EDUCATIA TIMPURIE IN

GRADINITA
REFERAT
IANUARIE 2011
Cuvinte cheie:
Educaie timpuie!
Inteventie timpuie!
C"pi#$ia mic$!
%n&i'ie!
De(v"#tae!
De(v"#taea "ptima#$!
)pi'in!
)timu#ae!
P"&ame!
P"#itici de educaie *n c"pi#$ia timpuie
De+iniia educaiei timpuii
ET include toate formele de sprijin sau suport necesare copilului foarte mic pentru a-
i realiza dreptul la supravieuire, protecie i pentru a ne ngriji s i fie asigurat
dezvoltarea de la natere la 8 ani. (Evans, e!er, "lfeld, #$$$, p.%&
'sigurarea ngrijirii, dezvoltrii i educaiei optimale a copilului, prin sprijin direct i
indirect dat adulilor, familiilor, comunitilor i ntregii societi pentru a percepe
copilria mic ca un stadiu esenial n devenirea uman i social a indivizilor.
)peci+icu# educaiei timpuii
Educaia timpurie se constituie ntr-o a(ordare pedagogica ce acoper intervalul
de la natere la )*+ ani, interval n care au loc transformri profunde i ac,iziii
fundamentale n dezvoltarea copilului.
-onferina ondial de la .omtien (/00$& care a avut ca o(iectiv Educaia
pentu t"i su(liniaz c nvarea ncepe de la natere i se deruleaz pe tot parcursul
vieii. 1e asemenea, conferina a adus n prim plan necesitatea corelrii domeniilor
sntii, al nutriiei i igienei, al proteciei sociale cu sfera educaiei, o educaie (azat pe
conceptul de dezvoltare cognitiv i emoional a copilului prin care se urmrete
valorificarea la ma2imum i n conte2t optim a potenialului acestuia. Educaia timpurie
devine astfel prima treapt de pregtire pentru educaia formal, pregtind intrarea
copilului n sistemul de nvm3nt o(ligatoriu n jurul v3rstei de )*+ ani.
,a#"i p"m"vate de "ice cuicu#um pentu educaia timpuie
Deptui#e +undamenta#e a#e c"pi#u#ui (dreptul la via i sntate, dreptul la familie,
dreptul la educaie, dreptul de a fi ascultat i de a se e2prima li(er etc.&4
De(v"#taea &#"-a#$ a c"pi#u#ui.
Inc#u(iunea! ca p"ce/ de p"m"vae a dive/it$ii 0i t"#eanei.
N"n1di/ciminaea 0i e2c#udeea inechit$ii /"cia#e! cu#tua#e! ec"n"mice 0i de &en
3asigurarea de anse egale tuturor copiilor, indiferent de gen, etnie, religie printr-o
a(ordare educaional ec,ili(rat&
Pincipii 0i ceine *n educaia timpuie
A-"daea h"#i/t$ a de(v"#t$ii c"pi#u#ui, care presupune considerarea i acordarea n
permanen a unei atenii egale tuturor domeniilor de dezvoltare5 dezvoltare fizic,
sntatea, dezvoltarea lim(ajului i a comunicrii, dezvoltarea cognitiv i dezvoltarea
socio-emoional a acestuia4
P"m"vaea 0i pacticaea unei educaii centate pe c"pi# 0i pe de(v"#taea &#"-a#$
a ace/tuia, n conte2tul interaciunii cu mediul natural i social4
Adecvaea *nte&u#ui p"ce/ educai"na# #a paticu#ait$i#e de v4/t$ 0i individua#e.
"ndividualitatea fiecrui copil tre(uie recunoscut i, de aceea, fiecare copil tre(uie tratat
n acord cu nevoile sale. 6iecare copil tre(uie s ai( oportuniti egale de a se juca, de a
nva i de a se dezvolta, n funcie de potenialul su4
Evitaea e2pim$i#" 0i a pe'udec$i#" de tip di/ciminat" de ctre cadrul
didactic, personalul non-didactic, copii i prini4
P"m"vaea 0i ap#icaea pincipii#" inc#u(iunii /"cia#e. #uaea *n c"n/ideaie a
nev"i#" educai"na#e individua#e /peci+ice a#e c"pii#"5 Toi copiii tre(uie s se simt
acceptai i valorizai. 7ici un copil nu tre(uie e2clus sau dezavantajat datorit etniei,
culturii, religiei, lim(ii materne, mediului familial, deficienelor, se2ului sau nivelului
capacitilor sale4
Ce#e-aea dive/it$ii5 trim ntr-o lume divers i de aceea este important ca
diversitatea s fie recunoscut, asumat i apreciat ntr-o manier pozitiv4
Centaea deme/ui#" educai"na#e pe nev"i#e +ami#ii" n scopul crerii unui
parteneriat str3ns cu acestea, incluz3nd participarea prinilor la organizarea i
desfurarea activitilor4.
,a#"i+icaea pincipii#" *nv$$ii autentice! /emni+icative (n care copilul este autor
al propriei nvri prin implicarea sa activ i prin interaciunea cu mediul, n conte2te
semnificative pentru v3rsta i particularitile sale individuale&4
Re/pectaea c"eenei 0i a c"ntinuitaii cuicu#umu#ui pentru educaia timpurie a
copiilor cu v3rsta cuprins ntre natere i + ani i respectarea coerenei i a continuitii
cu curriculumul pentru nvm3ntul primar4
Re/pectaea /tandade#" europene i internaionale privind educaia timpurie.
Fina#it$i#e educaiei timpuii:
1ezvoltarea li(er, integrala i armonioas a personalitii copilului, n funcie de ritmul
propriu i de tre(uinele sale, sprijinind formarea autonom i creativ a acestuia4
1ezvoltarea capacitii de a interaciona cu ali copii, cu adulii i cu mediul pentru a
do(3ndi cunotine, deprinderi, atitudini i conduite noi4 ncurajarea e2plorrilor,
e2erciiilor, ncercrilor i e2perimentrilor, ca e2periene autonome de nvare4
1escoperirea, de ctre fiecare copil, a propriei identiti, a autonomiei i dezvoltarea
unei imagini de sine pozitive4
8prijinirea copilului n ac,iziionarea de cunotine, capaciti, deprinderi i atitudini
necesare acestuia la intrarea n scoal i pe tot parcursul vieii.
E+ecte a#e educaiei timpuii pe temen #un&:
/. -opiii care au (eneficiat de o educaie timpurie se simt atrai de coal, manifest
atitudini pozitive fa de nvare, o(in rezultate mai (une, sunt motivai i doresc s
finalizeze ntregul parcurs colar, ceea ce duce la scderea a(senteismului, creterea ratei
de colarizare i reducerea a(andonului colar.
#. Educaia timpurie contri(uie la egalizarea anselor copiilor (copii n situaii de risc, care
provin din medii socio-culturale dezavantajate, cei care prezint diza(iliti sau aparin
unor grupuri etnice minoritare&, la progresul acestora i ulterior la integrarea n societate.
%. -ontri(uie su(stanial la realizarea idealului paideic prin factorii implicai5
- calitatea personalului din grdini4
- mediul educaional organizat pe centre de interes4
- numrul de copii din grup4
- calitatea proiectrii demersurilor instructiv-educative la nivel micro (demers personalizat,
care presupune ela(orarea de instrumente didactice de interpretare personal a programei
colare n funcie de conte2tul educaional&.
TE6RII )I M6DE7E ,A76RIFICATE IN EDUCATIA TIMPURIE
TE6RIA INTE7IGEN8E76R MU7TIP7E
9n mod tradiional, se consider c inteligena reprezint capacitatea de a e("#va p"-#eme
care implic a(iliti logico-matematice i lingvistice, valorizate ndeose(i n coal i msurate cu
precizie de teste5 Gadne propune nlocuirea :inteligenei generale; cu opt categorii de :inteligene;.
'ceste inteligene sunt multidimensionale i reprezint seturi de a(iliti, talente, deprinderi mentale,
pe care le posed, n anumite grade, orice om tipic dezvoltat. 9n /000, <ardner rafineaz propria teorie
i o actualizeaz. 1in punct de vedere al valorificrii acestei teorii n educaia timpurie, menionm5
- a(ordarea strategic integrat pe termen lung i scurt a curriculum-ului4
- restructurri semnificative ale mediului de nvare4
- organizarea centrelor de activiti4
- organizarea activitilor n centre5 prin fiecare centru vor trece toi copiii, indiferent de preponderena
manifestat a unui tip de inteligen4
- stimularea cooperrii n activitatea din fiecare centru (6luera, =., #$$>&.
6r intenia vreunei ierar,ii, <ardner propune urmtoarele tipuri de inteligene5
Inteligena lingvistic e2primat de capacitatea de a rezolva i dezvolta pro(leme cu ajutorul codului
lingvistic, sensi(ilitate la sensul i ordinea cuvintelor4
Inteligena logico-matematic presupune capacitatea de a opera cu modele, categorii i relaii,
precum i aceea de a grupa, ordona i interpreta date, capacitate de a pro(lematiza4
Inteligena spaial-vizual este dat de capacitatea de a forma un model mental spaial al lumii i de a
rezolva pro(leme prin intermediul reprezentrilor spaiale i ale imaginii4 simul orientrii n spaiu,
capacitatea de a citi ,ri, diagrame, grafice etc.4
Inteligena muzical e2prim capacitatea de a rezolva pro(leme i de a genera produse prin ritm i
melodie, sensi(ilitate la ritm, linie melodic i tonalitate, capacitate de a recunoate diverse forme de
e2presie muzical4
Inteligena corporal-kinestezic rezolv pro(leme i dezvolt produse cu ajutorul micrii corpului4
ndem3narea n manipularea o(iectelor4
Inteligena interpersonal este dat de capacitatea de a rezolva pro(leme i de a dezvolta cunoatere i
produse prin interaciunea cu ceilali4 a(ilitate de a discrimina i a rspunde adecvat la manifestrile i
dorinele celorlali4
Inteligena intrapersonal e2prim capacitatea de rezolva pro(leme i de a dezvolta produse prin
cunoaterea de sine4 capacitatea de acces la propriile triri i a(ilitatea de a le discrimina4 e2prim
contientizarea propriilor cunotine, a(iliti i dorine4
Inteligena naturalist este dat de capacitatea de a rezolva pro(leme i de a dezvolta produse cu
ajutorul ta2onomiilor i a reprezentrilor mediului nconjurtor. ?osed inteligen naturalist cel care
demonstreaz e2pertiz n recunoaterea i clasificarea plantelor i animalelor, n utilizarea remediilor
naturale i ,omeopate4
Inteligena existenial a fost identificat de <ardner, fr a reui ns localizarea zonei cere(rale
responsa(il de activarea ei. -onform lui <ardner, aceasta ar fi responsa(il de cunoaterea lumii,
fiind specific filosofilor.
EDUCA8IA DIFEREN8IAT9 :I PER)6NA7I;AT9
1ac pentru mult timp copilul tre(uia s se adapteze grdiniei sau colii, n zilele
noastre este din ce n ce mai evident c grdinia i coala tre(uie s se adapteze nevoilor
specifice i particularitilor copilului.
'(ordarea difereniat aduce n discuie adaptarea nvm3ntului la
particularitile psi,ofizice ale copilului, ceea ce presupune o foarte (un cunoatere a
copilului n ceea ce privete temperamentul, priceperile i deprinderile, interesele,
potenialul intelectual, trsturile de personalitate etc. ?e de alt parte, dincolo de aceste
caracteristici individuale, educatorii tre(uie s cunoasc ;ereditatea socio-cultural@ pe
care copilul o aduce din familie.
Aespectarea diferenelor individuale aduce cu sine crearea unor situaii de nvare
care s permit copiilor progresul pe ci diferite, pentru realizarea acelorai o(iective. -a
proces, nvarea implic o serie ntreag de componente psi,ice, diferite de la un copil la
altul. 1rept urmare, organizarea situaiilor de nvare urmeaz s asigure condiii
favora(ile activitii de nvare ca proces comple2 de informare i formare, de asimilare
a cunotinelor i dezvoltare a componenelor structurale ale personalitii umane.
'ceasta implic crearea situaiilor de nvare care s determine o participare
activ a copilului n procesul de nvare prin interaciuni directe.
Teoria inteligenelor multiple formulat de <ardner argumenteaz ceea ce se
constat, de altfel, n via cotidian5 avem stiluri de nvare distincte, ceea ce solicit o
a(ordare diferit, individualizat, pe durata ntregului proces de educaie i formare.
;1eclaraia Bniversal a 1repturilor Cmului@ prevede c ;nvm3ntul tre(uie s
urmreasc dezvoltarea deplin a personalitii umane i ntrirea respectului fa de
drepturile omului i li(ertile fundamentale.
%nv$aea individua#i(at$ poate fi definit ca aciune a cadrului didactic n direcia
proiectrii i realizrii activitii didactice*educative n funcie de particularitile (io-
psi,o-socio-culturale ale fiecrui copil. 'ceasta se realizeaz prin individualizarea
o(iectivelor, a mijloacelor de nvm3nt i a metodelor de predare-nvare-evaluare-
autoevaluare.
Pemi/e a#e *nv$$ii individua#i(ate
/. 1reptul de a fi diferit sau dreptul la diversitate este un drept fundamental al omului.
#. 9n activitatea de nvare, ntre copii e2ist diferene semnificative de ritm, volum,
profunzime i stil.
%. Egalitatea anselor n ceea ce privete educaia tre(uie s se instituie prin recunoaterea
i respectarea diferenelor de capacitate nnscut i do(3ndit.
D. Egalitatea accesului la educaie presupune o scoal adaptat posi(ilitilor aptitudinilor i
nevoilor fiecruia.
)en/ui ma'"e a#e c"nceptu#ui de <educaie centat$ pe c"pi#=
-entrarea procesului educaional asupra copilului presupune preocuparea
permanent a educatoarelor pentru cunoaterea copilului ca individualitate i adaptarea
programelor de formare la profilul individual al su(iectului supus educaiei. 6iecare copil
reprezint o provocare pentru educatoare, de a gsi soluii, de a rspunde nevoilor
afective, de cunoatere, de aciune i de afirmare a individualitii.
-entrarea pe copil poate fi considerat o cale de a(ordare a procesului educaional
ce are ca finalitate valorificarea optim a acestuia ca su(iect al nvrii. -entrarea pe
copil este o a(ordare comple2, ce necesit construirea n timp real a unei e2periene de
nvare pozitiv i semnificativ, ntr-o relaie democratic.
7a m"du# de(ia-i#! " activitate educai"na#$ e/te centat$ pe c"pi# dac$:
se (azeaz pe cunoaterea de ctre educator a caracteristicilor tuturor copiilor din grupa
i a potenialului real al acestora4
valorific superior acest potenial4
pornete de la nevoile i interesele specifice ale copilului4
vizeaz dezvoltarea de competene i asimilarea de coninuturi specifice4
implic activ copilul n planificarea, realizarea i evaluarea activitilor4
reprezint o e2perien de nvare pozitiv4
permite transferul la alte situaii educaionale formale sau non-formale.
8trategiile didactice se aleg n funcie de caracteristicile specifice ale fiecrui copil, de stilul de
nvare, profilul inteligenelor multiple, dar i de tipul de nvare adecvat.
%N,98AREA PRIN C66PERARE
' nva s cooperezi reprezint o competen social indispensa(il n lumea actual i care
tre(uie iniiat de la cele mai fragede v3rste. "ndiferent de sintagma preferat E fie nvarea prin
cooperare, cola(orare, nvare cola(orativ E avem n vedere aceeai realitate, adic o situaie de
nvare n care copiii lucreaz mpreun, nva unii de la alii i se ajut unii pe alii. 9n acest fel, prin
interaciunile din interiorul grupului i m(untesc at3t performanele proprii, c3t i ale celorlali
mem(ri ai grupului.
Aezultatele cercetrilor arat c acei copii care au avut ocazia s nvee prin cooperare, nva
mai repede i mai (ine, rein mai uor i privesc cu mai mult plcere nvarea colar. ?rin accentul
pus deopotriv pe competene academice i competene sociale, metodele de nvare prin cooperare i
ajut pe copii s relaioneze i s-i dezvolte a(ilitile de a lucra n ec,ip. -opiii se familiarizeaz
cu diferite roluri. 9n grupurile cooperative, fiecare copil are o responsa(ilitate specific, fiecare copil
tre(uie s fie antrenat n realizarea proiectului comun i nici unul nu are voie s stea deoparte.
8uccesul grupului depinde de succesul n munc al fiecruia.
Caactei/tici#e *nv$$ii pin c""peae:
/. 8copul nvrii prin cooperare este de a face din fiecare mem(ru al grupului o individualitate mai
puternic, prin valorificarea potenialului fiecrui individ i de a ntri acest potenial prin crearea de
conte2te interactive reale.
#. 9nvarea prin cooperare ar tre(ui s funcioneze continuu, ca i matrice a modului de nvare.
%. 1eviza nvrii prin cooperare5 :nvai mpreun, aplicai singuri!
D. 9nvarea prin cooperare cere ca educatoarea s structureze grupul cu mare atenie astfel nc3t
copiii s contientizeze c5
a& reuesc mpreun4
(& i ajut i ncurajeaz i pe alii s reueasc4
c& sunt responsa(ili pentru ndeplinirea muncii ce le revine4
d& tre(uie i sunt capa(ili s-i formeze capacitatea de a relaiona i de a fi un mem(ru util n cadrul
grupului4
e&pot m(unti performana grupului, discut3nd despre modul de funcionare a grupului.
7umeroase cercetri arat c nvarea prin cooperare sporete randamentul procesului de
nvare, m(untete memorarea i creaia, genereaz relaii pozitive ntre copii, dezvolt sntatea
psi,ic i respectul fa de sine. 1e asemenea, este un act de descoperire i reflecie pentru copii i
educator, precum i o resurs important pentru acesta n proiectarea i derularea procesului didactic.
-u toate acestea, este nevoie s pregtim cu atenie activitile de nvare i s analizm realist
caracteristicile copiilor.
Rec"mandai#e UNE)C6 pentu /tate#e #umii
B7E8-C recomand guvernelor s formuleze educaie timpurie ca o prioritate i s
investeasc pentru ea. surile principale sunt5
s pun la punct politici adecvate4
s susin prin legislaie4
s integraeze educaia timpurie ca o component a educaiei pentru toi4
politicile s fie (azate pe date riguroase i pe pro(e clare4
politicile s fie urmate de practici potrivite precum i de servicii de calitate.
s fie adunate date suficiente i informaiic are s susin formularea politicilor.
ET e/te un )TART >UN
1epinde de noi ca prini, ca cercettori, educatori, profesori, ali profesioniti i ca
mem(rii ai comunitilor s influenm politicile i practicile sociale, pentru a face din
programele de ET un 8T'AT FB7 n viaa pentru toi copiii
6 /ut$ de c$i
C"pi#u# ae " /ut$ de #im-a'e!
6 /ut$ de m4ini!
6 /ut$ de &4ndui!
6 /ut$ de m"dui de a &4ndi
?"cu# 0i v"-iea5
6 /ut$! meeu " /ut$
De +e#ui de a a/cu#ta
De a /e minuna! de a iu-i5
6 /ut$ de 'uc$ii
Pentu a c4nta 0i a *ne#e&e5
6 /ut$ de cuvinte pentu a de/c"pei!
6 /ut$ de cuvinte pentu a inventa!
6 /ut$ de cuvinte pentu a vi/a5