Sunteți pe pagina 1din 7

EDUCATIA TIMPURIE IN

GRADINITA
REFERAT

Definiia educaiei timpurii


ET include toate formele de sprijin sau suport necesare copilului foarte mic pentru a-i
realiza dreptul la supravieuire, protecie i pentru a ne ngriji s i fie asigurat dezvoltarea de
la natere la 8 ani. (Evans, Meyer, Ilfeld, 2000, p.3)
Asigurarea ngrijirii, dezvoltrii i educaiei optimale a copilului, prin sprijin direct i
indirect dat adulilor, familiilor, comunitilor i ntregii societi pentru a percepe copilria
mic ca un stadiu esenial n devenirea uman i social a indivizilor.
Specificul educaiei timpurii
Educaia timpurie se constituie ntr-o abordare pedagogica ce acoper intervalul de la
natere la 6/7 ani, interval n care au loc transformri profunde i achiziii fundamentale n
dezvoltarea copilului.
Conferina Mondial de la Jomtien (1990) care a avut ca obiectiv Educaia pentru
toi subliniaz c nvarea ncepe de la natere i se deruleaz pe tot parcursul vieii. De
asemenea, conferina a adus n prim plan necesitatea corelrii domeniilor sntii, al nutriiei
i igienei, al proteciei sociale cu sfera educaiei, o educaie bazat pe conceptul de dezvoltare
cognitiv i emoional a copilului prin care se urmrete valorificarea la maximum i n
context optim a potenialului acestuia. Educaia timpurie devine astfel prima treapt de
pregtire pentru educaia formal, pregtind intrarea copilului n sistemul de nvmnt
obligatoriu n jurul vrstei de 6/7 ani.
Valori promovate de orice curriculum pentru educaia timpurie

Drepturile fundamentale ale copilului (dreptul la via i sntate, dreptul la familie,


dreptul la educaie, dreptul de a fi ascultat i de a se exprima liber etc.);
Dezvoltarea global a copilului;
Incluziunea, ca proces de promovare a diversitii i toleranei;
Non-discriminarea i excluderea inechitii sociale, culturale, economice i de gen
(asigurarea de anse egale tuturor copiilor, indiferent de gen, etnie, religie printr-o abordare
educaional echilibrat)

Principii i cerine n educaia timpurie


Abordarea holist a dezvoltrii copilului, care presupune considerarea i acordarea n
permanen a unei atenii egale tuturor domeniilor de dezvoltare: dezvoltare fizic, sntatea,
dezvoltarea limbajului i a comunicrii, dezvoltarea cognitiv i dezvoltarea socio-emoional
a acestuia;
Promovarea i practicarea unei educaii centrate pe copil i pe dezvoltarea global a
acestuia, n contextul interaciunii cu mediul natural i social;
Adecvarea ntregului proces educaional la particularitile de vrst i individuale.
Individualitatea fiecrui copil trebuie recunoscut i, de aceea, fiecare copil trebuie tratat n
acord cu nevoile sale. Fiecare copil trebuie s aib oportuniti egale de a se juca, de a nva
i de a se dezvolta, n funcie de potenialul su;
Evitarea exprimrilor i a prejudecilor de tip discriminator de ctre cadrul didactic,
personalul non-didactic, copii i prini;
Promovarea i aplicarea principiilor incluziunii sociale; luarea n consideraie a
nevoilor educaionale individuale specifice ale copiilor. Toi copiii trebuie s se simt
acceptai i valorizai. Nici un copil nu trebuie exclus sau dezavantajat datorit etniei, culturii,
religiei, limbii materne, mediului familial, deficienelor, sexului sau nivelului capacitilor
sale;
Celebrarea diversitii: trim ntr-o lume divers i de aceea este important ca diversitatea
s fie recunoscut, asumat i apreciat ntr-o manier pozitiv;
Centrarea demersurilor educaionale pe nevoile familiior n scopul crerii unui
parteneriat strns cu acestea, incluznd participarea prinilor la organizarea i desfurarea
activitilor;.
Valorificarea principiilor nvrii autentice, semnificative (n care copilul este autor al
propriei nvri prin implicarea sa activ i prin interaciunea cu mediul, n contexte
semnificative pentru vrsta i particularitile sale individuale);
Respectarea coerenei i a continuitaii curriculumului pentru educaia timpurie a copiilor
cu vrsta cuprins ntre natere i 7 ani i respectarea coerenei i a continuitii cu
curriculumul pentru nvmntul primar;
Respectarea standardelor europene i internaionale privind educaia timpurie.

Finalitile educaiei timpurii:


Dezvoltarea liber, integrala i armonioas a personalitii copilului, n funcie de ritmul
propriu i de trebuinele sale, sprijinind formarea autonom i creativ a acestuia;
Dezvoltarea capacitii de a interaciona cu ali copii, cu adulii i cu mediul pentru a dobndi
cunotine, deprinderi, atitudini i conduite noi; ncurajarea explorrilor, exerciiilor,
ncercrilor i experimentrilor, ca experiene autonome de nvare;
Descoperirea, de ctre fiecare copil, a propriei identiti, a autonomiei i dezvoltarea unei
imagini de sine pozitive;
Sprijinirea copilului n achiziionarea de cunotine, capaciti, deprinderi i atitudini
necesare acestuia la intrarea n scoal i pe tot parcursul vieii.

Efecte ale educaiei timpurii pe termen lung:


1. Copiii care au beneficiat de o educaie timpurie se simt atrai de coal, manifest atitudini
pozitive fa de nvare, obin rezultate mai bune, sunt motivai i doresc s finalizeze
ntregul parcurs colar, ceea ce duce la scderea absenteismului, creterea ratei de colarizare
i reducerea abandonului colar.
2. Educaia timpurie contribuie la egalizarea anselor copiilor (copii n situaii de risc, care
provin din medii socio-culturale dezavantajate, cei care prezint dizabiliti sau aparin unor
grupuri etnice minoritare), la progresul acestora i ulterior la integrarea n societate.
3. Contribuie substanial la realizarea idealului paideic prin factorii implicai:
- calitatea personalului din grdini;
- mediul educaional organizat pe centre de interes;
- numrul de copii din grup;
- calitatea proiectrii demersurilor instructiv-educative la nivel micro (demers personalizat,
care presupune elaborarea de instrumente didactice de interpretare personal a programei
colare n funcie de contextul educaional).

TEORII SI MODELE VALORIFICATE IN EDUCATIA TIMPURIE


TEORIA INTELIGENELOR MULTIPLE
n mod tradiional, se consider c inteligena reprezint capacitatea de a rezolva probleme care
implic abiliti logico-matematice i lingvistice, valorizate ndeosebi n coal i msurate cu precizie de
teste. Gardner propune nlocuirea inteligenei generale cu opt categorii de inteligene. Aceste
inteligene sunt multidimensionale i reprezint seturi de abiliti, talente, deprinderi mentale, pe care le
posed, n anumite grade, orice om tipic dezvoltat. n 1999, Gardner rafineaz propria teorie i o
actualizeaz. Din punct de vedere al valorificrii acestei teorii n educaia timpurie, menionm:
- abordarea strategic integrat pe termen lung i scurt a curriculum-ului;

- restructurri semnificative ale mediului de nvare;


- organizarea centrelor de activiti;
- organizarea activitilor n centre: prin fiecare centru vor trece toi copiii, indiferent de preponderena
manifestat a unui tip de inteligen;
- stimularea cooperrii n activitatea din fiecare centru (Fluera, V., 2005).
Fr intenia vreunei ierarhii, Gardner propune urmtoarele tipuri de inteligene:
Inteligena lingvistic exprimat de capacitatea de a rezolva i dezvolta probleme cu ajutorul codului
lingvistic, sensibilitate la sensul i ordinea cuvintelor;
Inteligena logico-matematic presupune capacitatea de a opera cu modele, categorii i relaii, precum i
aceea de a grupa, ordona i interpreta date, capacitate de a problematiza;
Inteligena spaial-vizual este dat de capacitatea de a forma un model mental spaial al lumii i de a
rezolva probleme prin intermediul reprezentrilor spaiale i ale imaginii; simul orientrii n spaiu,
capacitatea de a citi hri, diagrame, grafice etc.;
Inteligena muzical exprim capacitatea de a rezolva probleme i de a genera produse prin ritm i melodie,
sensibilitate la ritm, linie melodic i tonalitate, capacitate de a recunoate diverse forme de expresie
muzical;
Inteligena corporal-kinestezic rezolv probleme i dezvolt produse cu ajutorul micrii corpului;
ndemnarea n manipularea obiectelor;
Inteligena interpersonal este dat de capacitatea de a rezolva probleme i de a dezvolta cunoatere i
produse prin interaciunea cu ceilali; abilitate de a discrimina i a rspunde adecvat la manifestrile i
dorinele celorlali;
Inteligena intrapersonal exprim capacitatea de rezolva probleme i de a dezvolta produse prin
cunoaterea de sine; capacitatea de acces la propriile triri i abilitatea de a le discrimina; exprim
contientizarea propriilor cunotine, abiliti i dorine;
Inteligena naturalist este dat de capacitatea de a rezolva probleme i de a dezvolta produse cu ajutorul
taxonomiilor i a reprezentrilor mediului nconjurtor. Posed inteligen naturalist cel care demonstreaz
expertiz n recunoaterea i clasificarea plantelor i animalelor, n utilizarea remediilor naturale i
homeopate;
Inteligena existenial a fost identificat de Gardner, fr a reui ns localizarea zonei cerebrale
responsabil de activarea ei. Conform lui Gardner, aceasta ar fi responsabil de cunoaterea lumii, fiind
specific filosofilor.

EDUCAIA DIFERENIAT I PERSONALIZAT


Dac pentru mult timp copilul trebuia s se adapteze grdiniei sau colii, n zilele
noastre este din ce n ce mai evident c grdinia i coala trebuie s se adapteze nevoilor
specifice i particularitilor copilului.
Abordarea difereniat aduce n discuie adaptarea nvmntului la particularitile
psihofizice ale copilului, ceea ce presupune o foarte bun cunoatere a copilului n ceea ce
privete temperamentul, priceperile i deprinderile, interesele, potenialul intelectual,
trsturile de personalitate etc. Pe de alt parte, dincolo de aceste caracteristici individuale,
educatorii trebuie s cunoasc ereditatea socio-cultural pe care copilul o aduce din familie.
Respectarea diferenelor individuale aduce cu sine crearea unor situaii de nvare
care s permit copiilor progresul pe ci diferite, pentru realizarea acelorai obiective. Ca
proces, nvarea implic o serie ntreag de componente psihice, diferite de la un copil la

1.
2.
3.
4.

altul. Drept urmare, organizarea situaiilor de nvare urmeaz s asigure condiii favorabile
activitii de nvare ca proces complex de informare i formare, de asimilare a cunotinelor
i dezvoltare a componenelor structurale ale personalitii umane.
Aceasta implic crearea situaiilor de nvare care s determine o participare activ a
copilului n procesul de nvare prin interaciuni directe.
Teoria inteligenelor multiple formulat de Gardner argumenteaz ceea ce se constat,
de altfel, n via cotidian: avem stiluri de nvare distincte, ceea ce solicit o abordare
diferit, individualizat, pe durata ntregului proces de educaie i formare. Declaraia
Universal a Drepturilor Omului prevede c nvmntul trebuie s urmreasc
dezvoltarea deplin a personalitii umane i ntrirea respectului fa de drepturile omului i
libertile fundamentale.
nvarea individualizat poate fi definit ca aciune a cadrului didactic n direcia
proiectrii i realizrii activitii didactice/educative n funcie de particularitile bio-psihosocio-culturale ale fiecrui copil. Aceasta se realizeaz prin individualizarea obiectivelor, a
mijloacelor de nvmnt i a metodelor de predare-nvare-evaluare-autoevaluare.
Premise ale nvrii individualizate
Dreptul de a fi diferit sau dreptul la diversitate este un drept fundamental al omului.
n activitatea de nvare, ntre copii exist diferene semnificative de ritm, volum,
profunzime i stil.
Egalitatea anselor n ceea ce privete educaia trebuie s se instituie prin recunoaterea i
respectarea diferenelor de capacitate nnscut i dobndit.
Egalitatea accesului la educaie presupune o scoal adaptat posibilitilor aptitudinilor i
nevoilor fiecruia.
Sensuri majore ale conceptului de educaie centrat pe copil
Centrarea procesului educaional asupra copilului presupune preocuparea permanent
a educatoarelor pentru cunoaterea copilului ca individualitate i adaptarea programelor de
formare la profilul individual al subiectului supus educaiei. Fiecare copil reprezint o
provocare pentru educatoare, de a gsi soluii, de a rspunde nevoilor afective, de cunoatere,
de aciune i de afirmare a individualitii.
Centrarea pe copil poate fi considerat o cale de abordare a procesului educaional ce
are ca finalitate valorificarea optim a acestuia ca subiect al nvrii. Centrarea pe copil este
o abordare complex, ce necesit construirea n timp real a unei experiene de nvare
pozitiv i semnificativ, ntr-o relaie democratic.
La modul dezirabil, o activitate educaional este centrat pe copil dac:
se bazeaz pe cunoaterea de ctre educator a caracteristicilor tuturor copiilor din grupa i a
potenialului real al acestora;
valorific superior acest potenial;
pornete de la nevoile i interesele specifice ale copilului;
vizeaz dezvoltarea de competene i asimilarea de coninuturi specifice;
implic activ copilul n planificarea, realizarea i evaluarea activitilor;
reprezint o experien de nvare pozitiv;
permite transferul la alte situaii educaionale formale sau non-formale.
Strategiile didactice se aleg n funcie de caracteristicile specifice ale fiecrui copil, de stilul de nvare,
profilul inteligenelor multiple, dar i de tipul de nvare adecvat.

NVAREA PRIN COOPERARE


A nva s cooperezi reprezint o competen social indispensabil n lumea actual i care trebuie
iniiat de la cele mai fragede vrste. Indiferent de sintagma preferat fie nvarea prin cooperare,
colaborare, nvare colaborativ avem n vedere aceeai realitate, adic o situaie de nvare n care
copiii lucreaz mpreun, nva unii de la alii i se ajut unii pe alii. n acest fel, prin interaciunile din
interiorul grupului i mbuntesc att performanele proprii, ct i ale celorlali membri ai grupului.
Rezultatele cercetrilor arat c acei copii care au avut ocazia s nvee prin cooperare, nva mai
repede i mai bine, rein mai uor i privesc cu mai mult plcere nvarea colar. Prin accentul pus
deopotriv pe competene academice i competene sociale, metodele de nvare prin cooperare i ajut pe
copii s relaioneze i s-i dezvolte abilitile de a lucra n echip. Copiii se familiarizeaz cu diferite
roluri. n grupurile cooperative, fiecare copil are o responsabilitate specific, fiecare copil trebuie s fie
antrenat n realizarea proiectului comun i nici unul nu are voie s stea deoparte. Succesul grupului depinde
de succesul n munc al fiecruia.
Caracteristicile nvrii prin cooperare:
1. Scopul nvrii prin cooperare este de a face din fiecare membru al grupului o individualitate mai
puternic, prin valorificarea potenialului fiecrui individ i de a ntri acest potenial prin crearea de
contexte interactive reale.
2. nvarea prin cooperare ar trebui s funcioneze continuu, ca i matrice a modului de nvare.
3. Deviza nvrii prin cooperare: nvai mpreun, aplicai singuri!
4. nvarea prin cooperare cere ca educatoarea s structureze grupul cu mare atenie astfel nct copiii s
contientizeze c:
a) reuesc mpreun;
b) i ajut i ncurajeaz i pe alii s reueasc;
c) sunt responsabili pentru ndeplinirea muncii ce le revine;
d) trebuie i sunt capabili s-i formeze capacitatea de a relaiona i de a fi un membru util n cadrul
grupului;
e)pot mbunti performana grupului, discutnd despre modul de funcionare a grupului.
Numeroase cercetri arat c nvarea prin cooperare sporete randamentul procesului de nvare,
mbuntete memorarea i creaia, genereaz relaii pozitive ntre copii, dezvolt sntatea psihic i
respectul fa de sine. De asemenea, este un act de descoperire i reflecie pentru copii i educator, precum
i o resurs important pentru acesta n proiectarea i derularea procesului didactic. Cu toate acestea, este
nevoie s pregtim cu atenie activitile de nvare i s analizm realist caracteristicile copiilor.

Recomandarile UNESCO pentru statele lumii


UNESCO recomand guvernelor s formuleze educaie timpurie ca o prioritate i s
investeasc pentru ea. Msurile principale sunt:
s pun la punct politici adecvate;
s susin prin legislaie;
s integraeze educaia timpurie ca o component a educaiei pentru toi;
politicile s fie bazate pe date riguroase i pe probe clare;
politicile s fie urmate de practici potrivite precum i de servicii de calitate;
s fie adunate date suficiente i informaiic are s susin formularea politicilor.
ET este un START BUN

Depinde de noi ca prini, ca cercettori, educatori, profesori, ali profesioniti i ca membrii


ai comunitilor s influenm politicile i practicile sociale, pentru a face din programele de
ET un START BUN n viaa pentru toi copiii