STEP BY STEP

ROMANIA

COPILUL MEU MERGE LA SCOALA

Step by Step
(Ghid pentru parinti)

Centrul pentru Educaie i Dezvoltare Profesionala

Str. Ghe. Dem Teodorescu, sector 3, Bucuresti Tel: 0317102929/30 fax: 0213166774 E-mail: office@ stepbystep.ro

CE ESTE STEP BY STEP?

Step by Step este o metoda alternativa de educatie a copiilor de la nastere pana in adolescenta bazata pe datele psihologiei stiintifice a dezvoltarii copilului. Metoda s-a consolidat si verificat in peste 30 de ani de aplicare si functioneaza in peste 26 de tari. Elaborarea metodei si licenta ei apartine Children Resource International din Washington SUA. In Romania programul Step by Step a debutat in 1994, sub numele de Head Start, la initiativa Fundatiei Soros pentru o Societate Deschisa. Din 1995 programul a luat numele de Step by Step (Pas cu Pas - in limba engleza), nume de licenta pentru toate tarile din Europa de est in care se aplica.

ADMINISTRAREA ALTERNATIVEI

Asociaia Centrul Step by Step pentru Educaie i Dezvoltare Profesional (CEDP), organizaie neguvernamental, non profit, nregistrat ca persoan juridic n martie 1998 a preluat coordonarea programului de educaie alternativ Step by Step. Programul Step by Step este acreditat ca alternativ de ctre Ministerul Educaiei Naionale n conformitate cu aprobarea Consiliului pentru alternative nr 10015 din 30 mai 1995. In urma Conveniei de parteneriat dintre CEDP i Ministerul Educaiei Naionale nr. 9003 din ianuarie 1998, alternativa Step by Step se aplic n nvmntul public astfel: M. E. N., prin inspectoratele judeene, asigur: Spaiul de nvmnt n grdinie i coli publice. Salariile educatorilor i nvtorilor n conformitate cu Legea Invmntului i cu legea 128/1997, privind statutul cadrelor didactice.

CEDP asigur: Formarea iniial, continu, precum i perfecionarea cadrelor didactice i a autoritilor din nvmnt implicate n alternativa Step by Step. Asistena tehnic pentru toate clasele/grupele i unitile de nvmnt care aplic metodologia alternativei Step by Step.

De ce Step by Step ?
Educatia traditionala este conceputa ca o arta de-a conduce copilul spre asimilarea normelor societatii civilizate prin reproducerea sistemului socio-cultural existent. Implicit, pedagogia traditionala considera ca la o anumita varsta copii vor trebui sa acumuleze o anume calitate si cantitate de cunostinte si sa poata asimila anumite comportamente. In acest sistem copilul invata prin reproducerea modelului dat. Educatia este generalizatoare, egalizatoare, dupa un model, care nu este intotdeauna inteles de catre copil cu toate ca este probat si acceptat de catre adulti. Performanta rezultata se evalueaza, prin notare. Astfel nota prin judecata de valoare asociata devine "vina" sau "merit" ale copilului. In sens modern, educatia se bazeaza pe achizitiile psihologiei dezvoltarii copilului si vizeaza cultivarea tuturor calitatilor potentiale ale acestuia. Cercetarile contemporane privind dezvoltarea ne spun ca persoane diferite se dezvolta in ritmuri diferite si ca exista perioade critice individualizate de dezvoltare. Copilul invata prin descoperire in interactiunea sa cu mediul . Interactiunea cu mediul si motivatia explorarii este cultivata de pedagog. Metodele si mijloacele de explorare si cunoastere ale copilului sunt individuale, adesea neasteptate, originale. Educatia este individualizata, copilul merge spre cunoasterea lumii inconjuratoare si identificarea comportamentelor utile, pe cai personale. Performanta intr-un domeniu de dezvoltare este in acest caz, de comparat doar cu celelalte aspecte ale dezvoltarii copilului si cu propria performanta sau abilitate anterioara, nu cu un standard extern. Comparatia cu el insusi in performantele

anterioare o face atat copilul cat si pedagogul, aceasta fiind una din motivatiile descoperirii si progresului individual. In plus copilul descopera efectele si mijloacele colaborarii si negocierii cu semenii in locul unei competitii pe criterii standard impuse de adulti.

Dac nvmntul tradiional a fost cea mai adecvat form de educaie pentru o societate static, n care funciile (meseriile, profesiile, calificrile) aveau o structur de cunotine i abiliti dinainte cunoscut, s-a afirmat c pentru epoca post-industrial a secolului XXI circa 75% din meserii (profesii) ar fi nc necunoscute i trebuiesc a fi inventate. Un nvmnt n care se pune accent pe rezultate ale achiziiei i pe reproducerea unor abiliti dinainte cunoscute, prin metode dinainte stabilite, care creeaz ierarhii, va trebui s fie modificat nspre unul care s dezvolte oameni care vor putea s nvee toat viaa, s poat inventa i colabora pentru a se realiza n aceste profesii viitoare.

Raspunsuri la intrebari frecvent puse de parinti: Un copil dintr-o clasa Step by Step nva altceva dect ntr-una obinuit ?
Programa colar (curriculum colar) pentru ciclul elementar (clasa 14) este aceeai cu cea din nvmntul tradiional. Aceasta nseamn c deprinderile i cunostinele programate a fi asimilate pe parcursul acestor 4 ani sunt aceleai ca i pentru nvmntul tradiional (deprinderi de limb i limbaj, scrisul, cititul, deprinderi de msurare, cele 4 operaii aritmetice, deprinderi artistice de desen, pictur, modelaj, muzic, cunotine despre natur, dezvoltare fizic, educaie moral-civic). Deprinderi opionale, precum limbi strine se nva n funcie de posibilitile colii sau ale prinilor. Diferena const n metoda de formare a acestora care deriv din principiile Step by Step.

Un copil care a fost n Step by Step se poate adapta ntr-o clas obinuit?
Experiena ne arat c da. Capacitatea de adaptare dobndit n cadrul unei clase Step by Step l va ajuta pe copil s depeasc i rigorile nvmntului tradiional. Ct privete asimilarile de cunotine teoretice, ele sunt similare cu cele din coala tradiional.

Se poate continua metoda n gimnaziu ?

Muli prini care au avut copiii n clase Step by Step i-au exprimat dorina de-a continua acest sistem n ciclul gimnazial. Experimental, se aplic unele principii Step by Step pentru ciclul gimazial ncepnd din anul scolar 19992000. Desigur c stadiul de dezvoltare superior al copiilor i curriculum-ul colar al gimmnaziului (tipul de cunotine i abiliti programate a fi asimilate) fac ca anumite caracteristici ale clasei s fie modificate. Individualizarea i lucrul n colaborare rmn ca principii de lucru. In locul Centrelor de activitate intervin Proiectele tematice, integrate, pluridisciplinare, iar n locul prezentrilor de sarcini prezentrile de proiect i dezbaterile. Studiul individual se va pronuna i n spiritul vrstei se vor introduce situaii de competiie ntre grupuri sau interindividual, fr a se neglija

cultivarea spiritului de colaborare, esenial n sistemul Step by Step. Colaborarea profesorilor de specialiti n spiritul i atmosfera de nvare Step by Step, organizarea materialului n acest spirit sunt n faz de experiment. Desigur, participarea prinilor rmne ca principiu, dar sarcinile familiei n educaie se schimb n conformitate cu vrsta copiilor i cu necesitile specifice ale dezvoltrii la aceast vrst.

De ce nu este ncurajat concurena n Step by Step?

Pn la 12 14 ani funciile de cunoatere i procesele emoionale ale copiilor nu sunt complet dezvoltate, mature. Individualizarea prin motivare pozitiv i nvarea colaborarii n lucrul pe centrele de activitate ajut la formarea i maturizarea acestor funcii. La aceste vrste copilul nu e nc apt s neleag i s suporte competiia fr urmri negative. Concurena apare i n comparaiile produse de evaluare n clasele Step by Step, dar numai n msura n care copilul o poate accepta sau digera el nsui. De aceea Step by Step nu creeaza explicit situaii de competiie.

CE ESTE DIFERIT DE INVATAMANTUL TRADITIONAL ?

Cum arat o clas Step by Step ?

Intr-o clas Step by Step nu vei gsi bnci rigide, ci mese mobile cu scunele de jur mprejur. Clasele sunt mochetate pentru ca anumite activiti s se desfoare cu copiii aezai pe podea (ceea ce place copiilor). Mesele sunt delimitate ntre ele de rafturi cu materiale didactice specifice unei activiti (matematic, tiine, arte, citire, construcii, scriere), constituind astfel Centrele de activitate. Pe perei vei vedea diferite materiale care personalizeaz copiii (poze sau semne proprii fiecruia, date de natere, etc) i care planific n conformitate cu alegerea fiecruia, activitile elevilor pe ziua sau saptamna n curs, precum i responsabilitile lor. Vei mai vedea afiate regulile clasei, care sunt stabilite i discutate pentru a fi nelese de comun acord. De asemenea se pot vedea, calendarul personalizat al zilelor scurse i viitoare, cu evenimentele ce intereseaz (cum a fost ziua din punct de vedere al vremii, evenimente petrecute, aniversri, celebrri, serbri, termene) consemnate n dreptul fiecrei zile. Vei mai ntlni materiale vizuale tematice, dar i producia copiilor din ultimele zile rezolvarea sarcinilor tematice ale acestora. Vei fi poate surprini c i cele greite ori neterminate sunt expuse fr a fi corectate. Vom explica mai jos la rspunsul privind evaluarea, de ce. In mijlocul clasei, un spaiu ct mai larg posibil este dominat de un scaun cu inscripia Scaunul autorului; este locul din care, fiecare copil i expune rezolvrile, experienele, ideile proprii, n faa celorlali colegi, n diferite momente ale zilei de activitate. Aceast postur l face pe copil responsabil n faa celorlali copii, dar i acord fiecruia, la momentul respectiv, atenia i respectul cuvenite.

De ce doi nvtori la clas i 8 ore de coal ?

S-ar prea c un orar prelungit este fcut doar pentru o uurare a prinilor ocupai. Categoric, programul zilnic al alternativei Step by Step nu este conceput pentru a uura sarcinile prinilor, ci pentru a facilita nvarea. Aceasta, pentru ca fiecare copil s poat inva i ajunge la nelegerea complet a sarcinilor propuse, n ritmul i modul propriu, personal. In plus, exist o mbinare ntre curiozitatea jocului i nvare. Activitatea de joc produce motivaia spre descoperire a copilului, pe care Step by Step o cultiv. La mijlocul zilei copiii iau masa de prnz n comun, n cantina colii, sau ntrun local convenabil din apropiere, lucru hotart, organizat i finanat de Asociaiile de prini. Nu e prea lung programul pentru un copil att de mic? Din punct de vedere psiho-fiziologic variaiile tipurilor de activitate, mbinarea cu jocul i educaia fizic, precum i libertatea de-a lucra n ritmul propriu nu suprasolicit copiii. Copiii din clasele Step by Step mrturisesc c le place la coal, nu sunt obosii sau plictisii dupa 8-9 ore n coal. Ambiana i metoda i motiveaz. n plus, muli dintre ei transfer i n familie deprinderea de-a lucra individual i de-a comunica deschis rezultatele, ideile, ntrebrile i nedumeririle lor. Toate achiziiile sunt exersate sub diverse forme n centrele de activiti, astfel nct nu exist teme pentru acas. Ceea ce e de achiziionat se desfaoar i se exerseaz n clas. Rostul nvtorului este s-l ghideze i s-l ajute s gseasc n jocul su, explicaiile i soluiile adecvate. Este nevoie de 8 ore pentru ca un copil s treac prin toate Centrele de activitate. Cei doi nvtori se vor completa mai ales n ajutorul umr la umr n Centrele de activitate. Prin aceasta se realizeaz reducerea activitilor fa n fa sau frontale ale nvtorului. (Activitatea frontal nu permite ca un copil s rmna n urm sau s aib un demers mental deosebit, personal. De exemplu, dac nvtorul pred la matematic un anume algoritm de calcul iar un copil gsete c pentru el e mai uor s ajung la rezultat n alt fel, nvtorul nu va putea exersa cu el propriul lui mod de lucru, fiind obligat, din pricina nevoii de activitii comune cu ceilali copii, s refuze, s limiteze, s corecteze, demersuri care nu sunt greite ci doar diferite, individuale, adecvate minii i temperamentului respectivului copil. Exist i activiti educative complementare pentru timpul liber (sfrit de sptmn, vacane) pe care prinii le pot susine.

Nu se pun note - Cum se face evaluarea copilului ?

a.-Copilul i prezint, din scaunul autorului, rezolvrile sarcinilor la fiecare centru de activitate, precum i orice rezultat al activitaii sale extracolare (la ntlnirea de diminea). Completrile, ntrebrile, nelesurile celorlali i ntrebrile conductoare ale nvtorului l vor face s-i nteleag corectitudinea sau incorectitudinea demersului, fr s fie notat, clasificat. b.-Lucrrile cu rezolvrile sarcinilor, ale tuturor copiilor sunt expuse n clas. Exist fr a fi stigmatizant posibilitatea de comparare cu ceilali, de reflexie, de nelegere i de corectare a demersurilor mentale neadecvate sau slab conturate. In timp, mapa cu lucrari a fiecarui copil cuprinznd lucrri datate i comentate - devine oglinda progresului acestuia fa de el nsui. Evaluarea privind chiar coninutul lucrrilor, el nsusi, educatorii i alii pot constata progresele i slabiciunile sale. A le depai pe cele din urm nu este dect o chestiune de motivaie, de-a se simi bine n contextul de nvare, curiozitatea proprie copilului fiind suficienta pentru progres. c.-Invtorii au un caiet de evaluare, n care demersurile de progres pe fiecare proces de cunoastere sunt nregistrate descriptiv, la cteva zile de observare a fiecrui copil . A constata c un copil face operaii de adunare cu dou cifre (trecere peste zece) n mod constant i bine la o anume dat, este oricum o evaluare mai consistent, are o semnificaie clara, dect o nota de 4, 7, sau 10, ori un calificativ cu litere, golit de semnificaii de coninut. Prinii au astfel posibilitatea de-ai evalua copiii n mai multe moduri: Participnd la clas i constatnd eficiena n rezolvarea sarcinilor de un anume tip, rsfoind mapa personal a copilului - unde gsete evoluia n timp a rezultatelor sarcinilor copilului, sau urmrind caietul de evaluare al nvatorilor. In plus o discuie deschis despre progrese i dificulti, despre unde se poate insista acas i cum se poate face aceasta, astfel nct s nu duc la confuzii n mintea i sufletul copilului este de recomandat. (Evitarea situaiilor de tip "una mi se cere acas i alta la coal!").

10

Cum arat o zi n clasa Step by Step ?

Dimineaa copiii sosesc la coal. Unul dintre nvtori i primete, copiii i pregtesc inuta confortabil (sau se i descal, i ncal pantofi lejeri, ori rmn n ciorapi, clasa fiind prevazut cu mochet). S nu v surprinda ca adesea copiii stau pe jos n spaiul comun, n cerc. Programului propriu zis ncepe cu NTLNIREA DE DIMINEA care pornete cu prezentarea AGENDEI ZILEI. Ea reprezint planificarea activitailor zilei de azi. Au loc ntrebri i precizri pn cnd se constat c planul de activiti a fost nsuit i acceptat. Un alt moment este calendarul zilei de azi. Precizarea zilei, a datei, a evenimentelor sociale i personale legate de ziua de azi, inclusiv aspectul vremii, comentariile i ntrebarile.

Intalnirea de diminea; organizarea zilei de azi

Urmeaz apoi MESAJUL ZILEI un mesaj conceput de nvtor pentru a introduce cunostinele sau deprinderile noi de achiziionat i de prelucrat pe Centre de activiti. Mesajul d prilejul de introducere de dorit interactiv a noiunilor noi i reamintirea celor anterioare necesare introducerii celor noi, prin dirijarea ntrebrilor i abilitilor copiilor.

11

Un alt moment important este acela al NOUTILOR. Copii se nscriu, ndeobte prin scrierea numelor lor pe evaletul de prezentare, pentru a comunica celorlali noutile sau experienele personale deosebite. (De la ce i s-a ntimplat ieri, la ce a visat, ori ce a citit nou, ce experiene de cunoatere ori emoionale a avut, orice este posibil). Noutaile sunt comunicate celorlali din Scaunul Autorului, unde copilul va fi valorizat, dar va avea i responsabilitatea comunicrii, ntruct urmeaz ntrebrile i comentariile colegilor. Cnd aceste lucruri au fost valorificate se trece la lucrul pe CENTRE DE ACTIVITATE. Pe masa fiecarui centru sunt scrise activitaile tematice specifice. Dup alegerea centrelor de activitate, preferenial, dar i prin implinirea unor reguli usor de neles i de respectat, copiii ii citesc activitaile de urmat. Fiecare centru are pregatite pe mas sarcinile, specifice pentru scriere, citire, stiine, arte, construcii sau matematic. Concepute de nvtor pentru a exersa abilitaile de dobndit sau combinarea lor cu altele asimilate, sarcinile sunt progresive, astfel nct s permit tuturor s-i poat rezolva sarcinile n ritmul i la nivelul su. Cnd nvtorii s-au convins c sarcinile au fost nelese de ctre toi copiii, ei devin colaboratori ai demersurilor de cunoatere ale fiecaruia. Dupa un timp, necesar celor mai muli s mplineasca o parte din sarcini (s-i exerseze abilitaile specifice) se face o evaluare. Fiecare grup i fiecare individ prezint n faa celorlali rezolvarea sarcinilor la centrul respectiv. Este un moment al EVALUARII la care iau parte colegii, cu ntrebri, sugestii, etc. dar i nvtorul. Lucrarile care s-au efectuat sunt afiate n clas; cteva zile ele reprezint prilej de comparaie i oglindire a demersurilor mintale, a deprinderilor i dexteritilor achiziionate la acel moment. Ulterior ele trec n MAPA CU LUCRRI a fiecarui copil, care se pstreaz n clas i este la ndemna copilului sau printelui. La un moment dat, dupa cteva rotaii i evaluri, se ia masa de prnz, dupa care continu lucrul pe centre de activitate. Activitaile tematice sunt legate de lumea nconjuratoare i pe ct posibil integrate.
(exemplu: la piata. Piata poate constitui obiectul unei vizite i observaii. Observarea poate fi subiect de povestire, orala sau scris, pretext de evaluare i masurare a cantitailor, de cunoastere a schimbului, evaluarea i manipularea banilor, calcul aritmetic, construcii, reprezentare grafica sau modelaj. Interesul pe care il poate suscita este individual unul vede florile, pe altul il intereseaza mecanismul cntaririi sau altul poate fi atras de cresterea legumelor i asa mai departe.)

12

Centrele de activitate sunt folosite adecvat pentru a susine interesul pentru rezolvarea unor activitai specifice (scriere, citire, nelegerea stiinifica, exprimarea prin mijloace artistice, etc.) i pentru dobndirea ori consolidarea de abilitai specifice. Pe un adult trecut prin coala tradiional l vor surprinde probabil unele lucruri, cum ar fi cererea de ajutor de la colegi la efectuarea sarcinilor. Lucrul n grup, copiatul chiar, nu este strict descurajat. Un copil care copiaz o tem liber de la colegul lui, o va face n stil propriu, ii va exersa capacitile proprii de lucru i va adauga desigur ceva personal. Interdicia copiatului sau a temei colective ar bloca mai mult tendinta copilului de-a descoperi tainele sarcinii. Colaborarea este cultivat n locul concurenei.
(In crile ilustrate pe care copiii dintr-o clas Step by Step le-au facut, muli au rugat pe colegii mai iscusii sau pe prini s-i ajute la ilustraii; majoritatea acestora au menionat ns autorul desenelor, nencercnd s ascunda. Un spirit de concuren i individualism cultivat, cu copierea prohibit ar fi fcut ca "fraudele s nu fi fost recunoscute. Pentru o rezolvare bun a sarcinii copiii au recurs la soluia colaborrii).

Pe Scaunul Autorului; un moment de evaluare al lucrului pe centre de activitate

13

Datorit activitii pe centre, colaborrii i nevoii de comunicare, n clasa Step by Step nu este i nici nu se cere o linite s se auda musca . Este un zumzit uor, un zgomot de activitate continuu. Egalitatea cu adulii, critica acestora n limitele civilizate este ncurajat.
(O nvtore povesteste cum la sfaritul orelor un copil constat c -ia rtcit capacul de la stilou. nvtoarea i ndeamn pe colegi s-l caute, ea nsi desfcnd penarul copilului n cauz. In acest moment copilul, suprat, o atenioneaz c i caut n penarul propriu, fr a-i fi cerut voie; regul moral discutat anterior. nvtoarea e uor derutat, dar se vede pus n situaia de a-i cere iertare copilului, nainte de-a justifica graba sau neatenia privind gestului ei.)

S-ar putea s vedei copii ca scriu sau lucreaza pe jos, ori n diferite poziii ciudate, care le sunt lor confortabile. Modul de lucru neortodox (scris, desenat) este admis, cu condiia de-a nu duce la vicii posturale. S-ar putea s observai c exista lucrri expuse cu greeli, fr a fi corectate. Ele au fost supuse discuiei, ntrebrilor celor din jur, dar nu corectate imediat de ctre nvtor. Corecia trebuie s apar nti n mintea copilului i el va ajunge s nu mai fac gresala, prin propriul efort de corectare. Copiii cu diferene foarte mari de performan, colaboreaz n sarcini, fr ca diferenele de ritm i stil individual s perturbe achiziiile. Nu exist categorisiri i ierarhizri ale copiilor.

14

Care sunt principiile alternativei Step by Step ?

1. Practici de educaie care iau n considerare copilului ca ntreg.
n locul unei relaii inegale educator - copil, alternativa Step by Step consider copilul ca pe o persoan demn de respect, unic, i caut s-i asigure o continuitate individual n dezvoltare, precum i practici de dezvoltare adecvate, specifice lui. Cooperarea i colaborarea au drept scop verificarea demersurilor i experienelor individuale de descoperire a lumii i valorizarea lor. Step by Step caut s se asigure c orice copil achiziioneaz i dezvolt aptitudini fizice, cognitive, emoionale, etico-morale, artistice, teoretice, sociale i practice pentru a participa la o societate democratic, deschis.

Fiecare copil este o persoan demn de respect

15

2. Procesul de nvmnt este centrat pe copil, educaia este individualizat Predarea este orientat n funcie de necesitile copilului. Invrea se produce prin descoperire individual, acceptndu-se i ncurajndu-se moduri personale de-a nainta n formarea deprinderilor i n cunoatere (exemple: scrisul cu mna stng, moduri individuale de exprimare i cunoatere, ncurajarea experimentelor de descoperire, etc.)

Individualizarea: fiecare copil lucreaz n stilul i ritmul propriu

Invrea se face n ritmul propriu al copilului . Comparnd sistemul de lucru tradiional cu producia pe o banda rulant, fiecare copil este obligat s lucreze n viteza impus de band. Ea poate corespunde vitezei de lucru a unora, dar poate fi prea rapid pentru unii, ori prea lent i plictisitoare pentru alii, mai iui. In plus, fiecare din executani va trebui s fac doar o aciune limitat i standardizat, neputnd inventa, nvaa sau nelege n stil propriu. Cnd e vorba de viteza de dezvoltare a copiilor este esenial respectarea stadiului individual al dezvoltrii fiecarui copil al ateniei de care e capabil fiecare copil pentru
16

achiziia corect, i nelegerea complet a sarcinilor i a modalitailor de rezolvare a lor. In alternativa Step by Step individualizarea este facilitat i de organizarea clasei pe centre de activitate. Step by Step l ncurajeaz pe copil s nvee a nvaa, i a nelege. In caz contrar cei mai muli copii vor renuna s neleag o aciune impus, acceptnd doar s o reproduc.

3. nvrea este organizat pe Centre de activitate

Organizarea clasei Step by Step este un element esenial n individualizarea educaiei. Aici copiii nva n Centre de activitate. Acestea sunt zone delimitate ale clasei, dotate cu material didactic specific unei activiti, n care un numar mic de copii se confrunt, individual sau n grup, cu sarcini adecvate nivelului lor de dezvoltare. O clas conine obligatoriu: un Centru de citire, un Centru de scriere, un Centru de tiin, un Centru de matematic, un Centru de art i un Centru de construcii. Centre facultative pot fi imaginate de nvtor.

Studiu tematic la centrul de art

17

Ce aduce aceast organizare ? In primul rnd educatorul nu mai st fa n fa cu copilul - poziie de confruntare, inegal, ci umr la umr - poziie de colaborare, egal, n care educatorul, sugereaz, i ntrete motivaia pozitiv de descoperire a copilului, consolidndu-i demersul mintal propriu. In plus, n Centrele de activitate se realizeaz colaborarea i comunicarea cu colegii n realizarea unor sarcini comune, smna lucrului n proiecte colective de mai trziu. Dac procesele individualizate se desfaoar pe Centre de activitate mprtirea i confruntarea nu lipsesc. Exist n clase un spaiu de ntlnire, pentru comunicare n grup, fr spaii sau bnci rigide, aranjare care faciliteaz coeziunea membrilor grupului. Aici e locul mprtirii experienelor, al planificrii activitilor la nceputul zilei, al evalurii sarcinilor, al concluziilor i al stabilirii n comun a regulilor i responsabilitailor. Exist aici un Scaun al Autorului pe care fiecare copil devine personajul principal, locul de unde i prezint ideile, rezultatele i se supune confruntrii cu ceilali, observaiilor i sugestiilor lor critice.

4. Participarea prinilor la educaia copilului

coala tradiional desparte principial educaia colar de cea din familie. n mod tradiional prinii erau solicitai doar la susinerea material i administrativ a clasei sau colii. coala i rezerv dictatul asupra metodelor de educaie teoretic, prinii fiind simpli supraveghetori ai ndeplinirii leciilor. Pe de alt parte educaia moral i a comportamentelor este atribuita familiei. Se comunic doar rezultatele unor evaluari - adesea din perspectiv unilateral. Step by Step consider prinii ca primii nvtori ai copilului, parte din procesul de nvmnt. Prinii sunt invitai s participe efectiv la clas, la procesul de educaie, bineneles sub auspiciile unei colaborri cu nvtorul. Prezena unui printe n clas este un fapt firesc, nici festiv, nici perturbator. Poziia umr la umr a educatorului cu copilul n centrele de activitate faciliteaz aceast participare. Leciile tematice unde un printe poate aduce mai viu elemente din sfera lui de activitate l pot transforma n personaj principal n educaie. n comunicarea cu educatorul n clas, se nuaneaz specificul n dezvoltare al fiecrui copil, se gasesc modalitai de cultivare a unor abiliti n familie pentru a completa sau suplimenta procesul educativ. Aceasta comunicare duce la reducerea presiunilor conflictuale asupra copilului, dndu-i o mai mare libertate n dezvoltare. Comunicarea copilului

18

cu adulii devine mai uoar, el se exprim mai liber devenind astfel mai transparent pentru prini. In multe coli i grdinie Step by Step exist o sal a prinilor, n care acetia i mprtesc experienele de prini. Comunicarea i legtura social sporete integrarea familiei i a copilului n comunitate. CEDP a ncurajat formarea Asociaiilor pentru prini Step by Step. Multe din acestea sunt nregistrate ca persoane juridice, altele sunt n acest demers. CEDP ofer asisten acestor asociaii. Au fost organizate mai multe ntlniri cu reprezentanii prinilor din grdiniele i colile cu clase/grupe Step by Step din toat ara, pentru schimburi de experiene ntre acesti prini. CEDP a dezvoltat un centru de consiliere pentru prini Calypso - n Bucuresti.

n camera prinilor

19

5.

Formarea continu i ajutorul tehnic pentru nvtori, educatori i autoriti educative (directori, inspectori colari)

Principiile i teoria dezvoltrii copilului au nevoie de un repertoriu de tehnici i de o mentalitate specific pentru a stimula dezvoltarea individualizat i pentru a putea evalua demersurile de dezvoltare ale fiecrui copil. De aceea CEDP ofer periodic sesiuni de formare i perfecionare pentru cei implicai n acest proces: n primul rnd educatoriilor, dar i directorilor, inspectorilor i prinilor. CEDP acord asisen tehnic permanent colilor, nvtorilor i prinilor din alternativa Step by Step.

nsi formarea nvtorilor se face n spiritul metodei Step by Step

20

DAC AI ALES STEP BY STEP PENTRU COPILUL DUMNEAVOASTR:

Luai cunotin de regulile clasei i ntrii-le i n familie. ntrii disciplina de dialog i de relaie. O regul se stabilete de ctre dou sau mai multe persoane cu aceleai drepturi de manifestare, n consens. Nu puterea brut, nici majoritatea pur i simplu hotrsc, dect atunci cnd nu putem comunica direct pentru a face un compromis, a ajunge la un consens. O regula odat stabilit, nclcarea ei duce la consecine negative. ncurajai respectarea regulilor. Fii transpareni. Dar nu uitai: respectai i Dv. regulile n raport cu copilul ! ncurajai iniiativele pentru descoperire, chiar pe cele despre care tii c sunt nefructuoase, ori diferite de cele tiute (nu oprii, nu corectai, nu criticai). ncurajai comportamentele pozitive si efortul, chiar dac rezultatul nu e cel corect, ateptat; ndrumai copilul fr a impune; explicai interdicia i aplicai-o doar n caz de pericol evident. Gsii situaii motivatoare n care copilul s poata s-i mbunteasc abilitile acolo unde este mai slab; Constrngerea, impunerea l fac s se simt inferior. Nu uitai, copilul dv. este n atmosfera unei clase n care ceilali nu sunt criticai; astfel se va simi persecutat, inferior celorlali. ncurajai acas cele nvate la coal. De ex: ncurajai-l s numere produsele cumprate, s calculeze cheltuielile i restul, s scrie liste de activiti de week-end, comentai mpreun cele vzute evenimente, spectacole, filme, programe TV, etc. n final, dar poate cel mai important: colaborai cu nvtorii pentru a v cunoate copilul i pentru a nu produce confuzii n sufletul i

21

mintea copilului dv. ncercai s-i cunoatei si pe ceilalti prini; poate au soluii pentru o mai bun conlucrare cu copilul.

O invitaie la responsabilitate
Cu toate c stilul de lucru ntr-o clas Step by Step pare mai tolerant, avnd n centru motivarea copilului pentru descoperire, cultivarea responsabilitii personale i a capacitii de-a decide n cunotin de cauz ntre mai multe alternative ocup un loc central n educaie. Alternativa Step by Step nu e mai bun sau mai rea dect o alt metodologie de nvare, fie ea tradiional sau o alt alternativ. O prezentare, o vizit ntr-o clas, v vor ajuta s decidei. A cerceta i a alege singur este nsi un principiu cultivat de metodologia alternativ Step by Step. V cerem si D-voastr, parinilor acelai lucru. ncercm s v mprtim un gnd. Nu aspirm s devenim unica, singura alternativ. n spiritul deschiderii sociale, ncercm s fim doar o alternativ pentru copilul Dumneavoastr.

22