Tema 1

INTRODUCERE N PROBLEMATICA PEDAGOGIEI NVMNTULUI PRIMAR I

PRECOLAR
Uniti de coninut:
I.1. Caracteristici generale ale nvmntului primar i precolar.
I.2. Obiective i tendine actuale ale nvmntului primar i precolar
Obiective:
Cunoaterea structurii sistemului de nvmnt de la la 1 ani!
"nelegerea caracteristicilor# particularitilor i tendinelor de evoluie n nvmntul precolar i
primar!
Contienti$area locului nvmntului primar i precolar n structura sistemului de nvmnt
public i a rolului pedagogiei colare i precolare n sistemul tiinelor educaiei
I.1. Caracteritici !e"era#e a#e $"%&'&m("t)#)i *rimar +i *re+c,#ar
Analiza problematicii i a particularitilor nvmntului precolar i colar necesit n prealabil
clarificarea conceptului de sistem de nvmnt.
Astfel, n sens larg, sistemul de nvmnt reprezint ansamblul
coerent al instituiilor colare de toategradele, profilele i formele, dintr-o
anumit ar, care este conceput, organizat ifuncioneaz n baza unor principii generale cu caracter
organizatoric i juridic.
Sistemul de nvmnt reprezint principalul subsistem al sistemului de educaie,
specializat n realizarea funciilor pedagogice ale acestuia la nivelul procesului de instruire, n cadrul
concret al activitii de predare-nvare-evaluare.
Sistemul naional de nvmnt preuniversitar cuprinde
a! educa ia timpurie "#-$ ani!
- nivelul antepre colar "#-% ani!
- inv mntul pre colar "%-$ ani!, care cuprinde grupa mic, grupamijlocie i grupa mare&
b! nvtmntul primar "$-'# ani!
- clasa pregtitoare
- clasele (-()&
* +eforma nvmntului a impus urmtoarea etapizare pentru realizarea unei educaii autentice
stadiul ac,iziiilor fundamentale "grupele pregtitoare, clasa ( i clasa a ((-a! cnd copilului trebuie s
i fie stimulat potenialul creativ, gndirea i imaginaia, cnd copilul trebuie s i formeze motivaia
pentru nvare&
n cursul claselor a (((-a - a )(-a este esenial formarea capacitilor de baz necesare pentru
continuarea studiilor "dezvoltarea ac,iziiilor lingvistice, a capacitii de a comunica, a gndirii
autonome!&
de-a lungul claselor a )((-a - a (.-a ar fi ideal ca elevul s-i descopere propriile aspiraii, valori,
afiniti n scopul construirii unei imagini de sine pozitive, care va determina orientarea spre o anumit
carier profesional i dezvoltarea capacitii de a comunica i gndii independent.
/egtura dintre grdini i coal este reflectat de includerea clasei pregatitoare, mpreun cu clasele
( i a ((-a n acelai ciclu curricular, numit ciclul ac,iziiilor fundamentale.
0inalitile nvmntului precolar vizeaz n principal
-asigurarea dezvoltrii normale a copiilor precolari, a potenialul fizic i psi,ic al fiecruia, innd seama
de ritmul propriu, de nevoile afective i de activitatea sa fundamental - jocul&
-mbogirea capacitii copilului de a intra n relaie cu ceilali copii i cu adulii, de a cunoate i
interaciona cu mediul prin e1plorri, e1erciii, ncercri, e1perimente& descoperirea de ctre fiecare a
propriei identiti i formarea unei imagini de sine pozitive&
-sprijinirea copilului pentru a dobndii cunotine, capaciti i atitudini necesare activitii viitoare n
coal.
Aceste finaliti se regsesc i la nivelul ciclului primar, n cadrul cruia se urmrete, de asemenea,
formarea personalitii copilului respectnd nivelul i ritmul su de dezvoltare, precum i nzestrarea sa cu
acele cunotine, capaciti i atitudini care s stimuleze raportarea creativ efectiv la mediul social i
natural, permind continuarea educaiei.
(ncluderea clasei pregatitoare, claselor ( i a (( -a n acelai ciclu curricular este e1plicat de
apropierea finalitilor, fapt care a dus la constituirea unor obiective majore comune i anume acordarea la
cerinele sistemului colar i alfabetizarea iniial. 2ndeplinirea acestor obiective reprezint cadrul adecvat,
raional pentru realizarea unei continuiti organice ntre nvmntul precolar i cel primar.
3in punct de vedere structural, nvmntul precolar "educaia timpurie!
reprezint o subramur a pedagogiei vrsteor i prima verig a sistemului de nvmnt, ale crui
caracteristici sunt
a! asigur intrarea copilului n sistemul de nvmnt obligatoriu "n jurul vrstei de $ ani!,
prin formarea capacitii de a nva&
b! accentueaz unicitatea copilului i consider c abordarea lui trebuie s fie,olistic "compre,ensiv
din toate punctele de vedere ale dezvoltarii sale!&
c! solicit n mod fundamental ca la vrstele mici s avem o abordarepluridisciplinar "ngrijire,
nutriie i educaie n acelai timp!&
d! la nivelul relaiei 4didactice5, consider adultul6educatorul ca un partener de joc, matur, care
cunoate toate detaliile jocului i regulile care trebuie respectate&
e! solicit ca activitile desfurate n cadrul procesului educaional s devinadevrate ocazii de
nvare situaional&
f! pornete de la premisa c printele nu poate lipsi din acest cerc educaional, elfiind partenerul-c,eie
n educaia copilului, iar relaia familie-grdini-comunitate devine ,otrtoare.
Sc,imbarea de paradigm n promovarea educaiei timpuri atrage dup sine decantarea unor efecte,
dintre care putem aminti
a! progresul semnificativ n plan intelectual pentru copii, indiferent de mediul dincare provin&
b! efectele pozitive asupra viitoarei integrri sociale i reducereacomportamentelor deviante precum i
a eecului colar&
c!descoperirea de ctre fiecare copil a propriei identiti, a autonomiei idezvoltarea unei imagini de
sine pozitive&
d!dezvoltarea abilitilor sociale prin interaciunile generate de mediul de nvare&
e!comportamente centrate pe sarcin&
f!dezvoltare socio-emoional&
g!motivaie i atitudini pozitive fa de nvare.
2nvmntul precolar cuprinde dou etape i paliere de vrst
a! 7ducaia anteprecolar "'-% ani!.
7ste denumit i prima copilrie, se organizeaz n cre e i, dup caz, n grdini e i n centre de zi.
+eprezint etapa constituirii primare, coerente, a tririi e1perienei de via curente, aceast e1periena de
via fiind impregnat de nvarea comunicrii verbale. Astfel copilul nva s se adapteze la mediu i
dobndete mijloacele prin care se consolideaz autonomia, prinperfecionarea deplasrii i mnuirea de
obiecte.
b! 2nvmntul precolar "%-$ ani!. Se organizeaz n grdini e cu program normal, prelungit i
sptmnal i reprezint etapa n care se depisteaz i se remediaz deficienele de nvare i psi,o-
comportamentale ale copiilor, asigurndu-se n acelai timp i pregtirea copilului pentru intrarea n
nvmntul primar.
c! 2nvmntul primar reprezint cea dea doua verig a sistemului de nvmnt, ale crui
caracteristici de baz sunt
- Asigur instruirea de baz, componenta instrumental a culturii generale "scris, citit, calcul
matematic!&
- )izeaz dezvoltarea unor componente ale personalitii umane inteligen,curiozitate, deprinderi i
obinuine morale etc.
+eforma produs la nivelul educaiei timpurii a condus la redefinirea obiectivelor pe care aceasta le
urmrete.
'. 3ezvoltarea liber, integral i armonioas a personalitii copilului, n
funciede ritmul propriu i de trebuinele sale, sprijinind formarea autonom i creativ a acestuia.
8. 3ezvoltarea capacitii de a interaciona cu ali copii, cu adulii icu mediul
pentru a dobndi cunotine, deprinderi, atitudini si conduite noi. 2ncurajarea e1plorrilor,
e1erciiilor, ncercrilor si e1perimentrilor, ca e1periene autonome de nvare&
%. 3escoperirea, de ctre fiecare copil, a propriei identiti, a autonomiei i dezvoltarea unei imagini de
sine pozitive&
9. Sprijinirea copilului n ac,iziionarea de cunotine, capaciti, deprinderi i atitudini necesare
acestuia la intrarea n coal i pe tot parcursul vieii.
:oile finaliti pentru nvmntul primar sunt
'.asigurarea educaiei de baz pentru toi copiii&
8.formarea personalitii copilului, respectnd ritmul i nivelul su dedezvoltare&
%.nzestrarea copilului cu acele cunotine, capaciti si atitudini care sa stimuleze raportarea afectiv
i creativ la mediul social i natural i s permit continuarea educaiei.
Tema -
Dime"i)"i#e e.)ca'iei *re+c,#are i *rimare
3imensiunea intelectual
0inalitatea fundamental a dimensiunii intelectuale n conte1tul nvmntului precolar 6 colar mic o
constituie de$voltarea intelectului copilului la un nivel optim pentru debutul colaritii.
;entru a se realiza aceast finalitate, instituia precolar are o serie de obiective generale sunt
transmiterea de ctre dascl i nsuirea de ctre copii a unor cunotine tiinifice despre om, despre
mediul nconjurtor&
dezvoltarea proceselor psi,ice, n special a celor de cunoatere&
formarea i dezvoltarea "la nivelul permis de vrst! a unor deprinderi de munc intelectual.
dezvoltarea capacitilor perceptive ale copiilor i a spiritului de observaie& progresiv de la grupa mic
spre cea pregtitoare&
dezvoltarea fondului de reprezentri ale copilului precolar& progresiv&
dezvoltarea gndirii intuitiv concrete& nceputul vizrii acestui obiectiv se plaseaz la grupa mic i
este abordat progresiv, cu nuane de cretere calitativ, pn la grupa pregtitoare&
dezvoltarea capacitii de memorare, pstrarea activ, reproducerea i recunoaterea cunotinelor
nvate& de la grupa mic abordat progresiv, cu nuane de cretere calitativ, pn la grupa
pregtitoare&
dezvoltarea imaginaiei copilului precolar& la toate grupele de vrst cu nuane specifice&
dezvoltarea capacitilor creative& cu cretere de pondere ctre grupa pregtitoare.
Sarcinile amintite se realizeaz prin toate tipurile de activiti.
Astfel, prin activitile de educaie pentru tiin se urmrete
cunoaterea omului, a activitilor specifice acestuia, n diferite medii fizice i sociale, elaborarea
sc,emei corporale "obiectiv i al educaiei psi,omotorii!& nceputul vizrii acestui obiectiv se plaseaz
la grupa mic i este abordat progresiv pn la grupa pregtitoare&
cunoaterea unor aspecte legate de mediul fizic i social n care triesc copiii& nceputul vizrii acestui
obiectiv se plaseaz la grupa mic i este abordat progresiv pn la grupa pregtitoare&
nsuirea, la nivelul specific de nelegere, a unor cunotine de fizic, c,imie este un obiectiv vizat cu
precdere la grupa mare i la grupa pregtitoare&
nsuirea unor cunotine matematice fundamentale "numeraie, construcie de mulimi, clasificri dup
un criteriu dat, comparaii pe baza mai multor criterii etc.!& nceputul vizrii acestui obiectiv se
plaseaz la grupa mic i este abordat progresiv, cu nuane de cretere cantitativ i calitativ, pn la
grupa pregtitoare&
formarea unor deprinderi elementare de calcul matematic, de seriere i inserare& nceputul vizrii
acestui obiectiv se plaseaz la grupa mare i este abordat cu nuane de cretere cantitativ i calitativ,
la grupa pregtitoare&
dezvoltarea capacitii de a opera, n limitele oferite de vrst, cu cunotinele nsuite& nceputul
vizrii acestui obiectiv se plaseaz la grupa mic i este abordat progresiv, cu nuane de cretere
calitativ, pn la grupa pregtitoare&
;rin activitile de educare a limba%ului se urmrete
dezvoltarea unei pronunii corecte a sunetelor& cu precdere la grupele mic i mijlocie&
formarea i dezvoltarea auzului fonematic& nceputul vizrii acestui obiectiv se plaseaz la grupa mic
i este abordat progresiv, cu nuane de cretere calitativ, pn la grupa pregtitoare&
dezvoltarea capacitii de a despri cuvintele n silabe, silabele n sunete, propoziiile n cuvinte&
recunoaterea poziiei sunetelor n cuvinte etc& este un obiectiv abordat, cu precdere la grupele mare
i pregtitoare&
ameliorarea i nlturarea unor defecte de pronunie specifice copilriei "ceea ce nu intr n sfera de
activitate a logopedului!, n special la grupa mic i la cea mijlocie&
dezvoltarea unui vocabular activ i pasiv bogat, diversificat i nuanat, n limitele posibilitilor vrstei&
nceputul vizrii acestui obiectiv se plaseaz la grupa mic i este abordat progresiv, cu nuane de cretere
cantitativ i calitativ, pn la grupa pregtitoare&
asocierea cuvintelor orale cu corespondentul lor grafic& la grupa pregtitoare&
nsuirea formelor gramaticale corecte "singular-plural, utilizarea corect a verbelor, substantivelor,
adjectivelor, adverbelor c,iar dac nu se cunoate valoarea lor gramatical!& nceputul vizrii acestui
obiectiv se plaseaz la grupa mic i este abordat progresiv, cu nuane de cretere calitativ, pn la
grupa pregtitoare&
realizarea corect a acordului gramatical& nceputul vizrii acestui obiectiv se plaseaz la grupa mic i
este abordat progresiv, cu nuane de cretere calitativ, pn la grupa pregtitoare&
dezvoltarea capacitii de a prezenta verbal un coninut "poezie, poveste, relatarea unor ntmplri
personale sau din e1periena celor apropiai ele!& se realizeaz nc de la grupa mic, dar capt n
consisten spre grupa pregtitoare&
dezvoltarea capacitii de a pune ntrebri, de a rspunde la ntrebri, de a conversa pe o tem dat etc.
n special ncepnd cu grupa mijlocie, cu creterea solicitrilor calitative spre grupa mare&
dezvoltarea unui limbaj cursiv, coerent, e1presiv& nceputul vizrii acestui obiectiv se plaseaz la grupa
mic i este abordat progresiv, cu nuane de cretere calitativ, pn ia grupa pregtitoare.
Activitile de educaie estetic au i ele o contribuie la dezvoltarea dimensiunii intelectuale urmrind,
printre altele
nsuirea unor valori estetice din domeniul muzical, plastic& nceputul vizrii acestui obiectiv se
plaseaz la grupa mic i este abordat progresiv, cu nuane de cretere calitativ, pn la grupa
pregtitoare&
cunoaterea unor materiale specifice diferitelor activiti artislico-plastice i practice instrumente
muzicale, materiale suport, materiale de colorat sau de modelaj, instrumente de lucru etc. nceputul
vizrii acestui obiectiv se plaseaz la grupa mic i este abordat progresiv, cu nuane de cretere
calitativ, pn la grupa pregtitoare.
&ctivitile de educaie psi'omotorie contribuie la dezvoltarea dimensiunii intelectuale prin fondul de
cunotine ve,iculat i nsuit de ctre copii
cunoaterea diferitelor grafisme& dei ncepe vizarea acestui obiectiv nc de la grupa mic i cea
mijlocie, grupei mari i grupei pregtitoare le revin sarcini speciale n acest domeniu&
cunoaterea denumirilor diferitelor micri, jocuri sportive, ec,ipamente adiacente etc& nceputul
vizrii acestui obiectiv se plaseaz la grupa mic i este abordat progresiv, cu nuane de cretere
calitativ, pn (a grupa pregtitoare&
nsuirea unor norme specifice activitii n domeniu etc& nceputul vizrii acestui obiectiv se plaseaz
la grupa mic i este abordat progresiv, cu nuane de cretere calitativ, pn la grupa pregtitoare&
3imensiunea moral civic
0inalitatea se ndreapt spre cunoaterea principalelor valori i norme morale. ;entru a realiza
aceast finalitate, educaia "pre!colar are o serie de obiective generale, unele condensndu-se n zona
afectivului iar altele n cea a social-atitudinalului, dar ambele ctignd in specificitate odaia cu
particularizarea la coninuturi de o anume factur, pentru ale cror uniti distincte se pot c,iar transforma
n obiective operaionale.
<biective ale educaiei afective care contribuie la reali$area dimensiunii moral civice a educaiei
precolare vor fi formulate n termeni de comportamente la care trebuie s ajung copilul, comportamente
ce pot fi uor transpuse n obiective operaionale pentru fiecare activitate cu coninut definit. Astfel, copilul
trebuie s fie capabil de
'. a recunoate comportamentul nonverbal ,verbal i paraverbal "gesturi, cuvinte, mod de a vorbi!
specifice diferitelor triri afective ale celor din jur. pentru a-i nelege mai bine i a putea colabora cu ei&
8. a manifesta simpatie i empatie fa de covrsnici, fa de adulii din jur&
%. a deine capacitatea de autocontrol al emoiilor mai puternice&
9. a se manifesta cu o anume constan n relaiile cu copiii i adulii, indiferent de conte1tul afectiv n
care se dezvolt aceste relaii&
=. a manifesta capacitate de nfrnare n faa unei aciuni dorite dar pro,ibite, capacitatea de a atepta
pn i vine rndul la o aciune sau de a renuna la ceva ce i este interzis pentru c este duntor&
$. a se manifesta corect att n caz de eec ct i n caz de reuit, mobilizndu-i voina de a continua
n ambele situaii, indiferent de gradul de dificultate a sarcinilor urmtoare
>. a se respecta pe sine i pentru a-i respecta pe cei din jur "aduli sau copii!&
?. a manifesta o motivaie pozitiv "intrinsec sau e1trinsec! fa de activitile cu valene educative,
izvorte din triri afective pozitive ce nsoesc desfurarea activitilor respective.
b. <biective ale educaiei pentru societate cu valene din perspectiva reali$rii dimensiunii moral
civice a educaiei precolare
)or fi formulate tot n termeni de comportamente "abiliti ce stau la baza acestora! la care trebuie s
ajung copilul, comportamente ce pot fi uor transpuse n obiective operaionale pentru fiecare activitate
cu coninut definit. Astfel, copilul trebuie s fie pregtit pentru
'. a contientiza locul i rolul su n familie. n grdini i grupurile de copii& acest aspect se verific
prin faptul c precolarul poate s prezinte familia sa i locul su n aceasta, s e1plice rolul fiecruia
dintre membrii familiei, s descrie grupa din grdini i s-i fi1eze locul n conte1tul ei etc.
8. a manifesta autonomie n activitile zilnice legate de igiena personal, de ,rnire i mbrca
re6nclare, de ordonarea spaiului de joc etc.
%. a enumera i e1plica, la nivelul vrstei precolare, regulile cerute de educaia pentru propria sntate
i a celorlali&
9. a cunoate "cu posibiliti de enumerare, prezentare i e1plicare! normele morale ce trebuie
respectate n familie, n grdini i n societate i s le respecte n comportamentul cotidian&
=. a manifesta dorin de relaie social pozitiv cu covrstnicii i cu adulii&
$. a fi acceptat n grupurile de joac i de activitate ca un partener corect i dezirabil&
>. a respecta. n baza cunoaterii lor, regulile de circulaie rutier
?. a respecta normele de protecie a vieii proprii i a celorlali "prin utilizarea corect a unor instalaii
sanitare, a curentului electric, a unor aparate de uz casnic etc.!
@. a respecta pe cei necunoscui la fel ca pe cei cunoscui, manifestnd un comportament civilizat i
acolo unde nu este cunoscut&
'#. a evalua corect valorile morale "valoarea de adevr, bine, armonie, credin, respect etc.! i a le
respecta n conte1tul specific vieii i activitii la vrsta precolar.
3esigur c aceste obiective sunt abordate diferit la fiecare dintre nivelurile de vrst.
Activitati
'. &ctivitatea de de$voltare a limba%ului prin unele dintre coninuturile abordate realizeaz aspecte ale
educaiei moral-civice. ;ersonajele din povestiri i basme dezvluie copilului curajul, buntatea, drnicia,
altruismul prin opoziie cu trsturile negative respective.
8. &ctivitile de cunoatere a mediului ncon%urtor n ajut pe copii s cunoasc i s respecte fiina
uman, indiferent de ipostaza social n care se afl aceasta, s respecte vieuitoarele i s le ngrijeasc,
s-i nsueasc normele morale ale colectivitii din care fac parte, s-i iubeasc localitatea natal i ara.
Activitile de cultivare a plantelor, vizitele n localitate, e1cursiile, educ un comportament ecologic
necesar adultului de mine.
%. &ctivitile mu$icale, n special cele legate de intonarea n grup a unor cntece, i educ pe copii s-
i respecte colegii, s acioneze mpreun cu ei, s realizeze un produs de calitate care s aduc bucurie
celorlali.
9. &ctivitile de desen# pictur# modela% antrenament gra(ic realizate cu scopul declarat de a se obine
cadouri pentru cei dragi sau cu destinaia de a nfrumusea spaiul de joc "sala de grup sau camera de
acas! au interesante valene pentru educaia moral. Aopiii nva s se bucure atunci cnd pregtesc un
dar, s-l ofere politicos i cu aceeai bucurie cu care primesc un cadou, s fie mndri c particip cu fore
proprii la nfrumusearea locului n care triesc i se joac.
=. &ctivitile cu coninut matematic nu par a avea prin coninut o relaie direct cu educaia moral
civic dar, la fel ca toate celelalte activiti, dac sunt bine organizate i realizate, educ un comportament
civilizat n timpul derulrii lor, capacitatea de a se supune cerinelor formulate de adult sau de partenerul
de activitate, de a rspunde corect i concis la ntrebri, de a asculta ntrebrile celorlali, sprijin
dezvoltarea capacitii de cooperare, de inter i autoevaluare etc.
). &ctivitile libere las desc,is posibilitatea consolidrii unor comportamente morale. Aopiii
transpun n jocul lor conduite ale adulilor, se apreciaz ntre ei imitnd comportamentul evaluativ al
acestora "nu totdeauna conform normelor morale!. 7ducatorul trebuie s urmreasc acest comportament
ludic imitativ, s-i surprind nuanele i, cnd este necesar, s intervin cu tact i eficien, corectiv.
C. &ctivitile de autoservire la dormitor, n sala de grup nainte i dup derularea altor activiti, la
vestiar, n sala de mese, ofer i ele un cmp semnificativ pentru formarea i dezvoltarea
comportamentelor conforme normelor morale. Atigarea autonomiei personale este un pas important n
evoluia copilului dar este necesar s se educe i spiritul de ntrajutorare prin stimularea copiilor mai mari
s poarte de grij celor mai puin pregtii pentru a se descurca singuri. 3e asemenea, aceast zon de
activitate face posibil e1ersarea limbajului civilizat, a deprinderilor de conduit civilizat "n timpul
servirii mesei, prin respectarea somnului celorlali, a nevoii de linite, n aranjarea dulpiorului propriu din
vestiar, a jucriilor utilizate etc.! +espectul de sine i pentru ceilali i gsete n acest conte1t un bogat
cmp de manifestare.
3imensiunea estetic
+ealizarea acestei dimensiuni a educaiei presupune pa curgerea dirijat i contient a unor etape
distincte
a! nsuirea unor cunotine (undamentale i a unor norme ce guverneaz esteticul, a unor
valori eseniale& etapa ncepe n ontogeneza timpurie i se deruleaz continuu, concomitent cu
elaborarea i parcurgerea celorlalte& ea are o strns legtur cu dimensiunea intelectual a educaiei&
b! dezvoltarea sensibilitii estetice fa de tot ceea ce este frumos n natur i societate, n art,
literatur etc. 7ste o etap cu adnci rdcini n copilrie i cu derulare pe ntreaga ontogenez&
c! dezvoltarea gustului estetic bazat pe nsuirea unor valori la care se face raportare i care.
doar cunoscute, fr a-i ndeplini, n acest sens rolul, nu au n sine, nici o valoare educativ pentru
construcia personalitii, nsuirea valorilor i normelor estetice trebuie s fie nsoit de nelegerea
i acceptarea "interiorizarea! lor& ori calea de urmat este e1trem de lung i de dificil. 7ducatorul are
un rol cluzitor i trebuie s vrea i s tie cum s-i ndeplineasc aceast misiune educaional.
0iecare perioad ontogenetic are locul ei n construcia acestei etape, dar despre gust estetic nu se
poate vorbi dect din adolescen&
d! dezvoltarea unui comportament guvernat de legile esteticului& aceast etap le concretizeaz
i le finalizeaz pe cele anterioare, c,iar dac ea continu s coe1iste cu alte niveluri de manifestare
ale fiecreia dintre ele.
/a vrsta precolar i colar mic, copilul este ajutat s parcurg primele trepte ale educaiei estetice
n familie i n grdini deopotriv& ba, mai mult, putem spune c i educaia informal are o mare
influen asupra lui. Sistemul de valori estetice ce sunt specifice mediului familial se va constitui ca un
model (a care copilul se raporteaz. Aum nu ntotdeauna acest sistem este de calitate , grdinia este aceea
care poate corija unele aspecte negative, prin intermediul copilului putnd influena c,iar i valorile
estetice din familie.
0inalitatea educaiei estetice la vrsta precolar i colar mic const n dezvoltarea optim, n
conformitate cu posibilitile specifice vrstei, a acestei dimensiuni n structura de personalitate a copilului
ce ncepe coala. Astfel, se urmrete , prin tot ceea ce activitatea educativ ntreprinde n perioada
premergtoare colii i a micii colariti, s se dezvolte percepia estetic a copilului, s se fundamenteze
sensibilitatea sa estetic i s se pun bazele elaborrii gustului estetic& corelativ, se stimuleaz dezvoltarea
sentimentelor estetice, se educ formarea unor deprinderi i ndemnri legate de desen, pictur, modelaj,
construcii& se stimuleaz creativitatea copiilor i se dezvolt bazele aptitudinilor artistice.
Aoninutul, modalitile, mijloacele i procedeele destinate educaiei estetice
Brdinia i ciclul primar colar presupune abordarea educaiei estetice att e1plicit ct i implicit.
Activitile obligatorii de desen, pictur, modelaj, activitile practice, cele muzicale i cea mai mare parte
a activitilor destinate dezvoltrii capacitilor de comunicare au valene e1plicite, din acest punct de
vedere.
Activitile de desen, pictur, modelaj vizeaz nsuirea unor norme estetice care sunt transpuse n
produsele activitii copiilor.
+ealizate astfel, activitile respective pot rezolva obiectivele de ordin estetic implicate&
perceperea frumosului din realitatea nconjurtoare, identificnd culori i forme
e1primarea impresiilor vizual -estetice n structuri specifice artei plastice
e1primarea liber, creatoare, prin intermediul limbajului plastic
realizarea unor efecte estetice prin mbinare de forme, culori, mrimi, prin utilizarea unor instrumente
diversificate "burete, psl, periu, pai, fire. pieptene, degete ,bile etc.!
realizarea unor forme spontane interpretnd pata de culoare i completnd-o cu puncte, linii, alte culori
compunerea spaiului plastic, utiliznd elemente ale limbajului plastic
combinarea culorilor, prepararea tonurilor i nuanelor, sesiznd efectele termice ale culorilor
e1primarea plastic a unor teme impuse sau alese liber
modelarea unor forme n dimensiuni corelative variate, prin micri translatorii, circulare, de
aplatizare, de adncire, folosind nisip, rumegu, lut, coc, plastilin etc. "e1tras din program!.
Activitile muzicale au n aceeai msur consecine n planul educaiei estetice ct i n acela al
dezvoltrii intelectuale "prin cuantumul de cunotine muzicale fundamentale nsuite,despre ritm, durata i
nlimea sunetelor, linii melodice scrise ntr-o msur sau alta etc.! i n cel al educaiei psi,omotorii.
/ucrndu-se astfel, se pot realiza obiective prevzute de programa
receptarea muzicii n mod afectiv&
dezvoltarea capacitii de a se autoe1prima prin intermediul muzicii&
alegerea adecvat a melodiilor sau creaia spontan a unor secvene ritmico-melodice&
receptarea cu sensibilitate a sunetelor din lumea nconjurtoare 4corelarea sunetelor simple6comple1e
cu imagini din natur5&
s-i aleag6imagineze secvene muzicale corespondente unor triri afective ori unor situaii&
s evalueze propria interpretare sau a celorlali&
s discrimineze ritmul i s recunoasc6reproduc structuri ritmice, intensiti diferite de sunete,
nlimi diferite&
s discrimineze durata sunetelor i s o redea corect&
s sesizeze6 reproduc nuana i tempoul&
s discrimineze diferite instrumente muzicale&
s asocieze unor melodii micri adecvate&
s utilizeze creativ micri ritmice, de dans, adecvate unor anume stri sufleteti, sentimente, situaii&
s-i elaboreze deprinderi de audiere a muzicii&
s interpreteze sensibil buci muzicale etc.
&ctivitile de de$voltare a limba%ului i de stimulare a capacitii de comunicare au importante
consecine n plan estetic.
&ctivitile de e*erciiu gra(ic sunt destinate pregtirii precolarului pentru scris, au conotaii certe de
educaie intelectual dar. indiscutabil, au valene educative majore din punct de vedere estetic. 71ecutarea
cu acuratee a unor grafisme ce intr n componena literelor, folosirea lor ca elemente ornamentale pentru
diferite conte1te, cu respectarea regulilor i cerinelor esteticului au certe efecte asupra esteticii scrisului
mai trziu.
&ctivitile de educaie (i$ic
:u sunt destinate e1plicit educaiei estetice dar, bine realizate. pot dezvolta estetica micrii copiilor,
micare ce, pe msur ce ctig n coordonare, ritmicitate, amploare i finee, devine din ce n ce mai
frumoas
&ctivitile matematice implic i ele obiective ale educaiei estetice. Caterialul didactic folosit, prin
respectarea normelor estetice de elaborare contribuie n acest sens& de asemenea, nsui demersul
intelectual de rezolvare a unei sarcini cu coninut matematic poate primi atributul estetic de 4frumosD.
Aceasta contribuie substanial la dezvoltarea motivaiei pozitive pentru studiul matematicii.
&ctivitile de cunoatere a mediului ncon%urtor# dincolo de obiectivele e1plicite legate de educaia
intelectual, pot contribui la sesizarea frumosului din natur i societate. n special activitile legate de
nfiarea omului, de cunoaterea cadrului natural, a localitii i regiunii n care triesc copiii au o
contribuie major n acest sens, cu condiia ca educatoarea s urmreasc n mod contient i obiective ale
educaiei estetice.
&ctivitile la liber alegere jocurile de creaie, de construcie, jocurile de mas, dramatizrile etc.
toate, prin cadrul de joc, prin estetica mediului ambiant, prin estetica materialului de joc, a e1primrii, a
micrilor implicate, a produselor, realizate pot avea contribuii n ceea ce privete dezvoltarea dimensiunii
estetice a personalitii copilului precolar. 3e asemenea, activitile n grdini legate de socializare, prin
respectarea normelor igienice, a cureniei spaiului de joc i de activitate contribuie pozitiv n aceeai
direcie. Brdiniele sunt frumoase prin nsi grija pentru estetica mediului care le caracterizeaz&
povetile ilustrate pe perei, planele viu colorate, jucriile frumoase, toate reprezint o e1presie vie a
esteticului.
3imensiunea corporal6 fizica
Aceast dimensiune educativ este abordat direct i indirect n educaia precolar. 7a vizeaz, pe de
o parte, educaia psi'o+motorie a precolarului i a colarului mic, o educaie prin micare, ale crei
componente le-am prezentat n conte1tul obiectivelor celorlalte dimensiuni. ;e de alt parte, este vizat
educaia micrii i aceasta face obiectul activitilor de educaie fizic. ;rograma destinat educaiei n
instituia precolar formuleaz la acest capitol urmtoarele obiective speci(ice corelate unor competene6
capaciti de obinut la precolar 6 colarul mic "numite obiective particulare n documentul respectiv!
grdinia, apoi coala, n general educaia, trebuie s vizeze ntrirea sntii copilului , creterea
capacitii sale de efort&
asigurarea dezvoltrii sale psi,ofizice armonioase prin satisfacerea nevoii fireti de micare
e1ersarea i dezvoltarea deprinderilor motrice general
e1ersarea i dezvoltarea motricitii fine
Aapacitile de format prin activitile fizice din grdini 6 coal in att de educaia micrii ct i de
aceea prin micare "componenta psi,omotorie!. 7le vor fi avute n vedere cu prilejul fiecrei activiti de
educaie fizic, fiind formulate n termeni de obiective operaionale. 7numerm cteva dintre cele mai
importante capaciti cerute
e1ecuia cu deplin control a unor micri simple sau comple1e,
capacitatea de a rspunde motric la o sarcin dat,
descrierea i e1ecutarea unor micri,
capacitatea de a respira normal i profund ori pe un ritm dat, cu i fr emisiuni vocale,
capacitatea de a e1ecuta e1erciii viznd micarea diferitelor segmente ale corpului "cap, gt, trunc,i,
membre! izolat ori n coordonare,
deprinderi motrice de baz - mers, alergare, sritur, crare, escaladare, cu e1ecuie armonioas, n
funcie de sarcina dat,
deprinderi motrice utilitar - aplicative mers n ec,ilibru, trre, traciune, mpingere, transport de
greuti,
e1istena unor caliti ca vitez , ndemnare, rezisten, for n realizarea unor deprinderi motrice,
orientare spaial o orientare temporal,
coordonare motorie general i pe segmente,
sc,em corporal elaborat i capacitatea de aciune corect prin raportare la sc,ema corporal proprie
i a partenerului n deprinderi de e1ecuie a unor micri specifice unor jocuri sportive, gimnastic,
accesibile vrstei o capacitatea de a e1ecuta micri de dans.
0orme de activitate, coninuturi i modaliti de aciune educativ
Aoninuturile selecionate pentru activitile obligatorii de educaie fizic sunt corelative tuturor
competenelor vizate. 7le sunt abordate printr-o gam diversificat de mijloace i de metode, i ele cu
caracter specific.
,i%loace ale educaiei (i$ice la aceast vrst sunt e1erciiile fizice, jocurile de micare i dansul
"popular, modern, clasic!.
a. -*erciiile (i$ice practicate urmresc
a. dezvoltarea micrilor de baz
b. ntrirea unor grupe de muc,i
c. orientarea rapid n spaiu
,ersul &lergarea. -c'ilibrul .ritura Crarea# trrea i trecerea obstacolelor &runcrile -*erciii
pentru ntrirea unor grupe de muc'i. b. /ocurile de micare c. 0ansurile ;limbrile, e1cursiile i
activitile sportive
3imensiunea vocaional
Actul educaional n perspectiv vocaional se construiete treptat, fiecare vrst aducndu-i
contribuia la elaborarea deciziei privind alegerea carierei. 3ecizia este, sau ar trebui s fie, o construcie
comple1, artizanal care s presupun
cunoaterea foarte bun a cmpului socio-profesional, a ofertelor venite dinspre acesta, a dinamicii
acestor oferte&
respectul pentru orice fel de activitate profesional, bazat pe nelegerea importanei sale n
comple1itatea conte1tului social&
cunoaterea aspectelor concrete legate de profesiunea aleas "monografia acesteia! i a unor profesiuni
corelate , ctre care s-ar putea face eventual o reconversie&
e1istena unei motivaii intrinseci dezvoltat gradual, n diferitele etape ale evoluiei ontogenetice
pentru domeniul profesional ales&
fundamentarea alegerii profesiunii pe e1istena unor aptitudini necesare abordrii ei n condiii de
eficien, aptitudini depistate i educate din timp&
e1istena n structura de personalitate a unui profil moral pozitiv& stimulativ, prin direcionarea dat de
seturile atitudinale&
o bun educaie social, att n sensul e1pansivitii, ct i n cel al capacitilor de integrare social
care au o influen marcant n integrarea profesional.
Tema /
NORMATIVITATEA PEDAGOGICA0 1I1TEMUL
PRINCIPIILOR DIDACTICE
De2i"itie0 caracteritici0 2)"ctii
;rincipiile didactice sunt norme sau teze generale care orienteaza si imprima un sens functional
procesului de nvatamnt, asigurnd premisele realizarii eficiente a obiectivelor pedagogice proiectate.
;rincipiile didactice au un caracter orientativ, fiecare cadru didactic ,otarnd singur ce principii
didactice sa aplice si n care moment al lectiei sa o faca.
2n activitatea didactica, principiile didactice ndeplinesc o serie de functii
a! orienteaza traseul educativ n directia realizarii obiectivelor propuse
b! normeaza practica educativa, deoarece intervine obligatia de a fi respectate niste reguli psi,ologice,
pedagogice, profesionale, stiintifice "principiul particularitatilor de vrsta!&
c! prescrie modurile n care trebuie relationate cunostintele cu situatiile de nvatare "vezi principiul
sistematizarii, al intuitiei!&
d! regleaza activitatea educativa astfel nct sa se asigure performanta scolara "toate principiile!.
2n acelasi timp, principiile didactice se definesc prin trei note distinctive
- au caracter general - imprimat de faptul ca ele vizeaza toate componentele functionale ale
procesului de nvatamnt indiferent de nivelul de scolarizare
- sunt sistemice - este reliefat de interdependenta dintre procesele didactice, respectiv necesitatea de
a fi aplicate ca un ansamblu, deci n mod simultan si nu izolat. 3e asemenea, principiile se cone1eaza cu
toate componentele procesului de predare "continuturi, strategii, metode, forme de organizare a predarii,
evaluarea!.
- au caracter desc,is "dinamic! - deriva din aceea ca principiile didactice nu sunt date odata pentru
totdeauna, ci ele au o istorie, deci evolueaza prin restructurare si recombinare dictate de conte1tul
educational general si de e1perienta fiecarui profesor. 2n acest conte1t, se impune o buna cunoastere si
adaptare a principiilor la situatii diverse de predare si nvatare.
C#ai2icarea *ri"ci*ii#,r .i.actice e 2ace .)*a )rmat,are#e criterii3
(.dupa domeniul de referinta "avem principii cu caracter general, deci aplicabile n toate momentele
procesului instructiv si la toate componentele acestuia!.
'. principiul integrarii organice a teoriei cu practica
8. principiul respectarii particularitatilor de vrsta si individuale
((. dupa modul cum influenteaza continutul nvatamntului
'. principiul accesibilitatii cunostintelor, priceperilor,deprinderilor
8. principiul sistematizarii si continuitatii n nvatare
(((. dupa modul cum amprenteaza metodologia didactica si formele de organizare a activitatii
'. principiul corelatiei dintre senzorial si rational, dintre concret si abstract n predare- nvatare "numit
si principiul intuitiei!
8. principiul nsusirii constiente si active a cunostintelor
%. principiul nsusirii temeinice a cunostintelor si abilitatilor
'. ;rincipiul integrarii organice a teoriei cu practica
7senta - impune ca tot ceea ce se nsuseste n activitatea didactica sa fie valorificat n activitati
ulterioare "activitati de nvatare sau activitati ma teriale!
E impune o interconditionare a obiectivelor didactice cu cele ale logicii stiintei si cu cerintele presupuse
de integrarea profesionala "vezi esenta!.
E practic, acest principiu didactic presupune un drum invers, o strategie deductiva de sistematizare a
materialului ce va fi prezentat astfel nct sa se raporteze la e1periente posibile.
E se poate aplica n doua sensuri
a. fie n ideea folosirii datelor asimilate la un moment dat, ca antecedente pentru rezolvarea unor
sarcini teoretice ulterioare "rezolvarea de probleme, aplicarea unor reguli n alte conte1te etc.!
b. fie n sensul prelungirii activitatii de nsusire de cunostinte sau dobndire de deprinderi n
activitati concrete, adica prelungirea lui 4a sti5 n 4a sti sa faci5, a sti sa fii, a sti sa fii si sa devii.
E acest principiu ne invita la un dialog permanent ntre teoretic si practic.
E este o modalitate de sporire a cunoasterii si a e1perientei.
E n plan practic - acest principiu didactic poate fi respectat de educatori prin
- corelari, e1emplificari
- supunerea elevilor la e1ersari, e1ercitii
- incitarea elevilor la cercetare stiintifica n cercuri aplicative
- interpretarea unor fenomene sociale
- rezolvarea de probleme
- precesari si modelari care trimit la situatii reale "mai greu de nteles altfel!
- punerea elevilor n situatia de a initia si coordona o actiune "pentru a-si da seama de
dificultatile reale!
E elevul si ntareste cunoasterea F si e1erseaza 6 aplica ac,izitiile.
8. ;rincipiul respectarii particularitatilor de vrsta si individuale
7senta
- atrage atentia asupra faptului ca este bine sa pornim de la datele persoanei de educat, de la natura sa
interioara si sa nu fortam prea mult peste limitele ngaduite de vrsta si de caracteristicile individuale.
- are doua dimensiuni
a! principiul se bazeaza pe relatia psi,ologica ntre nvatare si dezvoltare. 2ntotdeauna, nvatarea
se va face n raport cu zona celei mai apropiate dezvoltari "adica se va da elevului ma1imum din
ceea ce el poate sa asimileze la un moment dat si care-i permite dezvoltarea psi,ica si intelectuala n
perspectiva!.
b! a doua dimensiune a principiului vizeaza respectarea particularitatilor individuale - este o
cerinta a unui nvatamnt modern si democratic. Astfel, fiecare om este o individualitate irepetabila
care reclama un tratament individualizat "nu o uniformizare a oamenilor!. <peratiile mintale si
trasaturile psi,ice "perceptia, gndirea, limbajul, inteligenta, memoria, atentia, emotivitatea! se
contureaza diferit, n functie de individ. ;rofesorul are obligatia de a e1ploata diferentiat aceste
calitati psi,ice individuale folosind mai multe procedee pedagogice cum ar fi
actiuni individuale desfasurate pe fondul activitatilor cu ntreaga clasa "n anumite
momente ale lectiei profesorul ia n atentie unul sau ctiva elevi!.
actiuni individualizate n cadrul procesului de nvatamnt, dar realizate n afara lui
"prescrierea diferentiata a temelor pentru acasa, bibliografie suplimentara, rezolvari suplimentare
de probleme.
activitati n clase speciale - fie superdotati, fie cu ,andicap. Se vor dimensiona diferit si
programele scolare.
%. ;rincipiul accesibilitatii cunostintelor, deprinderilor, priceperilor
- centrat pe dimensionarea continutului nvatamntului n consens cu posibilitatile psi,ice de vrsta si
individuale.
7senta
- cunostintele si deprinderile stipulate prin planuri, programe, manuale, activitati practice - sa fie
astfel selectate, articulate si e1puse nct ele sa poata fi - n principiu - asimilate si valorificate optim de
catre elevi.
- momentul principal al accesibilizarii este lectia pregatita si sustinuta de profesor
- aceasta accesibilizare a cunostintelor nu presupune renuntarea la efort din partea elevului, sau
neimplicarea activa n actul de nvatare. 3impotriva, profesorul va crea contradictii optime ntre cunoscut
- necunoscut, usor - greu, concret - abstract
- solicitarea elevilor sa fie ma1ima, dar n limitele posibilului si necesarului.
- profesorul sa faca astfel nct sa cunoasca nivelul dezvoltarii actuale si sa prevada si evolutia
ulterioara deoarece o sarcina de nvatare prea usoara predispune la delasare si inactivitate, iar o sarcina
prea dificila conduce la blocaj si stoparea oricarei activitati "iar n timp determina dezec,ilibre fizice 6
psi,ice majore!.
- principiul vizeaza adaptarea metodelor si strategiilor de predare - nvatare la particularitatile
aparatului cognitiv si la e1perientele de viata ale elevului. astfel nct elevul sa fie incitat n a-si pune
ntrebari si a cerceta.
9. ;rincipiul sistematizarii si continuitatii n nvatare
E este un principiu care angajeaza att nivelul macroeducational "politicile scolare! ct si nivelul
microeducational "care vizeaza procesele didactice propriu-zise, respectiv predarea si nvatarea coerenta si
continua!.
E acest principiu comporta doua laturi
a! realizarea sistematizarii cunostintelor
b! asigurarea continuitatii n predare - nvatare
Sistematizarea cunostintelor - asigurata de logica interna a disciplinei - presupune
E predarea integrata a informatiilor
E cone1area si corelarea informatiilor
E nlantuirea armonioasa a temelor, notiunilor, principiilor, regulilor, e1plicatiilor
7senta sistematizarii - practic, se cere ca tot ceea ce se preda la un moment dat trebuie sa aiba legatura
cu ceea ce s-a nsusit pna la momentul respectiv si, n acelasi timp, saprefigureze viitoarele cunostinte
- aceasta succesiune logica a elementelor cunoasterii si a nvatarii favorizeaza realizarea - n timp - a
unor sinteze superioare si atotcuprinzatoare.
- practic, principiul asigura integrarea notiunilor si ideilor n sisteme e1plicative comple1e "elevul va
fi capabil - n timp, pe parcursul nvatarii - sa e1plice coerent si sistematic realitatea!.
Ae va face profesorul G
- va apela la strategii coerente de predare a noilor cunostinte "predare coerenta!.
- va utiliza sc,eme, planuri corelate perfect cu momente destinate sistematizarii cunostintelor ce
urmeaza a fi ntelese si stocate n memorie.H corelatiile dintre cunostinte se vor realiza intradisciplinar si
interdisciplinar - urmnd ca elevul sa diferentieze ideile ancora "idei de baza! ale unei discipline.
- n concluzie, predarea sistematica este asigurata de nsasi logica interna a disciplinei de nvatamnt
respective
3ar n acelasi timp, nvatarea presupune pe lnga sistematizare si continuitate n predare - nvatare.
2n nvatarea sistematica este nevoie de continuitatea efortului de a aduna si ordona interior "n mentalul
nostru! cunostintele, principiile sau abilitatile astfel nct sa fie asigurata trecerea fireasca, naturala de la
antecedentul la consecventul e1plicativ "de la cauza la efect!.
E continuitatea n predare si nvatare permite fi1area materiei si consolidarea cunostintelor - o fi1are si
consolidare esalonata "nu sporadica! care asigura un spor de soliditate educatiei.
E nerespectarea principiului continuitatii antreneaza aparitia unor goluri sau regrese n nvatare si n
timp, a insuccesului scolar.
Aplicarea principiului cere profesorului
E sa depuna eforturi substantiale pentru a sistematiza elementele oricarei lectii si de a stabili o ordine
cuprinzatoare predarii "prin proiectarea lectiei!
E sa depuna eforturi pentru a- l antrena pe elev sa-si adapteze stilul de lucru individual n scopul
rezolvarii unor sarcini continue de nvatare.
E concluzie - consecintele respectarii acestui principiu sunt formarea deprinderilor de munca
sistematica, perseverenta, constiincioasa.
=. ;rincipiul participarii active si constiente a elevului n activitatea de predare, nvatare, evaluare
7senta
- cere ca elevii sa-si nsuseasca ceva "cuvinte, principii, deprinderi etc.! numai n masura n care au
nteles si sa participe singuri si constienti la aflarea cunostintelor pe care profesorii le propun la un moment
dat.
- activizarea elevilor cere implicarea n predare si mentinerea lor ntr-o ncordare placuta, trezie
intelectuala, dorinta de a cauta singuri solutiile adecvate la propunerea de situatii-problema de catre
profesor "dificultati teoretice 6 practice!.
- se poate ajunge la aceasta stare "de activizare! acordnd elevilor ncredere si autonomie de gndire
deoarece prin participarea sa activa, elevul traieste efectiv fenomenul cunoasterii solicitndu-si gndirea,
inteligenta, imaginatia, creativitatea, memoria, capacitatea de a sesiza si rezolva problemele.
- n acelasi timp, principiul solicita antrenarea participativa a elevilor la lectii. Aceasta nseamna ca va
fi stimulata vointa elevului de a cunoaste si a ntelege pentru a pastra ceea ce a nvatat si a folosit.
- de regula, nvatarea constienta este opusa celei mecanice care nu face posibila pastrarea durabila a
celor nvatate, sau actualizarea acestor cunostinte.
$. ;rincipiul nsusirii temeinice a cunostintelor, priceperilor si deprinderilor
- nvatarea temeinica consta n calitatea ei de a produce rezultate consistente.
- nvatarea temeinica este opusa superficialitatii 6 nvatarii n asalt 6 lucrului de mntuiala.v este o
nvatare profunda si de durata "n sensul cansusirea informatiei si fi1area ei n memorie este urmata si
ntarita de o e1plicatie logica a celor nsusite!.
- de mentionat ca temeinicia nvatarii depinde si de dimensiunea practica a nvatarii "ceva este
constient si profund nsusit numai daca poate fi si aplicat n practica!.
3eci, se obtine o nvatare temeinica cnd elevul nunumai ca stie, ci stie sa si faca "trece de la teoretic
la practic!. Se asigura si prin recapitulare 6 repetitie.
Ae va face profesorul G
- nvata pe elev cum sa nregistreze mesajul si cum sa- l reactualizeze "activ F constient F continuu!.
- va repeta n clasa 6 acasa n ordinea predarii 6 pe sarite pentru a face legaturi suplimentare.
- va e1ercita un control de calitate si o apreciere scolara pe masura, pentru a stimula cunoasterea si
interesele, convingerile, motivatiile si tonusul intelectual.
>. ;rincipiul intuitiei
E cere valorificarea e1perientei de cunoastere senzoriala a elevului si cuplarea acesteia cu
abstractizarea.
E predarea si nvatarea folosesc acest principiu deoarece
- caracterul concret al gndirii elevului e1plica de ce acesta asimileaza mai usor materia de nvatat
daca i este solicitata intuitia sensibila "daca i cer sa gaseasca corespondentul n realitate, asa cum poate
el!.
- deoarece intuitia este solicitata si de nevoia de asurprinde legaturile subtile ale evenimentelor si de a
evidentia caracteristicile. ;ractic i ceri elevului sa spuna ce crede el "ce parere are ! despre ceva anume G
ce impresie are G cum i apar lucrurile G
3e fapt, cunoasterea umana se realizeaza printr- un dialog permanent ntre concretul senzorial
"perceput prin simturi! si abstractul rational.
- acest principiu al nvatarii intuitive cere valorificarea pedagogica a unei bogate e1periente cognitive
apelnd la
E ilustrari 6 e1emplificari
E corelari ale denumirilor cu diverse imagini 6reprezentari grafice
E cuplarea nvatarii teoretice cu aplicatia practica.
- principiul este eficient daca profesorul
E va folosi rational materialul didactic
E daca va selecta materialul intuitiv cu atentie si ntr- un scop dinainte stabilit
E daca va doza raportul dintre cuvnt si e1presia materiala a acestuia
E daca va dirija atent observatia elevilor spre ceea ce este constant n cunoastere.
Tema 4
5i"a#it&'i#e0 tr)ct)ra +i c,"'i")t)# c)rric)#)m)#)i *re+c,#ar
5i"a#it&'i e.)ca'i,"a#e i" cic#)# *rec,#ar )"t
-Socializarea copilului "colaborare, cooperare, negociere, luarea deciziilor n comun!
-<binerea treptat a unei autonomii personale
-;regtirea pentru coal
-;regtirea pentru viaa social
C,"ti")t)# c)rric)#ar i" cic#)# *rec,#ar ete tr)ct)rat *e 6 .,me"ii e7*erie"tia#e i *e 8 teme
/imb i comunicare, Itiine, <m i societate, 7stetic i creativ, ;si,omotric
7le transced graniele dintre disciplinele tradiionale viznd dezvoltarea global a copilului pe domeniile
de dezvoltare psi,ic i motric a acestuia "domeniul dezvoltare fizic, sntate i igien personal,
domeniul limbajului i comunicrii, domeniul socio-emoional, domeniul cognitiv, domeniul capaciti i
atitudini de nvare! fr a realiza ns o suprapunere a acestora.
0omenii
e*perieniale
Continutul domeniului e*periential
3omeniul
limb i
comunicare -
3/A
Acoper stpnirea e1primrii orale i scrise, ca i abilitatea de a nelege
comunicarea verbal i scris. Se apreciaz c prin ascultare i e1primare n
situaii de grup, precolarii devin capabili s e1ploreze e1perienele altor
persoane i s-i e1tind astfel propriul repertoriu de e1periene semnificative.
Se urmrete ca acetia s vorbeasc cu ncredere, clar i fluent, utiliznd
modaliti de e1primare adecvate pentru diferite categorii de auditoriu.
3omeniul
tiine - 3I
(nclude att abordarea domeniului matematic prin intermediul e1perienelor
practice ct i nelegerea naturii, ca fiind modificabil de fiinele umane cu care
se afl n interaciune
3omeniul
om i societate
- 3<S
(nclude omul, modul lui de via, relaiile cu ali oameni, relaiile cu mediul
social, ca si modalitile n care aciunile umane influeneaz evenimentele.
3omeniul are o e1tindere i ctre conte1te curriculare care privesc te,nologia,
n sensul abordrii capacitilor umane de a controla evenimentele i de a
ordona mediul.
3omeniul
psi,omotric -
3;C
Acoper coordonarea i controlul micrilor corporale, mobilitatea
general i rezistena fizic, abilitile motorii i de manipulare de finee, ca i
elemente de cunoatere, legate mai ales de anatomia si fiziologia omului.
Activitile prin care precolarii pot fi pui n contact cu acest domeniu sunt
activitile care implic micare corporal, competiii ntre indivizi sau grupuri,
avnd ca obiect abiliti psi,omotorii, ca i activitile care pot avea drept
rezultat o mai bun suplee, for, rezisten sau inuta.
3omeniul
estetic i creativ
- 37A
Acoper abilitile de a rspunde emoional i intelectual la e1periene
perceptive, sensibilitatea fa de diferitele niveluri de manifestare a calitii,
aprecierea frumosului i a adecvrii la scop sau utilizare.
OBIECTIVE CADRU
3<C7:(J/ /(CKL I( A<CJ:(AA+7
3ezvoltarea capacitii de e1primare oral, de nelegere i utilizare corect a
semnificailor structurilor verbale orale.
7ducarea unei e1primri verbale corecte din punct de vedere fonetic, le1ical, sintactic.
3ezvoltarea creativitii i e1presivitii limbajului oral.
3ezvoltarea capacitii de a nelege i transmite intenii, gnduri, semnificaii mijlocite
de limbajul scris.
3<C7:(J/ IM((:N7
3ezvoltarea capacitilor intelectuale prematematice.
3ezvoltarea capacitii de a nelege i a utiliza numere, cifre, uniti de msur,
ntrebuinnd un limbaj adecvat.
3ezvoltarea capacitii de recunoatere, denumire, construire i utilizare a formelor
geometrice.
Stimularea curiozitii privind e1plicarea i nelegerea lumii nconjurtoare.
3ezvoltarea capacitii de rezolvare de situaii problematice, prin ac,iziia de strategii adecvate.
3ezvoltarea capacitii de cunoatere i nelegere a mediului nconjurtor, precum i
stimularea curiozitii pentru investigarea acestuia.
3ezvoltarea capacitii de observare i stabilire de relaii cauzale, spaiale , temporale.
Jtilizarea unui limbaj adecvat n prezentarea unor fenomene din natur i din mediul
nconjurtor.
0ormarea i e1ersarea unor deprinderi de ngrijire i ocrotire a mediului nconjurtor, n
vederea educrii unei atitudini pozitive fa de acesta.
3<C7:(J/ <C I( S<A(7MAM7
Aunoaterea i respectarea normelor de comportare n societate& educarea abilitii de a
intra n relaie cu ceilali.
7ducarea trsturilor pozitive de voin i caracter i formarea unei atitudini pozitive fa
de sine i de ceilali.
3ezvoltarea comportamentelor de cooperare, prosociale, proactive "iniiativ!.
3ezvoltarea abilitii de recunoatere, acceptare i respect al diversitii.
Aunoaterea unor elemente de istorie, geografie, religie care definesc portretul spiritual al
poporului romn.
0ormarea i consolidarea unor abiliti specifice nivelului de dezvoltare motric.
2mbogirea cunotinelor despre materiale i caracteristicile lor, precum i despre te,nici
de lucru necesare prelucrrii acestora n scopul realizrii unor produse simple.
0ormarea deprinderilor practic-gospodreti i utilizarea vocabularului specific.
3<C7:(J/ 7SM7M(A I( A+7AM()
0ormarea deprinderilor de lucru pentru realizarea unor desene, picturi, modelaje.
+ealizarea unor corespondene ntre diferite elemente de limbaj plastic i forme, obiecte
din mediu nconjurtor "natur, art i viaa social!.
Stimularea e1presivitii i a creativitii prin desen, pictur, modelaj.
0ormarea capacitii de receptare a lumii sonore i a muzicii.
0ormarea capacitilor de e1primare prin muzic.
Aunoaterea marilor valori ale creaiei muzicale naionale i universale.
3<C7:(J/ ;S(O<C<M+(A
0ormarea i dezvoltarea deprinderilor motrice de baz i utilitar aplicative.
Stimularea calitilor intelectuale, de voin i afective n vederea aplicrii independente a
deprinderilor nsuite.
Aunoaterea deprinderilor igienico-sanitare pentru meninerea strii de sntate.
Ce#e 8 TEME ANUALE
Nr
crt.
Denumire
tem
Descrierea temei
'.
A(:7 SJ:M6
SJ:M7CG
< e1plorare a naturii umane, a convingerilor si valorilor noastre, a
corpului uman, a strii de sntate proprii si a familiilor noastre, a
prietenilor, comunitilor i culturilor cu care venim n contact
"material, fizic, sufleteasc, cultural i spiritual!, a drepturilor i a
responsabilitilor noastre, a ceea ce nseamn s fii om!
8.
AP:3, AJC
I( 37 A7 S7
(:MPC;/LG
< e1plorare a lumii fizice i materiale, a universului apropiat sau
ndeprtat, a relaiei cauz - efect, a fenomenelor naturale i a celor
produse de om, a anotimpurilor, a domeniului tiinei i te,nologiei!
%.
AJC 7SM7, A
0<SM I( )A 0(
A(A( ;7
;LCP:MG
< e1plorare a Sistemului solar, a evoluiei vieii pe ;mnt, cu
identificarea factorilor care ntrein viaa, a problemelor lumii
contemporane poluarea, nclzirea global, suprapopularea etc.
< e1plorare a orientrii noastre n spaiu i timp, a istoriilor
noastre personale, a istoriei i geografiei din perspectiv local i
global, a cminelor i a cltoriilor noastre, a descoperirilor,
e1plorrilor, a contribuiei indivizilor i a civilizaiilor la evoluia
noastr!
9. AJC
;/A:(0(AAC
6
<+BA:(QAC
<
AAM()(MAM7G
< e1plorare a modalitilor n care comunitatea 6 individul i
planific i organizeaz activitile, precum i a universului produselor
muncii i, implicit, a drumului pe care acestea l parcurg.
< incursiune n lumea sistemelor i a comunitilor umane, a
fenomenelor de utilizare 6 neutilizare a forei de munca i a impactului
acestora asupra evoluiei comunitilor umane, n conte1tul formrii
unor capaciti antreprenoriale!
=. AJ A7 S(
AJC
7.;+(CAC
A77A A7
S(CN(CG
< e1plorare a felurilor n care ne descoperim i ne e1primm
ideile, sentimentele, convingerile si valorile, ndeosebi prin limbaj i
prin arte.
< incursiune n lumea patrimoniului cultural naional i universal!.
$. A7 I( AJC
)+7AJ SL
0(JG
< e1plorare a drepturilor i a responsabilitilor noastre, a
gndurilor i nzuinelor noastre de dezvoltare personal.
< incursiune n universul muncii, a naturii i a valorii sociale a
acesteia.
< incursiune n lumea meseriilor, a activitii umane in genere, n
vederea descoperirii aptitudinilor i abilitilor proprii, a propriei
valori i a ncurajrii stimei de sine!.
PLANUL DE NVMNT
(ntervalul de
vrst
Aategorii de activiti de nvare :r.de
activiti
6sptmn
:r.ore6tur, din
norma cadrului didactic,
dedicate categoriilor de
activiti din planul de
nvmnt
<
:R
<;6<
SR
%> - $#
luni
"%,' - =
ani!
Activiti pe domenii e1perieniale > F > 8, 1 = zile S '#,
Tocuri si activiti didactice alese '
#
F = ',=, 1 = zile S >,=,
Activiti de dezvoltare personal = F '# ',=, 1 = zile S >,=,
M<MA/ 8
8
F 88 8= ,
$' - ?9
luni
"=,' - >ani!
Activiti pe domenii e1perieniale '
#
F '# %, 1 = zile S '=,
Tocuri si activiti didactice alese '
#
F = ', 1 = zile S =,
Activiti de dezvoltare personal $ F '' ', 1 = zile S =,
M<MA/ 8
$
F 8$ 8= ,
;entru grupele de vrst cuprinse n intervalul %-= ani, categoriile de activiti desfurate cu copiii vor
viza ndeosebi socializarea copilului "colaborare, cooperare, negociere, luarea deciziilor n comun etc.! i
obinerea treptat a unei autonomii personale, iar pentru grupele de vrst cuprinse n intervalul =-> ani,
accentul se va deplasa spre pregtirea pentru coal i pentru viaa social a acestuia.
PROGRAM 9ILNIC
Pe"tr) !r)*e c) *r,!ram ",rma#
+epe
re orare
Tocuri i
activiti
didactice alese
Activiti pe
domenii
e1perieniale
Activiti de dezvoltare personal
?,##
- @,##
Tocuri i
activiti
didactice alese
- +utin 1rimirea copiilor "deprinderi specifice!
@,##
- '',%#
Activiti pe
domenii
e1perieniale
+utin "ntlnirea de diminea "'= minute!
+utin i tranziie 2e pregtim pentru activiti "deprinderi
de igien individual i colectiv, deprinderi de ordine i
disciplin, deprinderi de autoservire!
+utin Bustarea "deprinderi specifice!
'',%
# - '%,##
Tocuri i
activiti
didactice alese
-
&ctivitate opional "singura de acest tip la nivelul ( i
ambele -n zile diferite - la nivel ((!
+utin i tranziie "n aer liber3 "deprinderi de igien
individual i colectiv, deprinderi de ordine i disciplin,
deprinderi de autoservire!
'%,#
#
- - +utin 1lecarea acas "deprinderi specifice!
CATEGORII DE ACTIVITI DE NVARE 1PECI5ICE NVMNTULUI
PRECOLAR
Sintagma activitate de nvare are o dubl semnificaie
n sens larg denumete orice tip de activitate n care copilul se afl ntr-o situaie de nvare. 2n acest
caz, activitile de nvare cuprind jocuri i activiti alese, activiti de nvare propriu-zise, activiti
opionale i e1tinderi, activiti recreative i de rela1are, activiti de dezvoltare a aptitudinilor individuale
i activiti recuperatorii.
n sens restrns nlocuiete termenul de activiti comune "activiti obligatorii!. :u se mai numesc
comune deoarece nu mai au un caracter e1clusiv frontal, educatoarea putnd desfura activitatea i cu
grupuri mici de copii. Aceste activiti de nvare se desfoar pe baza unui demers didactic riguros, ceea
ce solicit atenia i capacitatea de concentrare a copiilor. 3urata acestor activiti nu poate depi anumite
limite "ma1imum '= - 8# minute la grupa mic, 8# - 8= minute la grupa mare i %# - 9= minute la grupa
pregtitoare!.
:
r.
c
rt.
Aategorii de activiti de nvare Abrevieri
' Activiti de nvare
- activiti integrate&
- activiti monodisciplinare.
A37
8
Tocuri i activiti didactice alese A/A
%
Activiti de dezvoltare personal A3;
1. Acti%it&'i *e .,me"ii e7*erie"'ia#e : ADE
Activiti didactice pe discipline de nvmnt
3omenii e1perieniale Activiti de nvare
3omeniul limb i comunicare -
3/A
Activiti de educarea limbajului
3omeniul tiine - 3I Activiti matematice
Activiti de cunoaterea mediului
3omeniul om i societate - 3<S Activiti de educaie pentru societate
Activiti practice
3omeniul psi,omotric - 3;C
Activiti de educaie fizic
3omeniul estetic i creativ - 37A Activiti de educaie muzical
Activiti artistico - plastice
Activiti integrate
sunt activiti de nvare care fac s interrelaioneze diverse elemente pentru a constitui
un tot armonios, de nivel superior, pentru a aduce pri separate ntr-un ntreg unitar, funcional,
armonios&
'
'
2nvarea integrat nu trebuie confundat cu educaia incluziv care presupune integrarea copiilor 6elevilor cu A7S "cerine
educative speciale! n activitatea colar obligatorie "Aiolan, /., 8##?!
la nivel curricular integrarea presupune eliminarea barierelor dintre obiectele de studiu
prin punerea n relaie a acestora "cu scopul de a evita izolarea lor tradiional! i stabilirea de
relaii de convergen ntre cunotinele, capacitile, competenele, atitudinile, valorile ce aparin
unei discipline colare distincte&
pornind de la e1periena de via i de la cunotinele anterioare nsuite din diferite
domenii ale cunoaterii copiii 6 elevii au posibilitatea prin rezolvarea de 4probleme5 cu care s
confrunt s interpreteze, s reflecteze asupra coninuturile nvrii&
integrarea se poate realiza la nivel multi 6 pluridisciplinar "o tem care aparine unui
domeniu este supus analizei din perspectiva mai multor discipline, aceastea ramnnd
independente ns unele n raport cu altele, fiecare obiecte de studiu contribuind, n funcie de
specificul propriu, la clarificarea temei investigate!, la nivel interdisciplinar "presupune ignorarea
limitelor stricte ale obiectelor de studiu a1ndu-se pe teme comune diferitelor discipline i prin
centrarea pe obiective de nvare care vizeaz formarea i dezvoltarea competenelor c,eie -
nvarea pe tot parcursul vieii, gndirea critic, comunicativitate, lucrul n ec,ip, cetenie
responsabil, ocupabilitate! i la nivel transdisciplinar "presupune dezvoltarea personal, integral
a copiilor 6 elevilor, centrarea pe viaa real, pe problemele semnificative, aa cum apar ele n
conte1t cotidian, renunarea complet la limitele disciplinelor de studiu, pornind de la nevoile,
interesele i caracteristicile individuale ale copiilor 6 elevilor, furniznd metode i te,nici de munc
intelectual i ajutndu-l 4s-i organizeze fiecare dintre demersurile sale n situaii diverse5
"Aiolian, 8##?!&
indiferent de nivelul de integrare la care se situeaz o anumit activitate de nvare
proiectarea tematic furnizeaz conte1te de organizare progresiv a activitilor n funcie de
dezvoltarea copiilor, de interesele acestora i de gradul de cunoatere a temei propuse& proiectele
tematice presupun abordarea realitii printr-un demers globalizat, ,olistic n care graniele dintre
categoriile i tipurile de activiti dispar, se topesc ntr-un demers unitar, n cadrul cruia tema
poate fi investigat cu mijloacele diferitelor tiine&
la nivelul curriculumului precolar integrarea poate ngloba toate activitile care se
desfoar pe parcursul unei zile, activitile liber alese "A/A! i activitile pe domenii
e1perieniale "A37! dintr-o zi, activitile pe domenii e1perieniale "A37! dintr-o zi sau
activitatea de baz este o anumit activitate didactic dintr-un domeniu e1perienial "A37! n care
sunt nglobate elemente din mai multe domenii e1perieniale "37!, indiferent de programul zilei.
-. ;,c)ri +i acti%it&'i .i.actice a#ee : ALA
se desfoar pe zone "sectoare, centre, arii de stimulare!&
)iblioteca! Colul csuei 4 /oc de rol! Construcii! /ocuri de manipulare! 5tiin!
&rte! In(ormatic! 2isip i ap etc.
au ca sarcin didactic att socializarea progresiv a copilului ct i cunoaterea de ctre acesta
a lumii fizice i a mediului social i cultural, a limbajului matematic, a comunicrii orale i scrise&
se desfoar n grupuri mici, n perec,i sau c,iar individual, fie n etapa ( "dimineaa, nainte
de nceperea activitilor pe discipline sau a activitilor integrate!, fie n etapa a ((( - a "n intervalul
de timp de dup activitile de nvare pe domnii e1perieniale!, fie n etapa a ()- a "n cazul
programului prelungit n etapa de dup rela1are!&
n unele cazuri ele pot s fac parte din activitile integrate.
/. Acti%it&'i .e .e<%,#tare *er,"a#& = ADP
+utinele - sunt activiti care se repet zilnic, la intervale apro1imativ
stabilite, cu aproape aceleai coninuturi "sosirea copilului n grdini& ntlnirea de diminea& micul
dejun& igiena& masa de prnz& somnul, periada de rela1are de dup - amiaz& gustrile& plecarea!&
ntlnirea de diminea vizeaz autocunoaterea, dezvoltarea abilitilor de comunicare,
managementul nvrii prin joc, dezvoltarea empatiei, luarea deciziilor, medierea conflictelor!&
Mranziiile - marc,eaz trecerea de la o activitate de nvare la alta prin
activiti desfurate n mers ritmat, a unei activit desfurate pe muzic sau n ritmul unor recitri, a
unor frmntri de limb, a unor jocuri cu te1t i cntec cunoscute de copii&
Activiti opionale - sunt alese de prini din oferta educaional prezentat
de unitatea de nvmnt la nceputul anului colar&
pot fi desfurate de ctre educatoare sau de un profesor specialist n colaborare cu
educatoarea&
pentru grupa de vrst % - = ani se poate desfura cel mult un opional pe
sptamn, iar pentru grupa de vrst = - > ani cel mult dou opionale&
4. Acti%it&'i rec)*erat,rii *e .,me"ii .e $"%&'are0 acti%it&'i recreati%e0 acti%it&'i .e
c)#ti%are +i .e<%,#tare a $"c#i"a'ii#,r
- sunt activiti de nvare care respect ritmul propriu de nvare al
copilului i aptitudinile acestora&
- ele sunt corelate cu tema sptamnii 6 tema proiectului i cu celelalte
activiti din programul zilei.
Tema 6
5i"a#it&'i#e0 tr)ct)ra +i c,"'i")t)# c)rric)#)m)#)i *rimar
C)rric)#)m *e"tr) $"%&'&m("t)# *rimar
"n sens larg termenul de 4curriculum5este un concept - construct care se refer la o realitate ce
urmeaz s se desfoare.
"n sens restrns curriculum este un proiect care are valoarea unui plan de aciune educaional i
reprezint ntregul program al aciunilor educative, cu toate componentele i interaciunile dintre ele
obiectivele specifice unui domeniu&
coninuturile informaionale&
condiiile de realizare "strategii de predare - nvare, timp de instruire 6 nvare activiti!&
strategii de evaluare a rezultatelor colare "standardele de performan la care acestea se
raporteaz!.
3in punct de vedere al produsului el se concretizeaz n planul de nvmnt# programa colar#
manualele alternative# au*iliarele didactice.
Ti*)ri .e c)rric)#)m3
Aore curriculum "curriculum nucleu!
cuprinde ansamblul de cunotine, abiliti i comportamente obligatorii pentru toi elevii
cuprinse n planul cadru "obiectele de nvmnt i numrul minim de ore pe sptmn pentru fiecare
an de studiu!&
el reprezint trunc,iul comun al planului de nvmnt ">#-?#U din totalul obiectelor de
nvmnt!.
Aurriculum la decizia colii "A3I!
cuprinde ansamblul de coninuturi-obiective centrate pe nevoile individuale ale elevilor
"8# - %#U din totalul disciplinelor!&
se elaboreaz n funcie de resursele umane i materiale ale colii, de interesele elevilor, de
necesitile comunitii locale i situaii specifice colii&
se realizeaz sub mai multe ipostaze aprofundare, e1tindere sau opional.
&pro(undarea reprezint, pentru nvmntul general, acea form a A3I care urmrete realizarea
obiectivelor de referin 6 coninuturilor prevzute pentru curriculumul - nucleu prin diversificarea
activitilor de nvare n numr ma1im de ore prevzut n plaja orar a unei discipline&
se aplic n cazuri de recuperare pentru acei elevi care nu reuesc s ating nivelul
minimal al obiectivelor prevzute de program n anii anteriori.
-*tinderea reprezint, pentru nvmntul general, acea form a A3I care urmrete completarea
obiectivelor i coninuturilor prevzute pentru curriculum - nucleu cu noi obiective de referin i uniti de
coninut, n numrul ma1im de ore prevzut n plaja orar a unei discipline&
presupune parcurgerea programei n ntregime.
Opionalul:
opional la nivelul disciplinei - const n activiti, module, proiecte care nu sunt incluse n
programa colar emis de autoritatea central& o disciplin care nu este prevzut n planul cadru sau
nu apare la o anumit clas 6 ciclu curricular&
opional la nivelul ariei curriculare - presupune alegerea unei teme care implic cel puin
dou discipline dintr-o arie curricular& vor fi formulate obiective de referin pentru aceast tem,
pornind de la obiectivele cadru&
opional la nivelul mai multor arii curriculare - implic cel puin dou discipline
aparinnd unor arii curriculare diferite& coninuturile cu care elevii vor opera au caracter comple1,
permind dobndirea unor ac,iziii cognitive de ordin nalt "generalizare, transfer!.
Oidden curriculum "curriculum ascuns, subliminal!
reprezint ansamblul de valori ncorporate de elevi, dar necuprinse n planificarea
curricular&
elemente ale culturii informale sau nonformale datorate structurii socio-culturale, familiei,
grupurilor de prieteni, factorilor de personalitate&
se refer la dimensiunea moral, social, la semnificaiile date de indivizii aparinnd
diferitelor grupuri sociale&
important este dobndirea competenei de a nelege semnificaiile implicite, ascunse ale
mesajelor, ritualurilor, regulilor, convenienelor, procedurilor necesare facilitrii integrrii sociale&
poate fi determinat i de ideologia sau cultura unei coli "ritualuri, reguli, conveniene
proprii acesteia!.
Aria c)rric)#ar& reprezint un grupaj de discipline colare care au n comun anumite obiective i
metodologii i care ofer o viziune multidisciplinar i interdisciplinar asupra obiectelor de studii.
2n planul cadrul e1ist apte arii curriculare
/imb i comunicare&
Catematic i tiine ale naturii&
<m i societate&
7ducaie fizic i sport&
Me,nologii&
Aonsiliere i orientare.
PLAN : CADRU DE NVMNT
PENTRU CLA1ELE I:a = a IV:a
A+(A AJ++(AJ/A+L6 3isciplina A/ASA
(- a a ((-
a
a
(((- a
a
()-a
(. /(CKL I( A<CJ:(AA+7 >-? >-? >-@ >-@
'. /imba i literatura romn >-? >-? =-> =->
8. /imba modern ' - - 8-% 8-%
((. CAM7CAM(AL I( IM((:N7
A/7 :AMJ+((
9-= 9-= 9-$ 9-$
'. Catematic %-9 %-9 %-9 %-9
8. Aunoaterea mediului ' ' '-8 '-8
(((. <C I( S<A(7MAM7 ' ' 8-% 9-$
'. 7ducaie civic - - '-8 '-8
8. (storie - - - '-8
%. Beografie - - - '-8
9. +eligie ' ' ' '
(). A+M7 8-% 8-% 8-% 8-%
'. 7ducaie muzical '-8 '-8 '-8 '-8
8. 7ducaie plastic '-8 '-8 '-8 '-8
). 73JAAN(7 0(Q(AL I( S;<+M 8-% 8-% 8-% 8-%
'. 7ducaie fizic 8-% 8-% 8-% 8-%
)(. M7O:</<B(( '-8 '-8 '-8 '-8
'. Abiliti practice '-8 '-8 '-8 '-8
)((. A<:S(/(7+7 I( <+(7:MA+7 #-' #-' #-' #-'
:JCL+ M<MA/ 37 <+7 2: M+J:AO(J/ A<CJ: '> '> '? 8#
AJ++(AJ/JC /A 37A(Q(A IA</(( '-% '-% '-9 '-9
:umr minim de ore pe sptmn '? '? '@ 8'
:umr ma1im de ore pe sptmn 8# 8# 88 89
PROGRAMA COLAR
>.e")mit& +i *r,!ram& a"a#itic&?
7ste un document o(icial# care detaliaz elementele obligatorii de parcurs la o anumit disciplin
"modul!. Aonstrucia programei colare are la baz modelul pedagogic al disciplinei.
7ste elaborat pentru fiecare disciplin de nvmnt, la fiecare nivel de colarizare "e1 programa
colar 6 matematic - clasa ( a& programa colar 6 matematic - clasa a (( a, etc.!.
;rograma colar este instrumentul curricular de la care se pornete n realizarea proiectrii didactice
"alturi de 1lanul + cadru!.
SM+JAMJ+L
:ot de prezentare "argument !
Auprinde parcursul disciplinei de nvmnt, argumenteaz importana studierii acesteia din punct de
vedere formativ i informativ, justific structura didactic adoptat, sintetizeaz recomandri pentru
desfurarea procesului didactic.
<biective cadru
Sunt obiective cu grad ridicat de generalitate i comple1itate. Se refer la formarea unor capaciti i
atitudini generate de specificul disciplinei& sunt urmrite de-a lungul mai multor ani de studiu.
<biective de referin
Sunt obiective pe termen mediu. 7le specific rezultatele ateptate ale nvrii i urmresc progresul
n formarea de capaciti i ac,iziia de cunotine ale elevului de la o perioad de timp la alta.
71emple de activiti de nvare
;ropun modaliti de organizare a activitii didactice pentru realizarea fiecrui obiectiv de
referin vizat. 71emplele de activiti de nvare sunt elaborate pornind de la e1periena concret a
elevului i integreaz strategii didactice specifice unor conte1te de nvare variate.
Sunt prezentate sugestii metodologice "informaii sumare privind proiectarea, desfurarea i evaluarea
unor e1periene de nvare - lecii, aplicaii etc., sugestii privind cele mai adecvate metode i activiti de
nvare, dotri materiale necesare, sugestii privind evaluarea dinamic!.
;rograma ofer cel puin un e1emplu de activiti de nvare pentru fiecare obiectiv de referin n
parte.
Aoninuturi "uniti de coninut!
Sunt mijloace prin care se urmrete atingerea obiectivelor cadru i de referin. Acestea sunt
organizate tematic i descrise n succesiunea n care trebuie parcurse.
;rograma cuprinde pe lng coninuturile obligatorii i coninuturile din cadrul curriculumului la
decizia scolii. 7le devin obligatorii atunci cnd se opteaz pentru curriculum e1tins "cele prevzute cu
asterisc!.
Standarde curriculare de performan
Sunt criterii de evaluare a calitii procesului didactic. Sunt specificri de performan e1primate
sub form de cunotine, competene i comportamente dobndite de elevi prin studiul unei discipline.
Standardele de performan evideniaz progresul realizat de elevi de la un nivel de colarizare la
altul. ;e baza lor au fost elaborai descriptorii de per(orman i criteriile de notare.
Tema 8
1trate!ii .i.actice *eci2ice $"%&'&m("t)#)i *re+c,#ar.
5,rme .e ,r!a"i<area acti%it&'ii .i.actice@
A,c)# : *ri"ci*a#a 2,rm& .e acti%itate $" !r&.i"i'a .e c,*ii0 acti%it&'i#e i"te!rate
1trate!ii .i.actice *eci2ice $"%&'&m("t)#)i *re+c,#ar.
povestire, repovestire, povestiri create, lectura educatoarei, memorizare, lectura dup imagini, convorbire,
observare, joc didactic, joc logico - matematic, joc psi,o - motric, activiti de educaie artistico -
plastic, activiti de educaie muzical, activiti practice
Cate!,rii .e acti%it&'i .i.actice *e .,me"ii e7*erie"'ia#e
:
r. crt.
3iscipline de nvmnt Aategorii de activitii didactice 6
)arianta de realizare
' Activiti de educarea limbajului ;ovestirea&
/ectura educatoarei&
Tocul didactic&
Tocul - e1erciiu&
Aonvorbirea&
Cemorizarea&
/ectura dup imagini&
8
.
Activiti matematice Activiti pe baz de
e1erciii&
Tocul didactic&
Tocul logico - matematic.
%
.
Activiti de cunoaterea mediului <bservare&
/ectura dup imagini&
/ectura educatoarei&
Aonvorbire&
Toc didactic.
9 Activiti de educaie pentru
societate
;ovestire&
/ectura dup imagini&
Cemorizare&
Toc didactic&
Toc de rol.
=
.
Activiti practice Activiti pe baz de
e1erciii.
$ Activiti de educaie fizic Activiti pe baz de
e1erciii&
Toc de micare&
> Activiti de educaie muzical Activiti pe baz de
e1erciii&
Toc muzical&
Toc cu cntec i micare&
Audiii&
? Activiti artistico - plastice 3esen&
;ictur&
Codelaj.
Ti*)ri .e acti%it&'i .i.actice .e $"%&'are >.)*& arci"a .i.actic&?
6ipul de activitate
didactic
&tribute
Activitate didactic de
predare - nvare de noi
cunotine
secvenele didactice n care educatoarea comunic
noi cunotine dein ponderea cea mai mare n activitate
comparativ cu celelalte secvene&
copiii i nsuesc cunotine noi&
se formeaz i se dezvolt capaciti instrumental
- operaionale, comportamente noi&
Activitate didactic de
formare a deprinderilor i
priceperilor intelectuale 6
practice
secvenele didactice de activitate independent a
copiilor are ponderea cea mai mare comparativ cu celelalte
secvene&
educatoarea are rolul de a preciza temele, de a
descrie i e1plica etapele i de a demonstra modelul de realizare
a activitii&
Activitate didactic de
consolidare a cunotinelor
i deprinderilor
sarcina didactic dominant este fi1area 6
consolidarea, aprofundarea i aplicarea cunotinelor i
deprinderilor dobndite anterior, prin repetarea i sistematizarea
lor pe baza activitii independente a elevilor&
scopul este att lrgirea ariei de cunotine ct i
aprofundarea i fi1area cunotinelor, deprinderilor i
priceperilor precum i acoperirea lacunelor, corectarea
confuziile i nenelegerile prin e1plicaii suplimentare&
Activitate didactic de
recapitulare i sistematizare
a cunotinelor,
deprinderilor i priceperilor
sarcina didactic o reprezint, pe lng
consolidarea cunotinelor, deprinderilor i priceperilor i
ordonarea, sistematizarea, completarea i transferul
coninuturilor cuprinse n mai multe activiti anterioare "sunt
numite activiti de sintez sau activiti finale!&
se realizeaz printr-o abordare interdisciplinar i
transdisciplinar care va favoriza coerena coninuturilor&
Activitate didactic de
evaluare a cunotinelor,
deprinderilor i priceperilor
sarcina didactic ofer posibilitatea realizrii unui
feed-bacV constnd n identificarea msurii n care au fost
realizate obiectivele propuse&
ofer posibilitatea identificrii modificrilor
produse la nivelul cunotinelor, priceperilor i deprinderilor&
/.1. ;,c)# .i.actic
Tocul didactic este o activitate dirijat n grdini, dar i o metod didactic, dac este utilizat n
structura unei alte activiti obligatorii.
Tocul didactic implic urmtoarele procese psi,ice Bndirea cu operaiile ei analiza, sinteza,
comparaia, generalizarea& Cemoria& Atenia i spiritul de observaie& )oina& (maginaia& /imbajul&
1tr)ct)ra A,c)#)i .i.actic c,"t& .i"3
'. Aoninutul jocului
8. Sarcina didactic
%. +egulile jocului
9. Aciunile de joc
'. Aoninutul jocului reprezint cunotinele, n marea lor majoritate asimilate anterior, n grade
diferite, n funcie de care jocul are menirea de a le consolida i de ale verifica. 71ist ns i jocuri care au
ca sarcin ac,iziionarea de noi cunotine referitoare la culori, la relaii dimensionale, la orientarea n
spaiu i n timp, etc.
Aoninutul jocului didactic are o tematic variat
a. <mul i viaa social-nfiarea "corpul omenesc!
activitate n familie i n societatecomportamenteobiecte de mbrcminte obiecte de toalet jucrii
alimente profesii mijloace de transport
b. :atura anotimpurile fenomene ale naturii animale plante
c. /imbajul "jocurile de limbaj!aspect foneticle1icstructura gramatical
d. 71ersarea capacitilor i proceselor psi,iceateniememoriegndire.
8. Sarcina didactic este problema intelectual central pe care copiii trebuie s orezolve.
Sarcina didactic se concretizeaz prin regulile de joc.
%. +egulile jocului
7le arat cum trebui erezolvat o problem, cile de organizare ale aciunii ludice& prin ele se e1prim
cerinele care dirijeaz aciunile copiilor, indic aciunile de joc i succesiunea lor, reglementeaz
distribuirea rolurilor i relaiile dintre copii, stimuleaz manifestrilecomportamentale ale participanilor la
joc.
9. Aciunile de joc "elementele sau procedeele de joc! sunt miloacele prin care joculdevine o aciune
plcut, distractiv i rela1ant. 7le antreneaz copiii la o activitate
intelectual care nu se contientizeaz ca efort, ele dinamizeaz participarea i favorizeaz realizarea
performanelor.
Aerinele jocului didactic sunt rezolvarea corect a sarcinilor, puterea de stpnire, spirit disciplinat,
respectarea partenerului, spirit critic i cooperant.
1tr)ct)ra A,c)ri#,r .i.actice
Selectarea jocului se face n funcie de obiectivele propuse i de caracteristicile grupei de copii. 2n
funcie de acestea trebuie alese i materialele didactice, care trebuies satisfac urmtoarele cerine
accesibilitate, adecvare la coninutul jocului, simplitate, claritate, atractivitate, vizibilitate din orice poziie,
valoare artistic, etc.
Eta*e#e A,c)#)i .i.actic )"t )rm&t,are#e3
'. <rganizarea jocului presupune asigurarea unui cadru adecvat coninutului jocului iaciunilor
copiilor. Motodat acum se face pregtirea i antrenarea copiilor pentru joculce urmeaz.
8. 3esfurarea jocului conine o serie de secvene n care este prezentat jocul, serealizeaz
familiarizarea copiilor cu jocul i antrenarea lor la o participare activ,efectiv. ;rincipalele momente
organizatorice ale desfurrii jocului sunt
a! (ntroducerea n activitate const n captarea ateniei copiilor, utilizndu-se un element surpriz, o
noutate, un scurt dialog care le mobilizeaz imaginaia, o jucrie care va avea rol specific n desfurarea
propriu-zis a jocului.
b! 0amiliarizarea copiilor cu jocul are urmtoarele obiective trezirea interesului copiilor pentru joc,
pentru tema abordat& altfel spus trebuie s secreeze o motivaie pentru joc, prezentarea i intuirea
materialului didactic, prezentarea i nelegerea sarcinilor didactice i a regulilor jocului, care este condiie
de baz pentru buna desfurare a jocului i pentru realizarea sarcinilor didactice& nelegerea succesiunii
elementelor jocului.
c! 3esfurarea jocului i performanele copiilor demonstreaz gradul de nelegere aregulilor, nivelul
de cunotine anterioare ale copiilor, capacitile intelectuale i abilitile motrice ale lor. ;e parcursul
desfurrii jocului educatoarea trebuie surmreasc gradul de ndeplinire a aciunilor n succesiunea lor
normal, gradul de respectare a regulilor, rezolvarea rapid a sarcinilor didactice, activizarea tuturor
copiilor dup posibilitile lor, mbinarea elementelor de joc cu sarcinile didactice, stimularea spiritului de
independen al copiilor, asigurarea unui ritm vioi, pe o atmosfer rela1ant ,antrenarea unor copii la
conducerea jocului.
Tocul didactic poate fi eficientizat prin urmtoarele posibiliti - introducerea unor elemente noi de joc,
complicarea jocului cu sarcini mai comple1e, cu un grad mai nalt de dificultate, prezentarea unor
materiale didactice suplimentare, introducerea unor reguli noi, organizarea unei ntreceri, utilizarea fielor
de lucru independente.
Aa modalitate de asigurare a nelegerii corespunztoare a jocului, se poate introduce nainte de
desfurarea propriu-zis a jocului i un joc de prob. Tocul deprob trebuie s fie nsoit de e1plicaii i
indicaii care vor servi desfurarea corect ajocului propriu-zis.
%. 2nc,eierea jocului didactic
2n acest moment se rezolv unele sarcini de sintez, se reproduce sau se audiaz un te1t literar, un
cntec, o poezie. Se pot ndeplini aciuni legate de tem nc,idere amagazinului, sosirea sau plecarea ntr-
o e1cursie, la o e1poziie, la teatru de ppui,
;,c)ri#e .i.actice i"ter.ici*#i"are
Tocul didactic interdisciplinar este o activitate n care se mbin sarcin didactice din diverse domenii de
cunoatere, a1at pe nvare, n condiii rela1ante, fr contientizarea unui efort intelectual din partea
copiilor. 2n jocul didactic interdisciplinar se realizeaz cone1iuni interdisciplinare, se transfer cunotine
i deprinderi nsuite ntr-un domeniu nt-altul.
/.-. Mem,ri<area
Eta*e#e acti%it&'ii .e *re.are:$"%&'are $" ca.r)# mem,ri<&rii )"t3
'. <rganizarea activitii - asigurarea unui cadru adecvat, "curenie, aerisire, aezarea
corespunztoare a mobilierului, asigurarea materialului didactic!.
8. 3esfurarea activitii, care cuprinde dou secvene didactice
Secvena ( se contientizeaz n copii c vor nva o poezie, li se spune titlul poeziei i autorul ei, li
se spune scopul nvrii pentru crearea motivaiei i pentru ntreinerea ateniei lor voluntare.
Aceast secven are urmtoarele momente organizatorice
a. (ntroducerea copiilor n tematica activitii prin reactualizarea i precizarea reprezentrilor i a
cunotinelor implicate n te1tul poeziei& prin metode variate "povestire, conversaie, dialog, lectur dup
imagini, etc.! copiii trebuie s fie familiarizai cu coninutul de idei al poeziei, cu sentimentele e1primate.
Aceasta se face n funcie de vrsta de grup i de comple1itatea poeziei. Se pot folosi jucrii, obiecte,
accesorii care pot sugera tema poeziei, ilustraii, diapozitive, casete audio- video, etc.
b. 0amiliarizarea copiilor cu te1tul literar se face n funcie de accesibilitatea, comple1itatea te1tului.
2n cazul poeziilor simple sau a poeziilor descriptive, receptarea se poate asigura printr-o convorbire scurt
pe baz de imagini, desene, tablouri adecvate, utilizndu-se cuvintele din te1t pentru a facilita nelegerea
te1tului.
;e lng materialele didactice folosite, un rol deosebit i revine recitrii-model a poeziei de ctre
educatoare. ;rima recitare-model creeaz emoia necesar nvrii, iar a doua recitare-model favorizeaz
nelegerea te1tulu ipoeziei, descoperirea tririlor afective, a sentimentelor e1primate i a muzicalitii
versurilor care-i ndeamn la memorizare.
+ecitarea-model trebuie s satisfac urmtoarele cerine s fie clar, s fie e1presiv, s fie nsoit de
mimic i gesticulaie corespunztoare, s creeze emoie copiilor pentru a le motiva memorizarea.
Secvena a ((-a predarea - nvarea propriu-zis a poeziei este veriga principal a activitii, cnd se
realizeaz audierea "ascultarea!, fi1area i reproducerea poeziei. 2nfuncie de coninutul i gradul de
dificultate al poeziei, aceasta se face n ntregime "nvare global! sau pe uniti logice. Aele simple se
memorizeaz global, celecomple1e pe uniti logice.
Atenie nu ntotdeauna o strof conine o unitate logicW
2nvarea pe uniti logice se face n mod succesiv, numai dup ce au fost recitate unitile logice
anterioare. Aceast repetare a unitilor anterioare contribuie la fi1area corect a lor i este premisa
memorizrii logice a poeziei, contribuind totodat ladezvoltarea memoriei logice a copiilor.
3up recitarea-model a educatoarei, urmeaz recitarea copiilor. 2n activitile cu precolarii aceast
recitare se face numai individual, cu ajutorul educatoarei, pentru a urmri pronunia copiilor, fidelitatea
reproducerii, gradul de e1presivitate i gradul de nelegere a poeziei. +ecitarea colectiv nu permite acest
control permanent i curent pentru fiecare copil n parte, greelile de pronunie, fidelitatea reproducerii la
fiecare copil nu pot fi urmrite i corectate. +ecitarea colectiv se poate utiliza doar la nc,eierea
activitii, dac poezia are versuri-refren sau versuri care sugereaz ecouri, onomatopee, etc.
2n recitarea individual copilul trebuie s spun titlul, autorul poeziei,s reproduc versuri cu ajutorul
educatoarei pe baza materialului intuitiv. Ael carerecit, trebuie stimulat prin aplauze, aprecieri pozitive
individuale, prin nregistrarea vocii pe caset pentru reascultare. Aei mai buni s fie selecionai pentru
diferite concursuri de recitri, ntreceri ntre grupuri de copii, etc.
2n activitatea de consolidare a memorrii se pot utiliza procedee ca recitri pe roluri& mbinarea
recitrii individuale cu recitarea colectiv n condiiile stabilite mai nainte& recitarea selectiv, ca
posibilitate de verificare a nelegerii te1tului i a concretizrii memorrii.
;entru dezvoltarea diciei i pentru evidenierea frumuseii limbajului se pot intreprinde urmtoarele
demersuri analiza, mpreun cu copii, a unor versuri& folosirea unor elemente de joc pentru a releva ritmul
i rima poeziei& mimarea unor stri sufleteti& reproducerea unor onomatopee sau sunete din natur, micri
i sunete ale fenomenelor naturii, etc.
%. 2nc,eierea activitii obiectivul prioritar este fi1area cunotinelor predate prin diferite procedee
care susin interesul copiilor pentru poezie intonarea unui cntec cu tem asemntoare& redarea prin
desen a unor momente din te1tul poeziei& folosirea unui disc, aunei casete audio- video& e1ecutarea unor
micri imitative& apercieri individuale stimulative, etc.
Mem,ri<area = acti%itate .e 2i7are
Aa form de activitate dirijat n grdini, are ca scop asigurarea unei memorri temeinice a te1tului
literar i consolidarea deprinderii de a recita corect i e1presiv poezii.
Structura acestei activiti cuprinde
'. <rganizarea activitii - vezi capitolul anterior&
8. 3esfurarea activitii, cu urmtoarele secvene
a. (ntroducere n activitate cu urmtoarele momente structurale - anunarea activitii& reamintirea
poeziei ce va fi repetat&
b. 0i1area cunotinelor - reproducerea poeziei de ctre copii, utilizndu-se diferite procedee i
demersuri metodologice.
%. 2nc,eierea activitii
2n funcie de creativitatea i vocaia educatoarei, fiecare moment al activitii poate fi atractiv i
rela1ant pentru copii. (mportant este atragerea copiilor la o participare efectiv voluntar, utilizndu-se
recitarea individual n combinaie cu recitarea colectiv "n cazul refrenelor! i cu recitarea pe roluri, cu
recitarea selectiv, cu alternarea recitrii cu mimarea unor micri, cu audierea unor melodii legate de te1t,
cu audierea unor fragmente recitate de copii i nregistrate pe A3 sau benzi magnetice.
Mem,ri<area = acti%itate .e %eri2icare
Aceast form de activitate are ca scop verificarea calitii memorizrii i a deprinderii de a recita
corect i e1presiv poeziile nsuite anterior. 2n aceast activitate se verific numai poeziile nsuite
temeinic pe parcursul activitilor anterioare, poezii care pot fi grupate tematic sau selectate pentru diferite
serbri.
Structura acestor activiti
'. <rganizarea activitii
8. 3esfurarea activitii are urmtoarele secvene
a. (ntroducerea n activitate -prezentarea unui fragment dintr-o poezie, cu cerina ca copiii s
recunoasc titlul i autorul poziei& prezentarea coninutul de idei al unei poezii, cu cerina recunoaterii
titlului iautorului poziei& prezentarea sau mimarea unor imagini ce reamintesc copiilor de o anumit
poezie scurt convorbire pe marginea unei poezii ce le-a plcut mai copiilor, cu cerina recunoaterii
titlului i autorului poeziei respective.
b. )erificarea memorrii
Scopul primordial al acestei secvene este verificarea reproducerii corecte i e1presive a te1tului
literar. /a nceput vor spune poezia cei care se prezint de bunvoie, dup care sunt atrai i ceilali copii
care sunt mai pasivi.
Se pot folosi diferite procedee de recitare recitare n lan, pe roluri, recitare selectiv sau alte procedee
n funcie de creativitate educatoarei. Se poate organiza adevrat competiie, care stimuleaz spiritul de
competivitate al copiilor.
%. 2nc,eierea activitii
71presiile i6sau structurile artistice ale poeziilor pot intra n vocabularul activ alcopiilor prin
memorizarea lor. Au acest scop, educatoarea trebuie s evidenieze frumuseea acestor e1presii datorate
muzicalitii i originalitii lor. 3e recomandat can aceast secven s se utilizeze un instrument
muzical, s se cnte o melodie legat de tem, etc.
/./. P,%etirea
;ovestirea dezvolt urmtoarele procese psi,ice Bndirea logic - datorit descoperirii succesiunii logice
a evenimentelor din povestire& Cemoria voluntar - prin fi1area desfurrii evenimentelor i prin redarea
lor n succesiunea lor logic cu ajutorul educatoarei i al mijloacelor didactice utilizate& (maginaia - prin
crearea unor imagini noi n baza prelucrrii reprezentrilor i a e1perienei cognitive anterioare& /imbajul -
ca mijloc fundamental de comunicare. Atenia - datorit creia copiii memoreaz numele personajelor,
fragmente ale povestirii, rein succesiunea evenimentelor, trsturi comportamentale ale personajelor, etc.
/./.1. P,%etiri#e e.)cat,arei
Sunt e1puneri ale unor opere literare "poveti, povestiri! realizate de ctre educatoare cu ntreaga
grup, ca activitate obligatorie sau n timpul jocurilor sau activitilor alese de ctre copii. ;rin coninutul
lor, aceste opere literare contribuie la lrgirea sferei de cunotine ale copiilor prin urmrirea atent a
coninutului operei respective &urmrirea i descoperirea trsturilor i comportamentelor personajelor&
descoperirea relaii lor dintre personaje.
;ovetile i povestirile au o tematic variat /umea copiilor i viaa adulilor& ;oveti i povestiri
despre vieuitoare& ;oveti n care elementele reale se mbin cu cele fantastice.
Eta*e#e acti%it&'ii .e *,%etire )"t3
'. <rganizarea activitii, care cuprinde asigurarea cadrului adecvat povestirii& pregtirea i e1punerea
materialului didactic i a mijloacelor audio-vizuale.
8. 3esfurarea activitii, care se compune din mai multe secvene
a.(ntroducere n activitate - este o parte foarte important pentru succesul povestirii.
Aaptarea ateniei copiilor trebuie s fie variate n funcie de vrsta copiilor, de comple1itatea
coninutului. Se pot utiliza jucrii, siluete ,marionete, ppui, un cadru din povestire, desene, tablouri sau
ilustraii mai ales atunci, cnd copiii trebuie pregtii pentru nelegerea ct mai profund a coninutului.
b.71punerea povetii 6 povestirii de ctre educatoareanunarea titlului i a autorului povetii6povestirii&
e1punerea coninutului trebuie s fie clar i accesibil copiilor, trebuie s fie e1presiv pentru a menine
treaz interesul copiilor i pentru a asigura motivaia nvrii.
71presivitatea e1punerii se obine prin modularea vocii& sc,imbarea ritmului vorbirii pe parcursul
e1punerii& respectarea pauzelor logice, psi,ologice i gramaticale& sc,imbarea intonaiei n funcie de
coninutul povestit& repetiii& mimic i gestuculaie adecvate, mijloace intuitive i imitative adecvate&
utilizarea materialelor didactice marionete, ppui, jucrii, mac,ete,
71punerea poate alterna cu dialoguri scurte adresate copiilor pentru a le sonda opiniile sau a le
ntreine atenia, pentru a crea starea emoional corespunztoare coninutului. 7ducatoarea trebuie s se
transpun n rolul personajelor despre care povestete pentru a transmite permanent emoii copiilor.
;e durata e1punerii, educatoarea trebuie s arate copiilor imagini ce sugereaz diferite momente ale
coninutului, facilitnd astfel asimilarea acestuia, s mnuiasc marionete sau diferite siluete, ppui, sau
s foloseasc alte mijloace.
71punerea trebuie s se desfoare ntr-un ritm normal, nici prea lent, nici precipitat, trebuie s se
adapteze stilului autorului, cu condiia ca aceasta s nu ngreuneze nelegerea coninutului.
%.2nc,eierea activitii are ca scop fi1area coninutului povestirii6povetii i se realizeaz prinreinerea
momentelor principale "pe baz de ntrebri i imagini intuitive! fr intenia repovestirii coninutului&
integrarea noilor cunotine n sistemul celor nsuite anterior prin realizarea transferului. ;entru realizarea
acestei integrri, educatoarea poate face trimiteri la poveti cu mesaj asemntor, cu personaje sau
ntmplri asemntoare.
Cimarea unor gesturi i aciuni ce definesc unele personaje preferate de copii& +edarea prin desen, la
alegere, a unui personaj sau a unui eveniment care i-a impresionat din coninutul ascultat.
/./.-. P,%etiri#e c,*ii#,r
;ovestirile copiilor se realizeaz n dou forme
A. repovestire
K. povestiri create de copii.
A. Re*,%etirea
;rin aceast form de povestire se dezvolt gndirea logic, memoria i capacitatea de comunicare
liber a copiilor.
Aopiii trebuie
s redea ntmplri reale sau imaginare n succesiunea lor&
s desprind trsturi ale personajelor&
s aprecieze fapte ale acestora&
s comunice gnduri i sentimente legate de personaje i ntmplri&
s aleag personajul preferat, considerat model i s-i motiveze alegerea.
Att reproducerea unui te1t literar, ct i povestirile create de educatoare se pot realiza n forme
diferite
a. +epovestirea pe baza unor tablouri 6 ilustraii ce redau episoadele ntmplrii din povestire&
b. +epovestirea pe baza unui plan verbal corespunztor fragmentelor logice ale povestirii&
c. +epovestire pe baza unui te1t citit.
d. +epovestire liber&
K. P,%etiri#e create .e c,*ii
;ovestirile create de copii au valoare formativ, fiindc contribuie la dezvoltarea gndirii logice i
creative, la dezvoltarea imaginaiei, a e1primrii fluente i corecte.
;ovestirile acestea se pot realiza sub diferite forme
a. ;ovestiri create pe baza unui ir de ilustraii
b. ;ovestire cu nceput dat
c. ;ovestire pe baza unui plan dat
d. ;ovestire dup modelul educatoarei.
Aele mai frecvente forme de povestiri create de copii sunt cele realizate pe baza unui ir de ilustraii i
povestirile cu nceput dat.
/.4. Lect)ra .)*& ima!i"i
Aceast activitate are dou componente de baz observarea dirijat a imaginilor idezvoltarea
capacitilor de receptare i de e1primare a mesajelor.
;rima component a activitii se realizeaz prin perceperea organizat i dirijat de ctre educatoare a
imaginilor pe baza analizei, sintezei i a generalizrii datelor din imagine. ;erceperea se realizeaz prin
metoda conversaiei, pornind de la elementele cunoscute de copii, de la e1periena lor cognitiv.
Aomponenta verbal a activitii se realizeaz concomitent cu perceperea imaginilor copiii trebuie s
analizeze imaginile, s le descrie, s le interpreteze i s le compare, folosind un limbaj propriu.
Caterialul intuitiv are un coninut variat i duce la dezvoltarea gndirii copiilor.
Activitatea de lectur pe baz de imagini are urmtoarele sarcini
dezvoltarea capacitilor intelectuale&
dezvoltarea proceselor psi,ice&
e1ersarea i mbuntirea deprinderilor de e1primare corect i fluent&
dezvoltarea unor triri afective, morale i estetice.
Caterialul intuitiv trebuie s satisfac urmtoarele cerine
a. Sub aspect tematic
s corespund programei, fiind accesibil i interesant&
s asigure realizarea obiectivelor cognitive i afective&
s ndeplineasc cerine didactice claritate, vizibilitate, accesibilitate, atractivitate& s aib valoare
estetic.
b. 3in perspectiva scopului didactic
s asigure unele reprezentri corecte&
s contribuie la e1ersarea capacitii de comunicare oral prin prezentarea unor aciuni, prin
prezentarea unor relaii dintre personaje&
s aib dimensiuni corespunztoare pentru a permite analiza i compararea elementelor componente,
s permit perceperea fr dificultate a imaginii.
/a lectura pe baz de imagini nu trebuie folosite multe imagini pentru a nu dispersa atenia copiilor.
(lustraiile trebuie s fie studiate n prealabil de ctre educatoare pentru a alctui un plan de ntrebri i
planul de idei la care vrea s se ajung. ;lanul de ntrebri trebuie s dirijeze atenia copiilor spre
perceperea elementelor semnificative.
2ntrebrile trebuie formulate n aa fel, nct s conduc la concluzii pariale i finale.
7le trebuie s creeze situaii-problem, s aib funcii cognitive i educativ-formative i trebuie s fie
clare, precise, accesibile, s nu sugereze rspunsul prin Xda5 sau Xnu5.
+spunsurile copiilor trebuie s fie, de asemenea clare, precise, corecte, concise, s fie o formulare
contient bazat pe nelegerea aspectelor principale ale ilustraiei.
1tr)ct)ra acti%it&'ii *e Ba<& .e ima!i"i
'. <rganizarea activitii - pregtirea slii aerisire, aezarea mobilierului ca ilustraiile s fie vizibile
pentru fiecare copil& pregtirea i aezarea materialului intuitiv n mod corespunztor& aezarea copiilor n
mod optim.
8. 3esfurarea activitii conine urmtoarele secvene
a. (ntroducerea n activitate - prin anunarea temei, prezentarea imaginilor i pregtirea pentru
perceperea acestora.2n aceast secven se pot folosi mai multe procedee pentru captarea i
meninereaateniei copiilor. 7ste recomandabil s se foloseasc elemente-surpriz, ca imaginiaflate pe
stativ 6tabl acoperite sau ntoarse, dezvluindu-se treptat la momentulpotrivit. Se poate iniia o convorbire,
se pot utiliza poezii sau g,icitori. 0olosirea unor ppui creeaz dispoziii afective optime pentru
desfurarea activitii, determin motivaia copiilor din moment ce n cazul unor participri active se pot
juca cu jucriile respective.
b. ;erceperea 6 intuirea ilustraiilor - prin analiza, descrierea, compararea i interpretarea acestora, prin
convorbire dintre educatoare i copii i prin prezentarea concluziilor pariale la care se ajunge. 3up acest
prim contact cu imaginea, educatoarea dirijeaz perceperea tabloului ctre planul central, apoi ctre planul
secundar. 2n perceperea fiecrui plan copiii trebuie s recunoasc " s identifice! componentele, s le
denumeasc, s enumere, s relateze aciuni, s descopere relaii, cauze i efecte, s evalueze, pn se
ajunge la concluzia final.
c. 0i1area coninutului principal al imaginilor i sinteza final
Aea mai frecvent i mai plcut form de concluzionare este povestirea prin care se relev
semnificaia ansamblului. 3up sinteza final se poate cere copiilor s dea un titlu semnificativ pentru
fiecare ilustraie.
%. 2nc,eierea activitii - const n integrarea noilor cunotine n sistemul celor asimilate anterior i
asigurarea reteniei.
/.6. C,"%,rBirea
Aonvorbirea este o activitate prin care copiii precolari ajung n situaia de a se e1prima n mod
independent, folosind cuvinte din vocabularul lor activ, n urma unor activiti de observare, povestire,
jocuri didactice, lectur pe baz de imagini sau n contactul lor direct cu obiectele i fenomenele
nconjurtoare.
Aaracteristicile acesteiforme de activiti sunt
este o activitate comple1 de evaluare a limbajului&
presupune folosirea cunotinelor asimilate n activiti anterioare&
se folosete cu precdere metoda conversaiei, pe o durat mai lung, fr suport intuitiv&
se organizeaz n numr relativ redus i cu precdere n grupa mare, pregtitoare&
se actualizeaz i se sistematizeaz cunotinele, se formeaz capacitatea de a-i ordona i sistematiza
reprezentrile despre lumea real&
contribuie la e1ersarea capacitilor de e1primare& pentru a rspunde corect la ntrebri,
copiii trebuie s selecteze le1icul adecvat, s utilizeze anumite structuri gramaticale&
;articparea copiilor la convorbire necesit activiti intelectuale, constnd n concentrarea ateniei
pentru a recepta mesajul "pentru a nelege ntrebarea!& selectarea cunotinelor pentru a formula rspunsul
corespunztor& selectarea mijloacelor lingvistice care concur la formularea rspunsurilor corecte&
efectuarea generalizrilor necesare pe baz de analiz, sintez, comparare i abstractizare, astfel
dezvoltndu-se gndirea copiilor& se realizeaz i se consolideaz reprezentri tiinifice i morale, se
formeaz sentimente i atitudini morale& prin modul de desfurare a convorbirii se creeaz condiiile
e1ersrii unor deprinderi de comportament civilizat n colectivitate, se formeaz caliti morale ca
politeea, stpnirea de sine, curajul, spiritul de cooperare, prietenia, etc.& prilejuiete afirmarea opiniei
personale, a prerilor proprii, dezvoltarea ateniei voluntare.
Aonvorbirile se pot clasifica astfel
'. 3up scopul didactic
a. convorbiri pentru fi1area cunotinelor, realizate dup anumite evenimente o observare, o plimbare
n parc, o e1cursie, etc.&
b. convorbiri pentru sistematizarea cunotinelor, cnd tema permite sistematizri i generalizri&
c. convorbiri pentru verificarea cunotinelor.
8. 3up tematic
a. tematic referitoare la natur anotimpurile, animale, plante, etc.&
b. teme din viaa cotidian comportarea copilului la grdini, n familie, n societate,
c. teme referitoare la viaa social, care sunt interesante i captivante pentru copii&
d. teme abordate n unele opere literare "poveti, povestiri despre vieuitoare, etc.!
1tr)ct)ra acti%it&'ii .e c,"%,rBire
<rganizarea activitii - const n asigurarea cadrului adecvat.
3esfurarea activitii - cu cele dou momente distincte
(ntroducere n activitate - care este orientat spre evocarea unor impresii, a unor triri afective
puternice, care creeaz motivaia participrii active a copiilor. Se recomand utilizarea unor materiale
emoionale g,icitori, proiecii, poezii, povestire scurt, urmate de comentarii care fac introducerea n tema
abordat.
Alte posibiliti de atragere a copiilor la activitate pot fi proiecia unor diapozitive, audiii muzicale,
jocul pe roluri, urmate de scurte discuii.
Aonvorbirea propriu-zis - secvena principal a activitii - se realizeaz pe baza ntrebrilor
succesive ale educatoarei i a rspunsurilor copiilor. Aceast convorbire trebuie s se desfoare pe baza
unui plan de idei avnd urmtoarele caracteristicis conin ntrebri principale, crora li se pot aduga
ntrebri ajuttoare& ntrebrile trebuie s vizeze scopul activitii, coninutul convorbirii, comple1itatea
tematicii, volumul de cunotune actualizat.
2ntrebrile trebuie s satisfac urmtoarele cerine
s fie accesibile copiilor&
s vizeze e1periena de via a copiilor&
s fie formulate simplu, concis i corect.
;e parcursul convorbirii se pot face sublinieri i repetri ale aspectelor principale care stau la baza
evidenierii concluziilor pariale i finale. Aoncluziile se realizeaz de ctre educatoare, dar se accept i
observaiile corecte ale copiilor.
%. 2nc,eierea activitii - este inclus n concluzii. ;entru diversificarea activitii i
pentru antrenarea tuturor copiilor n activitate se pot utiliza elemente de joc, cntec,
dramatizarea unor aciuni discutate, audierea - vizionarea unor programe artistice, etc.
Tema C
1*eci2ic)# *r,iect&rii .i.actice $" $"%&'&m("t)# *re+c,#ar i *rimar
Structura pentru fiecare tip de lectie
PROIECT DE LECIE / ACTIVITATE DIDACTIC
7model8
0ata
Clasa 4 9rupa
Obiectul de nvmnt
&ria curricular 4 0omeniul e*perienial
Unitatea de nvare 4 6ema
.ubiectul 4 .ubtema
Obiectivele operaionale
O1 + .........................................................................................................
O2 + .........................................................................................................
O: + .........................................................................................................
O; + <.....................................................................................................
O= + <.....................................................................................................
.trategia didactic
,etodologia didactic:
,i%loace de nvmnt:
>orme de organi$are a nvrii 4predrii:
6ipul leciei 4 activitii didactice: mi*t 7combinat8
,etode de evaluare
Demersul didactic
Nr.
Crt
Evenimentele
eta!ele" m#mentele$
O%iecti&ve
#!era'i#&
nale
C#n'inuturile
esen'iali(ate
)trate*ia
didactic
1 ,omentul organi$atoric
2 Captarea ateniei
: ?eactuali$area cunotinelor
anterioare
; -nunarea 7anunarea8
obiectivelor 4 subiectului 4temei
leciei
= 0iri%area nvrii
@ Obinerea per(ormanei i
trans(erul cunotinelor
A &sigurarea cone*iunii inverse
B -valuarea re$ultatelor nvrii
C ?etenia 7(i*area i sistemati$area
cunotinelor8
1 6ema pentru acas 7dac este
ca$ul8
Pr,iectarea )"it&'i#,r .e $"%&'are $" $"%&'&m("t)# *re+c,#ar se realizeaz sub forma
proiectrii sptmnale a proiectului tematic.
Pr,iectarea &*t&m("a#& a *r,iect)#)i tematic cuprinde urmtoarele etape ";ii,
Mudor, Stan, 8##@, p. '8'! "vezi modelul de planificare din subcapitolul 8.>!
Eta!e +#mentele !r#iectului C#n'inutul activit'ii
Eta!a I
,nainte de
,nce!erea
!r#iectului$
.tabilirea obiectivelor proiectului .tabilirea obiectivelor de re(erin pe
domenii e*perieniale!
&legerea subiectului 4 temei .tabilirea subtemelor proiectului
&nali$a resurselor 7umane# materiale de
timp8
&mena%area centrul tematic
.tabilirea direciilor de de$voltare &lctuirea inventarului de probleme
Darta proiectului
1lani(icarea activitilor proiectului
tematic sptmnal
1roiectarea activitilor de nvare pentru
(iecare $i a sptmnii
Eta!a a II - a
!e !arcursul
unei
s!tam.ni$
0emersul didactic al subtemelor $ilnice
ale proiectului
,omentul organi$atoric
7"ntlnirea de diminea8
Captarea ateniei
-nunarea obiectivelor i a subtemei
proiectului
?eactuali$area cunotinelor anterioare
7Inventarul de probleme E Ce tiu copiiiF i
Ce doresc s a(leF8
0iri%area nvrii i obinerea
per(ormaneiE se reali$ea$ n manier
integrat prin antrenarea copiilor n
reali$area obiectivelor propuse att n
activitile liber alese ct i n activitile
pe domenii e*perieniale# prin activitate
individual sau pe grupuri
&sigurarea (eed+ bacG+ului E copiii
preci$ea$ individual sau prin repre$entaii
grupului constatrile (cute prin
participarea direct la activiti
-valuarea i retenia E anali$area#
aprecierea i evaluarea per(ormanelor
copiilor
Eta!a a III -
a
la s/.r0itul
derulrii
!r#iectului$
Identi(icarea (uncionalitii i utilitii
proiectului
.e reali$ea$ de ctre copii sub ndrumarea
educatoarei
-valuarea proiectului .e reali$ea$ de ctre copii mpreun cu
educatoarea
-valuarea per(ormanelor copiilor -ducatoarea aprecia$ contribuia (iecrui
copil la reali$area proiectului i le
comunic re$ultatele.