INTRODUCERE N DIDACTICA

GENERAL


Valentin Cosmin BLNDUL
Universitatea din Oradea
e-mail bvali73@yahoo.com
Concepte cheie:
Educaie activitate complex, contient,
sistematic, specific uman prin care generaia
adult ncearc s i formeze personalitatea
celei tinere, n vederea integrrii acesteia
armonioas i creatoare n societatea de azi i
de mine;
Instruire activitate complex prin care
profesorii transmit un mesaj didactic elevilor lor,
pe care acetia l asimileaz, l transform n
cunotine teoretice i practice i l
concretizeaz n comportamente observabile.
Note definitorii ale sistemului de
nvmnt
Privit n sens general sistemul reprezint un
ansamblu de elemente aflate n strns
interdependen i care funcioneaz ca un tot
unitar. Ceea ce difereniaz ns ntregul de
prile sale componente este reprezentat de
faptul c sistemul privit ca un tot are
proprieti superioare elementelor sale
constitutive. n mod particular, sistemul de
nvmnt se refer la organizarea
instituional a procesului de instruire i educaie
(I. Nicola, 2000, p. 457). Dezvoltnd subiectul,
Cristina Zdrehu (2007, p. 107) identific dou
componente fundamentale:
sistemul educaional cuprinde ansamblul instituiilor i
organizaiilor (politice, economice, culturale, non-
guvernamentale etc.) cu responsabiliti i funcii
educative. Eficiena acestor entiti este dependent de
nivelul de dezvoltare al societii, de preocuprile i de
investiiile pe care aceasta este dispus s le fac n
educaie;
sistemul de nvmnt cuprinde ansamblul instituiilor
socio-culturale specializate n realizarea funciilor
educaiei. Instituia reprezentativ pentru sistemul de
nvmnt este coala, dar alturi de aceasta mai pot fi
amintite instituiile specializate n educaia non-formal
(cluburi ale copiilor, tabere, centre de formare
profesional etc.), respectiv organizaii instituionale ale
comunitilor educative i ale societii civile (familia,
comitetele de prini, agenii economici, organizaiile
religioase, cabinetele medicale .a.).
Principalul subansamblu al sistemului de
nvmnt este procesul de nvmnt. n
sens general, acesta reprezint ansamblul
organizat al aciunilor ntreprinse de educator
asupra educatului cu scopul formrii i
dezvoltrii personalitii sale. ntre cele dou
elemente se stabilete o puternic relaie de
interdependen. Astfel, dac sistemul
orienteaz valoric procesul de nvmnt ctre
finalitile educaionale, acesta din urm asigura
tehnologia necesar ndeplinirii respectivelor
obiective. Cu toate acestea, procesul de
nvmnt i pstreaz o relativ autonomie
fa de sistem, determinat, n principal, de
libertatea acordat profesorului de a fi creativ,
de a inova la locul su de munc i de a
transforma activitatea sa didactic ntr-o art.
Funciile sistemului de nvmnt:
funcia formativ vizeaz educarea i
dezvoltarea per ansamblu a personalitii
umane;
funcia instructiv presupune nsuirea de
ctre individ a repertoriului su cultural
(cunotine, aptitudini, atitudini, trsturi de
personalitate);
funcia managerial - const n proiectarea,
conducerea aplicarea i evaluarea eficienei
programelor educaionale pe termen lung
(necesar parcurgerii nivelurilor sistemului),
mediu (pe semestre / ani colari) i scurt (pe
ore activiti didactice).
Analiza structural a procesului de nvmnt:
componenta de intrare n proces (input) include
resursele umane (elevi, profesori, prini), resursele
materiale (spaiile colare i anexele acestora, precum i
logistica cu care sunt dotate), respectiv resursele
financiare (provenite din surse bugetare i
extrabugetare);
componenta de realizare a procesului instruirii vizeaz
finalitile prestabilite, coninuturile informaionale ce
urmeaz s fie comunicate elevilor, strategiile didactice
(metode, mijloace) utilizate n acest sens, formele de
organizare ale activitilor instructiv-educative (lecii,
excursii, vizite, concursuri tematice .a.m.d.), cmpul
relaiilor psihosociale (profesor-elev, elev-elev), timpul
colar (ciclul / anul de studiu, semestrul, ora de curs,
vacana etc.), rezultatele colare obinute,
procesualitatea instruirii (predare nvare evaluare);
componenta de ieire din proces (output) absolveni cu
sau fr diplom de studii, deinnd comportamente
colare adecvate.
Abordarea sistemic a procesului de
nvmnt din perspectiv structural
SISTEM DE
NVMNT
PROCES DE
NVMNT
FLUX
DE
IEIRE
FLUX DE
INTRARE
Structura general a sistemului de nvmnt
romnesc:
nvmntul precolar - se realizeaz n grdinia de copii, nu
este obligatoriu i vizeaz dezvoltarea fizic i psihic a copiilor
n vederea pregtirii lor pentru integrarea n ciclul urmtor;
nvmntul elementare (primar) are durata de 4 ani i
asigur instruirea de baz necesar evoluiei colare ulterioare
prin formarea deprinderilor instrumentale fundamentale (citit,
scris, calculat), respectiv prin dezvoltarea unor componente
eseniale ale personalitii umane (inteligena, curiozitatea,
conduitele morale etc.);
nvmntul secundar poate inferior (ciclul gimnazial)
urmrind asigurarea unei pregtiri unitare a elevilor, respectiv
superior (ciclul liceal) viznd pregtirea difereniat a elevilor
pe filiere (teoretic, tehnologic i vocaional), profiluri i
specializri;
nvmntul superior pregtete specialiti de nalt calificare
pentru principalele domenii ale economiei, nvmntului,
tiinei, sntii, culturii .a.m.d.
Analiza funcional a procesului de
nvmnt:
Aceasta ne indic faptul c procesul de
nvmnt funcioneaz ca un sistem cu
autoreglare n vederea eficientizrii sale. Potrivit
paradigmei curriculare, proiectarea procesului
instructiv-educativ se realizeaz n funcie de
obiective, iar rezultatele sunt evaluate n funcie de
acestea. Astfel, orice neconcordan ntre
obiectivele proiectate i rezultatele obinute poate fi
mult mai uor ameliorat prin intervenia direct
asupra celorlalte componente ale procesului
didactic. Pe de alt parte, acesta se poate modela
dinamic i n funcie de condiiile concrete externe
(situaii, evenimente, persoane), respectiv de
relaiile dintre coal i alte instituii politice,
economice, culturale etc.
Analiza operaional a procesului de
nvmnt:
proiectarea aciunea de anticipare mintal a
secvenelor care se vor derula n cadrul procesului
instructiv-educativ;
predarea aciunea prin care profesorul organizeaz
i transmite coninuturile informaionale n aa fel
nct acestea s poat fi integrate n structurile
cognitive ale elevilor;
nvarea aciunea de dobndire de ctre elevi a
unor experiene adaptative noi, exprimate prin
comportamente care conduc la dezvoltarea uman;
evaluarea aciunea de nregistrare, msurare i
formulare a unor judeci apreciative referitoare la
comportamentele obiectivate ale elevilor i la gradul
concordanei acestora cu finalitile iniial prestabilite.
ntre aceste ultime 3 componente
operaionale ale procesului de nvmnt sec
stabilete o puternic relaie de
intercondiionare. Este binecunoscut faptul c n
didactica tradiional este valorizat triada
predare / nvare / evaluare. Conform
concepiei curriculare, triunghiul devine
spiral, n sensul c se pornete de la o
evaluare iniial, urmeaz transmiterea,
respectiv nsuirea noului coninut, timp n care
este necesar un feedback permanent
evaluarea formativ i se continu cu evaluarea
sumativ (cumulul informaiilor dobndite),
fenomen care, n cazul continurii procesului
instructiv-educativ printr-o etap superioar, se
poate transforma ntr-o nou evaluare iniial, iar
ciclul poate rencepe.
Note definitorii ale procesului de nvmnt:
1. Caracterul bilateral procesul de nvmnt angejeaz o
strns interdependen ntre profesori i elevi prin aciunile lor
specifice: predarea / nvarea / evaluarea i autoevaluarea;
2. Unitatea dintre informativ i formativ presupune stabilirea unei
relaii interdependente ntre profesor i elev, prin faptul c atunci
cnd un profesor pred un anume coninut el va contribui nu
doar la informarea elevului, ci i la dezvoltarea proceselor sale
psihoafective. n plus, creterea exponenial a volumului de
informaii oblig elevul la educarea i formarea capacitilor sale
de selecie, de a cuta singur informaiile necesare i de a
nva cum s nvee;
3. Caracterul de sistem cu autoreglare prin realizarea comunicrii
didactice, feedback-ul primit de profesor de la elevi l poate ajuta
s-i ajusteze ntreg design-ul instructiv-educativ;
4. Procesul de nvmnt este un proces de cunoatere prin
aceea c ptrunde n realitatea obiectiv, dar totodat
realizeaz i o serie de transformri n structurile cognitive ale
agenilor educaionali.
Sistemul tiinelor educaiei:
I. tiine pedagogice fundamentale:
1. Teoria educaiei;
2. Teoria curriculum-ului;
3. Teoria evalurii;
4. Teoria instruirii (didactica colar):
a) didactica colar general;
b) didactica specialitii.
II. tiine pedagogice aplicative:
1. pe discipline de studiu (istorie, geografie, arte,
romn, matematic, tiine economice etc.);
2. pe domenii de activitate (art, sport, militar etc.)
3. pe perioade de vrst (pedagogia nvmntului
ante-precolar, precolar, primar, secundar,
universitar, adulilor etc.).
Didactica teorie a procesului de nvmnt
Didactica studiaz procesul de nvmnt prin
prisma relaiei care se stabilete ntre predare i
nvare, ntre conduitele pedagogice ale
profesorului i posibilitile de rspuns ale
elevului, n vederea asigurrii unei armonii ntre
acestea.
Problematica didacticii colare generale:
Coninutul nvmntului;
Tehnologia nvmntului;
Asigurarea unui echilibru funcional ntre predare
i nvare;
Evaluarea coninutului procesului de nvmnt;
Managementul activitilor didactice.
Caracteristici ale didacticii colare generale:
a) Caracterul explicativ studiaz relaiile
interdependente care se stabilesc ntre
componentele procesului de nvmnt;
b) Caracterul reflexiv presupune emiterea unor
judeci de valoare referitoare la componentele
procesului de nvmnt, n conformitate cu
finalitile educaiei;
c) Caracterul normativ didactica colar
general emite norme i recomandri
privitoare la desfurarea a procesului de
nvmnt, i la condiiile care s faciliteze
ndeplinirea obiectivelor prestabilite.
Puncte tari ale sistemului de nvmnt
romnesc:
for de munc relativ tnr i bine instruit;
rata brut de cuprindere n toate formele de
nvmnt este n continu cretere;
rata abandonului colar este n scdere;
aprecierea pozitiv a tinerilor privind calitatea
nvmntului din instituiile colare aflate n
localitatea de reziden;
nvmntul romnesc satisface standardele de
baz ale Uniunii Europene;
reeaua de universiti / faculti este extins.
Puncte slabe ale sistemului de
nvmnt romnesc:
diminuarea ratei de participare a elevilor (n
special din mediul rural) la formele superioare
de colarizare;
reducerea populaiei de vrst colar;
necorelarea tipurilor de nvmnt public i
privat, att ntre ele, ct i cu cerinele pieei
muncii;
prsirea sistemului educaional din motive
predominant economice;
baza didactico-material a universitilor
(laboratoare, cmine, cantine studeneti) este
deficitar sau inadecvat folosit.
Oportuniti:
diversificarea calificrilor / specializrilor la
toate nivelurile de nvmnt;
preocuparea instituiilor de specialitate
pentru asigurarea flexibilitii tinerilor pe
piaa forei de munc;
preocuparea instituiilor / organizaiilor
pentru informarea i consultana tinerilor
privind cariera.
Riscuri:
utilizarea insuficient a resurselor umane
existente;
deprofesionalizarea tinerilor;
limitarea accesului la studii datorit nevoii
de susinere financiar.
Tendine i orientri n nvmntul romnesc:
tendina prelungirii duratei nvmntului obligatoriu este
cauzat de dezvoltarea fr precedent a tiinei i tehnicii,
precum i de necesitatea nsuirii de ctre individ a unui set
ct mai vast de cunotine i tehnici de lucru;
tendina diversificrii nvmntului este dat de nevoia
oferirii posibilitii tinerilor de a se orienta spre acele forme
de colarizare care corespund cel mai bine intereselor i
aspiraiilor lor;
tendina egalizrii anselor n instruire se refer la
necesitatea ca oricine s aib acces nengrdit la educaie,
indiferent de sex, vrst, religie, naionalitate ori statut
social;
tendina perfecionrii continue a sistemului de nvmnt
se realizeaz prin inovare (deschiderea permanent a
nvmntului ctre nou prin intermediul reformelor
educaionale), respectiv modernizare ((adaptri din mers
ale colii n pas cu cele mai noi cuceriri ale tiinei i
tehnicii), ambele procese avnd sarcina eficientizrii
activitii sistemului colar.
n concluzie, putem aprecia c sistemul de
nvmnt reprezint o component fundamental a
oricrei societi, menirea sa principal fiind aceea de a
contribui la progresul i dezvoltarea acesteia. Aa cum
am menionat ns pe parcursul acestui subcapitol,
aportul educaiei la progresul societii nu este izolat, ci
n strns interdependen cu al celorlalte componente
ale macrosistemului social. Educaia rspunde unor
nevoi (economice, politice, sociale, culturale) i ine cont
de o serie de resurse (demografice, materiale,
informaionale), un alt atribut al su fiind asigurarea unui
echilibru ntre intrri i ieiri, ntre obiectivele i
investiiile fcute, respectiv rezultatele obinute. Se pune
aadar problema asigurrii calitii n educaie, proces
realizabil n condiiile n acre rezultatele sunt conforme
cu expectanele formulate. Despre toate aceste aspecte,
vom discuta pe larg n subcapitolele ulterioare.