TRADIIONAL I MODERN N ACTUL DE COMUNICARE

Prof. Ionel Prlea coala Gimnazial Alexandru Vlahu Focani

Prof. Gabriela Mihaela Prlea coala Gimnazial Mihai Smbotin Crligele

MOTTO : ,,Acei care pot fac, acei care nu pot predau ( Proverb german )
n contextul actual al reformrii sistemelor de nvmnt pe plan mondial, noile structuri
instituionale promovate, diversitatea curriculumului i a metodelor formrii iniiale i continue a
personalului didactic se coreleaz cu demersurile teoretice de reconsiderare a rolului
educatorului, de constituire a unei noi identiti profesionale, de conturare a unui tip de
profesionalism dedus chiar din modelele predrii dezvoltate i validate n timp.
Datorit evoluiei continue a societii umane, a complexitii i evoluiei tehnologiei
mondiale, noile reconsiderri teoretico-metodologice i praxiologice ale nvmntului impun
redefinirea conceptului de predare, acesta dobndind semnificaie numai prin abordarea
sistemic a procesului de nvmnt, predarea fiind o component a acestuia, aflat n
interaciune cu alte componente nvarea i evaluarea.
Trebuie remarcat faptul c omul este o fiin educabil, de aceea, n evoluia sa, el a
cunoscut mai multe etape de culturalizare: individual, de grup i apoi instituional. El a pornit
de la nvarea folosirii uneltelor pentru prepararea hranei i aprrii i a ajuns n prezent la
explorarea cosmosului, utiliznd tehnologia robotizat nvat n coala modern, care de
fiecare dat a rspuns nevoilor i evoluiei societii. De-a lungul timpului, coala a cunoscut un
proces continuu de evoluie, pornind de la prima alfabetizare prin nvarea religiei, cititului,
scrisului i socotitului, continund cu noiuni despre tiinele naturii, matematic, educaie
moral-civic i limbi strine i ajungnd n prezent la a treia alfabetizare prin utilizarea
tehnologiei informaiei computerizate. Acest parcurs a fost de durat i s-a dezvoltat n mod
stadial i n unele cazuri concentric.
Apariia pedagogiei ca tiin, apoi a ramurii sale, didactica, promovat de marele
pedagog ceh J.A. Comenius n ,,Didactica Magna (1657) a revoluionat din temelii sensul i
menirea colii, dar i rezultatele obinute de aceasta n instrucia i educaia elevilor. Apariia mai
multor cercetari n domeniul pedagogiei a contribuit din plin la conturarea unei linii comune
privind arta instruirii, prin fuziunea tuturor rezultatelor notabile n domeniu. A aprut apoi
psihologia care, prin studiile sale, a contribuit la cunoaterea din plin a discipolilor i a
particularitilor lor psiho-fizice. Recomandarile celor dou discipline au facut ca coala s se
modernizeze i mai mult, tocmai prin calitatea i prestaia slujitorilor ei, a dasclilor. Toate
aceste cercetri au influenat i coala romneasc, favoriznd evoluia sa, dar i apariia
primelor studii interne efectuate de romni. Perioada comunist de aprox. 45 de ani suportat de
poporul romn i influena U.R.S.S. au fcut ca nvmntul romnesc s stagneze i s se
plieze pe orientrile i modelele pedagogilor rui, mai ales ale lui Makarenko. De asemenea,
aceast perioad a constituit o izolare a colii romneti fa de cercetrile i evoluiile vest-
europene n domeniul psiho-pedagogic. Acest lucru s-a simit dup 1990 cnd blocul comunist s-
a desfiinat iar Romnia, la fel ca celelalte ri comuniste, i-a rectigat libertatea. Discrepanele
dintre coala romneasc i cea a rilor dezvoltate din Europa a fost i mai vizibila dup ce ara
noastr a intrat n Uniunea European. Studiile efectuate asupra performanelor elevilor romni,
conform standardelor europene, au scos la suprafa carenele i formalismul din nvmntul
nostru:
- raport informativ-formativ slab, bazat pe mult teorie, n detrimentul laturii aplicative;
- evaluare de tip reproductiv, cerndu-se o memorarea excesiv, robotizat a cunotinelor;
- lipsa programelor diverse de formare i perfecionare continu a cadrelor didactice;
1

 - lipsa centrrii actului didactic pe formarea la elevi a deprinderilor i competenelor;

- plasarea elevului ca obiect i nu ca subiect al nvrii;
- comunicare didactic deficitar, bazat mai ales pe utilizarea unor didactogenii;
- baz didctico-material minim sau inexistent;
- neimplicarea prinilor i a comunitii locale n viaa colii, lipsa transferului de sarcini;
- mentaliti i atitudini conservatoare n rndul multor cadre didactice.
Toate aceste minusuri au determinat reorientarea i modernizarea nvmntului din ara
noastr n aa fel nct i absolvenii romni s poat fi integrai pe piaa muncii din Europa.
Unele exemple de romni care au devenit celebri n lume prin studiile i cercetrile lor in s
contrazic afirmaiile precum c coala romneasc nu scoate valori. Trebuie precizat aici faptul
c poporul romn, un popor care a cunoscut mult timp asuprirea mai multor imperii, s-a remarcat
mai mereu printr-o dorin fantastic de afirmare, de a tri n libertate, iar cei care au avut ocazia
s cunoasc mai devreme acea libertate au gndit, au creat i au adus omenirii inestimabile
valori culturale sau descoperiri tiinifice.
n didactica tradiional, predarea a fost abordat din perspectiva ,,activismului
educatorului, funcionnd ca un scop n sine, nefiind corelat cu celelalte componente ale
procesului de nvmnt: nvarea i evaluarea. n acest context, predarea se rezuma doar la
simpla transmitere a cunotinelor, fr a se urmri sistematic dac acele cunotine au fost
nsuite logic, contient i dac elevul poate opera cu ele. Conceptul de predare nsemna
expunere, transmitere sau n alte cazuri ,,dictare de informaii, iar evaluarea (ascultarea) se
fcea n lecia viitoare prin reproducerea oral i integral a celor spuse, dictate de profesor. Nu
erau urmrite conexiunile dintre cunotine, noiunile noi erau transmise separat ca pe o obligaie
profesional, muli considerau c manualul era obligatoriu, nu programa, strategia didactic era
confundat cu metodele de nvmnt, iar relaia predare-nvare-evaluare nu era considerat
un sistem. nvarea, ct i evaluarea, apreau ca procese, funcii aflate n opoziie de simpl
juxtapunere, de alturare mecanic fa de predare. Pe lng toate acestea, predarea se fcea dup
dictonul ,,magister dixit, doar elevul era considerat ,,cel care nva, fiind obiect i nu subiect
al nvrii, iar didactogeniile erau utilizate foarte des. Mai grav era faptul c multe persoane
abilitate s efectueze controlul i ndrumarea ,,ddeau indicaii, spunnd c numai aa trebuie
fcut, altfel este greit, trangulnd din start creativitatea, mai ales a tinerilor. Totul mergea dup
nite ,,stas-uri, iar cine gndea creativ era ,,controlat imediat. Erai apreciat dac respectai
indicaiile, nu dac-i ndeplineai obiectivele didactico-profesionale. Toate aceste minusuri au
fcut ca dup 1990 s se renune la practicile tradiionale i s fie abordat o strategie nou de
predare centrat pe elev i tot demersul didactic s se circumscrie obiectivelor din curriculumul
naional. Primii care s-au simt vulnerabili la dispariia programelor analitice i apariia
curriculumului centrat pe obiective au fost acele cadre didactive care acceptau i ngurgitau tot
felul de in dicaii, fr a le trece prin filtrul personalitii proprii.
Modernizarea nvmntului romnesc nceput nc din 1990 n domeniul predrii
reprezint un demers complex i dificil care trebuie s satisfac att cerinele abordrii riguros
tiinifice dar i o deschidere ctre o pedagogie praxiologic, autentic, centrat pe optimizarea
proceselor de nvare i evaluare. n literatura de specialitate, predarea este definit n raport cu
nvarea i chiar prin nvare; a preda nsemnnd a nva pe alii. Predarea reprezint
activitatea desfurat de profesor n cadrul leciei, spre a determina la elevi activitatea de
nvare, ambele activiti fiind n interaciune n sistemul pe care l constituie procesul de
nvmnt. I. Neacu (1990, pag.109-110) constata existena unor relaii de interdependen
ntre predare-nvare-evaluare i desprinde cteva perspective de abordare a predrii,
evideniate i de psihopedagogia modern:
- Predarea implic producerea unor rezultate n conduita elevilor, profesorul ncercnd s
pun de acord schema nvrii cu schema coninutului predrii;
- Rezultatele anticipate ale predrii sunt legate de fora de inducere i producere afectiv a
nvrii. O relaie afectiv puternic ntre profesor i elevi precum i o motivaie corect
i sincer a nvrii creeaz interes i preocupare pentru elevi;
2

 - Predarea i nvarea se manifest ca procese coevolutive;

- Predarea implic o structur mental i interacional ordonat, bazat pe relaiile interne;
- Predarea este un proces secvenial i reversibil, n funcie de nivelul dezvoltrii psihice a
elevului;
- Predare trebuie s faciliteze schimbri comportamentale, dezvoltarea i formarea
progresiv a personalitii elevilor;
- Predarea este un proces mult mai larg dect seria aciunilor i interaciunilor din clas, ea
implicnd comunicarea didactic de la proiectare pn la evaluare. Este un demers ce
trebuie permanent reglat, modulat, perfecionat n funcie de feedback-ul realizat prin
msurarea i aprecierea rezultatelor colare ale elevilor.Ea este legat n permanen de
evaluare care completeaz ciclul interveniei educatorului asupra elevului;
- Evaluarea vine s ghideze aciunea profesorului i a elevului i contribuie la adoptarea
deciziilor legate de optimizarea procesului de predare-nvare. O bun comunicare
didactic ajut la realizarea obiectivelor propuse, urmrete influenarea i modificarea
comportamentelor individuale i de grup, genereaz nvare, educaie, dezvoltare prin
implicarea activ a elevului n actul comunicrii.
Practica educaional a demonstrat c o influen covritoare asupra calitii predrii o are
stilul de predare a cadrului didactic care reunete particularitile individuale ale acestuia,
modalitatea sa proprie de lucru cu elevii, stilul su original de instruire. Stilul este asociat
comportamentului, se manifest sub forma unor structuri de influen i aciune, prezint o
anumit consisten intern, stabilitate relativ i apare ca produs al personalitii. Cercetrile
relev o multitudine de stiluri/comportamente de conducere n educaie:
- stilul autoritar se caracterizeaz prin selectarea i promovarea tehnicilor i procedeelor
de nvare n totalitate de profesor care structureaz timpul, nu ncurajeaz iniiativele,
sancioneaz atitudinile i rezultatele elevilor, este distant fa de grup, i asum
responsabilitate total n predare.
- stilul democratic prin care profesorul ncurajeaz implicarea activ a elevilor n procesul
nvrii, iniiativa, valorizeaz experiena cognitiv a elevilor, coopereaz i conlucreaz
cu ei n organizarea situaiilor de nvare, accept variante de predare-nvare, prezint
criterii comune de apreciere, se comport ca un membru al grupului.
- Stilul ,,laissez-faire relev rolul pasiv al educatorului, indiferena, minimalizarea
fenomenelor semnificative n procesul instruirii, accept deciziile elevilor, nu face
evaluri critice, ori negative, la adresa comportamentului elevilor, adopt un sentiment de
suficien n ntreaga sa activitate, las lucrurile s mearg de la sine.
Dei poart amprenta personalitii educatorului, stilul de predare se poate ameliora/schimba.
Important este principiul bunului nceput, modul n care debutantul este asimilat, format i
integrat n colectivul didactic, n respectarea standardelor de calitate a actului instructiv-educativ
din acea unitate de nvmnt. De asemenea, o influen major asupra formrii unui debutant o
are directorul colii. Competenele sale manageriale pot construi un cadru didactic complet, iar
lipsa lor poate drma foarte uor i ceea ce s-a construit n perioada de formare iniial. De
aceea consider c o mare problem a colii romneti o constituie selecia directorilor de coli i
licee, numirea lor trebuie facut cu adevrat pe baza competenelor manageriale i nu pe baza
apartenenei politice.
n tabelul urmtor sunt prezentate cteva caracteristici eseniale ale nvmntului tradiional
i a celui modern:

 STILUL DE PREDARE STILUL DE PREDARE

INDICATORUL CLASIC MODERN
Este obiect al nvrii. El ascult i Este obiect al nvrii i particip activ
ELEVUL memoreaz informaiile transmise de n timpul predrii. Pune ntrebri i
profesor. Nu pune ntrebri, nu cauta rezolv situaii de nvare. Adopta
singur informaii, este supus, umil. dreptatea i independena n aciune.
Realizeaz predarea conform Este cooperant, accepta dialogul cu
PROFESORUL dictonului ,,magister dixit. Este elevii, este flexibil i receptiv la nou, se
inflexibil, chiar refractar la sugestii, face neles de acetia, realizeaz lecii
utilizeaz didactogeniile, nu accept plcute i atractive, este acceptat i
i nu promoveaz noul n didactic. apreciat pentru rezultatele obinute.
Promoveaz metodele expozitive, o Adopta o strategie bazat pe metode
STRATEGIA form de organizare frontal i active, participative, forme de
UTILIZAT utilizeaz ct mai puine mijloace de organizare diverse i mijloace moderne
nvmnt. Nu urmrete relaia de nvmnt. Predarea se circumscrie
proiectare-realizare-evaluare dup obiectivelor cadru i de referin
obiectivele disciplinei de studiu. prevzute de curriculum naional.
Este formal, preponderent teoretic, Utilizeaz i metode alternative de
EVALUAREA i nu se circumscrie obiectivelor evaluare care solicit elevului
disciplinei prevzute n curriculum. deprinderi, capaciti i competene.
Aadar, privite n ansamblu, dar i comparativ, cele dou perioade prin care nvmntul
romnesc a trecut scot n eviden parcursul istoric dar i evoluia sistemului nostru de
invmnt, constituind indubitabil componente ale istoriei nvmntului din Romnia. Criticile
ndreptate asupra unei etape sau laudele excesive asupra celeilalte nu ar fi de recomandat i nici
de practicat deoarece ar constitui o imixtiune n logica i normalitatea evoluiei unei societi. Ca
i n alte domenii de activitate i n nvmnt s-a nregistrat acea dinamic necesar prin care
noul de astzi devine mine vechi, numai c nlocuirile trebuie fcute cu mult discernmnt
pentru a nu fi afectate valorile perene, ancestrale ale unui popor i de a nu regreta mai trziu
anumite aciuni introduse negndit n regulamentele colilor cum se pare a fi libertatea excesiv
de comportament i manifestare a elevilor att n coal ct i n afara ei. Poporul romn, de-a
lungul istoriei, nu a renunat la demnitate, la dreptate, cinste i onoare, iar astzi aceste valori
ncep s se piard nc din coal, iar societatea, alterat i ea, accept chiciul, senzaionalul
murdar i degradant, vulgaritatea dus pn la extrem, se accept urcuul nonvalorii pe scara
valorilor, se accept pornirea degradrii morale a unei naiuni cunoscut pn mai ieri ,, floarea
de cirea cureniei morale i sufleteti. Acum, mai mult ca niciodat, se impune un program
naional de stopare a degradrii societii romneti prin implicarea tuturor factorilor
educaionali familie, coal, pres, televiziune, societate n aa fel nct culturalizarea s
produc efecte asupra conduitei comportamentale umane.
De la promovarea acestor valori ar trebui s nceap modernizarea nvmntului din
Romnia.

Bibliografie:
Cerghit, I.: Sisteme de instruire alternative i contemporane. Stucturi, stiluri i strategii,
Bucureti, Ed. Aramis, 2007
Neacu, I.: Instruire i nvare, Bucureti, E.D.P, 1999
Potolea, D. :De la stiluri la strategii i performane. Structuri, stiluri i performane
n nvmnt (coord. I. Jinga i L. Vlsceanu), Bucureti, Editura Academiei, 1989
Bruner, J.S.: Pentru o teorie a instruirii, Bucureti, EDP, 1970Diaconu, M., Jinga, I.(coord.)
Ciobanu,O., Pescaru, A., Monica Pduraru, M.: Pedagogie, in format digital
Dumitru, Gh., Psihopedagogie, E.D.P., Bucureti, 2003
4