Djogolea Maria, Dinamica limbii romne, anul II

Strategii optime de predare a limbii i literaturii romne Noua calitatea a educaiei i reconfigurarea sistemelor educaionale din nvmntul romnesc, determinat de integrarea Romniei n structurile europene, implic noi abordri conceptuale i metodice, noi strategii n sfera predrii-nvrii-evalurii limbii romne, ca disciplin de studiu i ca limb de colarizare. Avnd ca reper fundamental viziunea european asupra educaiei, care situeaz comunicarea n limba matern pe primul loc, studiul limbii i literaturii romne n nvmntul preuniversitar va fi orientat spre urmtoarele inte1: - schimbarea paradigmei instrucionale, cu deplasarea centrului de greutate spre formarea competenelor funcionale, eseniale pentru reuita social: comunicarea n limba matern (competene pentru utilizarea corect i adecvat a limbii romne n receptarea i n producerea mesajelor), gndire critic, dezvoltarea unor valori i atitudini adecvate societii contemporane, prelucrarea i utilizarea contextual a unor informaii complexe, inclusiv a celor din domeniul literaturii romne raportate la un context naional, european sau universal; - formarea capacitii de a reflecta asupra lumii, asupra modelelor i valorilor culturale, asupra valorilor literaturii romne i a capacitii de a formula opinii i judeci de valoare, de a manifesta discernmnt i spirit critic n argumentarea propriilor opiuni i n exprimarea sensibilitii estetice; - valorizarea propriilor experiene, a cunotinelor din domeniul limbii i literaturii romne, a competenelor de comunicare i interlocutive, n scopul formrii unei personaliti armonioase, modelate de contiina propriei identiti culturale i de autonomie moral; - dezvoltarea capacitii de integrare activ n grupuri socio-culturale diferite familie, mediu profesional, grup de prieteni etc. prin promovarea nvrii cooperative, prin dezvoltarea componentei sociolingvistice i socioculturale a comunicrii; cultivarea expresivitii i a sensibilitii, n scopul mplinirii personale i a promovrii unei viei de calitate.

Vlsceanu L. - Asigurarea calitii n educaie - UNESCO-CEPES Bucureti, 2005;

Djogolea Maria, Dinamica limbii romne, anul II

Demersul didactic de predare-nvare-evaluare la limba i literatura romn va fi atins prin promovarea unui management educaional al calitii, prin opiunea pentru o strategie de nvare activ i formativ. Orientarea spre calitate n educaie face ca nvmantul actual s fie preocupat tot mai mult de finalizarea nvrii n capaciti i performane. Acest lucru se realizeaz prin nvare participativ pn la invarea creatoare. nelegerea cea mai corect este cea realizat, la nivelul unei lecii, care poate atinge nivele diferite n funcie de elev i care este realizat prin predare cu ajutorul unor aciuni organizate progresiv: a exprima cu cuvinte proprii, a ilustra, a schimba, a reprezenta, a exemplifica, a rescrie, a interpreta, a diferenia, a explica, a demonstra. Metodele de predare nvare specifice limbii i literaturii romne sunt multiple. M voi opri ns la metodele de predare nvare specifice literaturii romne2: Exerciiile de nclzire;Brainstormingul ; Discuie de tip piramid;Anticipri; Proiectul; Prelegerea intensificat; Lectura anticipativ;Cvintetul; Scaunul autorului; Interviul n trei trepte; Portofoliul; Predarea reciproc; Tehnica: Gndii / Lucrai n perechi / Comunicai; Metoda cubului; Jurnalul cameleon; Stabilirea succesiunii evenimentelor; Diagrama Venn; Dezbaterea. n nvmntul actual ns se pune accent pe consolidarea unei educaii calitative, a unui demers didactic calitativ. Asigurarea calitii procesului instructiv-educativ la limba i literatura romn, n perspectiva pregtirii elevilor pentru o societate bazat pe comunicare i cunoatere are n vedere urmtoarele aspecte: asigurarea calitii procesului instrucional centrat pe elev i orientat spre formarea cognitive, acionale, funcionale, pragmatice; modernizarea strategiilor competenelor -

educaionale, a metodelor de instruire i a resurselor didactice; focalizarea demersului didactic asupra dezvoltrii competenei lingvistice i reproiectarea procedurilor de evaluare a competenelor i a cunotinelor elevilor, sociolingvistice, n vederea asigurrii succesului colar i a reuitei sociale; creterea obiectivitii actului de evaluare.monitorizarea, evaluarea i optimizarea calitii procesului educaional, prin aplicarea unor proceduri standardizate de evaluare a eficienei activitilor didactice Aadar unul dintre aspectele vizate este acela al modernizrii strategiilor educaionale.
2

Constanta Barboi, Cristina Ionescu, Gheorghe Lazarescu, Ion Negret - Metodica predrii limbii i literaturii romne in liceu, Bucureti, E.D.P., 1983, pag. 83- 87

Djogolea Maria, Dinamica limbii romne, anul II

Metodele de predare nvare au evoluat, astzi fiind preferate cele preponderent interactive, participative i colaborative, i deci, centrate pe elev, n defavoarea celor centrate pe profesor. Centrarea pe elev nseamn utilizarea cunoaterii experieniale a elevului ca individ i crearea condiiilor de mprtire a acestei cunoateri cu ceilali indivizi care sunt formai sau educai i ei potrivit unei experiene mixte, individuale i colective, mrindu-se n acest fel gradul de experien colectiv la toi membrii grupului. Dei pare o strategie foarte democrat exist factori obiectivi care mpiedic educaia prin centrarea pe elev. Generalizarea acestui tip de cunoatere a unui individ pentru ali indivizi poate nsemna limitarea la experiene fundamentale. n faza predrii nvrii, coninuturile tiinifice riguroase, dirijate, reclam centrarea pe profesor i numai n situaii potrivite centrarea pe elev. Aceasta este o abordare n logica educaional, deoarece furnizarea de informaii tiinifice aparine de responsabilitile i activitatea profesorului, iar fixarea, care nseamn repetarea acelorai cunotine, poate fi interactiv, participativ colaborativ. Se evit astfel experiena veche, fragmentar, furniznduse o experien nou i comun ntregului colectiv de elevi. Este bine ca un profesor s cunoasc i s aplice un numr ct mai mare de metode didactice. Elemente de creativitate trebuie s fie mereu prezente. Dezavantajul acesta se pare c nu a atins metodele clasice, expozitive, explicative i interogative , utilizate pe scar larg. Metodele participative sunt mult mai obositoare pentru actorii actului didactic , spre deosebire de cele clasice care sunt mai pasive i mai relaxante. Elevii, care au un numr destul de mare de ore pe zi i pe sptmn, au care reacie de rspuns lipsa participrii. Chiar i n activitile participative, n situaia lucrului n echipe, acetia se relaxeaz imediat dup raportarea sarcinilor, ca reacie de rspuns la efortul depus i nu mai recepteaz informaiile celorlalte echipe. Metodele participative reclam un numr mare de ore de pregtire a leciilor din partea profesorului, eforturi de proiectare, eforturi de timp, materiale mari i msuri speciale de diminuare a riscului de a aprea situaii neprevzute, care ar distruge ntreaga activitate. De aceea profesorul trebuie s aib mai multe alternative de abordare a leciei. Caracterul discontinuu al tipului de nvare apare din cauz c tipul de nvare participativ la coal este diferit de cel de acas, care este individual i reflexiv. Aadar, metodele activ participative trebuie utilizate cu pruden,dar nu ignorate pentru c dinamizeaz procesul de nvare i motiveaz elevii. 3

Djogolea Maria, Dinamica limbii romne, anul II

n predarea i studierea limbii i literaturii romane, se intenioneaza a se transmite elevilor dragostea pentru carte, pentru lectur i capacitatea de a ti s preuiasc literatura. Pentru aceasta este nevoie i de unele criterii de selecie, nelegere i apreciere a operelor literare care le vor fi utile i dup terminarea colii. Operele nscrise n programele colare trebuie s satisfac n acelai timp cerinele educaiei morale ct i educaia estetica a elevilor. Ca o concluzie a celor prezentate consider ca noi, cadrele didactice trebuie sa gsim soluia optim de mplinire att a profesiei ct i a procesului instructiv-educativ calitativ ntruct nu exista strategii educaionale preconcepute sau reete pentru alctuirea lor ,ele trebuie adaptate nivelului clasei cu care se lucreaz.