prof. master Radu-Alin BALAJ 1.

METODELE CLASICE (TRADIIONALE) I METODELE INTERACTIVE MODERNE scurt analiz comparativ sub aspectul utilizrii i eficienei
nvmntul romnesc din ultimele decenii a ncercat de numeroase ori s gseasc rspunsurile cele mai adecvate i prompte la tot ceea ce mpiedic sau ngrdete elevul sau profesorul n ncercarea sa de a obine cele mai bune rezultate colare i de a deveni un cetean de ndejde , o persoan educat i cu o important contiin civic. Din acest punct de vedere ntreaga societate trebuie s reflecteze cu adevrat i deasemenea trebuie luai n calcul att de muli factori interni i externi care la un moment dat pot i cauzeaz ulterior attea neajunsuri i neplceri. Dincolo de ceea ce societatea mileniului trei consider i propune ca modern dintotdeauna a existat din partea cadrelor didactice preocuparea mai mult sau mai puin amplificat de a utiliza cele mai adecvate metode, mijloace i procedee din dorina de a obine ct mai importante rezultate colare sau din dorina de a reui s insufle ct mai repede i trainic tinerilor nvei esena cunotinelor perene i trainice. Preocuprile n acest sens exist din cele mai vechi timpuri, am putea spune nc din epoca neolitic dac nu i mai vechi, dar n epoca antic n fiecare stat, regat sau civilizaie antic au existat oralicete sau chiar prin reflecii filosofice scrise numeroase dezbateri i expuneri de convingeri n privina modului n care fiecare considera ca util , necesar sau optim realizarea unui act didactic eficient i sntos tineretului sau adulilor. Pietricelele , beioarele , sculpturile sau picturile murale din sactuare au fost tot attea exemple de material didactic utilizat n acele perioade1. Din secolul al XVII-lea ilustraiile din cri au constituit un mod deosebit de a dezvlui i exemplifica ceea ce se dorea transmis, iar n Romnia , Gh. Asachi n secolul al XIX-lea dnd dovad de tact pedagogic, de intuiie i inovativitate, realizeaz primele hri i tablouri istorice i geografice care au condus cu adevrat la dezvoltarea i mbogirea cunotinelor la materiile respective2. ncepnd cu ultimele decenii ale secolului XIX i n secolul XX pentru comunicarea cunotinelor sau folosit diverse materiale cu mesaj informaional (software) i echipamente tehnice(hardware) care reueau s redea iniial pe cale auditiv , apoi vizual , iar ulterior pe cale audio-vizual ceea ce constituia mesajul sau informaia , din a doua jumtate a secolului XX reuindu-se un set de mijloace didactice care aduceau fa n fa elevul cu maina ntr-o colaborare direct3. n zilele noastre aceste mijloace sau diversificat foarte mult avnd la baz computerul i proiectorul , reuindu-se succese de necontestat avnd la baz noile tehnologii. Dup cum se tie i a fost semnalat de numeroase ori, termenul de metod n sine provine i deriv din cuvntul grecesc methodos cu sensul bine definit de drum, cale nspre atingerea unui scop.Cursul de Pedagogie al Universitii din Bucureti definete metoda ca o cale de optimizare a aciunii de predare4 care presupune o modalitate de lucru, o anumit strategie didactic i care ofer elevilor posibilitatea de a-i nsui noiuni, cunotine , deprinderi , capaciti. Activitatea didactic se desfoar n baza unor finaliti, este expus prin intermediul unui sistem de metode i procedee, apeleaz la o serie de mijloace tehnice de realizare, iar rezultatele sunt verificate i evaluate prin strategii specifice. Curriculum-ul colar integreaz toate aceste componente, dintre care o poziie central revine metodelor care fac posibil atingerea performanelor i finalitilor educaionale.

1 Istoria nvmntului din Romnia (coord. tefan Pascu) , vol. I, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1983, p.44 2 Ion Zainea, Predarea i nvarea istoriei, Asociaia Cultural-tiinific Adsumus, Oradea, 2001, p. 157 3 Idem, Ibidem 4 Curs de Pedagogie, Universitatea dinBucureti, p. 178

Opinia mprtit n mai multe lucrri i foarte bine sintetizat n lucrarea lui tefan Pun este acea c metodele de nvmnt reprezint o modalitate de lucru selectat de profesor pe anumite criterii i n funcie de anumite condiii i utilizat la lecii i n activitile colare sau extracolare cu ajutorul elevilor , n beneficiul elevilor , n deplin concordan cu anumite obiective care presupun cooperarea profesor-elev, elev-elev, n scopul realizrii nvrii , implicnd deasemenea procedee selecionate pentru asimilarea cunotinelor i stimularea creativitii5. Metodele i mijloacele didactice tradiionale , deloc de neglijat , i-au demonstrat de-a lungul timpului neajunsurile , lipsurile i o eficien medie , chiar sczut atunci cnd discutm de performanele colare absolute. Datorit condiiilor de via din perioada interbelic i chiar comunist numeroase uniti colare s-au sprijinit pe acest mod de realizare a educaiei colare , perpetundu-se n acelai timp ntr-un mod nesntos absolutismul didactic de cele mai multe ori proclamat i ntruchipat de cadre didactice slab pregtite , dar existnd i numeroi profesori deosebit de pregtii care prin virtutea evenimentelor au adoptat un stil autoritar avnd la baz temperamentul propriu. Observm astfel c ntr-un mod de netgduit relaia dintre profesor i elev este o component important inclusiv a tipului de nvmnt pus n discuie, dei se cunosc ataamente i afectiviti deosebite , relaii de prietenie impresionante elev-profesor nc din antichitate sau Evul Mediu. Cu un rol deosebit n dezvoltarea personal sau de grup , dup cum remarca i Andr de Peretti , nvarea are ca suport deosebit relaia dintre elevi i profesori i lumea exterioar6 . Rigorismul nvmntului clasic , tradiional, bazat n forma lui cea mai extrem pe climatul glacial al relaiei profesor elev , pe stilul autoritar promovat de cadrul didactic, pe prezentarea nensufleit sau unilateral dramatic a faptelor , fr existena unui dialog real profesor -elev sau a pluralismului opiniilor , deasemenea printr-o evaluare scris sau oral rigid fr ajustri sau compromisuri a fost n msur ntr-un mod neateptat , am spune , s aduc succese importante pe calea achiziiilor i cunotinelor elevilor, fcnd cunoscut coala romneasc n epoca interbelic i comunist n ntreaga lume. Ar fi interesant de studiat sau de analizat efectul acestei strategii n plan militar tiut fiind faptul c n acele timpuri societatea era tributar domeniului militar fr de care pn n zilele noastre fiecare stat se consider ameninat. Rceala prezentrii faptelor sau ncorsetarea exprimrii i creativitii juvenile sau adolescentine contravine ns majoritii indicaiilor i opiniilor de top ale pedagogilor zilelor noastre. Rmn ns indispensabile o parte a acestor metode clasice sau tradiionale prin profunda lor aplicabilitate practic i prin rezultatele oferite. Din acest punct de vedere putem admite necesitatea unei coexistene sau coabitri a metodelor i mijloacelor clasice,tradiionale cu cele moderne. Constatndu-se acest fapt numeroase lucrri din strintate i din Romnia scot n eviden diferitele aspecte ale acestei importante manifestri didactice moderne , a acestei inflorescene metodologice. Metodele tradiionale, clasice sunt acceptate unanim ca fiind cele cu un pronunat caracter oral ca i : povestirea, explicaia i prelegerea colar, lucrul cu manualul, exerciiul. Ele pot s apar n form pur , dar recent se mpletete cu alte metode mai moderne ca i conversaia sau demonstraia n funcie de materia la care este utilizat7 . Metodele activ-participative pun accent pe nvarea prin cooperare, aflndu-se oarecum n antitez cu metodele tradiionale de nvare. Educaia pentru participare i democraie face parte din gama noilor educaii, care reprezint cel mai pertinent i mai eficient rspuns al sistemelor educative la imperativele generate de problematica lumii contemporane. Prin participare, elevii i pot exprima opiunile n domeniul educaiei, culturii, timpului liber, pot deveni coparticipani la propria formare. Elevii nu sunt doar un receptor de informaii, ci i un participant activ la educaie.n procesul instructiv-educativ, ncurajarea comportamentului participativ nseamn pasul
5 tefan Pun, Didactica istoriei, Editura Corint, Bucureti, 2007, p. 115 6 Andr de Peretti, Educaia n schimbare, p.45 7 Constantin Cuco, Psihopedagogie, Editura Polirom, Iai, 2009, p. 348

deosebit de la a nva la a nva s fii i s devii, adic pregtirea pentru a face fa situaiilor, dobndind dorina de angajare i aciune. Principalul avantaj al metodelor activparticipative l reprezint implicarea elevilor n actul didactic i formarea capacitii acestora de a emite opinii i aprecieri asupra fenomenelor studiate. n acest mod, elevilor le va fi dezvoltat o gndire circumscris abilitilor cognitive de tip superior, gndirea critic. Aceasta reprezint o gndire centrat pe testarea i evaluarea soluiilor posibile ntr-o situaie dat, urmat de alegerea rezolvrii optime pe baza argumentelor. A gndi critic nseamn a deine cunotine valoroase i utile, a avea convingeri raionale, a propune opinii personale, a accepta c ideile proprii pot fi discutate i evaluate, a construi argumente suficiente propriilor opinii, a participa activ i a colabora la gsirea soluiilor. Principalele metode de dezvoltare a gndirii critice sunt: Gndii, lucrai n echip, comunicai; Termeni-cheie iniiali; tiu-vreau s tiu-am nvat; metoda Sinelg; metoda Mozaic; Cubul; Turul Galeriei; Elaborarea unui referat/eseu; Brainstormingul,Jurnalul n trei pri; Tehnica prediciei; nvarea n grupuri mici; Turneul ntre echipe; Linia valorilor,Metoda Philips 6-6, etc. Pentru ca nvarea prin cooperare s se bucure de un real succes, se impune respectarea unor reguli. Literatura de specialitate relev faptul c, pentru ca elevii s fie dispui s lucreze n echip, se impune respectarea a dou condiii: asigurarea unui climat pozitiv n clas; formularea unor explicaii complete i corecte asupra sarcinii de lucru, astfel nct aceasta s fie neleas de toat lumea. n vederea asigurrii unui climat pozitiv n sala de clas este necesar ca elevii s aib impresia c au succes n ceea ce fac. Factorii care asigur succesul ntr-o clas sunt: formularea de expectane pozitive fa de elevi; utilizarea unor strategii de management educaional eficient; stabilirea de obiective clare i comunicarea acestora elevilor; valorificarea la maxim a timpului destinat predrii; evaluarea obiectiv8. Coninuturile , formele de organizare a activitilor de predare-nvare i metodele didactice sunt ntr-o permanent interdependen. Tehnologia didactic presupune un mod tiinific de proiectare , realizare i evoluie a leciei 9. Capitolul Pentru sau contra pedagogiei al lui Andr de Peretti subliniaz ntr-un mod magistral: Problema coninuturilor nvmntului i cea a metodelor de natur a le asigura transmiterea de ctre elevi diferii ca temperament i ca mediu (de provenien- n. tr.) face obiectul ntrebrilor anterioare , al disputelor fr sfrit i al conflictelor legate de confuzia noastr obinuit. Conservatorism crispat sau progresism exaltat , declaraii absolutiste sau temporizri relativiste , elitism sau democratism , pesimism vizavi de elevi sau de studeni , aprri ale tiinelor i tehnicii , uniformitatea autoritar i iacobin sau pluralism girondin , clasicism sau baroc , ntre altele , nu nceteaz s inspire n mod contradictoriu educatorii i cercettorii ca i pe responsabilii ierarhici10. Multitudinea metodelor de nvmnt este ilustrat n majoritatea lucrrilor de specialitate , n 1980 existnd peste optzeci (80) de clasificri ale acestor metode i tot attea abordri didactice11. Dorind crearea situaiilor optime de nvare , profesorul are ndatorirea modernizrii i oferirii unui caracter dinamic, flexibil , deschis spre nnoire i inovaie i permind manifestarea creativitii12 . Disputa dintre profesorii de istorie, transpus i n planul elaborrii coninuturilor uneori, n privina tradiionalismului sau modernismului manifestrilor sau metodelor nu poate fi tranat definitiv dup cum am mai subliniat anterior ntr-o singur direcie. Lecia de istorie este realizat aadar n totalitate sau aproape n totalitate printr-o 8 Dumitru, I., Dezvoltarea gndirii critice i nvarea eficient, Editura de Vest, Timioara, 2001 9 Ioan Jinga, Elena Istrate, Manual de pedagogie, p. 258
10 Andr de Peretti, op.cit. , p. 36 11 tefan Pun, op.cit., p.118 12 Idem,Ibidem

mbinaare a metodelor sub ceea ce este cunoscut sub numele de clasic i modern n predarea istoriei13. Ne exprimm sperana i n unele situaii convingerea c de la caz la caz vom reui fiecare s gsim cele mai bune soluii la frmntrile noastre i la situaiile ntlnite n timp util, avnd n vedere cele expuse n aceste pagini la care adugm experienele personale i cerinele nvmntului modern sau necesitatea de reformare a nvmntului romnesc.

13 Andr de Peretti, op.cit., p.37

BIBLIOGRAFIE :

Curs de Pedagogie, Universitatea dinBucureti, Istoria nvmntului din Romnia (coord. tefan Pascu) , vol. I, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1983 Ioan Jinga, Elena Istrate, Manual de pedagogie, tefan Pun, Didactica istoriei, Editura Corint, Bucureti, 2007 Andr de Peretti, Educaia n schimbare Ion Zainea, Predarea i nvarea istoriei, Asociaia Cultural-tiinific Adsumus, Oradea, 2001 Cerghit, I., Metode de nvmnt, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1997 Cuco, C.( coordonatori), Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice , Editura Polirom, Bucureti, 1998 Constantin Cuco, Psihopedagogie, Editura Polirom, Iai, 2009 Dumitru, I., Dezvoltarea gndirii critice i nvarea eficient, Editura de Vest, Timioara, 2001 Guu, V., Dezvoltarea i implementarea curriculumului n nvmntul gimnazial: cadru conceptual, Grupul Editorial Litera, Chiinu, 1999 Ionescu, M., Radu I., Didactica modern, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 2001 Marcu V. , Filimon L., Psihopedagogie pentru formarea profesorilor, Editura Universitii din Oradea, 2003