Universitatea Valahia Trgovite

Facultatea de tiine Politice, Litere i comunicare

Specializarea: Romn Englez
An universitar: 2015-2016

Procesul de nvmnt ca proces de cunoatere:

cultura general, cultura profesional i de specialitate

Coordonator:
Asist. Dr. Ioana Stncescu

Student:
Ionescu Alina-Georgiana
Anul al-II-lea, Grupa I

Trgovite,
2015

Cuprins
1. Definirea conceptului proces de nvmnt;
2. Caracterizarea general a procesului de nvmnt;
3. Definirea conceptului cunoatere i cultur general.

Definirea conceptului proces de nvmnt

Procesul de nvmnt reprezint principalul subsistem al sistemului de
nvmnt, n cadrul cruia are loc activitatea de instruire organizat conform
obiectivelor educaiei care orienteaz formarea-dezvoltarea personalitii elevuluistudentului.1

Procesul de nvmnt reprezint principalul subsistem al sistemului de nvmnt, a

crui definiie generic poate fi: activitatea instructiv-educativ complex, desfurat n
mod organizat i sistemic de elevi i profesori n coal, prin care elevii dobndesc un
sistem de cunotine, priceperi, deprinderi, capaciti, competene, achiziii intelectuale
i motrice, prin care i formeaz concepia despre lume, convingerile morale, trsturile
de caracter, precum i aptitudinile de cunoatere, cercetare i creaie.

Caracterizarea general a procesului de nvmnt

Caracterul formativ are n vedere valorizarea potenialului individului
(intelectual i fizic), din perspectiva rsturnrii triadei clasice a obiectivelor
(G.Videanu) pe care evoluia societii contemporane a impus-o.
Caracterul informativ indic rolul procesului de nvmnt n transmiterea unui
coninut de cunotine eseniale, cu efecte n planul formrii elevilor.
Caracterul logic, raional rezult din considerarea logicii ca tiin a educaiei,
implic organic n proiectarea i desfurarea procesului de nvmnt.
Caracterul normativ al procesului de nvmnt presupune c el nu se poate
desfura la ntmplare, ci pe baza unor principii, norme, reguli ale unei
aciuni eficiente (ale unui lucru bine fcut).
Caracterul sistemic constituie o perspectiv important de abordare a structurii i
funcionalitii procesului de nvmnt i are n vedere interdependena
subsistemelor care l compun n explicarea funcionrii sale eficiente.
Procesul de nvmnt are drept funcii principale predarea-nvarea i
evaluarea, ca urmare a implicrii active a celor doi actori principali:
educatorul i elevii.
Procesul de nvmnt este i un proces bilateral, interactiv n care un rol
important l au relaii dintre educatori-elevi, pe de o parte, dintre elevi, pe de
alt parte. Aceste relaii conduc la constituirea climatului psihosocial favorabil
sau nu proceselor de predare-nvare i evaluare.
Caracterul axiologic al procesului de nvmnt se circumscrie aceluiai orizont
valoric n care se desfoar procesul de educaie n general;
Caracterul educativ sugereaz c procesul de nvmnt are nu numai valene
informativ-formative, ci i efecte n planul educaiei morale, estetice,
profesionale, ceteneti etc.
Procesul de nvmnt are ca o finalitate important n pregtirea individului
pentru autoinstruire, pentru autoeducaie. Una din finalitile importante ale
1

Cristea S., 2004, Studii de pedagogie general, EDP, Bucureti, p.38.

colii contemporane este de a-l nva pe elev s nvee, s-l pregteasc pe

individ pentru a se nscrie pe traiectoria educaiei permanente.
Procesul de nvmnt funcioneaz pe baza mecanismelor de reglare.
Consecina evalurii, reglarea are n vedere mecanismele prin care
subsistemele care compun procesul, dar i sistemul n ansamblul su i
corecteaz, amelioreaz, reproiecteaz parametrii funcionali sau au loc
inovaii n vederea funcionrii eficiente a procesului de nvmnt.
Complexitatea procesului de nvmnt impune i o perspectiv managerial de
abordare a modului n care el i realizeaz cele trei funcii principale. Din
aceast perspectiv, educatorii devin manageri ai situaiilor de instruire,
animatori, modelatori, facilitatori de ocazii favorabile nvrii i mai puin de
transmitori culturali.2
Cuvntul, cunoatere este utilizat pentru a desemna att o activitate prin care iau
natere cunotinele, ct i rezultatele acestei activiti. n primul sens sunt considerate
capacitile de cunoatere ale minii i funcionarea lor, iar n al doilea sens, sunt avute n
vedere cunotinele gata constituite, noiuni, judeci, teorii. Filosofii s-au interesat att
de facultile i demersurile ce intervin n producerea cunotinelor, ct i de analiza
rezultatelor finale ale acestor demersuri.
Problema genezei i surselor cunoaterii, n msura n care este cercetat din
punctul de vedere al unui interes filosofic a fost caracterizat n diferite feluri.
Cunoaterea se exprim, pe de o parte, prin concretizarea cerinelor sociale
prezente i de perspective n aciunea pedagogic, iar pe de alt parte prin organizarea
acestei aciuni n conformitate cu logica sa pedagogic. Se realizeaz n acest fel
optimizarea procesului de nvmnt, condiie, sine qua non a existenei sale.
Aceast caracteristic este sintetizatoare; ea ne ajut s avem o imagine integral a
acestui proces. n procesul didactic momentele cunoaterii sunt urmtoarele:
A) Contactul cu izvoarele cunoaterii. Aceste izvoare pot fi:
n contactul nemijlocit cu obiectele i fenomenele realitii, ca urmare a observrii i
explorrii acestora - condus, ndrumat, dirijat de educator;
n contactul cu imaginile acestor obiecte, procese i fenomene (tablouri, filme,
diapozitive); n folosirea limbajului pentru transmiterea organizat, didactic a
experienei social - istorice acumulate i obiectivate n lucrri tiinifice (cri, oper de
art, tehnic).
B) Efectuarea operaiilor de generalizare i prelucrare a cunotinelor pentru a le da noi
structuri. Acum are loc o prelucrare activ a informaiilor, n vederea aprofundrii i
integrrii lor n cadrul cunotinelor anterioare.
Prelucrarea personal const n scoaterea n eviden a nsuirilor eseniale ale
cunotinelor, pentru a le putea deosebi i apoi integra n ansambluri pe baza relaiilor
dintre ele. Are loc, de fapt, formarea noiunilor tiinifice.
C) Formarea priceperilor, deprinderilor i obinuinelor. Cunotinele sunt achiziii
valoroase atunci cnd pot fi folosite n depirea unor dificulti practice i teoretice.
2

Stanciu Mihai, 2003, Didactica postmodern, Suceava, Editura Univ . tefan cel Mare, p. p. 8- 9.

Realizarea deplin a aplicabilitii cunotinelor e posibil numai prin intermediul

priceperilor, deprinderilor, obinuinelor.
D) Aplicarea n practic a cunotinelor nsuite i a priceperilor i deprinderilor formate
anterior constituie momentul care exprim n cea mai mare msur eficiena procesului
de nvmnt, pentru c practica are n cadrul acestui proces, att funcie de izvor de
cunotine, ct i pe cea de criteriu al autenticitii lor.
E) Fixarea i consolidarea sunt menite s asigure temeinicia cunotinelor i prentmpin
fenomenul uitrii. Acest moment se realizeaz prin repetare, memorare, exerciii
aplicative.
F) Controlul i evaluarea rezultatelor procesului de nvmnt.
Prin control i evaluare se poate cunoate n ce msur obiectivele pe care ni le-am
propus n procesul de nvmnt au fost nfptuite. Un control care duce la o cunoatere
clar a rezultatelor obinute constituie un mijloc de mare eficien pentru mbuntirea
procesului, a modului n care el a fost proiectat i realizat.
Controlul i evaluarea vizeaz direct ambele laturi ale procesului att predarea activitatea nvtorului, ct i nvare - activitatea elevului.
Mecanismul cunoaterii realizat de elev n procesul de nvmnt este deosebit de
cel al omului de tiin.
Elevul cunoate adevruri care lui i sunt necunoscute, dar pe care tiina le-a descoperit
anterior. Drumul pe care-l parcurge elevul pn la cunotine dei n timp mai scurt, fiind
ajutat de profesor trebuie s fie asemntor cu cel al tiinei. Mergnd pe aceleai drumuri
cu ale omului de tiin, el i nsuete i mijloacele necesare pentru a ajunge la
cunotine. Astfel, el se pregtete s fie n stare s-i nsueasc cunotine prin efort
propriu.
Cunotinele sunt empirice i tiinifice. Elevul primete informaii n legtur cu
realitatea i n afara colii. Acestea sunt cunotine empirice, nesistematizate,
ntmpltoare. Pe baza lor i mbogete experiena de via; ele i sunt de folos i n
procesul de nvmnt, n efortul de nsuire a cunotinelor tiinifice.
Cunotinele tiinifice ca reprezentri, noiuni, definiii, legi, teorii, concepii ce reflect
realitatea obiectiv se obin de ctre elevi pe baza unor procese mentale de analiz,
sintez, comparaie, abstractizare, generalizare, clasificare n mod organizat, sistematic,
n strnsa legtur unele cu altele.
Cultura general reprezint ansamblul valorilor spirituale, provenite din toate
domeniile cunoaterii i ale activitii umane - tiin, tehnologie, art, economie,
politic, filosofie, religie etc. - confirmate la nivel social i din perspectiv istoric.
Valorile culturale constituie resursele pedagogice de baz angajate n activitatea
reformare-dezvoltare permanent a personalitii umane, n mediul colar i extracolar.
Exist astfel o corelaie funcional optim ntre cultura de baz i personalitatea de baz,
deschis (auto) perfecionrii la toate nivelurile sistemului de educaie.
Aceast corelaie evideniaz importana culturii generale care concentreaz la
fiecare etap de vrst (pre) colar, (post) colar i psihologic valorile fundamentale
care asigur baza de formare-dezvoltare permanent a personalitii umane.

Cultura general angajeaz, n plan pedagogic, noi modaliti de selecionare a

coninutului instruirii, care presupun pe de o parte, concentrarea asupra cunotinelor i
capacitilor de baz (tiinifice, artistice, tehnologice etc.) cu valoare formativ maxim,
iar pe de alt parte extinderea sferei acestora la toate nivelurile sistemului.
Cultura general reprezint un numitor comun care susine activitatea de
educaie i de instruire la toate nivelurile sistemului. Ea asigur substana formativ a
obiectivelor i a coninuturilor pedagogice selecionate, acionnd n calitate de:
- Cultur general instrumental - n nvmntul primar: scris, citit, calcul, introducere
n studiul unor limbaje noi (informatic, limbi strine, tiine sociale, tiinele naturii);
- Cultura general de baz - n nvmntul general, de baz: cunotine, fundamentale
de baz;
- Cultura general de profil - n nvmntul liceal: cunotine de profil/pe domenii largi
de cunoatere (tiin, socio-uman, economic, tehnologic);
- Cultura general angajat n direcia culturii profesionale de nivel mediu - n
nvmntul profesional: cunotine de baz i de profil prelungite n cultura de
specialitate, pe domenii profesionale largi;
- Cultura general angajat n direcia culturii profesionale complexe i de nivel nalt
nvmntul superior (cunotine de profil, aprofundate la nivel de specializare larg,
dubl, tripl specializare, cu deschidere spre diferite specializri de vrf).
La nivel de politic a educaiei, implicarea trunchiului comun de cultur general
n programele tuturor treptelor colare, n proporii adaptate la specificul obiectivelor
pedagogice asumate, contribuie la realizarea efectiv a principiului egalizrii anselor de
reuit, respectiv de acces la o educaie de calitate.
Asigurarea trunchiului comun de cultur general, n condiiile prelungirii colii
obligatorii pn la vrsta de 16-18 ani, ofer ansa recuperrii n timp a diferenelor de
start dependente de mediul sociocultural din care provine elevul. Pe de alt parte,
meninerea trunchiului comun de cultur general la baza culturii de profil i de
specialitate susine capacitatea de adaptare a viitorului absolvent la condiii de schimbare
socioprofesional rapid, n regim de creativitate superioar, specifice unei societi
postindustriale de tip informaional.
Interpretarea actual a culturii generale evideniaz importana definitivrii acesteia la
nivelul unui concept pedagogic fundamental care definete "toate procesele de nvare i
specializare care nu sunt direct utilizabile n exercitarea unei profesii sau pe piaa
muncii".3

Cristea S., 1998, Dicionar de termeni pedagogici, Bucureti, Editura

Didactic i Pedagogic, p. p. 59-60.

Bibliografie
1. Cristea S., 2004, Studii de pedagogie general, EDP, Bucureti.
2. Cristea S., 1998, Dicionar de termeni pedagogici, Bucureti, Editura Didactic i
Pedagogic.
3. Stanciu Mihai, 2003, Didactica postmodern, Suceava, Editura Univ . tefan cel
Mare.