UNIVERSITATEA DUNREA DE JOS GALATI FACULTATEA DE ISTORIE, FILOZOFIE I TEOLOGIE

LUCRARE TIINIFICO-METODIC PENTRU OBINEREA GRADULUI I N NVMNT

COORDONATOR: CONF. DR. DENISIA MIHAELA LIUNEA PROPUNATOR: VTMANU .I. CAMELIA (CAZACU) COALA SPECIAL EMIL GRLEANU GALAI

GALAI 2011
1

UNIVERSITATEA DUNREA DE JOS GALATI FACULTATEA DE ISTORIE, FILOZOFIE I TEOLOGIE

SPECIFICITATEA ACTIVITII DIDACTICE N NVMNTUL GIMNAZIAL LA ELEVII CU CES

COORDONATOR: CONF. DR. DENISIA MIHAELA LIUNEA PROPUNATOR: VTMANU .I. CAMELIA (CAZACU) COALA SPECIAL EMIL GRLEANU GALAI

GALAI 2011
2

CUPRINS

ARGUMENT............................................................................................................. CAPITOLUL I CONSIDERAII GENERALE PRIVIIND LECIA DE ISTORIE LA CLASELE GIMNAZIALE N COALA SPECIAL....................................... I.1. Lecia de istorie- particularitile disciplinei , organizarea activitii ............... I.2 .Particularitile de vrst i caracteristici ale elevilor n coala special .... I.3. Adaptarea activitii didactice la nevoile elevilor CAPITOLUL II STRATEGII ACTIV PARTICIPATIVE APLICATE N ACTIVITATEA CU ELEVII DIN CLASA A V-A .. II.1.Strategii didactice: definiie, funciile metodelor,clasificare ........ II.2. Caracterul activ -participativ Activitatea de nvaare centrat pe elev II.3. Metode recomandate i folosite n activitatea cu elevii din coala special................ CAPITOLUL III ORGANIZAREA STUDIULUI. III.1.Metode de cercetare .. III.2.Documentarea i observaia................................... III. 2.1. Observaia. III.2.2. Ancheta pe baz de chestionar .. III.2.3. Chestionarul pentru cadrele didactice. III.3. Metode i instrumente de evaluare. Metoda testelor ........ CAPITOLUL IV INTERPRETAREA DATELOR CONCLUZII SI RECOMANDARI. BIBLIOGRAFIE TESTE DE EVALUARE ANEXE.

5 5 10 11

15 15 23

24 35 37 45 46 47 47 55 59 63 64 69 79

ARGUMENT

Folosirea metodelor activ-participative n activitatea educativ a copiilor cu cerine speciale permit elevului satisfacerea cerinelor educaionale prin effort personal sau n colaborare cu ali colegi. Specific acestor metode este faptul c se stimuleaz interesul pentru cunoatere,se faciliteaz contactul cu realitatea nconjurtoare, ele fiind subordinate dezvoltrii mintale i a nivelui de socializare al elevilor. n contextul educaiei special, aceste metode constituie o resurs important n proiectarea activitilor educative deoarece stimuleaz i dezvolt foarte mult nvarea prin cooperare (lucrul n perechi sau n grupe mici de elevi),facilitnd astfel comunicarea,socializarea,relaionarea,colaborarea i sprijinul reciproc pentru rezolvarea unor probleme sau pentru explorarea unor teme noi; se favorizeaz n acest mod cunoaterea reciproc dintre elevi, nelegerea i acceptarea reciproc,precum i integrarea copiilor cu cerine speciale n colectivul clasei. Metodele toleran,ascultarea activ-participative activ,luarea pe lng eficiena lor n activitatea i didactic,dezvolt o serie de aptitudini i capaciti referitoare la spiritul de deciziei,autonomia personal,responsabilitatea participarea social,formarea opiniilor i nelegerea corect a realitii.

CAPITOLUL I
CONSIDERAII GENERALE PRIVIND LECIA DE ISTORIE LA CLASELE GIMNAZIALE N COALA SPECIAL I1. Lectia de istorie particularitile disciplinei ,organizarea activitii Lecia, face parte din cel mai utilizat mod de organizare a procesului de nvmnt institutionalizat i este forma principal n care se desfoar activitatea de predare nvaare evaluare. Termenul de lecie provine din latinescul lectio,derivat din legere,care nseamn a citi cu glas tare un manuscris important,a audia, a lectura,a medita. Definirea leciei trebuie s fie multicriterial,n funcie de componentele mari ale didacticii care se reflect i sunt recuperate la nivelul micro-aciunilor educaionale. Prin lecie, nelegem activitatea desfaurat de elevi sub ndrumarea profesorului n vederea asimilrii cunotinelor si formrii deprinderilor prevzute de o anumit tem .Lecia se constituie ca o unitate didactic de munc, cu scop precis instructiv- educativ, n care se realizeaz interaciunea optim ntre factorii eseniali ai procesului de nvatamant scopul si obiectivele leciei,elev, profesor, coninutul leciei ,metodele de predare,mijloace de nvamant tehnologia didactic s.a. Prin lecie se realizeaza si trebuie s se realizeze deopotriv instrucie i educaie, informare i formare .Lecia a fcut n general obiectul unor prodogioase cercetri din partea unor pdagogi romani ori strini. Primul teoritician al leciei, ca form de baz a organizrii procesului de nvamant a fost pedagogul J.A. Comenius , n lucrarea sa memorabil : Didactica Magna. Contribuii de seama au adus n acest sens si ali pedagogi ca : J.H. Pestalozzi, J.FR. Herbert, J. Piajet ,R. Hagne, Ch. Hummel s.a. n ce-i priveste pe pedagogii din ara noastr, contribuii deosebite n legtura cu lecia, n general au adus : tefan Velovan n lucrarea Didactica, aprut n 1920, profesorii universitari : G. G.Gvnescu n lucrarea sa Pedagogia general 1930, C. Narly ntr-o lucrare cu acelai titlu (1938),Stefan Brsnescu n lucrarea : Pedagogia practic (1946), A. Dancsuly, A . Chircev, Anghel Manolache n
5

lucrarea intitulat : Pedagogia (1962 ), V. Trcovnicu n lucrarea sa Pedagogia general ( 1975),I. Cerghit in Metode de nvmant (1980) si Perfecionarea leciei n scoala modern (1983),I. Nicola n Pedagogia colar (1980 ), Ion T. Radu n Psihologie scolara (1974 ) si nvatamantul difereniat . Concepii si Strategii (1981 ) , D. Salade si colab. : Didactica (1982 ) si altii. Lecia, precizeaz I. Cerghit1, este o entitate de nvmant,care este ceva mai mult dact o form sau un cadru de organizare a instruciei,caci presupune mecanisme i legiti de structurare i funcionare ce trebuie bine cunoscute. I. Cerghit propune un model tridimensional al variabilelor leciei, identificnd : a.dimensiunea funcional ( orice lecie presupune un scop i obiective bine determinate); b.dimensiunea structural (orice lecie angajeaz resurse umane, materiale i de coninut,presupune selectarea unor metode i mijloace de nvmnt,se realizeaz ntrun timp determinat i ntr-un mediu pedagogic); c.dimensiunea operaional (vizeaz desfurarea leciei cu strategii i procese specifice i evaluarea cu funcie de optimizare); Aceste variabile se afl n raporturi de intercondiionare fiecare influenndu le pe celelalte. Experiena acumulat n timp a fcut i face ca lecia s capete mereu mai bogate si mai bine conturate infiri. Dac n trecut se constituia ntr-o lectur sau o expunere facut de profesor,ntr-o citire din manual i o memorie de texte de ctre elevi, n prezentn condiile modernizarii predrii nvrii istoriei lecia a cptat o structur i o tipologie complex, devenind un autentic dialog ntre profesor i elevi, n contextul perfecionrii necontenite a procesului de lrgire i de aprofundare a informaiei, de observare, experimentare, de lucru i de exerciii repetate, de reflecie i contemplare, lecia devine tot mai mult o activitate colectiv pentru dobandirea informtiei i dezvoltarea creativitii elevilor. Modernizarea necontenit a procesului de nvatamant face ca n realitatea creia i suntem contemporani s fie depait de mult practica desurrii tradiionale a leciei ntr-o clas cu bnci fixate n duumea i cu o tabl neagra ca unic material didactic la ndemana profesorului. Astzi lecia este predat sau trebuie predat n sli de specialitate, n cabinete organizate pe obiecte de nvmnt. Dezvoltarea tehnologiei didactice,

Ioan Cerghit, Perfecionarea leciei n coala modern , Ed.Didactic i Pedagogic, Bucuresti, 1983, p.14

mergnd pn la posibilitatea folosirii n munca la clas a aparaturii de proiecie, a televiziunii scolare s.a.m.d. amplific nemsurat formele de utilizare prezentare a materialului de intuiie si didactic, de consemnare a datelor cu ajutorul tablei magnetice, al tablei de fetru, al retroproiectrii, de asemenea de verificare periodic a progresului colar. Astfel putem spune ca lecia nu este o activitate didactic rigida, ci complex, un model flexibil proiectat, pornindu-se de la obiectivul fundamental, n funcie de care este numit fiecare categorie de lecie. Variabilele ce intervin in alegerea variantei de lecie sunt2: coninutul instruirii ; gama obiectivelor operaionale ; analiza diagnostic preliminara a resurselor umane si materiale; strategiile si metodologiile proiectate; locul de desfurare ; stilul de predare; Secvenele unei lecii sunt3 : Captarea ateniei ; Enuntarea obiectivelor operatorii; Transmiterea noului coninut; Dirijarea invrii; Obinerea performanei; Realizarea conexiunii inverse; (feedback ); Evaluarea performanei; Utilizarea conceptelor nsuite n context variat ; Transferul cunotinelor: aplicaii, legturi inter/intra trandiscilinare. Dupa sarcina didactica4, tipuri de lecie cum sunt : Lecii de comunicare dobandire de cunotinte; Lecii de formare a principiilor si deprinderilor; Lecii de consolodare sistematizare a cunotintelor si deprinderilor formate; Lecii de recapitulare;
2 3

tefan Pun, Didactica Istoriei, Ed. Corint, Bucureti, 2007, p.105 Ioan Cerghit, Metode de nvmnt, Ed. Didactic i Pedagocic, Bucureti, 1980 4 Ioan Cerghit Perfecionarea leciei n coala modern, p. 14.

Lecii de evaluare; Lecii mixte. n afara acestor tipuri de lecie ce pot fi realizate n clas sau n cabinetul de istorie mai exist si altele ca, de pild, lecia la muzeul de istorie, lecia la un anume monument istoric sau antier arheologic, lecia excursie pe un traseu ce cuprinde vizitarea mai multor obiective cu caracter istoric, sau lecia consacrat special nvrii elevilor s foloseasc manualul de istorie. Lecia continu s reprezinte mult vreme un loc important n ansamblul formelor de organizare a procesului de nvmnt.Ioan Cerhit precizaz c efectele educative ale leciei pot fi multiplicate pe diverse ci, dintre care dou se impun ca eseniale: deschiderea leciei ctre via, ancorarea sa n lumea real, valorificarea experienei de via a elevilor i chiar transformarea leciilor n cadrul vieii reale. - accentuarea caracterului activ,participativ al leciei care trebuie s implice, s angajeze, s solicite plenar elevii n desfurarea procesului de nvmnt, s realizeze o legtur intim, puternic motivant ntre elevi i sarcinile de nvare pe care trebuie s le rezolve. n coala special, activitatea educativ cunoate mai multe forme de organizare a activitii elevilor n funcie de: -particularitile de vrst ale elevilor cu CES ; -gradul de dizabilitate al elevilor: moderat|uoar sau sever ; - numrul elevilor la clas ; Astfel innd cont de aceste criterii, activitatea educativ poate fi organizat astfel: -frontal -pe grupe -individual Activitatea frontal, este folosit la copii cu dizabiliti uoare sau moderate, profesorul avnd rolul de ai supraveghea, de ai motiva cu scopul de a rezolva corect sarcina primit. Elevii sunt ajutai i nvai cum s ia notie, s fac un rezumat, s extrag ideile principale, cum s foloseasc corect manualul, dicionarul, atlasul, etc. Activitatea frontal fiind folosit cu precdere la expunerea cunotinelor, sau la nvarea prin descoperire.

Activitatea pe grupe - este folosit la copii cu CES n funcie de anumite criterii. Astfel se pot forma: -grupe omogene formate din elevi cu aceeiai deficien, aptitudini, care pot primi sarcini difereniate de la o grup la alta, sau pot avea sarcini identice, fiind supravegheai, ndrumai i motivai pe tot parcursul activitii didactice. -grupe eterogene fiind formate din elevi cu diferite deficiene, dar care primesc sarcini difereniate de lucru; -organizarea individual la copii cu CES, presupune sarcini diferite n funcie de activitatea desfurat i aptitudinile fiecrui elev, de gradul de dificultate, fiind o activitate didactic centrat pe elev. Activitatea didactic n coala special, este organizat de ctre fiecare profesor de educaie special,n funcie de nivelul de nelegere al copiilor cu care lucreaz,urmrind pe ct posibil,nlturarea barierelor de nelegere prin folosirea materialelor auxiliare n funcie de disciplina respectiv. Astfel valoarea unei lecii, ca a oricrei activiti,se apreciaz n funcie de randament.O lecie eficient este o lecie care d un randament maxim, n condiiile n care s-a lucrat. Lecia are randamentul maxim atunci cnd toi elevii din clas au obinut maximum de rezultate bune cantitativ i calitativ, n funcie de posibilitile lor,cu un efort ct mai mic, ntr-un timp ct mai scurt. Orice lecie trebuie s constituie un pas mai departe n dezvoltarea personalitii elevului. Buna organizare a leciei depinde de respectarea principiilor didactice, n condiiile concrete de activitate cu clasa respectiv. O lecie bine organizat antreneaz la activitate pe toi elevii. Particularitile individuale fac ns ca acetia s nu lucreze n acelai ritm, s nu obin aceleai rezultate.Profesorul prevede aceste situaii i pregtete mijloacele potrivite spre a obine de la fiecare elev randamentul maxim,mbinnd lecia clasic cu lecia asistat la calculator sau alte forme care s asigure desfurarea activitii fiecrui elev n ritmul su propriu.

I2. Particulariti de vrst i caracteristici ale elevilor n coala special. Copilria reprezint perioada cea mai sensibila din viaa omului cnd, prin educaie, putem modela i dezvolta predispoziiile latente5, astfel nct s formm o sum de trsturi pozitive n atitudinea i comportamentul copiilor. Primele influene educative apar n familie, apoi,alturi de familie,intervine colectivitatea precolar care sprijin i completeaz munca de educaie a prinilor, pentru ca mai apoi, coala, printr-un sistem educativ structural i sistematizat pe principii pedagogice, s modeleze i s consolideze ceea ce copilul a acumulat nainte i s adauge noi elemente care s desvareasc efortul de formare a caracterului uman i a personalitaii n ansamblu. Evoluia i dezvoltarea copilului se desfoar pe etape,perioade,cicluri de dezvoltare , foarte diferite sub aspect biologic,fiziologic, psihologic i educaional. Acest proces nu se poate realiza dect trecnd din etap n etap i nu se poate trece peste nici o etap ,iar fiecare etap n parte prezint un set de oportuniti care favorizeaz apariia i dezvoltarea n condiii optime a unor seturi de deprinderi i achiziii cognitive. Perioada colar mijlocie( de la 10-11 la 14 -15 ani) , denumit i pubertate corespunde stadiului operaiilor formale, cnd elevul reflecteaz mai mult asupra enunurilor verbale i construiete mult mai uor raionamente ipotetico deductive. Se caracterizeaz prin ample transformri biologice,fiziologice ca urmare a declanarii unor procese i fenomene preponderent de natur endocrin.De asemenea,se produce o schimbare a poziiei a celor din jur n procesul de relaionare, n sensul c prinii l privesc pe copil ca fiind o fiin capabil s analizeze singur situaiile. Desigur, nu ntotdeauna copilul poate face fa acestor situaii, dar trebuie lsat s gseasc singur soluiile, iar intervenia prinilor s se fac doar atunci cnd sunt solicitai de ctre copil sau cnd se constat c soluiile alese de copil sunt total nepotrivite ( intervenia n acest caz trebuie sa aib un caracter prietenos,i nu dojenitor) . De multe ori prinii trateaz aceste probleme de pe poziii ferme, iar conflictele dintre ei i copii se accentueaz,putnd degenera n agresiuni verbale i fizice, fuga de acas, conduite deviante sau delincveniale,nrolarea n grupuri sau anturaje nonconformiste i protestare fa de normele i regulile vieii sociale, consum de droguri, alcoolism,suicid . Spre sfritul acestei perioade ncepe procesul de erotizare al puberului, care, nu de puine ori,se petrece pe fondul unor puternice conflicte interne declanate de relaii deficitare cu adulii i care determin tulburri i
5

Alois Ghergu, Sinteze de psihopedagogie special, Ed. Polirom, Bucuresti, 2005, p.121

10

comportamente grave:izolare fa de cei din jur,acte de agresiune i autoagresiune, stri nevrotice i chiar psihoze. n aceste situaii trebuie evitate atitudiniile extreme din partea adulilor : pe de- o parte, neangajarea,dezarmarea,abandonul bazate pe idea c astfel de fenomene sunt inevitabile i pe de alt parte, tutelarea , dirijarea excesiv , posesia afectiv din partea prinilor , amestecul brutal n viaa lor , susinute de intenia de a-i ajuta printrun control riguros. I3. Adaptare activitii didactice la nevoile elevilor. n coala special, Emil Grleanu educaia reprezint n primul rnd o form particular de adaptare a procesului instructiv educativ, n funcie de problemele individuale de nvare ale elevului, posibiliti limitate de nelegere i asimilare a unor cunotine i abiliti datorate prezenei unor deficiene, a unui mediu sociocultural deficitar care determin un retard intelectual , a interesului limitat sau a absenei motivaiei pentru nvare , etc. n nvamantul special exist un curriculum colar adaptat6 pentru elevii cu cerine educative speciale care pune n special accent pe : dezvoltarea trsturilor de personalitate din domeniul afectiv, motivaional, careacterial i al socializrii imaginea de sine, scopurile interesele ,motivaiile intrisece i extrisece ,activiti individuale i n grup ,echilibrul afectiv,jocul, relaiile cu colegii,i cu cei din jur, comportamentul, inuta, respectul,sprijinul, controlul agresivitii, dezvoltarea autonomiei personale i sociale etc. dezvoltarea deprinderilor de munc individual deprinderilor de studiu i stilul personal de nvare, activiti extracolare ,comunicare verbal i nonverbal, oral, i scris, cititul, operaiile aritmetice de baz, modul de rezolvare a sarcinilor /problemelor etc. dezvoltarea conduitei morale, religioase i a simului estetic implicarea n armonioas a conduitelor psihomotrice deprinderi diferite activiti cu conotaii diferite. dezvoltarea psihometrice de baz( locomoia,scrisul, gesturile, mimica) etc. Jocurile dinamice i

exerciiile fizice ,rezistena la efort fizic etc. n nvmntul special, elevii prezint dificulti de nvare, tulburri datorate unor disfuncii minimale ale sistemului nervos central, exprimate prin dificulti majore n
6

Alois Ghergu Op. Cit. p.217

11

achiziionarea,utilizarea i nelegerea limbajului, a vorbirii,scrierii,citirii,dificulti n utilizarea abilitilor matematice i a altor abiliti sociale . Aceti copii cu dizabiliti se adapteaz mai greu cerinelor nvrii, n rezolvarea sarcinilor de nvare n funcie de gradul de deficien rezultatele nvrii nu sunt mereu pozitive, se lucreaz difereniat n funcie de particularitile fiecaruia i n echip cu educatorul colar, logopedul i psihologul. Majoritatea elevilor din clasa a V-a prezint (clasa este format din 8 elevi ,2biei i 6 fete) urmtoarele dificulti : -disfuncii uoare la nivel perceptiv i psihomotor; -tulburri ale schemei corporale i lateralitii ; -orientarea spaio-temporal deficitar; -deficit de atenie i motivaie; -ntrzieri n dezvoltarea limbajului (recepie, nelegere, pronunie ); Astfel aceti copii nregistreaz ntrzieri cu 2-3 ani fa de un copil normal , muli dintre ei pot fi recuperai n totalitate sau parial n urma unui tratament medical i psihopedagogic adecvat sau prin nlturarea condiiilor care au dus la instalarea retardului . Analiznd particularitile specifice procesului de nvare a copiilor cu diferite tipuri de deficien am ajuns la concluzia c una dintre calitile eseniale ale curriculumului colar vizeaz un grad ct mai mare de flexibilitate, astfel nct s permit fiecrui copil s avanseze n ritmul su i s fie tratat n funcie de capacitole sale de nvare.Pentru aceasta este nevoie ca formularea obiectivelor, stabilirea coninuturilor instruirii, modalitile de transmitere a informaiilor n clas i evaluarea elevilor s se fac difereniat. De exemplu, la clasa aV-a colectivul este format din 8elevi, care prezint urmrtoarele particulariti cognitive evideniate de evaluarea initial(din raportul de evaluare iniial) 1. G.G. - nu citete ,nu poate comunica ; - recunoaste literele ,transcrie un text dar foarte ncet ; - execut incorect literele; -efectueaz adunri i scderi n concertul 0-1000 fr trecere peste ordin; -are abiliti practice realiznd diferite lucrri practice; -se integreaz grupului, comunic foarte uor ; 2 . P.F. citete cursiv,corect,nu respec ntotdeauna semnele ortografice ;
12

-scrie lizibil,transcrie corect un text,este atent i la dictare dar nu respect mereu semnele de punctuaie. -efectueaz adunri i scderi n concertul 0-1000 ; -nu efectueaz nmuliri i mpriri n conceetul 0-100; -particip la toate activitile educative i extracurriculare organizate de clas i coal ; -din punct de vedere social provine dintr-un mediu familial dezorganizat ; 3.P.H.cunoate literele ,nu citete ,scrie cuvinte uoare numai cu litere de tipar,nu are rbdare s termine o fia, desparte corect cuvintele in silabe oral, cunoate cifrele efectueaz adunri foarte usoare ;- nu se poate concentra mai mult de 5-10 minute la lecii ; -i place foarte mult muzica,danseaz foarte frumos se integreaz grupului este un copil hiperactiv,se deosebete de ceilali colegi datorit isteimii de care d dovad atunci cnd ansambleaz un puzzel format chiar i din 100 de piese sau mai multe piese. 4. P.L. citete mai greu ,pronun mai greu unele cuvinte ,scrie repede neglijent,confunda literele,nu este capabila s scrie un text dup dictare,nu aplic i nu respect semnele de punctuatie; vocabular srac ; La matematica se descurc foarte greu la exerciii simple de adunare si scdere nu se descurc fr ajutor;-are talent la abiliti practice realiznd diferite lucrri, este un copil foarte sensibil . 5. R.C.cunoate toate literele,citete mai greu ,omite litere,scrie repede, neglijent,nu respect i nu aplic semnele de punctuaie,nu este capabil s scrie dup dictare ; La matematicefectueaz exerciii cu cele 2 operaii de adunare i scdere foarte uoare -se adapteaz i se integreaz n colectiv fiind foarte talentat la abiliti practice 6. S.L.-este o elev care se integreaz uor grupului,citete mai greu,scrie frumos,comunic uor,la matematic efectueaz exerciii uoare de adunare i scdere fara trecere peste ordin,are talent la abiliti practice,particip la toate activitile educative organizate de clas i coal. 7. T.G.-este o elev foarte silitoare,citete cursiv,scrie lizibil, la matematic se descurc bine,d rspunsuri bune la toate materiile,foarte inimoas,sensibil, datorit abilitilor practice pe care le are a obinut rezultate foarte bune.
13

8.V.C.-o feti foarte sensibil,dificil, cu un comportament mai agresiv,are nevoie de mult atenie, particip la activitile educative numai dac vrea ea s rspund, trebuie ncurajat i motivat tot timpul,se integreaz mai greu n colectivitate. Ca urmare, curiculumul va fi adaptat acestor particularitati, astfel: - 4 elevi vor parcurge programa colara pentru deficiene moderate uoare i deficiene moderate mintale 2 elevi vor parcurge programa deficien moderatuoar/deficien moderat 2 elevi vor urma obiectivele PIP(plan de intervenie personalizat), elaborat n mintal adaptat (cu elemente de coninut simplificate) parteneriat cu psihologul colar, logopedul, kinetoterapeutul si educatorul colar. Astfel se pot stabili obiectivele i activiti concrete prin care unitile de coninut de la fiecare disciplin pot fi modificate,adaptate sau accesibilizate n funcie de nivelul cerinelor i de posibilitile de nvare ale elevilor din clasa respectiv.

14

CAPITOLUL II
STRATEGII ACTIV PARTICIPATIVE APLICATE N ACTIVITATEA CU ELEVII DIN CLASA A V A N COALA SPECIAL

II.1 Strategii didactice : definiie, funciile metodelor, clasificare Ca tiin de sintez , strategiile didactice vizeaz metodele i procedeele utilizaten procesul de nvmnt i are ca obiect de studiu regulile de aplicare a acestora. Cercetrile de metodologie pun n eviden natura, funciile clasificrile diferitelor metode de nvmant i optimizarea aplicrii lor practice.Metodologia didactic devine parte integrant a tehnologiei educaionale n msura n care sistematizeaz cunotine despre demersul instructiv-educativ. Metoda didactic etimologic termenul provine din grecescul methodos ( odeos cale ;metha ctre ),desemneaz procesul complex care are ca finalitate concretizarea obiectivelor educaionale.metodele sunt modaliti de realizare a aciunilor complexe ,planificate i repetabile ci de soluionare a problemelor confirmate de experien. de ntregul proces de nvmnt se deruleaz pe baza unui ansamblu de ci instruire,metodele facilitnd accesul spre cunoaterea i modelarea realitii.7 Pentru profesor, metoda reprezint, o cale de organizare i conducere a activitii de cunoatere ( nvare ) a elevului ; o cale de conducere nspre construcia cunoaterii individuale a acestuia ; un instrument didactic cu ajutorul cruia i determin pe cei aflai pe bncile colii la un demers de asimilare activ a unor cunotine i forme comportamentale,de stimulare, n acelai timp, a dezvoltrii forelor lor cognitive, intelectuale . Pentru elev, metoda nseamn drumul pe care acesta l parcurge de la necunoatere la cunoatere ;calea care l conduce de la o cunoatere mai puin profund spre una mai adnc,se prezint ca o modalitate de asimilare activ a unui sistem de noi cunotine,

Ioan Cerghit, Metode de nvmnt, Editura Polirom,2006, p. 11

15

priceperi i deprinderi, de dezvoltare , concomitant a potenialitilor sale de cunoatere i de aciune. Caracterul polifuncional al metodelor este dat de capacitatea lor de a atinge, concomitant ,mai multe obiective educative . Centrate pe colaborarea profesor-elev, ele sunt selectate de cadrul didactic i aplicate n activitatea colar sau extracolar. Metodele se compun din procedee de operare standardizate care pot fi selectate, combinate i folosite n funcie de nivelul i nteresele elevilor. Alegerea lor nu este aleatoare, ci trebuie s se subordoneze coninutului procesului instructiv,particularitilor de vrst i psihice ale elevilor. Succesul aplicrii unei metode de nvare clasic sau modern depinde de mijloacele de nvmnt i experiena didactic a profesorului . Exist o clasificare a proccdeelor didactice ,realizat de I. Cerghit8,care are la baz funciile pedagogice n raport de care este definit procedeeul didactic. Acestea sunt procedee : - de comunicare ; - de descoperire sau euristice ; - de esenializare a coninuturilor - de exersare ( formare a priceperilor i deprinderilor); - de dirijare i sprijinire a nvrii ; - de demonstraie ; - de stimulare a nvrii ; - de valorificare educativ ; - de expresie personal ; -de ntrire a nvrii ; -de evaluare i autoevaluare ; Exist situaii cnd metoda devine procedeu , iar procedeul, metod didactic. Astfel expunerea devine procedeu n contextul metodelr activ participative . n timpul leciei dominante de expunere o metod activ participativ - demonstraia cu ajutorul hrii devine procedeu didactic. Funciile metodelor de nvmnt :
8

Funcia cognitiv Funcia formativ educativ Funcia motivaional

Revista de pedagogie, nr. 4/1984

16

Funcia instrumental (operauional ) Funcia normativ, de optimizare a aciunii Funcia cognitiv de dirijare i organizare a cunoaterii ca funcie

operaional (instrumental ), care asigur legtura ntre elev i coninuturi, ntre obiective i rezultate, antrennd elevul ntr-o tehnic de execuie ; Funcia formativ- educativ prin care sunt exersate i dezvoltate procesele psihice i cile de formare i exersare a capacitilor intelectuale,motrice,afective. Funcia motivaional-prin care este stimulat curiozitatea elevilor i treptat , interesul pentru a cunoate noiuni,concepte,coninutiri, modaliti de rezolvare a acestora. Funcia instrumental se situeaze ca intermediar ntre obiective i rezultate..Astfel n mna profesorului sau a elevului metodele servesc drept instrumente sau unelte de lucru, mijloace de obinere a rezultatelor ateptate. Funcia normativ , de optimizare a aciunii arat cum anume trebuie s se procedeze,cum s se predea,i cum s se nvee, cum s nvm pe alii s nvee. Aceast funcie aduce o serie de indicaii obiective,de prescripii, reguli comenzi, instruciuni etc. Cu privire la permisivitatea sau nepersivitatea n limitele crora trebuie s se acioneze cu eficien . Fiecare metod deine o funcie specific prin care se individualizeaz i care confer o anumit identitate.9 Metodologia predrii istoriei trebuie s in seama de aceste funci,fr de care obiectivele predrii nvrii nu pot fi realizate. Metodologia didactic este stabilit de profesor n funcie de : -natura activitii ; -coninutul temelor ; -formele de organizare ; -mijlocele utilizate : Folosirea unor metode n predarea nvarea istoriei la copii cu CES, presupune aciuni obiectuale, folosirea mijloacelor verbale sau aciuni bazate pe imagini . Opiunea pentru metode i procedee n funcie de coninuturi i noiuni determin diversificarea metodologiei didactice n predarea - nvarea istoriei. Diversificarea este cu att mai necesar, cu ct lecia este compus din mai multe etape : etapa predrii i asimilrii cunotinelor, fazele consolidrii i fixrii etc.
9

Ioan Cerghit, Metode de nvmnt, Editura Polirom,2006, p.10

17

Clasificarea metodelor de nvmnt utilizate n predarea nvarea istoriei la copii cu CES. Lucrrile de specialitate prezint criterii diferite de clasificare a metodelor de nvmnt, n funcie de10: -experiena social-istoric i motenirea cultural ; -experiena individual a elevului n urma contactului cu obiecte i realiti ; -experiena dobndit prin aciuni care duc la transformarea realitii . Maria Eliza Dulam,n Stategii didactice, sugereaz 7 clasificri, conform unor criterii adecvate 11 . Dup un criteriu istoric : -metode tradiionale sau clasice ; -motode moderne sau recente; Dup gradul de participare a elevilor la propria instruire : -metode pasive sau expozitive centrate pe ascultarea pasiv i reproductiv ; -metode active centrate pe explorarea personal a realitii . Dup mijlocul de prezentare a coninutului : -metode verbale bazate pe cuvntul scris sau rostit ; -metode intuitive , bazate pe observarea realitii sau substituirea acesteia. Dup demersul cunoaterii : -metode algoritmice bazate pe segmente instrucionale stabile , construite anterior ; -metode euristice , bazate pe demersuri de cunoatere i de rezolvare de probleme. Dup procesul psihic antrenat i stimulat: -metode de memorare (percepere , memorare , reproducere , recunoatere ); -metode bazate pe gndire i imaginaie ; -metode bazate pe aplicare. Dup forma de organizare a activitii : -metode individuale; -metode de predare nvare pe grupe ;
10 11

memorarea

Miron Ionescu, Clasic i modern n organizarea leciei, Ed. Dacia, Cluj-Napoca,1972,p.261-262 Maria Eliza Dulam, Strategii didactice, p.29

18

-metode frontale cu toat clasa. Dup funcia didactic principal: -metode de predare; -metode de nvare ; -metode de fixare i finisare a cunotinelor ; -metode de sistematizare a cunotinelor ; -metode de evaluare a procesului de predare nvare . Ioan Jinga i Ion Negru 12 consider c metodele trebuie clasificate dup natura obiectivelor pedagogice folosite de profesor ntr-un moment al instruirii. Acetia au demonstrat c profesorul are nevoie de un inventar al metodelor i procedeelor didactice din care,n funcie de coninuturi i particularitile de vrst i individuale ale elevilor, poate s aleag pe cele optime pentru realizarea obiectivelor pedagogice. Gheorghe Tnas13 recomand pentru obiectul istoriei dou criterii de clasificare a metodelor de nvmnt : -n funcie de obiectivele operaionale i coninutul nvrii : Metode informaionale , potrivite pentru a atinge coninuturi de aceelai fel,ci prin care elevul dobndete o cantitate de informaii n scopul reconstituirii faptelor, fenomenelor,proceselor istorice; Metode formative, potrivite pentru a realiza obiective formative i de a nva temeinic coninuturi adecvate ,ci prin care se explic cauzal,funcional i axiologic faptele, fenomenele istorice, valorificndu-se pe deplin valenele lor educativ-formative. -n funcie de psihologia elevului ; Metode participative active axate pe activitatea elevului,solicitndu-i intens gndirea, imaginaia,capacitatea de comunicare .a., ori de cte ori obiectivele i coninutul sunt formative; Metode neparticipative pasive,centrate pe activitatea profesorului i care stimuleaz prepoderent doar capacitatea de memorare a elevului,de ascultare. Prin experiena dobndit prin aciune (practic) transformatoare a realitii, metodele , ca modele de instruire i autoinstruire, pot fi 14:

12 13

Ion Jinca, Ion Negru, nvarea eficient,Ed. Editis, Bucureti,1994,p.82 Gheorghe Tnas, Metodica predrii nvrii istoriei n coal, Ed. Spiru Haret, Iai, 1996,p.9 14 Ioan Jinca, Ion Negru, op.cit., p.83

19

Metode de transmitere i nsuire a cunotinelor : Metode de comunicare oral -expozitive ; povestire , descriere, explicare , instructaj ; -conversative (dialogante ) :conversaie, problematizare, conversaie euristic . Metode de comunicare scris : lucrul cu manualul .lectura explicativ, lectura independent. Metode de explorare i descoperire ( de nvare prin descoperire dirijat de profesor sau nedirijat ). -metode de explorare direct( nemijlocit )a obiectelor i fenomenelor istorice : observarea sistematic i independent , efectuarea de experiene i

experimente,examinarea documentelor istorice,studiu de caz ; -metode de explorare prin intermediul substitutelor realitii : demonstraia cu ajutorul imaginilor istorice, graficelor,proiectelor, modelelor,machetelor,nregistrrilor audio-vizuale. Metode bazate pe aciune real, exerciii, lucrri practice i aciune fictiv,simulat ( jocuri didactice ) Dup criteriul registrului n care se opereaz , modelele ( medodele) sunt :
n registrul simbolic : -instruirea asistat de calculator -algoritmizarea -exerciiul -analiza structural -statistica n figural : -descrierea -demonstraia -nvarea prin film -observarea -experimentarea -lecturarea -lucrul cu manualul -nregistrarea documentelor -invenia -informarea -proiectarea -modelarea -jocul didactic -jocul de rol -experimentul -ancheta -investigarea -rezolvarea de probleme -rezumarea -referatul -studiul comparative -monografierea -comunicarea tiinific -analiza de text -prelegerea -prelegereamagistral -prelegerea dezbatere -prelegerea cu oponeni -prelegerea n culp -prelegerea cu demonstraii -conversaia euristic -dezbaterea Philips 66 -discuia -povestirea -descrierea -explicaia -informarea -intervievarea -asaltul de idei -problematizarea -descoperirea -reflexia personal registrul n registrul acional : n registrul verbal:

20

Dup rolul elevului n activitatea de predare nvare, distingem 15: -metode cu rol pasiv : povestirea, descrierea, explicaia,prelegerea, nvarea cu ajutorul mijloacelor audio-vizuale ,lecturarea ; -metode cu rol semi activ : conversaia,observarea,dezbaterea ,prelegereadezbatere,problematizarea, discuia dirijat; - metode cu rol activ : asaltul de idei , proiectarea , studiul de caz,rezolvarea de probleme exerciiul ,jocul de rol , jocul didactic, lucrul cu manualul, instruirea asistat de calculator, investigarea , descoperirea, proiectarea, dezbaterea Philips 66, referatul. n ultima perioada s-a impus sistemul de clasificare / structurare a metodelor dupa izvorul sau sursa cunoaterii , iniiat de Ioan Cerghit, i preluat ulterior de majoritatea pedagogilor romni.Autorul consider c trei sunt sursele importante ale cunoaterii ,nvrii : experiena social-istoric, motenirea cultural a umanitii experiena personal , trit nemijlocit de elev pe baza contactului direct

cu diverse aspecte ale realitii obiective afeciunea practic Asociind acestui criteriu un subcriteriu constnd n suportul principal al informaiei cuvnt , imagine , aciune nvmant dup I. Cerghit .
16

se ajunge la urmtoarea clasificare a metodelor de

15 16

Maria Eliza Dulam, op.cit., p.69 Andrei Barna, Georgeta Antohe, Curs de pedagogie, Ed. Fundaiei Universitare Dunarea de Jos Galai, p.75

21

Metode de nvmnt

I. DE COMUNICARE ORALE:

II. DE EXPLOATARE DIRECT E -observaia

III. DE ACIUNE REAL -exerciii -lucrri practice -elaborarea de proiecte -activitai creative SIMULAT

EXPOZITIVE: - explicaia - descrierea -povestirea -preegerea -instructajul CONSERVATIVE: -conversaia -discuia colectiv -problematizarea SCRISE -lectura sau munca cu manualul

-experimental -studiu de caz -anchete INDIRECTE -demonstraia obiectelor reale -demonstraia imaginilor -demonstraia grafic -modelare

-jocuri de rol -nvarea pe simulatoare

ORAL VIZUALE

-instruirea prin radio/televiziune -tehnicile video

IV. METODE DE RAIONALIZARE -metode algoritmice -instruirea programat

INTERIOAR

Reflectia personala

Alegerea atent a metodelor i procedelor didactice ajut la reuita leciei.Pentru a realiza o lecie bun,profesorul alege din fiecare grup de metode pe cea sau pe cele care sunt n concordan cu scopul urmrit, cu vrsta i pregtirea anterioar a elevilor. Utilizarea atent a fiecrei metode, la locul i timpul potrivit, n condiiile variate de la o clas la alta,de la o tem la alta, contribuie la sporirea eficienei leciei. Metodele de nvmnt n coala special sunt selectate n raport cu scopul i obiectivele activitii didactice,coninutul leciei i particularitile elevilor( vrsta,nivelul
22

dezvoltriipsihice,tipul i gradul deficienelor/tulburrilor,nivelul i specificacitatea mijloacelor de comunicare,tipul de percepie al elevilor-analitic sau sintetic) i/sau stilul de lucru/personalitatea profesorului. II.2 Caracterul activ-participativ, activitatea de nvare centrat pe elev. Proiectarea leciei trebuie s in seama de operaiile logice de care sunt capabili elevii la diferite vrste. Diversificarea este o consecin a particularitilor de vrst ale elevilor. Caracterul formativ presupune metode centrate pe elev, care solicit gndirea i imaginaia. Pentru amplificarea caracterului formativ,profesorul diversific metodele, folosete mijloace moderne n predare nvare i arta predrii care l individualizeaz i i formeaz un stil de predare . caracterul formativ este amplificat atunci cnd elevul este pus s interpreteze documentul istoric, s descrie o imagine sau s constate legturile cauzale dintre evenimentele istorice,cauzele i consecinele unor evenimente . Utilizarea acestor metode presupune satisfacerea cerinelor educaionale prin efort personal sau n colaborare cu colegii. Specific acestor metode este faptul c se stimuleaz interesul pentru cunoatere, se faciliteaz contactul cu realitatea nconjurtoare, ele fiind subordonate dezvoltrii mintale i a nivelului de socializare al elevilor. n contextul educaiei speciale, aceste metode constituie o resurs important n proiectarea activitilor educative deoarece stimuleaz i dezvolt foarte mult nvarea prin cooperare( lucrul n perechi sau n grupe mici de elevi ) facilitnd astfel comunicarea, socializarea,relaionarea colaborarea, i sprijinul reciproc pentru rezolvarea unor probleme sau pentru explorarea unor teme noi ; se favorizeaz n acest mod cunoaterea reciproc , precum i integrarea copiilor cu cerine special n colectivul clasei.Aceste metode, pe lng eficiena lor n activitatea didactic dezvolt o serie de aptitudini i capaciti referitoare la spiritul de toleran, ascultare activ, luarea deciziei, autonomia personal responsabilitatea i participarea social, formarea opiniilor i nelegerea corect a realitii. Avantajele metodelor active : 1. 2. 3. 4. 5. 6. Transform elevul din obiect n subiect al nvrii ; Este coparticipant la propria formare ; Angajeaz intens toate forele pshice de cunoatere Asigur elevului condiii optime de a se afirma individual i n echip ; Dezvolt gndirea critic ; Dezvolt motivaia pentru nvare ;
23

7.

Permite evaluarea propriei activiti.

II.3. Metode recomandate i folosite n activitatea cu elevii din coala special :

1. nvarea prin cooperare PC propria nvare,ct i a celorlali colegi. Cercetrile arat c elevii care realizeaz sarcini de nvare prin cooperare n grup tind s aiba: -performane colare mai bune ; -un numr mai mare de competene sociale pozitive ; - o mai bun nelegere a coninuturilori deprinderilor pe care i le formeaz ; - ofer reciproc sprijin intelectual i personal ,bazat pe devotement i grija fa de cellalt; -toi membrii accep responsabilitatea de a conduce grupul ; Leciile bazate pe nvarea prin cooperare prezint cteva caracteristici : rspunderea individual -se evalueaz frecvent performana fiecrui elev care trebuie s ofere un rspuns n nume personal sau n numele grupului,iar rezultatul se comunic att elevului,ct i grupului din care face parte; interaciunea direct elevii se ajut unii pe alii, ncurajndu-se i interdependena pozitiv elevii realizeaz c au nevoie unii de alii pentru mprtindu-i ideile, explic celorlali,discut ceea ce tiu,se nva unii pe alii ; a duce la bun sfrit sarcina grupului ; profesorul poate s stabileasc scopuri comune nva i fii atent s nvat i ceilali din grup ,recompense comune dac toi membrii grupului realizeaz un lucru , fiecare va primi o recompens /bonificae,i resurse comune o coal de hrtie pentru ntregul grup ,roluri distribuite n grup cel care rezum, cel care i ncurajeaz pe ceilali cel care formuleaz rspunsul etc; deprinderi interpersonale i de grup mic grupurile nu pot exista i nici nu pot funciona eficient dac elevii nu au i nu folosesc anumite deprinderi sociale (ncrederea reciprocr, comunicarea,managementul conflictelor etc.); procesarea n grup elevii au nevoie s vad ct de bine i-au atins scopurile i ct de eficieni au fost n grup ; profesorul monotorizeaz n permanen reprezint modul de organizare a activitii didactice pe grupuri mici,astfel nct lucrnd mpreun elevii i maximizeaz att

24

activitatea de nvare a grupurilor, le ofer feedback , intervine i corecteaz eventualele confuzii sau rspunsuri incomplete. Aceast metod am folosit la mai multe obiecte de nvmnt i am adaptat-o n funcie de tipul de lecie . La disciplina zoologie lecia PISICA am folosit nvarea prin cooperare prin folosirea mai multor metode centrate pe elev (planul de lecie de la anexe ) Pentru fiecare moment sau etap a leciei se pot folosi o serie de metode sau tehnici de lucru , incluse ntr-o strategie adaptat disciplinei, coninutului,vrstei i performanei elevilor. 2. Metoda R.A.I. - rspunde,arunc,interogheaz -este o metod de fixare i sistematizare a cunotinelor,dar i de verificare -ea urmrete realizarea feed-back-ului printr-un joc de aruncare a unei mingi uoare Desfurare - elevul care arunc mingea trebuie s formuleze o ntrebare din lecia predat, elevului care o prinde .Cel care prinde mingea rspunde la ntrebare , apoi o arunc mai departe altui coleg, punnd o nou ntrebare. Elevul care nu tie rspunsul iese din joc, la fel i cel care este descoperit c nu cunoate rspunsul la propria ntrebare. Avantaje -dezvolt gndirea critic -permite autoevaluarea propriei activiti -este coparticipant la propria formare -stimuleaz i dezvolt capacitatea elevilor de a comunica Metoda R.A.I. este o metod pe care o folosesc la majoritatea disciplinelor, este o metod foarte atractiv,elevii sunt motivai i chiar entuziasmai de aceast metod. 3. tiu / vreau s tiu/am nvat Este un tabel cu trei rubrici, care se realizeaz astfel: n rubrica TIU elevii noteaz ceea ce consider c tiu deja n legtur cu tema nou ; n rubrica VREAU S TIU vor nota ideile despre care au dubii i ceea ce ar dori s tie n plus n legtur cu tema respectiv; n rubrica AM NVAT noteaz ideile nou asimilate. Aceast metod am folosit-o la orele de Stiinele naturii la lectia Poluarea mediului nconjurtor,dar i la alte discipline de nvmntcum ar fi :geografie,limb i comunicare,Istorie,etc.
25

4. Gndii /lucrai n perechi / comunicai *timp de 1-4 minute ,fiecare rspunde individual la una sau la mai multe ntrebri formulate n prealabil de cadrul didactic ( sunt de preferat ntrebrile care suscit mai multe rspunsuri posibile); *se formeaz perechile,partenerii i citesc rspunsurile i convin asupra unui comun,care cuprinde ideile ambilor ; *cadrul didactic va cere ca 2-3 perechi s rezume discuiile purtate i concluzia formulat. Metoda a fost folosita la disciplina Zoologie lecia Pisica fiele de lucru sunt anexa 2,dar i la alte discipline . 5.Ciorchinele Este o metod de braintorming neliniar care stimuleaz gsirea conexiunilor dintre idei . Poate fi utilizat att n evocare , prin inventarierea cunotinelor elevilor, ct i n etape de reflexie. Este bine ca tema propus s le fie familiar elevilor, mai ales atunci cnd ciorchinele se utilizeaz individual. Poate fi folosit i pe perechi sau pe grupe,iar ciorchinele individual poate fi comunicat fie unui partener,fie grupului. n etapa final a leciei , ciorchinele poate fi reorganizat.

Etape *se scrie un cuvnt /tem( care urmeaz a fi cercetat ) n mijlocul tablei sau a foii de hrtie; *se noteaz toate ideile,sintagmele sau cunotinele care v vin n minte n legtur cu tema respectiv n jurul acestuia,trgndu-se linii ntre acestea i cuvntul iniial ; *pe msur ce sunt scrise cuvinte, idei noi,se trag linii ntre toate ideile ce par a fi conectate; *activitatea se oprete cnd se epuizeaz toate ideile sau cnd s-a atins limita de timp acordat. Avantaje si dezavantaje ale metodei observate la aplicarea la clas Avantaje: stimuleaz imaginaia conduce la realizarea de conexiuni logice ntre noiuni
26

ajut elevul n procesul de abstractizare i generalizare ntrete ncrederea n forele/ cunotinele proprii nva elevul s accepte prerile colegilor nva elevul s se exprime spontan, corect nva elevul s respecte regulile Dezavantaje : pentru noiuni abstracte realizarea ciorchinelui este mai dificil emiterea de idei poate fi monopolizat de 1-2 elevi dac nu se intervine la timp unele idei/ conexiuni nu pot fi acceptate (pot s nu aib legtur cu nucleul), de aceea respingerea lor trebuie fcut cu mult tact astfel nct elevul s nu i piard ncrederea

6.Harta cu figuri Este tehnica prin care se poate reprezenta un spaiu (localitate,teritoriu,loc de desfurare a unei aciuni) utiliznd desene schematice. Obiectiv urmrit-selectarea elementelor reprezentate prin simboluri i poziionarea lor n spaiul ales. Etape: - comunicarea sarcinii de lucru - se formeaz grupuri de cate 4-6 copii,se distribuie materialul i se anun sarcina de lucru n cadrul unei teme - timp de cteva minute copiii se consulta i schieaz conturul spaiului pe care vor s-l reprezinte, iar n interiorul lui i fixeaz elementele constitutive ale hrii i locul pe care-l ocup fiecare element - activitate pe grupuri - fiecare grup lucreaz la propria hart cu figurideseneaz (fig. 1) , caut simboluri,scriu etichete etc. - se pot folosi texte, imagini, fotografii, desene pentru ca harta sa fie cat mai aproape de realitate - prezentarea de grup - se prezint harta de catre un raportor care explic motivele aranjrii elementelor n spaiul hrii

27

Fig. 1. Modele de hri cu figuri realizate de elevii clasei a V-a

Avantaje si dezavantaje ale metodei observate la aplicarea la clas Avantaje: stimuleaz creativitatea i originalitatea dezvolt simul estetic dezvolt orientarea n spaiu nelegerea i fixarea anumitor noiuni are loc mai uor elevii nva s lucreze n echip i s i respecte sarcina de lucru stimuleaz exprimarea liber, spontan, coerent i corect Dezavantaje : trebuie monitorizat permanent dinamica grupului pentru a se interveni n aplanarea eventualelor conflicte

28

metoda este cronofag deoarece elevii trebuie lsai s lucreze n ritmul propriu unii elevi cu ritm de lucru mai rapid pot avea timpi mori ceea ce poate produce agitaie; de aceea sarcinile de lucru trebuie repartizate cu mult atenie raportorul are nevoie s fie ajutat n prezentarea lucrrii finale Aceast metoda activ-participativ am folosit-o cu precdere la geografie,consiliere,abiliti practice,etc. 7.Posterul Obiectiv gsirea prin cooperare a elementelor caracteristice ale unor teme ce vizeaz situaii, procese,fenomene,mediul nconjurtor n general i relaiile dintre ele, potrivit temei de studiu realizarea ansamblului se face n grupuri mici, prin folosirea unor materiale didactice variate (fotografii,desene,ilustraii, etc.) - se are n vedere i crearea/ utilizarea unor structuri verbale/ texte adecvate (versuri, ghicitori, curioziti, mesaje, reflecii,etc.) Mod de lucru: - se formeaza grupuri de 4- 6 copii; fiecare grup va primi o foaie tip A4 sau A3 i material ilustrativ adecvat - copiii audiaz un text, descrierea unei situaii problema sau un mesaj - se realizeaz un ansamblul de tip poster cu tema data (fig.2.).

Fig. 2. Modele de folosire a posterului realizate de elevii clasei a V-a

29

Avantaje si dezavantaje ale metodei Avantaje: stimuleaz creativitatea i originalitatea dezvolt simul estetic elevii nva s lucreze n echip i s i respecte sarcina de lucru stimuleaz exprimarea liber, spontan, coerent i corect ntrete ncrederea n forele/ cunotinele proprii nva elevul s accepte lucrrile colegilor fr a face comentarii nva elevul s respecte regulile Dezavantaje : metoda este cronofag deoarece elevii trebuie lsai s lucreze n ritmul propriu unii elevi cu ritm de lucru mai rapid pot avea timpi mori ceea ce poate produce agitaie; de aceea sarcinile de lucru trebuie simplificate/ complicate n funcie de nivelul la care lucreaz elevul n mod curent gsirea elementelor caracteristice temei se face doar cu ajutorul profesorului 8.Partenerul de sprijin Modalitatea de nvare prin care un copil cu dificulti de nvare este sprijinit de un alt coleg-partener. Obiectiv-dezvoltarea capacitii de a sprijini un copil cu dificulti de nvare Calitile partenerului de sprijin: -s fie un copil recunoscut de cel care are nevoie de sprijin -s tie s coopereze, s ajute,s explice ,s se fac neles -s fie expert n activitate, adic s dispun de tipul de inteligen caracteristic domeniului respectiv Calitile celui sprijinit: -s aib curajul s recunoasc nevoia de sprijin -s accepte sprijinul cu ncredere -s solicite sprijin , s-i aleag partenerul de sprijin. Avantaje si dezavantaje ale metodei observate la aplicarea la clas Avantaje: se ntresc relaiile interpersonale i se clarific dinamica grupului
30

crete ncrederea n forele proprii pentru cel care este n postura de a oferi ajutor elevii nva s lucreze n echip Dezavantaje : echipele formate trebuie supravegheate permanent pentru a preveni erodarea ncrederii n forele proprii ale celui ajutat ajutorul ce poate fi oferit este de regul punctual; cel mai adesea astfel de echipe le folosesc la matematic i abiliti 9.Instruirea asistat de calculator Instruirea asistat de calculator (I.A.C. ) sau e-learning reprezint cile prin care un aplicant din orice domeniu al educaiei utilizeaz calculatorul. Aceasta poate s nsemne de exemplu : - utilizarea unui spaiu cu echipamente i programe (softuri ) dedicate care sa faca posibil expunerea leciei sau a aplicaiei de ctre profesor - slide-show-ul (prezentarea n format electronic ) a leciei respective - link-uri (legaturi ) on-line la referine bibliografice , la lecii sau la informaii anexe - multi-media dedicat leciei respective ( prezentri audio-video sau cu animaie a unei aplicaii sau a unei secvene de lecie ) exemplificare fig.3. Elevii cu ritm lent de nvare i cei cu nivel sczut de cunotine au o rat de acumulare a informaiilor mai bun. Strategiile bazate pe I.A.C. sunt mai eficiente la nivelele inferioare ale structurilor de nvmnt.

Fig. 3. Utilizarea metodei AEL 31

Avantaje si dezavantaje ale metodei observate la aplicarea la clas Avantaje: crete atenia distributiv, abilitarea manual fin, spiritul de competiie i se mbuntete orientarea spaial softurile animate permit nelegerea mai uoar a unor noiuni abstracte crete rata de reinere a unor noiuni (rezultate bune am obinut la lb.englez) crete ncrederea n forele proprii i spiritul de competiie jocul pe calculator poate fi utilizat n sistemul recompens pedeaps Dezavantaje : existena unui singur calculator la clas poate genera conflicte legate de timpul de utilizare care trebuie evitate prin impunerea unor reguli de utilizare nu ntotdeauna este stimulat exprimarea verbal n coala special Emil Grleanu din Galai,exist o sal de informatic,dotat cu calculatoare unde se pot desfura lecii pentru toate disciplinele de nvmnt n AEL,elevii fiind entuziasmai cnd leciile se desfoar in cabinet. 10.Jocul de rol Metoda se bazeaz pe ideea c nvarea se poate face i prin experiena simulat i este foarte atractiv datorit aspectului ludic pronunat; are un grad crescut de implicare a elevilor. Obiective: - punerea participanilor n ipostaze care nu le sunt familiare pentru a putea s neleag mai bine aceste situaii - creterea gradului de adaptabilitate, ameliorarea relaiilor interpersonale - dezvoltarea capacitii de exprimare i a empatiei Variante: jocul cu rol prescris (cu scenariu dat) i jocul cu rol improvizat (se pornete de la o situaie dat i se dezvolt rolul) Etape: - stabilirea temei i a obiectivelor urmrite pregtirea i repartizarea rolurilor - stabilirea modalitii de interpretare - interpretarea situaiei/ temei date (fig. 4) - analiza modului n care s-a derulat jocul i eventual valorizarea teoretic a jocului

32

Fig. 4. Utilizarea jocului de rol la clasa a VI-a

Avantaje si dezavantaje ale metodei observate la aplicarea la clas Avantaje: elevii particip foarte activ la aceast metod crete gradul de nelegere/ memorare a unor texte lungi datorit implicrii active crete coerena si spontaneitatea n exprimare elevii adopt comportamente pozitive preluate din rolurile jucate elevii nva s lucreze n echip i s i respecte sarcina de lucru Dezavantaje : nu se poate utiliza varianta improvizaiei datorit caracteristicilor cognitive valorizarea jocului se realizeaz cu dificultate exist tendina de monopolizare a unor roluri i din acest motiv jocul trebuie reluat de cteva ori astfel nct s se poat schimba rolurile 11.Explozia stelar - starbursting ncepe din centrul conceptului i se mprtie n afar , cu ntrebri , asemeni exploziei stelare. Scopul metodei este de a obine ct mai multe ntrebri i astfel ct mai multe conexiuni ntre concepte. Este o modalitate de stimulare a creativitii individuale i de grup . Organizat n grup , starbursting faciliteaz participarea ntregului colectiv , stimuleaz crearea de ntrebri , aa cum brainstormingul dezvolt construcia de idei pe idei. Etape: Propunerea unei probleme;
33

mai diverse. ntrebri.

Colectivul se poate organiza n grupuri prefereniale ; Grupurile lucreaz pentru a elebora o list cu ct mai multe ntrebri i ct

Comunicarea rezultatelor muncii de grup. Evidenierea celor mai nteresante ntrebri i aprecierea muncii n echip. Facultativ , se poate proceda i la eleborarea de rspunsuri la unele dintre

Metoda explozia stelar am folosit-o foarte des la aproape toate disciplinele de nvmnt , este o metod pe care copii cu dizabiliti au cooperat foarte bine ntre ei cnd a fost folosit n grup sau chiar individual , la lecii de recapitulare i sistematizare sau lecii de aprofundare de cunotine cum ar fi : la obiectul Limb i comunicare la tema SUBSTANTIVUL , am folosit aceast metod la consolidarea cunotinelor .

Concluzii: 1. 2. echip 3. 4. 5. ali copii) 6. Toate metodele trebuie ns adaptate la nivelul cognitiv al elevilor astfel Capacitatea de lucru independent fiind redus,supravegherea elevilor se realizeaz continuu, chiar dac metoda utilizat nu prevede acest lucru 8. Unele metode se descompun n pai mai muli dect ar fi nevoie pentru ca sarcinile trasate s fie ct mai simple i deci accesibile elevilor nct cerinele s nu depeasc posibilitile proprii 7. Crete ncrederea n forele i cunotinele proprii Crete coerena i spontaneitatea n exprimare Nu se mai resimte la nivel contient handicapul (sentimentul ,,diferit fa de Metodele active sunt foarte agreate de elevi Relaiile interpersonale sunt consolidate, crete capacitatea de lucru n

34

Capitolul III

ORGANIZAREA STUDIULUI

Tema studiului ,,Studiu privind eficientizarea activitii didactice la ciclul gimnazial clasa a V- a n coala special prin folosirea unei strategii active participative (centrate pe elev) demonstreaz necesitatea unei abordri mai aprofundate, din perspectiva optimizrii procesului-instructiv n cadrul leciei de istorie la copii cu CES. Analiza materialelor legate de subiectul cercetrii noastre demonstreaz c posibilitatea eficientizrii procesului instructiv-educativ n cadrul leciei de istorie la clasa a V-a,n coala special prin introducerea unor metode moderne de predare-nvare nu este studiat i tratat suficient. n acest context, a fost creat premisa principal pentru formularea scopului, sarcinilor i metodelor cercetrii. Scopul cercetrii const n perfecionarea procesului de instruire n domeniul istoriei, demonstrarea importanei metodelor participativ-active n transformarea elevului dintr-un simplu receptor de informaii, ntr-un subiect al cunoaterii i aciunii n scopul propriei formri. Obiectul cercetrii l constituie procesul instructiv-educativ al disciplinei Istorie,n nvmntul special la copiii cu dizabiliti moderate sau uoare. Subiectul cercetrii l formeaz metodica aplicrii metodelor activ-participative n procesul de predare-nvare la lecia de istorie n coala special. Ipoteza cercetrii. n elaborarea lucrrii s-a presupus c folosind, n cadrul strategiei didactice la lecia de istorie n coala special, metode activ - participative (metode active alturi de metode tradiionale orientate ntr-o direcie euristic), putem
35

optimiza activitatea instructiv-educativ, obinnd o cretere a nivelului de performan la elevii cu CES. Cercetarea a avut un caracter practic-ameliorativ i a vizat urmtoarele obiective: 1. Aprecierea nivelului de pregtire la istorie a elevilor (clasa a- V-a) n coala special. 2. Determinarea structurilor educaionale ale istorie, cu efecte de influen pedagogic adecvat, necesare pentru eficientizarea procesului instructiv-educativ a leciilor de istorie, la elevii cu CES. 3. Elaborarea teoretic i argumentarea experimental a unui sistem modern de evaluare i a metodicii de aplicare a acesteia n sistemul leciilor de istorie la elevii cu dizabiliti (clasele a V-a), scopul fiind eficientizarea activitii. De asemenea, studiul a vizat: 1. Determinarea unor modaliti de activizare a elevilor n cadrul procesului de nvare, activiti care s pun accentul, pe stimularea curiozitii, luarea deciziei, formarea opiniilor,autonomie personal,motivarea acestor elevi cu dizabiliti pentru creterea interesului pentru orele de istorie. 2. nvarea leciilor n clas i renunarea la clasica activitate de predareascultare. Aceste modaliti au ca scop diversificarea activitii elevilor n cadrul leciilor, mrirea potenialului intelectual prin angajarea n activiti utile, prin efort personal care, sper s se soldeze cu o eficien formativ maxim. 3. Pregtirea difereniat a coninutului activitilor,n funcie de particularitile de vrst i gradul de deficien al elevilor,respectndu-se pe ct posibil cronologia evenimentelor istorice,tinndu-se cont de specificul demersului profesorului de educaie special: acela de a face nelese faptele i evenimentele istorice unor copii cu dizabiliti psihice.Aceasta impune profesorului de educaie special obligaia de a pune accent mai mult pe metodele moderne activ-participative. 4. Formarea la elevi a unui sistem de capaciti i deprinderi de munc colar, corespunztor metodelor active, cum ar fi: - trecerea n lecie,de la o activitate la alta, de la starea de repaus la starea de munc, economisirea timpului; - nsuirea unor deprinderi de munc(de studiu) individual, n perechi sau grupuri mici;

36

- formarea capacitii de a participa la activitii care presupun cooperare pentru rezolvarea unor probleme, pot nva s asculte, s accepte opinia sau prerea celuilalt,indiferent de statutul sau rolul pe care l dein n grupul respectiv. - formarea capacitii de a nva lecia nou din clas; - stilul de munc al elevilor s fie dominat de activitile practic-formative, experimentale care s stea la baza nvrii n clas,i n programul de terapie ocupaional.Aceste priceperi i deprinderi s-i foloseasc i n pregtirea sa ulterioar ca adult n vederea integrrii sale sociale; - Verificarea experimental a strategiilor de nvare. nelegnd prin activizare toate aciunile de stimulare i cultivare a interesului pentru cunoatere, valorificarea inteligenei prin efort propriu, formarea i exersarea capacitii de nsuire a cunotinelor, formarea, exersarea i dezvoltarea abilitilor de comunicare, dezvoltarea spiritului de investigatie, cu scopul obinerii n procesul de nvmnt a unor performane maxime n dezvoltarea tuturor componentelor personalitii lor, am plecat de la urmtoarea ipotez: Presupunem c, folosind n activitile didactice metode activ - participative (metode active alturi de metode tradiionale orientate ntr-o direcie euristic), elevii vor nelege i vor asimila mai uor cunotinele, obinnd rezultate colare superioare fa de cele obinute n condiii tradiionale. Este cunoscut faptul c o cercetare necesit folosirea de diverse metode care s permit strngerea unei cantiti suficiente de date i informaii concrete, obiective i complete, a cror analiz i interpretare ulterioar s duc la rspunsuri sau soluii tiinifice. De aceea, pe parcursul cercetrii am folosit urmtoarele metode:

III.1. Metodele de cercetare

a)

Metode de nregistrare a datelor:

Analiza teoretic i generalizarea datelor literaturii de specialitate Pentru realizarea unei analize de ansamblu asupra temei acestei lucrri, am studiat o serie de lucrri, care trateaz acest subiect,toate acestea constituind bibliografia lucrrii. Activitatea de documentare pentru aceast tez a avut n vedere att lucrri de specialitate, elaborate de autori romni i strini, ct i lucrri din alte domenii, ca: pedagogie, pedagogie special, psihologie, didactica istorie etc.,lucru ce a lrgit baza tiinific a lucrrii.
37

Documentele consultate au inclus: documente tiinifice primare (manuale, ndrumare, rapoarte tiinifice, periodice,) i documente tiinifice secundare (studii de sintez, dicionare explicative de termeni literari i de specialitate). Pe lng modalitatea tradiional de documentare am folosit i computerul, conectat la reeaua internet, astfel c am putut consulta o serie de lucrri de ultim or legate de subiectul cercetat. Analiza documentelor colare i a materialelor activitii de istorie din ciclul gimnazial n coala special. Clasa a V-a Pentru elaborarea studiului am consultat ediiile programei colare i Curriculum Naional (1999), precum i Ghidul metodologic de aplicare a programei de istorie n nvmntul special (Constana 2006). n acelai timp, am studiat posibilitatea de introducere a unor metode activparticipative de evaluare n lecia de istorie, adaptate particularitilor de vrst a elevilor din nvmntul special la clasa a V-a, prin uniti de nvare stabilite conform programei colare pentru elevii cu deficien mintal uoar i moderat i proiectate pentru a fi nsuite de ctre toi elevii, profesorul trebuie s urmreasc cu prioritate omogenizarea nivelului de instruire al clasei, recuperarea rmnerilor n urm acumulate pe parcursul colii i pregtirea elevilor, prin parcurgerea tuturor categoriilor de coninuturi, pentru a formula o opiune avizat pentru instruirea n domeniul istorie, care vor constitui oferta curricular n clasele a VIa,a VII a, a VIII a i care corespund disponibilitilor, intereselor i motivaiilor proprii. Avnd n vedere aceste date, am analizat mai multe planuri calendaristice anuale i planuri semestriale, 2 anexe cu sisteme de acionare, peste 30 de proiecte didactice, portofoliile elevilor , dosare cu evidena rezultatelor obinute de elevi la verificrile ce au inclus o serie de teste dintre cele pe care le-am folosit apoi n cadrul experimentului. Corelnd datele coninute de documentele didactice i analiznd produsele activitii instructiv-educative, am obinut o imagine de ansamblu asupra activitii didactice la istorie, ce se desfoar n coala special. Informaiile astfel dobndite au fost asociate cu cele provenite prin contactul direct cu colectivele de elevi, n contextul activitii instuctiv-educative. Avnd n vedere c cercetarea noastr urmrete eficientizarea procesului instructiv-educativ din cadrul leciei de istorie, au fost vizate coninuturile programelor de la clasele a V-a. Cercetarea a fost structurat pe dou etape.
38

Astfel, n prima etap, 2009-2010, am utilizat observaia i chestionarul. Aceast etap ne-a permis s determinm posibilitatea folosirii n cadrul leciilor de istorie i a altor discipline a unor metode de evaluare specifice, precum i opiniile profesorilor i elevilor referitoare la acestea. n etapa a doua, care corespunde experimentului de baz, a fost realizat testarea iniial a elevilor (aprox.8). n experimentul de baz au fost alei acelai numr de elevi n clasele experimentale ca i n clasele martor, din clasele a V-a A i a V-a B, de la coala Special Emil Grleanu Galai. La clasa experimental s-au folosit ca materiale de organizare a procesului didactic o planificare tematic realizat pe baza unor metodele activ-participative, testarea final fiind realizat n iunie 2010. Pe parcursul experimentului, clasele experimentale i cele martor au efectuat cte o or de istorie pe sptmn. Vrsta subiecilor a fost cuprins ntre 11 i 14/15 ani, specific acestei etape de nvmnt special. Observaia se bazeaz pe o examinare atent i sistematic a faptelor, fenomenelor fr a interveni n desfurarea acestora, cu scopul de a colecta informaii referitoare la procesul didactic, ce ne pot conduce la generalizri cu caracter constructiv 17. Observaia presupune ca urmare, o contemplare intenionat i metodic a unui obiect, document, fenomen sau proces. Cunoaterea tiinific a realitii prin aceast metod presupune ns i prelucrarea datelor prin raiune a datelor obinute. Observaia trebuie s fie obiectiv, continu i sistematic, iar datele obinute astfel se nregistreaz, se clasific, se prelucreaz i contribuie la formularea concluziilor. Metoda observaiei am utilizat-o pentru a face determinri privind ritmurile individuale de dezvoltare a elevilor, nivelul de performan pentru luarea unei decizii n desfurarea ulterioar a experimentului n funcie de constatrile fcute. Aceast metod mi-a permis conturarea i descrierea unor caracteristici ale formelor i metodelor active experimentate, urmrirea eficienei acestora, reacia elevilor i conduita de nvare att n situaia de reproducere a nvrii anterioare, n situaia activitilor independente desfurate la lecie, ct i n situaia coparticiprii elevilor n predarea noilor coninuturi. Astfel, n cazul studiului de fa, observaia a presupus o serie de constatri din cadrul leciilor, legate de conduita de nvare, reflectat n activitatea elevilor, calitile i

17

Muster D. n Dicionar de Pedagogie, 1979; Gugiuman, A. Zetu, E. i Codreanca, L. ,Introducere n cercetarea pedagogic, ndrumar pentru cadrele didactice, Editura Tehnic, Chiinu, 1993, p. 198.

39

aptitudinile de care au nevoie, condiiile de lucru. S-a trecut apoi la nregistrarea datelor i a constatrilor care ne intereseaz aa cum ne apar n desfurarea lor fireasc, fr intervenia noastr18. Am folosit aceast metod n diverse momente ale cercetrii, pe parcursul asistenelor la leciile de istorie, dar i la alte discipline, la probele de verificare, la completarea chestionarelor. Studiul a plecat de la datele acestei observaii realizate asupra elevilor nvmntul special. Rezultatele observaiei pedagogice ne-a demonstrat c elevii find motivai particip cu mult interes la leciile care au metode de evaluare moderne, astfel c programa care s includ i acest tip de metode poate fi aplicat n cadrul leciilor de istorie sau la diferite discipline la copii cu dizabiliti, consecina fiind eficientizarea activitii. Experimentul pedagogic a avut un caracter ameliorativ, a fost natural, desfurndu-se n sala de clas. El a constat n crearea unei situaii noi, prin introducerea unor modaliti de activizare a elevilor ntr-o abordare diferit a coninuturilor nvrii la toate obiectele de nvmnt, intervenia mea bazndu-se pe presupunerea c inovaia va genera performane superioare n urm desfurrii aciunii. Am creat un lot experimental din elevi de clasa a V-a A, respectiv a V-a B, de la,coala Special Emil Grleanu judeul Galai, mprii egal n grupe martor i grupe experiment. Variabila independent pe care am folosit-o la grupele experimentale a constat n introducerea unor metode activ-participative n cadrul planificrilor tematice pe parcursul unui an colar. Astfel, la grupele experiment am aplicat, timp de un an colar, 2009-2010 o program mbuntit, cu un coninut adaptat, urmrind creterea eficienei orelor de istorie n coala special prin atragerea i implicarea elevilor n realizarea temelor. Rezultatele nregistrate la clasele experiment le-am comparat cu cele obinute la clasele martor. De asemenea, trebuie menionat faptul c, s-au realizat, pentru fiecare dintre cele din

18

Chelcea, S., Chestionarul n investigaia sociologic, Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti, 1975. Gugiuman, A., Proiectarea cercetrii pedagogice, n Revista nvmntului, Nr. 2-3, Bucureti, 1991, p. 105 -109; Nicola, I., Tratat de pedagogie colar, E.D.P., Bucureti,1996, p. 325.; Rotariu T., Ilu P., Ancheta sociologic i sondajul de opinie, Editura Polirom, Iai, 1997. Alecu S., Metodologia cercetrii educaionale, Ed. Fundaiei Universitare Dunrea de Jos Galai, 2005, p. 67.

40

dou clase, teste iniiale i teste finale (la nceputul semestrului I i la sfritul semestrului II). Experimentul a fost organizat n dou etape. n prima etap s-a desfurat observaia n perioada 2009-2010 iar n a doua etap a fost realizat experimentul pe parcursul anului colar2010 -2011. Compararea rezultatelor obinute n urma evalurii la clasa martor i la cea experimental mi-au permis s constat nivelul superior al progreselor n nvare realizat de copii cu dizabiliti ,fapt datorat eficienei inovaiei introduse. Conform indicaiilor specialitilor I. Radu i M. Ionescu demonstra temeinicia datelor obinute. Etapele experimentului pedagogic, pe care le-am urmat, sunt: 1. Etapa pretest. Experimentul s-a bazat pe crearea unei situaii noi, prin introducerea unor metode de evaluare moderne, n vederea eficientizrii procesului instructiv-educativ, realiznd astfel o experien pedagogic inedit, care mi-a permis s verific ipoteza de lucru. El este metoda fundamental de investigaie n toate domeniile tiinifice20. n aceast prima etap, etapa pregtitoare sau pretest, s-au realizat urmtoarele activiti: au fost analizate i asigurate condiiile de desfurare a experimentului. Astfel, n perioada2009-2010, s-a desfurat observaia participativ; s-au stabilit variabilele experimentului; au fost selectate eantioanele care urmau s participe la experiment; a fost precizat strategia desfurrii experimentului i s-au cules datele de start prin aplicarea pretestului. 2. Etapa test. n funcie de constatrile la care am ajuns n urma nregistrrii datelor din timpul aplicrii pretestului, n etapa test am urmrit: - reorganizarea structurilor leciilor prin utilizarea unor metode active care s stimuleze elevii n realizarea sarcinilor de lucru; - gradarea sarcinilor de lucru pn la atingerea obiectivului propus; - am avut n vedere elevii cu un potenial creativ mai puin ridicat, urmrind educarea gndirii logice, creative a acestora. Ca procedee i forme de activitate n cadrul leciilor am utilizat de la caz la caz:
19

19

, experimentul a fost

organizat n trei etape, la care se adaug i o a patra ce va fi realizat ulterior pentru a

Radu,I, Ionescu, M. (1998), Inovaia i cercetarea psihopedagogic - resurse ale perfecionrii i creativitii, n "Educaia i dinamica ei", coord. M. Ionescu, Editura Tribuna nvmntului",Bucureti, pag.178 20 Alecu S., op.cit., p. 67.

41

1. 2.

exerciii cu caracter creator, efectuate frontal, n grup, sub supraveghere; activiti de creaie, de rol, care permit elevilor manifestarea din plin a folosirea metodelor de stimulare a creativitii:nvarea prin cooperare,

creativitii i care fac mult mai plcute, atractive activitile, nlturnd inhibiiile; 3. tiu , vreau s tiu am nvat ,explozia stelar,nvarea prin descoperire etc. Am urmrit ca elevul s nu mai fie un simplu receptor de informaie. Pe parcursul orelor, el s fie pus n situaia de a participa la rezolvarea unui numr de operaii mintale: discriminare, modelare, argumentare, interpretare de rezultate, generalizare i

particularizare, integrare. Folosirea corect a metodelor activ-participative presupune dirijarea activitii mentale a elevilor. Am ncurajat discuiile libere, lucrul n echip ,cooperarea , motivaia, dialogul, ceea ce a mbuntit relaiile cu elevii. Am cutat s elimin rigiditatea, exigena sporit, stereotipia, manifestnd dorina de receptivitate pentru nou n utilizarea modalitilor de consiliere modern a elevilor. Am ajutat elevii s treac peste reineri, s-i exprime deschis opiniile personale, s vorbeasc despre evenimentele la care particip, despre calitile i defectele lor. Pe parcursul etapei test am pus accent pe nvarea creatoare care urmrete nvarea de metode i tehnici de munc intelectual, de identificare i utilizare a informaiilor, pe nvarea de metode i tehnici de creativitate. Aceast a doua etap, etapa experimental sau de efectuare, s-a desfurat pe parcursul anului colar 2010-2011 i a inclus: introducerea metodelor activ-participative de predare-nvare n activitatea instructiv-educativ cu elevii de clasa a V-a, grupa experiment; dup care au fost nregistrarea datele experimentale. n aceast etapa a experimentului au fost aplicate 4 teste de evaluare (cte unul pentru fiecare unitate de nvare vezi Anexa 2 ) . Din probele de evaluare aplicate n etapa testului n urma nregistrrii datelor se constat modificrii n performanele elevilor(un salt calitativ al clasei experiment n comparaie cu clasa martor vezi Anexa 3). Probele din etapa test au vizat toate capacitile care s-au format n aceast perioad cu elevii. 3. Etapa posttest. A treia etap, final sau de evaluare, numit i posttest s-a caracterizat prin: aplicarea posttestului, nregistrarea datelor finale, compararea acestora cu datele de start i stabilirea diferenelor relevante obinute prin compararea ntre evoluiilor elevilor din clasa martor, respectiv cele ale elevilor din clasa experiment. Aceast etap s-a ncheiat cu formularea concluziilor experimentului prin care ipoteza formulat a fost confirmat.
42

Metoda convorbirii a nlesnit mult cunoaterea sentimentelor copiilor, motivaia atraciei pentru activitile de nvare. Convorbirea s-a desfurat individual sau colectiv. Cu elevii am organizat convorbiri individuale atunci cnd urmream s cunosc experiena lor de nvare, opiniile lor despre un procedeu sau altul experimentat ori dificultile ntmpinate n dobndirea cunotine lor. Convorbiri colective s-au organizat cu ntreaga clas, avnd ca obiect problemele aprute n utilizarea metodelor activ-participative. Convorbirile au decurs pe baza unui plan i s-au desfurat ntr-un climat de participare i ncredere. Metoda testelor a constat n folosirea unor probe de testare i evaluare, date elevilor fr s fie avertizai i urmream verificarea cunotinelor la diferite obiecte de nvmnt, msura n care sunt pregtii pentru un control riguros, contiinciozitatea cu care se pregtesc, priceperea de a formula rspunsuri nchegate la ntrebri precise, precum i nivelul de evoluie, ca urmare a experimentului desfurat. Testele mi-au permis cunoaterea mai aprofundat a gradului de nsuire i de formare a cunotinelor i deprinderilor de munc riguroas la toate obiectele de nvmnt i, n funcie de datele oferite, aprecierea mai obiectiv a rezultatelor cercetrii. Metode de prelucrare matematic-statistic a datelor cercetrii Datele obinute au fost prelucrate statistic dup metodele tiinifice tradiionale de prelucrare matematic a rezultatelor experimentale. Prelucrarea matematico-statistic s-a realizat n centrul de calcul pe computer. Tehnicile mai frecvent utilizate n cadrul cercetrii pedagogice sunt: tabelele cu rezultate i reprezentrile grafice. M-am oprit asupra tehnicilor mai sus menionate. ntocmirea tabelului cu rezultate a reprezentat prima operaie de prelucrare a datelor nregistrate i ordonate. Tabelele au fost analitice, consemnnd rezultatele individuale ale subiecilor investigai. Datele obinute au fost prelucrate statistic dup metodele tiinifice tradiionale de prelucrare matematic a rezultatelor experimentale. Prelucrarea matematico-statistic s-a realizat n laboratorul de informatic pe computer. Prelucrarea datelor obinute n cadrul experimentului s-a realizat prin folosirea metodelor statistico-matematice. Indicatorii statistico-matematici folosii n analiza i prelucrarea datelor obinute sunt:21

21

Gugiuman, A. Zetu, E. i Codreanca, L. ,Introducere n cercetarea pedagogic, ndrumar pentru cadrele didactice, Editura Tehnic, Chiinu , 1993, p. 198.

43

1) Media aritmetic (M), parametru al tendinei centrale, cu formula:

M x n

unde:

x = suma valorilor individuale

n = numrul de elevi

Este indicatorul cel mai frecvent utilizat n toate calculele referitoare la dispersie, semnificaie i corelaie. Media aritmetic caracterizeaz nsuirile comune ale unei grupe, dar le poate ascunde pe cele individuale, care au o deosebit importan. Ca urmare, este necesar s se opereze i cu ali indicatori astfel nct aprecierea s poat fi ct mai exact. 2) Mediana (Me), care este valoarea ce mparte irul de msurri n dou grupe egale. Ea indic punctul de deasupra i dedesubtul cruia se situeaz 50% din totalitatea mrimilor.

Me = unde : N = numrul mrimilor individuale

(N 1) 2

3) Amplitudinea sau variaia posibil (a) reprezint diferena dintre valoarea cea mai mare i valoarea cea mai mic, care se folosete cel mai des n practica cercetrii tiinifice. a = Xmax. - Xmin 4) Abaterea medie (am) sau variaia medie este o msur a variabilitii msurilor. am =
x N M

5) Coeficientul de variabilitate (C.V.) reprezint raportul dintre abaterea standard i media aritmetic i se calculeaz dup formula:
C.V . X x100

C.V. ne d indicaii privind gradul de mprtiere atunci cnd vrem s apreciem gradul de omogenitate al observaiilor privind colectivul studiat, ct i compararea unor rezultate obinute de dou grupe de subieci, cnd se analizeaz aceleai aspecte. Se consider c: - ntre 35% -20% omogenitate mic; - ntre 20%-10% omogenitate medie;
44

- ntre 10% - 0 omogenitate mare. Datele consemnate i totalizate mi-au oferit posibilitatea desprinderea unor constatri prioritare la ponderea unor greeli, pe de o parte, la greutile ntmpinate de copii, pe de alt parte. Reprezentrile grafice Tabelele de rezultate au fost reprezentate grafic prin utilizarea diagramei areolare. Sectoarele au fost colorate diferit pentru o mai bun evideniere comparativ a rezultatelor. Histograma a fost utilizat pentru redarea unei situaii comparative (dintre rezultatele clasei experimentale i a celei de control sau dintre rezultatele de la probele iniiale i cele finale). Metodele prezentate mai sus mi-au oferit posibilitatea rigurozitii n nregistrarea, msurarea i prezentarea tiinific a datelor culese. III. 2. Observaia i ancheta sociologic pe baza chestionarului Cercetarea pedagogic a fost utilizat ca un demers sistematic de explicare a fenomenului educativ, o strategie desfurat n vederea surprinderii unor relaii ntre componentele aciunii educaionale i elaborrii pe aceasta baz a unor soluii optime a problemelor pe care le ridic procesul instructiv educativ. Cercetarea pedagogic utilizat prezint aceleai nsuiri ca orice cercetare tiinific modern am ncercat s conferim o abordare inter i pluridisciplinar a problemelor, s reducem timpului ntre nnoirea obinut prin cercetare i aplicarea noului n practica, s crem un instrumentar tehnic de mare complexitate pentru investigarea fenomenelor. Exist i un specific aparte al cercetrii, constnd n urmtoarele elemente : - duce spre o explicaie i o nelegere normativ a activitii de educaie; - urmrete definirea i argumentarea legilor i principiilor care reglementeaz aciunea de proiectare a educaiei la nivel de sistem i proces; - implic i o cunoatere temeinic a finalitilor educative ale obiectului istorie care determin orientrile valorice ale acesteia ; - trebuie s produc prin concluziile formulate reglarea i auto-reglare aciunii educaionale ,respectiv a demersului didactic ; - are caracter prospectiv i ameliorativ, viznd perfecionarea aciuni educative din perspectiva cerinelor dezvoltrii sociale ;
45

- etapele i metodele de investigare folosite . Pentru a da valoare investigaiei, am utilizat n cercetarea pedagogic mai multe metode, dintre care cele mai importante au fost cercetrile observaionale i ancheta sociologic (chestionarul), finalizndu-se cu un experiment pedagogic.
III.2.1. Observaia face parte din metodele descriptive constnd n urmrirea sistematic i nregistrarea exact att a manifestrilor comportamentale ale individului sau grupului, ct i a elementelor contextului situaional n care acestea se produc. Ea se bazeaz pe o examinare atent i sistematic a faptelor, fenomenelor fr a interveni n desfurarea acestora, cu scopul de a colecta informaii referitoare la procesul didactic, ce ne pot conduce la generalizri cu caracter constructiv .22

Observaia presupune ca urmare, o contemplare intenionat i metodic a unui obiect, document, fenomen sau proces. Cunoaterea tiinific a realitii prin aceast metod presupune ns i prelucrarea datelor prin raiune a datelor obinute. Observaia trebuie s fie obiectiv, continu i sistematic, iar datele obinute astfel se nregistreaz, se clasific, se prelucreaz i contribuie la formularea concluziilor. Utiliznd metode observaionale, urmrim faptele de educaie aa cum se desfoar ele n condiii normale. De asemenea, permite surprinderea diferitelor aspecte n desfurarea natural a fenomenului. Sursele observaiei vizeaz activitatea profesorului i a elevilor n diferite situaii : la lecii, la alte activiti extracolare. n funcie de situaiile de cercetare, s-a ncercat folosirea mai multor tipuri de cercetare observaional : le studiaz; cercettor. n urma folosirii acestei metode s-a permis urmrirea nemijlocit a evenimentelor, fr a se interveni n desfurarea lor pentru a controla influena unor factori optimizatori. Observaia este o metoda subiectiv, fiind puternic influenat de personalitatea observatorului, astfel nct s-a ncercat urmrirea fenomenului studiat n condiii i mprejurri variate pentru a confrunta datele obinute . neparticipativ, atunci cnd observatorul nu i ascunde propria identitate de participativ, atunci cnd observatorul devine membru al grupului i particip la organizarea i desfurarea evenimentelor pedagogice, fr a lsa impresia c

22

Alecu S, op.cit., p. 34.

46

n cazul studiului de fa observaia a presupus o serie de constatri din cadrul leciilor, legate de conduita de nvare, reflectat n activitatea elevilor, calitile i aptitudinile de care au nevoie, condiiile de lucru (baza material), alternarea efortului cu odihna etc., i presupune nregistrarea datelor i a constatrilor care ne intereseaz aa cum ne apar n desfurarea lor fireasc, fr intervenia noastr .23Am folosit aceast metod n diverse momente ale cercetrii, pe parcursul asistenelor la obiecte diferite, la probele de verificare, la completarea chestionarelor. Studiul a plecat de la datele acestei observaii realizate asupra elevilor de la colile speciale din judeul Galai. Rezultatele observaiei pedagogice ne-a demonstrat c elevii particip cu mult interes i entuziasm la leciile care au metode de predare moderne, astfel c programa care s includ i acest tip de metode poate fi aplicat n cadrul leciilor de istorie,n coala special consecina fiind eficientizarea activitii. III.2.2. Ancheta pe baz de chestionar.

n elaborarea studiul pe care l-am

realizat, am plecat de la o documentare asupra problemelor specifice activitii de istorie n coal, folosind fie bibliografie de specialitate, fie datele recoltate prin observaie, anchet (pe baz de chestionar), fie convorbire cu cadre didactice care predau n nvmntul special. Ancheta sociologic sau utilizarea chestionarelor alctuite dintr-o list de ntrebri cu privire la problema studiat, aranjate ntr-o anumit ordine prin care se urmrete obinerea de informaii despre aceeai problem de la un numr mai mare de subieci. Valoarea acestei metode depinde de felul n care sunt formulate i ordonate ntrebrile. Definirea clar a ntrebrilor i a criteriilor de ordonare i sistematizare a lor prezint o mare importan pentru alctuirea unui chestionar. Acestea au trebuit formulate astfel nct s nu pun ntr-o lumin defavorabil personalitatea subiecilor chestionai, obiectivul avut n vedere urmnd s rezulte din prelucrarea tuturor datelor . III.2.2. Chestionarul ntocmit a avut la baz criteriile formulate de specialiti n domeniu precum S. Chelcea24, T. Rotariu, P. Ilu25 .a. Ca urmare, dup o scurt introducere, prin care am explicat clar care sunt obiectivele cercetrii iniiat de noi, chestionarul a cuprins att ntrebri nchise, la care elevii trebuiau s aleag un rspuns (da
23 24

Nicola, I., Tratat de pedagogie colar, E.D.P., Bucureti,1996, p. 325. Chelcea, S., Experimentul n psihosociologie, Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti, 1982. 25 Rotariu T., Ilu P., Ancheta sociologic i sondajul de opinie, Editura Polirom, Iai, 1997.

47

sau nu), ct i ntrebri deschise, la care rspunsurile au fost liber formulate. Li s-a explicat persoanelor care urmau s completeze chestionarul modul de formulare a rspunsurilor, valoarea acestora n cadrul analizei noastre asupra procesului instructiv-educativ de istorie colar. Au fost chestionate 10 cadre didactice. Ct privete convorbirea, care presupune un raport mai strns cu cel intervievat, am folosit discuia liber, nestructurat, axat pe o tem al crei scop precis a fost cel de informare. Discuiile au fost purtate n timpul observaiei, dup asistena la lecii, i pe parcursul desfurrii experimentului cu cadrele didactice care au condus leciile. Informaiile obinute astfel, ne-au permis s gsim soluii la o serie de probleme viznd coninutul programei, precum i posibilitatea real de a introduce i argumenta folosirea unor metode activ-participative de evaluare n leciile de istorie. Avnd ca obiectiv eficientizarea evalurii n procesul instructiv-educativ, la clasele de gimnaziu , am folosit metoda chestionarului. Chestionarul (anexa 3), trebuia s scoat n eviden metodele i activitile predominante utilizate n activitatea didactic de ctre profesorii de istorie la ciclul gimnazial, reacia elevilor fa de utilizarea resurselor procedurale clasice n comparaie cu cele participativactive, gradul de mbuntire al rezultatelor elevilor atunci cnd li se pred prin metode moderne. Cercetarea observaional sau ne-experimental s-a distins prin aceea c cel care realizeaz investigaia este, de regul, subiectul activitii educaionale. Acesta urmrete diferite aspecte ale propriei activiti educative pentru a desprinde concluzii pedagogice i metodice; au un caracter predominant descriptiv i ofer informaii despre relaiile stabilite ntre anumite variabile ale activitii educaionale. Gradul de obiectivitate al constatrilor i concluziilor cercetrii observaionale este relativ redus. Avnd o valoare preponderent descriptiv, aria lor de aplicabilitate este mai restrns. Totui, ntruct agentul activitii este implicat direct n cercetare, el are posibilitatea s insiste asupra detaliilor, s urmreasc amnuntele, fr ca prezena s influeneze rezultatele . Au fost chestionate 12 de cadre didactice, de la coala Special Emil Grlanu Galai condiia participrii la ancheta fiind o experien de cel puin 4 ani la catedr, ns unele cadre didactice aveau i 40 de ani de activitate, ca urmare o experien foarte mare. Fcnd o statistic, 60% dintre ei aveau o vechime mare n nvmnt. A fost specificat obiectivul la nceputul chestionarului i apoi li s-a solicitat celor chestionai date personale: nume, prenume, coala la care i desfoar activitatea, experiena didactic.
48

n structura chestionarului au intrat un numr de 10 ntrebri. Referitor la modul de formulare a ntrebrilor i tipurilor de rspunsuri, am utilizat ntrebri nchise i ntrebri deschise. ntrebrile nchise au presupus o singur posibilitate de rspuns, subiectul trebuind s aleag, din mai multe variante oferite, rspunsul pe care-l considera reprezentativ pentru opinia sau caracteristica sa, n timp ce ntrebrile deschise au lsat subiectului libertatea de a formula rspunsul potrivit gndurilor i opiniilor sale26. Interpretarea statistic a chestionarului aplicat elevilor de nivelul clasei a V - a ne- a condus spre urmtoarele concluzii : Prima ntrebare din chestionar a fost: Folosii n activitatea didactica metode activparticipative? n proporie de 100% subiecii au rspuns c folosesc metode activ-participative in procesul de predare-nvare a istoriei, dar dintre acetia 85% au spus ca folosesc mai puine i doar 15% mai mult de dou.

Proporia n care sunt folosite metodele activ-participative

15%

Mai multe (mai mult de dou)

85%

Puine ( una sau dou)

Fig. 3 . Reprezentarea grafic a rspunsului la prima ntrebare

26

Chelcea, S., Mrginean, I. Cauc, I, Cercetarea sociologic. Metode i tehnici, Ed. Destin, Deva, 1998 (capitolul: Chestionarul Septimiu Chelcea) , p. 186; Barnea, A., Antohe, G., Curs de pedagogie. Teoria instruirii, curriculum-ului i evalurii, Ed. LOGOS, Galai, 2003, p. 205 i urm.

49

La ntrebarea a doua: Considerai c metodele activ-participative sunt necesare n activitatea cu elevii din ciclul gimnazial?, subiecii au rspuns astfel: 8 profesori, reprezentnd un procent de 60 % au raspuns DA. 4 profesori (40%), au spus NU.

DA NU

Fig. 4. Reprezentarea grafic a rspunsului la a dou ntrebare La a treia ntrebare: Care sunt criteriile n funcie de care alegei metode activparticipative pe care le folosii n cadrul unei lecii? criteriile; 3 profesori, reprezentnd un procent de 25%, au considerat c nivelul de au considerat c pregtire al elevilor; 3 profesori, reprezentnd un procent de 25%, particularitile de vrst; 1 profesor, reprezentnd un procent de 9%, au considerat c obiectivele i 1 profesor, reprezentnd un procent de 9%, au considerat c condi iile din con inutul leciei; coal.
toate

profesori, reprezentnd un procent de 32%,

au considerat c toate

9.00% 9.00% 32.00% 25.00% Fig.4 25.00%

nivelul particularitil e obiectivle condiiile din c.

50

Fig. 5. Reprezentarea grafic a rspunsului la a treia ntrebare A patra ntrebare: Care credei ca sunt principalele avantaje ale folosiri metodelor activ-participative? gndirii 7 profesori, reprezentnd un procent de 58.4%, critice 3 profesori, reprezentnd un procent de 25%, au considerat ca leciile 2 profesori, reprezentnd un procent de 16.6%, au considerat c prin au spus :dezvoltarea

devin mai interesante, mai atractive folosiri metodelor activ-participative are loc o nvare logic.

16.60% 25.00% 58.40%

gndire critic lectii atractive nvaare logic

Fig. 6. Reprezentarea grafic a rspunsului la a patra ntrebare A cincea ntrebare: n ce msur considerai c s-au mbuntit rezultatele atunci cnd s-au utilizat metode activ-participative n activitatea didactic ? - 8 profesori, reprezentnd un procent de 66.27%, au rspuns: mare - 2 profesori, reprezentnd un procent de 16.36%, au rspuns: mic - 2 profesori, reprezentnd un procent de 16.36%, au rspuns: neglijabila

16.36% 16.36% 67.27%

mare mic neglijabil

Fig. 7. Reprezentarea grafic a rspunsului la a cincea ntrebare

51

A asea ntrebare: Care credei ca este principalul motiv pentru care elevii cu CES ndrgesc sau nu obiectul istoriei? - 6 profesori, reprezentnd un procent de 50%, varietatea metodelor de predare -3 profesori, reprezentnd un procent de 25%, au considerat ca : interesul aratat de fiecare elev fa de materie - 3 profesori, reprezentnd un procent de 25%, au considerat c : interesul artat de profesor pentru fiecare elev in parte au spus structura si

metodele de predare

25.00% 50.00% 25.00%

interesul aratat de fiecare elev fata de materie interesul aratat de prof.pt. fiecare elev

Fig. 8. Reprezentarea grafic a rspunsului la a asea ntrebare A aptea ntrebare din chestionar a fost: Folosirea metode activ-participative n procesul de predare-nvare duce la creterea interesului elevilor pentru leciile de istorie ? n proporie de 100% subiecii au rspuns c folosirea metode activ-participative in procesul de predare-nvare duce la creterea interesului elevilor pentru leciile de istorie.

100.00%

metodele activ.-participative duc la cresterea interesului pt. istorie

Fig. 9. Reprezentarea grafic a rspunsului la a aptea ntrebare

52

A opta ntrebare: Care sunt metodele activ-participative la care recurgei mai des n procesul instructiv-educativ? Enumerai! -8 profesori, reprezentnd un procent de 66.27%%, au menionat: metoda ciorchinelui, metoda nvrea prin descoperire, metoda gndii/lucrai n perechi/comunicai - 2 profesori, reprezentnd un procent de 16.36%, au menionat:studiu de caz, tiu/vreau s tiu/am nvat, jocul de rol - 2 profesori, reprezentnd un procent de 16.36%, au menionat: brainstorming-ul,ciorchinele,predarea nvarea asistat pe calculator
metoda ciorchinelui, metoda nvrea prin descoperire, metoda gndii/lucrai n perechi/comunicai studiu de caz, tiu/vreau s tiu/am nvat, jocul de rol

33.00% 57.00% 10.00%

brainstorming, ciochinele, nvarea asistat

Fig. 10. Reprezentarea grafic a rspunsului la a opta ntrebare A noua ntrebare: n ce msur credei ca folosirea metodelor activ-participative favorizeaz socializarea ? - 8 profesori, reprezentnd un procent de 66,6%, au spus : n msur foarte mare - 4 profesori, reprezentnd un procent de 33,4%, au considerat c prin folosiri metodelor activ-participative favorizeaz socializarea ntr-o msur mic.

33.40%

in mare msur

66.60%

masura redusa

Fig. 11. Reprezentarea grafic a rspunsului la a noua ntrebare

53

A zecea ntrebare: Care credei ca sunt principalele avantaje ale folosiri metodelor activ-participative?

critice

6 profesori, reprezentnd un procent de 50%, au spus :dezvoltarea gndirii 4 profesori, reprezentnd un procent de 33,3%, au considerat ca leciile 2 profesori, reprezentnd un procent de 16,7%, au considerat c prin

devin mai interesante, mai atractive folosiri metodelor activ-participative are loc o nvare logic

31.00% 33.00%

36.00%

gndire critic lectii atractive nvaare logic

n urma studierii rspunsurilor din chestionarul aplicat domnilor profesori au fost scoase n eviden urmtoarele situaii: creterea ponderii utilizrii n activitatea de predare nvare a metodelor i mijloacelor participativ active la nivelul claselor, folosirea n mod constant, cu ajutorul elevilor, a activitilor prin care se realizeaz, portofolii, De asemenea, domnii profesori chestionai au observat n cadrul activitii lor, o mbuntire a rezultatelor elevilor,cu CES, atunci cnd au utilizat aceste tipuri de metode de nvare comparativ cu cele clasice, deoarece folosirea acestor metode i stimuleaz,motiveaz,coopereaz ntre ei. Relevant ni s-a prut opinia unora dintre profesorii participani, cnd ne-au rspuns c au observat dorina acestor copii cu dizabiliti de a afla informaii, de a cunoate trecutul rii noastre de a descoperi lucruri noii frumoase. A fost realizat i un plan sau protocol al observaiei asupra elevilor, coninnd obiectivele urmrite, a cadrului n care s-a desfurat i a instrumentelor folosite pentru nregistrarea datelor .
54

Protocolul i obiectivele observaiei asupra celor dou colective de elevi a urmrit n principal stabilirea i determinarea nivelului de pregtire al acestora, a interesului pentru disciplina istorie, a randamentului colar. III.3. Metode i instrumente de evaluare. Metoda testelor n cele mai multe lucrri de specialitate evaluarea este definit ca proces de constatare, msurare i apreciere a rezultatelor n funcie de criterii obiective, criterii care nu sunt altele dect obiectivele educaionale. n funcie de obiectivele educaionale urmrite, se folosesc strategii de evaluare variate. Folosirea echilibrat a strategiilor de evaluare impune, la rndul ei, diversificarea tehnicilor i a instrumentelor de evaluare. La nceputul experimentului s-a realizat evaluarea iniial printr-un test la clasa martor i clasa experimental ce a vizat stabilirea unui punct "de plecare", acesta servind drept reper la evaluarea progresului colar. Testul de evaluare iniial a avut ca obiective: - determinarea cunotinelor i capacitilor care aveau s reprezinte premizele asimilrii noilor coninuturi; - detectarea potenialului de instruire, potenialului de dezvoltare i a potenialului de educare, adic a zonei dezvoltrii proxime a elevului; cunoaterea potenialului de nvare, a premiselor cognitive i atitudinale necesare integrrii n activitatea educaional care urmeaz ; n evaluarea iniiala s-a folosit este una din tehnicile cele mai eficiente - testul docimologic. n conceperea testului am urmat urmtorii pai: identificarea obiectivelor de evaluare, alegerea itemilor relevani pentru evaluare, construirea cerinelor, alctuirea baremului de corectare i notare. Pentru a evalua o gam ct mai larg de cunotine, priceperi i capaciti intelectuale, am hotrt ca testul s fie compus din dou pri: prima va conine itemi de tip obiectiv sau semiobiectiv, iar cealalt parte va fi format din itemi cu rspuns deschis. Ponderea fiecrei pri este prezentat n tabelul de mai jos

Nr.crt. 1. 2.

Subiectul Itemi obiectivi tip pereche Itemi de completare

Ponderea 40 % 60 %

55

La testul iniial ct i la celelalte teste din timpul experimentului am urmrit organizarea itemilor n test. Fiecare seciune a testului conine indicaii pentru elevi privind modul de realizare a testului (ce s fac, cum s rspund i unde s plaseze rspunsurile). n timpului testului s-a asigurat un climat fizic i psihologic adecvat, s-a urmarit ca elevii s se simt confortabil i s se evite ntreruperile. Testul de evaluarea iniial (vezi Anexa 2 teste) a fost aplicat clasei martor i clasei experiment la inceputul anului colar2009-2010. Rezultatele testului de evaluare initial (vezi Anexa 3 tabele) au servit drept reper la evaluarea progresului colar din timpul experimentului. Evaluarea elevilor s-a realizat rezultatele activitii n diverse etape ale ei. S-a folosit evaluarea oral, dar mai ales evaluarea scris ce are ca avantaje verificarea unui numr mare de elevi ntr-un interval de timp stabilit; anonimatul lucrrii i deci subiectivitatea sczut, unul i acelai coninut al sarcinilor pentru toi elevii, ncurajarea elevilor timizi sau cu exprimare oral defectuoas. Au fost urmrite urmtoarele obiective formative: dezvoltarea gndirii logice la elevi, creterea motivaiei pentru activitatea de nvare, formarea deprinderilor de munc n grupuri,capaciti sporite de a percepe o situaie,un eveniment sau o serie de obiecte i fenomene i din perspectiva celuilalt,dezvoltarea capacitii de adaptare la situaii noi, creterea capacitii de efort,dezvoltarea interesului i pasiunii pentru studiul istoriei. Pentru evaluarea progresului colar al elevilor claselor martor i experiment s-au realizat, teste, aplicate la finalul principalelor uniti de nvare : Stmoii notrii: Geto-dacii; Lupta antiotomann a doua jumtate a secolului XIV- secolul XV, Formarea statului feudal ara Romneasc, la obiectul Limb i comunicare,la tema Anotimpurile, Subiectul: Iarna,Test de evaluare la sfritul semestrului I; vezi Anexa 2 teste). Timpul de lucru pentru fiecare test a fost de 50 minute. nregistrarea progresului elevilor n nvare privind atingerea obiectivelor preconizate n perioada experimentului a fost apreciat prin note (sistemul de 10 puncte). Pentru fiecare not au fost stabilii descriptorii de performan, prezentati n tabelul de mai jos : pe tot parcursul experimentului i a vizat

56

N Nr. Crt.
Cunoatere. -s defineasc termenii de specialitate; -s recunoasc termeni i noiuni din lecturi istorice sau informai; -s identifice datele i evenimentele principale dintr-o anumit perioad istoric; -s cunoasc rolul unor personaliti n istorie Nivelul taxonomic /Rezultatele scontate/ Greeli de coninut i de prezentare a materialului N Nota

-coninutul de baz practc este neles, dar e expus incomplet; -poate reproduce materialul doar cu sprijinul profesorului; -sunt comise greeli de coninut; poate utiliza greu cunotinele expuse n sarcini analogice. - argumentele expuse nu sunt construite ntr-un anumit sistem i comunic puin la lecii; - la ntrebrile suplimentare rspunde numai cu ajutor din partea profesorului; - nu nelege i nu-i exprim opinia asupra proceselor. -nu este capabil s poat descrie i s explice planul unui coninut; -nu poate structura materialul sub diferite forme; -nu utilizeaz pe deplin informaia din literatura suplimentar propus. - nu este capabil s ndeplineasc sarcina cerut; - nu lucreaz sistematic la toate leciile.

5 6

2 2
istorici;

nelegere. -s explice semnificaia termenilor

6 7

-s indice pe hart diferite formaiuni politice sau locuri unde s-au desfurat anumite evenimente istorice; -s exprime n cuvinte proprii preri despre personajei evenimente istorice; -s descrie n cuvinte proprii un fapt istoric. Aplicare. 3 -s alctuiasc planul coninutului; -s construiasc enunuri simple despre fapte i evenimente istorice; -s foloseasc corect nume proprii auzite sau citite;

7 8

4 4
istorice;

Analiz. -s analizeze diverse tipuri de hri

8 9

-s analizeze un eveniment,personaj pornind de la diferite surse de informaii. Sintez. -s propun soluii de rezolvare problemelor; -s formuleze concluzii raionamente; -s utilizeze materialul studiat situaii noi; -s utilizeze diverse izvoare documente.

9 a i n i 10

Evaluare. -s desprind din istorie modele demne de urmat; - s perceap[ istoria ca mijloc de cunoa;tere a propriilor origini; - s dovedeasc sentimente de dragoste i respect fa de trecutul istoric;

1 0

57

Probele finale au fost aplicate la sfritul anului colar 2010/2011 i au vizat toate capacitile care s-au format n aceast perioad cu elevii. Aceste probe au fost elaborate pe criteriile probelor iniiale. Deosebirile au constat doar n dificultatea probelor (vezi Anexa 2 teste) Pentru fiecare test a fost elaborat un barem de corectare i notare (vezi Anexa 2 teste i bareme). n proiectarea baremului s-a urmrit realizarea corespondenelor dintre : obiectivele de evaluare, unitile de coninut, criteriile i indicatorii de evaluare. III. 4. Interpretarea datelor obinute Datele obinute n urma aplicrii probelor la cele dou clase, clasa a VI-a A martor i clasa a VI-a B experiment, ce au pornit de la aproximativ acelai nivel (fapt dovedit de testul iniial) n etapa pretest, vor fi prezentate mai jos n mod comparativ cu ajutorul tabelelor i a histogramelor. Pentru a determina nivelul de pregtire al elevilor din clasele a VI-a, am recurs la evaluare iniial, prin intermediul unui test prezentat n Anexa 2. Rezultatele exprimate grafic (procentual) la proba iniial 1: Tabelul 1 Rezultatele obinute la proba iniial :
Note obinute Clasa Total elevi 9-10 a V-a A experiment A V-a B martor 8 1 % 12,5 7-9 3 % 37,5 5-7 2 % 25 sub 5 2 % 25

12,5

25

37,5

25

Fig.11. Nivelul de pregtire al elevilor din cele dou clase a V-a, dup testul iniial
58

Aa cum rezult din histograma de mai sus (fig. 11) i din rezultatele prezentate anterior (tabelul 1), putem afirma c nu sunt diferene procentuale semnificative ntre cele dou clase implicate n experiment, ceea ce permite trecerea celor dou colective omogene la etapa experimental. Trecnd la analiza amnunit a rezultatelor, am fcut urmtoarele constatri: La clasa martor dup aplicarea probei, rezultatele sunt urmtoarele: 12,5 % au obinut note ntre 9 i 10 ; 25,5au obinut note ntre 7 i 9 ; 37,5% au obinut note ntre 5 i 7 ;

25% au obinut note sub 5 La clasa experiment, rezultatele obinute sunt urmtoarele: 12,5au obinut note ntre 9 i 10 ; 37,5% au obinut note ntre 7 i 9 ; 25 % au obinut note ntre 5 i 7 ;

25% au obinut note sub 5 n urma probei, nivelul celor dou clase este sensibil egal. n funcie de aceste constatri am urmrit: - reorganizarea structurilor leciilor prin utilizarea unor metode active care s stimuleze elevii n realizarea sarcinilor de lucru; - gradarea sarcinilor de lucru pn la atingerea obiectivului propus; - am avut n vedere elevii cu un potenial creativ mai puin ridicat, urmrind educarea gndirii logice, creative a acestora. Ca procedee i forme de activitate n cadrul leciilor am utilizat de la caz la caz: 1. supraveghere; 2. jocuri de creaie, de rol, care permit elevilor manifestarea din plin a folosirea metodelor de stimulare a creativitii: brainstorming-ul,tiu/vreau creativitii i care fac mult mai plcute, atractive activitile, nlturnd inhibiiile; 3. s tiu /am nvat/,explozia stelar, etc. exerciii cu caracter creator, efectuate n grup,apoi independent, sub

59

Am urmrit ca elevul s nu mai fie un simplu receptor de informaie. Pe parcursul orelor, el s fie pus n situaia de a participa la rezolvarea unui numr de operaii mintale: descoperire, recunotere, creativitatea. Folosirea corect a metodelor activ-participative presupune dirijarea activitii mentale a elevilor. Am ncurajat discuiile libere, dialogul, ceea ce a mbuntit relaiile cu elevii. Am cutat s elimin rigiditatea, exigena sporit, stereotipia, manifestnd dorina de receptivitate pentru nou n utilizarea modalitilor de consiliere modern a elevilor. Am ajutat elevii s treac peste reineri, s-i exprime deschis opiniile personale, s vorbeasc despre evenimentele la care particip, despre calitile i defectele lor. Pe parcursul etapei experimentale am pus accent pe nvarea creatoare care urmrete nvarea de metode i tehnici de munc intelectual, de identificare i utilizare a informaiilor, pe nvarea de metode i tehnici de creativitate. Rezultatele exprimate grafic (procentual) la proba final : Tabelul 2 Rezultatele obinute la proba final : Note obinute 9-10 2 % 25 7-9 4 % 50 5-7 2 % 25 sub 5 % -

Clasa a V-a A

Total elevi 8

experiment a V-a B de control

12,5 2

25

37,5

25

Diagrama n procente arat astfel:

9 si 10

9 si 10

4,76%

23,81% 38,10% 33,33%

7 si 9 5 si 7 sub 5

25.00%

25.00%

7 si 9 5 si 7

50.00%

Fig. 12: Clasa experiment

60

Fig. 13: Clasa martor

La clasa martor dup aplicarea probei, rezultatele sunt urmtoarele: 12,5% au obinut note ntre 9 i 10 ; 25% au obinut note ntre 7 i 9 ; 37,5% au obinut note ntre 5 i 7 ;

25% au obinut note sub 5 La clasa experiment, rezultatele obinute sunt urmtoarele: 25% au obinut note ntre 9 i 10 ; 50% au obinut note ntre 7 i 9 ; 25% au obinut note ntre 5 i 7 ;

n urma analizei rezultatelor obinute de elevii celor dou clase de a VI-a, la testarea final, am reprezentat cu ajutorul histogramei procentele de realizare a probelor finale la nivel de 9 si 10:

Fig. 14 Aa cum rezult din figura 14 ct i din rezultatele prezentate anterior (tabelul 1, fig. 12 i 13 ), ntre cele dou clase, de control i experiment, exist diferene procentuale semnificative n rezultatele probelor finale administrate. Astfel, la toate probele, rezultatele au fost vizibil favorabile clasei experiment. Se observ clar c s-a nregistrat un salt semnificativ la nivelul clasei a VI-a A, care a fost supus experimentului viznd integrarea metodelor activ-participative.

61

50 42.11 45 40 35 31.58 30 25 20 15 10 5 0 9 si 10

47.37 42.11

t.i

15.79 10.52 10.52

t.f.

7 si 9

5 si 7

sub 5

Fig. 15: Rezultatele obinute la testarea initial i testarea final la clasa a VI-a A Clasa experiment
38.1

40 35 30 25 20 15 10 5 0 9 si 10
23.81

38.1 33.33 28.57

23.81
pretest

9.52 4.76

posttest

7 si 9

5 si 7

sub 5

Fig. 16: Rezultatele obinute la testarea initial i testarea final la clasa a VI-a B Clasa martor Trecnd la analiza amnunit a rezultatelor am fcut urmtoarele constatri: La proba final, rezultatele obinute de clasa experimental au fost net superioare clasei de control. Astfel, clasa a VI-a experiment nu a mai nregistrat nici un elev cu not sub 5, n timp ce clasa de control a avut un elev cu aceast not. A sczut procentul celor care au obinut note intre 5 i 7 i au crescut procentele celor care au obinut note intre 7 i 9 i 9 si 10, cu 10, respectiv 5 procente. Privitor la performanele obinute se constat creteri nsemnate la ale rezultatelor la lotul experimental i creteri nesemnificative sau stagnri la lotul de control. Nici un elev din lotul experimental nu se plaseaz n grupa valoric cea mai sczut, pe cnd la clasa de control rmne un elev n aceast categorie.
62

Rezultatele obinute la cele dou eantioane ce au pornit de la aproximativ acelai nivel dovedesc eficiena metodelor activ participative, a muncii n echip n optimizarea randamentului colar. Cercetarea experimental efectuat a abordat problema stimulrii creativitii elevilor prin aplicarea unor modaliti de activizare a elevilor n cadrul procesului de nvare, activiti care s pun accentul, pe munca efectiv a elevului, nvarea leciilor n clas i renunarea la clasica activitate de predare-ascultare. Histogramele ce prezint comparativ rezultatele obinute de clasa experimental i clasa de control n pretest i posttest ne permit s concluzionm c, n urma experimentului desfurat se confirm ipoteza c folosind n activitile didactice metode de instruire activ-participative (metode active alturi de metode tradiionale orientate ntr-o direcie euristic), elevii vor nelege i vor asimila mai uor cunotinele, obinnd rezultate colare superioare fa de cele obinute n condiii tradiionale. Rezultatele obinute vor constitui o baz bun pentru continuarea acestei strategii i n clasa a VII-a, astfel ca procentul realizrilor s creasc substanial.

63

BIBLIOGRAFIE
Materiale curriculare i ghiduri: *** Curriculum naional, Planuri cadru de nvmnt pentru nvmntul preuniversitar , Editura Corint ,Bucureti ,1999
*** Curriculum naional pentru nvmntul obligatoriu; Cadru de referin M.E.N/CNC., Bucureti, 1998; *** Ghid metodologic de aplicare a programei de istorie. Clasele a IV-a

VIII- a, Editura Aramis, Bucureti , 2001. *** Ghid metodic, nvarea activ, M.E.C., 2001. Lucrri generale: Lucrri generale: 1. Alecu, S., Metodologia cercetrii educaionale, Editura Fundaiei Universitare ,,Dunrea de Jos Galai, 2005. 2. Barna, A., Antohe, G., Curs de pedagogie, Fundamentele i teoria educaiei, Editura Logos, Galai, 2001, Cap. XV, Cercetarea pedagogic. 3. Barna, A., Antohe, G., Curs de pedagogie, Introducere n pedagogie, teoria Brzea, C., Arta i tiina educaiei, Editura. Didactic i Pedagogic, Bonta I., Pedagogie, Editura All, Bucureti, 1994. Cpi L., Cpi C., Tendine n Didactica Istoriei, Editura Paralela 45, Cpi, L., Reforma nvmntului:curriculum pentru istorie, educaiei i teoria curriculum-ului, Editura Logos, Galai, 2002. 4. Bucureti, 1995; 5. 6.

Bucureti, 2005. 7. n Xenopoliana, III, Institutul de Istorie, A.D.Xenopol, Iai, 1995, p.85/93. 8. Cerghit, I., Perfecionarea leciei n coala modern, Editura Didactic i Cerghit, I., Prelegeri pedagogice, Editura Polirom, Iai, 2001. Cerghit, I., Radu, I., T., Popescu, E., Vlsceanu, L., Didactica, Manual Cristea, S. Pedagogie general. Managementul educaiei, Editura Didactic
64

Pedagogic Bucureti, , 1983. 9. 10.

pentru clasa a X-a, coli normale, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1993. 11.

i Pedagogic, Bucureti, 1996. 12. Cristian, V., Istoria la Universitatea din Iai, Editura Universitii "Al.I. Crian Al., Proiectarea curriculum-ului de baz. Ghid metodologic, Cuza" Iai, 1983. 13. Editura Didactic si Pedagogic, Bucuresti, 1998. 14. Iai, 1998. 15. Dewey, J., Trei scrieri despre educatie, Editura Didactica i Pedagogic, Dulam Maria Eliza,Strategii didactice,Editura, Clusium,2000. Ene, Elena, .a. Metodica predrii istoriei Romniei, Editura Didactica i Felezeu, C., Metodica predrii istoriei,Editura Presa Universitar Ghergu,Alois.,Sinteze special,Editura Cosmovici, A., Iacob, L., Psihologie colar, Collegium, Editura Polirom,

Bucuresti,1977. 16. 17.

Pedagogic , Bucureti., 1983. 18. Clujan,Cluj-Napoca,1998. 19. de psihopedagogie Polirom,Bucureti,2005. 20. Gugiuman, A., Zetu, E., Codreanca, L., Introducere n cercetarea Golu, P., nvare i dezvoltare, Editura tiinific i Enciclopedic, 1985. Iacob, L. Repere psihogenetice. Caracterizarea vrstelor colare, n Jinga, I., Negre, I., nvarea eficient, Editura Editis, Bucureti, 1998. Jinga, I., Inspecia colar, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, Joia, E (coord.), Pedagogie i elemente de psihologie colar, Editura Clasic i modern n organizarea leciei,Editura Dacia,Cluj pedagogic - ndrumar pentru cadrele didactice, Editura Tehnica, Chiinu, 1993. 21. 22.

Psihologia colar (coord. Cosmovici, A, Iacob, L), Iai, Editura Polirom,1998, p.69/82. 23. 24. 1983. 25.

Arves, Craiova, 2003. 26. Napoca, 1995. 27. Momanu, M., Forme de organizare a instruirii, n Psihopedagogie Montessori M, Descoperirea copilului, Editura Didactic i Pedagogic, Muster, D., Moldoveanu, M., Gradul 1 n nvmnt - Ghid practic,
65

Miron, I.,

(coord.Constantin Cuco), Editura Polirom , Iai, 2008. 28. Bucureti , 1977. 29. Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1998.

30.

Neacu I. Instruire i nvare, Teorii. Modele. Strategii. Ed. tiinific, Neacu I., Potolea D., Radu T. ,Concepii i strategii, I., Bucureti, 1996 Nicola, I. Tratat de pedagogie colar, Editura Aramis ,2000. Nicola, I, Pedagogie, Editura Didactic i Pedagogic, 1994. Pun, S., Didactica istoriei, Editura Corint, Bucureti, 2003. Pnioar, I. O., Comunicarea eficient, Editura Polirom, Iai, 2008. Piaget J.,Psihologia inteligenei, Editura tiinific, Bucureti, 1965. Piaget, J Psihologie i pedagogie, Editura Didactic i Pedagogic,

Bucureti, 1990. 31. 32. 33. 34. 35. 36.

37.

Bucureti, 1974.

38.
39.

Radu, Ion, T., nvmnt difereniat-concepii i strategii, Editura Radu, I., Ionescu, M, Inovaia i cercetarea psihopedagogic - resurse ale

Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1978. perfecionrii i creativitii, n Educaia i dinamica ei, coord. M. Ionescu, Editura Tribuna nvmntului, Bucureti, 1998, p.167/188. 40. 41. Revista de pedagogie,nr. 4/1984 Spnoiu, D. G.(coord.) Cunoaterea personalitii elevului preadolescent, Stamatescu, M. Predarea nvarea istoriei i noile tehnologii de informare Stanciu, I. Gh., coala i doctrinele pedagogice n secolul XX, Institutul Stoica, A., Creativitatea elevilor, Posibiliti de cunoatere i educare, Tanas, Gh. Metodica predrii-nvrii istoriei n coal, Editura SpiruTurcu, F., Psihologie colar, A.S.E. Bucureti, 2005. Vincent R.,Cunoaterea copilului, Editura Didactic i Pedagogic,

Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1981. 42. i comunicare, n S.A.I., LXV, Bucureti, 2000. 43. European, Iai , 2006. 44. Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1983. 45. Haret, Iai, 1996. 46.
47.

Bucureti,1972.

66

Lucrari speciale
1. Cerghit, I., Metode de nvmnt, Editura Didactic i Pedagogic, Cerghit I, Sisteme de instruire alternative i complementare. Structuri, Chelcea, S. Chestionarul n investigaia sociologic, Editura tiinific i Chelcea, S., Mrginean, I. Cauc, I, Cercetarea sociologic. Metode i

Bucureti, 1983. 2. stiluri i strategii, Editura Aramis, Bucureti, 2002. 3. Enciclopedic, Bucureti, 1975. 4.

tehnici, Editura. Destin, Deva, 1998. 5. Cuco, C., Tehnologia procesului instrutiv-educativ, n Psihopedagogie, Dulam M. E. Metodologii didactice activizante. Teorie i practic, Editura Ionescu M., Radu, I., (coordonatori), Activizarea elevilor - condiie a Editura Spiru Haret,Iai, 1996. 6.

Clusium, Cluj Napoca, 2008. 7. reuitei colar, n Didactica modern, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 2001, cap. VII, p.274/297. 8. Mucchielli R., Metode active n pedagogia adulilor, Editura Didactic i Pnioara,I.O., Metode moderne de interaciune educational, n I.Cerghit, Popescu, P., Roman, C. I., Lecii n spiritul metodelor active (cercetri Rotariu T., Ilu P., Ancheta sociologic i sondajul de opinie, Editura Pedagogic, Bucureti, 1982. 9.

Prelegeri Pedagogice, Editura Polirom, Iasi , 2001. 10. experimentale), Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1980. 11. Polirom, Iai, 1997. Dicionare : 1. Cristea, S., Dicionar de pedagogie, Chiinu-Bucureti, Grupul editorial Muster D. n Dicionar de Pedagogie, Editura Didactic i Pedagogic, Litera - Internaional, 2000 2. Bucureti 1979

67

Surse electronice : *** www.edu.ro *** www.didactic.ro *** www.ubbcluj.ro *** www.studia.ubbcluj.ro *** www.dppd.ubbcluj.ro *** www.scribd.com *** www. brainstorming.co.uk.

68

Teste de evaluare ~ Disciplina Istoria Romnilor ~ Clasa a VI a

I Tema: Trile Romne n a doua jumtate a secolului al XIV-lea i secolul al XVlea. 1.itemi obiectivi Itemi de tip pereche Enun : Scrie n spaiul punctat din faa fiecrui eveniment din coloana A, litera corespunztoare evenimentelor istorice din coloana B A. . . B. a) Podul nalt b) a cucerit Constantinopolul c) loc mltinos d) cronic otoman e) nmormntat la mnstirea Bistria f) cheia Europei centrale 1.Rovine .. 2.cel mai ager dintre principii cretini 3.Alexandru cel Bun 4.Belgrad 5.Mahomed al II- lea 6.Vaslui

2.itemi semiobiectivi itemi de completare

Completai propoziiile de mai jos cu termenii corespunztori : paalc, Otoman,Moldova, Nicopole , tribut , artileria. Alexandru cel Bun a domnit n .. n anul 1475 , la Vaslui , oastea condus de tefan cel Mare a nfrnt armata

Imperiului
69

n secolul al Xv lea exista pericolul transformrii rilor Romne n Vlad epe refu n anul 1459 plata ................................. Mircea cel Btrn a participat la cruciada de la ............................. tefan cel Mare a cucerit Chilia cu ajutorul ....................................

..

ISTORIE

Vas Bel lui vi

Ro ne

grad

Domnitorii romni din secolele XIV XV , n lupta pentru aprarea independenei , au obinut victorii mpotriva Imperiului Otoman la . .,. Poi afla numele localitilor punnd cap la cap silabele care au aceelai fel de litere.

Barem de corectare i notare Cte 5 puncte pentru fiecare pereche corect :1-c;2-d,3-e,4-f,5-b,6-a; Cte 5 puncte fiecare propozitie corect Cte 5 puncte pentru fiecare localitate descoperit Se acord din oficiu 10 puncte Total 10 puncte

I. II. III.

70

TEST DE EVALUARE Clasa a V-a - Tema:daco-geii -

71

Itemi obiectivi- itemi de completare Completai propoziiile de mai jos,cu termenul corespunztor,din lista

dat:tracilor,dava,zei,agricultur, Columna lui Traian; Daco-getii credeau n mai muli.................................................................... Principala ocupaie a daco-geilor era........................................................... Daco-geii locuiau n aezri ntrite numite.................................................. Principalul izvor al rzboaielor daco-romane a fost........................................ Daco-geii s-au desprins din neamul ..............................................................

Itemi obiectivi itemi tip pereche Scrie n spaiu punctat din faa fiecrui eveniment din coloana A,litera corespunztoare evenimentelor istorice din coloana B

A.........................1.Buridava ............................2.Zalmoxis ............................3.Herodot ...........................4.meteugurile ..........................5.comati ........................6.tarabostes B.a.nobili purttoride cciul b.torsul,esutul,olritul c.oameni de rnd d.zeul suprem e.aezare ntrit f.relateaz despre daco-gei

72

Barem de corectare i notare I.1. se acord cte 6 p. pentru rspunsul corect: geii, dacii, romanii; 2.se acord 6 p. pentru rspunsul corect:Decebal i Traian; 3.se acord.6 p.pentru rspunsul corect : Dacia; 4. se acord 6 p. pentru rspunsul corect,al strmoilor noti; 5.se acord 6 p.dac fia de lucru a fost colorat frumos; Total :30 puncte . II. se acord 6 puncte pentru fiecare propoziie completat corect cu termenii :zei, agricultura,dava, Columna lui Traian,tracilor. Total 30 puncte. III: se acord 5 puncte pentru fiecare pereche corect :1-e; 2-d; 3-f; 4-b; 5-c; 6-a; Total 30 puncte . Se acord 10 puncte din oficiu Total 100 de puncte.

73

Test de evaluare Tema : Formarea Statului Feudal ara Romneasc 1.Identificai pe hart formaiunile politice romneti din secolul XIII, care au contribuit la formarea statului feudal romnescara Romneasc

74

 Vznd primejdia,Basarab voievod a strns i el oamenii sai,s-i apere ara. Pentru c avea mult mai puini oteni i mai slab armai, ce i-a zis? Ia s-l mai slbesc eu pe duman,nfometndu-l i obosindu-l cu drum greu i lung . i tii ce a fcut ? A prjolit holdele n calea dumanului,a surpat vadurile i podurile, a ars casele, a otrvit fntnile. Apoi s-a retras,cu grij,din calea vitezei i numeroase otiri a lui Carol Robert.S-a retras n muni n muni i n codri. C doar codrul e frate cu romnul i-l apr. Acolo l-a ateptat, la o stmtoare cu pereii foarte nali i aa de ngust, c abia ncpeau zece-doisprezece clrei alturi.Acelui loc i-a zis Posada. Voievodul a poruncit ostailor lui s se urce pe muni, deasupra acelei strmtori,i s pndeasc apropierea dumanului (Dumitru Alma, Povestiri istorice,Basarab Voievod,eroul de la Posada) Pornind de la acest text, rspundei urmtoarelor cerine: 1.Ce tactic de lupt a folosit voievodul Basarab pentru a face fa primejdiei maghiare. 2.Unde s-a desfurat confruntarea militar dintre cei doi conductori. 3.Menionai autorul acestei povestiri .

Barem de corectare i notare 10 puncte pentru fiecare formaiune politic identificat corect pe hart 1. 10 puncte pentru tactica de lupta pe care Basarab a folosit-o n faa

I. II.

primejdiei maghiare. 2. 10 puncte pentru rspunsul :Posada 3. 10 puncte pentru precizarea corect a autorului. III. Se acorda 20 de puncte din oficiu

Total 100 de puncte

75

Test de evaluare : Obiectul : LIMB I COMUNICARE Tema: Anotimpurile Subiectul : IARNA

Care sunt lunile de iarn ?

Ce evenimente i srbtori au loc in lunile de iarn?

IARNA

Cum ne mbrcm iarna? Ce jocuri practicm iarna?

Care sunt semnele caracteristice anotimpului de iarn?

2.nlocuii,n versurile de mai jos,cuvintele subliniate,cu alte cuvinte cu acelai neles: Cu condei de argint el scrie Ce copil i ce purtare: i de-acolo tie Moul, C-i iret el lucru mare.

3. Formai propoziii simple prin potrivirea cuvintelor din cele dou coloane. a. Iarna Norii Fulgii plutesc a venit cad
76

b.

Copiii Vntul Mo Crciun

sosete alearg adie

4.

77

Barem de corectare i notare Obiectul :Limb i comunicare Tema :Anotimpurile Subiectul :Iarna I.1. Se acord cte 10 puncte pentru fiecare lun spus corect. 2. Se acord cte 10 puncte pentru evenimentele i srbtorile care au loc iarna. 3. Se acord cte 10 puncte pentru jocurile de iarn menionate. 4.se acord cte 10 puncte precizarea corect a semnelor caracteristice anotimpului de iarn. 5. se acord cte 10 puncte pentru precizarea corect a imbrcmintei de iarn. Total 50 puncte. II.1.Se acord 0,50 x 4, pentru nlocuirea corect a cuvintelor subliniate. 2.Se acord 0,50 x4, pentru formarea corect a propoziiilor din cele 2 coloane. Total 40 puncte Se acord 10 puncte din oficiu Total 100 de puncte

78

Anexa1

Programa de Istorie din cadrul ariei curriculare OM I SOCIETATE Clasele IV-VIII pentru elevii cu deficien mintal uoar i moderat

Not de prezentare Fiecare popor este preocupat -i cunoasc naintaii , precum i pe care s-a construit ca entitate etnic. Poporul roman s-a aplecat ntotdeauna cu dragoste i respect asupra trecutului su, a trebuit s lupte de-a lungul timpului pentru aprarea independenei i libertii sale. Curriculum-ul pentru disciplina Istoria Romaniei pentru clasele V VIII este prezentat n aria Om i societate i i este destinat , n coala special ,o or pe sptman . Coninuturile sunt descongestionate de amnunte , tratarea subiectelor are un caracter tematic, respectandu-se pe cat posibil , cronologia evenimentelor istorice , tinandu-se cont de specificul demersului profesorului de educaie special: acela de a face nelese faptele i evenimentele istorice unor copii cu dizabiliti psihice. Secvenele instructiv educative i standardele curriculare de performan vor fi stabilite ,de ctre fiecare profesor de educaie special ,n funcie de nivelul de nelegere al copiilor cu care lucreaz, urmrind pe cat posibil , nlturarea barierelor de nelegere a faptului istoric prin folosirea materialelor auxiliare povestiri istorice, imagini , filme istorice , hri , etc. Prezentand istoria n acest fel , ne propunem s adaptm coninuturile i demersurile educative principiului centrrii integrrii activitii pe copil , avand ca scop final integrarea acestuia n societate , dar n acelai timp , s ne apropiem din ce n ce mai mult de standardele nvvmantului european

79

A)

OBIECTIVE CADRU I DEZVOLTAREA CAPACITII SENZORIAL NELEGEREA I REPREZENTAREA TIMPULUI I

I.

FORMAREA

PERCEPTIVE PENTRU SPAIULUI ISTORIC.

II.

FAMILARIZAREA I UTILIZAREA CORECT A ELEMENTELOR

DE LIMBAJ SPECIFIC ISTORIEI . I DESCRIEREA

III.

PREZENTAREA

RECUNOATEREA

PRINCIPALELOR SURSE ISTORICE. CUNOATEREA I PREZENTAREA SUMAR A CELOR MAI

IV.

IMPORTANTE EVENIMENTE DIN ISTORIA POPORULUI ROMAN. FORMAREA I DEZVOLTAREA SENTIMENTELOR DE DRAGOSTE

V.

I RESPECT FA DE ISTORIA RII NOASTRE.

B) NVARE

OBIECTIVE DE REFERIN I TIPURI DE ACTIVITI DE

1.

Formarea i dezoltarea capacitii sensorial perceptive pentru nelegerea i

reprezentarea timpului i spaiului istoric.

Obiective de referin 1.1.s achizioneze i s contientizeze noiuni i relaii temporale

Exemple de activiti de nvare -exerciii senzoriale ,de percepere a duratei i succesiunii faptelor , evenimentelor;

80

1.2.

recunoasc

principalele

-exerciii de msurare a timpului n -descrierea sumar a celor mai importante instrumente de msurare a timpului;

instrumente de msurare a timpului de-a viaa cotidian ; lungul istoriei omenirii

1.3. s neleag mprirea timpului istoric n dou ere -exercii mprire; -exerciii de prezentare a unor 1.4. s perceap ordinea unor succesiuni reale ; -exercitii de precizare corect a timpului ; -exerciii intervale de timp; -exerciii de apreciere corect a 1.5. s aprecieze diferite de timp empiric durate duratei unor fenomene observate ; -exerciii de apreciere a unor intervale mari de timp ; -exerciii de ordonare de diverse obiecte folosind criteriul mai vechi , mai nou ; -exerciii 1.6 .s achiziioneze i contientizeze noiuni i relaii spaiale de recunoastere a s poziiilor spaiale pe suprafaa plan a foii de hartie i pe hart ; -exerciii de recunoatere a poziiilor n spaiul tridimensional ; -exercitii de precizare a timpului i spaiului geografic pentru un eveniment istoric ; de apreciere aunor de lecturare a unor evenimente care au determinat aceast

fenomene observate sau prezentate

81

-exerciii 1.7 . plaseze corect evenimentele istorice n spaiul geografic romanesc poezii

de

familarizare

s recunoatere a tipurilor de hri i atlase ; -activiti la nivel interdisciplinar(

Cantece ,povestiri , legende ); -jocuri didactice 1.8. s localizeze pe diferite hri( Europa , Harta lumii ) poziia Romaniei -exerciii de identificare a rii noastre n atlasul istoric , pe harta Europei , harta lumii; -jocuri didactice

2.

Familarizarea i utilizarea corect a elementelor de limbaj specific istoriei.

Obiective de referin

Exemple de activiti de nvare -exerciii de numire , recunoatere i

2.1. s-i nsueasc limbajul i utilizare a unor termeni istorici ; noiunile cu care opereaz istoria -exerciii de identificare a numelor 2.2. s foloseasc corect nume proprii pe hart i n text ; proprii auzite sau citite -exerciii de completare a unor 2.3. s construiasc enunuri simple enunuri lacunare ; despre fapte i evenimente istorice grup ; -jocuri de rol -exerciii de utilizare a termenilor i 2.4. s recunoasc termeni i noiuni noiunilor istorice n prezentarea unor din lecturi istorice sau informaii din mass - evenimente ; media -exerciii de identificare a termenilor istorici n texte diferite ;
82

-exerciii de povestire ;discuii n

3.Prezentarea ,recunoasterea i descrierea principalelor surse istorice.

Obiective de referin 3.1. s identifice principalele surse istorice

Exemple de activiti de nvare -exerciii de observare i comentare a unor imagini , obiecte ( mai vechi sau mai noi )i texte ; -prezentarea i comentarea unor diapozitive i diafilme cu coninut istoric -vizitarea muzeelor de istorie locale sau naionale; -citirea i comentarea de lecturi istorice;

3.2. s-i formeze i s-i dezvolte

-organizarea

unor

expediii

cu

interesul pentru cutarea i pstrarea unor obiecte vechi aparinand familiei sau colii; surse istorice -alctuirea unui jurnal al clasei; -achiziionarea unor obiecte(

ilustrate , reproduceri sau fragmente ale unor fragmente ale unor obiecte vechi, monezi vechi ) n urma vizitrii unor locuri istorice.

83

4.Cunoaterea i prezentarea sumara a celor mai importante evenimente din istoria poporului roman. Obiective de referin Exemple de activiti de nvare -Exerciii de alctuire a unor

4.1. s descrie n cuvinte proprii un povestiri simple pentru prezentarea unui fapt istoric fapt istoric ; -exerciii de completare a unor propoziii lacunare ; - dramatizri , jocuri de rol ; 4.2. s prezinte un fapt istoric folosind un plan dat -exerciii de citire a unor legende , povestiri istorice care relateaz un

eveniment istoric ; -vizualizarea 4.3. s descrie unele simboluri ale trecutului naional 4.4. s exprime n cuvinte proprii unor diapozitive ,

diafilme referitoare la un fapt istoric ; -descrierea unor surse istorice

referitoare la faptul istoric respectiv -exerciii de alctuire a unor scurte i morale a unor model sau din

preri despre personaje i evenimente caracterizri fizice istorice personaje istorice ; -desene imaginaie 4.5.s aprecieze , beneficiind de sprijinul profesorului , aspectul pozitiv sau negative al unor evenimente dup

-discutii tematice; -completarea lacunare; -exerciii de citire a unor lecturi moral-civice. unor propoziii

84

4. rii noastre.

Formarea i dezvoltarea sentimentelor de dragoste i respect fa de istoria

Obiective de referin nvare 5.1.s perceap istoria ca mijloc de cunoatere a propriilor origini

Exemple

de

activiti

de

-discuii n grup; -alctuirea arborelui genealogic; -alctuirea unor albume de familie;

5.2.s dovedeasc sentimente de dragoste i respect fa de trecutul istoric

-vizitarea

ngrijirea

unor

monumente istorice locale; -participarea la comemorarea unor fapte sau personaliti istorice locale; -depunerea de flori la monumente istorice; -Serbri colare cu ocazia aniversarii

5.3. s neleag necesitatea pstrrii diferitelor evenimente istorice; unitii i suveranitii rii -discuii n grup ; -lecturarea i comentarea unor texte care prezint evenimente mai vechi sau mai noi din istoria rii ; -jocuri didactice ; 5.4. s desprind din istorie modele demne de urmat -jocuri de rol ; -discuii pe teme date ; -descrierea personaliti istorice ; -citirea i comentarea unor legende i povestiri istorice. i aprecierea unor

85

C. Coninuturile nvrii Clasa a IV a 1. Cum cunotem trecutul

-Ce este istoria ? -Sursele cunoaterii trecutului -Msurarea timpului n istorie -Din trecutul familiei -Din trecutul localitii - Muzee ,arhive 2. Omul i mediul geografic -Istorici i geografi vorbind despre varietatea spaiului geografic romanesc -Omul i influena sa asupra mediului nconjurtor de-a lungul timpului - Locul naturii n istoria poporului roman; apariia oraelor

Clasa a V-a 1. 2. Decebal ; Geto dacii i romanii: razboaiele daco-romane i urmrile lor; Formarea poporului roman ;I a limbii romane ; Popoarele migratoare ; Cloca cu puii de aur. Coninuturile nvrii din clasa a IV a S cunoatem trecutul rii Strmoii notri : Geto- dacii : ocupaii , obiceiuri, credine, i personaliti Burebista i

Clasa a VI a rile Romane n evul mediu -Primele formaiuni politice romaneti : cnezate , voievodate ; -Constituirea statelor feudale romaneti ; -Satul i oraul n epoca medieval ; curi domneti , srbtori n lumea satului , drumuri comerciale ; -Lupta rilor Romane pentru aprarea independenei; voievozi i domni :Mircea cel Btran , Iancu de Hunedoara, tefan cel Mare , Mihai Viteazul, Constantin Brancoveanu , Dimitrie Cantemir ; -Cronicarii i scrierele lor surse istorice importante.
86

Clasa a VII a Romania n epoca modern -Satul ntre vechi i nou ; oraul n dezvoltare ; -Trezirea sentimentului naional n Transilvania ; - Ctitori ai Romaniei moderne : Tudor Vladimirescu i generaia de la 1848 -Lupta pentru unitate i independen : Unirea Principatelor Romane , Rzboiul pentru cucerirea independenei Romaniei ; -Teritorii romaneti sub stpanire strin : Transilvania , Basarabia, Bucovina ; -Desvarirea statului naional unitar roman ; Participarea Romaniei la primul mondial , Marea Unire de la 1918. Clasa a VIII a Lumea romaneasc n secolul al XX lea -Romania dup Unire; -Aspecte ale culturii romaneti n perioada interbelic; -Participarea Romaniei la cel de-al doilea rzboi mondial; -Regimul communist n Romania; -Revenirea la democraie : Decembrie 1989 ; -Viaa cotidian n Romania de azi ; -Satul romanesc , pstrtor al tradiiilor; -Viaa copiilor i trecutul istoric ; Mari inventatori romani de-a lungul istoriei ; Personaliti simbolal Romaniei

D ) COMPETENE La sfaritul ciclului gimnazial ,elevii vor dobandi urmatoarele achiziii i deprinderi

OBIECTIVE CADRU 1 Formarea i dezvoltarea capacitii reprezentarea timpului i spaiului istoric.

COMPETENE C1 Identific i denumete cele mai timpului , folosind corect noiuni ce denumesc durate istorice . C2
87

sensorial perceptive pentru nelegerea i importante instrumente de msurare a

Identific

pe

documente

cartografice corespunztor studiat. 2.Familiarizarea i utilizarea corect a elementelr de limbaj specifice istoriei

spaiul unui

geographic istoric

eveniment

C1Identific i denumete corect termini i noiuni istorice. -C2Utilizeaz termeni i noiuni istorice n prezentarea unor fapte istorice studiate .

3.Prezentarea

recunoaterea

C1

Identific

denumesc

descrierea principalelor surse istorice

principalele surse istorice C2 Descrie,pe baza ntrebrilor , vestigii ale trecutului precum i imagini cu valoare documentar

4.Cunoaterea i prezentarea sumar

C1Descrie n cuvinte proprii un fapt -C2Cunosc i identific principalele personaliti istorice i rolul lor n istoria romanilor -C3 Apreciaz cu sprijinul

a celor mai importante evenimente din istoric cuvinte proprii un fapt istoric studiat istoria poporului roman

profesorului , aspectul pozitiv sau negative al unor evenimente.

C1Perceperea istoriei ca mijloc de 5.Formarea istoria rii noastre i dezvoltarea cunoatere a propriilor origini C2 nelegerea necesitii pstrrii unitii i suveranitatea rii C3 Perceperea unor fapte i personaliti istorice ca modele demne de urmat.
88

sentimentelor de dragoste i respect fa de

Bibliografie 1. Programa de Istoria romanilor pentru nvmantul special 2.MEC Ghid metodologic pentru aplicarea programei de istorie , clasele V VIII , bucureti , 2001 3.manualele de Istoria romanilor , clasa IV-a , Editura Sigma , Editura ALL, Ed. Teora. 4.Caiet de Istoria romanilor , Caietele didactice Coresi.

89

Planificarea anual la istorie clasa a V -a An colar 2010-2011 coala Special Emil Grleanu Galai Competene specifice Introducere n 4 1.2 1.3 1.4 S cunoatem trecutul trii studiul istorie. Epoca strveche Organizarea 1.5 4.1 social,politic i spirituala in epoca strveche Recapitulare i evaluare Geto- dacii Formarea 2.1 1.5 2.2 2.3 3.2 4.4 5.1 poporului romn i a 10 3 S1 , S2, S3, S4 , S5, S5, S7, S8, S9 , S10; S11, S12, S13; 3 S14, S15, S16; 2 S16, S17; 3 8 S5, S6, S7, S8, S9, S12; S13, S14, S15; S10, S11, S1, S2, S3, S4; Coninuturi Sptmna Observaii

Unitatea de nvare

Nr. Ore

limbii romne Populaiile migratoare. Cloca cu puii de aur. Recapitulare i evaluare 2

S17, S18;

90

Planificarea semestrial la Istorie Semestrul I Clasa a V-a An colar 2010-2011 coala Special Emil Grleanu Galai
Resurse Nr crt 1 Unitatea de nvare S cunoatem trecutul rii Coninuturi Ce istoria? Izvoarele istorice Ce este este Exerciii senzoriale,de percepere a duratei i faptelor nimentelor; Descrierea sumar a celor mai observaia succesiunii ,eve1 Manualul 1 Fie de lucru 1 Flip-chart 1 Descoperire Exerciiul Fie Conversatia Oral Explicaia Activiti de nvare De timp Materiale procedurale Evaluare Observaii

cronologia? Epocile istorice

importante instrumente msurare timpului; Exerciii de de a nvarea prin descoperire

apreciere a unor 2 Epoca strveche Periodizarea epocii strvechi Paleoliticul Neoliticul 3 Organizarea social politic epoca strveche 4 i n Epoca bronzului Epoca fierului Organizarea social Organizarea politic Recapitulare Semestrial Viaa spiritual S descrie n S constriasc simple Flip-chart 1 l Itemi de tip pereche 2 enunuri S-i limbajul opereaz istoria nsueasc i intervale de timp; 1 Manualul 2 Crestoma-ie 1 Fise 2 Harta istoric Epoca 2 strveche 1 Atlasul istoric 1 descoperirea observaia Exerciii lacunare Explicaia Conversaia

noiunile cu care

despre evenimente si fapte istorice

cuvinte proprii un fapt istoric

91

Planificarea semestrial la istorie - semestrul II Clasa a V a An colar 2010 -2011 coala Special Emil Grleanu Galai

Nr. Crt.

Unitatea de nvare

Coninuturi

Activiti de nvare De timp

Resurse

Evaluare

Observ aii

Materiale

Procedurale

1.

Geto-dacii Stmoii notrii

Geto-dacii teritoriu

Exerciii povestire discuii n grup daco; de

1 Explicaia 1 1 Manualul Harta istorica Conversaia 1 Exerciii de a i Fise de lucru n 1 Crestomaie 1 i de 1 texte de istorie antic O nvarea 1 vizualizara unor diapozitive diafilme , 3 la 3 Sal de AEL 1 Asaltul de idei Rebus Flip-chart descoperire prin Itemi completare de Metoda R.A.I. Exploxia stelar Itemi pereche tip 1 Descoperirea Atlasul istoric Itemi alegere multipl cu Orala

Triburi geto dacice Ceti getice Organizarea social politic Ocupaiile Portul i i viaa spiritual nfiarea daco geilor,armele Burebista,primul rege al i

utilizare termenilor noiunilor istorice prezenta-rea unor evenimente; Citirea povestirea

daco-geilor Dacia sub

lecturi istorice

conducerea lui Decebal Rzboaiele daco-romane Columna Traian Formarea poporului 2. Etnogeneza romnilor romn i a lui

referitoare

un fapt istoric s dovedeasc sentimente de dragoste i

AEL 2

limbii romne Populaiile

respect fa de trecutul istoric

92

migratoare Cloca cu puii de aur 3. Recapitulare i evaluare

Fie de lucru

2.

93

Anexa 2

Proiect de lecie

Clasa : a V- a A Data : 23 I 2010 Obiectul : Limba si comunicare Subiectul : UN OSTAS DE-AL LUI TEPES Tipul : mixt Obiective de referin : La sfaritul activitii didactice elevii vor fi capabili O1.s citeasc fluent , contient , cursiv ; O2. S respecte regulile de punctuaie (intonaie ); O3 .s povesteasc pe scurt coninutul leciei ; O4.s citeasc pe roluri ; O5.s explice nelesul cuvantului rzboi i mieros n diferite propoziii ; O6.s corecteze cu ajutorul manualului semnele de punctuaie din diferite propoziii Resurse : materiale : manualul , fie de lucru , portretul lui Vlad epe, flip-chart, markere , Procedurale observaia,dirijat Forme de organizare : frontal, individual , Resurse umane : 8 elevi Resurse de timp : 45 minute BIbliografie : Manualul de Limba romn Dicionar de sinonime Gh. Bulgr, Editura Lucman ,2006 Dumitru Alma , Povestiri istorice Didactic i Pedagogic , Bucureti ,2003 pentru copii i scolari , Editura : explicaia, conversaia , descoperirea , asaltul de idei,

94

Coninutul informaional al Momentele leciei Ob. operaionale 1.Moment organizatoric 2 min Salutul, notarea absentelor, organizarea clasei ora. 2. Captarea Pentru spargerea gheii ,elevii rugai sunt s Elevii Fis lucru anexa nr. 1 conversaia Flip-chart de Explicaia, ateniei 3 min pentru Elevii pregtesc pentru or se leciei Resurse

Activitatea profesorului

activitatea elevului

materiale

procedurale

formeze perechi acelai neles. 3.Anunarea leciei i a n aceast or vom citi lecia

de cuvinte cu ndeplinesc sarcina cerut.

Elevii

sunt la conversaia

obiectivelor

pe roluri i vom ateni povesti pe scurt profesor

3 min

, vom rezolva diferite exerciii de comunicare. Elevii sunt pui s citeasc lecia O1. Un osta de-al lui epe Elevii citesc Manualul Observarea dirijat S O2. citeasc respecte lecia.

4.Dirijarea nvrii

30 min

intonaia i s corect
95

fr

se

grbeasc. Elevilor li se pun ntrebri Observarea Elevii rspund se ntrebri conversaia la manualul dirijat

cum ar fi : O3. -Cine a fost Vlad epe ? -De ce numea epe -Ce i s-a unui n

ntamplat lui epe

soldat din oastea

timpul luptelor cu turcii ? -Ce nseamn

cuvantul prizonier? Conversaia

n elevii rugai

continuare sunt s lecia Elevii

citeasc pe O4.

explicaia

roluri, ndeplinesc sarcina de cerut.

respectand semnele punctuaie.

Profesorul mparte elevilor o fi de lucru n care vor cu

96

Observarea dirijat

trebui

O5.

ajutorul dicionarului de sinonime S Elevii se gseasc concentreaz

pentru cuvantul la sarcina de rzboi i mieros lucru pe care alte nelesuri n au primit-o. propoziiile date. Anexa nr. 2 i 3 Flip-chart Conversaia Cu O6 ajutorul Fie lucru de Descoperirea Explicaia

manualului elevii vor trebui s diferite propoziii adugand semnele de Elevii se punctuaie care concentreaz lipsesc. la sarcina de Pe fia de lucru lucru pe care pe care o au primit-o. elevii corecteze

Dicionar de sinonime

Asaltul de idei

Fis lucru

de Conversaia

primesc

sunt rugai s completeze de Elevii Flip-chart manualul explicaia ce a dat dovad n purtat sultanul Mahomed.
97

soldatul roman completeaz 5. Realizarea discuia fia cu

conexiunii inverse 7 min

Se

realizeaza conversaia

printr-o fia de evaluare leciei. a

6.ncheierea activitii 5 min Se fac aprecieri asupra activitii i se noteaz

elevii care s-au remarcat.

98

Fi de lucru nr.1 Formeaz perechi de cuvinte cu acelai neles .

Viteaz ar Sultan Soldat Vlad epe

patrie conductor curajos domnitorul rii Romaneti osta

Fia nr. 2 - anexa nr.2 Explicai nelesul cuvantului rzboi , n propoziiile de mai jos Nu te mai razboi cu fraii ti. Dup rzboi muli viteji se arat. n razboiul cu turcii , muli ostai au pierit. La razboi se es covoare romaneti .

rzboi

99

Fia nr.3 nlocuii n propoziia dat cuvantul mieros cu altele asemntoare ca neles Sultanul vzand c n-o scoate la capt cu ameninrile , zise cu glas mieros .

dulce mieros

prefut

plcut

viclean

Fia nr.4 Corecteaz cu ajutorul manualului , textul de mai jos,adugand semnele de punctuaie care lipsesc . turbat de manie sultanul strig batand din picior dac nu vrei s spui ghiaure voi porunci s te spanzure. Aceasta este pedapsa pe care o merit orice soldat care se las a fi prins de duman Vzand c n-o scoate la capt cu ameninrile sultanului zise cu glas mieros

100

Fi de evaluare De ce a dat dovad soldatul roman n luptele cu turcii ?

SOLDATUL ROMAN

101

PROIECT DE LECIE

Clasa : a VI -a Obiectul : Cunotine practice de zoologie Tema : MAMIFERE CARNIVORE -PISICA Durata : 50 de minute Tipul : consolidare Motivaia : n cadrul acestei lecii , elevii au posibilitatea de a-i fixa consolida cunotinele dobandite anterior , vor lucra n perechi i n grup , metodele folosite i vor antrena i stimula , vor fi receptivi la sarcinile de lucru . Obiective operaionale : La sfaritul activitii didactice elevii vor fi capabili : S precizeze de ce pisica este un mamifer carnivor; S descrie prile componente ale corpului pisicii ; S cunoasc cum se hrnete i se nmulete pisica ; S cunoasc cateva animale nrudite cu pisica ; Condiii prealabile Elevii trebuie s aib : Informaii cunoscute despre mamifere carnivore ; Alctuirea corpului pisicii , despre locomoie i hrnire ; Deprinderi de a lucra n perechi , n grup , de a folosi metodele interactive n nvare ; Evaluarea : Observarea sistematic Fie de lucru n perechi i n grup de cate 4 elevi , individual Resurse i managementul timpului Resurse umane : elevii clasei organizai n perechi , n grupe ; Resurse materiale: fie de lucru , coli A4, markere ; Resurse procedurale :Brainstoming , Gandii lucrai n perechi comunicai Resurse de timp: 50 minute (organizarea clasei -5 minute, evocarea - 8 minute, realizarea sensului -20 minute, reflecia -8 minute , evaluare -9 minute );

102

Desfurarea leciei

Evocarea Profesorul spune elevilor o ghicitoare iar acetia trebuie sghiceasc rspunsul. Nu-i leoaic , e mai mic O mangi fr fric , Toarce lin la o adic i are numele ................. (pisica ) Profesorul i ntreab pe elevi ce alte mamifere mai cunosc n afar de pisic , i ce nseamn numele de mamifer carnivore . Pe foaia de flip chart este scris cuvantul despre pisic ( anexa nr. 1). Organizator verbal : pentru buna desfurare a leciei , profesorul anun tema i obiectivele pe care la urmrete. Realizarea sensului Gandii / Lucrai n perechi ,comunicai .Se formeaz 5 grupe . Profesorul mparte elevilor plane cu pisica. Cu ajutorul planelor elevii trebuie s observe i s noteze : Cate pri are corpul pisicii ? Cu ce este acoperit corpul ? Cum este capul pisicii i urechile ? Cum este trunchiul ? Cu ce se hrnete i cum se nmulete ? Ce animale nrudite cu pisica cunoatei ? Reflecia Metoda masa rotund Fi de lucru 1. 2. 3. Pisica este un animal carnivor pentru c se hrnete cu .................... La lumin pupila se .........................., iar la ntuneric se ...................... Pisica are auzul foarte ,iar mirosul foarte PISICA , prin folosirea metodei brainstormimg individual , elevii sunt rugai s noteze toate informaiile pe care le cunosc

4. 5. Ghearele se numesc .. Pisica vneaz .............................

103

6.

Pentru pipit pisica folosete ...........................,...........,.............,............. Fi de lucru

Evaluare Gndii lucrai n perechi comunicai Definii termenii mamifercarnivor , retractile Dai exemple de alte mamifere carnivore Enumerei cteva animale nrudite cu pisica.

1. 2. 3.

104

Proiect de lecie

Clasa : a V-a A Obiectul :Cunotine practice de botanic Tema : Plante fr flori Subiectul : Drojdia de bere Tipul : mixt Durata : 45min. Obiective de referin : La sfritul activitii didactice elevii vor fi capabili : O1. S cunoasc alctuirea drojdiei de bere ; O2. S rein cum se nmulete i unde triete; O3. S cunoasc care sunt ntrebuinrile drojdiei de bere ; Resurse materiale : 1. Drojdia de bere 2.Microscop 3. Fie de lucru 4 . Plan cu nmulirea

Resurse procedurale :explicatia conversaia descoperirea Bibliografie : manualul de Botanic clasa a V -a Atlas de botanic ,Editura Steaua Nordului , Constana , 2007 Desfurarea leciei Coninutul informaional al Etapele leciei Obiectivele operaionale leciei Activitatea profesorului Salutul, clasei pentru or notarea Activitatea elevului

Resurse materiale i procedurale

1.Moment organizatoric 2 min

absenelor,organizarea

105

2.Verificarea leciei anterioare

Se

verific

lecia

Ciupercile . Elevilor li se adreseaz urmtoarele ntrebri : Elevii la Conversaia 1.De cte feluri sunt rspund plantele ? cunoatei ? 3.Dar cu flori ? 4.Ce sunt ciupercile ? 5.Cum acestea ? 6.Dai exemple de se clasific ntrebarile ctre profesor. plane

8 min

2.Ce plante fr flori adresate de euristic

ciuperci comestibile ? 7. Ce tipuri de ciuperci otvitoare cunoatei? 8.Ce tii despre

ciupercile parazitare ? 9. Care este alctuirea ciupercii de cmp ?

106

Profesorul 3.Prezentarea noilor cunotine anun i

comunic principalele noteaz titlul leciei tabla de

elevilor noua lecie i Elevii Creta obiective ale leciei . Profesorul prezint drojdiei alctuirea

30 min

bere. Elevii sunt rugai de profesor s vin la O1 microscop i s vad transformrile produc. care conversaia receptivi i microscop drojdie bere descoperirea observarea sistematic de se Elevii sunt explicaia

n continuare elevii afl noteaz O2 c drojdia de bere se ideile dezvolt n mustul de principale struguri sau orz folosit la prepararea vinului sau O3 berii.Se precizeaz cum se realizeaz nmulirea drojdiei de bere l

. 4.Fixarea cunotinelor

Se realizeaz prin fie de lucru

Conversaia Explicaia

Se noteaz elevii care sau remarcat n timpul Fie de lucru leciei. Flip-chart

8 min 5.Apreciere asupra activitii desfurate 2 min

107

Schema leciei DROJDIA DE BERE alctuire : *este o plant unicelular; *este o past de culoare alb glbuie , moale; *este folosit n industria alimentar;

Mediul : *triete n lichidele dulci unde gsete o substan dulce numit glucoz cu care se hrnete ; *nu-i poate prepara singur hrana ; *produce substane numite fermeni care descompun glucoza n alcool i bioxid de carbon ; nmulirea : *se realizeaz prin : 1. Inmugurire (muguri ) o celul formeaz o umfltur numit mugure. 2.prin spori - care sunt mprtiai de vnt,dac ajung n must formeaz noi drojdii de bere

108

Fi de lucru

Ciuperca

Unde triete

nmulirea

Drojdia de bere

Ciuperca cu plrie

109

Rebus Produce o substan numit .. Nu-i poate prepara singur .. Ajut la creterea aluatului . Descompune glucoza n bioxid de carbon i ........................

1. 2. 3. 4.

110

Anexa 3

MODEL CHESTIONAR

CHESTIONAR Privind rolul metodelor gimnazial (Scopul anchetei este elaborarea unui studiu metodic) coala Special Emil Grleanu Galai Nume: Mihai Prenume: Felicia Vechime n nvmnt 12 ani 1. Folosii n activitatea didactica metode activ-participative? a) puine (una sau dou) b) mai multe c) nici una 2. Considerai c metodele activ-participative sunt necesare n activitatea cu elevii din ciclul gimnazial? a) da folosii n cadrul unei lecii? a) particularitile de vrst; b) nivelul de pregtire al elevilor; c) condiiile din coal; d) obiectivele i coninutul leciei; e) toate criteriile. 4. Care credei c sunt principalele avantaje ale folosirii metodelor activparticipative. Enumerai! ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ 5. n ce msur considerai c s-au mbuntit rezultatele atunci cnd s-au utilizat metode activ-participative n activitatea didactic ?
111

activ-participative n activitatea didactic la ciclul

b) nu

3. Care sunt criteriile n funcie de care alegei metode activ-participative pe care le

a) b) c)

mare mic neglijabil

6.Care credei ca este principalul motiv pentru care elevii au ales sau nu istoria la susinerea tezei cu subiect unic? 7. Folosirea metode activ-participative n procesul de predare-nvare duce la creterea interesului elevilor pentru leciile de istorie ? 8. Care sunt metodele activ-participative la care recurgei mai des n procesul instructiv-educativ? Enumerai! ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ 9.n ce msur credei ca folosirea metodelor activ-participative favorizeaz socializarea ? a) n msur foarte mare b) ntr-o msur mic 10. Care credei ca sunt principalele avantaje ale folosiri metodelor activparticipative? Enumerai! .. ..

112