Sunteți pe pagina 1din 117

Universitatea din Bucureti Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei Filiala Buzu

LUCRARE METODICO TIINIFIC


Pentru obtinerea gradului didactic I

Coordonator tiinific, Lect. Dr. Enache Gheorghe

Candidat, Pop I. Geanina-Ramona coala Gimnazial Podgoria

1 Buzu - 2013

MBOGIREA, PRECIZAREA, NUANAREA I ACTIVIZAREA VOCABULARULUI COLARULUI MIC PRIN LECII DE CITIRE-LECTUR

2 Buzu - 2013

CUPRINS

CAP.I.

REPERE TEORETICE PRIVIND CULTIVAREA LIMBII

ROMNE N CICLUL PRIMAR ...................................................................................6 I.1.OBIECTIVE SPECIFICE PRIVIND DEZVOLTAREA VOCABULARULUI..6 I.2.VOCABULARUL.FUNDAMENTE TEORETICE...........................................10

CAP.II.

CULTIVAREA LIMBII ROMNE N CICLUL PRIMAR......22

II.1. SUGESTII METODICE ALE MBOGIRII I ACTIVIZRII VOCABULARULUI COLARULUI MIC......................................................................... 22 II.2.VALENE EDUCATIVE ALE ORELOR DE LECTUR I CITIRE)N SISTEMUL ACHIZIIILOR LEXICALE LA CLASELE I-IV).........................................32 ASPECTE METODOLOGICE PRIVIND PRECIZAREA I

CAP.III.

NUANAREA LEXICULUI..............................................................................................47 III.1. METODE I TEHNICI ACTIVIZANTE.........................................................47 III.2. METODE TRADITIONALE SI EXEMPLE DE EXERCIII.........................52 III.3. METODE MODERNE SI EXEMPLE DE EXERCIII...................................63 CERCETARE CONSTATATIV-APLICATIV PRIVIND

CAP.IV.

MBOGIREA I ACTIVIZAREA VOCABULARULUI...........................................71 IV.1. CONSIDERAII PRELIMINARE...................................................................71 IV.2. SCOPUL CERCETRII...................................................................................73 IV.3. IPOTEZA CERCETRII..................................................................................74 IV.4. METODOLOGIA UTILIZAT........................................................................74 IV.5. EANTIONUL DE CERCETARE................................................................... 75 IV.6.DESFURAREA CERCETRII.................................................................... 76 IV.7. ANALIZA I INTERPRETAREA REZULTATELOR................................... 77

BIBLIOGRAFIE........................................................................................................116 ANEXE

3 Buzu - 2013

ARGUMENT

A vorbi i a scrie corect romnete e o obligaie elementar a oricui. Limba noastr e o limb bogat, plastic, e frumoas i dulce, cum o caracteriza Eminescu, marele maestru al cuvntului. n aceast limb, poporul nostru i-a cntat, de-a lungul veacurilor bucuriile i aleanul, cronicarii au scris despre evenimentele i oamenii de demult, marii notri voievozi i fruntaii rscoalelor populare, Horea i Tudor au ndemnat mulimile la lupt pentru libertate i dreptate. Cu vorbele ei, Blcescu i-a nvemntat gndurile nalte i ndrznee, clasicii literaturii noastre au creat opere de o frumusee nepieritoare, mldiind-o i mbogind-o mereu, ca s-o transmit noilor furitori, scriitorii de dup ei, pn la cei de azi, martori i prtai la construirea vieii noastre libere. Cum s nu ne fie drag acest tezaur, despre care Alecsandri spunea c e cel mai preios pe care-l motenesc copii de la prini, depozitul cel mai sacru lsat de generaiile trecute i care merit s fie pstrate cu sfinenie de generaiile care-l primesc. Astfel se mplinete pateticul testament, de o nalt semnificaie artistic i patriotic, exprimat ntr-un vibrant ndemn de marele crturar, Ienchi Vcrescu, care las motenire urmailor si creterea limbii romneti. Practica limbii literare impune respectarea unor norme unanim recunoscute i acceptate. Orice nclcare a acestor norme constituie o abatere de ordin lingvistic. nvarea limbii este n acelai timp libertate i constrngere. Libertate pentru c ea permite fiecruia s se exprime, s se afirme, s neleag lumea i pe ceilali oameni, i este constrngere fiindc, pentru a comunica ea oblig pe emitor i pe receptor s respecte reguli i norme. De aici organizarea studiului limbii n jurul a dou tipuri fundamentale de activitate didactic: exersarea comunicrii i studiul sistematic al comportamentelor limbii, ntr-o viziune global de independen i de echilibru. Pornind de la ipoteza c numai folosirea adecvat a lecturii explicative poate contribui la mbogirea, precizarea, nuanarea i activizarea vocbularului colarului mic,am abordat detaliat problematica cultivrii vocabularului prin lecii de citire-lectur,pornind de la
4 Buzu - 2013

perioada intuitiv-practic(clasele I-II)pn la particularitile specifice vocabularului(clasele III-Iv).Abordarea unei astfel de strategii presupune o selectare riguroas a metodelor i procedeelor ce urmeaz a fi utilizate , o diversificare a exerciiilor cu scop precis n asimilarea de uniti lexicle ,cu accent pe crearea unor situaii concrete de exersare a comunicrii corecte. n primul capitol intitulat,,Repere teoretice privind cultivarea limbii romne n ciclul primar,am prezentat importana limbii romne nu numai ca discipolin colar in cadrul curriculumului colar ,ci i rolul ei n devenirea personalitii elevului.De asemenea am prezentat pe largvocabularul limbii romne:noiuni de lexic,de semantic,mijloace de imbogire a vocabularului. n capitolul secund,,Cultivarea limbii romne n ciclul primar,am avut n vedere s prezint sugestii metodice ale mbogirii i activizrii vocabularului colaruluimic ,ct i valenele educative ale orelor de lectur-citire n sistemul achiziiilor lexicale la clasele I-IV. n capitolul ,,Aspecte metodologice privind precizarea i nuanarea lexiculuiam fcut referire la valenele cognitive ale textelor din manual,la metodele tradiionale i moderne folosite n predarea noiunilor de vocabular,la sugestii metodice de activizare a vocabularului.n acest capitol am urmrit s vin cu ct mai multe tipuri de exerciii i metode activ-participative specifice folosite n cadrul orelor de citire-lectur,n scopul mbogirii,nuanrii i activizrii vocabularului elevilor din ciclul primar. n cel de-al patrulea capitol am prezentat pe larg cercetarea experimental pe care am desfurat-o la clas n anul colar 2012-2013.Aici am avut n vedere identificarea potenialului vocabularului elevilor i stabilirea performanei colare individuale,urmrirea progreselor nregistrate de elevi pe linia procesului de activizare,mbogire i nuanare a vocabularului activ al elevilor. Lucrarea cuprinde n final o serie de anexe folosite n cercetare:proiecte de lecie,fie de lucru, tipuri de exerciii specifice predrii noiunilor de vocabular. Prin limb se identific un neam ,prin ea poporul i exercit propia-i personalitate i i mbogete valorile spirituale.S veghem deci la cultivarea celei mai curente i mai depline expresii a sufletului romnesc, limba noastr ,,o comoar/ n adncuri nfundat/...un irag de piatr rar creat de-a lungul anilor de poporul romn.

5 Buzu - 2013

CAPITOLUL 1 REPERE TEORETICE PRIVIND CULTIVAREA LIMBII ROMNE N CICLUL PRIMAR


1.I. OBIECTIVE SPECIFICE PRIVIND DEZVOLTAREA VOCABULARULUI

Mijloc de expresie i de comunicare, limba este nsuit de copil nc din primii ani de via, coala asigurnd continuarea nvturii ncepute n familie. n plan general, nvarea limbii materne, care servete de vehicul gndirii i comunicrii la toate disciplinele favorizeaz dezvoltarea structurilor mentale ale elevului i-i permite s descopere, s aprecieze i s accepte o serie de valori morale i estetice. Prin studierea limbii romne n nvmntul primar se urmrete att cultivarea limbajului oral ct i scris al elevilor, cunoaterea i folosirea corect a limbii materne, ct i nvarea unora din instrumentele eseniale ale activitii intelectuale (citit, scris, expunerea corect). Fundamental pentru primii ani de coal, exersarea comunicrii va continua pe toat durata colaritii susinut tot mai mult de studiul sistematic al limbii. Exersarea comunicrii se bazeaz pe dou obiective fundamentale: -dezvoltarea exprimrii orale i scrise, i -dezvoltarea capacitii de a nelege ce se spune i ceea ce se citete. coala prin fiecare activitate, creeaz situaii de comunicare i antreneaz elevii s asculte i s neleag mesajele verbale pn la a folosi ei nii o exprimare verbal spontan din ce n ce mai elaborat. Activitile de dezvoltare a nelegerii, exprimrii orale i de perfecionare a exprimrii verbale a elevilor se constituie ca activiti cu o relativ independen n planul de nvmnt cu precdere n grdini i la clasele I i a II-a, sub forma orelor de dezvoltarea vorbirii (i care erau un sprijin nvtorilor atunci cnd figurau n planul de nvmnt), dup care sunt integrate ca momente n toate celelalte discipline adiacente obiectului limba i literatura romn, din clasa a III-a pn n clasa a XII-a. Conform nivelului de colarizare, exersarea comunicrii orale presupune ca elevul s fie capabil:
6 Buzu - 2013

s asculte, s neleag i s povesteasc o ntmplare relatat sau citit; s asculte, s neleag i s formuleze mesaje; s redea un text ntr-o manier expresiv; s povesteasc ntmplri, utiliznd corect timpurile verbului; s descrie personaje i locuri; s formuleze definii; s descrie situaii;

s recunoasc elemente ale situaiei de comunicare i tipuri de mesaje (decodarea mesajului, descrierea structurii i reinerea esenialului, recunoaterea registrelor limbii, desprinderea sensului critic);

s se exprime liber, cu grij pentru dicie i innd cont de caracteristicile i de exigenele situaiei de comunicare, exprimarea precis a gndurilor, argumentarea, povestirea, descrierea, informarea, organizarea mesajului, prezentarea sau exprimarea unei opinii, participarea la discuii, redarea unui mesaj, respectarea normelor gramaticale i ortoepice ale limbii, folosirea funciilor comunicrii gestuale, desprinderea sensului critic;

s disting modalitile curente de adresare (informarea, ordinul, rugmintea, sugestia, promisiunea); s disting funciile limbii; s recunoasc particularitile exprimrii orale.

Lectura i nelegerea expresiei scrise permite elevilor s-i mbogeasc i s-i diversifice mijloacele de exprimare, s-i dezvolte gndirea i judecata, s-i formeze simul moral i estetic. Scrisul, odat nsuit devine mijloc de stpnire a formei i a coninutului expresiei, mijloc de exprimare a tririlor, a puterii de imaginaie, a cunotinelor. Activitate semiindependent n clasa I, scrierea devine n clasele urmtoare, o component indispensabil a oricrui moment de nvare, n care elevul trebuie s fie capabil: s compun propoziii i texte scurte; s rspund n scris la ntrebri; s compun texte cu o nlnuire cronologic i logic, de diferite tipuri; s redacteze texte, adaptndu-le caracteristicilor i exigenelor situaiei de comunicare.

Comunicarea oral, cititul i scrisul nsuite intuitiv i exersate empiric n primele dou clase, vor fi contientizate ca mijloace de exprimare prin studiul sistematic al limbii, ncepnd cu clasa a III-a. A-l instrui pe elev cum s studieze nseamn a-l nva tehnici pe care le va aplica n mod automat i datorit crora i va mri ansele de a reine ce a vzut i a auzit. B.F Skinner-Revoluia tiinific a nvmntului, E.D.P. Bucureti, 1971, pag. 105 Funcia principal a obiectului, limba i literatura romn, ca disciplin colar n nvmntul primar, este funcia instrumental, care se realizeaz n toate compartimentele limbii romne: citit, scris, lectur, compunere, comunicare. Astfel, aproape jumtate din numrul total de ore din planul de nvmnt al clasei I este afectat nvrii citirii i scrierii . n clasele urmtoare ale ciclului primar, chiar dac numrul
7 Buzu - 2013

orelor destinate studiului limbii romne este mai mic, dar nu cu mult, el se menine la o treime din totalul orelor cuprinse n planul de nvmnt al claselor I-IV, iar un obiectiv de seam rmne perfecionarea tehnicilor de munc intelectual. Pentru ciclul primar, familiarizarea elevilor cu instrumentele muncii intelectuale, n primul rnd cu cititul i scrisul, constituie coninutul esenial al ntregii activitii, funcia sa de baz. Acesta este rolul specific al colii primare consider un cunoscut pedagog contemporan de a asigura o baz solid nsuirii diferitelor instrumente culturale, fr de care ntreaga evoluie ulterioar ar fi condamnat. Gaston Mialaret Introducion ala pedagogie, P.U.F.,Paris, 1973, pag. 94. Clasele I-IV, prin ntregul coninut al nvmntului, rspund nevoii specifice copiilor de vrst colar mic de a informa, de a cunoate. Elementar rmne clasa I, poate i a II-a. La clasele I i a II-a programa prevede n coninutul leciilor de limba romn elemente de vocabular: formarea i flexiunea cuvintelor, sensul i folosirea lor n contexte date sau create. ncepnd cu clasa a II-a, leciei de limba romn i revine totui sarcinile cele mai importante n precizarea, mbogirea, diversificarea vocabularului elevilor, nsuirea resurselor expresive ale limbii. Clasa a III-a o considerm ca punct de plecare nsuirea sistematic a cunotinelor, de perfecionare a deprinderilor de citire i scriere, pn cnd devin mijloace de autoinstruire. Are loc un proces continuu de mbogire i activizare a vocabularului. Se urmrete formarea limbajului dialogat, monologat. La sfritul clasei a III-a elevii posed capacitatea de a ti s stabileasc sensul unor cuvinte i s utilizeze cuvintele n contexte noi. n clasa a IV-a se sistematizeaz ntr-o form superioar obiectivele din clasele anterioare. Se dezvolt capacitatea de a sesiza frumuseea limbii literare, de a-i nsui unele expresii literare, locuiuni, expresii populare, proverbe, zictori, precum i posibilitatea de a percepe sonoritatea, muzicalitatea i ritmicitatea versului. Nu se poate concepe dezvoltarea limbajului copilului dac cuvintele i expresiile ntlnite pentru prima dat de copil nu sunt folosite mai apoi n creaiile lor personale. Prin urmare, se poate spune c temelia ntregii munci de nvare se pune n clasele I-IV i n bun msur n clasa I, prin nsuirea de ctre elev a elementelor de baz ale deprinderilor de citire i scriere. De optimizarea startului pe care-l iau elevii din clasa I depinde succesul n efortul pe care ei l fac pentru acumularea valorilor culturii materiale i spirituale ale omenirii, pentru formarea lor. Bogia unei limbi este dat, n primul rnd, de bogia i de varietatea vocabularului ei, n al doilea rnd, se admite c schimbrile care au luc n societate, precum i spectaculoasele progrese ale tiinei contemporane se reflect n primul rnd i nemijlocit n vocabular, considerat ca fiind compartimentul limbii cel mai deschis influenelor din afar, de aceea consider c studiul lexicului merit o atenie mult mai
8 Buzu - 2013

mare dect i se acord n momentul de fa. Afirmnd c lexicul unei limbi se afl ntr-o continu micare sau evoluie, trebuie s adugm c modificrile care au loc n cadrul lui, cel mai adesea, direct sau indirect legate de progresul societii umane, n ansamblul ei, i n mod special de transformrile care se petrec n viaa material i spiritual a unei anumite colectiviti lingvistice. Dintre cauzele mai importante care explic evoluia vocabularului, n general i mbogirea lui, n special, menionm: -dezvoltarea nentrerupt a tiinei i tehnicii, -avntul i diversificarea vieii culturale, -prefacerile de ordin politic, social i economic, -modificarea mentalitii i a concepiei despre via a oamenilor i, desigur, -contactele dintre popoare, care, n epoca actual devin din ce n ce mai strnse i mai variate. n clasele I-IV prin studiul vocabularului se urmrete: s se mbogeasc limbajul cu cuvinte i expresii noi; s se dezvolte capacitile de a stabili asocieri i raporturi de sens ntre cuvinte.

mbogirea vocabularului se produce att prin extensie cantitativ, ct i prin nelegerea structurii i nvarea sistematic n cadrul unor lecii afectate special, sau ca momente n toate tipurile de activiti, prin folosirea dicionarelor sau a altor lucrri de referin. nvarea sistematic a limbii materne trebuie s se bazeze pe crearea unei stri motivaionale intrinsece, susinut prin punerea elevului n situaia de comunicare, astfel nct el s observe c orice achiziie i confer capaciti noi de utilizare a limbii, permindu-i s-i nsueasc mai uor cunotinele, priceperile i deprinderile. n coal, pentru ciclul primar exist posibilitatea de a aborda cunotinele de limb, orientnd n mod deliberat procesul de nvare n sensul parcurs natural de achiziii, relevnd specificul organizrii lui de la ntreg la parte, de la ansamblul structurii, la uniti i la forme corespunztoare.

9 Buzu - 2013

1.II VOCABULARUL. FUNDAMENTE TEORETICE

Vocabularul sau lexicul unei limbi este alctuit din totalitatea cuvintelor care exist sau au existat cndva ntr-o limb. Vocabularul limbii romne cuprinde peste 120 000 de cuvinte. Nu toate cuvintele ocup ns acelai loc n vocabularul limbii romne, i nu toate au aceeai importan pentru vorbitori. Unele dintre ele sunt cunoscute i nelese de toi vorbitorii acestei limbi, deoarece denumesc obiecte sau exprim noiuni de prim necesitate, au o ntrebuinare mai mare, sunt foarte vechi i se caracterizeaz prin stabilitate. Cercettorii au mprit coninutul vocabularului n dou prti: vocabularul fundamental (fond principal de cuvinte, fond principal lexical) masa vocabularului

Vocalularul fundamental
Vocabularul fundamental cuprinde cuvinte de larg ntrebuinare, cuvinte fr de care comunicarea ntre vorbitorii limbii respective n-ar fi posibil. Aceste cuvinte au o circulatie mare, sunt de obicei cuvinte mai vechi i sunt mai productive, de la ele s-au putut forma alte cuvinte. Din vocabularul fundamental fac parte cuvintele care denumesc obiectele de strict necesitate omului, pri ale corpului omenesc, diferite alimente, psrile i animalele din preajma omului, arborii i fructele lor, numele unor culori, zilele sptmnii, numele de rudenie, numele corpurilor cereti. Din fondul principal lexical fac parte, de asemenea, propoziiile, conjuciile, pronumele, numeralele pn la 10, verbele neregulate, unele adverbe mai frecvente. Toate acestea formeaz vocabularul fundamental al limbii romne. Numrul lor este foarte redus. Dup calculele aproximative, ale unor specialiti, vocabularul fundamental (fond principal lexical) al limbii romne ar cuprinde circa 1500 de cuvinte. Vocabularul fundamental (fondul principal lexical) al limbii noastre cuprinde nu numai cuvinte care fceau parte i din vocabularul de baz al limbii latine, ci i cuvintele care au intrat mai trziu n limb i care au devenit i ele strict necesare pentru comunicarea ntre oameni. Cuvintele de origine latin, care fac parte din vocabularul fundamental sunt n proporie de 60%, iar restul de 40% sunt de diferite alte origini.
10 Buzu - 2013

Masa vocabularului
Masa vocabularului cuprinde un numr foarte mare de cuvinte care nu intr n fondul principal, dar care constituie aproape 90% din cuvintele limbii romne i numrul cuvintelor n vorbire este destul de redus. Din masa vocabularului fac parte neologismele, arhaismele, regionalismele, cuvinte din terminologia popular, termenii tehnici din diferite domenii (industrie, medicin, biologie), elementele de jargon, elemenetele de argou. n vocabular cuvintele sunt libere, se afl ntr-o stare de independen asemntoare cu aceea a materialelor de construcie nainte de a se ridica o cldire. Limba i realizeaz funcia de a fixa gndirea i de a comunica prin mbinarea cuvintelor n propoziii i fraze, asa cum cldirea se construiete numai prin mbinarea materialelor de construcie. Cuvintele sunt materialele de construcie a limbii. Cnd sunt mbinate n propoziii i n fraze, cuvintele sunt interdependente supunndu-se anumitor reguli gramaticale. Alctuirea unei propoziii aparine sintaxei, dar se realizeaz n general cu contribuia morfologiei. Pentru a comunica ntre ei, oamenii se folosesc de cuvinte. Cuvintele sunt mbinri de mai multe sunete care au un nteles. Acestea au o form, adic un nveli sonor, i un coninut (un neles, un sens). n cuvntul elev forma este alcatuit din patru sunete e, l, e, v, iar cuvntul este dat de sensul lexical al mbinrii de sunete i denumete persoana care nva ntr-o coal. Cuvintele flexibile au o form tip cu care sunt nscrise n dicionar (nominativul singular la cuvintele care se declin, infinitivul prezent la cele care se conjug). Pentru a face posibil comunicarea n cursul vorbirii forma tip a cuvintelor se modific. Se tie c o mare parte din cuvinte nu au un singur sens lexical, ci dou sau mai multe sensuri. n asemenea cazuri unul dintre ele este cel mai rspndit i cel mai frecvent i se numete sensul lexical de baz al cuvntului, iar celelalte sensuri lexicale secundare. Exemplu: a citi are i urmtoarele sensuri secundare: a descifra o partitur muzical, a nva, a studia. Sensul figurat al cuvintelor este mai puin obinuit i este atribuit de scriitori unor obiecte, aciuni sau nsuiri. Astfel, cuvntul picior denumete unul din membrele inferioare ale corpului omenesc sau unul din membrele celorlalte vieuitoare, iar cuvntul gur denumete cavitatea din partea anterioar a capului

11 Buzu - 2013

oamenilor i animalelor prin care sunt introduse alimente n organism! Acestea sunt sensuri proprii celor doua cuvinte. n versurile Pe-un picior de plai Pe-o gur de rai numai poate fi vorba de aceleai sensuri, ci de sensuri figurate, de metafora care sugereaz frumuseea peisajului n care intr i aspectul de culme domoal situat ntre muni. Cuvintele cu sens figurat se folosesc n operele literare pentru a se obine efecte stilistice ct mai sugestive. Specificitatea comunicrii verbale const n faptul c se folosete de cuvinte, ca elemente constitutive ale fluxului comunicant. Cuvintele sunt semne (simboluri) ale realitii subiectiv-obiective a lumii (condensnd), n structura lor, trsturile acestei lumi i reaciile noastre intime faa de ea. 1 Pe masur ce ptrundem tot mai adnc n universul ambiant, orizontul cunotinelor i impresiilor noastre structurate n cuvinte se lrgete nct putem spune c experiena cognitiv a omului se reflect n bogia sau srcia vocabularului pe care l folosete. Consistena, precizia, expresivitatea i forta persuativ a comunicrii sunt date n cea mai mare masur de calitatea vocabularului utilizat. Astfel, unitatea dintre coninut i forma cuvintelor nu este rigid. n general, sensul lexical al unui cuvnt este constant corespunzndu-i o form de obicei constant. Sunt ns i situaii n care apar nepotriviri ntre sensul i forma cuvintelor cnd unitatea dintre coninut i form este tulburat. Un cuvnt poate s-i schimbe forma pstrndu-i acelai neles. Exemplu: pe pre ajutor agiutoriu Un cuvnt i poate modifica nelesul, meninndu-i forma. Exemplu: jale - dorin mndru nelept Aceeai clas de obiecte, fenomene, aciuni pot cpta dou sau mai multe dimensiuni. Exemplu: timp vreme izbnd biruin Acestea sunt cunoscute n limba romn sub denumirea de sinonime. Aceeai denumire se poate aplica la dou sau mai multe clase de obiecte, fenomene, aciuni. Exemplu: lac ntindere de ap

12 Buzu - 2013

- vopsea a semna a nsmna - a fi asemntor Aceste cuvinte care au form identic, dar au neles diferit se numesc omonime. Uneori dou cuvinte se scriu la fel, dar se pronun deosebit, fiecare din ele avnd alt neles. Exemplu: acele acele comedie - comedie Astfel de cuvinte se numesc omografe, ele fiind diferite prin accent implicit prin sensul pe care l au. Clasa de obiecte, fenomene, aciuni ce pot avea ca nume nu un singur cuvnt, ci un grup de dou sau mai multe cuvinte. Exemplu: flori gura leului - ochiul boului Unele nsuiri nu au neles lexical propriu-zis, nu numesc obiecte, nsuiri, aciuni. Totui, ele acord mbinrilor n care se folosesc un anumit neles. Exemplu: pun pe mas pun lng mas Rolul lor n limb este s exprime raportul dintre cuvinte. Categoriile mai importante de cuvinte care, aparent, contravin legii unitii dintre coninut i form sunt sinonimele i omonimele. Sinonimele sunt cuvinte care au form diferit i neles identic sau foarte asemntor. Exemplu: arogant, mndru, ngmfat Sinomnimele perfecte care pot fi folosite n principal n limbajul tehnico-tiinific ntlnim destul de rar. Exemplu: natriu sodiu, vocabular lexic Nu putem vorbi de o perfect identitate a sensului, existnd nuane diferite. Iat un exemplu de serie sinonimic care indic o cretere a intensitii senzaiilor: team, fric, spaim, groaz. Pot fi ntlnite expresii de sinonimie ale unui cuvnt sau a altor expresii. Exemplu: a fugi a lua-o la sntoasa - a o rupe la fug - a-i sfri clciele - a o zbughi Bogia sinonimelor limbii noastre are acuze istorice adugndu-se de-a lungul epocilor cuvinte din limba slav, limba greac, limba turc i limba maghiar. Alte sinonime s-au meninut ntr-o zon geografic restrns.
13 Buzu - 2013

Exemplu: zpad omt, nea Sunt sinonime cuvintele care se folosesc de obicei ntr-o anumit ramur a activitii omeneti. Exemplu: cord inim (folosit n medicin) De multe ori, sinonimele ncep s se distaneze unele de altele prin neles. Exemplu: pom copac Ambele cuvinte denumesc o plant cu rdcin, tulpin, coroan, frunze, dar, n timp ce pomul este sdit pentru fructe comestibile, copacul are alte meniri, fiind folosit n construcii pentru confecionarea mobilei. Deci, mrul, prul, prunul sunt pomi, iar stejarul, fagul sunt copaci. Rolul sinonimelor este i acela de a nltura repetrile, fapt pentru care sunt ntlnite n limbajul artistic. Prin bogia sinonimiei limba romn ocup un loc aparte n toate limbile, avnd o multitudine de modaliti de exprimare a gndurilor i sentimentelor. Omonimele sunt cuvinte care au aceeai form, dar nelesuri diferite. Exemplu: poart substantiv poart - verb dor - substantiv dor - adverb lin substantiv lin adjectiv Este ntlnit omonimia total, ca n cazul cuvintelor: Exemplu: leu - animal leu - moned co obiect din nuiele - cerc metalic la jocul de baschet - canal de evacuare a fumului ntlmin i omonimie parial, diferenierea fcndu-se prin accent: Exemplu: torturi torturi sau prin formele de plural. Exemplu: corn corni arbori - cornuri specialiti de pine coarne formaiune cornoas la animale Antonimele sunt cuvinte care au forme diferite i nelesuri opuse. Exemplu: var iarn
14 Buzu - 2013

zi - noapte amar dulce i antonimele sunt folosite cu precdere n limbajul artistic pentru sublinierea unor contraste. Exemplu: zi neagr noapte alb Cuvintele neagr i alb nu se refer la luminozitate sau culoare, ci simbolizeaz alte trsturi ale cuvintelor pe care le determin. neagr nsemn aici grea alb nsemn fr odihn, fr somn Paronimele sunt cuvinte aproape identice ca form, ns deosebite ntre ele n ceea ce privete nelesul. Exemplu: prepoziie propoziie prenume - pronume Aceste cuvinte pot fi confundate n vorbire. Exemplu: original / originar original autentic, nou, inedit originar cu obria n Datorit asemnrii n pronunare i n scriere, paronimele constituie sursa unor frecvente i grave greeli de exprimare, fapt care cere o atenie deosebit din partea vorbitorilor. Totalitatea termenilor verbali pe care-i stpnete un individ formeaz vocabularul su. Lrgirea relaiilor cu mediul, procesul de comunicare cu ceilali oameni, mbogirea necontenit a cunotinelor reale, presupune i determin o nsemnat cretere a vocabularului. Studierea vocabularului, a dezvoltrii sale cantitative i calitative prezint dificulti deosebite n primul rnd datorit variaiilor individuale. Cu toat importana sa, vocabularul reprezint nu numai materialul de construcie al limbii, limba poate constitui un mijloc de comunicare, de cunoatere a realitii numai atunci cnd cuvntul se asociaz n propoziii i fraze, schimbndu-i forma dup anumite reguli gramaticale. n dezvoltarea limbajului copilului, nsuirea structurii gramaticale, a limbii materne reprezint o importan de cea mai mare importan. Cu ct viaa personal i colectiv sunt mai dezvoltate i mai complexe, cu att crete pentru fiecare necesitatea de a dispune de un vocabular mai bogat. Pentru orice cetean, indiferent de vrst i profesie, vocabularul reprezint o trstur definitorie a personalitii sale.2

15 Buzu - 2013

Bogia unei limbi nu const numai n numrul mare de cuvinte, ci i n capacitatea lor de a exprima ct mai precis i elegant gndurile i sentimentele oamenilor. Folosirea cu grij a cuvintelor celor mai potrivite este o datorie pe care o au toi vorbitorii. Totalitatea cuvintelor unei limbi formeaz vocabularul. Cuvintele sunt materialul de construcie cu ajutorul cruia gramatica (comunicarea) formeaz propoziii i fraze. De aici decurge legtura strns dintre vocabular i cealalt parte a limbii, structura gramatical. Lucrrile lexicografice ale unei limbi nu oglindesc i nici nu ar putea s oglindeasc, vreodat, ntreaga bogie lexical i semantic a limbii respective. Nici un lexicograf nu este n stare s in pasul cu ritmul prea rapid de mbogire a vocabularului. A spune c vocabularul romnesc se reduce la ceea ce nregistreaz unul sau altul dintre dicionarele noastre recente nseamn a fi foarte departe de realitatea lingvistic. Impetuoasa dezvoltare a lexicului romnesc n epoca actual face imposibil fixarea n vreun dicionar i ne mpiedic s stabilim cu exactitate inventarul de uniti lexicale ale limbii romne. Dicionarul este o lucrare care cuprinde cuvintele unei limbi sau ale operei unui scriitor, organizate ntr-o anumit ordine (de obicei alfabetic) i explicate n aceeai limb sau traduse n alt limb. O idee mai apropiat de realitate n legtur cu bogia vocabularului romnesc din trecut i de astzi nu ne putem face dect dac ne referim la Dicionarul limbii romne (DLR) publicat de Editura Academiei. Din Introducerea care nsoete tomul al aselea al acestui dicionar tezaur aflm c el conine 140000 de cuvinte i variante, ceea ce, nseamn aproximativ 120000 de uniti lexicale. Vocabularul unei limbi nu constituie o mas compact, omogen sau nedifereniat. El este alctuit dintr-un fel de nucleu, n care intr cuvinte puine, dar foarte importante i din masa vocabularului, care cuprinde cuvinte mai rar ntrebuinate, chiar necunoscute de unii vorbitori. Bogdan Petriceicu Hadeu a atras atenia c nu toate cuvintele unei limbi au aceeai valoare i c frecvena sau circulaia lor are o mare importan pentru determinarea fizionomiei lexicale a limbii respective. Pentru nucleul vocabularului sau partea lui cea mai rezistent i mai important se folosesc foarte multe denumiri i anume: vocabularul de baz, vocabularul fundamental, vocabularul esenial, fond principal lexical, fond principal de cuvinte. Din punct de vedere al frecvenei cuvintelor i valorii lor n ntrebuinare, lexicul limbii romne se mparte n: 1. Fondul lexical principal sau vocabularul fundamental, care este alctuit din cuvinte absolut necesare pentru a realiza comunicarea. Cuvintele din fondul lexical principal se disting prin: stabilitate, avnd o vechime apreciabil (cas, om, a lucra, cu, etc.); sunt cunoscute pe ntreg teritoriu;

16 Buzu - 2013

au o mare capacitate de derivare (de exemplu: om, omenie, omenete, omenesc, omenos, neomenos, etc.); denumete sau exprim cele mai importante obiecte, noiuni i relaii; au indice ridicat de frecven.

Fondul principal lexical este n majoritate romanic. 2.Masa vocabularului, care este alctuit din cteva grupuri lexicale i anume: - arhaismele; - neologismele; - cuvintele regionale; cuvintele argotice; jargoanele.. Arhaismele sunt cuvinte ieite din uz. Cauzele dispariiei sunt multiple. Unele cuvinte se pierd deoarece obiectul de referin nu mai exist: ag, logoft, pa, .a. Neologismele sunt cuvinte noi, care reflect n mod direct i indirect schimbrile survenite n viaa material i spiritual a unui popor: autostrad, sector, echivalent, .a. distingem dou grupe de neologisme: creaii romneti pe baza elementelor existente n limb: lansator, lunar, plasator i mprumuturi. Pentru mprumuturi, romna recurge la limbile romanice, mai ales franceza: adres. afi, bazin, pastel i la latina clasic: oracol, or, plant, virtute. Unele cuvinte pot s se rspndeasc rapid i s fie frecvent ntrebuinate, dar vorbitorii l simt strin: sunt termenii la mod. Cu timpul dispar. Exemplu: minijup. Cuvintele regionale (regionalismele) sunt cuvintele cu o rspndire geografic limitat, cunoscute de vorbitorii dintr-o anumit arie. Exemplu: n Moldova circul: bojdeuc, buhai, colb, glod, harbuz. O parte din aceste regionalisme ptrunde n limba literar, mbogind-o, adugnd noi nuane n cadrul seriilor sinonimice, o alt parte dispare, trecnd n rndul arhaismelor.

Cuvintele argotice sunt caracteristice vorbitorilor unor grupuri sociale restrnse, care le folosesc pentru a nu fi nelei de ceilali: est, mardei, prnaie, a o uchi, diriga, belfor, cocon i multe altele. Cuvintele aparinnd jargoanelor-jargoanele fiind mai degrab o modalitate de exprimare a pretinsei superioriti a aristocraiei nobiliare, a pturilor de sus a burgheziei. Exemple: boierimea n timpul domniilor fanariote, utiliza un mare numr de grecisme: ipolipsis (stim); a cabulipsi (a umili); iar astzi, apar multe cuvinte englezeti: darling (scumpete), five oclock (mic petrecere la ora cinei); high-life (nalta societate). Unele din aceste cuvinte trec din jargon n argou, trecerea implicnd modificri foarte sensibile: bini (provine din englezul busness = afacere dubioas.)
17 Buzu - 2013

ntre fondul principal lexical i masa vocabularului nu se pot stabili granie precise. Raportul dintre cele dou pri ale vocabularului se poate schimba, ns foarte ncet, deoarece o caracteristic important a vocabularului fundamental este relativa lui stabilitate. Elementele fondului principal triesc mult vreme. Aceasta nu nseamn ns c toate cuvintele vechi din limb fac parte din fondul principal, sau c n fondul principal nu pot exista cuvinte foarte vechi. O parte dintre cuvinte, dei vechi, pot trece la un moment dat din fondul principal n masa vocabularului, iar elementele noi din masa vocabularului pot s mbogeasc fondul principal. n limba romn sunt cuvinte vechi de origine latin care nu intr n fondul principal: coam, frasin, lcust .a., dup cum sunt n fondul principal cuvinte de dat mai recent: main, gaz .a. Analiznd dac un cuvnt face sau nu parte din fondul principal trebuie s stabilim nu numai de cnd dateaz el n limb, ci i ce perspective de viitor are. Vocabularul fundamental conine cuvintele cele mai uzuale ale unei limbi. Aceste cuvinte sunt acelea care au i cele mai multe derivate sau compuse i care intr n numeroase locuiuni i expresii: exemplu cuvntul cap. vocabularul fundamental al limbii romne actuale conine cel mult 1500 de cuvinte. 60 la sut dintre cuvintele vocabularului de baz al limbii romne sunt de origine latin i numai 40 la sut de diverse alte origini, ceea ce dovedete caracterul romanic al limbii noastre. Dintre categoriile de cuvinte care intr n vocabularul de baz al limbii romne putem aminti: numele unor obiecte i aciuni foarte importante: cas, mas, a face, a mnca, a merge .a. numele unor buturi i mai ales alimente de prim necesitate: ap, lapte, pine legume .a. numele unor pri ale corpului omenesc: mn, picior, gur, frunte, piele, oase .a.; numele unor psri i animale: gin, pui, ra, porc, lup, pisic; numele unor arbori i fructe: pom, poam, mr, nuc, nuc, cire .a.; numele unor culori mai importante: alb, negru, rou, albastru, galben .a.; numele membrilor de familie i ale unor grade de rudenie: tat, mam, frate, sor, unchi, vr, nepot; numele zilelor sptmnii .a.

Dintre prile de vorbire sunt bine reprezentate n fondul principal lexical conjunciile i prepoziiile, pronumele de toate felurile, numeralele pn la zece, verbele neregulate mult ntrebuinate (a fi, a avea, a lua). Din cele artate pn acum, putem spune c n masa vocabularului intr foarte multe cuvinte, imensa majoritate a cuvintelor romneti, circa 90 la sut din totalul unitilor lexicale nregistrate n dicionarele noastre. Vorbitorii nu le cunosc pe toate, i se limiteaz la cteva mii de cuvinte ce formeaz vocabularul activ.
18 Buzu - 2013

Componena vocabularului activ i pasiv variaz n funcie de categoria social a vorbitorului, de gradul de cultur al acestuia i chiar de vrsta lui. Unul dintre cele mai interesante aspecte ale dinamicii vocabularului l constituie modificrile care au loc n coninutul semantic al cuvintelor. n mod obinuit un cuvnt are mai multe sensuri. Cnd aceluiai nveli sonor i se asociaz un numr de dou sau mai multe sensuri, avem de-a face cu fenomenul polisemiei: cuvintele se pot mbogi cu noi sensuri, fr a pierde sensul lor iniial. Exemplu: mas sensul original i concret al acestui substantiv este cel de mobil format dintr-o plac orizontal sprijinit pe unul sau mai multe picioare. ntruct pe aceast mobil se aeaz mncarea i tot pe ea se mnnc, la un moment dat a nceput s se vorbeasc despre ora mesei. Masa a ajuns s denumeasc chiar mncarea. Tot masa printr-o lrgite de sens a nceput s denumeasc prnzul, cina, micul dejun; a luat natere i expresia a lua masa. Astfel masa a devenit un cuvnt cu o structur semantic foarte complex, fiindc intr ca element constituent n componena multor locuiuni i expresii. De aici reiese polisemia cuvntului mas. Cuvntul mas poate fi i omonim:

- obiect de mobilier; mas- proprietate fizic; - mulime de oameni. Toate cuvintele au sens, dar nu toate exprim noiuni. Au coninut noional substantivele, adjectivele, verbele, numeralele, pronumele; interjeciile au sens lexical, dar nu exprim noiuni, ci emoii, sentimente, prepoziiile i conjunciile, care exprim relaii ntre cuvinte sau propoziii, au sens relaional, gramatical, precizndu-i valoarea n context. Din punct de vedere al raportului dintre sens i forma sonor se disting mai multe categorii de cuvinte: sinonimele, antonimele, omonimele, paronimele. a)Sinonimele sunt cuvinte diferite ca form i echivalente, sau foarte apropiate ca sens (timp-vreme; speran-ndejde; or-ceas; abunden-belug, baz-temelie). Sinonimele se afl n diferite grade de echivalen ntre ele; astfel sunt: a) - sinonime totale (corespund semantic n toat sfera lor de nelesuri: cupru-aram; lexicvocabular; apus vest - occident); - sinonime pariale (bun- preios-valoros; a trimite- a expedia; ablon- calapod);

19 Buzu - 2013

- sinonime aproximative sunt obinuite mai ales n scrierile scriitorilor care atribuie valori semantice, figurative, metaforice cuvintelor uzuale, dilatnd mereu sfera semantic a cuvintelor. Vocabularul se mbogete i se rafineaz mereu, reeaua de sinonimii ajungnd foarte complex i elastic; cuibar de ape-copc- vrtej; mulime potop - pdure de sulie; iubire ari - lav. Sinonimia lexical reflect procesul istoric al dezvoltrii limbii prin acumulri de cuvinte, proces nsoit de o cretere calitativ prin lrgirea sferei de semnificaii a cuvintelor vechi, prin polisemia tot mai bogat, datorit inventivitii stilistice a graiului popular i al scriitorilor, artiti ai limbii. Sinonimele sunt o component definitorie pentru bogia, originalitatea i expresivitatea unei limbi. Datorit sinonimelor, vorbitorul are posibilitatea de a alege dintre dou sau mai multe cuvinte, construcii, cu sens asemntor ce-i stau la dispoziie, pe cel mai potrivit cu situaia n care se gsete cu inteniile comunicrii sale. b) Cuvintele care au aceeai form sonor, dar sensuri diferite poart numele de omonime.ntruct se pronun la fel, omonimele mai poart denumirea de omofone; dar nu totdeauna (de exemplu: miau i miau). Exemple de omonime: -banc (scaun mai lung, de obicei cu sptar) -banc (numele instituiei financiare). -somn (stare fiziologic de repaus) -somn ( pete rpitor). -semna ( a arunca semine ) -semna ( a fi asemntor cu ) Pe lng omonimele lexicale mai sunt i omonime lexico-gramaticale: -cer-substantiv -cer- verb, persoana I; -sare-substan de buctrie (substantiv) -sare-verb, persoana a III-a. Omonimia este posibil i ntre mbinri de cuvinte; exemplu: Vine seara., poate constitui, dup mprejurare o mbinare ce s conin predicat + complement circumstanial de timp (cnd vine?) sau predicat + subiect (cine vine?).numai contextul poate preciza sensul lexical sau gramatical al unui omonim: Vntul adie lin.; A pescuit un lin.;, Apa curge lin. Omonimia se manifest, deci, complex: la nivel lexical, la nivel lexico-gramatical i la nivel gramatical. c) Cuvintele alctuite din complexe sonore diferite i sensuri opuse se numesc antonime.

20 Buzu - 2013

Opoziia exprimat de antonime poate fi: a)-calitativ: bun-ru; b)-cantitativ: mult- puin; c)temporal: ieri- azi; d)-spaial: sus-jos. n contiina noastr lingvistic, antonimele se grupeaz sub form de cupluri, deci se presupun reciproc, fiecare termen al perechii evocnd, ntr-un fel sau altul, imaginea celuilalt. Antonimia se stabilete pentru fiecare dintre sensurile cuvntului polisemantic: Exemplu: drept-nedrept (om) drept-stng (picior) drept-strmb (adjectiv). Antonimia se poate realiza cu ajutorul unor perifraze: a ascunde- a da pe fa; a opri- a da drumul. Unele antonime au rdcini diferite ca de exemplu: bun-ru; altele sunt derivate cu prefixe: sigur-nesigur; a face - a desface. d) Paronimele sunt cuvinte foarte asemntoare sau aproape identice din punct de vedere formal, ns deosebite n ceea ce privete sensul sau coninutul lor semantic: albastru (culoare) albastru (o varietate de ghips); atlas (geografic) atlas (numele unei esturi); releva (a scoate n eviden, n relief) releva (a dezvlui).

Importana paronimelor rezid n faptul c ele se confund, cteodat, cu mult uurin, mai ales, n exprimarea vorbitorilor insuficient instruii. Consecina neglijrii sau subaprecierii paronimiei, mai ales n domeniul nvmntului, este sporirea numrului de greeli care se fac n domeniul vocabularului i care se generalizeaz ori tind s se rspndeasc sub forma onor concluzii de ordin lexical.

CAPITOLUL 2 - CULTIVAREA LIMBII ROMNE N CICLUL PRIMAR


21 Buzu - 2013

Motto : S nu lsm cuvintele nici s doarm, nici s amoreasc, nici s zac, nici s moar. Ele sunt comoara noastra de mare pre 2. I MIJLOACE DE MBOGIRE A VOCABULARULUI

Lexicul unei limbi se afl ntr-o continu micare sau revoluie. Modificrile care au loc n cadrul lui sunt direct sau indirect legate de progresul societii umane, n ansamblul ei i n mod special de transformrile care se petrec n viaa material i spiritual a unei colectiviti lingvistice. Dintre cauzele mai precise care explic evoluia vocabularului i mbogirea lui, merit s fie menionate: -dezvoltarea nentrerupt a tiinei i tehnicii; -avntul i diversificarea vieii culturale, -prefacerile de ordin politic, social i economic; -modificarea mentalitii i a concepiei despre via a oamenilor, contactele dintre popoare, care, n epoca actual, devin din ce n ce mai strnse i mai variate. n nvmntul nostru de toate gradele, studiul lexicului merit o atenie mult mai mare dect i se acord n momentul de fa pentru c bogia unei limbi este dat, n primul rnd, de bogia i de varietatea vocabularului ei i pentru c schimbrile petrecute n via, societate, tiin se refer n primul rnd la vocabular, considerat compartimentul cel mai labil i mai deschis influenelor din afar. Legtura dintre istoria lexicului i istoria societii este att de strns i de evident, nct celebrul lingvist francez Antoine Meillet se considera pe deplin ndreptit s afirme c orice vocabular exprim de fapt civilizaie. Dintre toate aceste schimbri, care alctuiesc aa zisa dinamic a vocabularului, ne intereseaz, aici, cile de apariie a noi cuvinte i felul n care sunt satisfcute necesitile mereu crescnde ale procesului de comunicare. n orice limb apar cuvintele pe dou ci fundamentale: a) intern ( prin care noile uniti lexicale rezult din mbinarea unor elemente existente deja ntr-o limb oarecare)

MIJLOACE INTERNE

22 Buzu - 2013

Dintre procedeele interne de mbogire a vocabularului amintim: derivarea, compunerea, schimbarea valorii gramaticale. Familia lexical nglobeaz totalitatea cuvintelor formate prin derivare, prin compunere i prin schimbarea valorii gramaticale de la acelai cuvnt de baz. De la a face apare: derivate cu sufixe: fctor, fctur; derivate cu prefixe: desface, preface, reface; derivate parasintetice (cu prefixe i sufixe n acelai timp): prefctor, prefctorie; compuse propriu-zise sau cu elemente de compunere: binefacere, binefctor, rufctor, contraface. Elementul comun al acestor cuvinte este rdcina fac. Cuvntul care servete ca element de baz pentru formarea altor cuvinte se numete primitiv sau cuvnt-baz. Cel format prin adugarea unui sufix sau prefix se numete cuvnt derivat: -tnr-familia lexical este: tineresc, tinerete, tineret, tineree, tinerime, ntineri, ntineritor. Din examinarea acestor cuvinte rezult c: toate sunt nrudite n ceea ce privete sensul lor lexical; dei intr n aceeai familie, cuvintele nu aparin unei singure categorii lexico-gramaticale pentru c unele sunt substantive; ntineri este verb, ntineritor este adjectiv, tinerete este adverb; toate au un element comun, care este tiner i pe care-l numim rdcin.

Toate cuvintele cu sens nrudit i formate de la aceeai rdcin alctuiesc familia de cuvinte. Rdcina nu constituie singur un cuvnt ci i se adaug anumite elemente numite afixe. Dup poziia pe care o ocup fa de rdcin, elementele adugate se mpart n dou categorii: -unele care sunt plasate naintea rdcinii i se numesc prefixe; -altele care sunt ataate la sfritul rdcinii i se numesc sufixe. Exemplu: grupul de cuvinte n din ntineri constituie un prefix, iar grupul et din tineret este sufix. Acestea sunt lexicale sau derivative i ajut la formarea de noi cuvinte, chiar noi pri de vorbire, n raport cu cele de la care pornete derivarea.
23 Buzu - 2013

A. Derivarea a) Derivarea cu prefixe Prefixele sunt mbinri de sunete-afixe- plasate n faa rdcinii unui cuvnt i care creeaz un cuvnt nou. n ceea ce privete vechimea i originea prefixelor n limba romn, putem spune c unele sunt foarte vechi, pentru c au fost motenite din latin. Exemplu: n-; des; str-; altele au fost mprumutate din slavon: ne-; rs-; iar cele mai multe provin din francez: ante; anti-; con-; contra-; extra-; super-. Prefixele au i ele o anumit valoare lexical: con are valoare de mpreun ( constean, conlocui); des marcheaz desprirea (despri, despduri) sau are valoare negativ (dezaproba, dezmoteni); ntre marcheaz reciprocitatea (ntrevedere) ne cu valoare negativ (nepricepere, nedrept, nevzut, nemaivzut); pre cu valoare de nainte (prevedere, prejudecat); re cu valoare de din nou (reface, revedere); sau de ndrt (retragere, reduce); ante cu valoare de nainte (antebelic, antedat); bi cu valoare de n doi (bilunar, bicolor); extra cu valoare de dinafar (extracolar, extraordinar); inter cu valoare de ntre (interplanetar).

Au cptat ntrebuinare asemntoare prefixelor unele cuvinte latineti sau greceti cu ajutorul crora s-a format o mare parte din terminologia tehnic sau tiinific:
24 Buzu - 2013

auto cu sensul de el nsui (autocontrol); bio avnd sensul de via (biologie, biografie); crono nsemnnd timp (cronometru, cronologie); hidro nsemnnd ap (hidrocentral); macro cu sensul de mare (macromolecul); micro nsemnnd mic (microfon); tele nsemnnd departe (telescop, televiziune); termo cu sensul de cald (termocentral).

Unele cuvinte se formeaz att cu prefixe, ct i cu sufixe. Acestea se numesc derivate parasintetice: -dragoste ndrgosti.

b) Derivarea cu sufixe Derivarea cu sufixe este mult mai rspndit dect cea realizat cu ajutorul prefixelor. n limba romn exist peste 600 de sufixe. Acestea ne arat c romna este o limb de tip derivativ, ca i latina, care-i st la baz i a crei structur o continu i din acest punct de vedere. Dup clasele morfologice sau prile de vorbire crora le aparin derivatele cu ajutorul sufixelor, acestea se pot clasifica n: substantivale. tor; -an; -ime; eal; -et; adjectivale; -ie; -os; -al; -bil; -re; -esc; verbale: -iza; -ega; -ona; (concluziona, fumega, abstractiza); adverbiale: -ete; -mente; (romnete, actualmente).

De cele mai multe ori, sufixele confer cuvintelor nou-create o anumit valoare semantic i morfologic, ceea ce ne permite s plasm derivatele realizate cu ajutorul lor n cteva categorii mai importante: nume de agent: muncitor, croitor, cizmar; nume de instrumente: toctor, ascuitoare; derivate cu sens colectiv: rnime, brdi, frsinet; derivate abstracte (prin care sunt denumite nsuiri, caracteristici, aciuni): rutate, omenie, vrednicie, ciudenie, ndrzneal, nvtur; derivate ce indic originea: oltean, moldovean, olandez, romnesc, franuzesc; derivate augmentative (prin care sunt denumite obiecte i dimensiuni mai mari dect ale obiectelor desemnate prin cuvintele-baz: bieel, putan, etc. aproape toate au valoare peiorativ; derivate diminutive (obiectele denumite de ele sunt mai mici dect cuvintele de baz): clu, scunel, grdule, mmic, pisicu; sufixe neologice productive: -ist (bonjurist, paoptist); -ian (eminescian, sadovenian), itate (spectaculozitate, postumitate); -iza (nominaliza, pauperiza), sufixe moionale, prin care se realizeaz moiunea (procedeul de formare a unor cuvinte masculine de la feminine i invers:

25 Buzu - 2013

1. (din prieten, format de la prieten); 2. c (romnc, format din romn); 3. oi (roi, derivat de la ra + oi). Alturi de derivarea propriu-zis sau progresiv (care const n adugarea de afixe), exist i o derivare regresiv sau invers, care const n suprimarea unor afixe reale sau aparente de la cuvintele preexistente: -filolog filolog + ie (s-a suprimat sufixul ie); -a rni rni (s-a suprimat sufixul i).

B. Compunerea Un procedeu intern de mbogire a vocabularului este cumpunerea prin care dou sau mai cuvinte (de obicei n calitate de uniti lexicale distincte) se unesc i dau natere unui cuvnt nou. Acesta denumete o alt noiune dect cele pe care le denumesc elementele lui constituente luate izolat. innd seama de prile de vorbire crora le aparin elementele alctuitoare ale unui compus, presupus i de rezultatul mbinrii acestora, cuvintele compuse din limba romn se pot clasifica n mai multe tipuri: -substantive (rezultate din contopirea a dou substantive: iarba-fiarelor, oel-beton); -substantive (rezultate din unirea unui adjectiv cu un substantiv: vorb-lung, coate-goale); -substantive (provenite dintr-un verb + un substantiv: trie-bru, pap-lapte, pierde-var); -adjective (rezultate din unirea a dou adjective: economico-organizatoric, social-politic); -adjective (rezultate din combinarea unui adverb cu un participiu sau un adjectiv -adverbe (provenite dintr-o prepoziie + un substantiv: dup amiaz, devreme); -numerale compuse: douzeci; -pronume compuse: altceva, altcineva; -conjuncii i prepoziii compuse: ca i, de la; Multe cuvinte compuse care exist n limba romn au fost mprumutate din alte limbi sau au fost formate n romnete dup modele strine: bleumarin, portigaret, comis-voiajor, iar altele provin din: -francez: capodoper; -italian: bele-arte; -german: bormain, glasvand. Tot ca un rezultat al influenelor strine a luat o mare dezvoltare compunerea prin abreviere: Romarta, Rompres. Alte cuvinte s-au compus din simpla alturare a unor litere iniiale: C.F.R.; O.R.L.; O.Z.N.. caracteristica formaiilor din iniiale este c asemenea oricrui cuvnt unitar, ele se pot articula:
26 Buzu - 2013

C.F.R-ul, sau pot da natere la derivate de felul lui: ceferist, orelist. Un loc aparte l ocup compunerea parasintetic. Principala condiie n acest tip de compunere este simultaneitatea compunerii i a derivrii cu sufixe (pur lexicale sau lexico-gramaticale). Dintre cuvintele care sunt, n acelai timp, compuse i derivate cu un sufix lexical, adjectivele provenite de la nume proprii (mai ales de persoane) sunt cele mai numeroase: antonpannesc, julvernian; nltura (n lturi + sufixul a); ngenunchia (n genunchi + sufixul a). Cuvintele compuse se scriu: a) ntr-un singur cuvnt (compuse prin contopire, dac se prezint ca o singur unitate semantic i formal): untdelemn, bunvoin, cuminte, cteitrei, oricare, a benevoi, alaltieri, despre, fiindc, Cmpulung; b) cu liniu de unire (izolri de sintagme), dac se prezint ca o singur unitate de neles, dar componentele au independen formal: pierde-var, nou nscut, ntr-adevr, dup-amiaz, tefan-Vod; se scriu cu iniial majuscul, n afar de prepoziii i articole care intr n componena urmtoarelor substantive proprii compuse: Muzeul Literaturii Romne, Liceul Industrial nr.21; substantive compuse nume proprii care se scriu fr cratim: Curtea de Arge, Anul Nou, Marea Neagr.

C. Schimbarea valorii gramaticale Spre deosebire de compunere sau derivare, noul procedeu de mbogire a vocabularului este prin excelen gramatical. n acest caz, formarea unui nou cuvnt se face prin simpla trecere de la o parte de vorbire la alta, sau, altfel spus, prin schimbarea categoriei lexico-gramaticale: Iarna a trecut. A sosit primvara. Primvara psrile cltoare vin n ara noastr. Iarna ele se duc n rile calde. n primele dou propoziii, cuvintele iarna i primvara au funcie de subiecte i sunt substantive articulate cu articolul hotrt. n propoziiile urmtoare, dei cele dou cuvinte au forme identice cu cele din primele dou propoziii, nu mai sunt nici subiecte, nici substantive, ci complemente circumstaniale de timp exprimate prin adverbe. Rezult de aici, c, n anumite condiii, unele substantive devin adverbe. Cel mai adesea un adjectiv devine substantiv prin articulare: Un brbat btrn privete sosirea cocorilor. Btrnul acela are 85 ani. De asemenea prin articularea unor verbe la participiu sau supin se obin substantive (sosirea de la a sosi). Ori de cte ori o parte de vorbire capt articol hotrt, nehotrt sau adjectival, ea se substantivizeaz i acest lucru trebuie avut n vedere la analiza gramatical: binele, aproapele sunt adverbe substantivizate; unele pronume: eul, sinea din expresia n sinea mea, ta, lui devin substantive.
27 Buzu - 2013

El are un cine ru, care muc ru pe oricine. Rul vine pe neateptate. (adjectivul ru devine adverb n a doua propoziie, iar n a treia propoziie este substantiv articulat cu articol hotrt). i alte pri de vorbire i schimb valoarea gramatical: A. - pronumele personale de persoana I i a II-a, la formele neaccentuate de dativ i acuzativ, au adesea valoare de pronume reflexive: Profesorii mei mi dau note mari cnd m pregtesc bine. mi = pronume personal. mi amintesc cu plcere de orele de istorie.

mi = pronume reflexiv. B. - pronumele posesive i demonstrative devin adjective posesive i demonstrative: Ai mei merg azi la cmp. - ai mei = pronume posesiv. Prinii mei vin de la gar. - mei = adjectiv posesiv. Acestea sunt crile mele. - acestea = pronume demonstrativ. Aceste cri sunt ale mele. aceste = adjectiv demonstrativ C. - infinitivul lung i supinul devin substantive: Intrarea la spectacol este la ora 19. intrarea = infinitiv lung articulat devenit substantiv. Mergem la recoltat. Recoltatul se face toamna. recoltatul = supin articulat devenit substantiv. adverbe devenite prepoziii: Obiectele uoare plutesc deasupra. - deasupra = adverb Obiectele uoare plutesc deasupra apei. - deasupra = prepoziie. - adjectivarea gerunziului: couri fumegnde. Procedeul acesta se ntlnea mult mai frecvent dect astzi la unii din poeii i prozatorii notri cum ar fi: Eminescu lebda murind; mti rznde. Concurate tot mai mult de adjectivele participative, majoritatea gerunziilor adjectivale au disprut cu timpul chiar din stilul artistic, unde au aprut, apreciate fiind pentru concizia lor i pentru c aduceau o not inedit n tehnica poetic a vremii. Interesant este
28 Buzu - 2013

situaia substantivelor care denumesc anotimpurile anului, ca i a lui: ziua, noaptea, dimineaa, seara etc. ori de cte ori sunt ntrebuinate sub form articulat, astfel de substantive au valoare adverbial, ca n cunoscutele versuri ale lui Alecsandri: Ziua ninge, noaptea ninge, dimineaa ninge iari. Problemele privind mbogirea vocabularului prin mijloace lexicale interne specifice limbii romne constituie fenomene lingvistice intrinsece, dar i mijloace didactice de explicare a cuvintelor, chiar dac, n cazul schimbrii valorii gramaticale, fenomenul nelegerii semnificaiilor noi par mai dificil, ntruct n contiina elevului se suprapun cele dou semnificaii lexical i gramatical, totui se pot sesiza fr dificultate sensurile lexicale. Stpnirea acestor fenomene lingvistice nseamn, n acelai timp, tehnici operante n activitatea de mbogire i activizare a vocabularului n leciile de limba romn.

MPRUMUTUL CA MIJLOC EXTERN DE MBOGIRE A VOCABULARULUI Poporul nostru a venit, timp de secole, n contact cu diverse alte popoare, din care cauz romna a suferit o serie de influene din partea altor limbi ndeosebi n domeniul vocabularului i al sistemului de formare a cuvintelor. Recurgerea la mprumuturi din alte limbi este favorizat, adeseori, i determinat de mai muli factori, dintre care mai importani sunt: -vecintatea geografic; -amestecul de populaie (sau chiar convieuirea propriu-zis); -relaiile de ordin politic, economic i cultural. Cuvintele luate din alte limbi sunt, n chip firesc, adaptate la sistemul fonetic i morfologic al limbii receptoare sau influenate. n procesul adaptrii, are mare importan calea pe care ptrund cuvintele dintr-o limb ntr-alta. Acestea pot fi mprumutate fie pe cale direct, fie pe cale indirect (adic prin intermediul crilor i al scrisului). Prin neologism nelegem orice cuvnt nou aprut ntr-o limb oarecare, indiferent dac acesta e un mprumut sau reprezint o creaie intern a limbii respective prin derivare, compunere, etc. n lingvistica romneasc sunt socotite neologisme n special mprumuturile pe care romna le-a fcut din limbile apusene ori direct din limba latin pe cale savant.

29 Buzu - 2013

Pe cale direct sau oral au ptruns n limba romn o serie de: cuvinte slave: pianjen, apostol, buche, diacon, vldic, voievod .a. cuvinte maghiare: belug, dijm, gnd, ginga, mater, chin .a. cuvinte de origine turc: acadea, chiftea, ghiulea, duman, reclamagiu; cuvinte de origine greceasc: acatist, ctitor, evanghelie, aerisi, a-i da ifose.

Fondul lexical neologic al limbii romne este extrem de bogat i de variat ca origine sau provenien. Romna actual dispune de circa 50000 de neologisme fr s socotim i termenii tehnico-tiinifici de strict specialitate. Un numr relativ de termeni neologici au ptruns n romnete nc din secolele al XVIIlea i al XVIII-lea prin intermediul limbilor polon, rus, i neogreac. Aceasta nseamn c la constituirea vocabularului neologic romnesc au contribuit destul de multe limbi, dar influene mai importante i cu adevrat moderne a avut-o latina savant, ale crei nceputuri timide sunt plasate n activitatea cronicarilor notri, apoi graie colii ardelene i reprezentanilor curentului latinesc, vocabularul limbii romne s-a mbogit cu un numr apreciabil de neologisme luate direct din latin pe cale livresc. n procesul de modernizare, internaionalizare i relatinizare a vocabularului romnesc un rol important revine influenei italiene: allegro, agenie, banc, valut, ancor, basorelief, spaghete .a. Regional, precum i la nivelul limbii literare s-au exercitat asupra romnei influena german, care e mai veche i mai accentuat n Transilvania: boiler, cocs, electrocar, ventil, rucsac, .a. Cea mai puternic dintre toate influenele moderne exercitate asupra limbii noastre (ncepnd, mai ales cu secolul al XIX-lea) rmne influena francez. Graie ei, romna s-a mbogit cu cteva mii de cuvinte, modernizndu-i vocabularul n toate domeniile vieii materiale i spirituale. Se poate spune c termenii notri politico-sociali, militari, administrativi, economici, juridici, filozofici, medicali i tiinifici, n general, sunt de origine francez. Majoritatea mprumuturilor lexicale de origine francez au ptruns n limba romn pe cale scris, iar aspectul lor grafic s-a impus, adeseori, n pronunarea romneasc literar. n ultimele decenii vocabularul romnesc a suferit i influene engleze. Astfel au aprut unele cuvinte de origine englez, termeni tehnici: buldozer, motoplug, radiolocaie, picup sau termeni din sport: aut, fotbal, polo, ghem, start, .a. Aceste influene exercitate asupra vocabularului romnesc sunt foarte variate i ele explic eterogenitatea lui judecat n ansamblu, ns ele nu au alterat esena latin a limbii noastre, n schimb au influenat fizionomia lexical. Neologismele sunt cuvinte noi, care reflect n mod direct i indirect schimbrile din societate. Apariia neologismelor se explic i prin necesitatea de a nlocui un cuvnt mai vechi, uzat sau insuficient de precis: fa cu sensul de culoare a fost nlocuit prin cuvntul culoare, mai potrivit s exprime noiunea. Exist i neologisme, creaii romneti pe baza elementelor existente n limb: lansator, plasator, prevedere.
30 Buzu - 2013

Neologismele sunt rspndite cu timpul n cercuri din ce n ce mai largi de vorbitori, n consecin i pierd caracterul neologic, devenind cuvinte uzuale: fabric, tractor, a conduce, director; nu mai pot fi considerate n zilele noastre neologisme, fiind cunoscute i ntrebuinate n mod curent. n stabilirea calitii de neologism a unui cuvnt trebuie s inem seama de: frecvena n ntrebuinare; atitudinea vorbitorului (dac ei l simt sau nu nou).

Procesul de modernizare i de mbogire masiv a lexicului romnesc a nceput n a doua jumtate a secolului al XVIII-lea i continu i astzi. mprumuturile neologice au transformat romna ntr-o limb modern, rencadrnd-o n spiritualitatea romanic i ndeprtnd-o de comunitatea balcanic, n care o nglobase, mai ales, cultura ce ne venea din Bizan. Limba romn este capabil de deschidere spre influene, dar rezist prin chiar fiina ei. O dat cu nsuirea unor cuvinte i expresii noi, copiii trebuie ajutai s ptrund sensul ideilor, al gndurilor, al sentimentelor, exprimate prin cuvinte. n acest scop, ei trebuie orientai s opereze cu diferitele sensuri ale aceluiai cuvnt, s ntrebuineze cuvintele n diversele lor accepiuni, n contexte accesibile. Asemenea activiti i stimuleaz pe elevi n nelegerea resurselor limbii, le cultiv capacitatea de a folosi cuvintele n contexte variate, n vederea exprimrii ct mai precise i nuanate a gndurilor i sentimentelor, a afirmrii pe aceast cale a posibilitilor creatoare.

31 Buzu - 2013

II.2.VALENE EDUCATIVE ALE ORELOR DE LECTUR I CITIRE (N SISTEMUL ACHIZIIILOR LEXICALE LA CLASELE I-IV)

Motto : Fiecare copil pe care l instruim, este un om pe care l cstigm. Victor Hugo nsuirea capacitilor de exprimare este un proces complex care, pe lng mbogirea i activizarea fondului lexical i sporirea capacitii sale operatorii i de transfer, implic ca o condiie sine qua non formarea deprinderilor elevilor de a vorbi logic, nchegat, sistematic, de a mbina cuvintele i expresiile n propoziii cu neles, folosind structuri gramaticale corecte, potrivit normelor lingvistice specifice limbii literare. Un vocabular bogat, nuanat i diversificat, o exprimare construit gramatical, claritatea i precizia propoziiilor i frazelor reprezint modaliti de desfurare a gndurilor, de elaborare a ideilor noastre. Cunoaterea, nelegerea i nsuirea de ctre elevi a resurselor compoziionale i expresive ale textelor de limba romn reprezint condiia esenial a formrii deprinderilor de citire expresiv, pentru dezvoltarea unei vorbiri nuanate, colorate, capabil s redea diversitatea, profunzimea i intensitatea gndurilor, sentimentelor, tririlor afectiv-emoionale, care sunt caracteristice diferitelor personaje din texte. Textele din manualele de limba romn ale elevilor din clasele primare deschid drumul cunoaterii, al formrii contiinei, prin intermediul literaturii, al crii. Familiarizarea elevilor cu unele tehnici eficiente de activitate cu cartea trebuie rezolvat, prin urmare, pornindu-se de la diversitatea textelor de citire, care este extrem de mare i ofer largi posibiliti de a-i pune pe elevi n situaia s opereze cu instrumentele muncii cu cartea n condiii diferite n funcie de specificul fiecrui text. n manuale, n general, n lecturile colarilor mici, o pondere nsemnat o dein textele cu caracter epic. n ceea ce privete coninutul lor, acestea nfieaz fie aspecte din viaa copiilor sau a adulilor, fie momente din trecutul sau prezentul patriei; basmele, povetile, povestirile fac parte din lecturile preferate ale colarilor. Att temele epice, tiinifice, ct i cele lirice au dubl finalitate: de cunoatere i de sensibilizare prin cuvnt, care este folosit att cu sens propriu, (avnd valen cognitiv-literar care reflect realitatea), dar i cu valoare afectivemoional. Cuvntul devine imagine artistic a operei, prin care autorul recreeaz realitatea din perspective propriei personaliti, din nevoia de sensibilizare prin cuvnt ca figur de stil. Cea dinti problem ce trebuie rezolvat, chiar dac elevii nu posed noiuni de teorie literar este stabilirea genului literar cruia i aparine, mai mult sau mai puin, un text. Dup o prim lectur, repetat
32 Buzu - 2013

pn la nsuirea sumar a coninutului, se stabilete c n textul respectiv se povestete ceva (o ntmplare, o aciune). Dup aceasta se va adresa ntrebrile: -Cine povestete? (autorul). -Cine svrete faptele, ntmplrile povestite de autor? (personaje individuale sau colective). Sunt multe texte n care apare o naraiune cu un subiect nchegat, prezint un conflict, o nfruntare ntre dou fore puternice, dintre care una iese nvingtoare: Darul lui Mo Miron, Vulpea bearc, Judecata vulpii, Fetia cu chibriturile, Un osta de-al lui epe. Manualele de limba romn i, n general, lecturile suplimentare ale elevilor recomandate la sfritul manualelor ofer asemenea texte nchegate, n care se deruleaz o desfurare dramatic a unor ntmplri, ceea ce d nvtorului posibilitatea de a orienta copiii pe cale intuitiv prin intermediul textului asupra nlnuirii logice, gradate i, deseori dramatice a desfurrii aciunii. De aceea, nsi aceast organizare interioar a textului poate deveni un instrument de lucru utilizat n vederea nelegerii mesajului operei literare. Un rol de seam n nelegerea textului epic l are expoziiunea, care ofer cadrul natural, timpul i principalele personaje ale aciunii. Astfel marele povestitor, Ion Creang n Capra cu trei iezi, de la clasa I, ncepe povestea printr-un mijloc original, prin miestria mbinrii construciei de nuan superlativ cu o zictoare ingenios introdus n context: Era odat o capr care avea trei iezi. Iedul cel mare i cel mijlociu dau prin b de obraznici, ce erau, iar iedul cel mic era harnic i cuminte. Vorba ceea: Sunt cinci degete la o mn i nu seamn toate unul cu altul. Epitetele calificative au rolul s puncteze limpede trsturile morale, definitorii ale protagonitilor. Elevii din ciclul primar, n special cei din clasele a III-a i a IV-a, pot recepta i nelege valorile artistice ale epitetelor, care scot n eviden nsuirea unui obiect sau a unei aciuni socotit de autor ca esenial pentru ideea sau sentimentul pe care vrea s-l pun n lumin. Prezena epitetului este foarte frecvent n leciile care conin descrieri. Astfel, spre exemplu lectura Cprioara de Emil Grleanu ofer posibilitatea sublinierii valorii afective, n special a unor cuvinte i expresii: Pe muchiul gros, cald ca o blan a pmntului, cprioara st jos lng iedul ei. Acesta i-a ntins botul mic, catifelat i umed pe spatele mamei lui i cu ochii nchii se las dezmierdat. Analiznd textul, elevii vor putea fi condui, s observe i s neleag valoarea i semnificaia unor cuvinte cum sunt: cald, catifelat, umed, a expresiei (comparaiei) ca o blan a pmntului. nc din clasa I elevii iau cunotin cu epitetul. Astfel epitete ca: cer senin, soare arztor, lanuri aurii din lecia Bun venit var din clasa I vin s accentueze frumuseea i bogia anotimpului vara. Aceeai idee subliniat i n lecia Vara de epitetele: raze fierbini, spice de aur, livezi mbelugate, pajiti odihnitoare. Epitetul este utilizat n mod deosebit de ctre autor n descrierile din natur. Aici ele contribuie la sublinierea ideii de mreie, de farmec dnd textului culoare, expresivitate. Astfel n lecia A sosit toamna
33 Buzu - 2013

din manualul de clasa a II-a expresiile: cer rcoros, miresme de toamn, frunze nglbenite, vnt potolit ne introduc n atmosfera unei zile de toamn. Copiii le vor descoperi cu uurin i le vor nelege semnificaia fiind aproape de puterea lor de nelegere, de sufletul lor. Pentru a ne convinge de acest lucru ei pot folosi aceste expresii n construcii variate, multiple. Lecia Primii fulgi din clasa a III-a conine un numr mare de epitete. Acest lucru contribuie la sporirea farmecului lecturii i crearea unui decor de basm. Epitete ca: vnt rece, crengi goale, nori grei, stelue mici i albe, zbor legnat, cristale de nea n Dincolo de iarn dup Silvia Kerim, Ninsoarea de Edmondo de Amicis, ne aduc n faa unui autentic tablou de iarn. Veselia, optimismul pe care-l aduc n sufletul oamenilor primvara, este puternic subliniat n poezia Primvara de Vasile Alecsandri, de la clasa a III-a, de expresii ca: iarna geroas, rndunica cea voioas, sturzul galben, aurit, harnica albin, timp frumos,copacul nflorit. Dragostea de ar, de popor este puternic conturat de expresii ca: oameni viteji, mndri, pmnt frumos i darnic, ar puternic, oameni trupei, femei nalte, mndre, chip frumos folosite de Alexandru Vlahu n textul Din trecutul nostru de la clasa a IV-a. Mreia unui popor mndru, trind ntro ar pe msur sdete n sufletul micilor colari sentimente de adnc admiraie, de dragoste pentru poporul al crui urmai suntem. Sentimentele de adnc admiraie, respect i dragoste fa de bunica sunt declanate din nelegerea semnificaiei unor epitete remarcabile n poezia Bunica de .O. Iosif. Cu prul nins, cu ochii mici i calzi de duioie; Aievea parc-o vd aici Icoana firavei bunici Din frageda-mi pruncie. Epitetele subliniate contribuie att la conturarea portretului bunicii, ct i la dezvluirea sentimentelor care le-au generat. n aceeai manier, fr nici un fel de dificultate, elevii pot fi condui s neleag i s foloseasc n exprimarea lor curent comparaia, care este alctuit pe baza unor nsuiri comune, a unui termen mai concret i mai cunoscut cu altul mai abstract i mai puin cunoscut. Comparaii simple de forma: .. feti ct un nod de mare din lecia O feti harnic; creasta roie ca focul, coada ca o secere din lecia Vulpea i cocoul sugereaz ntr-un mod plastic de exprimare
34 Buzu - 2013

mrimea, culoarea, forma. Uneori, asociate cu epitetele, comparaiile contribuie la descrieri deosebit de expresive cum ar fi n Cprioara de Emil Grleanu. Expresii ca: fug fulgertoare, salturi ndrznee srituri ameitoare urmate de comparaia se avnt ca o sgeat au menirea de a pregti pentru atmosfera de adevrat durere ce va urma. n textul Monumentul de la Putna comparaiile pletele curg ca valurile prului, sgeile se duc ca gndul, Bucovina poart ca o salb strvechi monumente contribuie la descrierea trsturilor mreului domn, tefan cel Mare, ntr-un inut de basm, Bucovina. Uneori ntregul text poate fi o comparaie, ca de exemplu Buchetul de flori de Ana Blandiana folosit la leciile de geografie a patriei, n care harta rii este asemnat cu un buchet de flori aezat ntr-o vaz: Marea Neagr. O figur de stil frecvent folosit n textele care predomin manualele elevilor de la clasele mici este metafora. Explicarea sensului figurat al metaforei nu se face dor prin cutarea de sinonime, mai ales c de cale mai multe ori sensul propriu al unui cuvnt este bine cunoscut. Aceste figuri de stil trebuie comentate n contextul n care se afl, ca prin puterea lor de sugestie s emoioneze, s cultive sensibilitatea copiilor fa de coninutul de idei exprimat. Calea clasic de explicare a metaforei este folosirea ca punct de plecare a comparaiei. Limba noastr de Al. Mateevici exprim n versuri de mare vibraie, dragostea poetului fa de limba romn, care e pe rnd: o comoar, foc ce arde, numai cntec, doina dorurilor noastre, graiul pinii. Analiza acestei poezii, n care n mod evident nu e vorbe de nici un fel de aciune, n care nu apar fapte, ntmplri, personaje (poezia fcnd parte din lirica patriotic), conduce elevii spre nelegerea sensului imaginilor artistice, care sunt purttoare ale unor sentimente nltoare, dar i cognitive. Iat, foarte sumar, doar sensurile imaginilor artistice din prima strof care pot fi dezvluite cu siguran el evilor: Comoar.. n adncuri nfundat e o metafor care sugereaz bogia limbii, valoarea ei, amplificat mai ales de sensul pe care-l au aceste adncuri semnificnd, n poezie, dimensiunea n timp, vechimea limbii noastre. i pentru ca admiraia fa de limba pe care o vorbim s capete noi valene, poetul folosete metafora larg un irag de piatr rar Pe moie revrsat. Dac iragul de piatr rar se menine n domeniul unui lucru de mare pre, moia semnific dimensiunea spaiului pe care se vorbete romnete. La fel n celelalte strofe ale poeziei, primul vers conine o metafor care subliniaz o caracteristic esenial a limbii noastre: Limba noastr-i graiul pinii. i toate aceste metafore adunate, avnd valoare de nume predicative, dau imaginea complex i concret a limbii romne, reprezentabil prin dubla semnificaie a cuvintelor-cheie; i semnificaia poetic i cea cognitiv.

35 Buzu - 2013

Prin urmare, analiza acestei poezii impune, n primul rnd, nelegerea sensului propriu i fundamental al primului vers din fiecare strof, neles sugerat de metafore, prin care se ajunge la sensurile adnci, de rezisten ale istoriei limbii romne. Este de presupus c singuri, fr ajutorul nvtorului, unii elevi s nu gseasc adevratul neles al versurilor. Cnd ns termeni ca aceia folosii de Mateevici n Limba noastr (comoar, irag, moie) sunt bine cunoscui de ctre elevi, ceea ce se cere a fi relevat este doar sensul lor figurat. Tocmai aceast nelegere a sensului figurat a unor cuvinte reprezint elementul cognitiv pe care se bazeaz tririle emoionale, sentimentele nltoare de dragoste pentru limba noastr. n lecia Fricosul de Emil Grleanu, sau Viscolul de Vasile Alecsandri metafora este o figur de stil cu ajutorul creia autorii descriu cu miestria unui pictor o noapte de iarn deosebit: policandrul uria al cerului, copaci de cristal, iaz de oglind, copaci de zahr. Peste acest decor de basm, domnete luna ca de ghea. Emoiile care se degaj, sunt puternice, cunoscnd spre sfrit o intensitate maxim. Cu aceeai sensibilitate, Alexandru Vlahu descrie n lecia Rsrit de soare de la clasa a III-a o diminea de var. Metafore ca: o pulbere de aur fin se ridic i se mprtie, o suli de foc strpunge perdeaua de arbori, porile zilei se deschid, n valuri curge lumina pe vi ne poart spre acel moment al zilei cnd soarele , mprat ceresc i trimite ca o binecuvntare lumina i cldura spre pmnt. Acelai moment al zilei este zugrvit i de Mihail Sadoveanu n lectura Ciocrlia aflat n manualele de la clasele a IV-a. Metafore ca: linie subire de snge, gean de ziu, arc sngeros de lumin, fierbere de flcri, zugrvesc rsritul de soare n culori puternic sugestive alturi de epitetele: arbori erpuii, contururi nelmurite, pasre fantastic, trandafirul zorilor. lumin nesfrit, puzderie de aur. Manualele de limba i literatura romn, precum i listele de lectur suplimentar aflate la sfritul fiecrei cri cuprind un numr nsemnat de texte care, fie integral, fie parial, se ncadreaz n genul liric i care, datorit specificului lor, impun un mod aparte de analiz. Asemenea texte sunt lipsite de subiect-aciune, de personaje care s ntruchipeze concepii, sentimente, atitudini. Cele mai multe dintre ele sunt n versuri i redau sentimentele i gndurile autorului prin intermediu imaginilor artistice. n aceste creaii, accentul se pune pe realizarea unor triri emoionale puternice, prin nelegerea imaginilor artistice i apoi utilizarea n contexte noi a figurilor de stil ntlnite. O categorie de texte care fac apel la resorturile afective ale personalitii sunt cele din literatura peisagistic. Sentimentul naturii, care genereaz aceast creaie, se asociaz cu dragostea de via, cu admiraia pentru frumos, chiar cu patriotismul. Un procedeu pentru care militeaz cu predilecie unii autori n ilustrarea crezului lor literar artistic este personificarea. Astfel, n pastelul alegoric Toamna estoare, toamna care e personificat, o mndr, harnic i darnic, mparte oamenilor comorile sale.

36 Buzu - 2013

Aceast toamn este total opus celei din poezia Toamna de Octavian Goga care asociaz anotimpul cu sentimentul tristeii, sugerat de vegetaia ofilit, n lupt cu vntul fr mil. Figurile de stil folosite de Goga n aceast poezie sunt adevrate bijuterii ale graiului romnesc. Vl de brum argintie (vl = metafor, argintie epitet) indic reflexele metalice ale plantelor brumate. Metafora plumbul (comparaie prescurtat) sugereaz n acelai timp culoare i apsare. Verbul tremur cu valoare personificatoare sugereaz suferina plantelor. Efectele vntului fac s creasc suferina oamenilor i a vieuitoarelor naturii: De pe vrful urii noastre Smulge-n zbor cte-o indril. sau: Plnge-un pui de ciocrlie Sus pe cumpna fntnii. Aici se poate face o asociere ntre poezie i pictur; ambele arte redau tablouri (desen, culoare), n poezie se picteaz prin cuvinte. De asemenea se face asocierea cu muzica: muzica interioar, determinat de glasul vntului, de diferitele zgomote ale plantelor btute de vnt, de plnsul puiului de ciocrlie. Anotimpul iernii este i el prezent n pasteluri de o neasemuit frumusee, pe care le ntlnesc elevii din ciclul primar: Iarna, Miezul iernii de Vasile Alecsandri, Iarna pe uli de George Cobuc; Baba iarn intr-n sat de Otilia Cazimir, Iarna de Nicolae Labi. Conducndu-i pe elevi, prin dezvluirea semnificaiei imaginilor artistice spre nelegerea mesajului unui pastel, acetia i vor putea fixa n mod intuitiv trsturile definitorii ale acestei specii literare i astfel ei se vor orienta mai uor n abordarea ei. ntr-o form personificat este prezentat Oltul i Mureul n Drumul Oltului dup Geo Bogza i Legenda Mureului i a Oltului n volumul Legendele romnilor. El se nate, pornete spre miazzi, pare nehotrt, se rzgndete, i croiete, ia tovar de cltorie, se duc mpreun, se lupt cu stncile, i-a povuit s se ie venic mpreun, i-a binecuvntat i le-a dat voie s plece. Folosirea acestei imagini artistice (descrierea) marcheaz cadrul natural pe care-l strbat Oltul i Mureul. Prin intermediul descrierii, cititorul este pus n faa unor minunate tablouri din natur, n fata unor vechi monumente istorice, el vine n contact cu oameni i fapte din zilele noastre. Alte figuri de stil: lume uimit de atta frumusee, decor ncnttor, somnul de veci, nesfrite lanuri de gru, popor harnic, cuteztor i curat ca apele determin pe elevi s neleag sentimentul de dragoste i admiraie ale autorului fa de patrie, de frumuseile naturii ei i fa de ceea ce a creat minile vrednice ale locuitorilor. Poezia eminescian Revedere ofer un exemplu remarcabil de folosire a personificrii. Personificarea codrului contribuie la creterea intensitii sentimentelor poetului la rentlnirea cu acest
37 Buzu - 2013

prieten, simbol al veniciei. Folosirea personificrii i a dialogului dintre poet i codru contribuie la creterea unei atmosfere de bucurie, produs de ntlnirea cu mediul natural att de drag, cu profunde rezonane n amintirea poetului: Codrule, codruule Ce mai faci, drguule, C de cnd nu ne-am vzut Mult vreme au trecut i de cnd m-am deprtat, Mult lume am mblat. Un text, oarecum asemntor cu Drumul Oltului, care nfieaz un fenomen al naturii de maxim dezlnuire ce are loc vara, este Furtuna dup Calistrat Hoga care se gsea n manualele de clasa a III-a. Textul descrie un tablou al naturii n toat mreia ei impresionant, surprins n patru momente. Imaginile vizuale sunt reduse la elementele ei primordiale: soare, cer, pmnt, ceea ce atrage atenia c acest tablou se cere a fi perceput vizual, tactil, auditiv. Cldura e ucigtor de arztoare, soarele e un disc alb de lumin topit, e nbuitor de cald. Pe de alt parte e o tcere deplin: pmntul e cufundat ntr-o tcere adnc, greierul amuise la umbra unui fir de iarb, vntul nu cltin nici o frunz, nici o pasre nu mai brzda cerul. Elevii vor constata c fiecare tablou este realizat prin mpletirea unor imagini vizuale, auditive, tactile, motrice, c n momentele de dezlnuire a forelor naturii predomin imaginile auditive i motrice. Dar, dincolo de imaginile n sine, elevii vor trebui condui s disting sentimentele de ncntare, de admiraie fa de mreia naturii. Lectura descrierilor nu constituie o simpl cunoatere a mediului nconjurtor, ci prilejuri n care elevii fac cunotin cu posibilitile limbajului de a recrea, prin imagini artistice un peisaj din natur. Textele de descrieri sunt foarte variate: de la descrieri pure ale naturii, pn la descrieri care umanizeaz, prin prezena n contextul lor a unor vieuitoare: Veveria, n pdurea Petriorului dup Mihail Sadoveanu, Cprioara i Fricosul de Emil Grleanu (clasa a III-a). Unele texte nfieaz portrete realizate cu mijloacele descrierii: Bunica de . O. Iosif este un asemenea portret sensibilizat de emoiile i amintirile poetului, sau Bunicul de Barbu tefnescu-Delavrancea. Autorii realizeaz o reactualizare treptat a chipului bunicii sau bunicului, adus de amintire prin acele cuvinte care terg graniele dintre trecut i prezent:

38 Buzu - 2013

Aievea parc-o vd aici. Portretul fizic este pictat prin mijloace pe ct de simple, pe att de precise: Cu prul nins (nins-cuvnt folosit n chip neobinuit pentru a arta culoarea = epitet) cu ochii mici (mici un adjectiv simplu, semnificativ pentru portret) - bunica, plete albe i cree, parc sunt nite ciorchini de flori albe, ochi blnzi i mngietori - bunicul,. n continuare, portretele, compunnd icoana firavei bunici este ntregit prin gesturi de munc: torcea, torcea, fus dup fus (repetiia sugereaz hrnicia chiar la o vrst naintat). Cta la noi aa de blnd Senin i tcut, Doar suspina din cnd n cnd. Portretul fizic este luminat prin expresii care dezvluie capacitile morale ale bunicii:ochii calzi de duioie; cta blnd; .. suspina la amintirea. Este suficient s se sublinieze c este un text n care poetul reconstituie, prin descriere, un personaj ndrgit i-i exprim direct strile lui sufleteti. Analiza descrierilor se face n maniera n care se face citirea unui tablou. Pentru ca elevii s cunoasc natura nfiat n descrieri i mai ales pentru a nelege frumosul, pentru a tri mreul sentiment al naturii, este necesar tocmai dezvluirea semnificaiilor imaginilor artistice folosite de autor. Pe de alt parte, zestrea lexical devine operant numai atunci cnd elevii pot utiliza n vorbirea lor curent, cnd ea mbogete exprimarea lor oral i scris. n acest scop sunt necesare exerciii speciale, care s-i pun pe elevi n situaia de a introduce cuvintele i expresiile noi n structuri de limb variate, create de ei nii. Nuanarea vorbirii elevilor se poate realiza i prin folosirea repetiiei, care const n folosirea de mai multe ori a aceluiai cuvnt sau mai multor cuvinte spre a ntri tririle, profunzimea ideilor exprimate. Repetiia este des ntlnit n poezii sau texte n proz: i-s grbit, i-s grbit.- Gospodina; Care vine, vine, vine calc totul n picioare Scrisoarea III de M. Eminescu. Concentrarea exprimrii se poate realiza i prin introducerea n aceeai fraz a mai multor verbe a cror aciune este simultan sau consecutiv: Viorica merge i tace clasa I; Pleac i nvinge hoarda ttrasc lecia Preda Buzescu de la lectur suplimentar. Nuanarea nu este dat numai de cuvintele folosite, ci i de locul lor n propoziie. Astfel ea se realizeaz prin aezarea adjectivelor sau adverbelor naintea substantivelor sau verbelor:
39 Buzu - 2013

Pe front n grele lupte (Eroii); Trece pe-un slbatic, ager armsar (Preda Buzescu)

Btrnul, cruntul vizir bocete n cort (Giurgiu - Clugreni); Dulce va doini din nai (Concertul primverii).

Vom explica elevilor c rolul respectivelor cuvinte (adjective sau adverbe) se poate schimba, dar le vom explica i faptul c prezena adjectivului naintea substantivului scoate n eviden nsuirile deosebite ale acestuia, iar adverbul naintea verbului d o nuan deosebit modului n care are loc aciunea. Elevii vor reui s descopere singuri frumuseea i expresivitatea unei astfel de comunicri. n lectura elevilor se ntlnesc i texte cu coninut tiinific, a cror pondere este mult diminuat n manualele de literatur romn. Unele din aceste texte, chiar dac din punct de vedere al coninutului informaional au un caracter tiinific, n privina formei sunt totui literare. Fgra dup Ana Blandiana, Porile de Fier, Delta Dunrii sunt cu coninut geografic. Textele cu coninut geografic se ntreptrund, n mare msur, cu cele care au coninut din tiinele naturii. Ele au valoare literar-artistic. Multe din noiunile i datele tiinifice pe care le conin sunt nfiate prin intermediul unor imagini artistice, care asigur nu numai nelegerea lor, ci i declanarea unor sentimente estetice sau chiar moralceteneti. Fr a fi vorba de curs sistematic de istorie a patriei, n clasele I-III, elevii iau cunotin, n special prin coninutul unor texte de literatur, de unele dintre cele mai semnificative momente din istoria milenar a poporului nostru. Ei afl despre trecutul de lupt al poporului nostru pentru libertate naional, dreptate social i progres. Contactul pe care elevii ciclului primar l fac cu unele dintre cele mai reprezentative momente din istoria poporului nostru, nc din primele trei clase uureaz nelegerea cursului sistematic de istoria patriei, pe care elevii l parcurg pentru prima dat n clasa a IV-a. Textele din manualele de limba i literatura romn cu coninut istoric urmresc n mare msur cultivarea unor sentimente nobile, n special a patriotismului. Sentimentele nu se nva aa cum se nsuesc noiunile tiinifice. Ele se triesc. A tri sentimentele declanate de fora evocatoare a faptelor de eroism nseamn, n primul rnd, a nelege semnificaia acestor fapte, precum i limbajul specific folosit n asemenea texte. Prin urmare este vorba tocmai de nsuirea unor reprezentri i noiuni corespunztoare, de realizarea aspectului cognitiv al istoriei. Specificul textelor cu coninut istoric este determinat att de coninutul lor, ct i de limbajul lor specific. Unele dintre ele nfieaz faptele istorice n proz. altele n versuri. n manualele colare i n crile de lectur figureaz texte cum sunt: Din anii de coal ai lui Nicolae Blcescu, dup Ion Ghica, Luarea Griviei dup Mihail Sadoveanu, Darul lui Mo Miron dup Ion Agrbiceanu, Visul mplinit dup Lucian Blaga, acestea se ncadreaz n genul epic. Condeiele lui Vod, Scrisoarea III, Cinste i omenie, Preda Buzescu, Rzboaiele lui Traian i Decebal, de Mihail Sadoveanu, Horia, Cloca i Crian Strmoii de Alexandru Vlahu, Brnduele de Eusebiu
40 Buzu - 2013

Camilar, Mo Ion Roat i Vod Cuza, Giurgiu-Clugreni de Alexandru Vlahu, Panciuc de Mihail Sadoveanu, Din trecutul nostru de Alexandru Vlahu. n ceea ce privete textele cu coninut istoric n versuri, care de obicei se ncadreaz n genul liric, accentul va cdea pe analiza sensului figurat al imaginilor artistice folosite. n primul rnd asemenea creaii se ncadreaz poezii populare: Cntecul lui Mihai Viteazul, Cntec lui Avram Iancu, Hora Unirii de Vasile Alecsandri, Imnul eroilor de Iuliu Domidont. O categorie aparte a unor texte cu coninut istoric o constituie legendele istorice, care au o mare valoare educativ, n special din punct de vedere al cultivrii unor sentimente de nalt vibraie sufleteasc. Explicnd caracterul aparte al unui eveniment istoric, evocnd isprvi neobinuite ale unor eroi, atestai sau nu de documente, legendele apeleaz, de obicei, la elemente fantastice. Datorit acestor caracteristici, precum i unui limbaj specific, legendele istorice prezint unele dificulti n nelegerea evenimentelor, a faptelor de legend. Experiena acumulat n citirea legendelor istorice arat c soluia cea mai eficient, care asigur realizarea dezideratului amintit, este aceea c primul contact al elevilor cu coninutul legendelor s fie realizat prin povestirea nvtorului. Aceasta favorizeaz pe de o parte, accesibilitatea nelegerii mesajului legendei, a coninutului ei, iar pe de alt parte asigur crearea unui fond afectiv puternic pe care se poate desfura, n continuare, activitatea de analiz a textului. Este bine cunoscut evocarea fcut de Mihail Sadoveanu dasclului su, Domnu` Trandafir: Mai cu seam explicaiile la istorie erau minunate. Pe sub tavanul scund al clasei treceau eroii altor vremuri n cununile lor de neguri. i urmream nfiorat, auzeam freamtul luptelor i, acas, i visam o noapte ntreag. Uite, i acum mi se pare c Domnu` nostru a fost un om deosebit. i scnteiau privirile i era i el micat cnd ne spunea de mrirea strmoilor. Cnd fcea un semn cu mna, aa, ntr-o parte, parc ridica o perdea de pe trecut, i eu vedeam tot ce spunea glasul lui. Povestirea realizat naintea analizei propriu-zise a legendei istorice, ofer posibilitatea s fie introduse, la locul potrivit cuvintele i expresiile noi din text, pe care se vor contura, apoi, unele reprezentri i idei istorice fundamentale. Dezvluind adevrul istoric din legenda Mama lui tefan cel Mare se va sublinia, n primul rnd, c domnitorul, fiind nvins de turci, i-a refcut oastea i i-a alungat pe cotropitori, dar ceea ce d expresia deplin a dragostei de patrie dus pn la sacrificiul suprem este adevrul transmis de mama sa, prin acea expresie categoric: Du-te la otire . Ideea c fora i tria lui tefan se afl n legtura sa cu poporul se cere a fi subliniat n legenda tefan cel Mare i Vrncioaia. Numai cu cei apte feciori ai Vrncioaei izbnda n lupt n-ar fi fost posibil. La chemarea feciorilor curgeau plieii roiuri de pe sub poalele codrilor. Oastea nou ieea ca din pmnt. Aceasta pune n eviden dragostea poporului pentru domnitorul

41 Buzu - 2013

care i apr libertatea. Astfel, tefan apare n mintea colarilor mici ca un domnitor al poporului, al oamenilor mriei sale. O specie literar ntlnit n mai mic msur n manualele elevilor de la clasele I-IV o constituie fabula. Personajele alegorice, vieuitoare care vorbesc i se manifest ca oameni se pot caracteriza uor i tot att de uor se pot desprinde i modalitile folosite de poet pentru conturarea lor (aciune, limbaj). n fabula Musca la arat de Alexandru Donici ideea de baz este urenia de a te luda cu munca altora. Ideea poate fi extins la viaa colarilor, la unele aspecte cunoscute de elevi. nfind expoziiunea, desfurarea, momentul culminant, se face aprecierea c n cteva momente, poetul reuete s dezvluie un trist adevr. Punctul culminant, n aceast fabul, este realizat numai prin simpla trecere a subiectului la plural, noi (Nu vezi c noi ne-ntoarcem Din cmp de la arat ?). Astfel musca reuete s-i atribuie meritul de a fi muncit, fr s fi fcut acest lucru. Un moment al leciei destinat caracterizrii personajului principal (musca pe jug) va duce la consemnarea unor date care, prelucrate cu ajutorul nvtorului i vor ajuta pe elevi s neleag caracterul alegoric al povestirii. Exist n poezie un loc n care poetul nsui ne spune c nsuirile puse pe seama acestor animale sunt, de fapt, ale unor oameni: versurile care alctuiesc morala: Cnd ei lucreaz-n fapt, Ca musca la arat. Fascinaia unei lecii de limba romn avnd ca subiect o poezie patriotic provine tocmai din bogia sentimentelor ce se desprind din text, din frumuseea imaginilor poetice, ceea ce d posibilitatea nvtorului s-i valorifice cunotinele i talentul de educator, s dezvluie i s comunice propria atitudine patriotic. Astfel, lecia de limba romn devine o cale direct prin care nvtorul sdete n sufletul copiilor sfnta iubire de patrie. Poeziile patriotice, mai mult dect celelalte categorii de texte literare, contribuie la formarea unor reprezentri corespunztoare, incluse n sfera noiunii de patrie, ca fond cognitiv al convingerilor i atitudinilor patriotice. Important pentru nelegerea mesajului poeziei patriotice i pentru valorificarea coninutului acesteia, n cadrul leciilor de limba romn, este conturarea imaginii nou create cu ajutorul cuvntului, care, n poezie, are valoare de simbol cu bogate ncrcturi afective. n poezia Patria, de la clasa a II-a, Patria romn, de George Cobuc i ara mea, de Andrei Ciurunga descoper imaginea patriei n varietatea formelor de relief, cu bogiile i frumuseile acestora, reprezentate de casa noastr, grdina, livada, uzina, mina de sub muni, arina pe care crete grul, muni cu cretetul de nea, unde-n jur e doar belug. Acestor elemente uor de identificat i n ilustraiile din manual, li se arat altele cu mai multe semnificaii: astfel, verile cu boli albastre nseamn veri senine cnd se coace recolta, cer senin ca sufletul romnilor cinstii i dornici de pace, valuri care vin de departe din senin.
42 Buzu - 2013

Iernile cernnd zpada completeaz imaginea unui inut al belugului, creat de om n strns legtur cu natura. Uneori putem concretiza imaginea dominant din poezie, stabilind aria semantic acceptat de text; a unui cuvnt-cheie. Astfel n poezie Patria mea de la clasa a III-a. tot coninutul este concentrat n jurul cuvntului glie, care, potrivit Dicionarului explicativ al limbii romne, nseamn: pmnt, ogor, patrie. n poezia Patria mea (clasa a IV-a), apar comparaii precum i alte figuri de stil cu o mare putere de sugestie. Patria e primul nostru leagn, Drumul pn-n prag i napoi, Plopii-n faa casei i-un mesteacn Ori un tei ce freamt n noi. Aceste versuri sugereaz ideea c noiunea de patrie se formeaz nc din copilrie. nc din primii ani de via se ncorporeaz n sensibilitatea copiilor elemente ce-i leag de un anumit spaiu concret: de leagn, drum, plopi, precum i elemente ce in de viaa spiritual: un tei ce freamt n noi. O asemenea poezie este n ntregimea ei o definiie metaforic a patriei. n acest context, cuvntul freamt pe care l-am evocat, reprezint legtura sufleteasc ce ne ine permanent aproape de locul copilriei, de primii ani de via. nelegerea sensului figurat al imaginilor artistice solicit un real efort intelectual din partea elevilor la care ei vor putea fi angajai sub conducerea nvtorului. Este bine cunoscut c colarii mici sunt ei nii, creatori de metafore. Copilul e nevoit din srcie de cuvinte, s se exprime le fiecare pas prin metafore, scria Lucian Blaga. (L. Blaga-Arta copiilor, Vol. Ceasornicul de nisip, Cluj, Editura Dacia, 1973 pag.105) Textele din manualele de limba romn ale claselor primare deschid drumul cunoaterii, al formrii contiinei prin intermediul literaturii, al crii. Realizarea funciilor pe care trebuie s le ndeplineasc obiectul limba romn este un act complex, de mare responsabilitate, care nu se mpac n nici un fel cu schematismul, cu ablonismul metodic. A-i ajuta pe elevi s ptrund n lumina crii astfel nct lectura s devin, pentru ei, un mijloc de autoinstruire nseamn a cuta, i mai ales a gsi, pentru fiecare text calea cea mai direct, care s-i conduc att spre nelegerea mesajului operei literare sau tiinifice, ct i spre nsuirea instrumentelor muncii cu cartea. Textele din manualele de limba romn ofer aadar ansa de a i se descoperi limbii cele dou coordonate lexico-semantice: cuvntul fixeaz noiuni, concepte, norme, legi etc. i prin acestea devine cod: astfel, prin toate cuvintele ne putem reprezenta lumea; cuvntul e expresia
43 Buzu - 2013

sensibilitii, a armoniei lumii i mod de transcendere a lumii prin calitatea lui de imagine artistic. Aa se descoper bogia imens a limbii romne, unica n sistemul limbilor prin resursele intime ale cuvintelor, prin posibilitatea de asociere a lor i de lrgire i flexibilitate a anselor de comunicare. Lectura explicativ reprezint un instrument de lucru folosit de nvtori spre a dezvlui elevilor coninutul unui text citit i valorile lui multiple prin cuvnt. Ea este metoda fundamental i specific pentru nsuirea tehnicii muncii cu cartea, este una dintre formele cele mai importante ale lecturii active. Aa cum arat chiar denumirea ei, lectura explicativ este o mbinare a lecturii (a cititului) cu explicaiile necesare care mpreun duc, n cele din urm,att la nelegerea mesajului textului, ct i la activizarea i nuanarea vocabularului. Se poate spune c lectura explicativ e mai mult dect o metod; ea e mai degrab un complex de metode. Aa cum sugereaz chiar denumirea ei, lectura explicativ face apel i la conversaie, la explicaie, la povestire, chiar la demonstraie. Componentele principale ale acestei metode sunt: Conversaia introductiv; Citirea integral a textului (lectura model); Citirea pe fragmente; Povestire acestora; Desprinderea ideilor principale; Recitirea integral; Povestirea integral (textul n proz).

Majoritatea textelor din manualele de limba romn, n special pentru clasele a III-a i a IV-a, sau din crile de lectur pentru elevii din ciclul primar se ncadreaz ntr-un gen i specie literar sau pot conine pasaje, replici din categorii diferite. n abordarea unui text este necesar cunoaterea raportului dintre autor i realitatea exprimat prin text, prin discursul poetic, a modalitilor specifice de a nfia aceast realitate. Textele cele mai numeroase i mai accesibile pentru elevii din clasele primare aparin genului epic. Fr a recurge la vreo definiie, fr a face apel la noiuni de teorie literar, dup o prim lectur se stabilete c n textul respectiv se povestete ceva (o ntmplare, o aciune), n care apar personaje ce particip la aceste ntmplri. Copilul urmrete cu sufletul la gur conflictul dintre bine i ru n basme, n legende, n povestiri unde aceste dou elemente contradictorii sunt mai bine conturate i se bucur sincer de succesul binelui, fiind tot timpul alturi de eroul preferat. Manualele de limba romn i, n general, crile de lectur ale elevilor ofer asemenea texte nchegate, n care nsi organizarea lor interioar poate deveni un instrument de lucru utilizat n vederea nelegerii mesajului operei literare.

44 Buzu - 2013

Un rol de seam n nelegerea textului epic l are expoziiunea, care ofer cadrul natural, timpul i personajele principale ale aciunii. n multe texte aceste elemente apar clar nc de la nceput. n alte cazuri este necesar un comentariu asupra timpului n care are loc aciunea, pentru a se clarifica n mintea copiilor momentul istoric respectiv. n lectura Horea, Cloca i Crian , n cadrul conversaiei introductive se poart o discuie cu elevii n legtur cu situaia grea a ranilor din trecut i lupta lor pentru o via mai bun, dup care se anun tema nou: -Astzi vom afla despre rscoala ranilor din Transilvania din 1784 sub conducerea lui Horea, Cloca i Crian. Se localizeaz pe hart Transilvania. Se comunic elevilor succint, despre viaa grea a ranilor din Transilvania sub stpnirea statului austro-ungar, familiarizndu-i cu noiunile istorice de iobag, nobil, rscoal .a. -iobag = ran fr pmnt, obligat s munceasc pe moia nobilului; -nobil = n trecut, stpn al pmnturilor; -rscoal = form spontan a luptei (rnimii) mpotriva asupririi i a exploatrii; protest. Se trece apoi la citirea (povestirea) integral a textului. Se citete model, de nvtor sau de un copil care citete foarte bine (sau se povestete bucata expresiv de nvtor), folosindu-se i harta cu rscoalele rneti. Se intuiesc tablourile lui Horea, Cloca i Crian. O povestire cald, nuanat, expresiv, cu o intonaie adecvat, cu pauzele i accentele necesare, cu gesturile cele mai potrivite emoioneaz puternic i menine atenia elevilor pe tot parcursul ei. Povestirea, realizat naintea analizei propriu-zise ofer posibilitatea s fie introduse la locul potrivit cuvintele i expresiile noi din text, pe care se vor contura, apoi, unele reprezentri i idei istorice fundamentale. Delimitarea fragmentelor unui text epic, fr a se identifica ntru totul cu momentele aciunii, poate fi realizat corect respectnd unele criterii. Astfel, succesiunea n timp a ntmplrilor, evenimentelor, faptelor, locul unde se petrece aciunea (momentul deplasrii ei n spaiu), apariia sau dispariia unor personaje, relaia dintre cauz i efect .a. pot marca limite ale unor asemenea fragmente, criterii dup care se face aceast operaie. Fragmentele nu reprezint o parte luat la ntmplare din acel text. Ele nu se confund cu aliniatele sau cu strofele i nu se delimiteaz, deci, dup criterii formale. De aceea, intervenia i dirijarea atent a elevilor de ctre nvtor reprezint o condiie a reuitei acestei aciuni. La lecia amintit se deschid crile i se citete bucata de ctre elevi mprindu-se textul n fragmente logice. Se povestesc fragmentele i se scot ideile principale.

45 Buzu - 2013

Textele de limba romn cu coninut istoric urmresc n mare msur cultivarea unor sentimente nobile, n special a patriotismului, a spiritului de dreptate, al mndriei naionale. Acest lucru se realizeaz att prin coninutul faptelor, evenimentelor nfiate, prin nelegerea semnificaiei acestora, ct i prin forma n care sunt realizate din punct de vedere al modului de exprimare. Este necesar s avem n vedere c sentimentele nu se nva, ele se triesc. Tocmai de aceea, abordarea acestor texte e bine s porneasc de la dezvluirea coninutului, a mesajului lor, precum i a modului specific de exprimare. Pe aceast baz se formeaz tririle afective adecvate, de natur s determine un comportament corespunztor. Prin ntocmirea planului de idei se poart o scurt discuie asupra textului. n continuare se povestete bucata integral i se citesc selectiv unele pasaje din text. n discuiile generalizatoare li se cere elevilor s arate care este ideea central a operei. -Ce alte idei se mai desprinde din aciune? -Cum procedeaz autorul ca s poat transmite cititorului aceste idei? O form eficient de munc independent, cu o sfer mai restrns de aciune o constituie citirea n gnd n scopul selectrii cuvintelor i expresiilor noi. A lucra pe text n mod independent cu elemente de vocabular nseamn a cuta sensul unor cuvinte sau expresii mai nti n contextul ntlnit, iar apoi a le introduce n contexte noi. Astfel putem da elevilor urmtoarele expresii: -robi ai pmntului (iobagi obligai s munceasc din greu pe pmnturile nobililor; -robi ai aurului (iobagi obligai s lucreze n minele de aur din Munii Apuseni; -au btut drumul lung al Vienei (din aceast expresie reiese c delegaia moilor a mers mult pe jos i de multe ori pn la Viena, capitala statului Austro-ungar sub stpnirea cruia se afla i Transilvania noastr, pentru a-i cere drepturile de la mprat; -iobagii au nceput s se frmnte (sensul propriu al cuvntului a frmnta este a amesteca cu minile un aluat pentru al preface ntr-o mas uniform); sensul figurat al acestei expresii este nceputul rscoalei; a se mica puternic, a se agita, a se neliniti, a se ngrijora; -au fost vndui de trdtori (au fost trdai, demascat planul lor de lupt); - adui cu sila (mpotriva voinei lor; ranii au fost adui la locul execuiei, pe locul numit Dealul Furcilor, nobilii creznd, c aa vor fi nspimntai iobagii i nu se vor mai ridica la lupt); -Mor pentru popor! (cuvintele rostite de Horea, nainte de a muri dezvluie crezul, idealul fiecrui romn de a se jertfi pentru libertatea i dreptatea poporului su, crez ce va fi preluat de cei ce vor duce mai departe lupta pentru dreptate social i naional, pentru libertate).
46 Buzu - 2013

Pentru fixarea i activizarea vocabularului elevilor vom cere s dea exemple de alte propoziii cu aceste cuvinte i expresii. Ca tem pentru acas vom da urmtorul exerciiu: Completai ideile principale, cu datele aflate din lecie, dup modelul dat. Activitatea cu vocabularul se desfoar pe tot parcursul leciei, n mod deosebit cu prilejul analizei pe fragmente. CAP.III. ASPECTE METODOLOGICE PRIVIND PRECIZAREA I NUANAREA LEXICULUI III.1. METODE I TEHNICI ACTIVIZANTE Motto: Cititul este pentru minte ceea ce exerciiul fizic este pentru corp. Anonim Cititul i scrisul au importan deosebit pentru gndire deoarece aceste operaii extind puterile mentale. S-a demonstrat c anumite tipare de gndire puternice rmn latente n oameni pn cnd acetia asimileaz intern procesul complex de citire i scriere. Este ca i cum alfabetizarea ar activa n mod miraculos minile umane, astfel nct s i devolte ntregul potenial intelectual. Prin urmare, cine nu tie citi, nu se poate instrui, nu poate realiza nici un progres care s-l conduc spre autoinstruire i autoeducaie. nvtorul n colaborare cu familiile elevilor i nva pe copii ce nseamn a ti s citeti spre deosebire de a ti s exploatezi lecturile, s te foloseti de textul tiprit ca mijloc de informare valorificnd cele citite. Este foarte important ca mai nti copiii s fie formai ca buni asculttori de lectur n familiile din care provin i la grdini, iar n primii ani de coal nvtorul s aib doar grija s le trezeasc interesul pentru citit i s-i ndrume pe fiecare pentru ca lectura s devin o deprindere statornic. Fiecare copil trebuie s contientizeze c aceast ndeletnicire este o activitate intelectual cu caracter permanent. Lectura trebuie practicat n cursul anului colar ca activitate suplimentar la limba i literatura romn, la diverse discipline, n vacane i apoi toat viaa. Cum poate evalua nvtorul lectura suplimentar a fiecrui elev? Ce metode, ce tehnici poate utiliza pentru a-l determina pe elev s exerseze suplimentar cititul i apoi s mprteasc i colegilor din experina sa? Maestrul de la catedr mpreun cu familia copilului trebuie s vegheze ca o activitate plcut, opional s nu devin una obligatorie, frustrant. Evaluarea lecturilor studiate n afara clasei trebuie s constituie un mod de atracie, de stimulare spre aceast activitate despre care tim cu toii c a fost nlocuit de mijloacele moderne de informare care au ptruns n viaa noastr copleindu-i chiar i pe aduli.
47 Buzu - 2013

Metodele activ - participative sunt acelea care pot fi capabile s mobilizeze energiile elevului, s-l fac s urmreasc cu interes i curiozitate lecia, s-i ctige adeziunea logic i afectiv fa de cele lecturate, s-l determine s-i pun n joc imaginaia, nelegerea, puterea de anticipare, memoria, etc. Aceste metode plac att elevilor ct i dasclilor. Eficientizarea folosirii lor este condiionat de miestria didactic a nvtorului, de spiritul su liber, inovator. Activizarea , precizarea , mbogirea vocabularului elevilor i a expunerii acestora , reprezint o preocupare permanent a oricrui nvtor. Aceast orientare ctre mbogire i nuanare se regsete n orice activitate didactic, la orice disciplin, demers realizat n mod sistematic, n mod specific i cu rezultate optime. Aceste activiti reprezint coninutul unor obiective specifice: activizarea vocabularului elevilor prin comunicarea oral i scris; mbogirea vocabularului cu noi cuvinte i folosirea acestora n comunicarea oral i scris; nuanarea vocabularului, adecvarea stilistic i folosirea n comunicarea oral i scris. Exemple : Exerciii de expunere: Prezentai cu haz animalele dintr-o gospodrie de la ar. Imaginai-v c suntei ntr-un magazin de jucrii. Spunei ce jucrie v place i descriei-o. nchipuii-v c suntei prezentatorul unei prezentri de mod. Descriei ct mai amnunit ceea ce observai pe scen. n experimentul meu m-am folosit de explicarea i folosirea categoriilor semantice: antonime, sinonime, omonime, paronime i sensurile figurate ale cuvintelor, (fr explicarea terminologiei. ) Se prezint categoriile semantice, numindu-le caracteristicile: Cuvinte cu sens opus : antonime. Cuvinte cu acelai sens : sinonime. Cuvinte cu aceeai form i sens diferit : omonime. Demersurile metodice de mbogire i nuanare a vocabularului au fost fcute n cadrul leciilor de citire, de comunicare oral i scris, de gramatic (pri de vorbire, -substantiv, verb.) Exemple : a) Exerciii cu cuvinte antonime: Gsii cuvinte cu neles contrar pentru urmtoarele cuvinte: tnr, a intra, lin, buntate... Introducei n enunuri aceste perechi de cuvinte. b) Exerciii cu sinonime: Spunei cuvinte care au acelai neles cu cuvintele: zpad, patrie, rsrit ..... Introducei-le n enunuri.
48 Buzu - 2013

Gsii cuvinte care au acelai neles cu expresiile: a bga de seam, a-i da arama pe fa, a bate la cap, a se da pe brazd, .... Introduceti-le n enunuri. c) Exerciii pentru omonime: Explicai nelesurile diferite ale cuvintelor cu aceeai form: cer, mare, poart, port Se alctuiesc enunuri n care cuvintele au, pe rnd, nelesuri diferite. d) Exerciii de fluen a asociaiilor prin transferarea unei expresii obiectual -concrete n expresii stilistice. Ex: Plita sobei s-a ncins puternic Expresia s-a ncins puternic a fost transformat de elevi condui prin dialog euristic: - s-a ncins o lupt pe via i pe moarte; - s-a ncins o btut ndrcit; - s-a ncins cu sabia dreptii; - s-a ncins la fa de mnie; - s-a ncins pmntul de aria soarelui; Am mai folosit i exerciii care le cer elevilor s transforme o imagine n versuri nvate anterior sau fragmente de texte . Exemplu: un tablou care sugereaz nserarea, un ru ce se afl pictat, pe malul apei o moar. Ce amintete o asemenea imagine? Transformarea imaginii n sistem ideativ este o practic important n creterea i dezvoltarea capacitilor intelectuale ale elevilor i n acelai timp, o cale de investigaie a valorii afective a limbajului i msura n care limba devine un instrument de afirmare a culturii cumulate de acetia. Limbajul este cu att mai valoros cu ct este mai precis n dimensiunea aspectului reflexiv, afectiv. Exerciiile de cultivare a limbajului au scopul de a forma deprinderi de exprimare clar, corect, expresiv, de a nlesni procesul creaiei artistice. nelegerea sensului celor comunicate o constituie cerina unei exprimri frumoase , corecte, nuanate. n limba romn exist un numr mare de cuvinte cu multiple posibiliti de combinare , elevul putndu-i alege nu numai cuvintele, ci i modul lor de combinare. Sensibilitatea elevului pentru valorile expresive ale faptelor de limb poate fi stimulat prin sesizarea componentei stilistice, prin producerea i altor figuri de stil, fr precizarea teoretic. Este cunoscut valoarea deosebit a epitetelor, comparaiilor, metaforelor i voi exemplifica aceasta prin diferite tipuri de exerciii: Subliniai cuvintele care exprim nsuiri din urmtoarele texte: Un abur tare, mbttor mi neac respiraia Cu prul nins, cu ochii mici i calzi de duioie, Aievea parc-o vd aici
49 Buzu - 2013

Icoana firavei bunici Din frageda-mi pruncie. Singurtatea solemn i tcut a codrului amuit m nvluia. Iar n mijlocul lui, pe o insul de smarald, nconjurat de un crng de arbori verzi i stufoi, se ridica un mndru palat de marmur ca laptele de alb. Gsii cel puin trei nsuiri pentru fiecare din urmtoarele substantive: flori, pdure, strad. Gsii substantive care pot avea urmtoarele nsuiri: verde, deas, desfrunzittios, rece , uscat Alegei cuvinte le care exprim nsuiri: Pentru fiecare adjectiv recunoscut, gsii ct mai multe substantive: ploaie, rsare, mic, rotund, citete, acru, cte, curajos, fraged. Scriei n locul punctelor adjectivele potrivite: Ghiocelul i nal lujerul..............n vrful lui strlucete floarea......i...... ca neaua. Petalele ............. se deschid i o raz.........de soare le mngie. mbogirea i exersarea vocabularului se poate face prin abordarea sinonimelor, care contribuie la exprimarea nuanat. Iat cteva exerciii ce de pot utiliza la clas n acest scop: Gsii cuvintele care s aib acelai sens cu: zpad, puternic, suprat. Reinei sensul cuvintelor i alctuiete propoziii cu acestea. Nicolae Blcescu Biata mam-srman, necjit, amrt; A se trudi - a munci din greu, a se czni; A zugrvi- a picta, a vopsi; Tezaur- avere, comoar, obiect de pre. Un singur cuvnt poate avea mai multe nelesuri. nlocuiete folosind cuvntul cel mai potrivit: Freamt : -murmur, fonet, fior, susur. -zgomot, tremur, cutremur. Cnd a intrat nvtoarea, freamtul a ncetat. Un freamt lin trecea prin frunzele copacilor. Freamtul izvorului se auzea din deprtare. Un freamt de arme vestea nceputul btliei. Un alt procedeu folosit de mine a fost comparaia.

50 Buzu - 2013

Pornind de la nite asemnri, am scos n eviden unele nsuiri ale obiectului, fiinei sau fenomenului, fcndu-i pe copii s-i nchipuie mai bine cele descrise sau povestit . Legtura dintre cei doi termeni de comparaie se face n mod obinuit prin cuv ntul ca , cu valoare de prepoziie. Bogia vocabularului i expresivitatea exprimrii se pot realiza prin exerciii de comparaie: Comparai urmtoarele aciuni dup model: Focul este ca o bucat din roul soarelui Iepuraul tremura..... Luna strlucete....... Comparai nsuirile exprimate, prin ct mai multe cuvinte: Alb ca.........(laptele, neaua, varul ) Rou ca........ Albastru ca.......... Iute ca...... Fricos ca...... Limpede ca..... nlocuii enunurile din partea stng cu altele, dup modelul dat: Lumina se arta pe cer ca o regin a nopii. Stelele s-au aprins pe cer ca nite fclii. Pe deal rsare luna ca o vatr de jratic Regina nopii se arta pe cer. .................. ..................

Acest tip de exerciii face trecerea de la comparaie la metafor. Este cunoscut eficiena metodei sinectice n antrenarea capacitilor de exprimare i nuanare a vocabularului. ns metafora presupune o capacitate de abstracie de un grad relativ nalt, unitatea lucrurilor fiind surprins din varietatea deosebirilor dintre ele. Comparaie prescurtat sau subneleas, cum o teoretizeaz Tudor Vianu, metafora presupune sesizarea unei analogii ntre o impresie dat i una nou ,pe care elevul nu o poate defini ntr-un termen precis i univoc. Expresia s-a ncins puternic se transform de elevi n: -s-a ncins o lupt pe via i pe moarte; -s-a ncins o btut ndrcit; -s-a ncins la fa de mnie; -s-a ncins pmntul de aria soarelui. O varietate mai dificil , dar eficient , sunt exerciiile: a) Lng urmtoarele cuvinte punei altele care s exprime aciuni fcute de oameni:
51 Buzu - 2013

Luna- merge s se culce ZrileUmbraPdureab)Scriei cinci propoziii n care s exagerai mrimea unor lucruri, fiine. Ex: Turnul se nla pn la cer. n acest mod exerciiile de cultivare a limbajului, de dezvoltare i nuanare a vocabularului au rolul de a pregti elevii pentru lectura, studierea i nelegerea unui text literar, n scopul formrii deprinderii de a vorbi corect i expresiv.

III.2 METODE TRADIIONALE I EXEMPLE DE EXERCIII Comunicarea tradiional n cadrul leciei se bazeaz exclusiv pe transmiterea de cunotine de ctre nvtor, pe receptare i imitare de ctre elev. Acest model de comunicare are la baz ideea c anumite cunotine i informaii nu trebuie descoperite de elev, ci se transmit i se comunic elevului prin intermediul limbajului. Expunerea, conversatia, descrierea, explicaia, povestirea, lucrul cu manualul, sunt cteva metode la care recurg profesorii ce utilizeaz modelul de comunicare tradiional n cadrul leciilo r. Rolul profesorului este acela de a emite informaii pe care elevul ce st pasiv n banc trebuie s le noteze n caiet. A doua zi elevul preia rolul de emitor al acelorai informaii ctre profesor acum receptorul propriului mesaj emis. 1. Expunerea n cadrul orelor de limba romn ia de obicei forma povestirii. Ea const n prezentarea unor fapte, a unor evenimente i episoade istoricecare ajut la nelegerea textelor literare narative si istorice sau expunerea unor fapte de limb atunci cnd se explic formarea limbii romne n leciile despre vocabular.Aceast metod este folosit cu eficacitate in clasa I. Povestirea are un impact puternic n formarea intelectual i n educarea elevilor, la mbogirea i nuanarea vocabularului. Datoria nvtorului este ca povestirea s asigure informaii i sfaturi utile, educative ntr-un limbaj corect, coerent, cursiv i , mai ales, nuanat,care s capteze atenia elevilor, determinndu-i s fie ateni, s se implice activ si afectiv la cele relatate. nvtorul trebuie s redea n ntregime textul povestirii. n cazul povestirilor scrise de Creang, se tie c autorul nareaz ca i cum s-ar afla n faa unui auditoriu, intonnd, accentund, gesticulnd, apelnd astfel la mijloacele verbale ct i la cele nonverbale. Numai elevii vor ptrunde nelesul celor povestite, vor recepta mesajul transmis de autor. Astfel se poate proceda la
52 Buzu - 2013

povestirile: Mo Ion Roat i Vod Cuza sau la poveti precum: Prostia omeneasc, Pungua cu doi bani i altele. La sfritul fiecrei povestiri trebuie pstrat un moment de tcere, considernd c elevii triesc cele povestite, readucndu-i dup un timp la realitate.O expunere creatoare , expresiv, plastic trezete elevilor dragostea pentru limba romn, i ndeamna la lectur. Dup lectura unui fragment nvtorul poate s prezinte cartea din care face parte fragmentul citit, artndu-le imagini, citindu-le cteva pasaje mai frumoase, strnin-du-le astfel curiozitatea i interesul pentru lectura crii. 2. Repovestirea este si ea o metod clasic folosita cu succes n activizarea vocabularului elevilor din clasele I i a II-a. Ea trebuie s aib loc imediat dup povestirea nvtorului, urmnd ca ea s fie redat de elevi. n acest scop nvtorul trebuie s pregteasc de regul un set de ntrebri, care s urmeze firul logic al povestirii sau s ofere imagini sugestive. n acest sens i vin n ajutor Abecedarul i crile cu poveti ilustrate. n demersul nostru trebuie s inem seama de particularitile intelectuale i psihice ale elevilor, de caracterul concret al gndirii acestora i marea lor afectivitate la aceast vrst. Numai astfel se poate nsui un numr apreciabil de cuvinte concrete, pentru ca apoi s treac la termeni abstraci, ncepnd, firesc, cu nsuiri i caliti ale obiectelor, animalelor, oamenilor. La acestea se ajunge n perioada postabecedar, iar manualul ne ofer suficiente texte n acest sens. 3. Memorizarea trebuie precedat de o temeinic nelegere a textului, a succesiunii logice a faptelor, a rolului i locului fiecrei ntmplri i al fiecrui personaj n aciune. n acest scop se apeleaz, pentru nceput la memorarea unor poezii scurte, pentru a le da elevilor ncredere i satisfacie n actul nvrii. Este foarte important ca nc de la aceast vrst memorarea s fie corect, coerent, cursiv i contient, mai ales, evitndu-se nc de pe acum pericolul nvrii mecanice. 4. Explicaia este acea form a exprimrii n care predomin argumentarea raional. Se recurge la explicaie nc de la clasa I , deoarece datorit particularitilor de vrst elevii nu i pot nsui noiunile de vocabular pe baz de reguli. n cadrul explicaiei se folosesc de obicei i materiale intuitive. Exemplele care se vor analiza cu elevii trebuie s se aleag cu grij. Ele trebuie s fie accesibile , interesante, educative, s ajute la depistarea cu uurin a ceea ce este caracteristic. n lecia Prima zi de coal, ntlnim expresia clinchet cristalin al clopoelului= sunetul clar al clopoelului; explicaie ce am nsoit-o de o demonstrare practic a sunetului fcut de clopoel, iar n lecia Cartea, pentru cuvntul dosar = nvelitoare n care se pstreaz acte, copii, documente; am prezentat copiilor un dosar. n cazul cuvintelor: metrou, colonade, am nsoit explicaiile de imagini. Pentru formarea unor cuvinte noi prin schimbarea unei litere/sunet am folosit explicaia
53 Buzu - 2013

n exemplele: malcal; sarsac de aici elevii au neles ca dac nlocuim un sunet cu alt sunet obinem un cuvnt nou cu alt neles. n predarea cuvintelor cu acelai neles am folosit perechile de cuvinte zpad=nea=omt , zice=spune explicndu-le elevilor c ele denumesc acelai fenomen al naturii, respectiv aceeai actiune. Pentru cuvintele cu neles opus am folosit n explicaie perechile de antonime lumin-ntuneric i zi-noapte , mergnd pe analogia dac nu e lumin, cum e ? sau dac nu este ziu, ce e ? . Explicaia este folosit i atunci cnd elevii nu cunosc nelesul unui cuvnt nou. Aceasta se poate face cu ajutorul dicionarului din cadrul textului citit, a dicionarului de la sfritul manualului sau a DEXului, cu ajutorul sinonimelor si al antonimelor, dar i cu ajutorul unor contexte n care sensul propriu al cuvntului este pe nelesul elevilor. n lecia Cntec de t. O. Iosif am ntlnit cuvntul s-a-nnorat de la care am plecat n explicarea cuvintelor care se formeaz cu prefixul n- i se scrie cu nn : n+nor= nnorat sau n+noapte= nnoptat . Dup aceast explicaie elevii au avut ca sarcin s gseasc i alte exemple pe care s le integreze n enunuri. Textele literare cu caracter descriptiv au un coninut bogat n cuvinte i expresii frumoase. De multe ori elevii nu neleg frumuseea i expresivitatea lor, de aceea nvtorul trebuie s recurg la explicaia sensului figurat al acestor cuvinte. n textul Lumin i culoare sunt nfiate cteva nsuiri semnificative ale pictorului tefan Luchian din perioada copilriei : - firea lui deschis i sincer un om receptiv fa de alii, comunicativ, prietenos, sincer, modest, caliti pe care l-au ndrgit toi ce l-au cunoscut; -lucrri nepieritoare opere de mare valoare artistic, create de mna lui, care rmn n tezaurul artei noastre naionale (n muzeul ce cuprinde operele cele mai valoroase, ce reprezint bogia spiritului romnesc); -ine penelul ntre degete ca pe o comoar - (din tablou se observ gestul minii de a ine penelul, parc abia l-ar atinge, ca pe ceva preios, sfnt, acel obiect care i d ans vieii sale); -luntric hotrre de a nvinge luptndu-se cu paralizia ce amenina ntreg trupul, cu vederea slbit, pictorul, n ciuda strii grave a sntii, a luptat cu boala i a continuat s creeze; De asemenea n leciile Bunica de t.O.Iosif i Bunicul de Barbu t. Delavrancea ntlnim numeroase figuri de stil pe care dac nu le explicm corect, elevii nu vor reui s neleag i s -i creeze imaginea corect a bunicilor. Portretul fizic este pictat prin mijloace pe ct de simple, pe att de precise: - bunica: Cu prul nins (nins-cuvnt folosit n chip neobinuit pentru a arta culoarea = epitet) cu ochii mici (mici un adjectiv simplu, semnificativ pentru portret);
54 Buzu - 2013

- bunicul: plete albe i cree, parc sunt nite ciorchini de flori albe(prul alb i ondulat este asemnat cu un buchet de flori albe de cire), ochi blnzi i mngietori(o privire calm i drgla se ascundea n ochii lui). 5. Conversaia este calea ntrebrilor i a rspunsurilor. Este o convorbire sau un dialog ce se desfoar ntre nvtor i elevi, prin care se stipuleaz i se dirijeaz activitatea de nvare a acestora. Conversaia mbrac dou forme : euristic i catihetic. Conversaia euristic, cunoscut i sub numele de conversaie socratic const n a -l conduce pe interlocutor, prin ntrebri meteugit formulate, la descoperirea adevrului pe care l urmrete cel care conduce conversaia Conversaia catihetic vizeaz simpla reproducere a cunotinelor asimilate n etapele anterioare n vederea fixrii i consolidrii lor. Dup specificul ntrebrilor care declaneaz rspunsul, putem distinge urmtoarele tipuri de conversaie: Conversaii ce se bazeaz pe ntrebri deschise;

Conversaii ce se bazeaz pe ntrebri nchise; Conversaii ce se bazeaz pe un lan de ntrebri nchise; Conversaii ce se bazeaz pe ntrebri stimulatorii i exploratorii. Arta de a pune ntrebri, de a stimula participarea activ a elevilor la lecii, cere o bun pregtire. ntrebrile adresate elevilor trebuie s ndeplineasc anumite condiii: o s fie precise; o exprimate corect i simplu; o s stimuleze gndirea elevilor; o s fie adresate ntr-o succesiune logic. Dup o prim lectur, repetat pn la nsuirea sumar a coninutului, nvtorul adreseaz elevilor ntrebri de verificare a nelegerii textului. La lecia Vreau s triesc printe stele dup Victor Eftimiu se adreseaz intrebrile: -Ce srbtoare nfieaz textul? - Ce dorea brduul? -De ce regreta Brdule c i-a parasit fraii? - Cine i-a ndeplinit dorina lui Brdule? - Enumer lucrurile i fiinele din camer? n lecia La ciree de Ion Creang am folosit ntrebrile : Cnd i unde se petrec faptele povestite? Ce plan i-a fcut Nic? Cum i-a ndeplinit planul?
55 Buzu - 2013

Ce a fcut biatul, dup ce i-a luat rmas bun de la mtu? Cum s-a terminat ntmplarea? Conversaia este unul dintre cele mai eficiente mijloace de exersare a vorbirii, ca i de pregtire a elevului pentru via. Pentru a-i atinge scopul , convorbirea trebuie s asigure participarea tuturor elevilor i s respecte cteva cerine recomandate de literarura de specialitate: elevii trebuie s nvee s se exprime clar, n propoziii complete, suficient de tare; nvtorul dirijeaz convorbirea asigurnd participarea fiecrui elev, ncurajndu-l, crend o atmosfer destins, care s le ofere bucuria i satisfacia de a se exprima. Tema convorbirii poate fi aleas de copii sau de nvtor din diverse domenii: familia, coala, povesti, anotimpurile, mediul n care triesc. Aceste conversaii le dezvolt elevilor nu numai gndirea, ci i exprimarea oral printr-un vocabular nuanat. 6. Exerciiul este o metod comun multor discipline i este folosit n vederea formrii de priceperi i deprinderi a consolidrii cunotinelor teoretice i dezvoltrii unor capaciti i aptitudini. A efectua un exerciiu nseamn, iniial, a executa un lucru de mai multe ori, n vederea dobndirii unor deprinderi. Exerciiul nu trebuie confundat cu repetarea. n activitile didactice exerciiul reprezint o metod fundamental pentru c: d elevilor posibilitatea de a se edifica n profunzime asupra noiunilor, regulilor, principiilor, prin aplicarea lor la situaii noi asigur formarea corect a unor priceperi i deprinderi intelectuale i fizice; contribuie la dezvoltarea operaiilor mintale; stimuleaz activitatea creatoare; consolideaz cunotinele i deprinderile nsuite, ceea ce face posibil pstrarea lor. Condiiile eficacitii exerciiilor pot fi sintetizate n urmtoarele concluzii: eficacitatea exerciiului este condiionat de atitudinea contient i de interesul elevului fa de activitatea pe care o exerseaz; nainte de a propune un exerciiu, nvtorul trebuie s fie contient de posibilitatea i limitele acestuia; aplicarea difereniat a exerciiilor, n funcie de particularitile de nvare; exersarea n situaii ct mai diferite; exerciiile s fie variate pentru a reduce monotonia; verificarea imediat, controlul i autocontrolul constituie o condiie important.

Activitatea nentrerupt pentru educarea elevilor i formarea gndirii logice legat de o exprimare bogatat, nuanat i corect i atinge scopul, mai ales, prin exerciii orale si scrise. Indiferent de natura lor, exerciiile comport mai multe etape: prezentarea scopului i a importanei exerciiului, explicarea lui, demonstrarea exerciiului de ctre nvtor i exersarea lui de
56 Buzu - 2013

ctre elevi, cunoaterea rezultatelor exerciiului i corectarea greelilor. Exerciiile pentru mbogirea , precizarea, nuanarea i activizarea vocabularului elevilor sunt diverse. De un real folos sunt exerciiile prevzute de manual pentru activitile de comunicare, sau multe alte tipuri de exerciii, gndite de nvtor, n funcie de situaiile date. 1. Exerciii care solicit gsirea cuvintelor potrivite pentru spaiile punctate: n fiecare diminea strzile rsun de .copiilor ce se-ndreaptspre cursuri.(zgomotul,vocile,freamtul/veseli, nerbdtori). coala i atept cu deschise.(porile, braele-figurat).n timpul orelor e linite deplin pe coridoare, dar n . copiii veseli alerg neobosii.(pauze, recreaii).Multe lucruri noi au de cnd sunt colari.(nvat, aflat). Cartea este cel mai bun.al omului.(amic, prieten, tovar.) 2.nlocuirea spaiilor punctate cu cuvinte care au aceeai form dar neles diferit. Am dat parchetul cu . Limpede este apa.. . Prin folosirea acestor tipuri de exerciii, se pot rezolva dou sarcini indisolubil legate ntre ele, elevii asimilez expresii, cuvinte, mesaje, aspect ce contribuie la creterea cantitativ a vocabularului, dar n acelai timp, capt i deprinderea de a folosi aceste cuvinte n structuri noi, renunnd treptat la clieele, modelele primite de la nvtor sau gsite n manual. n aceast perioad cuvintele i fixeaz temeinic semnificaia, trec din vocabularul pasiv n cel activ. Organizarea unor exerciii care s urmreasc crearea unor mici povestioare, n care s se foloseasc nu numai cuvintele date, cum s -a ntmplat n clasa I, ci i nlocuirea lor cu cuvinte sau expresii care au un sens asemntor, favorizeaz activizarea vocabularului. ncepnd din clasa a II-a se reiau noiunile cu care elevii s-au familiarizat n clasa I: propoziie, cuvnt, silab, sunet, liter, semn de punctuaie, iar problemele legate de dezvoltarea vocabularului nu se pot rezolva fr apelul fcut la cele de limb. Astfel, exerciiile de mbogire a vocabularului, de dezvoltarea a capacitii de exprimare, vor urmri formarea unor popoziii cu cuvinte noi, schimbarea topicii propoziiei, dezvolatrea propoziiilor simple, organizarea logic a propoziiilor n vorbire. Majoritatea exerciiilor la nceput solicitau nlocuirea cuvintelor subliniate cu altele, gradul de dificultate al acestora crescnd o dat cu vrsta. n n funcie de situaie, am oferit uneori cuvintele. Exemplu: Alegei unul din cuvintele urmtoare pentru expresiile i cuvintele subliniate din textul urmator (crbu, din belug, vreascuri, cuvnt).
57 Buzu - 2013

Pe o crengu merge o insect roiatic. Aceste mici vieti nu vorbesc. Frunzele cdeau printre crengile uscate. S-au fcut mere multe. Pentru muli elevi scrierea cuvintelor ce cuprind grupuri de litere reprezint o problem, motiv care m-a determinat s fac deseori apel, pe parcursul clasei a II- a, la aceste exerciii, solicitnd astfel vocabularul elevilor. 1.)Completai cuvintele date cu grupurile de litere potrivite: ..rneal ..rcel ..rc ..read ..ar ..ocel te ghef .nar piu

2).Transcriei textul completnd cuvintele.Gsii un titlu i un final textului. Soarele strlute. Pe r nu este ni un nor.Marla, Luan, Parasva se joac.Marla e legat la o . Ea ntreab: -Unde eti mi? -Ai.!Ai! Acum Luan este legat la o.. El se apropie de un copac.

3).Gsii grupul de litere potrivit pentru ca silabele s capete un sens: a).pere.. Mata ure. strve b). ae n.puire re.n c). cete nd .ozdan vocabularul personal. Un alt gen de exerciii l constituie compunerile gramaticale: 1.Alctuii un scurt text cu titlul Meseria cea mai frumoas, n care s folosii cel puin 5 cuvinte care s denumeasc meserii ntlnite n construcii, folosii urmtoarele semne de punctuaie:punctul, virgula, dou puncte.
58 Buzu - 2013

un.. rrun. ve.. ure.. ra.t part olari .ar ..a ..at

E un real efort, pentru elevi la nivelul clasei a II-a, s gsesc grupul potrivit, se vd nevoii s caute n

2. Schimbai punctul de la sfritul urmtoarelor propoziii cu semnul ntrebrii i alctuii o compunere cu titlul Prietenul la nevoie se cunoate. 3.Alctuii un text n care s folosii semnul exclamrii. Introducei n compunere nelesurile diferite ale cuvntului condei, (creion, toc cu peni, sget-sens figurat).Dai-i titlul potrivit. 4. Alctuii o compunere cu titlul Sfritul toamnei, n care s folosii toate semnele de punctuaie nvaate pn acum, folosii expresii cu sens opus celor de mai jos:cer limpede, frunze verzi, raze ucigtoare, vnt suportabil, nopi scurte. nsuirea cunotinelor de gramatic ncepnd cu clasa a III-a reprezint pentru muli elevi o dificultate. Noiunile de subsantiv, adjectiv, verb etc, sunt noiuni abstracte, iar o seama din ei nu au reuit s treac de stadiul noiunilor concrete. Cu toate eforturile de a accesibiliza, sunt elevi care nu reuesc s i le nsueasc contient. Studiul acestor noiuni presupune exemplificare practic. Din nou vocabularul elevilor este indispensabil. Pentru a putea exemplifica: subsantive, verbe, adjective, e nevoie s posede multe noiuni, s le poat ncadra n categoria corespunztoare. Exerciiile nu se opresc la acest nivel, exemple ar putea fi o sumedenie. Doresc doar s subliniez faptul c nsuirea acestor noiuni este dependent de nivelul vocabularului, determinndu-i dezvoltarea, activizarea, dar mai cu seam nuanarea.

Exemplific prin cteva exerciii: 1.Alegei adjectivele potrivite din coloana A i completai coloana B potrivit cerinelor: A tulbure scund la falnic lene curajos cristalin muncitor cu neles asemntor B adjective cu neles opus

harnic fricos nlat limpede

2.Transformai urmtoarele subsantive n adjective, trecei-le la numrul plural i scriei un substantiv potrivit: aram argint fum haz
59 Buzu - 2013

armiu

armii

copacii

7. Lectura explicativ reprezint un instrument de lucru folosit de nvtori spre a dezvlui elevilor coninutul unui text citit i valorile lui multiple prin cuvnt. Ea este metoda fundamental i specific pentru nsuirea tehnicii muncii cu cartea, este una dintre formele cele mai importante ale lecturii active. Aa cum arat chiar denumirea ei, lectura explicativ este o mbinare a lecturii (a cititului) cu explicaiile necesare care mpreun duc, n cele din urm,att la nelegerea mesajului textului, ct i la activizarea i nuanarea vocabularului. Se poate spune c lectura explicativ e mai mult dect o metod; ea e mai degrab un complex de metode. Aa cum sugereaz chiar denumirea ei, lectura explicativ face apel i la conversaie, la explicaie, la povestire, chiar la demonstraie. Componentele principale ale acestei metode sunt: a) Conversaia introductiv; b) Citirea integral a textului (lectura model); c) Citirea pe fragmente; d) Povestire acestora; e) Desprinderea ideilor principale; f) Recitirea integral; g) Povestirea integral (textul n proz). Majoritatea textelor din manualele de limba romn, n special pentru clasele a III-a i a IV-a, sau din crile de lectur pentru elevii din ciclul primar se ncadreaz ntr-un gen i specie literar sau pot conine pasaje, replici din categorii diferite. n abordarea unui text este necesar cunoaterea raportului dintre autor i realitatea exprimat prin text, prin discursul poetic, a modalitilor specifice de a nfia aceast realitate. Textele cele mai numeroase i mai accesibile pentru elevii din clasele primare aparin genului epic. Fr a recurge la vreo definiie, fr a face apel la noiuni de teorie literar, dup o prim lectur se stabilete c n textul respectiv se povestete ceva (o ntmplare, o aciune), n care apar personaje ce particip la aceste ntmplri. Copilul urmrete cu sufletul la gur conflictul dintre bine i ru n basme, n legende, n povestiri unde aceste dou elemente contradictorii sunt mai bine conturate i se bucur sincer de succesul binelui, fiind tot timpul alturi de eroul preferat. Manualele de limba romn i, n general, crile de lectur ale elevilor ofer asemenea texte nchegate, n care nsi organizarea lor interioar poate deveni un instrument de lucru utilizat n vederea nelegerii mesajului operei literare. Un rol de seam n nelegerea textului epic l are expoziiunea, care ofer cadrul natural, timpul i personajele principale ale aciunii. n multe texte aceste elemente apar clar nc de la nceput. n alte cazuri este necesar un comentariu asupra timpului n care are loc aciunea, pentru a se clarifica n mintea copiilor
60 Buzu - 2013

momentul istoric respectiv. n lectura Horea, Cloca i Crian , n cadrul conversaiei introductive se poart o discuie cu elevii n legtur cu situaia grea a ranilor din trecut i lupta lor pentru o via mai bun, dup care se anun tema nou: -Astzi vom afla despre rscoala ranilor din Transilvania din 1784 sub conducerea lui Horea, Cloca i Crian. Se localizeaz pe hart Transilvania. Se comunic elevilor succint, despre viaa grea a ranilor din Transilvania sub stpnirea statului austro-ungar, familiarizndu-i cu noiunile istorice de iobag, nobil, rscoal .a. -iobag = ran fr pmnt, obligat s munceasc pe moia nobilului; -nobil = n trecut, stpn al pmnturilor; -rscoal = form spontan a luptei (rnimii) mpotriva asupririi i a exploatrii; protest. Se trece apoi la citirea (povestirea) integral a textului. Se citete model, de nvtor sau de un copil care citete foarte bine (sau se povestete bucata expresiv de nvtor), folosindu-se i harta cu rscoalele rneti. Se intuiesc tablourile lui Horea, Cloca i Crian. O povestire cald, nuanat, expresiv, cu o intonaie adecvat, cu pauzele i accentele necesare, cu gesturile cele mai potrivite emoioneaz puternic i menine atenia elevilor pe tot parcursul ei. Povestirea, realizat naintea analizei propriu-zise ofer posibilitatea s fie introduse la locul potrivit cuvintele i expresiile noi din text, pe care se vor contura, apoi, unele reprezentri i idei istorice fundamentale. Delimitarea fragmentelor unui text epic, fr a se identifica ntru totul cu momentele aciunii, poate fi realizat corect respectnd unele criterii. Astfel, succesiunea n timp a ntmplrilor, ev enimentelor, faptelor, locul unde se petrece aciunea (momentul deplasrii ei n spaiu), apariia sau dispariia unor personaje, relaia dintre cauz i efect .a. pot marca limite ale unor asemenea fragmente, criterii dup care se face aceast operaie. Fragmentele nu reprezint o parte luat la ntmplare din acel text. Ele nu se confund cu aliniatele sau cu strofele i nu se delimiteaz, deci, dup criterii formale. De aceea, intervenia i dirijarea atent a elevilor de ctre nvtor reprezint o condiie a reuitei acestei aciuni. La lecia amintit se deschid crile i se citete bucata de ctre elevi mprindu-se textul n fragmente logice. Se povestesc fragmentele i se scot ideile principale. Textele de limba romn cu coninut istoric urmresc n mare msur cultivarea unor sentimente nobile, n special a patriotismului, a spiritului de dreptate, al mndriei naionale. Acest lucru se realizeaz att prin coninutul faptelor, evenimentelor nfiate, prin nelegerea semnificaiei acestora, ct i prin forma n care sunt realizate din punct de vedere al modului de exprimare. Este necesar s avem n vedere c sentimentele nu se nva, ele se triesc. Tocmai de aceea, abordarea acestor texte e bine s porneasc de
61 Buzu - 2013

la dezvluirea coninutului, a mesajului lor, precum i a modului specific de exprimare. Pe aceast baz se formeaz tririle afective adecvate, de natur s determine un comportament corespunztor. Prin ntocmirea planului de idei se poart o scurt discuie asupra textului. n co ntinuare se povestete bucata integral i se citesc selectiv unele pasaje din text. n discuiile generalizatoare li se cere elevilor s arate care este ideea central a operei. -Ce alte idei se mai desprinde din aciune? -Cum procedeaz autorul ca s poat transmite cititorului aceste idei? O form eficient de munc independent, cu o sfer mai restrns de aciune o constituie citirea n gnd n scopul selectrii cuvintelor i expresiilor noi. A lucra pe text n mod independent cu elemente de vocabular nseamn a cuta sensul unor cuvinte sau expresii mai nti n contextul ntlnit, iar apoi a le introduce n contexte noi. Astfel putem da elevilor urmtoarele expresii: -robi ai pmntului (iobagi obligai s munceasc din greu pe pmnturile nobililor; -robi ai aurului (iobagi obligai s lucreze n minele de aur din Munii Apuseni; -au btut drumul lung al Vienei (din aceast expresie reiese c delegaia moilor a mers mult pe jos i de multe ori pn la Viena, capitala statului Austro-ungar sub stpnirea cruia se afla i Transilvania noastr, pentru a-i cere drepturile de la mprat; -iobagii au nceput s se frmnte (sensul propriu al cuvntului a frmnta este a amesteca cu minile un aluat pentru al preface ntr-o mas uniform); sensul figurat al acestei expresii este nceputul rscoalei; a se mica puternic, a se agita, a se neliniti, a se ngrijora; -au fost vndui de trdtori (au fost trdai, demascat planul lor de lupt); - adui cu sila (mpotriva voinei lor; ranii au fost adui la locul execuiei, pe locul numit Dealul Furcilor, nobilii creznd, c aa vor fi nspimntai iobagii i nu se vor mai ridica la lupt); -Mor pentru popor! (cuvintele rostite de Horea, nainte de a muri dezvluie crezul, idealul fiecrui romn de a se jertfi pentru libertatea i dreptatea poporului su, crez ce va fi preluat de cei ce vor duce mai departe lupta pentru dreptate social i naional, pentru libertate). Pentru fixarea i activizarea vocabularului elevilor vom cere s dea exemple de alte propoziii cu aceste cuvinte i expresii. Ca tem pentru acas vom da urmtorul exerciiu: Completai ideile principale, cu datele aflate din lecie, dup modelul dat. Activitatea cu vocabularul se desfoar pe tot parcursul leciei, n mod deosebit cu prilejul analizei pe fragmente. 8. Jocul didactic . Prin joc copiii reflect lumea nconjurtoare, imit adulii i se adapteaz la realitile vieii. Prin aciunile practice din jocuri i ndeplinirea unor roluri, copiii i dezvolt vorbirea,
62 Buzu - 2013

imaginaia i gndirea. Din multitudinea categoriilor de jocuri consider c trebuie s ocupe o pondere important la clasele I-IV urmtoarele : jocurile didactice , jocurile de creativitate , jocurile logice . Jocurile didactice pot nsoi fiecare obiect de nvmnt , fiecare lecie lund i forma unor ntreceri, concursuri ntre toi elevii , ntre rndurile de bnci , grupe de elevi etc . Indiferent de denumirea pe care o folosim , jocul didactic trebuie s strbat anumite etape, care i dau o stuctur ce poate preveni monotonia i pierderea timpului n lecie : a) organizarea bazei materiale a jocului; b) precizarea coninutului i sarcinilor jocului ; c) stabilirea regulilor de joc i explicarea ( demonstrarea ) lor ; d) stabilirea etapelor jocului (aciunile de joc ) i demonstrarea lor ; e) controlul rezolvrii independente i corecte a sarcinilor jocului i a respectrii regulilor de joc ; f) aprecierea final a desfurrii jocurilor i a rezultatelor obinute ; g) eventuale ndrumri pentru receptarea jocului n recreaie sau acas i pentru imaginarea unor variante ale jocului . mbogirea vocabularului prin joc pune n micare att forele intelectuale ct i pe cele afective ale copilului. nc din clasa I pot fi folosite diverse jocuri n scopul activizrii, mbogirii i nuanrii vocabularului, nsuirii structurii gramaticale a limbii, formrii deprinderilor de citire i scriere corecte, dezvoltrii exprimrii orale i scrise. n practica didactic s-au dovedit eficiente dou tipuri de jocuri: a) pentru activizarea, mbogirea i nuanarea vocabularului; pentru dezvoltarea exprimrii orale.

III.3 METODE MODERNE I EXEMPLE DE EXERCIII

Metodele de nvare activ fac leciile interesante, ajut elevii s realizeze judeci de substan i fundamentate, sprijin elevii n nelegerea coninuturilor pe care s fie capabili s le aplice n viaa real. Printre metodele care activizeaz predarea nvarea sunt i cele prin care elevii lucreaz productiv unii cu alii, i dezvolt abiliti de colaborare i ajutor reciproc. Ele pot avea un impact extraordinar asupra elevilor datorit denumirilor, caracterului ludic i ofer alternative de nvare cu priz la copii.

63 Buzu - 2013

n vederea dezvoltrii vocabularului la elevi, trebuie s utilizm, cu precdere unele strategii activ participative care s le mbogeasc exprimarea . Acestea nu trebuie rupte de cele tradiionale, ele marcnd un nivel superior n spirala modernizrii strategiilor didactice. Din multitudinea de strategii moderne iat o sintez a ctorva strategii :

1. Problematizarea Este strategia didactic prin care dezvoltm gndirea i educm creativitatea elevilor. Problematizm coninutul leciei de limba romn cnd i conducem pe elevi s dobndeasc, prin rezolvarea de probleme, noi cunotine, la nsuirea crora a fost solicitat , prin practicare activ, gndirea lor. n contextul problematizrii, ca strategie didactic, trebuie ns s facem distinia clar ntre conceptul de problem, aa cum este cunoscut n mod obinuit, i conceptul de situatie problem , care trebuie s aib n coninut elemnte conflictuale, contradictorii. Situatiile - problem sau ntrebrile-problem care se adreseaz gndirii elevilor, avnd un grad de dificultate, ca i n matematic, mai sunt denumite i ntrebri cu dificultate. Exemplu : n lecia Condeiele lui Vod dup Boris Crciun se poate crea o situaie problem : De ce ranii numeau sgeile condeie ? n legatur cu problematizarea, mai este n discuie urmtorul aspect : pot fi considerate situaii-problem i cele care sunt formulate sub forma de alternativ i care au n coninutul lor, ntrebarea : Ce s-ar fi ntmplat dac... ?

2.Brainstorming-ul Este o metod prin care se dezvolt creativitatea elevilor prin exersarea gndirii divergente, care solicit gsirea unor soluii proprii pentru problemele propuse. Etimologic, brainstorming provine din englez, din cuvintele brain=creier istorm=furtun, ceea ce nseamn furtun n creier, efervescent, aflux de idei, o stare de intens activitate imaginativ, un asalt de idei. Un principiu al brainstorming-ului este : cantitatea genereaz calitatea. Conform acestui principiu, pentru a ajunge la idei viabile i inedite este necesar o productivitate creativ ct mai mare. Brainstorming-ul poate avea mai multe variante : brainstorming-ul cu schimbare de roluri care solicit elevilor abordarea problemei din mai multe puncte prin schimbarea rolurilor.

Exemplu de introducere a metodei : Ce ai face n locul lui tefan la aflarea vetii c Mitru a fost omort? b) metoda FRISCO este o metod prin care elevii joac o atitudine fa de o
64 Buzu - 2013

problem. Atitudinile pot fi: optimistul sigur c problema se poate rezolva i va gsi soluii; realistul caut soluii, argumente pro i contra; exuberantul foarte ncntat de situaie; pesimistul sigur c problema nu se poate rezolva; scepticul nesigur, se ndoiete. Exemplu: Celuul chiop de Elena Farago - Posibile reacii ale copiilor: optimistul: Ne ducem la doctor i l vindec. realistul : l ducem la doctor, ncercm sa l vindecm, dar dac e prea trziu i nu se mai poate vindeca vom avea noi grij de el. exuberantul: Ce drgla e! N-am mai vzut un cel aa de frumos! pesimistul: E prea trziu. Nici nu are rost s ncercm. scepticul: Nu cred c se mai poate face nimic. Dac e prea trziu? c)metoda 6-3-5 ( brainwriting) este o metoda asemntoare cu brainstorming-ul, avnd specific numai notarea ideilor originale si eseniale. Elevii grupai cte 6 scriu fiecare , 3 soluii la problema propus pe o foaie, ntr-un sens stabilit ( de la stnga la dreapta), fiecaruia dintre cei 5 colegi de grup. Prin acest preluare a ideilor colegului se deschid perspectivele i se mbuntesc ideile fiecrui participant. Ex : Gsii 3 soluii pentru ca Nic s fie iertat de mama lui Avantajul metodei const n faptul c dezvolt gndirea critic i ofer elevilor timizi posibilitatea de a se exprima.

3.Ciorchinele Este o metod grafic de organizare i integrare a informaiei n cursul nvrii. Poate fi folosit la nceputul leciei numindu-se ciorchinele iniial sau dupa lectura textului, numindu-se ciorchine revzut . Acesta metoda solicit elevilor o analiz precis a textului i i permite corectarea i completarea informaiilor pe care le deine. Este o metod de brainstorming neliniar care stimuleaz gsirea conexiunilor dintre idei, presupunnd urmtoarele etape: Se scrie un cuvnt sau tem care urmeaz a fi cercetat n mijlocul tablei. Se noteaz toate ideile care vin n minte n legtur cu tema respectiv n jurul acestuia, trgnduse linii ntre acestea i cuvntul iniial. Pe msur ce se scriu cuvinte se trag linii ntre toate ideile care par a fi conectate. Activitatea se oprete cnd se epuizeaz toate ideile.
65 Buzu - 2013

n textul Apolodor , de Gellu Naum putem s realizm imaginea pinguinului Apolodor din Labrador care tria pe ghea unui rcitor de la circ:

4.Gndii lucrai n perechi, comunicai Este o modalitate simpl i rapid de nvare prin colaborare pe grupe. La o ntrebare pregtit anticipat de nvtor elevii pot gsi mai multe rspunsuri posibile. Dup ce dau rspunsuri individual, elevii i citesc rspunsurile n perechi i vor ncerca s elaboreze un rspuns comun corect. Rezumarea ntr-un timp scurt a rspunsurilor, oblig elevii s sesizeze i s sintetizeze esena informaiilor primite i apoi s le prezinte clar i concentrat : Ex : Ce caliti avea Cuza ? ( Ocaua lui Cuza ) Dumitru Alma List cu nsuirile personajului cinstit credincios cu bun credin corect necinstit omenos drept nerecunosctor arogant ru demn viclean pgubit lacom bogat. Prin confruntarea rspunsurilor n perechi i ntre perechi exist premisele organizrii informaiilor acumulate n structuri cognitive prin realizarea de contexte noi de exersare a acestor coninuturi i duc la o nvare buna.

5. Mai multe capete la un loc Strategia urmarete nvarea prin cooperare pe grupuri de 3 4 elevi. Fiecare membru al grupului are alt numr (1,2,3,4). Dup enunarea unei ntrebri problema, fiecare va spune raspunsul su, iar apoi dup dezbateri vor formula raspunsul grupului, pe care l va comunica clasei unul dintre numere, anume solicitat. Metoda asigur implicarea n activitate a tuturor elevilor. Exemplu de sarcin pe echip : Cu ce bogii se mndrete ara ? ( ara mea ,de Andrei Ciurun)

6. Termenii cheie
66 Buzu - 2013

Metoda presupune ca nvtorul s identifice i s scrie pe tabl 4, 5 cuvinte cheie dintextul ce urmeaz a fi studiat. Apoi li se cere elevilor individual i apoi pe perechi, ca folosind aceste cuvinte s alctuiasc un text. Dup un timp limitat, cteva din perechile de copii vor citi textul scris. Citind textele elevilor i apoi textul original propus pentru studiu se poate realiza o comparaie care duce de multe ori la fixarea cunotinelor corecte. Ex : Se scrie un text scurt folosind cuvintele urmtoare : unire -domnitor moldoveni - oca munteni - negustor 7. Scrierea liber nvtorul cere elevilor ca timp de 5 minute s scrie nentrerupt tot ce gndesc despre un anumit subiect. Cnd vor citi ideile n perechi sau n grup, n faa clasei, elevii vor sublinia aspectele de care sunt siguri i pe cele de care nu sunt siguri. Ultimele le vor urmari n cursul lecturii textului nou pentru a-i clarifica incertitudinile. E bine ca la sfritul activitii elevii s revin asupra celor scrise n debutul leciei i s le evalueze din perspectiva noilor informaii. Ex : Scriei n 5 minute tot ce v trece prin minte despre ara noastr

8.Cvintetul Reprezint instrumentul de sintetizare a informaiilor, de evaluare a nelegerii i creativitii elevilor i mijlocul de exprimare a creativitii lor. CVINTETUL - este o poezie cu cinci versuri, cu ajutorul creia se sintetizeaz i condenseaz informaiile, incluzndu-se i reflecii ale elevilor, care pot lucra individual n perechi sau n grup. Alctuirea unui cvintet favorizeaz reflecia personal i colectiv rapid, esenializarea cunotinelor, manifestarea creativitii etc.. El are urmtoarea structur algoritmic: 1. Primul vers conine un singur cuvnt cheie, de obicei un substantiv (subiectul poeziei) care va fi explicat n versurile urmtoare. 2. Al doilea vers este format din dou cuvinte, de obicei adjective care descriu subiectul poeziei. 3. Al treilea vers este format din trei cuvinte, de obicei verbe la gerunziu care exprim aciuni. 4.Al patrulea vers este format din trei, patru cuvinte care exprim sentimentele autorului fa de subiectul abordat. 5. Al cincilea vers este format dintr-un cuvnt, care exprim esena subiectului. Exemplu:
67 Buzu - 2013

Ghiocelul Plpnd , mic Ascunzndu-se , ndrznind , rsrind Aduce bucurie n suflet Vestete Variantele obinute pot fi afiate i citite colegilor. Cvintetul este unul dintre cele mai rapide i mai eficiente mijloace de sintez i rezumare a informaiilor i noiunilor.

9. Cubul Este o strategie care urmrete studierea unei teme din mai multe perspective. Scopul ei este lrgirea orizontului de idei al elevului. Este necesar un cub mare, pe feele cruia s fie scris cte o sarcina de lucru sub diferite forme. Primvara de Vasile Alecsandri 1. Descrie: - ce plante i ce animale vezi: ____________________________________; - ce culori vezi: _______________________________________________________; - ce sunete auzi: _______________________________________________________; - ce miroi: __________________________________________________________; - ce simi: ___________________________________________________________; 2. Compar Compar semnele iernii cu semnele primverii: IARNA 3. Asociaz Gsete nsuiri (din text i nu numai) pentru urmtoarele cuvinte: cmp_______________ timp __________________ iarn ______________ albin_________________
68 Buzu - 2013

PRIMVARA

rndunica ___________ copac _________________ sturzul_____________ primvar ______________ 4. Analizeaz Cum este ntmpinat primvara ? ______________________________________________________________________ Care sunt vestitorii primverii ? ______________________________________________________________________ 5. Aplic Creeaz un text n care s vorbeti despre primvar . ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 6. Argumenteaz Realizeaz un desen inspirat din textul Primavera de Vasile Alecsandri Lucrndu-se n grupuri de 5, 6 elevi, la un cub, fiecare elev avnd un rol ( ex : sportivul, secretarul, cronometrorul, ncurajatorul) i insistndu-se pe realizarea unor rspunsuri reprezentative pentru grup i nu individuale, metoda are eficiena maxim n timpul leciei. Ea poate fi folosit i ca joc/concurs ntre grupuri. 10. Diamantul si piramida povestirii strategie foarte atractiva pentru copii i valoroas deoarece prin ea, elevii sintetizeaza si ideile principale ale textului. Dac se dorete scrierea unei piramide la limba romn, se va face dup urmtoarea regul: o un cuvnt pentru locul unde se desfoara ntmplarea ; o 2 cuvinte pentru personajul principal; o 3 cuvinte pentru nsuirile lui ; o 4 cuvinte pentru faptele lui ; o 5 cuvinte pentru analiza ;

Ex Moldova Vod - Cuza Cinstit, iubit, curajos A luptat, a biruit, a unit , a ajutat Respectat, admirat, pretuit, pomenit, iubit

69 Buzu - 2013

Cu aceste cuvinte se obine piramida, iar continund descresctor pn la un cuvnt se obine i diamantul . 11. Metoda cadranelor este o modalitate de rezumare i sintetizare a unui coninut informaional solicitnd participarea i implicarea elevilor n nelegerea acestuia. Cum se procedeaz? Se traseaz la tabl dou axe perpendiculare, n aa fel nct s apar patru cadrane. Elevii citesc / ascult un text. Sunt apoi solicitai s noteze n cadranul I sunetele auzite, n cadranul II sentimentele pe care le-au simit, n cadranul III s stabileasc o legtur ntre coninutul textului i experiena lor de via, iar n cadranul IV nvtura ce se desprinde din text. Activitatea se poate desfura att frontal ct i pe grupe sau individual. Coninutul cadranelor poate suferi modificri n funcie de obiectivele leciei. Text suport : n ziua de Pate de Elena Farago I. II. Citate II. Argumente

Scrie din memorie prima strof a poeziei. Cum ar trebui s ne purt de Pate cu cei dragi ? III. Creaie IV. Desen Alctuiete cte o propoziie folosind Deseneaz simbolul srbtorii de cuvintele: nviere, smerit, suflet milos. Pate . 12.Jurnalul cu dubl intrare este o metod prin care cititorii stabilesc o legtur strns ntre text i propria lor curiozitate i experien. Acest jurnal este deosebit de util n situaii n care elevii au de citit texte mai lungi, n afara clasei. Elevii trebuie s mpart o pagin n dou, trgnd pe mijloc o linie vertical. n partea stng li se cere s noteze un pasaj dintr-un text care i-a impresionat. n partea dreapt li se va cere s comenteze acel pasaj. Dup ce elevii au realizat lectura textului, jurnalul poate fi util n faza de reflecie. Vorbind despre necesitatea inovrii n domeniul metodologiei didactice i a cutrii de noi variante pentru a spori eficiena activitii instructiv-educative din coal,prin directa implicarea a elevului i mobilizarea efortului su cognitiv, profesorul Ioan Cerghit afirm: Pedagogia modern nu caut s impun nici un fel de reetar rigid, dimpotriv,consider c fixitatea metodelor, conservatorismul educatorilor, rutina excesiv, indiferena etc. aduc mari prejudicii efortului actual de ridicare a nvmntului pe noi trepte; ea nu se opune n nici un fel iniiativei i originalitii individuale sau colective de regndire i reconsiderare n spirit creator a oricror aspecte care privesc perfecionarea i modernizarea metodologieinvmntului de toate gradele. n fond creaia, n materie de metodologie, nseamn o necontenit cutare, rennoire i mbuntire a condiiilor de munc n instituiile colare.
70 Buzu - 2013

CAPITOLUL IV CERCETARE CONSTATIV-APLICATIV PRIVIND MBOGTIREA I ACTIVIZAREA VOCABULARULUI Cap. IV. Cercetarea constatativ- aplicativ privind mbogirea i activizarea vocabularului CONSIDERAII PRELIMINARE Pentru a verifica eficiena activitilor cu caracter practic-aplicativ i ndeosebi a metodelor activ-participative n domeniul formrii i dezvoltrii competenelor lexicale prin leciile de citire-lectur am iniiat aceast cercetare avnd ca subieci elevii claselor a II-a de la c. Podgoria (12 elevi) i a II-a (12 elevi) de la c. Coatcu. n prealabil ne-am fixat urmtoarele obiective: abordarea funcional i aplicativ a elementelor de construcie a vocabularului; sporirea corectitudinii exprimrii orale i scrise prin diferite tipuri de exerciii; operaionalizarea informaiilor prin diversificarea situaiilor de nvare aplicnd variate metode activizante. Am studiat, naintea declanrii experimentului, situaia familiilor colarilor. Rezultatele le-am nregistrat n tabele: Situaia material a prinilor Nr. crt. 1 2 3 4 5 Ambii prini au venituri Numai un printe muncete Ambii prini sunt omeri Unul dintre prini este pensionar Bunicii au copilul n ngrijire SITUAIA MATERIAL stat 3 5 3 5 La firm 2 3 3 La

* Gradul de cultur al prinilor Nr. crt 1. 2. 3.


71 Buzu - 2013

GRADUL DE CULTUR AL PRINILOR Cu coala primar Cu coal general Cu liceul NUMR 3 10 7

4. 5.

Cu studii superioare Fr studii

2 2

* Numr de copii n familie Nr. crt 1. 2. 3. Un copil Doi copii Mai muli copii 10 9 5 NUMRUL COPIILOR N FAMILIE NUMR

* Timp acordat de familie pentru comunicarea cu copilul Nr. crt 1. 2. 3. TIMP ACORDAT PENTRU COMUNICARE Ambii prini comunic bine cu copilul Numai mama comunic bine cu copilul Din lips de timp ambii prini nu comunic NUMR 15 5 4

* Interesul prinilor pentru formarea unei exprimri corecte i nuanate, att oral ct i n scris Nr. crt INTERESUL PRINILOR PENTRU COMUNICARE 1. 2. 3. Manifest interes ambii prini Doar mama e interesat Ambii prini nu manifest interes NUMR 17 3 4

Dei n mare parte prinii au o pregtire educaional modest, strnsa legtur cu familia mi-a adus avantaje deoarece, cunoscnd opiniile prinilor, am avut posibilitatea s elimin atitudini incorecte i s le stimulez pe cele corecte. Am procedat la corelarea rezultatelor obinute la testarea iniial cu datele din tabelele de mai sus. Aceast corelaie m-a ajutat s ajung la urmtoarele concluzii: -nu numai starea material a prinilor este ntrutotul determinant n dezvoltarea capacitilor creatoare manifestate n compunerile colarilor, ci interesul, gradul de cultur al ambilor prini determin o exprimare oral i scris corect n familie, stimulnd creativitatea literar;
72 Buzu - 2013

-prinii cu mai muli copii nu se mai pot ocupa n egal msur de fiecare copil; -prinii care lucreaz nu au timpul necesar pentru a comunica normal cu copiii; -interesul pentru corectitudinea limbajului difer de la o familie la alta. Am ntlnit i prini care scap din vedere aspectul limbajului i prini care nu tiau c trebuie s vegheze la modul n care vorbete copilul; -copiii care au frecventat grdinia au mai puine probleme n exprimare n comparaie cu aceia, care , din diferite motive, nu au frecventat-o.

Vectorii acionali au fost ndreptai n dou direcii: ndrumarea, consilierea prinilor, bunicilor; optimizarea demersului didactic.

n ceea ce privete prima direcie am ndrumat prinii: -s comunice mai mult timp cu copiii; -n timpul comunicrii s aib rbdare s-i asculte, s-i lase s ncheie fiecare enun; -corectarea eventualelor greeli de exprimare s se fac la sfritul replicii, cu ngduin, fr repro i motivat; -s laude exprimarea corect prin utilizarea cunotinelor nvate la coal.

Referitor la demersul didactic , ne-am propus i am realizat: activiti dinamice, diversificate, cu caracter preponderent aplicativ; centrarea ateniei asupra nelegerii i aplicrii n practic a noiunilor lexicale; ncurajarea progresului fiecrui elev.

SCOPUL CERCETRII

Elaborarea acestei lucrri cu caracter metodic i tiinific a avut drept scop principal s demonstrez c nsuirea corect a sensurilor cuvintelor la clasele I-IV poate conduce la o exprimare corespunztoare normelor limbii , la un vocabular plastic ,asigurnd fundamentul necesar insuirii cunotinelor superioare pe urmtoarele trepte ale colaritii. Coninutul cercetrii probeaz convingtor c aplicarea unei metodologii axate pe activizarea maximal n leciile de limb romn asigur succesul realizrii obiectivelor privind formarea i dezvoltarea
73 Buzu - 2013

capacitilor lexicale.

IPOTEZA CERCETRII naintea declanrii acestei cercetri am formulat ipoteza: Dac nvtorul aplic adecvat metoda LECTURII EXPLICATIVE , alturi de metode i tehnici activizante n cadrul orelor de citire-lectura se va realiza o mbogire eficient a vocabularului colarului mic. Ipoteza a fost generat de faptul c un indice permanent al insuccesului colar l constituie manifestarea lacunelor n sistemul achiziiilor lexicale, apariie determinat de insuficienta nelegere a informaiilor. Strategiile alese de nvtor pentru a preda coninuturile nvrii , uneori nu angajeaz elevul n procesul nelegerii lor cauznd apariia lacunelor, confuziilor. De aceea, prin experimentul derulat , se vor confirma: -rolul formativ al metodelor de lucru active n sistemul achiziiilor lexicale prin lectii de citirelectur; -sporirea interesului colarilor pentru o exprimare corect; -progresul realizat de elevi n etalarea unei exprimri corecte i nuanate n diferite situaii de comunicare.

METODOLOGIA CERCETRII n activitatea desfurat , am optat pentru cercetarea pedagogic de tip combinat teoreticfundamental i practic-aplicativ axat pe formarea capacitilor creatoare printr-o suit de activiti practice. Cercetarea are un caracter experimental, deoarece am plasat n activitile de nvare strategii moderne care s-au dovedit eficiente n obinerea performanelor. Activitile de evaluare au evideniat convingtor acest lucru .Metodologia cercetrii cuprinde: Metode nonexperimentale care constau n obinerea datelor: Observaia- exercitat n timpul derulrii experimentului, constnd n utilizarea grilelor de observaie. Chestionarele- prin care am sondat opiniile elevilor. Testele. Analiza produselor colare. Facem succinte prezentri pentru fiecare: Observaia , fiind un demers inductiv, ne-a oferit posibilitatea s cunoatem potenele reale ale
74 Buzu - 2013

colarilor i s descoperim gradul n care ei au fost influenai de combinarea activitilor de tip individual , frontal i de grup. Chestionarele au scos n eviden preferinele elevilor cu privire la activitile desfurate, dificultile ntmpinate, cauzele care au condus la respingerea unor activiti i la sursele dificultilor. Testele au evaluat nivelul de nsuire a noiunilor legate de tehnica compoziional, competene probate n exprimarea corect. Pe baza rezultatelor nregistrate am putut s lum msuri oportune de corectare la momentul potrivit. De asemenea, ne-au oferit posibilitatea s urmrim evoluia elevilor celor dou clase. Analiza produselor colare ne-a dat prilejul s constatm obiectiv nivelul atins de elevii claselor implicate n experiment. Metodele acionale i de intervenie ne-au direcionat demersul pe tot parcursul desfurrii experimentului.

EANTIONUL DE CERCETARE Eantionul de cercetare a cuprins 44 de subieci, elevi a dou clase a III-a , clase paralele, a II-a de la c. Podgoria i a II-a de la coala Coatcu. Lotul de investigaie a fost structurat n clasa de control (12 elevi , clasa a II-a , 5o %) i clasa experimental ( 12 elvi, clasa a II-a , 50%). Dup cum se observ numrul celor dou clase este egal, acesta constituind unul dintre criteriile de selecie. Indicatorul de vrst a eantionului de cercetare s-a situat ntre 8-9 ani, cele dou clase de elevi neavnd nscris nici un elev repetent. Astfel din 24 de subieci , 20 elevi au 8 ani i 4 elevi au 9 ani. Mediul social din care provin subiecii investigai i implicit, influenele educative exercitate de mediul familial, a constituit un alt criteriu de selecie a lotului de cercetare. ntruct rezultatele cercetrii propuse depind n mare msur de influenele exercitate de climatul educativ din familie, de msura n care elevii primesc ajutor din familie, de gradul n care prinii se implic n activitatea colar , am ales cei 24 de subieci din familii de nivel social mediu. DESFURAREA CERCETRII

Cercetarea s-a desfurat n perioada primului semestru a anului colar 2012/2013, timp n care elevii celor dou loturi au studiat prile de vorbire morfologia. Coninuturile nvrii supuse investigaiei au fost: 1) cuvntul ca element de baz pentru comunicare. Cuvinte cu neles asemntor (sinonime). Cuvinte cu neles opus ( antonime) 2) Propoziia. Citirea i scrierea propoziiilor;
75 Buzu - 2013

3) Textul. Studierea textului : Citirea corect, fluent i expresiv a acestuia, expricarea cuvintelor nou ntlnite, soluionarea problemelor de vocabular prilejuite de parcurgerea respectivului text.

4) Ortografia. Scierea corect potrivit cerinelor ortografice; 5) Punctuaia. Utilizarea semnelor de punctuaie ntlnite n text.

n acest interval de timp nu au existat factori perturbatori. Nivelul de performan ce trebuie atins de subiecii investigai este precizat n formularea obiectivelor de referin specifice acestui coninut regsite n Curriculum ul Naional: 3.3- s citeasc n ritm propriu i cu voce tare un text cunoscut; 3.4- s neleag semnificaia global a unui text scurt citit n gnd; 3.5- s indentifice informaii specifice dintr-un scurt text citit; Trebuie menionat faptul c sarcinile formulate n testele aplicate sunt circumscrise acelorai itemi de evaluare stabilii pe baza obiectivelor de referin i a coninuturilor date. I1.- Desprinderea informaiilor esentiale din text. I2.- Gsirea sinonimelor i antonimelor pentru toate cuvintele date. I3.- Formularea de propoziii corecte pornind de la cuvintele date. I4.- Precizarea corect a tuturor semnelor de punctuaie. I5.- Redactarea corect a unui scurt text respectnd cerina dat. Perioada I a constat ntr-o testare iniial, oral i scris, cu funcia de diagnoz pentru a scoate n eviden informaii preliminare privind nivelul nsuirii tehnicii compoziionale. Pe baza datelor obinute n aceast perioad, am elaborat prognoza, alegnd cele mai potrivite instrumente i metode activizante pe care urma s le aplic n timpul experimentului. Perioada a II-a a fost mai extins i a cuprins o diversitate de activiti derulate prin aplicarea metodelor activ- participative. M-am oprit asupra metodelor care solicit elevul ca subiect activ al nvrii, coparticipant la propria formare. Am mbinat diverse tipuri de exerciii- metod specific limbii romne- cu metode ale gndirii critice precum Metoda Cadranelor, Metoda Piramidei, Metoda R.A.I. etc Tot n aceast perioad am consemnat observaii, am analizat obiectiv produsele activitii elevilor i am aplicat Test de evaluare curent. Am insistat n mod deosebit pe latura formativ a demersului didactic n vederea obinerii performanei n formarea i dezvoltarea capacitilor lexicale. colarii au relaionat optim ntre ei, au colaborat intens la activiti. Perioada a III-a s-a desfurat sub forma unei testri sumative, de final. Rezultatele nregistrate ne-au
76 Buzu - 2013

permis s analizm performanele i s facem o comparaie obiectiv ntre nivelul competenelor din faza iniial i acela din etapa final.

ETAPA PRE-EXPERIMENTAL Aceast etap reprezint punctul de plecare n desfurarea experimentului constnd n aplicarea a dou teste de evaluare iniial- oral i scris- care au avut rol de diagnoz asupra calitii i cantitii cunotinelor elevilor din cele dou loturi, clasa de control i clasa experimental, despre mbogirea i dezvoltarea vocabularului. Ne-am strduit s formulm cerine care s vizeze toate noiunile studiate, n vederea depistrii lacunelor din cuantum-ul cunotinelor elevilor.

TEST INIIAL - ORAL

Citete cu atenie textul. Doi prieteni Anton Pann Doi prieteni treceau prin pdure. Deodat le-a aparut n cale un urs. Unul dintre ei s-a urcat repede n copac. Cellalt, vznd c a rmas singur, s-a trntit la pmnt i sa prefcut mort. Ursul l-a mirosit i, vynd c nu sufl, l-a lsat n pace. Dup ce a plecat ursul, cltoruldin copac l-a ntrebat pe cellalt: Ce ti-a zis ursul la ureche, frate? Mi-a spus s nu mai plec la drum cu astfel de prieteni.

1.Rspunde la ntrebri: Care este titlul textului ? .................................................................................................................................................................... Care este autorul textului ? ..................................................................................................................................................................... Cte alineate are textul? ..................................................................................................................................................................... Pe unde treceau cei doi prieteni? ......................................................................................................................................................................
77 Buzu - 2013

Cine le-a ieit n cale? ...................................................................................................................................................................... Ce a fcut fiecare dintre cei doi cltori? ...................................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................................... Care este nvtura textului? ...................................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................................... 2.Desparte n silabe urmtoarele cuvinte: mprat........................ moar.......................... loc................................. vioar............................. curate............................ umbrel............................

3.Scrie numrul de vocale(v) i numrul de consoane(c) din fiecare cuvnt: colac frumos .....v........c ......v........c urs .......v.......c puior camer ........ v.......c ........v.......c

amrui ......v.......c

4. Scrie cte trei cuvinte care s-l aib: pe m nainte de b.. pe m nainte de p.. 5. Gsete cuvinte cu neles opus pentru: lung- apare. sus.. inchide. subire.. aproape....

6. Gsete cuvinte cu neles asemntor pentru: a sosit zpad trist.... crare... rud.. strop..

7.Alctuiete cte o propoziie cu fiecare dintre cuvintele: ntr-o , ntr-un, dintr-o.


78 Buzu - 2013

8.Pune semnele de punctuaie corespunztoare n spaiile marcate:

Coofana se ntlni cu ariciul Coofana l intreb pe arici Vrei s ne facem o csu Unde Chiar n pomul acesta

Amndoi se privir

ariciule

9. Alctuiete un scurt text despre coala voastr, n care s existe cuvintele: coal, intrm i iesim, fereastr. Orientai-v dup ntrebri. -Cum este n coala voastr? -Cum intrai i cum ieii din coal? - Ce se vede de la fereastra clasei? De ce v place coala voastr?

79 Buzu - 2013

Obiective operaionale:

O1 - s desprind informaii eseniale dintr-un text dat ; O2 - s despart corect n silabe cuvinte date ; O3 -s precizeze numrul vocalelor i numrul vocalelor din cuvinte date; O4 -s scrie cuvinte care s-l conin pe m nainte de b sau p; O5 -s gseasc cuvinte cu neles asemntor pentru cuvinte date; O6 - s gseasc cuvinte cu sens opus pentru cuvinte date; O7-s formuleze propoziii cu fiecare dintre cuvintele: ntr-o , ntr-un, dintr-o. O8- s completeze cu semnele de punctuaie corespunztoare un scurt text; O9-s redacteze un scurt text, respectnd cerina dat;

SUFICIENT I tem Desprinde Iinformaiile eseniale din


1

FOARTE BINE

BINE

Desprinde informaiile eseniale din text, rspunznd corect doar la 4-5 ntrebri.

Desprinde doar cteva informaii din text, rspunznd corect la 2 ntrebri.

text, rspunznd corect la toate ntrebrile.

I
2

Desparte corect n

Desparte corect n

Desparte corect n silabe doar 2 cuvinte date.

silabe toate cuvintele date. silabe 4 cuvinte date.

I
3

Scrie corect v i c

Scrie corect v i c pentru 4 cuvinte.

Scrie corect v i c pentru 2 cuvinte.

pentru toate cuvintele.

I
4

Precizeaz corect

Precizeaz corect 4 cuvinte, respectnd cerina :m nainte de p sau b.

Precizeaz corect 2 cuvinte, respectnd cerina :m nainte de p sau b.

6 cuvinte, respectnd cerina :m nainte de p sau b.

80 Buzu - 2013

I
5

Gsete sinonime

Gsete sinonime

Gsete sinonime pentru 2 cuvinte date. Gsesc antonime pentru 2 cuvinte date. Formuleaz doar o propoziie corect pornind de la cuvintele date. Precizeaz doar 3 semne de punctuaie

pentru toate cuvintele date. pentru 4 cuvinte date. I Gsesc antonime Gsesc antonime

pentru toate cuvintele date. pentru 3 cuvinte date. I Formuleaz Formuleaz doar 2 propoziii corecte, pornind de la cuvintele date. Precizeaz doar 6 semne de punctuaie

propoziii corecte pornind de la cuvintele date. I Precizeaz corect

toate semnele de punctuaie I Redacteaz corect

Redacteaz textul cu puine greeli de formulare i de scriere .

Redacteaz textul cu multe greeli de formulare i de scriere.

un scurt text , respectnd ceria dat.

BAREM DE CORECTARE A TESTULUI INIIAL SCRIS I.1 Item de evaluare 1 * Desprinde informaiile eseniale din text 7 p. 1 p. 1 p. 1 p. 1 p. 1 p. 1 p. 1 p.

I.2 Item de evaluare 2 * Desparte corect n silabe cuvinte date 12 p.


81 Buzu - 2013

2p 2p 2p 2p 2p

2p

I.3 Item de evaluare 3 * Scrie corect v i c pentru toate cuvintele 12 p. 2p 2p 2p 2p 2p 2p

I.4 Item de evaluare 4 * Precizeaz corect 6 cuvinte, respectnd cerina :m nainte de p sau b. 12 p. 2p 2p 2p 2p 2p 2p

I.5 Item de evaluare 5 * Gsete sinonime pentru toate cuvintele date. 12 p. 4p 4p 4p

I.6 Item de evaluare 6 * Gsete antonime pentru toate cuvintele date. 12p 4p 4p 4p

82 Buzu - 2013

I.7 Item de evaluare 7

*Formuleaz propoziii corecte pornind de la cuvintele date 9 p 3p 3p 3p

I8 Item de evaluare 8 *Precizeaz corect toate semnele de punctuaie 12 p 1.2 p / semnul de punctuatie

I9 Item de evaluare 9 *Redacteaz corect un scurt text , respectnd ceria dat. 12 p TOTAL 100 p CONVERTIREA PUNCTAJULUI N CALIFICATIVE 10p - 30p INSUFICIENT 30p 55p SUFICIENT 55p 80p BINE 80p 100p FOARTE BINE

83 Buzu - 2013

INTERPRETAREA REZULTATELOR TEST DE EVALUARE INIIAL ORAL

n urma aplicrii Testului de evaluare iniial oral s-au obinut urmtoarele rezultate: din punct de vedere calitativ, calificativele obinute sunt vizibile pe graficele reprezentnd frecvena calificativelor la cele dou clase: GRAFIC 1. Frecvena calificativelor la clasa de controlTest de evaluare iniial oral

Y F.B.

B.

S.

32

OX- nr. elevi OY- frecvena calificativelor

84 Buzu - 2013

GRAFIC 2. Frecvena calificativelor la clasa experimentalTest de evaluare iniial oral Y F.B.

B.

S.

I.

23

OX- nr. elevi OY- frecvena calificativelor Comparnd datele nregistrate observm: la clasa de control s-au obinut 5 calificative F.B. (36%) 4 calificative F.B. (27%) la clasa experimental ; 2 calificative B (27%) clasa de control 3 calificative B (22%) clasa experimental ; 3 calificative S (22%) clasa de control, 2 calificative S (27%) clasa experimental i 2 calificative I (11%) clasa de control- 3 calificative I (10%) clasa experimental. Analiznd observaiile fcute concluzionm: diferenele dintre cele dou loturi privind frecvena calificativelor sunt mici, ntre 1% i 5%. din punct de vedere procentual, nivelul realizrii itemilor de evaluare din Testul de evaluare iniial oral precum i diferenele de nivel sunt vizibile pe:

85 Buzu - 2013

HISTOGRAMA 1.

60 50 40 30 20 10 0 I.1 I.2 I.3 I.4 I.5


n urma analizei comparative a rezultatelor nregistrate se observ: I.1 Desprinde informaiile eseniale din text a fost realizat n procent de 41% de elevii ambelor loturi; I.2, - Gsete sinonime i antonime pentru toate cuvintele date a fost realizat n procent de 45% de elevii clasei de control i 41% de elevii clasei experimentale; I.3 Formularea corect a propoziiilor 41% clasa de control, 36% clasa experimental; I.4 Precizarea ortografiei i ortoepiei 54% clasa de control, 60% clasa experimental; I.5 utilizarea corect a tehnicii compoziionale n enunuri proprii 54% clasa de control , 50% clasa experimental; Diferenele de nivel dintre rezultatele obinute la cele dou clase sunt mici: 4% ntre nivelele de realizare a itemului de evaluare I.1; 5% - itemul de evaluare I.2; 6% - I.3 i 4% itemul de evaluare I.5. Analiznd observaiile fcute i nregistrate concluzionm: - elevii ntmpin dificulti n realizarea unei exprimri corecte n scris. Acest item a nregistrat cel mai mic nivel de realizare 36% (clasa experimental), 41% (clasa de control). - elevii nu au clar elementele specifice vocabularului i nu stpnesc bine noiunile de tehnic
86 Buzu - 2013

Clasa de control Clasa experimentala

cmpoziional. Aceti itemi de evaluare au nregistrat un nivel de realizare cuprins ntre 41% i 45%. Pentru o diagnoz ct mai corect i precis a nivelului de nsuire a cunotinelor gramaticale atins de elevii celor dou loturi am aplicat acest Test de evaluare oral. Dup realizarea acestei diagnoze din etapa pre-experimental, eforturile noastre au fost ndreptate n direcia recuperrii lacunelor privind dezvoltarea, nuanarea i activizarea vocabularului.

ETAPA EXPERIMENTAL n cadrul etapei experimentale (practic-aplicativ) am integrat n demersul didactic metode i tehnici activizante care, prin aplicarea lor vor asigura randamentul colar ducnd la recuperarea lacunelor diagnosticate n perioada pre-experimental obinndu-se asrfel progresul elevilor, conform ipotezei emise. Astfel, la clasa experimental, strategia didactic adoptat n vederea recuperrii lacunelor privind realizarea unei exprimri corecte i nuanate am inclus metode activ-participative precum Lectura explicativa cu variatele sale tipuri, dar i o serie de metode moderne. Aceast metod implic activ elevii n procesul nvrii transformndu-i n coparticipani la propria formare facilitnd nelegerea i astfel nsuirea corect, contient a coninuturilor privind dezvoltarea capacitilor creatoare prin actul de compunere. La clasa de control demersul didactic s-a desfurat n mod clasic pstrnd strategiile didactice care mbin metode i procedee tradiionale, alternnd cu metode moderne. Exemplificm: Lectura explicativ reprezint un instrument de lucru folosit de nvtori spre a dezvlui elevilor coninutul unui text citit i valorile lui multiple prin cuvnt. Ea este metoda fundamental i specific pentru nsuirea tehnicii muncii cu cartea, este una dintre formele cele mai importante ale lecturii active. Aa cum arat chiar denumirea ei, lectura explicativ este o mbinare a lecturii (a cititului) cu explicaiile necesare care mpreun duc, n cele din urm,att la nelegerea mesajului textului, ct i la activizarea i nuanarea vocabularului. Se poate spune c lectura explicativ e mai mult dect o metod; ea e mai degrab un complex de metode. Aa cum sugereaz chiar denumirea ei, lectura explicativ face apel i la conversaie, la explicaie, la povestire, chiar la demonstraie.

Componentele principale ale acestei metode sunt:


87 Buzu - 2013

Conversaia introductiv; Citirea integral a textului (lectura model); Citirea pe fragmente;

Povestire acestora; Desprindrea ideilor principale; Recitirea integral; Povestirea integral (textul n proz).

Majoritatea textelor din manualele de limba romn, n special pentru clasele a III-a i a IV-a, sau din crile de lectur pentru elevii din ciclul primar se ncadreaz ntr-un gen i specie literar sau pot conine pasaje, replici din categorii diferite. n abordarea unui text este necesar cunoaterea raportului dintre autor i realitatea exprimat prin text, prin discursul poetic, a modalitilor specifice de a nfia aceast realitate. Textele cele mai numeroase i mai accesibile pentru elevii din clasele primare aparin genului epic. Fr a recurge la vreo definiie, fr a face apel la noiuni de teorie literar, dup o prim lectur se stabilete c n textul respectiv se povestete ceva (o ntmplare, o aciune), n care apar personaje ce particip la aceste ntmplri. Copilul urmrete cu sufletul la gur conflictul dintre bine i ru n basme, n legende, n povestiri unde aceste dou elemente contradictorii sunt mai bine conturate i se bucur sincer de succesul binelui, fiind tot timpul alturi de eroul preferat. Manualele de limba romn i, n general, crile de lectur ale elevilor ofer asemenea texte nchegate, n care nsi organizarea lor interioar poate deveni un instrument de lucru utilizat n vederea nelegerii mesajului operei literare. Un rol de seam n nelegerea textului epic l are expoziiunea, care ofer cadrul natural, timpul i personajele principale ale aciunii. n multe texte aceste elemente apar clar nc de la nceput. n alte cazuri este necesar un comentariu asupra timpului n care are loc aciunea, pentru a se clarifica n mintea copiilor momentul istoric respectiv. n lectura Horea, Cloca i Crian , n cadrul conversaiei introductive se poart o discuie cu elevii n legtur cu situaia grea a ranilor din trecut i lupta lor pentru o via mai bun, dup care se anun tema nou: -Astzi vom afla despre rscoala ranilor din Transilvania din 1784 sub conducerea lui Horea, Cloca i Crian. Se localizeaz pe hart Transilvania. Se comunic elevilor succint, despre viaa grea a ranilor din Transilvania sub stpnirea statului austro-ungar, familiarizndu-i cu noiunile istorice de iobag, nobil, rscoal .a. -iobag = ran fr pmnt, obligat s munceasc pe moia nobilului;
88 Buzu - 2013

-nobil = n trecut, stpn al pmnturilor; -rscoal = form spontan a luptei (rnimii) mpotriva asupririi i a exploatrii; protest. Se trece apoi la citirea (povestirea) integral a textului. Se citete model, de nvtor sau de un copil care citete foarte bine (sau se povestete bucata expresiv de nvtor), folosindu-se i harta cu rscoalele rneti. Se intuiesc tablourile lui Horea, Cloca i Crian. O povestire cald, nuanat, expresiv, cu o intonaie adecvat, cu pauzele i accentele necesare, cu gesturile cele mai potrivite emoioneaz puternic i menine atenia elevilor pe tot parcursul ei. Povestirea, realizat naintea analizei propriu-zise ofer posibilitatea s fie introduse la locul potrivit cuvintele i expresiile noi din text, pe care se vor contura, apoi, unele reprezentri i idei istorice fundamentale. Delimitarea fragmentelor unui text epic, fr a se identifica ntru totul cu momentele aciunii, poate fi realizat corect respectnd unele criterii. Astfel, succesiunea n timp a ntmplrilor, evenimentelor, faptelor, locul unde se petrece aciunea (momentul deplasrii ei n spaiu), apariia sau dispariia unor personaje, relaia dintre cauz i efect .a. pot marca limite ale unor asemenea fragmente, criterii dup care se face aceast operaie. Fragmentele nu reprezint o parte luat la ntmplare din acel text. Ele nu se confund cu aliniatele sau cu strofele i nu se delimiteaz, deci, dup criterii formale. De aceea, intervenia i dirijarea atent a elevilor de ctre nvtor reprezint o condiie a reuitei acestei aciuni. La lecia amintit se deschid crile i se citete bucata de ctre elevi mprindu-se textul n fragmente logice. Se povestesc fragmentele i se scot ideile principale. Textele de limba romn cu coninut istoric urmresc n mare msur cultivarea unor sentimente nobile, n special a patriotismului, a spiritului de dreptate, al mndriei naionale. Acest lucru se realizeaz att prin coninutul faptelor, evenimentelor nfiate, prin nelegerea semnificaiei acestora, ct i prin forma n care sunt realizate din punct de vedere al modului de exprimare. Este necesar s avem n vedere c sentimentele nu se nva, ele se triesc. Tocmai de aceea, abordarea acestor texte e bine s porneasc de la dezvluirea coninutului, a mesajului lor, precum i a modului specific de exprimare. Pe aceast baz se formeaz tririle afective adecvate, de natur s determine un comportament corespunztor. Prin ntocmirea planului de idei se poart o scurt discuie asupra textului. n continuare se povestete bucata integral i se citesc selectiv unele pasaje din text. n discuiile generalizatoare li se cere elevilor s arate care este ideea central a operei. -Ce alte idei se mai desprinde din aciune? -Cum procedeaz autorul ca s poat transmite cititorului aceste idei?
89 Buzu - 2013

O form eficient de munc independent, cu o sfer mai restrns de aciune o constituie citirea n gnd n scopul selectrii cuvintelor i expresiilor noi. A lucra pe text n mod independent cu elemente de vocabular nseamn a cuta sensul unor cuvinte sau expresii mai nti n contextul ntlnit, iar apoi a le introduce n contexte noi. Astfel putem da elevilor urmtoarele expresii: -robi ai pmntului (iobagi obligai s munceasc din greu pe pmnturile nobililor; -robi ai aurului (iobagi obligai s lucreze n minele de aur din Munii Apuseni; -au btut drumul lung al Vienei (din aceast expresie reiese c delegaia moilor a mers mult pe jos i de multe ori pn la Viena, capitala statului Austro-ungar sub stpnirea cruia se afla i Transilvania noastr, pentru a-i cere drepturile de la mprat;

-iobagii au nceput s se frmnte (sensul propriu al cuvntului a frmnta este a amesteca cu minile un aluat pentru al preface ntr-o mas uniform); sensul figurat al acestei expresii este nceputul rscoalei; a se mica puternic, a se agita, a se neliniti, a se ngrijora; -au fost vndui de trdtori (au fost trdai, demascat planul lor de lupt); - adui cu sila (mpotriva voinei lor; ranii au fost adui la locul execuiei, pe locul numit Dealul Furcilor, nobilii creznd, c aa vor fi nspimntai iobagii i nu se vor mai ridica la lupt); -Mor pentru popor! (cuvintele rostite de Horea, nainte de a muri dezvluie crezul, idealul fiecrui romn de a se jertfi pentru libertatea i dreptatea poporului su, crez ce va fi preluat de cei ce vor duce mai departe lupta pentru dreptate social i naional, pentru libertate). Pentru fixarea i activizarea vocabularului elevilor vom cere s dea exemple de alte propoziii cu aceste cuvinte i expresii. Ca tem pentru acas vom da urmtorul exerciiu: Completai ideile principale, cu datele aflate din lecie, dup modelul dat. Activitatea cu vocabularul se desfoar pe tot parcursul leciei, n mod deosebit cu prilejul analizei pe fragmente.

Posibil abordare a unui text literar Recurgnd la lectura explicativ ca metod de lucru pe texte-suport propuse de manuale oferim elevilor modele de analiz, de receptare, de comentare a unui text, deschizndu-le n acelai timp ci spre abordarea n manier personal a acestuia. Prezint o posibil modalitate de abordare a unui text narativ, complementar lecturii explicative, care faciliteaz receptarea textului literar.

90 Buzu - 2013

Domnu' Trandafir dup Mihail Sadoveanu n etapa premergtoare lecturii pentru captarea ateniei, antrenez elevii i activizez vocabularul acestora ntr-o discuie despre figuri memorabile de dascli n literatura romn. Ex. Bdi Vasile- nvtorul lui Ion Creang Basil Drgoescu -nvtorul lui Ion Luca Caragiale Aron Pumnul - nvtorul lui Mihai Eminescu Mihai Busuioc -nvtorul lui Mihail Sadoveanu Decodificarea textului este secvena leciei n care nvtorul activizeaz, mbogete i provoac nuanarea vocabularului elevilor, mai mult dect n alte contexte educaionale. Sunt supuse analizei i discuiei att cuvintele necunoscute, ct i cuvintele al cror sens fundamental este cunoscut, dar crora li se explic sensurile secundare i contextuale. Textul vizat ofer numeroase posibiliti de cultivare a vocabularului, din care exemplific: (om) deosebit - distins - admirabil - unic n felul lui Solicit elevilor explicarea aceluiai cuvnt n contextele: La o analiz amnunit, al doilea exemplar era deosebit.- diferit Gemenele erau greu de deosebit. - difereniat Enunurile sunt scrise pe benzi de carton, colorate diferit. Pornind de la sintagma "om deosebit", cer elevilor s alctuiasc un CIORCHINE, atribuind substantivului om nsuiri (caliti) exprimate prin locuiuni sau expresii: de ncredere de seam de vaz de bun credin de geniu cu dare de mn OM cu scaun la cap de ndejde

OM

91 Buzu - 2013

Era micat n context, cuvntul micat este utilizat cu sensul de emotionat, dar elevilor li se poate cere un enun n care cuvntul s aib alte sensuri: Biatul nu s-a micat de la locul lui. - nu s-a clintit Pentru a se vindeca , atletul nu s-a micat o perioad de 3 luni. - nu s-a deplasat Mrirea (strmoilor) - gloria -mreia Mrirea cantitii de ngrminte este duntoare. sporirea cantitativ A face semn - a arta Pe o plan prezint elevilor expresii din care face parte cuvntul a face, pentru nuanarea vocabularului. Elevii explic sensul acestora:

a face pagub a face praf

- a pgubi - a distruge

a face din nar armsar - a exagera a face din noapte zi a face cu ou i cu oet a face inim rea a face focul a face ochi a face cu degetul a face cu ochiul - a veghea - a batjocori - a supra - a aprinde - a se trezi - a amenina - a ademeni

Metafora ridic o perdea de pe trecut, cu sensul de a lumina, a explica faptele din trecut, are rolul de a nuana vocabularul elevilor i de a exemplifica fora explicativ a gestului. Elevii sunt ndrumai s observe c n comunicarea oral, limbajul se completeaz, se susine prin mijloace nonverbale / paraverbale. Cununi de neguri (metafor a trecutului glorios) - sugereaz neantul, ntunericul Elevii introduc expresia ntr-un enun propriu . nfiorat Sensul contextual este emoionat, mnat sufletete. Cer compararea cu sensul aceluiai cuvnt din
92 Buzu - 2013

propoziia: Zgomotul ciudat al scrilor l-a nfiorat. - l-a speriat

Freamtul (luptelor) agitaie ,fonet zbucium, nfiorare Lucrul cu dictionarul. Pe grupe, elevii primesc trei tipuri de dicionare. 1 grup- dicionar de sinonime, a-II-a grup- dicionar de antonime, a-III-a grup- dicionar explicativ pentru elevi. Fiecare grup extrage pe fia de lucru explicaia cuvintelor: I - freamt, II- vrednicie, III- a batjocori, apoi liderii grupelor citesc clasei explicaiile. Cerdac - pridvor - foior - balcon - teras Explicaia acestui cuvnt este nsoit de imaginea unei case rneti cu cerdac, ca suport intuitiv. Adierea (cavalului) - muzica - melodia - sunetul Cuvntul adierea este folosit cu sens figurat, de aceea propun elevilor s dea exemplu de folosire a acestui cuvnt cu sens propriu. Titlul textului merit o atenie deosebit. Scrierea cuvntului "Domnu' " cu apostrof este explicat elevilor prin lipsa consoanei finale l, aspect specific vorbirii, dar i literaturii mai vechi. Prin ntrebrile: - De ce este scris cuvntul Trandafir cu majuscul? - De ce i-a atribuit Sadoveanu acest nume dasclului su? (numele real al nvtorului era Mihai Busuioc) Dirijez elevii spre a face o asemnare ntre calitile nvtorului i floarea parfumat,nobil. Utilizez METODA CUBULUI, activitate pe grupe a cte patru elevi, folosind doar patru fee ale cubului. Grupul 1 descrie (nsuirile sufleteti ale nvtorului i calitile florii); Grupul 2 compar (nvtorul i floarea);
93 Buzu - 2013

Grupul 3 asociaz (stabilete asemnri ntre nvtor i trandafi Grupul 4 analizeaz (motiveaz asocierea: numele nvtorului - numele florii); Sarcini de munc independent: Tem pentru acas : S copieze fragmentul n care este conturat portretul fizic al dasclului, apoi s extrag trsturile fizice, nlocuind expresiile cu alte cuvinte potrivite. Ex. Om bine- fcut - om voinic

Activitate n clas - Caracterizarea personajului. Sarcini: - s identifice i s citeasc fragmentele ilustrate pentru fiecare nsuire sufleteasc sau (alt variant) - pe grupe, lectura pe fragmente pentru descoperirea trsturilor sufleteti Portret moral inteligent patriot Citate din text "Ii scnteiau privirile" "era micat cnd ne spunea despre mrirea strmoilor"; "nea nvat s credem n trecutul i vrednicia noastr"; credincios "Domnu' nostru ne-a nvat rugciuni" pasionat de meserie sensibil iubitor de literatur "Glasul lui curgea domol i basmul ne fermeca pe toi ca un cntec frumos" "Umbrele nserrii ne nvluir, povestitorul tcu i noi rmseserm fr vorbe, cu Domnu' n mijlocul nostru, ascultnd adierea deprtat a cavalului" "Ne-a citit Povestea lui Harap Alb" statornic "Dar Domnu' nu s-a dus nicieri"

94 Buzu - 2013

Pe parcursul etapei experimentale am aplicat un TEST DE EVALUARE CURENT pentru a observa nivelul recuperrii lacunelor din cunotinele elevilor. Testul a fost aplicat atat la clasa experimentala, unde de-a lungul parcurgerii materiei au fost utilizate metode interactive, ct i la clasa de contol, unde actul educational a inclus doar metodele tradiionale.

TEST DE EVALUARE CURENT 1. Introducei n enunuri proprii expresiile date:

- aurul soarelui poleia..... - freamtul timid al frunzelor..... - susurul melodios al izvoarelor.... - ciripitul zglobiu i cristalin al psrilor. 2. Scrie alte enunuri n care s detaliezi fiecare element prezentat. 3. ntocmete un plan de idei corespunztor enunurilor formulate. 4. Indic cuvinte cu sens asemntor pentru: poleia, freamt, zglobiu. 5. Realizai un scurt text i alegei un titlu potrivit. Dm mai jos tabelul care conine descriptorii de performan: DESCRIPTORI DE PERFORMAN SUFICIENT 1. Construiete dou enunuri corecte. 2. Scrie dou enunuri corecte n care s detalieze dou elemente prezentate. 3. ntocmere planul de idei lacunar , fr BINE 1. Construiete trei enunuri corecte 2. Scrie trei enunuri corecte n care s detalieze trei elemente prezentate 3. ntocmere planul de idei parial FOARTE BINE 1. Construiete toate enunuri indicate corecti nuanat. 2. Scrie toate enunuri corecte n care s detalieze toate elemente prezentate 3. ntocmere planul de idei corect.

95 Buzu - 2013

logic corespunzroare prilor unui compuneri. 4. Indic doar un sinonim corect. 5. Redacteaz un scurt text n care folosete doar cteva enunuri fr a scrie un titlu.

lacunar. 4. Indic toate 4. Indic dou sinonime corecte. 5. Redacteaz un sinonime corecte. 5. Redacteaz un scurt text corect , scriind titlul cu

scurt text cu mici greeli de mici erori de ortografie i exprimare, scriind titlul cu mici erori de ortografie i punctuaie punctuaie.

BAREM DE CORECTARE A TESTULUI DE EVALUARE CURENT I.1- Item de evaluare 1 *construirea unor enunuri proprii cu expresii date-15p. - construcie corect gramatical- 1p. x 5- 5p. - construcie corect sub aspect logic 1p. x 3 3p. - ortografie 1p. x 2 2p. - punctuaie 1p. x 5 5p. I.2 Item de evaluare 2 *dezvoltarea unor enunuri-12p - ortografie 2p. x 3 6p. - punctuaie 2p. x 3 6p. I.3 Item de evaluare 3 *Realizarea unui plan de idei-40p. -a. introducere: 10p. -b.cuprins: 10p. -c. ncheiere 20p. I.4 Item de evaluare 4
96 Buzu - 2013

*ntocmirea compunerii.-23p. I.5 Item de evaluare 5 *Corectitudinea ortografiei i punctuaiei. Calitatea exprimrii.-10p. TOTAL- 100p. CONVERTIREA PUNCTAJULUI N CALIFICATIVE 10p - 30p INSUFICIENT 30p 55p SUFICIENT 55p 80p BINE 80p 100p FOARTE BINE INTERPRETAREA REZULTATELOR TEST DE EVALUARE CURENT n urma aplicrii Testului de evaluare curent s-au obinut urmtoarele rezultate: din punct de vedere calitativ, elevii celor dou clase au obinut urmtoarele calificative:

Nr. crt.

CLASA DE CONTROL

CLASA EXPERIMENTAL

I.1.

8 x F.B. 2 x B. 1 x S. 1 x I.

9 x F.B. 1 x B. 1 x S. 1 x I. 10 x F.B. 7 x B. 4 x S. 2 x I. 11 x F.B. 6 x B. 4 x S. 1 x I.

I.2.

8 x F.B. 5 x B. 6 x S. 3 x I.

I.3.

10 x F.B. 6 x B. 6 x S. 1 x I.

97 Buzu - 2013

I.4.

9 x F.B. 5 x B. 5 x S. 3 x I.

10 x F.B. 7 x B. 4 x S. 1x I. 11 x F.B. 7 x B. 4 x S.

I.5.

8 x F.B. 5 x B. 6 x S. 3 x I.

* Centraliznd datele, calificativele obinute de elevi la testul de evaluare curent sunt vizibile pe urmtoarele grafice:

GRAFIC 3 Frecvena calificativelor la clasa de controlTest de evaluare curent Y FB

B.

S.

I.

O. 2 1 3 6 X

OX- nr. elevi

OY- frecvena calificativelor

98 Buzu - 2013

GRAFIC 4 Frecvena calificativelor la clasa experimental Test de evaluare curent Y F.B.

B.

S.

I.

O 1 4 4 3 X

OX- nr. elevi

OY- frecvena calificativelor

Comparnd datele nregistrate de cele dou grafice observm: la clasa de control s-au obinut 3 calificative de F.B.(36%) , la clasa experimental s-au obinut 10 calificative de F.B.(45%); la clasa de control s-au obinut 4 calificative de B.(22%), la clasa experimental s-au obinut 7 calificative de B.(32%); la clasa de control s-au obinut 4 calificative de S. (27%), la clasa experimental s-au obinut 4 calificative de S. (20%); la clasa de control s-au obinut 1 calificative de I. (11%), la clasa experimental s-au obinut 1 calificativ de I.(4%). Pentru a observa dac s-au nregistrat vreo evoluie n recuerarea lacunelor diagnosticate
99 Buzu - 2013

n urma desfurrii etapei experimentale i aplicrii metodelor activ-participative la clasa experimental, am comparat rezultatele obinute la testele de evaluare iniial cu cele de la testul de evaluare curent.

GRAFIC 5 Frecvena calificativelor la clasa de controlTest de evaluare iniial, Test de evaluare curent Y F.B.

S.

I.

O 3 5 2 2 X OX- nr. elevi OY- frecvena calificativelor

100 Buzu - 2013

GRAFIC 6 Frecvena calificativelor la clasa experimentalTest de evaluare iniial, Test de evaluare curent

Y F.B.

B.

S.

O 1 3 4 6 7 9 10 X

OX- nr. elevi

OY- frecvena calificativelor

Din punct de vedere procentual, nivelul realizrii itemilor de evaluare din Testul de evaluare curent precum i diferenele de nivel sunt vizibile pe:

101 Buzu - 2013

HISTOGRAMA 3

50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 I.1 I.2 I.3 I.4 I.5

Clasa de control Clasa experimentala

I.1 Construirea unor enunuri proprii cu expresii date a fost realizat n proporie de 36% de clasa de control, 45% clasa experimental. I.2 -Dezvoltarea ideilor n enunuri proprii a fost realizat n proporie de 36% lotul de control, 45% lotul experimental. I.3 Realizarea unui plan de idei 45% lotul de control, 50% lotul experimental. I.4 Utilizarea corect a enunurilor ntr-un text i alegerea unui titlu potrivit 36% clasa de control, 45% clasa experimental. I.5 Precizarea ortografiei , ortoepiei i semnelor de punctuaie 36% clasa de control, 50% clasa experimental.

102 Buzu - 2013

Comparnd rezultatele menionate cu cele obinute la Testul de evaluare iniial observm: HISTOGRAMA 4

50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 I.1 I.2 I.3 I.4 I.5


I.1 Construirea unor enunuri proprii cu expresii date

C.C.-T.I. C.E.- T.I. C.C.- T.C. C.E.- T.C.

n urma aplicrii testului de evaluare iniial att clasa de control, ct i cea experimental au realizat I.1 n proporie de 36%. La testul de evaluare curent, clasa de control a pstrat procentul de 36%, clasa experimental a obinut 45%. Se observ o mbuntire a rezultatelor cu 9% la clasa experimental. I.2 Dezvoltarea ideilor n enunuri proprii n urma aplicrii testului de evaluare iniial att clasa de control, ct i cea experimental au realizat I.2 n proporie de 41%. La testul de evaluare curent, rezultatele clasei de control scad la 36%, iar clasa experimental nregistreaz o cretere de 4%. I.3 Realizarea unui plan de idei La testul de evaluare iniial, elevii clasei de control realizeaz I.3 n proporie de 45%, iar cei de la clasa experimental 32%. n urma testului de evaluare curent , clasa de control i menine procentul de 45%, iar clasa experimental nregistreaz un salt calitativ de 18%. I.4 Utilizarea corect a enunurilor ntr-un text i alegerea unui titlu potrivit. Cele dou
103 Buzu - 2013

loturi realizeaz I.4 n proporie de 42% n urma aplicrii testului de evaluare iniial. Dup testul de evaluare curent, procentul de realizare al clasei de control scade la 36%, iar cel al clasei experimentale crete la 45%. I.5 Precizarea ortografiei, ortoepiei i punctuaiei n urma aplicrii testului de evaluare iniial,clasa de control nregistreaz 45%, clasa experimental 50%, iar dup testul de evaluare curent lotul de control scade la 36%, iar lotul experimental menine 50%. Concluzionm- de-a lungul etapei experimentale, elevii clasei de control nu au nregistrat nici un progres n recuperarea lacunelor diagnosticate n perioada pre-experimental, au nregistrat chiar un uor regres n nivelul de atingere al itemilor de evaluare (ntre 5% i 9%) fa de nivelul iniial. Aceasta nseamn o acutizare a confuziilor sau informaiilor nenelese legate de tehnica compoziional i exprimarea propriilor idei.. Elevii lotului experimental i-au mbuntit rezultatele nregistrndu-se o cretere cuprins ntre 4% i 18% a nivelului de realizare a itemilor de evaluare. Cea mai mare cretere a nregistrat -o nivelul de realizare a I.3- realizarea planului de idei. Deci alegerea metodelor activ-participative aplicate n demersul didactic de-a lungul etapei experimentale a fost optim i n concordan cu coninuturile nvrii i particularitile intelectuale ale clasei, ajutnd la structurarea corect a informaiei. Vom continua aplicarea acestora pe parcursul cercetrii n vederea recuperrii lacunelor cunoaterii ntr-un grad mai ridicat.

ETAPA FINAL Aceast etap i-a avut importana ei pentru c a urmrit evaluarea progreselor colarilor n timpul experimentului. n cadrul acestei etape am aplicat un test de evaluare scris. n final am comparat rezultatele testelor iniiale cu cele obinute la testrile sumative. Astfel ne-am dat seama de nivelul competenelor, de progresul elevilor obinut n urma desfurrii cercetrii practic-aplicative , dar am putut s constatm i validitatea ipotezei formulate.

104 Buzu - 2013

TEST INIIAL

1. Scrie denumirile lucrurilor din imagini:

2. Gsete cuvinte cu neles opus pentru:subire/.......................; tare/.................; tcut/..................; rece/................; a rde/...................;reparat/............................. 3. Gsete cuvinte cu neles asemntor pentru: prieten=....................; bucurie=.....................; ar=.................; pdure=........................;

creang=............................; trndvie=................................ 4. Numete dou personaje din fiecare text nvat: a).................................................................................................................................... b).................................................................................................................................... c)..................................................................................................................................... 5. Alctuiete cte dou enunuri din care s reiese sensul cuvintelor: poart a)........................................................................................................................ b)......................................................................................................................... co a)......................................................................................................................... b)......................................................................................................................... sare a)......................................................................................................................... b)..........................................................................................................................
105 Buzu - 2013

6. Povestete un fargment din textele nvate n care este vorba despre prietenie (3 5enunuri). ....................................................................................................................................... ....................................................................................................................................... ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ ......................................................................................................................................... ........................................................................................................................................ SUCCES!

106 Buzu - 2013

DESCRIPTORI DE PERFORMANTA:

FOARTE BINE I 1- denumete i scrie lucruri; I 2- gsete cuvinte corect cele

BINE I 1- denumete i

SUFICIENT I 1- denumete i scrie corect patru lucruri;

ase scrie corect cinci lucruri;

I 2- gsete cuvinte

I 2- gsete cuvinte

cu neles opus pentru ase cu neles opus pentru cinci cu neles opus pentru patru cuvinte date; I 3- gsete cuvinte cuvinte date; I 3- gsete cuvinte cuvinte date; I 3- gsete cuvinte

cu neles asemntor pentru cu neles asemntor pentru cu neles asemntor pentru ase cuvinte date; I 4- Numete corect cinci cuvinte date; I 4- Numete corect patru cuvinte date; I 4- Numete corect

cte dou personaje din trei cte dou personaje din dou personaje texte nvate; I 5alctuiete dou texte nvate; I 5alctuiete dintr-un text nvat; I 5alctuiete

corect cte dou enunuri, corect cte dou enunuri, corect cte dou enunuri, reieind din acestea sensuri reieind din acestea sensuri reieind din acestea sensuri diferite ale cuvintelor date; diferite a dou cuvinte date; diferite cuvnt; I 6- povestete n I 6- povestete n I 6dat, povestete cu mai ale unui singur

scris fragmentul dat, fr scris fragmentul dat, cu 2-3 fragmentul

greeli de ortografie i de greeli, avnd claritate n multe greeli de scriere, punctuaie, avnd claritate exprimare. n exprimare. avnd o exprimare simpl.

107 Buzu - 2013

Barem de corectare al testului de evaluare scris

I 1- gsete cuvinte cu neles opus pentru ase cuvinte date -20p I 2- gsete cuvinte cu neles asemntor pentru ase cuvinte date 20p I3- numeste corect personajele 20p I4- alctuiete corect enunuri 20p I5- povesteste in scris fragmentul- 20p

REZULTATE:

F.B............ELEVI B...........ELEVI S............ELEVI I............ELEVI Msuri:..................................................................................................................... ................................................................................................................................. ................................................................................................................................. ................................................................................................................................. ................................................................................................................................. ..................................................................................................................................

108 Buzu - 2013

TEST DE EVALUARE FINAL SCRIS n urma aplicrii Testului de evaluare final scris s-au obinut urmtoarele rezultate: din punct de vedere calitativ, frecvena calificativelor obinute de cele dou loturi de elevi supuse experimentului sunt vizibile pe urmtoarele grafice:

GRAFIC 7 Frecvena calificativelor la clasa de controlTest de evaluare final scris Y F.B.

B.

I.

O 3 OX- nr. elevi OY- frecvena calificativelor 5 2 2 X

109 Buzu - 2013

GRAFIC 8 Frecvena calificativelor la clasa experimentalTest de evaluare final scris

F.B.

B.

S.

O 1 4 OX- nr. elevi 7 X OY- frecvena calificativelor

Analiznd comparativ datele nregistrate am observat c elevii clasei de control au obinut 2 calificative de F.B. (41%), 2 calificative de B. (27%), 5 calificative de S. (22%) i 3 calificative de I. (10%). Elevii lotului experimental au obinut 7 calificative de F.B. (55%), 4 calificative de B. (32%) i 1 calificative de S. (12%). Rezultatele elevilor clasei experimentale sunt mai bune, diferenele procentuale dintre cele dou clase ncadrndu-se ntre 10%(S.), 5% (B.), 14%(F.B.) Nivelul de realizare a itemilor de evaluare atins de elevii celor dou loturi este vizibil pe :

110 Buzu - 2013

HISTOGRAMA 6

60 50 40 30 20 10 0 I.1 I.2 I.3 I.4 I.5


Analiznd datele nregistrate am observat c diferenele dintre nivelele de realizare a itemilor Testului de evaluare final sunt: I.1 Gsete cuvinte cu sens opus clasa de control 45%, clasa experimental 60%, diferena de 15%. I.2 Gsete cuvinte cu neles asemntor- clasa de control 45%, clasa experimental 60%, diferena de 15%, I.3 Numete corect personajele clasa de control 41%, clasa experimental 50%, diferena de 9%, I.4 Alctuiete corect enunuri lotul de control 45%, lotul experimental 60%, diferena de 15%, I. 5 Povestete n scris fragmentul clasa de control 41%, lotul experimental 60%, diferena de 19%

C.C.-T.F. C.E.-T.F

111 Buzu - 2013

CONCLUZII La sfritul experimentului pe care mi l-am propus am comparat datele nregistrate n perioada pre-experimental cu cele din etapa final . Rezultatele sunt vizibile pe :

HISTOGRAMA 7

60 50 40 30 20 10 0 I.1 I.2 I.3 I.4 I.5


Itemii de evaluare vizai de probele de evaluare susinute au fost alei conform Curriculum-ului Naional la Limba i literatura romn clasa a II-a i coninuturilor supuse cercetrii. I1. Gsete cuvinte cu sens opus n urma Testului de evaluare iniial , I.1 a fost realizat n proporie de 38% de ambele loturi de elevi. Clasa de control a nregistrat o cretere moderat a nivelului de realizare a acestui item -45% testul final. Lotul experimental a nregistrat ns o cretere semnificativ de la 38% la 60%, cretere care susine contribuia metodelor activ-participative la nelegerea i aplicarea corect a cunotinelor. I.2 Gsete cuvinte cu neles asemntor Clasele de elevi implicate n cercetarea desfurat au obinut urmtoarele rezultate 43%
112 Buzu - 2013

C.C.- T.I C.E.-T.I. C.C.-T.F. C.E.-T.F.

lotul de control, 41% lotul experimental conform Testului de evaluare iniial. n urma Testului de evaluare final am constat un uor regres n cazul lotului de control la 41% i o cretere de 9% 50%- la clasa experimental. I.3 Numete corect personajele La clasa de control s-a nregistrat 45% nivelul de realizare I.3 i 34% la clasa experimental. Lotul de control a pstrat acelai procent de 45%, n timp ce lotul experimental a nregistrat cea mai mare cretere- 60% (28%). I.4 Alctuiete corect enunuri Lotul de control a pstrat acelai procent de 45% realizare I.4 la ambele testri. Lotul experimental a nregistrat o cretere de 15% (45%- T.E.I ; 60%- T.E.F.) I.5 Povestete n scris fragmentul Clasa de control a nregistrat aceeai stagnare a nivelului de realizare a itemului de evaluare -41%, n timp ce lotul experimental a nregistrat o cretere de la 41% la 60%. n urma observaiilor fcute am constatat c elevii lotului de control i -au pstrat aceleai rezultate n cazul a trei itemi, chiar un uor regres de 2% i doar o cretere de 7% la I.1 Aceast stagnare nseamn meninerea lacunelor identificate n perioada diagnozei , lipsa recuperrii acestora n etapa experimental. Astfel competenele vizate n aceast perioad sunt afectat de confuzii, cunotine insuficient nelese. Lipsa adaptrii demersului didactic la particularitile coninuturilor nvrii prin utilizarea unor metode i strategii care s implice activ elevul n procesul nelegerii adaptnd coninuturile nevoilor acestora mergnd chiar pn la

individualizare constituie cauza rezultatelor slabe ale elevilor clasei de control. Metodele i strategiile didactice tradiionale desfurate la clasa de control nu au rspuns solicitrilor elevului contemporan. Captarea i meninerea ateniei n procesul participrii active la soluionarea problemelor sunt elementele cheie n asigurarea progresului colar dezvoltarea i mbogirea vocabularului activ n orele de citire-lectura. La clasa experimental, unde procesul nvrii a inclus aplicarea metodelor i tehnicilor activ-participative s-a nregistrat o cretere a nivelului de realizare a tuturor itemilor de evaluare. Cea mai mare cretere a fost de 26% - I.3- realizarea unui plan de idei. Creterea procentajelor de realizare a fiecrui item (ntre 9% i 26%) demonstreaz validitatea ipotezei formulate la
113 Buzu - 2013

nceputul cercetrii desfurate. Concluzionm - metodele i tehnicile active i interactive contribuie la dezvoltarea gndirii, implic activ elevii n nvare punndu-i n situaia de a realiza conexiuni logice, de a esenializa informaiile i de a le comunica. n cadrul procesului instructiv-educativ de formare i dezvoltare a unui vocabular nuanat prin orele de citire-lectura una dintre prioritile demersului didactic proiectat i dirijat de nvtor. Astfel, nvtorul trebuie s adopte o atitudine creativ n abordarea situaiilor de nvare adaptndu-le la realitatea educaional a colectivului de elevi. n funcie de structura colectivului de elevi , mpletirea metodelor i formelor de activitate folosite de nvtor n dezvoltarea creativitii prin compunere asigur leciilor o atmosfer antrenant, implicnd masiv copiii n activitile de nvare.

114 Buzu - 2013

BIBLIOGRAFIE
A)GENERAL:

1. Abric, Jean-Claude, Psihologia comunicrii, Ed. Polirom, Iai, 2002; 2. Cerghit, Ioan, Didactica ( manual pt. cls. a X-a, coli normale), E.D.P., Bucureti, 1995; 3. Cerghit, Ioan, Metode de nvare, E.D.P., Bucureti, 1980; 4. Cerghit, Ioan, Sisteme de instruire alternative i complementare, Ed. Aramis, Bucureti, 2002; 5. Ferreol, Gilles, Metode i tehnici de exprimare oral i scris, Ed. Polirom, Iai, 2007; 6. Nicola, Ioan, Pedagogie , E.D.P., Bucureti, 1992; 7. Nicola, Ioan, Tratat de pedagogie colar, Ed. Aramis, Bucureti, 2001; 8. Scheau, Ioan, Gndirea critic, Ed. Dacia Educaional, Cluj- Napoca, 2008; 9. Dulam, Maria- Eliza, Metode, strategii i tehnici activizante, Ed. Clasium, ClujNapoca, 2002; 10. XXX, Curriculum Naional- Programe colare revizuite M.E.C.T., Bucureti, 2004; 11. Landau, Erika, Psihologia creativitii, E. D. P., Bucureti, 1979; 12. Moraru , Ioan, Psihologia creativitii, Ed. Victor, Bucureti, 1997; 13. Popescu, Neveanu, Psihologie ( Manual pentru coli normale i licee), E. D. P., Bucureti, 1996; 14. Cosmovici, Andrei, Iacob, Luminia, Psihologia colar, Ed. Polirom, Iai, 2005; 15. Roca Alexandru, Creativitatea general i specific, Ed. Academiei, Bucureti, 1981; 16. Norbert Sillamy, Dicionar de psihologie, Ed. Univers Enciclopedic, Bucureti, 1998;
115 Buzu - 2013

17. Roco Mihaela, Teorii actuale privind natura i evaluarea creativitii, Ed. Academiei R. S. R. , Bucureti, 1979. B ) DE SPECIALITATE: 1. Matei Constantin, Nicolae, Educarea capacitilor creatoare n procesul de nvmnt, E.D.P., Bucureti, 1982; 2. Weston, Anthony, Cretivitatea n gndirea critic, Ed. All, Bucureti, 2008; 3. Caroni, Cecilia, Frimu- Popovici, Vera, Metode i procedee pentru creterea eficienei leciilor de compunere liber n coala general, E. D. P., Bucureti, 1968; 4. Molan, Vasile, Pene, Marcela, Metodica desfurrii orelor de compunereexpunere la ciclul primar, ,E. D. P., Bucureti, 1983; 5. Coteanu , Ion, Gramatic, stilistic, compoziie, Ed. tiinific, Bucureti, 1990; 6. Magheru, Paul, Noiuni de stil i compoziie, Ed. Coresi, Bucureti, 1991.

C) LUCRRI DE FUNDAMENTARE A ASPECTELOR METODOLOGICE:

1. Blideanu, Eugen, erban, Ioan, Orientri noi n metodica studierii limbii romne la ciclul primar, E. D. P., Bucureti, 1981; 2. Parfene, Constantin, Metodica studierii limbii i literaturii romne n coal, Ed. Polirom, Iai, 1999; 3. Crciun, Corneliu, Metodica predrii limbii romne n nvmntul pri mar, Ed. Emia, Deva, 2003; 4. Nu, Silvia, Metodica predrii limbii romne n clasele primare, Ed. Aramis, Bucureti, 2000; 5. erdean, Ioan, Metodica predrii limbii romne la clasele I-V, E.D.P., Bucureti, 1998; 6. Mitu, Florica, Metocica predrii- nvrii integrate a limbii i literaturii romne n nvmntul primar, Ed. Humanitas, Bucureti, 2006;
116 Buzu - 2013

7. Pamfil, Alina, Limba i literatura romn n gimnaziu. Structuri didactice didactice, Ed. Paralela 45, Piteti, 2003; 8. Goia, Vestian, , Didactica limbii i literaturii romne , Ed. Dacia Educaional, Cluj-Napoca, 2002; 9. Ministerul Educaiei i Cercetrii, Programa colar, ( Cls. I, a II-a, a III-a, a IVa), Buc., 2009; 10. Parfene, Constantin,Ludat. D., Faifer A., Hazgan A., Metodica predrii limbii romne n coala general, E. D. P., Bucureti, 1983; 11. Ionescu, Miron, Radu, Ioan, Didactica modern, Ed. Dacia, Cluj Napoca, 2004; 12. Oprea, Crengua, Lcrmioara, Strategii didactice interactive, E. D. P., Bucureti, 2009.

117 Buzu - 2013