UVR D ...............

FUL D ................
GRAD DIDACTIC I
NVTORI
RDR F :
RF. UV. DR.
LV: ...............................
UCURTI,
2014
UVR D ................
1
F U L D ..................
Dezvoltarea vocabularului elevilor din ciclul primar prin
orele de Limba i literatura romn
RDR F :
RF. UV. DR.
LV: ....................
UCURTI,
2014
C!"#$%
Argument
2
I &'()($*( +( ,-./0'/" 1$ +-.)($*('( 2.-'/"(
1.1 Vocabularul n Programa scolar de Limba si literatura romn
obiective, continuturi, progres cantitativ calitativ
1.2 Elemente de vocabular n manualele scolare
1.3 Sugestii metodice de dezvoltare a vocabularului
1.3.1 Metode traditionale
1.3.2 Metode moderne
II V-./0'/"'
2.1 Delimitri conceptuale
2.2 Relatii semantice ntre cuvinte
2.3 Structura vocabularului
2.4 Modalitti de mbogtire a vocabularului
III 3(*-+-'-4#/ .(".(*5"##
6.1 I!-*(7/ .(".(*5"##
6.2 O0#(.*#,('( .(".(*5"##
6.6 3(*-+( *#'#7/*( #$ .(".(*/"(
6.4 D(%85 "/"(/ .(".(*5"## # #$*("!"(*/"(/ +/*('-"
Concluzii
BibliograIie
Anexe
9RGU3:NT
3
tudiul limbii romne re o nsemnt te u totul deosebit n Iorm re multil ter l
opiilor. Fr nsusire orespunzto re limbii, nu po te Ii on eput evoluti intele tu l
viito re s ol rilor, pregtire lor orespunzto re l elel lte obie te de nvtmnt si ni i
dobndire unostintelor impuse de proIesiunile viito re.
S o l si propune prin studiul limbii romne s-i nvete pe elevi s vorbe s si s
s rie ore t n limb re s- u ns ut si u res ut.
Limb romn, u to te prtile ei omponente, onstituie, Ir ndoi l, prin ip lul
obie t de studiu n nvtmntul prim r. Cultiv re limbii, dezvolt re si perIe tion re
posibilittilor de omuni re, ore titudine exprimrii prin tul itirii si s rierii trebuie s
onstituie o preo up re onst nt s olii prin nvttorii si proIesorii de limb romn.
n msur n re v reste titudine onstient si exigent I t de problemele
limbii, I t de ultiv re ei l Iie re or, indiIerent de m teri pred t, vor spori rezult tele
pro esului de nvtmnt, i r restere limbii romnesti v usur nIlorire liter turii si
progresului n ns mblu.
Edu to re , nvttorul, proIesorul de limb romn u un rol extrem de m re n
luzire elevilor pe drumul nsusirii unei limbii s rise si vorbite re s respe te riguros
regulile gr m ti le, s evite snobismul lingvisti , s bloniz re exprimrii, s o ole s
den turrile limbii liter re.
nvtmntul prim r st pe primul lo n deprindere opiilor u vorbire ngrijit,
ore t, Irumo s, d tinem se m se pot lege ele m i expresive v lori din Iondul ei
istori si popul r. De ee este ndrepttit erint nvttorul s Iolose s o g m
v ri t de metode si pro edee pentru elevii s-si nsuse s limb instrument de
uno stere si utoIorm re, nu num i instrument de omuni re.
IndiIerent de domeniul studi t gr m ti , itire, ompunere me nismele
Iun tionrii limbii u un Iund ment si un s op omun, el de re n de l vrste
Io rte mi i posibilit te unei exprimri s rise si or le nu num i ore te, i si v ri te, re
s oglinde s Iolosire de v t limbii un instrument de uno stere si omuni re.
De I pt, -l nvt pe mi ul s ol r limb itit si s ris, n perpe tiv evolutiei lui viito re,
nse mn -l nvt um s nvete.
4
n onditiile n re s o l ontempor n depl se z entul de pe memor re
unei ntitti de unostinte pe dezvolt re unei gndiri re to re, pe nsusire metodelor si
tehni ilor mun ii intele tu le, pe dobndire deprinderilor de mun independent, limb
romn, obie t de nvtmnt, pt s r ini sporite. A est lu ru se expli prin I ptul
tt itire t si gr m ti vize z dezvolt re gndirii, de re dup posibilittile
Iie rui , ontribuind stIel, lturi de elel lte obie te, l Iorm re person littii opiilor.
ntelegere rolului limbii romne n ntre g evolutie s ol rului n gener l, n
tivit te de nvt re, nu trebuie privit un s op n sine, o simpl onst t re. E
trebuie s du l o semene bord re problemelor metodologi e, n t s spore s
r nd mentul ntregii tivitti de nvt re l s ol rii mi i.
O bun uno stere limbii st l temeli ntregii mun i de nvt re, su esului n
umul re v lorilor ulturii m teri le si spiritu le omenirii, Iormrii lor.
Fun tiile si obie tivele gener le le i lului prim r se re lize z n Io rte m re
msur prin est obie t de nvtmnt, re urmreste Iorm re n perspe tiv
person littii elevului, n rm re lui u unele elemente de b z le ulturii, stiintei, tehni ii
si rtei ontempor ne. n est sens, Iun tiile si obie tivele instru tiv-edu tive le limbii
romne n i lul prim r u n vedere tt pregtire pentru tivit te de nvt re, l re
vor p rti ip elevii n i lurile urmto re le nvtmntului si din est pun t de vedere
se onture z l r Iun ti s instrument l t si tivit te de umul re unor
elemente le ulturii gener le si de integr re estor n Iorm re Iie rui elev. ub est
din urm spe t se distinge o entu t Iun tie inIorm tion l.
Vo bul rul ori rei limbi nsume z tot lit te uvintelor Iolosite n timp si n
sp tiu (region lisme, elemente popul re, rh isme, elemente de rgou, elemente de j rgon,
expresii idiom ti e, b rb risme, uvinte din vo bul rul Iund ment l) de tre un popor, n
drul limbii liter re n tion le si l stilurilor ei Iun tion le (beletristi s u rtisti ,
publi isti s u g zetres , tehni o-stiintiIi si juridi o- dministr tiv).
n vo bul rul limbii romne sunt in luse si uvintele Il te n ir ul tie, d r si
uvintele iesite din uzul vorbitorilor ( rh isme), uvintele unos ute si Iolosite pe ntreg
teritoriul trii, d r si uvintele Iolosite n numite zone le trii (region lismele), uvintele
propriu-zise, d r si v ri ntele, Iormele liter re, d r si Iormele neliter re.
5
tudiere vo bul rului limbii romne se po te I e sin roni ( u reIerire l o
numit et p din dezvolt re lui) s u di roni ( nd se re n vedere vo bul rul n
pro esul devenirii istori e). As d r, se po te vorbi de vo bul rul tu l l limbii romne,
d r si de vo bul rul limbii romne n gener l.
Etimologi este o stiint v st si omplex, deosebit de interes nt. Des operire
originii unui uvnt este p rte e m i Irumo s lingvisti ii, esibil n unele zuri si
unui opil, de ee etimologi strnit interesul o menilor n to te timpurile.
Prezent numero selor utri etimologi e n limb no str se expli , ntre ltele,
prin ee romn , I t de limbile rom ni e o ident le, e test t n s ris destul de
trziu, l o pre i bil dist nt n timp de l tin. De semene , sortit s evolueze izol t,
ntr-un mediu nerom ni , e Iost silit de mprejurri s I numero se mprumuturi din
limbile ve ine. e d ug l este un Iond m siv de re tii interne u v lo re expresiv.
De i i o m re doz de ne unos ut n oper ti de elu id re originii multor uvinte, m i
les elor din l tin si din tr o-d . e stie n di tion rele no stre numrul uvintelor
nregistr te u origine ne unos ut este de ordinul miilor.
tudiul provenientei uvintelor jut l rezolv re multor probleme de istorie so i l
si ultur l, i vo bul rul, leg t de so iet te, pstre z mintire strilor din tre ut. L
rtur rii m i ve hi, preo up re pentru etimologie e motiv t n drul gener l l
rgumentrii l tinittii limbii.
n e st lu r re m- m o up t de studiere stru turii vo bul rului limbii romne
n di ronie, di n pro esul devenirii istori e. Am prezent t uvintele dup origine, dup
d t de p ritie, m rt t hi r e nsemn u l n eput si um li s- s himb t sensul ntr-o
perio d m i mult s u m i putin ndelung t, este Iiind lu ruri utile si trgto re.
Am ord t tenti uvenit Iondului mostenit d si l tin, Ir neglij
mprumuturile ve hi ptrunse n limb romn (sl ve, m ghi re, tur esti, germ ne), pre um
si mprumuturile re ente ptrunse n limb romn din limbile de ir ul tie intern tion l
(Ir n ez, englez, rus, germ n, it li n), mprumuturi re u vut un rol deosebit de
import nt n moderniz re vo bul rului limbii romne.
Lucr re este structur t n trei c pitole, mprtit n dou prti: un teoretic, c re
tr te z speciIicul vocabularului si elemente de vocabular n documentele scolare;
6
un demers pr ct ic privind Dezvoltarea vocabularului elevilor din ciclul primar
(clasa a II-a) prin orele de Limba si literatura romn.
remis princip l d e l c re m p ornit (exprim t s i n titlul lucrrii) este cee de
determin n ce msur vocabularul Limbii romane ajuta la dezvoltarea capacitatilor copiilor,
c re este r tiune unei stIel de nc drr i si c re trebuie s Iie r p ortul dintre v lentele
estetice si cele educ tive pentru pute v orbi cu dev r t de un d omeniu Iiction l bine
determin t.
ctu li t te temei c onst n promov re ideii c onIorm crei vocabularul Limbii
romane impune integr re pe o sc r d e v lor i superio r subliter turii, p r liter turii,
liter turii de m s , culturii popul re etc., Iiind c p bil s compline sc prin nssi n tur
lui Iuncti princip l liter turii m j ore: plcere estetic .
out te si v lo r e plic tiv lucr rii const n I ptul c n lize z o problem
mult disput t d e critica de speci lit te.
Vo bul rul limbii romne nu po te Ii bine nteles Ir studiere proIund t
temeliei s le, l tuite din textele se olului l XVI-le n re trebuie ne pr t s vedem
izvorul limbii liter re de zi.
C9;I<LUL I
7
'=)=$*= += ,>. 0' " 1$ +>.)=$*='= 2.>' "=
1.1 V>. 0' "' 1$ ;">4" ) 2.>' "5 += L#)0 2# '#*=" *" ">)?$? >0#=.*#,=,
.>$@#$*"#, A">4"=% . $*#* *#, . '#* *#,
Functi princip l obiectului, limb si liter tur romn, c disciplin scol r n
nvtmntul prim r, este Iuncti instrument l, c re se re lize z n to te comp rtimentele
limbii romne: citit, scris, lectur, compunere, comunicre. AstIel, pro pe umt te din
numrul tot l de ore din pl nul de nvtmnt l cl sei I este Iect t nvtrii citirii si
scrierii . n cl sele urmto re le ciclului prim r, cni r d c numrul orelor destin te
studiului limbii romne este m i mic, d r nu cu mult, el se mentine l o treime din tot lul
orelor cuprinse n pl nul de nvtmnt l cl selor I-IV, i r un obiectiv de se m rmne
perIection re tennicilor de munc intelectu l.
Concomitent cu perIection re tennicilor muncii cu c rte , elevii i u cunostint de
ntregul continut inIorm tion l l textelor pe c re le citesc. De cee , o lt Iunctie limbii
romne l ciclul prim r o constituie Iuncti inIorm tion l. Att Iuncti instrument l, ct si
ce inIorm tion l se re lize z cu rezult te bune num i n conditiile unei sustinute solicitri
si exersri c p cittilor intelectu le le elevilor. De cee , o lt Iunctie limbii romne
este Iuncti Iorm tiv-educ tiv.
Prin ntregul su continut, limb romn re o contributie din cel m i de se m l
cultiv re unor lese c litti mor l-cettenesti n rndul scol rilor. Pentru ciclul prim r,
I mili riz re elevilor cu instrumentele muncii intelectu le, n primul rnd cu cititul si
scrisul, constituie continutul esenti l l ntregii ctivittii, Iuncti s de b z.
'Acest este rolul speciIic l scolii prim re consider un cunoscut ped gog contempor n
de sigur o b z solid nsusirii diIeritelor instrumente cultur le, Ir de c re ntre g
evolutie ulterio r r Ii cond mn t.
1
Cl sele I-IV, prin ntregul continut l nvtmntului, rspund nevoii speciIice copiilor
de vrst scol r mic de inIorm , de cuno ste. lement r rmne cl s I, po te si II-
.
1
G ston Mi l ret, Intrducin l d ggi , P.U.F, P ris, 1973, p g. 94
8
L cl sele I si II- progr m prevede n continutul lectiilor de limb romn
elemente de voc bul r: Iorm re si Ilexiune cuvintelor, sensul si Iolosire lor n contexte
d te s u cre te.
ncepnd cu cl s II- , lectiei de limb romn i revine totusi s rcinile cele m i
import nte n preciz re , mbogtire , diversiIic re voc bul rului elevilor, nsusire
resurselor expresive le limbii. Cl s III- o considerm c punct de plec re nsusire
sistem tic cunostintelor, de perIection re deprinderilor de citire si scriere, pn cnd
devin mi lo ce de utoinstruire. Are loc un proces continuu de mbogtire si ctiviz re
voc bul rului. Se urmreste Iorm re limb ului di log t, monolog t.
L sIrsitul cl sei III- elevii posed c p cit te 'de sti s st bile sc sensul unor
cuvinte si s utilizeze cuvintele n contexte noi.
n cl s IV- se sistem tize z ntr -o Iorm superio r obiectivele din cl sele
nterio re. Se dezvolt c p cit te de sesiz Irumusete limbii liter re, de -si nsusi unele
expresii liter re, locutiuni, expresii popul re, proverbe, zictori, precum si posibilit te de
percepe sonorit te , muzic lit te si ritmicit te versului. u se po te concepe dezvolt re
limb ului copilului d c cuvintele si expresiile ntlnite pentru prim d t de copil nu sunt
Iolosite m i poi n cre tiile lor person le.
'S-l punem pe copii s ntrebuinteze cuvintele n diversele lor cceptiuni, n contexte
ccesibile, s nct s po t ntelege usor diIeritele lor sensuri.
2
Prin urm re, se po te spune c temeli ntregii munci de nvt re se pune n cl sele I -
IV si n bun msur n cl s I, prin nsusire de ctre elev elementelor de b z le deprinderilor de citire si
scriere. De optimiz re st rtului pe c re-l i u elevii din cl s I depinde succesul n eIortul pe
c re ei l I c pentru cumul re v lorilor culturii m teri le si spiritu le le omenirii, pentru
Iorm re lor.
Bogti unei limbi este d t, n primul rnd, de bogti si de v riet te voc bul rului
ei, n l doile rnd, se dmite c scnimbrile c re u luc n societ te, precum si
spect culo sele progrese le stiintei contempor ne se reIlect n primul rnd si nemi locit n
voc bul r, consider t c Iiind comp rtimentul limbii cel m i descnis inIluentelor din I r,
de cee consider c studiul lexicului merit o tentie mult m i m re dect i se cord n
momentul de I t. AIirmnd c lexicul unei limbi se Il ntr -o continu misc re s u
evolutie, trebuie s dugm c modiIicrile c re u loc n c drul lui, cel m i dese , direct s u indirect
2
Robert Dottrens, duc i instrui , .D.P., Bucuresti, 1970, p g. 89
9
leg te de progresul societtii um ne, n ns mblul ei, si n mod speci l de tr nsIormrile c re
se petrec n vi t m teri l si spiritu l unei numite colectivitti lingvistice.
Dintre c uzele m i import nte c re explic evoluti voc bul rului, n gener l si
mbogtire lui, n speci l, mentionm:
-dezvolt re nentrerupt stiintei si tennicii,
- vntul si diversiIic re vietii cultur le,
- preI cerile de ordin politic, soci l si economic,
-modiIic re ment littii si conceptiei despre vi t o menilor si, desigur,
-cont ctele dintre popo re, c re, n epoc ctu l devin din ce n ce m i strnse si m i v ri te.
n cl sele I-IV prin studiul voc bul rului se urmreste:
-s se mbogte sc limb ul cu cuvinte si expresii noi;
- s se dezvolte c p cittile de st bili socieri si r porturi de sens ntre cuvinte.
mbogtire voc bul rului se produce tt prin extensie c ntit tiv, ct si prin
ntelegere structurii si nvt re sistem tic n c drul unor lectii Iect te speci l, s u c
momente n to te tipurile de ctivitti, prin Iolosire diction relor s u ltor lucrri de
reIerint.
Prin studiul Ioneticii se urmreste:
- s se dezvolte uzul Ionem tic;
- s se perIectioneze percepere rel tiei dintre Ioneme si gr Ieme;
- s se motiveze pronunt re sunetelor, ccentul si inton ti .
nvt re sistem tic limbii m terne trebuie s se b zeze pe cre re unei stri
motiv tion le intrinsece, sustinut prin punere elevului n situ ti de comunic re, stIel
nct el s observe c orice cnizitie i conIer c p citti noi de utiliz re limbii, permitndu-
i s-si nsuse sc m i usor cunostintele, priceperile si deprinderile.
nvt re gr m ticii i permite elevului:
- s descopere sistemul de Iunction re l limbii;
- s descopere legile c re o guverne z;
- s utilizeze o terminologie c re s l spri ine n Iix re notiunilor stiintiIice.
Prin studiul sistem tic l gr m ticii (comunic re ), c ctivit te semiindependent
s u integr t n celel lte comp rtimente, elevul este condus:
- s observe I ptele de limb;
- s plice regulile pornind de l observ tii directe;
- s recuno sc prtile de propozitie si de vorbire;
- s identiIice tipurile de propozitii si Iormele lor;
10
- s descopere r porturile logice n propozitii;
- s plice metode n exercitii si n propozitii proprii regulile nvt te.
Stpnire ortogr Iiei este determin t de corectitudine pronuntrii sunetelor limbii
si corelrii Ionemegr Ieme, de nivelul competentelor gr m tic le. nvt re ortogr Iiei,
nc de l nceputul scol rittii, presupune c elevii:
- s scrie corect orice tip de text;
- s utilizeze cu usurint diction rele, ,ndrept rul ortogr Iic, ortoepic si de punctu tie, lte
lucrri de reIerint, ceste nsemnnd:
) proIund re prin observ tie si reIlectie cunostintelor de b z privind ortogr Iiere ;
b) plic re consecvent cestor cunostinte n exercitii propuse s u n productii proprii;
c) stpnire normelor convention le le gr Iiei.
AstIel Ionetic , voc bul rul, gr m tic , privite c domenii le stiintei limbii,
gener lize z d tele concrete le limb ului si, pe b z gener lizrii, extr gerii trsturilor
c r cteristice, ung l bstr ctiuni, opere z cu c tegorii si notiuni, Iormule z deIinitii si
reguli.
3

n sco l, pentru ciclul prim r exist posibilit te de bord cunostintele de limb,
orientnd n mod deliber t procesul de nvt re n sensul p rcurs n tur l de cnizitii,
relevnd speciIicul org nizrii lui de l ntreg l p rte, de l ns mblul structurii, l unitti si
l Iorme corespunzto re.
1.2 '=)=$*= += ,>. 0' " 1$ ) $ '='= 2.>' "=
nsusire c p cittilor de exprim re este un proces complex c re, pe lng
mbogtire si ctiviz re Iondului lexic l si sporire c p cittii s le oper torii si de
tr nsIer, implic c o conditie sine qu non Iorm re deprinderilor elevilor de vorbi logic,
ncneg t, sistem tic, de mbin cuvintele si expresiile n propozitii cu nteles, Iolosind
structuri gr m tic le corecte, potrivit normelor lingvistice speciIice limbii liter re.
Un voc bul r bog t, nu nt t si diversiIic t, o exprim re construit gr m tic l,
cl rit te si precizi propozitiilor si Ir zelor reprezint mod litti de desIsur re
gndurilor, de el bor re ideilor no stre. Cuno stere , ntelegere si nsusire de ctre elevi
resurselor compozition le si expresive le textelor de limb romn reprezint conditi
3
Serdean, Ioan, Didactica limbii i literaturii romne, Editura Corint, Bucuresti, 2006, p. 57
11
esenti l Iormrii deprinderilor de citire expresiv, pentru dezvolt re unei vorbiri
nu nt te, color te, c p bil s rede diversit te , proIunzime si intensit te gndurilor,
sentimentelor, tririlor Iectiv-emotion le, c re sunt c r cteristice diIeritelor person e din
texte.
extele din m nu lele de limb romn le elevilor din cl sele prim re descnid
drumul cuno sterii, l Iormrii constiintei, prin intermediul liter turii, l crtii.
F mili riz re elevilor cu unele tennici eIiciente de ctivit te cu c rte trebuie rezolv t,
prin urm re, pornindu-se de l diversit te textelor de citire, c re este extrem de m re si oIer
l rgi posibilitti de -i pune pe elevi n situ ti s opereze cu instrumentele muncii cu c rte
n conditii diIerite n Iunctie de speciIicul Iiecrui text.
n m nu le, n gener l, n lecturile scol rilor mici, o pondere nsemn t o detin textele
cu c r cter epic. n cee ce priveste continutul lor, ceste nItise z Iie specte din vi t
copiilor s u dultilor, Iie momente din trecutul s u prezentul p triei; b smele, povestile,
povestirile I c p rte din lecturile preIer te le scol rilor. Att temele epice, stiintiIice, ct si
cele lirice u dubl Iin lit te: de cuno stere si de sensibiliz re prin cuvnt, c re este Iolosit
tt cu sens propriu, ( vnd v lent cognitiv-liter r c re reIlect re lit te ), d r si cu
v lo re Iectiv-emotion l.
Cuvntul devine im gine rtistic operei, prin c re utorul recree z re lit te din
perspective propriei person litti, din nevoi de sensibiliz re prin cuvnt c Iigur de stil.
Ce dinti problem ce trebuie rezolv t, cni r d c elevii nu posed notiuni de teorie liter r
este st bilire genului liter r crui i p rtine, m i mult s u m i putin, un text.
Dup o prim lectur, repet t pn l nsusire sum r continutului, se st bileste
c n textul respectiv se povesteste cev (o ntmpl re, o ctiune). Dup ce st se v dres
ntrebrile:
- Cine povesteste? ( utorul).
-Cine svrseste I ptele, ntmplrile povestite de utor? (person e individu le s u
colective).
Sunt multe texte n c re p re o n r tiune cu un subiect ncneg t, prezint un conIlict,
o nIrunt r e ntre dou Iorte puternice, dintre c re un iese nvingto re: ,D rul lui Mos
Miron, ,Vulpe be rc, ,Judec t vulpii, ,Fetit cu cnibriturile, ,Un ost s de- l lui
Tepes.
M nu lele de limb romn si, n gener l, lecturile supliment re le elevilor
recom nd te l sIrsitul m nu lelor oIer semene texte ncneg te, n c re se derule z o
desIsur re dr m tic unor ntmplri, cee ce d nvttorului posibilit te de orient
12
copiii pe c le intuitiv prin intermediul textului supr nlntuirii logice, gr d te si, deseori
dr m tice desIsurrii ctiunii.
4
De cee , nssi ce st org niz re interio r textului po te deveni un instrument
de lucru utiliz t n vedere ntelegerii mes ului operei liter re. Un rol de se m n
ntelegere textului epic l re expozitiune , c re oIer c drul n tur l, timpul si princip lele
person e le ctiunii.
AstIel m rele povestitor, Ion Cre ng n ,C pr cu trei iezi, de l cl s I, ncepe
poveste printr-un mi loc origin l, prin miestri mbinrii constructiei de nu nt superl tiv
cu o zicto re ingenios introdus n context: ,r od t o c pr c re ve trei iezi. Iedul cel
m re si cel mi lociu d u prin bt de obr znici, ce er u, i r iedul cel mic er n rnic si cuminte.
Vorb cee : Sunt cinci degete l o mn si nu se mn to te unul cu ltul.
pitetele c liIic tive u rolul s puncteze limpede trsturile mor le, deIinitorii le
prot gonistilor. levii din ciclul prim r, n speci l cei din cl sele III- si IV- , pot
recept si ntelege v lorile rtistice le epitetelor, c re scot n evident nsusire unui obiect
s u unei ctiuni socotit de utor c esenti l pentru idee s u sentimentul pe c re vre s- l
pun n lumin.
Prezent epitetului este Io rte Irecvent n lectiile c re contin descrieri. AstIel, spre
exemplu lectur ,Cprio r de mil Grle nu oIer posibilit te sublinierii v lorii Iective,
n speci l unor cuvinte si expresii: ,Pe muscniul gros, c ld c o bl n pmntului,
cprio r st os lng iedul ei. Acest si- ntins botul mic, c tiIel t si umed pe sp tele
m mei lui si cu ocnii ncnisi se l s dezmierd t.
An liznd textul, elevii vor pute Ii condusi, s observe si s ntele g v lo re si
semniIic ti unor cuvinte cum sunt: c ld, c tiIel t, umed, expresiei (comp r tiei) ,c o
bl n pmntului. nc din cl s I elevii i u cunostint cu epitetul. AstIel epitete c : ,cer
senin, ,so re rztor, ,l nuri urii din lecti ,Bun venit v r din cl s I vin s
ccentueze Irumusete si bogti notimpului v r . Acee si idee sublini t si n lecti
,V r de epitetele: ,r ze Iierbinti, ,spice de ur, ,livezi mbelsug te, ,p isti
odinnito re.
pitetul este utiliz t n mod deosebit de ctre utor n descrierile din n tur. Aici ele
contribuie l subliniere ideii de mretie, de I rmec dnd textului culo re, expresivit te.
AstIel n lecti ,A sosit to mn din m nu lul de cl s II- expresiile: ,cer rcoros,
,miresme de to mn, ,Irunze nglbenite, ,vnt potolit ne introduc n tmosIer unei zile
de to mn.
4
Gheorghe Banica, Limba romana contemporana, Vocabularul, Pitesti, Editura Paradigme, 2005, p. 34
13
Copiii le vor descoperi cu usurint si le vor ntelege semniIic ti Iiind pro pe de
putere lor de ntelegere, de suIletul lor. Pentru ne convinge de cest lucru ei pot Iolosi
ceste expresii n constructii v ri te, multiple. Lecti ,Primii Iulgi din cl s III- contine
un numr m re de epitete. Acest lucru contribuie l sporire I rmecului lecturii si cre re
unui decor de b sm. pitete c : ,vnt rece, ,crengi go le, ,nori grei, ,stelute mici si lbe,
,zbor legn t, ,crist le de ne n ,Dincolo de i rn dup Silvi Kerim, ,inso re de
dmondo de Amicis, ne duc n I t unui utentic t blou de i rn.
Veseli , optimismul pe c re-l duc n suIletul o menilor primv r , este puternic
sublini t n poezi ,Primv r de V sile Alecs ndri, de l cl s III- , de expresii c :
,i rn gero s, ,rndunic ce voio s, ,sturzul g lben, urit, ,n rnic lbin, ,timp
Irumos, ,cop cul nIlorit.
Dr goste de t r, de popor este puternic contur t de expresii c : ,o meni vite i,
mndri, ,pmnt Irumos si d rnic, ,t r puternic, ,o meni trupesi, ,Iemei n lte,
mndre, ,cnip Irumos Iolosite de Alex ndru Vl nut n textul ,Din trecutul nostru de l
cl s IV- . Mreti unui popor mndru, trind ntr -o t r pe msur sdeste n suIletul
micilor scol ri sentimente de dnc dmir tie, de dr goste pentru poporul l crui urm si
suntem.
Sentimentele de dnc dmir tie, respect si dr goste I t de bunic sunt decl ns te
din ntelegere semniIic tiei unor epitete rem rc bile n poezi ,Bunic de S.. IosiI.
pitetele sublini te contribuie tt l contur re portretului bunicii, ct si l dezvluire
sentimentelor c re le- u gener t. n cee si m nier, Ir nici un Iel de diIicult te, elevii pot
Ii condusi s ntele g si s Iolose sc n exprim re lor curent comp r ti , c re este
lctuit pe b z unor nsusiri comune, unui termen m i concret si m i cunoscut cu ltul
m i bstr ct si m i putin cunoscut.
Comp r tii simple de Iorm : ,... Ietit ct un nod de m re din lecti , Ietit n rnic;
,cre st rosie c Iocul, ,co d c o secere din lecti ,Vulpe si cocosul sugere z ntr -un mod
pl stic de exprim re mrime , culo re , Iorm . Uneori, soci te cu epitetele, comp r tiile
contribuie l descrieri deosebit de expresive cum r Ii n ,Cprio r de mil Grle nu.
xpresii c : ,Iug Iulgerto re, ,s lturi ndrznete ,srituri metito re urm te de
comp r ti ,se vnt c o sge t u menire de pregti pentru tmosIer de devr t durere
ce v urm .
n textul ,Monumentul de l Putn comp r tiile ,pletele curg c v lurile
prului, sgetile se duc c gndul, ,Bucovin po rt c o s lb strvecni monumente
14
contribuie l descriere trsturilor mretului domn, SteI n cel M re, ntr -un ,tinut de
b sm, Bucovin .
Uneori ntregul text po te Ii o comp r tie, c de exemplu ,Bucnetul de Ilori de An
Bl ndi n Iolosit l lectiile de geogr Iie p triei, n c re n rt trii este semn t cu un bucnet de Ilori
sez t ntr -o v z: M re e gr.
Iigur de stil Irecvent Iolosit n textele c re predomin m nu lele elevilor de l
cl sele mici este met Ior . xplic re sensului Iigur t l met Iorei nu se I ce dor prin
cut re de sinonime, m i les c de c le m i multe ori sensul propriu l unui cuvnt este bine
cunoscut.
Aceste Iiguri de stil trebuie coment te n contextul n c re se Il, c prin putere lor
de sugestie s emotioneze, s cultive sensibilit te copiilor I t de continutul de idei
exprim t. C le cl sic de explic re met Iorei este Iolosire c punct de plec re
comp r tiei. ,Limb no str de Al. M teevici exprim n versuri de m re vibr tie,
dr goste poetului I t de limb romn, c re e pe rnd: ,o como r, ,Ioc ce rde, ,num i
cntec, ,doin dorurilor no stre, ,gr iul pinii.
An liz cestei poezii, n c re n mod evident nu e vorbe de nici un Iel de ctiune, n
c re nu p r I pte, ntmplri, person e (poezi Icnd p rte din liric p triotic), conduce
elevii spre ntelegere sensului im ginilor rtistice, c re sunt purtto re le unor sentimente
nltto re, d r si cognitive. I t, Io rte sum r, do r sensurile im ginilor rtistice din prim
stroI c re pot Ii dezvluite cu sigur nt elevilor: ,Como r... n dncuri nIund t e o
met Ior c re sugere z bogti limbii, v lo re ei, mpliIic t m i les de sensul pe c re-l
u ceste , dncuri semniIicnd, n poezie, dimensiune n timp, vecnime limbii no stre.
Si pentru c dmir ti I t de limb pe c re o vorbim s c pete noi v lente, poetul
Ioloseste met Ior l rg ,un sir g de pi tr r r Pe mosie revrs t. D c sir gul de pi tr
r r se mentine n domeniul unui lucru de m re pret, ,mosi semniIic dimensiune
sp tiului pe c re se vorbeste romneste. L Iel n celel lte stroIe le poeziei, primul vers
contine o met Ior c re sublini z o c r cteristic esenti l limbii no stre: ,Limb
no str-i gr iul pinii. Si to te ceste met Iore dun te, vnd v lo re de nume
predic tive, d u im gine complex si concret limbii romne, reprezent bil prin dubl
semniIic tie cuvintelor -cneie; si semniIic ti poetic si ce cognitiv.
5
Prin urm re, n liz cestei poezii impune, n primul rnd, ntelegere sensului
propriu si Iund ment l l primului vers din Iiec re stroI, nteles suger t de met Iore, prin
5
Andrei Mihail, Ghit Iulian, Limba romn-onetic, le!icologie, gramatic, stil i compo"iie, e!erciii, E.D.P.
Bucuresti, 1983, p. 63
15
c re se unge l sensurile dnci, de rezistent le istoriei limbii romne. ste de presupus c
singuri, Ir utorul nvttorului, unii elevi s nu gse sc devr tul nteles l versurilor.
Cnd ns termeni c cei Iolositi de M teevici n ,Limb no str (como r, sir g, mosie)
sunt bine cunoscuti de ctre elevi, cee ce se cere Ii relev t este do r sensul lor Iigur t.
ocm i ce st ntelegere sensului Iigur t unor cuvinte reprezint elementul cognitiv pe
c re se b ze z tririle emotion le, sentimentele nltto re de dr goste pentru limb
no str.
n lecti ,Fricosul de mil Grle nu, s u ,Viscolul de V sile Alecs ndri met Ior
este o Iigur de stil cu utorul crei utorii descriu cu miestri unui pictor o no pte de
i rn deosebit: ,polic ndrul uri s l cerului, ,cop ci de crist l, ,i z de oglind, ,cop ci
de z nr. Peste cest decor de b sm, domneste lun ,c de gne t. motiile c re se deg , sunt puternice,
cunoscnd spre sIrsit o intensit te m xim.
Cu cee si sensibilit te, Alex ndru Vl nut descrie n lecti ,Rsrit de so re de l
cl s III- o dimine t de v r. Met Iore c : ,o pulbere de ur Iin se ridic si se
mprstie, ,o sulit de Ioc strpunge perde u de rbori, ,portile zilei se descnid, ,n
v luri curge lumin pe vi ne po rt spre cel moment l zilei cnd ,so rele, mpr t
ceresc si trimite c o binecuvnt re lumin si cldur spre pmnt.
Acel si moment l zilei este zugrvit si de Min il S dove nu n lectur ,Ciocrli
Il t n m nu lele de l cl sele IV- . Met Iore c : ,linie subtire de snge, ,ge n de ziu,
, rc sngeros de lumin, ,Iierbere de Ilcri, zugrvesc rsritul de so re n culori puternic
sugestive lturi de epitetele: , rbori serpuiti, ,contururi nelmurite, ,p sre I nt stic,
,tr nd Iirul zorilor. ,lumin nesIrsit, ,puzderie de ur.
M nu lele de limb si liter tur romn, precum si listele de lectur supliment r
Il te l sIrsitul Iiecrei crti cuprind un numr nsemn t de texte c re, Iie integr l, Iie
p rti l, se nc dre z n genul liric si c re, d torit speciIicului lor, impun un mod p rte de
n liz.
Asemene texte sunt lipsite de subiect- ctiune, de person e c re s ntrucnipeze
conceptii, sentimente, titudini. Cele m i multe dintre ele sunt n versuri si red u sentimentele
si gndurile utorului prin intermediu im ginilor rtistice. n ceste cre tii, ccentul se pune
pe re liz re unor triri emotion le puternice, prin ntelegere im ginilor rtistice si poi
utiliz re n contexte noi Iigurilor de stil ntlnite.
c tegorie de texte c re I c pel l resorturile Iective le person littii sunt cele din
liter tur peis gistic. Sentimentul n turii, c re genere z ce st cre tie, se soci z cu
dr goste de vi t, cu dmir ti pentru Irumos, cni r cu p triotismul.
16
Un procedeu pentru c re milite z cu predilectie unii utori n ilustr re crezului lor
liter r rtistic este personiIic re . AstIel, n p stelul legoric ,o mn testo re, to mn
c re e personiIic t, o ,mndr, n rnic si d rnic, mp rte o menilor comorile s le.
Ace st to mn este tot l opus celei din poezi ,o mn de ct vi n Gog c re soci z
notimpul cu sentimentul tristetii, suger t de veget ti oIilit, n lupt cu ,vntul Ir mil.
Figurile de stil Iolosite de Gog n ce st poezie sunt devr te bi uterii le gr iului
romnesc. ,Vl de brum rgintie (vl met Ior, rgintie epitet) indic reIlexele met lice
le pl ntelor brum te. Met Ior ,plumbul (comp r tie prescurt t) sugere z n cel si
timp culo re si ps re. Verbul ,tremur cu v lo re personiIic to re sugere z suIerint
pl ntelor. Iectele vntului I c s cre sc suIerint o menilor si vietuito relor n turii:
,De pe vrIul surii no stre /Smulge-n zbor cte-o sindril s u: ,Plnge-un pui de
ciocrlie /Sus pe cumpn Intnii.
Aici se po te I ce o sociere ntre poezie si pictur; mbele rte red u t blouri (desen,
culo re), n poezie ,se picte z prin cuvinte. De semene se I ce sociere cu muzic :
muzic inter io r, determin t de gl sul vntului, de diIeritele zgomote le pl ntelor btute
de vnt, de plnsul puiului de ciocrlie. Anotimpul iernii este si el prezent n p steluri de o
ne semuit Irumusete, pe c re le ntlnesc elevii din ciclul prim r: ,I rn , ,Miezul iernii de
V sile Alecs ndri, ,I rn pe ulit de George Cosbuc; ,B b i rn intr n s t de tili
C zimir, ,I rn de icol e L bis.
Conducndu-i pe elevi, prin dezvluire semniIic tiei im ginilor rtistice spre
ntelegere
mes ului unui p stel, cesti si vor pute Iix n mod intuitiv trsturile deIinitorii le
cestei specii liter re si stIel ei se vor orient m i usor n bord re ei.
ntr-o Iorm personiIic t este prezent t ltul si Muresul n ,Drumul ltului dup
Geo Bogz si Legend Muresului si ltului n volumul Legendele romnilor. l ,se
n ste, ,porneste spre mi zzi, ,p re nenotrt, ,se rzgndeste, ,si croieste, ,i tov rs
de cltorie, ,se duc mpreun, se lupt cu stncile, ,i- povtuit s se tie vesnic mpreun,
i- binecuvnt t si le- d t voie s plece. Folosire cestei im gini rtistice (descriere )
m rcne z c drul n tur l pe c re- l strb t ltul si Muresul. Prin intermediul descrierii, cititorul
este pus n I t unor minun te t blouri din n tur, n I t unor vecni monumente istorice, el
vine n cont ct cu o meni si I pte din zilele no stre.
Alte Iiguri de stil: ,lume uimit de tt Irumusete, ,decor ncnttor, ,somnul de
veci, ,nesIrsite l nuri de gru, ,popor n rnic, ,cuteztor si cur t c pele determin pe
17
elevi s ntele g sentimentul de dr goste si dmir tie le utorului I t de p trie, de
Irumusetile n turii ei si I t de cee ce cre t minile vrednice le locuitorilor.
Poezi eminesci n ,Revedere oIer un exemplu rem rc bil de Iolosire
personiIicrii. PersoniIic re codrului contribuie l crestere intensittii sentimentelor
poetului l rentlnire cu cest ,prieten, simbol l vesniciei. Folosire personiIicrii si
di logului dintre poet si codru contribuie l crestere unei tmosIere de bucurie, produs de
ntlnire cu mediul n tur l tt de dr g, cu proIunde rezon nte n mintire poetului:
,Codrule, codrutule
Ce m i I ci, drgutule,
C de cnd nu ne- m vzut
Mult vreme u trecut
Si de cnd m- m deprt t,
Mult lume m mbl t.
Un text, o recum semntor cu ,Drumul ltului, c re nItise z un Ienomen l
n turii de m xim dezlntuire ce re loc v r , este ,Furtun dup C listr t Hog s c re se
gse n m nu lele de cl s III- . extul descrie un t blou l n turii n to t mreti ei
impresion nt, surprins n p tru momente. Im ginile vizu le sunt reduse l elementele ei
primordi le: so re, cer, pmnt, cee ce tr ge tenti c cest t blou se cere Ii perceput
vizu l, t ctil, uditiv.
Cldur e ,ucigtor de rzto re, so rele e ,un disc lb de lumin topit, ,e nbusitor
de c ld. Pe de lt p rte e o tcere deplin: ,pmntul e cuIund t ntr -o tcere dnc,
,greierul mutise l umbr unui Iir de i rb, ,vntul nu cltin nici o Irunz, ,nici o p sre
nu m i brzd cerul.
levii vor const t c Iiec re t blou este re liz t prin mpletire unor im gini vizu le,
uditive, t ctile, motrice, c n momentele de dezlntuire Iortelor n turii predomin
im ginile uditive si motrice. D r, dincolo de im ginile n sine, elevii vor trebui condusi s
disting sentimentele de ncnt re, de dmir tie I t de mreti n turii.
Lectur descrierilor nu constituie o simpl cuno stere mediului ncon urtor, ci
prile uri n c re elevii I c cunostint cu posibilittile limb ului de recre , prin im gini
rtistice un peis din n tur. extele de descrieri sunt Io rte v ri te: de l descrieri ,pure
le n turii, pn l descrieri c re um nize z, prin prezent n contextul lor unor
vietuito re: ,Veverit , n pdure Petrisorului dup Min il S dove nu, ,Cprio r si
,Fricosul de mil Grle nu (cl s III- ). Unele texte nItise z portrete re liz te cu
18
mi lo cele descrierii: ,Bunic de S. . IosiI este un semene portret sensibiliz t de emotiile
si mintirile poetului, s u ,Bunicul de B rbu SteInescu-Del vr nce .
Autorii re lize z o re ctu liz re trept t cnipului bunicii s u bunicului, dus de
mintire prin cele cuvinte c re sterg gr nitele dintre trecut si prezent: ,Aieve p rc-ovd
ici. Portretul Iizic este pict t prin mi lo ce pe ct de simple, pe tt de precise: ,Cu prul
nins (nins- cuvnt Iolosit n cnip neobisnuit pentru rt culo re epitet). cu ocnii
mici (mici un d ectiv simplu, semniIic tiv pentru portret) - bunic , ,plete lbe si crete,
p rc sunt niste ciorcnini de Ilori lbe, ,ocni blnzi si mngietori - bunicul,.
n continu re, portretele, compunnd ,ico n Iir vei bunici este ntregit prin gesturi
de munc: ,torce , torce , Ius dup Ius (repetiti sugere z nrnici cni r l o vrst
n int t). ,Ct l noi s de blnd Senin si tcut, Do r suspin din cnd n cnd.
Portretul Iizic este lumin t prin expresii c re dezvluie c p cittile mor le
le bunicii :,ocnii c lzi de duiosie; . ,ct blnd; .. ,suspin l mintir e . ste suIicient s
se sublinieze c este un text n c re poetul reconstituie, prin descriere, un person ndrgit si-
si exprim direct strile lui suIletesti.
An liz descrierilor se I ce n m nier n c re se I ce ,citire unui t blou. Pentru c
elevii s cuno sc n tur nItis t n descrieri si m i les pentru ntelege Irumosul, pentru
tri mretul sentiment l n turii, este neces r tocm i dezvluire semniIic tiilor im ginilor
rtistice Iolosite de utor. Pe de lt p rte, zestre lexic l devine oper nt num i tunci
cnd elevii pot utiliz n vorbire lor curent, cnd e mbogteste exprim re lor or l si
scris. n cest scop sunt neces re exercitii speci le, c re s-i pun pe elevi n situ ti de
introduce cuvintele si expresiile noi n structuri de limb v ri te, cre te de ei nsisi.
6
u nt re vorbirii elevilor se po te re liz si prin Iolosire repetitiei, c re const n
Iolosire de m i multe ori celui si cuvnt s u m i multor cuvinte spre ntri tririle,
proIunzime ideilor exprim te. Repetiti este des ntlnit n poezii s u texte n proz: ,Si- s
grbit, si-s grbit.- Gospodin ; ,C re vine, vine, vine c lc totul n picio re Scriso re III
de M. minescu.
Concentr re exprimrii se po te re liz si prin introducere n cee si Ir z m i
multor verbe cror ctiune este simult n s u consecutiv: ,Vioric merge si t ce cl s I; ,Ple c
si nvinge no rd ttr sc lecti ,Pred Buzescu de l lectur supliment r.
u nt re nu este d t num i de cuvintele Iolosite, ci si de locul lor n propozitie.
AstIel e se re lize z prin sez re d ectivelor s u dverbelor n inte subst ntivelor s u
6
Dumitru Logel, #inte"e de metodica a predarii limbii si literaturii romane in in$atamantul primar, Pitesti,
Editura Carminis, 2009, p. 42
19
verbelor: ,Pe Iront n grele lupte (,roii); ,rece pe-un slb tic, ger rms r (,Pred
Buzescu) ,Btrnul, cruntul vizir boceste n cort (,Giurgiu - Clugreni); ,Dulce v doini
din n i (,Concertul primverii).
Vom explic elevilor c rolul respectivelor cuvinte ( d ective s u dverbe) se po te
scnimb , d r le vom explic si I ptul c prezent d ectivului n inte subst ntivului sco te
n evident nsusirile deosebite le cestui , i r dverbul n inte verbului d o nu nt
deosebit modului n c re re loc ctiune . levii vor reusi s descopere singuri Irumusete si
expresivit te unei stIel de comunicri.
n lectur elevilor se ntlnesc si texte cu continut stiintiIic, cror pondere este mult
diminu t n m nu lele de liter tur romn. Unele din ceste texte, cni r d c din punct de
vedere l continutului inIorm tion l u un c r cter ,stiintiIic, n privint Iormei sunt totusi
liter re. ,Fgr s dup An Bl ndi n , ,Portile de Fier, ,Delt Dunrii sunt cu continut
geogr Iic. extele cu continut geogr Iic se ntreptrund, n m re msur, cu cele c re u
continut din stiintele n turii. le u v lo re liter r - rtistic. Multe din notiunile si d tele
stiintiIice pe c re le contin sunt nItis te prin intermediul unor im gini rtistice, c re sigur
nu num i ntelegere lor, ci si decl ns re unor sentimente estetice s u cni r mor l-
cettenesti.
Fr Ii vorb de c urs sistem tic de istorie p triei, n cl sele I-III, elevii i u cunostint,
n speci l prin continutul unor texte de liter tur, de unele dintre cele m i semniIic tive
momente din istori milen r poporului nostru. i Il despre trecutul de lupt l poporului
nostru pentru libert te n tion l, drept te soci l si progres. Cont ctul pe c re elevii ciclului
prim r l I c cu unele dintre cele m i reprezent tive momente din istori poporului nostru,
nc din primele trei cl se usure z ntelegere cursului sistem tic de istori p triei, pe c re
elevii l p rcurg pentru prim d t n cl s IV- .
extele din m nu lele de limb si liter tur romn cu continut istoric urmresc n
m re msur cultiv re unor sentimente nobile, n speci l p triotismului. Sen timentele ,nu se
nv t s cum se nsusesc notiunile stiintiIice. le se triesc. A tri sentimentele decl ns te de Iort
evoc to re I ptelor de eroism nse mn, n primul rnd, ntelege semniIic ti cestor
I pte, precum si limb ul speciIic Iolosit n semene texte.
Prin urm re este vorb tocm i de nsusire unor reprezentri si notiuni
corespunzto re, de re liz re spectului cognitiv l istoriei. SpeciIicul textelor cu continut
istoric este determin t tt de continutul lor, ct si de limb ul lor speciIic. Unele dintre ele
nItise z I ptele istorice n proz. ltele n versuri.
20
n m nu lele scol re si n crtile de lectur Iigure z texte cum sunt: ,Din nii de
sco l i lui icol e Blcescu, dup Ion Gnic , ,Lu re Grivitei dup Min il S dove nu,
,D rul lui Mos Miron dup Ion Agrbice nu, ,Visul mplinit dup Luci n Bl g , ceste
se nc dre z n genul epic. ,Condeiele lui Vod, ,Scriso re III, ,Cinste si omenie,
,Pred Buzescu, ,Rzbo iele lui r i n si Deceb l, de Min il S dove nu, ,Hori , Closc
si Cris n ,Strmosii de Alex ndru Vl nut, ,Brndusele de usebiu C mil r, ,Mos Ion
Ro t si Vod Cuz ,Giurgiu-Clugreni de Alex ndru Vl nut, ,P nciuc de Min il
S dove nu, ,Din trecutul nostru de Alex ndru Vl nut.
n cee ce pri veste textele cu continut istoric n versuri, c re de obicei se nc dre z n
genul liric, ccentul v cde pe n liz sensului Iigur t l im ginilor rtistice Iolosite. n
primul rnd semene cre tii se nc dre z poezii popul re: ,Cntecul lui Min i Vite zul,
,Cntec lui Avr m I ncu, ,Hor Unirii de V sile Alecs ndri, ,Imnul eroilor de Iuliu
Domidont.
c tegorie p rte unor texte cu continut istoric o constituie legendele istorice, c re
u o m re v lo re educ tiv, n speci l din punct de vedere l cultivrii unor sentimente de
n lt vibr tie suIlete sc.
7
xplicnd c r cterul p rte l unui eveniment istoric, evocnd isprvi neobisnuite le
unor eroi, test ti s u nu de documente, legendele pele z, de obicei, l elemente I nt stice.
D torit cestor c r cteristici, precum si unui limb speciIic, legendele istorice prezint
unele diIicultti n ntelegere evenimentelor, I ptelor de legend. xperient cumul t n
citire legendelor istorice r t c soluti ce m i eIicient, c re sigur re liz re
dezider tului mintit, este cee c primul cont ct l elevilor cu continutul legendelor s Iie
re liz t prin povestire nvttorului. Ace st I vorize z pe de o p rte, ccesibilit te
ntelegerii mes ului legendei, continutului ei, i r pe de lt p rte sigur cre re unui Iond
Iectiv puternic pe c re se po te desIsur , n continu re, ctivit te de n liz textului.
specie liter r ntlnit n m i mic msur n m nu lele elevilor de l cl sele I -IV
o constituie I bul . Person ele legorice, vietuito re c re vorbesc si se m niIest c o meni
se pot c r ct eriz usor si tot tt de usor se pot desprinde si mod littile Iolosite de poet
pentru contur re lor ( ctiune, limb ). n I bul ,Musc l r t de Alex ndru Donici idee
de b z este urteni de te lud cu munc ltor . Idee po te Ii extins l vi t scol rilor,
l unele specte cunoscute de elevi.
7
Iordchescu, Carmen, # de"legm tainele te!telor literare, Ed. Carminis, Pitesti, 2006, p. 21
21
nItisnd expozitiune , desIsur re , momentul culmin nt, se I ce preciere c n
ctev momente, poetul reuseste s dezvluie un trist devr. Punctul culmin nt, n ce st
I bul, este re liz t num i prin simpl trecere subiectului l plur l, ,noi.
F scin ti unei lectii de limb romn vnd c subiect o poezie p triotic provine
tocm i din bogti sentimentelor ce se desprind din text, din Irumusete im ginilor poetice,
cee ce d posibilit te nvttorului s-si v loriIice cunostintele si t lentul de educ tor, s
dezvluie si s comunice propri titudine p triotic. AstIel, lecti de limb romn devine o
c le direct prin c re nvttorul sdeste n suIletul copiilor ,sInt iubire de p trie.
Poeziile p triotice, m i mult dect celel lte c tegorii de texte liter re, contribuie l
Iorm re unor reprezentri corespunzto re, incluse n sIer notiunii de p trie, c Iond
cognitiv l convingerilor si titudinilor p triotice. Import nt pentru ntelegere mes ului
poeziei p triotice si pentru v loriIic re continutului cestei , n c drul lectiilor de limb
romn, este contur re im ginii nou cre te cu utorul cuvntului, c re, n poezie, re
v lo re de simbol cu bog te ncrcturi Iective.
extele din m nu lele de limb romn le cl selor prim re descnid drumul
cuno sterii, l Iormrii constiintei prin intermediul liter turii, l crtii. Re liz re Iunctiilor
pe c re trebuie s le ndepline sc obiectul limb romn este un ct complex, de m re
respons bilit te, c re nu se mp c n nici un Iel cu scnem tismul, cu s blonismul metodic.
A-i ut pe elevi s ptrund n lumin crtii stIel nct lectur s devin, pentru ei,
un mi loc de utoinstruire nse mn cut , si m i les gsi, pentru Iiec re text c le ce
m i direct, c re s-i conduc tt spre ntelegere mes ului operei liter re s u stiintiIice, ct
si spre nsusire instrumentelor muncii cu c rte .
extele din m nu lele de limb romn oIer s d r s ns de i se descoperi limbii cele
dou coordon te lexico -sem ntice: cuvntul Iixe z notiuni, concepte, norme, legi etc. si prin
ceste devine cod: stIel, prin to te cuvintele ne pu tem reprezent lume ; cuvntul e
expresi sensibilittii, rmoniei lumii si mod de tr nscendere lumii prin c lit te lui de
im gine rtistic. As se descoper bogti imens limbii romne, unic n sistemul
limbilor prin resursele intime le cuvintelor, prin posibilit te de sociere lor si de lrgire si
Ilexibilit te s nselor de comunic re.
1.6 B4=%*## )=*>+#.= += +=7,>'* "= ,>. 0' "'#
22
Mod littile de mbogtire voc bul rului elevilor din ciclul prim r sunt numero se,
diverse si Io rte interes nte.
Problem c re se ridic se reIer l mod littile pe c re le Iolosesc pentru c elevii s
urmeze ceste exemple, s si le propie, s le ntele g sensurile ctiunilor si conduitelor lor.
n s -zis convers tie gener liz to re se I c unele reIeriri l c r cteriz re person elor,
d r ceste sunt cu totul insuIiciente si nu reusesc s conduc pe elevi l ntelegere
m s ului educ tiv l lectiei l crui purttor este person ul- eroul princip l l operei ( l
textului).
Import nt este c elevii s ntele g c person ele ntlnite n textele pe c re le
n lize z nu reprezint Iiinte neobisnuite ci din contr, sunt o meni c toti ceil lti, n multe
c zuri, copii de vrst lor c re nving, se Iirm, devin respect ti si ndrgiti pentru nsusirile
lor, trsturi ce pot Ii dobndite de oricine prin munc, perseverent prin lupt nenIric t cu
greuttile. Pentru exempliIic re ne vom Iolosi de unele texte c re Iigure z n m nu lele
pentru cl sele I-IV, sugernd ctev mod litti de v loriIic re n lumin cerintelor mor l-
cettenesti elevilor din ciclul prim r.
Metodele constituie instrumente de prim r ng n mn educ torului, sunt c le
eIicient de org niz re si conducere nvtrii, un mod comun de proced c re reuneste
ntr-un tot I mili r eIorturile c drului did ctic si le elevilor. Plecnd de l liter tur de
speci lit te, metodele did ctice s unt mprtite din punct de vedere istoric n:
8
- metode tr dition le/cl sice : povestire , convers ti , exercitiul, demonstr ti , ocul did ctic,
observ ti , lectur explic tiv;
- metode moderne: problem tiz re , br instorming-ul, ciorcninele, metod cubului, metod
c dr nelor, cvintetul, di m ntul, pir mid povestirii.
ns nu tot ce este ,vecni este ne pr t si demod t, dup cum nu tot cee ce este
,nou este si modern. Alegere si Iolosire metodelor de nvt re notiunilor de voc bul r
depinde de urmtorii I ctori : vrst elevilor, de Ielul cum sunt educ te pronunti , uzul,
tenti precum si de posibilittile intelectu le le elevilor.
1.6.1 3=*>+= *" +#@#>$ '=
Comunic re tr dition l n c drul lectiei se b ze z exclusiv pe tr nsmitere de
cunostinte de ctre nvttor, pe recept re si imit re de ctre elev. Acest model de comunic re
8
Graur, Alexandru, Introducere %n ling$istic-&ic tratat de ortograie, Ed. StiinsiIic Bucuresti, 1974, p. 69
23
re l b z idee c numite cunostinte si inIorm tii nu trebuie descoperite de elev, ci se
tr nsmit si se comunic elevului prin intermediul limb ului.
xpunere , convers ti , descriere , explic ti , povestire , lucrul cu m nu lul, sunt
ctev metode l c re recurg proIesorii ce utilize z modelul de comunic re tr dition l n
c drul lectiilor. Rolul proIesorului este cel de emite inIorm tii pe c re elevul ce st p siv
n b nc trebuie s le noteze n c iet. A dou zi elevul prei rolul de emittor l celor si
inIorm tii ctre proIesor cum receptorul propriului mes emis.
1. xpunere n c drul orelor de limb romn i de obicei Iorm povestirii.
const n prezent re unor I pte, unor evenimente si episo de istoricec re ut l
ntelegere textelor liter re n r tive si istorice s u expunere unor I pte de limb tunci cnd
se explic Iorm re limbii romne n lectiile despre voc bul r.Ace st metod este Iolosit
cu eIic cit te in cl s I.
Povestire re un imp ct puternic n Iorm re int electu l si n educ re elevilor, l
mbogtire si nu nt re voc bul rului. D tori nvttorului este c povestire s sigure
inIorm tii si sI turi utile, educ tive ntr- un limb corect, coerent, cursiv si , m i les,
nu nt t,c re s c pteze tenti elevilor, determinndu-i s Iie tenti, s se implice ctiv si
Iectiv l cele rel t te.
nvttorul trebuie s rede n ntregime textul povestirii. n c zul povestirilor scrise
de Cre ng, se stie c utorul n re z c si cum s - r Il n I t unui uditoriu, intonnd,
ccentund, gesticulnd, pelnd stIel l mi lo cele verb le ct si l cele nonverb le. um i
elevii vor ptrunde ntelesul celor povestite, vor recept mes ul tr nsmis de utor. AstIel se
po te proced l povestirile: , Mos Ion Ro t si Vod Cuz s u l povesti precum: ,Prosti
omene sc, ,Pungut cu doi b ni si ltele.
L sIrsitul Iiecrei povestiri trebuie pstr t un moment de tcere, considernd c
elevii triesc cele povestite, re ducndu -i dup un timp l re lit te. expunere cre to re ,
expresiv, pl stic trezeste elevilor dr goste pentru limb romn, i nde mn l lectur.
Dup lectur unui Ir gment nvttorul po te s prezinte c rte din c re I ce p rte
Ir gmentul citit, rtndu -le im gini, citindu-le ctev p s e m i Irumo se, strnin-du-le
stIel curiozit te si interesul pentru lectur crtii.
2. Repovestire este si e o metod cl sic Iolosit cu succes n ctiviz re
voc bul rului elevilor din cl sele I si II - . trebuie s ib loc imedi t dup povestire
nvttorului, urmnd c e s Iie red t de elevi. n cest scop nvttorul trebuie s
pregte sc de regul un set de ntrebri, c re s urmeze Iirul logic l povestirii s u s oIere
im gini sugestive. n cest sens i vin n utor Abeced rul si crtile cu povesti ilustr te.
24
n demersul nostru trebuie s tinem se m de p rticul rittile intelectu le si psinice
le elevilor, de c r cterul concret l gndirii cestor si m re lor Iectivit te l ce st
vrst. um i stIel se po te nsusi un numr preci bil de cuvinte concrete, pentru c poi
s tre c l termeni bstr cti, ncepnd, Iiresc, cu nsusiri si c litti le obiectelor,
nim lelor, o menilor. L ceste se unge n perio d post beced r, i r m nu lul ne
oIer suIiciente texte n cest sens.
3. Memoriz re trebuie preced t de o temeinic ntelegere textului, succesiunii
logice I ptelor, rolului si locului Iiecrei ntmplri si l Iiecrui person n ctiune. n
cest scop se pele z, pent ru nceput l memor re unor poezii scurte, pentru le d
elevilor ncredere si s tisI ctie n ctul nvtrii. ste Io rte import nt c nc de l ce st
vrst memor re s Iie corect, coerent, cursiv si constient, m i les, evitndu -se nc de
pe cum pericolul nvtrii mec nice.
4. xplic ti este ce Iorm exprimrii n c re predomin rgument re r tion l.
Se recurge l explic tie nc de l cl s I , deo rece d torit p rticul rittilor de vrst elevii
nu si pot nsusi notiunile de voc bul r pe b z de reguli. n c drul explic tiei se Iolosesc de
obicei si m teri le intuitive.
xemplele c re se vor n liz cu elevii trebuie s se le g cu gri . le trebuie s Iie
ccesibile , interes nte, educ tive, s ute l depist re cu usurint cee ce este
c r cteristic. n lecti ,Prim zi de sco l, ntlnim expresi ,clincnet crist lin l
clopotelului sunetul cl r l clopotelului; explic tie ce m nsotit -o de o demonstr re
pr ctic sunetului Icut de clopotel, i r n lecti ,C rte , pentru cuvntul ,dos r
nvelito re n c re se pstre z cte, copii, documente; m prezent t copiilor un dos r. n
c zul cuvintelor: metrou, colon de, m nsotit explic tiile de im gini.
9
Pentru Iorm re unor cuvinte noi prin scnimb re unei litere/ sunet m Iolosit
explic ti n exemplele: m l c l; s r sc de ici elevii u nteles c d c nlocuim un
sunet cu lt sunet obtinem un cuvnt nou cu lt nteles. n pred re cuvintelor cu cel si
nteles m Iolosit perecnile de cuvinte ,zp dne omt , ,zicespune explicndu- le
elevilor c ele denumesc cel si Ienomen l n turii, respectiv cee si ctiune. Pentru
cuvintele cu nteles opus m Iolosit n explic tie perecnile de ntonime , lumin-ntuneric si
,zi-no pte , mergnd pe n logi ,d c nu e lumin, cum e ? s u d c nu este ziu, ce e ? .
9
Slvstru Constantin, Logic i limbal educaional, EDP, Bucuresti, 1995, p. 38
25
xplic ti este Iolosit si tunci cnd elevii nu cunosc ntelesul unui cuvnt nou.
Ace st se po te I ce cu utorul diction rului din c drul textului citit, diction rului de l
sIrsitul m nu lului s u DX- ului, cu utorul sinonimelor si l ntonimelor, d r si cu
utorul unor contexte n c re sensul propriu l cuvntului este pe ntelesul elevilor.
n lecti ,Cntec de St. . IosiI m ntlnit cuvntul , s- -nnor t de l c re m
plec t n explic re cuvintelor c re se Iorme z cu preIixul n- si se scrie cu nn : nnor
nnor t s u nno pte nnopt t . Dup ce st explic tie elevii u vut c s rcin s
gse sc si lte exemple pe c re s le integreze n enunturi.
extele liter re cu c r cter descriptiv u un continut bog t n cuvinte si expresii
Irumo se. De multe ori elevii nu nteleg Irumusete si expresivit te lor, de cee nvttorul
trebuie s recurg l explic ti sensului Iigur t l cestor cuvinte. n textul Lumin si
culo re sunt nItis te ctev nsusiri semniIic tive le pictorului SteI n Lucni n din
perio d copilriei:
- ,Iire lui descnis si sincer un om receptiv I t de ltii, comunic tiv, prietenos, sincer,
modest, c litti pe c re l- u ndrgit toti ce l - u cunoscut;
-,lucrri nepierito re opere de m re v lo re rtistic, cre te de mn lui, c re rmn n
tez urul rtei no stre n tion le (n muzeul ce cuprinde operele cele m i v loro se, ce
reprezint bogti spirit ului romnesc);
-,tine penelul ntre degete c pe o como r - (din t blou se observ gestul minii de tine
penelul, p rc bi l - r tinge, c pe cev pretios, sInt, cel obiect c re i d s ns vietii
s le);
-,luntric notrre de nvinge luptndu- se cu p r lizi ce menint ntreg trupul, cu
vedere slbit, pictorul, n ciud strii gr ve snttii, lupt t cu bo l si continu t s
creeze;
De semene n lectiile ,Bunic de St..IosiI si ,Bunicul de B rbu St. D el vr nce
ntlnim numero se Iiguri de stil pe c re d c nu le explicm corect, elevii nu vor reusi s
ntele g si s -si creeze im gine corect bunicilor. Portretul Iizic este pict t prin mi lo ce
pe ct de simple, pe tt de precise:
- bunic : ,Cu prul nins (nins- cuvnt Iolosit n cnip neobisnuit pentru rt culo re
epitet). cu ocnii mici (mici un d ectiv simplu, semniIic tiv pentru portret);
- bunicul: ,plete lbe si crete, p rc sunt niste ciorcnini de Ilori lbe (prul lb si ondul t este
semn t cu un bucnet de Ilori lbe de cires), , ocni blnzi si mngietori(o privire c lm si
drgl s se scunde n ocnii lui).
26
5. Convers ti este c le ntrebrilor si rspunsurilor. ste o convorbire s u un
di log ce se desIso r ntre nvttor si elevi, prin c re se stipule z si se diri e z
ctivit te de nvt re cestor .
Convers ti mbr c dou Iorme : euristic si c tinetic. Convers ti euristic,
cunoscut si sub numele de convers tie socr tic const n -l conduce pe interlocutor, prin
ntrebri mestesugit Iormul te, l descoperire devrului pe c re l urmreste cel c re
conduce convers ti .
Convers ti c tinetic vize z simpl reproducere cunostintelor simil t e n et pele
nterio re n vedere Iixrii si consolidrii lor.
Dup speciIicul ntrebrilor c re decl nse z rspunsul, putem distinge urmto rele
tipuri de convers tie:
- Convers tii ce se b ze z pe ntrebri descnise;
- Convers tii ce se b ze z pe ntrebri ncnise;
- Convers tii ce se b ze z pe un l nt de ntrebri ncnise;
- Convers tii ce se b ze z pe ntrebri stimul torii si explor torii.
Art de pune ntrebri, de stimul p rticip re ctiv elevilor l lectii, cere o
bun pregtire. ntrebrile dres te elevilor trebuie s ndepline sc numite conditii: o s Iie
precise; o exprim te corect si simplu; o s stimuleze gndire elevilor; o s Iie dres te ntr -o
succesiune logic.
Dup o prim lectur, repet t pn l nsusire sum r continutului, nvttorul
drese z elevilor ntrebri de veriIic re ntelegerii textului. L lecti ,Vre u s triesc
printe stele dup Victor Itimiu se drese z intrebrile:
-Ce srbto re nItise z textul?
- Ce dore brdutul?
-De ce regret Brdulet c si- p r sit Ir tii?
- Cine i- ndeplinit dorint lui Brdulet?
- numer lucrurile si Iiintele din c mer?
n lecti ,L cirese de Ion Cre ng m Iolosit ntrebrile:
- Cnd si unde se petrec I ptele povestite?
- Ce pl n si- Icut ic?
- Cum si- ndeplinit pl nul?
- Ce Icut bi tul, dup ce si- lu t rm s bun de l mtus?
- Cum s- termin t ntmpl re ?
27
Convers ti este unul dintre cele m i eIiciente mi lo ce de exers re vorbirii, c si de
pregtire elevului pentru vi t. Pentru -si tinge scopul, convorbire trebuie s sigure
p rticip re tuturor elevilor si s respecte ctev cerinte recom nd te de liter rur de
speci lit te: - elevii trebuie s nvete s se exprime cl r, n propozitii complete, suIicient de
t re;
- nvttorul diri e z convorbire sigurnd p rticip re Iiecrui elev, ncur ndu-l, crend
o tmosIer destins, c re s le oIere bucuri si s tisI cti de se exprim .
em convorbirii po te Ii le s de copii s u de nvttor din diverse domenii:
I mili , sco l , povesti, notimpurile, mediul n c re triesc. Aceste convers tii le dezvolt
elevilor nu num i gndire , ci si exprim re or l printr-un voc bul r nu nt t.
6. xercitiul este o metod comun multor discipline si este Iolosit n vedere
Iormrii de priceperi si deprinderi consolidrii cunostintelor teoretice si dezvoltrii unor
c p citti si ptitudini.
A eIectu un exercitiu nse mn, initi l, execut un lucru de m i multe ori, n
vedere dobndirii unor deprinderi. xercitiul nu trebuie conIund t cu repet re .
n ctivittile did ctice exercitiul reprezint o metod Iund ment l pentru c:
- d elevilor posibilit te de se ediIic n proIunzime supr notiunilor, regulilor,
principiilor, prin plic re lor l situ tii noi
- sigur Iorm re corect unor priceperi si deprinderi intelectu le si Iizice;
- contribuie l dezvolt re oper tiilor mint le;
- stimule z ctivit te cre to re; consolide z cunostintele si deprinderile nsusite, cee
ce I ce posibil pstr re lor.
Conditiile eIic cittii exercitiilor pot Ii sintetiz te n urmto rele concluzii:
- o eIic cit te exercitiului este condition t de titudine constient si de interesul elevului
I t de ctivit te pe c re o exerse z;
- o n inte de propune un exercitiu, nvttorul trebuie s Iie constient de posibilit te si
limitele cestui ;
- o plic re diIerenti t exercitiilor, n Iunctie de p rticul rittile de nvt re;
- o exers re n situ tii ct m i diIerite;
- o exercitiile s Iie v ri te pentru reduce monotoni ;
- o veriIic re imedi t, controlul si utocontrolul constituie o conditie import nt.
Activit te nentrerupt pentru educ re elevilor si Iorm re gndirii logice leg t de
o exprim re bog t t, nu nt t si corect si tinge scopul, m i les, prin exercitii or le si
scrise. IndiIerent de n tur lor, exercitiile comport m i multe et pe: prezent re scopului si
28
import ntei exercitiului, explic re lui, demonstr re exercitiului de ctre nvttor si
exers re lui de ctre elevi, cuno stere rezult telor exercitiului si corect re greselilor.
xercitiile pentru mbogtire , preciz re , nu nt re si ctiviz re voc bul rului
elevilor sunt diverse. De un re l Iolos sunt exercitiile prevzute de m nu l pentru ctivittile
de comunic re, s u multe lte tipuri de exercitii, gndite de nvttor, n Iunctie de situ tiile
d te.
1. xercitii c re solicit gsire cuvintelor potrivite pentru sp tiile punct te:
n Iiec re dimine t strzile rsun de ......copiilor ce se-ndre pt....spre
cursuri (zgomotul,vocile,Ire mtul/veseli, nerbdtori). Sco l i stept cu .....
descnise.(portile, br tele-Iigur t).n timpul orelor e liniste deplin pe corido re, d r
n...... copiii veseli lerg neobositi.(p uze, recre tii). Multe lucruri noi u
...... de cnd sunt scol ri.(nvt t, Il t). C rte este cel m i bun...... l
omului.( mic, prieten, tov rs.)
2.nlocuire sp tiilor punct te cu cuvinte c re u cee si Iorm d r nteles diIerit.
Am d t p rcnetul cu ...... .
Limpede este p ........ .
Prin Iolosire cestor tipuri de exercitii, se pot rezolv dou s rcini in disolubil leg te
ntre ele, elevii similez expresii, cuvinte, mes e, spect ce contribuie l crestere
c ntit tiv voc bul rului, d r n cel si timp, c pt si deprindere de Iolosi ceste
cuvinte n structuri noi, renuntnd trept t l cliseele, modelele primite de l nvttor s u
gsite n m nu l. n ce st perio d cuvintele si Iixe z temeinic semniIic ti , trec din
voc bul rul p siv n cel ctiv.
rg niz re unor exercitii c re s urmre sc cre re unor mici povestio re, n c re
s se Iolose sc nu num i cuvintele d te, cum s - ntmpl t n cl s I, ci si nlocuire lor cu
cuvinte s u expresii c re u un sens semntor, I vorize z ctiviz re voc bul rului.
ncepnd din cl s II- se rei u notiunile cu c re elevii s - u I mili riz t n cl s I:
propozitie, cuvnt, sil b, sunet, liter, semn de punctu tie, i r problemele leg te de
dezvolt re voc bul rului nu se pot rezolv Ir pelul Icut l cele de limb. AstIel,
exercitiile de mbogtire voc bul rului, de dezvolt re c p cittii de exprim re, vor
urmri Iorm re unor popozitii cu cuvinte noi, scnimb re topicii propozitiei, dezvol tre
propozitiilor simple, org niz re logic propozitiilor n vorbire.
10
10
Alexandru Gheorghe, Sincan Eugenia, 'ndrumtor metodic pentru %n$tori, prini i ele$i, Editura M.
Dutescu 1993, p. 64
29
M orit te exercitiilor l nceput solicit u nlocuire cu vintelor sublini te cu ltele,
gr dul de diIicult te l cestor crescnd o d t cu vrst . n n Iunctie de situ tie, m oIerit
uneori cuvintele.
xemplu: Alegeti unul din cuvintele urmto re pentru expresiile si cuvintele sublini te din
textul urm tor (crbus, din belsug, vre scuri, cuvnt).
, Pe o crengut merge o insect rosi tic. Aceste mici vietti nu vorbesc. Frunzele cde u
printre crengile usc te. S- u Icut mere multe.
Pentru multi elevi scriere cuvintelor ce cuprind grupuri de litere reprezint o
problem, motiv c re m- determin t s I c deseori , pel, pe p rcursul cl sei II - , l
ceste exercitii, solicitnd stIel voc bul rul elevilor.
un re l eIort, pentru elevi l nivelul cl sei II- , s gsesc grupul potrivit, se vd
nevoiti s c ute n ,voc bul rul person l.
Un lt gen de exercitii l constituie compunerile gr m tic le:
1.Alctuiti un scurt text cu titlul ,Meseri ce m i Irumo s, n c re s Iolositi cel putin 5
cuvinte c re s denume sc meserii ntlnite n constructii, Iolositi urmto rele semne de
punctu tie:punctul, virgul , dou puncte.
2. Scnimb ti punctul de l sIrsitul urmto relor propozitii cu semnul ntrebrii si lctuiti o
compunere cu titlul ,Prietenul l nevoie se cuno ste.
3.Alctuiti un text n c re s Iolositi semnul excl mrii. Introduceti n compunere ntelesurile
diIerite le cuvntului ,condei, (creion, toc cu penit, sget -sens Iigur t).D ti -i titlul
potrivit.
4. Alctuiti o compunere cu titlul ,SIrsitul to mnei, n c re s Iolositi to te semnele de
punctu tie nv t te pn cum, Iolositi expresii cu sens opus celor de m i os:cer limpede,
Irunze verzi, r ze ucigto re, vnt suport bil, nopti scurte.
nsusire cunostintelor de gr m tic ncepnd cu cl s III - reprezint pentru multi
elevi o diIicult te. otiunile de subs ntiv, d ectiv, verb etc, sunt notiuni bstr cte, i r o
se m din ei nu u reusit s tre c de st diul notiunilor concrete . Cu to te eIorturile de
ccesibiliz , sunt elevi c re nu reusesc s si le nsuse sc constient. Studiul cestor notiuni
presupune exempliIic re pr ctic. Din nou voc bul rul elevilor este indispens bil. Pentru
pute exempliIic : subs ntive, verbe, d ective, e nevoie s posede multe notiuni, s le po t
nc dr n c tegori corespunzto re.
xercitiile nu se opresc l cest nivel, exemple r pute Ii o sumedenie. Doresc do r
s subliniez I ptul c nsusire cestor notiuni este dependent de nivelul voc bul rului,
determinndu-i dezvolt re , ctiviz re , d r m i cu se m nu nt re .
30
7. Lectur explic tiv reprezint un instrument de lucru Iolosit de nvttori spre
dezvlui elevilor continutul unui text citit si v lorile lui multiple prin cuvnt. este metod
Iund ment l si speciIic pentru nsusire ten nicii muncii cu c rte , este un dintre Iormele
cele m i import nte le lecturii ctive. As cum r t cni r denumire ei, lectur explic tiv
este o mbin re lecturii ( cititului) cu explic tiile neces re c re mpreun duc, n cele din
urm, tt l ntelegere mes ului textului, ct si l ctiviz re si nu nt re voc bul rului.
Se po te spune c lectur explic tiv e m i mult dect o metod; e e m i degr b un
complex de metode.
As cum sugere z cni r denumire ei, lectur explic tiv I ce pel si l convers tie,
l explic tie, l povestire, cni r l demonstr tie.
Componentele princip le le cestei metode sunt:
) Convers ti introductiv;
b) Citire integr l textului (lectur model);
c) Citire pe Ir gmente;
d) Povestire cestor ;
e) Desprindere ideilor princip le;
I) Recitire integr l;
g) Povestire integr l (textul n proz).
M orit te textelor din m nu lele de limb romn, n speci l pentru cl sele III -
si IV- , s u din crtile de lectur pentru elevii din ciclul prim r se nc dre z nt r-un gen si
specie liter r s u pot contine p s e, replici din c tegorii diIerite. n bord re unui text este
neces r cuno stere r portului dintre utor si re lit te exprim t prin text, prin discursul
poetic, mod littilor speciIice de nItis ce st re lit te.
extele cele m i numero se si m i ccesibile pentru elevii din cl sele prim re p rtin
genului epic. Fr recurge l vreo deIinitie, Ir I ce pel l notiuni de teorie liter r,
dup o prim lectur se st bileste c n textul respectiv se povesteste cev (o ntmpl re, o
ctiune), n c re p r person e ce p rticip l ceste ntmplri. Copilul urmreste ,cu
suIletul l gur conIlictul dintre bine si ru n b sme, n legende, n povestiri unde ceste
dou elemente contr dictorii su nt m i bine contur te si se bucur sincer de succesul binelui,
Iiind tot timpul lturi de eroul preIer t.
M nu lele de limb romn si, n gener l, crtile de lectur le elevilor oIer
semene texte ncneg te, n c re nssi org niz re lor interio r po te deveni un
instrument de lucru utiliz t n vedere ntelegerii mes ului operei liter re.
31
Un rol de se m n ntelegere textului epic l re expozitiune , c re oIer c drul
n tur l, timpul si person ele princip le le ctiunii. n multe texte ceste elemente p r cl r
nc de l nceput. n lte c zuri este neces r un coment riu supr timpului n c re re loc
ctiune , pentru se cl riIic n minte copiilor momentul istoric respectiv.
n lectur ,Hore , Closc si Cris n , n c drul convers tiei introductive se po rt o
discutie cu elevii n legtur cu situ ti gre tr nilor din trecut si lupt lor pentru o vi t
m i bun, dup c re se nunt tem nou:
-Astzi vom Il despre rsco l tr nilor din r nsilv ni din 1784 sub conducere lui
Hore , Closc si Cris n.
Se loc lize z pe n rt r nsilv ni . Se comunic elevilor succint, despre vi t gre
tr nilor din r nsilv ni sub stpnire st tului ustro-ung r, I mili rizndu-i cu
notiunile istorice de ,iob g, ,nobil, ,rsco l s. .
-iob g tr n Ir pmnt, oblig t s munce sc pe mosi nobilului;
-nobil n trecut, stpn l pmnturilor;
-rsco l Iorm spont n luptei (trnimii) mpotriv supririi si explo trii; protest.
Se trece poi l citire (povestire ) integr l textului. Se citeste model, de nvttor
s u de un copil c re citeste Io rte bine (s u se povesteste buc t expresiv de nvttor),
Iolosindu-se si n rt cu rsco lele trnesti. Se intuiesc t blourile lui Hore , Closc si Cris n.
povestire c ld, nu nt t, expresiv, cu o inton tie decv t, cu p uzele si
ccentele neces re, cu gesturile cele m i potrivite emotione z puternic si mentine tenti
elevilor pe tot p rcursul ei. Povestire , re liz t n inte n lizei propriu-zise oIer
posibilit te s Iie introduse l locul potrivit cuvintele si expresiile noi din text, pe c re se vor
contur , poi, unele reprezentri si idei istorice Iund ment le.
Delimit re Ir gmentelor unui text epic, Ir se identiIic ntru totul cu momentele
ctiunii, po te Ii re liz t corect respectnd unele criterii. AstIel, succesiune n timp
ntmplrilor, evenimentelor, I ptelor, locul unde se petrece ctiune (momentul depl srii ei
n sp tiu), p riti s u disp riti unor person e, rel ti dintre c uz si eIect s. . pot m rc
limite le unor semene Ir gmente, criterii dup c re se I ce ce st oper tie.
11
Fr gmentele nu reprezint o p rte lu t l ntmpl re din cel text. le nu se conIund
cu lini tele s u cu stroIele si nu se delimite z, deci, dup criterii Iorm le. De cee ,
interventi si diri re tent elevilor de ctre nvttor reprezint o conditie reusitei
11
Grboveanu, M. Negoescu V, #timularea creati$itii ele$ilor %n procesul de %n$mnt, E.D.P. Bucuresti,
1981, p. 83
32
cestei ctiuni. L lecti mintit se descnid crtile si se citeste buc t de ctre elevi
mprtindu-se textul n Ir gmente logice. Se povestesc Ir gmentele si se scot ideile princip le.
extele de limb romn cu continut istoric urmresc n m re msur cultiv re unor
sentimente nobile, n speci l p triotismului, spiritului de drept te, l mndriei n tion le.
Acest lucru se re lize z tt prin continutul I ptelor, evenimentelor nItis te, prin
ntelegere semniIic tiei cestor , ct si prin Iorm n c re sunt re liz te din punct de vedere
l modului de exprim re.
ste neces r s vem n vedere c ,sentimentele nu se nv t, ele se triesc. ocm i
de cee , bord re cestor texte e bine s porne sc de l dezvluire continutului,
mes ului lor, precum si modului speciIic de exprim re. Pe ce st b z se Iorme z
tririle Iective decv te, de n tur s determine un comport ment corespunztor.
Prin ntocmire pl nului de idei se po rt o scurt discutie supr textului. n
continu re se povesteste buc t integr l si se citesc selectiv unele p s e din text. n discutiile
gener liz to re li se cere elevilor s r te c re este idee centr l operei.
-Ce lte idei se m i desprinde din ctiune?
-Cum procede z utorul c s po t tr nsmite cititorului ceste idei?
Iorm eIicient de munc independent, cu o sIer m i restrns de ctiune o
constituie citire n gnd n scopul selectrii cuvintelor si expresiilor noi. A lucr pe text n
mod independent cu elemente de voc bul r nse mn cut sensul unor cuvinte s u
expresii m i nti n contextul ntlnit, i r poi le introduce n contexte noi.
AstIel putem d elevilor urmto rele expresii:
-,robi i pmntului (iob gi oblig ti s munce sc din greu pe pmnturile nobililor;
-,robi i urului (iob gi oblig ti s lucreze n minele de ur din Muntii Apuseni;
-, u btut drumul lung l Vienei (din ce st expresie reiese c deleg ti motilor mers
mult pe os si de multe ori pn l Vien , c pit l st tului Austro-ung r sub stpnire crui
se Il si r nsilv ni no str, pentru -si cere drepturile de l mpr t;
-,iob gii u nceput s se Irmnte (sensul propriu l cuvntului Irmnt este mestec
cu minile un lu t pentru l preI ce ntr-o m s uniIorm); sensul Iigur t l cestei expresii
este nceputul rsco lei; se misc puternic, se git , se nelinisti, se ngri or ;
-, u Iost vnduti de trdtori ( u Iost trd ti, dem sc t pl nul lor de lupt);
-, dusi cu sil (mpotriv vointei lor; tr nii u Iost dusi l locul executiei, pe locul numit
,De lul Furcilor, nobilii creznd, c s vor Ii nspimnt ti iob gii si nu se vor m i ridic
l lupt);
33
-,Mor pentru popor! (cuvintele rostite de Hore , n inte de muri dezvluie crezul, ide lul
Iiecrui romn de se ertIi pentru libert te si drept te poporului su, crez ce v Ii prelu t
de cei ce vor duce m i dep rte lupt pentru drept te soci l si n tion l, pentru libert te).
Pentru Iix re si ctiviz re voc bul rului elevilor vom cere s de exemple de lte
propozitii cu ceste cuvinte si expresii.
8. Jocul did ctic. Prin oc copiii reIlect lume ncon urto re, imit dultii si se
d pte z l re littile vietii. Prin ctiunile pr ctice din ocuri si ndeplinire unor roluri,
copiii si dezvolt vorbire , im gin ti si gndire . Din multitudine c tegoriilor de ocuri
consider c trebuie s ocupe o pondere import nt l cl sele I-IV urmto rele: ocurile
did ctice, ocurile de cre tivit te, ocurile logice.
Jocurile did ctice pot nsoti Iiec re obiect de nvtmnt, Iiec re lectie lund si Iorm
unor ntreceri, concursuri ntre toti elevii , ntre rndurile de bnci, grupe de elevi etc.
IndiIerent de denumire pe c re o Iolosim, ocul did ctic trebuie s strb t numite
et pe, c re i d u o stuctur ce po te preveni monotoni si pierdere timpului n lectie:
) org niz re b zei m teri le ocului;
b) preciz re continutului si s rcinilor ocului;
c) st bilire regulilor de oc si explic re (demonstr re ) lor;
d) st bilire et pelor ocului ( ctiunile de oc) si demonstr re lor;
e) controlul rezolvrii independente si corecte s rcinilor ocului si respectrii regulilor de
oc;
I) preciere Iin l desIsurrii ocurilor si rezult telor obtinute;
g) eventu le ndrumri pentru recept re ocului n recre tie s u c s si pentru im gin re
unor v ri nte le ocului.
mbogtire voc bul rului prin oc pune n misc re tt Iortele intelectu le ct si pe
cele Iective le copilului. nc din cl s I pot Ii Iolosite diverse ocuri n scopul ctivizrii,
mbogtirii si nu ntrii voc bul rului, nsusirii structurii gr m tic le limbii, Iormrii
deprinderilor de citire si scriere corecte, dezvoltrii exprimrii or le si scrise.
12
n pr ctic did ctic s- u dovedit eIiciente dou tipuri de ocuri:
) pentru ctiviz re , mbogtire si nu nt re voc bul rului;
b) pentru dezvolt re exprimrii or le. Jocuri pentru dezvolt re exprimrii or le
Atingere scopului de Iorm o ex prim re or l corect, bog t, coerent se
re lize z nc din prim cl s ciclului prim r. Aici nvttorul re n vedere n primul rnd
nltur re expresiilor vulg re, region le s u I mili le din exprim re copilului.
12
Cerghit Ioan Coord, (erecionarea leciilor %n coala modern, E.D.P. Bucuresti, 1983, p. 72
34
Jocurile trebuie s treze sc interesul, provocndu -i pe elevi l utentice competitii.
1. Jocul eto nelor
levii primesc eto ne cu cuvinte, pe c re trebuie s le seze n ordine logic, pentru
construi propozitii. Cstig rndul s u grupul c re termin t m i repede de or don t cuvintele
.
2. Continu propoziti
Jocul se desIso r pe rnduri de bnci. Primul elev din rnd spune un cuvnt cu c re ncepe
propoziti . l indic un lt elev c re s spun un cuvnt nou pentru construire propozitiei.
Al doile elev dup ce spus cuvntul, st bileste cine continu. Cstig rndul c re
construit corect propoziti si dezvolt t -o m i mult. Cuvintele pot Ii scrise pe t bl pentru c
e m i usor de urmrit. um i respectnd regulile ocului impuse de nvttori se sigur
dezvolt re im gin tiei, memoriei si gndirii elevilor, c re vor ve s ns de deveni buni
vorbitori de limb romn.
1.6.2 3=*>+= )>+="$=
Metodele de nvt re ctiv I c lectiile interes nte, ut elevii s re lizeze udecti de
subst nt si Iund ment te, spri in elevii n ntelegere continuturilor pe c re s Iie c p bili
s le plice n vi t re l.
Printre metodele c re ctivize z pred re nvt re sunt si cele prin c re elevii
lucre z productiv unii cu ltii, si dezvolt bilitti de col bor re si utor reciproc. le pot
ve un imp ct extr ordin r supr elevilor d torit denumirilor, c r cterului ludic si oIer
ltern tive de nvt re cu ,priz l copii.
n vedere dezvoltrii voc bul rului l elevi, trebuie s utilizm, cu precdere unele
str tegii ctiv p rticip tive c re s le mbogte sc exprim re . Aceste nu trebuie rupte de
cele tr dition le, ele m rcnd un nivel superior n spir l modernizrii str tegiilor did ctice.
Din multitudine de str tegii moderne i t o sintez ctorv str tegii:
1. Problem tiz re
ste str tegi did ctic prin c re dezvoltm gndire si educm cre tivit te elevilor.
Problem tizm continutul lectiei de limb romn cnd i conducem pe elevi s dobnde sc,
prin rezolv re de probleme, noi cunostinte, l nsusire cror Iost solicit t , prin
pr ctic re ctiv, gndire lor.
35
n contextul problem tizrii, c str tegie did ctic, trebuie ns s I cem distinti
cl r ntre conceptul de problem, s cum este cunoscut n mod obisnuit, si conceptul de
situ tie problem , c re trebuie s ib n continut elemnte conIlictu le, contr dictorii.
Situ tiile - problem s u ntrebrile -problem c re se drese z gndirii elevilor,
vnd un gr d de diIicult te, c si n m tem tic, m i sunt denumite si ntrebri cu
diIicult te.
xemplu : n lecti Condeiele lui Vod dup Boris Crciun se po te cre o situ tie
problem: De ce tr nii nume u sgetile condeie? n leg tur cu problem tiz re , m i este n
discutie urmtorul spect : pot Ii consider te situ tii -problem si cele c re sunt Iormul te sub
Iorm de ltern tiv si c re u n continutul lor, ntreb re : Ce s- r Ii ntmpl t d c ... ?
2.Br instorming-ul
ste o metod prin c re se dezvolt cre tivit te elevilor prin exers re gndirii
divergente, c re solicit gsire unor solutii proprii pentru problemele propuse. timologic,
br inst orming provine din englez, din cuvintele 'br increier si 'stormIurtun, cee ce
nse mn Iurtun n creier, eIervescent, Ilux de idei, o st re de intens ctivit te
im gin tiv, un s lt de idei.
Un principiu l br instorming-ului este: c ntit te genere z c lit te . ConIorm
cestui principiu, pentru unge l idei vi bile si inedite este neces r o productivit te
cre tiv ct m i m re.
Br instorming-ul po te ve m i multe v ri nte:
) br instorming-ul cu scnimb re de roluri c re solicit elevilor bord re problemei din
m i multe puncte prin scnimb re rolurilor.
xemplu de introducere metodei :
Ce ti I ce n locul lui SteI n l Il re vestii c Mitrut Iost omort?
b) metod FRISC este o metod prin c re elevii , o c o titudine I t de o problem.
Atitudinile pot Ii:
- optimistul sigur c problem se po te rezolv si v gsi solutii;
- re listul c ut solutii, rgumente pro si contr ;
- exuber ntul Io rte ncnt t de situ tie;
- pesimistul sigur c problem nu se po te rezolv ;
- scepticul nesigur, se ndoieste.
xemplu: ,Ctelusul scniop de len F r go - Posibile re ctii le copiilor:
- optimistul: e ducem l doctor si l vindec.
36
- re listul: l ducem l doctor, ncercm s l vindecm, d r d c e pre trziu si nu se m i
po te vindec vom ve noi gri de el.
- exuber ntul: Ce drgl s e! - m m i vzut un ctel s de Irumos!
- pesimistul: pre trziu. ici nu re rost s ncercm.
- scepticul: u cred c se m i po te I ce nimic. D c e pre trziu?
c) metod 6-3-5 ( br inwriting) este o metod semnto re cu br instorming -ul, vnd
speciIic num i not re ideilor origin le si esenti le. levii grup ti cte 6 scriu Iiec re, 3
solutii l problem propus pe o Io ie, ntr -un sens st bilit ( de l stng l dre pt ),
Iiec rui dintre cei 5 colegi de grup. Prin cest prelu re ideilor colegului se descnid
perspectivele si se mbunttesc ideile Iiecrui p rticip nt.
x : Gsiti 3 solutii pentru c ic s Iie iert t de m m lui
Av nt ul metodei const n I ptul c dezvolt gndire critic si oIer elevilor timizi
posibilit te de se exprim .
3.Ciorcninele
ste o metod gr Iic de org niz re si integr re inIorm tiei n cursul nvtrii.
Po te Ii Iolosit l nceputul lectiei numindu -se ciorcninele initi l s u dup lectur textului,
numindu-se ciorcnine revzut . Acest metod solicit elevilor o n liz precis textului
si i permite corect re si complet re inIorm tiilor pe c re le detine. ste o metod de
br instorming nelini r c re stimule z gsire conexiunilor dintre idei, presupunnd
urmto rele et pe:
- Se scrie un cuvnt s u tem c re urme z Ii cercet t n mi locul t blei.
- Se note z to te ideile c re vin n minte n legtur cu tem respectiv n urul cestui ,
trgndu-se linii ntre ceste si cuvntul initi l.
- Pe msur ce se scriu cuvinte se tr g lini i ntre to te ideile c re p r Ii conect te.
- Activit te se opreste cnd se epuize z to te ideile.
4.Gnditi lucr ti n perecni, comunic ti
ste o mod lit te simpl si r pid de nvt re prin col bor re pe grupe. L o ntreb re
pregtit nticip t de nvttor elevii pot gsi m i multe rspunsuri posibile. Dup ce d u
rspunsuri individu l, elevii si citesc rspunsurile n perecni si vor ncerc s el boreze un
rspuns comun corect. Rezum re ntr -un timp scurt rspunsurilor, oblig elevii s sesizeze
si s sintetizeze esent inIorm tiilor primite si poi s le prezinte cl r siconcentr t.
5. M i multe c pete l un loc
37
Str tegi urm reste nvt re prin cooper re pe grupuri de 3 4 elevi. Fiec re
membru l grupului re lt numr (1,2,3,4). Dup enunt re unei ntrebri problem , Iiec re
v spune r spunsul su, i r poi dup dezb teri vor Iormul r spunsul grupului, pe c re l v
comunic cl sei unul dintre numere, nume solicit t. Metod sigur implic re n ctivit te
tuturor elevilor.
xemplu de s rcin pe ecnip :
,Cu ce bogtii se mndreste t r ? ( T r me ,de Andrei Ciurun)
6. ermenii cneie
Metod presupune c nvttorul s identiIice si s scrie pe t bl 4, 5 cuvinte cneie din
textul ce urme z Ii studi t. Apoi li se cere elevilor individu l si poi pe perecni, c
Iolosind ceste cuvinte s lctui sc un text. Dup un timp limit t, ctev din perecnile de
copii vor citi textul scris.
Citind textele elevilor si poi textul origin l propus pentru studiu se po te re liz o
comp r tie c re duce de multe ori l Iix re cunostintelor corecte.
7. Scriere liber
nvttorul cere elevilor c timp de 5 minute s scrie nentrerupt tot ce gndesc despre
un numit subiect. Cnd vor citi ideile n perecni s u n grup, n I t cl sei, elevii vor
sublini spectele de c re sunt siguri si pe cele de c re nu sunt siguri. Ultimele le vor urm ri
n cursul lecturii textului nou pentru - si cl riIic incertitudinile. bine c l sIrsitul
ctivittii elevii s revin supr celor scrise n debutul lectiei si s le ev lueze din
perspectiv noilor inIorm tii.
x : Scrieti n 5 minute tot ce v trece prin minte despre t r no str
8.Cvintetul
Reprezint instrumentul de sintetiz re inIorm tiilor, de ev lu re ntelegerii si
cre tivittii elevilor si mi locul de exprim re cre tivittii lor.
,CVIUL - este o poezie cu cinci versuri, cu utorul crei se sintetize z si
condense z inIorm tiile, incluzndu-se si reIlectii le elevilor, c re pot lucr individu l n
perecni s u n grup. Alctuire unui cvintet I vorize z reIlecti person l si colectiv
r pid, esenti liz re cunostintelor, m niIest re cre tivittii etc.. l re urmto re
structur lgoritmic:
1. Primul vers contine un singur cuvnt cneie, de obicei un subst ntiv (subiectul poeziei) c re
v Ii explic t n versurile urmto re.
2. Al doile vers este Iorm t din dou cuvinte, de obicei d ective c re descriu subiectul
poeziei.
38
3. Al treile vers este Iorm t din trei cuvinte, de obicei verbe l gerunziu c re exprim
ctiuni.
4.Al p trule vers este Iorm t din trei, p tru cuvinte c re exprim sentimentele utorului I t
de subiectul bord t.
5. Al cincile vers este Iorm t dintr-un cuvnt, c re exprim esent subiectului.
xemplu: , Gniocelul Plpnd, mic/Ascunzndu-se, ndrznind, rsrind /Aduce bucurie n
suIlet
Vesteste
V ri ntele obtinute pot Ii Iis te si citite colegilor. Cvintetul este unul dintre cele m i
r pide si m i eIiciente mi lo ce de sintez si rezum re inIorm tiilor si notiunilor.
9. Cubul
ste o str tegie c re urmreste studiere unei teme din m i multe perspective. Scopul
ei este lrgire orizontului de idei l elevului. ste neces r un cub m re, pe Ietele crui s Iie
scris cte o s rcin de lucru sub diIerite Iorme.
10. Di m ntul si pir mid povestirii str tegie Io rte tr ctiv pentru copii si
v loro s deo rece prin e , elevii sintetize z si ideile princip le le textului.
11. Metod c dr nelor este o mod lit te de rezum re si sintetiz re unui continut
inIorm tion l solicitnd p rticip re si implic re elevilor n ntelegere cestui .
Activit te se po te desIsur tt Iront l ct si pe grupe s u individu l. Continutul
c dr nelor po te suIeri modiIicri n Iunctie de obiectivele lectiei.
12. Jurn lul cu dubl intr re este o metod prin c re cititorii st bilesc o legtur
strns ntre text si propri lor curiozit te si experient. Acest urn l este deosebit de util n
situ tii n c re elevii u de citit texte m i lungi, n I r cl sei. levii trebuie s mp rt o
p gin n dou, trgnd pe mi loc o linie vertic l. n p rte stng li se cere s noteze un
p s dintr -un text c re i- impresion t. n p rte dre pt li se v cere s comenteze cel
p s . Dup ce elevii u re liz t lectur textului, urn lul po te Ii util n I z de reIlectie.
Vorbind despre necesit te inovrii n domeniul metodologiei did ctice si cutrii
de noi v ri nte pentru spori eIicient ctivittii instructiv -educ tive din sco l,prin direct
implic re elevului si mobiliz re eIortului su cognitiv, proIesorul Io n Cergnit Iirm:
'Ped gogi modern nu c ut s impun nici un Iel de retet r rigid, dimpotriv,consider c
Iixit te metodelor, conserv torismul educ torilor, rutin excesiv, indiIerent etc. duc m ri
pre udicii eIortului ctu l de ridic re nvtmntului pe noi trepte; e nu se opune n nici un
Iel initi tivei si origin littii individu le s u colective de regndire si reconsider re n spirit
cre tor oricror specte c re privesc perIection re si moderniz re metodologiei
39
nvtmntului de to te gr dele. n Iond cre ti , n m terie de metodologie, nse mn o
necontenit cut re, rennoire si mbunttire conditiilor de munc n institutiile scol re.
13
C9;ITDLUL II
VDC9UL9RUL
2.1 D='#)#*5"# >$ =A* '=
Vo bul rul sau lexi ul unei limbi reprezint tot lit te uvintelor existente n limb.
Vo bul rul este omp rtimentul el m i supus s himbrilor ( p r uvinte noi si disp r
uvinte).
ensul uvintelor:
1. ensul propriu - este sensul obisnuit l unui uvnt unos ut de tre toti vorbitorii si
leg t de un spe t din re lit te. Are dou spe te:
)n)ul rriu d b " di ee e un uvnt re spe iIi n ori e ontext.
Exemplu: *i- rut br ul p rte orpului
)n)ul rriu ) und r rezult dintr-o semn re si depinde de ontext. Exemplu:
+r ul b l ni )- rut .
2. ensul Iigur t - este sensul neobisnuit l unui uvnt re d o im gine expresiv n
ontext. Exemplu: +r ul ) rlui %mbri " %ntr g $i .
Region lismele sunt uvinte s u expresii ntrebuint te num i n numinte regiuni le trii.
Ele pot Ii:
1. lexi le - uvinte re ir ul num i n numite zone geogr Ii e, n limb liter r,
Iolosindu-se sinonime le estor . Exemple: &ld$nti: b r bule - rtoIi; perj
13
Cerghit Ioan Coord, (erecionarea leciilor %n coala modern, E.D.P. Bucuresti, 1983, p. 52
40
- prun ; iubot - izm; rdlnti: bolund - nebun; I rb - vopse ; b i - supr re;
&untnti: iurd - ire d; on i o ;
2. Ioneti e (s u de pronunt re) - rostite n lt mod de t n limb liter r. Exemple: d -
de; neste - niste;
3. morIologi e s u gr m ti le - Iorme verb le Iolosite n numite regiuni diIerite din
ele limb liter r.
4. Exemple: o Iost, s-o dus.
5.
2.2 R=' @## E=) $*# = 1$*"= ,#$*=
Cuvntul este unit te de b z vo bul rului unei limbi. Prin uvnt se ntelege o
unit te semniIi tiv limbii re so i z o Iorm u un ontinut.
Form uvntului este onstituit dintr-o nsiruire de sunete (uneori si dintr-un singur
sunet), re pot Ii reprezent te gr Ii u jutorul literelor. Continutul uvntului este ee
e n mod obisnuit se numeste nteles s u sens. ensul uvntului re l b z un on ept, o
notiune. De exemplu, uvntul ) este l tuit din nsiruire de sunete / /, / /, /s/, //, re
n limb romn se so i z u sensul , ldire destin t pentru servi de lo uint omului".
Cuvntul este p bil s ndepline s o numit Iun tie n omuni re. El este
utiliz t n onIormit te u normele gr m ti le le limbii, servind l l tuire enunturilor
u jutorul ror se omuni idei, se exprim sentimente, emotii, te de voint.
ensul uvntului este ntelesul pe re vorbitorii l tribuie unui uvnt. D torit
sensului exprim t uvntul se r porte z l un obie t din re lit te. AstIel, m pute spune
sensul unui uvnt reprezint lit te estui de desemn ev si de evo n minte
s ulttorului im gine obie tului desemn t.
ensul uvntului este deIinit n di tion rele expli tive. I t um este deIinit n
di tion rele limbii romne uvntul : ,pl nt u trun hiul lemnos si n lt, le rei
rengi se r miIi Iormnd o oro n".
Exist urmto rele mod litti de expli re sensului unui uvnt
14
:
14
Gheorghe Banica, Limba romana contemporana, Vocabularul, Pitesti, Eitura Paraig!e, 2005, "#
72
41
F A"#$ +=8#$#"= E=$E'# ,?$*'#G
) t sez re rur l rei popul tie se o up n e m i m re p rte u gri ultur.
mi re tie Ie tiv puterni si uneori ne stept t, dese nsotit de modiIi ri n
st re si Iun tion re org nismului.
$rbi exprim prin uvinte gnduri, sentimente, intentii.
0F A"#$ A"=7=$* "= E#$>$#)='>"G
ri , sinonime: ldur, "u l, ndu, ni ul .
irtli , sinonime: irtni, tru , m -ri, )tr t gm, )ubtrugiu, trti.
nt min , sinonime: mli)i, in t , nt gi .
$rbi sinonime: rti ul , gri, rnun , r)ti, )un, "i .
F A"#$ A"=7=$* "= $*>$#)='>"G
-rni i ntonime: ln, ln$i, ln$ir, indln, uturni, uturi,
trnd$ l, trnd$i, trnd$it.
rum) ntonime: urt, n rt), ribil, ridi l, )lut, ur i), -d, nl ut.
mun i ntonime: /)0 di-ni, trnd$i, trntri.
+F A"#$ >)A " @#= ='=' '*= ,#$*= +#$ +"' 8 )#'#=# '=H# '=G
g- , g- r, g-ri, g-), g-u, %ng-, %ng- , %ng- r, %ng- t, d"g-,
d"g- .
rum , rum , rum r, rumri, rumir.
rum) , rumu), %nrumu) , %nrumu) r.
mun i , mun , mun itr, mun itr) , mun itrim.
=F A"#$ #$ '+="= ,?$*'# 1$ >$*=H*= EA= #8# =G
rd in Rd in unei pl nte, rd in unui op . A d rd ini. A prinde rd ini.
Rd in prului. Rd in dintelui. Rd in unei e u tii. Rd in ptr t. A extr ge
rd in . Rd in unui uvnt.
dul Fru t dul e, irese dul i, struguri dul i, must dul e, e i dul e, ve gust
dul e, dul e miere . Zmbet dul e, I e o hi dul i, spune vorbe dul i. P rIum
dul e, lumin dul e, sunet dul e. Clim dul e. Copil dul e, I t dul e, Iptur dul e.
42
d)n A desen un portret, o s, un peis j, o Ilo re. A desen u reionul, u
penit , u penelul. A desen din memorie, dup model, dup n tur. A desen o h rt, un
pl n, o s hem.
C,#$*= )>$>E=) $*# = 2# ,#$*= A>'#E=) $*# =
Dup numrul de sensuri pe re le re un uvnt deosebim:
) uvinte monosem nti e; sunt uvintele re u un singur sens;
b) uvinte polisem nti e; sunt uvintele re u m i multe sensuri Il te n numite
rel tii; sensurile unui uvnt polisem nti sunt m i mult s u m i putin propi te.
Drept exemplu de uvnt monosem nti r pute servi uvntul ml ul, re se
deIineste prin sensul , e m i mi p rte dintr-o subst nt". Tot monosem nti este si
uvntul itnu", re re sensul ,l tur opus unghiului drept ntr-un triunghi
dreptunghi ". C exemplu de uvnt polisem nti r pute Ii dus uvntul i , u
urmto rele sensuri: 1. Frunz. 2. Bu t dintr-un m teri l. 3. Bu t dreptunghiul r de
hrtie. 4. Adeverint. 5. (nv.) Zi r, revist. 6. Bu t de pnz. 7. tr t de lu t.
Cuvintele polisem nti e sunt, de regul, uvinte Io rte uzu le re denumes notiuni
import nte n vi t si tivit te o menilor. Dintre uvintele u o stru tur sem nti
omplex pot Ii mention te urmto rele:
subst ntive polisem nti e: bu t, dru, , ), gr i, mn, -i, i ir, utr,
)i)tm, $ tr et.
verbe polisem nti e: rt , d , du , , lu , mrg, un, rind,
ridi , ) t, )un, )t , tr , $ni, $r , $d et.
dje tive polisem nti e: bun, rum), gru, m r, mi , ru, utrni , )l b, t r et.
ensurile uvintelor polisem nti e sunt tu liz te n drul unor ontexte diIerite.
De exemplu, Iie rui dintre ele s se sensuri le uvntului i orespund numite
ontexte:
1. P rte orpului l om si l nim le ( "ut i )- l$it l . );
2. Individ, ins (1t t, tt rri. );
3. Minte, jude t; memorie ( 2nd nu , $ i d i i r. );
43
4. (nv.) Vi t ( 'mr tul i- mnin t $ini i $r lti u ul ntru
%ndr"n l lr. );
5. Extremit te proeminent unui dispozitiv ( ul urubului );
6. P rte de din inte; n eput, Irunte. ( L- u u) %n ul l ni. ).
Polisemi este rezult tul unor pro ese sem nti e, sursele polisemiei Iiind
modiIi rile de sens, exprim re Iigur t si inIluentele strine.
ensurile din stru tur sem nti unui uvnt polisem nti sunt de m i multe
Ieluri. Dup rel ti uvntului u obie tul denumit, se disting:
) sensuri proprii;
b) sensuri Iigur te.
ensurile proprii le uvintelor reprezint rezult tul denumirii dire te obie telor,
r teristi ilor, Ienomenelor. ensurile Iigur te se d tore z tr nsIerului denumirii unui
obie t supr ltui obie t. Cuvintele u sens Iigur t denumes obie tele, Ienomenele
indire t. De exemplu: uvntul $ul re urmto rele dou sensuri: 1. M miIer rnivor, u
bl n ros t, u o d lung si stuIo s; Vul , m rt-n l $"i, i tt r nu
r"i. ; 2. (Fig.) Perso n vi le n, sire t. 1 $ul ti tu3 Cnd este Iolosit pentru I e
reIerire l nim lul respe tiv, uvntul d t re un sens propriu, i r nd este Iolosit u
reIerire l om, el pt un sens Iigur t.
ensurile Iigur te, spre deosebire de ele dire te, sunt m i dependente de ontext.
AstIel, sensul Iigur t l uvntului se pune n evident num i n drul unui ontext. De
exemplu, uvntul re n limb romn, pe lng sensul dire t ,sediu l inteligentei" si
sensul Iigur t ,origine unor tivitti", re po te Ii tu liz t do r n ontexte de tipul 4l
)t ul tuturr rllr.
n limb romn, ele m i multe nume de nim le ( bu, tr, in, ri r, lu,
mg r, mil, i, lu, ur) ), pre um si unele nume de psri ( ur , gin, g) , $ultur,
uliu) u o dubl utiliz re: un pentru denumi viettile respe tive, lt pentru desemn
perso ne, relieInd expresiv r teristi i pozitive s u neg tive le perso nelor.
ntre uvintele din limb se pot st bili urmto rele tipuri de r porturi sem nti e:
sinonimi , ntonimi , omonimi si p ronimi .
inonimi este rel ti dintre uvintele diIerite Iorm, d r propi te s u identi e
sens. Cuvintele ntre re se st biles semene rel tii se numes sinonime. Cuvintele u
44
Iorme diIerite, d r u nteles identi Iorme z serii sinonimi e onstituite din dou s u m i
multe unitti:
subst ntive sinonime: bu uri $)li; l 5 drum6 gnr"it t 5 mrinimi ; gl )
5 $ ; tim 5 $rm; g m nt n 5 $ li"6 inim 5 rd6 " d 5 n 5 mt ; nri 5
gld 5 tin; urt 5 gr d 5 l 5 bttur ;
dje tive sinonime: trn $ni; )ur 5 runt ; m-nit 5 tri)t 5 mrt ;
verbe sinonime: ur 5 trli ; ) ri 5 )i ; $)ti 5 nun 5
%ntiin; )tri 5 dtrir 5 d t ;
dverbe sinonime: ln 5 g l.
Antonimi este rel ti st bilit ntre uvintele u sens ontr r. Cuvintele ntre re
exist semene rel tii se numes sinonime. De regul, ntonimele Iorme z pere hi si
p rtin elei si prti de vorbire:
subst ntive ntonime: / r"bi6 %ntunri / lumin6 d$r / min iun6 ritn /
dum n6 )u ) / 6 bunt t / rut t6 tinr / btrn; intr) / d"intr);
dje tive ntonime: m r / mi 6 tnr / btrn6 - rni / ln6 rum) / urt6 "gr it /
ri)iitr6 gr bil / d" gr bil6 drt / ndrt6
verbe ntonime: dun / ri)ii6 l / $ni6 n)trui / drm ; rd /
lng; %n rm / d" rm ;
dverbe ntonime: bin / ru; i i / l ; )u) / 7); d$rm / tr"iu; rd / %n t6
r / d rt6
pronume ntonime: tt / nimi .
Omonimi este rel ti st bilit ntre uvintele re se pronunt l Iel, re ns u
sensuri diIerite. Omonimi priveste exprim re unor sensuri omplet diIerite prin Iorme
identi e. Cuvintele ntre re se st bileste o semene rel tie se numeste omonimie.
Exemple:
l
8
( p sttto re) , l
2
(solutie de rsini Iolosit pentru protej re supr Ietei unor
obie te);
b n
8
(s un lung pentru m i multe perso ne) , b n
9
(institutie Iin n i r);
br )
8
( nim l Ir o d u pi io rele de din poi d pt te pentru srit) , br )
2
(me nism mont t l usi servind l n uiere lor).
45
P ronimi onst n propiere Iorm l unor uvinte re u sensuri diIerite.
P ronimele sunt niste uvinte u sensuri diIerite, Iiind insuIi ient diIerenti te din pun t de
vedere Iorm l. P ronimele Iorme z serii l tuite, de ele m i multe ori, din dou elemente:
mlmnt ( ee e se d ug pentru ntregi ev ; p rte se und r de propozitie
re determin un verb, un dje tiv s u un dverb) , mlimnt ( uvnt de l ud, de
mgulire; l l. s lutri);
m ni (1. tot lit te oper tiunilor milit re eIe tu te ntr-un numit timp, n vedere
tingerii unui s op str tegi ; 2. tiune org niz t pentru re liz re unor s r ini) ,
m ni (1. nsotire, tovrsie. 2. grup de perso ne re-si petre timpul, re se distre z
mpreun);
r r ( d7. privitor l ore, re r t orele; )ub)t. progr mul unei tivitti mprtit pe ore;
progr m sptmn l pe b z rui se desIso r tivit te did ti n s oli si n
I ultti) , r l ( d7. re se tr nsmite prin viu gr i).
mili r (simplu, Ir pretentii, bine unos ut, obisnuit) , mili l (privitor l I milie,
re p rtine l I milie);
$lu , se dezvolt , se tr nsIorm " $ lu , pretui, pre i , estim ";
nr$ , I e s- si pi rd s u -si pierde lmul" inr$ , Iorm rete u de
nervi unui org n, unui tesut";
Desi sunt propi te sub spe tul Iormei, p ronimele se Ioloses n ontexte diIerite
si, n mod norm l, substituire lor nu se dmite.
2.6 *" *" ,> 0' "'#
Vo bul rul (s u lexi ul) unei limbi reprezint tot lit te uvintelor din e limb.
n zul elor m i bog te limbi moderne dimensiune vo bul rului po te tinge tev
sute de mii de uvinte, d se in lud termenii tehni i, region lismele, toponimele et .
Fondul prin ip l, ompus din ele uvinte ntelese si Iolosite Ire vent de vorbitori, se
numeste vo bul rul de b z s u Iund ment l l limbii. Restul uvintelor Iorme z
vo bul rul se und r.
15
Vo bul rul unui vorbitor este o mi p rte vo bul rului limbii respe tive,
ompus din ele uvinte pe re le uno ste vorbitorul. Dimensiune estui vo bul r
15
Constantin Tibrian, #tructura $ocabularului limbii romane, Editura Universitatii din Pitesti, 2006, p. 18.
46
diIer semniIi tiv intre diversele tegorii de vorbitori si depinde de nivelul de edu tie si
de inteligent l estor . n Iun tie de gr dul de utiliz re vo bul rul ori rui vorbitor se
divide n dou prti:
- vo bul rul tiv, re se ompune din uvintele Iolosite eIe tiv de vorbitor n
exprim re;
- vo bul rul p siv, uprinznd uvintele pe re vorbitorul le ntelege, d r nu le
Ioloseste de t ident l.
16
COMPONENTELE VOCABULARULUI
I. VOCABULARUL FUNDAMENTAL (FONDUL PRINCIPAL LEXICAL) uprinde
proxim tiv 1.500 de uvinte unos ute si utiliz te de toti vorbitorii de limb rom n si este
Iorm t din:
) uvinte Io rte ve hi (mostenite s u mprumut te din lte limbi);
b) uvinte Iolosite Ire vent n vorbire;
) uvinte u m i multe sensuri (polisem nti e);
d) uvinte re intr n omponent unor lo utiuni s u expresii spe iIi e limbii romne.
Cuvintele re ompun vo bul rul Iund ment l l limbii romne denumes :
- prti le orpului omenes : p, o hi, gur, pi ior,br t et ;
- limente: p, l pte, pine, brnz, rne et ;
- obie te de stri t ne esit te si tiuni Ire vente: s, m s, mn , merge, I e,
respir , st , lo ui et .
- psri si nim le (n spe i l domesti e): pui, gin, ine, pisi , por , v , o ie, l et ;
- rbori si Iru te: st n, plop, stej r, mr, pr -pere,nu - nu , is - is et ;
- gr de de rudenie: m m, t t, Iiu, Iii , buni et ;
- zilele sptmnii: luni, joi, dumini et ;
- momente le zilei, notimpuri, luni: dimine t ,i rn , iunie et ;
16
Gheorghe Banica, Limba romana contemporana, Vocabularul, Pitesti, Editura Paradigme, 2005, p. 86
47
- ulori Iolosite des: lb, negru, rosu, verde et ;
- onjun tii, prepozitii, numer le: d r, si, peste, trei,mie et .
MAA VOCABULARULUI uprinde restul uvintelor ( proxim tiv 90 din tot lul
uvintelor) si este ompus din:
- rh isme;
- region lisme;
- elemente de j rgon si de rgou;
- neologisme;
- termeni tehni i si stiintiIi i.
Arh ismele sunt uvinte, expresii, Ionetisme, Iorme gr m ti le si onstru tii
sint ti e re u disprut din limb omun si sunt de m i multe Ieluri:
- rh im lxi l - uvinte ve hi, iesite din uz Iie din uz obie tul s u proIesi nu
m i exist, Iie u Iost nlo uite de lte uvinte: ieni er, im m, p h rni , logoIt,
bej nie, op it, olib et .
- rh im fnti - uvinte u Iorme ve hi de pronunt re, iesite din uzul tu l: pre,
mbl , mezul et ;
- rh im gr m ti l - Iorme gr m ti le ve hi si stru turi sint ti e nve hite:
mrlgi : ripe, inime, iernei, p l turi et .;
)int ti : G zet de Tr nsilv ni ;
R=4#>$ '#E)='= sunt uvintele si Iormele de limb spe iIi e vorbirii dintr-o numit
regiune: b r bul ( rtoI), ure hi (v rz), d d (sor m i m re), smdu (por r), sbu
( roitor), u uruz (porumb);
- rgin lim fnti - Iorme u ir ul tie restrns unor uvinte de uz gener l: brb t
(brb t), deste (degete), gios (jos), Ir e (Ir te) et ;
:'=)=$*='= += I "4>$ sunt uvinte s u expresii din lte limbi, ntrebuint te de
numite perso ne u intenti de impresion si -si evidenti o pretins superiorit te
48
ultur l. Elementele de j rgon u Iost dese s tiriz te de Ale s ndri si C r gi le
pentru ilustr re snobismului person jelor.
:'=)=$*='= += "4> sunt uvinte s u expresii, Iolosite de vorbitorii unor grupuri
so i le restrnse, u s opul de nu Ii ntelesi: bist ri (b ni), ur n (politist), iordi (
Iur ), prn ie, mititi (n hiso re), misto (Irumos s u b tjo ur), n sp (urt) et .
N=>'>4#E)='= sunt uvinte mprumut te re ent din lte limbi:
- limb l tin s v nt: olo viu, bibli , liter, I bul, pi tur et ;
- din limb Ir n ez: monument, poezie, re mier et ;
- din limb it li n: podoper, sp ghete, pizz et ;
- din limb germ n: sortiment, st het, t t et ;
- din limb englez: st r, derbi, pen lii et
mprumuturile neologi e u prilejuit Iorm re unor dublete sinonimi e: utremur -
seism; mnunt det liu; eres - elest; ( ) bnui - ( ) suspe t ; mo rte - de es;
prp stie - bis et
L#)0 I' *=J$# uprinde uvinte si expresii spe iIi e unui domeniu l tehni ii:
biel, b r de dire tie, heie Ir n ez;
L#)0 I' 2*##$@#8# uprinde uvinte si expresii Iolosite n diIerite domenii le
stiintei: bisturiu, tgut, dje tiv, Iotosintez, ele tron, polinom et .
1. C,?$*' += 0 75 2# "5+5 #$
e pot Iorm uvinte noi pe b z elor existente n limb.
Cuvntul de b z serveste element Iund ment l pentru Iorm re ltor uvinte.
Rd in este l tuit din sunetele omune uvntului de b z si tuturor uvintelor
obtinute de l est .
Uneori, sunetele din rd in sunt diIerite n r port u ele din uvntul de b z:
Ex.: tnr , t#nr
49
2. 8#H='=
e pot obtine noi uvinte prin dug re de sunete l sIrsitul unei rd ini. A este
sunete s u grupuri de sunete dug te l sIrsitul rd inii pentru Iorm un uvnt nou se
numes E8#H=.
Exemplu de suIixe:
-oi; - r ie; iso r ; -ule n ; - rime; - u ; -i ; -it ; -ut ; - tur ; -ulit ; -et; - r; -o ie.
Observ tie:- de l un uvnt de b z se pot Iorm si subst ntive proprii.
Ex.: Frunz=E
Frunz= $
Frunz#'
Frunz>#
6. ;"=8#H='=
e pot obtine noi uvinte prin dug re de sunete n inte de rd in.A este sunete
s u grupuri de sunete dug te n inte unei rd ini pentru Iorm un uvnt nou se
numes A"=8#H=.
Ex.: ( ) +=Erun"#
D0E=", @##GK se pot dug n el si timp sunete n inte si dup rd in .
4. uvintl driv t
uvintl driv t unt uvintl frm t u jutrul ufixlr i l rfixlr.
brv i:- unui uvnt driv t i t dug lt ufix u rfix ntru frm
uvint ni.
x.: l t
lt r
lti
ltir
50
ltr
5. F mili lxi l
F mili lxi l u f mili d uvint urind t t uvintl binut rin
driv r u rin lt r d d l un uvnt d b z. t uvint unt nrudit
n.
x.: frunz
frunz
nfrunzit
ndfrunzit
dfrunzit
2.4 3>+ '#*5@# += 1)0>45@#"= ,> 0' "'#
Vo bul rul este Iorm t din tot lit te uvintelor re exist n limb , este el m i
supus s himbrii si se m i numeste si lexi . Este l tuit din dou prti:
- Vo bul rul Iund ment l
- M s vo bul rului.
1. Vo bul rul Iund ment l uprinde uvintele ele m i import nte si re sunt unos ute
de toti vorbitorii unei limbi. n uprinsul lui se gses proxim tiv 1500 de uvinte.
2. M s vo bul rului uprinde uvinte re nu intr n vo bul rul Iund ment l.
Cuvintele din m s vo bul rului reprezint 90 din uvintele limbii romne.

Mijlo ele de mbogtire vo bul rului sunt:
- interne
- externe
Mijlo ele interne de mbogtire vo bul rului sunt:
- deriv re
- ompunere
- s himb re v lorii gr m ti le
51
Deriv re este mijlo ul intern de mbogtire l vo bul rului prin re se Iorme z
uvinte noi u jutorul Iixelor. AIixele sunt preIixele si suIixele.
PreIixele sunt sunetele s u grupul de sunete dug te n inte rd inii pentru
Iorm un uvnt nou. Ele modiIi sensul uvntului de b z.
uIixele sunt sunetele s u grupul de sunete dug te dup rd in uvntului. Ele
sunt lexi le nd Iorme z uvinte noi, gr m ti le nd Iorme z Iorme gr m ti le si
lexi o-gr m ti le nd exprim, simult n, un sens nou si o tegorie gr m ti l.
Deriv tele p r sinteti e sunt ele Iorm te prin dug re de preIix si suIix n el si
timp.
Compunere este mijlo ul intern de mbogtire l vo bul rului prin re se
Iorme z uvinte noi, unind termeni diIeriti.
Pro edee de ompunere: ltur re , juxt punere s u p r t x ;
himb re v lorii gr m ti le s u onversiune este mijlo ul intern de imbog tre
vo bul rului prin re se Iorme z uvinte noi prin tre ere de l o p rte de vorbire l lt .
Prin onversiune se pot ob\ne:
U!"!#$ din: % dj tiv
% $rb l rti iiu
% $rb l uin
% $rb l grunziu
% dvrb
% &rnum
% #ntrj 'i
()*!#$ din: % $rb l rti iiu
% $rb l grunziu
% &rnum
% dvrb
($+ din: % dj tiv
% $rb l rti iiu
52
- ubt ntiv, r dnum lmnt lg t d tim-
PREPOZITII din: - Adverbe
- ubst ntive
- Verbe l p rti ipiu
Mijlo ele externe de mbogtire limbii romne sunt: mprumuturile si
neologismele.
n limb rom n , unele uvinte sunt mostenite din limb l tin, ltele sunt mprumut te din
diverse limbi, i r ltele sunt Iorm te n interiorul limbii.
mprumuturile pot Ii I ute pe le dire t si pe le indire t.
mprumuturile pot Ii ve hi (din sl v , tur , gre , m ghi r ) si noi (din: Ir n ez ,
englez , it li n, germ n , l tin ).
Neologismele sunt uvinte noi mprumut te din lte limbi s u re te n interiorul limbii
prin deriv re s u ompunere, vnd oblig toriu un omponent neologi .
17
inonimele sunt uvinte u Iorme diIerite d r re u el si sens. Ele sunt Iolosite pentru
nu nt si pre iz idee expus n drul unei omuni ri. inonimele u diIerite gr de de
e hiv lent ntre ele. n gener l nu exist e hiv lent perIe t uvintelor existente ntr-o limb.
|1|
inonimele pot Ii l siIi te n trei tegorii:
)innim tt l ( bsolute s u perIe te) A este orespund sem nti n to t sIer lor
de ntelesuri.
)innim ri l (rel tive s u imperIe te), di ele le ror sensuri nu se
supr pun n mod bsolut. Ele se ntlnes n spe i l l uvintele ve hi si
polisem nti e:
)innim r!im ti$ . A este sunt omune n stilul s riitorilor, st bilind propieri
s u oin idente de termeni, tribuind v lori, sem nti e Iigur te, met Iori e
uvintelor uzu le mrind sIer sem nti uvintelor prin onot tii imprevizibile u
o m re expresivit te.
17
Florin Marcu, &arele dicionar de neologisme, Editura Saeculum, 2000, p. 52
53
inonimi po te Ii des operit ntre:
|2|
dou uvinte;
un uvnt si o expresie;
dou expresii.
Antonime -un ntonim este un uvnt re, onsider t n r port u ltul, re un sens ontr r
Antonimele pot Ii:
u r di l diIerit: ld-r , ur 7)-l ;
u el si r di l, preIix t: r)un"tr-n r)un"tr, $i"ibil-in$i"ibil, ur-
imur, tii - tii .
Exemple:
Verbe: intr - ii
ubst ntive: n t-"i
Adje tive: mi -m r
Adverbe: %n int-%n i
P ronimele sunt uvinte semnto re Iorm d r u nteles diIerit
Drept p ronime sunt onsider te urmto rele trei tipuri de upluri:
|3|
1. uvinte l tuite din el si numr de Ioneme, d r deosebite prin met tez el
mult dou dintre ele: rmtri- rmtri, ntinmi- ntnimi, b rbitn-b rbtin,
rd n- dr n, m n7-mn 7 ;
2. uvinte u Ioneme vo li e s u onson nti e orel tive: bu"-bu", d t - dt ,
minnt-iminnt, rd- rt, r l-r r ;
3. uvinte u un Ionem n plus l unul dintre membrii uplului: b - b , lm r-
lm r, )imul -)timul , )i - )i .
Exemple
nu l (o d t pe n) - nu r (publi tie re p re od t pe n)
tr r (instrument hirurgi l) - tr r (p rdesiu)
tl ) ( ole tie de hrti) - tl " (testur)
54
i) (list de te, registru) - u) (invers / termen re denumeste, mpreun u un
numr de l siIi re, o oper unui ompozitor, potrivit su esiunii ronologi e
lu rrilor s le)
Omonimi si polisemi reprezint dou tegorii de sensuri le uvintelor, re,
mbin te n omuni ri diIerite, ondu spre des operire devr tului nteles l estor .
Omonimul este un uvnt re re ee si Iorm si ee si pronuntie u lt uvnt s u u
lte uvinte, de re diIer sens si origine.
18
Omonimele se pot l siIi stIel:
Omonime lexi le - ee si l s morIologi , sens diIerit:
o bro s - subst ntiv, u sensul de b tr i n;
o bro s - subst ntiv, u sensul de me nism.
Omonime gr m ti le - el si sens, ee si p rte de vorbire, d r perso ne diIerite:
o vin - verb, timpul prezent, perso n I, numrul singul r;
o vin - verb, timpul prezent, perso n III- , numrul plur l.
Omonime lexi o-gr m ti le - l s morIologi diIerit, sens diIerit:
o s re - subst ntiv, u sensul de liment;
o s re - verb, u sensul de sri.
UNITTI FRAZEOLOGICE
LOCUTIUNI SI EXPREII
1. Desi r "lgi trebuie sep r t tt de )int !, t si de l!i lgi, e se proprie el
m i mult de e st din urm prin obie tul ei de er et re si prin metodele de investig tie
pe re le Ioloseste. pre ee si on luzie ne ondu e si ex min re prin ip lelor tipuri
de unitti r "lgi , re (ori t de diIerite r pre ) se mn, totusi, u ele l!i l din
Io rte multe pun te de vedere.
M i nti, semene uvintelor, si Ir zeologismele u un nteles unit r, i r est
lu ru se observ el m i bine n zul lo utiunilor, re, n unele privinte, onstituie
prin ip l tegorie de unitti Ir zeologi e.
18
$ic%ionarul e&"licati' al li!bii ro!(ne, Eitura )ni'ers Enciclo"eic, Bucure*ti, 1998, "# 68
55
n Gr m ti A demiei, este mbinri lexi le, re se Ioloses u v lo re unor
prti de vorbire, sunt ore t si l r deIinite:
Grupul de uvinte m i mult s u m i putin sud t re re nteles unit r si se omport
din pun t de vedere gr m ti l o singur p rte de vorbire se numeste l uiun (n
GLR, vol. I, p. 34).
Din ee si lu r re si din ele it te n bibliogr Iie rezult exist lo utiuni
e hiv lente u to te prtile de vorbire I r de rti ol. Este interes nt de rem r t
o bun p rte dintre lo utiunile subst ntiv le si dje tiv le provin din ele verb le
prin Ienomenul pe re l- m denumit deriv re Ir zeologi : du ere minte (din -i
du mint0, bg re de se m (din bg d ) m0, bt ie de jo (din -i b t
7 0, lu re n primire si d re n primire (din lu si, respe tiv, d %n rimir0 et .
Dintre ele dje tiv le, retinem pe: d t peste p (din d )t 0, s os din Iire
(din ) t din ir0, d t l br zd (din d l br "d0, ntors pe dos ,supr t, ne jit (din
%nt r d)0 si ltele. Teoreti vorbind, problem lo utiunilor p re destul de l r, din
uz e si Iost mult studi t. DiIi ulttile n ep n momentul n re trebuie s I em
o distin tie t m i net ntre numite l uiuni si %mbinril libr d u$int, ntre unele
l uiuni (Io rte sud te) si u$intl mu) s u ntre l uiuni si !r)ii ( um se v
vede imedi t).
L observ ti si unele mbinri libere de uvinte pot desemn re litti, per epute
o unit te, se po te rspunde este nu pot Ii onIund te u unittile
Ir zeologi e utenti e din uz Ire ventei lor mult m i reduse. n lti termeni, ele
nu sunt n) r t d u"ul gnr l ) u $ )ignr l si, din el si motiv, nu sunt
inser te ni i n di tion re.
ntru t exist ris ul de onsider Ir zeologisme hi r unele so i tii libere de
uvinte ( di ident le, tre to re s u inst bile), pre izm pro pe to te
I ptele pe re le- m dis ut t pn i i s u le vom dis ut n ontinu re sunt
nregistr te unitti Ir zeologi e n el putin dou di tion re romnesti si, eventu l,
strine (d n limb no str ele se expli prin l s u mprumut).
n legtur u lo utiunile, m i pot Ii it te si lte ontributii re ontin un m teri l
destul de bog t si de v loros, ns nu ntotde un si onvingtor.
2. Alte unitti Ir zeologi e (de semene numero se si import nte) sunt, Ir
ndoi l, expresiile, l ror st tut este mult m i putin l r de t l lo utiunilor. F nd
56
e st Iirm tie, vem n vedere I ptul unii er ettori romni si strini nu sunt
preo up ti s le deosebe s de lo utiuni, i r ltii le in lud n este din urm ori
onsider ei doi termeni ( di l uiun si !r)i0 sunt sinonimi. Din e st uz,
ei p r ntrebuint ti p r lel s u hi r unul n lo ul eluil lt. AstIel, ntr-o lu r re rel tiv
re ent se po te iti:
Grupurile de uvinte re, Ir Ii propozitii, u nteles de dje tiv se
numes locutiuni ( di expresii) dje tiv le.
Dintre lingvistii strini, Pierre Guiraud pli termenul l uiun si expresiilor (vezi
oper it t n bibliogr Iie), i r Charles Ballynu se r t interes t de t de diIerent m i
gener l pe re trebuie s-o I em ntre gruuril d u$int libr si ele )t bil (numite si
r "lgi ). ntre este dou extreme, utorul onst t o multime de zuri intermedi re,
greu de pre iz t si de l siIi t n mod riguros.
n ligvisti romne s insist t supr deosebirii dintre lo utiuni si expresii n
spe i l Flori Dimitres u, ns Ir se Iolosi de riterii stiintiIi e Ierme si Ir -si
ntemei distin ti ( ept bil, n prin ipiu) pe I pte numero se si on ludente.
19
Relund ee si problem, Io n Boroi nu I ut tev pre izri utile, ns
on luzi gener l l re juns nu po te Ii ept t: ,Considerm !r)ii
grupurile st bile de uvinte re oper tot lit te unei propozitii, re u, s d r,
subie t (exprim t s u subie t-gener l, l rg-subnteles) si predi t, u eventu le
ompliniri (n LL, nr. 2/1974, p. 246).
Dup opini no str, u t o mbin re st bil de uvinte este m i !r)i$ (de i re
o m i pronunt t n r tur Ie tiv), u tt suntem m i ndrepttiti s-o onsiderm
expresie. n ee e ne priveste, nu vem ni i o ndoi l : )l uin, ti run" l
ini, -i li)i d g, -i lu inim %n dini, "il rit / ui$ 0, ) luntr i
unt, / in$ 0 u u i u t s u lte semene grupuri Ir zeologi e
( onsider te ,lo utiuni verb le) sunt, n re lit te, ele m i utenti e expresii romnesti.
Cnd, ns, expresivit te disprut omplet (ori n e m i m re msur) si grupul
Ir zeologi devenit ,mpietrit s u t m i bine sud t ( n bg d ) m, -i du
mint et .), tun i putem vorbi de lo utiuni Ir te m de gresi. n ze i de zuri
,intermedi re, nu re ni i o import nt d este sunt onsider te expresii s u
19
Florica Dumitrescu, Dictionar de cu$inte recente, Editura Logos, Bucuresti, 1982, pp. 62-68
57
lo utiuni. Cu devr t import nt este num i I ptul tt unele, t si elel lte sunt unitti
Ir zeologi e s u Ir zeologisme, pe re, l n liz gr m ti l, le lum m i nti mpreun
(d sensul lor glob l si unele r teristi i morIo-sint ti e ne di te z est lu ru).
Dup ee , le putem des ompune si n elementele lor onstituente, d r e st
dubl n liz prezint unele ne junsuri ( supr ror tr gem tenti n p r gr Iul:
;rdi tul $rb l !rim t rin l uiuni0. Posibilit te de nlo ui s u de e hiv l un
grup lo ution l u un uvnt sinonim nu trebuie onsider t si un riteriu de diIerentiere
lo utiunilor de expresii, ntru t ultimele sunt si ele, deseori, substituibile ori num i
e hiv l bile u o simpl unit te lexi l. pre exemplu, expresi -i "bur ririi este
sinonim u ) )inu id.
Problem bord t este, desigur, mult m i spino s de t m prezent t-o i i, ns
nu si tt de import nt pe t si n hipuie ei re onsider s opul Iund ment l n
pred re limbii romne este s-i deprindem pe elevi u o n liz gr m ti l ore t. Cee
e trebuie onsider t de pe um un devr indis ut bil este I ptul ori e !r)i (
grup lexi l st bil si unit r) este, prin deIinitie, m i mult s u m i putin expresiva, di
gener to re de eIe te stilisti e.
XRII IDIMTI
n drul multor unitti Ir zeologi e, elementele onstitutive si pstre z
independent sem nti , ee e permite l hiere s u tr du ere lor liter l ntr-o lt
limb. AstIel, Ir. ))r n r$u Iost red t n romneste prin tr %n r$i)t, <tr d n)
un m u$ i) )) Iost tr dus prin i %ntr- ) r )t, =r l t) ))>) prin
lti ll ) rt s. .m.d.
pre deosebire de semene mbinri Ir zeologi e, re sunt diso i bile si n re
uvintele ti pstre z sensul lor propriu, expresiile idiomatice (numite n si idiotisme s u,
mult m i r r, hi r idiom tisme) u un nteles Iigur t, re p rtine ntregului grup
Ir zeologi , imposibil de tr dus , d litter m ntr-o lt limb.
n er rile de tr du ere liter l s u ,mot r mot expresiilor idiom ti e pot du e l
tr nspuneri rizibile de Ielul lui t mbur d?in)tru tin (pentru tb d rt0 s u l $r l b ril
(pentru )l utin 0 n origin l tr du ere Chiritei lui V sile Ale s ndri.
Este de l sine nteles ni i limitele dintre unittile Ir zeologi e idiom ti e si ele
neidiom ti e nu sunt ntode un usor de st bilit, ns distin ti n sine e import nt si e
merit s Iie retinut mpreun u tev exemple dintre ele m i on ludente: b t %n
58
iu, -i d r m , d ) r %n r, tli / ui$ 0 i u , -i un ir)triil
, , se stori, ti run" l ini, nu $ / in$ 0 l )tm , -i lu
tli , )tri r"ul gt, in$ u u i u t, -i lu inim %n dini, -
i lu lum %n , -i un t-n ui si multe ltele, re sunt de o r r expresivit te.
C expresii spe iIi e unei numite limbi, iditi)ml trebuie tr duse u mult grij
ntr-o lt limb, to m i pentru ntelesul lor nu po te Ii dedus din sum prtilor
omponente. Re urgnd l un nou exemplu, vom spune iud t expresie romne s
um un r nu po te Ii red t n Ir ntuzeste prin umr mm un )rnt3 n stIel de
zuri este oblig toriu s ut m n Ir n ez (ori n lt limb) expresi idiom ti e m i
propi t nteles de no str.
ntmpl re I e , n Ir ntuzeste, exist dou expresii, u el si sens, re sunt:
umr mm un l mti$ si umr mm un -min>. Cnd tr du em dintr-o lt
limb n romn, trebuie s utm si l noi e hiv lentul el m i potrivit l unui idiotism
strin. De pild, expresi Ir ntuze s n ) <tr d n) )n ))itt (liter l: , nu Ii n
I rIuri s, di , nu se simti bine) re dou orespondente romnesti unul m i expresiv
de t ell lt: nu-i i bii ) si nu ) )imi %n l ) l.
Pre um vedem, este ide l o expresie idiom ti s Iie tr dus tot printr-un
idiotism, lu ru usur t, n ultimele de enii, de p riti unui m re numr de di tion re
Ir zeologi e, si de existent unei lu rri lexi ogr Ii e um este DELR, l re ne vom
m i reIeri. Cee e vrem, s dugm u est prilej este studiul Ir zeologiei i po te
interes nu num i pe lingvisti, lexi ogr Ii, tr du tori et ., i si pe toti ei re pred u limbi
strine ori limb romn strinilor.
FRMUL I LI I!TR!"I!L
Numero se unitti Ir zeologi e provin din tegori destul de bine reprezent t
s -ziselor ,Iormules et li hes intern tion ux, um le numes unii utori strini. Din
p te, si n zul de I t, terminologi este m v ri t, uneori pre Ilu tu nt si pro pe
ntotde un nelipsit de numite mbiguitti. Alte denumiri, supr ror nu ne putem opri
( I. engl. )trt=d @ n$nin l !r))in)0, nu sunt m i re om nd bile de t ele
ns rise n titlul estui p r gr I, ntru t ele oper si lte re litti Ir zeologi e de t ele
re ne preo up i i.
Dintre ,Iormulele u r ter onvention l si intern tion l ( prute n diverse limbi
de ultur si iviliz tie), Io rte unos ute sunt, spre exemplu, rt pentru rt, rul se olului
59
(Ir. l m l du )iA l0 si turn de Iildes (Ir zeologism l hi t, pre um m vzut, n
m jorit te limbilor europene dup Ir. tur ?i$ir0. Tot pro pe gener l europene si hi r
, meri ne (n sens l rg) sunt, de semene : mrul dis ordiei, nod(ul) gordi n, I t
morg n , rzboi re e, porumbelul p ii, t le qu le , s um e, t bul r s , r r uis, d
lend s gr e s, m gn um l ude , u ele m i m ri elogii si multe ltele, re vor Ii
it te n sub pitolul urmtor.
Fo rte interes nte sunt si , liseele intern tion le n ror stru tur intr un nume
propriu (de obi ei de perso n). Ele u l b z legende nti e (uneori bibli e) s u hi r
ntmplri re le, re trebuie bine unos ute pentru ntelege sensul si Ielul n re u
prut este Ir zeologisme devenite intern tion le. Le itm pe ele m i import nte, dnd
n p r ntez si orespondentul din limb Ir n ez, desi nu num i prin intermediul estei
m I ut noi unostint u ele:
r lui B ( I. Ir . L? r - d BC );
l iul lui -il ( I. Ir. l t ln d? -ill );
irul ri dni ( I. Ir. l il d?ri dn );
mrul lui d m ( I. Ir. mm d?d m );
mrul lui BDtn ( I. Ir. mm d BDtn);
n )ul 1l tri ( I. Ir. l n" d 1l>tr);
ul lui 1lumb ( I. Ir. L?u d 1lmb);
tul lui ;r u)t ( I. Ir. l lit d ;r /r0ut );
n" ;nli ( I. Ir. l til d ;>n>l );
) bi lui D m l) ( I. Ir. L?>> d D m lA) );
turnul /lui0 + bl ( I. Ir. l tur d + bl ) et .
O n het eIe tu t, ndv , printre studenti s os l ive l I ptul multi dintre ei
nu unoste u de t Io rte v g sensul unor dintre unittile Ir zeologi e pre it te, i r si m i
multi ignor u pro pe omplet ,genez estor Ir zeologisme intern tion le. ntr-o m re
msur, m nteles si tun i t de mult r ve de stig t nvtmntul nostru de ultur
gener l d proIesorii de limb romn si de lte dis ipline si- r I e timp s le expli e
elevilor m i l r si m i det li t um u lu t n stere stIel de Ir zeologisme ori ltele si re
este semniIi ti lor ex t. Ele onstituie num i o p rte dintre ele ,Iormule re dinuie
60
de ve uri (dup o potrivit r teriz re lui Tudor Arghezi) si re trebuie nsusite
ore t n primul rnd n s o l si prin s o l.
9LT: UNITI FR9L:DLDGIC:
Desi m sep r t r "lgi tt de )int ! , t si de $ bul r , delimit re ei
ntmpin n diIi ultti serio se, provo te nu num i de multime si v riet te unittilor
Ir zeologi e, i si de diversit te prerilor existente n legtur u obie tul de er et re l
noii dis ipline. t bilind, n linii m ri, est obie t de investig tie l onstituie to te
unittile Ir zeologi e dintr-o limb o re re (s u dintr-un grup de limbi), nu m spus tot e
er ne es r n legtur u o problem tt de ompli t si de ontrovers t.
Dup um vom vede imedi t, "i ll, r$rbl, m !iml, )ntinl si n spe i l
s -zisele it t lbr ( re, deseori, onstituie Ir ze ntregi) r trebui ex luse din sIer
propriu-zis Ir zeologiei. Cu e st pre iz re ( supr rei vom reveni imedi t) se
elimin n o greut te serio s n eIortul de Iix gr nite m i pre ise pentru Ir zeologie n
lit te ei de omp rtiment lingvisti independent. n el si timp, este usur t si
n er re de l siIi m i riguros uri sul m teri l I pti re exist tt n limb
romn, t si n lte idiomuri.
Cee e m i rmne n urm eliminrii "i llr, r$rblr et . din sIer
Ir zeologiei nu se supr pune ns perIe t peste tipurile de Ir zeologisme dis ut te n
sub pitolul nterior. Cu destule temeiuri, tot unitti Ir zeologi e pot Ii onsider te si ele
periIr ze re, desi nu sunt pre sud te, u, totusi, o numit r $n (ne pr t superio r
simplelor mbinri lexi le libere) ori sunt nzestr te, din hi r momentul rerii lor, u o
doz o re re de !r)i$it t . AstIel, d n lo de &. 4min) u spunem utrul
ELu ruluiF , re urgem, Iireste, l o periIr z (n sens de: ,grup Iorm t din dou s u m i
multe uvinte, re exprim, mpreun, ee e putem exprim printr-o singur unit te
lexi l s u printr-un nume propriu). Din uz re o Ire vent redus si e lipsit de sens
Iigur t, periIr z it t nu este, totusi, o unit te Ir zeologi , dup um nu sunt unitti
Ir zeologi e ni i: utrul E+ lt guluiF ( M. dove nu), utrul EG ri)rii irdutF ( I.
L. C r gi le), utrul lui EInF ( Liviu Rebre nu) si ze i de lte semene periIr ze, re
nu u v lo re expresiv si ni i nu sunt , ons r te de uz.
D , ns, tot n lo de numele m relui poet Iolosim o met Ior um este lu e Irul
poeziei romnesti s u spunem b rdul de l Mir esti, reIerindune, de d t e st , l V.
61
Ale s ndri, ele dou ,periIr ze interese z ne pr t Ir zeologi si trebuie in luse, Ir
ni i o rezerv, n obie tul ei de investig tie.
Pre um vedem, n stIel de zuri, intervin si lti I tori (n I r de r $n,
unit t d )n) et .), re ne ndrepttes s vorbim de unitti Ir zeologi e. + rdul d l
&ir ti nu este o periIr z Io rte expresiv si ni i pre des Iolosit, ns e re o $ -im
de el putin un se ol si e unos ut de toti vorbitorii ultiv ti, re o po rt n minte si sunt
g t so Iolose s (ntotde un u el si sens) ori de te ori se iveste prilejul.
Ultimul tip de unitti Ir zeologi e, l re ne m i reIerim, l onstituie ele numite,
teod t, lo utiuni de intensit te. Prelund e st denumire de l unii lingvisti strini,
Io n Boroi nu le deIineste Iiind , olo tii st bile de termeni, dintre re unul d ug
eluil lt un sens superl tiv: %ng- t b n, %ndrg)tit lul , gl u , )ingur u , b t
turt et . (n LL, nr. 2/1974). De rem r t si n zurile de I t e vorb tot de
,e hiv lente sem nti e le uvintelor, pentru %ng- t b n nse mn ,Io rte
nghet t, )ingur u e hiv le z u ,Io rte singur s. .m.d.
20
Din pun t de vedere Iun tion l, subst ntivele b n, u , lul et . se omport
niste morIeme ( um bine observ t si Flori Dimitres u n . t., p. 64-65), ns m i
intense si m i expresive de t dverbul rt. Despre este onstru tii s- s ris mult n
lingvisti romne s , s nu insistm supr lor.
n inte de n hei , subliniez n o d t proverbele, zi lele (s u zi torile),
m ximele, sentintele et . n- r trebui in luse, s um se pro ede z, de obi ei, n sIer pre
l rg Ir zeologiei. ReIerindu-ne, deo md t, num i l proverbe, re Iorme z obie tul
de er et re l rmilgii, se impune s re mintim ele onstituie, de
I pt, unitti Ir sti e (Ir. unit>) -r )tiHu)0 , de i ,Ir ze omplete, desi Io rte s urte s u
l pid re. n hip Iires , ele nu-si justiIi prezent ni i n di tion rele Ir zeologi e, re (n
eventu lit te le- r nregistr pe to te ori pe ele m i multe) r pute s i proportii u
devr t gig nti e.
Ex minnd m i multe di tion re Ir zeologi e romnesti s u strine (pe re sp tiul
nu ne permite s le itm), m onst t t unele pro ede z in onse vent, i r ltele nu
nregistre z zi le, proverbe et . Cteod t, utorii lor se simt hi r oblig ti s sublinieze
le- u omis n mod premedit t, d r, n re lit te, nregistre z o p rte din ele, Ir s se
ntemeieze pe riterii stiintiIi e.
20
DOOM, Editura Univers Enciclopedic, Bucuresti, 2005 (editia a II-a revizuit si adugit).
62
Pleon smul - n lingvisti un pleon sm (din gre es ul aco ln )m) ,
ex es) este exprim re unei idei Iolosind m i multe uvinte de t este ne es r, stIel n t
sensurile uvintelor Iolosite se supr pun p rti l s u tot l. n Iun tie de ontext si de intentie
pleon smul po te reprezent Iie o grese l de exprim re pentru du e redund nt n
tr nsmitere inIorm tiei Iie o Iigur de stil, ndeplinind el si rol repetiti retori .
Clasa pregatitoare
Cl s pregtito re re un rol import nt n Iorm re si dezvolt re limb jului
deo rece sigur conditiile neces re pentru c Iiec re copil s bordeze nvt re cu s nse
sporite. Copilul mic este tr s de b sme si povesti, po te red pe Ir gmente s u integr l
continutul cestor texte, pot I ce precieri cu privire l comport mentul unor person je.
nteleg poezi si pot s o retin Io rte u or, triesc sentiment l mes jul.
Trecere de l grdinit l sco l este trit ntr-un mod dr m tic de ctre cest .
comod re n b nc, s rspund cnd este ntreb t, s se supun utorittii, s respecte
regulile speciIice mediului scol r. Rel ti cu proIesorul este diIerit dect ce cu printele.
Introducere cl sei pregtito re re c rol tocm i pregtire cestui pentru scnimbrile ce le
presupune mediul scol r.
tr tegiile dopt te pentru educ ti copiilor de 6-7 ni promove z o educ tie
individu liz t, cu ccentu te v len e Iorm tive, n Iunctie de ritmul propriu de dezvolt re l
Iiecrui copil, de cerinte, de c p citti si de nevoile s le, n p rteneri t cu I mili , sco l si
lte institutii soci le. Curiozit te este nevoi de sti, dorint de cuno ste n mnunt cev
nou su neobisnuit. trezeste dorint de explor lume .
Scol rii mici posed o cre tivit te n iv si eIervescent. Pe msur dezvoltrii
oper tiilor mint le si c p cittii logice, cesti vor ntelege re lit te obiectiv si
n ivit te I nteziei nregistre z o scdere brusc. L ce st contribuie si sistemul de
cerinte scol re, Ioc liz te predilect spre o bord re logic, c si sistemul de ev lu re c re
descur je z si s nctione z mod littile neuzu le de rezolv re problemelor. Cercettorii
demonstre z c, cu ct se oIer m i mult copilului posibilit te de Ii spont n si
independent, cu tt m i cre tiv v Ii el m i trziu.
ediul I mili l jo c si el un rol Io rte import nt, putnd I voriz din Ir ged
copilrie dezvolt re cre tivittii. F mili trebuie s tr g tenti copiilor supr tuturor
Ienomenelor, stimulnd stIel propriile lor observ tii, s le permit s v d, s pipie, s ud
ce se petrece n jurul lor, descnizndu-le stIel c le spre mediul nconjurtor.
63
LowenIeld consider c nu este niciod t pre devreme pentru ncepe educ re
cre tivittii elevilor. duc ti rtistic reprezint mijlocul de educ re cre tivittii gener le.
Dezvoltnd sensibilit te si receptivit te copilului pentru diverse m teri le si pentru
p rticul rittile lor, pentru percepere lumii nconjurto re si corel re Ienomenelor
percepute, copilul nv t cu timpul s Iolose sc cele ptitudini si n lte domenii.
ensul curent l cre tivittii l elevi este cel de potenti l cre tiv, de I ctori s u
c p citti ptitudin le predictive pentru perIorm ntele de m i trziu. ste vorb de
c p cit te elevului de ction independent, tt pe pl n mint l ct si pe pl n pr ctic, c o
premis si un prim p s pe c le obtinerii unor produse, n c re independent ctului s
g r nteze origin lit te solutiei.
Cre tivit te copilului este diIerit de cre tivit te utentic pe c re o ntlnim l
dult, n sensul c produsul ctivittii s le ,cre to re' nu este un nou si v loros din punct de
vedere soci l. l este ns nou pentru copil, beneIici z de tributul origin littii si este
re liz t n mod independent
Plecnd de l conceptul c orice perso n norm l este c p bil de cre tivit te ntr-un
numit domeniu, l un numit moment, Teres m bile, propune un model ,componenti l
' l cre tivittii: cre tivit te unui copil ntr-un numit domeniu depinde de trei I ctori -
deprinderi speciIice domeniului, gndire cre tiv si deprinderile de lucru, precum si
motiv ti intrinsec.
Cre tivit te elevilor din ciclul prim r este o premiz esenti l si neces r pentru
ctivit te de cre tie utentic omului m tur, c re reprezint momentul Iin l l unui lung
proces de v loriIic re resurselor existente si consolid te pe p rcursul Iormrii individului,
n c re sco l re un rol notrtor.
n toic Iirm c ,Iiec re perso n cre to re vine de I pt cu not s proprie,
vnd o domin nt speciIic, n Iunctie de nzestr re s , de experient cumul t, de nivelul
cre tivittii, domeniul de m niIest re si de multe lte conditii. xist o inIinit te Iormelor
p rticul re de structuri psinice pe c re le pot cpt perso nele cre to re: nu se po te vorbi
de un tip l cre torului, ci de diIerite tipuri, b m i mult nc, de individu litti speciIice le
cre torului. '(1983, p. 6)
ProIesorul cre tiv, sigur clim tul I vor bil pentru exprim re ideilor proprii,
cree z oportunitti pentru utonvt re, ncur je z gndire divergent. ce st nse mn
c el stimule z pe elevi s c ute noi conexiuni ntre Ienomene, s im gineze noi solutii
pentru probleme c re se rezolv n m nier rutinier, s socieze im gini si idei, s Iormuleze
64
ipoteze ndrznete, neuzu le, s emit idei si s dezvolte ideile ltor . ProIesorul cre tiv
stpneste rt de pune ntrebri. ProIesorii cre tivi determin dezvolt re cre tivittii
elevilor. xplic ti r pute Ii tr nsIerul setului de v lori propice cre tivittii de l proIesori
l elevi, Ienomen urm t de utomodel re copilului n Iunctie de titudinile si convingerile
interioriz te.
Instrument rul proIesorului, ntelegnd prin cest ns mblul de metode si procede
did ctice pe c re le utilize z n procesul de pred re-nvt re, re un rol deosebit de
import nt n re liz re nvtrii cre tive. xist o multitudine de mijlo ce prin c re se
stimule z si se dezvolt n c drul scolii cre tivit te scol rului mic: gnicitori, jocuri de
istetime si perspic cit te, constructii de probleme, jocuri pentru cut re de cuvinte c re
ncep s u se sIrsesc cu o numit liter/sil b, lctuire de propozitii, jocuri de ecnip,
ctivitti pr ctice.
Form re si dezvolt re c p cittilor de comunic re verb l se Il n strns
legtur cu Iorm re si dezvolt re c p cittilor de cre tie. Limb , produs complex l
dezvoltrii istorice si soci le speciei um ne, c re evolue z si se mbogteste od t cu
ce st , rmne nu num i cel m i Iolosit, d r si cel m i import nt mijloc de comunic re si
de cre tie, princip lul instrument l gndirii um ne. De cee este neces r c n studiul
integr t l limbii romne n sco l s-si gse sc loc si exercitii exprese pentru dezvolt re
cre tivittii verb le l elevi, p r lel cu demersurile tr dition le pentru nvt re teoretic
stiintei despre limb s u pentru nsusire spectului norm l l limbii.
nvt re cre tiv, n c drul lectiilor de limb si liter tur romn, reprezint ce
Iorm nvtrii, c re re c scop Iin l re liz re unor comport mente individu le si
colective orient te spre cut re , Il re si plic re noului. levii nv t s Iie cre tivi prin
intermediul jocurilor de cuvinte pe c re le putem org niz sub Iorm unor concursuri, cum r
Ii: cre re unor propozitii n c re to te cuvintele s nce p cu cee si liter; gsire ct m i
multor cuvinte c re ncep cu o numit liter s u c re s ib un numit numr de litere;
cre re unor cuvinte noi prin posibil combin re unor litere d te etc.
xercitiile lexic le contribuie l mbogtire voc bul rului, l dezvolt re c p cittii
de gndi si de se exprim . Form re unui limb j c re s Iie expresi unei gndiri logice si
ordon te po te Ii un instrument de lucru extrem de eIic ce n Iorm re c p cittilor
cre to re.
ste de preIer t s promovm tt spectul limb jului, ct si stimul re cre tivittii,
urmrind perm nent dezvolt re c p cittilor de lectur si ntelegere le Iiecrui copil.
65
nvtm elevii nostri s recepteze Irumosul, s-l guste si s-l comunice ltor , s descopere
bogti de idei si sentimente, s cuno sc vi t , lume , societ te .
ctivit te cre to re reprezint ntr-o m re msur multe bilitti nvt te nterior. n
m jorit te c zurilor de interventie n vedere stimulrii cre tivittii, este evident
component im gin tiv. Limb si liter tur romn constituie o disciplin de studiu Io rte
import nt n procesul de nvtmnt. tudiul limbii si liter turii romne re o nsemnt te cu
totul deosebit n Iorm re multil ter l tineretului scol r.
Fr nsusire corespunzto re limbii romne nu po te Ii conceput evoluti
intelectu l elevilor, pregtire corespunzto re celorl lte discipline de nvtmnt. n
ciclul prim r import nt limbii si liter turii romne c disciplin scol r este covrsito re.
Formulnd Iunctiile si obiectivele-c dru le limbii romne, c disciplin scol r n ciclul
prim r, se cuvine s Iie mintit, n primul rnd, tocm i Iuncti de comunic re prin limb j.
Prin Iuncti de comunic re prin limb j elevii si nsusesc unele tennici le muncii
individu le, c re i conduc spre nsusire unor deprinderi ce rspund, n ultim inst nt, unei
cerinte Iund ment le le scolii moderne.
CMITDLUL III
66
N=*>+>'>4# .=".=*5"##
6.1 I!>*=7 .=".=* "##
Limb s- nscut din necesit te de comunic , de mprtsi semenilor ideile
despre univers, de tr nsmite gener tiilor urmto re ro dele cutrii, trecere experientei n
cuvnt necesitnd eIortul viu l ctului comunicrii.
- ti cuno ste limb , Ii c p bil s exprimi corect si precis cee ce gndesti, simti,
Iolosind cuvintele voc bul rului, nse mn d dov d unei bune educ tii si nu n ultimul
rnd de d dov d de respect pentru propri - ti limb, propri perso n.
Dezvolt re exprimrii or le, n gener l, si mbogtire voc bul rului, n speci l, se
I ce pe dou ci: diri7 t , prin ctivittile scol re, unde contribuie to te disciplinele si
)pnt n prin cee ce oIer I mili si mijlo cele de cultur liz re. Sco l rmne ,pivotul
centr l n c ee ce priveste procesul de dezvolt re si nu nt re voc bul rului.
Rolul princip l n pstr re si cultiv re limbii i revine scolii. D sclii u d tori de
gsi cele m i decv te metode pentru I cilt nsusire limbii romne liter re de ctre
gener tiile tinere. Printre obiectivele studierii limbii romne n sco l se numr si cel c re
vize z n mod direct dezvolt re , ctiviz re si nu nt re voc bul rului.
nvttorul, cel c re prin lI betiz re, i d copilului posibilit te cstigrii
instrumentelor de cuno stere tuturor domeniilor culturii si stiintei, re s rcin de lumin
pe msur puterii lui drumul spre nsusire , nu nt re si mbogtire limbii m terne. levii
trebuie jut ti s ntele g c studiul perm nent l limbii si liter turii romne este notrtor
pentru ntre g lor vi t soci l, c este rusinos s I ci dov d unei pro ste exprimri or le
si scrise. Trebuie jut ti s ntele g si s simt c este usor si plcut s nveti si s te bucuri
de ro dele cuno sterii.
tr tegiile did ctice tr dition le ct si cele moderne utiliz te trebuie s vizeze
Iorm re de competente, s treze sc motiv ti , curiozit te si interesul pentru nvttur, s
sigure o nvt re civ si Iorm tiv. De cee se impune corel re metodelor, procedeelor,
mijlo celor did ctice cu Iormele de ctivit te, tinndu -se cont de p rticul rittile de vrst si
individu le le elevilor, pentru solicit gndire , im gin ti , voint , experient ,
c p ci ttile de c omunic re le cestor .
67
Lucr re el bor t rspunde ntrebrii: putm prduc numit mdiicri %n )n)ul
d"$ltrii, %mbgirii, cti$i"rii i nu nrii $c bul rului l$ilr d c utili"m tt
mtd tr diin l ct i mtd mdrn I
6.2 D0#=.*#,='= .=".=* "##
n c drul cestei cercetri mi- m propus urmto rele obiective:
. IdentiIic re potenti lului voc bul rului elevilor si st bilire perIorm ntei scol re
individu le;
b. Urmrire progreselor nregistr te de elevi pe lini procesului de ctiviz re, mbogtire si
nu nt re voc bul rului ctiv l elevilor;
c. IdentiIic re unor metode si procedee c re s I ciliteze stimul re cre tivittii si gsire
unor ci de ctiviz re nvtrii;
d. mbin re metodelor tr dition le cu cele moderne ctiviz to re Iolosite n c drul orelor de
limb romn c re s conduc l scnimbri vizibile n voc bul rul ctiv l elevilor;
e. timul re cre tivittii elevilor printr-o str tegie did ctic permisiv;
I. IdentiIic re unor ci diverse pentru rezolv re unor exercitii c rezult t l str tegiilor
did ctice plic te.
6.6 N=*>+= *#'#7 *= #$ .=".=* "=
- dopt t o Iorm de cercet re - ctiune, un tip de metodologie investig to re prin
c re s implement t cercet re - nu post I ctum, ci cni r n momentul org nizrii - n
ctivit te ped gogic concret l cl s, urmrind nu num i recolt re d telor, ci implicit si
optimiz re ctivittii instructiv educ tive, prin interventii moder to re. - consider t c
cest tip de cercet re serveste direct si n m re msur obiectivul princip l l cercetrii si
Iin lit te ei, optimiz re ctivittii de instruire si educ re elevilor, sporire eIicientei
c tului ped gogic concret.
. N=*>+ >0E=", @#=# (metod nonexperiment l de colect re d telor);
- el bor t n pre l bil un pl n de observ tie, precizndu -se si obiectivele urmrite.
D tele observ tiei u Iost consemn te imedi t, Ir c cei observ ti s -si de se m de cest
lucru. n cest sens s- Iolosit Iis de observ tie. Observ tiile u Iost Icute n conditii si
mprejurri v ri te pentru pute ve posibilit te conIruntrii d telor obtinute.
68
0. N=*>+ *=E*='>". n inte de dministr re Iiecriu test s - Icut un instruct j neces r
pentru preciz re unor reguli si cerinte privito re l dministr re testului et lon si Ielul n
c re se I ce ev lu re . - el bor t o sc r consider t c et lon, l c re s - u r port t
rezult tele individu le si n Iunctie de c re s - I cut msur re si ev lu re cestor . De
semene , s - vut n vedere I ptul c testele el bor te trebuie s ndepline sc numite
c litti cum r Ii Iidelit te , v lidit te si sensibilit te .
.. N=*>+ $ '#7=# !">+E='>" .*#,#*5@## 2# .=".=*5"## +>.)=$*='>"
plicnd ce st metod m vut posibilit te s studiez m teri lele re liz te de
elevi pe p rcursul cercetrii (teste, Iise de grup si individu le), reusind stIel s surprind d te
reIerito re l rezult tele ctiunii educ tion le desIsur te n timpul investig tiei.
+. N=*>+ =H!="#)=$*'# (metod de interventie)
etod Iund ment l de investig tie, ce st metod vut c r cterul intention l
clr de scnimb re lit te educ tion l prin introducere unei modiIicri n desIsur re
procesului instructiv educ tiv si const t re eIectelor cestor .
n plic re cestei metode s- trecut prin trei I ze:
I. J " pr l bil intr$nii ctrului !primnt l , cnd s- u select t es ntio nele, s - u
plic t probele predictive, s- u nregistr t d tele privito re l v ri bilele implic tesi s -
st bilit str tegi desIsurrii experimentului;
II. J " dmini)trrii ctrului !primnt l, cnd es nti onul experiment l Iost supus unei
ctiuni diIerite de cee ce s - petrecut n es ntionul de control (tempor l, Iost I z ce m i
lung );
III. J " %nrgi)trrii r"ult tlr dup interventi I ctorului experiment l. Pe ce st b z
s- u st bilit diIerentele dintre cele dou es ntio ne, dup ce, n pre l bil, s - u st bilit
diIerentele n c drul Iiecrui lot, ntre cele nregistr te n I z initi l si cele nregistr te dup
interventi I ctorului experiment l.
=. N=*>+= += !"='." "=, #$*="!"=* "= 2# !"=7=$* "= + *='>" .=".=*5"##
ultitudine Ienomenelor c re p r n derul re propriu- zis ctiunii educ tion le
sunt prin excelent de n tur c lit tiv. Diversit te inter ctiunilor dintre v ri bilele
psinologice si cele ped gogice implic te n ctiune educ tion l se l s greu supuse unei
ev luri c ntit tive.
sur re , n sensul gener l, const n ev lu re c ntit tiv Ienomenelor cu
jutorul I ptelor de limb.
- u Iolosit urmto rele Iorme de msur re:
- numr r /%nrgi)tr r 0, cl )iic r ) u rdn r /prcdul r ngului06
69
- cmp r r /r prt r 0
etodele utiliz te pentru st bilire concluziilor reIerito re l dezvolt re ,
mbogtire , ctiviz re si nu nt re voc bul rului elevilor u Iost:
- %ntcmir t blului cu r"ult t
- rpr"ntri gr ic
To te metodele enumer te u Iost plic te ntr-un sistem de complement rit te, cu
grij perm nent de le utiliz corect.
6.4 D=E8 E" "= .=".=* "## E# #$*="!"=* "= + *='>"
Cercet re experiment l m desIsur t-o l cl s II- . C r cteristic pentru cl s -
experiment este I ptul c supr ei se ctione z cu jutorul I ctorului experiment l n
conIormit te cu cele presupuse n ipotez cercetrii n vedere producerii unor modiIicri n
desIsur re ctiunii educ tion le. Cl s experiment este cl s II- lctuit din 24 elevi.
De semene m Iolosit n c drul cercetrii si o cl s de control, reprezent t de cl s
II- de l o alta Sco l cu cl sele I-IV, sco l tot cu cl se simult ne. Cl s de control este
lctuit din 7 elevi din c re 4 Iete si 3 bieti.
n vedere desIsurrii cercetrii experiment le, m proced t stIel:
. m veriIic t nivelul gener l l cl selor, prin plic re unui test predictiv (initi l);
b. m desIsur t ctivitti de pred re-nvt re Iolosind metode tr dition le si moderne pentru
nsusire si dezvolt re notiunilor de voc bul r pe ntreg nul scol r;
c. m plic t o prob de ev lu re sum tiv n lun m i, pentru conIirm re ipotezei.
cest pl n Iost el bor t conIorm progr mei scol re n vigo re.
Probele initi le u Iost plic te n cee si zi l mbele cl se II- . Red u n
continu re obiectivele viz te, itemii testului, descriptorii de perIorm nt si rezult tele
obtinute:
Obiective oper tion le:
D1K s gse sc cuvinte cu cel si nteles;
D2K s gse sc cuvinte cu nteles opus;
D6K s identiIice nsusiri pentru cuvinte d te;
D4K s lctui sc enunturi cu sensurile diIerite le unor cuvinte d te;
DOK s lctui sc enunturi cu cuvinte d te;
DPK s obtin cuvinte noi dup modele d te;
70
DQK s dezvolte propozitiile simple.
Itemii testului:
I.1 Gsiti cuvinte cu sens semntor pentru cuvintele: )t g, trmin t, mir )m, $it ",
drum, cmputr.
I.2 Gsiti cuvinte cu sens opus pentru cuvintele: "mbt, r r, r"bi, lu , prpi t,
rigur ).
I.3 Cut ti trei nsusiri pentru cuvntul:
to mn:............................................................
pdure:.............................................................
bl n:..... ...........................................................
I.4 lctuiti trei enunturi n c re cuvntul R.>"$S s ib sensuri diIerite. Preciz ti sensul
pentru Iiec re exemplu.
I.5 lctuiti enunturi cu cuvintele: pdur , )trluct, rdit r .
I.6 Obtineti cuvinte noi dup modelul , rgint 5 rgintiu : c )t n, plumb, tr nd ir .
I.7 Dezvolt ti urmto rele propozitiile simple, dugnd l Iiec re dou prti secund re de
propozitie:
Kpiii l rg.
Vntul di.
L $nit t mn .
D=E."#!*>"# += !="8>") $@5G
FDRT I I UFICIT
I.1 Gseste corect to te
cuvintele cu sens semntor
Gseste p tru cuvinte cu
sens semntor
Gseste dou cuvinte cu
sens semntor
I.2 Gseste corect to te
cuvintele cu sens
Gseste p tru cuvinte cu
sens opus
Gseste dou cuvinte cu
sens opus.
I.6 crie corect to te
nsusirile
crie nsusiri pentru dou
cuvinte
crie nsusiri pentru un
cuvnt.
I.4 lctuieste trei
enunturi si precize z corect
cele trei sensuri le
cuvntului cornpus
lctuieste dou enunturi si
precize z corect cele dou
sensuri le cuvntului
cornpus
lctuieste un enunt si
precize z corect un sens l
cuvntului cornpus
I.O lctuieste trei
enunturi corecte si nu nt te
lctuieste dou enunturi
corecte si nu nt te
lctuieste un enunt corect
si nu nt t
71
I.P Forme z trei cuvinte
noi
Forme z dou cuvinte noi Forme z un cuvnt nou
I.Q lctuieste trei
propozitii dezvolt te
lctuieste dou propozitii
dezvolt te
lctuieste o propozitie
dezvolt t
R=7'* *='= >0@#$*= 1$ ") *=E*'# !"=+#.*#, '=K ) .=$*" '#7 * 1$ ")5*> "='= * 0='=
T 0='' $".1. R=7'* *='= >0@#$*= += .' E =H!="#)=$* G
".
."*.
'=,## I.1 I.2 I.6 I.4 I.O I.P I.Q C '#8#. *#,
8#$ '
1 C.D I I
2 C..I. F.B. F.B. F.B. F.B. F.B. F.B. F.B. F.B.
3 .I. G. B B B
4 L.V.. F.B. F.B. B B F.B. B B B
5 .V.C B F.B. B B F.B. B B B
6 R..R. F.B. F.B. F.B. F.B. F.B. F.B. F.B. F.B.
7 V.C. B B B B B B B
T 0='' $".2. R=7'* *='= >0@#$*= += .' E += .>$*">'
".
."*.
'=,## I.1 I.2 I.6 I.4 I.O I.P I.Q C '#8#. *#,
8#$ '
1 B..C F.B. F.B. B F.B. F.B. F.B. F.B. F.B.
2 D.Gn. B B B B F.B. F.B. F.B. B
3 .R.I. F.B. F.B. F.B. F.B. F.B. F.B. F.B. F.B.
4 .O. B F.B. B B B B B B
5 .St I
6 P.F.I. F.B. B F.B. B B B B B
7 .G.C. B F.B B B B B B
Prezint n continu re rezult tele comp r tive le testului predictiv dintre cele dou cl se: ce
experiment si ce de control.
72
T 0=' $". 6 M">0 #$#@# '5
CL TDTL
LVI
CLIFICTIV DTIUT
F T T T I T
H!="#)=$* 7 2 28,6 3 42,8 2 28,6 - -
D= .>$*">' 7 2 28,6 4 57,2 1 14,2 - -
./010 2342+#52"!
6789:;
<689:;
6987:;
:;
:8::;
=8::;
>:8::;
>=8::;
6:8::;
6=8::;
?:8::;
?=8::;
<:8::;
<=8::;
> 6 ? <
./010 2342+#52"!
@
A
73
./010 (2 .B"!+B/
6987:;
=C86:;
><86:;
:;
:8::;
>:8::;
6:8::;
?:8::;
<:8::;
=:8::;
7:8::;
C:8::;
> 6 ? <
./010 (2 .B"!+B/
s cum se observ din reprezent re gr Iic (Iig.nr.3), d r si din rezult tele
nregistr te n t bele, cele dou cl se pornesc cu s nse rel tiv eg le n derul re
experimentului, diIerentele Iiind nesemniIic tive.
n liznd rezult tele m const t t c nu toti elevii u un voc bul r bog t, ctiv si
nu nt t, nu stpnesc bine notiunile de cuvinte cu sens semntor s u cuvinte cu sens opus,
unii dintre elevi cni r le- u ncurc t. m observ t si I ptul c enunturile Iorm te sunt
srccio se n cuvinte si expresii Irumo se, cee ce r t c u o exprim re l cun r si
nenu nt t.
n continu re m plic t n c drul unittilor de nvt re p rcurse tt metode
tr dition le de pred re- nvt re, ct si metode moderne: br instorming -ul, metod cubului,
ciorcninele, jocul de rol, cvintetul, di m ntul, metod c dr nelor, urmrind prin ceste
dezvolt re , nu nt re si ctiviz re voc bul rului cl sei experiment.
$ '#7 , !"='." "= 2# #$*="!"=* "= "=7'* *='>" !">0='>" 8#$ '=
Red u n c ontinu re obiectivele viz te, itemii testului, descriptorii de perIorm nt si
rezult tele obtinute:
74
Obiective oper tion le:
O1- scrie cuvinte cu sens semntor;
O2- scrie cuvinte cu sens opus;
O3- lctui sc enunturi cu sensurile diIerite le cuvintelor;
O4- obtin verbe din subst ntive d te, dup model;
O5- obtin diminutivele unor cuvinte d te;
O6- lctui sc propozitii simple si s le dezvolte;
O7- Iormeze I mili lexic l cuvntului )c l6
O8- completeze expresiile pentru obtine comp r tii.
T=E* += =, ' "= E) *#,5
I.1. crie cuvinte cu sens semntor pentru : cMip, minun t, cdru , prp )ti, dci"i, timid.
I.2. crie cuvinte cu sens opus: $n , trmin, linit, tri)t, dr g)t, plin
I.3. lctuieste cte dou enunturi cu cuvintele lun , r d, lin, stIel nct s ib sensuri
diIerite.
I.4. Tr nsIorm subst ntivele n verbe : pl nt, pitr, pdur . odel: cnt r cntri
I.5. Obtineti cuvinte noi, pornind de l cuvintele: pi)ic, pm, t, c rt, cib n, )ld t.
odel: bi t bil
I.6. lctuiti trei propozitii simple, poi dezvolt ti -le, dugnd cte un tribut si un
complement.
I.7. crie cuvinte nrudite cu c l , dup modelul: %n$ 5 %n$tr, %n$t r, %n$cl,
%n$ r...
I.8. Complet ti sp tiile punct te pentru obtine semnri:
Ebr 7ii rii c ..................F6 ErcMi lb c ............F6 E) rl rdund c .............F
D=E."#!*>"# += !="8>") $@5G
FDRT I I UFICIT
I.1. crie corect tote cuvintele
cu sens semntor
crie ptru cuvinte cu sens
semntor
crie dou cuvinte cu sens
semntor
I.2. crie corect tote cuvintele
cu sens
crie ptru cuvinte cu sens
opus
crie dou cuvinte cu sens
opus
75
I.3. lctuieste sse enunturi cu
sensurile corecte le cuvintelor;
lctuieste ptru enunturi
cu sensurile corecte
le cuvintelor;
lctuieste dou enunturi cu
sensurile corecte le
cuvintelor;
I.4. Obtine trei verbe corecte; Obtine dou verbe corecte; Obtine un verb corect;
I.5. Obtine cinci-sse
diminutive
Obtine trei-ptru diminutive; Obtine dou diminutive;
I.6. lctuieste trei propozitii
simple si le dezvolt corect;
lctuieste dou propozitii
simple si le dezvolt corect;
lctuieste o propozitie
simple si o dezvolt corect;
I.7. crie ptru cuvinte nrudite crie trei cuvinte nrudite crie dou cuvinte nrudite
I.8. Obtine trei comprtii; Obtine dou comprtii; Obtine o comprtie;
T 0 ='' $".4.M">0 8#$'5. R=7'**='= >0@#$*= += .'E =H!="#)=$*
".
."*.
'=,## I.1 I.2 I.6 I.4 I.O I.P I.Q I.U C'#8#.*#,
8#$'
1. C.D I B I
2. C..I. F.B F.B. F.B. F.B. F.B. F.B. F.B. FB F.B.
3. .I. G. B B B B B B B
4. L.V.. FB FB B B FB B B B B
5. .V.C B FB FB B FB FB FB FB FB
6. R..R. FB FB FB FB FB FB FB FB FB
7. V.C. B B B B B B B B
T 0 ='' $".O. M">0 8#$'5. R=7'**='= >0@#$*= += .'E += .>$*">'
".
."*.
'=,## I.1 I.2 I.6 I.4 I.O I.P I.Q I.U C'#8#.*#,
8#$'
1. B..C FB FB B FB B FB FB FB FB
2. D.Gn. B B B B FB B B B B
3. .R.I. FB FB FB FB B FB FB FB FB
4. .O. B FB B B B B B B B
5. .St B I
6. P.F.I. FB B FB B FB B B B B
7. .G.C. B FB B B B B B B
F#4" $".4 C'E =H!="#)=$* F#4" $".O C'E += .>$*">'
76
=
<
?
6
>
:
@ #
T 0 =' $". P M">0 8#$'5
CL TDTL
LVI
CLIFICTIV DIUT
F T T T I T
=H!="#)=$* 7 3 42,9 3 42,9 1 14,2 - -
+= .>$*">' 7 2 28,6 4 57,2 1 14,2 - -
FIGUR R. P
n urm prelucrrii sttistice dtelor si nlizei clittive, s- consttt c,
77
l prob Iinl l colectivul de experimentre, crescut numrul elevilor cre u
obtinut F, mrindu-se procentul de l 28,6 l 42,9 si s- nregistr t o scdere
elevilor cre u obtinut cliIictivul , micsorndu-se procentul de l 28,6 l 14,2.
L cls de control nu s-u nregistr t modiIicri pre mri, obtinnd c elesi
rezultte c cele de l prob initil, deci rezultte mi slbe dect cls experiment.
vnd n vedere c cele dou clse u pornit de l un nivel propit se pote
observ Iorte clr inIluent pozitiv supr vocbulrului elevilor metodelor
moderne (ctiv-prticiptive) plicte pe prcursul nului scolr 2008-2009 n orele de
limb romn, dr si l c elellte discipline. ivelul vocbulrului elevilor din cls de
control prope c stgnt, n timp ce pentru elevii clsei experiment s- nregistr t o
crestere nsemnt (Iigurile 7, 8 si 9).
F#4 $".Q. C'E =H!="#)=$*
5
4
3
2
1
0
F I
F#4.$".V G"8#.' "=7'**='>" .='>" +>5 !">0= !=$*" .='= +>5 .'E=
78
CDCLUWIIL CRCTRII
Dtele nregistrte tt l probele initile ct si l cele Iinle ne permit s Iirmm
c n urm desIsurrii c estui experiment se conIirm ipotez Iormult: prin utilizre
combint metodelor trditionle si celor moderne n lectiile de predre-nvtre
vocbulrul elevilor se mbogteste mi mult dect d c m Ii utilizt numi metode
trditionle.
Corobornd dtele oIerite de cercetre m consttt urmtorele:
- utilizre unor strtegii de predre-nvtre prin combinre metodelor
trditionle cu metodele moderne sigur crestere eIicientei nvtrii;
- Iolosire metodelor moderne de predre-nvtre duce l Iormre unor
deprinderi de munc cre Icilitez titudine c tiv elevului;
- lucrul n ecnip re eIecte beneIice, tt pe plnul nvtrii ct si pe plnul -
climtului psino-socil;
- Iolosire metodelor moderne Ice elevii s Iolosesc ct mi multe surse
pentru promovre inIormtiilor, cee ce duce l dezvoltre posibilittilor de cunostere;
79
- nvtre ctiv-prticiptiv si nvtre interctiv pun mprent pe stilul de
nvtre l Iiecrui elev.
CDCLUWII FIL
Predre limbii romne, c disciplin de nvtmnt, reprezint un Iront lrg si
Ivorbil ctivittii de dezvoltre vorbirii elevilor, de mbogtire si c tivizre
vocbulrului lor. ijloc de expresie si de comunicre, limb este nsusit de copil nc
din primul n de vit, scol sigurnd continure nvtrii ncepute n Imilie.
cest c tivitte nu pote Ii spordic, ntmpltore, socotit c o nex
unei ctivitti, ci trebuie s Iie permnent prezent n tote ctivittile si de semene s se
desIsore orgnizt, sistemtic, metodic, n Iiecre din comprtimentele disciplinei.
n generl, mnulele de limb si litertur romn de ciclul primr sunt
srce n exercitii de vocbulr, ir progrm scolr, nici nu prevede lectii specile
de vocbulr l clsele I-IV. Tinnd cont de numrul mic de exercitii din mnule,
pentru mbogtire si dezvoltre vocbulrului micilor scolri se impune cuprindere
unui numr mi mre de exercitii de vocbulr si de o mi mre vriette, ir
progrm scolr s indice mcr ctev lectii specile pentru vocbulr reprtizte pe
semestre.
Instrumentul indispensbil prin cre se relize z tt c umulre de cunostinte,
ct si dezvoltre posibilittilor de Iolosire cretore, de exprimre originl cestor,
este limbjul, suport l gndirii si, totodt, mijloc de exprimre constiintei nostre (prin
vorbire si scriere). Fr jutorul cuvintelor nu r Ii posibil limbjul interior si limbjul
exterior, pentru c limbjul este suportul gndirii; gndim cu jutorul cuvintelor. Din ceste
devruri reiese ct se pote de clr, rolul notrtor l exercitiilor de dezvoltre
limbjului, de mbogtire vocbulrului, de ctivizre si nuntre c estui.
mbogtire vocbulrului presupune lrgire progresiv sIerei de cunostere
elevilor, experientei de vit, nsemn dobndire de noi cnizitii cre contribuie l
constituire si dezvoltre conduitei sle verble. De ltIel, precizre vocbulrului se
mpleteste strns cu ctivitte de mbogtire lexicului, Iiind un proces complex si de
80
durt, cre nu se limitez l primele ptru clse, ci continu pe tot prcursul scolrittii.
Precizre vocbulrului solicit din prte elevilor o ntelegere ct mi
decvt termenilor si Iolosire lor corect n vorbire.
Pentru c nsusire c estor cuvinte s cpete trinicie, trebuie relizt ctivizre
lor. u se pote concepe dezvoltre vocbulrului dc cuvintele si expresiile ntlnite
prim dt de ctre copil vor rmne dor nregistrte n crnetul vocbulr. levul trebuie
pus n situti de trnsIer ceste cnizitii n cretiile sle personle.
ctivitte c est, n clsele mici, se limitez n cele mi multe czuri, l
explicre cuvintelor si expresiilor pe cre elevii le ntlnesc pentru prim dt n
textul studit. cest ctivitte, cre nu trebuie s Iie singur, este deosebit de
importnt si e rspunde unei srcini mjore cre revine studiului limbii romne,
ndeosebi n primele clse: precizre, mbogtire, diversiIicre vocbulrului
elevilor, nsusire resurselor expresive le limbii, Iormre deprinderilor de exprimre
corect, conditii esentile pentru ntreg c tivitte de nvtre.
umrul de ore ngj t n c est proces detin o pondere prioritr n
predre c unostintelor prevzute de progrmele scolre si mnulele de l clsele primre
pentru studiul limbii si literturii romne.
Odt cu nsusire cuvintelor si expresiilor noi, copii trebuie jutti s ptrund
sensul ideilor exprimte prin cuvinte. n cest scop ei trebuie orient ti s opereze cu
diIerite sensuri l celuisi cuvnt si s gsesc cuvinte diIerite pentru exprimre
celeisi idei. n c est scop pentru Iiecre cuvnt si expresie nou, trebuie Iolosite
vrite exercitii lexicle, cre s pun n evident rporturile de sens ce se pot stbili
ntre cuvinte, diIerite sensuri pe cre ceste le pot primi n contexte, n vrite
constructii verble.
ctivitte de mbogtire si nuntre vocbulrului este o ctivitte obligtorie
oricrei lectii de limb si litertur romn, re rolul s cultive expresi orl, s-i nvete
pe elevi cum s se exprime corect, literr, concis si plstic n celsi timp, cum s
lucreze pentru perIectionre propriului lor limbj.
Prin urmre, cultivre exprimrii elevilor trebuie s ncep n scol cu
nssi suprvegnere riguros si ngrijit exprimrii nvttorului. ici o teorie emis
81
de l nltime c tedrei, orict de cptivnt, de convingtore r Ii, nu se impune cu
Iort cu cre se impune exemplul personl l nvttorului. Si nu e vorb numi de
exemplul pe cre trebuie s-l constituie modul su de exprimre din timpul
expunerii, l demonstrrii cunostintelor ce trnsmite, dr si modul exprimrii sle
curente n tote mprejurrile, n tote situtiile, cnd se Il n cont ct cu elevii.
nvttorului, element ctiv, modeltor, i revine o srcin deosebit n trezire
sensibilittii It de Irumusete limbii, c ee de Iormtor l unor modele, tipre de
recitre si de nliz textelor.
Prin utilizre n procesul cnizitie notiunilor de vocbulr metodelor
moderne dm Iru liber imgintiei elevului, l scotem din ce stre de tem su
rusine cre l nnib si nu i d voie s se exprime s cum el r dori. Din propri
experient m observ t cum un elev timid, rusinos, devine prin joc un elev mult mi
ctiv, mi vorbret si mi cretiv. norml c nu ntotdeun ne putem permite s
pelm l metode c tiv- prticiptive (moderne), dr tocmi din cest motiv m dorit
c n cpitolul de cercetre psinopedgogic s dezbt c est tem, deorece n
cdrul orelor de limb si litertur romn exist posibilitte de plic, pe lng
metodele trditionle, metode moderne cu mre succes n stimulre limbjul elevilor.
Pentru gsi solutii cre s duc cev nou, mi prope de interesele
elevilor, este necesr, mi mult c oricnd, cretivitte, clitte socit, de obicei,
cdrelor didctice, dr cre trebuie dezvoltt si cultivt deopotriv elevilor, printilor
si tuturor I c torilor implicti n procesul de instructie si eductie.
tudiul sistemtic l limbii presupune recurgere l tennici de nvtre speciIici
Ioneticii, vocbulrului, morIologiei, sintxei, ortogrIiei, si lecturii, comprtimente din
cre sunt selectte cele continuturi cre-si gsesc justiIicre n Iormre unei
exprimri spontne, corecte si nuntte, comprtimente cre oIer elevului
mijlo c ele si instrumentele indispensbile de comunicre.
n cest idee, se nscriu textele cre cultiv pretuire pentru limb poporului
pe cre mrii nostri cretori de opere nestemte si cretori de limb, n celsi timp,
s-u ntrecut, cutnd cu migl cuvintele cre s exprime devrul, s-o compre ,c
un Igure de miere, ,cu o comor n dncuri nIundt,.cu un sirg de pitr
rr, . ,cu glsul pinii, cu ,Iocul ce rde.
82
XIXLIOGRAFI&
1. 1 Alexandru Gheorghe, Sincan Eugenia, 'ndrumtor metodic pentru %n$tori, prini i
ele$i, Editura M. Dutescu 1993;
2. Andrei Mihail, Ghit Iulian, Limba romn-onetic, le!icologie, gramatic, stil i
compo"iie, e!erciii, E.D.P. Bucuresti, 1983;
3. Avram, Mioara, (robleme ale e!primrii corecte, Ed. Academiei Romne Bucuresti,
1967;
4. Bidu-Vrnceanu, Angela, Ku$inte i sensuri, Editura StiintiIic si Enciclopedic,
Bucuresti, 1988;
5. Banica Gheorghe, Limba romana contemporana, Vocabularul, Pitesti, Editura
Paradigme, 2005
6. G ston Mi l ret, Intrducin l d ggi , P.U.F, P ris, 1973;
7. Cerghit Ioan Coord, (erecionarea leciilor %n coala modern, E.D.P. Bucuresti, 1983;
8. Cerghit, Ioan, &etode de %n$mnt, Editura Polirom, Bucuresti, 2006;
9. Dictionarul explicativ al limbii romne, Editura Univers Enciclopedic, Bucuresti, 1998;
10. Dumitru Logel, #inte"e de metodica a predarii limbii si literaturii romane in
in$atamantul primar, Pitesti, Editura Carminis, 2009;
11. Dumitrescu Florica, Dictionar de cu$inte recente, Editura Logos, Bucuresti, 1982;
12. Dottrens Robert, duc i instrui , .D.P., Bucuresti, 1970
13. G ston Mi l ret, Intrducin l d ggi , P.U.F, P ris, 1973;
14. Grboveanu, M. Negoescu V, #timularea creati$itii ele$ilor %n procesul de %n$mnt,
E.D.P. Bucuresti, 1981;
15. Gheorghe Banica, Limba romana contemporana, Vocabularul, Pitesti, Editura
Paradigme, 2005;
16. Graur, Alexandru, Introducere %n ling$istic-&ic tratat de ortograie, Ed. StiinsiIic
Bucuresti, 1974;
17. Gutu, Romalo, Valeria, Korectitudine i greeal, E.D.P.Bucuresti, 1972;
18. Iordchescu, Carmen, # de"legm tainele te!telor literare, Ed. Carminis, Pitesti, 2006;
19. neller, G.F, Logica i limba7ul educaiei, E.D.P. Bucuresti, 1973;
20. Marcu Florin, &arele dicionar de neologisme, Editura Saeculum, 2000;
21. M.E.C.T., N-id metodic pentru aplicarea programelor de limb i literatur romn -
aprut sub coordonarea C.N.C., 2002;
22. Mihai Stanciu, Didactica postmodern, Editura Universittii Suceava, 1993;
83
23. ParIenie Constantin, Kompo"iiile %n coala, EDP, Bucuresti 1980;
24. Robert Dottrens, duc i instrui , .D.P., Bucuresti, 1970;
25. Slvstru Constantin, Logic i limbal educaional, EDP, Bucuresti, 1995;
26. Serdean, Ioan, Didactica limbii i literaturii romne, Editura Corint, Bucuresti, 2006;
27. Sincan, Eugenia, Oendine ale predrii %n$rii limbii romne %n ciclul primar, n
Pe$ista de pedagogie, 1991;
28. Tibrian Constantin, #tructura $ocabularului limbii romane, Editura Universitatii din
Pitesti, 2006;
29. Ungureanu Adalmina, &etodica studierii limbii i literaturii romne, Editura ASS, Iasi,
2003;
84
Y I
FIS D OBRVTI
Iolosit n cercetre experimentl
levul
Indici
C.D C..I. .I. G. L.V.. .V.C R..R. V.C.
1.Corectitudine
exprimrii F F
2. Fluent
exprimrii
I
3. ctivizre
vocbulrului F F
4. untre
vocbulrului I I F
5. Bogti
vocbulrului F F
85
#nx $
%t& '()(l(i
*RU+# ,R- .
D/0RI/
Ce personje vezi ...
Ce culori vezi ...
Ce sunete uzi ...
Ce simti citind textul ...
86
*RU+# ,R- $
0%+#R1
Kmpr %n Q-R nunuri n timpuril d prim$r i
irn.
___________________________________________________________________________
__
________________________________________________________________________
_____
_______________________________________________________________________
*RU+# ,R- 2
#0I#31
N)t ct du %n)uiri urmtrlr cu$int:
irb ...
zpd ...
sore ...
vnt ...
cer ...
miei ...
cntec ...
lunc ...
87
*RU+# ,R- 4
#,#LI3/#31
1. Cnd u prut primele semne le primverii?


2. Ce nsemn sosire ciocrliei pentru trni?


3. Ce Il Ions despre ciocrlie?

4. Cine le spune povesti copiilor+ ,,,,,,,,
,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
*RU+# ,R- 5
#+LI01
Imginti-v poveste spus copiilor de Vsilic. (5 - 10
enunturi)
#############################################################################################################################################
## ######################################################################################################################################################
##### ###################################################################################################################################################
######## ###########################################################################################################################################
*RU+# ,R- 6
#R*U%/,T/#31
D c cr"i c i u cpiii cu il l p)cutI
____________________________________________________________________________
_
____________________________________________________________________________
_ _______________________________________________________________________
Y 6
R/3L71 0/-"I +L#0/8
P"l$, l lgr, cl puin un !rciiu dintr cl prpu) mi 7):
1.Relizez un dilog imginr ntre tine si Ions su ntre Ions si Vsilic.
2.I un interviu ciocrliei. Imginez-ti ntrebrile, dr si rspunsurile (cel putin trei ntrebri
si trei rspunsuri). Te poti jut de urmtorele enunturi lcunre:
D c ############################################################################################################+
xplic-mi ####################################################################################################+ D
und ########################################################################################################+ vr
flu ##############################################################################################+ C-i fi fcut
dc ########################################################################################+
3#-r.. / 0 un c'int.t .1"r. ci2c(rli. 1u .1"r. "ri!0'r0#
3&.!"lu4
1.
2.
3.
4.
5.
CIC!LI"
#icu$% z&l'bi(%
Cntnd% zburnd% v()(lind%
C'piii zburd p( cmpi(
")cultnd
4#5.16ul "r.nu!.lui# 7cri. cu !6u1cul. unul in "r.nu!.l. c2"iil2r in l.c%i 8-i2c(rli9
1u cir "r.nu!.l. t0u# P.ntru :i.cr. lit.r0 in "r.nu!. c0ut0 un cu'(nt 1t:.l ;nc(t
t2t. cu'int.l. ;!"r.un0 10 :2r!./. un !.16 1u 10 .&"ri!. ;n1u*iri#
5# <.1cri. t.&tul, c2r.ct(n gr.*.lil.# =nli/./0 cu'int.l. 1ublinit.#
>ntr2 /i . "ri!0'r0 ? 2 n * 1 gr0bit 10 i10 cu 2il. l@ "01cut# = u / it triluri
. ci2c(rlii# Aui '.n. 10 cr.0 . bucuri.# P. V1ilic0 nul i!"r.1i2nu l :.l . !ult#
3 l *ti "2'.*ti :r u ! 2 1 . .1"r. ci2c(rli.#
6# Brn1:2r!0 ;n .nun%uri i.il. "rinci"l. l.
t.&tului4
1C Pri!.l. 1.!n. l. "ri!0'.rii
2C ?.*ir. "lugril2r l
r t 3C -(nt.cul
ci2c(rli.i
4C $i1cu%i c 2"iil2r
5C P2'.1t. lui V1ilic0
91
$=H 4
N=*>+ . +" $='>"
Iolosit n lecti 9 Frm:t & '&r( ;< de ini minescu
Completti cele ptru cdrne, citind cu tentie cerintele:
1# =n2ti!"ul ilu1trt .1t. DDDDDD## D
3l.!.nt.l. in ntur0 !intit.4
DDDDDDDDDDDDDDDDD#
2# -0ut %i ;n t.&t cu'int. cr.
1ug.r./0 lini*t. 1u:l.t.1c0 *i in
ntur0
92
3# 7.l.ct%i in "2./i. c(t. tr.i
1ub1tnti'., 6.cti'., '.rb. *i
"r2nu!.#
7ub1tnti'.
'.rb.
6.cti'.
4# -. cu'int. in t.&tul 1tuit u :unc%i
1intctic0 .4
C 1ubi.ct4
bC
"r.ict4 cC
tribut4
C c2!"l.!.nt4
93
Y O
F#25 += '."
4=E*## += =H=".#@##
* cu nt'nim(
Au!i%i cu'(ntul cu 1.n1 c2ntrr ".ntru :i.cr. intr. cu'int.l.
ur!0t2r.4 @ t(n0r @ DDDDDDDDDDD
@ cur621 @ DDDDDDDDDD
@ :ru!21 @ DDDDDDDDDD
@ bun @ DDDDDDDDDDD##
?ntr2uc.%i :i.cr. ".r.c. . cu'int. ;n .nun%uri#
b* cu )in'nim(
7"un.%i *i 1cri.%i cu'int. cr. u c.l*i ;n%.l.1 cu
cu'int.l.4 @ /0"0 @ DDDDDDDD##
@ .l.' @ DDDDDDDDDD##
@ "tri. @ DDDDDDDDD##
@ 21t* @ DDDDDDDDDD
@ c0rr. @ DDDDDDD
@ c2" c @ DDDDDDDDD
@ r010rit @ DDDDDDDDD
c* cu 'm'nim(
94
-u'int.l. ur!0t2r. u lt ;n%.l.1# ?ntr2uc.%i@l. ;n "r2"2/i%ii cr. 10 "un0
;n .'i.n%0 ;n%.l.1uril. i:.rit.#
1r. E 1r.F lun0 E lun0F c2* E c2*F cr E
cr# ?.nti:ic%i cu'int.l. cu c..*i :2r!0 *i ;n%.l.1
i:.rit4
# 7t(n ". !l 10 "rin un
12!n 5@ :ur t un "ui .
12!nF -(n 12!nul .r
!i lin,
7@ "rin1 . c(rlig un
lin# b# $0@t. !(nr2, 621
in cr,
7 c ii 10 !@6u%i 10@i cr#
95