UVR D ...............

FUL D ................

LURR D GRAD I

RDR F:
RF. UV. DR. ____________________

LV: ...............................

RV,
2015

UVR D ................
FUL D ..................

EVALUAREA PRIN CALIFICATIVE N

NVMNTUL PRIMAR

RDR F:
RF. UV. DR. ___________________

LV: ....................

RV,
2015

Introducere .....................................................................................................................
CAPITOLUL I EVALUAREA NORMATIV VERSUS EVALUAREA
CRITERIAL, EVALUAREA PRIN CALIFICATIVE N
NVMNTUL PRIMAR ROMNESC..............................

I.1
I.2
I.3
I.4

Motivaia schimbrii notelor cu calificativele................................................

Etichetarea n nvmntul primar...............................................................
Evaluarea normativ / comparativ caracteristici, funcii .......................
Evaluarea criterial sau evaluarea prin obiective caracteristici, funcii......

CAPITOLUL II LEGEA EDUCAIEI DESPRE EVALUARE N

NVMNTUL PRIMAR
II.1 Evaluarea la clasa pregtitoare ....................................................................
II.2 Evaluarea la clasa a II-a...............................................................................
II.3 Evaluarea la clasa a IV-a ..............................................................................
II.4 Argumente pedagogice privind introducerea evalurilor naionale n
nvmntul primar......................................................................................
II. 5 Promovarea privind evalurile naionale a evalurii prin calificative..............
CAPITOLUL III ANALIZA COMPARATIV A SISTEMELOR DE NOTARE
I DE APRECIERE DIN ALTE RI
III. 1 Sistemul de nvmnt. Concept i componente.............................................
III. 2 Sisteme de nvmnt al rilor europene...........................................................
III. 3 Sistemul de nvmnt din Romnia............................................................
III. 4 Concluzii..................................................................................................
CAPITOLUL IV CERCETAREA CERCETAREA CONSTATATIV
AMELIORATIV PRIVIND EVALUAREA PRIN
CALIFICATIVE N NVMNTUL PRIMAR
IV. 1 Scopul cercetrii.........................................................................................
IV. 2 Ipoteza cercetrii .....................................................................................
IV. 3 Descrierea clasei de elevi pe care se face cercetarea.................................
IV. 4 Metodologia cercetrii .............................................................................
IV. 5 Prezentarea rezultatelor i interpretarea lor ...............................................
IV. 6 Concluziile cercetrii..................................................................................
CONCLUZIILE GENERALE .....................................................................................
ANEXE ......................................................................................................................
BIBLIOGRAFIE .......................................................................................................

Intrdur
Lurr d f i prpun s brdz prblnti vlurii n prsul instrutiv
dutiv n nvmntul primr din Rmni, u nt p bitivl, imprtn i vlnl
vlurii prin lifitiv.
Lurr st struturt n ptru pitl, vnd prt trti, d przntr i
nliz, frmtiv i sumtiv, i prt ddit rtrii privind rtristi d
mplmntritt vlurilr, rsptiv mplmntritt vlurii prin lifitiv in
invtmntul primr.
vlur st mpnnt riri tiviti umn r tind spr binr unr
rzultt, fpt impli nsitt d stbili n m sur rzult tl prpus u fst
ftiv binut.
n snsul l mi lrg, vlur r un rl dsbit n vi firi fiin umn. mul
trit sub smnul msurii i l mprii u lii i u sin. n ntr g lui istn l st
prmnnt vlut i l rndul su vluz p i u r intr n ntt.
vlur/vlrizr st dvd fptului prsnl, lururil, vnimntl nu n sunt
indifrnt, i przint pntru fir dintr ni numit smnifiii.
vnd n vdr dui st tivitt sil mpl, pr nsitt i
st s fi supus vlurii. vlur, ntr- piun lrg, s nntrz supr
fiini sistmului d nvmnt, nsidrt subsistm l sistmului sil. P b z
dtlr furnizt d vlur s stbilt d sistmul dutinl i ndplint funiil p
r l r, d bitivl sistmului u fst ndplinit.
vlur pr mpnnt snil tivitii d nvmnt, n gnrl,
prsului d nvmnt, n spil. Prsul d nvmnt st un prs u rglr i

b#%l!^+a?

utrglr. st luru st psibil dr fluul infrminl irul d l mnd spr

ui i invrs, d l ui spr mnd, sigurnd stfl s numt fd-b k.
iruitul fluului infrminl d l ui l mnd s rlizz prin intrmdiul
mnismului niunii invrs, svn imprtnt prsului d nvmnt r
rprzint n fpt vlur.

vlur st puntul finl dintr- susiun d vnimnt r uprind: stbilir

finlitilr/spurilr pdggi prin prism mprtmntlr dzirbil l lvilr,
pritr i nfptuir prgrmului d rlizr spurilr prpus i msurr
rzulttlr binut urmr plirii prgrmului. P bz rzulttlr binut prin
iun d vlur urmz s s dpt dizii d mlirr tivitii n tp
urmtr.
brdt din st prsptiv, vlur pdggi pr iun mngril
(d rgnizr i ndur unui prs, n st z), r impun rprtr rzulttlr
binut n tivitt dutiv l un nsmblu d ritrii spifi dmniului, u vlr d
tln, n vdr lurii unr dizii ptim u privir l dsfurr tivitii n tp
urmtr.
vlur, prt mpnn prsului d frmr untrii, u un l bin
dtrmint n trid prdr-nvr-vlur, nstitui un subit d tulitt n tri i
prti pdggi. st rlitt prtiii pdggi fptul vlur s f d mult
ri dintr- prsptiv uniltrl, ntrii su rdrii lifitivlr, di st
binunsut fptul vlur impli msurr, prir, i ntr.
um m prizt d, n drul sti lurri drs s dzvlt, n p rt d
rtr, mplmntritt vlurilr prin lifitiv, susinnd ii id vluril
dvin fiint i i ting spuril, numi d pdggul r ntin mplmntritii
lr i l pritz n st ntt.
Dinmi fr prdnt sitii ntmprn, situiil indit i prvril p
r l du tnlgizr, glblizr, rvlui n muniii, dtrmin simbri
imprtnt i n drul mpl l prsul d nvmnt. Rfrm urriulr tptt tt
d sitt ivil, t i d gnii duinli - lvi, nvtri i prfsri, st ndii
sin qu nn nslidrii rtrului prfrmnt l nvmntului rmns1.
nrtizr dmrsului rfrmtr prpriu-zis, nput plir nii struturi
nului lr, implmntr n lsl I - IV nului Pln-dru d nvmnt, prum i
drului d rfrin urriulum-lui inl pntru nvmntul bligtriu, rstrutur r
1Crian Alexandru, Noul Curriculum Naional: statut, componente i caracteristici, n:
nvmntul primar, nr. 2- 3/1998, p.3.

i rmnizr prgrmlr lr u nul pln, intrdur unui nu sistm d v lu r n

lsl primr.

APITLUL I
VALUARA NRMATIV VRSUS VLUR

B#%L!^+A?

RITRIL, VLUR PRI LIFITIV

VTUL PRIR RS

I.1 tivi simbrii ntlr u lifitivl

rin bitiv privind rtr fiini tivitii d instrui i dui, sub

impulsul ignlr sitii ntmprn, gnrt prupri mpl, prmvt insistnt
n tri pdggi i d prti lr, pntru nfri prsului d nvmnt un
rtr t mi rinl i rigurs. l privs multipl plnuri l tului didti:
dtrminr pris bitivlr instruirii, rgnizr ninuturilr n nrdn u
prinipll rtristii i tndin l tiini i tniii i u lgi did ti, st bilir
strtgiilr d instruir-nvr n rprt u bitivl vizt i ninuturil dfinit,
prfinr iunilr d vlur rzulttlr i prslr dsfurt.
Prgrsl nrgistrt sunt n lgtur, mi ls, u prfinr frmlr, mi l lr
i tniilr d msurr rzulttlr lr, prmvr unr mdliti r prmit
mitr unr udi d vlr u un grd mi mr d bitivitt supr rnd mntului
lr, rtr ftlr stimultiv l vlurii supr nvrii, mlirr tivitii. n
li timp, l u ndus l id innir didtiii prsupun rnsidrr nu numi
tniilr d prdr , mdurilr d rgnizr i dirir nvrii i i frmlr i
tniilr d vlur rndmntului lr2.
n vlui npiilr privind vlur fiini nvmntului s pt dsprind du
tndin. P d prt, s nstt tindr iunilr vlutiv d l vrifi r i
prir rzulttlr - bitiv trdiinl l prsului d nvmnt - l v lu r
ntrgului prs, mdului n r s- dsfurt tivitt ndus l rzulttl
2Radu I. T., Evaluarea randamentului colar, n: nvmntul primar, nr.1-2, p. 20
6

nstnt, ir p d lt prt s nstt npr unr mdliti mi fiint d intgr r

iunilr vlutiv n tivitt didti.
Pntru rlv fiin pdggi sistmului lr, uni tiviti d instruir,
tri vlurii nu s pt limit l minr i prir rzulttlr binut, i trbui
s-i tind invstiiil supr fiini sistmului lr n nsmblu.
D smn, numi n msur n r s in sm d rli dintr rzult tl l r
i lllt mpnnt l tivitii (strutur sistmului, dzvltr nvmntului,
ninutul su, mtdl i mill d nvmnt flsit t.), rzulttl pt fi pli t i
prit rspunztr.
Lindmn Rird rlv tri lmnt dfinitrii l iunii d vlur n nvmnt:
-

numit frm d vlur trbui s nstitui prt din mdul d funinr

prdl vlutiv fr ln d ntrl pntru ntrgul sistm, i pntru

priuni individul l sistmului

st prd sigur mninr uni mim fiin n funinr sistmului3

vlur st un t bslut nsr n prsul ndurii uni tiviti i n lur

diziilr, furniznd infrmii nsr rglrii i mlirrii tivitii did ti, prin

dptr msurilr rspunztr situiilr d instruir. st prznt n ri tivitt

pdggi i s fl n rli d intrdtrminr, d intriun funinl u prdr i
nvr, fndu-l mi fiint.
Prin tivitil dutiv, vlur st mnit s rlizz untr i prir
simbrilr prdus d lvi n tt plnuril prsnlitii lr (intltu l, ftiv,
psimtr, l pitilr rtiv t.).
sn iunii d vlur st d unt ftl tivitii dsfurt n vdr
prfinrii prsului n tpl urmtr. Rzulttl nsttt pt fi pri t i pli t
rspunztr, n msur n r sunt pus n lgtur mpnntl prsului did ti i u
ntrg tivitt. Rstrngr rii iunii d vlur tivitii d nvmnt l
rzulttl binut d lvi, fr fi intgrt n vlur nvmntului ntrg, nu n p t
fri dtl r f psibil mlirr sti tiviti.
untr t mi t rzulttlr lr nstitui prmiz rirr msuri
dstint s mbunts dsfurr tivitii n sin. D ri str tgi r i
3Lindeman, Richard, Evaluarea n procesul de instruire, n: Psihologia procesului educaional, E. D. P., Bucureti,
1979.

prpun mlirr unui sistm lr r punt d plr i s ntmiz p

prir rzulttlr binut i vizz rtr rndmntului stui, p bz unr
vluri ntinu4.
n vdr rlizrii srinilr nvmntului, st nsr rigurs pritr i
vlur prsului instrutiv-dutiv. Trbui , n fi r mmnt, s tim vm d
rlizt, prin ninuturi infrminl rlizm bitivl prpus, prin mtd i
prd, um vrifim d lvii u rlizt bitivl prpus, msuri trbui lu t n
zul n r numit bitiv n-u fst rlizt intgrl.
Pritr tivitii didti i vlur rzulttlr lr nstitui ndiii
snil l rtrii prsului d nvmnt. st rtr s pt rliz prin:
-

sistmtizr untinlr
urmrir rlizrii bitivlr prinl prpus
rsptr prtiulritilr individul l lvilr prin trtr difrnit str
munir imdit rzulttlr binut l tstl d vlur frmtiv vnd
psibilitt d vrifi untinl lvilr i d put stbili ni mdliti n

vdr nlturrii lunlr nsttt n urm vlurii

rgumntr lifitivului rdt, stfl fir lv s ntintizz nivlul
prfrmni l r uns i s s pt vlu
st nvi d implir nvtrilr n privt nu mtdlgi d

vlur nului lr, stfl nt frml i prdl d vlur s susin vlur

frmtiv, un dintr ndiiil bslut nsr pntru susul plirii urriulum-ului
inl.
n litrtur d spilitt, prsul d nvmnt s dfint n mi mult vri nt d
tt, un dintr l rtnd st st ,, frm sistmtizt i rgnizt d dsfurr
nsmblului prsul prdr-nvr (prsupunnd di intriun prsnlitilr lr
du ntitti psilgi implit: prfsrul i lvii), rintt finlist, trnspus pr gmti
ntr- sri d mtd i prd i supus lgilr vlurii.5

4 Radu I. T., Teorie i practic n evaluarea eficienei nvmntului, E.D.P., Bucureti, 1981, p. 12

b#%l!^+a?

5Romi Iucu, Marin Manolescu, Pedagogie, Editura Fundaiei Culturale Dimitrie

Bolintineanu, Bucureti, 2001, pag. 65

Prdr nvr vlur sunt l tri tiviti fundmntl s dsf r n

md unitr n drul prsului d nvmnt. st dvin fiint numi n m sur n r
l tri tiviti fundmntl l sl frmz unitt.
n npi trdiinl s nsidr dutrul l nv p lv i tivitt s s
situz n prim pln. Triil mdrn u ndus l nluzi lvul st ,, gntul
prinipl, l r nv sub ndrumr i u spriinul nvtrului, i, d , tivit t
lui trbui situt n prim-pln (st prdigm nvrii ntrt p lv).
Tri fd-bk-ului ndus l mpltr unitii prdr-nvr u tivitt d
vlur. Fir ps d prdr-nvr trbui s s sldz u izii, un plus d
untr, u un spr d prin (gnitiv, ftiv, snz-mtri). st trbui
nsttt i vlut.
nfrm Lgii duii inl (Lg 1/2011), spul vlurii st l d
rint i d ptimiz nvr. Tt vluril s rlizz p bz stndrdlr
ninl d vlur pntru fir disiplin d studiu. Rzulttl vlurii s prim, prin
lifitiv, n nvmntul primr. ntrlul utilizrii i l rsptrii stndrdlr ninl
d vlur d tr drl didti s rlizz prin inspi lr.
tr lvilr fr utilizr i rsptr stndrdlr ninl i mtdlgiilr
d vlur nstitui btr disiplinr i s sninz nfrm prvdrilr prznti
lgi. vlur s ntrz p mptn, fr fd-bk rl lvilr i st l bz
plnurilr individul d nvr. Un lv u dfiin d nvr bnfiiz, n md
bligtriu, d dui rmdil.6

b#%l!^+a?

L finlul lsi prgtitr, drul didti rspnsbil ntmt, n bz uni

mtdlgii lbrt d inistrul duii inl, un rprt d vlur dzvltrii
fizi, siminl, gnitiv, limbului i munirii, prum i dzvltrii
pitilr i titudinilr d nvr. Rgulil gnrl i spifi privind vlur, ntr
i prmvr lvilr sunt stbilit n drul Rgulmntului d rgnizr i Funinr
Unitilr d nvmnt Prunivrsitr (rdin inistril 4925/2005).
vlur lvilr trbui rlizt p prursul ntrgului smstru d tr drul
didti r lurz u ls rsptiv, n md rgult i pntru tt disiplinl (bligtrii
6 Cerghit I., Radu, I. T., Didactica, Editura Didactic i Pedagocic, Bucureti, 1994, p. 63

su pinl). Fir smstru inlud prid ddit nslidrii i vlurii

mptnlr iziint d lvi (vlur frmtiv i sumtiv) - dis d drul
didti r lurz u ls rsptiv. n md binuit st prid sunt stbilit tr
sfritul smstrului i drl didti urmrs: mbuntir rzulttlr prsului d
prdr-nvr; sistmtizr untinlr dbndit d lvi; stimulr prfrmnlr
lvilr u rzultt frt slb i frt bun.
tdl i instrumntl d vlur sunt stbilit d drul didti n funi d
vrst i prtiulritil psilgi l lvilr, lund d smn n nsidrr
spifiitt disiplini. vlur pt fi rl, n sris, bzt p tiviti prti, p
rfrt i prit, intrviuri, prtflii, prum i lt instrumnt lbrt d tdrl
unitii d nvmnt i prbt d dirtr su lbrt d inistrul du ii in l i
d insptrtl lr.
n timpul nvmntului primr, fir vlur lvilr (ntinu, frmtiv su
sumtiv) pntru fir disiplin s mtrilizz ntr-un lifitiv dintr urmtrl:
insufiint, sufiint, bin i frt bin. lifitivul finl smstril i nul pntru fi r
disiplin trbui s fi ndrt n unul dintr l ptru lifitiv mnint ntrir.
vlur lvilr s f p bz stndrdlr urriulr stbilit n drul urriulumul
inl i Stndrdlr d vlur i Dsriptrilr d prfrmn stbilii pntru fi r
disiplin i fir ls.
lifitivul rdt d drul didti n urm firi vluri trbui s fi
munit lvului. drl didti u d smn bligi d nrgistr lifitivl
rdt n tlgul lsi i n rntl lvilr. L sfritul firui smstru i l sfritul
nului lr, lifitivl finl pntru fir disiplin sunt nrgistrt n tlgul lsi
i n rntl lvilr. lifitivul finl pntru fi r disiplin st d smn trut n
rgistrul mtril l unitii d nvmnt.7
Dtl lr fiil l lvilr pntru ntrg prid d lrizr sunt l
trut n tlg i n rgistrul mtril - dumnt lr u rgim d riv r prmnnt
l nivlul unitii d nvmnt, ir ultrir l rivl Sttului. umrul d lifitiv r
7Vrabie Dumitru, Atitudinea elevului fa de aprecierea didactic, E.D.P., Bucureti, 1975, p.
84

10

trbui rdt smstril firui lv pntru fir disiplin trbui s fi l puin g l u

numrul d r p sptmn prvzut d plnul dru d nvmnt.
L sfritul firui smstru i l sfritul nului lr, drl did ti u blig i
d ni situi lr lvilr pntru fir disiplin. nir situii lr
nst n stbilir i nrgistrr n dumntl lr lifitivului finl pntru fi r
disiplin. Pntru nvmntul primr, drl didti stbils lifitivul finl stfl:
Pntru stbilir lifitivului finl pntru fir disiplin: n urm vlurii
sumtiv rlizt n prid d nslidr i vlur, drul didti lg unui dintr
lifitivl tribuit u mi mr frvn n timpul vlurilr ntinu;
Pntru stbilir lifitivului nul finl pntru fi r disiplin: drul did ti
lg unul dintr l du lifitiv finl smstril p bz urmtrlr ritrii:
prgrsul su rgrsul nrgistrt d lv; rprtul frt prfrmn rlizt; vlui
mtivii lvului; rlizr prgrmului suplimntr d prgtir su ruprr stbilit d
drul didti.
Lund n nsidrr rzulttl vlurii ntinu, drl didti pt did supr
nsitii unr tiviti d dui rmdil pntru lvii u rzultt f rt sl b. st
tiviti pt fi rlizt prin urriulumul l dizi lii (prfundr) i/su tiviti
trurriulr, prum i n timpul tivitilr d dup ursuri d unitt d nvmnt
rgnizz stfl d tiviti.
ltrntiv, drl didti s pt bz p tiviti difrnit rgnizt l ls n
timpul prgrmului zilni nrml. Prmvr lvilr n nvmntul primr lvii pt
prmv d l ls l lt d pntru fir disiplin studit n ls nsidrt u
binut lifitivul nul finl l puin sufiint. Sunt dlri mni smstril su nul
lvii pntru r situi lr nu pt fi nit l un su mi mult disiplin dtrit
rirui dintr urmtrl mtiv:8
u bsntt mtivt su nmtivt l l puin 50% din numrul d r prvzut ntrun smstru l disiplinl rsptiv, mtiv pntru r nu u putut fi v lu i i nu li s-
nit situi lr;
8 Radu I. T., Teorie i practic n evaluarea eficienei nvmntului, E.D.P., Bucureti, 1981,
p. 42

11

 u fst sutii d frvn d tr dirtrul unitii d nvmnt p pri d

prtiiprii l fstivluri i nursuri prfsinl, ulturl-rtisti i sprtiv, intrn i
intrninl;
u bnfiit d burs d studiu runsut d inistrul duii inl;
u urmt studiil, pntru prid dtrmint d timp, n lt ri. lvii dl r i
mni p smstrul I i vr ni situi lr n priml ptru sptmni d l
npr smstrului l dil. nir situii lr lvilr mni p smstrul l
dil su mni nul s f ntr- prid stbilit d ndur unitii d nvmnt,
nint ssiunii d rign; lvii mni r nu prmvz s pt prznt l ssiun d
rign.
nir situii lr lvilr dlri mni s rlizz nfrm rgulilr
stbilit pntru mnl d rign. lvii r nu bin l puin lifitivul nul finl
sufiint l numit disiplin sunt dlri rigni l disiplin rsptiv. 9 lvii r nu
sunt rigni l mi mult d du disiplin u psibilitt prmvrii str prin mnul
d rign rgnizt n l sfritul vni d vr, ntr- prid stbilit d inistrul
duii inl.
Pntru mnul d rign, lvii trbui bligtriu s prgts ntrg mtri
prvzut d prgrm lr pntru disiplin i ls rsptiv. mnul d rign s
susin n f uni misii dsmnt prin dizi dirtrului unitii d nvmnt,
nstituit dintr-un prdint i di mmbri, din r unul st drul didti r lur z u
lvul rsptiv. n funi d dizi dirtrului unitii d nvmnt, mnul d rign
st mpus din du dintr urmtrl tri prb psibil: prb rl, prb sris, prb
prti.
n mritt zurilr, mbini utilizt st prb rl - prb sris, u pi
lr disiplin r sunt prdminnt bzt p tiviti prti (um sunt d mplu l
inlus n ri urriulr Tnlgii). Prb sris pntru lvii din nvmntul primr r
durt d 45 d minut, ir lvii pt pt pntru un subit din du l lgr. Pntru prb
rl lvii trg l ntmplr un bilt d minr dintr l prgtit d misi. lvii u
vi s simb biltul d minr d du ri, u diminur rspunztr
9 Stoica A., Evaluarea progresului colar. De la teorie la practic, Bucureti, Editura
Humanitas Educaional, 2003, p. 42

12

lifitivului rdt. n timpul prbi rl, lvii przint rspunsuril l ntrbril d p

biltul d minr; drl didti pt frmul ntrbri lgt d subit.
Fir dru didti mmbru l misii d minr rd indpndnt un
lifitiv pntru fir prb i un lifitiv finl pntru mnul d rign. Rzult tul
finl st stbilit prin nsultr ntr drl didti din misi. lifitivul rdt l
mnul d rign dvin lifitivul nul finl pntru disiplin rsptiv i s tr n
?

tlgul lsi i n rgistrul mtril. lvii r nu prmvz mnul d rign l

singur disiplin (lifitivul finl insufiint) pt fi r-mini nint d npr nului
lr - n urm sliitrii prinilr i u prbr dirtrului unitii d nvmnt.
nfrm lgislii n vigr, sunt dlri rptni lvii r s fl l nputul
nului lr n un dintr urmtrl situii:
lvii r u binut lifitivul nul insufiint l mi mult d du disiplin;
lvii r u binut l purtr lifitivul nul insufiint, indifrnt d mdiil
binut l disiplinl d studiu;
lvii rigni r nu s przint l mn su nu prmvz mnul l l
puin disiplin;
lvii mni r nu s przint l ssiun d nir situii lr, l l
puin disiplin;
lvii mtriuli, u drpt d rnsrir; str li s nsri n dumntl
lr Rptnt prin mtriulr u drpt d rnsrir n i unitt d nvmnt su
n lt (nu st plibil n nvmntul bligtriu). lvii rptni s pt nmtriul n
ls rspunztr n nul lr urmtr n i l su n lt.
n nvmntul bligtriu, prsnl r dps u mi mult d 2 ni vrst
nrml lsi sunt nsidri n situi d bndn lr. Pntru ti, nvmntul
bligtriu pt fi rgnizt n lt frm - nvmnt srl, u frvn rdus, l distn nfrm rgulilr stbilit d inistrul duii inl. inistrul duii inl
pt d smn s prb rgnizr d ursuri pntru prsnl d pst 14 ni r nu
u bslvit nvmntul primr ( du ns prin dui).10

10 Cristea, S., 1996, Pedagogie general. Managementul educaiei, E.D.P., Bucureti, p. 29

13

Situi lr lvilr l sfritul smstrlr i nului lr st v lid t d

nsiliul prfsrl. Srtrul nsiliului prfsrl mninz n prsul vrb l situ i
lr lvilr p ls, nminliznd lvii prmvi, rigni, rptni i mni.
Situi lr lvilr rigni, rptni i mni s muni n sris prinilr, l mi
trziu dup 10 zil d l nir smstrului su nului lr; prinii trbui d smn
s fi infrmi supr pridi n r s rgnizz mnul d rign.11
ritt unitilr d nvmnt rgnizz n timpul vni d vr prid
intnsiv d dui rmdil n spul spriinirii prgtirii lvilr r u rms rigni l
un su du disiplin. L sfritul primului smstru i l sfritul nului l r, fi r
unitt d nvmnt r bligi d rprt situi sttisti lvilr - tt l
insptrtul lr udn, t i l filil ll Institutului inl d Sttisti.
Dirtrul unitii d nvmnt trbui s mninz n rprtul su smstril i
nul d tivitt situi lr lvilr. Situiil sttisti sunt ntr liz t d Institutul
inl d Sttisti i d inistrul duii inl i dvin p rt din nu rul St tisti
i din rprtul nul d vlur linistrul duii inl.
sitt nluirii sistmului d ntr ifri prin sistmul d v lu r u
lifitiv bzt p dsriptri d prfrmn durs din mi mult nsidrnt:
tl nu ru rdt p bz unr ritrii, i n strns lgtur u prin
firui dru didti, putndu-s ddu ntl nu vu bz tiinifi bin
nturt.
Sistmul ifri rliz disriminr dstul d fin, nvmntul primr nfiind tt
d dsis spr st disriminr, ntul trbuind fi pus n prinipl p
dzvltr spiritului d ip, d prr dt p l d mptii.

b#%l!^+a?

Printr lmntl simbrii s-u numrt:

-

rnunr l mdiil gnrl nule;

rnunr la lsifiril fut p ls, n funi d nivlul d prfrmn gnitiv

l firui lv ;
przntr rzulttlr sub frm mi dsriptiv.

11 Crian Alexandru, Noul Curriculum Naional: statut, componente i caracteristici, n:

nvmntul primar, nr. 2- 3/1998

14

vlur n nvmntul primr r um un rtr frmtiv rsut. Inrgistrril

lifitivlr s rlizz in urm mi multr vluri, n numit mmnt stbilit d
drul didti. Prinipiul nrgistrrii rimit s- pstrt, nstituind r tristi dfinitri
sistmului lturi d fil d bsrvi lvului.
lifitivul smstril l fir disiplin st dis stfl: din tt lifitivl s
lg l u pndr mi mr, lundu-s n sm i prgrsul su rgrsul vluii
pilului d- lungul smstrului. D smn, sunt d vitt situiil n r pr n i
rubri, pntru li lv, lifitiv flt l trm (Fb S) st situii fiind prb l
rrii n vlur.12
lifitivul nul, l fir disiplin, st unul dintr lifitivl smstril,
stbilit p bz urmtrlr ritrii:
Prgrsul su rgrsul n prfrmn lvului;
Rprtul frt prfrmn rlizt;
rtr su dsrtr mtivii lvului

Rlizr unr srini din prgrmul suplimntr d prgtir su din l d

ruprr, stbilit d dru didti.

b#%l!^+a?

L sfritul nului lr, lvii nu mi prims prmii, i distinii stbilit d dru

didti i d nsiliul Prfsrl l lii, pntru rzultt dsbit nrgistr t l divrs
disiplin.
lifitivl sunt rdt, dup um m mnint, p bz unr dsriptri d
prfrmn lbri n nrdn u nul urriulum pntru nvmntul primr. i
stbils nivlul d prfrmn miniml, dr i p l miml l r s pt situ un lv,
n urm vluii sl n ls d lvi.
Dsriptrii d prfrmn prizz un numr d piti i subpiti snil
p r lvii trbui s l dmnstrz dup numit prid d instruir. Pntru fi r
pitt su subpitt u fst lbri dsriptri d prfrmn pntru lifitivl
frt bin, bin i sufiint. st piti rspund bitivlr dru su d rfrin
dsris n urriulum. S pt bsrv vlur tind s fi t s pt d bitiv.
12 Ioan Cerghit, Curs de pedagogie, Tipografia Universitii Bucureti, 1988, p.38

15

Pntru nlg l nivl intrdisiplinr, psilgi, pdggi i ilgi

prblmti vlurii prin lifitiv s impun u nsitt idntifir i untr
tipurilr d rzultt lr suprt prir, msurr i ud t d v l r prin
sistmul d lifitiv:
1. untin tiinifi umult: npt, niuni, dt, trii;
2. piti d plir untinlr pntru rlizr unr iviti prti, unr

b#%l!^+a?

dmrsuri trti r du l frmr unr pripri, tnii, biliti, struturi

prtrii;
3. pii intltul primt d rinmnt d rgumntr, rinmnt
nlgi, nliz mprtiv, gndir invstigtiv;
4. trsturil d prsnlitt l lvului, titudinil, nduitl, triril ftiv
titudin f d l, f d nvr i mtivi pilului n tivitil spifi.
vlur prin umulr lr ptru tipuri d rzultt lr l ut p drul
didti s vit rril n vlur i s nfr pilului mtivi pzitiv, st r d
nfrt prin nsvn lifitivlr. S pt bsrv st sistm d vlur vin tt
n spriinul lvului, t i n spriinul drului didti.13
st sistm przint numit vnt p r suntm dtri s l mninm:
sigur vlur bzt p ritrii tiinifi (dsriptrii d prfrmn);
prmit, spr dsbir d sistmul ifri, vlur r uprind mi mult dt
untin;
Prin sistmul ifri s msur n spil rtitudin rzlvrii uni s rini dt,
vlur s rprt l numrul d grli, misiuni, imprfiuni r pru n lurril/
riil piilr. um s nr, prin sistmul d vlur prin lifitiv, un sistm
dsriptiv, s s vluz i rtivitt, imgini, ingnizitt, ptitudinil spi l l
unui lv. Tt st rlizndu-s stfl nt primr, mprtmntul pilului s fi
i rt dr i nunt, rtiv. In flul st s nu li s rprim spntnitt nturl.
st imprtnt s dii mult infrmii tiinifi, dr st i mi imprt nt mdul n
r sunt flsit st infrmii. vlur prin lifitiv prmit lvului s fi m i
13 ***, Evaluarea n nvmntul primar - descriptorii de performan, Bucureti, 1998, p.
53

16

rlt. fr un num nfrt minl. ist mptii i um, l nivlul lslr

primr, dr st mptii nu mi r punt int nt bun, lvul nu mi nv
pntru v mi bun mdi, pntru fi prmit. Prin st sistm d vlur ntr s
a?

f un trnsfr d vlri d l trn l intrn, d l ls l individ. Fi r lv st n

mptii u sin nsui, lvul nv pntru rt t d mult umult i t d bin
stpnt numit dprindri, pntru s vidni prin tt prsnlitt s, dr ntr-
ls sunt um mi muli pii u lifitivul frt bin, dt ru nint u nt 10,
fir fiind uni i n rprt u dispnibilitil prsnl.14
Prnind d l st nsidrnt, prim vlur littiv, u rtr
prpndrnt frmtiv, trbui prput un lmnt rgltr l prsului d nvmnt.
vlur d tip dsriptiv vlrifi l mimum ptnilul intltul l lvilr, fiind
prfrbil sistmului d ntr prin ifr.
u putm susin ns st sistm nu r limit. ist unl dzvnt d r
trbui s fim ntini tuni nd vlum, dr i tuni nd suntm v lu i. st
imprtnt tt lvii, t i prinii str s uns st dzvnt.
Priniplul dzvnt st l pt r imgin fls supr prpriilr
piti i untin dinut l un mmnt dt. Pntru lvii r din lifitivul frt
bin s rz, nintnint fls imprsi ti s fl ntdun l nivlul mim l
lifitivului frt bin, nlundu-s n sm limitl stui lifitiv sunt dstul d
lrgi.
Un lt ftr r ut l frmr sti fls prri st i influn prinilr.
ti nu ntlg un lifitiv nu st imgin dr untinlr, i ntrgului
mprtmnt, prsului n sin, mi puin prduslr. Trbui s s i n nsidr r i
fptul prinii u fst vlui prin sistmul ifri i, d , pun un frt mr nt p
nt, p pzii p r up lifitivl lvului n rprt u l l lrl i lgi,
b#%l!^+a?

uitnd n dlimitr stui lifitiv s pt ndr lvi u prfrmn vribil.

D l mi mult ri imptul ngtiv l lifitivlr s mnifst ntu t dup
trminr lsi IV- , tuni nd lvii intr n sistmul d ntr ifri. n st situ ii
lvi r u vut lifitivul frt bin, din divrs sidrnt, sunt nti difrit. st
14 Constantin, Cuco, Psihopedagogie, Editura Polirom, Iai, 1998, p. 84

17

dfiit pt fi nult prin rlizr mi multr tst dimlgi n timpul pri di

primr, lvii trbui nvi s dsbs lifitivul d prfrmnl gnitiv.
lt psibilitt d intririzr nivlului gnitiv prsnl(vlut n mr prt
prin sistmul ifri) d fir pil, st rlizr tstului d mturitt l fin lul l si
IV- i impliit uni lsifiri lvilr p difrit tipuri d prfrmn, p tipuri d
rzultt lr. Fir lv trbui s fi ntint d pzii p r up ntr- stfl d
lsifir, s fi ntint un punt d 94 d punt (p sr 100 d punt) st mi
mi dt unul d 99 su 100 d punt, ir d pntru fir st rspltit u li
lifitiv: frt bin.
Din st nliz s pt bsrv vlur prin lifitiv przint vnt i
dzvnt, ns st din urm, printr- tnt nliz nsmn lifitiv i
prin nlgr stui tt d drl didti (invtri, dr i prfsri), t i d tr
lvi i prini, s pt nul, su l puin vit.15
Inluir sistmului d ntr ifri prin sistmul d vlur u lifitiv prim
nsitt:
- pntru ntl sunt simpl simbluri fr bz stiintifi bin nturt; l nu
b#%l!^+a?

sunt rdt lvilr p bz unr ritrii, i strns lgt d print si prpti drului
didti;
- pntru , in sistmul d ntr p sr u 10 trpt, nu s-u putut l br ritrii
unitr, rlvnt, pntru rdr firi nt; ntr prin lifitiv p bz
dsriptrilr d prfrmnt sigur rnt si mprbilitt in ntr si mi mr
usurint in utilizr;
- pntru ntr prin lifitiv prmit vlur mi bitiv, p nivluri d
prfrmnt suprir, mdi si minim.
Prin intrdur sistmului d vlur u lifitiv, s rnunt l mdiil gnrl
nul, rzulttl slr fiind przntt sub frm dsriptiv. Inrgistrr rzulttlr
lvilr in tlg s v f p bz mi multr vluri, sub frm lifitivlr: F rt
bin, Bin, Sufiint, Insufiint.
lifitivul smstril l fir disiplin v fi dis stfl:
15 Crian Alexandru, Noul Curriculum Naional: statut, componente i caracteristici, n:
nvmntul primar, nr. 2- 3/1998

18

-s lg du lifitiv mi frvnt in timpul smstrului;

b#%l!^+a?

- drul didti v pt pntru unul din l du lifitiv btinut in timpul

lr tri sptmni d vlur sumtiv.
lifitivul nul l fir disiplin v fi unul din lifitivl smstril si v v
l bz ritrii rinttiv prum prgrsul / rgrsul in prfrmnt, r prtul frt /
prfrmnt, mtivti lvului, rlizr srinilr din prgrmul d prgtir suplimntr
su d ruprr.
I.2 titr n nvmntul primr

lturi d sistmul lsi d ntr, l u nt d l 1 l 10, lifitivul st lt

mdlitt d prir rzulttlr lr.

In prti lr sunt flsit difrit sistm d primr pririlr supr rzult tlr
lr: mntr lr prin lud su bsrvii riti, prum i divrs mduri d nt r

(ifr, litr, lifitiv, ulri).

rir r fi sistmul d ntr flsit, st mduri d prsl pririlr sunt
nvninl i rprzint simbluri utilizt pntru vlur rzulttlr nsttt,
indplinind prin st mi mult funii: prim prir rzulttlr msur t; prmit
lifir lvilr, dtrminr rngului firui in drul grupului (lsi); ntribui l
ultivr mtiviilr lvilr f d invtur; fr lvilr rpr d utprir

rzulttlr i l ultiv pitt d utvlur16.

prir vrbl st ds flsit, vnd rl dinmiztr, luzitr in invr lr, dr
s nrtizz d l mi mult ri prin ntr. tr rprzint nvrtir udii
b#%l!^+a?

d vlr intr-un simbl ntittiv. tr st un t d tr uni tit, unui

smn, l un numit rzultt l invrii. t st un indi r rspund uni numit
rlizri rndmntului lr17.
Inpnd u nul lr 1998-1999, in invmntul primr s- inluit sistmul d nt r
ifri prin sistmul d vlur u lifitiv bzt p dsriptri d prfrmn. st
simbr durg din mi mult nsidrnt.

16Cerghit I., Radu, I. T., Didactica, Editura Didactic i Pedagocic, Bucureti, 1994, p. 137
17 Constantin, Cuco, Psihopedagogie, Editura Polirom, Iai, 1998, p. 182
19

stfl, prtiulritil d vrst l lvilr mii nu prmit str s rlizz smnifii

nti. In ls I muli pii s buur d u lut nt, rir r fi st . Unii pii s
lud u lut mi mult nt dt lgii lr, fr s un s smnifi i nti,
numrului nturl. Rprzntr rspndni dintr numrul r untifi prir i
msurr iziiilr dbndit l un mmnt dt i vlumul d untin, dpt
psibilitt d inlgr lrului mi. t pt ndu l ultivr mtivii
trinsi, stfl tivitt d invr rmn trir tivitilr dsfurt d pil. n
drul sistmului d ntr ifri s rlizz mprir lvilr in frt buni i slbi dup
a?

ritriul nti. st luru rz psilgi invinsului i invingtrului, lvii r u nt

mii, dtrt slblr ptn intltul i pird inrdr in i, nmivnd drin d
muni pntru prgrs.
Sistmul d ntr prin lifitiv prmit vlur p nivluri d prfrmn supri r,
mdi i minim. st sistm nu rlizz disrimr l fl d fin sistmul ifri. In
invmntul primr st fpt nu st tt d imprtnt pntru vlur urnt, ntul
urmrind fi pus mi mult p dzvltr spiritului d ip dt p l d mptii18.
Prmis d l r prnim in drul nului sistm d ntr st trnsfrmr bitivlr
prinl prpus in tivitt didti, in mprtmnt pris, msurbil i
unsut d lvi. Trbui s trgm lvii, in d l vrst lr mi, in tivitr d
utvlur u stimulr utntrlului. L sfritul uni tiviti su unui ilu d
tiviti, invitm lvii s s inlud intr- sl d vlur u tri trpt. ntrlul s v f
d tr lgi i d tr invtr. Invtrul trbui s-i stbils un invntr d piti
i biliti rdnt d l simplu l mpl, p bz rui v v lu i v urmri untinl

insuit d lvi.
S vr lg d fir disiplin un numr d piti snil p r lvii trbui s l
dmnstrz dup numit prid d instruir. Pntru fir pitt su sub p itt u
fst lbrt dsriptri d prfrmn pntru lifitivl F.B., B, S. u lt uvint, fst

dsris trbui s ti s f lvul pntru bin lifitivul F.B, B su S.

irn Insu dfint ntr fiind iun drului didti d prir prin nt
lr prgrsului lr rlizt d lv, rsptiv d untifir nivlului su d
untin, biliti, fpt, titudini, ptitudini ..m.d. t lr rprzint prir
18***, Evaluarea n nvmntul primar - descriptorii de performan, Bucureti, 1998, p. 7

20

primt prin numr su lifitiv, r untifi prgtir, prfrmnl i nduit

lvilr i r r l in urm tului d minr. rfit prgrsul lr i
trnsfrmril prdus in prsnlitt lvului urmr prtiiprii stui l prsul
d instruir i dui19.
st piti rspund bitivlr dru su bitivlr d rfrin dsris in
urriulum. liminnd nt disprut i instrumntul d nstrngr l invtrului. st
trbui s przint infrmi su pliiil stui in fl int s strn s i s
stimulz intrsul lvilr. st intrs trbui s s trnsfrm in plr d inv , d
iti, d rzlv riii i prblm i ir in d s u. Invtrul trbui s
ptz in prmnn intrsul lr mii, s fi rptt d tr lvii lui smni unui
pritn, lund prt l uril, buuriil i tristil lr. lvii trbui s simt libri, i s i

l!^+a?

prt u plr i inrdr in frl prprii l tul duin

I.3 vlur nrmtiv / mprtiv rtristii, funii

um m prizt ntrir, vlur st mpnnt prsului d nvmnt.

rprzint un nsmblu su un sistm d npii, prinipii i tnii rfritr l
msurr rzulttlr lr, prir str i prsului didti.
n nttul dutiv lr, vlur inz din du prsptiv:
-

utilitii sil, r s trdu prin dizii d rintr, sli i rtifir

utilitii pdggi, trdus prin dizii d rglr didti.

stzi trmnul d vlur st frt uzitt, di nu nttdun n rt s

piun, vnd n vdr imprizi nptului, p d prt, i prtiilr impli t, p
d lt prt. u tt mi mult u t, tt tri, t i prti pdggi, sliit din n
mi insistnt plsr vlurii n nttul gnrl l iunii dutiv, prum i rlizr
unitii i rni tului vlutiv n spiul lr.20

19Miron, Ionescu, Demersuri creative npredareinvare, PresaUniversitarClujan, 2000,

p.311
20Iucu Romi, Manolescu Marian, Pedagogie, Editura Fundaiei Culturale Dimitrie
Bolintineanu, Bucureti, 2001, pag. 188

21

tul vlurii rprzint un prs ntinuu d prir litii, imprtni s u

utilitii tivitii d prdr-nvr i, n funi d nluzii, trbui s s dpt diziil
mlirtiv rspunztr. Din prsptiv pdggii mdrn, iun d prdrnvr s przint un prs ntinuu r s pt ust, supr rui s pt rvni.
Lurril d spilitt nlg vlur prir su ud r mritlr, v lrii
su dfiinlr v. st v pt fi un lv, ls d lvi, un dru did ti, un
sistm d nvmnt t.
n prsul d vlur intr nttdun du mpnnt: msur i rprtr i l
un tln su l un stndrd, n funi d r msur pt numit smnifii.
D nlizm istri nptul d vlur, tuni trbui s fm tv nsttri.
mi imprtnt privt distini dintr fnmnul vlurii i tiin vlurii. Fnmnul
vlurii st frt vi. Dinttdun mnii u fut vluri, di u msur t i u
prit lururil. n vrm nstr nu s- simbt fnmnul, i litt msurii i
sistmlr d rprtr. Din st mtiv, putm dfini vlur p msur i prir i,
dr i mi sfistit: vlur pt fi nsidrt mrim rprtt l un tln,
dtrminr ntittiv, primt numri, r, prin rprtr l tln, pt un nls
littiv.
n tiinl umn, n tivitil n r st implit mul, prir s f stzi
prin prb su tst. Prin intrmdiul lr s rlizz msurtril, ir rzult tl s r prt z
l tln. n funi d rzulttul l st tst s f sli , s ir riz z nurnii l
mn, s f vlur unui ilu d nvmnt, s f priri privind mmri i
a?

intlign piilr i dulilr, supr titudinilr lr.

vlur r tri mmnt snil: vlur prmislr, prslr i
rzulttlr.
vlur prmislr urmrt s n ntintizz puntul d prnir, numi in rprt
u l r sns s s np rfrm. st tip d vlur iniil (u bitiv d di gnz)
n spun un luru snil pntru urmz, i num, d sistmul d nvmnt st
prgtit pntru rfrm, num mdifiri r trbui s i s du ptrivit spurilr uni
rfrm (-i lipst, r insufiint, r n plus fr s-i fi nsr).

22

Dignz (prir iniil) n rt, p surt, du lurui: r st str d

prgtir pntru tivitt trbui dpus? r r trbui s fi il l mi fiint n
iun, innd sm d s urmrt.
Dignz iniil f ri nvtr n ls, dr nu f u prb stndrdizt i
nii nu f dignz tuturr lslr i dr p lsi prprii.
nvmntul r d tigt din vlur tiinifi, i mpltz i i f mi
fiint frml d vlur p r l pli mpiri.
L nivl glbl st, firt, frt imprtnt s untm u prgtir vin pilul n
ls I i r st vrii sti, i und s plsz ls u r lurm n r prt u
lllt ls din li mdiu sil, dr i u l din lt mdii.
vlur prsului rprzint du prupr mr vlurii. Prsul d
nvmnt s dsfr p lung durt d timp, l fl l d frm r prfsin l, d
prdui unui numit tip d unlt, din st mtiv, ntrlul p prurs st bligtriu. u
st indit s s tpt pn l sfritul prsului pntru s nstt l s- dsfur t
nstisfut su grit.21
vlur prsului urmrt rtr din mrs n pr nptrivit
n nint d inir prsului. stui sp i srvs sultril zilni l lvilr,
lurril d ntrl, prbl sistmti lbrt din prsptiv vlurii. i in st z,
vlur nu invntz nimi nu, ntribui dr l rtr litii vlurii tu l,
frind instrumnt mi pris d luru.
vlur d prs trbui s rspund l urmtrl ntrbri: n msur p ii r
s f du spr spul prpus? Pt fi ti pi lrti su nu? simbri r trbui
intrdus pntru ung mi ur l sp?
vlur sumtiv (finl) st un fl d biln l intrgii tiviti. st v lu r
r trbui s n spun d bitivul urmrit fst tins i in msur, d r sfritul unui
prs st, mi inttdun inputul ltui. vlur finl st prt mpnnt unui
dmrs rnt i plnifit l prdurii d vlur, dmrs r dbutz u vluril
iniil.

21 Jinga I., Negre I., nvarea eficient, Editura Edetis, Bucureti, p. 38

23

surr rzulttlr invrii st pri distint f d utilizr mtdlr d

vrifir i ttdt mpnnt vlurii. ftur msurtrilr prsupun
instrumntl d vlur s intruns numit liti: vliditt, fidlitt, bitivitt,
plibilitt i titt, pntru fi rlvnt, tt pntru vlutr t i pntru v lu i.
D smn, msurr vizz nit limit ntittiv mim i minim, nrtizt in
brm rprtt l pitil i titudinil nsmnt in bitivl prinl l lii.
S priz, stfl, un instrumnt d vlur st vlid d msr s-
prdt i invt. Fidlitt st ndii nsr, dr nu sufiint pntru vliditt, in
snsul tstul pt msur i ltv dt fst dstint s msr.
vlur rzulttlr nstitui un mmnt nsr i ntrl l prsului pd ggi.
f st prs s dvin un dmrs in spirl in snsul s rlizz rglr
ntinu, mlirr prmnnt in dsfurr lui.
Pdggi prin bitiv, spifi vlurii frmtiv, s ntrz p mprt mntul
bsrvbil. vlur frmtr s nturz p mptn i p prdus. Id ntrl
b#%l!^+a?

sti trii st vlur frmtiv dvin fi n ndiiil trnsfrmrii i n

utvlur i rglz prsul nvrii.
nptul d vlur frmtr r mbii s nluis p l d vlur frmtiv.
rtristi sti vrsiuni st vlrizz mi mult rli prdr-nvr i
nr s rtiulz mi bin fzl snil l li din urm n funi d fi it t
pdggi. Dplsr trminlgi d l vlur frmtiv l vlur frmtr
r l bz intni su mbii d ntr dmrsul pdggi p rglr sigurt prin
lvul nsui, distingnd- d vlur frmtiv n r rglr privt u priritt
strtgiil pdggi l prfsrului.22
Vrsiun mdrn viului ntrt d mun individul, st mdl i nfi z lvului
difrit bitiv l nvrii. st din urm f ns, p d p rt, bitul uni ngiri
ntr prfsr i lv, stitui prim ndii pntru mbuntir nvrii; p d lt
prt, lvului i s fr du psibiliti: s brdz nvr p bz uni lgii
mbintrii, lgt d un sp, d un prdus , i s rflt l mill, mtdl i ritriil
d rlizr bitului finit. Urml vlurii frmtr uni mptn vr fi di, p d
22Potolea, D., Neacu, I., Radu, I.T., Reforma evalurii n nvmnt. Concepii i strategii, SNEE, Bucureti,
1996, p.23

24

prt, tpl su bitivl intrmdir prin r lvul trt s tr i, p d lt

prt, list mtdlr su instrumntlr p r l v utiliz su p r l- utilizt (ritrii d
rlizr). ntul d, n st mdl, p rprr d tr lv ritriilr d r liz r.
st st i prinipl difiultt d rdin pdggi - firm Gnviv r (2000).23
b#%l!^+a?

tdl d vlur pt fi lsifit n rprt d divrs ritrii. n funi d ritriul istri,

mtdl d vlur s difrniz n :

td trdiinl d vlur, r inlud: vlur rl, vlur sris,

vlur prin prb prti, tstul dimlgi.

td mdrn, ltrntiv i mplmntrd vlur,

r inlud: bsrvr

sistmti mprtmntului lvului f d tivitt lr, vlur u

utrul lultrului, prtfliul, invstigi, pritul, utvlur.
Prinipl rtristi vlurii st psibilitt utilizrii tuturr mtdlr i
tniilr d vlur, p r nvtrul su prfsrul l r l dispzii.
Fi st vrb d mtdl trdiinl d prir prgrsului lr s u d
mtdl ltrntiv, nvtrul su prfsrul st l r l v lg p l mi ptrivit
bitivlr instruirii, disiplini d nvmnt, tipului d ninut i prtiul ritilr d vrst.
Indifrnt d mtd d vlur flsit, st trbui s ib un rtr stimultr. nu
trbui s-i inib p lvi, s-i dmtivz, i dimptriv, s-i nurz i s-i stimulz s
!^+a?

nv mi bin. s ndplins st rin, vlur trbui nput i przntt

lvilr srin mun, firs i nu sniun, spritr.
sn simbrilr ptrut n dmniul vlurii n ultimul dniu l slului trut
i r s ntinu i stzi driv din vlur lr st nput din
n mi mult prt intgrnt prsului d nvr i ln l sti. (vn
brnt, 1996).24
nptul, r mdifit ntrg pdggi ultimlr dnii i r nu i- puizt n
rsursl, st l d vlur frmtiv. st (nptul) institui vlur mil d
frmr lvului i prmit bsrvr vluii mptnlr sl . nsidrr vlurii
mdrn fnd prt intgrnt din prsul d nvr, intim sit stui, ndus l

23Meyer, G., De cei cum evalum, EdituraPolirom, Iai, 2000, p.56

24Abernot, Y., Les mthodes dvaluation scolaire, Nouvelle edition, DUNOD, Paris, 1996, p.5
25

distnr s d trdiinl vrifir untinlr i ir d trdiinl prir

lr.25
n dmniul vlurii lr sistm l un prs d mbgir sti i tr nzii
d l mnifstr i instrumnt d msur i ntrl l un dmrs ntrt p nvr d
tr lv, p prsl gnitiv l stui, p rglr i p utrglr untrii. Din
prsptiv str idi, vlur lr trbui s dvin dinmi, ntrt p prsl
mntl l lvului, s fvrizz utrglr, utrfli, s nluis npi
stti, bzt p ntrl, minr, sniun. n st fl s pt ung l nvr
sistt d vlur.26
lt id d bz vizz rspnsbilizr lui r nv (lvul) . st prsupun
b#%l!^+a?

dzvltr pitii d utrfli supr prprii nvri, intrr n funiun

mnismlr mtgnitiv, u lt uvint, untr dspr utuntr, nvrvlur mtgnitiv. nvmntul mdrn sliit npr unui nu dru d vlur,
unui nu sistm d rfrin r s ib l bz frmr mptnlr lvilr.
ult sistm d nvmnt, inlusiv l rmns din ultimii ni, i prpun s dzvlt
tivitt instrutiv-dutiv vnd rfrnil mptnl gnrl i spifi p r
trbui s l dbnds l nv, lvul p prursul i l fin lul unui ilu d instruir,
l unui n d studiu t. ntrr p mptn st prupr mr ultimilr ni.
Imprtn i rlul vlurii impli u nsitt rgndir, trnsfrmr, punr p bz
ni i flibil dmrsului vlutiv.
Prmvr u mi mult insistn vlurii trn rlizt d rgnl d
ndur, ntrl i ndrumr nvmntului st lgt d drin d rtr
bitivitii vlurii prfrmnlr lvilr i d fri dutrilr rpr pntru rgl r
mdului lr d prir rzulttlr lr.

n unl sistm d nvmnt u trdii s- uns l situii dstul d strs nt tt

pntru lvi t i pntru prini. D t ri prinii nu rspir uuri l 10, nu mi drm l
25Cerghit, I., Sisteme alternative i complementare de instruire, Editura Aramis, 2002, p. 292
26Ibidem, p. 293
26

9, in nprt prpriul pil s dps vinul su lgul t.?27

n sptl firi nt, l firi pziii d p sr numri, st u numit rin i
ign r rprzint numit ritrii-vlri, un -numit ntt vlri. st
nsmn smnifiiil rzulttlr lr dvin dpndnt d st ntt vlri.
Putm spun pri nsmn min grdul d dvr su rspndn ntr un
nsmblu d infrmii i un nsmblu d ritrii ddus din bitivl vut n vdr; prin
prlurr i intrprtr infrmii binut p l msurrii, din prsptiv unr ritrii
vlri, prir rlizz dsrir littiv rzulttlr.
Rfrm sistmului d vlur f prt din rfrm sistmului d nvmnt r vizz
simbri fundmntl n rintr, ninuturi i strutur. Tt st simbri nu pt fi
nununt d sus fr rfrm rspunztr sistmului d vlur.
Simbril prdus n sistmul d vlur vizz tt strtgiil, mtdl, prbl
d vlur, t i ritriil i npi pdggi r st l bz vlurii. sn rfrmi
nst n , nu s mi pun ntul p vlur untinlr, i p v lu r
mptnlr, n rd u rfrm urriulr r pun n ntrul pruprilr du in l
frmr mptnlr.
Rzulttl lr l lvilr sunt rprzntt l mi bin prin vluril urnt,
r pt fi sultril rl, prbl sris su prti i r s untifi n numim
prsti lvului. st iun simpl, d mmnt, dr d st s dsf r p
prid d timp mi lung, implind i srini mi mpl, mi difiil, intgrt rgni n
drul lii iuni, tiviti, putm vrbi d prfrmn lvului.
Prin urmr, mptn st ritriul r prmit binr unui rzultt idntifi
nivlul d prfrmn l unui lv u bitivl prpus n drul prsului d v lu r.
Frmr mptnlr, finlitt nvrii, rprzint nu rintr lii prin
urriulumul ninl, r s drt rrgnizt dintr-unul u nt p umulr d
infrmii, ntr-unul r s pun nt p frmr d mptn, r s sigur lvilr si,
pitt d -i frm prsnlitt multiltrl i rtr, s i ut s-i dsf r
tivitil ntr-un md t mi fiint, s-i flss untinl, prinipiil i dprindril
a?

n difrit ntt, frml, nnfrml i infrml.

27Cerghit, I., Sisteme alternative icomplementare de instruire, EdituraAramis, 2002, p. 295

27

vlur p bz d mptn dvin prblm d rspnsbilitt sil, ir

l trbui s-i sum rlul d furnizr d fr d mun i lifit, ntrut sit t
r vlui r s bzz p prmvr mptnlr. nsidrt ltrntiv l
vlur trdiinl ntrt p untin, vlur p bz d mptn i r rigin
n nmi, n lum munii i prfsiilr, punnd dr n prim pln nptul d
mptn, r fst dzvltt d tr Gu L Btrf n lurr L'Ingniri ds
mptns, prut n 1999.28
mptn st mi gru d vlut, ntrut f prt din gm rzulttlr lr
mpl i prfund d mim rlvn i s mtrilizz n prfrmn l lvului,
prditibil n mr msur p bz prstiilr ntrir. L nivlul urriulumului s r n
vdr intgrr mptnlr frml, infrml i nnfrml pntru s ung pn l
intgrr ptim mului n sitt.
sigurr unui grd nlt d nsuir mptnlr ntr-un dmniu prin l rzultt
msurbil nrt n zul unr vluri bitiv, du l binr susului p r fi r
individ i-l drt n tivitt s. n st ntt, st fundmntl prmvr unui
sistm ninl d mptn pntru rl prfrmnl individul u l l lrlli.
mptnl sunt rprtt l numit stndrd, r f vlur mi trsprnt i mi
bitiv.
Stndrdl urriulr d prfrmn rprzint l ritrii bitiv d vlur
litii prsului d nvr, indind msur n r sunt tins bitivl firi
disiplin d tr lvi l sfritul firi trpt d nvmnt bligtriu. l, prin sir
u bitivl dru i l d rfrin, dsriu tivitil p r lvii sunt p bili s l
rlizz, indi nivlul d rlizr pitilr su mptnlr p r l nrtizz.
n bsn iziiilr frmult d stndrd, lvul nu pt tr l urmt rl
svn d instruir, ltfl spus, gri vlurii p bz stndrdlr, putm spun t din
urriulum intnint fst tins. l nstitui, pntru ti lvii, un sistm d rfrin mun
i ivlnt, viznd sfritul uni trpt d lritt, i sunt ritrii d vlur litii
prsului d instruir, fiind n msur s indi grdul n r sunt tins bitivl
28citat de Ciolan, L. n lucrarea nvarea integrat. Fundamente pentru un curriculum
transdisciplinar, Editura Polirom, Iai, 2008, p.12

28

urriulr d tr lvi. i nrt, nstitui spifiri d prfrmn viznd untinl,

mptnl i mprtmntl stbilit prin urriulum.
n r nstr s- ptt pntru lbrr stndrdlr d vlur, rprtt l
bitivl d rfrin l urriulumului ninl, p du nivluri d prfrmn, miniml
i miml.

litt vlurii, vnd drpt finlitt rtr prfrmnlr lr,

dpind smnifitiv d npi dutrului n lgtur u bitul, spul i funiil

vlurii.
ntr- tivitt d vlur trbui pstrt li st d ritrii vlri. l mi bun
ritriu d vlrizr l rprzint stndrdl instrutiv su tlnl pris l r vr fi
rprtt rspunsuril lvilr l ntrbril su prblml nunt n prbl plit n
vdr pririi. (D. Ptl, 2005)29
Stndrdl urriulr d prfrmn sigur niun ntr urriulum i vlur, sunt
stndrd ninl rr nsitt st lgt d istn uni frt duinl
a?

divrsifit, nstitui ritrii d vlur litii prsului d nvr, fiind frmult

nunuri sintti r indi grdul n r sunt tins bitivl urriulr d tr lvi.
sitt unr nrm d vlur lr dvnit vidnt dt u viziun
vlurii mdrn und ritriul st niun ntrl. ritriul pt smnifiii difrit, n
funi d prsptivl din r st brdt tivitt vlutiv.
rir r fi lgi n r n plsm su brdr p r vm n vdr, ritriul
st un lmnt d munir ntr prsn r vluz i prsn r st vlu t .
Prin rprtr l ritrii, trii implii n prsul duinl, drul didti i lvul,
v nivlul iziiilr i/su litt str. n prti vlurii mdrn, utilizr
ritriilr dvin din n mi mult un lmnt d bligtivitt, u tt mi mult u t
tivitt vlutiv s vr brdr nliti riri situii rt d dmrsul
pdggi. Prfsrul nu mi st un suvrn n rdr nti.30
ritriil tind s dvin din n mi bitiv, mi dt t d prsn
vlutrului. vlur p bz str ritrii s siz u niun d vlur n trmni
29Potolea, D., Neacu, I., Radu, I.,Reformaevaluriinnvmnt. Concepiiistrategii, MEN;
CNEE, Bucureti, 1996, p.45
30citat de Ciolan, L. n lucrarea nvarea integrat. Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar, Editura
b#%l!^+a?

Polirom, Iai, 2008, p.12

29

d mptn. Viziun tul, fiind un mdrn, s nsri, n sn, n rtristiil

stui mdl. nfrm str ritrii, utm n prdusl nvrii sturi d liti
imprtnt r fr infrmii dspr litt tului nvrii, tt prdus, t i privit
n nsmblul ntrgului prs ndus l nstruir stui.31
Dsriptrii d prfrmn su grill pritiv, d littiv sunt tipuri d instrumnt r
intgrz ritriil d rdin littiv. st stfl nvi d dfinir lr nivlurilr d
prfrmn prin dsriptri d prfrmn r s indi rzulttl nvrii i s fi rlvnt
din puntul d vdr l rtifirii mptni. Dsriptrii d prfrmn s flss n
nvmntul primr, prfrmn n st z st ritriul, ir dsriptrii rspund
lifitivlr su plirlr: Frt Bin, Bin, Sufiint, Insufiint.
n prti lr s vidniz urmtrl mduri d prir:
.) prir prpziinl;
b.) prir prin nt, litr, ulri i lt simbluri;
.) prir prin lifitiv;
d.) prir nnvrbl;
.) lsifir
f.) rprtul d vlur.
vlur prin lifitiv st, din st prsptiv, n rtr, st prit.
tt n sistmul rmns d nvmnt, dr i n lt sistm (l frnuzs, spr mplu, su
l mrin- din numit stt) ist mi mult mdliti d ntr su prir lvilr.
n unl ri, inlusiv n Rmni, n zul nvmntului primr, s flss lifitiv n l
d nt. n dptr pririi u lifitiv s- prnit d l id rdr ntlr st
d prizi buziv.
n prti lr, drl didti f frvnt priri supr lvilr, u rfrir l
intlign lr, mtivi pntru studiu, bzndu-s p infrmi glbl, rlizt n urm
bsrvrii ndlungt i sub multipl spt.
l mi ds sunt prit n st mnir titudinil, nduitl d ns mblu,
pun n vidn unul din prduril vlurii n dui, i num l

31Ibidem, p. 257
30

fnmnl r pt fi l mi gru d msurt rprzint bitiv d mr v l r l

frmrii mului (trsturi, piti, titudini, nduit t.).32
vlur n nvmntul primr r un rtr frmtiv, urmnd nrgistrr rzulttlr
lvilr n dumntl lr s s rlizz rzultt l mi multr v luri (v lu r
sumtiv), n numit mmnt stbilit d drul didti. stfl, nu ri rzult t l uni
vluri d mi mi ntindr (d mplu, rspunsul l un-du surt ntrbri rl) st
utmt nrgistrt n tlg, i n itul nvtrului su n lt dumnt d nrgistr r
rzulttlr lr rlizt d nvtr.
lifitivul nsmnt n tlg trbui s fi rzulttul trv priri d st tip.
S nrgistrz dirt n tlg lifitivl binut d lvi l vluri u un numit gr d
d mplitt (prb sris u un numr sufiint d rin, lurri prti t.). n tull
dumnt lr s nrgistrz, d v timp n, n lul ntlr, lifitivl:
Frt Bin, Bin, Sufiint, Insufiint i dtl rdrii str. st
lifitiv s rd p bz dsriptrilr d prfrmn. vlur d litt st dt d
utilizr rigurs i rnt sistmului d instrumnt: mtril, dsriptrii d
prfrmn i prbl d vlur, nstruit lmnt drivt din bitivl dru i
bitivl d rfrin l prgrmi lr.
bitivitt i rlvn dtlr privind rzulttl lr l lvilr st sigur t
prin:

flsir tuturr mtdlr lsi d minr lvilr (rl, sris, prti),

plnd d l id fir tip d mtd psd tt vnt, t i limit,
nsmn nii tgri nu trbui fvrizt n dtrimntul lrllt, dr
st titudin r ltr smnifitiv mdul d dsfurr ntrgului prs
b#%l!^+a?

vlutiv;
prmvr, n mi mr msur, unr mdliti ltrntiv d vlur (prit,
prtflii, vlur p lultr, utvlur, vlur) u spul d f
minr mi grbil i mi dptt lvilr, fr s s pun prblm prin
st mdliti ltrntiv s s limin vluril d tip trdiinl.

32Radu, I.T., Evaluarea n procesul didactic, EDP, Bucureti, 2000, p. 282

31

I.4 vlur ritril su vlur prin bitiv rtristii, funii

vlur r msr prfrmnl individul l lvului l un bitiv spifi
duinl s numt vlur ritril. st strtgi st rintt spr nivlul d
prfrmn l unui singur lv, rlizril lrlli nfiind rlvnt. vlur ritril s
utilizz l prbl d bslvir, n vlur urnt.33
rtristii:
prfrmn st rprtt l un ritriu bslut, l un stndrd; prfrmn st

b#%l!^+a?

bslut, nu rltiv;
vluz susul bslut n instruir.
vnt:
st util nd intrsz untinl i dprindril d bz, msur n r
ursntul st prgtit s tr l nu tp d frmr;
st util nd s vluz rzultt din ri titudinilr, piunilr individul;
prmit flibilitt i dptbilitt l divrs tipuri d urriulum,
fr psibilitt msurrii pitilr spifi l difrit nivluri i idntifirii
nivlurilr ptbil d frmr pitilr.
Limit:
nu s pt stbili nttdun ritrii rigurs d prfrmn su bitiv prim t
prinl;
nntrr p nivlul d prfrmn dr l unui singur lv.
n vlur prin rprtr l bitivl duinl (ritril) ritriul gnrl n
funi d r sunt prit rzulttl lvilr, ruit su nruit, susul s u insusul
l rprzint bitivl duinl. PP (Pdggi prin bitiv) st ntr t p binr
unr simbri bsrvbil i msurbil n mprtmntul lvului.
vlur d st tip rprtz rzulttl nvrii lvilr l bitivl prstbilit.
Din prsptiv PP (Pdggii prin bitiv) ritriul fiini tivitii instrutivdutiv nu-l rprzint ninutul nvrii, prgrm, i rprtr unui mprtmnt
bsrvt l gril d mprtmnt rprtrit ntr- tnmi.
33 Nota privind evaluare iniial, MECTS, Nr. 1691/12.09.2011

32

prir prfrmni unui lv st pus n rli u prfrmn mim r

a?

pt fi tins su u sl d prfrmn dfinit priri, fr s s in nt d pzii p

r st individ din n grup. Di lvul nu mi st mp r t u il li ( n zul
vlurii nrmtiv) i st mprt u sin nsui, n drumul su d rlizr bitivlr
duinl. nd disutm dspr vlur ritril, nu vm n vdr lvul s bin
un numit sr, un numit punt l prb, i s urmrt lvul s s tisf un numit
numr d ritrii lgt d rlizr bitivlr.
brdr ritril sliit mitr uni udi d vlr supr unui prs d
nvr su rzultt l lvului n funi d ritrii d ninut, unsut/ nunt, ntr-
prsptiv prgrsului i ruiti individul. Din prsptiv v lurii frmtiv d r m i
ls frmtr, st dmrs i frm unui rfrnil intrn, struturt p bz unr ritrii d
rlizr i d ruit tivitii d nvr
stui mdl i s pt si niun d brdr ritril i st spifi v lurii
frmtiv, r prmit vlur ps u ps, svn u svn n prsul d prd r nvr.
vlur r msr prfrmnl individul l lvului l un bitiv spifi
duinl s numt vlur ritril. st strtgi st rintt spr nivlul d
prfrmn l unui singur lv, rlizril lrlli nfiind rlvnt.34
vntl vlurii ritril nsist n flibilitt i dptbilitt i l divrs
urriulumuri, n psibilitt msurrii pitilr spifi l difrit nivluri i
idntifirii nivlurilr ptbil d frmr pitilr.
vlur ritril st prir d l "nlim mdi" (snt vizibil prti t t
dtliil). vlur dtlit nstitui minr "u lup" lndftului iziiilr (di
sunt bsrvt l mi mii dtlii, snt plrt dr unl dintr mpnntl
lndftului).
vlur rprzint un prs prin r s stbilt d bitivl u fst tins.
vlur n nvmnt nu mi st rprzntt d mult dr d rzulttl, ntl
lvilr. um, rndmntul lr st mpltt d prfrmn mprtmntl (gnitiv,
fti, psimtrii) d r trbui s s in sm. mntul v lurii nu m i st d r l
34 Lindeman, Richard, Evaluarea n procesul de instruire, n: Psihologia procesului
educaional, E. D. P., Bucureti, 1979, p. 73

33

sfrit d pitl su unitt d nvr, i st ntinuu. vlur s f tt timpul (ini i l,

ntinu, finl).
Un instrumnt prin r putm vlu un prit st gril d vlur ritril. Dt
d l nputul pritului, lrifi bitivl, stndrdl trbui tins, lvii tiu
tptri r prfsrul. P tt prursul rlizrii unui prdus i pt nsult gril i pt rliz
t u fut, t mi u d fut, t d bin u fut i stfl s pt utv lu . I r l sfr it
u mi bun nlgr nti rdt.35
Pntru fir bitiv urmrit n prt s pt rliz t lini ntr-un t bl, stfl
gril fiind ltuit din mi mult linii. n st mdl nivll d rliz r bitivului sunt
puntt d l 1 l 4, dr fir srin pt v pndr difrit, d flibilitt
n ntr prfsrului.
Flsind gril mplt, bin rlizt, r s nin tt bitivl urmrit d
prfsr n vlur unui prit, lvii sunt ndmni s dvin intrsp i, s i pun
ntrbri: difiulti ntmpin?, um l pt dpi?, prgrs f? n plus, lvii sunt
mdli pntru rui s nv singuri, s pt ut infrmiil nsr rlizrii
pritului i ndplinirii srinilr, s disting l st flsitr d nu l st, s rz
singuri, s i dzvlt bilitil d munir n grup, s rlizz litt prpriilr prdus
dr i p lrlli, di s s utvluz.
Sistmul d ntr prin lifitiv prmit vlur p nivluri d prfrmn
suprir, mdi i minim. st sistm nu rlizz disrimr l fl d fin sistmul
ifri. In invmntul primr st fpt nu st tt d imprtnt pntru v lu r urnt,
ntul urmrind fi pus mi mult p dzvltr spiritului d ip dt p l d
mptii36.
Prmis d l r prnim in drul nului sistm d ntr st trnsfrmr
bitivlr prinl prpus in tivitt didti, in mprtmnt pris,
msurbil i unsut d lvi. Trbui s trgm lvii, in d l vrst lr mi, in
tivitr d utvlur u stimulr utntrlului. L sfritul uni tiviti su unui
35 Cerghit I., Neacu, I., Negre-Dobridor, I., Pnioar, 2001, Prelegeri pedagogice, Editura
Polirom, Iai, p. 47
36***, Evaluarea n nvmntul primar - descriptorii de performan, Bucureti, 1998, p. 7

34

ilu d tiviti, invitm lvii s s inlud intr- sl d vlur u tri trpt. ntrlul s
v f d tr lgi i d tr invtr. Invtrul trbui s-i st bil s un invnt r d
piti i biliti rdnt d l simplu l mpl, p bz rui v vlu i v urmri
untinl insuit d lvi.
S vr lg d fir disiplin un numr d piti snil p r lvii trbui
s l dmnstrz dup numit prid d instruir. Pntru fi r pitt su
subpitt u fst lbrt dsriptri d prfrmn pntru lifitivl F.B., B, S. u
lt uvint, fst dsris trbui s ti s f lvul pntru bin lifi tivul F.B,
B su S.
st piti rspund bitivlr dru su bitivlr d rfrin dsris in
urriulum. liminnd nt disprut i instrumntul d nstrngr l invtrului. st
trbui s przint infrmi su pliiil stui in fl int s strn s i s
stimulz intrsul lvilr. st intrs trbui s s trnsfrm in plr d inv , d
iti, d rzlv riii i prblm i ir in d s u. Invtrul trbui s
ptz in prmnn intrsul lr mii, s fi rptt d tr lvii lui smni unui
pritn, lund prt l uril, buuriil i tristil lr. lvii trbui s simt libri, i s i
prt u plr i inrdr in frl prprii l tul duinl.

35

APITLUL II
LGA DUAII DSPR VLUR
VTUL PRIR

II.1 vlur l ls prgtitr

nfrm Lgii duii inl (Lg 1/2011), spul vlurii st l d
rint i d ptimiz nvr. Tt vluril s rlizz p bz stndrdlr
ninl d vlur pntru fir disiplin d studiu. Rzulttl vlurii s prim, prin
lifitiv, n nvmntul primr. ntrlul utilizrii i l rsptrii stndrdlr ninl
d vlur d tr drl didti s rlizz prin inspi lr.
tr lvilr fr utilizr i rsptr stndrdlr ninl i mtdlgiilr
d vlur nstitui btr disiplinr i s sninz nfrm prvdrilr prznti
lgi. vlur s ntrz p mptn, fr fd-bk rl lvilr i st l bz
plnurilr individul d nvr. Un lv u dfiin d nvr bnfiiz, n md
bligtriu, d dui rmdil.
L finlul lsi prgtitr, drul didti rspnsbil ntmt, n bz uni
mtdlgii lbrt d inistrul duii inl, un rprt d vlur dzvltrii
fizi, siminl, gnitiv, limbului i munirii, prum i dzvltrii
pitilr i titudinilr d nvr. Rgulil gnrl i spifi privind vlur, ntr
i prmvr lvilr sunt stbilit n drul Rgulmntului d rgnizr i Funinr
Unitilr d nvmnt Prunivrsitr.37
vlur lvilr trbui rlizt p prursul ntrgului smstru d tr drul
didti r lurz u ls rsptiv, n md rgult i pntru tt disiplinl (bligtrii
su pinl). Fir smstru inlud prid ddit nslidrii i vlurii
mptnlr iziint d lvi (vlur frmtiv i sumtiv) - dis d drul
didti r lurz u ls rsptiv. n md binuit st prid sunt stbilit tr
sfritul smstrului i drl didti urmrs: mbuntir rzulttlr prsului d
37 rdin inistril 4925/2005
36

prdr-nvr; sistmtizr untinlr dbndit d lvi; stimulr prfrmnlr

lvilr u rzultt frt slb i frt bun.
tdl i instrumntl d vlur sunt stbilit d drul didti n funi d
vrst i prtiulritil psilgi l lvilr, lund d smn n nsidrr
spifiitt disiplini. vlur pt fi rl, n sris, bzt p tiviti prti, p
rfrt i prit, intrviuri, prtflii, prum i lt instrumnt lbrt d tdrl
unitii d nvmnt i prbt d dirtr su lbrt d inistrul du ii in l i
d insptrtl lr. n timpul nvmntului primr, fi r vlur lvilr (ntinu,
frmtiv su sumtiv) pntru fir disiplin s mtrilizz ntr-un lifitiv dintr
urmtrl: insufiint, sufiint, bin i frt bin.
lifitivul finl smstril i nul pntru fir disiplin trbui s fi n dr t n
unul dintr l ptru lifitiv mnint ntrir. vlur lvilr s f p bz
stndrdlr urriulr stbilit n drul urriulumul inl i Stndrdlr d v lu r
i Dsriptrilr d prfrmn stbilii pntru fir disiplin i fi r l s. lifi tivul
rdt d drul didti n urm firi vluri trbui s fi munit lvului. drl
didti u d smn bligi d nrgistr lifitivl rdt n tlgul lsi i
n rntl lvilr.
L sfritul firui smstru i l sfritul nului lr, lifitivl finl pntru
fir disiplin sunt nrgistrt n tlgul lsi i n rntl lvilr. lifi tivul fin l
pntru fir disiplin st d smn trut n rgistrul mtril l unitii d nvmnt.
Dtl lr fiil l lvilr pntru ntrg prid d lrizr sunt l trut n
tlg i n rgistrul mtril - dumnt lr u rgim d rivr prmnnt l nivlul
unitii d nvmnt, ir ultrir l rivl Sttului.38
umrul d lifitiv r trbui rdt smstril firui lv pntru fi r
disiplin trbui s fi l puin gl u numrul d r p sptmn prvzut d pl nul dru
d nvmnt. L sfritul firui smstru i l sfritul nului l r, drl did ti u
bligi d ni situi lr lvilr pntru fi r disiplin. nir situ ii
lr nst n stbilir i nrgistrr n dumntl lr lifitivului finl pntru
fir disiplin.
38 Cerghit, Ioan, 1980, Metode de nvmnt, E.D.P., Bucureti, p. 72

37

Prid trnziii d l ilul prprimr l l primr nstitui pntru lvi pri d

d intns trnsfrmri, tivtr d nsidrbil nrgii fizi i psii. diul lr
du u sin n vi lvului flt pntru prim dt n st ipstz rlitt multiplu
dimnsint, nu, u un prfil spifi, difrit d l l mdiului din grdini, din v ri t
prsptiv.39
tivitt d nvr dbndt un ntut rtr sistmti, tivnd ntrg
prsnlitt miului lr, dsiznd psibiliti numrs d dzvltr, ristlizr i
firmr unr prs i funii psii din n mi mpl. Fnmnl u l n
st prid, trrii d l mdiul prlr l l lr, sunt mpnit d prs i
rliti dsris d sri bgt d sintgm i npt din sfr psisipd ggii,
prum dptr lr, ruit lr, sus lr, insus, rmnr n urm l
nvtur, difiulti d nvr, bndn lr, t.
D n nii 70 dzbtril supr lii invu mi mult ul, nruit lr 40,
n sfr tivitii dutiv slului I s viulz insistnt id susului i
ruiti lr. Susul lr s dfint prin frmr l lvi, n nrdn u rin l
prgrmlr lr, struturilr gnitiv (sistm d untin), prinl (pripri,
piti, biliti), psimtri (dprindri), ftiv-mtivinl i si-mrl (titudini,
trsturi d vin i rtr).
nptul d sus lr st utilizt n snsul d ruit lr i s rfr l
prfrmnl suprir binut d lvi n nvr lr, prfrmn r s rprtz
l rinl prgrmlr d nvmnt. Din punt d vdr psilgi susul prim
nrdn dintr rinl f d lv i rzulttl binut, dintr psibilitil i spir iil
lui. Susul, su ruit lr, st nsidrt d rgul nfirmr, runtr,
rmpnsr sil uni nduit prfrmnt l nvtur.
Susul i ul lr sunt sit u un nsmblu mplu d lmnt nstitutiv
l tivitii dutiv. st fpt dtrmint, d ltfl, nstituir pdggii susului,
rmur d sin stttr ntr diviziunil sistmului tiinlr duii. Pdggi
susului s nstitui studiu l tuturr ipstzlr ruiti n tivitt lr: susul
39 Cristea, S., 1996, Pedagogie general. Managementul educaiei, E.D.P., Bucureti, p. 25
40 igu . 1998, p. 84
38

lvului/ruit lr, susul drului didti, susul prsului d nvmnt, l

mtdlr/strtgiilr didti, l lii tr, l rfrmlr lr t.
nluziil invstigiilr ntrprins supr piilr din grdini i ls I vidniz
fptul n mmntul intrrii n l pilul trbui s dtin un numit vlum d nsu iri
primt prin mturitt lr, str d prgtir pntru l, ptitudin d
lritt. st vizz, n prinipl, dzvltr limbului, ultivr intligni,
spiritului d bsrvi, indpndn n gndir i iun, stimulr rtivitii,
fmilirizr piilr u limbul tni, rtisti, litrr, dzvltr prptivmtri i
ntur prgtirii pntru sris, dzvltr dprindrilr d intgrr n tivitt, d
dptr l mdiul nnurtr.
ls prgtitr urmrt, prin spifiul i, s rlizz dptr pilului l
sliitril lr prpus d tivitil d nvr u rtr finlist, rgnizt i
sistmti. ntrr prsului duinl supr pilului n ls prgtitr trbui s s
rflt n brdr urriulumului din prsptiv dzvltrii glbl i trbui s urmr s
uprindr tuturr sptlr imprtnt l dzvltrii mplt pilului, n rd u
prtiulritil sl d vrst i individul.
ntul plst p dzvltr pitilr, titudinilr in d dzvltr
siminl ( tri i lur mprun su lturi d lii, gstin mii, rspt
divrsitt), dzvltr fizi (mtriitt fin i grsir, dr i sntt i limnt i
snts) su titudinilr i pitilr n nvr (urizitt i intrs, iniitiv,
prsistn n tivitt, rtivitt), lturi d mptn dmi urmrit n md
trdiinl (din dmniul dzvltrii gnitiv i limbului i munirii) impun drlr
didti rgndir dmrsului duinl, mdlitilr spifi d rgnizr
nvrii i prdrii, prum i mdlitilr spifi d vlur l st nivl d lrizr.
Trnzii d l l nvr nu trbui s fi brus; trr trbui s fi rlizt
trptt, prin intrdur n tivitil d tip unr svn d nvr tivtr d
frt vluntr ntint, r vr ntiip dmrsuri d nvr sistmti, rgnizt,
intgrt n strtgii d nvr prfint, nsit d prs vlutiv rgni insr t n
tivitil intrutivdutiv. vlur st un prs didti mpl, intgrt strutur l i
funinl n prsul duinl n ls prgtitr.

39

Tri i prti vlurii n dui nrgistrz mr vritt d mduri d

brdr i d nlgr rlului iunilr vlutiv ir urriulum-ul lsi prgtitr v
prfigur tndinl d simbr i divrsifir strtgiilr d prdr i dimnsiunilr
mplului prs d vlur.41
Prinipiil r stu l bz vlurii lvilr l sfritul lsi prgtitr sunt
urmtrl:
s gl i itt pntru ti lvii;
Rspt pntru divrsitt;
Inluziun i nn-disriminr;
litt i prfsinlism;
Prtnrit.
Prsptul lv v fi utt prin dmrsuri vlutiv d tip frmtiv s s
utdspr, s-i nstruis imgin d sin rlist, s fl r i sunt bilitil,
untintl i titudinil p r s pt bz n runt i nlg r lit t
nnurtr, vlrifind rsursl prsnl n md ilibrt i smnifitiv.
vlur n ls prgtitr nst fir tip d tivitt ntr-un sp pris
nfigurt, trbuind s s subrdnz intniilr d tiv nrgiil pilului pntru
dzvltr, ruit i firmr d sin. L nivlul nvmntului primr, n ls prgtitr
trbui s s rd tni sprit vlurii sub l tri frm unsut: v lu r inii l,
ntinu su frmtiv i sumtiv, prs dfinitrii d untr individulitii
piilr d 5-6/7 ni, uprini n prsul duinl.
bsrvr st imprtnt n prgrml d dui ntrt p pil, st
fundmntul vlurii i nst n urmrir tnt i sistmti mprtmntului unui
pil fr intrvni, u spul d ssiz sptl sl rtristi. Pntru -l influn n
md ptim, dutrul trbui s rdspr mru pilul n dinmi ipstzlr indit l
individulitii lui n dvnir, sub tt sptl.
untr pilului nsit timp i numit mptn din prt vlutrului:
-

s f bsrvii bitiv;
s lg i s nstruis instrumntl nsr pntru nrgistrr infrmiilr;

41 Mayer, Genevieve, 2000, De ce i cum evalum, Editura Polirom, Iai, p. 17

40

s d str intrprtr prtinnt.

Spul sti priri nu st l d tit rlitt i d n dr ntr-un

prfil trti, gnrl, numit prfrmn binut d lv, i st s subrdnz

dzidrtlr d rtr i lrr dzvltrii.42
n st sns, vlur dvin rlvnt d:
- s fundmntz p bsrvr sistmti mprtmntului pilului, r fr
vlutrului infrmii dspr lv u privir l pitil sl d iun i d rlinr,
mptnl i bilitil d r dispun n md dirt i p r l prb z n tivitil
zilni;
- idntifi p prursul prsului instrutiv-dutiv znl d vulnrbilitt l
stui, strtgiil dfiitr ri indvt prfilului dzvltrii firui lv;
- fr fdbk nunt i difrnit n funi d rzulttl binut d fir lv;
- prupt d vlur prgrsului pilului n rprt u l nsui i mi puin d
rprtr l nrml d grup;
- bsrv i vluz lvul n ntt nturl t mi vrit, n mdiil lui firti:
n sl d ls, n timpul ului n r libr, n timpul tivitilr trurriulr, n fmili,
t;
- vluz nu dr sptl r privs ltur gnitiv, i urmrt s nstruis
imgin glbl nivlului d dzvltr l pilului din punt d vdr fizi, gnitiv i
si-minl, ir infrmiil binut l nlizz n intrrli;
- priz i idntifi l mi prdutiv i d mtivr, stimul r i nntr r
tnii i frtului vluntr pntru fir lv n prt; - nu titz ri ndrz lvii n
tgrii. lvul nu trbui s s simt frustrt, nu trbui s-i frmz imgin d sin
ngtiv pntru ntr-un numit dmniu nu l fl d bun lii;
- rzulttl vlurii s mpr lusiv u prfrmnl pilului nsui, u
susl i insusl prprii, i st luru trbui s-l insuflm i prinilr, s l plim
d nu st rt i rprusiuni r supr imginii d sin pilului nd l mpr u
lgii din ls su ir u illi pii i lr;
42 Moise, Constantin, 1986, Evaluarea randamentului colar, in Pedagogie Ghid pentru profesori, Curs
litografiat, Universitatea Al. I. Cuza, Iai, p. 39

41

- priz nivll d dzvltr l piilr, puntl frt, mptnl lvilr d

s dpt sliitrilr d tip lr, t i znl d vulnrbilitt i d ris; - r n vdr
spriinir prsului duinl n nsmblul su, intrvnind rgltr p prursul
dsfurrii sl, urmrind prfinr s i nstruir unr zii d ruit prsnlizt;
- vlrifi surs multipl i vrit d infrmr/bsrvr u privir l prfilul d
dzvltr lvului din ls prgtitr;
- fundmntz diziil d rintr i nsilir duinl;
- spriin lbrr plnurilr d ruit prsnlizt;
- nstruit i nslidz viziun intgrt u privir l prdr/nvr/vlur
pntru ptimizr prsului duinl n nsmblul su.
Unul dintr priniplii ftrii rspunztri d prgrsul lr l lvilr st
prfsrul.43 ntrgul vnti l dzidrtlr pdggi lgt d susul/insusul lr
prt pt prsnlitii stui. Dintr mpnntl prsnlitii sl, prgtir psipdggi s fl ntr- rli ridit u rzulttl l nvtur, frindu-i
psibilitt dptrii prsului d instruir l prtiulritil tiplgi i individul l
lvilr.
Prfsrul pt dignsti numit difiulti d dptr i nvr ntmpint d
lvi, nmitnt u intrvni pntru tnur su nlturr lr. umi prin untr
prfilului rt l lvului u difiulti d nvr s pt ung l lbrr unui pl n d
intrvni rspunztr. Prfsrul r psibilitt d vlu psibilitil lvilr, d
nlg untinl p r urmz s l prd su dprindril p r pt s i l frmz
lvii, pt s ristlizz, n urm bsrviilr sistmti, prfilul spifi d frmr i
dzvltr l firui lv, mprnt s d uniitt, znl d strluir i d umbr,
spriinindu-l nstnt s i firm ptnilul, rnd i frind zii d ruit prsnlizt.

II.2 vlur l ls II-

43 Nicola, Ioan, 1994, Pedagogie, E.D.P., Bucureti, p. 61

42

n ndiiil nvmntului rmns d stzi, s impun lt mnir d brdr

vlurii rzulttlr lr, un mdl d pritr / rlizr prsului intgrt d prdr
nvr vlur mi fiint, ntrt, u dvrt, p lv. tivitil d vlur trbui
pritt din prsptiv nvilr d frmr l lui dut. st nsr vlur s fi
ntrt p sptl i frmtiv, stfl nt s ultiv i s susin intrsul lvilr pntru
studiu, s-i ndrum n tivitt d nvr.
nvtrul trbui s stpns tt mtdl i instrumntl d vlur, i s l
pli n funi d prtiulritil lsi d lvi. Utilizr fiint strtgiilr, mtdlr
i instrumntlr d vlur v pun n vlr sptul rtivitii, l gndirii riti, l
mnifstrii individul, prprii firui lv, rzulttul finl vizt fiind frmr, l nivlul
individului, ulturii gnrl, frmr d biliti, titudini, mptn, pripri i
dprindri nsr intgrrii sil stui.44
piun pntru un su lt dintr mtdl d vlur unsut (mtdl
trdiinl i mtdl mplmntr) nstitui rzultnt mi multr ftri: spul i
bitivl vlurii, tipul sti, spifiul ninuturilr supus pririi, p rtiul ritil
ppulii lr vizt, iziiil drlr didti privind rsr / prtir /
primntr divrslr mdliti d prdr.
tdl d vlur u frvn d utilizr vribil; st nu prsupun f ptul
l r s ntlns mi ds n prgrmul lr sunt i l mi flsit r mtivrii i
susinrii nvrii duilr. S pun dr prblm mdului n r drl didti lg
un su lt dintr mtdl/tniil d vlur. Prsul d vlur nsit dmrsuri i
titudini mtdlgi nrtizt n: prurgr unr tp dfinit, nrgistrr t i
nsrvr dtlr, utilizr d td i instrumnt d vlurinstrumnt divrs (fi,
rprt, dumnt rubrit t.), sigurr vliditii, rlvni, fidlitii dmrsului
vlutiv.
n frtul d dtrminr litii rzulttlr lr i prgrsului lr, drl
didti u l dispzii un rsnl d mtd i instrumnt d vlur. td d vlur
st l prin intrmdiul ri drul didti fr lvilr psibilitt d dmnstr
44 Pnioar, Ion-Ovidiu, 2001, Metode moderne de interaciune educaional, n Cerghit I., Neacu, I., NegreDobridor, I., Pnioar, I.-O., 2001, Prelegeri pedagogice, Editura Polirom, Iai, p. 69

43

nivlul d stpnir untinlr, d frmr difritlr piti tstt prin utiliz r

uni divrsiti d instrumnt dvt spului urmrit".45
vlur trbui nput nu numi un ntrl l untinlr su mil d
msurr bitiv, i l d prfinr, prsupun strtgi glbl frmrii.
pri d vlur nu st tp suprdugt ri suprpus prsului d
nvr, i nstitui un t intgrt tivitii pdggi. vlur nstitui zi d
vlidr usti svnlr dutiv, mpnntlr prsului didti i un mil d
dlimitr, fir i intrvni supr ninuturilr i bitivlr duinl.
n vdr nprii i plirii dvt vlurii n tivitil lr, r trbui s
s in nt d tv mutii d nt, nsttt n ultimul timp, vnd drpt nsin
rdimnsinr i rgndir strtgiilr vlutiv, n nsns u sri d ign:
tindr iunii d vlur, d l vrifir i prir rzulttlr bitivul
trdiinl l vlur prsului, strtgii r ndus l numit rzultt; vlur
nu numi lvilr, dr i ninutului, mtdlr, bitivlr, situii d nv r,
vlurii;
lur n lul i ltr inditri, lii dt iziiil gnitiv, prum nduit ,
prsnlitt lvilr, titudinil, grdul d nrprr unr vlri t.;
divrsifir tniilr d vlur i rtr grdului d dvr str l situii
didti nrt (tindr flsirii tstului dimlgi, lurrilr u rtr d sintz,
mdlitilr mplmntr su ltrntiv d vlur, punr l punt unr mtd d
vlur iziiilr prti);
dsidr vlurii spr mi mult prsptiv l spiului lr (mptnl
rlinl, munir prfsr-lv, dispnibilitil d intgrr n sil);
nsitt ntririi i sninrii rzulttlr vlurii t mi prtiv; surtr
fd- bk-lui, drumului d l dignstir l mlirr, inlusiv prin intgrr frturilr
i pltrii dispziiilr psii l lvilr;
ntrr vlurii supr rzulttlr pzitiv i nsninr n prmnn lr
ngtiv;

45 Radu, I.T., 1988, Evaluarea randamentului colar, in Curs de pedagogie, Universitatea Bucureti, p. 82

44

 trnsfrmr lvului ntr-un prtnr utnti l prfsrului n vlur prin

utvlur, intrvlur i vlur ntrlt.
Rzulttl lvilr s mprtimntz n urmtrl struturi izitiv:46
1. untin umult i intgrt.
Vlril gnitiv umult nstitui unul dintr lmntl d rfrin n vlur.
D n md trdiinl nt frt mult ntitt str, stzi s dvdt tt mi
rlvnt litt untinlr, ptnilitt lr d gnr ni untin i vlri.
ntul s v pun p idntifir untinlr d bz, p rinr i punr l
trb untinlr imprtnt, snil pntru difir ni nduit intltul.
2. pitt d prr i plir iziiilr.
tivitt instrutiv nsmn nu numi umulr d untin i i prr u
st, tivr lr n ntt t mi prtun. ti s inrprzi trbui
ntinut u ti s fi i s plii. D , n prti dutiv vlur
untinlr trbui mpltt u vlur plirii i dvrii str l rlitt.
vlur pitii d plir prsupun un mi mr frt l prfsrului d
fbri dispzitiv i instrumnt dvt d vlur i unri iir din spiul
nrml d instruir i dlimitr unr dr ni d minr (lbrtr, tlir, vi
nrt).
3. Dzvltr pitilr intltul.
n prti lr, urmrir prin vlur dzvltrii pitilr gnitiv st mi
puin prznt. st d drit iun dutiv s fi rintt spr bitivl
frmtiv l duii. st prsupun s fim mi tni l nduit prum
dzvltr pitii d bsrvr, urului d mit iptz, ptitudinii d
rzlv prblm, drini d ssiz ni dvruri, putini d rgumnt i
ntrrgumnt, intrsului d vrifi i rntmi t. n gnrl, dzvltr
uni gndiri riti, utnm nstitui un virtul l l prtiilr vlutiv.
Rmrm ns difiultt n nfinr unr prb rlvnt pntru pitil
dsris.
4. nduit i trsturi d prsnlitt.
46 Radu, I.T., 1999, Evaluarea n procesul didactic, E.D.P., Bucureti, p. 63

45

st stndrd nstitui un rpr dsbit d imprtnt dr difiil d idntifi t. l r

mi mult lrtur sintti, idntifibil indirt, prin mprtmnt prsiv, prin
nduit inrprz svnil spt d dnim l prsnlitii. P lirul nun t
s vidniz mi mult prin ftl sl, d mult ri ngtiv; prin nu st dt st
(nduit rprbbil, indzirbil, ngtiv). Rmn prblm dlr nduit n t
prsiv r pt fi vlut dirt. vlur nduiti d tr prfsr s f l mdul
glbl, printr-un si d primr , d rlizr uni mdii sttisti n riznt
mprtmntl.
Trbui fut dlimitr dintr mptn i prfrmn lr, n litt d
rfrniluri l vlurii. mptn lr s rfr l ttlitt bilitilr i
pitilr d r n prinipiu st pbil lvul i r u fst dtrmint u prilul unr
vlrizri ntrir prsului vlutiv. Prfrmn lr st lvul rlizz
ftiv, situinl urmr mbilizrii pitilr sl. Prfrmn lr s rfr l
grdul d fiin rzult din mbilizr rsurslr gnitiv i ftiv-vliin l l
lvului n situi nfruntrii u numit srin d luru47
D mptn vizz ptnilul lvului, prfrmn rd rzulttl tulizt n
ntt bin dtrmint. mptn nu s trdu utmt n prfrmn, st prs fiind
filtrt fi d uz intrn (vin, prs ftiv t.), fi d uz trn (prsiuni,
idnt, mdiu nfvrbil, dvrsiti t.).
tdl i instrumntl utilizt n vlur prfrmnlr lr sunt d mi mult
fluri. Tblul d mi s ilustrz lsifir u tipuril subsvnt.

td i

TRDIIL

Prb rl

instrumnt

Prb sris

d vlur

Prb prti

47 Stan, Cristian, 2001, Evaluare i autoevaluare n procesul didactic, n Pedagogie (coord. M. Ionescu i V. Chi),
Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca, p. 235

46

bsrvr

sistmti

lvilr

Invstigi

PLTR

Pritul

Prtfliul

Tm pntru s

Tm d luru n ls

utvlur

II.3 Evaluarea la clasa a IV-a

Reformele i demersurile de inovare a sistemelor de nvmnt desfurate peste tot n
lume - proces pe care l parcurge i nvmntul romnesc - au determinat reconsiderarea rolului
evalurii n ansamblul procesului de nvmnt, precum i demersuri de optimizare a strategiilor
de evaluare,de cretere a pertinenei i relevanei lor pentru evidenierea progresului nregistrat
de fiecare elev n pregtirea sa. Ca proces complex de msurare i emitere a unor judeci de
valoare,evaluarea are ,,ncrctur moral deoarece conduce la clasificri, selecii, ,,verdicte ce
hotrsc traseul socio-profesional al elevilor.
Evaluarea poate fi practicat n forme elastice i diverse, ea devenind cmpul fertil de
manifestare a ingeniozitii didactice. Urmrindu-se creterea eficienei actului evaluativ se
acioneaz pentru nnoirea lui i ieirea din rutina unor formulri i practici depite, pentru
eliminarea efectelor stresante pe care le provoac nc evaluarea tradiional.48
Evaluarea trebuie conceputa nu numai ca un control al cunostintelor sau ca mijloc de
masurare obiectiva, ci ca o cale de perfectionare, ce presupune o strategie globala a formarii.
Operatia de evaluare nu este o etapa supraadaugata ori suprapusa procesului de invatare, ci
constituie un act integrat activitatii pedagogice. Evaluarea constituie o ocazie de validare a
justetei secventelor educative, a componentelor procesului didactic si un mijloc de delimitare,
fixare si interventie asupra continuturilor si obiectivelor educationale. Alain Kerlan considera ca
evaluarea se face pornind de la urmatoarele intrebari cheie:
48 Landsheere, Gilbert de, 1975, Evaluarea continu. Examene, E.D.P., Bucureti, p. 68

47

- Pentru ce se face evaluarea (care sunt functiile ecesteia)?

- In raport cu ce ( care este sistemul de referinta, care sunt criteriile evaluarii)?
- Pentru cine ( care sunt destinatarii evaluarii)?
- Ce se evalueaza (conduite, rezultate, procese, evolutii)?
- Cu ajutorul caror instrumente si prin ce proceduri se face evaluarea?49
Evaluarea la istorie poate fi orientata pe urmatoarele directii:
- evaluarea programelor si a manualelor de istorie;
- evaluarea mijloacelor de invatamant;
- evaluarea elevilor.
Clasificarea cea mai des utilizat este aceea care distinge urmtoarele metode
i instrumente de evaluare:50
A. Metode i instrumente tradiionale
1. Probele orale:
a) conversaia de verificare (prin ntrebri i rspunsuri);
b) cu suport vizual;
c) redarea (repovestirea);
d) descrierea i reconstituirea;
e) descrierea / explicarea / instructajul;
f) completarea unor dialoguri incomplete;
2. Probele scrise:
a) extemporalul (lucrarea scris neanunat);
b) activitatea de munc independent n clas;
c) lucrarea de control (anunat);
d) tema pentru acas;
e) testul
3. Probele practice
a) confecionarea unor obiecte;
b) executarea unor experiene sau lucrri experimentale;
c) ntocmirea unor desene, schie, grafice;
49 Radu I. T., Evaluarea randamentului colar, n: nvmntul primar, nr.1-2
50 Stanciu, Mihai, Didactica postmodern, Editura Universitii Suceava, 2003, p.283-284
48

d) interpretarea unui anumit rol;

e) trecerea unor probe sportive etc.
B. Metode i tehnici complementare
1. observarea sistematic a activitii i comportamentului elevilor;
2. investigaia;
3. proiectul;
4. portofoliul;
5. autoevaluarea
A. Metode i tehnici de evaluare tradiionale
A.1. Probele orale
Evaluarea oral se realizeaz mai ales prin ntrebri - rspunsuri i prin ndeplinirea unor sarcini
de lucru, oral sau n scris (de obicei la tabl), sub directa supraveghere a profesorului. Este folosit cu
precdere ca verificare curent i parial, pe parcursul programului de instruire, ca i n
cadrul examenelor. Examinarea oral const, n toate cazurile, n probe la care rspunsurile sunt date
oral. Cerina educatorului poate fi oral, scris sau practic.
Caracteristici ale evalurii orale:
- n funcie de numrul persoanelor crora le sunt adresate ntrebrile:

frontal (cnd interogaiile se adreseaz ntregului grup de elevi);

individual (cnd se vizeaz un elev anume);
pentru un grup (cnd sunt antrenai doar elevii dintr-un grup).

- n funcie de modul de integrare n unitile temporale ale procesului didactic:

evaluare oral curent (desfurat n fiecare lecie / or);

evaluare periodic (dup un numr variabil de lecii / ore);
evaluare final (la terminarea leciilor/orelor destinate parcurgerii unui capitol).

Moduri de realizare
Examinarea

oral

se

realizeaz

multiple forme,

utilizndu-se

tehnici

variate.

Dintre instrumentele principale de evaluare oral pot fi menionate:51

51 Stoica, Adrian (coord.), 2001, Evaluarea curent i examenele. Ghid pentriu profesori, Editura ProGnosis,
Bucureti, p. 42

49

a) Conversaia de verificare (ntrebri/rspunsuri); este puternic structurat, ntruct intenia de

verificare este evident; iniiativa aparine aproape exclusiv profesorului evaluator, care ine sub control
situaia;presupune, n final, comunicarea aprecierii.
Exemple:
Care sunt prile de vorbire nvate?
Ce este substantivul?
Plecnd de la definiia substantivului, precizai dac urmtoarele cuvinte sunt substantive: abecedar,
ghea, lumnare, delfin, verior, brum.
Care sunt modalitile de a identifica un substantiv?
Verificai dac cuvntul scriere este substantiv.
b) Evaluarea oral cu suport vizual, care presupune, n fapt, o discuie avnd ca suport imagini,
scheme, grafice, chiar fenomene prezentate n condiii naturale pe care elevul este solicitat s
ledescrie, s le explice, s le comenteze.
Este folosit frecvent n nvmntul precolar i n nvmntul primar, fiind n consonan
cu particularitile gndirii la aceste vrste (stadiul operaiilor concrete), dup cum i demonstreaz
utilitatea n verificarea capacitii de comunicare ntr-o limb strin, ca i n alte situaii cum
sunt:descrierea unor experiene sau a unei lucrri practice urmrite.52
Completeaz schema cu exemple, folosind substantivele din textul urmtor:
Fata moneagului i-a dovedit blndeea, rbdarea, nelepciunea acordnd ajutor fiinelor i lucrurilor
ntlnite n calea ei. ngrijirea celuei, curarea prului de omizi, lipirea cuptorului, repararea
fntnei au demonstrat hrnicia i buntatea fetei.
Emoia prilejuit de ntlnirea cu copilaii Sfintei Duminici s-a risipit datorit ncrederii n Dumnezeu.
c) Redarea (repovestirea) unui coninut, a unui ansamblu de informaii, evenimente, fapte,
situaii etc. prezentate oral, n scris sau nregistrate fonic. Prin aceast tehnic se verific att
capacitatea de nelegere i reinere a ceea ce este prezentat, ct i de a reda n structuri verbale
proprii, deci prin transformare.
Exemplu:
Povestete dialogul dintre baba Iarn i ghiocel, din lectura Legenda ghiocelului, folosind
verbe la persoana a III-a.
52 Popescu, Pelaghia, 1978, Examinarea i notarea curent, EDP, Bucureti, p. 86

50

d) Citirea unor dialoguri incomplete i completarea acestora astfel nct s dobndeasc sensul
adecvat. Const n prezentarea unui dialog n care lipsesc replicile unuia dintre interlocutori,
solicitndu-se ca, dup un rgaz de reflecie, pentru a nelege coninutul i sensul dialogului,
candidatul s exprime replicile absente. Tehnica introduce o not de varietate, fcnd mai
agreabil actul evaluativ. De aceea, este utilizat mai frecvent n activitatea cu elevi de vrste mici
(nvmntul primar, gimnazial), precum i n evaluarea pregtirii la limbi strine.
e) Descrierea i reconstituirea const n descrierea verbal a unei structuri realizate din piese sau
module de diferite forme i culori (cuburi, piese Lego) de ctre un elev i reconstituirea, de ctre
un al doilea elev, a structurii descrise, fr a vedea originalul. I se poate permite celui care
reconstituie s pun ntrebri i se va constata o mbuntire a rezultatelor.
f) Descrierea I explicarea are drept obiectiv principal descrierea unui obiect sau a unei proceduri.
Celui evaluat i se prezint o list de 5-7 teme, din care acesta i va alege una, se va pregti cteva
minute, dup care va rspunde.
Se impune respectarea unor cerine pentru a nltura unele din limitele chestionrii orale:
- ntrebrile s fie centrate pe obiectivele operaionale viznd coninutul esenial;
- s fie precis determinate, obligndu-l pe elev s reproduc exact ideile profesorului;
- ntrebarea s fie adresat ntregii clase, apoi s fie numit un elev s rspund i s nu fie
ntrerupt dect dac nu este n subiect sau face greeli grave;
- ntrebrile s fie corect formulate i la obiect, s aib o nlnuire logic, s vizeze cunotinele
eseniale, nivelul de nelegere i capacitatea elevului de a opera cu ele pe plan mintal i practic
aplicativ;
- ntrebrile s solicite gndirea independent, inteligena i creativitatea elevului.
A.2. Probele scrise
Ca i examinrile orale, probele scrise sunt mijloace de evaluare utilizate la toate nivelurile de
colaritate i la marea majoritate a disciplinelor de nvmnt.
Probele scrise ndeplinesc funcii de diagnostic, de feed-back (pentru elev i cadru didactic),
corectiv i de autoevaluare (n relaia elevului cu sine). Rolul principal al acestor probe este de a
face posibil, periodic, o evaluare obiectiv i operativ pe baza unui cuantum de cunotine
relevant i cu scopul de a regla i perfeciona procesul instructiv-educativ.53
53 Radu, I.T., 1981, Teorie i practic n evaluarea eficienei nvmntului, E.D.P., Bucureti, p. 210
51

Probele scrise au un dublu rol: de evaluare a randamentului elevilor la diversele

discipline de studiu i de dezvoltare a capacitii de exprimare n scris a elevilor.
Metoda apeleaz la anumite suporturi scrise, concretizate n extemporale (lucrri scrise
neanunate), lucrri de control (anunate), fie de munc independent n diferite etape ale
leciei, teme pentru acas, teste de cunotine (docimologice).
a) Extemporalul (lucrarea scris neanunat) este instrumentul de evaluare scris cel mai des
folosit pentru a verifica dac elevii nva cu regularitate. El dureaz 5-10 minute i se va
concentra asupra unor sarcini de tip obiectiv din lecia anterioar. Rezolvarea imediat a
sarcinilor din lucrare va permite corectarea rapid a greelilor i va fi o modalitate de
autoevaluare (li se poate cere elevilor s-i noteze lucrarea).
b) Lucrarea de control (anunat) se aplic elevilor dup parcurgerea unei uniti de nvare
sau dup un numr de lecii predate anterior. Ea poate urma unor lecii de recapitulare i
sistematizare i, n acest caz, are mari valene formative. Ea ndeplinete, n general, o funcie
diagnostic. Itemii de evaluare trebuie s fie variai pentru a permite evidenierea capacitilor
superioare ale elevilor. Este de dorit ca lucrarea de control s fie corectat imediat, apoi s fie
rezolvat cu ntreaga clas i s se motiveze notele acordate elevilor.
c) Activitatea de munc independent n clas se desfoar sub supravegherea cadrului
didactic. Se realizeaz fie la nceputul leciei (pentru a permite cadrului didactic s verifice
temele pentru acas din punct de vedere cantitativ), fie n timpul verificrii leciei anterioare, fie
pentru a fixa cunotinele predate. Ele se pot rezolva individual sau pe grupe de elevi. Sarcinile
trebuie analizate frontal dup ce elevii le-au rezolvat, notarea se poate face prin autoevaluare,
prin evaluare n perechi (colegii de banc i corecteaz reciproc modul de rezolvare). Un avantaj
important l constituie supravegherea cadrului didactic, care poate realiza un feed-back imediat.
Aceste momente de munc independent, bine organizate, pot constitui prilejuri de a forma
elevilor deprinderi de munc intelectual.54
d) Tema pentru acas este o form de activitate independent, asemntoare cu cea efectuat n
clas, dar are n vedere obiective de mai mare amploare i se desfoar n condiiile de acas ale
elevului.
Pregtirea temei ncepe chiar n clas, unde cadrele didactice trebuie s le dea indicaii
elevilor n legtur cu modul de rezolvare a sarcinilor. Se pot da teme pentru acas n funcie de
54 Stanciu, Mihai, Didactica postmodern, Editura Universitii Suceava, 2003, p. 290
52

particularitile elevilor, de nclinaiile lor pentru disciplina respectiv. Se poate acorda o not
pentru modul de efectuare a temelor.
e) Testul este o prob complex cu ajutorul creia se verific i se evalueaz nivelul asimilrii
cunotinelor i al capacitilor de a opera cu ele, prin raportarea rspunsurilor la o scar etalon,
elaborat n prealabil.55 El este o prob standardizat, care asigur o obiectivitate mai mare n
procesul de evaluare.
Principalele caliti ale unui test sunt: validitatea; fidelitatea; reprezentativitatea; obiectivitatea;
aplicabilitatea.
Demersul metodic al unui test are n vedere:56

Proiectarea testului.
Aplicarea testului.
Evaluarea rspunsurilor.
Analiza rezultatelor testului.
Valorificarea rezultatelor testului.

Un instrument de evaluare scris conine un numr de itemi (sarcini).

Itemul reprezint cea mai mic component identificabil a unui instrument de evaluare
i care cuprinde o sarcin de rezolvat n concordan cu un obiectiv operaional. 57 Itemii apar mai
ales n testele scrise.
ntre obiectivele de evaluare i itemi exist o legtur foarte strns. De aceea, trebuie
formulat obiectivul pe care l testeaz itemul, nainte de construirea itemului.
Teoria i practica evalurii evideniaz mai multe criterii pe baza crora pot fi clasificai itemii.
Unul dintre criteriile cel mai des utilizate este acela al gradului de obiectivitate oferit n
corectare.
n funcie de acest criteriu, itemii pot fi clasificai n trei mari categorii:

itemi obiectivi;
itemi semiobiectivi;
itemi subiectivi.

55 Nicola, Ioan , Pedagogie, Editura Didactic i Pedagogic, RA, Bucureti, 1994, p. 335
56 Stanciu, Mihai, Didactica postmodern, Editura Universitii Suceava, 2003, p. 301-302
57 Idem, p. 295
53

Itemii obiectivi (cu rspuns nchis) testeaz un numr mare de elemente de coninut ntrun interval relativ scurt, asigurnd un grad de obiectivitate ridicat n msurarea rezultatelor
colare.
Din categoria itemilor obiectivi fac parte:
1. itemii cu alegere dual
2. itemii de tip pereche
3. itemii cu alegere multipl.
1. Itemii cu alegere dual pun elevul n situaia de a selecta rspunsul corect din doar
dou variante posibile: adevrat / fals, da / nu, corect / incorect, acord / dezacord, varianta 1 /
varianta 2 etc. Itemii de tip da / nu, adevrat / fals sunt cel mai frecvent folosii.
Un dezavantaj al acestui tip de item este acela c nu implic cunoaterea de ctre elev a
alternativei adevrate. Eliminarea acestui dezavantaj se poate face prin solicitarea elevului de a
modifica varianta fals sau prin argumentarea variantei alese.58
Exemple:
1. a) Notai cu A (adevrat) i cu F (fals) n csua din dreptul fiecrui enun:
n propoziia Emil are o carte nou. cuvntul nou este numeral.
n propoziia Nou ne este foame. cuvntul nou este pronume.
Substantivul buntate denumete o nsuire.
Toate prile de vorbire nvate pot fi grupate dup numr.
b) Modificai enunurile false astfel nct acestea s devin propoziii adevrate. Argumentai
alegerea voastr.
2. Tiai cu o linie rspunsul incorect dintre cele dou variante
DA / NU.
Putem clasifica substantivele dup felul i dup numrul lor.
DA / NU
tiind c adjectivele arat nsuiri ale substantivelor, le putem clasifica i pe ele dup felul i
dup numrul lor.
DA / NU
Pronumele i verbele au n comun categoriile gramaticale ale persoanei i numrului.
58 Stoica, Adrian, 2000, Reforma evalurii n nvmnt, Editura Sigma, Bucureti, p. 43

54

DA / NU
n propoziia Elevul are pe banc mai multe caiete. toate substantivele sunt la numrul
singular.
DA / NU
Forma corect a verbului a lua la persoana a III-a, numrul plural este iau.
DA / NU
3. Cum se scrie corect? Taie cu o linie forma incorect:
simpatic sau sinpatic

epure sau iepure

norat sau nnorat

eti sau ieti

ghea sau ghia

ieram sau eram

conpas sau compas

aaz sau aeaz

alctuete sau alctuiete

2. Itemii de tip pereche pun elevul n situaia de a determina corespondena corect

ntre cuvinte, propoziii, fraze, valori numerice, semnificaii, litere, simboluri, informaii etc.
Elementele ntre care trebuie stabilit corespondena sunt distribuite n dou coloane:
- prima coloan conine elementele ce constituie, de fapt, enunul itemului i care sunt
denumite premise;
- a doua coloan conine elementele care reprezint rspunsurile.
Instruciunile care preced cele dou coloane se refer la criteriul sau criteriile n baza
crora trebuie realizat asocierea ntre premise i rspunsuri. Itemii de tip pereche permit
abordarea unui volum consistent de informaii ntr-un interval de timp relativ redus, precum i
rapiditatea corectrii i evalurii.59
Ei nu sunt recomandai atunci cnd nvtorul dorete evaluarea unor rezultate ale
nvrii cu caracter complex i creativ.
Exemple:
1. Unete substantivele proprii din coloanele A i B cu ceea ce denumesc (un rspuns poate fi
folosit o dat, de mai multe ori sau niciodat):
Arge

ora

Olt

Romnia

jude

Braov

Irina

ap

Spania

59 Oprescu, Nicolae (coautor), 1988, Curs de pedagogie, Universitatea din Bucureti, p. 78

55

Carpai

ar

Dunre

Suceava

munte

Bucureti

Italia

Lcrmioara

2. Realizeaz corespondena ntre cuvintele scrise cu litere ngroate i denumirile prilor de

vorbire corespunztoare:
Substantiv

M privea cu ochi vii.

Adjectiv

Cnd ajungi la mine?

Pronume

A ruginit frunza din vii.

Numeral

Nou ne place dansul.

Verb

Am cumprat mine de pix.

3. Itemii cu alegere multipl se mai numesc i itemi cu rspuns selectat deoarece elevul nu
genereaz un rspuns, ci alege unul dintre rspunsurile alternative listate n item.
Itemul cu alegere multipl este alctuit dintr-o premis i o list de variante reprezentnd
soluiile itemului. Lista de variante conine rspunsul corect, unul singur, pe care elevul trebuie
s l identifice, i un numr oarecare de alte variante de rspuns, incorecte sau plauzibile,
numitedistractori.
Itemii semiobiectivi sunt acea categorie de itemi care solicit elevului construirea
parial sau total a unui rspuns la sarcina definit n enunul itemului.
Utilizarea acestui tip de itemi poate ncuraja elevul n aprofundarea noiunilor nvate, creterea
vitezei de operare cu acestea, a claritii, conciziei i acurateei exprimrii.
Itemii semiobiectivi au un grad mai mic de obiectivitate, dar elevul este pus n situaia de a-i
construi rspunsul i nu de a-l alege.
Din categoria itemilor subiectivi fac parte:60
1. itemii cu rspuns scurt
2. itemii de completare
3. ntrebrile structurate
1. Itemii cu rspuns scurt exprim cerina ca elevii s formuleze rspunsul sub forma unei
propoziii, fraze, uneori doar cuvnt, numr, simbol. Ei sunt folosii pentru: cunoaterea
terminologiei, a unor fapte specifice, pentru aplicarea unor cunotine.
Exemple:
60 Stanciu, Mihai, Didactica postmodern, Editura Universitii Suceava, 2003, p. 298
56

1. Precizeaz felul substantivelor din enunurile urmtoare:

Soarele coborse sub orizont i umbrele nopii se ridicau fumegnd de prin adncurile vilor.
C. Hoga Pe drumuri de munte
Ft Frumos lovise Miaznoaptea.
2. Identific ce exprim sau ce denumesc cuvintele din fiecare ir:
copil, pisic, furnic: .............................
mic, strmb, curios: ...............................
cas, biciclet, hrtie: ...........................
nva, alearg, se joac: ......................
zpad, ari, viscol: ...........................
unu, nou, douzeci: .............................
2. Itemii de completare sunt asemntori cu cei cu rspuns scurt, dar se difereniaz de acetia
prin faptul c elevul trebuie s completeze o afirmaie incomplet. n acest caz, se recomand ca
numrul i spaiile punctate s sugereze elemente corespunztoare privind rspunsurile care se
ateapt de la elevi i spaiile libere s nu fie dispuse la nceputul afirmaiilor.61
Exemple:
1. Completeaz afirmaiile urmtoare:
n propoziia: Ilustraiile colorate mi plac mai mult. adjectivul colorate nsoete substantivul
n propoziia: Pisicua jucu a ros ciucurele mov. adjectivul _______________ nsoete.
substantivul ________________, iar substantivul _________________ este nsoit de adjectivul.
n propoziia: Am vorbit puin cu dumnealui. pronumele _______________ este la persoana
___________, numrul _______________.
n propoziia nvm la matematic. verbul ________________ este la persoana ______,
numrul _______________.
2. Citete cu atenie textul urmtor, apoi completeaz afirmaia.
S-a dus iarna de parc n-ar fi fost. A venit primvara cea vesel, cu ghioceii albi, cu brnduele
galbene i toporaii albatri.
Au plesnit mugurii copacilor i s-a ivit frunza cea crud i lucioas.
(Eugen Jianu Buburuza)
n textul dat sunt ....... substantive nsoite de adjective.
61 Stanciu, Mihai, Didactica postmodern, Editura Universitii Suceava, 2003, p. 300
57

3. ntrebrile structurate sunt alctuite din mai multe subntrebri de tip obiectiv, semiobiectiv
sau minieseu legate ntre ele printr-un element comun (tema ). Ele umplu practic golul ntre
instrumentele cu rspuns deschis i cele cu rspuns nchis. Prezentarea unei ntrebri structurate
include: un element stimul (texte, date, diagrame, grafice etc.); subntrebrile; anumite date
suplimentare; alte subntrebri. ntrebrile trebuie s aib un grad de dificultate cresctor, fiecare
subntrebare fiind independent de celelalte.
Exemplu:
Citete cu atenie fragmentul urmtor, apoi rezolv cerinele:
i aa triau acolo, linitii i fericii. Din seceratul grului i din ridicarea snopilor se
scuturaser pe mirite o groaz de boabe cu care se hrneau i, mcar c nu era vreo ap prin
apropiere, nu sufereau de sete, c beau dimineaa picturi de rou de pe firele de iarb. (...) ncet
ncet puful de pe pui s-a schimbat n fulgi i pene i, cu ajutorul mamei lor, au nceput s
zboare. (Ioan Alexandru Brtescu-Voineti Puiul)
a) Transcrie substantivele aflate la numrul singular, apoi pe cele la numrul plural.
b) Alctuiete enunuri cu urmtoarele substantive:
fulgi fulgii; snopi snopii.
c) Alege, din textul dat, substantivele care au numai form de singular.
d) Gsete substantivele care se nrudesc cu urmtoarele cuvinte:
linitii, fericii, hrneau, beau, (s-a) schimbat.
e) Folosete substantivul groaz n dou enunuri, avnd nelesuri diferite.
f) Scrie dou enunuri n care cuvntul pui s fie, pe rnd, substantiv i verb.
g) Scrie un scurt text n care s prezini o lecie de zbor a puilor.
Itemii subiectivi (cu rspuns deschis) sunt relativ uor de construit, principala problem
constituind-o modul de elaborare a schemei de notare a acestora, cu att mai mult cu ct aceast
categorie de itemi vizeaz demonstrarea de ctre elevi n rspuns a originalitii i creativitii
lor, a capacitii de personalizare a cunotinelor.
Ei sunt n mod special recomandai pentru realizarea evalurii n domenii trans-, inter- i
multidisciplinare, date fiind particularitile acestora, precum i natura competenelor generale i
specifice pe care i le propun s le formeze la elevi.62
Din aceast categorie de itemi fac parte:
62 Radu, I.T., 1981, Teorie i practic n evaluarea eficienei nvmntului, E.D.P., Bucureti, p. 134
58

1.

itemii de tip rezolvare de probleme

2.

itemii de tip eseu.

1. Rezolvarea de probleme sau de situaii problematice, individual sau n grup, constituie o

modalitate prin care profesorul poate crea situaii de nvare ce dezvolt creativitatea, gndirea
divergent, imaginaia, capacitatea de transfer, de generalizare sau / i de concretizare a
informaiilor i procedurilor.
Exemple:
1. Transform urmtoarele substantive n adjective: zpad, ghea, cinste, nelepciune,
lene.Demonstrai c sunt adjective alctuind enunuri cu acestea.
2. Se d enunul:
Noapte lucie pe o lume ca din poveti: copaci de zahr, cmp de cristal, iaz de oglind.
(Emil Grleanu Fricosul)
Explic grupurile de cuvinte: copaci de zahr, cmp de cristal, iaz de oglind, nlocuindu-le cu
construcii care au acelai neles.
3. Demonstreaz, cu ajutorul enunurilor, persoana i numrul verbului scriu.
Identific asemnri i deosebiri pentru verbul scriu (referindu-te la persoan i numr).
Alctuiete propoziii pentru a demonstra deosebirile gsite.
2. Itemul de tip eseu pune elevul n situaia de a construi un rspuns liber n conformitate cu un
set dat de cerine; cu ct cerinele sunt mai precis formulate i mai explicit ilustrate n schema de
notare, cu att crete fidelitatea evalurii i notrii (gradul de obiectivitate n raport cu mai muli
evaluatori i / sau cu mai multe evaluri succesive).63
Tipurile de eseuri se delimiteaz dup dou criterii:
1. dup dimensiunile rspunsului ateptat:
-eseu cu rspuns restrns (minieseul) n care, printre cerinele enunului, este precizat i
dimensiunea maxim admis a rspunsului ateptat: numr maxim de cuvinte, numr maxim de
paragrafe, numr maxim de rnduri;
Exemplu:
Scrie un text, de zece dousprezece rnduri, cu titlul Pe stadion. Folosete ct mai multe
numerale.

63 Idem, p. 136
59

-eseu cu rspuns extins la care singura limit ce opereaz este aceea a timpului de lucru
maxim admis.
2. dup tipul rspunsului ateptat:
-eseu structurat sau semistructurat n care, prin cerine explicite, indicii sau sugestii,
rspunsul elevului este organizat, structurat, orientat, ordonat;
-eseu liber n care originalitatea i creativitatea elevului se pot manifesta maximal.
Exemple:
Eseu structurat:
Descrie anotimpul toamna, folosind planele i mapa realizate la proiectul Toamna n
imagini. Precizeaz:
- caracteristicile anotimpului (temperatur, precipitaii, lungimea zilelor i a nopilor, viaa
plantelor i a animalelor);
- activitile oamenilor.
Eseu liber:
Prezint, ntr-o scrisoare imaginar, adresat unui prieten din alt ar, frumuseile Bucovinei
(naturale i turistice), folosind toate prile de vorbire nvate.
A.3. Probele practice
Probele practice constau n confecionarea unor obiecte sau aparate, executarea unor experiene
sau lucrri experimentale, a lucrrilor n atelier sau pe lotul colar, efectuarea unor observaii
microscopice, ntocmirea unor desene, schie, grafice etc."64
Exemplu:
Realizeaz schema verbului sub form de ciorchine.
Completeaz diagrama Venn pentru compararea a dou pri de vorbire: pronumele i verbul.
B. Metode i instrumente complementare
Gronlund (1981) a realizat un inventar al obiectivelor pentru care instrumentele tradiionale de
evaluare sunt mai puin (uneori) deloc eficace.

64 Nicola, Ioan , Pedagogie, Editura Didactic i Pedagogic, RA, Bucureti, 1994, p.337
60

n acest sens, se recomand utilizarea unor metode alternative (mai corect,

complementare) de evaluare.65
Metodele i instrumentele complementare sunt:
1. observarea sistematic a activitii i comportamentului elevilor;
2.

investigaia;

3. portofoliul;
4. proiectul;
5. autoevaluarea
Proiectul
Proiectul este o activitate mult mai complex dect investigaia. ncepe n clas i continu
n afara colii (individual sau n grup) cteva zile sau sptmni. Se ncheie tot n clas prin
prezentarea unui raport sau a produselor realizate. Permite o abordare interdisciplinar.
La nceput titlul poate fi sugerat de nvtor, apoi de ctre elevi.
Sugerm cteva titluri: Jurnalul meu, Toamna n imagini, Eu i mediul nconjurtor,
Revista clasei.
Se pot acorda dou calificative (unul la elaborare i altul la prezentare).
Exemplu:
Proiect Toamna n imagini
Formai echipe de cte 4 5 elevi.
Ce vom realiza?
1. Vei realiza trei plane intitulate:
Zilele toamnei. Propoziia
Bogia toamnei. Cuvntul
Asemntor Opus
2. O map cu informaii despre anotimpul toamna.
De ce vom realiza proiectul?
Vom folosi materialele realizate n desfurarea leciilor de limba romn, tiine ale naturii,
educaie plastic, educaie muzical, educaie tehnologic.
Cum vom lucra?
65 Neacu, I., Stoica, A. (coord), 1996, Ghid general de evaluare i examinare, M.I., CNEE, Ed. Aramis, Bucureti,
p. 84

61

Stabilii responsabilitile fiecrui membru al echipei:

- adunai ziare, reviste, alte publicaii n care este ilustrat anotimpul toamna;
- selectai din lecturile citite fragmente despre acest anotimp;
- pregtii materialele de lucru: carton, foarfec, lipici, creioane colorate, acuarele, hrtie glasat.
Cum vom aprecia activitatea?
Fiecare grup va prezenta n faa clasei planele i mapa cu informaii.
Folosii planele la limba romn, tiine ale naturii, educaie plastic, educaie muzical,
educaie tehnologic.
Autoevaluarea
Autoevaluarea ajut elevii s-i dezvolte capacitile de autocunoatere, s-i valorizeze
att cunotinte, ct i atitudini i comportamente. Elevii au nevoie s se autocunoasc. Aceasta le
va da ncredere n sine i i va motiva pentru mbuntirea performanelor colare. Elevul ajunge
s i evalueze propriile capaciti nvnd mai nti s-i aprecieze rezultatele n activitatea de
nvare.
Din acest motiv, abilitatea de autoevaluare este foarte important pentru formarea la elevi
a unor imagini realiste asupra posibilitilor i limitelor lor. Cadrul didactic va ajuta elevii s-i
dezvolte capacitile autoevalutive, s-i compare nivelul la care au ajuns n raport cu obiectivele
i standardele educaionale i s-i impun un program propriu de nvare.66
Autoevaluarea este evaluarea efectuat de ctre elev a ceea ce el a realizat i/sau a
comportamentului su. Coevaluarea se realizeaz de ctre mai muli elevi.
Caracterul formativ rezult din faptul c ea i ofer elevului un ghid metodologic despre
nvare i un instrument de motivare i responsabilizare.
Se pot folosi chestionare:
Ex.: 1. Prin rezolvarea acestei sarcini am nvat: ..................
2.Dificulti: ....
3.Cred c mi-a putea mbunti performana dac: ....
4.Lucrurile care mi-au plcut la aceast activitate au fost:....
5.Activitatea mea poate fi apreciat cu calificativul .....
De asemenea, pot fi utilizate i scrile de clasificare i grilele de autoevaluare.
66 Stanciu, Mihai, Didactica postmodern, Editura Universitii Suceava, 2003, p. 246

62

Informaia obinut este comparat cu cea a nvtorului, se pune n portofoliul elevului i se

prezint, periodic, prinilor.
II.4 Argumente pedagogice privind introducerea evalurilor naionale n nv mntul
primar
Reforma sistemului educaional romnesc nu poate fi conceput fr reforma sistemului
de evaluare a progresului colar. Fr a ignora intrrile n sistemul de nvmnt, se impune a
acorda o mai mare atenie ieirilor din sistem deoarece acestea sunt cele care alctuiesc tabloul
eficienei i calitii activitii de nvmnt. Pentru aceasta este necesar a se observa dac
reforma evalurii este doar o idee frumoas dar care a rmas la ua clasei, sau ea a ptruns
dincolo de aceast u devenind parte integrat, funcional a activitii practice a cadrelor
didactice.
n concordan cu

coordonatele

reformei evalurii sunt evideniate

cteva direcii de

perfecionare / optimizare a metodologiei de evaluare, i anume:67

nlocuirea probelor de evaluare "clasice" cu teste de evaluare ce asigur

un grad sporit

de obiectivitate privind cunotinele, priceperi1e, capacitile intelectuale ale elevilor;

modificarea raportului dintre evaluare sumativ care inventariaz, selecteaz, ierarhizeaz

i evaluarea formativ ce valorific)a maximum potenialul intelectual al elevilor;

stabilirea unui echilibru ntre probele orale i scrise i integrarea sistematic a evalurii
iniiale, formative i sumative n

procesul de nvmnt;

promovarea metodelor alternative ce realizeaz o "evaluare autentic" (portofoliul,

proiectul, investigaia);

realizarea unei concordane ntre procedurile de evaluare i obiectivele, coninuturile

specificate n curriculum; - formarea i dezvoltarea competenei docimologice a cadrelor
didactice n vederea elaborrii unor probe de evaluare cu validitate i fidelitate crescut;

dezvoltarea metodologiilor de evaluare specifice examenelor de admitere i de certificare

n nvmnt;

optimizarea climatului psihosocial n care se realizeaz evaluarea;

67 Dumitriu Gheorghe, Dumitriu Constana, Psihopedagogie, 2003, p. 361

63

eliminarea factorilor perturbatori i limitarea distorsiunilor n notare.

n cadrul procesului de nvmnt activitile de predare-nvare-evaluare constituie

elemente importante care se afl ntr-o strns legtur. Orice schimbare produs la nivelul uneia
dintre ele influeneaz modalitile de realizare a celorlalte, genernd o adevrat reacie n lan
care presupune revenirile i revizuirile necesare. De aceea predarea-nvarea-evaluarea trebuie
proiectate unitar,n acelai timp.
Activitatea de evaluare este una complex. Dificultile evalurii pot trimite la veritabile
aporii, degajate de ncercarea de a rspunde la ntrebri de tipul:
- cnd evalum (la nceputul, pe parcursul ori la sfritul procesului ) ?
- ce se evalueaz ( cunotine , deprinderi,interaciuni , componente ale activitii ) ?
- cum evalum?
- cine evalueaz ?
- pentru ce i n numele la ce evalum ?68
Pentru realizarea unei evaluri unitare este necesar elaborarea unei strategii, a unui ansamblu de
criterii, modaliti i instrumente de evaluare, a unor practici de desfurare a programelor de
evaluare, care s genereze o experien a gestionrii timpului de nvare, care s creeze legturi
de parteneriat cu mediul social .
Caracteristici ale conceptului de evaluare:

evaluarea colar nu este dect un mijloc n slujba progresului elevului, nu un scop n

sine;

evaluarea trebuie s fie n slujba procesului educativ i integrat acestuia;

evaluarea trebuie s aprecieze nainte de toate drumul parcurs de elev: a fcut progrese
sau nu?

evaluarea trebuie s stimuleze activitatea elevului i s faciliteze progresul su;

pentru a fi corect nvtorul trebuie s fie neutru i obiectiv pe ct posibil;

a evalua un elev nseamn a-i transmite informaii utile;

evaluarea trebuie s se fac n folosul copilului; ea trebuie s-l ajute s-i construiasc
viitorul pentru c ea se adreseaz unei fiine n devenire, n cretere, care n-a ncheiat
procesul de dezvoltare.

68 Constantin Cuco, Pedagogie , 2006 ,p 369

64

Cele trei forme ale evalurii raportate la axa temporal i anume: evaluarea iniial,
evaluarea continu sau formativ i evaluarea sumativ sau cumulative, sunt cunoscute ca
moduri de integrare a actelor evaluative n procesul didactic.
II. 5 Promovarea privind evalurile naionale prin calificative
Aprecierea rezultatelor colare se materializeaz, de cele mai multe ori, prin notare.
Notarea este un act de ataare a unei etichete, a unui semn, la un anumit rezultat al nvrii. Nota
este un indice care corespunde unei anumite realizri a randamentului colar.
G. de Landsheere definete nota ca fiind aprecierea sintetic ce traduce evaluarea unei
performane n domeniul nvmntului.69
Dup Vasile Pavelcu (1976), nota poate ndeplini mai multe funcii: rol de informare
(pentru elevi, prini, profesori), rol de reglare a procesului de nvare, valoare educativ
datorit interiorizrii aprecierii catalizator al unui nivel optim al aspiraiilor elevului, rol
terapeutic (dinamizator pentru anumite cazuri prin acordarea de puncte n plus), dar i un rol
patogen, ntruct nota induce stres i disconfort psihic la elev, mai ales n situaiile de insucces.
Aprecierea colar, ca atribuire a unei judeci de valoare, se face fie prin apelul la
anumite expresii verbale, fie prin folosirea unor simboluri. Aprecierea verbal este des utilizat i
are un rol dinamizator, cluzitor n nvarea colar.
Aprecierea se poate realiza n mai multe feluri:
-

aprecierea verbal sau propoziional;

aprecierea prin simboluri:

numerice;

literale;

prin culori;

prin calificative.
Aprecierea verbal se exprim prin intermediul limbajului verbal i cuprinde o gam

variat de exprimri valorice (laud, mustrare, acord, dezacord, bine, corect, inexact bravo! etc.).

69 G. de Landsheere , 1975, p. 13
65

Acest mod de apreciere nu este prea exact, dar induce, prin mesajele evaluative, anumite stri de
satisfacie sau insatisfacie la elevi.70
Notarea numeric face apel la cifre, fiecare simboliznd un anumid grad de reuit sau
nereuit. Scala de notare poate fi divers, de la un sistem educaional la altul (10 valori n ara
noastr, 5 n Rusia, 13 n Danemarca, 20 n Frana etc.). Ordinea valoric poate fi cresctoare sau
descresctoare. ntinderea scalei de notare este important. Astfel, atunci cnd scala este
restrns (4, 5 trepte), fidelitatea notrii este ridicat, n schimb puterea de discriminare este
sczut, nedifereniind prea mult valorile diferite ale rspunsurilor. Scalele largi ofer n schimb
o discriminare i o nuanare mai precis, dar riscul erorilor crete.
Notarea literal este folosit mai ales n rile anglo-saxone i presupune o scal de 6-7
trepte identificate prin litere pe axa A (foarte bine), B (bine), C (mijlociu), D (slab), E
(nesatisfttor), F (foarte slab). Uneori o liter se poate converti ntr-un punctaj.
Notarea prin culori se realizeaz mai ales la copiii mici, culoarea impresionnd mai mult
mai ales c aceasta poate fi asociat i cu diferite forme geometrice sau figurative (flori, psri,
fluturi etc.). ntr-o anumitp perioad, notarea prin culori s-a materializat i n nvmntul nostru
superior.
Notarea prin calificative se realizeaz prin expresii verbale standard, fiecare desemnnd
un anumit grad al realizrii. Se pot actualiza 4-6 calificative: foarte bine, bine, satisfctor,
nesatisfctor (precedate de excepional i urmate de foarte slab). Fiecare calificativ este
delimitat prin intermediul unor descriptori de performan ( a se vedea paragraful corespunztor).
Notarea prin calificative se utilizeaz la noi la nivelul nvmntului primar.
Valoarea calificativele poate fi contientizat mai rapid de ctre copii. Din punct de
vedere tehnic ns calificativele nu pot fi sumate, nu se poate face media aritmetic. n
nvmntul primar romnesc, calificativul semestrial se decide astfel: se aleg dou calificative
cu frecvena cea mai mare, acordate n timpul semestrului, iar n cele trei sptmni de evaluare
de la sfritul semestrului, n urma aplicrii unor probe de evaluare sumativ, profesorul va opta
pentru unul dintre cele dou calificative.71

70 Voiculescu, Elisabeta, 2001, Factorii subiectivi ai evalurii colare. Cunoatere i control, Editzura Aramis,
Bucureti, p.82

71 Stoica, A, 2001, Evaluarea curent i examenele .Ghid pentru profesori, Editura Pro Gnosis, Bucureti, p. 75
66

Un elev este declarat promovat, dac a obinut cel puin calificativul "suficient".
Calificativul anual va fi unul dintre calificativele semestriale, stabilit de profesor pe baza unor
criterii (progresul sau regresul n performana elevului, raportul efort-performan, creterea sau
descreterea motivaiei, realizarea unor sarcini din programul suplimentar de pregtire sau din
cel de recuperare stabilite de cadrul didactic). La sfritul anului colar, elevii primesc distincii
la fiecare disciplin n parte, renunndu-se la premiile globale.
n teoria i practica notrii s-au ncetenit mai multe modele de notare: notarea prin
raportare la grup, notarea prin raportare la standarde date i notarea individualizat.

Modelul notrii prin raportare la grup se bazeaz pe aprecierea fcut prin comparaia
elevilor ntre ei sau prin raportarea rezultatelor la un anumit standard de expectane.
Acest nivel de exigene ateptate poate fi dinainte stabilit sau structurat n chip
conjunctural, n chiar practica evaluativ, efectuat la o anumit clas. Notele indic,
astfel, msura realizrii obiectivelor programelor colare, msur care ine de
competena i aspiraia cadrului didactic n a fixa acel grad de acceptabilitate sau de
admisibilitate.72

Notarea prin raportare la standarde fixe se face prin raportarea rezultatelor la

referenialuri unitare pentru ntreaga populaie colar. Pe aceast baz se pot realiza
trieri, ierarhizri, decizii cu un grad nalt de obiectivitate. Modelul este puternic
decontextualizat i desubiectivizat. Are o conotaie oarecum impersonal.

Modelul notrii individualizate se caracterizeaz prin ncercarea de raportare a

rezultatelor obinute de elevi la alte rezultate individuale, realizate de aceiai elevi, n
timp. Nota va msura achiziii educaionale prin raportarea lor la alte achiziii
anterioare. Modalitatea individualizat de notare servete concretizrii unor programe
de instruire difereniate. Norma de referin este unic, iar profesorului i revine sarcina
s-o structureze i s-o actualizeze ori de cte ori este nevoie.
Concretizarea faptic a notrii se realizeaz n funcie i de specificul disciplinelor

evaluate. Astfel, la disciplinele exacte prezint un randament mai ridicat notarea dup bareme,
pe cnd la disciplinele umaniste d mai mult randament notarea analitic.
72 Radu , I. T. , 1981 Teorie i practic n evaluarea eficienei nvmntului , Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, p. 247

67

Notarea dup bareme are avantajul c standardizeaz criteriile msurrii i aprecierii. Ea

se bazeaz pe atribuirea unui punctaj fix pentru fiecare secven ndeplinit. Soluia este propus
des la examene i concursuri.
Notarea analitic presupune o compartimentare a cuantumului de cunotine, deprinderi,
atitudini verificate, prin detalierea unor cmpuri de probleme ce urmeaz a fi apreciate (de pild,
n cazul unei compuneri, se stabilesc anumite punctaje pentru aspecte relativ distincte, cum ar fi
fondul, forma i factorul personal). Rmn ca probleme delimitarea palierelor achizitive i
atribuirea unor mrimi valorice pentru fiecare dintre acestea.
Notrii i, implicit, probelor care genereaz anumite note li se pot acorda nsemnele
validitii, fidelitii, sensibilitii, obiectivitii i aplicabilitii..
Proba este valid, adic este corect, valabil, atunci cnd exprim n modul cel mai just
obiectul pe care-l msoar (se refer la achiziiile cunotinelor i deprinderilor de matematic,
de pild, i nu la alte comportamente desfurate de elev la ora de matematic).
Proba este fidel atunci cnd odat repetat va conduce la o apreciere identic, att la
acelai evaluator (n momente diferite), ct i la evaluatori diferii (n acelai timp).
Proba este sensibil dac prin notele acordate se evideniaz corect diferenele dintre
performanele evaluate.
Proba este obiectiv dac exist un anumit grad de concordan ntre aprecierile avansate
de mai muli evaluatori.
Proba este aplicabil dac poate fi administrat i interpretat cu uurin.
Factori ai variabilitii aprecierii i notrii73
1. Subiectivismul n practica evaluativ
Practica docimologic scoate n eviden numeroase disfuncii i dificulti n evaluarea
corect i obiectiv a rezultatelor colare. Idealul obiectivitii n notare este afectat de anumite
circumstane care pot induce variaii destul de semnificative, relevate fie la acelai examinator n
momente diferite (variabilitate intraindividual), fie la examinatori diferii (variabilitate
interindividual).
De altfel, specialitii acrediteaz teza dup care, dat fiind faptul c educaia este o
interaciune ntre subiectiviti, o evaluare pur obiectiv, impersonal i absolut neutr, adic o
73 Voiculescu, Elisabeta, 2001, Factorii subiectivi ai evalurii colare. Cunoatere i control, Editzura Aramis,
Bucureti, p. 93

68

evaluare fr subiect este nu numai imposibil, dar i mai slab semnificativ, mai puin relevant
i, n cele din urm, mai puin obiectiv, dect o evaluare care angajeaz explicit subiectivitatea,
valorile, atitudinile, inclusiv sau mai ales viziunea personal, ale celui care evalueaz sau/i ale
celui care este evaluat.74
Cauzele specifice care genereaz distorsiuni subiective n evaluare pot fi:75
-

insuficiena informaiilor primare pe baza crora se realizeaz evaluarea;

alegerea defectuoas a metodelor i strategiilor de evaluare n raport cu obiectul

evalurii (ceea ce se evalueaz) sau cu obiectivele evalurii (ce se dorete s se
realizeze);

unele particulariti ale relaiei dintre profesor i elevi, cu componentele ei afectivatitudinale;

influenele directe ale mediului psihosocial n care se face evaluarea (statutul familiei
elevului, presiunile colectivului didactic, a conducerii colii etc.);

influene datorate contextului pedagogic n care se efectueaz evaluarea (nivelul

general al clasei, politica colii n materie de evaluare, salvgardarea imaginii colii
etc.).

Soluia ar consta nu dintr-o de-subiectivizare a evalurii (ceea ce nu este nici posibil, nici
de dorit), ci dintr-o ancorare responsabil n actul evaluativ, realiznd un optimum ntre
obiectivitate i subiectivitate (a profesorului dar i a elevului), eliminnd ceea ce ndeobte este
eroare, deviere grosolan de la normele deontologice.
Distorsiunile n notare apar i prin implicarea factorilor de personalitate, att cei care in
de profesor, ct i cei care in de elevi. Starea de moment, oboseala i factorii accidentali pot
favoriza, de asemenea, apariia unor erori n evaluare.
Nu mai puin prezent este stilul didactic deficitar (din nepricepere, din necunoatere, din
lipsa de experien, din rea voin) care l poate caracteriza pe profesor.
Din acest punct de vedere, se pot distinge mai multe ipostaze ale evalurii defectuoase:76

74 Voiculescu, Elisabeta, 2001, Factorii subiectivi ai evalurii colare. Cunoatere i control, Editzura Aramis,
Bucureti, p. 45

75 Idem, p. 48
76 Popescu, Pelaghia, 1978, Examinarea i notarea curent, EDP, Bucureti, p. 84
69

- notarea strategic (prin subaprecierea performanelor elevilor, cel puin ntr-o anumit parte
a anului colar, de obicei nceputul anului sau n timpul primului semestru, pentru a-i ine n
fru, sub tensiunea nvrii, pentru a-i motiva etc.);
- notarea sanciune (prin notarea sub limita de trecere pornind de la motive care nu au nimic
de a face cu gradul de pregtire optit, absene, neatenia voluntar etc.);
- notarea speculativ (prin penalizarea prin scderea notelor pornind de la elemente
neeseniale, periferice ale coninuturilor);
- notarea etichet (prin categorizri evaluative care se fixeaz n mod justificat pentru mai
mult timp, n virtutea unor preri favorabile sau nefavorabile).
Problema care se pune este nu de a renuna la subiectivitate, ci la subiectivism, respectiv la o
relativizare nermurit a actului valorizrii n funcie de o multitudine de interese, gusturi, opinii
etc. evaluative.
2. Efecte perturbatoare n apreciere i notare
Cele mai multe mprejurri generatoare de erori i fluctuaii n notare privesc activitatea
profesorului. Vom analiza succint n continuare situaiile cel mai des ntlnite i efectele
perturbatoare.
a. Efectul halo. Aprecierea se realizeaz prin extinderea unor caliti secveniale la ntreaga
conduit didactic a elevului. Aprecierea unui elev, la o anumit materie, se face potrivit situaiei
obinute la alte discipline. Efectul are ca baz psihologic faptul c impresia parial iradiaz, se
extinde asupra ntregii personaliti a elevului. Elevii cei mai expui acestui efect pot fi elevii de
frunte sau cei slabi.
Pentru diminuarea consecinelor negative, presupuse de acest efect, se poate apela la mai
multe modaliti practice. Recurgerea la examene externe este o prim strategie. La acestea sunt
atrai profesori de la alte coli, care vor realiza corectarea. Apoi, o alt strategie benefic poate fi
extinderea lucrrilor cu caracter secret, care asigur anonimatul celor apreciai. Mai invocm
efortul volitiv permanent, venit din partea profesorului, de a pune ntre paranteze antecedentele
apreciative la adresa unui elev, de autoimpunere a unei valorizri ct mai obiective.
n evaluarea conduitei se pot identifica dou variante ale efectului halo. Cea dinti este
constituit de efectul blnd (forgiveness behaviour), caracterizat prin tendina de a aprecia cu

70

indulgen persoanele cunoscute, comparativ cu cele necunoscute. Noul venit este ntmpinat
cu mai mult circumspecie.77
O a doua concretizare este dat de eroarea de generozitate. Aceasta intervine cnd
educatorul are anumite motive pentru a se manifesta cu o anumit indulgen: tendina de a
prezenta o realitate la modul superlativ, dorina de a masca o stare de lucruri reprobabil,
interesul de a pstra nentinat onoarea clasei etc.
b. Efectul de ancorare. Const n supraevaluarea unor rezultate datorit faptului c atrag
atenia asupra unor aspecte mai puin frecvente, ateptate, identificabile la nivelul majoritii
formelor de rspuns date de elevi. Cu acest prilej, se constituie noi crile de valorizare a tezelor
sau rspunsurilor care urmeaz.
c. Efectul Pygmalion sau efectul oedipian. Aprecierea rezultatelor obinute de un elev este
influenat de prerea pe care profesorul i-a format-o despre capacitile acestuia, prere care a
devenit relativ fix. ntr-un fel, ca i n mitologia greac, ideile i opiniile evaluatorului
determin apariia fenomenului. Profeiile, odat emise, au anse mari s se automplineasc.
Prediciile profesorilor nu numai c anticip, dar i faciliteaz apariia comportamentelor
invocate.
Orice profesor i formeaz despre elevii si anumite impresii n legtur cu posibilitile
acestora. Pn la urm, aceste preri vor influena, incontient sau nu, comportamentul i
randamentele elevilor. ncrederea n posibilitile elevilor i convingerea manifest c sunt
capabili de reuite reprezint modaliti de diminuare sau de anihilare a consecinelor acestui
efect.
d. Ecuaia personal a examinatorului. Fiecare cadru didactic i structureaz criterii proprii
de apreciere. Unii profesori sunt mai generoi, uzitnd valorile de sus ale scrii valorice, alii
sunt mai exigeni, exploatnd cu precdere valori intermediare sau de jos. O serie de profesori
folosesc nota n chip de ncurajare, de stimulare a elevului, alii recurg la note pentru a msura
obiectiv sau chiar pentru a constrnge elevul n a depune un efort suplimentar. Unii apreciaz
mai mult originalitatea soluiilor, alii conformitatea cu informaiile predate.

77 Roman, Ioan, Popescu, Pelaghia, 1980, Lecii n spiritul metodelor active, E.D.P., Bucureti, p. 63
71

O trstur aparte a efectului discutat este exigena diferit pe care o manifest

examinatorii. Diferenele se pot evidenia att la acelai examinator, pe parcursul anului de
nvmnt, sau ntre evaluatorii de la coli diferite.78
e. Efectul tendinei centrale. Se manifest prin conduita profesorului de a evita extremele
scalei de notare din dorina de a nu grei i de a nu deeprecia elevii. Majoritatea notelor acordate
se nscriu n jurul valorilor medii, nerealizndu-se o discriminare mai evident ntre elevii medii,
pe de o parte, i cei foarte buni sau slabi, pe de alt parte. Efectul se manifest mai ales la
profesorii nceptori i la disciplinele socio-umane.
f. Efectul de similaritate. Profesorul are tendina de a-i valoriza elevii prin raportare la sine
(prin contrast sau prin asemnare), normele proprii constituind principalele criterii de judecare a
rezultatelor colare. Cu acest prilej el activeaz fie propria experien colar (ca fost elev
srguincios, disciplinat etc.), fie experiena de printe ce i judec priprii copii. Profesorii care
au o experien de foti premiani va manifesta un plus de exigen comparativ cu cei care nu
au strlucit la diverse materii. Profesorii care au copii cu performane nalte vor avea tendina si evalueze i pe elevii si cu acelai grad de ateptri.79
g. Efectul de contrast. Apare prin accentuarea a dou nsuiri contrastante care survin imediat
n timp i spaiu. n mod curent, profesorii au tendina s opereze o comparare i o ierarhizare a
elevilor. Se ntmpl ca, de multe ori, acelai rezultat s primeasc o not mai bun, dac
urmeaz dup evaluarea unui rezultat mai slab (n sensul c, dup o lucrare slab, una bun pare
a fi i mai bun) sau s primeasc una mediocr dac urmeaz imediat dup rspunsurile unui
candidat care sunt excelente. Contientizarea efectelor datorate contiguitii probelor de ctre
profesorul examinator constituie un prim pas pentru eliminarea consecinelor nedorite, presupuse
de acest efect.
h. Efectul ordine. Din cauza unor fenomene de inerie, profesorul menine cam acelai nivel
de apreciere pentru o suit de rspunsuri care, n realitate, prezint anumite diferene calitative.
Examinatorul are tendina de a nota identic mai multe lucrri diferite, dar consecutive, fr
necesarele discriminri valorice.

78 Stoica, Adrian, 2000, Reforma evalurii n nvmnt, Editura Sigma, Bucureti, p. 36

79 Strung, Constantin, 1999, Evaluarea colar, Editura de Vest, Timioara, p. 63

72

l. Eroarea logic. Const n substituirea obiectivelor i parametrilor importani ai evalurii

prin scopuri secundare, cum ar fi acurateea i sistematicitatea expunerii, efortul depus de elev
pentru a ajunge la anumite rezultate (fie ele chiar i mediocre), gradul de contiinciozitate etc.
Abaterea se justific uneori, dar ea nu trebuie s devin o regul.

CAPITOLUL III
ANALIZ COMPARATIV A SISTEMELOR DE NOTARE
I DE APRECIERE DIN ALTE RI

3.1 Sistemul de nvmnt. Concept i componente

Sistemul de nvmnt reprezint un subsistem al sistemului social, acesta fiind
subordonat i integrat n cadrul i structura general a societii, neavnd doar o structur intern,
ci supunndu-se i unor impulsuri sociale externe. Sistemul de nvmnt, privit ca un ntreg, se
refer, n mod fundamental, la organizarea sub form instituional a nvmntului, n acest
sens sistemul de nvmnt cuprinznd totalitatea instituiilor ce urmresc ndeplinirea unor
obiective educaionale. Mai trebuie spus c sistemul de nvmnt are un caracter naional i
istoric, cu alte cuvinte, evolueaz i se dezvolt n raport cu dezvoltarea material i specificul
cultural al fiecrei ri.
Prin urmare, exist caracteristici comune ntre sistemele de nvmnt dintre diferitele
ri, caracteristici i deosebiri ce sunt legate de condiiile economice, sociale i culturale din
respectiva ar.80
Concluzionnd, vom spune c nvmntul, neles sub forma de organism instituional,
nu poate fi considerat ca avnd doar o structur intern, ca rezultat al interaciunilor dintre
80 *** Curriculum Naional pentru nvmntul obligatoriu. Cadru de referin, 1998, MEN, CNC, Editura
Corint.

73

componentele sale, ci el este supus unor presiuni sociale ce funcioneaz independent i n

interaciune, urmrind realizarea unor obiective educative.
Sistemul de nvmnt include:

un flux de intrare- este alctuit din resurse umane i materiale, i anume: personal
didactic, elevi, studeni, construcii i spaii colare,dotri tehnico-materiale, timp

colar, fonduri bneti;

procesul de nvmnt- angajeaz ntregul ansamblu de resurse, n vederea atingerii
obiectivelor educaionale, ngemnnd n acest sens cele trei funcii educaionale

eseniale: predarea, nvarea i evaluarea;

un flux de ieire- reprezint produsul sistemului: persoanele educate, instruite,
nzestrate cu competene i atitudini prevzute de ctre cererea social de educaie;

3.1 Sisteme de nvmnt al rilor europene

1. Germania
Structura anului colar
Vacane
Data nceputului de
an colar
Data sfritului de
an colar
Vacan de toamn
Crciun/Anul Nou
Iarn/ Carnaval
Primvar/Pate
Al treilea termen
Var
Zile
libere
i
srbtori religioase

nvmnt primar i secundar

1 August*
31 Iulie*
De la 3 la 12 zile ealonate ntre 4 octombrie i 5 noiembrie*
De la 8 la 15 zile ealonate ntre 21 decembrie i 7 ianuarie*
De la 0 la 12 zile ealonate ntre 30 ianuarie i 25 februarie*
De la 6 la 15 zile ealonate ntre 5 martie i 14 aprilie*
De la 0 la 11 zile ealonate ntre 10 aprilie i 9 iunie*
6 sptmni ealonate ntre 20 iunie i 12 septembrie*
Pn la 10 zile*

*Depinde de land81

Structura studiilor

81 Sursa Eurydice

74

n Germania exist mai multe forme de ngrijire a copiilor de la 0 3 ani, fie prin
instituii de stat, private sau aparinnd diferitor forme de organizaii.

Kinderkrippen (Cree) sunt n Germania instituii de ngrijire a copiilor de la pn la 3

ani. n cadrul creelor se mai face o mprire a acestora n funcie de vrsta copiilor,
aadar copiii vor putea fi ncadrai fie la Liegekrippe (grupa de sugari de la 0 la 6 luni),
fie la Krabbelkrippe (grupa de sugari de la 6 luni pn la 12 luni ) sau dac au mplinit un

an la Laufkrippe.
Tagesmutter (mama de zi) este o alt form de ngrijire a copiilor,specific acestei ri, iar
locul n care este desfurat aceast activitate este de obicei chiar locuina persoanei care
ia n ngrijire copii. Numrul de copii luai n ngrijire este de maximum cinci. Copilul
care este ngrijit de o mmic de zi are parte de o ngrijire intensiv, individual,
modelat pe nevoile copilului. Avantajul este c o Tagesmutter este mult mai flexibil n
ceea ce privete orele de aducere a copilului i aceasta poate fi n prealabil stabilit cu
parinii, iar copilul rmne n acelai mediu familial. Foarte multe mmici de zi sunt
dispuse s ngrijeasca copii i n week-end sau peste noapte. Costurile la o Tagesmutter
sunt mai reduse dect la o cre, n funcie de numrul de ore ales. Tot n funcie de

numrul de ore alese este inclus mncarea i butura.

Kindergarten/Kindertagessttte - educaia precolar de la vrsta de 3 pn la 6 ani se
face ndeosebi n cadrul grdinielor (Kindergarten ) sau n cadrul cminelor de zi pentru
copii (Kindertagessttte).
Toi elevii din Germania, n anul n care ajung la vrsta de ase ani intr la Grundschule,

care, n aproape toate landurile se refer la clasele de la 1 la 4. Dup etapa de coala primar,
nvmntul secundar se caracterizeaz prin divizare n ci diferite de nvmnt.
Hauptschule coala general care cuprinde clasele 5 9, se ncheie cu un examen de
absolvire (Qualifizierter Hauptschulabschluss). Exist i posibilitatea de a absolvi clasa a 10-a
special al crei corespondent este echivalent cu absolvirea unei Realschule, adic a avea
Mittlere Reife, aceasta constnd ntr-o not foarte bun la examenul de absolvire (Qualifizierter
Hauptschulabschluss) a unei Hauptschule i o situaie colar foarte bun n clasa a 9-a din
cadrul acesteia, la final fcndu-se o medie ntre cele dou.82

82 http://eacea.ec.europa.eu/education/eurypedia
75

De asemenea, exist i posibilitatea dup abolvirea celei de-a zecea clase, de a da

examenul de admitere n cadrul unei Fachoberschule - FOS. Dup ce elevii au terminat
nvmntul obligatoriu se muta n nvmntul secundar superior.Gama de cursuri din oferta
include nvmntul general i coli profesionale, precum i formarea profesional n cadrul
Sistemului de Duales (sistem dual). Realschule este coala cu profil specilizat care presupune
absolvirea a 10 clase (Mittlere Reife).
Absolvirea cu succes a celor 10 clase poate deschide calea ctre admiterea n cadrul unui
gimnaziu sau n cadrul Fachoberschule. Diferene exist ns, de la land la land, n ceea ce
privete momentul de ncepere a unei Realschule, n sensul c se poate ncepe cu clasa a 5-a sau
cu clasa a 7-a. Fachoberschule este corespondentul unei postliceale i perioada de studiu este
de 2 ani, adic clasele a 11-cea i a 12-cea, care se ncheie cu susinerea unui examen de
bacalaureat de profil tehnic sau economic (Fachabitur). Cu ajutorul acestui tip de bacalaureat vei
putea fi admii n cadrul nvmntului universitar, dar numai n cadrul unei faculti cu acelai
profil, care poart denumirea de Fachhochschule.
Gymnasium este corespondentul unui liceu i se finalizeaza cu un examen general de
bacalaureat (Allgemeines Abitur) la sfritul clasei a 12-cea; absolvirea clasei a 10 cea n cadrul
unui gimnaziu este echivalent cu obinerea Mittlere Reife. Gesamtschule este o form de
nvmnt colar, care nu exist n toate landurile i care ncepe cu clasa a 5-a i se ncheie cu
clasa a 9-a sau a 10-cea.
Sectorul teriar cuprinde instituiile de nvmnt superior i alte instituii care ofer
cursuri de studiu eligibile pentru intrarea ntr-o profesie pentru studenii care au absolvit nivelul
secundar superior i au obinut o mai mare calificare n nvmnt.
Sistemul de invmnt preuniversitar n Germania este axat pe trei forme de nvmnt.
Gymnasium, Fachoberschule i Berufsoberschule.
Fachoberschule (FOS): condiia frecventrii unei astfel de coli este absolvirea
examenului de Mittlere Reife.
Berufsoberschule (BOS): frecventarea cursurilor unei astfel de coli este condiionat de
deinerea de Mittlere Reife sau de Fachoberschulreife i de deinerea unei meserii; prin
absolvirea unei astfel de coli, adic a Fachhochschulreife (este echivalent cu examenul de

76

bacalaureat specializat din cadrul unei Fachoberschule Fachabitur), se deschide calea ctre
nvmntul universitar.83
De asemenea, prin susinerea unui examen la o a doua limb strin se poate absolvi
aceast coal i cu Allgemeine Hochschulreife (echivalentul examenului de bacalaureat din
cadrul unui gimnaziu Allgemeines Abitur). Cei ce vor s studieze n Germania, au posibilitatea
s aleag ntre mai multe forme de nvmnt universitar cum ar fi pe de o parte Universiti i
Universiti tehnice, iar pe de alt parte faculti, care au la baz asimilarea materiilor din punct
de vedere practic i mai puin teoretic, aa numitele Fachhochschulen.
Dac primele dou tipuri de faculti se ntlnesc pretutindeni n Europa, n ce privete
Fachhochschulen, acestea sunt mai mult o particularitate a sistemului de nvmnt universitar
german. Principalele caracteristici ale unui astfel de tip de facultate sunt:84

accentul se pune pe practic i mai puin pe teorie;

cursurile au loc cu un numr mic de studeni;
materii care au foarte mare legatur cu ceea ce se confrunt un absolvent la locul de

munc;
i nu n ultimul rnd timpul de studiu este mult mai redus ca la o facultate/

universitate normal;
absolvenii unei Fachhoschule care au absolvit studiul cu note foarte bune se pot
nscrie la doctorat doar n cadrul unei universiti, deoarece Fachhochschulen nu ofer
posibilitatea absolvirii unui doctorat.

83 www.eurydice.org
84 www.eurydice.org
77

Sistemul de notare
Sistemul de notare german cuprinde note de la 1 pentru foarte bine pn la 5
pentru insuficient. Pentru o mai bun difereniere a meritelor se pot acorda i note cu
zecimale, astfel:
Not -puncte
1,0- 1,5
1,6- 2,5
2,6-3,5
3,6-4,5
4,6-5,0

Modul de notare
Excelent
Foarte Bine
Bine
Suficient
Insuficient

La universitile care au ca i condiie de admitere Numerus Clausus (adic numrul

de locuri este limitat) sistemul de notare difer, dup cum urmeaz:
Not -puncte
16- 18
13- 15
10- 12
7- 9

Modul de notare
Excelent
Foarte Bine
Bine
Satisfctor
78

4- 6
1- 3

Suficient
Insuficient

Metode de evaluare
Aproape jumtate din landurile din Germania efectueaz o evaluare a muncii
i a comportamentului social al elevilor din coala primar.
Germania a lansat evaluarea elevilor pe baza standardelor naionale din nvmnt n
2005. Standardele adoptate n Germania n 2004 au fost implementate prin testarea naional n
nvmntul secundar n toate landurile n 2005-2006, pentru a ajuta la acordarea certificatelor,
precum i la notarea elevilor i la trecerea lor n noul stadiu de nvmnt.85
Pe lng testarea pentru comparaia centralizat dintre landuri, testele comparative
bazate pe standardele educaionale au fost date n fiecare land ncepnd cu 2009. Testul pentru
certificatul de la finalul studiilor n Germania care se elibereaz n anul 9 sau 10 este corelat cu
curriculum-ul din fiecare Land dar i cu standardele educaionale naionale agreate la nivel
federal.
Germania testeaz att limba german i matematic ct i o limb strin. Pentru elevii
cu CES din colile normale care ofer o calificare, participarea la testarea naional este
obligatorie. Pentru aceia din colile CES care nu ofer o calificare, participarea nu este
obligatorie. n Germania, testele sunt stabilite la nivel de land. Exist doar un singur test
naional n timpul nvmntului obligatoriu.
Coninutul lor reflect att curriculum-ul landului n ceea ce privete disciplinele i anii
colari implicai, ct i standardele educaionale care au fost definite de ctre Institutul German
pentru Dezvoltarea Educaional i adoptate n 2004 de Conferina Permanent a Ministerelor de
nvmnt i Afaceri Culturale din landuri. Testele sunt notate iniial de ctre profesorul
responsabil de predarea disciplinei care face obiectul testului. Acestea sunt notate apoi pentru a
doua oar de ctre un profesor din aceeai coal sau de la o coal din vecintate, profesor
calificat n acelai domeniu i desemnat de director.
2. Danemarca

85 http://fr.wikipedia.org/wiki/chelle_de_notation_ECTS
79

Structura anului colar86

Vacan

nvmnt primar
inferior(Folkeskole)

secundar nvmntul secundar superior

(Gymnasium)

Data nceputului de
an colar
Data sfritului de
an colar
Vacan de toamn*
Crciun/Anul Nou*
Iarn/ Carnaval*
Primvar/Pate*
Var*
Zile
libere
i
srbtori religioase

17 August

17 August

29 Iunie

29 Iunie

15 23 Octombrie
23 Decembrie 2 Ianuarie
11 19 Februarie
31 Martie 9 Aprilie
25 Iunie 9 August
4 Mai
17 20 Mai
28 Mai
5 Iunie

17 23 Octombrie
21 Decembrie3 Ianuarie
13 17 Februarie
2 9 Aprilie
25 Iunie 10 August
4 Mai
17 20 Mai
28 Mai
5 Iunie

86 Ministerul Educaiei stabilete att prima ct i ultima zi de coal, lsnd la decezia

municipalitilor alegerea concret a datelor de ncepere i sfrit de vacane astfel nct s se
ating numarul minim de 200 de zile de coal pe an. Sursa Eurydice
80

Structura studiilor
Danemarca are cel mai eficient i mai bine structurat sistem de nvmnt. Cercetarea
a avut la baz 36 de indicatori, structurai n 4 categorii, corespunztoare celor patru
dimensiuni ale nvrii definite de UNESCO i anume: nvarea pentru a ti, acoperit de
educaia formal, nvarea pentru a face, reprezentat de perfecionarea la locul de munca, i
nvarea convieuirii, legat de activitile sociale desfurate n timpul liber i, n
final nvarea organizrii propriei viei, care presupune acumularea de informaii puse n
slujba dezvoltrii personale i a unui stil mai bun de via.
Sistemul educaional danez const ntr-un an precolar opional i 9-10 ani de coal n
cadrul nvmntului primar i secundar inferior, dup care elevii trebuie s aleag ntre
cursurile academice din cadrul nvmntului secundar superior oferite de Gymnasium si
colegiile vocaionale i educaia profesional cu orientare practic si cursuri de formare,
instruire oferite de colegiile vocaionale.
Urmtoarea alegere privind studiile este facut la vrsta de 19-20 de ani i const n
alegerea ntre cursurile universitare i ale instituiilor de nvmnt superior non-universitare.
Folkeskole (coala primar) care constituie prima parte a nvmntului secundar, cuprinde un
an precolar opional, urmat de nou ani de studii obligatorii i un al zecelea an care este
opional. Dup cei 9 - 10 ani de studiu ai colii primare elevii pot opta pentru Gymnasium (coli
teoretice) care le ofer o educaie complet si a crui diplom de absolvire le este necesar pentru
admiterea la facultate.87
nvmntul secundar superior este de orientare general sau profesional. Este mprit
n trei mari ramuri cu o perioad de studii cuprins ntre 2-5 ani n funcie de ramura. Aceste
ramuri sunt:

Gymnasium (coli teoretice);

coli tehnice i comerciale;
coli de formare i educaie profesional.
Aceste coli se adreseaz copiilor cu vrste cuprinse ntre 16-19 ani i poart denumirea

de Ungdomsuddannelser (programe educaionale pentru tineret). Instruirea pentru examinrile

87 http://eacea.ec.europa.eu/education/eurypedia

81

tehnice i comerciale se desfoara exclusiv n coal. n urma susinerii unui examen elevii se
pot transfera la aceste coli direct din Folkeskole.
nvmntul superior n Danemarca nclude att cursuri de pregatire academic ct i o
serie de cursuri non-academice de scurt durat. Diploma de studii superioare este dobndit n
cadrul Universiteter (Universitii) i Hojere Lreanstalter (Instituii de nvmnt superior).
Ultima ofer cursuri de formare specializate pn la nivel universitar. Danemarca are un sistem
universitar bine dezvoltat. Exist diferene ntre universiti, universiti tehnice i alte instituii
de nvmnt superior. Sunt cursuri de scurt durat (pn la 3 ani), de durat medie (3 - 4 ani)
i studii de lung durat (peste 4 ani).88

Sistemul de notare
Sistemul de notare este urmatorul: -3, 00, 2, 4, 7, 10 si 12, nota de trecere fiind 2.
12 - Pentru o performan excelent, afiarea unui nivel ridicat de cunotin a tuturor
aspectelor legate de materialul relevant, cu sau fr puncte slabe sau doar cu cteva greeli
minore.A
10 - Pentru o performan foarte bun, afind un nivel ridicat de cunoatere a mai multor
aspecte ale materialului n cauz, doar cu deficiene minore. B
7 -Pentru o performan bun, afiarea bun a cunotinelor materialului n cauz, dar, de
asemenea cu unele deficiene. C
88 Eurydice

82

4 - Pentru o performan acceptabil, afiarea corect a anumitor cunotine ale

materialelor relevante, dar, de asemenea cu unele deficiene majore.D
02 - Pentru o performan care ndeplinete doar cerinele minime acceptate. E
00 - Pentru o performan care nu ndeplinete cerinele minime acceptate. Fx
-3 - Pentru o performan, care este inacceptabil n toate privinele. F
Metode de evaluare
Evalurile dein un loc secundar n prioritile invmntului obligatoriu. Totul este
conceput astfel nct s fie evitate situaiile stresante att pentru elevi, profesori sau directorul de
coal. Rezultatele evalurilor nu sunt fcute cunoscute elevilor i prinilor ci doar profesorilor
cu scop de concepere a planurilor de ameliorare pentru elevii cu dificulti de nvare.
Acceptarea insuccesului i critica sunt considerate ineficiente, demotivante. Abordarea
pozitiv a oricrui aspect este considerat strategia eficient. n Danemarca, testarea naional a
fost introdus n 1975 i implementat complet n 2010, sub forma testelor finale la sfritul
colii secundare dar i pentru aproape fiecare an al nvmntului obligatoriu.
Acest tip de testare a fost adugat la sistemul naional de evaluare, n scopul de a
monitoriza progresele i rezultatele elevilor i de a produce informaii relevante astfel nct
profesorii s poat satisface nevoile elevilor mai eficient, iar colile s-i mbunteasc
calitatea educaiei. Obiectivul este de a combina modelele tradiionale de monitorizare de sus n
jos cu abordrile de jos n sus ale evalurii elevilor la nivelul colii, astfel nct calitatea
nvmntului este msurat mai eficient i astfel mbuntit.
Danemarca ncepe testarea n al doilea an de coal, utiliznd instrumente standardizate
mai des dect celelalte ri- alegnd, de asemenea, s testeze un numr foarte mare de materii.
Din cel de-al doilea an colar i pn la sfritul nvmntului obligatoriu n Danemarca, elevii
trebuie s susin ntre 10 i 36 de teste la danez, matematic, englez, biologie, fizic/chimie i
geografie.89
Testarea la fiecare din aceste discipline este obligatorie n anumii ani colari specifici. n
plus, teste opionale sunt susinute n danez ca a doua limb. Examenul de absolvire a
Folkeskole includ o list extins de discipline n comparaie cu gama deja destul de larg testat
n anii colari anteriori.
89 www.eurydice.org
83

Testele naionale din Danemarca bazate pe TIC, se caracterizeaz prin adaptri

importante n funcie de nivelul fiecrui elev. De aceea, fiecare elev la fiecare nivel este chemat
s susin un test personalizat. Danemarca, utilizeaz i probe practice i adopt metode mai
inovatoare, care se adapteaz mai bine pe calculator. n testele naionale din Danemarca, elevii
utilizeaz calculatoarele pentru a rspunde la ntrebrile accesate prin website, n timp ce
rezultatele i rapoartele ctre profesori i prini sunt generate automat.
Sistemul pentru testarea pe calculator din Danemarca este cunoscut ca test informatic
adaptativ (CAT), care nseamn faptul c testul se adapteaz la nivelurile individuale de abiliti.
Ca urmare a unui rspuns corect, elevilor li se pun ntrebri mai dificile i vice-versa.
Raionamentul este acela c testele sunt mai eficiente atunci cnd dificultatea item-ului
corespunde cu capacitatea elevului. Cerinele tehnologice ale acestui mod de testare sunt
considerabile, att n privina capacitii i stabilitii sistemului, ct i n ceea ce privete
apelarea unei bnci foarte largi de itemi cu exact acea combinaie de itemi potrivii i de nalt
calitate.90
n Danemarca, o cercetare efectuat de Institutul Danez de Evaluare n 2002 a identificat
faptul c disciplinele acoperite de testele naionale pentru certificatul acordat la sfritul
nvmntului obligatoriu i mai ales la limba danez i la matematic au fost considerate
mai importante dect alte discipline, cum ar fi istoria, biologia i geografia. Ca rezultat, colilor
li s-a alocat o prioritate mai mare pentru dezvoltarea profesional continu a profesorilor care au
predate disciplinele de la testele naionale.

3. Frana
Structura anului colar
Vacan
Data nceputului de
an colar
Data sfritului de
an colar
Vacan de toamn
Crciun/Anul Nou

nvmnt primar i nvmnt secundar

5 Septembrie
5 Iulie
O sptmn jumtate, 22 Octombrie-3 Noiembrie
Dou sptmni, 17 Decembrie 3 Ianuarie

90 Bernstein, Basil, 1978, Studii de sociologie a educaiei, E.D.P., Bucureti, p. 25

84

Iarn/ Carnaval*

Dou sptmni, 11-27 Februarie(A); 25 Februarie-12 Martie(B);

18 Februarie- 5 Martie(C)
Primvar/Pate*
Dou sptmni, 7-23 Aprilie(A); 21 Aprilie- 7 Mai(B);
14- 30 Aprilie(C)
Var
Nou sptmni, 5 Iulie -4 Septembrie
Zile
libere
i 1 Noiembrie; 11 Noiembrie; 9 Aprilie; 1 Mai; 8 Mai; 17 Mai; 28 Mai
srbtori religioase
*Depinde de zon:
Zona A: Caen, Clermont-Ferrand, Grenoble, Lyon, Montpellier, Nancy-Metz, Nantes, Rennes, Toulouse
Zona B: Aix-Marseille, Amiens, Besanon, Dijon, Lille, Limoges, Nice, Orlans-Tours, Poitiers, Reims, Rouen, Strasbourg
Zona C: Bordeaux, Crteil, Paris, Versailles. Sursa Eurydice

Structura studiilor
Educaia este obligatorie ntre vrstele de 6 i 16 ani.Sistemul de nvmnt francez
esteorganizat n mai multe niveluri de nvmnt:91
coala primar
Gimnaziul
Liceul de nvmnt general i tehnologic sau liceu professional

6-11 ani
11-15 ani
15-18 ani

Pre-primar (ISCED 0), care se distribuie la coli "pepinier" i s iau copiii de la 2-3 pn la
6 ani. Aproape toi copiii particip la grdini de la vrsta de trei ani, chiar dac este
opional. Astfel de coli, prin urmare, formeaz, mpreun cu nivelul elementar - o parte

integrant a "nivelului primar de nvmnt".

nvmntul primar (ISCED 1), care este prevzut n "colile elementare" i admite copiii cu
vrste cuprinse ntre 6 i 11. Acesta marcheaz nceputul nvmntului obligatoriu, i este
laic i gratuit, distribuit n colile de stat. La finalul a 5 ani de cursuri, elevii au acces automat
la nivelul secundar de educaie (nu exist nici testele standardizate, nici proceduri de

orientare);
nvmntul secundar inferior (ISCED 2), care este prevzut n colegii de 4 ani de coal
(elevi cu vrste cuprinse ntre 11 i 15 ani). Educaia n colegii este obligatorie i comun
tuturor elevilor. O diplom de nivel naional (brevet), se acord la sfritul colegiului.
Admiterea la nivel secundar superior, nu este condiionat de obinerea unui brevet. La
sfritul colarizrii facultative (elevi de 15 ani), coala recomand familiilor, bazndu-se pe
rapoartele colare ale elevilor i interesele particulare. Copiii vor continua colarizarea, fie n
nvmntul general, tehnologic sau profesional, cu condiia ca, la nivel secundar superior;

91 Baldy, Ren, 1989, Pdagogie par objectifs et valuations formatives, in Les sciences de lducation, nr. 3.

85

nvmntul secundar superior (ISCED 3), care este distribuit n "licee generale i
tehnologice" sau "n licee profesionale", care se ntinde pe 3 ani (elevi cu vrste cuprinse
ntre 15 si 18 ani). nvmntul secundar superior ofer trei ci de nvmnt: cale general
(care pregtete elevii pentru studii pe termen lung ), cale tehnologic (care pregtete elevii
n principal pentru studii superioare tehnologice) i cale profesional (care duce n principal
la viaa activ de munc, dar, de asemenea, permite studenilor s i continue studiile n
nvmntul superior). O diplom naional se acord la sfritul colarizrii secundar:
bacalaureat. Acesta, care este att un semn de finalizarea cu succes a studiilor secundare i
primul pas n nvmntul universitar, accesul la studii superioare fiind condiionat de
obinerea acestuia. Elevii de la liceele profesionale pot pregti PAC (Certificat d'aptitude
professionnelle), un curs de studiu, care se ntinde pe 2 ani, dup care se pot integra, fie viaa

activ de munc fie de a pregti bacalaureatul profesional, dup 2 ani de studii suplimentare.
nvmntul superior (ISCED 5 i ISCED 6), este distribuit n instituiile de nvmnt
superior. Cursuri preyentate la aceste instituii au obiective diferite i condiii de admitere,
dar cele mai multe dintre ele sunt structurate n trei cicluri de studii (licen, masterat i
doctorat), i n credite ECTS, n conformitate cu principiile Procesului de la Bologna.
Manualele colare sunt gratuite pn la clasa a VIII-a precum i materialele de uz comun. n
liceu costurile manualelor intr n grija familiei.92

92 Sursa Eurydic
86

Sistemul de notare
Not

Calificativ

Definiie

Excelent

Rezultate ecelente, remarcabile, cu mici erori

Foarte Bine

Bine

Foarte bine peste media rezulatelor, n pofida unui numr

de deficiene
Bine, n ciuda unor greeli notabile

Satisfctor

Satisfctor dar cu lipsuri notabile

Suficient

Rezultate ce ndeplinesc cerinele minime

Fx

Insuficient

Insuficient, necesit o munc suplimentar

Insuficient

Insuficient, necesit o munc suplimentar considerabil

Metode de evaluare
n Frana, testele naionale au fost introduse prima dat la nivelul colilor primare
i apoi la cele secundare, parial n scopul mbuntirii evalurii sistemului de
nvmnt.
Evaluarea cunotinelor elevilor se efectueaz pe dou ci:93
examenele de bacalaureat care au loc la sfritul nvmntului secundar, cnd
elevii mplinesc vrsta de 18 ani (dei mai muli specialiti francezi consider c acesta-i un
dezavantaj al sistemului de apreciere din ara lor);
evaluarea periodic prin teste de cunotine.
Testarea, care determin att nivelul cunotinelor, ct i direciile de activitate
ulterioar, are dou etape: se susine la mijlocul colii primare i n coala secundar.
Sistemul de nvmnt francez este structurat astfel: clasele primare (ncepnd cu vrsta de
ase ani) cinci ani de studii i clasele secundare apte ani. nvmntul secundar, la
rndul su, cunoate dou niveluri: nivelul I trei ani i nivelul II patru ani. n cazul
testrii, la nceputul fiecrui nivel, se face o distincie clar ntre examene i testele de
evaluare. La nivelul nvmntului liceal francezii au trei categorii de examene de
bacalaureat:

BAC-ul general i permite elevului s-i urmeze studiile la universitate;

BAC-ul tehnologic pentru continuarea studiilor la instituiile de nvmnt superior
de profil;

93 Barbier, Jean-Marie, 1985, Lvaluation en formation, PUF, Paris.

87

BAC-ul profesional permite angajarea la ntreprinderi, n funcie de profilul ales.

Examenele de BAC general i BAC tehnologic pot fi susinute dup trei ani de studii
liceale, iar cel profesional dup doi ani.
Pentru obinerea diplomei naionale de brevet la sfritul nvmntului secundar

inferior, se organizeaz un examen scris la mai multe materii, cu coninut standardizat la

nivel naional.
n ciuda existenei procedurilor centrale pentru administrarea i notarea acestui
examen, ea nu poate fi considerat ca o form de testare naional standardizat, dat fiind
marea varietate a practicilor n materie de notare i interpretare a rezultatelor. Disciplinele
sunt rotite dup un ciclu de cinci ani la testele naionale de pilotare de la sfritul
nvmntului primar i secundar.
Aceste cicluri includ toate disciplinele studiate cu excepia artelor i sportului. Astfel,
n primul an al ciclului, elevii sunt testai la francez, n al doilea an la limbi strine (engleza,
germana i spaniola), n al treilea an la educaie civic i viaa n societate, n al patrulea an
la tiinele vieii i ale pmntului, fizic i chimie i n al cincilea an la matematic.
ntrebrile sunt aceleai pentru toi elevii care dau evalurile diagnostice i evaluarea
competenelor de baz, n timp ce n ciclul pentru evaluarea de bilan de la sfritul
nvmntului primar i secundar inferior, ntrebrile sunt difereniate n conformitate cu
teoria rspunsurilor la itemi.94
Rezultatele aa numitelor 'evaluri diagnostic' permit profesorilor s formeze grupe de
elevi (groupes de besoin) pentru care sunt puse n practic programe de dezvoltare i de
asisten personalizat.
Mai mult, aceleai rezultate sunt o form de autoevaluare pentru elevi, care pot si
adapteze metodele de nvare n consecin, iar acestea sunt comunicate prinilor.
Rezultatele evalurilor de bilan servesc n primul rnd la reglementarea politicilor cum ar fi
acelea concepute pentru a combate eecul colar, iar reeaua de ambiie i succes (rseau
ambition-russite) a fost creat pentru a ajuta colile cele mai serios afectate de aceast
problem.

94 Bernstein, Basil, 1978, Studii de sociologie a educaiei, E.D.P., Bucureti, p. 42

88

4. Italia
Structura anului colar95
Vacan
Data nceputului de
an colar
Data sfritului de
an colar
Vacan de toamn
Crciun/Anul Nou
Iarn/ Carnaval*
Primvar/Pate*
Var
Zile
libere
i
srbtori religioase*

nvmnt primar i nvmnt secundar

ntre 12 i 19 Septembrie
ntre 9 i 16 Iunie
Dou sptmni, 22/24 Decembrie 6/8 Ianuarie
ntre 1 zi i 5 zile n Februarie/Martie
ntre 4 i 8 zile 2/16 -9/23 Aprilie
12-13 sptmni, Iunie -Septembrie
1Noiembrie; 8 Noiembrie; 25 Aprilie; 1 Mai; 2 Iunie

*Depinde de regiune.

Structura studiilor
1. CREA - primete copiii cu vrsta ntre 0 i 6 luni.
Creele de stat sau private sunt destinate copiilor de la 3 luni la 3 ani. Dispunnd de
cantin, copilul poate rmne toat ziua, n funcie de programul creei;
Baby parking pentru copiii de la 13 luni la 6 ani (n anumite centre pot fi dui i sugarii).
Nu dispun de cantin, iar copiii pot rmne pn la un maxim de 5 ore consecutive pe zi;
Servicii educative complementare creelor ofer spaii i posibiliti de joac i de
ntlnire pentru copiii nsoii de ctre un adult.
2. GRDINIA (scuola dinfanzia) primete copiii cu vrsta ntre 3 i 5 ani.
Grdinia poate fi aleas cea mai apropiat de cas, prinii putnd cere informaii
privind nscrierea la gradini i programul de funcionare. Grdiniele pot fi de stat, de
municipiu, private, dar echivalate cu cele de stat i cele private.
3. COALA PRIMAR primete copiii cu vrsta cuprins ntre 6 si 10 ani.
4. COALA GIMNAZIAL primete copiii cu vrsta cuprins ntre 11 i 13 ani.
5. LICEUL primete adolescenii de la 14 ani n sus.
Termenul generic de coli superioare cuprinde: liceele, institutele tehnice i institutele
profesionale diverse profile. Durata liceului este de 5 ani i se termin cu un examen de stat
(de maturitate). n cadrul institutelor profesionale pot fi frecventate cursuri de 3 ani care se
ncheie cu un examen de calificare profesional, sau cursuri de 5 ani care se termin cu un
examen de stat.
95 Sursa Eurydice
89

Sistemul de notare96
Sistemul de notare n cadrul nvmntului primar i gimnazial este format din 5
calificative: Insuficient, Suficient, Bine, Foarte Bine i Excelent , ncepnd cu clasa a 9 a,
elevii sunt punctai cu note, nota de trecere fiind 6. Elevii nu au carnete de note , astfel nct
notele le sunt comunicate la sfritul semetrului.
Metode de evaluare
Fiecare an colar este mprit n dou pri: 1 semestru din septembrie pn n
decembrie i altul din ianuarie pn n iunie. n timpul celui de-al doilea semestru este
prevzut o evaluare intermediar (martie-aprilie): il pagellino. Evaluarea este exprimat n
zecimi, iar notele sunt de la 1 la 10. Pentru un nivel suficient, este necesar cel puin nota 6.
n cazul n care rezultatele sunt negative, la sfritul primului semestru coala va
implica elevii n activiti de recuperare. n cazul obinerii altor rezultate negative la mai
multe materii pn la sfritul anului colar, elevul nu va promova n clasa urmtoare i va fi
nevoit s repete anul. n cazul obinerii de rezultate negative la mai mult de 3 materii la
sfritul anului colar, elevii vor fi nevoii s se pregteasc n timpul verii, cu ajutorul unor
cursuri de recuperare organizate de coal, i s susin un test de verificare nainte de
nceputul noului an colar.
n cazul obinerii de rezultate pozitive, se pot frecventa cursurile corespunztoare
anului urmtor; cu toate acestea, n cazul n care nu va promova examenele va fi nevoit s
repete anul de curs. La sfritul celor cinci ani de coal se susine un examen final,
examenul de stat. Italia testeaz doar principalele dou discipline limba de instruire i
matematica dar din 2011 au fost testate, de asemenea tiinele i engleza ca limb strin. n

96 Sursa Eurydice

90

nvmntul primar i n primul an al nvmntului secundar inferior, elevii cu CES nu iau

parte la testarea naional.
n al treilea an al nvmntului secundar inferior, profesorii clasei decid dac acetia
trebuie s participe. Profesorii din aceeai coal care nu le predau elevilor ce dau evaluarea
sau profesorii de la alte coli au responsabiliti n administrarea testelor pentru acordarea de
certificate. examinrile de stat de la sfritul nvmntului secundar inferior sunt notate de
ctre o comisie de examinare format din profesorii care lucreaz n ultimul an al colii
secundare inferioare i un preedinte din exterior.
5. Portugalia
Structura anului colar
Sistemul portughez de nvmnt nu este mprit n trimestre sau semestre, anul
colar fiind abordat ca un tot unitar (din septembrie i pn n iunie).97
Vacan

nvmnt primar

nvmntul secundar superior

Data nceputului de
an colar
Data sfritului de
an colar
Vacan de toamn
Crciun/Anul Nou
Iarn/ Carnaval
Primvar/Pate
Var

ntre 8 i 15 septembrie

ntre 8 i 15 septembrie

15 Iunie

8 Iunie (clasele :6, 9, 11, 12)

15 Iunie (clasele :5,7,8,10)
19 Decembrie2 Ianuarie
20 22 Februarie
26 Martie 9 Aprilie
Aproximativ 12 sptmni
15 Iunie (exceptnd clasele 6, 9, 11,
12)
5 Octobrie; 1 Novembrie;
1 Decembrie;
8 Decembrie; 25 Decembrie;
1 Ianuarie; 21 Februarie; 6 Aprilie;
8 Aprilie; 25 Aprilie; 1 Mai;
7 Iunie; 10 Iunie; 15 August

29 Decembrie 2 Ianuarie
20 22 Februarie
26 Martie 9 Aprilie
Aproximativ 12 sptmni
8 Iunie 15 Septembrie

Zile
libere
i 5 Octobrie;1 Novembrie;
srbtori religioase 1 Decembrie;8 Decembrie;
25 Decembrie;1 Ianuarie;
21 Februarie; 6 Aprilie;
8 Aprilie;
25 Aprilie; 1 Mai; 7 Iunie;
10 Iunie; 15 August
Structura studiilor

coala ncepe de obicei la 8.30 i se termin la 14.30. Dup-amiaza nu sunt ore dar
anumite coli ofer workshopuri opionale. Sistemul educaional public portughez se divide in
3 cicluri distincte:
1. Educaia elementar (elementary): 6 clase de la 6 la 12 ani (clasele 1-6)
97 http://fr.wikipedia.org/wiki/chelle_de_notation_ECTS

91

2. Educaia secundar (secondary): 4 clase de la 12 la 16 ani (clasele 7-10)

3. Bacalaureatul: 2 clase de la 16 la 18 ani (clasele 11-12)
Dup finalizarea educaiei secundare (la sfritul clasei a 10-a), elevii pot prsi coala
cu un certificat de absolvire a ciclului secundar sau pot continua educaia la liceu pentru doi
ani.

n cadrul ciclului secundar, cele mai multe obiecte de studiu sunt obligatorii: tiine

Naturale, tiine Sociale, Educaie Plastic i Vizual, Limba i Literatura Portughez, Limbi
strine (de obicei Limba Englez), Matematic, Muzica, etc.
n cadrul ciclului de bacalureat, n clasa a 11-a obiectele obligatorii sunt Limba i
Literatura Portughez I, Limbi strine I (de obicei Limba Englez), Filosofia i Educaie
Fizic iar n clasa a 12-a, obiectele obligatorii sunt Limba i Literatura Portughez II, Limbi
strine II (de obicei Limba Englez) i Istoria. n ambele clase de Bacalaureat, elevii trebuie
s-i aleag n funcie de specializarea universitar pe care doresc s o urmeze, alte 3 obiecte
dintre Fizic, Chimie, Biologie, Matematic, Latin, Greac sau alte obiecte aflate in curricula
opional.
Pentru a fi eligibili din punct de vedere lingvistic, elevii trebuie s aib cunotine
elementare spre medii de limb portughez (sa fi studiat portugheza cel puin 2 ani n coala
general sau liceu) sau de limb englez.98

Sistemul de notare
Sistemul de notare portughez este compus din note de la 0 la 20, nota de trecere fiind
10. Profesorii din Portugalia sunt foarte exigenti si sunt de parere ca notele 9 si 10 nu exista
(note de la 18 la 20).
98 Sursa Eurydice

92

Metode de evaluare
Evaluarea la universiti este de trei feluri: continu, periodic si final.
Continu insemn proiecte, teste pe parcusrul semestrului, activitatea la curs, cea periodic
const n 2-3 teste stabilite anterior de profesor, iar final este examenul final. Se poate
alege de la nceput ce fel de evaluare doreti, ns exist posibilitatea dac se alege
evaluarea continu s se rmn la cea final (examen) n cazul n care nu se obine not de
trecere sau se dorete o nota mai mare.
Testele naionale evalueaz i monitorizeaz aplicarea curriculum-ului stabilit,
testnd doar principalele dou discipline limba de instruire i matematica.
n timp ce elevii cu CES din Portugalia iau i ei parte la testarea naional, aceia care
urmeaz un curriculum puternic personalizat adaptat specific la cerinele lor speciale sunt
evaluai n conformitate cu acel curriculum. De asemenea, colile portugheze pot scuti
anumii elevi de la testarea naional. Cu toate acestea, participarea la testare este n principiu
obligatorie pentru toi elevii, cu excepia celor migrani sau itinerani care ajung n ar n
timpul anului colar n care n mod normal ar fi testai sau cu mai puin de un an nainte.
Procesul de notare este supravegheat de ctre profesori special pregtii din afara colii.99
Evaluarea formativ este responsabilitatea individual a profesorilor care pstreaz
dialogul cu elevii i colaboreaz att cu colegii lor profesori n special cu cei din aceleai
departamente curriculare, ct i cu consiliul clasei care traseaz i coordoneaz proiectele
curriculare pe baza curriculum-ului naional i, unde este cazul, cu serviciile specializate de
susinere a nvmntului, prini sau tutori.
3.3 Sistemul de nvmnt din Romnia
Structura anului colar
Vacan

nvmnt primar

nvmnt gimnazial

Data nceputului de 1 septembrie

an colar
Data sfritului de 22 Iunie
an colar
Vacan de toamn O sptmn 22-30 Octombrie
99 www.eurydice.org
93

1 septembrie
22 Iunie
-

Crciun/Anul Nou

Trei sptmni
24 Decembrie 15 Ianuarie
Iarn/ Carnaval
Primvar/Pate
Dou sptmni, 7-22 Aprilie
Var
11 sptmni
23 Iunie 9 Septembrie
Zile
libere
i 1 Decembrie; 1 Mai; 4 Iunie
srbtori religioase

Trei sptmni
24 Decembrie15 Ianuarie
Dou sptmni, 7-22 Aprilie
11 sptmni
23 Iunie -9 Septembrie
1 Decembrie; 1 Mai; 4 Iunie

Anul colar cuprinde aproximativ 177 de zile de nvmnt (36 de sptmni)

mprite n dou semestre.100
Structura studiilor
nvmntul preprimar a cuprins copii cu vrste ntre 3 i 6 ani. Acest tip de
nvmnt este asigurat n instituii speciale grdinie, majoritatea dintre ele fiind publice,
organizat n trei tipuri de programe oferite n aceeai grdinie sau n grdinie diferite:
program normal, prelungit sau sptmnal. nvmntul obligatoriu dureaz 10 ani i este
mprit n trei cicluri: nvmnt primar (4 ani), prima etap a nivelului secundar inferior
general (4 ani) i a doua etap a nivelului secundar inferior, care ofer cursuri generale, de
specializare sau profesionale (2 ani).
Tipul de nvmnt

Grup de vrst

coala primar (nivelul primar), ISCED 1

6-10 ani

Gimnaziul (prima etap a nivelului secundar inferior

10-14 ani
general), ISCED 2
Liceul ciclul inferior (a II-a faz a nivelului secundar 14-16 ani
inferior general sau de specializare),
ISCED 2
sau
coala de Arte i Meserii (nivelul secundar inferior de 14-16 ani
specializare n lichidare ncepnd
cu anul colar 2009/10), ISCED 2 & Nivel de calificare 1
Anul de completare (nvmnt profesional secundar 16-17 ani
superior n lichidare ncepnd cu
anul colar 2009/10), Nivel de calificare 2
Liceu ciclul superior (nvmnt secundar superior
general i de specializare), ISCED 3
& Nivel de calificare 3
coal postliceal (nvmnt post-secundar), ISCED 4 &
Nivel de calificare 3+
100 Sursa Eurydice

94

16-18/19 ani
18-20/21 ani

Anul de completare ofer posibilitatea de a ajunge la nivelul educaional necesar

pentru a putea beneficia de nvmnt secundar superior i de a obine o calificare
profesional mai bun. nvmntul secundar superior (ciclul superior de liceu) ofer cursuri
generale i de specializare, n vederea continurii studiilor la nivel post-obligatoriu sau n
nvmntul superior. nvmntul post-secundar pregtete elevii pentru o calificare
profesional mai bun, n vederea asigurrii unui loc de munc.
nvmntul superior se realizeaz prin instituii de nvmnt de tipul: universiti,
academii, coli de studii academice postuniversitare. Misiunea instituiilor de nvmnt
superior este de nvmnt i de cercetare sau numai de nvmnt. Instituiile de nvmnt
superior includ n mod obinuit mai multe faculti, colegii universitare, departamente,
catedre i uniti de cercetare tiinific, de proiectare i de microproducie.

Sursa Eurydice

Sistemul de notare
Pentru primii patru ani, exist un sistem numit calificative. Acestea sunt Foarte bine
(FB) - Excelent, Bine (B) - Bine, Satisfctor (S) -satisfctor, de fapt, sensul (abia) trece i
Insuficient (I) - a euat. Elevii care nu obin pe tot parcursul anului note bune trebuie s
susin un examen n var cu un ansamblu de profesori, iar n cazul n care situaia nu este mai
bun, elevul va repeta tot anul.
"Calificativele" sunt folosite pe tot parcursul anului, ntr-un sistem de evaluare pe tot
parcursul anului, la teste, n activitile colare, acas sau pentru proiecte. n medie, pentru un
subiect (care va merge n catalog) se calculeaz de ctre profesor, innd seama de progresele
nregistrate de student si printr-o valoare de la 1-4 pentru fiecare calificativ.
Pentru clasele 5-12, este utilizat un sistem de notare de la 1 la 10, 10 fiind cea mai
bun not, 1 fiind cea mai proast not i 5 este nota minim de trecere. Sistemul de evaluare

95

este folosit, de asemenea, cu note individuale pentru fiecare test, examen oral, proiect, teme
pentru acas sau exerciii n clas fiind nscrise n catalog.101
La unele materii se susine un examen parial, la sfritul semestrului (Tez). Aceast
cerin este reglementat de ctre Minister ca obligatorii pentru anumite materii i nu poate fi
schimbat. Teza valoareaz 25% din media final, iar pentru clasele 5 - 8 se aplic la Limba
romn i matematic i doar n clasa a opta la Geografie sau Istorie i n cazul unei colii cu
predare bilingv ntr-o limb minoritar. Notele sunt date pe baza unor orientri stricte
ministeriale, care conteaz repartiia la liceu.
La sfritul fiecrui semestru, media notelor este calculat n urma unei proceduri n
patru pai: n primul rnd, se calculeaz media aritmetic a notelor. Dac exist i Tez,
aceast medie, cu o precizie de 0,01, este nmulit cu 3, se adun cu teza (rotunjit la cel mai
apropiat ntreg) i se mparte cu 4. Aceast medie (cu sau fr Teza) este apoi rotunjit la cel
mai apropiat ntreg (9,5 este, astfel, 10) iar aceasta este media elevului pe semestru.
Urmtorul pas este de a calcula media anual a elevului. Aceasta se face prin adunarea
mediilor pe cele dou semestre ale elevului i mprite la 2. Acest medie nu este rotunjit.
Ultimul pas este adugarea tuturor mediilor anuale ale elevilor i mprirea acestei
sume la numrul total de subieci. Aceasta se numete "medie general". Aceasta nu este nici
ponderat i nici rotunjit. n cazul n care un elev, are media anual este sub 5, la maximum
dou materii, elevul trebuie s aib un examen (corigen ) la materia la care nu a reu it, n
august, n faa unei comisii colare. Dac el nu trece acest examen, el trebuie s repete
ntregul an (repetenie). n cazul n care pe Subiect medie anual este sub 5, la trei sau mai
multe discipline, elevul nu mai are dreptul la examenul de corigen i trebuie s repete anul.
Metode de evaluare
Elevii sunt evaluai de ctre profesori pe parcursul ntregului an colar. Elevii cu
dificulti de nvare pot ajunge s repete anul. La sfritul colii primare, elevii promoveaz
automat la nivelul urmtor (fr nici un fel de examinare final). La sfritul gimnaziului, pe
baza unei proceduri de selecie i repartizare stabilit de Ministerului Educaiei, Cercetrii,
Tineretului i Sportului, n funcie de rezultatele obinute pe durata celor patru ani, elevii
trebuie s aleag una dintre cele dou instituii, liceu sau coal de Arte i Meserii, pentru a-i
continua studiile la nivelul secundar inferior.102
101 Legea Educaiei Naionale din 2012
102 Legea Educaiei Naionale din 2012
96

La sfritul nivelului secundar inferior (care coincide cu sfritul nvmntului

obligatoriu) nu exist nici un fel de examinare. Absolvenii ciclului inferior al liceului primesc
un certificat de absolvire, un portofoliu n vederea educaiei viitoare i, la cerere, o copie a
situaie colare cu notele obinute pe parcursul anilor de nvmnt obligatoriu. Absolvenii
ciclului inferior al colii de Arte i Meserii primesc un certificat de absolvire, un portofoliu n
vederea educaiei viitoare i, la cerere, o copie a situaiei colare cu notele obinute pe
parcursul anilor de nvmnt obligatoriu.
Pe lng aceasta, ei pot obine, n cazul n care trec examenul pentru certificarea
competenelor profesionale, un certificat care atest nivelul 1 de calificare profesional.
Pentru a putea beneficia de nvmnt secundar superior, ei trebuie s urmeze un an de
completare.
Absolvenii anului de completare primesc un certificat de absolvire, un portofoliu n
vederea educaiei viitoare i, la cerere, o copie a situaiei colare cu notele obinute. n urma
susinerii unei examinri profesionale, ei pot obine un certificat care atest nivelul 2 de
pregtire profesional.
Absolvenii anului de completare care au un certificat de absolvire i un certificat ce
atest nivelul 2 de pregtire profesional pot urma cursurile nvmntului secundar superior,
potrivit metodologiei elaborate de Ministerului Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului
cu un an naintea nceperii fiecrui nou an colar. La sfritul ciclului superior de liceu exist
o examinare final.103
Diploma obinut n urma acestui examen (diplom de bacalaureat) permite elevilor s
se nscrie la examenele de admitere n instituiile de nvmnt superior. Orice elev care
absolv nivelul de nvmnt secundar superior, beneficiind sau nu de un certificat de
absolvire, se poate nscrie pentru a lua parte la examenul de admitere n instituiile de
nvmnt post-secundar (cu toate acestea, colile medicale post-secundare cer diploma de
bacalaureat).
3.4 Concluzii
Comparativ cu rile europene, sistemul de nvmnt din Romnia are att avantaje
ct i dezavantaje.

103 http://eures.anofm.ro/index.php
97

Avantajele sunt ncepnd de la gratuitatea nvmntului obligatoriu i asigurarea

manualelor n aceast perioad, pn la sistemul de burse acordate, sistemul de notare i de
examinare final dar i organizarea orelor de curs.
Astfel dac n Romnia, pe tot parcursul perioadei de nvmnt obligatoriu resursele
bibliografice sunt distribuite gratuit, n Italia nici n nvmntul primar nu sunt asigurate
manualele colare, astfel nct achiziionarea acestora revine n sarcina prinilor. O diferen
mare ntre sistemul de organizare a orelor de curs n Romnia i n Italia este aceea c dei
elevii pot avea i apte ore acetia au o singur recreaie de 20 de minute, iar ora de curs
dureaz 55 de minute, n condiiile n care n Romnia orele de curs dureaz 50 de minute
urmate de pauze de 10 minute. Un mic avantaj l constituie pentru Romnia i Examenul de
Bacalaureat, ntruct comparativ cu celelalte ri, are un grad de dificultate al subiectelor
cresctor, astfel nct s poat fi luat nu doar de cei cu performane colare ridicate.
Comparativ cu celelalte ri europene, sistemul de notare al Romniei este mai
permisiv, nota de trecere fiind 5, att la materiile din timpul anului, ct i la examene,
exceptnd Examenul de Bacalaureat a crei medie trebuie s fie peste 6. (n Italia este 6)
De asemenea sistemul nostru de nvmnt prezint i dezavantaje. Un astfel de
exemplu este c n Portugalia la universiti i sunt oferite att resursele informatice cu mult
mai multe dect n Romnia ct i instrumentele necesare, respectiv laptop-uri cu conexiune
la internet pe tot parcusul cursurilor.104
Pentru sistemul de nvmnt din Romnia un alt dezavantaj l reprezint metodele de
predare aplicate n coli, ntruct de cele mai multe ori ele se bazeaz pe multe informaii
teoretice prezentate doar de profesor, comparativ cu celelalte ri n care sunt folosite pentru
predare: videoproiectoare, table inteligente i se bazeaz foarte mult pe formarea spiritului de
lucru n echip, de competene n ceea ce privete prezentrile publice, n faa colegilor, de
formare a unei gndiri mai mult practice i mai puin teoretice ca n cazul Romniei.

104 Grigora, Ioan, 1994, Normativitatea activitii colare, in Psihopedagogie (coord. T. Cozma, A. Neculau),
Ed. Spiru Haret, Iai, p. 82

98

CAPITOLUL IV CERCETAREA CERCETAREA CONSTATATIV

AMELIORATIV PRIVIND EVALUAREA PRIN
CALIFICATIVE N NVMNTUL PRIMAR

IV. 1 Scopul cercetrii

Cercetarea isi propune s brdz prblnti vlurii n prsul instrutiv
dutiv n nvmntul primr din Rmni, u nt p bitivl, imprtn i
vlnl vlurii prin lifitiv.
IV. 2 Ipoteza cercetrii
Pornind de la tendinele de modernizare i perfecionare a activitii colare, a ideii de
complementaritate a celor trei tipuri de evaluri: iniial, curent i sumativ, mi-am propus
ca, din rezultatele obinute la clas s realizez un studiu care s pun n eviden aceast
relaie ntre ceea ce se evaluaz la nceputul anului colar, evaluarea de parcurs i evaluarea
sumativ. Am pornit de la ideea organizrii unui studiu privind contribuia i implicarea
jocului didactic n activitatea de nvare la elevii clasei a IV-a .
Urmrind obiectivul menionat, s-a nceput de la ipoteza lucrrii conform creia:
utilizarea jocurilor didactice n activitatea de evaluare are un caracter formativ, influennd
pozitiv dezvoltarea proceselor psihice (cognitive, afective, volitive) ale colarului, contribuind
astfel la pregtirea lui pentru munc i via.
Pornind de la aceast ipotez, obiectivele urmrite n lucrare au vizat:
- cunoaterea nivelului iniial al pregtirii elevilor considerat ca punct de plecare
pentru organizarea experimentului;
99

- utilizarea jocurilor didactice ca activitate pentru fixarea cunotinelor, respectnd

cerinele organizrii i desfurrii unui joc didactic;
- contribuia jocului didactic la consolidarea cunotinelor elevilor i la creterea
randamentului colar;
- realizarea unor jocuri didactice propuse de mine pentru optimizarea procesului
instructiv-educativ la clasele mici;
- nregistrarea progreselor elevilor la finele demersului ameliorativ-formativ.
IV. 3 Descrierea clasei de elevi pe care se face cercetarea
Pentru a demonstra complemantaritatea evalurilor iniial, formativ i sumativ, am
aplicat un studiu care s-a realizat pe un lot de 19 elevi din care 12 fete i 7 baiei. Clasa pe
care am realizat cercetarea reprezent un grup social bine nchegat. Cei 19 copii de clasa a IVa, participani la cercetarea ntreprins, sunt omogeni ca vrst, nivel de colaritate,
naionalitate i mediu de provenien.
Grupul de elevi realizeaz cu succes anumite sarcini n funcie de natura i dificultatea
lor sau de potenialul intelectual al elevilor, ntre ei stabilindu-se relaii de cooperare,
comunicare i simpatie. Se ajut ntre ei, dorina lor fiind ca toi s obin rezultate colare
bune i foarte bune. S-a ajuns la formarea unei clase de elevi bine nchegat, omogen
deoarece am folosit permanent discuia n grup, decizia n grup i nu n ultimul rnd tratarea
individului n i prin grup.
IV. 4 Metodologia cercetrii
n vederea realizrii obiectivelor propuse am utilizat urmtoarele metode: observaia,
conversaia, analiza produselor activitii, teste i probe de evaluare, metode statististice.
Astfel, cu ajutorul observaiei folosit permanent att la lecii ct i n pauze i
activiti difereniate mi-am propus s urmresc:
1. integrarea socio-afectiv a copilului n activitate;
-

relaia cu ceilali copii n joc, relaia elev-nvtor i ali aduli; modul de integrare a
copilului n colectiv;

gradul de participare la joc: plcere, indiferen, suspiciune, sensibilitate fa de

frumos; prezena curiozitaii, a sentimentului vinoviei, al respectului, admiraiei,
responsabilitii;
100

caracteristici ale vieii, capacitatea de a aciona n conformitate cu anumite scopuri

formulate de nvtor;

capacitatea de a formula independent scopuri n joc;

capacitatea de a lua decizii, de efort voluntar;

capacitatea de a se adopta adecvat la normele vieii colective n clas;

relaii prefereniale;

capacitatea de a stabili relaii spontane dar de durat;

tipuri de comunicare verbal afectiv;

tipuri de cooperare (pasiv, activ, ajutorarea altora, tendina de conducere, de a se lsa

condus).

2. particulariti ale proceselor psihice:

-

capacitatea de percepere, spiritul de observaie, volumul reprezentrilor;

stadiul de dezvoltare a operaiilor gndirii: rapiditatea, flexibilitatea i fluiditatea

gndirii;

volumul i expresivitatea oral i scris;

capacitatea de memorare;

stabilitatea ateniei;

rezistena la efort, interesul motivaiei pentru cunotine noi.

3. caracteristici temperamentale:
-

rezistena la solicitri permanente;

viteza vorbirii, a micrilor;

strile emotive, echilibru;

4. trsturi de temperament:
-

atitudinea copilului fa de activitate (deprinderea de a pstra, ngriji, proteja obiectele

din clas, iniiativa n joc);

spiritul de independen, disciplina, ascultarea, respectarea regulilor explicate de

nvtor;

atitudinea fa de adult (respect, simpatie, dispret, obrznicie);

atitudinea fa de ceilali copii (respect, admiraie, invidie, cinste, minciun, egoism,

altruism);

atitudinea fa de sine (autoaprare, modestie, ngmfare, nencredere).

Pentru ca datele s fie semnificative am respectat urmtoarele condiii:

101

Observarea s-a desfurat dup un plan bine stabilit, a avut un caracter selectiv, datele
au fost consemnate imediat, s-au selectat notiele observaiilor curente de interpretarea lor
psihologic i pedagogic, s-au vizat momente diferite din activitatea copilului i confruntarea
acestora cu datele.
Cu ajutorul convorbirii am cules informaii legate de operaiile i calitiile gndirii
copilului, atitudinea fa de sarcinile trasate, informaii pentru nelegerea motivelor interne
ale conduitei, a preferinelor pentru anumite discipline, relaiilor dintre copii, climatului socioafectiv din familie, influenele mediului social mediat asupra copilului, impresiile copilului n
legatur cu anumite fapte, evenimente, ntmplri.
n practica educaional aceast metod s-a particularizat n funcie de profilul
psihologic de vrst i caracteristicile individuale ale subiectului abordat. Desfurat liber
sau dirijat , convorbirea a relevat o serie de aspecte profunde, ntr-un timp relaiv scurt.
Prin analiza produselor (fie, teste) am obinut informaii despre lumea interioar a
elevului, despre bogia de idei i imaginaia sa, caracteristicile spiritului de observaie, logica
gndirii, capacitatea de concentrare a ateniei, de aplicare n practic a cunotinelor nsuite.
Analiza acestor produse ale activitii am realizat-o dup urmtoarele criterii:
- nivelul cunotinelor nsuite;
- gradul de formare a priceperilor i deprinderilor;
- originalitatea, expresivitatea precum i progresele nregistrate de fiecare copil de la o etap
la alta.
Cu ajutorul testului s-a putut determina ce poate face subiectul n momentul respectiv
i ct de bine poate realiza lucrul cerut, deci s-au obinut informaii asupra posibilitilor
psihice i comportamentale prezente (psihodiagnoz), iar prin deducie, innd cont de legile
psihologice ale stabilitii aptitudinilor, s-a putut formula un prognostic asupra viitoarelor
posibilitai de realizare ale persoanei respective.
Periodic am aplicat probe de evaluare a cunotintelor la diferite discipline de
nvmnt, obinnd informaii despre nivelul de cunotinte al elevilor, gradul de dezvoltare
intelectual.
Metoda de baz utilizat a fost experimentul psihopedagogic de tip constatativformativ. Experimentul folosit cu cei 19 copii de clasa a IV-a a cuprins 3 etape:
A. Etapa iniial care a avut un caracter constatativ;
B. Etapa propriu-zis cu valoare formativ n stimularea proceselor psihice i a ntregii
personaliti a elevilor;

102

C. Etapa final care avut un caracter comparativ cu privire la rezultatele obinute n

urma demersului experimentului formativ.
Etapa iniial a cuprins aplicarea unor teste la clasa a IV-a la disciplina lb. romn i
matematic. Scopul a fost de a stabili punctul de pornire n desfurarea demersului
experimental. Testele de evaluare iniial au fost alctuite n funcie de programa colar la
clasa a IV-a i de obiectivele vizate n lecii.
La disciplina limba romn s-a avut n vedere c n procesul formrii cunotintelor,
priceperilor i deprinderilor la clasa a IV-a , elevii opereaz cu noiunile gramaticale fr s le
denumeasc i s le defineasc.
Avnd un caracter constatativ, testele de evaluare iniial reflect volumul i calitatea
cunotinelor elevilor, constitiund un punct de pornire n demersul formativ.
Etapa propriu-zis are un pronunat caracter formativ, constnd n organizarea i
desfurarea de jocuri didactice pentru disciplinele: limba romn i matematic. Aceste
jocuri s-au folosit n orice etap a leciei fie pentru pregtirea nelegerii i receptrii noilor
cunotinte, pentru deconectarea i refacerea forelor intelectuale, fie pentru fixarea unor
tehnici de lucru sau pentru formarea priceperilor i deprinderilor de munc independent.
Jocurile didactice au vizat aceleai obiective urmrite i n testele de evaluare.
Etapa final a constat n aplicarea unor teste de evaluare n scopul comparrii
rezultatelor obinute dup organizarea i desfurarea jocurilor didactice, cu rezultatele de la
testele de evaluare iniial.
Obiectivele urmrite la testele de evaluare final au fost aceleai, dar probele propriuzise au avut un grad sporit de dificultate. Eficiena procedeelor experimentale a fost msurat
prin analiza logico-comparativ a rezultatelor de la o etap la alta.
Tipuri de jocuri didactice utilizate la clasa a VI-a
n cadrul orelor de limba romn i matematic, pe lng metodele i procedeele
utilizate n mod frecvent s poate introduce i jocul didactic att ca metod, ct i ca
procedeu.
Experimentul a urmrit s constate dac jocul didactic contribuie la creterea eficienei
leciilor de limba romn i matematic, i ce aspecte sunt mai mult influenate de practicarea
lui:
-

volumul i calitatea cunotintelor;

deprinderile de soluionare rapid i corect;

capacitatea de a judeca problemele;

perspicacitatea i creativitatea.
103

Am ncercat s determin fiecare elev s lucreze din proprie iniiativ, din nelegerea i
convingerea necesitilor de a ndeplini sarcinile de nvare ce-i revin, de a-i asuma
rspunderi, iniiative, de a manifesta voina necesar ducerii la bun sfrit a ceea ce are de
fcut. n selectarea i aplicarea jocurilor la clasa a IV-a am avut n vedere urmtoarele
obiective:
-

s corespund nivelului de dezvoltare psihic i pregtirii elevilor;

s le trezeasc interesul, fie prin coninut i problematica urmrit, fie prin elemente
ludice;

s acopere coninutul programei colare matematice i de limba romn pentru clasa a IVa i s vizeze obiectivele instructiv-educative ale studierii celor dou discipline n funcie
de coninuturile parcurse

s fie jocuri ct mai variate pentru a le menine mereu interesul, pentru a preveni
oboseala, plictiseala i a le lrgi cmpul formativ-educativ.
Dup numrul de elevi participani, modul de organizare a jocurilor a mbrcat forma

jocurilor individuale (n acest caz fiecare elev trebuie s se confrunte singur cu problema joc):
- jocuri colective (la care particip ntreaga clas)
- jocuri practicate n grupuri mici (2-4 elevi).
Interesul elevilor n cadrul jocului, fie c este individual, colectiv sau ntr-un grup
restrns, este susinut de ntrecere, de dorina de a ctiga, de a obine rezultate ct mai bune
dect ceilali sau dect echipa advers. Majoritatea jocurilor la limba romn sau la
matematic sunt statice din punct de vedere fizic. Cu toate acestea, fr a fora lucrurile, am
cutat s folosesc jocuri dinamice, n care elevii se deplaseaz de la banc la catedr, la tabl
sau se mic n sala de clas.
Tipuri de jocuri didactice
1.Ne jucm cu numere!
Jocuri numerice viznd:
construirea i completarea unor iruri de numere dup o regul aditiv sau dup
o regul dedus;
construcia liniilor i a coloanelor de cifre ntr-un ptrat magic;
exerciii de descoperire a mesajului ( descoperirea de corespondene simple
ntre numere i litere date ).
2. Ne jucm, colorm , matematic nvm!
Jocuri didactice de tipul Calculm i colorm ( Descoperi imaginea numai dac
calculezi corect!);
104

 Jocuri didactice de tip tafet ( efectuarea de succesiuni de calcule mintale cu

numere mici);
Jocuri matematice de tip rebus.
3.Probleme pentru copii istei
Probleme de atenie, de intuiie;
Probleme exerciii; probleme ntrebri;
Probleme distractive n proz i versuri;
Probleme prin analogie.
4.Geometria prin joc
Geometrie.cu chibrituri;
Jocuri geometrice;
Ptratul TANGRAM.
5. Acul cu a
Elevii formeaz un cerc inndu-se de mini. Dintr-un punct al cercului nvtoarea
numete, n ordine, un grup de 5-6 copii, n care primul primete rolul de ac iar ceilali 4-5
primesc mpreun rolul de a. Copiii cu rol de a se prind cu ambele bra e de mijlocul
celui din fa. La semnalul nvtoarei, acul i aa ncep s coas, alergnd erpuit printre
braele copiilor din cerc. Cnd coaserea s-a terminat, acul i aa i reiau locul n cerc,
urmtorii 5-6 copii prelund rolurile de ac i a. Dac aa se rupe n timpul deplasrii,
grupul respectiv de copii, reintr n cerc, sau se oprete, refcnd (rennodnd aa sau
reintroducndu-o n ac) formaia de coasere.
Jocul se poate desfura i sub form de ntrecere, ctignd acul i aa care au
realizat cel mai rapid coaserea obiectului stabilit.
6. Salut prietene
Elevii formeaz un cerc, situndu-se cu faa spre interiorul acestuia. nvtoarea
numete un copil care alearg n jurul cercului i la un moment dat atinge cu mna umrul
unuia dintre copii, alergnd n continuare. Copilul atins pe umr, alearg n sens invers i,
cnd cei doi se ntlnesc, i dau mna i rostesc o formul de salut, n limba romn sau n
limba strin studiat. Dup aceea ambii copii i continu alergarea, cutnd s ajung primul
la locul rmas liber n cerc. Dac cel care ajunge primul la locul rmas liber este copilul care a
nceput jocul, schimb rolul cu cellalt elev, care va continua jocul.
7. Batistua (sau orice obiect care poate fi apucat cu o mn) Elevii formeaz un cerc,
aflndu-se cu faa spre interiorul acestuia i cu ambele mini ntinse n spate, cu palma spre
105

exterior. Un copil, numit de nvtoare, avnd n mn obiectul care a dat denumirea jocului
(castana, conul de brad, bilua etc.) alearg n jurul cercului i la un moment dat, pune obiectul
n mna unui elev, continundu-i alergarea. Cel care a primit obiectul pornete n alergare n
sens opus i ncearc, i el, s ajung primul la locul liber. Dac cel care a nceput jocul
ajunge primul la locul liber, schimb rolul cu cellalt copil. Dac nu reu e te s ajung primul
la locul liber, preia obiectul din nou i continu jocul.

IV. 5 Prezentarea rezultatelor i interpretarea lor

Demersul investigativ a nceput innd cont c nvarea de tip colar i are radcinile
n formele de experien spontan ale vrstei care se mpletesc cnd cu manipularea obiectelor
cnd cu unele forme elementare de munc.
n orice activitate uman se ntlnesc aciuni i operaii specifice celor trei etape
implicate cronologic: etapa teoretic, de anticipare n plan mental a ceea ce urmeaz s se
realizeze, etapa de realizare efectiv i etapa de analiz, de evaluare a ceea ce s-a realizat. Voi
prezenta n continuare testele aplicate i rezultatele obinute, punnd n eviden dou dintre
cele trei planuri enunate i anume planul proiectarii activitii didactice cu i fr folosirea
jocurilor didatice matematice sau pentru limba romn, i planul evaluativ.
Analiza, prelucrarea i interpretarea rezultatelor iniiale i finale la testele de limba
romn.
n semestrul I, la disciplina limba romn, dup o perioad de 14 ore de recapitulare a
cunotinelor din clasa a III-a, s-a aplicat un test cu subiect unic dar cu probe gradate de
dificultate. Prin acest test s-au verificat deprinderile de citit-scris, capacitatea de exemplifica
cuvinte care ncep/se termin n vocale sau consoane, de a despri n silabe cuvintele date, de
a ordona cuvinte n propoziii, de a folosi corespunztor ortogramele i semnele de punctuaie
nvate.
Capacitatea: nsuirea capacitii de exprimare scris.
Obiective urmrite
O1. s exemplifice prin cuvinte poziionarea

Itemii testului
I1. Scriei 5 cuvinte care:

vocalelor i consoanelor;

a) ncep sau se termin cu o vocal;

b) ncep i se termin cu o cosoan.
106

O2.

s despart n silabe cuvintele;

I2. Desparii n silabe cuvintele:

minge
primvratic coloan mocheta ghiocel crizantem -

O3. s alctuiasc propoziii folosind

deal I3. Alcatuii propoziii cu: sa /s-a

ortograma sa / s-a;
O4. s completeze spaiile libere cu semnele

I4. Punei semnele de punctuaie

de punctuaie corespunztoare;

corespunztoare:
Ce faci, flcoaule ()
Pi, ce s fac () condeie ()
Condeie () Parc seaman cu sgeile ()

05.

s scrie dup dictare un text scurt;

I5. Scriei dup dictare:

Baiatul s-a apropiat de vrabiu i i-a aruncat
un pumn cu grune.
- Ce biat bun eti! zise vrbiua bucuroas.

06. s identifice propoziia dat prin

I6. Descoperii ce s-a ntrebat. Scriei

respectarea pauzelor corespunztoare ntre

rspunsul.

cuvinte i scrierea acesteia precum i rspunsul

O7. s ordoneze corect cuvintele pentru a

Careesteobiectuldestudiupreferat ?
I7. Ordonai cuvintele, astfel nct s formeze

obine propoziii exclamative;

propoziii exclamative:
animalele, iubesc, eu;
cuminte, cel, este, Azoric, un;

Descriptori de performan:
Foarte bine
I1. Scrie corect toate cuvintele

Bine
Scrie corect majoritatea

Suficient
Scrie corect cel puin 2-3

conform cerinei exerciiului;

cuvintelor respectnd cerina

cuvinte respectnd cerina

I2. Desparte corect n silabe

exerciiului;
Desparte corect n silabe

exerciiului;
Desparte corect n silabe cel

toate cuvintele;

majoritatea cuvintelor;

puin 2 cuvinte ;

107

I3. Alctuiete i scrie corect

Alctuiete i scrie corect doar

Alctuiete una din propoziii

propoziii folosind ortograma

o propoziie folosind scrierea

folosind sa/ s-adar face

sa / s-a;
I4. Completeaz corect toate

lui sa / s-a;
Completeaz corect

unele greeli n scriere;

Completeaz corect cel puin

semnele de punctuaie cerute

majoritatea semnelor de

dou semne de punctuaie n

de contextul textului;

punctuaie cerute de contextul

textul dat;

I5. Scrie corect textul dictat,

textului;
Scrie corect textul dictat.

Scrie textul dictat dar nu

respectnd toate semnele de

Respect majoritatea semnelor

respect semnele de

punctuaie i ortografie;
I6. Identific propoziia-

de punctuaie i ortografie;
Identific propoziia

punctuaie sau de ortografie;

Identific propoziia

ntrebare. Scrie corect

ntrebare. Scrie propoziia i

ntrebare. Face unele greeli n

propoziia i rspunsul la

rspunsul acesteia dar face

scrierea acesteia. Nu ofera

aceasta;
I7. Ordoneaz corect

unele greeli n exprimare;

- Ordoneaz corect n

rspunsul la ntrebare;
Ordoneaz corect cuvintele

cuvintele, obinnd propoziii

propoziii cuvintele dar omite

doar pentru o propoziie.

exclamative;

scrierea semnului [!];

Omite scrierea semnului [!];

sau - Ordoneaz corect

cuvintele doar pentru o
propoziie, obinnd o
propoziie exclamativ;
Rezultatele obinute:
Nr.crt.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.

Elevi
A.E.
A.I.
B.C
B.A.M.
B.B
B.M.
B.M.A.
B.S.
C.I
C.A.
C.Ade.
C.Adi.
F.C.
G.M.
G.D.

I1
B
I
FB
B
FB
FB
B
B
S
S
FB
S
FB
I
FB

I2
FB
S
FB
FB
FB
FB
B
FB
FB
FB
B
S
FB
B
FB

I3

I4

S
B
B
FB
B
B
B
B
B
I
B
B
S
I
FB

S
S
B
B
S
FB
I
FB
B
B
FB
B
B
S
FB
108

I5
S
S
B
B
S
FB
S
FB
B
I
B
S
B
S
B

I6
FB
B
FB
FB
B
FB
I
FB
FB
FB
B
B
FB
I
FB

I7

Calificativ

S
I
B
S
B
B
I
S
FB
S
B
S
B
S
B

final
B
S
B
B
B
F. B
S
B
B
S
B
S
B
S
FB

16
17.
18.
19.

J.A.
R.I.
S.K.
V.L.

FB
FB
FB
FB

B
S
S
FB

S
B
S
B

S
S
B
B

S
I
S
FB

B
B
FB
FB

S
I
B
B

B
S
B
FB

Calificativele obinute:
Calificativele obinute
Foarte bine
Bine
Suficient

Numrul elevilor
3
10
6

Procentaj %
15,78
52,63
31,57

18
15
12
Ele vi

10

Calificative obtinute

6
3

0
FB

Calificative

Proce nte

100
80
60
40
20
0

Proportii

15.78
FB

52.63
B

31.57
S

Calificative

Analiznd
datele obinute, constatm c din cei 19 elevi ai clasei, 13 au obinut calificativul bine i
foarte bine. Aceasta dovedete c elevii i-au nsuit noiunile legate de comunicarea scris
i regulile acesteia, reuesc s despart cuvintele n silabe sau s le alctuiasc n funcie de
poziionarea vocalei sau a consoanei, scriu dup dictare i folosesc corespunztor semnele de
punctuaie i ortogramele nvate.
S-au gsit i elevi care nu stpnesc bine folosirea semnelor de punctuaie, scrierea
ortogramei sa/s-a n contextul potrivit sau care nu reuesc s exemplifice cuvinte, utiliznd
109

corespunztor cerinei, poziionarea vocalelor i consoanelor. Pe ansamblu la itemii 3, 4, 5 i 7

s-au nregistrat cele mai sczute calificative, indicnd c folosirea ortogramelor i a semnelor
de punctuaie reprezint o caren i c nu este de ajuns a scrie doar dup dictare, ci o
importan deosibit o are scrierea corespunztoare a propoziiei n funcie de tonalitatea
ascendent, liniar sau descendent care se identific fie direct prin dictarea facut de
nvtor sau citind n gnd propoziiile sau textul dat.
Cu cei 6 elevi rmai n urm i nu numai, au nevoie de o exersare mai intens,
utiliznd exerciii de recuperare ntr-o ordine gradat, pornind de la uor la greu, innd cont
de particularitile de vrst i de disponibilitile individuale. Astfel n predarea nvarea
noiunilor legate de comunicarea scris se pot folosi mai multe metode didactice printre care
i jocul didactic.
Prezint n continuare proba de evaluare aplicat elevilor dup parcurgerea altor ore ce
vizau ctre coninuturi de nvare: desprirea cuvintelor n silabe, vocale, consoane, semnele
de punctuaie.
Capacitatea: nsuirea capacitii de exprimare scris, reguli de scriere.
Subcapacitatea:
-

analiza i sinteza fonetic a propoziiei, cuvntului, silabei.

utilizarea corect a semnelor de punctuaie.

Obiectivele urmrite
O1. s scrie dup dictare un text, respectnd

Itemii testului
I1.Scriei dup dictare:

semnele de punctuaie i ortografie;

-Atunci cum se face c tu ai fost prins?

-Eu sunt cel mai slab osta, de vreme ce m
aflu aici!
-i cum a putea s cunosc puterea ostailor

O2. s formuleze ntrebri corespunztoare

si? ntreb sultanul.

I2. Formulai ntrebri pentru a obine

rspunsurilor oferite;

rspunsurile de mai jos:

Leul s-a mbrcat ntr-o piele de mgar.
Regele animalelor voia s vad cum se poart
supuii si.

O3. s grupeze cuvintele din propoziia dat

El a fost atacat de lupi.

I3. Grupai cuvintele din propoziia de mai jos

dup numrul de silabe al fiecarui cuvnt;

astfel:
Curtea colii freamt de glasurile zglobii ale
110

copiilor
O4. s precizeze numrul de litere, silabe i

1 silab
2 silabe 3 silabe
4 silabe
I4. Precizai numrul de litere, silabe i vocale

vocale pentru cuvintele date;

pentru cuvintele date:

sob

carte

ua

elevi

prima
var

Litere
Silabe
Vocale

O5. s ordoneze cuvintele date, folosind

I5. Punei n ordine cuvintele urmtoare pentru

semnele de punctuaie corespunztoare pentru

a forma propoziii corecte. Folosii semnele de

a obine propoziii cu neles;

punctuaie corespunztoare:
bolnav, Irina, este, azi
aduci, Mihai, mi, caietul, mine

O6. s transforme propoziiile date n

soarele, tare, cer, strlucete, Ce, pe

I6. Transformai propoziiile urmtoare nct s

propoziii interogative;

exprime ntrebri:
A nceput filmul.

07.s completeze spaiile libere cu semnele de

S-a lsat ntunericul.

O7. Punei semnele de punctuaie

punctuaie corespunztoare;

corespunztoare:
Nicuor pleac n tabr ( .) Ce vesel e ( )
Cum este vremea afar ( )
( ) A nceput s ning de un sfert de or ( )
( ) Ce bine mi pare c a venit iarna ( )

Descriptori de performan:
Foarte bine
I1. Scrie corect textul dictat,

Bine
Scrie corect textul dup

Suficient
Scrie textul dictat dar nu

respectnd semnele de

dictare, respectnd majoritatea

respect semnele de

punctuaie i ortografie.

semnelor de punctuaie i

punctuaie sau ortografie.

I2. Formuleaz corect toate

ortografie.
Formuleaz cel puin dou

Formuleaz corect cel puin o

ntrebrile pentru a obine

ntrebri pentru a obine

ntrebare pentru a obine

rspunsurile date.
I3. Grupeaz corect toate

rspunsurile date.
Grupeaz corect majoritatea

rspunsul dat.
Grupeaz corect cel puin 3

cuvintele din propoziia dat

cuvintelor din propoziia dat

cuvinte din propoziia dat

n funcie de numrul de

conform cerinei date n tabel.

respectnd cerina exerciiului.

111

silabe cerut n tabel.

I4. Precizeaz corect nr. de

Precizeaz corect nr. de litere,

Precizeaz corect numrul de

litere, silabe i vocale pentru

silabe i vocale pentru

litere, silabe, vocale pentru cel

toate cuvintele date.

I5. Ordoneaz corect

majoritatea cuvintelor date.

Ordoneaz corect cuvintele,

puin 2 cuvinte date.

Ordoneaz corect cuvintele,

cuvintele, obinnd propoziii

obinnd cel puin dou

obinnd cel puin o propoziie

cu neles. Folosete corect

propoziii. Folosete corect

cu neles. Folosete corect

semnele de punctuaie.

semnele de punctuaie

semnul de punctuaie.

Sau: Ordoneaz corect

Sau: Ordoneaz corect

cuvintele, obinnd propoziii

cuvintele, obinnd cel puin

cu neles. Omite scrierea

dou propoziii. Omite s scrie

I6. Transform corect

semnelor de punctuaie.
Transform corect cel puin o

semnele de punctuaie.
-

propoziiile date n propoziii

propoziie dat n propoziie

nterogative.
I7. Completeaz corect

nterogativa.
Completeaz corect

Completeaz corect cel puin

semnele de punctuaie n

majoritatea semnelor de

3 semne de punctuaie n

textul dat.

punctuaie n textul dat.

textul dat.

Rezultatele obinute:
Nr.crt.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16
17.
18.
19.

Elevi
A.E.
A.I.
B.C
B.A.M.
B.B
B.M.
B.M.A.
B.S.
C.I
C.A.
C.Ade.
C.Adi.
F.C.
G.M.
G.D.
J.A.
R.I.
S.K.
V.L.

I1
B
S
B
B
S
B
S
B
B
I
B
B
B
S
FB
B
B
B
B

I2
B
S
FB
FB
B
FB
S
B
B
S
B
B
B
I
FB
B
S
S
FB

I3

I4

FB
B
FB
FB
FB
FB
S
FB
FB
B
B
B
FB
S
FB
B
B
B
B

S
B
B
B
B
FB
S
B
B
B
B
S
FB
I
FB
FB
S
B
B
112

I5
B
B
B
B
S
FB
S
B
B
S
S
B
B
S
B
B
I
B
S

I6
B
B
FB
FB
B
FB
I
FB
B
B
B
B
FB
B
FB
B
B
FB
B

I7
B
B
FB
FB
B
FB
S
S
B
I
S
S
FB
S
FB
S
S
B
B

Calificativ
final
B
B
FB
FB
B
FB
S
B
B
S
B
B
FB
S
FB
B
S
B
B

Calificativele obinute:
Calificativele obinute
Foarte bine
Bine
Suficient

Numrul elevilor
5
10
4

Procentaj %
26,31
52,63
21,05

18
15
12
Ele vi

10

9
6

Calificative obtinute

3
0
FB

Calificative

Proce nte

100
80
60
40
20
0

Proportii

26.31
FB

52.63
B

21.05
S

Calificative

n urma analizei efectuate s-a putut constata care elevi nc mai au lacune n
cunotinte, nregistrnd calificative mai slabe.
Urmrind rezultatele nregistrate, se poate remarca faptul c, spre deosebire de itemul
de la testul anterior care avea ca sarcin o dictare, la acest al doilea test, itemul cu aceeai
113

sarcin, a cumulat un procentaj de realizare mai mare dect cel anterior. Acest lucru dovedete
c elevii i-au nsuit actul scrierii iar semnele de punctuaie nu mai reprezint o problem
major pentru ei. Astfel din cei 6 elevi care au obinut calificativul suficient acum sunt
numai 4. Lacunele s-au identificat la acest test la precizarea numrului de silabe, litere i
vocale a cuvntului, la formularea ntrebrilor pentru a obine rspunsurile date i la folosirea
semnelor de punctuaie n situaii n care li se cerea reconstituirea propoziiei sau completarea
textului dat.
Ca o concluzie putem formula ideea c deosebit de important pentru nsuirea corect
a modului de utilizarea a semnelor de punctuaie este nu numai intonaia pe care o folosete
nvtorul la dictare, ci i stimularea elevului ctre o citire corespunztoare, prin practicarea
n diferitelor situaii a tonului ascendent, liniar sau descendent. n acest caz jocurile de rol sau
de dramatizare i dovedesc vdit valoarea.
Cei 10 elevi care au obinut calificativul bine nu au ntmpinat dificultai dect la
formularea ntrebrilor pentru a obine rspunsurile date, la identificarea tuturor vocalelor i
consoanelor sau la folosirea semnelor de punctuaie. Ei au dovedit c stpnesc bine
cunotintele legate de comunicarea scris, doar c prezint o nesiguran n rezolvare sau o
superficialitate spontan determinat de dorina de a termina ct mai repede, nelund n calcul
posibilele erori strecurate.
De aceea trebuie ca nvtorul s urmreasc ct mai atent i mai des rezolvarea mai
multor exerciii att la tabl ct i independent pentru ca elevii s-i ctige ncrederea n
forele proprii. Se pot iniia exerciii de autoverificare i corectare reciproc (cu partenerul de
banc) pentru identificarea posibelelor greeli i o mai bun verificare a propriei munci, n
scopul acordrii unei atenii sporite la orice sarcin de rezolvat.
Pe msura acumulrii cunotinelor i a creterii gradate n dificultate a acestora se
poate aplica un ultim test. Avnd n vedere obiectivele stabilite i la testele anterioare, dar i
unitile de coninut parcurse, se poate urmri care este nivelul nsuirii cunotintelor, formrii
priceperilor i deprinderilor de exprimare n scris.
Rezultatele obinute duc la concluzia c jocul didactic are eficien asupra progresului
colar al elevilor la orele de limba romn deoarece dezvolt gndirea i imaginaia creatoare.
La primul test 13 elevi au obinut rezultate bune i foarte bune, ceea ce nseamn c un
procent de 68,42 % din elevii clasei au atins obiectivele vizate i 6 elevi au ntmpinat
dificulti, adic 31,57% au necesitat activiti de recuperare.
La cel de-al doilea test numrul elevilor care au obinut calificativul bine i foarte
bine a crescut, fiind de 15 elevi adic 78,94% din cei testai. Cu toate c volumul
114

cunotinelor s-a mbogit treptat i a crescut gradul de dificultate al acestora, numrul

elevilor care au obinut calificativul suficient nu a rmas acelai , nu a crescut, ci dimpotriv
s-a diminuat . Astfel la ultimul test dat doar 3 elevi au primt calificativul suficient , numrul
fiind mai sczut datorit faptului c au fost introduse n activitatea de nvare exerciii ct
mai diversificate i sub form de joc.
n urma celui de-al treilea test s-a reliefat i mai amplu rolul jocurilor didactice,
remarcndu-se 8 copii care au obinut calificativul bine i tot atia care au primit
calificativul foarte bine. Deci un procent de 84,21% au ncununat rezultate bune i foarte
bune. Remarcabil este i creterea numrului elevilor care au obinut calificativul foarte
bine, de la 3 elevi la testul iniial la 8 elevi n testul final.
IV. 6 Concluziile cercetrii
Problematica pe care o genereaz aciunea de evaluare face parte din ansamblul
teoriei educaiei, iar teoria evalurii ca sistem de concepii, principii i tehnici referitoare la
msurarea, aprecierea i notarea sau cuantificarea rezultatelor colare i a procesului didactic
este o componenta a tehnologiei didactice.
neles astfel, actul evalurii reprezint un proces continuu de apreciere a calitii, a
importanei sau a utilitii activitii de predare-nvatare, proces desfurat din nevoia
cotidian de selecie, de comparare sau de ameliorare a acesteia.
Evaluarea poate fi considerat o form de comunicare, n care nvtorul caut s
identifice necesitile i performanele, iar elevul dorete s rspund semnalelor de orientare
ctre o nvare superioar i eficient. Este vorba de un dialog menit s energizeze dorin
elevilor de a rspunde la necesitile actuale i de perspectiv ale integrarii lor n societate.
Eficacitatea evalurii depinde de msura n care elevii sunt convini c obiectivul
principal al evalurilor nu este numai aprecierea muncii, n vederea unei clasificri, ci acela
de a-i pune n situaia de a cunoate nivelul atins n realizarea unor obiective, gradul de
stpnire a unui coninut, de a descoperi la timp lacunele i de a ameliora neajunsurile.
Pe termen scurt, evaluarea realizeaz funcia de consolidare a nvrii deja produse,
precum i de a pregti i regla un nou ciclu de nvare.
Pe termen mediu i lung, evaluarea sprijin demersul de stabilire a celor mai potrivite
obiective de nvare, influenteaz alegerea strategiilor de nvare i determin motivaia
elevilor i exercitarea capacitii de autoapreciere. n plus, evaluarea modeleaz capacitatea
elevilor de a reine i de a aplica ceea ce au nvat n contexte cunoscute sau noi.

115

Pentru ca evaluarea s-i ating scopurile propuse, se impune adoptarea unor ci de

perfecionare ndreptate n urmtoarele direcii:
- Aplicarea practic i continu a actului evaluativ n cadrul procesului de predarenvare. Dialogul permanent care se produce n clas ntre nvator i elevi face ca predarea,
nvarea i evaluarea s funcioneze n mod unitar, ca o continu comunicare pedagogic.
Pentru ca activitatea didactic sa urmeze un demers care sa garanteze reuita, trebuie
acordat o grij deosebit conceperii secvenelor de instruire, urmnd conjugarea fireasc a
elementelor de predare cu cele de nvare, ncheiate cu evaluarea.
- Centrarea activitii pe obiective care s urmreasc formarea de capaciti,
competente i atitudini menite s asigure atingerea standardelor propuse.
O corect proiectare a obiectivelor ofer nvatorului posibilitatea de a cunoate
progresele sau regresele nregistrate de elevi i de a lua la timp msuri de ameliorare a
procesului de instruire i educare.
Evaluarea bazat pe criterii de apreciere a performanelor elevilor, precizate de orice
obiectiv concret, permite trecerea de la o evaluare cantitativ la o evaluare calitativ. Ea
contribuie la transferarea demersului didactic de pe latura informativ, pe latura sa formativ.
- Folosirea unei mari varieti de metode de evaluare. Fiecare dintre metodele i
tehnicile de evaluare enuntate prezint avantaje i limite. Ele fac apel la capaciti cognitive
diferite i, prin urmare, nu ofer toate aceleai informaii despre rezultatele colare i despre
procesul didactic. Datorit acestui fapt, nici un instrument de msurare nu poate fi considerat
universal valabil pentru toate obiectivele i continuturile. Verificarea complet a realizrii
obiectivelor vizate n procesul de instrucie i educaie se obine prin mbinarea tehnicilor de
msurare i prin folosirea, de fiecare dat, a variantei celei mai adecvate.
mbinarea probelor de evaluare de tip clasic, cu teste de evaluare compuse din itemi
bine structurai, permite o evaluare obiectiv a acumulrilor elevilor, a deprinderilor de baz,
a capacitilor intelectuale i a trsturilor de personalitate aspecte care constituie produsul
cel mai important al activitii colare.
Este important ca nvatorul s cunoasc i s neleag factorii care influeneaz
calitativ i cantitativ modul n care elevii nva i s adapteze corespunzator strategiile
pedagogice. Dac demersul evaluativ nu este adaptat nevoilor, intereselor i capacitilor
elevilor, exist riscul apariiei unor distorsiuni n exercitarea funciei de comunicare a
evalurii la clas, ceea ce va duce la reducerea utilizrii cu succes a acesteia.

116

BIBLIOGRAFIE
1. Abernot, Y., Les mthodes dvaluation scolaire, Nouvelle edition, DUNOD, Paris,
1996;
2. Ausubel David, nvarea n coal, Editura Didactica i Pedagogic, Bucureti, 1970;
3. Ausubel, D., Robinson, F., nvarea n coal, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucuresti, 1981;
4. Baldy, Ren, 1989, Pdagogie par objectifs et valuations formatives, in Les sciences de
lducation, nr. 3;
5. Cerghit I., Neacu, I., Negre-Dobridor, I., Pnioar, 2001, Prelegeri pedagogice,
Editura Polirom, Iai;
6. Cerghit I., Radu, I. T., Didactica, Editura Didactic i Pedagocic, Bucureti, 1994;
7. Cerghit, I., Vlsceanu, L., (coord), Curs de pedagogie, Bucureti, 1988;
8. Cerghit, Ioan, Metode de nvmnt, E.D.P., Bucureti, 1980;
9. Cerghit, I, Curs de pedagogie, Tipografia Universitii Bucureti, 1988
10. Constantin, Cuco, Psihopedagogie, Editura Polirom, Iai, 1998;
11. Cristea, S., 1996, Pedagogie general. Managementul educaiei, E.D.P., Bucureti;
12. Crian Alexandru, Noul Curriculum Naional: statut, componente i caracteristici, n:
nvmntul primar, nr. 2- 3/1998;
13. Grigora, Ioan, 1994, Normativitatea activitii colare, in Psihopedagogie (coord. T.
Cozma, A. Neculau), Ed. Spiru Haret, Iai;
14. Iucu Romi, Manolescu Marian, Pedagogie, Editura Fundaiei Culturale Dimitrie
Bolintineanu, Bucureti, 2001 ;
15. Jinga I., Negre I., nvarea eficient, Editura Edetis, Bucureti
16. Jinga I., Negre I., nvarea eficient, Editura Edetis, Bucureti;
17. Lindeman, Richard, Evaluarea n procesul de instruire, n: Psihologia procesului
educaional, E. D. P., Bucureti, 1979;
18. Meyer, G., De cei cum evalum, EdituraPolirom, Iai, 2000;
19. Miron, Ionescu, Demersuri creative n predare i nvare, Presa Universitar Clujan,
2000;
117

20. Moise, Constantin, 1986, Evaluarea randamentului colar, in Pedagogie Ghid pentru
profesori, Curs litografiat, Universitatea Al. I. Cuza, Iai,
21. ***, Evaluarea n nvmntul primar - descriptorii de performan, Bucureti, 1998
22. ***, Evaluarea n nvmntul primar - descriptorii de performan, Bucureti, 1998

118