UVR D ...............

FUL D ................

LURR D GRAD I

RDR F:
RF. UV. DR. ____________________

LV: ...............................

RV,
2014

UVR D ................
FUL D ..................

Rolul povetilor, dramatizrii i jocului de rol n dezvoltarea capacitilor de relaionare

interpersonal

RDR F:
RF. UV. DR. ___________________

LV: ....................

RV,
2014

urns
Argument
I. Copilul prescolar si comunicarea
1.1. Caracteristici generale ale copilului prescolar
1.2. Dimensiuni ale comunicarii prescolarilor
A. Principii de comunicare in relatia cu copiii
B. Limbajul copilului prescolar
1.3. Bariere in comunicare si aspecte privind eficienta comunicarii
1.4.Comunicare si relationare interpersonala
1.5. Calitatile si competentele educatoarei necesare unei comunicari eficiente
II. Rolul major al activitatilor de educare a limbajului in dezvoltarea capacitatilor de
relationare interpersonala
III. Mijloace de realizare a comunicarii in gradinita
3.1. Povestile
3.2. Jocul de rol
3.3. Dramatizarea
IV. Proiecte educationale ce favorizeaza interrelationarea
Concluzii
Anexe
Bibliografie

RGU
Ltur t un ntrumnt r dzvlt bltt d munr ntr mn,
fndu- ul tlr d gndr lmb. mrtn ltur t dt d tl
dutv r l ml: tul gntv: rn ltur lv mbg untnl
dr lum, dr rltt; tul dutv: ltur ntrbu nl l dur
lr n dmnunl t tt; tul frmtv: nt n ftul ltur r
drt nn frmr nldr drndrlr d mun ntltul, dzvltr
gndr, mgn, t d rmr, d rlnr m fnt u dn ur.
u xt lum m frum m fnnt lum vtlr, m l nd
t unt l r d n rng, rtrul r rn r lu rut nnt
gnr gnr d .
Vrt rlr t m r ntru bnu lul u rl, - dd
ttul ntru l, ntru -l tmul dzvlt mgn, vbulrul, gndr,
ntntt, rtvtt.
Fiecare om descopera inca din copilarie ce inseamna a te juca. Jocul este activitatea
preferata si cea mai captivanta pentru copii. Ideea de joc ne arata, in sens pozitiv, ca trebuie sa
indraznim, ca trebuie sa ne lasam ademeniti de aceasta activitate.
A te jucaeste o confruntare placuta cu tine insuti, cu ceilalti, cu elemente din mediul
inconjurator.
Jocul, prieten nelipsit al copilului, reprezinta pentru perioada prescolara, principala
activitate, o forma de manifestare fara bariere geografice ori religioase, o activitate care ii
reuneste pe copii si in acelasi timp ii reprezinta. In decursul jocului copilul actioneaza asupra
obiectelor din jur, cunoaste realitatea, isi satisface nevoia de miscare, dobandeste incredere in
fortele proprii, isi imbogateste cunostintele.
Manifestandu-si dorinta de a participa la viata si activitatea celor din jur, copilul isi asuma
rolul de adult, reproducand activitatea si raporturile lui cu ceilalti oameni. In acest fel, jocul este
social prin natura lui, insasi posibilitatea de a-si imagina realitateade a, o reflecta, reprezinta
pentru copil sensul jocului. Prin aceasta activitate copilul isi satisface nevoile prezente si se
pregateste pentru viitor.

In gradinita, jocul este activitatea de baza si se regaseste in toate ariile de activitate,

realizand procesul de invatare intr-un mod atractiv, antrenant si usor asimilabil de catre copil.
Jocul se imbina cu invatarea, dar si cu creatia, astfel ca ii da posibilitatea copilului de a
experimenta rolul de creator al realitatii.
In gradinitele romanesti, jocul de rol si dramatizarea sunt destul de putin utilizate datorita
faptului ca sunt foarte multi copii la grupa pentru a permite o activitate pe grupuri. Jocul de rol si
dramatizarea, asadar, nu a patruns in sistemul procedeelor larg folosite.
Primul pas in realizarea jocurilor de rol si a dramatizarii se poate face foarte timpuriu,
chiar de la grupa mica. Educatoarea va avea insa grija sa nu transforme o activitate placuta,
bazata pe spontaneitate si motivatie preponderat afectiva, intr-una plictisitoare, tensionata, plina
de indicatii regizorale.
Obectivul principal al acestora trebuie sa fie, nu atat respectarea textului de baza, cat
educarea capacitatii copiilor de a-si exprima liber trairile, ideile, chiar daca o fac utilizand texte
gata construite. Expresivitate poate fi dezvoltata, si prin utilizarea unorjocuriadecvate.
Interpretarea rolurilor ridica noi probleme: unii copii sunt dotati, altii nu; unii sunt extravertiti,
sociabili, volubili, au parca un simt al limbii si miscari innascute, altii, dimpotriva; unora le place
sa recite, altora nu. Cum va putea educatoarea sa dezvolte calitatile necesare la copiii ce nu
raspund de la inceput cerintelor in acest domeniu? Aceste calitati se vor dezvolta utilizand, ca
metode didactice, jocul de rol si dramatizarea in activitatile instructiv-educative desfasurate in
gradinita de copii, prescolarul dezvoltandu-se intelectual, moral si fizic.
dul fntt l vt t mdul n r lul dr lum, mdul bl
mntlt lu. lul n rv lum u mulu rmtv, ntru r
xl fntt fnmnlr ntur, v, t m bl .lul
mtnt t d fntt rml r mn, r vt fr nrrt, rml
lmnt u utrul rr v f mgn m lum mnlr.
Lurr Rolul povetilor, dramatizrii i jocului de rol n dezvoltarea capacitilor
de relaionare interpersonal - nut dn ntt luntr urztt d
xlr un dmnu r, l un trtrul rmn, b n
nturz nttt d n tttr.

Lucrr t tructurt n doua ctl, mrt n du r: un trtc, cr

trtz cfcul ltrtur ntru c, gnur c ltrr ccbl rclrlr
mtd trdnl ntrctv n brdr ctvt l cl; un d mr rctc rvnd
Cntrbut vtrlr rvtrlr l dzvltr rculu d cuntr l
frmr ttc mrl rclrulu
rm rnl d l r m rnt (xrmt n ttlul lurr) t d
dtrmn n mur rolul povetilor, dramatizrii i jocului de rol ajuta n dezvoltarea
capacitilor de relaionare interpersonal la prescolar, r t run un tfl d
ndrr r trbu f rrtul dntr vlntl tt l dutv ntru ut
vrb u dvrt d un dmnu fnl bn dtrmnt.
utt vlr ltv lurr nt n ftul nlzz rblm
mult dutt d rt d ltt.

CLUL
UTILIZAREA JOCULUI DE ROL SI A DRAMATIZARII
IN EDUCATIA PRESCOLARA

1.1. Caracteristici generale ale copilului prescolar

Perioada precolar este perioada punerii bazelor personalitii copilului. Se extind i se
complic relaiile sociale i interpersonale ale copilului prin intrarea lui la grdini. Influenele
educative devin mai variate i mai complexe. Activitatea predominant este jocul. Noile relaii i
noua form de activitate concur la dezvoltarea intens a proceselor intelectuale, afective i
voliionale ale copilului. Se dezvolt curiozitatea, interesele de cunoatere, procesele imaginative.
Prinii trebuie s vegheze copii lor pentru a cpta un ansamblu de trsturi morale i
intelectuale necesare unei formri ale personalitii superioare. Educarea lor trebuie s fie dirijat
spre obinerea modificrilor de caracter favorabile unei comportri superioare individuale i
sociale. De aceea, prinii trebuie s lupte pentru ca orizontul moral i intelectual al copilului s
fie n continu lrgire. Copilul nu trebuie considerat ca o statuie de bronz, care are un loc fix, din
care nu mai poate fi schimbat. El trebuie s fie activ i adaptabil, iar prinii au datoria
permanent de al face s progreseze, s se perfecioneze i s-i mreasc valoarea uman.
Formarea personalitii la copil este dependent de inteligena lui, de gusturile i elanurile lui, de
instructajul

primit

anterior.

Personalitatea copilului ncepe s se contureze dup vrsta de doi ani. Este vrsta la care copilul
ncepe s perceap i s fie atent la ceea ce se petrece n jurul lui. Dup vrsta de trei ani, atenia
i percepia sunt mai active dect n trecut. Copilul ncearc s fac mici treburi. Vorbirea devine
mai complet. Copilul face uor proporii. Prinii trebuie s-l ncurajeze i s-l ndemne s se
supun

unor

obligaiuni

individuale:

1 S nu-i murdreasc hainele, s mnnce singur i pe ct se poate mai ordonat, s aeze dup
utilizare, jucriile la locul lor. Trebuie plimbat n jurul casei i fcut s observe curtea i
animalele
2

Trebuie

vecinilor.
s

se

familiarizeze

cu

oamenii

care

vin

cas

3 La trei ani, jocul este principala preocupare a copilului. Prin jocuri, copilul se instruiete asupra
modului de via al adulilor i vine n contact cu relaiile existente n lume.
4 La patru ani copilul frecventeaz grdinia de copiii. Prinii trebuie s o ajute pe educatoare n
educarea i n dirijarea formrii personalitii, a trsturile morale i intelectuale. Comunic,
astfel dac i este sete sau foame, dac i este frig sau prea cald, dac i este somn etc. Unele din
reflexe sunt necondiionate, altele sunt condiionate. Cnd se ntoarce din plimbare recunoate
casele din vecintate. La copilul mai mare apare nevoia de a comunica cu oamenii, de a vorbi
mereu, mrindu-i astfel sfera educaional i cea intelectual. Trebuie s se cont de emoiile lui.
La aceti copii emoiile sunt instabile. Ei trec repede de la plns cu lacrimi la rs. Voioia este un
bun mijloc de a face un copil s progreseze. El trebuie s fie mulumit cnd este ludat, suprat
cnd este mustrat. Treptat cu rbdare trebuie s fie iniiat n ceea ce este permis s fac i ce este
oprit.

Treptat

sentimentele

trebuie

devin

multilaterale.

Copilul precolar este incapabil s-i regleze comportamentul su social n afar

aplicrii \"automate\" a consumatorilor indicai de ctre aduli. Regula pe care i-o nsuete
copilul rmne n perioada de nceput exterioar cunotinei lui, fiind reprezentat ca ceva peste
care nu se poate trece din moment ce exist ca atare. Ceea ce spune adultul este just prin simplu
fapt c este spus de adult. Acest mod caracteristic de a-i reprezenta regulile a fost
denumit \"realism moral\" pe care J. Piaget l definete prin \" tendina copilului de a considera
trebuinele i valorile crora li se raporteaz ca existnd n sine, independent de contin, i ca
impunndu-se obligatoriu oricare ar fi circumstanele n care este angajat individul\".
nc de la vrsta de trei ani prin felul n care acioneaz copilul poate da iluzia observatorului c
i-a interiorizat o serie de reprezentri i reguli morale. n realitate, aceste reguli care determin
comportamentul su, atunci cnd este vorba de modul n care el le reprezint, i apar ca nite
simple cerine de comportament, impuse de aduli. Din aceast practic a regulii, pe msura
lrgirii

ei

vor

rezulta

treptat

reprezentri

morale

adecvate.

Procesul de formare al reprezentrilor morale este oarecum similar procesului de genez a

aciunilor mintale n general. El ne apare ca un proces, de depire a experienei empirice
concrete, care se realizeaz, n esen, prin interiorizarea aciunilor concrete, afective sub form
de imagini mintale. Astfel formarea reprezentrilor morale apare ca rezultat al unui proces de
ridicare treptat a copilului de la posibilitatea de a aciona doar n plan concret, la posibilitatea de
a

reconstitui

suit

de

aciuni

pe

plan

mintal.

Familia ofer copilului un mediu afectiv, social i cultural. Mediul familial, este o coal a
sentimentelor n care se modeleaz sub acest aspect personalitatea. Copilul triete n familia sa o
gam variat de relaii interindividuale copiindu-le prin joc n propria conduit. Cu tripla funcie
(reglatoare, socializatoare i individualizatoare), familia contribuie n mare msur la definirea
personalitii i conturarea individualitii fiecrui copil. Din punct de vedere practic,
responsabilitatea social a prinilor se realizeaz n raport nemijlocit cu modalitatea n care
pentru educarea copilului n spiritul idealului de via acetia tiu s foloseasc autoritatea lor
printeasc. Autoritatea prinilor nu trebuie s nsemne ton autoritar, nici ordine sau dispoziii
date copiilor i nici sanciuni, ci o stare de ierarhizare a modalitilor de procedur care ncep
cu \"ascultare\"

cerut de prini

i sfrete cu \"nelegerea\"

dorit de copii.

Educaia, unul din factorii dezvoltrii personalitii i permite copilului s-i defineasc propria
personalitate fr a neglija nsuirile fizice, individuale, afective, social-morale i volitiv
caracteriale. Pornind de la aceast premiz, copilul trebuie privit ca un individ unic nzestrat ca
un bagaj de caliti i defecte i nu trebuie comparat cu nici un alt copil chiar dac ni se prea c
seamn foarte mult.
Schimbarea mediului familial cu cel de instituie, l supune pe copil la noi eforturi adaptive.
Acestea trebuie dozate n raport cu capacitatea copilului de a realiza, dar n acelai timp,
continuat cu exerciiul capaciti de a realiza noi eforturi. n acest sens, adaptarea este necesar
chiar din primele zile ca o condiie a preveniri unei eventuale devieri comportamentale implicate
n procesul adaptrii/integrrii n noul mediu. Precolarul este deja un produs al educaiei
anterioare, mai mult sau mai puin corespunztoare. Anumite mecanisme i scheme operaionale
de asimilare - acomodare au fost eliberate, dar insuficient consolidate i astfel, mult
invocatul \'\'prag\'\' specific nceputului unui ciclu de instruire, unii l depesc fr mari eforturi,
alii l vor resimi ca pe un obstacol insuportabil. (Cretu, Elvira, pag. 57-58, 1999)
Metodologia cunoaterii copilului este elaborat din perspectiva concepiei, n lumina creia,
sistemul biopsihic uman ia natere i se dezvolt avnd la baza cele dou principii: interacionist sistematic
Potrivit

i
acestei

teze,

funcional-dinamic.

copilul

este

definit

ca

a) unitatea indestructibil dintre psihic (planul obiectiv-extern), respectiv unitatea dintre

contiin

activitate;

b) toate structurile componente ale sistemului psihic, la toate nivelurile ierarhice se afl ntr- o

perfect

interdependen,

conexiune;

c) Psihicul este factorul care regleaz i mediaz interaciunea dintre om i mediu, astfel, are o
valoare

instrumental-adaptiv.

d) Toate structurile psihocomportamentale sunt rezultatul intercondiionrii factorilor ereditari cu

cei

din

mediul

extern,

preponderent

cei

de

esen

sociocultural

educaional;

e) Structura personalitii este sinteza trsturilor individuale cu cele tipic-generale (omul se

nate

ca

om

se

formeaz

ca

om);

f) sistemul biopsihic uman - ca orice sistem biologic - se organizeaz, se structureaz, n plan

individual,

doua

etape

evolutive,

inegale:

-embriogeneza, care se extinde pe o durata aproximativ de 276 - 280 de zile;

-omogena postnatala pn la sfritul vieii, care evolueaz pe cicluri mai scurte ca durat n
prima parte a vieii, pn n jurul vrstei de 18-20 ani cnd se consider c individul uman a atins
plafonul optim de maturizare.

1.2. Dimensiuni ale comunicarii prescolarilor

Proiectul Opening Minds propune o alt perspectiv asupra educaiei, o nou abordare a
predriii nvrii. Competenele nu apar, pur i simplu, din cunotine sau informaii.
Formareacompetenelor presupune definirea explicit a lor ca obiective educaionale n oferta de
curriculumi reprezentarea sistematic a acestora n experiene de nvare colar. Competenele
pentru viai competenele pentru munc sunt convergente. Acestea asigur individului
instrumente necesareadaptrii n viaa personal, social, precum i n carier.
Capacitatea de a comunica cu cei din jur, de a folosi limbajul este o achiziie important
pe care se bazeaz nsuirea unor abiliti de maxim importan pentru activitatea desfurat n
grdini.Cnd vine n grdini, copilul are n faa lui un univers minunat i, totodat,
necunoscut. Spaii noi,obiecte, copiii, educatoarea, ceilali aduli.
La nceput poate fi timid i speriat, cci shimb siguranamediului de acas cu un alt loc.
Este de la sine neles c, n aceast prim faz, capacitatea de a comunica acopilului este
puternic inhibat. Unii copii plng i se ascund speriai n spatele mamei. Ar dori ca aceasta
srmn cu ei la grdini. ns, dac educatoarea l trateaz cu cldur i ncearc s l apropie,

10

s i prezintei s i descopere mediul grdiniei, s i fac cunotin cu elementele din grup, s

i arate jucriile i jocurile pe rnd, el se va adapta i va ncepe s participe i s se implice n
activiti.
Copilul se va juca, va comunica atunci cnd se simte n siguran i ocrotit. Este un
moment deosebit de important, de caredepinde independena sau dependena n aciune a
copilului. Depinde de intervenia educatoarei ca el s sesimt n siguran, s-i asume
responsabiliti i s ia decizii personale. Are nevoie de educatoare pentru a-i stimula
autocontrolul i iniiativa, nu numai imitaia i copierea.
Exist diferene, relativ importante, n ceea ce privete gradul de dezvoltare a limbajului i
comunicriicopiilor care frecventeaz grdinia fa de cei care, din anumite considerente, nu o
fac. Aceste diferene privesc nivelul exprimrii, latura fonetic a comunicrii orale (dialecte,
jargoane din mediul lingvistic de provenien al copilului), structura lexicului, nivelul exprimrii
gramaticale i literare.
La acestea se adaug nenelegeri pariale sau totale ale sensului cuvintelor (expresiilor),
necunoatereatermenilor tehnici sau tiinifici, tendina de a crea cuvinte noi pentru noiuni ale
cror denumiri nu le suntcunoscute sau nu au fost reinute. O dat cu intrarea n grdini a
copilului se produc anumite schimbri n felul de a comunica. Pn n acel moment el comunica
mai mult spontan, dar n momentul intrrii n grdini conduita verbal a copiilor capt o serie
de caracteristici noi, pozitive, progresive datorit procesului de instruire i educare.
La intrarea n grdini, competena n utilizarea corect a strategiilor i regulilor
comunicrii estediferit de la un copil la altul. Educatoarea trebuie s testeze nivelul deprinderilor
de comunicare al fiecruicopil i s acioneze ulterior conform celor constatate, n sensul
mbuntirii continue. Este foarte important exemplul oferit de ctre educatoare n modul de a
comunica n mod curent: s oferemodele de exprimare corect, folosind cuvinte bine articulate,
cu un ritm i intonaii potrivite, cu pauze iaccente corespunztoare coninutului de idei i
mesajului transmis, formule de salut i de adresare etc.
De la vrsta de 3-4 ani ncepe s se pun n act capacitatea copilului de a-i modela oferta
comunicativn funcie de partener (copii mai mici, copii mai mari, aduli, vrstnici). Ritualizrile
verbale, nonverbale i paraverbale ce in de politeea relaiei i exprimrii sunt achiziii relativ
trzii (ncepnd cu vrsta colarmic). n etapa precolar se continu, fr ns a se ncheia,
procesul nsuirii pagmaticii conversaionale.

11

Comunicarea nonverbal este o prezen constant la copilul precolar i este puternic

reprezentat prinexpresori, regulatori, ilustratori, embleme, adaptri.Expresorii sunt gesturile
mimice sau corporale care nsoesc o trire afectiv (a roi, a tresri). Fr aavea o intenie
expres, ei au valoare comunicativ fiind puternic implicai n exprimarea (iar pentrureceptor
descifrarea) strii generale (i este ru, este n form etc.) sau de moment (uimire, jen).
Regulatorii sunt micrile care menin i reglementeaz schimbul verbal dintre
interlocutori. Apropiereade partener, contactul vizual reciproc, postura de ascultare, de solicitare
a cuvntului sau de modificare aritmului i intensitii schimburilor verbale sunt o parte din
arsenalul nonverbal pe care copiii precolari leinvestesc n construcia i susinerea relaiei
comunicative. Regulatorii apar doar n prezena partenerului. ncaz de absen spaial sau total
a acestuia (convorbirea telefonic, monologul) frecvena regulatorilor scade drastic.
n etapa precolar se continu, fr ns a se ncheia, procesul nsuirii pragmaticii
conversaionale.Dei pleac de la premise native, nsuirea gestualitii pragmatice ine, n bun
parte, de contextulinterlocutiv i de mecanismele nvrii sociale
Ilustratorii sunt micrile care susin i completeaz exprimarea coninutului verbal al
mesajului. Aceastcategorie gestual are determinare n experiena social i este nsuit prin
nvare. Sub aspectulconinutului, ilustratorii indic direcia (sus, acolo, departe), dimensiuni
(mare, mic), forme (dreptunghi,triunghi), persoane (mie, tu), modaliti de aciune (rapid,
ncet).Rolul lor este de a accentua, amplifica, explica, ntri cuvntul.
Pentru comunicarea precolarului este specific saturarea mesajului cu ilustratori. Mersul
pe biciclet, plimbarea cu maina, btaia cinelui cu pisica, masa de diminea i oricare alt
eveniment al zilei este redat de copil ntr-o manier sui-generis,tipic. Locul nti l dein
onomatopeele i gesturile i, doar pe locul secund, apar i cuvintele. Funcia substitutiv a
ilustratorilor fa de cuvnt este o particularitate care descrete odat cu vrsta, nfavoarea celei de
ntrire.
Emblemele sunt gesturile cu o semnificaie anumit. Ele sunt, n totalitate, construcii,
convenii sociale,au valoare de semn i au echivalent lingvistic cert. De aici, valoarea lor de
substituent total al cuvntului.Micrile capului pentru da sau nu, clipitul din ochi, ca semn al
complicitii, semnul victoriei, gestul ceindic nebunia, cel pentru linite etc. sunt cteva
exemple. Fr a fi deosebit de frecvente n comunicarea precolarului, emblemele nu lipsesc

12

totui. Scoaterea limbii (batjocur, provocare), persiflarea, a face cuiva n ciud, a aplauda etc.
sunt emblemele copilriei.
Adaptorii reprezint categoria activitilor manipulatorii stereotipe. Rolul acestora este de
descrcare iechilibrare psihic. Sunt distinse dou mari categorii: manipulrile de obiecte i
automanipulrile (rsucireauvielor de pr, micatul ritmic al piciorului, ,,mototolirea urechii,
mototolirea hinuelor etc.). Nu sunt contientizate i frecvena lor crete n condiii de
concentrare sau tensiune psihic. Sunt prezente i ncondiiile solitudinii. Au evident rol de
supap prin care se ,,consum surplusul de tensiune generat deacomodarea la o anumit situaie,
inclusiv comunicativ.
Adaptorii pot fi observai de timpuriu n comportamentul copiilor (suptul degetului, trasul,
netezitulhinuelor etc.). Pentru precolari, apariia lor este aproape de neevitat n momentul
,,rspunsului frumos, n picioare i de la marginea msuei sau n semicerc. Adaptorii evolueaz
de la formele de automanipulare (caracteristic a subiecilor aflai n jurul vrstei de patru ani)
ctre manipulrile de obiecte (extrem defrecvente pentru copiii de ase ani).
Comparnd felul de a comunica al unui copil de grup mijlocie (4-5 ani) cu cel al unuia
de grup mare(5-6 ani) se constat diferene majore. Copilul de grup mijlocie este mai reinut,
are un vocabular maisrac, gesticuleaz mai mult.Stilul de a comunica difer i n funcie de
personalitatea fiecrui copil supus analizei. Un timid va vorbimai puin, mai rar, cu voce
tremurnd, va privi n alt parte dect spre cel cruia i vorbete. Dimpotriv,un copil
,,ndrzne va spune totul fr nici o reinere i privind spre interlocutor.
Formarea competenelor comunicative ocup un loc prioritar n grdini, limbajul fiind
considerat oactivitate permanent de dezvoltare a gndirii, proceselor intelectuale, n general, a
personalitii copilului.Stpnirea unui vocabular bogat i ofer precolarului posibilitatea de a
se ,,mica mai uor n mediulnconjurtor i de a-i experimenta propriile achiziii de limbaj.
Din acest punct de vedere se cere crearea unui mediu cultural activ, stimulativ, prin
punerea la dispoziiacopiilor n clas, n aria de stimulare ,,bibliotec, a unor materiale
specifice: cri, caiete, ziare, reviste pentru copii, instrumente de scris, casete audio i video etc.
Materialele puse la dispoziia copiilor vor constitui un punct de reper pentru educatoare n
sugerarea decontexte noi, care s permit copiilor nsuirea i exersarea unor achiziii n
domeniul limbajului, cultivareaindependenei i iniiativei n vorbire i stimularea creativitii n
exprimarea oral.

13

Un alt aspect al gandirii prescolarului este capacitatea lui de formare de notiuni, care este
influentata si facilitata de dezvoltarea limbajului.
Folosirea in vorbire a pluralului, permite reunirea experientei perceptive si reprezentarilor,
din care se evidentiaza aspecte mai complexe, particularizate, specifice categoriei in cauza,
fenomene ce structureaza abstractizarea primara.
Spre sfarsitul perioadei prescolare se vor contura toate operatiile gandirii: analiza, sinteza,
generalizarea, abstractizarea, comparatia, concretizarea, dar utilizarea lor va depinde de
cunostintele disponibile la acel moment.*******
Prin crearea si largirea situatiilor de cunoastere, gradinita reuseste sa construiasca
copilului mentalitati comportamentale, morale, de competitie etc., iar antrenarea curiozitatii
(formulate sau interioare) permite dezvoltarea planului imaginar si a creativitatii. Tot acum se
formeaza priceperile si deprinderile de a gandi si recepta muzica. Gandirea muzicala este un
cumul de reprezentari; memoria muzicala favorizeaza dezvoltarea deprinderilor de auditie
interioara a muzicii.
Dezvoltarea limbajului este indisolubil legata de evolutia gandirii copilului si invers,
gandirea poate evolua, ajungand sa efectueze generalizari si abstractizari, numai sprijinindu-se pe
o dezvoltare corespunzatoare a limbajului, dezvoltare datorata complicarii raporturilor lui, cu
realitatea inconjuratoare si a conditiilor noi de viata si activitate.
Prin intermediul limbajului, copilul are posibilitatea de a-si largi contactul cu cei din jur si de asi exprima ganduri si sentimente. De asemenea, prin limbajul

interior, care

ordoneaza,

proiecteaza, si regleaza actiunile, copilul poate sa-si imprime

dinamism si ordine la nivelul intregii activitati psihice.14
La prescolarul mic predomina in general limbajul situativ, concret. Treptat incepe sa
apara limbajul contextual, care va coexista cu limbajul situativ, dar care se va diminua la
prescolarul mare, sau va ramane doar cu un caracter situativ. Din ce in ce, mai des copilul
foloseste modele verbale auzite la adult.
1

14

Limbajul copilului prescolar se imbogateste continuu, atat sub aspect cantitativ cat si
calitativ: constructia propozitiilor se complica, devin coerente, bine structurate; ies in evidenta
capacitati de formare logico-gramaticale a propozitiilor si frazelor.
Unele caracteristici de limbaj ale prescolarului mic sunt:
- dificultatile de pronuntie (omisiuni, substituiri, inversiuni de sunete) datorate
insuficientei dezvoltari a aparatului fono-articulator si care in general dispar odata cu dezvoltarea
generala a copilului;
- intampina dificultati in exprimarea timpului trecut si viitor.
Sub raport cantitativ la varsta de 3 ani vocabularul copilului contine 800-1000 de
cuvinte, la 4 ani 1600- 2000 de cuvinte, la 5 ani aproximativ 3000 de cuvinte, iar la 6/7 ani
aproximativ 3500 de cuvinte.
In limbajul contextual al prescolarului mijlociu remarcam aspecte cum ar fi:
- incepe sa formuleze propozitii dezvoltate si complexe;
- creste viteza de comunicare si de a verbaliza ce face;
- deosebeste, foloseste in vorbire timpurile viitor si trecut;
- foloseste vorbirea alternativa cand povesteste, se joaca, actioneaza cu obiectele.
La prescolarul mare, si nu numai, limbajul se imbogateste considerabil si are urmatoarele
caracteristici:
- isi insuseste cuvinte noi si construieste cuvinte pe baza cresterii capacitatii de generalizare a
unor relatii gramaticale deja insusite, corespunzator formarii simtului limbii15 :
- retine cu usurinta expresii, clisee verbale;

15

- la constructiile verbale, care ar trebui sa respecte o cerinta gramaticala se foloseste de modele

verbale de la adult;
- se amplifica expresivitatea vorbirii, nuantarea si intonatiile;
- conserva aspecte dialectale din familie, fapt ce evidentiaza rolul foarte mare al acesteia in
dezvoltarea vorbirii.16
Competentele si performantele in dezvoltarea limbajului copilului prescolar, depind de
dezvoltarea psihica, de nivelul de dezvoltare a activitatii nervoase superioare, dar si de alti factori
cum ar fi: educatia, frecventarea gradinitei, preocuparea parintilor pentru dezvoltarea copilului,
prezenta unor frati mai mari, si nu in ultimul rand procesul de maturizare a aparatului fonator.
Jean Piaget considera ca limbajul mai mult reflecta decat influenteaza dezvoltarea
inteligentei: Oricum comunicarea verbala forteaza inteligenta la o ordonare complexa a datelor
ce se comunica, ori precum se stie orice efort actioneaza in mod complex formativ.

A.

Principii

de

comunicare

in

relatia

cu

copiii

Pentru o comunicare eficienta este preferabila tratarea copilului de pe pozitia de egalitate ca si

cum ar fi cel mai bun prieten al nostru, dar acesta sa fie constient de existenta unor limite si a
unei ierarhii. Comunicand cu copilul este bine ca acesta sa simta ca i se acorda atentie, ca
exista tot timpul un contact vizual si o postura care sa indice ascultarea, ca nu mai are de ce
sa-i fie frica fiindca spune ce simte si ce doreste. Altfel spus sa simta ca manifestam respect
fata de persoana sa. In cadrul unei comunicari eficiente un rol important il are modul in care
ne exprimam dorintele, bucuriile, neplacerile, cum spunem NU atunci cand situatia o cere
fara a jigni. Astfel comunicarea asertiva vine in intampinarea depasirii acestui prag prin
exprimari de genul: - Mi-ar face placere ca data viitoare sa lucrezi mai ordonat! - Sunt
suparata pentru ca azi ai intarziat la gradinita. - Ma supara faptul ca azi te-ai cercat de la
jucarii cu ....... - Mi-ar placea sa nu ma deranjezi cand vorbesc cu colegul tau. As fi
bucuroasa daca te-ai juca impreuna cu .......... - As fi mandra daca ai fi atent ca sa nu
gresesti. - M-as bucura daca nu l-ai deranja pe ........ ca sa fie atent la poveste. - Mi-ar
1

16

face placere sa dormi si tu la gradinita - As fi bucuroasa daca te-ai comporta frumos cu

mama ta. Asta cere prescolarul de la noi, in momentul comunicarii, asta trebuie sa-i oferim,
macar noi, cei care stim cat de stingher se simte cand nu poate sa exprime clar ce vrea, ce
simte, ce trebuie sa raspunda. O alta conditie care sta la baza unei comunicari eficiente o
constituie comunicarea pozitiva, ca rezultat al gandirii pozitive. Altfel spus, nu trebuie sa
avem o gandire exagerat de critica, de a penaliza necrutator orice greseala si de a trece cu
vederea peste aspectele pozitive. Desigur aceasta nu inseamna ca trebuie sa incurajam
performantele mai slabe ale copiilor, ci sa demonstram ca suntem totdeauna deschisi
dialogului, chiar si atunci cand copilul greseste trebuie sa comunicam pozitiv gasind
elementele demne de laudat. Comunicarea prescolarilor este simpla. Mai ales in ceea ce-i
priveste pe cei mici, acestia comunica in cuvinte putine, propozitia fiind folosita mai tarziu si
instalandu-se datorita exersarii, in cadrul activitatilor din gradinita. Raspunsurile prescolarilor
tind sa fie de genul: - Ce am lucrat astazi? - Flori pentru mama. (in loc de: Noi astazi am
lucrat flori pentru mama). De asemenea, multi dintre prescolarii mici, datorita exprimarii
deficitare, au anumite inhibitii in comunicarea cu adultul. De multe ori se tem ca nu stiu sa
raspunda, iar alte ori le este greu sa spuna ceea ce vor, chiar daca stiu raspunsul. Dar
atitudinea de interlocutor se invata si aceasta presupune: - a sti cum sa asculti; - a asculta pana
la capat; - a arata interes fata de tema abordata; - a arata interes fata de punctul de vedere al
celuilalt; - a tine seama de punctul de vedere al celuilalt. Prescolarul nu poate dobandi o
asemenea maturitate, dar comportamentul lui intr-o relatie de comunicare poate fi orientat,
dirijat, constientizat pentru a prefera un asemenea mod de a interactiona. De aceea e
recomandat ca educatoarea sa-l asculte, chiar daca el nu raspunde corect si sa-l incurajeze,
corectandu-l cu tact. Aceasta pentru ca se considera ca a transmite informatii unei persoane
este suficient dar, se scapa din vedere impactul pe care il au cuvintele asupra interlocutorului,
atat din punct de vedere emotional cat si din punctul de vedere al intelegerii informatiilor. Din
aceasta cauza ajungem sa fim dezamagiti de faptul ca vorbele noastre nu au avut efectul dorit.
La baza unei comunicari eficiente care sa nu duca la blocaje, stau mai multe conditii. Una
dintre acestea ar fi initiativa comunicarii care consta in a avea curajul exprimarii unei
atitudini vizavi de fapta petrecuta si in asumarea responsabilitatii sentimentelor si dorintelor
noastre si nu ascunderea exprimarii sentimentelor de frica unor posibile repercursiuni
negative. Pentru incurajarea initiativei comunicarii dintre copil spre educatoare se impune

17

ascultarea a ceea ce doreste sa spuna acesta si nu desconsiderarea copilului datorita lipsei sale
de experienta. Astfel nu este de dorit ca adultul sa formuleze si sa ia o atitudine superioara
prin care isi impune suprematia fie verbal: Tu esti mic nu stii nimic, Azi eu sunt seful,
Cand vorbesc eu, tu sa taci!, Deseneaza cum iti spun eu!, fie nonverbal: privirea de sus,
incruntata, glaciara, evitarea privirii copilului, zambet superior , ironic.
B. Limbajul copilului prescolar
ezvoltarea vorbirii se face cel mai bine prin procesul de invatamant. Prin activitatea desfasurata la
gradinita se dezvolta atat latura lexicala cat si laturile semantica si gramaticala.
Transformarile de natura intelectuala, afectiva si relationala ce au loc la varsta prescolara isi pun
amprenta

asupra

intregii

vieti

psihice

copilului.

Gandirea copilului la aceasta varsta este strans legata de dezvoltarea senzatiilor si perceptiilor.
Gandirea copilului incepe in investigatii practice asupra obiectelor si fenomenelor din jurul lui,
bazandu-se in continuare pe actul perceptiei (de aceea se spune ca la acest moment gandirea
copilului este concreta). Gandirea concreta a copilului se deosebeste foarte putin de impresiile
sale reale. Odata cu folosirea cuvintelor copilul devine capabil de gandire simbolica. Folosinduse de cuvinte ca simboluri ale obiectelor, fenomenelor, persoanelor, actiunilor, copilul isi dezvolta
abilitatea de a intelege si de a comunica. El are posibilitatea la aceasta varsta de a se juca de-a
scoala, de-a mama, dezvolta astfel jocul imaginar in care cuvintele inlocuiesc situatiile
concrete. Piaget afirma ca aceasta abilitate a copilului de a se folosi de simboluri nu include
abilitatea relationarii logice. Tot acum copilul respecta, prin gandirea sa, principiul conservarii
cantitatilor, a numarului. O alta caracteristica a gandirii este si caracterul ei egocentric. La aceasta
varsta

copilul

isi

centreaza

gandirea

asupra

propriului

ego.

Urmarea cursurilor unei gradinite duce in mod firesc, la conturarea unui autentic comportament
interelational.structura formala si informala a grupului de copii din gradinita genereaza un climat
psihosocial in care fiecare copil este in acelasi timp spectator si actor al tuturor intamplarilor care
au loc aici. Pe masura ce sunt acceptate si constientizate unele reguli si norme de comportare,
relatiile interpersonale se diversifica si se imbogatesc in continutul lor informational.
Datorita fenomenului perceptiei sociale, copilul de varsta prescolara este in stare sa realizeze o
selectie in relatiile sale interpersonale, considerandu-i pe unii dintre partenerii sai prieteni sau
rivali. Sistemul relatiilor interpersonale constituie fondul pe care incep sa se contureze trasaturile

18

caracteriale.
Varsta prescolara este varsta la care relatia dintre gandire si limbaj are un anumit specific:
particularitatile fiecarui fenomen, exprima particularitatile caluilalt si ambele fenomene se
dezvolta in corelatie, favorizandu-se reciproc. Acest lucru permite adultului sa favorizeze
dezvoltarea gandirii prin actiuni educative desfasurate asupra limbajului. Verbalizarea
permanenta a actiunilor, antrenarea copilului in dialog, utilizarea integratorilor verbali sunt astfel
de

procedee.

Prescolarul opereaza cu notiuni care sunt individualizate cognitiv, afectiv si actional si pot fi
rapid destructurate sau restructurate. Prescolarul nu este capabil sa isi organizeze cunostintele
achizitionate din diferite surse in sisteme coerente si sa le utilizeze in rezolvarea diferitelor
probleme fara sa fie indrumati. Absenta sau insuficienta dezvoltare a limbajului intern il
impiedica

sa

faca

abstractizari

si

generalizari.

Copiiii la aceasta varsta se afla la stadiul gandirii preoperatorii putand prezenta si unele elemente
incipiente, specifice stadiului urmator, cel al operatiilor concrete. Stadiul preoperator are drept
caracteristica principala dezvoltarea schemelor si structurilor verbale ale limbajului si impletirea
actiunilor directe asupra obiectelor cu functia designativ-cognitiva si reglatoare a cuvantului:
unitatea imagine-denumire si imagine-cuvant-miscare (actiune). Cuvantul devine principalul
instrument de vehiculare a datelor experientei senzoriale si de mediere a trecerii transformarilor
din planul extern al actiunii in plan intern mental. Ca urmare, activitatea intelectului trece de la
invariantii individuali la invariantii de clasa, generali mai multor elemente ale situatiei. Procesul
ajunge, pana in pragul operatiei, anuntandu-i aparitia iminenta. Dar, deocamdata, nu exista nici
deductie, nici operatie reala: copilul corecteaza pur si simplu o eroare, dar cu intarziere si ca
reactie la propria sa exagerare, iar cele doua relatii sunt considerate alternative, in loc sa fie
multiplicate logic. Avem de-a face doar cu un fel de reglare intuitiva, nefiind vorba de un
mecanism operator propriu-zis. Coordonarile raporturilor reprezentationale continua sa ramana
echivalente, pe plan mental, cu coordonarile perceptive din planul situational. De aceea,
desfasurarea gandirii se muleaza pe scheletul operatiei numai atata timp cat corespunde unor
relatii conservate perceptive, operatia latenta este infranta insa cu usurinta de cerintele abusive
ale intentiei.
Educatia prescolarului urmareste integrarea cu succes a copiilor in activitatea de tip scolar.
Obiectivele si cerintele educatiei prescolare se concretizeaza in, formarea unor capacitati

19

necesare satisfacerii cerintelor activitatii scolare. Vorbirea copilului ce urmeaza a fi scolarizat

trebuie sa fie corecta si expresiva, sa-l ajute sa-si exprime corect gandurile, dorintele, intentiile si
trairile emotionale, sa verbalizeze adecvat ce vrea, sa comunice altora prin folosirea lexicala si
gramaticala corecta a cuvintelor. Volumul continutului informativ dobandit de copii in procesul
instructive-educativ ne poate oferi informatii concludente pentru aprecierea nivelului de adaptare
scolara. Asimilarea compozitiei sonore a cuvintelor reprezinta un moment insemnat in
dezvoltarea limbajului la varsta prescolara, ceea ce permite copilului sa se descurce in raporturile
complexe ale formelor gramaticale. La varsta de 7 ani copilul stie aproximativ 4.000 cuvinte.
Odata cu asimilarea fondului lexical, copilul isi insuseste si semnificatia cuvantului. Capacitatile
intelectuale,

morale,

estetice se dezvolta progresiv si sunt conditionate de stimularile la care copilul este supus prin
intermediul anumitor factori.

20

La nceput, precolarul mic are un vocabular format din pn la 1. 000 de cuvinte, iar la
sfritul acestei perioade, precolarul mare are un vocabular format din pn la 4. 000 de cuvinte.
Limbajul este o activitate deosebit de complex, iar deprinderea s este dificil i de lung durat.
De la un copil la altul se observa deosebiri importante n ceea ce privete vrsta de debut a
limbajului,

claritatea

cuvintelor

bogia

vocabularului.

Copiii ncep s nvee nc din viaa intrauterin, atunci cnd aud i rspund la vocile familiare.
Perioad n care nvaa cel mai mult este cuprins n intervalul dintre 2 i 5 ani. ntre 15 i 18
luni, copilul nelege n general mai mult dect poate exprima n cuvinte. Acest decalaj n vorbire
este

de

obicei

urmat

de

explozie

de

cuvinte

ntre

18

24

luni.

Atingerea anumitor repere n deprinderea limbajului variaz mult de la un copil la altul. Dac
pn la vrsta de 3 ani copiii neleg mult mai multe cuvinte dect pot s reproduc, situaia
ncepe s se schimbe la vrsta precolara, cnd limbajul se dezvolta n acelai timp cu gndirea i
copilul reuete s reproduc aproximativ toate cuvintele cunoscute. Vocabularul acumulat i
aptitudinile de comunicare ale copilului depind n cea mai mare parte de mediul de dezvoltare stimularea copilului n cadrul conversaiilor cu adulii. Dezvoltarea limbajului n perioada
precolar se caracterizeaz prin evoluia pronuniei i a structurilor gramaticale, trecerea de la
limbajul situativ la cel contextual; vorbirea este tot mai clar.
Un copil cruia i se vorbete sau citete frecvent dobndete mai rapid competentele
lingvistice, aceste dou aciuni avnd un mare impact asupra modului n care copilul va fi capabil
s se exprime mai trziu. Un copil cruia i se vorbete sau citete foarte rar va nva s vorbeasc
mai trziu dect ali copii de aceeai vrst, deoarece copilul are nevoie de a fi stimulat pentru a
se dezvolta corespunztor.
Se descriu urmtoarele stadii ale dezvoltrii limbajului: preverbal, verbal (al cuvintelor), al
propoziiilor, al achiziiei regulilor i al limbajului scris.

21

n stadiul preverbal, intre 0-1 an, mijloacele lingvistice de comunicare sunt ipetele i
plnsul, care reprezint primele semnale de comunicare. Ele se moduleaz n raport cu starea
emoional a copilului i mama nvaa s le cunoasc semnificaia. Comunicarea dintre prini i
copii se realizeaz prin tactil kinestezic, apoi prin utilizarea simului vizual, care este primul
limbaj prin care copilul nelege iar zmbetul bebeluului este primul rspuns la dialogul vizual.
Dialogul dintre printe i copil se schimb de-a lungul primului an. Verbalizarea copilului crete
nainte c bebeluul s iniieze limbajul. La 3-4 sptmni ncep s apar primele forme de
comunicare non-verbala (diferite expresii ale fetei surs, zmbet, gestica minilor etc.). La vrsta
de 3 luni apare gnguritul, copilul emite sunete ascuite, vocale prelungite. Este considerat semn
de plcere. La 6 luni ncepe lalalizarea, rezultat din alturarea unei consoane la o vocal, la.. la..,
baba. Ele capt treptat semnificaie i se leag ntre ele rezultnd primul cuvnt.
Stadiul verbal ncepe de la vrsta de 9-10-12 luni cu variaii mari de la copil la copil.
Dup luna a 10-a copilul se centreaz pe cuvinte, chiar dac acestea sunt imitri de sunet (pisica
este miau-miau, cinele este ham-ham), ele au pentru copil neles de propoziii, dovada c el
nelege mai mult dect poate s exprime. Treptat vocabularul crete la 30-40 cuvinte i capt
semnificaia de cuvnt-propoziie nainte de 18 luni.
Prima jumtate a celui de-al 2-lea an de via, stadiul cuvntului fraza, a cuvntului care conine
o mare ncrctur informaional i care exprim cu precdere atitudinile afective i
mintale ale copilului. A doua jumtate a primului an de via, stadiul pre-frazei, cteva
cuvinte nirate unele dup altele, mai ales dup importana lor afectiv. Copilul reuete
s formuleze propoziii din 2 cuvinte rezultate din alturarea substantiv-verb: mama,
apa.
n anii ce urmeaz copilul asimileaz adjective, pronume, prepoziii, formele de plurar,
conjuga verbele. Treptat nvaa s alctuiasc propoziii din ce n ce mai complicate, corecte
gramatical, conforme regulilor i adecvate situaional. La nceputul celui de-al 3-lea an de via,
stadiul structurii sintactice, n cursul celui de -al 3 -lea an, stadiul diferenierii formelor
gramaticale, ndeosebi a pronumelui personal, persoana nti, ceea ce dovedete existenta
contiinei de sine.

22

La vrsta de 3 - 4 ani, limbajul sau pstreaz un pronunat caracter situativ, comunicrile

din timpul jocului sunt reduse, nu nelege prea bine indicaiile verbale care i se dau. Apoi n anii
urmtori se dezvolta limbajul, n aceast perioad se ctiga cam 50 de cuvinte pe lun. Spre
vrsta de 5 ani se contureaz o modalitate psihocomportamental nou, i anume formarea
limbajului interior, care va constitui o cotitur esenial pentru dezvoltarea psihic a copilului.
La vrsta de 5 - 7 ani limbajul capta o structur mult mai nchegata dect n etapele
anterioare, fiind construit dup regulile gramaticale, apar primele forme ale gndirii logice,
orientate spre sistematizarea i observarea faptelor particulare.
Concluzionm spunnd c la vrsta precolar i colar mic, limbajul capta noi valene ce i
permite copilului s realizeze relaii complexe cu adulii i cu ceilali copii, s-i
organizeze activitatea psihic, s acumuleze informaii, s nsueasc experien social.
1.3.

Bariere

in

comunicare

si

aspecte

privind

eficienta

comunicarii

D Salavastru(2004 p 190) configureaz un sens aproximativ al comunicriididactice artnd

ca avem de-a face cu o comunicare didactica atunci cnd, in mod organizat si in
instituii specializate, persoane cu o pregtire speciala transmitc u n o t i n e l e , f o r m e a z
deprinderi

si

atitudini

generaii.Randamentul

iniiaz

comunicrii

activiti

didactice

nu

in
se

v e d e r e a educrii tinerei
reduce

la

formularea

coninuturilor verbale, prin orientrile lor atitudinale, pozitive, neutre sau negative, profesorul
sielevul

potenteaz

sau

frneaz

comunicarea,

sporesc

sau

anuleaz

coninuturiledidactice propuse.O comunicare complexa (V, PV, NV) convergenta,

uureaz ndeplinireau n o r s a r c i n i d i f e r i t e . F o l o s i r e a m u l t i c a n a l i t i i i n
t r a n s m i t e r e a s i r e c e p t a r e a mesajului faciliteaz prelucrarea si reinerea unei mari cantiti
de informaii si, inacelai timp sporete varietatea si atractivitatea actului de comunicare.D .
Salavastru

ncearc

delimitare

termenilor

comunicrii

d i d a c t i c e s i comunicrii educaionale , artnd ca a comunica, pentru a fi didactica, trebuie

sandeplineasc o serie de condiii:

comunicarea trebuie sa fie un act intenionat, iar intenia sa vizezeschimbri in

cunoaterea,

afectivitatea,

comportamentul

comunicarea;

23

sau

aciunea celui

ce

recepteaz


Comunicarea trebuie sa se desfoare intr-un cadru organizat si sa se d e r u l e z e
d u p a n u m i t e p r i n c i p i i d e e f i c i e n t a p a i d e i c a ( i n p r i v i n a formarii celuilalt)

I n g e n e r a l , d a r n u e x c l u s i v, o a s t f e l d e c o m u n i c a r e

se desfoar

i n anumite instituii specializate (coala , universitate), preocupate si de buna

organizare a comunicrii in cadrul lor;

Eficienta comunicrii trebuie sa fie supusa in raport cu un ideal stabilitde modul de organizare a
actului.Aadar,

orice

forma

de

comunicare

didactica

este

si

forma

de

comunicareeducaionala, ntruct profesorii exercita un tip de influenta si produc

schimbrielevilor.A fi cadru didactic nseamn a avea cunotine de specialitate
temeinice dar sicapacitatea de a le traduce.
D. Salavastru arata ca barierele care stau in faa comunicrii didactice sunt de
omare

diversitate

si

le

sistematizeaz

in

funcie

de

natura

elementului

structuralafectat intr-o relaie de comunicare:

blocajele

determinate

de

caracteristicele

persoanei

angajate

i n comunicarea didactica

blocajele

determinate

de

relaiile

social-valorice

existente

i n t r e participanii la relaia de comunicare didactica

blocajele determinate de canalul de transmitere

blocajele

determinate

de

particularitile

domeniului

in

care

s e realizeaz comunicarea didacticaIn nvmntul precolar educatoarea stabilete relaii la

grupa la nivel informal siformal , uznd accentuat de competenta sa psihosociala. Dat fiind vrsta
copiilor relaiile comunicaionale ale educatoarei copii trebuie sa fie optim pozitive.To t u i
e x i s t a u n e o r i o s e r i e d e b a r i e r e c a r e d u c l a b l o c a j e i n c o m u n i c a r e . Acestea

24

sunt generate fie de existenta unor competente ale educatoarei, fie de unele probleme
ale copiilor. Dintre acestea din urma vom meniona in continuarecteva aspecte.

Barierele
in comunicare pot fi
de natura fizica
: deficiente verbale , auditive,de amplasament, de durata a activitii. Copilul care are deficiente
de vorbire, pe care nu si le-a corecta pana la 5 ani, este mai puin comunicativ din cauza
castlcete cuvintele si strnete amuzamentul celorlali copii, care cu greu se abin
sa nu fac comentarii maliioase. In acest caz este nevoie de foarte multamunca a educatoarei,
att pentru a corecta deficienta , cat si pentru a-i convinge pe copii sa nu mai rada cnd altul
greete.

Barierele semantice
: vocabular srac, conotaii emoionale ale unor cuvinte; t r e b u i e s a i n e m s e a m a
de experiena copilului legata de tema pe care o d e s f u r a m .

Daca

p r e c o l a r u l n u a r e c u n o t i n e m i n i m e l e g a t e d e t e m a respectiva , atunci
nu va participa activ la desfurarea activitii pentru c nuva nelege mare lucru din ceea
ce facem si nu vom putea comunica cu el. deaceea , noi trebuie sa ne planificam
activitile in funcie si de experiena de viata a copilului, de trebuine si necesiti.

Emoiile
reprezint o alta
bariera in comunicare
. E m o i a p u t e r n i c a e s t e rspunztoare de blocarea aproape completa a comunicrii. Pentru
a comunicacu un copil emotiv trebuie ca educatoarea sa fie atenta , in primul rnd, la
tonulf o l o s i t , c o p i l u l s a s i m t c l d u r a i n g l a s , a p r o p i e r e f a a d e e l ,
s u s i n e r e s i ncurajare. Trebuie sa ascultam copilul ori de cate ori dorete sa ne spun ceva,sal facem sa se simt important, sa simt ca suntem alturi de el tot timpul, pentru ca
altfel se va nchide in sine si nu vom mai putea comunica. El trebuiencurajat, ludat,
recompensat.

25


Timiditatea
este o alta
bariera
ntlnita. Persoanele timide se pot simi in incapacitate de comunicare si, ca urmare, apar
mari rezerve in ceea ce privetestabilirea unei relaii sau a unui dialog. Sarcina educatoarei este
de a-l face pecopilul timid sa aib ncredere in forele proprii, sa-si spun aparerea, sa
se d e s c h i d . A c e a s t a o p u t e m f a c e n c u r a j n d u - l s i f e l i c i t n d u - l a t u n c i
c n d rspunde, corectndu-i greelile fr sa fie ridiculizat de ctre colegi, avnd oatitudine
pozitiva faa de el, pentru a-i trezi interesul pentru ceea ce face.

Lipsa de cunoatere
constituie o alta
bariera
in comunicare. Este dificil sa comunicam cu cineva ale crui cunotine asupra unui subiect
de discuie suntmult mai reduse. Unii copii vin la grdinia cu un volum mic de
cunotine,i n f o r m a i i , c h i a r l a v r s t a d e 5 - 6 a n i . D e a c e e a e s t e n e c e s a r a
a p r o p i e r e a copilului de obiectele pe care nu le cunoate, prin folosirea lor ori
nlocuireaacestora cu nite imagini reper ori cu simboluri (la jocurile didactice,
lecturid u p i m a g i n i , p o v e s t i r i ) t r e z i n d a s t f e l i n t e r e s u l c o p i l u l u i
p e n t r u t e m a respectiva.

Lipsa de interes
este una dintre cele mai mari
bariere
ce trebuie depite sicare duca la blocaj in comunicarea didactica. Educatoarea trebuie sa
acionezecu abilitate pentru a direciona mesajul astfel nct sa corespunda intereselor sinevoilor
copilului.E s t e

foarte

important

ce

ii

spunem

copilului

(mesajul

i n f o r m a i a ) , d a r s i folosirea unui material didactic expresiv, adecvat temei si

vrstei, din punct dev e d e r e e s t e t i c . E s t e i m p o r t a n t m o d u l d e o r g a n i z a r e a
activitii, precum siexplicarea clara si pe ndelete a temei, deoarece

26

copilul trebuie sa neleagsarcinile pe care le are si sa doreasc sa

r s p u n d s a u s a p o a r t e u n d i a l o g c u educatoarea sau cu un coleg din grupa. De
exemplu, la o activitate de repovestire,un copil care are un vocabular srac sau o exprimare
deficitara, nu va dori sa redeaun fragment din povestire, dar la o dramatizare, care se
desfoar pe baza de dialog intre personaje, interesul lui va fi mult mai mare. Deci vom
solicita copilulin funcie de interes, dar si de posibilitile lui intelectuale, ncurajndu-l pentru
acpta ncredere in forele lui.P e n t r u a a v e a o m a i b u n a c o m u n i c a r e c u c o p i i ,
educatoarea

trebuie

sa

aib

o vorbire expresiva, gestica corespunztoare,

capacitate de demonstraie logica si argumentaie, sa foloseasc un vocabular care sa fie pe

nelesul tuturor copiilor, saaib capacitatea de a antrena copiii intr-un dialog ori de cate ori este
nevoie.Comunicativitatea

didactic

presupune

buna

cunoatere

psihologica

acopilului, adaptarea la nivelul de cunoatere si nelegere a copilului.D i n c e l e e x p u s e

reiese clar ca relaia de comunicare la clasa si cooperarea c o p i l u l u i l a
activitatea

didactica

comunicriieducatoarei

depind
(modul

mai
cum

mult

de

comunica),

aspectul

dect

aspectul

p u r i n f o r m a i o n a l ( c e comunica).Educatoarea trebuie sa aib o atitudine pozitiva faa

de toi copii, sa accepteg r e e l i l e

fr

sa

ridiculizeze

sau

sa

permit

r i d i c u l i z a r e a , s a i n i i e z e s i s a sensibilizeze individul in raport cu posibilitile de

care dispune, sa fie corecta, safie creativa si inventiva, sa felicite, sa ncurajeze si sa-i
recompenseze pe copii. Numai aa copilul se deschide sincer ctre educatoare,
devine, mai receptiv la d i a l o g ,

reuete

sa

pun

ntrebri,

a j u n g e n e s t i n g h e r i t l a c o o p e r a r e comunicaionala.
Copilul nva in grdinia sa exploreze lumea nconjurtoare, sa
o analizeze, sa pun ntrebri in legtura cu aspectele ntlnite, sa fac predicii pe baza datelor
culese, sa i exprime opinii i stri sufleteti i sa iniieze aciuni. Inacest context, evoluia
ulterioara a copilului este determinata cu precdere de mestria i tactul educatoarei in
procesul

didactic.

copilului
progresele

Aadar,

grdinia

acolo

unde

sunt

rapide

influeneazd e z v o l t a r e a
familia
i

coopereaz

nvarea

este

individuala

cueducatoarea,
de

durata.

n v a r e a problematizata. Aplicata tiinific, ii ajuta pe copii sa dobndeasc

cunotine,deprinderi i comportamente noi necesare in rezolvarea problemelor multiple cucare

27

vin in contact in procesul de investigare i cunoatere a mediului nconjurtor.Cel mai eficient

mijloc prin care copiii iau contact cu lumea, neleg evenimenteled i n j u r i n v a d i n
ele este, fr ndoiala,
jocul
. U t i l i z a r e a i d e z v o l t a r e a limbajului fac parte integranta din acest proces.
Jucndu-se, copilul exerseaz nelegerea prin comunicare, i dezvolta capacitatea de
discriminare, de judecata,imagineaz i formuleaz verbal att realul cat i imaginarul. Setul de
imagini careilustreaz o situaie de mediu (poluarea, vremea in diferite anotimpuri)
este un p r i l e j c u c a r e e d u c a t o a r e a i i v a c o n d u c e p e c o p i i c t r e e x t r a g e r e a
u n o r i d e i i sugerate de imagini, copii pot fi antrenai in alctuirea unui scenariu legat de
temamare sugerata de imaginile prezentate, scenariul ce poate fi consemnat in jurnalulgrupei.
Dramatizrile sunt cele care pot solicita copii sa realizeze afie i postere prin care sa fac
cunoscute preocuprile i cunotinele lor sau prin care sa atragatenia celor din jur cu privire la
un aspect pozitiv sau negativ nregistrat in relaiaomului cu mediul( exemplu: afie prin care
locatarii sa fie atenionai sa protejezespatiile verzi). De asemenea copii pot fi provocai sa redea
situaia dramatizata in benzi desenate simple cu coninut optimist sau comic.Copiilor le place sa
priveasc
ilustraiile
viu colorate. Iat ca biblioteca le poate oferi prilej de a-i mbogi cunotinele , dar i de a
cunoate lucruri noi cucare nu poate intra in contact direct (polul nord, jungla, cosmos). Copiilor
le placesa clasifice imaginea unor obiecte, fenomene. Prin jocuri de masa, jocuri didactice,se
clasifica, sorteaz, asociaz obiecte, imagini, in funcie de mediul de viata favorabil,
nefavorabil. Aceste exerciii repetate dezvolta capacitile copiilor de ad e s c o p e r i f a c t o r i i
p r e z e n i i n m e d i i c a r e i i i n f l u e n e a z p o z i t i v s a u n e g a t i v. Grdinia ofer
prilejul satisfacerii curiozitii de a descoperi modul in care se d e z v o l t a
planta,

cerul

in

diferite

momente

ale

zilei,

iar

spre

s f r i t u l prescolaritii, copii reuesc sa-i imagineze fcnd diverse predicii ( cum ar

arataviata pe alte planete).Organizarea in grdinia a
expoziiilor tematice
c u c o l e c i i d e d i f e r i t a materiale didactice care in funcie de interesul manifestat
de copil, de tematica parcursa pot fi cercetate i descoperite informaii preioase care rmn

28

stocate inreprezentri ce se reactualizeaz, se mbogesc ori de cate ori le rentlnesc subalta

forma.
Comentarea fotografiilor
din albumul personal constituie coninutul temei catam crescut prin care copilul
contentizeaz evoluia sa. Grdinia reprezint
mediul cel mai favorabil dezvoltrii copilului din punct de vedere psiho-fizic. Dea c e e a
fotografiile la serbare sunt comentate i sub aspectul relaiilor ce
s e stabilesc intre copii: de comunicare, dejoc, de ntrajutorare, de exprimare a
unor stri afective (mulumire, mirare).
Posterul
-ansamblu de fotografii aranjate sub forma unui colaj, constituieun mijloc de
educaie pentru mass-media i comunicare prin care se realizeaz a c t i v i t i l e
d o r i t e ( l e c t u r a d u p i m a g i n i , m e m o r i z a r e a ) . P o s t e r u l c o n s t i t u i e o modalitate
prin care se comunica ceva i are scopul de a face cunoscut, de a-i crea popularitate.
nregistrrile video reprezint cel mai bine evoluia copiilor de la primele micri,
gesturi, pana la participarea in cadrul unor concursuri, serbri, f e s t i v a l u r i , c a r e
e s t e o e v o l u i e i n t i m p i s p a i u p e c a r e c o p i i i o s e s i z e a z c u uurina, o
comenteaz, o neleg, acestea putnd fi folosite in cadrul jocului de descoperire cum
eti tu.
Revistele, ziarele
pot intre in colecia grdiniei i pot deveni o sursa decunoatere, ori de cate ori
apare cate o noutate, se analizeaz se compara i se discuta curiozitile.
Machetele
confecionate de copii pe diferite teme (harta tarii,o r a u l m e u , g r d i n i a , f o r m e l e
d e r e l i e f ) a j u t a c o p i i s a i m b o g e a s c cunotinele despre elementele
din natura prin jocurile, povestirile, curiozitile cunoscute anterior.Ce poate fi mai
frumos dect sa crezi in jocurile bazate pe tiina, sa tii sa utilizezimaterialele didactice
existente, sa faci eforturi pentru a le procura prin mprumut,donaii, autofinanare, sponsorizri,
iar copiii, prin contactul direct cu diversitateade obiecte sa descopere prin efort propriu, sa
analizeze, sa compare, sa nvee sa leutilizeze corect, sa le pstreze, sa ia atitudine faa

29

de cei care ncalc regulile de comportare.Voc a b u l a r u l c o p i i l o r s e m b o g e t e ,

se flexibilizea z cu denumireaobiectelor, a parilor componente, cu noi
s u b s t a n t i v e , a d j e c t i v e , a d v e r b e , i a r analizatorii se perfecioneaz. Acesta este
rolul activitilor prin care folosimmijloace diferite pentru a realiza o buna
comunicare reuind sa depim unele bariere.

1.4 Comunicare si relationare interpersonala

1.3 Jocul de rol, dramatizarea si povestirea

n Manual de pedagogie contemporan, vol II, 2005, conf. univ. dr. Voiculescu. E ilector univ.
drd. Aldea D. arat c, nc de la nceputul secolului al XX-lea, prin curentul Educaieinoi i al
colii active s-a manifestat preocuparea pentru metode care s implice ct mai mult elevul
nactul nvrii, acest preocupare fiind i n prezent o coordonat a majoritii proiectelor de
modernizarea colii, o direcie caracteristic a dezvoltrii metodologiei didactice. nvand prin
aciune, elevul devineel nsui un spirit activ, un om al faptei.La vrsta precolar, jocul, care
nainte de orice este este unmodus vivendi, este n acelai timp i cea mai important metod
activ de instruire, educare iformare, este modalitatea prin care copilul se raporteaz la lume i
n acelai timp asimileaz lumea,realul la propriul su eu, aa cum se arat n literatura de
specialitate. Prin joc, copilul se familiarizeaz cudiferite aspecte ale realitii naturale i sociale i
i satisface diverse trebuine, jocul fiind o activitategeneratoare de triri pozitive, de satisfacii
imediate.Cel mai important aspect al folosirii jocului ca metod de predare-nvare n grdini
este acelade a-i face pe copii s contientizeze c se afl ntr-o situaie de nvare, ceea ce
presupune stabilireaclar a sarcinilor didactice urmrite n cadrul jocului, ce rol va juca
(interpreta) fiecare copil n cadrul jocului, a regulilor jocului, care nu vor permite ndeprtarea
copiilor n timpul jocului de tema stabilit,ajutndu-i n acelai timp n rezolvarea sarcinilor de
joc i imprimnd direcia necesar n aciunea de joc.Pregrirea materialelor necesare pentru
simulare este de asemenea un aspect deosebit de important pentrureuita jocului .Strategia jocului

30

este n esen o strategie euristic, de combinare, relaionare, de interpretare aexperienei elevului

(cunoine, capaciti, deprinderi etc,) i de descoperire a ceva nou.Valenele formative ale
jocului sunt multiple: mbogete cunotine i formeaz capaciti, dezvoltatenia, spiritul de
observaie, memoria i imaginaia, formeaz motivaia i atitudinea fa de diverseactiviti,
cultiv spiritul de investigaie, perseverena i spiritul cooperant.n continuare voi face cteva
consideraii de ordin teoretic asupra jocului de rol i a metodeidramatizrii, preluate din literatura
de specialitate, far a insista asupra acestora, doar att ct este necesar pentru a da legitimitate
exemplelor pe care le voi aduce n acest sens, din propria experien.

Jocul de rol
este o metod derivat din psihodram, metod terapeutic creat de J. L. Moreno n 1921, prin
care se urmrete, n principal, formarea modului de a gndi, simi i aciona, specific unui
anumitstatut, dezvoltarea capacitilor empatice, a capacitii de a rezolva situaii problematice,
verificareacorectitudinii i eficienei comportamentelor formate la elevi i nlturarea
comportamentelor inadecvate,neeficiente. n pregtirea i derularea jocului de rol, din punct de
vedere metodologic, principalele etapecare trebuie parcurse sunt:-identificarea i definirea
situaiei care va fi simulat, n concordan cu obiectiveleeducaionale i cu specificul
cunotinelor (deprinderilor, comportamentelor) ce urmeaz a finvate;-modelarea situaiei i
proiectarea scenariului, constnd n selectarea statusurilor i rolurilor celor mai importante din
situaia real i a interaciunilor eseniale, elaborndu-se unscenariu;-alegerea participanilor i
instruirea lor n legtur cu specificul fiecrui rol pe care urmeazs-l interpreteze (n funcie de
vrsta copiilor, se pot folosi n acest scop fie cu descriereafiecrui rol, sau ilustrarea prin desene,
n cazul precolarilor);-nvarea individual a rolului (constnd n studierea fiei, la elevi; n
cazul precolarilor amfolosit alte modaliti de lucru, ilustrate mai jos);-interiorizarea
(internalizarea) rolului i conceperea modului de interpretare, durata acestuimoment fiind mai
extins sau mai restrns, n funcie de timpul total avut la dispoziie;-interpretarea rolurilor;
dezbaterea cu toi participanii la joc a modului de interpretare (prin intervievarea
actorilor,analiza coninutului i analiza comportamentului de rol).Din punct de vedere metodic, se
impun cteva exigene, legate mai ales de distribuirea i interpretarearolurilor:
-

31

nu este adecvat modalitatea impunerii rolurilor, ci alegerea lor, oferind copiilor posibilitateade a
opta voluntar n a interpreta anumite roluri, altfel poate s apar pericolul unor
blocajeemoionale;-jocul de rol va fi precedat de prezentarea unor situaii relativ asemntoare cu
aceea ce va fisimulat i a modurilor de rezolvare a lor;-atmosfera de joc trebuie s fie relaxat,
lipsit de exagerri care s ngreuneze interpretarearolurilor i concentrarea asupra situaiei;
interpretarea rolurilor va putea fi reluat cu aceiai copii sau cu copii diferii, pentru
nsuireacomportamentelor de rol;-analiza jocului de rol trebuie s fie condus cu tact i pricepere
de

ctre

conductorul

jocului,evideniindu-se

aspectele

adecvate/inadecvate,

deciziile

corecte/incorecte, atitudinile maimult sau mai puin adecvate ale personajelor aflate n anumite
situaii.
Dramatizarea
poate fi: o variant a jocului de rol , metod care valorific tehnicile artei dramatice (dialog,
gest,mimic, pantomimic, decor, etc.), prin care se urmrete n special adncirea nelegeriiunor
aspecte studiate i fixarea lor, pe un fond afectiv intens. n acest sens, dramatizareaconst n
transpunerea n aciune dialogat a faptelor, evenimentelor, aspectelor studiate laliteratur, istorie,
etc.,( n cazul precolarilor, la educarea limbajului, educaie pentrusocietate, cunoaterea
mediului prin povestiri, memorizri, lecturi ale educatoarei, etc.), sautranspunerea n roluri socioprofesionale. Se realizeaz, de obicei, pe baza textelor studiate ladiverse obiecte de nvmnt
(categorii de actvitate, la grdini);
variant a nvrii prin descoperire - de exemplu: reconstituirea drumului parcurs ndescoperirile
tiinifice, reproducerea unor experimente;
o variant a expunerii cu oponent , caz n care dramatizarea orienteaz expunerea pe maimulte
piste, oferind diverse modaliti de abordare a unui subiect i imprimnd dinamism ivarietate
expunerii;
ca

variant

terapeutic

sociodramei,facilitnd

dramatizarea

descrcarea

se

tensional

32

utilizeaz

sub

(catharsis-ul).La

forma
nivelul

psihodramei

grdiniei

nvmntului primar se utulizeaz ns prima variant dramatizarea ca varianta jocului de

rolAceste construcii teoretice, concepte tiinifice cu caracter obiectiv i riguros, cu
semnificaiestabil i impersonal - preluate n special din lucarea d-nei conf. univ. dr.
Voiculescu, E.,
Metodolgia predrii-nvrii i evalurii,
Editura Ulise, Alba-Iulia, 2002 constituie un instrumentar cognitiv caremi d satisfacia s
constat c, anumite concepte empirice, personalizate, la care am ajuns i pe care lefolosesc n
activitatea curent cu precolarii, sunt corecte.n cursul de
Pedagogie,
elaborat de Voiculescu,E., i Aldea, D., coordonat de prof. univ. dr. Voiculescu, F., se apreciaz
c: deseori, concepteleempirice surprind note caracteristice i relaii necesare i eseniale,
alctuind un gen de
tiin a simuluicomun
, din care nu lipsesc explicaiile corecte i mai ales virtuile practic-aplicative, printr-o
sesizarenemijlocit a concretului semnificativ, a individualului tipic i a normei de aciune
eficient caredevanseaz uneori pedagogia din manuale sau de la catedr.n continuare, voi
aduce n atenie ilustrarea concret a aspectelor teoretice de mai sus, prindramatizare, jocuri de
rol cu subiecte din viaa cotidian sau din basme i poveti i uneori o mbinare aacestor subiecte,
astfel nct s asigur participarea activ i contient a copiilor la propria formare, ngrdini,
avnd convingerea c acestea constituie mijloace prin care pot i s evaluez nivelul de nsuirea
textelor literare, de nelegere a mesajelor etice desprinse din acestea i mai ales de transpunere
anvmintelor n comportamentele copiilor.
Exemple n acest sens sunt
Povestea unui oricu prostu
, pe care am dramatizat-o ntr-un mod original, pornind de la povestea cu acelai titlu, scris de
Marak, S, spectacolul interactiv
Dogarul cel iste
, pecare l-am regizat, pornind de la povestea popular cu acelai titlu i alte dramatizri, pe care
le redau inanexe, sau jocul de rol De-a inimioare, inimioare, pe care l-am conceput n versuri,
pornind de la povestea Inimoiare, inimioare, de Cassvan, S.,combinat cu jocul de rol cu
subiecte din viaa cotidian.

33

La cofetrie, de Ziua Mamei

, pe care le-am prezentat n repetate rnduri, cu ocazia participrii mamelor la
ntlnirea de la ora 10
, n ziua de 8 Martie.Dup ce am inut lectii deschise, cum ar fi:
Joc logic de aranjare a pieselor trusei Logi I ntablou ,
n ali ani,
Tabloul meseriilor, Tabloul anotimpurilor
etc, folosind un mijloc didactic conceput irealizat prin mijloace proprii panoul electric
sau
Povestirea educatoarei
:
Inimoare, inimioare,
prilej pentru mame de a-i vedea propriul copil n activitate, dar i stilul de munc al educatoarei,
ntruct aufost solicitate intens procesele psihice, n special gndirea i operaiile acesteia sau
afectivitatea (n cazul povestirii), am fcut copiilor o propunere care este acceptat cu entuziasm:
Educatoarea:
Pentru c-i o zi cu soare,Vrei s mergem la plimbare?
Copiii:
Da.Ura! Ura! Ura!Plimbarea este scurt: din clas pn n sala de gimnastic ( ideal ar fi dac
am merge chiar la ocofetrie din ora) i se desfoar executnd jocul cu text i cnt:
Marul precolarilor,
de Petreipordei:I Mergem la plimbare II Mergem le plimbare III Mergem voinicete,Cu
toi ntr-un rnd, n rnd cte doi, Nu mai suntem mici,Mergem mic i mare, Lumea s ne vad,
are ne numeteVeseli i cntnd. Sprinteni i vioi. Oaste de pitici.Refren: Mergem voinicete,/
Ca bravii soldai, /Marul ne unete, /Ca pe nite frai. Ne oprim n dreptul cofetriei
GHIOCELUL
(care are la intrare firma: un ghiocel mare, pictat de copii) iintrm, dup ce reactualizez copiilor
reguli de comportare ntr-o cofetrie: salutm respectuos, ateptmcu rbdare s fim servii pe
rnd, dialogm civilizat , exprimndu-ne corect din punct de vederegramatical i folosind
formulele de politee:

34

v rog, poftii, mulumesc, cu plcere etc.,

consumm la masceea ce am cumprat, mncnd frumos, ngrijit, cu gura nchis, nu facem
glgie etc..Un exemplu de dialog ntre
copilul-vnztor
i
copiii-cumprtori
(clieni):-Bun ziua!
Bun ziua i bine ai venit la cofetria
Ghiocelul!
V prezentm oferta noastr: prjituri, turtdulce n form de petiori, inimioare, iraguri de
turtie rotunde, iraguri de floricele etc.Preul este expus pe fiecare sortiment. V rog s v aezai
la rnd pentru a cumpra ceea cedorii!-Dai-mi, v rog, o turt dulce n form de petior! Ct
cost?-Cost 1 leu.-Poftii banii!-Poftii petiorul!-Mulumesc!
Cu plcere! i eu v mulumesc! Mai poftii i alt dat la cofetria
GHIOCELUL!
Las copiilor posibilitatea de a se exprima liber, cu replici originale, valorificnd experiena de
via afiecruia, corectnd totui unde este cazul. Dup ce fiecare copil cumpr ceea ce dorete,
dialognd iexersnd numratul, socotitul i recunoaterea monedelor i bancnotelor se aeaz la
o msu i consumceea ce a cumprat. Mamele sunt servite cu cafea i turtie fcute mpreun
cu copiii n ziua precedent,iar copiii cu suc.
Apoi, continum cu jocul de rol.
De-a inimoiare, inimioare
mijloc de evaluare a nivelului de nsuire a povestirii
Inimioare, inimioare,
de Sorina Cassvan.
Un copil se apropie de vnztor, care l ntreab:-Mai doreti ceva?-A vrea o inim de turt
dulce! Dar...,nu pentru mine!-Atunci...,pentru cine?-Pentru mmica mea, care-i bolnav de inim
rea.-O! Biata de ea!-A vrea, ca mamei s-i pot duce o inim de turt dulce,Ea, pe cea rea, din

35

piept s i-o arunce,Pe cea bolnav s-o nlocuiasci mama s se fac sntoas!-Tu crezi c
inima de turt dulce sntatea-i va aduce?-Da, sunt convins c mama mea s-ar vindeca,Dar nu am
bani, ca s-o pot cumpra!!!-Copile drag, din inim i dau o inimioar,Dar nu pe gratis, c..., chiar
tu eti o comoar!-V mulumesc! V mulumesc!Alerg la mama, m grbesc!-Mmico, mmico,
sunt aa de fericit!!!La boala de inim rea, leac eu am gsit!(Artnd entuziasmat inimioara de
turt dulce):-Acesta-i leacul: inima de turt dulce!Mnnc-o repede! Ea sntatea-i va aduce!Ia-o
mmico,! Este pentru tine!Mnnc-o repede, s te faci bine!!!-i mulumesc, micuul meu
biat,Tu m iubeti cu-adevrat!Acesta e leacul minune:
Iubirea ta m-a fcut bine!Educatoarea:
Nzbtii, pozne, ghiduii,
cred c-au fcut i ali copii.Mai sunt printre noi cumva, mmici bolnave de inim rea?
Copilul-vnztor:
Inimioare ar mai fi i pentru ceilali copii,Dar nu sunt glazurate i nici ornamentate .
Copiii:
Le glazurm noi i le ornamentm cu bombonele colorate, pentru mmici, pentru bunici!Urmeaz
o activitate practic : turtiele sunt glazurate cu glazur de ciocolat i ornamentate cu bomboane
colorate, dup imaginaia fiecruia. n timp ce copiii lucreaz, audiem cntece pentru mama,apoi
fiecare copil druiete mamei inimioara. Activitatea practic se ncheie cu cntecul copiilor:
E ziuata, mmico,/i-n dar i-am adus inima/i crede-m, mmico,/Un dar mai frumosnu se
putea,
precum i cualte cntece i poezii. Apoi, printr-o poezioar, creaie proprie:
Poftii la mrioare dansatoare,
oferim ndar mamelor
Dansul mrioarelor
pe melodia
Ruca
i apoi pe melodia formaiei
Trei Sud est,E ziuata,
fiecare copil purtnd n piept un mrior mpletit

36

din hrtie creponat alba i roie i o ruc,

mrioare
fcute la activitile alese

Povestirea
Clr nu t f cncut fr lum fbulsulu frt d bsm, vst s
vstr. n tmsfr cst rsclrul nu rtc mtrc, c ntlctul s fctv .
nsnd frul vstr cr s dn ntr- lum ttl ncunscut unr, clul fc un
mns frt d s- rrznt s d udc n rrt cu fctr sh-smtc s gntc.
Clul st crtrul rrlr mgn. frtul lu d -s mgn s nlg cun
vstr nu t f cncut n-fr un gmnstc mns mmr, gndr, vn s
lmbulu.
Crsunznd st ntlt d cunstr clulu flt l vrst d c-urlr,
ltrtur ntru c st usr smlta, frnd xml ztv dmn d urmt, dr s
cndmnnd c c sunt urttr trsturlr ngtv d vn s crctr .
ctvtt d vstr r vln nfrmtv s frmtv. C smlz
dvrs nfrm, dr n cls tm rn vstr, vst s bsm l s stsfc nv d
cunstr s fctvtt, s stmulz mgn s s cnsttu cdrul tm d xrsr
cct d cmuncr. stfl, vstr dzvlt urmtrl rcs shc:
- lmbul c mlc fundmntl d rctr s cmuncr;
- gndr lgc dtrt succsun vnmntlr dn vstr;
- mmr vluntr rn rnr dsfsurr vnmntlr s xunr lr bz unr
rcd s mlc scfc ( bz ntrbrlr frmult d ductr, bz unr
lns su lustr tc.);
- tn rn mmrr numlr rsnlr, unr lmnt c r n vst
succsun ntmlrlr, unr xrs su vrsur rrznttv;
- mgn rn crr unr mgn n bz rlucrr rrzntrlr s
xrn cgntv;

37

vstr st mtd d nvmnt c t f flst cu frt mr succs n

nvmntul rsclr s cr cnst n xunr rl, v, lstc, sub frm d nrun
su dscrr rn ntrmdul cr sunt nfst ft, vnmnt, ntmlr ndrtt n
su s tm, fnmn l ntur tc. cr c nu l t cunst ltfl. 1
Scul flsr cst mtd cnst n sgurr unu bg d mgn ntutv,
rrzntr cr t ut l numt gnrlzr. Ftl, ntmlrl ls n cst sns
trbu s f dfctr, cu rfund smnfc, r lmbul xrsv s cntrbu l
trzr d m, sntmnt, s l dzvlt mgn, crtvtt.
rn scultr vstlr, s m ls rn rrducr lr c u rlul s
cunsc unl xrs l lmb ltrr, mbgndu-s lxcul s ctnd sblt d
xrmr m nunta s m clrta. Vlr sttc vstrlr st cu tat m
mr cu ct rflct s xrm frumus mrl mnlr, cu ct un m clr n f
clr un dl cncrt s rcs sr cr s tnd.
vstrl nflunz n md ndrct s sttc cmrtr clr, cntrbu l
lrgr rzntulu d cunstr rn multtudn d sct dn mbn ncnurtr
l cr fc l. n rcsul scultr un vstr st ntrnta n mr msur
ctvtt shc clulu. Clul urmrst cu tn dtl vstr, mmrz,
cmr, nlzz dfrt stu, stblst ln mntl unl rl ft, nsusr l
rsnlr. stfl, st ntrnta s gndr clulu, dvnnd cbl d nlg
ftl, gndurl s sntmntl rsnlr.
vstrl clr rmt dzvltr cu rcdr lmbulu rsclrlr,
rmndu-l stfl s s xrm cu usurn, tat n rl cu cll c, dr s cu dul.
cst vstr slct mgn crtr, gndr, lmbul s rlzz trcr d l
t strt, l t cr rmtr gsr d slu ntru cs tm. sunt
us stfl n stu d rlz vstr, d xrm ntr- succsun lgc ft
s ntmlr s d gs frm d rzntr dcvta.
ctvtl n cr c cmun s xun ntr- mnr rltv s rsnl,
ntmlr, sct su ft lgt d vta, d rcurl su cunstnl lr cnsttu
vstrl crt d c. sunt us n stu d nchg nrun sml, d
xun ftl ntr- nlnur lgc s d gs frmul d xrmr dcvt.
1

nesu, ., (2000), Demersur reatve n predare s nvare, Edtura Presa Unverstar lujean, luj-apa,
p. 62

38

ul Hzrd, lmznd cu dul nnlgtr unvrsul scfc clulu, sus:

C drt s fl mr clr! u bg tt c c nc nu sd, bg
mnunlr unu sbl. mgn nu st ntru dr rm lcr; rrznt s smnul
lbrt lr; lnul lr vtl ... . s rctz vsl nr; s fr gr, fr ntrs, fr
vr, s c s sunt frc .
t cst lucrur vn s ustfc cncluz c cst n fntz, vstlr,
trbu vlrfc mxml n rd vrst rsclr. C trsc cu dvrt
ntmlrl dn vst, s dntfc cu rsnl, r dtr nstr st c d l d
r s zbr n drtr, s l cldm lt d zur n grdn frmct n cr s lmb
znl cl bun sub clrul lun.
Fcr c st stut n-fr tmulu, st srun dvrta drc ntru
cl cul nsmn nlcun, du cum sun L. lg, s d c clul, cu tta
srztt, cu mxm d rtcr fctv, ntlctul s c d- .
rgnzt ca ctvt cmun cu ntrg gru, su gruur mc d c,
vstrl clr cnsttu un xrcu d cmunr s trbu rvt c un rdus l
crtvt clr, cr trbu stmult s dzvltt.
bctvl urmrt l cst gn d ctvt sunt:
- dzvltr gndr crtr clulu n lgr subctulu vstr rsnlr s
cunlr;
- rdr unr vstr n bz structur mdlulu dt;
- nlnur lgc dlr n cdrul vstr;
- stmulr cct d xrmr crct, rgnl;
- dzvltr ntrsulu clulu ntru ltur rtstc;
- cultvr ntrsulu ntru txtul ltrr;
- trzr ntrsulu d cmun nss vstr s d l strs clrll c.
xst gm scndnt n snsul dfcult, cmlxt, rtcr ml unr
fctr c mlc gndr, vrbr s fctul, tt vznd s subsumnd dmrsul structurt
bctvul crctr, s num vstr crta.2
Dac la coal, cadrul didactic msoar n calificative sau note performanele i
capacitilecopilului la diferite discipline de nvmnt, noi, educatoarele, doar
innd o legtur permanent iapropiat cu familia, putem arta progresele
2

Stre, ., (rd.), (1999), mpetena ddat. Perspetv pshlg, Edtura All, uurest, p. 49

39

obinute de copii prin frecventarea grdiniei, progrese n ceea ce privete: nsuirea

unor cunotine, formarea de priceperi, deprinderi, obinuine, comportamente,a t i t u d i n i
accesibile vrstei, progrese n dezvoltarea unor aptitudini, n dezvoltarea
l i m b a j u l u i i a comunicrii, cu rol imens n dezvoltarea intelectual, moral, estetic a
copiilor, garanie a succesuluie l e v i l o r d e m a i t r z i u , m b o g i r e a v o c a b u l a r u l u i
act iv, lrgir ea o ri zon tului lin gv is ti c, cul tiv are a d ia log u lu i, exp rim are a
corect, expresiv, stimularea creati vitii, cooperarea cu grupul de
c o p i i , dezvoltarea ncrederii n forele proprii, nvingerea timiditii, a nesiguranei etc., toate
acestea, ducnd nfinal
la formarea aptitudinii pentru colaritate, care este, de fapt, atribuia esenial a grdiniei.

LUL
etde trdnle metde ntertve n brdre tvt l ls

40

tvtte nstrutv-edutv se desfr n bz unr fnlt, este us n

rt rn ntermedul unu sstem de metde redee, elez l sere de mjle
tehne de relzre, r rezulttele sunt verfte evlute rn strte sefe.
urrulum-ul lr nterez tte este mnente, dntre re ze entrl revne
metdelr re f sbl tnere fnltlr edunle.
Etml, termenul metd rvne dn reesul methds, re nsemn drum
sre. etdele de nvmnt t f defnte mdlt de une u jutrul rr,
elev, n md ndeendent su sub ndrumre rfesrulu, nsues untne,
frmez reer dernder, ttudn, ttudn, ne desre lume vta.3
Semnf metdelr dende, n e m mre msur, de utlztr de ntetul
n re este flst.
etdele trdnle, eztve r frntle ls mres nu r m f n
nfrmtte u nle rn le rtr tve ntente elevulu. este t ns
dbnd vlre desebt n ndle unu udtru numers, vnd un nvel ulturl re
s- sure esul l mesjul nfrmnl trnsms rrtt l untte de tm.
etdl ddt tul este rentta tre mlre tv ntent
elevlr n resul rre frmr stmulre retvt estr. n est ntet,
referle e re le uns metdele de nvmnt uns tev dre defntr. Rel
dnm-deshs nst n rrturle n shmbre e se stbles ntre dfertele metde.
Dverstte metdelr este mus de mlette resulu de nvre, fere
metd trebue s fe les n fune de restrul ru se rrtez. mlfre
rterulu frmtv l metdelr resuune unere entulu e relle sle e re
le re elevul n resul de ulturlzre frmre ersnlt. Reevlure ermnent
metdelr trdnle vzez dtre lr n fune de neest rrtre lr l
evlu tne.
etdele de redre-smlre t f lsfte n :
1. rdnle: eunere ddt, nvers ddt, demnstr, lurul u
mnulul, eerul;

nesu, ., (2000), Demersur reatve n predare s nvare, Edtura Presa Unverstar lujean, luj-apa,
p. 126

41

2. derne: lrtmzre, mdelre, rblemtzre, nstrure rrmta,

studul de z, metde de smulre( jurle, nvre e smultr), nvre rn
deserre.
rnl metd de edure ndr n nvmntul trdnl nsttue
eunere rfesrulu, mletta u studul ndvdul l elevulu. est metd fst
rtta, susnndu-se e nu fvrzez letur u rt. Ls de letur u
reltte vne de l ttudne elevlr: e sst sv l eunere, e re tu trebue s
reete.
ellt metd trdnl, nvrbre u ntre ls, ntrenez m mult
rtre elevlr, dr elev sunt hd, nu tu e se urmrete. dr, frm ls
nvmntulu dezvlt un ndre elevlr.
Ulterr s-u renzt dverse mdur de rnzre nvmntulu, denumte l
tve, n re entul de e studul ndvdul efetut de elev. dul nu, tv, de
rnzre nvmntulu se dvedete suerr, dr slt mult tm. dta u
desnestnre rrmelr lre n drul refrme nvmntulu, se v nee
tvzre redr n l rmnes.
etdele tv-rttve un ent e nvre rn erre, flndu-se n
nttez u metdele trdnle de nvre. Edu entru rtre jut e elev ss erme unle n dmenul edue, ultur, tmulu lber, t deven rtn l
rr frmre. Elev nu sunt dr un reetr de nfrm, un rtnt tv l
edue.
n resul nstrutv-edutv, nurjre mrtmentulu rttv nsemn
sul de l nv l nv s f s dev, d retre entru fe fta
stulr, dbndnd drn de njre une.
rnlul vntj l metdelr tv-rttve l rereznt mlre elevlr n
tul ddt frmre t estr de emte n reer sur
fenmenelr studte. n est md, elevlr le v f dezvltta ndre rumsrs
bltlr ntve de t suerr, ndre rt. est rereznt ndre entrta e
testre evlure slulr sble ntr- stue dta, urmta de leere rezlvr
tme e bz rumentelr. nd rt nsemn dene untne vlrse utle,
ve nvner rnle, rune n ersnle, et dele rr t f

42

dsutte evlute, nstru rumente sufente rrlr n, rt tv

lbr l sre slulr.
rnlele metde de dezvltre ndr rte sunt: metd rhnelu;
metd z; metd ubul; metd urul lere; metd 6/3/5; metd Ltus; metd
lrle ndtre; metd Frs; metd Shmb erehe; metd Elz stelr;
drm Venn; metd uz-efet.
entru nvre rn erre s se buure de un rel sues, se mune
resetre unr reul. Ltertur de seltte relev ftul , entru elev s fe
dsu s lureze n eh, se mune resetre du nd: surre unu lmt
ztv n ls; frmulre unr el mlete rete sur srn de luru, stfel
nt est s fe neles de tta lume.
n vedere surr unu lmt ztv n sl de ls este neesr elev s b
mres u sues n ee e f. Ftr re sur suesul ntr- ls sunt:
frmulre de eetne ztve fta de elev; utlzre unr strte de mnement
edunl efent; stblre de betve lre munre estr elevlr;
vlrfre l mm tmulu destnt redr; evlure betv.
Efen mun n ru dende de lrtte ele entru srnle de luru.
rfesr trebue s fere el t m lre s se sure ele u fst ret nelese
de tre elev.
Ltertur de seltte fer mne fdel sur ntteze re se reez ntre
metdele trdnle ele mderne utlzte n redre.
etdele trdnle u urmtrele rterst:
- un entul e nsure nnutulu, vznd, n rnl, ltur nfrmtv edue;
- sunt entrte e tvtte de redre rfesrulu, elevul fnd vzut un bet l
nstrur, sdr munre este undretnl;
- sunt redmnnt muntve,;
- sunt rentte, n rnl, sre rdusul fnl, evlure fnd de ft rerduere
unstntelr;
- u un rter frml stmulez met;
- stmulez mtv etrnse entru nvre;

43

- rel rfesr-elev este utrt, dsln lr fnd mus.este metde

enerez svtte n rndul elevlr.
L lul us, metdele mderne se rterzez rn urmtrele nte:
- rd rrtte dezvltr ersnlt elevlr, vznd ltur frmtv edue;
- sunt entrte e tvtte de nvre elevulu, est devennd subet l resulu
edunl;
- sunt entrte e une, e nvre rn deserre;
- sunt rentte sre res;
- sunt fleble, nurjez nvre rn erre tte de utevlure l elev,
evlure fnd un frmtv;
- stmulez mtv ntrnse;
- rel rfesr-elev este demrt, bzta e reset lbrre, r dsln derv
dn mdul de rnzre lee. rn metdele mderne se nurjez rtre
elevlr, nttv s retvtte.
Dn tte ele mennte rezult ftul rfesrul trebue s- shmbe ne
metdl nstrur edur, s ereze u elev, s devn un mdel rel de edue
ermnent, s se mle n dezle edunle, s sure un nvmnt de ltte.
retre mnerl rfesrulu, nsure ultur mnerle, nu num e
trdnl shed metd, t sur neleere lre rele
utrtte-lbertte, nu sens l edue, rn redre-nvre rezlvre ltr stu
dn resul edunl lr.4
ne mdern sur edue lre resuune flsre dn ln nvr
drjte sntne nsder nvre dret une rnl dezvltr ntelene
lulu nrmre de bz resulu de lr sblzre.
entrre resulu edunl sur lulu se reflet n brdre
urrulumulu dn ersetv dezvltr lble vzez urndere tuturr setelr
mrtnte le dezvltr mlete lulu, n rd u rtulrtle sle de vrst
ndvdule. l s- dtt erfet ernelr nlr ener rn brdre u sues
unr metde nvtre de rnzre desfurre tvtlr, mbnndu-le, n el

Slvstru, D., (2004), Pshlga eduae, Edtura Plrm, as, p. 43

44

tm, n md rmns u metdele trdnle, fr de re resul nstrutv-edutv r

rs s rd dn nnut, dn nfrm.
retere lt resulu nstrutv-edutv dn l, bunul mers l resulu de
nvmnt rezulttele bnute dend de metdele utlzte. vnd n vedere n ls
rettre rnl tvtte este jul, metdele ntertve trebue ntrduse nte
jur u srn reul re s fe ntrennte, trtve. lul re neve nu num de
srjn ndrumre, de lbertte ntv ersnl, r nvtrul trebue s
nele, s ete s nurjeze mdltle sefe rn re lul hznez
untne: mtre, nerre erre, eermentre.
etdele ntertve de ru t tt m mult teren, rerezentnd lterntv l
ddt trdnl n beneful lr l drelr ddte n el msur. De,
rendre edue frmle se mune ne bl s shmbm rel u ntre
rmvnd srjnul rer dlul nstrutv rn utlzre de n strte. rn
lre estr metde eersez tte de selet, mbn, nv
lurur de re vr ve neve n v de lr de dult.
etd lrlr ndtre rereznt tehn ntertv de stmulre
retvt nta de Edwrd de n. rtnlr l se slt s nterreteze rlur n
fune de lr les. Sunt se lr ndtre, fere de te ulre: lb, ru,
lben, verde, lbstru neru. ulre lre este e re defnete rlul, r
rtn trebue s uns frte bne semnf fere ulr entru nd dn
ersetv este.
rn metdele ntertve de ru, eersez tte de selet, de
mbn de nv lurur de re vr ve neve n v de lr de dult. Efrtul
lr trebue s fe unul nteletul, de eersre reselr she de untere. etdele
ntertve de ru stmulez retvtte, munre, tvtte tuturr lr
frmre de t : srtul rt, ndeenden n ndre une, sre unr de
retve ndrznee de rezlvre srnlr de nvre.
rn metdele ntertve de ru, eersez tte de selet, de
mbn de nv lurur de re vr ve neve n v de lr de dult. Efrtul
lr trebue s fe unul nteletul, de eersre reselr she de untere. etdele
ntertve de ru stmulez retvtte, munre, tvtte tuturr lr

45

frmre de t : srtul rt, ndeenden n ndre une, sre unr de

retve ndrznee de rezlvre srnlr de nvre.
rn ntermedul metdelr ntertve de ru, n, dsl nerm s mblzm
struturle ntve ertr le lr trnsfrmndu- n rtn rre
frmr.
metd nu este bun su re n sne, rn rrtre e l stu ddt
resetv, rterul rtunt su devr l numt reltte fnd el re te
fe m mult su m utn efent. n el tm, nu num devre etern nsttue
un ndtr l ertnene metde, nruen sevenelr re mun (resetv
redeelr ddte), reum lternn, suesvtte rtflr metdle,
ltte rdnr rtulr ntre metde, ntre un redeu metd.
Un nvmnt mdern trebue s mdeleze tul de ersnltte neesr set
unter, ersnltte rterzta rn n dmensun: tte de munre
erre, ndre rt, retvtte, blt de relnre mun n eh, ttudn
ztve dtbltte, mlre resnsbltte. este erne t f slunte rn
utlzre n tvtle de nvre strtelr tv-rttve metdelr
ntertve.
etdele ntertve nvta , n de l ele m m vrste, s rezlve rblemele
u re se nfrunt, s dez n ru s lneze nfltele. Efentzre resulu
de nvmnt se te relz rn mbnre unr metde lse, trdnle, u metde
mderne, ntertve. n fune de nnutur, de betvele ernle le fere
tvt, drul ddt trebue s le metd e m trvt ntr-un numt mment,
s- nstrus demersul ddt rntr- mletre de tvt de nvre, metde
devte, frme dferte de rnzre letvelr de elev.
Rlul drulu ddt este el de selet metdele e re le v utlz, de le
l n md retv tat e ele trdnle t e ele mderne. um sntetz
nstntn u n str ede5, nu trebue s renunm l nm dn ee e fst
vlrs efent de- lunul tmulu, s dum elemente de nutte re t due

us, ., (1996), Pedagge, Edtura Plrm, as, p. 58

46

mbuntr, s ne dtm shmbrlr muse de sette, s fm reetv l nu, lnd

n md retv fere metd.
utem stn rezentul utem s rem vtrul n msur n re vem utere de
rv n. e rrtm l treut nu entru -l ntrn, -l eternz, entru -l due m
derte su, d e zul, entru -l de. reutul te s lumneze trseul e-l vem n
fta. Vldtte unr shmbr este dta de nrre estr n eerene eemlre,
muse de- lunul tmulu.

rvre retrsetv te d nssten vzun nstre

rsetve. Dr, l fel de bne, treutul ne te fer de m re, de retv ev e nu

fst bun
vntjele metdelr lse:
-

Sunt metde nsrte, verfte, u bune rezultte n rt ed;

ermt trnsmtere unu vlum m mre de untne nfrm ntr-un tm m

surt;

Verfre evlure untnelr rn metde lse este ndvdulzta

betv;

Efente entru munre de n untne.

vntjele metdelr ntertve:

Stmulez efrtul rdutvtte ndvdul sunt mrtnte entru

utdeserre rrlr t lmte;

rmvez nterune dntre elev, elev rfesr, dund l nvre tv;

resuun tat erre t met, rmvnd nvre ntertv;

nurjez rtre tuturr elevlr;

Stmulez retvtte ntv;

ermt ntrre ezun ruulu njez elev n evlure;

Dezvlt metenele ntelene lnvste, le nterersnle;

Elevul devne un rtnt tv l rr frmre.

47

n drul unu sstem de nstrure, metdl ddt trebue s fe nsnnt u

tte mdfrle s trnsfrmrle survente n ee e rveste fnlttle edute,
ntnuturle nvtmntulu, nle ernte le elevlr s sett. etdl se ere f
sul s ermsv l dnm shmbrlr re u l n mnentele resulu
nstrutve-edutv. ltte une tehnl este dt de flebltte s deshdere e
ft de stutle s eentele n, mlee le nvtmntulu ntemrn.
metd nu este bun su re n sne, rn rrtre e l stut ddt
resetve, rterul rtuntt su devr l numt reltte fnd el re te
fe m mult su m utn efent. n els tm, nu num devre etern
nsttue un ndtr l ertnente metde, s nruent seventelr re mun,
reum s lternnt, suesvtte rtflr metdle, ltte rdnr s
rtulr ntre metde, ntre un redeu s metd.
ltte metdl este un set e tne de rtuntte, dzj, mbntr
ntre metde su stze le metdelr; este hestune de rtulre lttv s m utn
de reemnent r etensune une metde n dun lte. sune rr metd
este m bun det lt( su metd este de drt ), fr tne nt de ntetul n
re metd resetv este efent, nsttue frmte hzrdt s hr lst de
sens.
etdl de nstrure trebue s resete sere de eente s ernte:
- unere n rt n metde s redee de nstrure re s slutneze devt nle
stut de nvtre; dezvltre n nttte metdle, rn dtre s nterre
unr metde nesefe, dn lte st rblemte, dr re t rezlv stsftr unele
ernte (de ld, flsre n nvtmnt brnstrmn-ulu, re este l rne metd
de dezvltre retvtt); restre ntttv metdelr nu este ns slut e m
fert;
- flsre e sr m lr unr metde tv rttve, rn tvzre struturlr
ntve s ertr le elevlr s rn elre l metde sve num nd este neve;
mmzre dmensun tve metdelr s mnmlzre efetelr sve le estr;
frutfre dmensun s setelr lttve le metde; etndere utlzr unr
mbnt s nsmblur metdle rn lternr le unr rterst(n lnurle
tvtte-svtte, bstrtzre-nretzre, lrtmtte-eursttte, et), s nu rn

48

dmnnt metdl; renunre l metd dmnnt n fvre vrett s

flebltt metdle, re s vn n ntmnre nevlr dverse le elevlr s re
s fe devte ermnent l nle stut de nvtre;
- nstrumentlzre tm metdle rn nterre unr mjle de nvtmnt
devte re u un rt utent n efentzre redr-nvtr; nu este vrb de
sml dure unu mjl de nvtmnt, rt de sfstt r f el, de
redmensnre, retre estu n ersetv metdl; etndere flsr unr
metde re slt mnentele reltnle le tvtt ddte, resetv setul
muntnl e rfesr-elev su e dret elev-elev; tenure tendnte
mstrentrste metdle ddte; ntrre dretulu elevulu de nvt rn
rtre, ltur de lt; enture tendnte frmtv edutve metde ddte;
etndere metdelr de utre s dentfre le unstntelr, s nu trnsmtere lr e nt
rru, ultvre metdelr de utnstrute s utedute ermnente; rmvre unr
metde re jut efetv e elev n sensul drt; devre metdelr l reltte
estent, rmtzre metdle.6
etdele de redre-nvtre se lsf dn unt de vedere str n:
1. etde trdtnle (lse) um r f:
-eunere;
-nverst eurst;
-bservre;
-demnstrt;
-eertul;
-lurul u mnulul.
2.etde mderne, de dt m reent, um r f:-lrtmzre;
-rblemtzre
-mdelre;
-metd zulu;
-metde julu;
-jul de rl;
-nvtre e smultre;
6

easu, ., (1990), etde s tehn de nvare efent, Edtura ltar, uurest, p. 74

49

-metd retulu;
- nstrure rrmt;
-metde de stmulre retvtt (brnstrmn-ul).
Eunere nst n rezentre de tre rfesr unr unstnte n, e le
rl, n strutur bne nhete, ee e rntez efent srt, rn trnsmtere
unu vlum mre de nfrmt ntr- untte de tm determnte. n funte de ntur s
mlre dedutlr s rumentelr desfsurte, de stlul dsursve s de nretete
lmbjulu flst, eunere unste m multe vrnte: vestre, elt, releere,
eunere unverstr, eunere u nent.
vestre este nrtune sml, ntr-un lmbj eresv, flst u redere l
lsele m. rn rnmentre dsursulu u fur de lmbj se relzez rtre
fetv elevlr, se stmulez mnt, se ntrenez n mtvt s dsnbltt
de nvtre. u est rlej, se un n msre ert le m mlte reum
ndut, dedut, mrt, sntez, nlz, nl. entul de, ttus, e
reetre s m utn e nterretre unstntelr.
3.1 etde trdnle
etd te f nsderta dret un mdel su un nsmblu rnzt l mdurlr
de relzre rt erlr re stu l bz unlr dntre rfesr elev re
ndu n md lnft l relzre surlr ruse.
3.1.1 Eunere
Se nsre ntre metdele de redre verbl, fnd eztv n fune de rdul de
njre l elevulu stundu-l ermnent n stur de reetr.
te mbr urmtrele frme:
. vestre
. Desrere
. Elt
V. releere
. vestre nst n nrre unr fte, evenmente, ntr- frm eresv, ment
s delneze str fetve l elev. Se flsete u rrtte l lsele rmre.

50

Se flsete n sel n nvmntul relr rmr nst dn rezentre

nfrme sub frm desrtv su nrtv, resetnd rdnre n tm su n su
betelr, fenmenelr, evenmentelr. entru - tne sul rus, vestre trebue s
fe fut ntr-un lmbj lst, re s determne un rter emnl.
Este utlzta un dn metdele de bz n redre dfertelr mter n lsele
m (-V): lmb mtern, untne desre ntur, stre, erfe. tvre este
nder nsemnte se srjn e sem de relt rese:
- Vlumul n nsufent de rerezentr sedte de lul de est vrsta lr; se te
resul ndr nse v trebu s se srjne nl e nte rerezentr su mn
nrete le betelr su fenmenelr;
- endn sef vrste lre m este ee de untere tblulu nret l lum,
de unde rtuntte vestr;
- vestre este frm de ermre n re edutrul te uz de nume "nrtur
fetv" ftelr rezentte lmbjulu utlzt, ee e tre n md desebt ,
determnndu- nu num s ren ftele, dr s- frmeze fta de ele mrtmente u
semnfe fetv. Un utr mennez durt rmtv vestr resetv n
jurul 10-15 mnute, ee e se el rn tte m de nentrre tene
lr.
vestre este un dntre tvtle de edure lmbjulu ele m lute
lr, ntrut le stsfe nev de untere s de fetvtte, le stmulez mn
s nsttue drul tm de eersre t de munre.
tvtte sef nvmntulu relr, vestre dezvlt urmtrele
rese she:
- ndre l, trebund s ren desfurre evenmentelr s s le eun e
bz unr redee s mjle sefe (de eemlu, e bz ntrebrlr frmulte de
edutre, e bz unr lustr su desene s..);
- mn, res ntv mle de eersre rn rere unr mn n e bz
relurr rerezentrlr s eerente ntve nterr frmte;
- lmbjul, mjl fundmentl de munre. Lmbjul s ndre se nterndnez,
se nsttue untte ntre munnl (trnsmtere de nfrme) s ntv. ndre

51

se dezvlt vnd surt lmbjul, r lmbjul este eres nvelulu de dezvltre

ndr.
- vestre ntrbue, de semene, l dezvltre tene dtrt re
memrez numele ersnjelr, frmente de vestr s vest, ren suesune
ntmlrlr, trstur s mrtmente le ersnjelr s..
n rdn de se desfr du tur de vestr:
- vestrle edutre;
- vestrle lr.
vestrle edutre sunt euner rle le unr ere lterre (vest, vestr),
relzte de tre edutre. este tvt se rnzez u ntre ru,
tvtte bltre su n tmul jurlr s tvtlr lese u tt ru su e rue
m de . rn nnutul e, est tvtte lrete sfer de untne le lr.
et urmres u tene ntmlrle bsmulu su le vestr, memrez, deser
trstur s mrtmente le ersnjelr, nlzez s mr, stbles numte rel
ntre fte s ersnje, jun l enerlzr.
Reetre tent vestrlr ntrbue l fmllrzre lr u strutur
lmb, u bt s eresvtte lmbjulu; e nsues uvnte u sensur rr s
furte, eres ete, frmule sefe estr re lterre, nstru rtmte s
rmte, zle, rverbe, strutur rmtle.
vetle u tat vlre frmtv, t s et, ntrbund l frmre ntne
mrle; deser trstur de rter, le mdele de v, uns ntruhr s
mnfestr le bnelu s le rulu (de eemlu, n Suf Re de hrles errult,
unu u d bn, r u tre ez s Ursul lt de vule de n ren, vest de
Hns hrstn ndersen s..)
lr de tre n le sunt esble tat vestrle relste, t s ele fntste, re
resund nev lr de untere s de fetvtte s re le t
vetle s vestrle u teme vrte:
- lume lre s v dullr;
- vestr desre veutre;
- vet n re elementele relste se mbn u ele fntste.

52

nfluen mrtre.

ulte bsme u tem rel dntre s rn (de eemlu: mm vtre,

mrtes re dn lb--d s e te t de Fr rmm, bb dn Ft
bbe s mneulu de n ren s..).
emt erelr lterre eus n tvtte de vestre se dferenz de l
ru de vrst l lt. L ru m vestrle trebue s fe surte, esble, trtve,
s dezvlte sentmente s str fetve ztve. L ru mjle se t fls ere lterre
re s- fmlrzeze e u dverse sete l ve s s le nflueneze
mrtmentul. L ru mre rettre vestrle devn m mlee, u s
seszre lnulu rel s elu rel, stmulre retvt lr, eersre t
de munre.
Strutur tvt de vestre
este tvt trebue rette nfrm fnltlr resulu nstrutv-edutv
dn nvmntul relr. Edutre trebue s lnfe vestrle elnt, de- lunul
ntreulu n de nvmnt, n strns rele u elellte tvt de edure lmbjulu;
trebue selette juds nnuturle n fune de betvele dru s de refern. 7
retre tvtt, n fr de lnfre lenndrst, urnde:
- stblre betvelr;
- seletre nnuturlr;
- studere tent tetelr lterre, dtre estr l rtulrtle de vrst le
lr;
-

lture

lnulu

vestr:

suesune

esdelr,

dentfre

ersnjelr, stblre sjelr s ereslr lterre de memrt;

- retre mterlulu ddt.
Etele tvt de vestre:
1. rnzre tvt urnde:
- surre drulu devt desfurr tvt;
- retre s eunere mterlulu ddt s mjlelr ud-vde
2. Desfurre tvt resuune m multe sevene:

R, ., (1979), reatvtatea ndvdual s de grup, Edtura Aademe, uurest, p. 32

53

trsturlr

- ntrduere n tvtte este rte rte frte mrtnt entru suesul tvt.
De mdul n re este tt nteresul lr entru subetul brdt dende n mre rte
relzre betvelr ruse.
etdele s redeele lese de edutre t f dverse, n fune de vrst lr
su subet6ul vest: se t utlz jur, sluete de ersnje, mrnete de l tetrul de
u, un dru dn veste su se te utlz nvers lber r e bz de lustr,
m le tun nd este neve s retm entru neleere nnutulu.
stfel, l ru m, n ntrduere tvt de vestre u tem su dn l
(bsm ulr) edutre te relz mmentul de tre tene lr u
jutrul ersnjulu R-eur re nun tev surrze entru , dr le d s
srn: trebue s fe ten s s sun l sfrt de e s- numt veste s e
ersnje u ntlnt n e.
L ru mjle s hr mre se te utlz n tvtte de vestre Leend
helulu de Euen Jnu, r ntrduere n tvtte se relzez u un ersnj
smbl rmvr- su u jutrul une lne e lustrez rmvr. Se te el s
l tev versur: Eu sunt f nulu /rms de s m / ntmul s l shmb / r
tt s-n urnd, / u brte de flr /Fluturns ntr, / lbne n flre / rb e
re. este nsttue untul de lere ntr- surt dsue entru rezentre
nnutulu vest.8
Eunere vet / vestr de tre edutre:
- edutre nun ttlul s utrul vet / vestr su bsmulu;
- eunere trebue s fe lr, esbl s eresv entru t ten, entru trez
em s entru sur mtv nvr.
Eresvtte euner se brelzez rn:
- mdulre v;
- shmbre rtmulu vrbr e rursul euner;
- entur s sder le ntenstt v:;
- reet;
- mm s estule;
- mjle mttve s ntutve: dflm, set ud-vde, sluete s mhete.
8

Rsa, Al., (1981), reatvtatea general s spef, Edtura Aademe, uurest, p. 61

54

Eunere te ltern u dlul sunt u su u ntrebr retre, mente

s le ntren ten, s reeze tensune emnl s dnmsm.
Edutre trebue s verfe e rursul tvtt d se menne nteresul
lr entru veste / vestre, dr s s sublneze ntelesul uvntelr, rzlr s
frzelr. Edutre trebue s se trnsun n rlul ersnjelr, s nere s le trnsmt
ermnent em lr.
e msur e se derulez eunere, l se rezen lr s mn e uerez
nnutul su se derulez un dflm, n set vde, se mnues sluete, u, mrnete
su se flsete un lt redeu mdern.
Eunere trebue dtt nvelulu de neleere l lr, strndu-se ns stlul
utrulu, hr unele uvnte m veh, m un utlzte n zlele nstre, dr re du
frme

bsmelr.

se

remnd

tennre

lr

rn

frmule:

,,F

ten!, ,,sult!, ,,u m vrb! et., trebue flste metdele s redeele re s

le teze nteresul estr entru veste / vestre: tn, mm, ntne, ntrebr
retre, mterl ddt devt, frmule de enul:,, S vedem e s- m ntmlt! su:
,,re ne l v jut? et.
3. nheere tvt se ez e fre nnutulu vet. est se te relz
rn:
- renere mmentelr rnle (e bz de mn s ntrebr ).
Est erlul unele edutre s relunes re mult est rte, unnd
re multe ntrebr, drnd s uns tt e u renut s stfel s trnsfrme
nheere ntr- revestre, ee e v ndue l ltsre lr, l sdere nteresulu
entru tvtte s te hr nul efetul mesjulu trnsms de nnut. stfel, entru
veste Leend helulu, ntrebrle t f de enul: ,,ne s- surt e hel s
vrut s-l edeses?, ,,e rereznt helul s de e l numm stfel?.
Edutre te une du-tre ntrebr um r f: ,,e ersnje v-u lut s de
e?, ,,e ersnje nu v-u lut s de e?, ,,re sunt ersnjele ztve? (ntruhr
le bnelu), ,,re sunt ersnjele netve? (ntruhr le rulu), ,,u e ersnj
dr s semn s de e?, ,,u e ersnj dr s nu semn s de e? et.
Edutre te fe ermnent referre l vest re u el mesj,
ersnje su ntmlr semntre. Eemlu: ,,n e lt veste ntlnt ersnjul

55

mm vtre? su ,,Sune ttlul une lte vest/vestr n re este edest

nesultre (su lene, nmfre, esmul et. )!
Reten s trnsferul se t relz n drul vestr Leend helulu rn
sltre lr de s mdlt de -l r e hel de frul ern.
vestrle lr r sub frm:
. revestre;
. vestr rete de .
rn tte tvtle de edure lmbjulu desfurte n rdn de , se
urmrete frmre t de ermre et, ntelbl, ursv. relr
trebue s fe bl de -s erm trebunele, ndurle s sentmentele, s fe bl s
mune ntre e s u dul.
. Revestre
rn tvtte de revestre tetelr lterre (vest, vestr) euse de
edutre, se dezvlt ndre l s memr lr, se eersez vrbre.
trebue:
- s rede ntmlr rele su mnre n suesune lr;
- s desrnd trstur le ersnjelr-,
- s reeze fte le estr;
- s mune ndur s mres desre ntmlr s ersnje;
- s le ersnjul re le- lut su e re-l nsder mdel, mtvndu-
refern.
n revestre ntrbu lr este restrns. n fune de vrst, e redu m
smlu su m dezvltt nnutul lterr; rerduere trebue s fe et, u mjle
lnvste rr, rete sub set fnet, lel s rmtl.
tvtte de revestre se te rnz nend u ru m, dr vetle s
vestrle trebue s fe smle, esble. Reut tvt de revestre dende de rdul
de nsure vestr de tre , d de:
- nsure ntent;
- nsure temen vestr.

56

entru relzre estu dezdert se mune neestte reetr vestr n fr

tvt bltr s neestte euner n sl de ru unr tblur su lustr
e redu nnutul vestr.
tt revestre unu tet lterr, t s vestre reta de edutre se t relz
n frme dferte:
. Revestre e bz unr tblur/lustr e redu esdele rnle le vestr;
b. Revestre e bz unu ln verbl resunztr frmentelr le le vestr;
. Revestre lber;
d. Revestre e bz unu tet tt.
Revestrle e bz de tblur / lustr s ele e bz unu ln verbl le fer
lr unte de srjn.
. Revestre e bz unr tblur / lustr e redu esdele rnle le vestr
b. Revestre e bz unu ln verbl resunztr frmentelr le le vestr
est t de revestre fe treere sre vestre lber.
Edutre trebue s relzeze n relbl un ln verbl esbl s sunt, re
delmtez sevenele vestr. n fune de ru de vrst s de nvelul lr, lnul este
smlu su m mlu: l ru de tru-n n, lnul trebue s fe m mnunt.
lnul verbl ve frm unr ntrebr, esble lr. Edutre eune lnul
verbl bz ru relzez revestre. L ru mre rettre se te
urmr rezentre unr detl semnftve, unele ntrebr t slt el s reer
le ftelr.9
vestrle surte trebue s fe revestte n ntreme de un snur l, vestrle
m dezvltte t f redte de d-tre .
L ru de n-ste n, se remnd stmul.lre revestr lbere rn re se
eersez vrbre lber lr.
Etele tvt de vestre e bz unu ln verbl sunt:
1. rnzre tvt resuune surre unu dru devt desfurr
tvt s retre mterlulu ddt.
2. Desfurre tvt
ntrduere n tvtte nst n:
9

re, A.D., (1975), nvene, desperre, reatvtate, Edtura Enlped Rmn, uurest, p. 22

57

- rezentre unr mn dn veste su vestre, e re trebue s le dentfe

sunnd ttlul s utrul;
- rezentre unu ersnj dn veste / vestre;
- udere unu frment dn veste / vestre;
- eunere une mhete su unu der, re nfez lul de desfurre un
s..
Revestre nnutulu vest / vestr, e frmente, se relzez e bz unu ln
verbl.
3. nheere tvt se te relz rn:
- vestre nterl nnutulu vest / vestr;
- reere ftelr ersnjelr dn veste / vestre (fte bune fte rele s mtvre
estr);
- leere unu ersnj refert s mtvre leer;
- redre, rn desen, une sevene dn veste / vestre su unu ersnj ndrt;
- remensre dn frmente une mn dn veste / vestre (uzzle).
. Revestre e bz unu tet tt
rn letur eresv unu tet lterr, edutre jut e s desere
frumusee lmb lterre, stmulndu-le nteresul entru rte, rn est retndu-
entru tvtte lr.
entru este dfl urmres letur unu tet lterr, est resuunnd tene
s memre de lun durt.
Du tre tetulu lterr, edutre esblzez neleere mesjulu rn
ntrebr devte, lrte s smle. ntrebrle trebue frmulte stfel nt rsunsul s nu se
redu l uvntele mnslbe: ,,d, ,,nu.
rn ntrebr s rsunsur, se stbles mmentele rnle le un, ersnjele
s trsturle estr desrnse dn ftele lr.
nmtent u rezentre nnutulu tetulu lterr se el uvntele s
eresle neunsute su u dferte nt n tet. Du fmlrzre u tetul lterr, se
remnd retre nterl (d tetul n u este de dmensune m re) su rl
estu.

58

Demersul ddt urmtr este desrndere / neleere mesjulu. n nheere

tvt, se retulzez lte tete lterre nrudte temt, t de ersnje s
mesj, mr rn sml mennre ttlulu s utrulu.
d. Revestre lber
Revestre lber se rterzez rntr- m mre lbertte mne
lr. E revestes n fune de refern s de reetre fetv. tu, este neesr
s se sure suesune l revestr s s se rde tene ermr rete,
nunte.
. vetle rete de
vestrle rete u evdent vlre frmtv, ntrbund l dezvltre ndr s
mne retre, l dezvltre une vrbr rete, fluente, eresve.
n rdn de vestrle rete de u dverse frme:
. vestre ret e bz unu sr de lustr;
b. vestre u neut dt;
. vestre e bz unu ln dt;
d. vestre du mdelul edutre.
ele m frevente tur de vestr rete s rtte n rdn de sunt
vestrle lr rete e bz unu sr de lustr s vestrle u neut dt.
. vestre ret e bz unu r de lustr
n vestrle rete e bz lustrlr este neesr numrul lustrlr s se
stueze ntre 3 s 5, s fe neunsute lr, s nfeze mmente rerezenttve, n
suesune l, s reznte ersnjele rnle. lustrle trebue s ndelnes s
urmtrele nd:
- s fe smle s esble lr;
- ns nfeze sete t m rte de eeren de vta lr;
- s b vlre edutv s estet;
- s emneze;
- s fe vzble entru t .
n nstrure vestr trebue vlrfte tte elementele mnente le lustre
(drul un, ersnjele, unle estr, esturle, eventul str sufletet le

59

estr); vestre s nn evenmente n suesune l; ntmlrle s ersnjele

s resund teme s nnutulu lustre.
Etele tvt de vestre ret de e bz de lustr sunt:
1. rnzre tvt resuune surre drulu tm s retre mterlulu
ddt.
2. Desfurre tvt nne urmtrele sevene:
ntrduere n tvtte, mment l fel de mrtnt s l elellte tur de vestr,
ntrut trebue s trezes nteresul lr s drn une rtr tve.
est mment se te relz rn:
- dsu lbere e tem les;
- rezentre unu ersnj unsut dntr- veste / vestre, desen nmt, dn tetru de
u;
- flsre unr jur;
- nfre unu dru de veste, une mhete.
Eunere tuturr lustrlr e urmez f flste n est tvtte.
Drjre bserve lr. u jutrul ntrebrlr, edutre rentez ten
lr sre fere mne, e trebund s retn drul tun, ersnjele rnle,
ntmlr mrtnte s fte le ersnjelr dn re se desrnd trsturle lr.
Se vr surrnde emle s sentmentele ersnjelr, rn est relznduse
rtre fetv lr, dezvltre unr trstur de rter. Edutre trebue
s stmuleze retvtte estr s frmre une n ersnle, rn ntrebr
este: ,,e ntmlr t ve l?, ,,um t n ersnjele?, ,,e fe tu n
este mrejurr?.
munere vestr de tre
est seven tvt se te desfur stfel:
- rere vestr e frmente, resunztr teblurlr, mment n re sunt ntrent
m mult ;
- vestre nterl relzt de un snur l. n fune de nvelul rue, vestre
nterl te f relut de lt l. sunt slt s de un ttlu resunztr
vestr.

60

3. nheere tvt nst n tulzre unr vestr nrudte rn tem u

vestre ret de s sublnere mesjulu. tvtte se te fnlz u un j de
mre su u un j muzl.
b. vestrle u neut dt
n est tvtte l se slt lr s relzeze, u mjle lnvste rr,
vestre l re neut este dt de edutre. Seful este tvtt nst n
shmbre rlulu lr; dn sulttr e devn vesttr, re trebue s ntnue
vestre neut de edutre.
Relzre este tvt mune ndelnre urmtrelr betve:
- s sulte u tene eunere edutre;
- s seszeze s s ren elementele semnftve le nrun;
- s reznte ret, l, erent evenmente s ersnje u trstur devte;
- s- mneze ntmlr s ersnje devte neutulu vestr.
Reut tvt este determnt de ltle neutulu dt s de dernderle lr
frmte n tvtle nterre. neutul dt trebue:
- s trezes nteresul lr;
- s le strnes mn;
- s uereze subetul e re trebue s-l dezvlte n eunere; de ee se remnd
s fe nsrt dn vt lr, dullr, nmlelr.
Reut tvt este ndnt s de mmentul n re edutre ntrerue
eunere; est mment trebue s resund ntr s s flteze ntnure vestr
n md ersnl s trtv. L ntreruere reltr, edutre trebue s un tev
ntrebr juttre su s de uest sulmentre. n nheere tvt, edutre
v evlu vestrle, rend- e e m reut. n zul n re n vestre nu
ndelnete ernele ddte, edutre trebue s mun vestre re s fe mdel
entru .
. vestre e bz unu ln dt
strutur, tvtte re ele tre ete rnle (rnzre, desfurre s
nheere tvt). Sef este ftul vestre lr se relzez e bz unu
ln dt, re rentez e et sre setele rterste le teme lese, sur
suesune l ntmlrlr s relefre trsturlr ersnjelr mlte n vestre.

61

lnul te f m dezvltt r m sunt, n fune de nvelul lr. emele

lese vzez eerenele lr de vta. De eemlu: L bun, Dumn n
fmle, Jurle lulu et. lnul de de te f nstrut sub frm de rz
enuntve, ntertve su sub frm de ttlur.
d. vestre du mdelul edutre
stfel de tvtte se rnzez l ru de n-te n. Strutur este
tvt nne s sevene mune u lte tur de vestre:
1. rnzre tvt
2. Desfurre tvt
ntrduere n tvtte
- nunre teme s unr betve;
Eunere vestr-mdel de tre edutre
vestre trebue s b un subet smlu, rt de eeren de vta lr,
s b vlre edutv.
Eunere vestr rete de , de be un evenment trt de e
reere vestr
emt vestrlr rete de du mdelul edutre te f let de:
- fte tdene, ntmlr, mmente trte de . De fml estr su de reten;
- ntmlr dn v nmlelr.
trebue s- mneze lur, ntmlr, fte re s-u etreut su se t
etree n vtr, n lume rel, n flme de desene nemte r n vs et.
Edutre re srn ddt de stmul mn s de nurj rnltte
lr. V urmr, n els tm, edure mrl-v rn mesjul e re trebue
s-l trnsmt rn vestrle lr.
3. nheere tvt resuune retvtte dn rte edutre, dsnbltte
entru nu s trtvtte.
. Desrere urmrete evdenere rlr mnente su rterstlr unu bet su
fenmen, de ele m multe r n rezen betulu desrs.
Desrere este frm de eunere re, relzta e bz bserve, ndeseb,
reznt rterstle detlle eterre te le betelr, reselr, fenmenelr et.

62

re se studz, urmrnd sf evdeneze setele fze le estr. Desrere se bzez

e ntue (bserve dret) se mbn u dtele eerene nvelulu retr ntve.
Desrere trebue s mbne bserv drjta u bserv ndvdul, dezvltnd srtul
de bserve l reslrulu.
rn desrere sunt evdente fe setele fze le betulu, fe mmentele
nnutul evenmentulu resetv. Sul metde: dezvltre srtulu de bserve l
elevulu; srre sbltlr de mr u ee e este dej unsut (sublnnd
semnrle desebrle). Se flses lne, mhete, ftrf, sheme.
. El nst n lrfre unu devr tnf, e bz unu r de rument.
El este un dn metdele u e m frevent utlzre l tte betele de
nvmnt n tte lurle lre. E nst n eunere ntnu sstemt
untnelr bzte e demnstrre l rumentre rnl. Elre ntervne
n tte frmele de nstrure tehn. E este flst n desrere strutur mdulu de
funnre mnlr, rtelr nstllr tat

n nstrure teret t n

nstrure rt (n drul lelr tvtlr dn teler).

n desfurre ele este neesr ermre nrjt, lr ns
drulu ddt, utlzre une termnl esble elevlr elre termenlr
tehn n entru elev.
Flsre ele nu te f rut de resetre rnulu ntue , urmre,
e este nst de nstrure demnstrre u bete mterle ddte.
Este frm de eunere n re redmn rumentre rnl, l, une
un mtre, rlr mnente, suesun lr reum nfluenelr sur
rnsmulu.10
Elre ftelr tree dr nnte rezentr lr. ntr- frm sml, el
te f rezent n dn lsele rmre, dr devne redmnnt dn lsele mjl (VV), ntnund n lsele lele.
El re e l bz numte run:
- elevul umult eeren ft sufent, smnd nev s- fe lmurt n mnunt;

10

s, ., (2002), nstrure nteratv. Repere pentru reflee s asune, Eda a -a, revzut, Edtura Presa
Unverstar lujean, luj- apa, p. 84

63

- "mensmele" ndr le sunt destul de dezvltte, s ta reen dsursul

tnf rru-zs;
- tendn dmnnt vrste nee s fe ee de utre tblulu uzl dnm l
ftelr, fenmenelr.
Durt une el l lsele mjl te f n l 25-30 mnute. n tmul e
el, rfesrul te s ntmes l tbl su s reznte re, desene, she et.,
ee e dvedete mbnre e u lte metde su redee.
De reul, el se utlzez mreun u demnstr, e re te reed,
ns su urm. Utlzre e resuune resetre numtr erne:
- s fe fut l nvelul de neleere elr rr l se dresez, ntrun lmbj ret tat
dn unt de vedere rmtl t termnl;
- s fe lr, ns, lst de mbut, s unteze mmentele esenle le eeue;
- tnul flst, den vrbr, mm rfesrulu su ntrenrulu, tr ten,
stmulnd nteresul mblznd ten reslrulu;
- el flst s n sem de eeren rt elevlr, reum de rdul de
reetvtte, nentrre tene l estr;
- entul se une e rnment, se reznt mdul n re r trebu s ndes n dferte
stu;
- entru surre une reetr mme ele, este neesr nlturre dferlr
ftr erturbtr.
De, e rmul ln se fl ftele de elt entul znd e reetre
untnelr m un e nterretre estr. El te f flst n dn
lre, dr ntr- frm sml devennd redmnnt dn lsele mjl (V-V),
ntnund n lsele lele.
Elt nst n dezvlure rellr uzle, neunlr nterne dntre
elementele unter, neleere esene lururlr deserr ursulu fres l
fenmenelr. El este frm euner lta n tte strtele de redre.
El se mbn erfet u demnstr u nvers. mbnre estr
l v jut e rfesr s verfe d dele euse u fst ret relute nelese de elev.
n el ddt, rfesrul urmrete s un n evden e le dedutv/ndutv
ee e fe ev nume s fe ee e este um este.

64

Dsursul ddt bzt e elre flsete dentfre, reuntere, defnre,

desrere, lsfre tte este fnd elte l mmentul mbnr ele u
demnstr nvers. El se bzez e er le ndr, um r f:
nlz, sntez, mr, enerlzre, bstrtzre. De multe r, entru nelee
un net, fenmen, lee, un rnu et. este neesr rfesrul e msur e el s
redeze l refrmulre/reermre unr untne, trvt nvelulu ntv l
elevulu, ee e mrt dezvltr, substtur, lustrr, desrer, mr bslut
ndsensble determnr ee e este n neunsut elevulu.
V. releere nst n trnsmtere unu vlum mre de nfrm, selette rnzte
e bz unu ln de de.
e rursul releer, rfesrul reure l rumentr, defn, mr,
eemle, nluz n vedere rezentr esble nvntre teme ruse.
releere este eunere lr, l rezentre sstemt ftelr,
elementelr e elnd l tle nteletule le elevlr. E neest tene
nentrta elevlr mturzre n ndre.
est redeu ermte trnsmtere unu vlum mre de untne ntr-un tm surt.
sur desfurre resulu de nvmnt ntr-un tm lnft. De semene nsttue
un dru resunztr de rumentre tnf, sltnd n el tm m multe
rese she um este ndre, mn, fetvtte. Srete mtv de
rtre elevlr n stu nd rfesrul se buur de restu reunsut.
Este metd de bz n nvmntul suerr, dr te f utlzta l lsele mr,
n sel sub frm releer ntrdutve su releer de sntez. Rereznt frm de
eunere n drul re nfrm este rezentta suesune de de, ter, nterretr
de fte serte, n sul unfr lr ntr-un tt. E dfer de elellte du vrnte
nterre nu num rn s nnut, dr rntr- lt durta, junnd s ere
ntre r lr.
releere se flsete u redere n nvmntul suerr, dr se te l u
sues n lsele mr lele, n este lse tte de nentrre tene
vluntre junnd dej l un nvel nsderbl.

65

Se te srjn e e lte metde, dn drul rr s vlrfe unele elemente u

rl de redee, um r f: ntrebr de sndj u rl de feed-bk su de stmulre
udtrulu, she, desene, lnur de de, sltre ne elevlr e rursul desfurr
et. t nsttu subete le une releer: rlul nfluen rtr eerlr sur
rnsmulu, trtre defenelr fze, en, refere lment srtvlr, et.
mrtn utlzr metde euner n enerl reese dn ftul , e de rte,
surtez tmul nsur de tre elev untnelr trnsmse, ee e rn metde bzte
e deserre r f mult m dfl; e de lt rte, e nsttue ze ermnent entru
edutr de fer edutulu un mdel (su ueste de mdel) de rdnre, nhere,
rumentre, sstemtzre nfrme dn dverse dmen.
entru - ute ndeln, ns, este rlur, e trebue s resete un mnmum de
erne, d:11
- nnuturle rezentte s fe utente nvntre, ee e ml retre
ntta temen euner. nerre de mrvze, hr n tmul lee, te s
deruteze elev s ndu l nfuz su ee.
- n drul rre dntre frmele rezentte s fe resette lmtele betvele
rrme. nret, nu este ndta n rezentre smlst nnuturlr, n
nrre eesv, u elemente re nu u n un fel de letur u le, de nu sunt utle
n vreun fel.
- Vlumul de nfrme s fe reznbl, n rrt u vrst u eeren de nvre
lr.
- re eunere trebue s rbeze strnen l suesune l. Strnen l
ere eunere s b dee entrl, dn re deur tev de rnle; l rndul lr,
este trebue s fe elte susnute rn de de mnunt eemle. Suesune
l nsemn ntemeere delr n e ele veh srjnre delr enerle e ele m
un enerle. De remrt este tat strnen t suesune l es m bne n
evden, nd nmtent u redre, rfesrul ntmete l tbl sh su rezumtul
lee. rebue renut num rbnd este lt de rdn l n redre, rfesrul
devne mdel de ndre entru elev.

11

nesu, ., Radu, ., (2001), Ddata mdern, Edtura Daa, luj- apa, p. 62

66

- Eemlele lustrtve s fe dr n nttte sufent entru frmre unr mn rete

su entru stblre unr nun. buzul de eemle de mterle ntutve nsum tm
su hr med neleere esenlulu, du um ls ttl estr fe
nentelbl re nnut, hr l vrste mr.
- n zul vestr se mune ern rte rterul lst, emnl, uestv l
euner, est fnd srjnt hr e elemente drmte, mm, est, tte
destnte s dnes efetul fetv l euner sur ntne lr.
- Sub setul ermr, se mun de semene tev erne rese: devre lmbjulu
stlulu l nvelul udtrulu; lrtte l rettudne rmtl. endn
mnfestta uner de e n f udtrulu rn uvnte, eres, stl bmbst su
ntrtht, ndnd stfel udtrul v f stmult, ndue de reul l rezultte
ntrr, r eunere u devrt rftbl este e re se reznt n hn e m
sml.
- nz su m bne zs ehlbrul ntre nttte de uvnte nnutul ermt
rereznt de semene nde euner. Ehlbrul reznbl este el re evt e de
rte stlul rl (une de, suse n re multe uvnte), e de lt rte stlul re dens,
mednd udtrul hr s ta urmr eunere s stbles leturle de rre
ntre de.
- Eresvtte euner este de semene ern se relzez rn dverse mjle:
ntn, ente semnftve, uze neesre, sublner et. ntrrul e este mntn
su rterul sdt, mbele fnd l fel de bstre.
- n fne, un rtm tm, stnd nu num elevul trebue s nele, dr de reul
trebue s nteze.
releere lr resuune rezentre nfrme suesune de de, ter,
nterretr de fte serte, n sul unfr lr ntr-un tt. E se flsete n lsele mr
lele. est metd dfer de vestre ele rn ftul vne n ntmnre
sef vrste, dr rn nsderre sbltlr elevlr de est vrst re den
nttte mre de nfrm rtulre dezvlt sufent mensmele ndr bstrte.
vntjul flsr metde euner este el surtez tmul nsur de tre
elev ultur multmlenre menr, ee e rn lte metde, um r f ele bzte e

67

deserre r f mult m dfl, dr nsttue ze ermnent entru rfesr de

fer edutulu un
sbl mdel de rdnre, nhere, rumentre, sstemtzre nfrme dn dverse
dmen.
Vrntele releer sunt:
- releere mstrl;
- releere-dezbtere (dsue);
- releere u nent;
- releere u lustr l.
releere mstrl este un mnl l rfesrulu, nst de srsul l tbl. De
semene, este eunere trdnl, rurs tnf n re vrbete num rfesrul.
Uzez tat udtrul, t e rfesr; este nfrmst redsune l rutn.
releere-dezbtere nst n rurere unr :
1. se nunta dn tm tem;
2. rfesrul fe ntrduere;
3. urmez dsu lbere (dezbtere);
4. nluz frmulte de rfesr u rvre l ltte dezbter l nvelul de retre l
elevlr.
ntrenez elev, determnndu- s se mle s se frme.
releere u nent este m mult un setl. E nst n retre
relbl unu elev/ru de elev entru rezre lee e urmez s se susn. e
rursul redr, l numte mmente, le este ntrerut de el (e) sel rett(),
unndu-se ntrebr su dlnd u rfesrul. Este metd desebt, re nt l
une, dnmznd elev dndu-le nredere n e.
releere u lustr l mbn mesjul rl u demnstr ntutv
bzta e un leu ddt, shem, mhet su eeren. Se flsete ndeseb l
dslnele u un rnunt nnut ltv / demnstrtv.
3.1.2 nverst
nvers ddt reznt urmtrele frme (n nsnn u mmentele
rnle le lee):

68

- nvers eurst destnta nsur unr untne n;

- nvers de retulzre flst entru mrst memr elevlr entru
flt treere l redre nlr untne;
- nvers de fre entru nsldre untnelr sstemtzre estr;
- nvers de verfre utlzta n mmentul verfr rle untnelr.
D se dret rteru fun ddt e re te ndeln nvers, tun
dstnem urmtrele vrnte:
- nvers de munre;
- nvers de reetre sstemtzre;
- nvers de fre nsldre;
- nvers de verfre reere;
- nvers ntrdutv;
- nvers fnl.
Desur, nvers te lu frm dsulr ndvdule su dsulr letve
(dezbterle). n re stue, ns, mrtnte sunt rel rfesr-elev elev-elev. entru
f utent, dlul ddt (st este, de ft, nvers) trebue:
- s fere elevlr lbertte de ntv de ermre;
- s slte ntelen rdutv, sntnette urztte elevlr;
- s sure rtre efetv elevlr l tte fzele elbrr untnelr;
- s slte erle mntle de bz (nlz, sntez, mr, enerlzre,
bstrtzre);
- s fere elevlr sbltte de efetu e n rnmente;
- s ermt elevlr s un, l rndul lr, ntrebr rfesrulu su lelr lr et.
te este erne derv dn surle metdelr nverstve (dlte), resetv:
1. stmulre ndr elevlr, stfel nt et s ta deser snur devrul, s
mtveze rsunsurle dte, s seszeze leturle uzle dntre untne / fenmene;
2. rfundre untnelr, rblemelr suuse dsue hr, vnsre de n
el / slu de rezlvre;
3. frmre ndr le elevlr stfel nt e s ta sesz re este esen
rbleme, reum l ntern une dslne;

69

4. derndere elevlr de rezlv snur rblem de nvre (s ta l snur

reul, defne, terem).
e m sltta metd este nvers eurst. etd nst n frmulre u
bltte unr ntrebr, n lternn u rsunsur de l elev, destnte deserr de n
dte, nfrm.12
rt, luzt de ntrebr bzt e untnele nterre l re se du
eeren s de nvre, elevul v ute s seszeze snur relle uzle, rterstle
esen lururlr, fenmenelr, evenmentelr , e est bz, n fnl, v ute s
frmuleze l reul, s elbreze defne, su s frmuleze nluz le; e
est le elevul redeser devrur unsute dej de tn.
nvers eurst metd ddt se retete tent de tre rfesr,
stfel nt elevul s desere nfrm u ttul n, dtnd strtee eurst, se
dresez elevlr ntrebr rr suesune trebue tent stblt, resetndu-se l
tne, rednd de l smlu l mle, de l rtulr l enerl, de l ur l reu.
Este, dr, mrtnt ntur ntrebrlr. ntrebrle sunt rdutve d slt ndre,
d nt l une l deserre devrulu mreun u rfesrul.
nvers eurst (de deserre) resuune shmbur verble ntre rtener,
numte esde. Fere esd este nt rntr- ere verbl, n enerl ntrebre
u rl dfert de l z l z. n ddt mdern se vrbete desre dverse tur de
ntrebr, re nlzez munre rfesr-elev, elev-elev n dre utr
elrr stfel nt s se jun l rezulttul sntt: deserre de n untne.
ntrebrle t f sntne su remedtte, determnndu-l e elev s nvn
dfultle nerente unter. entru un stfel de t de nvre s fe sbl, elev
trebue s tveze rrle untne elnd l memre reflee, relznd neun
re s flteze deserre de n untne.
Desre nvers eurst se m te sune este metd dll, de ntre
elevlr rn ntrebr, re l bz meut srt, rt flr devrurlr rntr-un
r de ntrebr. est redeu nvt elev s relzeze nursune n rrul unvers ntv
s f sere de neun re s flteze dezvlure de n sete le relt.

12

easu, ., (1990), etde s tehn de nvare efent, Edtura ltar, uurest, p. 37

70

Frmul sef de desfurre nverse eurste se te vede tun nd

ntrebrle rsunsurle se nhe n ser mte, fere nu ntrebre vnd untul
de lere n rsunsul nterr.
n rt ddt tul trebue s este un vertbl dl ntre rtn l
edue. etd nverse srte slt ntelen rdutv, sntnette
urztte, lsnd elevlr m mult lbertte de utre.13
tvulu ntv re n mmentul uner une rbleme, r metd de rezlvre
urmez s fe dtta de elev vlre nteletul rre, r est r trebu s-
mtveze tvtte ulterr, s- reeze drul rentre.
nfluen drulu ddt trebue s fe ndret reund stfel s fvrzeze ntv
sntnette tnerlr s le dezvlte tte de er n rezlvre de
rbleme. rz ntertv funnez tv n re stue de nvre utnd f
nsderta f stuta l rn dntre untere neuntere.
ntrebre susne rele ntre d termen, dntre re unul se ere f determnt,
r rn ntermedul e se bne un rsuns su nfrme.
unere une ntrebr nu este bltru un semn l neunter, nunta ev dn
ee e se v ut. rblem re se vnsez redetermn de multe r slu e
urmez f revelta. rz ntertv re ntur ntetul rezult dntr-un
fnd de untne nl tute. Len numes est nnut nttru resuz
ntrebr. ntrebre dezvlue lt ltur lururlr fta de um le tm n l un mment
dt. E retnde ut" ee e untem n rftul rsetr ltr sete le relt
nterte.14
ntrebre trebue s fe bne us frmulta deree, num stfel utem
nsder e jumtte rezlvta. rz ntertv s dstne devr/fls. E
te f lfta dret ret, vnd sens, su nret, fr sens. entru rze
ntertv s fe nsderta ret trebue stsfute urmtrele me:
ftul suus nterr nu este bsurd;
el ntert te n rnu s rsund.

13
14

us, ., (1996), Pedagge, Edtura Plrm, as, p. 292

us, ., (1996), Pedagge, Edtura Plrm, as, p. 293

71

entru evtre rlsmelr" n l uner ntrebrlr rz ntertv

trebue s m ndelnes lte nd um r f: rez, unvtte untte. n
n ltr utr nsder mrtnte urmtrele sete:
- sntt ntrebr (re te f nret s. netermnta);
- dmensune semnt (sbltte eder l sensul su semnf e);
- ntetul rmt (u dfultle subsevente: rtuntte determnta de nttte de
nfrm denute de elev);
- entr ntrebr (re nu trebue s dees numte lmte).
L uner ntrebrlr (ertet) - se dvedete f relevt entru tnele
nstrunle fnd sldr" u resetv dsln de nvmnt. Suesul strtee
ertete ne tat de redsz" resetvulu bet de nvmnt fta de tre
ernlzre, t \ de ltle ede le rfesrulu.
l ntrebrlr vnste se fe n fune de rumstne:
- ntrebr de t rerdutv (e ?, unde?, nd ?);
- rdutv (de e ?, um ?);
- ntrebr tete (dr d ?);
- de evlure (e este m bun, dret, bne, frums ?);
- ntrebr dverente (re rentez ndre e trete nedte);
- ntrebr nverente (e mbe l nlze, snteze, mr).
Dnmsmul n unere ntrebrlr se refer l ftul ele se le, se hem se
mletez rer. ntrebre trezete" lte ntrebr, su te sunde, uner, lte
ntrebr nefrmulte n. Unele ntrebr de t smlu su nerdutv se t nvert rn
ntrduere unr funtr reltvztr : e se ntml d", e rede v", ttu",
d", nu umv, re", n ltele mlee su rdutv-ntve.
nvers emntre (tehet)
Fun rnl nverse tehete este el de nstt nvelul l re se fl
untnele elevulu l un mment dt. hr sub set frml se desebete de e
eurst, deree fere ntrebre mreun u rsunsul su ltues un mrunvers de
sne-stttr n rrt u elellte ntrebr rsunsur. r m f desebre nume
nu este neesr e s euzeze tte setele lete de nnutul vzt, rezentndu-se
dese sub frm ntrebrlr de sndj.

72

Rlul e de bz este el de emnre elevlr, dr n vzune unr utr

utem nsder nlude ntre metdele u fune de redre-smlre deree se te
utlz n urmtrele stu:
- n drul nverse re te reed redre une teme n, jutnd stfel rfesrul
s- de sem l e nvel trebue neut redre tre;
- e tt rursul redr subetulu nu, sub frm ntrebrlr desndj,
- u rl de feed-bk, u sul de vede d t u neles elev dn ee e se red;
z n re, e j un rl de tennre ermnent elevlr sur urmrr frulu"
redr;
- l nheere redr une le, rn ntrebr retultve, re s re, n mre, setele
rerezenttve dn nul mterl redt.
nd neesr sufent nverse ddte se refer l tev erne
rvnd ltle ntrebrlr, e de rte, le rsunsurlr, e de lt.
n urmtrele rndur vr f rezentte e surt ltle ntrebrlr:
) s fe frmulte ret, tat sub set rmtl, t s l; rbturle de rdn fe
rmtl, fe l, serves eemlu netv entru elev.
b) s fe rese ee e resuune n ntrebr s fe rezt rterul" su s se
nmnlzeze ter nsur e re se ez est;
) ntrebre s b nze nvenbl s se refere l un nnut lmtt. u sunt
nsderte nrmle ntrebrle lun, de felul tt de un utr: Vreu s vd um, dr s
fe tent tta lume, ne-m te rsunde, ne fst h Vtezul, t dmnt, te
lute urtt ? "
d) ntrebrle s fe de vrette sufent:
- ntrebr re retnd dte, nume, defn (re...?", e...?", nd...?");
- ntrebr re retnd el (um...?", De e...?");
- ntrebr re erm stu rblemte (D...tun... ? ", e rez s-r ntml
d... ?")
e) ntrebre s fe sta de fere dta u tmul de ndre e re l neest, n fune
de dfultte e, elevul nefnd sltt de drul ddt s rsund hr medt du
frmulre ntrebr,

73

f) e tmul frmulr rsunsulu, nu se ntervne det n zul nd elevul mte n de l

neut nfuz rslne,
) nu sunt rftble , n ndte ntrebrle re er rsunsur mnslbe (d", nu")
n ele re urnd uerre rsunsulu, det n zurle nd se ntnu sltre
elevulu rn justfrle de rre,
h) m nt se frmulez ntrebre re se dreseze ntre lse, r num du
erre tmulu rmtv de ndre (su du e elev se nunta") s fe numt el
re trebue s rsund,
) nu sunt ndte ntrebrle vt ernte de felul;
ltle rsunsulu sunt urmtrele:
) s b nttdeun rettudne rmtl l neesr, ndferent de mter
lr n drul re se frmulez
b) rsunsul s ere ntre sfer ntrebr. Dn est unh de vedere, e m
trvt frmulre este nsderta e enumertv su u sens de ehvlent,
) rsunsul s vzeze u reze nnutul esenl l ntrebr, vnd n el tm
nz e m nvenbl. ntrduerle lun, reum tendnele sre reltr lterle
trebue mbtute n md sstemt,
d) entru lsele m n sel, trd sttrnt ern rsunsul s fe rezentt
ntr- rze su frz nheta. Dte fnd unele tendne de stere tzre
rtflzre munr, e est le, nsderm neesre nvest te nume
e elbrre m nunta reul n dsue. Dn ele r f nrml s rezulte slu de
ultvre, n rlel u
est, munr rmte, bnute, u nd resetr rettudn,
nvers n tultte
Sunt utr re uz nvers srt de frmre" unter ntr- multtudne
de frmente, drjte strt de tre rfesr, dr l utr lbert Ler re susn
e nu este ltev, det un mnl mst, mmt rn ntrebr stfel nstrute de
rfesr, nt elev s rsund et um - rrmt" el, rfesrul. n n lu
erht Ler, reum ltr ntemrn nu, u devrt tv te f
nsderta nvers multdrenl, denumt nvers dezbtere.15
15

erght ., easu ., (1982), etdlga atvt ddate, n Ddata (rd. D. Salade) Edtura
Ddat s Pedagg, uurest, p. 67

74

3.1.3 Eertul
Eerul rereznt metd de nvmnt, n re redmn une
rt/ernl rel. est metd ml utmtzre un ddte rn
nsldre erfenre erlr de bz re sur relzre une srn
ddte l nvelur de erfrmn resrse reetble, efente n nd de rnzre
ed reltv dente. E susne nsure untnelr tlr sefe
fere trete dslne de nvmnt rn frmre unr dernder re t f nterte
ermnent l nvelul dfertelr tvt de redre-nvre-evlure.
Eerle sunt un efetute n md ntent reett de tre elev u sul
dbndr unr reer, dernder untne n, entru uur lte tvt
ntrbu l dezvltre ltr ttudn.
retre s relzre eerulu, metd ddt lbl l tte
nvelurle sstemulu de nvmnt, resuune vlrfre ed etelr njte
shl n resul de frmre nsldre dernderlr:
) fmlrzre elevulu u une re urmez s fe utmtzta;
b) ntrenre erlr neesre entru desfurre un resetve;
) nterre erlr ntrente n strutur un, nsldta dej l nvelul unu
steret dnm;
d) sstemtzre un n fune de sul enerl sef l tvt resetve;
e) nterre un utmtzte n tvtte resetv;
) erfenre un utmtzte n ntete dferte re sur evlu s n termen
de stbltte de flebltte
este ete se t mdf du ntur eerlr. l unde eerul ermte m
multe de rezlvre, drul ddt nlzez tte este seletez e ele m
mrtnte, runndu-le sre rezlvre e rue, mrnd rezulttele, vntjele
dezvntjele fere metde n rte. Se v evden n md bltru e m bun
slue.
Vlre ed eerulu reflet rdul de nterre l dernder
dbndte n strutur de retre relzre tvt de nvre. est ermte
nterven ermnent eerulu n sevene de nstrure re slt stnre,

75

reuerre, lre, nlz mtere n termen unr betve nrete re vzez nu

num nsldre dernderlr dezvltre tlr ertr le untnelr
tlr retulzte/rfundte n dferte ntete ddte, n vedere elmnr
su revenr nterferene su utr nunlr, reullr, frmulelr, rnlr, lelr,
terlr et, studte n drul fere dslne de nvmnt.
Eerle ddte t f lsfte n fune de rdul lr de mlette (eer
smle, semmlee, mlee) su de drjre un utmtzte (eer drjte,
eer semdrjte, eer utdrjte).
Utlzre e sr lr este metde ndus l lsfre eerlr e
re l bz rtul tlr nteletule neesre rezlvr lr:
- eer de reuntere unr nun, frmule, metde.
- eer ltve le unr frmule su lrtm unsu.
- er re ermt nsure unr nun.
vntjele metde sunt nretzte n rezulttele lr e:
- frmez ndre rdutv,
- fer sbltte mun ndeendente,
-fer sbltte nlze dverselr metde slu de rezlvre rblemelr,
- tvez smul rt utrt nvta e elev s- reeze rezulttele metdele
de luru,
- fer sbltte destr elmnr errlr.
est metd nu ntrbue num l frmre reerlr dernderlr de luru,
due un rt substnl l dezvltre unu rnment flebl ernt.
Surle eerulu:
- rfundre unr nun, reul, ter, rn dej smlte;
- dezvltre erlr mntle nstture lr n strutur ernle;
- revenre utr su evtre nfuzlr;
- frmre nsldre unr dernder, blt;
- dezvltre unr trstur mrle, de vn rter.
- eemle de eer:
- rmtle lterre;
- mtemte;

76

- rtste;
- srtve et.
ur de eer:
- eer ntrdutve (entru fmlrzre u reetre lre untnelr);
- eer urente (entru frm dernder);
- eer de nsldre (entru restruturre fre mtere);
- eer de verfre (entru evlure);
- eer ndvdule su de eh;
- eer drjte, semdrjte, lbere;
- eer rerdutve / retve (entru slt ndre, mn,
retvtte);
- eerul ddt stmulez tvtte, sltndu- elevulu efrt nteletul /
su fz.
Eertul este un md de rnzre mun ndeendente, rn re sunt determn
s nterreteze fenmenul lterr s- erme mresle rn:
- eer de frmre reerlr dernderlr;
- eer entru ultvre lmb;
- eer entru dezvltre retvt;
3.2 etde tve ntertve
etdele tve resuun demersur subetve estenle, vlrle edue
tule fnd m mult estenle eerenle det betve eterre ersne.
untere lr este tt m mult neut u res ttl, un res l fne n
ntreul su, e nu se m te lmt l resele ntve.
etdele tve trdez neestte, deree untere este nlusv, e
ermnd ntnutte ntre ersn re unte ee e est unte, ele
ua mlementrtte relle, sstemtzre eerene subetve, lbrre
eretre mun. n f estr elemente eeren ntrlta redunsmele de re
fel erd vlre.
1. delre ddt

77

- este metd de eretre su nvre betelr, fenmenelr (le, rn, nrme),

re nst n flsre unu mdel nstrut e bz rretlr esenle le rnlulu.
delul (re fltez nvre) este un md de mterlzre enerlulu,
nsmblulu de l re se le n deserre elementelr rtulre; rerdue
smlft trsturle rterstle betelr fenmenelr, dfl de ereut erett,
n md dret;
- est metd se bzez e nstrure rn nle unr rnmente re
uerez sbltte estene unr rel struturle su funnle ntre du bete /
du fenmene / du rese semntre;
- sur esbltte l ee e nu este esbl, n md dret, deree u jutrul
mdelulu se studz/elrez ndret rretle / trnsfrmrle unu bet / fenmen /
res rnl, u re re numte semnr su nl esenle.
ur de mdele:
) betule (rur emetre, mhete, mulje);
b) furtve (sheme, rfe, flme de nme);
) smble (frmule le, mtemte, hme).
Eemle de mdele:
- mhet une mn;
- mhet demntbl unu mtr;
- mterlul ntutv et.
- nstrure u jutrul mdelulu sur elevlr treere de l reltte nret l
elbrre unu mdel del (rf, l-mtemt, bernet) l reltte re se
uns n nsur;
- metd mdelr sur dezvltre ndr retve; slt elevlr s- eerseze
dernderle (mtr, senzrle, nteletule) s le untnele n;
- se utlzez n redre re tuturr dslnelr.
2. Smulre ddt
- rereznt metd nl, bzta e smulre unr fun, rel, tvt, fenmene,
ssteme et.;
- sul: frmre mrtmentulu umn rnnd de l smulre nterun e defnete
strutur / rele / stue sl;

78

- n lre este metde, se rnete de l dee lrul este un vtr rfesnst

re trebue s sede e ln untnele de seltte un mrtment devt
sttutulu su rfesnl, s b numte blt, ttudn, nvner, dsnblt de
nterune umn, sumre de resnsblt et.
3. Jul de rl
etd este frte nteresnt deree:
- frmez reede ret numte nvner, ttudn, mrtmente;
- une n evden mdul ret / nret de mrtre ntr- stue dta;
- sur un utntrl efent l ndutelr hzlr (rtener te snnez rd
d reet);
- dnmzez e lr (ntv, fetv, nl) unndu-l n stu de nterune.
Etele retr flsr julu de rl:
1. dentfre stue nterumne e urmez f smulta (s fe relevnt);
2. mdelre stue retre senrulu dn reltte sunt lute num setele
esenle re devn mdele sunt trnsferte sur elevlr (devn rlur de jut);
3. leere rtenerlr nstrure lr: se dstrbue rlurle elev sunt fmlrz u rlul;
4. nvre ndvdul rlulu rn studere fe dta de rfesr (15 20 mnute entru
se md);
5. nterretre rlurlr smulre rru-zs;
6. dezbtere fnl se fe u t elev; nterretr rlulu; se t relu ele sevene
n re nu s-u bnut mrtmentele tette (urmez shem lturta);
7. shem
ur de jur de rl (rnle)
. Jur de rl u rter enerl
1. jul de rerezentre struturlr flst entru neleere rnrme unu sstem
s-enm, s-ulturl et. (eemlu: rnzre une ntrernder te f rerdus
n sl de urs, mrnd rlur elevlr, dndu-le srn et.). Este flst l dslnele de
mnement, enme lt, stre.
2. jul de deze copii rmes rlur mente smul strutur unu rnsm de deze,
(eemlu: un nslu de dmnstre, un sent unverstr, un nslu rfesrl), sunt
u s se nfrunte u stue deznl mrtnt, unsnd n relbl betvele

79

urmrte de rnul de deze. , elevii frmulez vrnte de slunre le. Este

flst n tn nduer, tne enme, jurde, stre et.
3. jul de mete se urmrete smulre bner unr erfrmne de nvnere unu
dversr. Se f du ruur re se vr nfrunt vnd strte rr de t rre
munere slue nsderta efent.
4. jul de rbtrj flst n redre dslnelr fnnr-ntble jurde. jut l
neleere estr tvt dezvltre tlr de slunre rblemelr
nfltule e t re ntre du unt enme.
. Jur sefe
1. jul de neere smulez er de vnzre-umrre, trnz merle,
fnnr-bnre. Elev ner s nvn rtener de fer s ete ndle lr.
2. jul de- hdul vzttr l lmb strne tursm.
Dn rezentre metde, se desrnde dee rlurle sunt, de ft, srn de
nvre deree elevul-nterret v eers tle neesre ndelnr une
semene resnsblt.16
4. etd ubulu
Flst n elrre unu subet (teme), une stu, dn m multe ersetve.
Sul metde: s fere sbltte dezvltr metenelr neesre une brdr
mlee ntertre (nlz, sntez, enerlzre....).
Etele metde:
1. e ele se fee le ubulu se mennez srnle:
- desre;
- mr;
- nlzez;
- sz;
- l;
- rumentez.
2. nunre teme/stue use n dsue.
3. mrre lse n se ruur, re emnez tem nfrm erne nsrse e
f ubulu lta feru ru:
16

Rsa, Al., (1981), reatvtatea general s spef, Edtura Aademe, uurest, p. 74

80

) Desre: ulrle, frmele, mrmle/dmensunle.

b) mr: semnrle dferenele sefe fta de lte relt.
) sz: tem l e te ndemn s te ndet?
d) nlzez: sune dn e se mune, dn e este fut et.?
e) l: um te f flst? e fe u e?
f) rumentez r su ntr e, enumernd sufente mtve re s susn frmle
tle.
Prescolarii, rn brnstrmn, sunt n stu de emte de, de le dentf e
ele nedte (nvtre), e re le nlud n tem resetv, n rrfe dstnte.
4. Fere ru reznt rl n f elrllte ruur nluzle l re juns
(mterlul elbrt).
5. e tbl, n frm vsfnl, vr f desfurte nluzle elr se ruur, se
mentez , n fnl, se d un frmt ntert fnl lurr resetve.
Se te mbn u metd munr rttve (se shmb srnle).

LUL V - Dmr rt

81

ntrbu vtrlr rvtrlr l dzvltr rulu d untr

l frmr tt mrl rlrulu

umulr d untn t un dn l d dtr lulu l v l.

lul, u trturl rr vrt lu, jung rn tvtt lu gnrt d un ntr
u ltul, - frmz, nnd, gndr. u jutrul uvntulu l ntulu
ftuz ntrtrundr rn ndvdul l ltv." 17
ntrut lmntul d bz l tvt d ntrur dur rlrulu l
nttu lmbjul, vlumul ltt vbulrulu nflunz nmjlt dtr
-ftv lulu. r vbulrulu tng n rmr t frn nu
num dzvltr ntltul lulu, dr t rdu mdfr n trl ftv l
lr.

rttudn

rnunr

uvntlr,

bg

vbulrulu,

lg

rvtt vrbr unt nd n rr ntlgn unu l. t, d,

ntrdndn ntr gndr lmbj. mbl r h dnd d ztr ntv", dr
unt utrn nflunt d mbn dutv n r trt lul. Rlul grdn t,
d, dv.
Gru m mjl dzvlu rfundz nun, nt, rn tt turl
d tvt. ruunnd rzlvt un mnm nr d untn, dbndt rn ntrnr
rlr d untr, l gru mr rlrul t f un bun ntrlutr. lng
fun nfrmtv nvrbrlr dutr u , trbu rlzt n rmnn un
hmb d mj ntr dutr , flnd vlr frmtv uvntulu.
lul nut unl ttudn mrtmnt, mtnd un mlu nrt,
d t- vn dn rt un rn r rt, n , dn rt
dutr. t mlu t l m d un rnj d vt. ntru trund
mnf unu uvnt, frumu un ttudn u ntru dtrmn rngr un
ttudn nu trbu rlut, t nl ntrvn fr uvntulu d lrf, d
l, d nun, d jut lul nlg, jud rz.
m rgnzt tvt r ntrnz n l tm rl gndr lulu
tt d vrblzr. D ld, du , r frtul tmn, l-m rzntt
17

Verza, E., chiopu, U. (1997), Psihologia vrstelor. Ciclurile vieii, EDP, Bucureti, p. 48

82

lr vt dul u tr r, l nutul tmn urmtr l-m rzntt

vt mgruulu nnt. mbl vt u lut frt mult lr m
nrt l ugrz nlg ntr rnjl rnl l lr du vt:
mgruul dul. nlg ruun vdnr mnrlr, dr dbrlr ntr
l du rnj.
rdul n n nu l r trn lr, fnd fmlrz u l d l tvtl
d brvr. Dr r ntru rm dt nd trbuu nlzt du rnj, n ft du
mblur. rn ntrbr juttr -m urtt r vdnr mnrlr:
mndu rnjl unt nulttr nnt. Dbr ft, d mn,
zt: mgruul t frt lntt, r dul t ln. bnu fnd , d fr
dt, nlzm nnl, urmrl ttudn rnjlr, d dt t u
untt rt t t: mgruul t drt nd tt btl dn mr l
rng, lndu-l rd lu u-Vru, r dul rmn dzbrt, flmnd ,
rn mnun, d lu. L ntrbrl gruul d l frtul vtr m mn u l d
l nut? Dr dul? D ? - hmbt n urtr lr? D ?", u nlzt
rt ttudn hmbt lr du rnj, hmbr gnrt d r d
nlr l r u ft uu t.
n n, rfrtr l t tvtt, u dvdt -u nut rft
nnutul, nlul lr du nun mrl (nnr, rtv ln), dr, m ru
d t t l tulu dunl, -u dvdt bl d nlz
mrtmnt, d tbl mnr dbr d ttudn, d vdn nn l
mrtmntulu grt.
ulumt d rut t tvt m m rgnzt, trutur, r
d tvt n r m lturt t du vt r rzntu mltudn n rvt
mrtmntul rnjlr: Gnu mt, d .Gru, u lul u n d
ur d l.tru. n t z ludrn, ngmfr ru trtur r- rtrzu
lul u n d ur gnu; Urul lt d vul, d .rng, u uf R
(n t z m vdnt nnl nrdr, nvt, trtur mun urulu
uf r); Ft bb ft mngulu, d . rng, u r n but d .
ru, ntru tbl mnrl dntr ft mulu ft m mrtulu

83

(buntt, nlun, hrn), dr dntr ft bb l du urr l ft d

mrt (lngul, rftr).
t dn urm r m lnft- n l dl mtru, l gru mr,
dtrt nnutulu m bgt m vrt l lr du vt, dtrt ftulu
r lr du vt ruun nlz unr nun mrl l rr rrzntr,
n ntn lr, unt m r (nlun, rftr). r d lum n
ndrr dubl nlg (ntr rnj ztv, rtv rnj ngtv) r
ruun t r, tun d ublnt ftul mn tvtt r
n mm d rut l gru mr rgttr.
rgnzr dfurr, n frm rzntt, unr tvt, u dvdt ,
mur lul dun d un numr m mr d uvnt ntru - rm dl, nul
tr rzz nunz. Dzvltr lmbjulu t lgt d r d
rfnr trtt bltlr d ntz, nlz d nlgr rllr. tl
dzvltr lmbjulu un n un tt rurl ntltul l lulu , n l
tm, fr tu n ntrumnt d rgr.
lt mdltt, dbt d fnt lnul ntrnr rlr gndr l
tvzr vbulrulu, nttu tvtl d rr d vt: du un r d
lutr, u nut dt, rnnd d l un ttlu ugrt d dutr. Dn unt d vdr
mtd n nrdn u rtulrtl dzvltr h f vrt, m nut
u vtrl rt du un r d lutr. vnd un urt lutrtv, mmntl h l
vtr rflz, trbu dr lg" t mmnt, l d ntnutt,
uun lg, u nt ntrbunr rt njunlr, rdulu dntr
rdt ubt, gntvulu dtvulu.
Dbr, n rvt flun bg vbulrulu flt, f
rmrt ntr r u frvntt u rgulrtt grdn l rr mdu
fmll rtrzz rntr-un nvl dunl m rdt dt md
r frvntz rd grdn l rr mdu fmll l d drt ub tul
munr. dn rm tgr u un vbulr mult m vrt, rm rt
dn unt d vdr grmtl, mbg nnutul vtr rt u r n,
fl djtv, dvrb.

84

rtt, du drnd ful tr tvt, tr l rr unr

vt rnnd d l un nut dt d dutr u, ur mlu d l un ttlu. t dn
urm tur d tvt ruun un grd rr d gnrlzr, d btrtzr hr,
r nu t f dt fndul unr rrzntr lr bgt dr un num
t, dr numt trtur mrl, ruun drndr rmr nunt,
rrdur dlgulu.
ntt, d, rlrul dbndt, trtt, gndr mrl ftv,
rn mrl" r ntrut trtt n un, n ntt u ftl rtt
dn vt u dn v rl. t rn mrl ndu l tu n r lul
t bl rntz l nu n fr z rtulr vluz ftl ltr.
t brv, d mn, rlrul r gndr mrl vrbl r
mnft tun nd t u n tu d jud ftl ltr, n l rlr
vtlr, ntru trtt, l f bl d - nlz rt ndut rr.
4.1 cul bctvl crctr
cul crctr
- bnr d nfrm rfrtr l tnlul crtv l lvlr, l mdfcrl
cr r n ctvtt ntructv-ductv, rn utlzr vtrlr
rvtrlr;
- frr unr mdl;
- Crr unu mdu nu n cntxtul bnut l ctvtlr rn lcr d trtg
ddctc ctv, rctnd rncul unt ntrdclnrt;
- vdnr mrtn cr r utlzr vtrlr n tmulr
dzvltr lmbjulu;
- vdnr vlnlr frmtv-ductv l vtlr vtrlr n rcul d
cmuncr.
bctv gnrl - trtc:
- dntfcr rlulu vtlr n dzvltr ducr lmbjulu n cdrul
ctvtlr ntructv-ductv;
bctv rctc - lctv:

85

Dzvltr ducr lmbjulu rn vt, mjlc d rtcr ctv l rcul

ntructv ductv;
dntfcr rlulu vtlr n dzvltr lmbjulu n cdrul ctvtlr d
ducr lmbjulu;
vdnr rtulu vtlr ntru c n tmulr dzvltr crtvt
rclrlr.
u ft dntfct du bctv cfc:
nflun vtlr ntru c c ctvtt d nvr ur lmbjulu;
nflun vtlr ntru c ur crctrulu frmtv l nvr l rclr.
4.2. tz crctr
tz gnrl:
Dc utlzz vtl ntru c n rcul ntructv-ductv c mtd d
rdr nvr - vlur, tunc tmulz dzvlt lmbjul crtv, dzvlt
blt crtr l rclrlr, rfcnz lmbjul frmz drndr d
utcntrl l rr xrmr.
4.3 tblr ntnulu
n crctr tm -u utlzt du gru d c rvn dn gru rgttr,
c cu vrt d 5-6 n.
Gru curn 7 ubc cndr ,,frt bun , cu vrt d 5-6 n.
Gru curn 7 ubc cndr ,,d nvl mdu, cu vrt d 5-6 n.
Rrtul x ntru gru ft d 1,84:1 (ft:b)
Rrtul x ntru gru ft d 1,12:1 ( ft: b)
4.4 td utlzt
td t dfnt d . Chlc (2001) c fnd mdul d crctr, tmul d rgul
rnc d cuntr trnfrmr rlt bctv.

86

- td d clctr dtlr crctr: mtd brv, mtd xrmntulu

hdggc, mtd bgrfc (ncht bgrfc), mtd nlz rdulr
ctvt clr, mtd ttlr;
- td d cuntfcr dtlr:
* numrr rzulttlr, runurlr, clr cu numt rzultt, ctgrlr
d dfcult, ntrrtr clttv rn nlz vrt;
* clfcr, rdnr, rrhzr rzulttlr, clr, n dfrt t l
xrmntulu, flnd crl d vlur;
*

cmrr rzulttlr clr dn gru xrmntl, cu cl l clr dn

gru d cntrl; rrtr l tm d vlr (tndrd, tln);

- td mtmtc-tttc d culgr rlucrr dtlr: ntcmr tbllr d
rzultt (tbl nltc nttc, rcnt), ntrrtr cntttv cnttrlr
cumult( rrzntr grfc, clculr unr ndc ).
lt mtd
1) td d cuntr ndvdult clulu:
- brv;
- nlz rdulr ctvt;
- nlz hlgc d dzvltr bltlr crtr.
2) td d cuntr ndvdult clr n cr lct clbrr rn:
-

cnvrbr;

ttl hlgc lct flt n rlucrr nfrm.

3) td flt n rlucrr nfrm:

- mtd ntrrttv;
- ntrcrl hc dntr rb;
- mtd tttc.
4) td tudulu d z,
- fr bltt rmr lbr trlr mnl rn r lul rflt lum
rcdur utlzt
m lbrt tt d ducr lmbjulu, crctr curnznd 6 rb, dn cr 5
lct ndvdul, r un dntr rb lct clctv .

87

Cnnutul rblr curn nun dn rgrm rclr d l ducr

lmbjulu, cr u ft dt r rzlvr ubclr.
rbl lct u rnt d l un nvl rdu d dfcultt n l un grd rdc t d
dfcultt.
Crctr curn tr t dtnct:
t cntttv - (rtt)- u ft rcltt dtl d trt, bz d brv,
rb d cntrl, tt, cnturndu- nvlul d cuntn drndr, xtnt n mmntul
nr xrmntulu, n gru xrmntl d cntrl.
t xrmntl t fundmntl, cu crctr ntructv/ frmtv, n cr
ft ntrdu vrbl ndndnt/mdltt nu d lucru (cnnut, mtd, thnc,
frm d rgnzr), num l gru xrmntl.
t fnl - t d cntrl, n cr u ft vlut rzulttl: dtl fnl u
ft rrtt l dtl d trt, ntru tt rlvn dfrnlr bnut, urmrndu- n
rll vlu gru d cntrl, ntru cntt dc rzulttl bnut n gru
xrmntl unt mlr, mnfctv urr/nfrr.
tt rbl nl ct cl fnl u ft lct l mbl gru.
rb nr. 1 - Jcul lblr
ubctul trbu gc ct m mult xml d cuvnt cr u n lctur lr
lbl dt.
-

numt ct m mult cuvnt cr curnd lb m l ncutul lr;

numt ct m mult cuvnt cr curnd lb r l frtul lr lr;

numt ct m mult cuvnt cr curnd lb c n ntrrul lr;

rn ntrmdul ct rb m urmrt nvlul d dzvltr lmbjulu l

rclrlr tt.
m d lucru:10 mnut
rb nr. 2 - Ltr bucluc
ubctul trbu lctuc nunur crr cuvnt b c ltr d rnr ltr
dt.
-

lctut rz n cr tt cuvntl nc cu ltr ;

lctut rz n cr tt cuvntl nc cu ltr ;

lctut rz n cr tt cuvntl nc cu ltr .

88

 rn ct rb - urmrt nvlul d dzvltr lmbjulu rclrlr

tt.
m d lucru: 10 mnut
rb nr. 3 - culul frmct
ct rb t un clctv dfr rl. t un jc rcrtv cr tv n
cl tm cr r c c urmrr cct d crr un r dntr- vt cr
b lgtur cu cllt rt u . Dntr-un cul vr xtrg dvr lucrur
(tn, u, flr, mng, frfc, crn, rch, lr, cl, glnd, tlfn,
ur, crt, cu, c ).
n cltt d cnductr l jculu v nc vt cu bctul xtr d mn.
C unt z n mcrc n n mn bctul xtr. Urmtrul cl, dn drt
m v cntnu vt ncut d mn, urmrnd rul vt ntrducnd c nu
rnj bctul xtr dn cul cr v v d ndlnt rcn u ur mlu t
ntrdu n vt cu nu cun. Du c v trmn c r d u dr rnjul u,
clul dn drt v rlu tft.
rb t un lcut d c, cr l dzvlt cctt d xrmr, cr
urmrt rgnltt lr, dr cr n cl tm l rtrng fr d mgn l c
c clul dn tng vtt.
m d lucru: 25-20 mnut
4.5 nlz ntrrtr rzulttlr
L rb nr.1 runurl bnut r dn urmtrul tbl:
x.

tl

Fludtt n

r.

Flxbltt

r.

run.

gndr

ub.

gndr

bnut

xrmr
vrbl
lb rnun-

Vr- mn
bl

89

r.
ub.

rgnltt

r.

lmbjulu

ub.

nu

275

12

14

14

14

189

12

14

14

14

128

14

14

10

14

nlznd hdggc runurl dt d ubc l rb nr. 1 t brv

c clr ,,frt bun dun d fludtt vrbl, dr d flxbltt rgnltt n
gndr lmbj. un c dn - gru u dt dvd d rgn lt t. C m mr
rt xmlfct n, n mjrtt czurlr, cu cl cuvnt nut tunc cnd u
lucrt ntn cu lbl (mm, m, mcr, cr, r, r, rr). -u rmt runur
bun, n cl, l rml du crn, ultm, ruunnd un frt m mr, ttlzt
un numr m czut d runur n cl dn rt ubclr dn - gru, dr dn
rt 2 ubc dn gru. t brv c nu nrt c cr dun d
fludtt gndr, dun d flxbltt rgnltt lmbjulu.
L rb nr.2 runurl bnut rgc n urmtrul tbl:
x.

tl

ru runur b.

Fludtt

n r.

gndr

ub.

Flxbltt

r.

rgnltt

r.

ub.

ubc

xrmr

lmbjulu

vrbl
lb rnun

tt

vr

mn

nu

bl c

32

11

14

14

11

14

29

12

14

14

12

14

26

14

14

14

n c c rvt runurl dt l c d- du rb, t brv c ntru

rml du xrc ru -u dcurct m bn chr ubc dn - gru, dnd
dvd d fludtt n xrmr, d flxbltt vrbl chr rgnltt.
L ultmul xrcu ru runurl u ft m un, utnd chr brv c
ubc dn - gru u rfuzt m gndc l xml cu tt c tmul nu
xr, dt fnd dfcultt d g cuvnt uzul cr lg rn nl cu ltr .

90

 un xml -u rgt l ct xrcu l rclr dn gru , d dntr

c lmtndu- l un ngur xmlu. xmll unt cl ml. n gnrl cl dt d
ctr ductr. ( m mnnc mr.; r mnnc mur.;n r lun.) . t
brv ftul c rzl u n gnrl tr cuvnt, un fnd cl cr dc
ct numr (url jung cum c.; rtn mnnc mr mru mrcur.;rctrul tt
turu tr.).
ntru rb nr.3
ct rb ft un cr - dfurt clctv rl. ubc u ft ncnt d
ct jc - mrnt lmntul urrz. rcurul dfurr rb m utut
brv urmtrl:
r. ubc

14

Fludtt
lb
rnun
9

t
5

Flxbltt
vrbl
mnt
10

c
4

rgnltt
d
nu
9

rcurul crr vt m utut brv c ubc u ncrct f rgnl,

rnjul rru rnznd v, dr l- ft m gru fc lgtur cu cl u d
clgul dn tng, nctnd jutr l rt d ncut. ubc dn rm gru u dt
dvd d rgnltt, d fludtt n xrmr, dr d flxbltt vrbl. un
u ft c l cr - utut brv flxbltt mntc.
Cmrnd ct rb cu clllt, t brv c ubc -u dcurct m
bn l ct, u dt dvd d m mult rztt n rzlvr rcn, -u trdut
m mult l rt d xrmr rgnltt, vrnd rc dmntrz cctl lr
d vttr-crtr.
rbl d m u u ft dmntrt n t nl, c tt nl, nnt d
utlzr jculu ddctc.
tl dfurr crctr
. t nl cu crctr cntttv (rtt)
- lc tt nl
. t rru-z cu vlr frmtv
- rgnzz dfr jcur ddctc

91

- lc un tt frmtv
. t fnl cu crctr cmrtv (ttt)
- lc tt d vlur fnl
t mrtnt d vdnt ftul m nrt n rmnn - ntrnz
nlzz, gnd, ugrndu-l, unr, runul frutfnd rmrl
ntn, nrvzut l lr. Du, , un mlu r rflt mrvzbltt
lr d d l rlrulu. udnd vt Hnl l n l mrtulu, d
H. . ndrn, u mtvt rt ttudn nu dn mnun uulr f d
mrt nvr: nu dru f ndr ntrv ntru lujbl lr u rt. Un
bl nrt un run l ntrbr D dr lul u dvrul?"- ntru
l nu v lujb, mn mr."
m dzvltt d, lndu-l nvnv lulu l vl dvrul,
hr d m trzu dt r f trbut. t rl ntn lu bl r
nrt mtvz ttudn lulu dn vt: Dr, d un dvrul r trzu,
nu m t f rtt". Rmr rn d l vt dr rfr, d ft, l nd
r trm d mun rd: d mrtur mdt dvrul d fut
grl d un mnun.
ndulnd ntr vt rltt, t l fut d d r
dvdt , tun nd rrzntrl mrl rflt rt n ntn , un l
t f n tr mt jud mrl ml. ntnd, n t n, unt um
nnt vznd t f bl dr lurur n l und rdu nu u
nm d u.
vlur rzulttlr rn rcnt l ttr nl - R
tr fludt gndr lmbjulu vrbl
58 %

42 %

tr flxblt vrbl mntc

57 %

43 %

tr rgnlt
32 %

68 %

92

vlur rzulttlr rn rcnt l ttr fnl -

n t fnl cu crctr cmrtv, m lct cl rb dmntrt n t
rtttr, r rzulttl bnut u ft mbuntt dtrt utlzr jculu ddctc.
Dn htgrml cmrtv rzult c utlzr jculu ddctc tmulz crtvtt
dzvlt lmbjul.

tr fludt

93

tr flxblt

94

tr rgnlt

95

ntru vd n mur lum vtlr, r l- frt lr ml d

mrtr, ft ztv ngtv, rv ttudn, gnrz ntmnt, n mur
funnz drnmntul nfntl, m rgnzt r d jur ddt r
ruunu lturr unr mgn n r nun mrl u rrzntr n lum
mgnr vtlr, vu, d dt t, rrzntr nrt dn v rl.
- dfurt, d ld, jul ddt t bn, nu t bn?". mgnl
ft l nu rrzntu, um unm, t nrt dn v rl: un l
ngrjnd lntl, un ltul rundu-l; un l dnd lul unu btrn n utbuz, un ltul
r- trz lul, un l r rr jur, un ltul r tr t. rn
lr r d lg dntr mgnl ft l r lutru ttudn rt
, rtv, l r lutru ttudn nrt, d ltur mgn d dnum
rntr- nun mrl ttudn lutrt. L-m drt ntrbr juttr, d gnul:
um t lul r fr lul u btrnulu? - lt; um t lllt, r nu
dz lul? - lt. t d utrn t mr r mll frt d
vtr l n ufltul ntn lr, m-m dt m n tmul dfurr
t tvt. n vrm un rlr nlz ttudn lulu r dz lul
btrnulu, un ltul - vnt n jutr rrtnd mgn lulu lt l ft
lt dn vtr t n d d lv Dm. t rmr : lul
t mn u ft dn vt, r v t n d-".

96

ntru vrf n mur, rlrul r fut t rmr, unt

nlul r t n d ", -m drt ntrbr nmn < t n
d > ?" r runul u dvdt n mmntul rtr vtr rtv,
nl ll r l frm u: nmn t d bn nvt lul, d l rn
, rt bn, f lt vrb frum."
L mmntul trvt - l rdr vtr - m mltt nlul r
lndu-l , n l t n nd mrg l l, tr mr rt dn tm
l grdn und nv, d mn, rt, d r trbu f l fl d lt
bn ru ft dn vt.
Rvnnd l dfurr julu ddt, m nttt rlr, fr
ut drnd n ttltt d mll frt d vt vtr, u nlzt rt
fr ttudn, u dnumt rt trtur mrl rtrz utrul un
lutrt, dvdnd tfl gnd, jud mrl, vlund rt ftl ltr. t
vdnt rlrul nlg lgl lmntr fundmntl l lum rl rn
nlg u ftt nfruntrlr dn lum vtlr r ntmz
nttdun nr dntr bn ru. Grdn l t jut, d, l
umulz blt n d rr tn, u ntmlr r nturz un nut
d vzun ur lum rl.

CLUL V
RULL UDULU R-LV

ntru vlu nvlul rtvt nblt lulu, nflun rnjlr,

unlr ur lulu, m flt mtd tudulu d z, fr bltt
rmr lbr trlr mnl rn r lul rflt lum. t mtd t
fnt m l n zul vtrlr urt, u mrl, um r f Lul lu, Gurl,
D ur, gruul nnt, dul u tr r t., d dtrmn
nlzz, mr, dntf rndn u rnjl mrtmntl
tr, n lum rl.

97

 V:
dr rnj, ft
f gnrlzr
tbl lgtur uz-ft(mrtmnt-nn)
vdnz nlg ntr rnj,ntmlr
jud ftl ltr
- nlzz rt ndut rr
RD D LR:
gruul (gruul nnt)

nlg ntr rnj

dul (dul u tr r)

mnr, dbr, nn

nlg dubl- rnj ztv, rnj ngtv

mltudn, dfrn d ttudn, mrtmnt

Ft mulu (Ft bb ft mulu)

buntt

Ft m (r n but)

nlun
hrn

Ft bb (Ft bb ft mulu)
Ftl mr (r n but)

lngul
rftr

98

m nut f d mntrzr rttudn rrzntrlr mrl, rtv

nunlr mrl:
RRR RL
ttudn,

U
run rnj

mrtmnt

rltz ntmlr

10

19

rrdu dlgur

16

mr mrtmnt

11

nlzz nn

10

rgumntz lg. uz5

10

15

rnjlr

ft

GRU1
10

GRU2 L
9
19

dntf rndn
r. nlzt, n v
rl

tvtl n r m mntrzt rttudn rrzntrlr mrl l lr

u ft l rgnzt ub frm julu ddt. , mr n du h, nuru
ntru rzntr t m nvngtr rnjulu-rnjlr rrzntu
ub tudulu d z.
n zul nlg dubl rnl ru dfrnt: rmul gru nlz rnjl
ztv, l d l dl l ngtv. L mmntul vlur rtr rt
lgtur uz-ft(mrtmnt-nn), fr gru dr lullt ntrbr
vznd nunl mrl flu rndnt n fr dntr rnjl nlzt.
ntrrtr dtlr vdnz ftul 90% dntr run rnjl,
vt ntmlr, vnmnt, 70% rrdu dlgur. 50% dntr mr
mrtmnt, nlzz nn l dfrtlr mrtmnt t rgumnt
lgtur d uzltt-un r n d gndr rtvtt fru l, d
rflt nvlul dzvltr rlr gntv. rntul lr r dntf rndn
rnjlr nlzt, n v rl, rd l r 70%, dvdt
rrzntrl mrl l lr unt rt.

99

U RL
rnjul mlu-mbl
Rrzntr nrt un nun mrl
uf R- nultr
nn

LUUL
ruzm

dul l m- ultr

nn
(m urul)
ngmfr

GU (Gnu mt)
LUL (lul u n d ur)

nn

100

Fata babei i fata moneagului,de I.Creang- fata moneagului

Sarea n bucate, de P.Ispirescu- fata cea mic
Cei trei purcelui,poveste popular-purceluul cel mic

Hrnicie
Povestea ursului cafeniu,de V.Colin-ursul cafeniu
Ginua cea moat,de C.Gruia-cocoul
Ciuboelele ogarului.de C.Gruia-iepuraul
Sarea n bucate, de P.Ispirescu-fata cea mic
Ruca cea urt, de H.C.Andersen-puiul de lebd

Modestie
Povestea ariciului nelept, de V.Colin-ariciul
Ariciul i iepurele, de L.Tolstoi-ariciul
Ciuboelele ogarului, de C.Gruia-ursul hangiu
Ginua cea moat,de C.Gruia-cocoul
Povestea ursului cafeniu,de V.Colin-pinguinul

101

Povestea ariciului nelept, de V.Colin-ariciul

Ariciul i iepurele, de L.Tolstoi-ariciul
Ciuboelele ogarului, de C.Gruia-ursul hangiu
Ginua cea moat,de C.Gruia-cocoul
Povestea ursului cafeniu,de V.Colin-pinguinul

nelepciune

Leul i celua, de L.Tolstoi

Doi cltori, de Al.Mitru
Ril Iepuril i crbuul cu aripioare de aur, de F.Mugur
Prieten devotat, poveste popular

Prietenie

102

Ciuboelele ogarului,de C.Gruia-iepuraul

Scufia Roie.de C.Perrault-Scufia Roie
Ursul pclit de vulpe, de I.Creang-ursul
Sfatul oarecilor, poveste popular-oarecii

Naivitate
Puf-Alb i Puf-Gri, de C.Gruia-Puf-Gri
Ionic Mincinosul, deAl.Mitru- Ionic
Gurile, poveste popular-biatul
Povestea nucii ludroase, de V.Colin-nuca
Tomi iepuraul, de Al.Mitru-Tomi

Minciun

ntru vlu rttudn rrzntrlr nrt l nunlr mrl, rn

r uvntulu r dnumt nun mrl u un rnj-mbl, m flt
mtd trr runlr, mtd rz tt d nlz ur unr d,
nun, n vdr ltr lr du dfrt rtr. F r m nut- ft
dtrbut lr, mr n tr gru, l frtul unr tvt d rvtr, jur
ddt u ubt tmt, jur-drmtzr. rnjl-mbl, r l
grur, n lt tvt mun u n t jurlr l, n fun d nun
mrl r mblzu, ltrnu f d vlur n rrt d vtr u
vtrl rrzntu tm tvt.
Fr gru mr, u ulr dfrt d lrllt gruur (gruul 1 u ru,
gruul 2 u rtlu), rnjul u r v mn. Fr l mtv lgr
flnd, n rmr, nun mrl mblzt d rnjul l.
ntrrtr dtlr vdnz ftul l rnjlr ft nflunt d
ul lr. tfl, 9 dn l 10 ft u l rnjul mblznd hrn, nu nrt
ntru ltt mrl mblzt d t, t ntru r d fmnn. D

103

mnnt tt l 9 ft u dr- ft mulu fnd hrn, umnt

frum, dntfndu- u un rnj mblz m mult dt ltt mrl
lut n ndrr. Ft r l mn u uf R, - mtvt lgr n
flul urmtr: u vru fu uf R d l frtul vt, t um
trbu ult ftul mm nu vrb u trn. 7 dn 13 b u l
rnjul mblz mdt ntru urjul tu. n mtvr lgr fut, 3
dntr b u flt trmnul mdt, ll 4 nd ng u ntnmul trmnulu
mdt( nu t ngmft).
l 5 b rnjul-mbl l rtn, mtvndu- lgr tfl: Vru fu
un rtn bun, um r lul. ngurul bt r l mn u ur lb - mtvt
lgr rrtndu- nu l ltt mrl r mblzu, l tul
tr: Ur lb unt frum, u bln lb!
D rmrt t u dvdt u rrzntr rt l nunlr mrl,
z rt trmn dnum nun mrl u rnjl-mbl
dntf u rnj ztv. D mn, ttl lt u vdnt rzn un
gndr mrl, t d vlu mrtmnt d mt jud mrl.
L-m dtrbut lr f d utvlur lutru t z , n tt tt
tur ndnd mrtmnt rt, rtv nrt. m nlzt mrun u
fr tur l-m rut dnum mrtmntul runztr. l-u
dnumt grut, du um urmz:

l ngrjt-l nngrjt

l rdnt-l dzrdnt

l vl-l mrlt(t trmn l-u l ntru dnum un l r

lng mru d v)

l hrn-l ln

l ulttr-l nulttr
L-m rut, , dr n, um rd unt (rdn u

dzrdn, hrn u ln, vl u mrl t.), ntnd u buln r

mrtmntl rtv.

104

umr d -24
R
ngrjt
ngrjt
rdnt
Dzrdnt
Vl
rlt
Hrn
Ln
ulttr
ulttr

R. D RUUR
24
20
4
24
22
2
22
2

Du rzlvr rn, fr l tt f, drndu- n, um

r. umrul lr r -u dr fnd rdn, vl, hrn ulttr
nu rflt rltt, umulnd tt t lt fnd m m. u ft nr
ntrvn ntru nlz runur r nu rundu u rltt, n u
fut-, mntndu-l lr mrn, dr vnd ngur zl n r u dvdt
unt dzrdn u ln u nulttr. -m ntrbt d u mnt n lgtur u flul
n r -u dr. u ngt vhmnt, lndu-m tu trbu dr f
ulttr, hrn, rdn t., dr unr m gr. d r -u dr
fnd nulttr ln r, d ltfl, rg n gruul lr tru r -u
dr fnd dzrdn, u ntlgn mult t md , mlt tt d
utvlu btv.
ll frt d u dvdt -u ntrrzt nrml d mrtmnt
u un tm d gn, ntrd r, l m d, l rt. btrl d l
t tm u lgtur u rtrtl vrt t u dnm ful
gruulu n r vluz.
V. LU

105

Lum vtlr t nu d drg lulu, n mur n r lz l

ftvtt tu gnrnd ntn vrt trr mnl, n mur n r, rn
mnfl l, tf trrl dn lnul mgn, mbgt unvrul rru
d untr, ntrbund l dur n rtul unr vrtu mrl l, ntgrndu-l n
r vlrlr nrt d lum dullr. t lum rn ntrmdul r lul
umulz blt n d rr tn, rn vrtt mdllr u r
ntt, rn lul r l fr n rzlvr unr tu rblmt, ntrnnd
ntrg tvtt h lulu.
n rvt vlr lr t, rl ltrr fr ur nuzbl d frmr
ntn mrl, d dur unr trtur ztv d vn rtr. tmzr
ndut vrbl lulu, ultvr drndrlr d munr n trmn f,
rrznt un lt tg l ntlnr lulu u ltrtur.
m nrt vdnz rurl nbnut d mr r ltrtur ntru l
fr dutr n nrr t d du, l l, trtur ztv d rtr,
d nflun bnf rnltt n frmr tu. n t ntt, m r
nr tn, n rgrm tvt ntrutv-dutv, l tlul dur
lmbjulu u l l l du ntru tt, unr btv r d rlzr
du mrl rn ntrmdul ltrtur ntru .
rmul t r 1-m dzvltt n lurr, ft l l frmr u, du
z, l mbgr rrzntrlr mrl. m vdnt rlul dutr r, rntr-
trtr dfrnt, t rlz lgtur ntr rrzntrl ntmntl mrl d
rt drndrl unl mrl, d lt rt.
m rtt n mur rl ltrr nz ur rtvt
nblt rlrulu, n mur tul rr un vt nflunz nbl
hul lulu, fnd mmntul n ntn tu.
Rtr nnutulu vtlr l vtrlr nflunz tt d
trundr mnf unu uvnt, rfundnd nun, nt mrl. m frt
ml d tvt, mdlt d rlzr tr tfl nt ntrnz
tt lr d tbl nlg ntr trtur ztv ngtv d rtr,
rn vdnr mnrlr dbrlr ntr rnj-mbl. rgnznd n t
mnr tvtl d vtr, lul v f bl nlzz mrtmnt

106

vdnz nnl mrtmntulu grt. Fnd bl d tbl lgtur uzft, d f nlg ntr rnj ntmlr, lul v dbnd, trtt, gndr
mrl, rn mrl r v ndu l tu n r lul v ut
rntz l nu ntr- tu rblm vluz ftl ltr. mult dt tt,
rdnd tfl, lul dbndt gndr mrl vrbl.
m lt n mur, rn ntrmdul ltrtur ntru , frmz
mbg rrzntrl lulu dr dvr, drtt, urj, hrn, rtn t.
t luru t bl f rlzt num rn nr fr nun mrl d
rrzntr nrt t rn rnj-mbl r ltrtur ntru l fr
u gnrztt. t bl d rlzt fnt m rtt- rzntnd mdlt d
vlur rrzntrlr lr rfrtr l nun mrl.
n rvt frmr trturlr mrl ztv, m rlft ftul t r
dbt d ml t dndnt d un, d rt mrl, d ntrnr lr n
rul mrl. tr r trbu dvd dutr nt n rr
unr tu rn r rn mrtn ntt lr dlnz l l
mrtmntul rut d tt. m vdnt mrtn rlzr unt dntr nnut
frm, tfl nt frm, d mdul n r lul rnz l numt rn,
f n nrdn u nnutul, d u nvlul tlr, l dzvltr bltlr
l. m frt, n t z, ml nrt d rd t ndu fnt l
ul ru.
m nrt rlfz fn drmtzrlr n rul dur nblt
r mnl f d vnmnt u mnf ztv u ngtv. n t n,
m rtt r unt tl r t ndu l tu n r drmtzr unr vt
unr vtr t nttu mdltt d nflunr frmtv lulu rn
rtr ftv ntn tu mll ztv ngtv, frt d lum
vtlr t ndu, rn vlrfr lr fnt, l vtr u lnr
nfltlr dntr , mnftrlr ngtv d mrtmnt.
u lt d mrtn t tlul d luru l dutr, nflun ur
dzvltr rnlt lulu. n ft, ttul mtr dutr trbu
mnft rurul dfurr ntrgulu r d dur mrl rlrulu.
t lt, trbu rtrzz dutr, rflt n mnr n r

107

t n lnul d ntrbr-rblm, n nvtbl mmntul rtr

rr vt u vtr. t ntrbr vr f frmult tfl nt ndu l
ntrrtr l unr ttudn, l nunr, l gnrlzr.
D mn, m nrt dmntrz n mur mtrlul ddt, n
lnl lutrz mmnt nl l nnutulu un vt, u r rdu
dfrtl nun l r hulu rnjlr, ndrt lul r tvtt d
nlz, drr, ntrrtr r frmulr unr jud mrl.
n n, ndr , nnt rrr lt frm d tvtt, vtrl,
rvtrl, vtrl rt, drmtzrl, tt t lgt d unvrul vt l
ltrtur ntru ntrbu n m mr mur l dur mrl
rlrulu, l nflunr rnlt n frmr tu.

LGRF

108

1. rbn, ilvi; Gong, ln; Ruiu, Gorgt; Fulg, il, tod intrtiv d
grup, ditur rvr, uurti, 2002;
2.

runr, . ., Pntru o tori intruirii, ditur Didti i Pdgogi, uurti,

1970;

3. runr, . , Proul dutii intltul, ditur tiintifi, uurti, 1970;

4. hl, , tdlg rtr lg. td ntttv lttv, d
-, dtur nm, uurt, 2001;
5. rgit, Ion; u, Ion; grt-Dodridor, Ion; Pnior, Ion-Ovidiu, Prlgri
pdgogi, ditur Polirom, uurti, 2001;
6. ioln, Lur, Dzvoltr dutii timpurii. plitii privind mngmntul
proitlor, ditur Univrittii din uurti, ditur rdi, 2007;
7. ru, , urrulum dfrnt rnlzt, dtur lrm, , 1998;
8. Db , hlg lulu, dtur Ddt dgg, uurt, 1970;
9. Gheorghian Elena, Taiban Maria, Metodica jocurilor i a programului distractiv n grdinia
de copii, E.D.P., Bucureti, 1971;
10. Ionu, il; Vltr, Irin, Proitul pntru Progrm dutii impurii , . . .
. .-uurti, 2008;
11. nu, , Dmrur rtv n rdr nvr, dtur r Unvrtr
lujn, luj-, 2000;
12. cb, L. , Cuntr clulu rclr, n Rvt nvmntulu rclr nr.1-2,
1992;
13. vi, , Progrm tivittilor intrutiv-dutiv din grdinit d opii i
rgulmntul invtmntului prolr, uurti, 2000;
14. nolu, , urriulum pntru invtmnt primr i prolr. ori i prti,
Univritt din uurti, ditur rdi, uurti, 2004;
15. Mr, .D, nvn, drr, rtvtt, dtur nld Rmn, uurt,
1975;
16. grt-Dodridor, Ion; Pnior, Ion-Ovidiu, tiint invtrii, ditur Polirom, uurti,
2005;
17. vnu, , ontrutivimul in duti, Rvit d Pdgogi, 1999;

109

18. Pun, mil; Potol, Dn, Pdgogi-Fundmntri torti i dmruri plitiv ,

ditur Polirom, uurti, 2002;
19. Pigt, , tr intlignti l opil, ditur Didti i Pdgogi, uurti,
1973;
20. Pigt, , Piologi intlignti, ditur tiintifi i nilopdi, uurti, 1965;
21. R, , rtvtt ndvdul d gru, dtur dm, uurt, 1979;
22. R, l, rtvtt gnrl f, dtur dm, uurt, 1981;
23. lvtru, D, hlg du, dtur lrm, , 2004;
24. tr, ., (rd.), mtn ddt. rtv hlg, dtur ll, uurt,
1999;
25. om, ludi; Priru, ri; olbo, ln, Primii rtiti-tru pntru opii,
ditur rmi, uurti, 2002;
26. Vgotki, L. , Opr piologi l, vol. I, ditur Didti i Pdgogi,
uurti, 1971;
27. Voiulu, libt, Pdgogi prolr, ditur rmi, uurti, ol
orml 2000;
28. Voiulu, libt, nul d pdgogi ontmporn, ditur Rioprint, lupo, 2005;
29. Voiulu, libt, todologi prdrii-invtrii-vlurii, ditur Uli, lbIuli, 2002;
30. Voiulu, . ;ld, D, Pdgogi, ditur Uli, lb-Iuli, 2002;
31. lt, , rtrizr rtrii i dzvoltrii pii opilului ntprolr ,
ditur Didti i Pdgogi, uurti, 1995.

110

1. llrt, G., (1981), trutur dzvltr rnlt, dtur Ddt

dgg, uurt;
2. d, . (1992), Crl dmnnt n unvrul rclr n Rvt nvmntulu
rclr nr. 3-4;
3. , ., (2002), ntrur ntrtv. Rr ntru rfl un, d -,
rvzut, dtur r Unvrtr lujn, luj- .
4. , ., (2007), r rt rtr dgg, r d tn, luj.
5. rght ., u ., (1982), tdlg tvt ddt, n Ddt (rd. D.
ld) dtur Ddt dgg, uurt.
6. hl, ., (2001), tdlg rtr lg. td ntttv lttv,
d -, dtur nm, uurt.
7. mv, ., b, L., (2005), hlg lr, dtur lrm, .
8. ru, ., (1998), urrulum dfrnt rnlzt, dtur lrm, .
9. rt, ., (2008), urrulum dgg, dtur Ddt dgg, uurt.
10. u, ., (1996), dgg, dtur lrm, .
11. Db ., (1970), hlg lulu, dtur Ddt dgg, uurt.
12. D n, ., (2006), Gndr Ltrl, dtur urt Vh, uurt.
13. Grdnr, H. (2006), ultl ntllgn. w Hrzn k, w rk
d rvzut mltt - rdu n lmb rmn l d. gm, uurt.
14. Ghrghn, G., (1999), Lmb Rmn n l rmr, dtur Ddt v,
rv.
15. Glmn, D., (2001), ntlgn mnl, dtur urt Vh, uurt.
16. Hnch, L. (2003), ntrur dfrnt. ct mdrn n lbrr trtglr
ddctc, dtur urtm, mr;
17. Hnch, L., r, . (2004), vlur ntr dmrul d rctr rlzr ,
dtur urtm, mr;
18. cb, L. . (1992), Cuntr clulu rclr, n Rvt nvmntulu rclr
nr.1-2;
19. lu, ., (1997), brdr lttv umnulu. nt mtd, dtur
lrm, .

111

20. nu, ., (2000), Dmrur rtv n rdr nvr, dtur r Unvrtr

lujn, luj-.
21. nu, ., Rdu, ., (2001), Ddt mdrn, dtur D, luj- .
22. J, .(2000), ngmntul ducnl, lrm, ;
23. r, .D., (1975), nvn, drr, rtvtt, dtur nld Rmn,
uurt.
24. trfn, . (1992), rctv rvnd cuntr clulu , n Rvt
nvmntulu rclr nr.1-2, ucurt;
25. u, ., (1990), td thn d nvr fnt, dtur ltr, uurt.
26. ru, V., (1991), ttudn ttudn, dtur tnf, uurt.
27. un, ., tl, D., (rd.), (2002), dgg. Fundmntr trt dmrur
ltv, dtur lrm, .
28. gt, J. (1975), Judct mrl l cl, dtur Fcl
29. Rdu, . ., (1981), r rt n vlur fn nvmntulu, dtur
Ddt dgg, uurt,
30. R, ., (1979), rtvtt ndvdul d gru, dtur dm, uurt.
31. R, ., (2004), rtvtt ntlgn mnl, dtur lrm, .
32. R, l., (1981), rtvtt gnrl f, dtur dm, uurt.
33. Ruu, . ., (2007), hlg gntv, dtur Fund Rmn d n, uurt.
34. ld, D. (1995), duc rnltt, dtur C cr d tn, Cluj-c;
35. lvtru, D., (2004), hlg du, dtur lrm, .
36. tnu, ., (1999), Rfrm nnuturlr nvmntulu, dtur lrm, .
37. t, ., (1983), rtvtt lvlr, dtur Ddt dgg, uurt.
38. t, ., (2002), dgg hlg, dtur Ghrgh lndru, rv.
39. tr, ., (rd.), (1999), mtn ddt. rtv hlg, dtur ll,
uurt.
40. hu, U., Vrz, ., (1981), hlg vrtlr, dtur Ddt dgg,
uurt.
41. hu, U., (1997), Dnr d hlg, dtur bl, uurt.
42. m, G. (1992), dlt d rblmtzr, nr. 3-4, ucurt;

112

43. rf, L. (2008), dgg nvmntulu rclr rmr, dtur urtm,

mr;
44. Vdnu, G., (1988), du l frntr dntr mln, dtur lt, uurt.
45. Vrz, ., chu, U. (1997), hlg vrtlr. Cclurl v, D, ucurt;
46. Vrm, . (1999), duc clulu rclr, dtur r Humntt, ucurt;
47. lt, ., (1994), Fundmntl hlg, dtur , uurt.
48. lt ., (2000), ntrdur n hlg, d -, dtur lrm, .

18

[1] Anca, Dragu; Sorin, Cristea Psihologie si pedagogie scolara, Editia a II-a, revazuta si
adaugita, Ovidius University Press, 2003, p. 31.
19

[2] Ursula, Schiopu; Emil, Verza- Psihologia varstelor, Editura Teora, 2007, p.97.

20

[3] Anne, Bacus- Copilul de la 3 la 6 ani, Editura Teora, 2007, p. 227.

21

[4] Anne, Bacus- Copilul de la 3 la 6 ani, Editura Teora 2007, p. 232.

Gheorghe, Tomsa; Nicolae, Oprescu - Bazele teoretice ale psihopedagogiei prescolare, V & I
Integral, Bucuresti, 2007, p.62.
7

Ursula, Schiopu- Dezvoltarea psihica a copilului prescolar din Cunoasterea copilului prescolar,
Colectia Catedra, p.17
8

Anca, Dragu; Sorin, Cristea- Psihologie si pedagogie scolara,Editia a II-a revazuta si adaugita,
Ovidius University Press, 2003, p. 41.
9

Vasile, Vasile - Metodica educatiei muzicale, Editura Didactica si Pedagogica, Bucuresti, 2004,
p. 234.
1

0 Gheorghe, Tomsa; Nicolae, Oprescu- Bazele teoretice ale psihopedagogiei prescolare, V & I
Integral, Bucuresti, 2007, p. 64.
18
19
20
21
6
7
8
9
1

113

1 Mihai, Golu, Mihaela, Pais-Lazarescu, Psihologie, Manual clasa a X a, Editura.Economica

Preuniversitaria, Bucuresti. 2000, p.68.
1

2 Anca, Dragu, Sorin, Cristea- Psihologie si pedagogie scolara, Editia a II-a revazuta si
adaugita, Ovidius University Press, 2003, p. 41.
1

3 Gheorghe, Tomsa; Nicolae, Oprescu- Bazele teoretice ale psihopedagogiei prescolare, V & I
Integral, Bucuresti, 2007, p.67.
1

4 Gheorghe, Tomsa; Nicolae, Oprescu- Bazele teoretice ale psihopedagogiei prescolare, V & I
Integral, Bucuresti, 2007, p.67.
1

5 Anca, Dragu; Sorin, Cristea- Psihologie si pedagogie scolara, Editia a II-a revazuta si
adaugita, Ovidius University Press, 2003, p. 42.
1

6 Ursula, Schiopu; Emil, Verza- Psihologia varstelor, Editura Didactica si Pedagogica,

Bucuresti, 1981, p.113.
1

7 Ibidem, p.114.

8 Pantelimon Golu; Mielu, Zlate; Emil, Verza- Psihologia copilului,Clasa a X a, Scoli Normale,
p. 89.
1

9 Gheorghe, Tomsa; Nicolae, Oprescu- Bazele teoretice ale psihopedagogiei prescolare, V & I
Integral, Bucuresti, 2007, p.70
2

0 Anca, Dragu; Sorin, Cristea- Psihologie si pedagogie scolara, Editia a II-a revazuta si
adaugita, Ovidius University Press, Constanta, 2003, p. 42.
2

1 Ursula, Schiopu; Emil, Verza- Psihologia varstelor, Editura Didactica si Pedagogica,

Bucuresti, 1981, p. 112.
2

2 Ursula, Schiopu; Emil, Verza- Opera citata, p.112.

1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2

114

3 Tinca, Cretu- Dezvoltarea afectiva a prescolarului in contextul activitatilor si relatiilor din

gradinita, in Revista invatamantului prescolar, nr. 1-2, Bucuresti, p.10.
2

4 Anca, Dragu; Sorin, Cristea- Psihologie si pedagogie scolara, Editia a II-a revazuta si
adaugita, Ovidius University Press, 2003, p. 43.
2

5 Paul, Popescu-Neveanu, Psihologie,Manual pentru clasa a X-a, Editura Didactica

siPedagogica, Bucuresti, 1993,
p. 115.
2

6 Mariana, Caluschi- Impactul grupului creativ asupra formarii personalitatii, in Revista

invatamantului prescolar, nr. 3-4. Bucuresti, 2002, p. 44.
2

7 Paul, Popescu-Neveanu, Manual clasa a X-a, Editura Didactica si Pedagogica, Bucuresti,

1993, p.188.
2

8 Vasile, Vasile- Metodica educatiei muzicale,Editura Muzicala, Bucuresti, 2004, p.22.

2
2
2
2
2
2

115