Sunteți pe pagina 1din 4

Comunicarea in invatamantul prescolar

Importana comunicrii n nvmntul precolar


I.DEFINITII ALE COMUNICARII Etimologic, termenul comunicare provine din latinescul communius (comun), care a dat natere verbului communico, ceea ce nseamn a fi mpreun, a face n comun, a pune n comun informaii, cunotine, mesaje, reflecii, idei, confesiuni, impresii, preri, opinii, atitudini etc. Comunicarea este uncomportament de schimb (Wiener), de transferuri, intenionate sau nu, ntre indivizi, din dorina de informare i din nevoia fireasc a oamenilor de a fi n legtur permanent unii cu alii; comunicarea se definete, astfel, ca factor explicativ fundamental al vieii sociale. Ea constituie un liant social, i unete pe oameni i i angajeaz n aciune, contribuie la fiinarea i dezvoltarea comunitii, la dezvoltarea i ntreinerea relaiilor sociale. A comunica cu ceilali, nu nseamn doar a emite o informaie ci i a o prelucra, iar a comunica eficient, presupune: s convingem i s obinem adeziunea auditoriului; s dezvoltm gndirea, personalitatea receptorilor; s sesizm i s contientizm reaciile, atitudinile i modificrile comportamentale ale celor cu care ne aflam in relatie de comunicare. Profesorul este bun dac are relaii corecte cu elevii, prinii, fotii elevi, colegii si, alte persoane influente (); i respect pe toi elevii; are atitudine pozitiv fa de toi; accept erorile fr s ridiculizeze; i personalizeaz interveniile; este exigent i drept; este exigent cu el; este competent i interesant; reformuleaz, felicit i ncurajeaz; este creativ i inventiv; stie s fac glume de actualitate; este informat; are stagii de cercetare i producie n ar i n strintate (practic n alte domenii), are cri, expoziii (...) vede spectacole, citete(); caut probleme; spune cnd tie, i cnd nu, cnd i este team, cnd este sau a fost complexat; degaj energie i o comunic bucuros altora; creeaz un climat foarte bun; nu este strin de alte discipline i le respect; las timp pentru formulri, dar impune ritm alert de lucru; este mndru, demn, dar cultiv i respect aceste caliti i la alii.- Laureniu oitu Comunicarea didactic privete direct relaia educator-educat i de eficiena ei depinde scopul final al educaiei. n nvmntul precolar educatoare stabilete relaii la grup formal i informal innd cont de vrsta copiilor care este critic pentru formarea unui cetean al

societii,relaiile educatoarei trebuie s fie optim pozitive .Comunicarea se face n orice moment al zilei ncepnd cu venirea la grdini,dezbrcatul,mbrcatul,masai plecarea. II.MODALITATI DE REALIZARE A COMUNICARII IN GRADINITA ntreg procesul colar nseamn limbaj, comunicare, noiuni. Pe lng metodele care contribuie n mod expres la dezvoltarea limbajului, toate celelalte contribuie la mbogirea vocabularului, la dezvoltarea capacitii de comunicare. Anumite activiti sunt folosite pentru dezvoltarea vorbirii i mbogirea limbajului: activitile pe baz de ilustraii, jocurile didactice, convorbirile memorizante, povestirile create de copii. De asemenea sunt anumite jocuri didactice care contribuie la dezvoltarea vorbirii: ,,ti s spui la fel ca mine?, ,,Ce este i cum este?, ,,Bate vntul, ,,Povestete cum i-ai petrecut vacana, ,,Ce a uitat pictorul s deseneze?. Convorbirile dup imagini aduc o contribuie nsemnat la fixarea i precizarea cuntinelor copiilor, n activizarea vocabularului i n formarea unei exprimri orale corecte i coerente:Cum avem grija de flori? .Prin convorbiri se realizeaz verificarea cunotinelor, sistematizarea lor, perfecionarea exprimrii ntr-o form gramatical corect . Povestirea Copilul poate dobndi informaii din ntmplri veridice sau verosimile prezentate n povestiri, poveti, basme sau balade. La grupa mic se utilizeaz o povestire simpl, nencrcat de comentarii, fr multe episoade. Treptat se trece la povestiri mai ample. Copilul trebuie s cunoasc toate cuvintele i expresiile folosite n povestire sau s i se explice cuvintele necunoscute pe parcursul povestirii, altfel existnd riscul de a memora cuvinte al cror sens nu l cunoate i de a le atribui semnificaii eronate. Prin povestire se realizeaz mbogirea vocabularului copiilor cu unele expresii literare, cu expresii din folclor. Jocurile didactice pot fi folosite pentru deprinderea unei pronunii corecte, pentru mbogirea sau consolidarea vocabularului, pentru formarea vorbirii corecte i coerente. Aceste metode se utilizeaz n grdini i ca activiti de sine stttoare cu un tipic de desfurare adecvat fiecreia . n procesul instructiv-educativ din grdini vorbim mai puin despre dialog, dar mai mult despre conversaie, utilizat n cadrul convorbirii. n grdini, dialogul ntrebrilor i rspunsurilor poate fi realizat sub form de exerciiu ludic, prin intermediul unor personaje, prin intermediul unor simulri. Copiii sunt pui astfel n situaia ,,jocurilor de rol, ca

mijloace de educare a limbajului spontan. Nu trebuie neglijat contribuia convorbirilor la formarea deprinderilor de comunicare social, la dialog respectuos ntre parteneri, la schimbul reciproc de mesaje. Jocurile de rol sunt jocuri de simulare n care copiii devin actori ai vieii sociale, sunt jocuri ale replicilor dup un scenariu propus, dar cu efecte lingvistice evidente din punct de vedere al dialogului ntre ,,micii actori. Un aspect particular al jocurilor de rol este dramatizarea. Ea are un caracter activizant, prelund o parte din efectele spectaculoase ale scenei. Se poate organiza pe replici exacte, textuale, pe baza unor replici creatoare sau pe stimularea spontaneitii ,,actorilor. Dispunem de texte care se preteaz la interpretri ,,artistice : ,,Ursul pclit de vulpe, ,,Capra cu trei iezi, ,,Ridichea uria, precum i alte texte cu dialog asumat sauimprovizabil. De mic, copilul este atras de imagini. La grdini , copilul precolar ntlnete diferite tipuri de imagini prezentate sub form de jetoane, tablouri, desene realizate de copii i aduli, albume, diafilme. Fondul de reprezentri format n urma activitilor de observare i lecturi dup imagini trebuie valorificat. Dup prezentarea materialului vizual n activitile dirijate urmeaz o munc de prelucrare, sistematizare, consolidare a cunotinelor receptate. Prin dialog euristic, educatoarea cunoate nivelul la care copiii au receptat coninutul imaginilor utilizate. Dup o scurt convorbire cu tema : Cum este toamna ? pe baza de imagini , precolarii sunt lsai s povesteasc sau s fac comentarii libere n legtur cu cele vzute :aspecte caracteristice acestui anotimp, denumirea fructelor si a legumelor de toamna, munci specifice acestui anotimp. Pot fi ncurajai s adreseze ntrebri pentru a-i clarifica unele nenelegeri, ceea ce conduce la ntrirea operaiilor de analiz, sintez, comparaie i interpretare i la stimularea productivitii gndirii. O ntrebare adresat de ctre un copil nu este semnul necunoaterii, ci al interesului, al curiozitii, fapt pentru care , mai mult timp adreseaz ntrebarea care i-a reinut atenia. Uneori, datorit srciei vocabularului, copilul precolar nu se poate situa pe punctul de vedere al interlocutorului dac acesta este adultul. n relaiile cu ceilali copii, precolarul poate coopera, poate dialoga ca partener egal avnd drept consecin socializarea inteligenei i a limbajului, nelegerea utilitii schimbului de idei. Pentru a stimula conversaia dintre copii trebuie s crem condiii care s permit reuniunea liber a copiilor n grupuri, s antrenm copiii la activiti care stimuleaz interesul pentru dialog. III.CONCLUZII :

Copilul comunic n permanen cu educatoarea i invers,mbogindu-i vocabularul, devenind mai rafinat n exprimare i n comunicare de aceea consider ca educatoarea trebuie sa lucreaze interdisciplinar de fiecare dat pentru realizarea acestui obiectiv - comunicare. Importante in realizarea sarcinilor i a obiectivelor nvmntului precolar sunt calitaile i competenele educatoarei. Prin tot ce nteprinde , prin personalitatea sa , educatoarea reperzint un model pentru copil , un sprijin pentru familie , un factor de cultur i comunitate .Pentru a-i ndeplini rolul ct mai potrivit partenerilor de dialog , educatoarea trebuie s comunice. O adevrat educatoare trebuie s -aib o vorbire expresiv,gestic potrivit situaiei respective,capacitatea de demonstra logic i s foloseasc un vocabular accesibil copiilor,s aib capacitatea de a antrena copiii ntr-un dialog ori de cte ori este nevoie. Educatoarea trebuie s aib o atitudine pozitiv fa de ntreaga grup,s accepte greelile, fr a-i ironiza pe copii,s fie creativ,s fie corect,s-i felicite pe copii ,s-i ncurajeze i s-i recompenseze aa nct s realizeze o bun cooperare n comunicare. n creterea calitii actului educaional o mare importan revine modului n care dasclul reuete s comunice cu copii, modului cum acesta faciliteaz comunicarea ntre copii. Comunicarea didactic are rol hotrtor n derularea i eficientizarea actului educaional. Constituie o premis a reuitei actelor pedagogice, dar i o finalitate a acestora, deoarece, un obiectiv general al nvmntului l constituie formarea i dezvoltarea competenei comunicative a precolarilor. IV.BIBLIOGRAFIE : Lect.dr. Maria Savu-Cristescu,Lect.dr. Merima Petrovici-Comunicarea educationala-suport de curs Revista pentru nvmntul precolar 2006/2008-Pedagogie precolar * * * -Programa activitatilor instructiv-educative n gradinita de copii'',Bucuresti, 2005. Cerghit, I. , Radu, T. I., Popescu,E., Vlasceanu, I., - Didactica, 1998, E.D.P., Bucuresti