INTRODUCERE

Vrsta precolar este apreciat tot mai mult ca vrst ce cuprinde cea mai
important experien educaional din viaa unei persoane; pe parcursul ei, se
nregistreaz ritmurile cele mai pregnante n dezvoltarea individualitaii umane i
unele din cele mai semnificative achiziii cu ecouri evidente pentru etapele
ulterioare ale dezvoltrii sale.
nsuirea limbii moderne are o importan deosebit in formarea
personalitii omului n general, a copilului n mod deosebit, pentru c limba
constituie principalul mijloc de comunicare, socializare a individului; modalitate
de exprimare i povestire a informaiilor, ea este totodat mijlocul cel mai eficace
prin care acesta ajunge s cunoasc limba cu valorile ei materiale i spirituale. n
ce privete precolarii, nsuirea limbii condiioneaz dezvoltarea gndirii, a
celorlalte procese psihice i intelectuale i i ajut s-i nsueasc treptat acele
deprinderi i abiliti care-i fac api pentru activiti de tip colar.
Bogatul coninut cognitiv i formativ al activitilor din gradinia de copii
devine accesibil copilului prin intermediul limbajului i se transform n deprinderi
hotrtoare pentru profilul personalitii acestuia, n etapele ulterioare ale evoluiei
sale.
n aceast lucrare am ncercat, n primul rnd, s scot n eviden importana
deosebit pe care o are dezvoltarea vorbirii la vrsta precolar; mai ales c n
vorbirea precolarului sunt frecvente fenomene de substituire, de inversare, de
omisiune. Problema educrii unei pronunii corecte este de o deosebit
nsemntate, tiindu-se c defectele de vorbire pot duna copilului (acesta poate
deveni tcut, retras, timid). Dat fiind vrsta copiilor, grdiniei i revin, pe lng
mbogirea vocabularului, i o serie de sarcini speciale i anume: educarea unei
pronunii i a unei vorbiri corecte; deprinderea unei vorbiri coerente, logice,
expresive.
Sarcinile dezvoltrii limbajului, a vorbirii copiilor trebuie abordate ntr-o
viziune interdisciplinar; educatoarea va valorifica pe deplin fiecare posibilitate de
cultivare a exprimrii verbale a copiilor n diferite mprejurri, ns ceea ce am vrut
s subliniez, mai ales n a doua parte a lucrrii este rolul pe care l are jocul
didactic n dezvoltarea vorbirii.
Pentru ca limba este lcaul de adpost al fiinei (Heidegger), noi, cadrele
didactice trebuie s-i construim cu grij i responsabilitate lcaul de adpost cel
mai ngrijit cu putin fiinei de mine i astfel s ajutm s se construiasc pe sine.
Grija pentru educarea limbajului la copii trebuie s constituie o preocupare
permanent a prinilor i mai ales a educatoarelor.
Limbajul se dezvolt i progreseaz n mod continuu la copil, iar noi
educatoarele avem un rol hotrtor deoarece copilul ne imit n vorbire, gesturi,
mimic dorete s fac tot ce face educatoarea. Expimarea cald, curat,
frumoas a educatoarei este receptat de ctre copii...
Jocul didactic, ca mijloc de baz n dezvoltarea vorbirii, realizeaz una
dintre cele mai importante cerine ale educaiei precolare, aceea de ai nvaa pe
copii o varietate de noiuni, jucndu-se n mod organizat.
n jocurile didactice cu material sau orale n care copiii trebuie s
denumeasc, s descrie, s compare, s identifice, s selecteze, s alctuiasc
mulimea obiectelor de acelai fel, s interpreteze cntece etc., se mbogete
vocabularul copiilor, se precizeaz i se fixeaz att cuvintele noi, ct i cele
nsuite n activitile anterioare.
Valorificarea rolului formativ al jocurilor didactice de dezvoltare a vorbirii
la vrsta precolar nu este posibil fr a conferi activitilor ludice un caracter
plcut, atractiv. A face jocul eficient i atractiv nseamn a satura coninutul cu
imagini i reprezentri, emoii i sentimente, cu dorine i nzuine, cu fapte i
aciuni, a nlesni comunicarea vie dintre educatoare-copii.
Prezenta lucrare vizeaz importana dezvoltrii vorbirii n grdini,
detaliind, sub aspect metodic, desfurarea activitilor de cultivare a limbajului i
a gndirii, a celor urmrind dezvoltarea memoriei, a imaginaiei in exprimare;
aceste aspecte se constituie n strategii didactice, cu reluarea rolului materialului
didactic, al evalurii vorbirii prin activiti la liber alegere.
Ordinea de tratare n lucrare urmeaz o cale logic, pornind de la noiunile
introductive n care se subliniaz importana dezvoltrii vorbirii la vrsta
precolar. O atenie sporit a fost dat capitolului al II-lea analizndu-se rolul i
importana jocului didactic n dezvoltarea limbajului.
Capitolul al trilea cuprinde cercetarea efectuat asupra eantioanelor de
copii, putnd observa c dei precolarii sunt apropriai ca vrsta, capacitile lor
sunt inegal rspndite i depind ntr-o msur mai mic sau mai mare de stadiul de
dezvoltate a altor capaciti, procese psihice, deprinderi, aptitudini.




CAPITOLUL I

ACTIVITILE DE DEZVOLTAREA LIMBAJULUI N
NVMNTUL PRECOLAR

I.1.Curiculum integrat precizri generale

n cele din urm, cea mai inportant resurs de care se poate dispune este
calitatea oamenilor (Howard Stevenson, profesor of Entreprenorial Management,
Harvard Bussines School)






ARGUMENT

n alegerea temei am pornit de la ceea ce spunea Maxim Gorki: n joc se
reflect lumea i viaa, n joc se pun bazele personalitii i caracterului
copilului. Jocul este calea copilului ctre cunoaterea lumii n care triete i pe
care este chemat s o transforme.
Modernizarea i valorificarea calitii nvmntului romnesc n prezent
determin creterea importanei ciclului precolar n evoluia copilului, fiind
prioritare obiectivele centrate spre practica ce deschide calea spre dobndirea
viitoare a cunotinelor fundamentale, pe stilul activitii individuale, pe aptitudini
i capaciti psihice fundamentale.
Rolul grdiniei este de a sprijini formarea unui vocabular ct mai bogat
pentru a se putea exprima liber, expresiv, coerent i corect din punct de vedere
gramatical. n grdini are loc o asimilare rapid a diferitelor aspecte ale limbii
(compoziia fonetic, vocabular, structura gramatical) apar i se dezvolt noi
funcii i forme ale limbajului care devine mai nchegat, mai coerent.
n procesul instructiv-educativ din grdini, informativul trebuie mbinat
cu formativul pentru ca trecerea de la activitatea preabecedar la activitatea
abecedar , de tip colar, s aib un impact ct mai mic asupra copilului.
Jocurile didactice desfurate n perioada precolaritii constituie o
excelent coal a educaiei prin intermediul acestora ntredeschizndu-se pori
spre viitoarea treapt colaritatea.
Prin lucrarea de fa mi propun s valorific valenele formative ale jocului
didactic de educarea limbajului i dezvoltarea vorbirii, cum ar fi:
- formarea capacitii perceptiv observatorii;
- dezvoltarea reprezentrilor de limb i comunicare;
- achiziia i formarea noiunilor de limbaj ca aspect al evoluiei gndirii;
- formarea strategiilor personale de informare i memorare;
- formarea deprinderilor de pronunie corect ;
- formarea capacitii de a formula corect cuvinte, propoziii din punct de
vedere fonetic, lexical i gramatical, prin nsuirea i respectarea
regulilor gramaticale i de intonaie specifice comnicrii orale i
accesibile particularitilor de vrst i individuale ale copiilor
precolari;
- dezvoltarea i formarea capacitilor operaionale i comportamentale n
vederea activizrii, mbuntirii i nuanrii vorbirii precolarului mare
prin folosirea sinonimelor, a antonimelor, a paronimelor i a cuvintelor
derivate din cadrul familiei lexicale, precum i a neologismului
accesibil vrstei. Nu este omis nici expresia artistic mai ales la nivelul
epitetului i al comparaiei venit dinspre textele liric, epic poezie
ori poveste.
Toate acestea avnd ca scop al limbajului comunicarea oral i apoi cea
scris n situaii din cele mai diverse.
Cu ct precolarul reine i vehiculeaz mai multe cuvinte, cu ct este mai
implicat n aventura cunoaterii, cu att este mai relevant conturarea benefic a
personalitii, conturarea persoanei ca ipotetic model al vrstei precolare n
vederea pregtirii pentru coal.
Mi-am propus s surprind aadar organizarea experienelor de limbaj al
copiilor, utiliznd ca metod activ participativ jocul didactic, corespondene
ntre jocuri i dezvoltarea copilului, n general, innd cont foarte mult nu numai
de specificul jocului, dar i de accesul copilului la regulile de desfurare a jocului,
la cerinele lui.





n alegerea temei am pornit de la ceea ce spunea Maxim Gorki: n joc se
reflect lumea i viaa, n joc se pun bazele personalitii i caracterului
copilului. Jocul este calea copilului ctre cunoaterea lumii n care triete i pe
care este chemat s o transforme.
Modernizarea i valorificarea calitii nvmntului romnesc n prezent
determin creterea importanei ciclului precolar n evoluia copilului, fiind
prioritare obiectivele centrate spre practica ce deschide calea spre dobndirea
viitoare a cunotinelor fundamentale, pe stilul activitii individuale, pe aptitudini
i capaciti psihice fundamentale.
Rolul grdiniei este de a sprijini formarea unui vocabular ct mai bogat
pentru a se putea exprima liber, expresiv, coerent i corect din punct de vedere
gramatical. n grdini are loc o asimilare rapid a diferitelor aspecte ale limbii
(compoziia fonetic, vocabular, structura gramatical) apar i se dezvolt noi
funcii i forme ale limbajului care devine mai nchegat, mai coerent.
n procesul instructiv-educativ din grdini, informativul trebuie mbinat
cu formativul pentru ca trecerea de la activitatea preabecedar la activitatea
abecedar , de tip colar, s aib un impact ct mai mic asupra copilului.
Jocurile didactice desfurate n perioada precolaritii constituie o
excelent coal a educaiei prin intermediul acestora ntredeschizndu-se pori
spre viitoarea treapt colaritatea.
Prin lucrarea de fa mi propun s valorific valenele formative ale jocului
didactic de educarea limbajului i dezvoltarea vorbirii, cum ar fi:
- formarea capacitii perceptiv observatorii;
- dezvoltarea reprezentrilor de limb i comunicare;
- achiziia i formarea noiunilor de limbaj ca aspect al evoluiei gndirii;
- formarea strategiilor personale de informare i memorare;
- formarea deprinderilor de pronunie corect ;
- formarea capacitii de a formula corect cuvinte, propoziii din punct de
vedere fonetic, lexical i gramatical, prin nsuirea i respectarea
regulilor gramaticale i de intonaie specifice comnicrii orale i
accesibile particularitilor de vrst i individuale ale copiilor
precolari;
- dezvoltarea i formarea capacitilor operaionale i comportamentale n
vederea activizrii, mbuntirii i nuanrii vorbirii precolarului mare
prin folosirea sinonimelor, a antonimelor, a paronimelor i a cuvintelor
derivate din cadrul familiei lexicale, precum i a neologismului
accesibil vrstei. Nu este omis nici expresia artistic mai ales la nivelul
epitetului i al comparaiei venit dinspre textele liric, epic poezie
ori poveste.
Toate acestea avnd ca scop al limbajului comunicarea oral i apoi cea
scris n situaii din cele mai diverse.
Cu ct precolarul reine i vehiculeaz mai multe cuvinte, cu ct este mai
implicat n aventura cunoaterii, cu att este mai relevant conturarea benefic a
personalitii, conturarea persoanei ca ipotetic model al vrstei precolare n
vederea pregtirii pentru coal.
Mi-am propus s surprind aadar organizarea experienelor de limbaj al
copiilor, utiliznd ca metod activ participativ jocul didactic, corespondene
ntre jocuri i dezvoltarea copilului, n general, innd cont foarte mult nu numai
de specificul jocului, dar i de accesul copilului la regulile de desfurare a jocului,
la cerinele lui.

Ca prim verig a sistemului de pregtire, nvmntul precolar este cu
prioritate, n forma i coninutul su, un nvmnt formativ-educativ, care
vizeaz formarea i dezvoltarea copilului din punct de vedere intelectual, moral,
fizic i estetic.
Funcia principal a grdiniei este pregtirea copilului pentru
integrarea cu succes n activitatea colar. Psihologul Ursula chiopu consider
c perioada precolar este ,,o perioad de mari achiziii culturale, de intens
asimilare intelectual, de lrgire a nelegerii i a posibilitilor gndirii de a
aborda situaii, repere, evenimente" (57,pag.112 ) numind-o perioada ,,de
intens dezvoltare psihic" (57, pag. 100 ).
Activitile matematice ocup un loc important n cadru
activitilor desfurate de copiii, la toate grupele de vrst. Ele constituie
primul pas n iniierea copiilor n "procesul de matematizare", care va asigura
nelegerea unor modele ale realitii, matematica ca tiin fiind, prin nsi
esena ei, o tiin a structurilor creatoare de modele i limbaje tiinifice ale
realitii, avnd menirea de a forma o gndire investigatoare, creatoare.
Cercetrile ne demonstreaz c jocul nu caracterizeaz numai
vrsta copilriei, ci pe om n general, la toate vrstele i c importana lui n
pregtirea copiilor precolari i colari este foarte mare, rolul lui crescnd
permanent. Jocul didactic face trecerea spre nvare, activitate de baz a
nvmntului n coal. nvarea care implic jocul devine mai plcut, mai
atractiv, mai accesibil. Tocmai de aceea jocul didactic matematic i continu
rolul su formativ-educativ, regsindu-se n diferitele etape ale activitii, n
anumite faze ale nvrii i ale dezvoltrii copiilor, contribuind la educarea i
formarea intelectual a acestora, la realizarea obiectivelor matematicii, ca
disciplin de nvmnt. Scopul activitilor matematice n grdini nu este
numai acela de familiarizare cu nite concepte matematice, ci mai ales de a face
copiii api s descopere relaii abstracte sub aspect concret al situaiilor ntlnite
n activitile obinuite, de a-i exersa intelectual, jocurile logice matematice
constituind n esen exerciii de gndire logic, care vor face treptat trecerea de
la gndirea preparatore a precolarului la cea operatorie, caracteristic
colarului.
Jocurile logice matematice sunt puntea de legtur ce poate unii
grdinia cu coala i apoi cu viaa, activiti totdeauna atractive, care pun n
funcie toate forele intelectuale ale copiilor. Fcnd exerciii de gndire logic pe
mulimi concrete, copiii din grdini dobndesc pregtirea necesar pentru
nelegerea numrului natural i a operaiilor cu numere naturale pe baza
mulimilor, operaiile logice ( conjuncia, disjuncia, negaia, echivalena )
fundamentnd operaiile cu mulimi ( intersecia, reuniunea ) precum i relaiile
de incluziune i egalitate ale mulimilor.
Jocurile logice matematice i aduc un aport deosebit de important
la nzestrarea copiilor cu un aparat logic suplu, ce-I ajut s exprime judeci i
raionamente, ntr-un limbaj simplu, familiar. n lucrare m-am oprit asupra
rolului jocului logic matematic n dezvoltarea gndirii i a operaiilor gndirii la
precolari deoarece consider c este o adevrat art s deschizi minile copiilor
de 3 - 7 ani, pentru a-i nsui noiunile abstracte ale matematicii, pentru a-i
provoca s gndeasc, s descopere misterele acestei lumii unice care este
matematica. Mreia matematicii const mai degrab n aceea c este un
limbaj, un instrument, care se ofer tuturor deopotriv. Oferindu-se cu dragoste
i copiilor precolari, depinde foarte mult de talentul educatoarei s-i fac pe
copiii s neleag matematica, s doreasc s-i ptrund misterele, s la
descifreze, i odat descoperite s-i doreasc s mearg mai departe. Consider
c acest lucru nu este posibil dect prin joc, singura abordare convenabil
pentru vrsta copiilor precolari.
Jocul reprezint un tezaur de resurse deosebit de valoros. Copilria
se caracterizeaz prin joc. Jucndu-se copilul descoper i cunoate lumea
nconjurtoare, jocul logic matematic devine o form accesibil i plcut de
nvare activ, participativ, stimulnd gndirea, iniiativa, creativitatea.
Folosind jocul logic matematic, att ca metod ct i ca form de organizare a
activitilor matematice, este o modalitate eficient pentru dezvoltarea gndirii i
a operaiilor gndirii la precolari. Voi ncerca s transmit pe aceast cale
copiilor , mcar o mic parte din dragostea i interesul meu pentru matematic.


Efectuarea unei cercetrii se face cu bune rezultate cunoscnd
copiii att sub aspectul dezvoltrii fizice ct i intelectuale, a tuturor factorilor
subiectivi i obiectivi care influeneaz dezvoltarea fizic i psihic a acestora .
Acest lucru presupune o investigare a familiei, a condiiilor pe
care aceasta poate s le asigure propriilor copii, a climatului familial. innd
cont de toate aceste am ales pentru cercetare grupa Mare pe care o ndrum n
acest an colar de la Grdinia U.B.B., Cluj-Napoca. Grupa are un efectiv de 32
copii, nscui n anii 2005-2006. Dintre acetia 17 sunt fete i 15 sunt biei . n
scopul cunoaterii aprofundate a mediului socio-cultural n care evolueaz
precolarul , a influenelor familiei asupra dezvoltrii lui am efectuat discuii cu
prinii, sondaje, vizite la domiciliul copiilor, edine cu prinii.
Am urmrit cteva aspecte i anume:
ncadrarea sau nencadrarea prinilor n munc , studii;
ocupaia prinilor ;
dac exist familii dezorganizate ;
modul n care adulii i petrec timpul liber ;
cine se ocup mai mult de educaia copiilor ;
pe ce se axeaz preocuprile prinilor n educarea copiilor.
n urma informaiilor primite am putut aduna date concrete
despre mediul socio-cultural din care provine fiecare copil, mediu care-i las
amprenta asupra dezvoltrii sale fizice i psihice. Din cele observate
pn aici se desprinde ideea c mediul socio-cultural n care se dezvolt i
evolueaz copiii se nscrie pe coordonatele obinuite:
toti cei 32 de copii aparin unor familii de intelectuali.

Pn anul trecut au frecventat grdinia toti cei 32 de copii.
Copiii au un limbaj adecvat, un vocabular bogat.
Din punct de vedere fizic, copiii sunt n general bine dezvoltai.
Din punct de vedere afectiv emoional, copiii sunt n general stabili, nu trec
brusc de la o stare afectiv la alta. Comportamentul copiilor este normal,
adecvat vrstei. n ceea ce privete dezvoltarea psihic a copiilor se poate afirma
c n cadrul procesului instructiv - educativ din grdini se nregistreaz
progrese cantitative i calitative bazate pe acumulri de noi cunotine,
priceperi, deprinderi, abiliti i capaciti intelectuale. Toi copiii sunt normali
dezvoltai fizic i psihic.

INTRODUCERE

coala este un sistem de aciuni, a crui finalitate este formarea personalitii
umane, capabil s contribuie la progresul social.
ns, exist o varietate a schimbrilor i o interdependen a problemelor cu
care individul se confrunt:
schimbrile economice solicit valorificarea energiilor umane i, atunci,
coala trebuie s fac fa nevoilor de reconversie i recalificare
profesional;
fenomenul interculturalismului solicit depirea conflictului de valori i
educarea n sprijinul cooperrii, coexistenei panice;
explozia informaional i tehnologic.
Astfel, trebuie s inem cont de faptul c realitatea creia elevul trebuie s-i
fac fa are un grad mult mai mare de complexitate a cunoaterii. El are nevoie de
structurarea inteligenei, de dezvoltarea capacitilor critice, de cerina de-a face
fa viziunii globale.
Acest context, precum i:
ideea c adevrata nvare este cea care permite transferul de achiziii n
contexte noi;
observaia practic, conform creia elevii se implic mai mult n procesul de
nvare atunci cnd lucreaz n grup i au o sarcin sau un scop bine definit;
faptul c abordrile frontale sau individuale nu mai reuesc s capteze elevul
sau s l motiveze;
necesitatea activizrii, impus din dou considerente: pe de o parte este
cerut de obiectivele educaionale ale sistemului de nvmnt, de
societatea care are nevoie de un om activ, iar pe de alt parte, de dinamica i
energia specific proceselor psihice i activitii copilului, susin utilizarea
metodelor interactive.
Activizarea urmrete realizarea unei nvri i formri active i interactive,
n care, cel care nva se implic efectiv, intens, profund i deplin, cu toate
dimensiunile personalitii sale intelectual, fizic i afectiv-voliional. Nu se
neglijeaz dimensiunea social a activitii elevilor, implicarea acestora putndu-se
realiza n cadrul tuturor formelor de organizare a activitii lor frontal, de grup
i individual, forme care, n funcie de contextul educaional, pot declana, susine
i amplifica eforturile individuale i de grup ale elevilor i, chiar eforturile ntregii
clase n realizarea predrii, nvrii i evalurii.
Activizarea reprezint procesul prin care elevii, cu ajutorul unor diverse
strategii i modaliti didactice, devin autori contieni i responsabili ai propriei
cunoateri, nvri i formri i i ctig, treptat, independena cognitiv i
educativ.
O participare contient la actul nvrii presupune, cu necesitate,
nelegerea ct mai clar i profund a materialului de nvat. A ti cu adevrat
nseamn, nainte de toate, a nelege. Fr nelegere, cunotinele se ntipresc
mecanic n memorie, nu sunt durabile, nu pot fi aplicate n practic.
Ca parte a gndirii, nelegerea devine n orice activitate a acesteia: este
implicat n actul perceperii (al identificrii, al diferenierii), al analizei (al sesizrii
elementelor structurale ale obiectivelor i fenomenelor), al comparaiei (al
raportrii la alte obiecte i fenomene), al sintezei (integrrii datelor), al
abstractizrii i generalizrii (al sesizrii notelor comune, legturilor eseniale). Ea
favorizeaz descoperirea legturilor de cauz i efect, a sensurilor i
semnificaiilor, rezolvarea problemelor, utilizarea n mod creativ a cunotinelor.
nelegerea are sensul unei reflectri active n contiina elevilor a celor
percepute, cci a nelege nseamn: a face asociaii de date i idei, asociaii ntre
datele noi i cele vechi, integrarea cunotinelor noi n structuri vechi,
restructurarea celor vechi n lumina datelor noi; interpretare critic, ceea ce
presupune abiliti de explicare n cuvinte proprii, capacitate de argumentare, de
prelucrare i organizare proprie a cunotinelor, de aplicabilitate practic, de
imaginare de alternative. De aceea, nsuirea contient este indisolubil legat de
dezvoltarea gndirii i limbajului elevilor.
nsuire contient mai nseamn i nelegerea esenei i importanei
sarcinilor, temelor de nvat, a scopurilor i obiectivelor de atins i raportare
permanent la acestea.
n virtutea activizrii, nsuirea cunotinelor urmeaz s se realizeze pe
calea activitii proprii a elevilor, a angajrii optime a gndirii i a tuturor celorlalte
procese intelectuale, opuse unei atitudini pasive, contemplative. Numai
cunotinele dobndite prin efort personal, care trec prin experiena proprie de
elaborare, aparin definitiv elevului, devin un bun personal i pot fi aplicate n
spirit creativ.
Activizarea se bazeaz pe mecanismele nsei ale inteligenei, ale operaiilor
de gndire. Aceste operaii nu funcioneaz dect n msura n care sunt provocate
simultan, prin aciunile n care este antrenat elevul. Este vorba de aciuni care
ndeamn elevul s opereze cu materialul de studiat, s efectueze o analiz
profund, bazat pe confruntarea asemnrilor i deosebirilor, pe sesizarea unor
diferenieri sensibile i realizarea unor integrri ample, s stabileasc o multitudine
de relaii ntre cunotine, atunci cnd este pus n faa rezolvrii unor probleme.
Dac structurile cognitive ale elevilor nu sunt activate, dac elevii nu sunt
stimulai, antrenai ntr-o activitate folositoare sau relevant sau dac ei nu pot gsi
o cale s conecteze noile informaii de cele anterioare, pur i simplu vor stopa orice
activitate intelectual, vor evada din cmpul sarcinii de lucru, refugiindu-se n
planul visrii sau vor adopta comportamente nedorite.
Participarea mintal poate deveni maxim atunci cnd este susinut i de o
motivaie puternic pentru nvare. O serie de elemente, cum ar fi triri afective,
stri emoionale, dispoziia momentului, emoii i sentimente colective ori anumii
stimuli interni motivaionali de tipul curiozitii, intereselor, dorinei de succes,
constituie componente indispensabile ale demersurilor activizante.



Copilul este o fiin uman vulnerabil, ce trebuie respectat ca o persoan
distinct i special, datorit caracteristicilor specifice vrstei.
Copiii sunt oameni fragezi, viitori succesori ai acelora din care e acum
constituit lumea.(...) Atunci trebuie formai pentru umanitate. (...) S-i tratm ca
pe copii, corespunztor capacitii de nelegere a vrsteilor(...).
(Comenius)
...respectarea drepturilor omului trebuie s fac parte din educaia global
i din demnitatea omului, iar toate aspectele violenei fizice sau mentale mpotriva
persoanei umane constituie o violare a drepturilor sale.
Parlamentul
European, Rezoluie,
11 iunie
1986
Epoca modern i cea contemporan a ultimelor dou secole, cunoate o
dinamic a apariiei concepiilor despre copil, dar, n special, ncepnd cu prima
jumtate a secolului XX, copilul i ocrotirea lui devin obiecte de studiu. n
Romnia prevederi referitoare la minor ntlnim n: Codul Civil, Codul Penal,
Codul Familiei.
Lucrarea de fa i propune s aprofundeze fenomenul abuzului emoional,
factorii de risc, impactul asupra dezvoltrii ulterioare a copilului i asupra educaiei
sale. Aceast lucrare cuprinde patru capitole principale ce trateaz fenomenul
abuzului pe larg.
Capitolul I prezint familia n societatea modern, importana acesteia n
educaia copilului i abuzul emoional ca form a abuzului familial. Pentru a
determina acest aspect se definete familia, se descrie importana funciei
educaionale a familiei, copilul n diferite etape de dezvoltare, nevoile de baz ale
copilului i abuzul familial.
Capitolul II trateaz abuzul emoional/psihologic ca form a violenei din
punctul de vedere al factorilor de risc, al formelor de abuz i a consecinelor.
Pentru a nelege fenomenul abuzului emoional s-a definit i caracterizat aceast
form de abuz.
Capitolul III se axeaz pe prevenirea i intervenia n cazul unei situaii de
abuz emoional. Pentru a elimina riscul apariiei abuzului emoional trebuie n
principal s se realizeze programe de prevenire a abuzului, apoi intervenia propriu
zis prin aplicarea legislaiei.
Capitolul IV este consacrat cercetrii aplicative prin care se ncearc
demonstrarea faptului c abuzul emoional are repercusiuni mai grave n plan
psihic i fizic, dect orice alt form de abuz.




INTRODUCERE

coala este un sistem de aciuni, a crui finalitate este formarea personalitii
umane, capabil s contribuie la progresul social.
ns, exist o varietate a schimbrilor i o interdependen a problemelor cu
care individul se confrunt:
schimbrile economice solicit valorificarea energiilor umane i, atunci,
coala trebuie s fac fa nevoilor de reconversie i recalificare
profesional;
fenomenul interculturalismului solicit depirea conflictului de valori i
educarea n sprijinul cooperrii, coexistenei panice;
explozia informaional i tehnologic.
Astfel, trebuie s inem cont de faptul c realitatea creia elevul trebuie s-i
fac fa are un grad mult mai mare de complexitate a cunoaterii. El are nevoie de
structurarea inteligenei, de dezvoltarea capacitilor critice, de cerina de-a face
fa viziunii globale.
Acest context, precum i:
ideea c adevrata nvare este cea care permite transferul de achiziii n
contexte noi;
observaia practic, conform creia elevii se implic mai mult n procesul de
nvare atunci cnd lucreaz n grup i au o sarcin sau un scop bine definit;
faptul c abordrile frontale sau individuale nu mai reuesc s capteze elevul
sau s l motiveze;
necesitatea activizrii, impus din dou considerente: pe de o parte este
cerut de obiectivele educaionale ale sistemului de nvmnt, de
societatea care are nevoie de un om activ, iar pe de alt parte, de dinamica i
energia specific proceselor psihice i activitii copilului, susin utilizarea
metodelor interactive.
Activizarea urmrete realizarea unei nvri i formri active i interactive,
n care, cel care nva se implic efectiv, intens, profund i deplin, cu toate
dimensiunile personalitii sale intelectual, fizic i afectiv-voliional. Nu se
neglijeaz dimensiunea social a activitii elevilor, implicarea acestora putndu-se
realiza n cadrul tuturor formelor de organizare a activitii lor frontal, de grup
i individual, forme care, n funcie de contextul educaional, pot declana, susine
i amplifica eforturile individuale i de grup ale elevilor i, chiar eforturile ntregii
clase n realizarea predrii, nvrii i evalurii.
Activizarea reprezint procesul prin care elevii, cu ajutorul unor diverse
strategii i modaliti didactice, devin autori contieni i responsabili ai propriei
cunoateri, nvri i formri i i ctig, treptat, independena cognitiv i
educativ.
O participare contient la actul nvrii presupune, cu necesitate,
nelegerea ct mai clar i profund a materialului de nvat. A ti cu adevrat
nseamn, nainte de toate, a nelege. Fr nelegere, cunotinele se ntipresc
mecanic n memorie, nu sunt durabile, nu pot fi aplicate n practic.
Ca parte a gndirii, nelegerea devine n orice activitate a acesteia: este
implicat n actul perceperii (al identificrii, al diferenierii), al analizei (al sesizrii
elementelor structurale ale obiectivelor i fenomenelor), al comparaiei (al
raportrii la alte obiecte i fenomene), al sintezei (integrrii datelor), al
abstractizrii i generalizrii (al sesizrii notelor comune, legturilor eseniale). Ea
favorizeaz descoperirea legturilor de cauz i efect, a sensurilor i
semnificaiilor, rezolvarea problemelor, utilizarea n mod creativ a cunotinelor.
nelegerea are sensul unei reflectri active n contiina elevilor a celor
percepute, cci a nelege nseamn: a face asociaii de date i idei, asociaii ntre
datele noi i cele vechi, integrarea cunotinelor noi n structuri vechi,
restructurarea celor vechi n lumina datelor noi; interpretare critic, ceea ce
presupune abiliti de explicare n cuvinte proprii, capacitate de argumentare, de
prelucrare i organizare proprie a cunotinelor, de aplicabilitate practic, de
imaginare de alternative. De aceea, nsuirea contient este indisolubil legat de
dezvoltarea gndirii i limbajului elevilor.
nsuire contient mai nseamn i nelegerea esenei i importanei
sarcinilor, temelor de nvat, a scopurilor i obiectivelor de atins i raportare
permanent la acestea.
n virtutea activizrii, nsuirea cunotinelor urmeaz s se realizeze pe
calea activitii proprii a elevilor, a angajrii optime a gndirii i a tuturor celorlalte
procese intelectuale, opuse unei atitudini pasive, contemplative. Numai
cunotinele dobndite prin efort personal, care trec prin experiena proprie de
elaborare, aparin definitiv elevului, devin un bun personal i pot fi aplicate n
spirit creativ.
Activizarea se bazeaz pe mecanismele nsei ale inteligenei, ale operaiilor
de gndire. Aceste operaii nu funcioneaz dect n msura n care sunt provocate
simultan, prin aciunile n care este antrenat elevul. Este vorba de aciuni care
ndeamn elevul s opereze cu materialul de studiat, s efectueze o analiz
profund, bazat pe confruntarea asemnrilor i deosebirilor, pe sesizarea unor
diferenieri sensibile i realizarea unor integrri ample, s stabileasc o multitudine
de relaii ntre cunotine, atunci cnd este pus n faa rezolvrii unor probleme.
Dac structurile cognitive ale elevilor nu sunt activate, dac elevii nu sunt
stimulai, antrenai ntr-o activitate folositoare sau relevant sau dac ei nu pot gsi
o cale s conecteze noile informaii de cele anterioare, pur i simplu vor stopa orice
activitate intelectual, vor evada din cmpul sarcinii de lucru, refugiindu-se n
planul visrii sau vor adopta comportamente nedorite.
Participarea mintal poate deveni maxim atunci cnd este susinut i de o
motivaie puternic pentru nvare. O serie de elemente, cum ar fi triri afective,
stri emoionale, dispoziia momentului, emoii i sentimente colective ori anumii
stimuli interni motivaionali de tipul curiozitii, intereselor, dorinei de succes,
constituie componente indispensabile ale demersurilor activizante.



Copilul este o fiin uman vulnerabil, ce trebuie respectat ca o persoan
distinct i special, datorit caracteristicilor specifice vrstei.
Copiii sunt oameni fragezi, viitori succesori ai acelora din care e acum
constituit lumea.(...) Atunci trebuie formai pentru umanitate. (...) S-i tratm ca
pe copii, corespunztor capacitii de nelegere a vrsteilor(...).
(Comenius)
...respectarea drepturilor omului trebuie s fac parte din educaia global
i din demnitatea omului, iar toate aspectele violenei fizice sau mentale mpotriva
persoanei umane constituie o violare a drepturilor sale.
Parlamentul
European, Rezoluie,
11 iunie
1986
Epoca modern i cea contemporan a ultimelor dou secole, cunoate o
dinamic a apariiei concepiilor despre copil, dar, n special, ncepnd cu prima
jumtate a secolului XX, copilul i ocrotirea lui devin obiecte de studiu. n
Romnia prevederi referitoare la minor ntlnim n: Codul Civil, Codul Penal,
Codul Familiei.
Lucrarea de fa i propune s aprofundeze fenomenul abuzului emoional,
factorii de risc, impactul asupra dezvoltrii ulterioare a copilului i asupra educaiei
sale. Aceast lucrare cuprinde patru capitole principale ce trateaz fenomenul
abuzului pe larg.
Capitolul I prezint familia n societatea modern, importana acesteia n
educaia copilului i abuzul emoional ca form a abuzului familial. Pentru a
determina acest aspect se definete familia, se descrie importana funciei
educaionale a familiei, copilul n diferite etape de dezvoltare, nevoile de baz ale
copilului i abuzul familial.
Capitolul II trateaz abuzul emoional/psihologic ca form a violenei din
punctul de vedere al factorilor de risc, al formelor de abuz i a consecinelor.
Pentru a nelege fenomenul abuzului emoional s-a definit i caracterizat aceast
form de abuz.
Capitolul III se axeaz pe prevenirea i intervenia n cazul unei situaii de
abuz emoional. Pentru a elimina riscul apariiei abuzului emoional trebuie n
principal s se realizeze programe de prevenire a abuzului, apoi intervenia propriu
zis prin aplicarea legislaiei.
Capitolul IV este consacrat cercetrii aplicative prin care se ncearc
demonstrarea faptului c abuzul emoional are repercusiuni mai grave n plan
psihic i fizic, dect orice alt form de abuz.