L LE EC CT T. .D DR R. .

A ANG NGEL ELIC ICA A HOBJIL HOBJIL

D D I I D D A A C C T T I I C C A A A A C C T T I I V V I I T T I I L L O O R R D D E E E E D D U U C C A A R R
E E A A L L I I M M B B A A J J U U L L U U I I
C C U U P P R R I I N N S S
I. Didactica activiti!" d# #d$ca"# a i%&a'$$i (
d#i%it"i t#!"#tic#) *"#%i+# d# a&!"da"#
I.1. Repere n conturarea obiectului de studiu al didacticii
activitilor de educare a limbajului
I.2. Caracteristici ale dezvoltrii limbajului precolarilor
II. ,i-aiti# activiti!" d# #d$ca"# a i%&a'$$i
III. C!-i-$t$"i va!"i.icat# /- activiti# d# #d$ca"# a i%&a'$$i /-
/-v%0-t$ *"#1c!a"
III.1. Premise ale seleciei i organizrii coninuturilor pentru
activitile de educare a limbajului
III.2. Clase de coninuturi abordabile n activitile de educare a limbajului
III.. Corespondena obiective ! coninuturi" e#empli$icare
IV. M#t!d#2*"!c#d## 1i %i'!ac# d# /-v%0-t va!"i.ica&i# /- activiti# d# #d$ca"# a
i%&a'$$i /- cic$ *"#1c!a"
I%.1. Repere teoretice
I%.2. Repere practic&aplicative privind sistemul metodelor'procedeelor i al mijloacelor
de nvm(nt valori$icabile n activitile de educare a limbajului precolarilor
V. Activitat#a ( d#i%it"i t#!"#tic#) #3#%*i.ica"# *#-t"$ #ta*a *"#1c!a"itii
%.1. )orme de organizare a activitii n grdini
%.2. *ipologia activitilor de educare a limbajului
VI. R#*#"# t#!"#tic!4a*icativ# *#-t"$ ! didactic a c!%$-ic"ii a -iv# *"#1c!a"
%I.1. Procesul comunicrii ! componente+ aspecte particulare la nivel precolar
%I.2. ,lemente de limbaj citit&scris
%I.. -bordarea elementelor de construcie a comunicrii n grdini
VII. Didactica it#"at$"ii /- #ta*a *"#1c!a"itii
%II.1. .idactica te#tului epic
%II.2. .idactica te#tului liric
%II.. .idactica te#tului dramatic
VIII. Didactica t#3t$$i -!-it#"a"
I5. Eva$a"#a ( %!daiti d# act$ai6a"# /- activiti# d# #d$ca"# a i%&a'$$i
precolarilor
I/.1. 0etode de evaluare valori$icabile n activitile de educare a
limbajului
I/.2. *ipuri de itemi valori$icabili n activitile de educare a
limbajului n grdini
Sc!*$7 identi$icarea coordonatelor speci$ice ale metodicii activitilor de educare a limbajului+ n
asociere cu aspectele practic&aplicative implicate de aceste activiti n etapa precolaritii
O&i#ctiv## c$"+$$i7
cunoaterea principalelor elemente teoretice de metodic a educrii limbajului"
valori$icarea 1conte#tualizat+ di$ereniat2 a documentelor educatoarei'educatorului"
proiectarea coninuturilor speci$ice activitilor de educare a limbajului n perioada precolar"
cunoaterea te3nicilor de instruire di$ereniat a copiilor precolari"
operarea cu strategii speci$ice de educare a limbajului n perioada precolar.
Sta-da"d# d# #va$a"#7
*eme obligatorii curente
.ou lucrri de veri$icare asociate modulelor cursului
,#amen scris
C"it#"ii7 cunoaterea elementelor teoretice de metodic a activitilor de educare a limbajului
i valori$icarea acestora n proiectarea'des$urarea activitilor speci$ice nivelului
precolar" utilizarea limbajului de specialitate" e#primare corect+ coerent i logic+ oral
i scris
,!"%$a -!t#i .i-a#7 14otele obinute la cele dou lucrri de veri$icare5 2 6 4ota obinut la
e#amen25 2 7 nota $inal
.I.-C*IC- -C*I%I*89I:;R ., ,.<C-R, - :I0=-><:<I
33
I. DIDACTICA ACTIVITILOR DE EDUCARE A LIMBAJULUI (
DELIMITRI TEORETICE) PREMISE DE ABORDARE
I.8. REPERE 9N CONTURAREA OBIECTULUI DE STUDIU AL DIDACTICII ACTIVITILOR DE EDUCARE A
LIMBAJULUI
-v(nd ca premise+ pe de o parte+ particularitile de v(rst i individuale ale copiilor precolari
i+ pe de alt parte+ coordonatele speci$ice planului comunicrii+ al dezvoltrii limbajului+ !&i#ct$
didacticii activiti!" d# #d$ca"# a i%&a'$$i se constituie ca rezultat al necesarei coroborri teorie !
practic at(t din perspectiva reperelor psi3opedagogice implicate de construirea oricrui demers de tip
instructiv&educativ+ c(t i din cea a coninuturilor vizate i a strategiilor didactice valori$icate n abordarea
acestora n etapa precolaritii.
,lementele&c3eie ale prezentului suport de curs5
componenta psiho-pedagogic ! caracteristicile etapei precolaritii n cadrul sistemului de $ormare
a copiilor 1etapa precolaritii vs. anteprecolaritate vs. ciclul primar etc.2+ cu principalele elemente
vizate de aceasta 1socializarea copiilor+ $ormarea contiinei de sine+ o$erirea de instrumente
necesare n $ormarea ulterioar+ dezvoltarea capacitilor de comunicare+ pregtirea pentru ciclul
ulterior etc.2"
componenta psihologic ! particularitile dezvoltrii limbajului precolarilor 1vizate cu precdere
aici2"
componenta de specialitate ! tipurile de coninuturi abordabile n activitile de educarea limbajului+
subsumate celor trei mari domenii5 elementele de construcie a comunicrii 1limba rom(n2+
literatura pentru copii i+ ntr&un plan mai general+ comunicarea"
componenta de didactic a specialitii ! di$eritele modaliti de abordare+ n activitile des$urate
cu precolarii+ a acestor coninuturi ! raportate+ n cadrul demersului instructiv&educativ+ la $inalitile
vizate+ la componentele strategiilor didactice 1metode+ procedee+ te3nici+ mijloace de nvm(nt+
$orme de organizare a activitii2 i la cele ale sistemului de evaluare se ordoneaz+ ast$el+ logic+
ntr&o structur de tipul5
Eta*a *"#1c!a"itii
E#%#-t# d#
*#da:!:i#
E#%#-t# d#
*+i;!!:i#
Didactica
activitilor
de educare a
limbajului
C!%$-ica"# Li%&a
"!%0- Lit#"at$"a
*#-t"$ c!*ii
Didactica activiti!" d# #d$ca"# a i%&a'$$i implic+ aadar+ interdependena unor
elemente de specialitate+ de teorie a comunicrii+ de teorie a limbii 1vezi elementele de construcie a
comunicrii subsumate sistemului limbii rom(ne2 i de teorie literar 1vezi ilustrarea acestora n cadrul
literaturii pentru copii2+ respectiv a unor elemente din domeniul psihologiei 1particularitile de v(rst i
individuale ale copiilor precolari2 i al pedagogiei 1principii+ componente ale demersului instructiv&
educativ etc.2+ coroborate n aa&numita didactic a specialitii sau didactic aplicat 1vezi+ n conte#te
similare+ didactica activitilor matematice+ didactica activitilor de educaie muzical'plastic'$izic
etc.2.
TEME CURENTE
,#empli$icai+ pentru etapa de socializare 1nivelul I2+ raportul psi3ologie ! pedagogie !
elemente de specialitate din domeniul comunicrii.
Raportai ! din perspectiva obiectului de studiu ! didactica activitilor de educare a limbajului la
didactica precolaritii. Ce observai?
I.<. Ca"act#"i+tici a# d#6v!t"ii i%&a'$$i *"#1c!a"i!"
8
Plasat ntre autocomunicare i comunicare+ limbajul copilului precolar se caracterizeaz printr&o serie
de elemente speci$ice+ dispuse pe dou coordonate succesive5
(a) limbajul egocentric+ reprezentat prin5
"#*#tii# ! a silabelor sau cuvintelor 1$r o anumit $inalitate+ doar din plcere2"
1
Component prezentat 1ca i alte elemente din acest suport de curs2+ mai detaliat n unele secvene+ n @objil 2AAB5 1&
C.
%!-!!: ! Dcopilul vorbete pentru el+ ca i cum ar g(ndi cu voce tare" el nu se adreseaz
nimnuiE 1Piaget 1F25 1C2"
%!-!!: /- d!i +a$ c!#ctiv ! D$iecare asociaz celuilalt aciunea sa sau g(ndirea sa la un
moment dat+ ns $r grija de a $i auzit sau neles realmente" punctul de vedere al interlocutorului nu
intervine niciodat5 interlocutorul nu este dec(t un e#citantE 1Piaget 1F25 1B2"
(b) limbajul socializat+ implic(nd5
i-.!"%ai# ada*tat ! copilul comunic+ in$ormeaz+ poate in$luena comportamentul
interlocutorului prin ceea ce transmite etc." se vorbete despre Din$ormaie adaptatE n cazul n care
copilul se plaseaz Dn punctul de vedere al interlocutoruluiE" alt$el ! este monolog colectiv"
c"itic ! implic remarcile 1dei mai mult a$ective dec(t intelectuale2 ale copilului
asupra celuilalt+ asupra comportamentului+ aciunii acestuia"
!"di-#= "$:%i-i 1i a%#-i-"i ! presupun aciunea unui copil asupra altui copil"
/-t"#&"i ! sunt incluse n limbajul socializat prin prisma $aptului c se ateapt rspuns la
aceste ntrebri $ormulate de copil"
"+*$-+$"i ! apar doar ca urmare a unor ntrebri $ormulate clar+ direct sau a unor ordine+ nu
i n cadrul dialogurilor+ ca replic la enunuri care nu sunt $ormulate interogativ 1Piaget 1F25 1B&1F2.
Gn ceea ce privete raportul dintre valori$icarea limbajului i in$luenarea iniierii' realizrii unei
aciuni+ se consider c e#ist trei Dstadii de dezvoltare la nivelul abilitii copiilor de a utiliza limbajul
pentru direcionarea comportamentului lorE 1-. R. :uria+ apud Hc3a$$er 2AAI5 2C125 112 p(n la ani !
ceea ce spune o alt persoan poate declana o aciune+ dar nu o poate in3iba" 122 ntre i J&I ani !
rspunsul la instruciuni este impulsiv" 12 dup I ani ! copiii declaneaz sau i in3ib aciuni prin
prisma instruciunilor verbale primite.
Reprezentative pentru etapele dezvoltrii limbajului sunt+ de asemenea+ di$eritele tipuri de
ntrebri $ormulate de copii5
++de ce&urileE 1Piaget 1F25 21C&21F25 de e#plicare cauzal 1inclusiv $inal2 ! ++rspunsul
ateptat implic ideea de cauz sau de cauz $inalE 1e#. De ce e aa de grea?2+ viz(nd e#plicarea unui
element material" de motivare ! implic o aciune sau o stare psi3ic" ++copilul caut aici nu o cauz
material+ ci intenia+ motivul care a g3idat aciunea+ uneori i cauza psi3ologicE 1e#. Plecai? De ce?2"
de justi$icare 1cea logic apr(nd de la C&B ani2 ! implic ++un motiv de ordin particular+ motivul nu al
unei aciuni oarecare+ ci al unei reguliE 1e#. De ce se spune?2"
ntrebrile de e#plicare cauzal 1La ce servete un anumit obiect?; Ce face s mearg?2"
ntrebrile viz(nd realitatea sau istoria 1Peste ct timp e Crciunul? !ai este "n #omnia?2"
ntrebrile privind aciunile i inteniile umane 1Pot s mnnc aceast par? $ place mai
mult s sau s?2"
ntrebrile re$eritoare la reguli sau la utilizri 1Cum se scrie un nume?2"
ntrebrile privind calculul 1%&' ct face?2"
ntrebrile de clasi$icare i evaluare 1(ste o albin?) Ce e o farfurie?) ( drgu) nu-i aa?2 !
Piaget 1F25 2KA&2K.
Gn literatura de specialitate este avut n vedere+ de alt$el+ c3iar ++stilul vorbirii copiluluiE 1Hlama&
Cazacu 1FFF5 2FI .u.2+ rezultat i al in$luenelor din mediul $amilial+ din grdini+ din mass&media etc.+
caracterizat printr&o serie de particulariti5
66
/- *a- i-:vi+tic5
(1) la nivel fonetic/fonologic:
sunt speci$ice modi$icrile $ormei cuvintelor 1prin prisma di$icultii de a pronuna anumite
sunete'grupuri de sunete+ a asocierii anumitor cuvinte'realiti denumite de acestea 1gdini pentru
grdini+ ocogon pentru octogon+ mesu pentru msu ! n asociere cu $orma de plural mese etc.2"
ritmul vorbirii+ intonaia etc. sunt motivate cel mai $recvent de starea de spirit a copilului"
pot $i accentuate greit anumite cuvinte'structuri"
(2) la nivel lexical-semantic:
se constat prezena preponderent a cuvintelor ++concreteE+ trimi(nd ctre re$ereni din realitatea
apropiat universului cunoscut de copil5 obiecte din mediul obinuit de via+ elemente ale naturii etc.5
ap) mas) creion) soare) ploaie etc."
cuvintele ++abstracteE 1tip bucurie) tristee) via) frumusee etc.2 sunt valori$icate mai rar sau c3iar
deloc de ctre copil+ mai ales la nceputul perioadei precolare
2
"
pot $i actualizate de ctre copii i $orme neologice+ populare+ regionale+ argotice c3iar+ n $uncie de
in$luenele de mediu"
sunt $avorizate anumite mprumuturi din alte limbi+ n condiiile n care copiii sunt atrai de $ormele
inedite ale unitilor le#icale respective5 1oops) o*) hello) merci etc.2"
se remarc pre$erina copiilor pentru semele L6 concretM+ L6 individualizantM at(t n cazul cuvintelor
polisemantice 1culoare ++creion colorat+ acuareleE2+ c(t i n condiiile construirii de meta$ore+ comparaii+
epitete 1))crbunele este ca "ntunericul din pivni cnd este noapte++ ))i cnd plou) norul se face aa)
ca o ap limpede) se aterne pe tot cerul+
%
2"
se creeaz cuvinte noi prin analogie cu $ormele deja e#istente n limb 1de e#emplu+ ))mope,+ ! de la
mop+ ))a da cu mopul++ ))m tincture,i+ ! de la tinctur+ ))a pune tinctur pe ran+ etc.2"
se revalorizeaz 1prin substituiri+ licene+ dezvoltri semantice etc.2 $orme e#istente deja n
vocabularului copiilor 1))vntul -. face crengile s fac vvv LgestM i pomii se clatin) se macin
crengile+ ! Hlama&Cazacu 1FFF5 2FB2"
() la nivel gramatical:
g(ndirea concret+ analitic+ asociat planului a$ectiv se constituie n premis a utilizrii
preponderente a timpului prezent 1uneori+ n povestire+ i a imper$ectului2+ a structurilor n bloc
J
+ a
construciilor simple+ n general+ coordonate+ a e#primrii eliptice+ respectiv a repetiiilor ca modalitate de
potenare a valenelor persuasive ale mesajului 1))st departe) departe+2"
se constat di$iculti n realizarea concordanei timpurilor+ n utilizarea genitiv&dativului substativelor
i al substitutelor acestora+ a anumitor $orme de plural+ de $eminin etc."
la nivelul $razei+ sunt actualizate propoziii'$raze scurte i este valori$icat coordonarea simpl
copulativ 1prin i2+ cu rara utilizare a subordonrii 1n $raze scurte2 ! $orme de mani$estare a
2
%ezi e#emplele prin care Hlama&Cazacu 1FFF5 2FC ilustreaz aceste aspecte ! cuvinte'peri$raze prin care copiii nlocuiesc
termenii abstraci comuni5 ))Dup ce se ia socarele L7 apuneM) e rece afar+) ))c te-ai "ntristat "nseamn c i-ai fcut de
gnd+) ))cnd mori) cnd "nchi,i ochii ochii i nu mai respiritoat viaa ta nu mai respiri) nu te mai miti+.

,#emple preluate din Hlama&Cazacu 1FFF5 2FC.
J
++=locurile sintagmaticeE 1structuri n cadrul crora copilul nu discrimineaz2+ caracteristice anteprecolarului+ se pstreaz
! ntr&o anumit msur ! i la precolari5 vezi e#emple de tipul ))pungua cu doi bani era plin de galbeni+) ))un trei ie,i
cucuiei mic+ 1Hlama&Cazacu 1FFF5 2F12 etc.+ di$icultile $iind cel mai $recvent generate de distingerea prepoziiilor+ a
conjunciilor din lanurile sintagmatice. - se vedea+ n acest sens+ i e#emple din $olclorul copiilor.
++succesiunii prin $ragmenteE 1Hlama&Cazacu 1FFF5 2FJ2+ a viziunii $ragmentare pe care o au precolarii+
n general"
/- *a- #3t"ai-:vi+tic7 pe l(ng mimica e#presiv+ se remarc valori$icarea gesturilor
substitutive 1prin care copilul descrie ceea ce nu numete5 de e#empu+ o aciune+ o stare etc.5 ++vntul L6
gest5 micarea crengilorME2+ a$ective 1e#teriorizare a unor triri+ stri de spirit ! de e#emplu+ mbriarea
mamei+ a unei jucrii+ aruncarea unui obiect etc.2+ respectiv indicative 1cel mai $recvent asociate
deicticelor verbale5 ++aici L6 gest de indicare cu degetulME+ ++biatul acela L6 gest de indicare cu degetulME
etc.2.
TEME CURENTE7
Comentai / "n asociere cu e0emple1contrae0emple / urmtoarea afirmaie2
))Precolarul ine seama de auditor / "n special de cel adult / ) nu numai c i se
adresea, i c "l interesea, reacia acestuia) dar copilul vrea) adesea) i s plac auditorului -.)
totodat intervine adesea pentru a cori3a modul de povestire al altor copii+4 1*atiana Hlama&Cazacu2
Caracteri,ai limba3ul precolarilor din perspectiv le0ical-semantic4
II. ,INALITILE ACTIVITILOR DE EDUCARE A LIMBAJULUI
,i-aiti# *#"i!ad#i *"#1c!a"#+ crora li se subsumeaz $inalitile activitilor de educare a
limbajului+ implic ! prin raportare la documentele
I
n uz ! o serie de elemente&c3eie precum5
dezvoltare normal+ ritm propriu" joc" socializare" identitate de sine" imagine de sine pozitiv" pregtire
pentru coal i pentru viaa n societate etc.+ toate acestea asociate+ n literatura de specialitate+ cu
educaia intelectual ! coordonata cognitiv&lingvistic" educaia $izic ! coordonata psi3omotorie i a
dezvoltrii armonioase" educarea a$ectivitii ! prin prisma socializrii" educaia estetic i cultivarea
creativitii" educaia pentru societate 10anolescu 2AAJ5 BI&BK2" ++desc3iderea orizontului culturalE i
++stimularea curiozitii epistemiceE 1%oiculescu5 2AA5 1J&1C2 etc. -cestea au+ de alt$el+ coresponden
n ceea ce Curriculum&ul din 2AAB a promovat ca ++domenii e#perienialeE5
domeniul Limb i comunicare"
domeniul (stetic i creativ"
domeniul 5m i societate"
domeniul 6tiine"
domeniul Psiho-motric 1Curriculum 2AAB5 1A&122.
Gn ceea ce privete $inalitile speci$ice activitilor de educare a limbajului+ acestea se
relaioneaz ! ntr&un demers de la general la particular ! pe sc3ema5
obiective cadru ! obiective de referin ! obiective o!eraionale.
>a? O&i#ctiv## cad"$+ av(nd un grad mai mare de generalitate+ sunt asociate unui anumit nivel
de colaritate 1mai multor ani de studiu2" reprezent(nd ++obiective majore speci$ice+ termeni operaionali+
cuanti$icabili i evaluabiliE+ viz(nd domeniul cunoaterii 1concepte i cunotine2+ al deprinderilor i
capacitilor+ respectiv al sistemului de atitudini i valori 10anolescu 2AAJ5 1J&1I2+ obiectivele cadru
trimit ctre $ormarea'dezvoltarea anumitor capaciti+ speci$ice unei discipline.
O&i#ctiv## cad"$ a# activiti!" d# #d$ca"# a i%&a'$$i /- *#"i!ada *"#1c!a"+
structurate bidimensional+ au n vedere5
!entru educarea comunicrii orale5
dezvoltarea e#primrii orale+ nelegerea i utilizarea corect a semni$icaiilor structurilor
verbale orale"
educarea unei e#primri verbale orale corecte din punct de vedere $onetic+ le#ical i
sintactic"
dezvoltarea creativitii i e#presivitii limbajului oral"
I
%ezi+ de e#emplu+ ca D$inaliti ale educaiei timpurii 1de la natere la K'C ani27 dezvoltarea liber+ integral i armonioas a
personalitii copilului+ n $uncie de ritmul propriu i de trebuinele sale+ sprijinind $ormarea autonom i creativ a acestuia"
dezvoltarea capacitii de a interaciona cu ali copii+ cu adulii i cu mediul pentru a dob(ndi cunotine+ deprinderi+ atitudini
si conduite noi" ncurajarea e#plorrilor+ e#erciiilor+ ncercrilor i e#perimentrilor+ ca e#periene autonome de nvare"
descoperirea+ de ctre $iecare copil+ a propriei identiti+ a autonomiei i dezvoltarea unei imagini de sine pozitive" sprijinirea
copilului n ac3iziionarea de cunotine+ capaciti+ deprinderi i atitudini necesare acestuia la intrarea n coal i pe tot
parcursul vieiiE 1Curriculum 2AAB5 K&C2.
!entru educarea comunicrii
scrise5
dezvoltarea capacitii de a nelege i transmite intenii+ g(nduri+ semni$icaii mijlocite
de limbajul scrisE 1Programa 2AAI5 I&F+ Curriculum 2AAB5 2C2.
-cestea se aliniaz+ de alt$el+ dimensiunilor domeniului De,voltarea limba3ului i a comunicrii+
care presupun+ con$orm Curriculum&ului 2AAB5 1I5
7de,voltarea limba3ului i a
comunicrii2
dezvoltarea capacitii de ascultare i nelegere 1comunicare receptiv2"
dezvoltarea capacitii de vorbire i comunicare 1comunicare e#presiv2"
de,voltarea premiselor citirii i
scrierii2
participarea la e#periene cu cartea" cunoaterea i aprecierea crii"
dezvoltarea capacitii de discriminare $onetic" asocierea sunet ! liter"
contientizarea mesajului vorbit'scris"
nsuirea deprinderilor de scris" $olosirea scrisului pentru transmiterea unui mesajE.
>&? O&i#ctiv## d# "#.#"i- sunt subsumate obiectivelor cadru+ re$lect(nd rezultatele
ateptate+ etapele pe care le implic realizarea $iecrui obiectiv cadru.
.e e#emplu+ obiectivului cadru educarea unei e0primri verbale orale corecte din punct de
vedere fonetic) le0ical i sintactic i se subordoneaz+ ca obiective de re$erin5
s disting sunetele ce compun cuvintele i s le pronune corect"
s&i mbogeasc vocabularul activ i pasiv pe baza e#perienei+ activitii personale
i'sau a relaiilor cu ceilali i s utilizeze un limbaj oral corect din punct de vedere
gramatical"
dup cum obiectivului cadru de,voltarea capacitii de a "nelege i transmite intenii) gnduri)
semnificaii mi3locite de limba3ul scris i corespund+ ca obiective de re$erin5
s recunoasc e#istena scrisului oriunde l nt(lnete"
s neleag c tipritura 1scrisul2 are neles 1semni$icaie2"
s gseasc ideea uni te#t urmrind indiciile o$erite de imagini"
s mani$este interes pentru citit"
s recunoasc cuvinte simple i litere n conte#te $amiliare"
s cunoasc literele al$abetului i alte convenii ale limbajului scris"
s utilizeze materiale scrise n vederea e#ecutrii unei sarcini date"
s perceap i s discrimineze ntre di$eritele $orme+ mrimi+ culori ! obiecte+ imagini+ $orme
geometrice+ tipuri de contururi etc."
s utilizeze e$ectiv instrumentele de scris+ stp(nind deprinderile motrice elementare
necesare $olosirii acestora"
s utilizeze desene+ simboluri pentru a transmite semni$icaie"
s descopere c scrierea ndeplinete anumite scopuri+ cerine sociale i s se $oloseasc
de aceast descoperire"
s neleag semni$icaia cuvintelor+ literelor i ci$relor+ nv(nd s le traseze 1Programa
2AAI5 I&JJ2.
>c? O&i#ctiv## !*#"ai!-a# ! de$inite ca ++obiective educaionale transpuse la nivelul concret
al actului pedagogic i al activitii de nvareE a copiilor 1%oiculescu 2AA5 IK2 ! corespund $iecrei
activiti des$urate n etapa precolaritii.
.e e#emplu5
Nrupa mare
-ctivitate5 lectur dup imagini
Hubiectul activitii5 8lb-ca-9pada i cei apte pitici
Hcopul activitii5 reconstituirea+ prin povestire+ a subiectului'coninutului unei poveti+ cu ;biective
operaionale ! pe parcursul activitii copiii vor $i capabili5
obiective cognitive
K
5
s recunoasc titlul povetii+ pornind de la imaginea&prete#t"
s prezinte episoadele aciunii+ dup imagini"
s $oloseasc anumite cuvinte'sintagme din te#tul original"
s plaseze imaginea&prete#t n succesiunea logic a celorlalte imagini prezentate"
s coreleze o sintagm'propoziie dat cu imaginea corespunztoare"
obiective motrice5
s&i centreze privirea pe imaginile prezentate de ctre cadrul didactic"
s indice prin gesturi anumite aciuni ale personajelor"
s $oloseasc n mod corect materialele 1plane+ carte cu imagini+ jetoane+ arttor' indicator
etc.2"
obiective afective5
s aprecieze personajele'aciunile pozitive din poveste"
s resping personajele'aciunile negative din poveste"
s aprecieze $rumuseea'e#presivitatea anumitor e#presii $olosite.
;biectivele pot $i operaionalizate i prin prisma distinciei minimal ! mediu ! ma#imal" de
e#emplu5
obiective minimale5
s recunoasc titlul povetii"
s asocieze imaginilor episoadele corespunztoare"
s plaseze imaginile n succesiune logic"
obiective de nivel mediu5
s enumere ncercrile la care este supus personajul $eminin"
s e#plice anumite cuvinte'e#presiile din poveste"
obiective maximale5
s&i e#prime prerile despre personaje"
s motiveze aprecierea'respingerea personajelor pozitive'negative
etc.
4;*85 Gn $ormularea obiectivelor operaionale trebuie respectate o serie de condiii at(t n
planul coninutului+ c(t i n cel al $ormei5 un punct de plecare l poate constitui+ n acest sens+
valori$icarea unor verbe de tipul a adapta) a apra) a aplica) a aprecia) a argumenta) a clarifica) a
K
Gn literatura de specialitate+ obiectivele sunt raportate la domeniul cognitiv 1cu cele ase capaciti&tip identi$icate de =.
=loom5 cunoaterea+ compre3ensiunea+ aplicarea+ analiza+ sinteza i evaluarea2+ domeniul a$ectiv 1cuprinz(nd ! dup =.
=loom ! cinci clase comportamentale5 receptarea+ reacia+ valorizarea+ organizarea i conceptualizarea+ respectiv
caracterizarea prin raportare la valori+ ultima prezentat de .avid Orat3Po3l ca interiorizare2 i domeniul psi3omotor
1concretizat ! dup -nita @arroP ! n micrile re$le#e+ micrile de baz+ abilitile perceptive+ abilitile $izice+ priceperile i
comunicarea non&discursiv2 ! c$. Cerg3it&4eacu&4egre&.obridor&P(nioar 2AA15 1FB+ ,zec3il 2AA5 2B&J etc.
clasifica) a combina) a conclu,iona) a defini) a demonstra) a deriva) a descompune) a descrie) a
desemna) a determina) a discrimina) a distinge) a enumera) a eticheta) a e0plica) a folosi) a generali,a)
a identifica) a ilustra) a indica) a 3ustifica) a 3udeca) a msura) a numi) a propune) a reconstrui) a
recunoate) a reda) a relata) a schimba) a scrie) a separa) a stabili) a susine) a transforma) a utili,a etc.+
care s trimit ! unitar 1nu se admit verbe coordonate2 ! ctre elemente cuanti$icabile+ msurabile+
realizabile pe parcursul unei activiti" de e#emplu+ pentru activitile de educare a limbajului5 s
numeasc personajele pozitive ale povetii+ s recunoasc episodul corespunztor imaginii+ s
scrie'reprezinte gra$ic silabele cuv(ntului+ s enumere caracteristicile primverii+ s argumenteze
respingerea personajelor negative+ s identi$ice $orma cuv(ntului care nu se potrivete+ s
reconstruiasc subiectul povetii dup imagini+ s separe $ormele de masculin de cele de $eminin ale
substantivelor date+ s enumere cuvinte din aceeai $amilie+ s e#plice sensul anumitor cuvinte'e#presii+
s redea anumite sintagme din te#tul original+ s sc3imbe $inalul povetii etc.
TEME CURENTE7
(0emplificai) prin raportare la Curriculum :;;<) corespondena obiectiv cadru /
obiective de referin ="n planul comunicrii orale>4
?ormulai patru obiective operaionale pentru o activitate de educarea limba3ului) la
alegere4 Preci,ai grupa) tipul activitii) subiectul i scopul acesteia4
III. CONINUTURI VALORI,ICATE 9N ACTIVITILE DE EDUCARE A LIMBAJULUI
9N 9NVM@NTUL PREACOLAR
III.8. PREMISE ALE SELECIEI AI ORGANIBRII CONINUTURILOR PENTRU ACTIVITILE DE EDUCARE A LIMBAJULUI
Ca mijloace de realizare a obiectivelor vizate la un anumit nivel+ ntr&un anumit domeniu al
cunoaterii+ concretizate n cunotine+ deprinderi+ atitudini etc.+ $-iti# d# c!-i-$t pot $i organizate+
n principiu+ $ie pe teme+ $ie pe domenii din cadrul unei anumite discipline.
Premisele propunerii+ seleciei i organizrii coninuturilor n etapa precolaritii sunt rezultante
ale raportrii la o serie de criterii care re$lect+ la r(ndul lor+ perspectiva considerat dominant la un
moment dat n proiectarea i derularea procesului instructiv&educativ. -st$el+ sunt avute n vedere5
>a? ansamblul $actorilor care in$lueneaz procesul propunerii+ seleciei i organizrii
coninuturilor i+ implicit raportarea la o serie de criterii precum5
criteriul "tiinific: prin prisma cruia sunt di$ereniate coninuturi prin care se $i#eaz anumite
elemente de ordin $onetic+ le#ical+ gramatical+ de te3nic a comunicrii etc."
criteriul !si#o-!edagogic$ didactic2 de unde coninuturi raportate la particularitile de v(rst i
individuale ale copiilor ! tipuri de te#te'poveti speci$ice unui anumit nivel de v(rst+ coninuturi cu
caracter logopedic pentru anumii copii+ coninuturi centrate pe socializare 1la nivelul I2+ respectiv
pe pregtirea pentru coal 1la nivelul II2 etc."
criteriul contextual: prin prisma cruia se disting coninuturi asociate anumitor evenimente
11'B
0artie+ serbarea de Crciun+ de 1 Iunie+ concursuri ntre grdinie etc.2"
>&? di$erite modaliti de concretizare a ++cone#iunii disciplinareE 1Cuco 2AA25 22125
unidisciplinaritatea+ multidisciplinaritatea+ pluridisciplinaritatea+ interdisciplinaritatea+
intradisciplinaritatea+ transdisciplinaritatea ! de unde i gruparea coninuturilor din perspectiv5
unidisci!linar 1cone#iune zero2 ! uniti de coninut speci$ice ,ducrii limbajului 1uniti
subsumate unor domenii precum5 elementele de construcie a comunicrii+ elementele de teorie
literar i literatur pentru copii+ valenele comunicrii interumane2 versus uniti de coninut
speci$ice -ctivitilor matematice versus uniti de coninut speci$ice ,ducaiei muzicale etc."
multidisci!linar ! unei uniti tematice de coninut 1de e#emplu+ lumea povetii2 i se pot
subordona uniti tiini$ice 1de specialitate2 de coninut+ incluse n domenii di$erite5 al
literaturii'comunicrii+ al matematicii+ al educaiei muzicale+ al educaiei $izice" de e#emplu+ la
activitatea de repovestire 8lb-ca-9pada i cei apte pitici+ se repovestete pe baza imaginilor+
se numr cuvinte+ silabe etc.+ se deseneaz piticii+ se c(nt Cntecul piticilor+ se vizioneaz
$ragmente din $ilmul de desene animate+ se danseaz+ se interpreteaz di$erite roluri etc."
intradisci!linar ! coninuturi relaionate n cadrul aceleiai discipline" de e#emplu+ corelarea
elementelor de citit&scris+ de comunicare oral i scris etc."
!luridisci!linar$ tematic ! o unitate tematic de coninut 1de e#emplu+ 5mul2 este
subordonat mai multor domenii de specialitate+ implic(nd aadar uniti tiini$ice de coninut
abordabile n activiti de sine stttoare+ de e#emplu ! n activiti comune di$erite 1Cunoaterea
mediului+ -ctiviti de educare a limbajului+ ,ducaia pentru societate etc.2"
interdisci!linar ! un anumit coninut poate $i abordat optim prin valori$icarea unor aspecte
aparin(nd altor domenii dec(t cel cruia i se subordoneaz+ la un prim nivel+ coninutul avut n
vedere" de e#emplu+ actualizarea sinonimiei n cadrul altor activiti dec(t cele de educare a
limbajului+ n conte#tul e#plicrii unor termeni'e#presii de specialitate"
transdisci!linar ! o unitate simpl+ comun de coninut 1re$lect(nd o tem subordonat+ n
principiu+ unei anumite discipline2 poate cpta statut de unitate de coninut i n cadrul altor
discipline" de e#emplu+ transmiterea unui mesaj 1unitate subordonat domeniului general al
comunicrii n cadrul activitilor de educare a limbajului2 se poate constitui n unitate de coninut
i la ,ducaia plastic 1transmitem un mesaj printr&un desen2+ la ,ducaia muzical 1transmitem
un mesaj printr&o melodie2+ la ,ducaia $izic 1transmitem un mesaj prin tipul de mers+ de alergat
etc.2+ la -ctiviti practice 1transmitem un mesaj printr&o mac3et+ printr&un colaj etc.2+ la
Cunoaterea mediului 1vieuitoarele transmit un mesaj prin zgomotele produse+ prin $elul cum se
deplaseaz2 etc.
Perioada contemporan se remarc+ n sensul celor prezentate supra+ prin rolul deosebit pe
care l&a cptat+ n ar3itectura demersului instructiv&educativ din grdini+ activitat#a i-t#:"at !
Ddemers didactic global+ n care graniele dintre categoriile de activiti dispar+ activitatea des$ur(ndu&
se dup un scenariu unitar+ n scopul investigrii unei temeE 1Culea et al. 2AAB5 1CB2. .e e#emplu+ temei
zilei ! Din poveti adunate ! i corespund+ la grupa pregtitoare+ ca activiti integrate 1dup Culea et al.
2AAB5 FC25
n cadrul centrelor de interes5
@ibliotec5 citirea de imagini din poveste" $ormularea de propoziii simple i dezvoltate+
numrarea cuvintelor" puzzle cu scene din poveti"
6tiine5 gruparea personajelor dup anumite criterii" numrarea elementelor i realizarea
corespondenei numr ! ci$r" gruparea elementelor care aparin aceleiai poveti"
8rt5 decuparea unor elemente din poveti i numrarea acestora" desenarea unor scene din
poveti" colorarea unor $loricele+ gruparea lor n mulimi" labirint 7Asete drumul cel mai scurt
pn la444+"
Boc de rol5 7Carnaval+"
n cadrul domeniilor e#perieniale 6tiine i Limb i comunicare5
-ctivitate matematic ! joc didactic 7#spunde repede i bineC+"
,ducarea limbajului ! joc didactic 7Ce tii despre444?+.
%alori$ic(nd ambele direcii ilustrate anterior+ considerm util asocierea ! n planul propunerii+
al seleciei i al organizrii coninuturilor abordabile n activitile de educare a limbajului care se
des$oar n grdini ! a urmtoarelor concepte c3eie5 $-itat#a t#%atic d# c!-i-$t i $-itat#a
1tii-i.ic d# c!-i-$t+ unde5
$-itat#a t#%atic d# c!-i-$t se subordoneaz principiului temelor'subtemelor care
caracterizeaz demersul instructiv&educativ des$urat n grdini5 Lumea povetilor) Comunicarea)
Datura) ?amilia etc."
$-itat#a 1tii-i.ic d# c!-i-$t se asociaz anumitor obiective" de e#emplu+ un obiectiv
cadru de tipul ++educarea unei e#primri verbale orale corecte din punct de vedere $onetic+ le#ical i
sintacticE+ respectiv obiectivele de re$erin ++s disting sunetele ce compun cuvintele i s le pronune
corect" s&i mbogeasc vocabularul activ i pasiv pe baza e#perienei+ activi tii personale i'sau a
relaiilor cu ceilali i s utilizeze un limbaj oral corect din punct de vedere gramaticalE implic abordarea
unor coninuturi de tipul5 Eunetul) (lemente de vocabular) Einonimia) 8ntonimia) (lemente de
morfologie) (lemente de sinta0 etc.
TEME CURENTE7
Propunei un scenariu al ,ilei pentru activiti integrate la grupa mic =tema ,ilei /
la alegere>4
8rgumentai-v opiunea pentru una sau alta dintre perspectivele asupra
propunerii) seleciei i organi,rii coninuturilor4
III.<. Ca+# d# c!-i-$t$"i a&!"da&i# /- activiti# d# #d$ca"# a i%&a'$$i
Gn sensul distinciei operate n subcapitolul III.1. ntre $-itat#a t#%atic i $-itat#a 1tii-i.ic
d# c!-i-$t+ e#empli$icarea ulterioar valori$ic+ pe de o parte+ sugestiile $ormulate n Curriculum 2AAB
i+ pe de alt parte+ se constituie ca rezultat al DdecodriiE obiectivelor cadru i de re$erin subsumate
domeniului Limb i comunicare n c3eia tipurilor de coninuturi care vor $i abordate i n ciclul primar+ n
ideea marcrii ! i n planul coninuturilor ! a continuum&ul ui e#istent ntre cele dou etape 1etapa
precolaritii i clasele I&I%2.
Ca desc3idere ctre coordonatele Curriculum&ului 2AAB+ redm aici+ pentru prima coordonat a
acestui subcapitol+ $-iti# t#%atic# d# c!-i-$t sugerate n acest document+ e#empli$icate n
asociere cu cele ase mari teme propuse5
Cine sunt1suntem? ! numele i prenumele" membrii $amiliei" comunitate 1prieteni+ vecini+ colegi
de grdini+ personalul grdiniei2" casa $amiliei+ camera personal+ grdinia+ sala de clas+ alte spaii
$amiliare" responsabiliti proprii n $amilie'la grdini"
Cum este1a fost i va fi aici pe pmnt? ! mediul apropiat 1casa'grupa+ grdinia' coala+
planeta'universul nostru2" obiceiuri i tradiii locale'naionale" nsemne naionale 1stema+ steagul2"
mbrcminte+ nclminte+ accesorii" oamenii i locul lor de natere" strmoii oamenilor+ arborele
genealogic al unei $amilii" evenimente 1istorice+ personale etc.2" materie i materiale 1pm(nt+ carton+
lemn+ plastic+ $ier etc.2" trans$ormri ale materialelor n procesul muncii" mijloace de transport 1trecut+
prezent i viitor2" rzboi'pace" dezastru' n$lorire a unei localiti'naiuni" evoluia universului'evoluia
omului"
Cnd1cum i de ce se "ntmpl? ! vieuitoare 1domestice5 c(ine+ pisic+ vac+ oaie+ gin+
ra i slbatice5 vulpe+ urs+ lup etc." prin comparaie5 lupul i vulpea+ c(inele i pisica+ cocoul i gina+
oaia i capra etc.2" plante 1g3iocel+ lalea+ crizantem" prin comparaie5 g3iocelul i zambila+
laleaua i narcisa+ crizantema i tu$nica2" legume i $ructe 1mr+ portocal+ cpuni+ ciree i
ceap+ morcov+ ardei gras" prin comparaie5 mrul i para+ cireele i viinele+ nuca i alunele+ roia i
ardeiul+ carto$ul i morcovul+ ceapa i usturoiul etc.2" materiale i produse" utilaje+ maini+
ec3ipamente" procesul de producie" despre economie i comer" $enomene ale naturii" e#perimente"
materie vie+ materie moart+ universul" combustibili+ mijloace de locomoie"
Cu ce i cum e0primm ceea ce simim? ! sentimente+ g(nduri+ idei 1de$inire de concepte2"
modul de e#primare al sentimentelor+ g(ndurilor+ ideilor 1convorbire'discuii libere2" modaliti artistice de
e#primare a sentimentelor+ ideilor+ g(ndurilor" valori umane' valori artistice"
Cine i cum planific1organi,ea, o activitate? ! munca $izic'munca intelectual" proces i
plani$icare 1pai ntr&un proces de plani$icare2" comunitate'individ" rezultate ale activitii" reguli i
comportamente" rsplata muncii" organizare'3aos" sentimentul de mplinire de dup $inalizarea unei
activiti cu succes"
Ce i cum vreau s fiu? ! grupa'casa'comunitatea noastr i regulile ei" meserii' pro$esii"
unelte'instrumente'aparatur speci$ice 1nsuiri+ reguli de $olosire2" munca n calitate de angajat'munca
n $amilie sau n propria gospodrie" munc i nvtur 1delimitri+ inter$erene etc.2" patron'angajat"
resurse naturale'resurse umane" responsabiliti i comportamente n legtur cu procesul muncii"
responsabiliti i comportamente n legtur cu educaia'dezvoltarea personal" educaia pentru
dezvoltare durabil 1Curriculum 2AAB5 C&12J2.
Gn asociere cu primele+ $-iti# 1tii-i.ic# d# c!-i-$t se organizeaz+ pentru activitile de
educare a limbajului des$urate n grdini+ prin raportare la trei domenii de specialitate5
>a? d!%#-i$ c!%$-ic"ii5 implicarea n actul comunicativ ca locutor'vorbitor" $ormularea de
ntrebri" adaptarea mesajului la particularitile interlocutorului i ale conte#tului" implicarea n actul
comunicativ ca interlocutor" valene ale salutului" aspecte ale 1auto2prezentrii" $ormularea de rspunsuri
la ntrebri" implicarea n actul comunicativ ca auditor'spectator" codi$icarea 1prin desene+ simboluri
etc.2'transmiterea i receptarea' decodarea de mesaje" valene ale comunicrii verbale 1orale'scrise2+
nonverbale i paraverbale" implicarea n actul comunicativ ca receptor de mesaje scrise 1din cri+ de pe
indicatoare stradale+ de pe produse etc.2" implicarea n actul comunicativ ca emitor de mesaje scrise !
semne gra$ice 1linia dreapt orizontal+ vertical+ oblic spre st(nga'dreapta" linia $r(nt+ curb+
ondulat+ segmentul de linie'dreapt+ bastonaul cu ntorstura n jos'sus+ punctul+ zaua+ bucla+ nodul+
jumtate de oval spre st(nga'dreapta+ combinaii ale acestora2" litere" cuvinte" semne de punctuaie"
ci$re" n general+ simboluri de di$erite tipuri"
>&? d!%#-i$ i%&ii "!%0-#2a ##%#-t#!" d# c!-+t"$ci# a c!%$-ic"ii5
nivelul $onetic'$onologic5 sunetul" sunetele limbii rom(ne" grupurile de sunete" sunetul n
poziie iniial+ median+ $inal" litera" corespondena sunet ! liter" silaba" numrul silabelor dintr&un
cuv(nt" locul silabei n cuv(nt" corespondena silabe ale unui cuv(nt ! reprezentare gra$ic a
acestora" accentul" intonaia" semnele de punctuaie" corespondena intonaie !
transmitere'solicitare de in$ormaii+ mani$estare a planului emoional ! semne de punctuaie"
nivelul le#ical&semantic5 cuv(ntul ! $orm+ sens" vocabularul $undamental" masa vocabularului
1regionalisme+ termeni populari+ ar3aisme+ neologisme+ termeni de specialitate etc.2" derivarea cu su$i#e
diminutivale+ augmentative+ moionale+ colective etc." compunerea prin alturare cu sau $r cratim+
prin contopire+ prin abreviere" conversiunea 1adjective ! substantive" substantive comune ! substantive
proprii2" mprumurile din alte limbi 1eventual+ n corelaie cu anumite coninuturi abordate la activitatea
de opional ! o limb strin2" sinonimia" antonimia" paronimia" omonimia" polisemia"
nivelul mor$ologic5 substantivul comun'propriu" genul+ numrul+ cazul" articolul" adjectivul5
genul+ numrul" acordul cu substantivul determinat" pronumele personale de politee i personale
propriu&zise" pronumele i adjectivele pronominale demonstrative 1asociate $recvent
adverbelor de
17
17
apropiere'deprtare2" pronumele i adjectivele pronominale posesive" numeralul" verbul" adverbul 1de
loc+ de timp+ de mod2" prepoziia i conjuncia" interjecia"
nivelul sintactic5 propoziia simpl'dezvoltat" numrul cuvintelor unei propoziii" locul ocupat
de un anumit cuv(nt n propoziie" propoziia enuniativ'interogativ' e#clamativ" propoziia
a$irmativ'negativ" raportul de coordonare i de subordonare la nivelul propoziiei'$razei 1n msur mai
redus2" acordul predicatului cu subiectul" topica"
nivelul stilistic5 valorile stilistice ale unor uniti le#icale5 personi$icarea+ comparaia+ epitetul+
antiteza etc." ++stilulE conversaiei versus stilul beletristic versus stilul publicistic etc.
>c? d!%#-i$ t#!"i#i it#"a"# "#.#ctat# /-2*"i- it#"at$"a *#-t"$ c!*ii5 te#tul literar ! titlu+
autor" te#tul literar
C
! mesaj" te#tul epic+ n proz sau n versuri" aciunea ! repere spaio&temporale"
subiectul ! gradarea'succesiunea logic a episoadelor 1momentele subiectului2" corespondena episod
al aciunii ! imagine" corespondena imagine ! replic a personajului+ episod al aciunii ! replic a
personajului etc." personajul literar ! tipologie+ portret $izic'moral" te#tul dialogat+ te#tul narativ+ te#tul
descriptiv+ te#tul monologat" basmul" sc3ia" povestirea" $abula" legenda" snoava" te#tul liric n versuri"
lirica peisagistic pentru copii" lirica portretistic pentru copii" lirica de tip conte#tual 1Crciun+ Pate+ 1
0artie+ B 0artie+ 1 Iunie etc.2" corespondena tablouri 1ale liricii peisagistice'conte#tuale'portretistice2 !
imagini" versul ! rim+ muzicalitate" pastelul" $olclorul copiilor" g3icitoarea+ proverbul+ zictoarea" teatrul
pentru copii" te#tul dramatizat" comunicarea de tip imagistic5 poveti create+ rime construite"
comunicarea despre te#tul literar5 povestirea+ repovestirea+ prezentarea personajului etc." comunicarea
de tip $uncional5 scrisoarea+ invitaia+ $elicitarea 1coninuturi abordabile n cadrul mai multor activiti5
,ducaie plastic+ -ctiviti practice2 etc.
4;*85 <nitile de coninut prezentate supra+ $ormulate n con$ormitate cu domeniul de
specialitate pe care&l reprezint+ sunt abordate accesibilizat n cadrul activitilor de educare a limbajului
1i nu numai2" de e#emplu+ derivarea cu su$i#e diminutivale ia $orma ++lucrurilor'$iinelor'cuvintelor
alintateE" opoziia personajelor pozitive'negative implic di$erenierea bine ! ru+ ))"mi place1vreau s fiu
ca444+ 1))pentru c444+2 ! ))nu-mi place1nu vreau s fiu ca+ 1))pentru c+2" scrierea $uncional tip
scrisoare presupune valori$icarea de semne gra$ice+ desene etc.
TEME CURENTE7
Propunei F; uniti tematice de coninut abordabile la nivelul !!) "n cadrul
activitilor de educare a limba3ului derulate "n grdini4
(0emplificai trei situaii de asociere) "n practic) a unitilor tematice i a unitilor tiinifice
de coninut4
III.C. CORESPONDENA OBIECTIVE ( CONINUTURI) E5EMPLI,ICARE
Gn condiiile n care n Curriculum 2AAB i+ n general+ n literatura de specialitate+ sunt prezentate uniti
tematice de coninut asociate obiectivelor de re$erin i e#emplelor de comportamente'activiti de
nvare+ subcapitolul de $a re$lect o posibil modalitate de corelare a obiectivelor cadru i de
C
%ezi criterii de selectare a te#telor literare ! =oca&0iron'C3ic3ian+ 2AA25 C2&CJ.
re$erin cu uniti tiini$ice de coninut abordabile n cadrul activitilor de educare a limbajului
des$urate n grdini5
O&i#ctiv cad"$ O&i#ctiv d# "#.#"i- U-itat# 1tii-i.ic d# c!-i-$t
dezvoltarea e#primrii orale+
nelegerea i utilizarea corect
a semni$icaiilor structurilor
verbale orale
educarea unei e#primri
verbale orale corecte din punct
de vedere $onetic+ le#ical i
sintactic
dezvoltarea creativitii i
e#presivitii limbajului oral
dezvoltarea capacitii de a
nelege g(nduri+ semni$icaii
mijlocite de limbajul scris
etc.
s participe la activitile de grup+
inclusiv la activitile de joc+ at(t n
calitate de vorbitor+ c(t i n calitate
de auditor
s disting sunetele ce compun
cuvintele i s le pronune corect
s&i mbogeasc vocabularul
activ i pasiv pe baza e#perienei
s utilizeze un limbaj oral corect din
punct de vedere gramatical
s recepteze un te#t care i se
citete ori i se povestete+
neleg(nd n mod intuitiv
caracteristicile e#presive i estetice
ale acestuia
s gseasc ideea unui te#t
urmrind indiciile o$erite de imagini
Implicarea n actul comunicativ ca
locutor'vorbitor
)ormularea de ntrebri
-daptarea mesajului la particularitile
interlocutorului i ale conte#tului
Implicarea n actul comunicativ ca interlocutor
)ormularea de rspunsuri la ntrebri
Codi$icarea 1prin desene+ simboluri
etc.2'transmiterea i receptarea' decodarea de
mesaje etc.
Cuv(ntul
Hilaba
Hunetul
Hunetele limbii rom(ne
Hensul cuvintelor
Hinonimia
-ntonimia
;monimia
Paronimia
Polisemia
.erivarea cu su$i#e diminutivale+ augmentative+
moionale+ colective etc.
Compunerea prin alturare cu sau $r cratim+
prin contopire+ prin abreviere
Conversiunea 1adjective ! substantive"
substantive comune ! substantive proprii2
Gmprumurile din alte limbi etc.
Hubstantivul ! genul i numrul
Cazul
-djectivul ! acordul cu substantivul
%erbul ! categoria gramatical a timpului
-dverbul
Pronumele
4umeralul etc.
%alorile stilistice ale unor uniti le#icale5
personi$icarea+ comparaia+ epitetul+ antiteza
%ersul ! rim+ muzicalitate
%alene ale comunicrii verbale orale+
nonverbale i paraverbale etc.
*e#tul epic
- subiectul ! gradarea'succesiunea logic a
episoadelor 1momentele subiectului2"
- momentele subiectului"
- personajul literar ! tipologie+ portret
$izic'moral"
- corespondena episod al aciunii ! imagine"
-corespondena imagine ! replic a
personajului+ episod al aciunii ! replic a
personajului etc.
- *e#tul liric
- Huccesiunea tablourilor 1n lirica peisagistic2
corespunztoare imaginilor etc.
TEME CURENTE7
Completai tabelul de mai sus+ prin raportare la toate obiectivele de re$erin prezentate
n Curriculum 2AAB'Programa 2AAI.
-sociai e#emplelor de uniti tiini$ice de coninut prezentate n tabelul anterior uniti tematice
de coninut subsumate uneia dintre cele ase teme propuse n Curriculum 2AAB.
IV. METODE2PROCEDEE AI MIJLOACE DE 9NVM@NT VALORI,ICABILE 9N
ACTIVITILE DE EDUCARE A LIMBAJULUI 9N CICLUL PREACOLAR
Gn demersul de atingere a $inalitilor vizate+ cadrul didactic actualizeaz o serie de modaliti
concrete de raportare la anumite tipuri de coninuturi+ n vederea $acilitrii abordrii acestora n activiti
derulate la un anumit nivel de v(rst. .intre acestea+ avem n vedere+ n acest capitol+
metodele'procedeele didactice i mijloacele de nvm(nt ! re$lectate din perspectiv teoretico&
aplicativ.
IV.8. REPERE TEORETICE
IV.8.8. D#.i-i"#
>a? M#t!da 1gr. metha ++ctreE+ odos ++caleE2 didactic ! cale aleas n vederea atingerii
anumitor obiective+ indisolubil legat de celelalte componente ale procesului
B
1i condiionat de
acestea2 ! se constituie at(t ca ++plan de aciuneE+ c(t i ca ++modalitate de aciuneE 1=oca&
0iron'C3ic3ian 2AA25 JB2+ concretiz(ndu&se+ pe de o parte+ ntr&un ansamblu de *"!c#d## i+ pe de
alt parte+ ca o component a t#;-ici!" valori$icate n anumite conte#te.
Gndeplinind $uncii di$erite 1cognitiv+ $ormativ&educativ+ motivaional+ $uncia
instrumental'operaional+ $uncia normativ'de optimizare a aciunii ! Cerg3it 2AAK5 2J&2C2+ acelai
element procedural poate cpta+ ast$el+ valoare de metod didactic+ procedeu sau te3nic+ n $uncie
de conte#t 1precizm c n e#emplele ulterioare vom $olosi termenul generic ++metodE2" vezi+ de
e#emplu+ condiionarea alegerii anumitor metode n $uncie de5
obiective ! de e#emplu+ e#ersarea unei deprinderi poate $i realizat prin utilizarea metodei
e#erciiului+ descoperirea de noi cunotine poate $i $acilitat de actualizarea n practica didactic a
nvrii prin descoperire+ a brainstorming&ului etc."
coninuturi ! de e#emplu+ se disting metodele speci$ice abordrii unor coninuturi de limb
rom(n 1analiza semantic+ analiza gramatical+ metoda $onetic+ analitico&sintetic etc.2+ de literatur
1lectura e#plicativ2 versus cele care+ n $uncie de conte#t+ pot $i utilizate cu aplicare pe coninuturi din
s$ere di$erite 1e#erciiul+ conversaia+ problematizarea etc. ! la ,ducarea limbajului+ -ctiviti
matematice+ Cunoaterea mediului etc.2"
$orma de organizare a activitii 1$rontal+ individual+ pe grupe etc.2 ! o anumit metod este
aleas i n $uncie de modul n care sunt organizai la un moment dat+ n cadrul activitii+ copiii 1de
e#emplu+ conversaia ! $rontal2+ dup cum i invers+ colectivul de copii este organizat prin prisma
regulilor pe care valori$icarea unei anumite metode le implic 1de e#emplu+ procesul literar ! pe grupe5 a
acuzatorilor+ a aprtorilor+ a jurailor etc.2"
caracteristicile de ordin subiectiv ale copiilor+ ale cadrului didactic+ ale relaiei dintre acetia !
de e#emplu+ utilizarea brainstorming&ului n cazul unor copii care iniial se simt in3ibai n a rspunde
din
B
%ezi+ pentru nuanri+ Cuco 2AA25 2BK&2BC.
cauza $eed&bacQ&ului negativ imediat pe care consider c&l pot primi" alegerea unei metode interactive
care s antreneze n ec3ipa de lucru i copii mai timizi" $olosirea povestirii ca metod didactic+
valori$ic(nd talentul pe care cadrul didactic l are n acest sens" utilizarea jocului didactic la care+ prin
prisma relaiei pe care o are cu subiecii educaiei+ particip i cadrul didactic etc."
coordonatele spaio&temporale ale situaiei de comunicare didactic 1caracteristicile slii de
grup+ ale mobilierului etc.+ intervalul de timp disponibil pentru valori$icarea+ n cadrul activi tii+ a unei
anumite metode2 ! vezi+ de e#emplu+ jocul didactic+ complicat sau nu cu alte variante n $uncie i de
ncadrarea n timp i de disponibilitile de ordin spaial"
mijloacele de nvm(nt de care se dispune ! de e#emplu+ jocul didactic+ jocul de rol+
demonstraia etc. presupun+ n principiu+ utilizarea anumitor materiale etc.
>&? Mi'!ac## d# /-v%0-t sunt DinstrumenteleE+ elementele de ordin material care
$aciliteaz abordarea anumitor tipuri de coninuturi+ n anumite conte#te+ cu adresativitate ctre anumite
categorii de v(rst.
Gndeplinind n cadrul demersului instructiv&educativ anumite $uncii 1instrumental'de au#iliar+
cognitiv&in$ormativ+ estetic+ $ormativ&educativ+ social'de socializare+ didactic
F
etc.2+ mijloacele de
nvm(nt pot $i valori$icate n di$erite etape ale acestuia5 n captarea ateniei copiilor+ n reactualizarea
cunotinelor asimilate anterior+ n 1re2sistematizarea+ $i#area acestora+ n recapitulare+ n etapa de
descoperire a unor noi cunotine+ n dirijarea nvrii+ n etapa evaluativ etc.
IV.8.<. Ti*!!:i#
>a? Ti*!!:ia %#t!d#!"2*"!c#d##!" didactic# este realizat+ n literatura de specialitate+ prin
raportare la di$erite criterii i cu trimitere la e#emple dintre cele mai diverse. Gn condiiile n care
prezentul suport de curs vizeaz crearea cadrului de evideniere i ilustrare a elementelor de
speci$icitate ale didacticii activitilor de educare a limbajului n etapa precolaritii+ vom avea n vedere
aici o sistematizare a unora dintre aceste criterii i a e#emplelor corespunztoare
1A
+ care s aib
relevan n aceast etap5
C"it#"i$ Ti*!!:ia %#t!d#!" E3#%*#
$uncionalitatea
n cadrul demersului
instructiv&educativ
metode de predare i comunicare e#punerea+ e#plicaia+ demonstraia+ conversaia+
nvarea prin descoperire etc.
metode de $i#are i consolidare e#erciiul+ algoritmizarea etc.
metode de veri$icare i apreciere a
rezultatelor
conversaia+ e#erciiul+ metoda proiectelor etc.
diacronia sistemului metode tradiionale 1clasice2 e#punerea+ conversaia+ e#erciiul+ demonstraia etc.
metodelor didactice metode moderne algoritmizarea+ problematizarea+ modelarea+
brainstorming&ul+ instruirea programat+ nvarea prin
descoperire etc.
modalitatea de
raportare la cunoatere
metode de comunicare descrierea+ e#plicaia+ conversaia+ lucrul cu
manualul'cartea etc.
metode de e#plorare observaia+ modelarea etc.
metode bazate pe aciune jocul didactic+ jocul de rol etc.
metode de raionalizare a
coninuturilor'operaiilor
algoritmizarea+ instruirea programat+ instruirea
asistat de calculator etc.
F
%ezi Cuco 2AA25 AA&A1" -lbulescu&-lbulescu 2AAA5 BK" Par$ene 1FFF5 KC etc.
1A
%ezi =oca&0iron'C3ic3ian 2AA2+ Cerg3it 2AAK+ Cuco 2AA2+ ,zec3il 2AA+ 0oise 1FFB+ Hecrieru 2AAJ+ *udoran&Habu&
-ntal 2AAJ+ %oiculescu 2AA etc.
canalul comunicativ
metode verbale de comunicare
oral5
e#pozitive
conversative
problematizante
metode verbale de comunicare
scris
metode de comunicare
audio&vizual
e#punerea+ povestirea+ e#punerea cu oponent+
descrierea+ e#plicaia etc.
conversaia+ dezbaterea+ discuia+ asaltul de idei etc.
problematizarea
lectura sau lucrul'activitatea cu cartea etc.
instruirea prin $ilme+ instruirea prin televiziune etc.
metode intuitive observaia+ demonstraia etc.
ancorarea e#plorrii
n real
metode de e#plorare direct a
realitii
metode de e#plorare indirect a
realitii
observaia+ e#perimentul etc.
demonstraia+ modelarea etc.
caracterul aciunii metode de aciune real e#erciiul+ algoritmizarea+ activitatea creativ etc.
metode de aciune simulat jocul didactic+ jocul de rol+ nvarea dramatizat etc.
domeniile din cadrul
limbii i literaturii
rom(ne
gradul de implicare a
copilului n activitate
metode speci$ice nvrii
citit&scrisului
metode speci$ice studiului limbii
rom(ne
metode speci$ice studiului literaturii
rom(ne
metode comune studiului limbii i
literaturii rom(ne
metode e#pozitive'
neparticipative'pasive
metoda $onetic analitico&sintetic+ e#erciiul
$onetic'$onologic etc."
algoritmizarea+ e#erciiul+ problematizarea+
modelarea $igurativ+ instruirea programat etc.
lectura+ e#punerea+ brainstormingul+ interpretarea
literar+ analiza literar etc.
conversaia+ e#erciiul+ problematizarea+ dezbaterea+
nvarea prin descoperire+ nvarea prin aciune+
demonstraia+ jocul didactic+ rezumatul+
algoritmizarea etc.
e#punerea+ e#plicaia+ demonstraia etc.
$orma de organizare
a activitii
metode active'participative e#erciiul+ conversaia+ brainstormingul+ lucrul cu
cartea+ problematizarea+ jocul didactic etc.
metode individuale e#erciiul+ algoritmizarea+ e#punerea etc.
metode de grup metoda proiectelor+ jocul didactic etc.
metode $rontale conversaia+ brainstorming&ul+ dezbaterea etc.
metode combinate problematizarea+ simularea etc.
caracterul directiv al
strategiei de instruire
creia i se
subsumeaz
metode n cadrul unor strategii
directe de instruire
metode subsumate unor strategii
indirecte de instruire
metode caracteristice unor strategii
de instruire de tip interactiv
metode valori$icate n cadrul unor
strategii de instruire de tip
e#perienial
metode n cadrul unor strategii de
instruire $acilitatoare ale studiului
independent
e#punerea+ e#plicaia+ observarea+ demonstraia+
lectura sau lucrul cu cartea etc.
problematizarea+ studiul de caz+ modelarea+ metode
de simulare etc.
conversaia+ dezbaterea+ rezolvarea de probleme n
grup+ jocul de rol+ brainstorming+ predarea on&line+
nvarea prin cooperare etc.
e#erciiul+ learning bR doing+ nvarea prin lucrri
practice+ metoda proiectelor+ nvarea prin
descoperire+ nvarea prin investigaie+
predarea'nvarea integrat n munc etc.
stimularea g(ndirii critice+ instruirea'nvarea
programat+ instruirea asistat de calculator 1I-C2+
educaia incluziv etc.
>&? Ti*!!:ia %i'!ac#!" d# /-v%0-t este realizat+ cu precdere+ n literatura de
specialitate
11
+ cu trimitere ctre caracteristica mijloacelor de a conine mesaj didactic+ respectiv de a
11
%ezi Cuco 2AA25 A1" 0iron Ionescu+ %asile C3i+ apud -lbulescu&-lbulescu 2AAA5 BC" Hc3ulman Oolumbus 1FFB"
*udoran&Habu&-ntal 2AAJ" %oiculescu 2AA5 CF&BA" @ansen&Oau$mann&=urQe Sals3 1FFF etc.
$acilita transmiterea acestuia" acestora li se poate aduga+ pentru etapa precolaritii+ clasa mijloacelor
de nvm(nt care recreeaz anumite situaii de comunicare. .e aici+ ca posibil sc3ematizare a
mijloacelor de nvm(nt+ prin raportare la c"it#"i$ .$-ci!-aitii5
Ti*$"i d# %i'!ac# d# /-v%0-t E3#%*#
mijloacele de nvm(nt caracterizate
preponderent prin $aptul c acestea conin
mesaj didactic
elemente naturale5 plante+ semine+ vieuitoare 1petiori+ broasc
estoas+ psri2 etc."
elemente substitutive 1tridimensionale sau bidimensionale25 jucrii+
mac3ete+ mulaje+ modele+ material de construcie etc. ! vezi+ con$orm
4ormativ 2AAK5 modele 1tabl magnetic cu litere pentru educatoare'pentru
copil2+ material gra$ic 1al$abetul n imagini pentru educatoare'pentru copil"
plane pentru dezvoltarea capacitii de e#primare verbal5 plane pentru
povestiri i memorizri+ lecturi dup imagini etc.2"
elemente $igurativ&simbolice5 desene+ sc3eme+ $otogra$ii+ 3ri+ plane cu
imagini+ cuvinte i litere+ al$abetar+ stelaj+ jetoane+ imagini&tablouri+
tablouri'plane tematice+ siluete 1cu sau $r magnei2+ ruloul cu imagini+
plane cu elemente detaabile" portrete ale unor scriitori" cri+ culegeri+
dicionare ilustrate+ albume+ publicaii de di$erite tipuri etc."
mijloace te3nice audio&vizuale5 C.&uri'.%.&uri cu $ilme+ nregistrri de
di$erite tipuri+ casete audio i'sau video+ disc3ete+ diapozitive+ dia$ilme etc.
1vezi+ de e#emplu+ n 4ormativ 2AAK+ casete audio i C.&uri cu antologii
tematice din literatura rom(n i universal pentru copii" videocasete '
.%.&uri cu $ilme didactice pentru di$eritele mijloace de realizare a
activitilor de educare a limbajului+ casete audio pentru activitile
recuperatorii2"
mijloace de nvm(nt care cu precdere
$aciliteaz transmiterea unui anumit mesaj
didactic
jocuri5 teatrul de ppui+ teatrul cu umbre+ teatrul cu siluete+ jocuri de
mas cu imagini+ :oto+ Puzzle+ truse cu accesorii i costume pentru jocuri
de creaie+ dramatizri+ mti i ppui pentru m(nuit+ ++jucrii
educaionaleE adecvate nivelului de v(rst etc. 1vezi i 4ormativ 2AAK2"
aparate+ instrumente de laborator $onetic'logopedic5 aparate cu cti+
sistem central de coordonare a audiiei+ de veri$icare'ntrire a pronuniei
individuale etc."
ec3ipamente te3nice'elemente $uncionale5 calculator'laptop+ .%.&
plaRer+ 0P&plaRer+ videoproiector+ caseto$on+ magneto$on+ televizor etc."
tabla magnetic pe care se plaseaz siluete cu magnei+ litere+ silabe+
cuvinte" suportul pe care sunt e#puse imagini&tablouri+ tabl+ coli de carton
etc."
ec3ipament sportiv5 aparate de sport 1plasate n grdini sau n curtea
grdiniei2+ mingi+ corzi+ cercuri etc."
instrumente muzicale5 c3itar+ org+ pian+ vioar+ nai etc. 1n $uncie i de
aptitudinile educatorului'educatoarei n domeniul muzicii instrumentale2"
mijloace de nvm(nt cu rol n
reconstituirea'1re2crearea unor situaii de
comunicare didactic sau nedidactic+
respectiv n construirea unor componente
ale acestora
mobilier uor de manipulat 1msue+ scaune etc. ! eventual pe rotile2+
cutii+ paravane+ ra$turi+ panouri prin care pot $i delimitate anumite spaii+
inclusiv spaiile amenajate ! n cazul unora dintre grdiniele cu program
prelungit ! pentru odi3na de dup&amiaz 1saltele+ pernue etc.2" nisip+ ap+
cuburi de di$erite culori+ de di$erite dimensiuni+ cutii adaptate' ++accesorizateE
ast$el nc(t s poat $unciona drept aragaz+ $rigider+ main de splat etc."
perdele+ draperii de di$erite tipuri etc."
di$erite materiale valori$icabile ca materie prim n con$ecionarea a
di$erite obiecte 1ci$re+ litere+ $igurine+ imagini+ mti etc.2 de ctre copii5
plastilin+ cablu+ s(rm+ coli de 3(rtie de di$erite tipuri+ creioane colorate+
pi#uri+ stilouri+ carioci+ pensoane+ acuarele+ a de di$erite grosimi' culori+
buci de carton+ semine+ material te#til+ lipici etc.
Precizm c un rol deosebit l au n grdini mijloacele de nvm(nt plasate n cea de&a treia
categorie ! din perspectiva importanei acestora n crearea ++ariilor de stimulareE care se impune a $i
avute n vedere de ctre educator'educatoare+ n condiiile n care nu este $oarte problematic
realizarea lor n practic5 aria de construcii cu cuburi mari" aria imaginaiei" aria senzorial 1nisip+ ap2"
aria bibliotec ! colul linitit i colul crii+ artele plastice 1desen+ colaje+ pictur etc.2" jocurile casei !
jocurile de rol i activitile casei" muzica 1instrumente muzicale+ di$erite obiecte cu care se pot produce
sunete de di$erite tipuri2" gimnastica 1aparate de sport2" tiina 1colul naturii vii2 etc." calculatoare" spaiul
curii 1%rma 1FFF5 CI&CK2. -cestea sunt+ n general+ teoretizate n lucrrile de specialitate i
concretizate deocamdat+ n cele mai multe dintre grdiniele din Rom(nia+ n aa&numitele ++coluriE
@iblioteca+ Colul ppuii+ Construcii etc.
TEME CURENTE
Ilustrai+ prin e#emple din cadrul demersului instructiv&educativ speci$ic activitilor de
educare a limbajului din grdini+ $unciile metodelor didactice 1$uncia cognitiv+ $ormativ&
educativ+ motivaional+ $uncia instrumental'operaional+ $uncia normativ'de optimizare a
aciunii2.
Imaginai o situaie de comunicare didactic n care este necesar crearea+ de ctre cadrul
didactic+ a unor materiale didactice.
,#empli$icai+ din tabelul de mai sus+ mijloacele de nvm(nt valori$icabile n realizarea colului
=ibliotec 1pentru o grup+ la alegere2.
IV.<. R#*#"# *"actic4a*icativ# *"ivi-d +i+t#%$ %#t!d#!"2*"!c#d##!" 1i a %i'!ac#!" d#
/-v%0-t va!"i.ica&i# /- activiti# d# #d$ca"# a i%&a'$$i *"#1c!a"i!"
.in multitudinea metodelor'procedeelor didactice valori$icabile n demersul instructiv&educativ
din grdini+ vom avea n vedere n acest subcapitol e#empli$icarea unora dintre cele care pot cpta
valene deosebite n conte#tul activitilor de educare a limbajului5 activitatea'lucrul cu cartea+ jocul
didactic+ e#erciiul+ algoritmizarea+ conversaia+ metoda $onetic+ analitico&sintetic+ demonstr aia+ jocul
de rol. )iecreia dintre aceste metode i sunt asociate anumite mijloace de nvm(nt+ care vor $i
indicate mai jos n $uncie de importana valori$icrii lor n anumite etape'secvene ale activitii.
IV.<.8. Activitat#a2$c"$ c$ ca"t#a
12
presupune+ ca metod didactic+ $amiliarizarea
precolarilor cu elementele crii+ precum i $ormarea unor deprinderi 1corespunztoare potenialului
v(rstei i coordonatelor individuale2 de munc intelectual.
Pot $i+ ast$el+ avute n vedere5
(a) oferirea unor instrumente de lucru care s faciliteze mani!ularea crii5
desc3iderea'nc3iderea unei cri+ cunoaterea'di$erenierea componentelor acesteia 1copert+ $ile etc.2+
darea $ilelor+ paginaia unei publicaii+ utilizarea unui semn de carte+ di$erenierea imaginilor de pasajele
scrise+ corespondena acestora+ di$erenierea culorilor+ $ormelor etc.+ ordonarea crilor
1
dup anumite
12
=oca&0iron'C3ic3ian 2AA25 IC+ %oiculescu 2AA5 CJ&CI.
1
Hunt valori$icate+ n general+ n activitile des$urate cu precolarii5 cri de colorat+ cri cu ilustraii+ cri cu ilustraii i cu
scris+ cri e#clusiv cu scris ! cri de literatur pentru copii 1cu imagini sau nu2+ enciclopedii+ dicionare ilustrate 1sau nu !
pentru di$ereniere2+ atlase+ reviste pentru copii+ alte publicaii+ de dimensiuni di$erite+ realizate n condiii editoriale+
tipogra$ice di$erite+ concepute de unul sau mai muli autori 1alturi de antologii de creaii populare2+ pliante+ $orme vizuale de
publicitate+ etic3ete+ semne de circulaie+ indicatoare de di$erite tipuri+ orare ilustrate'scrise+ calendare etc.
criterii 1de e#emplu+ educatorul'educatoarea poate solicita unui copil s&i aduc o anumit carte+
preciz(nd date relevante n acest sens5 ))cartea cea mai mare de pe raftul de 3os+) ))cartea din care am
citit sptmna trecut despre Ecufia-#oie+) ))cartea care are pe copert imaginea Gotanului Hnclat+)
))cartea care are coperta verde+) 7cartea pe care scrie !on Creang) Pov e ti i are imagini din Pungua
cu doi ban i+) ))atlasul cu animale+ etc."
(b) familiarizarea copiilor precolari cu diferite ti!uri de $$lectur% i+ ntr&o anumit msur+
exersarea acestora5
lectura mintal 1n g(nd2 a imaginilor'semnelor'simbolurilor din anumite publicaii !
eventual+ precedat de o serie de indicaii'criterii de lecturare+ i urmat+ cel mai $recvent+
de o conversaie ++e#plicativE"
lectura demonstrativ ! realizat de ctre educator'educatoare+ respectiv de ctre un copil
care ++citeteE imaginile'semnele'simbolurile+ con$erindu&le semni$icaii"
lectura realizat succesiv de ctre copii+ urmrind ! de la st(nga la dreapta ! ++$irulE
imaginilor'semnelor'simbolurilor"
lectura selectiv'problematizant ! care poate implica dou situaii de comunicare
didactic5 1a2 cadrul didactic indic imaginea+ ansamblul de semne'simboluri sau un anumit
semn'simbol+ un anumit element 1detaliu sau nu2 al imaginii+ iar copiii asociaz anumite
semni$icaii 1idei+ stri de spirit etc.2 elementului indicat" 1b2 copiii indic un anumit element
din publicaia avut n vedere 1de obicei+ de pe o anumit pagin a acesteia2+ element care
s corespund ideii emise de ctre educator'educatoare etc."
(c) crearea premiselor pentru con"tientizarea ! de ctre copii ! a mesajului transmis n
di$erite publicaii+ !rin intermediul imaginilor "i/sau al scrisului" intr(nd n rolul de cititori+ precolarii
sunt pui n ipostaza de a decoda un anumit mesaj+ precum i n cea de a&l transmite+ ulterior+ altor
persoane 1copii sau aduli2" de aici necesitatea stimulrii copiilor n a ++povesti ce au cititE+ n a spune ce
le&a plcut ntr&o carte+ c3iar n a $ace ++reclamE unei anumite publicaii+ n a $ace sc3imb de cri'a
merge la bibliotec 1unde mprumut'restituie cri+ au $i de cititor+ ndeplinesc rolul de bibliotecar al
grupei pe o perioad de timp stabili t etc.2+ la librrie etc.+ n a asocia ! anumitor cri ! $ilme pentru
copii'$ilme de desene animate vizionate acas i'sau la grdini etc."
(d) formarea unor de!rinderi de !relucrare a mesajului unor te#te'publicaii ! vezi+ de
e#emplu+ realizarea unor ++$ie de lecturE n care s ++sintetizezeE ! printr&o imagine+ printr&un desen+
prin reprezentarea gra$ic a unui cuv(nt+ a unei propoziii etc. ! ceea ce ++a citit'ascultat'vizionatE"
creionarea unui ++jurnal de lecturE n care s adune'lipeasc desene+ personaje+ semne+ simboluri din
crile pre$erate+ ast$el nc(t acesta s se poat constitui n baz ulterioar pentru actualizarea anumitor
idei+ te#te+ personaje etc."
(e) !lasarea !re"colarilor &n i!ostaza de creatori de cri/!ublicaii ! n cadrul unor
activiti realizate individual i'sau pe grupe" de aici sugestia de a&i antrena pe copii n realizarea unor
produse precum5 Cartea vacanei 1n care $iecare copil poate ++povestiE'desena episoade din vacan+
$iecrei $ile de carte corespunz(ndu&i o anumit zi+ o anumit perioad2+ Poveste 1imaginat de copil2+
Cartea mea 1n care copilul este ncurajat s ++scrieE despre ceea ce l reprezint5 $amilia+ jucriile
pre$erate+ desenele animate urmrite+ jocurile pre$erate etc." i individual+ i n varianta lucrului pe
grupe+ cadrul didactic poate scrie anumite pasaje ++dictateE de ctre copii2+ Cartea anotimpurilor 1cu
in$ormaii+ curioziti acumulate de copii despre anotimpuri2+ Arupa 3ucuilor 1cu jocurile pre$erate ale
copiilor+ inclusiv cu e#emple de te#te din $olclorul copiilor2+ Povetile piticilor 1cu poveti create de copii+
dictate cadrului didactic sau prinilor+ bunicilor+ eventual nregistrate i ulterior ++transcriseE+ cu imagini
realizate de copii2+ (0plicm cuvinte 1minidicionar realizat de copii cu imagini care s&i ajute pe colegii
lor mai mici s neleag mai uor anumite cuvinte'e#presii din povetile pe care le vor asculta+ din
poeziile pe care le vor nva etc." g(ndite'realizate ca proiecte+ aceste cri pot valori$ica i colaje i alte
produse ale activitilor practice des$urate de copii2+ cu precizarea c aceste materiale pot $i realizate
i n variant electronic sau ca nregistrri audio'video.
IV.<.<. J!c$ poate $i prezentat+ prin raportare la speci$icul etapei precolaritii+ at(t ca
activitate $undamental 1ludic2 a copiilor+ c(t i ca metod didactic+ respectiv ca tip de activitate. Gn
conte#tul subcapitolului de $a+ vom avea n vedere cea de&a doua accepiune+ jocul didactic&metod.
J!c$ ca %#t!d didactic
1J
activ4*a"tici*ativ presupune descoperirea'$i#area anumitor
tipuri de coninuturi+ prin implicarea copiilor ntr&un demers caracterizat prin valenelele ludicului !
demers construit dup o anumit structur+ guvernat de anumite reguli+ corespunztoare anumitor
$inaliti+ n concordan cu tipul de coninut abordat i cu particularitile situaiei de comunicare
didactic 1vezi+ n acest sens+ resursele umane i materiale utilizabile ntr&un anumit conte#t2.
*ipologia jocurilor didactice
1I
care pot $i valori$icate n etapa precolaritii ! tipologie realizat
prin raportare la anumite criterii ! are corespondent+ n planul activitilor de educare a limbajului+
e#emple nuanate+ ilustrate sc3ematic n tabelul de mai jos5
C"it#"i$ Ti*$"i d# '!c$"i E3#%*#
gradul de
com!lexitate
mental/acional
(structurile$
o!eraiile$ aciunile
antrenate)
'!c$"i +i%&!ic# 1dup 2 ani2 !
caracterizate+ la aceast v(rst+ printr&o relaie
subiectiv semni$icant ! semni$icat"
'!c$"i c$ "#:$i ! implic(nd relaii
sociale'interindividuale ! regula presupune
acceptare+ generalizare+ constan'stabilitate+
constr(ngere i+ n acelai timp+ transmitere la
un subiect la altul"
un copil ia o cutie drept tele$on+ altul ! o
pies de lego etc. sau unul i acelai copil
++simbolizeazE di$erit anumite elemente n
conte#te di$erite"
Epune repede i bineC) Deschide urechea
bineC) 8lintC etc."
ra!ortul coninut '
subiect ' finalitate
'!c$"i c$ +$&i#ct# di- viaa c!tidia-
1de convieuire social2"
'!c$"i c$ +$&i#ct# di- &a+%#"
'!c$"i4d"a%ati6"i"
'!c$"i d# c!-+t"$ci#"
'!c$"i d# %i1ca"# 1i di+t"activ#"
De-a familia) De-a doctorul) De-a grdinia)
De-a oferii) De-a coala) De-a buctarii) De-a
constructorii =6antierul de construcii> etc."
8lb-ca-9pada) Irsul pclit de vulpe)
Capra cu trei ie,i) Pungua cu doi bani)
Cenureasa) #idichea uria) Ecufia #oie
etc."
#idichea uria) 8lb-ca-9pada) Ecufia
#oie) Cenureasa) !edul cu trei capre etc."
@locuri) Palatul din poveti) Etrada noastr)
5raul) 8vioane) Parcare de maini) ?arfurii
,burtoare) 5relul copiilor) $apoare etc."
Lupul i vntorii) Gingea la cpitan) Erim
coarda) Prindem fluturi) 8tingem clopoelul)
6oarele i pisica) Jranul e pe cmp) Caut-i
partenerul) Cine a3unge primul) Labirintul etc."
Deschide urechea bineC) Ahici) ce-ai gustat?)
Epune cum esteC) Eculeul fermecat) 8a,
culoarea potrivit) Kelefonul fr fir) Cine te-a
strigat? etc.
1J
=oca&0iron'C3ic3ian 2AA25 IF&KI+ 0itu&-ntonovici 2AAI5 1K&2+ *udoran&Habu&-ntal 2AAJ5 2J.
1I
%ezi Cerg3it 2AAK5 2KJ+ P(slaru 2AA5 2+ %oiculescu 2AA5 B&BK+ 0itu&-ntonovici 2AAI5 1C .u. etc.
27
27
'!c$"i +#-6!"ia#"
'!c$"i d# #3#"+a"# a *"!-$-i#i c!"#ct#"
'!c$"i d# ci"c$ai# "$ti#""
'!c$"i *#-t"$ /-+$1i"#a -!"%#!"
d# c!%*!"ta"#"
'!c$"i d# %#%!"a"#"
'!c$"i %at#%atic#"
E facem ca vntul1albina1ursul1broasca etc.+
Ce-ai au,it?) Epune dup mine) #epet dup
mine etc."
Ce tim despre circulaie) Gicul pieton)
8utomobitii) Poliitii i pietonii etc."
Hn vi,it la prieteni) De ,iua ta) Cu oaspeii la
mas) Ce ai uitat? 1$ormule de politee2"
reconstituiri de imagini) pu,,le"
Gulimi de fluturai1flori) Ce au "n comun?)
Cine se aseamnse adun etc.
forma de organizare
a activitii
'!c$"i didactic# i-divid$a#"
'!c$"i didactic# c!#ctiv#2."!-ta#"
'!c$"i didactic# *# :"$*#"
Cifre1litere "ncurcate / Csua literelor1
Csua cifrelor) Poveti1imagini1plane
amestecate etc."
(u spun una) tu spui multeC) (u spun multe)
tu spui unaC) 818l cui este?) Ce face?) Bocul
silabelor) Cine1ce lipsete?) Kermin cuvntulC)
Kermin propo,iiaC) Epune altfelC etc."
Drumul persona3elor) Pe crri de444
anotimpuri) !epuraii i veveriele) Cum se
termin povestea? etc."
materialul didactic
utilizat
1(
'!c$"i didactic# c$
%at#"ia didactic2i-t$itiv#
1C
"
'!c$"i didactic# ." %at#"ia didactic"
3ocuri-dramati,ri cu decor) Loto) Pu,,le)
Larta444) Calendarul naturii) Gicul @ibliotecar etc."
Gicul recitator1actor) Kelefonul fr fir) Gim
etc."
valoarea funcional
&n cadrul demersului
instructiv-educativ
'!c$"i didactic# d# d#+c!*#"i"# d#
-!i c$-!1ti-#"
'!c$"i didactic# d# ca*ta"# a at#-i#i"
'!c$"i didactic# d# "a*!"ta"# a
c!-i-$t$"i a&!"dat# a-t#"i!" ( d#
>"#?act$ai6a"#= .i3a"#= >"#?+i+t#%ati6a"# a
di.#"it#!" i-.!"%aii a+!ciat# ac#+t!"a"
'!c$"i didactic# #va$ativ#"
Cum este?) Cine este?) Caut-i perecheaC) )
?amilia lui) Bocul mu,ical al cuvintelor)
8st,i) ieri) mine) (ste) nu este) Da /
nu etc."
!maginile1Eunetele rtcite) Ahici cine ?)
81al cui este?) #ecunoate persona3ul) Gim
etc."
Larta) Ahidul copiilor de grupa
mi3locie1mare1pregtitoare) 8cvariul) De-a
coala) etc."
Hntrecerea numelor) Hntreab) numete)
rspundeC) Bocul micilor educatori) @il alb /
bil neagr / bil444gri? etc."
ra!ortarea la un
anumit nivel al
comunicrii
'!c$"i didactic# v#"&a# !"a#2+c"i+#
! valori$ic(nd ! n realizarea comunicrii
orale'scrise ! cu precdere nivelul verbal"
Cum face444) Bocul silabelor) Bocul
sunetelor) Bocul cuvintelor 1cu di$eritele sale
variante2) Loto) Ciorchinele) Larta proiectului)
Completea, cu imaginea potrivit) 8du
persona3ele "n lumea lor) #econstruiete
"mpria lui444) 8lint444) 5nomatopee din
natur) Lumea vieuitoarelor prin onomatopee)
8mintiri444 dintr-o poveste etc."
Gim) Dumii obiectulC) Ahicii aciuneaC)
1K
*ipologia implicat de raportarea la acest criteriu nu e#clude ca+ n anumite situaii 1destul de $recvent+ de alt$el2+ s se
valori$ice+ n etapa iniial a activitii+ jocul cu material didactic+ pentru ca n complicarea acestuia 1ca variant2+ s se
renune la utilizarea materialului intuitiv.
1C
Cu precizarea c materialul didactic trebuie s $ie accesibil copiilor precolari+ atractiv+ adaptat particularitilor perceptive
ale acestora+ simplu+ clar+ cu valene estetice $ormative etc.
'!c$"i didactic# -!-v#"&a# !
actualiz(nd n realizarea comunicrii gestica+
mimica+ direcia privirii etc."
'!c$"i didactic# %i3t# >c!%&i-at#?
! altern(nd n derularea lor valori ale
nivelul verbal 1oral i'sau scris2+ nonverbal
i paraverbal al comunicrii"
8ducei unealta portivitC) #ecunoatei
persona3ulC; Betonul-aciune) Pu,,le cu gesturi)
Pu,,le cu micri 1subordonate unei anumite
teme5 Bocurile copilriei) Datura primvara) Ce
face mama444 etc.2+ Pu,,le cu444 mimica
figurinelor etc."
Bocul prietenilor) ?amilia cuvintelor) Cine e
intrusul?) Kelefonul fr fir) Kelevi,orul444 fr
ecran 1transmiterea doar n plan auditiv a unui
mesaj2+ Proba ,mbetului) Proba tristeii) Da
i1sau nu) ?r da) fr nu 1transmiterea
a$irmaiei'negaiei doar prin mimic+ gestic2)
Cum este?) Ce se schimb?1Bocul semnelor de
punctuaie) Bocul semnelor de circulaie1Gicii
poliiti "n aciune etc."
ti!ul de unitate
"tiinific de coninut
abordat &n/!rin joc
'!c$"i didactic# d# c!%$-ica"# !
re$lectare a domeniului general al comunicrii
orale i'sau scrise"
'!c$"i didactic# i-:vi+tic# !
subsumate domeniului limbii rom(ne"
'!c$"i didactic# it#"a"# !
subordonate domeniului literaturii pentru
Cum salutm?) Bocul politeii) Gicii
3urnaliti) 6tirea ,ilei) #spunde la "ntrebareC)
6tiu rspunsulC Care era "ntrebarea?) Ce am
vrut s
spun?) Ahici cu cine vorbesc? etc."
jocuri fonetice/fonologice5 Bocul
sunetelor) Cuvntul / csua sunetelor1La ce
eta3 locuiete
sunetul444?) Cum face444?) Bocul silabelor) Jururi
=sau ciorchini> de silabe1sunete) Ce s-a
schimbat? etc."
jocuri lexicale/semantice5 Cuvinte alintate)
Bocul1lumea piticilor) Lumea uriailor) Gulimi
de444) Kabloul perechilor) ?amilia lui444)
Dicionarul primverii1verii1toamnei1iernii) Care
este intrusul?) Cum spui altfel?) Cuvinte
ascunse etc."
jocuri morfologice5 81al cui este?) Cui
spui?) ? din una) douC) ? din dou) unaC) (u
spun una) tu spui multeC) (u spun multe) tu spui
unaC) (u spun biat) tu spui fat) Kabla
"nsuirilor) ?iin sau lucru?) Ce face?) Cnd
face?) Cine face?) Dumrm444) 8,i) mine)
ieri) Epune ceva despre mine1tine1el etc."
jocuri sintactice5 Continu propo,iiaC)
Epune mai multC) Epune mai puinC) Bocul
proverbului) (ste / nu este) 8tenie la444
neatenie 1corectarea unor propoziii prin
actualizarea unor coninuturi de sinta#5 acordul
predicat ! subiect+ topica2 etc."
jocuri stilistice5 Kransformm "n
oameni) (vantaiul fermecat) (ste ca444) Bocul
rimelor)
Ploaia sentimentelor 1++plou cu bucurieE+ deci
soarele va fi bucuros) pmntul va fi vesel)
muguraii vor ,burda) florile vor cnta i dansa)
celuul va fi cu boticul pn la urechi etc.2)
@agheta fermecat) Lumea lui ))aa =nu> se
poate+ etc."
!magini "ncruciate) #ecunoatei
persona3ul1opera literar1autorul) Cine a
spus444?) Persona3ul uituc) Persona3ul intrus)
Hntmplarea rtcit) 8utorul distrat etc."
1F1
.I.-C*IC- -C*I%I*89I:;R ., ,.<C-R, - :I0=-><:<I
29
29
ti!ul de unitate
tematic de coninut
abordat &n/!rin joc
'!c$"i didactic# "#.#ct0-d
$%#a c!*i"i#i"
'!c$"i didactic# c$ t"i%it#"# a
+.#"a *!v#1ti!" >t#3t#!" it#"a"#?"
'!c$"i didactic# "#*"#6#-tativ#
*#-t"$ $-iv#"+$ $%a- 1n general2"
'!c$"i didactic# "#.#ct0-d
*a-$ -at$"ii"
Eculeul cu 3ucrii) Eculeul fermecat) 8
cta 3ucrie lipsete?) 8 cui este 3ucria?)
Bocurile copiilor+ jocuri actualiz(nd elemente din
$olclorul copiilor etc."
#idichea uria) Cartea uria) Bocul
piticilor) 8lb-ca-9pada) Concertul din pdure)
Capra cu
trei ie,i) Bocul cu trei probe) Cltoria lui ?t-
?rumos) Cum "l "nvingem pe ,meu? etc."
De-a familia) De-a grdinia) De-a
coala) Cine ne sunt prietenii?) De-a oferii)
De-a
buctarii) De-a constructorii) De-a doctorul
1unele valori$icate i ca jocuri de rol2) Cu ce
cltorim?) Gicul pieton etc."
Cine face?) Cum este?) Lumea florilor) Din
lumea pdurii13unglei) Guni i ape) ?loarea
rtcit) La 9oo) Carnavalul animalelor din
gradul de im!licare a
cadrului didactic &n
derularea jocului
'!c$"i didactic# di"i'at# 1de ctre
educator'educatoare+ care prezint structura+
regulile jocului+ se implic n des$urarea
jocului de prob+ coordoneaz derularea
ntregii activiti2"
'!c$"i didactic# +#%idi"i'at#
1educatorul transmi(nd rolul de conductor
de joc unui copil'unor copii+ ns dup
parcurgerea etapei instrucional&verbale+
respectiv demonstrative
Bocul sunetelor1silabelor1cuvintelor)
Poveti amestecate) Persona3e rtcite)
5biecte pierdute) Gicii creatori / reclam
pentru444)
Cuvntul cu mai multe "nelesuri) Completea,
scrisoarea1felicitarea) invitaia1afiul etc."
!nterviu cu444) Ce tii despre444 un
obiect1o fiin1mine1tine?) Hmpria
cuvintelor1silabelor1sunetelor etc."
4;*85 Gn proiectarea unei secvene n care jocul s $ie valori$icat ca metod didactic trebuie
avute n vedere5
obiectivele vizate'scopul"
coninutul ! re$lectat ntr&o anumit tem"
sarcina didactic ! $ormulat n termeni de recunoatere+ identi$icare+ enumerare+ descriere+
comparare etc."
regulile jocului ! cerine cu rol directiv pentru activitatea copiilor"
aciunile de joc ! modaliti practice de realizare a sarcinilor de ctre copii.
IV.<.C. C!-v#"+aia implic ! n calitate de metod didactic
1B
! at(t n varianta eursitic+ c(t i
n cea cate3etic+ o succesiune controlat 1i adaptat2 de ntrebri i rspunsuri+ n vederea
ac3iziionrii i'sau $i#rii+ evalurii anumitor coninuturi.
Gn condiiile n care etapa precolaritii se caracterizeaz i printr&o serie de dis$uncii n plan
comunicativ 1monologul+ monologul colectiv al anumitor copii etc.+ mani$estri ale di$eritelor blocaje n
comunicare ! de natura $iziologic+ emoional+ relaional etc.2+ rolul conversaiei 1copii ! educatoare+
copii ! copii+ copii ! prini+ copii ! personal nedidactic+ prini ! prini+ educatoare ! printe'prini etc.2
este cu at(t mai important nu doar ca metod didactic distinct+ ci i ca procedeu n cadrul altor
metode5 jocul de rol 1prete#t pentru valori$icarea conversaiei pe orizontal+ tip coleg ! coleg+ mama !
tata+ respectiv pe vertical5 copil ! doamna educatoare+ copil ! printe+ medic ! pacient+ v(nztor !
1B
=oca&0iron'C3ic3ian 2AA25 I&IJ+ %oiculescu 2AA5 CI&CC+ *udoran&Habu&-ntal 2AAJ5 1B&1F.
cumprtor+ -lb&ca&Tpada ! v(ntor etc.2+ jocul didactic+ lectura e#plicativ 1n $orm adaptat
particularitilor precolaritii2+ metoda $onetic+ analitico&sintetic 1de e#emplu+ n crearea conte#tului
comunicativ5 conversaie despre desenul animat pre$erat+ despre rolul pe care ar dori s&l aib $iecare la
serbare+ despre jucria pre$erat+ despre $rai'surori etc.2.
-v(nd n vedere particularitile de v(rst i individuale ale precolarilor+ precum i etapele
dezvoltrii limbajului+ se impune o atenie deosebit acordat $ormulrii ntrebrilor de ctre cadrul
didactic+ respectiv $amiliarizrii copiilor cu DdisciplinaE comunicrii i cu rigorile e#primrii corecte 1at(t n
construciile interogative+ c(t i n cele care se constituie n rspunsuri la ntrebri2. .e aici o serie de
#3i:#-# c!"#+*$-6t!a"# caitii /-t"#&"i!"
1F
+ at(t n planul coninutului+ c(t i n cel al $ormei.
-st$el+ plec(nd de la premisa c+ din punctul de vedere al c!-i-$t$$i /-t"#&"i!"+ se
realizeaz ! prin raportare la di$erite criterii ! distincia ntre5
ntrebri euristice vs4 ntrebri de veri$icare vs4 conversaia&joc" ntr&o alt interpretare5 ntrebri
reproductive vs4 reproductiv&cognitive vs4 ipotetice vs4 convergente vs4 divergente vs4 de evaluare
2A
1dup obiectivul vizat2"
ntrebri simple vs4 ntrebri compuse'comple#e 1din punctul de vedere al gradului de
comple#itate2"
ntrebri de coninut vs4 ntrebri au#iliare'instrumentale 1aa&numitele ntrebri ajuttoare2 !
prin
raportare la criteriul $uncionalitii
21
5
ntrebri generalizatoare vs4 ntrebri de detaliu 1dup raportul general !
particular2"
ntrebri de de$inire+ descriere+ identi$icare+ relatare+ evaluare+ opinare+ diviziune+ clasi$icare+
comparare+ opunere+ e#plicare+ motivare 1din perspectiva operaiei implicate2 etc.+
se impune alegerea tipurilor de ntrebri adaptate particularitilor interlocutorului' interlocutorilor+
respectiv ale conte#tului comunicativ 1vezi+ de e#emplu+ $ormularea unor ntrebri centrate'punctuale
adresate unui copil care+ n general+ se concentreaz cu di$icultate pe detalii+ a unor ntrebri divergente
! n abordarea unui te#t literar+ n sc3imbarea uneia din perspectivele acestuia+ de tipul 7ce s-ar
"ntmpla dac?+ etc.2.
Coninutul ntrebrilor este corelat cu temele abordate+ acestea put(nd $i stabilite' sugerate de
ctre educatoare'educator sau alese mpreun cu copiii+ prin prisma intereselor+ pre$eri nelor+
preocuprilor acestora dintr&o anumit perioad" secvenele de valori$icare a conversaiei ca metod
didactic pot $ace trimitere la o carte+ o jucrie+ o nt(mplare petrecut n drum spre grdini+ o tire
auzit la televizor+ un c(ntec auzit la copiii dintr&o alt grup etc." de asemenea+ i copiii pot $i iniiatori ai
conversaiei pe anumite teme+ de e#emplu n cadrul programului ))#esponsabilul+ cu discuia ,ilei 1dup
o ++consultareE prealabil cu educatoarea2.
Gn ceea ce privete .!"%a /-t"#&"i!"+ aceasta trebuie s re$lecte preocuparea celui care le
$ormuleaz pentru5
1F
=oca&0iron'C3ic3ian 2AA25 CI&CF " ,zec3il 2AA 5 C2&CJ 1vezi modul de $ormulare a ntrebrilor ! ++raionale i relevanteE+
++scurteE+ ++s nu $ie nc3iseE+ ++s nu $ie retoriceE+ ++s $ie productive+ iar nu reproductiveE+ ++s nu pretind rspunsuri
stereotipeE ! i de adresare a acestora ! cu precizarea c nu toate a$irmaiile trebuie considerate limitative+ constrictive5
e#ist+ de e#emplu+ situaii de comunicare n care ntrebrile simple de tip reproductiv au un rol pozitiv+ $ie i ca premis n
derularea conversaiei2.
2A
.up Niorgio Nostini+ apud -lbulescu&-lbulescu 2AAA5 12&1.
21
.e unde i tipurile de conversaie5 de comunicare+ de repetare i sistematizare+ de $i#are i consolodare+ de veri$icare i
apreciere+ introductiv+ $inal ! 4icola 1FBA5 2IB.
1F
22
%ezi i Cuco 2AA25 2FI" Cerg3it 2AAK5 2JC" Par$ene 1FFF5 IF&KI etc.
32
32
-4N,:IC- @;=>I:8
$orma literar a limbii rom(ne"
normele n uz ale limbii rom(ne literare actuale 1anumite $orme de plural+ de $eminin+ $enomenul
acordului etc. ! vezi+ n acest sens+ i recomandrile din D55G 2AAI2"
un vocabular adecvat particularitilor de v(rst ale interlocutorului"
pronunie corect"
accentuarea corect a cuvintelor"
utilizarea accentului n conte#t 1cu rol n evidenierea anumitor componente ale mesajului2"
un contur intonaional precis+ model pentru copii"
$ormulri simple+ de tip propoziional+ clare+ concise"
construcii cu topic preponderent obiectiv etc.
4;*85 )oarte $recvent este valori$icat n etapa precolaritii conversaia-joc 1c$. *udoran&
Habu&-ntal 2AAJ5 1F2) centrat cu precdere pe plasarea copilului n ipostaza de emitor de mesaje
de tip interogativ+ dar i de receptor al acestora 1av(nd ca surs adultul sau un copil2+ respectiv de
emitor de mesaje ca rspunsuri la cele interogative care i se adreseaz n anumite conte#te
comunicative+ n anumite situaii de comunicare+ comune sau 1re2create.
IV.<.D. E3#"cii$ ! ca metod didactic ! se constituie ntr&un demers de tip repetitiv+
des$urat n mod contient+ voluntar+ $acilit(nd trans$ormarea unei aciuni n automatism. )iind bazat
pe realizarea n mod repetat i contient a unor aciuni 1operaii mintale sau motrice2+ e#erciiul poate $i
utilizat at(t n vederea asimilrii'$i#rii anumitor coninuturi+ c(t i n vederea dob(ndirii'dezvoltrii
anumitor deprinderi.
%alori$icarea acestei metode didactice presupune parcurgerea unei succesiuni logice de pai5
etapa instrucional-verbal ! e#plicarea+ de obicei de ctre cadrul didactic+ a sarcinii de lucru'a
modului n care poate $i realizat operaia vizat 1de e#emplu+ e#plicarea modului n care pot $i
pregtite degetele pentru activitatea de scriere a unor semne gra$ice2"
etapa demonstrativ a operaiei vizate+ e#plicate anterior ! demonstraia poate $i realizat $ie de
ctre educator'educatoare+ $ie de ctre un copil+ sub ndrumarea cadrului didactic" av(nd n
vedere particularitile etapei precolaritii+ n principiu educatorul'educatoarea trebuie s
o$ere iniial un model 1accesibil+ motivant2 precolarului" ulterior+ n conte#te similare+ unul dintre
copii poate prelua acest rol"
etapa acional =de ))e0ersare+> propriu-,is ! realizat de ctre copii"
etapa de "ntrire i verificare ! $orm de $eed&bacQ i+ n acelai timp+ modalitate de control
1eventual+ autocontrol2 asupra operaiei mintale sau motrice realizate.
:iteratura de specialitate prezint+ prin raportare la un ansamblu de criterii
22
1variabil+ de alt$el+
de de o lucrare la alta2+ di$erite tipuri de e#erciii" dintre acestea+ le vom sc3ematiza n tabelul de mai jos
pe cele care pot avea ilustrare deosebit 1i2 n cadrul activitilor de educare a limbajului derulate n
grdini5
C"it#"i$ Ti*$"i d# #3#"ciii E3#%*#
domeniul de
funcionalitate
#3#"ciii d# c!%$-ica"#
!"a2+c"i+)
e#erciii de e#primare corect+ valori$ic(nd limba rom(n literar
actual" e#erciii de trasare a anumitor semne+ asocierea acestora cu
anumite semni$icaii" e#erciii de reconstituire a unor trasee gra$ice 1dup
linia punctat2" e#erciii de copiere+ de transcriere" e#erciii de dictare 1a
unor semne gra$ice+ a unor cuvinte crora copiii le asociaz desene
etc.2" e#erciii de ascultare activ" e#erciii de e#primare a sentimentelor
1*udoran&Habu&-ntal 2AAJ5 2A2" e#erciii de $ormulare de ntrebri pe o
anumit tem+ n anumite conte#te" e#erciii de adaptare a mesajului la
particularitile interlocutorului" e#erciii de $ormulare de rspunsuri"
e#erciii de utilizare a salutului+ de $ormulare a solicitrii+ a mulumirii+ a
prezentrii etc." e#erciii de transmitere a unui mesaj prin canale di$erite
1n ++scrisE+ prin tele$on etc.2" e#erciii de redare'reproducere sau de
rezumare a unui mesaj primit" e#erciii de asociere a nivelului verbal cu
cel nonverbal i paraverbal al comunicrii" e#erciii de comunicare
e#clusiv prin mimic i gesturi" e#erciii de recunoatere a di$eritelor
$orme ale comunicrii scrise 1propriul nume+ nume de strzi+ etic3ete de
produse+ indicatoare+ ziare+ reviste+ cri de di$erite tipuri etc.2" e#erciii
de valori$icare a unor desene+ litere+ ci$re+ a altor semne n transmiterea
unui mesaj" e#erciii motrice ! de nclzire a degetelor+ a muc3ilor
m(inii" e#erciii de creare de mesaje inedite" e#erciii de plasare n
ipostaze di$erite 1n cadrul jocurilor de rol2" e#erciii de utilizare a unor
cri+ atlase+ dicionare ilustrate+ reviste+ ziare 1ulterioare $amiliarizrii cu
di$eritele componente ale acestora2 etc.
#3#"ciii +$&+$%at#
d!%#-i$$i i%&ii
"!%0-#7
>a? #3#"ciii
.!-#tic#2.!-!!:ic#
>&? #3#"ciii
#3ica#2+#%a-tic#
>c? #3#"ciii %!".!!:ic#
e#erciii de pronunare corect a unor sunete'grupuri de
sunete'cuvinte'enunuri" e#erciii de realizare a corespondenei sunet !
liter+ intonaie ! semn de punctuaie" e#erciii de reprezentare gra$ic a
anumitor elemente" e#erciii de desprire a cuvintelor n silabe" e#erciii
de plasare a unui sunet'a unei silabe n poziie iniial+ median+ $inal
ntr&un cuv(nt 1mare) amar) om; cas) macara) carioca2" e#erciii de
substituire a unui sunet 1iniial+ median+ $inal2 ntr&un cuv(nt 1$orm(ndu&se
serii paronimice5 sac) mac) rac) !ac) dac) fac) lac) oac) tac) ac ; sac)
sar) sau) sa!) sat ; sare) sate2"
e#erciii de valori$icare a unor cuvinte'e#presii noi n enunuri"
e#erciii de asociere a unor imagini prin prisma sensului cuvintelor care le
denumesc" e#erciii de $ormare de cuvinte derivate 1cuvinte ++alintateE+
cuvinte ! mulimi etc.2" e#erciii de reconstituire a cuvintelor compuse din
particule indicate" e#erciii de asociere a $ormelor sinonime" e#erciii de
opunere a structurilor antonime+ de asociere a acestora cu personaje
pozitive ! negative din poveti cunoscute" e#erciii de actualizare a
omonimelor 1prin valori$icarea suportului intuitiv2" e#erciii de plasare a
cuvintelor polisemantice n enunuri" e#erciii de di$ereniere a
paronimelor" e#erciii de substituire a $ormelor populare'regionale etc. cu
$ormele literare corespunztoare etc.
e#erciii de asociere a di$eritelor materiale didactice valori$icate
n cadrul activitilor de educare a limbajului cu nume&substantive
comune'proprii+ cu nsuiri&adjective 1culori+ dimensiuni etc.2+ cu aciuni&
verbe+ cu numerale etc." e#erciii de modi$icare a $ormei cuvintelor5 de la
singular la plural i invers+ de la masculin la $eminin i invers+ de la
persoana nt(i la persoana a doua'a treia+ de la timpul prezent la timpul
trecut'viitor etc." e#erciii de utilizare a articolului 3otr(t'ne3otr(t"
e#erciii de completare a unor enunuri cu $ormele potrivite de genitiv'dativ
ale unor substantive comune'proprii" e#erciii de $i#are a $ormelor corecte
de genitiv 1n asociere cu articolul posesiv&genitival2 i dativ" e#erciii de
adaptare a $ormelor pronominale i verbale la tipul de situaie de
comunicare" e#erciii de di$ereniere a $ormelor pronominale personale
propriu&zise+ respectiv de politee" e#erciii de realizare a acordului
1FI
-4N,:IC- @;=>I:8
>d? #3#"ciii +i-tactic#
>#? #3#"ciii +tii+tic#
adjectiv ! substantiv determinat" e#erciii de actualizare n enunuri a unor
adverbe+ interjecii+ a ++cuvintelor de legturE 1conjuncii+ prepoziii2 etc."
e#erciii de identi$icare a cuvintelor unei propoziii+ a numrului
acestora" e#erciii de trans$ormare a propoziiilor simple n propoziii
dezvoltate i invers+ a propoziiilor a$irmative n propoziii negative 1$r
valori$icarea terminologiei2" e#erciii de di$ereniere a propoziiilor
enuniative+ interogative i e#clamative 1vezi supra asocierea cu semnele
de punctuaie+ dar i cu scopul comunicrii 5 ))spunem+) ))comunicm+)
))"ntrebm+) ))cerem informaii+) ))ne bucurm+) ))ne mirm+2" e#erciii de
completare a unor enunuri cu di$erite cuvinte'e#presii" e#erciii de
realizare a acordului predicat ! subiect" e#erciii de modi$icare a topicii n
cadrul unui enun etc.
e#erciii de identi$icare a cuvintelor'e#presiilor $olosite cu sens $igurat
n anumite te#te" e#erciii de plasare n conte#te di$erite a sensului
propriu'$igurat al unor cuvinte'e#presii" e#erciii de completare a unor
enunuri date cu structuri comparative+ meta$orice+ personi$icante+
antitetice etc." e#erciii de creare de rime" e#erciii de
++redactareE'realizare de te#te $uncionale 1adaptate v(rstei 5 scrisoare+
invitaie+ $elicitare2+ respectiv de te#te nonliterare 1reclam+ a$i2 etc."
#3#"ciii +$&+$%at#
d!%#-i$$i it#"at$"ii
*#-t"$ c!*ii
e#erciii de ++citireE a unor imagini+ plane+ semne gra$ice+ litere+
ci$re+ c3iar cuvinte 1vezi+ de e#emplu+ cuvinte din Calendarul naturii+
cuvintele
))pre,ent+) ))absent++ prenumele persoanelor dragi+ numele unor
produse'magazine pre$erate+ titlurile unor cri+ indicatoarele de di$erite
tipuri2 etc." e#erciii de asociere imagine ! te#t" e#erciii de e#plicare a
unor cuvinte'e#presii n conte#tul dat" e#erciii de plasare a unor
cuvinte'e#presii n conte#te di$erite de cel n care au $ost identi$icate"
e#erciii de $ormulare a ideii'ideilor principale dintr&un te#t audiat" e#erciii
de identi$icare a reperelor spaio&temporale+ acionale 1succesiunea de
nt(mplri2 i personale 1di$eritele personaje'tipuri de personaje2 ale unui
te#t" e#erciii de sintetizare ! ca titlu ! a unor episoade" e#erciii de
trans$ormare a vorbirii directe n vorbire indirect" e#erciii de povestire"
e#erciii de asociere a unor plane+ imagini+ siluete+ obiecte+ jucrii etc. cu
elemente din te#tul avut n vedere" e#erciii de rezumare a unui te#t"
e#erciii de realizare a portretului unui personaj" e#erciii di$ereniere a
pasajelor dialogate de cele narative+ respectiv descriptive 1c3iar
monologate ! cu e#emple accesibilizate2" e#erciii de interpretare a
construciilor $igurate" e#erciii de grupare a imaginilor artistice" e#erciii
de memorare a unor te#te n versuri+ a unor replici+ a unor roluri 1n
gradul de
com!lexitate a
o!eraiei/
aciunii/
o!eraiilor/
aciunilor
im!licate
#3#"ciii +i%*#
1concretizate ntr&o
singur operaie'aciune2
e#erciii de asociere a unui cuv(nt cu imaginea corespunztoare+
de desprire a unui cuv(nt n silabe+ de pronunare a unui sunet+ de
$ormulare a unei ntrebri+ de punere n coresponden a unui jeton cu
imaginea unui obiect i a unuia cu imaginea mai multor obiecte de acelai
$el 1de stabilire a corespondenei singular ! plural2 etc."
#3#"ciii c!%*#3#
1concretizate ntr&o
succesiune de
operaii'aciuni2
e#erciii de asociere a unui cuv(nt cu imaginea corespunztoare i
de alctuire a unui enun pe baza imaginii" de desprire a unui cuv(nt
n
silabe+ de precizare a numrului de silabe i de e#empli$icare a unui alt
cuv(nt av(nd acelai numr de silabe" de pronunare a unui sunet i de
e#empli$icare de cuvinte care conin sunetul respectiv n poziie iniial+
median+ $inal" de $ormulare a unei ntrebri i de anticipare a
rspunsurilor ce ar putea $i primite de la interlocutori di$erii sau de la
acelai interlocutor+ ns n situaii de comunicare di$erite 1ntr&un alt loc+
n alt moment etc.2" de punere n coresponden a unui jeton cu imaginea
unui obiect i a unuia cu imaginea mai multor obiecte de acelai $el 1de
stabilire a corespondenei singular ! plural2+ de alctuire de enunuri cu
funcionalitatea
exerciiilor
#3#"ciii i-t"!d$ctiv# e#erciii de asociere a unui cuv(nt dintr&o serie de omonime
cu imaginea de pe un jeton 1de e#emplu+ toc de pantof2"
1FK
.I.-C*IC- -C*I%I*89I:;R ., ,.<C-R, - :I0=-><:<I
#3#"ciii d# &a6 e#erciii de e#empli$icare de ctre copii a altor situaii n care
se $olosete cuv(ntul toc"
#3#"ciii d# c!-+!ida"# e#erciii de selectare a altor jetoane ale cror imagini sunt
denumite prin acelai cuv(nt 1toc de ochelari) toc de scris) toc de u)
aciunea de a toca) ,gomotul produs de ciocnitoare2"
#3#"ciii !*#"at!"ii e#erciii de plasare a omonimelor n enunuri"
#3#"ciii +t"$ct$"a# e#erciii de completare a unei 3ri a cuv(ntului toc 13arta poate $i
g(ndit ca un ansamblu de cadre reprezentative pentru situaiile n care
este actualizat $iecare valoare a omonimelor avute n vedere2 sau a unor
versuri+ g3icitori etc. din care lipsete cuv(ntul toc"
#3#"ciii #va$ativ# e#erciii de substituire de ctre copii+ n construcii date+ a unor
cuvinte'e#presii cu sinonimele lor 1reprezentate de cuv(ntul toc2 sau
procesul invers al substituirii 1c(nd copiii trebuie s gseasc alte
corespondente verbale pentru valorile cuv(ntului toc25 ))mrunesc
ptrun3elul ca s-o a3ut pe mama+) ))bunica "i cuta suportul pentru
ochelari+) ))ciocnitoarea toat ,iua cioca-boca+ etc." e#erciiul poate $i
realizat $ie prin operaia verbal de substituire+ $ie prin ridicarea jetonului
cu imaginea care corespunde cuv(ntului'e#presiei din enunul spus de
educator' educatoare"
#3#"ciii a%#i!"ativ# e#erciii de repetare+ n enunuri 1cu suport vizual n imaginile de pe
jetoane+ de pe 3art+ din realitate etc.2+ de ctre copiii care nu i&au $i#at
nc valorile cuv(ntului toc+ a sensurilor acestuia i a cuvintelor'e#presiilor
sinonime etc.
canalul/ti!ul de
comunicare
valorificat
#3#"ciii v#"&a#
!"a#2+c"i+#
e#erciii de $ormulare a salutului+ a mulumirii+ e#erciii de pronunie+
e#erciii de desprire a cuvintelor n silabe+ e#erciii de citire a imaginilor+
de $ormulare a ideii reinute dintr&un te#t audiat+ e#erciii de reprezentare
gra$ic a anumitor elemente 1propoziii+ cuvinte+ silabe+ sunete2+ e#erciii
de scriere 1semne gra$ice+ litere+ ci$re+ simboluri aparin(nd altori coduri
de comunicare ! de e#emplu+ semne de circulaie2 etc."
#3#"ciii -!-v#"&a# e#erciii de asociere a unor gesturi'micri cu imaginile de
pe jetoane'plane+ e#erciii de comunicare prin mimic etc."
#3#"ciii *a"av#"&a# e#erciii de imitare a caracteristicilor vorbirii unei anumite persoane
1copil $oarte mic+ persoan $eminin $oarte btr(n+ mama+ bunicul+
prezentatorul emisiunii pentru copii etc.2+ e#erciii de modi$icare a
intonaiei n con$ormitate cu semnele de punctuaie artate de
educator'educatoare etc."
#3#"ciii %i3t# 1utilizate
cel mai $recvent+
valori$ic(nd ! n di$erite
combinaii ! comunicarea
verbal+ nonverbal+
paraverbal2
e#erciii de $ormulare a unor enunuri i de mimare a unor aciuni
din aceeai s$er de activitate+ e#erciii de modi$icare a intonaiei+
mimicii i
gesturilor asociate unui enun verbal prin raportare la $igurile 1+ +
etc.2 ridicate de un copil numit de ctre cadrul didactic+ la siluetele
de personaje artate etc."
finalitatea avut
&n vedere
#3#"ciii d# %#%!"a"# e#erciii de memorare a unor versuri+ jocuri de cuvinte+ replici ale
unor personaje+ roluri n cadrul unei piese de teatru+ proverbe+ zictori
#3#"ciii d# c"#ativitat# e#erciii de plasare a unor obiecte+ $iine n conte#te di$erite 1un creion
colorat la pia+ )t&)rumos n lumea roboilor din desenele animate etc.2+
e#erciii de modi$icare a unei perspective ntr&un te#t cunoscut
1modi$icarea $inalului+ a locului+ a momentului des$urrii aciunii+
aducerea unui personaj dintr&un alt te#t2 etc."
#3#"ciii a*icativ# e#erciii de reprezentare gra$ic+ e#erciii de grupare a unor
elemente dup un criteriu dat+ e#erciii de eliminare a unui element dintr&
o mulime
gradul de
im!licare a
cadrului didactic
#3#"ciii di"i'at# 1de ctre
educator'educatoare2
e#erciii de pronunare corect a unor sunete'grupuri de sunete+
e#erciii de asociere a unor cuvinte cu imagini artate de cadrul didactic+
e#erciii de memorare a unor structuri versi$icate+ a unor $rm(ntri de
limb etc."
#3#"ciii +#%idi"i'at#
1cadrul didactic intervine
parial n de$urarea
e#erciii de reprezentare gra$ic a unor propoziii alctuite din
dou'trei cuvinte+ dup model+ e#erciii de adaptare la particularitile
interlocutorului dup sugerarea anumitor posibiliti de ctre
1FC
-4N,:IC- @;=>I:8
36
36
acivitii2 educator'educatoare etc."
#3#"ciii a$t!di"i'at# e#erciii realizate+ de e#emplu+ de copii n cadrul activitilor alese+ n
$uncie de sectorul'colul pentru care au optat 1n acest caz+ implicit cadrul
didactic i g3ideaz pe copii ctre di$erite tipuri de e#erciii prin materialele
plasate n $iecare ++colE2" e#erciii de ordonare a planelor
corespunztoare episoadelor povetii ascultate n sptm(na anterioar+
e#erciii de scriere etc.
IV.<.E. <rm(nd logic e#erciiului+ a:!"it%i6a"#a presupune ! ca metod didactic !
actualizarea unei operaii'unui sistem de operaii 1n aceeai ordine+ av(nd aceleai caracteristici n
planul g(ndirii+ al aciunii etc.2 n cadrul demersului instructiv&educativ+ respectiv n activiti cuprinz(nd
coordonate similare celor n care s&a $i#at structura operaional iniial. Precolarii ajung ast$el la un
anumit DalgoritmE de lucru+ pe care&l vor putea actualiza'valori$ica+ n anumite conte#te+ i $r sprijinul
cadrului didactic.
<n aspect particular al valori$icrii acestei metode l constituie statutul su subU' supraordonat
$a de alte metode'procedee didactice+ n condiiile n care utilizarea n mod constant a anumitor
metode'te3nici 1metoda $onetic+ analitico&sintetic+ lectura e#plicativ+ e#erciiul comple#+ anumite
jocuri didactice etc.2 n abordarea aceluiai tip de coninut 1vezi+ de e#emplu+ coninuturi de tipul5
Eunetul4 Dumrul de sunete4 Locul unui sunet "n silab4 Eilaba4 Dumrul silabelor "ntr-un cuvnt4 Locul
unei silabe "ntr-un cuvnt4 Cuvntul4 Dumrul de cuvinte dintr-o propo,iie4 Locul unui anumit cuvnt
"ntr-o propo,iie4 Propo,iia etc." Kitlul4 8utorul4 Locul i timpul aciunii4 Persona3ele4 Euccesiunea logic
a episoadelor1"ntmplrilor4 Kipul de persona3e4 Gesa3ul te0tului etc." Cui1cum m adrese, etc.2 sau a
unor coninuturi similare 1de e#emplu+ Ke0tul narativ "n pro,1Ke0tul narativ "n versuri etc.2 devin pentru
copii sc3eme'algoritmi de lucru+ utilizabili n conte#te pe care acetia le percep ca similare+ $acilit(nd
ast$el realizarea demersului instructiv&educativ.
Gn cadrul activitilor de educare a limbajului+ algoritmizarea poate $i valori$icat n5
realizarea memorizrii ! pe stro$e'secvene logice+ prin repetarea primei structuri+ a primei structuri
cumulate cu cea de&a doua etc.+ p(n la ntregirea te#tului"
$i#area coordonatelor comunicrii+ a rolurilor de emitor ! receptor n condiiile salutului 1n conte#te
similare ! de e#emplu+ pe strad+ ns cu interlocutori de v(rste di$erite+ a$lai n relaii di$erite cu
locutorii&copii ! de rudenie+ de prietenie etc." cu aceiai interlocutori+ ns n situaii di$erite !
dimineaa+ seara etc.2+ ale $ormulrii unei solicitri 1la bibliotec+ la librrie etc.2+ a unei ntrebri
1adresate doamnei educatoare+ unui coleg+ mamei etc.! pentru a cere in$ormaii despre o anumit
jucrie+ n vederea gsirii acesteia2"
actualizarea normelor limbii rom(ne literare actuale ! $amiliarizarea cu sunetele limbii rom(ne+
e#ersarea pronunrii lor corecte+ e#empli$icarea anumitor elemente de construcie a comunicrii
etc. ! n cadrul metodei $onetice+ analitico&sintetice 1vezi+ de e#emplu+ succesiunea identi$icare !
caracterizare ! e#empli$icare ! reprezentare gra$ic ! raportare la conte#tul comunicativ iniial !
e#empli$icare n conte#te similare etc.2"
raportarea la anumite componente ale sistemului limbii rom(ne 1nivel $onetic' $onologic+
le#ical'semantic+ mor$ologic+ sintactic+ stilistic2"
abordarea unui te#t epic+ presupun(nd5 cunoaterea titlului i a autorului 1unde este cazul2+
e#plicarea anumitor cuvinte'e#presii+ precizarea locului i a timpului aciunii+ a personajelor care
apar la nceputul acesteia+ identi$icarea episoadelor aciunii i prezentarea acestora n succesiune
logic 1se pot da titluri anumitor secvene+ prin valori$icarea planelor cu imaginile
corespunztoare2+ indicarea caracteristicilor personajelor i ncadrarea lor n t ipologii prin prisma
sistemelor de valori ale copiilor+ identi$icarea pasajelor dialogate 1cu repetarea+ recunoaterea+
eventual+ a anumitor replici ale personajelor2+ narative+ descriptive etc.+ receptarea'discutarea
mesajului te#tului+ identi$icarea eventualelor similariti cu alte te#te cunoscute de copii etc."
abordarea unui te#t liric+ presupun(nd5 cunoaterea titlului i a autorului+ e#plicarea anumitor
cuvinte'e#presii+ relevarea valorii lor e#presive 1vezi sensul propriu i sensul $igurat al anumitor
uniti le#icale valori$icate n te#tul liric2+ identi$icarea elementelor care con$er muzicalitate
versurilor 1rime+ jocuri cu rime etc.2+ a imaginilor artistice 1vizuale+ auditive+ motrice+ ol$active ! cel
mai $recvent asociate cu simboluri+ imagini sugestive+ culori etc. pentru a $acilita categorisirea2+
delimitarea tablourilor n cazul liricii peisagistice 1prin raportare la plane+ desene+ cuvinte&c3eie
etc.2+ respectiv a trsturilor elementului descris 1mama+ 0o Crciun+ g3iocelul etc.2 n cazul liricii
portretistice+ identi$icarea'discutarea g(ndurilor i a sentimentelor transmise ntr&un te#t liric
1eventual+ n asociere cu anumite simboluri&mimic re$lect(nd starea de spirit a copiilor la audierea
te#tului2 etc."
povestirea+ repovestirea unui te#t+ urm(nd cronologia evenimentelor+ ntr&o structur logic+ av(nd
introducere+ cuprins i nc3eiere"
crearea unui te#t'mesaj 1gen te#t imaginativ sau dup un te#t literar+ te#t $uncional+ te#t nonliterar
etc.2+ respect(nd caracteristicile de coninut i $orm ale respectivului tip de te#t'mesaj etc.
IV.<.F. M#t!da .!-#tic= a-aitic!4+i-t#tic implic ! n abordarea elementelor de citit&scris n
etapa precolaritii 1i ulterior+ n ciclul primar2 ! parcurgerea traseului conte#t comunicativ ! propoziie
! cuv(nt ! silab ! sunet'liter 1sunet'sunete ! liter'grup de litere2 i invers.
Particularitile acestei metode sunt motivate+ pe de o parte+ de speci$icul limbii rom(ne ca
limb+ n principiu+ $onetic i+ pe de alt parte+ de caracteristicile dezvoltrii limbajului la v(rsta
precolar 1i ulterior+ la cea colar mic2. .up cum reiese i din de$iniia de lucru prezentat supra+
valori$icarea metodei $onetice+ analitico&sintetice presupune parcurgerea a dou etape5 etapa de analiz
i cea de sintez.
>a? Eta*a d# a-ai6 se constituie ca succesiune logic a urmtorilor pai5
crearea unui conte0t comunicativ 1din care s $ie izolat propoziia ce va $i ++analizatE2+ prin
raportare la un aspect $amiliar copiilor+ despre care se poate discuta+ la o g3icitoare care s aib ca
rspuns o propoziie+ la un vers dintr&o poezie 1cunoscut sau nu copiilor2 sau dintr&un c(ntec+ la replica
unui personaj dintr&un te#t cunoscut sau dintr&un $ilm de desene animate+ la un episod dintr&un te#t
literar 1episod actualizat prin povestire2+ la caracterizarea unui personaj real sau imaginar+ respectiv la o
persoan creia s i se realizeze portretul+ prin descrierea unei jucrii+ prezentarea unui anotimp+
identi$icarea elementelor dintr&o imagine'secven de $ilm'tablou etc.+ prin crearea unei ++povetiE dup o
plan' imagini+ prin actualizarea unei reclame realizate la un produs ndrgit de copii etc."
i,olarea unei anumite propo,iii din conte#tul creat ! de obicei+ cu trimitere la coninutul
acesteia" n $ormularea propoziiei+ trebuie evitat $olosirea $ormelor scurte ale verbului a fi+ a $ormelor
neaccentuate ale pronumelor+ prepoziiile+ conjunciile etc.+ n general+ a cuvintelor care ar $i mai di$icil
de discriminat de ctre copiii precolari 1vezi+ de e#emplu+ tendina de a percepe ca un singur cuv(nt
structuri de tipul a venit+ se 3oac+ la bunici etc.2" de aici importana rolului educatoarei'educatorului+
38
38
care trebuie s dirijeze activitatea copiilor+ ast$el nc(t acetia s ajung la structura optim a propoziiei
alese'izolate din conte#tul comunicativ" cel mai $recvent+ acest lucru se realizeaz prin ntrebri au#iliare
$ormulate de ctre educatoare+ prin restructurri ale $ormei iniiale+ dac este cazul+ cu ajutorul copiilor+
prin sc3imbarea uneia dintre perspectivele conte#tului respectiv 1de e#emplu+ dac $orma verbal de
trecut este prea di$icil pentru etapa de analiz+ li se cere copiilor s asocieze aciunea respectiv lui
++acumE+ ast$el put(ndu&se trece uor de la a venit la vine" de asemenea+ dac un substantiv conine
abateri de la normele clasice ale corespondenei sunet ! liter sau este nsoit de articol+ prepoziii etc.+
care ar genera di$iculti n etapa de numrare a cuvintelor propoziiei+ acesta poate $i nlocuit+ eventual
prin apelul la nume ale unor persoane cunoscute de ctre copii" vezi+ de e#emplu+ Aeorgiana versus
8lina+ prin redimensionarea uneia dintre componentele mesajului ! un copil versus copilul+ la bunici
versus acas2 etc."
anali,a propo,iiei ! 112 stabilirea numrului de cuvinte ! pronunarea $iecrui cuv(nt al
propoziiei este asociat+ de obicei+ cu o btaie din palme+ pentru a $acilita numrarea cuvintelor"
asocierea poate $i realizat i cu elemente concrete 1obiecte'jucrii+ jetoane+ simboluri de di$erite tipuri !
buline colorate+ $loricele etc.+ cu siluete ale personajelor din povetile cunoscute de copii ! de e#emplu+
cei trei iezi+ cei trei purcelui+ cele trei $ete ale mpratului+ $ata babei i $ata moneagului etc. ! + cu
anumite $ructe etc.2+ etap urmat de numrarea acestora+ respectiv de stabilirea numrului de cuvinte
al propoziiei" 122 stabilirea locului ocupat de $iecare cuv(nt n structura propoziiei respective 1Care este
primul cuvnt? Care este al doilea cuvnt? 8l ctelea cuvnt arat cine desenea,? Care cuvnt arat
ce anotimp vine? 8l ctelea este44? etc.2" atunci c(nd este cazul+ poate $i sc3imbat ordinea cuvintelor
din propoziia analizat+ pentru a vedea n ce msur aceast operaie in$lueneaz sensul mesajului
transmis 1de e#emplu+ $iecare copil poate juca rolul unui anumit cuv(nt+ urm(nd ca propoziia s ia o
anumit $orm n $uncie de ordinea n care se aeaz copiii5 Dinge afar4 8far ninge4" Primvara
"nfloresc copacii4 Copacii "nfloresc primvara4 Primvara copacii "nfloresc4 Hnfloresc copacii primvara4
etc.2"
anali,a cuvntului 1a unui anumit cuv(nt din propoziie+ izolat prin di$erite modaliti+ sau !
succesiv ! a $iecrui cuv(nt al propoziiei+ n $ uncie de $inalitatea pe care o are n vedere
educatoarea'educatorul pentru secvena respectiv2" aceast etap presupune5 112 izolarea unui cuv(nt
! prin secvene de tip structural 1Care este primul1al doilea14441ultimul cuvnt al propo,iiei?2 sau
semantic'sintactic 1Cine444? ! se numete aciunea" Inde444?) Cnd444?) Cum444? etc.2" 122 desprirea
cuv(ntului n silabe ! pronunarea $iecrei silabe realiz(ndu&se cu m(na sub brbie+ pentru a se $acilita
ast$el delimitarea silabelor 1i n acest caz se poate apela i la alte modaliti au#iliare despririi n
silabe ! de e#emplu+ aezarea unor $orme ! jucrii mici+ jetoane+ $igurine etc. ! pentru $iecare silab i
numrarea lor ulterioar2" 12 precizarea numrului de silabe din cuv(ntul respectiv" 1J2 indicarea locului
$iecrei silabe 1n $uncie de nivelul de v(rst+ pot $i avute n vedere cuvinte bisilabice+ trisilabice+
monosilabice etc.+ pot $i solicitate e#emple de alte cuvinte care s conin o anumit silab n poziie
iniial'median'$inal+ pot $i compuse cuvinte noi plec(nd de la o silab identi$icat n cuv(ntul analizat
etc.2"
anali,a silabei ! discriminarea sunetelor coninute de $iecare silab+ precizarea locului
ocupat de $iecare sunet+ e#ersarea pronunrii corecte a $iecrui sunet+ asocierea ! atunci c(nd este
posibil ! a unui sunet cu zgomote din natur+ cu sunete produse de vieuitoare+ cu versuri'$ragmente din
c(ntece+ poezii cunoscute de copii+ e#empli$icarea de cuvinte care conin sunetul respectiv n
39
39
poziie iniial+
median sau $inal+ precizarea numelor copiilor din grup care ncep cu'conin'se termin cu sunetul
respectiv etc.
>&? Eta*a d# +i-t#6 se construiete pe parcurgerea traseului invers5 reconstituirea cuv(ntului+
a propoziiei+ reprezentarea lor gra$ic 1atunci c(nd acest lucru nu a $ost deja realizat n etapa
anterioar2+ sc3ematizarea acestora ! prin asocierea de simboluri $ormei orale5
. 7 propoziie enuniativ"
? 7 propoziie interogativ"
V 7 propoziie e#clamativ"
. 7 propoziie enuniativ alctuit din trei cuvinte etc."
$i#area acestor elemente prin actualizarea sau construirea'crearea de e#emple similare la nivel
structural i'sau la nivelul semni$icaiei 1de e#emplu+ propoziii alctuite din trei cuvinte5 Primvara
"nfloresc copacii4 Primvara apar ghioceii4 Koamna cad frun,ele4 etc." cuvinte $ormate din dou silabe5
toam-na) iar-na) va-ra) ma-ma) ta-ta) so-r) fra-te) bu-nic etc.2.
IV.<.G. D#%!-+t"aia+ ca metod didactic+ este valori$icat at(t n asimilarea de noi
cunotine+ n $ormarea de deprinderi+ c(t i n $i#area acestora+ n vederea $acilitrii trecerii de la
aciunea propriu&zis 1iniial+ dup model2 la reprezentarea acesteia la nivel mintal+ av(nd ns ca
premis ! prin raportare+ aici+ i la particularitile copiilor precolari ! raportarea la coordonatele
intuitive+ senzoriale ale unei'unor activiti'operaii.
Implic(nd un parcurs de tipul aciune ! verbalizarea acesteia+ prin e#plicaie ! repetarea
aciunii+ demonstraia
2
presupune5
>a? o #ta* d#%!-+t"ativ2aci!-a *"!*"i$46i++ const(nd ntr&o aciune'operaie model de
tip verbal 1pronunarea unor sunete'grupuri de sunete+ $olosirea unei anumite intonaii+ accentuarea
cuvintelor+ prezentarea ntr&o anumit manier a unei persoane cunoscute sau nu+ a unui personaj dintr&
un te#t+ a unor in$ormaii+ stilul povestirii unui episod+ realizarea salutului n $amilie+ la grdini+ pe
strad+ $ormularea unei cereri+ a unei ntrebri+ a mulumirii etc.2 sau nonverbal 1anumite gesturi+
anumite micri+ anumite aciuni2" de cele mai multe ori+ aciunea propriu&zis este dublat'ntrit de
e#plicarea modului n care se acioneaz+ de verbalizarea elementelor demonstrate 1care poate avea
loc $ie simultan cu aciunea+ $ie anticip(nd&o sau urm(nd acesteia2 ! vezi+ de e#emplu+ e#plicarea
modului n care se pronun corect anumite sunete 1prin rotunjirea buzelor+ prin lsarea aerului s
treac printre dini etc.2+ a despririi cuvintelor n silabe n asociere cu gestul m(inii sub brbie+ a
di$erenierii salutului n $uncie de persoana creia ne adresm etc."
>&? o #ta* "#*#titiv ! realizat de ctre copii 1vs4 etapa anterioara+ n care rolul dominant
revine+ n principiu+ cadrului didactic2" de e#emplu+ pronunarea corect a unui sunet de ctre
educator'educatoare este urmat de etapa repetitiv realizat individual+ de ctre 1anumii2 copii"
recitarea&model a unei poezii este urmat ! n $uncie de comple#itatea te#tului n versuri ! de recitarea
integral sau $ragmentar a te#tului+ individual+ de ctre copii" vizionarea unei piese de teatru pentru
copii se poate constitui n etap demonstrativ urmat de cea repetitiv+ n care copiii s $ie actori etc.
Gn $uncie de materialele didactice 1obiecte+ jucrii+ material di dactic structurat etc.2 utilizate n
cadrul demonstraiei propriu&zise i n etapa repetitiv+ n literatura de specialitate se realizeaz
2
=oca&0iron'C3ic3ian 2AA25 I1&I2+ *udoran&Habu&-ntal 2AAJ5 1B.
distincia
2J
ntre5 112 demonstraia propriu-,is ! const(nd n aciuni'operaii propriu&zise+ realizate de
ctre educator'educatoare sau de ctre un copil 1eventual+ g3idat' ndrumat de ctre cadrul didactic25
pronunarea corect a unor sunete'grupuri de sunete+ recitarea model a unei poezii etc." 122
demonstraia figurativ ! implic(nd valori$icarea unor reprezentri gra$ice+ a unor desene etc.5
reprezentarea gra$ic a unei propoziii+ a silabelor unui cuv(nt+ a sunetelor dintr&o silab+ prezentarea
unei stri de spirit printr&o $igur cu o anumit mimic+ redarea prin sgei a anumitor corespondene
ntre elemente etc." 12 demonstraia audio-vi,ual ! valori$ic(nd anumite mijloace te3nice audio&
vizuale5 vezi recitarea&model concretizat n audierea nregistrrii unui actor+ ++demonstrareaE unei
dramatizri prin vizionarea unui $ragment dintr&o pies de teatru pentru copii+ audierea unor secvene cu
zgomote din natur etc." 1J2 demonstraia e0emplificativ ! implic(nd actualizarea+ ntr&o secven a
activitii+ a unei succesiuni de e#emple care s susin ideea iniial 1noul coninut25 e#emple de
cuvinte din aceeai $amilie le#ical+ e#emple de adjective care se acord n gen i numr cu
substantivele determinate etc.
-ceste tipuri de demonstraie pot $i valori$icate n conte#te di$erite+ n cadrul activitilor de
educare a limbajului+ n secvene n care modelul o$erit de ctre cadrul didactic 1sau+ mai rar+ de ctre
alte persoane implicate n demersul instructiv&educativ2 capt valoare deosebit pentru copiii
precolari" vezi+ de e#emplu+ corectarea tulburrilor de vorbire" pronunarea corect a unor
sunete'grupuri de sunete" articularea corect a cuvintelor" accentuarea corect a cuvintelor" citirea&
model de ctre cadrul didactic a jetoanelor'imaginilor etc." desprirea cuvintelor n silabe 1cu
gesturi'aciuni au#iliare2" di$erenierea cuvintelor dintr&o propoziie 1pentru gesturi'aciuni au#iliare+ vezi
metoda $onetic+ analitico&sintetic2" reprezentarea gra$ic a unor propoziii+ a cuvintelor unei propoziii+
a silabelor unui cuv(nt+ a sunetelor unei'unor silabe etc." valori$icarea semnelor de punctuaie 1i'sau a
$igurinelor cu di$erite mimici5 + etc.2 corespunztoare intonaiei propoziiei enuniative+ interogative+
respectiv e#clamative" construirea de enunuri pornind de la elemente date" scrierea anumitor semne
gra$ice+ litere+ ci$re etc." realizarea acordului adjectiv ! substantiv determinat+ predicat ! subiect"
dezvoltarea'simpli$icarea unei propoziii" trecerea de la a$irmativ la negativ i invers" $olosirea corect a
$ormelor pronominale propriu&zise i de politee+ n con$ormitate cu particularitile situaiei de
comunicare" adaptarea ! ca locutor ! la particulari tile interlocutorului" interpretarea anumitor roluri"
realizarea dramatizrilor" activitile de memorizare" realizarea lecturii dup imagini" crearea de poveti"
++scriereaE unei etic3ete+ a propriului nume" realizarea unei scrisori+ a unui a$i+ a unei invitaii+ a unei
$elicitri etc." comunicarea oral 1cu tipuri di$erite de mesaj5 portretizare+ interviu+ prezentare de tiri
etc.2+ comunicare prin mimic i gestic+ controlarea intensitii vocii+ a ritmului vorbirii etc.
IV.<.H. J!c$ d# "! const n ++provocarea unei discuii plec(nd de la un joc dramatic pe o
problem cu inciden asupra unui subiect alesE 1*udoran&Habu&-ntal 2AAJ5 22+ respectiv n plasarea
subiecilor n ipostaze comunicaionale+ acionale+ operaionale di$erite de la o activitate la alta+ n
vederea dezvoltrii capacitii de relaionare cu ceilali+ de empatizare cu acetia+ de adaptare a
2J
%ezi i demonstraia cu a3utorul repre,entrilor grafice) demonstraia "ntemeiat pe documente auditive) demonstraia cu
a3utorul mi3loacelor tehnice audio-vi,uale) demonstraia e0emplelor etc. ! Cerg3it 2AAK5 21K" demonstraia pe viu)
demonstraia figurativ) demonstraia cu a3utorul desenului la tabl) demonstraia cu a3utorul modelelor) demonstraia cu
a3utorul imaginilor audio-vi,uale) demonstraia prin e0emple etc. ! Cuco 2AA25 2FI etc.
propriului comportament 1cu toate nuanele pe care acesta le implic+ nu doar n planul limbajului2 la
valenele 1inter2personale i circumstaniale ale conte#tului comunicativ.
Gn msura n care i poate ajuta pe copii s&i neleag propriile mani$estri n anumite conte#te
i+ n acelai timp+ s neleag atitudinea+ reaciile celor cu care interacioneaz la un moment dat
1colegi+ prini+ $rai+ persoane necunoscute etc.2+ jocul de rol se constituie ntr&o manier de dezvoltare
a capacitii de a empatiza+ de 1re2aciona ntr&o anumit situaie etc.
Considerat ca DoglindE a in$luenelor pe care le e#ercit asupra copilului o serie de $actori
situaionali 1de e#emplu+ cerinele $ormulate de cadrul didactic sau de un alt participant la joc+ relaiile
stabilite ntre membrii grupului ! pe orizontal'vertical etc.2 i personali 1motivaie+ personalitate+
atitudini+ valori etc.2+ rolul ia+ n etapa precolaritii+ $orme speci$ice+ care nuaneaz i
redimensioneaz+ ntr&o anumit msur+ aspecte ale realiti apropiate copiilor5 $etia joac rolul mamei
aa cum vede n propria $amilie sau poate aa cum vede ntr&o alta'aa cum i&ar dori etc." bieelul
devine Huperman" joac rolul unui personaj pozitiv 1mai rar+ negativ2 din desene animate+ din poveti"
copilul ++esteE domnul educator' doamna educatoare" e#erseaz rolul de prezentator de tiri+ rolul de
bibliotecar'+ de v(nztor+ de constructor etc.+ important $iind+ n acest caz+ i utilizarea celor mai
potrivite mijloace de nvm(nt n 1re2crearea unei anumite situaii de comunicare 1vezi+ de e#emplu+
colul =ibliotecii pentru rolul de bibliotecar'" piesele de lego ! pentru cel de constructor" mti+ costume
etc.2.
TEME CURENTE
,#empli$icai valori$icarea metodei $onetice+ analitico&sintetice ntr&o activitate de
educarea limbajului la grupa pregtitoare+ av(nd ca subiect 1unitate tiini$ic de coninut2
propoziia alctuit din dou cuvinte+ subsumat temei anotimpurilor 1unitate tematic de coninut2.
Prezentai i e#empli$icai+ pentru activitile de educare a limbajului n grdini+ povestirea ca
metod didactic.
,#empli$icai+ valori$ic(nd elemente din lucrarea Getode interactive de grup / ghid metodic4 M;
metode i :;; aplicaii practice pentru "nvmntul precolar 1autoare5 Hilvia =reben+ ,lena Nongea+
Neorgeta Ruiu+ 0i3aela )ulga" 2AAC2+ cinci metode'te3nici care pot $i $olosite n cadrul activitilor de
educare a limbajului des$urate la nivelul II.
LUCRARE DE VERI,ICARE 8
8. Prezentai cinci caracteristici ale dezvoltrii limbajului precolarilor+ crora s le
asociai cinci obiective de re$erin+ respectiv cinci uniti de coninut i cinci metode'
procedee'te3nici valori$icabile n cadrul activitilor de educare a limbajului n grdini.
<. -sociai obiectivului de re$erin s gseasc ideea unui te0t urmrind indiciile oferite de
imagini subiectul unei activiti de educare a limbajului pentru o grup la alegere. )ormulai cinci
obiective operaionale pentru activitatea aleas de dumneavoastr.
C. ,#empli$icai $olosirea ! ca metode didactice ! a demonstraiei i a e#erciiului 1de di$erite
tipuri2 ntr&o secven dintr&o activitate de educarea limbajului la grupa mare+ av(nd ca subiect cuvintele
bisilabice.
D. Prezentai+ respect(nd toate componentele+ un joc didactic prin care s se $i#eze $ormele
corecte de singular i de plural ale cuvintelor 1preciz(nd grupa aleas2.
18. 7 2 p." <. 7 2 p." C. 7 2 p." D. 7 p." di- !.ici$ 7 1 p.2
V. ACTIVITATEA ( DELIMITRI TEORETICE)
E5EMPLI,ICARE PENTRU ETAPA PREACOLARITII
Gn condiiile n care etapa precolaritii se caracterizeaz printr&o valori$icare redundant a
termenului activitate+ se impune precizarea direciilor de abordare a acestei realiti reperabile n plan
instructiv&educativ+ pe care le vom avea n vedere n capitolul de $a5
activitat#a4cat#:!"i# ! prevzut+ distinctiv i enumerativ+ n planul de nvm(nt5 de e#emplu+
,ducarea limbajului+ -ctiviti matematice+ -rte etc."
activitat#a4.!"% d# !":a-i6a"# a copiilor n cadrul di$eritelor secvene ale demersului instructiv&
educativ ! $rontal+ individual+ pe grupe etc."
activitat#a *"!*"i$46i+ 1corespunztoare leciei din ciclul primar2+ $orm de concretizare a
demersului instructiv&educativ n grdini+ succesiune logic de secvene 1de e#emplu+ pentru o
activitate de predare&nvare5 moment organizatoric+ reactualizarea cunotinelor asimilate anterior+
captarea ateniei+ dirijarea nvrii+ $i#area cunotinelor+ obinerea per$ormanei+ asigurarea
reteniei i a trans$erului etc.2"
activitat#a4ti* ! actualizat+ n general+ n cadrul oricrei categorii de activitate" aici+ n conte#tul
activitilor de ,ducare a limbajului 1vezi+ de e#emplu+ activitatea de memorizare+ lectura dup
imagini+ activitatea de povestire'repovestire+ activitatea de convorbire+ jocul didactic etc.2.
.intre aceste accepiuni ale termenului activitate+ vom avea n vedere n continuare+ pe de o
parte+ sintetizarea $ormelor de organizare a activitii i+ pe de alt parte+ e#empli$icarea tipurilor de
activiti 1cu etapele a$erente2 valori$icabile n cadrul categoriei ,ducarea limbajului n grdini.
V.8. ,!"%# d# !":a-i6a"# a activitii /- :"di-i
Ca i n cazul celorlalte categorii de activit ate+ demersul instructiv&educativ subsumat
activitilor de educare a limbajului poate implica+ at(t la nivelul I+ c(t i la nivelul II+ $orme di$erite de
organizare a activitii+ valori$icate cel mai $recvent ntr&o rel aie de complementaritate 1n cadrul
aceleiai activiti put(nd $i alternate c3iar dou&trei $orme de organizare a precolarilor2" se
di$ereniaz+ n acest sens+ n literatura de specialitate i n practica didactic5
>a? activitat#a ."!-ta ! organizat cu toi copiii din grup5 de e#emplu+ captarea ateniei prin
vizionarea de ctre toi copiii a unei secvene nregistrate dintr&o pies de teatru" crearea conte#tului
comunicativ 1ca etap iniial a metodei $onetice+ analitico&sintetice2 printr&o discuie despre $ilmele de
desene animate pre$erate" $amiliarizarea copiilor cu te#tul pe care&l vor memora+ prin intuirea unor
imagini etc."
>&? activitat#a *# :"$*#2#c;i*# 1de di$erite dimensiuni ! avem n vedere aici i activitile n
perec3i2+ stabilite prin raportare la criterii indicate de cadrul didactic sau alese de copii 1grupa copiilor de
la $iecare msu+ grupa copiilor care au primit+ pentru rspunsurile corecte'$rumoase de la o activitate
anterioar+ stimulente ursulei'$loricele'albinue etc.+ grupa copiilor care au jetoane albastre'roii'galbene
pe msu etc.2+ primind de obicei di$erite nume 1,c3ipa $lorilor'albinuelor'ursuleilor+ ,c3ipa
albastr'roie'galben etc.2" e#igenele unei ast$el de $orme de organizare a activitii sunt impuse+ pe
de o parte+ de speci$icul coninuturilor abordate n anumite secvene ale activitilor i+ pe de alt parte+
de relaiile stabilite ntre copiii precolari+ de particularitile de v(rst i individuale ale acestora" cadrul
didactic trebuie s aib n vedere+ n acest sens+ at(t sarcina de lucru $ormulat pentru ntreaga grup+
c(t i posibilitatea divizrii acesteia+ ast$el nc(t toi copiii s aib o responsabilitate n cadrul grupei" se
stimuleaz+ de asemenea+ alegerea unui lider al grupului pe baza unor criterii discutate n prealabil cu
precolarii 1de e#emplu+ un copil poate reprezenta gra$ic silabele unor cuvinte+ alt copil poate desena
anumite elemente+ alt copil poate $ormula oral enunuri plec(nd de la desenele realizate de colegul su
de ec3ip etc.2"
>c? activitat#a i-divid$a a copiilor+ n condiiile n care ! pentru anumite tipuri de coninut+
respectiv pentru anumite secvene ale activitii ! se impune ndeplinirea de ctre $iecare copil a unei
anumite sarcini
2I
" de e#emplu+ pronunarea unui sunet'grup de sunete+ scrierea unor semne gra$ice+
recitarea unor versuri+ realizarea sarcinilor de pe o $i de lucru 1care+ n situaii particulare+ poate $i de
dezvoltare sau ameliorativ2 etc.
4;*85 Gn literatura de specialitate sunt prezentate+ ca $orme alternative de organizare a
activitii5
sistemul ++Htep bR stepE 1c$. ,zec3il 2AA5 1A&11+ Oelemen 2AAK5 JAJ2 ! reprezentat prin ++clasele
orientate dup nevoile copiilorE5 ++clasa aparine copiilor+ iar mediul re$lect interesele i cultura
copiilorE 1@ansen&Oau$mann&=urQe Sals3 1FFF5 1AI2" n ideea de individualizare a spaiilor+ copil ul
alege zona+ tipul de activitate+ timpul alocat acesteia+ numete obiecte+ $enomene etc." se
alterneaz jocul individual cu cel colectiv+ n zone'centre de activitate+ asociate anumitor domenii5
art+ buctria+ materiale de construcie+ jocul de rol+ al$abetizare+ matematic+ mediul e#terior+ nisip
i ap+ tiine naturale etc."
sistemul ++0ontessoriE 1c$. ,zec3il 2AA5 12&1+ Oelemen 2AAK5 JAC2 ! construit pe ideea a$irmrii
libertii individuale a copilului ale crei baze se pun n copilria timpurie+ c(nd copilul nva cum s
nvee" educatorul trebuie s menin copiii n clas+ s pregteasc mediul respectiv i s observe
copiii" mediul educaional trebuie s ++o$ere materiale educative adaptate nevoilor copiluluiE i s
++lase $iecrui copil libertatea de a&l e#plora pentru a se dezvolta n ritmul su naturalE" ++adultul nu
trebuie s $ac pentru copil ceea ce acesta poate s $ac de unul singur. ,l are o minte absorbant
i nva $r e$ortE 1,zec3il 2AA5 12"
sistemul ++)reinetE 1c$. ,zec3il 2AA5 12" Oelemen 2AAK5 JAK&JAC2 ! plas(nd munca drept nucleu al
activitii" sistem caracterizat prin tendina individualizrii i personalizrii demersului instructiv&
educativ+ propun(nd ca nvarea s se realizeze prin ++tatonare e#perimentalE 1Cuco 2AA15 2J2&
2JC+ Rdulescu 1FFF5 K22"
activitatea programat 1cu cele dou ipostaze5 programarea liniar i programarea rami$icat2 i
instruirea asistat de calculator 1,zec3il 2AA5 12J&1A2+
n toate aceste modaliti de concepere a procesului instructiv&educativ $iind+ ns+ actualizate aceleai
raporturi individual ! $rontal ! pe grupe ca n prezentarea anterioar.
2I
- se vedea+ n acest sens+ i necesitatea lucrului individualizat 1,zec3il 2AA5 11F&122.
TEME CURENTE
Gn literatura de specialitate sunt prezentate+ ca alternative pentru activitatea pe grupe+
grupul de descoperire+ grupul de con$runtare+ grupul de interevaluare+ grupul de antrenament mutual
1de sprijn reciproc2+ grupul de nevoi 1,zec3il 2AA5 11&11J2. ,#empli$icai aceste elemente pentru
activitile de educare a limbajului la nivelul II.
,#empli$icai+ n cadrul unei activiti de educarea limbajului des$urat la grupa pregtitoare+
pe un subiect la alegere+ o modalitate de alternare a activitii $rontale cu activitatea individual i cu
cea pe grupe.
V.<. TIPOLOGIA ACTIVITILOR DE EDUCARE A LIMBAJULUI
Coroborare a obiectivelor operaionale vizate+ a anumitor uniti tiini$ice i tematice de coninut
i a modalitii de abordare a acestora n etapa precolaritii 1prin valori$icarea anumitor metode+
procedee+ mijloace de nvm(nt+ resurse+ valene ale evalurii2+ activitat#a *"!*"i$46i+ se
concretizeaz+ n cadrul categoriei 8ctiviti de (ducarea limba3ului n grdini+ n $orme precum5
activitatea de convorbire 1i convorbire dup ilustraii'imagini2"
lectura educatorului'educatoarei"
lectura dup imagini"
activitatea de memorizare"
activitatea de povestire 1cu variantele acesteia2"
jocul didactic+
tipuri de activiti pe care le vom prezenta n acest subcapitol al cursului din perspectiva caracteristicilor
generale+ a etapizrii 1n conte#te di$erite2 i a e#empli$icrii nuanelor particulare ale $iecrui tip'subtip.
V.<.8. L#ct$"a #d$cat!"$$i2#d$cat!a"#i l implic pe copilul precolar ! prin prisma
valori$icrii unor te#te din literatura 1popular'cult+ rom(n'universal2 pentru copii ! cu precdere din
perspectiva ipostazei de receptor de mesaje+ ipostaz concretizat n activitatea de receptare+ decodare
i interpretare 1n cadrul conversaiei+ prin desen etc.2 a te#tului audiat.
-dres(ndu&se copiilor de nivel I sau de nivel II+ av(nd anumite caracteristici individuale i la
nivelul grupei+ cadrul didactic trebuie s aleag pentru o ast$el de activitate te#te care s rspund
anumitor e#igene+ at(t n planul coninutului+ c(t i n planul $ormei ! vezi+ n acest sens+ ideea de
accesibilitate a te#tului literar+ respectiv de accesibili,are a acestuia+ aspecte prezentate n cursul de
Literatura romn i literatura pentru copii5
n !lanul coninutului+ un te#t se caracterizeaz prin accesibilitate atunci c(nd prezint o
aciune simpl+ cu subiect $amiliar copiilor+ aciune des$urat pe un singur plan+ la care particip un
numr redus de personaje 1pentru nivelul I2+ respectiv o aciune mai complicat+ implic(nd mai multe
personaje i o tematic mai variat 1pentru nivelul II2" n condiiile n care te#tul original nu este accesibil
copiilor de o anumit v(rst+ cadrul didactic este cel care realizeaz accesibili,area acestuia 1sau
apeleaz la rezultatul acestui proces realizat de ctre altcineva2" ast$el+ cel mai $recvent se opteaz
pentru valori$icarea $ragmentar a unui te#t literar 1elimin(ndu&se ast$el episoadele care ar $ace di$icil
receptarea te#tului de ctre copii2+ $r a se e#clude posibilitatea de a interveni n anumite secvene ale
te#tului 1vezi aciuni nerecomandate copiilor+ replici neadecvate ale personajelor etc.2"
n !lanul formei+ accesibilitatea unui te#t impune dimensiuni relativ reduse 1de e#emplu+
n cazul te#telor n versuri ! una&dou stro$e pentru nivelul I+ patru&cinci ! pentru nivelul II2+ valori$icarea
unui le#ic adecvat 1decodabil de ctre copii2+ a unor structuri ri1t2mate 1muzicalitatea te#tului av(nd rolul
de a&i $acilita decodarea+ receptarea i+ mai ales+ de a&i apropia emoional pe copii de $rumuseea
te#tului literar i a lecturii+ n general2+ a unor pasaje preponderent narative i dialogate" asocierea ! n
tiprirea te#tului scris ! a unui $ont mare cu imagini sugestive corespunztoare secvenelor acestuia+ cu
o cromatic atractiv etc. 1cartea nsi trebuie s $ie atractiv pentru copii prin dimensiuni+ cromatic+
ilustraii etc.2" atunci c(nd un te#t nu are aceste caracteristici+ accesibili,area lui presupune ! $ormal !
substituirea unitilor le#icale care se nscriu n masa vocabularului 1ar3aisme+ regionalisme+
neologisme+ termeni de specialitate+ de argou+ de jargon etc.2 cu $ormele corespondente din limba
rom(n literar 1cu precizarea c pot $i pstrate unele dintre elementele verbale iniiale+ n condiiile n
care acestea au un anumit rol n decodarea i interpretarea te#tului+ respectiv sunt vizate ca mijloace de
mbogire'activizare'nuanare a vocabularului copiilor" vezi+ de e#emplu+ cuvinte ca voievod) sultan)
m etc.2" de asemenea+ pot $i avute n vedere e#plicarea anumitor cuvinte'e#presii c3iar n procesul
lecturii 1prin sinonimie2+ completarea ilustraiilor din carte sau a te#tului cu imagini pe care cadrul
didactic le consider mai sugestive+ valori$icarea unor secvene nregistrate 1de e#emplu+ cu zgomote
din natur2 etc.
Ca i n cazul celorlalte tipuri de activiti+ lectura educatoarei'educatorului presupune
parcurgerea anumitor etape5
eta!a !roiectiv ! pregtirea+ de ctre cadrul didactic+ a activitii5 alegerea te#tului+
accesibilizarea acestuia+ dac este cazul" pregtirea materialelor au#iliare etc.2"
eta!a introductiv ! captarea ateniei copiilor este corelat cu ++intrareaE acestora n
atmos$era de poveste'de ascultare a unei poveti 1dup eventuala $amiliarizare cu cartea din care
se va citi+ discuii despre ce s&a mai citit n cadrul altor activiti+ despre ce le&au citit acas copiilor
prinii+ bunicii+ $raii mai mari etc.2"
eta!a realizrii lecturii ! cadrul didactic trebuie s o$ere+ n aceast etap+ at(t un model de
utilizare optim a elementelor verbale+ paraverbale i nonverbale n lecturarea te#tului+ c(t i un
e#emplu de $olosire a crii 1darea $ilelor+ eventuala $ol osire a semnului de carte dup terminarea lecturii
etc.2" pe parcusul realizrii lecturii pot $i artate anumite imagini din carte+ pot $i e#plicate simplu anumite
cuvinte'e#presii 1cel mai $recvent prin sinonimie+ $r a marca acest lucru+ n ritmul $iresc al lecturii2+
poate $i realizat ! atunci c(nd conte#tul o impune ! i o secven de problematizare 1de e#emplu+ c(nd
se observ diminuarea ateniei+ a capacitii de concentrare a unor copii+ li se poate cere acestora ca+
pornind de la o imagine din carte+ s&i imagineze cum continu povestea+ urm(nd a avea ulterior
con$irmarea sau in$irmarea ideilor lor2 etc."
eta!a de fixare ! discutarea unora dintre coordonatele te#tului5 aciune+ personaje+ opiuni
e#primate pentru unul sau altul dintre personaje+ $ormulare de ntrebri i rspunsuri+ realizarea unei
3ri a te#tului sau a unui traseu al personajului'personajelor $olosind siluete+ corelarea
ideilor'episoadelor te#tului cu imagini din carte+ cu plane din sala de grup etc."
eta!a final ! trimiteri la alte te#te cunoscute 1similare din anumite puncte de vedere2+
realizare de desene+ interpretare de roluri etc.
V.<.<. Activitat#a d# #ct$" d$* i%a:i-i 1valori$icabil at(t la ,ducarea limbajului+ c(t i n
cadrul altor activiti2 vizeaz $ormarea i $i#area ! n etapa precolaritii ! a deprinderilor de ++citireE de
imagini+ de verbalizare a decodrii acestora de ctre copii+ $ie c imaginile se constituie n $orme de
reprezentare a unor poveti 1de e#emplu+ Povestea ursuleului rtcit) Povestea curcubeului) !epuraul
cel ghidu etc.2+ a unor povestiri din viaa real 1de e#emplu+ Hn parc) toamna) Cnd doi se ceart) al
treilea ctig) Gicii pietoni) La mare) Bocurile copiilor iarna) Povestiri din vacan) ?amilia mea) De ,iua
bunicii etc.2 sau a unor povestiri din lumea naturii 1de e#emplu+ Hn pdure) ?run,ele toamnei) !arna)
@ucuriile primverii etc.2.
,tapele pe care le implic o ast$el de activitate sunt urmtoarele5
eta!a !roiectiv ! alegerea temei lecturii dup imagini n corelaie cu tema
sptm(nii+ stabilirea obiectivelor i pregtirea propriu&zis a imaginii'succesiunii de imagini pe baza
creia se va derula activitatea" toate aceste elemente trebuie raportate la capacitile de receptare i
interpretare ale copiilor precolari+ de aici caracteristicile componentelor activitii proiectate at(t n
planul coninutului re$lectat+ c(t i n planul $ormei5 dimensiuni ale imaginii+ proporii+ cromatic+ raportul
plan general ! detalii etc." sunt $olosite+ de e#emplu5 o plan la grupa mic+ dou&trei 1sau mai multe+ n
$uncie de nivelul grupei2 la grupa mare i la cea pregtitoare"
ca!tarea ateniei copiilor ! de e#emplu+ prin audierea unei secvene nregistrate+ printr&o
g3icitoare+ prin prezentarea unui element&c3eie 1siluet+ marionet+ jucrie etc.2 reperabil+ e#plicit sau
implicit+ n imaginile ce vor $i valori$icate n activitatea respectiv"
anunarea temei "i a obiectivelor activitii"
dirijarea !rocesului lecturii du! imagini de ctre educator'educatoare+ viz(nd indicarea
anumitor elemente din imagine+ descrierea acestora+ trecerea de la general la particular i invers+
$ormularea mesajului asociat imaginii'imaginilor" sunt valori$icate+ n vederea $acilitrii acestui proces+ o
serie de ntrebri au#iliare+ pot $i+ de asemenea+ actualizate anumite versuri+ c(ntece+ g3icitori etc. care
s atrag atenia copiilor asupra anumitor aspecte prezente n imagini i s stimuleze procesul
++lecturiiE"
eta!a sintetic$ de ordonare "i fixare a coninuturilor actualizate prin ++lecturE ! proces
g3idat de ctre cadrul didactic+ n vederea $amiliarizrii copiilor cu anumite criterii la care se pot raporta
n activiti similare+ precum i cu succesiunea logic a prezentrii+ cu asocierea titlu 1ales de copii2 !
coninut al povetii'povestirii ++cititeE etc."
asigurarea reteniei "i a transferului ! e#empli$icarea temei activitii prin alte te#te
cunoscute de copii+ recitarea unor versuri+ c(ntarea unui c(ntec+ realizarea unui scurt joc n care s $ie
valori$icate unele dintre elementele identi$icate n imagini+ desenarea elementului pre$erat+ a unui
element pe care l&ar aduga imaginii+ indicarea unui element pe care l&ar elimina+ cu precizarea
urmrilor acestei aciuni n planul mesajului 1ca modalitate de modi$icare a uneia dintre perspectivele
te#tului'povestirii re$lectat'e n imagine'imagini2 etc.
V.<.C. J!c$ didactic este valori$icat ! ca activitate de educare a limbajului ! at(t n
descoperirea'transmiterea de noi coninuturi+ c(t i n $i#area+ 1re2sistematizarea+ evaluarea acestora.
>ocul didactic implic ! n aceast accepiune ! respectarea succesiunii urmtoarelor
secvene
2K
ale activitii5
eta!a !roiectiv ! stabilirea tuturor coordonatelor jocului didactic i corelarea acestora
cu tema sptm(nii" pregtirea materialelor didactice necesare n derularea activitii"
eta!a introductiv+ asociat i celei de ca!tare a ateniei copiilor ! crearea atmos$erei de joc
printr&o g3icitoare+ prin recitarea unei scurte poezii de ctre o marionet+ printr&o scurt
povestire'nregistrare audio'video etc. 1care s trimit la elementele jocului+ la eventualele ++ec3ipeE pe
care le vor $orma copiii etc.2"
eta!a de !rezentare a materialelor 1jetoane+ obiecte+ simboluri+ $ie+ siluete+ marionete+ jucrii
etc.2 care vor $i $olosite n cadrul jocului ! intuirea acestor materiale 1prezentate n totalitate sau selectiv+
prin elemente reprezentative ale unor clase2 de ctre copii"
eta!a informativ$ ex!licativ-demonstrativ >'!c$ d# *"!&? ! anunarea titlului jocului+ a
obiectivelor operaionale vizate" e#plicarea+ respectiv demonstrarea manierei de derulare a activitii
1demonstrarea verbalizat a operaiilor'aciunilor implicate n derularea jocului didactic2 ! e#empli$icarea
poate $i realizat de ctre educator'educatoare n asociere cu e#plicaiile+ precum i prin implicarea
copiilor" este important ca aceast etap s o$ere copiilor in$ormaii'date concrete despre
elementele'secvenele jocului+ despre rolul pe care l ndeplinesc n joc copiii+ despre modalitatea de
operare cu di$erite materiale+ despre regulile pe care trebuie s le respecte+ cu precizarea rezultatului
urmrit+ a elementelor care vor $i evaluate etc." se impune+ n acest sens+ un raport optim ntre
disponibilitile copiilor+ timpul alocat activitii+ gradul de di$icultate a sarcinilor didactice+ rezultatele
vizate+ ritmul de lucru+ nivelul de antrenare a copiilor 1n numr mai mare sau mai mic2 n activitate etc."
eta!a executorie ! des$urarea propriu&zis a jocului+ cu posibilitatea de complicare a
acestuia n cea de&a doua parte a acestei etape"
eta!a final ! punctarea unor elemente&c3eie ale jocului des$urat 1cunotine
asimilate'$i#ate+ participani care s&au remarcat pe parcursul activitii+ c(tigtorii etapei competitive
etc.2+ trecerea de la atmos$era ludic la o situaie de comunicare obinuit+ asociind aciunile'operaiile
din cadrul jocului cu elemente de via real+ cu activiti $amiliare copiilor+ cu anumite coninuturi
actualizate n cadrul altor activiti etc.
V.<.D. Activitat#a d# *!v#+ti"# implic valori$icarea povestirii ca metod didactic i+ n
anumite conte#te+ i a unui te#t&suport subordonat speciei epice povestire sau genului epic+ n general.
-v(nd evidente valene in$ormativ&$ormative+ activitatea de povestire se caracterizeaz prin5
actualizarea unor teme accesibile copiilor de v(rst precolar+ re$lect(nd $ie aspecte
din realitatea propriu&zis+ cunoscute de ctre copii sau care le sunt $cute cunoscute copiilor
prin povestire+ $ie elemente ireale+ $ictive+ av(nd ca premi s un te#t literar 1de e#emplu+ basme+ poveti+
$abule etc.2 sau un episod imaginat de ctre cadrul didactic'de ctre copii" de aici i caracterul
interdisciplinar al unei ast$el de activi ti+ n condiiile n care aceeai tem poate $i abordat ! prin
povestire ! la ,ducarea limbajului+ Cunoaterea mediului+ ,ducaie plasti c+ ,ducaie muzical+
-ctiviti practice etc." comunicrii verbale propriu&zise+ respectiv codului lingvistic i sunt asociate+ n
aceste activiti+ alte sisteme de semne ! codul culorilor+ al sunetelor muzicale+ al materialelor de
2K
%ezi =ulc 2AAI5 2I&2C+ 0itu&-ntonovici 2AAI5 2A&22+ =oca&0iron&C3ic3ian 2AA25 K&B+ %lad&Pop 2AA25 2F&A etc.
49
49
construcie etc." de e#emplu+ povestirea te#tului 8lb ca 9pada i cei apte pitici poate $i valori$icat
ntr&o activitate de povestire propriu&zis 1povestirea educatoarei'educatorului sau activitate de
repovestire2 la ,ducarea limbajului+ dar i secvenial+ n cadrul altor activiti+ ca premis pentru
identi$icarea+ transmiterea sau $i#area anumitor coninuturi5 la Cunoaterea mediului 1e#poziiunea poate
$i+ de e#emplu+ asociat unei activiti tip e#periment n care se poate prezenta copiilor zpada supus
observaiei peste care se pune apoi o pictur de cerneal roie ! aadar+ n asociere cu basmul i cu
dorinele e#primate de ctre mprteas2+ ,ducaie plastic 1povestirea ca prete#t pentru realizarea
unor desene&portret2+ -ctiviti matematice 1povestirea'repovestirea episodului n care -lb&ca&Tpada
ajunge n csua piticilor i descoper apte ptuuri+ apte scunele+ apte $ar$uriue+ apte cecute
etc. poate constitui punctul de plecare n realizarea mulimilor cu apte elemente2+ ,ducaie muzical
1povestirea drumului piticilor ca premis n audiia'nvarea'actualizarea c(ntecului piticilor2+ -ctiviti
practice 1povestirea secvenei n care -lb&ca&Tpada ajunge la csua piticilor poate constitui prima
etap a unei activiti de realizare'completare a unei mac3ete care s reprezinte csua+ poienia+
pdurea etc.2"
actualizarea i $i#area normelor limbii rom(ne literare actuale+ prin necesitatea
valori$icrii corecte+ adecvate+ a elementelor aparin(nd $iecrui nivel al limbii" ast$el+ prin activitile de
povestire se activizeaz+ dezvolt i nuaneaz vocabularul copiilor precolari+ sunt actualizate valenele
e#presive ale limbii rom(ne 1inclusiv ale unor cuvinte'sintagme populare+ regionale+ ar3aice+ neologice
etc.+ av(nd un anumit rol n dinamica semanticii povestirii2+ n asociere cu di$eritele coordonate
nonverbale i paraverbale ale comunicrii+ se e#erseaz e#primarea corect+ coerent etc."
desc3iderea ctre $ormarea i actualizarea unui sistem de valori reperabil at(t n realitatea
propriu&zis+ c(t i n lumea creaiilor literare valori$icate+ precum i ctre $ormarea i dezvoltarea unor
deprinderi de munc intelectual+ de raportare la un te#t'mesaj+ de operare cu idei+ caracteristici de
persoane'personaje etc.
Gn $uncie de locutor i de necesitarea sau nu a raportrii la un te#t povestit'citit anterior+ se
realizeaz distincia ! at(t n literatura de specialitate+ c(t i n practica didactic ! ntre trei variante ale
activitii de povestire valori$icate n grdini la ,ducarea limbajului 1i nu numai25
povestirea educatorului'educatoarei"
repovestirea 1cadrului didactic'copiilor2"
povestirea realizat de copii.
>a? P!v#+ti"#a #d$cat!"$$i2#d$cat!a"#i poate avea ca premis date reale+ elemente create
de educatoare sau elemente din literatura pentru copii+ $iind ast$el concretizat n povestirea unei
nt(mplri reale'imaginare+ respectiv n povestirea subiectului unui te#t literar.
-ctivitatea de povestire realizat de educator'educatoare presupune parcurgerea urmtoarelor
#ta*#7
eta!a !roiectiv ! selectarea temei povestirii'a te#tului&suport care va $i povestit+ n
concordan cu tema sptm(nii" pregtirea'studierea te#tului+ ast$el nc(t acesta s corespund
e#igenelor unei ast$el de activiti at(t din perspectiva coninutului 1care trebuie s re$lecte teme variate
! lumea copilriei'a adulilor" lumea vieuitoarelor 1necuv(nttoare2'a lucrurilor'a
elementelor'$enomenelor naturii" lumea real i cea $antastic" lupta dintre bine i ru" relaia prini !
copii etc.+ prezent(nd personaje'persoane ncadrate'ncadrabile n tipologii di$erite i reprezent(nd o
surs'surse de cunotine'in$ormaii ! vezi+ de e#emplu+ povestirea unor legende+ a e#perienelor unor
persoane care lucreaz n anumite domenii de activitate ! n $abrici+ n cercetare etc.2+ c(t i din
perspectiva $ormei 1care trebuie s $ie accesibil+ aspect ce implic dimensiuni reduse+ adecvate
particularitilor de v(rst ale copiilor precolari" cuvinte din vocabularul activ'pasiv" cuvinte'sintagme
noi" valenele verbale asociate celor nonverbale i paraverbale ale comunicrii etc.2" pregtirea
materialului didactic 1mac3ete+ siluete+ plane+ jetoane etc.2" proiectarea activitii"
momentul introductiv ! pregtirea copiilor pentru activitate+ asigurarea atmos$erei optime de
derulare a activitii+ pregtirea materialelor ce vor $i utilizate pe parcursul acestei a"
ca!tarea ateniei ! ca premis pentru anunarea subiectului i a obiectivelor
operaionale+ etap care poate $i realizat printr&o discuie care s anticipeze tema povestirii+ prin
valori$icarea unor jetoane+ a unor siluete+ jucrii care s trimit ctre elemente&c3eie ale acesteia sau
ctre aspecte ce vor $i avute n vedere n secvena urmtoare etc."
familiarizarea co!iilor cu noile coninuturi ! introducerea'e#plicarea cuvintelor'
e#presiilor noi ce urmeaz a $i $olosite n povestire ! intuirea unui obiect+ jeton+ a unei imagini de pe o
plan etc.+ actualizarea unor versuri'c(ntece care conin cuvintele respective+ valori$icarea sinonimiei+
antonimiei+ paronimiei+ omonimiei etc.+ introducerea cuvintelor n enunuri etc."
!ovestirea !ro!riu-zis ! anunarea titlului i autorului povestirii'operei literare 1n cazul
povestirii realizate dup un te#t literar2" povestirea realizat de ctre educator' educatoare+ care poate
valori$ica n timpul povestirii propriu&zise i unele pasaje citite+ dramatizate+ nregistrate etc." punctarea
succesiunii episoadelor ! i cu trimitere la materialele didactice 1de e#emplu+ o succesiune de plane2"
di$erenierea personajelor ! prin ton+ mimic+ gestic+ limbaj e#presiv+ n general" evidenierea pasajelor
mai importante+ a cuvintelor noi etc." valori$icarea unor versuri+ c(ntece+ proverbe+ g3icitori etc."
eta!a de fixare ! discutarea unor aspecte re$eritoare la anumite episoade+ personaje+
completarea unei $ie de lucru conin(nd elemente reprezentative pentru episodul'episoadele povestit'e+
atragerea ateniei asupra aspectelor etice+ e#presive ale povestirii etc."
eta!a final ! trimiteri ctre alte activiti de povestire sau ctre alte tipuri de activiti n
care au $ost abordate teme similare sau te#te literare aparin(nd aceluiai autor 1lectura dup imagini+
lectura educatoarei+ activitatea de convorbire etc.2" modi$icarea unei'unor perspective a'ale povestirii
iniiale realizate de ctre educator'educatoare 1titlu+ $inal+ personaje etc.2" redarea prin desen a unei
secvene" mimarea unei aciuni la alegere+ interpretarea rolului unui anumit personaj etc.
>&? Activitat#a d# "#*!v#+ti"# poate $i realizat 112 dup material intuitiv 1plane+ mac3ete+
siluete+ jucrii etc.2+ 122 dup un plan verbal constituit din propoziii enuniative sau interogative+ cuvinte&
c3eie'titluri+ nume de personaje etc.+ 12 liber 1cu atenie la succesiunea episoadelor+ la e#primare etc.2
sau 1J2 pe baza unui te#t citit 1variant care presupune+ n prealabil+ citirea te#tului+ accesibilizarea
coninutului acestuia prin ntrebri'rspunsuri viz(nd personajele+ episoadele+ cuvintele'e#presiile noi
etc." repovestirea" recitirea integral sau parial a te#tului" $i#area mesajului" identi$icarea unor
similariti'distincii n raport cu alte te#te literare sau cu episoade din viaa real2.
Gn ceea ce privete etapizarea activitii de repovestire realizat de ctre copii+ aceasta implic
anunarea titlului'autorului" prezentarea succint a coninutului" repovestirea de ctre copii ! secvenial
sau integral" captarea ateniei ! cu personaje+ siluete+ imagini+ replici etc." repovestirea propriu&zis+
realizat dup un plan 1pentru variante+ vezi supra2" etapa $inal5 puzzle+ alegerea argumentat a
personajelor'episoadelor pre$erate+ realizarea de desene reprezent(nd anumite episoade+ personaje
etc.
>c? P!v#+ti"#a "#ai6at d# c!*ii are rolul de a re$lecta $ie capacitatea de redare+ de actualizare
a unor nt(mplri reale sau receptate din opere literare'$ilme'desene animate pentru copii etc.+ $ie pe
cea de imaginare a unor nt(mplri+ de creare de situaii+ personaje etc.
%ariante precum5
povestirea dup imagini'ilustraii"
povestirea dup o tem dat 1subiect indicat+ jucrie
2C
+ $enomen al naturii etc.2 ! dup modelul
cadrului didactic"
povestirea cu nceput dat"
povestirea cu s$(rit dat ! mai rar+ la grupa mare i pregtitoare"
povestirea realizat cu modi$icarea unei perspective"
povestirea creat de copii ! dup modelul educatorului'educatoarei etc.
se construiesc+ la ,ducarea limbajului+ ca activiti de sine stttoare+ urm(nd etape similare celor
prezentate pentru celelalte $orme ale activitii de povestire5 etap proiectiv+ captarea ateniei+
crearea'o$erirea prete#tului povestirii 1nceputul's$(ritul dat+ coordonatele povestirii ! unele dintre
acestea urm(nd a $i modi$icate+ anumite imagini'ilustraii+ o anumit tem+ modelul povestirii realizate de
ctre cadrul didactic etc.2+ realizarea propriu&zis a povestirii de ctre copii+ valorizarea acesteia n
etapa $inal.
V.<.E. Activitat#a d# %#%!"i6a"# implic+ prin variantele sale 1memorizarea&predare+
memorizarea&$i#are'repetare i memorizarea&veri$icare2+ copilul precolar at(t ca receptor de mesaje
orale+ c(t i ca emitor al mesajelor orale receptate memorate. -st$el+ ca receptor+ copilul percepe
succesiunea de sunete corelate semni$icaiilor+ valenele muzicalitii versurilor+ ale e#presivitii limbii
rom(ne 1prin valorile stilistice coninute de poezii2+ un anumit coninut+ corespunztor unei anumite
teme+ valori noi ale vocabularului limbii rom(ne ! de unde necesitatea activizrii+ mbogirii i nuanrii
vocabularului" pe de alt parte+ ca emitor+ copilul repet $ragmentele'ntregul te#t dup
educator'educatoare+ ncearc s reproduc nu doar coninutul propriu&zis+ ci i e#presivitatea+
muzicalitatea acestuia+ se implic a$ectiv n ceea ce transmite+ i activizeaz potenialul intelectual+
e#erseaz pronunarea corect a unor cuvinte'structuri etc.
Gn ceea ce privete perspectiva etapizat asupra variantelor memorizrii+ aceasta presupune o
serie de nuanri5
>a? %#%!"i6a"#a ca activitat# d# *"#da"#4/-va"# cuprinde5
eta!a !roiectiv ! alegerea te#tului 1epic sau liric2 n versuri5 pe de o parte+
subsum(ndu&l temei sptm(nii i+ pe de alt parte+ raport(nd caracteristicile pe care le are te#tul n
planul coninutului 1al ideilor+ sentimentelor transmise2 i al $ormei 1structur prozodic+ le#ic valori$icat+
$orme gramaticale etc.2 la particularitile de v(rst i individuale ale copiilor grupei respective+ la
obiectivele vizate prin activitate+ la resursele de care se dispune etc."
ca!tarea ateniei ! corelat cu introducerea copiilor n coninutul'atmos$era poeziei+ ntr&o
secven de antici!are a subiectului i de familiarizare a precolarilor cu anumite elemente de coninut
ale te#tului 1mesajul transmis2 i de $orm 1cuvinte'e#presii noi+ pe care copiii s le poate decoda ulterior
corect+ n momentul recitrii model de ctre cadrul didactic2" pot $i $olosite+ n aceast etap5 g3icitori+
2C
%ezi+ de e#emplu+ P(slaru 2AA5 B2.
proverbe+ versuri din poezii deja cunoscute de ctre copii 1cu tem similar+ de acelai autor etc.2+
c(ntece cu mesaj similar+ plane ! ca suport pentru conversaie sau plane care s reprezinte tablouri
din poezia care va $i nvat" material auditiv 1nregistrri de di$erite tipuri2 etc."
eta!a demonstrativ ! recitarea model a poeziei de ctre cadrul didactic sau+ n conte#te
particulare+ de ctre un actor invitat sau nregistrat 1video'audio2+ respectiv de ctre un copil 1eventual+
de a o alt grup+ mai mare+ etc.2" av(nd n vedere impactul emoional pe care trebuie s l aib acest
moment asupra precolarilor+ se recomand+ n general+ prima variant a reci trii model+ aceasta $iind
asociat+ de obicei+ i unor materiale valori$icate n secvena de $amiliarizare a copiilor cu te#tul 1plane+
siluete+ $igurine+ obiecte denumite n te#t etc.2"
eta!a de &nvare ! pe uniti logice'stro$e5 cadrul didactic recit prima stro$'prima structur+
apoi repet copilul 1+ copilul 2+ copilul " ulterior+ n manier inclusiv+ cadrul didactic recit prima i a
doua unitate logic+ urm(nd ca repetarea s se realizeze de c(iva copii+ de asemenea ! individual+
continu(ndu&se n acelai mod p(n la ntregirea te#tului etc."
eta!a de consolidare ! recitarea te#tului n ntregime de ctre copii+ recitare pe roluri+ acolo
unde este cazul 1de e#emplu+ pentru o $abul n versuri2+ recitare selectiv+ recitare individual n
alternan cu cea colectiv etc."
eta!a final ! recitarea model de ctre educator'educatoare i+ n completare+ un c(ntec
ilustr(nd aceeai tem+ realizarea de desene de ctre copii etc."
>&? %#%!"i6a"#a ca activitat# d# .i3a"# presupune5
eta!a introductiv ! captarea ateniei copiilor printr&un element care s implice reactualizarea
titlului poeziei ce va $i repetat+ subordonat temei sptm(nii i n corelaie cu celelalte activiti
des$urate n grdini5 o g3icitoare+ un $ragment din poezie+ pe care copiii s&l completeze+ o scurt
secven cu >ocul rimelor+ care s cuprind i structuri care rimeaz n poezia respectiv etc."
eta!a de fixare !ro!riu-zis ! recitarea poeziei de ctre copii5 reconstituirea ordinii unitilor
logice n asociere+ acolo unde este cazul+ cu o succesiune de imagini'tablouri+ siluete'personaje etc."
recitare integral individual+ recitare selectiv+ recitare pe roluri+ recitare n lan etc."
eta!a final ! actualizarea altor te#te n versuri pe aceeai tem'de acelai autor'cu un
personaj similar etc.+ modi$icarea uneia dintre perspectivele te#tului+ jocuri de rime 1cu trimitere c3iar la
pasaje din poezie2 etc."
>c? %#%!"i6a"#a ca activitat# d# v#"i.ica"# implic5
eta!a introductiv ! captarea ateniei precolarilor 1de e#emplu+ prin prezentarea unui
element declanator5 imagine+ cuv(nt&c3eie+ imagine 6 cuv(nt+ titlu+ stro$+ autor etc.2+ i ca premis
pentru anunarea temei"
eta!a evaluativ ! recitarea 1selectiv+ n lan+ pe roluri etc.2 a poeziei de ctre copii" concurs
de recitri"
eta!a final ! alegerea+ argumentat 1prin raportare la o serie de criterii stabilite+ discutate
anterior2+ a celui mai bun recitator+ propuneri de nvare a altor poezii etc.
V.<.F. Activitat#a d# c!-v!"&i"#+ organizat n condiii optime cu precdere la grupa mare i
pregtitoare+ vizeaz aspecte precum5 $ormarea'$i#area comportamentului de receptor' emitor de
mesaje orale la copilul precolar" raportarea la o DdisciplinE a comunicrii" $acilitarea+ pe de o parte+ a
e#teriorizrii de g(nduri+ sentimente+ judeci de valoare i+ pe de alt parte+ a adaptrii la opiniile
interlocutorului" $ormarea'e#ersarea unei e#primri coerente+ $luente+ e#presive" activizarea i
dezvoltarea potenialului intelectual al copiilor" asimilarea+ $i#area+ 1re2sistematizarea+ evaluarea
anumitor cunotine+ de unde i delimitarea di$eritelor tipuri de convorbire" abordarea unei tematici
diverse 1natura+ evenimente'elemente sociale+ copilria+ teme re$lectate n literatur+ n $ilme+ n desene
animate+ n benzi desenate etc.2" contientizarea valenelor deosebite ale comunicrii ! prin convorbire
1des$urat n principiu o dat pe lun+ la copiii de peste I ani25 cu ntreaga grup" cu un grup de copii"
individual.
Proiectarea i des$urarea unei activiti de convorbire implic parcurgerea urmtoarelor
etape5
eta!a !roiectiv ! stabilirea temei+ a obiectivelor+ precum i a succesiunii de ntrebri+
cuvinte'sintagme&c3eie etc.+ a materialelor necesare"
anunarea temei ! n asociere cu obiectivele vizate"
crearea cadrului convorbirii ! constituirea anumitor premise ale convorbirii+ a unor
elemente cu rol declanator corelate $ie unor aspecte abordate+ cel mai $recvent+ anterior n demersul
instructiv& educativ+ $ie unor mijloace valori$icate n aceast etap distinct+ iniial+ asimilabil celei
++clasiceE de captare a ateniei copiilor" pot $i valori$i cate n aceast secven+ ca premise de lucru5
te#t1e2 literar1e2 discutat1e2 anterior 1de e#emplu+ convorbire pe tema personajelor cu puteri
supranaturale+ a vieuitoarelor care ne nva cum s ne comportm $rumos etc.2+ plane+ casete
audio'video+ C.&uri+ .%.&uri+ prezentarea unui eveniment+ a unei nt(mplri'situaii+ a unei persoane
etc."
desf"urarea !ro!riu-zis a activitii ! succesiune logic de ntrebri i rspunsuri+
adaptate din punctul de vedere al coninutului i al $ormei" pot $i valori$icate+ n acest sens+ ntrebri
principale'au#iliare 1ajuttoare2+ ntrebri'rspunsuri pe vertical'pe orizontal+ ntrebri convergente+
unidirecionate 1de tipul cnd?) unde?) cum?) cine?) ce? etc.2+ respectiv ntrebri divergente+
pluridirecionale 1de tipul de ce?) ce-ar fi dac? etc.2. .in punctul de vedere al coninutului+ ntrebrile
trebuie s re$lecte raportarea la tem+ cu evitarea'eliminarea digresiunilor. .in perspecti va $ormei+
ntrebrile trebuie s vizeze un singur aspect 1ntrebri simple2+ s $ie $ormulate logic+ corect i concis+
eventuala corectare a rspunsurilor copiilor put(nd $i realizat prin e#emplul educatorului'educatoarei
sau prin sugestie de re$ormulare de ctre copil sau de ctre un coleg al acestuia 1cum altfel am mai
putea rspunde?2"
eta!a final ! sistematizarea'sintetizarea ideilor reperate ca urmare a rspunsurilor la
ntrebri.
Gn cazul convorbirii dup ilustraii'imagini+ etapizarea prezentat supra poate $i redimensionat
n succesiunea5 etapa introductiv ! prezentarea ilustraiilor+ care poate $i nsoit de un c(ntec+ o
povestire+ o g3icitoare etc." etapa observativ-interpretativ a ilustraiilor'imaginii'imaginilor'tabloului etc.
! etap concretizat+ n plan comunicativ+ ntr&o succesiune ntrebri ! rspunsuri" etapa final)
sinteti,atoare ! cu $i#area cuvintelor noi+ urmat eventual de actualizarea unei poezii'g3icitori+ a unui
c(ntec pe aceeai tem etc.
TEME CURENTE
0arcai+ prin e#emple+ distincia dintre povestire ca tip de activitate+ metod didactic+
specie epic 1te#t&suport2 i mod de e#punere.
Proiectai o activitate de lectur a educatoarei'educatorului+ av(nd ca te#t&suport un te#t pe
care l propunei i l accesibilizai dumneavoastr.
Gn unele lucrri de specialitate+ se prezint ca variante ale nvrii unui te#t n versuri+ n cadrul
activitii de memorizare+ i repetarea n cor a unitilor logice'stro$elor' versurilor. 0otivai opiunea
dumneavoastr pentru repetarea n cor sau individual a acestor structuri.
,#empli$icai o tem 1sau o unitate tiini$ic'tematic de coninut2 abordabi l n toate tipurile de
activiti prezentate n acest subcapitol al cursului. 0otivai opiunea dumneavoastr cu precdere
pentru un tip de activitate asociat temei respective+ n detrimentul celorlalte.
VI. REPERE TEORETICO4APLICATIVE PENTRU O DIDACTIC A COMUNICRII
LA NIVEL PREACOLAR
VI.8. PROCESUL COMUNICRII ( COMPONENTE= ASPECTE PARTICULARE LA NIVEL PREACOLAR
Raport(nd prezentul capitol la sc3ema coordonatelor comunicrii interumane ilustrat n cursul de
Limba romn i nuanat 1din perspectiva distinciei literar ! nonliterar2 n cel de Literatura romn i
literatura pentru copii+ propunem aici o plasare a copilului precolar n centrul acestui proces.
-vem n vedere+ ast$el+ ca premise pentru proiectarea i realizarea unui demers instructiv&
educativ av(nd ca tem comunicarea i elementele acesteia5 ideea plasrii copilului n situaii de
comunicare di$erite" stimularea implicrii sale active n procesul comunicrii 1n di$eritele sale ipostaze5
ca locutor+ ca interlocutor+ ca ++spectatorE+ c3iar ca ++persoan despre care se vorbeteE2" motivarea
iniierii de mesaje'situaii comunicative" crearea de condiii optime mani$estrii i dezvoltrii ac3iziiilor
copilului la nivelul limbajului i al celorlalte componente ale $ormrii sale" optimizarea socializrii etc.
Gn construirea unui ast$el de demers+ cadrul didactic trebuie s se raporteze la o multitudine de
elemente5 112 subiectivitatea locutorului i a interlocutorului 1di$erenele de ordin individual pot deveni
$actori perturbatori n planul comunicrii ! vezi+ de e#emplu+ di$erenele dintre un copil care mani$est
di$iculti n pronunie+ e#primare i un copil la care acestea apar doar accidental+ dintre copiii pr ecolari
i prini'ali aduli'copii de v(rste mai mari etc.2" 122 intersubiectivitatea 1ca raport dintre subiectivitatea
locutorului i cea a interlocutorului+ concretizat n relaiile stabilite ntre acetia" vezi+ de e#emplu+ tipurile
de relaii stabilite ntre cadrul didactic i copiii precolari+ ntre copiii din aceeai grup sau de la grupe
di$erite+ ntre copil i membrii $amiliei sale etc.+ di$erenele dintre maniera de a comunica a copilului cu
educatorul'educatoarea+ cu prinii+ cu ali copii etc.2" 12 sistemele de semne care se constituie n cod
valori$icat n comunicare 1cod lingvistic+ desene+ simboluri+ gesturi etc.2" 1J2 canalul de transmitere a
mesajului i prevenirea'combaterea $actorilor perturbatori 1vezi+ n acest sens+ i $olosirea anumitor
mijloace de nvm(nt2" 1I2 orizontul de ateptare a interlocutorului&copil 1de aici+ pe de o parte+
necesitatea de a proiecta situaii de comunicare care s rspund intereselor copiilor precolari i+ pe
de alt parte+ importana elementelor&surpriz2" 1K2 caracteristicile de coninut i de $orm ale mesajului
transmis 1vezi+ n acest sens+ i temele propuse n Curriculum 2AAB2" 1C2 ancorarea situaiei de
comunicare 1re2create n cadrul activitilor de educare a limbajului 1i nu numai2 n coordonatele
personale+ interpersonale+ circumstaniale 1timp+ spaiu etc.2+ socio&culturale etc. ale conte#telor n care
se plaseaz copiii precolari cu care se lucreaz la un moment dat.
Relevante devin+ pentru abordarea din cursul de $a5
iposta,a de codificare a unui mesa3 ! prin valori$icarea unui cod cunoscut sau nu de ctre
interlocutor 1de unde i posibilitatea generrii de blocaje n realizarea comunicrii prin nealegerea
codului corespunztor sau+ dimpotriv+ a motivrii interlocutorilor n activitatea de asimilare a unui
nou cod2"
iposta,a de transmitere a unui mesa3+ $olosind un anumit canal+ apel(nd la valenele verbale+
paraverbale+ nonverbale ale comunicrii+ la o serie de materiale au#iliare+ de mijloace audio&vizuale
etc."
iposta,a de receptare a unui mesa3 ! bazat pe capacitile perceptive ale copilului" trebuie avut n
vedere+ pentru optimizarea acestei secvene a procesului comunicativ+ utilizarea unui ton+ timbru+
ritm adecvate+ a unei anumite intensiti a vorbirii+ a intonaiei corespunztoare mesajului transmis
etc."
iposta,a de decodare =i interpretare> a mesa3ului ! implic(nd raportarea la codul cunoscut de ctre
interlocutor i la relaionarea acestuia cu cel $olosit de locutor n codi$icarea mesajului transmis"
iposta,a de asistare la ))spectacolul+ comunicrii n care sunt implicate persoane cunoscute sau nu
copiilor+ respectiv cadrului didactic 1discuia printe ! copil+ discuia copil ! o persoan necunoscut
de ctre educator'educatoare+ discuia dintre copii aparin(nd unor grupe di$erite din grdini etc.2.
.e aici necesitatea proiectrii i actualizrii+ n cadrul activitilor+ a unor strategii didactice care s
optimizeze plasarea copilului precolar n aceste ipostaze+ $acilit(nd realizarea comunicrii i+ implicit+ a
socializrii acestuia.
>a? ,!"%a"#a 1i #3#"+a"#a= a c!*i$ *"#1c!a"= a i*!+ta6#i d# "#c#*ta"# 1i
d#c!da"#2i-t#"*"#ta"# a $-$i %#+a' pot $i realizate prin activiti de sine stttoare+ respectiv prin
secvene 1ale di$eritelor tipuri de activiti5 lectura educatoarei+ joc didactic+ povestire+ repovestire+
convorbire etc.2 centrate pe5
1re2crearea unor situaii de comunicare caracterizate prin condiii optime de receptare a unui
mesaj+ prin eliminarea'diminuarea in$luenelor eventualilor $actori perturbatori" este important+ n acest
sens+ i implicarea activ a copiilor precolari n alegerea celui mai potrivit canal de transmitere a
mesajului ! de e#emplu+ prin jocuri de alternare a sonorului mai puternic'mai slab al unei nregistrri
audio+ a vorbirii n oapt cu cea normal+ de pronunare incomplet a unor cuvinte'propoziii+
solicit(ndu&li&se copiilor s reconstituie ce lipsete'ce nu s&a auzit+ stimul(ndu&i ast$el s $ie receptori i
decodori ateni ai mesajului etc."
o$erirea de ++modeleE de receptor'asculttor atent de ctre persoanele din jurul copilului
precolar ! aduli+ copii de di$erite v(rste etc. 1vezi+ de e#emplu+ sugestia realizrii periodice a unor
grupe mi#te ! alctuite din copii de la grupe di$erite din grdini ! pentru derularea unor activiti de
audiere ! .umitrana 1FFF5 A2"
crearea condiiilor $avorabile discriminrii+ de ctre copii+ a elementelor componente ale
mesajului ! uneori este necesar pronunarea mai rar a unor cuvinte'e#presii+ respectiv asocierea
verbalului cu gesturi indicative ! eventual+ c3iar ctre elementele 1obiecte+ $iine etc.2 la care se re$er
coninutul mesajului2"
$acilitarea discriminrii+ de ctre copii+ a sunetelor'$onemelor ! prin e#erciii+ jocuri+ discuii care
s conin perec3i paronimice+ n asociere cu imagini+ jetoane+ obiectele corespunztoare 1sac / mac)
cine / pine2+ cu structuri ri1t2mate 17E-i spui mare) nu e mare)1Hns el ct colo sare+) ))mac "n sac
pentru gnsac+2 etc." $acilitarea discriminrii anumitor categorii de sunete 1din natur+ produse de om
etc.2 ! vezi+ de e#emplu+ jocurile Ce se aude?1Cine face aa? 1cu valori$icarea unor zgomote din natur
! v(ntul+ $onetul $runzelor+ ploaia etc.+ a unor zgomote din conte#te $amiliare copiilor ! un pi# scpat
din m(n+ un geam spart+ o $oaie de 3(rtie str(ns n m(n+ o u care sc(r(ie etc.2+ Cine vorbete
=aa>? 1voce de copil+ de persoan n v(rst+ masculin'$eminin+ de persoan vesel sau suprat+
care pl(nge+ care o$teaz+ care r(de etc.2"
stimularea curiozitii copiilor i gradarea secvenelor n care li se cere acestora capacitate de
concentrare n calitate de asculttori'receptori ai unor mesaje ! vezi+ de e#emplu+ posibilitatea audierii
at(t a unor poveti+ c(t i a unor nt(mplri reale ++n episoadeE"
e#ersarea auzului $in+ a ateniei'capacitii de concentrare ! de e#emplu+ prin jocuri didactice
de tipul Kelefonul fr fir) Epune ce ai au,it) Gim etc.+ care au rolul de a&i plasa pe copii n ipostaza de a
reda'reproduce ceea ce au receptat'decodat+ respectiv de a di$erenia nivelul verbal al receptrii de cel
nonverbal"
stimularea reaciilor 1verbale+ nonverbale2 ale copiilor precolari $a de cele receptate'
decodate'interpretate ! copiii sunt ncurajai s adreseze ntrebri vorbitorului+ s redea ce au auzit+ ce
au neles+ s completeze mesajul transmis de ctre vorbitor etc.+ s&i e#prime impresiile+ opiniile
re$eritoare la ceea ce s&a audiat+ s reproduc anumite pasaje 1de e#emplu+ cele care le&au plcut n
mod deosebit copiilor+ cele care le&au amintit de un alt personaj'de o alt poveste'de o alt nt(mplare
etc.2+ s modi$ice ! n cazul audierii unui te#t ! anumite perspective ale unui episod 1Ce s-ar "ntmpla
dac444? Cum ai fi vrut s se termine444? Dac toate acestea se petreceau444"n viitor) 444? etc.2"
cultivarea unei atitudini desc3ise a asculttorului $a de vorbitor ! prin e#erciii&joc de tipul5 1.
Povestii-le colegilor ultimul episod din desenele animate preferateC 2. Povestii-le ceva colegilor !
acetia st(nd ns cu spatele la copilul&vorbitor+ $r a&i acorda interes" variant ! povestirea unei
nt(mplri n $aa marionetelor de la teatrul cu ppui+ plasate cu $aa+ respectiv cu spatele ctre copilul&
vorbitor+ copiii neleg(nd din ast$el de e#periene importana atitudinii lor $a de persoana care
vorbete"
importana asocierii elementelor verbale+ nonverbale i paraverbale n comunicare ! vezi+ de
e#emplu+ jocul Gim+ corelarea audierii unui te#t cu mimarea aciunilor+ strilor sugerate de acesta+
compararea unui mesaj receptat $r a acorda atenie mimicii i gesticii cu unul n care toate
componentele comunicrii sunt decodate i interpretate etc.
>&? ,!"%a"#a 1i #3#"+a"#a= a c!*i$ *"#1c!a"= a i*!+ta6#i d# c!di.ica"# 1i t"a-+%it#"# a
$-$i %#+a' presupun+ n cadrul activitilor de educare a limbajului 1i nu numai2 n grdini5
o$erirea+ de ctre cadrul didactic i de ctre celelalte persoane 1aduli+ copii de di$erite v(rste2
care pot in$luena comportamentul de vorbitor al copilului precolar+ a unor modele de emitor ! de
e#primare clar+ n limba literar+ a unor idei+ sentimente etc."
crearea unei atmos$ere $avorabile comunicrii'autocomunicrii+ care s&i stimuleze pe copii din
punctul de vedere al valori$icrii limbajului ca $orm de e#primare'e#teriorizare a g(ndurilor+
sentimentelor ! vezi+ de e#emplu+ valori$icarea unor ntrebri&prete#t pentru 1auto2comunicare de tipul
Ce i-ar plcea s faci?) Ce daruri i-ar plcea s primeti?) Ce faci acas?) Inde mergem "n e0cursie?
etc. 1-le#andru&)ilipescu 1FB5 IB&IF2"
$acilitarea alegerii unor elemente de codi$icare cunoscute at(t de vorbitor 1copilul precolar2+
c(t i de ctre interlocutor 1ali copii precolari+ aduli etc.2" ncurajarea $olosirii codului nonverbal n
realizarea comunicrii n anumite conte#te" vezi+ de e#emplu+ activiti n care+ pornind de la imaginea
de pe un jeton+ de la un tablou+ de la o etic3et+ de la un panou publicitar etc.+ copiii s $ie ncurajai s
comunice c(t mai multe in$ormaii" $iecare poate spune altceva despre elementul'elementele din
imaginea respectiv+ eventual acelai element poate $i numit alt$el+ $olosind de $apt componente ale
aceluiai cod 1Drumul nu este drept41Drumul este ca un arpe1Drumul este erpuit1Etrada este erpuit4
etc.2" de asemenea+ acelai mesaj poate $i codi$icat valori$ic(nd verbalul i nonverbalul 1Drumul
este-& gestul care indic ideea de erpuire.2+ desenul drumului sau+ n alt plan+ reprezentarea gra$ic
a propoziiei etc. 1aadar+ elemente di$erite ale aceluiai cod+ coduri di$erite pentru acel ai mesaj !
important este ca i receptorului s&i $ie cunoscut codul respectiv2" o$erirea posibilitii de a alege copiii
i un alt canal de transmitere a mesajul ui dec(t cel oral5 i pot desena lui 0o Crciun o scrisoare+ pot
$ilma sceneta de la serbare i trimite nregistrarea bunicilor+ p(n vor ajunge s le povesteasc ei nii
cum a $ost etc."
atenia acordat coninutului mesajului transmis 1ce transmitem1spunem? cui? cum?2 ! de
unde di$erenele dintre5 salutul adresat unei persoane nt(lnite ntr&un anumit moment al zilei"
prezentarea ! de ctre copil ! a unei persoane alteia a$late n aceeai situaie de comunicare5 un copil l
prezint mamei pe prietenul su cel mai bun de la grdini+ pe domnul care l&a ajutat+ n timpul vizitei la
grdina zoologic+ s&i gseasc umbrela pierdut etc." solicitarea+ de ctre copil+ a ajutorului ntr&un
anumit conte#t 1de e#emplu+ c(nd nu poate lua o carte de pe ra$tul de sus al bibliotecii+ c(nd nu a
neles sensul unui cuv(nt etc.2" solicitarea+ o$erirea+ transmiterea de in$ormaii5 prin ntrebri adresate
educatoarei' educatorului+ altui adult+ unui coleg etc.+ prin enunuri n care anun anumite evenimente
sau care conin in$ormaii transmise de altcineva 1de un printe+ de un coleg etc.2" descrierea unui
obiect+ a unui element din planul uman sau din planul naturii+ a unuia imaginat de copii 1Cum a vrea s
fie 3ucria mea) Cum a vrea s arate) altfel) soarele) Ce rochi a alege pentru ppua mea preferat)
Cum arat maina de curse pe care vreau s o conduc etc.2+ a unui personaj dintr&un te#t cunoscut"
repovestirea de ctre copii a unor pasaje din te#te cunoscute+ a unei nt(mplri povestite iniial de unul
dintre prini+ de un prieten etc." povestirea cu elemente reale5 o tire+ o situaie din grdini'de
acas'de pe strad etc." povestirea cu elemente imaginare 1imaginate'create de ctre copii sau
re$lectate n literatura pentru copii+ n $ilme+ desene animate pentru copii etc.2 ! povestire realizat de
copii pornind de la un nceput' s$(rit dat+ de la o imagine'succesiune de imagini+ de la o jucrie+ prin
modi$icarea unei perspective 1de loc+ timp+ personaj+ episod al aciunii etc.2+ dup o tem dat+ povestire
creat de copii 1dup modelul educatoarei2 etc."
grija pentru $orma mesajului transmis n anumite conte#te i pentru adaptarea la
particularitile interlocutorului ! trebuie avute n vedere+ n acest sens5 pronunarea corect a sunetelor"
articularea corect+ complet a cuvintelor" $olosirea unei intonaii corespunztoare mesajului" reglarea
respiraiei+ a ritmului vorbirii+ a tonului+ a intensitii vocii etc." asocierea elementelor verbale cu cele
e#traverbale 1gestic+ mimic+ direcie a privirii+ apropiere'deprtare de interlocutor etc.2+ nelegerea !
de ctre copil
! a importanei acestora n transmiterea mesajului 1un gest indicativ poate $acilita decodarea mesajului
de ctre persoana cu care se vorbete" vezi i e#emplul educatoarei+ care poate ++e#plicaE un cuv(nt
nou prin indicarea imaginii'obiectului+ prin desenarea acestuia+ prin mimarea unei aciuni2 etc.
>c? ,!"%a"#a 1i #3#"+a"#a= a c!*i$ *"#1c!a"= a i*!+ta6#i d# i%*ica"# /- dia!:
presupun5
$amiliarizarea copiilor ! ntr&o $orm adaptat+ accesibilizat ! cu elementele caracteristice
dialogului5 alternana replicilor" atitudinea $a de interlocutor+ orientarea ctre acesta" adaptarea la
interlocutor i la situaia de comunicare+ n general" construirea replicilor 1enuniative+ interogative+
e#clamative2" organizarea replicilor+ succesiunea acestora 1pe di$erite sc3eme posibile5 interogativ !
enuniativ ! interogativ'enuniativW2" utilizarea codului corespunztor" valori$icarea verbalului+ a
60
60
nonverbalului i a paraverbalului" raportarea la tema de discuie" atitudinea $a de eventualii $actori
perturbatori n des$urarea comunicrii etc."
crearea ! prin activitile de convorbire'convorbire dup ilustraii'imagini+ prin jocurile de rol+
prin anumite jocuri didactice+ respectiv prin secvene ale activitilor de observare+ lectur dup imagini
etc.
! a unor conte#te dialogate n care s se implice copiii precolari ca locutori+ interlocutori sau n
ipostaza de a asista la ++spectacolul comuni criiE" pot $i valori$icare+ de e#emplu+ secvene dialogate
nregistrate n care copiii s identi$ice roluri+ replici+ modaliti de relaionare ! de e#emplu+ $ormule de
politee $olosite ! + gesturi asociate cuvintelor+ e#presii sugestive ale $eei+ situaii de comunicare doar
prin mimic sau printr&un gest+ consecinele tonului neadecvat asupra interlocutorului etc." copiii pot $i+
de asemenea+ antrenai ntr&o activitate de ++valorizareE a secvenei audiate sau vizionate+ prin ridicarea
unor palete cu 6 sau ! + sau + art(nd de ce le&a plcut'nu le&a plcut ce au vzut'auzit+ dac le&
ar plcea s participe la un ast$el de dialog+ ce ++rolE le&ar plcea s joace n conte#tele respective+ ce ar
modi$ica n ++replicileE lor+ despre ce 1altceva2 le&ar plcea s discute+ cu cine+ ce dialoguri ar $i
nregistrat'imaginat ei etc."
organizarea de activiti n care precolarii s intervieveze persoane reale+ personaje
din poveti 1cu intrarea n rolul respectiv a cadrului didactic sau a unui copil2+ elemente ale naturii 1gerul+
$ulgerul+ soarele etc.2+ obiecte 1pensonul vesel+ stimulentul+ enciclopedia ilustrat etc.2+ interlocutori
imaginai de copii etc." propunerea de activiti g(ndite i prezentate ca emisiuni pentru copii+ cu invitai
copii+ cu teme de discuie alese de acetia sau de ++realizatorul emisiuniiE etc." micro$onul devine+ n
aceste tipuri de activiti+ simbolul evident al persoanei care vorbete+ care s&a trans$ormat din
asculttor n vorbitor+ contientiz(nd&se ast$el ideea de sc3imbare a rolurilor n cadrul dialogului i
realiz(ndu&se e#erciiul ascultrii i al comunicrii prin ncadrarea ntr&o ++disciplinE a acestui proces
1acelai e#erciiu poate $i realizat+ de e#emplu+ prin utilizarea unor cti cu micro$on ! demonstr(ndu&se
ast$el imposibilitatea de a asculta i de a vorbi ! $uncional'util ! n acelai timp2 etc.
TEME CURENTE
Propunei o activitate'o secven dintr&o activitate prin care s vizai stimularea
capacitii de concentrare a ateniei copiilor de grup mic la mesajele receptate.
Propunei o tem de discuie pentru grupa mare. Proiectai o secven dintr&o activitate care s
implice copiii precolari n dialog+ n di$erite ipostaze 1de e#emplu+ locutor+ interlocutor+ asisten'++juriuE
etc.2.
VI.<. ELEMENTE DE LIMBAJ CITIT4SCRIS
Gn condiiile n care a comunica presupune a utiliza un anumit sistem de semne ntr&un anumit
conte#t+ at(t n etapa de receptare i decodare'interpretare a unui mesaj+ c(t i n cea de codi$icare i
transmitere a acestuia+ nsuirea i $i#area limbajului citit&scris presupun optimizarea corespondenelor
dintre semnele subsumate s$erei oralului+ respectiv s$erei scrisului 1vezi+ de e#emplu+ corespondena
$oneme ! gra$eme+ intonaie ! semne de punctuaie etc.2. Important este ast$el+ n conte#tul activi tilor
derulate n grdini 1i nu numai2+ ca precolarul s contientizeze posibilitatea de a comunica prin
semne ! desene+ litere etc. ncrcate de semni$icaie. .e aici necesitatea $amiliarizrii copiilor+ pe de o
61
61
parte+ cu ++citireaE unor ilustraii+ semne convenionale 1semne vizuale ! de circulaie+ de marcare a unor
cldiri etc." semne auditive ! $luier de locomotiv+ semnal sonor caracteristic mainii Halvrii+
Pompierilor+ Poliiei+ poliistului etc.+ sunet de clopoel+ de sonerie ! acas+ la grdini etc.2+ cu
asocierea sunet ! liter+ cuv(nt ! ci$r etc. i+ pe de alt parte+ cu te3nica redrii acestora i a
comunicrii prin desene+ litere+ semne de di$erite tipuri+ n general.
-bordarea elementelor de limbaj citit&scris presupun+ aadar+ n activitile derulate cu
precolarii5
1a2 $amiliarizarea copiilor cu ++instrumenteleE muncii intelectuale 1cri+ caiete+ coli de scris+
pagin+ $il+ titlu+ autor+ reviste+ instrumente de scris etc.2+ precum i cu di$eritele $orme pe care le pot lua
mesajul scris 1nume de strzi+ titluri de $ilme+ $irme+ denumiri de produse ! etic3ete etc.2 i comunicarea
de tip vizual n ansamblul su 1prin di$erite simboluri+ embleme etc.2"
1b2 $ormarea i e#ersarea deprinderilor de utilizare a instrumentelor de scris'desenat 1inuta
corect la mas'pe scaun'n banc+ aezarea corect a $oii'caietului+ poziia corect a m(inii+ inerea i
utilizarea instrumentului de scris etc.2 ! iniial n etapa de redare+ apoi n cea de construire de mesaje pe
baza codului scris'desenat" de e#emplu+ scrierea semnelor gra$ice5 linia dreapt orizontal+ vertical+
oblic spre st(nga'dreapta" linia $r(nt+ curb+ ondulat+ segmentul de linie'dreapt+ punctul+ zaua+
bucla+ nodul+ bastonaul cu ntorstura n jos'sus+ jumtate de oval spre st(nga'dreapta+ combinaii ale
acestora etc.+ cel mai $recvent n cadrul unor teme care s implice $uncionalitatea acestor elemente+ nu
reproducerea lor n sine 1vezi+ n acest sens+ e#emple pentru grupa mijlocie ! puncte+ linii orizontale+
verticale+ oblice+ erpuite ! sub $orma unor teme ca5 Puncte pe umbrelu1petalele florii1aripioarele
fluturaului1batist etc4; Linii pe covor) Linii pe caiet) ?ran3uri) 6ine de tren) Aard) Drumul spre bunica
etc. ! 0oraru 2AA5 CI2" trecerea de la recunoaterea semnelor gra$ice'literelor' ci$relor la numirea+ apoi
la scrierea acestora dup model+ respectiv la scrierea lor dup dictare sau din proprie iniiativ+ av(nd
ca scop transmiterea unui mesaj n $orm scris"
1c2 $acilitarea di$erenierii+ de ctre copilul precolar+ a pasajelor scrise de secvenele desenate+
ambele ns purttoare de sens 1n maniere di$erite2+ precum i a asocierii desen' imagine ! cuv(nt
scris 1denumind obiectul'elementul din imagine2"
1d2 $ormarea i dezvoltarea capacitilor de receptare&++citireE a unui mesaj ! cu $ormarea i
$i#area pronunrii corecte a sunetelor limbii rom(ne i a regulilor e#primrii corecte+ respect(nd
normele limbii rom(ne literare actuale ! vezi+ de e#emplu+ conte#te n care copiii DcitescE imaginile+
numesc elementele de pe jetoane+ DcitescE o poveste prin raportare la o succesiune de plane etc."
1e2 nelegerea rolului scrisului+ a semni$icaiilor pe care acesta le cuprinde+ pentru a motiva
copiii s&i doreasc accesul la aceste surse" de aici necesitatea potenrii+ la copiii precolari+ a
$uncionalitii scrisului+ prin valori$icarea unor e#emple concrete de tipul5 semnarea lucrrilor puse la
e#poziie" scrisori ctre 0o Crciun'0o 4icolae+ ctre Iepura+ ctre prieteni'rude din alte localiti
etc." invitaia adresat prinilor la serbare" $elicitarea pentru o persoan drag" a$iul de anunare a
unui concurs+ a unei serbri etc." e&mail+ H0H+ 0essenger" reete scrise de medic" cartea de bucate"
lista de cumprturi" carneelul'scrisoarea n care cadrul didactic scrie prinilor care este tema
sptm(nii viitoare+ care sunt elementele de decor i vestimentaie necesare pentru scenet etc." n
acelai conte#t+ pot $i asociate anumite imagini i cuvintele corespunztoare acestora pe5
dulapurile'sertarelor destinate copiilor" n catalogul grupei 1un copil poate $i+ zilnic+ asistentul doamnei
educatoare n notarea semnelor P 7 prezent+ - 7 absent n catalog+ a ci$relor corespunz(nd numrului
de buline albe primite de $iecare copil etc.2" compartimentele corespunztoare di$eritelor materiale
utilizate de copii la grdini5 culori+ cri+ caiete+ jucrii+ $oar$ece+ a etc." calendar ! cu numele zilelor
i+ eventual+ cu activitile propuse" gra$icul responsabililor cu ngrijirea $lorilor+ aezarea
scunelelor'msuelor+ pregtirea di$eritelor materiale etc." tabloul srbtorilor5 Hrbtori naionale+
Hrbtori religioase+ zilele de natere ale copiilor etc." 3arta timpului' meteo 1diminea+ la pr(nz+ dup&
amiaza etc.2" topul personajelor'al c(ntecelor'al poeziilor etc" invitaii trimise prinilor cu di$erite ocazii
etc."
1$2 stimularea interesului copiilor pentru lectur i pregtirea precolarilor pentru etapa de citit&
scris din clasa I.
TEME CURENTE
Comentai importana+ pentru $ormarea copiilor precolari ca cititori+ a aa&numitelor
episoade de Datenie mprtitE 1Hc3a$$er 2AAI5 A2+ c(nd adulii citesc alturi de copii+
mpreun cu acetia+ cri cu imagini.
,#empli$icai cinci elemente valori$icate n abordarea citit&scrisului n grdini+ n asociere cu
aceleai elemente reluate+ n sistem concentric+ n clasa I 1putei avea n vedere+ n acest sens+ i
etapele metodei $onetice+ analitico&sintetice+ prezentate n capitolul I%2.
VI.C. ABORDAREA ELEMENTELOR DE CONSTRUCIE A COMUNICRII 9N GRDINI
)r a aprea ca elemente teoretice'termeni de specialitate dec(t $oarte puine uniti din teoria
limbii 1de e#emplu+ cuv(nt+ silab+ desprire a cuvintelor n silabe+ sunet etc.2+ elementele de
construcie a comunicrii sunt actualizate n activitile derulate n grdini n conte#te dintre cele mai
diverse+ n care se vizeaz at(t $amiliarizarea copiilor precolari cu di$eritele componente verbale ale
unui mesaj+ c(t i $i#area $ormelor lor corespunztoare normelor limbii rom(ne literare actuale.
Hunt+ aadar+ avute n vedere coninuturile subordonate domeniului limbii rom(ne+ reperabile la
nivel segmental 1enunuri+ cuvinte+ su$i#e+ pre$i#e+ particule'$orme le#icale valori$icate n cadrul
compunerii+ al $le#iunii+ al concretizrii raporturilor sintactice etc.2 i suprasegmental 1accent+ pauz+
intonaie etc.2+ dispuse n cele cinci componente ale sistemului5
nivelul $onetic'$onologic"
nivelul le#ical&semantic"
nivelul mor$ologic"
nivelul sintactic"
nivelul stilistic+
n condiiile n care se are n vedere cunoaterea+ de ctre copilul precolar+ a componentelor sistemului
1de e#emplu+ elementele din vocabularul $undamental i din masa vocabularului+ seriile sinonimice+
paronimice+ polisemice+ $ormele di$erite pe care le ia $le#iunea unui cuv(nt etc.2+ pentru a asigura ast$el
premisele mbinrii
2B
corecte+ coerente+ logice+ $uncionale a componentelor sistemului n cadrul
comunicrii.
2B
%ezi e#emple de e#erciii+ jocuri etc. valori$icate n acest sens n5 -le#andru&)ilipescu 1FB+ -ntonovici&4icu 2AA+ =(rsan
1FFI+ Oelemen 2AAK+ 0ican&0gur 2AAJ+ 0oraru&0ateescu 2AA+ Pintilie 1FFF+ Hecrieru 2AAK+ Hc3ulman Oolumbus
1FFB+ *aiban 1FCK+ %rma 2AAC etc.
Pentru ilustrarea modalitilor n care pot $i abordate aceste elemente n cadrul activitilor de
educare a limbajului 1i nu numai2+ vom asocia principalelor uniti tiini$ice de coninut subordonate
domeniului limbii rom(ne i subunitilor acestora o serie de e#emple de activiti de nvare
valori$icabile n grdini5
Niv#$
i%&ii
U-itat#a d# c!-i-$t E3#%*# d# activiti d# /-va"#
-iv#$
.!-#tic2
.!-!!:ic
sunetele limbii
romne
e#erciii de recunoatere'discriminare a sunetului ! a$lat n poziii di$erite !
iniial+ median+ $inal ! n cadrul cuv(ntului"
e#erciii de pronunare corect a sunetelor'grupurilor de sunete"
e#empli$icarea de cuvinte conin(nd un anumit sunet n ipostaze di$erite"
8 spus bine? ! pronunarea anumitor sunete'grupuri de sunete+ asocierea
unor onomatopee cu realitile corespunztoare generrii acestora"
Caut cuvntul potrivitC ! corespunztor plasrii unui anumit sunet n
poziie iniial'median'$inal"
Cine face aa? ! onomatopee actualiz(nd anumite sunete ! elemente
din planul naturii crora li se asociaz interjeciile respective"
Bocul sunetelor+ Cu ce sunet "ncepe =sfrete> cuvntul?+ Asete repede
i bineC ! pentru cuvinte care conin un sunet dat"
Eforie calul) @ate gongul) ?1spune ca mine?) ?ocul i vntul) Cocoul i
gsca) 6arpele i albinia) Krenul i vntul ! pentru e#ersarea pronunrii corecte a
unor sunete 1vezi i =(rsan 1FFI5 F&JC+ P(slaru 2AA5 FA&F1" Tam$ir 2AAC5 K2&KI
etc.2 etc."
corespondena sunet
/ liter
e#erciii de $amiliarizare a copiilor cu raportul sunet ! liter"
recunoaterea literei i e#empli$icarea de cuvinte care conin
sunetul corespunztor n poziii di$erite"
e#erciii de scriere a unor litere+ respectiv a unora dintre semnele gra$ice
care intr n componena acestora"
Ecriu444) spun444 5 se alege un jeton cu o liter+ se pronun
sunetul corespunztor"
Ahicete la ce m-am gnditC5 se arat jetonul cu o liter+ e#empli$ic(ndu&
se cuvinte care conin sunetul respectiv"
Detectiv de litere5 identi$icarea unei litere n conte#te di$erite ! pe
jetoane+ plane+ tieturi din ziare+ a$ie+ reclame+ numele copiilor scrise pe
dulpioare'sertare+ etic3ete+ orar+ calendar etc."
83utm444oaia s-i gseasc blana; rochia / bulinele; covoraul /
fran3urii1modelul; ploaia / picurii1fulgerele; soarele / ra,ele etc. ! e#ersarea scrierii
! $uncionale ! a unor semne gra$ice2"
e#ersarea scrierii de litere+ silabe+ cuvinte etc. ! respect(nd ritmul de
dezvoltare al copilului precolar"
silaba e#erciii de desprire a cuvintelor n silabe+ cu precizarea numrului de
silabe dintr&un cuv(nt i identi$icarea locului silabei n cuv(nt"
e#empli$icarea de cuvinte care conin o silab dat n poziie iniial+
median+ $inal+ respectiv de cuvinte care conin un anumit numr de silabe"
Bocul silabelor"
Cte silabe are cuvntul?"
Asete un cuvnt cu tot attea silabeC"
Cuvntul care respir de dou1trei ori;
Detectiv de444silabe1Asete silabaC;
variante de Loto) Domino etc."
accentul) pau,a)
ritmul) intensitatea
e#erciii de accentuare a cuvintelor+ de respectare a pauzelor n vorbire+
de normalizare a ritmului vorbirii+ a intensitii vocii etc."
#epet dup mineC 5 e#ersarea accenturii corecte a cuvintelor"
Pclitorul din cuvinte ! actualizarea prin joc a $ormelor omogra$e5 copii) copii;
vesel) vesel; )ndrei) 8ndrei"
Bocul telegrafului1EtopC 5 variante de joc centrate pe rolul pauzei n vorbire"
De grbim444ne rela0m ! pentru di$erene de ritm al vorbirii"
Hn "mpria lui 6opticel) Kelefonul fr fir) 8proape / departe) De 3ucm
.I.-C*IC- -C*I%I*89I:;R ., ,.<C-R, - :I0=-><:<I
cu444sonorul ! pentru di$erenieri ale intensitii cu care se pronun ! pentru ultimul
e#emplu+ palete cu 6+ ! sau o telecomand uria+ eventual con$ecionat c3iar de
ctre copii etc."
intonaia) semnele de
punctuaie
e#erciii de di$ereniere a curbelor intonaionale corespunztoare
construciilor enuniative+ interogative+ e#clamative sau nee#clamative+ e#ersarea
acestora+
asocierea lor cu semnele de punctuaie 1eventual+ n $orme stilizate+ ca personaje+
ca $igurine cu mimici e#presive etc.2"
Epune / "ntreab / mir-te1bucur-teC; Eensibilul;
Pre,entatorul de tiri1!nterviul;
Ce mi se potrivete?;
-iv#$
#3ica4
+#%a-tic
le0icul =cuvntul1
e0presia) uniti din
vocabularul
fundamental
i din masa
vocabularului>
8lege perechea potrivitC (u spun444o iau la sntoasa; tu spui444alerg !
punerea n coresponden a cuvintelor i e#presiilor sinonime"
@unica spune444popuoi) eu spun444porumb etc.2 ! punerea n coresponden
a $ormelor regionale'populare i a celor literare"
Asete cuvntul potrivitC) Ce este? ! asocierea imagine ! cuv(nt"
#ubrica de engle,1france,1german1ialian1spaniol444 ! punerea n
coresponden a cuvintelor din vocabularul $undamental nvate de copii la limba
strin studiat+ eventual+ n grdini cu $ormele corespunztoare din limba
rom(n"
Epecialistul "n444) Profesorul de444) Lumea meseriilor / actualizarea unor
termeni de specialitate cunoscui copiilor din domeniul muzicii+ desenului+
matematicii+ cunoaterii mediului+ din s$era anumitor meserii etc."
familia le0ical)
cmpul le0ical
jocuri didactice de tipul5 Cuvinte "nrudite) ?amilia lui444) Cuvinte prietene)
Hmpria444florilor1anotimpurilor) Cercul culorilor) Clubul informaticienilor1sportivilor444
etc."
relaiile semantice Asete cuvntul potrivitC) Asete perecheaC) Cum mai poi spune?)
Hnelesuri surori ! pentru sinonime"
8lb / negru) Plus / minus) Da / nu) Cum este?) Asete perecheaC) Loto-
ul opuselor1contrariilor) Bocul negrii13ocul lui nu ! pentru antonime"
$rm(ntri de limb+ jocuri de cuvinte 1Care vinde care?) ( mare) c-i mare)
nu lac4 etc.2+ Pare444) dar este444 ! pentru omonime"
structuri paronimice ri1t2mate+ Detectiv de444cuvinte asemntoare !
pentru paronime"
(u spun444) tu "nelegi444) Cuvntul bucluca ! pentru cuvinte polisemantice etc."
mi3loacele de
"mbogire a
vocabularului
8lintC) Gicorea,C1GreteC) Epune mai multe444C) Perechea lui444este444)
Bocul calitilor1defectelor) Loto-ul opuselor1contrariilor) De-444 ! pentru di$erite
tipuri de
derivate"
: "n F) % "n F) Cuvinte cu444lipici ! compunerea din cuvinte corespunztoare
imaginilor de pe jetoanele artate de cadrul didactic+ descoperite de copii n plicuri
etc.5 floare & soare N floarea soarelui; scufi & rou N Ecufia #oie sau din cuvinte
enumerate5 bine & "neles N bine"neles) cmp & lung N Cmpulung) floare & de &
col N floare de col"
Bocul numelor ! conversiune intramor$ologic5 creang / Creang) co3ocar
/ Co3ocaru+ eventual+ cu valori$icarea numelor copiilor"
Hmprumutm cuvinte ! c(nd este cazul+ cuvinte mprumutate din limba strin
-iv#$
%!".!!:ic
prile de vorbire i
formele lor fle0ionare
e#erciii&joc'jocuri didactice 1vezi i =(rsan 1FFI5 B&1+ Rdu 2AAC5 BB&BF+
P(slaru 2AA5 F1+ *aiban 1FCK5 BF&FA etc.2 de di$ereniere a cuvintelor prin prisma
a ceea ce le de$inete5 cuvinte&nume 1substantive comune+ proprii2+ cuvinte&nsuiri
1adjective2+ cuvinte&aciuni 1verbe2+ cuvintele prin care numrm 1numerale2+ cuvinte
prin care artm cine cu cine vorbete 1pronume2+ cuvinte&loc+ cuvinte&timp etc.
1adverbe2+ cuvinte&sentiment+ cuvinte&zgomot 1interjecii onomatopeice i propriu&
zise2+ cuvinte de legtur 1prepoziii i conjuncii2 ! prin5 Cine este?) Ce este?) Cum
se numete?) Bocul numelor) Hmpria anotimpurilor 1substantive2) Cum este?)
Cercul culorilor) Gare / mic) 8,i1acum m simt444 1adjective2+ Ce face?) Bocul
meseriilor 1verbe2+ Bocul numerelor) Premierea 1numerale cardinale+ ordinale2+
Epune ceva despre mineC) Epune ceva despre tineC) Epune ceva despre el1eaC)
!nterviu cu444) Cine a vorbit?) Eunt politicos) 8proape / Departe 1pronume
personale propriu&zise i de politee+ demonstrative de apropiere+ de deprtare
22J
-4N,:IC- @;=>I:8
etc.2+ Epune unde se aflC 1adverbul de loc ! reprezentrile spaiale+ prepoziiile pe)
sub) "n2+ Cnd se "ntmpl?) Cnd facem aa? 1adverbul de timp+ zilele sptm(nii+
substantive care denumesc lunile2+ Psrile1animalele1insectele444vorbesc
1interjecii&onomatopee2+ Custura1"mpletitura de cuvinte 1prepoziii+ conjuncii2 etc."
e#erciii&joc'jocuri didactice viz(nd utilizarea corect a $ormelor $le#ionare ale
cuvintelor 1corespunztoare categoriilor gramaticale25 genul+ numrul i cazul
substantivelor 1(u spun una) tu spui mai multe; (u spun multe) tu spui una) 81al cui
este444?) 8l cui glas este?+ La cine s-a oprit roata?) #uda lui este4442+ respectiv ale
adjectivelor 1Asete cuvintele potrivite+ De 3ucm cu baloane) Cum este?2 i ale
anumitor $orme pronominale 18l cui este?) (a / el2+ persoana i numrul
pronumelor i verbelor 1Completea, ce lipseteC) ContinuC) Cine este i ce face?2+
timpul verbelor 1!eri / a,i / mine) Ce am fcut ieri1"n vacan?) Ce facem
acum1a,i?) Ce vom face mine?2+ gradele de comparaie ale adjectivelor i
adverbelor 1Plus / minus) Kopul 3ucriilor) Gare / mic2 etc."
Cuvinte pierdute4 Asitorului / recompens; Cuvinte de,legate1descusute)
Croitoraul cel iste) E ae,m cartonaele ! completare oral de enunuri
lacunare+ reconstituire a unui enun din care lipsesc
substantivele'verbele'adjectivele+ asociere a cuvintelor ntr&un enun prin
valori$icarea prepoziiilor+ ++puzzleE cu jetoane 1cu verbalizarea rezultatului obinut2
etc.
-iv#$
+i-tactic
prile de propo,iie e#erciii&joc'jocuri didactice viz(nd numrarea cuvintelor'prilor din
propoziie+ di$erenierea prilor principale i secundare de propoziie+
completarea unor
propoziii pentru care se d subiectul asociat imaginii de pe jeton sau predicatul
indicat prin verbul spus de cadrul didactic+ construirea de enunuri n care s $ie
valori$icat atributul'complementul etc.5 Cte cuvinte am spus?) Kopul cuvintelor) Ce
se ascunde sub?) Epune ceva despre444C) Cine face?) Ahici ce face?) jocul cu
propo,iia Epune mai mult=e>C) Epune mai puinC) Croitoraul cel econom) Kiem444)
?acem economie de444cuvinte) 8dugm444) Girai-vC) E ne punem "ntrebri) De
la
"ntrebare la rspuns 1Hurdu&.nil&Xova 1FFI 5 F&112) Epune ce ve,iC) Ecrie
propo,iiaC etc. ! viz(nd propoziia simpl'dezvoltat+
raporturile sintactice Cine este? Cine sunt?) Cum este? Cum sunt?) Ce face? Ce fac? 1raportul
de ineren'interdependen2"
Legturi de cuvinte) Legturi de propo,iii) De ce? 1coordonarea i
subordonarea2"
topica Echimb loculC) Ce s-a schimbat?) Cuvinte rtcite) Cuvinte "ncurcate1 amestecate
etc4;
schema propo,iiei e#erciii de reprezentare gra$ic a propoziiei+ respectiv de $ormulare de propoziii
dup sc3eme date5
sc3ema cuprinz(nd jetoane cu di$erite imagini ntre care sunt plasate sgei
1Copilul scrie pe caiet4) Gama citete cartea4) Eania este albastr ca cerul4 etc. ! n
condiiile n care+ de e#emplu+ primul jeton are imaginea unei snii+ de la acesta
sgeata duce la un jeton complet albastru+ legat apoi de un jeton cu imaginea
cerului etc.2"
sc3ema cu ci$re corespunztoare jetoanelor aezate ntr&o anumit ordine5 1
7 jetonul cu imaginea unei cri+ 2 7 jetonul cu imaginea unei mese+ 7 jetonul
complet galben+ J 7 jetonul cu imaginea unor picioare n alergare+ I 7 jetonul cu
imaginea unui cel etc." sc3emele pot $i de $orma5 I 6 J 1Celul alearg.2+ 1 6 6
2 1Cartea galben este pe mas.2+ 1 6 J 1Cartea alearg4 ! Ee potrivesc 3etoanele?
Poate e0ista o carte care alearg? Inde? !maginai o scurt poveste pentru cartea
care aleargC etc
-iv#$
+tii+tic
stilurile funcionale
ale limbii romne
e#erciii de di$ereniere+ de ctre copiii precolari+ a manierei n care
comunic ntre ei la grdini+ c(nd se joac sau n cadrul activitilor 1vezi
raportarea la cadrul didactic2+ respectiv n $amilie+ pe strad+ ntr&un conte#t n
care nu cunosc toate persoanele etc.+ viz(nd sesizarea di$erenelor dintre tirile
de la *% i
povestirile 1realizate de aduli'copii2 despre nt(mplri din viaa cotidian+ dintre un
valori e0presive ale
limba3ului
e#erciii&joc'jocuri didactice viz(nd identi$icarea'recunoaterea+ actualizarea+
completarea+ crearea de $iguri de stil+ de rime+ de imagini vizuale+ auditive+ motrice
22I
.I.-C*IC- -C*I%I*89I:;R ., ,.<C-R, - :I0=-><:<I
67
67
sugestive etc. ! prin Cuvinte colorate) Eentimente colorate 1epitetul2+ Eunt ca
noi444) De 3ucm cu444) Hmpria lui444 1personi$icarea2+ Bocul comparaiilor) Cum
este? Ljeton 6 numirea obiectului 6 caracterizarea lui sub $orma ))444 este ca444+M+
8lb-ca-9pada i frumoas ca444 1comparaia2+ Plus / minus) Da / nu) Caliti i
defecte 1antiteza2+ Bocul rimelor) Loto cu rime) $ersuri-perechi+ Ecriem poe,ii etc.
*oate aceste elemente de construcie a comunicrii pot $i abordate n secvene distincte ale
activitilor de educare a limbajului+ cu precizarea c practica'realitatea comunicrii re$lect i
valori$icarea acestora i ale altor componente ale sistemului limbii inclusiv n cadrul altor arii curriculare+
copiii $i#(ndu&i acum $ormele corecte de e#primare prin uz+ dup model+ nainte de a avea
$undamentarea teoretic+ e#plicaia tiini$ic a elementelor actualizate n vorbire.
TEME CURENTE
Proiectai o secven dintr&o activitate de educare a limbajului la grupa mijlocie+ n care
s abordai ca unitate de coninut Ddiminutivele'derivarea cu su$i#e diminutivaleE.
,#empli$icai valori$icarea+ n grdini+ a sinonimiei i a antonimiei n cadrul altor activiti dec(t
cele de ,ducarea limbajului.
VII. DIDACTICA LITERATURII 9N ETAPA PREACOLARITII
.e$init ca ansamblu al creaiilor literare+ populare i'sau culte+ n versuri sau n proz
1subsumate literaturii rom(ne i universale2+ adresate unui public&int reprezentat de copiii de di$erite
v(rste+ literatura pentru copii este indisolubil legat de conceptele de accesibilitate i accesibili,are+ n
condiiile n care se vizeaz valori$icarea ei n cadrul activitilor colare i e#tracolare.
Gn conte#tul n care prezentul suport de curs este centrat pe elementele de didactic a
activitilor de educare a limbajului n grdini+ vom avea n vedere principalele coordonate ale
abordrii te#tului literar n ciclul preprimar+ de aici cele trei direcii de analiz i e#empli$icare5
didactica te#tului epic"
didactica te#tului liric"
didactica te#tului dramatic.
VII.8. DIDACTICA TE5TULUI EPIC
Caracteriz(ndu&se+ n general+ printr&un grad mai mare de accesibilitate+ respectiv printr&o gam
mai variat de modaliti de accesibilizare+ te#tul epic
2F
poate $i abordat n grdini prin prisma
urmtoarelor coninuturi5
specii epice n versuri'proz5 basmul+ povestea+ povestirea+ sc3ia+ $abula+ legenda+ snoava
etc."
coordonate ale te#tului epic plasate de a#a unde? / cnd? / cine? / ce? 1aadar+ repere
spaio&temporale+ personaje+ aciune2"
subiect ! momentele subiectului"
tipuri de personaje" portretul $izic'moral al unui personaj"
dialog ! naraiune'povestire ! descriere ! monolog"
corespondena episod al aciunii ! imagine'plan+ imagine ! replic a personajului+ episod al
aciunii ! replic a personajului+ personaj ! siluet'marionet etc.
Prin activitile derulate n grdini se vizeaz+ n primul r(nd+ plasarea copiilor precolari n
ipostaza de receptare i decodare a unui te#t epic i+ n al doilea r(nd+ ntr&o anumit msur+ n cea de
interpretare+ respectiv de creare a unui te#t epic. Htrategiile didactice valori$icate sunt centrate+ aadar+
pe5
2F
Pentru e#emple de te#te literare+ n general+ valori$icate'valori$icabile n etapa precolaritii+ vezi Hecrieru 2AAK5 #idichea
uria) Csua din oal) Kurtia) Giaunica+ de .. =otez" Dinge+ de ;. Cazimir ! grupa mic" Cei trei purcelui+ de Herg3ei
0i3alQov" Cei doi iepurai / Puf 8lb i Puf Ari ! grupa mijlocie" Povestiri cu tlc+ de -l. 0itru" Andcelul+ de ,. )arago"
8riciul i iepurele+ de :ev *olstoi ! grupa mare" 8mintiri din copilrie+ de Ion Creang 1abordare $ragmentar2" Dumbrava
minunat+ de 0. Hadoveanu 1abordare $ragmentar2" Inde fugim de-acas+ de 0arin Horescu" !arna pe uli+ de Neorge
Cobuc 1abordare $ragmentar2+ Eupa de ,ar,avat+ de ;tilia Cazimir+ @unica+ de ;tilia Cazimir ! grupa pregtitoare etc.+
precum i Tara$u 2AA1 ! e#emple pentru te#te epice'lirice n versuri.
1a2 $amiliarizarea copiilor precolari cu di$eritele componente ale unui te#t epic 1$ir epic+
personaje+ caracteristici ale acestora2 ! prin raportare $ie la un te#t audiat+ $ie la o succesiune de
imagini'plane'secvene de $ilm'dia$ilm etc. care re$lect coninutul unui te#t epic"
1b2 $ormarea i dezvoltarea deprinderilor de a repovesti un te#t epic+ de a&i prezenta
personajele+ $a de care s se raporteze critic'emoional+ argumentat 1Hmi place444) pentru c444; Du-mi
place444) pentru c444; 8 vrea s fiu444) pentru c444; (ste bun) pentru c444 etc.2+ de a transmite un mesaj
despre te#t prin desen+ prin realizarea de colaje+ mac3ete etc."
1c2 stimularea creativitii prin plasarea copiilor n ipostaza de a modi$ica una dintre
perspectivele te#tului 1nceputul+ s$(ritul+ eliminarea'adugarea unui personaj+ timpul+ spaiul aciunii
etc.2+ respectiv de a crea ei nii te#te epice+ plec(nd de la elemente reale sau imaginare+ de la plane+
siluete de personaje etc. ! aceste creaii ale copiilor precolari put(nd $i nregistrate i DtranscriseE
ulterior de ctre cadrul didactic'prini'copii din ciclul primar cu care grupa este Dn$ritE etc.
.in multitudinea modalitilor de abordare a unui te#t epic n etapa precolaritii vom avea n
vedere aici ! n condiiile n care au $ost $cute deja trimiteri ctre activitile de lectur a educatoarei+
lectur dup imagini+ povestire+ repovestire+ memorizare etc. ! o serie de secvene de activitate cu rol n
nuanarea unora dintre coordonatele te#tului"
predarea-"nvarea reciproc 1c$. =reben&Nongea&Ruiu&)ulga 2AAC5 I&I2 utilizat ! adaptat !
n cadrul unei activiti centrate pe5
1a2 audierea unui te#t epic+ urmat de realizarea a patru grupe din e$ectivul clasei5
++RezumatoriiE+ ++GntrebtoriiE+ ++Clari$icatoriiE i ++PrezictoriiE 1numii+ eventual+ alt$el ! de e#emplu+ prin
semne de punctuaie5 Punct ! pentru prezentarea pe scurt a aciunii" Hemnul ntrebrii ! pentru cei care
$ormuleaz ntrebri despre aciune+ personaje+ cuvinte'e#presii+ mesaj etc." .ou puncte ! pentru cei
care dau e#plicaii+ rspund la ntrebri etc." Hemnul e#clamrii ! pentru cei care ++prezicE
aciunea'mesajul etc.2" $iecare copil din grup intr n rol+ o$erindu&se ast$el mai multe perspective
asupra te#tului epic+ nuan(ndu&se decodarea i interpretarea acestuia de ctre copii+ g3idai de cadrul
didactic"
1b2 actualizarea unui te#t epic prin raportare la o succesiune de imagini'ilustraii ! conte#t n
care se poate g(ndi'organiza activitatea prin crearea de grupe de c(te patru copii 1corespunz(nd celor
patru ++roluriE2 pentru $iecare plan utilizat+ urm(nd ca $iecare copil av(nd ca emblem Punctul
1++RezumatorulE2 s $ormuleze ideea central re$lectat n imagine+ cel cu Hemnul ntrebrii
1++GntrebtorulE2 s $ormuleze ntrebri+ cel cu .ou puncte 1++Clari$icatorulE2 s dea e#plicaii 1uneori+ cu
ajutorul cadrului didactic+ apel(nd la .icionarul ilustrat2+ iar cel cu Hemnul e#clamrii 1++PrezictorulE2 s
++impresionezeE prin anticiparea anumitor elemente re$eritoare la personaje+ la aciune 1anticipare
con$irmat sau in$irmat+ de alt$el+ de Punctul din grupa urmtoare2 etc."
Bocul "ntrebrilor 1variant a (0plo,iei stelare2 ! identi$icarea i $i#area coordonatelor spaio&
temporale+ acionale i personale ale te#tului 1aciune+ personaje etc.2 prin utilizarea unor palete n
$orm de semnul ntrebrii pe care s $ie simboluri di$erite 1corespunz(nd principalelor tipuri de ntrebri
care $aciliteaz decodarea te#tului epic de ctre copii25 un personaj stilizat 1Cine?2+ o sgeat orizontal
1Inde?2+ cadranul unui ceas 1Cnd?2+ semnul asemnrii 1Cum?2+ semnul ntrebrii 1De ce?2+ un cub
1Ce?2 etc."
jocul Ce i-ai ales?1Ce ai ales? ! valori$icat n actualizarea unor personaje'elemente din te#tele
cunoscute copiilor precolari+ crora li se o$er posibilitatea de a alege din variantele indicate de ctre
educatoare ! verbal sau prin prezentarea siluetelor personajelor+ a unor obiecte similare celor din te#tul
literar 1o turti+ un mr+ coul cu merinde pentru bunica+ scu$ia roie etc.2" alegerea este urmat de
discuii+ de plasarea elementului ales n te#tul din care $ace parte+ de reconstituirea unor secvene ale
aciunii din te#t+ de redarea unor replici+ de imaginarea unor dialoguri ntre personaje etc."
realizarea de dramatizri care s implice copiii inclusiv n stabilirea replicilor+ a
succesiunii acestora+ a elementelor de decor etc."
utilizarea unei variante a Cubului ! cu plasarea de imagini'simboluri pe $eele acestuia+ a
unor ci$re corespunztoare unor plicuri cu di$erite sarcini de lucru etc."
Kurul galeriei ! pentru o tem care s vizeze+ de e#emplu+ mai multe te#te epice abordate n
activitile de educare a limbajului i n activiti e#tracolare 1eztori+ teatru etc.2" $iecare grup din
cele n care au $ost organizai copiii pune pe plan elemente caracteristice unui anumit te#t+ pe care
purttorul de cuv(nt al grupei l povestete n $aa colegilor+ urm(nd ca acetia s adauge sau nu ceva
pe planele realizate de celelalte grupe"
Ce tim despre persona3ele din poveti?) Ahicete la ce1la cine m-am gnditC ! cu trimitere
la un personaj dintr&un te#t epic+ la un episod al aciunii+ la o replic etc."
Povestete ce ve,i "n imaginiC ! pentru dezvoltarea abilitilor narative 1c$. %rma 2AAC5 F1&
FJ2"
Poveti amestecate ! viz(nd $i#area elementelor de speci$icitate+ la nivelul aciunii i al
personajelor+ ale te#telor cunoscute la un moment dat de ctre copiii precolari 1c$. -ntonovici&4icu
2AA5 21&222"
#eparatorul de poveti ! joc&prete#t pentru plasarea copiilor precolari n ipostaza de a se
raporta nu doar la coninutul te#tului+ ci i la $orma acestuia" se poate discuta+ ast$el+ despre numele
personajelor+ despre semni$icaia acestora n conte#tul trsturilor $izice i su$leteti identi$icate+ despre
eventuala necesitate de a modi$ica numele unor personaje+ pot $i e#plicate anumite cuvinte'e#presii mai
di$icil de decodat de ctre copii+ urm(nd ca acetia s le nlocuiasc+ pentru colegii lor mai mici+ cu
$orme cunoscute+ $amiliare acestora ! eventual+ n paralel cu realizarea unui minidicionar+ n care s
plaseze imagini+ desene care s trimit ctre cuvinte'e#presii pe care le&au nvat din unele te#te epice
1cadrul didactic poate scrie alturi cuvintele+ cu litere de tipar2"
realizarea+ de ctre precolari+ a unui minidicionar al persona3elor ! conin(nd siluetele
personajelor+ culori care s le caracterizeze+ sc3eme care s marc3eze relaiile dintre anumite
personaje 16+ &+ +2 etc.
TEME CURENTE
-legei un te#t epic n versuri i propunei o modalitate de abordare a acestuia ntr&o
activitate de ,ducarea limbajului la grupa mare.
Proiectai o secven dintr&o activitate D:umea povetilorE n care s valori$icai organizarea pe
grupe a copiilor precolari.
71
71
VII.<. Didactica t#3t$$i i"ic
Prin prisma caracteristicilor sale mai di$icil de interpretat de ctre copiii precolari+ te#tul liric
este abordat cu precdere n grdini n cadrul activitilor de memorizare+ cu accent pe receptarea+
decodarea i redarea'recitarea versurilor+ care se pot constitui ns n premis i pentru discutarea
unora dintre valenele stilistice ale te#tului i c3iar pentru crearea de te#te de ctre copii.
:irica peisagistic+ lirica portretistic i lirica de tip conte#tual implic ! n didactica te#tului liric
! raportarea obiectivelor vizate la coninuturi precum5 componentele te#tului liric n versuri" teme i
motive ale liricii pentru copii" elemente de ordin $ormal5 stro$+ vers ! rim+ muzicalitate" specii literare
lirice 1pastelul+ c(ntecul de leagn2+ $olclorul copiilor ! $rm(ntri de limb+ recitative&numrtori+
c(ntece&$ormul+ c(ntece&joc+ g3icitori etc.
(a) *ece!tarea optim+ de ctre copiii precolari+ a te#tului liric n versuri presupune realizarea
recitrii model de ctre cadrul didactic+ pentru a $i potenate ast$el valenele estetice+ stilistice+
emoional&sensibile ale versurilor+ prin valori$icarea relaiei a$ective stabilite ntre educatoare'educator i
copiii grupei" precizm c+ n anumite conte#te+ te#tul poate $i recitat i de ctre un actor invitat la o
activitate+ de ctre un copil de la alt grup+ poate $i utlizat audierea'vizionarea unei nregistrri etc. Gn
toate aceste cazuri+ recitarea model a te#tului liric trebuie s rspund anumitor e#igene5 pronunarea
corect+ clar a sunetelor'cuvintelor+ accentuarea corect a cuvintelor+ accentuarea cuvintelor n
conte#t+ coroborarea planului verbal cu cel nonverbal 1mimica+ gestica a$erente mesajului transmis prin
versurile respective i strii de spirit generate de acestea2 i paraverbal 1tonul+ modulaiile vocii+
intensitatea etc.2+ valori$icarea unei intonaii adecvate etc.
(b) Decodarea te#tului liric poate $i dirijat de ctre educator'educatoare n sensul identi$icrii+
de ctre precolari+ a anumitor caracteristici ale versurilor la nivel5
$onetic'$onologic ! repetarea unor sunete+ grupuri de sunete+ cuvinte+ elemente care
con$er
muzicalitate versurilor+ Bocul rimelor etc."
le#ical&semantic ! cuvinte'e#presii $olosite nuanat+ alt$el dec(t n comunicarea curent+ $amiliar
copiilor" $orme diminutivale+ colective etc." realizarea de perec3i sinonimice+ antonimice+ paronimice
etc.+ ca premise pentru interpretarea anumitor componente ale te#tului"
mor$ologic ! di$erenierea cuvintelor&nume 1trimi(nd ctre planul naturii+ ctre planul uman etc.2+
cuvinte&culori+ cuvinte&stri de spirit'sentimente+ cuvinte&aciune etc."
sintactic ! topica subiectiv a cuvintelor n cadrul versurilor+ structurile logice ale poeziei
etc."
stilistic ! sensul $igurat al cuvintelor+ $iguri de stil reperabile n te#t 1epitete+ comparaii+ personi$icri+
repetiii etc.2+ imagini artistice+ elemente de prozodie etc.
Corel(nd aceste elemente+ pot $i avute n vedere+ de e#emplu5
e#erciii&joc de completare a unor construcii eliptice de tipul alb ca444) frumos ca444) soarele
,mbete ca444) norii se 3oac444) ,na444 etc."
jocul vizual ! auditiv ! motric ! ol$activ raportat la imaginile artistice identi$icate de copii+ imagini
asociate cu palete av(nd un oc3i pentru ++ce se vedeE+ cti ! pentru ++ce se audeE+ picioare n
mers'main'biciclet etc. ! pentru ++ce se micE+ nas ! pentru ++mirosE 1imaginile ol$active sunt
valori$icate mai rar n te#tele lirice pentru copii25 pe msur ce poezia este recitat de un copil+
ceilali ridic una dintre palete+ n $uncie de imaginea identi$icat" nivelul interpretativ poate $i vizat
72
72
prin discutarea ponderii unora dintre imagini n detrimentul celorlalte+ a motivrii acestei realiti+ a
raportrii realitii din poezie la realitatea de a$ar 1cum este sau cum i&ar dori copiii s $ie2 etc.+ de
unde trimiterea ctre planul sentimentelor i al g(ndurilor re$lectate ntr&un anumit te#t liric"
Bocul rimelor) Asii rimaC ! pentru reperarea elementelor care construiesc rima versurilor nvate
i+ ntr&o etap ulterioar+ c3iar pentru crearea de versuri de ctre copii etc."
.ecodarea te#tului liric de ctre copii poate $i urmat de redarea prin desen+ de ctre copii+ a
mesajului poeziei+ aceasta put(ndu&se constitui ntr&o $orm de demonstrare a nelegerii te#tului+ dar i
de interpretare+ ntr&o anumit msur+ a acestuia de ctre precolari 1vezi+ de e#emplu+ cromatica
valori$icat n desen+ c3eie a strii de spirit a copilului care s&a raportat n manier unic la te#tul
receptat ntr&un anumit conte#t2.
(c) +nter!retarea unui te#t liric este avut n vedere+ n grdini+ n cele dou accepiuni ale
termenului5 112 de descoperire a mesajului+ a semni$i caiilor nuanate ale te#tului+ a $rumosului n $orm
literar+ de trire a $rumosului i a strilor de spirit generate de acesta" 122 de redare'recitare a te#tului !
e#presivitatea interpretrii $iind condiionat i de gradul de nelegere a mesajului acestuia.
(d) ,rearea de poezii de ctre precolari are+ cel mai $recvent+ punctul de plecare n
valori$icarea Bocului rimelor i a unor variante de Loto) Domino etc.+ a conversaiei pe di$erite teme+ a
brainstorming&ului cu rol n stimularea creativitii copiilor etc.
TEME CURENTE
Propunei o activitate sau o secven de activitate n care s abordai+ n grdini+
te#tul5 DXi tot ninge+ ' Xi tot cerne+ ' He bat norii+ sus+ ' Cu perneV '' Xi&ai s vezi ' -cui&acui '
P(rtie ' Pe derdelu+ ' .oi copii ' Cu nasul rou ' Parc&ar $i ' Neril&0ouV '' <ite&abia+ abia ' He vd ' .in
mantia ' .e omtVE 1Pe ninsoare+ de 0ircea Pop2
Proiectai o secven de activitate n care s valori$icai >ocul rimelor ca premis pentru crearea
de poezii de ctre copii.
VII.C. DIDACTICA TE5TULUI DRAMATIC
.ei nu implic abordarea propriu&zis+ n grdini+ a unui te#t dramatic+ didactica acestuia
trebuie avut n vedere n $ormarea cadrului didactic n condiiile n care activiti precum vizionarea
unei piese de teatru+ punerea n scen a unei piese de teatru pentru copii+ a unei scenete+ respectiv
dramatizarea unui te#t epic i transpunerea sa+ de asemenea+ ntr&o secven de teatru precolar+ se
constituie n premise ale $ormrii copiilor ca spectatori+ ca decodori'DcititoriE de piese de teatru+ dar i ca
persoane implicate n crearea spectacolului. .e aici i cele dou direcii care pot $i vizate n grdini.
(a) -amiliarizarea co!ilului !re"colar cu .disci!lina% s!ectacolului de teatru+ $ormarea sa
at(t ca ++spectatorE+ receptor al piesei de teatru'scenetei'teatrului cu umbre' teatrului de ppui etc.+ c(t
i ca potenial actor+ interpret al unor roluri ! receptarea+ decodarea i interpretarea te#tului dramatic
reprezentat ca spectacol presupune prezentarea n $aa copiilor precolari a unei alte realiti+ cu decor+
personaje+ $ond sonor etc.
Cadrul didactic trebuie s aib+ ast$el+ n vedere+ pe de o parte+ coordonata comportamental+
atitudinal a ipostazei de spectator a copilului precolar+ care se $amiliarizeaz acum cu
desc3iderea'nc3iderea cortinei+ cu aplauzele+ cu respectarea normelor de comportare civilizat ntr&un
ast$el de conte#t+ i+ pe de alt parte+ motivarea i dirijarea copiilor n a&i concentra atenia pe diversele
elemente ale reprezentrii scenice a unei piese de teatru5 personaje'actori care joac anumite roluri+
$irul aciunii+ dar i elemente care in de vestimentaia personajelor secundare'episodice+ de decor+ de
muzica aleas+ de eventualele secvene de dans+ de mac3iaj+ mti etc.
(b) +m!licarea co!iilor &n !unerea &n scen a unei !iese de teatru+ respectiv n realizarea
de dramatizri ale unor te#te'$ragmente de te#te epice ndrgite 1sc3ie+ snoave+ basme+ poveti+
$abule etc.2 ! a se avea n vedere+ n acest conte#t+ distincia dintre te#tul dramatic i te#tul dramatizat
1vezi i cursul de Literatura romn i literatur pentru copii2.
Punerea n scen a unei piese de teatru+ a unei scenete conte#tuale 1de Crciun+ de Pate
etc.2+ a unui te#t dramatic+ n general+ poate plasa precolarul n ipostaze dintre cele mai diverse+ care
s rspund nclinaiilor i nevoilor acestuia5 interpret de roluri+ creator de decor+ de vestimentaie+
ajutor n domeniul te3nic 1reglarea sonorului $ondului muzical2+ n domeniul organizrii scenei 1cortin+
aezare a decorului2+ prezentator etc. ! de aici i posibilitatea $amiliarizrii cu un alt tip de ++disciplinE !
cea a lucrului n ec3ip+ a ndeplinirii responsabilitilor+ c3iar a asumrii unor roluri respinse iniial 1vezi+
de e#emplu+ situaii n care unii copii vor doar rolul pozitiv de )t&)rumos+ de prines etc.+ alii sunt
timizi're$uz s se implice n orice tip de activiti din domeniul teatrului etc.2.
*e#tul dramatizat+ pe de alt parte+ implic un proces iniial de dramatizare a unui te#t epic+
dramatizare care poate $i valori$icat ca atare+ e#tras din culegeri+ antologii+ au#iliare etc. sau realizat
c3iar de ctre cadrul didactic+ uneori n cadrul unor activiti n care s $ie antrenai i copiii precolari+
care pot participa la $ormularea'alegerea anumitor replici+ la creionarea decorului+ a mtilor+ a
vestimentaiei actorilor+ la selectarea'compunerea unui $ond sonor etc. 1pentru gradarea etapelor5
mimic+ gestic'micri corespunztoare anumitor aciuni+ replici" ancorarea n conte#tul dramatic5
decor+ costumaie etc.+ vezi .umitrana 1FFF5 FJ&FI2. Pentru proiectarea decorului+ de e#emplu+ poate $i
valori$icat tehnica Lotus =?loarea de nufr>5 plec(nd de la ideea de ++obiectE magic nt(lnit n povetile
din care au $ost dramatizate anumite $ragmente+ copiii dau opt e#emple din aceast s$er 1de e#emplu+
turtia+ ridic3ea uria+ mrul de aur+ mrul otrvit+ panto$iorul de sticl+ pungua cu doi bani+ lada vec3e+
lada nou2+ urm(nd ca pentru $iecare dintre cele care vor $i alese s se caute opt caracteristici care s&i
ajute pe cei care con$ecioneaz decorul s&l realizeze c(t mai aproape de maniera n care l&au
perceput copiii 1de e#emplu+ lada ! vec3e+ ur(t+ mic+ din lemn+ neagr&maronie+ cu ncuietoare+
ruginit la ncuietoare+ cu m(ner...ca la podul casei bunicilor etc.2" n mod similar se poate proceda
pentru stabilirea trsturilor pe care trebuie s le aib personajele implicate n dramatizare.
TEME CURENTE
Realizai dramatizarea unei sc3ie+ la alegere+ i precizai modalitile n care pot $i
antrenai copiii de grupa mijlocie ntr&o ast$el de activitate.
Proiectai cinci secvene de activitate prin care s vizai pregtirea copiilor de grupa mic pentru
vizionarea primei piese de teatru la care merg toi copiii din grdini.
VIII. DIDACTICA TE5TULUI NONLITERAR
.e$inite n opoziie cu te#tele caracterizate prin atributele literari tii 1vezi distincia literar !
nonliterar prin raportare la componentele sc3emei procesului de comunicare2+ te#tele nonliterare
implic5
actualizarea $unciilor in$ormativ+ $ormativ i persuasiv ale limbajului"
valori$icarea+ n transmiterea mesajului+ a unui limbaj comun+ non&artistic"
adaptarea mesajului la caracteristicile unui anumit public&int"
ancorarea te#tului ntr&o situaie de comunicare 1re2creat sau plasat+ n principiu+ n real+
guvernat+ cel mai $recvent+ de reperele obiectivitii.
.in multiplele $orme pe care le ia+ n societatea contemporan+ te#tul nonliterar+ n capitolul de
$a le vom prezenta doar pe cele care pot $i abordate n grdini+ at(t din perspectiva particularitilor
de receptare i decodare ale copiilor precolari 1de nivel I i de nivel II2+ c(t i prin prisma msurii n
care Programa activitilor instructiv&educative pentru grdini $ace trimitere ctre ast$el de coninuturi+
implicit+ prin e#emplele de comportamente prezentate5
++s neleag i s spun c scrisul+ cuvintele scrise n ziare ne povestesc despre lucruri
care se petrec n lume+ cuvintele din revistele sportive ne vorbesc despre sportivi etc.)
s caute n dicionare+ cri+ reviste in$ormaii despre o tem dat"
s decupeze din reviste+ ziare etc. materiale 1imagini i te#t2 i s pun la un loc in$ormaia
necesar etc. 1e#.5 alctuirea unui album despre viaa animalelor i psrilor dintr&o zon+ construirea
unui a$i publicitar sau a unui anun de v(nzare'cumprare a unui obiect etc.2"
s utilizeze scrierea 1m(zgleala+ di$erite semne2 pentru a scrie L...M note+ anunuri simple"
s contribuie la scrieri colective 1albume+ jurnale+ dicionare2E ! Programa 2AAI5 F&JI.
%om avea+ n vedere+ aadar+ pentru activitile de educare a limbajului 1i nu numai2+ t#3t##
-!-it#"a"# d# ti* .!"%ativ= i-.!"%ativ 1i *$&icita"+ respectiv elemente de didactic a acestora+ n
vederea plasrii precolarilor n ipostaza de a le recepta i decoda corespunztor+ precum i n cea de a
$ormula ast$el de mesaje+ de a crea ast$el de te#te.
>a? T#3t$ -!-it#"a" d# ti* .!"%ativ este reprezentat+ n grdini+ de5
cuvintele1mesa3ele1imaginile "ncruciate 1vezi+ de e#emplu+ dup Crciun 2AAK ! posibiliti de
adaptare pentru etapa precolaritii a unora dintre e#emplele prezentate ! careuri cu litere n care+ prin
eliminarea celor care se repet+ s se evidenieze literele care se constituie n iniiale ale numelor unor
personaje cunoscute de ctre copii2"
variante de Loto i Domino 1vezi Hc3ulman Oolumbus 1FFB5 BF2 care pot $i adaptate i pentru
abordarea te#tului nonliterar.
>&? T#3t$ -!-it#"a" d# ti* i-.!"%ativ se concretizeaz+ n accepiunea dat pentru etapa
precolaritii+ n5
informaiile din mass-media ! vezi+ de e#emplu+ in$ormaiile din revistele pentru copii vs4 cele
prezentate la tiri vs4 in$ormaiile de pe internet etc. 1toate acestea vs4 te#tele literare cunoscute de ctre
copii2" important este+ de alt$el+ di$erenierea tipurilor de mesaje5 ++copilul va nelege i va spune c
scrisul ntr&o carte ne YspuneZ o poveste+ iar cel din ziare ne YspuneZ lucruri petrecute n lume...E
1.umitrana 2AA15 1A2"
informaiile ))utilitar-funcionale+ ! instruciuni de $olosire'utilizare a unui aparat+ reet prescris
de medic+ etic3et pe care este notat compoziia produsului+ recomandri privind utilizarea acestuia
1vezi+ de e#emplu+ jocuri cu ++recomandat'nerecomandat copiilor sub W aniE2+ 3ri+ programul
bibliotecii'librriei+ orarul grupei etc."
informaiile din diferite lucrri tiinifice ! pentru ciclul precolar5 enciclopedii ilustrate+ atlase+
dicionare ilustrate+ cri din care citete tatl&pro$esor'mama&inginer'mtua student etc.
.idactica te#tului nonliterar de tip in$ormativ presupune identi$icarea+ proiectarea i punerea n
aplicare a strategiilor didactice corespunztoare at(t coninuturilor abordate+ c(t i particularitilor de
v(rst i individuale ale copiilor precolari+ respectiv ale situaiei de comunicare didactic+ n general+
viz(nd5
$amiliarizarea copiilor cu di$eritele tipuri de te#te nonliterare de tip in$ormativ+ prin plasarea n
grdini+ n diverse zone de interes+ a unor e#emple de ast$el de te#te nonliterare5 atlase+ enciclopedii+
dicionare+ 3ri care vor $i consultate n vederea organizrii de e#cursii 1reale sau imaginare2+ o carte de
bucate etc. ! n =ibliotec+ in$ormaii privind anumite medicamente ! la Colul sanitar+ n Colul Csuei+
alturi de jucrii speci$ice domeniului medical+ orarul grupei+ programul bibliotecii grdiniei 1dac este
cazul2+ ambalaje de la di$erite tipuri de produse+ etic3ete ! n Colul Csuei 1pentru jocuri ++de&a
magazinulE2 etc."
receptarea+ decodarea 1eventual+ cu ajutorul adultului+ pentru te#tele scrise2 i prelucrarea
1prin rezumare+ n cadrul discuiilor+ prin desene+ semne etc.2 te#telor nonliterare de tip in$ormativ"
$ormarea i e#ersarea acestor deprinderi5 de e#emplu+ se studiaz 3arta oraului pentru a vedea c(t de
aproape locuiesc colegii de grup+ se citete e#plicaia asociat unei imagini care i&a plcut unui anumit
copil din enciclopedia ilustrat+ sunt artate imagini din atlasul zoologic n cadrul activitii de
Cunoaterea mediului+ sunt discutate in$ormaiile reinute de copii din $ilmul documentar pe care l&au
vizionat+ din emisiunea de tiri de asear+ sunt citite de pe internet in$ormaiile re$eritoare la posi bilitatea
de ac3iziionare'comandare a unor jocuri cu litere i imagini pe care i le doresc copiii la grdini" copiii
arat+ prin desene+ ce au reinut din $ilmul despre protejarea naturii 1vizionat n cadrul activitii de
,ducaie pentru societate2 etc."
redarea+ respectiv crearea+ de ctre copiii precolari+ a unor te#te nonliterare de tip
in$ormativ5 de e#emplu+ educatorul'educatoarea transmite unui copil o serie de dou&trei in$ormaii+
iar acesta trebuie s le prezinte colegilor de la ++pupitrul de tiriE+ aceeai secven iniial poate viza
activitatea des$urat cu toi copiii grupei+ care trebuie s transmit prinilor+ acas+ in$ormaiile
respective+ dup ce le&au ++notatE 1prin semne+ desene2" se iniiaz realizarea de ctre copii 1pentru
colegii lor mai mici2 a unui minidicionar ilustrat 1pornind de la cuvintele identi$icate pe parcursul
activitilor5 copiii deseneaz sau lipesc imaginile corespunztoare cuv(ntului pe care&l scrie dup
dictare educatorul'educatoarea+ alturi de e#plicaiile $ormulate de copii2+ a unei cri 6tiai c?+
incluz(nd curioziti din lumea plantelor+ animalelor etc. 1in$ormaii a$late de copii n cadrul activitilor de
Cunoaterea mediului+ din $ilmele documentare vizionate acas sau la grdini+ din cri citite de prini+
de $raii mai mari etc.2 etc." de asemenea+ copiii pot $i antrenai n compunerea unor mesaje conin(nd
in$ormaii utilitar&practice5 ce ar
scrie pe cutia'etic3eta sau pe instruciunile de $olosire ale jocului pre$erat+ ce ar include n reeta prjiturii
pre$erate etc."
>c? T#3t$ -!-it#"a" d# ti* *$&icita" se constituie ! n etapa precolaritii ! ca5
reclam ! construit prin prisma elementelor pozitive ale unui anumit produs'obiect+ ale unei
anumite producii'persoane spre care se dorete atragerea ateniei unei anumite categorii de public&
int" n planul $ormei+ acest tip de te#t nonliterar publicitar se caracterizeaz printr&o structur sincretic+
ce mbin verbalul cu paraverbalul i nonverbalul+ vizualul cu auditivul+ comunicarea oral cu cea scris
1aceeai component a mesajului este ++avansatE simultan prin ceea ce se spune i se scrie+ precum i
prin $ond sonor+ replici ale personajelor ! actori cunoscui sau persoane reprezentative pentru publicul&
int etc.2" de e#emplu+ reclama pentru un anumit tip de ciocolat+ pentru o anumit revist pentru copii
etc."
afi ! $orm scris de transmitere a unor in$ormaii privind des$urarea unui anumit
eveniment5 data+ ora+ locul+ eventuali invitai+ ++ordinea de ziE etc." realizat ast$el nc(t s atrag
atenia i s conving n acelai timp+ a$iul transmite in$ormaiile respective prin valori$icarea unor
sc3eme+ desene+ simboluri+ a unei cromatici sugestive pentru evenimentul prezentat+ a unor elemente
care s introduc deja privitorul n atmos$era evenimentului propus etc." de e#emplu+ un a$i av(nd ca
subiect o reprezentaie la teatru+ o serbare la grdini+ o ntrecere sportiv etc."
anun ! te#t nonliterar prin care o in$ormaie este $cut public 1n presa scris+ la radio+ la
televiziune etc.2" de e#emplu+ un anun de cumprare a unei case+ de v(nzare a unei maini+ de
pierdere a unui document" pentru grdini ! un anun de cumprare'v(nzare a unui penson $ermecat+
de pierdere a ateniei etc.
Gn condiiile n care societatea contemporana se caracterizeaz printr&o invazie de ast$el de
te#te nonliterare de tip publicitar+ activitile de educare a limbajului 1i nu numai2 derulate n grdini
vizeaz5
$amiliarizarea copiilor precolari cu di$eritele tipuri de te#te nonliterare publicitare+ cu
elementele lor componente+ cu tipul de mesaj transmis n di$erite conte#te5 de e#emplu+ reclamele din
magazine+ a$iele de pe strad+ pliantele din csua potal etc." $ormarea copiilor ca receptori selectivi
de ast$el de mesaje"
$ormarea i e#ersarea deprinderilor de decodare a te#telor publicitare i de raportare critic la
acestea" impactul vizual i auditiv puternic al celor mai multe dintre aceste te#te 1imagini n micare+
cromatic+ $orme inedite+ ritm alert+ sloganuri+ melodii uor de reinut+ antrenante etc.2 poate $i valori$icat
n mod pozitiv de ctre cadrul didactic prin utilizarea unor te#te nonliterare 1de e#emplu+ a$iul care
anun piesa de teatru la care vor merge copiii sptm(na viitoare2 ca te#te&suport sau ca premise
pentru discuii+ pentru crearea unor conte#te comunicative 1de e#emplu+ pentru metoda $onetic+
analitico&sintetic2" de asemenea+ pot $i asociate anumite elemente din te#te literare abordate n
activiti de lectur a educatoarei'educatorului+ de povestire'repovestire+ de lectur dup imagini+ de
memorizare etc. cu di$eritele componente verbale'nonverbale ale unor mesaje de tip publicitar 1de
e#emplu+ personaje de tipul )t&)rumos ! n basme'reclame'a$iul unei piese de teatru" ciocolata ! n
$ilme'te#te+ n reclame etc.2"
stimularea creativitii copiilor precolari prin implicarea lor n activiti de creare de te#te
nonliterare n cadrul activitilor de ,ducarea limbajului+ dar i n celelalte activiti" de e#emplu+ crearea
de reclame pentru jucria pre$erat+ pentru creionul care scrie cel mai $rumos+ pentru cartea cu poveti+
pentru turtia din poveste+ pentru ridic3ea uria etc." a$ie pentru serbarea de Crciun'concursul de
desene pe as$alt'teatrul de ppui" anunuri dictate educatoarei'educatorului5 Cumpr creioane
fermecate) $nd desen frumos) Cumpr carte de colorat cu planete etc." ntr&un demers gradat+ de la
simplu la comple#+ copiii pot $i antrenai iniial n completarea unor mesaje date cu desene+ imagini
decupate+ litere+ ci$re+ n asocierea cu un $ond sonor'c(ntec cunoscut copiilor etc.+ pentru ca treptat s
se ajung la nsumarea acestor elemente+ valori$icabile inclusiv n rubrica de Publicitate a revistei
grupei'grdiniei+ a postului de radio al grdiniei'colii etc.
TEME CURENTE
.ai e#emple de activiti pe care le implic realizarea+ de ctre precolari+ a unui a$i.
Proiectai o activitate de convorbire n care s valori$icai+ ca premis pentru discuii+
reclamele pre$erate ale copiilor de la grupa pregtitoare.
I5. EVALUAREA ( MODALITI DE ACTUALIBARE 9N ACTIVITILE DE EDUCARE
A LIMBAJULUI PREACOLARILOR
Prin prisma raportrii la particularitile de v(rst ale copiilor precolari+ precum i a
preponderenei coordonatei orale a comunicrii+ a valenelor particulare pe care le ia comunicarea
++scrisE n organizarea demersului instructiv&educativ n grdini+ evaluarea cunoate aspecte
speci$ice+ re$lectate iniial prin notarea observaiilor $cute de ctre cadrul didactic n dosare individuale
ale copiilor precolari+ gra$ice cu activitile alese de copii 1pentru a evita ca un copil s des$oare
acelai tip de activitate zilnic2+ mape n care s se pstreze 1datat2 produsele activitii copiilor+
permi(nd ast$el observarea progresului realizat de ctre $iecare dintre ei 1pentru $iecare tip de
activitate2 etc.
Important pentru toi subiecii implicai n activitile derulate n grdini+ realizarea unei
evaluri optime permite+ pe de o parte+ 1a2 cadrului didactic ! e$icientizarea organizrii demersului
instructiv&educativ+ contientizarea necesitii accesibilizrii anumitor coninuturi+ a adaptrii anumitor
materiale+ a di$erenierii anumitor sarcini n $uncie de nivelul de v(rst i individual al copiilor precolari+
construirea unor demersuri de tip ameliorativ 1centrate pe aspectul negativ i'sau pe cel pozitiv al
rezultatelor obinute de copii la un moment dat2 ! activiti recuperatorii+ activiti de dezvoltare
individual etc.+ nuanarea'redimensionarea unora dintre coordonatele de tip relaional+ motivaional etc.
ale activitii+ ale raportului cadru didactic ! copil precolar 1eventual+ n anumite cazuri+ prini'$amilie !
grdini ! comunitate etc.2+ anticiparea i proiectarea corespunztoare a activitilor ulterioare celei
evaluative etc.+ i+ pe de alt parte+ 1b2 copiilor precolari ! $i#area+ consolidarea cunotinelor prin
repetare i ntrire pozitiv+ integrarea cunotinelor asimilate n sisteme+ asocierea elementelor
teoretice cu aspecte practice+ cultivarea ncrederii n propriile $ore+ descurajarea comportamentelor
negative+ ine$iciente+ trezirea i cultivarea interesului pentru cunoatere+ stimularea nvrii+ $ormarea i
$i#area strategiilor de nvare+ $ormarea i $i#area strategiilor de 1auto2evaluare+ cultivarea spiritului
competitiv+ precum i a celui de cooperare 1prin alegerea unor $orme de evaluare care s vizeze
individul+ dar i grupul2 etc. ! i 1c2 prinilor'$amiliei ! primirea unor indici privind caracteristicile
dezvoltrii propriului copil+ contientizarea necesitii acordrii de sprijin pe anumite coordonate ale
evoluiei copilului+ con$irmarea+ ntr&o anumit msur+ a ++nclinaiilorE copilului ctre anumite domenii !
in$ormaii utile n perspectiva nscrierii acestuia n ciclul primar n coli'clase cu programe speciale+ care
s&i cultive calitile native.
I5.8. METODE DE EVALUARE VALORI,ICABILE 9N ACTIVITILE DE EDUCARE A LIMBAJULUI
Gn grdini sunt valori$icate+ cu nuane speci$ice+ at(t metodele clasice+ c(t i cele moderne de
evaluare+ cu precizarea c pentru toate e#emplele prezentate avem n vedere o adaptare'accesibilizare
a utilizrii acestor metode prin raportare la particulari tile copiilor precolari i la speci$icul demersului
instructiv&educativ derulat n ciclul preprimar5
Ra*!"t$
ca+ic (
%!d#"-
M#t!d# E3#%*#2##%#-t# vi6at#
%#t!d#
==ca+ic#I2
t"adii!-a#
d# #va$a"#
observarea
sistematic a
copiilor
%;
deprinderile copiilor precolari de a valori$ica valenele comunicrii verbale 1orale+
scrise2+ nonverbale i paraverbale"
etapele dezvoltrii limbajului copilului"
caracteristici ale dialogului cu copilul i cu prinii"
caracteristici ale produselor activitii copiilor 1desene+ colaje+ mac3ete+ picturi+
construcii etc.2"
caracteristici ale procesului de comunicare+ de integrare'socializare"
proba oral caracteristicile pronuniei copiilor"
caracteristici ale implicrii copiilor ntr&un anumit tip de dialog"
msura n care copiii utilizeaz limba rom(n literar actual la nivel $onetic' $onologic+
le#ical&semantic+ gramatical+ stilistic"
capacitatea copiilor de a se raporta la un anumit te#t literar'nonliterar"
capacitatea de a verbaliza nt(mplri reale'imaginare etc."
proba
scris1grafic
redarea n scris'gra$ic a unor sunete'cuvinte'propoziii+ reprezentarea lor gra$ic"
deprinderile copiilor de a scrie dup ++dictareE+ de a transcrie+ de a copia anumite semne
gra$ice'litere 1de e#emplu+ propriul prenume al copilului precolar2 etc."
proba practic relaionarea oral ! gra$ic n comunicare"
realizarea'completarea de mac3ete care s re$lecte receptarea i decodarea corect de
ctre copii a unui te#t 1lecturat+ povestit de educatoare2"
capacitatea de redare a unei replici n cadrul unei dramatizri 1cu nuanele posibile la
$iecare nivel de v(rst2 etc."
tema de lucru
"n clas
gruparea personajelor aparin(nd aceluiai te#t"
corelarea unei imagini cu reprezentarea gra$ic a silabelor cuv(ntului care o denumete
1 7 pentru un cuv(nt alctuit din dou silabe" 7 pentru un cuv(nt alctuit
din trei silabe etc.2"
eliminarea dintr&o mulime de elemente a celui care nu se potrivete"
++verbalizareaE rezultatelor+ realizat de $iecare copil sau de purttorul de cuv(nt al
$iecrei ec3ipe etc.
tema de lucru
pentru acas
aducerea de acas la grdini+ de ctre $iecare copil+ ealonat+ a crii pre$erate 1pentru
a o arta colegilor2"
realizarea de desene"
adunarea de $otogra$ii'vederi corespunztoare unei anumite teme etc."
autoevaluarea raportarea la criterii stabilite'discutate n prealabil cu precolarii"
%#t!d#
==%!d#"-#I2
at#"-ativ#
d# #va$a"#
portofoliul
individual1
de grup
nsumarea materialelor asociate anumitor coninuturi abordate n cadrul demersului
instructiv&educativ n grdini+ a produselor activitilor copiilor precolari 1de e#emplu+
porto$oliul'mapa $iecrui copil2"
harta
imagistic
%F
modalitate de re$lectare+ de ctre precolari+ a relaiilor pe care acetia le stabilesc ntre
imagini aparin(nd aceleiai s$ere sau unor s$ere di$erite ale cunoaterii+ ale realitii
etc."
n $uncie de tema re$lectat+ 3arta imagistic poate $i realizat rami$icat+ arborescent+
linear etc." de e#emplu+ 3arta imagistic a basmului 8lb-ca-9pada i cei apte pitici
poate cuprinde siluetele personajelor+ cerculee albe i negre 1corespunz(nd
personajelor pozitive+ respectiv negative2+ sgei de di$erite tipuri 1cu un capt+ cu dou
capete etc.2+ dispunerea acestora indic(nd $elul n care copiii precolari percep relaiile
dintre di$eritele tipuri de personaje 1de e#emplu+ un copil poate plasa n partea de sus a
3rii mpratul i mprteasa ! mama -lbei&ca&Tpada+ alt copil poate pune alturi de
silueta mpratului pe cea a mamei vitrege etc.2"
proiectul activitate etapizat+ implic(nd5 e#plicarea temei alese+ discutarea elementelor noi care
apar pe msur ce se lucreaz+ urmat de soluionarea eventualelor probleme" de
e#emplu+ proiectul care vizeaz realizarea unui album n care copiii precolari+ pe
msur ce parcurg n cadrul activitilor de di$erite tipuri des$urate n grdini tema
Primvara+ lipesc imagini caracteristice acestui anotimp+ realizeaz desene dup te#te
av(nd aceast tem+ completeaz treptat un mini&ierbar cu $lorile de primvar din zona
n care locuiesc+ re$lect+ n imagini+ $otogra$ii etc.+ obiceiurile speci$ice srbtorilor de
A
Considerat+ n unele lucrri de specialitate+ drept metod alternativ.
1
%ariant+ adaptat pentru ciclul precolar+ a 3rii conceptuale.
primvar etc. 1albumul poate $i realizat pe ec3ipe de lucru5 (chipa micilor fotografi)
(chipa florilor) (chipa srbtorilor de primvar) (chipa pictorilor etc.2"
investigaia activitate organizat simplu+ individual sau pe grupe+ viz(nd acumularea de in$ormaii
despre un coninut dat i sistematizarea in$ormaiilor 1dup anumite criterii2 i a
rezultatelor obinute" de e#emplu+ la grdini se poate ++investigaE de ctre precolari
maniera de realizare a unor reclame pentru produse'activiti asociate v(rstei copiilor
sau comportamentul anumitor personaje din te#te cunoscute 1n acest caz put(nd $i
$olosite siluete+ mac3ete+ $ragmente din nregistrri audio+ video2 etc.
TEME CURENTE7
Realizai patru $ie de evaluare pentru copiii grupei pregtitoare 1coninuturi+ la alegere2.
Realizai lista elementelor pe care le poate include porto$oliul unui copil de nivel II.
I5.<. TIPURI DE ITEMI VALORI,ICABILI 9N ACTIVITILE DE EDUCARE A LIMBAJULUI 9N GRDINI
Prin raportare la particularitile copiilor precolari i la speci$icul activitilor de ,ducarea
limbajului des$urate n grdini+ conceperea itemilor trebuie subsumat unor e#igene viz(nd5
numrul acestora 1mic+ $iind vorba despre o anumit categorie de v(rst2" gradul de di$icultate
1corespunztor nivelului copiilor2" $ormularea simpl+ concis+ a sarcinilor+ n $uncie de coninuturile
vizate" re$lectarea corespondenei teorie ! practic'grad de aplicabilitate a coninuturilor teoretice"
relaionarea cu resursele de care se dispune n momentul realizrii evalurii 1vezi+ de e#emplu+
evaluarea realizat n sala de grup+ n grdini sau n a$ara acesteia ! n 0uzeul de Xtiine ale 4aturii+
n Nrdina =otanic+ n Nrdina Toologic+ n parc etc.2" modalitatea de cuanti$icare i apreciere a
rezultatelor 1cantitative i'sau calitative2 etc.
.ei+ prin prisma caracteristicilor invocate supra+ nu toate tipurile de itemi pot $i e#empli$icate
riguros pentru etapa precolaritii+ vom avea n vedere n continuare prezentarea ntregii tipologii+ ns
cu ilustrri adaptate i precizri 1restrictive2+ acolo unde este cazul.
>a? It#%i !&i#ctivi7
cu alegere dual ! cu rspuns de tipul da1nu) adevrat1fals) corect1incorect 1sau cu $olosirea
anumitor simboluri corespunztoare acestora5 bil alb pentru corect+ bil neagr pentru incorect" &
pentru adevrat+ ! pentru fals etc.25
O Poe,ia /omnoroase !srele este scris de 5tilia Ca,imir4
da"
nu.
O Cuvintele acum i niciodat au "neles apropiat4
adevrat"
$als.
O 8m scris la tabl propo,iia ,e frumos este0
?
corect"
incorect. etc.
ti! !erec#e ! cu asocierea 1prin sgei'semne gra$ice2+ pe baza unui anumit criteriu+ a unor
elemente 1corespondente2 din dou grupe5
82
82
O Legai) prin linie1sgeat) imaginea de cuvntul corespun,tor =alctuit din una) dou sau trei
silabe>5

O Care este perechea? ! pe un suport sunt $i#ate dou iruri de siluete ale unor personaje
cunoscute de copii" acetia trebuie s marc3eze legtura dintre un personaj 1din primul ir2 i
++perec3eaE acestuia+ din al doilea ir 1de e#emplu+ :izuca i Patrocle+ Cenureasa i prinul
etc.2"
cu alegere multi!l ! cu alegerea rspunsului corect din mai multe posibile+ o$erite 1aici+ n
numr mic2 de ctre cadrul didactic5
O Poe,ia 1drean este scris de2
a4 (lena ?arago;
b4 Kudor 8rghe,i;
c4 Aeorge Cobuc4
O Din aceeai familie cu ursul 1se arat jetonul2 face parte 444 1li se arat copiilor alte jetoane cu5
o $loare+ o carte+ un lup2. etc.
>&? It#%i +#%i!&i#ctivi7
cu rs!uns scurt ! ntrebri punctuale+ cu trimitere la anumite coninuturi'in$ormaii restrictive
1de$iniie+ autor+ titlu etc.25
O Cine a scris poe,ia 23ndcelul?
O Cte silabe are cuvntul iarn? etc.
de com!letare ! concretizate n structuri imagistice'enunuri lacunare n care copiii trebuie s
includ elementele corespunztoare" de e#emplu5
O Completai =oral> cu numele persona3elor2
4ria odat un 555555 $ care avea 66 fete5
$$-etia nu era mai mare dec3t un deget "i de aceea i-au s!us 555555 5%
O #efacei =oral> strofa 1dup memorarea poeziei25
$$7eaua !este tot s-a !us$
) venit $ $
8ai$ $ la $
/ ne dm cu 0% 1La sniu+ de Neorge Cobuc2 etc4
cu &ntrebri structurate ! succesiune logic de ntrebri cu trimitere la elementele unui
anumit coninut" ntrebrile pot $i $ormulate at(t de ctre educator'educatoare+ c(t i de ctre
copii 1de e#emplu+ n valori$icarea metodei R.-.I.25
Care este titlul povetii? 1prin raportare la o imagine sugestiv+ la silueta unui personaj din
te#tul respectiv+ la un $ragment+ la o replic din te#t etc.2
Cine a scris aceast poveste?
Ce te0te scrise de444 mai cunoatei?
Cnd se petrece aciunea?
Inde au loc "ntmplrile?
Care sunt persona3ele care particip la aciune?
Ce se "ntmpl444?
Cum se "ncheie povestea? etc4
>c? It#%i +$&i#ctivi7
ti! rezolvare de !robleme ! asociai problematizrii5
O Ce s-ar "ntmpla dac ai aduce "n povestea ,enu"reasa$ "n locul ,nei) un roboel?
O Dac "n 9rsul !clit de vul!e ar fi anotimpul de var) ce s-ar "ntmpla? etc4
ti! eseu structurat ! cu realizarea unui te#t 1oral+ n ciclul precolar+ respectiv dictat cadrului
didactic2 pe baza unei structuri date 1plan ! succesiune de imagini+ ir de cuvinte&c3eie+ mulime de
siluete etc.25
Povestii povestea )lb-ca-1!ada "i cei "a!te !itici) respectnd episoadele de pe plane4
ti! eseu semistructurat ! cu o$erirea+ de ctre cadrul didactic+ a unui anumit numr de puncte
de reper5
O Povestii o "ntmplare de la grdini) "n care s folosii trei nume de copii i dou
cuvinte-culoriC
O ))Ecriei+ o scrisoare adresat luii Go CrciunC
ti! eseu liber (nestructurat) ! cu cel mai mare grad de libertate 1de e#primare verbal
oral'++scrisE2 acordat copiilor5
O ))Ecrie+ o scrisoare cui vrei tuC
O Povestete un te0t) la alegereC
[ #eali,ea, o reclam pentru 3ucria preferatC etc.
4;*8. Precizm c aceste ultime tipuri de itemi sunt e#empli$icate aici doar din raiuni de ordin
didactic+ ilustrrile prezentate supra ne$iind reprezentative pentru actiivtile derulate n grdini+ av(nd
n vedere i particularitile de v(rst i individuale ale copiilor precolari.
TEME CURENTE
Comentai prezena itemilor subiectivi n clasi$icarea anterioar.
,#empli$ic $olosirea itemilor semiobiectivi n activitile de ,ducarea limbajului.
LUCRARE DE VERI,ICARE <
8. ,lemente de limbaj citit&scris n ciclul preprimar ! modaliti de abordare. 0etoda $onetic+
analitico&sintetic
<. Itemii semiobiectivi ! prezentare i e#empli$icare pentru activitile de ,ducare a limbajului n
grdini
C. .idactica te#tului nonliterar ! premise de abordare+ particulariti+ e#empli$icare 1prin sc3ema
proiectului unei activiti2
18. 7 +I p." <. 7 1+I p." C. J J p." di- !.ici$ 7 1 p.2
EVALUARE SEMESTRIAL ( TIPURI DE SUBIECTE
8. Continuai+ ntr&un demers logic+ e#empli$icarea 1cu minimum patru elemente2 a obiectivelor5
obiectiv cadru2 de,voltarea capacitii de a "nelege gnduri) semnificaii mi3locite de limba3ul
scris" obiectiv de referin2 s gseasc ideea unui te0t urmrind indiciile oferite de imagini.
<. ,#empli$icarea+ pentru nivelul le#ical&semantic+ a coninuturilor de limb rom(n abordabile n
activitile de educare a limbajului n grdini.
C. ,#empli$icarea ! pentru activitile de educare a limbajului n grdini+ a itemilor obiectivi
D. %alene ale conceptului de activitate la nivelul precolaritii
E. -ctivitatea de povestire ! caracteristici+ variante+ etapizare i e#empli$icare pentru una dintre variante
F. -bordarea elementelor de construcie a comunicrii n grdini ! e#empli$icare pentru nivelul
mor$ologic
G. He d te#tul5 ))Deschid ochii "n ptuc 1 E vd ra,a ,ilei) dulce) 1 Cum "mi 3oac pe nsuc 1 6i se duce4
1 E m uit pe geam afar) 1 E-i spun soarelui-rsare2 1 / @un dimineaa) soare) 1 Clopot mare care
,boarC+ 1@un dimineaa) soareC+ de Ion N3eorg3i2
Realizai sc3ema unui demers instructiv&educativ corespunztor abordrii acestui te#t n grdini+
preciz(nd5
>a? grupa" tema" modalitatea de realizare" tipul activitii"
>&? scopul" obiectivele operaionale"
>c? metodele i procedeele valori$icate" mijloacele de nvm(nt" $ormele de organizare a activitii"
resursele"
>d? secvenele activitii+ cu e#empli$icarea corespunztoare"
>#? trei secvene din cadrul altor activiti n care poate $i valori$icat te#tul dat.
18. 7 1 p." <. J 1 p." C. J A+K p." D. J A+J p." E. J 2 p." F. J 1 p." G. >a? 7 A+J p." >&? 7 A+K p." >c? 7 A+J p." >d?
7 1 p." >#? 7 A+K p." di- !.ici$ 7 1 p.2
BIBLIOGRA,IE SELECTIV
-cademia Rom(n. Institutul de :ingvistic +Iorgu Iordan ! -l. RosettiE+ Dicionarul
ortografic) ortoepic i morfologic al limbii romne+ ,diia a II&a revzut i adugit+
=ucureti+ ,ditura <nivers ,nciclopedic+ 2AAI
-lbulescu+ Ion" -lbulescu+ 0irela+ Predarea i "nvarea disciplinelor socio-umane4 (lemente de
didactic aplicat+ Iai+ Polirom+ 2AAA
-le#andru+ >ulieta" )ilipescu+ %alentina 1coordonator2" Nlod+ )lorica" @erseni+ Ioana" :ungu&4icolae+
Hora" Htoiciu+ 0art3a&,lena" *unanu+ ,liza+ !nstrumente i modele de activitate "n spri3inul
pregtirii precolarilor pentru integrarea "n clasa !+ =ucureti+ ,ditura .idactic i Pedagogic+ 1FB
-ntonovici+ Xte$ania" 4icu+ Nabriela+ Bocuri interdisciplinare4 Gaterial au0iliar pentru educatoare+
=ucureti+ -ramis Print+ 2AA
=(rsan+ 4icoleta+ Bocuri didactice specifice de,voltrii limba3ului i comunicrii orale a
precolarilor
mari+ =ucureti+ ,ditura .idactic i Pedagogic+ 1FFI
=izdun+ 0aria" 4eagu+ -le#andrina+ Ke0te pentru educaia limba3ului la precolari+ =ucureti+
,d.
PR;Nnosis+ 2AAA
1coord.2 =oca&0iron+ ,lena" C3ic3ian+ ,lvira+ Documentar metodic pentru activitile de educare a
limba3ului la precolari+ ,d. a 2&a+ rev.+ =ucureti+ ,d. %\I Integral+ 2AA2
=reben+ Hilvia" Nongea+ ,lena" Ruiu+ Neorgeta" )ulga+ 0i3aela+ Getode interactive de grup /
ghid
metodic4 M; metode i :;; aplicaii practice pentru "nvmntul precolar+ ,ditura -rves+ 2AAC
=ulc+ 0i3aela+ Getodica activitilor de educare a limba3ului "n grdinia de copii+ =eiu+ ,ditura
=una %estire+ 2AAI
Crloganu+ -na+ (ducarea limba3ului la vrsta precolar+ Hlatina+ ,ditura .idactic Press+ 2AAK
Crciun+ Corneliu+ Culegere de te0te literare i nonliterare) de e0erciii) 3ocuri i glume pentru elevii
claselor !-!$+ .eva+ ,ditura ,mia+ 2AAK
Cuco+ Constantin+ Pedagogie+ ,diia a II&a revzut i adugit+ Iai+ Polirom+ 2AA2
Culea+ :aureniu" Hesovici+ -ngela" Nrama+ )ilo$teia" Pletea+ 0ioara" Ionescu+ .aniela" -ng3ela+
4icoleta+ 8ctivitatea integrat din grdinie2 ghid metodic+ .idactica Publis3ing @ouse+ =ucureti+
2AAB
.an+ Hilvia" :azr+ .aniela" .umitrescu+ -ngela" Ploscar+ 0anuela" Nrijincu+ )loare+ Getoda
proiectelor la vrstele timpurii / Consideraii teoretice i aplicaii practice+ *imioara+ 0irton+ 2AAI
.umitrana+ 0agdalena+ (ducarea limba3ului "n "nvmntul precolar+ vol. 1. Comunicarea oral+
=ucureti+ ,ditura Compania+ 1FFF
.umitrana+ 0agdalena+ (ducarea limba3ului "n "nvmntul precolar+ vol. 2+ =ucureti+ ,ditura
Compania+ 2AA1
,zec3il+ :iliana+ Prelegeri de didactic general+ ,ditura Paralela JI+ 2AA
N3erg3ina e.a.+ .umitru+ Limba i literatura romn4 Literatura pentru copii+ Craiova+ ,ditura
.idactica 4ova+ 2AAI
@ansen+ Oirsten" Oau$mann+ Ro#ane O." =urQe Sals3+ Oate+ Crearea claselor orientate dup
necesittile copilului+ Iai+ Cermi+ 1FFF
@objil+ -ngelica+ (lemente de didactic a activitilor de educare a limba3ului =etapa precolaritii>+
Iai+ Institutul ,uropean+ 2AAB
Oelemen+ Nabriela" :eucea+ Ilica" :aureniu+ Iulian" Cozma+ >anina" Horieu+ ,milia 1coord.2+
Psihopedagogie precolar i metodica activitilor "n grdini+ -rad+ ,ditura <niversitii ++-urel
%laicuE+ 2AAK
0anolescu+ 0arin+ Curriculum pentru "nvmntul primar i precolar4 Keorie i practic+
<niversitatea din =ucureti+ ,ditura Credis+ 2AAJ
0ars3all =. Rosenberg+ 8devrata educaie pentru o via "mplinit2 comunicarea nonviolent a3ut
coala s creasc performanele) reduce conflictele i "mbogete relaiile interumane+ *raducere
de Hilvia Hb(rn+ =ucureti+ ,lena )rancisc Publis3ing+ 2AAI
0ican+ 4ina" 0gur+ )lorica+ (ducarea limba3ului "n vederea pregtirii copiilor pentru coal+ n
#evista Hnvmntul precolar+ nr. 1'2+ =ucureti+ 2AAJ+ p. IJ&IC
0tsaru+ 0aria" C3iriloaie+ 0aria" 4edelcu+ Carmen" Pricopoaia+ %iorica" 0tsaru+ :avinia+
Proiectarea didactic "n "nvmntul precolar+ ,diia a III&a revzut i adugit+ =acu+ ,ditura
Casei Corpului .idactic ++Nrigore *abacaruE+ 2AAJ
0,C+ Getoda proiectelor la vrstele timpurii+ =ucureti+ 0iniped+ 2AA2
0,C+ Dormativ de dotare minimal pentru "nvmntul precolar+ =ucureti+ 2AAK
0,C*+ Curriculum pentru "nvmntul precolar =% / M1P ani>+ =ucureti+ 2AAB
0itu+ )lorica" -ntonovici+ Xte$ania+ Getodica activitilor de educare a limba3ului "n "nvmntul
precolar+ ,diia a 2&a+ revizuit+ =ucureti+ @umanitas ,ducaional+ 2AAI
0oise+ Constantin+ Getodele de "nvmnt+ n Psihopedagogie pentru e0amenele de definitivare i
grade didactice+ Iai+ ,ditura Polirom+ 1FFB
0oraru+ -urelia+ De,voltarea psihomotorie a copiilor "n vederea "nsuirii scrierii "n clasa !+ n #evista
Hnvmntul precolar+ nr. 'J+ =ucureti+ 2AA+ p. CI&CB
0oraru+ -urelia" 0ateescu+ ,lena+ Corectarea tulburrilor de limba3 de natur fi,iologic la
precolari+ n #evista Hnvmntul precolar+ nr. 'J+ =ucureti+ 2AA+ p. 1AA&1AI
4egre&.obridor+ Ion" P(nioar+ Ion&;vidiu+ 6tiina "nvrii2 de la teorie la practic+ Iai+ Polirom+
2AAI
4icola+ Ioan+ Pedagogie colar+ =ucureti+ ,ditura .idactic i Pedagogic+ 1FBA
Par$ene+ Constantin+ Getodica studierii limbii i literaturii romne "n coal4 Ahid teoretico-aplicativ+
Iai+ ,ditura Polirom+ 1FFF
P(slaru+ Nabriela Crengua 1coord.2" *urcu+ .oina" =alint+ 0aria" C3iru+ 0ioria+ Didactica
"nvmntului precolar+ =acu+ ,ditura ++=acoviaE+ 2AA
Petrescu+ Conona" Roman+ :oredana" 4ecula+ Nabriela e.a.+ Caietul educatoarei+ Piteti+ ,ditura
.iana+ 2AAC
Piaget+ >ean+ Le 3ugement et le raisonnement che, lQenfant+ 4euc3atel&Paris+ ]ditions
.elac3au#\4iestl^ H.-.+ 1F2J
Piaget+ >ean+ Le langage et la pensRe che, lQenfant+ 4euc3atel&Paris+ ]ditions .elac3au#\4iestl^
H.-.+ 1F2
Pintilie+ ,lena+ Bocuri didactice pentru educarea limba3ului =ghid metodic>4 Citit-scris4 Arupa mare i
grupa pregtitoare+ Iai+ ,ditura -pollonia+ 1FFF
Preda+ %iorica+ Copilul i grdinia+ =ucureti+ Compania+ 1FFF
Preda+ Rodica" Preda+ %asile+ (voluia limba3ului grafic infantil+ n #evista Hnvmntul precolar4
(ducaia "n anul :;;;+ nr. &J+ =ucureti+ 2AA2
___+ Programa activitilor instructiv-educative "n grdinia de copii4 Legislaie i documente
reglatoare+ ,diia a II&a revizuit i adugit+ =ucureti+ 2AAI
Ra$ail+ ,lena+ Proiectarea activitilor educative "n grdini+ n #evista Hnvmntul precolar+ nr.
1'2+ =ucureti+ 2AA+ p. K&CA
Rdulescu+ 0i3aela Xt.+ Pedagogia ?reinet+ Iai+ ,ditura Polirom+ 1FFF
Rdu+ -ngelica+ Contribuia 3ocurilor didactice i a diverselor e0erciii la de,voltarea limba3ului i a
comunicrii orale+ Hlatina+ ,ditura .idactic Pres+ 2AAC
Hndulescu+ Carmen" Ristoiu+ 0arua 1coord.2+ (ducarea limba3ului2 %-S ani+ Piteti+ Paralela JI+
2AAK
Hc3a$$er+ @. Rudolp3+ !ntroducere "n psihologia copilului+ Cluj&4apoca+ -ditura -HCR+ 2AAI
Hc3ulman Oolumbus+ ,linor+ Didactic precolar+ *raducere i adaptare 0agdalena .umitrana+
=ucureti+ %\I Integral+ 1FFB
Hecrieru+ -na 1coord.2+ 5rientri metodice privind aplicarea programei activitilor instructiv-
educative "n grdinia de copii+ Nalai+ Xcoala Nlean+ 2AAK
Hlama&Cazacu+ *atiana+ Psiholingvistica / o tiin a comunicrii+ =ucureti+ -ll ,ducational+ 1FFF
Hurdu+ Ioan" .nil+ Ioan" Xova+ Himinica+ (ducaia limba3ului "n grdini =Arupa pregtitoare>+
=ucureti+ ,ditura .idactic i Pedagogic+ 1FFI
*aiban+ 0aria 1coord.2" Petre+ 0aria" 4istor+ %aleria" =erescu+ -ntonia+ Bocuri didactice pentru
grdiniele de copii) =ucureti+ ,ditura .idactic i Pedagogic+ 1FCK
*oma+ Neorgeta" 4icolae+ Irinela" Itulescu+ Corina" Ivan+ -na" Roman+ ,lisabeta+ (ducarea
limba3ului2 strategii de evaluare pentru copiii de %-S ani+ ,diie revizuit+ Piteti+ ,ditura .elta Cart
,ducaional+ 2AAI
*udoran+ .an" Habu+ Ioan" -ntal+ Ilie+ Pedagogie precolar i colar+ %olumul I+ *imioara+
,ditura -ura+ 2AAJ
%lad+ ,lena" Pop+ ,ugenia+ Ahid metodic pentru activitile de educare a limba3ului "n "nvmntul
preprimar+ Hibiu+ Psi3omedia+ 2AA2
%oiculescu+ ,lisabeta+ Pedagogie precolar+ ,diia a doua+ revizuit+ =ucureti+ ,d. -ramis+ 2AA
%rma+ ,caterina+ (ducaia copilului precolar4 (lemente de pedagogie la vrsta timpurie+
=ucureti+ ,ditura Pro3umanitate+ 1FFF
%rma+ ,caterina 1coord.2+ E "nvm cu444 plcere4 ?ie de e0erciii logopedice "n comunicarea
oral i scris+ =ucureti+ Hupliment al revistei Hnvmntul precolar+ 2AAC
Tam$ir+ 0arioara+ (0primarea corect la vrsta precolar+ Hlatina+ ,ditura .idactic Pres+ 2AAC
Tara$u+ N. 1antologie2+ $ersuri pestrie pentru grdinie+ =ucureti+ ,ditura Ion Creang+ 2AA1