Sunteți pe pagina 1din 74

DIDACTICA ACTIVITILOR DE EDUCARE A LIMBAJULUI

Lect. dr. Angelica HOBJIL


Sco!l" identificarea coordonatelor specifice ale metodicii activitilor de educare a
limbajului, n asociere cu aspectele practic-aplicative implicate de aceste activiti n etapa
precolaritii
O#iecti$ele c!r%!l!i"
cunoaterea principalelor elemente teoretice de metodic a educrii limbajului;
valorificarea (contextualizat, difereniat) a documentelor educatoarei/educatorului;
proiectarea coninuturilor specifice activitilor de educare a limbajului n perioada
precolar;
cunoaterea tenicilor de instruire difereniat a copiilor precolari;
operarea cu strate!ii specifice de educare a limbajului n perioada precolar"
Standarde de e$al!are"
Te&e o#ligatorii c!rente
Do!' l!cr'ri de $eri(icare a%ociate &od!lelor c!r%!l!i
E)a&en %cri%
Criterii" cunoaterea elementelor teoretice de metodic a activitilor de educare a
limbajului i valorificarea acestora n proiectarea/desfurarea activitilor specifice
nivelului precolar; utilizarea limbajului de specialitate; exprimare corect,
coerent i lo!ic, oral i scris
*or&!la notei (inale" (#otele obinute la cele dou lucrri de verificare $ % & #ota
obinut la examen)$ % ' nota final
CU+RI,S
I. Didactica acti$it'-ilor de ed!care a li&#a.!l!i / deli&it'ri teoretice0 re&i%e de
a#ordare
(")" *epere n conturarea obiectului de studiu al didacticii activitilor de educare a
limbajului
("%" +aracteristici ale dezvoltrii limbajului precolarilor
II. *inalit'-ile acti$it'-ilor de ed!care a li&#a.!l!i
III. Con-in!t!ri $alori(icate 1n acti$it'-ile de ed!care a li&#a.!l!i 1n 1n$'-'&2nt!l
re3colar
(((")" ,remise ale seleciei i or!anizrii coninuturilor pentru activitile de educare a
limbajului
((("%" +lase de coninuturi abordabile n activitile de educare a limbajului
((("-" +orespondena obiective . coninuturi; exemplificare
IV. Metode4rocedee 3i &i.loace de 1n$'-'&2nt $alori(ica#ile 1n acti$it'-ile de ed!care a
li&#a.!l!i 1n cicl!l re3colar
(/")" *epere teoretice
(/"%" *epere practic-aplicative privind sistemul metodelor/procedeelor i al
mijloacelor de nvm0nt valorificabile n activitile de educare a limbajului
precolarilor
L!crare de $eri(icare 5
V. Acti$itatea / deli&it'ri teoretice0 e)e&li(icare entr! etaa re3colarit'-ii
/")" 1orme de or!anizare a activitii n !rdini
/"%" 2ipolo!ia activitilor de educare a limbajului
VI. Reere teoretico6alicati$e entr! o didactic' a co&!nic'rii la ni$el re3colar
)
/(")" ,rocesul comunicrii . componente, aspecte particulare la nivel precolar
/("%" 3lemente de limbaj citit-scris
/("-" 4bordarea elementelor de construcie a comunicrii n !rdini
VII. Didactica literat!rii 1n etaa re3colarit'-ii
/((")" 5idactica textului epic
/(("%" 5idactica textului liric
/(("-" 5idactica textului dramatic
VIII. Didactica te)t!l!i nonliterar
I7. E$al!area / &odalit'-i de act!ali8are 1n acti$it'-ile de ed!care a li&#a.!l!i
re3colarilor
(6")" 7etode de evaluare valorificabile n activitile de educare a limbajului
(6"%" 2ipuri de itemi valorificabili n activitile de educare a limbajului n !rdini
L!crare de $eri(icare 9
E$al!are %e&e%trial' / ti!ri de %!#iecte
Bi#liogra(ie %electi$'
I. Didactica acti$it'-ilor de ed!care a li&#a.!l!i / deli&it'ri teoretice0
re&i%e de a#ordare
I.5. Reere 1n cont!rarea o#iect!l!i de %t!di! al didacticii acti$it'-ilor de ed!care
a li&#a.!l!i
4v0nd ca premise, pe de o parte, particularitile de v0rst i individuale ale copiilor
precolari i, pe de alt parte, coordonatele specifice planului comunicrii, al dezvoltrii
limbajului, o#iect!l didacticii acti$it'-ilor de ed!care a li&#a.!l!i se constituie ca rezultat
al necesarei coroborri teorie . practic at0t din perspectiva reperelor psiopeda!o!ice
implicate de construirea oricrui demers de tip instructiv-educativ, c0t i din cea a
coninuturilor vizate i a strate!iilor didactice valorificate n abordarea acestora n etapa
precolaritii"
3lementele-ceie ale prezentului suport de curs$
componenta psio-peda!o!ic . caracteristicile etapei precolaritii n cadrul
sistemului de formare a copiilor (etapa precolaritii vs" anteprecolaritate vs" ciclul
primar etc"), cu principalele elemente vizate de aceasta (socializarea copiilor,
formarea contiinei de sine, oferirea de instrumente necesare n formarea ulterioar,
dezvoltarea capacitilor de comunicare, pre!tirea pentru ciclul ulterior etc");
componenta psiolo!ic . particularitile dezvoltrii limbajului precolarilor (vizate
cu precdere aici);
componenta de specialitate . tipurile de coninuturi abordabile n activitile de
educarea limbajului, subsumate celor trei mari domenii$ elementele de construcie a
comunicrii (limba rom0n), literatura pentru copii i, ntr-un plan mai !eneral,
comunicarea;
componenta de didactic a specialitii . diferitele modaliti de abordare, n
activitile desfurate cu precolarii, a acestor coninuturi . raportate, n cadrul
demersului instructiv-educativ, la finalitile vizate, la componentele strate!iilor
didactice (metode, procedee, tenici, mijloace de nvm0nt, forme de or!anizare a
activitii) i la cele ale sistemului de evaluare
se ordoneaz, astfel, lo!ic, ntr-o structur de tipul$
%
Didactica acti$it'-ilor de ed!care a li&#a.!l!i implic, aadar, interdependena
unor elemente de specialitate, de teorie a comunicrii, de teorie a limbii (vezi elementele de
construcie a comunicrii subsumate sistemului limbii rom0ne) i de teorie literar (vezi
ilustrarea acestora n cadrul literaturii pentru copii), respectiv a unor elemente din domeniul
psihologiei (particularitile de v0rst i individuale ale copiilor precolari) i al pedagogiei
(principii, componente ale demersului instructiv-educativ etc"), coroborate n aa-numita
didactic a specialitii sau didactic aplicat (vezi, n contexte similare, didactica activitilor
matematice, didactica activitilor de educaie muzical/plastic/fizic etc")"
Te&e c!rente"
Exemplificai, pentru etapa de socializare (nivelul I), raportul psihologie pedagogie
elemente de specialitate din domeniul comunicrii.
aportai din perspectiva obiectului de studiu didactica activitilor de educare a
limba!ului la didactica pre"colaritii. #e observai$
I.9. Caracteri%tici ale de8$olt'rii li&#a.!l!i re3colarilor
5
,lasat ntre autocomunicare i comunicare, limbajul copilului precolar se
caracterizeaz printr-o serie de elemente specifice, dispuse pe dou coordonate succesive$
(a) limbajul egocentric, reprezentat prin$
reeti-ie . a silabelor sau cuvintelor (fr o anumit finalitate, doar din plcere);
&onolog . ,,copilul vorbete pentru el, ca i cum ar !0ndi cu voce tare; el nu se
adreseaz nimnui8 (,ia!et )9%-$ ):);
&onolog 1n doi %a! colecti$ . ,,fiecare asociaz celuilalt aciunea sa sau !0ndirea sa
la un moment dat, ns fr !rija de a fi auzit sau neles realmente; punctul de vedere al
)
+omponent prezentat (ca i alte elemente din acest suport de curs), mai detaliat n unele secvene, n ;objil
%<<=$ -)--:"
-
Ele&ente de
edagogie
Ele&ente de
%i:ologie
Co&!nicare
Li&#a ro&2n'
Literat!ra
entr! coii
Didactica
activitilor
de educare
a limbajului
Etaa
re3colarit'-ii
interlocutorului nu intervine niciodat$ interlocutorul nu este dec0t un excitant8 (,ia!et )9%-$
)=);
(b) limbajul socializat, implic0nd$
in(or&a-ie adatat' . copilul comunic, informeaz, poate influena comportamentul
interlocutorului prin ceea ce transmite etc"; se vorbete despre ,,informaie adaptat8 n cazul
n care copilul se plaseaz ,,n punctul de vedere al interlocutorului8; altfel . este monolo!
colectiv;
critic' . implic remarcile (dei mai mult afective dec0t intelectuale) ale copilului
asupra celuilalt, asupra comportamentului, aciunii acestuia;
ordine; r!g'&in-i 3i a&enin-'ri . presupun aciunea unui copil asupra altui copil;
1ntre#'ri . sunt incluse n limbajul socializat prin prisma faptului c se ateapt
rspuns la aceste ntrebri formulate de copil;
r'%!n%!ri . apar doar ca urmare a unor ntrebri formulate clar, direct sau a unor
ordine, nu i n cadrul dialo!urilor, ca replic la enunuri care nu sunt formulate intero!ativ
(,ia!et )9%-$ )=-)9)"
>n ceea ce privete raportul dintre valorificarea limbajului i influenarea iniierii/
realizrii unei aciuni, se consider c exist trei ,,stadii de dezvoltare la nivelul abilitii
copiilor de a utiliza limbajul pentru direcionarea comportamentului lor8 (4" *" ?uria, apud
@caffer %<<A$ %:))$ ()) p0n la - ani . ceea ce spune o alt persoan poate declana o
aciune, dar nu o poate iniba; (%) ntre - i B-A ani . rspunsul la instruciuni este impulsiv;
(-) dup A ani . copiii declaneaz sau i inib aciuni prin prisma instruciunilor verbale
primite"
*eprezentative pentru etapele dezvoltrii limbajului sunt, de asemenea, diferitele tipuri
de ntrebri formulate de copii$
,,de ce-urile8 (,ia!et )9%-$ %):-%)9)$ de explicare cauzal (inclusiv final) .
,,rspunsul ateptat implic ideea de cauz sau de cauz final8 (ex" %e ce e a"a de grea$),
viz0nd explicarea unui element material; de motivare . implic o aciune sau o stare
psiic; ,,copilul caut aici nu o cauz material, ci intenia, motivul care a !idat aciunea,
uneori i cauza psiolo!ic8 (ex" &lecai$ %e ce$); de justificare (cea lo!ic apr0nd de la :-=
ani) . implic ,,un motiv de ordin particular, motivul nu al unei aciuni oarecare, ci al unei
re!uli8 (ex" %e ce se spune'$);
ntrebrile de explicare cauzal ((a ce serve"te' un anumit obiect$) #e face s
mearg'$);
ntrebrile viz0nd realitatea sau istoria (&este c*t timp e #rciunul$ Ia"i este +n
om*nia$);
ntrebrile privind aciunile i inteniile umane (&ot s mn*nc aceast par$ ,
place mai mult s ' sau s'$);
ntrebrile referitoare la re!uli sau la utilizri (#um se scrie' un nume$);
ntrebrile privind calculul (-./ c*t face$);
ntrebrile de clasificare i evaluare (Este o albin$, #e e o farfurie$, E drgu, nu0i
a"a$) . ,ia!et )9%-$ %C<-%C-"
>n literatura de specialitate este avut n vedere, de altfel, ciar ,,stilul vorbirii
copilului8 (@lama-+azacu )999$ %9A "u"), rezultat i al influenelor din mediul familial, din
!rdini, din mass-media etc", caracterizat printr-o serie de particulariti$
1n lan ling$i%tic$
(la nivel fonetic/fonologic:
sunt specifice modificrile formei cuvintelor (prin prisma dificultii de a
pronuna anumite sunete/!rupuri de sunete, a asocierii anumitor
cuvinte/realiti denumite de acestea (gdini pentru grdini, ocogon pentru
octogon, mesu pentru msu . n asociere cu forma de plural mese etc");
B
ritmul vorbirii, intonaia etc" sunt motivate cel mai frecvent de starea de spirit a
copilului;
pot fi accentuate !reit anumite cuvinte/structuri;
(la nivel lexical-semantic:
se constat prezena preponderent a cuvintelor ,,concrete8, trimi0nd
ctre refereni din realitatea apropiat universului cunoscut de copil$
obiecte din mediul obinuit de via, elemente ale naturii etc"$ ap,
mas, creion, soare, ploaie etc";
cuvintele ,,abstracte8 (tip bucurie, tristee, via, frumusee etc") sunt
valorificate mai rar sau ciar deloc de ctre copil, mai ales la
nceputul perioadei precolare
%
;
pot fi actualizate de ctre copii i forme neolo!ice, populare,
re!ionale, ar!otice ciar, n funcie de influenele de mediu;
sunt favorizate anumite mprumuturi din alte limbi, n condiiile n
care copiii sunt atrai de formele inedite ale unitilor lexicale
respective$ (oops, o1, hello, merci etc");
se remarc preferina copiilor pentru semele D& concretE, D&
individualizantE at0t n cazul cuvintelor polisemantice (culoare
,,creion colorat, acuarele8), c0t i n condiiile construirii de metafore,
comparaii, epitete (,,crbunele este ca +ntunericul din pivni c*nd
este noapte2, ,,"i c*nd plou, norul se face a"a, ca o ap limpede, se
a"terne pe tot cerul2
-
);
se creeaz cuvinte noi prin analo!ie cu formele deja existente n
limb (de exemplu, ,,mopez2 . de la mop, ,,a da cu mopul2, ,,m
tincturezi2 . de la tinctur, ,,a pune tinctur pe ran2 etc");
se revalorizeaz (prin substituiri, licene, dezvoltri semantice etc")
forme existente deja n vocabularului copiilor (,,v*ntul 3'4 face
crengile s fac vvv D!estE "i pomii se clatin, se macin crengile'2
. @lama-+azacu )999$ %9=);
(la nivel gramatical:
!0ndirea concret, analitic, asociat planului afectiv se
constituie n premis a utilizrii preponderente a timpului
prezent (uneori, n povestire, i a imperfectului), a structurilor n
bloc
B
, a construciilor simple, n !eneral, coordonate, a
exprimrii eliptice, respectiv a repetiiilor ca modalitate de
potenare a valenelor persuasive ale mesajului (,,st departe,
departe'2);
se constat dificulti n realizarea concordanei timpurilor, n
utilizarea !enitiv-dativului substativelor i al substitutelor
acestora, a anumitor forme de plural, de feminin etc";
%
/ezi exemplele prin care @lama-+azacu )999$ %9: ilustreaz aceste aspecte . cuvinte/perifraze prin care copiii
nlocuiesc termenii abstraci comuni$ ,,%up ce se ia socarele D' apuneE, e rece afar2, ,,c te0ai +ntristat
+nseamn c i0ai fcut de g*nd2, ,,c*nd mori, c*nd +nchizi ochii ochii "i nu mai respiri'toat viaa ta nu mai
respiri, nu te mai mi"ti2"
-
3xemple preluate din @lama-+azacu )999$ %9:"
B
,,Flocurile sinta!matice8 (structuri n cadrul crora copilul nu discrimineaz), caracteristice anteprecolarului,
se pstreaz . ntr-o anumit msur . i la precolari$ vezi exemple de tipul ,,pungua cu doi bani era plin de
galbeni2, ,,un trei iezi cucuiei mic2 (@lama-+azacu )999$ %9)) etc", dificultile fiind cel mai frecvent !enerate
de distin!erea prepoziiilor, a conjunciilor din lanurile sinta!matice" 4 se vedea, n acest sens, i exemple din
folclorul copiilor"
A
la nivelul frazei, sunt actualizate propoziii/fraze scurte i este
valorificat coordonarea simpl copulativ (prin "i), cu rara
utilizare a subordonrii (n fraze scurte) . forme de manifestare
a ,,succesiunii prin fra!mente8 (@lama-+azacu )999$ %9B), a
viziunii fra!mentare pe care o au precolarii, n !eneral;
1n lan e)traling$i%tic" pe l0n! mimica expresiv, se remarc valorificarea !esturilor
substitutive (prin care copilul descrie ceea ce nu numete$ de exempu, o aciune, o stare
etc"$ ,,v*ntul D& !est$ micarea cren!ilorE8), afective (exteriorizare a unor triri, stri de spirit .
de exemplu, mbriarea mamei, a unei jucrii, aruncarea unui obiect etc"), respectiv
indicative (cel mai frecvent asociate deicticelor verbale$ ,,aici D& !est de indicare cu de!etulE8,
,,biatul acela D& !est de indicare cu de!etulE8 etc")"
Te&e c!rente"
#omentai +n asociere cu exemple5contraexemple urmtoarea afirmaie6
,,&re"colarul ine seama de auditor +n special de cel adult , nu numai c i se
adreseaz "i c +l intereseaz reacia acestuia, dar copilul vrea, adesea, "i s plac
auditorului 3'4, totodat intervine adesea pentru a cori!a modul de povestire al altor copii2.
(2atiana @lama-+azacu)
#aracterizai limba!ul pre"colarilor din perspectiv lexical0semantic.


II. *inalit'-ile acti$it'-ilor de ed!care a li&#a.!l!i
*inalit'-ile erioadei re3colare, crora li se subsumeaz finalitile activitilor de
educare a limbajului, implic . prin raportare la documentele
A
n uz . o serie de elemente-
ceie precum$ dezvoltare normal, ritm propriu; joc; socializare; identitate de sine; ima!ine de
sine pozitiv; pre!tire pentru coal i pentru viaa n societate etc", toate acestea asociate, n
literatura de specialitate, cu educaia intelectual . coordonata co!nitiv-lin!vistic; educaia
fizic . coordonata psiomotorie i a dezvoltrii armonioase; educarea afectivitii . prin
prisma socializrii; educaia estetic i cultivarea creativitii; educaia pentru societate
(7anolescu %<<B$ =A-=C); ,,desciderea orizontului cultural8 i ,,stimularea curiozitii
epistemice8 (/oiculescu$ %<<-$ )B-):) etc" 4cestea au, de altfel, coresponden n ceea ce
+urriculum-ul din %<<= a promovat ca ,,domenii experieniale8$
domeniul (imb "i comunicare;
domeniul Estetic "i creativ;
domeniul 7m "i societate;
domeniul 8tiine;
domeniul &siho0motric (+urriculum %<<=$ )<-)%)"
>n ceea ce privete finalitile specifice activitilor de educare a limbajului, acestea se
relaioneaz . ntr-un demers de la !eneral la particular . pe scema$
obiective cadru . obiective de referin . obiective operaionale"
<a= O#iecti$ele cadr!, av0nd un !rad mai mare de !eneralitate, sunt asociate unui
anumit nivel de colaritate (mai multor ani de studiu); reprezent0nd ,,obiective majore
A
/ezi, de exemplu, ca Gfinaliti ale educaiei timpurii (de la natere la C/: ani=" dezvoltarea liber, inte!ral i
armonioas a personalitii copilului, n funcie de ritmul propriu i de trebuinele sale, sprijinind formarea
autonom i creativ a acestuia; dezvoltarea capacitii de a interaciona cu ali copii, cu adulii i cu mediul
pentru a dob0ndi cunotine, deprinderi, atitudini si conduite noi; ncurajarea explorrilor, exerciiilor,
ncercrilor i experimentrilor, ca experiene autonome de nvare; descoperirea, de ctre fiecare copil, a
propriei identiti, a autonomiei i dezvoltarea unei ima!ini de sine pozitive; sprijinirea copilului n
aciziionarea de cunotine, capaciti, deprinderi i atitudini necesare acestuia la intrarea n coal i pe tot
parcursul vieii8 (+urriculum %<<=$ C-:)"
C
specifice, termeni operaionali, cuantificabili i evaluabili8, viz0nd domeniul cunoaterii
(concepte i cunotine), al deprinderilor i capacitilor, respectiv al sistemului de atitudini i
valori (7anolescu %<<B$ -)B--)A), obiectivele cadru trimit ctre formarea/dezvoltarea
anumitor capaciti, specifice unei discipline"
O#iecti$ele cadr! ale acti$it'-ilor de ed!care a li&#a.!l!i 1n erioada re3colar',
structurate bidimensional, au n vedere$
pentru educarea comunicrii orale$
dezvoltarea exprimrii orale, nele!erea i utilizarea corect a semnificaiilor
structurilor verbale orale;
educarea unei exprimri verbale orale corecte din punct de vedere fonetic,
lexical i sintactic;
dezvoltarea creativitii i expresivitii limbajului oral;
pentru educarea comunicrii scrise$
dezvoltarea capacitii de a nele!e i transmite intenii, !0nduri, semnificaii
mijlocite de limbajul scris8 (,ro!rama %<<A$ -A--9, +urriculum %<<=$ %:)"
4cestea se aliniaz, de altfel, dimensiunilor domeniului %ezvoltarea limba!ului "i a
comunicrii, care presupun, conform +urriculum-ului %<<=$ )A$
9dezvoltarea limba!ului "i a comunicrii6
dezvoltarea capacitii de ascultare i nele!ere (comunicare receptiv);
dezvoltarea capacitii de vorbire i comunicare (comunicare expresiv);
dezvoltarea premiselor citirii "i scrierii6
participarea la experiene cu cartea; cunoaterea i aprecierea crii;
dezvoltarea capacitii de discriminare fonetic; asocierea sunet . liter;
contientizarea mesajului vorbit/scris;
nsuirea deprinderilor de scris; folosirea scrisului pentru transmiterea unui
mesaj8"
<#= O#iecti$ele de re(erin-' sunt subsumate obiectivelor cadru, reflect0nd rezultatele
ateptate, etapele pe care le implic realizarea fiecrui obiectiv cadru"
5e exemplu, obiectivului cadru educarea unei exprimri verbale orale corecte din
punct de vedere fonetic, lexical "i sintactic i se subordoneaz, ca obiective de referin$
s distin! sunetele ce compun cuvintele i s le pronune corect;
s-i mbo!easc vocabularul activ i pasiv pe baza experienei, activitii
personale i/sau a relaiilor cu ceilali i s utilizeze un limbaj oral corect din punct
de vedere !ramatical;
dup cum obiectivului cadru dezvoltarea capacitii de a +nelege "i transmite intenii,
g*nduri, semnificaii mi!locite de limba!ul scris i corespund, ca obiective de referin$
s recunoasc existena scrisului oriunde l nt0lnete;
s nelea! c tipritura (scrisul) are neles (semnificaie);
s !seasc ideea uni text urmrind indiciile oferite de ima!ini;
s manifeste interes pentru citit;
s recunoasc cuvinte simple i litere n contexte familiare;
s cunoasc literele alfabetului i alte convenii ale limbajului scris;
s utilizeze materiale scrise n vederea executrii unei sarcini date;
s perceap i s discrimineze ntre diferitele forme, mrimi, culori . obiecte,
ima!ini, forme !eometrice, tipuri de contururi etc";
s utilizeze efectiv instrumentele de scris, stp0nind deprinderile motrice
elementare necesare folosirii acestora;
s utilizeze desene, simboluri pentru a transmite semnificaie;
s descopere c scrierea ndeplinete anumite scopuri, cerine sociale i s se
foloseasc de aceast descoperire;
:
s nelea! semnificaia cuvintelor, literelor i cifrelor, nv0nd s le traseze
(,ro!rama %<<A$ -A-BB)"
<c= O#iecti$ele oera-ionale . definite ca ,,obiective educaionale transpuse la nivelul
concret al actului peda!o!ic i al activitii de nvare8 a copiilor (/oiculescu %<<-$ AC) .
corespund fiecrei activiti desfurate n etapa precolaritii"
5e exemplu$
Hrupa mare
4ctivitate$ lectur dup ima!ini
@ubiectul activitii$ :lb0ca0;pada "i cei "apte pitici
@copul activitii$ reconstituirea, prin povestire, a subiectului/coninutului unei poveti, cu
Ibiective operaionale . pe parcursul activitii copiii vor fi capabili$
obiective cognitive
6
$
s recunoasc titlul povetii, pornind de la ima!inea-pretext;
s prezinte episoadele aciunii, dup ima!ini;
s foloseasc anumite cuvinte/sinta!me din textul ori!inal;
s plaseze ima!inea-pretext n succesiunea lo!ic a celorlalte ima!ini prezentate;
s coreleze o sinta!m/propoziie dat cu ima!inea corespunztoare;
obiective motrice$
s-i centreze privirea pe ima!inile prezentate de ctre cadrul didactic;
s indice prin !esturi anumite aciuni ale personajelor;
s foloseasc n mod corect materialele (plane, carte cu ima!ini, jetoane, arttor/
indicator etc");
obiective afective$
s aprecieze personajele/aciunile pozitive din poveste;
s respin! personajele/aciunile ne!ative din poveste;
s aprecieze frumuseea/expresivitatea anumitor expresii folosite"
Ibiectivele pot fi operaionalizate i prin prisma distinciei minimal . mediu .
maximal; de exemplu$
obiective minimale$
s recunoasc titlul povetii;
s asocieze ima!inilor episoadele corespunztoare;
s plaseze ima!inile n succesiune lo!ic;
obiective de nivel mediu$
s enumere ncercrile la care este supus personajul feminin;
s explice anumite cuvinte/expresiile din poveste;
obiective maximale$
s-i exprime prerile despre personaje;
s motiveze aprecierea/respin!erea personajelor pozitive/ne!ative
etc"
#I2J$ >n formularea obiectivelor operaionale trebuie respectate o serie de condiii
at0t n planul coninutului, c0t i n cel al formei$ un punct de plecare l poate constitui, n
acest sens, valorificarea unor verbe de tipul a adapta, a apra, a aplica, a aprecia, a
argumenta, a clarifica, a clasifica, a combina, a concluziona, a defini, a demonstra, a deriva,
a descompune, a descrie, a desemna, a determina, a discrimina, a distinge, a enumera, a
C
>n literatura de specialitate, obiectivele sunt raportate la domeniul co!nitiv (cu cele ase capaciti-tip
identificate de F" Floom$ cunoaterea, compreensiunea, aplicarea, analiza, sinteza i evaluarea), domeniul
afectiv (cuprinz0nd . dup F" Floom . cinci clase comportamentale$ receptarea, reacia, valorizarea,
or!anizarea i conceptualizarea, respectiv caracterizarea prin raportare la valori, ultima prezentat de 5avid
KratLol ca interiorizare) i domeniul psiomotor (concretizat . dup 4nita ;arroL . n micrile reflexe,
micrile de baz, abilitile perceptive, abilitile fizice, priceperile i comunicarea non-discursiv) . cf"
+er!it-#eacu-#e!re-5obridor-,0nioar %<<)$ )9=, 3zecil %<<-$ %=--B etc"
=
eticheta, a explica, a folosi, a generaliza, a identifica, a ilustra, a indica, a !ustifica, a !udeca,
a msura, a numi, a propune, a reconstrui, a recunoa"te, a reda, a relata, a schimba, a scrie,
a separa, a stabili, a susine, a transforma, a utiliza etc", care s trimit . unitar (nu se admit
verbe coordonate) . ctre elemente cuantificabile, msurabile, realizabile pe parcursul unei
activiti; de exemplu, pentru activitile de educare a limbajului$ s numeasc personajele
pozitive ale povetii, s recunoasc episodul corespunztor ima!inii, s scrie/reprezinte !rafic
silabele cuv0ntului, s enumere caracteristicile primverii, s ar!umenteze respin!erea
personajelor ne!ative, s identifice forma cuv0ntului care nu se potrivete, s reconstruiasc
subiectul povetii dup ima!ini, s separe formele de masculin de cele de feminin ale
substantivelor date, s enumere cuvinte din aceeai familie, s explice sensul anumitor
cuvinte/expresii, s redea anumite sinta!me din textul ori!inal, s scimbe finalul povetii etc"
Te&e c!rente"
Exemplificai, prin raportare la #urriculum <==>, corespondena obiectiv cadru
obiective de referin (+n planul comunicrii orale).
?ormulai patru obiective operaionale pentru o activitate de educarea limba!ului, la
alegere. &recizai grupa, tipul activitii, subiectul "i scopul acesteia.
III. Con-in!t!ri $alori(icate 1n acti$it'-ile de ed!care a li&#a.!l!i 1n 1n$'-'&2nt!l
re3colar
III.5. +re&i%e ale %elec-iei 3i organi8'rii con-in!t!rilor entr! acti$it'-ile de
ed!care a li&#a.!l!i
+a mijloace de realizare a obiectivelor vizate la un anumit nivel, ntr-un anumit
domeniu al cunoaterii, concretizate n cunotine, deprinderi, atitudini etc", !nit'-ile de
con-in!t pot fi or!anizate, n principiu, fie pe teme, fie pe domenii din cadrul unei anumite
discipline"
,remisele propunerii, seleciei i or!anizrii coninuturilor n etapa precolaritii sunt
rezultante ale raportrii la o serie de criterii care reflect, la r0ndul lor, perspectiva considerat
dominant la un moment dat n proiectarea i derularea procesului instructiv-educativ" 4stfel,
sunt avute n vedere$
<a= ansamblul factorilor care influeneaz procesul propunerii, seleciei i or!anizrii
coninuturilor i, implicit raportarea la o serie de criterii precum$
criteriul tiinific: prin prisma cruia sunt difereniate coninuturi prin care se fixeaz
anumite elemente de ordin fonetic, lexical, !ramatical, de tenic a comunicrii etc";
criteriul psi!o-pedagogic" didactic6 de unde coninuturi raportate la particularitile de
v0rst i individuale ale copiilor . tipuri de texte/poveti specifice unui anumit nivel de
v0rst, coninuturi cu caracter lo!opedic pentru anumii copii, coninuturi centrate pe
socializare (la nivelul (), respectiv pe pre!tirea pentru coal (la nivelul (() etc";
criteriul contextual: prin prisma cruia se distin! coninuturi asociate anumitor
evenimente ()/= 7artie, serbarea de +rciun, de ) (unie, concursuri ntre !rdinie etc");
<#= diferite modaliti de concretizare a ,,conexiunii disciplinare8 (+uco %<<%$ %%))$
unidisciplinaritatea, multidisciplinaritatea, pluridisciplinaritatea, interdisciplinaritatea,
intradisciplinaritatea, transdisciplinaritatea . de unde i !ruparea coninuturilor din
perspectiv$
unidisciplinar (conexiune zero) . uniti de coninut specifice 3ducrii limbajului
(uniti subsumate unor domenii precum$ elementele de construcie a comunicrii,
elementele de teorie literar i literatur pentru copii, valenele comunicrii interumane)
9
versus uniti de coninut specifice 4ctivitilor matematice versus uniti de coninut
specifice 3ducaiei muzicale etc";
multidisciplinar . unei uniti tematice de coninut (de exemplu, lumea povetii) i se
pot subordona uniti tiinifice (de specialitate) de coninut, incluse n domenii diferite$
al literaturii/comunicrii, al matematicii, al educaiei muzicale, al educaiei fizice; de
exemplu, la activitatea de repovestire :lb0ca0;pada "i cei "apte pitici, se repovestete
pe baza ima!inilor, se numr cuvinte, silabe etc", se deseneaz piticii, se c0nt
#*ntecul piticilor, se vizioneaz fra!mente din filmul de desene animate, se danseaz,
se interpreteaz diferite roluri etc";
intradisciplinar . coninuturi relaionate n cadrul aceleiai discipline; de exemplu,
corelarea elementelor de citit-scris, de comunicare oral i scris etc";
pluridisciplinar" tematic . o unitate tematic de coninut (de exemplu, 7mul) este
subordonat mai multor domenii de specialitate, implic0nd aadar uniti tiinifice de
coninut abordabile n activiti de sine stttoare, de exemplu . n activiti comune
diferite (+unoaterea mediului, 4ctiviti de educare a limbajului, 3ducaia pentru
societate etc");
interdisciplinar . un anumit coninut poate fi abordat optim prin valorificarea unor
aspecte aparin0nd altor domenii dec0t cel cruia i se subordoneaz, la un prim nivel,
coninutul avut n vedere; de exemplu, actualizarea sinonimiei n cadrul altor activiti
dec0t cele de educare a limbajului, n contextul explicrii unor termeni/expresii de
specialitate;
transdisciplinar . o unitate simpl, comun de coninut (reflect0nd o tem
subordonat, n principiu, unei anumite discipline) poate cpta statut de unitate de
coninut i n cadrul altor discipline; de exemplu, transmiterea unui mesaj (unitate
subordonat domeniului !eneral al comunicrii n cadrul activitilor de educare a
limbajului) se poate constitui n unitate de coninut i la 3ducaia plastic (transmitem
un mesaj printr-un desen), la 3ducaia muzical (transmitem un mesaj printr-o melodie),
la 3ducaia fizic (transmitem un mesaj prin tipul de mers, de aler!at etc"), la 4ctiviti
practice (transmitem un mesaj printr-o macet, printr-un colaj etc"), la +unoaterea
mediului (vieuitoarele transmit un mesaj prin z!omotele produse, prin felul cum se
deplaseaz) etc"
,erioada contemporan se remarc, n sensul celor prezentate supra, prin rolul
deosebit pe care l-a cptat, n aritectura demersului instructiv-educativ din !rdini,
acti$itatea integrat' . Gdemers didactic !lobal, n care !raniele dintre cate!oriile de
activiti dispar, activitatea desfur0ndu-se dup un scenariu unitar, n scopul investi!rii
unei teme8 (+ulea et al" %<<=$ ):=)" 5e exemplu, temei zilei . %in pove"ti adunate . i
corespund, la !rupa pre!titoare, ca activiti inte!rate (dup +ulea et al" %<<=$ 9:)$
n cadrul centrelor de interes$
@ibliotec$ citirea de ima!ini din poveste; formularea de propoziii simple i
dezvoltate, numrarea cuvintelor; puzzle cu scene din poveti;
8tiine$ !ruparea personajelor dup anumite criterii; numrarea elementelor i
realizarea corespondenei numr . cifr; !ruparea elementelor care aparin aceleiai
poveti;
:rt$ decuparea unor elemente din poveti i numrarea acestora; desenarea unor
scene din poveti; colorarea unor floricele, !ruparea lor n mulimi; labirint
9Ase"te drumul cel mai scurt p*n la...2;
Boc de rol$ 9#arnaval2;
n cadrul domeniilor experieniale 8tiine i (imb "i comunicare$
4ctivitate matematic . joc didactic 9spunde repede "i bineC2;
3ducarea limbajului . joc didactic 9#e "tii despre...$2"
)<
/alorific0nd ambele direcii ilustrate anterior, considerm util asocierea . n planul
propunerii, al seleciei i al or!anizrii coninuturilor abordabile n activitile de educare a
limbajului care se desfoar n !rdini . a urmtoarelor concepte ceie$ !nitatea te&atic'
de con-in!t i !nitatea 3tiin-i(ic' de con-in!t, unde$
!nitatea te&atic' de con-in!t se subordoneaz principiului temelor/subtemelor
care caracterizeaz demersul instructiv-educativ desfurat n !rdini$ (umea pove"tilor,
#omunicarea, Datura, ?amilia etc";
!nitatea 3tiin-i(ic' de con-in!t se asociaz anumitor obiective; de exemplu, un
obiectiv cadru de tipul ,,educarea unei exprimri verbale orale corecte din punct de vedere
fonetic, lexical i sintactic8, respectiv obiectivele de referin ,,s distin! sunetele ce compun
cuvintele i s le pronune corect; s-i mbo!easc vocabularul activ i pasiv pe baza
experienei, activitii personale i/sau a relaiilor cu ceilali i s utilizeze un limbaj oral
corect din punct de vedere !ramatical8 implic abordarea unor coninuturi de tipul$ Eunetul,
Elemente de vocabular, Einonimia, :ntonimia, Elemente de morfologie, Elemente de sintax
etc"
Te&e c!rente"
&ropunei un scenariu al zilei pentru activiti integrate la grupa mic (tema zilei la
alegere).
:rgumentai0v opiunea pentru una sau alta dintre perspectivele asupra propunerii,
seleciei "i organizrii coninuturilor.
III.9. Cla%e de con-in!t!ri a#orda#ile 1n acti$it'-ile de ed!care a li&#a.!l!i
>n sensul distinciei operate n subcapitolul (((")" ntre !nitatea te&atic' i !nitatea
3tiin-i(ic' de con-in!t, exemplificarea ulterioar valorific, pe de o parte, su!estiile formulate
n +urriculum %<<= i, pe de alt parte, se constituie ca rezultat al Gdecodrii8 obiectivelor
cadru i de referin subsumate domeniului (imb "i comunicare n ceia tipurilor de
coninuturi care vor fi abordate i n ciclul primar, n ideea marcrii . i n planul
coninuturilor . a continuum-ului existent ntre cele dou etape (etapa precolaritii i clasele
(-(/)"
+a descidere ctre coordonatele +urriculum-ului %<<=, redm aici, pentru prima
coordonat a acestui subcapitol, !nit'-ile te&atice de con-in!t su!erate n acest document,
exemplificate n asociere cu cele ase mari teme propuse$
#ine sunt5suntem$ . numele i prenumele; membrii familiei; comunitate (prieteni,
vecini, cole!i de !rdini, personalul !rdiniei); casa familiei, camera personal, !rdinia,
sala de clas, alte spaii familiare; responsabiliti proprii n familie/la !rdini;
#um este5a fost "i va fi aici pe pm*nt$ . mediul apropiat (casa/!rupa, !rdinia/
coala, planeta/universul nostru); obiceiuri i tradiii locale/naionale; nsemne naionale
(stema, stea!ul); mbrcminte, nclminte, accesorii; oamenii i locul lor de natere;
strmoii oamenilor, arborele !enealo!ic al unei familii; evenimente (istorice, personale etc");
materie i materiale (pm0nt, carton, lemn, plastic, fier etc"); transformri ale materialelor n
procesul muncii; mijloace de transport (trecut, prezent i viitor); rzboi/pace; dezastru/
nflorire a unei localiti/naiuni; evoluia universului/evoluia omului;
#*nd5cum "i de ce se +nt*mpl$ . vieuitoare (domestice$ c0ine, pisic, vac, oaie,
!in, ra i slbatice$ vulpe, urs, lup etc"; prin comparaie$ lupul i vulpea, c0inele i pisica,
cocoul i !ina, oaia i capra etc"); plante (!iocel, lalea, crizantem; prin comparaie$
!iocelul i zambila, laleaua i narcisa, crizantema i tufnica); le!ume i fructe (mr,
portocal, cpuni, ciree i ceap, morcov, ardei !ras; prin comparaie$ mrul i para, cireele
i viinele, nuca i alunele, roia i ardeiul, cartoful i morcovul, ceapa i usturoiul etc");
materiale i produse; utilaje, maini, ecipamente; procesul de producie; despre economie i
))
comer; fenomene ale naturii; experimente; materie vie, materie moart, universul;
combustibili, mijloace de locomoie;
#u ce "i cum exprimm ceea ce simim$ . sentimente, !0nduri, idei (definire de
concepte); modul de exprimare al sentimentelor, !0ndurilor, ideilor (convorbire/discuii
libere); modaliti artistice de exprimare a sentimentelor, ideilor, !0ndurilor; valori umane/
valori artistice;
#ine "i cum planific5organizeaz o activitate$ . munca fizic/munca intelectual;
proces i planificare (pai ntr-un proces de planificare); comunitate/individ; rezultate ale
activitii; re!uli i comportamente; rsplata muncii; or!anizare/aos; sentimentul de
mplinire de dup finalizarea unei activiti cu succes;
#e "i cum vreau s fiu$ . !rupa/casa/comunitatea noastr i re!ulile ei; meserii/
profesii; unelte/instrumente/aparatur specifice (nsuiri, re!uli de folosire); munca n calitate
de an!ajat/munca n familie sau n propria !ospodrie; munc i nvtur (delimitri,
interferene etc"); patron/an!ajat; resurse naturale/resurse umane; responsabiliti i
comportamente n le!tur cu procesul muncii; responsabiliti i comportamente n le!tur
cu educaia/dezvoltarea personal; educaia pentru dezvoltare durabil (+urriculum %<<=$ -:-
)%B)"
>n asociere cu primele, !nit'-ile 3tiin-i(ice de con-in!t se or!anizeaz, pentru
activitile de educare a limbajului desfurate n !rdini, prin raportare la trei domenii de
specialitate$
<a= do&eni!l co&!nic'rii$ implicarea n actul comunicativ ca locutor/vorbitor;
formularea de ntrebri; adaptarea mesajului la particularitile interlocutorului i ale
contextului; implicarea n actul comunicativ ca interlocutor; valene ale salutului; aspecte ale
(auto)prezentrii; formularea de rspunsuri la ntrebri; implicarea n actul comunicativ ca
auditor/spectator; codificarea (prin desene, simboluri etc")/transmiterea i receptarea/
decodarea de mesaje; valene ale comunicrii verbale (orale/scrise), nonverbale i
paraverbale; implicarea n actul comunicativ ca receptor de mesaje scrise (din cri, de pe
indicatoare stradale, de pe produse etc"); implicarea n actul comunicativ ca emitor de
mesaje scrise . semne !rafice (linia dreapt orizontal, vertical, oblic spre st0n!a/dreapta;
linia fr0nt, curb, ondulat, se!mentul de linie/dreapt, bastonaul cu ntorstura n jos/sus,
punctul, zaua, bucla, nodul, jumtate de oval spre st0n!a/dreapta, combinaii ale acestora);
litere; cuvinte; semne de punctuaie; cifre; n !eneral, simboluri de diferite tipuri;
<#= do&eni!l li&#ii ro&2ne4al ele&entelor de con%tr!c-ie a co&!nic'rii$
nivelul fonetic/fonolo!ic$ sunetul; sunetele limbii rom0ne; !rupurile de sunete; sunetul
n poziie iniial, median, final; litera; corespondena sunet . liter; silaba; numrul
silabelor dintr-un cuv0nt; locul silabei n cuv0nt; corespondena silabe ale unui cuv0nt .
reprezentare !rafic a acestora; accentul; intonaia; semnele de punctuaie; corespondena
intonaie . transmitere/solicitare de informaii, manifestare a planului emoional . semne de
punctuaie;
nivelul lexical-semantic$ cuv0ntul . form, sens; vocabularul fundamental; masa
vocabularului (re!ionalisme, termeni populari, araisme, neolo!isme, termeni de specialitate
etc"); derivarea cu sufixe diminutivale, au!mentative, moionale, colective etc"; compunerea
prin alturare cu sau fr cratim, prin contopire, prin abreviere; conversiunea (adjective .
substantive; substantive comune . substantive proprii); mprumurile din alte limbi (eventual,
n corelaie cu anumite coninuturi abordate la activitatea de opional . o limb strin);
sinonimia; antonimia; paronimia; omonimia; polisemia;
nivelul morfolo!ic$ substantivul comun/propriu; !enul, numrul, cazul; articolul;
adjectivul$ !enul, numrul; acordul cu substantivul determinat; pronumele personale de
politee i personale propriu-zise; pronumele i adjectivele pronominale demonstrative
(asociate frecvent adverbelor de apropiere/deprtare); pronumele i adjectivele pronominale
)%
posesive; numeralul; verbul; adverbul (de loc, de timp, de mod); prepoziia i conjuncia;
interjecia;
nivelul sintactic$ propoziia simpl/dezvoltat; numrul cuvintelor unei propoziii;
locul ocupat de un anumit cuv0nt n propoziie; propoziia enuniativ/intero!ativ/
exclamativ; propoziia afirmativ/ne!ativ; raportul de coordonare i de subordonare la
nivelul propoziiei/frazei (n msur mai redus); acordul predicatului cu subiectul; topica;
nivelul stilistic$ valorile stilistice ale unor uniti lexicale$ personificarea, comparaia,
epitetul, antiteza etc"; ,,stilul8 conversaiei versus stilul beletristic versus stilul publicistic etc"
<c= do&eni!l teoriei literare re(lectate 1n4rin literat!ra entr! coii$ textul literar
. titlu, autor; textul literar
:
. mesaj; textul epic, n proz sau n versuri; aciunea . repere
spaio-temporale; subiectul . !radarea/succesiunea lo!ic a episoadelor (momentele
subiectului); corespondena episod al aciunii . ima!ine; corespondena ima!ine . replic a
personajului, episod al aciunii . replic a personajului etc"; personajul literar . tipolo!ie,
portret fizic/moral; textul dialo!at, textul narativ, textul descriptiv, textul monolo!at; basmul;
scia; povestirea; fabula; le!enda; snoava; textul liric n versuri; lirica peisa!istic pentru
copii; lirica portretistic pentru copii; lirica de tip contextual (+rciun, ,ate, ) 7artie, =
7artie, ) (unie etc"); corespondena tablouri (ale liricii peisa!istice/contextuale/portretistice) .
ima!ini; versul . rim, muzicalitate; pastelul; folclorul copiilor; !icitoarea, proverbul,
zictoarea; teatrul pentru copii; textul dramatizat; comunicarea de tip ima!istic$ poveti
create, rime construite; comunicarea despre textul literar$ povestirea, repovestirea, prezentarea
personajului etc"; comunicarea de tip funcional$ scrisoarea, invitaia, felicitarea (coninuturi
abordabile n cadrul mai multor activiti$ 3ducaie plastic, 4ctiviti practice) etc"
#I2J$ Mnitile de coninut prezentate supra, formulate n conformitate cu domeniul
de specialitate pe care-l reprezint, sunt abordate accesibilizat n cadrul activitilor de
educare a limbajului (i nu numai); de exemplu, derivarea cu sufixe diminutivale ia forma
,,lucrurilor/fiinelor/cuvintelor alintate8; opoziia personajelor pozitive/ne!ative implic
diferenierea bine . ru, ,,+mi place5vreau s fiu ca...2 (,,pentru c...2) . ,,nu0mi place5nu
vreau s fiu ca'2 (,,pentru c'2); scrierea funcional tip scrisoare presupune valorificarea
de semne !rafice, desene etc"
Te&e c!rente"
&ropunei F= uniti tematice de coninut abordabile la nivelul II, +n cadrul
activitilor de educare a limba!ului derulate +n grdini.
Exemplificai trei situaii de asociere, +n practic, a unitilor tematice "i a unitilor
"tiinifice de coninut.
III.>. Core%onden-a o#iecti$e / con-in!t!ri0 e)e&li(icare
>n condiiile n care n +urriculum %<<= i, n !eneral, n literatura de specialitate, sunt
prezentate uniti tematice de coninut asociate obiectivelor de referin i exemplelor de
comportamente/activiti de nvare, subcapitolul de fa reflect o posibil modalitate de
corelare a obiectivelor cadru i de referin cu uniti tiinifice de coninut abordabile n
cadrul activitilor de educare a limbajului desfurate n !rdini$
O#iecti$ cadr! O#iecti$ de re(erin-' Unitate 3tiin-i(ic' de con-in!t
dezvoltarea exprimrii
orale, nele!erea i
utilizarea corect a
semnificaiilor structurilor
verbale orale
s participe la activitile de
!rup, inclusiv la activitile
de joc, at0t n calitate de
vorbitor, c0t i n calitate de
auditor
(mplicarea n actul comunicativ ca
locutor/vorbitor
1ormularea de ntrebri
4daptarea mesajului la particularitile
interlocutorului i ale contextului
:
/ezi criterii de selectare a textelor literare . Foca-7iron/+ician, %<<%$ :%-:B"
)-
(mplicarea n actul comunicativ ca
interlocutor
1ormularea de rspunsuri la ntrebri
+odificarea (prin desene, simboluri
etc")/transmiterea i receptarea/
decodarea de mesaje etc"
educarea unei exprimri
verbale orale corecte din
punct de vedere fonetic,
lexical i sintactic
s distin! sunetele ce
compun cuvintele i s le
pronune corect
+uv0ntul
@ilaba
@unetul
@unetele limbii rom0ne
s-i mbo!easc
vocabularul activ i pasiv pe
baza experienei
@ensul cuvintelor
@inonimia
4ntonimia
Imonimia
,aronimia
,olisemia
5erivarea cu sufixe diminutivale,
au!mentative, moionale, colective etc"
+ompunerea prin alturare cu sau fr
cratim, prin contopire, prin abreviere
+onversiunea (adjective . substantive;
substantive comune . substantive
proprii)
>mprumurile din alte limbi etc"
s utilizeze un limbaj oral
corect din punct de vedere
!ramatical
@ubstantivul . !enul i numrul
+azul
4djectivul . acordul cu substantivul
/erbul . cate!oria !ramatical a
timpului
4dverbul
,ronumele
#umeralul etc"
dezvoltarea creativitii i
expresivitii limbajului
oral
s recepteze un text care i se
citete ori i se povestete,
nele!0nd n mod intuitiv
caracteristicile expresive i
estetice ale acestuia
/alorile stilistice ale unor uniti
lexicale$ personificarea, comparaia,
epitetul, antiteza
/ersul . rim, muzicalitate
/alene ale comunicrii verbale orale,
nonverbale i paraverbale etc"
dezvoltarea capacitii de
a nele!e !0nduri,
semnificaii mijlocite de
limbajul scris
s !seasc ideea unui text
urmrind indiciile oferite de
ima!ini
2extul epic
- subiectul . !radarea/succesiunea
lo!ic a episoadelor (momentele
subiectului);
- momentele subiectului;
- personajul literar . tipolo!ie, portret
fizic/moral;
- corespondena episod al aciunii .
ima!ine;
-corespondena ima!ine . replic a
personajului, episod al aciunii .
replic a personajului etc"
- 2extul liric
- @uccesiunea tablourilor (n lirica
peisa!istic) corespunztoare
ima!inilor etc"
etc"
Te&e c!rente"
#ompletai tabelul de mai sus, prin raportare la toate obiectivele de referin
prezentate +n #urriculum <==>5&rograma <==G.
)B
:sociai exemplelor de uniti "tiinifice de coninut prezentate +n tabelul anterior
uniti tematice de coninut subsumate uneia dintre cele "ase teme propuse +n #urriculum
<==>.
IV. Metode4rocedee 3i &i.loace de 1n$'-'&2nt $alori(ica#ile 1n acti$it'-ile de ed!care a
li&#a.!l!i 1n cicl!l re3colar
>n demersul de atin!ere a finalitilor vizate, cadrul didactic actualizeaz o serie de
modaliti concrete de raportare la anumite tipuri de coninuturi, n vederea facilitrii
abordrii acestora n activiti derulate la un anumit nivel de v0rst" 5intre acestea, avem n
vedere, n acest capitol, metodele/procedeele didactice i mijloacele de nvm0nt . reflectate
din perspectiv teoretico-aplicativ"
IV.5. Reere teoretice
IV.5.5. De(inire
<a= Metoda (!r" metha ,,ctre8, odos ,,cale8) didactic . cale aleas n vederea
atin!erii anumitor obiective, indisolubil le!at de celelalte componente ale procesului
=
(i
condiionat de acestea) . se constituie at0t ca ,,plan de aciune8, c0t i ca ,,modalitate de
aciune8 (Foca-7iron/+ician %<<%$ B=), concretiz0ndu-se, pe de o parte, ntr-un ansamblu
de rocedee i, pe de alt parte, ca o component a te:nicilor valorificate n anumite
contexte"
>ndeplinind funcii diferite (co!nitiv, formativ-educativ, motivaional, funcia
instrumental/operaional, funcia normativ/de optimizare a aciunii . +er!it %<<C$ %B-%:),
acelai element procedural poate cpta, astfel, valoare de metod didactic, procedeu sau
tenic, n funcie de context (precizm c n exemplele ulterioare vom folosi termenul
!eneric ,,metod8); vezi, de exemplu, condiionarea ale!erii anumitor metode n funcie de$
obiective . de exemplu, exersarea unei deprinderi poate fi realizat prin utilizarea
metodei exerciiului, descoperirea de noi cunotine poate fi facilitat de actualizarea n
practica didactic a nvrii prin descoperire, a brainstormin!-ului etc";
coninuturi . de exemplu, se distin! metodele specifice abordrii unor coninuturi de
limb rom0n (analiza semantic, analiza !ramatical, metoda fonetic, analitico-sintetic
etc"), de literatur (lectura explicativ) versus cele care, n funcie de context, pot fi utilizate
cu aplicare pe coninuturi din sfere diferite (exerciiul, conversaia, problematizarea etc" . la
3ducarea limbajului, 4ctiviti matematice, +unoaterea mediului etc");
forma de or!anizare a activitii (frontal, individual, pe !rupe etc") . o anumit
metod este aleas i n funcie de modul n care sunt or!anizai la un moment dat, n cadrul
activitii, copiii (de exemplu, conversaia . frontal), dup cum i invers, colectivul de copii
este or!anizat prin prisma re!ulilor pe care valorificarea unei anumite metode le implic (de
exemplu, procesul literar . pe !rupe$ a acuzatorilor, a aprtorilor, a jurailor etc");
caracteristicile de ordin subiectiv ale copiilor, ale cadrului didactic, ale relaiei dintre
acetia . de exemplu, utilizarea brainstormin!-ului n cazul unor copii care iniial se simt
inibai n a rspunde din cauza feed-bacN-ului ne!ativ imediat pe care consider c-l pot
primi; ale!erea unei metode interactive care s antreneze n ecipa de lucru i copii mai
timizi; folosirea povestirii ca metod didactic, valorific0nd talentul pe care cadrul didactic l
are n acest sens; utilizarea jocului didactic la care, prin prisma relaiei pe care o are cu
subiecii educaiei, particip i cadrul didactic etc";
coordonatele spaio-temporale ale situaiei de comunicare didactic (caracteristicile
slii de !rup, ale mobilierului etc", intervalul de timp disponibil pentru valorificarea, n
=
/ezi, pentru nuanri, +uco %<<%$ %=C-%=:"
)A
cadrul activitii, a unei anumite metode) . vezi, de exemplu, jocul didactic, complicat sau nu
cu alte variante n funcie i de ncadrarea n timp i de disponibilitile de ordin spaial;
mijloacele de nvm0nt de care se dispune . de exemplu, jocul didactic, jocul de rol,
demonstraia etc" presupun, n principiu, utilizarea anumitor materiale etc"
<#= Mi.loacele de 1n$'-'&2nt sunt Ginstrumentele8, elementele de ordin material care
faciliteaz abordarea anumitor tipuri de coninuturi, n anumite contexte, cu adresativitate
ctre anumite cate!orii de v0rst"
>ndeplinind n cadrul demersului instructiv-educativ anumite funcii (instrumental/de
auxiliar, co!nitiv-informativ, estetic, formativ-educativ, social/de socializare, didactic
9
etc"), mijloacele de nvm0nt pot fi valorificate n diferite etape ale acestuia$ n captarea
ateniei copiilor, n reactualizarea cunotinelor asimilate anterior, n (re)sistematizarea,
fixarea acestora, n recapitulare, n etapa de descoperire a unor noi cunotine, n dirijarea
nvrii, n etapa evaluativ etc"
IV.5.9. Tiologie
<a= Tiologia &etodelor4rocedeelor didactice este realizat, n literatura de
specialitate, prin raportare la diferite criterii i cu trimitere la exemple dintre cele mai diverse"
>n condiiile n care prezentul suport de curs vizeaz crearea cadrului de evideniere i
ilustrare a elementelor de specificitate ale didacticii activitilor de educare a limbajului n
etapa precolaritii, vom avea n vedere aici o sistematizare a unora dintre aceste criterii i a
exemplelor corespunztoare
)<
, care s aib relevan n aceast etap$
Criteri!l Tiologia &etodelor E)e&le
funcionalitatea
n cadrul
demersului
instructiv-educativ
metode de predare i comunicare expunerea, explicaia, demonstraia,
conversaia, nvarea prin descoperire etc"
metode de fixare i consolidare exerciiul, al!oritmizarea etc"
metode de verificare i apreciere
a rezultatelor
conversaia, exerciiul, metoda proiectelor etc"
diacronia
sistemului
metodelor didactice
metode tradiionale (clasice) expunerea, conversaia, exerciiul, demonstraia
etc"
metode moderne al!oritmizarea, problematizarea, modelarea,
brainstormin!-ul, instruirea pro!ramat,
nvarea prin descoperire etc"
modalitatea de
raportare la
cunoatere
metode de comunicare descrierea, explicaia, conversaia, lucrul cu
manualul/cartea etc"
metode de explorare observaia, modelarea etc"
metode bazate pe aciune jocul didactic, jocul de rol etc"
metode de raionalizare a
coninuturilor/operaiilor
al!oritmizarea, instruirea pro!ramat, instruirea
asistat de calculator etc"
canalul
comunicativ
metode verbale de comunicare
oral$
expozitive
conversative
problematizante
expunerea, povestirea, expunerea cu oponent,
descrierea, explicaia etc"
conversaia, dezbaterea, discuia, asaltul de idei
etc"
problematizarea
metode verbale de comunicare
scris
lectura sau lucrul/activitatea cu cartea etc"
metode de comunicare
audio-vizual
instruirea prin filme, instruirea prin televiziune
etc"
metode intuitive observaia, demonstraia etc"
9
/ezi +uco %<<%$ -<<--<); 4lbulescu-4lbulescu %<<<$ =C; ,arfene )999$ C: etc"
)<
/ezi Foca-7iron/+ician %<<%, +er!it %<<C, +uco %<<%, 3zecil %<<-, 7oise )99=, @ecrieru %<<B,
2udoran-@abu-4ntal %<<B, /oiculescu %<<- etc"
)C
ancorarea
explorrii n real
metode de explorare direct a
realitii
observaia, experimentul etc"
metode de explorare indirect a
realitii
demonstraia, modelarea etc"
caracterul aciunii metode de aciune real exerciiul, al!oritmizarea, activitatea creativ
etc"
metode de aciune simulat jocul didactic, jocul de rol, nvarea
dramatizat etc"
domeniile din
cadrul limbii i
literaturii rom0ne
metode specifice nvrii
citit-scrisului
metoda fonetic analitico-sintetic, exerciiul
fonetic/fonolo!ic etc";
metode specifice studiului limbii
rom0ne
al!oritmizarea, exerciiul, problematizarea,
modelarea fi!urativ, instruirea pro!ramat etc"
metode specifice studiului
literaturii rom0ne
lectura, expunerea, brainstormin!ul,
interpretarea literar, analiza literar etc"
metode comune studiului limbii
i literaturii rom0ne
conversaia, exerciiul, problematizarea,
dezbaterea, nvarea prin descoperire,
nvarea prin aciune, demonstraia, jocul
didactic, rezumatul, al!oritmizarea etc"
!radul de implicare
a copilului n
activitate
metode expozitive/
neparticipative/pasive
expunerea, explicaia, demonstraia etc"
metode active/participative exerciiul, conversaia, brainstormin!ul, lucrul
cu cartea, problematizarea, jocul didactic etc"
forma de
or!anizare a
activitii
metode individuale exerciiul, al!oritmizarea, expunerea etc"
metode de !rup metoda proiectelor, jocul didactic etc"
metode frontale conversaia, brainstormin!-ul, dezbaterea etc"
metode combinate problematizarea, simularea etc"
caracterul directiv
al strate!iei de
instruire creia i se
subsumeaz
metode n cadrul unor strate!ii
directe de instruire
expunerea, explicaia, observarea,
demonstraia, lectura sau lucrul cu cartea etc"
metode subsumate unor strate!ii
indirecte de instruire
problematizarea, studiul de caz, modelarea,
metode de simulare etc"
metode caracteristice unor
strate!ii de instruire de tip
interactiv
conversaia, dezbaterea, rezolvarea de
probleme n !rup, jocul de rol, brainstormin!,
predarea on-line, nvarea prin cooperare etc"
metode valorificate n cadrul
unor strate!ii de instruire de tip
experienial
exerciiul, learnin! bO doin!, nvarea prin
lucrri practice, metoda proiectelor, nvarea
prin descoperire, nvarea prin investi!aie,
predarea/nvarea inte!rat n munc etc"
metode n cadrul unor strate!ii
de instruire facilitatoare ale
studiului independent
stimularea !0ndirii critice, instruirea/nvarea
pro!ramat, instruirea asistat de calculator
((4+), educaia incluziv etc"
<#= Tiologia &i.loacelor de 1n$'-'&2nt este realizat, cu precdere, n literatura de
specialitate
))
, cu trimitere ctre caracteristica mijloacelor de a conine mesaj didactic,
respectiv de a facilita transmiterea acestuia; acestora li se poate adu!a, pentru etapa
precolaritii, clasa mijloacelor de nvm0nt care recreeaz anumite situaii de comunicare"
5e aici, ca posibil scematizare a mijloacelor de nvm0nt, prin raportare la criteri!l
(!nc-ionalit'-ii$
Ti!ri de &i.loace de 1n$'-'&2nt E)e&le
mijloacele de nvm0nt caracterizate
preponderent prin faptul c acestea
conin mesaj didactic
elemente naturale$ plante, semine, vieuitoare (petiori,
broasc estoas, psri) etc";
elemente substitutive (tridimensionale sau
bidimensionale)$ jucrii, macete, mulaje, modele, material
))
/ezi +uco %<<%$ -<); 7iron (onescu, /asile +i, apud 4lbulescu-4lbulescu %<<<$ =:; @culman Kolumbus
)99=; 2udoran-@abu-4ntal %<<B; /oiculescu %<<-$ :9-=<; ;ansen-Kaufmann-FurNe Pals )999 etc"
):
de construcie etc" . vezi, conform #ormativ %<<C$ modele
(tabl ma!netic cu litere pentru educatoare/pentru copil),
material !rafic (alfabetul n ima!ini pentru educatoare/pentru
copil; plane pentru dezvoltarea capacitii de exprimare
verbal$ plane pentru povestiri i memorizri, lecturi dup
ima!ini etc");
elemente fi!urativ-simbolice$ desene, sceme, foto!rafii,
ri, plane cu ima!ini, cuvinte i litere, alfabetar, stelaj,
jetoane, ima!ini-tablouri, tablouri/plane tematice, siluete (cu
sau fr ma!nei), ruloul cu ima!ini, plane cu elemente
detaabile; portrete ale unor scriitori; cri, cule!eri,
dicionare ilustrate, albume, publicaii de diferite tipuri etc";
mijloace tenice audio-vizuale$ +5-uri/5/5-uri cu filme,
nre!istrri de diferite tipuri, casete audio i/sau video,
discete, diapozitive, diafilme etc" (vezi, de exemplu, n
#ormativ %<<C, casete audio i +5-uri cu antolo!ii tematice
din literatura rom0n i universal pentru copii; videocasete /
5/5-uri cu filme didactice pentru diferitele mijloace de
realizare a activitilor de educare a limbajului, casete audio
pentru activitile recuperatorii);
mijloace de nvm0nt care cu
precdere faciliteaz transmiterea unui
anumit mesaj didactic
jocuri$ teatrul de ppui, teatrul cu umbre, teatrul cu
siluete, jocuri de mas cu ima!ini, ?oto, ,uzzle, truse cu
accesorii i costume pentru jocuri de creaie, dramatizri,
mti i ppui pentru m0nuit, ,,jucrii educaionale8
adecvate nivelului de v0rst etc" (vezi i #ormativ %<<C);
aparate, instrumente de laborator fonetic/lo!opedic$
aparate cu cti, sistem central de coordonare a audiiei, de
verificare/ntrire a pronuniei individuale etc";
ecipamente tenice/elemente funcionale$
calculator/laptop, 5/5-plaOer, 7,--plaOer, videoproiector,
casetofon, ma!netofon, televizor etc"; tabla ma!netic pe care
se plaseaz siluete cu ma!nei, litere, silabe, cuvinte; suportul
pe care sunt expuse ima!ini-tablouri, tabl, coli de carton
etc";
ecipament sportiv$ aparate de sport (plasate n !rdini
sau n curtea !rdiniei), min!i, corzi, cercuri etc";
instrumente muzicale$ citar, or!, pian, vioar, nai etc"
(n funcie i de aptitudinile educatorului/educatoarei n
domeniul muzicii instrumentale);
mijloace de nvm0nt cu rol n
reconstituirea/(re)crearea unor situaii
de comunicare didactic sau
nedidactic, respectiv n construirea
unor componente ale acestora
mobilier uor de manipulat (msue, scaune etc" .
eventual pe rotile), cutii, paravane, rafturi, panouri
prin care pot fi delimitate anumite spaii, inclusiv
spaiile amenajate . n cazul unora dintre !rdiniele
cu pro!ram prelun!it . pentru odina de dup-
amiaz (saltele, pernue etc"); nisip, ap, cuburi de
diferite culori, de diferite dimensiuni, cutii
adaptate/ ,,accesorizate8 astfel nc0t s poat
funciona drept ara!az, fri!ider, main de splat
etc"; perdele, draperii de diferite tipuri etc";
diferite materiale valorificabile ca materie prim n
confecionarea a diferite obiecte (cifre, litere,
)=
fi!urine, ima!ini, mti etc") de ctre copii$ plastilin,
cablu, s0rm, coli de 0rtie de diferite tipuri, creioane
colorate, pixuri, stilouri, carioci, pensoane, acuarele,
a de diferite !rosimi/ culori, buci de carton,
semine, material textil, lipici etc"
,recizm c un rol deosebit l au n !rdini mijloacele de nvm0nt plasate n cea
de-a treia cate!orie . din perspectiva importanei acestora n crearea ,,ariilor de stimulare8
care se impune a fi avute n vedere de ctre educator/educatoare, n condiiile n care nu este
foarte problematic realizarea lor n practic$ aria de construcii cu cuburi mari; aria
ima!inaiei; aria senzorial (nisip, ap); aria bibliotec . colul linitit i colul crii, artele
plastice (desen, colaje, pictur etc"); jocurile casei . jocurile de rol i activitile casei; muzica
(instrumente muzicale, diferite obiecte cu care se pot produce sunete de diferite tipuri);
!imnastica (aparate de sport); tiina (colul naturii vii) etc"; calculatoare; spaiul curii
(/rma )999$ :A-:C)" 4cestea sunt, n !eneral, teoretizate n lucrrile de specialitate i
concretizate deocamdat, n cele mai multe dintre !rdiniele din *om0nia, n aa-numitele
,,coluri8 @iblioteca, #olul ppu"ii, #onstrucii etc"
Te&e c!rente"
Ilustrai, prin exemple din cadrul demersului instructiv0educativ specific activitilor
de educare a limba!ului din grdini, funciile metodelor didactice (funcia cognitiv,
formativ0educativ, motivaional, funcia instrumental5operaional, funcia normativ5de
optimizare a aciunii).
Imaginai o situaie de comunicare didactic +n care este necesar crearea, de ctre
cadrul didactic, a unor materiale didactice.
Exemplificai, din tabelul de mai sus, mi!loacele de +nvm*nt valorificabile +n
realizarea colului @ibliotec (pentru o grup, la alegere).
IV.9. Reere ractic6alicati$e ri$ind %i%te&!l &etodelor4rocedeelor 3i al
&i.loacelor de 1n$'-'&2nt $alori(ica#ile 1n acti$it'-ile de ed!care a li&#a.!l!i
re3colarilor
5in multitudinea metodelor/procedeelor didactice valorificabile n demersul
instructiv-educativ din !rdini, vom avea n vedere n acest subcapitol exemplificarea unora
dintre cele care pot cpta valene deosebite n contextul activitilor de educare a limbajului$
activitatea/lucrul cu cartea, jocul didactic, exerciiul, al!oritmizarea, conversaia, metoda
fonetic, analitico-sintetic, demonstraia, jocul de rol" 1iecreia dintre aceste metode i sunt
asociate anumite mijloace de nvm0nt, care vor fi indicate mai jos n funcie de importana
valorificrii lor n anumite etape/secvene ale activitii"
IV.9.5. Acti$itatea4l!cr!l c! cartea
59
presupune, ca metod didactic, familiarizarea
precolarilor cu elementele crii, precum i formarea unor deprinderi (corespunztoare
potenialului v0rstei i coordonatelor individuale) de munc intelectual"
,ot fi, astfel, avute n vedere$
(a) oferirea unor instrumente de lucru care s faciliteze manipularea crii$
desciderea/nciderea unei cri, cunoaterea/diferenierea componentelor acesteia (copert,
file etc"), darea filelor, pa!inaia unei publicaii, utilizarea unui semn de carte, diferenierea
ima!inilor de pasajele scrise, corespondena acestora, diferenierea culorilor, formelor etc",
ordonarea crilor
)-
dup anumite criterii (de exemplu, educatorul/educatoarea poate solicita
)%
Foca-7iron/+ician %<<%$ A:, /oiculescu %<<-$ :B-:A"
)-
@unt valorificate, n !eneral, n activitile desfurate cu precolarii$ cri de colorat, cri cu ilustraii, cri cu
ilustraii i cu scris, cri exclusiv cu scris . cri de literatur pentru copii (cu ima!ini sau nu), enciclopedii,
)9
unui copil s-i aduc o anumit carte, preciz0nd date relevante n acest sens$ ,,cartea cea mai
mare de pe raftul de !os2, ,,cartea din care am citit sptm*na trecut despre Ecufia0o"ie2,
,,cartea care are pe copert imaginea Hotanului Inclat2, ,,cartea care are coperta verde2,
9cartea pe care scrie Ion #reang, &ove"ti "i are imagini din &ungua cu doi bani2, ,,atlasul
cu animale2 etc";
(b) familiarizarea copiilor precolari cu diferite tipuri de ""lectur# i, ntr-o anumit
msur, exersarea acestora$
lectura mintal (n !0nd) a ima!inilor/semnelor/simbolurilor din anumite publicaii
. eventual, precedat de o serie de indicaii/criterii de lecturare, i urmat, cel mai
frecvent, de o conversaie ,,explicativ8;
lectura demonstrativ . realizat de ctre educator/educatoare, respectiv de ctre
un copil care ,,citete8 ima!inile/semnele/simbolurile, conferindu-le semnificaii;
lectura realizat succesiv de ctre copii, urmrind . de la st0n!a la dreapta .
,,firul8 ima!inilor/semnelor/simbolurilor;
lectura selectiv/problematizant . care poate implica dou situaii de comunicare
didactic$ (a) cadrul didactic indic ima!inea, ansamblul de semne/simboluri sau
un anumit semn/simbol, un anumit element (detaliu sau nu) al ima!inii, iar copiii
asociaz anumite semnificaii (idei, stri de spirit etc") elementului indicat; (b)
copiii indic un anumit element din publicaia avut n vedere (de obicei, de pe o
anumit pa!in a acesteia), element care s corespund ideii emise de ctre
educator/educatoare etc";
(c) crearea premiselor pentru contientizarea . de ctre copii . a mesajului transmis
n diferite publicaii, prin intermediul imaginilor i/sau al scrisului; intr0nd n rolul de
cititori, precolarii sunt pui n ipostaza de a decoda un anumit mesaj, precum i n cea de a-l
transmite, ulterior, altor persoane (copii sau aduli); de aici necesitatea stimulrii copiilor n
a ,,povesti ce au citit8, n a spune ce le-a plcut ntr-o carte, ciar n a face ,,reclam8 unei
anumite publicaii, n a face scimb de cri/a mer!e la bibliotec (unde mprumut/restituie
cri, au fi de cititor, ndeplinesc rolul de bibliotecar al !rupei pe o perioad de timp stabilit
etc"), la librrie etc", n a asocia . anumitor cri . filme pentru copii/filme de desene animate
vizionate acas i/sau la !rdini etc";
(d) formarea unor deprinderi de prelucrare a mesajului unor texte/publicaii . vezi,
de exemplu, realizarea unor ,,fie de lectur8 n care s ,,sintetizeze8 . printr-o ima!ine,
printr-un desen, prin reprezentarea !rafic a unui cuv0nt, a unei propoziii etc" . ceea ce ,,a
citit/ascultat/vizionat8; creionarea unui ,,jurnal de lectur8 n care s adune/lipeasc desene,
personaje, semne, simboluri din crile preferate, astfel nc0t acesta s se poat constitui n
baz ulterioar pentru actualizarea anumitor idei, texte, personaje etc";
(e) plasarea precolarilor $n ipostaza de creatori de cri/publicaii . n cadrul unor
activiti realizate individual i/sau pe !rupe; de aici su!estia de a-i antrena pe copii n
realizarea unor produse precum$ #artea vacanei (n care fiecare copil poate ,,povesti8/desena
episoade din vacan, fiecrei file de carte corespunz0ndu-i o anumit zi, o anumit perioad),
&oveste (ima!inat de copil), #artea mea (n care copilul este ncurajat s ,,scrie8 despre ceea
ce l reprezint$ familia, jucriile preferate, desenele animate urmrite, jocurile preferate etc";
i individual, i n varianta lucrului pe !rupe, cadrul didactic poate scrie anumite pasaje
,,dictate8 de ctre copii), #artea anotimpurilor (cu informaii, curioziti acumulate de copii
despre anotimpuri), Arupa !ucu"ilor (cu jocurile preferate ale copiilor, inclusiv cu exemple
de texte din folclorul copiilor), &ove"tile piticilor (cu poveti create de copii, dictate cadrului
dicionare ilustrate (sau nu . pentru difereniere), atlase, reviste pentru copii, alte publicaii, de dimensiuni
diferite, realizate n condiii editoriale, tipo!rafice diferite, concepute de unul sau mai muli autori (alturi de
antolo!ii de creaii populare), pliante, forme vizuale de publicitate, eticete, semne de circulaie, indicatoare de
diferite tipuri, orare ilustrate/scrise, calendare etc"
%<
didactic sau prinilor, bunicilor, eventual nre!istrate i ulterior ,,transcrise8, cu ima!ini
realizate de copii), Explicm cuvinte (minidicionar realizat de copii cu ima!ini care s-i ajute
pe cole!ii lor mai mici s nelea! mai uor anumite cuvinte/expresii din povetile pe care le
vor asculta, din poeziile pe care le vor nva etc"; !0ndite/realizate ca proiecte, aceste cri
pot valorifica i colaje i alte produse ale activitilor practice desfurate de copii), cu
precizarea c aceste materiale pot fi realizate i n variant electronic sau ca nre!istrri
audio/video"
IV.9.9. Joc!l poate fi prezentat, prin raportare la specificul etapei precolaritii, at0t
ca activitate fundamental (ludic) a copiilor, c0t i ca metod didactic, respectiv ca tip de
activitate" >n contextul subcapitolului de fa, vom avea n vedere cea de-a doua accepiune,
jocul didactic-metod"
Joc!l ca &etod' didactic'
5?
acti$6articiati$' presupune descoperirea/fixarea
anumitor tipuri de coninuturi, prin implicarea copiilor ntr-un demers caracterizat prin
valenelele ludicului . demers construit dup o anumit structur, !uvernat de anumite
re!uli, corespunztoare anumitor finaliti, n concordan cu tipul de coninut abordat i cu
particularitile situaiei de comunicare didactic (vezi, n acest sens, resursele umane i
materiale utilizabile ntr-un anumit context)"
2ipolo!ia jocurilor didactice
)A
care pot fi valorificate n etapa precolaritii . tipolo!ie
realizat prin raportare la anumite criterii . are corespondent, n planul activitilor de educare
a limbajului, exemple nuanate, ilustrate scematic n tabelul de mai jos$
Criteri! Ti!ri de .oc!ri E)e&le
gradul de
complexitate
mental/acional
(structurile"
operaiile" aciunile
antrenate)
.oc!ri %i&#olice (dup % ani) .
caracterizate, la aceast v0rst,
printr-o relaie subiectiv
semnificant . semnificat;
.oc!ri c! reg!li . implic0nd
relaii sociale/interindividuale .
re!ula presupune acceptare,
!eneralizare,
constan/stabilitate,
constr0n!ere i, n acelai timp,
transmitere la un subiect la
altul;
un copil ia o cutie drept telefon,
altul . o pies de le!o etc" sau unul
i acelai copil ,,simbolizeaz8
diferit anumite elemente n
contexte diferite;
Epune repede "i bineC, %eschide
urechea bineC, :lint'C etc";
raportul coninut %
subiect % finalitate
.oc!ri c! %!#iecte din $ia-a
cotidian' (de convieuire social);
.oc!ri c! %!#iecte din #a%&e;

.oc!ri6dra&ati8'ri;
.oc!ri de con%tr!c-ie;
%e0a familia,
%e0a doctorul,
%e0a grdinia,
%e0a "oferii, %e0
a "coala, %e0a
buctarii, %e0a
constructorii
(8antierul de
construcii) etc";
:lb0ca0;pada,
Jrsul pclit de
vulpe, #apra cu
trei iezi, &ungua
cu doi bani,
#enu"reasa,
idichea uria",
)B
Foca-7iron/+ician %<<%$ A9-CA, 7itu-4ntonovici %<<A$ )C-%-, 2udoran-@abu-4ntal %<<B$ %B"
)A
/ezi +er!it %<<C$ %CB, ,0slaru %<<-$ %-, /oiculescu %<<-$ =--=C, 7itu-4ntonovici %<<A$ ): "u" etc"
%)
.oc!ri de &i3care 3i di%tracti$e;
.oc!ri %en8oriale;
.oc!ri de e)er%are a ron!n-iei
corecte;
.oc!ri de circ!la-ie r!tier';
.oc!ri entr! 1n%!3irea nor&elor de
co&ortare;
.oc!ri de &e&orare;
.oc!ri &ate&atice;
Ecufia o"ie
etc";
idichea uria",
:lb0ca0;pada,
Ecufia o"ie,
#enu"reasa,
Iedul cu trei
capre etc";
@locuri, &alatul
din pove"ti,
Etrada noastr,
7ra"ul, :vioane,
&arcare de
ma"ini, ?arfurii
zburtoare,
7r"elul
copiilor,
,apoare etc";
(upul "i
v*ntorii,
Hingea la
cpitan, Erim
coarda, &rindem
fluturi, :tingem
clopoelul,
8oarele "i pisica,
Kranul e pe
c*mp, #aut0i
partenerul, #ine
a!unge primul,
(abirintul etc";
%eschide
urechea bineC,
Ahici, ce0ai
gustat$, Epune
cum esteC,
Eculeul
fermecat, :"az
culoarea
potrivit,
Lelefonul fr
fir, #ine te0a
strigat$ etc"
E facem ca
v*ntul5albina5urs
ul5broasca etc",
#e0ai auzit$,
Epune dup
mine, epet
%%
dup mine etc";
#e "tim despre
circulaie, Hicul
pieton,
:utomobi"tii,
&olii"tii "i
pietonii etc";
In vizit la
prieteni, %e ziua
ta, #u oaspeii la
mas, #e ai
uitat$ (formule
de politee);
reconstituiri de
imagini, puzzle;
Hulimi de
flutura"i5flori, #e
au +n comun'$,
#ine se
aseamn'se
adun etc"
forma de
organizare a
activitii
.oc!ri didactice indi$id!ale;
.oc!ri didactice colecti$e4(rontale;
.oc!ri didactice e gr!e;
#ifre5litere +ncurcate #sua literelor5
#sua cifrelor, &ove"ti5imagini5plan"e
amestecate etc";
Eu spun una, tu spui multeC, Eu spun
multe, tu spui unaC, :5:l cui este$, #e
face$, Bocul silabelor, #ine5ce lipse"te$,
Lermin cuv*ntulC, Lermin propoziiaC,
Epune altfelC etc";
%rumul persona!elor, &e crri de...
anotimpuri, Iepura"ii "i veveriele, #um se
termin povestea$ etc";
materialul didactic
utilizat
&6
.oc!ri didactice c! &aterial
didactic4int!iti$e
):
;
.oc!ri didactice ('r' &aterial
didactic;
!ocuri0dramatizri cu
decor, (oto, &uzzle,
Marta..., #alendarul
naturii, Hicul @ibliotecar
etc";
Hicul recitator5actor,
Lelefonul fr fir, Him
etc";
valoarea
funcional $n
.oc!ri didactice de de%coerire de
noi c!no3tin-e;
#um este$, #ine este$, #aut0i
perecheaC, , ?amilia lui', Bocul muzical
)C
2ipolo!ia implicat de raportarea la acest criteriu nu exclude ca, n anumite situaii (destul de frecvent, de
altfel), s se valorifice, n etapa iniial a activitii, jocul cu material didactic, pentru ca n complicarea acestuia
(ca variant), s se renune la utilizarea materialului intuitiv"
):
+u precizarea c materialul didactic trebuie s fie accesibil copiilor precolari, atractiv, adaptat
particularitilor perceptive ale acestora, simplu, clar, cu valene estetice formative etc"
%-
cadrul demersului
instructiv-educativ
.oc!ri didactice de catare a
aten-iei;

.oc!ri didactice de raortare la
con-in!t!ri a#ordate anterior / de
<re=act!ali8are; (i)are;
<re=%i%te&ati8are a di(eritelor
in(or&a-ii a%ociate ace%tora;
.oc!ri didactice e$al!ati$e;
al cuvintelor, :stzi, ieri, m*ine', Este',
nu este', %a nu etc";
Imaginile5Eunetele rtcite, Ahici
cine' $, :5al cui este$, ecunoa"te
persona!ul, Him etc";
Marta', Ahidul copiilor de grupa
mi!locie5mare5pregtitoare, :cvariul, %e0a
"coala, etc";
Intrecerea numelor, Intreab, nume"te,
rspundeC, Bocul micilor educatori, @il
alb bil neagr bil...gri$ etc";
raportarea la un
anumit nivel al
comunicrii
.oc!ri didactice $er#ale orale4%cri%e
. valorific0nd . n realizarea comunicrii
orale/scrise . cu precdere nivelul verbal;

.oc!ri didactice non$er#ale .
actualiz0nd n realizarea comunicrii
!estica, mimica, direcia privirii etc";

.oc!ri didactice &i)te <co&#inate= .
altern0nd n derularea lor valori ale
nivelul verbal (oral i/sau scris),
nonverbal i paraverbal al comunicrii;
#um face..., Bocul silabelor, Bocul
sunetelor, Bocul cuvintelor (cu diferitele
sale variante), (oto, #iorchinele, Marta
proiectului, #ompleteaz cu imaginea
potrivit, :du persona!ele +n lumea lor,
econstruie"te +mpria lui..., :lint...,
7nomatopee din natur, (umea
vieuitoarelor prin onomatopee, :mintiri...
dintr0o poveste etc";
Him, Dumii obiectulC, Ahicii aciuneaC,
:ducei unealta portivitC, ecunoa"tei
persona!ulC) Betonul0aciune, &uzzle cu
gesturi, &uzzle cu mi"cri (subordonate
unei anumite teme$ Bocurile copilriei,
Datura primvara, #e face mama... etc"),
&uzzle cu... mimica figurinelor etc";
Bocul prietenilor, ?amilia cuvintelor,
#ine e intrusul$, Lelefonul fr fir,
Lelevizorul... fr ecran (transmiterea doar
n plan auditiv a unui mesaj), &roba
z*mbetului, &roba tristeii, %a "i5sau nu,
?r da, fr nu (transmiterea
afirmaiei/ne!aiei doar prin mimic,
!estic), #um este$, #e se schimb$5Bocul
semnelor de punctuaie, Bocul semnelor de
circulaie5Hicii polii"ti +n aciune etc";
tipul de unitate
tiinific de
coninut abordat
$n/prin joc
.oc!ri didactice de co&!nicare .
reflectare a domeniului !eneral al
comunicrii orale i/sau scrise;

.oc!ri didactice ling$i%tice .
subsumate domeniului limbii rom0ne;
#um salutm$, Bocul politeii, Hicii
!urnali"ti, 8tirea zilei, spunde la
+ntrebareC, 8tiu rspunsulC #are era
+ntrebarea$, #e am vrut s spun$, Ahici cu
cine vorbesc$ etc";
jocuri fonetice/fonologice$ Bocul
sunetelor, #uv*ntul csua sunetelor5(a
ce eta! locuie"te sunetul...$, #um face...$,
%B
.oc!ri didactice literare .
subordonate domeniului literaturii pentru
copii;
Bocul silabelor, Kururi (sau ciorchini) de
silabe5sunete, #e s0a schimbat$ etc";
jocuri lexicale/semantice$ #uvinte
alintate, Bocul5lumea piticilor, (umea
uria"ilor, Hulimi de..., Labloul perechilor,
?amilia lui..., %icionarul
primverii5verii5toamnei5iernii, #are este
intrusul$, #um spui altfel$, #uvinte
ascunse etc";
jocuri morfologice$ :5al cui este$, #ui
spui$, ? din una, douC, ? din dou,
unaC, Eu spun una, tu spui multeC, Eu spun
multe, tu spui unaC, Eu spun biat, tu spui
fat, Labla +nsu"irilor, ?iin sau lucru$,
#e face$, #*nd face$, #ine face$,
Dumrm..., :zi, m*ine, ieri', Epune ceva
despre mine5tine5el etc";
jocuri sintactice$ #ontinu propoziiaC,
Epune mai multC, Epune mai puinC, Bocul
proverbului, Este nu este, :tenie la...
neatenie (corectarea unor propoziii prin
actualizarea unor coninuturi de sintax$
acordul predicat . subiect, topica) etc";
jocuri stilistice$ Lransformm +n oameni,
Evantaiul fermecat, Este ca..., Bocul
rimelor, &loaia sentimentelor (,,plou cu
bucurie8, deci soarele va fi bucuros,
pm*ntul va fi vesel, mugura"ii vor zburda,
florile vor c*nta "i dansa, celu"ul va fi cu
boticul p*n la urechi etc"), @agheta
fermecat, (umea lui ,,a"a (nu) se poate2
etc";
Imagini +ncruci"ate, ecunoa"tei
persona!ul5opera literar5autorul, #ine a
spus...$, &ersona!ul uituc, &ersona!ul
intrus, Int*mplarea rtcit, :utorul
distrat etc";
tipul de unitate
tematic de
coninut abordat
$n/prin joc
.oc!ri didactice re(lect2nd l!&ea
coil'riei;

.oc!ri didactice c! tri&itere la
%(era o$e3tilor <te)telor literare=;

.oc!ri didactice rere8entati$e
entr! !ni$er%!l !&an (n !eneral);

Ec

id

%e0

#in
%A
.oc!ri didactice re(lect2nd lan!l
nat!rii;
gradul de implicare
a cadrului didactic
$n derularea jocului
.oc!ri didactice diri.ate (de ctre
educator/educatoare, care prezint
structura, re!ulile jocului, se implic n
desfurarea jocului de prob,
coordoneaz derularea ntre!ii activiti);
.oc!ri didactice %e&idiri.ate
(educatorul transmi0nd rolul de
conductor de joc unui copil/unor copii,
ns dup parcur!erea etapei
instrucional-verbale, respectiv
demonstrative . n cazul unui joc nou);
Bocul sunetelor5silabelor5cuvintelor,
&ove"ti amestecate, &ersona!e rtcite,
7biecte pierdute, Hicii creatori reclam
pentru..., #uv*ntul cu mai multe +nelesuri,
#ompleteaz scrisoarea5felicitarea,
invitaia5afi"ul' etc";
Interviu cu..., #e "tii despre... un
obiect5o fiin5mine5tine$, Impria
cuvintelor5silabelor5sunetelor etc";
#I2J$ >n proiectarea unei secvene n care jocul s fie valorificat ca metod didactic
trebuie avute n vedere$
obiectivele vizate/scopul;
coninutul . reflectat ntr-o anumit tem;
sarcina didactic . formulat n termeni de recunoatere, identificare, enumerare,
descriere, comparare etc";
re!ulile jocului . cerine cu rol directiv pentru activitatea copiilor;
aciunile de joc . modaliti practice de realizare a sarcinilor de ctre copii"
IV.9.>. Con$er%a-ia implic . n calitate de metod didactic
)=
. at0t n varianta
eursitic, c0t i n cea cateetic, o succesiune controlat (i adaptat) de ntrebri i
rspunsuri, n vederea aciziionrii i/sau fixrii, evalurii anumitor coninuturi"
>n condiiile n care etapa precolaritii se caracterizeaz i printr-o serie de disfuncii
n plan comunicativ (monolo!ul, monolo!ul colectiv al anumitor copii etc", manifestri ale
diferitelor blocaje n comunicare . de natura fiziolo!ic, emoional, relaional etc"), rolul
conversaiei (copii . educatoare, copii . copii, copii . prini, copii . personal nedidactic,
prini . prini, educatoare . printe/prini etc") este cu at0t mai important nu doar ca
metod didactic distinct, ci i ca procedeu n cadrul altor metode$ jocul de rol (pretext
pentru valorificarea conversaiei pe orizontal, tip cole! . cole!, mama . tata, respectiv pe
vertical$ copil . doamna educatoare, copil . printe, medic . pacient, v0nztor . cumprtor,
4lb-ca-Qpada . v0ntor etc"), jocul didactic, lectura explicativ (n form adaptat
particularitilor precolaritii), metoda fonetic, analitico-sintetic (de exemplu, n crearea
contextului comunicativ$ conversaie despre desenul animat preferat, despre rolul pe care ar
dori s-l aib fiecare la serbare, despre jucria preferat, despre frai/surori etc")"
4v0nd n vedere particularitile de v0rst i individuale ale precolarilor, precum i
etapele dezvoltrii limbajului, se impune o atenie deosebit acordat formulrii ntrebrilor
de ctre cadrul didactic, respectiv familiarizrii copiilor cu Gdisciplina8 comunicrii i cu
ri!orile exprimrii corecte (at0t n construciile intero!ative, c0t i n cele care se constituie n
)=
Foca-7iron/+ician %<<%$ A--AB, /oiculescu %<<-$ :A-::, 2udoran-@abu-4ntal %<<B$ )=-)9"
%C
rspunsuri la ntrebri)" 5e aici o serie de e)igen-e core%!n8'toare calit'-ii 1ntre#'rilor
)9
,
at0t n planul coninutului, c0t i n cel al formei"
4stfel, plec0nd de la premisa c, din punctul de vedere al con-in!t!lui 1ntre#'rilor,
se realizeaz . prin raportare la diferite criterii . distincia ntre$
ntrebri euristice vs. ntrebri de verificare vs. conversaia-joc; ntr-o alt
interpretare$ ntrebri reproductive vs. reproductiv-co!nitive vs. ipotetice vs.
conver!ente vs. diver!ente vs. de evaluare
%<
(dup obiectivul vizat);
ntrebri simple vs. ntrebri compuse/complexe (din punctul de vedere al !radului
de complexitate);
ntrebri de coninut vs. ntrebri auxiliare/instrumentale (aa-numitele ntrebri
ajuttoare) . prin raportare la criteriul funcionalitii
%)
$
ntrebri !eneralizatoare vs. ntrebri de detaliu (dup raportul !eneral .
particular);
ntrebri de definire, descriere, identificare, relatare, evaluare, opinare, diviziune,
clasificare, comparare, opunere, explicare, motivare (din perspectiva operaiei
implicate) etc",
se impune ale!erea tipurilor de ntrebri adaptate particularitilor interlocutorului/
interlocutorilor, respectiv ale contextului comunicativ (vezi, de exemplu, formularea unor
ntrebri centrate/punctuale adresate unui copil care, n !eneral, se concentreaz cu dificultate
pe detalii, a unor ntrebri diver!ente . n abordarea unui text literar, n scimbarea uneia din
perspectivele acestuia, de tipul 9ce s0ar +nt*mpla dac'$2 etc")"
+oninutul ntrebrilor este corelat cu temele abordate, acestea put0nd fi stabilite/
su!erate de ctre educatoare/educator sau alese mpreun cu copiii, prin prisma intereselor,
preferinelor, preocuprilor acestora dintr-o anumit perioad; secvenele de valorificare a
conversaiei ca metod didactic pot face trimitere la o carte, o jucrie, o nt0mplare petrecut
n drum spre !rdini, o tire auzit la televizor, un c0ntec auzit la copiii dintr-o alt !rup
etc"; de asemenea, i copiii pot fi iniiatori ai conversaiei pe anumite teme, de exemplu n
cadrul pro!ramului ,,esponsabilul2 cu discuia zilei (dup o ,,consultare8 prealabil cu
educatoarea)"
>n ceea ce privete (or&a 1ntre#'rilor, aceasta trebuie s reflecte preocuparea celui
care le formuleaz pentru$
forma literar a limbii rom0ne;
normele n uz ale limbii rom0ne literare actuale (anumite forme de plural, de
feminin, fenomenul acordului etc" . vezi, n acest sens, i recomandrile din
%77H %<<A);
un vocabular adecvat particularitilor de v0rst ale interlocutorului;
pronunie corect;
accentuarea corect a cuvintelor;
utilizarea accentului n context (cu rol n evidenierea anumitor componente ale
mesajului);
un contur intonaional precis, model pentru copii;
formulri simple, de tip propoziional, clare, concise;
construcii cu topic preponderent obiectiv etc"
)9
Foca-7iron/+ician %<<%$ :A-:9 ; 3zecil %<<- $ :%-:B (vezi modul de formulare a ntrebrilor . ,,raionale
i relevante8, ,,scurte8, ,,s nu fie ncise8, ,,s nu fie retorice8, ,,s fie productive, iar nu reproductive8, ,,s nu
pretind rspunsuri stereotipe8 . i de adresare a acestora . cu precizarea c nu toate afirmaiile trebuie
considerate limitative, constrictive$ exist, de exemplu, situaii de comunicare n care ntrebrile simple de tip
reproductiv au un rol pozitiv, fie i ca premis n derularea conversaiei)"
%<
5up Hior!io Hostini, apud 4lbulescu-4lbulescu %<<<$ )-%-)--"
%)
5e unde i tipurile de conversaie$ de comunicare, de repetare i sistematizare, de fixare i consolodare, de
verificare i apreciere, introductiv, final . #icola )9=<$ %A="
%:
#I2J$ 1oarte frecvent este valorificat n etapa precolaritii conversaia-joc (cf"
2udoran-@abu-4ntal %<<B$ )9), centrat cu precdere pe plasarea copilului n ipostaza de
emitor de mesaje de tip intero!ativ, dar i de receptor al acestora (av0nd ca surs adultul sau
un copil), respectiv de emitor de mesaje ca rspunsuri la cele intero!ative care i se adreseaz
n anumite contexte comunicative, n anumite situaii de comunicare, comune sau (re)create"
IV.9.?. E)erci-i!l . ca metod didactic . se constituie ntr-un demers de tip repetitiv,
desfurat n mod contient, voluntar, facilit0nd transformarea unei aciuni n automatism"
1iind bazat pe realizarea n mod repetat i contient a unor aciuni (operaii mintale sau
motrice), exerciiul poate fi utilizat at0t n vederea asimilrii/fixrii anumitor coninuturi, c0t
i n vederea dob0ndirii/dezvoltrii anumitor deprinderi"
/alorificarea acestei metode didactice presupune parcur!erea unei succesiuni lo!ice
de pai$
etapa instrucional0verbal . explicarea, de obicei de ctre cadrul didactic, a sarcinii
de lucru/a modului n care poate fi realizat operaia vizat (de exemplu, explicarea
modului n care pot fi pre!tite de!etele pentru activitatea de scriere a unor semne
!rafice);
etapa demonstrativ a operaiei vizate, explicate anterior . demonstraia poate fi
realizat fie de ctre educator/educatoare, fie de ctre un copil, sub ndrumarea
cadrului didactic; av0nd n vedere particularitile etapei precolaritii, n principiu
educatorul/educatoarea trebuie s ofere iniial un model (accesibil, motivant)
precolarului; ulterior, n contexte similare, unul dintre copii poate prelua acest rol;
etapa acional (de ,,exersare2) propriu0zis . realizat de ctre copii;
etapa de +ntrire "i verificare . form de feed-bacN i, n acelai timp, modalitate de
control (eventual, autocontrol) asupra operaiei mintale sau motrice realizate"
?iteratura de specialitate prezint, prin raportare la un ansamblu de criterii
%%
(variabil,
de altfel, de de o lucrare la alta), diferite tipuri de exerciii; dintre acestea, le vom scematiza
n tabelul de mai jos pe cele care pot avea ilustrare deosebit (i) n cadrul activitilor de
educare a limbajului derulate n !rdini$
Criteri! Ti!ri de e)erci-ii E)e&le
domeniul de
funcionalitate
e)erci-ii de
co&!nicare
oral'4%cri%'0
exerciii de exprimare corect, valorific0nd limba rom0n
literar actual; exerciii de trasare a anumitor semne, asocierea
acestora cu anumite semnificaii; exerciii de reconstituire a unor
trasee !rafice (dup linia punctat); exerciii de copiere, de
transcriere; exerciii de dictare (a unor semne !rafice, a unor
cuvinte crora copiii le asociaz desene etc"); exerciii de
ascultare activ; exerciii de exprimare a sentimentelor (2udoran-
@abu-4ntal %<<B$ %<); exerciii de formulare de ntrebri pe o
anumit tem, n anumite contexte; exerciii de adaptare a
mesajului la particularitile interlocutorului; exerciii de
formulare de rspunsuri; exerciii de utilizare a salutului, de
formulare a solicitrii, a mulumirii, a prezentrii etc"; exerciii de
transmitere a unui mesaj prin canale diferite (n ,,scris8, prin
telefon etc"); exerciii de redare/reproducere sau de rezumare a
unui mesaj primit; exerciii de asociere a nivelului verbal cu cel
nonverbal i paraverbal al comunicrii; exerciii de comunicare
exclusiv prin mimic i !esturi; exerciii de recunoatere a
diferitelor forme ale comunicrii scrise (propriul nume, nume de
strzi, eticete de produse, indicatoare, ziare, reviste, cri de
diferite tipuri etc"); exerciii de valorificare a unor desene, litere,
cifre, a altor semne n transmiterea unui mesaj; exerciii motrice .
%%
/ezi i +uco %<<%$ %9A; +er!it %<<C$ %B:; ,arfene )999$ A9-CA etc"
%=
de nclzire a de!etelor, a mucilor m0inii; exerciii de creare de
mesaje inedite; exerciii de plasare n ipostaze diferite (n cadrul
jocurilor de rol); exerciii de utilizare a unor cri, atlase,
dicionare ilustrate, reviste, ziare (ulterioare familiarizrii cu
diferitele componente ale acestora) etc";
e)erci-ii %!#%!&ate
do&eni!l!i li&#ii
ro&2ne"
<a= e)erci-ii
(onetice4(onologice
<#= e)erci-ii
le)icale4%e&antice
<c= e)erci-ii
&or(ologice
<d= e)erci-ii %intactice
<e= e)erci-ii %tili%tice
exerciii de pronunare corect a unor
sunete/!rupuri de sunete/cuvinte/enunuri;
exerciii de realizare a corespondenei sunet .
liter, intonaie . semn de punctuaie; exerciii
de reprezentare !rafic a anumitor elemente;
exerciii de desprire a cuvintelor n silabe;
exerciii de plasare a unui sunet/a unei silabe n
poziie iniial, median, final ntr-un cuv0nt
(mare, amar, om) cas, macara, carioca);
exerciii de substituire a unui sunet (iniial,
median, final) ntr-un cuv0nt (form0ndu-se serii
paronimice$ sac, mac, rac, pac, dac, fac, lac,
oac, tac, ac ) sac, sar, sau, sap, sat ) sare, sate);
exerciii de valorificare a unor cuvinte/expresii
noi n enunuri; exerciii de asociere a unor
ima!ini prin prisma sensului cuvintelor care le
denumesc; exerciii de formare de cuvinte
derivate (cuvinte ,,alintate8, cuvinte . mulimi
etc"); exerciii de reconstituire a cuvintelor
compuse din particule indicate; exerciii de
asociere a formelor sinonime; exerciii de
opunere a structurilor antonime, de asociere a
acestora cu personaje pozitive . ne!ative din
poveti cunoscute; exerciii de actualizare a
omonimelor (prin valorificarea suportului
intuitiv); exerciii de plasare a cuvintelor
polisemantice n enunuri; exerciii de
difereniere a paronimelor; exerciii de
substituire a formelor populare/re!ionale etc" cu
formele literare corespunztoare etc"
exerciii de asociere a diferitelor materiale
didactice valorificate n cadrul activitilor de
educare a limbajului cu nume-substantive
comune/proprii, cu nsuiri-adjective (culori,
dimensiuni etc"), cu aciuni-verbe, cu numerale
etc"; exerciii de modificare a formei cuvintelor$
de la sin!ular la plural i invers, de la masculin
la feminin i invers, de la persoana nt0i la
persoana a doua/a treia, de la timpul prezent la
timpul trecut/viitor etc"; exerciii de utilizare a
articolului otr0t/neotr0t; exerciii de
completare a unor enunuri cu formele potrivite
de !enitiv/dativ ale unor substantive
comune/proprii; exerciii de fixare a formelor
corecte de !enitiv (n asociere cu articolul
posesiv-!enitival) i dativ; exerciii de adaptare a
formelor pronominale i verbale la tipul de
situaie de comunicare; exerciii de difereniere a
formelor pronominale personale propriu-zise,
respectiv de politee; exerciii de realizare a
acordului adjectiv . substantiv determinat;
exerciii de actualizare n enunuri a unor
%9
adverbe, interjecii, a ,,cuvintelor de le!tur8
(conjuncii, prepoziii) etc";
exerciii de identificare a cuvintelor unei
propoziii, a numrului acestora; exerciii de
transformare a propoziiilor simple n propoziii
dezvoltate i invers, a propoziiilor afirmative n
propoziii ne!ative (fr valorificarea
terminolo!iei); exerciii de difereniere a
propoziiilor enuniative, intero!ative i
exclamative (vezi supra asocierea cu semnele de
punctuaie, dar i cu scopul comunicrii $
,,spunem2, ,,comunicm2, ,,+ntrebm2, ,,cerem
informaii2, ,,ne bucurm2, ,,ne mirm2);
exerciii de completare a unor enunuri cu
diferite cuvinte/expresii; exerciii de realizare a
acordului predicat . subiect; exerciii de
modificare a topicii n cadrul unui enun etc"
exerciii de identificare a cuvintelor/expresiilor
folosite cu sens fi!urat n anumite texte; exerciii
de plasare n contexte diferite a sensului
propriu/fi!urat al unor cuvinte/expresii; exerciii
de completare a unor enunuri date cu structuri
comparative, metaforice, personificante,
antitetice etc"; exerciii de creare de rime;
exerciii de ,,redactare8/realizare de texte
funcionale (adaptate v0rstei $ scrisoare, invitaie,
felicitare), respectiv de texte nonliterare
(reclam, afi) etc";
e)erci-ii %!#%!&ate
do&eni!l!i literat!rii
entr! coii
exerciii de ,,citire8 a unor ima!ini, plane, semne !rafice,
litere, cifre, ciar cuvinte (vezi, de exemplu, cuvinte din
+alendarul naturii, cuvintele ,,prezent2, ,,absent2,
prenumele persoanelor dra!i, numele unor
produse/ma!azine preferate, titlurile unor cri,
indicatoarele de diferite tipuri) etc"; exerciii de asociere
ima!ine . text; exerciii de explicare a unor
cuvinte/expresii n contextul dat; exerciii de plasare a
unor cuvinte/expresii n contexte diferite de cel n care au
fost identificate; exerciii de formulare a ideii/ideilor
principale dintr-un text audiat; exerciii de identificare a
reperelor spaio-temporale, acionale (succesiunea de
nt0mplri) i personale (diferitele personaje/tipuri de
personaje) ale unui text; exerciii de sintetizare . ca titlu .
a unor episoade; exerciii de transformare a vorbirii
directe n vorbire indirect; exerciii de povestire;
exerciii de asociere a unor plane, ima!ini, siluete,
obiecte, jucrii etc" cu elemente din textul avut n vedere;
exerciii de rezumare a unui text; exerciii de realizare a
portretului unui personaj; exerciii difereniere a pasajelor
dialo!ate de cele narative, respectiv descriptive (ciar
monolo!ate . cu exemple accesibilizate); exerciii de
interpretare a construciilor fi!urate; exerciii de !rupare a
ima!inilor artistice; exerciii de memorare a unor texte n
versuri, a unor replici, a unor roluri (n vederea realizrii
de dramatizri);
gradul de
complexitate a
operaiei/
aciunii/
operaiilor/
aciunilor
e)erci-ii %i&le
(concretizate ntr-o
sin!ur
operaie/aciune)
exerciii de asociere a unui cuv0nt cu ima!inea corespunztoare,
de desprire a unui cuv0nt n silabe, de pronunare a unui sunet, de
formulare a unei ntrebri, de punere n coresponden a unui jeton
cu ima!inea unui obiect i a unuia cu ima!inea mai multor obiecte
de acelai fel (de stabilire a corespondenei sin!ular . plural) etc";
-<
implicate
e)erci-ii co&le)e
(concretizate ntr-o
succesiune de
operaii/aciuni)
exerciii de asociere a unui cuv0nt cu ima!inea corespunztoare
i de alctuire a unui enun pe baza ima!inii; de desprire a unui
cuv0nt n silabe, de precizare a numrului de silabe i de
exemplificare a unui alt cuv0nt av0nd acelai numr de silabe; de
pronunare a unui sunet i de exemplificare de cuvinte care conin
sunetul respectiv n poziie iniial, median, final; de formulare a
unei ntrebri i de anticipare a rspunsurilor ce ar putea fi primite
de la interlocutori diferii sau de la acelai interlocutor, ns n
situaii de comunicare diferite (ntr-un alt loc, n alt moment etc");
de punere n coresponden a unui jeton cu ima!inea unui obiect i
a unuia cu ima!inea mai multor obiecte de acelai fel (de stabilire
a corespondenei sin!ular . plural), de alctuire de enunuri cu cele
dou forme substantivale etc"
funcionalitatea
exerciiilor
e)erci-ii introd!cti$e
exerciii de asociere a unui cuv0nt dintr-o serie de omonime cu
ima!inea de pe un jeton (de exemplu, toc de pantof);
e)erci-ii de #a8' exerciii de exemplificare de ctre copii a altor situaii n
care se folosete cuv0ntul toc;
e)erci-ii de
con%olidare
exerciii de selectare a altor jetoane ale cror ima!ini sunt
denumite prin acelai cuv0nt (toc de ochelari, toc de
scris, toc de u", aciunea de a toca, zgomotul produs de
ciocnitoare);
e)erci-ii oeratorii exerciii de plasare a omonimelor n enunuri;
e)erci-ii %tr!ct!rale exerciii de completare a unei ri a cuv0ntului toc (arta poate
fi !0ndit ca un ansamblu de cadre reprezentative pentru situaiile
n care este actualizat fiecare valoare a omonimelor avute n
vedere) sau a unor versuri, !icitori etc" din care lipsete cuv0ntul
toc;
e)erci-ii e$al!ati$e exerciii de substituire de ctre copii, n construcii date, a unor
cuvinte/expresii cu sinonimele lor (reprezentate de cuv0ntul toc)
sau procesul invers al substituirii (c0nd copiii trebuie s !seasc
alte corespondente verbale pentru valorile cuv0ntului toc)$
,,mrunesc ptrun!elul ca s0o a!ut pe mama2, ,,bunica +"i cuta
suportul pentru ochelari2, ,,ciocnitoarea toat ziua cioca0boca2
etc"; exerciiul poate fi realizat fie prin operaia verbal de
substituire, fie prin ridicarea jetonului cu ima!inea care corespunde
cuv0ntului/expresiei din enunul spus de educator/ educatoare;
e)erci-ii a&eliorati$e exerciii de repetare, n enunuri (cu suport vizual n ima!inile de
pe jetoane, de pe art, din realitate etc"), de ctre copiii care nu
i-au fixat nc valorile cuv0ntului toc, a sensurilor acestuia i a
cuvintelor/expresiilor sinonime etc"
canalul/tipul de
comunicare
valorificat
e)erci-ii $er#ale
orale4%cri%e
exerciii de formulare a salutului, a mulumirii, exerciii de
pronunie, exerciii de desprire a cuvintelor n silabe, exerciii de
citire a ima!inilor, de formulare a ideii reinute dintr-un text
audiat, exerciii de reprezentare !rafic a anumitor elemente
(propoziii, cuvinte, silabe, sunete), exerciii de scriere (semne
!rafice, litere, cifre, simboluri aparin0nd altori coduri de
comunicare . de exemplu, semne de circulaie) etc";
e)erci-ii non$er#ale
exerciii de asociere a unor !esturi/micri cu ima!inile de pe
jetoane/plane, exerciii de comunicare prin mimic etc";
e)erci-ii ara$er#ale exerciii de imitare a caracteristicilor vorbirii unei anumite
persoane (copil foarte mic, persoan feminin foarte btr0n,
mama, bunicul, prezentatorul emisiunii pentru copii etc"), exerciii
de modificare a intonaiei n conformitate cu semnele de
punctuaie artate de educator/educatoare etc";
e)erci-ii &i)te
(utilizate cel mai
frecvent, valorific0nd .
exerciii de formulare a unor enunuri i de mimare a unor
aciuni din aceeai sfer de activitate, exerciii de modificare a
intonaiei, mimicii i !esturilor asociate unui enun verbal prin
-)
n diferite combinaii .
comunicarea verbal,
nonverbal,
paraverbal)
raportare la fi!urile (, , etc") ridicate de un copil numit de
ctre cadrul didactic, la siluetele de personaje artate etc";
finalitatea
avut $n vedere
e)erci-ii de &e&orare exerciii de memorare a unor versuri, jocuri de cuvinte, replici
ale unor personaje, roluri n cadrul unei piese de teatru, proverbe,
zictori etc";
e)erci-ii de
creati$itate
exerciii de plasare a unor obiecte, fiine n contexte
diferite (un creion colorat la pia, 1t-1rumos n lumea
roboilor din desenele animate etc"), exerciii de
modificare a unei perspective ntr-un text cunoscut
(modificarea finalului, a locului, a momentului
desfurrii aciunii, aducerea unui personaj dintr-un alt
text) etc";
e)erci-ii alicati$e exerciii de reprezentare !rafic, exerciii de !rupare a unor
elemente dup un criteriu dat, exerciii de eliminare a unui element
dintr-o mulime creia nu i aparine prin caracteristici etc"
gradul de
implicare a
cadrului
didactic
e)erci-ii diri.ate (de
ctre
educator/educatoare)
exerciii de pronunare corect a unor sunete/!rupuri de
sunete, exerciii de asociere a unor cuvinte cu ima!ini
artate de cadrul didactic, exerciii de memorare a unor
structuri versificate, a unor frm0ntri de limb etc";
e)erci-ii %e&idiri.ate
(cadrul didactic
intervine parial n
defurarea acivitii)
exerciii de reprezentare !rafic a unor propoziii alctuite
din dou/trei cuvinte, dup model, exerciii de adaptare la
particularitile interlocutorului dup su!erarea anumitor
posibiliti de ctre educator/educatoare etc";
e)erci-ii a!todiri.ate exerciii realizate, de exemplu, de copii n cadrul
activitilor alese, n funcie de sectorul/colul pentru care
au optat (n acest caz, implicit cadrul didactic i !ideaz
pe copii ctre diferite tipuri de exerciii prin materialele
plasate n fiecare ,,col8); exerciii de ordonare a planelor
corespunztoare episoadelor povetii ascultate n
sptm0na anterioar, exerciii de scriere etc"
IV.9.@. Mrm0nd lo!ic exerciiului, algorit&i8area presupune . ca metod didactic .
actualizarea unei operaii/unui sistem de operaii (n aceeai ordine, av0nd aceleai
caracteristici n planul !0ndirii, al aciunii etc") n cadrul demersului instructiv-educativ,
respectiv n activiti cuprinz0nd coordonate similare celor n care s-a fixat structura
operaional iniial" ,recolarii ajun! astfel la un anumit Gal!oritm8 de lucru, pe care-l vor
putea actualiza/valorifica, n anumite contexte, i fr sprijinul cadrului didactic"
Mn aspect particular al valorificrii acestei metode l constituie statutul su subR/
supraordonat fa de alte metode/procedee didactice, n condiiile n care utilizarea n mod
constant a anumitor metode/tenici (metoda fonetic, analitico-sintetic, lectura explicativ,
exerciiul complex, anumite jocuri didactice etc") n abordarea aceluiai tip de coninut (vezi,
de exemplu, coninuturi de tipul$ Eunetul. Dumrul de sunete. (ocul unui sunet +n silab.
Eilaba. Dumrul silabelor +ntr0un cuv*nt. (ocul unei silabe +ntr0un cuv*nt. #uv*ntul.
Dumrul de cuvinte dintr0o propoziie. (ocul unui anumit cuv*nt +ntr0o propoziie. &ropoziia
etc"; Litlul. :utorul. (ocul "i timpul aciunii. &ersona!ele. Euccesiunea logic a
episoadelor5+nt*mplrilor. Lipul de persona!e. Hesa!ul textului etc"; #ui5cum m adresez etc")
sau a unor coninuturi similare (de exemplu, Lextul narativ +n proz5Lextul narativ +n versuri
etc") devin pentru copii sceme/al!oritmi de lucru, utilizabili n contexte pe care acetia le
percep ca similare, facilit0nd astfel realizarea demersului instructiv-educativ"
>n cadrul activitilor de educare a limbajului, al!oritmizarea poate fi valorificat n$
realizarea memorizrii . pe strofe/secvene lo!ice, prin repetarea primei structuri, a
primei structuri cumulate cu cea de-a doua etc", p0n la ntre!irea textului;
-%
fixarea coordonatelor comunicrii, a rolurilor de emitor . receptor n condiiile
salutului (n contexte similare . de exemplu, pe strad, ns cu interlocutori de v0rste
diferite, aflai n relaii diferite cu locutorii-copii . de rudenie, de prietenie etc"; cu
aceiai interlocutori, ns n situaii diferite . dimineaa, seara etc"), ale formulrii unei
solicitri (la bibliotec, la librrie etc"), a unei ntrebri (adresate doamnei educatoare,
unui cole!, mamei etc". pentru a cere informaii despre o anumit jucrie, n vederea
!sirii acesteia);
actualizarea normelor limbii rom0ne literare actuale . familiarizarea cu sunetele limbii
rom0ne, exersarea pronunrii lor corecte, exemplificarea anumitor elemente de
construcie a comunicrii etc" . n cadrul metodei fonetice, analitico-sintetice (vezi, de
exemplu, succesiunea identificare . caracterizare . exemplificare . reprezentare
!rafic . raportare la contextul comunicativ iniial . exemplificare n contexte similare
etc");
raportarea la anumite componente ale sistemului limbii rom0ne (nivel fonetic/
fonolo!ic, lexical/semantic, morfolo!ic, sintactic, stilistic);
abordarea unui text epic, presupun0nd$ cunoaterea titlului i a autorului (unde este
cazul), explicarea anumitor cuvinte/expresii, precizarea locului i a timpului aciunii, a
personajelor care apar la nceputul acesteia, identificarea episoadelor aciunii i
prezentarea acestora n succesiune lo!ic (se pot da titluri anumitor secvene, prin
valorificarea planelor cu ima!inile corespunztoare), indicarea caracteristicilor
personajelor i ncadrarea lor n tipolo!ii prin prisma sistemelor de valori ale copiilor,
identificarea pasajelor dialo!ate (cu repetarea, recunoaterea, eventual, a anumitor
replici ale personajelor), narative, descriptive etc", receptarea/discutarea mesajului
textului, identificarea eventualelor similariti cu alte texte cunoscute de copii etc";
abordarea unui text liric, presupun0nd$ cunoaterea titlului i a autorului, explicarea
anumitor cuvinte/expresii, relevarea valorii lor expresive (vezi sensul propriu i sensul
fi!urat al anumitor uniti lexicale valorificate n textul liric), identificarea elementelor
care confer muzicalitate versurilor (rime, jocuri cu rime etc"), a ima!inilor artistice
(vizuale, auditive, motrice, olfactive . cel mai frecvent asociate cu simboluri, ima!ini
su!estive, culori etc" pentru a facilita cate!orisirea), delimitarea tablourilor n cazul
liricii peisa!istice (prin raportare la plane, desene, cuvinte-ceie etc"), respectiv a
trsturilor elementului descris (mama, 7o +rciun, !iocelul etc") n cazul liricii
portretistice, identificarea/discutarea !0ndurilor i a sentimentelor transmise ntr-un
text liric (eventual, n asociere cu anumite simboluri-mimic reflect0nd starea de spirit
a copiilor la audierea textului) etc";
povestirea, repovestirea unui text, urm0nd cronolo!ia evenimentelor, ntr-o structur
lo!ic, av0nd introducere, cuprins i nceiere;
crearea unui text/mesaj (!en text ima!inativ sau dup un text literar, text funcional,
text nonliterar etc"), respect0nd caracteristicile de coninut i form ale respectivului
tip de text/mesaj etc"
IV.9.A. Metoda (onetic'; analitico6%intetic' implic . n abordarea elementelor de
citit-scris n etapa precolaritii (i ulterior, n ciclul primar) . parcur!erea traseului context
comunicativ . propoziie . cuv0nt . silab . sunet/liter (sunet/sunete . liter/!rup de litere)
i invers"
,articularitile acestei metode sunt motivate, pe de o parte, de specificul limbii
rom0ne ca limb, n principiu, fonetic i, pe de alt parte, de caracteristicile dezvoltrii
limbajului la v0rsta precolar (i ulterior, la cea colar mic)" 5up cum reiese i din
definiia de lucru prezentat supra, valorificarea metodei fonetice, analitico-sintetice
presupune parcur!erea a dou etape$ etapa de analiz i cea de sintez"
--
<a= Etaa de anali8' se constituie ca succesiune lo!ic a urmtorilor pai$
crearea unui context comunicativ (din care s fie izolat propoziia ce va fi
,,analizat8), prin raportare la un aspect familiar copiilor, despre care se poate discuta, la o
!icitoare care s aib ca rspuns o propoziie, la un vers dintr-o poezie (cunoscut sau nu
copiilor) sau dintr-un c0ntec, la replica unui personaj dintr-un text cunoscut sau dintr-un film
de desene animate, la un episod dintr-un text literar (episod actualizat prin povestire), la
caracterizarea unui personaj real sau ima!inar, respectiv la o persoan creia s i se realizeze
portretul, prin descrierea unei jucrii, prezentarea unui anotimp, identificarea elementelor
dintr-o ima!ine/secven de film/tablou etc", prin crearea unei ,,poveti8 dup o plan/
ima!ini, prin actualizarea unei reclame realizate la un produs ndr!it de copii etc";
izolarea unei anumite propoziii din contextul creat . de obicei, cu trimitere la
coninutul acesteia; n formularea propoziiei, trebuie evitat folosirea formelor scurte ale
verbului a fi, a formelor neaccentuate ale pronumelor, prepoziiile, conjunciile etc", n
!eneral, a cuvintelor care ar fi mai dificil de discriminat de ctre copiii precolari (vezi, de
exemplu, tendina de a percepe ca un sin!ur cuv0nt structuri de tipul a venit, se !oac, la
bunici etc"); de aici importana rolului educatoarei/educatorului, care trebuie s dirijeze
activitatea copiilor, astfel nc0t acetia s ajun! la structura optim a propoziiei alese/izolate
din contextul comunicativ; cel mai frecvent, acest lucru se realizeaz prin ntrebri auxiliare
formulate de ctre educatoare, prin restructurri ale formei iniiale, dac este cazul, cu ajutorul
copiilor, prin scimbarea uneia dintre perspectivele contextului respectiv (de exemplu, dac
forma verbal de trecut este prea dificil pentru etapa de analiz, li se cere copiilor s asocieze
aciunea respectiv lui ,,acum8, astfel put0ndu-se trece uor de la a venit la vine; de asemenea,
dac un substantiv conine abateri de la normele clasice ale corespondenei sunet . liter sau
este nsoit de articol, prepoziii etc", care ar !enera dificulti n etapa de numrare a
cuvintelor propoziiei, acesta poate fi nlocuit, eventual prin apelul la nume ale unor persoane
cunoscute de ctre copii; vezi, de exemplu, Aeorgiana versus :lina, prin redimensionarea
uneia dintre componentele mesajului . un copil versus copilul, la bunici versus acas) etc";
analiza propoziiei . ()) stabilirea numrului de cuvinte . pronunarea fiecrui cuv0nt
al propoziiei este asociat, de obicei, cu o btaie din palme, pentru a facilita numrarea
cuvintelor; asocierea poate fi realizat i cu elemente concrete (obiecte/jucrii, jetoane,
simboluri de diferite tipuri . buline colorate, floricele etc", cu siluete ale personajelor din
povetile cunoscute de copii . de exemplu, cei trei iezi, cei trei purcelui, cele trei fete ale
mpratului, fata babei i fata monea!ului etc" . , cu anumite fructe etc"), etap urmat de
numrarea acestora, respectiv de stabilirea numrului de cuvinte al propoziiei; (%) stabilirea
locului ocupat de fiecare cuv0nt n structura propoziiei respective (#are este primul cuv*nt$
#are este al doilea cuv*nt$ :l c*telea cuv*nt arat cine deseneaz$ #are cuv*nt arat ce
anotimp vine$ :l c*telea este..$ etc"); atunci c0nd este cazul, poate fi scimbat ordinea
cuvintelor din propoziia analizat, pentru a vedea n ce msur aceast operaie influeneaz
sensul mesajului transmis (de exemplu, fiecare copil poate juca rolul unui anumit cuv0nt,
urm0nd ca propoziia s ia o anumit form n funcie de ordinea n care se aeaz copiii$
Dinge afar. :far ninge.; &rimvara +nfloresc copacii. #opacii +nfloresc primvara.
&rimvara copacii +nfloresc. Infloresc copacii primvara. etc");
analiza cuv*ntului (a unui anumit cuv0nt din propoziie, izolat prin diferite modaliti,
sau . succesiv . a fiecrui cuv0nt al propoziiei, n funcie de finalitatea pe care o are n
vedere educatoarea/educatorul pentru secvena respectiv); aceast etap presupune$ ())
izolarea unui cuv0nt . prin secvene de tip structural (#are este primul5al doilea5...5ultimul
cuv*nt al propoziiei$) sau semantic/sintactic (#ine...$ . se numete aciunea; Jnde...$,
#*nd...$, #um...$ etc"); (%) desprirea cuv0ntului n silabe . pronunarea fiecrei silabe
realiz0ndu-se cu m0na sub brbie, pentru a se facilita astfel delimitarea silabelor (i n acest
caz se poate apela i la alte modaliti auxiliare despririi n silabe . de exemplu, aezarea
-B
unor forme . jucrii mici, jetoane, fi!urine etc" . pentru fiecare silab i numrarea lor
ulterioar); (-) precizarea numrului de silabe din cuv0ntul respectiv; (B) indicarea locului
fiecrei silabe (n funcie de nivelul de v0rst, pot fi avute n vedere cuvinte bisilabice,
trisilabice, monosilabice etc", pot fi solicitate exemple de alte cuvinte care s conin o
anumit silab n poziie iniial/median/final, pot fi compuse cuvinte noi plec0nd de la o
silab identificat n cuv0ntul analizat etc");
analiza silabei . discriminarea sunetelor coninute de fiecare silab, precizarea locului
ocupat de fiecare sunet, exersarea pronunrii corecte a fiecrui sunet, asocierea . atunci c0nd
este posibil . a unui sunet cu z!omote din natur, cu sunete produse de vieuitoare, cu
versuri/fra!mente din c0ntece, poezii cunoscute de copii, exemplificarea de cuvinte care
conin sunetul respectiv n poziie iniial, median sau final, precizarea numelor copiilor din
!rup care ncep cu/conin/se termin cu sunetul respectiv etc"
<#= Etaa de %inte8' se construiete pe parcur!erea traseului invers$ reconstituirea
cuv0ntului, a propoziiei, reprezentarea lor !rafic (atunci c0nd acest lucru nu a fost deja
realizat n etapa anterioar), scematizarea acestora . prin asocierea de simboluri formei
orale$
SSSSSSSSSSSSSS" ' propoziie enuniativ;
SSSSSSSSSSSSSS T ' propoziie intero!ativ;
SSSSSSSSSSSSSS U ' propoziie exclamativ;
SSSS SSSS SSSS" ' propoziie enuniativ alctuit din trei cuvinte etc";
fixarea acestor elemente prin actualizarea sau construirea/crearea de exemple similare la nivel
structural i/sau la nivelul semnificaiei (de exemplu, propoziii alctuite din trei cuvinte$
&rimvara +nfloresc copacii. &rimvara apar ghioceii. Loamna cad frunzele. etc"; cuvinte
formate din dou silabe$ toam0na, iar0na, va0ra, ma0ma, ta0ta, so0r, fra0te, bu0nic etc")"
IV.9.B. De&on%tra-ia, ca metod didactic, este valorificat at0t n asimilarea de noi
cunotine, n formarea de deprinderi, c0t i n fixarea acestora, n vederea facilitrii trecerii de
la aciunea propriu-zis (iniial, dup model) la reprezentarea acesteia la nivel mintal, av0nd
ns ca premis . prin raportare, aici, i la particularitile copiilor precolari . raportarea la
coordonatele intuitive, senzoriale ale unei/unor activiti/operaii"
(mplic0nd un parcurs de tipul aciune . verbalizarea acesteia, prin explicaie .
repetarea aciunii, demonstraia
%-
presupune$
<a= o eta' de&on%trati$'4ac-ional' rori!68i%', const0nd ntr-o aciune/operaie
model de tip verbal (pronunarea unor sunete/!rupuri de sunete, folosirea unei anumite
intonaii, accentuarea cuvintelor, prezentarea ntr-o anumit manier a unei persoane
cunoscute sau nu, a unui personaj dintr-un text, a unor informaii, stilul povestirii unui episod,
realizarea salutului n familie, la !rdini, pe strad, formularea unei cereri, a unei ntrebri, a
mulumirii etc") sau nonverbal (anumite !esturi, anumite micri, anumite aciuni); de cele
mai multe ori, aciunea propriu-zis este dublat/ntrit de explicarea modului n care se
acioneaz, de verbalizarea elementelor demonstrate (care poate avea loc fie simultan cu
aciunea, fie anticip0nd-o sau urm0nd acesteia) . vezi, de exemplu, explicarea modului n care
se pronun corect anumite sunete (prin rotunjirea buzelor, prin lsarea aerului s treac
printre dini etc"), a despririi cuvintelor n silabe n asociere cu !estul m0inii sub brbie, a
diferenierii salutului n funcie de persoana creia ne adresm etc";
<#= o eta' reetiti$' . realizat de ctre copii (vs. etapa anterioara, n care rolul
dominant revine, n principiu, cadrului didactic); de exemplu, pronunarea corect a unui
sunet de ctre educator/educatoare este urmat de etapa repetitiv realizat individual, de ctre
(anumii) copii; recitarea-model a unei poezii este urmat . n funcie de complexitatea
textului n versuri . de recitarea inte!ral sau fra!mentar a textului, individual, de ctre
%-
Foca-7iron/+ician %<<%$ A)-A%, 2udoran-@abu-4ntal %<<B$ )="
-A
copii; vizionarea unei piese de teatru pentru copii se poate constitui n etap demonstrativ
urmat de cea repetitiv, n care copiii s fie actori etc"
>n funcie de materialele didactice (obiecte, jucrii, material didactic structurat etc")
utilizate n cadrul demonstraiei propriu-zise i n etapa repetitiv, n literatura de specialitate
se realizeaz distincia
%B
ntre$ ()) demonstraia propriu0zis . const0nd n aciuni/operaii
propriu-zise, realizate de ctre educator/educatoare sau de ctre un copil (eventual, !idat/
ndrumat de ctre cadrul didactic)$ pronunarea corect a unor sunete/!rupuri de sunete,
recitarea model a unei poezii etc"; (%) demonstraia figurativ . implic0nd valorificarea unor
reprezentri !rafice, a unor desene etc"$ reprezentarea !rafic a unei propoziii, a silabelor
unui cuv0nt, a sunetelor dintr-o silab, prezentarea unei stri de spirit printr-o fi!ur cu o
anumit mimic, redarea prin s!ei a anumitor corespondene ntre elemente etc"; (-)
demonstraia audio0vizual . valorific0nd anumite mijloace tenice audio-vizuale$ vezi
recitarea-model concretizat n audierea nre!istrrii unui actor, ,,demonstrarea8 unei
dramatizri prin vizionarea unui fra!ment dintr-o pies de teatru pentru copii, audierea unor
secvene cu z!omote din natur etc"; (B) demonstraia exemplificativ . implic0nd
actualizarea, ntr-o secven a activitii, a unei succesiuni de exemple care s susin ideea
iniial (noul coninut)$ exemple de cuvinte din aceeai familie lexical, exemple de adjective
care se acord n !en i numr cu substantivele determinate etc"
4ceste tipuri de demonstraie pot fi valorificate n contexte diferite, n cadrul
activitilor de educare a limbajului, n secvene n care modelul oferit de ctre cadrul didactic
(sau, mai rar, de ctre alte persoane implicate n demersul instructiv-educativ) capt valoare
deosebit pentru copiii precolari; vezi, de exemplu, corectarea tulburrilor de vorbire;
pronunarea corect a unor sunete/!rupuri de sunete; articularea corect a cuvintelor;
accentuarea corect a cuvintelor; citirea-model de ctre cadrul didactic a jetoanelor/ima!inilor
etc"; desprirea cuvintelor n silabe (cu !esturi/aciuni auxiliare); diferenierea cuvintelor
dintr-o propoziie (pentru !esturi/aciuni auxiliare, vezi metoda fonetic, analitico-sintetic);
reprezentarea !rafic a unor propoziii, a cuvintelor unei propoziii, a silabelor unui cuv0nt, a
sunetelor unei/unor silabe etc"; valorificarea semnelor de punctuaie (i/sau a fi!urinelor cu
diferite mimici$ , etc") corespunztoare intonaiei propoziiei enuniative, intero!ative,
respectiv exclamative; construirea de enunuri pornind de la elemente date; scrierea anumitor
semne !rafice, litere, cifre etc"; realizarea acordului adjectiv . substantiv determinat, predicat
. subiect; dezvoltarea/simplificarea unei propoziii; trecerea de la afirmativ la ne!ativ i
invers; folosirea corect a formelor pronominale propriu-zise i de politee, n conformitate cu
particularitile situaiei de comunicare; adaptarea . ca locutor . la particularitile
interlocutorului; interpretarea anumitor roluri; realizarea dramatizrilor; activitile de
memorizare; realizarea lecturii dup ima!ini; crearea de poveti; ,,scrierea8 unei eticete, a
propriului nume; realizarea unei scrisori, a unui afi, a unei invitaii, a unei felicitri etc";
comunicarea oral (cu tipuri diferite de mesaj$ portretizare, interviu, prezentare de tiri etc"),
comunicare prin mimic i !estic, controlarea intensitii vocii, a ritmului vorbirii etc"
IV.9.C. Joc!l de rol const n ,,provocarea unei discuii plec0nd de la un joc dramatic
pe o problem cu inciden asupra unui subiect ales8 (2udoran-@abu-4ntal %<<B$ %-),
respectiv n plasarea subiecilor n ipostaze comunicaionale, acionale, operaionale diferite
de la o activitate la alta, n vederea dezvoltrii capacitii de relaionare cu ceilali, de
empatizare cu acetia, de adaptare a propriului comportament (cu toate nuanele pe care acesta
%B
/ezi i demonstraia cu a!utorul reprezentrilor grafice, demonstraia +ntemeiat pe documente auditive,
demonstraia cu a!utorul mi!loacelor tehnice audio0vizuale, demonstraia exemplelor etc" . +er!it %<<C$ %)C;
demonstraia pe viu, demonstraia figurativ, demonstraia cu a!utorul desenului la tabl, demonstraia cu
a!utorul modelelor, demonstraia cu a!utorul imaginilor audio0vizuale, demonstraia prin exemple etc" . +uco
%<<%$ %9A etc"
-C
le implic, nu doar n planul limbajului) la valenele (inter)personale i circumstaniale ale
contextului comunicativ"
>n msura n care i poate ajuta pe copii s-i nelea! propriile manifestri n anumite
contexte i, n acelai timp, s nelea! atitudinea, reaciile celor cu care interacioneaz la un
moment dat (cole!i, prini, frai, persoane necunoscute etc"), jocul de rol se constituie ntr-o
manier de dezvoltare a capacitii de a empatiza, de (re)aciona ntr-o anumit situaie etc"
+onsiderat ca Go!lind8 a influenelor pe care le exercit asupra copilului o serie de
factori situaionali (de exemplu, cerinele formulate de cadrul didactic sau de un alt participant
la joc, relaiile stabilite ntre membrii !rupului . pe orizontal/vertical etc") i personali
(motivaie, personalitate, atitudini, valori etc"), rolul ia, n etapa precolaritii, forme
specifice, care nuaneaz i redimensioneaz, ntr-o anumit msur, aspecte ale realiti
apropiate copiilor$ fetia joac rolul mamei aa cum vede n propria familie sau poate aa cum
vede ntr-o alta/aa cum i-ar dori etc"; bieelul devine @uperman; joac rolul unui personaj
pozitiv (mai rar, ne!ativ) din desene animate, din poveti; copilul ,,este8 domnul educator/
doamna educatoare; exerseaz rolul de prezentator de tiri, rolul de bibliotecar/, de v0nztor,
de constructor etc", important fiind, n acest caz, i utilizarea celor mai potrivite mijloace de
nvm0nt n (re)crearea unei anumite situaii de comunicare (vezi, de exemplu, colul
Fibliotecii pentru rolul de bibliotecar/; piesele de le!o . pentru cel de constructor; mti,
costume etc")"
Te&e c!rente"
Exemplificai valorificarea metodei fonetice, analitico0sintetice +ntr0o activitate de
educarea limba!ului la grupa pregtitoare, av*nd ca subiect (unitate "tiinific de coninut)
propoziia alctuit din dou cuvinte, subsumat temei anotimpurilor (unitate tematic de
coninut).
&rezentai "i exemplificai, pentru activitile de educare a limba!ului +n grdini,
povestirea ca metod didactic.
Exemplificai, valorific*nd elemente din lucrarea 'etode interactive de grup % g!id
metodic( 6) metode i *)) aplicaii practice pentru $nvm+ntul precolar (autoare6 Eilvia
@reben, Elena Aongea, Aeorgeta uiu, Hihaela ?ulga) <==N), cinci metode5tehnici care pot
fi folosite +n cadrul activitilor de educare a limba!ului desf"urate la nivelul II.
LUCRARE DE VERI*ICARE 5
5. ,rezentai cinci caracteristici ale dezvoltrii limbajului precolarilor, crora s le
asociai cinci obiective de referin, respectiv cinci uniti de coninut i cinci metode/
procedee/tenici valorificabile n cadrul activitilor de educare a limbajului n !rdini"
9. 4sociai obiectivului de referin s gseasc ideea unui text urmrind indiciile
oferite de imagini subiectul unei activiti de educare a limbajului pentru o !rup la ale!ere"
1ormulai cinci obiective operaionale pentru activitatea aleas de dumneavoastr"
>. 3xemplificai folosirea . ca metode didactice . a demonstraiei i a exerciiului (de
diferite tipuri) ntr-o secven dintr-o activitate de educarea limbajului la !rupa mare, av0nd
ca subiect cuvintele bisilabice"
?. ,rezentai, respect0nd toate componentele, un joc didactic prin care s se fixeze
formele corecte de sin!ular i de plural ale cuvintelor (preciz0nd !rupa aleas)"
(5. ' % p"; 9. ' % p"; >. ' % p"; ?. ' - p"; din o(ici! ' ) p")
V. Acti$itatea / deli&it'ri teoretice0 e)e&li(icare entr! etaa re3colarit'-ii
-:
>n condiiile n care etapa precolaritii se caracterizeaz printr-o valorificare
redundant a termenului activitate, se impune precizarea direciilor de abordare a acestei
realiti reperabile n plan instructiv-educativ, pe care le vom avea n vedere n capitolul de
fa$
acti$itatea6categorie . prevzut, distinctiv i enumerativ, n planul de nvm0nt$
de exemplu, 3ducarea limbajului, 4ctiviti matematice, 4rte etc";
acti$itatea6(or&' de organi8are a copiilor n cadrul diferitelor secvene ale
demersului instructiv-educativ . frontal, individual, pe !rupe etc";
acti$itatea rori!68i%' (corespunztoare leciei din ciclul primar), form de
concretizare a demersului instructiv-educativ n !rdini, succesiune lo!ic de
secvene (de exemplu, pentru o activitate de predare-nvare$ moment or!anizatoric,
reactualizarea cunotinelor asimilate anterior, captarea ateniei, dirijarea nvrii,
fixarea cunotinelor, obinerea performanei, asi!urarea reteniei i a transferului etc");
acti$itatea6ti . actualizat, n !eneral, n cadrul oricrei cate!orii de activitate; aici,
n contextul activitilor de 3ducare a limbajului (vezi, de exemplu, activitatea de
memorizare, lectura dup ima!ini, activitatea de povestire/repovestire, activitatea de
convorbire, jocul didactic etc")"
5intre aceste accepiuni ale termenului activitate, vom avea n vedere n continuare,
pe de o parte, sintetizarea formelor de or!anizare a activitii i, pe de alt parte,
exemplificarea tipurilor de activiti (cu etapele aferente) valorificabile n cadrul cate!oriei
3ducarea limbajului n !rdini"
V.5. *or&e de organi8are a acti$it'-ii 1n gr'dini-'
+a i n cazul celorlalte cate!orii de activitate, demersul instructiv-educativ subsumat
activitilor de educare a limbajului poate implica, at0t la nivelul (, c0t i la nivelul ((, forme
diferite de or!anizare a activitii, valorificate cel mai frecvent ntr-o relaie de
complementaritate (n cadrul aceleiai activiti put0nd fi alternate ciar dou-trei forme de
or!anizare a precolarilor); se difereniaz, n acest sens, n literatura de specialitate i n
practica didactic$
<a= acti$itatea (rontal' . or!anizat cu toi copiii din !rup$ de exemplu, captarea
ateniei prin vizionarea de ctre toi copiii a unei secvene nre!istrate dintr-o pies de teatru;
crearea contextului comunicativ (ca etap iniial a metodei fonetice, analitico-sintetice)
printr-o discuie despre filmele de desene animate preferate; familiarizarea copiilor cu textul
pe care-l vor memora, prin intuirea unor ima!ini etc";
<#= acti$itatea e gr!e4ec:ie (de diferite dimensiuni . avem n vedere aici i
activitile n pereci), stabilite prin raportare la criterii indicate de cadrul didactic sau alese
de copii (!rupa copiilor de la fiecare msu, !rupa copiilor care au primit, pentru rspunsurile
corecte/frumoase de la o activitate anterioar, stimulente ursulei/floricele/albinue etc", !rupa
copiilor care au jetoane albastre/roii/!albene pe msu etc"), primind de obicei diferite nume
(3cipa florilor/albinuelor/ursuleilor, 3cipa albastr/roie/!alben etc"); exi!enele unei
astfel de forme de or!anizare a activitii sunt impuse, pe de o parte, de specificul
coninuturilor abordate n anumite secvene ale activitilor i, pe de alt parte, de relaiile
stabilite ntre copiii precolari, de particularitile de v0rst i individuale ale acestora; cadrul
didactic trebuie s aib n vedere, n acest sens, at0t sarcina de lucru formulat pentru ntrea!a
!rup, c0t i posibilitatea divizrii acesteia, astfel nc0t toi copiii s aib o responsabilitate n
cadrul !rupei; se stimuleaz, de asemenea, ale!erea unui lider al !rupului pe baza unor criterii
discutate n prealabil cu precolarii (de exemplu, un copil poate reprezenta !rafic silabele unor
cuvinte, alt copil poate desena anumite elemente, alt copil poate formula oral enunuri plec0nd
de la desenele realizate de cole!ul su de ecip etc");
-=
<c= acti$itatea indi$id!al' a copiilor, n condiiile n care . pentru anumite tipuri de
coninut, respectiv pentru anumite secvene ale activitii . se impune ndeplinirea de ctre
fiecare copil a unei anumite sarcini
%A
; de exemplu, pronunarea unui sunet/!rup de sunete,
scrierea unor semne !rafice, recitarea unor versuri, realizarea sarcinilor de pe o fi de lucru
(care, n situaii particulare, poate fi de dezvoltare sau ameliorativ) etc"
#I2J$ >n literatura de specialitate sunt prezentate, ca forme alternative de or!anizare
a activitii$
sistemul ,,@tep bO step8 (cf" 3zecil %<<-$ )-<-)-), Kelemen %<<C$ B<B) . reprezentat
prin ,,clasele orientate dup nevoile copiilor8$ ,,clasa aparine copiilor, iar mediul
reflect interesele i cultura copiilor8 (;ansen-Kaufmann-FurNe Pals )999$ )<A); n
ideea de individualizare a spaiilor, copilul ale!e zona, tipul de activitate, timpul alocat
acesteia, numete obiecte, fenomene etc"; se alterneaz jocul individual cu cel colectiv,
n zone/centre de activitate, asociate anumitor domenii$ art, buctria, materiale de
construcie, jocul de rol, alfabetizare, matematic, mediul exterior, nisip i ap, tiine
naturale etc";
sistemul ,,7ontessori8 (cf" 3zecil %<<-$ )-%-)--, Kelemen %<<C$ B<:) . construit pe
ideea afirmrii libertii individuale a copilului ale crei baze se pun n copilria
timpurie, c0nd copilul nva cum s nvee; educatorul trebuie s menin copiii n
clas, s pre!teasc mediul respectiv i s observe copiii; mediul educaional trebuie
s ,,ofere materiale educative adaptate nevoilor copilului8 i s ,,lase fiecrui copil
libertatea de a-l explora pentru a se dezvolta n ritmul su natural8; ,,adultul nu trebuie
s fac pentru copil ceea ce acesta poate s fac de unul sin!ur" 3l are o minte
absorbant i nva fr efort8 (3zecil %<<-$ )--);
sistemul ,,1reinet8 (cf" 3zecil %<<-$ )-%; Kelemen %<<C$ B<C-B<:) . plas0nd munca
drept nucleu al activitii; sistem caracterizat prin tendina individualizrii i
personalizrii demersului instructiv-educativ, propun0nd ca nvarea s se realizeze
prin ,,tatonare experimental8 (+uco %<<)$ %B%-%B:, *dulescu )999$ C%);
activitatea pro!ramat (cu cele dou ipostaze$ pro!ramarea liniar i pro!ramarea
ramificat) i instruirea asistat de calculator (3zecil %<<-$ )%B-)-<),
n toate aceste modaliti de concepere a procesului instructiv-educativ fiind, ns, actualizate
aceleai raporturi individual . frontal . pe !rupe ca n prezentarea anterioar"
Te&e c!rente"
In literatura de specialitate sunt prezentate, ca alternative pentru activitatea pe grupe,
grupul de descoperire, grupul de confruntare, grupul de interevaluare, grupul de
antrenament mutual (de spri!n reciproc), grupul de nevoi (Ezechil <==-6 FF-0FF/).
Exemplificai aceste elemente pentru activitile de educare a limba!ului la nivelul II.
Exemplificai, +n cadrul unei activiti de educarea limba!ului desf"urat la grupa
pregtitoare, pe un subiect la alegere, o modalitate de alternare a activitii frontale cu
activitatea individual "i cu cea pe grupe.
V.9. Tiologia acti$it'-ilor de ed!care a li&#a.!l!i
+oroborare a obiectivelor operaionale vizate, a anumitor uniti tiinifice i tematice
de coninut i a modalitii de abordare a acestora n etapa precolaritii (prin valorificarea
anumitor metode, procedee, mijloace de nvm0nt, resurse, valene ale evalurii),
acti$itatea rori!68i%' se concretizeaz, n cadrul cate!oriei :ctiviti de Educarea
limba!ului n !rdini, n forme precum$
activitatea de convorbire (i convorbire dup ilustraii/ima!ini);
lectura educatorului/educatoarei;
%A
4 se vedea, n acest sens, i necesitatea lucrului individualizat (3zecil %<<-$ ))9-)%-)"
-9
lectura dup ima!ini;
activitatea de memorizare;
activitatea de povestire (cu variantele acesteia);
jocul didactic,
tipuri de activiti pe care le vom prezenta n acest subcapitol al cursului din perspectiva
caracteristicilor !enerale, a etapizrii (n contexte diferite) i a exemplificrii nuanelor
particulare ale fiecrui tip/subtip"
V.9.5. Lect!ra ed!cator!l!i4ed!catoarei l implic pe copilul precolar . prin
prisma valorificrii unor texte din literatura (popular/cult, rom0n/universal) pentru copii .
cu precdere din perspectiva ipostazei de receptor de mesaje, ipostaz concretizat n
activitatea de receptare, decodare i interpretare (n cadrul conversaiei, prin desen etc") a
textului audiat"
4dres0ndu-se copiilor de nivel ( sau de nivel ((, av0nd anumite caracteristici
individuale i la nivelul !rupei, cadrul didactic trebuie s alea! pentru o astfel de activitate
texte care s rspund anumitor exi!ene, at0t n planul coninutului, c0t i n planul formei .
vezi, n acest sens, ideea de accesibilitate a textului literar, respectiv de accesibilizare a
acestuia, aspecte prezentate n cursul de (iteratura rom*n "i literatura pentru copii$
n planul coninutului, un text se caracterizeaz prin accesibilitate atunci c0nd
prezint o aciune simpl, cu subiect familiar copiilor, aciune desfurat pe un sin!ur plan,
la care particip un numr redus de personaje (pentru nivelul (), respectiv o aciune mai
complicat, implic0nd mai multe personaje i o tematic mai variat (pentru nivelul ((); n
condiiile n care textul ori!inal nu este accesibil copiilor de o anumit v0rst, cadrul didactic
este cel care realizeaz accesibilizarea acestuia (sau apeleaz la rezultatul acestui proces
realizat de ctre altcineva); astfel, cel mai frecvent se opteaz pentru valorificarea fra!mentar
a unui text literar (elimin0ndu-se astfel episoadele care ar face dificil receptarea textului de
ctre copii), fr a se exclude posibilitatea de a interveni n anumite secvene ale textului (vezi
aciuni nerecomandate copiilor, replici neadecvate ale personajelor etc");
n planul formei, accesibilitatea unui text impune dimensiuni relativ reduse (de
exemplu, n cazul textelor n versuri . una-dou strofe pentru nivelul (, patru-cinci . pentru
nivelul ((), valorificarea unui lexic adecvat (decodabil de ctre copii), a unor structuri
ri(t)mate (muzicalitatea textului av0nd rolul de a-i facilita decodarea, receptarea i, mai ales,
de a-i apropia emoional pe copii de frumuseea textului literar i a lecturii, n !eneral), a unor
pasaje preponderent narative i dialo!ate; asocierea . n tiprirea textului scris . a unui font
mare cu ima!ini su!estive corespunztoare secvenelor acestuia, cu o cromatic atractiv etc"
(cartea nsi trebuie s fie atractiv pentru copii prin dimensiuni, cromatic, ilustraii etc");
atunci c0nd un text nu are aceste caracteristici, accesibilizarea lui presupune . formal .
substituirea unitilor lexicale care se nscriu n masa vocabularului (araisme, re!ionalisme,
neolo!isme, termeni de specialitate, de ar!ou, de jar!on etc") cu formele corespondente din
limba rom0n literar (cu precizarea c pot fi pstrate unele dintre elementele verbale iniiale,
n condiiile n care acestea au un anumit rol n decodarea i interpretarea textului, respectiv
sunt vizate ca mijloace de mbo!ire/activizare/nuanare a vocabularului copiilor; vezi, de
exemplu, cuvinte ca voievod, sultan, m* etc"); de asemenea, pot fi avute n vedere explicarea
anumitor cuvinte/expresii ciar n procesul lecturii (prin sinonimie), completarea ilustraiilor
din carte sau a textului cu ima!ini pe care cadrul didactic le consider mai su!estive,
valorificarea unor secvene nre!istrate (de exemplu, cu z!omote din natur) etc"
+a i n cazul celorlalte tipuri de activiti, lectura educatoarei/educatorului presupune
parcur!erea anumitor etape$
etapa proiectiv . pre!tirea, de ctre cadrul didactic, a activitii$ ale!erea textului,
accesibilizarea acestuia, dac este cazul; pre!tirea materialelor auxiliare etc");
B<
etapa introductiv . captarea ateniei copiilor este corelat cu ,,intrarea8 acestora n
atmosfera de poveste/de ascultare a unei poveti (dup eventuala familiarizare cu cartea din
care se va citi, discuii despre ce s-a mai citit n cadrul altor activiti, despre ce le-au citit
acas copiilor prinii, bunicii, fraii mai mari etc");
etapa realizrii lecturii . cadrul didactic trebuie s ofere, n aceast etap, at0t un
model de utilizare optim a elementelor verbale, paraverbale i nonverbale n lecturarea
textului, c0t i un exemplu de folosire a crii (darea filelor, eventuala folosire a semnului de
carte dup terminarea lecturii etc"); pe parcusul realizrii lecturii pot fi artate anumite
ima!ini din carte, pot fi explicate simplu anumite cuvinte/expresii (cel mai frecvent prin
sinonimie, fr a marca acest lucru, n ritmul firesc al lecturii), poate fi realizat . atunci c0nd
contextul o impune . i o secven de problematizare (de exemplu, c0nd se observ
diminuarea ateniei, a capacitii de concentrare a unor copii, li se poate cere acestora ca,
pornind de la o ima!ine din carte, s-i ima!ineze cum continu povestea, urm0nd a avea
ulterior confirmarea sau infirmarea ideilor lor) etc";
etapa de fixare . discutarea unora dintre coordonatele textului$ aciune, personaje,
opiuni exprimate pentru unul sau altul dintre personaje, formulare de ntrebri i rspunsuri,
realizarea unei ri a textului sau a unui traseu al personajului/personajelor folosind siluete,
corelarea ideilor/episoadelor textului cu ima!ini din carte, cu plane din sala de !rup etc";
etapa final . trimiteri la alte texte cunoscute (similare din anumite puncte de vedere),
realizare de desene, interpretare de roluri etc"
V.9.9. Acti$itatea de lect!r' d!' i&agini (valorificabil at0t la 3ducarea
limbajului, c0t i n cadrul altor activiti) vizeaz formarea i fixarea . n etapa precolaritii
. a deprinderilor de ,,citire8 de ima!ini, de verbalizare a decodrii acestora de ctre copii, fie
c ima!inile se constituie n forme de reprezentare a unor poveti (de exemplu, &ovestea
ursuleului rtcit, &ovestea curcubeului, Iepura"ul cel ghidu" etc"), a unor povestiri din viaa
real (de exemplu, In parc, toamna, #*nd doi se ceart, al treilea c*"tig, Hicii pietoni, (a
mare, Bocurile copiilor iarna, &ovestiri din vacan, ?amilia mea, %e ziua bunicii etc") sau a
unor povestiri din lumea naturii (de exemplu, In pdure, ?runzele toamnei, Iarna, @ucuriile
primverii etc")"
3tapele pe care le implic o astfel de activitate sunt urmtoarele$
etapa proiectiv . ale!erea temei lecturii dup ima!ini n corelaie cu tema
sptm0nii, stabilirea obiectivelor i pre!tirea propriu-zis a ima!inii/succesiunii de ima!ini
pe baza creia se va derula activitatea; toate aceste elemente trebuie raportate la capacitile
de receptare i interpretare ale copiilor precolari, de aici caracteristicile componentelor
activitii proiectate at0t n planul coninutului reflectat, c0t i n planul formei$ dimensiuni ale
ima!inii, proporii, cromatic, raportul plan !eneral . detalii etc"; sunt folosite, de exemplu$ o
plan la !rupa mic, dou-trei (sau mai multe, n funcie de nivelul !rupei) la !rupa mare i
la cea pre!titoare;
captarea ateniei copiilor . de exemplu, prin audierea unei secvene nre!istrate,
printr-o !icitoare, prin prezentarea unui element-ceie (siluet, marionet, jucrie etc")
reperabil, explicit sau implicit, n ima!inile ce vor fi valorificate n activitatea respectiv;
anunarea temei i a obiectivelor activitii;
dirijarea procesului lecturii dup imagini de ctre educator/educatoare, viz0nd
indicarea anumitor elemente din ima!ine, descrierea acestora, trecerea de la !eneral la
particular i invers, formularea mesajului asociat ima!inii/ima!inilor; sunt valorificate, n
vederea facilitrii acestui proces, o serie de ntrebri auxiliare, pot fi, de asemenea, actualizate
anumite versuri, c0ntece, !icitori etc" care s atra! atenia copiilor asupra anumitor aspecte
prezente n ima!ini i s stimuleze procesul ,,lecturii8;
B)
etapa sintetic" de ordonare i fixare a coninuturilor actualizate prin ,,lectur8 .
proces !idat de ctre cadrul didactic, n vederea familiarizrii copiilor cu anumite criterii la
care se pot raporta n activiti similare, precum i cu succesiunea lo!ic a prezentrii, cu
asocierea titlu (ales de copii) . coninut al povetii/povestirii ,,citite8 etc";
asigurarea reteniei i a transferului . exemplificarea temei activitii prin alte texte
cunoscute de copii, recitarea unor versuri, c0ntarea unui c0ntec, realizarea unui scurt joc n
care s fie valorificate unele dintre elementele identificate n ima!ini, desenarea elementului
preferat, a unui element pe care l-ar adu!a ima!inii, indicarea unui element pe care l-ar
elimina, cu precizarea urmrilor acestei aciuni n planul mesajului (ca modalitate de
modificare a uneia dintre perspectivele textului/povestirii reflectat/e n ima!ine/ima!ini) etc"
V.9.>. Joc!l didactic este valorificat . ca activitate de educare a limbajului . at0t n
descoperirea/transmiterea de noi coninuturi, c0t i n fixarea, (re)sistematizarea, evaluarea
acestora"
Vocul didactic implic . n aceast accepiune . respectarea succesiunii urmtoarelor
secvene
%C
ale activitii$
etapa proiectiv . stabilirea tuturor coordonatelor jocului didactic i corelarea acestora
cu tema sptm0nii; pre!tirea materialelor didactice necesare n derularea activitii;
etapa introductiv, asociat i celei de captare a ateniei copiilor . crearea atmosferei
de joc printr-o !icitoare, prin recitarea unei scurte poezii de ctre o marionet, printr-o scurt
povestire/nre!istrare audio/video etc" (care s trimit la elementele jocului, la eventualele
,,ecipe8 pe care le vor forma copiii etc");
etapa de prezentare a materialelor (jetoane, obiecte, simboluri, fie, siluete,
marionete, jucrii etc") care vor fi folosite n cadrul jocului . intuirea acestor materiale
(prezentate n totalitate sau selectiv, prin elemente reprezentative ale unor clase) de ctre
copii;
etapa informativ" explicativ-demonstrativ <.oc!l de ro#'= . anunarea titlului
jocului, a obiectivelor operaionale vizate; explicarea, respectiv demonstrarea manierei de
derulare a activitii (demonstrarea verbalizat a operaiilor/aciunilor implicate n derularea
jocului didactic) . exemplificarea poate fi realizat de ctre educator/educatoare n asociere
cu explicaiile, precum i prin implicarea copiilor; este important ca aceast etap s ofere
copiilor informaii/date concrete despre elementele/secvenele jocului, despre rolul pe care l
ndeplinesc n joc copiii, despre modalitatea de operare cu diferite materiale, despre re!ulile
pe care trebuie s le respecte, cu precizarea rezultatului urmrit, a elementelor care vor fi
evaluate etc"; se impune, n acest sens, un raport optim ntre disponibilitile copiilor, timpul
alocat activitii, !radul de dificultate a sarcinilor didactice, rezultatele vizate, ritmul de lucru,
nivelul de antrenare a copiilor (n numr mai mare sau mai mic) n activitate etc";
etapa executorie . desfurarea propriu-zis a jocului, cu posibilitatea de complicare a
acestuia n cea de-a doua parte a acestei etape;
etapa final . punctarea unor elemente-ceie ale jocului desfurat (cunotine
asimilate/fixate, participani care s-au remarcat pe parcursul activitii, c0ti!torii etapei
competitive etc"), trecerea de la atmosfera ludic la o situaie de comunicare obinuit,
asociind aciunile/operaiile din cadrul jocului cu elemente de via real, cu activiti
familiare copiilor, cu anumite coninuturi actualizate n cadrul altor activiti etc"
V.9.?. Acti$itatea de o$e%tire implic valorificarea povestirii ca metod didactic i,
n anumite contexte, i a unui text-suport subordonat speciei epice povestire sau !enului epic,
%C
/ezi Fulc %<<A$ %A-%:, 7itu-4ntonovici %<<A$ %<-%%, Foca-7iron-+ician %<<%$ -C--=, /lad-,op %<<%$
%9--< etc"
B%
n !eneral" 4v0nd evidente valene informativ-formative, activitatea de povestire se
caracterizeaz prin$
actualizarea unor teme accesibile copiilor de v0rst precolar, reflect0nd fie aspecte
din realitatea propriu-zis, cunoscute de ctre copii sau care le sunt fcute cunoscute copiilor
prin povestire, fie elemente ireale, fictive, av0nd ca premis un text literar (de exemplu,
basme, poveti, fabule etc") sau un episod ima!inat de ctre cadrul didactic/de ctre copii; de
aici i caracterul interdisciplinar al unei astfel de activiti, n condiiile n care aceeai tem
poate fi abordat . prin povestire . la 3ducarea limbajului, +unoaterea mediului, 3ducaie
plastic, 3ducaie muzical, 4ctiviti practice etc"; comunicrii verbale propriu-zise,
respectiv codului lin!vistic i sunt asociate, n aceste activiti, alte sisteme de semne . codul
culorilor, al sunetelor muzicale, al materialelor de construcie etc"; de exemplu, povestirea
textului :lb ca ;pada "i cei "apte pitici poate fi valorificat ntr-o activitate de povestire
propriu-zis (povestirea educatoarei/educatorului sau activitate de repovestire) la 3ducarea
limbajului, dar i secvenial, n cadrul altor activiti, ca premis pentru identificarea,
transmiterea sau fixarea anumitor coninuturi$ la +unoaterea mediului (expoziiunea poate fi,
de exemplu, asociat unei activiti tip experiment n care se poate prezenta copiilor zpada
supus observaiei peste care se pune apoi o pictur de cerneal roie . aadar, n asociere cu
basmul i cu dorinele exprimate de ctre mprteas), 3ducaie plastic (povestirea ca
pretext pentru realizarea unor desene-portret), 4ctiviti matematice (povestirea/repovestirea
episodului n care 4lb-ca-Qpada ajun!e n csua piticilor i descoper apte ptuuri, apte
scunele, apte farfuriue, apte cecute etc" poate constitui punctul de plecare n realizarea
mulimilor cu apte elemente), 3ducaie muzical (povestirea drumului piticilor ca premis n
audiia/nvarea/actualizarea c0ntecului piticilor), 4ctiviti practice (povestirea secvenei n
care 4lb-ca-Qpada ajun!e la csua piticilor poate constitui prima etap a unei activiti de
realizare/completare a unei macete care s reprezinte csua, poienia, pdurea etc");
actualizarea i fixarea normelor limbii rom0ne literare actuale, prin necesitatea
valorificrii corecte, adecvate, a elementelor aparin0nd fiecrui nivel al limbii; astfel, prin
activitile de povestire se activizeaz, dezvolt i nuaneaz vocabularul copiilor precolari,
sunt actualizate valenele expresive ale limbii rom0ne (inclusiv ale unor cuvinte/sinta!me
populare, re!ionale, araice, neolo!ice etc", av0nd un anumit rol n dinamica semanticii
povestirii), n asociere cu diferitele coordonate nonverbale i paraverbale ale comunicrii, se
exerseaz exprimarea corect, coerent etc";
desciderea ctre formarea i actualizarea unui sistem de valori reperabil at0t n
realitatea propriu-zis, c0t i n lumea creaiilor literare valorificate, precum i ctre formarea
i dezvoltarea unor deprinderi de munc intelectual, de raportare la un text/mesaj, de operare
cu idei, caracteristici de persoane/personaje etc"
>n funcie de locutor i de necesitarea sau nu a raportrii la un text povestit/citit
anterior, se realizeaz distincia . at0t n literatura de specialitate, c0t i n practica didactic .
ntre trei variante ale activitii de povestire valorificate n !rdini la 3ducarea limbajului (i
nu numai)$
povestirea educatorului/educatoarei;
repovestirea (cadrului didactic/copiilor);
povestirea realizat de copii"
<a= +o$e%tirea ed!cator!l!i4ed!catoarei poate avea ca premis date reale, elemente
create de educatoare sau elemente din literatura pentru copii, fiind astfel concretizat n
povestirea unei nt0mplri reale/ima!inare, respectiv n povestirea subiectului unui text literar"
4ctivitatea de povestire realizat de educator/educatoare presupune parcur!erea
urmtoarelor etae"
etapa proiectiv . selectarea temei povestirii/a textului-suport care va fi
povestit, n concordan cu tema sptm0nii; pre!tirea/studierea textului, astfel nc0t acesta
B-
s corespund exi!enelor unei astfel de activiti at0t din perspectiva coninutului (care
trebuie s reflecte teme variate . lumea copilriei/a adulilor; lumea vieuitoarelor
(necuv0nttoare)/a lucrurilor/a elementelor/fenomenelor naturii; lumea real i cea fantastic;
lupta dintre bine i ru; relaia prini . copii etc", prezent0nd personaje/persoane
ncadrate/ncadrabile n tipolo!ii diferite i reprezent0nd o surs/surse de cunotine/informaii
. vezi, de exemplu, povestirea unor le!ende, a experienelor unor persoane care lucreaz n
anumite domenii de activitate . n fabrici, n cercetare etc"), c0t i din perspectiva formei (care
trebuie s fie accesibil, aspect ce implic dimensiuni reduse, adecvate particularitilor de
v0rst ale copiilor precolari; cuvinte din vocabularul activ/pasiv; cuvinte/sinta!me noi;
valenele verbale asociate celor nonverbale i paraverbale ale comunicrii etc"); pre!tirea
materialului didactic (macete, siluete, plane, jetoane etc"); proiectarea activitii;
momentul introductiv . pre!tirea copiilor pentru activitate, asi!urarea
atmosferei optime de derulare a activitii, pre!tirea materialelor ce vor fi utilizate pe
parcursul acesteia;
captarea ateniei . ca premis pentru anunarea subiectului i a obiectivelor
operaionale, etap care poate fi realizat printr-o discuie care s anticipeze tema povestirii,
prin valorificarea unor jetoane, a unor siluete, jucrii care s trimit ctre elemente-ceie ale
acesteia sau ctre aspecte ce vor fi avute n vedere n secvena urmtoare etc";
familiarizarea copiilor cu noile coninuturi . introducerea/explicarea
cuvintelor/ expresiilor noi ce urmeaz a fi folosite n povestire . intuirea unui obiect, jeton, a
unei ima!ini de pe o plan etc", actualizarea unor versuri/c0ntece care conin cuvintele
respective, valorificarea sinonimiei, antonimiei, paronimiei, omonimiei etc", introducerea
cuvintelor n enunuri etc";
povestirea propriu-zis . anunarea titlului i autorului povestirii/operei
literare (n cazul povestirii realizate dup un text literar); povestirea realizat de ctre
educator/ educatoare, care poate valorifica n timpul povestirii propriu-zise i unele pasaje
citite, dramatizate, nre!istrate etc"; punctarea succesiunii episoadelor . i cu trimitere la
materialele didactice (de exemplu, o succesiune de plane); diferenierea personajelor . prin
ton, mimic, !estic, limbaj expresiv, n !eneral; evidenierea pasajelor mai importante, a
cuvintelor noi etc"; valorificarea unor versuri, c0ntece, proverbe, !icitori etc";
etapa de fixare . discutarea unor aspecte referitoare la anumite episoade,
personaje, completarea unei fie de lucru conin0nd elemente reprezentative pentru
episodul/episoadele povestit/e, atra!erea ateniei asupra aspectelor etice, expresive ale
povestirii etc";
etapa final . trimiteri ctre alte activiti de povestire sau ctre alte tipuri de
activiti n care au fost abordate teme similare sau texte literare aparin0nd aceluiai autor
(lectura dup ima!ini, lectura educatoarei, activitatea de convorbire etc"); modificarea
unei/unor perspective a/ale povestirii iniiale realizate de ctre educator/educatoare (titlu,
final, personaje etc"); redarea prin desen a unei secvene; mimarea unei aciuni la ale!ere,
interpretarea rolului unui anumit personaj etc"
<#= Acti$itatea de reo$e%tire poate fi realizat ()) dup material intuitiv (plane,
macete, siluete, jucrii etc"), (%) dup un plan verbal constituit din propoziii enuniative sau
intero!ative, cuvinte-ceie/titluri, nume de personaje etc", (-) liber (cu atenie la succesiunea
episoadelor, la exprimare etc") sau (B) pe baza unui text citit (variant care presupune, n
prealabil, citirea textului, accesibilizarea coninutului acestuia prin ntrebri/rspunsuri viz0nd
personajele, episoadele, cuvintele/expresiile noi etc"; repovestirea; recitirea inte!ral sau
parial a textului; fixarea mesajului; identificarea unor similariti/distincii n raport cu alte
texte literare sau cu episoade din viaa real)"
>n ceea ce privete etapizarea activitii de repovestire realizat de ctre copii, aceasta
implic anunarea titlului/autorului; prezentarea succint a coninutului; repovestirea de ctre
BB
copii . secvenial sau inte!ral; captarea ateniei . cu personaje, siluete, ima!ini, replici etc";
repovestirea propriu-zis, realizat dup un plan (pentru variante, vezi supra); etapa final$
puzzle, ale!erea ar!umentat a personajelor/episoadelor preferate, realizarea de desene
reprezent0nd anumite episoade, personaje etc"
<c= +o$e%tirea reali8at' de coii are rolul de a reflecta fie capacitatea de redare, de
actualizare a unor nt0mplri reale sau receptate din opere literare/filme/desene animate pentru
copii etc", fie pe cea de ima!inare a unor nt0mplri, de creare de situaii, personaje etc"
/ariante precum$
povestirea dup ima!ini/ilustraii;
povestirea dup o tem dat (subiect indicat, jucrie
%:
, fenomen al naturii etc") . dup
modelul cadrului didactic;
povestirea cu nceput dat;
povestirea cu sf0rit dat . mai rar, la !rupa mare i pre!titoare;
povestirea realizat cu modificarea unei perspective;
povestirea creat de copii . dup modelul educatorului/educatoarei etc"
se construiesc, la 3ducarea limbajului, ca activiti de sine stttoare, urm0nd etape similare
celor prezentate pentru celelalte forme ale activitii de povestire$ etap proiectiv, captarea
ateniei, crearea/oferirea pretextului povestirii (nceputul/sf0ritul dat, coordonatele povestirii
. unele dintre acestea urm0nd a fi modificate, anumite ima!ini/ilustraii, o anumit tem,
modelul povestirii realizate de ctre cadrul didactic etc"), realizarea propriu-zis a povestirii
de ctre copii, valorizarea acesteia n etapa final"
V.9.@. Acti$itatea de &e&ori8are implic, prin variantele sale (memorizarea-predare,
memorizarea-fixare/repetare i memorizarea-verificare), copilul precolar at0t ca receptor de
mesaje orale, c0t i ca emitor al mesajelor orale receptate memorate" 4stfel, ca receptor,
copilul percepe succesiunea de sunete corelate semnificaiilor, valenele muzicalitii
versurilor, ale expresivitii limbii rom0ne (prin valorile stilistice coninute de poezii), un
anumit coninut, corespunztor unei anumite teme, valori noi ale vocabularului limbii rom0ne
. de unde necesitatea activizrii, mbo!irii i nuanrii vocabularului; pe de alt parte, ca
emitor, copilul repet fra!mentele/ntre!ul text dup educator/educatoare, ncearc s
reproduc nu doar coninutul propriu-zis, ci i expresivitatea, muzicalitatea acestuia, se
implic afectiv n ceea ce transmite, i activizeaz potenialul intelectual, exerseaz
pronunarea corect a unor cuvinte/structuri etc"
>n ceea ce privete perspectiva etapizat asupra variantelor memorizrii, aceasta
presupune o serie de nuanri$
<a= &e&ori8area ca acti$itate de redare61n$'-are cuprinde$
etapa proiectiv . ale!erea textului (epic sau liric) n versuri$ pe de o parte,
subsum0ndu-l temei sptm0nii i, pe de alt parte, raport0nd caracteristicile pe care le are
textul n planul coninutului (al ideilor, sentimentelor transmise) i al formei (structur
prozodic, lexic valorificat, forme !ramaticale etc") la particularitile de v0rst i individuale
ale copiilor !rupei respective, la obiectivele vizate prin activitate, la resursele de care se
dispune etc";
captarea ateniei . corelat cu introducerea copiilor n coninutul/atmosfera poeziei,
ntr-o secven de anticipare a subiectului i de familiarizare a precolarilor cu anumite
elemente de coninut ale textului (mesajul transmis) i de form (cuvinte/expresii noi, pe care
copiii s le poate decoda ulterior corect, n momentul recitrii model de ctre cadrul didactic);
pot fi folosite, n aceast etap$ !icitori, proverbe, versuri din poezii deja cunoscute de ctre
copii (cu tem similar, de acelai autor etc"), c0ntece cu mesaj similar, plane . ca suport
%:
/ezi, de exemplu, ,0slaru %<<-$ =%"
BA
pentru conversaie sau plane care s reprezinte tablouri din poezia care va fi nvat;
material auditiv (nre!istrri de diferite tipuri) etc";
etapa demonstrativ . recitarea model a poeziei de ctre cadrul didactic sau, n
contexte particulare, de ctre un actor invitat sau nre!istrat (video/audio), respectiv de ctre
un copil (eventual, de a o alt !rup, mai mare, etc"); av0nd n vedere impactul emoional pe
care trebuie s l aib acest moment asupra precolarilor, se recomand, n !eneral, prima
variant a recitrii model, aceasta fiind asociat, de obicei, i unor materiale valorificate n
secvena de familiarizare a copiilor cu textul (plane, siluete, fi!urine, obiecte denumite n
text etc");
etapa de $nvare . pe uniti lo!ice/strofe$ cadrul didactic recit prima strof/prima
structur, apoi repet copilul ), copilul %, copilul -; ulterior, n manier inclusiv, cadrul
didactic recit prima i a doua unitate lo!ic, urm0nd ca repetarea s se realizeze de c0iva
copii, de asemenea . individual, continu0ndu-se n acelai mod p0n la ntre!irea textului etc";
etapa de consolidare . recitarea textului n ntre!ime de ctre copii, recitare pe roluri,
acolo unde este cazul (de exemplu, pentru o fabul n versuri), recitare selectiv, recitare
individual n alternan cu cea colectiv etc";
etapa final . recitarea model de ctre educator/educatoare i, n completare, un
c0ntec ilustr0nd aceeai tem, realizarea de desene de ctre copii etc";
<#= &e&ori8area ca acti$itate de (i)are presupune$
etapa introductiv . captarea ateniei copiilor printr-un element care s implice
reactualizarea titlului poeziei ce va fi repetat, subordonat temei sptm0nii i n corelaie cu
celelalte activiti desfurate n !rdini$ o !icitoare, un fra!ment din poezie, pe care copiii
s-l completeze, o scurt secven cu Vocul rimelor, care s cuprind i structuri care rimeaz
n poezia respectiv etc";
etapa de fixare propriu-zis . recitarea poeziei de ctre copii$ reconstituirea ordinii
unitilor lo!ice n asociere, acolo unde este cazul, cu o succesiune de ima!ini/tablouri,
siluete/personaje etc"; recitare inte!ral individual, recitare selectiv, recitare pe roluri,
recitare n lan etc";
etapa final . actualizarea altor texte n versuri pe aceeai tem/de acelai autor/cu un
personaj similar etc", modificarea uneia dintre perspectivele textului, jocuri de rime (cu
trimitere ciar la pasaje din poezie) etc";
<c= &e&ori8area ca acti$itate de $eri(icare implic$
etapa introductiv . captarea ateniei precolarilor (de exemplu, prin prezentarea unui
element declanator$ ima!ine, cuv0nt-ceie, ima!ine & cuv0nt, titlu, strof, autor etc"), i ca
premis pentru anunarea temei;
etapa evaluativ . recitarea (selectiv, n lan, pe roluri etc") a poeziei de ctre copii;
concurs de recitri;
etapa final . ale!erea, ar!umentat (prin raportare la o serie de criterii stabilite,
discutate anterior), a celui mai bun recitator, propuneri de nvare a altor poezii etc"
V.9.A. Acti$itatea de con$or#ire, or!anizat n condiii optime cu precdere la !rupa
mare i pre!titoare, vizeaz aspecte precum$ formarea/fixarea comportamentului de receptor/
emitor de mesaje orale la copilul precolar; raportarea la o Gdisciplin8 a comunicrii;
facilitarea, pe de o parte, a exteriorizrii de !0nduri, sentimente, judeci de valoare i, pe de
alt parte, a adaptrii la opiniile interlocutorului; formarea/exersarea unei exprimri coerente,
fluente, expresive; activizarea i dezvoltarea potenialului intelectual al copiilor; asimilarea,
fixarea, (re)sistematizarea, evaluarea anumitor cunotine, de unde i delimitarea diferitelor
tipuri de convorbire; abordarea unei tematici diverse (natura, evenimente/elemente sociale,
copilria, teme reflectate n literatur, n filme, n desene animate, n benzi desenate etc");
contientizarea valenelor deosebite ale comunicrii . prin convorbire (desfurat n
BC
principiu o dat pe lun, la copiii de peste A ani)$ cu ntrea!a !rup; cu un !rup de copii;
individual"
,roiectarea i desfurarea unei activiti de convorbire implic parcur!erea
urmtoarelor etape$
etapa proiectiv . stabilirea temei, a obiectivelor, precum i a succesiunii de ntrebri,
cuvinte/sinta!me-ceie etc", a materialelor necesare;
anunarea temei . n asociere cu obiectivele vizate;
crearea cadrului convorbirii . constituirea anumitor premise ale convorbirii, a unor
elemente cu rol declanator corelate fie unor aspecte abordate, cel mai frecvent, anterior n
demersul instructiv-educativ, fie unor mijloace valorificate n aceast etap distinct, iniial,
asimilabil celei ,,clasice8 de captare a ateniei copiilor; pot fi valorificate n aceast secven,
ca premise de lucru$ text(e) literar(e) discutat(e) anterior (de exemplu, convorbire pe tema
personajelor cu puteri supranaturale, a vieuitoarelor care ne nva cum s ne comportm
frumos etc"), plane, casete audio/video, +5-uri, 5/5-uri, prezentarea unui eveniment, a unei
nt0mplri/situaii, a unei persoane etc";
desfurarea propriu-zis a activitii . succesiune lo!ic de ntrebri i rspunsuri,
adaptate din punctul de vedere al coninutului i al formei; pot fi valorificate, n acest sens,
ntrebri principale/auxiliare (ajuttoare), ntrebri/rspunsuri pe vertical/pe orizontal,
ntrebri conver!ente, unidirecionate (de tipul c*nd$, unde$, cum$, cine$, ce$ etc"), respectiv
ntrebri diver!ente, pluridirecionale (de tipul de ce$, ce0ar fi dac'$ etc")" 5in punctul de
vedere al coninutului, ntrebrile trebuie s reflecte raportarea la tem, cu evitarea/eliminarea
di!resiunilor" 5in perspectiva formei, ntrebrile trebuie s vizeze un sin!ur aspect (ntrebri
simple), s fie formulate lo!ic, corect i concis, eventuala corectare a rspunsurilor copiilor
put0nd fi realizat prin exemplul educatorului/educatoarei sau prin su!estie de reformulare de
ctre copil sau de ctre un cole! al acestuia (cum altfel am mai putea rspunde$);
etapa final . sistematizarea/sintetizarea ideilor reperate ca urmare a rspunsurilor la
ntrebri"
>n cazul convorbirii dup ilustraii/ima!ini, etapizarea prezentat supra poate fi
redimensionat n succesiunea$ etapa introductiv . prezentarea ilustraiilor, care poate fi
nsoit de un c0ntec, o povestire, o !icitoare etc"; etapa observativ0interpretativ a
ilustraiilor/ima!inii/ima!inilor/tabloului etc" . etap concretizat, n plan comunicativ, ntr-o
succesiune ntrebri . rspunsuri; etapa final, sintetizatoare . cu fixarea cuvintelor noi,
urmat eventual de actualizarea unei poezii/!icitori, a unui c0ntec pe aceeai tem etc"
Te&e c!rente"
Harcai, prin exemple, distincia dintre povestire ca tip de activitate, metod
didactic, specie epic (text0suport) "i mod de expunere.
&roiectai o activitate de lectur a educatoarei5educatorului, av*nd ca text0suport un
text pe care +l propunei "i +l accesibilizai dumneavoastr.
In unele lucrri de specialitate, se prezint ca variante ale +nvrii unui text +n
versuri, +n cadrul activitii de memorizare, "i repetarea +n cor a unitilor logice5strofelor5
versurilor. Hotivai opiunea dumneavoastr pentru repetarea +n cor sau individual a
acestor structuri.
Exemplificai o tem (sau o unitate "tiinific5tematic de coninut) abordabil +n
toate tipurile de activiti prezentate +n acest subcapitol al cursului. Hotivai opiunea
dumneavoastr cu precdere pentru un tip de activitate asociat temei respective, +n
detrimentul celorlalte.
VI. Reere teoretico6alicati$e entr! o didactic' a co&!nic'rii
B:
la ni$el re3colar
VI.5. +roce%!l co&!nic'rii / co&onente; a%ecte artic!lare la ni$el re3colar
*aport0nd prezentul capitol la scema coordonatelor comunicrii interumane ilustrat
n cursul de (imba rom*n i nuanat (din perspectiva distinciei literar . nonliterar) n cel de
(iteratura rom*n "i literatura pentru copii, propunem aici o plasare a copilului precolar n
centrul acestui proces"
4vem n vedere, astfel, ca premise pentru proiectarea i realizarea unui demers
instructiv-educativ av0nd ca tem comunicarea i elementele acesteia$ ideea plasrii copilului
n situaii de comunicare diferite; stimularea implicrii sale active n procesul comunicrii (n
diferitele sale ipostaze$ ca locutor, ca interlocutor, ca ,,spectator8, ciar ca ,,persoan despre
care se vorbete8); motivarea iniierii de mesaje/situaii comunicative; crearea de condiii
optime manifestrii i dezvoltrii aciziiilor copilului la nivelul limbajului i al celorlalte
componente ale formrii sale; optimizarea socializrii etc"
>n construirea unui astfel de demers, cadrul didactic trebuie s se raporteze la o
multitudine de elemente$ ()) subiectivitatea locutorului i a interlocutorului (diferenele de
ordin individual pot deveni factori perturbatori n planul comunicrii . vezi, de exemplu,
diferenele dintre un copil care manifest dificulti n pronunie, exprimare i un copil la care
acestea apar doar accidental, dintre copiii precolari i prini/ali aduli/copii de v0rste mai
mari etc"); (%) intersubiectivitatea (ca raport dintre subiectivitatea locutorului i cea a
interlocutorului, concretizat n relaiile stabilite ntre acetia; vezi, de exemplu, tipurile de
relaii stabilite ntre cadrul didactic i copiii precolari, ntre copiii din aceeai !rup sau de la
!rupe diferite, ntre copil i membrii familiei sale etc", diferenele dintre maniera de a
comunica a copilului cu educatorul/educatoarea, cu prinii, cu ali copii etc"); (-) sistemele de
semne care se constituie n cod valorificat n comunicare (cod lin!vistic, desene, simboluri,
!esturi etc"); (B) canalul de transmitere a mesajului i prevenirea/combaterea factorilor
perturbatori (vezi, n acest sens, i folosirea anumitor mijloace de nvm0nt); (A) orizontul
de ateptare a interlocutorului-copil (de aici, pe de o parte, necesitatea de a proiecta situaii de
comunicare care s rspund intereselor copiilor precolari i, pe de alt parte, importana
elementelor-surpriz); (C) caracteristicile de coninut i de form ale mesajului transmis (vezi,
n acest sens, i temele propuse n +urriculum %<<=); (:) ancorarea situaiei de comunicare
(re)create n cadrul activitilor de educare a limbajului (i nu numai) n coordonatele
personale, interpersonale, circumstaniale (timp, spaiu etc"), socio-culturale etc" ale
contextelor n care se plaseaz copiii precolari cu care se lucreaz la un moment dat"
*elevante devin, pentru abordarea din cursul de fa$
ipostaza de codificare a unui mesa! . prin valorificarea unui cod cunoscut sau nu de
ctre interlocutor (de unde i posibilitatea !enerrii de blocaje n realizarea
comunicrii prin neale!erea codului corespunztor sau, dimpotriv, a motivrii
interlocutorilor n activitatea de asimilare a unui nou cod);
ipostaza de transmitere a unui mesa!, folosind un anumit canal, apel0nd la valenele
verbale, paraverbale, nonverbale ale comunicrii, la o serie de materiale auxiliare, de
mijloace audio-vizuale etc";
ipostaza de receptare a unui mesa! . bazat pe capacitile perceptive ale copilului;
trebuie avut n vedere, pentru optimizarea acestei secvene a procesului comunicativ,
utilizarea unui ton, timbru, ritm adecvate, a unei anumite intensiti a vorbirii, a
intonaiei corespunztoare mesajului transmis etc";
ipostaza de decodare ("i interpretare) a mesa!ului . implic0nd raportarea la codul
cunoscut de ctre interlocutor i la relaionarea acestuia cu cel folosit de locutor n
codificarea mesajului transmis;
B=
ipostaza de asistare la ,,spectacolul2 comunicrii n care sunt implicate persoane
cunoscute sau nu copiilor, respectiv cadrului didactic (discuia printe . copil, discuia
copil . o persoan necunoscut de ctre educator/educatoare, discuia dintre copii
aparin0nd unor !rupe diferite din !rdini etc")"
5e aici necesitatea proiectrii i actualizrii, n cadrul activitilor, a unor strate!ii didactice
care s optimizeze plasarea copilului precolar n aceste ipostaze, facilit0nd realizarea
comunicrii i, implicit, a socializrii acestuia"
<a= *or&area 3i e)er%area; la coil!l re3colar; a io%ta8ei de recetare 3i
decodare4interretare a !n!i &e%a. pot fi realizate prin activiti de sine stttoare,
respectiv prin secvene (ale diferitelor tipuri de activiti$ lectura educatoarei, joc didactic,
povestire, repovestire, convorbire etc") centrate pe$
(re)crearea unor situaii de comunicare caracterizate prin condiii optime de receptare a
unui mesaj, prin eliminarea/diminuarea influenelor eventualilor factori perturbatori; este
important, n acest sens, i implicarea activ a copiilor precolari n ale!erea celui mai
potrivit canal de transmitere a mesajului . de exemplu, prin jocuri de alternare a sonorului
mai puternic/mai slab al unei nre!istrri audio, a vorbirii n oapt cu cea normal, de
pronunare incomplet a unor cuvinte/propoziii, solicit0ndu-li-se copiilor s reconstituie ce
lipsete/ce nu s-a auzit, stimul0ndu-i astfel s fie receptori i decodori ateni ai mesajului etc";
oferirea de ,,modele8 de receptor/asculttor atent de ctre persoanele din jurul
copilului precolar . aduli, copii de diferite v0rste etc" (vezi, de exemplu, su!estia realizrii
periodice a unor !rupe mixte . alctuite din copii de la !rupe diferite din !rdini . pentru
derularea unor activiti de audiere

. 5umitrana )999$ -<);
crearea condiiilor favorabile discriminrii, de ctre copii, a elementelor componente
ale mesajului . uneori este necesar pronunarea mai rar a unor cuvinte/expresii, respectiv
asocierea verbalului cu !esturi indicative . eventual, ciar ctre elementele (obiecte, fiine
etc") la care se refer coninutul mesajului);
facilitarea discriminrii, de ctre copii, a sunetelor/fonemelor . prin exerciii, jocuri,
discuii care s conin pereci paronimice, n asociere cu ima!ini, jetoane, obiectele
corespunztoare (sac mac, c*ine p*ine), cu structuri ri(t)mate (9E0i spui mare, nu e
mare,5Ins el c*t colo sare2, ,,mac +n sac pentru g*nsac2) etc"; facilitarea discriminrii
anumitor cate!orii de sunete (din natur, produse de om etc") . vezi, de exemplu, jocurile #e
se aude$5#ine face a"a$ (cu valorificarea unor z!omote din natur . v0ntul, fonetul
frunzelor, ploaia etc", a unor z!omote din contexte familiare copiilor . un pix scpat din
m0n, un !eam spart, o foaie de 0rtie str0ns n m0n, o u care sc0r0ie etc"), #ine vorbe"te
(a"a)$ (voce de copil, de persoan n v0rst, masculin/feminin, de persoan vesel sau
suprat, care pl0n!e, care ofteaz, care r0de etc");
stimularea curiozitii copiilor i !radarea secvenelor n care li se cere acestora
capacitate de concentrare n calitate de asculttori/receptori ai unor mesaje . vezi, de
exemplu, posibilitatea audierii at0t a unor poveti, c0t i a unor nt0mplri reale ,,n episoade8;
exersarea auzului fin, a ateniei/capacitii de concentrare . de exemplu, prin jocuri
didactice de tipul Lelefonul fr fir, Epune ce ai auzit, Him etc", care au rolul de a-i plasa pe
copii n ipostaza de a reda/reproduce ceea ce au receptat/decodat, respectiv de a diferenia
nivelul verbal al receptrii de cel nonverbal;
stimularea reaciilor (verbale, nonverbale) ale copiilor precolari fa de cele receptate/
decodate/interpretate . copiii sunt ncurajai s adreseze ntrebri vorbitorului, s redea ce au
auzit, ce au neles, s completeze mesajul transmis de ctre vorbitor etc", s-i exprime
impresiile, opiniile referitoare la ceea ce s-a audiat, s reproduc anumite pasaje (de exemplu,
cele care le-au plcut n mod deosebit copiilor, cele care le-au amintit de un alt personaj/de o
alt poveste/de o alt nt0mplare etc"), s modifice . n cazul audierii unui text . anumite
B9
perspective ale unui episod (#e s0ar +nt*mpla dac...$ #um ai fi vrut s se termine...$ %ac
toate acestea se petreceau...+n viitor, ...$ etc");
cultivarea unei atitudini descise a asculttorului fa de vorbitor . prin exerciii-joc
de tipul$ )" &ovestii0le colegilor ultimul episod din desenele animate preferateC %" &ovestii0le
ceva colegilor . acetia st0nd ns cu spatele la copilul-vorbitor, fr a-i acorda interes;
variant . povestirea unei nt0mplri n faa marionetelor de la teatrul cu ppui, plasate cu
faa, respectiv cu spatele ctre copilul-vorbitor, copiii nele!0nd din astfel de experiene
importana atitudinii lor fa de persoana care vorbete;
importana asocierii elementelor verbale, nonverbale i paraverbale n comunicare .
vezi, de exemplu, jocul Him, corelarea audierii unui text cu mimarea aciunilor, strilor
su!erate de acesta, compararea unui mesaj receptat fr a acorda atenie mimicii i !esticii cu
unul n care toate componentele comunicrii sunt decodate i interpretate etc"
<#= *or&area 3i e)er%area; la coil!l re3colar; a io%ta8ei de codi(icare 3i
tran%&itere a !n!i &e%a. presupun, n cadrul activitilor de educare a limbajului (i nu
numai) n !rdini$
oferirea, de ctre cadrul didactic i de ctre celelalte persoane (aduli, copii de diferite
v0rste) care pot influena comportamentul de vorbitor al copilului precolar, a unor modele de
emitor . de exprimare clar, n limba literar, a unor idei, sentimente etc";
crearea unei atmosfere favorabile comunicrii/autocomunicrii, care s-i stimuleze pe
copii din punctul de vedere al valorificrii limbajului ca form de exprimare/exteriorizare a
!0ndurilor, sentimentelor . vezi, de exemplu, valorificarea unor ntrebri-pretext pentru
(auto)comunicare de tipul #e i0ar plcea s faci$, #e daruri i0ar plcea s prime"ti$, #e
faci acas$, Jnde mergem +n excursie$ etc" (4lexandru-1ilipescu )9=-$ A=-A9);
facilitarea ale!erii unor elemente de codificare cunoscute at0t de vorbitor (copilul
precolar), c0t i de ctre interlocutor (ali copii precolari, aduli etc"); ncurajarea folosirii
codului nonverbal n realizarea comunicrii n anumite contexte; vezi, de exemplu, activiti
n care, pornind de la ima!inea de pe un jeton, de la un tablou, de la o eticet, de la un panou
publicitar etc", copiii s fie ncurajai s comunice c0t mai multe informaii; fiecare poate
spune altceva despre elementul/elementele din ima!inea respectiv, eventual acelai element
poate fi numit altfel, folosind de fapt componente ale aceluiai cod (%rumul nu este
drept.5%rumul este ca un "arpe5%rumul este "erpuit5Etrada este "erpuit. etc"); de asemenea,
acelai mesaj poate fi codificat valorific0nd verbalul i nonverbalul (%rumul este'3. gestul
care indic ideea de "erpuire4), desenul drumului sau, n alt plan, reprezentarea !rafic a
propoziiei etc" (aadar, elemente diferite ale aceluiai cod, coduri diferite pentru acelai mesaj
. important este ca i receptorului s-i fie cunoscut codul respectiv); oferirea posibilitii de a
ale!e copiii i un alt canal de transmitere a mesajului dec0t cel oral$ i pot desena lui 7o
+rciun o scrisoare, pot filma sceneta de la serbare i trimite nre!istrarea bunicilor, p0n vor
ajun!e s le povesteasc ei nii cum a fost etc";
atenia acordat coninutului mesajului transmis (ce transmitem5spunem$ cui$ cum$) .
de unde diferenele dintre$ salutul adresat unei persoane nt0lnite ntr-un anumit moment al
zilei; prezentarea . de ctre copil . a unei persoane alteia aflate n aceeai situaie de
comunicare$ un copil l prezint mamei pe prietenul su cel mai bun de la !rdini, pe
domnul care l-a ajutat, n timpul vizitei la !rdina zoolo!ic, s-i !seasc umbrela pierdut
etc"; solicitarea, de ctre copil, a ajutorului ntr-un anumit context (de exemplu, c0nd nu poate
lua o carte de pe raftul de sus al bibliotecii, c0nd nu a neles sensul unui cuv0nt etc");
solicitarea, oferirea, transmiterea de informaii$ prin ntrebri adresate educatoarei/
educatorului, altui adult, unui cole! etc", prin enunuri n care anun anumite evenimente sau
care conin informaii transmise de altcineva (de un printe, de un cole! etc"); descrierea unui
obiect, a unui element din planul uman sau din planul naturii, a unuia ima!inat de copii (#um
a" vrea s fie !ucria mea, #um a" vrea s arate, altfel, soarele, #e rochi a" alege pentru
A<
ppu"a mea preferat, #um arat ma"ina de curse pe care vreau s o conduc etc"), a unui
personaj dintr-un text cunoscut; repovestirea de ctre copii a unor pasaje din texte cunoscute,
a unei nt0mplri povestite iniial de unul dintre prini, de un prieten etc"; povestirea cu
elemente reale$ o tire, o situaie din !rdini/de acas/de pe strad etc"; povestirea cu
elemente ima!inare (ima!inate/create de ctre copii sau reflectate n literatura pentru copii, n
filme, desene animate pentru copii etc") . povestire realizat de copii pornind de la un nceput/
sf0rit dat, de la o ima!ine/succesiune de ima!ini, de la o jucrie, prin modificarea unei
perspective (de loc, timp, personaj, episod al aciunii etc"), dup o tem dat, povestire creat
de copii (dup modelul educatoarei) etc";
!rija pentru forma mesajului transmis n anumite contexte i pentru adaptarea la
particularitile interlocutorului . trebuie avute n vedere, n acest sens$ pronunarea corect a
sunetelor; articularea corect, complet a cuvintelor; folosirea unei intonaii corespunztoare
mesajului; re!larea respiraiei, a ritmului vorbirii, a tonului, a intensitii vocii etc"; asocierea
elementelor verbale cu cele extraverbale (!estic, mimic, direcie a privirii,
apropiere/deprtare de interlocutor etc"), nele!erea . de ctre copil . a importanei acestora
n transmiterea mesajului (un !est indicativ poate facilita decodarea mesajului de ctre
persoana cu care se vorbete; vezi i exemplul educatoarei, care poate ,,explica8 un cuv0nt
nou prin indicarea ima!inii/obiectului, prin desenarea acestuia, prin mimarea unei aciuni) etc"
<c= *or&area 3i e)er%area; la coil!l re3colar; a io%ta8ei de i&licare 1n dialog
presupun$
familiarizarea copiilor . ntr-o form adaptat, accesibilizat . cu elementele
caracteristice dialo!ului$ alternana replicilor; atitudinea fa de interlocutor, orientarea ctre
acesta; adaptarea la interlocutor i la situaia de comunicare, n !eneral; construirea replicilor
(enuniative, intero!ative, exclamative); or!anizarea replicilor, succesiunea acestora (pe
diferite sceme posibile$ intero!ativ . enuniativ . intero!ativ/enuniativW); utilizarea
codului corespunztor; valorificarea verbalului, a nonverbalului i a paraverbalului; raportarea
la tema de discuie; atitudinea fa de eventualii factori perturbatori n desfurarea
comunicrii etc";
crearea . prin activitile de convorbire/convorbire dup ilustraii/ima!ini, prin
jocurile de rol, prin anumite jocuri didactice, respectiv prin secvene ale activitilor de
observare, lectur dup ima!ini etc" . a unor contexte dialo!ate n care s se implice copiii
precolari ca locutori, interlocutori sau n ipostaza de a asista la ,,spectacolul comunicrii8;
pot fi valorificare, de exemplu, secvene dialo!ate nre!istrate n care copiii s identifice
roluri, replici, modaliti de relaionare . de exemplu, formule de politee folosite . , !esturi
asociate cuvintelor, expresii su!estive ale feei, situaii de comunicare doar prin mimic sau
printr-un !est, consecinele tonului neadecvat asupra interlocutorului etc"; copiii pot fi, de
asemenea, antrenai ntr-o activitate de ,,valorizare8 a secvenei audiate sau vizionate, prin
ridicarea unor palete cu & sau . , sau , art0nd de ce le-a plcut/nu le-a plcut ce au
vzut/auzit, dac le-ar plcea s participe la un astfel de dialo!, ce ,,rol8 le-ar plcea s joace
n contextele respective, ce ar modifica n ,,replicile8 lor, despre ce (altceva) le-ar plcea s
discute, cu cine, ce dialo!uri ar fi nre!istrat/ima!inat ei etc";
or!anizarea de activiti n care precolarii s intervieveze persoane reale, personaje
din poveti (cu intrarea n rolul respectiv a cadrului didactic sau a unui copil), elemente ale
naturii (!erul, ful!erul, soarele etc"), obiecte (pensonul vesel, stimulentul, enciclopedia
ilustrat etc"), interlocutori ima!inai de copii etc"; propunerea de activiti !0ndite i
prezentate ca emisiuni pentru copii, cu invitai copii, cu teme de discuie alese de acetia sau
de ,,realizatorul emisiunii8 etc"; microfonul devine, n aceste tipuri de activiti, simbolul
evident al persoanei care vorbete, care s-a transformat din asculttor n vorbitor,
contientiz0nd-se astfel ideea de scimbare a rolurilor n cadrul dialo!ului i realiz0ndu-se
exerciiul ascultrii i al comunicrii prin ncadrarea ntr-o ,,disciplin8 a acestui proces
A)
(acelai exerciiu poate fi realizat, de exemplu, prin utilizarea unor cti cu microfon .
demonstr0ndu-se astfel imposibilitatea de a asculta i de a vorbi . funcional/util . n acelai
timp) etc"
Te&e c!rente"
&ropunei o activitate5o secven dintr0o activitate prin care s vizai stimularea
capacitii de concentrare a ateniei copiilor de grup mic la mesa!ele receptate.
&ropunei o tem de discuie pentru grupa mare. &roiectai o secven dintr0o
activitate care s implice copiii pre"colari +n dialog, +n diferite ipostaze (de exemplu, locutor,
interlocutor, asisten5,,!uriu2 etc.).
VI.9. Ele&ente de li&#a. citit6%cri%
>n condiiile n care a comunica presupune a utiliza un anumit sistem de semne ntr-un
anumit context, at0t n etapa de receptare i decodare/interpretare a unui mesaj, c0t i n cea de
codificare i transmitere a acestuia, nsuirea i fixarea limbajului citit-scris presupun
optimizarea corespondenelor dintre semnele subsumate sferei oralului, respectiv sferei
scrisului (vezi, de exemplu, corespondena foneme . !rafeme, intonaie . semne de punctuaie
etc")" (mportant este astfel, n contextul activitilor derulate n !rdini (i nu numai), ca
precolarul s contientizeze posibilitatea de a comunica prin semne . desene, litere etc"
ncrcate de semnificaie" 5e aici necesitatea familiarizrii copiilor, pe de o parte, cu ,,citirea8
unor ilustraii, semne convenionale (semne vizuale . de circulaie, de marcare a unor cldiri
etc"; semne auditive . fluier de locomotiv, semnal sonor caracteristic mainii @alvrii,
,ompierilor, ,oliiei, poliistului etc", sunet de clopoel, de sonerie . acas, la !rdini etc"),
cu asocierea sunet . liter, cuv0nt . cifr etc" i, pe de alt parte, cu tenica redrii acestora i
a comunicrii prin desene, litere, semne de diferite tipuri, n !eneral"
4bordarea elementelor de limbaj citit-scris presupun, aadar, n activitile derulate cu
precolarii$
(a) familiarizarea copiilor cu ,,instrumentele8 muncii intelectuale (cri, caiete, coli de
scris, pa!in, fil, titlu, autor, reviste, instrumente de scris etc"), precum i cu diferitele forme
pe care le pot lua mesajul scris (nume de strzi, titluri de filme, firme, denumiri de produse .
eticete etc") i comunicarea de tip vizual n ansamblul su (prin diferite simboluri, embleme
etc");
(b) formarea i exersarea deprinderilor de utilizare a instrumentelor de scris/desenat
(inuta corect la mas/pe scaun/n banc, aezarea corect a foii/caietului, poziia corect a
m0inii, inerea i utilizarea instrumentului de scris etc") . iniial n etapa de redare, apoi n cea
de construire de mesaje pe baza codului scris/desenat; de exemplu, scrierea semnelor !rafice$
linia dreapt orizontal, vertical, oblic spre st0n!a/dreapta; linia fr0nt, curb, ondulat,
se!mentul de linie/dreapt, punctul, zaua, bucla, nodul, bastonaul cu ntorstura n jos/sus,
jumtate de oval spre st0n!a/dreapta, combinaii ale acestora etc", cel mai frecvent n cadrul
unor teme care s implice funcionalitatea acestor elemente, nu reproducerea lor n sine (vezi,
n acest sens, exemple pentru !rupa mijlocie . puncte, linii orizontale, verticale, oblice,
erpuite . sub forma unor teme ca$ &uncte pe umbrelu5petalele florii5aripioarele
flutura"ului5batist etc.) (inii pe covor, (inii pe caiet, ?ran!uri, 8ine de tren, Aard, %rumul
spre bunica etc" . 7oraru %<<-$ :A); trecerea de la recunoaterea semnelor !rafice/literelor/
cifrelor la numirea, apoi la scrierea acestora dup model, respectiv la scrierea lor dup dictare
sau din proprie iniiativ, av0nd ca scop transmiterea unui mesaj n form scris;
(c) facilitarea diferenierii, de ctre copilul precolar, a pasajelor scrise de secvenele
desenate, ambele ns purttoare de sens (n maniere diferite), precum i a asocierii desen/
ima!ine . cuv0nt scris (denumind obiectul/elementul din ima!ine);
A%
(d) formarea i dezvoltarea capacitilor de receptare-,,citire8 a unui mesaj . cu
formarea i fixarea pronunrii corecte a sunetelor limbii rom0ne i a re!ulilor exprimrii
corecte, respect0nd normele limbii rom0ne literare actuale . vezi, de exemplu, contexte n
care copiii Gcitesc8 ima!inile, numesc elementele de pe jetoane, Gcitesc8 o poveste prin
raportare la o succesiune de plane etc";
(e) nele!erea rolului scrisului, a semnificaiilor pe care acesta le cuprinde, pentru a
motiva copiii s-i doreasc accesul la aceste surse; de aici necesitatea potenrii, la copiii
precolari, a funcionalitii scrisului, prin valorificarea unor exemple concrete de tipul$
semnarea lucrrilor puse la expoziie; scrisori ctre 7o +rciun/7o #icolae, ctre (epura,
ctre prieteni/rude din alte localiti etc"; invitaia adresat prinilor la serbare; felicitarea
pentru o persoan dra!; afiul de anunare a unui concurs, a unei serbri etc"; e-mail, @7@,
7essen!er; reete scrise de medic; cartea de bucate; lista de cumprturi; carneelul/scrisoarea
n care cadrul didactic scrie prinilor care este tema sptm0nii viitoare, care sunt elementele
de decor i vestimentaie necesare pentru scenet etc"; n acelai context, pot fi asociate
anumite ima!ini i cuvintele corespunztoare acestora pe$ dulapurile/sertarelor destinate
copiilor; n catalo!ul !rupei (un copil poate fi, zilnic, asistentul doamnei educatoare n notarea
semnelor , ' prezent, 4 ' absent n catalo!, a cifrelor corespunz0nd numrului de buline albe
primite de fiecare copil etc"); compartimentele corespunztoare diferitelor materiale utilizate
de copii la !rdini$ culori, cri, caiete, jucrii, foarfece, a etc"; calendar . cu numele
zilelor i, eventual, cu activitile propuse; !raficul responsabililor cu n!rijirea florilor,
aezarea scunelelor/msuelor, pre!tirea diferitelor materiale etc"; tabloul srbtorilor$
@rbtori naionale, @rbtori reli!ioase, zilele de natere ale copiilor etc"; arta timpului/
meteo (diminea, la pr0nz, dup-amiaza etc"); topul personajelor/al c0ntecelor/al poeziilor
etc; invitaii trimise prinilor cu diferite ocazii etc";
(f) stimularea interesului copiilor pentru lectur i pre!tirea precolarilor pentru etapa
de citit-scris din clasa ("
Te&e c!rente"
#omentai importana, pentru formarea copiilor pre"colari ca cititori, a a"a0
numitelor episoade de ,,atenie +mprt"it2 (Echaffer <==G6 -=-), c*nd adulii citesc alturi
de copii, +mpreun cu ace"tia, cri cu imagini.
Exemplificai cinci elemente valorificate +n abordarea citit0scrisului +n grdini, +n
asociere cu acelea"i elemente reluate, +n sistem concentric, +n clasa I (putei avea +n vedere,
+n acest sens, "i etapele metodei fonetice, analitico0sintetice, prezentate +n capitolul I,).
VI.>. A#ordarea ele&entelor de con%tr!c-ie a co&!nic'rii 1n gr'dini-'
1r a aprea ca elemente teoretice/termeni de specialitate dec0t foarte puine uniti
din teoria limbii (de exemplu, cuv0nt, silab, desprire a cuvintelor n silabe, sunet etc"),
elementele de construcie a comunicrii sunt actualizate n activitile derulate n !rdini n
contexte dintre cele mai diverse, n care se vizeaz at0t familiarizarea copiilor precolari cu
diferitele componente verbale ale unui mesaj, c0t i fixarea formelor lor corespunztoare
normelor limbii rom0ne literare actuale"
@unt, aadar, avute n vedere coninuturile subordonate domeniului limbii rom0ne,
reperabile la nivel se!mental (enunuri, cuvinte, sufixe, prefixe, particule/forme lexicale
valorificate n cadrul compunerii, al flexiunii, al concretizrii raporturilor sintactice etc") i
suprase!mental (accent, pauz, intonaie etc"), dispuse n cele cinci componente ale
sistemului$
nivelul fonetic/fonolo!ic;
nivelul lexical-semantic;
nivelul morfolo!ic;
A-
nivelul sintactic;
nivelul stilistic,
n condiiile n care se are n vedere cunoaterea, de ctre copilul precolar, a componentelor
sistemului (de exemplu, elementele din vocabularul fundamental i din masa vocabularului,
seriile sinonimice, paronimice, polisemice, formele diferite pe care le ia flexiunea unui cuv0nt
etc"), pentru a asi!ura astfel premisele mbinrii
%=
corecte, coerente, lo!ice, funcionale a
componentelor sistemului n cadrul comunicrii"
,entru ilustrarea modalitilor n care pot fi abordate aceste elemente n cadrul
activitilor de educare a limbajului (i nu numai), vom asocia principalelor uniti tiinifice
de coninut subordonate domeniului limbii rom0ne i subunitilor acestora o serie de exemple
de activiti de nvare valorificabile n !rdini$
,i$el!l
li&#ii
Unitatea de
con-in!t
E)e&le de acti$it'-i de 1n$'-are
ni$el!l
(onetic4
(onologic
sunetele limbii
rom*ne
exerciii de recunoatere/discriminare a sunetului . aflat n poziii
diferite . iniial, median, final . n cadrul cuv0ntului;
exerciii de pronunare corect a sunetelor/!rupurilor de sunete;
exemplificarea de cuvinte conin0nd un anumit sunet n ipostaze
diferite;
: spus bine$ . pronunarea anumitor sunete/!rupuri de sunete,
asocierea unor onomatopee cu realitile corespunztoare !enerrii
acestora;
#aut cuv*ntul potrivitC . corespunztor plasrii unui anumit sunet
n poziie iniial/median/final;
#ine face a"a$ . onomatopee actualiz0nd anumite sunete .
elemente din planul naturii crora li se asociaz interjeciile
respective;
Bocul sunetelor, #u ce sunet +ncepe (sf*r"e"te) cuv*ntul$, Ase"te
repede "i bineC . pentru cuvinte care conin un sunet dat;
Eforie calul, @ate gongul, ?5spune ca mine$, ?ocul "i v*ntul,
#oco"ul "i g*sca, 8arpele "i albinia, Lrenul "i v*ntul . pentru
exersarea pronunrii corecte a unor sunete (vezi i F0rsan )99A$
-9-B:, ,0slaru %<<-$ 9<-9); Qamfir %<<:$ C%-CA etc") etc";
corespondena
sunet liter
exerciii de familiarizare a copiilor cu raportul sunet . liter;
recunoaterea literei i exemplificarea de cuvinte care conin
sunetul corespunztor n poziii diferite;
exerciii de scriere a unor litere, respectiv a unora dintre semnele
!rafice care intr n componena acestora;
Ecriu..., spun... $ se ale!e un jeton cu o liter, se pronun sunetul
corespunztor;
Ahice"te la ce m0am g*nditC$ se arat jetonul cu o liter,
exemplific0ndu-se cuvinte care conin sunetul respectiv;
%etectiv de' litere$ identificarea unei litere n contexte diferite .
pe jetoane, plane, tieturi din ziare, afie, reclame, numele
copiilor scrise pe dulpioare/sertare, eticete, orar, calendar etc";
:!utm...oaia s0"i gseasc blana) rochia bulinele) covora"ul
fran!urii5modelul) ploaia picurii5fulgerele) soarele razele etc"
. exersarea scrierii . funcionale . a unor semne !rafice);
exersarea scrierii de litere, silabe, cuvinte etc" . respect0nd ritmul
de dezvoltare al copilului precolar;
silaba exerciii de desprire a cuvintelor n silabe, cu precizarea numrului de
silabe dintr-un cuv0nt i identificarea locului silabei n cuv0nt;
%=
/ezi exemple de exerciii, jocuri etc" valorificate n acest sens n$ 4lexandru-1ilipescu )9=-, 4ntonovici-#icu
%<<-, F0rsan )99A, Kelemen %<<C, 7ican-7!ur %<<B, 7oraru-7ateescu %<<-, ,intilie )999, @ecrieru %<<C,
@culman Kolumbus )99=, 2aiban )9:C, /rma %<<: etc"
AB
exemplificarea de cuvinte care conin o silab dat n poziie iniial,
median, final, respectiv de cuvinte care conin un anumit numr de
silabe;
Bocul silabelor;
#*te silabe are cuv*ntul$;
Ase"te un cuv*nt cu tot at*tea silabeC;
#uv*ntul care respir de dou5trei ori)
%etectiv de...silabe5Ase"te silabaC)
variante de (oto, %omino etc";
accentul, pauza,
ritmul, intensitatea
exerciii de accentuare a cuvintelor, de respectare a pauzelor n vorbire,
de normalizare a ritmului vorbirii, a intensitii vocii etc";
epet dup mineC $ exersarea accenturii corecte a cuvintelor;
&clitorul din cuvinte . actualizarea prin joc a formelor omo!rafe$
copii, copii) vesel, vesel) ,ndrei, :ndrei;
Bocul telegrafului5EtopC $ variante de joc centrate pe rolul pauzei n
vorbire;
De grbim...ne relaxm . pentru diferene de ritm al vorbirii;
In +mpria lui 8opticel, Lelefonul fr fir, :proape departe, De
!ucm cu...sonorul . pentru diferenieri ale intensitii cu care se pronun
. pentru ultimul exemplu, palete cu &, . sau o telecomand uria,
eventual confecionat ciar de ctre copii etc";
intonaia, semnele
de punctuaie
exerciii de difereniere a curbelor intonaionale corespunztoare
construciilor enuniative, intero!ative, exclamative sau neexclamative,
exersarea acestora, asocierea lor cu semnele de punctuaie (eventual, n
forme stilizate, ca personaje, ca fi!urine cu mimici expresive etc");
Epune +ntreab mir0te5bucur0teC) Eensibilul)
&rezentatorul de "tiri5Interviul)
#e mi se potrive"te$)
%etectiv de...semne de punctuaie etc"
ni$el!l
le)ical6
%e&antic
lexicul (cuv*ntul5
expresia, uniti
din vocabularul
fundamental
"i din masa
vocabularului)
:lege perechea potrivitC Eu spun...o iau la sntoasa) tu spui...alerg .
punerea n coresponden a cuvintelor i expresiilor sinonime;
@unica spune...popu"oi, eu spun...porumb etc") . punerea n
coresponden a formelor re!ionale/populare i a celor literare;
Ase"te cuv*ntul potrivitC, #e este$ . asocierea ima!ine . cuv0nt;
ubrica de englez5francez5german5ialian5spaniol... . punerea n
coresponden a cuvintelor din vocabularul fundamental nvate de
copii la limba strin studiat, eventual, n !rdini cu formele
corespunztoare din limba rom0n;
Epecialistul +n..., &rofesorul de..., (umea meseriilor actualizarea unor
termeni de specialitate cunoscui copiilor din domeniul muzicii,
desenului, matematicii, cunoaterii mediului, din sfera anumitor
meserii etc";
familia lexical,
c*mpul lexical
jocuri didactice de tipul$ #uvinte +nrudite, ?amilia lui..., #uvinte
prietene, Impria...florilor5anotimpurilor, #ercul culorilor, #lubul
informaticienilor5sportivilor... etc";
relaiile semantice
Ase"te cuv*ntul potrivitC, Ase"te perecheaC, #um mai poi spune$,
Inelesuri surori . pentru sinonime;
:lb negru, &lus minus, %a nu, #um este$, Ase"te perecheaC,
(oto0ul opuselor5contrariilor, Bocul negrii5!ocul lui nu . pentru
AA
antonime;
frm0ntri de limb, jocuri de cuvinte (#are vinde care$, E mare, c0i
mare, nu lac. etc"), &are..., dar este... . pentru omonime;
structuri paronimice ri(t)mate, %etectiv de...cuvinte asemntoare .
pentru paronime;
Eu spun..., tu +nelegi..., #uv*ntul bucluca" . pentru cuvinte
polisemantice etc";
mi!loacele de
+mbogire a
vocabularului
:lintC, Hic"oreazC5Hre"teC, Epune mai multe...C, &erechea
lui...este..., Bocul calitilor5defectelor, (oto0ul opuselor5contrariilor,
De0... . pentru diferite tipuri de derivate;
< +n F, - +n F, #uvinte cu...lipici . compunerea din cuvinte
corespunztoare ima!inilor de pe jetoanele artate de cadrul didactic,
descoperite de copii n plicuri etc"$ floare . soare O floarea soarelui)
scufi . ro"u O Ecufia o"ie sau din cuvinte enumerate$ bine .
+neles O bine+neles, c*mp . lung O #*mpulung, floare . de . col O
floare de col;
Bocul numelor . conversiune intramorfolo!ic$ creang #reang,
co!ocar #o!ocaru, eventual, cu valorificarea numelor copiilor;
Imprumutm cuvinte . c0nd este cazul, cuvinte mprumutate din limba
strin nvat de copii la !rdini etc"
ni$el!l
&or(ologic
prile de vorbire
"i formele lor
flexionare
exerciii-joc/jocuri didactice (vezi i F0rsan )99A$ =--), *du %<<:$ ==-
=9, ,0slaru %<<-$ 9), 2aiban )9:C$ =9-9< etc") de difereniere a
cuvintelor prin prisma a ceea ce le definete$ cuvinte-nume (substantive
comune, proprii), cuvinte-nsuiri (adjective), cuvinte-aciuni (verbe),
cuvintele prin care numrm (numerale), cuvinte prin care artm cine
cu cine vorbete (pronume), cuvinte-loc, cuvinte-timp etc" (adverbe),
cuvinte-sentiment, cuvinte-z!omot (interjecii onomatopeice i propriu-
zise), cuvinte de le!tur (prepoziii i conjuncii) . prin$ #ine este$,
#e este$, #um se nume"te$, Bocul numelor, Impria anotimpurilor
(substantive), #um este$, #ercul culorilor, Hare mic, :zi5acum m
simt... (adjective), #e face$, Bocul meseriilor (verbe), Bocul numerelor,
&remierea (numerale cardinale, ordinale), Epune ceva despre mineC,
Epune ceva despre tineC, Epune ceva despre el5eaC, Interviu cu..., #ine
a vorbit$, Eunt politicos, :proape %eparte (pronume personale
propriu-zise i de politee, demonstrative de apropiere, de deprtare
etc"), Epune unde se aflC (adverbul de loc . reprezentrile spaiale,
prepoziiile pe, sub, +n), #*nd se +nt*mpl$, #*nd facem a"a$
(adverbul de timp, zilele sptm0nii, substantive care denumesc lunile),
&srile5animalele5insectele...vorbesc (interjecii-onomatopee),
#ustura5+mpletitura de cuvinte (prepoziii, conjuncii) etc";
exerciii-joc/jocuri didactice viz0nd utilizarea corect a formelor
flexionare ale cuvintelor (corespunztoare cate!oriilor !ramaticale)$
!enul, numrul i cazul substantivelor (Eu spun una, tu spui mai multe)
Eu spun multe, tu spui una, :5al cui este...$, :l cui glas este$, (a cine
s0a oprit roata$, uda lui este...), respectiv ale adjectivelor (Ase"te
cuvintele potrivite, De !ucm cu baloane, #um este$) i ale anumitor
forme pronominale (:l cui este$, Ea el), persoana i numrul
pronumelor i verbelor (#ompleteaz ce lipse"teC, #ontinuC, #ine este
"i ce face$), timpul verbelor (Ieri azi m*ine, #e am fcut ieri5+n
vacan$, #e facem acum5azi$, #e vom face m*ine$), !radele de
AC
comparaie ale adjectivelor i adverbelor (&lus minus, Lopul
!ucriilor, Hare mic) etc";
#uvinte pierdute. Asitorului recompens) #uvinte
dezlegate5descusute, #roitora"ul cel iste, E a"ezm cartona"ele .
completare oral de enunuri lacunare, reconstituire a unui enun din
care lipsesc substantivele/verbele/adjectivele, asociere a cuvintelor ntr-
un enun prin valorificarea prepoziiilor, ,,puzzle8 cu jetoane (cu
verbalizarea rezultatului obinut) etc"
ni$el!l
%intactic
prile de
propoziie
exerciii-joc/jocuri didactice viz0nd numrarea cuvintelor/prilor din
propoziie, diferenierea prilor principale i secundare de propoziie,
completarea unor propoziii pentru care se d subiectul asociat ima!inii
de pe jeton sau predicatul indicat prin verbul spus de cadrul didactic,
construirea de enunuri n care s fie valorificat atributul/complementul
etc"$ #*te cuvinte am spus$, Lopul cuvintelor, #e se ascunde sub$,
Epune ceva despre...C, #ine face$, Ahici ce face$, jocul cu ima!inea
ndoit (5umitrana )999$ :9) etc";
propoziia Epune mai mult(e)C, Epune mai puinC, #roitora"ul cel econom, Liem...,
?acem economie de...cuvinte, :dugm..., Hirai0vC, E ne punem
+ntrebri, %e la +ntrebare la rspuns (@urdu-5nil-Xova )99A $ 9-))),
Epune ce veziC, Ecrie propoziiaC etc" . viz0nd propoziia
simpl/dezvoltat, intero!ativ/exclamativ/enuniativ, reprezentarea
!rafic a propoziiei;
raporturile
sintactice
#ine este$ #ine sunt$, #um este$ #um sunt$, #e face$ #e fac$ (raportul
de ineren/interdependen);
(egturi de cuvinte, (egturi de propoziii, %e ce$ (coordonarea i
subordonarea);
topica Echimb loculC, #e s0a schimbat$, #uvinte rtcite, #uvinte +ncurcate5
amestecate etc.)
schema propoziiei exerciii de reprezentare !rafic a propoziiei, respectiv de formulare de
propoziii dup sceme date$
scema cuprinz0nd jetoane cu diferite ima!ini ntre care sunt plasate
s!ei (#opilul scrie pe caiet., Hama cite"te cartea., Eania este
albastr ca cerul. etc" . n condiiile n care, de exemplu, primul jeton
are ima!inea unei snii, de la acesta s!eata duce la un jeton complet
albastru, le!at apoi de un jeton cu ima!inea cerului etc");
scema cu cifre corespunztoare jetoanelor aezate ntr-o anumit
ordine$ ) ' jetonul cu ima!inea unei cri, % ' jetonul cu ima!inea unei
mese, - ' jetonul complet !alben, B ' jetonul cu ima!inea unor
picioare n aler!are, A ' jetonul cu ima!inea unui cel etc"; scemele
pot fi de forma$ A & B (#elul alearg"), ) & - & % (#artea galben
este pe mas"), ) & B (#artea alearg. . Ee potrivesc !etoanele$ &oate
exista o carte care alearg$ Jnde$ Imaginai o scurt poveste pentru
cartea care aleargC etc
ni$el!l
%tili%tic
stilurile
funcionale ale
limbii rom*ne
exerciii de difereniere, de ctre copiii precolari, a manierei n care
comunic ntre ei la !rdini, c0nd se joac sau n cadrul activitilor
(vezi raportarea la cadrul didactic), respectiv n familie, pe strad, ntr-
un context n care nu cunosc toate persoanele etc", viz0nd sesizarea
diferenelor dintre tirile de la 2/ i povestirile (realizate de
aduli/copii) despre nt0mplri din viaa cotidian, dintre un film
documentar i o emisiune de divertisment pentru copii etc"
A:
valori expresive
ale limba!ului
exerciii-joc/jocuri didactice viz0nd identificarea/recunoaterea,
actualizarea, completarea, crearea de fi!uri de stil, de rime, de ima!ini
vizuale, auditive, motrice su!estive etc" . prin #uvinte colorate,
Eentimente colorate (epitetul), Eunt ca noi..., De !ucm cu..., Impria
lui... (personificarea), Bocul comparaiilor, #um este$ Djeton & numirea
obiectului & caracterizarea lui sub forma ,,... este ca...2E, :lb0ca0;pada
"i frumoas ca... (comparaia), &lus minus, %a nu, #aliti "i defecte
(antiteza), Bocul rimelor, (oto cu rime, ,ersuri0perechi, Ecriem poezii etc"
2oate aceste elemente de construcie a comunicrii pot fi abordate n secvene
distincte ale activitilor de educare a limbajului, cu precizarea c practica/realitatea
comunicrii reflect i valorificarea acestora i ale altor componente ale sistemului limbii
inclusiv n cadrul altor arii curriculare, copiii fix0ndu-i acum formele corecte de exprimare
prin uz, dup model, nainte de a avea fundamentarea teoretic, explicaia tiinific a
elementelor actualizate n vorbire"
Te&e c!rente"
&roiectai o secven dintr0o activitate de educare a limba!ului la grupa mi!locie, +n
care s abordai ca unitate de coninut 9diminutivele5derivarea cu sufixe diminutivale2.
Exemplificai valorificarea, +n grdini, a sinonimiei "i a antonimiei +n cadrul altor
activiti dec*t cele de Educarea limba!ului.
VII. Didactica literat!rii 1n etaa re3colarit'-ii
5efinit ca ansamblu al creaiilor literare, populare i/sau culte, n versuri sau n proz
(subsumate literaturii rom0ne i universale), adresate unui public-int reprezentat de copiii de
diferite v0rste, literatura pentru copii este indisolubil le!at de conceptele de accesibilitate i
accesibilizare, n condiiile n care se vizeaz valorificarea ei n cadrul activitilor colare i
extracolare"
>n contextul n care prezentul suport de curs este centrat pe elementele de didactic a
activitilor de educare a limbajului n !rdini, vom avea n vedere principalele coordonate
ale abordrii textului literar n ciclul preprimar, de aici cele trei direcii de analiz i
exemplificare$
didactica textului epic;
didactica textului liric;
didactica textului dramatic"
VII.5. Didactica te)t!l!i eic
+aracteriz0ndu-se, n !eneral, printr-un !rad mai mare de accesibilitate, respectiv
printr-o !am mai variat de modaliti de accesibilizare, textul epic
%9
poate fi abordat n
!rdini prin prisma urmtoarelor coninuturi$
specii epice n versuri/proz$ basmul, povestea, povestirea, scia, fabula, le!enda,
snoava etc";
%9
,entru exemple de texte literare, n !eneral, valorificate/valorificabile n etapa precolaritii, vezi @ecrieru
%<<C$ idichea uria", #sua din oal, Lurtia, Hiaunica, de 5" Fotez; Dinge, de I" +azimir . !rupa mic; #ei
trei purcelu"i, de @er!ei 7ialNov; #ei doi iepura"i &uf :lb "i &uf Ari . !rupa mijlocie; &ovestiri cu t*lc, de
4l" 7itru; A*ndcelul, de 3" 1ara!o; :riciul "i iepurele, de ?ev 2olstoi . !rupa mare; :mintiri din copilrie, de
(on +rean! (abordare fra!mentar); %umbrava minunat, de 7" @adoveanu (abordare fra!mentar); Jnde
fugim de0acas, de 7arin @orescu; Iarna pe uli, de Heor!e +obuc (abordare fra!mentar), Eupa de zarzavat,
de Itilia +azimir, @unica, de Itilia +azimir . !rupa pre!titoare etc", precum i Qarafu %<<) . exemple pentru
texte epice/lirice n versuri"
A=
coordonate ale textului epic plasate de axa unde$ c*nd$ cine$ ce$ (aadar, repere
spaio-temporale, personaje, aciune);
subiect . momentele subiectului;
tipuri de personaje; portretul fizic/moral al unui personaj;
dialo! . naraiune/povestire . descriere . monolo!;
corespondena episod al aciunii . ima!ine/plan, ima!ine . replic a personajului,
episod al aciunii . replic a personajului, personaj . siluet/marionet etc"
,rin activitile derulate n !rdini se vizeaz, n primul r0nd, plasarea copiilor
precolari n ipostaza de receptare i decodare a unui text epic i, n al doilea r0nd, ntr-o
anumit msur, n cea de interpretare, respectiv de creare a unui text epic" @trate!iile
didactice valorificate sunt centrate, aadar, pe$
(a) familiarizarea copiilor precolari cu diferitele componente ale unui text epic (fir
epic, personaje, caracteristici ale acestora) . prin raportare fie la un text audiat, fie la o
succesiune de ima!ini/plane/secvene de film/diafilm etc" care reflect coninutul unui text
epic;
(b) formarea i dezvoltarea deprinderilor de a repovesti un text epic, de a-i prezenta
personajele, fa de care s se raporteze critic/emoional, ar!umentat (Imi place..., pentru
c...) Du0mi place..., pentru c...) :" vrea s fiu..., pentru c...) Este bun, pentru c... etc"), de
a transmite un mesaj despre text prin desen, prin realizarea de colaje, macete etc";
(c) stimularea creativitii prin plasarea copiilor n ipostaza de a modifica una dintre
perspectivele textului (nceputul, sf0ritul, eliminarea/adu!area unui personaj, timpul, spaiul
aciunii etc"), respectiv de a crea ei nii texte epice, plec0nd de la elemente reale sau
ima!inare, de la plane, siluete de personaje etc" . aceste creaii ale copiilor precolari put0nd
fi nre!istrate i Gtranscrise8 ulterior de ctre cadrul didactic/prini/copii din ciclul primar cu
care !rupa este Gnfrit8 etc"
5in multitudinea modalitilor de abordare a unui text epic n etapa precolaritii vom
avea n vedere aici . n condiiile n care au fost fcute deja trimiteri ctre activitile de
lectur a educatoarei, lectur dup ima!ini, povestire, repovestire, memorizare etc" . o serie
de secvene de activitate cu rol n nuanarea unora dintre coordonatele textului;
predarea0+nvarea reciproc (cf" Freben-Hon!ea-*uiu-1ul!a %<<:$ -A-A-) utilizat .
adaptat . n cadrul unei activiti centrate pe$
(a) audierea unui text epic, urmat de realizarea a patru !rupe din efectivul clasei$
,,*ezumatorii8, ,,>ntrebtorii8, ,,+larificatorii8 i ,,,rezictorii8 (numii, eventual, altfel . de
exemplu, prin semne de punctuaie$ ,unct . pentru prezentarea pe scurt a aciunii; @emnul
ntrebrii . pentru cei care formuleaz ntrebri despre aciune, personaje, cuvinte/expresii,
mesaj etc"; 5ou puncte . pentru cei care dau explicaii, rspund la ntrebri etc"; @emnul
exclamrii . pentru cei care ,,prezic8 aciunea/mesajul etc"); fiecare copil din !rup intr n
rol, oferindu-se astfel mai multe perspective asupra textului epic, nuan0ndu-se decodarea i
interpretarea acestuia de ctre copii, !idai de cadrul didactic;
(b) actualizarea unui text epic prin raportare la o succesiune de ima!ini/ilustraii .
context n care se poate !0ndi/or!aniza activitatea prin crearea de !rupe de c0te patru copii
(corespunz0nd celor patru ,,roluri8) pentru fiecare plan utilizat, urm0nd ca fiecare copil
av0nd ca emblem ,unctul (,,*ezumatorul8) s formuleze ideea central reflectat n ima!ine,
cel cu @emnul ntrebrii (,,>ntrebtorul8) s formuleze ntrebri, cel cu 5ou puncte
(,,+larificatorul8) s dea explicaii (uneori, cu ajutorul cadrului didactic, apel0nd la
5icionarul ilustrat), iar cel cu @emnul exclamrii (,,,rezictorul8) s ,,impresioneze8 prin
anticiparea anumitor elemente referitoare la personaje, la aciune (anticipare confirmat sau
infirmat, de altfel, de ,unctul din !rupa urmtoare) etc";
Bocul +ntrebrilor (variant a Exploziei stelare) . identificarea i fixarea coordonatelor
spaio-temporale, acionale i personale ale textului (aciune, personaje etc") prin utilizarea
A9
unor palete n form de semnul ntrebrii pe care s fie simboluri diferite (corespunz0nd
principalelor tipuri de ntrebri care faciliteaz decodarea textului epic de ctre copii)$ un
personaj stilizat (#ine$), o s!eat orizontal (Jnde$), cadranul unui ceas (#*nd$), semnul
asemnrii (#um$), semnul ntrebrii (%e ce$), un cub (#e$) etc";
jocul #e i0ai ales$5#e ai ales$ . valorificat n actualizarea unor personaje/elemente
din textele cunoscute copiilor precolari, crora li se ofer posibilitatea de a ale!e din
variantele indicate de ctre educatoare . verbal sau prin prezentarea siluetelor personajelor, a
unor obiecte similare celor din textul literar (o turti, un mr, coul cu merinde pentru bunica,
scufia roie etc"); ale!erea este urmat de discuii, de plasarea elementului ales n textul din
care face parte, de reconstituirea unor secvene ale aciunii din text, de redarea unor replici, de
ima!inarea unor dialo!uri ntre personaje etc";
realizarea de dramatizri care s implice copiii inclusiv n stabilirea replicilor, a
succesiunii acestora, a elementelor de decor etc";
utilizarea unei variante a #ubului . cu plasarea de ima!ini/simboluri pe feele acestuia,
a unor cifre corespunztoare unor plicuri cu diferite sarcini de lucru etc";
Lurul galeriei . pentru o tem care s vizeze, de exemplu, mai multe texte epice
abordate n activitile de educare a limbajului i n activiti extracolare (eztori, teatru
etc"); fiecare !rup din cele n care au fost or!anizai copiii pune pe plan elemente
caracteristice unui anumit text, pe care purttorul de cuv0nt al !rupei l povestete n faa
cole!ilor, urm0nd ca acetia s adau!e sau nu ceva pe planele realizate de celelalte !rupe;
#e "tim despre persona!ele din pove"ti$, Ahice"te la ce5la cine m0am g*nditC . cu
trimitere la un personaj dintr-un text epic, la un episod al aciunii, la o replic etc";
&oveste"te ce vezi +n imaginiC . pentru dezvoltarea abilitilor narative (cf" /rma
%<<:$ 9)-9B);
&ove"ti amestecate . viz0nd fixarea elementelor de specificitate, la nivelul aciunii i
al personajelor, ale textelor cunoscute la un moment dat de ctre copiii precolari (cf"
4ntonovici-#icu %<<-$ %)-%%);
eparatorul de pove"ti . joc-pretext pentru plasarea copiilor precolari n ipostaza de
a se raporta nu doar la coninutul textului, ci i la forma acestuia; se poate discuta, astfel,
despre numele personajelor, despre semnificaia acestora n contextul trsturilor fizice i
sufleteti identificate, despre eventuala necesitate de a modifica numele unor personaje, pot fi
explicate anumite cuvinte/expresii mai dificil de decodat de ctre copii, urm0nd ca acetia s
le nlocuiasc, pentru cole!ii lor mai mici, cu forme cunoscute, familiare acestora . eventual,
n paralel cu realizarea unui minidicionar, n care s plaseze ima!ini, desene care s trimit
ctre cuvinte/expresii pe care le-au nvat din unele texte epice (cadrul didactic poate scrie
alturi cuvintele, cu litere de tipar);
realizarea, de ctre precolari, a unui minidicionar al persona!elor . conin0nd
siluetele personajelor, culori care s le caracterizeze, sceme care s marceze relaiile dintre
anumite personaje (&, -, ,) etc"
Te&e c!rente"
:legei un text epic +n versuri "i propunei o modalitate de abordare a acestuia +ntr0o
activitate de Educarea limba!ului la grupa mare.
&roiectai o secven dintr0o activitate 9(umea pove"tilor2 +n care s valorificai
organizarea pe grupe a copiilor pre"colari.
VII.9. Didactica te)t!l!i liric
,rin prisma caracteristicilor sale mai dificil de interpretat de ctre copiii precolari,
textul liric este abordat cu precdere n !rdini n cadrul activitilor de memorizare, cu
accent pe receptarea, decodarea i redarea/recitarea versurilor, care se pot constitui ns n
C<
premis i pentru discutarea unora dintre valenele stilistice ale textului i ciar pentru crearea
de texte de ctre copii"
?irica peisa!istic, lirica portretistic i lirica de tip contextual implic . n didactica
textului liric . raportarea obiectivelor vizate la coninuturi precum$ componentele textului liric
n versuri; teme i motive ale liricii pentru copii; elemente de ordin formal$ strof, vers . rim,
muzicalitate; specii literare lirice (pastelul, c0ntecul de lea!n), folclorul copiilor . frm0ntri
de limb, recitative-numrtori, c0ntece-formul, c0ntece-joc, !icitori etc"
(a) -eceptarea optim, de ctre copiii precolari, a textului liric n versuri presupune
realizarea recitrii model de ctre cadrul didactic, pentru a fi potenate astfel valenele
estetice, stilistice, emoional-sensibile ale versurilor, prin valorificarea relaiei afective
stabilite ntre educatoare/educator i copiii !rupei; precizm c, n anumite contexte, textul
poate fi recitat i de ctre un actor invitat la o activitate, de ctre un copil de la alt !rup,
poate fi utlizat audierea/vizionarea unei nre!istrri etc" >n toate aceste cazuri, recitarea
model a textului liric trebuie s rspund anumitor exi!ene$ pronunarea corect, clar a
sunetelor/cuvintelor, accentuarea corect a cuvintelor, accentuarea cuvintelor n context,
coroborarea planului verbal cu cel nonverbal (mimica, !estica aferente mesajului transmis
prin versurile respective i strii de spirit !enerate de acestea) i paraverbal (tonul, modulaiile
vocii, intensitatea etc"), valorificarea unei intonaii adecvate etc"
(b) Decodarea textului liric poate fi dirijat de ctre educator/educatoare n sensul
identificrii, de ctre precolari, a anumitor caracteristici ale versurilor la nivel$
fonetic/fonolo!ic . repetarea unor sunete, !rupuri de sunete, cuvinte, elemente care
confer muzicalitate versurilor, Bocul rimelor etc";
lexical-semantic . cuvinte/expresii folosite nuanat, altfel dec0t n comunicarea
curent, familiar copiilor; forme diminutivale, colective etc"; realizarea de pereci
sinonimice, antonimice, paronimice etc", ca premise pentru interpretarea anumitor
componente ale textului;
morfolo!ic . diferenierea cuvintelor-nume (trimi0nd ctre planul naturii, ctre planul
uman etc"), cuvinte-culori, cuvinte-stri de spirit/sentimente, cuvinte-aciune etc";
sintactic . topica subiectiv a cuvintelor n cadrul versurilor, structurile lo!ice ale
poeziei etc";
stilistic . sensul fi!urat al cuvintelor, fi!uri de stil reperabile n text (epitete,
comparaii, personificri, repetiii etc"), ima!ini artistice, elemente de prozodie etc"
+orel0nd aceste elemente, pot fi avute n vedere, de exemplu$
exerciii-joc de completare a unor construcii eliptice de tipul alb ca..., frumos ca...,
soarele z*mbe"te ca..., norii se !oac..., z*na... etc";
jocul vizual . auditiv . motric . olfactiv raportat la ima!inile artistice identificate de
copii, ima!ini asociate cu palete av0nd un oci pentru ,,ce se vede8, cti . pentru ,,ce
se aude8, picioare n mers/main/biciclet etc" . pentru ,,ce se mic8, nas .
pentru ,,miros8 (ima!inile olfactive sunt valorificate mai rar n textele lirice pentru
copii)$ pe msur ce poezia este recitat de un copil, ceilali ridic una dintre palete, n
funcie de ima!inea identificat; nivelul interpretativ poate fi vizat prin discutarea
ponderii unora dintre ima!ini n detrimentul celorlalte, a motivrii acestei realiti, a
raportrii realitii din poezie la realitatea de afar (cum este sau cum i-ar dori copiii
s fie) etc", de unde trimiterea ctre planul sentimentelor i al !0ndurilor reflectate ntr-
un anumit text liric;
Bocul rimelor, Asii rimaC . pentru reperarea elementelor care construiesc rima
versurilor nvate i, ntr-o etap ulterioar, ciar pentru crearea de versuri de ctre
copii etc";
5ecodarea textului liric de ctre copii poate fi urmat de redarea prin desen, de ctre
copii, a mesajului poeziei, aceasta put0ndu-se constitui ntr-o form de demonstrare a
C)
nele!erii textului, dar i de interpretare, ntr-o anumit msur, a acestuia de ctre precolari
(vezi, de exemplu, cromatica valorificat n desen, ceie a strii de spirit a copilului care s-a
raportat n manier unic la textul receptat ntr-un anumit context)"
(c) .nterpretarea unui text liric este avut n vedere, n !rdini, n cele dou
accepiuni ale termenului$ ()) de descoperire a mesajului, a semnificaiilor nuanate ale
textului, a frumosului n form literar, de trire a frumosului i a strilor de spirit !enerate de
acesta; (%) de redare/recitare a textului . expresivitatea interpretrii fiind condiionat i de
!radul de nele!ere a mesajului acestuia"
(d) /rearea de poezii de ctre precolari are, cel mai frecvent, punctul de plecare n
valorificarea Bocului rimelor i a unor variante de (oto, %omino etc", a conversaiei pe diferite
teme, a brainstormin!-ului cu rol n stimularea creativitii copiilor etc"
Te&e c!rente"
&ropunei o activitate sau o secven de activitate +n care s abordai, +n grdini,
textul6 ,,8i tot ninge, 5 8i tot cerne, 5 Ee bat norii, sus, 5 #u perneC 55 8i0ai s vezi 5
:cu"i0acu"i 5 &*rtie 5 &e derdelu", 5 %oi copii 5 #u nasul ro"u 5 &arc0ar fi 5
Aeril0Ho"uC 55 Jite0abia, abia 5 Ee vd 5 %in mantia 5 %e omtC2 (&e ninsoare, de 7ircea
,op)
&roiectai o secven de activitate +n care s valorificai Bocul rimelor ca premis
pentru crearea de poezii de ctre copii.
VII.>. Didactica te)t!l!i dra&atic
5ei nu implic abordarea propriu-zis, n !rdini, a unui text dramatic, didactica
acestuia trebuie avut n vedere n formarea cadrului didactic n condiiile n care activiti
precum vizionarea unei piese de teatru, punerea n scen a unei piese de teatru pentru copii, a
unei scenete, respectiv dramatizarea unui text epic i transpunerea sa, de asemenea, ntr-o
secven de teatru precolar, se constituie n premise ale formrii copiilor ca spectatori, ca
decodori/Gcititori8 de piese de teatru, dar i ca persoane implicate n crearea spectacolului" 5e
aici i cele dou direcii care pot fi vizate n !rdini"
(a) 0amiliarizarea copilului precolar cu 1disciplina# spectacolului de teatru,
formarea sa at0t ca ,,spectator8, receptor al piesei de teatru/scenetei/teatrului cu umbre/
teatrului de ppui etc", c0t i ca potenial actor, interpret al unor roluri . receptarea,
decodarea i interpretarea textului dramatic reprezentat ca spectacol presupune prezentarea n
faa copiilor precolari a unei alte realiti, cu decor, personaje, fond sonor etc"
+adrul didactic trebuie s aib, astfel, n vedere, pe de o parte, coordonata
comportamental, atitudinal a ipostazei de spectator a copilului precolar, care se
familiarizeaz acum cu desciderea/nciderea cortinei, cu aplauzele, cu respectarea normelor
de comportare civilizat ntr-un astfel de context, i, pe de alt parte, motivarea i dirijarea
copiilor n a-i concentra atenia pe diversele elemente ale reprezentrii scenice a unei piese
de teatru$ personaje/actori care joac anumite roluri, firul aciunii, dar i elemente care in de
vestimentaia personajelor secundare/episodice, de decor, de muzica aleas, de eventualele
secvene de dans, de maciaj, mti etc"
(b) .mplicarea copiilor $n punerea $n scen a unei piese de teatru, respectiv n
realizarea de dramatizri ale unor texte/fra!mente de texte epice ndr!ite (scie, snoave,
basme, poveti, fabule etc") . a se avea n vedere, n acest context, distincia dintre textul
dramatic i textul dramatizat (vezi i cursul de (iteratura rom*n "i literatur pentru copii)"
,unerea n scen a unei piese de teatru, a unei scenete contextuale (de +rciun, de
,ate etc"), a unui text dramatic, n !eneral, poate plasa precolarul n ipostaze dintre cele mai
diverse, care s rspund nclinaiilor i nevoilor acestuia$ interpret de roluri, creator de decor,
de vestimentaie, ajutor n domeniul tenic (re!larea sonorului fondului muzical), n domeniul
C%
or!anizrii scenei (cortin, aezare a decorului), prezentator etc" . de aici i posibilitatea
familiarizrii cu un alt tip de ,,disciplin8 . cea a lucrului n ecip, a ndeplinirii
responsabilitilor, ciar a asumrii unor roluri respinse iniial (vezi, de exemplu, situaii n
care unii copii vor doar rolul pozitiv de 1t-1rumos, de prines etc", alii sunt timizi/refuz s
se implice n orice tip de activiti din domeniul teatrului etc")"
2extul dramatizat, pe de alt parte, implic un proces iniial de dramatizare a unui text
epic, dramatizare care poate fi valorificat ca atare, extras din cule!eri, antolo!ii, auxiliare
etc" sau realizat ciar de ctre cadrul didactic, uneori n cadrul unor activiti n care s fie
antrenai i copiii precolari, care pot participa la formularea/ale!erea anumitor replici, la
creionarea decorului, a mtilor, a vestimentaiei actorilor, la selectarea/compunerea unui fond
sonor etc" (pentru !radarea etapelor$ mimic, !estic/micri corespunztoare anumitor
aciuni, replici; ancorarea n contextul dramatic$ decor, costumaie etc", vezi 5umitrana )999$
9B-9A)" ,entru proiectarea decorului, de exemplu, poate fi valorificat tehnica (otus (?loarea
de nufr)$ plec0nd de la ideea de ,,obiect8 ma!ic nt0lnit n povetile din care au fost
dramatizate anumite fra!mente, copiii dau opt exemple din aceast sfer (de exemplu, turtia,
ridicea uria, mrul de aur, mrul otrvit, pantofiorul de sticl, pun!ua cu doi bani, lada
vece, lada nou), urm0nd ca pentru fiecare dintre cele care vor fi alese s se caute opt
caracteristici care s-i ajute pe cei care confecioneaz decorul s-l realizeze c0t mai aproape
de maniera n care l-au perceput copiii (de exemplu, lada . vece, ur0t, mic, din lemn,
nea!r-maronie, cu ncuietoare, ru!init la ncuietoare, cu m0ner"""ca la podul casei bunicilor
etc"); n mod similar se poate proceda pentru stabilirea trsturilor pe care trebuie s le aib
personajele implicate n dramatizare"
Te&e c!rente"
ealizai dramatizarea unei schie, la alegere, "i precizai modalitile +n care pot fi
antrenai copiii de grupa mi!locie +ntr0o astfel de activitate.
&roiectai cinci secvene de activitate prin care s vizai pregtirea copiilor de grupa
mic pentru vizionarea primei piese de teatru la care merg toi copiii din grdini.
VIII. Didactica te)t!l!i nonliterar
5efinite n opoziie cu textele caracterizate prin atributele literaritii (vezi distincia
literar . nonliterar prin raportare la componentele scemei procesului de comunicare), textele
nonliterare implic$
actualizarea funciilor informativ, formativ i persuasiv ale limbajului;
valorificarea, n transmiterea mesajului, a unui limbaj comun, non-artistic;
adaptarea mesajului la caracteristicile unui anumit public-int;
ancorarea textului ntr-o situaie de comunicare (re)creat sau plasat, n principiu, n
real, !uvernat, cel mai frecvent, de reperele obiectivitii"
5in multiplele forme pe care le ia, n societatea contemporan, textul nonliterar, n
capitolul de fa le vom prezenta doar pe cele care pot fi abordate n !rdini, at0t din
perspectiva particularitilor de receptare i decodare ale copiilor precolari (de nivel ( i de
nivel ((), c0t i prin prisma msurii n care ,ro!rama activitilor instructiv-educative pentru
!rdini face trimitere ctre astfel de coninuturi, implicit, prin exemplele de comportamente
prezentate$
,,s nelea! i s spun c scrisul, cuvintele scrise n ziare ne povestesc despre lucruri
care se petrec n lume, cuvintele din revistele sportive ne vorbesc despre sportivi etc"0
s caute n dicionare, cri, reviste informaii despre o tem dat;
C-
s decupeze din reviste, ziare etc" materiale (ima!ini i text) i s pun la un loc
informaia necesar etc" (ex"$ alctuirea unui album despre viaa animalelor i psrilor dintr-o
zon, construirea unui afi publicitar sau a unui anun de v0nzare/cumprare a unui obiect
etc");
s utilizeze scrierea (m0z!leala, diferite semne) pentru a scrie D"""E note, anunuri
simple;
s contribuie la scrieri colective (albume, jurnale, dicionare)8 . &rograma %<<A$ -9-
BA"
/om avea, n vedere, aadar, pentru activitile de educare a limbajului (i nu numai),
te)tele nonliterare de ti (or&ati$; in(or&ati$ 3i !#licitar, respectiv elemente de
didactic a acestora, n vederea plasrii precolarilor n ipostaza de a le recepta i decoda
corespunztor, precum i n cea de a formula astfel de mesaje, de a crea astfel de texte"
<a= Te)t!l nonliterar de ti (or&ati$ este reprezentat, n !rdini, de$
cuvintele5mesa!ele5imaginile +ncruci"ate (vezi, de exemplu, dup +rciun %<<C .
posibiliti de adaptare pentru etapa precolaritii a unora dintre exemplele prezentate .
careuri cu litere n care, prin eliminarea celor care se repet, s se evidenieze literele care se
constituie n iniiale ale numelor unor personaje cunoscute de ctre copii);
variante de (oto i %omino (vezi @culman Kolumbus )99=$ =9) care pot fi adaptate i
pentru abordarea textului nonliterar"
<#= Te)t!l nonliterar de ti in(or&ati$ se concretizeaz, n accepiunea dat pentru
etapa precolaritii, n$
informaiile din mass0media . vezi, de exemplu, informaiile din revistele pentru copii
vs. cele prezentate la tiri vs. informaiile de pe internet etc" (toate acestea vs. textele literare
cunoscute de ctre copii); important este, de altfel, diferenierea tipurilor de mesaje$ ,,copilul
va nele!e i va spune c scrisul ntr-o carte ne YspuneZ o poveste, iar cel din ziare ne
YspuneZ lucruri petrecute n lume"""8 (5umitrana %<<)$ )<-);
informaiile ,,utilitar0funcionale2 . instruciuni de folosire/utilizare a unui aparat,
reet prescris de medic, eticet pe care este notat compoziia produsului, recomandri
privind utilizarea acestuia (vezi, de exemplu, jocuri cu ,,recomandat/nerecomandat copiilor
sub W ani8), ri, pro!ramul bibliotecii/librriei, orarul !rupei etc";
informaiile din diferite lucrri "tiinifice . pentru ciclul precolar$ enciclopedii
ilustrate, atlase, dicionare ilustrate, cri din care citete tatl-profesor/mama-in!iner/mtua
student etc"
5idactica textului nonliterar de tip informativ presupune identificarea, proiectarea i
punerea n aplicare a strate!iilor didactice corespunztoare at0t coninuturilor abordate, c0t i
particularitilor de v0rst i individuale ale copiilor precolari, respectiv ale situaiei de
comunicare didactic, n !eneral, viz0nd$
familiarizarea copiilor cu diferitele tipuri de texte nonliterare de tip informativ, prin
plasarea n !rdini, n diverse zone de interes, a unor exemple de astfel de texte nonliterare$
atlase, enciclopedii, dicionare, ri care vor fi consultate n vederea or!anizrii de excursii
(reale sau ima!inare), o carte de bucate etc" . n Fibliotec, informaii privind anumite
medicamente . la +olul sanitar, n +olul +suei, alturi de jucrii specifice domeniului
medical, orarul !rupei, pro!ramul bibliotecii !rdiniei (dac este cazul), ambalaje de la
diferite tipuri de produse, eticete . n +olul +suei (pentru jocuri ,,de-a ma!azinul8) etc";
receptarea, decodarea (eventual, cu ajutorul adultului, pentru textele scrise) i
prelucrarea (prin rezumare, n cadrul discuiilor, prin desene, semne etc") textelor nonliterare
de tip informativ; formarea i exersarea acestor deprinderi$ de exemplu, se studiaz arta
oraului pentru a vedea c0t de aproape locuiesc cole!ii de !rup, se citete explicaia asociat
unei ima!ini care i-a plcut unui anumit copil din enciclopedia ilustrat, sunt artate ima!ini
din atlasul zoolo!ic n cadrul activitii de +unoaterea mediului, sunt discutate informaiile
CB
reinute de copii din filmul documentar pe care l-au vizionat, din emisiunea de tiri de asear,
sunt citite de pe internet informaiile referitoare la posibilitatea de aciziionare/comandare a
unor jocuri cu litere i ima!ini pe care i le doresc copiii la !rdini; copiii arat, prin desene,
ce au reinut din filmul despre protejarea naturii (vizionat n cadrul activitii de 3ducaie
pentru societate) etc";
redarea, respectiv crearea, de ctre copiii precolari, a unor texte nonliterare de tip
informativ$ de exemplu, educatorul/educatoarea transmite unui copil o serie de dou-trei
informaii, iar acesta trebuie s le prezinte cole!ilor de la ,,pupitrul de "tiri8, aceeai secven
iniial poate viza activitatea desfurat cu toi copiii !rupei, care trebuie s transmit
prinilor, acas, informaiile respective, dup ce le-au ,,notat8 (prin semne, desene); se
iniiaz realizarea de ctre copii (pentru cole!ii lor mai mici) a unui minidicionar ilustrat
(pornind de la cuvintele identificate pe parcursul activitilor$ copiii deseneaz sau lipesc
ima!inile corespunztoare cuv0ntului pe care-l scrie dup dictare educatorul/educatoarea,
alturi de explicaiile formulate de copii), a unei cri 8tiai c$, incluz0nd curioziti din
lumea plantelor, animalelor etc" (informaii aflate de copii n cadrul activitilor de
+unoaterea mediului, din filmele documentare vizionate acas sau la !rdini, din cri citite
de prini, de fraii mai mari etc") etc"; de asemenea, copiii pot fi antrenai n compunerea unor
mesaje conin0nd informaii utilitar-practice$ ce ar scrie pe cutia/eticeta sau pe instruciunile
de folosire ale jocului preferat, ce ar include n reeta prjiturii preferate etc";
<c= Te)t!l nonliterar de ti !#licitar se constituie . n etapa precolaritii . ca$
reclam . construit prin prisma elementelor pozitive ale unui anumit produs/obiect,
ale unei anumite producii/persoane spre care se dorete atra!erea ateniei unei anumite
cate!orii de public-int; n planul formei, acest tip de text nonliterar publicitar se
caracterizeaz printr-o structur sincretic, ce mbin verbalul cu paraverbalul i nonverbalul,
vizualul cu auditivul, comunicarea oral cu cea scris (aceeai component a mesajului
este ,,avansat8 simultan prin ceea ce se spune i se scrie, precum i prin fond sonor, replici
ale personajelor . actori cunoscui sau persoane reprezentative pentru publicul-int etc"); de
exemplu, reclama pentru un anumit tip de ciocolat, pentru o anumit revist pentru copii etc";
afi" . form scris de transmitere a unor informaii privind desfurarea unui anumit
eveniment$ data, ora, locul, eventuali invitai, ,,ordinea de zi8 etc"; realizat astfel nc0t s
atra! atenia i s convin! n acelai timp, afiul transmite informaiile respective prin
valorificarea unor sceme, desene, simboluri, a unei cromatici su!estive pentru evenimentul
prezentat, a unor elemente care s introduc deja privitorul n atmosfera evenimentului propus
etc"; de exemplu, un afi av0nd ca subiect o reprezentaie la teatru, o serbare la !rdini, o
ntrecere sportiv etc";
anun . text nonliterar prin care o informaie este fcut public (n presa scris, la
radio, la televiziune etc"); de exemplu, un anun de cumprare a unei case, de v0nzare a unei
maini, de pierdere a unui document; pentru !rdini . un anun de cumprare/v0nzare a unui
penson fermecat, de pierdere a ateniei etc"
>n condiiile n care societatea contemporana se caracterizeaz printr-o invazie de
astfel de texte nonliterare de tip publicitar, activitile de educare a limbajului (i nu numai)
derulate n !rdini vizeaz$
familiarizarea copiilor precolari cu diferitele tipuri de texte nonliterare publicitare, cu
elementele lor componente, cu tipul de mesaj transmis n diferite contexte$ de exemplu,
reclamele din ma!azine, afiele de pe strad, pliantele din csua potal etc"; formarea
copiilor ca receptori selectivi de astfel de mesaje;
formarea i exersarea deprinderilor de decodare a textelor publicitare i de raportare
critic la acestea; impactul vizual i auditiv puternic al celor mai multe dintre aceste texte
(ima!ini n micare, cromatic, forme inedite, ritm alert, slo!anuri, melodii uor de reinut,
antrenante etc") poate fi valorificat n mod pozitiv de ctre cadrul didactic prin utilizarea unor
CA
texte nonliterare (de exemplu, afiul care anun piesa de teatru la care vor mer!e copiii
sptm0na viitoare) ca texte-suport sau ca premise pentru discuii, pentru crearea unor
contexte comunicative (de exemplu, pentru metoda fonetic, analitico-sintetic); de asemenea,
pot fi asociate anumite elemente din texte literare abordate n activiti de lectur a
educatoarei/educatorului, de povestire/repovestire, de lectur dup ima!ini, de memorizare
etc" cu diferitele componente verbale/nonverbale ale unor mesaje de tip publicitar (de
exemplu, personaje de tipul 1t-1rumos . n basme/reclame/afiul unei piese de teatru;
ciocolata . n filme/texte, n reclame etc");
stimularea creativitii copiilor precolari prin implicarea lor n activiti de creare de
texte nonliterare n cadrul activitilor de 3ducarea limbajului, dar i n celelalte activiti; de
exemplu, crearea de reclame pentru jucria preferat, pentru creionul care scrie cel mai
frumos, pentru cartea cu poveti, pentru turtia din poveste, pentru ridicea uria etc"; afie
pentru serbarea de +rciun/concursul de desene pe asfalt/teatrul de ppui; anunuri dictate
educatoarei/educatorului$ #umpr creioane fermecate, ,*nd desen frumos, #umpr carte de
colorat cu planete etc"; ntr-un demers !radat, de la simplu la complex, copiii pot fi antrenai
iniial n completarea unor mesaje date cu desene, ima!ini decupate, litere, cifre, n asocierea
cu un fond sonor/c0ntec cunoscut copiilor etc", pentru ca treptat s se ajun! la nsumarea
acestor elemente, valorificabile inclusiv n rubrica de &ublicitate a revistei !rupei/!rdiniei, a
postului de radio al !rdiniei/colii etc"
Te&e c!rente"
%ai exemple de activiti pe care le implic realizarea, de ctre pre"colari, a unui
afi".
&roiectai o activitate de convorbire +n care s valorificai, ca premis pentru discuii,
reclamele preferate ale copiilor de la grupa pregtitoare.
I7. E$al!area / &odalit'-i de act!ali8are 1n acti$it'-ile de ed!care a li&#a.!l!i
re3colarilor
,rin prisma raportrii la particularitile de v0rst ale copiilor precolari, precum i a
preponderenei coordonatei orale a comunicrii, a valenelor particulare pe care le ia
comunicarea ,,scris8 n or!anizarea demersului instructiv-educativ n !rdini, evaluarea
cunoate aspecte specifice, reflectate iniial prin notarea observaiilor fcute de ctre cadrul
didactic n dosare individuale ale copiilor precolari, !rafice cu activitile alese de copii
(pentru a evita ca un copil s desfoare acelai tip de activitate zilnic), mape n care s se
pstreze (datat) produsele activitii copiilor, permi0nd astfel observarea pro!resului realizat
de ctre fiecare dintre ei (pentru fiecare tip de activitate) etc"
(mportant pentru toi subiecii implicai n activitile derulate n !rdini, realizarea
unei evaluri optime permite, pe de o parte, (a) cadrului didactic . eficientizarea or!anizrii
demersului instructiv-educativ, contientizarea necesitii accesibilizrii anumitor coninuturi,
a adaptrii anumitor materiale, a diferenierii anumitor sarcini n funcie de nivelul de v0rst i
individual al copiilor precolari, construirea unor demersuri de tip ameliorativ (centrate pe
aspectul ne!ativ i/sau pe cel pozitiv al rezultatelor obinute de copii la un moment dat) .
activiti recuperatorii, activiti de dezvoltare individual etc", nuanarea/redimensionarea
unora dintre coordonatele de tip relaional, motivaional etc" ale activitii, ale raportului cadru
didactic . copil precolar (eventual, n anumite cazuri, prini/familie . !rdini . comunitate
etc"), anticiparea i proiectarea corespunztoare a activitilor ulterioare celei evaluative etc",
i, pe de alt parte, (b) copiilor precolari . fixarea, consolidarea cunotinelor prin repetare i
ntrire pozitiv, inte!rarea cunotinelor asimilate n sisteme, asocierea elementelor teoretice
CC
cu aspecte practice, cultivarea ncrederii n propriile fore, descurajarea comportamentelor
ne!ative, ineficiente, trezirea i cultivarea interesului pentru cunoatere, stimularea nvrii,
formarea i fixarea strate!iilor de nvare, formarea i fixarea strate!iilor de (auto)evaluare,
cultivarea spiritului competitiv, precum i a celui de cooperare (prin ale!erea unor forme de
evaluare care s vizeze individul, dar i !rupul) etc" . i (c) prinilor/familiei . primirea unor
indici privind caracteristicile dezvoltrii propriului copil, contientizarea necesitii acordrii
de sprijin pe anumite coordonate ale evoluiei copilului, confirmarea, ntr-o anumit msur, a
,,nclinaiilor8 copilului ctre anumite domenii . informaii utile n perspectiva nscrierii
acestuia n ciclul primar n coli/clase cu pro!rame speciale, care s-i cultive calitile native"
I7.5. Metode de e$al!are $alori(ica#ile 1n acti$it'-ile de ed!care a li&#a.!l!i
>n !rdini sunt valorificate, cu nuane specifice, at0t metodele clasice, c0t i cele
moderne de evaluare, cu precizarea c pentru toate exemplele prezentate avem n vedere o
adaptare/accesibilizare a utilizrii acestor metode prin raportare la particularitile copiilor
precolari i la specificul demersului instructiv-educativ derulat n ciclul preprimar$
Raort!l
cla%ic /
&odern
Metode E)e&le4ele&ente $i8ate
&etode
;;cla%iceD4
tradi-ionale
de e$al!are
observarea
sistematic a
copiilor
-=
deprinderile copiilor precolari de a valorifica valenele comunicrii verbale
(orale, scrise), nonverbale i paraverbale;
etapele dezvoltrii limbajului copilului;
caracteristici ale dialo!ului cu copilul i cu prinii;
caracteristici ale produselor activitii copiilor (desene, colaje, macete, picturi,
construcii etc");
caracteristici ale procesului de comunicare, de inte!rare/socializare;
proba oral caracteristicile pronuniei copiilor;
caracteristici ale implicrii copiilor ntr-un anumit tip de dialo!;
msura n care copiii utilizeaz limba rom0n literar actual la nivel fonetic/
fonolo!ic, lexical-semantic, !ramatical, stilistic;
capacitatea copiilor de a se raporta la un anumit text literar/nonliterar;
capacitatea de a verbaliza nt0mplri reale/ima!inare etc";
proba
scris5grafic
redarea n scris/!rafic a unor sunete/cuvinte/propoziii, reprezentarea lor !rafic;
deprinderile copiilor de a scrie dup ,,dictare8, de a transcrie, de a copia anumite
semne !rafice/litere (de exemplu, propriul prenume al copilului precolar) etc";
proba
practic
relaionarea oral . !rafic n comunicare;
realizarea/completarea de macete care s reflecte receptarea i decodarea
corect de ctre copii a unui text (lecturat, povestit de educatoare);
capacitatea de redare a unei replici n cadrul unei dramatizri (cu nuanele
posibile la fiecare nivel de v0rst) etc";
tema de lucru
+n clas
!ruparea personajelor aparin0nd aceluiai text;
corelarea unei ima!ini cu reprezentarea !rafic a silabelor cuv0ntului care o
denumete (SS SS ' pentru un cuv0nt alctuit din dou silabe; SS SS SS ' pentru
un cuv0nt alctuit din trei silabe etc");
eliminarea dintr-o mulime de elemente a celui care nu se potrivete;
,,verbalizarea8 rezultatelor, realizat de fiecare copil sau de purttorul de cuv0nt
al fiecrei ecipe etc"
tema de lucru
pentru acas
aducerea de acas la !rdini, de ctre fiecare copil, ealonat, a crii preferate
(pentru a o arta cole!ilor);
realizarea de desene;
adunarea de foto!rafii/vederi corespunztoare unei anumite teme etc";
autoevaluarea raportarea la criterii stabilite/discutate n prealabil cu precolarii;
&etode
;;&oderneD4
alternati$e
portofoliul
individual5
de grup
nsumarea materialelor asociate anumitor coninuturi abordate n cadrul
demersului instructiv-educativ n !rdini, a produselor activitilor copiilor
precolari (de exemplu, portofoliul/mapa fiecrui copil);
-<
+onsiderat, n unele lucrri de specialitate, drept metod alternativ"
C:
de e$al!are harta
imagistic
-F
modalitate de reflectare, de ctre precolari, a relaiilor pe care acetia le
stabilesc ntre ima!ini aparin0nd aceleiai sfere sau unor sfere diferite ale
cunoaterii, ale realitii etc";
n funcie de tema reflectat, arta ima!istic poate fi realizat ramificat,
arborescent, linear etc"; de exemplu, arta ima!istic a basmului :lb0ca0
;pada "i cei "apte pitici poate cuprinde siluetele personajelor, cerculee albe i
ne!re (corespunz0nd personajelor pozitive, respectiv ne!ative), s!ei de diferite
tipuri (cu un capt, cu dou capete etc"), dispunerea acestora indic0nd felul n
care copiii precolari percep relaiile dintre diferitele tipuri de personaje (de
exemplu, un copil poate plasa n partea de sus a rii mpratul i mprteasa .
mama 4lbei-ca-Qpada, alt copil poate pune alturi de silueta mpratului pe cea
a mamei vitre!e etc");
proiectul activitate etapizat, implic0nd$ explicarea temei alese, discutarea elementelor
noi care apar pe msur ce se lucreaz, urmat de soluionarea eventualelor
probleme; de exemplu, proiectul care vizeaz realizarea unui album n care
copiii precolari, pe msur ce parcur! n cadrul activitilor de diferite tipuri
desfurate n !rdini tema &rimvara, lipesc ima!ini caracteristice acestui
anotimp, realizeaz desene dup texte av0nd aceast tem, completeaz treptat
un mini-ierbar cu florile de primvar din zona n care locuiesc, reflect, n
ima!ini, foto!rafii etc", obiceiurile specifice srbtorilor de primvar etc"
(albumul poate fi realizat pe ecipe de lucru$ Echipa micilor fotografi, Echipa
florilor, Echipa srbtorilor de primvar, Echipa pictorilor etc");
investigaia activitate or!anizat simplu, individual sau pe !rupe, viz0nd acumularea de
informaii despre un coninut dat i sistematizarea informaiilor (dup anumite
criterii) i a rezultatelor obinute; de exemplu, la !rdini se poate ,,investi!a8
de ctre precolari maniera de realizare a unor reclame pentru produse/activiti
asociate v0rstei copiilor sau comportamentul anumitor personaje din texte
cunoscute (n acest caz put0nd fi folosite siluete, macete, fra!mente din
nre!istrri audio, video) etc"
Te&e c!rente"
ealizai patru fi"e de evaluare pentru copiii grupei pregtitoare (coninuturi, la
alegere).
ealizai lista elementelor pe care le poate include portofoliul unui copil de nivel II.
I7.9. Ti!ri de ite&i $alori(ica#ili 1n acti$it'-ile de ed!care a li&#a.!l!i 1n
gr'dini-'
,rin raportare la particularitile copiilor precolari i la specificul activitilor de
3ducarea limbajului desfurate n !rdini, conceperea itemilor trebuie subsumat unor
exi!ene viz0nd$ numrul acestora (mic, fiind vorba despre o anumit cate!orie de v0rst);
!radul de dificultate (corespunztor nivelului copiilor); formularea simpl, concis, a
sarcinilor, n funcie de coninuturile vizate; reflectarea corespondenei teorie . practic/!rad
de aplicabilitate a coninuturilor teoretice; relaionarea cu resursele de care se dispune n
momentul realizrii evalurii (vezi, de exemplu, evaluarea realizat n sala de !rup, n
!rdini sau n afara acesteia . n 7uzeul de Xtiine ale #aturii, n Hrdina Fotanic, n
Hrdina Qoolo!ic, n parc etc"); modalitatea de cuantificare i apreciere a rezultatelor
(cantitative i/sau calitative) etc"
5ei, prin prisma caracteristicilor invocate supra, nu toate tipurile de itemi pot fi
exemplificate ri!uros pentru etapa precolaritii, vom avea n vedere n continuare
prezentarea ntre!ii tipolo!ii, ns cu ilustrri adaptate i precizri (restrictive), acolo unde
este cazul"
<a= Ite&i o#iecti$i"
-)
/ariant, adaptat pentru ciclul precolar, a rii conceptuale"
C=
cu alegere dual . cu rspuns de tipul da5nu, adevrat5fals, corect5incorect (sau cu
folosirea anumitor simboluri corespunztoare acestora$ bil alb pentru corect, bil nea!r
pentru incorect; - pentru adevrat, . pentru fals etc")$
P &oezia 2omnoroase psrele este scris de 7tilia #azimir.
da;
nu"
P #uvintele acum "i niciodat au +neles apropiat.
adevrat;
fals"
P :m scris la tabl propoziia /e frumos este3
QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ $
corect;
incorect" etc"
tip perec!e . cu asocierea (prin s!ei/semne !rafice), pe baza unui anumit criteriu, a
unor elemente (corespondente) din dou !rupe$
P (egai, prin linie5sgeat, imaginea de cuv*ntul corespunztor (alctuit din una,
dou sau trei silabe)$
44 44 44
44
SS SS
P #are este perechea$ . pe un suport sunt fixate dou iruri de siluete ale unor
personaje cunoscute de copii; acetia trebuie s marceze le!tura dintre un personaj
(din primul ir) i ,,perecea8 acestuia, din al doilea ir (de exemplu, ?izuca i
,atrocle, +enureasa i prinul etc");
cu alegere multipl . cu ale!erea rspunsului corect din mai multe posibile, oferite
(aici, n numr mic) de ctre cadrul didactic$
P &oezia 5drean este scris de6
a. Elena ?arago)
b. Ludor :rghezi)
c. Aeorge #o"buc.
P %in aceea"i familie cu ursul (se arat jetonul) face parte ... (li se arat copiilor alte
jetoane cu$ o floare, o carte, un lup)" etc"
<#= Ite&i %e&io#iecti$i"
cu rspuns scurt . ntrebri punctuale, cu trimitere la anumite coninuturi/informaii
restrictive (definiie, autor, titlu etc")$
P #ine a scris poezia 6+ndcelul$
P #*te silabe are cuv*ntul iarn$ etc"
de completare . concretizate n structuri ima!istice/enunuri lacunare n care copiii
trebuie s includ elementele corespunztoare; de exemplu$
P #ompletai (oral) cu numele persona!elor6
7ria odat un (((((( " care avea 88 fete(
""0etia nu era mai mare dec+t un deget i de aceea i-au spus (((((( (#
P efacei (oral) strofa (dup memorarea poeziei)$
""9eaua peste tot s-a pus"
, venit 444444" 4444444"
:ai" 444444" la 4444444"
2 ne dm cu 444444443# ((a sniu", de Heor!e +obuc) etc.
cu $ntrebri structurate . succesiune lo!ic de ntrebri cu trimitere la elementele
unui anumit coninut; ntrebrile pot fi formulate at0t de ctre educator/educatoare, c0t i de
ctre copii (de exemplu, n valorificarea metodei *"4"(")$
C9
#are este titlul pove"tii$ (prin raportare la o ima!ine su!estiv, la silueta unui
personaj din textul respectiv, la un fra!ment, la o replic din text etc")
#ine a scris aceast poveste$
#e texte scrise de... mai cunoa"tei$
#*nd se petrece aciunea$
Jnde au loc +nt*mplrile$
#are sunt persona!ele care particip la aciune$
#e se +nt*mpl...$
#um se +ncheie povestea$ etc.
<c= Ite&i %!#iecti$i"
tip rezolvare de probleme . asociai problematizrii$
P #e s0ar +nt*mpla dac ai aduce +n povestea /enureasa" +n locul z*nei, un
roboel$
P %ac +n ;rsul pclit de vulpe ar fi anotimpul de var, ce s0ar +nt*mpla$ etc.
tip eseu structurat . cu realizarea unui text (oral, n ciclul precolar, respectiv dictat
cadrului didactic) pe baza unei structuri date (plan . succesiune de ima!ini, ir de cuvinte-
ceie, mulime de siluete etc")$
&ovestii povestea ,lb-ca-5pada i cei apte pitici, respect*nd episoadele de pe
plan"e.
tip eseu semistructurat . cu oferirea, de ctre cadrul didactic, a unui anumit numr de
puncte de reper$
P &ovestii o +nt*mplare de la grdini, +n care s folosii trei nume de copii "i dou
cuvinte0culoriC
P ,,Ecriei2 o scrisoare adresat luii Ho" #rciunC
tip eseu liber (nestructurat) . cu cel mai mare !rad de libertate (de exprimare verbal
oral/,,scris8) acordat copiilor$
P ,,Ecrie2 o scrisoare cui vrei tuC
P &oveste"te un text, la alegereC
[ ealizeaz o reclam pentru !ucria preferatC etc"
#I2J" ,recizm c aceste ultime tipuri de itemi sunt exemplificate aici doar din
raiuni de ordin didactic, ilustrrile prezentate supra nefiind reprezentative pentru actiivtile
derulate n !rdini, av0nd n vedere i particularitile de v0rst i individuale ale copiilor
precolari"
Te&e c!rente"
#omentai prezena itemilor subiectivi +n clasificarea anterioar.
Exemplific folosirea itemilor semiobiectivi +n activitile de Educarea limba!ului.
LUCRARE DE VERI*ICARE 9
5. 3lemente de limbaj citit-scris n ciclul preprimar . modaliti de abordare" 7etoda
fonetic, analitico-sintetic
9. (temii semiobiectivi . prezentare i exemplificare pentru activitile de 3ducare a
limbajului n !rdini
>. 5idactica textului nonliterar . premise de abordare, particulariti, exemplificare
(prin scema proiectului unei activiti)
(5. ' -,A p"; 9. ' ),A p"; >. E B p"; din o(ici! ' ) p")
:<
E$al!are %e&e%trial' / ti!ri de %!#iecte
5. +ontinuai, ntr-un demers lo!ic, exemplificarea (cu minimum patru elemente) a
obiectivelor$ obiectiv cadru6 dezvoltarea capacitii de a +nelege g*nduri, semnificaii
mi!locite de limba!ul scris; obiectiv de referin6 s gseasc ideea unui text urmrind
indiciile oferite de imagini"
9. 3xemplificarea, pentru nivelul lexical-semantic, a coninuturilor de limb rom0n
abordabile n activitile de educare a limbajului n !rdini"
>. 3xemplificarea . pentru activitile de educare a limbajului n !rdini, a itemilor
obiectivi
?. /alene ale conceptului de activitate la nivelul precolaritii
@. 4ctivitatea de povestire . caracteristici, variante, etapizare i exemplificare pentru
una dintre variante
A. 4bordarea elementelor de construcie a comunicrii n !rdini . exemplificare
pentru nivelul morfolo!ic
B. @e d textul$ ,,%eschid ochii +n ptuc 5 E vd raza zilei, dulce, 5 #um +mi !oac pe
nsuc 5 8i se duce. 5 E m uit pe geam afar, 5 E0i spun soarelui0rsare6 5 @un dimineaa,
soare, 5 #lopot mare care zboarC2 (@un dimineaa, soareC, de (on Heor!i)
*ealizai scema unui demers instructiv-educativ corespunztor abordrii acestui text
n !rdini, preciz0nd$
<a= !rupa; tema; modalitatea de realizare; tipul activitii;
<#= scopul; obiectivele operaionale;
<c= metodele i procedeele valorificate; mijloacele de nvm0nt; formele de
or!anizare a activitii; resursele;
<d= secvenele activitii, cu exemplificarea corespunztoare;
<e= trei secvene din cadrul altor activiti n care poate fi valorificat textul dat"
(5. ' ) p"; 9. E ) p"; >. E <,C p"; ?. E <,B p"; @. E % p"; A. E ) p"; B. <a= ' <,B p"; <#= ' <,C p"; <c=
' <,B p"; <d= ' ) p"; <e= ' <,C p"; din o(ici! ' ) p")
BIBLIOFRA*IE SELECTIV
4cademia *om0n" (nstitutul de ?in!vistic ,(or!u (ordan . 4l" *osetti8, %icionarul
ortografic, ortoepic "i morfologic al limbii rom*ne, 3diia a ((-a revzut i adu!it,
Fucureti, 3ditura Mnivers 3nciclopedic, %<<A
4lbulescu, (on; 4lbulescu, 7irela, &redarea "i +nvarea disciplinelor socio0umane.
Elemente de didactic aplicat, (ai, ,olirom, %<<<
4lexandru, Vulieta; 1ilipescu, /alentina (coordonator); Hlod, 1lorica; ;erseni, (oana;
?un!u-#icolae, @ora; @toiciu, 7arta-3lena; 2unanu, 3liza, Instrumente "i modele de
activitate +n spri!inul pregtirii pre"colarilor pentru integrarea +n clasa I, Fucureti,
3ditura 5idactic i ,eda!o!ic, )9=-
4ntonovici, Xtefania; #icu, Habriela, Bocuri interdisciplinare. Haterial auxiliar pentru
educatoare, Fucureti, 4ramis ,rint, %<<-
F0rsan, #icoleta, Bocuri didactice specifice dezvoltrii limba!ului "i comunicrii orale a
pre"colarilor mari, Fucureti, 3ditura 5idactic i ,eda!o!ic, )99A
Fizdun, 7aria; #ea!u, 4lexandrina, Lexte pentru educaia limba!ului la pre"colari,
Fucureti, 3d" ,*IHnosis, %<<<
(coord") Foca-7iron, 3lena; +ician, 3lvira, %ocumentar metodic pentru activitile de
educare a limba!ului la pre"colari, 3d" a %-a, rev", Fucureti, 3d" /\( (nte!ral, %<<%
:)
Freben, @ilvia; Hon!ea, 3lena; *uiu, Heor!eta; 1ul!a, 7iaela, Hetode interactive de
grup ghid metodic. R= metode "i <== aplicaii practice pentru +nvm*ntul pre"colar,
3ditura 4rves, %<<:
Fulc, 7iaela, Hetodica activitilor de educare a limba!ului +n grdinia de copii, Feiu,
3ditura Funa /estire, %<<A
+rlo!anu, 4na, Educarea limba!ului la v*rsta pre"colar, @latina, 3ditura 5idactic ,ress,
%<<C
+rciun, +orneliu, #ulegere de texte literare "i nonliterare, de exerciii, !ocuri "i glume
pentru elevii claselor I0I,, 5eva, 3ditura 3mia, %<<C
+uco, +onstantin, &edagogie, 3diia a ((-a revzut i adu!it, (ai, ,olirom, %<<%
+ulea, ?aureniu; @esovici, 4n!ela; Hrama, 1ilofteia; ,letea, 7ioara; (onescu, 5aniela;
4n!ela, #icoleta, :ctivitatea integrat din grdinie6 ghid metodic, 5idactica ,ublisin!
;ouse, Fucureti, %<<=
5an, @ilvia; ?azr, 5aniela; 5umitrescu, 4n!ela; ,loscar, 7anuela; Hrijincu, 1loare,
Hetoda proiectelor la v*rstele timpurii #onsideraii teoretice "i aplicaii practice,
2imioara, 7irton, %<<A
5umitrana, 7a!dalena, Educarea limba!ului +n +nvm*ntul pre"colar, vol" )"
#omunicarea oral, Fucureti, 3ditura +ompania, )999
5umitrana, 7a!dalena, Educarea limba!ului +n +nvm*ntul pre"colar, vol" %, Fucureti,
3ditura +ompania, %<<)
3zecil, ?iliana, &relegeri de didactic general, 3ditura ,aralela BA, %<<-
Her!ina e"a", 5umitru, (imba "i literatura rom*n. (iteratura pentru copii, +raiova,
3ditura 5idactica #ova, %<<A
;ansen, Kirsten; Kaufmann, *oxane K"; FurNe Pals, Kate, #rearea claselor orientate
dup necesittile copilului, (ai, +ermi, )999
;objil, 4n!elica, Elemente de didactic a activitilor de educare a limba!ului (etapa
pre"colaritii), (ai, (nstitutul 3uropean, %<<=
Kelemen, Habriela; ?eucea, (lica; ?aureniu, (ulian; +ozma, Vanina; @orieu, 3milia
(coord"), &sihopedagogie pre"colar "i metodica activitilor +n grdini, 4rad, 3ditura
Mniversitii ,,4urel /laicu8, %<<C
7anolescu, 7arin, #urriculum pentru +nvm*ntul primar "i pre"colar. Leorie "i
practic, Mniversitatea din Fucureti, 3ditura +redis, %<<B
7arsall F" *osenber!, :devrata educaie pentru o via +mplinit6 comunicarea
nonviolent a!ut "coala s creasc performanele, reduce conflictele "i +mboge"te
relaiile interumane, 2raducere de @ilvia @b0rn, Fucureti, 3lena 1rancisc ,ublisin!,
%<<A
7ican, #ina; 7!ur, 1lorica, Educarea limba!ului +n vederea pregtirii copiilor pentru
"coal, n evista Invm*ntul pre"colar, nr" )/%, Fucureti, %<<B, p" AB-A:
7tsaru, 7aria; +iriloaie, 7aria; #edelcu, +armen; ,ricopoaia, /iorica; 7tsaru,
?avinia, &roiectarea didactic +n +nvm*ntul pre"colar, 3diia a (((-a revzut i
adu!it, Facu, 3ditura +asei +orpului 5idactic ,,Hri!ore 2abacaru8, %<<B
73+, Hetoda proiectelor la v*rstele timpurii, Fucureti, 7iniped, %<<%
73+, Dormativ de dotare minimal pentru +nvm*ntul pre"colar, Fucureti, %<<C
73+2, #urriculum pentru +nvm*ntul pre"colar (- R5N ani), Fucureti, %<<=
7itu, 1lorica; 4ntonovici, Xtefania, Hetodica activitilor de educare a limba!ului +n
+nvm*ntul pre"colar, 3diia a %-a, revizuit, Fucureti, ;umanitas 3ducaional, %<<A
7oise, +onstantin, Hetodele de +nvm*nt, n &sihopedagogie pentru examenele de
definitivare "i grade didactice, (ai, 3ditura ,olirom, )99=
7oraru, 4urelia, %ezvoltarea psihomotorie a copiilor +n vederea +nsu"irii scrierii +n clasa
I, n evista Invm*ntul pre"colar, nr" -/B, Fucureti, %<<-, p" :A-:=
:%
7oraru, 4urelia; 7ateescu, 3lena, #orectarea tulburrilor de limba! de natur
fiziologic la pre"colari, n evista Invm*ntul pre"colar, nr" -/B, Fucureti, %<<-, p"
)<<-)<A
#e!re-5obridor, (on; ,0nioar, (on-Ividiu, 8tiina +nvrii6 de la teorie la practic,
(ai, ,olirom, %<<A
#icola, (oan, &edagogie "colar, Fucureti, 3ditura 5idactic i ,eda!o!ic, )9=<
,arfene, +onstantin, Hetodica studierii limbii "i literaturii rom*ne +n "coal. Ahid
teoretico0aplicativ, (ai, 3ditura ,olirom, )999
,0slaru, Habriela +ren!ua (coord"); 2urcu, 5oina; Falint, 7aria; +iru, 7ioria,
%idactica +nvm*ntului pre"colar, Facu, 3ditura ,,Facovia8, %<<-
,etrescu, +onona; *oman, ?oredana; #ecula, Habriela e"a", #aietul educatoarei, ,iteti,
3ditura 5iana, %<<:
,ia!et, Vean, (e !ugement et le raisonnement chez lSenfant, #eucatel-,aris, ]ditions
5elacaux\#iestl^ @"4", )9%B
,ia!et, Vean, (e langage et la pensTe chez lSenfant, #eucatel-,aris, ]ditions
5elacaux\#iestl^ @"4", )9%-
,intilie, 3lena, Bocuri didactice pentru educarea limba!ului (ghid metodic). #itit0scris.
Arupa mare "i grupa pregtitoare, (ai, 3ditura 4pollonia, )999
,reda, /iorica, #opilul "i grdinia, Fucureti, +ompania, )999
,reda, *odica; ,reda, /asile, Evoluia limba!ului grafic infantil, n evista Invm*ntul
pre"colar. Educaia +n anul <===, nr" --B, Fucureti, %<<%
___, &rograma activitilor instructiv0educative +n grdinia de copii. (egislaie "i
documente reglatoare, 3diia a ((-a revizuit i adu!it, Fucureti, %<<A
*afail, 3lena, &roiectarea activitilor educative +n grdini, n evista Invm*ntul
pre"colar, nr" )/%, Fucureti, %<<-, p" C--:<
*dulescu, 7iaela Xt", &edagogia ?reinet, (ai, 3ditura ,olirom, )999
*du, 4n!elica, #ontribuia !ocurilor didactice "i a diverselor exerciii la dezvoltarea
limba!ului "i a comunicrii orale, @latina, 3ditura 5idactic ,res, %<<:
@ndulescu, +armen; *istoiu, 7arua (coord"), Educarea limba!ului6 -0G ani, ,iteti,
,aralela BA, %<<C
@caffer, ;" *udolp, Introducere +n psihologia copilului, +luj-#apoca, 4ditura 4@+*,
%<<A
@culman Kolumbus, 3linor, %idactic pre"colar, 2raducere i adaptare 7a!dalena
5umitrana, Fucureti, /\( (nte!ral, )99=
@ecrieru, 4na (coord"), 7rientri metodice privind aplicarea programei activitilor
instructiv0educative +n grdinia de copii, Halai, Xcoala Hlean, %<<C
@lama-+azacu, 2atiana, &siholingvistica o "tiin a comunicrii, Fucureti, 4ll
3ducational, )999
@urdu, (oan; 5nil, (oan; Xova, @iminica, Educaia limba!ului +n grdini (Arupa
pregtitoare), Fucureti, 3ditura 5idactic i ,eda!o!ic, )99A
2aiban, 7aria (coord"); ,etre, 7aria; #istor, /aleria; Ferescu, 4ntonia, Bocuri didactice
pentru grdiniele de copii, Fucureti, 3ditura 5idactic i ,eda!o!ic, )9:C
2oma, Heor!eta; #icolae, (rinela; (tulescu, +orina; (van, 4na; *oman, 3lisabeta,
Educarea limba!ului6 strategii de evaluare pentru copiii de -0G ani, 3diie revizuit,
,iteti, 3ditura 5elta +art 3ducaional, %<<A
2udoran, 5an; @abu, (oan; 4ntal, (lie, &edagogie pre"colar "i "colar, /olumul (,
2imioara, 3ditura 4ura, %<<B
/lad, 3lena; ,op, 3u!enia, Ahid metodic pentru activitile de educare a limba!ului +n
+nvm*ntul preprimar, @ibiu, ,siomedia, %<<%
:-
/oiculescu, 3lisabeta, &edagogie pre"colar, 3diia a doua, revizuit, Fucureti, 3d"
4ramis, %<<-
/rma, 3caterina, Educaia copilului pre"colar. Elemente de pedagogie la v*rsta
timpurie, Fucureti, 3ditura ,roumanitate, )999
/rma, 3caterina (coord"), E +nvm cu... plcere. ?i"e de exerciii logopedice +n
comunicarea oral "i scris, Fucureti, @upliment al revistei Invm*ntul pre"colar,
%<<:
Qamfir, 7arioara, Exprimarea corect la v*rsta pre"colar, @latina, 3ditura 5idactic
,res, %<<:
Qarafu, H" (antolo!ie), ,ersuri pestrie pentru grdinie, Fucureti, 3ditura (on +rean!,
%<<)
2oma, H", 4n!el, 7" (%<)<)" Eugestii metodice si culegere de texte
literare. %omeniul (imba si comunicare. Divel -0G ani" ,itesti$ 3ditura 5elta +art
3ducational"
2oma, H", 4n!el, 7" (%<)<)" Eugestii metodice si culegere de texte literare.
%omeniul (imba si comunicare. Divel G0N ani" ,itesti$ 3ditura 5elta +art 3ducational"
:B