Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Mariana Norel
Oana Alina Bota
DIDACTICA
DOMENIULUI EXPERIENIAL
LIMB I COMUNICARE
2014
Cuprins
Cuprins ...................................................................................................................................... 3
Introducere ............................................................................................................................... 5
Chestionar evaluare prerechizite ............................................................................................ 7
Unitatea de nvare 1. ROLUL DIDACTICII DOMENIULUI EXPERIENIAL
LIMB I COMUNICARE ...................................................................................................... 8
1.1. Introducere .................................................................................................................... 8
1.2. Competene vizate ......................................................................................................... 8
1.3. Tradiional i modern n didactica educrii limbajului ............................................. 8
1.4. Noul curriculum pentru nvmntul precolar ..................................................... 10
1.5. Domeniul experienial Limb i comunicare ............................................................. 12
1.6. Rezumat........................................................................................................................ 14
1.7. Test de autoevaluare ................................................................................................... 14
Unitatea de nvare 2. ROLUL EDUCATOAREI N EDUCAREA LIMBAJULUI
PRECOLARILOR. PREVENIREA I NLTURAREA GREELILOR DE
EXPRIMARE ......................................................................................................................... 15
2.1. Introducere .................................................................................................................. 15
2.2. Competene vizate ....................................................................................................... 15
2.3. Dezvoltarea laturii fonetice a limbajului ................................................................... 15
2.4. Dezvoltarea ontogenetic a limbajului ...................................................................... 22
2.5. Tulburri de limbaj ale precolarilor ........................................................................ 28
2.6. Rezumat........................................................................................................................ 34
2.7. Test de evaluare ........................................................................................................... 34
Unitatea de nvare 3. PROIECTAREA ACTIVITILOR DE EDUCARE A
LIMBAJULUI ........................................................................................................................ 35
3.1. Introducere .................................................................................................................. 35
3.2. Competene vizate ....................................................................................................... 35
3.3. Caracteristici. Algoritmul procedural al proiectrii didactice ............................... 36
3.4. Categoriile de activiti specifice nvmntului precolar ................................... 39
3.5. Etapele proiectrii didactice ....................................................................................... 40
3.6. Elemente de curriculum.............................................................................................. 42
3.7. Rezumat........................................................................................................................ 44
3.8. Test de evaluare ........................................................................................................... 44
Unitatea de nvare 4. ORGANIZAREA ACTIVITILOR COMUNE DE EDUCARE
A LIMBAJULUI (IMPORTAN, SPECIFIC, ORGANIZARE, DESFURARE,
EVALUARE) .......................................................................................................................... 45
4.1. Introducere .................................................................................................................. 45
4.2. Competene vizate ....................................................................................................... 45
4.3. Memorizarea ................................................................................................................ 46
4.4. Convorbirea ................................................................................................................. 51
4.5. Activitatea de povestire i repovestire ...................................................................... 57
4.6. Lectura dup imagini .................................................................................................. 71
4.7. Jocul didactic ............................................................................................................... 76
4.8. Rezumat........................................................................................................................ 85
4.9. Test de autoevaluare ................................................................................................... 85
4.10. Tema de control nr. 1 ................................................................................................ 85
3
Unitatea de nvare 5. MODALITI DE EDUCARE A LIMBAJULUI N AFARA
ACTIVITILOR COMUNE: ACTIVITI LIBER ALESE, ACTIVITI
COMPLEMENTARE, RECREATIVE (SERBRI, EXCURSII, VIZITE, VIZIONRI
ETC.) ....................................................................................................................................... 86
5.1. Introducere .................................................................................................................. 86
5.2. Competene vizate ....................................................................................................... 86
5.3. Prezentare general..................................................................................................... 87
5.4. Activitile alese i jocurile libere .............................................................................. 87
5.5. Activiti complementare i recreative ...................................................................... 91
5.6. Rezumat........................................................................................................................ 92
5.7. Test de autoevaluare ................................................................................................... 92
Unitatea de nvare 6. ROLUL MATERIALELOR I MIJLOACELOR DIDACTICE
N DEZVOLTAREA VORBIRII PRECOLARILOR...................................................... 93
6.1. Introducere .................................................................................................................. 93
6.2. Competene vizate ....................................................................................................... 93
6.3. Caracteristici ale mijloacelor didactice ..................................................................... 93
6.4. Clasificarea mijloacelor didactice .............................................................................. 95
6.5. Rezumat........................................................................................................................ 97
6.6. Test de autoevaluare ................................................................................................... 97
Unitatea de nvare 7. EVALUAREA ACTIVITILOR DE EDUCARE A
LIMBAJULUI. ROLUL EDUCATOAREI N PROCESUL DE EVALUARE ............... 98
7.1. Introducere .................................................................................................................. 98
7.2. Competene vizate ....................................................................................................... 98
7.3. Particulariti ale evalurii n nvmntul precolar ........................................... 98
7.4. Componentele i formele evalurii ............................................................................ 99
7.5. Metode de evaluare ................................................................................................... 100
7.6. Rezumat...................................................................................................................... 106
7.7. Test de autoevaluare ................................................................................................. 106
7.8. Tema de control nr. 2 ................................................................................................ 106
Rspunsuri/Sugestii/Recomandri pentru testele de evaluare i de autoevaluare ......... 107
Bibliografie ............................................................................................................................ 109
4
Introducere
Obiectivele cursului
Dup finalizarea cursului, vei fi capabil:
O1 s utilizezi corect terminologia de specialitate;
O2 s proiectezi variate tipuri de activiti didactice desfurate n nvmntul
precolar
O3 s utilizezi metode i procedee didactice potrivite activitilor integrate i,
respectiv, celor de educare a limbajului;
O4 s valorifici situaiile pedagogice care permit dezvoltarea competenelor
lingvistice ale precolarilor i cultivarea limbii romne literare.
Competene conferite
competene de anticipare i concepere a demersului pedagogic;
competene de implementare a demersului pedagogic;
competene de animare a grupurilor i gestiune a relaiilor interpersonale;
competene de a lucra n echipa pedagogic.
Structura cursului
Cursul este structurat n nou uniti de nvare, alocate celor 28 de ore de
studiu individual.
Sunt propuse 2 teme de control, la finalul unitilor de nvare 4 i 7, a cror
5
rezolvare (mpreun cu aplicaiile pentru portofoliu) se realizeaz n format
electronic, postndu-se pe platforma e-Learning, conform termenelor propuse.
Rezultatele obinute, sugestiile de mbuntire a materialului realizat sunt
transmise la o sptmn dup postarea fiecrui material.
Cerine preliminare
Disciplinele recomandate a fi parcurse nainte sau simultan cu disciplina
curent sunt:
Teoria i metodologia curriculumului
Teoria instruirii
Teoria i metodologia evalurii
Pedagogia vrstei timpurii i a colaritii mici
Psihopedagogia metaforei i a dramei (curs opional)
Discipline deservite
alte metodici
Evaluarea
Componena notei finale:
ponderea evalurii finale (examen scris) 50%;
ponderea evalurilor pe parcurs (cele dou teme de control) 30%;
ponderea portofoliului studentului (n care sunt incluse temele de control
corectate i alte materiale cerute pe parcurs) 10 %;
din oficiu 10%.
6
Chestionar evaluare prerechizite
7
Unitatea de nvare 1. ROLUL DIDACTICII DOMENIULUI
EXPERIENIAL LIMB I COMUNICARE
Cuprins
1.1. Introducere .......................................................................................................... 8
1.2. Competene vizate ................................................................................................ 8
1.3. Tradiional i modern n didactica educrii limbajului ...................................... 8
1.4. Noul curriculum pentru nvmntul precolar ............................................... 10
1.5. Domeniul experienial Limb i comunicare.................................................... 12
1.6. Rezumat.............................................................................................................. 14
1.7. Test de autoevaluare ..........................................................................................14
1.1. Introducere
Unitatea de nvare 1 i propune introducerea n problematica metodicii
educrii limbajului, indicnd noua viziune asupra predrii-nvrii-evalurii n
nvmntul precolar, relevnd finalitile acestuia.
Grdinia ofer cadrul potrivit dezvoltrii armonioase a personalitii
viitorului adult, aici precolarul nva s relaioneze cu ceilali, s comunice i
s se comunice, s gndeasc, s acioneze, s se bucure de ceea ce este bun i
frumos, s descopere pas cu pas ceea ce l nconjoar.
8
obiective. Didactica analizeaz scopurile i obiectivele nvrii, coninuturile
nvrii, metodele i mijloacele de nvmnt, procesul de nvare, organizarea
i principiile nvmntului, planificarea muncii didactice.
Fcnd parte din sistemul tiinelor pedagogice, metodica dezvoltrii
vorbirii (cum era cunoscut acum mai bine de zece ani) sau didactica educrii
limbajului absoarbe cunotine din domeniile limitrofe psihologia copilului,
pedagogia precolar i colar, igiena, anatomia i fiziologia copilului i
pediatria.
Funciile i obiectivele activitilor de formare i dezvoltare a vorbirii din
nvmntul precolar se confund cu cele ale predrii limbii romne la nivel
colar, avnd n vedere faptul c prin dezvoltarea vorbirii se urmrete formarea,
n faza incipient, a unor instrumente ale muncii intelectuale.
Obiectivul major al metodicii educrii limbajului este stimularea
comunicrii verbale a copiilor, ntreaga experien instructiv-educativ din
grdini atest utilizarea i cultivarea limbajului oral, n strns legtur cu
dezvoltarea operaiilor gndirii, punndu-se un accent deosebit pe comunicare,
dialog liber, formarea deprinderilor de exprimare ordonat a ideilor, nsuirea
treptat a structurii gramaticale a limbii materne. De asemenea, grdinia ofer
cadrul prielnic formrii primelor deprinderi de comunicare scris. Activitile de
educare a limbajului din grdini creeaz climatul necesar adaptrii ritmice la
activitatea colar.
Metodica activitilor de educaie a limbajului, la nceputul mileniului III,
presupune ancorarea copiilor n realitile timpului pe care l triesc, formarea i
dezvoltarea competenelor de comunicare ale precolarilor, familiarizarea lor cu
diverse situaii de comunicare, adecvate vrstei precolare, crearea unor situaii
reale de comunicare, utiliznd cuvintele uzuale, necesare nchegrii unei
conversaii.
Didactica educrii limbajului ine cont de :
necesitatea dezvoltrii laturii senzoriale, constnd n dezvoltarea
auzului fonematic i a tuturor proceselor senzoriale prin care se
exprim limbajul;
necesitatea stimulrii dezvoltrii intelectuale, constnd n
direcionarea spre nelegerea contient a limbajului, astfel nct
elevii s opereze activ i contient cu acesta;
rolul educaiei estetice i etice, precolarii putnd deveni capabili
a exprima sentimente estetice i morale, receptnd i exprimnd
frumosul i binele ntr-o permanent interaciune.
9
Exemple
Iat caracteristicile educaiei precolare, prezentate de Mihaela Pii
Lzrescu i Liliana Ezechil, n Laborator precolar (2002):
se realizeaz pe mai multe paliere: instructiv cu accent pe
transmiterea i nsuirea de cunotine legate de mediul imediat al existenei
copilului; i educativ cu accent pe procesul de formare i dezvoltare a
personalitii copilului i a capacitii acestuia de adaptare la mediu;
este multidimensional vizeaz toate aspectele definitorii pentru
dezvoltarea personalitii umane: aspecte cognitive, morale, estetice, fizice etc.
este adaptabil schimbrilor ce se produc n evoluia copilului prin
trecerea de la o etap de vrst la alta, ceea ce reflect dinamica, flexibilitatea
educaiei precolare, reconsiderndu-i mijloacele, metodele, n general resursele
n funcie de trebuinele manifestate de precolar la un moment dat.
Aplicaii
Descoper, n Curriculumul pentru nvmntul precolar (2008) cte
dou obiective de referin care vizeaz:
- dezvoltarea auzului fonematic al precolarilor;
- stimularea dezvoltrii intelectuale a precolarilor de grup pregtitoare.
S ne reamintim...
Grdinia asigur mediul care garanteaz sigurana i sntatea copiilor i
care, innd cont de caracteristicile psihologice ale dezvoltrii copilului, implic
att familia, ct i comunitatea n procesul de nvare; grdinia este o punte
ntre mediul familial i cel de tip colar.
10
Exemple
Noul curriculum pentru nvmntul precolar, aprobat i aplicat din
2008, prezint notele distinctive ale educaiei timpurii:
copilul este unic i abordarea lui trebuie s fie holistic (comprehensiv
din toate punctele de vedere ale dezvoltrii sale);
la vrstele mici este fundamental s avem o abordare pluridisciplinar
(ngrijire, nutriie i educaie n acelai timp);
adultul/educatorul, la nivelul relaiei didactice, apare ca un partener de
joc, matur, care cunoate toate detaliile jocului i regulile care trebuie respectate;
activitile desfurate n cadrul procesului educaional sunt adevrate
ocazii de nvare situaional;
printele nu poate lipsi din acest cerc educaional, el este partenerul-
cheie n educaia copilului, iar relaia familie grdini comunitate este
hotrtoare.
11
Aplicaii
Identific, n Curriculumul pentru nvmntul precolar, tendinele de
schimbare i importana lor n dezvoltarea armonioas a copilului.
Exemple
Pentru domeniul experienial Limb i comunicare, Curriculumul pentru
nvmntul precolar prevede urmtoarele obiective de referin:
s participe la activitile de grup, inclusiv la activitile de joc, att n
calitate de vorbitor, ct i n calitate de auditor;
s neleag i s transmit mesaje simple; s reacioneze la acestea;
s audieze cu atenie un text, s rein ideile acestuia i s demonstreze
c l-a neles;
s disting sunetele ce compun cuvintele i s le pronune corect;
s-i mbogeasc vocabularul activ i pasiv pe baza experienei,
activitii personale i/sau a relaiilor cu ceilali i simultan s utilizeze un limbaj
oral corect din punct de vedere gramatical;
s recepteze un text care i se citete ori i se povestete, nelegnd n
mod intuitiv caracteristicile expresive i estetice ale acestuia;
s fie capabil s creeze el nsui (cu ajutor) structuri verbale, rime,
ghicitori, povestiri, mici dramatizri, utiliznd intuitiv elementele expresive;
12
s recunoasc existena scrisului oriunde l ntlnete;
s neleag c tipritura (scrisul) are neles (semnificaie);
s gseasc ideea unui text, urmrind indiciile oferite de imagini;
s manifeste interes pentru citit;
s recunoasc cuvinte simple i litere n contexte familiare;
s recunoasc literele alfabetului i alte convenii ale limbajului scris;
s utilizeze materiale scrise n vederea executrii unei sarcini date;
s perceap i s discrimineze ntre diferitele forme, mrimi, culori
obiecte, imagini, forme geometrice, tipuri de contururi etc.;
s utilizeze efectiv instrumentele de scris, stpnind deprinderile
motrice elementare necesare folosirii acestora;
s utilizeze desene, simboluri pentru a transmite semnificaie;
s descopere c scrierea ndeplinete anumite scopuri, cerine sociale i
s se foloseasc de aceast descoperire;
s neleag semnificaia cuvintelor, literelor i cifrelor, nvnd s le
traseze.
13
S ne reamintim...
Prima treapt de pregtire pentru educaia formal o constituie
nvmntul precolar. Noul curriculum, aprobat n 2008, prezint notele
distinctive ale educaiei timpurii, promoveaz conceptul de dezvoltare global a
copilului, iar obiectivele cadru i de referin sunt formulate pe domenii
experieniale.
1.6. Rezumat
Unitatea de nvare 1 a scos n eviden rolul i importana noului
curriculum pentru nvmnt precolar, evideniind elementele de noutate
propuse de acesta, cu referire distinct la domeniul experienial Limb i
comunicare.
14
Unitatea de nvare 2. ROLUL EDUCATOAREI N EDUCAREA
LIMBAJULUI PRECOLARILOR. PREVENIREA I
NLTURAREA GREELILOR DE EXPRIMARE
Cuprins
2.1. Introducere ........................................................................................................ 15
2.2. Competene vizate .............................................................................................. 15
2.3. Dezvoltarea laturii fonetice a limbajului ........................................................... 15
2.4. Dezvoltarea ontogenetic a limbajului .............................................................. 22
2.5. Tulburri de limbaj ale precolarilor ................................................................ 28
2.6. Rezumat.............................................................................................................. 34
2.7. Test de autoevaluare ..........................................................................................34
2.1. Introducere
Educatoarea este considerat de majoritatea copiilor care frecventeaz
grdinia a doua mam; prin urmare, tendina de a o imita n toate aciunile ei este
ct se poate de normal la vrsta educaiei timpurii.
n intervalul de vrst 3-6/7 ani este foarte important s-i asigurm
copilului modelele cele mai adecvate de exprimare, prin urmare educatoarea
nsi trebuie s ofere un exemplu de exprimare corect, cursiv i expresiv n
limba romn.
15
normale de dezvoltare reuesc s se exprime corect.
n cazurile n care exist anumite afeciuni ale sistemului nervos, ale
auzului sau grave anomalii ale aparatului fono-articulator, apar ntrzieri n
evoluia laturii fonetice a limbajului, care se manifest sub forma unor tulburri
de pronunare. n acest caz, educatoarele au rolul de a recunoate ct mai
timpuriu aceste tulburri i de a ndrepta copiii afectai spre centrele logopedice
sau spre ali specialiti (medici, logopezi) care pot asigura un tratament complex.
Educatoarele pot participa activ n munca terapeutic i corectiv, dup
indicaiile specialistului. n ultimii ani, s-a impus, din ce n ce mai vizibil,
tendina muncii n echip, unde, alturi de specialiti, adulii care contribuie la
educaia copiilor cadrele didactice (educatoarea, profesorul de sprijin etc.) i
prinii au un rol bine precizat.
n cazul copiilor cu dezvoltarea psiho-fizic normal, toate aspectele
referitoare la educarea laturii fonetice a limbajului se rezolv de ctre cadrele
didactice educatoare, institutori i profesori pentru nvmnt precolar,
numite, n continuare, generic, educatoare.
Dac frecventeaz regulat grdinia, pn la sfritul grupei pregtitoare,
precolarii vor reui s-i nsueasc pronunia corect a sunetelor limbii romne,
chiar i a unei a doua limbi (moderne).
Particularitile de vrst caracteristice unei anumite perioade de dezvoltare
ontogenetic nu pot fi considerate abateri de la normal; de asemenea, nu se pot
considera defecte de vorbire deplasrile locului de articulare a unor sunete, din
cauza antrenrii insuficiente a musculaturii linguale. Efectul acustic apare sub
forma deformrii sau stlcirii unui sunet. Educatoarea trebuie s observe, ns,
aceste tulburri, care trecute cu vederea, ar putea duce la formarea unui
automatism, greu de corectat ulterior, chiar i cu tratament logopedic.
Cu totul alt aspect l prezint faza iniial de instalare a deformrilor
articulatorii, cnd numai prin cteva cerine elementare i exerciii simple pe care
trebuie s le stpneasc orice cadru didactic, tulburrile de pronunie pot fi
complet prevenite. n felul acesta, se presupune c pn la vrsta de ase ani toi
copiii pot s stpneasc sistemul fonetic al limbii materne. Numai n cazurile n
care copiii prezint o serie de aciuni asociate se efectueaz un tratament
logopedic direct de ctre specialist i care continu, dup necesitile cerute de
fiecare caz n parte, i la o vrst mai mare. (Jurcu,E.; Jurcu,N.; 1989)
a. Aparatul fonator al omului se compune din:
- plmni sau aparat respirator, care furnizeaz, prin expiraie, cantitatea
de aer necesar producerii sunetelor;
- laringe, unde se produce energia sonor prin vibrarea coardelor vocale;
16
- caviti supralaringiene (nazofaringian i bucal), care joac rol de
rezonator al vocii i de transformator al suflului n sunet vorbit articulat.
Exemple
Aparatul fonator (fig. 1) poate fi asemnat cu un claxon de tip vechi
(Jurcu,E.; Jurcu,N.; 1989):
Componentele claxonului:
1 pomp
2 lamele
3 plnie de rezonan
Componentele aparatului
fonator uman:
S etajul respirator
R etajul vibrator
C etajul rezonator
Fig. 1
17
osoas a bolii) i palatul moale (partea posterioar), care se prelungete cu
uvula;
bolta este mprit n regiunea anterioar (dental i alveolar),
median (palatal) i posterioar (velar); marginile bolii sunt atinse de limb n
timpul articulrii vocalelor;
limba (muchiul lingual) are roluri diferite n articularea
sunetelor, dar este cea mai important component a aparatului fonator. Limba
este, pe rnd, barier i canal de dirijare a aerului expirat, i, n funcie de
orientarea i poziionarea ei, contribuie la articularea tuturor sunetelor. Limba are
un apex (vrf) i radix (rdcin);
uvula are un rol secundar n articulaie: vibreaz n timpul
emisiei sunetelor formate n partea posterioar a gurii.
Cunoscnd modul de alctuire a aparatului fonator, putem vedea cum se
formeaz sunetele (cf. Jurcu, E.; Jurcu, N.; 1989):
Prin efectele influxului nervos transmise la muchii laringieni, coardele
vocale vibreaz odat cu trecerea curentului de aer expirator. Sunetul primar
laringian se ndreapt spre cavitatea bucal sau nazal, dobndind o serie de
modificri calitativ-rezonatorii sub influena structurilor prin care trece.
Articularea sunetelor n vocale sau consoane se produce n cavitatea bucal
prin nchiderea total, dar de scurt durat, a pasajului aerian sau de scurgerea
aerului printr-un canal mai mult sau mai puin ngustat. Locul unde se produce
nchiderea (ocluzia) sau ngustarea canalului de scurgere a aerului se numete
punct de articulaie.
Sincronismul micrilor efectuate de ctre organele articulatorii asigur
formarea corect a sunetelor n timpul vorbirii.
Exemple
Fig. 2
18
b. Articularea sunetelor limbii romne
Pentru a avea o imagine ct mai cuprinztoare asupra locului, modului i a
gradului de articulare a sunetelor limbii, i prezentm, n continuare, cu ajutorul
unor imagini sugestive articularea vocalelor, respectiv, a consoanelor.
Vocalele sunt sunete care se rostesc independent; ele cunosc urmtoarele
zone de articulaie n cavitatea bucal (fig. 3):
Fig.3
Exemple
Prin urmare:
Dac n articularea vocalei a deschiderea maxilarelor este mai mare i
limba se afl n stare de repaus relativ, n articularea vocalelor e-i maxilarele se
apropie i limba se ridic pn spre partea anterioar a palatului tare; la o-u limba
se retrage n fundul cavitii bucale, apropiindu-se de partea posterioar a
palatului, n timp ce buzele sunt avansate i rotunjite. La -, dosul limbii se
retrage puin spre partea posterioar a palatului, prelungind astfel rezonatorul n
care va intra i partea medial a limbii i a palatului. (Jurcu, E.; Jurcu, N.;
1989)
19
canalului vocal, astfel nct aerul s se poat scurge continuu pe parcursul
emisiunii:
o consoanele fricative (f-v, s-z, -j) se formeaz printr-o ngustare
mai accentuat a canalului de scurgere a aerului;
o vibranta r se formeaz printr-o vibraie a vrfului limbii n timpul
emisiunii;
o laterala l se emite prin curgerea aerului pe marginile limbii;
consoane africate (semioclusive), formate printr-o reuniune a
dou sunete oclusive i fricative articulate cu o intensitate mai redus (, , ).
Exemple
Pentru o mai bun nelegere a modului i locului de articulare, i
prezentm descrierea consoanelor (apud Jurcu E., Jurcu N., 1989):
20
Consoanele perechi t (surd) i d (sonor) se formeaz cu vrful
limbii sprijinit de arcada superioar, n timp ce tensiunea suflului
foarte puternic produce la dezlipirea limbii un sunet exploziv. (Fig.
Fig. 8 8)
21
Consoanele compuse , i (africate) se formeaz dup modul de
articulaie a sunetelor din care deriv.
Consoana (ce-ci) se apropie, n prima faz, de articularea sunetului
t i n a doua faz se apropie de articularea sunetului (t + ), iar
consoana (ge-gi) dup cerinele sunetelor d i j (d + j).
Dei n prima faz poziia articulatorie este asemntoare cu a
sunetelor t i d, buzele sunt mult mai evazate i uor rotunjite, iar
Fig. 15
vrful limbii se apropie de alveolele superioare; odat cu scurgerea
suflului, limba se retrage lent, apropiind o poziie similar sunetelor
i j, fiind totui mai apropiat de dini i mai ncordat. (Fig.15)
Fig. 16
Aplicaii
Identific, n cadrul activitilor asistate (prin practica pedagogic),
exerciii fono-articulatorii, folosite de mentorul de practic, pentru mbuntirea
exprimrii orale corecte a precolarilor.
S ne reamintim...
Sunetele limbii romne se formeaz i se consolideaz treptat, nct spre
sfritul perioadei precolare toi copiii care beneficiaz de condiii normale de
dezvoltare reuesc s se exprime corect. Educatoarea joac un rol decisiv n
formarea i dezvoltarea capacitii de exprimare corect a precolarilor.
22
copilul crete, comunicarea nonverbal evolueaz, se dezvolt, pregtind
momentul apariiei comunicrii verbale, respectiv a nsuirii limbajului.
n primul an de via, principalul mod de comunicare este cel nonverbal.
Acest tip de comunicare cuprinde o suit ntreag de manifestri (gesturi,
grimase, priviri, micri ale membrelor, ipete, sunete izolate sau silabe, plnset,
rs etc.) prin care sugarul ncearc s transmit strile sale, cu scopul de a-i
satisface propriile nevoi de hran, de curenie, de confort fizic i psihic.
Imediat dup natere, mama ateapt s aud primul ipt al copilului. El nu
este altceva dect semnul apariiei noii viei, dar i o asigurare a existenei i
capacitii de funcionare a aparatului fonator al bebeluului. n zilele ce
urmeaz, sugarul i diversific gama de ipete, plnsul capt nuane diferite, iar
mama se obinuiete s recunoasc plnsul de foame, de febr, de colici, de
plictiseal, de disconfort, de oboseal etc.
Dup primele dou-trei luni de via, plnsul sec las locul plnsului cu
lacrimi, care exprim nemulumirea, insatisfacia, suferina, durerea. Muli prini
i las copiii s plng, fiind de prere c plnsul face voce, c nimeni n-a
murit din plns, sau susin c aceasta este metoda educativ pe care au ales-o
pentru copilul lor. Specialitii n logopedie afirm ns c plnsul poate avea
semnificaii negative, cu urmri nedorite asupra respiraiei i chiar asupra vorbirii
de mai trziu.
Dup primele manifestri ale nemulumirii apar treptat i primele reacii de
bucurie (cam la o lun i jumtate), care sunt exprimate prin zmbete, adresate n
special mamei, ca rspuns la ngrijirea pe care ea o acord bebeluului. La
nceput, zmbetul sugarului este fr adres, cu timpul manifestrile de bucurie
devenind din ce n ce mai clare, contientizndu-le i nelegnd cine i ce le
provoac. Dup 4 luni, bebeluul ncepe s rd n hohote, atunci cnd se joac,
dac este curat, sntos i bine ngrijit.
Privirea, mimica, gestica, micrile membrelor sunt i ele elemente ale
comunicrii bebeluului. Combinate cu manifestrile sonore plnsul i rsul ,
ele completeaz comunicarea nonverbal pe care o realizeaz bebeluul cu
mama, comunicare cu caracter general, global.
n timp, toate aceste reacii spontane nonverbale vor evolua, se vor
structura ntr-un limbaj mimico-gestual, care va completa vorbirea pe tot
parcursul vieii.
Cu toate c i n primul an de via copilul emite sunete, specialitii
consider c nu putem vorbi despre apariia unui limbaj propriu-zis, ci de o etap
de pregtire a limbajului oral, etap ce face parte tot din cadrul comunicrii
nonverbale.
23
Exemple
Specialiti din diverse domenii (medicin, psihopedagogie, lingvistic,
logopedie, informatic, cibernetic) s-au preocupat de momentul apariiei
limbajului oral i de etapele dezvoltrii sale. Din datele culese i analizate de ei,
putem structura evoluia limbajului de la primul ipt pn la articularea primelor
cuvinte ncrcate de semnificaie astfel:
n prima lun, nou-nscutul este linitit, nu emite alte sunete n afara
plnsului sau ipetelor.
Primele sunete emise de copil apar n a doua lun de via; sugarul
scoate sunete guturale, care prin micarea gurii i a limbii se transform n
gngurit. (De regul primele sunete sunt n i g ng-ng). n urmtoarele
sptmni, copilul descoper i vocalele (a, e, o, u), intrnd n faza de vocalizare,
care reprezint repetarea vocalelor i combinarea lor cu sunetele deja familiare n
i g. Copilul pronun acum: aga, unga, gaga, nene etc.
La 3-4 luni, gnguritul devine din ce n ce mai expresiv i mai variat,
copilul ncercnd s exprime prin sunete propriile sentimente.
La 5 luni, bebeluul emite, n special dimineaa, cnd este odihnit,
grupuri de sunete n ritm rapid: bababa, tatata.
La 6 luni descoper i poate pronuna sunete mai variate att vocale,
ct i consoane: a, i, e, p, b, g, m. Poate aprea chiar i sunetul r, pronunat de
regul n asocierea brrr
La 7 luni vocalizeaz n serie i ncepe etapa de silabisire i lalalizare:
ba, pa, la etc.
La 8 luni, copilul pronun clar silabe izolate sau repetate: pa sau pa-
pa, ma sau ma-ma.
La 9 luni, pronun spontan sau imitativ silabe repetate, fr
semnificaie.
La 10 luni, copilul pronun clar cuvinte formate din silabe repetate:
baba, nana, lala. n plus, nelege sensul cuvintelor simple folosite de cei din
jurul su: papa, nani, hopa.
La 11 luni pronun spontan primul cuvnt cu semnificaie precis.
La 12 luni vocabularul pasiv este mbogit, recunoscnd fiine
apropiate, unele obiecte sau aciuni dup denumire. Vocabularul activ este
format din 2-4 cuvinte simple, cu semnificaie precis: mama, tata, papa.
Unii copii, n special fetiele, fac progrese mai mari n emisia vocal,
reuind s pronune sunetele i primele cuvinte mai devreme dect ritmul mediu
(prezentat anterior). Aceste progrese sunt posibile n primul rnd datorit unei
24
snti fizice i mentale bune, datorit auzului corect i datorit stimulrii
copilului de ctre adulii din jurul su.
n concluzie, pn la vrsta de 1 an, copilul i nsuete vocalele,
consoanele primare: p-b, t-d, m-n i l, precum i 2-4 cuvinte simple, cu
semnificaie clar pentru el.
b. Dezvoltarea limbajului oral n perioada anteprecolar (de la 1 la 3
ani)
Perioada anteprecolar (ntre 1 i 3 ani) este considerat perioada n care
copilul descoper, asimileaz i ncepe s pronune corect sunetele limbii
materne, chiar i a celor mai grele (s, z, , , j, , i chiar a vibrantei r). Tot
acum, copilul ncepe s pronune corect primele cuvinte simple (din 1-3 silabe, cu
puine grupuri de consoane), i mbogete vocabularul pn la 700-900 de
cuvinte i nva s formeze propoziii corecte din punct de vedere gramatical.
Toat aceast perioad reprezint o laborioas munc de cunoatere, de
nvare, de tatonare i exersare, pn cnd copilul va ajunge s vorbeasc
inteligibil.
Exemple
Ca ritm mediu de dezvoltare, copilul trece prin urmtoarele etape:
La 15 luni (1 an i 3 luni) vocabularul pasiv este mbogit. Copilul
recunoate un numr mare de obiecte i aciuni dup denumire, n mod deosebit
acelea cu care vine n contact mereu. Acum apare i jargonul (limbajul specific
copilului, caracterizat de o pronunie deficitar i neles doar de prinii i
apropiaii si). Vocabularul activ are 4-8 cuvinte.
La 18 luni (1 an i jumtate), vocabularul activ se mbogete cu nc
4-5 cuvinte, pe care le folosete de obicei ca propoziii faza cuvntului
propoziie, cu nelesul desprins din context. Jargonul se mbogete.
La 21 de luni (1 an i 9 luni), copilul ncepe s formeze propoziii din
dou cuvinte asociate mama ap, tata baie. Folosete, pe lng substantive
i verbe, dar nu le conjug.
La 24 de luni (2 ani) folosete propoziii din 2-3 cuvinte, chiar dac nu
le pronun corect. ncepe s foloseasc pronume i adjective. Vocabularul se
mbogete mult, ajungnd la 200-300 de cuvinte folosite frecvent. Pronunia nu
este nc perfect, din cauza imaturitii neuro-motrice. (Omite sunetele mai greu
de pronunat sau nghite o consoan situat ntr-un grup de consoane).
La 27 de luni (2 ani i 3 luni) formeaz propoziii din mai multe
cuvinte. Cnd se joac, vorbete singur i i imit pe aduli n aciunile verbale
(de exemplu vorbete la telefon).
25
La 30 de luni (2 ani i jumtate) vocabularul este mult mbogit.
Folosete n vorbire cuvinte compuse din mai multe silabe. ncepe s foloseasc
propoziii n care verbul e conjugat.
La 33 de luni (2 ani i 9 luni) reproduce poezii scurte, de 2-3 versuri,
sau chiar 4 versuri dac sunt scurte i uoare. ncepe s neleag sensul pluralului
i s-l foloseasc n vorbire.
La 36 de luni (3 ani) reproduce poezii din 4 versuri i poate relata
situaii din viaa lui i a familiei. Poate reproduce chiar i scurte poveti. Tot n
aceast perioad ncepe s rein i s foloseasc toate cuvintele noi pe care le
aude. Folosete corect pluralul. n concluzie, la aceast vrst se poate comunica
bine cu copilul.
Exemple
Ca particulariti fonetice ale limbajului anteprecolarilor, considerate
normale din punct de vedere fiziologic, putem meniona:
n al doilea an de via:
nlocuirea sunetelor nc neformate (f-v, c-g, s-z i -j) cu sunetele t-d.
(exemple: tetia = fetia; din = gin maa = masa, tiu = tiu;
dod = roz; bede = verde);
sunetul r poate fi omis sau nlocuit cu l, i, v. (exemple: iou = losu
= rou; macava = macara);
sunt omise consoane din cuvinte care conin grupuri consonantice sau
anumite silabe din cuvinte mai lungi. (exemple: pou = plou);
se fac inversri de sunete/silabe n cuvintele scurte. (exemple: pnc
= cmp; pac = cap; bangn = galben).
n al treilea an de via:
n mod obinuit, consoanele f-v i c-g sunt formate i utilizate cu
destul abilitate n cuvinte simple. (exemple: vaca, fata);
26
se reduc mult omisiunile, dar se menin unele nlocuiri, de exemplu:
siflantele (s-z) cu uiertoarele (-j). (exemple: maa = masa; masina =
maina);
se nlocuiesc siflantele i uiertoarele cu africatele -- (exemple:
ceace = ase; pune = spune) sau africatele ntre ele (exemplu: ine =
cine);
vibranta r poate fi i ea omis sau nlocuit cu sunete asemntoare ca
sonoritate (l, i, v, h);
siflantele i uiertoarele sunt deseori articulate cu limba uor ieit
ntre incisivi sigmatism interdental.
27
La grupa mare/pregtitoare, n al aselea an de via, precolarii au ncheiat
procesul de pronunare corect a tuturor sunetelor, iar celelalte tulburri de
vorbire (blbial, rinolalie, mutism electiv etc.) sunt mult diminuate sau
corectate.
Din punct de vedere lexico-semantic, unii copii sunt caracterizai de o
srcie a vocabularului i de incapacitatea de folosire corect a gramaticii limbii
materne. Aceste aspecte sunt remarcate n general la precolarii care au relativ
puine contacte cu adulii, sau la cei care provin din familii n care nu se vorbete
corect. Doar 1% dintre copiii de 6 ani se mai blbie uor sau au blocaje n
vorbire, aspect semnalat ndeosebi la precolarii emotivi sau la cei care au suferit
traume psihice puternice. n majoritatea acestor cazuri, tulburrile de fluen sunt
trectoare.
Aplicaii
Urmrete i noteaz specificul limbajului unui copil de grup mijlocie.
S ne reamintim...
Copilul nu se nate cu limbajul nvat. El vine pe lume cu un
potenial psihofizic, care, stimulat n mod adecvat, prin intermediul
comunicrii cu adulii, se dezvolt treptat i d natere limbajului oral.
Limbajul precolarului se formeaz treptat, un rol deosebit de
important revenindu-i, alturi de familie, profesorului pentru
nvmnt precolar.
Dorina de comunicare a copilului se resimte nc din primele clipe
ale existenei sale, fiecare etap are un specific al dezvoltrii
limbajului, innd seama de toate aspectele limbajului: fonetic, lexical,
semantic i gramatical.
28
Exemple
Clasificarea tulburrilor de limbaj (apud Jurcu E., Jurcu N., 1989,
p.16):
Proporia relativ mare de precolari mari i colari din primele clase care
au tulburri de vorbire arat necesitatea unei intervenii sistematice nc din
primii ani de grdini. Atunci plasticitatea sistemului nervos este mai mare, iar
abaterile de la conduita verbal normal nu s-au consolidat nc.
a. Dificulti de pronunie
La precolari, dificultile de pronunie sunt cele mai frecvente, ele
ocupnd o proporie de peste 80% din totalul tulburrilor de vorbire. Dificultile
de pronunie constau n omiterea, nlocuirea, denaturarea sau inversarea
sunetelor mai greu de pronunat.
Dislalia este cea mai rspndit form de manifestare a tulburrilor de
pronunie i se manifest prin incapacitatea total sau parial de a articula corect
unul sau mai multe foneme din irul vorbirii.
Dislalia mai este numit i pelticie. Ea apare n copilrie, i poate fi
29
asociat cu alte tulburri de limbaj, ca de pild rinolalia sau blbiala.
Omiterea, substituirea sau distorsiunea pot fi ntlnite la un singur fonem,
sau la mai multe. Dac este vorba despre o omisiune sau distorsiune, tulburarea
este denumit dup litera respectiv (din alfabetul grecesc), creia i se adaug
sufixul -ism, iar dac tulburarea const n nlocuirea unui fonem, poart
denumirea de para-, urmat de litera alterat i sufixul -ism.
De regul, dislaliile se manifest n privina consoanelor, foarte rar fiind
vorba de o pronunie greit a vocalelor. Tulburarea se manifest n privina
vocalelor, de regul, cnd se ntlnesc anomalii ale aparatului fonoarticulator sau
n hipoacuzii. Dislalia vocalic se manifest mpreun cu alte tulburri de limbaj.
n privina tulburrilor de pronunie a consoanelor, cel mai des ntlnite
sunt sigmatismele i parasigmatismele (alterarea sunetului s), rotacismele i
pararotacismele (alterarea sunetului r). La polul opus se afl betacismul i
parabetacimsul (alterarea sunetului b), pitacismul i parapitacismul (alterarea
sunetului p).
Exemple
Tabloul complet al dislaliilor este reprodus dup Jurcu E., Jurcu N.,
1989, p.19:
Denaturarea
Denumirea sunetului Substituirea sunetului
sau omisiunea sunetelor
r rotacism pararotacism
s sigmatism parasigmatism
z zigmatism parazigmatism
l lambdacism paralambdacism
c capacism paracapacism
g gamacism paragamacism
f fitacism parafitacism
v vitacism paravitacism
m mitacism paramitacism
n nitacism paranitacism
d deltacism paradeltacism
30
t tetacism paratetacism
y yotacism parayotacism
h hamacism parahamacism
b betacism parabetacism
p pitacism parapitacism
31
grad de debilitate motric, poate duce uor la blbial. Sunt cazuri n care se
asociaz i tulburri de articulare a unor sunete, ceea ce face ca nelegerea
vorbirii s fie i mai anevoioas.
Blbiala este o tulburare de ritm i fluen a vorbirii i se
caracterizeaz prin repetarea silabelor, sau prin inhibiie tonic nainte de a
ncepe cuvntul. Este una dintre deficienele care poate afecta grav nu numai
vorbirea, ci ntreaga personalitate a copilului, avnd urmri negative de lung
durat. A fost i este studiat de specialiti, fr a se ajunge la puncte de vedere
unitare n ceea ce privete cauzele apariiei acestei dificulti de vorbire, precum
i tratamentul acesteia. Toi specialitii susin necesitatea prevenirii i/sau
corectrii ct mai timpurii a blbielii. Ea apare la unii copii de 2-3 ani ca form
uoar de dificultate n articularea continu a fonemelor. Se agraveaz treptat,
lund forme variate, de la caz la caz. La cei mai muli copii afectai, blbiala
urmeaz calea de la forma clonic atunci cnd copilul repet silabele la
nceputul cuvntului (ma-ma-ma-mam d-d-d-d-mi) spre forma tonic.
Aceast form se datoreaz unei inhibiii a muchilor fonoarticulatori, astfel c
logopatul rmne blocat, cu sunetul de nceput pe limb (ppppp pe
mine mmmm m cheam), explodnd ntr-o rafal de silabe, dup care se
blocheaz din nou. Cauzele sunt multiple i secveniale. Iniial se produce o
decompensare a echilibrului psihofiziologic i emoional, pe fondul unor
structuri predispozante care induc dezordini n emisia verbal normal. Cauzele
predispozante pot fi date i de slbirea sistemului nervos prin mbolnvire, prin
hran deficitar i aport de oxigen sczut, prin lips de odihn. Uneori, simpla
imaturitate motric, depit de dezvoltarea psihointelectual, duce la dereglri
ale ritmului de vorbire. Dac la aceast situaie se adaug i o emotivitate
crescut, la cele mai mici stresuri pot aprea adevrate blocaje n vorbire. Nu toi
copiii care se blbie la 2-4 ani fac forma de blbial defectologic. Cei mai
muli, dac au un organism sntos i o educaie corespunztoare, le corecteaz
cu vrsta. La doar 1-2% dintre ei se produce dereglarea ritmului i fluenei
vorbirii, care se permanentizeaz i se agraveaz treptat. Devenind un
automatism verbal, se structureaz ca deficien de vorbire i comunicare,
mediul social poate influena, prin atitudine, ntreinerea blbielii la copil.
Bradilalia este o tulburare de ritm, ce const n vorbirea rar,
lent. Este determinat de un temperament flegmatic, de o stare de slbiciune a
organismului n urma unor boli febrile sau a unor ntrzieri mentale.
Mutismul electiv copilul nu vorbete dect cu anumite persoane,
de obicei cu mama sa i cu civa copii. Este o logonevroz determinat de
traume psihice puternice i, eventual, repetate, pe un fond de mare sensibilitate
32
afectiv. Copilul poate vorbi, n cele mai multe cazuri are o pronunie bun. Are
auzul normal dezvoltat. Se ntlnesc asemenea cazuri i la copiii cu psihicul
normal dezvoltat, i la cei cu debilitate mintal. n grupa mic, n special la
nceput, ntlnim copii care nu vorbesc cu educatoarea. n cazul unor bruscri, a
forrii vorbirii, inhibiia se accentueaz i se prelungete n timp.
c. Vorbirea pe inspiraie. Sunt cazuri de precolari care vorbesc pe
inspiraie la recitri, la povestiri, i, uneori, chiar la vorbirea spontan. Aceast
tulburare se datoreaz unei capaciti respiratorii insuficiente, unui ritm dereglat
al respiraiei, precum i unei imaturiti psihomotrice. l mpiedic pe copil s
vorbeasc normal, s neleag ideile, obosete i denatureaz vorbirea. Cu
timpul se corecteaz, ns.
d. Inhibiii n vorbire. Este cazul copiilor care nu vorbesc atunci cnd
sunt ntrebai. Uneori nu vorbesc cu persoane strine (cnd sunt contrazii, cnd
li se fac observaii etc.). Poate avea drept cauze hiperemotivitatea, ncpnarea
sau deprinderea greit de conduit verbal. Poate duce la o variant a ei: lipsa
iniiativei n comunicarea verbal, care se poate stabiliza.
e. Tulburrile de voce sunt mai rare, dar totui se ntlnesc. Este vorba de
disfonie (voce prea ascuit sau prea grav, rguit sau stins, chiar bitonal
emind simultan dou sunete) sau chiar afonie. Sunt datorate unor pareze ale
coardelor vocale sau unei slabe inervri a lor, precum i unor inflamaii
laringiene, ca urmare a unor rceli sau viroze respiratorii, sau a unor eforturi
vocale. Cunoscnd cauzele, de cele mai multe ori igienico-medicale, i
nlturndu-le, menajnd vocea (regim de tcere), se remediaz deficiena. n caz
contrar, rgueala se stabilizeaz i se manifest chiar toat viaa.
ntrzierea n dezvoltarea vorbirii const n prelungirea timpului de
achiziionare i folosire a limbajului oral cu 1 pn la 3-4 ani, i chiar mai mult.
Cnd nu are cauze patologice, poate fi ereditar sau datorit lipsei de
influene pozitive ale mediului social. Sunt unii copii care nu vorbesc dect
monosilabic pn la vrsta de 3-4 ani, sau prin semne de aprobare sau negare,
dup care ntr-un timp scurt i dau drumul i vorbesc normal. Literatura de
specialitate citeaz cazuri de personaliti ale lumii care au vorbit foarte trziu:
Lucian Blaga, Albert Einstein, Thomas Edison etc.
Principalele tulburri de vorbire patologice se datoreaz unor mbolnviri
ale sistemului nervos central, ale organelor senzoriale (responsabile cu auzul) i
ale aparatului bucal. Deficienele de acest tip de regul nu se corecteaz, ci doar
suport ameliorri.
Sindromul de nedezvoltare a vorbirii (S.N.V.) Copilul vorbete
mai trziu, la 3-4 ani, iar limbajul este deficitar sub toate aspectele: fonetic,
33
lexical i gramatical. Poate avea drept cauze mbolnviri ale creierului, sau
oligofrenia.
Surdomutitatea este nedezvoltarea vorbirii, determinat de
deficitul de auz de grade diferite. Pn la vrsta de 6 luni, prinii nu-i dau
seama. De la 6 luni la un an, i chiar mai trziu, prinii sesizeaz la copil
neachiziionarea vorbirii ca la ceilali copiii, precum i lipsa de reacie la
diversele sunete din mediul nconjurtor. Cu nite msuri minime i cu unele
ndrumri logopedice se pot obine rezultate frumoase n dezvoltarea limbajului
i a ntregului comportament la copiii cu asemenea deficiene.
Palatolalia este determinat de anomalii congenitale (despictur
de palat, de vl palatin) i necesit intervenie medical timpurie, dup care se
efectueaz exerciii logopedice care simuleaz dezvoltarea funcional normal a
componentelor bucale articulatorii, i, deci, a pronuniei i vorbirii corecte din
punct de vedere fonetic.
2.6. Rezumat
Copiii care beneficiaz de condiii normale de dezvoltare reuesc, spre
sfritul perioadei precolare, s aib o pronunie corect.
Educatoarea joac un rol foarte important n dezvoltarea laturii fonetice a
limbajului precolarilor, innd cont de particularitile fiecrei etape de vrst n
intervalul 0 6/7 ani. n primul an de via putem vorbi despre apariia unui
limbaj propriu-zis, ci de o etap de pregtire a limbajului oral. Caracteristica
principal a limbajului ntre 2 i 4-5 ani este latura sa situativ, vorbirea este
legat de obiectul prezent sau de aciune. Comunicarea nonverbal nu este
abandonat total, limbajul oral fiind ajutat n continuare de mijloacele specifice
comunicrii mimico-gestuale. Pn la 6/7 ani, copilul i perfecioneaz limbajul
sub toate aspectele: att fonetic, lexical, ct i semantic i gramatical.
34
Unitatea de nvare 3. PROIECTAREA ACTIVITILOR DE
EDUCARE A LIMBAJULUI
Cuprins
3.1. Introducere ........................................................................................................ 35
3.2. Competene vizate .............................................................................................. 35
3.3. Caracteristici. Algoritmul procedural al proiectrii didactice ......................... 36
3.4. Categoriile de activiti specifice nvmntului precolar ............................. 39
3.5. Etapele proiectrii didactice ............................................................................. 40
3.6. Elemente de curriculum ..................................................................................... 42
3.7. Rezumat.............................................................................................................. 44
3.8. Test de autoevaluare ......................................................................................... 44
3.9. Tema de control nr. 1 ....................................................................................... 44
3.1. Introducere
Aceast unitate de nvare i ofer cadrul de a nelege, asimila i aplica
algoritmul de lucru n ceea ce privete proiectarea activitilor instructiv-
educative, precum i instrumentele de baz de care ai nevoie pentru a realiza
planificri calendaristice i proiectri pe uniti de nvare. Mai mult dect att,
n acest cadru sunt specificate elementele noului curriculum pentru nvmntul
precolar.
35
3.3. Caracteristici. Algoritmul procedural al proiectrii didactice
Proiectarea activitilor instructiv-educative reprezint punctul nodal al
procesului de nvmnt indiferent de nivelul la care acesta se desfoar. Aa
cum se tie, un lucru bine realizat presupune parcurgerea unei etape
premergtoare. n situaia de fa, proiectarea didactic reprezint o etap
preliminar a actului didactic. n mod tradiional, prin proiectarea pedagogic se
nelege programarea materiei de studiu pe uniti de timp i activitate, a planului
calendaristic, a sistemului de activiti sau lecii, elaborarea proiectului didactic.
Astzi, conceptul de proiectare este mult mai amplu, cuprinznd un ansamblu de
operaii a cror parcurgere va determina gradul de eficien i eficacitate a
procesului educaional.
Demersul proiectrii, n sens larg, presupune anticiparea operaiilor de
planificare, organizare i desfurare a procesului educaional n condiiile
cunoaterii i stpnirii variabilelor implicate n desfurarea acestei activiti.
Aa cum s-a mai precizat mai sus, acest demers reprezint punctul de plecare i
totodat punctul de sprijin n realizarea unei activiti didactice eficiente. n sens
restrictiv, proiectarea implic operaii de anticipare a obiectivelor, strategiilor de
instruire i a celor de evaluare, precum i a relaiilor dintre acestea, a
modalitilor orientative n care se va desfura activitatea de instruire.
Procesul de proiectare a activitilor instructiv-educative este nu numai
posibil, dar i necesar pentru o mai bun direcionare a activitilor concrete,
punctuale, de nvare. Cu privire la acest aspect, nu exist un acord unanim,
ntruct anumii autori consider c procesul educaional este un act inedit, unul
de creaie fondat pe anumite aciuni care nu pot fi prevzute n tot ansamblul lor,
influena educaional fiind produsul exclusiv al inspiraiei educatorului. De aici
emerge caracterul personalizat al proiectrii, n ideea n care asupra ntregului
proces se rsfrnge personalitatea cadrului didactic, creativitatea i imaginaia
acestuia. Ali autori au un punct de vedere diferit fa de cel de mai sus, susinnd
faptul c reuita activitii didactice, sau a oricrei activiti umane, este
dependent de minuiozitatea i corectitudinea pregtirii ei; lucrul bine fcut
este rezultatul unui proiect bine gndit, afirma filosoful polonez Tadeusz
Kotarbinski.
Exemple
R.M. Gagn i L.J. Briggs afirm c pentru desfurarea eficient a unei
activiti educaionale este necesar:
s se precizeze ct mai clar rezultatele ateptate care corespund
obiectivelor educaionale urmrite;
36
s se stabileasc ce coninuturi i ce capaciti de nvare vor fi
necesare pentru atingerea obiectivelor;
s se elaboreze strategii didactice coerente, cu ajutorul crora vor fi
ndeplinite obiectivele propuse;
s se stabileasc modalitile eficiente de evaluare a gradului de
ndeplinire a obiectivelor educaionale.
Orice educatoare, fie c este debutant, fie c deja deine experien n
acest domeniu, resimte intern nevoia de a da precizie i finalitate interveniilor
sale de natur educativ.
37
terminologic existent ntre a proiecta i a planifica. Conform didacticii
contemporane, ntre cele dou concepte exist aspecte distincte. Astfel, a
proiecta presupune a schia, a alege o modalitate didactic optim de aciune de
a realiza procesul educativ respectnd obiectivele educaionale, n timp ce a
planifica nseamn a prevedea cu o foarte mare exactitate aciunile ce urmeaz a
fi demarate.
Procesul de proiectare didactic nu poate exista n afara raportrii
permanente la planul de nvmnt pentru nivelul de colaritate cu care se
lucreaz. Astfel, n contextul noului curriculum, n structura planului de
nvmnt s-au produs cteva modificri eseniale.
Noul plan de nvmnt se remarc printr-o structur pe dou niveluri de
vrst i ncurajeaz, n contextul nvrii centrate pe copil, eterogenitatea, adic
abandonarea sistemului de constituire a grupelor n funcie de criteriul
cronologic.
Construcia noului plan de nvmnt este diferit de cea veche, ntruct
permite o delimitare pe tipuri de activiti de nvare: activiti pe domenii
experieniale, jocuri i activiti didactice alese i activiti de dezvoltare
personal. Planul de nvmnt, ca i domeniile experieniale prezentate anterior,
permite parcurgerea interdisciplinar, integrat a coninuturilor propuse i asigur
libertate cadrului didactic n planificarea activitii zilnice cu precolarii.
Exemple
PLAN DE NVMNT - Nivel precolar
Not:
* Abrevieri pentru cele trei tipuri de program din grdinie: normal (ON), prelungit (OP) i sptmnal (OS).
La programul prelungit i sptmnal, numrul de activiti menionat reprezint activitile care se adaug
n programul de dup-amiaz al copiilor (tura a II-a a educatoarei).
38
Aplicaii
Indic modaliti prin care pot fi identificate resursele intelectuale ale
precolarilor. Argumenteaz cum pot fi aplicate modalitile identificate.
39
Tranziiile: aa cum le spune i numele, acestea permit trecerea de la
momentele de rutin la diferite categorii de activiti de nvare, sau de la o
activitate de nvare la alta. Formele pe care le pot lua aceste activiti sunt
variate, de la activiti desfurate n mers ritmat, la activiti ce se desfoar pe
fond muzical sau jocuri cu text i cntec. (Curriculumului pentru nvmntul
Precolar 3 6/7 ani)
d. Activitile opionale fac parte din categoria activitilor de nvare,
respectiv a celor de dezvoltare personal. Acestea sunt alese de ctre prini, din
oferta care le este prezentat de ctre educatoare. Opionalele pot fi susinute de
educatoare sau de ctre un profesor specialist.
S ne reamintim...
Demersul proiectrii, n sens larg, presupune anticiparea operaiilor de
planificare, organizare i desfurare a procesului educaional n condiiile
cunoaterii i stpnirii variabilelor implicate n desfurarea acestei activiti.
n sens restrictiv, proiectarea implic operaii de anticipare a obiectivelor,
strategiilor de instruire i a celor de evaluare, precum i a relaiilor dintre acestea,
a modalitilor orientative n care se va desfura activitatea de instruire.
40
propuse, iar de alt parte identificarea capacitilor de nvare necesare realizrii
obiectivelor operaionale. Operaia de selecie a coninuturilor reprezint o
problem de actualitate cu care se confrunt att educatoarele debutante ct i
cele cu experien, iar acest fapt este dat de multitudinea de informaii cu care
este asaltat azi copilul. n acest moment al proiectrii didactice, educatoarea, la
modul cel mai onest, deine friele, ntruct aceasta are autonomia de a alege
acele coninuturi ale nvrii pe care trebuie s le parcurg cu precolarii.
Desigur, demersul de selectare a coninuturilor rspunde de anumite rigori, norme
metodologice, ns regula primordial este reprezentat de adecvarea
coninuturilor la nivelul de dezvoltare a copilului.
A treia etap a proiectrii didactice o constituie elaborarea strategiilor
didactice, a modalitilor n care se va organiza i desfura predarea i nvarea,
astfel nct s se obin rezultate ct mai bune. Aceste modaliti de aciuni se
concretizeaz n alegerea metodelor didactice, a mijloacelor de nvmnt, a
formelor de organizare a colectivului de precolari. O alt dimensiune foarte
important este timpul alocat n desfurarea procesului educaional, iar un bun
management al acestuia ar atrage dup sine, pn la urm, ndeplinirea
obiectivelor propuse. (Ezechil, L., Pii Lzrescu, M., 2002)
Ultima etap implic efectuarea evalurii rezultatelor obinute i,
bineneles, a ntregului proces educaional desfurat. Aceast component a
procesului de nvmnt se afl n relaie de dependen direct cu obiectivele
educaionale propuse n prima etap. Pentru a desfura o evaluare optim este
necesar s se realizeze nti de toate o verificare i msurare a rezultatelor
obinute. Prin urmare, rezultatele obinute cu grupa de precolari vor fi comparate
cu obiectivele propuse anterior. De asemenea, procesul de evaluare va permite
educatoarei s revizueasc ntregul act didactic, ceea ce va genera, probabil,
regndirea propriului stil de munc, mai ales atunci cnd rezultele obinute se
situeaz sub nivelul ateptrii.
S ne reamintim...
Proiectarea didactic presupune parcurgerea a patru etape. Prima etap
const n elaborarea obiectivelor educaioanale, innd cont de nivelul de
dezvoltare a precolarului. Alegerea coninuturilor nvrii se realizeaz n cea
de a doua etap a proiectrii, foarte strns legat de prima. Elaborarea strategiei
didactice se efectueaz n etapa a III-a, urmnd ca n ultima etap s se
ntocmeasc strategia de evaluare.
41
3.6. Elemente de curriculum
Noul curriculum se remarc prin :
extensie - angreneaz precolarii, prin experiene de nvare, n
ct mai multe domenii experieniale (Domeniul lingvistic i literar,
Domeniul tiinelor, Domeniul socio-uman, Domeniul psiho-motric,
Domeniul estetic i creativ), din perspectiva tuturor tipurilor semnificative
de rezultate de nvare;
echilibru - asigur abordarea fiecrui domeniu experienial att n
relaie cu celelalte, ct i cu curriculum-ul ca ntreg;
relevan - este adecvat att nevoilor prezente, ct i celor de
perspectiv ale copiilor precolari, contribuind la optimizarea nelegerii
de ctre acetia a lumii n care triesc i a propriei persoane, la ridicarea
competenei n controlul evenimentelor i n confruntarea cu o larg
varietate de cerine i ateptri, la echiparea lor progresiv cu concepte,
cunotine atitudini i abiliti necesare n via;
difereniere - permite dezvoltarea i manifestarea unor
caracteristici individuale, chiar la copii precolari de aceeai vrst (vezi
ponderea jocurilor i a activitilor alese i a activitilor de dezvoltare
personal);
progresie i continuitate - permite trecerea optim de la un nivel
de studiu la altul i de la un ciclu de nvmnt la altul sau de la o
instituie de nvmnt la alta (consistena concepiei generale, asigurarea
suportului individual pentru copii etc.). (conform Curriculumului pentru
nvmntul Precolar 3 6/7 ani)
Din punct de vedere structural, noul curriculum plaseaz n prim plan
urmotoarele componente fundamentale: finalitile, coninuturile, timpul de
instruire i sugestii privind strategiile de instruire i de evaluare pe cele dou
niveluri de vrst (3-5 ani i 5-6/7 ani).
Din Curriculumului pentru nvmntul Precolar 3 6/7 ani:
Obiectivele cadru sunt formulate n termeni de generalitate i exprim
competenele care trebuie dezvoltate pe durata nvmntului precolar pe cele
cinci domenii experieniale.
Obiectivele de referin, precum i exemplele de comportament, ca
exprimri explicite rezultatelor nvrii (conceptelor, cunotinelor, abilitilor i
atitudinilor, dar i ale competenelor vizate) sunt fromulate pentru fiecare tem i
fiecare domeniu experienial n parte. n formularea acestora s-a inut cont de:
posibilitile, interesele i nevoile copilului precolar, precum i
respectarea ritmului propriu al acestuia;
42
corelarea fiecrei noi experiene de nvare cu precedentele;
ncurajarea iniiativei i participarea copilului precolar la
stabilirea obiectivelor, selecia coninuturilor i a modalitilor de evaluare;
ncurajarea nvrii independente prin oferirea de ocazii pentru a-
i construi cunoaterea (att n instituia de nvmnt ct i n afara
acesteia), precum i a lucrului n grupuri mici pe centre de activitate (arii de
stimulare) i, pe ct posibil, n grupuri cu o componen eterogen ;
stimularea autorefleciei, autoevalurii, autoreglrii
comportamentului de nvare.
Este bine s subliniem faptul c, obiectivele de referin, comportamentele
selectate pentru cele ase teme curriculare integratoare, precum i sugestiile de
coninuturi sunt orientativ aezate i constituie mai degrab un suport pentru
cadrele didactice aflate la nceput de drum. Un cadru didactic veritabil tie c
adevrata munc a educatoarei este n spatele acestui document curricular, c au
mai rmas o mulime de lucruri de finee pe care urmeaz s le conceap i s le
evalueze singur i c nimic nu poate fi mai provocator din punct de vedere
profesional dect s te ntreci cu programa de studiu utilizat la grup i s-i
gseti, astfel, noi nelesuri, abordri, strategii de aplicare etc.
n privina domeneniilor experieniale, acestea sunt definite de ctre L.
Vlsceanu ca fiind cmpuri cognitive integrate care transced graniele dintre
discipline i care se intersecteaz cu domeniile tradiionale. Astfel, se contureaz
5 domenii experieniale.
Exemple
Domeniul limb i comunicare. Acesta vizeaz stpnirea exprimrii
orale i scrise precum i abilitatea de comunicare verbal i scris. n cadrul
acestui domeniu este inclus i primul contact al copilului cu o limb strin.
Domeniul om i societate: se refer la tot ceea ce ine de om: modul lui de
via, relaiile sale cu ali oameni, modul n care diferite evenimente i poate
schimba viaa.
Domeniul estetic i creative: acoper abilitile de a rspunde emoional i
intelectual la experiene perceptive, sensibilitatea fa de diferitele niveluri de
manifestare a calitii, aprecierea frumosului i a adecvrii la scop sau utilizare.
Domeniul tiine: include att abordarea domeniului matematic prin
intermediul experienelor practice ct i nelegerea naturii, ca fiind modificabil
de fiinele umane cu care se afl n interaciune.
Domeniul psiho-motric acoper coordonarea i controlul micrilor
corporale, mobilitatea general i rezistena fizic, abilitile motorii i de
43
manipulare de finee, ca i elemente de cunoatere, legate mai ales de anatomia i
fiziologia omului.
3.7. Rezumat
Proiectarea didactic reprezint un demers indispensabil procesului
educaional indiferent de nivelul la care acesta se desfoar i presupune:
stabilirea obiectivelor, a temelor, a modalitilor de realizare, a resurselor umane
i material necesare, a modalitilor concrete de evaluare a rezultatelor finale
ateptate. n realizarea proiectrii didactice educatoarea trebuie s parcurg 4
etape, fiecare dintre acestea cu trsturile ei specifice. n acest sens, primul pas
este reprezentat de elaborarea obiectivelor educaionale, urmnd apoi a se selecta
coninuturile. Cele din urm nu se pot transmite precolarilor n afara existenei
unor strategii didactice. Gradul de eficien al celor realizate de educatoare cu cei
mici este identificat, la final, prin demersul evaluativ, ceea ce i va oferi
educatoarei un feedback real asupra ntregii activiti desfurate.
44
Unitatea de nvare 4. ORGANIZAREA ACTIVITILOR
COMUNE DE EDUCARE A LIMBAJULUI (IMPORTAN,
SPECIFIC, ORGANIZARE, DESFURARE, EVALUARE)
Cuprins
4.1. Introducere ........................................................................................................ 45
4.2. Competene vizate .............................................................................................. 45
4.3. Memorizarea ...................................................................................................... 46
4.4. Convorbirea ....................................................................................................... 51
4.5. Activitatea de povestire i repovestire .............................................................. 57
4.6. Lectura dup imagini ......................................................................................... 71
4.7. Jocul didactic ..................................................................................................... 76
4.8. Rezumat .............................................................................................................. 85
4.9.Test de autoevaluare ........................................................................................... 85
4.10.Tema de control nr. 2........................................................................................ 85
4.1. Introducere
Perioada de vrst cuprins ntre 3 i 7 ani imprim copilului amprente
profunde asupra ntregii sale personaliti, care, aa cum se tie, este n devenire.
Psihologia vrstelor ne spune c aceasta este perioada unei intensive i
proeminente receptiviti, sensibiliti, mobiliti i flexibiliti psihice. Conform
psihologului A. Chirov, actualizarea potenialului intelectual i dezvoltarea
general a aptitudinilor intelectuale se realizeaz, de la natere i pn la aceast
perioad, n proporie de circa 50 %. Aceasta este perioada externe las cele mai
durabile urme, n care se constituie premisele personalitii i se aaz bazele
eului cognitiv-afectiv-motivaional i volitiv caracterial.
Dezvoltarea psihic a precolarului este condiionat de o serie de factori.
n acest sens, sub influena jocului, ca activitate fundamental a acestei vrste, i
a activitilor comune care se desfoar cu ntreaga grup de copii (observri,
lecturi dup imagini, povestiri, repovestiri, memorizri), sub atenta ndrumare a
educatoarei, precum i a prinilor, copilul dobndete particulariti psihice noi.
45
realizare a activitilor de educare a limbajului,
- s identifici etapele diferitelor modaliti de realizare a activitilor de
educare a limbajului.
4.3. Memorizarea
n activitile desfurate n grdini, rolul memorizrilor este unul foarte
bine cunoscut. Acestea dein un loc important n activitatea instructiv-educativ
i constituie, totodat, un mijloc preios de cunoatere, de dezvoltare a vorbirii, de
cultivare a sentimentelor estetice i a celor morale, de exersare a memoriei i de
stimulare a imaginaiei creatoare. Memorizrile reprezint activiti obligatorii,
special organizate n grdiniele de copii, pentru nsuirea contient a poeziilor
de ctre precolari, pentru repetarea sau verificarea lor. De asemenea,
memorizrile au o deosebit valoare n educaia intelectual. (Dumitrana, M.,
1999)
Memorizarea este mijlocul prin care se realizeaz obiectivele educaionale
n mod sistematic, organizat n detaliu, la care particip toi copiii grupei. Acestea
se pot organiza pe grupuri mici sau frontal, pe baza unor teme de interes comun i
se pot desfura fie n mod tradiional, pe un singur domeniu, fie n manier
integrat, capatnd astfel un caracter interdisciplinar.
Printre obiectivele acestui tip de activitate se numr transmiterea de
cunotine, mbogirea i sistematizarea cunotinelor, exersarea vorbirii corecte,
precum i activizarea vocabularului. Vectorul fundamental al comunicrii orale,
cuvntul, fie c este sub form de ntrebare sau adresare direct, l determin pe
copil s gndeasc, s analizeze, s clasifice, s compare, s extrag concluzii, s
generalizeze. Aceast afirmaie subliniaz nc o dat rolul primordial al
memorizrilor, n ideeea n care aceasta este premergtoare nvrii cititului i
contribuie substanial la nsuirea mai rapid a acestui proces n cursul
alfabetizrii.
Prin intermediul poeziilor recitate de ctre educatoare i nvate ulterior de
ctre copii, acetia i lrgesc treptat orizontul cunoaterii, i mbogesc
reprezentrile despre fenomenele naturii, societate, diferite reguli de
comportament moral. Cu ct se ncepe mai devreme prezentarea poeziilor, cu att
copilul va deveni mai receptiv i chiar mai critic. Astfel, va sti ce i place i ce nu
i place, chiar dac n acest moment al evoluiei nu va reui s i explice cauzele.
(Dumitrana, M., 1999)
46
n privina poeziilor, un aspect trebuie subliniat i anume faptul c
precolarii nu trebuie forai s le nvee pe de rost, ns trebuie apreciai, fiecare
n parte, atunci cand realizeaz acest lucru. Astfel, o sarcin major ce i revine
educatoarei este aceea de a le forma copiilor o atitudine i motivaie pozitiv fa
de poezie, nscute din plcerea de a asculta poezii , de unde va izvor plcerea
acestuia de a o recita. Pentru nceput, precolarul mic va nva textele ritmate
din poveti, pe care le aude n repetate rnduri. Tot uor de reinut sunt i
numrtorile ritmate i rimate care se regsesc de multe ori la nceputurile
jocurilor.
Exemple
Numrtori ritmate, pentru eliminare din joc:
47
foarte numeroase, iar educatoarea trebuie s profite al maximum de fiecare prilej,
reuind astfel s i motiveze pe copii s rein versurile.
Prin intermediul poeziilor se poate nfia o varietate larg de evenimente
cu semnificaii diverse. Astfel, poeziile n zi de Pati de E. Farago, Uite vine Mo
Crciun de O. Cazimir ofer cadrul propice de a evidenia evenimente cu
semnificaie social. De asemenea, pentru a descoperi frumuseile naturii, a celor
patru anotimpuri, educatoarea se poate folosi de poeziile Iarna pe uli de G.
Cobuc, Primvara de V. Alecsandri. Pe lng aceste categorii de poezii sunt si
acelea care nfieaz munca i importana muncii: Gospodina, Micul
constructor. Foarte mult ndrgite de copii sunt animalele, iar n sprijinul
educatoarei stau poeziile Pisoiul, Puiul, Melcul, Cluul care evideniaz
trsturile caracteristice ale animalelor prezentate. Alte poezii i ajut pe copii
s-i formeze deprinderi de comportare civilizat: Prietenii cureniei, Lic, leu
paraleu Ionic mincinosul, , Spune adevrul, Cuvntul fermecat.
Aportul educativ al poeziilor const n faptul c prin intermediul lor se
formeaz i se dezvolt o palet larg de emoii i sentimente moral-sociale:
dragostea pentru prini, pentru educatoare, pentru art, pentru natur. nvnd i
recitnd versuri, copiii descoper n cuvinte sensuri noi, neateptate, i nsuesc
expresii literare, figuri poetice, care, odat intrate n vocabularul lor, l coloreaz,
l nuaneaz.
n acelai timp, n msura n care copiii au neles sensul versurilor,
intenia, sentimentele poetului, nva s recite expresiv, s respecte pauzele
gramaticale, logice i psihologice marcate de punctuaie, de sensul propoziiei sau
al frazei rimate.
Valoarea instructiv-educativ a activitilor de memorizare const att n
educarea unor sentimente morale i estetice, ct i n exercitarea i dezvoltarea
unor procese psihice ca: memoria, imaginaia, gndirea. Activitatea de
memorizare, prin structura ei, solicit copilul s memoreze n mod contient o
seam de versuri i s le reproduc atunci cnd este solicitat. nsuindu-i n mod
sistematic poezii accesibile, copiii capt deprinderea de a nva contient, se
familiarizeaz cu procedeele de memorare logic. n acest sens, sunt exersate
funciile memoriei i educate calitile ei, copilul pregtindu-se pentru procesul
de nvare din coal. (Dama, I., Toma-Dama, M., Ivnu, Z., 1996)
n acelai timp, sub influena imaginilor poetice, activitatea creatoare a
copiilor i lrgete coninutul (este vorba de jocurile, desenele, povestirile lor).
Dat fiind influena poeziei asupra dezvoltrii tuturor laturilor personalitii
precolarului, memorizarea ocup un loc important n activitatea instructiv-
educativ a grdiniei i constituie un mijloc preios de cunoatere, de dezvoltare
48
a vorbirii, de cultivare a sentimentelor estetice i morale, de exersare a memoriei
i de stimulare a imaginaiei creatoare. Trebuie s ncredinm n minile
educatorului copii sensibili la frumos, la muzicalitatea limbii materne. Imagini
artistice simple dintr-o poezie, cuvinte uzuale mpletite ntr-o comparaie, ntr-o
personificare sau ntr-o hiperbol deschid n mintea copilului perspectiva unor
sensuri noi, nebnuite.
Asemenea altor tipuri de activiti, memorizarea presupune parcurgerea
anumitor etape, care nu sunt ntmpltoare i a cror parcurgere corect asigur
nsuirea calitativ a versurilor poeziei. Aceste etape difer ns de varianta sau
mijlocul de realizare ales de educatoare. Astfel, n cazul memorizrii, ca i
variante de realizare sunt urmtoarele: activitatea de nvare a unei poezii,
activitatea de fixare a poeziei, activitatea de verificare a poeziilor nvate.
Exemple
Etapele memorizrii (apud Ezechil,L., Pii Lzrescu,M., 2002):
49
ntrebri cu privire la coninutul unor poezii nvate
Retenia
Evaluarea
50
Dup memorarea versurilor se reproduce poezia n mod integral. n timp
ce unul din copii recit, colegii si repet n gnd; poeziile se recit independent,
se evit recitarea n cor n timpul memorrii acestora, pentru a nu se nva greit
vreun vers. Ascultndu-l pe fiecare copil, educatoarea poate interveni n cazul
recitrii eronate, la finalul activitii, de regul majoritatea copiilor cunoscnd
poezia.
La grupele mare i pregtitoare, poezia poate conine cel puin dou
strofe. Aici memorarea se face pe fragmente, inndu-se seama de unitile
logice, de ideile exprimate. Se recit, repetnd, pn memorizeaz toi copiii,
strofa nti, educatoarea convingndu-se dac textul a fost neles, apoi se repet
celelalte strofe (fragmente), evideniindu-se cuvintele noi, expresiile poetice,
asocierile inedite de cuvinte. Procedeul predominant rmne ca, pe msura
naintrii nvrii textului, s se reia recitarea de la nceput, pentru a nu se
pierde unitatea textului. (Dama, I., Toma-Dama, M., Ivnu, Z., 1996)
Fixarea coninutului poeziei se face prin solicitarea copiilor de a
reproduce poezia pe strofe i integral. Apoi, la grupele mai mari se cere copiilor
s foloseasc expresiile poetice n contexte noi; n ncheierea activitii
educatoarea va face aprecieri referitoare la expresivitatea recitrii, le poate cere
copiilor s recite poezii asemntoare, nvate anterior.
S ne reamintim...
Memorizarea reprezint o modalitate de realizare a activitii de educare a
limbajului dintre cele mai importante. Valoarea instructiv-educativ const n
mbogirea i activizarea vocabularului, n formarea i dezvoltarea unor
sentimente de tipuri diferite, dar i n formarea unor deprinderi de memorare
logic. Pentru realizarea unei activiti eficiente de memorizare este indicat s se
parcurg o serie de etape, ce decurg unele din altele i care contribuie la fixarea
ct mai logic a poeziei. Ceea ce trebuie punctat este faptul c cei mici nu trebuie
s nvee pe de rost poezie n momentul n car iau contact cu aceasta.
Precolarii, prin diferitele tipuri de activiti n care sunt antrenai, vor reui
ntr-un final s memoreze logic versurile poeziei. n prim etap este important
ca cei mici s cunoasc ideile principale ale poeziei, s le organizeze i s le
comenteze, titlul poeziei, iar treptat,treptat, acestea se vor ntipri n memoria lor.
4.4. Convorbirea
Un alt mijloc de dezvoltare a limbajului la copiii de vrst precolar este
convorbirea. Aa cum se cunoate, aceasta presupune un dialog educatoare
copil, copil-copil, cu scopul de a trezi interesul asupra unei teme prin intermediul
51
unui set de ntrebri. Prin intermediul acestei variante de realizare a activitilor
de educare a limbajului, copiii sunt determinai la un moment dat s fac propriile
plimbri n universul cunoaterii, s realizeze legturile necesare dintre
cunotine care ar putea conduce la aflarea adevrului.
Este de tiut faptul c precolarul i dobndete cunotinele prin contactul
direct cu lumea lui inconjurtoare, cu realitatea. Odat cu creterea n vrst,
cunotinele devin mai bogate, mai stabile, mai complexe. Desigur, vocabularul
se mbogete, limbajul devenind mai clar, mai corect, ceea ce conduce ntr-un
final la dezvoltarea intens a gndirii.
Convorbirea contribuie substanial la dezvoltarea gndirii precolarului.
Acest tip de activitate se poate realiza fie sub forma unei activiti obligatorii, fie
sub forma unei activiti libere cu un numr restns de copii, n diferitele
momente ale zilei, desigur n afara activitilor obligatorii. Educatoarea poate
organiza pe parcursul zilei de grdini scurte convorbiri libere n momentul n
care sosesc copiii, n timpul diferitelor jocuri, n timpul muncii individuale sau
aa cum s-a mai precizat n cadrul activitilor de sine stttoare de convorbire.
Aportul convorbirii la dezvoltarea precolarului este substanial. Desfurndu-se
n exclusivitate pe plan verbal, convorbirea contribuie la consolidarea,
aprofundarea i sistematizarea cunotinelor dobndite de precolar n contextul
diferitelor tipuri de activiti. (Dama, I., Toma-Dama, M., Ivnu, Z., 1996)
Un element important al convorbirii este ntrebarea. Doar prin intermediul
ntrebrilor copiii i pot verifica i ordona cunotinele despre lumea real,
evident dup criterii acordate de educatoare. Eficiena convorbirii este
dependent de calitatea i corectitudinea ntrebrilor. Astfel, nc se mai
utilizeaz ntrebri de tip reproductiv, ceea ce nu este neaprat un lucru ru,
ntruct prin intermediul acestora se mai poate exersa memoria celor mici.
Problema intervine atunci cnd se utilizeaz doar acest tip de ntrebri. Deci, pe
lng ntrebrile reproductive, educatoare poate utiliza n funcie de tema pe care
o abordeaz, ntrebri de tip ipotetic i ntrebri de tip evaluativ.
Exemple
ntrebri de tip reproductiv: Cine? Ce? Cnd? Unde?
ntrebri de tip ipotetic: Ce s-ar fi ntmplat, dac? Cum crezi?
ntrebri de tip evaluativ: Ce este mai bine? Cum este corect?
52
Ca i n cazul memorizrilor, convorbirea poate aborda teme multiple. n
convorbirea cu tema Iarna, Primvara, Vara, exist posibilitatea s activm
i s precizm denumirea unor fenomene caracteristice acestor anotimpuri ca:
ninsoare, nghe, chiciur, cea, promoroac, nmugurire, nfrunzire, nflorire,
ploaie, tunet, fulger, curcubeu, rou. n convorbirea cu tema Animalele care
triesc pe lng casa omului, copiii se obinuiesc s raporteze denumirea de
animal domestic numai la acele animale care fac parte din categoria respectiv.
Prin intermediul convorbirilor, copiii dobndesc capacitatea de a rspunde n
propoziii dezvoltate, n fraze, succesiuni de fraze strns legate ntre ele.
Aspectul practic al convorbirii este acela c ajut la formarea unui
ansamblu de deprinderi de exprimare corect foarte necesare precolarului att n
cotidian, ct mai ales n activitatea lui colar viitoare.
Domeniul vast al vieii sociale este oglindit n convorbiri a cror tematic
vizeaz:
a) mediul apropiat al copiilor grdinia i familia. Familia mea,
Grdinia noastr
b) mediul mai ndeprtat; strada, coala, cartierul, oraul. Pe strad,
Ce tiu despre oraul nostru
c) munca Ce muncesc prinii notri?, Cum putem fi de folos
grdiniei sau familiei?
d) evenimente din viaa copiilor sau srbtori Cum srbtorim ziua
copilului, relaii i reguli de comportare n diferite situaii de via,
Jucriile i pstrarea lor, Cum trebuie s ne purtm la grdini,
reprezentri i noiuni etice (hrnicie, cinste, prietenie). (Dama, I., Toma-
Dama, M., Ivnu, Z., 1996)
Existena unor obiective, a unei teme i coninut bine determinate este
punctul de plecare n elaborarea structurii activitii de convorbire. n mai multe
convorbiri pe lng sistematizarea cunotinelor se acord o atenie deosebit
verificrii cunotinelor acumulate de copii ntr-o perioad mai ndelungat de
timp, dup cum e cazul n activitile: Ce tim despre toamn, Ce-am nvat
despre plante, animale?.
Rezultate deosebite n ceea ce privete antrenarea copiilor n discuie i
nelegerea semnificaiei unor noiuni sau reguli de comportare se obin n
convorbirile construite pe baza unor materiale literare, adecvate..
O alt cale care antreneaz copiii la discuie este aceea a utilizrii unor
elemente de joc n diferite momente ale discuiei cu scopul de a reactualiza unele
triri, impresii puternice, de a stimula vorbirea copiilor, dorina lor de
comunicare, schimbul reciproc de idei.
53
Jocul ndeplinete numeroase funcii ntr-o convorbire i introducerea lui
bine gndit contribuie la crearea unei atmosfere de destindere, datorit
caracterului su spontan i atractiv. Convorbirea cu tema Cum srbtorim ziua
de natere? a pornit de la reproducerea aciunilor care au loc cu aceast ocazie,
alternnd permanent discuia anticipat sau concluziile cu executarea unor
momente ale evenimentului.
Unele caliti umane ca de exemplu: prietenia, ajutorul reciproc,
colaborarea pot fi prezentate ntr-o form atractiv cu ajutorul unor fapte de via.
De exemplu n cadrul convorbirii cu tema prietenii au fost interpretate de ctre
copii fragmente semnificative din povestea Iepurele i ariciul.
Convorbirea i nva pe copii s opereze pe plan mental, de aceea este
considerat din punct de vedere al structurii cea mai grea form de activitate din
grdini, cea mai apropiat de lecia de tip colar.
Mnuirea meteugit a ntrebrilor este o art pe care educatoarea trebuie
s o stpneasc tot aa de bine precum stpnete toate metodele i procedeele
folosite n instrucia i educaia copiilor.
Activitatea de convorbire, privit ca o activitate obligatorie, presupune la
rndul ei o succesiune de etape.
Exemple
Etapele convorbirii (apud (Ezechil, L., Pii Lzrescu, M., 2002)
54
Exemple
Model proiect didactic convorbire
Adaptare dup proiectul didactic realizat de Bor Elisabeta, Grdinia
Nr.15, Satu Mare
PROIECT DE ACTIVITATE
Grupa: pregtitoare
Categoria de activitate: Educarea limbajului
TEMA : Natura
Subiectul activitii: Frumuseile anotimpului vara
Tipul de activitate: consolidare-verificare
Forma de realizare: convorbire
Scopul activitii: Consolidarea deprinderii de a formula propoziii corecte ,din punct de
vedere gramatical. Verificarea cunotinelor copiilor despre anotimpul vara.
Obiective operaionale:
- s alctuiasc propoziii simple sau dezvoltate, cu i fr suport imagistic,
- s completeze propoziia rostit de educatoare, pentru a o transforma n propoziie
dezvoltat,
- s identifice principalele trsturi caractersitice ale anotimpului vara ,
-s descrie trsturile anotimpului vara,
- s recite expresiv poezii despre var ,
-s intoneze un cntec despre anotimpul vara,
- s completeze tabloul de var dup indicaiile date.
Metode si procedee: conversaia, explicaia, demonstraia, exerciiul, expunerea.
Materiale didactice:
- o brcu cu jetoane reprezentnd diferite aspect ale anotimpului vara,
Forma de organizare: frontal, individual
Durata: 35 minute.
Etapele Strategii
Coninut tiinific Evaluare
activitii didactice
Asigurarea condiiilor optime
desfurrii activitii.
Moment Copiii se vor aeza pe buci de burete
organizatoric sub forma de plut.
Voi aranja materialul didactic pregtit
pentru activitate.
Se realizeaz cu ajutorul unei imagini, - explicaia
pe care copiii o vor descopri ntr-o - conversaia
Captarea
brcu. Se va purta o scurt - material intuitiv
ateniei
conversaie pe baza materialului gsit
n brcu.
Se anun tema i obiectivele propuse - expunerea
Anunarea
pe nelesul copiilor. Se prezint
temei i a
materialul necesar pentru desfurarea - jetoane
obiectivelor
convorbirii
55
n acest moment al activitii, treptat
se adreseaz copiilor setul de ntrebri
Dirijarea
pregtit anterior, astfel nct s se - conversaia Rspunsurile
nvrii
surprind ct mai multe aspecte ale - exerciiul corecte sunt
anotimpului vara. rspltite cu
- n ce anotimp ne aflm? aprecieri
-Care sunt aspectele caracteristice ale verbale,
anotimpului vara? aplauze.
-Care sunt semnele anotimpului vara?
- Care sunt fenomenele naturii - recepteaz cu
specifice anotimpului vara? atenie i rspund
-Ce munci agricole desfoar omul la ntrebrile
vara? adresate
- Cum i unde se joac copilul vara? Aprecierea
-Ce se poate ntmpla cnd afar este rspunsurilor
foarte cald? Cum ne putem apra de copiilor
cldur?
-Cum ne comportam vara la mare?
Dar la munte? La ce trebuie s fim
ateni?
- Ce fructe/legume mncm vara? Aprecieri
- Care sunt florile specifice verbale cu
anotimpului vara? privire la
- Ce v place cel mai mult vara? corectitudine
n paralel, copiii recit poeziile despre a i
anotimpul vara pe care le-au nvat originalitatea
anterior. propoziiilor.
Copiilor li se pune la ndemn o serie Recit poezii
Obinerea de jetoane care reprezint diferite despre anotimpul
performanei caracteristici ale anotimpului vara. Pe vara
baza jetoanelor, copiii trebuie s
formuleze propoziii.
Copiilor li se adreseaz propoziii Aleg jetoanele,
simple, avnd apoi ca sarcin privesc imaginea
transformarea lor n propoziii i alctuiesc
dezvoltate. propoziii.
56
anotimp. plaseaz sarcinii.
Educatoarea coordoneaz activitatea jetoanele
copiilor. conform Acordarea de
Se analizeaz din mai multe puncte de indicaiilor date recompense.
vedere tabloul realizat de copii. de educatoare.
Se fac aprecieri individuale i
collective cu privire la Recepteaz cu
comportamentul copiilor din cadrul atenie aprecierile
activitii. educatoarei.
S ne reamintim...
Convorbirea contribuie substanial la dezvoltarea gndirii precolarului.
Acest tip de activitate se poate realiza fie sub forma unei activiti obligatorii, fie
sub forma unei activiti libere cu un numr restns de copii, n diferitele
momente ale zilei, n afara activitilor obligatorii.
Convorbirea contribuie substanial la dezvoltarea gndirii precolarului.
57
din punct de vedere gramatical
crearea unei atmosfere propice acestui gen de activitate,
optarea pentru un final optimist (Dama, I., Toma-Dama, M., Ivnu,
Z., 1996)
Precolarii sunt fermecai de lumea fantastic a basmelor i povestirilor, le
ascult cu aceeai plcere chiar daca sunt repetate i i manifest ntotdeauna
dorina ca ele s dureze ct mai mult. Prin poveti, copiii reuesc s se elibereze
de impresiile nemijlocite i au posibilitatea s-i reprezinte obiecte i fenomene
pe care nu le-au perceput niciodat.
Cu ajutorul lor se exerseaz modalitile de prelucrare a reprezentrilor n
imaginaie, se face transpunerea n lumea acestor fiine n care eroii acioneaz n
concordan cu imaginaia copiilor, n care fiinele apropiate i ndrgite
(celuul,iepuraul) sunt ntotdeauna bune, puternice i ndrznee, n care binele
i dreptatea triumf.
Atitudinea copiilor fa de coninutul fantastic al basmelor nu rmne
aceeai pe parcursul perioadei precolare. Precolarii de vrst mic accept fr
discernmnt critic coninutul basmului, ca i cnd acesta ar corespunde realitii
(scaunul i masa deseneaz, urii vorbesc,etc). Cunotinele lor srace despre
realitate nu le permit o separare precis a imaginilor fanteziei de realitate.
De asemenea spiritul critic al gndirii le este foarte slab dezvoltat.
Atitudinea critic fa de coninutul fantastic al basmelor ncepe s se manifeste
abia de la 5-7 ani, cnd copilul face o distincie ntre fictiv i real. Cu toate
acestea, datele experimentelor arat c precolarii rein i redau mai uor faptele
cunoscute, situatiile familiare, cu alte cuvinte tot ceea ce poate fi asociat cu
experiena proprie. La vrsta amintit, imaginaia copiilor sufer modificri
calitative, n strns corelaie cu schimbrile psihofiziologice ce au loc. Gndirea
copilului devine mai abstract ceea ce posibilitatea lrgirii cmpului de aciune a
imaginaiei, creterii gradului su de creativitate. Cunotinele copilului devin
mai precise i mai sistematice .Toate aceste schimbri creeaz noi posibiliti de
transformare a reprezentrilor, la aceasta contribuind i povestirile. (Dama, I.,
Toma-Dama, M., Ivnu, Z., 1996)
n concluzie, se poate reine c rolul i importana povestirilor ca
activiti organizate const n valoarea lor cognitiv, etic i estetic. n cadrul
activitilor de povestire se exerseaz vorbirea copiilor, se formeaz deprinderea
de a povesti independent, ceea ce contribuie la mrirea posibilitilor de
exprimare corect, coerent i expresiv.
Prin intermediul repovestirilor, pe lng faptul c se dezvolt principalele
procese psihice (gndirea, memoria, imaginaia, gndirea) se exerseaz i
58
vorbirea sub aspect fonetic, lexical i gramatical, ntruct repovestirea presupune
o exprimare cursiv, logic, n propoziii, respectiv fraze. ntruct repovestirile
presupun reporducerea unui text audiat, contribuia personal i imaginaia sunt
mult reduse. Din acest motiv, frecvena cea mai mare a repovestirilor o ntlnim
la grupele mici, ulterior acestea fiind nlocuite de povestirile copiilor, care
implic o contribuie personal substanial. innd cont de faptul c la vrstele
mici vorbirea precolarului este concret-situativ, activitile de repovestire se pot
desfura numai cu ajutorul materialelor imagistice, fiecare imagine/plan
reprezentnd cte un moment important al aciunii. Obiectivul fundamental pe
care l urmrete repovestirea este acela de consolidare a povetii sau basmului
prezentat. Sarcinile cele mai simple pe care le pot ndeplini precolarii pentru a
demonstra nelegerea textului sunt reinerea numelor personajelor din text i
reproducerea unor replici ale acestora.
Repovestirea dup un plan oral. Acest gen de activitate se desfoar de
regul la grupele mari, ntruct precolarii mari au o capacitate mai mare de a-i
concentra atenia i reuesc s rein cu mai mult uurin momentele povestirii.
Pentru a le forma copiilor capacitatea de a povesti logic este necesar ca
repovestirea s se efectueze mai nti pe fragmente i ulterior integral. Pentru
acest tip de activitate de impun cteva cerine:
- a nu se reproduce textul mecanic,
- povestitorul s fie stimulat s prelucreze textul, trecndu-l prin
propria lui gndire i exprimndu-se prin propriile lui cuvinte,
- Educatoarea trebuie s intervin doar pentru a corecta exprimarea
precolarului i pentru a-l orienta n text
S se pun accent pe convorbirea dialogat. (Dama, I., Toma-Dama, M.,
Ivnu, Z., 1996)
Exemple
Etapele povestirii ((Ezechil,L., Pii Lzrescu,M., 2002)
59
Obinerea performanei copiii povestesc cu
ajutorul educatoarei, pe baza ideilor
principale
Retenia se reamintesc: titlul i ideile
principale ale povetii
Evaluarea aprecieri individuale i colective
Aplicaii
Alege o poveste i specific elementele fiecrei etape n parte.
Exemple
Model de proiect activitate integrat.
Domenii experieniale: Domeniul Limb i Comunicare i Domeniul Estetic
i Creativ.
Propuntoare: educatoare Dobrinoiu Adriana Elena
PROIECT DIDACTIC
GRUPA: Mare / Pregtitoare
CATEGORII DE ACTIVITI:
1. Jocuri i activiti alese
2. Educarea limbajului poveste creat de copii
3. Activitate artistico-plastic
TEMA: n lumea culorilor
FORMA DE REALIZARE: Activitate integrat
FORMA DE ORGANIZARE: frontal, pe grupuri mici, individual
TIPUL DE ACTIVITATE: de verificare i consolidare de cunotine
MIJLOC DE REALIZARE: Confecie, experimentul, povestire creat, pictur, euritmie
SCOP: verificarea i consolidarea cunotinelor privind culorile i nuanele, cultivnd
imaginaia creatoare n interpretarea original a semnificaiei culorilor
OBIECTIVE OPERAIONALE:
S asocieze culorile cu obiectele care le posed n mod constant;
S obin nuane de culoare - prin combinarea culorilor primare i a
tentelor obinute - prin amestecul cu alb sau negru a culorii date;
S ordoneze dup intensitate probele obinute prin experiment;
S exerseze deprinderile practice de tiere liber i dup contur, de
mbinare prin lipire i coasere;
S imagineze lumea n culoarea preferat alctuind o povestire;
S redea in limbaj plastic imaginea creat a lumii ntr-o singur
60
culoare;
S enumere culorile curcubeului;
S descopere c prin amestecarea rapid a culorilor curcubeului se
obine culoarea alb , respectiv - dispersia luminii albe determin apariia
curcubeului;
S manifeste spirit cooperant n activitile de grup;
S exprime impresiile prin micare artistic, asociind culorilor ritmul i
gestica sugerate de farmecul tririlor estetice.
STRATEGII DIDACTICE:
a) METODE I PROCEDEE: conversaia,expunerea, experimentul, exerciiul, povestirea,
nvarea prin descoperire,
b) MJLOACE DE NVMNT: fii de material textil, carton, hrtie creponat, celofan
pentru fiecare culoare a curcubeului, past de lipit, foarfece, panglici, pahare transparente,
culori lichide: rou, galben, albastru, alb i negru, beioare, ap, halate, reflector, suport
rotund din PAL, 7 buci de hrtie alb decupat n form de sector de cerc, culori pentru var
lavabil, pensule, CD cu muzic pentru dansul culorilor, stimulente.
BIBLIOGRAFIE:
Antonovici, tefania, Nicu, Gabriela, - Jocuri interdisciplinare material auxiliar pentru
educatoare, Editura Aramis, Bucureti, 2003;
Dumitrana, Magdalena, Educarea limbajului n nvmntul precolar, -volumul 1
comunicarea oral, Editura Compania, Bucureti, 1999;
Ministerul nvmntului, Pregtirea pentru coal n grdinia de copii - editat S.C.
Tribuna nvmntului, Bucureti, 1999.
SCENARIUL ACTIVITII
Cu o zi nainte de activitate copiii sunt invitai s vin a doua zi la grdini mbrcai cu
hainele de culoare preferat.
La venire sunt ntmpinai la captul holului de Culorile curcubeului (apte copii de
coal avnd costume de clown ) care i picteaz pe fa i mini i i ndreapt pe crarea
culorii preferate (cele apte fii de material textil)n sala de grup, pentru a ptrunde n n
lumea culorilor.
Aici la zona Art sunt prezentate materialele din care se vor confeciona coifuri i
mantii cu care vor cltori n minunata lume a culorilor. La zona tiin vor fi cercettori i
vor face experiene pentru a obine culori noi din cele existente pentru a afla care dintre ele
este mai frumoas.
Dup venirea majoritii copiilor culorile curcubeului intr n sala de grup i i se
joac mpreun, fiecare dintre ele susind c ar fi cea mai frumoas.
La terminarea lucrrilor toi copiii i mbrac mantia i coiful apoi se grupeaz la
61
culoarea potrivit i pornesc o ntrecere n executarea exerciiilor de gimnastic prezentate de
liderii lor, pentru a se antrena n vederea cltoriei. Musafirii le propun s cltoreasc fiecare
grup pe planeta pe care toate lucrurile au culoarea lor. Trec n cercul potrivit i alctuiesc o
povestire pe care ulterior unul dintre ei o va prezenta celorlalte grupuri. Scaunul
povestitorului, aezat pe suportul din PAL este luminat cu reflectorul acoperit cu celofanul
rou, iar copilul prezint viaa de pe Planeta Roie. Pe rnd sunt prezentate povetile celorlalte
culori,n funcie de lumina reflectorului, dar nc nu se poate stabili culoarea ctigtoare.
Pentru a prinde puteri, servesc gustarea apoi trebuie s dovedeasc fiecare copil n parte c a
participat la povestirea creat pictnd o scen din poveste numai cu acea culoare pe care au
ales-o de diminea. Dup terminarea picturilor refac puzzle ul pe suportul din PAL
obinnd cercul cromatic cu cele apte sectoare de cerc n culorile curcubeului i fiecare grup
i prezint ct mai atractiv lucrrile. Intervine educatoarea, aaz cercul pe stativ cu faa la
copii i-i roag pe colari s roteasc cercul ct mai repede. Astfel copiii observ c prin
micare culorile se amestec , iar cercul pare s aib culoarea alb. Le explic fenomenul de
dispersie a luminii albe n culorile curcubeului, iar prin amestecarea lor se revine iar la
culoarea alb. Se trage concluzia c toate culorile sunt frumoase, iar lumea lumea ntr-o
singur culoare devine plictisitoare. Toate grupurile se mpac, renun la ntrecere i
formeaz Hora curcubeului. Urmeaz Dansul culorilor, iar musafirii le mulumesc copiilor
c i-au mpcat i promit c vor mai veni i alt dat s se joace mpreun.
62
or La zona Art copiii past de de
confecioneaz coifuri din lipit, confecie,
carton caerat cu hrtie Hrtie
glasat pentru toate culorile creponat
curcubeului, apoi le orneaz explicaia
cu stelue de aceeai culoare Culori Utilizarea
din autocolant metalizat, alt Experimentul lichide, culorilor
grup realizeaz mantii din pahare primare
hrtie creponat atandu-le Exerciiul transparente, pentru
cte o panglic de aceeai ap, halate, obinerea
culoare i ornndu-le cu beioare, celei dorite
stelue mai mari din exerciii Stelue din Obinerea
autocolant autocolant gradat a
La zona tiin tentelor de
cercettorii fac experimente explicaia culoare
de combinare a culorilor povestirea Realizarea
primare pentru a o obine pe creat Caset audio irului
cea preferat, iar apoi munca n cresctor
realizeaz tente de culoare echip apte cercuri
prin combinarea ei cu alb n culorile
pentru tente din ce n ce mai curcubeului
deschise - , repectiv cu negru
pentru cele nchise. n final le Colaborare
ordoneaz n ir cresctor de a n crearea
la cea mai deschis la cea mai povestirii
nchis. Lipesc o stelu pe
phrelul cu nuana preferat.
Musafirii intervin cu sugestii,
i ajut la nevoie pe copiii din
ambele zone i susin mereu
c cea mai frumoas culoare
ar fi cea pe care o au ei.
Gimnastic Se grupeaz
dup culoare, execut
exerciiile propuse de
musafiri pentru a se pregti s
porneasc ntr-o cltorie
fiecare grup pe planeta lui.
63
creeaz o povestire despre avem
viaa pe planeta lor. Aleg un
lider care s prezinte
celorlalte grupuri povestea. Recompens
La zona Biblioteca se Explicaia e i
adun n semicerc, iar la Exerciiul penalizri
semnalul dat de culoarea Culori de var
reflectorului ce lumineaz Munca n lavabil
scaunul povestitorului, liderii echip Hrtie alb
fiecrui grup prezint sub form de
minunata via de pe sector de
planeta lor. cerc Obinerea
Dup terminarea ultimei Pensule de tentelor de
povestiri se deruleaz jocul diferite culoare
Ce avem noi, ce nu avei mrimi
voi prin care copiii Expunerea Utilizarea
denumesc obiectele ce au Conversaia ntregului
constant culoarea lor - la spaiu
ridicarea steguleului alb i nvarea prin Suportul de plastic
obiecte ce nu pot avea descoperire PAL Colaborare
culoarea grupului din dreapta Explicaia Reflector a
lor - la ridicarea steguleului Conversaia
negru. Fiecare rspuns corect Suportul
este consemnat printr-o acoperit cu
liniu pe tabl de ctre Conversaia lucrrile
musafiri, iar greelile se copiilor
penalizeaz prin tergerea
unei liniue. Exerciiul
Pentru a putea continua
ntrecerea, printr-o fraz Descoperire
ritmat se anun servirea CD cu a efectului
gustrii. muzic combinrii
Explicaia culorilor
Exerciiul
Exemple de
dispersie a
luminii
Aezarea la
culoarea
potrivit
Alegerea
micrilor
potrivite
64
Manifestare
a iniiativei
III. ACTIVITATE
PLASTIC
Ca s dovedeasc faptul c
fiecare copil din grup a
contribuit la crearea povestirii
musafirii le propun s picteze
o scen din povestea lor.
Merg la msue unde se
gsesc: culoarea potrivit
grupului lor de var lavabil,
alb i negru, pensule, buci
de hrtie alb n form de
sector de cerc.
Aleg tehnica de lucru i
partea din poveste pe care s-o
realizeze.
Personajele ce reprezint
culorile i ajut grupul cu
sugestii, oferindu-le
instrumentele de lucru
solicitate. Copiii colaboreaz
pentru a obine o lucrare
unitar care s exprime
mesajul pe care vor s-l
transmit. Dup terminarea
lucrrilor sunt invitai s le
expun pe suportul din PAL
n ordinea dat de lumini.
65
luminii reflectate de pe un
CD etc.)
Se trage concluzia necesitii
tuturor culorilor pentru a avea
lumin, frumuseea lumii
mpodobite de toate culorile.
JOCURI I ACTIVITI
ALESE PARTEA A III-A
DIVERTISMENT Se
formeaz curcubeul prin
prinderea de mini a cte
apte copii respectnd
ordinea culorilor, aeznd
fiecare ir unul n spatele
celuilalt la culoarea potrivit.
Culorile se nfresc,
formeaz un curcubeu i
pornesc pe sunetele muzicii
dansnd n jurul grupei.
EURITMIE. Urmeaz Dansul
culorilor, pe muzic potrivit
fiecrei culori. Copiii i
exprim emoiile, tririle prin
micri ritmice, ncetinind
ritmul sau schimbnd
micarea, imaginnd lumea
culorilor dup propriile
reprezentri.
ncheierea Musafirii le mulumesc conversaia stimulente
activitii copiilor c i-au ajutat s se
mpace, le ofer cte un disc
n culorile curcubeului tip
titirez i le promit c vor mai
veni i alt dat s se joace
mpreun.
66
activitate obligatorie la grdini.
Cele mai multe povestiri, accesibile copiilor, sunt consacrate lumii
animalelor, modului lor de existen, devenind personaje-simbol, purttoare ale
calitilor i defectelor omeneti. Prin personaje se dinamizeaz aciunea, sunt
comunicate inteniile i concepia autorului.
Activitatea de povestire are o deosebit valoare instructiv-educativ i
formativ, de aceea educatoarea trebuie s aib n vedere, potrivit autorilor
ghidului metodic Dezvoltarea vorbirii n grdinia de copii i n clasele I i a II-a
(Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1996, p. 33) urmtoarele
caracteristici:
coninut bine structurat metodic;
raport permanent ntre obiective i modalitile de realizare a
acestora;
cunoaterea de ctre educatoare a fiecrei specii literare;
alegerea celui mai potrivit moment pentru integrarea materialului
didactic;
nelegerea mesajului de ctre precolari;
calitatea exprimrii educatoarei;
capacitatea de a-i captiva pe copii n timpul exprimrii;
accesibilizarea cuvintelor noi, prin folosirea sinonimiei sau a
materialului didactic adecvat;
capacitatea copiilor de a integra cuvinte i expresii specifice unei
povestiri n contexte noi;
cultivarea exprimrii orale, corecte n structuri gramaticale ample
(propoziii, fraze);
asigurarea unei atmosfere propice acestui gen de activitate (expoziie
de carte, fond muzical, alternarea povestirii educatoarei cu citate, discul
etc.);
optarea pentru un final optimist al activitii, pentru a menine o
atmosfer stenic, a trezi apetitul precolarului pentru povestire;
gradarea textelor de la o activitate la alta, pentru a asigura receptarea
la nivelul particularitilor psihofizice ale copilului;
configurarea ansamblului structural la particularitile sale
compoziionale;
selectarea celor mai semnificative fragmente.
Povestirea contribuie la trezirea emoiei artistice a copiilor, la deteptarea
gustului lor pentru literatur, prin urmare, educatoarea trebuie s dea dovad, pe
lng cultura sa bogat, de suplee intelectual, de flexibilitate i adaptabilitate la
67
cerinele i necesitile intelectuale ale copiilor.
n timpul povestirii, educatoarea va asigura:
audierea atent a povestirii;
reinerea momentelor principale ale povestirii;
repovestirea, de ctre copii, a coninutului povestirii, n ordinea
cronologic a faptelor;
povestirea aciunii dup un ir de ilustraii;
alctuirea unor enunuri despre personaje;
rspunsuri la ntrebri privind subiectul povestirilor;
crearea unui alt final;
sesizarea i nelegerea mesajului povestirii;
crearea unor povestiri pe teme diverse din viaa cotidian;
realizarea corelaiilor cu alte povestiri (Dama, I., Toma-Dama, M.,
Ivnu, Z., 1996, p. 33-34)
n cadrul activitilor de povestire a educatoarei se urmrete dezvoltarea
capacitii copilului de a asculta i de a se concentra asupra subiectului povestirii,
activizarea i mbogirea vocabularului, educatoarea propunndu-i ca la
sfritul activitii copiii s fie capabili:
- s reproduc, pe scurt, coninutul povestirii;
- s foloseasc, n contexte noi, cuvintele i expresiile nou-nvate;
- s rein tonul i modalitatea principal de exprimare/redare a
povestirii;
- s identifice mesajul povestirii;
- s opteze pentru unul dintre personajele povestirii, motivndu-i
alegerea;
- s numeasc unele aspecte caracteristice ale personajelor.
Actualul curriculum pentru nvmntul precolar, cu referire special la
activitile de educare a limbajului, ofer o mai mare libertate educatoarei,
aceasta selectnd acele texte literare care se potrivesc cel mai mult grupei pe care
o educ. Educatoarea va putea, astfel, s i stabileasc din timp textele literare pe
care le va povesti copiilor, s le includ n planificarea calendaristic anual i
sptmnal, innd cont de particularitile de vrst ale copiilor, de faptul c
povestirea educatoarei este o surs de informaie pentru copii i o modalitate de
comunicare a unor idei, situaii, fapte, sentimente redate de autor. Fr s
utilizeze terminologia specific teoriei literare, educatoarea va urmri prezentarea
structurii operei epice, fcnd referiri la timpul i spaiul povestirii, la respectarea
momentelor subiectului, la prezentarea scenelor-cheie, evideniind n cadrul
povestirii viziunea artistic a scriitorului, modalitatea de caracterizare a
68
personajelor, simbolurile ntlnite.
Povestirile copiilor urmresc dezvoltarea exprimrii corecte, logice,
expresive, fiind un exerciiu de dezvoltare a limbajului i a comunicrii, fiind
deopotriv form de activitate i metod de nvmnt.
Exemple
Povestirile copiilor cunosc mai multe forme:
povestirile dup modelul educatoarei;
povestirile cu nceput/sfrit dat;
povestirile dup un plan;
povestirile dup ilustraii;
povestirile pe o tem dat.
69
adulilor, animalelor pentru a contribui i pe aceast cale la educarea precolarilor
n spirit umanitar, al respectului fa de oameni. Este o activitate care stimuleaz
dezvoltarea imaginaiei copiilor, oferindu-le numeroase deschideri. Un rol
important l joac evaluarea i aprecierea povestirilor, educatoarea subliniind nota
personal a fiecrei povestiri.
c) Povestirile copiilor dup un plan contribuie, de asemenea, la
dezvoltarea imaginaiei, a gndirii logice, a deprinderii de a povesti. Deosebim
dou categorii de povestiri:
- povestiri care imagineaz ntmplri specifice basmului
- povestiri inspirate din realitate.
n cadrul acestei activiti, convorbirea dirijat de la nceput urmrete
constituirea planului povestirii. Dup anunarea titlului povestirii se va prezenta
planul propriu-zis , care este conceput narativ, n enunuri simple. Copiii repet
planul, apoi ncep s-l dezvolte. Educatoarea are un rol de mediator, urmrind
coerena povestirii copiilor, intervenind doar pentru a corecta exprimarea copiilor
sau pentru a-i conduce spre un deznodmnt plauzibil.
d) Povestirile copiilor dup un ir de ilustraii contribuie la cultivarea
capacitilor de exprimare corect, cursiv, logic, la dezvoltarea gndirii
creatoare, a independenei n vorbire. Un rol hotrtor n reuita acestei activiti
l au ilustraiile ce trebuie intuite. Un tablou atractiv i stimuleaz chiar i pe cei
mai tcui copii s se exprime n mod plastic; la grdini este recomandabil a se
utiliza tablouri succesive pentru aceeai tem, copiii putnd compune o povestire
dup ilustraii, care conin planul n imagini al povestirii. Copiii intuiesc pe rnd
imaginile expuse, generalizeaz apoi cele vzute, apoi realizeaz o povestire pe
baza ilustraiilor succesive. Se recomand i n cazul acestor povestiri ncurajarea
liberei exprimri, a prezentrii povestirii din perspectiva fiecruia. Se pot folosi
seturi de imagini a cror ordine s o stabileasc nti copiii, crendu-se, astfel,
povestiri diferite, cu o succesiune diferit a ntmplrilor, rolul educatoarei fiind
i de aceast dat hotrtor n ceea ce privete urmrirea respectrii momentelor
subiectului.
e) Povestirile pe o tem dat stimuleaz, la rndul lor, imaginaia
copiilor, educatoarea alegnd teme din universul apropiat acestora: jucriile,
parcul, terenul de joac, grdinia etc. Alegnd ca tem jucriile, educatoarea
proiecteaz aceast activitate dup ce copiii au observat jucriile, au participat la
jocuri didactice, au purtat convorbiri despre acestea. Dup anunarea titlului
activitii, se poart o convorbire pe aceast tem jucriile, apoi copiii compun
diferite povestiri care au ca eroi jucriile. Educatoarea urmrete respectarea
firului povestirii, intervenind doar n cazul schimbrii ordinii logice a
70
evenimentelor i pentru a-i orienta pe copii n direcii ct mai variate. n
ncheierea activitii face aprecieri referitoare la modul n care copiii au povestit
despre jucrii, la nota personal a fiecrei.
Aceste activiti de povestire a copiilor trebuie s acorde rolul
preponderent interveniei lor, copiii fiind capabili s identifice aspectele morale,
s analizeze corect atitudinea eroilor, s opereze cu un sistem de valori, evalund
faptele personajelor, ele presupun o experien de via mai bogat, o contribuie
personal substanial, educatoarea urmrind ca la aceste activiti s-i expun
povestirea fiecare copil, demonstrnd astfel capacitatea fiecruia de a crea un
microunivers.
S ne reamintim...
Prin povestire sunt sensibilizate sentimentele copiilor, se solicit latura
afectiv a psihicului, copiii asimileaz expresii poetice, i mbogesc
vocabularul, i modeleaz personalitatea. Utilizarea unui material intuitiv bine
realizat i folosit la momentul potrivit contribuie la educarea estetic a copiilor.
71
Exemple
n lectura dup imagini Jocurile copiilor n anotimpul iarna se
nfieaz un grup de copii care construiesc un om de zpad. n prim etap,
copiii intuiesc aciunile i personajele separat, un copil face bulgrele de zpad,
altul constriete omul de zpad. Dei fiecare copil din imagine are sarcini
diferite de efectuat, personajele au acelai scop contruirea unui om de zpad,
ceea ce va favoriza identificarea legturilor dintre elementele compoziionale.
Apoi, tot prin intermediul imaginilor, se pot stabili legturi ntre coninutul
tabloului i experiena de via a copilului.
n lectura dup imagini Activitatea copiilor la colul naturii,
copiii au reuit s asocieze aciunile din tablou ngrijirea plantelor, hrnirea
petilor din acvariu cu activitatea lor de la colul viu. Bogia experienei lor s-a
reflectat ntr-o lecturare amnunit a tabloului i mai mult, analiza tabloului a
fost completat cu aciuni reale de ngrijire i de mbogire a colului naturii.
(Dama, I., Toma-Dama, M., Ivnu, Z., 1996). Dup ce imaginile au fost
analizate, cu privire la aciunile care se petrec, personajele care particip la
aciunile respective, copiilor li se formeaz capacitatea de a le interpreta. n
aceast ordine de idei, trebuie s excludem prerea conform creia educatorul
este sigur de faptul c numai el deine adevrul i ncearc s-l impun copiilor.
n lectura dup imagini Toamna exist un grup compoziional al
tabloului, format din doi colari, un biat i o feti, care merg pe aleea unui parc.
Pentru stimularea gndirii divergente, educatoarea ntreab: Unde credei c
merg colarii?. Educatoarea putea s se limiteze la un singur rspuns copiii
merg la coal, dar au existat i alte rspunsuri argumentate logic: se ntorc de
la coal, se plimb prin parc, etc. La ntrebarea De ce sunt veseli copiii?,
rspunsurile vor fi diferite: pentru c au luat nota 10, pentru c se plimb prin
parc, pentru c merg acas. Copiii au asociat expresia feei cu anumite aciuni,
apar deci raionamente logice i personale, referitoare la mesajul transmis prin
imagine. n aceast situaie s-a mers n profunzime, urmrindu-se nelegerea de
ctre copii a interdependenei dintre general i detaliu, expresia fiind o reflectare
a strii sufleteti.
72
deine un caracter abstract, copiilor, cu ajutorul tabloului, pot face deducii
corecte. (Dama, I., Toma-Dama, M., Ivnu, Z., 1996)
Un moment aparte al lecturii dup imagini, preferat mult i de copii, este
gsirea unui titlu pentru tablou. Astfel, se creaz prilejul ca cei mici s i
manifeste originalitatea, gsind titluri mai mult sau mai puin semnificative
pentru ceea ce sugereaz imaginile, urmnd ca titlul final s se aleag mpreun
cu toi copiii.
Evaluarea unei astfel de activiti se poate realiza prin diferite fie, probe
orale, probe practice, caiete de munc independente, sau diferite alte auxiliare
care pot identifica nivelul de cunotine asimilate de cei mici.
Exemple
De exemplu: la activitatea cu tema Toamna, la cules de vie, copiii vor
opera pe fie care vor avea ca sarcin didactic ncercuirea fructelor de toamn
dintr-o mulime de fructe. O alt form de evaluare poate fi executarea unui
peisaj, asemntor celui din tablou fie prin pictur, desen, modelaj, fie printr-un
colaj.
Un procedeu de evaluare oral poate fi sub form de joc de rol, joc de
creaie sau dramatizare, n care copiii ndeplinesc roluri diferite (gospodine,
cumprtor i vnztor n aprozar, n piaa de legume i fructe, etc).
S ne reamintim...
Lecturile dup imagini sunt un mijloc de dezvoltare multilateral a copiilor,
dar n primul rnd ele constituie un mijloc important de dezvoltare a capacitii
de cunoatere, i ndeosebi a gndirii i vorbirii clare, expresive.
Prin ealonarea logic a activitilor n planificarea calendaristic, innd
cont de nivelul grupei, interesele copiilor i posibilitile materiale, copiii sunt
stimulai s se angajeze direct n investigarea realitii, n aplicarea practic a
cunotinelor dobndite.
Lectura dup imagini pune un accent sporit pe analiza, descrierea i
interpretarea datelor, a aciunilor nfiate n imagini.
Lectura dup imagini trebuie s se desfoare firesc, fr a-i obosi pe copii
cu detalii nesemnificative, ea trebuie s reprezinte mai mult un schimb de preri
ntre educatoare i copii asupra celor ilustrate. Astfel distingem rolul de mediator
al educatoarei, care mai mult corecteaz, adncete i fixeaz cunotinele i
impresiile copiilor, ajutndu-i s se ridice de la particular la general.
73
Exemple
Model proiect didactic Lectur dup imagini
Propuntor: Rus (Lascu) Maria
PROIECT DE ACTIVITATE
74
ateniei obiectivele propuse : Explicaia Observarea
- Astzi copii, vom vorbi despre cei comportamentul
care locuiesc n aceeai cas. ui
4. Dirijarea n faa copiilor va fi expus o
activitii plan mare pe care vor fi desenate :
o cas, o grdin, o triciclet, o
minge, o main. Ua casei , geamul
casei , o tuf cu flori din grdin,
tricicleta, mingea, portierea uii vor fi
detaabile. Sub fiecare element
enumerat mai sus se va afla imaginea
unui cuvnt din cmpul lexical al
cuvntului familie.
a. Educatoarea va detaa ua casei. Explicaia Aprecierea
Aici apare mama i tata. Exerciiul
- ,,Cine locuiete n csu? (Mama,
tata)
- ,,Cum sunt ei? (............)
Copilul care va fi mai activ va
detaa geamul csuei descoperind
imaginea bunicii.
75
va spune pe cine reprezint , va
despri cuvntul n silabe prin bti
din palme , apoi va forma o
propoziie cu cuvntul din imagine.
Ex:
- ,,Cine este n imagine?
(Mama)
- ,, Din cte silabe este format
cuvntul mama? (Dou: ma-
ma)
- ,, S formm propoziii cu
cuvntul mama.
Vor fi antrenai ct mai muli copii
n formarea propoziiilor.
76
instalarea plictiselii, a monotoniei sau a oboselii.
Fa de celelalte tipuri de jocuri, cel didactic se deosebete printr-o serie de
trsturi. Astfel, scopul jocului, reprezint o finalitate educativ care se
formuleaz n raport cu obiectivele educaionale. Acesta trebuie s se remarce
prin precizie i claritate, pentru a asigura o bun organizare i desfurare a
activitii. Un alt element distinct al jocului didactic este reprezentat de sarcina
didactic, formulat n raport de coninutul activitii respective. Aceasta
presupune elementul de instruire n jurul cruia vor fi antrenate operaiile
gndirii. Este foarte important ca n demersul de formulare a sarcinii didactice s
se in cont de anumite condiii, cum ar fi:
-s fie definit sub forma unui obiectiv operaional, ceea ce
presupune abordarea unui singur coninut i precizarea clara a
comportamentului ce se dorete a fi manifestat de cei mici,
-formularea unei probleme a crei rezolvare implic toi copiii din
grup,
-antrenarea ntregii personaliti a copilului,
-valorificarea prin diferite moduri a cunotinelor, priceperilor i
deprinderilor. (Ezechil,L., Pii Lzrescu,M., 2002)
Mijloacele de realizare a jocului didactic se regsesc sub denumirea de
elemente de joc, acestea variind de la ntrecere, recompense la aplauze,
nchiderea-deschiderea ochilor.
Coninutul jocului este reprezentat de paleta de cunotine, priceperi,
deprinderi, coninut care trebuie prezentat ntr-o form accesibil i atractiv
tuturor. Ca orice joc i cel didactic implic respectarea i urmarea unor reguli de
joc, acestea avnd un caracter obligatoriu pentru toi participanii la joc. Regulile
jocului didactic reglementeaz conduita i aciunea copiilor n funcie de tipul
jocului. Pentru o mai bun i ndelungat fixare a cunotinelor, jocul didactic
este nsoit de materialul didactic aferent.
Reuita jocului didactic este determinat de parcurgerea unor etape:
-organizarea locului unde se va desfura efectiv jocul,
-introducerea n joc, ceea ce presupune crearea unui climat
favorabil, stimularea
interesului i a curiozitii pentru activitatea urmtoare,
-prezentarea materialului suport n acest moment materialul
suport, necesar desfurrii jocului este pus la dispoziia copiilor, pentru a
descoperi caracteristicile acestuia i pentru a se familiariza cu el;
-anunarea titlului jocului i a scopului acestuia au rolul de a
sintetiza esena jocului;
77
- explicarea i demonstrarea jocului n aceast etap copiilor li se
prezint sarcina jocului, regulile de joc, coninutul jocului, materialele ajuttoare
pentru efectuarea jocului, precum i variantele de complicare a jocului;
-executarea jocului de prob se desfoar sub ndrumarea
educatoarei;
-executarea jocului de ctre copii n acest moment al jocului este
foarte important ca educatoarea s menin atmosfera de joc, s antreneze toat
grupa de copii, precum i s se asigure c fiecare copil ndeplinete sarcinile
jocului ce i revin;
-complicarea jocului se trece n aceast etap n momentul n care
educatoarea s-a asigurat c toi copiii au ndeplinit corect sarcinile anterioare;
-ncheierea jocului se fac aprecieri generale, individuale i
colective cu privire la gradul de ndeplinire al sarcinilor de lucru din cadrul
jocului. ( Ezechil,L., Pii Lzrescu,M., 2002).
Exemple
Model proiect didactic activitate integrat. Domenii experieniale:
Limb i Comunicare, Estetic i Creaie
Propunator : Instit. Prv Olivia
PROIECT DIDACTIC
Inst: Prv Olivia
Grupa: mare-pregtitoare
Tema anual: Cu ce i cum exprimm ceea ce simim?
Tema activitii: n lumea povetilor
1. DLC: Traista fermecat , cu poveti ncrcat
2. DEC: Scen din povestea preferat
Mijloc de realizare: joc didactic +desen, pictur, modelaj
Tipul activitii: consolidare de cunotine, priceperi i deprinderi.
Obiective operaionale:
a) cognitive: - s recunoasc poveti i personaje din poveti dup imagini,
fragmente audiate, replic, ghicitori.
- s identifice trsturile morale ale personajelor;
- s povesteasc episoadele reprezentative din poveti;
- s dramatizeze scene din poveti folosind replicile personajelor;
- s se exprime clar i corect din punct de vedere gramatical.
- s compun n mod original i personal spaiul plastic.
- s-i organizeze spaiul plastic ntr-o lucrare echilibrat i expresiv
folosind culori calde i culori reci;
78
b)psiho-motric:
- s modeleze, folosind corect tehnica pentru a obine tema sugerat.
- s participe activ att n calitate de spectatori ct i de actori;
- s mnuiasc adecvat materialul didactic;
- s-i coordoneze micrile oculo-motorii.
c) afectiv: - s asocieze ntmplri din viaa real, proverbe i ghicitori , cu povetile i
personajele acestora;
- s aprecieze comportamentul personajelor din poveste i s le evalueze n
raport cu normele sociale cunoscute;
- s generalizeze consecinele comportamentelor pozitive i negative.
Metode i procedee: explicaia, povestirea, exerciiul, problematizarea, turul galeriei.
Material didactic: tristu, cutii cu materialele pentru joc-plane din poveti, mti,
merele de aur, foi de desen, acuarele, culori, plastilin.
Sarcina didactic: recunoaterea unor poveti i personaje avnd la dispoziie plane ale
acestora, rspunsul la ghicitori, dramatizarea unor scene din poveti.
Elemente de joc: ghicirea, micarea, surpriza, aplauze, folosirea unor onomatopee, mnuirea
materialelor.
Bibliografie:
Curriculum pentru nvmntul precolar (3,6/7 ani), M.E.C.T., 2008
Laboratorul precolar-Ghid metodologic, Editura V&I Integral, Bucureti, 2001
Jocuri didactice integrate pentru nvmntul precolar, Editura Humanitas Educational,
Bucureti, 2005
79
4. Explicarea Pe rnd, vei scoate din tristu cte o -recepteaz
jocului i imagine reprezentativ fiecrei
fixarea poveti i vei descrie momentul din
regulilor de poveste denumind titlul acesteia i
joc. personajele din poveste.
Vei da rspunsuri la ghicitori, iar
apoi vei deveni chiar voi mici
actori
80
c) n csua din pdure
Cu cei trei copii ai ei
Lupul cel ru le-a dat de urm
i s-a dus cu glas schimbat
La u de a cntat...
Ce-a mai fost te minunezi
Citind povestea...(Capra cu trei
iezi)
-aprecieri
d) Dar ceasornicul din tei verbale
Dus la trg pe civa lei
De s-a suprat tot satul
C nu-i auzea cntatul
Hai ghicii acuma ce-
i...?(Pupza din tei)
81
II.Executarea Cnd credeam c-am terminat
temei de ctre i c vraja-am alungat -expunerea
copii(DEC) Am gsit nc un plic.
Trebuie s ne grbim
Fiindc timp mai e puin.
Proba de-o vom termina
Surprize vom cpta!
Copiii desfac pachetul nr.3 n care -exerciiul Aprecieri
gsesc foile pentru desen. verbale
Copiii vor ocupa cte un loc la msue
unde vor desena, picta, modela scene
din poveti i personaje ndrgite.
Voi da indicaii despre modul de
lucru: generale i individuale.
Obinerea Copiii vor recunoate scenele i -turul galeriei
performanei personajele din poveti, pictate de
grup, denumind personajele sau
povestea redat n pictur, desen,
modelaj.
ncheierea Copiii desfac pachetul nr.4 n care -surpriza Aprecieri
activitii descoper mere de aur trimise de -explicaia verbale
Prslea cel voinic, drept recompens. individuale i
Fiecare copil primete cte un mr de colective
aur n timp ce eu voi recita
urmtoarele versuri:
De-a povetile-i un joc
Nscocit pe lng foc
De prini i de bunici
Pentru mari i pentru mici.
Pe toate le-ndrgim, copii,
Bune, rele, cum or fi.
Prietene-s pentru copii.
Iubii povetile copii
Ele ne-aduc bucurii
Din ele multe nvm,
Frumos n via s ne purtm.
82
n cadrul activitii educatoarea va mbina armonios elementele de joc cu
cele informativ-formative, asigurnd o atmosfer propice desfurrii jocului.
Prezentm, n continuare, cteva jocuri didactice, ce pot fi folosite la
grdini sau n clasa I (n perioada preabecedar).
Exemple
Cuvntul interzis
Sarcina didactic: acordarea unor rspunsuri fr a se folosi un anumit
cuvnt care se stabilete a fi interzis.
Desfurarea jocului: Jocul urmrete structurarea corect a unui enun
scurt din vorbirea curent, gruparea cuvintelor n sisteme de noiuni cu caracter
generalizator. Elevul trebuie s dea rspunsuri la ntrebrile nvtorului, fr a
folosi un anumit cuvnt care se stabilete c este interzis n dialogul ce urmeaz.
De exemplu: cuvntul interzis este iarna.
: - n ce anotimp ninge?
E: - Cnd se dau copiii pe derdelu.
: - La ce anotimp ne gndim auzind:
A-nceput de ieri s cad
Cte-un fulg, acum a stat.
E: - La anotimpul n care vine Mo Crciun.
Cuvntul interzis se poate schimba de dou-trei ori n cursul jocului.
Fii atent!
Sarcina didactic: Recunoaterea i denumirea formelor i a culorilor
nvate.
Material: orulee cu buzunare de diferite forme (rotunde, ptrate, ovale,
dreptunghiulare etc.), copaci cu coroane de diferite forme, baloane, prosoape,
mingi, baticuri, batiste de diferite forme i culori, pentru fiecare copil 5-6 foi
veline i creioane colorate.
Desfurarea jocului: Copiii sunt aezai la msuele de lucru, fiecare
avnd n fa foile veline i creioanele colorate. Conductorul jocului aaz pe
panourile din faa copiilor cte dou imagini ( dou buzunare de diferite forme,
un prosop i o minge), atrage atenia copiilor s priveasc bine forma i culoarea
obiectelor expuse, pentru c acestea vor fi acoperite, iar ei vor trebui s deseneze
cu creioane colorate pe una din hrtii obiectele expuse, respectnd att forma ct
i culoarea acestora.
Conductorul jocului desemneaz un copil, iar acesta va povesti ce a
desenat pe hrtie. Dac rspunsul a fost corect, copilul respectiv va controla
83
desenele celorlali, anunnd numele celor care au greit. Apoi jocul rencepe prin
schimbarea obiectelor expuse.
Ce zi eti?
Sarcina didactic: Denumirea zilelor sptmnii. Material: o sfoar de
1,50-2 metri.
Desfurarea jocului: Copiii sunt aezai n cerc. Doi dintre ei sunt alei,
unul fiind nhmat cu o sfoar, e cluul, iar cellalt e vizitiul. Cei doi
alearg n faa copiilor, aezai n cerc, Vizitiul spunnd:
n trsur m-am suit
Sunt luni i am pornit
S m plimb frumos prin clas Pn'la ziua ce urmeaz.
La sfritul acestor versuri cluul se oprete n faa unui copil i
vizitiul l ntreab: Ce zi eti?. Acesta este obligat s spun ziua urmtoare
din sptmn, care urmeaz celei care a fost anunat n versuri. Dac rspunsul
este corect, copilul ia locul vizitiului i jocul continu.
Proverbul ascuns
Sarcina didactic: recunoaterea proverbelor romneti.
Desfurarea jocului: Un elev iese din sala de clas, iar conductorul
jocului stabilete mpreun cu ceilali elevi ce proverb trebuie s ghiceasc cel
care a ieit. Cuvintele proverbului se mpart ntre elevi, n ordinea n care acetia
sunt aezai. Este chemat elevul, el poate adresa ntrebri colegilor care vor
rspunde incluznd i cuvntul din proverb.
De exemplu, se stabilete proverbul Cine se scoal de diminea departe
ajunge. Este indicat ca acest proverb s fie mprit n cinci structuri (cine, se
scoal, de diminea, departe, ajunge). Dac elevul care trebuie s ghiceasc
proverbul adreseaz o ntrebare celui de al treilea coleg, acesta va trebui s
includ n rspunsul su structura "de diminea". Propunem ca s se in cont de
una din regulile de baz ale oricrui joc, prin rspunsurile date s nu se
ngreuneze, dar nici s nu se faciliteze sarcina elevilor.
n locul proverbelor se pot ghici versurile iniiale ale unei poezii
cunoscute.
Traista cu poveti
Sarcin didactic: descrierea ilustraiilor din povetile cunoscute.
Material: o traist n care sunt aezate ilustraii diferite din povetile
cunoscute de copii.
84
Desfurarea jocului: Conductorul jocului i copiii sunt aezai n cerc,
ca la o eztoare. Conductorul jocului cheam un copil s aleag din "Traista cu
poveti" o imagine, s recunoasc apartenena imaginii la o anume poveste i s o
descrie. Dac a efectuat corect sarcina dat, este rspltit fie cu aplauze, fie cu o
imagine din povestea spus. Se urmrete, astfel, dezvoltarea exprimrii orale a
copiilor, pregtirea lor pentru compunerile viitoare.
Schimb silaba!
Sarcina didactic: nlocuirea silabei unui cuvnt cu o alt silab, nct s
rezulte un cuvnt nou.
Desfurarea jocului: nvtorul le d elevilor diferite cuvinte. Acetia
despart cuvintele n silabe, dup care ncearc nlocuirea uneia. De exemplu, se
d cuvntul numere, elevii l despart, n silabe: nu-me-re, dup aceea ncearc
nlocuirea unei silabe: nu-mi-re, sau u-me-re. Se contribuie astfel la formarea i
dezvoltarea imaginaiei creatoare, la stimularea interesului depus n nvare prin
sdirea sentimentului de ncredere n forele proprii.
4.8. Rezumat
Ca activitate de educare a limbajului, jocul didactic se desfoar sub
directa conducere a educatoarei, antrennd ntreaga grup de copii, este o
activitate ce se poate desfura att n cadrul activitilor obligatorii (frontale),
ct i n cadrul activitilor libere.
Prin jocul didactic contribuim la dezvoltarea gndirii logice a copiilor i la
dezvoltarea vorbirii lor.
85
Unitatea de nvare 5. MODALITI DE EDUCARE A
LIMBAJULUI N AFARA ACTIVITILOR COMUNE:
ACTIVITI LIBER ALESE, ACTIVITI
COMPLEMENTARE, RECREATIVE (SERBRI, EXCURSII,
VIZITE, VIZIONRI ETC.)
Cuprins
5.1. Introducere ........................................................................................................ 86
5.2. Competene vizate .............................................................................................. 86
5.3. Prezentare general........................................................................................... 87
5.4. Activiti alese i jocuri libere ........................................................................... 87
5.5. Activiti complementare i recreative .............................................................. 91
5.6. Rezumat.............................................................................................................. 92
5.7. Test de autoevaluare ..........................................................................................92
5.1. Introducere
Este foarte cunoscut faptul c dezvoltarea copilului este susinut de
activitatea fundamental specific acestei vrste, i anume jocul. Prin intermediul
acestuia se ofer copilului posibilitatea i cadrul de a se forma i dezvolta n plan
social, emoional, fizic, intelectual, i bineneles n planul propriei cunoateri.
Jocul reprezint mijlocul optim pentru realizarea educaiei la vrsta
precolar, aceast afirmaie fiind susinut i de funciile deosebit de importante
pe care le ndeplinete. S nu pierdem din vedere funcia de asimilare de
conduite, acumulare de cunotine i informaii, funcia de dezvoltare fizic,
funcia social. De asemenea, jocul faciliteaz adaptarea i acomodarea copilului
la realitatea nconjurtoare.
Jocul i procesul de cretere care l nsoete pe cel mic sunt foarte strns
legate ntre ele. Cnd este mic, copilul beneficiaz de foarte multe ocazii de a se
juca liber, necondiionat de reguli, ns treptat, joaca liber este nlocuit cu
activiti din ce n ce mai structurate, att acas, ct i la grdini, apoi la coal.
86
Durata medie de parcurgere a acestei uniti de nvare este de 2 ore.
87
- s fie responsabil pentru decizia luat;
- s devin independent n luarea deciziilor, organizarea jocului,
alegerea relaiilor sociale cu egali i cu educatoarea;
- s cerceteze i s experimenteze soluii noi;
- s se autocunoasc.
Odat cu trecerea copilului de la o grup la alta, jocul este nlocuit de
diverse activiti de nvare n care se folosesc game variate de fie de lucru,
produse ale activitii mult dorite de prini. Mai mult dect att, jocul capt un
caracter din ce n ce ma organizat, structurat, pregtind astefl copilul pentru
activitatea fundamental din etapa urmtoare, i anume nvarea.
Exemple
Model Activitate liber aleas (din prisma noului curriculum)
Propuntoare : educatoare VLAD Adriana Luminia, Grdinia cu program
normal, Nr. 2, Zbala
Scenariul zilei
Copiii vor fi invitai n sala de grup. n zona tiin are loc ntlnirea de grup. Se poart un
dialog care va fi orientat pentru a obine oferte din partea copiilor; se va discuta i negocia
pentru rezolvarea situaiilor. Dup ce se propun mai multe variante se alege varianta finala
Ora de tiine. Educatoarea intervine pentru a preciza c ei trebuie s rezolve toate sarcinile
pentru buna desfurare a jocului. Copiii sunt invitai s treac pe la toate zonele din sal a de
grup unde se gsesc materiale care au legtura cu tema propus. Astfel, copiii se vor grupa in
zona Arte, tiin, Construcii, unde vor experimenta lucruri noi sugerate de materialele
existente n zon. Pe msur ce copiii i termin sarcinile, se pot altura altui grup, unde
ofer informaii sau obin informaii suplimentare. n final, se va reuni grupul i copiii se vor
juca jocul de rol De-a reporterul.
Grupa: Pregtitoare
Activitatea: Jocuri i activiti liber alese
Tema: La ora de tiine
Mijloc de realizare: Joc
Obiectiv cadru: Cultivarea sociabilitii copiilor, a intereselor i a deprinderilor de cooperare,
transpunerea lor n ipostaze ale vieii sociale, utiliznd experiena socio-cognitiv.
Obiective operaionale:
- S cunoasc elementele caracteristice anotimpului iarna,
- S grupeze jetoanele dup indicaiile date,
- S realizeze coperta crii i paginile alesteia, prin tehnica asamblrii,
apsrii i lipirii,
88
- S mbine piesele truselor de construcii, realiznd tema cerut,
- S adopte comportamente adecvate rolurilor asumate n joc,
- S coopereze pentru efectuarea proiectului comu : Cartea de tiine,
- S manifeste interes pentru activitatea desfurat,
- S fac aprecieri asupra activitii.
Resurse procedurale:
a) Metode i procedee: explicaia, exerciiul, jocul didactic, demonstraia, conversaia,
observaia, jocul de rol,
b) Mijloace didactice: centru tematic, materiale specifice fiecrui sector de lucru
c) Forme de organizare: frontal, pe grupe, n perechi
89
ZONA TIIN:
Alege i grupeaz se prezint o
serie de imagini cu elemente ale Materiale de
anotimpului iarna lucru
Sarcini:
-s aleag imagini caracteristice Exerciiul
iernii
-s grupeze aceste imagini n funcie Conversaia
de criteriile indicate de educatoare,
pentru a putea realiza paginile crii
Copiii ndeplinesc sarcinile de lucru.
ZONA ART: Exerciiul
-se prezint copiilor materialul de
lucru: cartonul pentru coperile
crii, jetoanele pentru numerotarea
paginilor. Conversaia
Copiii ndeplinesc sarcinile de lucru.
ZONA CONSTRUCII:
-se prezint cuburile i spaiul de
lucru,
Sacrini:
-alegerea unui animal i construirea
unui adpost
Copiii ndeplinesc sarcina de lucru.
Obinerea Copiii i prezint rezultatele muncii Observaia Aprecieri
perfomanei depuse. Grupurile se reunesc i verbale
asambleaz mpreun paginile crii Expunerea
(lipesc pe fiecare pagin elemntele
solicitate). Fiecare grup i va Explicaia
desemna un reprezentant care va
interoga celalalte grupe cu privire la Conversaia
activitatea desfurat.
Evaluarea Se apreciaz contribuia fiecrui Conversaia Aprecieri finale.
activitii copil la realizarea sarcinii activitii.
Se fac aprecieri individuale i
colective.
90
Aplicaii
Indic avantajele activitilor liber-alese n dezvoltarea limbajului
precolarilor.
S ne reamintim...
n aceast perioada de vrst, activitatea fundamental este jocul.
De precizat faptul c regsim jocul n programul zilnic al grdiniei, fie sub
aspectul jocului didactic, fie sub aspectul jocurilor libere.
Exemple
De obicei, ocaziile cu care se susin serbrile sunt cele de srbtoare, de
Sfintele Srbtori ale Crciunului, de Sfintele srbtori ale Patelui, sau
cu prilejul altor zile cu o semnificaie aparte.
Copiii particip la srbtorirea zilei mamei sau a zilei de 1 Iulie.
91
5.6. Rezumat
Aceste categorii de activiti vin n completarea activitilor obligatorii,
contribuind la formarea i dezvoltarea ntregii personaliti a copilului. Printre
acestea se numr activitile complementare, activitile recreative, care la
rndul lor sunt de mai multe feluri, serbri, excursii, vizite, vizionri etc.
Trebuie neles faptul c cei mici nu i nsuesc cunotinele doar prin
intermediul activitilor comune, obligatorii, ci i prin intermediul celor
enumerate mai sus, care completeaz programul zilnic al copiilor.
De reinut faptul c i acest gen de activiti necesit o atenie special, n
sensul n care educatoarea trebuie s le planifice, s le organizeze, s le
desfoare cu copiii i s constate, n final, eficiena lor i modalitile de
mbuntire.
92
Unitatea de nvare 6. ROLUL MATERIALELOR I
MIJLOACELOR DIDACTICE N DEZVOLTAREA VORBIRII
PRECOLARILOR
Cuprins
6.1. Introducere ........................................................................................................ 93
6.2. Competene vizate .............................................................................................. 93
6.3. Caracteristici ale mijloacelor didactice ............................................................ 93
6.4. Clasificarea mijloacelor didactice .................................................................... 95
6.5. Rezumat.............................................................................................................. 97
6.6. Test de autoevaluare .......................................................................................... 97
6.1. Introducere
Aceast unitate de nvare analizeaz conceptul de mijloc didactic i
subliniaz importana acestora n procesul instructiv-educativ desfurat n
grdinia de copii.
Tot prin intermediul acestei uniti de nvare sunt prezentate funciile pe
care le ndeplinesc mijloacele didactice n contextul procesului educaional
desfurat.
93
intenionat, contribuind la realizarea cu un nivel ridicat de eficien a activitii
didactice.
Utilizarea mijloacelor didactice presupune respectarea anumitor aspecte
cum ar fi: obiectivele educaionale, coninuturile, particularitile elevilor,
competenele cadrului didactic.
n utilizarea mijloacelor didactice trebuie s se aib n vedere parcurgerea
anumitor etape. n acest sens, este necesar ca cei mici s fie pregtii n receptarea
noului mesaj, ceea ce va presupune captarea ateniei, a curiozitii, actualizarea
cunotinelor acumulate anterior. Apoi, pentru a utiliza eficient mijloacele
didactice se urmrete activizarea copiilor pe tot parcursul demersului educativ.
Prin intermediul mijloacelor didactice se pot valorifica noile informaii
prezentate.
Aa cum s-a specificat mai sus, mijloacele didactice ndeplinesc o serie de
funcii, aspect ce trebuie cunoscut de ctre fiecare cadru didactic n parte. Cteva
dintre aceste funcii sunt reprezentate de:
funcia stimulativ sau de motivaie a nvrii este asigurat de
tipul de activitate solicitat din partea copiilor, de gradul de participare
al acestora n cadrul activitii;
funcia formativ-educativ: implic activarea operaiilor gndirii.
funcia informativ ofer n mod direct informaii despre obiectele,
faptele, fenomenele sau procesele studiate.
n mica precolaritate, toate tipurile de activiti desfurate presupun cu
maxim necesitate utilizarea mijloacelor didactice. Acest lucru este susinut i de
ideea conform creia copilul are nevoie ca procesul de nvare s fie susinut de
suport intuitiv. Categoriile de mijloace didactice difer de la o activitate la alta.
Ceea ce intereseaz n acest context sunt mijloacele didactice ce se pot utiliza n
activitile de educare a limbajului.
Materialele didactice necesare activitilor de educare a limbajului pot fi
clasificate n funcie de modalitatea de realizare a acestei activiti.
Exemple
Astfel, pentru activitile de memorizare, povestea educatoarei, repovestiri
se pot utiliza diferite imagini care reprezint idei de coninut ale poeziilor i
povetilor respective.
O not aparte o prezint lectura dup imagini, care aa cum i spune i
numele, presupune utilizarea, fr doar i poate, a imaginilor care ntruchipeaz
momentele importante ale povetii sau evenimentului respectiv.
94
Foarte important n privina imaginilor este aspectul estetic. Acesta trebuie
s fie unul plcut copiilor, atractiv, dar care s nu oboseasc prin complexitatea
elementelor componente sau a culorilor folosite.
Dac n grupele mici imaginile prezentate vor conine un singur plan al
aciunii desfurate, n grupele mai mari imaginile vor fi mai generoase, n ideea
n care va exista i un plan secund al aciunii respective.
S ne reamintim...
Materialele didactice mijlocesc procesul de nvare n care sunt antrenai
cei mici. Aceasta este perioada n care copilul nu poate asimila informaii n lipsa
unui suport intuitiv, concret.
95
vorbirii n grdinia de copii i n clasele I i a II-a, EDP, Bucureti,
1996, pp.84-85)
Perioada precolaritii, dar i a colaritii mici, se definete ca o perioad
a gndirii concret-intuitive, ceea ce presupune utilizarea unui bogat i variat
material didactic, care poate deveni un suport sigur, contribuabil la concretizarea
ideilor, nelegerea cunotinelor transmise, receptarea informaiei de ctre copii.
Mijloacele de exersare i formare a deprinderilor sunt cele care asigur
formarea unei exprimri concrete, n conformitate cu normele gramaticale:
- receptarea concret a sunetelor;
- pronunarea corect a cuvintelor,
- nelegerea celor auzite,
- dezvoltarea capacitii de exprimare corect,
- mbogirea i activizarea vocabularului,
- dezvoltarea capacitii de audiere a expunerii unei povestiri / poezii,
- formarea deprinderii de a nara cu ajutorul ilustraiilor episoade /
secvene dintr-o povestire / dintr-un basm.
Exemple
Printre mijloacele i materialele utilizate n activitile de educaie a
limbajului putem aminti:
cartea,
diafilmele,
diapozitivele,
filmele didactice,
fotografiile,
audiiile,
jocurile pe computer,
jocurile fonetice, lexicale, gramaticale,
tabelele,
planele,
jocurile cu jetoane, cu imagini etc.
96
s asigure contactul direct al celor educai cu realitatea, dezvoltndu-le spiritul de
observaie, operaiile gndirii, nsuirea vorbirii corecte.
Tot ce intr n contact nemijlocit cu simurile copilului trebuie s
oglindeasc realitatea ntr-un mod mai simplu sau mai bogat n detalii, mrit sau
micorat, transpunndu-l pe acesta n lumea frumosului prin form, culoare i
expresivitate.
6.5. Rezumat
Rolul mijloacelor didactice este unul hotrtor n atingerea obiectivelor
educaionale propuse. Plecnd de la denumirea acestora, ele faciliteaz realizarea
procesului educaional, permindu-i copilului s ntre n contact cu diferite
domenii de cunoatere.
97
Unitatea de nvare 7. EVALUAREA ACTIVITILOR DE
EDUCARE A LIMBAJULUI. ROLUL EDUCATOAREI N
PROCESUL DE EVALUARE
Cuprins
7.1. Introducere ........................................................................................................ 98
7.2. Competene vizate .............................................................................................. 98
7.3. Particulariti ale evalurii n nvmntul precolar .................................... 98
7.4. Componentele i formele evalurii .................................................................... 99
7.5. Metode de evaluare .......................................................................................... 100
7.6. Rezumat............................................................................................................ 106
7.7. Test de autoevaluare ........................................................................................106
7.8. Tema de control nr. 3 .......................................................................................106
7.1. Introducere
Alturi de predare i nvare, evaluarea reprezint o alt component
esenial a procesului de nvmnt. Importana acesteia izvorte din
necesitatea de a avea, primi un feedback cu privire la activitatea care tocmai s-a
ncheit. Aceast unitate de nvare trateaz conceptul de evaluare, modalitile
de evaluare pe care le poate utiliza educatoarea, precum i importana actului
evaluativ, ca punct final n demersul instructiv.
98
educativ i a sigur evidenierea cantitii cunotinelor dobndite, precum i
valoarea (nivelul, performanele i eficiena) acestora, oferind soluii n vederea
perfecionrii actului educativ.
Evaluarea ndeplinete o serie de funcii:
funcia diagnostic;
funcia prognostic;
funcia de certificare;
funcia de selecie;
funcia motivaional;
funcia de orientare colar i profesional.
Aplicaii
Analizeaz aceste funcii din punctul de vedere al activitii de educare a
limbajului.
S ne reamintim...
Evaluarea reprezint un proces dinamic, foarte strns legat de cel de
predare i nvare. Presupune ndeplinirea anumitor funcii, care permit reglarea
procesului educaional.
99
- evaluarea continu: acompaniaz activitile curente pe parcursul
desfurrii lor. Aceasta ia forma observrii continue a comportamentului
copiilor, sau a recomepensrii reuitelor copiilor prin utilizarea diferitelor
aprecieri verbale.
- evaluarea sumativ: se realizeaz la finalul unor componente
tematice, care se desfoar pe o perioad mai mare de timp sau la
sfritul unui semestru, atunci cnd se revizuiesc cunotinele,
deprinderile, abilitile dobndite pe tot parcursul. (Ezechil, L., Pii
Lzrescu, M., 2002)
Exemple
Model de grafic pentru consemnarea gradului de participare a copilului la
activiti (Ezechil, L., Pii Lzrescu, M., 2002)
Numele i Sptmna
prenumele Tipul activitii
copilului Educarea Activiti Operaii Cunoatere Jocuri cu Jocuri
limbajului creative matematice a mediului cuburi cognitive
100
c. Metoda consemnrii grafice a progreselor copilului n esen este o
metod comparativ, punnd n eviden anumite manifestri ale copilului
pe o anumit perioad de timp, avnd aadar o perioad iniial i una
final. Diferenele dintre cele dou perioade pot evidenia progresele sau
regresele copiilor n nvare. Gradul de achiziionare a unor cunotine
poate fi marcat prin utilizarea unor gradaii, sau calificative dup cum
urmeaz: nesatisfctor, satisfctor, bine, foarte bine, excepional.
Exemple
Model de grafic pentru consemnarea progreselor
Nivelul II 5-7 ani (Ezechil, L., Pii Lzrescu, M., 2002)
Educarea limbajului
101
Exemple
TEST DOCIMOLOGIC EDUCAREA LIMBAJULUI
Propuntor : Inst. Cmpean Lucia, dir. la G.P.N.Nr. 1 Blaj
GRUPA: pregtitoare
CATEGORIA DE ACTIVITATE: Educarea limbajului
OBIECTIV FUNDAMENTAL: Evaluarea cunotinelor despre propoziii,
cuvinte, silabe, sunete.
1. Item cu rspuns scurt
Rspunde repede:
Carte, caiet, creion,
Elev, elev, cuminte,
Toate-acestea sunt: (cuvinte)
4. Item de asociere
Unete cu o linie fiecare cuvnt cu steluele care arat numrul silabelor sale:
CRET ***
BURETE ****
TOC **
RADIER *
5. Item de completare
Completai propoziia urmtoare pentru a obine o scurt poezie:
Ajungnd nvtoarea la (coal)
Gsi pe catedr o (coal)
Pe care era desenat o (oal)
STABILIREA PUNCTAJULUI:
Pentru item 1 rezolvat corect - 1 p
Pentru item 2 rezolvat corect - 1 p
Pentru item 3 rezolvat corect - 1 p
Pentru item 4 rezolvat corect - 4 p
Pentru item 5 rezolvat corect -3 p
Total punctaj: 10 p
Calificative obinute: 10 p - calificativ: foarte bine (f.b.)
8 - 9 p - calificativ bine (b.)
6 - 7 p - calificativ - satisfctor (s.)
4 - 5 p - calificativ insufficient ( i.)
102
precolar, folosesc fiele de munc independent din Caietul precolarului
Grupa pregtitoare: Jocuri didactice pentru educarea limbajului, elaborat de
Aurelia Ana i Smaranda Maria Cioflica, avizat de Ministerul Educaiei
Naionale, Direcia General a nvmntului preuniversitar, nr.
37121/05.08.1999, Editura Tehno-Art, 2002. Pe baza acetui caiet am elaborat fie
de evaluare formativ, continu, util pentru corectarea operativ a erorilor i
ameliorarea continu a procesului de predare- nvare, n vederea realizrii
obiectivelor propuse, iar pe baza fielor de la pp. 52-54 am construit teste
(probe) docimologice de evaluare sumativ. Voi prezenta n continuare dou
dintre acestea.
ITEMI:
1. Recunoate personajele i povetile din care vin acestea; unete printr-o
linie personajul cu litera care reprezint semnul sunetului cu care ncepe
numele lui; .ncercuiete personajele ale cror nume ncep cu sunetul C.
2. Alctuiete o propoziie despre personajul din imagine. Reprezint grafic
propoziia, cuvintele, silabele i sunetele. Dac tii, scrie alturat
cuvntul CAPRA.
3. Scrie dup model. Citete cuvintele pe care le-ai scris. Continu s scrii
singur.
4. Scrie o poveste, folosind: desene, semene grafice, decupaje, autocolante,
ordonndu-le cronologic de la stnga spre dreapta, n spaiul dat.
STABILIREA PUNCTAJULUI:
103
grafic : reprezint propoziia printr-o linie orizontal lung, sub ea attea linii
orizontale mai scurte, una dup alta, cte cuvinte are propoziia, sub acestea,
attea linii orizontale i mai scurte, cte silabe are fiecare cuvnt, i sub fiecare
liniu orizontal care reprezint silaba, attea punctulee cte sunete are silaba
respectiv; 4, 3, 2, 1, 0 puncte, n funcie de numrul cerinelor rezolvate corect;
se adaug nc 5 puncte dac tie s scrie cuvntul CAPRA ; total punctaj la
acest item este 10 puncte.
ITEM 3 5 puncte, dac ndeplinete corect toate cerinele: scrie corect, estetic,
nu depete spaiul, respect distana ntre litere i cuvinte i tie ce cuvinte a
scris; 4, 3, 2, 1 , 0 puncte, n funcie de numrul cerinelor rezolvate corect; total
punctaj la acest item: 5 puncte.
ITEM 4 5 puncte, n funcie de: bogia de elemente, diversitatea de situaii n
care sunt prezentate personajele , nlnuirea logic i cronologic a
evenimentelor, aezarea n pagin, povestirea coninutului, atunci cnd
educatoarea verific i cere copilului s expun n faa grupei povestea, 4, 3, 2, 1
sau 0 puncte n funcie de gradul de acoperire a acestor cerine; total punctaj la
acest item: 5 puncte.
104
ITEMI:
1. Ascult propoziia citit de mine i ncercuiete semnul potrivit.
2. Ascult propoziia, numr n gnd cuvintele i ncercuiete cifra
corespunztoare numrului de cuvinte.
3. Privete imaginea, denumete-o i ncercuiete cifra care arat cte silabe
are cuvntul BALOANE.
4. ncercuiete imaginile a cror denumire ncepe cu aceeai silab ca cea
din imaginea dat ( casa.).
5. ncercuiete imaginile pe care le denumim cu cuvinte care ncep cu
sunetul final al cuvntului URS.
6. ncercuiete varianta corect de reprezentare grafic a propoziiei Pisica
doarme.
7. ncercuiete cifra care arat cte cuvinte are propoziia Fetia citete o
poveste.
8. ncercuiete cifra care arat cte silabe are cuvntul Urs.
9. Gsete imaginile pe care le denumim cu cuvinte care au tot attea silabe
ca i i cuvntul reprezentat de imaginea ncadrat n dreptunghiul trasat
cu rou. ncercuiete-le.
10. Privete rndul de litere de mai jos i ncercuiete litera pe care o scriem
la nceputul cuvntului Abecedar.
STABILIREA PUNCTAJULUI:
Pentru fiecare item rezolvat corect copilul va primi 1 punct.
105
educative n grdini, la aceast categorie de activitate, educarea limbajului ,
precum i la celelate categorii de activitate), pentru a folosi datele obinute, n
vederea mbuntirii actului didactic de proiectare, predare-nvare-evaluare, la
generaia urmtoare.
S ne reamintim...
Formele evalurii:
iniial
continu
sumativ
7.6. Rezumat
Evaluarea reprezint un punct cheie al procesului de nvmnt, indiferent
de nivelul la care se desfoar acesta. Prin intermediul evalurii se poate
identifica gradul de eficien al activitilor desfurate i se pot stabili modaliti
de mbuntire a acestora.
106
Rspunsuri/Sugestii/Recomandri pentru testele de evaluare i de
autoevaluare
107
Testul de autoevaluare 5.7. de la pagina 92
a. Pentru a argumenta importana jocului i a activitilor liber-alese,
poi revedea subcapitolul 5.4.
b. Rspunsul formulat trebuie s reflecte o imagine personalizat a
proiectrii, innd cont de algoritmul dat n curs.
c. Discut cu tutorele despre activitatea proiectat.
108
Bibliografie
109
Mucchielli, Alex, Arta de a comunica. Metode, forme i psihologia situaiilor de
comunicare, Editura Polirom, Iai, 2005
Neacu, Ioan, Metode i tehnici de nvare eficient, Bucureti, Editura Militar, 1990
Niculescu, Rodica Mariana, Teoria i managementul curriculum-ului, Editura
Universitii Transilvania din Braov, 2003
Niculescu, Rodica Mariana (coord.), Pregtirea iniial psihologic, pedagogic i
metodic a profesorilor, Editura Universitii Transilvania din Braov, 2005
Norel, Mariana (coord.), Recuperarea rmnerii n urm la limba romn, modul 5 din
seria Module pentru dezvoltarea profesional a cadrelor didactice prin activiti de
mentorat, Ministerul Educaiei, Cercetrii i Inovrii. Unitatea de Management al
Proiectelor cu Finanare Extern, Bucureti, 2009
Norel, Mariana; Smihian, Florentina, Didactica limbii i literaturii romne, II, Proiectul
pentru nvmntul rural, MEC, 2006
Panuru, Stan, Elemente de teoria i metodologia instruirii, Editura Universitii
Transilvania din Braov, 2002
Panuru, Stan, Instruirea n spiritul strategiei dezvoltrii gndirii critice, Editura
Psihomedia, 2003
Preda, Viorica, Copilul i grdinia. Urgena 2000: pariul limbajului i al comunicrii,
Editura Compania, Bucureti, 1999
Radu, Ion T., Evaluarea n procesul didactic, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic,
2000
Scheau, I., Metode alternative de evaluare, Ed. Dacia, 2007
Smihian, Florentina; Norel, Mariana, Didactica limbii i literaturii romne, I, Proiectul
pentru nvmntul rural, MEC, 2005
Stan, Mihai (coord.), Ghid de evaluare. Limba i literatura romn, Serviciul Naional de
Evaluare i Examinare, Bucureti, Ed.Aramis, 2001
Sora, M., Eu , tu , el , ea sau dialogul generalizat, Editura Cartea Romneasc,
Bucureti, 1990
ovar, Rodica (coord.), Pregtirea pentru coal n grdinia de copii, Colecia
educatoarei, Editat de "Tribuna nvmntului", (1995)
Vlsceanu, Lazr (coord.), coala la rscruce. Schimbare i continuitate n curriculumul
nvmntului obligatoriu Studiu de impact, vol. I, Editura Polirom, Iai, 2002
Voiculescu, E., Metodologia predrii- nvrii i evalurii, Editura Ulise, 2002
110