METODE ALTERNATIVE N PREDAREA

BASMULUI

CUPRINS

CUPRINS

INTRODUCERE

Capitolul I.
PRELIMINARII TEORETICO-METODOLOGICE
1.1. Rolul lecturii n dezvoltarea capacitilor de comunicare

1.2. Interdependena dintre lectur, vorbire i scriere

1.3. Importana lecturii n contextul educaiei actuale

10

1.4. Dezvoltarea personalitatii copilului prin lectura

12

Capitolul II.
DEZVOLTAREA INTERESULUI SI A DRAGOSTEI PENTRU LECTURA
2.1. Conceptul de literatur pentru copii

15

2.2. Valenele literaturii pentru copii

17

Capitolul III.
BASMUL-GENUL PREFERAT AL COPILARIEI
3.1. Valoarea instructiv -educativ a basmelor

20

3.2. Basm si poveste

21

3.3. Importana basmelor si a povetilor ce oglindesc copilria

23

3.4. Basmul-mijloc de formare a valorilor si atitudinilor

25

Capitolul IV.
METODE ALTERNATIVE FOLOSITE IN PREDAREA BASMULUI- POVETII
N

CICLUL PRIMAR

4.1. Metode si procedee didactice valorificate in cadrul basmelor si povetilor

34

4.2. Metode i tehnici moderne de predare-nvare a basmului

42

4.2.1. Poveti din puzzle

45

4.2.2. Piramida povetilor

45

4.2.3. Metoda brainstorming

45

4.2.4. Ciorchinele

46

4.2.5. Horoscop

47

4.2.6. Lectura ghidat

49

4.2.7. Lectura predictiv (anticipativ)

50

4.2.8. Harta povestirii

50

4.2.9. Poveti actualizate

51

4.2.10. Modernizarea povetilor

51

4.2.11. Greind povetile

51

4.2.12. S inventm o poveste

52

4.2.13. Reacia cititorului

53

4.2.14. Metoda cubului

54

4.2.15. Plriile gnditoare

55

4.2.16. Cvintetul

58

4.2.17. Predarea reciproc

58

Capitolul V.
CERCETARE EXPERIMENTAL

62

CONCLUZII

75

BIBLIOGRAFIE

77

ANEXE

79

DECLARAIE

138

INTRODUCERE

Stpnirea de catre elev a limbii sale materne, ca mijloc de comunicare, de intrare

n stpnire a fondului de cultur pe care naintaii l-au creat fr ostenire, reprezint o
nobil datorie, un ferment motivaional profund, un obiectiv prezent in orice misiune de
reformare a strategiilor educaiei i nvmntului.
Mi-a plcut s caut frumuseile limbii si puterea vie a imaginilor. Le-am gsit n
multe cri ale trecutului si n creaia anonim a folclorului spre care m-am aplecat
totdeauna cu interes i preuire,... le-am nvtat de la naintai i de la dasclul meu de
limb... spunea Mihail Sadoveanu ntr-un interviu luat la 75 de ani de viat.
Fr limba pe care prinii nostri ne-au transmis-o odat cu viaa, n-am putea
exista ca fiinte cuvnttoare, ca popor vrednic de a sta alturi, cu toat demnitatea, din
punct de vedere intelectual, alturi de popoarele cu adevrat naintate ale lumii 1
Studiul limbii romne literare prin lectura textelor literare are o important
covritoare pentru formarea multilateral a colarilor, asigurndu-le acestora evoluia
intelectual, exprimarea cu mijloace adecvate n activitatea de mai trziu.
Exprimarea corect, oral si scris - obiectiv important al procesului de nvtmnt
n ciclul primar - constituie unul din instrumentele de baz ale muncii intelectuale, fr de
care nu poate fi conceput dezvoltarea intelectual viitoare a elevilor.
Scopul lecturii n perioada colaritii primare, gimnaziale si liceale este acela de a
forma progresiv un tnr cu o cultur comunicaional i literar de baz, capabil s
neleag lumea din jurul su, s comunice i s interactioneze cu semenii, exprimndu-si
gnduri, stri, sentimente, opinii, s fie sensibil la frumosul din natur i la cel creat de om
i, n viitor, s poat continua procesul de nvtare n orice faz a existenei sale.
n marele evantai al posibilittilor de transformare i adaptare a nvtmntului la
cerinele zilei de mine, un loc deosebit l au ncercrile de a regndi unele elemente ale
fundalului pe care se organizeaz activitatea de nvare a elevilor.
Conform noului curriculum naional, obiectivele cadru urmrite n studierea limbii
romne la clasele mici asigur: dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului oral, de

Iorgu Iordan - Istoria limbii romne (Pe-nelesul tuturora), Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti,
1983
p.92

exprimare oral, de receptare a mesajului scris si de exprimare scris, care au implicaii n

ntreaga evoluie viitoare a colarilor.
Se consider c n primele patru clase, limba romn ndeplinete trei mari funcii:
instrumental, informaional si formativ-educativ.
Cele trei mari funcii ale nvrii n ciclul primar se realizeaz numai n condiiile
unei sustinute solicitri si exersri a capacitilor intelectuale, pe fondul unor valori
formativ-educative autentice.
Cu precdere, funcia formativ-educativ pune n micare valorile formative
superioare, de tipul creativitii gndirii, al interesului si dragostei pentru lectur i pentru
cunoatere, n general, nsuiri ce reprezint premise ale adaptrii dinamice a tineretului la
solicitrile mereu noi ale societii moderne.
Prioritatea funciei instrumentale la ciclul primar este susinut de faptul c pe
aceast treapt a nvmntului elevii i nsuesc n primul rnd cititul, scrisul i
exprimarea corect.
Activitii de nvare a cititului i se acord un loc prioritar la colarii mici. Cel mai
mare numr de ore din ntregul plan de nvmnt al claselor primare este consacrat, pe
parcursul celor 4 ani de studiu, citirii. Activitatea de scriere este indispensabil legat de cea
de citire, ea constituind un mijloc de exprimare, de comunicare.
Valoarea instrumental a deprinderilor de citire i scriere trebuie privit prin prisma
posibilitilor de transfer asupra altor deprinderi cu care se interfereaz, nsuirea actului
cititului i scrisului contribuie la activizarea operaiilor intelectuale, dezvolt capacitatea de
gndire, spiritul critic.

CAPITOLUL I. PRELIMINARII TEORETICO-METODOLOGICE

1.1. Rolul lecturii n dezvoltarea capacitilor de comunicare

Fiind obiectul de studiu principal pe parcursul ntregului ciclu primar i veriga
principal ce leag ntr-un tot unitar toate obiectele de studiu, dezvoltnd trsturi moralcivice i deprinderi de munc intelectual la colarul mic, limba romn, n general, i
lectura, n mod particular, urmresc urmtoarele obiective principale (intenii):
- nelegerea numeroaselor mesaje ale vieii curente, orale i scrise;
- citirea fluent, curent, pentru informare i pentru propria plcere de a nva i a se
documenta;
- deplasarea nelegerii mesajului oral i scris prin trecerea de la oral la scris;
- lrgirea progresiv a cmpului de interes asupra mesajelor orale i scrise mai variate i
mai dificile;
- exprimarea oral i scris potrivit normelor limbii romne curente;
- concentrarea i schimbarea ideilor ntr-o conversaie nchegat;
- descoperirea practic a diversitii resurselor limbii;
- cutarea sensului exact al cuvintelor i expresiilor i exprimarea cu precizie i
expresivitate;
- transpunerea gndurilor n fraze bine structurate;
- achiziionarea metodelor de munc ce condiioneaz progresul ulterior n limba modern;
- cunoaterea problematicii comunicrii i funcionalitii limbii;
- depirea nivelului conformismului colar;
- manifestarea iniiativei, creativitii, autonomiei;
- achiziionarea cunotinelor de baz i dobndirea deprinderilor, care constituie obiectivul
fundamental.
n perspectiva optimizrii procesului de predare-nvare i a aplicrii inteniilor
principale ale lecturii literare, documentele colare se structureaz corespunztor.
Programa de limba i literatura romn la clasele I-IV are n vedere, n conformitatea cu
noul curriculum, dezvoltarea competenelor elementare de comunicare, oral i scris, ale
copiilor i familiarizarea acestora cu texte literare semnificative vrstei colare mici.

Lecia se structureaz pe baza participrii contiente a elevilor la ore. Lecia are

drept obiectiv formarea deprinderilor de munc intelectual (cu cuvntul) i practic (cu
cartea).
Manualul de limba romn este delimitat i structurat progresiv pe parcursul celor
patru ani de studiu, iar deprinderile de receptare a mesajului scris se formeaz i se
exerseaz i prin intermediul lecturii altor texte, cu precdere literare...
Textul lecturat incit la permutri, asociaii, prelucrri i transformri iar elevii
trebuie: s povesteasc, s explice, s memoreze, s extrag, s alctuiasc, s rein, s
gseasc, s mpart, s sesizeze, s exerseze, s identifice,sa identifice,s rezume, s
rspund, s transpun, s caute, s adopte, s repereze, s formuleze, s fac rezumatul, s
refac, s aleag.
Toate operaiile puse n valoare de lectur conduc spre urmtoarele achiziii
probabile:
- efectul de mbogire i nuanare a lexicului;
- implementarea ideii de familie de cuvinte;
- mbogirea fondului de reprezentri;
- antrenarea capacitilor discriminative(idei principale) i a percepiei analitice;
- activarea funciei mnezice (memorare de poezii, autodictri);
- modelarea deprinderilor orografice;
- iniierea n analiz;
- exersarea capacitilor de conceptualizare i de verbalizare;
- facilitarea activitii de compunere;
- practicarea nvrii indirecte;
- arta lecturii dramatizate (citire cu intonaie);
- antrenarea abilitilor explicative i transformativ-creatoare (povestirea cu cuvinte
proprii);
- facilitatea activitii gramaticale;
- formarea unor componente separate ale gndirii literar-artistice;
- facilitarea accesului la analiza literar;
- modelarea sferei sensibilitii moral-afective.

1.2. Interdependena dintre lectur, vorbire i scriere

Lectura, vorbirea i scrierea au un rol deosebit n desvrirea omului. Devenit
deprindere, activitate obinuit, lectura l face pe om complet, vorbirea l ajut
s se exprime cu uurin, iar scrierea s se exprime precis, clar, coerent.
Lectura ajut la observarea mediului nconjurtor, i nva pe elevi s gndeasc,
mbogete cunotinele despre natur, lume i via, cultiv sensibilitatea i
imaginaia, modeleaz caracterele, contribuie la educarea moral-ceteneasc, ajut omul n
aspiraiile sale spre autodepire.
Vorbirea cultiv atenia, alerteaz gndirea meninnd-o vie, n contact cu replicile
interlocutorului, dezvolt spiritul de observaie i atitudinea polemic, stimuleaz
spontaneitatea replicilor.
Scrierea cultiv rbdarea, solicit un mai mare efort de clarificare a gndurilor,
impune mai mult atenie n formularea ideilor, disciplineaz gndirea.
Elemente principale ale comunicrii, lectura, vorbirea i scrierea, sunt totodat i
componente fundamentale i indispensabile ale actului compoziional, ale dezvoltrii
multilaterale a copilului, ca finalitate a educaiei.
De aceea succesul n elaborarea compunerilor libere, imagine a capacitilor
creative ale copiilor, depinde de pregtirea prealabil, att informaional, ct i tehnic a
elevilor. Aceasta pregtire are la baza lecturile literare ale elevilor. Realizarea propriu-zis
a compunerii poate i trebuie s fie liber, cu condiia ca elevii s fie pregti corespunztor
n acest sens.
Pregtirea volumului de informaii n vederea realizrii unor compoziii libere este
o activitate complex ce nu trebuie confundat cu pregtirea obinuit, care precede de
obicei elaborarea unei compoziii n clas.
Pregtirea informaional se refer la toate aciunile care ofer elevilor surse de
inspiraie pentru elaborarea compoziiei, aceste surse putnd fi, n primul rnd, contactul
nemijlocit cu realitatea nconjurtoare i observarea independent a acesteia.
Dar aceste surse trebuie completate cu informaiile pe care elevii le au din lectura
particular. Ele mbogesc materialul cules din experiena de via a copilului i creeaz
un orizont informaional mai vast.
Pregtirea informaional, ca etap a unei compoziii pe o anumit tem dat,
const din explorarea ct mai multor surse: textele de lectur din manualul de citire pe

tema dat, alte lecturi, creaii ale unor scriitori cunoscui. Informaiile, imaginile, expresiile
artistice din diverse lecturi constituie bogate surse de inspiraie pentru elevi n vederea
realizrii unei compoziii libere.
Urmtorul pas, dup culegerea materialului din sursele artate, l constituie
prelucrarea lui ntr-o or special consacrat pregtirii compoziiei, urmrindu-se n
principal, nu att conturarea structurii i coninutului, ct mai ales contientizarea datelor
culese.
Pe parcursul acestei etape, nvtorul trebuie s stimuleze atitudinea contient a
elevilor, s-i nvee s vorbeasc, s sesizeze ceea ce este esenial, s-i ajute s gseasc
relaiile cauzale dintre diversele obiecte i fenomene cu care ei vin n contact.
Numai pe un fond informaional adecvat se poate realiza aceasta etap i se poate
manifesta adevrata libertate de creaie a copiilor n a realiza o compoziie original.
Aceast etap nu poate fi rezultatul unei simple inspiraii de moment, cu toate c i aceasta
are o mare importan n realizarea unei compoziii libere. Inspiraia nsi se bazeaz pe
un suport informaional, pe capacitatea copilului de a valorifica informaiile de care
dispune din lecturile literare.
Pn la vrsta colar, copiii stpnesc aproape n ntregime sistemul gramatical i
regulile generale de formare a cuvintelor, n schimb, creterea volumului lexical i a
priceperii de a-1 utiliza rmne un cmp deschis nu numai pentru perioada studiilor,
ci pentru toat viaa, iar modelul perfect de care subiecii se pot folosi permanent este
lectura textelor literare. Ea contribuie nu doar la mbogirea lexicului elevilor, ci i la
narmarea acestora cu instrumentele de comunicare corect i nuanat a ideilor,
precum i la crearea unui stil personal.
Lectura nseamn, n aceast privin, o etap hotrtoare n care, odat cu
cunotinele de cultur general, elevul urmeaz s-i nsueasc i un instrument de
comunicare alctuit dintr-un bogat registru gramatical i lexical.
colarul mic intr n clasa nti cu un bagaj lingvistic diferit, dar n general limitat
de particularitile sale de vrst. Nivelul vocabularului existent la debutul colaritii se
mai difereniaz i n funcie de factorii socio-culturali din care provine elevul, n aceast
etap intervine rolul instructiv-educativ i creator al nvmntului n mbogirea i
activizarea vocabularului copiilor cu expresii i cuvinte noi.
Activizarea i mbogirea creatoare a vocabularului elevilor se realizeaz
permanent, preponderena avnd-o ns o lectur sistematic i bine dirijata.

Aceast sarcin pe care lectura o ndeplinete cu precdere se transform, de fapt,

ntr-un proces de lung durat, complex i cu interferene nemrginite n toate domeniile de
activitate.
Rezultatul su este formarea la elevi a unui mod de exprimare elevat, bogat n
neologisme, sinonime, antonime, omonime, folosite n mod creator pentru nnobilarea
exprimrii i pentru nfrumusearea limbajului folosit.
n cadrul procesului nvrii, se disting i se formeaz mai multe tipuri de vocabular n
funcie de domeniul stilistic de folosin i de scopul n care este folosit: vocabularul
artistic, tiinific, oficial i cel uzual. In mod evident, lectura textelor literare formeaz
la elevi un vocabular artistic, care st, n acelai timp, la baza oricrui tip de vocabular.
n funcie de tipologia vocabularului folosit se remarc i ponderea unui anumit tip
de cuvinte ce se utilizeaz.
Vocabularul artistic, nsuit de elevi prin lectura textelor literare, se distinge prin
varietatea i multitudinea expresiilor plastice, a sensurilor figurate, a sinonimelor,
antonimelor, omonimelor i neologismelor literare, a diminutivelor, dar i a
regionalismelor i arhaismelor ce dau farmec i culoare local exprimrii de tip vechi,
nelegerea limbajului metaforic din lecturile literare dezvolt capacitile creatoare ale
elevilor i determina, implicit, nsuirea de ctre acetia a unui cod legat de conotaiile
cuvintelor, pe care ei l pot descifra uor n textele literare i l pot folosi cu succese n
comunicarea oral i mai ales scris.
Descifrarea i folosirea contient, n contexte lingivistice adecvate, a acestui cod
reprezint condiia dezvoltrii capacitilor de comunicare creativ ale elevilor n perioada
de colaritate a ciclului primar.

1.3. Importana lecturii n contextul educaiei actuale

Pe lng satisfaciile pe care le aduce orice fapt de cultur, cartea aduce celui care o
citete, prilejuri neateptate de triri spirituale, de reflecie, de introspecie, contribuind la
modelarea personalitii i comportamentului cititorului.
1. DE CE ?

10

Cu toat concurena televizorului i a calculatorului care are acces la diversitatea

internetului, cartea ar trebui s rmn una din constantele vieii noastre, lectura rmnnd
una dintre cele mai educative i mai rspndite activiti instructiv-educative.
Cu ct trezim mai repede n sufletul copilului dorina de a citi i altceva dect
manualul, cu att mai importante sunt efectele lecturii asupra limbajului, comunicrii,
comportamentului, socializrii i acumulrii unei culturi generale complex i durabil.
Cartea ar trebui s devin prietenul nedesprit al copilului, cci ea i va furniza
cele mai neateptate experiene de via, l va ajuta s parcurg cile cunoaterii i l va
pune n posesia instrumentelor cu care va descoperi realitatea nconjurtoare.
Muli dintre eroii crilor citite devin modele pentru copilul curios, care sesizeaz
binele i rul i alege personajele pozitive cu care ar dori s se asemene. Personajele
negative contureaz n mintea copiilor modele negative pe care acetia le critic i le
resping.
Cum spunea Rabelais ,,copilul este un foc care trebuie aprins i nu un pahar care
trebuie umplut. .
Noi trebuie s deinem capacitatea de a prezenta elevilor notri cartea ca pe un
obiectiv care merit s fie cucerit, cci ne va deveni cel mai de ndejde prieten.
2. CUM ?
Orientarea elevilor spre cartea citit trebuie fcut n funcie de vrsta, de
particularitile individuale ale fiecruia i de nivelul la care i-au nsuit cititul.Unui elev
de clasa I, ar trebui s i se recomande cri cu poezii pentru copii, cu literele asemntoare
cu cele din abecedar ca mrime, cu ilustraii adecvate care s l ajute s neleag mai bine
textul.
Unui elev cu tendine de nepsare fa de lumea vie, i se vor recomanda lecturi cu
personaje din lumea necuvnttoarelor, pentru a nelege c orice fiin are triri, dureri,
suferine i de aceea merit ocrotit. Unui elev care citete mai greu i nu contientizeaz
ceea ce a citit, i se vor recomanda lecturi scurte, care s-l mobilizeze s citeasc din ce n
ce mai bine.
Sunt numeroase activitile extracurriculare care le pot trezi elevilor interesul
pentru lectur. Trebuie nceput cu prezentarea bibliotecilor la care pot avea acces mai
usor : biblioteca colii i biblioteca municipal.
3. CE FINALITI URMRIM ?
Finalitile urmrite i privesc att pe copii, ct i pe prini i pe cadrele didactice.
Cadrele didactice s proiecteze activiti care s trezeasc interesul copiilor pentru lectu.
11

n slile de clas s se amenajeze minibiblioteci. S urmreasc implicarea copiilor n

activitile bibliotecilor i ritmicitatea mprumutrii crilor.
Prinii s se implice mai mult n controlul lecturii copiilor, s le asigure fondul de
lectur specific clasei n biblioteca personal i s-i ndrume spre alte biblioteci.
Copiii s aib fie de nscriere la biblioteca colii i la biblioteca municipal i s
mprumute ritmic cri.
S se observe din partea lor o mbuntire a exprimrii orale i scrise i un interes
crescut pentru lectur.
Din tot ceea ce ntreprindem trebuie s rezulte c coala joac rolul cel mai
important n apropierea copilului de lumea crii i implicit de lectur.
1.4. Dezvoltarea personalitii copilului prin lectura
Carte frumoas cinste cui te-a scris
ncet gndit, gingas cumpnit;
Esti ca o floare, anume nflorit
Minile mele, care te-au deschis.
(Tudor Arghezi)
,,Cartea reflect ca o oglind lungul ir de secole ale vieii omenirii, istoria
luptei sale pentru existen, pentru un viitor mai luminos, suferinele, bucuriile,
nfrngerile si biruinele sale toate. Iubii cartea, ingrijii-o i cititi mai mult! Cartea ne
este prieten credincios, de ndejde!

meniona plastic si convingator G. F.Morozov in

lucrarea sa, Carti prietene, artnd importana crtii pentru cititor. n ncercarea de a
,,defini cartea i lectura ei, cele mai izbutite din punct de vedere metaforic, par cuvintele
marelui cronicar Miron Costin:,,ca nu iaste alta i mai frumoas si mai de folos in toat
viaa omului zbav dect cetitul crilor.3
De-a lungul timpului, am cutat mereu rspuns la ntrebrile care m framnt ca
dascl, ca deschiztor de drumuri spre cunoastere, ntrebri precum ar fi: ,,Insist oare deajuns n a folosi metode adecvate nct elevii s-i nsuseasc corect limba romn?;
,,Reuesc s sdesc in sufletul elevilor dragostea pentru citit? Prin lectur micii colari
devin vrjiti, purtati pe trmul cunoasterii. Datoria mea ca dascal este s ndrum paii
,,tinerelor mldie pe acest drum nou, plin de neprevzut, s le fac cunoscute
2

G.F.Morozov- Cri prietene, Editura Pentru Art i Literatur, Bucureti, 1996, p 36

Miron Costin Letopiseul Tarii Moldovei. De Neamul Moldovenilor, Editura Regis, Bucureti, 2004, p.42
12

muzicalitatea, farmecul deosebit al limbii romane prin intermediul lecturii. n afara lecturii
nu poate fi conceput azi o cultur sistematic a individului i implicit a societii. Fiecare
literat, gnditor al vremurilor trecute i de azi, definete i arat cu mult prisosin
influena pe care o exercit asupra educrii omului, lectura. Dintre numeroasele funcii pe
care le indeplinete lectura, cea mai inalt menire o are cea instructiv- educativ. Drumul
lecturii pornete pe intreg procesul de nvamnt, de la cel prescolar la cel postuniversitar; altfel spus, ,, n-are sfrit. Toate crile bune ne inva cte ceva pe planul
tiinei, tehnicii, artelor, moralei, comportamentului, etc. Cine consider ca dup ce a
incheiat procesul de invmnt in coal, ncheie totodat i contactul cu lectura, acela a
renunat la ambiia progresului.
Lectura dirijat sistematic si progresiv in familie, coala si bibliotec a tuturor
cititorilor trebuie s se fac cu mult grij de cei chemai s popularizeze i s dirijeze
lectura pentru vrstele potrivite. E necesar a fi luate unele msuri organizatorice care s
aib n vedere, n funcie de condiii, aportul familiei alturi de scoal, de a supraveghea i
ndruma lectura elevilor. Elevii vor fi orientai spre bibliotecile colii, sau ndrumai s
foloseasc bibliotecile pe care le au acas. n momentul n care trebuie s se treac la
trierea crilor n : recomandabile si nerecomandabile copiilor; n crti dauntoare prin
coninutul lor, dar i contraindicate din cauza inaccesibilitii la o anumit vrst, e nevoie
de sprijinul celor maturi. Controlul poate fi preventiv

(informativ) i documentar.

Controlul preventiv asigur continuu informarea dasclului sau a familiei: dac elevul
citete numai ce este indicat la vrsta lui i dac citete cu folos.
Controlul documentar d posibilitatea pedagogului s cunoasc ce citesc anumii
elevi ce rezultate are lectura asupra educaiei acestora.
Ca nvtoare de ciclul primar, am constatat ca lectura

i ofer celui ce o

parcurge , pe lang satisfaciile pe care le aduce orice fapt de lectur, prilejuri unice de
reflexie i de triri spirituale . Ea ndeamn la introspecie, contribuind substanial la
formarea i modelarea personalitii i comportamentului cititorului. La vrsta colar,
lectura are un rol hotrtor n mbogirea limbajului prin formarea i dezvoltarea unui
vocabular adecvat. Marea varietate a creaiilor artistice aparinnd unor genuri i specii
literare diferite, evideniaz receptivitatea copiilor fa de frumos, dorina lor de
cunoatere. Dintre creaiile in proz, basmele i povetile au rmas de-a lungul vremii,
operele cele mai ndrgite de copii. Valoarea lor instructiv-educativ este deosebit, ele
aducnd o preioasa contribuie la dezvoltarea proceselor de cunoatere, a proceselor
afective, la formarea trsturilor de voin si caracter, la formarea personalitii copiilor.
13

Lecturile care exprim nelepciunea , nzuinele, necazurile, bucuriile poporului, lupta cu

fortele naturii, relaiile dintre oameni, i ajut pe elevi s ineleag compexitatea aspectelor
vieii. Prin lecturile care exprim conflicte ntre cele dou fore , ale binelui i rului, micii
cititori i formeaz reprezentri i noiuni despre dreptate , cinste, curaj, vitejie, hotrre,
perseveren, hrnicie. Elevii vor alege prin aceste lecturi partea dreptii , adevrului,
binelui i vor detesta nedreptatea, lcomia, ngmfarea, minciuna, rutatea. Povetile
lecturate au anumite trsturi specifice, apropiate de realitatea vieii de toate zilele.Aceste
lecturi cu valoare educativ contribuie la formarea unei atitudini de combatere a unor
manifestri negative din comportamentul oamenilor. Lectura legendelor mbogaete
fondul cognitiv i afectiv al copilului. Analiza atent a structurii legendelor i a
personajelor supradimensionate i ajut pe elevi s descifreze mesajul estetic, fondul real al
operei, concizia, simplitatea si expresivitatea limbii i stilului, le dezvolt capaciti
intelectuale i verbale , trsturi de voin si caracter.
Dac coala are ca finalitate instruirea i educarea copilului pentru a deveni un om
bine educat i format, aceasta se realizeaz prin cultivarea gustului pentru lectur. Elevul
trebuie permanent ndrumat spre lectur.

14

CAPITOLUL II. DEZVOLTAREA INTERESULUI I A DRAGOSTEI

PENTRU LECTUR
2.1. Conceptul de literatur pentru copii
,,Orict de simple i uoare ar prea aceste poveti, ele, nasc, fr ndoial, ntre copii
dorina de a fi asemntori cu cei buni, care ajung fericii, n acelai timp se nate n
sufletul lor teama fa de nenorocirile ce li s-ar putea ntmpla dac i-ar urma pe cei ri
Charles Perrault
Literatura pentru copii este parte integrant a literaturii naionale i universale. n
anul 1964, scriind despre Jules Vernes i literatura pentru copii, George Clinescu facea o
precizare, prin care sublinia un adevr psihologic fundamental: copilria ca stare
sufleteasc este o permanena a vieii noastre, ,, Ca sa fie opere de art, scrierile pentru
copii i tineri, trebuie sa intereseze si pe oamenii maturi si instruiti. Copilaria nu dispare
niciodat din noi, ea constituie izvorul permanent din care decurg toate meandrele vieii
noastre 4
Evocarea copilriei este una din temele eseniale ale acestui tip de literatur, mai
ales c ea a prilejuit cteva capodopere, att n literatura romn, ct i n literatura
universal, considerate ,,mari cri ale copilriei,, ,,(Ulia copilriei ,La Medeleni deIonel
Teodoreanu, Cuore deEdmondo de Amicis, Singur pe lume de Hector Malot, Micul prin
de Antoine de Saint Exupery etc.)
Copiii citesc cu pasiune nu numai creaiile dedicate lor, ci i altele care prin
problematic, frumuseea limbii i mesaj, intereseaz deopotriv i pe aduli Cltoriile lui
Gulliver de Jonathan Swift, Revedere, Ce te legeni, de Mihai Eminescu etc.
Pentru a fi incluse n literatura pentru copii, operele literare trebuie s ndeplineasc
anumite criterii:
- s aib valoare artistic i estetic;
- s fie accesibile pentru diferite categorii de vrst ;
- s aib valoare educativ, caracter moralizator;
- s exploreze universul infantil;
Sfera literaturii pentru copii este foarte cuprinztoare, acopernd aproape toate
genurile i speciile literare. Aceast larg cuprindere a sferei literaturii se datoreaz
interesului, curiozitii fireti la aceast vrst.
4

G. Clinescu- Cronicile optimismului, E.P.L.Bucureti, 1964, p. 274

15

,,Copilul se nate curios de lume i nerbdtor de a se orienta n ea. Literatura care i

satisface aceast pornire, l ncnt5.
Operele literare pentru copii provin pe dou ci: unele au fost scrise special pentru
copii, cum ar fi: Dumbrava minunat de Mihail Sadoveanu, Iedul cu trei capre de Octav
Pancu-Iai sau povestirile lui Sntimbreanu, cele mai multe ns nu au fost scrise n mod
special pentru copii (Somnoroase psrele de Mihai Eminescu, Boul i vielul de Gr.
Alexandrescu, Amintiri din copilrie de Ion Creang,Vestitorii primverii de G. Cobuc
etc.).Ele au intrat n sfera literaturii pentru copii prin coninutul lor atractiv, prin nalta lor
valoare educativ i pentru frumuseea artistic.
Literatura pentru copii ncepe cu literatura popular, cu basmul i cu povetile, cele
mai ndrgite specii literare din literatura pentru copii, continu cu legenda, snoava, apoi cu
creaiile lirice, populare i culte, cu povestiri i romane cu tematic dintre cele mai
variate.n ultimul timp, copiii dovedesc un interes deosebit pentru literatura tiinificofantastic, care cuprinde scrieri ce prospecteaz viitorul, bazndu-se pe cuceririle
tiinifico-tehnice contemporane.
Literatura pentru copii are o valoare etic, prezentnd aspectele vieii n
complexitatea ei, ofer modele de via sau, dimpotriv, exemple negative pe care micii
cititori trebuie s le ocoleasc. Basmele i povetile au un puternic substrat real, deoarece
au izvort din nzuina poporului pentru o via mai bun, din dorina de a nvinge rul i
greuttile provocate fie de forele naturii, fie de ali oameni. Poporul a introdus in basm
expresia dorinei sale de libertate, de dreptate, de bine i de frumos. n basm se oglindesc
nzuina poporului spre libertate i optimismul su sntos, ncrederea ferm n puterile
sale proprii, n victoria dreptii, a binelui, a adevrului, a cinstei i a tuturor calitilor
apreciate de popor. Valoarea instructiv-educativ a basmelor i povetilor este deosebit.
Ele aduc o preioas contribuie la dezvoltarea proceselor de cunoatere, a proceselor
afective, la formarea trsturilor de voin i caracter, n general la formarea personalittii
copiilor.
Lectura basmelor i povetilor prezint o deosebit importan educativ i prin
reliefarea calitilor eroilor, care constituie pentru copii modele demne de urmat. Ei nva
s
fie curajosi i drji, persevereni i hotri, modeti i harnici, cinstii i drepi, nva s
fie prieteni adevrai, iar morala din poveste contribuie la formarea normelor de conduit
social.
5

Ibidem
16

Lecturnd aceste basme i poveti i mbogesc vocabularul cu expresii poetice,

cu expresii din limba vie a poporului, ajutndu-l s-i nsueasc mai bine limba matern.
n ce privete poezia, muzicalitatea versurilor i atrage pe copii nc din primii ani ai vieii.
Conciziunea cu care sunt redate fapte, idei, tablouri sau sentimente face ca poeziile s fie
accesibile copiilor i memorate cu uurin.
La vrsta precolar, efectele educative realizate prin creaiile literare se opresc mai
mult la nsuirea noiunilor morale i sensibilizarea vieii afective a copilului. Tot legat de
afectivitate s-a observat c succesul literaturii la precolari este asigurat prin puternica
ncrctur afectiv a textului.
Pentru a realiza valoarea instructiv-educativ i formativ a literaturii pentru copii,
educatoarele i nvtorii trebuie s fie ei nii pasionai de lectur, s cunoasc
psihologia vrstelor, lecturile potrivite i s le recomande prin forme atractive ca:
povestirea, lectura explicativ, recenzia, eztoarea literar, aniversri i comemorri
literare ale scriitorilor etc.Omul contemporan i omul viitorului se orienteaz prin fora
mprejurrilor, tot mai mult spre tiin, tehnic i economie i atunci aceast goan dup
ctig material srcete sufletete omul, dar

aceast

srcie sufleteasc poate fi

contracarat i prin lecturi potrivite vrstei pe care le recomand coala.

2.2. Valenele literaturii pentru copii
,,Component important a literaturii naionale, literatura pentru copii include
totalitatea creaiilor care, prin profunzimea mesajului, gradul de accesibilitate i nivelul
realizrii artistice, se dovedesc capabile s intre ntr-o relaie afectiv cu cititorii lor.6
Ion Buzai l evoc pe George Clinescu n legtur cu universal copilriei:,,
copilria ca stare sufleteasc este o permanen a vieii noastre. 7
Una din temele eseniale ale acestui tip de literatur este evocarea copilriei.
Dup Hristu Cndroveanu, este necesar ca literatura pentru copii s aib valene
educative n plan moral i estetic, s contribuie la cultivarea unor sentimente alese (curajul,

Cornelia Stoica, Eugenia Vasilescu- Literatura pentru copii, Manual pentru clasa a XII-a - coli normale,
Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1998, p. 84
7

Ion Buzasi-Literatura pentru copii(note de curs), Bucuresti, Ed Fundatiei Romania de maine,1999, p. 63

17

eroismul, cinstea, buntatea, spiritul de dreptate etc.), s duc la eliminarea fricii, laitii,
necinstei, rutii i a altor nclinaii negative.
,,Aceast mbinare ntre spunerea frumoas i bogia de idei i sentimente, ntre
expresie i fond aadar, nseamn literatur, art adic. Cu personaje memorabile, ce
exprim esenial, lumea. 8
Copiii, ca i adolescenii, au o deosebit nclinare ctre un anumit gen de literatur,
cu care rezoneaz afectiv, literatur nu ntotdeauna inspirat din universul vrstei lor.
Trsturile ce ar trebui s caracterizeze literatura destinat copiilor sunt:
- specificul extras dintr-o anume viziune asupra vieii, de exemplu, aceea a basmului i a
literaturii tiinifico-fantastice;
- umorul;
- caracterul instructiv-educativ;
- elogiul, cu ajutorul artei cuvntului, al marilor valori umaniste, cultul pentru om i
omenie.
,,A iei din lectur cu stim sporit pentru om, acesta cred c este secretul marilor
literaturi pentru tineret.9
S-a ajuns la prerea majoritar c opera literar valoroas pentru copii i tineri are
aceleai valene estetice ca i operele literare pentru aduli.
Trsturile generale i eseniale ale operei literare pentru copii i tineri constau n:
- caracterul cognitiv (informativ);
- expresivitatea, respectiv virtuile estetice ale limbajului;
- caracterul formativ, mesajul educativ.
Acestor trsturi le corespund trei trsturi eseniale pentru realizarea funciei
estetice a operei literare:
- adecvarea coninutului la particularitile de vrst;
- nvemntarea ideii artistice ntr-o form (imagine) concret-sensibil;
- mesajul educativ.
Fiecare dintre aceste exigene implic valene estetice corespunztoare i mpreun
asigur calitatea artistic a operei literare.

Cndroveanu Hristu, Literatura romn pentru copii, Scriitorii contemporani, Bucureti, 1988, p.39
9

George Clinescu - Cronicile optimistului, Editura pt. Literatur, Bucureti, 1964, p.277

18

Adecvarea coninutului operei la particularitile de vrst ale copiilor, respect

principiul didactic privind adecvarea nivelului cunotinelor tiinifice la particularitile de
vrst ale copiilor, fr a tirbi din valoarea literar.
Literatura pentru copii se adreseaz tuturor vrstelor, cu un mod specific de viziune
i expresie.
O prim valen estetic este dat de varietatea i interferena modurilor de
expunere folosite: epic, dramatic i liric. Acestea au o funcie formativ pentru
sensibilitatea i gndirea copilului.
Copiii au o predilecie constant pentru subiectele cu conflicte i aciuni antrenante,
cu o compoziie gradual, cu o desfurare bogat (primejdie, suspans, senzaional,
fantastic) i cu un deznodmnt fericit n ceea ce-l privete pe eroul pozitiv.Empatiznd cu
eroii ndrgii, copilul preia aventura i riscul, i dezvolt caliti morale de nvingtor,
capt o nalt motivaie existenial.
De cele mai multe ori, destinul tragic al eroilor ndrgii afecteaz gndirea i
sensibilitatea copilului care, n procesul de nelegere a faptelor, intr ntr-o nelinite
intelectual i afectiv productive ce l fac s reacioneze prin reacii reparatorii,
reconstruind sau continund fictiv textele, cu finaluri noi ce exprim un ideal umanitar de
mare inocen.
O trstur tematico-stilistic important este realizarea conflictului bine-ru, realimaginar, care contribuie la formarea unei atitudini pozitive combative n via i a unui
comportament etic ferm de nivel nalt.
Imaginile textului literar, dinamice, plastice, pline de vibraie liric se nregistreaz
n memoria sensibil a copilului, ca i relaia realului cu imaginarul, a realitii cu
ficiunea.
nclinaia copilului spre fantastic sau imaginar nu poate fi eliminat din constituia
psihic a acestuia, n favoarea unei perspective strict realiste.
Eroul fantastic rezolv ntotdeauna ceea ce oamenii nu pot realiza i planul fantastic
este transferat n real, mbuntindu-l pe acesta. Astfel, fantasticul are un rol constructiv i
estetic de baz.
O alt trstur esenial n opera literar este mbinarea valorilor etice cu cele
estetice.

CAPITOLUL III. BASMUL-GENUL PREFERAT AL COPILARIEI

19

3.1. Valoarea instructiv -educativ a basmelor

Valoarea instructiv-educativ a basmelor este deosebit. Ele aduc o preioas

contribuie la dezvoltarea proceselor de cunoastere, a proceselor afective , la formarea
trsturilor de voint i de caracter in general, la dezvoltarea personalitilor copiilor.
Tema principala a basmului fantastic consta intr-o aventura eroica a fiintei umane care
lupta pentru impunerea unei valori, reusind in actiunea sa .10
Exprimnd nelepciunea si nzuinele poporului, necazurile si bucuriile sale, lupta
cu forele naturii, relaiile dintre oameni, basmele i ajut pe copii s nteleag
complexitatea aspectelor vieii.
nelegnd conflictul dintre cele dou fore care apar in basme, micii cititori i
formeaza reprezentri si noiuni despre dreptate, cinste, curaj, vitejie, hotarre,
perseverent, hrnicie. Ascultnd sau citind basme, copiii sunt de partea drepttii,
adevrului i binelui i detest nedreptatea, lcomia, ngmfarea, rutatea i minciuna.
Basmul este preios i pentru c pune intr-o lumina vie ce e bine i ce e ru,
ajutndu-l pe copil s-i nsuseasc aceste reprezentri morale.
Lectura basmelor prezint o deosebit important educativ i prin reliefarea
calitilor eroilor, care constituie pentru copii modele demne de urmat. Din faptele eroului
pozitiv, ei nvat s fie curajoi si drji, persevereni si hotri, modeti i harnici, cinstii
i drepi, prieteni adevrai, exprimnd compasiune faa de cei mai slabi, admiraie fa de
cei optimiti i ncreztori n forele lor.
Ele contribuie, de asemenea, la dezvoltarea imaginaiei creatoare a copiilor i la
inelegerea frumosului, imaginaia fiind necesar omului pentru tote formele de activitate.
Basmele sunt puternice mijloace de dezvoltare a ateniei i a memoriei. Ascultndule sau citindu-le, copiii i exerseaz atenia urmrind cu ncordare peripeiile narate.
Basmul este valoros att pentru educarea artistic a copiilor ct i pentru
dezvoltarea limbajului. Copiii sesizeaz odat cu coninutul de idei i expresiile poetice i,
nsuindu-i-le si mbogesc vocabularul cu expresii din limba vie a poporului, ajutndu-i
s-i nsuseasc mai bine limba matern, cu expresivitatea i bogaia ei, cu figurile poetice,
cu zictorile pline de nelepciune, care aduc o nsemnat contribuie la dezvoltarea
10

Florica Bodistean, Literatura pentru copii si tineret dincolo de story, Casa Cartii de tiina, Cluj

Napoca, 2007, p 36

20

personalitii copilului. Citind basmele, copiii ntlnesc mereu expresiile care le sunt
cunoscute i se bucur atunci cnd le tiu. Ei memoreaz cuvintele cu care ncep i se
ncheie basmele, precum i acelea care se repet, astfel expresiile proprii limbii poporului
intr in limbajul lor.
Basmul este un minunat mijloc de educare a gustului pentru frumos, prilejuind
copilului puternice emoii estetice.
Admirnd ntreaga comoar de nelepciune pe care o cuprind basmele, creaii
specifice ale poporului cu o complex i multipl valoare, copiii nva s preuiasc
poporul pentru naltele i deosebitele sale caliti.
3.2. Basm i poveste
Basmul (din sl. basn: nscocire, scornire), numit i poveste, este alturi de
povestire, snoav i legend, una dintre cele mai vechi specii ale literaturii orale, semnalat
nc din antichitate, rspndit ntr-un numr enorm de variante la toate popoarele.
Indiferent de tip, basmul difer de restul scrierilor fantastice, precum nuvela, prin
aceea c prezint evenimente i personaje ce posed caracteristici supranaturale, fr a
pretinde c acestea sunt reale sau seamn cu realitatea, miraculosul din basme purtnd,
astfel, numele de fabulos i reprezentnd, de fapt, un fantastic convenional, previzibil, ce
vine n contrast cu fantasticul autentic modern, unde desfurarea epic i fenomenele
prezentate sunt imprevizibile, insolite i se manifest n realitatea cotidian, drept o
continuare a ei.
nelepciunea basmelor populare este una a vieii interioare a omului i a evoluiei
acesteia. Imaginile din basme, personajele si ntmplrile sunt de fapt, parcursul vieii
interioare a omului, de la vrsta copilriei netiutoare la autonomia adultului.Transmis din
generaie n generaie, cunoaterea prin basme nu s-a depreciat odat cu modernizarea
lumii, ci a dobndit o i mai mare importan n ncercrile i servituiile vieii de azi.
Povestitul, ca art verbal pare a avea o origine foarte veche, datnd din epoca
primitiv. Dintre povestirile orale, cea care a captat cel mai mult atenia cercettorilor,
ncepnd din perioada curentului cultural romantic, a fost basmul.
In folcloristica romaneasc, Lazr Saineanu este autorul unei monografii a
basmului care rmne un studiu de referinta pentru orice interpretare a acestei categorii a
epicii populare in proz: Basmele romne n comparaiune cu legendele antice clasice i n
legatur cu basmele popoarelor nvecinate i ale tuturor popoarelor romanice(1895).
21

Diferena dintre basm si legenda popular const n primul rnd n raportarea

povestitorului i a asculttorilor la adevrul faptelor relatate n cele dou tipuri de
naraiuni. Dac acceptarea conveniei fabulosului explic receptarea elementelor
neverosimile din basm, legenda este perceput ca o povestire adevarat la origini, care
explic, dup logica mitic, apariia lumii i a formelor naturii, toponimele i destinul
exceptional al sfinilor i eroilor.
Identificm basmele i datorit formulelor specifice existente n structura lor. Formula
iniial atrage atenia asupra disocierii de planul realitii contingente pe care o presupune
naraiunea: A fost odat ca niciodat, c de n-ar fi nu s-ar povesti . Povestitorii
populari variaz formula iniiala, dezvoltnd-o de multe ori in secvene ample, versificate.
Formulele mediane sunt utilizate pentru a asigura coeziunea elementelor naraiunii: cci
cuvntul din poveste nainte mult mai este, sau pentru a caracteriza hiperbolic o aciune
sau un personaj. Formula final ncheie basmul, fiind simetric fa de formula iniial i
facilitnd revenirea in planul realitii contingente printr-o distanare ironic de coninutul
fabulos al ficiunii.
Aa cum au observat exegeii basmului fantastic, aciunea acestui tip de naraiune
urmeaz cel mai adesea traseul iniiatic cuprins ntre naterea si nunta eroului. Pe acest
drum al dovedirii calitilor sale excepionale, protagonistul trebuie s treac printr-o serie
de probe, s poarte mai multe btlii i s repurteze o victorie. De multe ori, se intlnesc in
substana epica a basmelor anticipri ale aciunii, atunci cnd cluzele i proiecteaz
eroului ntmplrile care l asteapt, sub forma unui discurs de avertizare. Alegerea
traseului epic nu este ns pus niciodat n cumpn de aceste avertismente, deoarece
destinul eroului pare a fi prestabilit. Finalul basmelor respect un cod moral pozitiv al
comunitii traditionale: faptele bune sunt rspltite iar cele rele, pedepsite. n secvena
final, se ntmpl adesea ca povestitorul s se amestece printre personajele ficiunii,
prezentndu-se drept martor la nunta eroului. Aceast interferen n deznodmntul epic
rupe convenia fabulosului, reducnd-o la un efect umoristic.

3.3. Importana basmelor i a povetilor ce oglindesc copilria

22

Copilria, cea mai fascinant etap din viaa omului, acel trm al gingiei,
dragostei i fericirii este i a fost evocat att de clasici ai literaturii pentru copii ct i de
scriitori contemporani.
nc de la cea mai fraged vrst, prinii i bunicii ncep a povesti copiilor,
urmnd ca acest proces s fie continuat n gradini coal.
Grdinia, ca prima forma de organizare a nvmntului, acord o atenie
deosebit dezvoltrii capacitii de comunicare verbal pentru c exprimarea verbal este
condiia de baz n formarea, fixarea ,diferenierea noiunilor i n transmiterea
informaiilor. Urmare a strategiilor didactice utilizate in grdini ,copilul depete forma
limbajului situativ i se dezvolt capacitatea de a folosi limbajul contextual.
Atenia i memoria voluntar fac un important salt calitativ n procesul dezvoltrii
psihice. Pe msura acumulrilor cantitative si calitative ale gndirii i imaginaiei, este
relevant

rolul limbajului n formarea intelectual i n dezvoltarea facultilor sale

creatoare.
Astfel noiunile se mbogesc i se precizeaz pe msura gndirii i a experienei
de via a copilului.
Limba cea de toate zilele este o unealta i o form a spiritului, spunea Blaga.
Treptat, se observ un interes crescut pentru lumea basmelor, a povetilor, copiii
transpunndu-se cu uurinta in rolul eroilor din basme, iar rolul imaginaiei este pregnant
n naraiunile copiilor, adesea ei dnd un final neasteptat unor povestiri sau basme,
motivnd: Aa am vrut eu.
Literatura creeaz o atmosfer permisiv de manifestare a abilitilor creative ale
copiilor, literatura pentru copii fiind cea mai apropiat form de comunicare cu universul
colorat al copilriei, fiind astfel asigurat aspectul motivaional i afectiv n urmtoarele
demersuri ale procesului instructiv-educativ.
Avnd n vedere rolul important pe care povetile i basmele l au n formarea
conduitei morale a colarilor, se pune problema cum le selecionm..Se pot alege :
Revistele pentru copii care sunt din ce in ce mai numeroase unele extrem de bine
concepute, altele mai puin. Preurile variaz i ele mult, i de cele mai multe ori sunt
ridicate, dar aceste reviste pot deseori s fie cumprate de ocazie sau mprumutate de la
bibliotec. Cea mai mare parte conin poveti foarte bine scrise. Copiii le ador, pentru c
le pot atinge, le pot citi i pot s le vorbeasc, n mod imaginar, n viaa lor de toate zilele.
Crile pentru copii sunt i ele de o varietate imens. Alegerea lor poate fi o sarcin grea.

23

Cel mai bine este s se fixeze anumite criterii de alegere: capacitatea de solicitare
a imaginaiei i a visului, ori de stpnire a temerilor, bogia de informaii despre viaa,
poezia textului sau magia mesajului. Mesajul are rolul determinant, copilul ncepnd s-i
pun ntrebri, s discearn binele de ru, s clasifice personajele dupa hrnicie, viclenie,
buntate, ncptnare etc. nainte de a cumpra o carte pentru copii, este necesar s ne
punem cteva ntrebri:

Este oare subiectul n acord cu vrsta copilului i rspunde intereselor lui?

Desenele sunt oare clare, atragtoare, vii, pline de mici detalii uor de
reperat?

Cartea ca obiect este bine facut, rezistent, solid?

Sunteti de acord cu ideea crii, cu morala care este vehiculat n ea?

Copilul ar putea asculta lectura crii de mai multe ori?

Basmele ocup un loc aparte printre aceste cri: ele fac parte n mod specific din
literatura pentru copii; apoi, dei sunt att de diverse, fiind creaii ale unor culturi diferite,
n ele se regsesc deseori aceleai teme, aceleai personaje, aceleai simboluri.
Basmele corespund anumitor adevruri sau temeri, ori vizeaz s rspund la
ntrebri ascunse foarte adnc n orice fiin uman, indiferent de epoca sau ara de origine.
Fiecare basm conine o parte de supranatural, dar, rspunznd unei logici interne, nu-l
ocheaz

pe

copil.

Fie ca au fost create de Andersen, de Perrault, de Grimm sau de alti scriitori romni sau
strini, basmele abordeaz conflicte interne pe care copiii le cunosc bine i pe care astfel le
rezolv mai uor: suferin, btrnete, moarte, gelozie, ur, rutate, viclenie...
Basmele se sfresc ntotdeauna ntr-un mod fericit. Copilul ntelege c va avea i el nite
ncercri de traversat, dar c va ti s ajung cu bine la capt. n basme, personajele reuesc
pentru c sunt mici, abile, generoase i niciodat pentru c sunt puternice i bogate. Binele
triumf ntotdeauna. Basmele sunt aadar absolut indispensabile copilului.
Nu tiam eu ins, la vremea aceea, cum nu tii nici voi acum ,ct de lung este
Drumul Crii. Nesfrit! Ca-ntr-o pdure fermecat, intri pe el n copilrie, la tineree, i
iei din el, fr a-i da de capt, la btrnee!

spunea Petre Ghelmez.

A fost odata ca niciodat nceputul unui basm este menit s ne scoat din timp. Basmul
ne povestete ceva care nu se petrece nici in prezent, nici in trecutul umanitatii, aa cum l
cunoatem noi. In lumea basmului se poate ntmpla orice se pot naste copii dintr-o
lacrim, caii pot mnca jeratic si apoi pot zbura, pot exista trmuri miraculoase, izvoare

24

din care nete apa vieii, mprati cu barba roie, montri, animale care au darul vorbirii
i cte i mai cte. Poate doar n vise s mai fi ntlnit attea minunii.
Copiii ascult vrjii tot ceea ce ncepe cu formula magica A fost odat
In general, basmele ncep prin a expune o situaie "nchis" n care evoluia eroului sau a
eroinei este blocat (Cenusareasa condamnat s-i slujeasc mama i surorile vitrege,
Dorothy care pierduse drumul spre cas, Alba ca Zpada condamnat la moarte de gelozia
mamei vitrege, regele sortit pieirii dac feciorii si nu vor reui s-i aduc apa vieii, etc).
Situaia este tensionat. Curnd, intervine ceva care pune lucrurile n micare. Eroul, de
regul, pleac intr-o cltorie din proprie iniiativ sau forat de mprejurri. Pe drum
ntlnete diverse capcane, ispite, locuri mbietoare ns fatale, dar i prieteni: Sfnta
Miercuri, Sfnta Vineri, animale care au darul vorbirii, btrne sau btrni nelepi.
Aproape n fiecare basm are loc o lupt, "lupta cu dragonul", fie el balaur, cpcun,
vrjitoare, urs sau monstru marin. De regul, eroul nvinge. Atmosfera basmului devine din
tulbure luminoas, din tensionat, relaxat.
Oare ci dinte noi am privit cu atenie chipul unui copil n timp ce acesta ascult cu
sufletul la gur o poveste, cum acesta se roag n gnd ca eroul s ctige, teama ce i se
ntiprete pe fa din cauza pericolelor prin care trec pesonajele sau zmbetul radios la
finalul fericit, cnd, din elan, de fericire, copilul vine s-i dea un srut pe obraz?
Cu siguran, foarte puiniEste ceva ce te schimb ca omi te face s te
gndeti c vorbele lui Vasile Ghica sunt adevarate:Cine a fost, mcar o dat, fascinat de
srutul unui copil, nu mai poate ucide nici un pui de hien.
i ajungem s ne ntrebm i noi, ca marele poet Mihai Eminescu: Astzi, chiar
de m-a ntoarce/A-nelege nu mai pot/Unde eti, copilrie/Cu pdurea ta cu tot?

3.4. Basmul- mijloc de formare a valorilor si atitudinilor

Motto: Druii-le oamenilor un fapt sau o idee si le vei lumina mintea; spunei-le o
poveste i le vei atinge sufletul (proverb hasidic)
A fost odat ca niciodat, c de n-ar fi nu s-ar povesti - aa ncepe orice
poveste, cu o sintagm magic, ce reuete s rzbat dincolo de vrst, spaiul i timpul ce
ne definesc existena.
Mituri . legende basme. povetisuflete Ce mai nseamn ele in
secolul vitezei, intr-o lume hipertehnologizat i angrenat intr-o curs contra

25

cronometru?Ce sunt, de fapt, povetile i ce caut ele in lumea noastr sau, poate ce
cutm noi n lumea lor?
Spre toate acestea ne poart gndul atunci cnd poposim ntmpltor lng un foc
mocnit, strjuit de blndeea i senintatea unui btrn sau a unei btrne. Si tot atunci ne
ntrebm: suntem ceea ce se vedesau, poate, ceea ce nu se vede? Ne-am nscut, oare,
undeva la granita dintre vzut i nevzut? Iar ecoul din lumin ne rspunde: la rspntia
dintre lumi, din ingemnarea realului cu imaginarul, a vzutului cu nevzutul s-au
nscut miturile, legendele, povetile si sufletele noastre
i aa ncepe o nou istorie, n care basmele i povetile au constituit principalul
obiect de studiu nu doar pentru filologi i antropologi, ci i pentru alte domenii de
cercetare. Astfel, n sfera psihologiei au existat numeroase preocupri pentru semnificaia
povetilor, pentru rolul i impactul acestora asupra dezvoltrii fiinei umane, pentru
influenele lor psihologice asupra copiilor i, ulterior, a adulilor. Dei se tie c povetile
sunt create de aduli, purtnd n mod incontestabil amprenta lumii mature, rmane un
fapt absolut remarcabil modul direct n care ele reuesc s le vorbeasc copiilor.
Pentru majoritatea persoanelor adulte povetile/basmele rmn legate de perioada
precolar sau colar mic, de acei frumoi ani ai copilriei n care grania dintre real i
fantastic este fie extrem de fragil, fie inexistent. Aa cum se tie, din punct de vedere al
dezvoltrii cognitive (conform teoriei lui J. Piaget) n aceast perioad de dezvoltare
gndirea copilului se afla n stadiul preoperaional, tradus printr-o imposibilitate de a
prelucra adecvat i eficient, n plan mental, aspectele abstracte ale cunoaterii
(semnificaiile conceptuale). In aceste condiii, ns, se nate ntrebarea fireasc: Cum
reuesc, totui, copiii s decripteze mesajele povetilor? Cum reuesc ei s decodifice
sensurile, transpunerile i similitudinile realului ce se regsesc n basme i poveti?
Atunci cnd aspectele cognitive - contiente nu par s ofere un suport suficient de
solid pentru nelegerea povetilor, crui fapt se datoreaz totui impactul lor asupra
sufletului i minii celor mici?
Povetile cu feifrumoi, zne i zmei ne-au ncntat copilria, ne-au mbogit
visele, ne-au dat speran c asemeni eroilor pozitivi putem i noi s nvingem rul. Chiar
dac astzi, acestea au pierdut teren n favoarea filmelor de pe DVD ,n faa desenelor
animate att de violente, ct i a jocurilor de pe computer, considerm c e imperios
necesar s le repunem n drepturi. Pentru o dezvoltare ulterioar echilibrat fetiele au
nevoie de modele feminine cu druire sufleteasc nu numai cu un look perfect precum cel
al ppuii Barby, iar bieeii de eroi compleci, nu doar btui asemeni lui Batman.
26

Literatura pentru copii constituie o inepuizabil surs de exemple frumoase de

comportare. Copiii triesc cu intensitate alturi de eroii ndrgii ai operelor literare, se
bucur cnd acetia depesc obstacolele ivite n cale i se ntristeaz cnd acetia au de
suferit. Ei privesc cu mult sete i afeciune moral ascuns n haina basmului. n
cltoriile provocate de imaginarul din basme i poveti, copilul se simte fericit, particip
afectiv i este alturi de eroii pe care i nsoete i la bine i la ru, imitndu-i mai trziu n
activitatea

lor.

Coninutul povetilor i basmelor le cultiva fantezia i visarea.

Ele au ncntat ntotdeauna copilria tuturor generaiilor i, totodat, acestea
constituie un mijloc important care contribuie la lrgirea orizontului copilului.
Literatura pentru copii apeleaz la afectivitatea lor, i fac s treac prin stri
emotive diferite, aceasta contribuie la cunoaterea prin intermediul imaginii artistice a
lumii nconjurtoare, lrgirea sferei de reprezentri despre cele petrecute anterior dar i la
formarea unei atitudini corespunztoare.
G.Clinescu afirma potrivit unor procedee de compoziie i prezentare poetic c basmul
este un gen vast depasind cu mult romanul, fiind mitologie, etica, tiint, observaie
moral11
Ele au purtat peste veacuri de la o generatie la alta, pe cale orala, vechi traditii
populare, s-au adaptat gustului artistic si mentalitatii grupului in care erau spuse, s-au
imbogatit cu imagini din realitatile locale, si-au improspatat mereu forta de a izvori noi
imagini poetice 12
Copilul este creatorul propriilor imagini, povestitorul fiind cel ce le sugereaz
verbal. Efortul copilului de a-i imagina i nelege nu poate fi conceput n afara unei
gimnastici intense a ateniei, a memoriei, a gndirii, a voinei, a limbajului, a perceptiei.
Ptrunznd ntr-o lume nou pe care n-o cunoate, copilul ncearc s i-o imagineze i s
judece dup propriile idei faptele prezentate. Basmele au o mare for de atracie n special
asupra vrstelor mici. Ele au fermecat copilria tuturor generaiilor, i-au alimentat
elanurile, imaginaia. Este tiut marea lor valoare instructiv-educativa i formativ. n
primul rnd pen-tru c basmele sunt tablouri ale vieii, reflectnd n ele problemele majore
ale existenei: naterea, cstoria, calitatea fizic i moral a copiilor, valoarea conduitei
morale, aspiraia i posibilitatea omului de a birui boala i moartea, spaiul i timpul, de a
11

G Clinescu-Istoria literaturii romane I, Proza popular, Ed Academiei Romaniei, Bucureti, 1964, p.79

12 G Clinescu-Istoria literaturii romane I, Proza popular, Ed Academiei Romaniei, Bucureti, 1964, p.79

27

supune forele ostile ale naturii, de a-i face viaa mai uoar i mai frumoas. Valoarea
educativ a basmului const
n reliefarea unor caliti morale cu care sunt nzestrate personajele pozitive: curaj si
vitejie, hotrre i perseveren n ndeplinirea elului, spirit de sacrificiu, prietenie i
umanism, respectarea cuvntului dat i ndeplinirea angajamentului luat, drzenie i trie n
nfrngerea piedicilor i greutilor de orice fel. Basmul este incitant i datorit
frumoaselor imagini vizuale construite prin comparaii cu elemente concrete pe care copiii
le rein.
Basmul are un rol formativ preponderent datorit faptului c propune cititorului o
multitudine de aspecte de via din care se poate nva, c propune variate modele de
personaje purttoare de mesaje moralizatoare, cu un bogat coninut de idei, c ofer
nenumrate situaii ilustrnd comportamentul uman.
Funcia educativ a literaturii se raporteaz la valorile morale, la necesitile
spirituale i la atitudinea cititorului fa de societate n general. Prin lectura basmului
urmrim s
formm o personalitate integr, s-i formm cititorului anumite sentimente, atitudini,
gnduri.
Printr-un text literar epic bine scris vom reui s influenm cititorul i din perspectiva
formrii unui cod de valori morale, i a formrii concepiei despre lume, i a valorilor
estetice, i a relaiilor sale cu natura etc.
Tentat s afle rspunsuri la propriile-i probleme, micul cititor se adreseaz unor
lecturi n care gsete o realitate conform cu propria-i lume. El trece printr-un ir de
experiene de via, fiecare compunndu-se dintr-un ansamblu de evenimente, ntmplri i
caut n basme un fel de reete care l-ar ajuta s-i rezolve problemele, s se elibereze de
nite tensiuni, s-i purifice ntr-un fel sufletul de rutile care, poate, l-au invadat.
Prin lectura basmelor de valoare, prin sondarea mesajului profund al lor, cititorul,
se pare, ca vrea s produc n interiorul lui o desctuare, o purificare, ca s poat ajunge la
echilibru. Zugrvind eroi, trecui prin ncercri grele, arta i educ pe oameni, le purific
lumea lor intern13
Basmele aduc o contribuie foarte precis la creterea mndriei naionale i la
ntiprirea n mintea cititorilor a anumitor evenimente istorice, fiind capabile s insufle
elevului-cititor o sum considerabil de caliti: identitate personal i naional, umanism,
comportament moral decent, stpnirea unui ir de valori general-umane etc.
13

I. Borev.- Estetica, Cartea Moldoveneasc, Chiinu, 1979, p.17

28

Relevante n acest context snt i urmtoarele informaii: Marele scriitor francez

Stendhal i sftuia sora n scrisori s citeasc ct mai mult i s ndrgeasc din tot
sufletul aceast ocupaie, cci literatura i arta i confer omului for spiritual.
Balzac se considera un cronicar al binelui i al rului.
ntreaga oper a lui A.P. Cehov e strbtut de nostalgia dup un om cu o moralitate
de cristal, iar R. Rollan vedea n art o surs inepuizabil de sntate etic .
I. Slavici mrturisete cu emoie:ntreaga copilrie a mea n-a fost dect o poveste
lung i frumoas. ..n casa prinilor mei, am ascultat, ct am fost departe de ea , am
ajuns la poveti: povestea a fost fondul plcerilor mele din copilrie 14
Faptele, aciunile, sentimentele, atitudinile, gndurile personajelor constituie pentru
cititori lecii de etic. Lecturile au capacitatea de a-l face pe cititor s empatizeze, s treac
prin vieile personajelor ca s-i mbogeasc propria experien cu experiena altora, care,
apoi s devin un element al propriei biografii. Astfel, pare s se contureze drumul care
conduce i pe care se cere s mergi n procesul de formare a personalitii integre.
Experiena la clas a demonstrat n repetate rnduri realizarea funciei educative
prin continutul basmelor.
Fictiunea, aceasta minunata facultate a gndirii noastre de a privi departe
naintea faptelor este elementul cel mai instructiv intr-un basm. Fantezia furitorilor de
bame cu covoare fermecate a precedat cu zeci de veacuri inventarea aeroplanului. Aceeasi
fantezie a prevestit minunile deplasrii rapide in spaiu cu mult nainte de aparitia
locomotivelor, motoarelor cu gaze, a electrictii15
Basmele promoveaz valori precum ascultarea, sentimentul de familie, sentimentul
matern, frumuseea sufleteasc, puritatea sentimentelor, respectul pentru lumea celor care
nu cuvnt etc.
Prin angajarea n aciune a unor personaje, ale cror prototipuri le regsim cu
uurin n realitate, prin crearea unor tablouri de via parc rupte din lumea ce ne
nconjoar, textul basmului se face interesant, captivant, ademenitor.
Se adaug apoi valoarea fiecrui text n parte, nivelul de originalitate al textului,
miestria povestitorului autor al textului basmului.
In Arta comunicri, E. N. Iliin sublinia n acest sens:
coala e viaa nsi, iar noi trebuie s-i pregtim (pe elevi n.n.) pentru ca, prin
fptuirile minilor i ale minii celor care nva astzi, viaa s devin mai frumoas i
14

15

P. Marcea-I. Slavici, Editura Pentru Literatur, Bucureti, 1965, p. 13

Maxim Gorki, Despre literatura pentru copii, Ed. Tineretului, Bucuresti, 1965, p.88
29

mai omeneascs acioneze direct asupra sensibilitii i contiinei elevului aa nct s

produc schimbri att sub aspect cognitiv ct i atitudinal.16
Textul epic este un mijloc destul de eficient de valorificare a celor trei sfere
principale ale fiinei umane: sfera cognitiv, sfera psihomotorie, sfera motivaionalafectiv, acoperind n mare parte obiectivele de formare ale personalitii elevului.
E de remarcat c textul narativ devine mijloc de formare a elevului, a celui educat,
i nu scop al nvrii. Iat de ce accentul se pune pe obiectivele de formare care devin
prioritare n actul de cultivare i dezvoltare a capacitilor umane. Important este nu
nsuirea i reproducerea valorilor create de generaiile anterioare, ci valorile pe care le
creiem prin educaie.
Pe de alt parte, scopul nostru e s-i sensibilizm pe elevi i s le trezim interesul
evocnd plastic fie un anume tablou de via, fie o anume atmosfer, fie imaginea unei
epoci, fie modul de a fi al unui personaj etc.
Lectura basmului trezete i menine la cot nalt atenia elevului receptor,
producnd acum contactul viu cu opera i motivndu-l pe elev pentru un ulterior act de relecturare a aceluiai text sau pentru lecturarea altor texte necunoscute.
Textul epic, citit sau povestit artistic, ajut elevului-cititor/asculttor s perceap
coninutul de idei, s descopere valenele lui literar-estetice.
Dezvoltarea gndirii este un obiectiv pedagogic central. Realizarea lui e de prim
importan i la valorificarea coninutului basmului.
Fiind un proces cognitiv, gndirea, prin intermediul abstractizrii i generalizrii
coordonate n aciuni mentale, extrage i prelucreaz informaii despre relaiile
categoriale i determinative n formarea conceptelor, judecilor i raionamentelor17
E de remarcat c ntre procesele psihice i nvare, ca activitate uman
fundamental, exist raporturi de interdependen. Adic, pe de o parte, ntr-o activitate de
nvare sunt antrenate toate procesele psihice ale elevului, pe de alt parte, nvarea
contribuie la modelarea, structurarea proceselor psihice
La o prim lectur, elevul e dominat mai mult de sentimentul de curiozitate, de
impresie, de gsirea imediat a rspunsurilor la ntrebrile Ce se va ntmpla?, Cum se
va termina?.

16

E.N. Iliin, Arta comunicrii n Sondaje pedagogice, Lumina, Chiinu, 1990, p. 454

17

A Cosmovici, t. Boncu, G. Dafinoiu, C. Dru, C. Havrneanu- Psihologie. Compendiu pentru bacalaureat

i admitere n facultate, Polirom, Iai, 1998, p.57.

30

Prin receptarea textului basmului vom acoperi ntr-o msur considerabil i

realizarea obiectivului ce ine de cultivarea imaginaiei creative, de educarea creativitii la
orele de literatur.
La predarea textului epic, nu ne vom opri doar la stimularea creativitii aanumiilor elevi talentai, ci vom avea n vizor toi elevii. Dup A. Osborn, toi oamenii
posed talent creativ, iar stimularea lui depinde de efortul pe care-l depune fiecare ntr-un
atare proces.
Dezvoltarea unei gndiri creative la clas solicit o atitudine pozitiv care se
construiete pe ncredere, ncurajare, entuziasm, aspiraie spre perfeciune. De aceea,
considerm necesar utilizarea, inventarea chiar de tehnici care s dezvolte imaginaia,
acestea la rndul lor s-i exercite influena benefic ntr-un act de receptare a vreunui
basm.
Fiind un proces mental, creativitatea va fi stimulat prin exerciii care s mobilizeze
gndirea creativ, dar i interesul elevilor, pasiunile lor.
Sunt activiti creative nu doar elaborrile de compuneri, imaginarea de povestiri, ci i
ncadrarea unor informaii ntr-un desen, ntr-o imagine, ntr-o schem.
Imaginaia creativ va fi stimulat prin sarcini didactice de nivel creativ: scrierea de
basme, efectuarea exerciiilor de redactare a unei povesti cu nceputul dat , cu redactarea/transformarea situaiei finale a textului narativ dat etc.
Un alt aspect, n acest sens, ine de oferirea unui complex de sarcini prin care
fiecare elev s-i dezvolte la maximum propriul potenial intelectual i creativ.
Voi insista asupra ideii: pentru cultivarea imaginaiei creative, profesorul e dator si ajute pe elevi s-i formeze o gndire independent; s fie tolerant fa de orice scnteie
de nou din partea elevului, s-i dezvolte capacitatea de a descoperi probleme noi, dar i de
a cuta modaliti inedite de rezolvare a lor.
Aadar, motivaia elevilor pentru lecturarea textelor basmelor poate fi format prin
modaliti de intervenie educaional, care fac conexiune ntre situaiile de nvare i
structurile psihointelectuale precum percepia, gndirea, imaginaia.
C. Parfene, n cartea sa de metodic ne atenioneaz: finalitatea principal a
procesului de receptare a literaturii n coal rmne aceea de a forma din elevi cititori de
literatur, n devenire oameni cu deprinderea de a citi zilnic ceva interesant, capabili de a
adopta o poziie personal fa de lecturile lor18
18

Constantin Parfene - Metodica studierii limbii si literaturii romane in scoala. Ghid teoretico-aplicativ, Ed.

Polirom,

Iai, 1999, p.179

31

Formarea unui cititor avizat de literatur presupune, n primul rnd, formarea la

elevi a deprinderilor de a recepta mesajele transmise de operele citite. Adic, elevul-cititor
trebuie format ca receptor, pornind de la componenta atitudinal: s fie nvat s
aprecieze, s evalueze valoarea axiologic i calitatea estetic a povestilor lecturate. De
aici, nevoia de angajare a elevului ntr-un proces de sondare-comentare-evaluare a lecturii,
ca, sub influena ei, personalitatea lui s poat s se transforme, s se schimbe, pe primul
loc plasndu-se exigena formrii de atitudini i capaciti spirituale, dup care urmeaz
formarea de priceperi i.deprinderi i transmiterea de cunotine.
n concluzie basmul, deinnd avantajele de a prezenta viaa, aspectele de via
dintr-o perspectiv mai ampl, mai larg, de a prezenta lumea ca fenomen universal
integral, un fel de panoram atotcuprinztoare, l motiveaz pe elevul cititor n cutarea
de rspunsuri la un ir de probleme diverse: personale, sociale. Cititorul caut s gseasc
n textul lecturat soluii pentru probleme de realitate nc nerezolvate, modele de rezolvare
a situaiilor conflictuale, aspecte de via, n care se poate regsi pe el nsui, cnd se
produce de fapt o comunicare cu viaa.
La ntrebarea De ce preferi s citeti povesti? majoritatea elevilor afirm c acestea le
ofer multe exemple din care ei nva s neleag faptele oamenilor, sufletele lor, aspecte
indispensabile n formarea lor ca oameni. Personajele basmelor sunt interesante, tipuri
umane, unice n felul lor, fiecare reprezentnd diferite modele de comportament, modele de
via etc. Personajele aduc de fiecare dat o mare diversitate de fapte, de gnduri, de
mesaje, de triri, de caractere tipice i particulare, de fapt, un ntreg univers de realitate
social, caracteristici care le sporete doza de credibilitate n faa cititorului. Personajele,
fiind mesageri ai gndurilor autorului, purttoare de idei, ale scriitorului i servesc
acestuia n a construi modele de Adevr, de Bine, de Frumos, de Dreptate i de Libertate,
noiuni definite drept valori fundamentale ale omenirii. De aceea, copilul este tentat s se
regseasc n structura lor, dac nu integral, atunci, cel puin n parte, soluii despre cum
este posibil ca cineva s se formeze ca om.
E. N. Iliin, n lucrarea sa Arta comunicrii, susinea c un nvtor, un profesor
de literatur sunt chemai, mai mult ca profesorul de fizic sau de chimie, s formuleze
principiile etice ale personalitii, s-i dezvolte potenialul spiritual.19

19

E.N. Iliin, Arta comunicrii n Sondaje pedagogice, Lumina, Chiinu, 1990, p. 72

32

Vom reui s ajungem printr-o munc asidu de cultivare a personalitii elevului,

prin educarea unor sentimente deosebite precum: sentimentul dragostei fa de prini, fa
de locul unde s-a nscut, fa de natur, de oameni, sentimentul responsabilitii, al
toleranei, al empatiei, sentimentul pentru adevr, pentru frumos etc.
Formarea unui cititor performant i prin lecturarea textului basmului presupune din
partea elevului contientizarea sensului existenei sale, pe care o nelege o reproduce o
recreeaz n coordonata gndirii reflexive, unde lumea este recreat din punctul n care se
afl omul cititor, prin performarea continu a sinelui, cnd datoria profesorului la clas e
s faciliteze prin demersul didactic transformarea substanei textului, ntr-un element
nutritiv cu puternic impact formativ.
Cu ct citeam mai mult, cu att crile m nfreau mai mult cu lumea i viaa
mi prea tot mai mrea, mai plin de neles.(...)
Crile nvluiau ntreg pmntul, lumea toat cu darul unei viei mai bune i
fiecare carte prea c include un suflet n semne i-n cuvinte, care nvluiau de ndat ce
ochii i mintea mea le atingeau, las testament Maxim Gorki generaiilor tinere.
Experienele lectorale vor avea ca obiectiv formarea unei activiti independente de
lectur prin care vom rezolva o problem tridimensional: elevul s citeasc fiindc simte
nevoia de informare (de informaii), citind, s descopere c i se ofer nite valori, anumite
opere narative, ntre care s-i gseasc cartea lui o carte-biblie (sau nite cri) prin care
s dobndeasc starea de plcere spiritual, de trire estetic prin lectura basmului de
calitate.

CAPITOLUL IV. METODE ALTERNATIVE FOLOSITE IN

PREDAREA BASMULUI-POVETII N CICLUL PRIMAR

33

4.1. Metode si procedee didactice valorificate in cadrul basmelor si povetilor

Realizarea obiectivelor formative i informative ale nvmntului impun folosirea
unor metode i procedee de lucru care s faciliteze creterea eficienei nvmntului.
Activitatea de instruire, de nvare tinde s ia o form optima de organizare a
aciunii instructiv-educative prin mbinarea eforturilor cadrului didactic, dar si al
copilului .Acest lucru se infaptuiete graie si a ceea ce reprezint metoda de nvmnt.
Etimologic, termenul ,,metod este derivat din grecescul ,, methodes, care nseamn ,,
drum spre, pana in zilele noastre, el fiind insa extins si mbogit succesiv pe baza
cercetrilor de didactica ce au surprins caracteristici noi ale sferei si coninutului noiunii
de metoda.
Predominant este nsa perspectiva acionar, prin prisma creia metodele sunt
instrumente cu ajutorul crora copii, sub ndrumarea cadrului didactic sau in mod
independent avanseaz in aciunea de cunoatere si de formare a priceperilor si
deprinderilor.
Metodele sunt deci, in acelai timp, planuri de aciune(suite de operaii ce se
deruleaz contient in vederea atingerii unui scop) si modalitati de aciune (strategii
actionale gratie crora copilul dezvluie sau i se dezvluie esena evenimentelor, proceselor
sau fenomenelor)
Procesul de educaie , fiind foarte divers, necesita in ansamblul sau metode diferite,
fiecare utila in anumite situaii, singura sau in asociaii cu altele i nepotrivita in alte
situaii. Obiectivele restrnse , si in condiiile date, este de obicei mai utila o anumita
metoda. Pentru obiective complexe se apeleaz la strategii didactice, adic la asamblari in
care metode diferite ii completeaz reciproc efectele si constituie un demers coerent de
educare.
Este necesar de menionat c procedeul este subordonat metodei, este un caz
particular sau un detaliu, fiecare metod cuprinde mai multe procedee(de exemplu
explicarea cuvintelor poate fi folosita sin in conversaie si in expunere), de asemenea o
metod poate deveni procedeu n raport cu alta.
ntruct copilria tuturor timpurilor nu poate fi conceputa fr lumea fabuloasa
oferit de basm, povesti, povestiri i aceste activiti implic un mare grad de pregtire a
profesorului..
Literatura pentru copii dispune de bogate valene formative, iar ceea ce trebuie sa
dam copilului pentru a ptrunde in esena basmelor, povestirilor necesita un efort susinut
34

si bine gradat al intelectului, el nu se poate rezolva la simpla asimilare de cunotine, ci

trebuie s vizeze formarea unui anumit mod de a gndi.
In acest sens se folosesc metode

si procedee diferite, unele noi, altele prin

prelucrarea si perfecionarea celor tradiionale, innd cont de condiiile prevzute si de

perspectiva imediata de modernizare a activitii instructiv- educative.
In contextul larg al mbuntirii si renovrii metodologiei didactice in cadrul
activitilor de povestire a psihopedagogului si a copiilor se aplica o varietate de forme
care sa contribuie optim la pregtirea si formarea personalitii elevului:

Creterea cantitativa si calitativa a cunotinelor copiilor, de imbogire si

activizare a vocabularului , de dezvoltare a vorbirii sub toate aspectele;

Accentuarea muncii de tratare difereniata a elevilor att in activitile

comune, cat si in activitile cu grupuri mici sau individual.

Folosirea jocului ca forma de invare, a utilizrii elementelor de joc in

etapele unei activiti de povestire a unui basm, in funcie de specificul
acestuia;

Utilizarea problematizrii, a abordrii euristice (modalitate de descoperire a

adevrului, a mesajului educativ), a invrii

prin descoperire( prin

activitate proprie, independenta a copiilor);

Folosirea mijloacelor moderne de invare pentru a- i ajuta pe elevi s

ptrund in intimitatea proceselor si fenomenelor prezentate;

Urmrirea ndeaproape a participrii afectiv-activa si contienta a fiecrui

copil la rezolvarea sarcinilor didactice.

Construirea unui nou sistem metodic in expunerea unui basm, a unei povesti nu a
determinat ponderea metodelor expozitive(strict obligatorie), dar am extins utilizarea
metodelor moderne, aciune care dezvolt gndirea, capacitatea de investigare, care
presupune participarea copiilor la dobndirea cunotinelor, de a aplica n practic cele
nvate.
Aportul acestor metode a fost materializat n direcia ncurajrii spontaneitii, a
sinceritii, a curajului, a manifestrii opiniei, a spiritului de echipa.
Povestirea ca metoda expozitiva, rspunde unei inclinaii fireti si puternic
resimite de copii, aceea de miraculos, de fantastic. Cu ajutorul povestirii ei ptrund cu
uurina in lumea basmelor, povestirilor, gustnd farmecul legendelor si miturilor, triesc

35

episoadele zugrvite in operele literare sau fapte eroice petrecute de demult, fac cunotina
cu ntmplri semnificative din viata unor personaje .
Povestirea este o specie a naraiunii creia ii este caracteristica prezentarea unei
ntmplri simple, in mod exemplar,de ctre un participant la fapte, deci la persoana I. Prin
intermediul materialului si claritatea exprimrii ideilor, povestirea asigura nsuirea unui
fond de reprezentri vii si clare, incita la analiza si comparaii , nlesnete nelegerea
lucrurilor si desprinderea esenialului, unor nvminte.
O poveste atractiva, relatata cu talent, nsoita de gestica, mimica, ton adecvat este
ntotdeauna urmrita cu ncordare si participare intensa, ea sensibilizeaz sentimentele la
ceea ce este bun , frumos, adevrat, cinstit.
Caracterul nuanat si emoional al exprimrii cadrului didactic, participarea sa
direct i afectiv in prezentarea coninutului basmului (al unei povesti) trezesc triri
emotive intense, de la cele de iubire, respect, stim, admiraie, bucurie, comptimire pn
la cele de ur indignare, durere, repulsie, ceea ce explic marea valoare educativ.
Ca aceast metod a povestirii s devin activ se recurge la materialul ilustrativ,
sugestiv, ntrerupnd astfel firul aciunii pentru a plasa o explicaie, pentru a prezenta un
personaj, in acest fel povestirea , avnd un ecou i mai puternic n mintea i n inima
copiilor.
Basmul, este o desfurare epic , ampl, cu mai multe episoade, n care intervin
evenimente supranaturale i personaje fantastice, avnd rol distractiv de ncurajare a
isteimii care nvinge

prostia, sau moralizator-de condamnare a rului care este

ntotdeauna nfrnt de bine. Caracterul artistic al personajelor le face uor de distins i de

reinut..
Pornind de la prezentarea povestirii model folosind vorbirea clar, corect coerent,
expresiv, respectnd pauzele, folosind un ton i un ritm adecvat, mimica, gestica potrivit,
am reuit s deschid un ,,cmp larg n reproducerea si crearea de poveti folosind limbajul
adecvat n procesul de comunicare si gndire.
Povestirea ca metod de activizare a vorbirii sub raportul coerenei si nlnuirii
logice, al coninutului, al identificrii personajelor, al folosirii expresiilor artistice si al
valorificrii mesajului educativ, trebuie s fie bine conceput pentru colar.
Cu ajutorul ntrebrilor, copiii au reuit s denumeasc personajele, s spun de cine le-a
plcut, cine nu, dac sunt copii in clasa care se aseamn cu unul dintre personaje, etc.

36

Se observ c povestirile faciliteaz o serie de transformri calitative in sfera

vorbirii, astfel, am pus accent pe o exprimare ct mai corect, concret, cursiv, logic sub
toate aspectele: fonetic, lexical, gramatical, expresiv.
Pregtirea minuioas a unei povestiri revine cadrului didactic care trebuie s
cunoasc foarte bine

coninutul basmului sau al povetii, s-l adapteze, stabilind in

amnunt planul expunerii pentru a evita improvizaiile, omisiunile, ezitrile care au un

ecou nefavorabil asupra colarului.
Succesiunea episoadelor, pasajelor de memorat expresiile literare presupun un efort
susinut att din partea copiilor ct si din partea cadrului didactic, de aceea trebuie s li se
acorde foarte mult important.
Activitatea de povestire trebuie s fie planificat organizat, cunoscnd
posibilitile de dezvoltare psihoindividuale

ale copiilor, capacitatea lor intelectual,

nivelul limbajului.
Expunerea fcut de cadrul didactic trebuie s tin cont de puterea de concentrare a
ateniei copiilor, de durata procesului audierii, inervin cu ntrebri, repetri, cu formulri
ritmate, fac completri.
Aici rolul cadrului didactic este foarte important,el trebuie s gseasc soluiile
optime care s creeze condiiile favorabile de captare a ateniei, interesului si curiozitii
copiilor.
Pentru ca povestirea sa fie ct mai vie, mai plcut, cadrul didactic va insista n
expunerea basmului pe respectarea pauzelor, pe accentuarea sensului logic al propoziiei,
frazei.
Se va insista pe sublinierea elementelor figurative ale vorbirii (epitete, metafore,
comparaii, enumeraii, repetiii, hiperbole), pe mimica si gestica pentru a ntri mijloacele
verbale de exprimare.
Respectnd aceste cerine, metoda povestirii va asigura perceperea afectiv i
contient de ctre copii a oricrui text planificat.
Metoda povestirii trebuie s fie de calitate si nu poate fi folosit dect n strns
legtur cu descrierea, explicaia care au rol de a nfisa direct aspectele relatate, care sunt
un suport de analiz si argumentare a cunotinelor noi.
Explicaia este o metod verbal la care recurge cadrul didactic ori de cate ori
coninuturile prezentate copiilor se cer argumentate suplimentar pentru a fi mai bine
nelese.

37

De buna seama efortul de accesibilizare a cunotinelor trebuie adaptat unui logici

intuitive.
Conversaia,

este o metod verbal de nvare cu ajutorul ntrebrilor si al

rspunsurilor. Bazndu-se pe cuvnt , este o metoda de cunoatere imediata. Exista doua

forme principale ale conversaiei cea euristica si cea de verificare-examinatoare.
Se pornete de la o situaie problematica aprut in basm, insuficient neleas de copil i a
crei soluionare, interpretare, trebuie s o gseasc cadrul didactic pentru a atrage atenia
asupra unor elemente importante pentru nelegere i astfel l ajuta s sesizeze noi reacii,
s contureze probleme mai restrnse a cror rezolvare simplific explicaia.
Conversaia de verificareexaminatoare urmrete s evidenieze gradul de nsuire
a anumitor cunotine legate de coninutul povestirii, de personaje, de ntmplrile
episodice, etc
O alt metod este demonstraia - una din metodele de baz ale activitii din
coal. Este utilizata att in activitile de dobndire de noi cunotine( povestirea cadrului
didactic) cat si in activitile de consolidare si sistematizare (povestirile copiilor).
Metoda demonstraiei se mbina cu explicaia si exerciiul. Toate aceste metode de
optimizare a activitii de povestire trebuie mbinate armonios, logic, in funcie de tema,
coninutul basmului sau a povestii, de tipul de activitate( predare- invare, fixare
consolidare, verificare evaluare).
tim c povestirile , fie a unui basm, fie a unei poveti, constituie un mijloc
important de dezvoltare a conduitei verbale la colari in special, exersarea

vorbirii

reproductive n procesul comunicrii cu cei din jur, n aa fel nct copilul s-i exprime cu
uurin dorinele, impresiile, gndurile, s redea in mod inteligent cursiv si logic un basm,
o poveste, o ntmplare trita, mai greu imaginata.
Toate acestea se pot realiza prin intermediul metodei exerciiului.
n activitatea didactic, exerciiul reprezint o metoda fundamental ce presupune
efectuarea contient i repetat a unor aciuni in esen mintale. Reuita ine de calitatea
modului oferit, care trebuie s fie clar, accesibil; de motivaia copilului de a repeta pentru
a-i forma deprinderea respectiv, de sintetizare treptat a fragmentelor nsuite deja, de
ajutorul cadrului didactic si de respectarea ritmului individual de lucru.
Metoda problematizrii

aduce un plus de eficienta formativa la colari prin

generarea unei stri tensionale, ce devine impuls pentru activizarea acestora.

Repovestirea este o metoda colateral povestirii. Ea presupune o centrare a
activitii pe copil care urmeaz s elaboreze un subiect prezentat anterior de

ctre
38

profesor .introdus ntr-o astfel de situaie, colarul este stimulat s-i dezvolte capacitile
de exprimare- in special claritatea, corectitudinea si coerenta vorbirii fiind vegheat
ndeaproape de ctre profesor.
Repovestirea unui subiect este o activitate care l oblig pe copil la reconstruirea
acestuia in funcie de vocabularul pe care l stpnete n mod propriu i n funcie de
capacitatea de a formula corect.
Jocul didactic constituie un mijloc valoros de instruire si educare a colarului
deoarece rezolv intr-o form cu totul adecvat vrstei sarcini instructive complexe. Pot fi
jocuri de dezvoltare a vorbirii n baza unui text narativ, jocuri de asociere de idei i
raionamente, jocuri de fantezie;
Sfera de utilizare a jocului didactic este foarte larg deoarece el poate fi practicat in
diferite momente din programul zilei , putnd fi extins chiar i in viaa de familie a
copilului. Jocul didactic rezolv prin coninutul su o mare parte din problemele educaiei
intelectuale. M voi opri doar asupra a ctorva, care pot fi folosite cu eficient pentru
verificarea gradului de nsuire a coninutului basmelor si povetilor.
In cadrul jocului de rol La bibliotec, se pot desfura jocuri cu inversri de
roluri, dialoguri scenice,se poate pune in aplicare tehnica scenariilor.
Jocul Oglinda fermecat, care are ca sarcina didactica recunoaterea de ctre
copii a unor scene dintr-o poveste si redarea orala a episodului respectiv. Se mai poate
folosi i varianta in care copii trebuie sa recunoasc episodul si povestea din care face
parte.
n jocul Cine este, in care se prezint un personaj, cu ajutorul imaginilor sau al
unor mti ce sunt utilizate in cadrul dramatizrilor,copii trebuie s recunoasc personajul
i s-l descrie sub toate aspectele.
Un alt joc la care se mbin materialul oral cu cel intuitiv este jocul Povestete
mai departe, care cere copiilor s urmreasc nceputul sau un fragment dintr-o poveste,
cunoscut s o denumeasc, s continue povestirea pn la un moment dat i s aleag, de
pe un suport imaginea corespunztoare ultimului episod. Surpriza, micarea, in acest joc
sunt elemente ce intereseaz un copil i l determin s participe activ.
Tot in aceast categorie se nscrie si jocul Cunoate povestea, n care un copil
descrie cele cuprinse intr-o imagine a unei scene din poveste, iar ceilali trebuie s
ghiceasc basmul sau povestea din care face parte. Un copil este desemnat cu ajutorul unei
numrtori s vin la mas s descrie ilustraia. El, avnd imaginea n mn, va trebui s o
descrie fr s numeasc

personajele basmului din care face parte scena respectiv.

39

Ceilali copii trebuie s ghiceasc ce scen este i din ce basm face parte. Ilustraiile trebuie
s redea ct mai sugestiv acel moment din poveste sau basm.
In cadrul acestor jocuri colarii si formeaz gndirea si desfoar o activitate
intelectual complex: copiii observ, sesizeaz, recunosc reproduc, interpretez.
Un alt tip de joc este Cine tie povesti, ctig, care se desfsoar sub form de
concurs , in felul urmtor: prin intermediul diafilmului sau casetei audio se prezint
copiilor fragmente din poveti, basme, iar copii trebuie s ghiceasc din ce poveste este
fragmentul respectiv.
Cei care dau rspunsuri bune sunt aplaudai si primesc semne distinctive: flori,
buline, stegulee, ecusoane, etc.
Acest joc permite cadrului didactic s cunoasc posibilitile copiilor de a se concentra, da
a gndi, de a se exprima corect, de a recunoate povetile, basmele.
Jocul didactic contribuie fie direct, fie indirect i la educarea emoiilor, a
sentimentelor morale i a trstorilor pozitive de voin si caracter.
Jocurile Cine tie mai bine, Calatori prin lumea povetilor, ii ajut pe copii s-i
mbuntesca vocabularul

s se exprime clar, corect, concret, le dezvolt memoria,

imaginaia.
Jocul didactic are un rol deosebit in nchegarea colectivului i n formarea
disciplinei contiente. n joc copilul este obligat s respecte iniiativa colegilor lui, s le
aprecieze munca si s le recunoasc meritele, de asemenea s respecte regulile jocului, s
reacioneze in conformitate cu ele, s-i autoregleze propria activitate.
Dramatizrile reprezint unirea in scen a povetilor, a basmelor cu scopul de a
adnci impresiile dobndite prin povestiri, de a retri viaa si framntrile personajelor.
Dramatizarea are un rol important in dezvoltarea vorbirii deoarece i deprinde pe
copii s foloseasc vocabularul s-i stpneasca micrile i-i nvat s-i exterorizeze, s
exprime inteniile si aciunile caracteristice unui anumit personaj . Dei dramatizrile au un
caracter intens de joc, ele nu trebuie confundate cu jocul de creaie cu subiecte din
povesti , care se organizeaz la iniierea i dorinta copiilor, fr obligaia de a pune n scen
ntreaga poveste n succesiunea ei.
n alegerea basmelor si povetilor care s fie dramatizate, este necesar s se
respecte cteva cerine eseniale:

coninutul simplu

poveti cu aciune mult si dinamism;

40

dialoguri suficiente, simple si expresive.

Mai nti se pregtesc materialele necesare pentru dramatizare: mti, costumaii,

sala de clasa s fie decorat adecvat, pentru a crea o mai bun dispoziie copiilor.
Copiii care vor primi rolurile principale trebuie s tie bine povestea, dialogul s se
foloseasc corect, expresiv.
In timpul dramatizrii se urmrete ca toi copiii- personaje s se comporte corect,
s vorbeasc clar, expresiv, nuanat, s foloseasc corect dialogul, s-i respecte locul in
cursul dramatizrii.
Este recomandabil, ori de cte ori e posibil, s se ncerce i alternativa antrenrii
spectatorilor n roluri secundare.
La primele dramatizri rolurile sunt distribuite acelor copii care interpreteaz ct
mai corect si adecvat rolul.
Dramatizarea se desfoar n spiritul i n limitele coninutului epic dat, cadrul
didactic rmnnd n continuare animatorul i ndrumtorul ei principal.
Profesorul trebuie:

s-i fac pe copii s neleag tehnica transpunerii textului in joc;

s-i ajute s-i nvee i s interpreteze rolurile pe care le au;

s creeze climatul prielnic pentru manifestarea iniiativei i pentru interpretri

personale.
Realizarea acestor cerine presupune o atent alegere, dozare si alternare a
modalitilor de lucru, lundu-se in considerare de fiecare data, nivelul dezvoltrii psihice a
copiilor si calitatea experienei dobndite in dramatizarile anterioare.
Dintre modalitile folosite in mod curent cele mai tipice sunt:
1. Conducerea direct a jocului prin demonstrarea si explicarea tuturor rolurilor
implicate;
2. ncadrarea profesorului n jocul copiilor asumarea unui rol definit;
3. ndrumarea din exterior;
4. ndrumarea din exterior, materializat prin unele observaii sau sugestii adresate
copiilor in timpul dramatizrii ofer prin comparaii, condiiile cele mai prielnice pentru
promovarea independentei, iniiativei si creativitii.
Participarea la joc a colarilor este vie, fiecare dintre ei fiind tentai s colaboreze
la dramatizare, s dea sfaturi colegilor atunci cnd se afla in derut, s indice replici sau
atitudini (,, acum tu spui..... Acum tu plngi....)

41

Acest aspect trebuie sa fie temperat, asigurndu-se climatul care permite fiecruia
dintre ei sa se manifeste nestnjenit si la potenialul sau maxim, sa-si descopere singur
rolul si sa si-l creeze pe msura sensibilitii sale.
ncheierea dramatizrii poate fi rezervata aprecierii ,dar poate sa cuprind si unele aciuni
dinamice sau versiuni preluate din joc si interpretarea de toi copii, spre a da ntregii clase
satisfacia dorit.
Pentru a spori eficienta activiti de valorificare a basmelor sau povetilor putem
folosi urmtoarele procedee:

teatrul de ppui;

teatrul de umbre

teatrul de masa;

Aceste procedee sunt eficiente deoarece contribuie la formarea personalitii colarului

lrgindu-i acestuia posibilitile de cunoatere i ofer ocazia de a cunoate mai bine
copilul prin aprecierile si generalizrile pe care le face dup vizionarea unor spectacole
avnd totodat ocazia sa-i descoperi calitile ce trebuie cultivate.

4.2. Metode i tehnici moderne de predare-nvare a basmului

MOTTO
Elevii trebuie s-i pun unii altora ntrebri i s spun lumii ceea ce tiu pentru a afla
ce tiu. Spunnd vor nva, spunnd vor interpreta lumea aa cum o vd ei pentru noi
ceilali
Judith Renyei
Voi ncepe lucrarea de fa cu o comparaie absolut necesar ntre metodele de
nvmnt tradiionale i cele moderne, n scopul nelegerii mportanei folosirii celor din
urm. Dup o scurt introducere, n care vor fi prezentate cteva delimitri conceptuale ce
se cuvin a fi menionate i o scurt argumentare a necesitii cunoaterii i folosirii acestora
n practica educativ, voi trece n revist cteva dintre cele mai impor-tante metode aa
cum se regasesc ele n literature de specialitate.
Pentru a atinge un nivel optim n proiectarea i realizarea unei activiti
educaionale, se pune accent pe felul cum se desfoar aceasta i implic probleme
organizatorice, procedurale i materiale. Astfel, apare termenul de tehnologie didactic,
care accept dou puncte de vedere; primul se refer la ansamblul mijloacelor audio-

42

vizuale ce se utilizeaz n practica educativ, iar al doilea se refer la ansamblul structural

al metodelor, mijloacelor de nvmnt, al strategiilor de organizare a predrii-nvare,
puse n aplicaie, n strns corelare cu obiectivele pedagogice, coninuturile transmise,
formele de realizare a instruirii i modalitile de evaluare.
Drumul parcurs pentru atingerea obiectivelor educaionale constituie metoda
didactica. Metoda este selectat de cadrul didactic i este pus n aplicare n lecii sau
activiti extracolare cu ajutorul elevilor i n beneficiul acestora; presupune, n toate
cazurile, o colaborare ntre profesor i elev, participarea lor la cutare de soluii, la
distingerea dintre adevr i eroare i care, sub forma unor variante i/sau procedee
selecionate, se folosete pentru asimilarea cunotinelor, a tririlor valorice i a stimulrii
spiritului creativ.
Cnd se alege o metod, se ine cont de finalitile educaiei, de coninutul
procesului de instructiv, de particularitile de vrst i de cele individuale ale elevilor, de
psihosociologia grupurilor colare, de natura mijloacelor de nvmnt, de experiena i
competena cadrului didactic.
Modul de organizare a nvarii se definete ca un grupaj de metode sau procedee
care opereaz ntr-o anumit situaie de nvare. Toate aliajele i combinaiile
metodologice, alese de fiecare cadru didactic, duc la aa zisa denumire mod de realizare
a nvarii.
Metodologia evolueaz n timp, ca rspuns la dinamica schimbrilor ce se desfoara n
cadrul procesului instructiv-educativ. Calitatea unei tehnologii se masoar n gradul de
adaptare a acesteia la situaiile i exigenele noi, complexe ale nvmntului
contemparan.
Calitatea metodologic este un aspect ce ine de oportunitate, dozaj, combinatoric
ntre metode sau ipostaze ale metodelor. A spune c o metod este mai bun ca alta, fr a
ine cont de contextul n care metoda respectiv este eficient, contituie o afirmaie lipsit
de sens.
Metodologia didactic formeaz un sistem coerent, realizat prin stratificarea i
corelarea mai multor metode, att pe axa evoluiei istorice, ct i pe plan sincronic, metode
care se coreleaz, se prelungesc unele n altele i se completeaz reciproc.
O observaie bun ar fi cea c ncadrarea unei metode ntr-o anumit clas nu este
definitiv, ci relativ. O metod se definete prin predominana unor caracteristici la un
moment dat, caracteristici ce se pot metamorfoza astfel nct metoda s fie satisfctoare
ntr-o clas complementar sau chiar contrar. Astfel, o metod tradiional poate evolua
43

spre modernitate, n msura n care secvenele proceduale care le compun ingduie

restructurri inedite sau cnd circumstanele de aplicare a acelei metode sunt cu totul noi.
n unele metode moderne surprindem secvene destul de tradiionale sau descoperim c
variante ale acestei metode erau de mult cunoscute i aplicate.
Rezultatele cercetrii au scos n eviden apropierea de modelul modern; de o
comunicare mai profund ntre elev i profesor; de o educaie bazat mai mult pe
descoperire, cercetare; iniiativa elevului atras cu pasiune de informaiile primite. n mod
sigur o metodologie de succes va implica mpletirea celor dou modele (clasic i modern),
avnd proporii diferite ntre ele n funcie de situaia momentului, de colectiv i bineneles
de obiectivele educaionale urmrite.
Considerm c fiecare metod, i nu m refer doar la clasificarea n funie de axa
istoric, nu apar n stare pur, ci sub forma unor variante i aspecte diferite, nct, in mod
difuz, n cadrul unei metode, de exemplu cea clasic, se poate nate treptat tendine ctre
modernism. Ele apar i se concretizeaz n variante metodologice compozite, prin
difuziunea permanent a unor trsturi i prin articularea a dou sau mai multe metode.
nvarea pasiv, tradiional nu mai poate acoperi cerinele de educaie, elevii,
magaziile noastre informaionale, simind disconfort intelectual i acional, inadecvare
social, pentru c, ceea ce promoveaz nvmntul tradiional nu-i mai gsete acoperire
n social. Acum au nevoie s mearg dincolo de cutarea activ a informaiei, realiznd
asocieri ntre ceea ce au nvat din propriile experiene i experiena altora, interognd
veridicitatea sau autoritatea, analiznd logica argumentaiei, stabilind consecinele,
analiznd cauzele i efectele implicate, cutnd, structurnd i imaginnd, pornind de la
algoritmi cunoscui, soluii noi pentru problemele ridicate, punnd ei nii ntrebri, care
nu de puine ori, pun n dificultate i minile cele mai ascuite.
Activitatea la clas ne-a demonstrat de fiecare dat c formarea de competene
lectorale i de interpretare a basmului se produce efectiv prin valorificarea potenialului
intelectual propriu al elevilor n interaciune cu situaia de nvare, n care rolul
determinant l au tehnicile aplicate.
Basmul, ntr-un act de educaie literar-artistic, ofer o mare diversitate de
posibiliti i ci de investigare necesare ntr-un proces de formare-dezvoltare a elevului
cititor.
4.2.1. Poveti din puzzle

44

Exist n comer asemenea jocuri, prin care, cu imagini din povetile cele mai
ndrgite de ctre copii, se pot forma puzzle-uri. Dac nu avem astfel de jocuri, le putem
confeciona chiar noi.
Cu ajutorul elevilor mai mari, desenm personaje sau scene din poveti (desenele
trebuie s fie foarte clare, pentru a fi refcute cu uurin). Tiem apoi coala de desen n
forme neregulate i solicitm pe cei mici s potriveasc bucile, astfel nct s ajung la
desenul iniial. Pornind de la scena sau personajul respectiv, copiii pot spune ntreaga
poveste sau numai momentele importante, pot caracteriza personajele principale, pot
schimba finalul povetii, pot crea un final etc.
4.2.2. Piramida povetilor
Se realizeaz din cuburi, care au desenate pe feele lor poveti. Copiii trebuie s
aeze imaginile n ordine, astfel nct n vrful piramidei s se gseasc sfritul povetii.
4.2.3. Metoda brainstorming
Brainstormingul este una din cele mai rspndite metode n formarea elevilor n
educaie, n stimularea creativitii, n domeniul afacerilor, al publicitii, etc.
Un principiu al brainstormingului este: cantitatea genereaz calitatea. Conform
acestui principiu, pentru a ajunge la idei viabile i inedite este necesar o productivitate
creativ ct mai mare. (Osborne, 1959). Prin folosirea acestei metode se provoac i se
solicit participarea activ a elevilor, se dezvolt capacitatea de a tri anumite situaii, de a
le analiza, de a lua decizii n ceea ce privete alegerea soluiilor optime i se exerseaz
atitudinea creativ i exprimarea personalitii.
De asemenea, utilizarea brainstormingului optimizeaz dezvoltarea relaiilor
interpersonale constatm c persoanele din jur pot fi bune, valoroase, importante.
Identificarea soluiilor pentru o problem dat este un alt obiectiv al brainstormingului.
n desfurarea leciilor n nvmntul primar se realizeaz de cele mai multe ori
variante prescurtate ale metodei, obiectivul fundamental fiind acela de a-i determina pe
elevi s-i exprime liber opiniile, s formuleze idei proprii eliberate de prejudeci, s
exerseze atitudini deschise i creative n grup, s fie motivai pentru activitate, s nvee
ntr-o manier plcut i atractiv, ntr-o ambian plin de prospeime i emulaie.
Avantajele utilizrii metodei brainstorming sunt multiple. Dintre acestea:
- obinerea rapid i uoar a ideilor noi i a soluiilor rezolvatoare;
- costurile reduse necesare folosirii metodei;
45

- aplicabilitate larg, aproape n toate domeniile;

- stimuleaz participarea activ i creaz posibilitatea contagiunii ideilor;
-dezvolt creativitatea,spontaneitatea,ncrederea n sine prin procesul

evalurii amnate;

- dezvolt abilitatea de a lucra n echip.

Brainstorming-ul se desfoar n cadrul unui grup format din maxim 30 de
persoane, de preferin eterogen din punct de vedere al pregtirii i al nclinaiilor, sub
coordonarea unui moderator(n cazul nostru-nvtorul), care ndeplinete rolul att de
animator, ct i de mediator.Rolul nvtorului este de a asculta cu atenie pe elevi fr a
interveni n discuiile acestora; eventual, el poate intra n joc prin respectarea regulilor
acestuia.Se mai recomand ca grupul ce utilizeaz brainstorming-ul s fie compus dintr-un
numr par de elevi. Folosit cu discernmnt,aceast metod stimuleaz creativitatea i
genereaz lecii creative. Cu puin curaj, acestea pot fi proiectate n parteneriat cu elevii.
4.2.4. Ciorchinele (word-map, reeaua de semnificaii)
Ciorchinele este o metod prin care se realizeaz un cmp lexical, fiind actualizate
cunotinele dobndite anterior de elevi despre un subiect.
Cmpul lexical al unui cuvnt este alctuit din ansamblul tuturor cuvintelor care se
raporteaz la aceeai idee, oricare ar fi radicalul termenilor. Aceasta nseamn c elevii pot
spune orice cuvnt legat ca sens de ideea de la care se pornete.
nvtorul scrie n mijlocul tablei un cuvnt i l ncercuiete. Se poate scrie i o
scurt propoziie de start. Este bine s se foloseasc o culoare vie, deosebit de cea care se
va utiliza n continuarea exerciiului. Copiii citesc nucleul (cuvntul sau propoziia) i apoi
vor spune rapid cuvinte legate de tema propus. nvtorul trebuie s aib grij s trag
linii ntre cuvintele care deriv unele din altele. Se scriu toate cuvintele propuse de elevi
fr nici o evaluare a acestora. Este bine ca fiecare copil s spun un cuvnt i s nu se
opreasc fluxul ideilor dect la expirarea timpului propus iniial.
Metoda poate fi folosit i n fixarea cunotinelor, grupnd informaiile primite
dup anumite criterii.
Reprezentrile grafice ale unui asemenea exerciiu pot s fie diverse. Se poate face
astfel o constelaie, se poate folosi i o matrice, completat individual i urmat de o
discuie n grup. Dac se lucreaz frontal, matricea este rezolvat de toi elevii.
Acest exerciiu poate stimula comunicarea n lecie, antrennd elevii n lectur i
obligndu-i s citeasc termenii solicitai.

46

4.2.5. Horoscop
Este o metod care vizeaz nelegerea textului studiat, concentrndu-se asupra
perso-najului ntr-un text epic. Fiind complex, metoda vizeaz i descifrarea semnificaiei
literelor ce formeaz un cuvnd i ajut la deprinderea cu argumentarea. Se poate folosi n
clasele a III-a i a IV-a, fiind i un mijloc de realizare a unei caracterizri sumare a
personajului.
Dup ce a fost studiat un text, nvtorul alege un personaj sau mai multe, cerndule elevilor s-l ncadreze ntr-o zodie, dup o fi care conine cteva trsturi ale fiecrui
semn. Am adaptat aceste trsturi nivelului de nelegere pe care l au copiii de vrst mic,
scznd i numrul acestora pentru creterea eficienei lecturii. Prezentm alturat acest
model de fi.

HOROSCOP

47

Berbec

Taur

Gemeni

(21.03 20.04)

(21.04 21.05)

(22.05 20.06)

mofturos

ncpnat

detept

necolegial

temtor

mprtiat

hotrt

posesiv

mofturos

activ

respectuos

colegial

Rac

Leu

Fecioar

(21.06 20.07)

(21.07 21.08)

(22.08 22.09)

sensibil

activ

inteligent

prietenos

obraznic

critic

ordonat

atrgtor

nehotrt

bnuitor

dominator

drept

Balan

Scorpion

Sgettor

(23.09 22.10)

(23.10 22.11)

(23.11 20.12)

colegial

constant

mprtiat

lene

pasionat

risipitor

nehotrt

nemilos

dezinteresat

moderat

obraznic

milos

Capricorn

Vrstor

Peti

(21.12 19.01)

(20.01 18.02)

(19.02 20.03)

ambiios

harnic

adaptabil

zgrcit

omenos

sensibil

inteligent

cinstit

ncreztor

amabil

ncpnat

risipitor

Se lucrez individual sau n grup.

Pentru a face ncadrarea, elevii trebuie s citeasc fia, ceea ce constituie o lectur
la prima vedere. Metoda horoscopului este o metod distractiv care vizeaz dezvoltarea
vocabularului elevilor, acetia i nsuesc destul de multe neologisme. . Elevii primesc
fie cu descriptorii tuturor zodiilor, i trebuie s stabileasc n ce semn zodiacal l
ncadreaz pe erou.

Li se atrage atenia c prin folosirea metodei horoscopului se

identific elemente ale portretului moral i c trebuie s opteze pentru semnul zodiacal
unde se potrivesc majoritatea trsturilor

48

Este bine ca n lucrul n grup lectura fiei s se fac de ctre fiecare elev. Dac sunt
patru n grup, fiecare citete trei zodii.
Etapa urmtoare o constituie luarea deciziei de ncadrare. Elevilor trebuie s li se
dea un timp n care s discute ntre ei, dac lucreaz n grup.
Urmeaz justificarea alegerii, care se poate face:

prin explicarea n cuvinte proprii a trsturii pe baza aciunii personajului;

prin explicarea n cuvinte proprii a ceea ce spun alte personaje sau naratorul

despre personajul respectiv;

prin gsirea n textul studiat a unor citate care s susin o trstur;

prin gsirea unor sinonime la adjectivele din zodia respectiv.

Metoda poate fi completat i cu realizarea unui afi n care elevii pot s reprezinte

printr-un desen i prin scriere trsturile personajului. n felul acesta se exerseaz i

scrierea.
4.2.6. Lectura ghidat
Tehnica se aplic pe un text de basm de dimensiuni reduse sau pe un fragment de
text cu subiect captivant, dar care nu a fost citit nainte.
Pentru nceput, se desfoar o etap de evocare n care dasclul (un elev) prezint autorul,
lucrarea dat, tematica operei. Acest moment se poate organiza sub form de discuie cu
genericul Despre autor i contextul n care a scris aceast poveste. Apoi, se distribuie
textul (multiplicat pe foi), care poate fi prezentat n una din variantele: integral i
cuopriri indicate stop 1, stop 2 etc. sau cte un fragment, dup care se face oprirea. Elevii
citesc doar pn la prima oprire indicat i profesorul le adreseaz 2-3 ntrebri care pot
viza sentimente trite la lectur, contraste senzoriale, ce se desprind din fragment, repere
tematice. Rspunsurile elevilor nu se vor taxa n bune i rele i se vor accepta toate
opiniile. Se procedeaz dup aceast schem pn la ultimul fragment. De fiecare dat,
setul de ntrebri va fi altul, unul n legtur cu fragmentul citit. E de remarcat c tehnica e
cu eficien cnd se administreaz etapele desfurrii aciunii n basm, n care momentul
cel mai ateptat este nainte de ultimul fragment n care se solicit rediciuni asupra
deznodmntului. Dup lectura textului n ntregime, se poate organiza o discuie asupra
detaliilor relevante.
Lectura ghidat este binevenit n cadrul unui lecii de lectur suplimentar,
contribuind la atingerea unor obiective ca recunoaterea modalitilor specifice de
49

organizare atextului basmului, identificarea personajelor i a rolului lor n textul lecturat,

exprimarea argumentat a reaciilor proprii la textele citite, analiza i sinteza informaiei
dintr-un text, exprimarea argumentat fa de problematica i mesajul povetii citite,
Aceast modalitate de lectur e cu impact pozitiv la studierea etapelor aciunii, la
dezvoltarea refleciei, la motivarea plcerii lecturii, a pasiunii pentru lecturi n genere.
4.2.7. Lectura predictiv (anticipativ)
Lectura predictiv este o metod care solicit imaginaia elevilor, le stimuleaz
exprimarea oral i, mai ales, i motiveaz pentru lectur. Se poate aplica nc de la clasa I,
n perioada postabecedar.
nvtorul alege un basm. Citete o parte din text, dup care le cere copiilor s
gseasc o continuare. Este bine s se fac ct mai multe predicii. n felul acesta elevii
capt i cotiina interpretrii diferite a unui basm. Dup ce s-au terminat propunerile de
continuare a povestirii, se citete fragmentul urmtor.
O modalitate de stimulare a interesului pentru lectur, este nmnarea unei fie n
care se afl continuarea povestirii ncepute n clas elevilor. Acetia vor citi acas restul
textului, despre care se poate discuta ora urmtoare.
4.2.8. Harta povestirii
De un interes deosebit se poate bucura i compararea povestirilor n urma crora se
pot alctui hri ale acestora, adic se fac liste cu elemente din poveste ntr-un tabel, Harta
povestirii, pe baza crora se fac comparaii.
Titlul povestirii
Cine se transform n povestire?
Cine beneficiaz de pe urma transformrii?
Ce semnificaie are transformarea?
( Ex. Povestea porcului, Pielea de mgar, Rocovele fermecate)

4.2.9. Poveti actualizate

50

mprteasa din Alb-ca-Zpada de Fraii Grimm, mama vitreg a prinesei, este

directoarea unei companii de calculatoare. Alb-ca Zpada lucreaz i ea i ncepe s-o
depeasc n cunotine. Trebuie imaginat poveste pornind de la aceste date.
Cenureasa nu merge cu o caleac la bal, ci o cu o motociclet.
Prinul nu vine cu o caleac tras de cai, ci cu un elicopter.
4.2.10. Modernizarea povetilor
ncepnd din clasa a II-a, copiii nva s creeze compuneri. De cele mai multe ori
i observm stnd i gndindu-se minute in ir, fr s fie creativi, dei compunerile dup
cuvinte date sau cu titluri semnificative ar trebui s le stimuleze dorina de a crea.
nvtorul modern ar trebui s fie adeptul ideii conform creia jocul este cea mai bun
modalitate de a te distra i a crea n acelai timp.
Crearea compunerilor i, implicit, a povetilor ar trebui s se bazeze pe o atmosfer
destins care s-i ajute pe copii si descopere genialitatea. Pasiunile din copilrie sunt
cheia geniului nostru. n toiul jocului copiii experimenteaz posibiliti nelimitate.
Jocul care contribuie la modernizarea povetilor aduce o nou modalitate de a crea
compunerile dup cuvinte date. Dac, de exemplu, copiii primesc ca sarcin s realizeze o
compunere cu urmtoarele cuvinte: copil, pdure, flori, lup, bunica, acetia se vor gndi la
o anume poveste, la un anume fir narativ. Adugnd, n continuare, cuvtul,,elicopter ,
ntrerupem firul narativ, cunoscut, oblignd la crearea de noi imagini i idei. n acest fel, se
testeaz capacitatea elevilor de a reaciona neateptat la un element nou, de a absorbi
cuvntul dat n povestea cunoscut, dar se i nvioreaz rutina didactic suprasaturat de
copieri, dictri i transcrieri.
Talentul se atrage i se menine cu ajutorul acelor modaliti care provoac sau care
strnesc buna-dispoziie. Un experiment de invenie este frumos cnd elevii se distrez cu
el, chiar dac, pentru a ajunge la acest scop, se ncalc regulile experimentului nsui.
4.2.11. Greind povetile
Copiilor le place s asculte aceeai poveste de mai multe ori. Ei au nevoie de ordine
i siguran, de aceea, la nceput, nu accept nici o modificare a povetii, comportndu-se
ca nite conservatori.
Jocul Greind povetiles-ar putea s-i irite pe copii, pentru c povestea se va
modifica, se va nnoi. De exemplu, ascultnd de mai multe ori povestea,, Scufia Roie ,
copiii sunt pregtii pentru apariia lupului, dar apariia unor evenimente noi i nelinitete.
51

La un moment dat, poate cnd,, Scufia Roie nu le mai spune nimic, un nou
punct de vedere introdus textual n poveste le va trezi din nou interesul pentru povestire
nsi, o va face s triasc pe un alt plan. Copiii cu adevrat inventivi vor crea evenimente
n care personajele s nfrunte fr fric libertatea, s-i asume responsabiliti riscante, vor
nscoci ntmplri care vor modifica caracterele personajelor.
Exemplul 1:
-A fost odat o feti care se numea Scufia Galben.
-Nu, Roie !
-Ah, da, Roie. Aadar, tatl ei o cheam ntr-o diminea i-i spune..
-Ba nu, nu tatl ei, era mama ei.
-Aa este. O cheam i-i spune: du-te la lup s-i duci
-Du-te la bunica, i-a pus, nu la lup.
Exemplul 2:
nvtorul,, greete povetile, ncurcndu-le sau aeznd eroii n alte spaii sau
alte timpuri, sau modificnd, rsturnnd situaia. Le cere copiilor s continue povestea n
situaia nou creat: Scufita Roie nimerete printre extrateretii sau Cenureasa nimerete
n povestea,, Capra cu trei iezi .
Acest mod de a crea poveti elibereaz copilul de fixaii. El va ncerca s
dramatizeze lupul, s mblnzeasc balaurul, s ridicularizeze vrjitoarea. Operaiile de
descompunere i recompunere n acest joc sunt simultane. Sunt, mai exact, intervenii
operative, nu abstract logice, o hoinreal fr int printre temele din basm.

4.2.12. S inventm o poveste

Obiective: dezvoltarea flexibilitii gndirii,a imaginaiei creatoare, mbogirea i
activarea vocabularului
Sarcina didactic este crearea unei poveti pornind de la cuvinte date.
Invtorul pregtete o plrie coninnd bucele de hrtie pe care este scris cte un
cuvnt ( legat, mai mult sau mai puin, de subiectul respectiv ).
Unul dintre participani extrage un cuvnt la ntmplare i ncepe fraza cu,,a fost
odat... i utilizeaz cuvntul extras. Scrie nceputul pe o foaie de hrtie i d fia
colegului din dreapta. Pe rnd, fiecare dintre participani extrage un cuvnt i completeaz
povestea cu ajutorul unei fraze, folosind i cuvntul extras, dnd foaia n dreapta. Ultimul

52

participant ncheie povestea cu ,, Morala urmat de o formul care s conin ultimul

cuvnt extras din plrie.Un reprezentant al grupei o va citi n faa clasei.
Exerciiul ajut i la remedierea citirii, fiindc nici un elev nu poate continua, dac nu
citete ce au scris cei dinaintea lui.
4.2.13. Reacia cititorului
Urmreste identificarea conexiunilor personale cu ceea ce se
descoper de ctre elevul cititor n textul audiat/lecturat i contribuie la realizarea
obiectivelor ce in de nelegerea sensului global al mesajului artistic comunicat oral, de
identificare a personajelor ntr-un basm, de interpretare a textelorunor basme, de stabilirea
legturilor tematice ntre textele pentru studiu i textele studiate anterior, de exprimarea
argumentat a reaciilor proprii la textul basmului citit. La Reacia cititorului se nscriu:
impresii la prima lectur, scrierea liber, reacia cititorului dup studiul textului.
Impresii la prima lectur (Anexa ) este o tehnic prin care profesorul angajeaz
reacia cititorului la primul lui contact cu textul dat. Deosebim dou modaliti de aplicare
a acestei tehnici: o prim impresie sau Bli i triada VAS.
Bli-ul presupune o prim reacie a cititorului ca rspuns imediat la urmtoarele
ntrebri:
1. Ce te-a impresionat?
2. De ce anume aceasta?
3.Ce emoii ai trit la prima lectur?
La prima aplicare a tehnicii, se aduc la cunotina elevilor, fixate pe un poster,
tipurile de ntrebri la care urmeaz s rspund. Pornind de la acest algoritm, profesorul
ghideaz o discuie liber cu accent pe impactul imediat, de prim moment asupra
sistemului propriu de valori al cititorului, acceptnd toate rspunsurile, fr a le taxa n
bune sau rele. La alte texte, tehnica se poate realiza n scris, timp de 2-3 minute, dup care
se accept rspunsuri mai complete i din partea oricrui elev, pentru c au fost pui n
condiii de lucru egale, ceea ce face s-i mobilizeze pe toi
Triada VAS (Vd, Aud, Simt Anexa ) vizeaz reacia cititorului implicnd trei
aciuni psihice de achiziionare a informaiei: vizual, auditiv i cinetic. Aceast tehnic
este direcionat spre perceperea i interpretarea textului literar epic, ncurajndu-i pe elevi
s reflecteze asupra celor citite i s raporteze textul studiat la propria lor experien.
naintea lecturii unui basm de proporii reduse,se distribuie elevilor fieleVAS.
Dup lectura cognitiv a povetii, fie realizat de profesor, fie de ctre elevi n mod
53

independent, acetia completeaz cercurile (ovalele) utiliznd un cuvnt/o mbinare de

cuvinte/un enun scurt.
Aceast modalitate de lucru asupra textului unui basm este eficient, fiindc solicit
din partea elevului o mai bun concentrare a ateniei, fiindc este o prim motivaie pentru
a savura plcerea lecturii, o mobilizare i o antrenare a tuturor elevilor ntr-un act de
reflecie asupra textului citit, raportarea la propriile experiene de via, la fenomenele i
evenimentele cotidiene.
Este, de fapt, un prim impact al textului citit n formarea concepiei despre lume, n
formarea personalitii elevului, un moment important n care se produc primele conexiuni
personale ntre cititor i autor.
4.2.14. Metoda cubului
Este o modalitate de lucru care poate fi aplicat individual, n perechi sau n grupuri
pentru o abordare a unei situaii problematice, prin solicitarea gndirii elevului;
Profesorul le cere elevilor s scrie despre un anumit concept sau tem prin parcurgerea
feelor cubului. Este preferabil s se respecte ordinea prezentat pentru c aceasta i
conduce pe elevi n mod treptat spre o gndire complex.
Etapele acestei metode corespund celor 6 fee ale unui cub:
Descrie! explic/definete o noiune un concept
Compar! stabilete asemnri i deosebiri
Asociaz! la ce te face s te gndeti?
Aplic! ce aplicabilitate practic poate avea?
Analizeaz! analizeaz conceptual din diferite puncte de vedere
Argumenteaz pro sau contra! este bine/ru, util/nefolositor?
Fiecare instruciune/cerin de pe faeta cubului presupune sarcini de lucru.
n echipele constituite pentru atingerea unui obiectiv, care nu au un caracter permanent,
membrii au roluri diferite n funcie de nclinaiile lor personale i de nevoile echipei.
Profilul unui membru al echipei, rolul care i se potrivete cel mai bine, poate fi
stabilit pe baza urmtoarelor caracteristici:
relaionarea cu ceilali membri;
modul n care particip la luarea deciziilor;
cile prin care obine informaiile i utilizarea lor;
metoda preferat n organizarea activitii

54

4.2.15. Plriile gnditoare

Acest nou tip de metod de predare nvaare este un joc n sine. Copiii se impart
n ase grupe pentru ase plrii. Ei pot juca i cte ase ntr-o singur grup. mpirea
elevilor depinde de materialul studiat. Pentru succesul acestei metode este important ns
ca materialul didactic s fie bogat, iar cele ase plrii s fie frumos colorate, s-i atrag pe
elevi.
Ca material vor fi folosite 6 plrii gnditoare, fiecare avnd cte o culoare: alb,
rou, galben, verde, albastru i negru. Fiecare, bineneles, c rolurile se pot inversa,
participanii fiind liberi s spun ce gndesc, dar s fie n acord cu rolul pe care l joac.
Fiecare culoare reprezint un rol.
Plria alb
este obiectiv asupra informaiilor;
este neutr;
Plria roie
las liber imaginaiei i sentimentelor;
este impulsiv;
poate nsemna i suprare sau furie;
reprezint o bogat palet a strile afective;
Plria neagr
exprim prudena, grija, avertismentul, judecata;
ofer o pespectiv ntunecoas, trist, sumbr asupra situaiei n discuie;
reprezint perspectiva gndirii negative, pesimiste;
Plria galben
ofer o pespectiv pozitiv i constructiv asupra situaiei;
culoarea galben simbolizeaz lumina soarelui, strlucirea, optimismul;
este gndirea optimist, constructiv pe un fundament logic;
Plria verde
exprim ideile noi, stimulnd gndirea creativ;
este simbolul fertilitii, al produciei de idei noi, inovatoare;
Plria albastr
exprim controlul procesului de gndire;
albastru a rece; este culoarea cerului care este deasupra tuturor, atotvztor i
atotcunosctor;
supravegheaz i dirijeaz bunul mers al activitii;
55

 este preocuparea de a controla i de a organiza;

Participanii trebuie s cunoasc foarte bine semnificaia fiecrei culori i s-i
reprezinte fiecare plrie, gndind din perspectiva ei. Nu plria n sine conteaz, ci ceea
ce semnific ea, ceea ce induce culoarea fiecreia.
Cele 6 plrii gnditoare pot fi privite n perechi:
plria alb plria roie
plria neagr plria galben
plria verde plria albastr
Cum trebuie s se comporte cel care poart una din cele 6 plrii gnditoare:
Plria alb (povestitorul):
Cel ce poart plria alb trebuie s-i imagineze un computer care ofer informaii
i imagini atunci cnd acestea i se cer. Calculatorul este neutru i obiectiv. Nu ofer
interpretri i opinii. Cnd poart plria alb, gnditorul trebuie s imite computerul; s
se concentreze strict pe problema discutat, n mod obiectiv i s relateze exact datele.
Gnditorul plriei albe este disciplinat i direct. Albul (absena culorii) indic
neutralitatea.
Plria roie (psihologul) :
Purtnd plria roie, gnditorul poate spune aa: Aa simt eu n legtur cu
Aceast plrie legitimeaz emoiile i sentimentele ca parte integrant a gndirii. Ea face
posibil vizualizarea, exprimare lor. Plria roie permite gnditorului s exploreze
sentimentele celorlali participani la discuie, ntrebndu-i care este prerea lor din
perspectiva plriei roii, adic din punct de vedere emoional i afectiv. Cel ce privete
din aceast perspectiv nu trebuie s-i justifice feeling-urile i nici s gseasc explicaii
logice pentru acestea.
Plria neagr (criticul) :
Este plria avertisment, concentrat n special pe aprecierea negativ a lucrurilor.
Gnditorul plriei negre puncteaz ce este ru, incorect i care sunt erorile. Explic ce nu
se potrivete i de ce ceva nu merge; care sunt riscurile, pericolele, greelile demersurilor
propuse. Nu este o argumentare ci o ncercare obiectiv de a evidenia elementele negative.
Se pot folosi formulri negative, de genul: Dar dac nu se potrivete cu Nu numai c
nu merge, dar nici nu

56

Gnditorul nu exprim sentimente negative, acestea aparinnd plriei roii, dup

cum aprecierile pozitive sunt lsate plriei galbene. n cazul unor idei noi, plria galben
trebuie folosit naintea plriei negre.
Plria galben (creatorul) :
Este simbolul gndirii pozitive i constructive, al optimismului. Se concentreaz
asupra aprecierilor pozitive, aa cum pentru plria neagr erau specifice cele negative.
Exprim sperana; are n vedere beneficiile, valoarea informaiilor I a faptelor date.
Gnditorul plriei galbene lupt pentru a gsi suporturi logice I practice pentru aceste
beneficii i valori. Ofer sugestii, propuneri concrete i clare. Cere un efort de gndire mai
mare, Beneficiile nu sunt sesizate ntotdeauna rapid I trebuie cutate. Ideile creative
oferite sub plria verde pot constitui material de studiu sub plria galben. Nu se refer
la crearea de noi idei sau soluii, acestea fiind domeniul plriei verzi.
Plria verde (gnditorul) :
Simbolizeaz gndirea creativ. Verdele exprim fertilitatea, renaterea,
valoareaseminelor. Cutarea alternativelor este aspectul fundamental al gndirii sub
plria verde. Este folosit pentru a ajunge la noi concepte i noi percepii, noi variante, noi
posibiliti. Gndirea lateral este specific acestui tip de plrie. Cere un efort de creaie.
Plria albastr (moderatorul) :
Este plria responsabil cu controlul demersurilor desfurate. E gndirea despre
gndirea nevoit s exploreze subiectul. Plria albastr este dirijorul orchestrei i cere
ajutorul celorlalte plrii. Gnditorul plriei albastre definete problema i conduce
ntrebrile, reconcentreaz informaiile pe parcursul activitii i formuleaz ideile
principale i concluziile la sfrit. Monitorizeaz jocul i are n vedere respectarea
regulilor. Rezolv conflictele i insist pe construirea demersului gndirii. Intervine din
cnd n cnd i de asemeni la sfrit. Poate s atrag atenia celorlalte plrii, dar prin
simple interjecii. Chiar dac are rolul conductor, este permis oricrei plrii s-i adreseze
comentarii i sugestii.
Plria albastr clarific
Plria alb informeaz
Plria verde genereaz ideile noi i efortul
Plria galben aduce beneficii creative
Plria neagr identific greelile
Plria roie spune ce simte despre
57

Marele avantaj al acestei metode este acela c dezvolt competenele inteligenei

lingvistice, inteligenei logice i inteligenei interpersonale.
4.2.16. Cvintetul
Metoda cvintetului este o metod nou care pune accentul pe fora creativ a
elevului...i, de acest lucru m-am convins chiar eu, de-a lungul orelor de limba i literatura
romn. CVINTETUL este o poezie care impune sintetizarea unor informaii, coninuturi n
exprimri clare care descriu sau prezint reflecii asupra temei date sau subiectului dat.
Este o poezie de 5 versuri a crei construcie are la baz anumite reguli pe care elevii
trebuie s le respecte, iar timpul de ntocmire este de 5-7 minute. Trebuie s le dai un
subiect ( un cuvnt-cheie din lecia zilei respective sau din lecia anterioar), iar ei, n
timpul dat, trebuie s dovedeasc capacitatea lor de a crea i de a fi receptivi la cele
discutate n clas. E o metod eficient care combin utilul cu plcutul.
Regulile de ntocmire a unui cvintet:
primul vers este format din cuvntul tematic ( un substantiv);
al doilea vers este format din 2 cuvinte ( adjective care s arate nsuirile cuvntului
tematic) ;
al treilea vers este format din trei cuvinte ( verbe la gerunziu care s exprime aciuni ale
cuvntului tematic);
al patrulea vers este format din patru cuvinte ce alctuiesc o propoziie prin care se
afirm ceva esenial despre cuvntul tematic;
al cincilea vers este format dintr-un singur cuvnt ( de obicei, verb), care sintetizeaz
tema/ ideea .
4.2.17. Predarea reciproc
Se realizeaz cu un grup mic de elevi care, dup ce citesc un fragment din textul
propus, joac pe rnd rolul profesorului, rezumnd ce au citit, punnd ntrebri celorlali
elevi n legtur cu ce s-a citit, clarificnd ambiguitile i fcnd predicii asupra secvenei
urmtoare, n ultim instan trecnd apoi rolul profesorului asupra altui elev din grup.
Exersat n grupuri mici de 4-7 membrii i constituind o modalitate eficient de a nva,
aceast tehnic permite elevului s experimenteze i s exerseze rolul de profesor cu tot
ceea ce implic el :
transpunere empatic n postura de lider informaional i acional,

58

 asumarea de responsabiliti i riscuri,

abordarea unei relaionri specifice inversate,
evaluarea i autoevaluarea unor prestaii educaionale,
consiliere,
gsirea propriilor strategii de predare, de aranjare i structurare a informaiilor, de
relaionare interpersonal.
Demersurile de predare, valabile pentru tot grupul, ncep prin:
Stabilirea unui text unic de analizat i a unui numr de secvene logice, informaional
egale cu numrul elevilor care s poat fi discutate n 3-5 minute;
Organizarea grupelor formate din 4 membrii (n general), maxim 7
Repartizarea rolurilor de rezumator, interogator, clarificator, prezictor (predictor)
membrilor grupurilor
Citirea de ctre toi membrii grupului a primei secvene (paragraf) i rezumarea
coninutului acestuia de ctre unul dintre ei;
Solicitarea unui rspuns cu privire la o ntrebare pus asupra textului;
Clarificarea pentru colegi, din proprie iniiativ sau la solicitarea lor, a unor neclariti de
ctre elevul-profesor;
Emiterea unor predicii asupra coninutului urmtorului paragraf (secven) ce va fi citit
i apoi predat de un alt membru al grupului.
n felul acesta se respect cele patru strategii implicate n predarea-nvarea
reciproc ca strategie instrucional interactiv de nvare a tehnicilor de studiere a unui
text pe teme sociale, tiinifice sau cu caracter narativ (roman, nuvel, schi, poveste sau
basm,legend):
Rezumarea- care presupune expunerea celor mai importante aspecte surprinse de textul
citit ntr-un mod rezumativ;
Punerea ntrebrilor care presupune listarea unei serii de ntrebri cu privire la coninutul
textului citit al cror rspuns trebuie n mod obligatoriu cunoscut de cel care pune
ntrebrile;
Clarificarea datelor care impune o discuie a termenilor necunoscui, mai puin uzitai i
mai greu de neles fr un context prin apelul la diferite surse capabile s lmureasc i s
soluioneze eventualele conflicte legate de sens i etimologie;
Prezicerea, diagnosticarea care se va concretiza n supoziii cu privire la viitorul
apropiat al evenimentelor bazate pe coninutul informaiilor citite pn atunci.

59

Fiecare grup afl n final de la cellalt despre ce anume s-a citit, fiecare membru al
grupurilor ndeplinindu-i rolurile i nvndu-i i pe ceilali colegi (din alte grupe) cum s
i-l joace impecabil, stimulnd astfel i discuia pe temele studiate.
Reprezentarea organizrii grupelor. Varianta nr.1.
(R = rezumatorii; = ntrebtorii, C = clarificatorii, P = prezictorii)
Pentru elevi, existena unui ghid cu prescripii precise de aciune nu este de loc de
neglijat, analiza fiecrui paragraf parcurgnd aceleai etape, dar de fiecare dat
personalitatea profesorului i va spune cuvntul.
Cnd strategia conduce spre succes, elevii devin din ce n ce mai motivai, iar
nvarea eficient, autentic i de durat.
ntr-o alt variant, dup explicarea scopului i descrierea metodei i a celor patru
strategii, profesorul mparte clasa n patru grupuri corespunztoare rolurilor pe care le vor
juca, denumind literal sau nominal pe fiecare dintre ele . El va nmna acestora cte un
exemplar din textul ce trebuie predat, toi participanii dintr-o grup jucnd n acelai timp
fie rolul de rezumator, fie de clarificator etc. i deci n final i rolul profesorului (dup ce sa citit individual un paragraf ). Se vor respecta urmtorii pai:
1. se rezum ceea ce s-a citit;
2. se pune o ntrebare despre text la care ceilali trebuie s rspund;
3. se clarific lucrurile neclare pentru ceilali;
4. se fac preziceri despre ce va fi vorba n paragraful urmtor;
5. se cere celorlali membrii ai grupului s citeasc fragmentul cu precizarea acestuia.
Discuiile pentru primul paragraf vor fi conduse de profesor care atenioneaz elevii
s urmreasc modul su de a conduce discuiile, s participe la discuii pentru c fiecare
dintre ei va trebui s ndeplineasc rolul de moderator pentru un anumit paragraf.
Tabelul cu cei cinci pai pe care trebuie s-i respecte este dat fiecrui elev pentru
ca acetia s-i poat urmri mai bine profesorul n demersurile lui de a conduce discuiile.
Dac este prima dat cnd se desfoar aceast activitate, atunci profesorul conduce
discuiile i pentru al doilea paragraf pentru o mai bun nelegere am demersurilor de
predare.
nainte de a citi cel de-al treilea paragraf profesorul va cere elevului din stnga lui
s conduc discuia urmtoare, iar acesta va preda tafeta, la rndul lui, colegului tot din
partea sa stng. i ciclul va continua. O mare atenie trebuie acordat ntrebrilor care
trebuie formulate corect, clar i precis, s cear implicarea elevilor n rspuns, s solicite

60

clarificri prin expunerea propriului punct de vedere, s rezolve dezacorduri sau

contradicii.

CAPITOLUL V. CERCETARE EXPERIMENTAL

61

Obiectul cercetrii:
Valorificarea valenelor instructiv-formative ale basmului i ale povetii n
procesul de dezvoltare a capacitilor creativ- artistice la elevii claselor primare.
Scopul cercetrii:
Creterea potenialului creativ al elevilor prin metode i procedee care
presupun valorificarea textului narativ (basme i poveti).
Ipoteza cercetrii:
Dac se vor folosi n mod intensiv strategii moderne de predare-nvare a
textului narativ (basmul i povestea) se vor mbunti n mod real capacitile
creativ-artistice i imaginative ale elevilor. Experimentul a fost conceput n cadrului
opionalului Cltor n lumea povetilor.
Obiectivele cercetrii:
-

Identificarea potenialului creativ al elevilor i stabilirea performanei

colare individuale;
Dezvoltarea capacitilor creativ-artistice ale elevilor prin valorificarea

valenelor formativ- instructive ale textului narativ;

Urmrirea progreselor nregistrate de elevi din punct de vedere al
nivelului de cunotine i al nivelului creativitii.

Locul cercetrii: coala General Ioan Slavici iria

Perioada de cercetare: 15 septembrie 2008- 10 iunie 2009
Calendarul activitii de cercetare cuprinde urmtoarele etape:
15 septembrie- 15 noiembrie: etapa pre-test, constatativ:

15 septembrie- 15 octombrie: documentare asupra eantioanelor de subieci

i asupra temei propuse

pentru

cercetare, analiza fielor de caracterizare

psihopedagogic, prefigurerea demersului cercetrii ;

15 octombrie- 15 noiembrie: administrarea unor teste de diagnoz.
15 noiembrie- 01 aprilie: etapa interveniei experimentale, formativameliorativ :
- realizarea experimentului propriu-zis, observarea evoluiei elevilor
01 aprilie- 10 iunie: etapa post-test, final:
01 aprilie- 01 mai: monitorizarea efectelor aplicrii experimentului;
01 mai- 10 iunie: analizarea, prelucrarea i interpretarea datelor culese i
emiterea concluziilor.

62

Variabile de lucru:
Variabila independent: stimularea capacitilor creativ-artistice
Variabile dependente:
-

modificri posibile n comportamentul creativ al elevilor prin utilizarea

textului narativ ca punct de pornire;

mbuntirea performanelor colare ale elevilor prin

interesului pentru lectur,

formarea conduitei comportamentale i de cititor.

creterea

Eantionare:
Eantionul de subieci:
Clasa experimental: 17 elevi din clasa a IV-a A de la coala General ,,Ioan
Slavici iria
Clasa de control: 16 elevi din clasa a IV-a B de la coala General Ioan Slavici
iria
Eantionul de coninut: avnd n vedere obiectul cercetrii, vor fi luate n
considerare obiectivele, coninuturile prevzute de programa colar n vigoare care aparin
sferei de interes a prezentei lucrri precum i activitile de nvare care se preteaz
acestora.
Strategii didactice utilizate n cercetarea pedagogic:
Pentru realizarea cercetrii au fost aplicate urmtoarele metode de cercetare:
analiza, observaia direct, conversaia, convorbirea, chestionarea scris, tehnici
sociometrice, sistematizarea, experimentul pedagogic, prelucrarea i interpretarea datelor
experimentale.
Metodologia cercetrii a fost adaptat adecvat particularitilor de vrst ale
elevilor i specificului muncii instructiv-educative cu elevii ciclului primar.
Pentru colectarea datelor am folosit observaia nsoit de analiz a produselor
activitii elevilor i a documentelor colare, convorbirea, tehnici sociometrice,
experimentul pedagogic de constatare i cel ameliorativ.
n prelucrarea, interpretarea i prezentarea rezultatelor experimentului am folosit
metode statistice i prezentarea sub form de tabele, grafice pentru a evidenia progresul
obinut prin introducerea unor variabile ameliorative.
Analiza, prelucrarea matematico-statistic i interpretarea rezultatelor
Etapa iniial, constatativ

63

n etapa iniial, constatativ a nivelului elevilor celor dou clase, de evaluare,

rezultatele au

indicat nivele asemntoare de pregtire, colectivele de elevi fiind

omogene din acest punct de vedere, condiie esenial pentru dezvoltarea investigaiei
propuse.
Din analiza rspunsurilor obinute la chestionarul aplicat se poate constata c textul
narativ este preferat de ctre aproximativ 70 % din elevii celor dou clase.
Din prelucrarea datelor obinute n urma aplicrii testului iniial reiese faptul
c doar un procent de 70,59% pentru clasa experimental i 72,50%

pentru clasa de

control demonstrau un nivel corespunztor al cunotinelor n ceea ce privete

receptarea textului narativ corespunztor obiectivelor de referin pentru clasa

a IV-

a.
Analiznd lucrrile elevilor, am putut observa c elevii care ntmpin greuti
n exprimarea oral, care au un vocabular srac pentru nivelul lor de vrst nu se
descurc n activitatea de compoziie. Indiferent ct de mult imaginaie creatoare
posed un elev, activitatea sa de creaie este un eec deoarece el nu reueste s-i
atearn ideile pe hrtie ntr-un mod corect i coerent.
CHESTIONAR
1. Ce opere i place s citeti:
A) n proz
2. Care

este

ultima

B) n versuri
carte

pe

care

ai

citit-o?

______________________________________________
3. Care

este

scriitorul

tu

preferat?

_____________________________________________
4. Care este poezia preferat? Dar

scrierea n proz

(povestea, povestirea,

romanul) care i-a plcut cel mai mult?

________________________ ________________________
5. Ce

personaj

din

operele

citite

este

cel

mai

drag?

______________________________________________________
6. Ce personaj nu i-a plcut?
______________________________________________________
7. Scrie trei nume de prozatori (autori de poveti, povestiri, romane) i trei nume
de poei.
Prozatori

Poei

64

8. Scrie cte un titlu pentru o creaie a fiecrui autor:

SCRIITORUL
ELENA FARAGO
ION CREANG
MIHAIL SADOVEANU
MIHAI EMINESCU
I.L. CARAGIALE
GEORGE COBUC

OPERA

9. Scrie:
a. Dou versuri dintr-o poezie a Elenei Farago

b. Dou versuri dintr-o poezie a lui Mihai Eminescu.

c. Dou versuri dintr-o poezie a lui George Cobuc.

d. O propoziie referitoare la o povestire a lui Ion Creang.

e. Un personaj din operele lui I.L.Caragiale.

PROB DE EVALUARE INIIAL

65

1. Citete cu atenie textul urmtor:

A fost odat, ntr-o ar ndeprtat un mprat. Acesta avea trei fete tare
frumoase i vesele. Pentru c era vduv i amrt revrsase toat dragostea lui
asupra fetelor sale.
ntr-una din zile, mpratul a ntrebat-o pe fata cea mai mare:
- Fata mea, cum m iubeti tu pe mine ?
- Cum s te iubesc, tat ? Eu te iubesc ca mierea, rspunse ea, fiindc
ar fi vrut s cread mpratul c ea l iubete cel mai mult.
Dup Petre Ispirescu Sarea n bucate
Cerine :
a) Precizeaz autorul textului.
_______________________________________________________________
b) Care este titlul textului?
_______________________________________________________________c)
Identificai care sunt personajele care apar n text.
_______________________________________________________________
2. nlocuiete cuvintele de mai jos, enunate n text cu altele cu neles asemntor:
mprat
_____________
amrt _____________
odat
_____________
dragoste
_____________
ar fi vrut
_____________
3. Identific 3 nsuiri care l caracterizeaz pe mprat i subliniaz cuvintele. vduv,
trist,
vesel, singur, politicos, curios.
4. Gsete cui i se potrivesc trsturile :
a. amrt
b. dulce
c. frumoase
5. Din perechile de trsturi ncercuiete- le pe cele care corespund fetei cele mari a
mpratului.
1.
2.
3.
4.

a)
egoist
modest
amabil
cinstit

/
/
/
/

b)
altruist
ncrezut
nepoliticoas
viclean

6. Redacteaz n 10 rnduri o compunere despre un mprat n a crui mprie nu

ajungea niciodat IARNA.

DESCRIPTORI DE PERFORMAN

66

ITEMUL
1

FOARTE BINE
a, b i c ( complete)

BINE
SUFICIENT
a, b ; a, c sau b, c a sau b sau c

2
3
4

5 cuvinte
3 cuvinte corecte
a, b i c (complete)

(complete)
4 cuvinte
2 cuvinte
2 cuvinte corecte
1 cuvnt corect
a, b ; a, c sau b, c a sau b sau c

5
6

(complete)
1.a, 2.b, 3.a, 4.b
3 perechi corecte
2 perechi corecte
Respect
prile Respect
prile Scrie cel puin 4 enunuri
compunerii,

compunerii,

otografie,semne
punctuaie,

de ortografie,semne

legate prin neles.

de

expresii punctuaie.

artistice.

Calificative obinute

Clasa

Nr.
elevi

F.B.

B.

S.

I.

Punctaj
maxim

Punctaj
realizat

Realizat
%

Experimental

17

170

120

70,59%

De
control

16

160

116

72,50%

Numr de copii / procente

Clasa experimental

Clasa de control

Calificativ

67

17,65%

12,50%

F.B.

23,53%

37,5%

B.

41,18%

31,25%

S.

17,64%

18,75%

I.

HISTOGRAMA

Etapa formativ- ameliorativ

n aceast etap, la clasa de control, leciile ce aveau ca subiect un text narativ sau desfurat n mod obinuit, iar la clasa experimental s-a lucrat intens textul narativ,
s-au folosit n mod creator metodele activ-participative descrise n capitolul anterior,
metode capabile s asigure o receptare eficient i un progres real al nivelului
cunotinelor i al capacitilor creativ- artistice.

68

Atunci cnd s-a studiat un text narativ, indiferent de specie, am folosit fie de lucru
i aplicat periodic teste de evaluare formativ, unde am propus elevilor itemi variai, ce
solicit gndirea creatoare i capacitatea elevilor de a analiza textul.
Aceste teste i rezultatele lor mi-au permis cunoaterea imediat a erorilor, a
dificultilor de receptare, ndreptarea i eliminarea lor din mers prin mbuntirea
demersului metodic i a calitii metodologiei aplicate.
Att metodele, ct i mijloacele didactice folosite n cadrul activitilor, au
stimulat potentialul creativ al copiilor. Strategiile euristice l implic pe copil n
activitatea de descoperire, de investigare a realitii, n timp ce strategiile creative pun
accentul pe spontaneitate, originalitate, gndire divergent, analogic .
Modul n care am realizat aprecierea rezultatelor obinute a influenat
conduita emotiv a elevilor. De aceea am apreciat pozitiv rspunsurile originale,
spontaneitatea, exprimarea liber a propriilor opinii. Am

considerat c dac rmn

indiferent, conduita participativ, ct i cea creativ, se inhib, copilul se demoralizeaz,

diminundu-se
parcursul

astfel

activitilor

flexibilitatea i

originalitatea. Aprecierile

pozitive

pe

tot

desfurate au determinat stri afective tonifiante, dar i

mobilizarea subiecilor n rezolvarea sarcinilor.

Activitile desfurate sunt descrise n anexe.

Etapa final
n etapa de evaluare final a nivelului de dezvoltare a capacitilor elevilor de
receptare a textului narativ, rezultatele au indicat o cretere semnificativ la clasa
experimental.
Din prelucrarea rezultatelor obinute la testul final se evideniaz un procent de
realizare a itemilor de 79,41% pentru eantionul experimental i, respectiv, 74,37%
pentru eantionul de control.
Se constat c performanele elevilor clasei experimentale sunt superioare celor ale
elevilor clasei de control, care, iniial aveau aproximativ acelai nivel de pregtire n ceea
ce privete receptarea textului narativ.
Nu doar aceste teste mi-au oferit informaii despre progresul elevilor, ci i
observarea sistematic n timpul

activitilor

organizate i

analiza produselor

69

activitii lor. Toate aceste modaliti de evaluare mi-au confirmat, n final, faptul c
teoria didactic pe care am ales-o a dat rezultatele sperate.
Aplicnd un demers metodic bazat pe folosirea n mod creator a unui complex de
metode activ-participative i moderne, a unui set de teste formative specifice receptrii
basmului i povetii, se vor obine progrese reale n ceea ce privete capacitatea micilor
cititori de a recepta eficient i corect mesajul fiecrui text i le va fi un real sprijin n
munca viitoare cu textul.

PROBA DE EVALUARE FINAL

1. Citii cu atenie textul urmtor:

A fost cndva o mprteas. Ea era frumoas dar rea. ntr-o zi oglinda ei
fermecat i-a spus c Alb- ca- Zpada, fiica sa vitreg o ntrecuse n frumusee. Atunci
mprteasa i porunci unui vntor iscusit s duc fata n pdure i s-o ucid. Acesta a
cruat-o ns i ea a gsit adpost n casa piticilor harnici.
Dup Fraii Grimm Alb- ca- Zpada
Cerin:
A) Precizai titlul i autorul textului.
B) Reconstituii povestea punnd n ordine enunurile amestecate mai jos:
a. Prinesa a nviat i cei doi au fcut nunt mare.
b. El a czut cnd a cobort racla i mrul a srit din gtul fetei.
c. Alb- ca- Zpada a murit dup ce a mucat din mrul otrvit oferit de mama
vitreg.
d. A ncercat s-o ucid dar piticii au salvat-o.
e. Piticii au pus-o ntr-un sicriu de cristal i au dus-o n muni.
f. Mama vitreg a gsit-o cu ajutorul oglinzii.
g. Un prin care a vzut-o a vrut s ia sicriul la palat.

70

2. innd seama de coninutul povetii completeaz cvintetul:

Pe prima linie scrie cuvntul PITICI.
a. Scrie 2 cuvinte nsuiri, adjective- care se refer la pitici.
b. Scrie 3 verbe care denumesc aciuni specifice piticilor din poveste.
c. Scrie o propoziie din cel puin 4 cuvinte despre pitici.
d. Scrie un cuvnt reprezentativ pentru povestea Alb- ca- Zpada.
PITICI
___________
__________
____________

____________

____________

____________

____________

___________

____________

_____________

3. Completeaza casetele cu cuvintele care denumesc obiectele fermecate de care

se folosete mama vitreg pentru a scpa de Alb- ca- Zpada.

Obiecte
fermecate

4. Amintii-v n care din basmele citite ai ntlnit urmtoarele situaii:

a.
b.
c.
d.
e.

Eroul salveaz o prines captiv_________________________________

Eroul se bate cu o fiin supranatural _____________________________
Eroul dobndete o nfiare nou_______________________________
Eroul caut ceva inaccesibil____________________________________
Eroul principal este o fat orfan de mam_________________________

71

5. Exprimai n scris 3 expresii specifice basmului:

a. expresia de nceput:________________________________________
b. expresia de desfurare a aciunii_____________________________
c. expresia de final:___________________________________________
6. Construiete un scurt compunere n care s povesteti cum o zn a fost rpit
din palatul ei de cletar. Textul trebuie s conin toate etapele specifice basmului
pe care s le marchezi prin aliniate.

DESCRIPTORI DE PERFORMAN
Itemul
1.A
1.B
2
3
4
5
5.

FOARTE BINE
BINE
SUFICIENT
Recunoate autorul i Recunoate autorul sau Recunoate titlul
titlul
titlul
7 enunuri n ordine
5 enunuri n ordine
3
enunuri
n
ordine
4 cerine rezolvate 3 cerine rezolvate 2 cerine rezolvate
corect
corect
corect
4
obiecte
corect 3
obieccte corect 2 obiecte corect
enunate
enunate
enunate
5- 4 titluri corect 3 titluri corect enunate 2 titluri corect
enunate
enunate
3 expresii corecte
Respect
prile
compunerii,momentele
basmului, otografia i
punctuaia
folosite
corect, expresii artistice

2 experesii corecte
Respect
prile
compunerii,ortografia
sau punctuaia corect
folosite.

1 expresie corect
Scrie cel puin 4
enunuri
legate
prin neles.

Calificativele obinute:

Clasa

Frecvena
calificativelor

Nr.
elevi
FB

experimental 17

Punctaj
maxim

Punctaj
realizat

Realizat
%

170

135

79,41%

72

de
control

16

160

119

74,38%

Numr de copii / procente

Calificative

Clasa
experimental

Clasa de
control

29,41%

18,75%

FB

29,41%

31,25%

35,30%

37,50%

5,88%

12,50%

HISTOGRAMA

73

CONCLUZII

Aplicarea modalitilor eficiente de predare-asimilare povestilor n

coal rmne o problem actual n predarea literaturii ca disciplin
colar, realizarea creia depinde att de nivelul de pregtire teoreticoliterar i psihopedagogic al invtorului, de obiectivele educaiei
literare fixate n curriculum-ul colar, ct i de elaborarea unei strategii
de predare-nvare, n care rolul decisiv l are adecvarea i mnuirea
miestrit, cu un grad sporit de eficien a modalitilor de lucru pe
text.
Basmele, prin coninutul i forma lor literar-estetic, dispun de
valene formative de conturare a cititorului receptor de literatur.
Epicul, caracterizndu-se printr-o dispunere mai liber, una mai fireasc
a cuvintelor n fraz, reuete s reflecte cu mult relevan procesul de
formare, de evoluie a caracterelor, a tipurilor umane, s dezvluite n
profunzime sufletul omului, s-l plaseze n situaii de via att de
apropiate de cele din realitate.

74

Aceste calitii ale textelor literare narative ajut pe cititor s-i

verifice prin intermediul lor, propria experien, atitudine fa de
realitate.
Cunoaterea operei epice ca form aparte de expresie literar
constituie o trstur important a elevului cititor de literatur artistic.
Opera epic dispune de un potenial formativ incontestabil. Textele
narative iau n discuie o multitudine de teme, de probleme din realitate,
prezint prin personajele plasate n aciune tipologii umane care
vehiculeaz valori etice i culturale, scot n eviden stiluri de
exprimare, aspecte originale de reflectare a ambientului, devin modele
de exprimare literar pentru cititori.
Opera epic, avnd potenial formativ, solicit i un demers
educaional prin care s poat contura o personalitate integr, ale crei
dimensiuni definitorii s fie:
- un cititor colit, instruit pentru receptarea textului epic;
- o persoan cu un cod de valori preluat din crile citite;
- un interlocutor cu abiliti de comunicare, unul care s poat
discuta/polemiza n baza operei epice citite;
- un cititor motivat s caute cartea de valoare.
Esena formrii cititorului receptor de literatur epic depinde
foarte mult de tehnologia aplicat n demersul didactic. Tehnicile
propuse

au

urmrit

transmiterea

asimilarea

cunotinelor,

priceperilor i a deprinderilor n vederea formrii culturii generale, a

concepiei despre lume i via; eficientizarea demersului didactic. Au
fost selectate acele tehnici prin care s-au produs cu mai mult eficien
primele conexiuni personale ntre cititor i autor: implicarea tuturor
elevilor n actul de nvare i receptare, achiziionarea i utilizarea n
situaii concrete a unui limbaj teoretico-literar adecvat, formarea
deprinderilor de munc intelectual, sistematizarea anumitor concepte
prin textul epic analizat, redactarea textelor proprii de interpretare a
fenomenelor literare specifice genului epic, formarea deprinderilor de
comunicare. Experimentul

realizat a

dovedit

metodele activ-

participative aplicate pe texte aparinnd genului predilect al acestei

75

vrste basmul i povestea conduc spre achiziii de ordin creativ,

problematizant i, n cele din urm, etic, contribuind n acelai timp la
dezvoltarea vocabularului, dar i a sensibilitii micilor cititori.

BIBLIOGRAFIE

Academia Romniei, Istoria literaturii romne, vol. I, Bucureti, 1973

Blideanu, Eugen, erdean, Ion, Orientri noi n metodologia studierii limbii romne la
ciclul primar, citit-scris, citire, compunere, E.D.P., Bucureti, 1981.

76

Boditean, Florica, Literatura pentru copii i tineret dincolo de story,Casa Crii de

Stiin, Cluj-Napoca, 2007
Borev, I., Estetica, Cartea Moldoveneasc, Chiinu, 1979
Buzai, Ion, Literatura pentru copii (note de curs), Bucureti, Editura fundaiei Romnia
de mine,1999.
Cltorie cu carte, Lecturi colare suplimentare pentru clasele I-IV, Ed. Corint, Bucureti,
1995.
Clinescu, George, Istoria literaturii romne, Bucureti Editura pentru literatur, 1968
Clinescu, George, Estetica basmului, Editura pentru literatur Bucureti, 1965
Clinescu, George,Vasile Alecsandri, Bucureti, Editura pentru literatur, 1965
Crile copilriei, clasele I, II, III, IV, Ed. Z, Bucureti, 1996.
Culegere de texte literare i didactico-tiinifice pentru claseleI-IV, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1973.
Gherghina, Dumitru, Literatura pentru copii, Craiova, Editura Didactica Nova, 2005.
Gherghina, Dumitru, Didactica activitilor instructiv- educative pentru nvmntul
perprimar, Craiova, Editura Didactica Nova, 2005.
Gorki, Maxim, Despre literatura pentru copii, Editura Tineretului, Bucureti, 1965
Hadeu, Bogdan, Petriceicu, Etymologium Magnum Romaniae, Ed. Minerva, 1970
Herlo, Dorin, Metodologie educaional, Ed. Universitii Aurel Vlaicu, Arad, 2000.
Ilica, Anton; Iovin, Ileana, Metodica nvrii limbii romne n nvmntul primar, Ed.
Nigredo, Arad, 2000.
Iliin, En., Arta comunicrii n Sondaje pedagogice, Lumina, Chiinu, 1990
Ionescu, Miron; Chi, Vasile, Strategii de predare i nvare, Editura tiinific, Bucureti,
1992.
Ionescu, Miron; Chi, Vasile, Strategii de predare i nvare, Editura tiinific, Bucureti,
1992.
Ionescu, Miron; Radu, Ioan, Didactica modern, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 2001.
Iordan, Iorgu, Istoria limbii romne (Pe-nelesul tuturora), Bucureti, Editura tiinific i
Enciclopedic, 1983.
Itu, Iustina, Funcia formativ a orelor de literatur, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti. 1981
Matei, Constantin Nicolae, Educarea capacitilor creatoare n procesul de nvmnt,
E.D.P, Bucureti, 1982.

77

Matei, Constantin Nicolae, Educarea capacitilor creatoare n procesul de nvmnt,

E.D.P, Bucureti, 1982.
Molan, Vasile; Pene, Marcela, Metodica desfurrii orelor de compunere expunere la
ciclul primar, E.D.P., Bucureti, 1983.
Parfene, Constantin, Literatura n coal , Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti,
1977.
Pintilie, Mariana, Metode moderne de nvare-evaluare, Editura Eurodidact, Cluj- Napoca,
2003.
Propp V. I., Morfologia basmului, Editura Univers, Bucureti, 1970.
Serdean, Ion,

Metodica predrii limbii romne la clasele I-IV, Editura Didactic i

Pedagogic, Bucureti, 1993.

Serdean, Ion, Metodica predrii limbii romne la clasele I-IV, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1988.
inca,E.; Alexandru Gh., ndrumtor metodic pentru nvtori i prini, Ed. Avrmeanca,
Craiova, 1993.
Stoica, Ana,

Creativitatea elevilor posibiliti de cunoatere i educare,

E.D.P.,

Bucureti, 1983.
Todoran, Eugen, Timpul n basmul romnesc, Limb i literatur, Editura pentru literatur,
Bucureti, 1965.
Tranc,

Dumitru, Biblioteca copiilor notri, Editura Didactic i Pedagogic,

Bucureti,1969.
Verzea, Emil, Conduita verbal a colarilor mici, E.D.P., Bucureti, 1973.
Vianu, Tudor, Studii de literatur romn, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti,
1965.

78

ANEXE

PROIECT DIDACTIC

Aria curricular: limb i comunicare

Clasa : a IV-a
Disciplina: limba i literatura romn
Subiectul: Tranul i diavolul de Fraii Grimm
Tipul leciei: de comunicare / nsuire a unor cunotine
Durata: 50 minute
Obiective de referin:
OR 1: s manifeste curiozitate i interes fa de activitatea de lectur;
OR 2: s citeasc n ritm propriu, corect un text;
OR 3: s desprind semnificaia global a unui text citit;
OR 4: s formuleze clar i corect enunuri verbale potrivite unor situaii date.
Obiective operaionale:

79

O1: s participe cu interes la rezolvarea sarcinilor de joc;

O2: s manifeste iniiativ pentru participarea la dialoguri despre cri i personaje din texte cunoscute;
O3: s citeasc n ritm propriu un text, raportnd informaiile oferite de acesta la experiena propr
O4 s imagineze o continuare a intmplrilor din fragmentului dat ;
O5: s formuleze opinii personale pentru a stabili valoarea de adevr a unei propoziii.
Strategii didactice:
Metode i procedee: jocul didactic, problematizarea, nvarea prin descoperire, conversaia euristic, conversaia de
verificare, lectura predictiv, explicaia, exerciiul.
Forme de organizare: frontal, individual, grupe.

DEMERS DIDACTIC
ETAPELE
LECIEI

OB.

ACTIVITATEA NVTOAREI

ELEVILOR

Moment

DIDACTICE

EVALUARE

Pregtirea elevilor pentru

Se asigur cadrul necesar pentru

organizatoric

STRATEGII

ACTIVITATEA

nceperea orei: aerisirea slii, pregtirea

or

cu

toate

rechizitele

necesare.
80

materialului necesar.
Jocul La bibliotec: Li se cere elevilor Ar putea numi povetile:
Captarea
ateniei

Obs.

s-i imagineze c sunt ntr-o bibliotec i "Alice n ara Minunilor",

O1

5'

i doresc s citeasc o poveste scris de "Ruca

un autor cunoscut de ei

"Pinochio"

cea
(n

sistematic

urt",
ara

Protilor)etc
Reactualizarea

Elevii mpartiti pe grupe vor fi solicitati

cunotinelor si O2

s completeze un rebus care are ca

capacitilor

rezolvare pe vertical A-B, FRAII

anterioare

GRIMM.(Anexa)

-Jocul didactic

Se va cere elevilor s spun numele unor

-Conversaia

poveti scrise de Fraii Grimm, citite sau

verificare

-Explicaia

Obs.
sistematic

8'
de

auzite de ei.
Elevii vor fi anunai c astzi vom citi
povestea ranul i diavolulscris tot
Anunarea tit-

de Fraii Grimm.

lului leciei noi

Se va scrie titlul pe tabl.
1'

81

Dirijarea

Se citete textul sub forma unei lecturi

nvrii
30'

predictive.
O1
O3

Dup

ce

propoziiile

se
se

citesc -jocul de rol

discut

Pentru ca aceast lectur s se realizeze prediciile fcute de elevi,

n bune condiii, punndu-i pe elevi n evideniindu-se

ce

situaia de a anticipa situaiile, fiecare msur s-au apropiat sau nu

fragment s-a scris pe foi separate i se va de coninutul textului; se

-ex. de dezvoltare a sistematic

iniiativei
- de comunicare i a
curajului

citi doar dup ce, condui de ntrebri, poate interveni cu ntrebri

elevii vor face propriile predicii.

Obs.

Evaluarea

suplimentare (n funcie de

oral

situaiile create) pentru a ne

asigura c textul este bine
neles de elevi.

O4

nvtorul citete fragmentul I.

Se discut coninutul.

Obs.
Elevii fac predictii despre
ceea ce cred c se ntmpl
n fragmentul II.

-de a interveni n
actul comunicrii

sistematic

Se citete fragmentul II, -lectura predictiv

82

pentru a descoperi cum i-a

Se evidentiaz grupa care a fcut cele continuat autorul povestirea.
mai apropiate predicii de original.

Se procedeaz la fel cu fiecare din cele

8 fragmente ale povetii.
Dup lecturarea textului n ntregime se
va purta cu elevii

o discuie care va

scoate n evident care dintre prediciile

fcute de ei a fost mai apropiat de
realitate

-munc independent ev. scris

Se mpart elevilor fie cu ntrebarea

Obinerea

Obs.

binar.

performanei
5'

sistematic

Se prezint elevilor volumul POVETI

Asigurarea

O5

transferului

de Fraii Grimm si se recomand

lecturarea povetilor.

Elevii completeaz fia

2'
Concluzii

-explicaia

Obs.
sistematic

i
Se fac aprecieri generale

asupra Elevii noteaz

83

aprecieri
1'

O1

desfurrii activitii.

84

REBUS
PERSONAJE DIN BASME

1. Ft

.
2.

cea urt
3. ..Cosnzeana
4. Verde
5. Ppua din lemn..
6. Trei..
7. cu doi bani
8. ..cel voinic
9. Rul din basme
10. ..Pdurii

Tranul si diavolul
de Fraii Grimm
85

Fragmentul 1
Traia odata un taran foarte viclean. As putea sa va povestesc multe dintre poznele sale, dar
acum va voi povesti cea mai traznita dintre ele: cum si-a batut joc de diavol.
Iata povestea: intr-o zi, taranul lucra pe camp. Pe inserate, se pregatea sa o ia spre casa, dar
ca orice proprietar de teren, mai arunca o privire, sa vada daca totul e in regula. Cum se uita
el pe camp, vede la un moment ceva scanteietor pe aratura. Tare se mira taranul, ca, inainte
cu cateva minute, nu era nimic acolo.O lua intr-acolo, sa vada ce-i acolo.
Fragmentul 2
Cand ajunse la mijlocul araturii, ce vede: o gramajoara de carbuni care ard, iar in varful
gramezii, un dracusor statea pitit.
- Ce faci aici, doar nu clocesti vreo comoara? - zise taranul.
- Ba chiar asa, clocesc o comoara zise diavolul o gramada de aur si argint mai mare decat
ai vazut tu vreodata!
Fragmentul 3
- Pai bine zise taranul -, comoara e pe terenul meu, asa ca, eu sunt proprietarul comorii.
- Fie zise diavolul poti sa ti-o tii, dar cu o conditie: daca imi dai mie jumatate din recolta,
timp de doi ani. Aur si argint am o gramada, nu-mi trebuie, dar poftesc ceea ce rodeste
pamantul tau.
Fragmentul 4
Taranul sta putin pe ganduri, dupa care cazu de acord cu diavolul.
- Bine, fie cum spui tu, dar ca sa nu ne certam, sa ne intelegem de pe acum: ce creste in
pamant, va fi jumatatea mea, iar ce creste la suprafata, va fi jumatatea ta.
Diavolul ii placu ideea, asa ca, accepta targul.
Fragmentul 5
Da, dar ce nu stia diavolul, taranul semana toata aratura cu sfecla. Asa ca, atunci cand veni
vremea culesului, si diavolul isi facu aparitia, il intreba:
- Sa-ti aduc o coasa, sau strangi cu mana ce-i al tau?
- Pentru ce coasa, pentru sfecla?

86

- Pai nu, doar pentru frunze. Mai tii minte: ce-i sub pamant e al meu, ce-i la suprafata e al
tau.
Si continua sa culeaga voios sfecla.
Fragmentul 6
Diavolul era tare furios.
- Bine, de data asta ai scapat, dar la anul, schimbam placa: ce-i sub pamant e al meu, iar ce-i
la suprafata, va fi partea ta. Ai inteles?
Taranul ridica din umeri, rasuci putin mustata, sa nu vada diavolul ca zambeste, si raspunse:
-

Mie mi-e totuna, fie cum vrei tu.

Fragmentul 7
Diavolul mormai ceva manios dupa care se facu nevazut. Taranul ara terenul, si semana pe
toata parcela grau. Cand lanul de grau se ingalbeni, merse pe camp si secera toata recolta.
Cand arunca ultimul snop de grau in caruta, aparu si diavolul:
- Hoho! striga de departe. Auzi cumetre, unde duci tu recolta?
- Pai acasa, in pod zise taranul.
- Si mie ce mi-ai lasat? intreba diavolul.
- Tot ce-i sub pamant, asa cum ai cerut raspunse zambind taranul.
Fragmentul 8
Dar diavolul nu mai gasi nimic, decat campul secerat de taran. Se inrosi de manie, si printr-o
crapatura aluneca in adancul pamantului, pe fundul iadului. Asa ramase taranul cu recolta
din doi ani, si cu comoara.

87

PROIECT DIDACTIC
CLASA: a IV-a
ARIA CURRICULAR: Limb i comunicare
OBIECTUL: Opional Cltor, n lumea povetilor
SUBIECTUL: Ploaia de stele, dup Fraii Grimm
DEMERS DIDACTIC
1.

Motivaia:
Este o lecie de consolidare a priceperilor i deprinderilor i este valoroas prin tipurile de exerciii propuse i metodele

didactice utilizate, avnd ca scop dezvoltarea gndirii critice i a ateniei elevilor, dezvoltarea limbajului, a deprinderilor de citire i
scriere corect i contient, precum i dezvoltarea capacitii de a descoperi, de a extrage informaiile utile din text, de a crea
scenarii pornind de la textul studiat .
2.

Obiective:
Pe parcursul acestei lecii, elevii vor fi capabili:

O1:

s demonstreze nelegerea textului prin formularea de ntrebri i de rspunsuri;

s stabileasc cteva dintre caracteristicile unui text n proz ( titlul; autorul; timpul i locul desfurrii aciunii;

personajele);
s stabileasc succesiunea logic a evenimentelor ntmplrii;
s demonstreze citirea contient a textului, prin argumentarea ideilor prin limbaj propriu;
s emit judeci de valoare prin care s argumenteze cauzele i efectele unor ntmplri prezentate n text;
s neleag i s explice comportamentele i atitudinile prezentate n text;
88

O2:

s se implice activ n procesul de nvare;

s colaboreze cu colegii din grup, dnd dovad de respect pentru opiniile celorlali chiar dac nu sunt n concordan cu
propriile preri;
s desprind corect morala povestirii.

O3:

s pstreze pe tot parcursul leciei o poziie corect n banc.

3. Condiii prealabile:

4.

Clas de nivel bun.

Elevii au cunotinele necesare i capacitatea de a folosi procesele de gndire i nvare propuse prin tema leciei.

Evaluarea:
Elevii vor rezolva sarcinile de lucru propuse (metoda cadranelor).

5.

Resursele i managementul timpului:

a)

Resurse materiale:

panou cu ntrebrile utilizate pentru aplicarea metodei Explozia stelar

Culegere de texte literare i exerciii Metode de dezvoltare a gndirii critice i aplicaii ale teoriei inteligenelor
multiple nvmnt primar, Florica Stoica, Ed. Axioma Teomsnic, Tg. Jiu, 2008;

b)

Expoziie cu desenele realizate de ctre elevi, avnd ca suport textul studiat;

Plicuri cu plriue;

Coli de hrtie i instrumente de scris.

Timp de desfurare: 45 minute.

6.

Metode i procedee:
Conversaia,Explozia stelar,cadranele, explicaia, Plriuele gnditoare, Conferina de pres

89

7.

Forme de organizare a activitii: frontal; pe grupe; individual.

8.

Bibliografie:
Metodica predrii limbii romne, Corneliu Crciun, Ed. EMIA, Deva, 2001;
Dezvoltarea gndirii critice i nvarea eficient, Dumitru I.A., Editura de Vest, Timioara,2000.
SCENARIUL DIDACTIC

Secvenele

OB.

leciei
I. Evocare

Coninutul instructiv-educativ

Strategia

Evaluare

didactic
Organizarea cunotinelor:

15 min.
O1

Verificarea temei.

Observaia

Se citete textul pe srite.

curent

Se stabilesc, cu ajutorul ntrebrilor, cteva dintre

caracteristicile unui text n proz (titlul; autorul; locul i Conversaia

timpul desfurrii aciunii; personajele).

Voi mpri elevii n 4 grupe i fiecare grup

va primi un numr. Vor formula ntrebri n funcie de

Explozia

Observarea

stelar

sistematic

numrul pe care l au:

1-,,cine?
2-,,cnd?
3-,,unde?
4-,,ce?

90

ntrebrile formulate vor fi logice i strict legate de textul

studiat.
n timp ce elevii de la o grup vor pune ntrebrile ceilali
vor da rspunsuri potrivite.

II.

Anunarea temei leciei:

Realizarea

Astzi, vei lucra pe grupe i vom juca jocurile:

sensului
III. Reflecia

Plriuele gnditoare i Conferina de pres.

Elevii sunt mprii pe grupe i extrag cte un plic,

Explicaia

formndu-se astfel urmtoarele grupe: plriile albe

20 min.

(povestitorii), plriile roii(psihologii), plriile

O1

negre(criticii), plriile verzi (gnditorii), plriile galbene

(creatorii) i jurnalitii.
Vor rezolva cerinele, n funcie de grupa creia
aparin:

O2

Observarea

a) plriile albe: Povestii, pe scurt, coninutul textului;

Plriile

b) plriile roii: Prezentai colegilor votri sentimentele pe

gnditoare

sistematic

care credei c le-a trit fetia. Argumentai alegerile fcute.

Observarea

c) plriile negre: Ce anume v-a nemulumit dup ce a-i

sistematic

citit aceast poveste?

91

d) plriile verzi: Imaginai-v c, dup ce i-a dat toate

O3

lucruoarele i a ajuns n pdure, nu a nceput ploaia de

stele, ci fetia s-a ntlnit cu o zn bun care i-a promis c-i
va ndeplini trei dorine. Ce credei c i-a dorit?
e) plriile galbene: Povestii despre ceea ce credei c a
fcut fetia dup ce a plecat din pdure.
f) jurnalitii:
Completai enunurile pentru a-i lua interviu fetiei din

Conferina de pres

Corectitudinea
completrii

poveste:

rspunsurilor

De ce ....?
Explic-mi .....?
De unde ....?
A vrea s aflu ....?
Ce-ai fi fcut dac .......?
Dup expirarea timpului de lucru, se va verifica oral,

Conversaia

Corectitudinea
rspunsurilor

modul n care elevii i-au ndeplinit sarcinile. Vor fi

date

lmurite eventualele aspecte neclare, respectiv neregulile

care se ivesc. Elevii de la celelalte grupe completeaz
rezolvrile colegilor.
Desprinderea moralei din povestea nvat:

Conversaia

Le cer elevilor s spun ce au nvat din ntmplarea fetiei Explicaia

IV. Evaluare

O1

din poveste.
Elevii vor rezolva sarcina de lucru din cadranul III.

Gndii/

Apreciere verbal
lucrai Cadranele
92

individual
5 min
V. Concluzii
5 min

Voi formula cteva concluzii referitoare la contribuia

elevilor la desfurarea leciei, precum i la modul n care
au colaborat.

VI.Tema

Exerciiile din cadranele I, II i IV.

Cadranele

pentru acas

93

PLOAIA DE STELE

CADRANELE
I. Alctuiete enunuri cu ajutorul II.
Scrie nsuiri potrivite pentru
cuvintelor: tunic, astfel, belug:
cuvintele date:
cmru ............................................
............................................................... ..........
......
gnd ...................................................
............................................................... ....
......
ploaie .................................................
............................................................... .....
......
noapte ................................................
............................................................... .......
......
stele ...................................................
............................................................... .....
......
tunic .................................................
...
III.
Formuleaz trei ntrebri n IV. Rspunde la ntrebrile formulate:
legtur cu coninutul textului:
...............................................................
......
...............................................................
......
...............................................................
......
...............................................................
......
...............................................................
......

................................................................
......
................................................................
......
................................................................
......
................................................................
......
................................................................
......

94

Ploaia de stele
dup Fraii Grimm
Era odat o feti creia i muriser mama i tatl. A rmas aa de srac, nct nu mai avea
nici mcar o cmru unde s locuiasc sau un pat unde s doarm. Avea doar hainele de pe
ea i bucica de pine pe care unii trectori miloi i-o ddeau din cnd n cnd. Cu toate
acestea, ea era o feti bun i credincioas.
Cnd s-a vzut ea singur pe lume, a plecat cu Dumnezeu n gnd, pe cmp, la voia
ntmplrii. La un moment dat, s-a ntlnit cu un om srac care i-a spus:
D-mi i mie ceva de mncare, c sunt mort de foame!
Ea i ddu ultima bucic de pine pe care o avea la ea. Omul i zise:
Dumnezeu s te binecuvnteze!
Fata plec mai departe. n drum ntlni un copil care i spuse:
Mi-e tare frig la cap! D-mi ceva cu care s m acopr!
Fetia nu sttu mult pe gnduri, ci i lu cciulia de pe cap i i-o ddu biatului.
Nu merse mult c n fa i apru un copil gol-golu, care tremura de frig. Cnd l vzu,
o cuprinse mila, i ddu hinua ei i plec mai departe.
Pe nserat, ajunse ntr-o pdure. O femeie srman veni la ea i fetia i ddu i
cmua pe care o mai avea, gndind: E noapte. Nu m va vedea nimeni. Pot s stau i
dezbrcat.
i, cum sttea ea aa, deodat vzu deasupra capului o ploaie de stele care, atunci cnd
cdeau pe pmnt, se prefceau n monede de aur. Din cer i czu la picioare o tunic esut
din fir de aur i un inel preios. Ea mbrc tunica, i puse inelul pe deget, apoi ncepu s
adune monedele. Astfel, deveni foarte bogat i tri apoi n belug i fericire toat viaa.

ACTIVITI PE GRUPE
I. PLRIILE GNDITOARE
V mprii n ase grupe: grupa plriilor albastre, grupa plriilor albe, grupa
plriilor roii, grupa plriilor negre, grupa plriilor verzi i grupa plriilor galbene.
Rezolvai mpreun, n cadrul grupei, sarcina de lucru.
1. Plriile albastre (moderatorii):
Suntei responsabili de modul n care se desfoar activitile celorlalte grupe: dai
cuvntul membrilor grupelor pentru a-i prezenta rezolvarea sarcinilor .
2.

Plriile albe (povestitorii):

95

Povestii, n lan, coninutul textului.

3. Plriile roii (psihologii):
Prezentai-le colegilor votri sentimentele pe care credei c le-a trit fetia.
Argumentai alegerile fcute.
4.

Plriile negre (criticii):

Ce anume v-a nemulumit dup ce ai citit aceast poveste?

5. Plriile verzi (gnditorii):

Imaginai-v c, dup ce i-a dat toate lucruoarele i a ajuns n pdure, nu a nceput
ploaia de stele, ci fetia s-a ntlnit cu o zn bun care i-a promis c-i va ndeplini trei dorine.
Ce credei c i-a dorit?
6

Plriile galbene (creatorii):

Povestii despre ceea ce credei c a fcut fetia dup ce a plecat din pdure.

96

II. EXPLOZIA STELAR (STARBURSTING)

Scopul metodei este de a obine ct mai multe ntrebri.

Se poate lucra n grup i individual.
.
Cnd ?

Cine?
Ce ?
Ploaia
de
stele
Unde?

De ce?

97

PROIECT DIDACTIC
Clasa: a IV-a
Disciplina: Limba i literatura romn
Text suport: Povestea puiului de brad de Luiza Carol (Anexa 10)
Tipul leciei: de ndrumare i verificare a lecturii particulare
Obiectiv general: -stimularea interesului pentru cartea de literatur: o apropiere empatic de carte cu valorificarea
laturii emoionale, a creativitii; raportarea critic la valorile prezente n crile citite
Obiective operaionale:
O1: s manifeste interes pentru autorii i operele care nu presupun studiul la clas;
O2: s neleag coninutul fragmentului;
O3: s reacioneze n diverse moduri n urma lecturii textului;
O4: s sesizeze ce a intenionat autorul s exprime n opera citit;
O5: s redea coninutul textului citit;
O6: s sintetizeze informaiile din fragmentul dat;
O7: s ilustreze secvene din poveste;
O8: s identifice spaiile desfurrii ntmplrilor;
O9: s formuleze opinii despre aciune, personaje;
O10: s exprime argumente care susin sau nu aciunile personajelor;
O11: s formuleze ntrebri legate de text;
O12: s caute posibile conexiuni cu lumea real;
O13: s fac predicii n legtur cu urmtoarea poveste selectat pentru lectur.

98

Operaiile de gndire exersate de elev vor fi:

nelegerea: capacitatea de a exprima o idee cu cuvinte proprii;
aplicarea: identificarea relevanei unei idei n variate tipuri de lectur;
analiza: gsirea cauzelor i efectelor unei idei complexe;
sinteza: combinarea mai multor idei ntr-o idee nou; crearea unei versiuni noi a unei idei; preluarea unei idei dintr-un mediu i
adaptarea ei la un alt mediu; rezolvarea unei probleme complexe, fcnd apel la mai multe idei;
evaluare: judecarea adecvat a unei idei sau surse.
Metode i procedee: - conversaia, lectura, reeaua de discuii, nvarea prin descoperire,
metoda cubului, metoda cafenelei literare, blitz, jocul de rol, dezbaterea, exerciiul,
dialogul, interviul, explicaia, observaia, braistormingul, problematizarea.
Material didactic utilizat: jurnalele elevilor, set de imagini, fie de lucru, CD player, markere, flip-chart, pick-up
fie de evaluare.
Forme de organizare: activitate pe grupe, frontal, alternativ cu activitatea independent, individual.
Bibliografie: Pintilie, Mariana, Metode moderne de nvare, Ed. Eurodidact, 2003
Cornea, Paul, Introducere n teoria lecturii, ed. Polirom, Iai, 1998
Iosifescu, Silvian, Construcie i lectur, ed. Univers, Bucureti, 1970
Papadima, Liviu, Hermeneutic literar, Ministerul Educaiei i Cercetrii, 2006
99

Clinescu, Matei, A citi, a reciti. Ctre o poetic a (re)lecturii, ed. Polirom, 2003
Pamfil, Alina, Structuri didactice deschise, ed. Paralela 45, 2003
Revista de didactica limbii i literaturii romne Perspective
SCENARIUL DIDACTIC
Nr.

Secvenele

Obie

Forme

crt.

didactice

1.

Moment

Motivarea

organizatoric

prezenei colegilor

Pregtirea

materialelor

necesare

desfurrii

Coninuturi vizate

de Metode i

organizare

procedee

tive

Resurse
material

Itemi de evaluare

e
activitii

i Frontal

Expunerea

activitii
Anunarea

temei

obiectivelor
O1
2.

O2

Verificarea

cantitativ

Verificarea temei

O3

calitativ

O4

acas-

O6

nclat de Charles Perrault.

temei

basmul

i Pe grupe i

Lectura

pentru individual

Motanul

Fiele

Sarcini de lucru, privind tema

elevilor

de acas:
Grupa I: Lecturai i prezentai

Conversaia

fragmentul pe care-l considerai cel

mai interesant i care v reprezint;

Explicaia

ilustrai-l cu desene.
100

Grupa a II-a: Scriei un text de ~ 5

rnduri, n care s motivai ce v-a
determinat

alegei

Motanul

nclatde

basmul
Charles

Perrault.
Grupa a III-a: Reprezentai, prin
desene,

faptele

deosebite

ale

Desenele

Motanului.

elevilor

Grupa a IV-a: mprii foaia n

patru; portretizai, n fiecare par-te,
diferite ipostaze ale eroului.

Captarea ateniei
3.

O3

Ascultarea unui cntec despre

brad.

Frontal

CD

Rezumarea cntecului ntr-o

form scurt i atractiv

cu Prezentai

cntecul

ntr-o

form

scurt

continutul cntecului.

Individual
Independent
Grupa I:

Manifest jucu pentru lectur Pe grupe

Conversaia

Fie

Dezbaterea

lucru

de Adaptai proverbe/ maxime i / sau

completai-le.

Adaptarea la ideea de lectur a

Grupa a II-a:

unei maxime, a unei cugetri,

Formulai replici la citate din

101

a unor titluri de opere sau de

Exerciiul

literatura romn sau universal.

filme.

Grupa a III-a:

O1

Formulai replici la replici din filme.

O2

4.

O3

n legtur cu cuvntul brdu,

O4

scriei, timp de 4 minute ce

I. Evocarea

O6

Prezentarea unor ilustraii care Frontal

Braistor-

Setul de tii, chiar dac afirmaiile voastre

O7

prezint o pdure de brad si

ming

ilustraii

O8

un brdu mai mic.

sunt sau nu, corecte.

Elevii sunt ncurajai pe parcursul celor 4 min.
Se analizeaz fiele .

Frontal
Prezentarea
5.

coninutului

II.Realizarea

O6

pentru a ndemna la reflecie

sensului

O9

critic i a stimula interesul Individual

10

O10

pentru lectur.
Se

audiaz

Lectura

Textul
povetii
Poveste

Explicaia

puiului
de brad

povestirea

nregistrat pe CD, dup ce li

de Luiza
Carol

se va atrage atenia de a fi

prim lectur)

foarte atenti deoarece vor

Fie

primi imediat fie care trebuie

lucru

fie

completate

cu

Bli (= o prim impresie la o

de 1. Ce te-a impresionat?
2. De ce anume aceasta?
3. Ce emoii ai trit la prima lectur?
102

informaii din povestea pe

care o vor audia acum.
Individual i Explicaia
A.Textul povetii va fi

pe grupe

Elevii vor nota pe fia Vd, Aud,

Dirijarea nvrii i

mprit n fragmente, care vor

asigurarea

fi distribuite elevilor. Dup

Metoda

back-ului

lectura interiorizat realizat

Cafenelei

20

de elevi, acetia vor completa

feed-

Simt, ceea ce descoper ei i de la

ceilali.
Fie

de

lucru

Fia Vad, Aud, Simt,(Anexa

3) apoi se vor muta la alte
grupe
colegilor

mprtindu-le
informaiile

referitoare la capitol, aa cum

nvarea

reies din fragmentul citit.

prin

Civa voluntari le vor mprti

ntorcndu-se la locurile lor,

descoperire

celorlali

elevii i vor nota / formula

ntrebri

suplimentare,

vor

face predicii, vor exprima

descoperirile.

Apoi

observaiile vor fi notate pe foaia de

Conversaia

flip- chart.

Dialogul

Elevii sunt monotorizai.

opinii legate de copitol.

Grupa I: Descrie :
B. Organizarea elevilor pe

Metoda

ase grupe. Fiecare grup i

cubului

va alege o culoare, dintre cele pe grupe

Observaia

Descriei dorinele Brduului.

Fie

de Grupa a II-a: Analizeaz :

103

ase culori ale cubului (rou,

lucru

Facei o analiz a modului de a

albastru, galben, alb, verde,

aciona a cpriei, a vntului i a

portocaliu) i cele ase verbe

hoului.

comand

(descrie,

analizeaz, compar, aplic,

Analiza

Grupa a III-a: Compar: Comparai

asociaz, argumenteaz):

comparativ

cele dou lumi ntlnite n poveste.

-verbul

comand

descrieculoarea cubului:
roie;

simbolul

gndire

influenat de afect.

Descoperirea

Grupa a IV-a:Aplic :
Imaginai-v c suntei n faa

verbul

comand

Brduului; ce ntrebri i vei pune?

analizeazculoarea
cubului:albastru;

simbolul

Exerciiul

gndire speculativ.

Grupa a V-a:Asociaz : Asociai

Brduului modele de eroi din

verbul

comand

basmele citite de voi.

comparculoarea cubului:
galben; simbolul gndire
pozitiv.
-verbul comand aplic
culoarea cubului: alb;

Problemati-

Grupa aVI-a: Argumenteaz:

simbolulinformaie neutr.

zarea

Argumentai faptul c aventura

104

verbul

comand

Brduului este o experien de

asociazculoarea cubului:
verde;

simbolul

schimbare a modului de via.

gndire

creatoare.
-

verbul

comand

argumenteazculoarea
cubului:portocaliu;
simbolul gndire critic.

Stabilete asemnri i deosebiri i

gsete puncte comune ntre eroul de
literatur, Brduul, i eroul din viaa

Cutarea
O12

de

posibile

real, EU.

conexiuni cu lumea real

Metoda

prin aplicarea Diagramei Venn

Diagramei

Diagram

Veen

Reflectai asupra citatelor scrise pe

Veen

tabl!
Descoperii cuvinte cu valoarea de

III.Reflecia
6.

Discutarea citatelor scrise pe

simbol!

tabl:

Explicai-le!

n via trebuie s contm pe Individual

Conversaia

realiti, nu pe dorine (Liviu

a) Obinerea
performanei
5

Rebreanu)
O13

Dorina nu e ceea ce vezi, ci

Conversa
Lectura

ia

ceea ce-i imaginezi(Gabriel

105

Garcia Marquez)
FlipNu

trebuie

sa

doresti

chart

imposibilul (Leonardo Da

Markere

Vinci)

Adresai-v Jurnalului de lectur i

mrturisii-i

Notarea

pe

flip-chart

despre

simbolurilor din citate

n

lectur,

sub

scrisori,

care

jurnalul
forma

Povestea

voastre

puiului

de

brad .i despre activitatea de astzi

Frontal

nsemnri

impresiile

de Individual

Exerciiul

n cel puin 5 rnduri.

de redactare

unei

ncepe

cu

b) Evaluarea activiti

formula Drag Jurnalule

12

n care elevii s-i mrturiseasc impresiile i opiniile

despre Povestea puiului de
brad .

Jurnalul
Individual

de
lectur

Prezentarea unei noi oferte de

lectur (10-15 cri; alegerea

n final se va asculta POVESTEA

(prin reprezentani) a celor 4

BRADULUI de Sisica Popa

poveti

ce

urmeaz

fi

lecturate de cele 4 grupe de

106

elevi.

Frontal

107

POVESTEA PUIULUI DE BRAD de Luiza Carol

A fost odata ca niciodata, intr-o padure, o zana buna care se ducea in fiecare zi sa
asculte ce vorbesc copacii. Cum, nu stiati ca si copacii vorbesc? De buna seama ca vorbesc,
dar nu asa cum vorbim noi acum. Au copacii limba lor, altfel decat a noastra, o limba din
fosnet

de

frunze

si

trosnet

de

ramurele.

Si zana cea buna intelegea tot ce spun copacii. Se intampla uneori sa auda ca un copac
isi spune o dorinta si atunci zana ridica bagheta si... gata, dorinta copacului se indeplinea.
Intr-o zi zana a auzit un pui de brad vorbind cu mama lui: "Nu imi mai place sa am ace
in loc de frunze", spunea puiul de brad. "De ce sa fiu asa de urat? As vrea sa am frunze
stralucitoare si argintii ca frunzele de mesteacan!" Si zana ridica bagheta si dorinta imediat se
implini. Tare se mai bucura puiul de brad! Dar bucuria lui nu tinu mult, pentru ca intr-o zi
trecu pe acolo o caprita cu iedul ei. "la uita-te la copacul acela, ce frunzulite fragede are!" a
spus caprita si au inceput sa-i rontaie puiului de brad frunzele cele noi. A ramas bradutul cu
crengile goale, caraghios si urat, tremurand de frig. Un an intreg s-a necajit pana cand, in
sfarsit, a venit primavara si au inceput sa-i creasca iar acele lui verzi dinainte. Ei, dar vedeti
cum era bradutul? Se bucura cat se bucura ca nu mai are crengile goale, dar cu timpul incepu
sa uite tot ce patimise. Toamna cand ceilalti copaci aveau frunzele ruginii si stacojii, bradutul
era iar nemultumit de acele lui. "Frunzele cele stacojii si aurii nu dureaza mult. Vantul le rupe
si le arunca", spunea cu intelepciune mama puiului de brad. "Bucura-te ca acele tale sunt verzi
toata iarna", ii mai spunea ea. Dar intr-o zi puiul de brad ii zise: "As vrea sa am frunze de aur
adevarat, pe care vantul sa nu le poata smulge". Zana, care trecea pe acolo il auzi si implini iar
dorinta puiului de brad. Era acum cel mai frumos copac din toata padurea. Dar nici de data
aceasta fericirea puiului de brad nu tinu mult. Un hot trecu pe acolo intr-o zi si, cand dadu cu
ochii de brad, ii scaparara de bucurie. Se apuca repede sa rupa frunzele cu crengi cu tot; taie,
smulse si insfaca tot ce putu, pana ce lasa puiul de brad aproape mort, cu toate ramurile frante.
Mult a durat de data asta pana si-a revenit bradutul, dar soarele si aerul curat l-au facut
in cele din urma sa-si recapete puterile. Si mai tarziu, cand zana trecu pe acolo, il auzi
spunand: "Ce minunate sunt frunzele verzi!"

108

Povestea puiului de brad

Dorinele brduului

Dorinele omului

i Brduul i Omul i doresc de multe ori lucruri care le fac mai mult ru dect bine.

109

Bli ( o prim impresie la o prim lectur)

1. Ce te-a impresionat?
2. De ce anume aceasta?
3. Ce emoii ai trit la prima lectur?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

110

Textul ____________________________________
Autorul ___________________________________
_________________________

VAD

AUD

Numele, prenumele

SIMT

111

PROIECT DIDACTIC
Clasa: a IV-a
Aria curricular: Limb i comunicare
Disciplina: Limba i literatura romn
Subiectul: Prinul fericit , dup Oscar Wilde
Tipul leciei: de consolidare
Obiective operaionale:
O1- s selecteze proverbe corespunztoare mesajului textului;
O2- s citeasc corect, cursiv, expresiv textul;
O3- s exemplifice expresii n alctuirea crora intr verbul a duce, stabilind i semnificaia acestora;
O4- s compare cele dou personaje prin stabilirea asemnrilor i deosebirilor dintre ele;
O5- s creeze un alt final povestirii;
O6- s sintetizeze informaiile din text compunnd un cvintet.
Strategii didactice:

Metode i procedee: conversaia, explicaia, exerciiul, brainstormingul, ciorchinele, cvintetul;

Mijloace de nvmnt: fie de munc independent, fie de evaluare;

Moduri de organizare: activitate individual, frontal, n perechi, pe grupe;

Bibliografie:
1. Cerghit, I.,(2006), Metode de nvmnt, Editura Polirom, Iai;
2. Fluera, V., (2003), Paideia i gndirea critic, Editura Casa crii de tiin, Cluj-Napoca.

112

Nr.

Secvenele

Coninut tiinific

crt.

leciei

1.

Moment

Asigurarea

organizatoric

desfurare a activitii.

Timp

op.

2.

Ob.

condiiilor

optime

pentru

buna

Strategii didactice
Metode i Mijloace
procedee
conversaia

Evaluare
de Moduri de

nvmnt

organizare
frontal

concentrare

pregtirea materialului didactic;

Verificarea

- organizarea colectivului de elevi.

Se verific tema de acas: transcrierea unui

temei

fragment la alegere din textul scris de O. Wilde i

-capacitatea de
conversaia

frontal

-capacitatea de

referitoare la modul cum i-au realizat tema.

ateniei

Brainstormingul individual (Anexa 6)

a scrie corect,
ngrijit;

Se fac aprecieri generale i individuale

Captarea

ateniei

ilustrarea acestuia prin desen.

3.

-capacitatea de

O1

ilustra

prin

desen

un

fragment

din

text
-capacitatea de

Ce nelegei prin cuvntul fericit?

concentrare

n legtur cu acest cuvnt, scriei, timp

ateniei;
cret colorat

de 4 minute ce tii, chiar dac afirmaiile voastre

conversaia

frontal

sunt sau nu, corecte.

exerciiul

-capacitatea de

Elevii sunt ncurajai pe parcursul celor 4 min.

explicaia

Se anun apoi, subiectul i ce i propune activi-

brainstor-

corelaii

tatea. (obiectivele)

mingul
113

realiza

5.

Dirijarea
nvrii

*Citirea textului de catre elevi;

O2

exerciiul

frontal

Citirea textului pe roluri;

-capacitatea de

Citire selectiv :

fragmentul n care prinul vorbete despre

citi

corect,

cursiv, expresiv

viaa sa;
-

sfritul Rndunelului;

fragmentul n care este vorba despre

frontal

druirea rubinului.
Se atrage atenia asupra ultimei propoziii a

12

conversaia

acestui fragment. Se selecteaz verbul a dus.

Se stabilete sensul din context.
Elevii vor primi sarcini difereniate:
maxim- Gsirea unor expresii la formarea crora
ajut verbul a duce.

explicaia
O3

fie de munc individual

-capacitatea de

independent

identifica

sensuri diferite
ale unui cuvnt

mediu- Stabilirea sensului unor expresii n

114

alctuirea crora intr verbul a duce:

-capacitatea de

L-a dus de nas i de aceast dat.

A dus vestea dincolo de hotarele rii.

cuvnt dat n alt

Numai Andrei a dus pn la capt treaba.

conversaia

minim- Alctuirea unei alte propoziii cu verbul a

utiliza

un

context

explicaia

duce.

frontal

Se verific corectitudinea sarcinilor difereniate.

ciorchinele

*Caracterizarea celor dou personaje prin

exerciiul

pe grupe

intermediul metodei ciorchinelui.

-capacitatea de
* Elevii sunt invitai s aleag dintr-o list de

conversaia

proverbe, pe acela care se potrivete cu povestirea

exerciiul

a
cret colorat

identifica

nsuiri ale celor

Prinul fericit.

dou personaje

1. Lucrul bine nceput, e pe jumtate fcut. O4

2. Pomul se cunoate dupa roade i omul

frontal

dup fapte.
3. Cine se scoal de diminea, departe
ajunge.
6.

Obinerea

Se discut proverbele i se motiveaz i se moti-

performanei

veaz alegerea celui care corespunde coninutului

O5

frontal
10

conversaia
explicaia

ideatic al textului.

-capacitatea de

a
115

crea un alt final

7.

Retenia
transferul

i Se discut despre finalul tragic al povestirii i li

pe grupe

textului

individual

-capacitatea de

se va cere elevilor s creeze un alt final .

Este prezentat finalul creat de elevi i se
apreciaz munca acestora n echip.

Considerai c ai facut vreodat fapte bune fa

de cei srmani?
8.

Evaluare

1.Elevii vor primi fie de evaluare cu sarcini O6

difereniate n funcie de posibilitile lor care

cvintetul
exerciiul

constau n:

conversaia

sintetiza

a) alctuirea unui cvintet;(Anexa 7)

explicaia

b) alctuirea unei propoziii despre prin;

fi

frontal

informaii
despre text

Se citesc cteva cvintete i se apreciaz

corectitudinea lor. Se verific propoziiile.

116

9.

ncheierea
activitii

Se fac aprecieri generale i individuale privind

modul n care elevii au rspuns la lecie.
Se d tema pentru acas difereniat astfel:

conversaia

fi ce conine frontal

explicaia

enunul temei
pentru acas.

a)Gndii-v c prinul este nc viu i a ieit din

castelul su. Scriei n 15-20 de rnduri ce credei
c s-a ntmplat atunci.
b) Desenai ceea ce credeti c s-a ntmplat atunci
cnd prinul a ieit din castelul su.
Se ofer explicaii suplimentare.

117

Braistormingul
Pentru fericit, realizat de elevi din clasa a IV-a

-bucurie mare;
-lucru imbucurtor;
-lumina pe chipul unei persoane;
-cel ce poate s-i mplineasc visele;
-realizatorul dorinelor;
-o stare deosebita de mplinire a ceva ce s-a realizat si a provocat un succes neasteptat.
-binedispus;
-Fii fericit cand totul merge bine.
-Pe mine m-ar face fericit o informatie nou.
-Slujba pe care o am, m face fericit.
-Fiecare zi spectaculoas, plina de inedit m face fericit.
-viata bun;
-Un buchet de flori oferit fr o ocazie anume.
-Dragostea i respectul m fac fericit.
-Sunt fericit s-l cunosc pe Dumnezeu.
-Fericit este acela ce poate ierta pe cel ce l-a rnit.
-Sunt fericit c am printii aproape de mine.
-E fericit cel ce are o zi minunat.
-Fericit e acela care-i face pe cei din jur fericii.
-Fericirea ateapt pe cei sau cele care i-o doresc.
-Fericirea i ateapt pe cei care i ajut i pe alii.
-Fericit sunt la biseric unde merg pentru a nelege fericirea.
-Sunt fericit cnd vd c rsare soarele.

118

Cvintete
Realizate de elevi din clasa a IV-a pentru povestea Prinul Fericit dup Oscar Wilde:
GRUPA I
Prinul
Tnr, frumos,
Lcrimnd, tresrind, druind,
Ofer ce are mai scump
Bucurnd.

GRUPA II
Rndunel,
Tinerel, mititel,
Tremurnd,zburnd, ajutnd,
Salveaz oamenii sraci bolnavi
nghend.

GRUPA III
Prinul
Trist,nefericit,
Plngnd, suferind,orbind,
Daruiete toate averile lui
Ajutnd.

119

PROIECT DIDACTIC

OBIECTUL: Limba i literatura roman

SUBIECTUL: Ft-Frumos din Lacrim, de Mihai Eminescu
TIPUL LECIEI: consolidare i sistematizare
CLASA: a IV-a
MOTIVAIA:

Lectia a fost abordat n sprijinul dezvoltrii interesului pentru lectur i a mbogirii vocabularului;

Lectia se sprijin pe priceperile deja formate: capacitatea de comunicare i pe spiritul de investigaie;

Prin implicare activ, elevii devin constieni de propria gandire i folosesc limbajul propriu;

Folosirea metodei CUBUL care va scoate n eviden sensuri multiple ale leciei prin problematizare i introspecie
(autoobservare).

OBIECTIVE DE REFERIN:

S citesc corect i contient un text

S identifice elementele de baz ale organizrii textului n pagin;

S disting sensul cuvintelor noi din enunuri

S utilizeze sensul cuvintelor noi n enunuri proprii;

S rspund la ntrebri pe marginea textului;

S alctuiasc un text, imaginandu-i un alt final al lecturii

120

S scrie corect, lizibil i ngrijit sarcinile propuse.

OBIECTIVE SPECIFICE:
O.1. sa aplice cunostintele n rezolvarea unor exercitii date (itemi);
O.2. s explice titlul prin evidenierea mesajului textului;
O.3. s rspund ntrebrilor puse n legatur cu textul propus spre studiere;
O.4. s valorifice, ntr-un enun propriu, cuvinte i expresii din textul citit;
O.5. s gseasc nsuiri pentru unele cuvinte indicate;
O.6. s asculte cu rabdare explicaiile colegilor;
O.7. s comunice cu colegii de grup, explicandu-le materialul studiat;
O.8. s alctuiasc un text, utilizand informaiile asimilate i expresiile frumoase din lecie;
O.9. s realizeze un desen inspirat din textul lecturat i s argumenteze alegerea fcut.
MANAGEMENT
A. Resurse materiale:
1. Manualul de limba roman pentru clasa a IV-a
2. Fie de lucru
3. Cubul
B. Timp: 50 min.

121

DEMERSUL DIDACTIC
MOMENTELE

EMITEREA SARCINILOR

DOZARE

LECIEI

I.

RESURSE

METODE

Moment

Creez

organizatoric

atmosfera

necesar

MIJLOACE

EVALUARE

FORME

2 minute

Observare

nceperii leciei. mpart fiele

sistematic

elevilor i pregtesc celelalte

II.

materiale necesare leciei.

Se reamintete elevilor faptul c

Verificarea

coninuturilor

O.1

au avut de citit acas basmul

nvate

O.2

Ft frumos din lacrim, de M.

O.3

Eminescu.

Auto5 minute conversaia

Activ.

evaluarea

frontal

Se adreseaz elevilor urmtoarele ntrebri:

1.Care

sunt

personajele

principale din text?

2.Cum s-a nascut Ft Frumos?
3.Ce reprezint lacrima pentru
III.
ateniei

Captarea O.1

personajul principal ?
Se vor reaminti etapele Metodei 2 minute
cubului pe care o vom folosi n

conversaia

Activ.

Observare

frontal

sistematic

cadrul orei de astzi

122

IV.

Anunarea

Clasa este mprit n 6 grupe.

temei

5 minute

explicaia

Activ.

Observare

frontal

sistematic

fie de lucru

Activitate

Observare

plansa desen.

pe grupe

sistematic

Activ.

autoevaluare

Fiecare grup are de ndeplinit

cte una din cele 6 sarcini
(descrie,

compar,

asociaz,

analizeaz,aplic,
argumenteaz).

V.

Dirijarea O.4;O.5; Fiecare grupa completeaz fia 20 minute exerciiul

nvrii

O.6;O.7; din anex

O.8;O.9.

VI.

Atingerea

performanei

Un
O.3

elev-expert

va

conduce 18 minute explicaia

discuia folosind feele cubului.

frontal

n acest timp propuntorul

monitorizeaz
intervenind

activitatea,
doar

cnd

apar

greeli sau opinii diferite.

-Arat faa 1 a cubului, iar
colegii din grupa 1 precizeaz ce
au descris n fi.

123

-Arat faa 2 a cubului i grupa

2 scoate n eviden asemnri i
deosebiri

ntre

Ileana-

Cosnzeana i fata Genarului.

-Se ntoarce faa 3 a cubului,
Asociaz, i sunt prezentate
nsuirile personajelor date din
lectura studiat.
-Grupa 4 arat rspunsurile date
la ntrebri
-Grupa 5 prezint textul alctuit
n completarea lecturii.
Ultima grup argumenteaz i
explic desenul realizat inspirat
din Ft-Frumos din Lacrim, de
Mihai Eminescu.
Se poate folosi i tehnica
Lotus,
VII. Evaluare

pentru

explicaia

caracterizarea

personajelor.
Aprecieri asupra
elevilor la activitate.

participrii

3 conversaia
minute

foaia de flip- Activ.

Observare

chart.

sistematic

frontal
Activ.
frontal

124

125

A. METODA CUBULUI

1. DESCRIE

2.COMPAR

- ce personaje vezi:
- ce culori vezi:
- ce sunete auzi:
- ce miroi:
- ce simi:

Compar pe IleanaGsete nsuiri (din text i

Cosnzeana
cu
fata nu numai) pentru urmtoarele
Genarului;
cuvinte: Ft-Frumos, Ileana,
Mama-Pdurilor,
Genarul,
castel, buzdugan, ap, lun,
luntre, cma, ochi, stele.

4.ANALIZEAZ

5.APLIC

De ce feciorul mprtesei
Continu povestirea
i al mpratului a primit spunnd ce crezi c s-a
numele Ft-Frumos din ntmplat mai departe cu
Lacrim?
Ft-Frumos i Ileana.
De ce a orbit Ileana?
Ce simte feciorul de
mprat, prietenul lui FtFrumos, fa de MamaPdurilor?
De ce credei c FtFrumos a reuit s ias
victorios din toate peripeiile
sale?

3. ASOCIAZ

6.ARGUMENTEAZ
Realizeaz un desen
inspirat din textul Ft-Frumos
- din - Lacrim, de Mihai
Eminescu, ilustrnd elementele
fabuloase din basm.

126

B. Fi de lucru
1. Descrie:
- ce personaje vezi: ____________________________________________________
____________________________________________________________________
- ce culori vezi: _______________________________________________________
____________________________________________________________________
- ce sunete auzi: _______________________________________________________
____________________________________________________________________
- ce miroi: ___________________________________________________________
____________________________________________________________________
- ce simi: ____________________________________________________________
____________________________________________________________________

2. Compar:
Compar pe Ileana-Cosanzeana cu fata Genarului:
Ileana-Cosanzeana
-

fata Genarului
-

3. Asociaz:
Gsete nsuiri (din text i nu numai) pentru urmtoarele cuvinte:
Ft-Frumos______________________________________________________________
________________________________________________________________________
Ileana_______________________________________________________________________
____________________________________________________________________
MamaPdurilor____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Genarul_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

127

castel_______________________________________________________________________
____________________________________________________________________
buzdugan____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
ap_________________________________________________________________________
____________________________________________________________________
lun________________________________________________________________________
____________________________________________________________________
luntre_______________________________________________________________________
____________________________________________________________________
cma______________________________________________________________________
____________________________________________________________________
ochi________________________________________________________________________
____________________________________________________________________
stele________________________________________________________________________
____________________________________________________________________
4. Analizeaz:
De ce feciorul mprtesei i al mpratului a primit numele Ft-Frumos din Lacrim?
____________________________________________________________________________
_______________________________________________________
De ce a orbit Ileana?
____________________________________________________________________________
_______________________________________________________
Ce simte feciorul de mprat, prietenul lui Ft-Frumos, fa de Mama-Pdurilor?
__________________________________________________________________
___________________________________________________________________
De ce credei c Ft-Frumos a reuit s ias victorios din toate peripeiile sale?
______________________________________________________________________
_____________________________________________________________
5. Aplic:
Continu povestirea spunnd ce crezi c s-a ntmplat mai departe cu Ft-Frumos i
Ileana.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
128

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
______
6. Argumenteaz:
Realizeaz un desen inspirat din textul Ft-Frumos - din - Lacrim, de Mihai
Eminescu, ilustrand elementele fabuloase din basm.

129

C. Tehnica LOTUS
Este o tehnic de schematizare. De la o tem pleac 8 idei principale, iar de la fiecare
pleac alte idei.
Exemplu: Ft Frumos din lacrim de Mihai Eminescu.
Caii babei

Fata

Maica
Domnului

Baba

mprat fr
urmai
Tatl era n
rzboi cu
vecinul

Ft - Frumos

Domnul nu
se ntoarce

Prieten

Domnul , Sf
Petru l nvie

Sf Petru se
uit napoi

Ft-Frumos
din lacrim

Fata
Genarulului

Ileana
Genarul

Calul
nzdrvan

mpratul
vecin

l face cenu

Muma Pdurii
Lunga
ateptare

Lupte

130

PROIECT DIDACTIC

Obiectul: Limba i literatura romn

Subiectul: Spaima zmeilor, IOAN SLAVICI, (trsturile basmului)
Clasa: a IV-a
Tipul leciei: consolidarea i sistematizarea cunotinelor
Scopul leciei:
- consolidarea i sistematizarea unui sistem de cunotine, priceperi i deprinderi referitoare la basm, la recunoaterea
trsturilor acestuia, la capacitatea de a face distincii ntre bine i ru, ntre real i imaginar
Obiective operaionale:
O1: s citeasc contient, cursiv, expresiv, n ritm propriu fragmente din basme cunoscute i necunoscute;
O2: s deduc trsturile basmului n urma observrii i a generalizrii;
O3: s observe formulele iniiale, mediane i finale ale basmului;
O4: s explice trsturile pozitive i negative ale personajelor basmelor;
O5: s participe efectiv i efectiv la jocurile didactice organizate pe grupe omogene dovedind colegialitate
Metode i procedee: conversaia, descoperirea, povestirea, problematizarea, metoda hexagonului, exerciiul, ciorchinele, explicaia
Material didactic: plan cu hexagonul, plane cu ciorchinele (steaua caracteristicilor) pentru fiecare grup, jetoane cu fragmente
de basm
Material bibliografic:
Alex. Crian, Florentina Smihian, Manual de limba romn, Ed. Humanitas, MEC
Marin, Iancu, Vasile, Molan, Gabriel, Chetaru, Manual Limba Romn, Ed. Petrion
Ioan Slavici, Pagini alese

131

DEMERSUL DIDACTIC

Etapele leciei

Ob.
Op.

Activitatrea profesorului

1. Moment
organizatoric

2. Captarea
orientarea
ateniei

Activitatea
elevilor

Metode i
procedee

Elevii ascult.

Povestirea

Material
didactic

Evaluare

Pregtesc materialele necesare

leciei.
Asigur disciplina i ordinea n
clas.
Notez absenele.

O1
O2
O5
O3
O2

3. Reactualizarea O2
cunotinelor
O3
anterioare
O4
O5

A fost odat ce-a fost... iat-ne

ptruni n lumea mirific a
basmului! S-a spus c basmul este
poezia dorinelor mplinite, cci
numai n basme binele nvinge
ntotdeauna rul, dumanul este
pedepsit, sracul i suferindul
nving greutile vieii.
- Care este basmul pe care l-am
studiat?
JJJOC
- Continuai citatul cu cuvinte
ntlnite n basmul Spaima
zmeilor
Povestesc n lan basmul
Spaima zmeilor
Amintii-v!
Ce este basmul?
Cefel de personaje are basmul?
Cum este finalul basmului?

Aleodor Conversaia
mprat.

Frontal

Jocul didactic
Descoperirea
Individual
Frontal

Elevii noteaz
n fia de lucru.
Povestirea

Frontal

132

4. Anunarea temei i a obiectivelor opera- O2

ionale

Azi vom nva mai multe lucruri

despre basme, despre trsturile
acestuia, vom nva s ne Ascult cu adescurcm n ara Basmului.
tenie.

5. Dirijarea consolidrii

V plac basmele?
Demonstrai-mi!
mpart elevii n dou grupe
Care echip scrie cele mai multe
titluri de basme?!
Se discut fiele.

O5
-

O3

mpart elevilor fie de lucru,

pe

Fia de lucru Pe grupe

nr.1
Concurs

... da.

Explicaia
Elevii noteaz
n caiete titluri
de basme.
Elevii lucreaz
n echip.
Jocul didactic

grupe Soarele caracteristicilor,care

Lucreaz
are ca cerin s scrie ct mai multe
tabl.
trsturi ale basmului SPAIMA
ZMEILOR de Ioan Slavici.
- Se verific mpreun cu elevii
fiele de lucru
Stabilii enunurile adevrate
i
pe cele false cu A i F!
mpart tabla n dou coloane:
enunurile adevrate le aaz n
coloana care e reprezentat de o zn,
iar pe cele false n coloana
reprezentat printr-un zmeu.
1. Modul de expunere predominant n
basm este naraiunea.
2. Aciunea basmului se petrece n

la

Pe grupe

Fia de lucru
nr.2
Individual
Problematizarea

Jocul didactic

Plan cu o
zn i un
zmeu

Pe grupe

Exerciiul
133

zilele noastre.
3. Personajele reprezint binele i
rul.
4. ntr-un basm exist cifre i obiecte
magice.
5. Personajele nu au puteri
supranaturale.
6. Basmul are doar formule mediane.
7. Aciunea se poate structura pe
momente ale subiectului.
6. Evaluarea cu- O2
notinelor

7. Asigurarea reteniei
i
a
transferului

urmrind s rspunzi la toate

ntrebrile
De ce? Unde? Cnd? Cum? Care?
Ce?

8. Tem pentru
acas

Povestete, pe scurt, basmul

Elevii
povestesc
basmul i rspund la toate
ntrebrile de
pe plan.

Plan
cu Frontal
Hexagonul
povetilor

Conversaia
Explicaia

Aprecieri asupra leciei

Recomandri

1. Scriei un scurt basm,

pornind de la urmtorul enun: Din
mpria lui Verde mprat a disprut
curajul ... !

Povestirea
Explicaia

Elevii i
noteaz

Frontal

Caietul
lectur

de ndividual

134

2. S citeasc un alt basm scris

de Ioan Slavici din care s-i noteze
formule iniiale, mediene i de final
pe care s le poat folosi n redarea
basmului.

Volum de
poveti scrise
de Ioan
Slavici

135

METODA HEXAGONULUI

Povestete, pe scurt, basmul urmrind s rspunzi la toate ntrebrile.

CUM?

DE CE ?

UNDE?

CARE?

CE?

CAND?

136

Soarele caracteristicilor
Scriei ct mai multe trsturi ale basmului SPAIMA ZMEILOR de Ioan Slavici.

oper epic

ntmplri fantastice
lupta dintre bine i ru

are povestitor
apariia fantasticului
expunerea prin
naraiune i dialog

spaiul real i spaiul fantastic

un singur fir narativ

nvinge binele

personaje reale

timp fabulos

personaje religioase

formule specifice

numere simbolice
motivul srcia
final fericit

Ctig grupa care scrie numele celor mai multe trsturi

137

138