UNIVERSITATEA

Filiala Alexandria

DIN PITETI

Facultatea de tiine ale Educaiei

LUCRARE METODICO-TIINIFIC PENTRU OBINEREA GRADULUI DIDACTIC I

COORDONATOR TIINIFIC:
Conf. univ. dr. Mihai BRSLAU

CANDIDAT:
MOLDOVEANU Liliana

2010
1

UNIVERSITATEA
Filiala Alexandria

DIN PITETI

Facultatea de tiine ale Educaiei

FOLOSIREA BASMELOR I POVESTIRILOR PENTRU STIMULAREA GNDIRII CREATIVE A PRECOLARILOR

COORDONATOR TIINIFIC:
Conf. univ. dr. Mihai BRSLAU

CANDIDAT:
MOLDOVEANU Liliana
EDUCATOARE, GRADINIA CU PROGRAM NORMAL NR.2 ISLAZ

2010

CUPRINS
Capitolul I ARGUMENT ASPECTE TEORETICE 1.1 Basmul. Definiie. Caracteristici 1.2. Povestirea. Definiie. Caracteristici 1.3. Rolul educativ al basmului la vrsta precolar 1.4. Rolul povestirilor la vrsta precolar CREATIVITATEA 2.1. Concept. Noiune 2.2. Factori ai creativitii 2.3. Creaia 2.4. Aspecte ale gndirii creatoare la precolari 2.5. Educaia estetic i creativ a precolarilor 2.6. Povestirea ca mijloc de mbogire a vocabularului 2.7. Dezvoltarea limbajului prin basme i povestiri 2.8. Flexibilitate i creativitate n realizarea educrii limbajului la precolari. Metode didactice moderne i tradiionale 2.9. Dimensiunea creativ a personalitii MODALITI DE PREDARE, CONSOLIDARE I VERIFICARE A BASMELOR I POVESTIRILOR N GRDINI 3.1. Momentul receptrii basmului i a povestirii 3.2. Metode utilizate n predarea basmelor i povestirilor 3.2.1. Povestirea 3.2.2. Jocul didactic 3.2.3. Dramatizarea 3.3. Metode folosite n realizarea activitilor de stimulare a creativitii copiilor 3.3.1. Metode tradiionale 3.3.2. Metode interactive de grup PROIECT DE CERCETARE PEDAGOGIC 4.1. Ipoteza de lucru 4.2. Obiectivele cercetrii 4.3. Metode de cercetare folosite 4.4. Desfurarea cercetrii 4 6 6 8 9 14 17 17 18 19 21 23 26 29 33 35 43 43 45 45 56 57 58 58 60 65 65 66 66 67 70 72 73

Capitolul II

Capitolul III

Capitolul IV

CONCLUZII BIBLIOGRAFIE ANEXE

ARGUMENT
Calm i nelinitit, timid sau ndrzne, nalt sau scund, rotofei sau firav, cu o privire mult prea iscoditoare sau cald i asculttoare, copilul va sosi n grdinia dumneavoastr. i atunci, ascuns dup fusta mamei, trgnd-o pe aceasta cu disperare de mn pentru a fi sigur c nu va fi abandonat sau pind singur i cu mult siguran, el va intra n sala de grup, ntrebndu-se cum va arta educatoarea, ce este grdinia i cum i va petrece timpul aici. Atmosfera prietenoas cu care sunt ntmpinai copiii i ajut s se despart mai uor de cei care i nsoesc i s-i gseasc prieteni printer colegii de grup. Grdinia de copii este instituia de nvmnt creia i revine rolul decisive n educarea i instruirea copiilor precolari (3-6/7 ani). Dac dorim s acordm o educaie ct mai bun copiilor precolari, trebuie s iubim copiii, s i atragem s participle la activitate i, numai astfel, ei vor fi dornici s nvee lucruri noi, folositoare. Copiii sunt cele mai gingae fiine, pe care noi avem obligaia s le modelm cum este mai bine, de noi depinde viitorul lor. Vrsta precolar este cea mai propice pentru a obinui copilul cu crile, a-i deschide apetitul pentru ele, a-i stimula i dezvolta imaginaia, vocabularul, gndirea, spontaneitatea, creativitatea. Nu exist o lume mai frumoas i mai fascinant ca lumea povetilor i a basmelor. Adevrate comori ale sufletului, povetile menin o adeziune afectiv fa de tot ce e mai frumos, mai curat, mirific i inedit din aceast lume a copilriei. Fantezia cunoaterii resimit nc de la fragede vrste, se contureaz treptat, pe msur ce copilul dobndete noi i noi experiene de nvare, le transfigureaz n comportamente de nalt inut moral i estetic. Cultivarea gustului pentru frumos, pentru estetic, are loc la aceast vrst printr-un amplu process de inserie n lumea fabulosului. Modul fantastic al povetii sau basmului este modul n care copilul descoper lumea, modul accesibil mentalitii lui. Copilul ncepe s priveasc lumea cu ochii omului primitive, pentru care explicaia fantastic a fenomenelor naturii, vieii i societii e cea mai accesibil. Copilul motenete setea de fantastic a primilor
4

oameni, iar povestea i ofer, ncorporate, primele elemente cu ajutorul crora i va face o imagine a ceea ce se cheam lumea oamenilor. Ascultnd povetile i basmele, copilul se transpune n acea lume frumpas i fabuloas, triete la maxim fiecare moment, identificndu-se cu personajul. Pe de-o parte, copilul rmne n universal su liliputam, pe de alt parte, datorit miraculosului din basm, se vede mare nvingtor ntr-un timp condensat, care nu mai ine de timpul diurn n care vieuiete. Chiar dac n curnd copilul va depi faza n care credea c povestea i nfia adevrul, ea va rmne mereu ca parte integrat a copilriei. Copilul rmne fidel povetilor ndrgite, iar cnd credina n miraculosul lor se destram, se desparte de ele cu nostalgie. Muli pedagogi s-au ntrebat dac ntr-o epoc n care cuceririle tiinei depesc cu mult visurile milenare ale omenirii mai are rost s li se povesteasc basme copiilor. Ce efect mai poate avea covorul fermecat asupra imaginaiei copilului care cunoate avionul? Ce dimensiuni va mai atinge mirarea lui, urmrindul pe erou n peregrinrile sale pe fundul mrilor, cnd copilul a aflat de existena submarinului? Ce efect ar mai avea asupra lui oglinda fermecat, cnd cunoate televizorul? Cu toat invazia tehnologiei moderne, povestea rmne n inimile celor mici. nii marii povestitori i-au dat seama de potenele educative ale acesteia. Charles Perrault afirma n prefaa volumului su de basme (1695) c cei aflai la o vrst fraged nu au limpezite noiunile de bine i ru, de aceea este nevoie n copilrie de haina plin de vraj i de mister a povetii i basmului. Ele strnesc dorina copiilor de a se asemui cu cei buni i totodat, teama de nenorocirile n care cad cei ri, datorit rutii lor. Pentru toate aceste motive, i pentru a le insufla copiilor plcerea de a asculta poveti i basme, mi-am ales tema FOLOSIREA BASMELOR I POVETILOR PENTRU STIMULAREA GNDIRII CREATIVE A PRECOLARILOR.

CAPITOLUL I ASPECTE TEORETICE

1.1. BASMUL. DEFINIIE. CARACTERISTICI

Basmul este specia epicii populare n proz, i mai rar n versuri, cu larg rspndire, n care se nareaz ntmplri fantastice ale unor personaje imaginare, reprezentante ale binelui i nzestrate cu puteri supranaturale (fei-frumoi, zne, animale i psri nzdravane), aflate n lupt cu fore malefice ale naturii sau ale societii, simbolizate prin balauri, zmei, vrjitoare, pe care le biruiesc n cele din urm. Termenul de basm vine din slava veche de la basn care nseamn nscocire, scornire. Tema general a basmului este lupta dintre bine i ru,concretizat diferit, ca lupta dintre dreptate i nedreptate, adevr i minciun, curaj i laitate, generozitate i egoism. Trsturile basmului: - ilustreaz o alt lume dect cea real, personajele fiind mprai i mprtese, fe-frumoi i fiice de crai, Muma- Pdurii, zmei sau balauri nfricotori; - faptele povestite se petrec ntr-un spaiu imaginar (un inut ndeprtat, peste mri i trii, la captul lumii sau pe trmul cellalt) i un timp fabulos, nedefinit (a fost odat); - mpletirea elementelor reale cu cele fabuloase creeaz fantasticul ca specific ancestral al basmelor; - personajele sunt reale i fabuloase, acestea din urm avnd puteri supranaturale i putndu-se metamorfoza n animale, plante, insecte sau obiecte, ori pot renvia prin leacuri miraculoase, dac sunt omori; - personajul principal trebuie s depeasc probele i s nving obstacolele puse n cale sa cu scopul de a demonstra virtui morale excepionale i a deveni apt pentru a-i ntemeia i conduce propria mprie sau gospodrie; - aciunea are la baz conflictul dintre forele binelui i ale rului, dintre adevr i minciun, iar deznodmntul const totdeauna in triumful valorilor pozitive asupra celor negative; - ca mijloace de compoziie, basmele conin formule specifice: iniiale (de nceput, anun inatrarea ntr-o lume imaginar): A fost odat ca niciodat, mediane (de mijloc, semnaleaz continuarea aciunii): i-nainte cu poveste, c daicea mult mai este, i se luptar i se luptar pn ce ostenir i formule finale

(de sfrit, ieirea din lumea imaginar): i eu am nclecat pe-o a, i v povesti dumneavoastr aa. - prezena numrului trei, ca cifr cu ncrctur magic i cu for pentru depirea probelor i nvingerea obstacolelor la care este supus personajul principal din basm: s-a dat de trei ori peste cap. - cultiv nalte principii morale eseniale ca: adevrul, dreptatea, cinstea, prietenia, ospitalitatea, curajul, vitejia, prin personajele pozitive i condamn nedreptatea, rutatea, minciuna ntruchipate de zmei, balauri, Muma-Pdurii, spni. Mesajul fundamental al basmului este victoria binelui asupra rului. Petrecerile i chefurile inur trei sptmni, dup legea domnilor -a-mprailor. n mijlocul veseliei, mireasa i fratele ei se rugar de iertarea roabei viclene, c destul pedeaps era pentru ea sa-i vad iele rupte i s stea la-nchisoare; dar mpratul rspunse c-o nelegiuire nu se cade s rmie nepilduit i porunci s-o lege de patru cai ne-nvai, cu cte-un sac de nuci pe fiecare. Cnd li se dete drumul, i patru cai o sfiar i fugir-n patru coluri de lume: Unde pica nuca Pica i bucica! (Cerbuleul) Pedeapsa roabei necinstite, rele, ambiiose, crude, este pe msura faptelor sale. Aezarea ntr-o puternic antitez a valorilor binelui i ale rului ofer modele de inut moral, contribuie la creearea unei atmosfere pline de optimism. n basm exist o interferen continu ntre elementele reale cu cele fantastice, plsmuite de imaginaia creatorului popular sau cult. Izvoarele fantasticului n literatura romn se afl n creaia popular i au fost valorificate artistic de Mihai Eminescu n Ft-Frumos-din-lacrim, basm n care fabulosul folcloric este de sorginte romantic, iar originalitatea i arta povestirii constau n individualizarea peisajului nocturn, prezena elementelor macabre i onirice, comuniunea contingenttranscendend, muzica sferelor. Termenii fantastic i miraculos sunt doar parial sinonimi, n sensul c exprim imaginarul, irealul, incredibilul, fictivul. Miraculosul este propriu unor situaii, ntmplri sau eroi care aparin unei lumi supranaturale. n acest sens sunt semnificative personajele lui Ion Creang din Povestea lui Harap-Alb: Flmnzil, Setil, Geril, Ochil sau Psri-Li, Lungil, care apar nzestrai cu nsuiri ieite din comun. Basmul depete, astfel,concretul, ridicndu-se prin abstractizare la figurri i simboluri. Ft-Frumos din basmul lui Mihai Eminescu, pentru a iei din impas, arunc naintea babei care-l urmrete o perie, o cutie i o nfram, care devin, pe rnd, pdure, stnc i lac. Miraculosul include i personaje sau ntmplri care aparin unei lumi supranaturale. Confidenii eroului pot fi: Sfnta Miercuri, Sfnta Duminic, calul sau personajele cosmogorice: Zoril, Murgil, Miez de Noapte, Decusear. Adversarii sunt zmeii, balaurii, diferii montrii, fraii ipocrii, mamele vitrege, Jumtate-de-Om-pe Jumtate-de-Iepure-chiop, Sfarm-Piatr, Strmb-Lemne, Muma-Pdurii, Spnul. Situarea personajelor la antipod, caracterizarea lor prin intermediul antitezei poteneaz nelegerea mesajului etic i estetic. Chiar dac sfritul este previzibil, prezena fabulosului, miraculosului i a supranaturalului, care include, de fapt, primii
7

doi termeni, menine treaz interesul asculttorului pe tot parcursul desfurrii firului epic. ntregul discurs fantastic, propriu basmului, se distinge printr-un stil oral, n cadrul cruia adresarea direct, monologul, dialogul, vorbele de duh, proverbele, zictorile, pasajele exclamative i cele interogative au rolul de a proteja oralitatea i, implicit, de a strni interesul cititorului sau al asculttorului pentru basm.

1.2. POVESTIREA. DEFINIIE. CARACTERISTICI

Povestirea este o oper epic cult de mic ntindere, n care este prezentat un singur fapt din trecut, interesul naratorului concentrndu-se asupra aciunii, nu a personajelor, iar relatarea se face, subiectiv, la persoana I, din punctul de vedere al naratorului, martor sau participant direct la ntmplare. Termenul povestire este un derivat al verbului a povesti i are sensuri diferite. n sens larg, se confund cu naraiunea, ca mod de expunere specific genului epic, deoarece denumete un procedeu, o modalitate de prezentare a unei ntmplri sau a unui ir de ntmplri. n sens restrns ns, povestirea denumete o specie a genului epic scurt, alturi de schi i nuvel, dar care are trsturi definitorii specifice. Ca ntindere, este mai apropiat de nuvel, cu care se confund de obicei, dar de care este deosebit prin urmtoarele trsturi specifice: - se relateaz un singur fapt, interesul naratorului concentrndu-se asupra situaiei relatate, asupra aciunii, nu asupra personajului i a psihologiei lui ca n nuvel; - relatarea ntmplrilor se face din punct de vedere al naratorului, care este martor sau participant direct la ntmplrile (evenimentele) povestite; - naratorul nu se identific cu scriitorul, nici ca persoan, nici ca atitudine, iar povestirea ntmplrilor se face la persoana I, ceea ce duce la o pronunat not subiectiv a relatrii, a naraiunii; - relaia dintre narator i cititor (asculttor) este mai direct i mai strns, realizndu-se prin oralitatea stilului, a exprimrii, marcat n primul rnd prin numeroase formule de adresare; - naratorul creeaz o anumit atmosfer a povestirii, care rezult din caracterul spectaculos al ntmplrilor i este n deplin concordan cu acestea; intrarea cititorului (asculttorului) n aceast atmosfer se realizeaz printr-un veritabil ceremonial, care are n vedere stimularea ateniei i a emoiei acestuia i meninerea suspansului; - timpul faptelor relatate este situat n trecut, care prin deprtarea fa de prezent creeaz posibilitatea unor ntmplri ieite din comun i a folosirii evocrii ca modalitate preferat.

1.3. ROLUL EDUCATIV AL BASMULUI LA VRSTA PRECOLAR

Copiii iubesc i ascult cu plcere basmele pentru c rspund necesitii lor de a ti, de a cunoate, de a nelege cum se mplinesc nzuinele spre mai bine, spre frumos. Pornind de la aceast idee, educaia moral prin basm a copiilor precolari este posibil i necesar. Este posibil la aceast vrst deoarece copilul dovedete mare maleabilitatea psihic, fapt ce ne d posibilitatea s intervenim educativ sub aspect formativ i informativ; gndirea copilului trece de la cea intuitiv la gndirea concret-operatorie; limbajul se mbogete, se dezvolt comunicarea cu copiii i cu adulii, se nregistreaz o afectivitate crescut. Este necesar ntruct, la aceast vrst, se nregistreaz cele mai multe acumulri, cu rezultate deosebite n plan intelectual, afectiv i moral. Cu toate acestea, actuala program instructiv-educativ din grdinie nu face referiri speciale la basm ca procedeu educativ deosebit de eficient. n activitatea desfurat cu precolarii, am constatat c, n timp ce se deruleaz coninutul basmului, copiii particip afectiv-imaginativ la aciune, nct se identific cu personajul preferat. Punctul de vedere al unor specialiti care acord ntietate povestirii fa de basm, este diferit de al educatoarelor, care desfoar activitii cu precolarii ncepnd cu vrsta de 3 ani. Povestirea este relatarea aproape fidel a realitii; este inerent deci receptarea ei mai mult pasiv de ctre copii, ei ncercnd doar s vizualizeze textul. Basmul, datorit aspectului preponderent imaginar, stimuleaz cu precdere afectivitatea, component fundamental n formarea caracterului moral al contiinei i al comportamentului la vrsta precolar. Dat fiind importana fundamental a educaiei morale n formarea personalitii copilului precolar, este necesar s se apeleze i la povestiri i nu numai la ele, ci la toate mijloacele adecvate unei asemenea finaliti. Supun discuiei aceast problem i ca urmare a faptului c programa este marcat de omisiuni n aceast direcie. n plus, emisiunile de televiziune i jocurile mecanice (electronice) care se gsesc peste tot prezint copiilor de vrst precolar, n fiecare zi, sub forma desenelor animate, nenumrate basme, fr ca receptarea acestora de copii i impactul asupra lor s constituie preocuparea unor specialiti. Insist asupra acestei probleme, plecnd de la faptul c, de cele mai multe ori, aceste zise basme exercit un efect neateptat i de necontrolat din punct de vedere pedagogic, pe care noi educatoarele nu-l putem corela cu intenia noastr de formare a caracterului moral prin basme i povestire. Menionez i faptul c este vorba de un pseudobasm, ntruct cel autentic se caracterizeaz printr-o legtur direct, imediat, vie ntre cel ce povestete i cel ce ascult.

Acest aspect nu este un simplu amnunt, ci dovedete uitarea unui fapt esenial: atitudinea activ a copilului este stimulat nu numai de coninutul i de forma baasmului, ci i de pregtirea pedagogic i de talentul educatoarei care, graie acestor caliti tie i poate s nuaneze n mod adecvat comunicare oral, nemijlocit, ntre specificul fiecrui copil i al fiecrei grupe de precolari, i basmul respectiv. Imaginarul basmului devine domeniul tuturor reprezentrilor, n opoziie cu domeniul percepiilor imediate. Odat trecut de etapa senzorial-motoric, copilul poate s retriasc mental aciuni imaginare. El poate urmri aevea aciuni petrecute sau aciuni despre care i se povestete (desfurate cndva), fie c e vorba despre o aciune care s-ar fi putut petrece efectiv, fie despre una care pe plan real nu ar fi fost cu putin. Copilul i reconstruiete astfel un univers imaginar pe baza unui posibil real, trmul basmelor dezvoltndu-i capacitatea de a-i construi i verbaliza tririle i proieciile far s-i primejduiasc viaa, nici existenial i nici simul etic. Ficiunea, pentru copil, are valoarea ei de trire aevea. Ceea ce este imposibil pentru el se transform n real, cu valori stimulative pe planul imaginarului, care, pornind de la bucuria de a face ca..., de a tri o existen care nu e a lui, contribuie la treptata dezvoltare a altruismului. Copilul se transpune n rolul unui personaj, se nchipuie un alt eu, realizndu-se perspectiva dualist de care are nevoie comunicarea interuman. Prin asimilarea eroilor din basm se produce pe plan mental o lume a rolurilor, o lume prin definiie a reprezentrilor sensibile despre o alt lume, dect cea cunoscut prin experiena personal. Basmul rspunde primei etape a copilriei, n care spiritul, dup cum spunea H.Wallon, ...depete concretul i se ridic la figuri i simboluri. Miracolul devine un instrument al modelrii morale a copilului. Contactul cu aceste lumi imaginare stimuleaz curiozitatea (surpriza), cultivnd astfel capacitatea copilului de a se bucura, pentru c dezvluie o parte necunoscut a lucrurilor i a fiinelor. Lumea basmelor le dezvolt precolarilor capacitatea de a-i organiza i verbaliza tririle, dezvoltndu-le curajul de a se lupta pentru dreptate. De exemplu, prezentndu-le basmul Prslea cel Voinic i merele de aur cules de P. Ispirescu, copiii se transpun n personajul principal, caut soluii; n acest caz ei i imagineaz poziia pe care trebuie s o adopte. Ca urmare, basmul influeneaz comportarea moral a copiilor pentru c ei ascult povestea, retriesc ntmplrile din realitate i proiecteaz altele proprii, posibile, prin adoptarea punctului de plecare. Astfel, copilul i imagineaz fr s confunde planurile i le triete paralel. Basmul i d copilului posibilitatea s cltoreasc imaginar, iar el este fericit, participnd afectiv i nsoind eroii pe trmuri fictive sau n tri reale pentru el. Dei fantastice, toate sunt posibile pe baza premiselor acceptate. Prin ecourile sale afective, basmul l ancoreaz pe copil n real, pentru c el nu rmne n ara znelor dect spre a privi lumea din jurul su, dintr-o perspectiv mai larg i mai accesibil lui. Dup prerea lui Charles Perrault, copiii nu pot gusta n abstract virtutea, ea trebuie s le fie administrat n doze mici, abil nvluite n ficiune, aspect pe care
10

educatoarele l pot realiza dac i ele depun suflet n ceea ce fac. Ieirea eroilor din impas echivaleaz cu o ieire la lumin, latura moral i educativ a basmului fiind astfel evident. Pe tot parcursul desfurrii basmului, cte o reflecie judicioas vine s ntrerup mirajul povestirii, deznodmntul fericit cheam, negreit, morala. Detaliile realiste cuprinse n basm ntresc miracolul, dndu-i un fundament veridic. Aciunea basmului se coreleaz treptat i cu ali factori intelectuali i etici. Basmul cu partea lui de previzibil i imprevizibil, trezete interesul copilului. Imaginar, el particip la rezolvarea unor conflicte, este ncntat s fie martorul peripeiilor, al ntmplrilor prin care trec eroii. Sarah Cone Bryant spunea c bucuria copiilor rezult i din gimnastica intelectual spre care sunt antrenai pentru a urmri, fr s cear ceva, o nlnuire de peripeii. Aceast nlnuire nu este destul de simpl nct s fie amuzant, dar nici att de uoar nct s lase mintea neocupat. Pentru autoare dragostea copiilor pentru peripeiilor din basm, cu repetiiile i inovaiile reciproc echilibrate, se aseamn cu senzaia trit de un matematician n rezolvarea unor probleme de geometrie sau a unui muzician n urmrirea unei sonate. Miraculosul din basm apare ca o cale de asimilare a noului de ctre copil, iar tema basmului apare copilului stranie, pentru c personajele l tulbur cu caracterul lor extraordinar. Dinamismul l impresioneaz puternic pe copil i, de multe ori, cei mai sensibili reacioneaz prin lacrimi i proteste. Copilul nu suport, de pild, ca lupul s o mnnce pe Scufia Roie sau ca Alb ca Zpada s moar. De asemenea, el se nspimnt la apariia Zmeului sau a Zgripuroaicei. Cu toate acestea copilul dorete s asculte povestea pn la sfrit i simte plcerea de a trece nc o dat prin emoiile primei ascultri, de a se ntrista sau a se nspimnta de fiecare dat i ateapt ca la o nou poveste s treac prin stri asemntoare. Astfel, copilul este satisfcut nu numai de deznodmntul basmului, dar i de ntreaga lui aciune; el nu admmite s se sar peste episoade, cernd reproducerea ntocmai a momentelor basmului i, odat cu eroii basmului, el i nchipuie c nvinge montrii. n acest situaie, alturi de personajele basmului crede c poate nfrunta cele mai mari primejdii i cele mai nspimnttoare ameninri, este stpnit de team, pe care i-o nfrnge, i lupt cu zmeii i ali vrjmai, pe care i biruie. Asemenea situaii nu decurg din caracterul ireal al ntmplrilor n sine, ci din cadrul n care se produce nsui actul ascultrii. Copilul revine mereu i cu plcere asupra itinerariilor parcurse de eroi ntruct i d satisfacie regsirea acelorai formule, ca i efortul de a le reine n memorie cu rigurozitatea unei ordini de nezdruncinat, grav ca ntr-un ritual, i animat de bun voie ca n joc. n basm, cu ajutorul stereotipiei, se realizeaz imagini afective, reprezentri de personaje cu comportamente stabile, ce devin astfel portrete fa de care copilul i manifest simpatia sau antipatia i din care i alege modele etice sau fa de care i exprim respingerile. Imaginarul capt astfel ponderea unui univers al criteriilor morale, inteligibile pentru copilul care se regsete ntr-o lume n care virtuile sunt rspltite, iar ticloiile pedepsite. El triete imaginar ntmplrile eroilor si preferai. Simindu-se viteaz i frumos ca Ft-Frumos, dei se tie mic, ncearc s devin mare, curajos, puternic.
11

Precolarul nu i se altur lui Ft-Frumos, ci se confund, ntr-un fel de condensare, ca n vis, care i permite, imaginar, s fie n acelai timp el i altul, dup cum cellalt este, n acelai timp, distinctiv de sine i confundat cu sine. Tot prin stereotipia basmului, copilul i construiete, imaginar, canoane i i creeaz astfel obligaii la care noi, adulii, nici nu ne mai gndim. De pild, s pstreze o tain sau s-i nfrneze curiozitatea. Basmul l face pe copil s se simt puternic, s triasc satisfacia nvingtorului pentru c el se identific pe plan imaginar cu eroul basmului. Ascultnd basmul cu atenie, precolarul reface drumul strbtut de eroul pozitiv, intrnd dintr-o dat n rndul oamenilor mari. Povestea eroului, terminndu-se n chip fericit, l determin pe precolar s treac prin realitatea grav a faptelor, care-l duc de la netiin i imaturitate, la vrstele adultului. Din desfurarea peripeiilor basmelor pe care le descoper n grdini copilul nelege i astfel nva c i el va trebui s treac prin ncercri care-i vor verifica nelepciunea, curajul, ndrzneala, puterea de a pstra o tain, de a-i impune legi de conduit, de a asculta sfaturile celor mari, de a nu se lua dup aparene i de a nu se lsa amgit de ele etc. Receptivitatea basmelor o garanteaz eroii lui, care, mereu alii, i urmeaz drumul spre fericire, ntlnind zmei, uriai i alte fiine cu dimensiuni i nsuiri ieite din comun. Aceast receptivitate se datoreaz i ntmpltor basmului, ntmplri care respect un tipic folosit mereu, cu mprai de peste nou mri i nou ri, cu pduri misterioase... Cum ns aceast afirmaie nu este suficient, se impun supuse ateniei modalitile folosite, graie crora devine cu puin o atare transformare. Dup cum se tie, o condiie principal pentru validarea eficienei metodelor de educaie i de nvare, n oricare domeniu, este ca ea s fie verificat prin cercetri aplicative. Dintre acestea, experimentul i observaia sunt deosebit de utile. n desfurarea activitiilor din grdini am folosit: lectura povestirea, dramatizarea direct i indirect, convorbirea i desenul, ca metode experimentale, completate cu metoda observaiei. Spaiul restrns de pagini nu permite s prezentm aceste metode; asemenea operaie ar consta n descrierea a nenumrate procedee a cror valabilitate se dovedete n modul n care se desfoar activitatea cu precolarii. Experimentarea metodelor menionate a artat c metoda dramatizriia este cea mai adecvat realizrii n practic a complementaritii dintre basm i copil, cea mai eficace n privina transformrii informaiilor vehiculate de basm. n ceea ce privete trirea de ctre copil a fondului moral al basmelor i traducerea acestor triri de ctre ei n fapte morale, legtura este evident. De menionat este rolul desenului, a scenelor din basm, a aciunilor eroilor ca i a chipului acestor. Prin desen, bunoar, copiii realizeaz vizualizarea nluntrul contiinei lor, a concretizrii vii a evenimentelor i eroilor fa de care ei i dezvluie opiunile, crora dramatizarea le d mplinire faptic. Povestirea de ctre copil a basmelor constituie o autointroducere pe cale verbal n lumea basmului, lucru ce mijlocete astfel un fel de introducere participativ a lui la viaa acestei lumi. Totodat, aceast autointroducere, avnd loc pe cale verbal,
12

pregtete intrarea pe nesimite i n mod practic n universul estetic i etic al basmului i, astfel, n frumuseea i moralitatea limbii propriului su popor. Lectura basmului de ctre educatoare este primul contact al copilului cu basmul; acum se trezesc i primele elemente ale educaiei morale, trirea afectiv alturi i mpreun cu personajele ndrgite din basm. Lectura basmului de ctre educatoare i poate ndeplini funcia cognitiv, de educaia moral, dac este urmat de metoda convorbirii pe marginea textului citit, pentru a clarifica diversele sensuri morale pe care basmul respectiv le vehiculeaz, i prin metoda convorbirii ntre copii, metod care, avnd forma de dialog, pregtete i susine aplicarea metodei principale, metoda dramatizrii directe i metoda dramatizrii indirecte, folosind teatrul de ppui. Metoda observaiei este o metod adiacent i este important pentru c ofer educatoarei posibilitatea de a urmri pe chipul copilului i n reaciile lui fizice exterioare, prin gesturi, procesele interne care duc la formarea caracterului lor moral. De o mare utilitate n aplicarea acestei metode sunt fotografia i nregistrarea audiovizual a comportamentului i comentariilor verbale ale copiilor. Posibilitatea efectiv de valorificare a potenialului metodologic i metodic al metodelor menionate n direcia implicrii copiilor n procesul de formare a caracterului lor moral poate ntmpina serioase piedici dac nu se au n vedere anumite exigene crora educatoarea trebuie s le fac fa. Este vorba de mai multe cerine dintre care voi specifica cteva: - nc din timpul colii normale, iar, mai nou, al obinerii licenei n pedagogia nvmntului primar i precolar, educatoarele trebuie s fie bine informate n plan tiinific; s se familiarizeze cu aplicarea metodelor de cercetare n domeniul respectiv. - s aib n vedere c educaia moral prin basm a copiilor precolari are, de cele mai multe ori, caracter de joc. - jocul s fie folosit ca procedeu de educaie moral. Prezentarea necesitii, posibilitii i realizrii educaiei morale prin basm a copiilor precolari, n felul n care a fost fcut n acest studiu, are statut de ipotez, ea oglindind un rezultat personal. De aceea este relativ i provizoriu. De aici necesitatea continurii cercetrii teoretice i experimentale a acestei probleme de ctre autoare i nevoia abordrii de ctre educatoare a aceleiai problematici. Avnd n vedere rolul att de important al basmului n pregtirea moral a copilului de astzi adultul de mine programa activitiilor din grdini nu ar avea dect de ctigat n calitate prin introducerea basmului, ca mijloc i metod n stimularea creativitii i n educaia moral a precolarilor, ncepnd cu cei mai mici copii, de 3 ani.

1.4. ROLUL POVESTIRILOR LA VRSTA PRECOLAR

13

n grdinia de copii, povestirea este folosit att ca metod de expunere i comunicare de cunotine, ct i ca form de activitate destinat cunoaterii mediului i dezvoltrii vorbirii precolarilor. Cu ajutorul povestirii, ca metod, educatoarea realizeaz apropierea copiilor de cele mai variate aspecte de via i domenii de activitate i-i informeaz asupra unor fapte i evenimente ce nu pot fi cunoscute prin experiena lor proprie. n acelai timp, prin cuvntul viu, li se trezesc copiilor emoii i li se orienteaz atenia spre cele comunicate. Povestirea devine un instrument n mna educatoarei, o surs de imagini mentale ale copiilor n proces de formare i este folosit frecvent n anumite momente ale altor tipuri de activiti: - la nceputul unor activiti comune (de educaie muzical, joc didactic, convorbire); - n cursul desfurrilor, pentru sintetizarea unor date, fapte etc. (observare, lectur dup imagini); - n ncheierea lor, cu scopul de a fixa, sintetiza i generaliza cunotinele respective. Povestirile i basmele pe care le spunem copiilor sunt pline de nvminte prin coninutul lor. Ele scot n eviden calitile eroilor pozitivi (fie ei animale personificate sau oameni) i influeneaz pe aceast cale formarea personalitii copiilor, purtarea i atitudinea lor n diverse situaii, precum i limbajul lor. Din poveti ca ,,oruleul, ,,Ce-a uitat Fnuc s spun copiii desprind cu uurin necesitatea unei bune deprinderi igienice i de comportare civilizat i i formeaz astfel convingerea c trebuie s le respecte. n msura n care educatoarea expune povestea ntr-o form ct mai corect din punct de vedere stilistic i gramatical, ptrund n limbajul copiilor forme de exprimare specifice, att ale limbajului literar, ct i ale celei populare (,, La ciree, ,,La scldat, ,,Pupza din tei) se favorizeaz nsuirea fr dificultate a unor forme stilistice, expresii poetice; odat cu acestea se fac cunoscute i sunt assimilate de ctre copii, diverse forme flexionare ale cuvintelor. Ceva mai mult, ascultnd povestiri, copiii sesizeaz mijloacele verbale folosite de educatoare, dar i memoreaz cuvintele cu care ncep i se ncheie basmele ( A fost odat ca niciodat, ... i-am nclecat pe-o a i v-am spus povestea aa). Astfel, limba literar i cea popular, cu mijloace stilistice propri, intr n limbajul curent al copiilor. Prin intermediul povestirilor expuse de ctre educatoare, copiii sunt familiarizai cu structura limbii romne, cu bogia formelor sale gramaticale, cu frumuseea i expresivitatea limbajului, ceea ce contribuie la dezvoltarea vorbirii i a gndirii lor. De asemenea, copiii pot fi convini de necesitatea de a asculta, cunoscnd consecinele neascultrii, aa cum reies din povestirile ,,Mlina i ursuleii, ,,Scufia Roie, ,,Cocoelul cu creast de aur etc. pot nva s dezaprobe necinstea, viclenia, lcomia, zgrcenia i minciuna nfiate n ,,Ginua cea moat , ,,Ciripel cel lacom, ,,Coliba iepuraului, ,,Ursul pclit de vulpe, ,,Pungua cu doi bani. Prin intermediul altor poveti cum sunt ,,Mnua, ,,Cciuli roie i Cciuli albastr, ,,Iepurele i ariciul, ,,Ridichea uria etc., copiii au prilejul s aprecieze frumuseea prieteniei, a ajutorului reciproc i a vieii n colectiv.
14

Dragostea nemrginit i grija prinilor fa de copii, buntatea i sacrificiul lor, ajutorul i dragostea ntre sor i frate, sunt bine subliniate n povestirile ,,Nuielua de alun, ,, Inima mamei, ,, Lebeldele, ,,Scoruul, ,,Norior sensibilizeaz sufletul copiilor i-i fac s triasc mai intens aceste sentimente, i trsturi morale ca: modestia i hrnicia, necesitatea de a munci, ce pot fi sesizate din povestirile: ,,Cei trei purcelui, ,,Fata babei i fata moului, ,,Plici i Plici-Plici, ,,Fierarul nzdrvan, ,,Cenureasa, nfiate prin eroii i faptele din poveti, fac pe copii s triasc puternice emoii, s gndeasc i s ajung la concluzii practice privind propria lor comportare. Ei nva c e frumos s fii politicos, cinstit, curajos sau harnic - ca eroul din poveste. Precolarii sunt fermecai de lumea fantastic a basmelor i povestirilor, le ascult cu aceeai plcere, chiar daca sunt repetate, i i manifest ntotdeauna dorina ca ele s dureze ct mai mult. Prin poveti, copiii reuesc s se elibereze de impresiile nemijlocite i au posibilitatea s-i reprezinte obiecte i fenomene pe care nu le-au perceput niciodat. Cu ajutorul lor se exerseaz modalitile de prelucrare a reprezentrilor n imaginaie, se face transpunerea n lumea acestor fiine n care eroii acioneaz n concordan cu imaginaia fecund a copiilor, n care fiinele apropiate i ndrgite (celuul,iepuraul) sunt ntotdeauna bune, puternice i ndrznee, n care binele i dreptatea triumf. Atitudinea copiilor fa de coninutul fantastic al basmelor nu rmne aceeai pe parcursul perioadei precolare. Precolarii de vrst mic accept fr discernmnt critic coninutul basmului, ca i cnd acesta ar corespunde realitii (scaunul i masa deseneaz, urii vorbesc,etc). Cunotinele lor srace despre realitate nu le permit o separare precis a imaginilor fanteziei de realitate. De asemenea, spiritual critic al gndirii le este foarte slab dezvoltat. Atitudinea critic fa de coninutul fantastic al basmelor ncepe s se manifeste abia de la 5-7 ani, cnd copilul face o distincie ntre fictiv i real. Cu toate acestea, datele experimentelor arat c precolarii rein i redau mai uor faptele cunoscute, situaiile familiale, cu alte cuvinte tot ceea ce poate fi asociat cu experiena proprie. Chiar i atunci cnd reproduce un basm plsmuirile copiilor deviaz n direcia experienei lorde via. La vrsta amintit imaginaia copiilor sufer modificri calitative, n strns corelaie cu schimbrile psihofiziologice ce au loc. Se dezvolt intens funcia analitic a scoarei cerebrale, se perfecioneaz funcia reglatoare a limbajului i crete rolul inhibiiei condiionate. Gndirea copilului devine mai abstract, ceea ce d posibilitatea lrgirii cmpului de aciune a imaginaiei, creterii gradului su de creativitate. Cunotinele copilului devin mai precise i mai sistematice . Toate aceste schimbri creeaz noi posibiliti de transformare a reprezentrilor, la aceasta contribuind i povestirile. n concluzie, se poate reine c rolul i importana povestirilor ca activiti organizate const n valoarea lor cognitiv, etic i estetic, prin care se exercit o puternic nruire asupra ntregii personaliti a copiilor. n cadrul activitilor de povestire se exerseaz vorbirea copiilor, se formeaz deprinderea de a povesti
15

independent, ceea ce contribuie la mrirea posibilitilor de exprimare corect, coerent i expresiv.

CAPITOLUL II CREATIVITATEA
2.1. CONCEPT. NOIUNE.
Un numr tot mai mare de investigaii psihopedagogice din ultima perioad de timp se ndreapt asupra creativitii, avnd la baz urmtoarele argumente: - potenialul creativ difer de la individ la individ;
16

- sarcinile cu care omul se confrunt n cursul vieii se multiplic, se amplific i se diversific, solicitndu-i acestuia, ntr-o msur mai mare sau mai mic, creativitatea, acionnd direct asupra factorilor care o determin; - creativitatea poate fi estimat i educat la fiecare subiect uman (n acest scop procesul instructiv-educativ din grdini poate contribui n mod hotrtor); - fiecare om este solicitat s contribuie la locul su de munc, n profesia sa prin natura postului pe care-l ocup, cu un aport creativ; Niciodat nu este prea trziu pentru cunoaterea, stimularea, educarea i dezvoltarea creativitii. Doar cu ct aceast aciune ncepe la o vrst mai mic (conform principiului interveniei precoce, prin modaliti concrete, adaptate particularitilor de vrst i individuale ale subiecilor, i continu de-a lungul anilor, cu att va fi mai productiv, conducnd la obinerea unor realizri creative mai valoroase. n vederea valorificrii la un nivel ct mai nalt al potenialitilor creative ale copiilor, este necesar s se realizeze dou aciuni complementare: evaluarea nivelului pe care l ating diferiii factori ai creativitii la fiecare precolar; gsirea celor mai eficiente modaliti de activare, stimulare, educare, formare i dezvoltare a creativitii. Creativitatea este un fenomen foarte complex, cu multiple aspecte, laturi i dimensiuni. Al.Roca definete creativitatea att n sens restrns, ct i n sens larg. n sens restrns, creativitatea este activitatea sau procesul care conduce la un produs caracterizat prin noutate sau originalitate i valoare pentru societate. n sens larg, creativitatea se refer la gsirea de soluii, idei, probleme, metode, procedee care nu sunt noi pentru societate, dar la care s-a ajuns pe o cale independent.1 U.chiopu definete creativitatea drept o dispozi ie spontan de a crea i inventa, care exist la fiecare persoan, la toate vrstele.2 C.Levy-Leboyer consider creativitatea drept o aptitudine complex, distinct de inteligen i de funcionarea cognitiv, i existent n funcie de fluiditatea ideilor, de raionamentul inductiv, de anumite caliti perceptive i de personalitate, ca i n funcie de inteligena (gndirea) divergent, n msura n care ea favorizeaz diversitatea soluiilor i rezultatelor. Indivizii creativi dau dovad de imaginaie, de spirit inventiv i de originalitate. Procesul creativ este favorizat de o atitudine pozitiv fa de ideile noi i neateptate i, mai degrab, de dispersarea ateniei dect de concentrarea ei asupra problemelor puse.

2. 2. FACTORI AI CREATIVITII
J.P.Guilford asociaz creativitatea cu trei factori, i anume: fluiditatea, flexibilitatea i originalitatea. Fluiditatea (fluena) const n bogia i viteza realizrii asociaiilor verbale, a cursului ideilor, a succesiunii imaginilor n plan intern, mental. Al.Roca arat c fluiditatea este o component a gndirii
1 2

Roca, Alexandru Creativitatea general i specific, Editura Academiei R.S.R., Bucureti, 1981. chiopu, Ursula Dicionar enciplopedic de psihologie, Editura Babel, Bucureti, 1997

17

reproductive sau o aptitudine predominant verbal, dependent, n mare msur, de influenele educative (deci, poate fi stimulat mai uor prin educaie). Dup prerea lui Al.Roca, flexibilitatea constituie principalul factor al creativitii; principala component cognitiv a acestuia. Ea presupune restructurarea prompt i adecvat a informaiei, a sistemului de cunotine n conformitate cu cerinele noii situaii, modificarea modului de gndire atunci cnd cel anterior se dovedeste insuficient.3 Originalitatea este definit de ctre P.Popescu-Neveanu prin noutate i raritate. Ea presupune o interpretare personal a lucrurilor, a situaiilor comune. Th.Ribot, A.Osborn, W.J.S.Gordon, V.Pavelescu, U.chiopu, P.Popescu-Neveanu i al ii consider originalitatea drept factorul fundamental al creativitii. Mai sunt i ali factori ai creativitii: sensibilitatea la probleme, aptitudinea dea redefinii, capacitatea de a abstractiza, aptitudinea de a sintetiza, imaginaia (creatoare), motivele cognitive, atitudinile nonconformiste, deschiderea spre experien, preferina pentru complexitate i toleran i fa de ambiguitate, acceptarea conflictelor, tensiunile de cretere. Deci, educarea creativitii la precolari este posibil i absolut necesar. n acest scop se pot realiza diferite activiti, avnd ca sarcini didactice urmtoarele: realizarea unor desene colective; realizarea unor desene dup poveti sau poezii; dezlegarea i crearea unor ghicitori; transpunerea n teatru a unei poveti; realizarea decorului i a personajelor necesare punerii n scen a unei povestiri; recunoaterea unor personaje, idei, cuvinte, aciuni, sugerate cu ajutorul gesturilor sau al mimei; alctuirea a ct mai multor propoziii ale cror cuvinte s nceap cu anumite litere; crearea unor poveti dup unele imagini figurate pe cartonae, avnd titluri ce conin momentele principale ale povetii; compunerea unor cuvinte din anumite litere sau care s nceap cu o anumit silab; ghicirea unui personaj prin ct mai puine ntrebri; inventarea unor noi episoade adugate unei poveti cunoscute; crearea unor evenimente narative ct mai variate i originale n cadrul unor ipoteze fantastice; elaborarea a ct mai multe, mai variate i mai interesante ntrebri pe o anumit tem, poveste; descoperirea cauzelor, consecinelor i a soluiilor posibile; gsirea a ct mai multor i a ct mai originale titluri la un anumit tablou, povestire; adugarea a 1-2 cuvinte la o anumit propoziie; gsirea unor sinonime, a unor definiii originale ale unor cuvinte; crearea unei poveti pornind de la dou cuvinte alese la ntmplare;
3

Roca, Alexandru. Creativitatea general i specific, Editura Academiei R.S.R., Bucureti, 1981.

18

n cadrul acestor activiti, nsi atmosfera din clas trebuie s fie propice inveniei, creativitii. Copiii trebuie lsai s exprime liber tot ce le trece prin minte, s formuleze orice idee, orice completare. Procednd astfel, fiecare educator va realiza un antrenament continuu al creativitii precolarilor.

2.3. CREAIA
Jocul i nvarea ofer copilului nenumrate prilejuri de a-i combina i recombina reprezentrile de care dispune, de a construi realul din propriile sale imagini. Ascultnd poveti, povestiri, basme, el reconstruiete mental principalele momente ale naraiunii (le inverseaz, le omite, le amplific, inventeaz pur i simplu altele noi), jucndu-se cu creionul pe hrtie obine linii, figuri neobinuite; exersndu-i vocea descoper din ntmplare ritmuri i melodii care i rein atenia; frmntnd o bucic de plastilin se trezete n faa unor forme deosebite; punnd cuburile unele peste altele ajunge la tot felul de construcii care de care mai interesante. Precolarul este capabil, deci, s obin produse noi, neobinuite, originale, chiar dac acestea sunt noi i originale numai pentru el. Copilul dispune nu numai de capacitatea de a se juca i de a nva, ci i de aceea de a crea. Creaiile precolarului dovedesc c viaa lui interioar este destul de bogat, c intenile lui depesc cu mult posibilitile de care dispune. Locul i rolul central n creaia precolarilor l ocup i l are imaginaia. La precolar, are loc o adevrat explozie a imaginaiei, ceea ce i-a i determinat pe unii autori s afirme c la vrsta precolar imaginaia ar atinge apogeul dezvoltrii sale. Copilul imagineaz i creaz multe lucruri tocmai pentru c nu cunoate suficient relaiile dintre obiecte i fenomene. Ignorndu-le, el poate ajunge la construcii neobinuite, dar acestea reprezint de cele mai multe ori nonsensuri. Cert este faptul c imaginaia i dezvolt, la aceast vrst, multe dintre funciile sale. De exemplu, funcia de completare, care va da posibilitatea nelegerii unor situaii ambigui sau lacunare; apoi funcia de proiectare i de anticipare, care vor permite nelegerea succesiunii evenimentelor, consecinele lor. Alturi de imaginaia reproductiv se dezvolt i unele forme ale imaginaiei creatoare. La vrsta precolaritii se dezvolt i capacitatea copilului de a integra posibilul n real, de aceea copiii ncep s se team de balauri sau alte plsmuiri imaginative ale adulilor, pe care le cred reale. Rolul imaginaiei la aceast vrst este att de mare, nct unii autori au considerat c o serie de conduite ale copilului i au sursa tocmai n ea. Fr. Baumgarten, de exemplu, era de prere ca minciuna este un produs al fanteziei i al cerinei de a evita o pedeaps. n activitatea creatoare a copilului particip ns nu doar imaginaia, ci i importante elemente de ideaie, capaciti de figurare (redare), deprinderi i priceperi. Aceste aspecte pot fi cel mai bine evideniate n desenele copiilor. Pentru a desena, copilul trebuie s in un creion n mn, s mite mna pe hrtie, s fixeze
19

hrtia. Or, pentru aceasta el trebuie s-i elaboreze o serie de deprinderi (de a trasa linii, de a nchide contururi), s depeasc diverse dificulti care i apar n cale (poziia rigid a minii). Dei toate aceste elemente sunt subordonate activitii de desenare, fr ele desenarea nu poate fi executat. Exist particulariti specifice ale desenului la fiecare dintre substadiile precolaritii i o mare importan o are coloratura afectiv a creaiilor. Dac n mica precolaritate copilul ncepe s plng sau s se team de momentele dramatice ale povestirilor, spre sfritul precolaritii, afectivitatea sa este mult mai organizat i astfel de momente dispar. Dimpotriv, copilul i dezvolt simul dramatizrii, ndeosebi n cadrul jocurilor cu roluri. Mai mult dect n desen, afectivitatea se exprim n creaiile verbale (povestire expresiv, teatru de ppui), n creaiile ritmice (dans, muzic). Dar activitatea creatoare a precolarului mijlociu implic nu doar latura de producere, de creaie progresiv, ci i pe cea evalutiv. Or, n actul aprecierii se nasc i se consum nenumrate emoii artistice i estetice care au mare importan pentru dezvoltarea ulterioar a sentimentelor estetice. Solicitarea opiniilor copiilor n urma vizionrii unui spectacol, a audiiei unei povestiri sau buci muzicale contribuie la dezvoltarea capacitilor lor evalutive.

2.4. ASPECTE ALE GNDIRII CREATOARE LA PRECOLARI

n contextul schimbrilor actuale i ale reformei nvmntului romnesc se impune cu necesitate stimularea spiritului creator, a receptivitii estetice, a gndirii divergente, a tuturor laturilor personalitii, prin iniiativ i creaie. Dezvoltarea independenei i gndirii creatoare reprezint obiectul major al educaiei nc din precolaritate, meninndu-se apoi la toate vrstele colare. Pedagogia creativitii studiaz chiar stabilirea genului de informaii, priceperi i deprinderi care se pot preda mai eficient n manier creatoare i cile optime de dezvoltare a creativitii copiilor. Precolaritatea reprezint vrsta la care este necesar stimularea potenialului creator al copiilor, necunoscut sau neexprimat nc, prin cunoaterea i stimularea aptitudinilor, prin mobilizarea resurselor latente i prin susinerea manifestrii lor printr-o motivaie intrinsec; de la aceast vrst trebuie cultivate unele valori precum originalitatea, perseverena, interesele cognitive, dar i artistice. Grdinia devine primul mediu organizat de maxim valorificare a resurselor multiple ale copiilor, de stimulare a aptitudinilor i a talentelor, de educare adecvat a copiilor supradotai. Creativitatea n gndire se refer la capacitatea omului de a genera noul (F.Barron) i se exprim n modul n care sunt mbinate informaiile venite din exterior cu cele generate din interior.
20

Leontiev susine, n acest sens, c dispoziiile, ca premise ereditare ale aptitudinilor, influeneaz doar formarea lor n mod mijlocit prin activiti diverse i c aptitudinile lor sunt n mod direct condiionate de instrucie i educaie; n aceeai ordine de idei, dup Harding aptitudinile creatoare pot fi deliberat i msurabil dezvoltate. Exist cel puin dou accepiuni ale creativitii: 1) ca atribut al gndirii, creativitatea este capacitatea de a intui, anticipa i finaliza ntr-un mod original i inedit produsul activitii intelectuake implicat n rezolvarea unei probleme; produsul gndirii creatoare este un rezultat cognitiv de o anumit valoare, inedit i personal. 2) ca nsuire a personalitii, creativitatea este o nsuire sintetic, plenar, care se manifest n orientarea, organizarea i desfurarea activitii printr-o direcie clar, precis i printr-o finalitate intenionat, specific, original. Pentru Taylor creativitatea este un fenomen de natur complex, implicnd conlucrarea mai multor factori: intelectuali, motivaionali, emoionali i de mediu. Indicatorul creativitii este descoperirea i producerea noului, stabilit dup un sistem de referin subiectiv, personal i altul obiectiv, la nivelul valorilor sociale. Analiznd procesele gndirii creatoare sub aspectul lor operaional, J.P.Guilford distinge cinci tipuri de operaii ale intelectului, prin care se trage fluxul informatiilor. Astfel, din fluxul informaional care este prelucrat de intelect o parte trece n memorie, unde este stocat, iar prin gndire trece n operaii de descoperire, de recunoatere i de selecie; de aici parcurge o tripl cale: a cogniiei, a nelegerii informaiilor i a evalurii lor prin interpretare, iar apoi este direcionat spre procesele productive (generarea de noi informaii). Dac inteligena servete proceselor gndirii convergente, structurile gndirii divergente sunt generatoare de creativitate. J.P.Guilford consider c funciile intelectuale cel mai direct implicate n gndirea creatoare sunt: gndirea divergent, capacitatea de evaluare i capacitatea de transformare, funcii ce sunt condiionate i activizate de o structur specific motivaional emoional i de personalitate. Unii creatori susin c nu exist creativitatea la copiii precolari pentru c, fiind lipsii de o experien cognitiv i acional bogat, nu pot produce valori reale. n consens cu prerea altor autori susin c activitatea de investigare i de descoperire a cunotinelor sunt ele nsele activiti creatoare, deoarece presupun restructurare i reorientarea experienei proprii, atta ct exist la precolar, i un efort de gndire personal i independent. Macleon susine n acest sens c toi copiii sunt creativi pn n momentul n care adulii, prin sistemul lor de instrucie, prin activitatea i disciplina impus, le nbue originalitatea; Guilford evideniaz faptul c la copii se manifest o puternic gndire creatoare, iar Torrance atrage atenia asupra importanei relaxrii i a mediului receptor n care copiii se pot manifesta creativ (dac sunt apreciai, ncurajai i susinui motivaional i afectiv, dac le este stimulat efortul i contribuia personal, dac sunt formai prin nvare sau modelare creativ). La vrsta precolar este propriu activismul participativ al copiilor, ca i fantezia, exprimarea liber, produciile originale, imaginaia bogat exprimat prin expresii plastice, modelaj, construcii, desen, simbolistica verbal i ludic original.
21

Ficiunea i simbolul joac un rol important n gndirea precolarului, pentru care imposibilul devine posibil, dorinele devin realitate mplinit ca n basme, imaginarul devine real, dar i instrument de intervenie n situaii noi sau dificile.4 Explozia informaional i tehnic a creat noi modele, care se regsesc i n creaiile originale ale copiilor precolari (motivele i simbolurile din desene animate, imaginarul din filmele de science-fiction, realitatea virtual descoperit cu ajutorul computerului). Imaginaia i gndirea creatoare a precolarului sunt foarte active, jucnd i un rol adoptiv (mai ales imaginaia de implicaie, care-i permite s se transpun nu numai n lumea plsmuit, dar i n personajele i n eroii imaginai, prin care-i transmite gndurile, atitudinile, acceptarea sau respingerea i propriile sentimente).

2.5. EDUCAIA ESTETIC I CREATIV A PRECOLARILOR

2.5.1. Importana educaiei estetice creatice a copiilor de vrsta precolar Basmele, povetile i povestirile ajut la educaia estetic a precolarilor. Prin educaie estetic se urmrete familiarizarea copilului precolar cu frumosul din realitate (natur, via social) i din creaiile artistice, formarea percepiilor i sentimentele estetice, a gustului pentru frumos i a deprinderilor artistice. Unul dintre cele mai importante aspecte ale educaiei estetice este educaia artistic. Prin educaia artistic se nelege dezvoltarea sistematic a capacitii de a percepe, de a nelege i de a avea frumosul n art. Arta are o mare for educativ. Valoarea imaginii artistice rezid n faptul c face apel la sentimentele copilului, antreneaz activ aspectul afectiv al psihicului su. Se tie c la vrsta precolar gndirea are un pronunat caracter concret, iar emoiile joac un mare rol. Arta nnobileaz simmintele copilului precolar, le dirijeaz spre aspectele pozitive ale vieii. Astfel la o repovestire a basmului Harap Alb, de Ion Creang, copiii vorbesc despre personajul care le-a plcut mai mult, artnd i motivele respective: Harap Alb este frumos, puternic, nu se teme de nimic, este bun; Spnul este urt i ru. Antiteza ntre bine i ru se suprapune, la copilul precolar, cu cea dintre frumos i urt. Dei legtura este exterioar, ea are un rol hotrtor n formarea judecii morale a copiilor, n stabilirea unor criterii de evaluare a aciunilor lor proprii i ale celor din jur. Valoarea educativ a artei este cu att mai mare, cu ct ea folosete mijloacele cele mai adecvate pentru a reflecta frumuseea moral a oamenilor, cu ct pune pune
4

chiopu, Ursula Dicionar enciplopedic de psihologie, Editura Babel, Bucureti, 1997

22

mai clar n faa copilului idealul concret i precis spre care s tind att n comportare, ct i n ntreaga lui simire. Pe de alt parte, prin intermediul artei, li se prezint copiilor tipuri negative, dezvoltndu-li-se o atitudine de repulsie fa de ele, de dezaprobare. Astfel, prin mijloace mai concrete i atrgtoare, copiii nva s fac mai profund distincia dintre bine i ru, dintre ceea ce este frumos i urt n viaa oamenilor. Operele artistice i ajut pe copii s sesizeze frumosul n relaiile dintre oameni i apoi s le transmit n n jocurile lor, pentru ca treptat, la o vrst mai mare s le aplice i n propria lor via. De pild, copiii afl prin intermediul povestirii Puf alb i Puf gri despre frumuseea sacrificiului, ca i despre frumuseea sinceritii n relaiile familiale. Rolul imaginilor din poveti i basme este de asemenea important n dezvoltarea imaginaii creatoare i a gndirii. Imaginile pot construi un stimulent n formarea aptitudinilor artistice, a posibilitilor creatoare. Literatura, n mod special, poate favoriza apariia unor imagini artistice, care vor constitui materialul concret pentru prelucrrile i combinaiile creatoare ale copilului n diferitele lui lucrri. Primele ncercri ale copilului sunt de cele mai multe ori combinaii de imagini din basme, povestiri, ilustraii cunoscute anterior. Arta, cu ct este mai valoroas i mai accesibil, influeneaz mai puternic asupra dezvoltrii posibilitilor creatoare ale copilului. n acelai timp, contribuie n mod direct la dezvoltarea gndirii copiilor. 2.5.2. Particularitile perceperii frumosului, ale sentimentelor estetice i ale creaiei copiilor de vrsta precolar. Numeroase studii de psihologie i pedagogie infantil arat c la vrsta precolar copilul poate fi considerat prin toate trsturile lui, un mic artist, un creator. La vrsta precolar, afectivitatea copilului se caracterizeaz printr-o bogie de emoii pozitive, dar i printr-un coninut srac al sentimentelor estetice. Explicaia const n faptul c la aceast vrst copiii nu pot s neleag dect n mic msur frumosul; ori, sentimentele estetice presupun aprecierea obiectiv, adecvat, a frumosului n diferitele sale forme, compararea i ierarhizarea diverselor sale trepte, pornind de la frumosul cotidian spre culmile sublimului. Fiecare precolar de 4-5 ani, dup ce a ascultat o poveste, s-a exprimat: mi place mult povestea asta. Dac sunt pui s explice de ce le place, marea majoritate rspund: Pentru c mi place mie. n schimb, precolarul mare apreciaz mai obiectiv: Pentru c este frumoas, Pentru c m-a fcut s rd. Percepiile estetice se dezvolt la aceast vrst ca o form inseparabil a procesului de cunoatere a realitii obiective. n perceperea povetilor, basmelor, precolarii sunt atrai de contraste. Astfel, le produce o deosebit plcere contrastul dintre bun i ru, frumos i urt, harnic i lene, slab i puternic. Copilul reacioneaz, de asemenea, pozitiv fa de perceperea repetat a unor fraze cunoscute. Ascultnd basmul Pungua cu doi bani, copilul percepe cu mult plcere cuvintele repetate de cocoul care i cere dreptul su. n basmul Capra cu trei iezi, o impresie puternic o produc cuvintele repetate ale caprei ctre iezi: Trei iezi cucuiei
23

Mamei ua descuiei... Copilul ascult cu deosebit plcere de mai multe ori aceeai poveste i cere adultului s-o reproduc cu aceleai amnunte. Sesizeaz uneori cele mai mici devieri de la textul iniial i intervine el nsui acolo unde i se pare c adultul a adugat sau a omis vreun episod. Posibilitile creatoare ale copilului precolar se manifest de timpuriu. La nceput, ele au un caracter pur imitativ, apoi apar unele manifestri independente fa de medie - propriile interpretri ale copilului. Analizndu-se rezultatele creaiei copiilor, s-a constatat c ele nu au o valoare artistic autentic, deoarece dezvoltarea insuficient a posibilitiilor intelectuale ale copiilor, orizontul lor de cunoatere redus nu asigur condiii favorabile pentru creaii originale i valoroase. Ele au ns o deosebit valoare educativ, fiind forme de exercitare a posibilitilor lor creatoare. Posibilitile creatoare ale copiilor n domeniul artei se manifest, de asemenea, n joc i n strns legtur cu jocul lor. Astfel, dramatizarea cunoscutului basm Scufia Roie i determin s creeze singuri decorul necesar, s combine costumaia i s-i fixeze dialogurile cele mai potrivite. 2.5.3. Literatura mijloc specific folosit n educaia estetic creativ Pentru a forma, de la vrsta precolar, dragostea fa de frumos i interesul fa de art, educatoarea poate folosi diferite mijloace prin care se realizeaz sarcinile fundamentale ale educaiei estetice, rolul lor fiind deosebit de important pentru ntreaga dezvoltare artistic i creatoare a copilului. Literatura este arta cuvntului, arta care folosete ca mijloc de exprimare cuvntul artistic, imaginea artistic. Prin mbinarea armonioas a cuvintelor, prin folosirea diferitelor figuri de stil, prin plasticitatea expresiilor i puterea de convingere pe care o are limbajul oral i cel scris, literatura contribuie la dezvoltarea percepiilor estetice, a sentimentelor estetice i a posibilitilor creatoare ale copiilor. Pentru stimularea creativitii am folosit diferite specii literare: basme, povestiri, poezii, proverbe, ghicitori, snoave. Prin povestire, copii i nsuesc expresii artistice, mbinarea armonioas a cuvintelor n fraz, coninutul de idei al combinaiilor de cuvinte. Folosirea literaturii n activitatea copiilor duce la formarea imaginaiei creatoare, la formarea sentimentelor i a deprinderii de a vorbi expresiv. n scopul dezvoltrii gustului artistic al copiilor, educatoarea trebuie s valorifice tot ce este accesibil i pozitiv n literatura clasic i contemporan romn i universal, astfel: pastelurile lui Vasile Alecsandri: Iarna; Viscolul, Miezul iernii, Oaspeii primverii, Concertul n lunc; poezii din creaia lui Mihai Eminescu: Somnoroase psrele, Ce te legeni, Clin, basmele Ft- Frumos din lacrim i Clin nebunul; de asemenea Noapte de var, Nunt n codru, Povestea gtelor, Iarna pe uli, Vestitorii primverii de George Cobuc; basmele i povestirile lui Ion Creang: Capra cu trei iezi, Acul i barosul, Inul i cmea, fragmente din Amintiri din copilrie. O surs valoroas de opere literare create special pentru copii o constituie literatura universal, ncepnd cu fabulele lui Jean de la Fontaine, cu basmele lui
24

Ch.Perrault, Fraii Grimm, H.Cr.Andersen i pn la fantasticele povestiri ale lui Daniel de Foe i Jonathan Swift, povestirile lui L.N.Tolstoi i lucrrile lui V.V.Maiakovski (Ce s fiu?, Ce e bine, ce e ru?, Cluul nzdrvan). Creaiea popular, att prin coninutul, ct i prin mijloacele ei de redare a frumosului, poate s contribuie n mare msur la educaia estetic a copiilor de vrst precolar. De aceea, este necesar ca educatoarea s aleag cele mai frumoase creaii populare i s le foloseasc n scopul de a-i familiariza pe copii cu valorile artistice create de popor, i de a le dezvolta sentimente estetice. Se recomand s se foloseasc din plin basmele populare, pentru optimismul lor sntos, pentru umorul i eroismul personajului popular, baladele i doinele populare, pentru sinceritatea i spontaneitatea sentimentelor lor, muzica popular pentru caracterul ei dinamic i vioi, arta decorativ popular, pentru delicateea i gingia cu care este executat. Creaia popular este un important mijloc de dezvoltare a limbajului i un bogat izvor de impresii i sentimente estetice. Un alt mijloc de educaie estetic i creativ este programul distractiv prin serbri i dramatizri.

2.6. POVESTIREA MIJLOC DE MBOGIRE A VOCABULARULUI

Admirnd ntreaga comoar de nelepciune pe care o cuprind basmele- creaii specifice ale poporului cu o complex i o multipl valoare- copiii nva s-i preuiasc poporul pentru naltele i deosebitele sale caliti. Povetile i basmele au ncntat ntotdeauna copilria tuturor generaiilor. Acestea constituie un mijloc important, care contribuie la lrgirea orizontului copilului. Basmele, ca i povetile, scot n eviden trsturile personajului, dndu-i copilului posibilitatea s deosebeasc frumosul de urt, binele de ru i s urmeze exemplul personajelor pozitive. n vederea formrii capacitii de comunicare la precolari, educatoarea trebuie s aib n vedere caracteristicile eseniale ale limbajului la vrsta precolar. Printre acestea se numr: - sporirea expresivitii realizat prin coninutul i structura propoziiei, prin epitete, prin comparaii; - trecerea de la limbajul interior la cel exterior adesea, jucndu-se copilul i susine singur dialogul; - dezvoltarea morfologiei i sintaxei vorbirii (se corecteaz n mare msur capacitatea de pronunare i se realizeaz acordul gramatical); - are loc dezvoltarea limbajului concomitent cu apariia funciilor de comunicare, de fixare a experienei cognitive i de organizare a activitii; Pentru dezvoltarea limbajului i sporirea calitativ a vocabularului intereseaz nu att numrul de cuvinte noi nvate din orice strat al limbii, ci mai ales numrul de cuvinte cu mare frecven n vorbirea curent, i n primul rnd al cuvintelor din fondul lexical al limbii.
25

Cuvntul care urmeaz s fie nvat trebuie s se desprind din context, s aib o ntrebuinare gramatical, s fie implicat n realizarea unei comunicri verbale. La nivelul precolaritii, esenial este ca educatorul s pun bazele, s cultive dragostea pentru limba i literatura romn i respectul pentru expresia artistic. Procesul de ndrumare a capacitilor de comunicare cuprinde mai multe etape care se ntreptrund: ascultarea vorbirii celorlali, reproducerea ei pe baza imitaiei, construirea unui sistem verbal propriu, consolidarea lui prin exersarea zilnic, prevenirea unor deficiene i corectarea vorbirii. Situaiile de instruire ce presupun comunicarea se diversific n funcie de modalitile, cile i mijloacele la care poate apela educatorul. Educarea conduitei verbale a precolarilor constituie o premis psihopedagogic a pregtirilor pentru activitatea colar. n aceast perspectiv, ntreaga experien instructiv-educativ din grdini atest posibilitatea i utilitatea cultivrii limbajului oral n strns legtur cu dezvoltarea operaiilor gndirii efectundu-se exerciii de pronunie , de exprimare, de conversaie. Accentul principal n aceast privin este pus pe activitatea de comunicare. n procesul comunicrii cu copiii, cu educatoarea, cu prinii, copiii spun ceea ce au vazut, au auzit, ceea ce au facut i au gndit, precum i ceea ce au simit. Ei povestesc ce au vzut n timpul plimbrilor la teatrul de ppui, la circ, ce au fcut la grdini, cu cine s-au jucat. Sub influena crescnd a activitilor i comunicrii, n timpul celor patru ani de grdini copiii asimileaz, i nsu- esc forme de limb privind fonetica, vocabularul i structura gramatical. Astfel, ntre 4 i 7 ani, odat cu interiorizarea limbajului exterior, se intensific acea funcie important a limbajului funcia intelectual, care const n planificarea mintal i reglarea activitilor practice. POVESTIREA Povestirea este modalitatea utilizat frecvent la grupele mici, datorit caracterului ei mai colorat afectiv, mai accesibil. De multe ori, coninutul povetilor reproduce propria experien de via a copiilor, fapt ce permite reluarea n diverse variante a unei teme, de fiecare dat cu elemente de noutate i surpriz. n povestirea liber sau fr nceput sugerat, copilul, poate aborda un aspect nesemnificativ, neinteresant, poate lungi fr rost povestirea, poate ajunge la un final neelocvent, ns important rmne aceast cale n sensul exersrii capacitii creatoare. Se recomand a se expune unele poveti de dou ori, iar n stabilirea repetrilor s se in seama i de coninutul fiecrei poveti, ponderea cea mai mare a repetrilor aprnd n activitatea cu precolarii. Se are n vedere trezirea i meninerea interesului copiilor pentru ascultarea povetilor, captarea ateniei pe tot parcursul activitii, nelegerea i reinerea textului, ca i reproducerea lui cu uurin. Ca metod i ca mjloc de instruire i educaie, povetile educatoarei sunt activiti de expunere oral a coninutului unor texte literare cu caracter realisttiinific sau fantastic (poveti, basme, legende, balade, schie). n msura n care educatoarea expune povestea ntr-o form corect din punct de vedere tiinific i gramatical, ptrund n limbajul copiilor forme de exprimare specifice att limbii
26

literare, ct i celei populare, se favorizeaz nsuirea fr dificultate a unor forme stilistice, expresii populare (epitete, hiperbole). Ascultnd poveti i basme, copiii nu numai c sesizeaz mijloacele verbale folosite de educatoare, dar rein i cuvintele cu care ncep i se ncheie basmele, ori expresiile care se repet n basme. Astfel, limba literar i cea popular, cu mijloace stilistice proprii, intr n limbajul curent al copiilor. Precolarul mare nva poezii, citete dup imagini, trind scenariul povetilor emoional, dovedind o cretere aproape incredibil a gamei de nuane emoionale legate de personajele povetilor, dar i de conflictul care se realizeaz n cadrul acestora. Printre modalitile de realizare a activitilor de povestire din grdini se numr:

a). Teatrul de ppui: Folosirea lui necesit din partea educatoarei o foarte bun pregtire. Pe lng cunoaterea perfect a textului, n scopul redrii dialogului, a strilor sufleteti i a imitrii glasului personajelor, este necesar s le realizeze corespunztor ppuilor care trebuie s ntruchipeze ct mai fidel personajul i s se perfecioneze deprinderea mnuirii acestora astfel nct s prind via. Exemplu: - ,,oricelul cel prostu 3-4 ani; - ,,Lupul i vulpea, ,,Capra cu trei iezi, ,,Puf alb i puf gri 4-6 ani Textul trebuie imprimat pe banda de casetofon, educatoarea realiznd sincronizarea textului cu micrile personajelor. b). Teatrul de mas: Se poate la folosi la grdini ct i la clasele mici. Pe msur ce se expune povestirea, personajele sunt prezentate, cu aciuni specifice fiecruia, pe mas/banc, n faa copiilor. Se folosesc ppuile din trusele pentru teatru, ca i alte jucrii, animale de celuloid sau gum, ori animale din plastilin. Exemplu: ,,Turtia (se poate realiza chiar din aluat la cuptor). Astfel, n momentul n care se realizeaz prezentarea i descrierea ei (rumen, cald, cu miros plcut i gust bun), copiii o pot analiza apelnd la mai muli analizatori (vizual, olfactiv, tactil, gustativ). Pentru nelegerea semnificaiei cuvintelor i expresiilor populare (ie, fata-i strns-n betelie, cingtoare, iari) se pot mbrca doi copii n costume naionale i pot fi prezentai n faa grupei pentru a-i introduce pe copii n activitatea de nvare a poeziei ,,Portul meu. Prin povetile selectate din ,,Amintiri din copilrie, de Ion Creang, copiii se familiarizeaza cu expresiile limbii populare pe care marele povestitor le-a folosit cu atta dibcie n scrierile sale (,,scoal dugliule, ,,ne amgea mama, ,,tolnii-v). Foarte muli copii din grupa mare i grupa
27

pregtitoare rein corect zictorile i proverbele, folosindu-le corespunztor n diferite mprejurri. REPOVESTIREA Repovestirea, ca activitate organizat n grdini, reunete ntreaga grup de copii i are ca scop transformarea calitativ n sfera vorbirii, deprinzndu-i s se exprime cursiv, logic, sub toate aspectele. Prin repovestire copilul i formeaz deprinderea de a sesiza valuarea de sugestie a comparaiei - exemplu: ,,Cenureasa era bun i frumoas ca fata moului, sau/i a antitezei - exemplu: ,,Fata babei era lene i a moului harnic. Nu toate povestirile educatoarei necesit repovestirea lor de ctre copii. La vrsta precolar sunt indicate acele poveti care conin dialoguri, cu aciuni simple, puine personaje i care pot fi reproduse cu uurin. inndu-se seama de posibilitile de redare a povetilor de ctre copii, activitatea de reproducere se introduce la 4 ani. Reproducerea coninuturilor unor povestiri (poveti, basme) cunoscute anterior are ca scop formarea deprinderii de a le expune cursiv i logic i de a exersa vorbirea contextual i monologata, indiferent c se apeleaz la repovestiri libere, fr sprijin intuitiv sau verbal, la repovestiri pe baza unui plan verbal, ori pe baza unui suport intuitiv (material ilustrativ tablouri, machete, siluete), copiii au prilejul s nvee tehnica memorrii i reproducerii. POVESTIREA DUP IMAGINI Povestirea dup imagine este mai frecvent ntlnit n nvmntul precolar. Succesiunea de ntrebri i rspunsuri stimuleaz percepia, orientnd gndirea i activiznd exprimarea verbal (oral). T. Slama-Cazacu a observat c, dac n preajma copilului se afl un adult, acesta va pune mai frecvent ntrebri n legtur cu o anumit problem, dect altui copil de vrsta sa. Insistentele ntrebri de ce?, unde?, cnd? corespund unei evoluii normale n dezoltarea normal a copilului. O mare atenie trebuie acordat ntrebrilor adresate. Diferena ntre ntrebrile ,,Cum era fata moului? i ,,Unde a trimis-o mama pe Scufia Roie? const n faptul c prima este vag, putndu-se rspunde: frumoas, nalt sau harnic, iar cea de-a doua indic o situaie precis, n care se sugereaz rspunsul exact. Adevratele dificulti sunt acelea care provin din mentalitatea infantil; copilul crede ntodeauna c nelege i c este neles. Povestirea dup imagini implic folosirea unor ilustraii, tablouri, imagini proiectate ,care s sugereze un moment al desfurrii unei poveti, s nfieze o scen i s cuprind un anumit peisaj. n perceperea unui astfel de material, accentul cade pe valorificarea elementelor cunoaterii i experienei anterioare i pe descrierea i sesizarea spaiilor noi pe baza unei analize atente, a interpretrilor proprii, exprimate verbal, ct mai corect i complet. Literatura este o art reflexiv; ea se mrginete la a nchipui imagini, a gndi asupra lor i a transmite receptorilor, prin cuvinte, acele imagini ale gndirii. Este de
28

dorit ca lectura dup imagini s nu devin silit sau plictisitoare, i s fie completat prin organizarea unei dramatizri. De pild, pornind de la trei sau patru imagini care ilustreaz etapele desfurrii unei poveti cunoscute, este util s treac, de la un exerciiu rapid, la descriere sau completare pe baza ordonrii ilustraiilor.

2.7. DEZVOLTAREA LIMBAJULUI PRIN BASME I POVESTIRI

Limbajul este produsul i suportul dezvoltrii gndirii, fundamentul dezvoltrii intelectuale. Structurile gndirii devin din ce n ce mai rafinate odat cu dezvoltarea limbajului, ntre gndire i limbaj existnd o interdependen condiionat genetic. Limbajul este catalizatorul experienelor cognitive ale copilului. Realizarea comunicrii verbale este posibil prin intermediul limbajului datorit existenei unui vocabular pasiv, a unui vocabular de utilizare i a unui vacabular operaional. La intrarea n grdini, copiii de trei ani, dei din punct de vedere cronologic sunt omogeni, din punct de vedere al dezvoltrii ontogenetice sunt personaliti distincte, ca i din punc de vedere al dezvoltrii limbajului. Aceste diferene se constat i sunt vizibile nc din primele sptmni i se evideniaz prin gradul diferit de dezvoltare anatomo-fiziologic a aparatului fonator prin volumul limbajului, prin structura lexicului, prin nivelul exprimrii gramaticale i literare. n primele dou sptmni de grdini am am realizat o testare a nivelului de dezvoltare a copiilor din punct de vedere al limbajului i am constatat deficiene de tipul: omisiuni de sunete, nenelegerea anumitor noiuni (de unde i incorecta lor utilizare), confuzii n utilizarea sinonimelor i, specific copilului mic, tendina de a crea cuvinte noi atunci cnd nu gsete cuvntul potrivit pentru anumite noiuni. Caracteristic pentru colari este dificultatea de a exprima clar ceea ce gndesc, de a se exprima n propoziii, de a realiza corect acordul gramatical, dar se identific i o srcie a exprimrii orale. Pornind de la aceste observaii, mi-am propus ca obiectiv prioritar dezvoltarea limbajului copiilor sistematic, pas cu pas, urmrind realizarea urmtoarelor obiective stipulate i n programa activitilor instructiv-educative n grdinia de copii: - dezvoltarea exprimrii orale, nelegerea i utilizarea corect a semnificaiilor structurilor verbale orale; - educarea unei exprimri verbale orale corecte din punct de vedere fonetic, lexical i sistematic; - dezvoltarea creativitii i expresivitii limbajului oral. Pentru nceput, am testat copiii pentru a evalua capacitile lor lingvistice prin aplicarea unor probe simple: a) O prim prob a fost recitarea unei scurte poezii pentru a identifica sunetele pe care copiii le pronun incorect; n acest sens, am recurs la recitri de versuri scurte, dar care s cuprind o serie de sunete variate. Ric nu tia s zic
29

Ru, ruc, rmuric. Dar de cnd biatu-nva Poezia despre ra, Ric tie-acum s zic Ru, ruc, rmuric. Printre deficienele constatate au fost: dislalia, blbiala, tulburri de ritm. Pentru ameliorarea i eradicarea acestor deficiene de vorbire am antrenat copiii n diferite activiti atractive. Am mbinat exerciiile de vorbire tip, de joc, cu exerciii de respiraie, am desfurat gimnastica lingual, gimnastica ritmic, jocuri de micare care presupun un anumit ritm, jocuri cu text i cnt care presupun o respiraie corect i un ritm anumit al exprimrii, pauze, dar i frmntri de limb, exerciii care s-au dovedit deosebit de utile. mbinnd toate procedeele enumerate mai sus am reuit s le formez copiilor o exprimare corect a sunetelor limbii romne, un ritm corect i coerent al vorbirii. b) O alt prob am aplicat-o copiilor pentru sesizarea capacitii lor de exprimare n propoziii. Am realizat aceasta printr-o scurt conversaie pe teme familiare copiilor: despre familie, despre animalele preferate, despre jucriile i jocurile preferate. Ca urmare, am sesizat cteva aspecte privind exprimarea, i anume: tendina copiilor de a rspunde monosilabic, de a face omisiuni de sunete, dezacorduri, inversiuni de sunete, lacune n limabaj. Toate aceste aspecte au cauze diferite, ns cea mai pregnant este lipsa exerciiului de comunicare. Am urmrit, nc de la intrarea copiilor n grdini, s le cultiv acestora deprinderile de vorbire corect, prin antrenarea lor n discuii, astfel nct ei au devenit subieci reali ai actului didactic. Mijloacele de realizare a acestor deziderate sunt numeroase, variate i foarte atractive pentru copii, dac aceastea sunt bine proiectate i desfurate cu miestrie i tact pedagogic. Povestirile, memorizrile, lecturile dup imagini, observaiile, convorbirile sunt cteva dintre mijloacele utilizate n grdini pentru exersarea vorbirii, pentru formarea unei exprimri corecte sub toate aspectele: fonetic, lexical, gramatical. c) Prin a treia prob am urmrit cunoaterea bogiei vocabularului copiilor. Am realizat-o cernd copiilor s reproduc, pe baza unor ilustraii din poveti cunoscute, s citeasc imagini din reviste, cri de poveti sau, pur i simplu provocndu-i s povesteasc diferite ntmplri din viaa lor. Pe baza observaiilor obinute n urma probelor aplicate am reuit s cunosc copiii i, n funcie de problemele observate, am stabilit prioritile n strategia de dezvoltare progresiv a limbajului pentru corectarea deficienelor, pentru activizarea i mbogirea vocabularului, pentru dezvoltarea capacitii de interpretare semantic i polisemantic, dar i pentru desvrirea structurilor gramaticale ale limbii vorbite. Lumea mirific a povetilor, lumea basmelor, a poeziei, a fabulei este lumea copilriei. Copilul mic este n stare s asculte o poveste de nenumrate ori, fr s se plictiseasc. Educatoarele cunosc aceste particulariti i profit de ele, n sensul c le transform n instrumente didactice n activitatea de mbogirea a limbajului
30

copiilor, pentru dezvoltarea creativitii i expresivitii limbajului oral, pentru exersarea acestuia. n cadrul povestirilor, repovestirilor, memorizrilor, lecturilor dup imagini, convorbirilor, stimulm copiii s-i nsueasc o exprimare corect, s utilizeze expresii frumoase (metafore, epitete), s-i exprime impresiile ntr-un limbaj ct mai corect i expresiv. Dramatizrile, teatrul de ppui, diafilmul, proieciile video, audiiile de casete, participarea la spectacole cu basme dramatizate sunt cteva dintre mijloacele pe care le-am folosit pentru dezvoltarea limbajului copiilor de vrst precolar. n funcie de cele constatate i sesizate mi-am propus nite prioriti pe care s le am n vedere pe ntrega perioad a precolaritii, constituind un deziderat n domeniul dezvoltrii limbajului. Acestea sunt: 1. Dezvoltarea limbajului din punct de vedere fonetic, astfel nct copilul s fie capabil: - s pronune corect sunetele limbii romne; - s recunoasc i s denumeasc sunetul iniial din cuvntul pronunat; - s recunoasc i s numeasc sunetele din interiorul cuvntului pronunat. - mbogirea vocabularului activ i pasiv i utilizarea acestuia n relaiile cu cei din jur; - utilizarea unui limbaj corect din punct de vedere gramatical; - nvarea unor cuvinte noi, n cadrul jocurilor sau activitilor de nvare propriu-zis; - utilizarea unor cuvinte noi n contexte adecvate; - manifestarea iniiativei n comunicarea oral i a interesului pentru semnificaia cuvintelor; - exprimarea permanent n propoziii simple i dezvoltate; - nelegerea modului n care propoziii sunt alctuite din cuvinte, cuvintele din silabe, iar silabele din sunete. Pe lng aceste dou aspecte importante, am urmrit i dezvoltarea creativitii i expresivitii limbajului, astfel nct copilul s fie capabil s rein expresii ritmate i rimate, s recite expresiv poezii, cu respectarea intonaiei, a ritmului, a pauzei, n concordan cu mesajul transmis; - s utilizeze calitile expresive ale limbajului expresiv i ale celui corporal ntransmiterea unor idei i sentimente; - s realizeze mini-dramatizri sau jocuri de rol pornind de la textul unei poveti sau poezii, utiliznd vorbirea dialogat, nuanarea vocii, intonaia, cu sprijinul educatoarei i folosind indicaiile sugerate de text. De asemenea, am urmrit ca copiii nini s fie capabili s creeze structuri verbale, rime, ghicitori, povestiri, mici dramatizri, utiliznd intuitiv elemente expresive.
31 2. Dezvoltarea limbajului din punct de vedere lexical:

Desfurarea sistematic a activitilor de educare a limbajului, pe baza unei proiectri bine gndite, n concordan cu recomandrile programei instructiceducative din grdinia de copii, printr-o continuitate de cerine i o perseveren continu, ncepnd cu grupa mic i terminnd cu cea pregtitoare, garanteaz atingerea scopurilor propuse, iar rezultatele se evideniaz n reuita colar.

2.8. FLEXIBILITATE I CREATIVITATE N REALIZAREA EDUCRII LIMBAJULUI LA PRECOLARI; METODE DIDACTICE MODERNE I TRADIIONALE
Exigenele vieii contemporane i necesitatea tot mai acut de a rezolva problemele de complexitate crescnd aprute n toate sectoarele de activiti au transformat educarea creativitii ntr-o prioritate, respectiv ntr-o necesitate stringent pentru societate, pentru toate sectoarele de activitate. Manifestrile creative mai mult sau mai putin numeroase - apar nc de la vrsta prescolar, coala continund procesul de depistare, stimulare i formare a aptitudinilor creatoare la elevi. Fiecare educator trebuie s fie un educator al schimbrii, iar activitile didactice s constituie adevrate procese creative, manifestate n proiectarea activitilor didactice, n organizarea i desfaurarea activitilor instructiveducative, n procesul de evaluare, n ntreaga activitate desfaurat n gradini i n afara ei. La vrsta precolara este necesar a valorifica i dezvolta spiritul de observaie al copiilor ca premis a apariiei i manifestrii conduitelor lor creatoare. Activitile care includ abiliti intelectuale, care permit copiilor s stabileasc o ipotez sau alta, care cultiv flexibilitatea gndirii, care permit aflarea mai multor ci i soluii n rezolvare au un rol important n cultivarea premiselor creativitii. Aceste activiti trebuie s permit fluiditatea ideilor i realizarea de asociaii, n funcie de anumite criterii prestabilite. n general, jocurile didactice - de orice fel pot s realizeze cel mai bine acest lucru, prin variatele forme n care se desfoar, prin atmosfera competitiv, dar i destins i permisiv. Continuarea activitilor de stimulare a creativitii este legat de realizarea unui nvmnt de tip euristic, de metoda problematizrii, a nvrii prin descoperire i a nvrii prin cercetare - datorit valenelor lor formative i informative. De asemenea, utilizarea unor tehnici specifice de stimulare a creativitii: brainstormingul, echipa de reacie sau opoziie, studiul de caz, jocul de rol, au importan deosebit n ncurajarea originalitii i cultivarea gndirii divergente i a gndirii experimentale. Disponibilitile creative ale precolarului se manifest n expresiile i conduitele emoionale, n joc, n desen i n activitatea de comunicare verbal.
32

n toate activitile de educare a limbajului, creativitatea verbal (de expresie, de produs, inovativ) tinde s devin productiv. nsuirea limbii (n mod contient sau prin imitaie) permite copilului s comunice cu ceilali, s-i exprime prerile, tririle, dorinele, nedumeririle, uimirile, s cear i s transmit informaii. Jocul didactic poate fi utilizat pentru stimularea fluiditii i flexibilitii verbale. Sarcinile pe care le voi enumera au o mare valoare formativ: - identificarea cuvintelor, silabelor, sunetelor n propoziii date sau formulate dup imagini; - gsirea unor cuvinte noi prin schimbarea unui sunet (iniial, final, din interiorul cuvntului) n cuvinte date (dor, dur, dar; pol, pod, por; pod, nod, rod; nas, pas, vas; sac, suc etc.); - identificarea sinonimelor i antonimelor unor cuvinte i integrarea lor n propoziii, n vederea evidenierii modificrii semnificaiilor; - identificarea tuturor adjectivelor care pot fi asociate unor substantive (floare alb, mic, minunat, parfumat); - identificarea tuturor adverbelor care pot fi asociate unor verbe ( merg mult, repede, oriunde, mine); - formularea a ct mai multor propoziii referitoare la un obiect sau o imagine; - formularea a ct mai multor ntrebari referitoare la un obiect sau o imagine. Un mijloc obinuit de educare a potenialului creativ al precolarului este lectura dupa imagini. Tablourile reprezint adevrate texte iconice, pe care copilul nva s le citeasc creativ. Descifrarea coninuturilor nu se limiteaz numai la descrirea imaginilor (realizabil printr-un dialog dintre imagine i copil), ci poate deveni o autentic creaie verbal. Dup descrierea tabloului, copiii pot pune intrebri, pot formula titlul acestuia, pot s se completeze unul pe cellalt. Audierea basmelor i a povetilor permite familiarizarea precolarilor cu structura basmului popular (dup V. I. Propp, aciunile basmelor, care reprezint funciile personajelor, sunt aproximativ aceleai i se desfoar n aceeai succesiune) i cu o serie de procedee imaginative ca : amplificarea (Flamanzil, Geril ,Zmeul, Zmeoaica), diminuarea (Degeica, Degeel), multiplicarea (Balaurul cu apte capete, Capra cu trei iezi, Cei apte pitici), aglutinarea. Descoperirea semnificaiilor, formularea titlurilor amplific fluiditatea i flexibilitatea. Povestirile copiilor reprezint o alt modalitate de stimulare a potenialului creativ; ele demonsteaz capacitatea copilului de a exprima ntr-o alt creaie viziunea i atitudinea lui fa de un model literar. Copilul este independent n expresie, i manifest nestingherit iniiativa, spontaneitatea i fantezia inepuizabil. Atitudinea creatoare pe care o are fa de limbaj depinde de natura mesajului pe care l transmite i de posibilitile sale intelectuale, lingvistice, afective. Mesajul su poate fi o producie convergent sau una divergent. Dac precolarul folosete formulri stereotipe, automatisme verbale, este vorba de o producie convergent. n msura n care copilul i diversific modalitile de exprimare sau creeaz fraze ntinse, se poate vorbi de o producie convergent sau una divergent. Cu ct intervin constrngerile exterioare, regulile, modelele impuse,
33

interveniile apreciative ale adultului, cu att crete ponderea produciei convergente. Producia divergent, legat de libertatea, spontaneitatea exprimrii va fi stimulat, chiar dac ea apare ca o ameninare la ordine i disciplin. Mobilizarea copilului pentru a indica consecinele comportamentelor realizate de personaje, pentru a prezenta modaliti de prevenire a unor situaii neplacute, pentru a modifica aciunea, prin diminuare sau multiplicare, activeaz i dezvolt potenialul creativ. n povestirile create de copil, surprinde simbioza dintre art i joc, dintre real i imaginar. Povestirile lui sunt scurte, fr divagaii, fr explicaii ntinse, cu aparent incoeren, o nlanuire spontan de imagini. Copilul se centrez pe ntmplri cu animale sau cu oameni n care se ntrevd, n acelai timp, umorul, dar i conflictele, probleme cunoscute direct sau indirect. Experiena personal este punctul de plecare ntr-un asemenea demers. Precolarul va fi stimulat s introduc personaje noi, s nlnuie i s complice aciunile, s organizeze logic discursul verbal, s introduc n aceeai povestire personaje din poveti diferite, s se ndeprteze de subiectele tiute, combinndu-le sau transformndu-le. Punile verbale, ntrebrile i exclamaiile retorice ale educatoarei - ca rspuns la fomulrile copilului - ncurajrile verbale i nonverbale, ascultarea activ, aprecierea formulrilor i soluiilor neobinuite, inedite (mai rare la aceast vrst, dar nu imposibile) sunt menite s stimuleze actul creativ. Orice ntrerupere blocheaz irul combinrilor i recombinrilor verbale i de imagini. Aadar, dezvolarea potenialului creativ nu se realizeaz de la sine, ci este nevoie de aciuni continue i organizate, de stimulare i activare. Activarea i stimularea potenialului creativ impun cunoaterea specificului i a nivelului de dezvoltare a acestuia, ca i cunoaterea relaiilor determinative n care este implicat. Stimularea i satisfacerea trebuinei de cunoatere a copilului determin dezvoltarea potenialului creativ, amplificarea flexibilitii, fluiditii, originalitii plastice i verbale. Informaiile, modelele de aciune nsuite prin activitatea de nvare, declanat i susinut energetic de trebuina de cunoatere, sunt supuse transformrilor creative i genereaz un produs original cu valoare subiectiv. Relaiile cu cei de aceeai vrst, munca n echip, cooperarea, amplific manifestrile creative. Strile afective plcute pe care le are copilul n cadrul grupului se stabilizeaz i se intensific amplificnd spontaneitatea, iniiativa, curajul n formularea soluiilor. Activitatea n echip se regsete n toate actvitile desfurate n gradini. Cnd ea devine un element al stategiei didactice i se armonizeaz cu activitatea independent, participarea creativ a copilului se amplific. Un program de antrenament creativ poate s amplifice posibilitile creative ale coninuturilor i stategiilor didactice. Acest program trebuie s in cont de nivelul de dezvoltare a potenialului creative al copilului.

2.9.

DIMENSIUNEA CREATIV A PERSONALITII

34

Creativitatea este o dimensiune esenial pentru ntreaga dezvoltare i afirmare a personalitii. Profilul psihologic al vrstei precolaritii cuprinde multiple premise pentru cultivarea potenialului creativ, i avnd n vedere dinamismul, impetuozitatea i expresivitatea proprii acestei vrste, acel freamt permanent sau acea vibraie i efervescen luntric ce confer copiilor note specifice de dinamism creativ, disponibiliti de exteriorizare spontan i autoexpresie nsufleit, analoage orcrui elan creator. Creativitatea devine educabil nc de la vrsta precolar n condiiile n care educatoarele sunt preocupate de crearea unui climat corespunztor, propunndu-i s realizeze corelaii interdisciplinare, s promoveze manifestarea liber a copiilor n nvare, dar n primul rnd s stimuleze potenialul creativ al fiecrui copil, recurgnd la creativitatea n grup, cel mai eficient procedeu susinut de specialiti ( Dottrens R.) . Termenul de creativitate i are originea n latinescul creare = a nate, a zmilsi, a furi. n psihologie termenul a fost introdus de G.Allport, desemnndu-se capacitatea de a prooduce noul, dispoziia general a personalitii spre nou, o anumit organizare a proceselor psihice n sistemul de personalitate, n urma nelegerii faptului c substratul psihic al creaiei este ireductibil la aptitudini. Creativitatea este un proces complex, o activitate psihic complex ce se finalizeaz printr-un anumit produs, este acea capacitate psihic a individului uman de a realiza noul sub diferite forme: teoretic, tiinific, tehnic, social, de a releva aspecte deosebite, necunoscute, ale realitii, de a elabora ci i soluii originale de rezolvare a problemelor i a le exprima n forme personale inedite. Creativitatea presupune originalitate, care se manifest prin diferite grade de noutate. Un copil poate rspunde, prin efort propriu i ntr-o manier proprie, la o situaie problem. Procesul activitii lui nu se compar cu ceea ce reuete s aduc nou un om de tiin printr-o invenie sau un artist printr-o oper original. Dar, fr o manifestare a independenei i originalitii n rspunsurile date la situaiile - problem ivite pe parcursul formrii sale, n copilrie i n tineree, adultul nu poate ajunge la forme superioare de expresie a creativitii. Principalele caracteristici definitorii ale activitii creatoare sunt n viziunea lui Al.Roca, productivitatea, utilitatea i eficiena, noutatea i originalitatea. Progresul omenirii nu este posibil fr activitatea creatoare, teoretic sau practic a oamenilor. Din acest motiv este firesc ca activitatea creatoare s fie considerat ca forma cea mai nalt a activitii omeneti.5 Taylor distinge pe baza analizei valorii produselor creative cinci niveluri ierarhice de creativitate. 1) Creativitatea expresiv, caracterizat printr-o exprimare liber i spontan a persoanei, fr ca aceasta s fie preocupat ca produsul activitii sale s aib un nume, grad de utilitate sau valoare. Exemple n acest sens pot fi desenul sau lucrrile de colaj, plastilin, versurile spontane ale copiilor. Caracteristicile acestui nivel sunt spontaneitatea i libertatea de expresie. Se consider c pe msur ce se ofer mai
5

Roca, Alexandru Creativitatea general i specific, Editura Academiei R.S.R., Bucureti, 1981.

35

mult copilului posibilitatea de a fi spontan i independent, cu att mai creator va fi mai trziu. Similar, sunt deosebit de duntoare pentru dezvoltarea creativ a copilului, aprecierea critic, defavorabil a produselor acestuia. 2) Creativitatea productiv este caracterizat prin produse utile, realizate pe baza folosirii unor priceperi i deprinderi care, dei nu evideniaz pregnant personalitatea celui ce desfoar activitatea, aduc un plus de eficien sau de valoare fa produse similare. Acum, la vrsta precolar, se remarc tendina spre restrngerea i controlarea jocului liber i dezvoltarea unor tehnici, a unor priceperi necesare producerii de lucrri finite. 3) Creativitatea inventiv const n ingeniozitatea aciunii cu materiale, tehnici, metode. Aceast form nu contribuie direct la elaborarea de idei fundamentale noi, ci doar la o utilizare nou a unor elemente vechi. 4) Creativitatea inovativ este caracteristic unui numr mai restrns de persoane. Ea duce la modificri ale principiilor ce stau la baza unui domeniu, la noi modaliti de exprimare. 5) Creativitatea emergent este cea mai nalt i cea mai rar form. Sunt dezvoltate la nivelul cel mai abstract i cel mai profund principii sau ipoteze noi. Acest nivel implic aptitudinea de a absorbi experienele existente, realizndu-se din ele ceva cu totul deosebit. Este specific unui grup restrns de indivizi. Munca de creaie parcurge mai multe etape: perioada de preparare sau pregtire este etapa n care se delimiteaz problema sau scopul urmrit, se adun informaii, se schieaz o ipotez; este o faz marcat de efort contient i dirijat, propulsat motivaional, susinut energic de afectivitate i direcionat atitudinal; incuba ia este o etap de frmntare la nivel mental a ideilor produse n prima etap. Ea poate avea durate diferite. Unii autori susin c n aceast etap intr n aciune subcontientul i incontientul, deoarece contientului i-ar fi imposibil s combine toate aceste date obinute i s le analizeze n ntreaga gam de combinaii posibile. Subcontientul i incontientul o fac i, odat aprut ideea, poate ptrunde n contiin n orice moment. iluminarea este punctul culminant al procesului creativ, ea presupune intrarea n starea de vigilen i de atenie a tuturor facultilor psihice, conjugarea eforturilor lor ducnd la gsirea soluiei. Inspiraia este de cele mai multe ori rezultatul efortului etapelor precedente; verificarea este stadiul ultim al procesului creator; durata sa poate fi foarte ndelungat. Este etapa ce presupune finisarea materialului obinut prin iluminare. Opera de creaie devine real odat cu parcurgerea cu succes a acestei ultime etape. Creaia, ca activitate psihic n structura fenomenelor psihice, nu apare doar pe treptele mai nalte ale dezvoltrii, ea se manifest de foarte timpuriu. nc din precolaritate se poate vorbi de acel potenial admirabil al omului, creativitatea, care face posibil creaia ca activitate psihic. Nivelul posibil de atins este doar acela al creativitii expresive.
36

Factorii care determin sau pot influena creativitatea sunt foarte numeroi i variai. Ei se pot combina n structuri diferite, astfel nct fiecare creator s aib particularitile sale caracteristice, personalitatea sa proprie, care s-l diferenieze de ceilali. La baza procesului creativ stau trei categorii de factori: a) de natur intelectual Imaginaia, definit ca un proces psihic al crui rezultat este obinerea unor reacii, fenomene psihice noi pe plan cognitiv, afectiv sau motor, este componenta cea mai important a creativitii. nsuirile prin care ea se manifest pot fi considerate drept principalele caracteristici ale creativitii. Ele sunt: fluiditatea, posibilitatea de a-i imagina n scurt timp numeroase imagini sau idei, printre acestea gsindu-se i cele adecvate soluiei cutate; plasticitatea, uurina de a schimba punctul de vedere, modul de abordare a unei probleme cnd un procedeu se dovedete a fi inoperant; originalitatea, expresia noutii, a inovaiei. Fiecare caracteristic are nsemntatea ei, principal rmne originalitatea, ea garantnd valoarea rezultatului muncii creatoare. Memoria este numai aparent antagonic imaginaiei, deoarece i n timpul conservrii cunotinelor imaginile sufer modificri, iar ideile noi se bazeaz pe informaiile acumulate n prealabil. Volumul experienei are o mare influen asupra posibilitilor de creaie; important este nu doar volumul de cunotine insuit, ci i varietatea acestora, deoarece se cunosc multe cazuri n care soluionarea unor probleme s-a realizat prin analogie. Inteligena poate influena creativitatea unei persoane. Dac o definim ca o aptitudine general care contribuie la formarea capacitilor i adaptarea cognitiv a individului n situaii noi, ne dm seama c, prin procesele de gndire, ea ocup locul central n capacitatea complex care este creativitatea. Gndirea are menirea de a stabili relaii i de a verifica valabilitatea soluiilor oferite de imaginaie. Creaia nu presupune doar inteligen. b) factorii caracteriali Pentru un lucru nou, o invenie, este necesar o motivaie, o dorin, o aspiraie creatoare. Adevraii creatori sunt animai de sentimente trainice, de pasiuni care le domin preocuprile, aspiraiile de fiecare zi. Succesele dau natere la emoii puternice, intensificnd obsesiile creatoare. Th.Ribot, indic imaginaia ca proces predilect al creaiei i consider emoia fenomenul fr de care nici o creaie nu este posibil. Este necesar i o voin ferm, perseveren, mai ales n lumea contemporan, cnd progresele foarte mari din toate domeniile fac dificile eforturile de a aduce ameliorri ori inovaii. Astfel, se cere o documentare foarte minuioas i demonstraii riguroase care solicit eforturi ndelungi. c) factorii sociali
37

Persoanele creative se afl sub puternica influen a mediului ambiant, n special al celui social. Astfel, au existat de-a lungul istoriei perioade ce au favorizat fie creaia artistic, fie pe cea din domeniul tehnico-tiinific. Orice descoperire, orice teorie este condiionat, mai ales n tiin i tehnic, de stadiul dezvoltrii disciplinei corespunztoare, dup cum trebuie avut n vedere influena puternic exercitat asupra elevilor de ctre predecesori (Socrate l-a influenat pe Platon). Literatura de specialitate prezint comportamentul creativ sub aspectul factorilor stimulatori sau de blocaj ai creativitii. Factorii care promoveaz creativitatea sunt securitatea psihic, libertatea psihic i consolidarea eului. Securitatea psihic se poate obine prin trei ci: acceptarea necondiionat a individului, a valorilor sale, acordndu-i ncredere deplin, individul devenind astfel mai puin rigid; creearea unei atmosfere care s nu permit ptrunderea influenei unei aprecieri valorice exterioare. O apreciere critic provoac nesigurana individului, l mpinge ntr-o atitudine defensiv; ultima condiie necesar securitii psihice o constituie sigurana individului care este neles, el fiind astfel dispus s ne dezvluie eul su real i s-i structureze relaiile cu mediul nconjurtor. Factorii de frnare a comportamentului creativ: - blocaje sociale. Conformismul este unul dintre ele i desemneaz dorina oamenilor ca toi cetenii s se poarte i s gndeasc n mod obinuit. Cei cu idei sau comportri neobinuite sunt privii cu suspiciune, chiar cu dezaprobare, ceea ce constituie o descurajare pentru aceste persoane. - blocaje metodologice: rigiditatea algoritmilor anteriori; din obinuina de a aplica ntr-o situaie un anume algoritm dei nu se potrivete, struim n aplicarea sa n loc s ncercm altceva; flexibilitatea funcional: folosim obiectele i uneltele potrivit funciei lor obinuite i nu ne vine ideea de a le utiliza astfel; critica prematur: Osborn arta c dac ndat ce apare o sugestie discutm critic valoarea ei, acest act blocheaz venirea altor ideii n contiin. Cnd imaginaia trece printrun moment de efervescen, trebuie s lsm ideile s curg i doar s le notm. - blocaje emotive: teama de a nu grei poate mpiedica o persoan s exprime i s dezvolte o alt idee dect un punct de vedere obinuit. O alt eroare o poate constitui graba de a accepta prima idee, fiindc rareori soluia apare chiar de la nceput. Exist persoane care se descurajeaz rapid, deoarece munca de creaie este dificil i solicit eforturi de lung durat. Torrance indic i ali factori de bloacaj ai creativitii, n cazul copiilor, i anume: orientarea asupra necesarului; curajul copilului de a realiza ceva este condiionat de asigurarea unui succes maxim, dar aceast orientare exclusiv asupra succesului este un factor de blocaj; orientarea dup colegii de aceeai vrst, nelegnd prin aceasta grija de a nu se ndeprta de acest conformism. Teama de a fi altfel dect cei din grupul tu refuleaz tendina de a descoperi lumea i pe sine nsui; interdicia de a pune ntrebri i de a explora lumea. Se interzice deseori copiilor s pun ntrebri, pentru c ar deranja procesul de nvmnt. Acas, ei sunt obligai s nu se ndeprteze prea mult de cas, acesta constituind una din marile frne n dezvoltarea creativitii; dihotomia munc-joc, unii educatori prefernd copii serioi, inteligeni celor care n timpul muncii,
38

adopt o atitudine ludic creativ. Aceast atitudine are drept rezultat modificarea comportamentului lor. Copilul dispune nu doar de capacitatea de a se juca i de a nva, ci i de aceea de a crea. nti i face ucenicia deprinderii lucrului cu instrumentele, apoi i face plcere s se afirme pe sine prin ceea ce realizeaz singur; copilul este capabil s produc ceva nou, neobinuit, original chiar dac aceste atribute sunt valabile doar n raport cu sine nsui. Creaia copilului dezvluie o via interioar bogat, marcat de un mare decalaj ntre dorin i posibiliti. Acum se dezvolt imaginaia, proces psihic ce ocup un loc important n contextul factorilor creativitii. Are loc o adevrat explozie a imaginaiei, iar ea trebuie s fie cultivat prin actul educaional. La aceast vrst imaginaia compenseaz ntr-un anume mod slbiciunea gndirii. Ea i dezvolt o serie dintre funciile importante, cum ar fi funcia de completare, care d posibilitatea nelegerii unor situaii lacunare sau ambigue, funcia de proiectare i anticipare, care ajut copilul s neleag succesiunile evenimentelor. Precolarul este capabil s-i elaboreze forme ale imaginaiei reproductive, ascultnd poveti, dar se poate vorbi i de un anume nivel al imaginaiei creative. Copilul are tendina de a integra imaginarul, posibilul, n real, personajele malefice putnd astfel fi reale i constituind pentru el o surs de fric. Imaginaiei i se atribuie un rol major la vrsta precolar, chiar i minciuna poate fi un produs al fanteziei i al creaiei i astfel nu este necesar pedeapsa: fantezia copilului l face s povesteasc despre sine fapte ale unor personaje de basm sau din desene animate. Dar tot imaginaia este responsabil ntr-o anumit msur i de abilitatea cu care cei mici se feresc de pedeaps. n activitatea creatoare a copilului si fac loc i elemente de ideaie, capaciti de figurare, deprinderi i priceperi. Aceste aspecte pot fi observate n special n desenele copilului. Chiar dac nu are deprinderi de lucru formate, chiar dac desenul n sine nu este mcar inteligibil, folosindu-i imaginaia, dar i deprinderile de exprimare expresiv, copilul poate prezenta o ntreag lume zvort din cele cteva mzglituri. Pe msur ce-i nsuete tehnica de lucru, el poate crea desene, picturi, foarte frumoase i originale. n creaie se exprim n mod deosebit afectivitatea copilului, felul n care lumea extern reverbereaz n sufletul copiilor. Culorile utilizate de copii n desen, expresiile folosite n limbaj, gestica i mimica din momentele n care fabuleaz sunt surse de cunoatere a afectivitii copilului. La aceast vrst creaia are o valoare imens pentru modelarea personalitii, pentru devenirea uman; ea trebuie s fie n centrul preocuprilor educatorilor i mai ales trebuie s fie stimulat. Dup cum am menionat anterior, alturi de factorii intelectuali i cei caracteriali, un rol important l au factorii sociali. Societatea cu cerinele ei, caracterul stimulativ al mediului n care se dezvolt i triete omul i calitatea procesului educativ la care este supus acesta i au importana lor deosebit n dezvoltarea potenialului creativ. Astfel se impune ca activitatea educativ s fie condus n mod contient n direcia stimulrii activitilor cu caracter de creaie n scopul formrii i dezvoltrii potenialului creativ.
39

Stimularea creativitii este un demers educaional complex ce cuprinde simultan fenomene de activizare, antrenare, cultivare i dezvoltare a potenialului creativ. n acest scop, este necesar utilizarea adecvat a diferitelor metode i procedee specifice de stimulare i antrenare a creativitii individuale i de grup. Metoda brainstorming-ului (sau metoda asaltului de idei), propus de ctre Osborn, presupune principiul amnrii evalurii critice a ideilor noi, asigurarea i meninerea unei atmosfere propice producerii a ct mai multor idei originale, neobinuite. Se vor respecta urmtoarele reguli n activitatea grupului: se va evita orice critic n emiterea ideilor noi; se va accepta orice idee, chiar fantezist; se va extinde ct mai mult numrul ideilor pentru a amplifica ansele de apariie a soluiilor noi i valoroase; se vor valorifica constructiv ideile altora, prin reformularea i combinarea original a acestora. O alt metod asociativ este i sinectica, promovat de W. Gordon, care presupune ca strategie dominant asigurarea premiselor favorizante generrii de idei i produse noi pe baza unor tehnici asemntoare asaltului de idei, dar i prin utilizarea mai ampl a analogiilor, a metaforelor, a reuniunii unor elemente diferite i aparent irelevante. Un procedeu specific sinecticii este i acela de a sugera subiecilor cile posibile de transformare a necunoscutului, neobinuitului, n familiar, i invers, detaarea de familiar i considerarea sa ca ceva strin, pentru o mai eficace perspectiv de abordare novatoare. Se pot utiliza i tehnicile de conducere a discuiilor i dezbaterilor consacrate elaborrii de idei i soluii noi cum ar fi: metoda 6-3-5, Philips 6-6, discuia panel. Este util, de asemenea, valorificarea n activitatea instructiv-educativ a condiiilor i principiilor nvrii de tip creativ, care stimuleaz creativitatea: asigurarea n activitile instructiv-educative a ponderii unor tipuri de solicitri care presupun demersuri de ordin constructiv, de elaborare creativ, situaii problematice de tip divergent; meninerea unui climat favorabil i a unei atmosfere optime care s angajeze, s stimuleze independena i spontaneitatea copiilor; ndrumarea optim din partea educatorului, lsnd cmp liber de manifestare a independenei de gndire i aciune a copilului; ncurajarea, recunoaterea, promovarea copiilor care manifest anumite disponibiliti creative; angajarea copiilor n activiti curente de tip creativ, analoage activitiilor din domeniul tiinei, tehnicii, produciei, n cadrul cercurilor tiinifice, activitilor practice, leciilor. n procesul nvrii precolare trebuie pus accent pe formarea obiectivelor instructiv-educative (cultivarea imaginaiei s nu apar printre scopurile secundare), care se vor reflecta n coninutul nvmntului, pe atitudinea educatorului, pe relaia sa cu copii n abordarea unor metode i mijloace specifice i nespecifice (metode active, de observaie independent: problematizarea, nvarea prin descoperire, descoperirea dirijat). i activitatea n afara clasei i cea extracolar
40

ofer numeroase prilejuri pentru cultivarea imaginaiei, creativitii i trebuie valorificat.

CAPITOLUL III
41

MODALITI DE PREDARE, CONSOLIDARE I VERIFICARE A BASMULUI I A POVESTIRII N GRDINI

3.1. MOMENTUL RECEPTRII BASMULUI I POVESTIRII

Frumuseea basmelor este de netgduit. Povetile noastre, prin imaginaia cea scnteietoare, prin eroii si caracteristici, prin limba colorat i formule bogate, alctuiesc nite comori de frumusei, ocupnd un loc de frunte ntre toate celelalte creaii similare europene6 Basmul a contribuit i contribuie la formarea profilului moral al omului, la mbogirea tezaurului cunoaterii umane. Al.Andrei, n studiul consacrat basmelor Valori etice n basmul fantastic romnesc, subliniaz efectele educative pe care basmele le exercit asupra cititorilor i asculttorilor. Analiznd faptele eroilor, urmrind ascensiunea acestora, asculttorul privete printr-o oglind ce e bine i ce e ru, ce e drept i ce e nedrept, prefigurnd n acest fel idealul de via a numeroase generaii. Basmele pun n lumin cele mai nobile fapte ale omului, iar puterea de transmitere a unor mesaje nltor-umane este nelimmitat. Aa cum sublinia Al.Andrei n lucrarea amintit, din basmele fantastice romneti rzbate cu claritate spiritul de ntr-ajuttoare, triumful binelui i al dreptii, spiritul mndriei i al demnitii, cinstea, curajul, omenia, respectul cuvntului dat, toat gama de valori morale se gsesc ntruchipate n personalitatea eroului central.7 Astfel c predarea basmului precolarilor, dezvluirea semnificaiei aciunilor eroului, frumuseea moral a eroului principal propus ca model de povestitor, ofer educatorului posibiliti nelimitate de a aciona asupra sufletului i imaginaiei precolarilor. Alturi de lecturi dup imagini, memorizri, jocuri didactice, convorbiri, povestirile, respectiv repovestirile, constituie un mijloc excelent prin care putem transmite valorile etice i estetice ale literaturii pentru copii precolarilor. n toate aciunile ntreprinse am inut seam n primul rnd de particularitile de vrst ale precolarilor, de experiena lor de via, de specificul formrii noiunilor, sentimentelor conduitei la aceast vrst. n acelai timp, am inut seam de faptul c fiecare copil dispune de ritmurile proprii de asimilare, depozitare, redare, expunere, formare, dezvoltare. Cnd ne gndim la rolul literaturii pentru copiii de vrst precolar ne gndim mai ales la posibilitile i nevoile literare ale copiilor precolari.

6
7

Ptrcanu, D.D. - Despre povetile noastre, Editura Didactic pentru literatur, Bucureti, 1969 Anderi, Alexandru - Valori etice n basmul fantastic romnesc, Editura Societatea literar Relief romnesc, Bucureti, 1979

42

Pentru ca mesajul etic al basmelor s ajung pn n contiina copilului, sunt deosebit de importante modalitile de realizare a activitilor cu acest coninut educativ. Ca o condiie psihologic important, am cutat s asigur acestor activitilor un cadru intim, misterios, adecvat, prin expresivitate, ritm, mimic, inuta mea ct i a copiilor, astfel nct mesajul etic transmis s determine un ecou afectiv puternic, pe msura sensibilitii minii i a sufletului copilului. Numai astfel, curajul, cinstea, demnitatea, buntatea, deci toate aceste caliti morale deosebite ale personajelor prezentate n basm vor insufla copiilor nu numai sentimentul de admiraie, respect, preuire, dragoste, dar i dorina de a deveni i ei curajoi, harnici, vrednici, precum eroul ndrgit. Am cutat s aplic n practic metodele i procedeele cele mai adecvate, care s m ajute n atingerea scopului propus iniial, acela de a m apropia de sufletul i mintea copiilor, atrgndu-i i trezindu-le interesul pentru activitatea respectiv, i, totodat, dorina mea de a le stimula gndirea creativ, ei nii devenind povestitori. Am apelat astfel, n prezentarea faptelor, la afectivitatea i imaginaia copiilor, deosebit de puternic la aceast vrst, care l face s triasc ntmplrile basmului ca fiind aievea. Am ales o gam variat de basme i poveti, att din literatura cult romn ct i cea universal, care ndeplinesc cerinele psihologice, estetice, educative cerute de metodologia precolar. n planificarea basmelor i povetilor am urmrit ca la acea dat copiii s aib formate reprezentrile la care face apel textul, s aib suficiente cunotine care s le permit perceperea acestora fr prea mari dificulti. Deci, activitile de povestire (modalitatea principal de prezentare a basmului i povetii) trebuie s fie pregtite n prealabil de alte activiti (observri, lecturi dup imagini), diafilm, vizionare DVD), pentru c numai astfel aceste activiti i ating scopul. Am folosit n prezentarea basmelor un material didactic deosebit de atrgtor: plane viu colorate, jetoane, siluete (teatru de mas i teatru de umbre), mti confecionate mpreun cu copiii, teatru de ppui, calculator, care s ndeplineasc toate cerinele pedagogice necesare. Un alt factor care contribuie la succesul activitii de predare a basmului este nvarea, memorarea cu maxim fidelitate a textului, eliminnd astfel folosirea crii n timpul activitii de expunere, ceea ce ar duce la dezordine n grup, distragerea ateniei copiilor. Este necesar ca noi, educatorii s cultivm creativitatea copilului, care astfel poate deveni un receptor avizat al mesajului artistic. El trebuie s apeleze simultan la gndirea logic a copilului i la procesele sale psihice, solicitnd ntreaga sa capacitate de receptare, pentru a putea s surprind substana operei literare prin descifrarea codului artistic. tiina literaturii nu a gsit pn n prezent o metod unic de investigare a operei literare i de cooperare cu copiii. De aceea, ne revine nou sarcina de a alege metoda adecvat temei respective, a tipului de activitate (predare, consolidare, verificare).

43

3.2. MIJLOACE DE REALIZARE A ACTIVITILOR DE STIMULARE A GNDIRII CREATIVE A PRECOLARILOR CU AJUTORUL BASMELOR I POVETILOR
3.2.1.

POVESTIREA

Povestirea este una dintre activitile de educare a limbajului cele mai plcute copiilor ntruct le satisface nevoia de cunoatere i afectivitate, le stimuleaz imaginaia i constituie cadrul intim de exersare a capacitii de comunicare. Povestirea este modalitatea utilizat frecvent mai ales la grupele mici datorit caracterului ei mai colorat afectiv, mai accesibil. De multe ori coninutul povetilor reproduce experiena de via a copiilor, fapt ce permite reluarea, n diverse variante, a unei teme, de fiecare dat cu elemente de noutate i surpriz. Ca activitate specific nvmntului precolar, povestirea dezvolt urmtoarelor procese psihice: - gndirea logic, datorit succesiunii ntmplrilor din coninutul povetilor i basmelor; - memoria voluntar; copiii trebuie s rein desfurarea evenimentelor i s le expun pe baza unor procedee i mijloace specifice (de exemplu, pe baza ntrebrilor formulate de educatoare, pe baza unor ilustraii sau desene); - imaginaia, proces cognitiv complex de exersare prin crearea unor imagini noi pe baza prelucrrii reprezentrilor i a experienei cognitive anterior formate; - limbajul, ca mijloc fundamental de comunicare. Limbajul i gndirea se interacioneaz, se constituie ca unitate ntre comunicaional (transmitere de informaie) i cognitiv. Gndirea se dezvolt avnd ca suport limbajul, iar limbajul este expresia nivelului de dezvoltare a gndirii. Povestirea contribuie, de asemenea, la dezvoltarea ateniei prin intermediul creia copiii memoreaz numele personajelor, fragmente de povestiri i poveti, rein succesiunea ntmplrilor, trsturi i comportamente ale personajelor. n grdinia de copii se desfoar dou tipuri de povestiri: - povestirile educatoarei; - povestirile copiilor. a) Povestirile educatoarei Acestea sunt expuneri orale ale unor opere literare (poveti, povestiri, basme), realizate de ctre educatoare. Aceste activiti se organizeaz cu toi copiii grupei, ca activitate obligatorie sau n timpul jocurilor i activitilor alese cu toat grupa ori pe grupe mici de copii. Rolul i importana povestirilor n educarea copiilor sunt cunoscute nc din antichitate cnd Aristotel le-a recomandat ca mijloace nsemnate i potrivite primei copilrii, pentru c ele plac i nu obosesc copiii. Frbel, ntemeietorul grdiniei de copii, folosete pe scar larg, n sistemul su de educaie precolar, povestirile.
44

Prin coninutul lor, povestirile educatoarei furnizeaz copiilor cunotine privitoare la cele mai variate aspecte de via i domenii de activitate, i familiarizeaz cu natura ncurajatoare (lumea animal, lumea vegetal, cea a fenomenelor fizice). Prin varietatea, bogia i noutatea ideilor pe care le cuprind, dar mai ales prin felul n care scriitorul i apoi povestitorul reuesc s le prezinte, s-l emoioneze i s-l conving pe asculttor, povestirile contribuie la cunoaterea mai adnc a vieii, a adevrului. Prin coninutul ei, aceast activitate lrgete sfera de cunotine ale copiilor. Acetia urmresc cu atenie ntmplrile basmului sau ale povestirii, memoreaz, descoper trsturi i comportamente ale personajelor, analizeaz i compar, stabilesc anumite relaii ntre fapte i personaje, ajung la generalizri. Receptarea atent a povestirilor contribuie la familiarizarea copiilor cu structura limbii, cu bogia i expresivitatea limbajului. Ei i nsuesc cuvinte cu sensuri proprii i figurate, expresii poetice, formule specifice acestor creaii literare, construcii ritmate i rimate, zicale, proverbe, structuri gramaticale. Povestirile i povetile au att valoare formativ, ct i etic, contribuind la formarea contiinei morale; copiii descoper trsturi de caracter, i aleg modele de via, cunosc ntruchipri i manifestri ale binelui i ale rului ( de exemplu, n Scufia Roie, de Charles Perrault, Pungua cu doi bani, Capra cu trei iezi i Ursul pclit de vulpe, de Ion Creang, povetile lui Hans Christian Andersen .a.). Ch.Perrault, vorbind despre rolul educativ al basmelor pe care le-a creat cu atta miestrie, arat c haina plin de vraj, de mistere i de farmec a basmului ajut pe cei mici s-i nsueasc treptat noiunea de bine i de ru. Orict de simple i de uoare ar prea aceste poveti, ele nasc, fr ndoial, ntre copii dorina de a fi asemntori cu cei buni, care ajung fericii, i n acelai timp se nate n sufletul lor teama fa de nenorocirile ce li s-ar putea ntmpla dac i-ar urma pe cei ri... Este de necrezut cu ct sete primesc aceste inimi pure i nc necoapte morala ascuns n haina basmului... i vezi triti i disperai atta vreme ct eroul sau eroina povestirii sunt n impas i ndur suferina, apoi strig de bucurie cnd vine ntorstura fericit i personajele iubite sunt salvate; la fel, dup ce suport cu nerbdare tot timpul ct le merge bine personajelor, rd, se simt fericii cnd le vd pedepsite dup cum merit.8 Pe calea povestirilor spuse de ctre educatoare ptrund n limbajul copiilor forme de exprimare att ale limbii literare culte ct i ale celei populare. Copiii se familiarizeaz cu expresii poetice, epitete artistice, formule stereotipe specifice stilului povetilor. Activitile de povestire constituie i mijloace de educaie estetic, fiind un exemplu de exprimare aleas, care influeneaz puternic vorbirea copiilor i estetica comportrii lor. Rolul i importana povestirilor const, aadar, n valoarea lor cognitiv, etic i estetic, n influena multilateral pe care ele o exercit asupra ntregii personaliti a copilului. Cum alegem povetile, basmele i povestirile pentru a stimula gndirea creativ a precolarilor? Copiilor mai mici le sunt accesibile att povestirile realiste, ct i cele fantastice, respectiv povetile i basmele, dac ele sunt alese la nivelul de
8

Stanciu, Ilie Cartea i copilul, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1958

45

nelegere specific vrstei, corespund nevoii lor de cunoatere i de afectivitate i le pot influena comportarea. Precolarilor mai mari le sunt accesibile i povestirile din viaa adulilor. Multe basme au ca tem relaia dintre copii i prini (de exemplu: mama vitreg, mprteasa cea rea din Alb ca Zpada i cei apte pitici de Fraii Grimm, baba din Fata babei i fata moneagului de Ion Creang). Tematica acestor povestiri este foarte variat: lumea copilriei i viaa adulilor, povestiri despre vieuitoare i poveti n care elementele realiste se mbin cu cele fantastice. La grupa mic, povestirile trebuie s fie scurte, accesibile, atractive, s dezvolte sentimente i stri afective pozitive. La grupa mijlocie se pot folosi opere literare care s-i familiarizeze pe copii cu diverse aspecte ale vieii i s le influeneze comportamentul. La grupa mare i pregtitoare povestirile devin mai complexe, au ca scop sesizarea planului real i a celui ireal, stimularea creativitii copiilor, exersarea capacitii de comunicare. n mod deosebit, copiii precolari de toate vrstele ndrgesc povestirile cu animale. Aceast preferin trebuie s fie pe deplin neleas i satisfcut, cu att mai mult cu ct sub aceast hain simbolic copiii descoper personaje tipice, conflicte i sentimente omeneti, lupta i nzuina fiecruia pentru o via tot mai bun. Prin intermediul multor povestiri cu animale copiii nva s dispreuiasc lcomia, zgrcenia, rutatea, laitatea, samavolnicia i multe alte trsturi urte de caracter, ntlnite la personajele negative. n acelai timp, ei admir buntatea, demnitatea, cinstea, curajul, perseverena personajului principal, pe care-l ndrgesc i alturi de care se bucur, se ntristeaz, pentru a crui soart sufer sau sunt satisfcui. Din basme, sub forma alegoric a imaginilor fantastice, copiii cunosc multe aspecte ale vieii. Ei neleg c zmeii, balaurii, Baba-Cloana i alte personaje pe care trebuie s le nfrunte Ft-Frumos, simbolizeaz forele opresoare, n timp ce acest personaj ntruchipeaz lupta i izbnda binelui mpotriva rului. Cum povestim copiilor? Pentru a atinge scopul urmrit n prezentarea unei povestiri, educatoarea trebuie s asigure un cadru adecvat desfurrii activitii i material didactic corespunztor. De modul n care este captat interesul copiilor pentru subiectul abordat depinde n mare parte realizarea obiectivelor propuse. Metodele i procedeele alese de educatoare pot fi diverse, n funcie de vrsta copiilor sau subiectul povestirii: se pot utiliza jucrii, siluete de personaje, marionete de la teatru de ppui, un cadru de poveste sau se poate utiliza conversaia liber ori pe baz de ilustraii, mai ales atunci cnd este nevoie s pregtim copiii pentru nelegerea coninutului. Astfel, n introducerea activitii de povestire cu tema Csua din oal (basm popular) am realizat momentul de captare a ateniei copiilor cu ajutorul personajului Ric-Iepuric (iepura de plu), care a anunat cteva surprize pentru copii, dar le-a dat i o sarcin: copiii trebuie s fie ateni i s spun la sfrit de ce s-a numit aa povestea i ce personaje au ntlnit n ea. n prezentarea povetii Scufia Roie, captarea ateniei am realizat-o cu ajutorul unei ppui ce purta pe cap o scufi roie.
46

Aceasta le-a povestit o ntmplare din viaa ei. Am reuit s trezesc interesul copiilor pentru activitate i cu ajutorul ghicitorilor: Urechi lungi, picioare lungi Nici cu puca nu-l ajungi. E fricos nevoie mare i de-o frunz el tresare. Cine este oare? (iepurele) (Povestea- Coliba iepuraului) sau: Roioar i rocat Umbl noaptea prin poian, i la noi i la vecini Ca s cumpere gini. De pltit nu le pltete, Dar pe loc le jumulete Cum se numete? (vulpea) (Povestea- Ursul pclit de vulpe) n alte activiti de povestire am captat atenia copiilor prin prezentarea unor siluete de personaje din basme sau printr-o conversaie cu copiii. Dup captarea ateniei se anun tema activitii i obiectivele propuse i se trece la prezentarea povetii sau basmului. Ca s poi povesti copiilor, spune G.Cobuc, trebuie s-i iubeti, trebuie s caui s pricepi firea i lumea aparte n care triesc, s ti s cobori pn la nivelul personalitii lor, considerndu-i ca i pe oamenii n vrst. Trebuie s iei parte mpreun cu dnii la toate manifestrile lor sufleteti, ntr-un cuvnt rmnnd mare, s fi ct se poate de copil. Expunerea trebuie s fie ct mai plastic, ct mai expresiv. Vocea, tonul constituie unele din mijloacele cele mai importante de care tebuie s se foloseasc educatoarea pentru a da relief spuselor sale i mai ales pentru a sublinia unele stri afective. Intensitatea timbrului i nlimea vocii trebuie s varieze conform cu coninutul povestirii. Schimbarea ritmului vorbirii, rostirea mai clar sau mai grbit a cuvintelor, ridicarea sau coborrea glasului n timpul vorbirii, felul n care accentueaz un cuvnt, o propoziie, o fraz, modificarea timbrului vocii sunt mijloace prin care educatoarea poate s imprime povestirii mai mult expresivitate i s mreasc astfel starea emoional a asculttorilor. Modelndu-mi vocea, am imitat vorbirea prefcut a lupului din Capra cu trei iezi sau a vulpii din Coliba iepuraului, vorbirea cald i plin de dragoste a mamei sau a bunicii. De asemenea, educatoarea poate reda diferite stri sufleteti trite de personaje, cum sunt tristeea, mnia, duioia, regretul, frica, bucuria, mirarea, ameninarea. Astfel, povestind copiilor Coliba iepuraului, cuvintele: Cum s nu plng dragii mei? Am avut o colib din coaj de tei, iar vulpea una de ghea. Primvara,
47

coliba vulpii s-a topit. Vulpea s-a rugat s-a primesc n coliba mea i acum, uite m-a gonit... le-am rostit cu tristee i cu revolt n glas. n expunerea povestirilor, educatoarea trebuie s foloseasc mimica i gesturile. Fiecare gest sau micare, cea mai discret schimbare a expresiei feei, contribuie la mrirea expresivitii povestirii, la stabilirea unui contact viu ntre povestitor i asculttor, la asigurarea perceperii afective i contiente de ctre copii a povetii sau basmului. Povestirea am nsoit-o totdeauna de imagini care constituie un mijloc foarte atrgtor de fixare a principalelor episoade ale basmului sau povetii. Ilustraiile au fost totdeauna de calitate i, le-am descoperit copiilor n timp ce am derulat coninutul basmului, pentru a nu-i lsa pe copii s-i imagineze eronat eroii. Imaginile stimulau, trezeau interesul copiilor pentru poveste, le captivau atenia. Uneori, n locul planelor tradiionale, am foolosit siluetele personajelor, am derulat un diafilm, o caset video, un DVD, ppui sau marionete. n ncheierea activitilor de povestire am urmrit s fixez coninutul povetii sau basmului prin: - reinerea momentelor principale ale povetii sau basmului; - precizarea personajelor principale cu trsturile lor reprezentative; - mimarea unor aciuni caracteristice personajelor din poveste; - redarea prin desen, la alegere, a unor secvene din poveste, care i-au impresionat. Dup prezentarea oricrei povestiri, le-am dat copiilor posibilitatea de a privi n voie ilustraiile, de a se juca cu siluetele personajelor, aezndu-le la aria de stimulare Bibliotec. b) Povestirile copiilor nc de la vrsta precolar, copiii trebuie s dobndeasc deprinderea de a-i exprima cu uurin dorinele, impresiile, gndurile i de a reda n mod inteligibil, cursiv i logic o poveste, un basm cunoscut, o ntmplare sau un fapt trit, auzit de la alii sau imaginat de ei. Formarea acestor deprinderi este necesar copiilor n procesul comunicrii cu cei din jur, n procesul nsuirii cunotinelor i mai cu seam n viitoarea lor activitatea colar. Aceste deprinderi se formeaz mai ales prin intermediul activitilor de educare a limbajului, printre care un loc nsemnat revine povestirilor copiilor: reproducerea unor poveti sau basme cunoscute, expunerea ntr-o form nchegat a unor ntmplri, aspecte sau fapte din experiena lor personal, din viaa oamenilor i a vieuitoarelor din mediul nconjurtor. 1) Repovestirea Prin activitatea de repovestire a textelor literare (poveti, povestiri, basme) expuse de educatoare, se dezvolt gndirea logic i memoria copiilor, se exerseaz vorbirea. n cadrul repovestirilor, copiii trebuie: - s redea ntmplri reale sau imaginare n succesiunea lor; - s desprind trsturi ale personajelor;
48

- s aprecieze fapte ale acestora; - s comunice gnduri i impresii despre ntmplri i personaje; - s aleag personajul care le-a plcut sau pe care-l consider model, motivndu-i preferina. Repovestirea este modalitatea prin care fixm povestea sau basmul predat n memoria copiilor. n repovestire contribuia copiilor este restrns. n funcie de vrst, ei redau mai simplu sau mai dezvoltat coninutul literar; reproducerea trebuie s fie exact, cu mijloace lingvistice proprii, corecte sub aspectul fonetic, lexical i gramatical. Prin intermediul repovestirilor, ptrund n vorbire cuvinte, expresii, forme verbale specifice povestirii care mbogesc i nfrumuseeaz exprimarea precolarului. Reuita activitii de repovestire depinde de gradul de nsuire a povestirii de ctre copii, adic de: - nsuirea contient; - nsuirea temeinic a povestirii. Pentru realizarea acestui deziderat se impune necesitatea repetrii povestirii n afara activitilor obligatorii i necesitatea expunerii n sala de grup a unor tablouri sau ilustraii ce redau coninutul povestirii. Activitile de repovestire pot fi realizate n forme diferite, n funcie de scopul urmrit i de mijloacele folosite. Astfel, se pot organiza: - repovestirea pe baza unor tablouri/ ilustraii ce redau episoadele principale ale povestirii; - repovestire pe baza unui plan verbal corespunztor fragmentelor logice ale povestirii; - repovestire logic; - repovestire pe baza unui text citat. La nceput, pentru a-i nva pe copii s respecte principalele momente ale povestirii (povetii sau basmului) i succesiunea lor, este indicat s se foloseasc primele dou variante, repovestirea dup tablouri sau ilustraii i repovestirea pe baza unui plan verbal, deoarece acestea le ofer copiilor puncte de sprijin care nlesnesc reproducerea ct mai exact a textului literar. a) Repovestirea dup tablouri se organizeaz, n general astfel: dup ce educatoarea anun subiectul i reamintete pe scurt copiilor coninutul su, le cere s reproduc povestirea pe baza tablourilor care redau cte un episod al povestirii; dac este cazul, pot fi solicitai copii s completeze expunerea. Dup ce povestirea a fost reprodus pe fragmente de mai muli copii, se realizeaz repovestirea integral de unul sau doi copii. Cu ct se vor folosi mai puin de tablouri, cu att repovestirea devine mai liber. n cadrul repovestirilor, am lsat copiilor libertatea n exprimarea coninutului basmului pentru a putea urmri modul n care i-au nsuit coninutul basmului (nlnuirea logic a aciunilor), limba, expresivitatea cu care expun, dac folosesc dialoguri acolo unde este necesar, dac au cutat s-i introduc n vocabular expresiile noi transmise prin intermediul basmului. Am observat c precolarii au tendina de a trece repede peste episoadele aciunii basmului, se grbesc. Am insistat ntotdeauna ca repovestirea s fie fcut
49

ct mai amnunit, s fie subliniat i latura educativ a basmului, trsturile morale definitorii ale personajului. Am cerut copiilor exprimarea n propoziii scurte. Unii copii au un vocabular relativ srac, nu au curajul s foloseasc expresiile date de basm, folosesc multe regionalisme n exprimare. b) Repovestirea pe baza unui plan verbal corespunztor fragmentelor logice ale povestirii face trecerea spre povestirea liber. Educatoarea trebuie s realizeze n prealabil un plan verbal, accesibil i succint, care delimiteaz secvenele povestirii. n funcie de grupa de vrst i de nivelul copiilor, planul este simplu sau mai amplu; la grupa de patru-cinci ani, planul trebuie s fie mai amnunit. Planul verbal poate avea forma unor ntrebri accesibile copiilor. Educatoarea expune planul verbal pe baza cruia se realizeaz repovestirea. La grupa mare pregtitoare se poate urmri prezentatea unor detalii semnificative, unele ntrebri pot solicita explicaii i apprecieri ale faptelor. Povestirile scurte trebuie s fie repovestite n ntregime de un singur copil, povestirile mai dezvoltate pot fi redate de doi-trei copii. La grupa de cinci-apte ani se recomand stimularea repovestirii libere prin care se exerseaz vorbirea liber a copiilor. Etapele activitii de povestire pe baza unui plan verbal sunt: 1) Organizarea activitii presupune asigurarea unui cadru adecvat desfurrii activitii i pregtirea materialului didactic. 2) Desfurarea activitii Introducerea n activitate const n: -prezentarea unor imagini din poveste, pe care copiii trebuie s le identifice spunnd titlul i autorul; -prezentarea unui personaj din poveste; -audierea unui fragment din poveste; -expunerea unei machete sau a unui decor care nfieaz locul de desfurare a aciunii. Repovestirea coninutului povetii, pe fragmente, se realizeaz pe baza unui plan verbal. Un exemplu de plan de ntebri pentru povestea Ursul pclit de vulpe, de Ion Creang, pentru nivel trei-cinci ani: - Unde se afla vulpea ? - Cine venea pe drum ? - Cum i-a fcut rost de mncare vulpea ? - Ce a fcut ranul cnd a vzut vulpea n mijlocul drumului ? - Cum l-a pclit vulpea pe urs ? Plan verbal pentru basmul Alb-ca-Zpada i cei apte pitici de Fraii Grimm, pentru nivel cinci-apte ani: 1. mprteasa dorete s aib o feti. 2. mprteasa - mama vitreg - hotrte s scape de Alb-ca-Zpada. 3. Alb-ca-Zpada ajunge la casa piticilor. 4. mprteasa cea rea ncearc s o omoare pe prines. 5.Prinesa este salvat de un fiu de mprat. 6. mprteasa cea rea este pedepsit. 3) ncheierea activitii se poate realiza prin:
50

- povestirea integral a coninutului povetii; - aprecierea faptelor personajelor din poveste (fapte bune fapte rele i b motivarea acestora); - alegerea unui personaj preferat i motivarea alegerii; - redare, prin desen, a unei secvene din poveste sau a unui personaj ndrgit; - recompunerea din fragmente a unei imagini din poveste (puzzle). n cursul desfurrii activitilor, repovestirea copiilor, stimulat fie de tablouri sau imagini, fie de planul verbal dat, trebuie s fie sprijinit ndeaproape de ctre educatoare, deoarece precolarii, mai ales cei mici, nu reuesc s fac o expunere logic. Ei povestesc dezorganizat, fr prea mult ordine i legturi ntre idei, omit lucruri eseniale sau trec peste anumite episoade ale povestirii, ca s ajung mai repede la partea care i intereseaz mai mult, care i-a impresionat mai puternic. Este necesar ca educatoarea s-i ntrerup i s le reaminteasc ce anume trebuie s expun, n ce ordine. c) Repovestirea pe baza unui text citat. Prin lectura expresiv a unui text literar, educatoarea i ajut pe copii s descopere frumuseea limbii literare, stimulndu-le interesul pentru carte, le mbogete aria limbajului, prin aceasta pregtindu-i pentru activitatea colar. Pentru copii este dificil s urmreasc lectura unui text literar, aceasta presupunnd atenie i memorie de lung durat. Dup citirea textului literar, educatoarea accesibilizeaz nelegerea mesajului prin ntrebri adecvate, clare i simple. Prin ntrebri i rspunsuri se stabilesc momentele principale ale aciunii, personajele i trsturile acestora, desprinse din faptele lor. Citez n acest sens cteva din textele literare care pot fi citite precolarilor mari: La scldat, La ciree, Pupza din tei, de Ion Creang, Bunica, Bunicul, de Barbu tefnescu Delavrancea. Concomitent cu prezentarea coninutului textului literar se explic cuvintele i expresiile necunoscute sau cu diferite conotaii n text. Dup familiarizarea cu textul literar, se recomand recitirea integral sau parial a acestuia. Spre deosebire de celelalte activiti de repovestire, acest tip de repovestire ridic n faa copiilor o sarcin dubl: pe de o parte, aceea de a asculta, de a nelege i de a reine textul prezentat, iar pe de alt parte, aceea de a-l reproduce. Spre a stimula interesul copiilor pentru asemenea activiti, educatoarea apreciaz efortul depus de fiecare copil n parte i, n acelai timp, subliniaz cine anume a povestit mai bine i mai frumos. Reproducnd texte care le-au fost citite, copiii nva s povesteasc, i dezvolt capacitatea de nelegere a textelor literare, i exercit vorbirea. d) Repovestirea liber se caracterizeaz printr-o mai mare libertate a imaginaiei copiilor. Ei repovestesc n funcie de preferin i de receptarea afectiv. Totui, este necesar s se asigure o succesiune logic a repovestirii i s acorde atenie exprimrii corecte, nuanate. Educatoarea le ofer copiilor prilejul de a-i exercita vorbirea liber i, totodat, verific i apreciaz n ce se msur i-au nsuit coninutul povestirii, cum l-au neles, cum interpreteaz unele fapte, cum apreciaz personajele, profilul lor moral.
51

n general, precolarii de cinci-apte ani reuesc s reproduc n ntregime multe din povetile cunoscute. i n cazul repovestirilor libere educatoarea trebuie s intervin ori de cte ori consider c este necesar, pentru a nlesni reproducerea contient, logic a povestirii respective.
2) Povestirile create de copii

Povestirile create de copii au o mare valoare formativ, contribuind la dezvoltarea gndirii i a imaginaiei creatoare, la dezvoltarea unei vorbiri corecte, fluente i expresive. n grdini povestirile create de copii au diverse forme: a) povestire creat pe baza unui ir de ilustraii; b) povestire cu nceput dat; c) povestire pe baza unui plan dat; d) povestire dup modelul educatoarei. Cele mai frecvente tipuri de povestiri create i practicate n grdinia de copii sunt povestirile create pe baza unui ir de ilustraii i povestirile cu nceput dat. n povestirile dup ilustraii copiii sunt pui n situaia de a-i imagina, de a crea scurte povestiri pe baza celor artate n imagini. Este necesar ca numrul imaginilor s se situeze ntre trei i cinci, s fie necunoscute copiilor, s nfieze momente reprezentative, n succesiune logic, s prezinte personajele principale. Ilustraiile trebuie s fie simple i accesibile copiilor, s nfieze aspecte ct mai apropiate de experiena lor de via, s aib valoare educativ i estetic. Ele pot nfia diferite aspecte din viaa copiilor, ntmplri hazlii, paniile copilului neasculttor, elemente din lumea povestirilor cu animale sau psri, cunoscute de copii. Sub aspectul realizrii artistice, ilustraiile trebuie s impresioneze puternic pe copii, s comunice direct cu ei, n acelai limbaj, i s fie vizibile pentru toi copiii (s aib un format mare). n construirea povestirii trebuie valorificate toate elementele componente ale ilustraiei (cadrul aciunii, personajele, aciunile acestora, gesturile, eventualele stri sufleteti ale acestora); povestirea trebuie s conin evenimente n succesiunea lor logic; ntmplrile i personajele s corespund temei i coninutului ilustraiei. Care este rolul basmului sau povetii/povestirii n realizarea acestor activiti? Rolul povestirii (basm sau poveste) este foarte mare. n introducerea n activitatea de povestire creat de copii pe baza unui ir de ilustraii, se poate prezenta un personaj cunoscut dintr-o poveste sau basm, sau se poate nfia copiilor un cadru de poveste cunoscut. Procedeele care se folosesc n desfurarea acestei activiti sunt strns legate de coninutul ilustraiilor i de gradul de experien al copiilor, acumulat n cadrul activitilor de repovestire dup imagini. Acolo, povestea i personajele erau cunoscute, copiii trebuiau s repovesteasc povestea cu ajutorul imaginilor, pe cnd aici, copiii trebuie s creeze povestea dup imaginile prezentate, ajutndu-se de gndirea i imaginaia lor creativ. n urma parcurgerii activitilor de povestire i repovestire copiii i-au format deprinderea de a se exprima corect, fluent, coerent, n propoziii i fraze, i-au
52

dezvoltat capacitatea de a se concentra la cerinele i sugestiile educatoarei, dezvoltarea operaiilor gndirii (analiza i sinteza), ateniei, creativitii, ceea ce i ajut foarte mult la crearea unei poveti. Plecnd de la povetile: Scufia Roie, de Charles Perrault, Puiul, de Ioan Alexandru Brtescu-Voineti, Capra cu trei iezi, de Ion Creang, copiii pot crea i alte poveti, avnd alte personaje, alte aciuni, n care se subliniaz consecinele nefaste ale neascultrii prinilor i nvmintele care pot fi reinute pentru via. n cadrul acestor activiti educatoarea are sarcina didactic de a stimula imaginaia i de a ncuraja originalitatea copiilor. Va urmri, n acelai timp, educarea moralcivic prin mesajul pe care copiii l transmit n povestirile create de ei. Constatnd c la intrarea n coal copiii manifest carene n comunicarea oral (n privina exprimrii propriilor gnduri, sentimente, elabornd enunuri fr legtur ntre idei, utiliznd gesturi ce suplinesc neputine de comunicare), dei posed un volum mare de cunotine, mi-am propus s aprofundez problema comunicrii, n sensul identificrii celor mai potrivite modaliti de dezvoltare a exprimrii orale i, n special, de stimulare a creativitii i expresivitii acesteia. Pentru aceasta, am experimentat rolul povestirii i, n special, a celei create de copii. Am ales povestirea creat deoarece permite att dezvoltarea capacitii intelectuale, ct i exprimarea independenei n vorbire, fcnd apel n mod real la reprezentrile copiilor, activiznd vocabularul pasiv, fcndu-l operaional. Pentru faptul c este un exerciiu eficient de educare a limbajului, repovestirea este i o metod de deblocare psihic a copiilor, n special a celor timizi. Sursa principal de alimentare a acestor povestiri a constituit-o lumea povestirilor despre vieuitoare, lumea basmelor i povetilor care au populat universul copilul de 3-7 ani. Primele activiti ce implicau povestiri ale copiilor le-am abordat la grupele mici, cnd copii trebuiau s repovesteasc, cu sprijin verbal i intuitiv, o poveste ascultat, deprinzndu-i nc de la acest nivel s nchege, ntr-o form simpl, o scurt naraiune, adaptndu-i vorbirea conform aciunii personajelor. Aceste activiti reprezint, n final, un exerciiu de exprimare cursiv, coerent i expresiv. ncepnd cu grupa mare, repovestirile au mbrcat forme mai ample, mai complexe, ce evideniaz c precolarul poate s stpneasc limbajul ca instrument de informare, comunicare i exprimare. Acum este momentul cnd copiii pot fi orientai s sesizeze c povestirea are introducere, desfurare i ncheiere (care se poate face n mai multe feluri). Putem spune c debutul n povestirea creat de copii l are povestirea dup un ir de ilustraii, urmnd cea dup modelul educatoarei, cu nceputul dat, dup un plan de idei, folosind ca motiv o jucrie. Toate aceste tipuri de povestiri le-am planificat n mod gradual, propunnd imagini atractive i sugestive, cu subiecte uor de abordat. Atmosfera n care s-a desfurat aceast form de activitate - toleran, libertatea n exprimare, tactul educatoarei, ncurajarea exprimrii personale a contribuit n mod real la expunerea gndurilor, prerilor, tririlor afective ale copiilor, ajutndu-i pe acetia s verbalizeze adecvat ceea ce vor s comunice celorlali, etap care confirm debutul n actul individual de creaie.
53

Deoarece grupa pregtitoare hotrte gradul de maturizare psihoafectiv a copilului pentru coal, este de datoria educatoarei s-i regndesc i s-i operaioneze obiectivele comunicrii de aa manier nct strategiile abordate s conduc la accelerarea procesului de activizare a funciilor mentale constructive i creative ale copiilor. n acest sens am redus mult aria povestirilor educatoarei, n favoarea povestirilor create de copii din imaginaie. Deoarece mi-am propus s gsesc i alte modaliti de a determina copiii s comunice, am ncercat s diversific gama povestirilor create de copii. Pentru aceasta am cntrit bine momentul planificrii povestirii, apreciind experiena cognitiv acumulat n aa fel nct s permit elaborarea de producii verbale originale, cu participare numeric sporit. Astfel, am organizat activiti integrate: povestire creat cu modelaj, povestire cu pictur sau desen, participnd att copiii care au dovedit iscusin n folosirea limbii, ct i copiii timizi, cu exprimare srac, deficitar. Un alt tip de povestire creat, pe care am organizat-o tot ntr-o activitate integrat cu desen din imaginaie este micii desenatori de poveste. Acest gen de activitate, pe lng faptul c valorific coninutul de idei al unei poveti ascultat anterior, creaz condiii optime de folosire a materialului lingvistic, obinuiete copilul s compun naraiuni proprii inteligibile, ntr-un limbaj filtrat prin propria-i personalitate, pregtindu-l pentru citirea expresiv i alctuirea de compuneri. Fiind i desenatori de poveste, copiii care schieaz poveti trebuie s gndeasc individual planul povestirii, s-l transpun grafic, gsind n acelai timp i un titlu adecvat. Chiar dac nu toi desenatorii de poveste i vor povesti desenele, toi au ansa de a face execuia grafic, iar schiele vor fi confecionate ntr-un album al povestirilor. Cine dorete, i poate expune verbal desenul la aria Bibliotec. Deci, povestirea constituie un mijloc foarte eficace de exprimare liber, un bun exerciiu de valorificare n mod activ a cunotinelor, a abilitilor manuale i intelectuale, ajutnd n mod real copilul s-i netezeasc calea pentru a stpni resursele limbii i a utiliza corect mijloacele lingvistice strict necesare comunicrii n coal, n via.
3.2.2.

JOCUL DIDACTIC

Jocul didactic este o activitate de nvare dirijat, dar i o metod didactic. Jocul didactic mbin elementul instructiv-educativ cu cel distractiv. Jocul didactic este jocul prin care educatorul consolideaz, precizeaz i verific cunotinele predate copiilor, le mbogete sfera de cunotine. Coninutul, sarcina didactic (problema intelectual), regulile i aciunile de joc (ghicirea, surpriza, micare) confer jocului didactic un caracter specific. Jocul didactic antreneaz o gam larg de stimuli. Caracterul formativ al jocului const n: - exersare i perfecionarea senzaiilor i a percepiilor; - antrenarea memoriei; - exersarea imaginaiei i a ateniei; - dezolvarea gndirii;
54

- exersarea limbajului. Jocul didactic are i valoare educativ: - influezeaz comportamentul copiilor; mai ales prin intermediul regulilor, acetia nva conduita civilizat; - se realizeaz o form de socializare a relaiilor. Jocul didactic ne ajut s organizm activitatea intelectual a copiilor n forme ct mai plcute, atrgtoare, accesibile i de o vdit eficien. Am folosit jocul didactic ca mijloc de: fixare a coninutului basmului, de apreciere a caracterelor unor personaje, a mediului lor de comportare, a categoriilor de personaje crora le aparin. El poate fi organizat numai dup nsuirea coninutului basmelor sau povetilor, fiind o metod de consolidare i verificare a cunotinelor. Scopul activitilor de educare a limbajului realizate prin joc didactic, avnd ca tem basmul sau povestirea const n: - sistematizarea cunotinelor copiilor cu privire la personajele din povetile nvate; - dezvoltarea creativitii, expresivitii verbale, a fluenei i originalitii n vorbire i gndire prin redarea unor coninuturi (fragmente) reprezentative din cadrul acestora; - formarea deprinderii de a povesti i de a interpreta anumite roluri; - educarea capacitii de a exprima verbal i nonverbal emoii, sentimente, idei i opinii proprii; - stimularea interesului pentru poveti i cri; - educarea abilitii de a intra n relaie, de a comunica i coopera cu membrii grupului din care face parte. Exemple: Recunoti personajul? M recunoti? Spune repede i bine! Casa surprizelor Schimb povestirea n lumea fermecat a povetilor n lumea basmelor Pe trm de poveste

3.2.3. DRAMATIZAREA
Dramatizarea reprezint punerea n scen a unor poveti sau basme cunoscute de copii cu scopul de a adncii impresiile dobndite prin povestire, de a-i fixa coninutul povestirii i de a retri viaa i frmntrile personajelor. Dramatizarea are un rol important n devoltarea vorbirii, deoarece i deprinde pe copii s foloseasc limba, s-i stpneasc micrile i i nva s-i exteriorizeze sentimentele, s exprime inteniile i aciunile caracteristice unui anumit personaj. Dei dramatizrile au un caracter intens de joc, nu trebuie confundate cu jocurile de rol cu subiecte din poveti, care se organizeaz la iniiativa i dorina copiilor, fr obligaia de a pune n scen ntreaga poveste n succesiunea ei.
55

Dramatizarea antreneaz un numr mai mare de copii. Ea contribuie la dezvoltarea simului artistic i mai ales a aptitudinilor de a interpreta ct mai veridic anumite personaje. De asemenea, contribuie la dezvoltarea copiilor din punct de vedere intelectual prin aceea c stimuleaz diferite procese psihice (memoria, imaginaia). n dramatizri, copiii tebuie s redea strile sufleteti ale eroului pe care l interpreteaz prin micri i mimic adecvat, ceea ce presupune spirit de observaie, discernmnt, putere de analiz, creativitate. Textele care se aleg pentru dramatizare trebuie s contribuie la educarea moral a copiilor. Povetile i basmele cele mai potrivite pentru a fi dramatizate cu copiii din grdini sunt acelea care au personaje multe, un dialog bogat, expresiv i implc mult micare. (De exemplu: Capra cu trei iezi, Ridichea uria, Csua din oal, Turtia, Scufia Roie, Puf Alb i Puf Gri, Mnua). Dup ce, n activitile obligatorii, am spus copiilor o poveste cu aciune i dialog bogat, dup ce, n cadrul diferitelor activiti de repetare, copii i-au nsuit temeinic povestea respectiv, le-am propus s dramatizm povestea. mpreun cu copiii, am stabilit momentele principale, personajele, am mprit rolurile, materialul corespunztor, am fixat cadrul n care se petrece aciunea, le-am dat copiilor indicaii asupra intrrilor n scen, asupra micrilor. De asemenea, mpreun cu copiii, n cadrul activitilor practice, am realizat costumele care ajut la introducerea copilului n rol, la crearea ambianei unei anumite poveti. Am constatat c dramatizarea are o influen deosebit asupra strii psihice a copilului, produce emoii pozitive; acesta particip efectiv la aciunea personajului, copilul se identific cu el, aduce mult veselie n grup, ateptare cu emoii, toate acestea ducnd la fixarea n condiii excelente a coninutului basmului i dezvoltarea gndirii creative a precolarului. Dramatizrile, alturi de eztori, cntece, poezii, le ntlnim n cadrul programului distractiv al copiilor, organizat cu diferite ocazii, serbri, cu o importan deosebit pentru educaia multilateral a copiilor i mai ales pentru educaia estetic. nelegnd i memornd poezii, texte ale scenetelor, cntece, se dezvolt gndirea, limbajului i memoria precolarilor. De asemenea, copilului i se cere un efort de atenie i pentru a respecta momentul n care trebuie s intre n n scen pentru a-i pune de acord aciunile proprii cu cele ale colectivului. Interpretarea rolurilor cere din partea copilului imaginaie creatoare pentru a reda veridic personajul pe care l reprezint.

3.3. METODE FOLOSITE N REALIZAREA ACTIVITILOR DE STIMULARE A CREATIVITII COPIILOR

56

3.3.1. METODE TRADIIONALE

n educarea copiilor, metodele joac rolul unor preioase instrumente de cunoatere a realitii, de aciune real, de integrare n societate. Ele nu privesc doar educatorul, care le vehiculeaz, ci i copilul, care devine prin metode principalul beneficiar al propriei activiti de descoperire, de activitate real sau fictiv, nsuindu-i alturi de cunotine, priceperi, deprinderi i calea de a ajunge la ele, de a le utiliza n situaii noi. Principalele metode pentru vrsta precolar sunt: povestirea, conversaia, explicaia, demonstraia, observaia, exerciiul, problematizarea. Printre acestea, un rol decisiv l joac cele care invit copilul la explorarea direct a realitii, fabulosului, i stimuleaz independena i creativitatea. Povestirea este metoda de comunicare oral care rspunde mai ales nevoilor specifice de cunoatere ale precolarilor, precum i nclinaiei fireti a copiilor spre miraculos, spre fabulaie. Povetile, povestirile, basmele, legendele sunt specii literare dintre cele mai ndrgite de copii, iar nelegerea integral a mesajului unor asemenea creaii att sub raport informativ, ct mai ales educativ, al dezvoltrii unor sentimente se realizeaz cel mai productiv prin povestire. Povestirea trebuie s aib o form accesibil precolarilor crora li se adreseeaz, s fie expresiv, s emoioneze puternic copiii, s fie la obiect i s nu fie ncrcat de amnunte. Folosirea judicioas a acestei metode contribuie la formarea imaginaiei creatoare a copiilor, la educarea ateniei i a dragostei pentru literatur. Explica ia este tot o metod de comunicare oral, avnd sunsul de descifrare a sensului i semnificaiei unor noiuni, fapte, caracteristici ale realitii nconjurtoare, argumentrii unor idei, descoperirii prin viu grai a cauzelor unui fenomen, scopului unor aciuni, prin raionamente logice pe nelesul celui educat. ntruct cercul de cunotine al precolarului este restrns i n curs de formare este necesar ca n permanen s li se dea explicaii copiilor n legtur cu obiectele i fenomenele cu care ei vin n contact, cuvinte noi ntlnite n operele literare. Prin explicaie educatoarea reuete s concentreze atenia copiilor asupra temei activitii respective. Conversa ia este metoda care poate fi folosit numai dup ce educatoarea a transmis copiilor cunotine despre un anumit subiect, asupra cruia se revine i se discut. Prin folosirea conversaiei se urmrete consolidarea i verificarea cunotinelor transmise i formarea deprinderii de a-i exprima gndurile cu ajutorul cuvintelor. Ca urmare a utilizrii acestei metode, cunotinele copiilor se ordoneaz, se organizeaz i se pstreaz mai bine n memorie. Se formeaz totodat la copii deprinderea de a asculta rspunsurile colegilor, de a le urmri i de a face observaii asupra calitii sau exactitii lui. De mare importan este modul n care sunt formulate ntrebrile de ctre educatoare. Ele trebuie adresate ntregii grupe i, dup un rgaz de gndire, s fie solicitat pentru rspuns un singur copil. n felul acesta sunt obinuii toi copiii s gndeasc asupra rspunsurilor. De asemenea, fiecare ntrebare trebuie formulat clar, precis i scurt, cu ct mai puine cuvinte.
57

Observa ia este folosit n grdini n scopul efecturii de ctre copii, sub conducerea educatoarei sau n mod independent, a diferitelor constatri, descoperiri despre aspectul mediului nconjurtor. n perioada precolar copilul este la nceputul nvrii i de aceea el trebuie nvat ce s observe i cum s observe. ndrumarea sistematic a copiilor duce la formarea spiritului de observaie, le trezete interesul pentru a cerceta orice noutate care apare n calea lor. Folosirea metodei observaiei este deosebit de util n transmitere de noi cunotine, de nelegerea lor, de pstrare. Demonstra ia mbrac forme dintre cele mai variate, n funcie de materialul intuitiv, demonstrativ ce se utilizeaz. Explicaia este ntotdeauna nsoit de demonstraie, adic de prezentarea concret a obiectelor, imaginilor sau aciunilor despre care este vorba. De fiecare dat cnd se organizeaz o activitate care are drept scop predarea de noi cunotine se va folosi metoda demonstraiei mbinat cu explicaia. Materialul demonstrativ trebuie s fie ales n funcie de scopul urmrit n activitate, s reuneasc nsuirile caracteristice la care se va referi educatoarea, s permit perceperea prin ct mai multe simuri, s fie colorat perfect (imagini). Demonstraia se face fie la nceputul activitii, desen, modelaj, aplicaii, joc didactic, fie i la nceput i pe parcurs, observare, joc didactic, povestire, lectur dup imagini. Exerci iul este execuia contient, repetat a unei aciuni n scopul formrii unei deprinderi intelectuale sau motrice. Deprinderile sunt componente automatizate ale unei activiti, care la originea ei este contient. Ele se formeaz prin exerciiu. Exerciiul se folosete dup ce s-a realizat prin alte metode nsuirea contient a cunotinelor. Organizarea judicioas a activitii pe baza metodei exerciiului contribuie la dezvoltarea gndirii, a independenei n aciune i n micri. Totodat se stimuleaz activitatea creatoare i se creaz condiii pentru dezvoltarea aptitudinilor copiilor, fiecare exersnd mai mult n direcia care-i place. Problematizarea este o modalitate a teoriei nvrii prin descoperire, o variant a conversaiei euristice. Cum se tie, gndirea este un proces psihic legat de aciune i derivat din aciune. Aciunea se ntlnete n mod obinuit cnd e nevoie de reflectare, de cercetarea realitii. Gndirea acioneaz atunci cnd cunotinele i experienele vechi devin insuficiente pentru a impulsiona progresul aciunii, al cunoaterii, atunci cnd apar dificulti n activitate; altfel spus, cnd apar probleme. Problema apare aadar ca o incapacitate de moment de a continua aciunea, nsoit ns de dorina i tendina depirii acestui moment. Dezadaptarea n aciune apare din cauza nepotrivirii ntre elementele (datele) ce le posed subiectul i natura dificultilor. Pentru aceasta e necesar o completare de informaii, o reorganizare a acestora n conformitate cu particularitile problemei.

3.3.2. METODE INTERACTIVE DE GRUP

58

n societatea actual are loc un proces dinamic, care oblig toate categoriile sociale s in pasul cu evoluia societii i implicit a educaiei. Suntem n era informaional, pe care unii cu greu o accept, se integreaz cu dificultate n ea. i n nvmnt au loc transformri rapide, pornind de la crearea mediului de nvare, care poate eficientiza tehnicile de nvare i de munc intelectual sau le poate bloca, ncetini, uneori din lipsa banilor, alteori din dezinteresul dasclilor. Nevoile i cerinele copiilor actori pe scena educaional pretind dasclilor o schimbare radical a modului de abordare a activitii didactice. Orice metod poate deveni accesibil la orice vrst dac avem ncredere n minunea acestei lumi care este COPILUL. Aceast minune ateapt de la noi zilnic nouti, ne vrea pe placul lui. S nu-l dezamgim! Dac am optat pentru aceast nobil profesie de a educa, s o facem cu gndul la copil, la viitor. Noi, educatoarele punem temelia educaiei. Metodele interactive de grup reprezint un nceput, o schimbare, o noutate. Cu rbdare i perseveren, dar mai ales cu profesionalism i responsabilitate, trebuie s descifrm, s nelegem, s aplicm i s ne bucurm n egal msur de oportunitile pe care metodele noi le deschid n beneficiul copiilor i al nostru n egal msur. S pornim odat cu copiii la descifrarea, organizarea i aplcarea metodelor noi n activitatea instructiv educativ care poate fi una cooperant, modern, activ, flexibil, accesibil, plcut, democreatic. Activitile pentru copii trebuie s aib un caracter spontan, s contribuie la dezvoltarea independenei n gndire i aciune. Noul, necunoscutul, cutarea de idei prin metode interactive, confer activitii mister didactic, se constituie ca o aventur a cunoaterii, n care copilul e participant activ pentru c el ntlnete probleme, situaii complexe pentru mintea lui de copil, dar n grup, prin analize, dezbateri, descoper rspunsurile la toate ntrebrile, rezolv sarcini de nvare, se simte responsabil i mulumit la finalul leciei. Prin metodele interactive de grup, copiii i exerseaz capacitatea de a selecta, combina, nva lucruri de care vor avea nevoie n viaa de colar i de adult. Efortul copiilor trebuie s fie unul intelectual, de exersare a proceselor psihice i de cunoatere, de abordarea a altor demersuri intelectuale interdisciplinare dect cele clasice, prin studiul mediului concret i prin corelaiile elaborate interactiv n care copiii i asum responsabiliti, formuleaz i verific soluii, elaboreaz sinteze n activiti de grup, inter-grup, individual, n perechi. Ideile, soluiile grupului au ncrctur afectiv i de originalitate atunci cnd se respect principiul flexibilitii. Tot ce se ntreprinde pentru modernizarea activitii cu copiii trebuie bine analizat pentru c, n final, demersurile didactice trebuie s fie n concordan cu particularitile de vrst i posibilitile cognitive i practice ale copiilor. Stimularea creativitii este favorizat de metodele Brainstormingul, tehnica 6/3/5 - Brainwritingul, metoda Philips 6/6, tehnica viselor, copiii benificiind de momente creative, integrate n activiti i jocuri cu scopul exersrii gndirii. Aceste metode stimuleaz comunicarea, activizarea tuturor copiilor i formarea de capaciti ca: spiritul critic constructiv, independena n gndire i aciune, gsirea unor idei creative, ndrznee de rezolvare a sarcinilor de nvare.
59

Metodele interactive implic mult tact din partea dasclilor deoarece trebuie si adapteze stilul didactic n funcie de tipul de copil: timid, pesimist, agresiv, acaparator, nerbdtor, pentru fiecare gsind gestul, mimica, interjecia, ntrebarea, sfatul, orientarea, lauda, reinerea, aprecierea, entuziasmul, n concordan cu situaia dat. Metodele interactive de grup se pot combina ntre ele sau cu cele tradiionale, cu metode din aceeai categorie. Metodele tradiionale nu se elimin, se modernizeaz, se combin, se modific, se mbuntesc, se adapteaz. Pentru stimularea creativitii copiilor am utilizat n procesul didactic metode i tehnici interactive. A) Brainstormingul sau furtuna n creier este o metod de stimulare a creativitii ce const n enunarea spontan a ct mai multe idei pentru soluionarea unei probleme, ntr-o atmosfer lipsit de critic. Obiectivul acestei metode este exersarea capacitilor creatoare ale copiilor n procesul didactic, care s conduc la formarea unor copii activi, capabili s se concentreze mai mult timp, n grupuri creative. Exemplu: Povestirea creat dup ilustra ii Scopul: Stimularea creativitii de grup a copiilor prin a gsi ct mai multe soluii n plan imaginativ despre personajele din imagine (iepure i bursuc sau oarecele i pisica). Obiective: - stimularea reprezentrilor vizuale; - stimularea creativitii grupului de copii; - reactualizarea reprezentrilor; - exerciii de exprimare verbal. Sarcina jocului: Copiii trebuie s priveasc cu atenie imaginea, s-i imagineze ce ar dialoga cele dou personaje i s continue spre deznodmnt firul povetii! Material didactic: Imagini cu personaje (iepurele i bursucul sau oarecele i pisica). O fi de lucru a grupului, care conine cte o fie colorat pentru fiecare membru al grupului, numere de ordine. Desfurarea jocului: Dup ce ocup locurile stabilite, grupurilor de copii li se mpart fiele de lucru. Se alege jetonul (plana, ilustraia dintr-o carte) cu personajele despre care copiii vor trebui s inventeze povestea lor i se afieaz la loc vizibil. Se prezint sarcina de lucru: Imaginai-v ce comunic cele dou personaje: iepurele i bursucul. Fiecare copil privete imaginea i, conform numrului de ordine primit, enun cteva idei pentru a contura o povestire despre cele dou personaje alese. Deseneaz pe fia de lucru attea cerculee cte idei a spus. La sfrit se autoevalueaz. Lista cu rspunsuri va fi afiat pe toat perioada zilei, copiii avnd posibilitatea de a aduga alte propuneri de dialog gsite ulterior n scopul mbogirii rezultatelor. Aceast modalitate ofer date despre capacitatea imaginativ a copiilor, dar poate
60

constitui i un antrenament, o exersare n vederea dezvoltrii inteligenei. Este utilizat cu eficien i n cadrul povestirilor create dup o jucrie. Beneficiile metodei: - stimuleaz participarea activ; - stimuleaz creativitatea n grup i individual; - din punct de vedere psihic reduce frustrarea, sporete ncrederea n sine, crete spiritul de iniiativ ; - dezvolt un climat pozitiv de lucru; - ofer copiilor posibilitatea s se manifeste liber, spontan; - dezvolt abiliti pentru munca n grup. B) Tehnica 6/3/5 Brainwriting reprezint o modalitate de lucru bazat pe construcia de idei n idei n domeniul creativitii. Obiectul acestei metode este stimularea creativitii de grup a copiilor prin solicitarea de a gsi ct mai multe soluii (idei) avnd la baz o tem dat. Joc: Cuvinte i silabe Material folosit: fie de lucru, jetoane ilustrate, ecusoane. Desfurarea jocului: Copiii sunt mprii n grupuri de cte ase. n grup, ei numr de la 1 la 6 i fiecare copil reine numrul su. Fiecare grup primete cte un ecuson de o culoare care difereniaz grupul de celelalte. Grupurilor li se distribuie jetoane cu imaginea unor obiecte sau fiine ntlnite n poveti a cror denumire cuprinde 1,2 sau 3 silabe. Copiii trebuie s aleag jetoane n funcie de numrul de silabe ale cuvintelor ce denumesc obiectele i s le aeze lng cifra corespunztoare (cifra 1 imagini a cror denumire conine o silab, cifra 2 imagini a cror denumire conin dou silabe, cifra 3 imagini a cror denumire conin trei silabe). Regula jocului: Fiecare grup, dup ce completeaz tabelul cu cele 3 imagini d fia grupului urmtor pentru a-l completa n continuare. n ncheiere se analizeaz tabelul i se corecteaz eventualele greeli. Discuiile pot continua cu privire la transformarea cuvintelor: cele cu o silab n cuvinte cu dou sau mai multe silabe, trecerea de la singular la plural. Beneficiile metodei: - stimuleaz copiii s formuleze idei; - dezvolt atenia voluntar; - implic copiii timizi, necomunicativi; - dezvolt limbajul. C) Tehnica viselor este o metod bazat pe meditaie, n care copilul i exerseaz imaginaia, nvnd s se gndeasc la viitor, cum va arta locuina lui, colegii, coala, parcul, apoi compar visul cu realitatea n vederea obinerii unor situaii viabile pentru viitor. Obiectivul acestei metode este stimularea imaginaiei prin crearea de situaii comparabile cu cele existente n viaa real. Joc: De-a visul Copiii sunt aezai pe covor, culcai cu faa n sus, ntr-o poziie confortabil. ntre copii trebuie s existe o anumit distan, nct s nu se ating ntre ei. Desfurarea jocului cuprinde dou etape:
61

1) Etapa comun Educatoarea anun: Ne vom juca jocul De-a visul. Ne prefacem c dormim. Stai cu ochii nchii, respirai uor, lsai corpul nencordat, s se relaxeze. Eu am s v povestesc un vis; n timp ce eu povestesc, voi v imaginai visul. Educatoarea descrie un peisaj frumos, nsorit, calm, plcut, relaxant (pomi nflorii primvara, un peisaj la mare, ntr-o poian) ori descrie o ntmplare linititoare sau vesel sau amuzant. Apoi anun: Este timpul s ne trezim! Deschidem ochii, ntindem braele i picioarele. Ne-am trezit. V-a plcut visul? 2) Activitatea individual Fiecare copil se aeaz la msu i deseneaz pe o foaie de hrtie cum i-a imaginat visul. Se prezint lucrrile i se face aprecierea lor. Beneficiile metodei: - stimuleaz imaginaia i creativitatea; - impune stabilirea unei legturi ntre lumea real i cea imaginar dezvolt simul realitii; - dezvolt gndirea creativ; - stimuleaz buna dispoziie. D) Metoda Philips 6/6 este o metod de stimulare a creativitii care const n implicarea a 6 participani la rezolvarea unei sarcini, timp de ase minute. Obiectivul acestei metode este stimularea creativitii individuale i de grup prin emiterea de idei de ctre ase membrii timp de 6 minute pentru rezolvarea unei sarcini, probleme, teme puse n dezbatere. Joc exerciiu: Personaje din poveti Obiectiv: Reactualizarea cunotinelor n cadrul jocului exerciiu prin metoda Philips 6/6. Sarcina didactic: Enumerai trsturile de caracter ale personajelor: G1 Fata babei G2 Fata moneagului G3 Alb ca Zpada Material didactic: imagini din poveti. Desfurarea jocului: Organizarea copiilor n grupuri de cte 6 copii i alegerea liderului i a mesagerului fiecrui grup. Se prezint tema i sarcina fiecrui grup. Fiecare copil observ, analizeaz, identific, denumete i exprim ideile n 6 minute. Copilul mesager reine ideile fiecrui membru al grupului, le comunic liderului. Liderii fiecrui grup prezint sinteza ideilor emise de fiecare grup. Se prezint sinteza general de ctre educatoare. Se precizeaz c ceea ce au descoperit n tablourile lor este rezultatul efortului individual, apoi al grupului, i al ntregii grupe. Beneficiile metodei: - permite realizarea obiectivelor, educatoarea respectnd principiul instruirii difereniate i tipul de inteligen dominant; - se obin soluii multiple n 6 minute, pe ci variate, att cu material concret, dar i fr material; - implic individul n grup i grupul n colectiv pentru sinteza ideilor, utiliznd
62

forme variate de organizare a colectivului; - stimuleaz creativitatea individual i de grup.

CAPITOLUL IV
PROIECT DE CERCETARE PEDAGOGIC
4.1. IPOTEZA DE LUCRU

Pornind de la studierea experienei didactice de-a lungul timpului i a propriei mele experiene din nvmnt, sprijinindu-m pe datele unor observaii repetate n rndul precolarilor, n proiectul de fa vreau s scot n eviden rolul important pe care l au povestirile n activizarea vocabularului precolarilor. Prin activitile de povestire se aduce o contribuie esenial la precizarea, mbogire i nuanarea vocabularului copiilor, printr-o serie de cuvinte i expresii noi, precum i la formarea unor trsturi morale pozitive. Copiii, ascultnd povestiri sau basme, ntlnesc noi i noi expresii care, odat cunoscute, devin un bun al lor. Ei memoreaz cuvintele cu care ncep i se ncheie povetile, ct i expresiile care se repet n basme i astfel, limba cu expresiile ei proprii, intr n limbajul curent al copiilor. Povestirile, prin folosirea cuvntului i a imaginii artistice, l familiarizeaz pe copil cu structura limbii, cu bogia formelor sale gramaticale, cu frumuseea i expresivitatea limbii i contribuie astfel la dezvoltarea limbajului i a gndirii lui. Eficiena povestirilor n dezvoltarea limbajului nu depinde numai de coninutul celor povestite, ci i de felul n care se capteaz atenia copiilor, de vocea fireasc, blnd a educatoarei, de msura n care e completat latura semantic a cuvintelor i mbinrilor noi, prin intonaie, gesturi, felul n care sunt pui copiii n situaia de a folosi cuvintele i expresiile n enunuri personale, reproducnd episoade sau chiar toat povestea. Am cutat, de aceea, ca n cadrul activitilor de povestire s introduc i atmosfera de destindere, precolarii mobilizndu-i la maxim resursele psihice, fr a ncepe senzaia de oboseal, de plictiseal. Pentru a mrii efectul expunerii povestirii am folosit o serie de mijloace intuitive cum ar fi diafilmul, siluetele, machetele,
63

planele. Astfel, prin intermediul povestirii, precolarii uit c sunt n clas i se introduc n climatul specific al acesteia. n activitatea de povestire am pus un accent deosebit pe exprimarea copiilor, pentru ca limbajul s fie viu, colorat, intonaia s fie expresiv, astfel nct precolarii s-i nsueasc rapoartele gramaticale ale limbii, sub aspect morfologic i sintactic, fonetic i lexical. Att n activitatea la clas, ct i n elaborarea proiectului, am pornit de la ipoteza c povestirea ofer variate posibiliti pentru cultivarea limbajului i a gndirii precolarului.

4.2. OBIECTIVELE CERCETRII

Obiectivele pe care mi le-am propus vizeaz: Dezvoltarea capacitilor de receptare a mesajelor orale i scrise. Stimularea interesului pentru lectura textelor literare i populare. Dezvoltarea creativitii verbale. Dezvoltarea capacitii de comunicare, prin activizarea, mbogirea i nuanarea vocabularului. Cunoaterea i respectarea normelor de comportare n societate, educarea abilitii de a intra n relaie cu ceilali. Educarea trsturilor de voin i caracter i formarea unei atitudini pozitive fa de sine (curaj, autodepire, disciplin, dragoste, demnitate, ncredere, spirit autocritic, orgoliu) i fa de ceilali (cinste, altruism, corectitudine, fermitate, dragoste, grij, sinceritate, ncredere, simpatie, spirit critic, interes). Dezvoltarea gndirii creative, ateniei i a spiritului de observaie. Stimularea creativitii i expresivitii limbajului prin utilizarea expresiilor artistice din textele literare. Cultivarea sensibilitii artistice prin ascultarea povetilor.

1. 2. 3. 4. 5. 6.

7. 8. 9.

4.3. METODE DE CERCETARE FOLOSITE

Cunoaterea psihologic a copiilor este o problem complex i multilateral. Ea se bazeaz pe fapte i pe date concrete. n vederea studierii copilului sub aspect psihologic, trebuie folosite metode i procedee adecvate. n acest sens am folosit urmtoarele metode: observarea, convorbirea, chestionarul. Cercetarea s-a derulat pe perioada septembrie 2009-iunie 2010, pe un eantion de 20 de copii de la grupa mijlocie. Am observat la fiecare copil de la aceast grup, att n activitile alese ct i n activitile obligatorii: pronunia, vocabularul de care dispune. Am urmrit, pe ct
64

posibil, ca cel care era observat s nu contientizeze acest fapt, pentru a nu-i modifica manifestrile comportamentale. De asemenea, observarea s-a efectuat n condiii ct mai variate. De o importan deosebit n folosirea acestei metode este urmrirea atent a dezvoltrii vorbirii copiilor precolari, a deficienelor de vorbire infantil, a progreselor nregistrate ca urmare a muncii depuse de educatoare i de familie, i performanele obinute. Am remarcat c majoritatea copiilor aveau o pronunie clar a cuvintelor. Doar doi copii ntmpinau dificulti n pronunarea sunetului ,r, pe care l nlocuiau cu sunetul ,,l. Dup mai multe exerciii de vorbire desfurate cu acetia s-a ajuns la un nivel corespunztor, nlturndu-se deficienele. Doar o treime din copiii din clas percepeau, deosebeau i utilizau corect cuvintele omonime, sinonime, cuplurile antonimice, precum i grupurile de paronime. ns, la sfritul anului colar, dup desfurarea mai multor jocuri didactice, povestiri n care s-a accentuat explicarea i nsuirea contient a semnificaiei cuvintelor, majoritatea copiilor percepeau, deosebeau i utilizau cuvintele omonime, sinonime, cupluri antonimice, precum i grupuri de paronime. O alt metod folosit a fost metoda analizei produselor activitii. nsuirile i activitile psihice ale unor persoane se exprim i n produsele activitii sale. Orice produs realizat de copil poate deveni obiect de investigare psihologic: desenele, colajele, poezioarele, povetile, modul de formulare i de rezolvare a unor sarcini etc. Analiznd aceste produse, am obinut informaii despre capacitile psihice de care dispun copiii: despre coerena proceselor mentale, amplasarea intereselor, calitatea cunotinelor, deprinderilor i aptitudinilor, despre stilul realizrii acelor produse, despre nivelul dotrii psihice: nalt, mediu, slab, despre progresele realizate n nvare etc. Convorbirea a fost un mijloc eficient de a verifica deficienele de vorbire, creativitatea i expresivitatea copiilor, precum i performanele obinute. Datele pe care le-am obinut n cadrul observrii mi-au fost de folos, pentru c au valorificat n dialogul cu copiii cele consemnate anterior.

4.4. DESFURAREA CERCETRII

Munca n legtur cu stimularea gndirii precolarilor urmrind dezvoltarea creativitii i expresivitii limbajului oral ne impune s lmurim, s explicm orice cuvnt nou de care precolarii iau cunotin, descoperindu-le, nu numai accepia din contextul n care l-am ntlnit, dar i semnificaiile pe care le-ar putea avea i n alte contexte, n combinare cu alte cuvinte. Semnificaia cuvintelor dup cum ne relateaz cercetrile (Vgotski, T.Slama Cazacu) - nu este dat mpreun cu structura lor sonor, nu este presupus de cunoaterea acesteia; semnificaia se nsuete treptat, se ntregete n timp, paralel cu dobndirea unei experiene cognitive mai bogate i prin nsi folosirea limbajului. De la o semnificaie sumar, adesea neprecis, precolarul se ridic progresiv la una
65

din ce n ce mai apropiat de noiunea corect. n urma evalurii iniiale, dndu-le copiilor un test am obinut urmtoarea colecie de valori: Valorile variabilei Frecvena valorilor X =121 =6,05 20 n povestirile libere ale precolarilor sau n cele organizate am putut observa adesea, pe lng stngciile de exprimare, i folosirea improprie a unor cuvinte i expresii. Toate acestea au fost corectate. De exemplu, un copil povestea: ,,i merge, i merge, i se obosete i pe urm se ostenete la umbra unui pom. Evident a folosit aici cuvntul ostenete n locul celui potrivit, odihnete. O asemenea greeal a fost corectat de mine, nlocuind cuvntul cu cel propriu. Dup activitate, i-am artat copilului care este sensul adevrat al cuvntului ,,ostenete, folosind ca termen lmuritor cuvntul ,,obosete, intrat deja n vocabularul lui i folosit adecvat n alte prilejuri de ctre el. n povestiri, educatoarea transmite uneori cunotine noi copiilor i, odat cu aceastea, i cuvinte necunoscute lor. Pentru a nu risca s fie nsuite mecanic, cuvintele noi introdu-se n povestire, le-am explicat pe loc, pe msur ce le-am utilizat, folosind un termen sinonim sau slujindu-ne de ali termeni cunoscui de copii. n cadrul povestirii ,,Cocoul, cotoiul i vulpea am folosit, pentru caracterizarea vulpii, n fraze succesive, adjectivele: ireat i viclean Cnd unul din copii a fost scos s povesteasc cu ajutorul planelor prezentate de mine, i-am cerut s spun cum este animalul prezentat . Precolarul a rspuns c este ,,ireat, iar eu l-am ntrebat cu ce alt cuvnt mai putem spune ,,ireat. Rspunsul a fost ,,viclean, iar atunci am fcut precizarea c cele dou cuvinte au acelai neles. n povestea ,,Povestea fulgului de zpad, le-am prezentat copiilor o imagine reprezentnd o scen de iarn cu zpad abundent. S-a intuit liber imaginea i s-a descris de ctre copii, pentru a se ajunge la cuvntul zpad. Copiii au fost ntrebai dac tiu i alt cuvnt care s nsemne tot zpad. Unul din copii a rspuns ,,omt. Am repetat aceeai propoziie care coninea cuvntul zpad, pe care l-am nlocuit cu sinonimul ,,nea, explicndu-le apoi c exist unele obiecte pe care le putem denumi cu cuvinte diferite. Pentru a le ine minte pe cele de mai sus, i-am nvat pe copii o scurt poezie n cadrul altei activiti: ,,Zpad, omt sau nea Aterne-i covorul moale De fulgi albi pufoi i moi Ce ne bucur pe noi. 1 0 2 0 3 1 4 2 5 5 6 6 7 2 8 2 9 1 10 1

66

n cadrul povestirii: ,,Am fost i eu la Alba Iulia i am vzut Unirea cea mare, am folosit la sfritul activitii o fi de evaluare avnd urmtoarea sarcin: Gsete un alt cuvnt care s nsemne tot steag i reprezint-l grafic. n ceea ce privete relaia de sens omonim, a putea spune c ilustrativ din acest punct de vedere este povestea upa up, de Irimie Stru. Povestea iepuraului care i-a pierdut tocul de scris arat copilului, n forma concret a imaginii artistice, ce reprezint pentru fiecare personal tocul. Astfel: - pentru elev - tocul e un instrument de scris - pentru o vulpe un toc de pantof; - pentru urs - un toc de u; - pentru greiere - un toc de vioar; - pentru mam - un toc de btaie. n finalul activitii de povestire am mprit copiilor cte o fi de evaluare unde li se cerea s indice cu ajutorul liniilor ce reprezint pentru fiecare animal tocul. Din cei 20 de copii, numai unul a greit fia. n povestirea creat ,,Iepuraul la dentist, copii au putut remarca perechea de paronime: - abces (la msea) - ,,acces interzis(intrare) n cadrul activitilor de povestire, pentru a facilita copiilor nelegerea semnificaiilor cuplurilor antonimice, am pus un accent deosebit pe sublinierea principalelor trsturi de caracter, fcnd apel la antitez, pentru a le evidenia pe cele mai reprezentative. Una din modalitile prin care au fost caracterizate a fost crearea unor versuri simple, cum se va vedea n continuare: URSUL tii? Eu am avut o coad Lung, mare i stufoas i o mai aveam i astzi , Dac nu m lcomeam S prind pete mult din balt, Precum vulpea m-a nvat, De asta am un ciot de coad i sunt tare suprat! ILEANA-COSNZEANA Iat, eu sunt zna bun, Cosnzeana m numesc, Sunt frumoas i cuminte, Toi copiii m iubesc. n povestea Fata babei i fata moneagului, de I. Creang, prin costumaia artistic am artat copiilor opoziia de sens: harnic-lene, bun-rea, frumoas-urt.
67

Pentru a verifica perceperea i deosebirea cuvintelor antonime, am desfurat apoi n activitile alese jocul Ce-i spune imaginea?, unde am folosit imagini reprezentnd personaje din poveti, tipice prin nsuiri opuse. Sarcina a fost s grupeze cte dou imagini dup nsuirile opuse pe care le au, s le denumeasc i s alctuiasc propoziii cu aceste cuvinte , ca de exemplu: bun-ru, frumos-urt, harnic-lene.

CONCLUZII
Stimularea gndirii creative a precolarilor cu ajutorul basmelor i povestirilor este unul din obiectivele majore care se realizeaz la grupa mijlocie, deoarece acestea sunt cele mai apropiate de sufletul i inima precolarilor mici, prin personajele fabuloase i aciunile acestora. Crearea unei ambiane bine organizate ncurajeaza copiii s exploreze, s aib iniiativa i s creeze. Educatoarea trebuie s urmareasc dezvoltarea copilului, s stabileasc eluri corespunztoare pentru fiecare copil n parte i pentru toat grupa de copii n ansamblu, s planifice teme care s rspund intereselor copiilor, s respecte personalitatea fiecruia, s le menin treaz curiozitatea i s stimuleze nvarea prin cooperare. Experiena a demonstrat, de fiecare dat, c orice copil posed potenial creativ, iar creativitatea este educabil. Avnd ca scop prioritar formarea unei exprimri corecte, logice, fluente, expresive, educarea limbajului n grdinie folosete povestirile ca pe un mijloc deosebit de valoros. Precolarul, pus fie n situaia de a expune cunotinele sale n legtur cu o povestire, fie de a emite idei i preri proprii, folosete mai bine sau mai puin bine limba vorbit, n care, pe de o parte are cunotine sigure, precise, idei clar conturate n mintea sa, iar pe de alt parte, potrivit gradului n care el stpnete regulile exprimrii, i un volum de cuvinte pe care le poate utiliza cu discernmnt. Pentru copil, cuvntul ine locul explicaiei i a justificrii. Iubete cuvntul n sine; nvarea unui cuvnt nou l ncnt ceva timp, iar apoi devine o adevrat pasiune: vneaz cuvinte, face colecii, iar cnd descoper unul nou l pronun triumftor. n cercetare am acordat o deosebit importan gndirii creative a copiilor, nelegerii de ctre copii a relaiilor de sens dintre cuvinte, deosebirea lor, folosirea lor n diferite propoziii. n cadrul evalurii finale, n urma aplicrii unui test de evaluare, notat de la 1 la 10, am obinut urmtoarea distribuie de frecvene: Valorile variabilei Frecvena valorilor 1 0 2 0 3 0 4 0 5 2 6 2 7 6 8 4 9 2 10 4

Colecia de valori ale variabilei X a dus la urmtorul rezultat:

68

X=154 =7,7 20 Prin diversitatea de metode i procedee folosite n clas, am ajuns la concluzia c, dac precolarii vor fi ptruni de importana acestor cerine, care scot la iveal valoarea limbajului ca mijloc de exprimare a gndirii, vor reflecta mai mult asupra termenilor folosii atunci cnd vor expune oral. Aciunea de stimulare a gndirii creative a precolarului nu este nici simpl, nici uoar, dar este frumoas i nobil, dac avem n vedere dezvoltarea limbajului copiilor. n fine, rezultatele eficiente n munca la clas depind n mare parte de pregtirea educatoarei, de responsabilitatea i maturitatea sa profesional, de spiritul novator de care trebuie s dea dovad.

69

BIBLIOGRAFIE
ANTONOVICI, TEFANIA; CIOBOTARU MELANIA, Educarea limbajului extindere, Editura Aramis, Bucureti, 2005. BRSAN, NICOLETA, Jocuri didactice specifice dezvoltrii limbajului i comunicrii orale a precolarilor mari, Editura Didactic i Pedagogic R.A., Bucureti, 1995. BREBEN SILVIA, FULGA MIHAELA, GONGEA ELENA, RUIU GEORGETA, Metode interactive de grup, Editura Arves, Bucureti, 2002. CREU CARMEN, Creativitatea, component a excelenei aptitudinale, Psihopedagogie, Editura Universitii Al.I.Cuza, Iai, 2002. DUMITRANA, MAGDALENA, Educarea limbajului n nvmntul precolar, volumul I Comunicarea oral, Editura Compania, Bucureti, 1999. DUMITRANA, MAGDALENA, Educarea limbajului n nvmntul precolar, volumul II Comunicarea scris, Editura Compania, Bucureti, 1999. DUMITRANA, MAGDALENA, PREDA VIORICA, Programa activitilor instructiv educative n grdinia de copii, Editura V&I Integral, Bucureti, 2008. DUMITRANA, MAGDALENA, Copilul, familia, grdinia, Editura Compania, Bucureti, 2000. GOLU MIHAI, Fundamentele psihologiei, Editura Fundaiei Romnia de Mine, Bucureti, 2005. GOLU, PANTELIMON, VERZA, EMIL, ZLATE, MIELU, Psihologia copilului, Editura Didactic i Pedagic R.A., Bucureti, 1997. GORAN, LAURA, IONESCU, ANGELA, RADU, NICOLAE, VASILE, DIANA, Psihologia educaiei, Editura Fundaiei Romniei de Mine, Bucureti, 2004. *Ghid pentru proiecte tematice, Editura Publishing House, 2008. IORDCHESCU, CARMEN, S dezlegm tainele textelor literare, Editura Carminis, Piteti, 2001. LUPACU, LUCICA, Lecturile copilriei, Editura Steaua Nordului, Grup S.R.L., Constana, 2005. MICLEA, MIRCEA, Psihologie cognitiv, Editura Polirom, Iai, 2003. Metodica activitilor de educare a limbajului n nvmntul precolar, Editura Humanitas Educaional, Bucureti, 2005.
70

POPA, IOAN, POPA, MARINELA, Literatura romn, Editura Niculescu, Bucureti, 2006. ROCO, MIHAELA, Creativitatea i inteligena emoional, Editura Polirom, Iai, 2001. Revista nvmntului Precolar, colecia 1995-2010. SCHULMAN-KOLUMBUS, ELINOR, Didactica precolar, Editura V&I Integral, Bucureti, 1998. SION, GRAIELA, Psihologia vrstelor, Editura Fundaiei Romniei de Mine, Bucureti, 2006. CHIOPU, URSULA, VERZA, EMIL, Psihologia vrstelor, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1981. TUU, MIHAELA, Psihologia personalitii, Editura Fundaiei Romniei de Mine, Bucureti, 2006. VOICULESCU, ELISABETA, Pedagogie precolar, Editura Aramis, Bucureti, 2001.

ANEXE
FI DE EVALUARE - Aeaz imaginile n ordinea aciunii:

71

Recunoaste personajul, povestea si autorul.

72

FI DE EVALUARE INTERDISCIPLINAR Itemi: *Spune titlul povetii *Enumer elementele ntlnite. tii ce sunt fiecare?( feti, flori, animale, gze, pdure, cas) *Ajut-o pe Scufia Roie s ajung la csua bunicii, urmrind n ordine cresctoare cifrele ascunse de prietenii ei. *Coloreaz ce-i place.

Numele..

Data

73

,,CIUBOTELELE OGARULUI

FISA DE LUCRU 1.Ordoneaza imaginile, innd cont de desfasurarea evenimentelor:

__

__

__

__

__

2. Desparte in silabe cuvintele redate de imagini. Traseaza cate o linie

orizontala pentru fiecare silaba in

spatiul delimitat.

3. Deseneaza in spatiul dat ciubotelele ogarului :

74

Fi de lucru individual Domeniul limb i comunicare Spune din ce poveste vin personajele din imagine? Povestete un fragment din povestea preferat! Coloreaz ce-i place!

75

GRUPA:MIJLOCIE

EDUCATOARE:MOLDOVEANU LILIANA GRDINITA NR. 2 - ISLAZ DENUMIREA ACTIVITII: Activitate integrat TEMA ANUAL CE I CUM VREAU S FIU? TEMA PROIECTULUI: Sentimente n lumea vie SUBTEMA ZILEI: De-a fi o zn ca-n poveti TEMA ZILEI: n ara surprizelor lui Cocoel Creast Roie SCOPUL: - Dezvoltarea exprimrii orale, nelegerea i utilizarea corect a semnificaiilor structurilor verbale - Dezvoltarea deprinderii de conduit civilizat care s permit desfurarea simultan a unor activiti de joc sau alte ocupaii preferate de copii TIPUL DE ACTIVITATE: Activitate integrat CENTRE DE INTERES: 1. ART: - Cocoul (aplicaie din plmue); Gina(pene) n casa lui Creast Roie- pictur (ruca) 2. JOCURI DE MAS: - n curtea cocoului(puzzle) - Creast Roie i prietenii lui 3. CONSTRUCII: - Casa boierului - Csua moneagului DOMENIU EXPERENIAL: Limb i comunicare- EDUCAREA LIMBAJULUI: Pungua cu doi bani de Ion Creang repovestire OBIECTIVE OPERAONALE: a) Cognitive: S demonstreze nelegerea textului apelnd la diferite modaliti de redare a acestuia; S participe la activitatea de grup, att n calitate de vorbitor ct i de auditor; S povesteasc pe baza imaginilor prezentate; S neleag mesajul transmis; S utilizeze cuvinte i expresii literare specifice textului;
b) Afectiv-atitudinale:

S participe cu interes la activitate; S manifeste reacii de aprobare/dezaprobare fa de personajele din poveste; S mnuiasc materialul pus la dispoziie

c) Psiho-motorii.

OBIECTIVE PE CENTRE DE INTERES: 76

Centrul de activitate ART: - S utilizeze corect materialele puse la dispoziie; - S picteze rute utiliznd tehnica mototolirii i tampilrii cu hrtie igienic; - S confecioneze cocoul din plmue i s acopere corpul ginii cu pene folosind operaii i tehnici nsuite; - S coopereze n vederea finalizrii; - S analizeze lucrrile realizate pe baza urmtoarelor criterii: originalitate, acuratee i gradul de finalizare a lucrrii Material: hrtie igienic, acuarele, pene, aracet, hrtie glace, carton, coli A4 Centrul de activitate JOC DE MAS: - S aleag jetoanele cu psri de curte; - S despart cuvintele n silabe; - S distribuie fiecrei psri attea grune cte silabe are cuvntul ce o denumete; - S aleag jetonul cu numrul ce corespunde numrului de silabe din fiecare cuvnt; - S reconstituie imagini; Materiale: jetoane cu animale, co cu grune, puzzle, cifre Centrul de activitate CONSTRUCII: - S realizeze lucrri plane din beioare i forme geometrice Materiale: beioare, trusa logi II FORME DE ORGANIZARE: frontal, individual, pe grupe STRATEGII DIDACTICE: Metode i procedee: cercul de discuii, instructajul verbal, cerc interior, cerc exterior, amestec, nghea, formeaz perechi, conversaia, explicaia, exerciiul, nvarea prin cooperare, problematizarea, jocul, harta povetii, turul galeriei, explozia stelar Mijloace de nvmnt: imagini din poveste Pungua cu doi bani, siluetele personajelor, jetoane cu animale, co cu grune, puzzle, hrtie igienic, acuarele, pene, aracet, figuri geometrice, beioare, stelue cu plrii roii, verzi,galbene, albastreroii i roz, panglica, chipuri vesele i triste, medalioane cu stelue cu plrii colorate, stelue cu ntrebrile cine?, ce?, unde?,cnd?, de ce?. BIBLIOGRAFIE: 1. Curriculum pentru nvmntul precolar 3-6/7 ani 2. Preda, V.( coord.) Activitatea integrat n grdini, Editura Didactica Publishing House 2008 3. Preda, V.(coord.) Ghid pentru proiecte tematice. Activiti integrate pentru precolari Editura Didactica Publishing House 200

77

SCENARIU DIDACTIC Activitatea debuteaz prin ntlnirea de grup ntre educatoare i copii. Salutul ntre copii se realizeaz prin strategia de nvare prin cooperare cerc interior, cerc exterior, combinat cu metoda amestec, nghea, formeaz perechi. Educatoarea salut copiii: Bun dimineaa, personaje din poveti, apoi acetia formeaz dou cercuri concentrice n funcie de culoarea panglicii de la mn. La semnalul amestec dat de educatoare copiii se rotesc n cerc cntnd Dimineaa a venit / Toi copiii au sosit/ n cerc s ne adunm/ Cu toi s ne salutm, la semnalul nghea se opresc, iar la semnalul formeaz perechi copiii din cercul interior se ntorc cu faa ctre cei din cercul exterior , formeaz pereche cu cel din faa sa, salutndu-se i mprtindu-i sentimentele. Se vor repete comenzile de mai multe ori, dndu-se astfel posibilitatea formrii cr mai multor perechi i salutul ntre ct mai muli copii. Vor verifica prezena copiilor n urma anexrii unor simboluri ( chipuri vesele sau triste) alturi de fotografiile acestora i vor completa apoi calendarul naturii.

Eveniment didactic 1.Introducerea n activitate tranziie

Coninut tiinific Se va realiza prin ntlnirea de diminea.

Strategii didactice Cerc interior,cerc exterior Amestec,nghea, formeaz perechi

Evaluare

Se va realiza prin noutatea zilei: astzi suntei personaje din povetile ndrgite de voi, dar trebuie s artai c suntei cei mai istei copii i c rspundei n propoziii. 2.Captarea Se aude glasul unui coco de la o jucrie. ateniei - Ce ai auzit? - Ai dori s v ntlnii cu cineva din poveste? Rog copiii s nchid ochii timp n care, apare un coco. -Cucurigu... Bun dimineaa, dragi copii! Sunt cocoul Creast Roie i-s tare nedumerit. Doar att mi amintesc, C din poveste am venit. Un vnt ru cnd s-a strnit Totul n jur a nimicit! Poate voi m ajutai Problema s mi-o rezolvai. 3.Reactualizarea Voi solicita copiii s denumeasc i alte poveti n cunotinelor care ntlnim cocoul (Coliba iepuraului, Ginua cea moat) 4.Anunarea Astzi va trebui s repovestii povestea Pungua cu temei i a doi bani de Ion Creang cu ajutorul imaginilor aduse obiectivelor de Cocoel Creast Roie. Apoi suntei invitai n ara surprizelor lui Cocoel Creast Roie. 78

Conversaia -coco de mnuit -coco jucrie

Aprecieri verbale

Conversaia Explicaia

Evaluarea curent Aprecieri verbale

5.Dirijarea nvrii

Imaginile sunt aezate pe covor amestecate, iar copiii au sarcina de a le aseza n ordinea cronologic a evenimentelor relatnd coninutul povetii folosind i expresii din poveste. -Ce concluzie desprindem din aceast poveste? -Cunoatei un proverb ce se potrivete povetii? Propun copiilor cntecul Proverbele ndreptndu-se spre sectoarele de activitate, acolo unde copiii sunt invitai n ara surprizelor lui Creast Roie. Voi prezenta copiilor centrele de activitate deschise, temele propuse i obiectivele de realizat. Fiecare copil i va alege centrul dorit la care va lucra. La sectorul Art vor confeciona gini i cocoi din materialele pregtite i vor picta cu hrtie igienic raele, prietenele cocoului. La sectorul Joc de mas copiii vor alege imaginile cu prietenii cocoului i le va da fiecruia attea grune cte silabe are cuvntul ce i denumete, apoi vor alege jetonul cu numrul ce corespunde numrului de silabe. Tot aici vor reconstitui imagini cu prietenii cocoului i scene din poveti ndrgite. La sectorul Construcii copiii vor construi csua moneagului i casa boierului din forme geometrice i beioare. La finalul activitii copiii vor trece pe la fiecare centru pentru a vedea munca fiecrui grup.

Povestirea -imagini din poveste

Aprecieri verbale

6. Obinerea per formanei Tranziie

Jocul

Exerciiul -siluete de gini -rae -pene -hrtie igienic -acuarele,pensoane -grune -Jetoane cu animale nvarea prin cooperare -trusa logi II -beioare Turul galeriei Proba practic

Aprecieri verbale

7.Asigurarea reteniei i a transferului

Se va realiza intuirea materialului de pe masa educatoarei (siluete, cuvinte scrise). Se va realiza harta povetii. Titlu: vor aeza imaginea cu titlul povetii Autorul: vor aeza fotografia lui Ion Creang Personajele: vor aeza siluetele personajelor, menionnd care sunt pozitive i negative Probele cocoului. Mesajul: vor preciza mesajul liric. Folosind metoda exploziei stelare copiii mprii in funcie de stelua cu plrie colorat de la gt, se vor grupa pe 6 grupe i vor adresa ntrebri conform ntrebrii de pe stelua mare i colorat aezat pe flanelograf. Cocoul face aprecieri asupra modului cum au povestit i au realizat obiectivele activitii i-i invit s ia cte un bnu de ciocolat. Cltoria se ncheie cu dansul Raa.

8.Evaluarea

Harta povetii -imaginea povetii -autorul -personajele povetii - fntn, cuptor , cireada cu vite, cmara cu galbeni Explozia stelar

Evaluare prin proba practic

Evaluare oral

9.ncheierea acrivitii

stimulente

79

GRDINIA NR.2 ISLAZ

PROIECT DIDACTIC
ACTIVITATE INTEGRAT LA GRUPA MIJLOCIE

Educatoare: MOLDOVEANU LILIANA

80

81

Cei trei purcelui

Au fost odat trei purcelui. Se numeau Nif-Nif, Naf-Naf, Nuf-Nuf. Cnd a sosit toamna s-au gndit s-i construiasc fiecare cte o csu. Nif-Nif i-a construit o csu din paie i cnta vesel: Lumea-ntreag de-oi umbla Cas mai bun n-oi afla. Nuf-Nuf i-a construit o csu din crengi i frunze uscate. Cnd a fost gata, cnta i el fericit: Am o cas nou Trainic i bun N-am grij cnd plou Fulger i tun. Harnic, Naf-Naf i-a construit o cas din piatr trainic i clduroas. Cnd a fost gata, Naf-Naf cnta mulumit: Sunt purcelul cel iste Cci din pietre fac perei Nici o fiar ct de rea Nu va sparge ua mea. Lupul care le-a pus gnd ru purceluilor s-a apropiat tiptil de csua de paie a lui Nif-Nif. Cnd a suflat o dat cu putere, csua s-a mprtiat, iar Nif-Nif abia a ajuns la Nuf-Nuf s se ascund. Lupul i-a luat urma i s-a dus repede la csua lui Nuf-Nuf. A suflat lupul de cteva ori att de tare, nct de pe acoperi zburau frunzele, pereii se cutremurau, casa s-a nclinat i s-a drmat. Purceluii au fugit repede la Naf-Naf. De spaim, celor doi purcelui li se tiau picioarele, fiecare perior tremura iar nasurile li s-a uscat. Lupul a venit i la ua lui Naf-Naf. A suflat ct a putut de tare, a zgriat pereii, a lovit cu pumnii, dar nu a reuit s intre n csua cea solid. S-a gndit atunci s intre n csu prin horn. Naf-Naf cel detept a priceput ce vrea lupul i a luat capacul de pe ceaunul ce fierbea pe foc, iar lupul a czut n apa fiart. Cu un urlet nfiortor de durere, lupul a zbughit-o n pdure, iar cei trei purcelui au trit mpreun, n aceeai csu, n bun nelegere.

PROIECT DE ACTIVITATE INTEGRAT

POVETI NDRGITE 82

Grupa: mijlocie Propuntor:Moldoveanu Liliana Tema de studiu: Ce i cum vreau s fiu? Tema zilei:Poveti ndrgite Mijloace de realizare:-Activitate integrat Durata: o zi ACTIVITI DE DEZVOLTARE PERSONAL ( ADP): RUTINE: - servirea micului dejun; igiena personal TRANZIII: Bat din palme joc muzical JOCURI I ACTIVITI DIDACTICE ALESE ( ALA 1): BIBLIOTEC: Povestim din cri cu poveti ART: Decorm siluete cu personaje din poveste (dactilo-pictur) JOC DE MAS: Recunoate imaginea-Puzzle Alege i grupeaz corect Metoda ciorchinelui ACTIVITI PE DOMENII EXPERIENIALE ( ADE) DOMENIUL LIMB I COMUNICARE : Cei trei purcelui Povestirea educatoarei DOMENIUL OM I SOCIETATE: Csue pentru purcelui lipire JOCURI I ACTIVITI DIDACTICE ALESE (ALA2) Joc Ghici cine sunt i f ca mine SCOPUL ZILEI: - Dezvoltarea limbajului copiilor din punct de vedere fonetic, lexical, gramatical, dar i al expresivitii acestuia - Consolidarea cunotinelor despre povetile nvate anterior OBIECTIVE OPERAIONALE: O1 s rspund corect la ntrebrile adresate de educatoare n propoziii simple (cel puin trei cuvinte); O2 s povesteasc poveti cunoscute folosind un limbaj cursiv, coerent i expresiv; O3 s reconstituie imagini din poveti cunoscute descriind apoi imaginea i identificnd povestea; O4 - s realizeze prin metoda ciorchinelui, asociind personajele i cadrul de poveste, poveti nsuite anterior; O5 s asculte cu atenie povestea redat de educatoare; 83

O6 s redea pe scurt coninutul povetii folosindu-se de materialul demonstrativ (csue, siluetele personajelor i ntrebrile folosite n explozia stelar ) pus la dispoziie. O7 s-i mbogeasc vocabularul cu cuvintele : coli, trndvit, nuiele; O8 s foloseasc corect tehnica de pictur i lipire pentru a realiza obiectele necesare machetei; O9 s imite sau s descrie corect un personaj pentru ca acesta s fie recunoscut de toi copiii. METODE DIDACTICE: explicaia, conversaia, povestirea, exerciiul, ciorchinele, explozia stelar. MIJLOACE I MATERIALE DIDACTICE: BIBLIOTEC: cri cu poveti (Csua din oal, Ursul pclit de vuple, Capra cu trei iezi). ART: siluete reprezentnd purcelui, lup, ap, acuarele, crpe umede. JOC DE MAS: imagini din povetile amintite mai sus pentru reconstituire, imagini din poveti i siluete ale personajelor. DLC csue tridimensionale reprezentnd csuele din poveste, siluete, personaje din poveste, calculator. DOS - cutii carton, past de lipit, crengi, paie, cutii chibrituri, suport machet. ALA 2 palete reprezentnd imaginea urmtoarelor personaje: iepure, urs, pitic, coco, oricel, broasc, ied, Scufia Roie. IDD ecusoane reprezentnd urmtoarele animale: oricel, broasc, iepure, urs, vulpe, lup, iezi. FORMA DE ORGANIZARE: individual, frontal, n grupuri mici. BIBLIOGRAFIE: - Suport pentru aplicarea noului curriculum pentru nvmntul precolar, nivel 3-5 ani, Georgeta Toma, Daniela Petre, 2008. - Poveti ilustrate, editura Unicard, 2007 - Metodica activitilor de educare a limbajului n nvmntul precolar, ediia a II-a , revizuit, Editura Humanitas Educaional, 2005. ORGANIZAREA ACTIVITII: Sala de grup va fi aerisit i se vor crea toate condiiile desfurrii activitilor propuse. n acest sens n sal vor fi amenajate trei sectoare cu materialele specifice att demonstrative ct i distributive. Materialele care urmeaz s fie folosite pe parcursul activitii vor fi introduse n sal doar la momentul potrivit pentru a nu distrage atenia copiilor. Se va asigura intrarea ordonat a copiilor n sala de grup.

84

SECCVEN DIDACTIC Captarea ateniei i anunarea temei i a obiectivelor

CONINUTUL NVRII ACTIVITATEA EDUCATOAREI Acest moment coincide cu introducerea sub form de surpriz a unui pachet n sala de grup. Cu ajutorul copiilor acesta va fi desfcut n interiorul lui existnd i o scrisoare. Educatoarea d citire scrisorii anundu-i astfel pe copii care sunt obiectivele zilei i tema acestuia. Restul materialelor existente n pachet vor fi intuite fiecare la momentul potrivit, la nceput ele fiind doar denumite. Dup terminarea acestui moment se va trece la IDD. Pentru acest moment copiii vor primi din pachet ecusoane reprezentnd personajele din povetile Capra cu trei iezi, Csua din oal, Ursul pclit de vulpe, i se vor saluta spunndu-i pe numele personajului reprezentat: -Bun ziua, oricel! -Bun ziua, broscu! Dup efectuarea salutului educatoarea va purta cu copiii o scurt conversaie legat de personajele de pe ecuson: - Copii, ai recunoscut personajele pe care le avei pe ecuson? Oare, din ce poveti fac ele parte? (Ursul pclit de vulpe, Capra cu trei iezi, Csua din oal) - Tu cine eti? (Eu sunt broscua.) - n ce poveste am ntlnit un astfel de personaj? (Csua din oal) Se va trece la realizarea urmtorului exerciiu joc: se va cere copiilor s fie ateni la numele povetii rostite de educatoare i cei care au pe ecusoane personajele din poveste s fac un pas n fa. Pe rnd educatoarea va numi cele trei poveti, iar copiii cu ecusoanele aparintoare vor iei mai n fa. Fiecare aciune a copiilor va fi verbalizat. Dup aceste exerciii copiii vor fi anunai c vor merge s lucreze la sectoare, dar pentru asta trebuie s scoat din pachet lucrurile trimise de cei trei purcelui. Educatoarea va lua pachetul i i va conduce pe copii la sectoare. Va aeza materialele pe msue. Copiii le vor intui. Educatoarea va explica i demonstra sarcinile carte trebuie realizate. Dup prezentarea sectoarelor, copiii i vor ocupa locurile i vor realiza sarcinile primite. Se va urmri n mod deosebit exprimarea copiilor n timpul povestirii la bibliotec, descrierea imaginilor sau personajelor la jocul de mas. n urma realizrii sarcinilor primite se va face evaluarea modului n care au realizat acestea. n sal educatoarea va amenaja cadrul poveti, din povestea care 85 urmeaz a fi povestit. Acest cadru va constitui un element surpriz care-i va determina pe copii s asculte povestea, ntmplarea purceluilor.

ACTIVITATE A COPIILOR privesc ascult ajut educatoarea ascult

STRATEGII DIDACTICE explicaia

MIJLOACE DE EVALUARE observarea sistematic a comportamentului

Reactualizarea cunotinelor

ascult

ecusoane

rspund la ntrebri

analiza rspunsurilor conversaia

realizeaz exerciiile explicaia exerciiul

observarea comportamentului copilului

urmresc sectoarele, ascult privesc realizeaz sarcinile

explicaia exerciiul

povestirea, conversaia, exerciiul

analiza produselor activitii

Prezentarea

Cine?

Cnd?

Ce?

Cum? De ce? 86

87