Sunteți pe pagina 1din 21

MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII, TINERETULUI I SPORTULUI UNIVERSITATEA DIN ORADEA FACULTATEA DE LITERE

doctorand Simona Marusceac (Laurian)

Valene estetice i educative ale literaturii pentru copii


rezumatul tezei de doctorat

Conductor tiinific: Prof. univ. dr. Paul Magheru

ORADEA 2010

CUPRINS
ARGUMENT 1. LITERATURA PENTRU COPII DOMENIU I SPECIFICITATE 1.1 Etape n evoluia literaturii pentru copii 1.1.1. Tradiia oral 1.1.2. Primele tiprituri 1.1.3. Secolul al XVI-lea 1.1.4 Dou direcii: a. puritanismul i educaia copiilor; b. John Locke 1.1.5. Povetile lui Charles Perrault 1.1.6. Secolul al XVIII-lea 1.1.7 Recunoaterea copilriei - coleciile Newbery 1.1.8 Ideile lui J. J. Rousseau 1.1.9. Zorii secolului al XIX-lea reabilitarea basmului 1.1.10 Mijlocul i sfritul secolului al XIX-lea. Epoca de aur a literaturii pentru copii 1.1.11. Secolul al XX-lea i nceputul secolului XXI 1.2 Natura literaturii pentru copii definiii i delimitri conceptuale 1.2.1. Natura literaturii pentru copii 1.2.2. Sensuri i semnificaii ale noiunii de literatur pentru copii 1.2.3. Definiii i delimitri conceptuale ale literaturii pentru copii 1.3 Literatura pentru copii conveniile genului 1.4 Vrst i valori 1.4.1 Copilria etap fundamental a dezvoltrii umane 1.4.2. Teoria cognitiv i crile pentru copii 1.4.3. ntlnirea cu literatura 1.5 Instane comunicative ale literaturii pentru copii 1.5.1. Receptarea operei literare pentru copii 1.5.2. Relaia autor - oper - cititor 1.5.3. Interesul pentru lectur al copiilor 2. VALENE ESTETICE ALE LITERATURII PENTRU COPII 2.1. Pledoarie pentru o estetic a literaturii pentru copii 2.1.1. Literatura art a cuvntului 2.1.2. Nevoia unei estetici a literaturii pentru copii 2.1.3. Coordonatele esteticii literaturii pentru copii 2.1.1. Modaliti de investigare a literaturii pentru copii 2.2. Raportul dintre imitarea realitii i redimensionarea realului n literatura pentru copii 2.2.1. Conceptele estetice mimesis i phantasia 2.2.2. Specificul imaginarului n literatura pentru copii 2.2.3. Fantasticul ntre real i imaginar 2.2.4. Literatura pentru copii ca oglind a realitii 2.3. Coordonate estetice n tematica literaturii pentru copii 2.3.1. Critica tematic 2.3.2. Tema explicit implicit, central - secundar 2.3.3. Marile teme ale literaturii pentru copii 2.4. Estetica genurilor i speciilor literaturii pentru copii 2.4.1 Teoria genurilor literare 3 7 7 8 10 10 11 12 13 14 14 15 16 19 24 24 27 29 36 43 43 44 48 52 52 54 57 61 61 61 63 66 69 73 73 76 79 86 91 91 93 99 102 102

2.4.2. Genuri i specii ale literaturii pentru copii 2.4.3. Abordri ale teoriei genurilor 2.5. Relaionarea estetic i eferent a cititorului cu textul literar 3. VALENE EDUCATIVE ALE LITERATURII PENTRU COPII 3.1. Plcerea lecturii - ntre estetic i educativ 3.2. Dezvoltarea personal prin literatura pentru copii 3.2.1. Facilitarea cunoaterii 3.2.2. Familiarizarea cu normele i instituiile sociale 3.2.3. Experiena nemijlocit a realitii 3.2.4. Dezvoltarea imaginaiei i a gndirii creatoare 3.2.5. Dezvoltarea capacitii empatice i a imaginii de sine 3.2.6. Dezvoltarea moral i a gndirii critice 3.2.7. Caracterul universal, orientarea artistic i motenirea cultural 3.3. Jocul i joaca dominante ale vrstei i literaturii pentru copii 3.3.1. Teorii i definiii despre joc o perspectiv psiho-pedagogic 3.3.2. Conceptul huizingian de homo ludens 3.3.3. Ludicul i literatura pentru copii 3. 4. Caracterul instructiv-educativ al literaturii pentru copii 4. DE LA CARTEA CLASIC PENTRU COPII LA CEA POSTMODERN INCURSIUNI FICIONALE 4.1. Ipostaze sociale contemporane n Oliver Twist de Charles Dickens 4.2. Cutarea identitii n i prin lumile paralele. Dou studii de caz: Alice n ara Minunilor; Harry Potter i Piatra Filozofal 4.2.1. Stadii ale integrrii individului n univers 4.2.2. Descinderea spre lumi paralele 4.2.3. n cutarea identitii un proces n trei etape 4.3 Incursiuni literare contemporane: Unde fugim de-acas? i The Stinky Cheese Man and other Fairly Stupid Tales 4.3.1. Coordonate bio-bibliografice 4.3.2. Fantezii ritmate i salate de poveti 4.3.3. Intertextualitate i sugestie 4.3.4. Deconstrucie i reconstrucie 4.3.4. Niveluri de receptare 4.3.5. Naraiunea vizual i vizualul naraiunii CONCLUZII BIBLIOGRAFIE

104 107 115 120 120 124 124 130 136 138 141 145 149 154 155 159 162 167 172 172 180 180 181 183 190 190 195 199 204 209 213 225 234

Lucrarea Valene estetice i educative ale literaturii pentru copii s-a nscut din necesitatea luntric i curiozitatea de a explora un domeniu care, cel puin pe teritoriul romnesc, abia ncepe s se contureze ca o entitate de sine stttoare. Aceast trebuin reprezint totodat i o obligaie moral i profesional, aceea de a analiza tiinific i a cunoate mai ndeaproape problematica ridicat de acest gen. Demersul investigativ a fost consecvent alimentat de o motivaie subiectiv, interioar (izvort din nsi natura activitii, privit ca scop, valoare i cadru de realizare personal), de entuziasm i pasiune profesional (fr de care efortul s-ar fi risipit) i, nu n ultimul rnd, de plcerea i satisfacia generat de aprofundarea cunoaterii (menite s menin echilibrul sufletesc i s umple un gol interior). Argumentul lucrrii explic, pe scurt, motivaia i relevana alegerii temei, scopul urmrit, precum i mijloacele de realizare a obiectivelor de cercetare. Premisa principal de la care am pornit (exprimat i n titlul lucrrii) este aceea de a determina n ce msur literatura pentru copii poate fi considerat o art a cuvntului, care este raiunea unei astfel de ncadrri i care trebuie s fie raportul dintre valenele estetice (dulce) i cele educative (utile) pentru a putea vorbi cu adevrat de un domeniu ficional bine determinat. Actualitatea temei const n promovarea ideii conform creia literatura pentru copii impune integrarea pe o scar de valori superioar subliteraturii, paraliteraturii, literaturii de mas, culturii populare etc., fiind capabil s complineasc prin nsi natura ei funcia principal a literaturii majore: plcerea estetic. Capitolul 1: Literatura pentru copii domeniu i specificitate este un capitol strict teoretic care examineaz: ncadrarea domeniului ntr-un context istoric, general; determinarea naturii literaturii pentru copii, a principalelor accepiuni oferite de critica de specialitate (strin i romneasc) n definirea i explicarea conveniilor genului; ncadrarea ntr-o tipologie de vrst a publicului int i a ceea ce nseamn pentru acesta ntlnirea cu literatura; modalitile de realizare ale instanelor comunicative dintre autor oper cititor n cazul concret al literaturii pentru copii. Am considerat necesar investigarea diacronic a domeniului literaturii pentru copii deoarece apariia i evoluia este una relativ recent. Acest lucru are repercusiuni directe asupra definirii conceptului, a naturii, sensului i semnificaiei sale. Se observ, astfel, c nu se poate discuta de o literatur pentru copii, ca domeniu separat de investigaie, dect dup acceptarea i recunoaterea copilriei ca etap esenial n dezvoltarea uman, cnd societatea a ncetat s mai priveasc copilul ca pe un adult n miniatur. Discutnd natura, sensurile i semnificaiile noiunii de literaturii pentru copii, multiplele definiii i delimitri conceptuale ale domeniului se observ c ncadrarea acestui domeniu strict n literatura de consum, subliteratur, paraliteratur nu este una tocmai corect. Confuzia este creat de raportul calitate auditoriu, care eticheteaz, de cele mai multe ori, operele pentru copii aparinnd aa-numitei culturi populare i emisiilor literare de calitate joas. Se remarc faptul c unele zone culturale, n general cele din nordul i vestul Europei i America de 3

Nord, au hibrizat n mod fericit cele dou direcii comune, nc din secolul al XIXlea, i acum beneficiaz de o literatur pentru copii de valoare, cu un statut mult mai respectat. Punctele de vedere ale teoreticienilor literari i specialitilor n domeniu este mprit. Andrei Marino,1 de exemplu, situeaz literatura pentru copii (enfantine) n aceeai categorie genetic i tipologic cu almanahul, calendarul, literatura de colportaj a crilor populare, anonime, de difuzare popular, spontan, necontrolat. Alii, precum Adela Rogojinaru,2 opereaz cu dou categorii de referin: literatura pentru copii (i tineret) ca produs i instituie literare cu recunoatere editorial i de public, dar marginalizate de critic i de istoria literaturii i genul L-C, un artificiu teoretic ce denumete modul de producere/receptare a unor forme de expresie. ncercri de definire a domeniului ntlnim la Alina Pamfil, Mihaela Rogojinaru, Florica Boditean, Judith Hilman, Vistian Goia, David Rudd, Florin Cioban, Rebecca J. Lukens, Carol Lynch-Brown i Carl M. Tomlison, Peter Hunt, Mihaela Cernui-Gorodeki i alii. O alt idee luat n considerare n definirea conceptului este raportul autor oper cititor, ca de altfel i relaia dialectic copil adult. Dezechilibrul principal este produs de inegalitatea de fore i capaciti intelectuale impuse de vrst, dezvoltare fizic i psihic, deprindere obiectiv sau critic de percepere a realitii ficionale. Receptarea literaturii are n vedere relaia ce se stabilete ntre autor oper cititor. n cazul literaturii pentru copii, aceasta este una asimetric, cauzat de dominantele fundamentale ale emitorului adult i receptorului copil. Se creeaz astfel un raport de relaionare, fie dublu, autocrat, fie dual, paralel. Modul n care scriitorul abordeaz textul literar, ca stil, tem, subiect, perspectiv narativ influeneaz direct receptarea lui de ctre lector. Capitolul 2: Valene estetice ale literaturii pentru copii urmrete, ntr-un demers teoretico-aplicativ, determinarea coordonatelor unei estetici a literaturii pentru copii; definirea unor concepte fundamentale din estetic, precum cele de mimesis i phatasia care au constituit baza pentru analiza i interpretarea practic a creaiilor literare pentru copii selectate din literatura romneasc i cea strin, dup criteriul adresabilitii fa de vrst (pn n 11-12 ani), al tipologiei n care se ncadreaz (proze scurte, romane, proze de factur realist, genul fantasy, de aventuri, literatura tiinifico-fantastic, literatura nonsensului i hazului) i al integrrii sau nu n canonul consacrat. Literatura depete distincia dintre real i imaginar, dintre ceea ce este i ceea ce nu este, remarc Tzvetan Todorov.3 Limbajul, prin natura sa, este capabil s reprezinte ceea ce poate fi spus n fragmente discontinui; cuvntul, prin faptul c alege una sau mai multe dintre proprietile conceptului pe care l constituie, exclude orice alte proprieti i instituie o antitez ntre acesta i contrarul su. Literatura exist prin cuvinte. Trstura definitorie a discursului literar este tocmai aceea de a adnci semnificaia. Fantasticul (fantezia) reprezint un teritoriu n continu micare, ce reflect nevoia omului de mister i explicaie. Literatura
1 2

Andrei Marino, Hermeneutica ideii de literatur, 1987, pp. 168-169 Adela Rogojinaru, O introducere n literatura pentru copii, 1999, p. 16 3 Tzvetan Todorov, Introducere n literatura fantastic,1973

fantastic pune sub semnul ntrebrii lumea real, i are izvoarele n supranatural i vis. Literatura pentru copii exemplific modele ca: fantasticul straniu, fantasticul miraculos, miraculosul pur, feericul, miraculosul instrumental, miraculosul tiinific. Originea fantasticului st n atracia pentru supranatural i pentru vis a fiinei umane, n funcia pe care o au acestea de a permite ieirea din limitele impuse condiiei sale, ntr-un jocul cu posibilul. n literatura fantastic lucrurile sunt complexe, deoarece aceasta nu face altceva dect a pune sub semnul ntrebrii existena unei opoziii ireductibile ntre real i ireal. Literatura pentru copii poate fi, de asemenea, perceput ca o oglind a realitii. Aceast perspectiv investigheaz modalitatea n care structura social este reprezentat n literatur, precum i forma n care operele reflect timpul i societatea n care au fost create. Abordarea mimetic a textului pentru copii este o modalitate de investigaie foarte obinuit. Se poate, astfel, urmri felul n care societatea, instituiile sau diferitele grupuri sociale sunt tratate n operele pentru copii. Perspectiva social din Leul, vrjitoarea i garderoba de C.S. Lewis este una conservatoare, consecin a comoditii scriitorului vizavi de stereotipiile de gen, ierarhiile sociale, inegalitile etnice, structura puterii etalate n carte. Povestirea dezvluie o societate preindustrial, de tip rural guvernat de o uzurpatoare malefic. La finele ntmplrilor, cei patru copii sunt ncoronai regi i regine. Narnia instituie astfel o societate ierarhic n care unele animale dein darul vorbirii i o inteligen superioar, n timp ce altele sunt considerate primitive. Legea pedepsete pe cel ce ucide vreun animal vorbitor, ns este permisiv cu cei care ucid necuvnttoare. Nu e dificil de stabilit o asociere ntre politica european de cucerire i strpire a populaiilor btinae din Africa, America, Australia, Asia, considerate primitive i necivilizate, nengduindu-li-se cele mai elementare drepturi i liberti. Societatea narnian pare o copie fidel a Imperiului Britanic, bazat pe credina irevocabil ntr-o autoritate superioar, reprezentat n povestire de Aslan. Cnd Vrjitoarea Alb este nvins, acesta i proclam regi i regine ai Narniei pe cei patru copii-eroi: Peter, Susan, Edmund i Lucy. Acetia accept sarcina fr nicio obiecie, fr a oferi poporului ansa unor alegeri democratice. Tema n literatur reprezint ideea central a operei literare n jurul creia graviteaz naraiunea i care susine structura acesteia. Tema, n literatura pentru copii, poate fi reprezentat de o schem narativ recurent (aventura, cunoaterea de sine), o imagine (imaginea copilriei fericite), un concept (dreptatea, libertatea, rzboiul), chiar i un anume personaj regsit n opera unui scriitor sau a mai multor scriitori (Pinocchio, Peter Pan, Soldatul de plumb, Harry Potter). Nu exist aspect al realitii care s nu-l intereseze pe cel mic, opera literar rspunde setei acestuia de cunoatere, deoarece limitele ncorseteaz, duc la dulcegrii, artificialitate, claustrare, privare, falsitate, banalitate. Cu alte cuvinte, i n cazul literaturii celor mici, lumea ntreag trebuie s fie o tem. Aceasta poate fi explicit sau implicit, central sau secundar. O exemplificare a temei explicite o ntlnim la Umberto Eco i Eugenio Carmi autori de factur postmodern n povestirea intitulat Cei trei cosmonaui. Tema este aceea a competiiei dintre oameni i a consecinelor ei. 5

Aparent ura, sau mai bine spus ne-iubirea, ce i anim pe cei trei temerari este evideniat clar i n mod direct de autori, prin enumerarea modului n care cei trei se salut, fiecare pe limba sa, motiv ct se poate de serios de a purta ranchiun cuiva. Complexitatea i varietatea temelor unei opere literare sunt, de obicei, atributele calitii acesteia. n general literatura pentru copii se focalizeaz asupra unei teme centrale, iar cnd cele secundare emerg, sunt adesea n legtura direct cu tema principal. Tema central a seriei Harry Potter de J.K. Rowling este cea comun tuturor basmelor i povetilor, lupta dintre forele binelui (reprezentate n carte de micul biat-vrjitor Harry, prietenii i profesorii si de la Hogwarts neconvertii de partea rului) i forele rului (reprezentate de fatidicul Cap-deMort i avatarurile sale). Alturi de aceast tem central, apar i altele secundare. Una dintre acestea este impus de deznodmntul primului volum, Harry Potter i Piatra Filozofal, i anume ideea c dragostea este una dintre marile puteri magice ale lumii. Quirrell nu se poate atinge de Harry, fr a suferi cumplit, deoarece acesta este protejat de dragostea mamei sale care i-a sacrificat viaa pentru a-l proteja de furia distrugtoare a lui Cap-de-Mort. Cunoaterea marilor teme ale literaturii pentru copii i a diversitii de genuri i specii justific apropierea, dar i diferenierea de literatura major. Marile teme ale literaturii pentru copii abordeaz o serie larg de probleme, de la cele estetice i etice, la cele cognitive, psihologice, istorice sau sociale. Literatura pentru copii nu este deloc un domeniu uniform, ci, mai degrab, o categorie eterogen, ce nsumeaz o varietate de genuri i specii literare, dintre care unele cu caracter simplu, orientate spre aciune, optimism i cu un ton educativ, iar altele nu. Datorit vastelor i variatelor reprezentri ale textelor pentru copii, se impune o abordare diferit pe specii i subspecii. O perspectiv inedit asupra literaturii i teoriei genurilor o are Northrop Frye4 care vede n ficiune o modalitate de transgresiune arhetipal, de destituire i nlocuire a miturilor, printr-o suit de procese derivative sau deviatoare de la structurile sale fixe, rigide. O corelare ntre critica arhetipal a lui Frye i teoria clasic a genurilor ar duce la urmtoarea schem:5 genul romance: basme, mituri, legende n versuri sau proz, basmele moderne/de autor, fantezia de larg suflu epic, romane i povestiri istorice, fantezia eroic, fantezia gotic, proza horror; genul mimetic superior: literatura de aventuri i de cltorie, proz detectivist, literatura, proza istoric, literatura tiinifico-fantastic; genul mimetic inferior: proz despre viaa colreasc, proz umoristic, poezii i proze despre/cu vieuitoare, cri pentru fete sau biei; genul ironic: romanul contemporan, proza despre viaa adolescenilor, literatura nonsensului i hazului. Categoriilor lui Frye se pot manifesta simultan n cadrul aceleiai opere. n Leul, vrjitoarea i garderoba de C.S. Lewis, gsim deopotriv modul romance i cel ironic. Eroii sunt idealizai, au acces la surse magice de
4 5

Northrop Frye, Anatomy of Criticism: Four Essays, 1957 Maria Nikolajeva, Aesthetic approaches to childrens literature. An Introduction, 2005

putere, naraiunea reflect dorina copilului de a deveni superior. O lectur din perspectiva modului ironic ar sugerea faptul c ntreaga poveste s-ar ntmpla, de fapt, n imaginaia sau visele personajelor. Un alt aspect important ce vizeaz literatura pentru copii este modalitatea estetic i eferent de relaionare a cititorului cu opera literar. Ea are consecine directe asupra tipului de rspuns generat de creaia literar. Cititorului tnr i se pune la dispoziie dou modaliti de a se relaiona cu textul literar: cea estetic i cea eferent (concepte introduse n literatura de specialitate de Louise Rosenblatt6). n abordarea non-estetic, lectorul se concentreaz asupra reziduului de dup lectur informaia ctigat, soluia logic la o anumit problem, aciunile ce urmeaz a fi ntreprinse. n abordarea estetic, cititorul este preocupat, n principal, de ceea ce se petrece n procesul lecturii, de descifrarea sensului artistic al cuvintelor, al asocierilor de cuvinte, al sentimentelor, atitudinilor, ideilor pe care aceste cuvinte i referenii lor le strnesc n cititor. Scopul major ar fi acela de a crea cititori activi, cooperani, prin trecerea de la lectura eferenial la cea estetic fr a se trece cu vederea i posibilitatea coexistenei celor dou moduri. Capitolul 3: Valene educative ale literaturii pentru copii analizeaz, pornind de la teorie spre aplicaie practic: natura relaiei estetic-educativ; modalitatea n care opera literar pentru copii contribuie la dezvoltarea personal i educativ a fiinei umane n devenire, cu exemplificri concrete, din repertoriul naional i universal. Un beneficiu direct adus de literatur, mai ales la o vrst fraged, este acela c faciliteaz nelegerea. Aceasta se concretizeaz prin explorarea condiiei umane, prin revelarea naturii umane i prin dezvluirile n diferite situaii complexe ale universalului uman. Universul miraculos al copilului este surprins delicat n proza pentru i despre cei mici a Otiliei Cazimir o proz a rememorrii vrstei copilriei, evocatoare, cald, duioas, fr grijile i zbaterile de mai trziu, luminoas un trm al bucuriei primei ppui, primilor fiori de colar, al zilelor neumbrite de niciun nor, al jocului, al plcerilor simple. Volumul de povestiri A murit Luchi descrie o lume ce uimete pentru seriozitatea, complexitatea i candoarea cu care sunt tratate problemele mrunte, ns reale ale universului celor mici. Literatura i familiarizeaz pe copii cu instituiile societii i normele acesteia. Viaa de zi cu zi este dominat de reguli, norme, schimbri. Familia, grdinia, coala, biserica ndeamn i oblig la responsabilizare, la conformare permanent dup anumite standarde. Uneori acestea exercit presiuni mai puternice, par amenintoare, constrng, ncorseteaz, ngrdesc. Literatura i ajut s-i clarifice reaciile vizavi de aceste situaii, oferind rspunsuri posibile: acceptare, rzvrtire, retragere, indiferen. Lupta eroilor din crile pentru copii cu viaa nsi este ntructva similar cu cea a lor. Unele opere literare nfieaz natura generoas a societii sau dimpotriv, imparialitatea ei.

Louise M. Rosenblatt, The Reader, the Text, the Poem: The Transactional Theory of the Literay Work, 1994

Literatura reprezint o surs inepuizabil de experimentare nemijlocit a realitii. Prin intermediul operei literare, copilul se aventureaz n lumi de mult apuse, ia parte la lupte seculare, exploreaz adncuri de neptruns, viziteaz epoci i universuri necunoscute, se viseaz rege, faraon, cosmonaut, aviator, este prezent n locuri i orae pe care nu le va vedea poate niciodat, triete peripeiile marinarilor de la bordul corbiilor, urc coamele munilor sau exploreaz interiorul unui castel. Posibilitatea de a cunoate indirect un alt univers, dect cel pe care l tie, este practic infinit. Literatura contribuie la dezvoltarea imaginaiei i a gndirii creatoare. Aceste componente se realizeaz prin multiplele perspective i modaliti de a privi sau concepe lumea nconjurtoare. Textele pentru copii descriu adeseori modul n care o anume problem a fost soluionat sau ofer alte rezolvri. Prin experiena indirect pe care le-o ofer micilor cititori, acestea i duce ntr-o lume diferit de cea cotidian. Prin frumuseea lor artistic, prin eroii i ntmplrile prezentate, operele ofer modele de conduit, literatura devenind i-un instrument educativ ce ajut elevii la vrsta preadolescenei s-i descopere propria identitate, ntr-o lume n care valorile sunt n deriv. Textul literar devine astfel o surs de exemple/contraexemple care pot fi valorificate n scopul educaiei morale a elevilor, efectele educative generate de contactul cu literatura devenind astfel complementare aciunilor educative desfurate n acest sens. Crile pentru copii pstreaz viu att sensul naional al unui popor, ct i pe cel al umanitii. Fiecare descrie cu dragoste i cldur locul natal, dar totodat se aventureaz spre inuturi necunoscute n care triesc alii asemenea nou. Ele contribuie astfel la nelegerea profund a propriei identiti culturale, fiind totodat nite ambasadori care cltoresc dincolo de muni, dincolo de oceane, n cele mai ndeprtate coluri ale lumii, n cutare de noi prietenii. Fiecare popor ofer, fiecare primete napoi, de nenumrate ori. Aa se nate republica universal a copilriei remarc Paul Hazard.7 Jocul n literatur este jocul cu literatura. Iar jocurile literaturii sunt jocurile vieii. Ideea ca scriitorul e acel adult care, prin activitatea sa, ncearc sa redevin copil e banal. Tocmai principiul creator al jocului ne arat ce se ascunde dincolo de aceast banalitate. Tema jocului a fost tratat att n texte ficionale, ct i nonficionale. Tudor Arghezi este unul dintre autorii care au valorificat cel mai mult tema jocului n creaiile sale, att n poezie, ct i n proz. Volumul Cartea cu jucrii sau Caseta cu bijuterii cum o numete Hristu Cndovreanu8 este o capodoper a universului infantil, o radiografie poetic a vrstei copilriei, o adevrat psihologie a copilului n metafore i limbaj artistic. Arghezi se adreseaz deopotriv celor mari i celor mici, utiliznd dou registre sau tonaliti ce uneori se confund, uneori se detaeaz. Ai impresia c scriitorul este un bunic mai mare, atotcuprinztor i cald, ce vegheaz la bunul mers al lucrurilor cu un rnd de condeie vrjete pe cel mare, cu altul l adoarme pe cel mic. Rsplata creaiei, n viziunea lui Arghezi, nu iese din sfera ludicului cotidian
7 8

Paul Hazard, Books, Children and Men, 1944 Hristu Cndovreanu, Literatura romn pentru copii, 1988

aceasta fiind o jucrie. Menirea scriitorului este aceea de a coleciona astfel de jucrii; ba mai mult, este aceea de a le mprti cu cei care vor s se joace cu ele, s le nsufleeasc, s le alinte. n Capitolul 4: De la cartea clasic pentru copii la cea postmodern Incursiuni ficionale, care e partea strict practic a lucrrii, se evideniaz inteniile teoretice exprimate n capitolele anterioare. Printr-o abordare social contemporan a romanului Oliver Twist de Charles Dickens se prezint modul n care autorul a reuit s surprind o societate care nclca, pe rnd toate drepturile copilului, stipulate (mult mai trziu) n Convenia Naiunilor Unite cu privire la Drepturile copilului. Charles Dickens a publicat Oliver Twist ntre anii 1837-1839, ns abia n anul 1989 preocuprile privind drepturile copilului au fost reunite ntrun singur instrument legal, aprobat de comunitatea internaional, artnd rspicat care sunt drepturile fiecrui copil, indiferent de locul i prinii din care s-a nscut, indiferent de sex, religie sau origine social. Cu o excepional intuiie, Dickens denun o societate n care copii, i nu numai acetia, sunt privii ca simple obiecte, fr niciun drept uman legal, fr nicio posibilitate de a se plnge cuiva sau de a fi protejai n vreun fel. Din punct de vedere social, societatea victorian descris de Charles Dickens n romanul Oliver Twist se dovedete a fi una total nedreapt, incapabil de justee social cu membrii ei cei mai oropsii. Este poate o lecie de istorie i, totodat una de via. Ea nu trebuie uitat. Probabil c nu mir ideea c drepturile fundamentale ale copilului au fost att de flagrant nclcate ntr-o epoc ce nu avea nicio remucare pentru crimele sale. nelegem mai mult dect oricnd conjunctura social, economic, religioas care a permis acest fapt. Ceea ce ns ar trebui s constituie un oprobriu public este propagarea nedreptilor n epoca contemporan. Societatea trebuie s ia atitudine n faa injusteii, cruzimii, abuzului, violenei exercitate asupra vreunui copil de ctre orice instituie, comunitate sau persoan aflat n orice loc de pe acest Pmnt. Literatura pentru copii constituie un teren excelent de analiz i cunoatere a dezvoltrii umane, un fenomen complex, definit n teoriile lui Jung i ai susintorilor si, ca o aciune ndreptat spre cutarea identitii, adic totalitatea proceselor ce duc la crearea unui individ complet, independent, integrat universului din care face parte. Alice i Harry Potter, protagonitii romanelor scrise de Lewis Carroll, respectiv J. K. Rowling, nu se sustrag acestor procese. Eroii i ncep aventura vieii situndu-se n stadiul incontienei, evolund progresiv spre etapa final, aceea a contienei i incontienei integratoare (realizate parial ns Harry i continu aventura n celelalte romane ale seriei, iar Alice va explora i o ar din Oglind). Stadiul de mijloc nspre gsirea identitii se realizeaz prin accederea ntr-o lume paralel, cea a visului n cazul lui Alice i cea a magiei n cazul lui Harry. Cltoria spre ara Minunilor i n trmul Hogwarts nu este una facil. Majoritatea cititorilor nu vor gsi probabil nimic comun celor dou locuri: ara Minunilor reprezint lumea de vis a unei fetie, Alice, n timp ce Hogwarts este una dintre cele mai bune coli de vrjitori la care un bieel, Harry, este chemat s studieze. ns acestea nseamn mult mai mult sunt universurile care faciliteaz trecerea eroilor din stadiul incontienei spre cel al contienei i 9

incontienei integratoare. Viziunea ambilor scriitori privind universul n care copiii ndeplinesc stadiul contienei este asemntoare: e o lume plin de primejdii. Ignorarea regulilor, orict ar fi ele de absurde sau arbitrare, constituie un mare pericol. Etapa a treia a cutrii identitii nu este pe deplin mplinit de nici unul din eroi. Alice se trezete din vis cu nostalgia rii Minunilor, eroina a trecut de stadiul inocenei fericite, iar drumul napoi este ireversibil. El poate fi oricnd accesat pe calea visului, ns fiina care l triete este una mai complex, mai sofisticat. n Harry Potter se d o lupt permanent de identitate, eroul oscileaz ntre ceea ce crede c este i ceea ce poate s devin, este atras de partea ntunecat a magiei de fapt a propriei sale fiine (un alt fel de dr. Jekyll) deoarece supravieuindu-i lui Cap-de-Mort, eroul i-a nsuit o parte din fiina acestuia, semn c fiecare din noi mprtim o dualitate aflat n permanent opoziie. ns prin perseveren i curaj, ajutat de prieteni (ca n orice basm cuminte) depete toate obstacolele, dovedindu-se singurul capabil s nfrunte i s-i nfrunte demonul malefic. Printr-o analiz literar, estetic, comparativ, stilistic, poststructuralist a volumelor Unde fugim de-acas? de Marin Sorescu i The Stinky Cheese Man And Other Fairly Stupid Tales de Jon Scieszka i Lane Smith se pot determina trsturile dominate ale crii pentru copii n contemporaneitate. Volumul Unde fugim de-acas? (1966) este considerat o mic bijuterie a literaturii pentru copii, un ciudat volum de versuri (transcrise n proz) pentru care dou calificative revin mereu pe buze: derutant i fermector.9 M. N. Rusu l consider un poem feeric dedicat memoriei, amintirilor, n special celor nmatriculate n copilrie. Pentru Crengua Gnsc, Marin Sorescu mbrac cmaa fermecat de care vorbete Huizinga fr ns a se copilri, deoarece se tie c adevrata literatur pentru copii, nu este scris n limbajul acestora (nu adultul imit pe copil, ci copilul pe adult) i ca urmare ea este gustat n aceeai msur i de aduli, avnd tlcuri adnci i pentru acetia (stau mrturie marile nume ale literaturii pentru copii: Andersen, Perrault, Lewis Carroll etc.). Marin Sorescu intr n sufletul copilului pentru a-l nelege, nu pentru a-l imita. Aici el rmne nc adult, ns unul care tie mai multe despre copii dect toi ceilali.10 Aceast dubl capacitate de a satisface deopotriv gusturile celor mari i celor mici o mprtete i volumul inedit de povestiri al lui Jon Scieszka i Lane Smith. Publicat n 1992, The Stinky Cheese Man, And Other Fairly Stupid Tales este una dintre cele mai renumite i ndrgite cri pentru copii de pe teritoriul american. Neconvenional n design i structur, minunat de ciudat, angajnd intelectul n miriade de ipostaze, The Stinky Cheese Man reamintete c viaa poate fi surprinztoare i interesant n toate formele ei. Este o carte inteligent ca o vulpe, fiind nevoie de mai multe lecturi pentru a-i nelege pe deplin iretlicurile.
9

Ilie Constatin (1967) apud Gheorghe Boris Lungu, Receptarea n epoc a poeziei lui Marin Sorescu (1964 - 1989), 1998, p. 46 10 Crengua Gnsc, Opera lui Marin Sorescu, 2002, p. 31-32

10

Att Unde fugim de-acas?, ct i The Stinky Cheese Man, and Other Fairly Stupid Tales recurg la astfel de subterfugii compoziionale, putnd fi percepute ca texte n care intenionat se fac erori, n care lumea pare c e cu susul n jos, n care finalul d posibilitatea unei explorri extinse, deschise, iar temele i personajele alctuiesc o delicioas salat, rendered in oil and vinegar,11 gata s fie gustat din plin. Descoperim la Jon Scieszka, Smith Lane i Marin Sorescu noi dimensiuni, printr-o simpl examinare a modalitilor n care acetia creeaz mici capodopere, folosindu-se de motivele, temele, schemele, ideile predecesorilor lor. Fr a face rabat de la preceptele impuse n contemporaneitate de criticul rus Mihail Bahtin sau Julia Kristeva, autorii reuesc s promoveze un dialog permanent cu textualitatea cultural i social pe care au construit. Legtura este una extensiv, nu doar o simpl niruire de coincidene, ci una bazat pe o ntreag schem de corespondene. n The Stinky Cheese Man , lectorul (n cunotin de cauz) apreciaz jocul ce rezult din mbinarea basmelor clasice i cea a elementelor de design. n povestirea Chicken Licken (Puiul cel Credul) cerul aproape c se prbuete, deadevratelea, inducnd n panic mai toate personajele: Ducky Lucky (Raa aa), Goosey Loosey (Gscua Tontua), Cocky Locky (Cocoelul Pintenelul) i Foxy Loxy (Vulpia Tlhria). Finalul, schimb radical deznodmntul ateptat, deoarece Vulpia Tlhria nu mai apuc s profite de naivitatea animalelor i s le mnnce, deoarece, dup cum i avertizeaz i Jack Naratorul, pe pagina urmtoare, cade din senin, ca o furtun, Tabla de Materii a crii. Schema narativ pe care se mic personaje arhicunoscute, precum Scufia Roie i Lupul, nu este o simpl copie a originalului, similar cu schema clasic, ci una radical transformat, cu intenii cu totul neobinuite. Autorii se afl parc ntr-o librrie imens din care mprumut, mai n haz mai n necaz, personaje, idei, decoruri, replici. La Sorescu (spre deosebire de Scieszka i Smith care ocheaz prin insurgena cu care acapareaz cititorul) sugestia lingvistic i cea stilistic este mai dens, mai subtil, efectul ei apare puin mai ntrziat, ca dup degustarea unui vin vechi i nobil. Maniera n care relateaz ntmplrile este una realist-naiv, ncreztoare n puterile noastre de a nelege adncimile n care plonjeaz sau culmile pe care se ridic. Descoperim singuri frumuseile ascunse pe sub frunze, pe sub mere, dincolo de mri, pe fundul oceanelor, n necuprinsul zrilor, pe msur ce scriitorul animeaz o suit ntreag de personaje reale sau imaginare, astfel nct lectorul gloseaz mental cu o complexitate din ce n ce mai mare. O form de intertextualitate, ntlnit att la Scieszka i Smith, ct i la Sorescu o reprezint comentariul naratorului sau a personajului pe marginea povestirii nsi. n schia ntr-o poveste, suntem ntiinai cu senintate c Fr veste, intrai n poveste. Drumul l gsim, dac o lum, fr prea multe ocoliuri i poticniri pe poarta pe care scrie, A fost odat ca niciodat, care ne ateapt desferecat.

11

asezonate cu ulei i oet, (Jon Scieszka, Copy right page n op. cit., 1992 traducerea noastr)

11

Deconstrucia formei, principiul libertii creatoare, jocul ironic, spiritul fantezit sunt cteva din cele mai evidente trsturi ale scrierii lui Marin Sorescu, Jon Scieszka i Lane Smith caracteristici ce pot fi identificate n cele dou volume luate n discuie. Spiritul parodic al autorilor se angajeaz ntr-o destructurare a conveniilor formei, coninutului i particularitilor de limbaj. Scieszka i Smith recurg la o deconstrucie total a canoanelor ce configureaz opera literar, att la nivelul paratextului, textului, ct i metatextului, jocul ironic este unul serios, ca pentru oameni mari, ns unul recognoscibil pentru cei mici. Un prim nivel al deconstruciei i reconstruciei soresciene se desfoar la nivel intertextual, prin ntlnirea care are loc dintre mai multe opere, idei, concepii iniiale, fr de care semnificaia operei nou create este mai srac. n schia. n cazul lui Jon Scieszka i Lane Smith ilustraia genereaz, concomitent, o naraiune de sine stttoare, o poveste proprie ce poate fi lecturat, chiar i fr cuvinte, dar i una strns legat de discursul literar impus de scriitor (naraiune vizual), n timp ce la Marin Sorescu discursul literar n sine, datorit plasticitii i mijloacelor artistice utilizate, creeaz o impresie vizual puternic, cu accente lirice, (vizualul naraiunii) n coroborare cu desenele-schie ale autorului nsui. Ilustraiile din The Stinky Cheese Man and Other Fairly Stupid Tales sunt construite dintr-o nlnuire de tablouri literare ce pot fi foarte uor citite n cheie narativ, ca poveti vizuale, deoarece figureaz un personaj n aciune, iar trecerea de la aciune la naraiune se face la nivelul receptrii i interpretrii cu ajutorul unor trucuri vizuale care sugereaz procesul i devenirea. n volumul Unde fugim deacas? Sorescu semneaz att coperta, ct i ilustraiile efectuate cu o fermectoare stngcie. Printre trsturile care caracterizeaz aceste desene-schie se numr inocena i sensibilitatea specific infantil. Ilustraiile n sine nu formeaz o poveste, ns completeaz perfect naraiunea ritmat ale acestui volum. Motivaiile fanteziste, orientarea spre universul minor, domestic i natural, gustul pentru miniatur se pot citi cu uurin chiar din primul desen, ce nfieaz un alter ego al naratorului trgnd de sfoar Luna, Soarele i Pmntul, simboluri ale ntregului univers. Concluziile confirm ipoteza de la care s-a plecat, anume c literatura pentru copii este o art a cuvntului, la fel ca literatura major, ns diferit ca nuan, n care criteriul de delimitare i apreciere trebuie s fie n primul rnd cel estetic i n care valenele educative reprezint funcii compensatorii inerente oricrei literaturi, cu meniunea c, n cazul literaturii pentru copii, ncrctura educativ este mai evideniat i mai implicit. Literatura pentru copii reprezint un domeniu care nc necesit investigaii intense n ceea ce privete ncadrarea ntr-o formul clar, delimitat, structurat de ctre critica i istoria literar. Nu se poate vorbi de o literatur pentru copii autentic dect dup ce societatea omeneasc recunoate rolul i importana copilriei n dezvoltarea fiinei umane. Dac n rile occidentale i pe continentul american, fenomenul a luat o amploare foarte mare din toate punctele de vedere (al creaiilor pentru copii aprute, al interesului manifestat de aduli prini, educatori, formatori, 12

bibliotecari, editori etc., al criticii de specialitate care l integreaz din ce n ce mai mult n repertoriul lor de investigaie), ara noastr se situeaz deocamdat undeva la marginea acestui demers (dovada const n precaritatea apariiilor valoroase autohtone, confuzia i incertitudinea dasclilor, prinilor, editorilor de carte etc. n selectarea lecturilor pentru cei mici, reticena specialitilor critici de a investiga acest domeniu i de nu fi marginalizai profesional). Toate aceste aspecte, coroborate cu ideea c literatura pentru copii este un fenomen al culturii populare, o subliteratur, o literatur insignifiant, nedemn de orice atenie, accentueaz i mai mult incertitudinea ce planeaz asupra acestei probleme. Una dintre problemele ridicate de acest gen de literatur este aceea c i s-a reproat absena calitii (de aici i confuzia adulilor n ceea ce privete selectarea mai riguroas a creaiilor pentru copii). Datorit publicului int implicit se susine c literatura copiilor are un caracter preponderent didactic, c menirea ei ar fi aceea de a educa, instrui i, deci, c se trdeaz pe sine ca literatur. Demersul nostru investigativ a dorit s stabileasc i s argumenteze contrariul acestei situaii, anume c literatura pentru copii (neleas ca totalitatea operelor literare ce vizeaz direct un public aflat n plin transformare i dezvoltare) trebuie s aib mai nti de toate valene estetice, altfel ea s-ar anihila existenial i evolutiv. n opinia noastr, creaia literar pentru copii are capacitatea de a se susine pe sine ca art a cuvntului, de a trezi acele resorturi i triri estetice ce o situeaz alturi de literatura major, adic de a fi literatur n adevratul sens al cuvntului. Deosebirea nu este una calitativ (funciile i caracteristicile regsite n curentul major pot fi uor detectate i aici), ci mai degrab una de nuan, de form (prin adresabilitatea evident spre un anumit tip de lectorat, prin unele rigori de construcie, form sau gen). Literatura pentru copii este pur i simplu diferit. Temeiurile pe care ne ntemeiem aceste afirmaii sunt numeroase i vizeaz, att sfera esteticului (pentru c vorbim de literatur), ct i cea a educativului (datorit lectorului model implicit). Investignd conceptele estetice de mimesis i phantasia, am ajuns la concluzia c ele reprezint dou coordonate importante ale literaturii pentru copii. Creaia pentru copii ca reflectare a realitii poate duce la cunoaterea sau elucidarea unor aspecte legate de percepia societii vizavi de valorile umane existente la un moment dat, ntr-un anumit spaiu i o anumit cultur. Aici se ncadreaz studiul comparativ al basmelor, miturilor sau legendelor (vezi variantele povetilor Cenureasa i Scufia Roie avute n vedere); investigarea valorilor sociale i morale ale societii (Aventurile lui Huckleberry Finn de Mark Twain este reprezentativ ca tip de roman ce analizeaz n mod progresiv valorile sociale i ndeamn la remediere din perspectiv social; Leul, vrjitoarea i garderoba de C.S. Lewis etaleaz o atitudine conservatoare vizavi de stereotipiile de gen, ierarhiile sociale, inegalitile etnice, structura puterii etalate n carte; seriile Harry Potter de J. K. Rowling prezint o societate bazat pe autoritate i lege, atitudinea este una reacionar deoarece se face vizibil discriminare ntre lumile paralele descrise, fr ca autoarea s ia n vreun fel atitudine). 13

Subiectul are de ales ntre dou moduri diferite de a cunoate lumea: cea teoretico-tiinific i cea intuitiv-artistic. Copilul, prin natura sa, se pliaz uor pe o structur creativ, imaginar, fantastic care l determin s fac uz de gndire iraional, artistic, metaforic, poetic. nc de la cea mai fraged vrst, literatura i etaleaz calitatea ca art a cuvntului prin limbajului literar, prin construcia artistic a materialului verbal, prin incursiunea n imaginar i ficiune, crend un univers i o existen paralele cu lumea dat realitii. Din acest punct de vedere, literatura miraculosului, a fantasticului, a supranaturalului, cea tiinifico-fantastic se constituie n adevrate explorri ale realitii universale. Un alt aspect ar fi acela c literatura pentru copii mprtete o serie de trsturi comune cu literatura major: are puterea de a declana triri psihice puternice, unice, fcnd apel la emoiile i sentimentele lectorului. Ea este capabil s reflecte indirect realitatea determinnd astfel o reacie estetic vizavi de universul descris, exprimnd diverse valori existeniale i ideologice. Asemeni curentului major, este un teren ce ofer varietate de form, gen, specie, tem sau tip de lectur. Ca form este recunoscut ndeosebi datorit specificitii sale dimensiune redus, limbaj simplu, aciune trepidant, secvenialitate, teme predilecte, existena implicit sau nu a unei scheme morale, optimismul textului, elementele fantastice, evitarea subiectelor fierbini i perspectiva ludic. Aceste reguli, ns, nu sunt stricte i irevocabile. Dup cum art analizele fcute n opere precum: Pnza lui Charlotte de E.B. White, Trei Povestiri de Umberto Eco i Eugenio Carmi, Fram, ursul polar de Cezar Petrescu, Harry Potter i Piatra Filozofal de J. K. Rowling, Alice n ara Minunilor de Lewis Carroll, Poveti pentru copii de-o chioap de Rudyard Kipling, Ursuleul Winnie-Puh de A.A. Milne, Unde fugim de-acas? de Marin Sorescu se observ foarte clar c acest domeniu nu este simplu, nici ca form, nici ca dimensiuni, nici ca mod de organizare, i c subiectele tabu, sinistrul, elementele contradictorii se regsesc ntr-o repertoriu mult mai bogat dect cel bnuit iniial. Trsturile caracteristice funcioneaz mai degrab ca nite semne convenionale prin care se recunoate textul literar pentru copii i nu ca nite legiti absolute. Una dintre cele mai evidente dovezi calitative a literaturii pentru copii este aceea a diversitii temei. Putem vorbi de o tem a copilriei (fericite sau nefericite), a prieteniei, a luptei dintre bine i ru etc. Cu alte cuvinte lumea ntreag este o tem. O alt remarc pe care o avem este aceea c, dei ncadrarea n genurile i speciile clasice (liric, epic sau dramatic) este mai dificil de efectuat, exist numeroase modaliti prin care se poate valorifica bogia i diversitatea de genuri i specii ale literaturii pentru copii. Una dintre abordri ar fi ncadrarea n urmtoarele tipologii: fabulosul popular; poezia pentru copii; proza irealului; literatura tiinifico-fantastic; literatura realist; literatura de aventuri i de cltorie; cri pentru fete sau biei; cri cu ilustraii, benzi desenate; dramaturgia pentru copii; literatura nonsensului i hazului; literatura cu caracter multicultural. O abordare inedit i cu aplicabilitate imediat este corelarea ntre critica arhetipal a 14

lui Northrop Frye i teoria clasic a genurilor ce creeaz o schem combinat, dar insuficient totui pentru diversitatea creaiei pentru copii. Examinarea raportului autor oper cititor, ca de altfel i relaia dialectic copil adult a demonstrat faptul c opera literar de calitate nu se poate realiza dect n procesul receptrii acesteia de ctre lectorul model. Prin exemplele avute n vedere n incursiunile ficionale din Capitolul 4, am artat faptul c aparenta simplitate a crilor pentru copii poate ascunde profunzimi nebnuite, cheam, de cele multe ori, la o nou lectur, la noi explorri. Specificitatea infantil a textului pentru copii nu anuleaz validitatea lui ca text literar de calitate. Caracterul contradictoriu al unor astfel de texte, dualitatea sau ambivalena lor, apartenena la sisteme literare diferite care vizeaz dou tipuri de cititori implicai (cel infantil i cel adult) cu triri, experiene de via, orizont de cunoatere diferite nu face dect s sporeasc valoarea i aprecierea literaturii pentru copii. Cu toate c relaia este una asimetric, cauzat de dominantele fundamentale ale emitorului adult i receptorului copil, se produce un raport de relaionare, fie dublu autocrat, fie dual paralel. Modul n care scriitorul abordeaz textul literar, ca stil, tem, subiect, perspectiv narativ influeneaz direct receptarea lui de ctre lector. Pentru aceasta este nevoie de o corelare cultural, social i artistic ntre emitor, oper i receptor. Suntem de prere c, n societatea contemporan, copilul este capabil s sesizeze, s interiorizeze i s analizeze adecvat o oper care, prin natura ei, deconstruiete canoane, demitizeaz, ironizeaz, se joac, produce triri contradictorii, implic activ cititorul, l face participant direct la propria ei creaie. Literatura pentru copii este o literatur deschis spre pluralitate, fie c ia forma unei lecturi inocente, fie c e vorba de lectura interpretativ sau critic. Ea exist mai nti ca literatur i apoi ca literatur a unui public. Autorul de literatur pentru copii trebuie s ctige, deopotriv, atenia i interesul cititorului mic, dar i a celui adult, care mediatizeaz acest proces. Numai nelegerea caracteristicilor i nevoilor de lectur ale ambelor instane umane poate s creeze o literatur autentic, a tuturor vrstelor, pliat pe structura i fiina fiecruia. n Unde fugim de-acas? i The Stinky Cheese Man and other Fairly Stupid Tales, cri contemporane pentru copii, Marin Sorescu, respectiv Jon Scieszka i Lane Smith, reuesc cu succes s transpun n practic acest deziderat, prin fantezia cu care deconstruiesc i reconstruiesc lumi i teme ntr-o adevrat salat ficional, prin miestria cu care folosesc intertextualitatea i sugestia crend multiple niveluri de receptare a operei lor, prin capacitatea de a genera, n imagini, o naraiune vizual, iar, n cuvinte, un vizual narativ. Din acest punct de vedere, aceste opere demonstreaz c literatura pentru copii se situeaz dincolo de generaii i vrste, ea se compune mai nti ca art i nu din perspectiva vrstei cititorilor ei, nencadrndu-se subliteraturii pentru c nu compromite sub nicio form domeniul creaiei. O aplicabilitate direct n cadrul raportului cititor oper este relaionarea estetic (ce are loc n procesul lecturii prin descifrarea sensului artistic al 15

cuvintelor, al asocierilor de cuvinte, al sentimentelor, atitudinilor, ideilor pe care aceste cuvinte i referenii lor le strnesc) sau eferent (ce se concentreaz asupra reziduului de dup lectur, pe informaia ctigat, pe soluia logic la o anumit problem, pe aciunile ce urmeaz a fi ntreprinse) cu creaia artistic. nelegerea unei opere poate varia de la cititor la cititor i, chiar de la un act al lecturii la altul, ns n cazul literaturii pentru copii (la fel ca i n cazul celei majore) exist posibilitatea coabitrii celor dou instane. Strategia de abordare eferent sau estetic a actului lecturii depinde n mare msur de opera care se citete (un anun publicitar, un roman, o biografie etc.), de intenia lectorului (lectura informativ, de plcere) i nu n ultimul rnd de tipul de lector vizat (cititor model cititor empiric). mbinarea celor dou modaliti este una dezirabil, nc de la o vrst fraged, pentru c numai aa actul lecturii se interiorizeaz, devenind o necesitate, un stimulent per se, generator de adevrate triri estetice. Lectura textului pentru copii provoac deopotriv plcere i utilitate. Acest aspect a fost foarte bine exploatat de ctre aduli (scriitori, prini, pedagogi, psihologi, terapeui etc.) ceea ce a dus la o diluare i defazare a funcionalitii ei fa de curentul principal. ns nu trebuie s uitm din vedere faptul, c nsi literatura mare este capabil s genereze att utilul, ct i plcutul (o perspectiv diacronic dovedete clar acest lucru funciile i natura literaturii s-au schimbat n decursul istoriei, de la cea de cunoatere, mnemotehnic, cathartic sau ritualic la cea estetic considerat astzi n prim plan). n cazul literaturii pentru copii, raportul util plcut trebuie s respecte aceleai limite impuse de natura nsi a literaturii (pentru c altfel s-ar transforma ntr-un alt tip literatur educaional, terapeutic etc.). Valenele educative (pe care o parte din specialitii n domeniu le repudiaz sau, dimpotriv, le exacerbeaz) constituie, n opinia noastr, corolarul, bonusul, plusul acestui tip de literatur i nu specificul ei. Plcerea generat de contactul cu opera literar se construiete n timp, trebuie cultivat, experimentat, trit. Sursele ei sunt numeroase, ns odat complinite, plcerea lecturii se transform n satisfacia de a comunica cu textul, cu ali cititori, precum i cu propria persoan. Ea se nva la coal, acas, din media, din cultur i de aici, poate, transferul exagerat nspre domeniul educativului. ns, ca i trstur distinct, ce ntrete o calitate natural a literaturii, valenele educative ale literaturii pentru copii pot mbrca forme variate. Concluzia la care se ajunge este aceea c, literatura pentru copii joac un rol semnificativ n dezvoltarea personal a fiinei umane (adic n dezvoltarea capacitilor de autonelegere i nelegere a propriei deveniri, a propriilor emoii, sentimente, dispoziii, abiliti, limitri, prejudeci, presupoziii i de nelegere a ceea ce nseamn a fi o fiin uman prin dezvoltarea simului responsabilitii fa de sine i fa de ceilali, capacitatea de manifestare a compasiunii, abilitatea de a nelege i de a se raporta la trirea emoional a celuilalt, de stpnire a dispoziiilor afective). Ca form de cunoatere, literatura pentru copii devine un mijloc de aprofundare a adevrului conceptual, teoretic, verificabil, experimental (de aici i deosebirea ei de tiin). Calea este una intuitiv, prin imagini artistice. Un 16

beneficiu imediat adus de literatur, mai ales la o vrst fraged, este acela c faciliteaz nelegerea. Aceasta se concretizeaz prin explorarea condiiei umane, prin revelarea naturii umane i prin dezvluirile n diferite situaii complexe ale umanului universal. Formarea fiinei umane sau stabilirea unor reguli de conduit (comportamental, moral) nu constituie un scop n sine al artei cuvntului, fie aceasta pentru copii sau aduli, ns literatura reprezint o instan care faciliteaz observarea, analiza, deschiderea spre o mai profund examinare interioar i cunoatere. n subcapitolul intitulat Cutarea identitii n i prin lumile paralele. Dou studii de caz: Alice n ara Minunilor; Harry Potter i Piatra Filozofal se observ cum aceast presupunere este verificat. Prin intermediul metodei psiho-analitice sa evideniat modul n care Alice i Harry parcurg un drum n trei etape pentru a atinge cunoaterea de sine. Eroii i ncep aventura vieii situndu-se n stadiul incontienei, evolund progresiv spre etapa final, aceea a contienei i incontienei integratoare (realizate parial ns pentru c Harry i continu aventura n celelalte romane ale seriei, iar Alice va explora o ar din Oglind). Stadiul de mijloc nspre gsirea identitii se realizeaz prin accederea ntr-o lume paralel, cea a visului n cazul lui Alice i cea a magiei n cazul lui Harry. Alte opere ce au n vedere acest aspect sunt: Dumbrava minunat de Mihail Sadoveanu (n care se contureaz n o imagine realist, plin de nelegere, fa de Lizuca fetia rmas fr mam), Aventurile lui Pinocchio de Carlo Collodi (privit ca istoria evoluiei umanitii de la natur la cultur, de la naterea artificial, dintro bucat nensufleit de lemn, la transfigurarea ce capt, la propriu aspectul unei ncarnri), volumul de povestiri A murit Luchi de Otilia Cazimir (o proz a rememorrii vrstei copilriei, evocatoare, cald, duioas, luminoas), Vrjitorul din Oz de Lyman Frank Baum (o cltorie utopic, recuperatoare care are menirea de a schimba condiiile de existen psihice i fizice ale eroinei principale, Dorothea), Singur pe lume de Hector Malot (ce descrie destinul unui copil gsit, Rmi, roman n care ncrctura emoional implicat n tem sporete prin formula artistic, aceea a personajului-narator, care-i retriete copilria). Un alt beneficiu adus de literatura pentru copii este acela c familiarizeaz cu normele i instituiile sociale. Literatura este o surs inepuizabil de a explora diferite puncte de vedere, de creare a unor experiene (chiar dac indirecte) care s i ajute pe copii s se relaioneze cu diferite poziii, situaii, diferene ntre atitudinile, valorile i standardele impuse de societate i aduli. Ficiunea influeneaz atitudinile, valorile i interesele acestora. Literatura este util n dezvoltarea acestor relaii, prin ncurajarea copiilor de a deveni sensibili la sentimentele celorlali. Subcapitolul ce abordeaz o tem social din perspectiv contemporan n Oliver Twist de Charles Dickens este concludent n acest sens. Copiii fac cunotin cu o epoc n care au fost nclcate aproape toate drepturile fiinei umane, cunosc o problematic spinoas a vremurilor trecute, condiiile mizere de subzisten existente, cruzimea inerent a unui sistem de asisten social precar i eecurile repetate ale societii de a institui o alt stare de lucruri. La fel i n Pnza lui Charlotte de E.B. White se descrie conflictul nscut dintre realitatea 17

de la ferm i dorina copilului de a-i salva animalul, indiferent de opinia adulilor. Lumea complex, variat, lipsit de monotonie, de uniformitate din Cartea junglei de Rudyard Kipling este prilejul unei aventuri epice i o introspecie asupra consecinelor colonialismului sub forma supremaiei animalelor asupra omului. Literatura reprezint o surs inepuizabil de experimentare nemijlocit a realitii. Prin intermediul operei literare, copilul se aventureaz n lumi de mult apuse, ia parte la lupte seculare, exploreaz adncuri de neptruns, viziteaz epoci i universuri necunoscute, se viseaz rege, faraon, cosmonaut, aviator, este prezent n locuri i orae pe care nu le va vedea poate niciodat, triete peripeiile marinarilor de la bordul corbiilor, urc coamele munilor sau exploreaz interiorul unui castel. Posibilitatea de a cunoate indirect un alt univers, dect cel pe care l tie, este practic infinit. Un exemplu edificator este romanul 20 000 leghe sub mri de Jules Verne care dezvolt un subiect atractiv, o cltorie pe fundul oceanelor i ale mrilor lumii sau romanul Cirearii de Constantin Chiri care captiveaz prin veridicitatea peripeiilor i a caracterelor prezentate. Literatura contribuie la dezvoltarea imaginaiei i a gndirii creatoare. Aceste componente se realizeaz prin multiplele perspective i modaliti de a privi sau concepe lumea nconjurtoare. Romanul Micul Prin de Antoine de Saint Exupry are n vedere tema iubirii, oferind micilor cititori, o lume diferit de cea cotidian. ntmplrile (reale sau imaginare) trite de personajele crii constituie exemple, modele de urmat n nfrngerea obstacolelor i n stabilirea unor idealuri personale. Literatura i ajut pe cei mici s neleag i s aprecieze universalitatea fiinei umane, a nevoilor sale de-a lungul istoriei, s contientizeze faptul c suntem, n mare msur, cu toii la fel. Umberto Eco i Eugenio Carmi n volumul Trei povestiri iniiaz o introspecie asupra fiinei umane, o incursiune ce mbrac forme epice simple, dar de efect pentru cunoaterea intuitiv, pentru comunicarea i receptarea afectiv a celuilalt. La fel se ntmpl i n romanul Col-Alb de Jack London n care eroul canin urmeaz un traseu lung i anevoios de devenire. Prin abordarea eferent i estetic a literaturii se dezvolt conceptele morale, gndirea critic a copiilor. Sunt oferite modele de urmat ori de respins n via, exemple de conduit, pe lng ntrirea unor convingeri i sentimente morale. Un exemplu n constituie satira lui I.L. Caragiale care nu este specific numai epocii sale, deoarece scrierile surprind situaii i caractere general umane, uor de identificat de ctre copii. Copilul nva, apoi, c valoarea fundamental a devenirii sale i cu care i poate ntregi existena este, nc de o vrst fraged, lectura. Textul Cele dinti lecturi de Mircea Eliade valorific acest aspect al experienei personale cu actul lecturii, iar schiele i povestirile din volumul Recreaia Mare de Mircea Sntimbreanu pun problema rezolvrii unor situaii etice n mediu colar. Am mai evideniat c tangena cu opera literar lrgete i aprofundeaz orizontul de cunotine al copiilor, i pune n contact cu popoare i civilizaii, mentaliti i obiceiuri, ajut la dezvoltarea limbajului acestora, constituindu-se astfel caracterul universal, orientarea artistic i motenirea cultural prin literatur. Nu n ultimul rnd, s-a artat c jocul reprezint o dimensiune 18

fundamental a copilului deoarece acesta particip cu plcere i interes n orice forme s-ar manifesta el. Literatura nsi este un joc al timpului i al spaiului, al micrii epice semnificative, al epocilor i al modelelor. Ficiunea e un joc de cuvinte care creeaz un spaiu imaginar de o complexitate fascinant, atractiv. Volumul Cartea cu jucrii de Tudor Arghezi este un model prin care se valorific tema jocului ca un joc cu literatura, adic cu viaa nsi. O concluzie final ar fi aceea c la realizarea dimensiunii estetice particip toi factorii educativi. Elementele care acioneaz asupra sensibilitii copilului sunt frumosul natural, cadrul social n care triete, deschiderea spre cunoaterea literar i artistic (prin contactul cu literatura i arta, n general, prin contactul cu frumusei autentice din domeniul artei, naturii i societii). Gustul estetic se formeaz printr-o legtur direct i nentrerupt cu frumosul, cu operele i creaiile artistice valoroase care pregtesc aprecierea i nelegerea universului n care trim, ndrumnd, oferind treptat criterii de raportare, integrnd valorile n viaa personal. Valenele educative avute n vedere sunt compensatorii funciei principale a literaturii, aceea de strni delectarea, plcerea artistic, superioar. Ele o ntregesc i i sporesc valoarea principal. Literatura pentru copii este n primul rnd o art a cuvntului, i abia apoi un mijloc de cunoatere cultural, social, o modalitate de dezvoltare personal i educativ. Nu putem i nici nu avem voie, cum susine o parte a criticii literare, s transferm astfel de texte educaiei, biblioteconomiei, culturii de mas etc., doar pentru c valoarea lor literar pare srac i nedemn de o atenie mai sporit. Problema stilului, a valorilor estetice, educative ale scriitorilor de literatur pentru copii merit n aceeai msur cercetate ca pentru orice alt autor de prim rang. Aceasta cu att mai mult cu ct copilul este ntr-un continuu proces de dezvoltare i formare a noiunilor, valorilor estetice i culturale, a modelrii i atribuirii unui sens experienei senzoriale sufleteti pe care o triete. Este un proces mediat de ctre adult nspre copil i tocmai de aceea necesit o privire mai atent i mai minuioas. n opinia noastr, literatura pentru copii reprezint o proiecie a nevoii lumii adulte de a ncadra ntr-un sistem de valori acele creaii artistice care, n esena lor, celebreaz copilul i copilria. Ea strnete necondiionat plcere, emoie, imagini i reprezentri mentale inedite, triri superioare. Mai mult, are capacitatea de a amplifica devenirea i gndirea cultural a novicelui, n msura n care aceast latur se cere a fi valorificat. Noutatea i valoarea aplicativ a tezei const n faptul c analizeaz o problem mult disputat de critica de specialitate (fr a avea pretenia de a o soluiona definitiv). Lucrarea are n vedere texte din literatura universal i naional puin sau deloc abordate de specialitii n domeniu i ofer o perspectiv inedit n ceea ce privete modalitile de investigare a literaturii pentru copii. Aceasta poate constitui punctul de plecare spre noi cercetri, iar materialul poate deveni un suport tiinific i bibliografic n cadrul cercetrilor de literatur universal i comparat.

19

Bibliografie selectiv
Auerbach, Erich. (1967). Mimesis, reprezentarea realitii n literatura occidental (traducere de Ion Negoiescu, prefa de Romul Munteanu). Iai: Editura pentru Literatur Universal Barthes, Roland. (2002). Plcerea textului (traducere de Marian Papahagi, postfa de Ion Pop). Cluj-Napoca: Editura Echinox Boditean, Florica. (2007). Literatura pentru copii i tineret dincolo de story. Bucureti: Editura Casa Crii de tiin Carroll, Lewis. (1999). Alice n ara Minunilor (traducere de Aura Brais i Vasile Poenaru). Bucureti: Editura Coresi Cndroveanu, Hristu. (1988). Literatura romn pentru copii. Bucureti: Editura Albatros Cernui-Gorodeki, Mihaela. (2008). Literatura pentru copii: sintez critic. Iai: Editura Universitas XXI Dickens, Charles. (1991). Oliver Twist (traducere de Teodora i Profira Sadoveanu). Bucureti: Editura Ion Creang Eco, Umberto. (1997). ase plimbri prin pdurea narativ (traducere de tefania Mincu, prefa de Cornel Mihai Ionescu). Bucureti: Editura Univers Frye, Northrop. (1972). Anatomia criticii (traducere de Domnica Sterian i Mihai Spriosu). Bucureti: Editura Univers Gnsc, Crengua. (2002). Opera lui Marin Sorescu. Bucureti: Editura Paralela 45 Huizinga, Johan. (2002). Homo ludens (traducere de H.R.Radian, prefa de Gabriel Liiceanu). Bucureti: Editura Humanitas Lukens, Rebecca J. (2007). A Critical Handbook of Childrens Literature (8th ediction). Boston: Pearson Lynch-Brown, Carol i Tomlison, Carl M.. (2008). Essentials of Childrens Literature. Boston: Pearson Nikolajeva, Maria. (2005). Aesthetic approaches to childrens literature. An Introduction. Maryland: Scarecrow Press, Inc. Nodelman, Perry. (1996). The Pleasures of Childrens Literature, 2nd Edition. New York: Longman Publishers Norton, Donna E. i Norton, Saundra E.. (2007). Through The Eyes Of A Child. An Introduction To Childrens Literature. New Jersey Columbus: Pearson Prentice Hall Rogojinaru, Adela. (1999). O introducere n literatura pentru copii. Bucureti: Editura Oscar Print Rowling, J.K. (2004). Harry Potter i piatra filozofal (traducere de Ioana Iepureanu). Bucureti: Editura Egmont Scieszka, Jon i Smith, Lane. (1992). The Stinky Cheese Man and Other Fairly Stupid Tales. New York: Penguin Group Sorescu, Marin. (1996). Unde fugim de-acas? (coperta i ilustraii de Marin Sorescu). Bucureti: Editura Creuzet Todorov, Tzvetan. (1973). Introducere n literatura fantastic (traducere de Virgil Tnase, prefa de Alexandru Sincu). Bucureti: Editura Univers Tomlinson, C. (1998). Childrens Books from Other Countries. Lanham, MD and London: Scarecrow Press Townsend, J. R. (1987). Written for Children: An Outline of English-Language Childrens Literature (3rd revised edition). London: Penguin Books

20