ARGUMENT

De la natere pn la maturitate omul strbate un drum lung n dezvoltare.

Dintr-o fiin neajutorat cum este copilul la natere, el se transform treptat ntr-un
membru activ al societii, capabil s participe n mod creator la viaa social.
n decursul anilor, n viaa copilului se produc transformri psiice i fizice
nsemnate. Dezvoltarea limbajului va aduce mari posibiliti n dezvoltarea cognitiv,
completnd !cucerirea" ambianei imediate. #e contureaz treptat trsturile sale de
caracter, se perfecioneaz i activitatea lui.
$senialul pentru dezvoltarea psiic a copilului este comunicarea cu adultul.
Dac pn la trei ani comunicarea cu adultul este mai puin organizat i mai puin
sistematic, mai trziu procesul de comunicare cu adultul devine mai comple% lund
treptat forma sistematic i organizat de instrucie i educaie. #e contureaz o nou
form de activitate& jocul 'o activitate predominant la vrsta precolar(.
n dezvoltarea copilului e%ist anumite stadii de dezvoltare care se caracterizeaz
prin anumite particulariti de vrst. ) treapt important de dezvoltare este vrsta
precolar * orizontul copilului depete cadrul restrns al familiei. +recventnd
grdinia este pus n faa unor condiii de via i a unor cerine noi.
,rdinia asigur, prin ntregul ansamblu de activiti ce se desfoar n cadrul
procesului instructiv-educativ, pregtirea copilului precolar pentru integrarea n
activitatea colar.
-ctivitatea desfurat pe baza operelor literare pentru copii ofer cel mai bun
prilej pentru realizarea sarcinilor instructiv-educative ale nvmntului precolar, pentru
formarea idealurilor, convingerilor i sentimentelor, a spiritului de colectivism, a
atitudinii fa de munc, a grijii fa de bunul obtesc. .a urmare a acestei necesiti,
procesul de dezvoltare a vorbirii ncepe n grdini, nc de la vrsta de trei ani i se
continu n clasa /.
0rin povestirile care au la baz basmul, copilului i se permite e%primarea atitudinii
i aprecierii fa de aciune i fa de personaje, programa vizeaz stimularea imaginaiei
creatoare a copilului pe plan logico-verbal.
0rin activitatea mea de zi cu zi n grdini, am cutat s dezvolt copiilor
dragostea pentru literatur, pentru tezaurul folcloric romnesc, mai ales prin poveti i
basme. $ducarea limbajului a constituit o preocupare permanent a mea nc de la
nceputul carierei. 1-am orientat asupra basmului pentru c reprezint creaia cea mai
2
ndrgit i gustat de copii, adecvat vrstei lor, cnd limita dintre real i fantastic
aproape c nu e%ist.
1i-am propus o prezentare general a basmului inclus n programa de nvmnt
cu ncercri de valorificare a coninutului instructiv-educativ i a valorii educative n
funcie de care mi-am orientat activitatea didactic.
3asmul e%ercit o influen multilateral asupra dezvoltrii psiice a copiilor,
contribuind la dezvoltarea lor intelectual, la educarea spiritului de observaie, a gndirii
i a limbajului, deprinzndu-l cu munca independent necesar n coal.
.uvntul basm deteapt n inima copilului o bucurie i un interes nespus. .opilul
este fermecat de lumea nou ce i se dezvluie, se simte mai puternic, mai curajos i
ascult basme cu voinici fr fric, cu psri miestre, cu animale care vorbesc, cu flori
care cnt.
n grdinia de copii se cuvine s rezervm un loc important basmului, pentru c
aa cum spunea 4.4. 5ousseau !natura vrea ca, nainte de a fi om, copilul s fie copil. 6i
dac e%ist copilrie trebuie s e%iste i dragoste". $ducaia presupune deopotriv
dragoste i competen.
7ema pe care mi-am propus-o ridic i o serie de ntrebri pe care ni le punem
muli dintre noi, de pild&
.e nseamn, concret, accesibilitatea basmului pentru copii, coninut sau form8
.are sunt basmele corespunztoare din toate punctele de vedere& moral, educaional,
formativ, estetic, accesibil8
.um mbinm lumea basmului cu realul8
.um accesibilizm basmul8 -u voie educatoarele s modifice forma basmului8 0n
unde se poate merge n aceast direcie8
.um asigur prevederile programei de unitate educativ cu valenele educative ale
basmului8
.are sunt mijloacele de valorificare ale basmului8
.e materiale de sprijin folosim i cum le urmrim eficacitatea8
-cestora , precum i altor ntrebri derivnd din ele , i propune s dea rspuns
lucrarea de fa.

9
CAPITOLUL I
IMPLICAII PSIHO-PEDAGOGICE ALE POVESTIRILOR I
BASMELOR N DEZVOLTAREA PERSONALITII COPILULUI
PRECOLAR
:rsta precolar este vrsta care, cronologic, este cuprins ntre trei i apte ani.
-ceasta este perioada n care au loc puternice transformri de ordin cantitativ i calitativ
care se manifest n dezvoltarea fizic i psiic a copilului. $ste vrsta la care copilul
vine n contact pentru prima dat cu grdinia, ceea ce aduce scimbri n viaa lui. -cest
mediu nou este complet diferit de cel familial, cu care copilul este obinuit, un mediu
creat pentru munca disciplinat , continu, organizat.
-daptarea copilului la grdini presupune din partea lui un efort deosebit. $l
devine capabil s stabileasc noi legturi sociale, s se supun unor reguli, s rspund
unor ndatoriri.
:rsta precolar este perioada n care se constituie premisele personalitii i se
aeaz bazele !eu-lui" cognitiv, afectiv, motivaional i volutiv-caracterial. #ub influena
jocului i activitii obligatorii n aceast perioad are loc o intens dezvoltare
intelectual a copilului , a dezvoltrii proceselor de cunoatere. $i trebuie nvai s
priveasc imagini, obiecte, scene din viaa real i fantastic pentru a putea desprinde
coninutul esenial, pentru a se dezvolta spiritul de observaie.
)bservarea diferitelor imagini trebuie dirijat de educatoare prin ntrebri
sistematice, care orienteaz atenia i percepia copilului. ;n rol deosebit l au
reprezentaiile vizuale, iar odat cu nsuirea limbajului apar i se dezvolt reprezentrile
verbale care joac un rol deosebit n viaa psiic.
1emorarea precolarului, pe lng mica durat a pstrrii, are un caracter
incoerent, episodic, ei reinnd de multe ori amnunte nesemnificative. 1aterialul
memorat de ctre copii este puternic corelat afectiv, ntrirea emotiv influennd
calitatea ntipririi i trinicia pstrrii anumitor lucruri.
#e dezvolt gndirea, opernd cu noiuni elementare. <imbajul se dezvolt
permanent i devine un instrument de e%primare, de comunicare a impresiilor trite, a
gndurilor, emoiilor, dorinelor i intereselor sale.
Dup cum spune 3ianca 3ratu !apariia i dezvoltarea limbajului,
=
esenialmente, comportamentul copilului, pentru c, n afara aciunilor reale pe care le
putea efectua pn acum, precolarul este n stare s-i reconstituie i aciuni trecute, sub
forma povestirii i s anticipeze aciuni viitoare prin !prezentare verbal"
>
. Deci, limbajul
ndeplinete mai multe funcii de comunicare cognitiv, emoional-e%presiv, reglatoare,
.a.
<a aceast vrst gndirea reprezint unele particulariti legate n special de
insuficiena dezvoltrii operaiilor mintale.
<a cei mici vorbirea este n propoziii scurte, simple, lipsite de legtur ntre ele,
pe parcurs ns apar strile afective *se dezvolt un limbaj propriu. $l triete
ntmplrile relatate n basm, alturi de eroi, i imagineaz altele proprii. .opilul se
recunoate n personajele povestirilor, mai ales n cele pe care le simpatizeaz.
0rin ecourile sale afective, basmul are menirea s-l ancoreze pe copil n real, s-l
readuc n lumea obinuit, s nu rmn n ara znelor, oferindu-i posibilitatea unei
largi perspective de a privi lumea din jurul su.
$ducatoarea trebuie s realizeze o legtur ntre ea i micii asculttori, legtur
realizat printr-o serie de mijloace care s sublinieze nelesul cuvintelor, al propoziiilor,
al frazelor, s imprime povestirii un caracter atractiv-emoional.
:ocea, tonul constituie mijloacele importante folosite pentru a sublinia unele trsturi
afective. n e%punere trebuie folosite cu atenie pauzele accentuate, mimica, gesturile. n
cursul povestirii ns, accentul se va pune pe aspectul educativ al basmului i acest lucru
are efect asupra copilului care e%teriorizeaz emoiile provocate de cele povestite.
0e plan etic, educaia moral reprezint latura de pregtire a copilului pentru via.
<umea basmului constituie o surs inepuizabil de e%emple frumoase de comportare,
oglindite n mici antiteze ntre eroi, ofer consecinele ascultrii sau neascultrii,
vredniciei sau lenei, cumpnirii sau lcomiei, prezint trsturi pozitive ale unor eroi&
vitejia, curajul, nelepciunea, stpnirea de sine, devotamentul, prietenia sincer dar i
trsturi condamnabile ale unor personaje& viclenia, zgrcenia, lcomia, iretenia,
ngmfarea, .a.
3asmul atrage copiii prin frumuseea moral a personajelor. n imaginaia lor
unele caliti fizice sunt automat asociate cu caliti morale. <und fiecare basm n parte,
gsim multe i nenumrate motive care satisfac curiozitatea copilului. $l triete
ntmplri din basm, este alturi de eroi. )rice te%t literar, basm, poveste are o valoare
cognitiv, una moral i una estetic.
>
3/-?.- 35-7;, !0recolarul i literatura", $d. Didactic i pedagogic, 3ucureti >@AA, pag BC
A
$ste foarte important alegerea povetilor n funcie de valoare i accesibilitate, i
respectat programa activitilor instructiv-educative n grdinia de copii. Discuiile
purtate cu copiii asupra coninutului trebuie bine organizate i conduse de educatoare. $le
trebuie s se refere la coninutul de idei dar i la forma de e%primare a copiilor.
0rin aceasta vom contribui la dezvoltarea posibilitilor de e%primare oral, la
mbogirea vocabularului activ i la cultivarea mijloacelor de e%primare. .opiii iubesc
foarte mult povetile i pe cei care i duc n lumea basmelor.
B
CAPITOLUL II
VALORILE EDUCATIVE ALE BASMULUI
1. ROLUL I VALORILE EDUCAIEI MORALE
$ducaia moral este parte integrant a sistemului educaional. Dinnd seama de
rolul important pe care l are formarea contiinei i conduitei morale n ntregul sistem de
nvmnt din ara noastr i, n consecin , n grdiniele de copii, se desfoar o
activitate intens pentru a evita la copii acele nsuiri i trsturi compatibile cu societatea
n care trim.
7eoria i practica au demonstrat c educaia moral trebuie nceput nc din
primii ani de via ai copilului i continuat apoi in mod sistematic pe tot parcursul vieiiE
aceasta cu att mai mult cu ct la vrsta precolar copilul este mai receptiv la diversele
influene care se e%ercit asupra lui, dect n alte perioade de dezvoltare.
.oncepia tiinific asupra educaiei morale se fundamenteaz pe datele
psiologiei copilului i pe practica educativ naintat. -ceasta concepie ne ajut s
nelegem nu numai c este posibil educaia moral de la cea mai fraged vrst, dar mai
ales necesitatea ei.
:rsta precolar este vrsta cea mai favorabil pentru acumularea unor impresii
puternice, pentru formarea deprinderilor de comportare. De asemenea, vrsta precolar
este perioada n care apar i se dezvolt trsturile de voin i caracter, n care se
scieaz personalitatea viitoare a omului. <a aceast vrst copilul este receptiv, sensibil,
este uor impresionat de tot ceea ce-l nconjoar, are o putere mare de imitaie.
Datorit plasticitii sistemului nervos i a receptivitii care caracterizeaz vrsta
precolar, copiii dobndesc impresii vii i puternice despre evenimentele din jur, despre
atitudinea adulilor cu care vin n contact i mai ales a celor apropiai cum sunt prinii i
educatoarea.
?ecesitatea de a ncepe educaia moral ct mai devreme este justificat i de
faptul c la vrsta precolar se formeaz cu cea mai mare uurin automatismele ce stau
la baza deprinderilor de comportare. n grdini, ca i n familie, copilul nva cum s se
comporte cu adulii, cum trebuie s vorbeasc, ce atitudine trebuie s aib n anumite
mprejurri, ce are voie s fac sau ce i este interzis.
@
$ducatoarea introduce treptat reguli de comportare care l ajut pe copil s se
orienteze mai uor n mediul social apropiat. -stfel, dac la vrsta de doi ani el lovete alt
copil, prieten de joac, treptat prin introducerea ferm a interdiciei !nu este voie s
loveti", el nceteaz s mai loveasc. n jurul vrstei de patru ani ncepe s neleag de
ce nu este frumos s loveti un alt copil.
)biectivul principal al educaiei morale la vrsta precolar, const n formarea
bazelor contiinei i a conduitei morale a copilului n conformitate cu normele societii
din care face parte i cu nivelul de dezvoltare a copiilor. #arcinile care decurg din acest
obiectiv sunt&
-formarea unor reprezentri i convingeri moraleE
-educarea sentimentelor moraleE
-formarea deprinderilor de obinuin i comportareE
-formarea trsturilor de voin i caracter.
n grdinia de copii trebuie s fie cultivate sentimente ca& dragostea de patrie,
dragostea de munc, dragostea colectiv, sentimentul de prietenie i tovrie, etc.
Datorit comple%itii sentimentului de dragoste de patrie, educatoarea trebuie s
ndrepte mai nti atenia copilului ctre ceea ce este mai apropiat i mai accesibil lui, i
anume spre familie, limba matern, locul natal, natura nconjurtoare i realitile sociale
apropiate de viaa lui. -poi, treptat-treptat, sfera trebuie lrgit, orientndu-le
sentimentele de dragoste i admiraie fa de neam, fa de obiceiuri, fa de frumuseile
i bogiile patriei, .a.
Dragostea de munc reprezint un alt sentiment moral major care la vrsta
precolar const n cultivarea respectului i admiraiei fa de popor, de realizrile luiE li
se va sdi dorina de a munci, de a fi activi, arnici, cu spirit de iniiativ, independen,
perseveren.
$ducarea dragostei de colectivul grupei are o nsemntate deosebit pentru
ncadrarea lor n viaa de colectiv. -ceasta ncepe prin cultivarea dorinei copilului de a
tri i a aciona n comun. n tot cursul activitii n colectiv, vor fi dezvoltate cele mai
potrivite relaii de colaborare i ajutor reciproc, li se va forma o atitudine just n
raporturile dintre ei.
;n loc nsemnat n stabilirea unor relaii ntre copii l ocup educarea unor caliti
morale ca& politee, demnitate, simul de rspundere, delicateea i sensibilitatea. 1unca
educatoarei trebuie s se orienteze spre formarea deprinderilor corespunztoare.
>C
nsuindu-i aceste deprinderi, copiii vor ti s manifeste o atitudine din ce n ce mai
contient fa de cerinele colectivului.
;n alt obiectiv al educaiei morale la vrsta precolar l constituie formarea unor
caliti de voin i caracter. -cest obiectiv impune educatoarei, pe de o parte, s
acioneze n sensul formrii unor trsturi de caracter pozitive cum sunt& sinceritatea,
modestia, cinstea, curajul, optimismul, perseverena, stpnirea de sine, iniiativa, spiritul
de independen, iar pe de alt parte, s previn, s combat i s elimine manifestrile
negative de voin i caracter 'capricii, ncpnare, negativism(, care sunt urmrile
educrii greite a copiilor.
.olectivul este nu numai forma de organizare a vieii copiilor n grdini, ci el
constituie i un mijloc favorabil de organizare a personalitii lor. :iaa n colectiv
contribuie la mbogirea e%perienei copiilor. -vnd o e%perien personal, fiecare copil
mprtete celorlali din cele vzute i cunoscute de el. copilul este stimulat s lucreze
din ce n ce mai bine pentru a se situa la nivelul celor mai buni din clas.
-precierea favorabil ca i dezaprobarea din partea colectivului sunt condiii
prielnice pentru mbuntirea comportrii copiilor. $le e%ercit o influen puternic i
permanent asupra contiinei copiilor i asupra formrii ncrederii n forele proprii.
$ducaia n colectiv, prin colectiv i pentru colectiv este nu numai o sarcin i un
principiu de baz al educaiei, ci i un mijloc de educaie cu o eficien deosebit.
>>
II 2. MODALITI DE MBOGIRE A VOCABULARULUI
a) VOCABULAR DEINIIE MI!LOACE DE MBOGIRE A VOCABULARULUI.
MBOGIREA" ACTIVIZAREA" NUANAREA VOCABULARULUI.
7otalitatea cuvintelor unei limbi constituie vocabularul. $l poate fi activ *
totalitatea cuvintelor folosite n mod efectiv de cineva n e%primare i care variaz de la o
categorie de vorbitori la alta. 0oate fi vocabular pasiv '-totalitatea cuvintelor specifice
unei limbi pe care vorbitorii le neleg dar nu le utilizeaz dect accidental(.Dupa
importanta cuvintelor vocabularul se imparte in vocabular de baz, contine fondul
principal de cuvinte, si vocabularul secundar, *masa vocabularului, *care cuprinde
totalitatea cuvintelor specifice unei anumite categorii sociale, unui anumit domeniu de
activitate, unui anumit stil al limbii, unui scriitor sau vorbitor, etc.
:ocabularul unei limbi, n cursul evoluiei acesteia, se modific, se mbogete,
se perfecioneaz. mbogirea vocabularului se realizeaz prin mijloace interne i
e%terne. 1ijloacele interne sunt&
Derivarea prin prefi%are 'fiind folosite prefi%e i pseudoprefi%e( $%& pro-
duceFpuneFpiE str-veciFbunFmoFnepot,etcE
.ompunerea prin sudarea componentelor 'untdelemn, cumsecade,
prescolar( i prin alturare 'floarea-soarelui, cine-lup, du-te-vino(, fie fr nici un semn
'Delta Dunrii, <iceul 0edagogic(E
.ompunerea prin abreviere * asemntoare compunerii, se formeaz prin
izolarea primelor litere sau a unor fragmente de cuvinteE
+ormaiile analitice *cele mai numeroase fiind locuiunile& aduceri-aminte,
bgare d e seam, etc.
.onversiunea *const n trecerea unor cuvinte dintr-o clas morfologic n
alta 'cer albastru-albastrul cerului, ars de soare *miroase a ars(.
1ijloace e%terne sunt&
-mprumutul din alte limbi 'motel, boiler, design, miting, campus( E
-calcul lingvistic 'situat la grania dintre mprumut i creaie intern, este un
fenomen att de comple% la care limba recurge pentru a crea noi
termeni sau pentru a mbogi semantic cuvintele deja e%istente(.
>G
<a vrsta precolar limbajul capt noi valene i i permite copilului s realizeze
relaii comple%e cu adulii i cu ceilali copii, s-i organizeze activitatea psiic, s-i
e%prime ideile i strile interioare, dar i s neleag i s acumuleze informaii.
.opilul ntre H i 9 ani aciziioneaz de la BCC->CCC de cuvinte pn la aproape
HCCC de cuvinte din vocabularul limbii romne, ajungnd n pragul colaritii, n jurul
vrstei de = ani la peste H9CC-2CCC de cuvinte din le%icul de baz, avnd posibilitatea de
a comunica oral cu cei din jur.
$ de reinut c, semnificaia cuvntului nu este constant la aceast vrst, ci se
dezvolt, se nsuete progresiv, n mare msur prin folosirea limbajului. De aceea, n
activitatea cu copiii s-au amplificat numeroase procedee didactice pentru a realiza
obiectivele generale i specifice ale educrii limbajului i comunicrii orale, urmrind
mbogirea vocabularului copiilor, cunoaterea, nelegerea i folosirea cuvintelor cu
sensul lor propriu sau figurat.
0roblema educaiei la precolari impune urmtoarele aspecte&
-. mbogirea limbajului prin &
a( creterea numrului de cuvinte active din vocabularul copiilorE
b( utilizarea, pe grupe de copii, a unor te%te pentru msurarea nivelului de dezvoltare a
limbajului, n felul acesta s se tie ct s se dea i ct s se cear fiecrui copil.
3. mbogirea creativitii verbale a copiilor se realizeaza astfel&
a( prin alegerea modalitilor de e%primare proprii vrsteiE
b( prin realizarea unor relaii, e%presii plastice, e%presii verbale, aceste aspecte fiind
proprii copiilor de vrst precolar mareE
c( prin creterea numrului de activiti, de creare de poveti, lsndu-se mai mult
libertate de creare copiilor.
;n rol important n mbogirea vocabularului precolarilor l are familia de
cuvinte. $ste bine ca atunci cnd se ntlnesc n poveste, educatoarea s scimbe tonul
pronuniei pentru a fi receptate de copii i totodat nelese. De e%emplu& cas-csuE
copilul i imagineaz o cas mai mic i frecvent vom ntlni n e%primarea lui& !eu am
desenat o csu". .uvintele au fost pronunate sacadat, iar silaba sau silabele comune
cuvintelor respective au fost rostite mai tare.
-ceste e%erciii de vorbire s-au realizat de regul dup predarea unui basm, iar
copiilor le-a dat satisfacie ntrecndu-se unii pe alii. 0entru familiarizarea copiilor cu
sinonimele , am organizat jocuri i e%erciii dup modelul urmtor& am ales un cuvnt, iar
>H
copiii au avut sarcina de a gsi i alte cuvinte care s aib acelai neles dup care am
formulat propoziii cu asemenea sinonime 'de e%emplu& zpad-nea-omt(.
)monimele joac i ele un rol important n mbogirea vocabularului la
precolari. De e%emplu se poate organiza jocul !<a televizor". $ducatoarea distribuie
copiilor cte dou sau trei imagini ce reprezint obiecte diferite dar care se numesc la fel.
+iecare copil primete cte o imagine. .adrul didactic e%pune pe rnd cte o imagine
ntr-un ecran de televizor, cernd ca cel ce-i vede imaginea la televizor s denumeasc
cu glas tare obiectul, s arate cum se folosete sau la ce se folosete i s alctuiasc o
propoziie cu acel cuvnt.
n nceiere educatoarea concluzioneaz c au fost folosite cuvinte, cu aceeai
form, dar cu neles diferit. 7ot prin jocuri de cuvinte pot fi nelese antonimele 'bun-ru,
mic-mare, vesel-trist(. +oarte utile s-au dovedit e%erciiile de gsire a unor antonime
pentru a caracteriza personajele cunoscute din poveti, cu ajutorul imaginilor sau al
teatrului de ppui.
,sirea acestor cuvinte 'sinonime, antonime, omonime i familiile de cuvinte(
este un proces de lung durat, necesit prezena unei grupe avansate, iar din partea
educatoarelor foarte mult documentare. .ea mai important etap n desfurarea
acestor jocuri este gsirea celei mai atractive metode pentru a nelege copilul sensul
acestor cuvinte.
$%erciiile de e%primare verbal au antrenat intens procesele psiice, au creat stri
afective pozitive, au consolidat cunotine i au stimulat dezvoltarea intelectual a
copilului. 0e lng faptul c ofer copiilor posibilitatea de a nelege gndurile i
sentimentele oamenilor, basmele i povetile, prin folosirea cuvintelor i a imaginilor
artistice, i familiarizeaz pe copii cu structura limbii, cu bogia formelor sale
gramaticale, cu frumuseea i e%presivitatea limbii i contribuie la dezvoltarea limbajului
i gndirii acestora.
$ste cunoscut faptul c mbogirea vocabularului la copiii precolari se realizeaz
treptat, concomitent cu nvarea sensurilor pe care le au cuvintele i cu folosirea lor
corect n vorbire, constituind deopotriv o sarcin specific activitilor de educare a
limbajului, ct i o sarcin general a ntregii activiti instructiv-educative n grdini.
#e consider c trmul minunat al basmelor i dezvolt copilului capacitatea de a
construi i verbaliza aciunile. .onceptul de educare a limbajului trebuie neles ca o
sporire a !zestrei" le%icale a copiilor, ca o activizare a noilor aciziii le%icale,
>2
plasticizarea e%primrii prin intonaie, selecii sinonimice, grupri antonimice,
diferenieri omonimice.
Vrsta precolar, ofer premize favorabile educaiei n general, i educaiei
limbajului n mod special, deoarece sistemul nervos central se caracterizeaz printr-o
ma%im labilitate i receptivitate care determin realizarea legturilor temporale necesare.
!<imbajul este un fenomen individual de natur fiziologic i psiologic,
reprezentnd al doilea sistem de semnalizare aprut la om n condiiile vieii sociale"
G
.
<imbajul este mijlocul de comunicare ntre oameni i se realizeaz cu ajutorul
limbii. <imba este un produs obiectiv al vieii sociale aprut din nevoia oamenilor de a
comunica ntre ei n procesul muncii, i n genere, n relaiile pe care le au unii cu alii.
De aceea nsuirea limbii la vrsta precolar este un imperativ major, facilitat ns de !o
mare aderen la educaie, precum i o puternic motivaie primar pentru !comunicare"
a copiilor.
-ceasta permite grdiniei s influeneze prin activiti specifice asimilarea unor
forme de limb privind fonetica, vocabularul, structura gramatical i e%presivitatea.
nsuirea vorbirii la vrsta precolar permite comunicarea copiilor cu cei din jur, prin
aciunea sistematic organizat a grdiniei, se realizeaz asimilarea unui volum de
cunotine necesare integrrii acestora n activitatea colar.
-nsamblul activitilor din grdini vizeaz pregtirea intelectual a copiilor
pentru nsuirea scris-cititului n clasa /. .u precdere, mbogirea i activizarea
vocabularului copiilor de vrst precolar se realizeaz prin activitile de & $ducare a
limbajului i .unoaterea mediului.
-ceste tipuri de activiti ofer educatoarei posibiliti largi de realizare a
obiectivului mai sus amintit, ns, privind din prisma interdisciplinaritii i celelalte
discipline abordeaz ntr-o oarecare msur problema vocabularului.
.u un impact remarcabil n aceast problematic se disting&
a( activitile frontale 'cu ntreaga grup de copii(E
b( activitile alese de copii i de educatoare 'complementare i recreative(E
c( jocurile didactice.
a) ACTIVITILE RONTALE
G
Paul Popescu Neveanu, Psihologie general, Editura Didactic i pedagogic,
Bucureti, 1968
>9
Dei mbogirea i activizarea vocabularului copiilor se realizeaz prin ntreg
ansamblul de activiti desfurate n grdini, cu prioritate se realizeaz acest deziderat
prin cele prevzute la capitolele !.unoaterea 1ediului" i !$ducarea <imbajului".
C#$%a&'()(a *(+,#-#, se realizeaz prin forme specifice de activitate& observri,
lecturi dup imagini, lecturi ale educatoarei, povestiri, convorbiri, jocuri didactice.
0rin intermediul acestor activiti, copiii au posibilitatea s perceap obiectele
lumii reale prin ct mai multe simuri, s diferenieze caracteristicile acestora i s-i
formeze treptat reprezentri i noiuni. n procesul cunoaterii obiectelor i fenomenelor,
copiii depun un efort intelectual susinut, influennd trecerea de la gndirea concret,
saturat de imagini, la o gndire abstract. n strns legtur cu gndirea se dezvolt
limbajul copiilor. n timp ce observ obiectele reale, copiii i nsuesc cuvinte i se
obinuiesc s e%prime cele percepute. .ontactul copiilor cu obiectele reale constituie
sursa cea mai important a mbogirii i activizrii vocabularului. n timpul nsuirii
cunotinelor noi, se formeaz la copii, deprinderi de munc intelectual, se dezvolt
interese cognitive i se educ trsturile de caracter.
O./()0a)(a ca activitate frontal desfurat cu ntreaga grup de copii, este
principala modalitate de mbogire a vocabularului. #pre e%emplu, la intrarea n
grdini, copilul i nsuete cuvinte uzuale care denumesc jucriile din clas,
denumirea ncperilor, numele colegilor de grup, numele personalului din grdini.
7reptat, sfera cognitiv se e%tinde asupra altor domenii& faun, flor, fenomene ale naturii
i relaii interumane. n ceea ce privete aspectul mbogirii vocabularului prin
intermediul observrilor, subliniez faptul c, pe parcursul unei astfel de activiti, copiii
i nsuesc cuvinte noi, dar mai ales, se activizeaz vocabularul pasiv, se e%erseaz o
e%primare corect i coerent. ) atenie deosebit se acord n aceste activiti precizrii
sensului cuvintelor i e%presiilor precum i corectrii deficienelor de pronunie.
#pre e%emplu, n activitatea de observare cu tema !;rsul" am urmrit&
-formarea reprezentrii despre ursE
-mbogirea cunotinelor cu date privind viaa animalului, relaionarea cu
celelalte animale i cu omulE
-formarea deprinderii copiilor de a efectua comparaii n mod organizat i e%plicitE
-mbogirea vocabularului cu cuvinte noiE brlog, a iberna, blan, geare, labe,
ursoaicE
-familiarizarea cu noiunileE urs polar 'alb(, urs brun 'cafeniu, carpatin(E
>=
-m folosit ca material didactic plane reprezentnd ursul n diferite ipostaze i
poziii 'n dou labe, culcat, n patru labe, linitit, agitat(, imagini din reviste de
specialitate, materiale n 0oIer 0oint, filme pentru copii i desene animate, imagini din
poveti ';rsul pclit de vulpe" de /on .reang, !+ram *;rsul polar" de .ezar 0etrescu,
!.sua din oal" poveste popular.
n timpul perceperii, am antrenat copiii n realizarea operaiilor de analiz a
elementelor eseniale i specifice, n verbalizarea celor percepute, folosind cuvintele care
denumesc noiunile respective. -m urmrit, de asemenea, precizarea noiunilor care
denumesc prile corpului, forma, mrimea i culoarea unor pri componente 'botul,
labele, ocii(. -m stimulat atenia copiilor n efectuarea comparaiilor ntre ursul alb i
ursul brun, n descrierea modului de via al acestora, n stabilirea asemnrilor i
deosebirilor. -m antrenat apoi copiii n stabilirea nsuirilor ursului 'este blnd, este
puternic, este mare, este agresiv(, i n redarea unor scurte fragmente din poveti
cunoscute n care, ursul este personaj principal.
n alte activiti de observare, am avut n vedere nsuirea cunotinelor despre
alte animale i precizarea noiunilor de animal slbatic i animal domestic 'vulpe, iepure,
veveri, lup, oaie, cine, pisic, porc, ra, gsc, gin, etc.(, mbogirea i activizarea
vocabularului cu cuvinte ce denumesc nsuiri specifice 'ireat, fricos, lene, credincios(.
7ot prin intermediul observrilor, am mbogit i activizat vocabularul copiilor cu
cuvinte din sfera noiunii de plante 'legume, flori, pomi fructiferi, arbori ornamentali( cu
cuvinte care denumesc nsuiri ale acestora. n ceea ce privete fenomenele naturii,
specifice fiecrui anotimp, am mbogit vocabularul copiilor cu cuvintele& nge,
derdelu, zpadf, nea, omt, nge-dezge, muguri, psri cltoare, fructe, legume,
roade, curcubeu, ploaie, grindin, vijelie, etc.
Din viaa social am transmis copiilor cuvinte care e%prim denumirea unor
profesii, cuvinte care e%prim denumirea unor produse, a unor materiale ' miner, buctar,
florar, croitor, electronist, sportiv(. .unotinele nsuite prin intermediul observrilor le-
am sistematizat, profundat i valorificat n alte forme de activitate.
L(1'#)a +#23 ,*a4,$, ofer posibilitatea de a valorifica i mbogi vocabularul
copiilor sub toate aspectele, ntruct primeaz analiza, descrierea i interpretarea datelor,
a aciunilor ilustrate. -ccentul cade ns pe reactualizarea reprezentrilor, pe valorificarea
e%perienei anterioare i mai ales pe stimularea e%primrii ct mai corecte i complete a
impresiilor provocate de cele intuite n prealabil.
>A
#ubliniez direciile spre care trebuie orientat pregtirea unei activiti eficiente de
lectur dup imagini&
>. perceperea sistematic a ilustraiilor, desprinderea tematicii i coninutului pe
baza operaiilor de analiz i sintezE
G. precizarea, corectarea i aprofundarea procesului instruirii independente n
vederea realizrii generalizrilorE
H. precizarea i activizarea vocabularului, corectarea eventualelor greeli de
e%primare i de pronunieE
2. adaptarea coninutului activitii i stabilirea planului de ntrebri n funcie de
nivelul grupei.
0rin activitatea de lectur dup imagini cu tema !n livad" am urmrit&
-verificarea i consolidarea cunotinelor privitoare la unele aspecte carateristice
sfritului de primvarE
-precizarea cunotinelor despre munca depus de oameni la culesul fructelorE
-cunoaterea i aprecierea fumuseii muncii, a rolului ei n viaa omului, n
educarea i formarea personalitiiE
-mbogirea i activizarea vocabularului cu cuvintele livad, fructe, culegtori,
transport, conserve, preparate din fructe, etc.
n desfurarea activitii am orientat copiii n intuirea imaginilor, n precizarea
elementelor principale din tablou, pentru a trece apoi la analiza, descrierea i interpretarea
coninutului. n descrierea amnunit a fructelor am antrenat colectivul de copii
valorificnd cunotinele anterioare referitoare la culoare, form, mrime, mod de
ntrebuinare. -m stimulat gndirea copiilor, adresndu-le cerina de a enumera i alte
fructe de primvar care nu cresc n pomi 'cpuni(. -m insistat asupra formulrii
rspunsurilor n propoziii dezvoltate, clare, coerente, cursive, logice precum i folosirea
cuvintelor care denumesc noiuniE pomi fructiferi, fructe, preparate 'compot, dulce,
gem, sucuri(. n realizarea sintezei pariale am antrenat copiii i am solicitat precizarea
trsturilor specifice ilustrate n tablou. +i%area ideilor principale i a coninutului
tiinific am realizat-o n sinteza final prin care am subliniat caracteristicile anotimpului
i utilitatea muncii n livad.
C%$0%).,)(a" ca form de activitate frontal, contribuie la rezolvarea unor sarcini
de baz privind dezvoltarea vorbirii copiilor sub aspectul fi%rii, precizrii, aprofundrii,
sistematizrii i activizrii vocabularului. .omple%itatea convorbirii ca activitate frontal
deriv din faptul c se poate desfura n e%clusivitate pe plan verbal, iar pregtirea
>B
minuioas este condiia de baz n reuita acesteia. 0rin intermediul ntrebrilor se
formeaz capacitatea copiilor de a-i valorifica i ordona reprezentrile i cunotinele
despre lumea real, dup criterii noi. #pre e%emplu, n convorbirea !.e tim despre
animale domestice" am nvat copiii s clasifice animalele dup criterii noi& animale
mari i mici, animale cu coarne i copite, animale care au corpul acoperit cu blan,
animale care dau lapte, animale care nasc pui vii, animale care se mulesc prin ou, etc.
-cest gen de activitate desctueaz gndirea copiilor din stereotipuri rigide, o face mai
fle%ibil, capabil s fac abstractizri i conceptualizri. .oncomitent cu aceasta, prin
convorbire copilul i dezvolt capacitatea de e%primare verbal deoarece are permanent
modelul educatoarei, care l orienteaz. 0rin convorbire, copilul nva s foloseasc
corect cuvintele, i controleaz vocabularul i modul de e%primare a gndurilor i ideilor
prin intermediul propoziiilor i frazelor. 5euita convorbirilor este determinat de
pregtirea planului de ntrebri, care dirijeaz copilul n structurarea i precizarea
coninutului tiinific. n convorbirea !.e tim despre toamn" am urmrit&
- verificarea i sistematizarea cunotinelor despre toamn, insistnd asupra
caracteristicilor toamneiE
- mbogirea i activizarea vocabularului cu cuvinteleE anotimp, natur, ofili,
ruginiu, recolte, roade, stol, a traversa, ocean, brum, cea, migraieE
- cultivarea e%primrii corecte.
n prima parte a convorbirii am solicitat copiilor s relateze i alte aciviti
specifice anotimpului de toamn percepute anterior sau cunoscute din e%periena
personal. -lternarea ntrebrilor generale, care s stimulze gndirea i imaginaia, cu
ntrebrile ajuttoare, au subliniat caracteristicile anotimpului, muncile specifice
anotimpului de toamn& strngerea recoltei i pregtirea pmntului pentru viitoarea
recolt. .oncomitent cu sistematizarea cunotinelor, am avut n vedere mbogirea i
activizarea vocabularului cu cuvintele propuse precum i e%primarea n propoziii corecte
din punct de vedere gramatical.
P%0(/',)(a -lturi de celelalte forme de activitate amintite, povestea este o
modalitate important de transmitere oral a unor cunotine cu caracter practic-realist,
din sfera vieii cotidiene sau din natur. 0ovestirile constituie un e%erciiu de stimulare a
gndirii i imaginaiei, dar mai ales de activizare a vocabularului.
n procesul instructiv-educativ din grdini, povestirile mbrac forme diferite&
povestiri ale educatoarei, povestiri ale copiilor, povestiri cu nceput dat, povestiri dup un
ir de ilustraii. 0rin varietatea, bogia, i noutatea ideilor pe care le cuprind, prin modul
>@
n care scriitorul i povestitorul le prezint, povestirile antreneaz ntreaga activitate
psiic a copilului. -scultnd povestea, copilul urmrete cu atenie, memoreaz,
compar, stabilete unele legturi ntre fapte i personaje. n ceea ce privete dezvoltarea
vorbirii prin intermediul cuvntului, povestirea l face pe copil s neleag gndurile i
sentimentele oamenilor, l familiaruzeaz cu structura limbii, cu bogia formelor
gramaticale, cu frumuseea i e%presivitatea limbii. -scultnd povetile !#cufia 5oie",
!.sua din oal", !0ungua cu doi bani", !.apra cu trei iezi", !0uf -lb i 0uf ,ri",
copiii nva cuvinte noi, e%presii poetiice, formule specifice genului epic. +ragmentul de
mai jos, din povestea !.apra cu trei iezi" scoate n eviden valoarea instructiv a te%tului
literar& !/a las, c l-oi nva euJ Dac m vede c-s o vduv srman, cu o cas de
copii, apoi trebuie s-i bat joc de casa mea i pe voi s v pun la pastram8 ?ici o
fapt fr platJ 7iclosul i mangositul..."'/on .reang(.
)dat nsuite cuvintele i e%presiile ntlnite n poveste, devin un bun al lor,
mbogindu-le vocabularul. 1enionez doar cteva cuvinte nsuite prin intermediul
povetilor& mprat, mprteas, prin, prines, palat, castel, bogie, zn, vrjitoare,
zgripuroaic, zmeu, baget, caleac, conduri, trm, tipsie, trsur.
0e lng faptul c mbogesc i activizeaz vocabularul copiilor, povetile au o
deosebit valoare educativ. $le contribuie la formarea contiinei morale, educ
trsturile de voin i caracter. 0rograma activitilor instructiv-educative din grdini
prevede i o serie de poveti cu coninut tiinific prin intermediul crora sunt prezentate
fenomene din natur ntr-o form accesibil copiilor. -a sunt povetile& !0ic-0ic i 0ica-
0ica", !0ovestea castanelor", !,rivei", !:everia", !.iocnitoarea", !;rsul" etc.
n activitatea cu tema !.ireul", desfurat la grupa mare, am urmrit
mbogirea vocabularului cu cuvintele& cire, tulpin, palat, zn, irag, tain, precum i
educarea copiilor n spiritul dragostei de natur. -m folosit ca material didactic plane ce
ilustreaz momentele principale ale povetii, ppui-marionete mbracate n zne, iraguri
de mrgele. n prezentarea coninutului am folosit tenica dialogului, antrennd copiii n
nelegerea mesajului etic.
mpletirea realului cu fantasticul n aceast poveste, contribuie la nsuirea unor
norme morale. #uprarea znelor, atunci cnd se rupeau iragurile de mrgele, pricinuit
fiind de ruperea unei crengi, trezesc n contiina copiilor i mai ales n sufletul lor
dorina fireasc de ngrijire i ocrotire a plantelor. Deosebit de eficiente n mbogiea i
activizarea vocabularului sunt povestirile copiilor 'dup modelul educatoarei, dup un ir
GC
de ilustraii( prin faptul c antreneaz ntreaga activitate psiic a copiilor n perceperea,
analiza i redarea coninutului n forme originale.
0rin )(2%0(/',), " se urmrete formarea deprinderii copiilor de a e%pune cursiv i
logic povestiri i basme dar i e%ersarea vorbirii sub toate aspectele& fonetic, le%ical,
gramatical i al e%presivitii. 0entru a stimula copiii n e%primarea i reproducerea
coninutului, am folosit o serie de ntrebri ajuttoare privind succesiunea ntmplrilor,
folosirea dialogului i a e%presiilor din te%te. n activitatea de repovestire cu tema !.oliba
iepuraului" desfurat la grupa mijlocie, am avut ca scop& formarea deprinderii de a
povesti cu ajutorul ilustraiilor episoade din poveste, respectnd succesiunea lor,
consolidarea deprinderii de a se e%prima n propoziii scurte i corecte din punct de
vedere gramatical, activizarea cuvintelor i e%presiilor nsuite anterior, educarea
calitilor moral. -m folosit ca material ilustrativ = plane cu momentele eseniale ale
povetii.
n desfurarea activitii, am antrenat copiii n intuirea planelor, precizarea
titlului i a momentelor ilustrate. -poi, am nceput redarea povetii, am prezentat cadrul
n care se desfoar aciunea& !- fost odat, ntr-o pdure un iepura i o vulpe, care s-au
otrt s-i construiasc fiecare cte o csu...". mai departe am stimulat copiii s
povesteasc ajutndu-i n respectarea succesiunii evenimentelor, a sublinierii trsturilor
celorlalte personaje 'lupul, ursul, cinii i cocoul( i folosirea cuvintelor nsuite
anterior& colib, coaj, tei, gea, curaj, precum i redarea onomatopeelor. 0e parcursul
activitii am corectat deficienele de vorbire i greelile de e%primare, am insistat asupra
capacitii copiilor de a formula propoziii corecte, coerente i logice.
Deosebit de antrenante au fost i )(2%0(/',),-( 1# 5$1(2#' +a' i +#23 #$ &,) +(
,-#/')a6,,, cu teme ca& !+apte bune", !) ntmplare azlie", !0limbare n pdure", !n
e%cursie cu familia", !.e mi-a pvestit o floare", !.opiii alearg dup fluturi", etc.
:aloarea povestirilor rezid din faptul c antreneaz ntreg colectivul de copii dar mai
ales prin faptul c e%erseaz vorbirea i activeaz vocabularul copiilor. -supra
personalitii, acestea au o influen substanial deoarece i deprind pe copii s
discearn, s diferenieze faptele bune de faptele rele i mai ales i nva s-i motiveze
atitudinea fa de personajele din poveti i povestiri.
!%1#- +,+a1',1 se nscrie, de asemenea, n gama modalitilor de mbogire i
activizare a vocabularului, n e%ersarea limbajului i dezvoltarea personalitii copiilor.
+oarte apropiate, din punct de vedere al formei de organizare, al coninutului i al
obiectivelor, sunt activitile prevzute la capitolul !$ducarea limbajului"& povestirea,
G>
lectura dup imagini, convorbirea, memorizarea, jocul didactic i jocul e%erciiu.
#pecificul acestor activiti l constituie obiectivele care vizeaz mbogirea
vocabularului prin e%tinderea sferei cognitive asupra claselor le%icale 'substantiv,
adjectiv, pronume, verb, adverb( i e%ersarea vorbirii corecte din punct de vedere
gramatical i al e%presivitii.
<a vrsta precolar jocul capt coninuturi i forme tot mai comple%e i mai
organizate, sub forma jocurilor didactice, integrndu-se n instruirea colar i realiznd
obiectivectivele acesteia.
:rsta precolar este aceea care duce jocul pe culmile sale cele mai nalte. 4ocul
este acum modul de a aciona cu copilul , este forma specific i dominant de activitate,
este conte%tul care d substan vieii precolarului, este cadrul care face posibil
progresul, evoluia sa n plan psiologic.
0rin intrarea n grdini, posibilitile de contact ale copilului cu ali copii i
aduli, n afara cercului familial, sporesc i acest fapt determin un proces de emancipare
afectiv reflectat n joc. 0rin intermediul jocului, copilul dobndete deprinderi de
autoservire utile n satisfacerea propriilor trebuine, datorit aciunii cu diverse
instrumente.
n procesul de integrare a copilului n programul de activitate al grdiniei, treptat,
jocul de aciune * de mnuire la nceput a obiectelor simple, apoi comple%e * se
transform n joc cu tem, cu subiect i roluri, jocuri de creaie cu relaii dinainte stabilite
ntre partenerii de joc.
4ean .ateau arat c despre un copil nu se poate spune c el triete i att, ci
!trebuie s spunem c el se dezvolt prin joc. -adar, dac jocul dezvolt funciile
latente, se nelege c fiina cea mai bine nzestrat este aceea care se joac cel mai mult".
'4..ateau, >@AC, p.@(.
n viaa de fiecare zi a copilului, jocul ocup un rol important deoarece,
jucndu-se, el i satisface nevoia de activitate, acionnd cu obiecte reale sau imaginare,
transpunndu-se n diferite roluri i situaii care-l apropie de realitatea nconjurtoare. <a
copil, susine .leparKde, !jocul este munca, este binele, este datoria, este idealul vieii.
4ocul este singura atmosfer n care fiina sa psiologic poate s respire i, n consecin,
poate s acioneze..." '$d..leparKde, >@AC, p.>A@(. De asemenea 4..ateau arat c
!sufletul i inteligena devin mai mari prin joc. ;n copil care nu tie s se joace este un
mic btrn, un adult care nu va ti s gndesc" '4..ateau, >@AC, pB(.
GG
.opiii care sunt lipsii de posibilitatea de a se juca sunt mai !sraci" dect ceilali,
sub aspectul posibilitilor de dezvoltare a personalitii. 4ocul ofer copiilor un izvor
inepuizabil de impresii care contribuie la mbogirea cunotinelor despre lume.
4ocul la vrsta precolar are o importan covritoare n evoluia psiologic a
copilului, constituind totodat i cmpul de aciune educaional fertil.
0rincipalele elemente structurale ale jocului sunt & scopul, subiectul, rolurile i
regulile
!copul se contureaz cepnd cu vrsta precolar, dar nu ciar de la ceputul ei.
$%istena scopului determin i necesitatea scirii, ciar i minimale, a unui plan
prealabil care se elaboreaz n momentul organizrii jocului, cnd se stabilesc i
conveniile acestuia. -cest lucru nu este posibil dect n precolaritatea mare.
!ubiectul jocului este principala component a acestuia. $%ist o anume evoluie
a subiectelor alese pe parcursul vrstei precolare. -stfel, la H-2 ani sunt evideniate
impresiile cele mai puternice din viaa cotidian, n special din familie i din grdini,
jocul are un caracter imitativ evident. )dat cu dezvoltarea general a copilului, subiectul
jocului se m bogete, reflectnd aspecte mai diverse ala realitii nconjurtoare.
"olul este elementul structural al jocului cu mare importan n ncegarea
subiectului. $l poate oglindi o larg diversitate de conduite umane. 7rsturi de caracter,
atitudini transpar i coloreaz sau nuaneaz subiectul. 0rin rol copiii dau consisten
modului n care ei percep anumite profesiuni, n care neleg locul i relaia dintre
anumite statusuri sociale. Din perspectiva evoluiei rolurilor n precolaritate se remarc
tendina de trecere de la roluri puine active ctre un numr mai mare de roluri, cu
creterea celor pasive secundare, cu nuanarea aciunii n rol i a legturii dintre roluri,
ceea ce determin conturarea unor subiecte mult mai comple%e.
"egulile apar i se dezvolt ntr-o dinamic deosebit de interesant, ajungnd sa
dea natere unui tip special de joc * jocul cu reguli. !$le reprezint acele reglementri de
natur intern sau e%tern prin care aciunile copiilor sunt organizate si corelate unele cu
altele." ';.6ciopu, >@AC, p.>C=(. .opilul nva treptat s ia cunotin de aceste reguli i
nva s li se supun, ceea ce reprezint un ctig imens n planul dezvoltrii sale
socio-afective i morale.
M(*%),7a)(a" ca form de activitate frontal, realizeaz cu succes aceste
obiectiive deoarece prin intermediul acestora, copiii i lrgesc treptat orizontul de
cunoatere, i precizeaz i mbogesc reprezentrile despre obiecte i fenomene ale
naturii, despre raporturile sociale. nvnd poeziile& !/arna pe uli" de ,eorge .obuc,
GH
!0rimvara" de ?icolae <abi, !:estitorii primverii" de ,eorge .obuc, copiii cunosc
aspecte caracteristice ale anotimpurilor, frumuseea peisajelor. 0rin poeziile !Ldrean"
de 7udor -rgezi, !De pe-o bun dimineaa" de )tilia .azimir, !.i ca voi", de ,eorge
7oprceanu, copiii neleg trsturile specifice 'animalelor( vieuitoarelor.
Dei poeziile sunt scrise n cuvinte simple, obinuite, sensul nou pe care-l capt
acestea n conte%t, descid perspectiva nelegerii unor imagini artistice& epitetul,
comparaia, personificarea, metafora, iperbola. 0oeii ncearc s realizeze o sintez a
noiunilor de patrie, de natur, de prietenie, prin versuri accesibile, dar care fac s
vibreze sufletul copiilor 'patria este grdina i livada, este arina pe care crete grul
verde, este tot ce-i via(.
7oate aceste elemente concrete, simple, prin fraza rimat i ritmat formeaz
reprezentrile despre patrie i ajut la concretizarea noiunii de patrie. nvnd i
recitnd versuri, copiii descoper sensuri noi ale cuvintelor, i nsuesc e%presii literare,
figuri poetice care, odat intrate n vocabularul copiilor l nuaneaz, l coloreaz. n afar
de contribuia nsemnat la mbogirea vocabularului, poezia dezvolt i alte procese
psiice ca& memoria, atenia, gndirea, imaginaia. 0oezia are ns i valoare educativ
ntruct contribuie la educarea sentimentelor patriotice, moral-civice i estetice.
n activitatea de memorizare, desfurat la grupa mare cu tema !De pe-o bun
diminea" de )tilia .azimir, am urmrit&
- mbogirea i activizarea vocabularului cu cuvinteleE bun-dimineaa, plant,
tulpin, crcel, gndcel, musti, ocelari, spinare, ppdie, crbu, grbit, mndru,
adunare, auriu, a, barb, a vesti, prea-cinstitE
- mbogirea cunotinelor despre anotimpul de primvarE
- e%ersarea limbajului i a memoriei reproductive.
-m folosit ca material ilustrativ plane care prezint coninutul poeziei, imagini
animate n 0oIer 0oint. 7ransmiterea cuvintelor noi am realizat-o cu ajutorul planeei
model i a imaginilor animate pe monitor utiliznd concomitent sinonimele cuvintelor
propuse. #ensibilitatea versurilor, miestria artistic n redarea unor imagini sugestive,
folosirea cuvintelor accesibile stimuleaz prsocesele psiice 'memoria, atenia,
imaginaia( precum i interesul copiilor n nvarea i reproducerea acestora.
#pre e%emplu, versurile&
!De pe-o bun dimineaaF .u tulpina de crcelF - ieit un gndcelF .u mustile de
aF ....#uie mndru i grbitF # vesteasc-n lumea mareF0rea-cinstit adunareF 0rimvara
a sositJ", abund n figuri de stil& epitetul, metafora i personificarea. -cestea atrag copiii
G2
i facilitaeaz nsuirea contient a versurilor, dar mai ales educ gustul estetic i
sensibilitatea copiilor n faa frumuseii naturii.
0rin nvarea poeziei !-ceast ar" de -le%andru -ndrioiu, am urmrit&
- mbogirea vocabularului cu cuvinte i e%presii artisticeE dmb, grne, rod,
cirear, brumar, iarb de mtase, dulci ciree, mndru nume, etcE
- precizarea noiunii de patrie prin intermediul e%presiilor literareE
+olosind metode active, am transmis cunotinele propuse despre frumuseile i
bogiile naturale ale rii n toate anotimpurile& !cnd crete iarba de mtaseFcnd
grnele se coc pe cmpFcnd snii fug n jos pe dmb" concretiznd noiunea de patrie n
finalul poeziei. -lturi de valoarea instructiv, aceast poezie are o deosebit valoare
educativ prin faptul c, stimuleaz sentimentele de mndrie i apartenen naional, de
dragoste fa de frumuseile rii. 0oeziile sunt un e%erciiu eficient n e%ersarea vorbirii
logice, coerente i e%presive, n stimularea memoriei reproductive i a gndirii logice.
!%1#),-( (8()1,6,# reprezint o form de activitate specific educrii limbajului,
prin care se dezvolt cu predilecie vocabularul copiilor, se e%erseaz deprinderile de
e%primare sub aspect gramatical i semantic. 0rivite ca mijloc de mbogire i activizare
a vocabularului, jocurile e%erciiu contribuie la precizarea noiunilor care denumesc
obiecte, fenomene, aciuni, nsuiri i stri sufleteti. 7rec n revist cteva jocuri
e%erciiu desfurate la grupa mare i care au avut ca obiectiv nsuirea noiunilor
menionate mai sus& !.e este, cum este", !.ine este i ce tii depre el", !.e face8",".e
culoare se potrivete"," #pune mai departe". #ub aspect gramatical, jocurile e%erciiu
formeaz deprinderi de e%primare corect privind acordul dintre prile principale de
propoziie 'coordonare( i dintre prile principale i secundare 'subordonare(.
-mintesc jocurile& !.ompleteaz ce lipsete", !,sete cuvntul potrivit", !#pune
mai departe", !.ine spune mai repede", prin care am consolidat deprinderea de a formula
propoziii simple i dezvoltate, de a realiza corect acordul ntre subiect i predicat, ntre
predicat i complement sau ntre subiect i atribut. -lte jocuri desfurate la grupa mare
au vizat nsuirea prilor nefle%ibile de vorbire& conjuncia, prepoziia adverbul i
interjecia, pentru a facilita e%primarea corect a raporturilor ntre cuvinte pe planul
propoziiei i al frazei. n jocul !.ompleteaz ce lipsete9" am urmrit nsuirea
conjunciei &," a prepoziiilor -a" 2(" -:$43, folosind material ilustrativ pentru a ilustra
prepoziiile. #pre e%emplu, pentru propoziia !+etia i biatul cnt" am folosit dou
jetoane cu imaginea unui biat i a unei fetie, cntnd. Dup intuirea succesiv a
imaginilor, precizarea aciunii am orientat copiii n alegerea conjunciei potrivite. -m
G9
procedat n aceast manier i pentru nsuirea prepoziiei. 5edau cteva e%emple de
propoziii formulate de copii pe baza imaginilor&
- 3unica st pe scaun.
- 1aria merge lng /rina.
- +ratele meu merge la coal.
- 1ama i tata merg la serviciu.
- .opiii i prinii merg n vacan.
- $u cu sora mea mergem la grdini.
n scopul pregtirii copiilor pentru coal, un rol deosebit de important l au
jocurile-e%erciiu prin care se formeaz deprinderi de discriminare a propoziiilor n
cuvinte, a cuvintelor n silabe i a silabelor n sunete. -ceste jocuri faciliteaz nsuirea
scris-cititului n clasa /-i i asigur succesul colar al copiilor. .onsemnez cteva titluri
de jocuri-e%erciiu prin care am realizat acest obiectiv& !0ropoziii, cuvinte", !.uvinte,
silabe, sunete"," 4ocul silabelor","4ocul silabelor i al sunetelor", !# formm cuvinte",
!.u ce sunet ncepe cuvntul". 0entru formarea deprinderii de a despri cuvintele n
silabe am folosit mai multe procedee, dintre care a aminti forma antrenant, distractiv a
gicitorilor i a versului scurt&
>. !-m o nuc nou, o despart n dou,E nu-c, nuc"
G. !#pun acuma cas stnd aa la mas, <e spun pe-amndou, Desprite-n douE ca-s,
cas, ma-s, mas."
H. !1area este mare, 6i-i plin de sare. : rog s gndii, .um le desprii&
ma-re, mare, sa-re, sare."
n partea a doua a jocului-e%erciiu am solicitat copiii n formularea unor noi
propoziii cu cuvintele desprite n silabe. Dau cteva e%emple de propoziii formulate
de copii&
- 3unica mi-a dat o $#-13.
- +ratele meu a desenat o 1a-/3.
- :reau s cumpr o ;-%a-)(.
.a mijloc de comunicare ntre oameni, limba se nva n etape succesive, mai
nti n familie, apoi n grdini, n forme specifice nvmntului precolar ajungndu-
se apoi la orele de gramatic din coal unde se aprofundeaz i se e%tinde sfera tuturor
noiunilor. ?u mai puin lipsite de importan sunt celelalte activiti& -ctivitile
matematice, $ducaie artistico-plastice, $ducatia muzical, educaia fizic, $lemente de
G=
activitate practic i elemente pentru societate. Deopotriv rolul acestora este bine definit
prin faptul c mbogete vocabularul copiilor cu cuvinte, termeni i e%presii specifice
domeniilor respective de activitate.
0rin activitile cu coninut matematic, copiii i nsuesc o serie de noiuni ca&
grup de obiecte, figuri geometrice 'rotund, ptrat, dreptungi, triungi(, dimensiuni ale
obiectelor 'lat-ngust, mare-mic, gros-subire(, nsuiri privind culoarea i nuanele de
culori, etc. +olosirea termenilor matematici care e%prim relaii ntre grupe de obiecte sau
ntre obiecte& mai multe, mai puine, tot attea, aparine, mbogesc vocabularul copiilor
i le d posibilitatea s se e%prime cu uurin i siguran.
A1',0,'36,-( 2)a1',1( sunt o surs inepuizabil de mbogire i activizare a
vocabularului prin faptul c abordeaz domenii diferite de activitate i o gam
diversificat de materiale de lucru i operaii de lucru. 1enionez cteva cuvinte care
denumesc operaii i materiale folosite& a mototoli, a ndoi, a decupa, a aplica, a lipi, a
mbina, a suprapune, a nira, carton, lipinol, super-glue, etc. nsuirea corect a acestor
cuvinte fac posibil e%primarea corect a copiilor referitor la operaiile efectuate n
timpul acestor activiti.
A1',0,'36,-( a)',/',1%-2-a/',1( fac posibil familiarizarea copiilor cu termeni
specifici artelor plastice i sunt iniiai cu unele tenici de lucru i materiale de lucru
specifice. nsuirea cuvintelor care denumesc aceste noiuni mbogesc bagajul le%ical i
sporesc posibilitile copiilor de e%primare. #unt strict necesare n vocabularul copiilor
cuvintele i e%presiile& spaiu plastic, elemente, reea grafic, compoziie, acuarel,
tempera, gua, penson, a trasa, a combina, a plasa, a e%pune, a evalua, turul galeriei, art
plastic, decorativi, sci etc.
?ici activitile de (+#1a6,( *#7,1a-3 nu au o valoare mai mic n ceea ce
privete dezvoltarea vorbirii copiilor. 0rin faptul c n aceste activiti se utilizeaz versul
i melodia, nsuirea cuvintelor i e%presiilor artistice noi prezint un interes deosebit.
4ocurile cu te%t i cnt, jocurile ritmice-recitative, cntecele, ofer posibilitatea e%ersrii
unei vorbiri e%presive, clare, nuanate, logice. #pre e%emplu n versurile& $u sunt
iepuraul DupF 0rin pdure sar zdup-zdupF #unt un iepura de soiF .el mai mare din
zvioF sau& 0rin codri primvaraF $u zbor i cnt voiosF Din zori i pn-n searaF.u glas
melodios" se ntlnesc toate clasele le%icale, gramaticale, care sunt utilizate n mod
frecvent n vorbire.
-ctivitile de educaie fizic contribuie alturi de celelalte la mbogirea i
activizarea vocabularului cu cuvinte care denumemsc i precizeaz anumite pri ale
GA
organismului sau micri ale acestora integrate n comple%ul de e%erciii fizice. #pre
e%emplu cuvintele& a rela%a, coloan de gimnastic, formaie de lucru, a roti, a reveni,
drepi, pe loc repaus, pas de mar, pas de voie, pas alergtor, old, coaps, genofle%iuni,
umeri, brae, antebrae, sunt doar cteva utilizate n desfurarea unei activiti de
educaie fizic.
0roblema mbogirii i activizrii vocabularului prin activitile din grdini
trebuie abordat ca un tot unitar, din prisma interdisciplinaritii i transdisciplinaritii n
rezolvarea acestei sarcini majore. +r o vorbire clar, coerent, e%presiv, fr un volum
de cuvinte care s-i permit e%primarea gndurilor, dorinelor, ideilor, copilul ar rmne
o fiin neajutorat, n afara societii.
!<imbajul comunic e%periena social-uman, astfel c, odat cu nsuirea
vorbirii, se asimileaz i esena celor concentrate i conservate prin noiunile ajunse la un
anumit nivel de uzan social, devenind astfel, componente ale procesului indvidual de
gndire."
*.%436,)(a 0%1a.#-a)#-#, 2),$ a1',0,'36, 1%*2-(*($'a)( &, )(1)(a',0(
n ansamblul activitilor desfurate n grdini, care vizeaz mbogirea i
activizarea vocabularului, activitile complementare i recreative ocup un rol important
deoarece creaz un climat favorabil, n care predomin jocul, pentru participarea afectiv
a copiilor. Desfurate n prima i a treia etap a zilei, acestea sunt ntlnite sub mai
multe forme&
a. jocuri de creaie&
- cu subiecte din viaa viaa cotidianE
- cu subiecte din basme i poveti.
b. jocuri-e%erciiu&
- pentru precizarea unor noiuniE
- pentru sistematizarea cunotinelorE
- pentru mbogirea i activizarea vocabularuluiE
- pentru consolidarea unor deprinderii.
-ceste activiti se desfoar cu grupuri mici de copii i sunt pregtite de
educatoare. n etapa a ///-a a zilei, activitile complementare i recreative au ca scop
rela%area sistemului nervos i repetarea unor cunotine i deprinderi. .ele mai frecvente
i eficiente forme sunt&
- programele distractive 'eztori, dramatizri, concursuri, teatru de ppui,
vizionare de filme, desene animate, spectacole de teatru pentru copiii, programe 7:(&
GB
- jocuri e%erciiu de repetare i consolidare a unor cunotine desfurate cu grupuri
mici de copii sau cu ntreaga grupE
- plimbri, vizite, e%cursii.
.eea ce caraterizeaz aceste activiti este faptul c jocul predomin, iar nvarea
este implicit, efortul intelectual nu este resimit ca atare i raportat la un scop anume.
.opilul se joac, iar !jocul este o coal, o coal descis i un program tot aa de bogat,
precum este viaa". n joc copilul se transpune, imit situai reale, ntmplri cunoscute,
i nsuete roluri, norme i reguli pe care le rspect cu seriozitate. 4ocurile de creaie
contribuie substanial la dezvoltarea personalitii copiilor prin faptul c abordeaz
subiiecte i teme ce reflect realitatea prin metode i procedee accesibile acestora.
De aceea, pregtirea prealabil a precolarilor este o condiie sine-Mua-non a
efiicienei jocurilor. 0regtirea jocurilor de creaie cu subiecte din viaa cotidian nu
poate fi rupt de problemele cunoaterii mediului nconjurtor, care, prin varietatea
aspectelor sale ofer materialul perceptiv. 0e msur ce copilul cunoate mijlocit i
nemijlocit natura i sociietatea, se mbogete e%periena de via ceea ce permite
mbogirea coninutului jocurilor.
;rmrind evoluia jocurilor de creaie sub aspectul coninutului, sarcinilor,
rolurilor i regulilor, ncepnd de la grupa mic pn la grupa mare, am observat c
volumul de cunotine i posibilitile de e%primare sunt superioare de la un nivel la altul.
-stfel, n jocul de creaie !De-a constructorii" desfurat la grupa mic, am prevzut pe
lng mbogirea i activizarea vocabularului cu cuvinte i e%presii specifice acestui
domeniu de activitate, i educarea trsturilor de voin i caracter.
n desfurarea jocului, am antrenat copiii n realizarea temei, n respectarea
regulilor i rolurilor. -m cutat s introduc n vorbirea copiilor cuvinte care e%prim
noiuni ca& muncitor, constructor, zidar, electrician, inginer, macara, camion, ciment, var,
etc. 6i s foloseasc formulele de adresare politicoas& v rog, mulumesc, poftim, s
respecte rgulile jocului. .onstruciile realizate de copii reflect nivelul deprinderilor
formate, iar n aprecierea acestora am introdus cteva cuvinte i e%presii cum ar fi&
cldire nalt, specialiti, construcii, garaj, matriale de construcii.
-m urmrit, de asemenea, educarea spiritului de cooperare n timpul muncii.
-cest joc, la grupa mare are un coninut mult mai bogat prin faptul c la aceast vrst
sfera cognitiv este mult mai vast, posibilitile de e%primare verbal sunt superioare i
permit introducerea unor termeni noi, reguli i sarcini comple%e. -m introdus n
desfurarea jocului sarcini difereniate, n funcie de dezvoltarea psio-motric i
G@
intelectual a copilor. !6antierul de construcii" a fost mprit n mai multe secii&
construcii de locuine, construcii de drumuri, construcii de obiectiive sociale.
1ultitudinea materialelor de construcii folosite '-r-co, Domino, 5otodisc,
1ateriale din natur, #coici, .astane, #emine, smburi, pietricele( prin denumirile
pieselor i aoperaiilor efectuate, contribuie la mbogirea i activizarea vocabularului.
0rin intermediul acestora, copiii i-au nsuit cuvinlele& a mbina, a monta, a
suprapune, a alinia, a finisa, etaj, parter, dependine, garaj, precum i cuvinte care
e%prim numele unor profesii, al unor obiective sociale& scoal, grdini, parcare,
stadion, supermarNet, scar rulant, depozit, etc. /nteresul copiilor pentru aceste jocuri
reflect atitudinea afectiv a acestora i potenialitatea de a respecta i realiza regulile i
rolurile jocului.
:erbalizarea aciunilor efectuate n timpul jocului, dialogurile ntre copii 'care
joac roluri( n indeplinirea sarcinilor, contribuie la e%ersarea vorbirii dialogate i la
nsuirea normelor de comportare n colectiv. #ub aspect gramatical, prin acest joc de
creaie am realizat perfecionarea deprinderilor de e%primare coerent n fraze i n
conte%t, datorit diversitii rolurilor i regulilor, a coninutului pe care l presupune
jocul precum i al relaiilor pe care le implic. n nceierea jocului, copiii au avut
capabilitatea de a aprecia obiectiv lucrrile efectuate, de a motiva i susine aprecierea
fcut, folosind cuvinte i e%presii specifice nsuite pe parcursul jocului. )dat cu
mbogirea, precizarea i activizarea vocabularului prin jocurile de creaie se dezvolt
intens i celelalte procese& gndirea, atenia, imaginaia creatoare i reproductiv.
4ocurile de creaie cu subiecte din basme i poveti desfurate cu ntreaga grup
sau cu grupuri mici de copii contribuie la mbogirea i activizarea vocabularului i
activizarea vocabularului. 0ornind de la te%tele basmelor i povetilor nvaate se
consolideaz cunotinele, se actualizeaz e%presii tiinifice, se folosete dialogul i se
e%erseaz limbajul interior i monologat. #pre e%emplu, n jocul de creaie !De-a fata
babei i fata moneagului" am urmrit mbogirea i activizarea cu cuvintele i
e%presiile&
a. srman, arnic, lene, gteje, ciur, fus, drpnat, simbrie, salb, prsit,
#fnta :ineri, omizi, a toarce, etc.E
b. !a fost odat ca niciodat", !s-o duci unde-i vedea cu ocii", !nu mai mnnci
pine i sare cu mine", !daO cum s nu", Pmnuuele mmucuei i ale ttucuei", etc.
n desfurarea jocului de creaie, am urmrit cu atenie ca toi copiii s foloseasc
cuvintele i e%presiile corect, s formuleze propoziiile i s utilizeze dialogul. 0rin
HC
jocurile de creaie cu subiecte din poveti am urmrit formarea capacitii de e%primare
e%presiv, fluent i logic. .oncomitent cu dezvoltarea vocabularului se dezvolt prin
aceste jocuri i celelalte procese psiice caE memoria, gndirea, imaginaia reproductiv
i creatoare. ) alt form de activitate la alegerea copiilor i a educatoarei cu valene
multiple n mbogirea i activizarea vocabularului sunt jocurile-e%erciiu, care se
desfoar cu grupuri mici de copii sau individual.
0e lng obiectivul major, prin aceste jocuri se consolideaz cunotine i
deprinderi, se e%erseaz limbajul i se omogenizeaz cunotinele copiilor carte au un
ritm mai lent de vorbire. -ceste jocuri-e%ericiu pot avea ca obiectiv pregtirea
activitilor frontale prin faptul c pot introduce spre familiarizare unele cuvinte, e%presii,
elemente mai dificile din punct de vedere al coninutului sau al tenicilor de lucru.
0reocupat de problema dezvoltrii vorbirii sub toate aspectele, am desfurat o
serie de jocuri-e%erciiu n care am solicitat copiii pe baza materialului intuitiv s
verbalizeze cele percepute. .a sarcini am stabilit& dezvoltarea auzului fonematic,
pronunarea corect a cuvintelor sub aspect morfologic, e%primarea logic, coerent i
nelegerea aspectului semantic al cuvintelor. <a grupa mare am pus un accent deosebit
pe valorificarea datelor percepute anterior i a reprezentrilor n e%primarea verbal a
copiilor. #ituaii de stimulare a vocabularului, de precizare i mbogire am realizat n
jocurile-e%erciiu& !0rivete i spune, ?umai attJ," !.te cuvinte am spus, -lege i
grupeaz."
#pre e%emplu, n jocul !0rivete i spune" , am urmrit stimularea i activizarea
vocabularului, e%ersarea unor forme verbale de e%primare a ideilor, stimularea dorinei
copilului de a vorbi. 1aterialul didactic pe care l-am folosit, reprezint imagini ale unor
obiecte cunoscute, personaje din poveti n situaii diferite '<izuca, Ldrean,
.enureasa(. -m adresat copiilor ntrebrile prin care am cerut& s recunoasc obiectul
i s-l denumeasc, s precizeze G-H nsuiri, s spun care este utilitatea obiectului i din
ce material este confecionat. -m obinut construcii gramaticale armonioase, ample,
inedite. $%emplu&
- -cest desen reprezint o can.
- .ana este frumoas pentru c are desenate pe ea flori mici i colorate.
- .u cana pot s beau ap, lapte, ceai sau pot s ud florile.
- .ana poate fi fcut din sticl, porelan, material plastic, lut i ciar din rtie.
0entru stimularea vocabularului i e%primarea nuanat n conte%t, am prezentat
imagini din poveti. -m solicitat copiii s priveasc i s spun tot ce tiu despre
H>
imaginea prezentat. n redarea fragmentului ilustrat, spre e%emplu, din povestea
!Dumbrava minunat", am precizat sensul cuvintelor& sfat, dumbrav, primejdie, domol,
cenu, scorbur, rcit. -naliznd imaginea, comparnd elementele compoziionale
reale cu cele imaginare copiii au reuit s reproduc fragmente din poveste.
n activitatea didactic desfurat am folosit o serie de jocuri-e%erciiu prin care
am urmrit pe lng mbogirea i activizarea vocabularului i formarea deprinderii de a
alctui propoziii pe baza materialului intuitiv, de preciza numrul i locul cuvintelor n
propoziii, de diferenia prepoziiile i conjunciile. 1enionez jocurile e%erciiu& #pune
tu, .e-mi spui, .ompleteaz ce lipsete, .ine spune mai repede i mai bine. 0rin
intermediul acestor jocuri am activizat cuvinte din vocabularul copiilor i am format
deprinderea de a deosebi 'lungi-scurte( pe baza metodei analitico-sintetice. 0ropoziiile
folosite pentru acest joc conin substantive, verbe, prepoziii i conjuncii. #pre e%emplu&
7randafirul este o floare frumoas, 1ariana i -le%andru merg la teatru.
0ovetile i nva pe copii modul de folosire a vorbirii e%presive, coerente,
formndu-le deprinderi de utilizare a elementelor lingvistice. ) condiie de cpti n
dezvoltarea, activizarea i plasticizarea vocabularului o constituie calitatea te%tului ales
pentru povestire. $%periena ne-a demonstrat e%cepionala valoare formativ-instructiv i
emoional-afectiv pe care o au basmele, mai ales cnd poart semntura unor maetri ai
genului& /on .reang, 1iai $minescu, /oan #lavici, 1iail #adoveanu din literatura
romn sau din cea universal& +raii ,rimm, Q...-ndersen, etc.
:aloarea instructiv-educativ a basmului const, aadar, n calitatea de a stimula
i dezvolta personalitatea copilului n mod comple%, n plan intelectual, n plan afectiv, n
plan moral i comportamental.
.) PARTICULARITILE SPECIICE VORBIRII COPILULUI
PRECOLAR
<a intrarea n grdini, copilul de trei ani este nc tributar, n cea mai mare
msur, zestrei ereditare i mediului familial, fapt ce e%plic diversitatea
comportamental a copiilor. De aceea, grdiniei i revine sarcina de a stimula
dezvoltarea intelectual i psiic a copiilor prin ansamblul de activiti instructiv-
educative specifice nvmntului precolar. <a aceast vrst se observ o dezvoltare
intens a sensibilitii tuturor analizatorilor i pe aceast baz o perfecionare a capacitii
de reflectare a sistemului nervos.
n msura n care percepia devine mai cuprinztoare, mai e%act i mai variat,
reprezentrile copiilor sunt mai precise, mai clare, mai bogate n coninut. Dezvoltarea
HG
capacitii copiilor de a opera cu reprezentrile, le dezvolt i capacitatea de a opera cu
noiuni. 7reptat, pe msura mbogirii volumului de cunotine i a dezvoltrii
limbajului, copilul va trece de la cunoaterea senzorial 'concret( la cunoaterea
abstract 'noiuni, judeci, raionamente(. Dezvoltarea limbajului la vrsta precolar
impune adoptarea unei metodologii adecvate care s permit nelegerea modului cum se
manifest, cum se organizeaz, se structureaz i se dezvolt limbajul i implicaiile
acestuia asupra personalitii.
<a vrsta precolar, limbajul prezint o serie de particulariti generate de
dezvoltarea insuficient a aparatului fono-articulator, de mediul social din care provine
copilul i de dezvoltarea psiic individual. Datorit particularitilor aparatului fono-
articulator, a analizatorului verbo-motor i a auzului fonematic, limbajul copiilor prezint
urmtoarele trsturi privind&
>. pronunia sunetelor i cuvintelorE
G. bogia vocabularuluiE
H. structura gramaticalE
2. e%presivitatea i cursivitatea limbajului.
<a H ani, pronunia este defectuoas, cuvintele sunt articulate greit, sunt foarte
frecvente omisiunile, inversiunile, substituirile unor sunete sau grupuri de sunete.
#pre e%emplu&
- -a1 n loc de racE
- 'a2'( n loc de lapteE
- ;#*%/ n loc de frumosE
- 1a23 n loc de caprE
- ;a;,( n loc de farfurieE
- ;#1,#-,' n loc de ciululitE
- 1),.,' n loc de cibritE
- 1)a23 n loc de capr.
<a trei ani, vocabularul copiilor cuprinde circa BCC->CCC cuvinte uzuale, la patru
ani >=CC-GCCC iar la cinci-ase ani cuprinde peste H9CC de cuvinte. #pre sfritul
precolaritii se mbuntete substanial pronunia, aproape dispar omisiunile,
inversiunile i substituirile. n ceea ce privete vocabularul, se remarc o evoluie
calitativ ct i cantitativ. #ub aspect numeric predomin substantivele, verbele au o
valoare funcional, fiind foarte des utilizate de copii n e%primare, conjunciile i
prepoziiile sunt corect folosite n realizarea raporturilor logice pe planul propoziiei. n
HH
ceea ce privete sensul cuvintelor, trebuie subliniat c la trei ani, copiii folosesc cuvinte
fr s le neleag sensul, fiind atrai de sonoritatea acestora sau le folosesc din spirit de
imitaie. ncepnd cu 2-9 ani, concomitent cu mbogirea volumului de cunotine, cu
formarea unei sfere mult mai ample de reprezentri despre lumea nconjurtoare, copiii
neleg sensurile proprii ale cuvintele, ajungnd la = ani s foloseasc cu uurin n
e%primare att sensul propriu ct i sensul figurat al cuvintelor.
5eferitor la nsuirea structurii gramaticale de ctre copiii de H ani 'grupa mic(,
se remarc faptul c propoziiile sunt eliptice de una din prile principale, cuvntul are
valoare de propoziie.
!#e ntlnesc de asemenea, construcii gramaticale defectuoase n care apar cuvinte de
creaie proprie ce dau forme forme comune limbajului. -stfel, am reinut <1,%a)(" n loc
de !ciori", !2,1'#)3*" n loc de !pictm", !+%, .(1," n loc de !dou becuri", !.3'3)(6"
n loc de !btu", !2%-,6,a$" n loc de !poliist". <a aceast vrst, imitaia joac un rol
deosebit. .opiii imit pe aduli n preocupri, n gesturi, n mimic si, inevitabil, n
limbaj. #e ntlnesc frecvent n limbajul copiilor e%presii ablon pe care le utilizeaz
prinii sau e%presii i cuvinte nsuite de la bunici. $%emplific n acest sens& !4=,6(-" n
loc de !viel" , !1,%.%'(9 n loc de !ciubote", 1=,(-(, 6%a-3" %4=,a- etc. 7ot acum se
ntlnesc i numeroase confuzii n recunoaterea i denumirea unor obiecte, ceea ce
denot c percepia i integrarea unor imagini la nivelul sistemului nervos central nu se
realizeaz n mod corespunztor&
- asocierea n fapt a obiectelor respective& 1,%1a$( pentru cuie,
- asemnarea dintre obiecte sau fiine& 43,$3 pentru cocoE
- /')#4#), pentru cireeE
- 1%& pentru gleatE
- 1a/'(- pentru vapor.
<a grupa mijlocie se constat o evoluie n ceea ce privete structura gramatical&
propoziiile au sens logic, conin i pri secundare, conjunciile i prepoziiile sunt
folosite corect pentru a reda raportul de subordonare.
.opiii de = ani, folosesc cu uurin cuvintele, construiesc propoziii dezvoltate i
ciar fraze. De remarcat faptul c, la aceast vrst, apare limbajul conte%tual. ,radul de
generalitate a cuvintelor noiuni crete. De e%mplu& mijloace de transport, animale
domestice, flor, etc. ;rmrind e%presivitatea i cursivitatea limbajului se remarc faptul
c precolarul de trei ani, are o pronunie inegal a sunetelor sau prelungirea nejustificat
H2
a unor sunete, redarea cntat a te%tului sau insuficienta accentuare a unor sunete n
cuvnt.
ncepnd cu vrsta de 9 ani, se dezvolt intens ntreaga activitate psiic
'percepia, gndirea, memoria, limbajul, imaginaia, atenia(,ceea ce determin
mbogirea reprezentrilor despre lumea nconjurtoare i trecerea spre noiuni abstracte
cu care opereaz n timpul comunicrii cu cei din jur sau n timpul activitii sale. -pare
acum limbajul interior, care este mecanismul de baz al gndirii, al operaiilor
intelectuale interiorizate, intensificndu-se acum aceast funcie important a limbajuluiE
funcia intelectual care const n planificarea mental i reglarea activitilor practice.
!Datorit faptului c la copiii de = ani, coninutul vorbirii nu mai este legat
nemojlocit de situaia prezent, se accentueaz caracterul difereniat al cuvntului i
propoziiei. 0rin aceasta se d independen vorbirii, se creeaz posibilitatea alegerii
cuvintelor folosite, se nlesnete dezvoltarea activitii intelectuale i, n genere, se aduce
o contribuie la formarea unor trsturi de personalitate.."
>
-cumularea treptat a e%perienei verbale duce treptat la formarea unor
generaliti empirice lingvistice, a aa-numitului !sim al limbii".
1ecanismul fiziologic al simului limbii l constituie stereotipul dinamic, care se
elaboreaz la nivelul celui de-al doilea sistem de semnalizare, n procesul vorbirii.
#tereotipurile dinamice se formeaz pe baza !scemelor gramaticale" care prezint o
anumit stabilitate, independent de elementele lingvistice concrete. ,eneralizarea
relaiilor gramaticale l ajut pe copil s vorbeasc din ce n ce mai corect. ;neori ns,
generalizarea e%cesiv, nensoit de o suficient difereniere a unor relaii gramaticale
duce la apariia unor greeli caracteristice vorbirii copiilor precolari.
!,reelile lingvistice" specifice vrstei precolare nu sunt altceva dect greeli
aprute n urma unor generalizri e%cesive. $%emplu&
- a* 2#,a' n loc de am pusE
- a* ,,a' n loc de am luatE
- a* a/1#$+a' n loc de am ascunsE
- a* /1),,' n loc de am scrisE
- *-a* '#$+a' n loc de m-am tunsE
- a* ;)%1%+,;a,a' n loc de am fotografiatE
.
1 :erza $mil, !<imbaj, nvare i personalitate la precolari" '$ditura -lbatros, 3ucuresti, >@B@(.
H9
,eneralizarea !relaiilor gramaticale" l ajut pe copil s se e%prime din ce n ce
mai corect. Dac copilul de H-2 ani formuleaz spontan sau provocat propoziii din G-H
cuvinte, descrie imagini, tablouri n propoziii simple, copilul de 2-9 ani este capabil s
foloseasc corect categoriii gramaticale fle%ionare, s e%prime judeci mai comple%e.
Dup aceast vrst, gndirea copilului se organizeaz dndu-i posibilitatea s reflecte
mai mult asupra e%presiei respective.
.opilul de = ani folosete n vorbirea curent&
- pluralul substantivelor corect 'mese, linguri(E
- apar fraze coordonate i subordonate organizate prin conjuncii i locuiuni
conjuncionaleE
- crete lungimea i comple%itatea propoziiilor i frazelorE
- intonaia i e%presivitatea n redarea unor fragmente sau recitarea poeziilor este
superioar.
!Dezvoltarea normal a limbajului copilului se realizeaz numai sub influiena
adultului, prin audiia pronuniei corecte, comunicrii de zi cu zi, e%erciiului verbal prin
verbalizarea activitrii prezente i trecute dar mai ales pe calea nsuirii cuvntului n
perceperea direct a situaiei sau a obiectului"
H
.
) alt caracteristic a vrstei precolare o constituie greelile n pronunarea unor
sunete ale limbii, alterarea lor, dificulti fonematice, tulburri de vorbire generate de
cauze organice, funcionale sau psiosociale care ngreuneaz sau mpiedic dezvoltarea
normal a limbajului. 7ulburrile de vorbire specifice vrstei precolare& dislalia,
blbiala, tailalia, rinolalia, bradilalia, alalia, afazia, care const n alterarea unor sunete
ale limbii, nlocuirea, inversarea, pronunarea incomplet, vorbirea neclar, necesit
organizarea unor activiti sistematice de corectare pentru a preveni transformarea lor n
defecte de vorbire.
$ducarea vorbirii corecte nu trebuie privit ca o problem aparte, specialE ea
trebuie integrat perfect n nttreg sistemul de influenare pozitiv a limbajului
precolarilor i neleas ca o parte a acestui sistem .
5eferitor la cultivarea limbii, 7udor :ianu face precizarea !...o greeal de limb
nu este numai o nclcare a oricreia dintre regulile precise de gndire logic, de sim
literar, de civilizaie n raporturile sociale. ) formulare incorect, confuz, improprie sau
H$
$ditura didactica si pedagogica 3ucuresti >@=H .ap.B pag.GCA
H=
trivial alctuiete o abatere de la norma limbii literare tot att dac nu mai mult dect o
greeal de acord sau dect o form corupt de limb".
1) LOCUL I ROLUL AMILIEI N MBOGIREA VOCABULARULUI
COPIILOR PRECOLARI
!n ordinea naturii, prima instan educativ este dup cum bine se tie, mediul
familial"
2
.
n nelesul cel mai larg, educaia este un proces care ncepe ciar cnd individul
se desprinde biologic de mam se nceie odat cu viaa. n mediul familial, copilul face
primii pai pe drumul integrrii sale sociale. !+amilia, ca factor educaional, acioneaz n
cea mai mare msur n fazele de nceput ale ontogenezei, calitatea aciziiilor psio-
cognitive, psio-afective i psio-motorii realizate n aceast perioad, condiioneaz
fundamental calitatea aciziiilor psio-comportamentale ulterioare"
9
.
De modul n care familia influeneaz dezvoltarea copilului n primii ani de via,
depinde comportamentul social-relaional al viitorului adult.
+amilia fiind cea dinti coal n care copilul nva cum s se comporte, aciunile
educative e%ercitate de prini trebuie s fie raionale i continue, s se bazeze pe faptul
c dezvoltarea psiic a copilului se realizeaz n strns legtur cu dezvoltarea fizic,
s respecte particularitile de vrst i individuale ale copilului.
)rganismul copilului are o mare putere de cretere i dezvoltare, este maleabil,
#istemul nervos se caracterizeaz printr-o ma%im receptivitate i labilitate fapt care
faciliteaz aplicarea celor mai bune metode i procedee educative care s contribuie la
dezvoltarea personalitii copilului. 0n la =-A ani, prinii constituie primul e%emplu,
unicul model de via i de comportare, cu cea mai mare influien asupra copilului.
5eferindu-se la puterea e%emplului prinilor n educaie, 4. <ocN spunea&
!?u trebuie s facei n faa copilului nimic din ceea ce nu vrei s nvee. Dac v scap
vreo vorb sau svrii vreo fapt pe care i-ai prezentat-o drept greeal cnd ai comis-
o, el cu siguran c se va apra, invocnd e%emplul dat de dumneavoastr i se pune n
aa msur la adpostul acestui e%emplu, nct greu v vei atinge de le pentru a-i
ndrepta greeala respectiv"
6i -. #. 1acarenNo a acordat o importan deosebit puterii e%emplului pe care
familia l are n educaie& !3azele educaiei se pun pn la 9 ani, i ceea ce ai fcut pn
2
#ornelia Dumitru, #opilul $ntre %amilie i coal
9
!ilvia Dima, #ontribu&ia %amiliei la de'voltarea i educarea copilului precolar
HA
la 9 ani reprezint @CR din ntreg procesul educativE dup aceea educaia omului
continu, dar, n general, voi ncepei s gustai roadele, cci florile pe care le-ai ngrijit
au fost pn la 9 ani".
=

-ceasta nu nseamn c personalitatea copilului se formeaz pn la 9 ani, ci se
subliniaz rolul otrtor al familiei n educaie. 0n la intrarea la coal, copilul
traverseaz dou perioade importante& >-H ani- perioada anteprecolar, cnd influena
familiei este determinant i de la H la = ani, perioada precolar, cnd se mpletesc
armonios influenele educative ale familiei cu cele instituionalizate, din grdini. Dar,
pn la intrarea la grdini, copilul parcurge deja dou etape otrtoare& dezvoltarea
funciei de locomoie i dezvoltarea limbajului, ceea ce i confer copilului o oarecare
independen fa de adult.
0rin ntregul su stil de via, familia este aceea care realizeaz primele impresii,
influene i reprezentri prin comunicarea direct cu copilul. nsuirea limbajului, n
aceast perioad devine un puternic mijloc de dezvoltare psiic i intelectual.
4ocul i jucria sunt mijloacele cele mai accesibile pe care prinii le pot utiliza n
educarea copiilor pn la = ani. )rizontul de cunoatere al copiilor se mbogete ca
urmare a introducerii n jocul acestora a unei game variate de jucrii, materiale i obiecte
diferite, de imagini care stimuleaz interesul pentru joc i implicit asimileaz cuvinte i
e%presii noi.
5olul prinilor n aceast perioad este de a supravegea i conduce cu
consecven i spirit de rspundere jocul copiilor, de a-l ajuta pe copil s analizeze relaii
de la cauz la efect, cone%iuni i interferene ntre obiecte i fenomene. !$ste necesar ca
fiecare obiect nou sau jucrie nou introdus n jocul copilului s-i fie prezentatE
copilului s i se dea lmuriri la ntrebrile sale, dup cum fa de eventualele abateri
regulile jocului sau n folosirea jucriilor e necesar s i se aduc indreptrile de
cuviin"
A
.
n perioada precolar, orizontul de cunoatere se lrgete ca urmare a e%perienei
ctigate n contact cu mediul nconjurtor, cu prilejul vizitelor, plimbrilor efectuate cu
prinii n parcuri, grdini publice.
5eprezentrile i percepiile devin mai bogate, se dezvolt comunicarea oral,
vocabularul activ se e%tinde. n jurul vrstei de H ani, copilul cunoate apro%imativ @9C
=

-.#.1aNarenNo, 7eorii 0edagogice, -naliza comparat.
A
#ostin (te%nescu, #opilul i educa&ia prin )oc,$n "evista de pedagogie, 19*+
HB
de cuvinte, la 9-= ani peste GHCC de cuvinte. #e mbogete, de asemenea, limbajul
copiilor i sub aspect fonetic i gramatical, nct la intrarea la coal copilul poate folosi
corect comunicarea oral.
n aceeai msur, familia poate folosi ca mijloace de mbogire a vocabularului&
basmele, povetile, diafilmele, ilustraiile, filmul sau televizorul, desenele animate,
vizitele i e%cursiile. :aloarea instructiv-educativ a acestora este cu att mai mare dac
este nsoit de e%plicaii, de interpretarea faptelor, dac vocea este bine modulat, dac
se creeaz un cadru afectiv propice nsuirii cunotinelor i formrii deprinderilor de
e%primare corect. -socierea povetilor cu imagini, atrage atenia copilului i i conduce
paii spre universul n care imaginarul i irealul se mpletesc n aa manier nct devin
domenii ale primelor reprezentri ale copilului. .opilul de H-= ani, !povestete" deseori
ppuilor, jucriilor preferate, le alint sau le admonesteaz, folosind cu fidelitate limbjul
prinilor, atitudinea acestora, gesturile, mimica, tonul vocii. <a aceast vrst, deosebit
de important pentru educarea copilului, este cartea.
!n genere, n familiile n care cartea face parte din viaa de fiecare zi, atracia fa
de ea este mai mare datorit suplimentrii imitative 'adultrism( n care se antreneaz
copilul"
B

0e lng cele menionate, voi prezenta foarte pe scurt, cteva forme de activitate
prin care se contureaz relaia grdini-familie n ndeplinirea sarcinilor instructiv-
educative ale precolarilor. .onsider necesar o angajare profund a familiei n diversele
preocupri ale grdiniei, o informare i orientare pe linia pedagogic i educaional.
0rintre formele de activiti organizate& edine cu prinii, lectorate n care se
e%pun teme cu caracter pedagogic, ntlniri cu profesori de pedagogie, psiologi,
logopezi, colocvii, consilieri, dezbateri- prilej cu care se pot soluiona unele probleme
legate de comportament, inut, limbaj. #olicitarea familiei la realizarea unor programe i
proiecte educaionale, implicarea acestora n parteneriate educaionale, n organizarea
e%cursiilor, vizitelor, plimbrilor, programelor artistice, participarea la spectacole,
pregtirea materialelor, procurarea costumelor necesare pentru diverse manifestri
motiveaz i implic eficient prinii att n educarea copilului ct i n cunoaterea i
modelarea acestuia. 0rin urmare, familia i poate aduce o contribuie deosebit la
B
,rsula (chiopu- #opilul i cartea, Editura Didactic i Pedagogic, 19*9
H@
educarea copilului, la mbogirea vocabularului, la formarea unei conduite i atitudini
corecte, dac educatarea tie cnd, cum i n ce msur s i solicite pe prini.
>. EDUCAIA MORAL PRIN INTERMEDIUL BASMULUI
n ntreaga activitate cu copiii din grdini, pe primul plan se urmrete
dezvoltarea unei vorbiri corecte, coerente, e%presive i cu o e%primare ct mai frumoas.
3asmele i povetile se potrivesc cel mai bine naturii limbajului copiilor pentru c
au un caracter oral i deci, sunt creaiile literare cele mai indicate. $le ofer copiilor
posibilitatea de a nva s neleag gndurile i sentimentele oamenilor, prin folosirea
cuvntului i a imaginii artistice, l familiarizeaz cu structura limbii i cu logica formelor
gramaticale, cu frumuseea i e%presivitatea limbii, contribuind astfel la dezvoltarea
vorbirii, iar gndirea devine mai supl i evolueaz spre perspicacitate.
-scultnd basmul i reproducndu-l prin procedee adecvate, de e%emplu
educatoarea are ocazia s formeze la copii deprinderi de vorbire e%presiv, prin nsuirea
unor e%presii frumoase, artistice, mbinare armonioas de cuvinte.
<a grupa mica copilul trebuie pus n situaia de a recepta povetile adecvate
vrstei, urmrind e%ecutarea corecta a micrilor de articulare a fiecrui sunet n parte.
-m scos n eviden vorbirea dialogat. De e%emplu, la grupa mic se prezint
basmul !#cufia 5oie" de .arles 0errault, n aa fel nct s nu depeasc puterea lor
de nelegere. #e va scoate n eviden vorbirea dialogat, folosind n propoziii scurte,
clare i concise vorbirea dintre mama i #cufia 5oie, #cufia 5oie i bunica.
0rin aceasta se urmrete transmiterea copiilor a unor forme ct mai simple de
adresare i comunicare ntre dou personaje, specifice vrstei lor. #e urmrete,
deasemenea, dezvoltarea auzului fonematic, n vederea perceperii corecte a sunetelor, a
compoziiei sonore a cuvintelor.
0ropoziiile scurte folosite la aceast grup au drept scop nelegerea mesajului
basmului, e%punerea educatoarei fiind nsoit de triri afective redate prin ton adecvat,
mimic, gestic, dar i prin folosirea celor mai simple elemente stilistice, cum ar fi
epitetele, comparaia i repetiia.
) alt poveste care poate s constituie tema unei activiti de dezvoltare a
limbajului la grupa mic, este !.sua din oal", care se poate planifica cu succes la
sfritul semestrului al //-lea, dup ce se consider c precolarii i-au mbogait volumul
de cunotine i pot urmri o niruire de fapte i personaje.
2C
n e%punerea povetii se va trece de la propoziii mai scurte la propoziii mai
ample, dar formate din cuvinte apropiate de universul de cunoatere al copiilor.
$ste bine s folosim vorbirea dialogat ori de cte ori unul dintre personaje a sosit
la csu, copiii fac cunotin cu gndurile, sentimentele, strile sufleteti ale
personajelor. +iecare personaj animal ajungnd la csu cere ajutor celor care locuiesc
acolo. De fiecare dat personajul nou aprut prezint onomatopeea specific animalului
respectiv, ce se regsete n numele fiecruia&
!.su, csu, cine locuiete aici8
-$u sunt, broasca )ac-)acJ"
)dat cu folosirea unor figuri de stil ca epitete, comparaia, repetiia, am folosit i
enumeraia&
!.as, csu, cine locuiete aici8
-#untem noi, broasca )ac-)ac, oarecele .i-.i, iepurele Dup-DupJ"
0rin povetile i basmele folosite de mine la grupa mic, am fcut s ptrund n
limbajul lor, forme de e%primare att ale limbii populare ct i ale celei literare.
ncepnd cu grupa mijlocie povetile i basmele au cptat o amploare sub aspect
fonetic, le%ical, gramatical i e%presiv. 0rin prezentarea povetii !.iuboelele )garului"
am cutat s folosesc n e%punerea mea sunetele limbii romne n totalitatea lor, dar i
diftongi, triftongi, grupurile de consoane c, r, s, t etc., situate n diferite poziii n cuvnt.
7oate acestea au dus la o pronunare clar a silabelor, a grupurilor de silabe, ajungnd la
cuvinte cu mai multe silabe evideniindu-se trecerea de la cuvinte scurte, monosilabice i
bisilabice care au fost folosite la grupa mic.
0rocesul mbogirii vocabularului l-am realizat printr-o strns legtur ntre
cuvnt i obiect, fiin, aciune, persoan etc., pe care o semnific, deoarece am urmrit
nsuirea corect a cuvintelor i utilizarea lor de ctre copii n propoziii i fraze scurte, n
situaii adecvate. -m urmrit s realizez acordul ntre gen, numr i caz, ntre
substantivul i adjectivul pe care-l nsoete, ntre subiect i predicat, ntre substantiv i
verbul n aciune. -m folosit deasemenea i antiteza& !iepurele i nfund plria vece
pn peste ureci, i iui pasul ca s ajung pn la iarmaroc. )garul era gras, voinic,
mbrcat ntr-o ub clduroas i purta n picioare nite ciuboele nou-noue."
?outatea la aceast grup este coninutul redat de copii n repovestirea temei pus
n discuie. -stfel, am urmrit nlnuirea logic a povetii !.iuboelele ogarului" redarea
necesar a ntmplrilor prezentate n descrierea de ctre copii a ogarului i a iepurelui.
2>
Deoarece repovestirea am fcut-o pe baza prezentrii unor imagini din tablouri,
am observat c descrierea i interpretarea coninutului povetii de ctre copii s-a
mbogit, ajungndu-se uneori la elemente legate de imaginaia lor, crend elemente noi
care de fapt nu aparin povetii.
3asmul !1gruul ncpnat" a lui :. .olin, prezentat tot la grupa mijlocie a
fost receptat i redat cu uurin de copii, datorit aciunii dinamice pe care a prezentat-o,
aciune ce a fost reinut cu uurin de ei.
-m realizat n mod deosebit repovestirea copiilor i am observat salturi calitative
n vorbirea lor. $%primarea copiilor a devenit din ce n ce mai corect, nlturnd tendina
de a inversa sunetele, de a le nlocui sau a le prelungi. De asemenea, s-a mbogit i
aspectul le%ical al vocabularului folosind alturi de substantive, verbe, numerale i
adjective care se refer la nsuiri privind culoarea, mrimea, nsuiri morale i
cantitative. -m folosit deasemenea i adverbe de timp, de mod, de loc, n niruirea
evenimentelor pe care le-au relatat.
#e transpun cu uurin n pielea personajului i relateaz e%act cu cine vrea s
semene argumentnd i de ce. :orbirea lor a cptat nuane i e%presivitate, folosind
cuvinte adecvate atunci cnd !1o ?u :reau" se retrage. :ocabularul lor se mbogete
de la an la an, astfel nct precolarii de grupa mare ating un grad mai mare de libertate n
e%primare, posibilitile intelectuale sunt mai mari, apar unele motivaii n cunoatere ca
i dorina de a ti, de a fi apreciat, ludat, de a depi nivelul celorlali colegi din grup.
;n basm prezentat de mine la grupa mare, i analizat din punct de vedere al
dezvoltrii vorbirii a fost !.enureasa" de +raii ,rimm. 3asmul a fost redat de copii,
respectnd ordinea cronologic a evenimentelor, au folosit dialogul dintre personaje, care
au fost folosite de copii prin prezentareab faptelor i vorbelor acestora. -m pus n
antitez comportamentul bun al .enuresei pe care copiii o prezint ca fiind dreapt,
nevinovat, bun fa de surorile vitrege care sunt rele, viclene, ngmfate. $lementele
fantastice nu lipsesc din poveste '!porumbiele i nuielua de alun"( care vin n ajutorul
.enuresei, ajutnd-o s mearg la bal. 0ovestind despre mbrcmintea oferit de
porumbi, copiii au folosit numerale ordinale i adjectivele la diferite grade de
comparaie.
7ririle afective ale copiilor au fost n concordan cu faptele personajelor. #-au
bucurat cnd celor dou surori vitrege ale .enuresei nu li s-au potrivit condurii dei una
i-a tiat degetul iar cealalt clciul. -u trit afectiv alturi de personajul pozitiv care a
fost descoperit de feciorul de mprat.
2G
#-a nregistrat astfel o dezvoltare a limbajului i a comunicrii orale n care am
urmrit gradul de corectitudine a pronuniei sunetelor limbii romne, mbogirea i
precizia nsuirii vocabularului pasiv i activ, capacitatea copilului de a reda corect i
e%presiv coninutul basmului. n povestire copiii au redat ciar i recitativele& ! bobul
bun, ici n ulcic, iar cel ru n guulic."
;n alt basm repovestit cu plcere de precolari a fost !?uielua de alun", de .lin
,ruia. $i au repovestit cu plcere acest basm, deoarece pentru nceput eroii sunt din viaa
lor. +aptele au fost repovestite, n succesiunea lor, mai mult spaial dect temporal,
folosind adverbe i locuiuni adverbiale n acest sens 'departe, aproape, deasupra, nainte,
napoi(. n mod deosebit copiii au folosit descrierea pentru a prezenta calitile
#perietoarei, copiii reinnd imagini ce au fost construite prin comparaii cu elemente
concrete& !alunul se legna de parc l scutura cineva din rdcin", !uriaul ipa ca din
gur de arpe", !sabia era mic dar avea aceeai putere ca i cea mare", !copacii au
nmugurit, au nflorit i au rodit imediat ca i cum ar fi trecut prin toate anotimpurile",
!din trupul babei iei un fum negru ca tciunele".
3asmul !-lba ca Lpada" este repovestit de copiii de cinci-ase ani respectnd
ordinea cronologic a evenimentelor. -m observat o mbogire att a vocabularului
activ, ct i a celui pasiv al copiilor, prin folosirea din abunden a substantivelor care
e%prima un grad mare de generalizare. $i descriu cu lu% de amnunte transformrile
mamei vitrege, atunci cnd i propune s-o omoare pe -lba ca Lpada. Deasemenea,
adjectivele care e%prim aciuni ale obiectelor i fiinelor sunt prezentate cu corectitudine.
.nd mama vitreg ncearc s se rzbune pe -lba ca Lpada, copiii tiu c ea folosete
prima dat pieptnul, apoi curelua, iar a treia oar mrul otrvit. ntreaga lor repovestire
este presrat cu adjective i locuiuni adjectivale care e%prim stri sufleteti. -lba ca
Lpada este ngrozit n faa vntorului dar este prezentat i n mod vesel, vioi, atunci
cnd i gsete linitea n casa piticilor. .opiii au scos n eviden i unele trsturi de
caracter prezentnd-o ca pe o fiin bun, curajoas, arnic, n antitez cu mama vitreg
care era invidioas, rea, viclean.
Din punct de vedere al aspectului gramatical, urmrit de mine n acest basm, am
observat o e%primare corect a copiilor, folosind substantive proprii, comune, la singular
i la plural n diferite cazuri. -cordul dintre subiect i predicat l-au realizat fr
dificultate. .opiii folosesc cu uurin dialogul pentru a da o nuanare aciunii prezentate.
-u respectat nlnuirea logic a evenimentelorE au memorat cu uurin formula de
2H
adresare a mamei vitrege ctre oglind i au redat-o n povestirea lor ori de cte ori a fost
nevoie, folosind astfel repetiia&
!)glind din perete, oglinjoar
.ine e cea mai frumoas din ar8"
0rezentnd portretul fizic al -lbei ca Lpada, copiii au folosit cu e%actitate
comparaia&
!?u trecu mult i se nscu o feti alb ca zpada, roie ca sngele i cu
pr negru ca abanosul". Deasemenea folosesc multe diminutive n prezentarea
interiorului csuei piticilor dar i enumeraia i repetiia. ntreaga povestire a copiilor a
fost nsoit de o gestic i o mimic adecvat, basmul cptnd o e%presivitate deosebit.
7oate basmele i povestirile, dac sunt adecvate posibilitilor de gndire i
memorare ale copiilor precolari, constituie o surs important de cultivare a
vocabularului, de educaie a ritmului i muzicalitii limbii i cu mari rezonane afective
de trire a emoiilor pozitive.
2 . 7/0)<),/- 0$5#)?-4$<)5
3asmul este una dintre liniile de lumin ale spiritualitii noastre. $l izvorte
odat cu timpul, firea noastr nerespectnd alte tipare dect cele ale moralei. 1enit s
recldeasc sufletul omenesc dup modelul divinitii primordiale, basmul nseamn
creaie filozofic ntru venica transformare a omului. ?scut la grania dintre dragoste i
vis, dintre sensibilitate i rbdare, basmul ia din toate acestea esenialul& nelepciunea.
3asmul a fost ntotdeauna leagnul copiilor de pretutindeni i cel mai eficace
mijloc de a le face cunoscut morala i regulile dup care se conduce societatea
omeneasc. 0rin basm copilul cunoate, vede i simte o lume n care cei ri, neasculttori
sau vicleni sunt e%clui de cei care i nconjoar.
.arles 0errault susine c,de fapt,copiii tiu s desprind morala ascuns n aina
basmului. $i vor ti s separe binele de ru, frumosul de urt i vor nclina balana
bucurndu-se cnd binele i rul vor nvinge.
.onstrucia basmului este bazat pe scema tradiional care mparte personajele
n dou grupe distincte& personaje frumoase la nfiare cu deosebite caliti morale,
e%emplare, i personaje care reprezint fora rului, de obicei fantastice 'zmei, balauri,
vrjitori(, dar i reale 'mama vitreg, spnul, surorile i fraii invidioi(, care sunt
dominate de ura mpotriva oamenilor, vicleni, lacomi, cruzi.
22
7rsturile personajelor rezult din faptele, atitudinile, vorbele lor i mai puin din
portretul fizic, fcut de povestitor n formulri stereotipe de tipul& !la soare te puteai uita,
dar la dnsa ba", !avea un pr cu totul i cu totul de aur", !cretea ntr-o zi ct altul ntr-
un an",etc.
7rei sunt tipurile de personaje n absena crora nu s-ar putea constitui aciunea
ntr-un basm& eroii, adversarii i adjutanii eroilor. $%ponentul binelui este nvingtor,
ceea ce confer basmului optimismul caracteristic.
+t-+rumos * din categoria acestuia fac parte unii voinici singuri la prini sau al
treilea fecior mai mic, unii fii de mprai, alii sunt copii de oameni sraciE
:oinicul, care este i fiu de mprat, din !+t-+rumos din lacrim" scris de 1iai
$minescu, merge s se bat cu un tnr mprat vecin spre a da satisfacie tatlui su, care
este n dumnie cu acesta de mult vreme. 5zboiul nu are loc i cei doi se fac frai de
cruce, cel dinti ia de nevast pe fata 1umei-0durii i fur i pe fata ,enarului, pentru
fratele su de cruce.
:oinicul care nu este fiu de mprat se confund mai mult sau mai puin cu omul
nevoia, apsat de greutile vieii i care face cteodat i el isprvi ieite din comun.
Dup +t-+rumos, calul nzdrvan este un protagonist adesea mai important dect
zmeul. +r cal orice fapt eroic este imposibil. n toate cazurile calul traduce ideea de
iueal 'a luminii, a furtunii(. 1oartea nsi clrete pe un cal. n basm, calul este
nfiat ca un animal dotat cu nsuiri intelectuale e%ceptionale, un sftuitor al omului i
un iniiat.
$%ist o strns nelegere ntre omul ingenios i calul furtunos care a putut nate
ideea simbiozei dintre dou fiine. $le se apropie mai mult de oamenii din popor prin
rnicie, perseveren, rbdare, nelepciune, modestie, spirit de dreptate, etc.
$roinele i eroii sunt ajutai de personaje cu fore supranaturale& zne, #fnta
1iercuri, #fnta Duminic, uriai, +lmnzil, #etil, )cil, ,eril, #farm 0iatr,
animale nzdrvane 'cal, motan, cine, cerb, albine, furnici(. n sprijinul acestora mai vin
obiecte cu puteri miraculoase& peria, basmaua, pieptenele, fluierul etc.
ntre personajele frecvente n basm se reine ca un tip aparte mama vitreg, rea i
egoist, incapabil s neleag sufletul copilului orfan, orbit de dragostea pentru fiicele
ei. 1ama vitreg este unanim considerat ca prtinitoare fa de copii ei i rea cu cei ai
brbatului. $a pune la munci grele pe fata care nu este a ei. .iar i cnd mama vitreg se
distinge prin frumusee fizic, defectele morale umbresc aceast frumusee, precum n
basmul !-lba ca Lpada i cei apte pitici" sau !.enureasa".
29
1ama vitreg supune unui ir nencetat de persecuii pe fata arnic i frumoas a
moneagului, silind-o s plece de acas. De fapt i sora vitreg, simindu-se inferioar sub
raport fizic i moral, este invidioas pe fata tatlui. ngmfarea, indiferena, lenea i
rutatea surorii vitrege nu rmn nepedepsite n finalul basmului, cci fata, angajat n
slujba #fintei Duminici, dup e%emplul surorii ei, mpins ns de orgoliu i lcomie,
alege ca rsplat o lad mare i nou plin cu erpi i alte vieti respingtoare 'n !+ata
babei i fata moneagului", de /on .reang.(.
.el mai frecvent personaj opozant al eroilor din basm este zmeul, care apare n
diferite ipostaze. De obicei sunt trei i li se adaug i zmeoaica cu trei nurori.
!-duse zmeul pe ,reuceanu i-l bg n pmnt pn la genunci i-i taie capul i
veni apoi tatl zmeilor ca un tartor de ctrnit ce era i cnd apruse la capul podului sri
calul lui de aptezeci i apte de pai napoi '0./spirescu- !,reuceanu"(.
.nd utimul dintre zmei este ucis, ajut zmeoaica cu fiicele ei, metamorfozndu-
se sub unele cipuri& pomi, flori, fntn.
3alaurii sunt tot un fel de zmei, mai cunoscui n basme fiind balaurii cu apte
capete ce se rnesc cu oameni. :iteazul este nevoit s lupte cu acest monstru, personaj
opozant, pentru a-l omor.
ntlnim i alte monstruoziti tipice basmului, de e%emplu, jumtate de om pe
jumtate de iepure ciop, 3arb .ot etc., care sunt ru-fctori apoi #farm 0iatr,
#trmb-lemn, 1uma 0durii, o alt fat a zmeilor.
$roii basmelor sunt pui n permanen s riposteze, s fac fa numeroaselor
piedici ce se ridic n cale. -stfel, +t-+rumos pentru a iei biruitor n confruntarea cu
aceste ncipuiri monstruoase, adesea mai puternice dect el, face apel la inteligen sau
primete ajutorul datorat generozitii lui.
Qarap--lb este ajutat de uriaii ntlnii n drum, de vieti ale naturii cu puteri
supranaturale 'albine, furnici(. +t-+rumos din <acrim este ajutat de fata 1umei-
0durii. n multe cazuri eroul este ajutat de unele personaje cum ar fi& calul cu
dousprezece aripi, fiindu-i de ajutor scuturnd frul sau cele trei sbii ruginite destinate
frailor n lupta cu zmeii '!n lupt s ne luptm sau n sbii s ne tiem"(.
0e lng basmele cu fei frumoi, cu zne, zmei sau mprai, ntlnim i basme
despre animale care, multe dintre ele au un caracter umoristic i didactic ori moralizator.
$le au profil de naraiune fabuloas n care animalele slbatice devin eroii principali.
/maginea animalului e alegoric, vizndu-l direct pe omul viclean, lacom etc., cci
!viclenia vulpii, cruzimea, prostia ursului, sunt vicii proprii omului, iar ncorporarea lor
2=
n animale corespunztoare caracterului lor arat c poporul i bate joc, rde, se
ntristeaz ori pedepsete pe semenii lor"
@
.
#ubiectul basmelor se structureaz pe nite abloane cunoscute de mare circulaie&
!feciorul cel mic este ntotdeauna mai iste dect ceilali doi mai mariE mpratul i
ncearc cei trei feciori la un pod, fugarii arunc n calea zmeoaicei obstacole, mama
vitreg izgonete pe fata moului, fiinele crora li s-a fcut un bine l ajut pe +t
+rumos, voinicul se bate n lupt dreapt cu zmeul.
-ceste abloane faciliteaz asimilarea aciunii basmelor, mai cu seam de ctre
copii. ?araiunea este obiectiv, desfurat la persoana a treia, dar nu lipsit de
participare afectiv a autorului, care intervine adesea cu scopul de a-l asigura pe cititor de
autenticitatea celor povestite, de a-i menine interesul i atenia.
3asmul atrage prin dinamica aciunii, prin frumuseea moral a personajelor.
0ersonajul joac n basm ca i n orice alt oper epic sau dramatic, un rol otrtor,
deoarece !opera nu poate fi judecat dect raportnd-o la om"
>C
.
@
,. .S</?$#.;, !$stetica basmului", 3ucureti, $d. 0 < >@=9
>C
<iteratura pentru copii. 1anual pentru liceele pedagogice, $d. Didactic i pedagogic, 3ucureti
>@AB
2A
CAPITOLUL III
METODE I PROCEDEE DIDACTICE OLOSITE N
DESURAREA ACTIVITII DE DEZVOLTARE A VORBIRII
AV?ND LA BAZ BASMUL
1etodele de nvmnt se elaboreaz i se aplic n strns legtur cu diferitele
componente ale sistemului de nvmnt 'obiective, coninuturi, mijloace i forme de
organizare didactic(, precum i n legtur cu gradul i profilul nvmntului, cu
specificul disciplinei de nvmnt, cu felul activitilor didactice i cu nivelul de
pregtire al copiilor.
Dup cum se tie, prin intermediul activitii de povestire, copiii dobndesc
cunotine despre realitatea nconjurtoare sau le aprofundeaz pe unele deja cunoscute,
i formeaz deprinderi intelectuale, morale, estetice, etc. n acest scop se folosesc diferite
metode care au la baz cuvntul, limbajulE precolarii cunosc fenomenele i legitile
naturii i ale societii.
<a vrsta precolar, este necesar folosirea unor metode care s uureze ct mai
mult acest proces de nsuire a cunotinelor.
0entru ca aciunile pedagogice s duc la rezultate formative optime, se aleg cele
mai potrivite metode i mijloace ca& mbinarea metodelor verbale cu cele intuitive,
activizarea copiilor n procesul de cunoatere i stimulare a gndirii n raport cu puterea
lor real de judecat, antrenarea copiilor n gsirea unor soluii originale la situaii
problem create& stimularea imaginativ creatoare a activitii verbale, cultivarea
dialogului viu educatoare-copil, copil-educatoare, cunoaterea individualitii copilului,
aplicarea procedeului muncii difereniate.
-stfel, metodele verbale au fost mbinate cu cele intuitive n e%punerea basmelor
ca& !#cufia 5oie", !;rsul pclit de vulpe", unde n fi%area cunotinelor pot fi folosite
ilustraii cu momentele principale sau la !5idicea uria", !.oliba iepuraului" pot fi
folosite siluete care-i ocup locurile adecvate n timpul e%punerii , pe panou sau pe
macet.
+olosirea povestirii ca metod de baz, ne permite valorificarea ma%im a
potenialului educativ al fiecrei povestiri, pentru c ne-a favorizat intervenia prin
intermediul cuvntului, reuind s formm n felul acesta i s influenm atitudinile
precolarilor.
2B
;tiliznd variate mijloace ca& ilustraii, tablouri, benzi, reuim s fi%m i s
consolidm cunotinele copiilor transmise prin intermediul povestirii. 1aterialul didactic
folosit i mijloacele audio-vizuale, picN-up, casetofon, video, ridic eficiena activitii de
povestire i cu ct obiectivele educaionale sunt mai e%plicite, cu att mai bine se pot
determina mijloacele i procedeele cale mai potrivite i mai eficiente.
n e%punerea basmelor, educatoarele folosesc permanent te%tul literar, ntruct
acesta !ofer clipe de audiere a unui fragment e%presiv, presrat cu figuri de stil care
emoioneaz copilul."
n alte cazuri, la activitile de repovestire se poate folosi i procedeul ascultrii
unui fragment din basm, imprimat pe band magnetic. .opiii, ascultnd, sunt pui n
situaia de a recunoate i denumi basmul din care face parte fragmentul audiat.
1ijloacele i procedeele folosite ne conduc la concluzia c fantezia educatoarei se
poate concretiza n diverse forme de organizare a activitii cu precolarii, n aa fel nct
caracterul tiinific al acestora s se realizeze pe fondul emoional- afectiv, pozitiv, care
favorizeaz necesarul muncii educative.
/ntroducerea mijloacelor moderne n grdini nu nseamn niciodat nlturarea
celor tradiionale, !ele vin s ntregeasc veciul sistem cu mijloace mai perfecionate, s
aduc un suflu nou metodologiei didacticedin grdini"
>>
.
;tiliznd modaliti variate de dramatizare a basmelor i apelnd cu grij la
mijloacele audio-vizuale, reuim s asigurm caracterul educativ al activitilor de
povestire, s trezim curiozitatea copiilor, s asigurm condiii optime de valorificare
educativ ma%im a muncii noastre cu precolarul.
+ormele de desfurare ale activitilor de predare i verificare n care se folosesc
basmele sunt&
-povestiri ale educatoareiE
-povestiri ale copiilorE
-lecturi ale educatoareiE
-dramatizrileE
-teatru de ppuiE
-jocuri cu subiecte i roluri
-mijloace audio-vizuale,diafilme,etc.
>>
/)? .$5,Q/7, !+ilmul n procesul de nvmnt", $d. Ddactic i pedagogic, 3ucureti, >@AC,
pag >2.
2@
P%0(/',), a-( (+#1a'%a)(, constituie o modalitate de receptare a basmului, fiind o
e%punere oral a unor creaii literare 'povestiri, basme(. 0ovestirile pregtite de
educatoare ofer copiilor posibilitatea de a nva s neleag gndurile i sentimentele
oamenilor prin folosirea cuvntului i a imaginii artistice, l familiarizeaz cu structura
limbii, cu bogia formelor sale gramaticale, cu frumuseea i e%presivitatea limbii.
-ctivitile de povestire realizate de educatoare sunt principala surs de
transmitere a cunotinelor, de e%plorare a cuvintelor, de formare a gustului pentru
literatur. -ctivitile de povestire nu ridic mari probleme de organizare. $ducatoarea
folosete n e%punerea basmului unul dintre procedeele i metodele amintite mai sus.
ntre basmele ndrgite de copiii grupei mici se numr !5idicea uria", pentru
grupa mijlocie& !.apra cu trei iezi", !;rsul pclit de vulpe", !?uielua de alun",
!.enureasa", etc.
3asmele cele mai ndrgite de grupa mare sunt& !+ata babei i fata moneagului"
de /. .reang, !.iuboelele ogarului" de .lin ,ruia, !Qarap -lb" de /. .reang, !#area
n bucate" de 0. /spirescu, etc.
0rin folosirea diversificat a metodelor i procedeelor n predarea basmelor la
toate grupele de vrst se urmrete alturi de nsuirea de ctre copii a coninutului
basmului, i crearea de stri emoionale deosebite care l nnobileaz pe tnrul
asculttor, l formeaz pentru via.
Din basm, sub forma alegoric a imaginilor fantastice, copiii cunosc multe aspecte
ale vieii, starea de e%primare a poporului din trecut, lupta lui pentru mai bine.
$i simt c zmeii, balaurii, 3aba .loana, sunt personaje pe care ei trebuie s le
nfrunte, ele simbolizeaz forele rului. +t +rumos simbolizeaz lupta i izbnda binelui
mpotriva rului. 3asmele le ofer o serie de cunotine biologice, grafice precum
!trmul cellalt".
Din basmul !0rslea cel voinic i merele de aur" copiii afl despre !trmul
cellalt". -ici lucrurile erau scimbate, !pmntul, florile, copacii, ligioni". 0alatele
erau de aram, de argint, de aur.
3uzduganul azvrlit de zmeu !lovete n u, n mas i se aeaz n cui".
Lgripuroaica creia 0rslea i salveaz puii, mnnc !o sut oca de carne fcut
bucele de cte o oca una i o sut de pini".
Din povestea !.iuboelele ogarului" de .lin ,ruia, copiii afl unele caracteristici
ale iepuraului i ogaruluiE iepurele ciulea urecile la orice fonet, ogarul era !gras,
voinic i se rnea de parc nu mai mncase de o lun, aa-i trosneau flcile i-i umbla
9C
limba-n gur". n final ogarul l fugri pe iepure prin pdure, peste ogoare, peste dealuri,
!t n zare".
Din poveste se desprinde i aspectul de toamn ploioas, cnd !vntul mprtia
frunzele pe poteci" i o !ploaie rece i deas se abtu n calea lor".
De asemenea, basmul ofer copiilor o serie de valori morale. Din povestea !+ata
babei i fata moneagului", copiii neleg c oamenii sunt rspltii dup priceperea i
dragostea cu care i ndeplinesc munca, dup buntatea, rnicia i modestia fiecrui
personaj i ajung s aprecieze rezultatele i s urasc lenea, lcomia, invidia, rutatea.
-scultnd povestea !.enureasa" copiii au desprins un mesaj de nalt valoare
etic, n ciuda vieii grele i a suferinelor cumplite ale .enuresei. $i au realizat c
nedreptatea nu poate dinui la nesfritE adevrul iese la lumin, rutatea i minciuna
surorilor vitrege sunt nlturate, ele fiind pedepsite.
<a fel, din poveatea !.apra cu trei iezi" sau din povestea !0ungua cu doi bani",
copiii i-au dat seama c izbnda este de partea celor cinstii i c cei lacomi, cruzi i ri
sunt pn la urm nfrni.
De asemenea, basmul !-lba ca Lpada i cei apte pitici" este ilustrativ prin
coninutul su, prin structura sa compoziional. $ste prezent i aici rutatea mamei
vitrege care, dei la ncepu era !cadr de frumuseea ei", va fi urit de marea-i trufie i
rutate. #ortit morii pentru frumuseea ei, -lba ca Lpada nu este ucis de vntor aa
cum poruncise mprteasa, ci lsat prad primejdiilor. .opiii sesizeaz c natura o
ocrotete, ea gsind adpost n casa piticilor. Dar cnd rutatea mamei vitrege o pune la
trei ncercri pe -lba ca Lpada, grija i dragostea piticilor o salveaz, apoi o dau
feciorului de crai i ea i gsete fericirea.
-lba ca Lpada este ntruciparea unui vis de mam& !ce n-a da s am un copil
alb ca zpada, rou ca sngele i negru ca abanosul."
P%0(/',),-( 1%2,,-%) sunt o necesitate obiectiv a procesului comunicrii i
nsuirii cunotinelor, mai ales n viitoarea lor activitate colar. 0rin aceste povestri ale
copiilor care sunt nite activiti cu caracter formativ deosebit, li se formeaz copiilor
deprinderea de a-i e%prima cursiv i logic gndurile, le este stimulat imaginaia
creatoare.
0rimele naraiuni libere ale copiilor sunt repovestirile care pot fi realizate n forme
diferite n funcie de vrsta copiilor i de mijloacele folosite.
-stfel se pot organiza&
9>
a( repovestiri dup un ir de ilustraiiE
b( repovestiri dup un plan verbalE
c( repovestiri libere.
<a nceput, pentru a nva copiii cu tenica repovestirii, folosim primele dou
variante. n aceste cazuri ilustraiile i planul verbal constituie puncte de sprijin pentru
copii, care nlesnesc reproducerea ct mai e%act a basmului.
/lustraiile trebuie s fie accesibile copiilor, s aib valoare educativ, s
impresioneze puternic pe copii, s comunice direct cu ei n acelai limbaj. 5epovestirile,
dup un ir de ilustraii, se organizeaz n general astfel& dup anunarea subiectului i
reamintirea pe scurt a coninutului, li se cere copiilor s reproduc basmul pe episoade, n
ordinea prezentrii tablourilor.
Dup epuizarea tuturor tablourilor, se cere unui copil s reproduc basmul n
ntregime. De e%emplu, lum basmul !.oliba iepuraului" de ). .opia se prezint prima
ilustraie i se face o analiz sumar a ei, cu scopul de a reaminti titlul i aciunea
povetii. .opiii ncearc s reproduc povestirea, respectnd succesiunea momentelor
principale&
>( construirea unei csue de ctre iepura din coaj de tei i a uneia de gea de
ctre vulpeE
G( topirea csuei vulpii, adpostirea ei n csua iepurauluiE
H( solicitarea ajutorului de ctre iepura, tuturor animalelor ntlnite& cinele,
lupul, ursul, pentru alungarea vulpii din csua luiE
2( succesul cocoului care reuete s scoat !vulpea ticloas" afar din casE
9( bucuria iepuraului i prietenia lui cu cocoul curajos.
.opiii pot avea unele mpotmoliri n reproducerea povestirii, de aceea, venim cu
ntrebri ajuttoare, de e%emplu& !din ce era fcut csua vulpii8", !ce a fcut vulpea
dup ce i s-a topit csua8", !cine reuete s o scoat afar din csu8".
<a nceput se face reproducerea pe fragmente, apoi se reproduce n ntregime
intervenind cnd este cazul. .nd copiii dau semne de plictiseal i solicitm s imite
glasul acestora, sritura iepuraului, s repete versurile strigate de coco, etc.
P-a$#- 0().a- const n delimitarea episoadelor ce urmeaz a fi redate de ctre
copii. n funcie de grup planul poate fi mai mult sau mai puin amplu, s sugereze
aciunea ce urmeaz a fi dezvoltat, s prezinte personajele principale i s orienteze
gndirea i imaginaie copiilor n direcia desfurrii aciunii. +ormulat sub form de
9G
ntrebri planul ctig repede atenia copiilor, le suscit interesul, favorizndu-le astfel
participarea mai activ la activiti.
P%0(/',),-( +#23 #$ 2-a$ fac deja trecerea ctre repovestirile libere, ce se
realizeaz ndeosebi la grupa mare, unde copiii au o mare libertate n e%primareE
repovestesc corect coninutul, folosesc cu uurin dialogul, redau cu uurin anumite
e%presii din poveste.
De e%emplu, la povestea !.apra cu trei iezi" se poate folosi urmtorul plan verbal&
- .e sfat le d capra iezilor la plecarea ei de acasa8
- .ine vine la u8
- .e face lupul8
- .e s-a ntmplat cnd s-a ntors capra8
- .um a fost pedepsit lupul8
0e tot parcursul repovestirii urmrim e%primarea copiilor, dar i reproducerea
logic i contient a povestirii.
0e lng repovestiri n grdinia de copii sunt prevzute i povestirile dup
ilustraii, cu nceput dat, dup modelul educatoarei i povestiri create de copii.
n povestirile dup ilustraii, copiii sunt pui n situaia de a crea, pe baza unui set
de ilustraii, povestiri ncegate. -cestea se realizeaz la grupa mijlocie i mare, inndu-
se cont de particularitile de vrst ale copiilor. n compunerea povestirilor dup
ilustraii, se impun anumite cerine, dup urmtoarea structur&
- prezentarea ilustraiilor i pregtirea copiilor pentru perceperea lorE
- observarea atent a ilustraiilor i discutarea lorE
- compunerea povestirii de ctre copiiE
- nceierea prin gsirea unuititlu potrivit povestirii createE
-vnd n vedere capacitatea redus de concentrare a copiilor de grup mijlocie, la
povestea !/epuraul lacom" se folosesc trei ilustraii&
-plecarea iepuroaicei i a iepuraului dup mncareE
-gsirea morcovului i ntoarcerea acasE
-isprava iepuraului i pedeapsa dat de mam.
0rocednd metodic, copiii reuesc s creeze o poveste 'ajutai i cu ntrebri(. #e
insist i asupra dialogului iar pentru nelegerea mesajului educativ, se intervine pentru a
9H
preciza ce a greit iepuraul 'lacom i neasculttor a mncat tot morcovul fr s se
gndeasc i la friorii lui(. #e urmrete ca e%primarea s fie corect i coerent.
$ 2%0(/',),-( 1# 5$1(2#' +a' , copiii au sarcina de a ncega cu mijloace proprii
o povestire a crei nceput este dat de ctre educatoare. -ctivitatea necesit un efort mare
din partea copiilorE ei urmresc cu atenie e%punerea realizat de educatoare, sesizeaz i
rein date pentru ca apoi s-i imagineze felul n care vor evolua lucrurile pn la final.
-cest procedeu este deosebit de important pentru c precolarul se implic direct
i este solicitat s rezolve un conflict prin finalizarea unei povestiri, participnd intens,
afectiv, ajungnd la educarea unui limbaj coerent, e%presiv i clar.
nceputul dat trebuie s fie bine ntocmit, s trezeasc interesul copiilor, s le
impresioneze imaginaia. De asemenea trebuie s se in cont i de momentul n care
educatoarea ntrerupe povestea pentru a fi continuat de copii. 0ovestirile cu nceput dat
au urmtoarea structur&
-anunarea temei i atenionarea copiilor privind ascultarea nceputului, pentru c
ei vor continuaE
-redarea nceputului povestiriiE
-ntreruperea i timpul de gndireE
-povestirea copiilorE
-aprecierea critic a povestirilor copiilor de ctre educatoare.
De e%emplu educatoarea va e%pune un nceput de poveste !1artinel cel
zburdalnic"& !ntr-o pdure mare i deas i aveau brlogul un urs i o ursoaic. $i aveau
doi pui, cel mare se numea 1ormici, cel mic se numea 1artinel. 0rimul era foarte
asculttor, 1artinel ns se inea numai de pozne. ntr-o zi ursoaica lsndu-i pe amndoi
la zmeur, 1artinel a nceput s alerge prin pdure, fcnd tumbe. <a un moment dat nu
l-a mai vzut pe 1ormici. - nceput s-l strige dar degeaba. ncotro s-apuce8". 0ovestea
se ntrerupe aici. $ducatoarea cere copiilor s continuie dndu-le urmtoarele elemente de
sprijin&
!-.e a pit 1artinel rtcind prin pdure8"
!-0rin ce ntmplri a trecut pn s ajung acas8"
/ndicaiile educatoarei la ntreruperea povestirii, marceaz direcia n care trebuie
continuat povestea i descide perspectiva dezvoltrii subiectului. #e ascult mai multe
ncercri ale copiilor i se apreciaz imaginaia lor.
92
;n mijloc eficace in dezvoltarea limbajului l constituie 2%0(/',),-( +#23
*%+(-#- (+#1a'%a)(,E )ferind ca model povestiri din viaa personal, de acas sau de la
grdini, educatoarea reactualizeaz impresii asemntoare din viaa copiilor, fapte trite
de ei i le trezete dorina de a povesti.
-cest tip de poveste se folosete mai ales la grupa mare i o astfel de povestire
servete copiilor drept e%emplu practic de alctuire a unei povestiri n care s e%iste un
nceput, o intrig, desfurarea aciunii i o nceiere. 0ovestirile trebuie s aib un
subiect simplu cu valoare educativ i s cuprind elemente ct mai apropiate de
e%periena i interesele copiilor.
0rin aceste activiti se urmrete dezvoltarea gndirii, a imaginaiei creatoare,
educarea unui limbaj corect din punct de vedere gramatical.
$ste recomandat ca educatoarea, dup prezentarea povestirii model, s dea
copiilor o serie de indicaii, s povesteasc altceva dect ce le-a spus educatoarea, s se
gndeasc bine nainte s povesteasc, s se e%prime frumos.
n timpul e%punerii, copiii trebuie ajutai prin ntrebri sau completri. ;n
e%emplu de povestire model s-a intitulat !) ntmplare din viaa mea"& !e mult de atunciE
eram i eu copil, puin mai mare dect voi. $ram n clasa a //-a i trebuia s merg la
coal la o distan foarte mare. -far era gerE mi-am luat giozdanul i am plecat. 1ama
m-a urmrit pn la poart i mi-a spus& -s mergi mai repede c eti n ntrziere i mai e
i frig pe deasupra. -a am fcut, dar aproape cnd s ajung la coal pe dealul din
apropiere am zrit o btrn care inea n minile sale ngeate un bra de vreascuri.
:ntul btea aa de tare nct era gata s-o doboare. 1 gndeam s-o ajut, dar deodat
btrnica alunec i czu cu lemne cu tot. -m ajutat-o s se sprijine de mine i innd-o
de mn, am ajutat-o s ajung acas. 1i-a urat sntate i mi-a dat un pumn de alune s
le mnnc la coal. /-am mulumit i am plecat. $ram mndr c am fcut o fapt bun."
)ferind copiilor acest model, ei vor putea povesti altceva, alte ntmplri din viaa lor,
dup care se vor face aprecieri asupra felului n care au conceput povestea.
T(a')#- +( 232#&, reprezint un mijloc util i plcut de petrecere a timpului liber
i se bucur de o mare popularitate n rndul lor. n imaginaia copiilor, jucriile prind
via i discut ore n ir cu ele. n contact cu ppua, el nu mai este timid, devine mai
sigur pe sine. 0pua i declaneaz reacii fireti, sincere, dialogul se desfoar liber
ntr-o ambian de ncredere reciproc.
99
$ducaia moral este realizat cu ajutorul teatrului de ppui. $l contribuie i la
formarea unei opinii, determinnd copiii s ia o atitudine, s opteze pentru ceea ce este
bun, drept, adevrat, s condamne minciuna, nedreptatea, laitatea. -re un mare rol n
dezvoltarea personalitii copilului, i modeleaz sensibilitatea, i descid setea de frumos
i de munc, i stimuleaz spiritul de creativitate.
!%1#), 1# /#.,(1'( &, )%-#), * copiii nsceneaz cu mijloace specifice vrstei,
momente sau episoade din basmele ascultate sau vizionate n spectacolele teatrului de
ppui sau n diafilm. $le se organizeaz mai ales n prima parte a programului zilnic al
copiilor n grdini. -cestea sunt mai dificile deoarece presupun tlmcirea unui
coninut de via transmis pe cale mijlocit. n general acestea se realizeaz dup
nsuirea unor basme, li se dau roluri i i dirijm s se joace ca-n basm. -cest mijloc
antreneaz mult creativitatea copiilor.
<a grupa mic, se pot sugera scene din basmele& !1nua", !5idicea uria",
etc. Dialogul se repet, aciunea are mult micare. <a grupa mijlocie, copiii pot
interpreta rolurile din basmele& !.oliba iepuraului", !7urtia", etc., acestea avnd un
coninut mai comple%, dialog mai bogat i mult micare. .opiii grupei mari reflect mai
uor un joc, o poveste, un basm. De e%emplu, n !0ungua cu doi bani", copiii i aleg
roluri de mo, de bab, coco sau gin. -lte basme preferate de copiii grupei mari sunt&
!-lb ca Lpada", !.enureasa", !+ata babei i fata moneagului", !/edul cu trei capre",
etc.
D)a*a',73),-( reprezint punerea n scen a basmelor cunoscute de copii cu
scopul de a adnci impresiile dobndite prin povestire i de a tri viaa i frmntrile
personajelor. Dei au un caracter intens de joc, ele nu trebuie confundate cu jocurile de
creaie, cu subiecte din poveti. Dramatizrile sunt realizate n funcie de vrsta copilului,
basmele alese la grupa mic, mai simple, la grupa mijlocie cu un coninut mai comple%
dar s respecte cerinele eseniale 'coninutul simplu, aciune mult, dinamism, s aib
dialoguri suficiente, e%presive(.
n reuita dramatizrilor un rol important l are folosirea costumaiei, care l ajut
pe copil s se introduc n rol. Dramatizarea trebuie pregtit de educatoare. -tribuind
copiilor roluri, ei devin mai activi i manifest interes pentru asimilarea coninutului
povestirii. ) mare satisfacie o au copiii de la grupa mic atunci cnd se organizeaz
dramatizarea !5idicea uria".
9=
-m transformat grupa ntr-o ecip de actori, interpretnd roluri din basmul
popular !5idicea uria" versificat. -m aranjat n sala de grup o scen *reprezentnd
o grdin cu flori i zarzavaturi, i o ridice uria din carton, fi%at pe covor. 0ersonajele
au fost costumate dup rolurile interpretate&
-prezentatorulE
-moulE
-babaE
-1riucaE
-celulE
-pisicaE
-oricelulE
0rezentatorul& !Dragi copii, v spun ndat
) poveste minunat
ntr-o zi cu soare plin
#-a dus moul n grdin,
# pliveasc i s scoat
Din pmnt ridici i ceap."
n desfurarea propriu-zis se urmrete respectarea coninutului de idei, aciuni
i fapte pe care le e%prim scena sau scenele semnificative n unitatea i succesiunea lor.
Dramatizarea se organizeaz numai la anumite intervale de timp mai ales dup ce acetia
i nsuesc coninutul povetii, reproduc ct mai corect replici i dialoguri din poveste.
n realizarea dramatizrii participarea educatoarei este aparent prezent, pentru a
veni n sprijinul copiilor, n reproducerea ct mai e%act a coninutului povetii
respective. Dramatizrile sunt stabilite dinainte i contribuie la fi%area coninutului
basmului.
-dezvoltarea capacitii copiilor de a reproduce coninutul basmuluiE
-formarea i dezvoltarea capacitii de a-i comunica sentimenteleE
-educarea capacitii copiilor de a aciona prin cuvnt, mimic, gestic, micare,
cnt.
<a grupa mare am dramatizat mai multe basme& !0ungua cu doi bani",
!.enureasa", !+ata babei i fata moneagului", dezvoltndu-le totodat i gustul pentru
frumos. n basmul dramatizat !+ata babei i fata moneagului", am confecionat o fntn
din carton, un copac, o celu jucrie, o cas mare, materialul didactic ncntndu-i pe
copii foarte mult iar rolurile au fost interpretate cu mult umor.
9A
0entru c, atribuindu-le roluri copiii devin mai activi, se creeaz o atmosfer de
destindere i voioie. n afara faptului c i unete ntr-o aciune comun, plcut i i
ferete de plictiseal, dramatizrile dau copiilor posibilitatea de a-i verifica anumite
aptitudini, de a-i lrgi orizontul de cunoatere i a-l aprofunda.
+olosirea mijloacelor audio-vizuale . mijloacele audio-vizuale folosite n grdini
sunt& diapozitivele, diafilmele, televizorul, calculatorul, casetofonul, etc.
$le au o mare influen i eficien formativ&
-sporete capacitatea de receptare a informaiilor prin prezebtarea unor
aspecte ce nu pot fi demonstrate obinuitE
-stabilirea unui dialog real educatoare-copilE
-asigur participarea activ a fiecrui copilE
-educarea capacitii intelectuale 'gndirea, memoria, limbajul, motivaia,
interesul(E
-activizarea vocabularului copilului.
n prezentarea coninutului basmelor& !.apra cu trei iezi", !.enureasa",
!.iuboelele ogarului", am folosit povestirea nsoit de prezentarea diafilmelor, trezind
astfel interesul copiilor, atenia, sensibilitatea, etc.
3asmul !Qarap--lb" l-am prezentat copiilor de grupa mare la casetofon. $i au
ascultat cu mare atenie dup care am avut o scurt conversaie despre personaje i rolul
lor n acest basm. 0entru a le trezi interesul i curiozitatea pentru activitate am folosit i
procedeul prezentrii unei mape cu tablouri i imagini din diferite basme. -u avut sarcina
s recunoasc personajele i basmul n care le-am ntlnit. -m constatat c eficiena cea
mai mare o are prezentarea alternativ a mijloacelor tenice moderne pentru meninerea
tonusului activitii n mod gradat ducnd la pregtirea cadrului afectiv motivaional.

9B
CAPITOLUL IV
OLOSIREA CONCRET A BASMULUI N GRDINI
1. VERIICAREA DIN PUNCT DE VEDERE INSTRUCTIV-EDUCATIV A
BASMULUI PRIN ACTIVITI LA ALEGERE I PRIN PROGRAMUL
DISTRACTIV
!#perm ca n viitorul nu prea ndeprtat mbuntirile programei pentru
nvmntul precolar, s introduc la locul cuvenit jocurile de creaie cu subiect din
viaa cotidian i cu subiecte din poveti i basme, precum i dramatizrile att de mult
ndrgite de copii, n activitile de educare a limbajului.
0rin aceste mijloace se realizeaz mai bine i raporturile socio-afective necesare
n educaia precolarilor, mult mai importante dect la alte vrste"
>G
.
ntr-adevr jocul de creaie cu subiecte din poveti i basme, ca i dramatizrile,
sunt foarte ndrgite de copii pentru c prin ele copilul aduce n realitatea lui, lumea
fantastic ce l fascineaz.
n aceste activiti putem valorifica la fel ca i n cele de educare a limbajului i de
cunoatere a mediului nconjurtor, ntregul potenial instructiv-educativ al basmului. n
acest gen de activiti copilul se e%prim cu tot ce are el mai bun i frumos. -stfel i va
concretiza imagini pe care le are din diferite poveti i basme, va nfia aa cum vede el
anumite personaje, modul lor de adresare, relaiile pe care le stabilesc cu alte personaje.
.opilul va caracteriza personajele ndrgite din poveti i basme aa cum simte el.
-cest lucru este foarte important pentru c n acest mod, el aduce n prim plan limbajul
lui interior, pe care astfel el l va e%prima.
-ctivitile de creaie cu subiecte din poveti i basme dau posibilitatea copilului
de a modifica, de a realiza ciar pe firul aciunii basmului iniial o nou creaie.
n bucuria lui dat de libertatea de aciune i e%primare, copilul intervine n basm,
ajutnd, cu mijloace furite de imaginaia lui, personajele pozitive. -ceste activiti
contribuie la dezvoltarea gndirii, a limbajului i a imaginaiei precolarului.
>G
#75)$ 1-5/-, !0entru o nou educaie a precolarilor", 5evista nvmntului precolar, >@@C,
pag 9=
9@
0e lng faptul c aceste jocuri stimuleaz creativitatea spontan a copilului, ele
dau fru liber curiozitii i imaginaiei sale, i satisface i nevoia fireasc de micare. $l
va aciona aa cum viseaz s acioneze personajele sale ndrgite.
Dac spre sfritul grupei mici, vor !juca" de e%emplu !.apra cu trei iezi", vor
cuta s respecte firul basmului i s se e%prime ct mai aproape de te%tul iniial,
ateptnd sprijin din partea educatoareiE la grupa mijlocie, acelai basm va fi pus n scen
cu mai mult uurin, insistndu-se asupra trsturilor morale ale personajelor.
<a grupa mare acest basm, n cadrul activitilor de creaie, este un adevrat
e%erciiu de dicie i mimic. -m observat c n basmele lui .reang, copiii pstreaz cu
fidelitate limbajul, mai ales la grupa mare. -cest fapt dovedete c precolarul l iubete
pe .reang i accept maniera lui de e%primare, ct i faptul c iubete graiul romnesc i
i gust frumuseea.
<a grupa mic primul semestru, le-am oferit copiilor ppui din trusele basmelor
!#cufia 5oie" i !.apra cu trei iezi". n cel de-al doilea semestru, deja cunoscndu-le
au nceput s dramatizeze.
De asemenea, actualiznd aceste basme n punerea lor n scen la cele trei grupe
de vrst se observ i o gradaie n ceea ce privete caracterizarea personajelor prin
maniera de e%primare a copiilor.
<a grupa mic, n !.apra cu trei iezi" au mbriat capra, au mngiat iedul cel
mic, au avut atitudine agresiv fa de lup i cu greu am convins copiii s joace rolul
lupului, ei prefernd firete rolurile pozitive.
n redarea dialogurilor au dorit s pstreze forma iniial, nealterat, ateptnd
ajutorul meu.
<a grupa mijlocie au dovedit aceeai afectivitate fa de personajele pozitive, iar
pe lup au ncercat s-l fac mai puin primejdios. De asemenea, n dialogul dintre iezi,
dinaintea intrrii lupului, am prelungit perioada n care acetia au ajuns la momentul
otrtor. <a grupa mare capra este deja mai sftoas, insistnd asupra sfaturilor pe care
le d celor trei iezi. /ezii sunt mai puin grbii s descid ua iar sfritul lupului este
pregtit cu mai mult minuiozitate. .omun celor trei grupe de vrst este bucuria cu
care copiii particip la aceste puneri n scen.
n activitile de creaie cu subiecte din poveti i basme, ei modific mult, n sens
pozitiv, relaiile dintre personaje. -stfel, am surprins la grupa mare un dialog ntre capr
i iezi, n care acetia sunt pui n gard asupra tuturor pericolelor care pot aprea n lipsa
=C
mamei& s nu dea foc casei, s nu descid ua pentru c ar putea veni i alte animale din
pdure precum vulpea i ursul, s nu plece de acas.
5elaiile cu lupul devin altele, iezii purtnd cu acesta adevrate tratative susinute
cu argumente, att de o parte ct i de cealalt, pentru ca n final, lupului s i se
pregteasc o fars. .apra i gsete iezii sntoi, lupul este legat fedele i plimbat prin
ntreaga pdure ntr-un cortegiu azliu, spre marea satisfacie a animalelor din pdure.
/at cum, datorit bogiei imaginaiei copiilor n activitile de creaie se pot
nate, prin rsturnri de situaie, prin completri la caracterul personajelor, prin
modificri originale.
De fapt este vorba despre unul dintre obiectivele acestor activiti, dezvoltarea
creativitii copilului. n activitile de creaie cu subiecte din poveti i basme, copilul se
substituie tuturor personajelor cunoscute de el, din lumea basmului, mbogindu-le i n
acelai timp lund de la fiecare ce este bun, frumos, trainic.
<sat s se manifeste singur, copilul improvizeaz deosebit de frumos,
sprijinindu-se pe fantezie, pe e%periena nsuit activ, pe mobilitatea minii, a cuvntului
i a mimicii.
#e pot ntlni ntr-o aciune personaje din basme diferite, pot comunica, i pot
mbogi e%periena unul de la cellalt.
n acest gen de activiti copiii nu repet, ci pur i simplu reflect, creeaz noi
imagini din bogia lor luntric. 0ornind de la motive cunoscute el i dezvolt
personalitatea sub toate aspectele. $ducatoarea are un rol important aici, de a oferi soluii,
de a sprijini dezvoltarea imaginaiei. -cest fapt se mpletete cu un tact deosebit, cu o
competen solid i cu sensibilitate i imaginaie.
2. OLOSIREA MATERIALULUI INTUITIV N POVESTIREA
BASMELOR
.eea ce vrea copilul trebuie s fie e%presiv, estetic i bine realizat, iar toate
acestea le-am adaptat ca cerine de nenlocuit n realizarea materialului intuitiv.
0entru c n imaginaia lor copiii vor oricnd s se ntlneasc cu zna cea bun,
ori cu piticii din lumea vrjit a pdurii, le-am prezentat imagini cu !-lba ca Lpada".
-naliznd unele situaii, am trezit interesul copiilor de a gsi singuri soluii de
rezolvare, nelegnd strile sufleteti prin care trece -lba ca Lpada, care-i gsete
sprijin i ocrotire la cei apte pitici din pdure. n una din plane se gsete portretul
mamei vitrege, care, dei frumoas la nfiare, era att de urt n adncul sufletului,
fiind prezentat n antitez cu -lba ca Lpada.
=>
+iecare tablou transpune copilul ntr-o lume a frumosului care trebuie neleas i
simit. n lumea peripeiilor zmeului, uriaului, 1umei 0durii, plutesc i gndurile
copiilor n descoperirea dreptii i adevrului ca n basmul !?uielua de alun", ca i n
alte basme care au o contribuie preioas la dezvoltarea proceselor de cunoatere, a
proceselor afective, la formarea trsturilor de voin i caracter, n genere la dezvoltarea
personalitii copilului.
Din faptele #printeoarei, de e%emplu, copiii nva s fie curajoi, drji,
persevereni i otri, prieteni adevrai. 5ealizarea imaginilor din acest basm este fcut
ntr-o manier simpl, dar cu puin e%agerare a dimensiunilor personajelor, ce apar n
prim plan cu aciunile ce le ntreprind.
0entru toate vrstele copilriei, aina plin de vraj, de mister i de farmec a
basmului este necesar n nsuirea treptat a noiunilor de bine i de ru. !7olba
fermecat" purtat n lumea basmelor cu animale, ne aduce n faa personajelor crora
le-a atribuit nsuiri omeneti, inclusiv darul de a vorbi. .opilul o cunoate pe cumtra
vulpe, ireat, lacom, sau lupul lacom i el dar nu att de iste, sau ngmfarea lupului
din povestea !Dapul, lupul i vulpea", cnd copilul aprob sau dezaprob atitudinea
motivndu-i alegerea.
<a realizarea acestor activiti am folosit siluete realizate din carton, care au fost
aezate apoi n cadru n timpul scurtei dramatizri desfurate la sfrit.
Din poveste reiese un tlc moral& observnd ngmfarea lupului, copilul nva s
dezaprobe astfel de atitudini n viaa de zi cu zi, s-i corecteze propria-i comportare.
/maginile prezentate l fac s se cread n mijlocul pdurii i-l determin s se gndeasc
ce ar nscoci n locul personajelor, ce rspunsuri ar da, pentru c precolarul care cu greu
dialogeaz n realitate, i poate manifesta continuitatea verbal dnd prilej de e%ersare a
unei vorbiri libere, corecte, coerente, fiind stimulat i de aciunea personajelor.
0ovestea !.iuboele ogarului" l duce pe copil cu gndurile la frumuseea prieteniei, prin
atmosfera ce se degaj din imagini, dintre dou fiine. n final, cu prere de ru, afl i
condamn rutile personajului negativ, dorind a-l pedepsi.
ntruct materialul intuitiv este indispensabil e%plicrii coninutului te%tului
literar, consider c este necesar ca educatoarea s nu se limiteze numai la acele plane
ilustrate. -cea tolb fermecat l-a purtat pe copil treptat prin intermediul imaginaiei de la
frumuseea znelor, a mprteselor, a fiilor de mprat, la urenia 1umii 0durii, mamei
vitrege, a zmeilor, de la luptele dintre eroii pozitivi i cei negativi din lumea fantasticului,
la viclenia, lcomia sau lenea personajelor inspirate din lumea animal.
=G
CAPITOLUL V
PREVEDERILE PROGRAMEI CU PRIVIRE LA EDUCAREA
LIMBA!ULUI PRIN INTERMEDIUL BASMULUI
1. COMPONENTELE EDUCAIEI I INTERRELAIONAREA LOR
0artea esenial i cea mai dificil de realizat n instruirea programat este
programa, documentul care asigur desfurarea activitii n cele mai bune condiii, din
toate punctele de vedere.
.u ct programele sunt mai bune, cu att ansele de succes sunt mai mari, de
aceea elaborarea lor cere competen, timp i eforturi sporite, o munc de ecip care
reunete cadre ce cunosc foarte bine formele de organizare a cunotinelor, att din punct
de vedere logic ct i psiologic.
<a baza elaborrii programelor stau mai multe principii. )rice program trebuie
validat i pus la punct pe temeiul unei ncercri e%perimentale sistematice, ale unor
testri atente, ceea ce are menirea s asigure optimizarea i obiectivizarea procesului de
nvmnt. ) program care nu reuete s asigure @CR din rspunsurile corecte nu
poate fi validat.
- realiza scopul formativ nseamn a asigura din punct de vedere pedagogic
cadrul necesar dezvoltrii personalitii copilului sub aspect fizic, moral, intelectual,
estetic i ndemnare practic. $ste larg acceptat astzi ideea c fiina uman este la
natere !o individualitate, un candidat la umanitate" i c va ctiga aceast calitate graie
educaiei i socializrii.
Dac se admite ideea individualitii cu baze preponderent ereditare se pune
problema cnd, cum i n ce msur se poate realiza unicitatea psiic, cea care este
desemnat prin personalitate. .um, cnd i n ce msur se edific pentru fiecare om ceea
ce se dovedete a fi relativ, constant, l caracterizeaz n raporturile cu alii8
-stfel n primii trei ani ai vieii, copilul i descoper !eul corporal", ntr-o form
incipient i o prim form a !respectului fa de sine".
De la patru la ase ani, pe baza spiritului de competiie ncepe s ncoleasc
simul proprietii, astfel c eul, mai limitat pn atunci 'mna mea, faa mea(, se e%tinde
ncorpornd i partea din mediul fizic i social ce poate fi e%plorat i neleas 'mingea
mea, casa mea, povestea mea, educatoarea mea, etc.(.
=H
-firmnd prioritatea educaiei n formarea personalitii copilului grdinia
marceaz etapa realizrii unor aciziii eseniale. $a are sarcina de a propune copiilor o
via social stabil, de a asigura medierea necesar ntre lumea copilriei i cea a
adulilor oferind n acelai timp copiilor mijloace pentru a-i tri din plin vrsta, de a-i
dezvolta capacitatea de care dispun. 5ecunoaterea unanim n literatura psiopedagogic
a necesitii i importanei educaiei timpurii n dezvoltarea psiologic a copiilor atrage
atenia asupra unei conduite profesionale responsabile, n ceea ce privete realizarea
scimbrilor i educaiei, ncepnd cu ciclul precolar.
?oua program nu respinge coninuturile care erau familiare activitilor
desfurate n grdini pn acum i nici metodologia asimilat de educatoare. $a le
diversific i le mbogete distribuind noi accente care modific strategia didactic
conferindu-i mai mult dinamism i autenticitate.
)rganizarea activitii n grdinia de copii sub forma unor sectoare de activitate,
recunoate n mai mare msur, diferenele dintre copii, ncercnd s rezolve nevoile
fiecruia i rspunznd unor obiective precise.
-stfel, o activitate de joc spontan, se poate dovedi a fi o semnificativ e%perien
de nvare. Dar jocul nu este suficient pentru copil dac adultul nu are capacitatea s-i
creeze acele oportuniti de care copilul are nevoie astfel nct el s nvee din propriile
greeli, observaii i aciuni. )ferindu-i acest cadru, educatoarea ncurajeaz stabilirea de
relaii ntre copii, ntre copii i educatoare.
n cadrul activitii frontale copilul nva ntr-o alt manier s participe la viaa
social, rmnnd liber i n acelai timp copilul s accepte constrngerile mereu mai
numeroase care vor veni odat cu colaritatea i cu sarcinile vieii adulte.
n ceea ce privete conceperea i proiectarea acestor forme de activitate, programa
recomand o perspectiv unitar sub forma centrrii pe o anumit tem, subiect,
facilitndu-se n acest mod realizarea legturilor dintre cunotinele, deprinderile i
noiunile transmise. /nclusiv terminologia utilizat pentru denumirea categoriilor de
activiti instructiv-educative din grdini, ncearc s adapteze mai bine aceste idei,
renunnd astfel la vecea terminologie care amintea foarte mult de disciplinele colare.
7rebuie insistat pe necesitatea valorificrii intensive a situaiilor de nvare, astfel nct
acelai conte%t s-i ofere posibilitatea s dobndeasc noiuni de cunoaterea mediului,
matematic, limbaj, etc.
=2
-ceast manier de aciune pedagogic solicit educatoarei mobilitate
intelectual, gndire divergent, creativitate, un stil didactic fle%ibil, care s-i permit o
corelare mai supl ntre obiectivele propuse i sarcinile cu care acestea pot fi concretizate.
n ansamblu, programa propune !o educaie global i funcional, o pedagogie a aciunii
i comunicrii", centrat pe copil ca autor al propriei nvri n situaii spontane i
organizate, care sunt la fel de importante pentru programul general al copilului i
pregtirea lui pentru coal. $a pledeaz n acelai timp pentru o atitudine ecivalent n
ceea ce privete aspectul normativ i de manifestare liber a educaiei la vrsta
precolar.
5evenind la prevederile programei, educarea limbajului are mai multe obiective,
la atingerea unora dintre acestea poate contribui i basmul ca mijloc de realizare. -m n
vedere&
-mbogirea vocabularuluiE
-pronunarea clar a cuvintelorE
-nsuirea unor structuri gramaticale ale limbii romneE
-cultivarea sensibilitii artistice i moraleE
-dezvoltarea interesului i dragostei fa de unele creaii ale folclorului naional i
universalE
-stimularea creativitii n e%primarea oral.
n basme, pe lng coninutul lor, copiii trebuie s sesizeze frumuseea i armonia
limbii, ciar de la grupa mic, apoi s reproduc independent i ntr-o nlnuire logic,
fragmente sau coninutul integral al basmelor ascultate anterior, i s descrie unele fapte
ale eroilor ndrgii din basme.
n redarea coninutului basmelor se va insista ca i la poveti pe nsuirea formelor
de nceput i de sfrit, consacrate asigurrii coninutului faptelor i ntmplrilor narate.
n ceea ce privete oralitatea, ea are efecte benefice nu numai asupra pronuniei,
e%primrii n general ci i asupra gndirii. De asemenea accentul principal n aceast
privin trebuie pus pe activitatea de comunicare, adic pe dialogul liber, pentru
mbogirea vocabularului activ i pasiv, de nsuire treptat a structurii gramaticale.
.oninutul unor astfel de activiti prilejuiete e%ersarea proceselor psiice de cunoatere,
lrgirea orizontului de cunotine, dezvoltarea imaginaiei, crearea de imagini i modele
noi de ctre copii i gsirea unor soluii pentru rezolvarea unor situaii problem, toate
acestea ducnd la formarea personalitii copilului.
=9
2. PREVEDERILE PROGRAMEI INSTRUCTIV-EDUCATIVE N PRIVINA
EDUCAIEI MORALE PRIN INTERMEDIUL BASMULUI
0entru educaia moral a precolarilor programa prevede realizarea cu prioritate a
urmtoarelor obiective&
a( educarea copiilor prin munc i pentru munc prin mijloace accesibile lorE
b( educarea copiilor n spiritul dragostei pentru munc, al respectului fa de
oameni, a grijii pentru avutul obtescE
c( antrenarea copiilor la aciuni educative cu caracter de munc, accesibile lor,
stimulnd spiritul de colaborare i ajutor reciproc ntre copiiE
d( cultivarea spiritului de ordine n ntreinerea i utilizarea jucriilorE
e( educarea n spiritul disciplinei contiente, de respectare a regulilor de
comportare civilizat n toate mprejurrile.
Dup cum tim, la vrsta precolar educaia moral se realizeaz prin aciuni
educative care asigur contactul direct al copiilor cu aspectele concrete ale realitii,
accesibile lor, de unde vor culege numeroase impresii despre munca oamenilor i relaiile
dintre ei.
#arcinile principale ale procesului de educaie moral prevzute n program sunt&
cultivarea la copii a unor nsuiri ca& interes pentru activitate, dragoste de munc i
respect fa de oamenii muncii, spirit de colaborare ntre copii, cinste, curaj, rnicie,
modestie, corectitudine.
-vnd n vedere particularitile anatomo-fiziologice precum i dezvoltarea psio-
pedagogic a precolarilor, programa stabilete coninutul tematic al educaiei morale pe
grupe de vrst astfel& la grupa mic urmrim formarea unor reprezentri morale despre
bine i ru, despre unele nsuiri morale ca& rnicia, ordinea, spiritul de ntrajutorare,
bun-cuviin. -cest obiectiv, precum i altele se realizeaz n condiii optime prin
intermediul literaturii. -lte obiective urmrite la grupa mic sunt&
-formarea deprinderii de a-i asculta pe aduli, pe educatoare, de a se juca mpreun
cu ali copii, de a fi buni cu colegii de joac. n acest sens putem alege din program, pe
lng poezie i povestiri, i basme sau poveti ca& !5idice uria", !.apra cu trei iezi",
!#cufia 5oie", !0ovestea unei jucrii", etc. 7oate acestea sunt sugestionate de program
lsnd ns la latitudinea noastr s folosim i alte te%te literare pe care le gsim n
diferite culegeri destinate noua, educatoarelor.
==
<a grupa mijlocie coninutul tematic se lrgete, se mbogete. n acest sens la
grupa mijlocie, pe lng faptul c se reiau unele te%te de la grupa mic, programa prevede
i predarea altora. 0rin intermediul basmelor, copiii cunosc nalte nsuiri morale,
specifice poporului romn 'rnicia, cinstea, buntatea, curajul, vitejia(, obiectiv
important prevzut n program. <a grupa mijlocie se pot organiza audiii la diferite
mijloace audio, a unor te%te literare care s contribuie i ele la educarea moral a
precolarului.
<a grupa mare, coninutul concret al procesului de educaie moral se oglindete
astfel&
a( cunoaterea unor aspecte ale muncii oamenilor i realizrile din oraul n care
triescE
b( familiarizarea copiilor cu eroi ai poporului care i-au jertfit viaa pentru
libertate, urmrind prin aceasta cunoaterea de ctre copii a unor nsuiri morale& cinste,
rnici, nelepciune, curaj, vitejie, eroism, buntate, ntrajutorare, etc., stimulnd
totodat dorina copiilor de a le nsui i a le manifesta n comportamentul specific vrstei
precolare. 0entru a realiza aceste obiective am ales basme ca& !+ata babei i fata
moneagului", !0ovestea mgruului ncpnat", !-lba ca zpada i cei apte pitici",
!?uielua de alun", !#area-n bucate" i multe altele.
Din e%periena didactic am constatat c literatura pentru copii este un adevrat
univers al copiilor prin care ei i nsuesc noiuni morale i le sensibilizeaz viaa
afectiv. #uccesul literaturii la precolari este asigurat prin puternica ncrctur afectiv
a te%tului.
>. PREVEDERILE PROGRAMEI CU PRIVIRE LA EDUCAREA
LIMBA!ULUI PRIN INTERMEDIUL BASMULUI
n actuala tendin spre reforma nvmntului !programa activitilor instructiv-
educative din grdinia de copii" are un cuvnt foarte important de spus. -stfel spre
deosebire de veciul sistem, nou educatoarelor ni se ofer posibilitatea de a aplica n
mod creator programa.
n direcia educrii limbajului prin intermediul basmului, noi avem un cuvnt
otrtor de spus aplicnd aceast nou manier de lucru. -stfel putem alege dintr-un
volum mare de basme, pe cele care ni se par potrivite unei anumite categorii de vrst,
unor momente istorice deosebite, unor tradiii. n funcie de particularitile de vrst i
=A
individuale, noi vom putea crea un sistem ecilibrat, ca baz a dezvoltrii personalitii
copilului.
0rograma ne ofer obiective particulare ale educaiei cognitive i de limbaj. ?oi
vom aduce n faa copilului basmul, pe lng poezie, joc, gicitori i de care ne folosim
pentru atingerea acestor obiective.
/at, deci, c este momentul ca educatoarele s dovedeasc spirit creator, talent
pedagogic i cunoaterea psiologic a copilului n mod practic. :om putea folosi i din
e%periena noastr acele basme care se pliaz perfect cu scopul urmrit. - mai aduga c
prin intermediul basmului un rol deosebit l are sensibilitatea cu care realizm aceasta.
0regtirea i sensibilitatea educatoarei va cuprinde toate reaciile sensibile ale
copilului, le va recepta, reuind astfel de fiecare dat un pas nainte spre formarea unei
personaliti complete, proces care nu se va sfri de altfel ntreaga via.
@. APLICAREA NOULUI CURRICULUM
?oul curriculum pentru educaia timpurie a copiilor de la H la =FA ani,
prefigureaz cteva tendine de scimbare n interiorul nvmntului precolar, n acord
cu prevederile 0rogramului de reform a educaiei timpurii, iniiat de 1.$...4, program
care vizeaz necesitatea optimizrii i eficientizrii calitii educaiei la vrstele timpurii.
.opilria timpurie reprezint cea mai important perioad din viaa unui individ
prin consecinele durabile pe care le are asupra dezvoltrii interioare a acestuia. ;ltimele
cercetri au demonstrat i argumentat modul n care trebuie abordat aceast perioad de
vrst insistnd pe practicile adecvate de ngrijire i educaie a copilului mic.
/deea central este aceea c fiecare copil este mic, iar unicitatea lui reprezint
punctul de plecare n toate deciziile luate n privina lui, cu scopul de a-l ajuta s se
dezvolte deplin. n educaia timpurie predarea-nvarea integrat semnific modul n
care cadrul didactic integreaz coninuturile mai multor domenii e%perieniale,
e%ploatnd resursele din mai multe centre de activitate cu scopul atingerii mai multor
obiective de referin. -bordarea integrat a predrii asigur stimularea copiilor pe mai
multe domenii de dezvoltare, acordndu-le egal atenie tuturor.
-ctivitile integrate se desfoar alternnd formele de organizare a activitii&
frontal 'atunci cnd este oportun(, n pereci i individual n funcie de coninut,
particularitile de vrst i individuale ale copiilor, moment al zilei.
=B
)dat stabilite obiectivele operaionale asupra crora cadrul didactic i concentreaz
atenia pe parcursul unei zile, aceasta propune copiilor o tem circumscris celor ase
teme e%istente n curriculum.
Cine suntFsuntem8
.ndFcum i de ce se ntmpl8
.um esteFa fost i va fi aici pe pmnt8
.ine si cum planificF organizeaza o activitate8
.u ce i cum e%primm ceea ce simim8
.e i cum vreau s fiu8
-ctivitatea tematic este o activitate integrat. -ceasta se poate desfura simultan n mai
multe centre de activitate, cu sarcini diferite.
De e%emplu s lum povestea !.apra cu trei iezi". -ceasta o desfurm simultan
pe mai multe centre de activitate& n sectorul 3ibliotec copiii se familiarizeaz cu
personajele din povesteE n sectorul 6tiine primesc fie, formeaz grupa iezilor, se
asociaz cifra corespunztoareE n sectorul -rt copiii neap pe contur animalele din
poveste i le coloreaza. 7recem apoi la noutatea zilei fr ca ei s-i dea seama c intrm
n activitate. .u o baget fermecat le propun s mergem n lumea minunat a povetilor
i facem referire la !.apra cu trei iezi". Dirijarea nvrii se realizeaz n maniera
integrate prin aranjarea copiilor la lucru n toate sectoarele de activitate. +iecare copil
pune n practic deprinderile i priceperile dobndite anterior innd seama de activitile
specifice fiecrui sector i n special de sarcinile primite, demonstrnd c s-au atins
obiectivele propuse. #arcina didactic este aceea de a recunoate personajele din poveste
preciznd nsuirile acestora i reproducerea unui fragment din poveste.
9. STRUCTURA I CONINUTUL NOULUI CURRICULUM
#tructural, noul curriculum aduce n atenia cadrelor didactice urmtoarele
componente& finalitile, coninuturile, timpul de instruire i sugestii privind strategiile de
instruire i evaluare pe cele dou niveluri de vrst 'H-9aniE 9-=FAani(.
)biectivele cadru sunt formulate n termeni de generalitate i e%prim
competenele care trebuie dezvoltate pe durata nvmntului precolar pe cele cinci
domenii e%perieniale. )biectivele de referin, precum i e%emplele de comportament,
sunt formulate pentru fiecare tem i fiecare domeniu e%perienial n parte.
=@
Domeniile e%perieniale sunt !cmpuri cognitive integrate" care se ntlnesc cu
domeniile tradiionale de dezvoltare a copilului, respectiv& domeniul psio-motric,
domeniul limbajului, domeniul socio-emoional, domeniul cognitiv.
- domeniul om i societate 'D.).#.( include omul, modul lui de via, relaiile cu
ali oameni, relaiile cu mediul social, ca i modalitile n care aciunile umane
influeneaz evenimentele. 0recolarii pot fi pui n contact cu acest domeniu prin
manipularea unor materiale i e%ecutarea unor lucrri ce in de domeniul abilitilor
practice, prin constatarea proprietilor materialelor, etc.
Deasemenea familiile acestora, mediul fizic, uman i social, pot fi utilizate ca resurse de
nvareE
- domeniul limb i comunicare 'D.4..( urmrete ca acetia s vorbeasc cu
ncredere clar, fluent, corect. -ctivitile cele mai potrivite pentru aceast nvare sunt&
memorarea cu cuvinte, propoziii, cntece i jocuri muzicaleE imitarea ritmurilor diferiteE
jocuri de limbE
- domeniul tiine 'D.6( include att abordarea domeniului matematic prin jocuri
dirijate cu materiale prin rezolverea de probleme, etc., ct i punerea lor n contact cu
domeniul cunoaterii naturiiE
- domeniul estetic i creativ 'D.$..( acoper abilitile de a rspunde emoional i
intelectual la e%periene perceptive, aprecierea frumosului i a adecvrii la scop sau
utilizareE
- domeniul psio-motric 'D.0.1.(. activitile prin care precolarii pot fi pui n
contact cu acest domeniu sunt activitile care implic micare corporal, competiii ntre
indivizi sau grupuri avnd ca obiect activiti psio-motorii, ca i activitile care pot
avea drept rezultat o mai bun suplee, for, rezisten sau inut.
n cadrul 0roiectului pentru $ducaie timpurie incluziv, din cadrul 0rogramului
de /ncluziune #ocial cofinanat de ,uvernul 5omniei i 3anca 1ondial a fost realizat
!,idul de bune practici pentru educaia timpurie a copiilor de la H la =FA ani". -cesta
cuprinde nou capitole ntre care&
>. $ducaia timpurieE
G. nvarea la vrstele timpuriiE
H. 4ocul copiluluiE
2. 1ediul de nvareE
9. 5olul educatoarei n interaciunea cu copilul i dezvoltarea sentimentului de
apartenen la grupE
AC
=. 0roiectarea activitilor de nvareE
A. $valuarea progresului copiluluiE
B. 0lanificarea zilnicFsptmnalE
@. .olaborarea cu familia i comunitateaE
,idul are ca reper primordial copilul. $l reprezint un instrument de lucru pentru
cadrele didactice care lucreaz cu copii de vrst timpurie cu scopul&
-de a crea o perspectiv comun i unitar n rndul tuturor cadrelor didactice,
asupra dezvoltrii i educaiei copilului n perioada timpurieE
-de a promova practicile educaionale ce stimuleaz i susin dezvoltarea
copiluluiE
-de a sprijini deciziile pedagogice ale cadrelor didactice n practica zilnicE
-de a oferi sprijin n aplicarea .urriculumului ?aional.
ntregul gid este construit pe a%a de la teorie la practic. #e tie c orice teorie
devine steril dac nu este nsoit de practica ce i poate confirma valoarea precum orice
practic devine improvizaie dac nu este susinut de argumente tiinifice. +iecare
capitol cuprinde aspectul teoretic al problemei abordate, conturnd universul teoretic al
educaiei timpurii i a atinge n mare capitolul evaluarea progresului copilului.
A. EVALUAREA PROGRESULUI COPILULUI
.u ct o activitate de nvare este mai comple%, cu att aciunile evaluative
devin mai necesare , evidente i i amplific rolurile. .e nseamn evaluarea8 $valuarea
este o aciune comple%, un ansamblu de operaii mintale i acionale, intelectuale,
atitudinale, afective, n cadrul cruia, se precizeaz&
-coninuturile i obiectivele ce trebuie evaluateE
-n ce scop i n ce perspectiv se evalueazE
-cnd i cum se evalueazE
-n ce fel se prelucreaz datele i cum sunt valorizate informaiileE
-pe baza cror criterii se apreciaz.
$valuarea este o aciune de cunoatere, n cazul nostru a unei persoane, copil cu
vrsta cuprins ntre H-=FA ani. $valuarea are ca procese componente& msurarea 'ce a
nvat copilul( i aprecierea ce cuprinde predicia 'nivelul de dezvoltare al copilului
suficient pentru stadiul urmtor i n special pentru intrarea la coal( i diagnoza 'ce
anume frneaz dezvoltarea copilului(. 1surarea are un caracter informal i se poate
efectua prin observare, cnd se realizeaz prin limbajul cifrelor. 1surarea nu este un
A>
scop n sineE ea marceaz un moment al evalurii i rspunde la ntrebri de tipul& ct de
mult8 .e dimensiuni8 .e cantitate8 .a. -precierea se definete ca un proces de judecare
a valorii rezultatelor msurrii i rspunde la ntrebri de felul& cum este8 .e valoare are8
n ce msur rspunde trebuinelor sau ateptrilor8.a.
#copul evalurii este de a acorda sprijin i ajutor copilului n tendina lui de a afla
noul, de a-i e%plica unele lucruri despre propria-i persoan. 5ezultatele evalurii nu
trebuie s capete coloratur sentimental, emoional sau etic de genul& !aici faci ru",
!aici nu e bine", .a.
5ezultatele evalurii se compar numai i numai cu performanele copilului, cu
succesele i insuccesele lui proprii. $ducatoarea urmrete, observ comportamentul
copiilor n timpul activitilor, al jocului liber sau al celui organizat. 0entru a avea o
imagine global despre dezvoltarea copilului, este necesar a aprecia nivelul tuturor
domeniilor de dezvoltare. )bservarea i nregistrarea datelor este o metod eficient
pentru c putem determina ce, ct i cum nva copiii.
+ormele evalurii
-ctivitatea educativ este comple% i cere forme de evaluare multipl. <a fiecare
nceput de an colar primele dou sptmni sunt rezervate evalurii iniiale care vizeaz
dou funcii& diagnostic i prognostic.
$valuarea sumativ 'cumulativ( este tipul de evaluare prin care se constat
nivelul de performan atins n raport cu obiectivele cadru i de referin cuprinse n
curriculum.
$valuarea formativ 'continu( presupune verificarea rezultatelor pe tot parcursul
procesului didactic realizat prin secvene mai mici '>-G sptmni(. $valuarea continu
are caracter permanent i este integrat n actul didactic, realizndu-se pe parcursul
activitii de predare-nvare, mai ales la verificarea cunotinelor, priceperilor i
deprinderilor. $valuarea continu se poate realiza cu ajutorul fielor individuale, imagini
secionate 'puzzle(, ppui pentru teatru de mas, redarea dialogului dintre dou
personajeE jocuri e%erciiu, etc.
.ele mai adecvate modaliti de evaluare n perioada copilriei timpurii sunt
feedbacN-ul verbal 'lauda, ncurajarea(, toate cuprinse ntr-un portofoliu care este dovada
traiectoriei dezvoltrii copilului, punctat de cadrul didactic, este !cartea de vizit",
mijloc de valorizare a datelor obinute prin evaluri realizate.
AG
CAPITOLUL VI
CERCETARE PEDAGOGICA
INLUENA POVETILOR ASUPRA MBOGIRII
VOCABULARULUI I A EBPRESIVITII VERBALE A
PRECOLARILOR
Cercetarea pedagogic este o aciune de observare i investigare, pe
baza creia cunoatem, ameliorm sau inovm fenomenul educaional.
?u toate fenomenele educaionale pot fi supuse unei e%perimentri
riguroase 'de e%emplu, formarea sentimentelor morale(. /novarea n nvmnt
se realizeaz att prin generalizarea e%perienei avansate, ct i prin
e%perimentare. 0ractica educativ constituie, pentru cercettor, o surs de
cunoatere, un mijloc de e%perimentare, de verificare a ipotezelor i de
generalizare a e%perienei pozitive. n acelai timp, cercetarea pedagogic, prin
concluziile ei, contribuie la inovarea i perfecionarea procesului de nvmnt
i de educaie.
.ercetarea pedagogic poate fi fundamental i aplicativ,
observaional sau e%perimental, spontan sau tiinific.
Rolul cercetrii pedagogice const n& e%plicarea, interpretarea,
generalizarea i inovarea fenomenului educaional prin scimbri de structur,
sau prin introducerea de noi metodologii mai eficiente.
Limbajul este mijlocul de e%teriorizare a gndurilor, a datelor nregistrate de
memorie, a produselor imaginaiei, sentimentelor estetice i morale.
0entru a rspunde procesului instuctiv ce se desfoar n coal, copilul
trebuie s plece din grdini cu un bagaj de cunotine pe care s-l poat reda ntr-o
limb corect, din punct de vedere fonetic i gramatical, coerent, cursiv i
e%presiv.
Deoarece vrsta precolar este o etap otrtoare n stimularea i
optimizarea deprinderilor de comunicare i a capacitilor cognitive, grija pentru
educarea limbajului constituie o preocupare permanent a cadrelor didactice din
AH
nvmntul precolar, n atenia acestora fiind latura informaional, ct i cea
formativ.
n acest capitol ne propunem s investigm practice influena povetilor,
basmelor asupra stimulrii vocabularului i a e%presivitii.
/dentificarea temei de cercetare
+ormularea ipotezei de cercetare
)biectivele cercetrii
- monitorizarea i nregistrarea rezultatelor obinute la testele de evaluare
- analizarea rezultatelor pe baza itemilor calitativi i cantitativi
7ipul cercetrii&calitativ, constatativ.
#-au constituit dou loturi&
- lotul e%perimentalE
- lotul de control.
Lotul experimental
.aracteristic pentru lotul e%perimental este faptul c asupra lui se acioneaz cu
ajutorul factorului e%perimental n conformitate cu cele presupuse n ipoteza cercetrii
n vederea producerii unor modificri n desfurarea aciunii educaionale.
<otul e%perimental este alctuit din >9 copii T,rupa 1are . * ,r. ?r. >B
+ocsaniU.
<otul e%perimental parcurge un antrenament prelungit i variat. #e acioneaz
apro%imativ un an 'septembrie GC>C-mai GC>>(.
Lotul de control
<otul de control este folosit ca martor pentru a compara rezultatele la nceierea
microcercetrii.
0entru reducerea la minim a posibilitilor ca diferenele s se datoreze i altor
factori, s-a ncercat ca cele dou loturi, e%perimental, s fie pe ct posibil omogene.
<otul de control este alctuit din cincisprezece precolari. T ,rupa 1are - * ,5.
?r >B +ocsaniU.
A2
Metodele utilizate pe parcursul demersului investigativ
0e parcursul aciunii sale educative asupra precolarului educatoarea trebuie s
cunoasc rezultatele copiilor, lipsurile lor, posibilitile de nsuire a cunotinelor,
capacitatea de a-i perfeciona sistemul de lucru i s cear acestora numai ceea ce
sunt capabili s fac.
n cadrul demersului investigativ am utilizat numeroase metode precum&
e%perimentul pedagogic, observaia, metoda testelor.
Experimentul pedagogic
n aplicarea acestei metode s-a trecut prin trei faze&
- faza prealabil interveniei factorului e%perimental, cnd a fost selectat
eantionul i s-au aplicat probe predictive, s-au nregistrat datele privitoare la
variabilele implicate i s-au stabilit desfurarea e%perimentuluiE
- faza administrrii factorului e%perimental, cnd eantionul ales a fost supus
unei aciuni diferite de ceea ce s-a petrecut anteriorE
- faza nregistrrii datelor dup intervenia factorului e%perimental.
0e baza acestuia s-au stabilit n cadrul fiecrui lot diferenele nregistraten faza
iniial precum i cele dup intervenia factorului e%perimental.
Observaia
#-a elaborat un plan de observaie precizndu-se obiectivele urmrite i
condiiile variate pentru a avea posibilitatea confruntrii datelor obinute. Datele
observaiei au fost consemnate imediat fr ca cei fr ca cei observai s-i dea
seama de acest lucru. n acest sens s-a folosit fia de observaie, metoda testelor.
nainte de administrarea fiecrui test s-a realizat un instructaj pentru
precizarea unor reguli i cerine privitoare la administrarea testului i felul n
care are s se fac evaluarea. S-a elaborat o scar considerat etalon, la
care s-au raportat rezultatele individuale, i n funcie de care s-a fcut
msurarea i evaluarea acestora. S-a avut n vedere ca testele elaborate s
ndeplineasc anumite caliti, cum ar fi fidelitatea, validitatea, sensibilitatea.
!etoda analizei produselor activitii i a cercetrii documentelor.
0rin aplicarea acestei metode s-au obinut date referitoare la aciunea
educaional, ndeosebi asupra rezultatelor lor.
A9
7enici statistice- s-au folosit numeroase forme de msurare& numrarea
'nregistrarea( clasificarea, ordonarea 'procedeul rangului(,compararea.
0entru prelucrarea i prezentarea datelor cercetrii s-au utilizat&
a( ntocmirea tabelului cu rezultateE
b( reprezentri'grafice( specificeE
c( calcularea unor indici statistici.
7oate modelele enumerate au fost aplicate ntr-un sistem de complementaritate
cu grija permanent de a le utiliza corect.
0roba pentru evaluarea iniial a fost aplicat n data de septembrie GC>C la
ambele loturi.
-m ales ca mijloc de evaluare iniial a cunotinelor celor dou loturi recitarea
e%presiv a unei poezii cunoscute de ei din mediul familial sau nvat anterior la
grupa mic i prezentarea povetii ,,Ca/#'a +,$ %a-a" desfurat la grup. n urma
audierii te%tului le-am cerut copiilor s-mi redea pe scurt te%tul povetii respectnd
ordinea cronologic a ntmplrilor, vorbirea dialogat, intonaia, nuanarea vocii i
e%primarea corect din punct de vedere gramatical.
Scopul:$valuarea iniial a cunotinelor, priceperilor, deprinderilor i
abilitilor nsuite n mediul familial i pe parcursul grupei anterioare'n cazul celor
care au frecventat grdinia(.
ObiectiveC
)> s recite e%presiv o poezie cunoscut'nvat anterior la grdini(E
)G s redea corect i coerent coninutul te%tuluiE
)H s redea e%presiv replicile personajelor din povesteE
)2 s se e%prime corect din punct de vedere gramaticalE
Itemi:
:>. s recite poezii scurte cu intonaia, ritmul i pauzele specifice-GpE
:G. s redea n ordinea cronologic firul epic al povestirii-HpE
:H. s reproduc e%presiv replicile personajelor'vorbirea dialogat, intonaia,
nuanarea vocii, ritmul, pauzele, mimica i gestica(-HpE
:2 s foloseasc corect singularul i pluralul substantivelor-GpE
A=
Rezultatele obinute de lotul de control !n urma evalurii iniiale
?r. crt ?ume
prenume
:> :G :H :2 7otal
> -.5 G G G G B
G 3.- G > G > =
H 3.+. G G > G A
2 D.-. G > > > 9
9 D,/. G G > > =
= +.-. G H H G >C
A ,.+. G H > > A
B ,.-. G H G > B
@ ?./. G G G > A
>C 0.D. G > > G =
>> 0.7. G H G G @
>G #.-. G >.9 G > =.9
>H #.$ G G G > A
>2 7.- G > >.9 G =.9
>9 :.:. G G > G A
0unctaj ma%im HC 29 29 HC >9C
0unctaj realizat HC G@.9 G2.9 GG >C=
0rocentaj >CCR =A.>GR 92.22R AH.HHR A>.HAR
Rezultatele obinute de lotul experimental !n urma evalurii iniiale
?r. .rt ?ume
prenume
:> :G :H :2 7otal
> 3./ > G G > =
G ..5. > > G > 9
H ... G H G > B
2 D.$ G > G G A
AA
9 D.- > G G > =
= /.- > > G > 9
A /.D G H H G >C
B <.$. G G G > A
@ <.-. > G G > =
>C 1.#. > H H > B
>> 1.-. G H G > B
>G 1./ G G H G @
>H 7.1. G H G G @
>2 5.-. > G G > =
>9 :.:. > > G > 9
0unctaj 1a%im HC 29 29 HC >9C
0unctaj realizat GG H> HH >@ >C9
0rocentaj AH,HCR =B,BCR AH,HHR =H,HHR ACR
Dup evaluarea iniial am desfurat la grup timp de patru luni cu lotul de
control diverse observri, jocuri didactice, lecturi dup imagini prin care am predat i
consolidat diverse teme ale coninuturilor specifice grupei mijlocii& 7ema ,,)mul" am
realizat-o prin observare ,,.um art8", 7ema&,,-nimale slbatice" am aprofundat-o
prin lectura dup imagini,,0rietenii pdurii", 7ema ,,-nimale domestice" am
desfurat-o prin observarea ,,.ocoul i gina" i prin intermediul jocului
didactic ,,,sete locul potrivit".
n aceast perioad de timp am parcurs cu lotul experimental aceleai teme
prevzute de 0rograma instructiv educativ scimbnd doar formele de realizare,
apelnd de aceast dat la poveti ca& ,,+ata babei i fata moneagului", ,,;rsul
pclit de vulpe", ,,0ungua cu doi bani"i ,,.apra cu trei iezi".
AB
.a mijloc de evaluare formativ 'desfurat pe data de GG februarie GC>>(
am ales pentru ambele loturi proiectul cu tema ,,n lumea povetilor"realizat prin
repovestire.
Obiectivele evalurii formative
)>- # prezinte individual, coerent, n ordine cronologic firul epic al
povestirilor studiateE
)G- s redea e%presiv dialogul pesonajelor interpretnd rolul acestoraE
)H- s clasifice personajele n funcie de comportamentul acestora E
)2- s se e%prime corect din punct de vedere gramaticalE
)9- s-i autoevalueze intervenia n activitateE
Itemi:
V>-s continue individual, coerent firul epic al povetilor studiate-HpE
:G.- s reproduc e%presiv replicile personajelor respectnd 'vorbirea
dialogat, intonaia,nuanarea vocii, ritmul, pauzele, mimica i gestica(-HpE
:H- s identifice pe baza comportamentului personajelor ;a2'(-( .#$( &,
;a2'(-( )(-(-GpE
:2-s se e%prime corect din punct de vedere gramatical->pE
:9.- s se autoevalueze->pE
Rezultatele obinute de lotul de control !n urma evalurii
"ormative
?r. crt ?ume
prenume
:> :G :H :2 : 7otal
> -.5.. H G G > > A
G 3.-.. G > G > > A
H 3.+. G H > > C.9 A.9
2 D.-. G > > > > =
9 D./. G G > > > A
= +.-.. H H G > > >C
A ,.+.. G H > C.9 C.9 A
B ,.-.. H G > > > B
@ ?./. G G G C.9 C.9 A
A@
>C 0.D.. G > > > > A
>> 0.7.. H H C.9 > > B.9
>G #.-. G >.9 >.9 > > A
>H #.$. G > G > > A
>2 7.-. G G >.9 > >.9 B
>9 :.:. H G > > > B
0unctaj ma%im 29 29 HC >9 >9 >9C
0unctaj realizat H2 GA,9 GC,9 >2 >2 >>G
0rocentaj AHR =>R =>,9R @HR @HR A2,=CR
Rezultatele obinute de lotul experimental !n urma evalurii
"ormative
?r. crt ?ume
prenume
:> :G :H :2 : 7otal
> 3./. G G G > > B
G ..5. G G G > > B
H .... G G G > > B
2 D.$. G G G > > B
9 D.-. G > G > > A
= /.-. > G G > > A
A /.D.. H H G > > >C
B <.$. G H G > > @
@ <.-. G G > > > A
>C 1.#. H G G > > @
>> 1.-. G H > > > B
>G 1./. H G G > > @
>H 7.1. G H G > > @
>2 5.-. G G G > > B
>9 :.1. G G > > > A
0unctaj ma%im 29 29 HC >9 >9 >9C
0unctaj realzat HG HH GA >9 >9 >GG
0rocentaj ==,== AHR BHR >CCR >CCR B>,HHR
BC
n urma evalurii formative am desfurat cu lotul de control tema
,,0rimvara"prin lectura dup imagini,,0rimvara, anotimpul bucuriei", observare
,,+lori de primvarPi prin jocul didactic ,,#pune ce legum ai gustat8"
.u lotul experimental am realizat obiectivele acestei teme prin lectura dup
imagini ,,0rimvara", povestire ,,<egenda giocelului"de /ancu 4ianu, memorizare
,,#upa de zarzavat".
.a modalitate de evaluare sumativ a aspectului e%presiv am considerat ca
fiind eficient, plcut i recreativ tema ,,<egume buclucae"realizat prin
intermediul dramatizrii',,5idicea uria"(.
Obiectivele evalurii sumative&
)>.- s rezume coninutul te%tului audiatE
)G.- s identifice personajele din povesteE
)H.- s transpun creativ micarea scenicE
)2.- s se e%prime corect, fluent i e%presiv n interpretarea rolurilorE
Itemi
B>
:>.- s participe activ la reconstruirea momentelor principale ale povetii-GpE
:G.- s transpun e%presiv n realitate emoiile i sentimentele trite de
personaje-HpE
:H.- s e%ecute micri simple imitnd diferite aciuni ale personajelor-HpE
:2.- s se e%prime corect din punct de vedere gramatical->.9pE
:9.- s respecte regulile impuse-C.9pE
Rezultatele obinute de lotul de control !n urma evalurii sumative
?r. crt ?ume
prenume
:> :G :H :2 :9 7otal
> -.5. G H G,9 > C,9 @
G 3.-. G G G,9 >,9 C,9 B,9
H 3.+. G G G,9 >,9 C,9 B,9
2 D-. G H > > C,9 A,9
9 D./.. G G,B > >,9 C,G A,9
= +.-.. G H H >,9 C,9 >C
A ,.+. G G G >,9 C,9 B
B ,.-. G H G,G > C,H B,9
@ ?./. G H G,9 > C,9 @
>C 0.D.. G H >,9 >.> C,2 B
>> 0.7. G H G,9 > C,9 @
>G #.-.. G H > > C,9 A,9
>H #.$. G G.9 H > C,9 @
>2 7.-.. G G G,9 >,9 C,9 B,9
>9 :.:. G G H > C,9 B,9
0unctaj ma%im HC 29 29 GG,9 A,9 >9C
0unctaj realizat HC H@,H HG,A >B,> =,@ >GA
0rocentaj >CCR BA,HR AG,=R BCR @GR B2,==R

BG
Rezultatele obinute lotul experimental !n urma evalurii sumative
?r. .rt ?ume
prenume
:> :G :H :2 :9 7otal
> 3./. G G H >,9 C,9 @
G ..5. G H G,> >,9 C,9 @
H .... G H H >,2 C,9 >C
2 D.$. G H H >,9 C,9 >C
9 D.-. G G,H H >,9 C,H @
= /.-. G G G,9 >,2 C,G B
A /.D.. G H H >,H C,9 >C
B <.$.. G H H >,9 C,9 >C
@ <.-. G H H >,9 C,9 >C
>C 1.#. G H H >,9 C,2 >C
>> 1.-. G H G,G >,2 C,9 @
>G 1./. G H H >,9 C,9 >C
>H 7.1. G H H >,9 C9G >C
>2 5.-. G G,= H >,G C,G @
>9 :.1. G G G,B >,> C,> B
0unctaj 1a%im HC 29 29 GG,9 A,9 >9C
0unctaj realizat HC 2C,@ 2G,= G>,H =,9 >2>
0rocentaj >CCR @CR @2,=R @2,=R B=R @2R
BH

Concluziile cercetrii
)rice aciune educaional se realizeaz ntre educator i educat, lund forma
unei relaii n cadrul creia regsim att activitatea educatorului ct i a copilului
'grupului( ce se soldeaz cu rezultate formative la ambele nivele.
.adrele didactice trebuie s aib n vedere c nu fac educaie doar la clas, ci
prin toate relaiile stabilite cu precolari fa de care au responsabiliti ma%ime n
privina evoluiei lor viitoare.
+iind singurii aduli n mijlocul copiilor, educatoarele ocup o poziie special
i capt numeroase roluri de influenare educativ.
B2
0e de alt parte, fiecare copil este o individualitate unic, irepetabil, cu
particulariti specifice i ritm propriu n evoluie.
De aici necesitatea de a cunoate foarte bine grupa de copii dar i pe fiecare n
parte, cu trebuinele i posibilitile sale.
Dezvoltarea psiic este un proces comple% cu legiti interne proprii, prin
urmare, educaia constituie un punct de plecare n dezvoltarea copilului care se afl n
postura de obiect i de subiect al acesteia.
$ducaia intelectual, prin coninutul i obiectivele propuse, asigur nivelul de
dezvoltare indispensabil celorlalte laturi ale educaiei, contribuind la constituirea
nucleului valoric al personalitii copiilor.
<a vrsta precolar, educaia intelectual este dependent de familiarizarea
copiilor cu procedeele mentale de lucru specifice.
#pre sfritul precolaritii, datorit creterii gradului de maturizare general
a personalitii, se observ creterea capacitii de adaptare a copilului la mediu i la
cerinele impuse de acesta.
6tim c vorbirea este implicat n toat activitatea din grdini 'fie organizat
sau liber( i condiioneaz evoluia capacitilor gndirii i a memoriei.
$valuarea activitii din grdini este destul de dificil de realizat i nu ofer
rezultate clare, concrete, fapt pentru care, educatoarea se bazeaz i pe observaii
proprii asupra copiilor, pe msurarea rezultatelor ale unor activiti practice, fie de
lucru individuale.
+iele de evaluare folosite pe parcurs i la final de capitol au artat progresele
obinute de copii n domeniul cognitiv, al linbajului, memoriei, a capacitilor
gndirii.
n urma aplicrii probelor de povestire, recitare, repovestire, dramatizare, s-a
observat c precolarii au evoluat i au nsuit foarte bine cunostintele.
#e remarc e%istena unor copii care se afl la limita de jos ' e%cepii (, care au
nregistrat rezultate sczute la aplicarea probelor. n acest caz, corectarea deficienelor
se va face pe parcurs, prin lucru individual, n cadrul unor activiti proiectate special
n acest scop.
<a nivel precolar, educatoarea are menirea de a stimula copilul prin toate
mijloacele de care dispune n sensul unei dezvoltri de ansamblu, dar cu accent pe
evoluia vorbirii, datorit rolului ei n dezvoltarea celorlalte procese cognitive
superioare.
B9
#e tie c un copil care posed ntrzieri n evoluia limbajului sau tulburri de
limbaj, se remarc i printr-o gandire lenta, cu urmri grave n dezvoltarea ulterioar a
personalitii, atunci cnd nu se intervine pentru corectarea acestora n cadrul unor
activiti special concepute.
.a urmare a e%perienei, a activitii didactice desfurat n grdini i a
rezultatelor obinute la probele de evaluare, consider c este important s se pun
accent pe educarea limbajului copilului precolar n cadrul procesului educativ din
grdini, pentru a-l sprijini n evoluia ntregii personaliti urmtoare.
0erioada precolar constituie etapa cea mai important n evoluia copilului,
cu cele mai spectaculoase modificri, mai ales n plan intelectual.
Dezvoltarea proceselor cognitive superioare se realizeaz cu succes n cadrul
activitilor din grdini, dac educatoarea cunoate ndeajuns copiii i este capabil
s proiecteze interveniile educative n conformitate cu posibilitile i trebuinele
acestora.
-stfel, proiectarea didactic trebuie s respecte att particularitile de vrst
ct i cele individuale ale copiilor pe care dorim s-i formm.
n funcie de unele aspecte particulare ce pot aprea pe parcurs, activitile se
pot modifica aa nct s corespund necesitilor copiilor din grup. -m cutat s
adaptez coninuturile pentru a putea desfura activiti cu caracter antrenant, care s
capteze precolarii prin mijloace i materiale folosite.
.onsidernd c limbajul are un rol coordonator n dezvoltarea gndirii i
memoriei copilului precolar i de gndire depinde ntreaga activitate intelectual, se
impune s cercetm cu atenie relaiile dintre acestea i s elaborm modaliti prin care
putem contribui la o evoluie optim a acestor capaciti cognitive superioare prin
intermediul activitilor din grdini, ndeosebi cea de educare a limbajului.
B=
CONCLUZII INALE
#tudiind probleme ale educaiei copilului precolar pe parcursul unei activiti
ndelungate, cu cteva serii de copii precolari pe care le-am urmrit din grupa mic pn
la intrarea n coal, nmcercnd n forma e%perimental anumite metode de lucru i
observnd rezultatele lor, am ajuns la formularea unor concluzii, dintre care unele fac
obiectul prezentei lucrri&
-formularea unor trsturi elementare de caracter la vrsta precolar presupune
analiza a numeroase actiuni i personaje precum i a unor acte de conduit, de situaii i
modele.
BA
-activitatea cu copiii arat c formarea calitilor morale reprezint un proces
comple% care nu se produce spontan, ci presupune o dirijare i o e%ersare multipl,
sistematic, insistent, solicit o riguroas planificare, avnd n vedere att
particularitile de vrst ct i prevederile programei instructiv-educative.
-formarea unor caliti morale, estetice, precum i dobndirea unei vorbiri corecte
i coerente, presupune construcia unor reprezentri, cunotine, atitudini, deprinderi.
n toate povestirile i basmele prezentate, copiii apreciaz personajele ale cror
trsturi sunt pozitive, sunt alturi de ei i doresc s fie ca unele dintre ele. 0ersonalitatea
copilului este n curs de constituire. +iecare element al conduitei se cerendrumat, dirijat,
corectat i controlat n mod sistematic.
.onsider c am reuit s formez la precolari anumite trsturi elementare de
caracter, urmrind suita elementelor componente ale educaiei morale& sentimente,
reprezentri, noiuni, convingeri, manifestri comportamentale.
<iteratura n general dezvolt anumite trsturi de caracter. ) literatur bun este
aceea care contribuie n mod substanial la formarea omului contemporan. <iteratura
pentru copii influeneaz ndeosebi latura intelectual i afectiv a psiicului uman.
1esajul uman, transmis prin cuvinte i imagini literare, are o for mai mare de
convingere i de educare. .ondiia ce se impune este aceea ca educatoarea s utilizeze cu
grij basmele pentru copii, s pregteasc grupa pentru ascultare, s acioneze apoi prin
control i autocontrol n copul nelegerii, s ajute pe copii s pun mereu n acord
dorinele formulate, cu fapte i atitudini.
-ceast activitate presupune un permanent proces de perfecionare profesional,
de manifestare creatoare bazat pe tiina educaiei. 7e%tele folosite trebuie alese cu mare
atenie, prelucrate la nivelul de nelegere al copiilor, urmrind ca acestea s sensibilizeze
copiii prin ncrctura lor emotiv.
-ceste basme prezentate prin imagini, plane sau ppui din trusa de teatru de
ppui i emoioneaz pe copii, le dezvolt gustul pentru frumos, intr n contact cu
e%presii frumoase, cuvinte noi, li se transmit i anumite cunotine.
.opiii trebuie ajutai s sesizeze frumuseea te%tului, a mijloacelor artistice, a
proverbelor, a zictorilor, a formelor de nceput i de nceiere.
n predarea basmelor m-am folosit n permanen de te%tul literar, ntruct acesta
ofer admirabile clipe de audiere a unui fragment e%presiv, presrat cu figuri de stil care
emoioneaz copiii, le educ trsturile pozitive de caracter.
BB
<ectura educatoarei am prezentat-o ntr-o ambian specific, ceea ce a determinat
o participare afectiv, aidoma eroilor din basm.
0e lng realizarea unor obiective de ordin moral i estetic n cadrul activitilor
de predare sau de verificare a unui basm, am urmrit&
-mbogirea i activizarea vocabularuluiE
-formarea deprinderii de a folosi corect cerinele nou nvateE
-dezvoltarea gndirii logice i a vorbirii corecte i coerente, e%presive, respectnd
succesiunea logic a faptelor dintr-un te%t citit sau povestit de educatoareE
-dezvoltarea capacitii de a povesti liber pe baza ilustraiilor cu scene din basme
cunoscute.
-m activizat vocabularul copiilor i-n activitile alese, folosindu-m de jocuri cu
subiecte din poveti i basme.
n concluzie, putem afirma c literatura, prin toate formele ei, este un puternic
mijloc de activitate educativ, c ea contribuie la realizarea sarcinilor procesului
instructiv-educativ n grdini.
!$ducatoarele trebuie s tie s valorifice literatura pe toate planurile, nevoile i
posibilitile precolarului"
>H
.
>H
35-7; 3/-?.-, !0recolarul i literatura", $d. Didactic i pedagogic, 3ucureti >@AA
B@
@C
@>