Introducere

n zilele noastre, se simte din ce n ce mai acut nevoia introducerii n nvmntul de

toate nivelurile a mijloacelor i tehnicilor moderne, care au drept scop sprijinirea cadrelor
didactice i a copiilor n nvare.
Tipurile fundamentale de nvare au evoluat de la simplul a nva pentru tine la a
nva s trieti mpreun cu ceilali. Privit din aceast perspectiv, activitatea de nvare se
refer la sprijinirea copiilor s se cunoasc pe sine, s ia decizii, s relaioneze cu ceilali, s-i
dezvolte creativitatea pentru a face fa unor situaii de via diverse. ncurajarea, participarea,
iniiativa, implicarea, creativitatea, parteneriatul sunt doar cteva caracteristici ce trebuie s
contureze personalitatea copiilor.
Inovaia didactic a adus n atenia cadrelor didactice termeni i atitudini noi n procesul
instructiv-educativ. Integrarea este unul dintre aceti termeni i, n acelai timp, este o manier de
organizare oarecum similar cu interdisciplinaritatea, n sensul c obiectivele nvrii au ca
referin nu o categorie de activitate, ci o tematic unitar, comun mai multor categorii de
activiti. n nici un caz ns nu trebuie confundate cele dou concepte, integrarea fiind
considerat o metod care rupe hotarele ntre categoriile de activiti i grupeaz cunoaterea n
funcie de tema propus.
Activitile integrate presupun un scenariu unitar i de cele mai multe ori ciclic, n care
tema se las investigat cu mijloacele diferitelor tiine; coninuturile au un subiect comun i
obiectivele propuse se realizeaz prin diferite forme de activitate.
Integralitatea presupune scenarii zilnice ce reunesc activiti comune i la alegere sau
scenarii n care se regsesc fragmente de activiti dintr-o sptmn, cu generice de zi. Practic,
activitatea unei zile se deruleaz ca o poveste, integrnd, legnd toate activitile din ziua
respectiv.
Folosirea unor astfel de activiti aduce beneficii reale pentru precolari, acetia trebuind
s nvee ntr-o manier aparte, cea integrat, fiecare etap fiind legat de cea precedent. Copiii
parcurg uor, mai mult sub form de joc (cel puin aa li se las impresia) coninuturile propuse.
Aceast abordare educaional propus este dat de reconsiderarea importanei
activitilor desfurate n ansamblul lor n grdini (toate aspectele dezvoltrii copilului sunt
decisive n egal msur pentru parcursul su individual ulterior, deci toate activitile din timpul
unei zile trebuie tratate cu aceeai atenie i planificate drept activiti de nvare), precum i de
1

necesitatea unei perfecionri continue a adecvrii strategiilor didactice la particularitile de

vrst ale copiilor precolari (motivaie, interes, diversitate, accent ludic, socializare, pregtire
pentru via, dar i pentru etapa imediat urmtoare coala).

CAP. I NOTE DEFINITORII ALE NOULUI CURRICULUM

Noul Curriculum pentru educaia timpurie a copiilor de la 3 la 6/7 ani prefigureaz
cteva tendine de schimbare n interiorul nvmntului precolar, n acord cu prevederile
Programului de reform a educaiei timpurii, iniiat de M.E.C.T.S., program care vizeaz
necesitatea optimizrii i eficientizrii calitii educaiei la vrste timpurii pentru a putea
rspunde actualelor exigene sociale, ct i celor de dezvoltare personal.
Documentul cuprinde toate activitile existente n interiorul structurii organizaionale a
grdiniei, destinate s promoveze i s stimuleze dezvoltarea intelectual, afectiv, social, i
fizic a fiecrui copil i are n vedere realizarea finalitilor educaiei timpurii.
La baza elaborrii acestui document au stat actualele tendine din pedagogie referitoare la
clarificarea conceptului de educaie timpurie, a treptelor/nivelurilor aferente i a locului acesteia
n sistemul de nvmnt precum i definirea statutului i a rolului actorilor implicai n educaia
timpurie.
De asemenea s-a inut cont i de evoluia sistemului de nvmnt precolar nregistrat
n ultimii ani la noi n ar prin: aplicarea metodei proiectelor tematice, a activitilor integrate, a
metodelor interactive de grup, amenajarea ergonomic a spaiului educaional.

1.1 Structura i coninutul noului curriculum

Curriculum pentru nvmntul precolar prezint o abordare sistematic, n vederea
asigurrii:

continuitii n interiorul aceluiai ciclu curricular;

interdependenei dintre disciplinele colare (clasele I-II) i tipurile de activiti de nvare

din nvmntul precolar;

deschiderii spre module de instruire opionale.

Totodat, prezentul curriculum se remarc prin:

extensie angreneaz precolarii, prin experiene de nvare, n ct mai multe domenii

experieniale, din perspectiva tuturor tipurilor semnificative de rezultate de nvare;

echilibru asigur abordarea fiecrui domeniu experienial att n relaie cu cellalte, ct

i cu curriculumul ca ntreg;

relevan este adecvat att nevoilor prezente, ct i celor de perspectiv ale copiilor
precolari, contribuind la optimizarea nelegerii de ctre acetia a lumii n care triesc i a
propriei persoane, la ridicarea competenei n controlul evenimentelor i n confruntarea
cu o larg varietate de cerine i ateptri, la echiparea lor progresiv cu concepte,
cunotine, atitudini i abiliti necesare n via;

difereniere permite dezvoltarea i manifestarea unor caracteristici individuale, chiar la

copii precolari de aceeai vrst;

progresie i continuitate permite trecerea optim de la un nivel de studiu la altul i de la

un ciclu de nvmnt la altul sau de la o instituie de nvmnt la alta.

Structural, prezentul curriculum aduce n atenia cadrelor didactic urmtoarele componente:

finalitile, coninuturile, timpul de instruire i sugestii privind strategiile de instruire i de
evaluare pe cele dou niveluri de vrst (3-5 ani i 5-6/7 ani).
Obiectivele cadru sunt formulate n termeni de generalitate i exprim competenele care
trebuie dezvoltate pe durata nvmntului precolar pe cele cinci domenii experieniale.
Obiectivele de referin, precum i exemplele de comportament, ca exprimri explicite
rezultatelor nvrii (conceptelor, cunotinelor, abilitilor i atitudinilor, dar i ale
competenelor vizate) sunt formulate pentru fiecare tem i fiecare domeniu experienial n parte.
Domeniile experieniale sunt cmpuri cognitive integrate (L. Vlsceanu) care transced
graniele dintre discipline i care, n contextul dat de prezentul curriculum, se ntlnesc cu
domeniile tradiionale de dezvoltare a copilului, respectiv: domeniul psihomotric, limbajului,
socio-emoional i cognitiv.
Domeniile experieniale cu care vom opera n cadrul curriculumului pentru nvmnt
precolar sunt:
Domeniul estetic i creativ este acel domeniu care acoper abilitile de a rspunde emoional i
intelectual la experiene perceptive , sensibilitatea fa de diferitele niveluri de manifestare a
calitii; aprecierea frumosului i a adecvrii la scop sau utilizare.
Domeniul om i societate include omul, modul lui de via, relaiile cu ali oameni, relaiile cu
mediul social, ca i modalitile n care aciunile umane influeneaz evenimentele. Domeniul are
o extindere i ctre contexte curriculare care privesc tehnologia, n sensul abordrii capacitilor
umane de a controla evenimentele i de a ordona mediul.

Domeniul limb i comunicare acoper stpnirea exprimrii orale i scrise, ca i abilitatea de a

nelege comunicarea verbal i scris.
Domeniul tiine include att abordarea domeniului matematic prin intermediul experienelor
practice ct i nelegerea naturii, ca fiind modificabil de fiinele umane cu care se afl n
interaciune.
Domeniul psihomotric acoper coordonarea i controlul micrilor corporale, mobilitatea
general i rezistena fizic, abilitile motorii i de manipulare de finee, ca i elementele de
cunoatere, legate mai ales de anatomia i fiziologia omului.
n elaborarea noii programe pentru nvmntul precolar s-a inut cont de tendinele
actuale n pedagogie, de evoluia sistemului de nvmnt precolar nregistrat n ultimii ani, de
o serie de aspecte pozitive/dificulti ntlnite n activitatea la grup a cadrelor didactice
educatoare, precum i de nivelul de maturizare actual al copiilor din grdinie i de tendinele i
evoluiile n domeniul informaiilor i al tehnologiilor moderne. n acelai timp, s-a reconsiderat
rolul nvmntului precolar n raport cu cellalte trepte ale sistemului de nvmnt.
Noul curriculum poate fi transpus n practic prin intermediul activitilor integrate, iar
structurarea sa pe 6 teme integratoare (Cine sunt/suntem? Cnd, cum i de ce se ntmpl? Cum este, a
fost i va fi pe Pmnt? Cum planificm/organizm o activitate? Cu ce i cum exprimm ceea ce simim?
Ce i cum vreau s fiu?) reprezint o ncercare de a organiza coninuturile curriculare, pe baza conceptului
de dezvoltare global a copilului. Temele anuale de studiu, ne ajut s proiectm coninuturile i

s derulm activiti integrate.

Cine sunt/suntem? O explorare a naturii umane, a convingerilor i valorilor noastre, a corpului
uman, a strii de sntate proprii i a familiilor noastre, a prietenilor, comunitilor i culturilor cu
care venim n contact (material, fizic, sufleteasc, cultural i spiritual), a drepturilor i a
responsabilitilor noastre, a ceea ce nseamn sa fi om.
Cnd/cum i de ce se ntmpl? O explorare a lumii fizice i materiale, a universului apropiat sau
ndeprtat, a relaiei cauz-efect, a fenomenelor naturale i a celor produse de om, a
anotimpurilor, a domeniului tiinei i tehnologiei.
Cum este/a fost i va fi aici pe pmnt? O explorare a sistemului solar, a evoluiei vieii pe
Pmnt cu identificarea factorilor care ntrein viaa, a problemelor lumii contemporane:
poluarea, nclzirea global, suprapopularea etc. o explorarea a orientrii noastre n spaiu i timp,
a istoriilor noastre personale, a istoriei i geografiei din perspectiva local i global, a cminelor

i a cltoriilor noastre, a descoperirilor, a explorrilor, a contribuiei indivizilor i a civilizaiilor

la evoluia noastr n timp i spaiu.
Cine i cum planific/organizeaz o activitate? O explorare a modalitilor n care
comunitatea/individul i planific i organizeaz activitile, precum i a universului produselor
muncii i, implicit, a drumului pe care acestea l parcurg. O incursiune n lumea sistemelor i a
comunitilor umane, a fenomenelor de utilizare/neutilizare a forei de munc i a impactului
acestora asupra evoluiei comunitilor umane, n contextul formrii unor capaciti
antreprenoriale.
Cu ce i cum exprimm ceea ce simim? O explorare a felurilor n care ne descoperim i ne
exprimm ideile, sentimentele, convingerile i valorile, ndeosebi prin limbaj i prin arte. O
incursiune n lumea patrimoniului cultural naional i universal.
Ce i cum vreau s fiu? O explorare a drepturilor i responsabilitilor noastre, a gndurilor i
nzuinelor noastre de dezvoltare personal. O incursiune n universul muncii, a naturii i a
valorii sociale a acesteia. (Munca activitatea uman cea mai important, care transform
nzuinele n realizri). O incursiune n lumea meseriilor, a activitii umane n genere, n vederea
descoperirii aptitudinilor i abilitilor proprii, a propriei valori i a ncurajrii stimei de sine.

1.2 Planul de nvmnt pentru nvmntul precolar

Noul plan de nvmnt are o structur pe dou niveluri de vrst i, n contextul unei
nvri centrate pe copil, ncurajeaz eterogenitatea. De asemenea, acesta prezint o construcie
diferit, n funcie de tipul de program al grdiniei i o delimitare pe tipuri de activiti de
nvare: Activiti pe domenii experieniale, jocuri i activiti alese i activiti de dezvoltare
personal.
Planul de nvmnt, ca i domeniile experieniale prezentate anterior, permite
parcurgerea interdisciplinar, integrat a coninuturilor propuse i asigur libertate cadrului
didactic n planificarea activitii zilnice cu precolarii.
ntr-un demers coerent al centrrii demersurilor educaionale pe copil, noul curriculum
scoate n eviden relaia biunivoc coninut-metod i pune accent deosebit pe rolul educatoarei
n procesul de activizare a funciilor mintale constructive i creative ale copiilor, pe realizarea
unei dialectici pedagogice (H. Wallon), n care copiii i educatoarea se afl ntr-o interaciune i
acomodare reciproc, subtil i continu. De asemenea, ea insist pe:

ideea de cadru didactic care joac rolul de persoan resurs, care informeaz precolarul
i i faciliteaz acestuia accesul la informaii, care diagnosticheaz dificultile copilului i
care l sprijin i orienteaz fr a-l contrazice sau eticheta, care lucreaz individual sau n
grupuri mici cu precolarii respectnd ritmul lor propriu;

deschiderea grdiniei ctre exterior, ctre comunitate i, n acest context consider c

nvarea realizat de la alte persoane din afara instituiei este la fel de valoroas precum
cea de la cadrul didactic;

utilizarea n mod ct mai flexibil a spaiului, mobilierului i a materialelor i

echipamentelor specifice.
Planul de nvmnt pentru nivelul precolar prezint o abordare sistemic, n vederea

asigurrii continuitii n cadrul celei mai importante perioade de dezvoltare din viaa copilului.
Intervalele de vrst (3-5 ani i 5-7 ani), care apar n planul de nvmnt, precum i categoriile
i numrul de activiti sunt rezultatul corelrii realitilor din sistem cu tendinele la nivel
mondial n domeniu.
Activitile de nvare reprezint un ansamblu de aciuni cu caracter planificat,
sistematic, metodic, intensiv, organizate i conduse de cadrul didactic, n scopul atingerii
finalitilor prevzute n curriculum. Desfurarea acestora necesit coordonarea eforturilor
comune ale celor trei parteneri ai procesului de predare-nvare-evaluare, respectiv: cadre
didactice, prini, copii, dar i a colaboratorilor i partenerilor educaionali din comunitate a cror
implicare este la fel de important.
Categoriile de activiti de nvare prezente n acest plan de nvmnt sunt: Activiti pe
domenii experieniale (care pot fi activiti integrate sau pe discipline), Jocuri i activiti alese i
Activiti de dezvoltare personal.
Activitile pe domenii experieniale sunt activitile integrate sau pe discipline desfurate cu
copiii n cadrul unor proiecte planificate n funcie de temele mari propuse de curriculum, precum
i de nivelul de vrst i de nevoile i interesele copiilor din grup. Numrul acestora indic n
deosebi numrul maxim de discipline care pot fi parcurse ntr-o sptmn (i ne referim la
disciplinele/domeniile de nvare care pot intra n componena domeniilor experieniale
respective). Astfel, considerm c se pot desfura maximum 5 activiti integrate pe sptmn,
indiferent de nivelul de vrst al copiilor. Educatoarea poate planifica activiti de sine stttoare,
respectiv pe discipline (activiti de educare a limbajului, matematice, muzicale, de cunoatere a

mediului, de educaie pentru societate, de educaie fizic, practice sau artistico-plastice) sau
activiti integrate (cunotinele din cadrul mai multor discipline pot fi mbinate armonios pe
durata unei zile ntregi i, cu acest prilej, n activitile integrate intr i jocurile i activitile
alese sau cunotinele interdisciplinare sunt focalizate pe anumite domenii experieniale, iar
jocurile i activitile alese se desfoar n afara acesteia).
Jocurile i activitile alese sunt cele pe care copiii i le aleg i i ajut pe acetia s socializeze n
mod progresiv i s se iniieze n cunoaterea lumii fizice, a mediului social i cultural cruia i
aparin, a matematicii, comunicrii, a limbajului citit i scris. Ele se desfoar pe grupuri mici, n
perechi i chiar individual. Practic, n decursul unei zile regsim, n funcie de tipul de program
(normal, prelungit, sptmnal), dou sau trei etape de jocuri i activiti liber alese (etapa I
dimineaa, nainte de nceperea activitilor integrate, etapa a III-a n intervalul de dup
activitile pe domenii de nvare i nainte de masa de prnz/plecarea copiilor acas i, dup
caz, etapa a IV-a n intervalul cuprins ntre etapa de relaxare de dup amiaz i plecarea copiilor
de la program prelungit acas). Totodat, n unele cazuri, ele se pot regsi ca elemente
componente n cadrul activitii integrate. Reuita desfurrii jocuriloe i activitilor didactice
alese depinde n mare msur de modul n care este organizat i conceput mediul educaional.
Astfel, dac este vorba de activiti desfurate n sala de grup, educatoarea va acorda atenie
deosebit organizrii spaiului n centre ca: Bibliotec, Colul csuei/Joc de rol, Construcii,
tiin, Art, Nisip i ap i altele. Organizarea acestor centre se va face innd cont de resursele
materiale, de spaiu i de nivelul de vrst al copiilor, n strns corelare cu tema propus. Pentru
etapa jocurilor i a activitilor alese desfurate n curte, o atenie special va fi acordat att
organizrii i amenajrii curii de joc, ct i siguranei pe care o ofer copiilor spaiul respectiv i
dotrile existente.
Activitile de dezvoltare personal care includ rutinele, tranziiile i activitile din perioada
dup-amiezii care constau n activiti recuperatorii pe domenii experieniale i activiti recreative
(pentru grupele de program prelungit i sptmnal), inclusiv activitile opionale.

Rutinele sunt activitile reper dup care se deruleaz ntreaga activitate a zilei. Ele
acoper nevoile de baz ale copilului i contribuie la dezvoltarea global a acestuia.
Rutinele nglobeaz, de fapt, activiti de tipul: sosirea copiilor, ntlnirea de diminea,
micul dejun, igiena splatul i toaleta, masa de prnz, somnul/perioada de relaxare de

dup-amiaz, gustrile, plecarea i se disting prin faptul c se repet zilnic, la intervale

aproximativ stabile, cu aproape aceleai coninuturi.

Tranziiile sunt activiti de scurt durat, care fac trecerea de la momentel de rutin la
alte tipuri/categorii de activiti de nvare, de la o activitate de nvare la alta, n diverse
momente ale zilei. Mijloacele de realizare ale acestui tip de activitate variaz foarte mult,
n funcie de vrsta copilului, de contextul momentului i de calitile adultului cu rol de
cadru didactic. n acest sens, ele pot lua forma unei activiti desfurate n mers ritmat, a
unei activiti desfurate pe muzic sau n ritmul dat de recitarea unei numrtori sau a
unei frmntri de limb, a unei activiti n care se execut concomitent cu momentul de
tranziie respectiv un joc cu text i cnt cu anumite micri cunoscute deja de copii.

Activitile opionale intr tot n categoria activitilor de nvare, respectiv a celor de

dezvoltare personal i se includ n programul zilnic al copilului n grdini. Ele sunt
alese de ctre prini, din oferta prezentat de unitatea de nvmnt la 15 septembrie i
aprobat de ctre Consiliul director al unitii. Opionalele pot fi desfurate de ctre
educatoarele grupei sau de un profesor specialist, care va lucra n echip cu acestea.
Programa unei activiti opionale poate fi elaborat de educatoarea/profesorul care
urmeaz s o desfoare i, n acest caz, va fi avizat de inspectorul de specialitate sau
poate fi aleas de cel care pred opionalul respectiv din oferta de programe avizate deja
de MECTS sau de ISJ. Timpul afectat unei activiti opionale este acelai cu cel destinat
celorlalte activiti din programul copiilor. n acest context, se va desfura cel mult un
opional pe sptmn, pentru copiii cu vrste ntre 37-60 luni (3-5 ani) i cel mult dou,
pentru copiii cu vrste ntre 61-84 luni (5-7 ani). Activitile opionale se desfoar cu
maximum 10-15 copii i au menirea de a descoperi i dezvolta nclinaiile copiilor i de a
dezvolta abiliti, ca o premiz pentru performanele de mai trziu. Grupele de copii
participani la un opional vor cuprinde 10-15 precolari.

Activitile desfurate n perioada dup-amiezii (activiti recuperatorii pe domenii de

nvare, recreative, de cultivare i dezvoltare a nclinaiilor) sunt tot activiti de nvare.
Acestea respect ritmul propriu de nvare al copilului i aptitudinile individuale ale lui i
sunt corelate cu tema sptmnal/tema proiectului i cu cellalte activiti din programul
zilei.

Pornind de la aceste teme, anual, pe grupe de vrst, se stabilesc proiectele care urmeaz a
se derula cu copiii. ntr-un an colar, se pot derula maximum 7 proiecte cu o durat de maximum
5 saptmni/proiect sau un numr mai mare de proiecte de mai mic amploare, variind ntre 1-3
sptmni, n funcie de complexitatea temei abordate i de interesul copiilor pentru tema
respectiv. De asemenea, pot exista i sptmni n care copiii nu sunt implicai n nici un proiect,
dar n care sunt stabilite teme sptmnale de interes pentru copii. Totodat, pot exista i proiecte
de o zi i/sau proiecte trans-semestriale.
Pentru grupele de vrst cuprinse n intervalul 3-5 ani, categoriile de activiti vor viza
ndeosebi socializarea copilului i obinerea treptat a unei autonomii personale, iar pentru
grupele de vrst cuprinse n intervalul 5-7 ani, accentul se va deplasa spre pregtirea pentru
coal i pentru viaa social a acestuia.
Jocul este activitatea fundamental a copilului pe care se sprijin att rutinele ct i
tranziiile i, evident, activitile de nvare. Ele influeneaz ntreaga conduit i prefigureaz
pesronalitatea n plin formare a acestuia. Aadar, mijloacele principale de realizare a procesului
instructiv-educativ la nivel anteprecolar i precolar sunt: jocul i activitile didactice de
nvare.

1.3. Jocul activitate dominant la vrsta precolar

Fiecare om descoper nc din copilrie ce nseamn a te juca. Jocul este ocupaia
preferat i cea mai captivant pentru copii. Adulii reneag des i repede amintirile legate de
aceast activitate.
Jocul reprezint cea mai important surs de nvare pentru copii, este activitatea care i
ajut cel mai mult i eficient s nvee. Prin joc copiii nva s interacioneze cu ceilali, s
exploreze mediul, s gseasc soluii la situaiile problem, s i exprime emoiile, s
achiziioneze cunotine i abiliti care i vor fi necesare pentru adaptarea la cerinele colii.
Copilul are nevoie nu numai de sprijin i ndrumare, ci i de libertate i iniiativ personal,
iar educatorul trebuie s neleag, s accepte i s ncurajeze modalitile specifice prin care
copilul achiziioneaz cunotine: imitare, ncercare i eroare, experimentare.
Prin excelen, jocul constituie cadrul specific unui antrenament al spontaneitii i al
libertii de expresie, un stimul important n cultivarea receptivitii i sensibilitii, a mobilitii
i flexibilitii psihice. E plin de promisiuni i surprize, poate s se dezvolte liber, dar cnd
intervine controlul, jocul se ncheie.

10

Edouard Claparde n Psihologia copilului i pedagogia experimental (1975) enumer

opt teorii care au fost enunate pentru a explica esena i cauzalitatea care stau la baza jocului
copilului:
1. Teoria recrerii sau a odihnei (Schaller, Lazarus) potrivit creia funcia jocului ar fi
aceea de a relaxa i detensiona att corpul ct i spiritul.
2. Teoria surplusului de energie (Schiller, Spencer) conform creia, surplusul de energie
acumulat de copil se descarc prin joc.
3. Teoria atavismului (Hall) care susine c jocul este un exerciiu necesar dispariiei
tuturor funciilor rudimentare, devenite inutile.
4. Teoria exerciiului pregtitor (K. Groos) susine existena a multiple tipuri de jocuri n
conformitate cu numrul instinctelor (jocuri de ntrecere, jocuri erotice, jocuri de vntoare etc.)
i definete funcia jocului ca un exerciiu pregtitor pentru viaa adevrat.
5. Teoria jocului ca stimulent al creterii (H. Carr) n special pentru sistemul nervos.
6. Teoria exerciiului complementar (H. Carr) se bazeaz pe ideea potrivit creia jocul
ntreine i mprospteaz deprinderile nou dobndite.
7. Teoria ntregirii (K. Lange) potrivit creia jocul ar fi un nlocuitor al realitii care ar
procura copilului ocaziile pe care nu le gsete n realitate.
8. Teoria cathartic (H.Carr) dup care funcia jocului ar fi aceea de a ne purifica din cnd
n cnd de tendinele antisociale cu care venim pe lume i de a le canaliza spre comportamente
acceptate.
Jocul i procesul de cretere sunt strns legate ntre ele, copilul mic are mai multe ocazii de
a se juca liber, ns treptat, joaca liber a copilului este nlocuit cu activiti structurate, att
acas ct i n instituiile de educaie.
Conceptul de joc liber este fundamental pentru curriculumul actual, iar cnd spunem joc
liber ne referim la jocul care este iniiat de copil n centrele de interes/activitate. n jocul liber
copilul decide ce se joac, cu ce se joac i cu cine se joac.
Vrsta precolar este o perioad de evoluie spectaculoas a conduitei ludice. O evoluie
cu o asemenea intensitate nu se mai regsete n nicio perioad a vieii. Bogia i impetuozitatea
conduitei ludice este datorat nu numai dezvoltrii i maturizrii psihofizice, ci i posibilitilor
de relaionare i a experienelor acumulate odat cu intrarea copilului n grdini.

11

Prin caracterul, coninutul i structura lor, jocurile sunt foarte numeroase i variate. innd
seama de sarcinile educaiei precolarului i de influena formativ a jocului asupra copilului,
pedagogia precolar clasific jocurile n:
a) Jocul de creaie este cea mai rspndit i ndrgit activitate, prin el copiii
prelucreaz i transpun n plan imaginar impresiile pe care le au despre realitatea
nconjurtoare, jocul reflectnd raportul dintre copil i mediul social.
b) Jocul de construcie reproduce, prin folosirea unor materiale diferite, scopuri ludice,
relund i recrend construcii sau obiecte sin mediul nconjurtor.
c) Jocul didactic are un caracter instructiv mult mai pronunat dect cellalte jocuri i se
utilizeaz n grdini n scopul mbogirii i aprofundrii experienei cognitive a
copiilor, precum i n vederea dezvoltrii proceselor psihice de reflectare direct i
nemijlocit a realitii.
d) Jocul logic ca modalitate de educare i instruire intelectual a precolarului realizeaz
o mbinare optim ntre obiectivele urmrite, coninutul activitii i particularitile
psihice ale vrstei precolare prin transpunerea sarcinilor de nvare n joc.
e) Jocul de micare are ca scop, pe lng clirea organismului i ntrirea sntii,
dezvoltarea armonioas a tuturor grupelor musculare, prevenirea localizrii unor
atitudini vicioase, creterea capacitii intelectuale, crearea unei bune dispoziii.
f)

Jocul distractiv se caracterizeaz prin faptul c sunt jocuri cu tem i reguli stabilite
anterior, specificul lor fiind c att micrile, ct i cunotinele copilului reprezint un
mijloc prin care se realizeaz amuzamentul.

Jocul este o metod important de nvare i memorare. n dezvoltarea fizic i psihic a

copiilor, jocul ocup un loc n frunte, fiecare form de joc fiind un act de nvare. Jocul este o
metod, care are un mare potenial de formare i dezvoltare a personalitii sub aspect fizic,
intelectual, afectiv.

12

CAP. II INTEGRAREA CONINUTURILOR DIN PERSPECTIVA NOULUI

CURRICULUM
Integrarea este o manier de organizare oarecum similar cu interdisciplinaritatea, n
sensul c obiectivele nvrii au ca referin nu o categorie de activitate, ci o tematic unitar,
comun mai multor categorii. Nu trebuie fcut confuzie ntre cele dou concepte, nu trebuie
identificat interdisciplinaritatea ca mod de organizare a cunoaterii cu integrarea ca
principiu integrator care rupe hotarele diferitelor categorii de activiti i grupeaz cunoaterea n
funcie de tema abordat. Integrarea const n realizarea n aceeai activitate a mai multor
activiti care conduc la atingerea obiectivelor propuse i la realizarea n practic a proiectului
ales.
Organizarea integrat a coninuturilor, cu toate avantajele sale, i-a dovedit dificulti i
limite, mai ales atunci cnd se dorete aprofundarea nvrii pe teme sau domenii mai
specializate.
Asfel, se constat lipsa de tradiie pedagogic a integrrii i n aceeai msur opoziia
latent a cadrelor didactice privind tendinele integratoare. Este dificil pregtirea cadrelor
didactice care s predea ntr-o asemenea manier, sistemul de formare iniial i continu a
acestora fiind, n Romnia, predominant axat pe predarea pe dicipline, n funcie de specializarea
de pe diploma de absolvire a colegiului sau facultii.
Imposibilitatea aprofundrii de ctre copii a cunoaterii tiinifice specializate este un alt
aspect care se nscrie ntre dificultile i limitele organizrii integrate a coninuturilor.
Abordarea integrat a curriculumului este o provocare pe care nvmntul precolar i-a
asumat-o.

2.1. Integrarea curricular n grdini

Literatura pedagogic actual descrie integrarea curricular drept o modalitate inovatoare
de proiectare a curriculum-ului, care presupune sintetizarea i organizarea didactic a
coninuturilor din domenii diferite ale cunoaterii, astfel nct s se asigure achiziia de ctre copii
a unei imagini coerente, unitare despre lumea real. Conceptul de curriculum integrat, aa cum
este definit de mai muli autori (V. Chi, Creu C., Cristea S.) sugereaz n primul rnd corelarea
coninuturilor, ns acest demers necesit o abordare curricular n care punctul de pornire este

13

cel mai adesea finalitatea urmrit, n funcie de care sunt alese toate cellalte componente ale
procesului instructiv-educativ.
n practica educaional recomandarea proiectrii integrate a curriculum-ului este
considerat o provocare pe care nvmntul precolar i-a asumat-o att la nivelul proiectrii
documentelor curriculare ct i la nivelul micropedagogic, al practicii zilnice. Documentele
curriculare care organizeaz activitatea educaional n nvmntul precolar asigur un cadru
normativ care susine din plin abordarea integrat a curriculum-ului.
Structurarea flexibil a coninuturilor ofer cadrelor didactice care lucreaz la acest nivel
o libertate de decizie aproape deplin cu privire la tipurile de coninuturi pe care s le ofere
copiilor i o autonomie sensibil egal n privina metodologiei de propunere a acestor coninuturi.
Singura reglementare formal este dat de sistemul finalitilor cu grade diferite de generalitate,
predefinite, care constituie punct de plecare pe tot parcursul procesului de instruire i formare i,
n final, n aciunea de evaluare a performanelor nvrii. n plus, promovarea ideii planificrii
pe teme i ncurajarea utilizrii metodei proiectelor n activitile didactice cu precolarii sunt
iniiative ce expliciteaz i faciliteaz acest demers al abordrii integrate a curriculum-ului.
Valene formative i provocri ale abordrii integrate a curriculum-ului
Argumentele psihopedagogice n favoarea dezvoltrii unui curriculum integrat sunt
multiple. Astfel, n planul profunzimii i solidaritii cunotinelor dobndite printr-o abordare,
plusul calitativ este evident: cei care identific mai uor relaiile dintre idei i concepte, dintre
temele abordate n coal i cele din afara ei; baza integrat a cunoaterii conduce la o mai rapid
reactivare a informaiilor; timpul de parcurgere a curriculum-ului este sporit. n planul relaiilor
interpersonale integrarea curricular i, n special, metoda proiectelor ncurajeaz comunicarea i
rezolvarea sarcinilor de lucru prin cooperare; n timpul derulrii proiectelor se dezvolt un sens
al comunicrii i o perfecionare implicit a modurilor de grupare; elevii devin mai angajai i
mai responsabili n procesul nvrii; curriculum-ul integrat promoveaz atitudini pozitive. n ce
privete rolul cadrului didactic, acesta devine un facilitator, mai mult decat o surs de
informaii.
Lund n considerare aceste avantaje se recomand abordarea integrat a curriculum-ului
sau a unor aspecte ale acestuia, fiind n acelai timp contieni de probemele complexe pe care un
atare demers le implic: abilitatea metodologic a cadrelor didactice pentru integrarea curricular;
realizarea unei coordonri corecte ntre temele abordate din perspectiva integrat i temele

14

abordate clasic; stabilirea modalitilor de evaluare a performanelor individuale, mai ales n

situaia nvrii prin cooperare, acomodarea corect a proiectelor i aborarii pe teme ntr-o
schem orar coerent.
Modele de integrare curricular
Literatura de specialitate ofer o serie de modele de organizare i monitorizare a
curriculum-ului integrat.
1. Modelul integrrii ramificate. Elementul central alm acestui model este tema
studiat, iar detalierea experienelorde nvare se face, la un prim nivel, pe domeniile
de activitate prevzute n program. La un al doilea nivel de proiectare, sunt
considerateexperienele de formare, pe diversele dimensiuni psihofizice individuale:
intelectual, afectiv, social, fizic. Avnd n vedere finalitile stabilite pentru aceste
dou niveluri, educatoarea alege coninuturile ce se nscriu n sfera temei centrale i
care pot contribui la atingerea finalitilor.
2. Modelul integrrii liniare (modelul hibridrii). La acest nivel, integrarea curricular
se face n jurul unei finaliti de transfer, de tipul dezvoltarea comportamentului
social. Prin complexitate i prin specific integrat, aceste finaliti se pot constitui ca
(sub) domenii independente. Acest model al proiectrii este aplicabil pentru finalitile
urmrite pentru perioade mai ndelungate de timp i este foarte potrivit pentru
proiectarea interveniei educaionale difereniate i individualizate cu scopuri
recuperatorii sau de dezvoltare.
3. Modelul integrrii secveniale. n acest model, cunotinele din aceeai sfer ideatic
sunt predate n proximitate temporal: dei abordarea lor se face distinct, propuntorul
faciliteaz transferul achiziiilor nvate de la un domeniu la altul, prin comentariile,
trimiterile, ntrebrile, sarcinile de lucru formulate. Proiectarea tematic practicat n
nvmntul precolar romnesc ilustreaz cel mai adesea acest model de integrae
curricular.
4. Modelul curriculum-ului infuzionat. Specificul acestui model const n studierea
unor teme diverse din perspectiva unui centru de interes care poate fi temporar (o
finalitate

complex,

reversibil/ireversibil,

precum
relaia

nelegerea

conceptului

timp-transformare

15

etc,

de

analiza

transformare
structurilor

compararea structurilor naturale cu cele create de om) sau permanent (studierea unei
discipline opionale utiliznd o limb strin).
5. Modelul integrrii n reea. Este soluia de integrae pe care o presupune metoda
proiectelor de investigare-aciune. Pornind de la subiectul proiectului, copiii opteaz
pentru o reea de teme i resurse de studiu corelate cu tema central. Domeniul central
i cele corelate ale proiectului sune ele nsele teme transdisciplinare i vor fi abordate
ca atare. Neajunsul acestui model este faptul c aplicarea lui poate crea riscul
multiplicrii tematicii proiectului peste posibilitile de monitorizare a rezolvrii ei.
Proiectarea dup modelul integrrii n reea impune cel puin dou nivele de
planificare: constituirea unei hri tematice n care, pornindu-se de la tema central,
sunt identificate subtemele ce vor fi parcurse i desfurarea pe categorii i tipuri de
activiti a coninuturilor ce vor rezolva tema proiectului.
6. Modelul polarizrii. Implic stabilirea unui nou domeniu de cunoatere (eventual
opional) n jurul cruia, pentru realizarea unor obiective specifice, sunt polarizate
segmente din alte discipline.
Este recomandat abordarea integrat a curriculum-ului sau a unor aspecte ale acestuia,
fiind n acelai timp contieni de problemele complexe pa care un atare demers le implic: o
foarte bun cunoatere a principiilor psihopedagogice care stau la baza educaiei timpurii, o
formare iniial consistent n privina didacticii precolare, abilitate n crearea unor scenarii
originale construite pe temelia oferit de metodologia proprie fiecrei discipline n parte,
realizarea unei coordonri corecte ntre temele abordate din perspectiva integrat i temele
abordate n maniera clasic, stabilirea modalitilor de evaluare a performanelor individuale, mai
ales n situaia nvrii prin cooperare, respectarea planului de nvmnt.

2.2. Proiectarea activitilor integrate

La nivelul programei pentru nvmnt precolar, i apoi la nivel de grup, se opereaz
cu teme, cu orientri tematice de fapt, care semnific faptul c educatoarea are o mare
libertatea de a alege sau de a propune coninuturi.
Activitile integrate i eficiena lor n actul didactic
Lsai copilul s vad, s aud, s descopere, s cad, s se ridice i s se nele. Nu
folosii cuvinte cnd aciunea, faptul nsui, sunt posibile. ( Pestalozzi)

16

Pornind de la acest ndemn, trebuie s-i nvm pe copii s nving dificultile prin
intervenii reale, posibile, s-i situm n dialog cu mediul sau s-i facem s-i exerseze
capacitatea de a opta i de a decide.
i ce alt loc mai potrivit dect GRDINIA putem gsi pentru ndeplinirea acestui scop
nobil? Aici, departe de forfota i apsarea cotidianului, copilul intr ntr-un mediu cald, protector
i stimulativ, un mediu pe care l putem asemui unei cri cu poveti n care literatura, muzica,
artele plastice, natura, micarea, socialul sunt ntr-un permanent dialog ntre ele i, implicit, cu
copilul.
Programa activitilor instructiv-educative n grdinia de copii prefigureaz dou mari
tendine de schimbare n interiorul sistemului precolar, n acord cu prevederile programului
educaional care pornete de la ideea necesitii mbuntirii calitii educaiei la vrstele
timpurii, pentru a putea rspunde exigenelor copilului precolar de astzi. Tendinele vizeaz
crearea unui mediu educaional adecvat, n vederea stimulrii continue a nvrii spontane a
copilului i pentru introducerea acestuia n ambiana cultural a spaiului cruia i aparine.
De asemenea, noua program a accentuat ideea de folosire a contextului ludic i a
nvrii active n stimularea rutei individuale a nvrii, fapt pentru care a propus o abordare
educaionala diferit. Abordarea educaional propus de programa precolar se orienteaz
asupra folosirii metodei proiectelor tematice de grup, selectate, proiectate i elaborate cu ajutorul
copilului i n care brainstorming-ul, lucrul n echip i aciunea direct a copilului cu mediul
sunt mijloacele de baza ale procesului de predare-nvare.
Metoda proiectelor pune n centru activitile educative cu caracter integrat i abordarea
complex a coninuturilor i au ca drept scop principal armonizarea colii cu societatea, punnd
accent pe aciune, eficien i independen n gndire. Procesul educaional devine astfel creativ,
complex, interdisciplinar, stimulndu-i pe copii n vederea asimilrii cunotinelor.
Este o strategie de nvare i evaluare a crei caracteristic se concentreaz pe efortul
deliberat de cercetare, pe cutarea i gsirea rspunsurilor legate de tema propus. Afost iniiat
de John Dewey care, a elaborat o program fundamental pe necesitile i posibilitilor
copilului.
ncepnd din anii 60 ai secolului trecut, metoda a fost adoptat i adaptat i la vrstele
timpurii, iar in Romnia a devenit o practic frecvent ncepnd cu anul 2000.

17

Metoda stimuleaz i dezvolt multilateral personalitatea n curs de formare a copilului,

determinnd la acesta un efort deliberat de cercetare, axat pe depistarea detaliilori nelegerea
subiectului n ntreaga sa amploare.
Argumentele care pot sta la alegerea folosirii metodei proiectelor n procesul instructiveducativ desfurat cu copiii precolari sunt urmtoarele:

proiectul poate fi ncorporat n curriculumul precolar din oricare parte a lumii;

un proiect are o structur temporal care ajut educatoarea s-i organizeze progresiv
activitatea cu copiii, n funcie de dezvoltarea acestora, de interesul i de gradul de
cunoatere a subiectului luat n discuie;

proiectul le ofer copiilor contexte n care ei pot aplica o foarte mare varietate de
cunotine i deprinderi sociale i intelectuale, pe lng cele de baz date de curriculum.

Punctul de plecare n realizarea unui proiect este o tem bine precizat i care urmeaz s fie
studiat prin mbinarea cunotinelor teoretice cu activitatea practic. El poate lua forme variate
n funcie de natura activitii, de gradul de complexitate a temei, de vrsta colar:
-

investigaia n mediul nconjurtor;

strngerea de materiale locale i prelucrarea lor;

pregtirea unor colecii sintetice;

confecionarea unor materiale didactice;

proiecte aciuni ecologice.

Proiectul este o activitate ampl, ce implic un volum de munc sporit. Se realizeaz att

prin activitatea n grup, ct i n afara grdiniei. Activitatea de realizare a proiectului poate fi

individual sau de grup.
Proiectul este un proces n care:
-

copiii investigheaz, descoper, prelucreaz informaii despre o tem de real interes

pentru ei, care are relevan att pentru experien lor de via, ct i pentru contextul
vieii cotidiene;

sunt actori cu roluri multiple n organizarea, planificarea i evaluarea activitilor;

sunt pui n situaii practice n care sunt determinai intrinsec s experimenteze deprinderi
i capaciti noi i s le consolideze pe cele deja dobndite;

utilizeaz cooperarea ca modalitate de baz n atingerea scopurilor individuale i de grup;

se construiete o comunitate de nvare.

18

Este un proces care:

-

reflect efortul individual i de grup pentru atingerea anumitor obiective formulate i

program i de copii/elevi, mpreun cu cadrul didactic;

reprezint expresia performanei individuale i de grup;

constituie dovada implicrii fiecruia i a interesului pe care l-a manifestat pentru

mplinirea unui parcurs colectiv.
n derularea unui proiect se disting trei faze succesive.
Faza nti, respectiv debutul proiectului, este aceea a alegerii subiectului i a planificrii

ntregului demers didactic necesar realizrii acestuia. Este necesar ca:

a) Proiectele s se bazeze pe existena unui interes puternic manifestat de un copil sau
mai muli.
b) Proiectul elaborat pe baza curiozitii precolarilor fa de un subiect va fi permanent
mbuntit i dezvoltat de copii i educatoare.
c) i educatoarele pot iniia proiecte i alege teme.
d) Rspunsurile copiilor trebuie notate, recomandat fiind s se noteze i numele copiilor
care rspund.
e) n final, se va ntocmi harta proiectului, respectiv redarea schematic a planului
tematic pentru subiectul ales i legturile, subordonrile ntre teme.
Harta proiectului este o modalitate de adaptare a planificrii tematice la nivelul de
vrst i de cunotine, precum i la deprinderile copiilor.
Conine principalele aspecte ale coninuturilor ce vor fi abordate n cadrul proiectului,
coninuturi ce se pot clasifica pe teme, subteme, puncte.
Elaborarea unei hri nu nseamn altceva dect a concentra informaiile referitoare la o
tem sub forma unor reprezentri grafice. Pentru a putea fi citit uor de precolari, la
ntocmirea hrii se apeleaz la imaginaie, creativitate, la reprezentri i tablouri, care se fixeaz
i se rememoreaz mai uor. Aceasta va fi aezat ntr-un loc unde copiii i prinii au acces cu
uurin, copiii avnd posibilitatea de a marca pe ea punctele realizate.
Faza nti presupune urmtoarele activiti:
-

Alegerea subiectului;

Stabilirea direciilor de dezvoltare;

Crearea centrului tematic.

19

Crearea centrului tematic

Centrul tematic este locul unde se expun materialele legate de tema proiectului n
derulare. Materialele necesare pentru acesta sunt procurate de regul de ctre copii, dar
educatoarea poate apela la biblioteca public sau a colii, la un muzeu, la persoane fizice sau la
instituii ale comunitii.
Alturi de materialele procurate, pot fi folosite i cele deja existente n dotarea grdiniei
sau pot fi realizate chiar de ctre copii n etape premergtoare derulrii proiectului sau n timpul
derulrii acestuia.
Faza a doua, inima proiectului, se refer la activitile de documentare i investigare, la
atribuirea de roluri i responsabiliti i este faza propriu-zis de desfurare a proiectului. n
aceast etap se desfoar activiti integrate, innd cont de palnul de nvmnt i de orarul
stabilit, corespunztor nivelului de vrst al grupei.
Faza a treia este etapa de adugare de detalii, de atribuirea unor funcionaliti i de
evaluare a ntregului proces desfurat, care ntregete imaginea global a copilului despre
subiect.
Proiectul este o form de evaluare puternic motivat pentru copil. Vizeaz aspecte
teoretice sau practice i este recomandat ca metod de nvare i de evaluare n egal msur la
diferite vrste.
Evaluarea proiectului poate fi organizat ca o adevrat festivitate pentru copii.
Rolul educatoarei este acela de a alege metodele i tehnicile de evaluare potrivite, de a le
adapta nivelului individual i de vrst al copilului. Este foarte important ca i copilul s
cunoasc rezultatele evalurii sale i s i se comunice criteriile de apreciere, fiind ajutat s
opereze cu acestea n avaluarea lucrrilor sale i ale colegilor.
Sugestii de planificare a activitilor instructiv-educative
Procesul instructiv-educativ desfurat n grdini permite fiecarei educatoare, sau echipe
de educatoare, punerea n valoare a propriei experiene didactice, prin activiti educative cu
caracter integrat i cu o abordare complex a coninuturilor.
Se impune, aadar ca procesul educaional s fie creativ, interdisciplinar, complex, s-i
stimuleze pe copii n vederea asimilrii informaiilor.

20

Educatoarea, managerul ntregului proces didactic, are libertatea de a alege singur ori
n echip, tipul de abordare a activitilor cu precolarii, n funcie de strategiile pe care le
stpnete.
LUNI
15.03.2010

MARI
16.03.2010

MIERCURI
17.03.2010

ALA1: Joc de rol: De-a florria

Bibliotec: Citim imagini Florile primverii
Art: Confecionm vaze din pet-uri
ALA2: Joc de micare: Bucheelele
Tranziie:La activiti ateni s fim, de vrem multe ca s tim
ADE: D: Cunoaterea mediului. Observare:Laleaua
ADP: Rutine: ntlnirea de diminea: Culorile primverii/ nvm s
ngrijim plantele
Calendarul zilei
Secvena de nviorare
Tranziie: Un,doi,trei, hai la lecii dac vrei!
ALA1: Joc de masa: Jocul umbrelor(cu flori);
Construcii: Grdule pentru grdina cu flori
tiin: Plantm flori n ghivece
ALA2: Joc de micare:Couleul rupt
Tranziie :Alergm ca iepuraii /i zburm ca fluturaii
La msue ne aezm / i ncepem s lucrm
ADE: DLC: Educarea limbajului: Memorizare: Floricica de E. Drago predare
DOS: Activitate practic: Aplicaie Vaza cu flori
ADP: Rutine: ntlnirea de diminea:Flori colorate, flori mirositoare /
nvm s ngrijim plantele
Calendarul zilei
Secvena de nviorare
Tranziie: Noi cu toii am lucrat
i lucrul l-am terminat
ALA1: Art: modelaj: Laleaua;
Joc de rol: Zna Florilor
Construcii plane: Ronduri de flori
ALA2: Joc distractiv: Fluturii vin la flori
Tranziie:Ne mndrim ca nite flori/
Vrem s-nvm lucruri noi.
ADE: D: Activitate matematic: Joc didactic: Spune-mi cte flori sunt i
arat-mi cifra!
DEC: Educaie muzical:Cntec: Floarea mea(predare); Mam drag
- repetare
ADP: Rutine: ntlnirea de diminea :Simfonia lalelelor / nvm s
ngrijim plantele
Calendarul zilei
Secvena de micare.
Tranziie:Ne mndrim ca nite flori/
Vrem s-nvm lucruri noi.
21

JOI
18.03.2010

VINERI
19.03.2010

Opional: Englez
ALA1: Art: desen: Petale de flori
Joc de mas: Domino cu flori
tiin: Ct timp triesc florile
ALA2: Ocupaii ludice: ngrijim florile din vaz
Tranziie :Ne mndrim ca nite flori/
Vrem s-nvm lucruri noi.
ADE: DEC:Educaie plastic : Pictur: Crengua nmugurit/nflorit
ADP: Rutine: ntlnirea de diminea: Viaa unei flori / nvm s ngrijim
plantele
Calendarul zilei
Secvena de nviorare
Tranziie: Cumnii s fim, de lecii s ne pregtim
ALA1: Art: Colorm imagini cu flori
Joc de rol: De-a florresele
Joc de mas: Alege i grupeaz
ALA2: Desene pe asfalt: Buchetul primverii
Tranziie :Luai seama bine /de vrei s nvai,
Ateni s fii cu toii/ De mine ascultai
ADE:DPM: Educaie fizic: Repetarea sriturii n nlime de pe loc, cu
desprinderea de pe ambele picioare; Joc: Culegem mere
ADP: Rutine: ntlnirea de diminea: Din viaa florilor(nsemnri n
jurnalul grupei) / nvm s ngrijim plantele
Calendarul zilei
Secvena de micare.
Tranziie: Joc ritmat/Poezie ritmat: Vine ploaia

2.3. Predarea/nvarea integrat

Predarea/nvarea integrat cunoate o extensie relativ rapid, n primul rnd datorit
faptului c rspunde unor preocupri privind natura tiinei. Cei mai serioi pai n predarea
integrat a coninuturilor s-au fcut n nvmntul precolar i primar. Predarea integrat se
dovedete a fi soluia pentru o mai bun corelare a tiinei cu societatea, cultura, tehnologia.
n predarea/nvarea coninuturilor nvmntului precolar este din ce n ce mai
prezent tendina de organizare a acestora dintr-o perspectiv integrat. n dilema de acum bine
cunoscut a predrii pe discipline de-sine-stttoare sau pe baza integrrii cunotinelor n
cmpuri cognitive integrate care transced graniele dintre discipline, a nvins, se pare, cea de-a
doua variant.

22

Activitatea cu copiii din grdini este modalitatea cea mai important de a impune bazele
formrii unei asemenea personalitate. Pentru aceasta este necesar o proiectare a activitilor
centrat pe obiective educaionale care s creeze posibilitatea abordrii flexibile a coninuturilor
i respectrii intereselor de cunoatere ale copilului, dar i particularitile de vrst ale acestuia.
Activitatea de proiectului se realizeaz n funcie de obiectivele propuse pe zile, n aa fel
nct s permit crearea unor scenarii de lucru plcute copiilor, care s-i antreneze n rezolvarea
sarcinilor ncredinate. Se va avea n vedere permanent ca obiectivele propuse s fie de ordin
formativ, dar i informativ, s nu fie numeroase pentru a permite mpletirea i realizarea lor.
Activitatea de proiectare tematic presupune o viziune de ansamblu a tot ce se poate
ntmpla n perioada derulrii unui proiect i permite o activitate integrat ntru-un scenariu unic,
cu secvene zilnice, alctuite din una-dou activiti integrate, activiti desfurate pe centre de
interes i activiti complementare.
n activitile integrate accentul cade pe activitile de grup i nu pe cele cu ntreaga
grup. O idee transcede graniele diferitelor discipline i organizeaz cunoaterea n funcie de
tema de interes. n cadrul activitilor integrate, abordarea realitii se realizeaz printr-un demers
global, graniele dintre categoriile i tipurile de activiti dispar, acestea contopindu-se ntr-un
scenariu unitar, n cadrul cruia tema se las investigat cu mijloacele diferitelor tiine.
Coninuturile, cu un subiect comun care urmeaz a fi dezbtut, sunt parcurse n aceeai
msur i se realizeaz obiectivele comportamentale avute n vedere.
Prin abordarea activitilor n form integrat, educatoarea organizeaz nvarea ca un
regizor, un moderator, ajutndu-i pe copii s stimuleze opinii personale, emoii, sentimente, s fie
parteneri n nvare. Desfurnd activiti integrate, copilul are posibilitatea de a-i exprima
preri personale, de a coopera cu ceilali n elaborarea unei idei noi, n rezolvarea sarcinilor, n
argumentare, devenind mai activ i ctignd mai mult ncredere n sine.
Prin aceste activiti se pune accentul pe dezvoltarea gndirii critice, pe formarea de
competene practice, pe latura calitativ a formrii (informaii, valori, sentimente, atitudini,
comportamente), pe feed-back-ul pozitiv, pe msurarea i aprecierea competenelor. Se cultiv
independena, deschiderea spre inovaie, emoiile pozitive, autocontrolul.
Permanent trebuie avute n vedere obiectivele celor dou activiti care trebuie urmrite n
fiecare secven didactic.

23

Integrarea se face prin mpletirea ntr-un scenariu bine nchegat a coninuturilor

corespunztoare celor dou arii curriculare implicate. Evident, coninuturile propuse au un
subiect comun, care urmeaz a fi investigat i elucidat n urma parcurgerii acestora i a realizrii
obiectivelor propuse.
Activitile integrate se pot desfura dup scenarii zilnice cu generice distincte care
reunesc activitile pe domenii experieniale cu activitile alese, dar din zona respectiv, sau prin
scenarii n care se regsesc fragmente de activitate dintr-o sptmn cu generice de zi respectnd
tema i subtema sptmnii.
Pentru a fi posibil abordarea n manier integrat, educatoarea trebuie s stabileasc cu
claritate obiectivele i coninuturile acivitii zilnice, pentru ca pe baza acestora s gndeasc un
scenariu al zilei. Scenariul va ncepe cu motivarea care s canalizeze activitatea copiilor spre
elucidarea problemelor rezolvate. De asemenea, educatoarea va avea n vedere repartizarea
sarcinilor activitilor zilnice la fiecare arie de stimulare-sector-zon de activitate, n aa fel nct
s fie posibil realizarea obiectivelor propuse de la fiecare activitate.
Condiia reuitei unei activiti integrate o constituie elaborarea atent a scenariului de
ctre educatoare, scenariu care poate fi realizat sub forma unei povestiri, a unei ntlniri cu un
personaj surpriz, a vizitei unei persoane adulte, a unui animal, a unui eveniment special.
Scenariul educatoarei i orienteaz pe copii s opteze pentu diverse activiti de grup pe
arii de stimulare. Acest lucru ofer posibilitatea alegerii domeniilor de nvare i a materialelor,
ncurajnd copiii s se manifeste, s observe, s gndeasc, s investigheze, s fac predicii, s
exprime idei i preri, s-i asume diverse roluri. La completarea scenariului de un real folos sunt
vizitele, plimbrile, ntlnirile cu specialitiietc. Tematica acestora este aleas astfel nct prin
activitile integrate s se nlesneasc contactul cu lumea nconjurtoare. n atenia educatoarei se
afl permanent ntreaga palet de activiti (jocuri i activiti alese, activiti pe domenii
experieniale, activiti de dezvoltare personal) i modalitatea de organizare a acestora.
n felul acesta, ntregul program al zilei reprezint un tot, un ntreg, cu o organizare i o
structurare a coninuturilor menite s elimine departajarea pe discipline.
Activitile integrate las mai mult libertate de exprimare i aciune att pentru copil ct
i pentru educatoare. Copilului i se ofer o gam larg de oportuniti pentru a-i exersa o
nvare activ. Prin aceste activiti se aduce un plus de lejeritate i mai mult coeren
procesului didactic, punndu-se accent pe joc ca metod de baz a acestui proces.

24

Abordarea integrat este aadar, o mpletire a coninuturilor ntr-o form atractiv,

flexibil, mobilizatoare, care conduce activitatea copilului spre investigare, documentare,
cercetare i aplicare practic a celor nvate.
n concluzie, putem spune c maniera de lucru prin activiti integrate trebuie s aib n
vedere capacitatea educatoarei de a alege i realiza un liant de obiective care s conduc la o
activitate plcut pentru copil.
Vocaia, talentul, dorina de reuit care nsufleete educatoarea vor face s reueasc o
echilibrat mbinare a metodelor i tehnicilor clasice cu cele moderne, pentru binele copiilor.

2.4. Activitile integrate o modalitate eficient de parcurgere a noului

curriculum - Sugestii practice

Proiectarea didactic pe oricare dintre teme va avea la baz ntotdeauna

Curriculum pentru educaia timpurie a copiilor de la 3 la 6/7 ani.

La nceput de semestru sau chiar de an colar, ncercm s schim o planificare a

marilor teme de proiecte integratoare i a subtemelor constituente n vederea unei mai
bune gestionri a resurselor temporale.

Trebuie s citim cu foarte mare atenie titlurile celor 6 mari teme propuse de
program, precum i descrierea lor sumar. Discutai cu colegele, oferii fr nici un fel de
reinere impresii, opinii, temeri, ateptri.

n momentul planificrii subtemelor, nu ne cantonm preocuprile doar n jurul

unor obiecte/fiine/fenomene ci ncercai s oferii copiilor activiti prin care s caute i
s gseasc rspunsuri la ntrebrile coninute de titlul celpr 6 mari teme sau/i a altora.

Toate temele propuse de curriculum sunt descrise ca fiind o explorare i o

incursiune. Ce explorm? Ceea ce tim ntr-o oarecare msur, dar vrem mai mult sau
ceea ce nu tim deloc, dar ne intereseaz. Cum? Analiznd, investignd, cercetnd,
experimentnd, realiznd incursiuni n miezul problemei.

Trebuie s ne debarasm de spaimele c nu avem unde i cum s cuprindem

eternele subteme care trateaz multiple aspecte ale anotimpurilor, de exemplu. S-ar putea
ca Legume de toamn, Fructele toamnei etc. s fie subteme ale proiectului Cine
sunt/suntem?, n a carei descriere este prevzut i explorarea strii de sntate proprii i a

25

familiei. Dac focalizm interesul copiilor pe aspectele legate de beneficiile aduse

sntii de fructe i legume, i nu doar pe cunoaterea acestora ca pri ale mediului
natural completat cu cteva mici abordri interdisciplinare (versuri, cntece, pictur i
modelaj), vei vedea c avem timp suficient i pentru anotimpuri, dar i pentru multe
altele.

Un subproiect poate dura o saptmn sau mai multe (dou, trei), n funcie de
interesul manifestat de copii.

Activitile integrate se refer la ntreg programul zilei, de aceea ar fi indicat s

oferim copiilor un laitmotiv, un nume sau un generic al zilei, astfel nct s ntrim
motivaia pentru derularea lor. Ele sunt neaprat necesare n realizarea unui proiect
tematic, care este deosebit de planificarea tematic sptmnal. Pentru cea din urm pot
fi folosite i activiti intradisciplinare.

Trebuie planificat nc de la nceputul sptmnii numele zilelor i trebuie alctuit

o hart conceptual simpl mpreun cu copiii; adus la cunotin i prinilor.

Trebuie creat o legtur logic ntre diferitele momente ale zilei, astfel nct s
decurg unul din cellalt.

Se va schia un proiect al activitii integrate pe domenii experieniale; n felul

acesta se vor clarifica multe aspecte care privesc transcederea dintre graniele disciplinare,
att n planul obiectivelor, al sarcinilor de lucru, dar i al coninuturilor.

Metodele i mijloacele didactice alese vor trebui s ajute demersul didactic, s-l
eficientizeze i nu s-l complice inutil, ngreunndu-l.

n conceperea proiectului de activitate integrat, se stabilete un domeniu

principal, n jurul cruia sau pe lng care se abordeaz i alte domenii, ntr-un tot unitar.

n activitile integrate accentul va cdea pe aciunile de grup i nu pe cele

frontale, n care o idee transcede graniele diferitelor discipline i organizeaz cunoaterea
n funcie de noua perspectiv, respectnd tema de interes.

Copiii trebuie ncurajai s se manifeste, s observe, s gndeasc, s-i exprime

ideile, s interpreteze date, s fac predicii, s-i asume roluri i responsabiliti.

26

Important este ca graniele s fie depite, s se ias din tipare, s existe curaj, dar
mai ales aceast profesie trebuie iubit. Dar condiia primordial este aceea de a iubi
copiii.

CAP. III METODE I TEHNICI INTERACTIVE DE GRUP,

MIJLOACE DE EVIDENIERE A CREATIVITII DIDACTICE
N ACTIVITILE INTEGRATE
3.1. Metode i tehnici interactive de grup
Metodele de nvmnt reprezint cile folosite n coal de ctre profesor n a-i sprijini
pe elevi s descopere viaa, natura, lumea, lucrurile, tiina. Ele sunt totodat mijloace prin care
se formeaz i se dezvolt priceperile, deprinderile i capacitile elevilor de a aciona asupra
naturii, de a folosi roadele cunoaterii transformnd exteriorul n faciliti interioare, formndu-i
caracterul i dezvoltndu-i personalitatea.
Calitatea pedagogic a metodei didactice presupune transformarea acesteia dintr-o cale
de cunoatere propus de profesor, ntr-o cale de nvare realizat efectiv de precolar, elev,
student, n cadrul instruirii formale i nonformale, cu deschideri spre educaia permanent.
(Sorin Cristea)
Dezideratele de modernizare i de perfecionare a metodologiei didactice se nscriu pe
direciile sporirii caracterului activ al metodelor de nvmnt, n aplicarea unor metode cu un
pronunat caracter formativ, n valorificarea noilor tehnologii instrucionale (e-learning), n
suprapunerea problematizrii pe fiecare metod i tehnic de nvare, reuind asfel s se aduc o
nsemnat contribuie la dezvoltarea ntrgului potenial al elevului.
Cerina primordial a educaiei progresiviste, cum spune Jean Piaget, este de a asigura o
metodologie diversificat bazat pe mbinarea activitilor de nvare i de munc independent,
cu activitile de cooperare, de nvare n grup i de munc interdependent.
nvarea n grup exerseaz capacitatea de decizie i de iniiativ, d o not mai
personal muncii, dar i o complementaritate mai mare aptitudinilor i talentelor, ceea ce asigur
o participare de emulaie, de stimulare reciproc, de cooperare fructuoas. (Ioan Cerghit)

27

Specific metodelor interactive de grup este faptul c ele promoveaz interaciunea dintre
minile participanilor, dintre personalitile lor, ducnd la o nvare mai activ i cu rezultate
evidente. Acest tip de interactivitate determin identificarea subiectului cu situaia de nvare n
care acesta este antrenat, ceea ce duce la transformarea elevului n stpnul propriei transformri
i formri. Metodele interactive urmresc optimizarea comunicrii, observnd tendinele
inhibitorii care pot aprea n interiorul grupului.
Interactivitatea presupune att cooperarea, definit ca form motivaional a afirmrii de
sine, incluznd activitatea de avansare proprie, n care individual rivalizeaz cu ceilali pentru
dobndirea unei situaii sociale sau a suprioritii ct i competiia, care este o activitate
orientat social, n cadrul creia individul colaboreaz cu ceilali pentru atingerea unui el
comun. Ele nu sunt antitetice; ambele implic un anumit grad de interaciune, n opoziie cu
comportamentul individual.
n condiiile ndeplinirii unor sarcini simple, activitatea de grup este stimulativ, genernd
un comportament contagios i o strdanie competitiv; n rezolvarea sarcinilor complexe,
rezolvarea de probleme, obinerea soluiei corecte e facilitat de emiterea de ipoteze multiple i
variate. Interaciunea stimuleaz efortul i productivitatea individului i este important pentru
autodescoperirea propriilor capaciti i limte, pentru autoevaluare. Exist o dinamic
intergrupal cu influene favorabile n planul personalitii, iar subiecii care lucreaz n echip
sunt capabili s aplice i s sintetizeze cunotinelel n moduri variate i complexe, nvnd n
acelai timp mai temeinic dect n cazul lucrului individual. n acest fel se dezvolt capacitile
elevilor de a lucra mpreun, ceea ce se constituie ntr-o component important pentru via i
pentru activitatea lor profesional viitoare.
nvmntul modern preconizez o metodologie axat pe aciune, operatorie, deci pe
promovarea metodelor interactive care s solicite mecanismele gndirii, ale inteligenei, ale
imaginaiei i creativitii. Activ este elevul care depune efort de reflecie personal, interioar
i abstract, care ntreprinde o aciune mintal de cutare, de cercetare i redescoperire a
adevrurilor, de elaborarea a noilor cunotine.

3.2 Clasificarea metodelor i tehnicilor interactive de grup

Dup funcia didactic principal putem clasifica metodele i tehnicile interactive de grup
asfel:

28

Metode de nvare-predare interactiv de grup:

-

Predarea/nvarea reciproc;

Mozaic;

Tehnica Lotus;

Stabilirea succesiunii evenimentelor;

Bula dubl;

Partenerul de sprijin;

Cubul;

Puzzle;

Comunicarea rotativ;

Schimb perechea;

Locuri celebre;

Cltorie misterioas;

Acvariul;

nvarea n cerc;

Mica publicitate;

Harta cu figuri;

Examinarea expunerii.
Metode de fixare, consolidare i evaluare:

Piramida i Diamantul;

Ghicitorile;

Ciorchinele;

Tehnica fotolimbajului;

Benzi desenate;

Posterul;

Trierea aseriunilor;

Tehnica blazonului;

Sintetizarea;

Diagrama Venn;

Metoda piramidei;

Examinarea povestirii;

29

Jurnalul grafic;

Turul galeriei;

Turnirul ntrebrilor.
Metode de creativitate:

Brainstorming;

Tehnica 6/3/5;

Metoda Philips 6/6;

Tehnica Viselor;
Metode de rezolvare de probleme:

Metoda plriilor gnditoare;

Studiu de caz;

Diagrama cauz-efect;

Interviul;

Explozia stelar;

Metoda Frisco;
Metode de cercetare n grup:

Proiectul;

Reportajul;

Investigaia n grup;

Experimentul;

Explorarea interdisciplinar;

Cercetarea mea;

Investigaia comun;

3.3. Metode de nvare activ cu aplicaie pentru copiii de 36/7 ani

1. Asaltul de idei (Brainstorming)
Asaltul de idei este o metod de grup prin care se dezvolt spiritul creativ i se formeaz
comportamente creative prin exersarea gndirii divergente, care invit la elaborarea unor soluii
personale pentru problemele identificate. Global, metoda implic trei momente:
1. generarea ideilor prin eliminarea cenzurrii acestora n prima faz n favoarea cantitii
(faza de divergen);

30

2. evaluarea calitii ideilor;

3. selectarea celor mai importante idei (faza de convergen).
Eficiena acestei metode este condiionat de respectarea celor 4 reguli:
emiterea i inventarierea ideilor i soluiilor n ordinea n care vin, fr cenzurarea i
evaluarea acestora;
ncurajarea prelurii ideilor emise de alii, prelucrarea i (sau) realizarea de asocieri pe
baza acestora n scopul sporirii valorii lor sau al realizrii unui produs cognitiv original i cu
caliti noi;
eliminarea autocenzurii i ncurajarea spiritului creator;
ncurajarea ideilor i soluiilor originale, nonconformiste, generate prin manifestarea
liber a imaginaiei.
Modaliti de utilizare:
Utilizarea metodei ntr-o activitate de predare-nvare ofer copilului posibilitatea de a
reactualiza informaiile pe care le deine despre o anumit tem i soluiile pe care le identific
pentru problema n dezbatere. Informaiile, ideile, soluiile pe care le lanseaz fiecare copil pot fi
comunicate colegului cu care lucreaz sau ntregii grupe. Indiferent dac sunt corecte sau nu, ele
vor fi acceptate i cuprinse n lista de informaii, idei sau soluii a grupei, evaluarea acesteia
fcndu-se n faza de Reflecie. n acelai timp, este un punct de plecare n construirea nvrii,
bazat pe cunotinele copilului, cunotine de care acesta devine contient i la care se vor aduga
ulterior altele noi. Astfel, la sfritul activitii, copiii pot compara informaiile iniiale cu cele pe
care le-au obinut pe parcursul activitii, i pot modifica ideile sau soluiile de la debutul
investigaiei n lumina noilor date i perspective rezultate din cercetare.
2. Ciorchinele
Ciorchinele este o metod prin care copiii organizeaz n categorii informaia obinut.
Procesul de organizare este vizualizat grafic i stimuleaz identificarea conexiunilor dintre idei
(de exemplu: dup o excursie la un muzeu sau dup o activitate la grup n care s-au vehiculat
multe informaii, putem organiza informaia obinut acolo ntr-un ciorchine).
Sugestii metodice:
Metoda Ciorchinele poate fi utilizat n etapa iniial a activitii (ciorchine iniial),
pentru structurarea informaiei iniiale despre o anumit tem i/sau n etapa final, cea de
reflecie, pentru organizarea grafic a informaiei despre tema respectiv, informaie dobndit n

31

cursul activitii. Evaluarea ciorchinelui iniial din perspectiva noilor date obinute n cursul
activitii, permite corectarea informaiilor greite, completarea acestora sau identificarea unor
direcii noi de investigare pe care urmeaz s se deruleze investigaia copilului. n etapa de
reflecie se organizeaz grafic informaia corect i se integreaz n reelele cognitive proprii ale
celor care nva.
Etapele metodei:

Artai copiilor pe o foaie mare de hrtie cum trebuie realizat un ciorchine sau realizai
unul mpreun.

Scriei sau ilustrai n mijlocul foii subiectul ce trebuie discutat (de exemplu: Albinele).

Formulai ntrebri care s faciliteze identificarea categoriilor centrale. n exemplul

Albinele acestea ar putea fi: caracteristici, forma, hrana, adposturile, dumanii,
foloasele.

Definii mpreun cu copiii aceste categorii pentru a putea integra corect informaia sub
forma ciorchinelui.

Scriei aceste categorii n jurul subiectului folosind culori diferite pentru fiecare categorie.
Legai-le de subiect printr-o sgeat. Putei folosi i simboluri sau reprezentri grafice
care s nsoeasc aceste categorii.

Prin ntrebri potrivite, dezvoltai fiecare categorie n funcie de coninutul ei i de

informaiiledeinute de copii. Limitele dezvoltrii fiecrei categorii sunt cele date de
obiectivele de nvare urmrite n cadrul proiectului din care face parte secvena
respectiv.

Ciorchinele realizat n etapa de reflecie va arta relaiile corecte existente ntre categoriile
centrale i informaiile incluse, dar i posibilitile de extindere ale nvrii n viitor.

3. Gndii - Lucrai n perechi-Comunicai

Gndii Lucrai n perechi Comunicai este o modalitate simpl i rapid de nvare
care poate fi folosit de mai multe ori n timpul unei lecturi pentru a dezbate o problem
interesant sau pentru a reflecta la textul respectiv, beneficiind, ns, de ajutorul unui coleg.
Anticipat, educatorul pregtete, de obicei, o ntrebare cu mai multe rspunsuri posibile, la
care copiii vor formula individual un rspuns scurt pe care l vor prezenta unui partener pe care lau gsit singuri sau le-a fost desemnat. Prezentndu-i rspunsurile unul altuia, copiii vor ncerca

32

s elaboreze un rspuns comun integrnd rspunsurile individuale. Putei prelungi activitatea

cernd perechilor s fac echip cu o alt pereche pentru a discuta problema n continuare i a
identifica soluii sau perspective noi. i n acest caz, un reprezentant al celor dou perechi va
rezuma discuiile purtate.
4. Colurile
Lectura unui text sau vizionarea unui film care solicit opinia copiilor, poate fi urmat de
coluri, aceasta fiind o activitate prin colaborare menit s genereze dezbateri. Dup alegerea
temei, copiii vor reflecta asupra ei pentru a trage o concluzie n final. Fiecare copil va exprima un
anumit punct de vedere formulnd argumentele care i se par cele mai convingtoare. Educatoarea
va realiza o list care va rezuma toate aceste opinii. Copiii se vor orienta fizic n favoarea unei
opinii, formnd grupuri i schimbnd argumente. Un grup va ocupa un col al ncperii, altul un
alt col etc. Fiecare grup va gasi argumente, reprezentative pentru grup i va alege unul sau doi
purttori de cuvnt, care vor reprezenta grupul la dezbateri. Dezbaterea propriu-zis va fi urmat
de o rezumare a punctelor de vedere i a argumentelor de ctre fiecare grup.
Sugestii metodice:

Scopul dezbaterii este de a oferi fiecrui participant posibilitatea de a-i gsi grupul a
crui poziie o mprtete, nu de a participa la o competiie care s atrag ct mai muli
participani.

Dezbaterea negociaz poziii, fr a degenera n dispute personale.

Impunei dezbaterii o anumit politee solicitnd un limbaj i o gestic potrivite.

5. Harta povestirii
Harta povestirii este o form de organizare i sintetizare a coninutului unui text. Aceasta
include:
a. Localizarea evenimentului (spaiul fizico-geografic, cultural, social);
b. Problema, motivul, aspectul generativ;
c. Evenimentele, etapele, fragmentele;
d. Personajele;
e. Soluia;
f. Concluziile.

33

O alt hart a povetii sau povestirii poate compara din anumite perspective, dou sau mai
multe opere literare. Putei folosi simboluri sau imagini (desene, jetoane) cu care s construii
mpreun un colaj care s prezinte harta povestirii.
Sugestii metodice:

Dac este necesar, modificai itemii de mai sus n funcie de textul n discuie.

Implicai copiii n elaborarea unor asemenea itemi (Exemplu: Ce am nvat din asta?)

6. Diagramele Venn
Folosite preponderent n matematic, digramele Venn pot fi valorificate cu succes i la alte
discipline, pentru a evidenia mai bine asemnrile, deosebirile i elementele comune n cazul a
dou idei, concepte sau fenomene studiate. Ele sunt eficiente dup lectura unui text, dup o
discuie sau dezbatere, deoarece organizeaz grafic materialul, permind o mai bun nelegere a
acestuia.
Sugestii metodice:

Desenai pe tabl sau pe o foaie mare de hrtie diagrama grupei. Completai-o mpreun
cu copiii.
Educatoarea poate scrie elementele comune n spaiul destinat interseciei.

Sugerai copiilor s foloseasc creioane colorate.

Putei compara dou obiecte sau fiine, pentru a identifica elementele comune i cele
diferite (de exemplu culoare sau form).

Diagramele pot constitui o buna modalitate de evaluare.

7. tiu Vreau s tiu Am nvat

tiu Vreau s tiu Am nvat (Ogle, D., 1986) este o strategie care poate fi folosit
pentru ghidarea copiilor n timpul unei activiti cu coninut tiinific care poate dura mai multe
zile.
tiu
ntrebm copiii ce tiu despre subiectul n discuie, ce informaii au. Fiecare copil se va
gndi la informaii, indiferent dac sunt adevrate sau nu, iar mpreun, n grup, vor stabili care
informaii sunt relativ sigure i pe acestea le vor trece n coloana tiu. Pentru a monitoriza
participarea i ideile copiilor, cadrul didactic le noteaz. Dac este posibil, ar fi bine ca aceste
informaii s fie categorizate. La grdini, aceasta se poate realiza oral sau prin desen. Procesul

34

de categorizare este esenial n aceast metod. Pentru cele trei rubrici se pot folosi i simboluri,
care s semnifice categoriile de informaii.
Vreau s tiu
Individual i apoi n perechi, copiii vor formula ntrebri legate de subiect la care ar dori s
afle un rspuns. Ar fi potrivit ca acestea s fie i ele categorizate. ntrebrile se noteaz n coloana
Vreau s tiu.
Am nvat
Evaluarea activitii va avea drept scop verificarea validitii informaiilor notate n prima
coloan, includerea noilor informaii n categoriile deja existente, formularea de noi categorii cu
includerea informaiilor potrivite fiecrei categorii, formularea unui rspuns la ntrebrile din
coloana a doua, scrierea unor ntrebri generate de lectur. ntrebrile fr rspuns vor fi discutate
pentru a identifica unde pot fi cutate informaiile necesare.
Sugestii metodice:
Putei dirija aplicarea metodei prin oferirea categoriilor n care copiii trebuie s includ
informaia. Este bine, ns, s-i obinuii s identifice i s defineasc aceste categorii pentru a
putea opera cu ele.
Strategia este un bun prilej de a trasa noi direcii de investigaie pentru copil pornind de la
ntrebrile fr rspuns sau de la aspectele neelucidate.
Strategia poate fi aplicat la toate categoriile de activiti, dar mai ales n cadrul nvrii
bazate pe proiect.
Aceast metod este utilizat ntotdeauna n pregtirea unui proiect tematic.
8. Plriile gnditoare
Metoda Plriilor gnditoare reprezint o tehnic interactiv de stimulare a creativitii
iniiat de Edward de Bono. Participanilor li se solicit s interpreteze roluri n funcie de plria
aleas. Sunt ase plrii gnditoare, fiecare de cte o culoare: alb, rou, galben, verde, albastru i
negru. Culoarea plriei este cea care definete rolul, iar participanii trebuie s cunoasc foarte
bine semnificaia fiecrei culori pentru a gndi din perspectiva acesteia:
plria alb gndire obiectiv;
plria roie gndire sentimental;
plria neagr gndire negativ;
plria galben gndire optimist;

35

 plria verde gndire creativ;

plria albastr controleaz procesul de gndire.
Fiecare plrie gnditoare reprezint un mod de gndire oferind o privire asupra
informaiilor, sentimentelor, judecilor, atitudinii pozitive, creativitii i controlului.
9. Lotus
Tehnica Lotus presupune deducerea de conexiuni ntre idei, concepte, pornind de la o
tem central care determin cele 8 idei secundare ce se construiesc n jurul celei principale,
asemeni petalelor florii de nufr. Cele 8 idei secundare sunt trecute n jurul temei centrale,
urmnd ca apoi ele s devin la rndul lor teme principale pentru alte 8 idei secundare. Aceast
tehnic stimuleaz munca de colaborare n echip i efortul creativ al fiecrui membru al grupului
n soluionarea sarcinii date.

36

CAP. IV. CERCETAREA

4.1. Obiective
O1 Analiza eficienei instruirii prin proiectarea activitilor integrate n comparaie cu
proiectarea instruirii sistematice;
O2 Descoperirea mecanismului de difereniere a proiectrii sistematice fa de
proiectarea activitilor integrate, plusuri, minusuri i nouti;
O3 Dac analiza strategiei de abordare integrat a dezvoltrii copilului, aplicat pe baz
de proiect tematic, confirm roadele ateptate, iar integrarea diferitelor arii curriculare prin
explorarea unei idei interesante care se leag de mai multe domenii poate fi aplicat eficient la
orice grup de precolari;
O4 n ce msur un proiect tematic desfurat pe timp limitat, cu o investigaie n
profunzime a unui subiect interesant pentru copii, poate dezvolta simultan laturi diferite ale
personalitii copilului reflectate n dezvoltarea accelerat a limbajului i comunicrii;
O5 Stabilirea unui sistem de evaluare obiectiv i eficient asupra progresului copiilor, n
cazul celor dou tipuri de proiectare, pentru a putea stabili cu exactitate care este rezultatul
final al fiecreia n parte;
O6 - Realizarea unui proiect tematic exemplar i care s ofere cadrul de comparaie a
proiectrii integrate fa de cea sistematic.

4.2. Ipoteza
Pornind de la ideea de baz c o serie de teme/subiecte sunt foarte cutate de copii i c

37

ele ar putea stimula deosebit motivaia i succesul nvrii, este necesar ca n procesul
instructiv-educativ aceste teme s devin suport pentru toate categoriile de nvare. Acordnd
astfel mai mult timp precolarilor, n sensul de a-i asculta, a le pune ntrebri despre acele
subiecte care i preocup, vom descoperi idei comune pe care le putem agrega n proiecte
tematice. Se prezum c proiectarea integrat, nu numai c va acoperi cerinele curriculare, ci
va dezvolta, mult mai uor, i plcut personalitatea copilului n toate laturile sale, va accelera
creterea nivelului i potenialului de nvare, va dezvolta proporional capacitatea de
comunicare i limbaj, i va ajuta pe copii s contientizeze perspective diferite, chiar n
procesul nvrii, va lrgi spaiul de educaie al copilului dnd posibilitatea acestuia s aplice
deprinderile acumulate n exprimarea verbal curent.

4.3. Eantioane
Eantionarea s-a fcut n concordan cu desfurarea unui proiect tematic Fraii notri
necuvnttori, desfurat pe perioada de 5 sptmni, n semestrul I al anului de nvmnt
2010-2011, cu dou gupe mari de grdini (25 de copii) dintr-o grdini din mediul urban. Acest
proiect tematic a plecat de la o ntmplare hazlie, n care un bieel de 6 ani, iubitor i cunosctor
de rase de cini (are doi acas) a iscat o ceart general n grup susinnd c el nelege limbajul
cinilor, exemplificnd diverse ltrturi pentru expresii specifice acestor animale deosebit de
ndrgite de copii. Deoarece copiii erau mprii, jumtate susinnd c animalele vorbesc ca i
oamenii, iar alii susinnd contrariul, ne-a venit ideea de a desfura acest amplu proiect tematic:
Fraii notri necuvnttori.
1. Lotul A lot experimental - 25 de copii precolari cu vrste cuprinse ntre 5 la 6 ani
(grupa mare). Aceti copii au fost evaluai n anul precedent. La alegerea lotului nu s-a inut cont
de rezultatele obinute la evaluarea precedent, aceasta fiind luat n seam doar la studierea
evoluiei copiilor n urma parcurgerii proiectrii integrate (proiectul tematic mai sus menionat).
naintea nceperii testrii lotului A am verificat performanele acestor copii i am constat c acest
lot este reprezentat de o majoritate de copii normali ca dezvoltare fizic i intelectual (22 copii
88%), doi dintre copii au performane deosebite fiind dezvoltai intelectual mai mult dect vrsta
lor cronologic (8%), iar trei dintre copii au tulburri de limbaj (toi trei au tulburri de origine
periferic - dislalie) care nu le-a permis s se dezvolte conform vrstei cronologice pe care o au
(12%).

38

Tabelul 1 Distribuia subiecilor din lotul A

Nr. subieci

sex

(5-6 ani)
M
12

25

F
13

Vrst cronologic

Nr de ani n grdini

(ani)
5 5,5
15

1
3

5,6 - 6
10

2
2

3
20

2. Lotul B lot martor 25 de copii precolari cu vrste cuprinse ntre 6 la 7 ani din
aceeai grdini (grupa mare pregtitoare pentru coal). La alegerea acestui lot nu s-a inut cont
de rezultatele obinute la evaluarea precedent. naintea nceperii testrii lotului B am verificat
performanele acestor precolari i am constat c acest lot este reprezentat de o majoritate de
copii normali, ca dezvoltare fizic i intelectual (21 copii 84%), unul dintre copii are
performane deosebite fiind dezvoltat intelectual mai mult dect vrsta lui cronologic (4%), iar
ceilali patru copii au deficiene de limbaj (3 dintre ei au dislalie i unul blbial) care nu le-au
permis s se dezvolte conform vrstei cronologice pe care o au (16%) .
Tabelul 1 lot martor Distribuia subiecilor din lotul B
Nr. subieci

sex

(6-7 ani)
25

M
11

F
14

Vrst cronologic

Nr

(ani)
6 6,5
13

grdini
1
2
3
3

6,6 - 7
12

de

ani

n
3
19

4.4. Metode de cercetare

1. Observaia psihopedagogic am folosit-o ca metod preliminar prin urmrirea
sistematic a manifestrilor psihocomportamentale, n special de exprimare a limbajului, n
condiiile normale ale activitii subiectului.
2. Experimentul dintre cele trei forme de experiment (de laborator, natural,
psihopedagogic) am folosit numai experimentul natural i pe cel psihopedagogic. Experimentul
natural presupune o activitate obinuit a copilului provocat de ctre educator cu un anumit
scop. Spre deosebire de observaie, unde fenomenele sunt ateptate s decurg de la sine, n
experiment, educatorul provoac acest fenomen. Cel mai frecvent tip de experimentare a fost cel
asociativ verbal. Am adresat un stimul verbal copilului (de obicei, un cuvnt) la care el a rspuns
cu alte cuvinte care i-au venit n minte, asemntoare sau diferite de cel dat. Dac am urmrit
viteza de asociere, am notat timpul de reacie, iar dac am dorit s aflu potenialul asociativ i
fluiditatea planului mintal, timpul a fost liber, dar am evaluat varietatea rspunsurilor.

39

3. Convorbirea a fost folosit independent sau n cadrul experimentului i observaiei.

Ea a urmrit n primul rnd manifestrile spontane ale copiilor, dar i posibilitatea de dialogare a
acestora n vorbirea fluent. Copilul a fost influenat s deschid anumite discuii, dar a avut
libertatea de a conduce singur convorbirea prin spontaneitate. Am intervenit numai atunci cnd
trebuia s corectez anumite deviaii de al subiect, fapt des ntlnit la copiii precolari.
4. Anamneza (metoda biografic) dei mai puin folosit n studierea psihologiei
copilului, ea a constituit, n cazul acestei cercetri baza datelor obinute prin celelalte metode de
cercetare. Datele acumulate n timp au fost completate, pn la nceperea cercetrii, cu informaii
noi i necesare n acest demers.
5. Analiza produselor activitii aparent fr importan deosebit n analizarea
limbajului sau a influenei tulburrilor, aceast metod am folosit-o, n mod deosebit, pentru
evaluarea capacitii de nvare a copiilor, coerena planului mental, fora imaginaiei, amploarea
intereselor, calitatea i cantitatea cunotinelor achiziionate, deprinderile, priceperile,
aptitudinile, etc. Specific pentru limbaj, tulburrile de realizare a traseului grafic au evideniat
legturi ntre tulburrile de limbaj i tulburri de nvare viitoare a comunicrii prin scris (cu
efecte deosebit de grave n adaptarea colar viitoare).
6. Testele (probele) au constituit baza metodelor folosite n aceast cercetare i
mpreun cu experimentul am reuit s stabilesc exact abaterile de la nvare determinate de
ntrzierea dezvoltrii limbajului, dar i evoluia normal a unui copil. Testele sunt create pe baza
datelor statistice raportate matematic la etaloane create probabilistic pe categorii de vrst i ofer
indicaii precise ale punctajului ce trebuie aplicat abaterilor de la sarcina probei respective.
7. Studiul de caz este singura metod care mi-a permis, n mod direct, cunoaterea
eantionului n totalitatea lui. Dei cazurile sunt studiate individual ele ofer analizarea unor
situaii limit prin care sunt implicai toi membrii eantionului. Fiind aplicat unui eantion de
precolari, studiul de caz s-a realizat numai pentru prima etap a sa i anume ntocmirea cazului
n scris.

4.5. Descrierea probelor

Plecnd de la ipotez am aplicat celor dou loturi, iniial i final proba de Examinare a
nivelului i potenialului de nvare Grila de evaluare a limbajului:

40

Sursa: Lambert i Sohier1; Tehnica: se noteaz urmtoarele abiliti ale copilului:

nelegerea (20 itemi) n ce privete un obiect cnd este denumit; rspunde la numele su; indic
prile corpului; indic 20 de obiecte numite; indic 20 de imagini numite; indic culorile numite;
indic poziiile numite: stnga, dreapta, sus, jos, nainte, n spate; nceteaz o activitate la
comanda NU ; rspunde corect la 10 aciuni (ordine); rspunde corect la un ordin ce cuprinde 2
componente succesive; rspunde corect la un ordin ce cuprinde 3 componente succesive;
identific corect 10 funcii ale unor obiecte; nelegerea propoziiilor: copilul trebuie s indice pe
desene: subiectul (la persoana a 3-a); subiectul + adjectivul; dou subiecte; subiect + explicativ;
nelegerea frazelor negative: rspunde corect la un ordin din partea examinatorului, care conine
un negativ; indic un desen ce conine o form de negativ; nelege conjugrile; indic pe un
desen o aciune la timpul prezent; indic o aciune n care intervine timpul trecut; indic o aciune
n care intervine viitorul; Noiuni temporale : azi, ieri, mine, diminea, zi, noapte, dup-amiaz,
seara; nelegerea genului (masculin / feminin); nelege numrul (singular / plural); nelege
prenumele (eu, tu, el-ea, noi, voi, ei-ele); nelege posesia (al meu-mea, al tu-ta, al su-sa, al
nostru, al vostru, al lor); Expresia (23 itemi): emite strigte; emite sunete (aaa-ii); emite silabe
simple: consoane + vocale (da, pi); emite sunete n timp ce se joac (re-re-re, ta-ta-ta); emite
silabe duble: consoane + vocale (dada, titi); pronun un cuvnt; pronun mai multe cuvinte
izolat; pronun 2 cuvinte legate; pronun 3 cuvinte legate; numete 10 obiecte. Dai lista;
numete 10 imagini. Dai lista; numete 10 aciuni. Dai lista; numete culorile. Dai lista;
numete formele. Dai lista; numete poziiile : nainte, napoi, sus, jos, la stnga, la dreapta;
folosete forma interogativ, pune ntrebri; pronun propoziii; grupa subiectului: subiectul la
persoana a 3-a; subiectul + adjectivul; dou subiecte; subiect + explicativ; grupa verbului: verb
singular; verb + obiect; verb + 2 obiecte; 2 verbe; emite propoziii coninnd o negaie; folosete
conjugrile pentru prezent-trecut-viitor; folosete noiunea de timp : ieri-azi-mine; folosete
genul: masculin-feminin; folosete numrul: singular-plural; folosete pronumele: eu, tu, el-ea,
noi, voi, ei-ele.
Din analizarea grilei rezult un numr de 43 de itemi, care pot primi fiecare cte un punct
pentru prezena n vorbire a acelui item, sau 0 puncte n cazul deficienei de pronunie sau
absenei itemului din vorbire. La doi itemi greii corectai imediat din iniiativa copilului se mai
adaug un punct.
1

Enseignement spcial et handicap mental

41

4.6. Analiza i interpretarea rezultatelor

Analiza trebuie s confirme ipoteza c lotul care a parcurs proiectul tematic a dezvoltat
mai eficient potenialul de nvare, reflectat prin dezvoltarea accelerat a limbajului, fa de lotul
care s-a instruit/educat prin metoda sistematic. n acest sens strategia a fost s se compare copii
de grup mare, cu vrste mai mici dect lotul martor, grupa mare pregtitoare, urmrind s se
observe o apropiere accelerat a lotului experimental, n cazul n care ipoteza se confirm. La
aceast analiz am adugat i analiza evalurii desfurrii proiectului tematic, efectuat la
terminarea proiectului, realizat de ctre echipa de evaluare a proiectului.
Analiza i interpretarea rezultatelor cercetrii a urmat traseul celor trei etape specifice
experimentului de timp formativ. n cadrul acestui tip de experiment etapele parcurse au fost
urmtoarele: 1. Etapa I a Experiment constatativ
- participani Lotul A i Lotul B;
- scop: Experimentarea celor dou loturi prin consemnarea situaiei examinrii iniiale a
nivelului i potenialului de nvare prin dezvoltarea limbajului i a comunicrii aplicarea
grilei de evaluare a limbajului;
2. Etapa a II-a Aplicarea factorului de progres lotului A
- participani Lotul A (experimental);
- scop: introducerea factorului de progres prin aplicarea programului de proiectare
integrat (desfurarea proiectului 5 sptmni consecutive);
3. Etapa a III-a Verificarea performanei lotului A, n urma aplicrii factorului de
progres:
- participani Lotul A;
- scop: Compararea progreselor nregistrate de lotul experimental (Lotul A), att n
dezvoltarea limbajului, n comparaie cu lotul martor (progres relativ) ct i fa de situaia
iniial a lotului experimental (progres absolut). n urma analizei i interpretrii rezultatului
examinrii nivelului i potenialului de nvare - examinarea nivelului i potenialului de nvare
prin aplicarea grilei de evaluare a limbajului.
Analiza etapei I-a
Proba Examinarea nivelului i potenialului de nvare - Grila de evaluare a limbajului

42

Aceast prob are scopul de a reflecta abilitile de limbaj ale copilului antrenate n
procesul de nvare verbal. Elementele verificate se mpart n dou mari categorii:
Capacitatea de nelegere (nelegerea receptrii cunotinelor prin limbaj - 20 itemi);
Capacitatea de Expresie (Exprimarea prin limbaj a cunotinelor dobndite - 23 itemi).
Rezultatele obinute sunt prezentate n tabelul de mai jos:
Nr.
crt.
1
2
3
4

Lot A
nelegere
(20 itemi)
19
20
19
19

Expresie
(23 itemi)
22
21
22
21

5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

18
18
18
19
18
17
18
18
17
18
18
18
16
15
16
16
15
14
11
10
11

21
20
20
19
20
20
19
19
19
18
18
18
20
20
19
19
19
19
12
11
9

41
41
41
40

Lot B
Nr. crt.
nelegere
(20 itemi)
1
20
2
20
3
20
4
20

39
38
38
38
38
37
37
37
36
36
36
36
36
35
35
35
34
33
23
21
20

5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

Total puncte

Expresie
(23 itemi)
23
23
23
22

21
20
20
20
20
20
19
19
19
19
19
18
18
18
17
17
16
15
15
16
16

Total puncte
43
43
43
42

21
22
22
21
21
20
21
20
19
18
18
18
17
17
17
16
16
17
16
15
14

42
42
42
41
41
40
40
39
38
37
37
36
35
35
34
33
32
32
31
31
30

Tabelul frecvenelor punctajului celor dou loturi

Lotul A
Nr puncte
Frecvena
41
40
39
38

3
1
1
4

Frecvena

Lotul B
Nr puncte
Frecvena

cumulat
3
4
5
9

43
42
41
40
43

3
4
2
2

Frecvena
3
7
9
11

37
3
12
39
1
12
36
5
17
38
1
13
35
3
20
37
2
15
34
1
21
36
1
16
33
1
22
35
2
18
23
1
23
34
1
19
21
1
24
33
1
20
20
1
25
32
2
22
31
2
24
30
1
25
Pentru a putea analiza mai bine distribuia frecvenelor pe eantioane vom calcula media,
mediana i modulul repartiiei examinrii potenialului de nvare prin limbaj pentru cele dou
loturi:
Calculul mediei:
Lotului A media grilei de limbaj
1 n
x xi 35,24
n i 1

Lotului B media grilei de limbaj

x

1 n
xi 37,56
n i 1

Calculul medianei:
Lotul A
Nr. subieci = 25

Lotul B
Nr. subieci = 25

Termenul central n serie =13

Termenul central n serie =13

Valoarea termenului 13 = 36

Valoarea termenului 13 = 38

Mediana = 36

Mediana = 38

Calculul modulului:
Stabilirea numrului de intervale k lot A
K=1+3,31*log(n)=1+3,31*log(12)=1+3,31*1,07=4,575
Stabilirea numrului de intervale k lot B
K=1+3,31*log(n)=1+3,31*log(14)=1+3,31*1,14=4,795
Tabelul intervalelor de frecven ale limbajului
Lotul A

Lotul B

Inter
val

Fre
cven

40-

Frecv

Interval

en cumulat
4

Frecven

41-43

44

Frecv
en cumulat
9

41
37-

12

39-40

12

34-

21

36-38

16

23-

23

33-35

20

20-

25

30-32

25

39
36
33
21

Tabelul de calcul al modulului

Lotul A
Intervalul modal 34 36
Mod 34 2

Lotul B
Intervalul modal 41 43

9
36,25
1 7

Mod 41 2

9
42,20
96

Tabelul modulului i amplitudinii 2

Lotul A
Lotul B
Xmin Xmax Amplitudine Modul Xmin Xmax Amplitu- Modul
d
34

36

36,25

41

43

ine
2

42,20

Analiz numeric:
1. distribuia rezultatelor grilei limbajului s fie perfect simetric:
Lot A:

x Me Mo

35,24 36 36,25

Lot B:

x Me Mo

37,56 38 42,20

condiie care nu este ndeplinit de nici unul dintre eantioane i care arat c rezultatele
grilei limbajului sunt distribuite uor asimetric n jurul mediilor;
2. distribuia rezultatelor grilei limbajului s fie uor asimetric:
x Mo 3( x Me)
x Mo 3( x Me)

< >35,24 36,25 3(35,24 36)

< > 37,56 42,20 3(37,56 38)

Intervalul modal ales este cel cu frecvena maxim

45

condiie care nu este ndeplinit de nici unul dintre eantioane i care arat c rezultatele
grilei limbajului sunt distribuite asimetric n jurul mediilor;
3. distribuia rezultatelor calculului rezultatele grilei limbajului s fie asimetric:
Calculul asimetriei absolute
As-Lot A= x Mo 35,24 - 36,25 0,99
As<0 , adic asimetrie la stnga cauzat de media lotului care este situat mult sub
frecvena intervalului modal.
As-Lot B= x Mo 37,56 - 42,2 4,64
As<0 , adic asimetrie la stnga cauzat de media lotului care este situat mult sub
frecvena intervalului modal.
n continuare analizm comparativ cele dou eantioane dup nivelul potenialului de
nvare al limbajului. Aceast analiz va putea dezvlui diferenierile ntre cele dou eantioane
pentru ca, mai apoi, s putem, dup etapa a doua s sesizm efectele proiectului tematic asupra
capacitilor de nvare, n comparaie cu lotul B.
Pentru c cele dou eantioane sunt comparate pentru performanele lor de limbaj
diferenele de vrst cronologic nu au semnificaii deosebite. n continuare vom exemplifica
aceste diferene:
- Diferena mediilor - Xlimnaj B- Xlimbaj A=37,56 35,24 = + 2,32
- Diferena medianelor - Melimnaj B-Melimbaj A=38 36 = + 2,0
- Diferena modulelor - Molimnaj B-Molimbaj A=42,20 36,25 = + 5,95
Cea mai vizibil comparaie se poate face printr-o reprezentare grafic, care s compare
potenialul de nvare pentru cele dou loturi:

46

Din diferenele calculate mai sus i din grafic se poate observa c:

- Graficul lotului B este mai liniar i cu o pant mai lin ntre cele dou capete opuse de
performan, fapt ce indic o distribuie mai uniform a punctajelor obinute la gril, mai
apropiate de medie;
- Graficul lotului A este mai puin liniar datorit unei schimbri brute de pant n zona
rezultatelor slabe, unde, copii cu probleme de vorbire au rezultate mult sub nivelul mediu al
lotului;
- cele dou eantioane au o zon aproape coincis, ntre al 4-lea clasat i al 12-lea clasat
din coada clasamentului. Aceast coinciden este rezultatul zonelor de sub medie, n care vrsta
cronologic nu mai conteaz.
- diferena esenial dintre cele dou loturi este marcat nu de medie sau de median, care
sunt apropiate (+2,32 respectiv + 2,0), ci de diferena modulelor (+5,96 adic 13,8%) care arat
un avantaj net al lotului B fa de lotul A, n ce privete intervalele cu frecven maxim
(modale). Traducnd acest lucru, putem spune c performana lotului B este dat de copiii cu cele
mai bune rezultate, pe cnd, lotul A are frecvena maxim cumulat n jurul copiilor cu rezultate
medii (deplasarea mediei n jos, n cazul eantionului A, s-a fcut datorit rezultatelor deosebit de
slabe ale copiilor cu probleme de vorbire; de exemplu: problemele dislalice sunt specifice
vrstelor mai mici, ele cu timpul dispar, de aceea dislalia are o form foarte frecvent la
precolari, adic dislalia de evoluie).

47

Analiza etapei a II-a

Dup ncheierea etapei I-a am analizat rezultatele obinute n interaciunea lor i am ajuns
la urmtoarele concluzii:Lotul A este inferior lotului B cu aproape un an cronologic (se confirm
statistica de vrst adic diferena dintre loturi este dat de caracteristica normal de vrst);
Lotul A este inferior lotului B ca vrst calculat a limbajului cu aproape un an; cele dou
eantioane sunt alese corect, avnd o distribuie relativ simetric a frecvenelor n jurul mediei;
eantioanele au un procentaj aproximativ egal de copii cu probleme de vorbire, iar acestea n
toate cazurile nu sunt deosebit de grave (toi aceti copii au dislalie); eantioanele au un numr de
aproximativ egal de copii care au vrsta dezvoltrii limbajului sub cea cronologic (aceti copii
sunt n majoritate dintre cei care au i probleme de vorbire); studierea rezultatelor testelor, fielor
de observaie, rezultatelor activitii sau a convorbirilor arat c activitile din cadrul proiectului
tematic trebuie aplicat Lotului A (cu performan mai slab a limbajului), unitar (pentru tot lotul
acelai program) pentru a putea analiza n etapa a III-a impactul acestei intervenii fa de
apropierea performanei lotului A fa de lotul B (asupra cruia nu se va interveni).
Toate rezultatele obinute au determinat structura temporal, cantitativ i calitativ a
proiectului tematic aplicat lotului A. Strategia de abordare integrat a dezvoltrii copilului
aplicat pe baza de proiect tematic a presupus integrarea diferitelor arii curriculare prin
explorarea unei idei interesante care se lega de mai multe domenii. Acest proiect (despre animale
frai necuvnttori) am conceput-o ca pe o investigaie n profunzime a unui subiect, a unei
teme realizat de un grup de copii. Fazele unui proiectului au fost: Faza I a proiectului, copiii i
educatoarea au dedicat un timp discuiilor n vederea selectrii i conturrii subiectului care va fi
investigat. Criteriile de selectare a subiectelor: s fie strns legat de experiena cotidian a copiilor;
s fie suficient de familiar cel puin ctorva copii pentru a fi capabili s formuleze ntrebri relevante;
s permit exersarea deprinderilor din toate domeniile de dezvoltare: limb i comunicare,
domeniul cognitiv, socioemoional, al dezvoltrii fizice i al atitudinilor i capacitilor n nvare;
s fie suficient de bogat pentru a fi studiat cel puin o zi, cel mult cinci sptmni; s poat fi
cercetat i acas i la grdini. n aceast faz am ntocmit o hart conceptual, pe baza de
brainstorming mpreun cu copiii, hart care a putut fi completat i pe msur ce proiectul s-a
desfurat. n timpul discuiilor preliminare, eu mpreun cu copiii am propus ntrebri la care vor
cuta s rspund prin investigaia pe care o vor face, n acest fel valorificndu-se experiena lor
trecut referitoare la subiect (de exemplu: Animalele vorbesc? Cum comunic animalele? Omul se

48

poate nelege cu ele?). Faza a II-a a fost cea a muncii de teren, a constat ntr-o cercetare direct
care s-a putut realiza i prin excursii pentru a investiga locurile, obiectele sau evenimentele. n
aceast faz copiii au cercetat, au desenat n urma observaiei, au construit modele, au observat
atent i au nregistrat datele, au explorat, au formulat predicii, au discutat i dramatizat noile
semnificaii ale subiectului analizat. Faza a III - a, finalizarea i detalierea evenimentelor, s-a putut
realiza sub forma unor discuii, descrieri a ceea ce au descoperit i a prezentrii unor produse, a
unor prezentri dramatice, spectacole sau prin realizarea unor excursii.
Analiza etapei a III-a
Aceast prob are scopul de a reflecta abilitile de limbaj ale copilului antrenate n
procesul de nvare verbal n etapa a III-a dup programul de intervenie.
Rezultatele obinute sunt prezentate n tabelul de mai jos:
Nr.
crt.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24

Lot A etapa a III-a

nelegere
Expresie
(20 itemi)
(23 itemi)
20
23
21
21
20
22
21
21
20
21
21
20
20
20
19
21
19
20
20
19
20
19
20
19
19
19
18
19
18
18
18
18
16
20
15
20
16
19
16
18
15
18
14
18
15
15
15
13

Total puncte

Nr. crt.

43
42
42
42
41
41
40
40
39
39
39
39
38
37
36
36
36
35
35
34
33
32
30
28

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24

49

Lot B Etapa I-a

nelegere
Expresie
(20 itemi)
(23 itemi)
20
23
20
23
20
23
20
22
21
21
20
22
20
22
20
21
20
21
20
20
19
21
19
20
19
19
19
18
19
18
18
18
18
17
18
17
17
17
17
16
16
16
15
17
15
16
16
15

Total puncte
43
43
43
42
42
42
42
41
41
40
40
39
38
37
37
36
35
35
34
33
32
32
31
31

25

14

13

27

25

16

14

30

Tabelul frecvenelor punctajului

Lotul A
Nr puncte

Frecvena

43
42
41
40
39
38
37
36
35
34
33
32
30
28
27

1
3
2
2
4
1
1
3
2
1
1
1
1
1
1

Lotul B
Frecvena
cumulat
1
4
6
8
12
13
14
17
19
20
21
22
23
24
25

Nr puncte

Frecvena

Frecvena

43
42
41
40
39
38
37
36
35
34
33
32
31
30
-

3
4
2
2
1
1
2
1
2
1
1
2
2
1
-

3
7
9
11
12
13
15
16
18
19
20
22
24
25
-

Pentru a putea analiza mai bine distribuia frecvenelor pe eantioane vom calcula media,
mediana i modulul repartiiei examinrii potenialului de nvare prin limbaj pentru cele dou
loturi, n cele dou etape:
Calculul mediei:
Lotului A media grilei de limbaj
Etapa III

Lotului B media grilei de limbaj

Etapa I

1 n
xi 36,96
n i 1

1 n
xi 37,56
n i 1

Calculul medianei:
Lotul A Etapa III
Nr. subieci = 25
Termenul central n serie =13
Valoarea termenului 13 = 38
Mediana = 38

Lotul B Etapa I
Nr. subieci = 25
Termenul central n serie =13
Valoarea termenului 13 = 38 Mediana = 38

Calculul modulului:
Stabilirea numrului de intervale k lot A
K=1+3,31*log(n)=1+3,31*log(15)=1+3,31*1,17=4,895
Stabilirea numrului de intervale k lot B
K=1+3,31*log(n)=1+3,31*log(14)=1+3,31*1,14=4,795
Tabelul intervalelor de frecven ale limbajului
Lotul A

Lotul B

50

Interval

Frecven

41-43
38-40
35-37
32-34
27-30

6
7
6
3
3

Frecven
cumulat
6
13
19
22
25

Interval

Frecven

41-43
39-40
36-38
33-35
30-32

9
3
4
4
5

Frecven
cumulat
9
12
16
20
25

Tabelul de calcul al modulului

Lotul A
Intervalul modal 38 40

Mod 38 2

Xmin
38

Lotul B
Intervalul modal 41 43

7
40,00
1 6

Mod 41 2

9
42,20
96

Tabelul modulului i amplitudinii 3

Lotul A
Lotul B
Xmax Amplitu- Modul
Xmin
Xmax
Amplitudine
dine
40
2
40
41
43
2

Modul
42,20

Analiz numeric:
1. distribuia rezultatelor grilei limbajului s fie perfect simetric:
Lot A:

x Me Mo

36,96 38 40

Lot B:

x Me Mo

37,56 38 42,20

condiie care nu este ndeplinit de nici unul dintre eantioane i care arat c rezultatele
grilei limbajului sunt distribuite uor asimetric n jurul mediilor;
2. distribuia rezultatelor grilei limbajului s fie uor asimetric:
x Mo 3( x Me)

x Mo 3( x Me)

< >36,96 40 = 3(36,96 38)

< > 37,56 42,20 3(37,56 38)

condiie care este ndeplinit doar de lotul A i care arat c rezultatele grilei limbajului
sunt distribuite asimetric n jurul mediilor pentru lotul B;
3. distribuia rezultatelor calculului rezultatele grilei limbajului s fie asimetric:
As-Lot B= x Mo 37,56 - 42,2 4,64
As<0 , adic asimetrie la stnga cauzat de media lotului care este situat mult sub
frecvena intervalului modal.
n continuare analizm comparativ cele dou eantioane dup nivelul potenialului de
3

Intervalul modal ales este cel cu frecvena maxim

51

nvare al limbajului. Aceast analiz va putea dezvlui diferenierile ntre cele dou eantioane,
produse n cele dou etape, n aa fel ca s putem sesiza efectele proiectrii integrate asupra
capacitilor de nvare n cazul lotului A.
n continuare vom exemplifica aceste diferene:
- Diferena mediilor - Xlimnaj B- Xlimbaj A=37,56 36,96 = + 0,60
- Diferena medianelor - Melimnaj B-Melimbaj A=38 38 = 0
- Diferena modulelor - Molimnaj B-Molimbaj A=42,20 40,00 = + 2,20
Cea mai vizibil comparaie se poate face printr-o reprezentare grafic care s compare
potenialul de nvare pentru cele dou loturi n urma aplicrii programului de intervenie.

Graficul aduce un plus de claritate i reconfirm rezultatele obinute prin calcul. Lotul A a
evoluat mai mult din punctul de vedere al capacitilor de nvare prin limbaj n comparaie cu
evoluia vrstei psihologice a limbajului. Din grafic se poate observa c, exceptnd coada
clasamentului, restul scorurilor obinute se suprapun n marea lor majoritate i chiar respect
punctele de inflexiune.
Progresul deosebit al copiilor cu probleme de vorbire, n cazul lotului A, este datorat
interveniei programului care a reuit s recupereze o parte din decalajul potenialului de nvare
prin limbaj ntre cele dou eantioane.
Ca o scurt concluzie analitic, putem afirma c programul aplicat n etapa a II-a a
confirmat ipoteza cercetrii i a dus la creterea nivelului de nvare dar i a vrstei psihologice a
limbajului pentru lotul A experimental care a participat la proiectul tematic. Spre deosebire de
lotul B, care a desfurat activitile calendaristice prin metoda proiectrii sistematice, lotul A a
acumulat mult mai multe cunotine, a lrgit vocabularul i capacitatea de exprimare corect, a

52

depit inhibiiile de comunicare i a reuit n numai 5 sptmni s se apropie de lotul B (cu o

vrst medie mai mare) prin mbuntirea optim a capacitilor de nvare, reflectate n limbaj.
Analiza calitativ
Studiile de caz, observaia, convorbirile dar i analiza produselor activitii au relevat
aspectul calitativ al schimbrii n bine a lotului experimental. Astfel, a fost vizibil urmtoarea
comparaie ntre cele dou loturi:
- dac instruirea sistematic ajut copiii s achiziioneze deprinderi, cea din proiectul
tematic asigur copiilor i posibiliti multiple de a le aplica;
- planificarea sistematic se adreseaz deficienelor ntlnite de copii n procesul de
nvare, pe cnd munca n proiect se adreseaz direct ndemnrilor copiilor (acest fapt a dus nu
numai la remedierea problemelor de limbaj a unor copii din lotul A ci i creterea performanei
ntregului lot adic s-a adresat i copiilor cu performane peste medie. Acest fapt este mai puin
vizibil n planificarea sistematic);
- Metoda aplicat lotului martor pune accent pe motivaia extrinsec, contrar celei lotului
A, care pune accent pe motivaia extrinsec;
- Planificarea sistematic permite educatoarelor s direcioneze munca copiilor, si foloseasc competenele i s specifice sarcinile pe care copiii trebuie s le ndeplineasc, dar
proiectul a permis mai mult i anume: Educatoarea ncurajeaz copiii s decid ce s lucreze i i
consider experi ai propriilor nevoi. De exemplu: copiii, majoritatea, au animale de companie
(cini sau pisici), acetia au adus n proiect o serie de completri foarte interesante legate de
graiul animalelor. Mai mult, n cadrul proiectului s-a urmrit 4 emisiuni Cezar i cinii
psihologul animalelor. Dup emisiuni toi copiii erau convini c aceste animale au un limbaj i
o comunicare pe care o poi nelege uor. Din aceasta ei au fcut o relaie cu comunicarea
nonverbal uman i au descoperit c i ei comunic, de exemplu, prin limbajul trupului sau a
expresiei faciale. Pe lng multele cuvinte noi nvate, copiii au deprins denumiri de rase de
cini i pisici, spuse chiar de ei (eu am un cine din rasa el are blana deas este cel mai
dresabil cine etc.);
- n timp ce lotul B a desfurat activitile la clas, lotul experimental a fcut excursii la
grdina zoologic, n pdure, la cmp, la muzeu unde a vzut oase de animale preistorice i a
dedus c altdat animalele erau mult mai mari, dar i ele comunicau.
Concluzii ale analizei

53

Proiectul a avut avantajul marele avantaj c:

-

a adus activiti plcute i interesante propuse chiar de ctre ei;

activitatea a fost o surpriz plcut, continu;

copiii au nvat foarte multe despre animale, fapt reflectat de vocabularul completat
cu cuvinte noi, exprimarea tot mai corect gramatical, dar i primele noiuni
contiente de exprimare nonverbal (similitudine cu fraii necuvnttori);

n plan emoional, ei au dezvoltat echilibru i simpatie fa de animale, au promis c

nu le vor mai considera inferioare i c vor avea grij de ele. Muli au exprimat
dorina de a avea i ei un animal de comoanie, pe care au nvat s-l creasc cu
profesionalism;

proiectul a contribuit i la sntatea i igiena personal. Eu au nvat ce boli pot

transmite animalele, cum trebuie ntreinut igiena unui animal de cas, cum trebuie s
ne ferim de bolile transmisibile de la ele etc.

n planul adaptrii sociale, copiii au neles c permisivitatea, atitudinea prietenoas

este simit imediat de ctre orice animal i duce la un rspuns similar, la fel ca i ntre
oameni. Din relaia cu animalul copilul poate nva s se comporte, n general, n
societate;

- i nu n ultimul rnd, copilul a nvat din proiect s nvee.

Marea majoritate au constat c pot propune ei subiecte, c pot cere un anume lucru pentru
nvare i c este de preferat un astfel de stil de nvare, celui obinuit. Dup proiect au propus o
sumedenie de teme pentru proiecte, care mai de care mai interesante.
Educatoarea trebuie s ia n considerare c la grup nu o s aib niciodat numai copii
perfeci, care nu au nici o tulburare, de nici un fel, sau c activitile se desfoar monoton i
sigur dup programa de nvmnt. Realitatea mi-a demonstrat c ntr-o grup de copii, dint-un
ora oarecare, exist cel puin 16% copii, cu cel puin o tulburare de vorbire, de obicei dislalie
central, care netratai la timp vor avea de suferit grave tulburri de instruire i educare, ca s nu
mai vorbim de tulburrile sociale de adaptare la viaa grdiniei pe care le sufer drept efect.
Limbajul este n esen un instrument al comunicrii dar i al cunoaterii, de aceea a fost
introdus termenul de instrumental care definete ansamblul datelor neurobiologice care intervin
n adaptarea uman la mediul material prin intermediul motricitii i la mediul uman prin

54

intermediul limbajului.4 Kless Delage clasific tulburrile instrumentale n tulburri perceptive,

motorii i de limbaj. Dup cum se poate observa aceste instrumente ale cunoaterii, n cazul
precolarilor, vor genera, prin tulburarea funcionrii lor, o tulburare generalizat de tip cognitiv.
Consecina imediat se poate depista prin apariia i agravarea dificultilor de nvare.
Ideea c la vrsta precolar copilul nu trebuie s aib un vocabular dezvoltat este total
greit deoarece la aceast vrst copilul are dou capaciti deosebite:
- un sim al limbii care l face s vorbeasc corect chiar dac nu are noiuni elementare de
gramatic ale limbii;
- de a acumula zilnic foarte multe noiuni (cuvinte), capacitate care scade pe msur ce
nainteaz n vrst.
Se poate vorbi de o inteligen a vorbirii n cadrul creia copilul exprim raporturi ntre
lucruri i fenomene prin combinarea cuvintelor cunoscute folosind intuitiv regulile de gramatic
pe care nu le contientizeaz dar care acioneaz tautologic. De multe ori aceast metod nu duce
la o vorbire corect din punct de vedere gramatical, dei ideea este corect. Corectat la timp
copilul va putea nva s vorbeasc cursiv, liber i cu idei de esen. Logica copilului precolar
este surprinztor de eficient, chiar dac uneori greit, deoarece este foarte simpl lucrnd cu
silogisme de maxim 2-3 operatori. Pline de candoare sunt acele perle ale vorbirii emise de copii
i pe care unii dascli le adun pentru ca din ele s fac cele mai frumoase anecdote.
Limbajul nonverbal nu trebuie eclipsat n faa limbajului verbal, deoarece la precolari el
are o importan capital. S nu uitm c expresivitatea vorbirii implic dublarea ei de
comunicri ale ntregului organism. Din cretet pn n tlpi copilul poate comunica nuane pe
care cuvintele nu le pot exprima. Gesturile, mimica semnalele emotive pot nlocui sute de
cuvinte. Putem vorbi i s nu comunicm nimic, dar limbajul trupului ne d de gol, putem fi
foarte concii n ce vorbim, dar limbajul nonverbal spune i mai multe. S nu uitm c surdomuii au prin acest mod de comunicare cea mai eficient metod de a se putea exprima. Dei nu
tim limbajul lor exprimat prin mimic i gesturi putem nelege, cu un pic de atenie, cea ce ei
exprim.
Din analiza de fa i n urma analizei fcute se pot extrage concluzii clare privind
contribuia activitilor integrate n evoluia rapid a nvrii, reflectat n limbaj. Aceste
concluzii se pot sintetiza astfel:
4

Termenul de instrumental a fost introdus n 1963 de Haim i a fost extins apoi de Kless Delage.

55

- au fost atinse i s-au confirmat obiectivele stabilite;

- se confirm ipoteza de lucru a acestei analize;
- fa de lotul martor, lotul experimental a avut o evoluie deosebit de consistent, fapt ce
confirm ipoteza;
- s-au luat n considerare capacitile cronologice ale vrstei psihologice ale limbajului i
anume: la 5-6 ani copilul vorbete corect i are un vocabular destul de avansat, nva primele
cuvinte ntr-o limb strin (de obicei, engleza); la 6 ani: are un vocabular de 3500 de cuvinte,
dialogheaz cursiv, pronun corect toate sunetele, inclusiv R i ; la 7 ani: dialogheaz mai mult
cu copii dect cu adulii, i perfecioneaz limbajul scris.
A fost evident c proiectul tematic a avut avantajele:
- Pentru copil:
dobndete cunotine profunde i solide;
identific mai uor relaiile dintre idei i concepte;
face corelaii ntre temele abordate n grdini i cele din afara ei;
parcurge teme care-l intereseaz i le studiaz mai mult timp;
se ncurajeaz comunicarea;
nva s rezolve sarcini prin cooperare;
se formeaz sentimentul de apartenen la grup;
devine mai responsabil n procesul nvrii.
- Pentru educator:
stimuleaz interesul pentru abordarea unor noi coninuturi i metode;
i organizeaz mai bine planificarea;
utilizeaz o varietate de activiti pentru a prezenta tema n profunzime;
ncurajeaz copiii s produc idei originale pentru activiti.
- Pentru prini:
sunt implicai n activitatea clasei ca voluntari;
se simt eficieni mprtind din experiena lor;
neleg modul de abordare a nvrii la copii i-i pot sprijini mai bine.
Proiectul tematic Fraii notri necuvnttori a avut o perioad maxim (35 de zile

56

calendaristice) deoarece s-a desfurat cu ajutorul familiilor i n zilele cnd copilul nu participa la
grdini. Astfel acas ei au desfurat pe baza proiectului:
-

vizionarea de emisiuni adecvate la TV, video, radio (despre animale) etc. mpreun i
asistai de prini;

au fcut lecturi despre poveti cu animale;

s-au jucat de-a animalele;

au aplicat cele nvate n relaia cu animalele de companie sau cele din curte;

au fcut excursii, picnicuri i vizite pentru a observa un anume comportament de

comunicare la animale;

au avut discuii cu prinii sau fraii mai mari;

au ngrijit animalele;

s-au jucat pe calculator jocuri legate de ferme, construcii zoo, despre animale etc.

Cel mai interesant moment a fost cel n care un bunic al unui precolar a adus la grdini o
colecie destul de valoroas de figurine reprezentnd toate rasele cunoscute de cini i pisici.
Expoziia a fost realizat n sala de spectacole a grdiniei i la ea au participat toi copiii.
Cele mai frecvente ntrebri ale copiilor au fost:
-

Cum comunic animalele;

De ce omul vorbete, iar cinii i pisicile, nu;

Care este semnificaia mritului, torsului pisicii sau a datului din coad (guduratului);

Cum pot dresorii s nvee pe animalele lucruri pe care nici oamenii nu pot s le fac;

De ce nu avem cini i pisici n grdini.

Concluzii
57

Reuita predrii integrate a coninuturilor n grdini ine n mare msur de gradul de

structurare a coninutului proiectat, ntr-o viziune unitar, intind anumite finaliti. nvarea ntro manier ct mai fireasc, natural pe de-o parte i, pe de alt parte, nvarea conform unei
structuri riguroase sunt extreme care trebuie s coexiste n curriculum-ul integrat.
Integrarea este o manier de organizare oarecum similar cu interdisciplinaritatea, n
sensul c obiectivele nvrii au ca referin nu o categorie de activitate, ci o tematic unitar,
comun mai multor categorii. Dar nu trebuie s facem confuzii ntre cele dou concepte i s
identificm interdisciplinaritatea (ca o component a mediului pentru organizarea cunoaterii) cu
integrarea (ca o idee sau un principiu integrator care rupe hotarele diferitelor categorii de
activitate i grupeaz cunoaterea n funcie de tema propus de educatoare ori de copii).
Integrarea, ca sintagm, este explicat ca revenirea n acelai loc, n aceeai activitate, a mai
multor activiti de tip succesiv care conduc la atingerea obiectivelor propuse, la nsuirea
coninuturilor, la realizarea n practic a proiectului didactic propus.
De reinut este faptul c precolarii trebuie s nvee ntr-o manier integrat, fiecare etap
de dezvoltare fiind strns legat de cealalt. Activitile integrate sunt oportune n acest sens, prin
ele aducndu-se un plus de lejeritate i mai mult coeren procesului de predare - nvare,
punnd accent deosebit pe joc ca metod de baz a acestui proces.
Activitatea integrat se dovedete a fi o soluie pentru o mai bun corelare a activitilor
de nvare cu viaa societii, cultura i tehnologia didactic.

Bibliografie
58

 Aslu, T., Almasi, R., 2009, Auditul Intern, Editura UAV, Arad.
Bane Collen, 2004, Bun diminea! M bucur c eti aici, Manual pentru cadre didactice,
Editura Romedia, Bucureti.
Bernat Simona Elena, 2003, Tehnica nvrii eficiente, Editura Presa Universitar
Clujean, Cluj Napoca.
Breben Silvia, Gongea Elena, Ruiu Georgeta, Fulga Mihaela , 2006, Metode interactive
de grup, Editura ARVES.
Cerghit Ioan, Vlsceanu Lazr, 1998, Pedagogie, Bucureti.
Cernuca, L., 2005, Politici i opiuni contablie, Editura UAV, Arad.
Cioflica Smaranda Maria, Ana Aurelia, 2006, Proiecte tematice orientative, Editura Tehno
Art.
Edouard Claparede, Psihologia copilului i pedagogia experimental, Ed. Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1975
Culea Laurenia, Sesovici Angela, Grama Filofteia, Pletea Mioara, Ionescu Daniela,
Anghel Nicoleta, 2008, Activitatea integrat n grdini Ghid pentru cadrele didactice
din nvmntul preuniversitar, Editura Didactica Publishing House, Bucureti.
Dulam Maria Eliza, 2006, Metodica didactic, Editura Atlas-Clusium, Cluj Napoca.
Ezechil Liliana, Paii Lzrescu Mihaela, 2001, Laboratorul precolar, Editura V&I
Integral, Bucureti.
Vasile FLUIERA, 2005, Teoria i practica nvrii prin cooperare, Editura Casa Crii
de tiin, Cluj-Napoca.
Grava Rodica, Totul pentru copil, 2008, Editura Diana, Piteti.
Herlo Dorin, 2002, Metodologie educaional, Editura UAV, Arad.
Ilica A., Herlo D., Binchiciu V., Uzum C., Curetean A., 2005, O pedagogie pentru
nvmntul primar, Editura UAV, Arad.
Ilica A., 2009, Pedagogia comunicrii- Repere pentru o cultur organizaional, Editura
UAV, Arad.
Ilica, A., Herlo, D., 2007, Aspecte metodologice privind cercetarea pedagogic, Editura
Universitii Aurel Vlaicu, Arad.

59

 Ionescu Miron, Chi Vasile, 2009, Fundamentri teoretice i abordri praxiologice n

tiinele educaiei, Editura EIKON, Cluj Napoca.
Mihu, L., 1996, Gramatica limbii romne, Editura Multimedia, Arad.
Mitu Florica, Antonovici tefania, 2005, Jocuri didactice integrate pentru nvmnt
precolar, Editura Humanitas Educaional, Bucureti.
Muntean Ana, 2006, Psihologia dezvoltrii umane, Editura Polirom, Iai.
Ogle, D., 1986, KWL group instruction strategy. In A. S. Palincsar, D. S. Ogle, B. F.
Jones, & E. E. Carr (Eds.), Teaching reading as thinking. Alexandria, VA: Association for
Supervision and Curriculum Development.
Piaget, Jean, Inhelder, B., 1976, Psihologia copilului, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti
Pintilie Mariana, 2002, Metode moderne de nvare, Editura Eurodidact, Cluj-Napoca.
Preda Viorica, Pletea Mioara, Clin Marcela, Coco Aureliana, Oprea Daniel, Grama
Filofteia, 2008, Ghid pentru proiecte tematice, Editura Didactica Publishing House,
Bucureti.
Preda Viorica, 2002, Metoda proiectelor la vrstele timpurii, Editura Miniped, Bucureti.
Roman, A., Dughi T., 2007, Elemente de psihologia educatiei, Editura UAV, Arad.
Roman, A. F.,Bala E., 2010, Strategii de instruire i evaluare, Editura UAV, Arad.
Roman, A. F., 2008, Evaluare i autoevaluare. Competene, atitudini i practici, Editura
Universitii Aurel Vlaicu, Arad.
Spnu, M., 2006, Mangementul resurselor umane, Editura UAV, Arad.
Toma Georgeta, Petre Daniela, Ristoiu Mrua, Anghel Magdalena, 2009, Suport pentru
aplicarea noului curriculum pentru nvmntul precolar, Editura Dela Cart Educaional,
Piteti.
Vrasmas Traian, 2004, coala i educaia pentru toi, Editura Miniped, Bucureti.
Vlsceanu Lazr, 1979, Decizie i inovaie n nvmnt, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti.
Vlsceanu Lazr, 2002, coala la rscruce Schimbare i continuitate n curriculumul
nvmntului obligatoriu. Studiu de impact, Editura Polirom, Iai.

60

 Zlate Mielu, Psihologia organizaional tiin i profesie n expansiune, Editura

Polirom, Iai
Curriculum pentru educaia timpurie a copiilor de la 3 la 6/7 ani, 2008, M.E.C.T.
U.M.P.I.P.
Ghid de bune practici, 2008, M.E.C.T. U.M.P.I.P.

61

ANEXA 1

GRDINIA CU P.P.NR.7, Timioara

PROIECT TEMATIC

FRAII NOTRI
NECUVNTTORI

Prof. Ra Graiela
Grupa mare
62

62

TEMA ANUAL: CUM ESTE / A FOST I VA FI AICI PE PMNT?

NIVELUL : 5 - 7 ani
ARGUMENT
Este bine tiut faptul c toi copiii sunt fascinai de lumea animalelor, fie ele domestice,
slbatice sau de pe alte continente. i asta o demonstreaz faptul c ei au tot timpul de povestit
cte ceva despre animalele i psrile cu care se ntlnesc n ograda bunicilor, la circ sau la Zoo.
Avnd n vedere aceste lucruri am decis mpreun cu copiii derularea unui proiect tematic n
perioada 03.01 11.02.2011, avnd ca tem Fraii notri necuvnttori.

63

OBIECTIVE CADRU:
DOMENIUL LIMB I COMUNICARE:

Dezvoltarea capacitii de exprimare oral, de nelegere i utilizare corect a

semnificaiilor structurilor verbale orale;

Educarea unei exprimri verbale corecte din punct de vedere fonetic, lexical,sintactic;

DOMENIUL TIINE:

Dezvoltarea capacitii de a nelege i utiliza numere, cifre, uniti de msur,

ntrebuinnd un vocabular adecvat;

Dezvoltarea capacitii de rezolvare de situaii problematice, prin achiziia de strategii

adecvate;
Dezvoltarea capacitii de cunoatere i nelegere a mediului nconjurtor, precum i
stimularea curiozitii pentru investigarea acestuia;

DOMENIUL OM I SOCIETATE:

Educarea trsturilor pozitive de voin i caracter i formarea unei atitudini pozitive fa

de sine i fa de ceilali;
Formarea i consolidarea unor abiliti practice specifice nivelului de dezvoltare motric;
mbogirea cunotinelor despre materiale i caracteristicile lor, precum i despre tehnici
de lucru necesare prelucrrii acestora n scopul realizrii unor produse simple;

DOMENIUL ESTETIC I CREATIV:

Formarea unor deprinderi de lucru pentru realizarea unor picturi, desene, modelaje;
Formarea capacitii de exprimare prin muzic;

DOMENIUL PSIHO-MOTRIC:

Formarea i dezvoltarea deprinderilor motrice de baz i utilitar-aplicative;

Cunoaterea deprinderilor igienico-sanitare pentru meninerea strii de sntate.

64

OBIECTIVE DE REFERIN VIZATE:

DOMENIUL LIMB I COMUNICARE:

S participe la activitile de grup, inclusiv la activitile de joc, att n calitate de

vorbitor, ct i n calitate de auditor.

S neleag i s transmit mesaje simple; s reacioneze la acestea.

S audieze cu atenie un text, s rein ideile acestuia i s demonstreze c l-a neles.

S-i mbogeasc vocabularul activ i pasiv pe baza experienei, activitii personale

i/sau a relaiilor cu ceilali i simultan s utilizeze un limbaj oral corect din punct de
vedere gramatical.

DOMENIUL TIINE:

S-i mbogeasc experiena senzorial, ca baz a cunotinelor matematice referitoare

la recunoaterea, denumirea obiectelor, cantitatea lor, clasificarea, constituirea de grupuri/
mulimi, pe baza unor nsuiri comune (form, mrime, culoare) luate n considerare
separat sau mai multe simultan;

S efectueze operaii cu grupele de obiecte constituite n funcie de diferite criterii date ori
gsite de el nsui: triere, grupare/regrupare, comparare, clasificare, ordonare, apreciere a
cantitii prin punere n coresponden.

S cunoasc unele elemente componente ale lumii nconjurtoare (obiecte, aerul, apa,
solul, vegetaia, fauna, fiina uman ca parte integrant a mediului, fenomene ale naturii),
precum i interdependena dintre ele.

DOMENIUL OM I SOCIETATE:

S cunoasc i s utilizeze unelte simple de lucru pentru realizarea unei activiti practice.

S cunoasc diferite materiale de lucru, din natur ori sintetice

S efectueze operaii simple de lucru cu materiale din natur i sintetice

S-i formeze deprinderi practice i gospodreti.

65

DOMENIUL ESTETIC I CREATIV:

S obin efecte plastice, forme spontane i elaborate prin tehnici specifice picturii.

S cunoasc i s diferenieze materiale i instrumente de lucru, s cunoasc i s aplice

reguli de utilizare a acestora

S descopere lumea nconjurtoare cu ajutorul auzului.

S intoneze cntece pentru copii.

S cnte acompaniai de educatoare

DOMENIUL PSIHO-MOTRIC:

S fie capabil s execute micri motrice de baz: mers, alergare, srituri, rostogoliri,
crri.

S cunoasc i s aplice regulile de igien referitoare la igiena echipamentului.

S fie apt s utilizeze deprinderile motrice nsuite n diferite contexte.

66

CENTRE DE INTERES DESCHISE I MATERIALE PUSE LA DISPOZIIA COPIILOR

PE PARCURSUL CELOR CINCI SPTMNI
BIBLIOTEC

Enciclopedia

ART
pentru

copii;
Albume, imagini;
caiete de lucru ;
creioane ;
cri i reviste cu
animale domestice i
slbatice;
cri de poveti cu
animale;
Atlas zoologic;
fie de lucru adecvate
temei, jetoane, plane.
DVD-uri i CD-uri

JOC DE ROL

,,csua ppuii
animale de plu sau
din plastic
costume adecvate
temei
mti (animale)
trus doctor

TIIN
Coli de desen,
Carton colorat,
Lipici,
Animale decupate,
Imagini animale,
Plastilin;
Acuarele;
Pensule;
Hrtie creponat
Hrtie glasat
Hrtie colorat.

CONSTRUCII

Cuburi de lemn,
Lego,
beioare
personaje miniatura

INVENTAR DE PROBLEME

67

Jetoane cu animale,
Creioane,
Fie de lucru,
mulaje cu animale n

miniatur
imagini animale
fie, cifre,jetoane
caiete tip
CD-uri,softuri
educaionale

JOC DE MAS

Puzzle cu animale,
Jetoane cu animale,
Imagini cu animale,
Jocul umbrelor
Jocul Mama i puiul
Alege adapostul si

hrana
jocul: Din jumti

intreg
Domino cu animale
Seturi imagini

Ce tiu copiii

Animalele

Ce nu tiu i doresc s afle

mari si mici triesc n

ograda bunicilor;

Cum se hrnesc i unde se adpostesc

animalele?

n pdure triesc psri i multe

vieuitoare slbatice;

De ce oamenii ngrijesc i ocrotesc

animalele?

n povesti ntlnim personaje animale;

Exist animale la Grdina Zoologic;

Pasrile de curte sunt: gina, rata,

Foloase i pagube;

gsca, curca;

Aciuni specifice ;

Pasrile se nasc din ou;

Cum se numesc adposturile lor?

Gruparea animalelor dup mediul de

via;

descopere

noi

taine

ale

vieuitoarelor.

Cum pot contribui oamenii i copii la

protejarea animalelor i a mediului?

Psrile sunt singurele creaturi care au

corpul acoperit cu pene;

Elaborarea hrii proiectului:

Domeniile de studiu:

Animale domestice

Animale din ara noastr

Animale de la poli

Animale din jungl

Psri de curte

ACTIVITATEA METODIC PE O SPTMN

68

Psrile au gheare si cioc;

TURA I
TURAII
ntocmirea i completarea planificrii
ntocmirea i completarea planificrii

pentru sptmna urmtoare;

Conceperea de fie pentru realezarea

proiectului;
Amenajarea centrului tematic;
Pregtirea materialelor didactice pentru

pentru sptmna urmtoare;

Studiu individual;
Amenajarea centrului tematic;
Pregtirea materialelor didactice pentru
centrele de interes i activitile zilnice;

centrele de interes i activitile zilnice;

69

PLANIFICAREA ACTIVITILOR PE DOU SPTMNI

TEMA PROIECTULUI: Fraii notri necuvnttori
Subtema 1. - ANIMALELE MARI I MICI, N OGRAD LA BUNICI
TURA I
Data/Ziua
LUNI
10.01.2011

MARI
11.01.2011

MIERCURI
12.01.2011

JOI
13.01.2011

VINERI
14.01.2011

ACTIVITI DE NVARE
ADP: D Animalele, prietenele noastre; Calendarul naturii; Prezena;
Singur m mbrac; Secvena de micare.
ALA1: Bibliotec: Hrana i foloasele animalelor domestice; Joc de mas:
Domino cu animale; Construcii: Adposturi pentru animale;
ADE: Activitate integrat: Animale din ograd D+DEC
D: S facem cunotiin cu animalele observare (vaca i oaia)
DEC: Graiul animalelor cntec
ALA2: Joc cu text i cnt:Cte unul pe crare
ADP: D Iubesc animalele pentru c; Calendarul naturii; Prezena;
Singur mi leg ireturile; Secvena de micare; ALA1: tiin: Ce fac
animalele iarna?; Art:desen - Animale; Joc de rol: Ce am imitat?;
ADE: Activitate integrat: n lumea animalelor DLC+DPM
DLC: Motanul nclat de Ch. Perrault povestirea educatoarei
DPM: Traseul animalelor ( srim ca iepuraii, mergem ca ursul, ca pisica)
ALA2: Joc cu text i cnt:ranul e pe cmp
ADP: D O poveste din ograda bunicii; Calendarul naturii; Prezena; Singur
mi aranjez hainele; Secvena de micare. joc de micare: Ursul doarme
ALA1: Construcii:Cuca cinelui; tiin: Cu ce se hrnesc animalele
domestice?; Art: pictur Pictm animalul preferat;
ADE: Activitate integrat: Animalele prietenele copiilor D+DOS
D: Ne jucm cu animale compunerea i descompunerea n limitele 1 - 7
DOS:Animale jucue aplicaii cu diferite materiale
ALA2: Joc de micare: Ursul doarme
ADP: D Eu i prietenul meu; Calendarul naturii; Prezena; M pregtesc
pentru activiti; Secvena de micare.
ALA1: Bibliotec: Animalele i mediul lor de via citire imagini; tiin:
Sorteaz jetoane cu animale; joc de rol: De-a medicul veterinar
ADE: Activitate integrat DEC+DOS -Ocrotim animalele
DEC: desen Animalul preferat
DOS: Protejm animalele convorbire
ALA2: Joc de micare: Ursul doarme
ADP: D Prietenii de la ferm; Calendarul naturii; Prezena; M pregtesc
pentru activiti, Secvena de micare.
ALA1: Bibliotec: - citire de imagini Cartea mea cu animale domestice ;
tiin: Loto cu animale ; joc de mas: Puzzle cu animale;
ADE: Activitate integrat: ALA+D Ferma animalelor
D: Animale calculm, matematic nvm adunarea i scderea cu o
unitate n limitele 1-7
70

DLC: Cte silabe are cuvntul joc didactic

ALA2: Joc de micare: Cte unul pe crare
Subtema 2.: - VIEUITOARELE PDURII
TURA I
LUNI
17.01.2011

MARI
18.01.2011

MIERCURI
19.01.2011

JOI
20.01.2011

VINERI
21.01.2011

ADP: D.- Animale din povesti!, M pregtesc pentru activiti!- deprinderi

de ordine, disciplin i autoservire, Secvena de micare
ALA1: Bibliotec: Citim imagini cu animalele salbatice!; Art: Fagure de
miere pentru ursule - modelaj
Construcii: - lego Vizuina
ADE: Activitate integrat: ,,Farmecul pdurii"
D Ursul i vulpea - observare
DEC Cnd am fost noi la pdure! - cntec
ALA2:,,ranul e pe cmp!"- joc cu text i cnt
ADP: D - ,,Vine ,vine pe crare!, M pregtesc pentru activiti!- deprinderi
de ordine, disciplin i autoservire, Secvena de micare
ALA1: tiin: Cu ce se hrnesc animalele?,; Bibliotec: Animale slbatice
din Romnia; Joc de rol: De-a iepuraii
ADE: Activitate integrat: ,,Iepuras cocona,a fugit ctre ima"
DLC Coliba iepuraului - lectura educatoarei
DEC Morcovi pentru iepura - modelaj
ALA2:,,Raele i vntorii!" - joc de micare
ADP: D - ,,Veselie mare astzi n pdure"; M pregtesc pentru activiti! deprinderi de ordine, disciplin i autoservire, Secvena de micare.
ALA1: Art: Coada vulpii - pictur; Joc de mas: Puzzle cu animale
salbatice; Construcii: cuburi mari i mici Adposturi pentru animale
ADE: Activitate integrat: ,,Vine ,vine Mos Martin!"
D: Care este ultimul ursule? - joc didactic
DLC: Spune mai departe! - joc didactic
ALA2: ,,Rutele mele" - joc cu text i cnt
ADP: D - ,,Cine a fost asculttor?"; M pregtesc pentru activiti!deprinderi de ordine, disciplin i autoservire, Secvena de micare.
ALA1: Art: Alune pentru veverie; Joc de rol: De-a pdurarii Bibliotec:
citire de imagini Cartea animalelor
ADE: Activitate integrat: Pdurea cu alune
DOS: n pdurea cu alune - machet
DOS: Ursul pclit de vulpe - dramatizare
ALA2: ,,Vulpea si ginuele" - joc de micare
ADP: D Cum ngrijim aniamlele?; M pregtesc pentru activiti!deprinderi de ordine, disciplin i autoservire, Secvena de micare.
ALA1: Construcii: Casa pdurarului!; Art: Animale confecionare; Joc
de mas: Alege i grupeaz;
ADE:Activitate integrat: ,,Cltorie n lumea animalelor"
DPM - ,,Alergm ca iepuraii!"- parcurs aplicativ
D Cauta vecinii! - joc didactic
71

ALA2: Ursul doarme - joc de micare

DESCRIEREA PROIECTULUI
Subteme (Direcii de dezvoltare):
72

1. N OGRADA LA BUNICI, MULTE PSRI SUNT AICI 03.01-07.01.2011

2. ,,ANIMALELE MARI I MICI, N OGRAD LA BUNICI 10.01-14.01.2011
3. VIEUITOARELE PDURII 17.01-21.01.2011
4. ANIMALE DE LA POLI 24.01-28.01.2011
5. ANIMALE DIN JUNGL 07.02-11.02.2011
Grupul int : precolarii grupei mari
Durata : 5 sptmni
Loc de desfurare: Grdinia
Resurse umane :
- Copii, educatoare, prinii
Resurse materiale:
- cri, reviste, albume
- tabla magnetic
- figurine, mulaje ale animalelor
- coli de scris, carioca
- imagini, prezentri PPS, calculator, DVD, CD-uri
- jetoane, puzzle, jocuri de masa,
- enciclopedii, atlas zoologic
- plane ( poveti ilustrate, n ograda bunicilor, animalele pdurii, imagini cu vietile
-

apelor etc.)
blocuri de desen, acuarele, creioane colorate
plastilina, planete
hrtie colorata, foarfece, lipici, perforator
halat, trusa doctor
cuburi de lemn, piese AR-CO, LEGO, mozaic, forme

Metode:

observaia,

conversaia,

explicaia,

experimentul,explozia stelar, problematizarea,

demonstraia,

exerciiul,

descoperirea,

munca independenta, algoritmizarea,

brainstormingul, povestirea, tehnica Lotus , cubul.

Resurse bibliografice:

Toma Georgeta, Daniela Petre, Suport pentru aplicarea noului curriculum pentru

nvmntul precolar, ed. Delta Cart Educaional, Piteti, 2009;

Curriculum pentru nvmntul precolar prezentare i explicitri, ed. DPH, Bucureti,

2009;
Revista nvmntul Precolar, numr tematic proiectare integrat, ed. Arlequin,

Bucureti, 2009.
Crearea centrului tematic:
Va fi amenajat cu materialele existente la grup, precum i cu materialele aduse de ctre
prini n urma unui anun privind tema proiectului, urmnd ca pe parcursul derulrii
acestuia s fie adugate i alte materiale.
Materiale existente:
Reviste i cri tematice;

73

 Atlas zoologic i enciclopedia copiilor;

Figurine i mulaje;
Albume/pliante, imagini cu animale;
Jocuri de mas adecvate temei
Pe parcursul saptmnii centrul tematic va fi mbogit cu materiale aduse de copii i cu
lucrri realizate de ctre copiii grupei mijlocii.

SCRISOARE DE INTENIE
Dragi prini,
Avnd n vedere c animalele reprezint o lume fascinant pentru copii, iar reprezentrile lor
despre acestea sunt necesare a fi mbuntite, v anunm c mpreun cu copiii ne-am hotrt
s desfurm pe parcursul urmtoarelor cinci sptmni proiectul cu tema :,,Fraii notri
necuvnttori. Acest proiect are 5 subteme:
N OGRADA LA BUNICI, MULTE PSRI SUNT AICI
,,ANIMALELE MARI I MICI, N OGRAD LA BUNICI
VIEUITOARELE PDURII
ANIMALE DE LA POLI
ANIMALE DIN JUNGL

De aceea, v rugm s venii i dumneavoastr n sprijinul nostru cu orice materiale

considerai c ne pot fi de folos.
n sperana c ne vei sprijini, v mulumim!
Educatoarele i Copiii grupei

SCRISORI DE MULUMIRE
74

Stimai prini i bunici,

Copiii grupei mari de la Gradinia P.P. nr.7, Timioara , v mulumesc pentru
ajutorul acordat de dumneavoastr la desfurarea proiectului tematic Fraii notri
necuvnttori.
Cu acest ocazie, copiii au aflat multe lucruri noi i interesante.
Noi v invitm s vizitai grdinia noastr i s vedei lucrrile copiilor.
Educatoarele i copiii grupei mijlocii
FINALITATEA PROIECTULUI:

Expoziie cu lucrrile copiilor;

Album cu fotografii din timpul activitilor i aciunilor desfurate de copii;

Realizarea unui program artistic;

75