UNIVERSITATEA DE VEST TIMIOARA

FACULTATEA DE SOCIOLOGIE-PSIHOLOGIE
DOMENIUL TIINELE EDUCAIEI
SPECIALI ZAREA PEDAGOGIE - NVMNT PRECOLAR I
PRIMAR
LUCRARE DE LICEN

COORDONATOR :
Lect. !"#. $%$. C%&'(#&! M&%"&!&
CANDIDAT:
M&%"!c M&%"& Te($(%&
TIMIOARA
)**+
UNIVERSITATEA DE VEST TIMIOARA
FACULTATEA DE SOCIOLOGIE-PSIHOLOGIE
DOMENIUL TIINELE EDUCAIEI
SPECIALI ZAREA PEDAGOGIE-NVMNT PRECOLAR I
PRIMAR
CURRICULUM LA DECIZIA
GRDINIEI
COORDONATOR :
Lect. !"#. $%$. C%&'(#&! M&%"&!&
CANDIDAT:
M&%"!c M&%"& Te($(%&
2
TIMIOARA
)**+
CUPRINS
A%,-e!t.................................................................................................... .
C&/"t(00 1 - 1. P%(20e-&t"c& ,e!e%&03 & c%%"c0--0"......................... 4
1.1. De5"!"6" &0e c%%"c0--0"................................................ 4
1.). Re/e%e "'t(%"ce...................................................................... 7
). M0t"$"-e!'"(!&0"t&te& c%%"c0--0" 8! e$c&6"e......... 11
).1. T"/%"0e $e c%%"c0-......................................................... 11
).). Me$""0e c%%"c0&%e............................................................... 19
).:. C"c0%"0e c%%"c0&%e............................................................. 1+
)... A%""0e c%%"c0&%e................................................................... )*
:. C%%"c0- /%(,%&-3............................................................ ):
:.1. P%(,%&-& ;c(0&%3 - 't%ct%3................................................ ):
:.). P%(,%&-& /e!t% 8!#363-<!t0 /%e;c(0&%........................... )4
.. P%(,%&-& $e (/6"(!&0e............................................................. :*
..1. Met($(0(,"& $e &/0"c&%e........................................................ :*
..). P0&! $e 8!#363-<!t - !"#e0 /%e;c(0&%.................................... :)
..:.P%(/!e%" $e &ct"#"t36" (/6"(!&0e.......................................... :.
C&/"t(00 ) = Met($(0(,"& ce%cet3%""............................................................ :9
1. I/(te>e........................................................................................ :9
). O2"ect"#e..................................................................................... :9
:. De'c%"e%e& -et($(0(,"e"............................................................ :9
.. E;&!t"(&!e.................................................................................. :+
4. A!&0">& ;" "!te%/%et&%e& $&te0(%.................................................*
4.1. C?e't"(!&% /e!t% e$c&t(&%e................................................ .*
4.). C?e't"(!&% /e!t% /3%"!t"........................................................41
@. C(!c0>""...................................................................................... 47
C&/"t(00 : = C(!'"$e%&6"" 5"!&0e ;" %ec(-&!$3%"........................................... @)
A"20"(,%&5"e.......................................................................................@.
3
A!eBe........................................................................................................ @4
ARGUMENT
Am ales aceast tem pentru lucrarea de licen deoarece m-i s-a prut un domeniu
important pentru copiii i viitorul lor dei are cteva defecte.
Mergnd n practic la grdinie, am observat unele lucruri care m-i s-au prut n
neregul. Aici, n Romnia, statul nu susine financiar activitile opionale, aa cum ar trebui,
prinii trebuind s plteasc o alt tax dac vor ca sa paritcipe copiii lor la aceste activiti.
Acest lucru poate fi un obstacol pentru familile cu o situaie financiar mai puin bun.
n alt lucru negativ spun eu, e felul n care sunt alese activitile opionale i uneori
persoana care le alege. !aptul c ministerul ofer o list cu astfel de activiti este un lucru bun
dar nu suficient. "up opinia mea, acestea trebuie alese de educatoare mpreuna cu prinii,
deoarece educatoarea tie ce poate sa fac i cum poate sa fac, iar prinii tiu abilitile i
talentele copiilor lor.
Mai e un alt inconvenient pentru educatoare, deoarece trebuie s aib o alt diplom
sau certificat aprobat de minister pentru a putea preda materia repactiv. Acesta nu e un lucru
ru dar e n de#avanta$ul copiilor deoarece n lips de profesori speciali#ai, ei nu pot beneficia
de nvatur la anumie activiti.
Acestea au fost cteva motive care m -au determinat s aleg aceast tem. %a i viitor
cadru didactic, am vrut s tiu cum stau n realitate lucrurile pentru c ce e scris n cri nu e
ntodeauna la fel cu ce se ntmpl n realitate. %u a$utorul acestei lucrri i cercetrii fcute,
voi putea trage conclu#ii reale i voi de#bate problema curriculum-ului la deci#ia grdiniei.
4
CAPITOLUL 1
1. PROALEMATICA GENERAL A CURRICULUMULUI
1.1. De5"!"6"" &0e c%%"c0-0".
n teoria actual a curriculum-ului nu exist consens categoric asupra coninutului, naturii,
structurii, surselor, bazelor, extensiei, funciilor sale .a.m.d.
n cele mai multe dintre definiiile diverilor autori, esena curriculum-ului, notele sale
definitorii converg spre
- ansamblul experienelor de !nvare ale educabililor sub auspiciile unei coli"
- orice experien personal de !nvare dob#ndit !n diferite contexte i situaii socio-
culturale oficiale $%a&ardo, '." ()*2+"
- ansablul activitilor planificate pentru declanarea i desfurarea instruirii !n
coal $d,-ainaut, d,.., ()*(+"
- orice activitate educativ elaborat de coal i diri&at spre un scop ce are loc, at#t
!n instituia colar, c#t i !n afara ei $-o/es, 0., ()*1+"
- parcurs de via i pentru via al educabililor in cadrul instituiei colare
$2allero/a, .., apud. 2al3er, 4., ()*2+"
- ansambul de experiene pe care educabilii le dob#ndesc prin aciuni prescrise de
sistemul de !nvm#nt i produse !n comunitatea educativ ce duc la dezvoltarea
personal a educabililor $5inisterul educaiei din 'eru+
- anc6et metodologic ce exploreaz posibilele modaliti de a g#ndi, ca i
experienele umane ca atare $7rian())4+"
- selecia i organizarea coninuturilor sau, !n sens mai larg, proiectarea i organizarea
!nvrii !ntr-o anumit clas, pentru un anumit numr de discipline sau pentru un
anumit modul $8ideanu, ()**+"
- o serie structurat de rezultate educative intenionate $0ac3son, ())2+"
- !ntreptrunderea de experiene i idei la nivel personal i social"
1
- o tentativ pentru a comunica princiipile i caracteristicile eseniale ale unei
propuneri educative, asfel inc#t s rm#n desc6is discuiei critice i s poat fi
transpus efectiv !n practic $9ten6ouse, ():1+"
- ,,o serie structurat de obiective sperate i reclamate de la !nvare, curriculum-ul
indic#nd ce trebuie !nvat, nu i de ce trebuie !nvat; $0o6nson, ()*(, p.:3+"
- ,,un concept ce se refer la o realitate ce exprim, pe de-o parte problema relaiilor
!ntre teorie i practic, i pe de alt parte, problema relaiilor !ntre educaie i
societate; $<emmis, ()**, p.3=+"
- ,,modalitate de prezentare !n coli a cunoaterii, de o manier expresiv i
instrumental care raspunde ideii pe care o are societatea despre esena, distibuia i
accesibilitatea acestei cunoateri; $>ggleston, ()*=, p.21+"
- ceea ce este prevzut s se fac !n coal i se face efectiv, corect#nd i
!mbuntind mereu previziunile $?eauc6amp, ()*(+"
4upa .. d,-ainaut, curriculum-ul este un proiect educativ care definete
- elurile, scopurile i obiectivele unei activiti educative"
- cile, mi&oacele i aciunile folosite pentru a atinge aceste scopuri"
- metodele i instrumentele pentru a evalua rezultatele progresului educativ"
.a r#ndul lui, americanul 4. 2al3er $())=, p.4:+ consider
curriculum-ul ca fiind fenomenul sau procesul ce privete
- ceea ce educatorii i educabilii !ntreprind !n comun"
- ceea ce educatorii, educabilii i alte persoane implicate recunosc ca fiind important
din punct de vedere al !nvrii"
- modul de conectare, intercorelare a celor doua componente, imediat anterior
exprimate, configur#ndu-se astfel situaiile de !nvare concrete, ancorate !n timp i
spaiu"
n 2ebster 4ictionar@, ediia ()**, se regasete ,, curriculum A curs oficial al unei
instituii educative, a crui parcurgere i absolvire asigur cursantului un grad superior de
pregtire;.
B definiie oarecum metaforic a lui 0. 4e/e@, pare c#t se poate de indicat ;curriculum
; reprezint definiia dintre a !nva greu i a !nva uor.
C
4intre cele prezentate p#n acum, se poate deduce c un curriculum nu mai este doar un
set de obiecte i coninuturi de !nvare corelate, c#t mai ales un sistem de experiene de !nvare
oferite, ,,administrate; educabililor i ulterior un sistem de experiene de !nvare efectiv
interiorizate de acetia.
4in interpretarea definiiilor prezentate se face din plin simit influea concepiei
constructive !n educaie $care a revigorat, de altfel, teoria curriculum-ului+ ce impune renunarea
la tradiional binom predare-!nvare, vzut ca un cupla& de activiti de transmitere, respectiv
receptare de o manier absorionist. 7urriculum-ul rm#ne un curs de strbtut, pled#nd pentru
organizarea, ocazionarea i provocarea !nvrii i transmiterea educabilului de o manier
modificatoare-adaptativ. 7urriculum-ul rm#ne realitate interactiv !ntre educatori i educabili,
cu efecte concrete, anticipate realist asupra celor din urma i asupra procesului !nsui.
9e poate aprecia c, !n cadrul secolului nostru, evoluia ideii de curriculum a fost, p#n
spre mi&locul lui, de natur !n principal compre6ensiv-cumulativ, cu adugarea, !n lan, de noi i
noi elemente care s pregnantizeze mai ales structural coninutul conceptului de, curriculum ce a
reprezentat !n tot acest timp mai degrab o structur, i mai puin un fenomen, un proces. Dstfel,
curriculum-ului iniial, ec6ivalent practic cu coninutul !nvrii, i s-au adaugat, r#nd pe r#nd
- scopurile instituiei colare sau ale cicluluiEprofilului respectiv $Dims A !n lb.
engleza+"
- obiectivele educaionale, atat ale ciclului, profilului sau instituiei $FoalsA !n lb.
engleza+, c#t i ale procesului cu referire la educabil, pe secvene educative date
$Bb&ectivesA !n lb. engleza+"
- experienele de !nvare, at#t cele oferite, concepute i ocazionate, provocate de
instituia colar, cat i cele efectiv strbtute, trite i interiorizate de educabil
$sc6ool experiences A !n lb. engleza+"
- strategiile de predare-!nvare, ca i combinarea specific, oportun, con&unctural
de metode, mi&loace, forme de organizare, resurse materiale i temporale, tipuri de
!nvare, etc"
- modaliti de evaluare aferent-corelate c#t mai focalizat cu c#te un set complet de
obiective-experiene-strategii.
:
Gotul tindea astfel spre un program de !nvare i formare c#t mai complex i complet, pe
o secven dat, la un anumit nivel de !nvare bine precizat. Frafic, lucrurile se prezentau ca !n
figura de mai &os

Dceast manier aditiv, cumulativ, exclusiv-linear, prea simplificatoare pentru
complexa realitate ,,ramnificat; a curriculum-ului, exclusiv structural i-n esen static, n-a
mai fost reprezentativ pentru caracterul acional-dinamic ce se impunea tot mai mult !n
curriculum-ul modern.
5odelul liniar, de etalare succesiv a unor elemente pur constitutive, a trebuit treptat
abandonat, pentru ca este vorba mai degrab de aspecte configurative ce nu sunt neaparat
efectiv-succesive i nici unice i constante, identice cu ele !nsele, ci !ntotdeauna, con&unctural,
cele mai bune !ntre altele posibile, pe o secven educativ dat, ce se cere puternic
contextualizat p#n la ,,personalizare;, unicitate factual.
n prezent un curriculum !n aria educaional, !n sensul plenar al termenului, trebuie s
ofere rspunsuri la numeroase !ntrebri, !ntre care
- ce anume merit s fie predatE!nvatH
- !n ce pondereH
- !n ce ordineH
- !n paralel cu ce elementeH
- !n baza cror experiene anterioareH
7BIJKILGL.
I8MJMNKK
97B'LNK.>
D7GK8KGMJKK
B?K>7GK8>.>
>4L7DJKBID.>
>O'>NK>IJ>.>
4> I8MJDN>
9GNDG>FKK
4> 'NB7>9 >8D.LDN>D
N>PL.GDG>.BN
QK D 'NB7>9L.LK
7LNNK7L.L5
*
- !n virtutea cror experiene curenteH
- !n ce condiii $spaio-temporaro-materiale+H
- prin ce activitiH
- !n ce anume se materializeaz !n personalitatea i competena educabiluluiH
- c#t reprezint noile ac6iziii fa de cele ateptate de la educabiliH
Du fost identificate !ntre principalele ipostaze curriculare
7LNNK7L.L5-ul ca - concept
- proiect
- proces
$7NK9DI, D.., ())4+
7LNNK7L.L5-ul ca - preconizare
- potenialitate
- procesualitate
$0B-I9BI, ()*(+
7LNNK7L.L5-ul ca - intenie
- document
- aciune
$FD.G-BNI, D.D., ()*:+
7LNNK7L.L5-ul ca - plan
- domeniu
- structur
$97-L?>NG, 2., ()*C+
7LNNK7L.L5-ul ca - configuraie
- actEfapt
- produs
$2DN2K7<, 4., ()*:+
)
Iu lipsesc nici aici ,,triade; ipostatice metaforice, precum
7LNNK7L.L5-ul - din bibliotec
- din sertar
- din g6iozdan
$FK5>IB 9D7NK9GDI, 0., ()**+
Goate acestea fac posibil translaia spre o triad generic a ipostazelor curriculum-ului, o
triad reprezentativ !ntr-un fel i suficient acoperitoare pentru toate celelalte ipostaze ce pot
deriva sau se pot iniia din ea, !ntr-un mod mai mult sau mai puin evident.
>ste vorba de triada ipostatic
7urriculum-ul ca - reprezentare $concept, structur, domeniu+
- reprezentare a aciunii $proiect,
programEdocument, materiale+
- aciune propriu-zis $reflexivEtranzitiv+
Dceast triad va construi, de altfel, modelul de abordare a curriculum-ului !n lucrearea
de fa, !ntruc#t satisface maximal 6olismul educaieiK contemporane, care impune ca un
curriculum s nu fie at#t pe rand fiecare din ipostazele mai inainte prezentate ca fundamentale,
c#t, mai ales, mai multe sau c6iar toate deodata, str#ns !mpletite, inseparabil structuarte, ca un tot
unitar.
1.). Re/e%e "'t(%"ce.
Dutorii americani au preluat termenul de curriculum din literatura pedagogic a >uropei de 8est
a secolului O8K-O8KK. Germenul apare consemnat pentru prima oara, !n (1*2, !n unele
documente ale Lniversitii din .eida, i ceva mai t#rziu, ale Lniversitii din Flasgo/. Ln
astfel de curriculum universitar stipula, !n esen, un titlu de norme i prescripii, programele de
studiu aferente specializrilor, nu multe la numr, din epoc.
Lnii autori susin existena curriculumului, ca practic educativ, c6iar !nainte de
!nfinarea Dcademiei de la Dtena de ctre 'laton i discipoli si.
'rimul curriculum !n educaie pare s fi fost grupul celor R apte arii liberale S,
promulgat de clerul !n ascensiune, !n prima etap a unei educaii crtureti. Dcesta era secotrizat
!ntr-un trivium $gramatic retoric, dialectic+ i un Tuadrivium $aritmetic, geometrie,
astronomie, muzic+.
(=
7onceptul poate fi identificat !n scrierile lui 0o6n .oc3e i 4avid -ume, av#nd sensul de
corp de discipline de studiu obligatoriu, organizat i programat de universitate sau coal.
4in punt de vedere cronologic, termenul este resuscitat !n anul ()=2, de ctre 0o6n
4e/e@, !n lucrarea ;G6e c6ild and t6e curriculumU. Dutorul amendeaz denotaia curriculum-
ului, cu ceea ce el denumete, pentru prima dat, experiena de !nvare a copilului, organizat de
coal, alturi de totalul disciplinelor de !nvm#nt, oferite i studiate !n coal.
7el care scoate, pentru prima dat temenul de curriculum din accepiunea sa tradiional
este %ran3 ?obitt cu lucrarea ;G6e curriculumU, !n care el combin, !ntr-o dubl definiie, sensuri
eseniale ale curriculum-ului un cuantum de experiene concrete, directe i indirecte, reieite
din derularea efectiv a exersrii abilitilor prezente i ulterioare ale individului i o suit de
experiene de nvare explicite, eminamente directe, concepute i preconizate finalist de ctre
coal, pentru a dezvolta abilitile existente i a le completa cu altele noi.
Ln alt autor care a contribuit la fundamentarea acestui concept a fost Nalp6 G@ler prin
lucrarea ;?asic principes of curriculum and instructionU, !n care abordeaz aspecte fundamentale
!n problematica noului fenomen obicetivele ce revin colii ca instituie, cele mai adecvate
experiene educative, aferente obiectivelor educaionale, pe care coala trebuie s le ocazioneze
educabililor, manierelor concrete de ocazionare i provocare a acestor experiene, pentru a
genera efectiv triri concrete !n educabili i constatarea gradului de realizare de ctre coal a
acetor intenii i ateptri, anticiparea unei misiuni a colii la nivel curricular, acceptarea unei
anumite autonomii a colilor !n materie de concepie curricular, meninerea curriculum-ului
departe de arbitrariul i empirismul fiecrui cadru didactic, ca i postularea responsabilitii
!ntregii coli !n materie de educaie !n comunitate i meninerea curriculum-ului la un anumit
grad de generalitate i esenializare vitale.
7ontribuia acestor autori, clasici ai teoriei moderne a curriculum-ului, a fost continuat
de ali cercettori din domeniu, mai ales !n >uropa.
n literatura pedagogic rom#neasc, termenul a !nceput s fie semnalat sporadic
!ncep#nd cu anii ,*=. 7onceptul a intrat destul de greu !n uzul literaturii de specialitate, adesea
lovindu-se, !n utilizarea lui, de rigiditi ideologice. 9-a a&uns c6iar ca, !n traducerea unor lucrri
de specialitate din lieratura strin, s se recurg la ec6ivalene semantice discutabile.
((
7onceptul s-a impus la noi mai ales dup ())=, fiind asociat cu problematica reformei
!nvm#ntului i educaiei. 'rintre contribuile rom#neti, se numr cele aduse de 4. 'otolea,
F. 8ideanu, N.5. Iiculescu, 4 Lngureanu, etc.
). MULTIDIMENSIONALITATEA CURRICULUM-ULUI N EDUCAIE
).1. T"/%" $e c%%"c0-.
7urriculumul !neles !n integralitatea sa, ca un curriculum ex6austiv, global !n educaie, poate fi
distins dup anumite criterii !n diverse tipuri de curriculum.
4upa un prim criteriu, cu impact istoric, ce acoper !ntregul secol al OO-lea $secolul
curriculum-ului+ i care se refer la organizarea curricular prin prisma filosofiei i teoriei
educaionale aflate la baz, se disting.
7urriculumul ba#at pe discipline de nvmnt separate, aproape c nu mai necesit
expicaii, fiind cunoscut !ndeobte, de mult vreme practicat, tradiional, se poate spune, dar i
inerial pentru etapa actual, c#nd, !n pricipiu, nu mai satisface pe deplin. ntr-un astfel de
curriculum apare o sectorizare net, ferm !ntre diferitele domenii $subdomenii+ de cunoatere i
formare, reprezentate de obiecte de !nvm#nt distincte i paralele $simultane+, dar insuficient
corelate !ntre ele. n acest caz, se poate vorbi !n mod legitim de curricula pentru c avem de-a
face cu o veritabil &uxtapunere de structuri curriculare similar conepute, dar pentru domenii
diferite.
7urriculumul ba#at pe competene s-a cofigurat prin anii ,:= ai secolului nostru, odat cu
dezvoltarea finalitilor competeniale !n educaie i a unor taxonomii ale obiectivelor
educaionale bazate pe competenele educabililor. ntr-un astfel de curriculum, cu obiectivele !n
consecin concepute, se dorete !n esen, spri&inirea educabililor !n a-i dezvolta competene
socialmente utile" acestea sunt vazute ca veritabile ,,artefacte; esute din informaiile i
cunotinele interiorizate i utilizate practice, c6iar daca la fiecare obiect de !nvm#nt separate,
cu ocazia totui a unei compatibilizri finaliste a acestor curricula sincrone.
n spe, partizanii unui asemenea curriculum pun accentul pe anumite concepte, abiliti,
capaciti ale educabilului, regsibile i variabile !n arsenalul instructiv-educativ al tuturor
obiectelor de !nvm#nt" cu aceste elemente omniprezente, trebuie !nceput i mereu ,,!ntrit;
(2
educaia, cci ele sunt osatura unei competene generale care ulterior se va sectoriza mai uor
$?eauc6amp, Dn@on, 4erricot, .inc6+
7urriculumul ba#at pe nvarea deplin, iniiat !nc de prin anii ,C= accept obiectivele
educaionale predeterminate, dar nu excesiv de frmiate, ca i coninuturi ,,obinuite; de
!nvare, cu condiia unei secvenializri adecvate. 7eea ce aduce nou !ns acest curriculum este
gestiunea i alocarea timpului didactic, a timpului de !nvare care, !n acest caz, este alocat dup
nevoi i ritm personal, fiecrui educabil !n parte, !n raport cu aceleai obiective i coninuturi de
!nvare. >valuarea unui astfel de curriculum atest !ntr-adevar o !nvare semnificativ-sporit
calitativ, noul raport stabilit !ntre coninuturi, obiective i timp didactic dovedindu-se a nu fi doar
unul formal, pur administrativ, ci de importan ma&or, !n condiiile !n care se opteaz pentru o
bun educaie, !n loc de o educaie eficient.
4incolo de controversele st#rnite de ,,atentatul; asupra timpului i spaiului de educaie,
dintotdeauna unice i comune pentru toi educabilii, considerate ca i argumente !n asigurarea
unei ,,ec6iti; i egalizri a anselor prost !nelese, curriculum-ul modern a reinut cu fermitate
flexibilizarea timpului de !nvare, contextual i situaional. n 4ezvoltarea i 4iversificarea
7urricular $4.4.7.+ curent, variabila timp este nelipsit !ntre celelalte mari variabile
$coninuturi, obiective, activiti, etc.+.
76iar dac nu se a&unge efectiv la procentul de :1-*=-)=V elevi care !ndeplinesc
obiectivele unei aa-numite ,,!nvri depline;, cert este c obinuita ,,curb a lui Fauss; este
totui ,,deformat; benefic, !nlocuit fiind cu o ,,curb; !n ,,0; care este tot mai des !nt#lnit !n
sistemele de !nvm#nt ce funcioneaz dup o real teorie i practic curricular. n felul acesta
se asigur !ntr-adevr o educaie pentru toi prin asigurarea unei educaii pentu fiecare $?loom,
7arrol, Fardner, 4erricot, etc+.
7urriculumul ba#at pe cmpuri largi-interdisciplinare combin mai multe discipline de
!nvm#nt !ntr-un domeniu mai larg de studio !n care acestea !i pierd identitatea iniial,
particip#nd la cunoaterea i !nelegerea de ctre elev, !ntr-o manier comun sintetizatoare. 4e
exemplu, un curriculumul tematic intitulat ,,Drtele limba&ului; include elemente de citire,
literatur, compunere, gramatic, expresivitate oral, comunicare, un altul, sub denumirea
generic de ,,9tudii sociale; combin elementele de istorie, economie, sociologie, psi6ologie, sau
la modul superior integrator, acel exemplu. Bferit de&a al unui curriculum despre om, ilustrativ
pentru principiile de procedur i care valorific absolut sintetizator elementele din sfera
(3
biologiei, istoriei, sociologiei, antropologiei, psi6ologiei, economiei, filosofiei, eticii i, !n
general, de toate disciplinele socio-umane.
Ln curriculum bazat pe c#mpuri largi-interdisciplinare nu se confund cu ceea ce se
desemneaz prin aria curricular, care doar grupeaz disciplinele compatibile, el reprezent#nd
totui ceva mai mult dec#t aceasta.
7urriculumul ba#at pe activitatea copilului, educabilului $adic nici pe coninutul
!nvrii i nici pe profesor, educator+ pune, !ntr-adevr, accentual pe experienele efective ale
educabilului, provocate !n coal $dar nu numai !n coal+, trite i interiorizate, ca fiind
6otr#toare pentru dezvoltarea lui. nceputurile unui astfel de curriculum !i pot fi atribuite de
drept lui 0. 4e/e@, care !nc din ()=2, punea !n esena ei aceast problem, care avea s-i
gsesc !ns un ecou semnificativ mult mai t#rziu $din pcate, nici astzi peste tot i nu
!ndea&uns+.
n mod legitim -. Gaba $()C2, p.4=(+ afirm c ,,Bamenii !nva cu adevrat doar ceea ce
experimenteaz, triesc ei !nii;. 'entru c aceasta este !ns, primordial ca educatorii s fie
capabili s evalueze c#t mai &ust, !n prealabil, nevoile i interesele reale ale educabililor, care
sunt mult mai importante dec#t ceea ce se crede ,,din afar; c le-ar prinde bine. Ln asemenea
curriculum nu este, !n principiu, preplanificabil, ci proiectat printr-o cooperare nemi&locit de
educabilii !nii, din mers.
7urriculumul umanist nu are nimic de-a face cu promovarea privilegiat a disciplinelor,
coninuturilor umaniste, aa cum s-ar putea crede, la prima privire.
n mod oarecum paradoxal, rdcinile acestui tip de curriculum se revendic din
nondirectivismul psi6ologic a lui 7arl Nogers, preluat !n >ducaie. 7urriculum umanist este
centrat tot pe copil, elev, dar !n acest caz, sarcina principal a educatorului este aceea de a-i
!nva pe educabili cum s !nvee. >ducatorii devin astfel, asemenea psi6ologilor i pediartilor
din terapia ,,rogersian;, nite ,,facilitatori;. 76iar dac o parte din programul de !nvare ca
atare este stabilit de aceti educatori-facilitatori, marea ma&oritate a unui astfel de curriculum este
generat de interaciunea educatori-educabili !n climatul unei !ncrederi totale !n care curiozitatea
i dorina natural ale copilului pot fialimentate i sporite. Ln astfel de, curriculum bazat pe om
i libertile sale fundamentale are ca principale atribute desc6iderea, unicitatea
$individualizarea+, 6ott#rea rezolut i responsabilitatea, at#t a educatorilor, c#t i a educabililor.
(4
4ispar astfel competiia acerb !ntre elevi, rspunsurile pur i simplu bune sau pur i
simplu greite ale acestora i numai dezvoltarea personal a educabilului, oric#t de mic, este
semnificativ i valorizatoare $?eauc6amp" >lliott" 9ten6ouse+.
4up un alt criteriu, i anume acela al zonei de acoperire a !ntregii realiti curriculare,
coroborat i cu specificul acelei zone $natur, importan, exprimare+ se distinge !n teoria i
practica curriculum-ului !ntre
7urriculum expicit"
7urriculum implicit"
7urriculum cultEascuns"
7urriculum absent"
7urriculumul expicit este curriculum-ul oficial, formal, constituit pe baza idealului
educaional i al celorlalte finaliti ale unui sistem educativ naional" curriculumul explicit
rm#ne depozitarul principalal relaiei curriculare a educaiei, concretizat fiind !n planuri de
!nvm#nt, programe colare, manuale, metodici i diferite alte numeroase materiale curriculare
ce poart girul autoritii statale !n materie de educaie. 7urriculumul explicit se sub!mparte la
r#ndul lui !n dou subtipuri
- %urriculumul principal&
- %urriculuml complementar&
%urriculumul principal sau curriculumul-nucleu, !n terminologia anglo-saxon ,,core
curriculum,, reprezint !n esen ideea unei abordri unitare a mai multor discipline sau zone de
cunoatere, ca un tot. 7urriculumul principal este bazat pe coala filosofic a pragmatismului, ca
i pe teoriile educaionale ale progresivismului i reconstructivismului. >ste un curriculum
centrat pe elev, pentru c se axeaz !ntotdeauna pe ceea ce prezint, dac nu interes, cel puin
utilitate i relevan pentru elev.
%urriculumul complementar sau adiional este reprezentat de teme sau discipline c6iar,
adinistrabile !n regim obionalEfacultativ educabililor. Dcestea trebuie s fie, oric#t de diverse ar
fi ele, compatibile cu elementele curiculumului-nucleu i oportune $nu neaprat necesare+ !n
raport cu acestea. 7urriculumul complementar !ntregete aadar pna la, teoretic, (==V
curriculum nucleu, configur#nd curriculumul explicit ca pe un tot global.
Gemele la alegere din programele colare, ca i disciplinele opionaleEfacultative sporesc
!n pondere, pe msur ce se !nainteaz !n colaritate, ele put#nd a&unge p#n la 3=-4=V !n finalul
(1
liceului sau la colegii i universiti, dar sunt prezente, cu o proporie de numai 1-(=V !nc din
clasele primare.
7urriculumul implicit este un curriculum sub!neles, antrenat !n subsidiar de curriculumul
explicit !n aciune, ocazionat de parcurgerea efectiv a acestuia !n fiecare coal, clas, !n mod
specific. K se mai spune i curriculum ascuns i reprezint ceea ce se !nt#mpl de fapt !ntr-o
coal, fr a fi parte efectiv a curriculumului formal, oficial, explicit.
>fectele secundare ale curiculumului explicit asupra celui implicit decurg i din natura ca
atare a primului, i din felul cum este pus acesta !n aplicare, cu accent fie pe componenta
educativEinstituional, fie pe autoritatea educativEinstituional, fie pe ambele !ntr-un ec6ilibru
dinamic. Dceste efecte secundare nu se produc, !ns, !n mod automat, implacabil, !ntotdeauna o
serie de ali factori contingeni concur#nd la realizarea ori evitarea lor, astfel c ideea unei
anumite manevrabiliti a efectelor secundare i a unei pariale intervenii !n curriculumul
explicit, dar i direct, nu mai este considerat o imposibilitate, ci doar o problem dificil.
7urriculumul ocult reprezint un tip cu totul aparte de curriculum !n sensul c, dei este
tot un curriculum implicit, !ntr-un fel, adic tot ascuns ca i cel precedent, este totui un
curriculum disimulat !n mod intenionat, comuflat prin voina unor instane i autoriti centrale.
4e la care eman spiritul politicii educaionale !ntr-o ar sau alta.
5ai mult sau mai puin sesizabil, pedagogia a fost mereu o disciplin socio-uman i o
zon ocupaional compatibil cu ascunderea, disimularea, interzicerea c6iar a unei cunoateri
pentru unii educabili. 'edagogia se pune astfel !n serviciul unei ideologii, dar acest lucru nu
trebuie observat, cel mult doar bnuit, i !n orice caz greu de probat cu suficien.
Dsfel curriculumul ocult reprezint o predare tactic a normelor i expectaiilor
economice i sociale, dezirabile la un moment dat, menin#ndu-se astfel o distribuire inegal i
inec6itabil !n societate, nu numai !n plan socio-economic, ci i-n sfera culturalului.
7urriculumul ocult acioneaz i influeniaz educabilii la nivelul subliminal, printr-o
ideologie i !ndoctrinare subtil, convertindu-le sensibil convingerile, sentimentele, concepiile,
atitudinile i c6iar comportamentele.
7urriculumul ocult nu se manifest doar !n ariile curriculare socio-umane sau literar-
artistice, cum s-ar crede, put#nd fi regsit i-n domeniul discipinelor de !nvm#nt exacte i
c6iar !n matematic.
(C
7urriculumul absent sau curriculumul zero este o posibilitate conceptual, dar i factual,
!n msura !n care, !n termenii unei relaii cantitative, cvasi-matema-tice, curriculumul global,
ex6austiv, ca un !ntreg, este compus i dintr-o mic parte nerealizat, neluat !n seam,
neconceput, neproiectat ori pur i simplu uitat, ignorat.
7urriculumul absent este aadar ceea ce s-ar fi cuvenit s fie !nc !n plus !n cadrul
curriculumului global, integral i nu exist, din varii motive.
Iimic un contrazice !ns nici ideea potrivit creia curriculumul-zero ar putea fi i o
!ncrctur de natur redundant, inutil a curriculumului existent i, !n acest sens, nu toi autorii
sunt de acord cu existena i verosimilitatea tipologic a unui astfel de curriculumul. Ioi ne-am
fcut, !ns, datoria s-l semnalm ca atare, tocmai pentru a nu fi configurat, practic de educatori,
dincolo de discutabila sa existen conceptual.
7urriculumul absent se plaseaz !n principiu !n sfera de cuprindere a curriculumulului
formal, oficial, !n virtutea ideii de necesar i obligatoriu, el poate fi imputabil fie conceptorilor,
credatorilor de curriculumul, care au configurat un curri-culumul explicit restr#ns, negli&at, cu
lacune, fie practicienilor de la catedr care, din diverse raiuni nu parcurg, u realizeaz practic
pri existente !n curriculumul oficial. Frav de-a dreptul este situaia c#nd curriculumul absent
se plaseaz, din vina oricreia dintre cele doua pri implicate, !n c6iar curriculumul-nucleu, care
astfel risc sa nu mai reprezinte un minim strict necesar, bine g#ndit.
(:
ntr-o minisc6em sintetic, tipologia curicular de principiu, pe larg expus mai sus, arat asfel
).). Me$""0e c%%"c0&%e.
5ediile curriculare trebuie vzute ca nite ambiane originare i originante, amplu configurabile,
cu caracter general, aflate, dup cei mai muli autori, imediat !nainte de 7.'.>. $7urentul
'rincipal al >ducaiei+ i de cultura colar pe care o sectorizeaz !n mare, form#nd !n felul
acesta baze, surse pentru ciclurile curriculare i ariile curriculare.
5ediile curriculare rm#n categorii de baz pentru iniierea demersului de concepere i
proiectare a curriculum-ului !n educaie. 4up criteriul combinat al nivelelor i zonelor mari ale
curriculum-ului se pot distinge !n principiu, patru medii curriculare fundamentale
- mediul curricular politico-administrativ central
- mediul curricular la nivel de coal
- mediul curricular la nivelul cadrului didactic
- mediul curricular al materilor didactice
4intre acestea, cel care reprezint un real interes pentru calitatea de mediu curricular, dat
7LNNK7L.L5
F.B?D.
$7.F.+
- 7LNNK7L.L5
>O'.K7KG
$7.>.+
- 7LNNK7L.L5
K5'.K7KG
$7.K.+
- 7LNNK7L.L5
B7L.G
$7.B.+
- 7LNNK7L.L5
D?9>IG
$7.D.+
- 7LNNK7L.L5 IL7.>L
$7.I.+
- 7LNNK7L.L5
7B5'.>5>IGDN $7.7.+ - .D 4>7KPKD Q7B.KK
$7.7.4.+
- >.D?BNDG I
Q7BD.M $7.7.>.+
7LNNK7L.L5 4K9K5L.DG
- 'NB'NKL-PK9 $7.I.'+
- D'NB%LI4DG $7.I.D+
- >OGKI9 $7.I.>+
(*
fiind c se afl la un necesar grad de maxim generalitate i acoperire, R influen#nd !n cascad S
celelalte medii curriculare, tot mai restr#nse i mai concrete, este mediul curricular al politicii
educaionale naionale i al administraiei centrale n educaie.
Goate deciziile privind cultura colar ca form, volum, structurare, distribuire, control, !n
sistemul naional de educaie se iau !n acest mediu curricular. >l determin astfel o serie de
efecte scontate, !ntre care
- organizarea sistemului naional de !nvm#nt
- interdependena !ntre ciclurile curriculare i nivelele de !nvm#nt
- unitatea i coeziunea !n interiorul fiecrui ciclu
- producerea de materiale curriculare
- profesiunea de educator
5arile decizii din mediul curricular al politicii i administraiei educaionale nu sunt luate
!ns !n mod total autonom, societile democratice impun#nd o dezbatere ampl, cu participarea
multor sectoare, factori i ageni implicai prini, profesori, elevi, etc.
n felul acesta, prin mediile curriculare ce decurg, ca submedii, din marele mediu
politico-administrativ central, se selecteaz i propun opiuni de cultur bazic pentru toi
educabilii. Kntervin aici criterii ample, sincronizate, de natur cultural, intelectual, social,
economic i profesional, !n acord cu societatea prezent dar i viitoare.
5ediile curriculare sunt categorii abstracte prin !nsi generalitatea lor. 7#teva
exemplificri de referin vor !nlesni !nelegerea i percepia lor corect.
5ediile curriculare reprezint, pe o 6art cultural a educaiei, veritabile continente, ca
suport logic i facilitator pentru trasarea ulterioar a unor zone i teritorii !n mare msur
convenionale, cum este cazul celorlalte ipostaze ale curriculumului-domeniu, adic ciclurile
curriculare i ariile curriculare.
).:. C"c0%"0e C%%"c0&%e
7iclurile curriculare, ca i concepte specifice !n teoria i practica curriculum-ului satisfac
cerina de a se asigura o c#t mai bun funcionalitate sistemelor naionale de !nvm#nt care,
mult timp au fost structurate mai mult sau mai puin formal, numai !n tradiionalele cicluri de
colaritate, ca uniti exclusiv organizaionale i administrative de sistem, i nu de proces de
!nvm#nt.
()
Naiunea suprem este ca tocmai identitatea curriculum-ului, exprimat prin ciclurile
intrinseci s determine ciclurile structurale ale sistemului de !nvm#nt. Dstfel, sistemul formal
de !nvm#nt i se supune sistemul curricular de !nvm#nt i c6iar dac nu coincide
deocamdat cu acesta va suporta a&ustri treptate.
7iclul curricular este un concept pedagogic ce se axeaz !n special pe profilul diferitelor
stadii de dezvoltare psi6o-pedagogic a educabililor, stadii ce nu coincid !ntotdeauna cu ganiele
convenionale ale ciclurilor colare tradiionale.
Ln ciclu curricular se configureaz !n &urul unui sistem coerent i explicit de obiective
educaionale generale sau de profile de formare, care exprim ceea ce se ateapt a fi atins de
educabili la sf#ritul unui stadiu de v#rst, pregnant. %iecare ciclu curricular se organizeaz !n
baza unei dominante curriculare ce va transprea i !n planurile de !nvm#nt, i !n programele
colare aferente perioadei de colarizare respective.
n sistemul rom#nesc de !nvm#nt au fost propuse, i sunt de&a !n stadiu de
operaionalizare curent, urmtoarele cicluri curriculare
- ciclul ac6iziiilor fundamentale care are ca obiective ma&ore acomodarea copilului la
cerinele sistemului colar i o inerent alfabetizare iniial, viz#ndu-se ac6iziii
fundamentale. Dcestea sunt de la grupa pregtitoare din grdinie p#n la clasa a KK-a
inclusiv.
- ciclul de dezvoltare care comport, ca obiective ma&ore, formarea unor capaciti de
baz absolut necesare pentru continuarea studiilor, viz#nd ac6iziii eseniale. Dcestea
demareaz !n clasa a KKK-a i dureaz p#n !n clasa a 8K-a inclusiv.
- ciclul de observare i orientare !i propune ca obiective ma&ore g6idarea i spri&inirea
elevilor !n vederea optimizrii opiunilor lor colare i c6iar profesionale ulterioare,
ceea ce presupune noi capaciti i abiliti la finalul acestui ciclu. Dcesta este !ntre
clasele a 8KK-a i a KO-a, incluz#nd extremele.
- ciclul de aprofundare implic obiective ma&ore, cum ar fi ad#ncirea i pregnantizarea
studiului !n profilul i specializarea colar aleas" continuarea pregtirii generale
selective din alte arii curriculare. Dcesta este cu debut !n clasa a KO-a i finalul !n
clasa a OK-a.
- ciclul de specializare este un ciclu de prespecializri ce presupune traversarea unei
filiere colare relativ scurte, !n vederea integrrii eficiente !n !nvm#ntul post-liceal,
2=
fie acesta de tip universitar, fie !n vederea inseriei directe pe piaa muncii, dup o
prealabil calificare focalizat.
)... A%""0e c%%"c0&%e
Driile curriculare apar ca domenii curriculare noi !n teoria i practica curriculum-ului, !n
baza principiului seleciei, ierrar6izrii i compatibilizrii culturale a cunoaterii !n general, !ntr-
o alt manier !n raport cu cea tradiional, pur dedicat ce ,,decupaWW cunoaterea !n coal, !n
numeroase discipline colare $obiecte de !nvm#nt+ transferate !n educaie, !n baza respectrii
unui decupa& similar din cunoaterea uman !n tiinele tradiionale, clasice.
Dria curricualr, reprezint mai mult dec#t un grupa&, o conbinare funcional, prin
apropierea $mai mult dec#t alturarea+ unor discipline de !nvm#nt compatibile i
cofuncionale, complementare c6iar, pe criterii multiple, socio-culturale, epistemologice, psi6o-
pedagogice, etc.
9e realizeaz asfel o apropiere de mult dorita viziune interdisciplinar $sau cel puin
multidisciplinar+ i o coeren informativ-formativ semnificativ, dat fiind c disciplinele
colare dintr-o arie curricular acioneaz !n bloc, cu efect sinergetic asupra educabilului.
Driile curriculare din sistemul de !nvm#nt rom#nesc au fost configurate !n
conformitate cu finalitiile educaiei, dar i !n funcie de importana diverselor domenii culturale
pentru structurarea personalitii umane dorit astzi !n societate, aduc#nd asfel certe avanta&e, !n
comparaie cu numeroasele obiecte din !nvm#ntul tradiional.
'rincipalele atuuri umanism recunoscute ale ariilor curriculare sunt
- integrarea educaiei !ntr-un cadru interdisciplinar i parial transdisciplinar"
- ec6ilibrarea ponderior acordate diferitelor domenii i obiecte de studiu"
- concordana cu teoriile actuale privind procesul, stilul i ritmurile !nvrii"
- continuitatea i integralitatea demersului didactic pe !ntregul parcurs al colii.
Driile curriculare din curriculumul naional rom#nesc rm#n practic aceleai, regsindu-
se pe !ntreaga durat a colaritii, variabila fiind numai ponderea lor pe cicluri i pe clase. n
prezent, exist apte arii curriculare, formate dupa cum urmeaz
- limb i comunicare"
- matematic i tiine $ale naturii+"
- om i societate"
2(
- arte"
- educaie fizic i sport"
- te6nologii"
- consiliere i orientare"
9ub cele apte sintagme designative pentru fiecare arie curricular, se grupeaz, !n
principiu, urmtoarele discipline colare abordate din perspectiv curricular
.imb i comunicare - limba rom#n"
- literatura rom#n"
- limbile materne $pentru alte naionaliti+"
- limbile moderne $limbi strine+"
- obionale de arie.
5atematica i tiinele naturii - matematicii $aritmetic, geometrie, algebr,
trigonometrie, analiz matematic+"
- tiinele naturii $disciplin integrativ+"
- fizic"
- c6imie"
- biologie"
- obionale de arie"
Bm i societate - educaie civic"
- cultur civic"
- isotrie"
- geografie"
- psi6ologie"
- socioligie"
- filosofie"
- logic i argumentare"
- economie"
- diverse"
- obionale de arie.
Drte - educaie plastic"
- educaie muzical"
22
- obionale de art.
>ducaie fizic i sport - educaie fizic general"
- sporturi individualeEde ec6ip"
- dans sportivEartistic"
- obionale de arie.
Ge6nologii - abiliti practice"
- educaie te6nologic"
- obionale de arie.
7onsiliere i orientare - consiliere !n te6nici de !nvare"
- consiliere pentru recuperare"
- consiliere pentru elevi performani"
- consiliere de via personal"
- consiliere de specialitate"
- consiliere i orientare colarEprofesional.
:. CURRICULUM - PROGRAM
:.1. P%(,%&-& c(0&%3 = St%ct%3
'rogramele colare sunt documente programatice uzuale !nc din didactica modern. .
>le au fost preluate !n mod inevitabil i !n teoria i metodologia curriculumului, pentru a
constitui ipoteze cu adevrat curriculare, trebuie s satisfac semnificativ dou condiii de baz
- disciplina 'obiectul( de !nvm#nt programat de un astfel de document curricular s
fie vzut numai ca un disponibil de resurse utilizabile i nu ca un scop !n sine, adic
s conduc spre lucruri din care merit !nvat i nu spre toate lucrurile obligatoriu
!nvate.
- programa colar ca atare s fie o program cadru prezent#nd obiective, coninuturi,
activiti, forme de evaluare abundente, dar recomandabile, eventuale, la dispoziia
23
colii, cadrului didactic, !ntr-o anumit zon structural a ei, c6iar i !n cazul
discipilinelor obligatorii din trunc6iul comun.
Dstfel conceput, programa colar nu este una analitic, renunt#ndu-se la acel neavenit
exces de zel al unor favoruri programatoare superioare, excesiv-normative. Dceasta nu !nseamn
c o program colar neanalitic, adic una cadru, nu orienteaz i reglementeaz at#t c#t este
necesar predarea-!nvarea curent, ca i parcurgerea manualului colar aferent i a altor
materiale curriculare.
n principiu, din punct de vedere structural, o program colar cuprinde urmtoarele
aspecte componente
- modelul curricular al disciplinei respective. 5odelul curricular al fiecrei discipline
de !nvm#nt se dorete a fi un veritabil traseu ori mai degrab o 6art a !ntregului
areal cognitiv-formativ al acelei disciplinei de !nvm#nt. Ln model curricular se
refer la felul cum sunt dispuse i coarticulate !n structurarea programei !n discuie.
7ele trei mari modele curriculare de principiu ale diverselor discipline de !nvm#nt
sunt modelul liniar, modelul concentric i modelul !n spiral.
- )biectivele cadru ale disciplinei de !nvm#nt sunt absolut necesar de precizat c#nd
disciplina respectiv este plasat !n trunc6iul comun al planului de !nvm#nt. >le
figureaz la loc de cinste !n programa colar put#nd fi considerate veritabile
ec6ivalente ale unor scopuri ce incub predrii-!nvrii acelei discipline colare.
%iecare disciplin de !nvm#nt presupune un numr limitat, relativ mic de astfel de
obiective-cadru, ample, eseniale, dar flexibile, tolerante !ntre anumite limite, ce
vizeaz abilitatea educabilului prin studiul disciplinei respective.
- )biectivele de referin ale unei discipline de !nvm#nt deriv din obiectivele cadru
ale acesteia, devenind ec6ivalentul obiectivelor specifice ale disciplinei respective,
conform vec6iul nomenclator al nivelelor obiectivelor educaionale. n raport cu
fiecare mare capacitate, abilitate sau aptitudine exprimat de obiectivele-cadru, !n
obiectivele de referin, programa se refer la subcomponentele structurale precum i
la ordinea i cadena realizrii acestora. Bbiectivele de referin sunt elaborate,
obligatoriu, pe fiecare an de studiu al unei discipline multi-anuale.
- Activitile de nvare apar !n programa colar ca str#ns corelate cu obiectivele de
referin, !ns numai sub forma unor mostre, exemple orientative de asemenea
24
activiti posibile, recomandabile, menite s-l g6ideze pe educator care poate adapta
activiti vec6i, asemntoare sau concepte noi, !n raport cu gradul de noutate al
obiectivelor de referin sau al situaiei, contextul educaional ca atare i !n raport cu
educabilii crora le sunt destinate activitile de !nvare. Kndiferent c sunt preluate
din mostrele programei, adaptate sau total reconcepute, activitile de !nvare trebuie
s fie str#ns corelate cu obiectivele de referin respective i oportune i fezabile,
adic nu !nt#mpltoare i nici fanteziste, implic#nd elevii pentru c era timpul i era
cazul.
- %oninuturile nvrii apar !n programele colare moderne tot cu un caracter mai
degrab recomandabil, ca i coninuturi propuse, sugerate, dar !n nici un caz unice,
impuse, absolut obligatorii. Dceasta permite ca unui anumit obiectiv de referin i
unei activiti de !nvare odat compatibilizate !ntre ele, s le corespund mai multe
coninuturi efective de !nvare.
- *tandardele curriculare de performan ale unei programe colare sunt elemente ce
permit concretizarea obiectivelor de referin, ca ieiri i compararea lor cu rezultatele
efectiv obinute !n !nvare de ctre educabili. 9tandardele de performan trebuie
bine explicitate, mai ales c#nd disciplina este una multi-anual, fiind suficient
focalizate, inclusiv pe finalul unui ciclu curricular dac este cazul. 9tandardele de
performan !ntr-o program colar sunt enunuri ce exprim descriptiv expectaii ale
instituiei colare cu privire la conduit integral, dar totui sectorial, specific !n
raport cu realitatea educaional a educabililor, la sf#ritul unui parcurs colar
delimitat, !ntr-un anumit domeniu de studiu.
:.). P%(,%&-& /e!t% 8!#363-<!t0 /%e;c(0&%
A. Motivare
Ioua program pentru !nvm#ntul precolar prezint o abordare sistemic, !n vederea
asigurrii
- continuitii !n interiorul aceluiai ciclu curricular"
- interdependenei !ntre disciplinele colare i categoriile de activiti din !nvm#ntul
precolar"
- desc6iderii spre module de instruire opionale"
21
'rograma a urmrit aplicarea urmtoarelor principii
- principiul descentralizrii i flexibilizrii actului didactic
- principiul egalizrii anselor educaionale
- principiul eficienei
7riteriile care au stat la baza elaborrii noilor programe
- criteriile psi6ologice A adecvarea coninuturilor categoriilor de activiti la
particularitile de v#rst ale copiilor" stimularea efortului propriu i a motivaiei
pentru !nvare" asigurarea acelor experiene care s in seama de ritmul propriu al
copilului, de nevoile sale afective i de activitatea sa fundamental A &ocul.
- criterii pedagogice. 9-a constatat existena a dou tendine ma&ore opuse pe de o
parte, !mpiedicarea accesului copilului la informaia care !n opinia cadrelor didactice
este !n mod greit confundat cu instruirea colar, iar pe de alt parte,
supra!ncrcarea coninuturilor predate !n grdini, av#nd ca rezultat o real
suprapunere a informaiei cu activitatea colar !n sine.
- criterii sociale A necesitatea constituirii unui sistem educativ desc6is spre
modernizare, spre viitor, care s centreze pe demersul didactic, !n scopul valorizrii
potenialului, disponibilitilor i nevoilor concrete ale copiilor " egalizarea anselor
educaionale, cu acces la integrarea colar i social" valorificarea resurselor locale
umane i materiale i a opiunilor exprimate de ctre copii i de prinii acestora.
Nespectarea acestor principii i criterii presupune din partea educatoarei un
comportament didactic ec6ilibrat, !n care s evite at#t excesele unei suprainstruiri, c#t i pe cele
ale unei subinstruiri. n acelai timp, urmrirea acestora !n activitatea didactic permite, pe l#ng
respectarea copilului i a cerinelor sale individuale, i respectarea educatoarei, creia i se cere o
desfurare creativ i liber a aptitudinilor sale de cadru didactic.
A. *tructura programei
'rograma pentru !nvm#ntul precolar cuprinde toate activitile existente !n interiorul
structurii organizaionale a grdiniei de copii, activiti destinate s promoveze i s stimuleze
dezvoltarea intelectual, afectiv, social i fizic a fiecrui copil !n parte.
Bbiectivele activitilor, precum i exemplele de comportamente existente !n program
vor fi urmrite de educatoare at#t !n cadrul activitilor comune c#t i !n cadrul activitilor alese.
2C
'e l#ng programa formal, actuala program include, fr a fi amnunit prezentat, i
programa informal, acele caracteristici care determin Xet6osulU instituiei precolare, cum ar fi
- calitatea relaiilor interumane
- interesul pentru oferirea de anse egale tuturor copiilor din instituie
- valorile promovate indirect de unitatea precolar respectiv, prin modalitile !n care
stabilete, !ndeplinete i valorizeaz rezultatele
- relaiile grdiniei cu prinii, care trebuie s duc la crearea unei atmosfere
confortabile din punct de vedere afectiv i la o punte continu emoional, dar i
intelectual, !ntre cerinele familiei i cele ale grdiniei.
C. +lanul de nvmnt
Ioul plan de !nvm#nt prezint o abordare sistemic, permite parcurgerea modular i
interdisciplinar a coninuturilor categoriilor de activiti i asigur adaptarea sc6emei orale la
nivelul unitii precolare, pe durata unei zile, !n funcie de regimul grdiniei.
7a nouti, planul de !nvm#nt prezint o nou structur, pe dou niveluri de v#rst
nivelul 3-1 ani i nivelul 1-: ani" o construcie diferit, !n funcie de tipul de program al
grdiniei una pentru grdiniele cu program normal i una pentru grdiniele cu program
prelungit i sptm#nal, !n care activitatea contiun i dup-amiaza" un numr minim i un
numr maxim de activiti pe sptm#n pentru fiecare nivel de v#rst !n parte" o delimitare pe
tipuri de activiti, respectiv activiti comune, activiti alese, opionale i extinderi" numrul
activitilor alese, precum i a celor comune este fix pentru fiecare nivel !n parte, iar numrul
activitilor opionale sau al extinderilor este variabil !n funcie de nivelul de v#rst i de decizia
educatoarei cu privire la organizarea acestora.
D. %oninutul programei
n elaborarea coninutului noii programe s-a inut cont de aspectele !nt#lnite !n activitatea
cadrelor didactice-educatoare, de tendinele actuale !n pedagogie, precum i de nivelul de
maturizare actual al copiilor din grdinie. n acela timp, s-a reconsiderat !n !ntregime rolul
!nvm#ntului precolar !n raport cu celelalte trepte ale sistemului de !nvm#nt.
Dctivitile desfurate de educatoare cu copii care se !ncadreaz !n nivelul 3-1 ani se
recomand a fi g#ndite i organizate din perspectiva orientrii spre socializare, pe c#nd
activitile desfurate cu copiii care se !ncadreaz !n nivelul 1-: ani vor fi g#ndite i organizate
2:
din perspectiva pregtirii pentru coal. 7ert este acum c grdinia nu urmrete numai
pregtirea copilului pentru coal, ci pregtirea acestuia pentru viaa social viitoare.
>laborarea programei prefigureaz dou mari tendine de sc6imbare, prezente !n
comportamentul cadrului didactic, care pune !n centru ateniei copilul de astzi crearea unui
mediu educaional adecvat, pentru stimulare continu a !nvrii spontane a copilului"
introducerea copilului !n ambiana cultural, a spaiului social cruia aparine, !n ideea formrii
lui, ca o personalitate autonom i contient de sine.
5i&loacele principale prin care educatoarea se !nscrie !n parcurgerea acestor dou mari
tendine sunt &ocul A ca &oc liber sau diri&at" activitile libere i activitile comune, desfurate
fie ca activiti cu toat grupa, fie ca activiti cu grupuri mici de copii, !n care esenialul este s
creezi un mediu stimulativ i interesant pentru copil.
n acest sens, !n atenia educatoarei va sta !ntreaga palet de activiti i modaliti de
organizare a acestora, prile& cu care copilul, av#nd un evantai larg de posibiliti de aciune, va fi
spri&init s manifeste interes i curiozitate pentru lucruri noi" s !neleag informaia primit" s
lucreze independent i s fie capabil s experimenteze pe msura posibilitilor proprii aspectele
care !l intereseaz !n mod deosebit" s analizeze datele primite i, pe baza lor, s formuleze
predici" s exprime independent opinii i stri sufleteti i s le motiveze.
Ln mediu cultural favorabil nu duce numai la formarea unor deprinderi intelectuale, ci
stimuleaz, !n acelai timp, sentimentele estetice ale copilului i duce la aprecierea i crearea
frumosului ca valoare uman, peren, unanim acceptat, i la educarea laturii afective a
copilului, privit ca o entitate a universului creia i se cere sa se formeze !n spiritul dreptii,
democraiei, toleranei, etc.
7onstruirea mediului cultural favorabil nu poate fi conceput !n afara limbi. >ste evident
c un copil precolar nu poate i nu trebuie s fie inut deoparte de mediul culturalal spaiului
cruia !i aparine, g#ndind c aceasta este sarcina colii. >l triete !ncon&urat de cri, reviste,
ziare, afie, etc. Dadar, !ntr-o lume !n care se vorbete de a treia alfabetizare nu mai este
admisibil ca precolarul s fie !nctuat de pre&udecile unei metodologii !nvec6ite. 9racina de a
organiza experienele de limba& ale copilului !i revine grdiniei. 4rumul parcurs de copil !n
lumea limba&ului cu a&utorul educatoarei, este un drept incontestabil a etapei sale de dezvolare,
care !i confer !n etapa urmtoare, colar, anse egale indiferent de mediul sau unitatea
precolar din care provine.
2*
n zona bibliotecii se vor desfura multe activiti din sfera limba&ului sau vor fi iniiate
activiti de acest gen, pe grupuri mici, pentru a fi mai t#rziu contiunuare !n cadrul activitilor
comune. .imba&ul va fi abordat !ntr-o viziune integrat, urmrindu-se simultan dou laturi
importante ale sale cea receptiv i cea expresiv. n acest sens, i se cere educatoarei s pun la
dispoziia copilului materialele specifice care s se constituie !ntr-un mediu educativ i cultural
activ, simulativ cri, caiete, unelte de scris, etc. 4e asemenea, educatoarea va folosi at#t
contextele sugerate de materiale puse la dispozii copilului, c#t i mi&loacele tradiionale de care
dispune. B cerin fundamental este aceea de a deprinde copilul s utilizeze materialele puse la
dispoziie !n aa fel !nc#t ele !nsele s !i sugereze educatoarei contextele posibil de abordat
pentru atingerea obiectivelor programei.
.imba&ul i exersarea operailor intelectuale !i confer copilului precolar autonomie i
posibilitatea de a se mica cu uurin !n mediul apropiat sau mai !ndeprtat i de a experimenta
evenimente i fenomene care, mai t#rziu, vor avea o semnificaie aparte pentru un domeniu sau
altul de cunoatere $matematic, fizic, c6imie, biologie+. Kncursiunea copilului !n lumea
!ncon&urtoare, cu obiecte, fiine i fenomene diverse are un scop bine definit i anume ac6iziile
pe care acesta le face !n planul limba&ului urmresc s-i dezvolte abiliti de predicie i s-i
formeze capaciti de a-i exprima liber i de a-i argumenta prerile despre aspectele abordate.
Dctivitile matematice ca i activitile de cunoatere a mediului, !i faciliteaz copilului
medierea cu lumea tiinelor prin intermediul operailor intelectuale. Dccentul cade !n aceste
activiti pe utilizarea cunotinelor !n contexte variate, pe rezolvarea i construirea de probleme
i pe deprinderea ordinii de g#ndire, care poate influnea copilul !n plan atitudinal i social.
Dctivitile artistico-plastice i activitile de educaie muzical prezint valene
intelectuale i creative multiple. >le se pot desfura sau pot fi iniiate i !n zonele create !n
spaiul clasei. Dcest gen de activiti !i a&ut pe copii !n formarea unor deprinderi specifice
domeniului artistic i, !n acelai timp, !i introduc !n lumea esteticului, !n lumea culturii muzicale
sau plastice, in#nd cont de particularitile lor psi6o-fizice i de interesele lor legate de domenile
luate !n discuie.
Dt#t planul de !nvm#nt, c#t i programa, propun educaia fizic drept activitate
obligatorie !n grdinia de copii. 7u toii tim c, !n esen, copilul trebuie s fac micare pentru
a se cunoate i pentru a se dezvolta. 4e aceea, programa !i propune educatoarei desfurarea
2)
activitilor de educaie fizic in#nd cont de dezvoltarea psi6o-motric a copiilor din grup, de
posibilitile efective de timp i spaiu i de disponibilitatea fizic i afectiv proprie.
Ln alt aspect ar mai fi de precizat i anume, nu este suficient s parcurgi cu strictee un
plan de !nvm#nt i s respeci un anumit orar pentru a g#ndi c i-ai fcut datoria. Ln cadru
didactic veritabil tie c adevrata i dificila munc a educatoarei nu se reduce numai la at#t, ci
ea contiun cu numeroase alte lucruri de finee pe care i le fixeaz i le evalueaz singur.
n ceea ce privete exemplele de comportamente este bine s se tie c nu trebuie s
form nota, mai ales la nivelul de v#rst 3-1 ani, ci s le depistm i s le evalum !n momentul
!n care acestea apar, in#nd cont de ritmul propriu de dezvoltare a fiecrui copil, i nu de v#rsta
acestuia.
Ioua program pentru !nvm#ntul precolar scoate !n eviden relaia biunivoc
coninut-metod i pune un accent deosebit pe rolul educatoarei !n procesul de activizare a
funcilor mintale constructive i creative ale copiilor pe realizarea unei dialectici pedagogice !n
care copii i educatoarea se afl !ntr-o interaciune i acomodare reciproc, subtil i contiun.
4e asemenea, programa actual insist pe atingerea finalitilor la ieirea din sistem, ls#nd la
latitudinea educatoarei coninuturile, metodele i formele de organizare. 7ert este c asistm la
dezvoltarea unei noi abordri educaionale, care determin organizarea i trirea unor experiene
de !nvare in#nd seama de cerinele viitorului i de necesitatea producerii unor sc6imbri dorite
!n comportamentul copiilor de astzi.
.. PROGRAMA DE OPIONALE
..1. Met($(0(,"& $e &/0"c&%e
n realizarea orarului, se pornete de la activitile comune propuse a se desfura cu
copii !n decursul unei sptm#ni. .a aceasta se adaug alte activiti, cum ar fi activiti alese,
extinderi, opionale i eventual activiti din perioada dup-amiezi in#nd cont de numrul minim
sau maxim de activiti pe sptm#n recomandat !n planul de !nvm#nt.
Dctivitile desfurate !n perioada dup-amiezi sunt tot activiti didactice. Dceste
activiti urmresc ocuparea timpului copiilor cu activiti utile, stimulative i interesante !n
3=
funcie de aptitudinile individuale i de ritmul propriu de !nvare. 9ubliniem faptul c aceast
perioad a zilei, copiii i-o petrec !n instituie de !nvm#nt i beneficiaz de prezena i
!ndrumarea cadrelor didactice-educatoare.
Dctivitile comune sunt activiti desfurate fie cu !ntreaga grup de copii, fie cu
grupuri mici, care reuesc s aduc !n atenia copiilor o tem de interes comun, utile evoluiei
acestora. Dcestea se pot desfura sub form de activiti obinuite, tradiionale, sau sub form
de activiti integrante $cunotine cu caracter disciplinar+.
7ategorile de activiti opionale !n !nvm#ntul precolar sunt alese de ctre educatoare
!n urma consultrii prinilor.
7ategoriile de activiti opionale pentru !nvm#ntul precolar sunt indicate cu titlul
orientativ de 5inisterul >ducaiei i 7ercetrii. Lnitiile de !nvm#nt precolar le pot propune
prinilor categorii de activiti, teme, cursuri opionale.
7onsiliul de administraie al grdiniei va prezenta public la ( septembrie, oferta de
activiti opionale a grdiniei, cer#ndu-le prinilor s se orienteze, eventual, asupra unui
opional, pentru copii care se !nscriu !n nivelul de v#rst 3-1 ani sau asupra a cel mult 2 opionale
pentru cei care se !nscriu !n nivelul de v#rst 1-: ani.
Bpionalele pot fi realizte pe parcursul unui semestru, al unui an colar, pe parcursul
ciclului curricular din care face parte grdinia, sau c6iar, !n unele cazuri, !n uniti de timp mai
mici. 4ecizia privind durata unei categorii de activitate, curs, tem, opional, aparine
educatoarei i este luat !n urma consultrii consiliului de administraie.
n !nvm#ntul precolar timpul afectat unei activiti opionale !n programul zilnic este
aceli cu cel afectat celorlalte activiti din programul copiilor.
7ategoriile de activiti, cursuri, teme, opionale, pot fi realizate pe clase, sau pe grupe de
(=-(1 copii, !n funcie de posibilitiile grdinielor. 'entru categoriile de activiti opionale
desfurate de educatoare, aceasta va stabili coninuturile, obiectivele i modalitile de realizare
!n funcie de tipul de opional ales, durata de timp pentru care a fost g#ndit opionalul, nivelul
grupei, particularitile individuale ale copiilor.
Dctivitile opionale pot fi realizate i de ec6ipe de cadre didactice conform ordonanei
Fuvernului Nom#niei, numrul (=3E2:.=*.())*, privind modificarea normei didactice.
Dctivitatea !n ec6ip se poate realiza la nivelul proiectrii didactice al predrii propriu-zise la
3(
grup, i al evalurii. Dstfel, educatoarea care nu poate realiza un opional poate forma ec6ip cu
profesorul care desfoar opionalul la grup.
'rogramele pentru activitile opionale pot fi elaborate de 5inisterul >ducaiei i
7ercetrii, de inspectorul de specialitate, sau c6iar de educatoareaEprofesorul care desfoar
opionalul respectiv $pentru ultimul caz este necesar avizul comisie metodice+.
Got 7onsiliul de administraie le prezint prinilor i propunerile de extinderi primite din
partea educatoarelor.
>xtinderile depesc prevederile programei i se fac numa atunci c#nd educatoarea are
disponibilitate pentru domeniul abordat i !n cazul !n care nivelul tutror copiilor de grup o
impune.
>xtinderile nu sunt obligatorii. Gotui, educatoarea poate alege varianta de sc6em oral
cu extinderi, in#nd cont de recomandarea 5inisterului >ducaiei i 7ercetrii privind numrul
acestora $o extindere pentru nivelul 3-1 ani, cel mult 2 extinderi pentru nivelul 1-: ani+.
>ducatoarea are libertatea de a decide asupra extinderilor pe care dorete s le fac, lu#nd
!n calcul at#t posibilitile copiilor din grup , c#t i posibilitile propri de realizare. 'lanificarea
pentru astfel de extinderi va fi elaborat de educatoare i avizat de inspectorul de specialitate.
n toate grdiniele activitatea didactic a educatoarei se realizeaz timp de 1 ore pe zi
pentru fiecare tur, respectiv 21 de ore pe sptm#n.
..). P0&! $e 8!#363-<!t = !"#e0 /%e;c(0&%
G%3$"!"6e c /%(,%&- !(%-&0
N%
c%t
C&te,(%"& $e &ct"#"t&te
N"#e0 I
:-4 &!"
N-3% $e
&ct"#"t36"
/%(/'e
N"#e0 II
4-9 &!"
N-3% $e
&ct"#"t36"
/%(/'e
I Act"#"t36" c(-!e 9 1*
D. Dctiviti de educare a limba&ului ( 2
D.
?.
Dctiviti matematice
Dctiviti de cunoaterea mediului
(
(
2
(
32
D.
?.
>ducaie pentru societate
Dctiviti practice i elemente de activitate casnic
Y(
(
(
D.
?.
>ducaie muzical
>ducaie plastic
(
(
(
(
D. >ducaie fizic ( (
II. Act"#"t36" &0e'eC D(c%" ;" &0te &ct"#"t36"
$e'53;%&te c c(/""".
19 1.
III. EBt"!$e%" *-1 1-)
IV. Act"#"t36" (/6"(!&0e *-1 1-)
N-3%0 -"!"- $e &ct"#"t36" E '3/t3-<!3
N-3%0 -&B"- $e &ct"#"t36" E '3/t3-<!3
).
)4
)@
)+
G%3$"!"6e c /%(,%&- /%e0!,"t ;" '3/t3-<!&0
N%
c%t.
L(c0 &ct"#.
I! /%(,%.
>"0!"c
C&te,(%"& $e &ct"#"t&te N"#e0 I
:-4 &!"
N-3% $e
&ct"#"t36"
/%(/'e
N"#e0 II
4-9 &!"
N-3% $e
&ct"#"t36"
/%(/'e
I D"-"!e&6& Act"#"t36" c(-!e 9 1*
D. X Dctivitate de educare a limba&ului ( 2
D.
?.
X Dctiviti matematice
Dctiviti de cunoaterea mediului
(
(
2
(
D.
?.
X >ducaie pentru societate
Dctiviti practice i elemente de
activitate casnic
Y(
(
(
D.
?.
X >ducaie muzical
>ducaie plastic
(
(
(
(
33
D. X >ducaie fizic ( (
II. F Act"#"t36" &0e'eC D(c%" ;" &0te
&ct"#"t36" $e'53;%&te c c(/""".
19 1.
III. F EBt"!$e%" *-1 1-)
IV. F Act"#"t36" (/6"(!&0e *-1 1-)
V. D/3-
&-"&>3
Act"#"t36" %ec%e&t"#e ;" $e
%e0&B&%e
1* 4
VI. F Act"#"t36" $e $e>#(0t&%e ;"
eBe%'&%e & &/t"t$"!"0(%
"!$"#"$&0e
14 14
VII. F Act"#"t36" %ec/e%&t(%"" - 4
N%. -"!"- &ct"#"t36"E'3/t3-<!3
N%. -&B"- &ct"#"t36"E'3/t3-<!3
.7
41
41
4:
9c6emele orare se constituie prin !nsumarea numrului de activiti comune propuse, la care se
adaug activiti opionale, extinderi sau, !n cazul grupelor de orar prelungit sau sptm#nal,
activiti didactice din perioada dup-amiezii. >ducatoarele vor avea libertatea construirii unui
orar flexibil, opt#nd, !n funcie de nivelul grupei, de resursele materiale de care dispun i de
disponibilitatea proprie, pentru numrul maxim sau numrul minim de activiti pe sptm#n.
..:. P%(/!e%" $e &ct"#"t36" (/6"(!&0e
n X'rograma activitilor instructiv-educative !n grdinia de copiiU aprobat de 5inisterul
>ducaiei, sunt c#teva opionale propuse i anume
Activiti de educare a limbajului:
- .iteratur, creaie literar
- .imbi moderne
- %olclor
- .imbi ale minoritilor naionale
Activiti matematice i cunoaterea mediului :
- 5atematic distractiv
- 'rietenul meu, calculatorul
- 5ari descoperiri
- 7ltori imaginare
- >cologitii
- 7lubul curioilor
34
Educaie pentru societate i activiti practice i elemente de activitate casnic :
- >lemente de educaie religioas
- >ducaie pentru securitate naional
- >ducaie sanitar
- 7um circulm
- 5icul gospodar
- 9 ne confecionm singuri &ucrii
- Ltilizarea aparaturii i uneltelor de uz casnic
Educaia muzical i educaie plastic :
- 5uzic vocal
- 5icii instrumentiti
- Geatru E Geatru de ppui
- 5icii sculptori
- 'ictur
- Ge6nici de modela&
Educaie fizic :
- Fimnastic ritmic
- >uritmie
- 5ini-&ocuri sportive
- 4ansuri $dans clasic, dansuri populare, dans modern, etc+
'rin activitile opionale !ncercm s artm c fiecare copil normal dezvoltat fizic i
psi6ic este capabil de un anumit ,,act creativ,, care se poate manifesta sub diferite forme.
9pre exemplu, metodologic, opionalul CCM"c"" &ct(%"GG, !mbin obiective i standarde de
performan din domeniul limbii i literaturii rom#ne i artei.
'rin toate activitile din cadrul lui, copiii !i dezvolt atenia distributiv, memoria,
g#ndirea, imaginaia i vocabularul, cunotinele lor cunosc un salt calitativ, se trezete
curiozitatea, interesul, se nasc sentimente, se formeaz atitudini, !i autoeduc stp#nirea de
sine, perseverena, cura&ul i spiritul de rspundere, !ntreaga personalitate a copilului se
dezvolt.
31
'rin dramatizare copiii timizi !i !nving treptat teama, devin mai siguri pe ei, citesc i
memoreaz, dar i interpreteaz un rol, se transpun !ntr-un persona& i-l !ndrgesc, contopindu-
se sufletete cu acesta, iar bucuria propiului succes !i face !ncreztori !n forele lor. 5uli
dintre ei a&ung s fie uimii i !nc#ntai de ceea ce ei !nsi au reuit s realizeze.
4atorit faptului c ma&oritatea activitilor desfurate !n cadrul acestuia, sunt activiti de
grup, !i apropie pe copii !ntre ei, !i a&ut la formarea comportamentului de ec6ip, !i !nva s
in seama de ceilali colegi. Geatrul !nltur individualismul i egoismul ce se manifest la
elevii care provin din familii cu un singur copil, dezvolt#nd !n acelai timp colaborarea !ntre
copii i !nvtor. 4in buna colaborare, copiii !neleg c fiecare !n parte este ca o pies dintr-un
mecanism, care va funciona bine numai dac fiecare dintre ele, la locul i la r#ndul ei va
funciona bine. Brice disfuncie se observ foarte uor de ctre spectatori, mai ales de ctre
copii, care sunt &udectorul cel mai ne!nduplecat, selectorul cel mai potrivit i mai drept , care
reacioneaz imediat.
9e !nva - te6nica regiei A rol, replici, decor, aciune, efecte scenice,
costumaie"
- lectura scenariului- tipuri de texte"
- repartizarea rolurilor
- modul de a &uca ton, dicie, mimic, gesturi"
- perfecionarea regiei de culise- folosirea materialului
audio-vizual"
- a fi actor i spectator, regizor, scenarist sau costumeur.
'rin aceast activitate creem cadrul favorabil exprimrii libere a tuturor copiilor, le
stimulm spiritul de ec6ip, !i adaptm la cerinele scenei, a publicului, afirm#nd o atitudine
dega&at, lipsit de emoii i !i educm ca spectatori.
Geatru ofer un mi&loc pentru a percepe literatura accesibil i atractiv, !n c6ip interactiv,
care !n acelai timp !mbuntete !n c6ip vizibil relaia !nvtor- elev, !ntrete relaia coal-
prini i dezvluie copilului !nsui talente nici de el bnuite.

3C
CAPITOLUL )
METODOLOGIA CERCETRII
1. I/(te>e
- >ducatorii resimt un spri&in deosebit din partea prinilor !n procesul decizional cu
referire la opionalele grupei lor.
- >ducatorii cunosc foarte bine programele grdinielor din comunitatea >uropean
precum i opionalele acestora.
- Iumrul copiilor care particip la activitile opionale ar crete dac statul ar susine
financiar aceste activiti.
- 7reterea anselor pentru copii de a-i dezvolta abiliti extracurriculare.
). O2"ect"#e
B.(. A Kdentificarea spri&inului din partea prinilor !n procesul decizional cu referire
la opionalele grupei lor.
B.2. A Kdentificarea cunoaterii programelor din comunitile europene
3:
B.3. - Kdentificarea puterii decizionale i importana priilor cu privire la aceasta
B.4. A Kdentificarea anselor pentru copii de a-i dezvolta abiliti extracurriculare.
:. De'c%"e%e& -et($(0(,"e"
Dm aplicat un c6estionar cu (1 !ntrebri pentru 3= de educatoare i un alt c6estionar cu
(2 !ntrebri pentru 3= de prini a copiilor de la grdinie. 4urata c6estionarelor a fost de (=
minute.
9tructura c6estionarului pentru educatoare este urmtoarea
- 4ate de identificare a subiecilor gradul didactic, vec6imea i mediul
- ntrebri privind modul !n care percep ele activitile opionale
- ntrebri privind calitatea acestor activiti
- ntrebri privind aportul prinilor
9tructura c6estionarului pentru prini este urmtoarea
- 4ate de identificare nivelul educaiei, numrul de copii, mediul
- ntrebri privind modul !n care percep ei activitile opionale
- ntrebri privind gradul lor de satisfacie cu privire la rezultatul activitilor opionale
- ntrebri privind modul prin care au fost informai despre opionale
.. E;&!t"(&!e
E;&!t"(! /3%"!6" = :* '2"ec6"
F",%& 1 = C(-/(!e!6& e;&!t"(!0" $e /3%"!6" $/3 c%"te%"0 !"#e00" e$c&6"e"
3*
62%
38%
liceul
superioare
F",%& ) - C(-/(!e!6& e;&!t"(!0" $e /3%"!6" $/3 c%"te%"0 !-3%0 $e c(/""
33%
28%
17%
22%
1 copil
2 copii
3 copii
peste 3copii
F",%& : = C(-/(!e!6& e;&!t"(!0" $e /3%"!6" $/3 c%"te%" -e$"0"
3)
20%
80%
rural
urban
E;&!t"(! e$c&t(%" = :* '2"ec6"
F",%& 1 = C(-/(!e!6& e;&!t"(!0" $e e$c&t(%" $/3 c%"te%"0 ,%&$0 $"$&ct"c
60%
10%
30%
gradul I
gradul II
debutant
F",%& ) - C(-/(!e!6& e;&!t"(!0" $e e$c&t(%" $/3 c%"te%"0 #ec?"-""
4=
40%
10% 10%
40%
1-10 ani
10-20 ani
20-30
30-40
F",%& : - C(-/(!e!6& e;&!t"(!0" $e e$c&t(%" $/3 c%"te%"0 -e$"0".

Goi educatorii triesc !n mediul urban.
4. A!&0">& ;" "!te%/%et&%e& $&te0(%.
4.1. C?e't"(!&%0 /e!t% e$c&t(&%e
F",%& 1 = G%/& 0& c&%e /%e$3 e$c&t(&%e&
10%
30%
40%
20% Grupa mica
Grupa mijlocie
Grupa mare
Grupa pregatitoare
4in 3= de subieci, 4= V sunt educatoare care predau la grupa mare.
4(
F",%& ) = N-3%0 &ct"#"t36"0(% (/6"(!&0e &#te 0& ,%/3
60%
30%
10%
1 optional
2 optionale
nici un optional
n mod normal, dup cum am vzut !n capitolele anterioare, !n afar de grupa mic, toate
grupele trebuie s aib mcar un opional. 7ei (=V care reprezint grupele fr nici un opional
sunt grupele mici.
'utem observa !ns, c cele mai multe grupe au un singur opional. 'rocenta&ul la grupele
cu un singur opional este de C=V iar la cel cu 2 opionale este de 3=V.
Dctivitile opionale sunt importante pentru dezvoltarea abilitilor copiilor, dar numrul
opionalelor depinde de v#rsta copiilor. 'entru a nu-i suprasolicita, se recomand pentru gupele
mici =-( opional, i deobicei nu se face nici unul, iar pentru celelalte grupe (-2 opionale, unde
se face deobicei c#te unul aa cum a rezultat din aceste rspunsuri.
7eea ce a influenat numrul opionalelor este lipsa de profesori specializai care s fie
dispui s in aceste activiti cu copii de v#rste fragede.
F",%& : = Act"#"t3t" (/6"(!&0e
42
40%
20%
20%
20%
limba engleza
inot
calculatoare
dans
n ziua de astzi, se pare c cel mai imprtant opional face parte din educarea limba&ului
i anume limbi moderne. .imba englez este cel mai des !nt#lnit deoarece este un element vital
pentru viitorul copiilor, i la o v#rst fraged poate memora mai bine.
5ai sunt la cote egale !notul, calculatoarele i dansul modern. Dcestea sunt mai puine
pentru c nu sunt vitale pentru viitorul copiilor.
F",%& . = C%"te%"" $/3 c&%e '-& &0e' &ct"#"t36"0e (/6"(!&0e
13%
40% 27%
20%
interesul copiilor
optiunea parintilor
oerta gradinitei
programa
43
%oarte importante sunt criterile dup care sunt alese aceste activiti opionale. 'utem
vedea c, !n general, acestea se aleg dup opiunea prinilor, care este important deoarece ei
tiu abilitile copiilor lor.
Lrmtoarea este oferta grdiniei, de unde se inspir educatorii atunci c#nd propun
opionalele prinilor. 5ai sunt !nc dou criterii i anume interesul copiilor, $ care este foarte
mic deoarece ei nu tiu !nc ce le place sau la ce sunt talentai+ i X'rograma activitilor
instructiv-educativeU care prezint activiti pentru toate ariile curriculare.
F",%& 4 = C!(&;te%e& $e'/%e &0te '"'te-e $e 8!#363-<!t $"! t3%"0e c(-!"t36"" e%(/e!e
30%
70%
bine
putin
Dr fi de preferat ca toate cadrele didactice s cunoasc c#t mai bine despre alte sisteme de
!nvm#nt din rile europene, i mai ales despre opionalele de acolo, pentru c ne putem
inspira i !mbunti ceea ce nu e strlucit la noi !n Nom#nia.
4up cum putem vedea aici, cele mai multe cadre didactice cunosc puin despre aceste
sisteme i opionalele lor. 4oar 3= V sunt aceia care cunosc bine i alte sisteme de !nvm#nt.
F",%& @ = S,e't"" $e (/6"(!&0e
44
36%
21%
29%
14%
dansuri
teatru
muzica instrumentala
ecologie
4up cum putem vedea !n figura de mai sus, cele mai solicitate sunt dansurile de
societate i moderne, apoi muzica intrumental, dup aceea teatru iar ultima este ecologia.
4in pcate ecologia nu este o opiune prea aleas de ctre prini, crora le place
ca s-i vad copiii mai degrab dans#nd sau c#nt#nd la un instrument i !i !ncura&eaz.
F",%& 9 = S/%"D"!0 /3%"!6"0(% 8! /%(ce'0 &0e,e%"" &ct"#"t36"" (/6"(!&0e
!0%
10%
ridicat
scazut
'entru un rezultat bun al activitilor opionale, este nevoie ca educatorii s fie spri&inii
de ctre prinii copiilor. Dtunci c#nd cadrul didactic tie c e spri&init de printele copilului,
poate s se mite mai liber !n proiectarea i desfurarea acestor activiti.
41
>ste foarte bine c, dup cum putem vedea, cei mai muli educatori sunt susinui de
prinii copiilor. Iumai (= V sunt puin spri&inii de ctre acetia.
F",%& + = ! ce c(!'t3 '/%"D"!0 /3%"!6"0(%
1"%
3!% 23%
23%
materiale
inanciar
moral
inanciar#moral
5odul !n care prinii spri&in educaorii poate fi prin materiale necesare pentru
desfurarea activitilor, financiar sau moral. >ducatoarea are nevoie de toate acestea, nu numai
de una, dar din pcate nu sunt prini care s spri&ine din toate aceste puncte de vedere.
Dvem !ns, cei care a&ut cu materiale necesare, (1V din cei 3= de subieci" 3)V din 3=
de subieci prin a&utor financiar" 23V din 3= de subieci prin suport moral" 23V din 3= de
subieci ofer i a&utor financiar i suport moral.
F",%& 7 = N-3%0 $e c(/"" c&%e /&%t"c"/3 0& &ct"#"t36"0e (/6"(!&0e
4in fericire, numrul de copii care particip la activitile opionale, este foarte bun, adic
toi copii de la grupe $la grupele educatoarelor la care am aplicat c6estionarul+ particip la
opionale.
F",%& 1* = N-3%0 c(/""0(% $&c3 't&t0 &% ''6"!e 5"!&!c"&% &ce'te &ct"#"t36"
4C
'roblema cu
care se
confrunt
at#t prinii
c#t i
educatorii
este a
faptului c
statul nu
susine
financiar
activitile
opionale, prinii sunt nevoii s plteasc pentru ele, iar educatorii sunt !n postura de a le cere
banii prinilor i a le explica situaia.
Dm cerut opinia educatoarelor cu privire la aceast problem i dac numrul copiilor ar
crete !n situaia !n care statul ar susine financiar activitile opionale. 4=V din educatoarele
acestea sunt de prere c numrul copiilor ar crete foarte mult, 2=V spun c ar crete
semnificativ, iar 4=V spun c ar crete foarte puin. >ste important de menionat c acele care au
spus c ar crete foarte puin, sunt educatoare la grupa mic, unde nu se practic activiti
opionale
F",%& 11 - A0e,e%e& &ct"#"t36"0(% (/6"(!&0e $"! ,%3$"!"63
4:
40%
20%
40%
creste oarte
mult
creste
semniicati$
creste oarte
putin
7%
"7%
36%
%ducatoare
&'rin(i
)opii

7ine alege felul opionalelor este un alt aspect important. 'entru alegerea acestora, exist
o program aprobat de 5inisterul >ducaiei i 7ercetrii, care prezint c!teva activiti
opionale din toate arile curriculare.
4in aceast program, educatoare alege c#teva opionale i le prezint prinilor, iar
acetia aleg care le convine mai mult.
ntrebarea mea a fost dac educatoarele sunt de acord cu acest sistem i cine ar trebui sa
aib puterea decizional asupra acestor activiti opionale.
Dm constatat c ma&oritatea educatoarelor sunt de prere c ele ar trebui s aib puerea
decizional. 3CV din educatoare au spus c prini ar trebui s aib puterea decizional iar EV au
spus c ar trebui copii s decid.
F",%& 1) = O/"!"& /3%"!6"0(% /e!t% e$c&t(&%e c /%"#"%e 0& &0e,e%e& &ct"#"t36"0(%
(/6"(!&0e
4*
40%
60%
*oarte
importanta
Importanta
Bpinia prinilor este sau nu important cu privire la alegerea opionalelor. Dm vzut c
ma&oritatea educatoarelor sunt de prere c ele trebuie s aib decizia final, dar aici vedem dac
e sau nu important contribuia prinilor.
'utem observa c !ntr-adevr opinia prinilor are un rol important pentru educatoare !n
decizia lor pentru activitile opionale. C=V din cele crora le-am aplicat c6estionarul, !n numr
de 3=, au spus c este important opinia prinilor iar 4= V au spus c e foarte important.
>ducatoarele au nevoie de opinia prinilor i sunt desc6ise la acesta pentru o alegere
bun !n decizia alegerii opionalelor.
F",%& 1: =D"5"c0t36"0e 8!t<-/"!&te 8! /%("ect&%e& ;" $e'53;%&%e& &ct"#"t36"0(% (/6"(!&0e
20%
20%
10%
50%
lipsa interesului
copiilor
nevoia
profesorului de
scpecialitate
tulburari in
dezvoltarea
limbajului
nici o dificultate
4)
7a educatoare, este posibil !nt#mpinarea unor dificulti !n proiectarea i desfurarea
activitilor opionale. Gotui, nu toate educatoarele !nt#mpin dificulti aa cum putea vedea i
!n figura de mai sus. 0umtate din educatoarele c6estionate au spus c nu au nici o dificultate !n
proiectarea i desfurarea activitilor opionale.
2=V din ele, au spus c au !nt#mpinat o dificultate i anume lipsa interesului copiilor
pentru activitatea opional respectiv. .ucrul acesta este cu adevrat o problem pentru c
atunci c#nd copilul nu are nici un interes pentru o activitate, e mai greu s !nvee, i educatoarea
trebuie s fac !n aa fel !nc#t s !i trezeasc interesul.
5ai sunt 2=V din educatoarele care au !nt#mpinat o alt dificultate i anume nevoia
profesorului de specialitate. >ducatoarea nu poate s proiecteze i s desfoare o activitate
opional cum ar fi limba englez, dansuri sau !not, deoarece necesit o diplom care s fie
recunoscut de 5inisterul >ducaiei i 7ercetrii.
Qi cea de pe urm, dar nu cea mai nesemnificativ, este dificultatea tulburrii !n
dezvoltarea limba&ului. Dceasta din urm, !ns, se poate rezolva deoarece exist metode pentru
aceast problem.
F",%& 1. = R(00 &ct"#"t36"0(% (/6"(!&0e /e!t% $e>#(0t&%e& c(/""0(%
18%
9%
46%
2%
dezvoltarea
aptitudinilor
individuale
crearea unor noi
aptitudini speciale
descoperirea
talentului
valorizarea talentului
Goate activitile au rolul lor pentru a pregti copilul pentru viitor. ns fiecare activitate
!n parte are un rol special. Dctivitile opionale au rolul lor i am cerut prerea educatoarelor cu
privire la aces rol.
1=
Dm observat c 4CV sunt de prere c rolul acestor activiti este de descoperire a
talentelor copiilor, ceea ce este foarte important pentru c un copil !nva mai repede i !i poate
dezvolta talentul !ncep#nd de la o v#rst fraged.
2:V susin c rolul activitilor opionale este valorizarea talentelor copiilor. 7u c#t se
valorizeaz mai repede talentul unui copil, cu at#t mai mult acesta are !ncredere !n el, i prini
pot s !l duc s se perfecioneze dac cred c e cazul.
(*V din educatoare spun c rolul este dezvoltarea aptitudinilor individuale ale copiilor,
iar )V cred c rolul e acela de creare a unor aptitudini noi. 7u adevrat activitile opionale au
i rolul de a face acest lucru.
F",%& 14 = M($&0"t36"0e 8! c&%e 'e $e'53;(&%3 &ce'te (/6"(!&0e
29%
36%
14%
21%
jocuri
profesor de
specialitate
pe grupuri sau
frontala
concursuri
%iecare cadru didactic trebuie s foloseasc c#teva modaliti de desfurare a activiti
opionale. 3CV din educatoarele la care le-am pus aceast !ntrebare au spus c e profesorul de
specialitate cel care le aplic.
2)V folosesc &ocurile ca modaliti de edsfurare a acestor activiti. Dcest lucru e foarte
important deoarece la aceast v#rst, copilul !i petrece ma&oritatea timpului &uc#ndu-se i c6iar
!nva prin &oc. (4V !i desfoar activitatea opional pe grupuri sau frontal.
2(V folosesc ca modalitate de desfurare concursul. n felul acesta copilul !nva s
relaioneze i !nva cum s reacioneze atunci c#nd pierde.
1(
4.). C?e't"(!&%0 /e!t% /3%"!6"
F",%& 1 = G%/& c(/"00"
Dm aplicat c6estionarul la 3= de prini. 4in acetia, 3=V au copilul la grupa mic, 3=V
la grupa mi&locie, 2=V la grupa are, i 2= V la grupa pregtitoare.
F",%& ) = O/6"(!&0e0e $e 0& ,%/3
12
20%
30%
30%
20%
+ica
+ijlocie
+are
&regatitoare
51%
8%
8%
33%
engleza
dans
inot
nimic
Da cum putem vedea !n figura de mai sus, 1( V din opionale care se fac la grdini
sunt de limba englez. 7u adevrat aceast activitate este de folos pentru copii pe viitor pentru c
aceasta este cea mai uzual limb modern !n lume.
*V sunt activitile opionale de !not iar * V sunt cele de dans modern sau de societate.
Dcestea sunt utile pentru consumarea energiei, dar i pentru dezvoltarea fizic a copiilor.
5ai rm#n cei 33V care nu frecventeaz nici un fel de opional. Da cum am mai spus i
mai sus, acetia sunt copii de la grupele mici, care nu au nici un opional la grupa lor.
F",%& : = N-3%0 $e (/6"(!&0e /%(/'e $e e$c&t(&%e
10%
30%
60%
nici un optional
1 optional
2 optinale
.a fiecare !nceput de an, educatoarea propune prinilor un anumit numr de opionale
dintre care prini aleg ceea ce vor ca s urmeze copilul lor.
4in c6estionarele ce le-am aplicat, putem observa c (=V din prini care au completat
aceste c6estionare, nu li s-a prezentat nici un opional. >ducatorii respectivi au o scuz i anume
13
c respectivii prini aveau copilul la grupa mic, unde nu se prea face opional. Gotui, !n planul
de !nvm#nt, unde scrie numrul de opionale, la grupa mic scrie c se pot face =-( opionale.
n acest caz, educatoarea putea prezenta un opional cel puin i s le explice prinilor situaia.
3=V din subieci, spun c li s-a prezentat ( opional, lucru care nu e prea bun, deoarece
prinii nu au ansa de a alege aa cum ar fi normal, ci li se prezint unul singur pe care s-l
aprobe.
Nestul de C=V sunt cei care susin c li s-au prezentat 2 opionale, ceeea ce e un lucru
bun, !ns nu !ndea&uns pentru c la grupa mare i pregtitoare se pot face 2 opionale i atunci e
aceeai problem ca i la cei care au prezentat un singur opional.

F",%& . = N-3%0 $e (/6"(!&0e 5%ec#e!t&te $e c(/"0 8! &5&%& ,%3$"!"6e"
80%
10%
10%
nici una
1 optional
2 optionale
5ai exist ansa ca fiecare copil s poate frecventa opionale !n afara grdiniei. 4up cum
putem vedea, !ns, puini sunt prini care !i duc odraslele la astfel de opionale. *=V din prini
c6estionai, nu duc copiii la nici un opional.
(=V din prini c6estionai !i duc copiii la un opional !n afara grdiniei i ali (=V
frecventeaz 2 opionale !n afara grdiniei i anume la cursuri de german, tenis i balet.
F",%& 4 = L(c0 $e'53;%3%"" &ct"#"t36"0(% (/6"(!&0e
14
>ste important locul desfurrii activitilor pentru ca toi copii s se simt bine i !n
siguran, prini s poat s stea linitii tiind c odrasla lor e !ntr-un loc sigur iar educatoarele
s poat controla mai bine copii.
4intre cei 3= de prini care au completat acest c6estionar, := V sugereaz i i
exprim dorina ca aceste activiti s se in !n aer liber. >i consider c e mult mai bine !n felul
acesta pentru copilul lor.
Nestul prinilor, de 3=V consider c activitile opionale ar trebui inute !n sala de
grup pentru c !n felul acesta educatoarea !i poate controla mai bine.
F",%& @ = O/6"(!&0e0e $(%"te $e /3%"!6"
11
30%
70%
In aer liber
In sala de grupa
46%
2%
18%
9% dansuri
inot
activitati creative
limbi straine
.a !nceputul fiecrui an colar, educatoare propune prinilor c#teva activiti opionale
pe care copii acestora s le urmeze. 'rinii, !ns, nu prea au ocazia s spun ce activiti ar dori
ei ca s urmeze copiii i uneori, c6iar dac spun, nu sunt bgai !n seam.
Jin#nd cont de faptul c prinii nu cunosc programa propus de 5inisterul >ducaiei i
7ercetrii, prinii au propus ei c#teva activiti pe care ar dori ca s le urmeze copii lor.
'rintre acestea, 4C V i-au exprimat dorina de a urma copii lor dansuri de societate dar
si moderne. Dli 2: V doresc ca s urmeze copii lor !notul, (* V activiti creative, iar ) V
limbi strine.
F",%& 9 = G%&$0 $e '&t"'5&c6"e c /%"#"%e 0& &ct"#"t36"0e (/6"(!&0e
80%
20%
multumit
nemultumit
1C
Dm vrut s vd care este gradul de satisfacie a prinilor cu privire la rezultatul
activitilor opionale pe care le urmeaz copiii lor av#nd !n vedere sistemul dup care se
lucreaz !n ziua de astzi.
*=V din aceti prini c6estionai, au spus c sunt mulumii de rezultatul acestor
activiti opionale. >ste un lucru bun, dar nu suficient deoarece ar trebui s poat fi foarte
mulumii de rezultat.
2=V, !ns, nu sunt mulumii de rezultatul activitilor opionale pe care le frecventeaz
copiii lor.
F",%& + = N-3%0 $e (/6"(!&0e %-&te $e c(/"0
Dv#nd !n vedere c prinilor nu li s-a dat mai multe variante de activiti opionale, am
pus o alt !ntrebare prinilor i anume dac cred c e suficient numrul de opionale urmate de
copilul lor.
4intre aceti prini, C= V au rspuns c numrul acestor activiti opionale este
suficient. Dcetia nu vor ca odraslele lor s fie suprasolicitate i sunt satisfcui.
Gotui, 4=V din subieci, sunt de prere c numrul opionalelor urmate de copilul lor
este insuficient i ar mai vrea ca s poat frecventa copilul i alte activiti opionale.
1:
40%
60%
Insuicient
,uicient
F",%& 7 = N-3%0 c(/""0(% /%e>e!6" 0& &ct"#"t36"0e (/6"(!&0e ''6"!te
5"!&!c"&% $e c3t%e 't&t
30%
20%
"0%
)reste oarte mult
)reste
semniicati$
)reste oarte
putin
Dm adresat aceeai !ntrebare prinilor, ca i educatorilor pentru a vedea opinia lor cu
privire la aceast problem, pentru c, la urma urmei, ei sunt aceia care pltesc pentru activitile
opionale.
1=V au spus c numrul copiilor prezeni la activitile opionale susinute de stat ar
crete foarte mult. 'rini sunt obligati s plteasc profesorul care va susine aceste activiti
opionale dac vrea ca i copilul lui s le frecventeze.
2=V cred c numrul copiilor prezeni la activitile opionale dac acestea sunt susinute
de stat ar crete semnificativ.
3=V au rspuns c ar crete foarte puin numrul de copii dac statul ar susine financiar
activitile opionale. Dcest lucru se aplic, din nou, pentru grupa mic. 7u adevrat, c6iar dac
statul ar suine financiar aceste activiti la grupa mic, numrul copiilor nu prea ar crete pentru
c nu sunt acitvitile opionale prezente la aceast grup.
1*
F",%& 1* = V&0(&%e& &ct"#"t36"0(% (/6"(!&0e 53%3 5"!&!6&%e
ntrebarea adresat aici prinilor este dac consider c acest tip de activiti, opionale,
sunt importante i se merit s plteasc pentru ele. 'rini au rspuns la aceast !ntrebare mai
mult dac se merit s plteasc pentru ele.
>i bine, 1= V din ei, consider c se merit foarte mult s plteasc pentru aceste
opionale, ceea ce !nseamn c sunt mulumii de rezultator activitilor opionale de p#n acum.
2=V sunt de prere c nu prea se merit, ali 2= V spun c se merit semnificativ, iar
restul de (=V cred c nu se merit deloc ca s plteasc pentru aceste activiti.
F",%& 11 = M($&0"t36" $e "!5(%-&%e & /3%"!6"0(% c /%"#"%e 0& &ct"#"t36"0e (/6"(!&0e
4up ce am aplicat c6estionarele la cei 3= de subieci, am putut vedea c singura
modalitate de informare a prinilor cu privire la activitile opionale atunci c!nd educatoarea le
propune, este doar edina cu prini care se face la !nceput de an colar.
5ai sunt i alte posibiliti de informare cum ar fi c6estionarul tip, pliante sau brouri i
prezentri multimedia cu opionalele propuse.
1)
10%
"0%
20%
20%
*oarte mult
,emniicati$
*oarte putin
-eloc
F",%& 1) = Pte%e& $ec">"(!&03 8! /%"#"!6& &0e,e%"" &ct"#"t36"0(% (/6"(!&0e
Dceeai !ntrebare am pus-o i educatoarelor, i putem observa diferenele de opinii i cum
fiecare privete din puctul lui de vedere.
C:V din subiecii c6estionai au spus c puterea decizional cu privire la laegerea
activitilor opionale ar trebui s aparin prinilor pentru c ei !i cunosc copii i tiu ce e mai
bine pentru ei.
33 V sunt de prere c aceast putere edcizional ar trebui s aparin educatoarele
pentru c ele cunosc resursele de care dispun i dac pot sau nu s fac activitile opionale.
@. C(!c0>"".
Dnaliz#nd rspunsurile educatorilor, respectiv prinilor la c6estionare, am constat c
I/(te>& 1.
Educatorii resimt un sprijin deosebit din partea prinilor n procesul decizional cu
referire la opionalele grupei lor.
Nezultatele obinute !n urma interpretri c6estionarelor indic faptul c ipoteza ( se
confirm, educatorii resimind spri&inul deosebit al prinilor !n procesul decizional cu referire la
opionalele grupei.
5a&oritatea educatorilor $)=V+ noteaz !n primul r#nd spri&inul prinilor cu privire la
dotarea cu materiale didactice a slilor de grup, apreciind, de asemenea, drept semnificativ
spri&inul financiar, moral i respectiv finaciar-moral al prinilor.
C=
33%
67%
%ducatoare
&arinti
Dceast ipotez este susinut i prin rspunsurile prinilor !n ceea ce privete gradul lor
de satisfacie cu privire la activitile opionale din grdini, ma&oritatea socotindu-se mulumii
de numrul i obiectul activitii opionale desfurate de ctre copii.
Nezultatele obinute sunt susinute i prin faptul c gradul de satisfacie al prinilor este
unul ridicat, iar prini sunt mai dispui s spri&ine financiar, moral i prin materiale didactice
educatorii !n procesul alegeri curriculum-ului de opionale la grup.
I/(te>& ).
Educatorii cunosc foarte bine programele grdinielor din comunitatea European
precum i opionalele acestora.
n ceea ce privete a doua ipotez a studiului, rspunsurile educatorilor la c6estionare
infirm aceast ipotez.
:=V din subieci acestui studiu, admit faptul c, cunosc puin alte sisteme de !nvm#nt
din rile comuniti >uropene, un procent nesemnificativ cunosc#nd bine alte sisteme de
!nvm#nt.
4e asemenea, acest lucru se rsfr#nge i asupra faptului c nici unul dintre subieci nu
cunoate i nu are alte sugestii de opionale !n afara celor din lista propus de minister i anume
dansuri, muzic instrumental, ecologie i teatru.
4rept urmare i oferta de activiti opionale propuse prinilor de educatori este una
relativ srac. 9laba informare a educatorilor cu privire la programelor grdinielor din
comunitatea >uropean, i a opionalelor din aceste, precum i lipsa cunoterii temeinice a
programei de activiti opionale propuse de minister, se rsfr#nge negativ asupra numrului de
opionale propuse de educatoare prinilor, dar i asupra modalitilor de informare a prinilor
cu privire la activitile opionale, informarea lor realiz#ndu-se !n forma clasic i anume prin
edina cu prinii.
I/(te>& :.
Numrul copiilor care particip la activitile opionale ar crete dac statul ar susine
financiar aceste activiti.
7ea de-a treia ipotez a studiului se confirm at#t prin rspunsurile educatorilor c#t i a
prinilor, ambele categorii de subieci, consider#nd c numrul copiilor care particip la
activitile opionale ar crete dac statul ar susine financiar aceste activiti.
C(
n proporie de *=V , educatorii consider c, numrul copiilor la opionale ar crete
semnificativ A 4=V sau foarte mult A 4=V , !n timp ce :=V dinre prinii sunt de prere c
spri&inul financiar al statului ar duce la creterea numrului de copii care ar beneficia de activiti
opionale.
5a&oritatatea prinilor consider activitile opionale importante drept pentru care sunt
dispui s plteasc pentru ele $conform rspunsurilor !nregistrate la !ntrebarea numrul (= din
c6estionarul prinilor+. Gotui, prin confirmarea acestei ipoteze, reiese c ei sunt contieni de
faptul c prin suportul financiar al statului, numrul copiilor prezeni la activitile opionale ar
crete, i nu ar mai fi limitai de situaia financiar a familiei.
I/(te>& ..
Creterea anselor pentru copii de ai dezvolta abiliti e!tracurriculare
Nspunsurile !nregistrate la c6estionar indic fatul c educatori consider c participarea
copiilor la activiti opionale duce la creterea anselor acestora de a-i dezvolta abiliti
extracurriculare, adic cea de-a patra ipotez a studiului se confirm.
Dstef, 4CV dintre subiceii inetrvievai $educatori+ consider c prin participarea la
activiti opionale, copiii !i pot descoperi talentele, diferitele !nclinaii. Gotodat, 2:V din
educatori vd !n activitile opionale o ans real a copiilor de a-i valoriza talentele, de a-i
dezvolta aptitudini $ (*V+, sau de a-i crea unele aptitudini speciale $)V+.
Dceast ipotez este susinut i prin faptul c educatorii caut modaliti c#t mai variate,
i creative de a desfura aceste opionale cu scopul de a acorda fiecrui copil ansa de a-i
dezvolta noi aptitudini i abiliti, de a-i descoperi i valoriza talentele. 4e aceea educatorii
!mbin activitile pe grupuri i frontale $(4V+ cu &ocuri $2)V+, concursuri $2(V+ care s
stimuleze i s motiveze copii i de cele mai multe ori apeleaz la cunotina i experiena
profesorilor de specialitate $ 3CV+ pentru a asigura o dezvoltare plenar a copilului.
C2
CAPITOLUL :
CONSIDERAI FINALE I RECOMANDRI
%iecare din aceste ipoteze despre care am vorbit !n aceast lucrare, s-ar cuveni a fi
analizate i s-ar impune cu necesitate gsirea de soluii.
'utem concluziona faptul c educatorii sunt cu adevrat spri&inii de ctre prini. Dcest
spri&in este fie financiar, fie suport moral sau c6iar am#ndou. Dt#ta timp c#t gradul de
satisfacie a prinilor cu privire la rezultatul activitilor opionale este unul ridicat, prinii sunt
dispui s spri&ine educatorii !n activitile opionale. >ste nevoie !ns i de un spri&in !n ceea ce
privesc materialele didactice necesare la grup. 'entru ca educatoarea s-i poat desfura
activitatea !ntr-un mod c#t mai plcut i creativ sunt necesare c#teva materiale didactice care nu
!i sunt dispuse cadrului didactic de ctre grdini. 4ei spri&inul oferit din partea prinilor este
unul ridicat, eu cred c se mai poate lucra i la aceast problem, cum ar fi materialele didactice.
B problem mare este cea a cunoaterii altor sisteme de !nvm#nt din comunitile
europene. 4in aceast lips de cunotine se formeaz alte probleme cum sunt, dup cum putem
observa !n urma analizei acestor c6estionare aplicate educatorilor, propunerile activitilor
opionale prinilor care sunt relativ srace" o singur modalitate de informare a prinilor cu
privire la opionale. 4ac toate cadrele didactice ar cunoate i alte sisteme de !nvm#nt, ar
putea propune i alte activiti !n afar de cele propuse de&a !n programa aprobat de minister. 4e
asemenea, numrul activitilor propuse de educatori, e o alt urmare a lipsei de cunotine cu
privire la alte sisteme de !nvm#nt. 4ac acetia ar cunoate mai multe activiti opionale, ar
propune prinilor ca acetia s poat alege dintr-o gam variat de opionale ceea ce cred c !i
va a&uta cel mai mult pe copii lor !n viitor. Necomand ca toate cadrele didactice s aib !n posesia
lor o program cu alte sisteme de !nvm#nt din comunitile europene i oionalele lor.
'roblema cu care se confrunt oamenii !n Nom#nia este una foarte cunoscut i anume
problema economic. 'riniia se comfrunt cu aceast problem cu privire la activitile
opionale mai ales dar nu numai. %iecare profesor specializat trebuie pltit din banii prinilor,
pentru c acestea nu sunt susinute de statul rom#n. 7um a rezultat din c6estionarele aplicate,
prini sunt dispui s plteasc pentru aceste activiti pentru c le consider foarte importante
C3
pentru copiii lor. >xist !ns familii limitate financiar, care, din cauza lipsei de finane nu pot s-
i trimit copii la acest tip de activiti. .ucrul acesta este !n dezavanta&ul copilul care nu are nici
o vin pentru satutl social i economic al prinilor lui. 7a urmare, statul ar trebui s susin
financiar toate activitile opionale.
9tatul ar mai putea contribui mai mult i cu materiale didactice necesare pentru o bun i
plcut desfurare a acestor activiti curriculare. >ste nevoie !ntr-o grdini de mai multe
materiale didactice cum ar fi &ucrii de construcie, plane, rec6izite .a. Goate acestea se fac tot
cu a&utorul spri&inului prinilor, c#nd statul ar trebui s fie cel care face acest lucru.
5ai este i problema care st !n calea creterii anselor pentru copii de a-i dezvolta
abilitile extracurriculare. Dici intervine modul !n care sunt desfurate activitile opionale.
>ducatoarea trebuie s aib un mod c#t mai atractiv i variat de a-i desfura activitile
opionale. 4ac respectivul cadru didactic s-ar informa despre mai multe modaliti de predare-
nvare, care le poate gsi i pe internet, ar putea s-i desfoare activitile !n aa fel !nc#t s !i
fac pe copii s devin interesai de aceste activiti.
Got la aceast problem, de cretere a anselor copiilor de a-i dezvolta abilitile
opionale, este i lipsa profesorilor specializai. Dceasta este o piedic !n a rspunde nevoilor i
cerinelor prinilor sau educatorilor pentru anumite activiti opionale. Dr trebui s fie mai
muli profesori specializai disponibili pentru grdinie, s desfoare acele activiti care
necesit un profesor cu specializare !ntr-un anumit domeniu. 'rofesori pentru activiti precum
limba german, pentru calculatoare, teatru, gimnastic, etc. sunt mai greu de gsit i atunci
educatoarele nu pot !ndeplini dorinele prinilor i nevoile copiilor.
Dcestea sunt concluzile pe care le-am tras !n urma acestui studiu pe nite probleme reale.
Dcestea necesit o rezolvare c#t mai rapid. Dcum, c#nd Nom#nia este !n Lniunea >uropean,
este cazul ca s a&ungem la nivelul celorlalte ri din aceast uniune i !n ceea ce privete
sistemul de !nvm#nt care nu este tocmai unul bun i care s aib mult succes. 'entru aceasta,
este nevoie de a recunoate nevoile i lipsurile sistemului de !nvm#nt existent !n momentul de
fa. Dpoi trebuie s ne informm mai mult despre acestea i a!n ultimul r#nd, dar cel mai
important s le i aplicm poe cele bune, iar de la cele mai puin bune, s !nvm din greelile
lor.
C4
AIALIOGRAFIE
- HHH I177+J, +lanul-cadrul de nvmnt pentru nvmntul preuniversitar,
5inisterul >ducaiei Iaionale, ?ucureti
- HHHI)**4JC +rograma activitilor instructiv-educative de copii, 5inisterul >ducaiei
i 7ercetrii, >d. a KK-a revizuit i adugit
- Ae&c?&-/C G. A. I17+1JC %urriculum ,-eor./ 0,A%A, Kllinois, 'eacoc3 .td.
- C%e6C C. I1777JC ,eoria curriculumului i coninuturile educaiei, >d. Lniversitii
Dl. K. 7uza, Kai
- C%"'te&C S. I)**+JC %urriculum pedagogic, >4', ?ucureti
- C%"'te&C S.C Ne,%e6-D(2%"$(%C I. I)**@JC %urriculum pedagogic, >4' , ?ucureti
- C%";&!C A. I177.JC %urriculum i de#voltarea curricular, un posibil parcurs
strategic, Nevista de pedagogie nr. 3-4E())4
- DeKeLC M. I17*)JC ,-e %-ild and t-e %urriculum, 76icago, Lniversit@ of 76icago
- D(%e0 U!,%e&! I1777JC ,eoria curriculum-ului '1ote de curs(, >d. 5irton
- E,,0e't(!C M. I17+*JC 0deolog. and %urriculum, in XIe/ educationU, 8ol. KK, nr. (
- H(Ke'C M. I17+4JC %urriculum, an Kntructional G6eor@, .e/es, %almer 'ress
- M(?!'(!C M. Pe!!& I17+1JC "efinitions and Models in %urriculum ,-eor., in
Firoux, 'inar $>ds+ X7urriculum and KnstructionU, ?er3ele@, 5ac7uc6eon
- L&Kt(!C D. I1794JC %lass, %ulture and t-e %urriculum, Noutledge and <eagan 'aul,
.ondon
- Ste!?('eC L. I179*JC 2umanities %urriculum +ro$ect/ An introduction, .ondon,
-eineman >ducational ?oo3s
- V3"$e&!C G. I17++JC 3ducaia la frontiera dintre milenii, 7ol. XKdei contemporaneU,
?ucureti
- KKK.$"$&ct"c.%(
C1
ANENE
76estionar
8 rugm s completai acest c6estionar rspunz#nd la toate !ntrebrile. 4urata acestiu
c6gestionar va fi de (= minute.

(. .a ce grup predaiH
a+ mic
b+ mi&locie
c+ mare
d+ pregtitoare
2. 7#te activiti opionale avei la grupH
ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ..
3. 7e activiti opionale avei incluse !n orarul grupeiH
ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ..
4. 4up ce criterii ai propus aceste opionaleH
ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ
ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ..
1. 7unoatei i alte sisteme de !nvm#nt din rile comunitii europeneH
a+ foarte bine
b+ bine
c+ puin
d+ deloc
C. 9ugestii de opionale, altele dec#t cele din lista propus de minister
ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ
:. 9pri&inul prinilor !n procesul alegerii curriculum-ului de opionale la grup este
a+ foarte ridicat
b+ ridicat
c+ sczut
d+ lips
*. n ce const acest spri&inH
a+ materiale
b+ financiar
c+ moral
d+ alteleZZZZZZZZZZZ..
CC
). Goi copii de la grupa dumneavoastr particip la activitile opionaleH 4ac nu, c#i sunt
aceia care participH
ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ..
(=. 4ac statul ar susine financiar aceste activiti opionale, numrul copiilor la optionale ar
a+ crete foarte mult
b+ crete semnificativ
c+ crete foarte puin
d+ nu ar crete deloc
((. 7onsiderai c activitile opionale din grdini ar trebui alese exclusive de ctre
a+ directorul grdiniei
b+ educatoare
c+ prini
d+ minister
e+ aliiZZZZ.
(2. 7redei c e important opinia prinilor cu privire la alegerea acestor activitiH
a+ foarte important
b+ important
c+ puin important
d+ deloc important
(3. 7e dificulti ai !nt#mpinat !n proiectarea i desfurarea activitilor opionaleH
ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ
ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ
(4. 7are este rolul activitilor opionale pentru dezvolarea copiilorH
ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ.
ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ.
(1. 7are sunt modalitile !n care se desfoar aceste opionaleH
ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ
ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ
'entru a ne permite prelucrarea statistic a datelor pe care ni le-ai furnizat v rugm s
rspundei la urmtoarele !ntrebri
(. Fradul didactic ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ
2. 8ec6imeZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ
3. 5ediul a+ rural
b+ urban
8 mulumim pentru timpul acordat.
C:
76estionar
8 rugm s completai acest c6estionar rspunz#nd la toate !ntrebrile. 4urata acestui
c6estionar va fi de (= minute.
(. .a ce grup este copilul dumneavoastrH
a+ 5ic
b+ 5i&locie
c+ 5are
d+ 'regatitoare
2. 7e activiti opionale face la grupH
..........................................................................................................................................
3. 7#te activiti opionale v-au fost propuse de ctre educatoareH
..........................................................................................................................................
4. 7#te activiti opionale frecventeaz copilul !n afara grdinieiH 7are sunt acesteaH
..........................................................................................................................................
1. 7um ai dori s se desfoare activitile opionaleH
a+ n aer liber
b+ n sala de grup
c+ n alte locuri..........................................................................................................
C. 7e opionale ai fi dorit s fie propuse de grdiniH
..........................................................................................................................................
:. 7are este gradul de satisfacie cu privire la activitile opionale din grdiniH
a+ %oarte nemulumit
b+ Iemulumit
c+ 5ulumit
d+ %oarte mulumit
*. 7onsiderai c numrul de opionale urmate de copilul dumneavoastr este
a+ Knsuficient
b+ 9uficient
c+ 'rea mare
C*
). 4ac statul ar susine financiar aceste activiti, numrul copiilor prezeni la aceste
activiti ar
a+ 7rete foarte mult
b+ 7rete semnificativ
c+ 7rete foarte puin
d+ Iu ar crete de loc
(=. 7redei c activitile opionale sunt importante i merit s pltii pentru ele
a+ %oarte mult
b+ 9emnificativ
c+ %oarte puin
d+ 4eloc
((. 5odaliti de informare a prinilor cu privire la activitile opionale se face prin
a+ 76estionar tip
b+ Qedine cu prinii
c+ 'liante, brouri
d+ 'rezentri multimedia
(2. 7onsiderai c activitile opionale din grdini ar trebui alese exclusive de ctre
a+ 4irectorul grdiniei
b+ >ducatoare
c+ 'rini
d+ 5inister
e+ Dlii......................................................................................................................
'entru a ne permite prelucraera statistic a datelor pe care/ ni le-ai furnizat v rugm s
rspundei la urmtoarele !ntrebri
(. Iivelul educaiei..................................................................................................
2. 7#i copii aveiH
3. 5ediul a+ rural
b+ urban
8 mulumim pentru timpul acordat[
C)