PROBLEME ALE EDUCAȚIEI LA VÂRSTELE MICI

ÎN CONTEXT ROMÂNESC ACTUAL

Responsabili de seminar: Roxana-Sînziana Canciuc

Andra-Marina Vameșu
Specializarea: Pedagogie, anul II, grupa 2.
 Structura prezentării
Introducere
 Discuție pe baza citatului lui Immanuel Kant
Cuprins
 Ce este educația timpurie?
 Educația Timpurie – o prioritate
 Provocările lumii contemporane
 Tendințe în educația timpurie
 Soluţia românească pentru educaţia preşcolară. Repere istorice.
 Instituţii de realizare a educaţiei timpurii
 Organizații naționale și internaționale implicate în educația timpurie
 Implicațiile tehnologiei în educația timpurie
Încheiere
 Știu, Vreau să știu, Am învățat!
,,Omul poate deveni om numai prin
educație.”

Immanuel Kant
 Provocare!
Grupați-vă în echipe și realizați o scurtă poezie care să
conțină următoarele cuvinte:
grădiniță, copil, educație, timpurie.

Timp de lucru: aproximativ 5 minute.

 Ce este educația
timpurie?

Sintagma educaţia
timpurie indică activităţile
formative iniţiate şi
derulate pentru copilul aflat
în intervalul 0 – 6/ 7/ 8 ani;
Evenimentele-cheie de
delimitare ale educaţiei
timpurii sunt, la început -
naşterea, iar la final -
intrarea la şcoală (moment
care diferă de la ţară la
ţară).
 Educația timpurie – o prioritate

Acest context este Context existenţial

instituit la nivel cuprinzător care are
familial, dar şi capacitatea să
extra-familial Educația timpurie influenţeze decisiv
dezvoltarea copilului
mic atât pe termen
scurt, cât şi pe
termen lung.
Formarea se cere Se includ resursele materiale, cele
realizată permanent. organizatorice şi manageriale etc.
necesare unei intervenţii de calitate,
eficiente asupra copilului în primii
lui ani de viaţă.
 Opțiuni valorice
principale

• Educația pentru toți

• Educația incluzivă

• Educația elementară
 EDUCAȚIA PENTRU TOȚI

Participă toți oamenii, începând de

la naștere și până la bătrânețe.

 Toate persoanele trebuie

integrate într-o formă a
educației.

 Învățământul trebuie să
răspundă cerințelor
educative ale fiecărui
individ.
 Educația incluzivă

 Toți cei implicați în educație

trebuie respectați prin raportare
la unicitatea trebuințelor pe care
le dețin.

 Acceptarea faptului că fiecare

educat trebuie valorizat cu
resursele, cu potenţialul propriu
deţinut în procesul formării,
indiferent dacă are sau nu
anumite probleme.

 Școala/ cadrele didactice ale

şcolii care se adaptează la
cerinţele fiecărui educat
(educaţie incluzivă/ şcoală
incluzivă)
Educația elementară

 Se referă la învăţământul
preşcolar şi primar de tip
tradiţional sau alternativ,
respectiv la intervalul cuprins
între 3 ani şi 12 ani.

 Asociată cu cititul, scrisul şi

calculul, educaţia elementară
urmăreşte asigurarea unui
corpus de cunoştinţe de bază,
precum şi instrumentele
esenţiale ale procesului de
învăţare.

 Îi poate viza şi pe adulţi, în

cazul adulţilor analfabeţi.
 A adulților/ A Antepreșcolar
Bătrânilor

PERMANENȚA FORMĂRII
Educația vârstelor Preșcolar
Postuniversitară
mici/educația timpurie

Școlară/elementară
Universitară Liceală
 Provocările lumii contemporane

Situaţiile dificile sau tensionate care marchează contextul lumii

actuale, dar şi poziţia copiilor de vârstă mică în cadrul vieţii socioumane,
implicit educaţia lor, se referă la câteva categorii majore de probleme:

 Probleme generate de dezvoltarea economică a ultimilor decenii;

 Probleme legate de cadrul familial de existenţă şi modul de viaţă

adoptat în mediul domestic;

 Probleme în sfera valorilor practicate de indivizi şi grupuri umane

ş.a;

 Probleme generate de dezvoltarea economică a ultimelor decenii.

 Tendințe în educația
timpurie

 Moduri de înțelegere a
educației timpurii.

 Beneficiarii și agenții
serviciilor de educație
timpurie.

 Procese complementare în
viața copilului: creștere,
dezvoltare, educație.
 Soluţia românească pentru educaţia preşcolară.
Repere istorice.

 Învăţământul preşcolar din România are o istorie de aproape un secol şi

jumătate.
 Printre structurile similare europene, acesta se numără ca variantă
organizatorică cu o certă şi valoroasă tradiţie în organizarea educaţiei
formale pentru copiii de vârstă mică.

Reperele istorice relevante pentru devenirea continuă a

experienţei formale preşcolare din România sunt sunt structurate pe trei
intervale majore:
 1860‑1945
 1945‑1989
 1989 ‑ prezent
 Perioada 1860‑1945
1860 - M. 1874 – Titu
Kogălniceanu Maiorescu trimite trei 1909 – Spiru Haret
înființează bursiere la Gotha, unde iniţiază Legea pentru
instituţii pentru funcţiona un centru de şcolile de copii mici. În
educarea pregătire principal, legea urmărea
minorilor: „şcoli a ,,conducătoarelor” de impulsionarea
fröbeliene”. grădiniţe. dezvoltării
învăţământului
preşcolar din România.
 Perioada 1945‑1989

 1956‑1966 – Funcţionau 7 875 de grădiniţe

cu 354 677 de copii şi 12 533 de educatoare.
 1963 – Sub egida Ministerului
Învăţământului se elabora prima Programă a
activităţilor instructiv‑educative în
grădiniţele de copii.
 1978 – Legea educaţiei şi învăţământului
preciza că învăţământul preşcolar devenea
parte din sistemul general de învăţământ. Era
menţionată obligativitatea desfăşurării
activităţilor instructiv ‑educative din grădiniţă
pe baza unor programe unitare stabilite de
minister.
 1987 – Se realiza o nouă revizuire a Copii de grădiniță în anul 1950
Programei pentru învăţământul preşcolar.
 Perioada 1989 – prezent
 1990 – Se înfiinţau primele grupe de grădiniţă ale alternativei educaţionale Waldorf;
 1991 – Se înfiinţa în Bucureşti o grupă de preşcolari care a funcţionat pe baza principiilor
pedagogiei Montessori;
 1992 – Ministerul, în colaborare cu UNICEF, a iniţiat Programul de Educaţie Timpurie pe Arii de
Stimulare, destinat învăţământului preşcolar. El a avut o mare influenţă asupra organizării
învăţământului preşcolar, printr ‑o nouă concepţie şi abordare a problemelor educaţiei copiilor de
vârstă mică. Este introdus conceptul de ,,arii de stimulare”;
 1994 – Se organizau primele grupe de grădiniţă ale programului alternativ Step by Step;
 2008 – În data de 5 martie semnau toate partidele politice reprezentate în Parlament Pactul
Naţional pentru Educaţie. Dezvoltarea timpurie a copilului era declarată o prioritate naţională.
 Instituţii de realizare a educaţiei timpurii
În ce mod influențează implicarea familiei dezvoltarea copiilor?

Familia
cadrul fundamental al
derulării educaţiei
timpurii

În cazul copilului mic, viaţa,

Pentru orice copil, indiferent de devenirea, formarea normală a
vârstă, familia constituie cadrul acestuia presupune cu
esenţial al vieţii cu impact decisiv obligativitate prezenţa fizică a
pentru perspectivă imediată, dar şi părinţilor, implicarea lor în sens
pentru termen lung. pozitiv, valoros, din cât mai multe
perspective.
 Instituţii de realizare a educaţiei timpurii

Asigură programe educaţionale

Asigură menţinerea, refacerea şi adecvate vârstei, nevoilor,
dezvoltarea capacităţilor potenţialului de dezvoltare şi
copilului şi ale părinţilor particularităţilor copiilor, activităţi
acestora. recreative şi de socializare.

Serviciile de zi

Dezvoltă programe specifice

pentru prevenirea Depistează situaţiile de risc
comportamentelor abuzive ale care pot determina separarea
părinţilor şi a violenţei în copilului de părinţii săi.
familie.
 Instituţii de realizare a educaţiei timpurii
Oferiți exemple de instituții care pot colabora cu centrele de zi.
Menționați ce categorii de copii pot frecventa centrele de zi.
Care sunt beneficiile unui program personalizat de intervenție?

Constituie servicii pentru Asigură activităţi de îngrijire,

protecţia copilului a căror rol educaţie, recreere-socializare,
esenţial constă în consiliere, dezvoltare a
prevenirea abandonului copiilor deprinderilor de
şi instituţionalizarea acestora. viaţă independentă, orientare
şcolară şi profesională.
Centrele de zi

Colaborează cu instituţiile Fiecare copil din

relevante pentru a centrul de zi beneficiază de
identifica potenţialii un program personalizat de
beneficiari. intervenţie, conceput de o
echipă de specialişti.
 Vârsta de
Instituţii de realizare a educaţiei timpurii primire în creşă a fost
considerată în decursul
Creșa are un rol important în dezvoltarea copiilor?
timpului: mai mică de un an
(3 luni, 4 luni, 6 luni) sau
un an/12 luni.
Creşa oferă servicii de
educaţie timpurie în
completarea şi continuarea
celor de îngrijire şi
supraveghere pentru copiii
de câteva luni până la
intrarea lor în grădiniţă.
Creşa poate funcţiona de sine
stătător (instituţia creşei), dar şi în
structura unei grădiniţe (instituţia
grădiniţei cu grupe de educaţie
antepreşcolară pentru copii mai
mici de 3 ani) sau a unui centru
de zi.

Instituţia
creşei
Instituţii de realizare a educaţiei timpurii
Grădinița
Prezentați avantajele și dezavantajele grupelor combinate.

Pentru efective de mărime medie,

se organizează grupe pe nivele:
nivelul I – cu copii de 3-4 ani
împreună şi nivelul II – 5-6/ 7 ani.
În cazul efectivelor mici,
funcţionează grupe combinate - cu
copii având vârste şi dezvoltare
diferite, de la 3 la 6/ 7 ani. Pentru efective mari de copii,
structura grupelor de preşcolari
Grădiniţa cu program este stabilită pe baza vârstei
normal – 5 ore pe zi biologice; astfel, se organizează
program prelungit – 10 ore grupe omogene – cu copii de
de activitate zilnică aceeaşi vârstă: grupă mică (3-4
program săptămânal – 5 ani), grupă mijlocie (4-5 ani),
zile lucrătoare pe parcursul grupă mare (5-6 ani), grupă
întregii zile (inclusiv pregătitoare (6-7 ani – până în
noaptea). anul 2012).
 Organizații naționale implicate în educația timpurie

Proiecte:
 pentru Reforma Educaţiei Timpurii
(PRET);
 de Educaţie Timpurie Incluzivă (PETI).

Programe:
 de Educaţie Timpurie pe Arii de
Stimulare – PETAS;
 Asigurarea educaţiei de bază pentru toţi
cetăţenii. Formarea competenţelor-
cheie;
 Asigurarea echităţii în educaţie;
 Educaţie prin activităţi extraşcolare şi
extracurriculare. (Ecogrădiniţa)
Organizații internaționale implicate în educația timpurie

Acţiunile unor organizaţii internaţionale au favorizat luări de

poziţie deosebit de consistente despre problematica educaţiei
timpurii; UNESCO, UNICEF, ş.a. au lansat ideea educaţiei
timpurii, dar au şi promovat diverse măsuri pentru aplicarea ei.

UNESCO-Organizaţia Naţiunilor Unite pentru Educaţie, Ştiinţă şi Cultură

 contribuie la pacea şi securitatea lumii prin colaborarea între naţiuni în educaţie,
ştiinţă, cultură şi comunicaţii;
 propune stabilirea unui respect faţă de justiţie universal, pentru corectitudinea justiţiei
şi pentru drepturile şi fundamentele omului liber, indiferent de rasă, limbă sau religie.

UNICEF-Fondul Internaţional pentru Urgenţe ale Copiilor al Naţiunilor Unite

 oferă asistenţă umanitară şi pentru dezvoltare copiilor şi mamelor lor în ţările în curs
de dezvoltare.
Implicațiile tehnologiei în educația timpurie

Tehnologia didactică
numeşte ansamblul structural al metodelor, mijloacelor de
învăţământ, al strategiilor de organizare a predării‑învăţării, puse
în aplicaţie în interacţiunea dintre educator şi educat, printr‑o
strânsă corelare a lor cu obiectivele pedagogice, conţinuturile
transmise, formele de realizare a instruirii, modalităţile de
evaluare.

Prezentați
avantajele și
dezavantajele
tehnologiei în
educația timpurie.
Aplicație
Oferă un feedback!

Mulțumim!
 Bibliografie

1. Stan, L. (2014). Pedagogia prescolaritatii si

scolaritatii mici. Iași: Polirom.
2. Stan, L. (2018). Educație timpurie. Iași: Editura
Universității Alexandru Ioan Cuza.