WALDORF

ASPECTE LEGATE DE
ALTERNATIVA EDUCATIONALA
 WALDORF

APARIŢIE. FUNDAMENTE.

RUDOLF STEINER,

-fondatorul primei şcoli waldorf;

-s-a născut la Kraljevec-Croaţia,în anul 1861
-în centrul activităţii sale a stat “ştiinţa cunoaşterii” cu accent pe antropologie
-concluziile cercetărilor sale de antropologie- legate de tripartiţia omului:
-trupul, sufletul şi spiritul pot fi vizibile în metamorfozele lor,la nivelulcorpului fizic şi
a sistemului nervos-senzorial, la nivelul organizării ritmice a sistemelor respirator
şi circulator în metabolism.Ele apar în corelaţie cu activităţi sufleteşti:gândire,
simţire şi voinţă şi pot fi dezvoltate la rândul lor în capacităţi spirituale:imaginaţie,
inspiraţie şi intuiţie.

PRIMA ŞCOALǍ WALDORF DIN LUME

-înfiinţată în 1919 la Stuttgart de Rudolf Steiner la iniţiativa şi cu sprijinul material

al lui Emil Molt, managerul fabricii de ţigarete Waldorf- Astoria din Stuttgart.
 ETAPE DE DEZVOLTARE A COPILULUI
Cele trei elemente ale fiinţei umane:trup, suflet şi spirit se dezvoltă diferenţiat:
1). 0-7 ani = lumea este bună
-copilul trăieşte într-o lume pe care o consideră eminamente bună;
-este accentuată dezvoltarea fizică prin activarea voinţei, manifes-
tată în joc şi imitaţie.
2).7-14 ani = lumea este frumoasă
-copilul trăieşte sentimentul că lumea este frumoasă;
-are loc în mod deosebit dezvoltarea sufletească- activarea simţirii;
3).14-21 ani = lumea este reală
-tânărul percepe lumea reală, în care filozofiile şi teoriile sale sunt
obiectul principal al cunoaşterii;
-această perioadă vizează dezvoltarea spirituală- activitatea gândirii
independente.
 ANTROPOLOGIA STEINERIANǍ CA BAZǍ A PEDAGOGIEI
WALDORF
CARACTERISTICILE VÂRSTEI PREŞCOLARE

În viziunea steineriană , în învăţarea- formarea umană, accentul se pune în

mod diferenţiat pe cele trei moduluri de manifestare ale fiinţei umane.

Vârsta preşcolară este caracterizată, din acest punct de vedere, în primul

rând prin activitate fizică, prin imitaţie şi joc.De aceea, este nevoie de un
spaţiu protejat, în caresă poată fi efectuate experienţe definitorii pentru
întreaga evoluţie ulterioară a copilului.

CE TREBUIE SǍ REŢINEM :
-copilul nu este un mic adult;
-vârsta copilăriei este o formă specifică de existenţă,cu trebuinţe si posibilităţi
proprii;
 DESCHIDEREA
-principala caracteristică a copiilor mici este imensa deschidere spre ceea
ce îi înconjoară ( asimilează elementele din jurul lor şi întâlnesc lumea cu
o încredere nelimitată- fără rezistenţa pe care o are un adult din experien-
ţele de viaţă);

IMITATIA
-este mai mult decât un simplu mijloc de copiere a gesturilor,a comporta-
mentelor celor din jur sau de repetare a cuvintelor acestora- ea atinge
profunzimea stărilor sufleteşti, a gândurilor şi atitudinilor umane;

JOCUL
-prin joc voinţa copilului se orientează spre mediul înconjurător pe care îl
transformă cu ajutorul fanteziei,punând în mişcare lumea sa interioară;
prin joc copilul reflectă impresiile primite, remodelându-le într-un mod
personal şi dându-le valenţele necesare propriei dezvoltări;
-jocul trebuie să fie liber;
-prin joc se manifestă dorinţa copilului de învăţare şi de înţelegere, de ata-
şament sufletesc şi de manifestare a posibilităţilorcreatoare.
 ASPECTE LEGATE DE ALTERNATIVA
EDUCAŢIONALǍ WALDORF

• 1.ALTERNATIVA EDUCAŢIONALǍ WALDORF

• -completează sistemul educaţional existent;
• -substituie unele forme de educaţie printr-o ofertă metodică şi
didactică diferită sau complementară;
• -restructurează cadrul de organizare şi funcţionare a instituţiei
şcolare.
• 2.CE ESTE ŞCOALA WALDORF ÎN ROMÂNIA?
• -o şcoală în cadrul învăţământului alternativ de stat;
• -o instituţie de învăţământ în care cadrele didactice se
străduiesc să păstreze specificul pedagogiei waldorf;
• -un cadru în care părinţii elevilor din grădiniţele şi şcolile
waldorf sunt constituiţi în asociaţii non-profit şi sprijină
activităţile şcolii atât în procesul instructiv-educativ, cât şi în
organizarea vieţii social-culturale.
 ASPECTE LEGATE DE ALTERNATIVA
EDUCAŢIONALǍ WALDORF
• 3.FEDERAŢIA WALDORF DIN ROMÂNIA
• -este o persoană juridică, înfiinţată prin sentinţa nr.6/1993 a
Tribunalului Municipiului Bucureşti;
• -reprezintă alternativa waldorf în faţa oficialităţilor, pentru
asigurarea unei legături între această abordare a educaţiei şi
ambientul educaţional şi cultural românesc;
• 4.CE ŞI-AR DORI SǍ FIE O UNITATE WALDORF DIN
ROMÂNIA?
• -să fie o instituţie de învăţământ de stat cu un grad de autonomie
suficient de mare pentru a păstra nealterate principiile şi specificul
pedagogiei waldorf.
• 5.CE NU ESTE O UNITATE WALDORF?
• -o instituţie particulară cu taxe şcolare;
• -o şcoală pentru copii cu nevoi speciale.
_______________________________________________________
_________
-precizări ale FEDERAŢIEI WALDORF DIN ROMÂNIA inserate în
broşura “WALDORF”şi pe internet- federwaldorf@pcnet.ro
www.waldorf.ro
 ASPECTE LEGATE DE ALTERNATIVA
WALDORF
• 6.OBIECTIVUL FUNDAMENTAL AL PEDAGOGIEI
WALDORF
• -întărirea, cultivarea şi armonizarea celor trei
componente fundamentale ale fiinţei umane:voinţa,
simţirea şi gândirea la nivelul fiecărei categorii de
vârstă;
• -încurajarea dezvoltării sănătoase a capacităţii
fizice, sufleteşti şi spirituale ale tânărului, pe
baza metodicii elaborate de Rudolf Steiner şi a
programei şcolare concepute ţinând cont de
impulsurile date de acesta şi găsirea unui răspuns
adecvat şi corect la tendinţele proprii de
dezvoltare ale copilului.
 ASPECTE LEGATE DE ALTERNATIVA
WALDORF
• 7.CÂTEVA DIFERENŢE ÎN PEDAGOGIA WALDORF FAŢǍ DE ALTE
SISTEME DE ÎNVǍŢǍMÂNT
• -are în vedere educarea omului în ansamblul său,artisticul susţinând şi
împletindu-se cu ştiinţificul,armonizându-se în procesul educaţional;
• -disciplinele nu sunt privite ca un scop în sine,ci ca mijloace
educaţionale;
• -copiii primesc la sfârşitul anului şcolar o caracterizare scrisă de
educatoare/ învăţător/ profesor, ce sintetizează evoluţia lor( progrese,)
• -evită folosirea manualului ca unică sursă de informare pentru elevi,
uneori renunţând complet la acesta, în favoarea creării obişnuinţei de
consultare a unor surse variate de informare;
• -disciplinele sunt predate în module/epoci de câte 3-4 săptămâni;
• -are discipline, activităţi şcolare specifice numai în pedagogia waldorf:
-euritmia steriană
-învăţarea unui instrument muzical din cls.I –blockflote
-desenul de forme
-serbare lunară-la sfârşit de epocă
-ateliere de aplicaţii tehnologice(lemn,lut,fier,cupru,text)
• -curriculum propriu, aprobat de M.E.C. la toate nivelurile de învăţăm.;
• -tendinţe spre renunţarea la sistemul piramidal de conducere a
unităţilor de învăţăm. în favoarea conducerii colegiale şi prin delegatie.
 ASPECTE LEGATE DE ALTERNATIVA WALDORF
• 7.CÂTEVA DIFERENŢE ÎN PEDAGOGIA WALDORF FAŢǍ DE ALTE
SISTEME DE ÎNVǍŢǍMÂNT
• Structura cursului principal (110 minute fără pauza):
• a).partea ritmică -se adresează componentei afectiv-motivaţională
-are drept scop activarea copiilor,pregătirea pentru lecţie
-cuprinde: -exerciţii ritmice de mişcare
-exerciţii de plastica vorbirii (cultivarea rostirii)
-cântul vocal şi instrumental
-calcul oral
-interpretare de roluri semnificative pentru
disciplina studiată
• b).partea de învăţare –se adresează componentei cognitiv-aptitudinal
-are drept scop descoperirea de către copii ,prin
demersul coordonat de cadrul didactic, a noţiunilor
şi fenomenelor studiate;
• c).partea acţională –se adresează componentei volitiv-acţionale
- se lucrează la caietele de epocă
- se efectuează exerciţii individuale;
• d).partea narativă -se adresează componentei afectiv-atitudinale
-cuprinde:basme,povestiri,fabule, legende,biografii – în
funcţie de vârsta copilului.
 ASPECTE LEGATE DE ALTERNATIVA
EDUCAŢIONALĂ WALDORF
• 8.DIFERENŢE CARE S-AR DORI SǍ EXISTE
• -funcţia didactica de învăţător waldorf- permite ca predarea să fie
făcută cel puţin până în clasa a-VI-a de către un singur învăţător;
• -funcţia didactică de profesor de euritmie steriană ;
• -profilul liceal alternativ waldorf
• 9.ÎN ROMÂNIA
• -există în anul şcolar 2003/2004:122 de clase waldorf şi 38 grupe
de grădiniţă
____________________________________________________
__________
• precizări ale FEDERAŢIEI WALDORF DIN ROMÂNIA inserate în
broşura “WALDORF”şi pe internet- federwaldorf@pcnet.ro
www.waldorf.ro
 WALDORF

GRǍDINIŢA

CARACTERISTICI:

1.GRUPǍ MIXTǍ 3-7ANI DE CE?

-pentru a crea un cadru de învăţare prin socializare;
-modelele copiilor mari îi îndeamnă indirect pe cei mici să-i imite;
-prezenţa copiilor mici le oferă celor mari ocazia de a fi atenţi,grijulii
2.PROGRAMUL ZILNIC:

JOC LIBER
JOC RITMIC
MASA
JOCUL ÎN AER LIBER
ACTIVITǍŢI MEŞTEŞUGǍREŞTI ŞI ARTISTICE
POVEŞTILE,TEATRUL DE MASǍ,TEATRUL DE MARIONETE
 PRECIZǍRI ALE PROGRAMEI WALDORF

I.PRINCIPIILE PEDAGOGIEI PREŞCOLARE WALDORF

1.Copilul este o unitate de voinţă-simţire-gândire.

2.Copilul este o fiinţă larg receptivă din punct de vedere senzorial.
3.Impresiile marchează fiinţa copilului până la nivelul formării organelor
interne şi al proceselor sufleteşti.
4.Imitaţia şi modelul caracterizează demersul educaţional necesar vârstei.
5.Procesele de creştere şi cele de învăţare au loc sub acţiunea aceloraşi
forţe.
6.Dezvoltarea cere timp.În educaţie,o treaptă se clădeşte pe cea anterioa-
ră.
7.Ritmul şi repetiţia structurează activităţile în grădiniţa waldorf.
8.Pentru a optimiza procesul educativ şi cognitiv,grupa de grădiniţă este
compusă din copii de vârste diferite.
 II.SCOPURILE ACTIVITǍŢILOR DIN GRǍDINIŢA WALDORF

1.Dezvoltarea sănătoasă,armonioasă şi plenară – în voinţă,simţire,gândire-

a copilului văzut ca individualitate în formare, prin crearea posibilităţilor de
afirmare a forţelor înnăscute din el.
2.Asigurarea premiselor dezvoltării pentru întreaga viaţă a copillului.
3.Crearea unui înveliş protector prin ambianţa In care se desfăşoară activi-
tăţile, prin oferirea unui mod de viaţă sănătos şi prin modelul educatoarei.
4.Realizarea siguranţei interioare prin imprimarea obiceiurilor,ritmurilor,
repetării.
5.Crearea unei comunităţi educaţionale complexe prin organizarea grupei
cu copii de vârste diferite.
6.Realizarea unui mediu de activităţi stimulatoare,cu sens, pornind de la
nivelul realităţii immediate.
7.Oferirea de modele comportamentale şi de gândire, pe care copiii să le
poată imita pe baza motivaţiei interioare, în funcţie de stadiulm de dezvol-
tare la care se află.
8.Încurajarea cunoaşterii, prin crearea de situaţii pedagogice inedite.
9.Trezirea sentimentelor de iubire şi respect pentru om şi mediu.
 PRECIZǍRI ALE PROGRAMEI WALDORF

III.PLANUL DE ÎNVǍŢǍMÂNT- PREŞCOLAR- ALTERNATIVA WALDORF

Nr. de Nr. de activităţi

Categorii de activitate activităţi Orar prelungit
Orar normal
JOC LIBER 11 34
JOC RITMIC 5 5
JOC DE DEGETE 2 2
BASM 5 5
TEATRU DE MASǍ ŞIMARIONETE
JOC CU ROLURI
PICTURǍ 1 1
DESEN 1 1
MODELAJ 1 1
LUCRU DE MÂNǍ 1 1
TOTAL
GOSPODǍRIE ŞI GRǍDINǍRIT 28 1 1
51
ACTIVITǍŢI EXTRACURRICULARE
-euritmie
-limbă străină
-flaut pentatonic
-dansuri populare
-confecţionare de obiecte şi jucării din lână (vopsit,tors,ţesuttrăistuţe, covoraşe,
pâslărit).
 METODOLOGIA DE APLICARE A PLANULUI DE ÎNVǍŢǍMÂNT-
spicuiri

1.urmăreşte:treapta socializării(3-5ani)şi treapta pregătirii pentru şcoală(5-

6/7ani)
2.o activitate cu copiii durează 15-45 „( în funcţie de vârstă/treaptă/ tema)
3.forme:jocul liber,joc ritmic,joc de degete,joc cu roluri,joc în aer liber,basm.
4.jocul este activitatea fundamentală a copilului preşcolar.
5.jocul liber şi activităţile alese-grupuri mici sau individual-centre de interes.
6.specificul waldorf:-jocul liber-ales de fiecare copil
-jocul
ritmic(limbaj,cunoaştere,matematică,muzică,civică,)
-jocul de degete
(limbaj,cunoaştere,matematică,muzică)
-jocul cu roluri (limbaj,cunoaştere,educaţie civică)
-basm,teatru de masă şi marioanete (la fel ca la jocul
ritmic)
7.activităţile clasice se incorporează în specificul waldorf-interdisciplinaritate.
 IV. PROCESUL EDUCATIV- elemente componente specifice:

A.EDUCAŢIA INTERDISCIPLINARǍ
B.MIJLOACE DE ÎNVǍŢǍMÂNT
C.RITMUL ACTIVITǍŢILOR DIN GRǍDINIŢA WALDORF
1.RITMUL ANULUI
2.RITMUL SǍPTǍMÂNII
3.RITMUL ZILEI
D.ACTIVITǍŢILE ÎN GRǍDINIŢA WALDORF
1.JOC LIBER, JOC LIBER ÎN CURTE, PLIMBǍRI
2.JOC RITMIC, JOC DE DEGETE, EURITMIE
3.BASM, TEATRU DE MASǍ.TEATRU DE MARIONETE,
JOCURI CU ROLURI, JOCURI CU PǍPUŞI
4.MUZICǍ, VERSURI
5.DESEN, PICTURǍ, MODELAJ, TABLOURI DE LÂNǍ
6.LUCRUL DE MÂNǍ, GOSPODǍRIE, GRǍDINǍRIT
7.SǍRBǍTORILE ANULUI, SǍRBǍTORIREA ZILEI DE NAŞTERE,
BAZARUL.
 V.PREGǍTIREA COPIILOR PENTRU ŞCOALǍ

Presupune:
-neizolarea copiilor mari de cei mici
-teme de pregătire incluse în parcursul zilnic general
-responsabilităţi mai mari/ realizarea unor lucrări mai complexe

VI.EVALUARE

-este continuă prin observarea zilnică a nevoilor, intereselor, compor-

tamentelor, achiziţiilor copilului
-lucrările copiilor-instrument de lucru de cunoaştere a evoluţiei copilului
-mijloace de evaluare internă care protejează copilulu şi îi oferă sigu-
ranţă şi detaşare
-evaluarea de la sfârşitul ciclului de grădiniţă are în vedere finalităţile
care vizează maturitatea şcolară.
 VII.ACTIVITǍŢILE EDUCATOAREI

A.PROIECTAREA ŞI SUSŢINEREA ACTIVITǍŢILOR

-educatoarea îşi elaborează planul de activitate în funcţie de specificul
grupei şi de cunoaşterea fiecărui copil:anual/ epoci/ săptămână/ zi
-în funcţie de epocă se stabileşte conţinutul jocului ritmic,basmul şi tema
activităţilor practice
-în funcţie denivelul grupei se stabilesc: jocul de degete, lucrul de mână
-instrument de lucru : jurnalul educatoarei
B.OBSERVAREA EVOLUŢIEI COPILULUI
C.COLABORAREA CU PǍRINŢII
-vizite, participare la sărbători, întâlniri,conferinţe, simpozioane, bazare
-participarea părinţilor la activitatea zilnică
-educatoarea şi părinţii dezvoltă o relaţie de parteneriat intens fructificat
în interesul copilului şi pe parcursul evoluţiei sale în grădiniţă
D.PERFECŢIONAREA EDUCATOAREI
-forme specifice cunoscute
-consiliul săptămânal,conferinţele (unitate,zonă,naţionale şi internaţionale)
au o ritmicizare mai accentuată în waldorf.
 PRECIZǍRI ALE PROGRAMEI WALDORF
• IV.A. EDUCAŢIA INTERDISCIPLINARǍ
• -învăţarea copiilor se desfăşoară pe întregul parcursul
programului zilnic
• -exemplu de educaţie interdisciplinară: matematica:
• -limbajul matematic se foloseşte la pregătirea mâncării, la
aşezarea mesei;
• -cantităţile, greutatea,măsurarea, formele şi numărul sunt
însuşite prin aspectele practice ale vieţii de zi cu zi;
• -operaţii precum:adunarea, scăderea, corespondenţa
obiectelor- nr. scaune, nr. farfurii,nr. căni, nr. pahare- la nr.
de copii.
 PRECIZǍRI ALE PROGRAMEI WALDORF
• IV.B. MIJLOACE DE ÎNVǍŢǍMÂNT
• -aranjarea sălii astfel încât:- să lase libertatea de manifestare copilului
• -să acţioneze armonios prin formă şi culoare
• -spaţiul:-arhitectură-arcade, bolţi,mobilier,obiecte simple,sugestive
• -culori pastelate
• -asemenea gospodăriei unei familii cu activităţi casnice ce se desfăşoară în
prezenţa copiilor:gătit, spălat, călcat, copt
• -camera păpuşilor( păpuşi simple din pânză sau lână)
• -colţul jucăriilor-maşini cofecţionate din lemn,rădăcini,pietre, etc.
• -colţul jucăriilor-animale, croşetate, din lemn,pâslă (ferma )
• -masa anotimpurilor-schimbări din natură,sărbători ale anului…
• -stative, rafturi din lemn ce cuprind un mare nr.de materiale din
natură,materiale textile ,coşuleţe cuceracolor,pensule,acuarele,
ceară, aţă colorată,gherghef pentru ţesut,lână netoarsă.
 PRECIZǍRI ALE PROGRAMEI WALDORF
IV.C.RITMUL ACTIVITǍŢILOR
-ritmuri biologice umane corelate cu marile ritmuri diurne, lunare, anuale .
• 1.RITMUL ANULUI
• -trăirea cursului anului este o permanentă legătură copil- natură;
• -se bazează pe vechi tradiţii populare şi culturale;
• -evenimentele cardinale ale anului sunt marcate prin sărbători:
-Sărbătoarea Recoltei- la echinocţiul de toamnă
-Sărbătoarea Crăciunului- la solstiţiul de iarnă
-Sarbătoarea de Paşte – echinocţiul de primăvară
-Sărbătoarea Sânzienelor-solstiţiul de vară
• -alte evenimente ale anului:
-Sărbătoarea Piticilor ( a Lampioanelor)
-Sărbătoarea Sfântului Mihai
- Sărbătoarea Sfântului Nicolae
- Sărbătoarea Celor Trei Magi
- Sărbătoarea Carnavalului
- Sărbătoarea Înălţării
- Sărbătoarea Rusaliilor
 PRECIZǍRI ALE PROGRAMEI WALDORF

• 2.RITMUL SǍPTǍMÂNII
• -sistem de predare în epoci- aceleaşi conţinuturi sunt repetate pe o
perioadă de 2-3 săptămâni,permiţând copilului să parcurgă întregul
proces: învăţare, repetare, verificare;
• -1 epocă = 2-3 săptămâni cu activităţi,culori,alimente specifice
fiecărei zi a săptămânii,la alegere dar păstrând ritmicitatea, de
exemplu:

SARBATOAREA ACTIVITATI CULOAREA ALI-

Asociate planetelor MENT
LUNI pictura Luna indigo Orez
MARTI Activ.practica Marte rosu
MIERCURI Modelaj Mercur galben
JOI Euritmie Jupiter oranj
VINERI Activ.gospod. Venus verde
SAMBATA Saturn albastru
DUMINICA Soare alb
 PRECIZǍRI ALE PROGRAMEI WALDORF
• IV.C.RITMUL ACTIVITǍŢILOR
• 3.RITMUL ZILEI
-se respectă ritmul specific respiraţiei (inspiraţie-expiraţie),adică
alternanţa dintre concentrare şi relaxare
-ziua începe cu jocul liber; educatoarea pregăteşte gustarea, unii
copii pot să o ajute,alţii construiesc,etc.-expiraţie
-jocul ritmic cu întreaga grupă de copii –inspiraţie, concentrare
-spălatul pe mâini-expiraţie, relaxare
-servirea mesei-ritual ce crează climatul familial-
inspiraţie,concentrare
-strângerea şi aranjarea veselei,apoi jocul în curte-
relaxare,expiraţie
-se revine în sală pentru ascultarea basmului-concentrare,
inspiraţie
-este organizat diferit în funcţie de tipul grădiniţei (prelungit,
normal)
 IV.C.RITMUL ACTIVITǍŢILOR
3.RITMUL ZILEI
Nr. Momentul Program prelungit.Activitati Program normal.Act.

1. Dimineata -Joc liber -aceleasi activitati ca

-activitati:desen,pictura,mod la program prelungit
act.gosp.,act. practica
2. -ordine in sala de grupa -ordine in sala de
grupa;aranjare masa
3. -joc ritmic -joc ritmic
-joc de degete -joc de degete
4. -jocuri in aer liber -servirea gustarii
5. -basm -jocuri in aer liber
6. -pranz -basm
7. Dupa -joc liber
amiaza -activtati alese
 LIMBAJUL: VORBIREA, SCRIEREA ŞI
LECTURA ÎN PEDAGOGIA WALDORF
• Limbajul include tot ceea ce este legat de vorbirea
umană. Vorbirea este relevarea prin intermediul
sunetelor a atenţiei spirituale umane. Comunicarea de
informaţii este doar una din funcţiile sale.
• Trăirea, ca şi propria articulare de sunete
(experienţa fonemelor) sunt în primii ani de viaţă,
printre marile componente ale dezvoltării umane.
• Învăţarea gramaticii, împărţită pe parcursul multor
ani, începe la vârsta de 9 ani, fiind una din marile
victorii ale conştiinţei, raţiunii, cu privire la natura
umană.
• Limba, ca instrument de expresie, este intens
cultivată prin intermediul poeziilor, poveştilor,
povestirilor etc.
• Scrierea şi lectura sunt discipline ce trebuie
studiate independent de vorbire.
 VORBIREA

1. Elementul vocalic, ca sentiment

de sine însuşi;
2. Elementul consonantic, conştiinţa
şi imitarea lumii;
3. Gramatica, conştiinţa limbajului
în structură proprie;
4. Stilistica, metrica poetică, achiziţii
de instrumente pentru o bună
exprimare.
 ALFABETIZAREA
1. Desenarea, scrierea –
antrenament al propriei voinţe
(motricitatea);
2. Trăirea estetică şi lectura
propriei scrieri – sentiment;
3. Lectura altor scrieri –
observaţie, intelect.
 TEXTELE
Clasa I: poveşti;
Clasa a II-a: poveşti despre animale,
fabule, legende;
Clasa a III-a: povestiri din Vechiul
Testament;
Clasa a IV-a: legende şi mituri;
Clasa a V-a: miturile antichităţii clasice;
Clasa a VI-a: diferite popoare ale
pământului;
Clasa a VII-a: etnologia, civilizaţiile
străine;
Clasa a VIII-a: marile epoci ale
civilizaţiei; literatura, istoria, desco-
peririle etc. Lumea modernă.