Finalitatile educatiei.Idealuri,scopuri si obiective educationale. Operationalizarea obiectivelor educationale.

Sensul finalist al aciunii educaionale se refer la faptul c, n fiecare moment al desfurrii sale, educaia este orientat i dirijat n funcie de finalitile (rezultatele) pe care aceasta le urmrete. Aceste finaliti sunt determinate preponderent de contextul social-istoric n care se desfoar aciunea educaional i mai puin de dorinele proprii ale elevului sau ale celui care organizeaz, declaneaz i conduce aciunea educativ. Finalitile educaiei reprezint orientrile valorice ale activitii de formaredezvoltare a personalitii definite la nivel de sistem (educaie / invmnt) i de proces (de nvmnt). Aceste orientri valorice sunt incluse n documente de politic a educaiei elaborate la diferite niveluri ale deciziei: legea invmntului, statutul cadrelor didactice, programele colare etc. Finalitile educaiei reprezint dimensiunea subiectiv a activitii de educaie care transpune n practic prin intermediul unor decizii de filozofie i de politic a educaiei, pe de o parte, i de politic colar, pe de alt parte dimensiunea obiectiv a activitii de educaie, definit la nivelul funciilor generale ale educaiei. n acelai timp, trebuie evideniat faptul c finalitile educaiei ridic problema raportului dintre orientrile valorice propuse, la diferite niveluri ale sistemului i ale procesului de nvmnt, i resursele pedagogice necesare. Modul de rezolvare a acestui raport demonstreaz calitatea actului de politic a educaiei, exercitat n cadrul unui sistem de nvmnt pe termen lung, mediu i scurt. Tipuri de finaliti: 1. Finaliti macrostructurale angajate la nivelul sistemului de nvmnt: a) ideal educaional b) scopuri educaionale a)n ceea ce privete idealul educaional actual al nvmntului din ara noastr, acesta este sintetizat prin formularea urmtoarelor cerine: dezvoltarea liber, integral i armonioas a individualitii umane n vederea formrii unei personaliti autonome i creative. Astfel, idealul educaional romnesc al acestei perioade vizeaz desvrirea potenialului uman i valorificarea acestuia n vederea formrii unei personaliti armonioase i creatoare capabil s se integreze n societate i s fac fa cu succes cerinelor de orice natur ale societii. Idealul educaional al colii romneti nu se refer doar la desvrirea interioar a personalitii ci are n vedere i asigurarea dimensiunii de ordin vocaional al procesului instructiv-educativ, viznd exercitarea unei profesiuni cu randament optim. n acest mod se realizeaz asigurarea unei corespondene ct mai bune a caracteristicilor personalitii subiectului uman cu activitatea prestat n contextul

solicitrilor societii. Un asemenea ideal vocaional este un proiect ce cuprinde un ansamblu de valori i nsuiri posibil de a fi asimilate i formate n grade diferite, n funcie de dispoziiile interne ale personalitii i de calitatea organizrii educaiei. Societatea trebuie s ofere cadrul potrivit pentru desvrirea personalitii umane, iar aceasta s se implice n mod creator n dezvoltarea acelei societi. b)Scopurile educaionale reprezint finaliti educaionale cu nivel mediu de generalitate care se realizeaz n intervale medii de timp. Scopurile educaionale sunt anticipri mentale ale diverselor aciuni de formare a personalitii umane i se refer la rezultatele ce urmeaz s se obin n cadrul unui ir de aciuni educaionale. Specificul scopurilor educaionale const n faptul c acestea practic detaliaz idealul educaional la nivelul diverselor situaii instructiv-educative. Astfel dac idealul educaional este unul singur, scopurile educaionale vizeaz finaliti educaionale particulare, specifice spre exemplu diverselor laturi ale educaiei, diferitelor nivele i profile de nvmnt i diferitelor tipuri de coli. Analiznd structura scopurilor educaionale, Geissler distinge existena a patru perechi de scopuri, contradictorii dar, n ultim instan, complentare: scopuri materiale (centrate pe asimilarea de informaii) i scopuri formale (urmrind modelarea aptitudinilor i cultivarea personalitii); scopuri de coninut (centrate pe achiziionarea de cunotine punctuale) i scopuri comportamentale (formarea i interiorizarea unor aciuni sau deprinderi); scopuri utilitare (axate pe formarea deprinderilor i competenelor cerute de activitatea practic) i scopuri nepragmatice (vizeaz formarea unor conduite fr o finalitate practic imediat); scopuri specifice disciplinelor (caracteristice fiecrei materii) i scopuri supradisciplinare (dezvoltarea inteligenei, motivaiei etc.);

2. Finaliti microstructurale angajate la nivelul procesului de nvmnt cu un grad mare de specificitate Obiectivele sunt finaliti educaionale care au un nivel redus de generalitate i se realizeaz n intervale scurte de timp, referindu-se la lecii sau secvene de lecii. Obiectivele educaionale sunt enunuri cu caracter anticipativ care descriu n termeni exaci rezultatele ateptate a fi obinute la finele unei secvene de instruire. n funcie de natura i coninutul rezultatelor vizate, obiectivele educaionale se mpart n obiective de ordin cognitiv, obiective de ordin afectiv-motivaional i obiective de ordin comportamental n lanul finalitilor educaionale, obiectivul este ultima verig, cel care va particulariza i concretiza idealul i scopurile educaionale. Obiectivul indic modificarea ce urmeaz a se produce n mod intenionat n structura personalitii celui educat. Modificrile pot surveni, aa dup cum precizam anterior la nivelul proceselor i nsuirilor psihice, caliti intelectuale, aptitudini, motivaii .a. Asigurarea funcionalitilor specifice obiectivelor educaionale necesit operaionalizarea acestora. A operaionaliza un obiectiv nseamn a-l transpune n termeni de comportament

concret, direct observabil i msurabil. Operaionalizarea unui obiectiv educaional presupune realizarea unei suite de precizri: precizarea performanei, precizarea autorului performanei, precizarea condiiilor concrete n care va avea loc realizarea performanei respective i stabilirea unui nivel minimal acceptat de reuit. Aa dup cum idealului educaional i corespund mai multe scopuri educaionale, unui scop i corespunde un ir de obiective educaionale. Idealul i scopurile educaionale fiind mai generale i mai ndeprtate ca timp de realizare, este necesar detalierea acestora printr-un ir de obiective, fiecare anticipnd o performan ce va putea fi observat i evaluat la sfritul aciunii educaionale. Facem n acest context precizarea c, n general, eficiena aciunii educaionale poate fi apreciat parcurgnd traseul de la obiective la idealul educaional: atingerea obiectivelor ne ajut s ne pronunm asupra realizrii scopului, iar scopul ne ofer o imagine despre ncadrarea aciunii educaionale n ideal. ntre ideal, scopuri i obiective educative exist o strns interdependen. Idealul educaiei determin scopurile i obiectivele educative, iar acestea, la rndul lor, concretizeaz pe diverse planuri cerinele generale ale idealului. Dac obiectivele i scopurile educaionale nu sunt atinse atunci idealul educaional devine imposibil de realizat. Idealul, scopurile i obiectivele educaionale se constituie ntr-un sistem, cluzind ntreaga organizare i desfurare a aciunii educaionale. n funcie de idealul educaional, de scopurile i obiectivele preconizate i n vederea realizrii acestora, se organizeaz ntregul sistem de nvmnt, se structureaz coninutul nvmntului, se alege i se utilizeaz tehnologia i metodologia educaional considerat a fi cea mai eficient. Odat precizate, scopul i obiectivele educaionale aferente constituie un important criteriu de evaluare al eficienei activitilor educaionale realizate efectiv. Clasificarea obiectivelor educationale. Dup domeniul la care se refer distingem: -obiective cognitive - se refer la asimilarea de cunostinte, la formarea de capacitti intelectuale; -obiective afective - vizeaz formarea convingerilor, sentimentelor, atitudinilor; - obiective psihomotorii - se refer la operatii manuale, la formarea de conduite motrice,practice. Taxonomia obiectivelor educationale din domeniul cognitiv.(B.Bloom) 1.Cunoastere-asimilarea terminologiei,datelor,definitiilor,teoriilor. 2.Comprehensiune-interpretarea,rezumarea unei comnicari. 3.Aplicare-utilizarea cunostiintelor pentru a rezolva situatii noi. 4.Analiza-descompunerea unui material in partile sale,relevarea relatiior dintre acestea. 5.Sinteza-producerea unei lucrari personale,elaborarea unui plan de actiune. 6.Evaluare-formularea judecatilor de valoare in legatura cu o anumita problema.

Taxonomia (E.J.Simpson)

obiectivelor

educationale

din

domeniul

psiho-motor.

1.Percepere-actul preparator pentru o deprindere motorie,bazat pe stimulare senzoriala. 2.Dispozitie-cunoasterea ordinii operatiilor,a instrumentelor necesare. 3.Reactie dirijata-exersare. 4.Automatism-deprindere finalizata. 5.Reactie complexa-aplicare deprinderilor eficiente,in contexte diferite. Taxonomia obiectivelor din domeniul afectiv (D.Krathwohl)

Operationalizarea obiectivelor educationale -Tehnicile (procedurile) de operationalizare precizeaz ceea ce va face elevul, performanta de care va fi capabil dup parcurgerea unei secvente a procesului de predare-nvtare. - Obiectivele operationale exprim finalittile imediate ale unei activitti didactice, sub forma comportamentelor direct observabile si msurabile la elevi.

Operaionalizarea obiectivelor educationale din domeniul cognitiv (verbe-aciune) 1.Cunoastere-a defini,a recunoaste,a identifica,a enumera,a numi,a reproduce,a sublinia,etc. 2.Comprehensiune- a transforma,a ilustra,a interpreta,a explica,a extinde,a extrapola,a determina,a generaliza,a parafraza. 3.Aplicare-a utiliza, a alege, a restructura, a schimba,a demonstra, descoperi,a manipula,a modifica. 4.Analiza-a analiza,a compara,a deduce,a detecta,a diferentia,a separa,a distinge. 5.Sinteza-a relata,a produce,a proiecta,a planifica,a sintetiza,a compune,a organiza. 6.Evaluare-a judeca,a argumenta,a valida,a decide, a evalua, a standardiza,a aprecia,a justifica, a motiva. Proceduri de operationalizare. Procedura de operationalizare - Robert F.Mager -presupune 3 etape: 1.precizarea comportamentului final , care se asteapta de la elevi(prin verbe de actiune) 2.precizarea conditiilor in care elevii demonstreaza ca au dobandit performanta asteptata 3.precizarea nivelului de reusita

- elevii sa localizeze - pe harta - cel putin 3 rauri

Procedura de operationalizare a lui Gilbert de Landsheere -presupune 5 pasi: 1.Cine va produce comportamentl dorit? 1.Elevii 2.Ce comportament observabil va dovedi ca obiectivul este atins? 2.sa construiasca 3.Care va fi produsul acestui comportament ? 3.un aparat de radio

4.In ce conditii trebuie sa aiba loc comportamentul? 5.Pe temeiul caror criterii ajungem la concluzia ca produsul este satisfacator?

4.alegand piesele dupa o schema data 5.aparatul sa receptioneze cel putin 5 posturi

Operationalizarea obiectivelor:avantaje si limite. Avantaje: -obiectivele asigura rigoarea necesara actiunii educationale; -realizeaza o predictie a rezultatelor asteptate; -au rol orientativ pentru profesor si stimulativ pentr elevi; -reprezinta repere in evaluarea rezltatelor invatarii. Limite: -nu toate obiectivele pot fi precizate specific,cum sunt obiectivele care urmaresc formarea trasaturilor de caracter,atitudinilor,sentimentelor; -nu toate comportamentele pot fi anticipate,mai ales cand vizam dezvoltarea creativitatii elevilor,rezolvarea de probleme pe cai euristice.