UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINE ALE EDUCAIEI

SPECIALIZAREA: PEDAGOGIA NVMNTULUI PRIMAR I PRECOLAR
EXTENSIA: SIGHETU-MARMAIEI




MODALITI DE PREGTIRE A
COPIILOR PRECOLARI PENTRU
OPTIMIZAREA INTEGRRII LOR
N MEDIUL COLAR




COORDONATOR,
Asist. Univ. Dr. Claudia Crian

ABSOLVENT,
Maria Trifoi





SIGHETU-MARMAIEI
2014



CUPRINS

MOTIVAREA ALEGERII TEMEI ......................................................................................2
INTRODUCERE Probleme cu caracter general privind Legea nvmntului ..........4
CAPITOLUL I PARTICULARITI ALE DEZVOLTRII COPILULUI
PRECOLAR I COLAR MIC ...........................................................................................6
1.1. Profilul psihologic al vrstei precolare ........................................................................6
1.2. Limbajul la vrst precolar i colar mic .............................................................11
1.3. Particulariti ale gndirii ............................................................................................13
1.4. Particulariti ale proceselor volitive ...........................................................................16
CAPITOLUL II PREGTIREA COPILULUI PENTRU COAL ...........................18
2.1. Necesitatea cunoaterii psihopedagogice a copilului n vederea pregtirii lui pentru
coal....................................................................................................................................... 18
2.2. Premisele psihologice ale intrrii copilului n clasa I...................................................... 20
2.3. Aptitudinea de colaritate ................................................................................................22
CAPITOLUL III METODOLOGIA CERCETRII
ROLUL ACTIVITILOR DE DEZVOLTARE A LIMBAJULUI N OPTIMIZAREA
ADAPTRII PRECOLARULUI LA VIAA COLAR ...................................................25
Obiectivele i ipotezele cercetrii ............................................................................................25
Eantionarea ............................................................................................................................25
Descrierea metodei ..................................................................................................................26
Descrierea activitilor ............................................................................................................26
CAPITOLUL IV. INTERPRETAREA DATELOR.......................................................... 28
CAPITOLUL V. CONCLUZII ............................................................................................32
ANEXE
BIBLIOGRAFIE







MOTIVAREA ALEGERII TEMEI
Omul nu poate urca sau cobor dect prin sine nsui. H. Lovinescu
Necesitatea accenturii caracterului formativ al procesului instructiv-educativ din
grdini, reiese din faptul c dac coala este preocupat de formarea viitorilor aduli
dezvoltai armonios pe plan teoretic, intelectual, moral, reuita depinde de nceputul realizat
n grdini, vrsta precolar, reprezentnd maxima receptivitate care oblig preocupri
pentru un proces formativ timpuriu. (Ed. Claparede Psihologia copilului i pedagogia
experimentelor. E.D.P. Bucureti, 1975)
Procesul educaiei intelectuale din grdini este condiionat de msura n care, alturi
de alte condiii se respect i cea a modificrii experienei personale a copilului.
Pregtirea copilului precolar pentru coal este o chestiune de vie actualitate n
condiiile intensificrii i accelerrii ntregului proces de nvmnt. Pregtirea multilateral
a copilului pentru munca din coal, dup cum s-a mai afirmat, se realizeaz prin intermediul
a dou forme specifice: jocul i nvarea, cea din urm la nivelul copiilor de grupa mare,
pregtitoare.
M-am oprit asupra acestei teme, deoarece prin anumite metode i tehnici aplicate, att
n cadrul activitilor dirijate, ct i n cadrul activitilor liber creative, se urmrete att
nsuirea de noi cunotine, ct mai ales consolidarea cunotinelor transime n vederea
pregtirii copilului precolar pentru coal.
Prin diversitatea de metode i tehnici care pot fi aplicate n cadrul activitilor de
cunoaterea mediului, a activitilor de dezvoltarea limbajului, a activitilor matematice, a
scrierii grafice, etc. i n activitatea didactic de diminea, contribuie la dezvoltarea
intelectual i n acelai timp faciliteaz trecerea cu uurin la activitatea de tip colar, iar
scopul final const n viitoarea utilizare a rezultatelor obinute. Aceasta nseamn, ca n
cadrul fiecrei metode i tehnici aplicate, accentul trebuie pus pe nsuirea i aprofundarea de
cunotine.
Prin natura lor, activitile desfurate n grdini, dezvolt copiilor spiritul de
observaie, cultivnd imaginaia, gndirea creatoare, orienteaz activitatea psihic,
disciplineaz conduitai contribuie la formarea rapid i mai eficient a mecanismelor
psihice, care nlesnesc i condiioneaz nvarea, fiind necesare la intrarea copilului
precolar n coal.
Un motiv n plus pentru alegerea acestei teme este faptul c, problema pregtirii
copilului pentru coal este mereu n actualitate, iar activitatea de nvmnt de tip colar,


scop final al grdiniei, cunoate mereu mbuntiri n diferitele sale compartimente
(coninut, forme, metode, mijloace), acestea rspunznd ct mai bine cerinelor primei etape
de colarizare.
Starea de pregtire psihologic, prin care este asigurat integrarea i adaptarea copilului
la mediul colar, instituional, este rezultatul pregtirii copiilor n grdini.
























INTRODUCERE
Apariia i aplicarea noii legi a nvmntului ncepnd cu 1 septembrie 1995, este un
mare eveniment de inportan national pentru nvmntul romnesc. Aceast lege, aa
cum se precizeaz nc din articolul I, reglementeaz organizarea i funcionarea sistemului
naional de nvmnt. Cea mai important trstur a noii legi a nvmntului romnesc
este faptul c este realizat oricrei ideologii a vreunui partid este corespunztoare i
responsabil pentru perspectiva sistemului naional de nvmnt.
Stabilirea nvmntului obligatoriu de opt clase este un regres fa de alte ri
europene. Aplicarea noii legi are o importan i pentru realizarea reformei nvmntului se
refer la sistemul de nvmnt n ansamblu sau cuprinznd resursele, procesele, coninutul
si finalitile nvmntului.
n privina coninutului su se afirm c nvmntul romnesc, prin tradiie, a fost un
nvmnt formativ. Att coninutul reformei, efectivele n medie de 15 copii la grup n
nvmntul precolar, 20-25 elevi la nvmntul primar, 25-30 la liceu, constituie un mare
progres fa de reglementrile anterioare.
Drept exemplu poate fi chiar nfiinarea unei clase speciale pentru copiii care, din
anumite motive, pn la vrsta de 14 ani nu au frecventat nvmntul primar. Legea acord
o importan cuvenit coninutului nvmntului, recunoscnd rolul Ministerului Educaiei,
Cercetrii i Tineretului, care rspunde la elaborarea planurilor de nvmnt i a
programelor analitice pe discipline de nvmnt i a manualelor colare pentru nvmntul
preuniversitar.
n spiritul reformei, paralel cu aplicarea prevederilor noii legi a nvmntului, la
Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului sunt n curs de elaborare programele analitice
pentru clasele de nceput de ciclu i elaborarea de manuale alternative, numai pe baza de
concurs.
n atenia noii legi a nvmntului este evaluarea i perfecionarea personalului
didactic din nvmntul preuniversitar. Noua lege a nvmntului nu poate fi n mod
obiectiv perfect, dar va rspunde reglementrilor privind organizarea i funcionarea
nvmntului romnesc n aceast perioad de tranziie.
Cadrele didactice vor trebui s realizeze n primul rnd cunoaterea prevederilor legii la
nivelul slujitorilor nvmntului, pe lng cunoaterea i nelegerea specific a copiilor i a
prinilor acestora.


Prevederile privind nvmntul precolar, aduc cteva elemente nooi, importante,
pentru perspectiva colii romneti. n primul rnd, este vorba despre asigurarea continuitii
ntre nvmntul precolar i cel primar prin instituirea i generalizarea grupelor
pregtitoare pentru coal, aceast grup cuprinznd copii de 5-6 ani. n nvmntul
precolar s-a lucrat la restructurarea coninuturilor pentru activitatea care se desfoar la
aceast grup. Concepia care st la baza acestei restructurri are n vedere realizarea
obiectivelor noii programe centrate pe educaia individualizat, pe promovarea jocului ca tip
de activitate fundamental i pe selectarea acestor strategii didactice care s conduc la
integrarea copilului n coal.
Dac pornim de la abordarea global a personalitii copilului, accentul a fost pus pe
dezvoltarea acestuia sub aspectul cognitiv al limbajului, deci al dezvoltrii intelectuale a
copilului, psihomotric i socio-afectiv, n ceea ce privete concepia reformei n programa
grdiniei. Din domeniul acesta sunt : limbajul, activitile matematice, deprinderile motrice
cu deosebire exerciil grafic pentru uurarea nvrii scrierii n coal. S-a avut n vedere
jocul-exerciiu, pentru valenele sale formative, deoarece este accesibil vrstei, d
posibilitatea copilului s se realizeze n nsuirea de cunotine, achiziionarea cu priceperile
i deprinderile dobndite..
Prin activitile dirijate i prin cele de liber alegere, grdinia are posibilitatea de a
sistematiza, organiza, completa i corexta informaiile pe care le dein copiii la intrarea n
instituiile de nvmnt precolar.
Grdinia, receptiv la nnoirile aduse i care se impun, asigur anse egale tuturor
copiilor n procesul complex al pregtirii lor pentru coal.
Sprijinirea viitoarei activiti colare o realizeaz grdinia prin intermediul a dou
forme specifice: jocul i nvarea; jocul reprezentnd calea cea mai important prin care
copilul mic primete informaii; nvarea, la nivelul copilului din grupa mare, atunci cnd
structurile psihice permit trecerea din planul aciunii n cel al vorbiri, este considerat drept
impuls principal al dezvoltrii inteligenei, servind la formarea i sistematizarea cunotinelor
elementare, pe care copii le pot dobndii i asimila.
Grdinia, cu sistemul su educativ, rmne factorul de declanare a evoluiei
intelectuale i morale pe care se cldete personalitatea.
Perioada precolar imprim cele mai profunde, durabile i fructuoase amprente asupra
individualitii copilului i se consolideaz tresturile de personalitate.




CAPITOLUL I
PARTICULARITI ALE DEZVOLTRII COPILULUI PRECOLAR
I COLAR MIC

1.1. Profilul psihologic al vrstei precolare

Dezvoltarea fizic constituie unul din elementele de baz ale dezvoltrii multilaterale a
personalitii copilului.
Grdinia este cea care depete orizontul restrns al famililei, punnd n faa copiilor
noi cerine mult mai deosebite de cele din familie. n viaa copilului se produc noi schimbri,
att din punct de vedere al dezvoltrii somatice, ct i din punc de vedere al dezvoltrii
psihice.
Nicio perioad a dezvoltrii psihice umane nu are caracteristici att de numeroase,
explozive, neprevzute ca perioada precolar. Aceast perioad, intr notificaie n cei 7 ani
de acas, sintagma care evoc rolul formativ deosebit de mare al familiei n dezvoltarea
psihic ce are loc.
Deoarece dezvoltarea contiinei i iteligenei sunt nc restrnse, n perioada precolar
psihicul este centrul de achiziii de experien de orice trire, fapt care explic n mare msur
importana deosebit ce se acod acestei perioade pe care psihologii o consider c ar marca
ntreaga via psihic ulterioar. (M. Debesse, 1870)
Dezvoltarea psihic a precolarului parcurge trei subetape care au coresponde de
implicaii educative particularizate (mic, mijlocie, mare).
Jocul este activitatea prioritar, i ca o activitate dominnt, constitue izvorul unei
experiene complementare celei de adaptare, experiene ce au un rol formativ deosebit de
mare imultilateral. Activitile de joc dezvolt att cmpul psihologic, ct i adncirea
proceselor de cunoatere, la schimbarea atitudinii fa de mediul nconjurtor i la
perfecionarea formelor de activitate ale copilului. Precolaritatea este perioada descoperirii
realitii fizice, a realitii fizice, a realitii externe care nu depinde de el, dar, de care trebuie
s in cont dac vrea s-i ating scopurile. (Ursula chiopu, 1983).
n perioada precolar, au loc nuanri ale relaiilor interfamiliale i extrafamiliale, care
ncep s aib noi ponderi, cu o cretere mai intens. Aceast latur a dezvoltrii psihice, duce
la dezvoltarea conduitelor interne, a celor personale, ce au fost supuse cercetrii psihosociale.


Lrgirea cadrului relaional cu obiectele, constituie una dintre premisele dezvoltrii
psihice a copilului n toate planurile. Se cunoate astfel o dezvoltare a limbajului i gndirii.
Copilul, venind n grdini, i formeaz anumite deprinderi de igien, de mbrcare, toate
acestea ducnd la sporirea gradului de autonomie al acestuia. (M. Debesse, 1870).
n perioada precolar mic se trece de la manipularea obiectelor i a jucriilor la
implicarea acestora, n accesorii de via ct mai complexe. n cadrul jocurilor de micare cu
reguli, cum este jocul De-a ascunsa, apar i se nlocuiesc conduite semnificative. Astfel,
precolarul mic se ascunde deseori, nct el sa nu-l vad pe cel ce-l cuta, punnd astfel n
eviden o capacitate redus de a se pune n locul celui care l caut.
La aceast vrst, observm dificulti de adaptare la mediul din grdini, deoarece
copilul este dependent de mama, dar i datorit faptului c el nu nelege prea bine ce i se
spune, nu tie s se exprime clar, se joac mai mult singur. El este curios, memoreaz uor,
dar nu-i propune deliberat acest lucru, gndirea subordonat aciunii cu obiectele,
afectivitate instabil, triete intens emoiile, manifest interes pentru aduli, i place s se
plimbe cu acetia. (U. chiopu, 1983).
Precolarul mijlociu se adapteaz mai uor n grdini. El este mult mai preocupat de
joc, de activiti, de realitatea extern, i se dezvolt percepia care devine un proces orientat
de sarcini i modaliti proprii de realizat. Limbajul cunoate o dezvoltare intern, se implic
imaginea creatoare a copilului. Jocul devine aproape obsedant. Curiozitatea precolarului
mijlociu este exprimat prin ntrebri de genul: de ce?, pentru ce?, cum?, iar pentru
situaii noi, complexul cum ar fi: de ce plutete balonul pe strad?, de ce vine umbra dup
om?. Precolarul mijlociu triete eecul i succesul, manifest timiditi i agresiviti,
remucri i admiraii.
Observm astfel o dilatare a personalitii, creterea intereselor i aspiraiilor ca
expresii a proiectrii personalitii, scznd totodat egocentrismul, ce nainte cu un an se
exprima prin atenia excesiv de tot, ntr-un mod acaparator. Jocul n colectiv este foarte
dorit, mai ales jocurile de micare. (M. Debesse, 1870).
Exemplu: n jocul De-ascunselea, precolarul mijlociu caut foarte nervos pe cel
ascuns, nereuind s pun n faa acestuia, ascunderea nefiind reuit. El prezint mai mult
interes pentru poveti, mai ales fa de cele care cuprind aspecte fantastice, trind puternice
emoii legate de personajele acestuia, dar i de conflictele ce se desfoar.
Precolarul mare se adapteaz rapid nu numai la mediul grdiniei, ci i la orice tip de
situaie nou. Forma dominant de activitate este jocul, aluturi de care i fac loc din ce n ce
mai mult activitile de nvare sistematic. Copilul vrea s afle, s tie ct mai multe lucruri,


iar curiozitatea lui este vie i permanent. Sensibilitatea lui se adncete i se restructureaz,
pe prim plan trecnd sensibilitatea vizual i auditiv, deoarece le capteaz prioritar
informaiile. La vrsta precolaritii mici se difereniaz i se denumesc culorile
fundamentale (rou, galben, verde, albastru), iar cele intermediare (portocaliu, indigo, violet)
sunt diferene ce se cunosc abia la vrsta de 5 ani.
Sensibilitatea tactil a copilului se subordonez vzului i auzului, acestea fiind
instrumentul de control al acesteia. Relaia dintre sensibilitatea vizual i cea tactil este
insuficient coordonat, deoarece copilul ntmpin greuti n recunoaterea tactil a
obiectelor percepute anteror vizual, dac obiectul perceput vizual este recunoscut,
recunoaterea lui doar prin pipit este mult mai simplu de realizat pentru copil.(Ed.
Claparede, 1975).
Acest fenomen l putem explica prin legturile stabilite ntre analizatorul tactil
chinestezic i cel vizual, iar celelalte forme de sensibilitate, cum ar fi gustativa, olfactiva, care
continu s se dezvolte, ele nefiind n aceai msur cu cea vizual i auditiv, acestea
cunoscnd o serie de specializri interioare. Copilul recunoaste obiectele dup sunetele pe
care acestea le produc prin atingere, lovire, ciocnire. (Ed.Claparede, 1975).
Apar forme noi de percepie, cum ar fi: forma, mrimea, relieful, adncimea care se
realizeaz mult mai uor, deoarece sunt pui n funcie mai muli analizatori. Percepia
vizual a copilului se poate realiza prin micarea mini pe linia conturului unui obiect, iar
dezvoltarea percepiei formei obiectelor se dezvolt prin activitile de modelaj ncercarea de
redare prin desen. Deoarece copilul ntmpin greuti n ceea ce privete att percepia
mrimii obiectelo ct i constanta acestora, educatoarea este cea care trebuie s itervin
verbal prin corectarea greelilor fcute de ctre precolar, reuind astfel s diferenieze
obiectul dup mrime.
Constanta percepiei de mrime este strns legat de dezvoltarea percepiei distanei,
care se produce spre sfritul precolaritii (aproape, departe, a orientrilor n raport cu
anumite repere spre stnga, spre dreapta, n fa, n spate, sus, jos, a poziiei lor deasupra,
dedesupt).
Reprezentrile la aceast vrst au un caracter intuitiv, situativ cu caracter schematizat,
generalizat doar spre sfritul precolaritii. Contactul direct cu obiectele favorizeaz
informarea prin marea diversitate de obiecte, fenomene, mprejjurri i relaii ce se stabilesc
ntre acestea.volumul de cunotine, permite copilului s opereze cu ele n situaii noi, mai
complexe, mai interesante, creative. Operarea angajeaz atenia, memoria, imaginaia,
gndirea i alte procese psihice, care n ansamblu alctuiesc intelectul.


Ca formaiune psihic deosebit de complex, intelectul cuprinde procese i activiti
psihice variate: gndire, limbaj, memorie, imaginaie, atenie, care ofer posibilitatea
desprinderii de stimulent concret ce acioneaz direct asupra organelor de sim, permind
astfel depirea experienei senzoriale. (Psihologia copilului i pedagogia experimentelor,
1975).
Intelectul copilului, dei insuficient format, nregistreaz n perioada precolaritii o
serie de restructurri importante. Cu ajutorul cuvntului care este simbol, copilul reuete s-
i prezinte realitatea. Treptat, preconcepile vor ctiga n generalitate, n precizie, conducnd
astfel la construirea claselor logice. Cu toate acestea, gndirea are un caracter intuitiv, ea
rmne legat de imaginaie i de dimensiunile individuale, de aceea uneori este
incomunicabil. Strns legat de evoluia gndirii este i evoluia limbajului. De altfel,
limbajul impune gndirii exigente culturale, contribuind n felul acesta la restructurarea ei,
limbajul mbogindu-se sub aspect cantitativ. De la 5 la 10 cuvinte pronunate de copil de 1
an, vocabularul activ al copilului crete la circa 300-400 de cuvinte la 2 ani, la aproximativ
800-1000 de cuvinte la 3 ani, la 1600-2000 de cuvinte la 4 ani, de circa 5000 de cuvinte la 5
ani, pentru ca la 6 ani s ajung la peste 3500 de cuvinte. Totodat se dezvolt coerena
limbajului, caracterul su nchegat, structura. De la limbajul situativ, specific
anteprecolaritii se face trecerea la limbajul contextual. (Ed. Claparede, 1975).
Cand copilul se refer la experiena sa nemijlocit, caracterul situativ al limbajului este
foarte prezent, la adult acest caracter se diminueaz. Aadar, la vrsta precolar, coninutul
cunotinelor trebuie s fie n aa fel ales, nct opernd cu acetia n activitile sistematice,
memoria, gndirea, imaginaia copilului s-i pun n eviden unele caliti (flexibilitatea,
rapiditatea n gndire, fiabilitatea n memorie, creativitatea), care constitue ca rezultat al
acestei operaii. La vrsta precolar, formele elementare ale memoriei se dezvolt odat cu
formarea primelor reflexe condiionate.. memoria copilului precolar are un caracter spontan
datorit dezvoltrii vorbirii, limbajului interior. Se dezvolt i memoria mecanic, logic,
involuntar i voluntar. Primele manifestri ale memoriei i reproducerii voluntare apar la
vrsta 4-5 ani. Volumul memoriei i performanele acesteia cresc n condiiile naturale de joc,
i ca urmare a exersrii acestora, are un caracter incoerent, nesistematizat, haotic. Precolarul
memoreaz uor, dar i uit repede, iar amintirile lui sunt fragmente, izolate. (Ed. Claparede,
1975).
Gndirea precolarului este preconceptual, intuitiv, egocentric i magic.
Mentalitatea sa egocentric deriv din incapacitatea de a distinge suficient de bine realitatea
obiectiv de cea personal, iar gndirea precolarului este corect intuitiv. O alt


caracteristic a gndirii o constitue apariia noiunilor empirice alturi de care ncep s se
contureze primele operaii ale gndirii, precolaritatea fiind perioada de organizare i
dezvoltare a gndirii.
n acest timp se dezvolt i viaa afectiv a precolarului. Aceasta o continu pe cea a
anteprecolarului, suportnd modificri att de natur cantitativ ct i calitativ (se
nbogesc i diversific formele existente, apar forme noi). Asemenea modificri sunt
posibile, n principal, datorit noilor condiii de via ale precolarului, noile solicitri cu care
ele se confrunt. Una dintre sursele cele mai evidente ale restructurrii afectivitii o constitue
contradicia dintre trebuina de autonomie a precolarului i interdiciile manifestate de adult
fa de el. Satisfacerea nevoii de independen se asociaz cu apariia unor stri afective,
pozitive, plcute, tonifiante de bucurie i satisfacie, n timp ce contrazicerea sub blocarea ei
se asociaz cu manifestarea unor stri emoionale de insatisfacie, mulumire. (Ed. Claparede,
1975).
O alt surs a dezvoltrii afectivitii precolarului o reprezint ptrunderea lui n noul
mediu instituionalizat al grdiniei, unde intr n contact cu persoane strine. Reacile
afective ale copilului fa de noul mediu sunt variate. Unii se adapteaz mai rapid, alii dificil
sau chiar deloc. Exist copii care prezint dificulti interesante de transfer afectiv i de
identificare afectiv. Copilul i transform toat dragostea i dorina ctre educatoare, cu
care se i identific, acest transfer fiind un efort de substituire a mamei.
Dezvoltarea unor elemente componente ale intelectului copiilor nu ar fi posibil fr
prezena ateniei, care este capacitatea de orientare, focalizare i concentrare asupra
obiectelor i fenomenelor n vederea reflectrii lor adecvate. Deci, copilul i concentrez
privirea spre obiectul cercetat, mobilizndu-i n acelai timp i cunotinele pe care le are.
Pentru cunotinele lui pe care le dobndete, modific valoarea de aciune a celor anterioare.
(M. Debesse, 1870).
Dac pn la nceputul precolaritii, copilul a achiziionat ambele forme de atenie,
voluntar i involuntar, n precolaritate, sub influena gndirii i limbajului, ncepe procesul
organizrii ateniei voluntare. Stabilirea i concentrarea i crete, se mrete volumul, atenia
capt un tot mai puternci caracter activ i selectiv.
Cert este faptul c, n perioada precolar, ierarhizarea motivelor, stpnirea de sine,
ncep s devin tot mai evidente. Precolarii, mai ales cei mijlocii i mari, reuesc s
desfoare activitiile care le plac mai puin sau chiar le displac. Evident, acest lucru este
posibil numai n anumite condiii, cnd prin realizarea activitii respective, copiii i deschid


calea ndeplinirii altor activiti plcute i ntr-adevr dorite, cnd produc satisfacii prinilor,
educatoarei, etc. (M. Debesse, 1870).
Aceste consolidri ne atrag atenia asupra faptului c motivaia devine unul dintre
factorii importani ai susinerii minii, aa nct, dac dorim formarea i educarea voinei
precolarului, trebuie s-i fie prezentate motivaii puternice, mai ales cu cele cu valoare
social. (M. Debesse, 1870).

1.2. Limbajul vrstei precolar i colar mic

Copilul ncepe s rosteasc silabe, cuvinte simple, ncepnd din perioada primului an de
via, ajungnd ca la vrsta de 3 ani s aib format un vocabular activ care s-i permit
comunicarea unor simple nevoi. Mai ales n momentul nceperii grdiniei, care de altfel,
inpune acest comportament, ca o prim condiie de nscriere a precolarului mic n
colectivitate. Dac se constat c, pn la vrsta de 3 ani copilul are un bagaj redus de
cuvinte, pe care le pronun alterat, nu poate forma propoziii simple, dei are auzul bun, este
dezvoltat normal din punct de vedere intelectual i al organelor fono-articulatorii, se poate
vorbii despre o ntrziere uoar n apariia i dezvoltarea limbajului copilului. n unele
cazuri, pentru acest tip de conduit verbal, a copilului mic este suficient logoterapia de
grup, n care limbajul copilului este stimulat i prin intermediul interlocutorilor de aceai
vrst, care vor facilita comunicarea.
n cazurile mai grave, atunci cnd copilul exprim doar cteva cuvinte, dei recepteaz
corect mesajele, logopedul care realizeaz evaloarea i consemneaz datele anamnezice, se va
limita doar la un diagnostic i implicit, la realizarea unui program terapeutic- recuperator
personalizat. Cea mai frecvent tulburare de limbaj oral, ntlnit la precolari, este dislalia.
Aceasta este o tulburare de pronuncie (de articulare), provocat de afeciuni organice sau
funcionale ale organelor periferice ale vorbirii, care const, fie n distorsionarea unui sunet,
fie n omiterea sau nlocuirea lui cu un alt sunet, n cadrul tulburrilor limbajului orar, pentru
categoria de precolari, dislalia opcup locul frunta, procentrul de peste 50% meninndu-
se constant, n fiecare an. (Dr. Logopet Georgeta Burlea).
Perioada precolar mic (6/7 10/11 ani), de la intrarea copilului n coal i
terminarea ciclului primar, este apreciat ca fiind un fel de sfrit al copilriei, n care domin
particularitiile de vrst asemntoare cu cele precolare, sau ca etap de debut primar a
pubertii ori chiar distinct a copilriei. (A. Ombredene).


Specific este c, pentru toat aceast etap sunt evideniate descrieri centrate pe
problemele adaptrii colare i ale nvturii, fr a neglija c unele structuri psihice se
dezvolt ca urmare a faptului c, n prima copilrie timpurie i n perioada precolar are loc
cea mai important achiziie de experien adaptiv i atitudinal. n perioada colar mic, se
dezvolt caracteristici importante i se realizeaz progrese n cadrul activitii psihice,
datorit contientizrii ca atare a procesului nvturii, intens solicitat de coal, care este
obligatorie i gratuit, nvarea devine tipul fundamental de activitate. Aceasta nseamn c
activitatea colar va solicita intens intelectul i are loc un proces gradat de achiziii de
cunotine prevzute n programele colii, astfel, copilului i se va organiza i dezvolta
strategii de nvare, i se va contientiza rolul ateniei i repetiiei, i va forma deprinderi de
scris-citit i calcul, procesul de nvare tinde tot mai mult s ocupe un loc major n viaa de
fiecare zi a copilului colar. (A. Ombredane).
Aceast condiie nou i modific existena i acioneaz profund asupra personalitii
copilului. Ele se constitue n efecte directe asupra dezvoltrii psihice, dar la rndul lor sunt
secondate de efecte ale vieii colare. (Karl Buhler).
Funcia de utilizare a limbii n raporturile cu ceielali oameni este limbajul, i este o
funcie complex care presupune o indisolubil conlucrare a celorlalte fucii, n special a
celor intelectuale i motorii, nelegerea cuvintelor impune o percepie clar i antreneaz
memoria semantic, imaginile i gndirea, iar rostirea sau scrisul implic priceperi motorii
foarte complexe, o conduit atent i voluntar.
n limbaj sunt prezente i strile afective, influennd vorbirea i transmindu-se
celorlali. Am putea spune c limbajul este mai degrab o activitate, dect o funcie. Limbajul
este, defapt, o unealt cu care noi acionm asupra oamenilor, consacrat n obiecte
materiale cum sunt dicionarele, crile, gramaticile. (Andrei Cosmovici).
Pn la intrarea n coal, copilul nva vorbirea ntr-un anumit fel, mai mult spontan
iar de la aceast vrst, conduita verbal a copiilor capt o serie de caracteristici noi, datorit
procesului de instruire verbal a formrii culturii verbale. Experiena verbal a copilului din
primii 6 ani de via influeneaz ntreaga dezvoltare psihic, iar la intrarea n coal are deja
o anumit experien intelectual i verbal.
El nelege bine vorbirea celor din jur i se poate face neles prin exprimarea gndurilor
n propoziii i fraze alctuite corect. Exprim bine diferenele dintre obiecte i fenomene,
este capabil de a face ironii i discuii contradictorii, iar dorinele sunt tot mai clar exprimate.
Aceast exprimare este facilitat i de volumul relativ mare al vocabularului de care dispune
copilul. Se poate constata diferene nsemnate de la un copil la altul n ceea ce privete


dezvoltarea limbajului la intrarea n coal. Ele se datoreaz, pe de o parte, capacitii
intelectuale ale copilului, iar pe de alt parte influenelor mediului familial, al modului de
vorbire de ctre prini, ale claritii logice n exprimare fa de copil.
Limbajul reprezint una dintre cele mai importante aptitudini pe care le achiziioneaz
copilul precolar, aceasta fiind totodat un element cheie n nsuirea unei bune educaii n
coal i apoi n mediul universitar. nsuirea limbajului este o activitate, un proces care
presupune un efort ndelungat din partea individului. Aceasta pentru c tehnica de
recepionare (limbajul impresiv) i de exprimare (limbajul expresiv) a comunicrii este una
din priceperile omeneti cele mai complicate pentru nsuirea creia este nevoie de un ir
ntreg de ani. (Jurcu).
Un copil cruia i se vorbete sau i se citete frecvent, dobndete mai rapid
competenele lingvistice, aceste dou activiti avnd un mare impact asupra modului n care
copilul va fi capabil s se exprime mai trziu.
n procesul instructiv-educativ din grdini, dezvoltarea capacitilor de comunicare
ocup un rol principal, limbajul fiind una din condiiile principale ale formrii personalitii
copilului, ca i ale asigurrii necesarului colar. Prin ntregul proces instructiv-educativ din
grdini, i prin activitiile specifice de cultivare al limbajului se perfecioneaz vorbirea
copiilor sub aspect fonetic, se lrgete sfera vocabularului activ i pasiv, se consolideaz
formele corecte gramatical.
Particularitile vorbirii precolarilor sunt legate n primul rnd de vrsta acestora.
Limbajul se dezvolt i progreseaz n permanen la copil, iar educatoarei nu-i revine dect
sarcina de a organiza i planifica experienele de limbaj al fiecruia, n funcie de ritmul
propriu de dezvoltare.

1.3. Particulariti ale gndirii la precolari

Gndirea rmne un mecanism psihic distinct chiar i n conceptul de inteligen, cu
care este de multe ori confundat.
Educaia intelectual este acea latur a educaiei, care prin intermediul valorilor
selectate, prelucrate i transmise sub form de cunotine, priceperi, deprinderi i capaciti,
contribuie la dezvoltarea personalitii, la formarea unor mobiluri interioare care se
declaneze i s stimuleze activitatea de nvare i cunoatere, precum i la nzestrarea cu
procedee de lucru specifice muncii intelectuale.


Gndirea precolarului este situativ, ncrcat de percepii i reprezentri, de structuri
numeroase emoionale i sugestive. Faptul c precolarul din grupele mari lucreaz activ cu
raporturi de mrime (mult-puin) de spaiu (lang, pe, sub, alturi, departe), de form (disc,
ptrat, triunghi), de grosime (gros-subire), de culoare (rou, galben, etc.), precum i faptul
c, ajungnd n grupa mare pregtitoare folosesc corect cuvintele: sfert, ntreg, jumate,
cunosc elementele de msurare a timpului (or, ziu), demonstreaz c n aceast perioad se
pun bazele unei logici a relaiilor.
Cel mai semnificativ fenomen i proces n dezvoltarea copilului precolar, const n
organizarea structurilor operative ale gndirii, care continu nsuirea cunotinelor,
identificarea coninutului noiunilor i ierarhizarea noiunilor simple, empirice. Alturi de
acestea ncep s se contureze primele operaii ale gndirii: analiza, sinteza, generalizarea,
distractizarea, comparaia, etc.
Dup concepia psihologului J. Piaget, la aceast vrst, se poate vorbi de existena unei
perioade preoperatorii a dezvoltrii gndirii. Dovad c aceast perioad exist, o spune
absena noiunilor de conservare, greutate, volum. Cu toate c pe baza cuvntului,
posibilitile de sistematizare i integrarea gndirii precolarilor cresc, ea rmne tributar
ireversibilitii perceptive.
Gndirea este modul de experien a inteligenei, care poate fi considerat o nsuire
important a personalitii, iar orice act al gndirii este expresia inteligenei.
Felul principal al nvmntului const n a dezvolta inteligena n sine, i mai ales de
a-l nva pe copil s o dezvolte, atta timp ct este capabil de progres. ( R.M. Hutchins). De
aceea, n procesul de nvare i de cunoatere se dezvolt i calitiile gndirii, care sunt
condiionate relativ, nu numai de inteligen, dar i de nsuiri ale temperamentului i a
personalitii.
Operaiile logice trebuie s fie cunoscute la nceput n aciunile concrete cu obiectele i
mai apoi interiorizate n structuri operatorii de gndiri.
Se poate afirma c la vrsta precolar, o pondere mare are gndirea concentrat i este
posibil i necesar trecerea de la acest fel de gndire spr o gndire abstract-logic. Pentru
colectarea gndirii concrete cu gndirea abstract este necesar ca n procesul de predare-
nvare s se mbine materialul didactic intuitiv i limbajul matematic adecvat, aceasta fiind
limbajul conceptelor celor mai abstracte i mai generale teorii, termeni lor fiind pe nelesul
copiilor precolari, dar trebuie supravegheat nsuirea i pronunarea corect de ctre copii.
(Studii de psihologie colar; M.F. pagina 297-300).


Precolarul va trece la anliza mai obiectiv a realitii, n jocurile sale va ine seama de
partener i va fi capabil de a juca rolul altuia. Aceasta permite trecerea de la egocentrismul
iniial la reciprocitate. O dat cu socializarea conduitei sale, gndirea precolarului face
progrese nsemnate, dar rmne totui o gndire sincretic bazat pe relaionarea mai mult
sau mai puin la ntmplarea nsuirilor obiectelor i nu att dup logica lor. Incontiena
reprezentrilor i incapacitatea de a folosi raionamente explic aceast caracteristic a
gndirii. Faptul c gndirea precolarului este nc intuitiv, concret, este demonstrat i de
orientarea practic a gndirii sale.
Definitoriu pentru gndirea precolarului este ns o alt caracteristic, i anume
organizarea structurilor operative ale gndirii, apariia noiunilor empirice care, dei
suntinsule n gndirea copilului, necoordonate i neorganizate n sisteme coerente, are mare
importan pentru cunoaterea realitii. Alturi de noiunile empirice ncep s se contureze
primele operaii ale gndirii.
La vrsta precolaritii putem vorbi de existena unei perioade preoperatorii a
dezvoltrii gndirii. Dovada existenei ei este absena noiunilor de conservare, greutate,
volum. n ciuda faptului c pe baza cuvntului, posibilitiile de sistematizare i integrare ale
precolarului cresc, ea rmne totui tributar ireversibilitii perceptive. Copilului i este
greu s treac peste aspectele de form, culoare i s surprind o serie de relaii (permanent,
invariant). (Piaget).
Precolarii ntmpin greuti i n ceea ce privete aprecierea ordinei directe i inverse.
n experimentele fcute s-a constatat c la 4-5 ani copiii sesizeaz corect ordinea direct, dar
nu i ordinea invers. Specific gndirii, precolarul este predominant, fapt care i limiteaz
posibilitatea de a vehicula noiuni generale bine conturate i cu o semnificaie divers.
Strns legat de evoluia gndirii este i evoluia limbajului. De astfel, limbajul impune
gndirii existenei sale culturale, contribuind n felul acesta la restructurarea ei. Copilul
apeleaz la realitate, dar prin limbaj se deprteaz de ea, i amintete situaiile trecute,
stabilete raporturi, face deducii valide. Extinderea i complicarea raporturilor dintre copii i
realitatea nconjurtoare, sporirea independenei, caracterul ceva mai organizat al activitii
sale, se rsfrng direct asupra limbajului su.
n precolaritate se dezvolt mult latura fonetic a limbajului, dei datorit unor
particulariti ale aparatului fonator, pronuncia nu este nc perfect. Copilul opereaz cu o
serie de constructe care nu sunt nici noiuni individualizate, dar nici noiuni generale, ceea ce
nseamn c are un caracter preconceptual. Gndirea preconceptual i intuitiv este o
gndire egocentric i magic, nereuind s fac distincie ntre realitatea obiectiv i cea


personal, genereaz egocentrismul, precolarul crezndu-se centrul universului. Confuzia
dintre eu i lumea duce la caracterul animist al gndirii, prin atribuirea de caliti umane,
obiectelor.
Din egocentrism deriv o alt caracteristic i anume artificialismul, convingerea c
totul este fabricat de om. Treptat, gndirea ncepe s se deprind de egocentrism, prin
compararea cu gndirea altuia, trece la analiza mai obiectiv a realitii, ncepe s imit
lucrurile reale, s in cont de partenerul de joc. Tutui, rmne la o gndire sincretic, bazat
pe ralaionarea la ntmplarea nsuirilor obiectelor, face confuzii ntre parte i ntreg. Aceast
caracteristic se explic prin caracterul incontient al reprezentrilor i slaba dezvoltare a
capacitii de a raiona. O alt caracteristic, la fel de important, este conturarea primelor
operaii i organizarea structurilor operative ale gndirii. Copilului i este greu s treac peste
aspectele de form, culoare, nu surprinde relaii privind permanena, invariana.
Treptat, precauzalitatea nu se mai asimiliaz cu aciunile proprii, ci cu operaiile,
acestea fiind coordonri generale ale aciunilor. Precolarul ntmpin, deasemenea dificulti
n ceea ce privete aprecierea ordinii directe i inverse. Memoria este strns legat de
interesele copilului. Coninutul memoriei este foarte bogat: micri, stri afective, imagini,
cuvinte, idei. Este semnificativ creterea intervalului de timp n care divine posibil
cunoaterea unui material dup o singur percepie. Totui, memoria copilului rmne difuz,
incoerent, nesistematizat. Desfurarea activitii pe baza unor motive corelate, care se
ntresc reciproc, ierarhizarea i stabilirea lor constitue condiia esenial a formrii
personalitii copilului.

1.4. Particulariti ale proceselor volitive

Abordarea problematicii afectivitii, a creat controverse, dat fiind complexitatea
fenomenului, considerat a avea o structur chiar mai complicat i o cuprindere mai vast
dect domeniul cognitiv dar ca i urmare a dificultilor ntmpinate n diferenierea i
cercetarea obiectiv. Componena esenial a sistemului psihic uman, ca i cogniia i
motivaia cu care interraioneaz, afectictivitatea este fenomenul de rezonan a lumii n
subiect i care se produce n msura i pe msura dispozitivelor rezonante ale subiectului.
(Popescu Neveanu, 2000).
Aciunile volitice i voluntare se dezvluie n baza micrilor i aciunilor involuntare.
Particularitatea specific a comportrii volitice ce manifest n retrirea strii: eu trebuie
dar nu eu vreau, dei, desigur, urmeaz a ine cont de posibilitatea coincidenei comportrii


volitice i impulsive (eu vreau s-mi ndeplinesc dorina). Din aceast cauz, copilul
exprimndu-se la figurat, viaa acestuia reprezint o lupt permanent ntre comportarea
volitiv i cea obinuit, de toate zilele.
Contrar aciunilor involuntare, cele contiente sunt mai caracteristice pentru
comportarea copilului, orientate spre realizarea scopului pus. Anume orientarea contient
spre un anumit scop a aciunilor, caracterizeaz comportarea volutiv.
Un rol important n nvingerea dificultilor n calea realizrii scopului joac
contientizarea semnificaiei ei, i totodat contientizarea obligaiei sale. Cu ct este mai
semnificativ scopul pentru copil, cu att l va duce la bun sfrit, indiferent de obstacole.
Aciunile volitice se deosebesc conform dificultiilor. n acel caz, cnd ntr-o iniiativ se
vede clar scopul, ce trece nemijlocit n aciune i nu iese n afara situaiei existente, se
vorbete despre act volitic simplu. Aciunea volitic complicat presupune ptrunderea ntre
impuls i aciunea nemijlocit a elementelor suplimentare. Momentele i etapele eseniale ale
procesului volitic sunt: apariia impulsului i formarea scopului, etapa analizei (discuiei) i
lupta motivelor, luarea deciziei, executarea.




















CAPITOLUL II Pregtirea copilului pentru coal

2.1. Necesitatea cunoaterii psihopedagogice a copilului n vederea pregtirii lui pentru
coal

Sfritul secolului al XIX-lea i nceputul secolului al XX-lea au mbogit numrul
celor care nu numai c au sesizat necesitatea cunoaterii copilului i a lurii n considerare a
particularitilor de vrst, dar au fundamentat tot mai profund tinific aceast cerin cu
caracte logic, a educaiei. Dac Aristotel a intuit principiul conformitii cu natura atunci
cnd a afirmat c trebuie s respectm mersul firii iar Comenius l-a gndit ca o
conformitate cu legile naturii fizice, apoi Pousseau i Pestalozzi l-au conceput i dezvoltat ca
principiu al conformitii cu natura interioar a copilului, lsnd preocuparea pentru studierea
tot mai atent a acestei naturi interioare. (Revista nvmntului precolar, 1992).
Pe msur ce ne apropiem de perioada contemporan, dezvoltarea unor tiine ca
antropoliogia, anatomia i fiziologia omului, psihologia copilului, sociologia educaiei .a. au
condus la o cunoatere tot mai profund i mai precis a fiinei umane, n special a copilului
i implicit la ridicarea calitii i eficienei educaiei.
Luarea n considerare a particularitilor de vrst i individuale are astzi bogate i
solide temeiuri psihopedagogice, fcnd saltul la nivelul preocuprii pentru tratarea
difereniat a copiilor, pentru individualizarea activitii instructiv-educativ (R..P.; 1992).
Cunoaterea copilului este cheia de bolt a pedagogiei, problema cunoaterii copilului
este o adevrat revoluie copernicioas n pedagogie. (Ed. Claparede, 1975).
Cunoaterea personalitii copilului este tot att de important ca i cunoaterea lumii
n care i prin care nvmntul i atinge scopul. (B. Suchodolsci).
Pentru susinerea cerinei psihopedagogice cu caracter logic, se poate aduce multiple i
solide argumente, legate de scopul general al educaiei permanente privind prospectarea
personalitii umane.
Cunoaterea personalitii copilului nu reprezint un scop n sine. Educaia i activitatea
de studiere i cunoatere a copilului constituie un proces unitar, educatorul cunoate copilul
educndu-l i-l educ mai bine cunoscndu-l.
Necesitile curente ale activitii intructiv-educative impun cerina de a cunoate ct
mai bine personalitatea pe care o prelucrm, pentru a gsi mijloacele i strategiile cele mai
eficiente. Aadar, copilul trebuie cunoscut pentru a dirija, cu ct mai multe anse de succes,


dezvoltarea personalitii lui. Modelarea fiinei umane n conformitate cu scopurile propuse
nu se poate realiza dect pe baza cunoaterii echipamentului bio-psihic al copilului, prin
stimularea potenelor sale interne i prin dirijarea dezvoltrii acestuia n ritmuri proprii. (V.
Pavelescu, 1962).
ntreaga activitate intructiv-educativ se bazeaz pe cunoaterea personalitii copilului,
individualizarea ca principiu educativ spune V, Pavelescu implic cunoaterea structurii
personalitii celui ce urmeaz s fie educat, ntruct pentru a obine rezultatele dorite, trebuie
s o folosim n raport cu fiecare copil n parte.
Didactica modern se bazeaz pe racordarea aciunilor instructiv-educative la reuita i
potenele copiilor, pe considerarea particularitilor de vrst i individuale ca indicator
orientativ prioritar. Cunoaterea copilului trebuie considerat ca puct de plecare n orice
aciune formativ, strategia individualizrii, educaia i nvmntul nu-i poate justifica
menirea i nu-i poate dovedi eficiena dect pe baza unei bunei cunoateri a copiilor.
Datorit caracterului prospectiv al educaiei, studierea i cunoaterea personalitii
copilului are o nuan social. Protecia personalitii acestui ncepe din fraged copilrie.
nvmntul precolar deschide porile spre cultur i descifreaz direciile dezvoltrii
copilului. Dar aceast deschidere i proiectare pe care o face grdinia n calitate de
continuatoare a operei formative a familiei, nu poate fi rezultatul unei simple inspiraii, ci ea
presupune, cu precdere, studierea i cunoaterea personalitii a copiilor. ( Studii de
psihologie colar).
Grdinia, ca prim instituie de educaie organizat, ca prim verig a sistemului de
nvmnt, prin competena educatoarelor, va trebui s cunoasc modul cum fucioneaz
intelectul copiilor, s sesizeze mugurii inclinaiilor lor, s le descopere sensibilitile, pentru a
fi n msur s fac predicii asupra fiecrui copil i s-i deschid drumurile formative n
direcia nclinaiilor lui.
Preocuparea pentru studierea i cunoaterea personalitii copilului se impune cu mai
mult necesitate la nceputul operei de formare a acestuia. nvtoarea preia copilul de la
educatoare cu anumit experien dobndit de acesta (cunotine, deprinderi,
comportamente) i cu o biografie a personalitii deja elaborate. Nu vorbim de nivelurile
mai nalte unde se pred tafeta cu date mbogite, cu o conturare tot mai precis a
personalitii copilului.
De aceea dintre etapele dezvoltrii copilului, care constituie (aa cum arat psihologul
francez M. Debesse), capitole distincte ale aceleai istorii individuale, perioada vrstei


colare se impune pentru ntreaga dezvoltare interioar prin importana i problematica ei
(Studii de psihologie colar).
n conturarea personalitii copiilor, vrsta precolar se constitue ca perioada celei mai
intensive, receptive modaliti i sensibiliti psihice, perioada progreselor, remarcabil n
toate planurile i n special, n sfera sentimentelor.
n copilrie se formeaz toate conduitele adaptive de baz, se constitue structurile
energetice mai importante (intelectuale,creative), inclusiv sociabilitatea, o serie de aptitudini,
precum i caracteristicele comportamentelor de baz, reacile efective voliionare. (Ursula
chiopu, 1983). Grdinia este prima instituie n care copilul nva s desfoare o activitate
ordonat, ncadrat ntr-un regim de munc, ntr-o disciplin a vieii.
Aceasta conduce la achiziii i progrese n sfera cognitiv, afectiv psihomotorie a
precolarului, precum i n domeniul socialitii lui. Vrsta precolar este considerat
perioada imaginaiei, fanteziei, micrii i a jocului. Prin joc se mbogete sfera vieii
psihice a copilului, se dezvolt curiozitatea, se deschide planul imaginaiei, prin imitarea
lucid a rolurilor socio-profesionale. n societatea modern, tot n copilrie, are loc procesul
de alfabetizare, nainte de intrarea copilului n coal, prin care el se adapteaz condiiilor
primare i fundamentale ale nivelului social n cultur.
Dezvoltarea pe acest plan se continu pn n momentul n care posibilitatea de a scrie
i citi, devenite aciune, ncep s serveasc trebuine i interese psihice intelectuale dobndite
i ntreine astfel dinamismul i apetitul su. Deci, cunoaterea copilului trebuie menionat
prin cunoaterea vieii lui, a faptelor, a comportamentului cu caracter permanent care relev
trsturile caracteristice ale personalitii. (V, Pavelescu, 1962).
Practic, nu nregistrm inteligena sau socialitatea, ci faptele de conduit,
comportamentul, aptitudinile copilului care dezvluie un coninut psihic interior.

2.2. Premisele psihologice ale intrrii copilului n clasa I
Condiii ale maturitii colare

Maturitatea colar constituie expresia unuei faze de dezvoltare a copilului, marcnd
acel nivel extins de dezvoltare, la care activitatea de tip colar contribuie i care ajut copilul
pentru a-i forma o personalitate aparte. Pe acest nivel de dezvoltare se plaseaz de obicei
copiii cu vrsta cuprins ntre 5-7 ani.


Mediul socio-cultural, cu precdere familial poate favoriza dezvoltarea intelectual a
copilului, cum de astfel tot acesta poate determina n evoluia copilului, cum de altfel tot
aceasta poate determina n evolutia copilului.
n pragul colarizrii, experiena prealabil a copiilor este extrem de diferit datorit
varietii mediului socio-cultural,familial, n cadrul cruia acetia au crescut i s-au dezvoltat.
Diferena ntre copii de 5-7 ani, decalajul ntre vrsta cronologic si dezvoltarea
morfofuncional, psihomotrice se cristalizeaz n inteligena verbal, care va avea
ntotdeauna urmri pe plan colar, (sub forma inadaptrii colare, a rmnerii n urm la
invtur, a eecului colar), iar n urma decalajului pe o durat de 2 sau mai multe luni,
copilulu poate determina greutai sau poate aunge la dezinteres pentru activitaile colare.
Utilizarea unor metodologii de psihodiagnoz difereniat n cadrul colarizrii permite
cunoaterea nuvelului general de dezvoltare psihologic a copiilr precolari i colari mici.
Dintre laturile eseniale ale maturitii colare amintim:maturitatea intelectual si maturitatea
social a copiilor.(Premisele intrrii copilului n clasa I; pagina 305 -309).
a.Maturitatea intelectual
Maturitatea intelectual poate fi apreciat pe baza unor probe de inteligen verbal;
precum i cu ajutorul unor produse realizate prin intermediul activitii gafomotrii etc.
Evaluarea aptitudinilor intelectuale ale copiilor n pragul colarizrii urmrete departajarea
copiilor normal dezvoltai; de cei atipici. Aceste stadii permit anticiparea gradului de
maturitate a copilului pentru formarea deprinderiolor de citire,scriere. (Studii de psihologie
colar).
b.Maturitatea social
Maturitatea social acoper o gam mai larg de activiti iar evaluarea ei presupune
deservarea copilului n cadrul colectivului, precum i a laturii psihologice mai
complexe.Cunoaterea sistematic i longitudinal a copilului precolarpresupune aprecieri
finale, realizate prin fia psiho-pedagogic.Cauza copiilor nepregtii pentru activitatea
colar rezult din absena factorilor nonintelectuali (subdezvoltarea fizic, instabilitatea
psihomotrice, capacitatea redus de concentrare, morala neconsolidat, percepie i
reprezentri spaiale slab dezvoltate. (Studii de psihologie colar).
Stabilirea maturitaii colare vizeaz investigaia nivelului de dezvoltare fizic i
neurofizic, nivelul proceselor cognitive elementare i superioare, dezvoltarea afectivitii i
a gradului de socializare a copilului.
Principalele cauze de imaturitate colar sunt:


.Factorii organici primari (leziuni nervoase primare, microleziunile sistemului
nervoscentral, disfunciile minime pariale);
.Factorii organici secundari (traumatismele externe, tulburri organice interne i
musculare, boli cronice);
.Factorii sociali (anturajul socio-cultural, nefast al familiei, limbajul membrilor
familiei);
Cauzele directe ale imaturitii colare sunt naterea prematur; subalimentaia,
imaturitatea neuromuscular etc., toate acestea durnd la amnarea colarizrii.Pn la o
anumit vrst exist un paralelism ntre dezvoltarea fizic i cea intelectual, fenomen
descris pentru prima oara de Hetzer, mai prezent la 5-6 ani, alternndu-se n anii urmtori.
Alte cauze ale imaturitii colare sunt afeciuni ale sistemului nervos central sau
periferic, familia dezorganizat, mijloace educaionale neadecvate. (Studii de psihologie
colar).
2.3.Aptitudinea de colaritate

Oportunitatea unei adoptri colare iniiale constituie indicele de pregtire pentru
activitatea de tip colar a copilului aflat n iminena nscrierii in clasa I. Conceput ca unul
din obiectivele majore ale taxonomiei educaionale, pregatirea pentru coal trebuie neleas
ca o adaptare reciproc, pe de o parte a copilului la coal, pe de alt parte a colii la copii.
Aprecierea pregtirii unui copil pentru colarizare presupune stabilirea nivelului de
dezvoltare somato-psihic i a concepiei sociale. Acestea constituie premisele asimilrii in
condiiifavorabile, mediocre sau insuficiente a rolului i statutului de elev. (Ed. Claparade;
1975).
Din punct de vedere somato-psihic copilul trebuie s dispun de o perfect stare de
sntate, integritate senzorial si o dezvoltare fizic armonioas.
n caz contrar, apare mai frecvent oboseala, agitaia psihomotric, atenia instabil,
capacitatea redus de mobilizare voluntar a ndeplinirii sarcinilor colare - simptome ce se
resimt tot mai mult pe msura avansrii n clasele mai mari.
Vorbirea copilului apt pentru colarizare trebuie s fie corect i expresiv. Limbajul
trebuie s fie astfel dezvoltat nct s-i permit s-i exprime corect gndurile, dorinele,


inteniile i strile emoionale, s verbalizeze adecvat ceea ce vrea s comunice altora, prin
folosirea lexical i gramatical corect a cuvintelor. Deci se dorete ca precolarul s
stpneasc limbajul ca instrument de informare, comunicare i exprimare.
Copilul apt pentru coal are o memorie bun i cunoate conexiunea dintre genul
proxim i diferen specifit a notiunilor cotidiene. El poate clasifica i ordona obiectele
concrete respectnd criterii diferite. Cunoate i folosete noiunile de timp spaiu. Poate
opera n termeni care exprim raporturi de calitate (mult, puin, mare, mai mic, mai mult, mai
puin, tot attea). Stabilirea ateniei elevului de clasa I este limitat la aproximativ 20 de
minute.
Caracteristica important a capacitii de nvare o reprezint receptivitatea copilului
fa de asimilarea coninutului informaional, priceperea de a-l interpreta i modul cum aplic
cunotinele nsuite n rezolvarea unor probleme similare.
Adaptarea in prima clas presupune o dezvoltare corespunztoare modalitilor de
operare a gndirii, analiza, sinteza, abstractizare, generalizare, concretizare, precum i
promtitudine, flexibilitate i independen aflate in deplin evoluie pe parcursul colarizrii.
Copilul apt pentru coal prezint deprinderea de a oserva, de a asculta cerinele
adultului, de a recepiona corect pe baza acestora, de a corecta i completa rspunsurile
colegilor, precum i prezena interesului de cunoatere ca raport afectiv-motivaional i
volitiv. Adaptarea colar presupune alturi de maturitatea intelectual i prezena unui
anumit grad de maturitate social.
Aceasta se refer la insuirea i respectarea unor deprinderi de conduit civilizat n
colectiv, la existena unei interdependene relative a copilului fat de adult.(Studii de
psihologie colar).
Maturitatea copiluilui const i n necesitatea de a se ncadra n colectiv, de a se
subordona regulilor impuse de aceasta, de a-i asuma anumite sarcini bine delimitate i de a
le ndeplini cu sim de rspundere.
Dintre achiziiile necesare unei bune adaptri colare amintim: capacitatea de a sesiza i
numi momente principale ale zilei, cele patru anotimpuri, zilele sptmnii, de a stabili
asemnri ntre noiuni (cine, pisic, mr, par). De asemenea, copilul ar trebui s fie capabil
s reproduc poezii cu mult uurin, s numere peste zece cuburi, s recunoasc corect
unele litere, s foloseasc corect i sistematic pluralul n vorbirea fluent, s relateze povetiri
dup imagini date, s foloseasc corect adverbele de timp: azi, mine, ieri.
Copiii inapi pentru nceperea colaritii prezint inadaptabiliti manuale traduse prin
micarea minilor intens necoordonate, sau cu o coordonare i precizie redus.


Gradul de adaptare la activitatea colar presupune: contientizarea sarcinilor primite,
prezena trebuinei de a nva, capacitatea elevului de a reactualiza cunotinele predate,
precum i manifestarea dorinei lui de a modela, de a exterioriza n consumul acestora prin
abnegaie, druire, performan i o anumit capacitate de rezisten la efort.
Un copil se consider apt pentru coal dac nu are dezvoltat o anumit capacitate de
munc, adic s poat deosebi munca de jos, s efectueze unele sarcini care nu intr n sfera
activitii sale, ceea ce este n strns legtur cu cerinele activitilor i a motivaiei.





























CAPITOLUL III. METODOLOGIA CERCETRII ROLUL UTILIZRII
METODELOR I TEHNICILOR DE REALIZARE A CONINUTURILOR
ACTIVITII DIN GRDINI N VEDEREA ADAPTRII OPTIME LA VIAA
COLAR

III.1. Obiectivele i ipotezele cercetrii

III.1.1 Scopul cercetrii: Scopul cercetrii este de a evalua rolul metodelor i tehnicilor din
grdini care au n vedere adaptarea optim la viaa colar.
III.1.2. Obiectivele cercetrii:
1. Identificarea metodelor i tehnicilor utilizate la precolari n vederea dezvoltrii
sociale a precolarilor;
2. Identificarea activitilor practice n grdini n vederea dezvoltrii sociale a
precolarilor;
3. Identificarea rolului procesului instructiv-educativ timpuriu n vederea adaptrii
precolarilor la viaa colar;
4. Identificarea dificultilor cu care se confrunt precolarii n procesul de adaptare la
viaa colar;
5. Identificarea factorilor sociali care contribuie la procesul adaptrii n mediul colar
III1.3. Ipotezele cercetrii:
1. Implementarea unui program de activiti de comunicare i dezvoltare a limbajului, n
care se utilizeaz un set de metode i tehnici specifice nvmntului precolar,
determin o mbuntire considerabil a abilitilor de comunicare, contribuind la
mbogirea limbajului, n vederea adaptrii optime la viaa colar.
2. Introducerea procesului informativ timpuriu n activitatea de dezvoltare social,
nvarea i comunicarea precolarilor duce la diversificarea nivelului cognitiv.
3. ntmpinarea influenelor negative de ctre precolari n procesul de adaptare la viaa
colar provoac scderea interesului pentru adaptarea optim la viaa colar
III.1.4. Eantionarea
n vederea urmririi obiectivelor i a verificrii ipotezelor specifice formulate, am cuprins n
cercetare un numr de 20 de copii cu vrste cuprinse ntre 5 i 6 ani, care au frecventat n anul
colar 2013-2014 grdinia. Cei 20 de copii, dintre care 12 fete i 8 biei, evaluai provin din
grupa mare.
III.1.5. Perioada de cercetare: 15.11.2013 15.05.2014


III.1.6. Locul de desfurare a cercetrii: Grdinia Piticot, sat. Botiza, jud. Maramure
III.1.7.Descrierea metodei: Metoda de cercetare utilizat este una de tip cantitativ, adic am
utilizat metoda anchetei sociologice, realizat cu ajutorul chestionarului, ca i instrument, i
de asemenea, am utilizat ca i metode observaia participativ i cea neparticipativ. Aceast
abordare de culegere a datelor a permis un studiu de teren i interaciune direct cu subiecii
selecionai.
III.1.8.Instrumentele de evaluare: Instrumentele utilizate n realizarea evalurii cercetrii
cantitative au fost: chestionarul, grila de observaie i fia de observaie.
III.1.9. Descrierea activitilor desfurate
Obiective Coninuturi Metode i
tehnici de
realizare
Perioada de
intervenie
Criterii minimale de
apreciere a
progreselor
Metode i
instrumente de
evaluare
A. Relaii sociale
S se adreseze
corect i
politicos
colegilor;
S cedeze
rndul
colegilor;
S manifeste
bunvoin i
colegialitate;
Sunt un bun
coleg
Jocuri de rol;
Dramatizri;
Sociograme
1 lun Utilizarea formulelor
de politee;
Acordarea prioritii;
Manifestarea
comportamentelor
colegiale n mediul
social;
Evaluare oral




Aprecieri verbale










Oferirea unor
stimulente
S i
ndeplineasc
cu succes
sarcinile
impuse de
grafic;
S i cunoasc
rolul n cadrul
colectivului de
precolari;
S respectele
normele de
igien i
securitate
individual i
colectiv
i eu am
locul meu
Realizarea
unor grafice
cu sarcinile
specifice
fiecrui elev,
n fiecare
sptmn
1 lun Adoptarea rolului
impus;
ndeplinirea
sarcinilor n cadrul
grupului;
Respectarea
regulilor i normelor
de comportare
civilizat
B. Implicarea familiei
S se
familiarizeze
cu programul
grdiniei i
modalitile de
desfurare a
activitilor
instructiv-
educative la
nivel precolar
Educatoare
pentru o zi
Prezena, n
fiecare a zi, a
unui printe n
cadrul
grdiniei, cu
scopul
familiarizrii
acestora cu
modul de
desfurare a
activitilor
1 lun Implicarea prinilor
n realizarea
activitilor i n
pregtirea
materialelor
necesare
Observarea direct a
comportamentului
copiilor i a familiei;







Evaluarea
comportamentelor
copiilor n mediul
S se
familiarizeze
Mine vom fi
colari
edine cu
prinii,
1 lun Gradul de implicare
al prinilor n


cu procesul
integrii
precolarilor n
viaa colar;
S cunoasc
metode de a
face fa
cerinelor
colare;
Convorbiri,
Mese rotunde
n vederea
familiarizrii
acestora cu
provocrile
efecturii
transferului
grdini-
coal
discuii;
Adresarea de
ntrebri i
rspunsuri;

diferit al colii
S cunoasc
mediul colar
i felul n care
activitile se
desfoar la
coal;

Hai cu toii
la coal
Parteneriat cu
coala din
apropiere, n
cadrul creia
cte un copil,
nsoit de
printe, va lua
parte n fiecare
zi la cte o
activitate
colar
1 lun Colaborarea
fructuoas a prilor
implicate: prini,
educatoare,
nvtoare.
C. Dezvoltare intelectual
Evaluarea
precolarilor,
din prima
achiziiilor
intelectuale, n
raport cu
cerinele
programei
colare
Eti gata de
coal?
Aplicarea unor
probe de
evaluare, la
toate
domeniile de
dezvoltare;
2-3
sptmni
Manifestarea
comportamentelor
cognitive adecvate
adaptrii cu succes
la programa colar
Evaluare oral,
scris i a
comportamentelor
cognitive
S participe
activ la joc;
S manifeste
interes fa de
viaa colar;
S comunice
impresii i
preri pe baza
activitilor
desfurate
Suntem deja
colari
Jocuri de rol,
desfurate
regulat sau
constant, cu
scopul
familiarizrii
copiilor cu
modul de
realizare a
activitilor
colare
1 lun Implicarea
precolarilor n
jocurile desfurate












CAPITOLUL IV. INTERPRETAREA DATELOR

IV.1. Testarea statistic a ipotezelor cercetrii

Variabilele n cadrul unui studiu fac posibil analiza datelor i ne ajut n stabilirea
ipotezelor, n confirmarea sau infirmarea lor. n studiul de fa au fost folosite urmtoarele
variabile:
1. Educaia: este un factor important, din care am putea identifica rezultatul relevant care
poate fi un indicator n cazul n care dorim s asociem educaia cu mediul familial.
Acest calcul ne poate ajuta s vedem ct de mult poate s influeneze copilul n
mediul precolar n procesul su de adaptare la viaa colar. Astfel, putem analiza
modalitile de exprimare a nevoilor i accesarea resurselor personale, ct i cele
oferite de instituia educaional pentru copiii precolari.
2. Competenele de comunicare, colaborare i atitudine se restrng asupra precolarilor,
n procesul lor de integrare la mediul colar i le pot face mai uoar adaptarea la viaa
colar i mediul social.
3. Rolul procesului informativ timpuriu trebuie identificat pentru a observa care este
atitudinea copilului precolar fa de mediul educaional, reguli, strategii de nvare,
cunoatere i adaptarea la noul mediu, pentru ca s poat ncepe fr dificulti
procesul de formare a deprinderilor.

IV.2. Analiza i interpretarea datelor

Implementarea unui program de activiti de comunicare i dezvoltarea limbajului n
care se utilizeaz un set de metode i tehnici specifice nvmntului precolar determin o
mbuntire considerabil a abilitilor de comunicare, contribuind la mbogirea
limbajului, n vederea adaptrii optime la viaa colar.
Variabilele utilizate n procesul de asociere, pentru a vedea dac se confirm sau nu
ipoteza, sunt: educaia i competenele de comunicare, elaborare i atitudine. Pe baza
asocierii se poate spune c, din totalul de respondeni chestionai (copii, educatori, prini) un
procent de 70% din copii, 80% educatori i 60% prini prezint n mare msur interesul de
a participa n programele social-educative, n vederea adaptrii la mediul colar i social a
copiilor. Modul de apreciere al prinilor este vizibil n ceea ce privete activitile i


implementarea programelor de tip social-educativ, n programul de adaptare la mediul colar
i dezvoltarea prosocial a copiilor lor. Valorea procentului de 70% al precolarilor fa de
participarea lor la programele educative pe care mediul precolar le ofer ca i resurs ne
arat c nivelul de educaie este un factor reprezentativ i pozitiv, n acelai timp. Putem
spune c exist o asociere ntre nivelul de educaie al copiilor i implementarea programelor,
astfel nct putem confirma ipoteza. Nivelul ridicat al gradului de mulumire al prinilor fa
de programele educaionale oferite de ctre mediul precolar confirm ipoteza, c metodele i
tehnicile specifice nvmntului precolar determin o mbuntire considerabil a
abilitilor de comunicare, contribuind la mbogirea limbajului n vederea adaptrii optime
la viaa colar. Modul de apreciere al educatorilor ne arat o valoare de 80% privind efectele
pe care metodele i tehnicile specifice mediului precolar le sunt puse la dispoziia formrii
precolarilor i pregtirea acestora pentru mediul colar i social. Astfel, ipoteza se confirm,
prin urmare implementarea programelor educaionale i activitilor de dezvoltare a
limbajului, de comunicare, fac posibil adaptarea optim la viaa colar.
Introducerea procesului informativ timpuriu n activitatea de dezvoltare prosocial,
nvare i comunicare a precolarilor, duce la diversificarea nivelului cognitiv
Variabilele utilizate n procesul informativ timpuriu pentru diversificarea nivelului
cognitiv sunt: rolul procesului informativ timpuriu i competenele de comunicare, colaborare
i atitudine a precolarilor. n urma aplicrii metodelor i tehnicilor de evaluare, n urma
metodelor de observaie participativ i aplicarea chestionarului, am evaluat care este rolul
informativ timpuriu n procesul de adaptare al precolarilor la mediul colar i viaa colar.
Pe baza acestei evaluri, pentru a vedea dac exist o asociere ntre rolul informativ timpuriu
i competenele de comunicare, colaborare i atitudine, se poate observa c forma de
nvmnt timpuriu ajut procesul de comunicare i dezvoltare cognitiv al precolarilor. Un
alt factor care influeneaz starea de evaluare a rolului informativ timpuriu este mediul
familial. Putem afirma c mediul familial organiat sau dezorganizat poate influena n mod
pozitiv sau negativ percepia copilului n ceea ce privete integrarea sa la o conduit de reguli
i roluri n mediul colar i ulterior n viaa social. n ceea ce privete rolul informativ
timpuriu, educatorii consider ntr-o proporie de 70% c ansele sunt mai ridicate n ceea ce
privete procesul de integrare i adaptare al precolarilor la mediul colar. Din acest punct de
vedere, rolul procesului informativ timpuriu are o probabilitate de 95% c educaia timpurie
duce la diversificarea nivelului cognitiv. Rezultatele obinute n urma chestionrii copiilor ne
arat c, n cea mai mare msur, 75% dintre copiii chestionai au rspuns afirmativ la
modalitile de integrare i adaptare n mediul colar. Precolarii accept educaia timpurie i


chiar manifest interes ridicat i receptivitate pentru programe educative n care sunt inclui.
Avnd n vedere procentul ridicat al acestei categorii de evaluare, putem spune c ipoteza
este valabil. Pe baza testrii asocierii dintre mediul familial organizat sau cel dezorganizat i
rolul informativ timpuriu al precolarilor, se poate observa o diferen minor spre medie n
ceea ce privete modul n care percep prinii efectele nvmntului timpuriu. Prinii din
familiile organizate sunt mulumii n foarte mare msur (adic 10 din 10 prini) de
modalitile i tehnicile utilizate de ctre educatoari n procesul de adaptare al copiilor n
mediul colar i pregtirea lor pentru respectarea regulilor i a rolurilor. Modul de percepie
al prinilor din familiile dezorganizate au un grad de mulumit sczut fa de educaia
timpurie a copiilor. 8 din 10 prini sunt nemulumii i prezint o lips de interes fa de
resursele educaionale. Aceast variabil se mai poate asocia cu vrsta sau nivelul de educaie
al prinilor. La aceast categorie de respondeni, ipoteza se infirm.
ntmpinarea influenelor negative de ctre precolari n procesul de adaptare la
viaa colar provoac scderea interesului pentru adaptarea optim la viaa colar
Variabilele utilizate n procesul de adaptare la viaa colar, pentru a detecta
influenele negative cu care se confrunt copiii zi de zi sunt: educaia, competenele de
comunicare, colaborare i atitudine i rolul procesului informativ timpuriu. Din punct de
vedere teoretic, dificultile ntmpinate de precolari n procesul de adaptare la mediul colar
ar fi: frica de sine, frica de eec, frica de nou, experiena anterioar, lipsa ncrederii, lipsa
motivaiei, frica de schimbare. Pe lng aceti factori de nivel cognitiv, se mai pot aduga i
ali factori, sociali, ce pot determina o adaptare mai dificil a precolarului la mediul colar.
Factorii sociali ar fi: familiile dezorganizate, nivel de educaie al prinilor, mediul rurar sau
urban i modalitile de comunicare din cadrul familiei. n urma aplicrii chestionarului i a
grilei de observaie, pentru a identifica dac anumii factori negativi de la nivelul cognitiv al
precolarului sau a mediului n care triete copilul, rezultatele au confirmat ipoteza. Astfel
c teoria dificultilor ntmpinate de precolari n procesul de adaptare la mediul colar se
confirm, nct ulterior, din urma cercetrilor, s-a rezultat un procent de 90%, fapt care i
afecteaz pe copii n ceea ce privete dezvoltarea nivelului cognitiv i social. n urma
chestionarelor aplicate copiilor s-a dovedit c cei mai muli dintre ei (70%), prezint n
general frica de eec i frica de nou. Dei exist un interes ridicat sper participarea la
programele educative de formare a deprinderilor, totui se observ cum anumii factori, cum
ar fi mediul familial dezorganizat, nivelul de educaie a prinilor i nivelul de comunicare pe
care acetia l dezvolt, se restrng asupra dezvoltrii copilului i pun obstacole n procesul
de adaptare al copiilor n mediul colar. Acelai lucru l susin i educatorii, ntr-un procent


de 70%, c influenele negative ngreuneaz dezvoltarea social a copilului. De multe ori,
susin acetia, precolarii i pot forma anumite deprinderi ntr-un mod greit. ntr-o foarte
mare msur, putem spune c, indirect, i prinii se confrunt cu dificulti n ceea ce
privete att adaptarea lor la cerinele mediului educaional, ct i cel al copiilor. Prin urmare,
i la nivelul percepiei prinilor privind influena negativ asupra adaptrii optime n mediul
colar al precolarilor se confirm.
























CAPITOLUL V. CONCLUZII

V.1. Consideraii finale ale cercetrii

n urma efecturii cercetrii cantitative, pentru identificarea rolului utilizrii
metodelor i tehnicilor de realizarea a coninuturilor activitii din grdini n vederea
adaptrii optime la viaa colar, s-a putut observa c exist legturi ntre nivelul de educaie
al prinilor, comunicare, colaborare i atitudine i efectele pe care acestea le au asupra
precolarilor n procesul de adaptare la viaa colar. Metodele i tehnicile aplicate de ctre
educatori pentru dezvoltarea social i formarea deprinderilor la nivelul precolarilor se
dovedesc a fi considerate eficiente pentru procesul informativ al copiilor i familiarizarea
acestora cu ateptrile societii, cu rolurile i regulile acesteia.
Dou din trei ipoteze s-au confirmat, astfel c a fost vizibil c metodele i tehnicile de
comunicare i de nvare sunt necesare nc de la nivel timpuriu n viaa copilului. Metodele
de nvare, cunoatere i de comunicare sunt nite resurse pe care comunitatea le ofer
pentru a-i pregti indivizii nc de la un nivel destul de timpuriu.
Conteaz foarte mult educaia primit din familie care este considerat studiul
fundamental de nvare a regulilor, normelor, planurilor de viitor, asumarea
responsabilitilor i identificarea cu anumite roluri.
Dei mediul educaional reprezint o resurs, att pentru prini ct i pentru copii,
anumii factori provoac dificulti n nelegere a rolului acestora, astfel c procesul de
adaptare la mediul colar al copilului devine mai lent.
Rolul ipotezelor n demersul acestei cercetri a fost s evidenieze importana
educaiei, s identifice dificultile i, ulterior, ar fi recomandat s fie aplicat un plan de
intervenie.

V.2. Concluzii finale i recomandri

Grdinia este veriga iniial a nvmntului preuniversitar,cu sarcini instructiv-
educative pentru pregtirea precolarilor n vederea integrrii i adaptrii optime n viaa de
colar.n grupa mare pregtitoare jocul se mbin cu activiti de nvare,copilul fiind obligat
s-i nsueasc literele i numeraia, coala fixnd noiunile ctigate la nivelul grupei mari.


Momentul intrrii n coal presupune un anumit nivel de dezvoltare psiho-fizic.
Aptitudinea pentru colaritate presupune dobndirea unor capaciti, abiliti i deprinderi.
Copilul are aptitudine pentru colaritate cnd dovedete c poate s fac fa exigenelor
colare, evitndu-se astfel eecul.
Fenomenul integrrii copilului n activitatea colar este un fenomen complex, n
analiza cruia trebuie s se in cont de:
- vrsta cronologic
- maturitatea colar
- coninutul instruirii n clasa 0.
Pentru realizarea maturitii colare este necesar pregtirea copilului precolar n
plan:
- cognitiv
- afectiv
- volitiv
Adaptarea colar exprim calitatea i eficiena realizrii concordanei dintre
personalitatea elevului i cerinele colare. Statutul i rolul de elev va impune copilului noi
ndatoriri. Un copil care nu poate s realizeze o sarcin colar n acelai timp cu colegii si
va determina o aversiune fa de coal, i va crea complexe de inferioritate i manifestri
agresive fa de colegi. Integrarea colar a precolarului presupune deja integrarea ntr-un
regim de munc. Elementele de joc se estompeaz, munca fiind organizat, solicitnd un efort
susinut.
n urma evalurii, recomandrile personale ar fi: mai mult insisten pe jocurile de
rol, pe activiti de recreere n scop educativ i programe ale grdiniei, n care s fie inclui
i prinii, n diverse activiti.











BIBLIOGRAFIE
*** Culegere metodic (1975), Educaia intelectual a copilului precolar, ed.
Didactic i Pedagogic, Bucureti
*** Culegere metodic (1978), Integrarea copilului n activitatea colar, ed.
Didactic i Pedagogic, Bucureti
*** Studii de psihologie colar; premisele intrrii copilului n clasa I, M.F.
*** Revista nvmntului precolar, nr. 3-4, 1992
Bradu, B. (1997) Precolarul i literatura, ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti
Boco, M. (2007), Didactica disciplinelor pedagogice, Presa Universitar Clujean,
Cluj-Napoca
Claparede, Ed. (1975), Psihologia copilului i pedagogia experimentelor, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti
Debesse, M. (1870) Psihologia copilului de la natere la adolescen, Editura
Didactic i Pedagogic Bucureti
chiopu, U. (1983) Repere psiho-diagnostice; stadiile dezvoltrii psihice n
psihologia educaiei i dezvoltrii E.A. Bucureti
Pavelescu (1962) Psihologie pedagogic E.S.D.P. Bucureti
Surse online:
www.didactic.ro
www.referate.ro
www.edu.ro













ANEXE
Anexa
1
Chestionar adresat cadrelor didactice
Date de identificare:
Vrsta.....................
Mediul de provenien: a) Urban
b) Rural
Studii: a) Liceale
b) Superioare
c) Altele...................................................
Vechime n nvmnt ..............................
Grad didactic: a) Definitivat
b) Gradul didactic 2
c) Gradul didactic 1
1. n ce msur considerai c activitile de educarea limbajului contribuie la
dezvoltarea vorbirii precolarilor?
a) n foarte mare msur
b) n mare masur
c) n msur potrivit
d) n mic msur
e) n foarte mic msur
2. Credei c sunt binevenite noile schimbri din curriculum i mprirea lor pe
domenii de activitate?
a) Da
b) Nu
c)Nu tiu
3. Precizai cteva exerciii i jocuri eficiente care contribuie la dezvoltarea vorbirii
copiilor precolari? (exerciii senzoriale,exerciii pentru analiz fonetic,ghicitori poezii
frmntri de limb)
1..................................................................................................................................
2..................................................................................................................................
3..................................................................................................................................
4..................................................................................................................................


4. Ierarhizai, n ordinea importanei, urmtoarele modaliti de dezvoltare a
limbajului:
a) Lectura dup imagini............................................
b) Povestiri.................................................................
c)Repovestire............................................................
d) Convorbire.............................................................
e) Memorizare............................................................
f) Joc didactic..............................................................

5.Mediul familial si grdinia are un rol important in dezvoltarea vorbirii
precolarilor i pregtirea lor pentru coal?
a) Foarte important
b) Important
c) Mai puin important
d) Deloc important
6.n cadrul crui tip de activitate ai observat interesul copiilor pentru comunicare i
semnificaia cuvintelor?
a) Activiti liber alese (ALA)
b) Activiti pe domenii experieniale(ADE)
c) Activiti pe domenii personale(ADP)
7.Preferai utilizarea fielor n cadrul activitilor de educarea limbajului? ncercuii
varianta preferat.
a) fie cu coninut unic
b) fie cu sarcini difereniate
c) fie individuale
d) fie cu coninut i sarcini interdisciplinare
8.Considerai c, cunotinele acumulate n grdini l ajut pe precolar n
activitatea viitoare de colar?
a) Da mult
b) Mult
c) Puin
d) Deloc
9. Precizai trei avantaje ale folosirii modalitilor de dezvoltarea limbajului la
precolari


a).......................................................................................................................................
b)............................................................................................................................................
c)............................................................................................................................................
10. Precizai trei dezavantaje ale folosirii modalitilor de dezvoltarea limbajului la
precolari
a)............................................................................................................................................
b)............................................................................................................................................
c)............................................................................................................................................




























Anexa
2

CHESTIONAR PENTRU PRINI

1.Cum apreciai ,,Oferta educaional a grdiniei ( tot ceea ce ofer unitatea : angajai,
dotarea, activiti opionale, asisten logopedic, psihologic, curricula, etc)?
foarte bun;
bun;
destul de bun;
satisfctoare;
nesatisfctoare.

2.Suntei multumit de calitatea actului educaional desfurat la grupa copilului dumneavoastr ?
foarte mulumit;
mulumit;
destul de mulumit;
nemulumit;
foarte nemulumit.

3.Considerai c exist comunicare ntre prini i educatoarele grupei din care face parte copilul
dumneavoastr?
da;
suficient;;
nu;

4.n ceea ce privete activitatea, comportamentul i rezultatele copilului dumneavoastr, apreciai c
suntei:
foarte mulumit;
mulumit;
destul de mulumit;
nemulumit;
foarte nemulumit.

5.Menionai unele activiti care s-au derulat n grdini (cu copiii, cu prinii) pe care le apreciai
i le considerai ca un sprijin pentru copii i pentru dumneavostr, precum i unele sugestii,
propuneri de alte activiti ce ai dori s se desfoare.
............
............................................................................................................................................................
6..Menionai unele activiti/situaii cu care nu suntei de acord!
............
............................................................................................................................................................
7.Va rugam, precizai aspecte ale activitii didactice pe care le dorii mbuntite i eventual
propunei i modalitatea.
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................



Anexa
3

Chestionar pentru precolari

1.Cum te simi la grdini? Deseneaz, n ovalul de mai jos, o fa vesel sau una trist!








2.Ci prieteni ai la grdini? (unul sau mai muli?) ncercuiete imaginea corespunztoare!






3.Cum crezi c este grdinia ta, frumoas sau urt? ncercuiete desenul care 40eaman cu
grdinia ta!





4.Ce i place mai mult la grdini? ncercuiete doar 3 dintre elementele de mai jos!

Mncarea s te joci s lucrezi s afli doamna
ed.










Anexa
4
GRIL DE OBSERVAIE
Relaii familiale (familie
organizat/dezorganizat)

Nivel de comunicare
Modalitile de relaionare a
copiilor

Relaiile familiei cu coala
Educaia timpurie ca resurs i
contientizarea acesteia de ctre
precolari i de ctre prinii lor

Identificarea factorilor care
influeneaz n mod negativ
adaptarea precolarului la viaa
colar



Metode i tehnici de predare a
cadrelor didactice