UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ NAPOCA

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINE ALE EDUCAIEI

SECIA: PEDAGOGIA NVMNTULUI PRIMAR I PRECOLAR

LUCRARE DE DIPLOM
IMPLEMENTAREA OPIONALULUI DE <<EDUCAIE ECOLOGIC>>
N GRDINI

2012

IMPLEMENTAREA OPIONALULUI DE <<EDUCAIE ECOLOGIC>>

N GRDINI
CUPRINS :
Motivaia alegerii temei
CAP 1
Introducere.Noile educaii
1.1. Educaia i cerinele lumii contemporane
1.1.1 Problemele lumii contemporane
1.1.2 Dimensiuni i perspective
1.2. Noile educatii
1.2.1 Scurta prezentare a noilor educatii
1.2.2 Importana studierii noiilor educaii
1.3. Instituiile colare i ONG-urile
1.3.1 Influiena ONG-urilor n societatea contemporan
1.3.2 Colaborarea dintre instituiile colare i ONG-uri
CAP 2
Educaia ecologic
2.1. Sensuri i semnificaii
2.1.1 Definiii ale ecologiei
2.1.2 Sistemele supraindividuale obiect de studiu al ecologiei
2.1.3 Protecia mediului subramur a ecologiei
2.2. Rolul educaiei ecologice
2.2.1 Problemele de mediu
2.2.2 Necesitatea educaiei ecologice
2.2.3 Scopurile educaiei ecologice
2.2.4 Obiectivele educaiei ecologice
2.2.5 Principiile educaiei ecologice
CAP 3
Necesitatea introducerii educaiei ecologice n instituiile colare
3.1. Importana educaiei ecologice
3.2. Implementarea educaiei ecologice ca opional
3.3. Strategii didactice folosite n educaia ecologic a precolarilor
3.3.1.Metode didactice
3.3.2.Mijloace i materiale didactice
3.4. Forme de organizare a activitiilor ecologice n grdini
3.4.1.Locul de desfurare i formele de organizare a educaiei ecologice

3.4.2.Exemple de activiti didactice

3.5. Coninuturi
3.5.1.Direcii de abordare a problemelor sudiate
3.5.2.Teme de studiu
3.5.3.Subteme de studiu
CAP 4
Educaia ecologic - Opional n grdini
4.1. Elaborarea programului opional
4.1.1 Program Eco-grdinia
4.1.2 Parteneriat cu comunitatea
4.2. Materiale-n vederea desfurrii n condiii optime a activitilor de
educaie ecologic
4.2.1 Ghicitori, poezii, legende, curioziti din natur
4.2.2 Exemple de lucrri i modaliti de realizaare utiliznd materiale
reciclabile
4.2.3.Jocuri cu carcter ecologic
4.2.4.Materiale auxiliare
4.3. Opional pentru grupa mic
4.3.1 Obiectivele i ipoztazele cercetrii
4.3.2 Metodele cercetrii
4.4. Prezentarea i interpretarea datelor
4.4.1 Studii de caz
4.4.2 Prezentarea activitilor organizate i desfurate
CAP 5
1. Concluzii i consideraii finale

Motivaia alegerii temei

Precolaritatea este apreciat tot mai mult ca perioada ce cuprinde cea mai important
experien educaional din viaa unei persoane, pe parcursul ei se nregistreaz ritmurile cele mai
pregnante n dezvoltarea individualitii umane i unele dintre cele mai semnificative achiziii cu
ecouri evidente pentru etapele ulterioare ale dezvoltrii sale.
Educaia ecologic se refer la relaia oamenilor cu mediul, astfel pornind de la premisa
c ,,ecologia constituie una dintre condiiile supravieuirii speciei umane educaia ecologic
reprezint calea, drumul ce trebuie parcurs prin cunoatere i aplicare de norme i reguli n vederea
respectrii i protejrii mediului/naturii din care facem parte.
Consider c este important ca studierea educaiei ecologice s nceap de timpuriu, nc de la
vrsta precolar i s continue pe parcursul colaritii, deoarece educaia timpurie favorizeaz
oportunitile de nvare de mai trziu; deprinderile i cunotinele dobndite devreme favorizeaz
dezvoltarea altora ulteriorastfel se poate ncepe formarea viitorului cetean al planetei nc de la
vrsta precolar.n prezent societatea uman a dovedit c este pe cale s devin distructiv i
autodistructiv; puterea de a schimba acest aspect se afl i n minile celor care educ, rolul de a
face cunoscute problemele de mediu cu care societatea contemporan se confrunt i formarea unor
comportamente, atitudini pozitive faa de natur i revine n mare parte colii.
Ceea ce m-a determinat s desfor activiti instructiv-educative cu caracter ecologic la precolari
i s continui cu aplicarea opionalului de educaie ecologic la grupa mic ,a fost urmtorul
articol : ,,Istoria recent a umanitii este o istorie a crizelor de toate felurile: sociale,
economice, politice, financiare, crize umanitare, crize care desemneaz de fapt situaii de rzboi,
crize ecologice care desemneaz de fapt distrugeri ireversibile ale vieii de pe planet, crize ale
petrolului, ale terorismului i alte sute de feluri de crize. 6 milioane de copii mor de foamne pe
an, n timp ce 155 de milioane sunt supraponderali. Energia solar pe care o primete pmntul
timp de numai 40 de minute, dac ar fi folosit integral, ar acoperi necesarul de energie al
planetei pentru un an ntreg.Dar noi ne ncpnm s stoarcem ultimile picturi de petrol i
crbune, care polueaz aerul i apa, cu costuri enorme i consecine incalculabile.Zeci de specii

de plante i animale dispar n fiecare zi , calota glaciar se topete n ritm accelerat crescnd
nivelul oceanului planetar, milioane de hectare de pdure dispar definitiv n fiecare zi.Armele
dezvoltate de rile avansate sunt mai periculoase dect conflictele pe care ncearc s le
previn.Au trecut 200 de ani de la revoluia industrial, cea care a declanat construcia lumii n
care trim i oamenii nu sunt deloc mai fericii dect nainte. Visul unei umaniti fericite pare a se
fi transformat ntr-un comar punctat de crize contradictorii.Cetenii din rile avansate se
declar cei mai nefericii.Consumul de droguri, alcool, rata sinuciderilor sunt cele mai ridicate pe
care le-a cunoscut omenirea.Depresia, alienarea, disoluia reliilor dintre oameni au atins
proporiile unei epidemii.Vorbim despre o criz economic, dar n realitate economia nu este dect
una dintre feele lumii pe care noi am construit-o dupa chipul i asemanarea noastr, reflectnd
propriile noastre valori.Este consecina direct de-a privi lumea i de-a ne raporta la ea.Am
construit o lume a super-tehnologiilor, din care sufletul a fost exclus. Am creat un sistem al
competiiei acerbe, n care distrugerea "adversarului" este o izband, iar singuratatea i
nefericirea este implicit. Un sistem al separrii de ceilali i de noi nine n care crizele
exterioare reflect de fapt o criz interioar a umanitii.
n septembrie 2009, la Milano, n Italia, s-a desfurat o conferin internaional avnd ca tem
psihologia si spiritualitatea. Am fost acolo. Cu 20 de ani n urm, ar fi fost de neimaginat ca
fizicieni, biologi, psihologi, psihiatri, bio-chimisti, astrofizicieni i filosofi s se afle la aceeai
mas, discutnd despre o nou viziune, spiritual, asupra universului. Cele mai strlucite spirite
ale lumii tiinifice au fost acolo, iar tema principal n jurul creia s-au nvrtit discuiile a fost
criza prin care trece n acest moment umanitatea. Ideea principal care s-a desprins din ntreaga
conferin a fost aceea c trim timpuri de mare cumpn la nivel planetar i c motivul pentru
care se ntmpl acest lucru este n esen modul n care privim lumea i pe noi nine. Criza este
una de contiin i ct vreme nu vom schimba acest lucru, el se va manifesta n toate domeniile
vieii noastre. Distrugerile la nivel planetar ale mediului si ale resurselor au atins un prag
critic(articol:<<Formula As>>, ,,Sfritul timpurilor n viziunea unor savani)
Acest articol mi-a strnit curiozitatea i interesul privitor la problemele cu care ntrega planet se
confrunt, avnd tot mai multe cunotine legate de acest subiect m-am ntrebat:,,Oare nu suntem
fiecare dintre noi responsabili i datori moral fa de mediul nconjurtor/planeta (care ne-a
acceptat nc de la natere, datorit creia ne-am hrnit, am crescut i ne-am bucurat de soare,
apa, flori, fluturietc.) de-a o pstra i a permite i celor care urmeaz s i cunoasc frumuseea

i buntatea? Cum ar fi evoluat fiina uman dac natura nu i-ar fi pus la dispoziie complexa i
diversitatea frumusee din care e alctuit?Dac mediul nconjurator a respectat omul oferindu-i
posibilitatea de-a se dezvolta armonios,omul de ce uit s respecte natura/mediul?ncotro ne
ndreptm i ce putem face pentru noi toi?
Consider c protecia mediului este responsabilitatea fiecruia dintre noi i mai ales este
important ca fiecare dintre noi s contientizeze acest aspect.Educaia are un caracter social-istoric
i trebuie s se adapteze i s rspund noilor deziderate ale epocii.colii/sistemului de nvmnt
ca principal factor educativ i revine rolul de a-l forma pe copil ncepnd cu vrsta precolar astfel
nct acesta s rspund adecvat noilor situaii/probleme cu care se confrunt societatea la nivel
global.
n aceast lucrare mi propun s evideniez importana, necesitatea precum i efectul pozitiv, pe
care l-a avut opionalul desfurat pe tem ecologic n grdinia de copii.
Specialitii n educaie consider c exist o vrst de aur a copilriei plasat ntre 4-5 ani,
caracterizat prin capacitatea maxima de dezvoltare a creierului, astfel grdinia reprezint instituia
care pune bazele dezvoltrii copilului pe toate planurile (dezvoltarea fizic, intelectual, social i a
personalitii) ,raportndu-se la particularitile de vrst i individuale ale copilului.
,,Scopul educaiei i instruciei este de a scoate din ce n ce mai multe informaii de la individ
dect a introduce din ce n ce mai multe informaii n mintea acestuia.( F. Froebel)
Redefinirea elurilor nvmntului romnesc, integrnd ecologia ca principiu fundamental pentru
salvarea Planetei, constituie o prioritate.Omenirea are nevoie de oameni informai, educai, cu o
atitudine protectoare fa de mediu. Deprinderile ce pot fi formate n grdini nu trebuie ignorate
de educatoare, nvtor sau profesor. Pan la terminarea liceului, viitorii aduli trebuie s aib
formate deprinderi i obinuine Eco.
V.Cristea i colaboratorii (1996), arat c educaia ecologic:
,,...trebuie s fie un proces activ,continuu, desfurat la scar global n toate marile, clasele i
categorii sociale; trebuie s fie o educaie despre mediu, prin mediu i n mediu; mijloacele i
formele utilizate trebuie s fie selectate, s fie atractive, sugestive i actuale.
Organizarea n instituiile colare a unor activiti instructiv-educative n aer liber/n natur,
n scopul formrii unor comportamente ecologice cu impact surprinztor, neateptat, imediat,
reprezint o alternativ pentru educaia formal i nonformal prin care copilul nva s exploreze
lumea nconjurtoare, s o analizeze, s adreseze ntrebri n legtur cu aspectele ntlnite, s fac

predicii pe baza celor observate, s-i exprime opinii i stri sufleteti i s iniieze aciuni. Temele
activitilor n natur au un coninut integrat prin care se realizeaz obiective de educaie pentru
protecia mediului, dar i obiective ale diferitelor discipline, ntr-o locaie oferit gratuit de natur,
care poate fi vizitat, observat, descoperit i mai ales neleas, ceea ce constituie o strategie
alternativ de predare-nvare-evaluare. Cu ct temele propuse sunt mai sugestive pentru
participani, cu att motivaia devine intrinsec, dorina de explorare mai mare precum i utilizarea
strategiilor moderne (bazate pe libertatea de aciune, de descoperire, pe setea de cunoatere, pe
curiozitatea specific vrstei).
Natura are rbdare cu noi, ne ateapt, ne d ntlniri uneori furtunoase, deprimante, alteori,
parc ne-ar mulumi pentru faptele noastre printr-o explozie de frumusee i binecuvntare.
Aadar, este momentul s ne schimbm comportamentul, s antrenm i semenii n proiecte
ndrznee, s nvm mpreun semnalele date de natur.

CAP. 1
Introducere.Noile educaii
1.1.

Educaia i cerinele lumii contemporane

Pmntul este singura planet din sistemul solar i probabil printre puinele din uriaul numr
de planete ale galaxiei noastre n care factorii fizico-chimici i energetici ntrunesc valori
compatibile cu formele de via pe care le putem concepe astzi. Aceti factori prin interaciuni
cosmice menin, n limitele unor variaii i permit perpetuarea vieii.
Mediul nconjurtor a fost definit de-a lungul timpului de ctre oamenii de tiina, de ctre
pedagogii colari, precum i ali specialiti din alte domenii rezultnd astfel importana pe care a
deinut-o, o deine i o va deine atta timp ct omenirea exist.
Mediul nconjurtor semnific registrul complet al condiiilor externe fizice i biologice n
care triesc organismele (ALLABY i colab., 1994)
Specialitii n educaie definesc mediul astfel:,,Mediul reprezint cadrul n care se nate, triete i
se dezvolt individul i se refer la totalitatea elementelor externe cu care individul interacioneaz
direct sau indirect, stabilete interrelaii pe parcursul dezvoltrii sale.(M.Boco i
D.Jucan ,,Fundamentele Pedagogiei.Teoria i Metodologia Curriculum-ului)
Mediul nconjurtor reprezint spaiul vital creterii, dezvoltrii, formrii, precum i evoluiei
umane.Ca i celelalte fiine, omul este, aparine i depinde de mediul n care triete, cu toate
acestea, omul, este nzestrat prin excelen cu un proces cognitiv complex, un proces intelectual
care este GNDIREA.Datorit acestei nzestrri specific umane, dat puterea de a gndi, omul
intreprinde aciuni asupara mediului destinate modificrii acestuia n funcie de propriile sale
necesiti.Aceste aciuni ale omului asupra mediului terestru s-au amplificat ntr-un ritm accelerat,
astfel omul a adaugat spaiului natural, noi elemente create prin activitatea sa social
(mbrcminte, construcii, unelte, produse) i au ca scop mbuntirea existenei/traiului uman,
acces la cunoatere, dezvoltare economic etc.
1.1.1.Problemele lumii contemporane

Consider c atenia umanitii a fost ndreptat secole la rnd spre modaliti, tehnici, strategii
de dezvoltare, i progres al societii la nivelul tuturor domeniilor, neglijndu-se faptul c aceste
aciuni intreprinse de om,( aflat mereu contra timp, mpins de concurena acerb i lcomia de-a
obine faim, precum i ctiguri financiare), ar putea avea consecine dezastroase asupra planetei
albastre.Primele semnale nu au ncetat s apar, iar o parte din populaia uman a contientizat c
societatea/ lumea la nivel global se confrunt cu probleme care nu pot fi trecute cu vederea; i
anume: dezvoltarea rapid a tiinei i tehnologiei, explozia informaional fr precedent, creterea
demografic galopant n unele ri, dar i o deteriorare a atmosferei, un caracter limtat al resurselor
natural sau accentuarea formelor de srcie, foame, omaj, conflicte ntre naiuni etc.
Omul societii moderne se manifest deseori iresponsabil fa de mediul nconjurtor i fa
de semeni i uneori ,, n urma aciunilor sale nu rmne potopul ci, mai grav pustiul(Teodor Rusu,
<<Ecologia i protecia mediului>>).Acestea reprezint o parte dintre problemele care au generat
un concept nou i anume cel de ,,problematic a lumii contemporane,care s-a impus i a devenit
uzual. T.Rusu n lucrarea Ecologia i protecia mediului spune:,,mi amintesc de o frumoas
reflecie a lui G.Ibrlianu criticul <<Vieii Romneti>>.<<Ce-i fericirea?>>ntreba el, i
rspundea <<omul este fericit atunci cnd umbl bine prin natura lui.>>.Ibrlianu se referea
desigur la natura lui interioar.L-am putea parafraza: omul poate fi, cu adevrat fericit dac
umbl bine, nu numai prin natura din interior, dar umbl bine (adic atent, respectuos,
responsabil, atent) i prin natura de afar. Lumea contemporan este strbtut de schimbri
rapide, care reorganizeaz ntr-un mod nou domeniile realitii naturale i sociale.
Conceptul de problematic a lumii contemporane introdus de Aurelia Peccei, fostul
preedinte al clubului de la Roma, folosit azi n mod curent, evideniaz cteva aspecte ale acestei
problematici i anume: universalitatea, n sensul c nici o regiune sau ar din lume nu exist n
afara acestei problematici; globalitatea, n sensul c surprinde toate domeniile vieii sociale, att
cele ale vieii materiale, ct i cele ale vieii spirituale; complexitatea, adic puternice i numeroase
legturi; caracter pluridisciplinar; evoluie rapid i uneori greu de prevzut; caracter emergent,
cuprinznd tendine, aspecte, fenomene noi, care apar n simultaneitate sau succesiune n toate
regiunile pmntului. n lumea contemporan nu exist probleme izolate, ci un ansamblu de
probleme presante ce acioneaz concomitent asupra societii i a individului.Cauzele primare in
de schimbrile de ordin socioeconomic i politic acestea si-au simit apariia din a doua jumtate a
secolului XX, precum i nceputul secolului nostru, aducnd schimbri n lumea profesiilor, n

configuraia geo-politic a lumii, n domeniul demografic, schimbarea stilului de via; toate

acestea au condus spre problemele lumii contemporane.
Caracteristicile elementelor problematicii lumii contemporane:
-

au un caracter prioritar sau grav, solicitnd rspunsuri prompte, cooperare i uneori eforturi
financiare mari;

au un caracter universal, depind de toate regiunile/zonele;

au un caracter global, unele decizii se iau avnd n vedere toate domeniile vieii;

au un caracter pluridisciplinar, presupun mai multe echipe formate din cercettori pentru a
fi rezolvate;

au un caracter rapid din punct de vedere al evoluiei i greu de prevzut .

1.1.2. Dimensiuni i perspective

Ne ntrebm deseori cum arat/ cum va fi viitorul? Oare nu ar fi momentul ca ntreaga
omenirea s se opreasc din aceast teribil goan i s reflecteze la consecinele acestei evoluii
rapide a societii i la incotiena pe care fiina uman a dovedit-o din lcomia pentru succes,
putere i resurse economice? Acesta ar putea fi momentul ca societatea s se orienteze spre msuri
de protecie a planetei i a vieii pe pmnt pentru a prentampina degradarea mediului, pentru a
repara ,, chipul neplcut al planetei i pentru ca povestea omenirii s poat continua.
Omenirea a ajuns la o situaie critic n evoluia sa, care impune necesitatea unei schimbri
radicale a mentalitii, a comportamentului omului, grupului social,a ntregii societi. Creterea
numeric i modificarea calitativ a necesitilor omului a condus la intensificarea activitii de
producere i la epuizarea resurselor naturale. ncepnd cu perioada postbelic n rapoartele i
studiile savanilor din Occident, sunt evideniate consecinele negative ale progresului tehnicotiinific, ale activitii intensive a omului. Criza ecologic completat de criza antropoecologic
global amenin omenirea cu dispariia condiiilor necesare conservrii i reproducerii vieii.
Pentru a evita o astfel de desfurare a proceselor naturale, omul, societatea contemporan, care
sunt responsabili pentru destabilizarea biosferei, din necesitatea absolut a supravieuirii sunt
determinai s-i modifice esenial atitudinea fa de natur. Comunitatea tiinific, filosofii,
nu doar apreciaz nivelul atins de omenire n propria evoluie, dar elaboreaz
programe de activitate, orientate spre ameliorarea situaiei.

Cine, unde i n ce fel se poate determina schimbarea atitudinii umane vis-a-vi de problemele
societii contemporane? Educaia n coal. Rspunsul este pe ct de simplu, pe att de greu de pus
n practic, ns nu imposibil.
n Dicionar de pedagogie, Ed.Didactic i Pedagogic, 1979, educaia era definit astfel:
proces prin care se formeaz, se dezvolt i se maturizeaz laturile fundamentale ale fiinei
umane: fizicul, psihicul, moralul, esteticul; cognitivul, afectivul, volitivul; o trstur, o funciune.
Proces de devenire a omului fiina-n-sine (fiina uman doar ca posibilitate), pentru sine
(fiina uman ca realitate), care i d seama de ceea ce este, ce nevoi are i cum s acioneze
eficient. Educaia nseamn att aceast devenire, mijloacele, metodele, procedeele i tehnicile
necesare exercitrii influenelor formative, producerii devenirii, ct i rezultatul devenirii. Ea se
produce att prin alii ct i prin sine (autoeducaia), totdeauna fiind prezente ambele aspecte. n
sens foarte larg, educaia este forma de interaciune dintre fiina uman n devenire, propria sa
activitate, lucrurile din jur, semnificaiile umane ale acestora i ceilali oameni, cu modurile lor de
a fi i de a aciona.
M.Ionescu (,,Instrucie i Educaie,2003,Cluj-Napoca), afirm: ,,educaia reprezint nu
doar o component complex a existenei socioumane, o ntlnire limitat n timp ntre individ,
societate i ntrega via social, ci dimpotriv, o coordonat a ntregii existene umane, fr punct
terminusun continuum educaional n spaiu i timp i necesitatea obiectiv a asigurrii
educaiei permanente.Aadar, la educaie trebuie s ia parte nu doar tinerele generaii, ci educaia
trebuie s fie permanent, s se desfoare pe ntreg parcursul vieii individului, s raspund
cerinelor acestuia, precum i cerinelor societii n care triete.
Etimologia cuvntului ,,educaie, se afl n termenii latini ,,educatio-cretere,
educaie; ,,educo, -are a crete, a ngriji, a hrni, a forma, ,,educe, -ere a conduce, a scoate din,
se poate deduce c ,,a educa reprezint (conform termenilor latini), ,,a scoate din starea de natur
i a duce n starea de cultur .ns, M.Ionescu, n lucrarea ,,Instrucie i Educaie, lmurete
acest aspect i menioneaz: ,, <<Conceptul integral de educaie>>, respectiv educaia n nelesul
larg, cuprinztor al termenului, se refer la un fenomen complex, care prezint dou dimensiuni
inseparabile: instrucia/instruirea- referitoare la aspectul informativ i educaiareferitoare la
aspectul formativ sfera conceptului integral de ,,educaie nglobeaz i autoeducaia
didactica modern recomand practic autoeducaia s fie privit att ca efect ct i ca proces
paralel cu educaia i chiar complementar cu acesta.

De-a lungul evoluiei social i istoric, educaia, a fost definit de nenumrate ori, n
concordan cu prespectivele sociale, culturale i istoriceastfel, o definiie actual , n
conformitate cu cerinele societii contemporane i didactica modern, este urmtoarea:
,,Educaia reprezint un system de aciuni i influiene deliberate sau nedeliberate, explicite sau
implicite, care contribuie la formarea, modelarea, dezvoltarea i transformarea personalitii
indivizilor, n conformitate cu cerinele actuale i de perspectiv ale societii.
(M.Ionescu, ,,Instrucie i Educaie,2003,Cluj-Napoca).
Dimensiunile educaiei marcheaz coninuturile relativ stabile ale activitii de formaredezvoltare a personalitii umane n plan: intelectual moral tehnologic estetic fizic i
religios (s.n.) (Cristea, S., 2000, p.103).
Dimensiunile educaiei dup didactica tradiional sunt:
- Educaia intelectual
- Educaia moral
- Educaia estetic
- Educaia religioas
- Educaie profesional
- Educaia fizic
- Educaia tehnologic
Relaia societate educaie presupune interdependen, determinare i influien reciproc; evoluia
societii determin evoluia educaiei.Societatea contemporan este caracterizat printr-o profund
evoluie tiinific i tehnic, avnd impact asupra devenirii umane; spre exemplu: informatizarea,
tehnologizarea- determin msuri n paln educativ, att la nivelul societii, ct i la nivelul
individului, indiferent de vrst. Probleme precum poluarea, rzboaiele, bolile, srcia,
analfabetismul determin msuri nu doar de natur politic, social, ci i de de natur educaional,
un exemplu l reprezint Noile Educaii.Acestea ,,au aprut ca rspunsuri ale educaiei la
problematica tot mai complex a lumii contemporane, i reprezint ,, ...dimensiunile educaiei
la problematica lumii contemporane..., pe lng laturile tradiionale (educaia intelectual,
educaia moral, educaia estetic, educaia religioas, educaia fizic i profesional).
(M.Boco i D.Jucan, ,,Fundamentele Pedagogiei.,Ed.Paralela 45)
Dimensiunile educaiei semnaleaz multitudinea cerinelor din perspectiva crora trebuie
format fiina uman.Astfel, dimensiunle educaiei la problemele lumii contemporane sunt:
-

Educaia civic;
Eduacia axiological;
Educaia pentru mediu/ educaia ecologi;

Educaia
Educaia
Educaia
Educaia
Educaia
Educaia
Educaia
Educaia
Educaia
Educaia
Educaia
Educaia

medical;
pentru sntate;
demografic;
economic i casnic modern;
pentru viaa de familie;
pentru timpul liber;
pentru comunicare i mass-media;
intercultural;
pentru schimbare i dezvoltare;
pentru participare, democraie i drepturile omului;
pentru pace i cooperare;
pentru tehnologie i progres;

1.2.Noile educaii
,,Noile Educaii adoptate n programele i recomandrile UNESCO, adoptate n
cele peste 160 de state membre i n dicionarele sau glosarele internaionale,
ncepnd cu anii 80 sunt:
- Educaia civic;
- Eduacia axiological;
- Educaia pentru mediu/ educaia ecologi;
- Educaia medical;
- Educaia pentru sntate;
- Educaia demografic;
- Educaia economic i casnic modern;
- Educaia pentru viaa de familie;
- Educaia pentru timpul liber;
- Educaia pentru comunicare i mass-media;
- Educaia intercultural;
- Educaia pentru schimbare i dezvoltare;
- Educaia pentru participare, democraie i drepturile omului;
- Educaia pentru pace i cooperare;
- Educaia pentru tehnologie i progres;
1.2.1. Scurt prezentarea a noilor educaii
Educaia civic are ca scop ca obiective constientizarea drepturilor omului, respectarea
regulilor de baza, a legilor si institutiilor statului democratic, identificarea si implicarea in
rezolvarea problemelor vietii comunitare . ,,urmrete formarea omului ca cetean,
ca susintor activ al ordinii de drept i de stat, precum i formarea contiinei,

a comportamentului de membru al comunitii(M.Boco i

D.Jucan, ,,Fundamentele Pedagogiei.,Ed.Paralela 45)
Educaia axiologic are ca obiectiv studiul valorilor, n special al
valorilor etice, religioase i estetice; reprezint o teorie a valorilor, valori
clasificate i sistem de valori, inclusiv ale unei persoane, precum i educaie pe valori (i pentru
valori).
Educaia pentru mediu/educaia ecologic are ca scop educaiei dezvoltarea unei atitudini
pozitive fa de mediul nconjurtor i desfurarea activitilor de educaie ecologic n mod
sistematic pentru a oferi societii un model de bun practic educaional.
Educaia medical urmrete totalitatea activitilor educaionale planificate in scopul
mbuntirii i dezvoltrii cunotinelor, conduitelor specifice medicului precum i dezvoltarea
permanent a performanelor individuale care s permit ameliorarea calitii serviciilor medicale.
Educaia pentru sntate are ca obiective educarea populaiei colare pentru
un stil de via sntos, accesul la o informaie corect, avizat, att n mediul
urban, ct i n cel rural,diminuarea numrului de mbolnviri i reducerea
comportamentelor cu risc pentru sntate, precum i creterea calitii actului
medical.
Educaia demografic vizeaz cultivarea responsabilitii civice a personalitii i a
comunitilor umane n raport cu problemele specifice populaiei, exprimate la nivelul unor
fenomene: cretere, scdere; densitate, migraie; structura profesional, pe varste, sex; condiii de
dezvoltare naturale, sociale (economice, politice, culturale, religioase etc.) - situate n context
global, regional, naional, teritorial, zonal, local.
Educaia economic i casnic modern vizeaz dobndirea contiinei i conduitei
economice ca temei al unei vieii echilibrate i cu o bun integrare n planul vieii sociale .
Cunoaterea i ntelegerea faptelor economice n substratul lor cauzal ajut la creterea calitii
produciei de bunuri i prin aceasta la mbuntirea calitii vieii. Se are n vedere atitudinea fa
de bunri, spiritul de cooperare i respect fa de munc, capacitatea de participare direct nfptuirea
proiectelor economice ale societii.
Educaia pentru viaa de familie urmrete pregtirea tinerilor pentru relaiile specifice vieii
de familie, pentru cele sociale i personale.

Educaia pentru timpul liber formarea capacitatii de a gestiona cat mai bine intregul regim de
viata si de munca, pentru a dispune de cat mai mult timp liber; proiectarea timpului liber si
includerea in programul intocmit a unor tipuri de activitate recreativa cat mai diverse, cu valente
informative, formative, de divertisment, care sa provoace satisfactii, bucurii si impliniri care
sporesc placerea de a trai; asigurarea alternantei si a complementaritatii intre activitatile din timpul
liber (fizice, spirituale, de placere, de intretinere, necesare, obligatorii etc.); corelarea activitatilor
din timpul liber cu practici formale (institutionalizate), in perspectiva valorificarii la scara sociala a
tuturor tipurilor de activitate propuse.
Educaia pentru comunicare i mass-media vizeaz formarea capacitilor de valorificare
cultural a informaiei furnizate de mass-media, n condiii de diversificare i individualizare, care
cere o evaluare responsabil la scara valorilor sociale.
Educaia intercultural urmrete dou categorii deobiective primul se refer la pstrarea
diversitii culturale a populaiei colare care vizeaz pe de-o parte adaptarea educabilului la mediul
su propriu, la cultura sa particular, iar pe de alt parte adaptarea la mediu n condiiile de
coexisten a mai multor grupuri culturale; al doilea obiectiv definete specificitatea educaiei
interculturale prin aceea c ea promoveaz interaciunea cultural, cultura conjugat. Ca instrument
de transmitere a motenirii culturale acest tip de educaie i propune s evidenieze toate culturile,
n diferenele lor specifice cu bogiile lor indispensabile.
Cele dou categorii de obiective pot conduce la formarea unor atitudini, conduite,comportamente
interculturale cum ar fi : deschiderea spre alte culturi, atitudinea de a percepe pozitiv ceea ce nu
este al nostru, atitudinea favorabil de a explora moduri existeniale diferite n vederea deschiderii
ctre alii, performana de a cuceri identiti mai largi, mai globale precum cea de cetean
european, cetean al lumii fr ns a renuna la propriile noastre identiti, capacitatea de a
recunoate, de a relativiza propriile repere etno-socio-centriste fr a le renega dar i fr a le
transforma n ceva absolut.
Educaia pentru schimbare i dezvoltare urmrete formarea i dezvoltarea capacitilor de
adaptare rapid i responsabil a omului la condiiile inovaiilor i ale reformelor sociale;
Educaia pentru participare, democraie i drepturile omului are ca scop promovarea,
consolidarea i protejarea cultural democratic a drepturilor i
responsabilitilor care reprezint drumul ctre aciunea voluntar, eficient i
susinut a cetenilor; deci, ea se leag de cunotinele fiecruia i

angajamentul fa de valorile democratice mprtite, dar i de instituiile

democratice
care garanteaz protejarea i mbuntirea acestor valori.Aceasta vizeaz
abordarea
interdisciplinar a studiului pentru schimbare democratic; dezvoltarea i
mbinarea
unor caliti i competene specifice cognitive, afective i practice prin care
individul
rspunde mai bine la nevoile democraiei participative; achiziionarea i
consolidarea pe
parcursul vieii a drepturilor i responsabilitilor ceteneti; cooperarea i
parteneriatul n elaborarea i implementarea strategiilor educaionale pentru
atingerea
scopurilor societii civile; dezvoltarea tridimensional a individului (o
dimensiune
cognitiv, o dimensiune afectiv i o dimensiune social).
Educaia pentru pace i cooperare vizeaz formarea i cultivarea aptitudinilor i a
atitudinilor civice de abordare i rezolvare a problemelor sociale prin dialog i participare efectiv
la rezolvarea contradiciilor ce se pot transforma n conflicte.
Educaia pentru tehnologie i progres vizeaz formarea i cultivarea aptitudinilor generale i
speciale i a atitudinilor afective, motivaionale i caracteriale, deschise n direcia aplicrii sociale
a cuceririlor stiinifice n condiii economice, politice i culturale specifice modelului societii
postindustriale de tip informaional.
Lista noilor educaii rmne deschis, fiind de ateptat s se modifice, educaii, prin impunerea
unor noi cerine sau coninuturi educative.
1.2.2. Importana studierii noilor educaii
Din prezentarea Noilor educaii rezult necesitatea proiectrii acestora
n planurile de nvmnt, programele analitice i manualelor
colare.Eficacitatea aplicrii unor asemenea proiecte i realizarea scopurilor

urmrite se vor materializa att ntr-un sistem de cunotine, informaii n

domeniile respective, ct i n priceperi, atitudini i comportamente adecvate.
Asistm cu toii la diverse i nenumrate schimbri care au loc n societatea actual, evoluia rapid a
societii, precum i problemele lumii n care trim; lund n considerare aceste modificri care au loc
n lume la nivel global, este important ca oamenii s se adapteze situaiei i chiar s fie eficieni
societtii n care triesc.Astfel, educaia cu toate dimensiunile sale ,, are un rol mediator, de interfa
ntre individ i mediu, cu contribuii decisive n direcia transformrii bio-psiho-sociale a individului.

(M.Ionescu, ,,Instrucie i Educaie,2003,Cluj-Napoca)

Orientarea prospectiv a educaiei presupune raportarea acesteia nu numai
la condiiile i cerinele prezente ale societii, ci i la cele de viitor. Orientarea
prospectiv presupune revizuirea unor obiective i stabilirea unor noi ierarhii n
interiorul lor, pe prim plan situndu-se educarea capacitii de adaptare
continu la schimbare. coala trebuie s se orienteze spre o modalitate nou
de nvare, care s i ofere individului posibilitatea de a se adapta i deci de a
rspunde unor
evenimente neprevzute. Coninutul educaiei pentru viitor va fi onvare
inovatoare, caracterizat prin anticipare i participare. Autorii lucrrii
Orizontul fr limite al nvrii sunt de
prere c intuirea unor evenimente pe care societatea le va tri n viitor ofer
individului
posibilitatea de a elabora rspunsuri adecvate, necesare integrrii lui n
societate (cf..9, p.28-29).
A. Toffler consider c obiectivele i metodele educaiei viitorului vor
trebui
comutate n viitor. Pentru a concepe educaia proprie viitorului, trebuie intuit
esena societii de mine. Societatea de mine, n care mainile se vor
ocupa de fluxul materialelor fizice, iar oamenii de fluxul informaiilor i
cugetare, impune un obiectiv fundamental nvmntului i anume acela de
a spori capacitatea de adaptare a individului mai rapid i mai uoar, la
noutatea permanent .Asemenea obiective impun schimbri radicale n
coninutul i tehnologia educaiei. Ioan Nicola consider c selectarea i

prelucrarea cunotinelor se vor realize dup principiul interdisciplinaritii,

apelndu-se n special la strategiile euristice de predare-nvare, la mijloacele
moderne, tehnici de nvmnt, mai ales la calculatoare, care vor permite o
individualizare accentuat a nvmntului. Deci, caracterul prospectiv al
educaiei impune orientarea ei tot mai insistent spre cerinele viitoare ale
societii, prin pregtirea omului pentru a face fa impactului
schimbrii cu care se confrunt nentrerupt. Dup M. Ionescu i V. Chi, prin
educaie desemnm un ansamblu de influene care contribuie la formarea omului ca om, respectiv
aciunea de modelare a naturii umane n direcia realizrii unor finaliti n temeiul unor valori
sociale acceptate.Noiile educaii i propun un demers prin care educaia ncearc s rspund
exigenelor lumii n care trim i s produc o schimbare paradigmatic a actului educativ n
favoarea educaiei bazat pe nvare inovatoare, societal i adaptativ.
La nceputul lucrrii am menionat c la nivel global lumea/ societatea contemporan se
confrunt cu diverse situaii critice (creterea n cifre a numrului sracilor, a analfabeilor, a
omerilor; degradarea mediului nconjurtor i a resurselor naturale; degradarea strii de sntate a
populaiei; exacerbarea terorismului, rasismului i intoleranei; etc.), Aceste probleme se impun att
prin caracterul lor complex, grav, persistent i present, avnd o evoluie rapid i greu previzibil.
Astfel,importana studierii noilor educaii n coal are ca prioritate de aciune rezolvarea
unora dintre problemele lumii contemporane:
-

aprarea pcii, salvarea mediului,

propagarea democraiei,

refacerea unitii spiritual a Europei n scopul ntririi unitii sale economice i politice.

educarea tinerei generaii n spiritul respectrii diversitii, a protejrii mediului;

contientizrii acesteia privind pericolele i efectele aciunilor nesbuite;

formarea priceperilor i deprinderilor de aciune controlat i de intervenie;

Educaia are un rol important n ameliorarea acestor probleme, ns potenialul acesteia nu

asigur rezolvarea acestora n totalitate, fiind nevoie de o intreaciune eficient dintre educaie i
sistemul social economic, politic i cultural;

1.3. Instiituiile colare i ONG-urile

CAP. 2
Educaia ecologic
2.1.

Sensuri i semnificaii
Ecologia constituie astzi un nou unghi de vedere din care poate fi privit i interpretat

lumea cu realitile ei. Ea polarizeaz n jurul conceptelor sale o mulime de cunotine din domenii
variate, din care se desprind caracteristicile acesteia i anume: interdisciplinaritatea,
pluridisciplinaritatea i transdisciplinaritatea.Aceasta constituite o punte/o legtur ntre tiinele
naturii i cele sociale.

Precursori ai gndirii ecologice sunt considerai astzi Aristotel, J.J.Rousseau i Teofrast,

ei fiind primii care n scrierile lor, au sesizat relaiile dintre via i mediu i care subliniaz
importana integrrii omului i mai ales a tnrului n natur, astfel nct s se asigure o dezvoltare
deplin a potenialitilor sale bio-psiho-sociale. Dezvoltarea luntric a facultilor i organelor
noastre este educaia prin natur; priceperea de a ntrebuina aceast dezvoltare este educaia prin
oameni; cunotinele dobndite prin propria noastr experien cu obiectele de care ne apropiem
este educaia prin lucruri( J. J. Rousseau, ,, Emil sau Despre Educaie).
ntemeietorul termenului i conceptului de ecologie aparine savantului german Ernst
Haeckel(1834-1919), discipolul lui Darwin care, n anul 1866, introduce termenul de ecologie,
definind-o ca tiin a relaiilor organismelor vii cu mediul lor ambiant, att organic ct i
anorganic. Formulat de ctre Haeckel n secolul XIX, drept ,,domeniu de cunotine privind
economia naturii ecologia reprezint astzi o tiin de maxim importan pentru supravieuirea
speciei umane, a mediului n general. Dup Hackel ecologia ne d o imagine a naturii vii cu
diversele sale aspecte ale luptei pentru existen, pe baza unei tratri integratoare i
interdisciplinare. Din punct de vedere etimologic, n limba greac, oicos=cas, gospodrie i
logos=cuvnt, n accepiunea modern stiin; deci, ecologia nseamn tiina despre
gospodrirea naturii.Ea este tiina ,,luptei pentru existen.
La mijlocul secolului XX, zoologul american Odum conecteaz ecologia la teoria general a
sistemelor i va fundamenta pe paradigma ecosistemului. Majoritatea conceptelor utilizate de
ecologie nu pot fi nelese n afara conceptului de sitem.Acest cuvnt desemneaz ordine, iar
noiunea reflect anumite particularitiale organizrii Universului.Astfel, ,,sistemul reprezint un
ansamblu de elemente care se gsesc n interaciune formnd un tot unitar ale crei proprieti
sunt superioare, sau calitativ altele dect suma caracteristicilor elementelor constitutive. Pentru a
avea un sistem, elementele componente (indivizi, populaii, ecosisteme) trebuie s fie n legtur
reciproc n mod permanent.Pentru a avea un caracter de sistem, o sum de elemente materiale
trebuie unite prin legturi directe i inverse;aceste legturi dau calitate de sistem, ele asigurnd
funcionalitatea sistemului.
2.1.1 Definiii ale ecologiei

n sens general ecologia studiaz relaiile de interaciune dintre materia vie i mediu, dintre
sistemele alctuite de plante i animale.Ea evideniaz mecanismele intime ale vieii pe Terra,
procesele naturale de transformare conservare de substan i energie i informaie n care se
angajeaz materia vie sub forma de sisteme.
n cartea ,,Ecologie general i aplicat (Aurel Maxim,-editura Risoprint, Cluj-Napoca, 2008)
ecologia este definit de Odum (1971,1983) ca fiind ,,tiinta care studiaz relaiile organismelor
individuale sau grupurilor de organisme cu ambiana lor vie i nevie.
Dicionarul de protecia mediului, aprut la editura Luminalex, 1997 i scris de profesorul
universitar doctor Ernest Lupan definete ecologia ca fiind Interrelaia dintre organisme i
mediul lor de via. Ca tiin, ecologia se ocup de cercetarea influenei factorilor externi asupra
organismelor animale i vegetale, cu studiul interrelaiilor dintre organisme i mediul lor de via.
Ecologia se ocup de principalele probleme: studiul circulaiei materiei i energiei n biosfer,
principiile productivitii biologice, dinamica populaiilor de animale i principiile conservrii i
reproducerii resurselor naturale.
Ecologia s-a nscut ca o ramur a biologiei i ea a rmas mult vreme ca o tiin pur teoretic,
pn la jumtatea secolului XX cnd specialitii din diverse domenii nvecinate (meteorologi,
hidrologi, medici )au remarcat c societatea industrial se confrunt cu probleme ce se regsesc in
principiile ecologiei. Este vorba despre retroaciunea evenimentului, idee fundamental a ecologiei
conform creia orice aciune a unui factor asupra unui sistem ecologic produce o retroaciune
ntrziat, uneori cu efecte catastrofale i ireversibile n acelai timp. O astfel de retroaciune a
fost gsit i n zona aciunilor antropice asupra mediului.
Apariia i amplificarea polurilor, disparia unor specii, schimbrile climatice globale .a., au
fost semnele evidente ale unei crize ecologice profunde. Concluzia relevat de ecologie este c
omul nu poate s acioneze la nesfrit asupra mediului su fr a pune n pericol ruperea
echilibrelor ecologice eseniale.
Rolul ecologiei ca stiin este bine cunoscut, nu numai de ctre specialiti, aa cum arta unul
din fondatorii ecologiei moderne, Charles Elton: Ecologia este ramur a biologiei, care probabil
este cea mai indicat a da omului um ajutor practic, direct. Prin caracterul pragmatic, ecologia
ofer modaliti de studiu al diverselor ramuri ale cercetrii fundamentale i aplicative, ea d o
imagine sintetica asupra vieii, studiind relaiile i multiplele interconexiuni ce se stabilesc ntre
diversele sisteme biologice.

Ecologia general este temelia teoretic pentru intervenia raional a omului n funcionarea
biosferei, este un corp de principii pe baza crora au fost elaborate numeroase discipline
aplicative ca: protecia mediului, ocrotirea monumentelor naturii, agroecologia, ecologia forestier,
ecologia pescuitului, etc.
2.1.2 Sistemele supraindividuale obiect de studiu al ecologiei
Pentru ecologie conteaz lanul de sisteme n care intr material vie mpreun cu materia
nevie din mediul natural.n ordinea complexitii lor sistemele cuprind: populaia, biocenoza,
ecosistemul i biosfera.

Biosfera
Ecosistemul
Biocenoza
Populaia
( Structura sistemelor supraindividuale)
Populaia ca noiune ecologic, este un sistem alctuit din indivizii aceleai specii situai n
aceeai zon.
Biotopul reprezint locul ocupat de o biocenoz cuprinznd mediul abiotic, respectiv mediul de
trai al vieuitoarelor (solul, apa, aerul, factori climatici) i toate elementele necesare apariiei i
dezvoltrii organismelor.
Biocenoza este componenta vie a unui ecosistem reprezentnd o comunitate unitar i
complex de plante i animale.Ea este un sistem deschis, iar structura ei este dat de dispoziia
indivizilor diverselor specii ct i de relaiile spaiale i temporale care se stabilesc ntre ei.Evoluia
biocenozelor se realizeaz att sub influiena factorilor climatici (eroziunea, sedimentarea,
orogeneza etc.) ct i sub influiena factorului antropic care poate modifica raportul dintre specii,
poate impune o specie dominant si poate dirija reeaua trofic.

Lanul trofic este reprezentat de o serie de organisme n care n cadrul unui ecosistem
succesiv , consum i sunt consumate la rndul lor.

Relaiile trofice domin legturile dintr-o biocenoz i se afl adesea grupate n lanuri
n care unele vieuitoare le preced.

Nivelul trofic este format din totalitatea organismelor care sunt separate de vegetatlele
autrofe cu care se ncepe lanul trofic (vegetalele reprezint ntodeauna primul nivel)
pri acelai numr de verigi.

Nia ecologic este ansamblul format din habitatul (biotopul ocupat de un individ sau
de o populaie, care ofer acestuia toate condiiile de dezvoltare i prosperitate) unei
specii i din relaiile sale trofice.

Piramida Eltonian red relaiile cantitative ntre nivelurile trofice dintr-o biocenoz.

Ecosistemul reprezint sistemul alctuit de biotop i biocenoz.Conceptul de ecosistem a fost

utilizat de Tansly n 1935 i este definit ca ,,sistemul format din totalitatea fiinelor (biocenoz)
care locuiesc ntr-un anume mediu abiotic, omogen din punct de vedere topografic, climatic i
biochimic numit biotop.Doi indivizi din specii diferite care convieuiesc n acelai biotop
constituie un biosistem.
Totalitatea ecosistemelor de pe Terra reprezint biosfera.n cuprinsul su intr nveliul viu al
pmntului mediul su de sprijin, litosfer, hidrosfer i atmosfer.
n accepiunea lui Odum (1971), biosfera formeaz sistemul biologic planetar cel mai
cuprinztor. El realizeaz n cel mai nalt grad idealul existenei unui sistem atotcuprinztor care
rezolv autontreinerea pe baza resurselor interne cu excepia energiei de provenien extraterestr,
energia solar.
Dup cm spunea Stugren (1994) ,,ecologia este biologia ecosistemelor.Dac n perioada de
constituire ca tiin sintetic, ecologia a fost cel mai adesea gndit ca un domeniu care se ocup
cu strategia supravieuirii, a condiiilor de lupt a speciilor pentru existen pe de o parte si ca un fel
de economie a naturii pe de alt parte ea a fost mprit n dou ramuri principale:
-

autoecologia (provine din greac ,,autos- nsui) reprezint studiul relaiilor

individului (a populaiei i speciei) cu mediul biotic i abiotic;

sinecologia (provine din greac ,,syn- mpreun) studiaz relaiile care se

stabilesc ntre comunitile de vieuitoare ( biocenoze) i ambian.

Ca orice tiin, ecologia cuprinde o parte teoretic aceasta urmrind cunoaterea

interrelaiilor din natur i o parte teoretic care studiaz posibilitile aplicrii cunoaterii
fluxurilor de materie, energie i informaie n optimizarea unor regiuni.Este de ateptat ca n
perspectiv, ecologia s in seama tot mai mult de factorul uman datorit gradului de civilizaie i
de dezvoltare tehnic a societii care poate determina schimbri radicale i neateptate n
ecosisteme.Omul a devenit un factor ecologic activ i un factor ecologic mutagen de prim ordin
capabil s transforme habitatele ntr-un sens opus naturii.Asitm astzi la accelerarea ritmului de
dezvoltare, volumul cuotinelor se dubleaz, precum i perimarea cunotinelor o dat la patru ani,
iar descoperirile tehnico tinifice se succed ntr-un ritm superior posibilitilor de asimilare n
societate.
Ecologiei i revine rolul de a stabili legturile cele mai bune ntre societate i mediu, pentru
optimizarea teritoriilor, a capacitilor productive i a posibilitilor de a ntreine viaa n cele mai
bune condiii.
2.1.3 Protecia mediului subramur a ecologiei
Mediul este un sistem de componente materiale ale Universului, care influieneaz
funcionarea sistemelor biologice. Dintre toate componentele biosferei, cele mai mari implicaii n
modificarea mediului global l-au avut plantele verzi i omul.Procesul de fotosintez generat de
plantele verzi a condus i conduce la instituirea unui sitem de stocare a energiei solare, ce
alimenteaz permanent un ir de procese bio-geo-chimice de pe planet. Prin intermediul fitosferei,
Pmntul devine un sistem antientropic, capabil s inmagazineze energie, bilanul su radiativ
devenind negative i apoi echilibrat

Mediu

Mediu terestru
Arid

Umed

Mediu acvatic
Aerat

Stagnant

(Structura general a mediului)

n cadrul mediului, se difereniaz mediul terestru i cel acvatic care se ntreptrund n mod
evident, iar n funcie de variaia unuia sau altuia din factorii ecologici mediul prezint o mare
eterogenitate.Factorii ecologici mpreun cu organismul individual constituie o unitate
funcional.Astfel, mediul n care triete un individ biologic sau intr-o accepiune mai larg,
condiiile ecologice n care triete o anumit specie, reprezint habitatul.

Tipuri de factori ecologici

Factori direci
-temperatura;
-lumina;
-concentraia compuilor
chimici;

Factori indireci
-gravitaia;
-latitudinea;
-relieful

(Tipuri de factori ecologici)

,,Mediul locuit de oameni este spaiul constituit dintr-un mozaic de medii naturale i artificiale
create de acetia.Entitatea respective este denumit OIKUMENE/SIT/loc.( Teodor Rusu,
,,Economia mediului Ed. Risoprint, 2008, Cluj-Napoca)
n ceea ce privete protecia mediului aceasta este o subramur a ecologiei care studiz
complexul de aciuni umane necesare meninerii n limite normale a echilibrelor naturale viznd:
- amenajarea teritoriului;
- conservarea naturii;
- prevenirea i combaterea polurii;
- reconstrucia ecologic;
- realizarea unei contine ecologice;
- contientizarea omenirii asupra pericolului dispariiei unor specii sau
modificrii neecologice a unor habitate.

2.2.

Rolul educaiei ecologice

Aciunile omului asupra mediului sunt- unele inofensive, altele protejeaz natura, altele sunt
nocive, pereclitnd, direct sau indirect, viaa.Vntoarea, pescuitul, agricultura, ca ocupaii au fost
i sunt sursa confortului material al omului n lupta sa pentru supravieuire, dar, excesele, goana
dup profit au dus i duc la grave dezechilibre n zoocenez (au disprut i sunt pe cale de dispariie
unele specii de animale) i n fitocenoz (plante puse n pericol), la erodarea solului, la extinderea
zonelor deertice.
Industrializarea a adus comunitii umane numeroase avantaje, dar i mari pericole :consum
iraional de de rersurse naturale n pericol de a fi epuizate, poluarea aerului , soulului, apei,
despdurir.Energia atomic, microelectronica, informatica, genetica, sunt cteva domenii ce aduc
soluii pentru o via confortabil pentru ameliorarea condiiei umane, dar i mari
pericole.Aglomerrile de populaii care duc la emigrri, omajul, delicvena, devin medii propice
polurii relaiilor interumane.Omul a devenit autorul unor dezordini ecologice ale cror efecte nu
le-a prevzut .n era de triumf tehnic i tehnologic omul a devenit din supus i adorator al naturii,
un adeversar periculos.
2.2.1 Necesitatea educaiei ecologice
" Dezvoltarea durabil reprezint capacitatea omenirii de a asigura continuu cerinele
generaiei prezente, dar fr a le compromite pe cele ale generaiilor viitoare".
(Comisia Mondial pentru Mediul nconjurtor i Dezvoltare)
Filosoful german Karl Jaspers se ntreba: ,,Trebuie s vedem n era tehnologic doar un destin
funest sau o ans a fiinrii umane?Trebuie s vedem un nou apogeu al umanitii sau se anun
nenorcirea n care umanitatea va pieri?
n anii 70 in SUA au fost contientizate pericolele ce amenin umanitatea i mediul fizic,
natural al Terrei i s-au luat msuri de protejare i de gestionare a resurselor planetei, s-au luat i
msuri de politic educaional- educaia ecologic are temei juridic dreptul internaional comunitar
al mediului i dreptul personal la un mediu sntos, corelat cu dreptul la via i la dezvoltare.
,,Noua ordine mondial va fi ecologic sau nu va fi deloc!- este un sever avertisment. Cadrul
juridic al aprrii habitatului personal i comunitar s-a creat prin dreptul internaional al mediului.
nc n anul 1970, UNESCO a organizat n Nevada o Conferin internaional
pentru conservarea naturii i a resurselor sale, iar ONU a iniiat o conferin pe

aceeai tem la Stockholm n 1974; n acelai an a avut loc o reuniune

asemntoare la Belgrad, n 1987 la Moscova i n 1982 la Rio de Janeiro).
La Tbilisi s-au elaborat principiile, strategiile, obiectivele ce urmau a fi folosite
n ntreaga lume. Recomandrile acestei conferinei se refer la :
-

nelegerea mediului fizic i biologic i a rolului su n determinarea

dimensiunilor sociale,

culturale, economice, etice ale societii umane;

-

scopul educaiei ecologice este de a-i face pe oameni s neleag

natura complex a

mediului natural i construit;

-

legtura educaiei ecologice cu viaa concret;

s se adreseze publicului larg, specialitilor din diferite domenii i

grupuri sociale a cror
activitate are impact asupra mediului;

educaia ecologic s se realizeze n sistemul educaional, extracolar i

de ctre massmedia.
2.2.2 Scopurile educaiei ecologice
Scopul educaiei pentru respectarea mediului este formarea contiinei i conduitei
ecologice; ea ncepe n familie, continua n grdini, apoi n coal, n universitate i prin
formele de instruirii continue, permanente.Fundamentul afectiv al convingerilor ecologice
se creeaz la vrstele copilriei prin cultivarea dragostei prin natur i a deprinderilor
elementare de ocrotire a ei. Numai pe acest suport afectiv se pot construi atitudini i
convingeri ecologice, se pot dobndi cunotine sistematice de biologie, geografie, fizic,
chimie, tiine tehnice.

Scopurile educaiei ecologice, conform Conferinei de la Tbilisi sunt:

-

Contientizarea problemelor de mediu din punct de vedere ecologic, social,

politic etc.;

Formarea de cunotine, deprinderi, principii, atitudini, abiliti, capaciti

de aciune;
Crearea de noi comportamente pentru indivizi, grupuri sociale i societate

fa de mediu.
2.2.3 Obiectivele educaiei ecologice
Obiectivele educaiei pentru mediu/ecologice pot fi urmtoarele:
-

nsuirea unui sitem coerent de cunotine cu privire la troposfera i biosfera planetei

noastre pe baza sentimentelor de dragoste fa de natur, fa de fenomenul viu;

nelegerea raporturilor om-natur, n perspective ecchilibrului i intercondiionrilor

ecosistemelor, dintre lumea vie i mediul nconjurtor, n funcie de tendinele de dezvoltare
economic a societii;

nelegerea necesitii proteciei mediului ambient i constituirea unei concepii tiinifice

unitare, coerente;

Formarea atitudinilor i convingerilor favorabile conservrii i ameliorrii dezechilibrelor

create n raporturile om-natur;

Contientizarea necesitii gsirii soluiilor de ameliorare a dezechilibrelor raporturilor omnatur;

Formarea atitudinilor de responsabilitate pentru aprarea patrimoniului natura, pentru

gospodrirea raional a planetei, pentru igiena ei;

Combaterea atitudinilor de ostilitate, ignorare, agresiune;

Formarea atitudinilor de responsabilitate fa de natur, raporturile om-natur, om-om;

Sensibilizarea fa de principiile politicii ecologice, fa de oportunitatea soluiilor de

ecologizare a economiei, a relaiilor interumane;

Spiritul de colaborare n perspective participrii la acte de decizie politic, economic,

cultural.

Este necesar ca, n procesul de formare a specialitilor pentru domenii practice ale economiei,
pentru cercetarea tinific, s nu se ignore convingerile i atitudinile ecologice. Componenta

ecologic a culturii generale constituie un reper de gndire al celor investii cu funcii

administrative i cu funcii de decizie politic pentru a prevenii eventualele catastrofe ecologice.

2.2.4 Principiile educaiei ecologice

Ecologizarea tiinei i tehnicii reprezint ansa sntii planetei.Pe fondul unei educaii a
continei i conduitei ecologice solide, se poate impune o noua etic a colaborrii naionale i
internaionale pentru exercitarea voinei politice de dezvoltare economic pe principiile ecologice,
pentru ameliorarea condiiei umane i eliminarea unei surse de stress privind nesigurana vieii pe
planet. Principiile care trebuie aplicate n realizarea educaiei ecologice sunt:
-

Considerarea mediului n totalitatea sa (natural, construit, tehnologic, social, economic,

politic, etnic, cultural-istoric, estetic);

Educaia ecologic este un proces continuu;

Educaia ecologic presupune o abordare interdisciplinar, holistic;

Educaia ecologic trebuie focalizat pe probleme de mediu actuale sau poteniale;

Educaia ecologic utilizeaz o gam larg de abordri educaionale directe sau mijlocite.

Corelarea acestor principii cu scopurile educaiei ecologice n perspectiva dezvoltrii durabile a

mediului determin anumite obiective n cadrul procesului de nvmnt.

CAP 3
Necesitatea introducerii educaiei ecologice n instituiile colare

De-a lungul timpului, educaia ecologic a primit mai multe accepiuni:

studiul naturii, educaie n afara colii, educaia pentru conservarea naturii,
educaia pentru mediu, despre mediu, n mediu, prin mediu. Muli autori
consider educaia ecologic mai mult dect o disciplin colar (chiar dac n
unele ri apare ca o materie colar obligatorie), ct i o pregtire pentru
via i un aspect al vieii n care tinerii s poat interveni prin aciune direct
pentru a asigura o evoluie a societii umane n compatibilitate cu mediul
natural.

3.1.

Importana educaiei ecologice

dac tendiele actuale de cretere global a populiei umane, industriei, polurii, produciei
alimentare i consumului de resurse rmn neschimbate, limitele capacitii de suport ale planetei
vor fi atinse n urmtorii 100 de ani.
Astfel, educaia ecologic i ecologia ca tiina nu este important, ci este indispensabil pentru
umanitate, pentru ntreaga planet deoarece vizeaz rearanjarea resurselor tehnice, tiinifice,
ecologice, economice i sociale de o asemenea manier nct sistemul heterogen rezultat s poata fi
meninut n stare de echilibru spaio-temporal.
Educaia ecologic nu este doar o form de educaie, nu este doar un instrument n rezolvarea
problemelor de mediu sau n gestionarea resurselor umane. Este vorba despre o dimensiune
esenial a educaiei fundamentale care implic sfera interaciunilor ce stau la baza dezvoltrii
personale i sociale: interaciunile cu sine ce vor genera construirea identitii personale, sfera
interaciunilor cu ceilali i sfera interaciunilor cu mediul. Pentru a nelege mediul i pentru a
interveni n mod adecvat trebuie s inem seama de multiplele faete ale acestuia (Aurelian i
Alexandru BURCU-Educaia ecologic, dezvoltarea durabil i calitatea vietii):
- mediul natur (de respectat, de apreciat, de conservat). La baza problemelor socio-economice
actuale se afl alterarea relaiilor ntre om i natur. Este necesar reconstruirea apartenenei fa de
natur a populaiei umane, prin refacerea legturilor cu propria identitate, cultur i tradiie;

- mediul - resurs (de gestionat, de mprit). Nu poate exista via nafara ciclurilor bio-geochimice. Educaia pentru mediu implic o educaie pentru un consum responsabil al resurselor,
pentru mprirea echitabil a acestora ntre membrii societii actuale i viitoare, pentru gestionarea
resurselor comune ca i a deeurilor rezultate din utilizarea resurselor;
- mediul problem (care trebuie prevenit i rezolvat) face apel la dezvoltarea abilitilor de
investigare critic a realitii imediate i de diagnosticare a problemelor care se ivesc;
- mediul - sistem (care trebuie neles pentru a putea ptrunde complexitatea fenomenelor
naturale). Cunoaterea diversitii, bogiei mediului nconjurtor, identificarea niei ocupat de
fiecare specie n ecosistemul global necesit o perspectiv sistemic, care s asigure nelegerea
legturilor ntre local i global, trecut, prezent i viitor, ntre sntatea uman i mediu etc;.
- mediul de via (de cunoscut, de amenajat) este cel n care se deruleaz viaa cotidian, coal,
cas, locul de munc, transporturile etc;
- mediul - biosfer (coabilitatea/ respectarea altor specii) pune n eviden interdependena
relaiilor socio-ecologice la scar planetar i necesitatea unui echilibru dinamic;
- mediul - proiect asigur parteneriatul n scopul realizrii schimburilor dorite;
- mediul - teritoriu poate fi evideniat n cazul populaiilor locale, tradiionale, ataate puternic
locului n care triesc;
- mediul - peisaj pune n lumin dinamica evoluiei istorice , geografice a unei arii.
Este esenial ca educaia n spiritul respectului fa de natur, de mediu nconjurtor s nceap nc
de la grdini, cnd datorit particulatritilor psiho-pedagogice specifice vrstei precolare e
posibil familiarizare a copiilor cu impactul activitilor umane asupra naturii i li se pot educa
emoii, sentimente i atitudini pozitive fa de aceasta.
Prin educaia ecologic trebuie s se ncurajeze iniiativa, spiritul de responsabilitate i
dedicaie pentru edificarea unui viitor mai bun.
,,Captarea interesului copiilor pentru mediu i problemele sale este mai important chiar
dect acumularea de cunotine, care oricum se va realiza n timp (Wals, 1982).
Abordarea actual a educaiei trebuie s se bazeze pe teorii critice i sociale despre mediu i
dezvoltare, acestea fcnd parte legtura ntre perspectivele durabilitii i noile forme de economie
i bunstare social (Baraza, 2001).Dimensiunea social devine astfel relevant, n cadrul unui
curriculum educaional.Valori universale cum ar fi libertatea, echitatea i solidaritatea necesit a fi
considerate n contextul dezvoltrii durabile i trebuie s fie discutate ntr-un cadru

educaional.Astfel, educaia trebuie s ajute cetenii s devin capabili s acioneze innd cont de
aceste valori.
,,Cunoaterea capitalului natural constituie o precondiie necesar formrii unui
comportament atent fa de mediu.
Prin ncurajarea copiilor s gaseasc soluii, s gaseasc soluii proprii la problemele de
mediu, iar procesul instructiv-educativ trebuie s se ndrepte spre dezvoltare aptitudinilor pozitive
fa de valorile umane, implicnd respect i grij fa de mediul din care face parte omul.
Educaia ecologic vine n sprijinul dezvoltrii socio-economice durabile deoarece:
-

asigur baza teoretic a cunotinelor de ecologie sistemic, pe de o parte, determinnd

populaia s contientizeze locul i rolul ocupat de sistemele antropizate n mediu i
stabilete un limbaj comun pentru toi cei implicai n procesul de dezvoltare socioeconomic;

prin intermediul laturii inovatoare a tiinei educaiei, prin cercetare,asigur strategiile

necesare dezvoltrii socio-economic durabil.

Simpla introducere a educaiei ecologice n vederea dezvoltrii socio-economice durabile n

programele de nvmnt, nu este o garanie a faptului c toate persoanele care particip i sunt
implicate vor contribui la dezvoltarea socio-economic durabil a societii n mod real.
Implementarea acestui tip de educaie nu se realizeaz instantaneu, ci este un proces de durat care
necesit schimbri ale tuturor structurilor implicate.Ecologia constituie una dintre condiiile
supravieuirii speciei umane, educaia ecologic reprezint calea de a ajunge la cunoatere, la
nelegere i respectarea naturii, a mediului din care facem parte.

3.2.

Implementarea educaiei ecologice ca opional

Educaia ecologic nu este o tem nou n domeniul educaiei precolare.Literatura vestic

ofer o multitudine de publicaii de specialitate n acest domeniu. ncepnd cu anii 70 i 80 putem

gsi astfel o palet larg de informaii despre felul n care pot copiii s ajung s cunoasc lucruri
interesante i importante despre ceea ce i nconjoar, precum i despre felul n care li se poate
stimuli respectul pentru viaa din natur.Multe exemple practice din acea perioad de pionierat i

pstreaz i astzi valabilitatea, chiar dac modul de abordarea a educaiei ecologice este puin
diferit.
ncepnd cu 1980 este observabil o accentuare a aciunilor n direcia proteciei mediului
nconjurtor.Din ce n ce mai muli autori fac referiri clare la necesitatea protejrii naturii i la rolul
pe care l au oamenii n cadrul acestor aciuni. n apralel cu aceste discuii, educaia ecologic
ncepe s devin un coniunut al nvrii de sine stttor n cadrul sistemului de nvmnt.
n anul 1988, o analiz UNESCO a evideniat necesitatea implementrii educaiei pentru
protejarea mediului i n cadrul educaiei precolare. A devenit evident faptul c pentru precolari
trebuiau dezvoltate principii de baz i modele ecologice specifice acestei vrste, care s nu se
refere doar la o ,,ntlnire cu natura.
Grdinia a nceput s fie privit ca un loc propice desfurrii activitilor de ecologie aplicat.
n funcie de locaie, competene specifice si obiectivele centrale urmrite, grdiniele pot aborda
proiectele/opionalele ntr-o manier individual. Copiii sunt implicai activ

n observarea

modificrilor din natur provocate de o abordare ecologic a tuturor proceselo naturale.

Odat cu trecerea timpului n urma unei armonioase mbinri dintre teorie i practic s-au
nregistrat rezultate tot mai vizibile ale implicrii copiilor, educatoarelor i prinilor n diverse
domenii adiacente cum ar fi: protecia animalelor, a pdurilor, alimentaia sntoas, etc.
n perioada 1970-1980 educaia ecologic precolar se rezuma n principal la observarea
naturii i a mediului nconjurtor.
La nceputul anilor 90, n domeniul tiinelor naturii se punea accentual n principal pe
observarea distrugerii mediului nconjurtor i pe efectele acestuia asupra oamenilor.Ateptrile
legate de cadrele didactice implicate se refereau la o mai mare contientizare a rolului active al
acestora n formarea gndirii ecologice a copiilor.
Prin intermediul copiilor, vzui ca i purttori ai speranei pentru un viitor mai bun, era
ateptat o mai mare implicare a prinilor acestora, din dorina asigurrii unui mediu de via mai
sigur.Pentru atingerea acestui scop s-a apelat la mediatizarea unor imagini dramatice, precum i la
nenumrate apeluri n direcia reducerii consumului.
Aceast cale de aciune i-a atras nenumrate critici; fiind catalogat drept ,,pedagogie prin
catastrof.
ncepnd cu anul 1995 au fost evideniate primordial aspectele propice vieii de pe
planet.Educaia pentru mediu nu mai era perceput ca o component a educaiei copiilor, ci ca o

component activ, conform creia protejarea mediului nconjurtor este conductoare de bucurie
i distracie.
Datorit acestei abordri noi se revine ntr-un fel la unul dintre scopurile tradiionale de
educaie precolare, i anume conducerea copilului ct mai aproape de frumuseile naturii ,,
nentinate.n felul acesta exist sperana ca n contiina copiilor s se dezvolte sentimente de
preuire, care s conduc, la vrsta maturitii, la o viziune general responsabil de tot ceea ce
nseamn natura. Totui orict de important ear fi aceste aspect trebuie pus o ntrebare critic: este
suficient doar educaia ecologic desfurat dup motto-ul: <<Protejez doar ce iubesc !>> ?
Este ndoielnic faptul c doar sentimental de iubire al oamenilor fa de ,, minunile naturii i va
reine vreodat pe acetia s contribuie la distrugerea unor fundamente ale vieii de pe planet.
Aciunile fiecruia dintre noi sunt de regul sinusoidale, individuale i aproape indetectabile. Doar
n cazuri izolate efectele aciunilor directe pot fi detectate n contextual mediului ambient.
Conexiunile i interdependendenele din att de vastele domenii ale ecologiei sunt att de
complexe, nct contiina ecologicnu poate fi trezit doar prin intermedierea unei legturi
afective.
O educaie pentru mediu echilibrat trebuie s se refere, n afar de sentimentele pozitive i la
informaii despre urmrile aciunilor oamenilor asupra naturii, fr ns a se baza pe studiul unor
scenario catastrofice.
La nceputul acestui secol s-a impus din ce n ce mai mult necesitatea formrii unei gndiri
ecologice complexe, conform cu Agenda 21.
n cadrul Conferinei Naiunilor Unite 1992, i s-au conturat educaiei pentru mediu noi
direcii de dezvoltare, consemnate n ,,Agenda 21, se refer la imbinarea dreptii globale cu
protejarea durabil a mediului nconjurtor i cu dezvoltarea economic pe termen lung. Nu s-au
adus n discuie probleme trecute, care ar fi putut avea o alt rezolvare, ci privirile s-au ndreptat
ctre viitor, avndu-se n funcie de efectele fluctuante ale interdependenei ei, dintre social,
economic i ecologic. Scopul ,,Agendei 21 este acela de-a implica toate grupurile
societii.Cuvntul cheie este ,,participare. Participarea se refer i la copii i la tineret, ca
membrii activi ai comunitii. Tocmai de aceea, ,,Agenda 21 i confer educaiei un rol de prim
rang. Astfel, protecia mediului se integreaz n educaia pentru dezvoltare durabil.
n concluzie, educaia ecologic trebuie s nceap de timpuriu, nc de la vrsta precolar;
astfel grdiniei i cadrelor didactice revenindu-le sarcina i responsabilitatea de-a forma i dezvolta

copiilor atitudini care s permit manifestarea unui comportament responsabil fa de mediul

nconjurtor i contribuind totodat la nzestrarea adulilor de mine cu contin i conduit
ecologic, determinnd ca relaia dintre noi oamenii i Gaia/ Terra s fie asemntoare cu cea
dintre nite celule i corpul din care ele fac parte fr a fi indispensabile; (James Lovelock)

3.3.

Strategii didactice folosite n educaia ecologic a precolarilor

Prin strategie,, se nelege priceperea, dibcia de a folosi mijloacele disponibile n vederea

atingerii unui scop.

n literatura pedagogic conceptual de ,,strategie, se poate ntlni definit n mai multe
modaliti,

specific

M.

Ionescu

(,,Instrucie

Educaie,2003,Cluj-Napoca)

anume : ,,ansamblu de metode generale implicate n reuita actului de instruire; ansamblu de

forme, metode, mijloace i tehnici i principiile de utilizare a lor cu ajutorul crora se vehiculeaz
coninuturile n vederea atingerii obiectivelor; mode de combinare variabil a metodologiei
didactice i mijloacelor de nvmnt, prin care se asigur selecia, organizarea i desfurarea
unei secvene de instruire,etc . Cadrului didactic i revine un rol extrem de important n demersul
instructiv-educativ cu specific ecologic i anume, mbinarea armonioas a metodelor, procedeelor,
precum i mijloacelor, materialelor didactice astfel nct s se asigure atingerea obiectivelor
propuse i totodata s strneasc interesul, admiraia i plcerea precolarilor vis-a-vi de mediul
nconjurtor i dorina acestora de-a participa la activiti pe teme ecologice. Educatoarea trebuie s
elaboreze

strategii didactice, astfel nct actul instructive-educativ, s provoace schimbri

dezirabile n comportamentul precolarilor, dar i s aibe n vedere prticularitile de vrst i

indivduale ale participanilor la opionalul ecologic.Succesul unor astfel de activiti depinde n cea
mai mare parte de tactul pedagogic al dasclului i de strategiile didactice, formele de organizare
pentru care opteaz n vederea atingerii finalitilor educaiei ecologice.

3.3.1. Rolul metodelor didactice n predarea educaiei ecologice

Din punct de vedere etimologic ,,metoda i pstreaz semnificaia original, dedus din
grecescul methodos: odos = cale, drum; metha = ctre, spre; methodos = cercetare, cutare,
urmrire. Astfel, metoda s-ar putea defini: drumul sau calea de urmat n activitatea comun
desfurat de educator i educai, pentru mplinirea obiectivelor propuse i spre formarea acestora;
n didactica tradiional ,,metoda este un plan de aciune, o succesiune de operaii realizate n
vederea atingerii unui scop, un instrument de lucru n activitatea de cunoatere, de formare i
dezvoltare a abilitilor;
n didactica modern ,,metoda este neleas ca fiind un mod de a proceda pentru a pune elevul
ntr-o situaie de nvare mai mult sau mai puin dirijat i vizeaz descoperire a
adevrului i de legtura lui de aspectele practice, aplicative ale realitii.
n accepiune modern, M.Ionescu definete metoda: ,,modalitate de aciune, instrument cu
ajutorul cruia, elevii, sub ndrumarea profesorului sau n mod independent, i nsuesc i
aprofundeaz cunotine, i formeaz i dezvolt priceperi, deprinderi intelectuale i practice,
capaciti, competene, comportamente, aptitudini, atitudini, etc.
Eficiena metodelor n activitile cu specific ecologic depinde de msura n care aceasta
antreneaz eforturile intelectuale ale precolarilor, de valorificarea lor n mod adecvat condiiilor
instruirii

CAP 4
Educaia ecologic - Opional n grdini
4.1.

Descriera programului opional n cadrul Proiectului Naional ,,Idei verzi Alfabetizarea

Ecologic a Populaiei
Un vechi proverb chinezesc spunea: Dac te gndeti la anul care va urma, planteaz un

copac! Dac te gndeti la secolul care va urma, educ copiii ! pentru atingerea acestui el, o
importan deosebit o are sistemul educaional. Acest sistem educaional este menit s dezvolte
contiina ecologic a oamenilor, n aa fel nct fiecare membru al societii s devin contient de
locul i rolul su n natur.
Educaia cu privire la ocrotirea naturii se poate realiza cu succes aproape la toate
disciplinele colare i domeniile experieniale, accentundu-se astfel caracterul interdisciplinar i
transdiciplinar al acesteia. Instituiile de nvmnt au obligaia de a organiza o vie i susinut
micare de ocrotire a mediului, iar copiii pot s formeze marele val de aprtori ai naturii.

Adevrata educaie n materie de ecologie i va atinge scopul cnd se va reui ca tnra generaie,
viitorul de mine, s fie convins de necesitatea ocrotirii naturii i va deveni factorul activ n
aciunea de mpcare a omului cu natura.
Educaia n domeniul ocrotirii naturii trebuie s nceap din copilrie i s fie continuat n
timpul anilor de coal, ct i n afara colii.
Formarea culturii ecologice elementare a copiilor de vrst precolar va fi posibil prin :
antrenarea i implicarea copiilor n activiti practice de orientare ecologic; utilizarea principiilor
didactice generale: sistematic, complex i acional; organizarea activitilor educativ cognitive i
practice n baza conexiunii interdisciplinare i intradisciplinare. Copilul care a nvat de mic s
admire parcurile cu flori, s observe viaa unei insecte, obiceiurile unei psri va deveni prietenul
naturii, ocrotitorul ei. Educaia elevilor n spiritul proteciei mediului este o sarcin primordial a
colii i a familiei, dar i a celorlali factori educativi.
Astfel, innd cont de importana mediului n lumea contemporan i de semnalele de
alarm pe care specialiti din diverse domenii, inclusiv specialiti n educaie, le-au evideniat din
ce n ce mai des, educatoare de la Grdinia ,,Academia Piticilor, Cluj-Napoca avnd susinerea
directorului unitii, am hotrt s participm cu dou grupe de precolari la Programul Naional de
educaie pentru dezvoltare durabil 2009-2010 ,,Idei verzi Alfabetizarea Ecologic a Populaiei;
aa a nceput povestea ,,micilor academicieni despre cum pot fi prietenii i eroi ai Terrei ,,un
grup de copii istei, voioi, frumoi alturi de

educatoarele lor, au pornit n descoperirea

frumuseilor naturii, au contientizat i au aflat problemele pe care Pmntul le are din neglijena
semenilor i au contribuit la vrsta de 4-5-6 ani, la aplicarea msurilor de protecie a mediului
nconjurtor, sperana noastr a dasclilor este ca aciunile lor de acest fel s continue; ei s fie
n viitor un grup de aduli inelepi, responsabili, fericii care i educ proprii copii cu respect,
admiraie i bucurie fa de NATUR !...
n continuare, voi descrie pe scurt ceea ce s-a urmrit n cadrul Proiectului Naional ,,Idei
verzi- Alfabetizarea Ecologic a Populaiei. Acest proiect a avut ca scop:
-

promovarea unei pedagogii a valorilor, a relaiilor, a competenei i raionalizrii, a asumrii

rolurilor, a acceptrii diversitii i unicitii persoanelor implicate ;

experimentarea alfabetizrii ecologice a populaiei prin implicarea

parteneriat cu primrii, APM-uri, ONG-uri etc;

direct a colii n

i s-a adresat cadrelor didactice, precolarilor i colarilor, prinilor, ONG-urilor, precum i

comunitii locale la nivelul rii; a fost iniiat de ctre Breben Silvica coordonator zonal Eco
coala, reprezentantul CCDG-ului n Zona de sud vest (echipa de proiect a fost formata din
urmtorii membrii:
-

Prof.Dr Cornelia Dinc-Preedinte CCDG;

Dr. ing. Mateescu Monica Daniela,

Director APM-Dolj;

Ing. Popa Octavian - reprezentantul APM Dolj i ISJ Dolj;

Breben Silvia reprezentantul CCDG Bucureti;

Tuturuga Maria, Neacu Ioana-coordonatori pentru nvmntul precolar;

c. Cu clasele I-VIII Nicolae Romanescu-coordonatori pentru nvmntul primar;

Eco coala Nr. 33, Craiova-coordonatori pentru nvmntul gimnazial;

Eco coala Grup colar Matei Basarab ,Craiova- coordonatori pentru nvmtul liceal
i grupuri colare;

ISJ Dolj;

Garda de Mediu;

Muzeul Olteniei;

Primria Municipiului Craiova;

CCD-Craiova, Dolj;

Editura Reprograph Craiova;

Proiectul a coninut patru teme mari i anume :,,Alfabetizarea ecologic a populaiei, ,,Eco

Picnic, ,,Lecii plimbare pentru toi, ,,Spaiul eco pentru nvare, iar participanii au putut opta
pentru unul, dou sau toate cele patru teme ( n funcie de numrul celor implicai).Aceste teme au
avut sarcini i obiective diferite, grdinia noastr pentru cele dou grupe de precolari a ales
tema ,,Eco Picnic(Anexa 1) n cadrul creia s-au desfurat activiti integrate, prezentri power
point, afie pentru popularizarea proiectului, aplicarea unor reguli de ecologizare, protocol de
colaborare cu Ocolul Silvic din localitatea Gilu, vizite i excursii , observarea panourilor din
apropierea pdurilor, organizarea unei ieiri la picnic, desfurarea jocurilor n aer liber.(Anexa
2).Proiectul s-a desfurat n urmtoarele etape: 20 martie- 15 iunie perioada de implementare i
aplicare a proiectului pe care l-am ales, ntre 15 iunie-15 iulie s-a evaluat la nivel local desfurarea
proiectului innd cont de cerinele prevzute, ntre 15 iulie-30 august s-a ntocmit un raport de

evaluare (Anexa 3), iar n perioada 30 august-15 septembrie coordonatorii programului au evaluat
i analizat toate proiectele la nivel de ar astfel c n data de 10 octombrie 2010 comisia de jurizare
i coordonatorii Programului Naional ,,AEP, Dolj ne-a oferit premiul I, pentru tema ,,Eco
picnic
pentru ,,Cel mai bun Decalog ilustrat (Anexa 4).

Cei care au participat la proiect au inut urmat anumii pai obligatorii ca de exemplu:

n urma activitilor desfurate cu elevii pe teme ecologice, am constatat c acetia sunt

mai implicai n procesul de nvare atunci cnd vd importana subiectului pentru ei . Dezvoltarea
armonioas, fizic i intelectual a fiinei umane este posibil numai ntr-un mediu curat, lipsit de
poluare. Degradarea mediului de via prin zgomote, praf, substane toxice sunt cauze ale unor boli
grave care afecteaz sitemul nervos. Astfel de activiti ofer copiilor posibilitatea de pregtire i
nelegere corect a fenomenelor naturale percepute.
La copil, simul responsabilitii se concretizeaz prin insuflarea dorinei de a ngriji, proteja
i ocroti tot ce-l nconjoar. Rolul major revine dasclilor care, nc de la intrarea copiilor n coal,
i vor ajuta s contientizeze c toi oamenii au datoria protejrii mediului n care triesc. n cadrul
leciilor de educaie ecologic sau n cadrul activitilor extracurriculare, elevii trebuie dirijai s
cunoasc i s ocroteasc elementele mediului nconjurtor i s ia atitudine fa de cei care ncalc
regulile. Atitudinea fa de natur este o problem de cultur, de educaie, de civilizaie i este
datoria noastr, a dasclilor, s-i nvm pe elevi cum s ocroteasc acest templu cu stlpi verzi:
Pmntul.
Este important ca elevul s ias in natur, s vizioneze emisiuni documentare despre mediul
nconjurtor, s amenajeze i s ngrijeasc spaiile verzi, din clas i din afara ei. Copiii trebuie
ndrumai s observe i s-i pun ntrebri asupra unei probleme de poluare i degradare a
mediului (aruncarea gunoaielor la ntmplare, poluarea rurilor prin deversri de substane toxice).
Degradarea continu a mediului ne oblig s lum atitudine, pn nu este prea trziu, s
luptm. Copiii ar putea s-i aleag s petreac timpul liber n mijlocul naturii care ofer tuturor
surse inepuizabile de recreare i meditaie, de reconfortare fizic si pshic, de ncntare a ochiului i
minii.
Educaia privind mediul este un proces care are ca scop mbuntirea calitii vieii prin
asigurarea oamenilor cu uneltele de care au nevoie pentru a rezolva i mpiedica problemele de
mediu. Educaia de mediu poate ajuta oamenii s ctige cunotine, deprinderi, motivaii, valori i
angajamentul de care au nevoie pentru a gospodri eficient resursele pmntului i de a-i asuma
rspunderea calitii mediului.
Natura i educaia sunt asemntoare, cci educaia transform pe om i prin aceast
transformare creeaz natura.