Sunteți pe pagina 1din 71

Universitatea de studii economice i politice C.

Stere

CURS

Teoria i metodologia
predrii tiinelor
n grdini

Sructura cursului

Numrul total de ore: 120

Numrul de ore de contact: 24

Din ele prelegeri: 18

Numrul de ore pentru studiul


individual: 96

seminarii: 6

Coninutul tematic
Importana
cunoateii
mediului
nconjurtor n
grdinia de
copii
Condiiile
pedagogice de
formare a
atitudinii grijulii
fa de natur la
copiii de vrst
precolar.

Curriculum de
tine pentru
nvmntul
precolar

Metodologia i
formele de
cunoatere a
copiilor cu
natura

Educaia pentru
mediul ambiant
i formarea
culturii
ecologice la
precolari
Utilizarea
jocurilor n
predarea
tiinelor n
grdini

Bibliografia de baz

Andon C., Leenco S., Cemortan S.,


Familiarizarea copiilor cu natura,
Cimilia, 1992.
Jurat S., Metodica familiarizrii copiilor cu
natura, Chiinu, 1992.
Andon C., Haheu E., Familiarizarea
precolarilor cu natura prin intermediul
jocurilor didactice, Chiinu, 1997.
Jurat S., Educaia ecologic a
precolarului, Chiinu, 1996.

Bibliografie suplimentar

1. Parvu Constantin - "Indrumator pentru


cunoasterea mediului "-Bucuresti 1982
2. Comnescu N., Gheorghe D.,
Cunoaterea mediului. Ghidul
educatoarei. (Grupa pregtitoare),
Bucureti, 1998.
3. Oprea A., Fangli R., CocaConstantinescu M., S cunoatem lumea:
Fie de evaluare pentru cunoaterea
mediului nconjurtor n grdini,
Bucureti, 1997.

Structura notei finale


Susinerea referatelor
(examen)
40%

Contribuia
personal i
participare activ
la ore
30%

Proiect didactic
30%

Studiai natura i urmai calea pe care v-o


arat EA.
J.J.ROUSSEAU

I. Importana cunoaterii mediului


nconjurtor n grdinia de copii

Societatea i mediu
noi cerine

omul nu se nate fiin


cultural, ci devine

n cunoaterea mediului
nconjurtor trebuie s
predomine caracterul
atractiv, accesibil i
ecologic

Vrsta copilriei este


cea mai propice pentru
demararea activitilor
pentru educaia de
mediu

la care i aduce aportul


familia, prietenii i
coala.

Mediul nconjurtor este n mare pate o


creaie a omului.

primele forme
organizate de
cunoatere a mediului
nconjurtor aparin
grdiniei

Curiozitatea
Observarea sistematic

educ atenia, spiritul


de observaie
deprinderea de a sesiza
schimbrile din natur
i dorina de a cunoate
cauzeleacestora

Mediul nconjurtor ofer copiilor i alte posibiliti de


cunoatere. Este vorba de cunoaterea muncii oamenilor, a
diferitelor meserii, a rezultatelor activitii umane n diferite
domenii. Prin nsuirea de noi cunotine despre aceste aspecte
ale vieii sociale, copiii i lrgesc orizontul, i dezvolt interesul
pentru cunoaterea activitii omului, li se educ dragostea i
respectul fa de om i de rezultatele muncii lui.

Observarea sistematic a naturii de ctre copii, sub


ndrumarea educatoarei contribuie la mbogirea
cunotinelor lor, la nelegerea adecvat a fenomenelor
naturii, la dezvoltarea spiritului de observaie, a gndirii i
limbajului. Observnd natura, copiii pot, de asemenea,
sub ndrumarea adultului s sesizeze frumuseile ei i s o
ndrgeasc.
Inelegerea treptat, pe baza cunotinelor transmise de
educatoare, a fenomenelor naturii, a interdependentei
dintre ele ,a cauzelor care le-au provocat contribuie din
plin la nsuirea de ctre copii a unor elemente tiinifce
despre natur.

Cunoaterea mediului nconjurtor este o component


de baz a procesului instructiv - educativ desfurat n
grdini.

"Cunoaterea
mediului
nconjurtor" n
nvmntul
precolar
urmrete ca
obiective
generale:

Perceperea fenomenelor i proceselor din realitatea


nconjurtoare prin implicarea sistematic a
precolarilor n aciuni de cunoaterea mediului cu
lumea vie ( plante, animale, om ) i lumea nevie ( sol,
subsol, relief, ape ) cu fenomene naturale cu realitatea
teritorial.

Formarea i dezvoltarea capacitii precolarilor de


a surprinde relaiile, interrelaiile i transformrile
din natur prin observaii spontane i dirijate, de
lung sau de scurt durat.

Cultivarea unei atitudini active responsabile, de


ocrotire a mediului natural sau al celui creat de om,
prin identificarea unor factori perturbabili ai
mediului biotic i abiotic i aplicarea msurilor de
conservare a mediului i de gestionare a resurselor.

Pe baza obiectivelor generale prevzute de programa


precolar, se pot stabili obiective specifice fiecrei activiti:

testarea nivelului de
cunotine, priceperi
i deprinderi cu
privire la mediul
nconjurtor;

sigurarea unei informri


sistematice, polidirecionale, tiinifice a
precolarilor n
problematica mediului
nconjurtor;

stimularea
interesului de
cunoatere i formare
a unor deprinderi
practic applicative;

formarea unor atitudini


active de nelegere a
necesitii ocrotirii i
protejrii mediului
nconjurtor ct i
formarea unei conduite
moral - civice fa de
mediu.

Astfel,

pentru formarea unor


noiuni clare i corecte despre
lumea nconjurtoare, se
organizeaz un mare numr de
activiti de observare, direct n
mediu ct i n viaa social. Se
reduc numrul activitilor
statice, duntoare dezvoltrii
fzice i psihice a precolarului,
urmrindu-se ndeaproape latura
educativ i formativ a
precolarilor.

Curriculum de tiine pentru nvmntul precolar

n esen tiinele naturii,


este conceput ca
orientat spre
dezvoltarea
spiritualitii copiilor,
orientarea lor
umanistic realizat n
baza formrii unui
system de viziuni i
buntate, non-violen,
comortament, emoii i
sentimente.

Curriculum de tiine pentru nvmntul precolar

Ideile au calitatea lor proprie, sunt perfecte, n timp ce lucrurile,


fiind copii ale ideilor, sunt imperfecte!
(PLATON)

Curriculumul pentru educaia copiilor


de vrst timpurie i precolar (1-7
ani) n Repubica Moldova constituie
un document de politic educaional
care reflect concepia pedagogic a
educaiei copilului din Republica
Moldova la vrsta timpurie i
precolar, de la 1 an la 7 ani. Rolul
acestui document este de a orienta
cadrele didactice n proiectarea,
organizarea i realizarea activitilor
educaionale din perspectiva unei noi
viziuni pedagogice asupra copilului i
educaiei.

Principii care au stat la baza elaborrii curriculumului

Principiul educaiei
centrate pe copil
Principiul respectrii
drepturilor copilului
Principiul nvrii active
Principiul dezvoltrii
integrate

Principiul interculturalitii

Principiul echitii i
nondiscriminrii

Principiul educaiei ca interaciune dintre


educatori i copilul educat

principiul diversitii contextelor i


situaiilor de nvare
oferirea de ctre educatoare n mediul educaional de
contexte i situaii de nvare ct mai diverse, care s
solicite implicarea copilului sub ct mai multe aspecte:
cognitiv, emoional, social, motric

principiul nvrii bazate pe joc


(jocul este activitatea fundamental a copilului ntre 1-7 ani
prin care acesta se dezvolt natural; jocul (jocuri
didactice/jocuri spontane, jocuri practice, jocuri
manipulative, jocuri simbolice) trebuie s stea la baza
conceperii activitilor didactice de toate tipurile);

principiul individualizrii
(organizarea activitilor innd cont de ritmul propriu de
dezvoltare a copilului, de nevoile i interesele sale,
asigurndu-se libertatea copiilor de a alege activiti i
sarcini n funcie de interesele i nevoile lor);

n strns corelaie cu valorile promovate de curriculum, principiile sunt:

principiul parteneriatului cu
familia i cu comunitatea
este necesar ca ntre educatoare i familie s se
stabileasc relaii de parteneriat care s asigure
continuitate i coeren n demersul educaional;
familia trebuie considerat un partener activ, nu
doar receptor al informaiilor furnizate de
educatoare referitoare la progresele realizate de
copil; totodat, e important nelegerea valorii
educaiei n perioadele timpurii i precolare
pentru comunitate i participarea comunitii

principiul alternrii formelor de


organizare a activitii

frontal, n grupuri mici, n perechi i individual i a


strategiilor de nvare;

Strategiile pe care le aleg cadrele didactice


trebuie s se sprijine pe principiile
metodologice de aplicare a curriculumului

Recomandrile metodologice vizeaz urmtoarele


aspecte:

dezvoltarea
integral a copilului

experienele de
nvare ale copiilor
prin activitile
tematice

nvarea prin
cooperare

Curriculumul subliniaz abilitile i


competenele asociate demersurilor
de investigaie tiinifc, cum ar f
observarea, selectarea elementelor
semnifcative din masa elementelor
irelevante, generarea de ipoteze,
generarea
de
alternative,
conceperea
i
realizarea
de
experimente, organizarea datelor
rezultate din observaii pot f
dobndite de copiii precolari atunci
cnd sunt pui n contact cu
domeniul cunoaterii naturii, prin
activiti simple

Educaia pentru mediul ambiant i


formarea culturii ecologice a
precolarilor

Natura vine n ajutorul


tuturor prsiilor. Acolo
unde totul lipsete ea se
druie ntreag. Ea
nverzete i rennoiete
sub toate prbuirile. Ea
are eder pentru pietre i
dragoste pentru oameni.
VICTOR HUGO

'Educaia nu const n a nva pe cineva ce


anume trebuie s gndeasc, ci a-i forma
modul n care trebuie s nvee a gndi".

Educaia ecologic este o form de


educaie care, printr-un sistem de aciuni
specifce asigur formarea unei contiine
. Se fundamenteaz n familie nainte
de grdini prin puterea exemplului i
apoi prin cea a cuvntului i se formeaz
pe parcursul vieii.
Educaia ecologic are o serie de funcii
informative i formative.

Educaia ecologic a micilor precolari n


grdini poate fi realizat prin
urmtoarele activiti:

observaia
spontan sau
dirijat

gndirii intuitiv
dragoste i respect
cunotine
elementare

Exemplu: observarea plantelor puse la germinat.

jocurile
didactice

cunoaterea
descoper
lumea

Ex: fecare activitate se poate ncheia printr-un joc de


micare

Lectura dup
imagini

Defriare
mpdurire
rempdurire

Excursia i vizita cu caracter didactic reprezint forme


auxiliare de organizare a procesului de predare a
cunotinelor despre natur i om.1

Orice prilej oferit de activitile de observare a


plantelor i animalelor, prin intermediul excursiilor trebuie
folosit pentru a forma o gndire intuitiv i deductiv a
copiilor n raport cu natura, pentru a le dezvolta dragostea
i respectul fa de acestea, dorina de a o ocroti.

Cu prilejul oricror ieiri n natur copiii grupei cunosc


ndemnul:
Nu distrugei natura!
Reciclai i conservai plante i animale numai n scopuri
tiinifce!
Ocrotii vieuitoarele i mediul nconjurtor pentru a pstra
echilibrul att de necesar al omului!

n demersul nostru de a educa pe cei mici n


n
demersul
nostru
detrebuie
a educa
pe cei mici
n
spirit
ecologic,
nu ne
neaprat
Ziua
spirit
ecologic,
ne trebuie
neaprat
Ziua ar
pmntului
orinu
Ziua
apei, ci
pur i simplu,
pmntului
ori Ziua
ci pur
i zi,
simplu,
trebui si nvm
pe apei,
cei mici,
zi de
ct dear
trebui
si nvm
pe cei simple
mici, zi precum:
de zi, ctsde
importante
sunt gesturile
importante
sunt gesturile
simple
precum:
s
arunce gunoaiele
acolo unde
trebuie,
s nu
arunce
gunoaiele
acolo
undecnd
trebuie,
s nu
lase becurile
aprinse
atunci
nu este
lase
becurile
atunci
cnd nu este
nevoie,
s nuaprinse
consume
ap jucnduse
la
nevoie,
nu conving
consume prinii
ap jucnduse
la pe
robinet, s
si
s se plimbe
robinet,
conving
s se plimbe
pe
jos ori pesi
biciclet
i sprinii
mai renune
la mersul
jos
ori pe biciclet
i wekend,
s mai renune
la mersul
cu maina,
mcar n
s nu fac
focul
cu
maina,etc.
mcar
wekend,
s nusfac
focul
n pdure,
Estenmult
mai uor
formezi
n
etc. Estecorect
mult mai
uor
s formezi
unpdure,
comportament
dect
s ndrepi
unul
un comportament corect dect s ndrepi unul

Pentru copiii precolari se pot organiza i desfura activiti


ecologice prin care li se va explica:

Circuitul apei n natur, care este fr sfrit;


C apa e sursa vieii pe Pmnt, reprezentnd mediul de via
pentru multe fine din: bli, lacuri, ruri, mri i oceane;
C de multe ori, omul stric echilibrul natural i polueaz apele.
Cum? Chiar ei vor putea rspunde. E bine s ne bazm i s
credem n capacitatea copiilor de a nelege din tot ceea ce vd
zilnic n jurul lor, ori din emisiuni i documentare TV, internet
etc.;
Prin poveti, prin joc, muli copii vor reine c din moment ce
apa i aerul sunt curate, att ei, ct i celelalte fine, vor putea
crete i tri frumos, va putea exista bucurie, bun dispoziie,
iar vacanele lor vor rmne mereu amintiri de neuitat: la
bunici, la munte ori la mare. Limbajul trebuie s fe simplu dar
sugestiv, nencrcat de explicaii pretenioase;
Copilul va nelege ncet ncet, c plantnd un copac, i iubete
i pe cei din jurul su i c natura picteaz pentru noi, zi de zi,
imagini nebnuite.

Omul e nfrumuseat n munc de copaci, flori, vite.


Stau sub geana cerului i simt cum se nal de la
pmnt viaa.Clinchetul talngilor i dangtul
clopotului de aram m ndeamn s m ntorc spre
Dumnezeu i si mulumesc c vd frumuseea
TUDOR GHEORGHE a IRINEI

Condiiile pedagogice de formare a atitudinii


grijulie fa de natur la copii de vrst
precolar

Natura ne este ostil cnd n-o cunoatem; cruzimile ei sunt o


rzbunare indreptat mpotriva indiferenei noastre. A-i asculta
pulsul intim, cu fervoarea unei pasionate curioziti,echivaleaz cu
descifrarea secretelor ei;

Condiiile pedagogice de formare a


atitudinii grijulii fa de natur la
copiii precolari este un proces
integru de formare a identitii n
perspectiv, reflectat n experiena de
interaciune cu mediul socio-natural,
n dezvoltarea abilitilor de a
exercita o munc ecologic oportun
n baza sistemului de concepte i
imagini elementare obinute la vrsta
precolar, realiznd nevoia de
atitudine uman pentru toate fiinele
vii.

Condiiilor pedagogice reprezint dou


subsisteme

condiiile
informati
ve

condiiile
procedura
le,
tehnice

La copiii de vrst precolar gama


intereselor se extinde considerabil, atenia
lor este atras la multe fenomene naturale,
copiii ncep s neleag totul ce se
ntmpl, s trag propriile concluzii i
deducii. Experiena rezultat afecteaz
capacitatea i abilitile copiilor precolari
de a crea n viitor competene pentru
practici comportamentale pozitive i a
forma relaii sntoase n lumea naturii.
Astfel, actualizarea acestei nevoi este
posibil doar atunci cnd la un precolar
exist o motivaie interioar.

"activitate cognitiv"

Activitatea cognitiv este o


activitate care apare pe
parcursul procesului de
nelegere i se exprim n
acceptarea interesat a
informaiilor, n dorina de a
aprofunda, a perfeciona
cunotinele, a cuta de sine
stttor rspunsuri la
ntrebri, a se manifesta n
creaie, n abilitatea de a
asimila modul de cunoatere
i de-al aplica n alte
materiale. Formele diferite de
activitate cognitiv sunt cea
de orientare i de
cercetare, nelegere,
reflecie,

Modurile de dezvoltare a unei


gndiri ecologice presupun:
vizualizarea
atent a lumii
nconjurtoare;
punerea
ntrebrilor.

gsirea
explicaiilor
fenomenelor
naturale;

evoluarea
ideilor;

Metodologia i formele de
cunoatere a copiilor cu natura

Metodologiadidacticnureprezintdoaransamblul

metodelordenvmntci,esteteoriacaresudeazaceste
metode,avndmenireadeacercetaidescoperiprincipiilecare
aulabazmaximalizriieficieneilor.

Definiie metoda
In practica precolar, metoda se defnete drept o
cale de urmat n vederea atingerii unor obiective
instructiv-educative dinainte stabilite ; "o cale de
transmitere i nsuiri a unor cunotine de formare a
unor priceperi i deprinderi".

sistem de procedeuri prin care se ajunge la un


rezultat, structura de ordine, program dup
care se regleaz aciunile practice i
intelectuale n vederea atingerii unui scop".

Procede Definiii
reprezint tehnici
mai limitate de
e
aciune, detalii ale
didactic metodelor
e
Strategi
a
didactic

reprezint modul
original de mbinare
a metodelor,
mijloacelor i
tehnicilor didactice.

metodele

mijloacel
or i
tehnicilor

strategia
didactic
sau
strategia
instruirii

Strategia didactic este doar o


ipotez de lucru: ea are caracter dinamic,
deschis, putndu-se modela pe parcursul
activitii, n raport de condiiile concrete
n care se desfoar activitatea instructiveducativ.

In procesul de predare - nvare a


cunotinelor despre mediu, metodele
trebuie astfel combinate nct s
constituie strategii de nvare,
instrumente de munc ale elevului n
procesul de cunoatere de noi cunotine,
de formare de priceperi i deprinderi.

Cele mai eficiente metode de familiarizare a


precolarilor cu mediul nconjurtor
Modelarea

Exerciiul

Observaia

Demonstra
ia

Experimen
tul
Conversai
a

Modelarea

Modelarea

Modelul
Modelul
didactic

reprezint orientarea didactic


prin care gndirea copiilor este
condus la descoperirea
adevrului cu ajutorul unor
modele

este un analog simplificat, o


reproducere, o construcie
material sau vital a obiectelor
i fenomenelor realitii.

ndeplinete o funcie
demonstrativ prin aceea ce
include informaii prin care copiii
urmeaz s le reproduc

In procesul de nvmnt, se folosesc


mai multe feluri de modele:

lice
o
b
sim

figurati
ve

obiectuale
( materiale
)

De exemplu, pentru evidenierea


relaiei care exist ntre plante i unii
factori de mediu din sol (apa), cu ajutorul
unui ,model electronic am reprezentat
copiilor, drumul apei prin corpul plantei
pn la frunz i apoi drumul
substanelor produse aici pn la toate
organele plantei.

Natura: totul este enigma si totul


este cuvant.
VICTOR HUGO

Observaia
"Observaia este o
metod prin care copiii
percep direct, activ i
sistematic obiectele i
fenomenele lumii
nconjurtoare n scopul
cunoaterii unor trsturi
eseniale ale acestora;
descriu i explic datele
eseniale sesizate prin
raportarea la noiunile
cunoscute; integreaz
cunotinele noi n
ansamblul celor deja
asimilate".

Prin contactul direct cu natura,


cu frumuseile i transformrile ei,
copiii au posibilitatea s vad totul
de aproape.
Cunoaterea pe cale senzorial
este prima cale de cunoatere,
gndirea copilului precolar
nscndu-se i formndu-se n
procesul perceperii active a
obiectelor i fenomenelor din mediul
nconjurtor.

Exemplu: lecie plimbare la grdina


zoologic s observe animalele slbatice
Obiectivele opionalepot f:
- s identifce fecare animal
slbatic, analizndu-i prile
componente.
- s achiziioneze termeni noi exemplu -captivitate.
- s manifeste bucurie i interes n
contact cu animalele.
- s clarifce, s genereze cele
observate, n momentul
consolidrii.

Metodelefolosite pot f:
observaia, conversaia euristica,
nvarea prin descoperire,
problematizarea.

1. Prinobservaie directcopiii pot descrie alctuirea corpului, statura, culoarea, blana,


mediul de via, deplasarea, reuind s exprime
foarte bine caracterul activ i relativ al animalelor.
2. Prin metoda comparaiei, copiii pot evidenia
mai bine ceea ce este caracteristic animalelor,
deoarece faptele ies n eviden i se atrag mai
ales prin contraste.
3. Metoda problematizrii joac un rol
semnifcativ n rspunsul la anumite ntrebri.
Senzaiilevizuale joac rolul cel mai important n
relaiile cu mediul.
Cu ajutorul senzaiilor vizuale, copiii obin
informaii despre animale, de la distana, fr s
le pipie.

EXPERIMENTUL

Principalul mijloc prin care se poate asigura accesibilitatea


cunotinelor despre natur este contactul direct, nemijlocit i
organizat cu obiecte i fenomene din mediul apropiat de via
pentru ca pe aceast baz s se realizeze progresiv cunoaterea
mediului mai ndeprtat i a fenomenelor generale.

Exemplu experiment:
obiectiv principal transformarea unor semine n plante, n diferite
condiii de via iintegrarea acestora n conceptul de vieuitoare.
Astfel, copiii pot pune n germinatoare, boabe de porumb i de
fasole, n diferite condiii:
- fr ap,
- cu ap curat,
- cu ap poluat (detergent).
Germinatoarele se pun ntr-un dulap cu vitrin, de unde puteau f
observate zilnic de ctre fecare copil, iar sptmnal se paote
organiza o observare dirijat cu ntreaga grup.
Dup o sptmn, se poate observa c n germinatoarele fr ap,
seminele erau aa cum le-am pus, n cele cu ap curat bobul de
porumb s-a umflat i a scos frioare albe, iar n cele cu ap poluat
avem semine nencolite.
Dup trei zile, se observ c seminele care au stat la cldur au ncolit
i au dat natere la plante cu rdcin, tulpin, frunze.
Se compar germinatoarele care au stat la cldur cu cele care au stat
la frig i se poate constata c seminele, pentru a ncoli au nevoie de
umezeal i cldur.

Urmtoarea activitate poate fi de


reactualizare a cunotinelor

Se lanseaz urmtoarele ntrebri:


- Din ce sunt alctuite animalele? ( cap, trunchi,
picioare).
- Din ce sunt formate plantele? ( rdcina, tulpina,
frunze, flori - fructe - semine).
- Prin ce se nmulesc animalele? ( ou - psrile;
pui vii - mamiferele).
- Prin ce se nmulesc plantele? (semine).
- Pentru a creste i a se dezvolta, de ce au nevoie
animalele? ( aer, lumin, cldur, ap, hran ).
- Dar plantele? ( aer, lumin, cldur, ap).

Exist o serie metode:


explicaii i
demonstraii pe
materiale concrete
sau pe modele ale
acestora

mijloace audiovizuale

documente
imprimate

secvene
programate

CONVERSAIA

conversaia const
ntr-un dialog dintre
educatoare i copil, pe
baza unei succesiuni de
ntrebri i rspunsuri
care pornesc de la
cunotinele dobndite
anterior de copii i
sunt legate de
coninutul noii teme
propuse

Metoda conversaiei are o valoare


formativa important n procesul de
dobndire de cunotine despre
mediul nconjurtor deoarece se
bazeaz pe ntrebri stimulatorii i
exploratorii. Se caracterizeaz prin
aceea c declaneaz procesul de
cunoatere, rspunsurile find rodul
frmntrilor individuale, al
cutrilor, al explorrilor, fr a f
impuse de educatoare.

In cadrul procesului de dobndire de


cunotine se pot folosi toate variantele
conversaiei: euristica de clasifcare,
aprofundarea, de fxare, consolidare i
sistematizare, de verifcare i apreciere.
Valoarea formativ a metodei
conversaiei este condiionat de tehnica
elaborrii i adresrii ntrebrilor.

DEMONSTRAIA

A demonstra, a
nsemna, a arta, a
prezenta elevilor
obiecte i fenomenele
reale sau nlocuitoarele
acestora, n scopul
uurrii efortului de
explorare a realitii, a
asigurrii unui suport
perceptiv sufcient de
sugestiv pentru a face
accesibile cunotinele
respective.

Formele demonstraiei:
demonstraia cu ajutorul materialului natural
( plante, animale, roci, fenomen).

demonstraie prin experiena

demonstraie cu ajutorul materialelor


figurative ( tablouri, scheme, desen)
demonstraie cu ajutorul mijloacelor audio vizuale

demonstraie cu ajutorul aciunii

exerciiul

EXERCIIUL
presupune
efectuarea
contient i
repetat a unor
operaii sau aciuni
mintale sau
motrice, n vederea
realizrii unor
scopuri variate

Exerciiul contribuie la:


dezvoltarea operaiilor
intelectuale, deci la
clarifcarea i dezvoltarea
noiunilor, regulilor, legilor
dobndite anterior
asigurarea formrii i
dezvoltrii aptitudinilor i
abilitilor creatoare
cultivnd n acelai timp i
unele caliti morale
( acuratee, punctualitate,
perseveren, etc)

Exerciiul contribuie la realizarea unor sarcini ca:


adncirea nelegerii noiunilor, regulilor,
principiilor i teoriilor de baz ale tiinei prin
aplicarea lor n situaii noi

dezvoltarea operaiilor mintale

consolidarea cunotinelor i deprinderilor


nsuite

stimularea capacitilor creatoare, originalitatea


i spiritul de independen i iniiativ

Utilizarea jocului n predarea tiinelor


n grdini

Natura este o art nc necunoscut omului.


ALEXANDER POPE

Principalele tipuri de jocuri


desfurate in grdini

joc
joc de
muzical
rol
joc de
joc
micare
didactic
joc de
construci
e

folosete
elemente de joc,
n vederea
realizrii
sarcinilorpropuse
are un scop i o
sarcin didactic

Orice problem
de nvare
poate deveni
joc didactic
dac
ndeplinete
urmtoarele
condiii:

folosete un
coninut adecvat,
interesant prin
forma de
desfurare i
natura
materialului folosit

Dup scopul i sarcina didactic propus, jocurile


didactice pot fi clasificate astfel:

--Dup coninutul i obiectivele


urmrite

- jocuri didactice pentru cunoaterea


mediului, pentru dezvoltarea
limbajului, matematice, de creaie, etc

--Dup materialul folosit:

- cu sau fr materiale, jocuri


cu ntrebri ;cu ghicitori

--Dup felul regulilor

- cu reguli transmise din


generaie n generaie; jocuri
inventate, etc

--Dup numrul participanilor:

n grup: n perechi

Concluzie
Natura picteaza pentru noi, zi dupa zi,
imagini de o infinita frumusete.
JOHN RUSKIN