CURRICULUM-UL PRECOLAR

ASPECTE DESCRIPTIVE I INTEGRARE

CURRICULAR

CUPRINS:

1. Abordarea curricular a programului educaional din grdini

2. Repere utile n proiectarea i dezvoltarea curriculum-ului n grdini
3. Analiza curriculum-ului precolar din perspectiva dimensiunii de concepie a
acestuia
4. Structura curriculum-ului precolar
5. Coninuturile didactice ale curriculum-ului precolar
6. Sugestiile privind strategiile de instruire i de evaluare
7. Distribuia temporal a diferitelor tipuri de activiti didactice
8. Tipuri de curriculum precolar
9. Elemente de proiectare curricular a activitii didactice
10. Curriculum-ul integrat modalitate inovatoare de proiectare a curriculum-
ului
11. Metoda proiectelor i proiectarea pe teme - modaliti de organizare
transdisciplinar a coninuturilor din grdini. Posibile modele pentru
curriculumul nvmntului primar
12. Concluzii

1. Abordarea curricular a programului educaional

din grdini

n viziunea actual, curriculumul se refer la oferta educaional a grdiniei i

reprezint sistemul proceselor educaionale i al experienelor de nvare i formare directe i
indirecte oferite educailor i trite de acetia n contexte formale, neformale i chiar informale.
Elaborarea curriculum-ului presupune gndirea i structurarea situaiilor de nvare i formare
a copiilor, aciune ce presupune cu necesitate prefigurarea experienelor de nvare i formare pe
care le vor parcurge copiii.
 Abordarea curricular permite luarea n considerare, n plan teoretic i practic, a ntregii
complexiti a procesului de dezvoltare i formare a precolarilor.
Caracterul curricular al programului educaional precolar este evident la mai multe
nivele :
La nivelul programului educaional ca ansamblu structurat ;
La nivelul coninuturilor curriculare ;
La nivelul practicilor de predare- nvare i evaluare.
O caracteristic definitorie a programelor curriculare este aceea c ele prezint o imagine
unitar, coerent i convergent la nivelul fiecreia dintre dimensiunile lor centrale: la nivelul
valoric, al concepiei, al viziunii curriculare, la nivelul structurii programului respectiv la nivelul
practicii curriculare. Un program curricular eficient este astfel proiectat nct cele trei nivele sau
dimensiuni de definire a acestuia se susin, se expliciteaz i se completeaz reciproc, curriculum-
ul fiind n acest caz un construct viu, care se contureaz nu doar n documentele oficiale, dar i n
practica didactic.

2. Repere utile n proiectarea i dezvoltarea

curriculum-ului n grdini

Noul curriculum pentru nvmntul precolar are la baz conceptul de educaie timpurie i
se ncadreaz n paradigma pedagogic a curriculumului centrat pe copil, sitund n centrul
ateniei copilul cu particularitile sale de vrst i individuale.
Reuita activitilor, n nvmntul precolar, se bazeaz pe un scenariu bine ntocmit de
ctre educatoare, cu obiective clare, cu repartizarea sarcinilor zilnice n fiecare sector de activitate
i asigurarea unei palete de opiuni care duc la atingerea obiectivelor educaionale propuse.
Structura flexibil a coninuturilor ofer cadrelor didactice o libertate de decizie aproape
deplin n selectarea lor i o autonomie n privina strategiilor didactice cu ajutorul crora sunt
oferite coninuturile curriculare.
n noul curriculum nu se mai opereaz cu orar i schem orar, ci exist un program zilnic
de activitate.
 n continuare voi prezenta un exemplu care poate constitui un reper de proiectare,
organizare i desfurare a activitii didactice pentru fiecare domeniu experienial la tema Cnd,
cum i de ce se ntmpl?.
Exemplu:
Tema anual de studiu: Cnd, cum i de ce se ntmpl?
Domeniul experienial: Limb i comunicare
Sugestii de coninuturi:
vieuitoare prin comparaie: vulpea i lupul, cinele i pisica, cocoul i gina, oaia i capra etc.;
plante prin comparaie: ghiocelul i zambila, laleaua i narcisa, crizantema i tufnica;
legume i fructe prin comparaie: mrul i para, cireele i viinele, nuca i alunele, roia i ardeiul,
cartoful i morcovul, ceapa i usturoiul etc.;
materie vie, materie moart, universul, combustibili, mijloace de locomoie, fenomene ale naturii,
experimente.
Domeniul experienial: tiine
Sugestii de coninuturi:
diferenieri ale obiectelor dup form, mrime (3-5 dimensiuni), culoare (3-5 culori), lungime,
lime (3-5 dimensiuni);
utilizarea ceasului (orele fixe, jumtate, sfertul de or);
forme geometrice (ptrat, triunghi, dreptunghi, romb);
recunoatere i trasare cifre de la 1-10; numrat n intervalul 1-20; operaii de adunare cu 1-2
uniti n intervalul 1-10.
Domeniul experienial: Om i societate
Sugestii de coninuturi:
denumiri ale obiectelor specifice activitilor practice i practic-gospodreti: hrtie glasat, hrtie
creponat, lipici, srm, ac, a, foarfece, tacmuri, erveele etc
Domeniul experieial: Estetic i creativ
Sugestii de coninuturi:
sunete produse de diferite instrumente musicale (toba, vioara, chitara, pian, trompeta, fluier etc.);
sunetul vorbit i sunetul cntat;
diferenieri de sunete dup nlime (nalte, joase), durat (lungi, scurte), intensitate (tare, ncet);
cntece, jocuri muzicale, jocuri cu text i cnt, audiii adecvate vrstei i temei de studiu;
denumiri ale obiectelor specifice: creion, pensula, acuarele, plana, evalet, plastilina, lut etc.;
denumiri ale culorilor de baz: rou, albastru, galben, verde, ale non-culorilor: negru, alb i ale
 unor nuane ce rezult din combinarea culorilor de baz cu non-culorile; elemente decorative
(combinaii, alternane); opere de art adecvate vrstei i temei de studiu.
Domeniul experienial: Psihomotric
Sugestii de coninuturi:
denumirea unor pri ale corpului implicate n micare ( brae, picioare, spate, cap, genunchi, gt,
palme, coate etc.); deprinderi motrice de baz: mers i variante de mers, alergare i variante de
alergare, sritura n lungime, sritura n adncime; deprinderi utilitar-aplicative: transport cu
greuti, crare, tragere i mpingere, dansuri tematice, euritmice; mini-fotbal, mini-baschet.
Sugestii de teme pentru proiecte sau teme care pot fi abordate n afara proiectelor:
,,Materiale, ,,Esenele vieii, ,,Lumini i umbre, ,,Cum triete?, ,,Cum se mic?, ,,Forme
de via, ,,La ce i cum se folosete?, ,,Cine a fcut?, ,,Forme i culori etc.
Actualul plan de nvmnt pentru nivelurile anteprecolar i precolar valorific ideea de
abordare sistemic, precum i viziunea integrat asupra organizrii coninuturilor curriculare, n
vederea asigurrii continuitii n cadrul celei mai importante perioade de dezvoltare din viaa
copilului, precum i n vederea dobndirii unor achiziii integrate, care faciliteaz cunoaterea
obiectiv a realitii.

3. Analiza curriculum-ului precolar din perspectiva de

concepie a acestuia

Dimensiunea de concepie a unui program curricular se refer la sistemul de idei,

convingeri, concepii, valori, principii i interpretri filosofice, sociologice i psihopedagogice care
stau la baza construciei programului i care i asigur acestuia caracteristicile definitorii.
Noul program curricular promoveaz valorile constructivismului pedagogic. Literatura
de specialitate menioneaz urmtoarele principii de structurare i de punere n practic a
programelor curriculare de tip constructivist:
1.Principiul prioritii construciei mentale a cunoaterii - cunoatrea realitii
se face prin efort intelectual autonom i reprezint un proces continuu de construcie i
reconstrucie a nelegerii privind realitatea;
2.Principiul autonomiei i al individualizrii - exersarea comportamentului
autonom n iniierea i meninerea aciunilor de explorare i nvare reprezint o cheie n
asigurarea nvrii eficiente;
 3.Principiul nvrii contextuale - situaiile de nvare construite n jurul
problematicii realitii (fundamentate pe explorarea nemijocit a realului, rezolvare de probleme,
joc de rol, experiment etc.), care preiau din caracteristicile situaiilor reale sunt cele care asigur
achiziii ale nvrii stabile i transferabile;
4.Principiul nvrii prin interaciune social - mediul social, mbogit n
grdini, prin prezena n anturajul copilului a altor copii de aceeai vrst i a altor aduli dect
prinii, constituie un spaiu de aplicare, verificare, negociere, certificare i restructurare a ideilor,
abilitilor, convingerilor, nelesurilor privind realitatea.
5.Principiul prioritii evalurii formative, dinamice - evaluarea pe parcurs/
formativ este considerat absolut necesar dat fiind periodicitatea sptmnal a planificrii
activitilor didactice.
Programul curricular pentru nvmntul precolar se caracterizeaz prin:
extensie - angreneaz precolarii, prin experiene de nvare, n ct mai multe domenii
experieniale din perspectiva tuturor tipurilor semnificative de rezultate de nvare;
echilibru - asigur abordarea fiecrui domeniu experienial att n relaie cu celelalte, ct i cu
curriculum-ul ca ntreg;
relevan - este adecvat att nevoilor prezente, ct i celor de perspectiv ale precolarilor,
contribuind la optimizarea nelegerii de ctre acetia a lumii n care triesc i a propriei persoane,
la ridicarea competenei n controlul evenimentelor i n confruntarea cu o larg varietate de
cerine i ateptri, la echiparea lor progresiv cu concepte, cunotine atitudini i abiliti
necesare n via;
difereniere - permite dezvoltarea i manifestarea unor caracteristici individuale, chiar la
precolarii de aceeai vrst;
progresie i continuitate - permite trecerea optim de la un nivel de studiu la altul i de la un
ciclu de nvmnt la altul sau de la o instituie de nvmnt la alta.

4. Structura curriculum-ului precolar

Noul curriculum precolar are o structur pe dou niveluri de vrst:

nivelul I: 3-5 ani;
nivelul II: 5-6/7 ani.
 Planul de nvmnt, ca i domeniile experieniale, permite parcurgerea
interdisciplinar, integrat a coninuturilor propuse i asigur libertate cadrului didactic n
planificarea activitii zilnice cu precolarii.
Structural, prezentul curriculum aduce n atenia cadrelor didactice
urmtoarele componente:
finalitile;
coninuturile;
timpul de instruire;
sugestii privind strategiile de instruire i de evaluare pe cele dou niveluri de vrst (3-5 ani i 5-
6/7 ani).
Obiectivele cadru sunt formulate n termeni de generalitate i exprim competenele care
trebuie dezvoltate pe durata nvmntului precolar pe cele cinci domenii experieniale.
Obiectivele de referin, precum i exemplele de comportament, ca exprimri explicite
rezultatelor nvrii (conceptelor, cunotinelor, abilitilor i atitudinilor, dar i ale
competenelor vizate) sunt formulate pentru fiecare tem i fiecare domeniu experienial n parte.
Obiectivele de referin, comportamentele selectate pentru cele ase teme curriculare
integratoare, precum i sugestiile de coninuturi constituie un suport pentru cadrele didactice
aflate la nceput de drum. Un cadru didactic veritabil tie c adevrata munc a educatoarei este
n spatele acestui document curricular, c au mai rmas o mulime de lucruri de finee pe care
urmeaz s le conceap i s le evalueze singur i c nimic nu poate fi mai provocator din punct
de vedere profesional dect s te ntreci cu programa de studiu utilizat la grup i s-i gseti,
astfel, noi nelesuri, abordri, strategii de aplicare etc.

5. Coninuturile didactice ale curriculum-ului precolar

DHainaut atrgea atenia asupra faptului c punctul central al curricumurilor trebuie

sa fie elevul, nu materia. i c atunci cnd se vorbete de coninutul curricumului trebuie s
nelegem c nu este vorba de enunri de materii de nvat, ci de scopuri exprimate n termeni
de competene, moduri de a aciona sau de a ti n general ale elevului.
Coninuturile didactice ale curriculum-ului precolar sunt selectate i articulate la nivelul
a trei dimensiuni majore ale programului curricular:
la nivelul domeniilor experieniale;
la nivelul temelor curriculare integratoare;
 la nivelul diferitelor tipuri de activiti didactice cuprinse n planul de nvmnt.
n ceea ce privete domeniile experieniale, acestea sunt adevrate cmpuri
cognitive integrate (L.Vlsceanu) care transced graniele dintre discipline i care, n
contextul dat de prezentul curriculum, se ntlnesc cu domeniile tradiionale de dezvoltare a
copilului, respectiv: domeniul psihomotric, domeniul limbajului, domeniul socio-emoional,
domeniul cognitiv.
Domeniile experieniale specifice curriculumului pentru nvmntul precolar sunt:
Domeniul estetic i creativ (DEC) - acoper abilitile de a rspunde emoional i
intelectual la experiene perceptive, sensibilitatea fa de diferitele niveluri de manifestare a
calitii, aprecierea frumosului i a adecvrii la scop sau utilizare.
Domeniul om i societate (DOS) - include omul, modul lui de via, relaiile cu ali
oameni, relaiile cu mediul social, ca i modalitile n care aciunile umane influeneaz
evenimentele. Domeniul are o extindere i ctre contexte curriculare care privesc tehnologia, n
sensul abordrii capacitilor umane de a controla evenimentele i de a ordona mediul.
Domeniul limb i comunicare (DLC) - acoper stpnirea exprimrii orale i
scrise, ca i abilitatea de a nelege comunicarea verbal i scris.
Tot n cadrul acestui domeniu se include i primul contact al copilului cu o limb strin
sau regional. n acest sens, copilul va fi obinuit sistematic s asculte sonoritatea specific limbii
studiate, s o recunoasc, s reproduc ritmul, fonemele i intonaia (atenie, el este sensibil la
particularitile limbii necunoscute, cum ar fi: succesiunea silabelor accentuate sau neaccentuate,
ritmul....etc.).
Domeniul tiine (D) - include att abordarea domeniului matematic prin
intermediul experienelor practice ct i nelegerea naturii, ca fiind modificabil de fiinele
umane cu care se afl n interaciune.
Domeniul psiho-motric (DPM) - acoper coordonarea i controlul micrilor
corporale, mobilitatea general i rezistena fizic, abilitile motorii i de manipulare de finee,
ca i elemente de cunoatere, legate mai ales de anatomia i fiziologia omului.
n ceea ce privete a doua dimensiune a programului curricular - temele curriculare
integratoare - acestea sunt n numr de ase, i anume:
Cine sunt/ suntem?;
Cnd, cum i de ce se ntmpl?;
Cum este, a fost i va fi aici pe pmnt?;
Cine i cum planific/organizeaz o activitate?;
 Cu ce i cum exprimm ceea ce simim?;
Ce i cum vreau s fiu?
Cele ase teme pot fi grupate dup criteriul problemei abordate n dou categorii:
teme n abordarea crora punctul central este copilul precolar: Cine sunt/suntem?, Cu ce i
cum exprimm ceea ce simim?, Ce i cum vreau s fiu?, Cine i cum planific/organizeaz o
activitate?;
teme referitoare la problematica lumii fizice i a comunitii lrgite: Cnd, cum i de ce se
ntmpl?, Cum este, a fost i va fi aici pe pmnt?.
Temele anuale ncearc s acopere coninuturile care pot fi abordate cu copilul precolar
ntr-un an de studiu, innd cont att de interesele i particularitile copilului precolar, ct i de
posibilitile cadrului didactic de a le aborda.
Cea de-a treia dimensiune a programului curricular este tipul de activitate didactic:
Activiti pe domenii experieniale sunt activitile integrate sau pe discipline desfurate
cu copiii n cadrul unor proiecte planificate n funcie de temele mari propuse de curriculum,
precum i de nivelul de vrst i de nevoile i interesele copiilor din grup;
Jocuri i activiti didactice alese sunt cele pe care copiii i le aleg i i ajut pe acetia s
socializeze n mod progresiv i s sr iniieze n cunoaterea lumii fizice, a mediului social i cultural
cruia i aparin, a matematicii, comunicrii, a limbajului citit i scris;
Activitile de dezvoltare personal includ rutinele, tranziiile i activitile din perioada
dup-amiezii (pentru grupele de program prelungit sau sptmnal), inclusiv activitile
opionale.

6. Sugestiile privind strategiile de instruire i de

evaluare

Modernizarea continu a procesului instructiv-educativ, impune ca strategiile aplicate s fie

ct mai riguros selectate i ntr-o form accesibil, novatoare. Prin folosirea diversificat a
metodelor, educatoarea urmrete eludarea monotoniei, plictisului, rutinei, deschiznd n
sufletul copilului dorina de nvare ntr-un mod eficient i creativ.
Un copil i manifest spiritul creativ atunci cnd se implic activ n procesul de formare i
nvare, adopt o atitudine activ i interactiv; exploreaz mediul i gsete soluii personale;
problematizeaz coninuturile i face descoperiri; elaboreaz produse intelectuale unice etc. Acest
fenomen al creativitii trebuie s-l urmrim i s-l dezvoltm n permanen , fr a-l bloca. De
aceea , n vederea mplinirii celor afirmate au aprut metode noi care s stimuleze spiritul creativ
i asocierea de noi idei, putnd fii aplicate cu precdere i la vrsta precolar.
Una dintre metodele pe care le putem aplica la grup este cubul.
 CUBUL este o metod folosit n condiiile n care dorim s aflm ct mai multe
informaii n legtur cu o tem. n prealabil se realizeaz dou aspecte:
- copiii studiaz tema respectiv;
- educatoarea realizeaz un cub pe feele cruia deseneaz cte un aspect din tema propus
cerndu-le: s descrie, s compare, s analizeze, s asocieze, s aplice, s argumenteze.
Realizarea fiecrei sarcini desenat pe o fa a cubului vizeaz urmtoarele:
- Descrie Ce este?, Cum arat?
- Compar Cu cine se aseamn?, Prin ce difer?
- Asociaz La ce te face s te gndeti?
- Analizeaz Ce conine i din ce este fcut?
- Aplic Ce poi face cu el?, Cum poate fi folosit?
- Argumenteaz pro sau contra E bun sau ru?, De ce?
Metoda cubului poate fi folosit la orice grup de vrst. Putem folosi metoda cubului la
grupa mic, dar innd seama de particularitile lor de vrst i individuale, utiliznd
semnificaia culorilor n loc de cea a cifrelor.
O alt metod interactiv utilizat n nvmntul precolar i aplicat n activitatea
noastr instructiveducativ, poate fi considerat i metoda ,, expoziei stelare.Explozia
stelar este o metod de stimulare a creativitii, o modalitate de relaxare a copiilor i se bazeaz
pe formularea de ntrebri pentru rezolvarea de probleme i noi descoperiri.
Situaiile de nvare rezolvate prin metode interactive de grup dezvolt copiilor gndirea
democratic deoarece ei exerseaz gndirea critic i neleg c atunci cnd analizeaz un
personaj, comportamentul unui copil, o fapt, o idee, un eveniment ei critic comportamentul,
ideea, fapta nu critic personajul din poveste sau copilul, adultul. Metodele nva copiii c un
comportament ntlnit n viaa de zi cu zi poate fi criticat pentru a nva cum s-l evitm. Ei aduc
argumente, gsesc soluii , dau sfaturi din care cu toii nva. Este ns important alegerea
momentului din activitate, dintr-o zi, personajul copil i fapta lui deoarece ele reprezint
punctul cheie n reuita aplicrii metodei i nu trebuie s afecteze copilul.
Dup fiecare metod aplicat se pot obine performane pe care copiii le percep i-i fac
responsabili n rezolvarea sarcinilor de lucru viitoare. Copiii neleg i observ c implicarea lor
este diferit , dar ncurajai i vor cultiva dorina de a se implica n rezolvarea sarcinilor de grup.
Grupul nelege prin exerciiu s nu-i marginalizeze partenerii de grup, s aib rbdare cu ei ,
exersndu-i tolerana reciproc.

7. Distribuia temporal a diferitelor tipuri de

activiti didactice

Dezvoltarea copiilor este dependent de ocaziile pe care i le ofer rutina zilnic,

interaciunile cu ceilali, organizarea mediului i activitile de nvare, special create.
 Activitile de nvare reprezint ansamblul aciunilor cu caracter planificat, sistemic,
metodic, intensive, organizate i conduse de ctre cadrele didactice, n scopul atingerii finalitilor
prevzute de curriculum. Activitile se desfoar fie cu ntreaga grup de copii, fie pe grupuri
mici sau individual.
Categoriile de activiti de nvare prezente n planul de nvmnt sunt: ,,Activiti pe
domenii de nvare (activiti integrate sau pe discipline), ,,Jocuri i activiti alese i
,,Activiti de dezvoltare personal.
Numrul activitilor pe domenii experieniale indic numrul maxim de discipline care
pot fi parcurse ntr-o sptmn. Astfel se pot desfura maxim 5 activiti integrate pe
sptmn, indiferent de nivelul de vrst al copiilor.
Jocurile i activitile didactice alese se desfoar pe grupuri mici, n perechi i chiar
individual. n decursul unei zile gsim, n funcie de tipul de program, dou sau trei etape de jocuri
i activiti alese (etapa I- dimineaa, nainte de nceperea activitilor integrate, etapa III- n
intervalul de dup activitile pe domenii de nvare i nainte de masa de prnz / plecarea
copiilor acas i, dup caz, etapa a IV-a n intervalul cuprins ntre etapa de relaxare de dup
amiaz i plecarea copiilor de la programul prelungit acas). In unele cazuri , ele se pot regsi ca
elemente componente n activitile integrate.
Activitile de dezvoltare personal includ rutinele, tranziiile i activitile din perioada
dup-amiezii, inclusiv activitile opionale.
Opionalele pot fi desfurate de ctre educatoare sau de un profesor specialist, care va
lucra n echip cu aceasta. Se desfoar cel mult un opional pe sptmn, pentru copiii cu
vrste ntre 3 i 5 ani i cel mult dou, pentru copiii cu vrste ntre 5 i 7 ani. Activitile opionale
se desfoar cu maximum 10-15 copii i au menirea de a descoperi i dezvolta nclinaiile copiilor
i de a dezvolta abiliti pentru performanele de mai trziu.
n medie o activitate cu copiii dureaz ntre 15 i 45 de minute (de regul, 15 minute la
grupa mic i 30-45 de minute maximum la grupa pregtitoare). n funcie de nivelul grupei,
particularitile individuale ale copiilor din grup, de coninuturile i obiectivele propuse la
activitate, educatoarea va decide care este timpul efectiv necesar pentru desfurarea fiecrei
activiti.
Numrul de activiti zilnice desfurate cu copiii variaz n funcie de tipul de program
ales de prini, iar numrul de activiti dintr-o sptmn variaz n funcie de nivelul de vrst
al copiilor.
 n programul zilnic trebuie s existe cel puin o activitate sau un moment de micare (joc
de micare cu text i cnt, activitate de educaie fizic, moment de nviorare, ntreceri sau trasee
sportive, plimbare n aer liber etc.).
n continuare voi prezenta modele de program zilnic pentru grupe cu orar normal
i pentru grupe cu orar prelungit. (anexa I )

ANEXA I
PROGRAM ZILNIC
-grupe cu orar normal-
Repere Jocuri si Activiti pe Activiti de
orare activiti liber domenii dezvoltare
alese experieniale personal

8.00-9.00 Jocuri i activiti - Rutina: Primirea

alese copiilor (deprinderi
specifice)

9.00-11.30 - Activitate pe Rutina: Intlnirea

domenii de diminea (15
experieniale min)
Rutina i tranziie:
Ne pregtim pentru
activiti
(deprinderi de
igien individual i
colectiv, deprinderi
de ordine i
disciplin,
deprinderi de
autoservire)
Rutina: Gustarea
11.30-13.00 Jocuri i activiti - Activitate opional
rtecreative Rutina i tranziie:
In aer liber!
(deprinderi de
igien individual i
colectiv, deprinderi
de ordine etc.)

13.00 - - Rutina: Plecarea

acas (deprinderi
specifice).

PROGRAMUL ZILNIC
-grupe cu orar prelungit-
Repere orare Jocuri i Activiti pe Activiti de
activiti liber domenii dezvoltare
alese experieniale personal

8.00-8.30 Jocuri i activiti - Rutina: Primirea

alese copiilor (deprinderi
specifice)

8.30-9.00 - - Rutina: Micul dejun

(deprinderi
specifice).

Jocuri i activiti Rutina: Intlnirea de

9.00-11.00 alese Activitatea pe diminea (15 min)
domenii Rutina i
experieniale tranziie:Ne
pregtim pentru
activiti!(deprinderi
de igien individual
i colectiv,
deprinderi de ordine
i disciplin,
deprinderi de
autoservire)

11.00-13.30 Jocuri i activiti - Activitate opional

recreative Rutina i tranziie:
In aer liber!
(deprinderi de
igien, deprinderi de
ordine i disciplin,
deprinderi de
autoservire)
Masa de prnz
(deprinderi
specifice)

13.30-15.30 Activiti de - Rutina i tranziie:

relaxare Ne pregtim s ne
Jocuri i activiti relaxm!(deprinderi
alese de igien, deprinderi
de ordine i
disciplin,
deprinderi de
autoservire)

15.30-16.00
- - Rutina: Gustarea
(deprinderi
specifice)
 16.00-17.30 Jocuri de dezvoltare Activiti Rutina i tranziie:
a aptitudinilor recuperatorii pe Din nou la joac!
individuale domenii (deprinderi de
experieniale igien, deprinderi de
ordine i disciplin,
deprinderi de
autoservire)
Activitate opional
17.30 - - Rutina: Plecarea
copiilor acas
(deprinderi
specifice)

8. Tipuri de curriculum precolar

Tipurile de curriculum care au la baz diferite teorii ale nvrii i care se constituie n
modele de organizare curricular pentru multe instituii educaionale precolare din ntreaga
lume sunt urmtoarele:
1. Curriculum-ul de dezvoltare - finalitile acestui curriculum sunt legate de
asistarea educaional a dezvoltrii copilului precolar conform stadiilor de dezvoltare descrise
de diveri autori pentru fiecare din ariile de dezvoltare psihofizic. Elementul cheie n organizarea
unui astfel de curriculum este mediul educaional care trebuie s fie bogat n stimuli ce s
determine dezvoltarea.
2. Curriculum-ul cognitivist - acest tip de curriculum i gsete fundamentarea
teoretic n concepia piagetian asupra dezvoltrii stadiale a structurilor intelectuale, dar i n
aspecte ale psihologiei cognitive. Cadrul didactic care adopt acest model curricular
cunoate nivelul de dezvoltare al fiecrui copil i creeaz activiti potrivite acestui stadiu.
3. Curriculum-ul constructivist i gsete fundamentarea teoretic n teoria
constructivismului piagetian,aceast perspectiv asupra curriculum-ului privete dezvoltarea
copilului ca un rezultat al maturizrii, dar i al interaciunii cu mediul. Centrarea se face pe
subiectul implicat activ n procesul educaional. nclinaia natural a copilului spre explorare
invare sunt puncte de pornire n organizarea unui mediu de nvare stimulativ.
4. Curriculum-ul ecologic/funcional - se fundamenteaz pe elemente ale realitii
n care copiii triesc, cumulnd att aspecte ale educaiei formale ct i nonformale i informale.
Curriculum-ul ecologic scoate n eviden i valorific diversitatea cultural i lingvistic a
societii contemporane.
5. Curriculum-ul comportamental (de influen behaviourist) - se
fundamenteaz pe teoria behaviourist conform creia optimizarea nvrii copiilor se poate
face prin schimbarea, modificarea i coordonarea desfurrii unor evenimente care s
prilejuiasc achiziia unor competene accesibile vrstei, utile i funcionale.
6. Curriculum-ul psihosocial - pune accent pe dezvoltarea i maturizarea afectiv i
social a copiilor.Tipurile de interrelaionare dezvoltate n mediul educaional sunt
 eseniale pentru ntmpinarea nevoilor emoionale ale copiilor i pentru sprijinirea
maturizrii socio-afective.
Fiecare din modelele curriculare descrise mai sus are avantaje i dezavantaje specifice. n
practic, abordarea exclusiv a unuia din aceste tipuri curriculare este foarte rar. ntr-o abordare
practic sunt n general asimilate trsturi a mai multora din aceste modele. Important este
contientizarea lor de ctre toate cadrele didactice ale unei grdinie i crearea unei coerene n
maniera de lucru pe care o propune instituia educaional.

9. Elemente de proiectare curricular a activitii

didactice

Pentru cadrul didactic, proiectarea presupune gndirea i prefigurarea procesului didactic, a

strategiilor de instruire i autoinstruire, a modului orientativ n care se va desfura activitatea
instructiv-educativ.
Proiectarea activitilor instructiv-educative corect i realist realizat reprezint o condiie a
succesului i a eficienei acestora.
Orice cadru didactic interesat de ceea ce se ntmpl cu precolarii si, n activitatea sa
didactic i pune o serie de ntrebri, cum ar fi:
ce nseamn un precolar bun?
cum putem influena interesul i motivaia precolarilor?
ce determin eficiena activitilor didactice?
n viziunea pedagogiei clasice, prin proiectare se nelege ealonarea pe uniti de timp a
coninuturilor educaionale, produsul acestei aciuni fiind diversele documente care vor orienta
activitatea instructiv-educativ a cadrului didactic, i pe care acesta are obligaia s le
ntocmeasc:
planificarea calendaristic orientativ (sau anual);
proiectarea calendaristic (sau lunar);
proiectarea calendaristic zilnic;
proiectele de activitate.
1.Planificarea calendaristic orientativ (sau anual) - ajut educatorii s repartizeze
obiectivele de referin ale fiecrei arii curriculare pentru ntregul an de studiu, innd cont de
particularitile grupei, de nivelul de dezvoltare al copiilor, dar i de necesitile lor.
2. Proiectarea calendaristic (sau lunar) - din planul anul educatoarea va selecta i va
indica obiectivele concrete pentru fiecare arie curricular la fiecare tip de activitate, inserndu-le
n plasa respectiv. Coninuturile vor fi alese din Curriculum n corespundere cu necesitile
 copiilor. Acest model presupune proiectarea obiectivelor de referin (dup arii curriculare),
conform orientrilor actuale, i nu pune accent pe proiectarea coninuturilor.
3. Proiectarea calendaristic zilnic - include:
activiti instructiv-educative comune;
activiti n centrele de activitate/ariile de stimulare;
activiti individuale personalizate;
coninutul momentelor de regim: primirea copiilor, gimnastica, plimbrile i activitile din a doua
jumtate a zilei.
4.Proiectul de activitate - cuprinde:
partea introductiv n care se precizeaz coordonatele principale ale activitii;
partea descriptiv care vizeaz desfurarea propriu-zis a activitii.

10. Curriculumul integrat modalitate inovatoare de

proiectare a curriculumului

Integrarea curricular este o modalitate inovatoare de proiectare a curriculum-ului care

presupune sintetizarea i organizarea didactic a coninuturilor din domenii diferite ale
cunoaterii astfel nct s se asigure achiziia de ctre precolari a unei imagini coerente, unitare
despre lumea real.
Conceptul de curriculumul integrat sugereaz n primul rnd corelarea coninuturilor, ns acest
demers necesit o abordare curricular n care punctul de pornire este cel mai adesea finalitatea
urmrit, n funcie de care sunt alese toate celelalte componente ale procesului instructiv-
educativ.
Prin abordarea integrat a activitilor n grdini, facem ca graniele dintre tipurile i
categoriile de activiti s dispar i studiem tema aleas cu ajutorul mijloacelor de investigare a
mai multor tiine.
Reuita acestor activiti se bazeaz pe un scenariu unitar foarte bine ntocmit de ctre
educatoare, cu obiective clare, cu o repartizare a sarcinilor zilnice n fiecare sector de activitate i
asigurarea unei palete variate de obiuni care duc la atingerea obiectivelor propuse.
Scenariul ncepe ntotdeauna cu o ntlnire n grup, motivul fiind o poveste, o ntmplare sau
un personaj i chiar dac coninuturile aparin unor domenii diferite au totui un subiect comun
care urmeaz s fie studiat n urma realizrii obiectivelor propuse.
Foarte important este faptul c nvarea se realizeaz prin efortul propriu al copiilor.
 Literatura de specialitate recent (Creu, C., 1996, Chi, V., 2001, Iosifescu, ., 2000) ofer o
serie de modele de organizare i monitorizare a curriculum-ului integrat. n
continuare voi descrie pe scurt cteva din cele mai des utilizate n practica educaional
contemporan:
1. Modelul integrrii ramificate:
element central: tema studiat;
cadrul didactic alege coninuturile;
nivelul I: nvarea se face pe domenii de activitate prevzute n program;
nivelul II: experienele de formare pe diverse dimensiuni psihofizice individuale: intelectual,
afectiv, social, fizic.
2. Modelul integrrii liniare sau modelul hibernrii:
element central: integrarea se face n jurul unei finaliti de transfer de tipul dezvoltrii
comportamentului social;
finaliti: (sub)domenii independente;
oportune pentru proiectarea interveniei educaionale individualizate cu scopuri recuperatorii sau
de dezvoltare;
vizeaz finaliti urmrite pentru perioade mai ndelungate de timp.
3. Modelul integrrii secveniale:
element central: cunotine din aceeai sfer sunt predate n proximitate temporal;
abordarea cunotinelor se face distinct;
exemplu: proiectarea sptmnal pe teme de nvmnt precolar;
educatoarea faciliteaz transferul achiziiilor nvate de la un domeniu la altul.
4. Modelul curriculumului infuzionat:
element central: studierea unor teme diverse din perspectiva unui centru de interes care poate fi
temporar sau permanent;
reuita acestui model este asigurat de dublarea lui cu alte soluii de integrare curricular;
model alctuit n cadrul instituiilor precolare ca un profil aparte: grdiniele muzicale,
grdiniele de limba englez, etc.
5. Modelul integrrii n reea:
vizeaz metoda proiectelor la vrste timpurii;
copiii opteaz pentru o reea de teme i resurse de studiu corelate cu tema central;
abordarea temei ntr-o manier transdisciplinar.
6. Modelul polarizrii:
 element central: stabilirea unui nou domeniu de cunoatere cruia i sunt polarizate segmente din
alt disciplin;
exemplu: tema Vremea povetilor- dezvoltarea deprinderilor de comunicare i alte finaliti se
ndeplinesc prin exploatarea coninutului povetilor din perspectiva mai multor categorii de
activiti prevzute n planul de nvmt.
Prin abordarea activitilor n form integrat, educatoarea organizeaz nvarea ca un
regizor, un moderator ajutndu-i pe copii s neleag, s accepte i s stimuleze opinii personale,
emoii, sentimente, s fie parteneri de nvare.
Educatoarea trebuie s stabileasc cu claritate obiectivele i coninuturile activitilor
zilnice, pentru ca pe baza acestora s gseasc un scenariu al zilei, care s motiveze i s canalizeze
atenia copiilor pe ceea ce vor investiga.

11. Metoda proiectelor i proiectarea pe teme

modaliti de organizare transdisciplinar a
coninuturilor n grdini. Posibile metode pentru
curriculum-ul nvmntului primar

Transdisciplinaritatea este o form de ntreptrundere a mai multor discipline i de

coordonare a cercetrilor, astfel nct s poat conduce, n timp, prin specializare, la apariia unui
nou areal de cunoa tere. n contextul nvrii colare, abordarea transdisciplinar se face cel mai
adesea din perspectiva unei noi teme de studiu.
Transdisciplinaritatea fundamenteaz nvarea prin realitate, favorizeaz viziunea
global, transferul de cunotine n contexte diverse, dar introdus excesiv prezint pericolul
acumulrii de lacune, al lipsei de rigoare i de profunzime n cunoatere.
Activitile transdisciplinare sunt activiti care abordeaz o tem general din
perspectiva mai multor arii curriculare, construind o imagine ct mai complet a temei respective.
Este tipul de activitate unde cunotintele i capacitile sunt transferate de la o arie curricular la
alta. Prin intermediul acestor activiti se urmrete atingerea obiectivelor tuturor ariilor
curriculare ntr-un context integrat.
Paii parcuri n proiectarea temelor transdisciplinare sunt:
1.Identificarea selectarea temei
2.Planificarea timpului
3.Dezvoltarea unei imagini globale asupra temei
 4.Formularea obiectivelor
5.Proiectarea activitilor educative
6.Evaluarea final a temei

nvarea n sistem transdisciplinar prezint o serie de piloni:

a nva s tii/ s cunoti - a stpni instrumentele cunoaterii; instrumentele eseniale ale
nvarii pentru comunicare i exprimare oral, citire, scris socotit i rezolvare de probleme, a
poseda n acelai timp o cunoatere vast, dar i aprofundat a unor domenii principale; a nelege
drepturile i obligaiile specifice unei societi democratice. Cel mai important aspect al acestui
pilon este considerat ns a nva s nvee;

a nva s faci - a-i nsui deprinderile necesare pentru a practica o profesie i a-i nsui
competenele psihologice i sociale necesare pentru a putea lua decizii adecvate diverselor situaii
de via; a te integra n viaa social i n lumea muncii, participnd la pieele locale i globale; a
folosi instrumentele tehnologiilor avansate; a-i satisface nevoile de baz i a aciona pentru
mbuntirea calitii vieii personale i sociale;

a nva s munceti mpreun - a accepta interdependena ca pe o caracteristic a mediilor

sociale contemporane; a preveni i a rezolva conflictele; a lucra mpreun cu ceilali pentru
atingerea unor obiective comune, respectnd identitatea fiecruia; a participa activ la viaa i
conducerea comunitii i a crea o familie sntoas i armonioas;

a nva s fii - a-i dezvolta personalitatea i a fi capabil s acionezi autonom i creativ n

diverse situaii de via; a manifesta gndire critic i responsabilitate; a valoriza cultura i a
depune eforturi pentru dezvoltarea propriilor capaciti intelectuale, fizice, culturale; a manifesta
sim estetic i a aciona pentru meninerea unui climat de pace i nelegere;

a nva s te transformi pe tine i s schimbi societatea - a cunoate, a reflecta i a

aciona asupra realitii, a adopta i a o transforma; a proteja mediul nconjurtor i a aciona
pentru o societate non-discriminatorie; a dezvolta solidaritatea i coeziunea social.

Metode i procedee utilizate n predarea integrat

Investigaia este o activitate complex prin care elevul ndeplinete o sarcin pentru
rezolvarea creia el va utiliza o gam larg de cunotine i activiti. Se poate desfura individual
sau n grup. Metoda se aplic n mod deosebit la disciplina cunoaterea mediului. Evaluarea
investigaiei se face global, evideniindu-se aspecte ca:
 rezolvarea sarcinii integral sau parial;

corectitudinea nregistrrii datelor;

produsele rezultate.

Proiectul ca model de abordare transdisciplinar n nvmntul primar

Teoriile privind nvarea sau dezvoltarea copilului la vrstele timpurii promoveaz conceptul
de profesor cu rol de ghid. n acest context, metoda proiectelor stimuleaz i, n acelai timp
satisface curiozitatea fireasc a copiilor, implicndu-i n propriul proces de dezvoltare, n care
nvtorul nu este dect un ghid atent, o persoan resurs care sprijin respectarea rutei
individuale a nvrii, a copilului i a ritmului propriu al acestuia.
Metoda proiectelor este o strategie de nvare i evaluare a crei caracteristic se concentreaz
pe efortul deliberat de cercetare, pe cutarea i gsirea rspunsurilor legate de tema propus.
Aceast metod a fost iniiat de John Dewey, care, la sfritul secolului al XIX lea, bazndu-se
pe teoria interesului, a elaborat o program fundamentat pe necesitile i posibilitile copilului.
Proiectul are un coninut transdisciplinar deoarece prin realizarea acestuia se ating obiectivele
de referin ale mai multor arii curriculare. Proiectul ofer elevilor posibilitatea de a se exprima
pe ei nii, de a se manifesta plenar n domeniile n care capacitile lor sunt cele mai evidente.
Totodat elevul este situat n miezul aciunii, rezervndu-i un rol activ i principal (s imagineze,
s investigheze, s creeze, s ia decizii, s-i asume responsabiliti i, implicit, pe msur ce
ctig experien, s devin mai stpn pe puterile lor i mai ncreztor n forele proprii). Copiii
sunt parteneri n luarea deciziilor referitoare la tot ce se desfoar n cadrul proiectului (
ncepnd de la stabilirea a ceea ce vor s afle prin intermediul proiectului, titlu, loc de desfurare,
grupe n care s lucreze, pn la stabilirea modului de evaluare). Funcionalitatea atribuit
proiectului a fost necesar pentru a creea copiilor o motivaie mai puternic i a-i implica afectiv,
cunoscut fiind puterea acestei componente psihice n procesul nvrii.
Realitatea practicii profesionale ne nva c proiectul nu se poate aplica nici permanent, nici
pretutindeni, dar c utilizarea lui d frumusee i via nvrii colare.

12. Concluzii

Actualul curriculum al nvmntului precolar ofer mai mult libertate att cadrului
didactic, ct i copilului.
Un foarte mare accent este pus pe comunicare, tocmai de aceea n ntlnirea de diminea
se exerseaz dezvoltarea abilitilor de comunicare. Un prim beneficiu al ntlnirii de
 diminea este socializarea copilului. De asemenea, foarte importante sunt familiarizarea cu
reguli i responsabiliti, comunicarea i cooperarea de grup, respectul i grija fa de ceilali,
precum i stimularea spiritului critic. ntlnirea de diminea contribuie la ntrirea relaiilor
dintre familie i grdini i la crearea unei atmosfere pozitive n sala de grup.
Un element de noutate al curriculumului l reprezint activitile integrate, care las mai
mult libertate de exprimare i aciune att pentru copil, ct i pentru educatoare. Copilului i se
ofer o gam larg de oportuniti pentru a-i exersa o nvare activ. Prin aceste activiti se
aduce un plus de lejeritate i mai mult coeren procesului didactic, punndu-se accent pe joc ca
metod de baz a acestui proces. Aceste activiti integrate prezint o serie de aventaje, dar i
unele dezavantaje.
Avantajele activitilor integrate:
predarea i nvarea este centrat pe nevoile copilului abordare individual;
pun n valoare interactivitatea;
permit manifestarea creativitii i imaginaiei cadrelor didactice;
programul zilnic are un caracter flexibil;
implicarea prinilor n activitile specifice grdiniei;
permit abordarea de tip interdisciplinar, multidisciplinar, pluridisciplinar.
Dezavantajele activitilor integrate:
obstacolarea activitii didactice din perspectiv integrat;
imposibilitatea transmiterii cunotinelor n mod sistematic n cadrul grupelor neomogene;
ngreunarea activitii didactice prin apariia proiectelor tematice;
prelungirea desfurrii activitilor pn la 1 or i jumtate;
grupele numeroase din mediile urbane mpiedic aplicarea noului curriculum i respectarea
indicaiilor legate de desfurarea activitii.
Noul curriculum are n vedere faptul c precolarul este recunoscut ca individ cu nevoi
proprii de dezvoltare. Pentru grupele de vrst cuprinse n intervalul 3-5 ani, categoriile de
activiti desfurate cu copiii vizeaz ndeosebi socializarea copilului (colaborare, negociere,
cooperare, luarea deciziilor n comun etc.) i obinerea treptat a unei
autonomiipersonale, iar pentru grupele de vrst cuprinse n intervalul 5-7 ani, accentul este
pus pe pregtirea pentru coal i pentru viaa social a acestuia.
Actualul curriculum are n vedere:
crearea unui mediu educaional funcional i interactiv, pe centre de activitate;
proiectarea unor activiti apropiate de stilurile i nevoile de nvare ale copiilor;
 utilizarea unor strategii n care actorul principal este copilul, care nva, cum poate i ct poate,
ntr-un ritm pe care educatoarea doar l poate sprijini, dar nu-l poate impune;
o apreciere fireasc i stimulativ pentru micui, o motivare a aprecierii fcute, lsnd deoparte
etichetrile i evalurile rigide.
A dori s nchei aceste concluzii prin cuvintele Laureniei Culea, care spunea c noul
curriculum pentru nvmntul precolar trebuie vzut ca un pas nainte, pornind de la ceea ce
am avut pn acum n plan curricular i ca pe o provocare profesional, n raport cu modul de
a rspunde corespunztor la abordri noi i standarde n domeniu, prezente i n alte zone ale
globului.

BIBLIOGRAFIE:

Ionescu, M., ( 2000), Demersuri creative n predare i nvare, Editura Presa Universitar
Clujean, Cluj-Napoca;
Rdu Taciu, R., (2004), Pedagogia jocului de la teorie la aplicaii, Editura Casa Crii de tiin,
Cluj-Napoca;
Zlate, M. (2004). Leadership i management, Editura Polirom, Iai;
Muata Boco, Iftinia Avram, Horaiu Catalano, Eugenia Somean, Pedagogia nvmntului
primar i precolar Instrumente didactice, editura P.U.C. Colecia Pedagogia;
Suportul de curs Pedagogia nvmntului primar i precolar, Adina Glava;
Curriculum pentru educatia timpurie a copiilor de la 3 la 6/7 ani Ministerul Educatiei,
Cercetarii si Tineretului Unitatea de Management al Proiectelor pentru Invatamantul
Preuniversitar;
Internet: www.curriculumul.ro