25

A
n
u
a
r
u
l

G
r
u
p
u
r
i
l
o
r

d
e

R
i
s
c
,

A
n
u
l

I
I
,

2
0
1
2

Activitile extracolare n ruralul romnesc

Denisa Ionescu, psiholog
Raluca Popescu, sociolog
Cria Curtean, sociolog
dionescu@soros.ro

Rezumat
Pornind de la experiena unor proiecte anterioare n care am identificat att interesul pentru activiti
extracurriculare al actorilor implicai n educaie, ct i resursele necesare, am dorit s explorm specificul
acestui tip de activiti n mediul rural. Am urmrit s stabilim care este impactul acestor activiti asupra
dezvoltrii personale a copiilor i s realizm un inventar al percepiilor la nivel local. Studiul calitativ s-a
desfurat n opt coli din patru judee, din regiuni de dezvoltare diferite. Contrar ateptrilor, am
descoperit c n acest spaiu oferta extracurricular o ntrece pe cea din mediul urban prin diversitate,
chiar dac resursele i sprijinul partenerilor educaionali sunt limitate. Credem c activitile
extracurriculare reprezint un potenial educaional extrem de valoros pentru copiii din mediul rural.
Cuvinte cheie: activiti extracurriculare, zone rurale, intervenie educativ, sprijin educativ.
Abstract
Building on previous projects in which we have noted both the interest of different stakeholders involved
in education for extracurricular activities, and the resources needed for developing such activities, we
have set out to explore the way these activities are implemented in rural areas. We aimed to establish the
impact of these activities on children personal development and to make an inventory of local peoples
perceptions. The qualitative study was carried out in eight schools in four counties, from different
developmental regions. Contrary to our expectations, we have found that the offer of extracurricular
activities in this area surpasses the one in the urban environment, in spite of limited resources and
support from educational partners. We believe that extracurricular activities have an extremely valuable
educational potential in supporting children from rural areas.
Key words: extracurricular activities, rural areas, educational intervention, educational
support.

1. Context

A miza pe educaie reprezint astzi
modalitatea prin care societile moderne i
pot asigura dezvoltarea pe termen mediu i
lung. Educaia vzut, ns, nu doar ca sistem
formal guvernat de reguli stricte, ci educaia
ca un proces continuu de nvare, educaia
autoadministrat, educaia care se ntmpl
nu doar ntr-un loc anume, ci care poate s
aib loc peste tot. Experiena Fundaie Soros
n acest spaiu pornete de la iniiative
precum Programul de Dezvoltare Comunitar
Integrat (2005-2009)
1
, Reporter de liceu (2010)
2
,

Not: Acest articol reprezint o form abreviat a
raportului de cercetare Activiti extracurriculare n
ruralul romnesc. Dezvoltarea de competene cheie la
copii i tineri, coord. Ionescu, D. & Popescu, R.
(2012), Editura Universitar, al Fundaiei Soros
Romnia.
1
http://www.soros.ro/ro/program.php?pro gram=5
2
http://www.soros.ro/ro/program.php?program=43


26
A
n
u
a
r
u
l

G
r
u
p
u
r
i
l
o
r

d
e

R
i
s
c
,

A
n
u
l

I
I
,

2
0
1
2

coal i comunitate (2008-2010)
3
. Experiena
avut n acesta din urm, ne-a artat pe de-o
parte c exist un mare interes pentru
activitile extracolare (din partea
profesorilor, copiilor, prinilor, a altor
persoane din comunitate), dar c trebuie s se
acorde o atenie mrit ntregului proces care
st la baza dezvoltrii activitilor
extracolare, a modului n care se realizeaz
monitorizarea i evaluarea rezultatelor care
se obin n urma implicrii copiilor n aceste
activiti (ce anume nva, ct nva, ce
tipuri de competene i abiliti li s-au
mbuntit, n ce msur implicarea n astfel
de activiti i ajut n mod real).
Competena, aa cum este definit n
prezent, reprezint o combinaie complex de
cunotine, aptitudini, valori, atitudini,
dorine, care l sprijin pe individ s
acioneze eficient, ntr-o manier realist, n
general, dar i ntr-un domeniu anume. Ne
vom concentra pe stabilirea distanei ntre
ceea ce este stipulat n documentele oficiale
(de ex: European Reference Framework of Key
Competences, Legea Educaiei Naionale) i
realitatea din teren n termeni de: nevoia
echiprii copiilor i tinerilor cu un set de
competene cheie care s le permit adaptarea
la societatea actual.
n lucrarea de fa prezentm datele

3
http://www.soros.ro/ro/program_articol.php?Artic
ol=182
obinute n urma celei mai recente cercetri
realizate n mediul rural despre ce tipuri de
activiti extracolare se fac, care este
percepia copiilor, a prinilor, a profesorilor,
a altor membri ai comunitii despre rolul,
importana, utilitatea acestor tipuri de
activiti, caracterul lor educativ; care este
percepia cu privire la ce sunt competenele
cheie, de ce anume ar fi nevoie (n termeni nu
doar de competene - un termen mai puin
folosit n unele comuniti - dar de abiliti,
comportamente) spre exemplu pentru
adaptarea la viaa de la ora. Lucrarea mai
conine i principalele concluzii care au
reieit n urma dezbaterii organizate pe
marginea datelor obinute n urma cercetrii,
n data de 20 octombrie 2011.

2. Rolul activitilor extracurriculare
n dezvoltarea copiilor i tinerilor

2.1 Caracteristicile activitilor
extracurriculare
Domeniul extracurricular acoper o
arie foarte larg de activiti, cu o tipologie
extrem de variat. Nu se desprinde o
definiie comun a acestora sau mcar o
operaionalizare, prin indicarea activitilor
concrete care ar intra n sfera celor
extracurriculare. Limitele a ceea ce nseamn
extracolar sau se ncadreaz n sfera


27
A
n
u
a
r
u
l

G
r
u
p
u
r
i
l
o
r

d
e

R
i
s
c
,

A
n
u
l

I
I
,

2
0
1
2

activitilor extracolare nu sunt clare.
Aceast situaie are i efecte pozitive o arie
larg de activiti, oportuniti creative i
inovative n acest sens, dar i efecte negative
neexistnd o operaionalizare clar,
competenele dezvoltate, rezultatele acestor
activiti devin dificil de msurat i evaluat.
n general, n viziunea prilor
implicate, activitile extracurriculare se
refer la orice activitate care se abate de la
ora clasic, fie c este n timpul sau n afara
programului colar. Chiar i jucatul copiilor
n curte este uneori considerat o activitate
extracolar. Mai mult, metodele de predare
a curriculumului care presupun interaciune,
joc (metoda de nvare prin joc, metoda
portofoliului), sunt considerate ca fiind parte
a activitilor extracurriculare.
Activitile extracolare sunt
considerate de muli actori a fi singurele care
pot reduce diferenele resimite de elevii de
la ar fa de cei de la ora. Parteneriatele,
care dau ocazia schimburilor de experien,
precum i apropierea copiilor din cele dou
medii, echilibreaz oarecum carenele
educaionale cu care se confrunt cei din
zonele rurale i demonstreaz, de cele mai
multe ori, c diferenele vin mai degrab din
nivelul financiar i de dezvoltare al
comunitilor i nu din lipsa abilitilor la cei
din zona satelor.
Se poate constata faptul c n unitile
de nvmnt din Romnia nu exist o
denumire unitar pentru persoanele
responsabile de aceast arie, ntlnindu-se
variante ca director educativ, consilier
educativ, coordonator activiti extra-
curriculare etc.
Chiar i la nivel conceptual aria
activitilor extracurriculare e dificil de
delimitat. Eccles i Barber (1999) identific
cinci tipuri, n funcie de implicarea pe care
acestea o presupun: a) prosociale (legate de
biseric i activiti de voluntariat); b)
sporturi de echip (care se regsesc n
activitile sportive care au loc n coli); c)
implicare n activiti de organizare n coli
(consilii de elevi); d) artistice (implicare n
piese de teatru colare, coruri etc.); e) cluburi
colare (dezbatere, ecologie etc.).
Literatura din tiinele sociale
identific o serie de caracteristici de baz ale
activitilor extracolare: a) n funcie de
surs, nglobeaz activitile organizate de
ctre coli i care se desfoar n incinta
colilor (Feldman & Matjasko, 2005). b) au un
rol complementar rolului colii, vzut ca
sistem puternic formalizat de transmitere de
cunotine i sunt venite din nevoia ca colile
s asigure experiene care s susin dezvoltarea
n ansamblu a elevilor (Holland & Andre,
1987). c) depind de contextul mai larg, sunt
parte a sistemului coal familie
comunitate. Dezvoltarea adolescenilor


28
A
n
u
a
r
u
l

G
r
u
p
u
r
i
l
o
r

d
e

R
i
s
c
,

A
n
u
l

I
I
,

2
0
1
2

depinde de un ntreg sistem de fenomene i
relaii, iar activitile extracurriculare
reprezint un element fundamental n
reeaua coal familie comunitate: sunt
parte din coli i comuniti i sunt influenate de
familii i colegi. (Feldman & Matjasko, 2005).
d) ofer posibilitatea de exprimare i
explorare a identitii, dezvolt capitalul
social al tinerilor. Activitile extracurriculare
(ex: cluburi de matematic, ah, limbi strine,
dezbateri, consilii ale elevilor, formaii i
orchestre colare, dans, etc.) dau posibilitatea
de exprimare i contribuie activ la construcia
identitii tinerilor (Eccles & Barber 1999).
Activitile extracolare genereaz
capital social i uman i constituie un mediu
formator mai atractiv n afara contextului
academic (Feldman & Matjasko, 2005).
Adolescenii i formeaz identitatea prin
dezvoltarea de abiliti, descoperirea de
preferine i prin auto-asocierea cu alii
(Eccles & Barber 1999, Youniss et al 2002).
Participarea la activiti extracurriculare i
ajut pe adolesceni s se neleag pe ei nii
prin observarea i interpretarea propriului
comportament din timpul participrii la
aceste activiti. Cercetrile indic rolul
important al activitilor extracurriculare n
dezvoltarea capitalului social n rndul celor
care iau parte la ele (Carnegie Corporation of
New York, 1992; Newmann, Wehlage &
Lamborn, 1992).
2.2 Impactul activitilor extra-
curriculare
Activitile extracurriculare
reprezint un element cheie n politicile
educaionale ntruct au un impact pozitiv
asupra dezvoltrii personalitii tnrului,
asupra performanelor colare i asupra
integrrii sociale n general. Participarea la
activiti extracurriculare structurate
organizate de coli, spre deosebire de
participarea la activiti nestructurate (uneori
incluzndu-le i pe cele organizate n coli) se
asociaz cu rezultate pozitive n ceea ce
privete dezvoltarea adolescenilor (Feldman
& Matjasko, 2005): performan i rezultate
colare mai bune; coeficieni de abandon
colar mai sczui; o stare psihologic mai
bun, incluznd un nivel de stim de sine
mai bun, mai puine griji privind viitorul i
sentiment redus de izolare social; un grad
mai sczut de abuz de alcool i droguri; un
grad mai sczut de activitate sexual n
rndul fetelor; un nivel sczut de
comportamente delincvente, incluznd
arestri i comportamente antisociale.
Un studiu al lui Eccles i Barber
(1999) indic un impact diferit al activitilor
extracurriculare, n funcie de tipul lor:
participarea n toate tipurile de activiti
extracurriculare coreleaz cu creterea
rezultatelor colare; participarea la activiti
sportive, administrativ-colare i cluburi


29
A
n
u
a
r
u
l

G
r
u
p
u
r
i
l
o
r

d
e

R
i
s
c
,

A
n
u
l

I
I
,

2
0
1
2

colare nregistreaz o probabilitate mai mare
ca elevii s se nscrie la facultate pn la
vrsta de 21 de ani; participarea la activiti
prosociale coreleaz cu o rat mai mic de
delincven n rndul elevilor participani.
Indiferent de tipul activitilor
extracurriculare urmate, efectul acestora pare
s fie n toate studiile realizate pe aceast
tem unul pozitiv. Participarea la activiti
extracurriculare coreleaz cu numrul de ani
petrecui n coal. Conform unui studiu
efectuat n 2001 de Barber, Eccles i Stone
elevii care au participat la activiti
extracurriculare, indiferent de tipul acestora,
au avut un parcurs educaional mai lung i
cu rezultate mai bune.
Participarea la activiti extra-
curriculare scade probabilitatea de abandon
colar. Printre factorii care pot reduce riscul
de abandon colar se numr i gradul de
implicare n mediul educaional, care poate fi
influenat de activitile extracurriculare.
Feldman i Matjasko (2005) menioneaz
rezultatele unui studiu condus de Zill et al.
(1995) conform crora participarea la
activiti extracurriculare ntre 1 i 4 ore
sptmnal coreleaz cu scderea
probabilitii de abandon colar. Alte studii
(Mahoney, 2000; Mahoney & Cairns, 1997)
semnaleaz o corelaie pozitiv ntre
probabilitatea de a rmne n coal i
participarea la activiti extracurriculare n
rndul elevilor cu risc crescut de abandon.
Activitile extracurriculare au un
impact pozitiv asupra dezvoltrii psihologice
a elevilor care iau parte la ele. Feldman i
Matjasko (2005) menioneaz efectul pozitiv
al unor activiti extracurriculare asupra
stimei de sine n rndul elevilor care iau
parte la acestea. Participarea la activiti
extracurriculare are un impact pozitiv i
asupra adolescenilor care provin din medii
familiale precare. Mahoney et al. (2000) au
descoperit c implicarea n activiti
extracurriculare a mediat relaia dintre
problemele care in de interaciunea
defectuoas ntre prini i adolesceni i
strile de depresie.
Implicarea n activiti extra-
curriculare poate fi asociat cu scderea
delincvenei n rndul adolescenilor. Una
din explicaiile privind motivele corelaiei
negative dintre delincven i participarea la
activiti extracurriculare este c acestea din
urm au un caracter puternic prosocial, ceea
ce ncurajeaz adoptarea de norme
comportamentale constructive (Mahoney &
Cairns, 1997; Mahoney et al., 2003 apud
Feldman & Matjasko, 2005).






30
A
n
u
a
r
u
l

G
r
u
p
u
r
i
l
o
r

d
e

R
i
s
c
,

A
n
u
l

I
I
,

2
0
1
2

3. Activitile extracolare n
Romnia

Activitile extracolare au o tradiie
bogat n sistemul de nvmnt romnesc,
chiar dac nu s-a pus accentul pe ele n
programul i curriculumul obligatoriu, aa
cum se ntmpl n prezent prin noua Lege a
Educaiei Naionale (LEN), intrat n vigoare
la nceputul anului 2011. Structurarea acestor
tipuri de activiti, aa cum apare n
Regulamentul privind organizarea i funcionarea
unitilor care ofer activitate educativ
extracolar, introducerea unor concepte noi
(ex.: educaia non-formal - concept nou n
raport cu recunoaterea lui n LEN)
reprezint modificri legislative importante
care au drept scop mbuntirea calitii
acestor activiti.
Mediul rural se confrunt cu
dezavantaje numeroase, comparativ cu
mediul urban, din punct de vedere al calitii
educaiei din nvmntul primar (Starea
nvmntului, 2010): a) deficit de
infrastructur; b) deficit de copii ; c) diferene
de participare colar (rata abandonului
colar n nvmntul primar este de 1,3% n
urban, comparativ cu 1,5% n rural i n
nvmntul gimnazial este de 1,6% n
mediul urban i 2,2% n cel rural); d) durata
de frecventare a nvmntului primar i
gimnazial n urban e mai mare comparativ cu
cea n rural n medie cu 0,4 ani la nivel
primar (3,8 fa de 3,4) i cu 0,7 ani mai mare
la nivel gimnazial (3,9 fa de 3,2 ani); e)
diferene de performane colare; f) rata de
absolvire a nvmntului primar i
gimnazial este cu 28 puncte procentuale mai
mare n urban fa de rural (cu promovarea
examenelor finale: 78% fa de 45%).
Pentru o analiz de ansamblu am
utilizat ancheta Fundaiei Soros Elevii i
cultura civic
4
, datorit faptului c este cea
mai recent surs de date (culegerea datelor a
avut loc n perioada 13-26 noiembrie 2010) iar
subiecii sunt elevi din clasele VIII XII,
avnd oportunitatea s obinem chiar
perspectiva beneficiarilor. Dei ancheta este
dedicat explorrii culturii civice la elevii
romni, o serie de ntrebri vizeaz i
educaia extracolar.
Cele mai rspndite activiti
extracolare sunt excursiile i vizitele la
muzee, teatre, oper, balet, etc. Activitile
ecologiste (curarea parcului oraului,
popularizarea bicicletei ca mijloc de
transport, promovarea reciclrii), olimpiadele
colare, vizitele la instituii publice, fabrici
sau alte obiective de interes comunitar,
activitile sportive dar i aciunile de caritate

4
Implicarea civic i politic a tinerilor, accesibil la
http://www.soros.ro/ro/publicatii.php?pag=2


31
A
n
u
a
r
u
l

G
r
u
p
u
r
i
l
o
r

d
e

R
i
s
c
,

A
n
u
l

I
I
,

2
0
1
2

sunt de asemenea frecvent ntlnite, fiind
menionate de peste jumtate din elevii de
clasa a VIII-a investigai.

4. Metodologia cercetrii

Scopul cercetrii a vizat explorarea
activitilor extracurriculare n mediul rural:
tipurile de activiti cel mai frecvent
realizate, competenele dezvoltate,
percepiile privind activitile extra-
curriculare i utilitatea lor.
Obiectivul principal a fost
identificarea problemelor cu care se
confrunt comunitile, problemele de la
nivelul colii, dar i de la nivelul familiei,
nevoile copiilor din comunitile respective;
identificarea activitilor extracurriculare
desfurate; identificarea implicrii diferiilor
actori n activitile extracolare; identificarea
beneficiilor percepute ale acestora,
competenele dezvoltate; evaluarea
sustenabilitii la nivelul comunitii i
perspectivele de continuare a activitilor.
Procesul de selectare a comunitilor
a constat n: a) selectarea judeelor pe
principiul dispersiei geografice i a nivelului
de dezvoltare mediu sau sczut (4 judee din
4 regiuni diferite: Alba, Clrai, Vlcea,
Vrancea), b) selecia colilor din aceste judee,
pe baza unei fie a colii (20/jude) din
totalitatea colilor rurale cu clase gimnaziale
din fiecare jude a fost stabilit un eantion
alctuit din fiecare a 3-a sau a 4-a coal
creia i s-a aplicat un interviu telefonic
pentru completarea unor date factuale despre
coal i despre activitile extracurriculare
desfurate, c) selecia final a colilor: au
fost pstrate cte 2/jude una cu o arie mai
larg i mai divers de activiti extra-
curriculare i alta cu mai puine activiti.
Comunitile n care s-a desfurat
cercetarea de teren au fost: Cricu i
Scrioara, judeul Alba; Curcani i Jeglia,
judeul Clrai; Buneti i Dezrobii, judeul
Vlcea; Gugeti i Mihlceni, judeul
Vrancea. Cercetarea de teren s-a bazat pe o
metodologie calitativ, utiliznd ca
instrumente de cercetare interviul i focus
grupul. n fiecare comunitate au fost
realizate:
1. Interviuri cu: a) autoriti locale:
primar, viceprimar, secretar, asisteni sociali
de la SPAS, alte persoane cheie; b) directorul
colii; c) coordonatorul/ responsabilul/
profesorul cel mai implicat n activiti; d) ali
profesori care au desfurat activiti
extracurriculare; e) reprezentani ai unui
ONG local, dac exist; f) alte persoane
relevante.
2. Focus grupuri cu: a) membri ai
comunitii (8-12 persoane, pe urmtoarele
grupuri de interes): b) autoriti - dintre cei


32
A
n
u
a
r
u
l

G
r
u
p
u
r
i
l
o
r

d
e

R
i
s
c
,

A
n
u
l

I
I
,

2
0
1
2

care nu au fost intervievai individual:
medici, asistente, mediator sanitar, facilitator
comunitar, colar, etc.; c) reprezentani ai
colii, profesori (alii relevani fa de cei deja
intervievai); d) reprezentani ai ONG-urilor;
e) antreprenori locali; f) prini, tutori; g)
dintre cei care fac parte din Comitetul de
Prini pe coal; h) dintre cei care fac parte
din Asociaia de Prini, dac exista; i) dintre
cei mai interesai de legtura cu coala i mai
implicai n activitile colii n general; j) un
focus grup cu copii care au participat la
activiti extracolare, dar i dintre cei care
nu au participat.
Culegerea datelor s-a desfurat n
perioada mai-iunie 2011. Din ansamblul
eantionului am selectat numai elevii de clasa
a VIII-a. Am considerat c o analiz
comparativ pe medii de reziden n cazul
liceului ar fi fost irelevant, ntruct
majoritatea liceelor sunt n mediul urban.
Datele prezentate sunt reprezentative la
nivelul clasei a VIII-a, pe ansamblu i pe
medii de reziden.

5. Activitile extracurriculare n
comunitile rurale

5.1 Probleme ale comunitii i colii
La nivelul comunitilor incluse n
studiu ntlnim probleme specifice mediului
rural: nivelul sczut de trai/srcia, lipsa
locurilor de munc, omajul, mbtrnirea
populaiei i scderea populaiei colare,
multe dintre coli fiind ngrijorate de
perspectiva desfiinrii. Copiii cu dizabiliti
(Buneti, Dezrobii, Mihlceni) sau
comunitile rrome (Curcani, Scrioara)
constituie de asemenea o provocare n plus
pentru zonele studiate.
Chiar atunci cnd i permit, prinii
prefer s dea doar bani pentru excursii, fr
s se implice n celelalte demersuri. n
general consider, aa cum am artat, c
responsabilitatea aparine preponderent
colii, pe fondul unei implicri civice i
comunitare sczute. Lipsurile materiale nu
permit prinilor s le cumpere copiilor
calculatoare i cu att mai puin s le ofere
acces la Internet (Dezrobii, Vlcea). La
Scrioara (Alba), familiile se confrunt cu
probleme de analfabetism, care sunt
transmise copiilor, crendu-le decalaje n
comparaie cu ceilali copii.
La nivelul colii, problemele se mpart
n dou categorii: o categorie care vizeaz
dimensiunea administrativ i o categorie
care se refer la cea educaional. Pe plan
administrativ, problemele cele mai grave se
refer la lipsuri care in de: a) personal - lipsa
consilierilor i a psihologilor i n unele
cazuri a cadrelor didactice calificate; b)
infrastructur - inexistena apei curente, a


33
A
n
u
a
r
u
l

G
r
u
p
u
r
i
l
o
r

d
e

R
i
s
c
,

A
n
u
l

I
I
,

2
0
1
2

toaletelor n incinta colii, a posibilitii de
nclzire pe timp de iarn; c) dotri: dotarea
insuficient cu calculatoare i conexiune la
Internet, lipsa unui teren de sport, lipsa
materialelor pentru activitile extra-
curriculare, lipsa laboratoarelor; d) servicii:
lipsa transportului colar.
Din punct de vedere educaional
problemele vizeaz n primul rnd programa
ncrcat i rigid care nu permite abordarea
creativ i integrativ a materiilor. Se
constat tendina de a nlocui materiile mai
uoare (ca desenul sau religia) cu cele
considerate mai importante pentru viitoarele
examene. O alt problem este cea a
absenteismului i a abandonului colar care
aduce cu sine scderea numrului de elevi.
n condiiile mbtrnirii populaiei,
scderea este deja accentuat n comunitile
studiate, iar abandonul scade ansele
pstrrii respectivei uniti de nvmnt. n
unele comuniti colile sau anumite cicluri
de nvmnt sunt comasate (ex. ciclul
gimnazial comasat la Jeglia cu coala n
Gldu).
Dei preponderent pozitive, au existat
i evaluri critice la adresa colii i
profesorilor. O parte din prini consider c
profesorii sunt relativ dezinteresai de
pregtirea elevilor i sporirea anselor lor de
reuit pe termen lung, nereuind s le
strneasc interesul pentru educaie.
Contiente de unele lacune, cadrele didactice
avanseaz argumentul remuneraiei
insuficiente care conduce n cazul lor la o
motivaie sczut.

5.2 Tipuri i tematici de activiti
extracurriculare
Dup surs
Activitile extracurriculare se nasc
att din obligaie, ct i din iniiativ proprie,
la propunere sau impuse din diferite surse,
cum ar fi MECTS, ONG-uri, alte instituii i
actori de la nivelul comunitii, coala n
ansamblu, profesorii. O prim categorie de
activiti extracurriculare este cea a
activitilor care au la baz directive ale
MECTS, fiind proiecte implementate la nivel
naional. Un astfel de exemplu este cel al
programului coal dup coal descris n
Legea Educaiei Naionale i care prevede
extinderea activitilor cu elevii dup orele
de curs n scopuri educative, recreative, de
timp liber, de consolidare a cunotinelor sau
de accelerare a nvrii, precum i activiti
de nvare remedial etc.
O alt categorie important este cea a
activitilor propuse de ONG-uri, avnd i
suportul legislativ n acest sens, n unele
situaii cadrele didactice fiind implicate n
acest tip de organizaii de la nivel local (n
Cricu sau Dezrobii, de exemplu). Astfel,
sunt implementate proiecte ca Toi la


34
A
n
u
a
r
u
l

G
r
u
p
u
r
i
l
o
r

d
e

R
i
s
c
,

A
n
u
l

I
I
,

2
0
1
2

grdini, toi n clasa I sau se acord burse.
World Vision este o organizaie menionat
ca fiind un sponsor i un sprijin important n
proiecte la nivel naional.
Cel mai des ntlnite sunt activitile
care au la baz iniiativa colii sau a unor
profesori. Un exemplu n acest sens este
Micul Gauss, concurs de matematic iniiat
de coala de la Buneti i care a avut ediii la
nivel naional, lipsa finanrii obligndu-i s
l organizeze n prezent doar la nivel
judeean. Mai puin ntlnite sunt activitile
care au ca surs instituiile sau actorii de la
nivelul comunitii, implicarea acestora
traducndu-se sub forma unor parteneriate,
colaborri sau celebrri ale comunitii. ntre
acestea, se nscriu activitile realizate alturi
de Poliie, Biseric, Dispensar sau cele care au
la baz specificul local i conservarea
tradiiilor: Srbtoarea Cpunului,
Bostaniada Cluul, Fiii satului etc.
Dup natura activitilor
Activitile extracolare pot fi
clasificate i dup coninutul lor: tiinific,
cultural-artistic, umanitar, ecologic, moral-
civic, tehnic-aplicativ, turistic, sportiv, sau
caracterul recreativ. Aceste tipuri de coninut
se suprapun, nefiind mutual exclusive, prin
urmare ntlnim frecvent situaii n care o
activitate poate fi ncadrat n mai multe
categorii de coninut. Exist tendina de a
considera anumite activiti ca fiind
extracurriculare, cum ar fi olimpiadele, dei
acestea sunt colare; pot fi ncadrate n
aceast categorie dac este avut n vedere
coninutul tiinific al acestora, aa cum pot fi
incluse i cele de tip coala dup coal, de
aprofundare a materiilor din program.
Cele mai plcute activiti i
menionate cu mult entuziasm sunt
excursiile. Acestea au caracter att turistic,
ct i recreativ i ofer copiilor ocazia de a
iei din perimetrul local i de a cunoate i
alte locuri (exist destui copii care nu au
vzut marea, nu au vzut muntele). Mai mult,
ele pot fi legate de o materie ca geografia sau
istoria, muzica, biologia (ex. vizitarea
muzeelor). Pot fi, de asemenea, tabere care s
conin la rndul lor alte tipuri de activiti
extracurriculare.
Un alt fel de excursie este i cea a
fetelor din Centrul de educaie incluziv din
Mihlceni la supermarketul Kaufland din
Focani, primul lor contact cu un asemenea
magazin prin care au nvat cum s
foloseasc coul de cumprturi, cum s
cntreasc legume, etc. De asemenea n
Curcani a fost considerat drept una dintre
cele mai importante activiti o excursie de o
zi la Bucureti n care copiii au fost la o pies
de teatru (au nvat cum s se comporte la
teatru, au vzut c i iganii pot fi pe scen - era
piesa Carmen de Georges Bizet) i la patinoar
ntr-unul dintre centrele comerciale (au


35
A
n
u
a
r
u
l

G
r
u
p
u
r
i
l
o
r

d
e

R
i
s
c
,

A
n
u
l

I
I
,

2
0
1
2

nvat cum s patineze, s-au plimbat i au
fcut cumprturi pn au obosit).
Cele de natur cultural-artistic, cele
creative, au ca mod de punere n practic cel
mai des teatrul, dar i alte forme ca pictura,
desenul, ncondeiatul oulor de Pate sau
revista colii. Activitile cu coninut
umanitar, cum ar fi colectele sau donaiile
sunt cvasiinexistente, cu singura excepie a
unei activiti n Jeglia, n care elevii au
strns jucrii, mbrcminte i nclminte
din comun i le-au dat celor mai nevoiai.
Activitile ecologice se suprapun cu
cele legate de domeniul biologiei,
presupunnd culegerea plantelor medicinale,
de exemplu. n aceeai ordine de idei, a
activitilor adiacente materiilor, sunt cele de
istorie (Pe urmele lui Vlad epe, Curcani)
care presupun adesea srbtorirea a diverse
momente istorice. Cele moral-civice se
suprapun parial i celor ecologice, acestora
adugndu-se i cele n colaborare cu Poliia
sau alte instituii locale.
Activitile cu caracter sportiv sunt
menionate de toate prile intervievate n
topul preferinelor: acestea vizeaz fotbalul,
voleiul i competiii de acest gen: cursuri de
karate, dansuri etc. n cadrul acestora sunt
vizate i alte nevoi, precum educarea unui
stil de via sntos, a vieii ntr-un mediu
sntos: Sanitarii pricepui, Om sntos ntr-
un mediu curat.
O parte din activiti au i o
component economic. Elevii sunt ncurajai
s i vnd creaiile sau munca, se realizeaz
expoziii cu vnzare, tombole, chiar vnzarea
unei reviste a colii (Cricu, Dezrobii,
Mihlceni), obinnd n acest fel bani pe care
coala i folosete la finanarea altor activiti.
n acest mod elevii sunt educai n scopul
contientizrii valorii muncii.

5.3 Colaborarea instituional
Relaia colii cu comunitatea este
diferit. n unele comuniti organizarea
extra-colarelor este o ntreprindere de grup,
colaborativ (Jeglia, Dezrobii, Cricu) iar n
altele e mai degrab iniiativa anumitor
profesori (Curcani, Scrioara, Buneti).
Exist o legtur ntre tipul de
comunitate i gradul de dezvoltare a
activitilor extracurriculare. n comunitile
srace, cu probleme socio-economice
(Curcani, Scrioara, Mihlceni) activitile
extracurriculare sunt i ele srccioase -
excursii, activiti la clas, serbri i
comemorri. n comunitile cu nivel mai
ridicat de bunstare colile sunt active n
organizarea de evenimente extracolare,
considerndu-le importante n formarea
elevilor (Jeglia, Cricu, Gugeti).
ns implicarea i diversitatea
activitilor nu depinde ntotdeauna de
nivelul de dezvoltare a comunei i a


36
A
n
u
a
r
u
l

G
r
u
p
u
r
i
l
o
r

d
e

R
i
s
c
,

A
n
u
l

I
I
,

2
0
1
2

condiiilor colii. De exemplu, n Dezrobii
(care se confrunt cu probleme materiale
mari), coala este o instituie conectat la
viaa comunitii, legturile sale cu
autoritile locale i cu familiile sunt strnse,
iar motivaiile profesorilor care desfoar
aceste activiti sunt mai degrab intrinseci.
n alte comuniti, n ciuda nivelului mai
ridicat de bunstare (Buneti), coala este
slab conectat la comunitate i familie, iar
motivaiile sunt extrinseci i conduc la
activiti mai mult formale.
Colaborarea instituional este
evaluat pozitiv la nivel declarativ.
Analiznd n detaliu, colaborarea se reduce
de regul la dimensiunea financiar. Dei
Primria, comunitatea i ceilali actori sociali
cunosc activitile derulate de coal,
particip rar la acestea. Chiar i n aceste
condiii, profesorii sunt mulumii de
implicarea prilor i evit s avanseze
evaluri negative, mai ales despre Primrie,
pe principiul c orice tip de ajutor e
binevenit. Pe lng contribuia financiar,
Primria ajut adesea i cu servicii de
transport n cadrul activitilor.
ONG-urile sunt parteneri activi n
activitile extracurriculare. n majoritatea
comunitilor analizate exist un ONG, n
unele avnd un rol mai activ, n altele mai
puin activ n prezent, dar cu activitate n
trecut. La Curcani i Jeglia nu exist ONG-
uri locale, dar exist proiecte derulate n
parteneriat cu ONG-uri, iar civa profesori
din Jeglia i-au declarat intenia de a nfiina
un ONG pentru a facilita derularea
activitilor extracolare.
Alte instituii menionate au fost:
Poliia - care rspunde solicitrilor colii de a
susine ore de educaie civic, Biserica - care
particip la srbtorile naionale sau
religioase i organizeaz coruri bisericeti,
Cminul Cultural pentru susinerea
activitilor artistice, etc.
Relaia colii cu familia este mai
degrab unidirecional, dinspre coal ctre
prini. Dac prinii sunt solicitai, particip,
ns iniiativele lor sunt rare. Prinii
consider n general c coala este cea
responsabil de educaia copiilor lor, lsnd
totul n grija acesteia. Sunt mulumii de
activitile extracurriculare pentru c i vd
ocupai i nu umblnd pe drum. Exist i
comuniti i proiecte n care prinii sunt
implicai activ. n Jeglia i n Gugeti mai
muli prini cunosc n detaliu activitile
extracurriculare organizate de coal i au
sprijinit grupul de copii i profesori n
activiti. coala din Dezrobii beneficiaz de
un mediator colar, iar prin proiectul PHARE
a dezvoltat i o coal a prinilor (20-25 de
persoane) avnd ca scop mbuntirea
relaiilor dintre cele dou instituii.



37
A
n
u
a
r
u
l

G
r
u
p
u
r
i
l
o
r

d
e

R
i
s
c
,

A
n
u
l

I
I
,

2
0
1
2

5.4 Finanarea activitilor
Majoritatea activitilor nu au surs
de finanare specific, ele desfurndu-se pe
lng coal, pe baz de voluntariat i prin
profesori dedicai. Exist ns exemple de
proiecte finanate din fonduri europene, de
ctre organizaii internaionale, ONG-uri, sau
n parteneriate cu instituii sau antreprenori
locali:
a) Proiecte din fonduri UE: Pai ctre
viitor, consiliere i orientare n carier (proiect
finanat prin POSDRU, Buneti), Obiceiuri
sntoase n Europa (proiect Comenius,
Gugeti); Proiecte finanate de Banca
Mondial (Pmntul casa noastr, Buneti i
Dezrobii).
b) Proiecte finanate de ONG-uri: S
trim frumos pe pmnt (World Vision,
Buneti), Colul Verde, Ziua HIV, Ziua
Toleranei (World Vision, Dezrobii), Ziua
Copilului (World Vision i Asociaia de
Promovare i Dezvoltare Comunitar
Frnceti, Dezrobii)i;
c) Parteneriate cu instituii culturale
locale - Teatrul Ariel i Teatrul Anton Pann
(Buneti, Dezrobii); Antreprenori locali -
lanul de magazine Anabella (Buneti),
finanri de la ageni economici din Clrai
(Jeglia).



5.5 Competene dezvoltate i
beneficii asociate
Participanii la studiu consider c
exist o multitudine de competene i
beneficii care apar ca urmarea implicrii n
activiti extracurriculare, dintre care
menionm: activizarea copiilor, dezvoltarea
unei atitudini proactive; dezvoltarea
spiritului de echip; creterea stimei de sine
i a ncrederii n forele proprii,
autocunoatere; dezvoltarea abilitilor de
comunicare; creterea interesului pentru
coal n general; descoperirea i dezvoltarea
talentelor i aptitudinilor copiilor;
mbuntirea CV-ului n cazul activitilor
de voluntariat; dezvoltarea unei atitudini
deschise i tolerante fa de lume; dobndirea
de abiliti practice utile pentru via;
dezvoltarea unor comportamente adecvate
social; mbuntirea relaiei cu profesorii;
mbuntirea relaiei cu prinii; crearea
unei legturi mai strnse ntre familii, copii i
reprezentanii colii; supravegherea copiilor.
Copiii
n viziunea copiilor, competenele pe
care i le doresc dezvoltate sunt mai degrab
cele din sfera artistic, activiti care s i
formeze frumos, cu accent pe dezvoltarea
abilitilor creative, dar i cele sociale, de
interaciune, de a se descurca pe cont
propriu, de a ti cum s se comporte n
diverse situaii, de a avea un bun control de


38
A
n
u
a
r
u
l

G
r
u
p
u
r
i
l
o
r

d
e

R
i
s
c
,

A
n
u
l

I
I
,

2
0
1
2

sine sau de a lucra n echip.
n acelai timp declar c pentru
prinii lor cele mai importante sunt
competenele legate de dezvoltarea
capacitii de nvare pentru a obine note
mai mari, o mai bun integrare formal n
sistemul de nvmnt. n multe situaii
copiii resimt activitile extracolare ca pe
unele tot colare. Tind s le atribuie un rol de
aprofundare a disciplinelor i de sporire a
capacitii de nvare, considernd c
menirea lor este doar s aduc performan i
obiective msurabile. Dimensiunea educaiei
pentru via n general este slab
contientizat. Copiii nu neleg beneficiile,
utilitatea mai larg i de termen lung a
acestor activiti. Motivaia unora de a
participa este aceea c vor lua note mai mari
la materiile care au legtur cu aciunile sau
care sunt organizate de anumii profesori.
Atitudinea este ncurajat i de ctre
profesori - civa dintre profesori au admis
acest fapt n mod explicit (Curcani, Jeglia).
Desigur c participarea copiilor trebuie
ncurajat i recompensat inclusiv formal,
prin note, ns aceasta nu trebuie s devin
principala lor motivaie.
Prinii
Pentru prini, activitile
extracurriculare reprezint o alternativ
dezirabil de petrecere a timpului liber, suplinind
lipsa posibilitilor de relaxare, de timp liber,
ntr-o manier sntoas i constructiv. Dei
i prinii, ca i copiii, identific beneficiile
legate de socializare, considernd c
activitile extracolare satisfac nevoia
copilului de apartenen i de a mprti
experiene comune cu ceilali colegi, le
privesc mai puin ca pe un context care
favorizeaz dezvoltarea de abiliti i
competene sociale sau de alt natur.
Ali actori
Perspectiva comunitii, a celorlali
actori, este asemntoare i are n vedere
capacitatea de a cuta i folosi informaii. De
asemenea, acetia consider c elevii ar trebui
s vorbeasc i s i spun prerile liber i s
nvee s argumenteze.
Profesorii
Profesorii au, spre deosebire de
prini, copii, dar i de ceilali actori ai
comunitii, o viziune mai structurat i mai
divers, dar i mai formalizat asupra
competenelor ce sunt sau ar trebui formate
prin intermediul activitilor extra-
curriculare.
Conform acestora, activitile
extracurriculare au un impact asupra copiilor
deosebit de cel al orelor de la clas, deoarece
i scot pe acetia din rutina colar. Folosirea
educaiei non-formale n coal presupune o
mbuntire a actului educaional, dar
mbinarea cu succes a celor dou tipuri de
educaii rmne adesea o provocare care


39
A
n
u
a
r
u
l

G
r
u
p
u
r
i
l
o
r

d
e

R
i
s
c
,

A
n
u
l

I
I
,

2
0
1
2

rezid n natura relaiei dintre profesori i
elevi. Profesorii se confrunt adesea cu
dificulti n armonizarea competenelor
colare i extracolare. A fost menionat
situaia n care competenele de baz, cum
sunt cele de citit-scris-socotit, nu sunt
stpnite de toi elevii cu care lucreaz, astfel
c, n cazul acestor copii trebuie s aplice
proceduri i metode diferite, ncercnd n
acelai timp s i integreze n colectivele din
care fac parte. Pe lng competenele digitale
i activitile de recreere, profesorii acord o
mare importan celor de tip social, de
comunicare i interaciune, considernd ca
fiind necesar abilitatea de a intra n contact
cu instituiile statului.

6. Concluzii i recomandri

Analiza pe medii de reziden
evideniaz, contrar ateptrilor, c elevii din
rural nu prezint o situaie dezavantajat, ci
par s fi desfurat chiar mai multe activiti
extracolare comparativ cu cei din urban.
Dac n mediul urban sunt mai frecvent
menionate numai excursiile i vizitele (la
instituii culturale i la obiectivele de interes
comunitar), n zonele rurale exist mai multe
activiti mai des invocate: cele ecologiste,
cele sportive, consiliile elevilor, cele legate de
postul de radio sau revista colii, cluburile
tematice, concursurile de obinere a unor
burse.
Situaiile prezentate nu sunt neaprat
excepii pentru mediul rural i nici nu trebuie
privite cu ironie muli dintre copiii de la
ar nu au fost la ora, nu au vzut un
supermarket sau un centru comercial, nu au
mers cu autobuzul, astfel nct toate acestea
pot deveni obiective pentru activiti
extracolare, fiind la fel de folositoare pentru
via ca i celelalte activiti menionate.
Din pcate, obiectivele activitilor
rmn cel mai adesea la nivel general - s
dezvolte comunicarea, abilitile de
interaciune cu ali oameni, capacitatea de a
se adapta uor unor situaii noi, etc. n nici
unul dintre cazuri copii, prini, actori ai
comunitii i profesori nu este clar care
sunt competenele create/educate/
dezvoltate n acest moment de activitile n
derulare i care sunt cele care ar mai trebui
acoperite.
Exist tendina ca i activitile
extracurriculare s fie transformate ntr-un
domeniu de performan i competene
deosebite, la care au acces numai cei buni.
Este elocvent de altfel considerarea
olimpiadelor drept activiti extracurriculare.
n comunitile studiate cele mai de succes
activiti extracurriculare au fost considerate
cele bazate pe competiie la care eventual s-
au ctigat premii.


40
A
n
u
a
r
u
l

G
r
u
p
u
r
i
l
o
r

d
e

R
i
s
c
,

A
n
u
l

I
I
,

2
0
1
2

Indiferent de nivelul de trai, tipul
comunitii sau al colii, activitile
extracolare chiar sunt implementate n
comunitile studiate. Cadrele didactice
investigate, ca i copiii sau prinii, preau s
se bucure de activitile pe care le
organizeaz sau la care particip.
Cea mai important problem a
comunitilor studiate este srcia cu toate
cauzele/efectele ei: lipsa locurilor de munc,
omaj, migraie, aspecte care au impact mai
ales asupra copiilor. Pe fondul lipsei locurilor
de munc i implicit a lipsei de perspective i
de posibiliti materiale pentru familie,
alternativa activitilor extracurriculare este
considerat important de toate prile
implicate.
Activitile extracurriculare ale colii
reprezint una din puinele soluii concrete
pentru copiii din rural, un substitut pentru o
serie de servicii educaionale i recreative ale
copiilor care sunt accesibile n mediul urban,
dar care n mediul rural lipsesc. Activitile
extracurriculare, chiar dac se desfoar pe
lng o materie de coal, cu profesorul de
curs, joac adesea i alte roluri: coala dup
coal, consiliere psihologic sau, chiar dac
nu acesta este sensul lor, pregtire
suplimentar, meditaii.
Interviurile desfurate n comuniti
au indicat faptul c coala creioneaz o
instituie n schimbare, care ncearc s se
adapteze nevoilor copiilor ntr-o societate n
care competenele extracolare devin tot mai
importante. Copilul din mediul rural nu este
numai un copil care are dezavantaje
educaionale, ci i unul al crui talent artistic
sau sportiv nu este remarcat, care nu tie s
navigheze pe internet, care nu tie cum s se
prezinte la un interviu, care nu tie cum s i
revendice un drept de la o instituie public,
etc.
Este de remarcat contientizarea de
ctre profesori a rolului nu doar instructiv-
educativ, ci i formator al colii, de pregtire
a elevului pentru via, de mediere ntre
mediul educaional formal i non-formal, pe
baza parteneriatului cu alte instituii
culturale, ageni economici, cu comunitatea
n ansamblul su.
Cercetarea a relevat o situaie care era
intuit, dar care nu a mai fost transpus
recent ntr-o form documentat. Datele
obinute n urma analizei au fost aduse n
atenia public, cu scopul de a iniia o
discuie comun cu actori importani n
domeniu, discuie despre ce demersuri ar fi
nevoie s facem n viitor, pentru
mbuntirea calitii activitilor
extracolare, i s gsim cteva soluii care ar
putea fi implementate n mediul rural. n
acest scop am organizat o ntlnire cu actorii
cheie din acest domeniu n data de 20
octombrie 2011 o ntlnire


41
A
n
u
a
r
u
l

G
r
u
p
u
r
i
l
o
r

d
e

R
i
s
c
,

A
n
u
l

I
I
,

2
0
1
2

Una dintre concluziile importante
ale consultrii cu partenerii publici i privai
din domeniul educaiei a fost aceea c
viziunea care ar trebui s stea la baza
iniiativelor n mediul rural este strns
legat de modul n care se face formarea
cadrelor didactice i de rspunsul la
ntrebarea: Care este motivul pentru care
facem activiti extracurriculare n coal?.
Discuia privind impactul pe termen
lung a fost strns legat i de ce tipuri de
activiti financiar-sustenabile pot fi fcute,
n mediul rural, astfel nct s se asigure
dezvoltarea acestor competene cheie. Una
din soluiile propuse a fost de a se construi
iniiative care s nu se reduc la simple
proiecte, ci s devin modele educaionale
extracolare.
O alt soluie propus a fost s se
priveasc nu doar nspre tinerii care pot fi
voluntari (tinerii din mediul urban), dar i
nspre cei n vrst care ar putea fi atrai n
astfel de activiti (de ex: cadre didactice
care s-au pensionat), s se implice ca i
voluntari.
Reprezentantul MECTS a adugat
faptul c prin noua lege cadrele didactice
pensionate se pot implica n activitile
derulate de coal, alturi de cadrul didactic
titular i pot fi pltite cu ora.
A fost adus n discuie i lipsa de
atractivitate a unora dintre zonele din
mediul rural, n special pentru mediul
privat - exist zone n care se ajunge foarte
greu, unde un finanator, dar mai ales
sponsor, nu ar avea vizibilitate i atunci se
prefer ca fondurile s fie orientate ctre
zone situate mult mai aproape de mediul
urban.
Educaia extracolar din mediul
rural se afl ntr-un stadiu n care este
nevoie de investiie, n principal din partea
autoritilor, n timp ce sectorul
nonguvernamental i exprim n mod
constant disponibilitatea de a i pune la
dispoziie resursele n beneficiul dezvoltrii
acestei arii, poziionndu-se ca un partener
de ncredere al autoritilor. Creterea
calitii la care se face educaia extracolar
va atrage i creterea ncrederii n beneficiile
pe care le aduce, creterea investiiei venit
din comunitate sau din alte surse.
Referine bibliografice

Carnegie Council on Adolescent Development, A matter of time: Risk and opportunity in nonschool hours.
Washington, 1992.
Eccles, J. S. & Barber, B. L. Student Council, Volunteering, Basketball, or Marching Band: What kind of
Extracurricular Involvement Matters?, Journal of Adolescent Research, 14, pp. 10-43, 1999.
Eccles, J. S.; Barber, B. L.; Stone, M. & Hunt, J. Extracurricular Activities and Adolescent Development,
Journal of Social, Issues 59, pp. 865-889, 2003.


42
A
n
u
a
r
u
l

G
r
u
p
u
r
i
l
o
r

d
e

R
i
s
c
,

A
n
u
l

I
I
,

2
0
1
2

Feldman, A. L. & Matjasko, J. L. The Role of School-Based Extracurricular Activities n Adolescent
Development: A Comprehensive Review and Future Directions, Review of Educational Research,
75:129, 2005.
Holland, A. & Thomas, A. Participation in Extracurricular Activities n Secondary School: What Is Known,
What Needs To Be Known?, Review of Educational Research, 457:437, 1987.
Mahoney, J. & Cairns, R. Do extracurricular activities protect against early school dropout?,
Developmental Psychology, 33, pp. 241-253, 1997.
Mahoney, J. L. School Extracurricular Activity Participation Antisocial Patterns, Child Development, 71,
502516, 2000.
MECTS, Raport asupra Strii Sistemului Naional de nvmnt, 2010.
http://www.romaniacurata.ro/spaw2/uploads/files/Starea_Invatamantului_2010.pdf
Newmann, F. M.; Wehlage, G.. G.. & Lamborn, S.D. The Significance and Sources of Student Engagement.
n Student Engagement and Achievement in AmericanSecondary Schools, F.M. Newmann (ed) , pp.
1130. New York: Teachers College Press, 1992.
Youniss, J.; Bales, S.; Christmas-Best, V.; Diversi, M.; McLaughlin, M. & Silbereisen, R. Youth civic
engagement in the twenty-first century, Journal of Research on Adolescence,12(1), pp. 121-148.
2002