1.Activiti extracolare: delimitri conceptuale. (ru C.

Maria, Pedagogia activitilor

extracurriculare Suport de curs, Cluj-Napoca 2007 )

Activitile extracolare se refer la acele activiti extracurriculare realizate n afara mediului colar,
nafara instituiei de nvmnt, cu participarea clasei, a mai multor clase de elevi sau a mai multor
instituii de nvmnt.
Activitile extracolare vizeaz de regul acele activiti cu rol complementar orelor clasice de
predare-nvare. Aria lor e dificil de delimitat. Pot fi excursii i vizite la muzee, cinematografe, teatre,
oper, balet, pot fi excursii i vizite la instituii publice sau alte obiective de interes comunitar, pot fi
vizite la alte coli, pot fi activiti artistice, de hobby, cluburi tematice i echipe sportive, pot fi activiti
legate de protecia mediului. Activitile extracolare pot fi desfaurate de:
- cadrele didactice/profesorii dirigini nafara mediului colar;
- alte persoane calificate n cadrul taberelor de var;
- sau n cadrul unor instituii de nvmnt complementar (scoli de arte, cluburi sportive, centre ale
tinerilor naturalisti, etc.).
Activitatile extrascolaresunt foarte importante pentru copil. Studiile sustin ca ajuta la formarea unei
atitudini pozitive fata de invatat, au performante academice mai ridicate, au formate abilitati practice
diversificate, dar si strategii bune de rezolvare de probleme. Pe langa asta, activitatile extra actioneaza si
asupra stimei de sine, iar sentimentul de implinire si autoeficacitate este mult mai ridicat.

1. Caracteristicele de baz a activitilor extracolare. (sursa: D. Ionescu, R.Popescu Activiti
extracolare n ruralul Romnesc. Dezvoltarea de competene cheie la copii i tineri, Editura
Universitar, Bucureti 2012)

Exist cteva caracteristici de baz ale activitilor extracolare:
1. n funcie de surs, nglobeaz activitile organizate de ctre coli (nafara mediului colar) i
de ctre alte instituii extracolare specializate (centre de creaie a copiilor/ centre de creaie
tehnic, centre ale tinerilor turisti/scoli, cluburi sportive, scoli de muzic i de arte pentru copii)
(Feldman i Matjasko, 2005).
2. au un rol complementar rolului colii, vzut ca sistem puternic formalizat de transmitere de
cunotine i sunt venite din nevoia ca colile s asigure experiene care s susin dezvoltarea n
ansamblu a elevilor (Holland i Andre, 1987).
3. depind de contextul mai larg, sunt parte a sistemului coal familie comunitate.
Dezvoltarea adolescenilor depinde de un ntreg sistem de fenomene i relaii, iar activitile
extracolare/ extracurriculare reprezint un element fundamental n reeaua coal familie
comunitate: sunt parte din instituii extracolare i comuniti i sunt influenate de familii i
colegi. (Feldman i Matjasko 2005).
4. ofer posibilitatea de exprimare i explorare a identitii, dezvolt capitalul social al
tinerilor. Activitile extracolare genereaz capital social i uman i constituie un mediu formator
mai atractiv n afara contextului academic (Feldman i Matjasko, 2005). Adolescenii i formeaz
identitatea prin dezvoltarea de abiliti, descoperirea de preferine i prin auto-asocierea cu alii
(Eccles i Barber 1999,
Youniss et al 2002). Participarea la activiti extracolare/ extracurriculare i ajut pe adolesceni
s se neleag pe ei nii prin observarea i interpretarea propriului comportament din timpul
participrii la
aceste activiti. n plus, cercetrile indic rolul important al activitilor extracurriculare n
dezvoltarea capitalului social n rndul celor care iau parte la ele (de exemplu, studiile lui Carnegie
Corporation of New York, 1992; Newmann, Wehlage i Lamborn, 1992).
Impactul activitilor extracolare/extracurriculare
Activitile extracolare reprezint un element prioritar n politicile educaionale ntruct au un
impact pozitiv asupra dezvoltrii personalitii tnrului, asupra performanelor colare i asupra
integrrii sociale n general:
performan i rezultate colare mai bune;
coeficieni de abandon colar mai sczui;
o stare psihologic mai bun, incluznd un nivel de stim de sine mai bun, mai puine griji
privind viitorul i sentiment redus de izolare social;
un grad mai sczut de abuz de alcool i droguri;
un grad mai sczut de activitate sexual n rndul fetelor;
un nivel sczut de comportamente delincvente, incluznd arestri i comportamente
antisociale.

Un studiu al lui Eccles i Barber (1999) indic un impact diferit al activitilor extracolare, n
funcie de tipul lor:
participarea n toate tipurile de activiti extracolare/extracurriculare coreleaz cu
creterea rezultatelor colare;
participarea la activiti sportive nregistreaz o probabilitate mai mare ca elevii s se
nscrie la facultate pn la vrsta de 21 de ani;
participarea la activiti prosociale coreleaz cu o rat mai mic de delincven n rndul
elevilor participani.

3. Educaia extracolar organizat n instituii specializate.
(sursa: Volcov Valeriu, Bazele pedagogice i manageriale de dezvoltare a instituiilor de
nvmnt complementar n RM Tez de doctor n pedagogie, Chiinu 2011)

Profilurile activitilor extracolare desfurate n instituii de nvmnt complementar.
Profilul artisitc-estetic n Centre de creaie a copiilor i adolescenilor, coli de muzic i arte
pentru copii;
Profilul tehnico-tiinific n Centre de creaie tehnic;
Profilul ecologic-biologic n Centre ale tinerilor naturaliti;
Profilul cultur fizic n coli i cluburi sportive pentru copii i tineri;
Profilul turism i etnografie regional n Centre ale tinerilor turiti;
Profilul agrement i organizarea util a timpului liber n Centre de creaie a copiilor i
adolescenilor.







Reteaua institutiilor extrasolare in R. Moldova

Ministerul Educatiei



Centru Republican pentru Copii i Tineret



Centre de creaie a copiilor(47) Centre de creaie tehnic(9) Centre ale Tinerilor Naturaliti(3) Centre ale Tinerilor Turiti(3)

Conform unor date statistice n anul 2009, n Republica Moldova funcionau 62 de instituii
extracolare subordonate Ministerului Educaiei, cu un efectiv general de 41.175 de participani:
1. 47 Centre de creaie a copiilor 31.002 copii
2. 9 Centre de creaie tehnic 6649 copii
3. 3 Centre ale Tinerilor Naturaliti 1885 elevi
4. 3 Centre ale Tinerilor Turiti 1639 elevi.
n anul 2007 instituiile extracolare de rang republican (4 la numr) au fost comasate ntr-o sg instituie
Centrul Republican pentru Copii i Tineret, ceea ce a dus la diminuarea considerabil a suportului
organizaional i metodologic acordat instituiilor de profil din republic, in deosebi, n domeniul creaiei
tehnice, turism i naturalist/ecologic. n perioada 2007-2009, conform datelor statistice comparative,
numrul instituiilor extracolare s-a diminuat cu 6 uniti, iar numrul de participani cu 2637 copii.
Majoritatea instituiilor extracolare activeaz dup vechile standarde i coninuturi, fr ca acestea s fie
coordonate i adaptate necesitilor actuale ale copiilor i tinerilor fapt pentru care aceste instituii
contribuie intr-o msur mai mic la diminuarea problemelor existente n rndurile copiilor i
adolescenilor. Calitatea serviciilor educaionale i de timp liber sufer din cauza lipsei financiare, a
motivaiei sczute a cadrelor didactice, a lipsei unui serviciu de asisten metodic pentru specialitii care
lucreaz cu copiii, elaborarea i promovarea practicilor pozitive de lucru cu copiii, a bazei materiale
precare i a lipsei/insuficienei echipamentelor necesare pentru activitatea cercurilor, asociaiilor dup
interese, atelierelor de creaie, etc.

4.Activiti extracolare organizate n timpul vacanei de var: Taberele de var. Forme de activitate
educativ desfurate n tabere de var. (ru C. Maria, Pedagogia activitilor extracurriculare
Suport de curs, Cluj-Napoca 2007 )

Taberele de var: sunt activiti extracolare ce presupun reunirea mai multor elevi, ce fac parte din
diferite instituii de nvmnt, pe o anumit perioad de timp, de regul n perioada vacanelor colare.
n funcie de obiectivul pe care-l vizeaz, taberele de var pot fi:
colare cu sejur de zi
de ntremare a sntii
de odihn (recreere)
de formare ntr-un anumit domeniu de activitate (Crel A., Lazr Gh., 2008, pag. 35).
Competenele dezvoltate prin aceste activiti pot fi de natura celor de comunicare i interrelaionare, dar
i de perfecionare ntr-un domeniu de activitate pentru care elevul i manifest interesul. De asemenea,
scopul acestor activiti este s devin un mijloc de a oferta n forme variate cunoaterea direct a
realitilor nconjurtoare printr-un program de activiti organizat, dar flexibil i adaptabil nevoilor
educabililor vizai. Indiferent de tipul acesteia, participarea n tabere este benevol, fiind condiionat doar
de nota mare la purtare i lipsa de corigene.
Particularitile activitii taberei
Activitatea taberei se deosebete substanial de cea din coal. n primul rnd, colectivul format n
tabr are un caracter temporar. Schimbul, de obicei, dureaz 10-21 zile. Copiii sosii la odihn nu s-au
cunoscut pn atunci. Opinia despre fiecare nu s-a format nici la colegi, nici la pedagogi.
n al doilea rnd, copiii sunt liberi de grijile colii i cele gospodreti, de aceea se simt mai liberi,
ceea ce le permite s-i dezvluie mai uor aptitudinile i interesele i s se dezvolte mai repede.
Pedagogii trebuie s in cont i de faptul c copiii au venit n tabr pentru a se odihni. De aceea
nu trebuie s se fac abuz de activiti. Copii au nevoie de timp liber pentru a comunica cu noii prieteni,
pentru a citi, a medita, a se juca etc.
Concomitent, e important s se in cont de oboseala fizic i intelectual a copiilor dup un an de
studii. De aceea trebuie utilizate la maximum condiiile naturale n care se gsete tabra, influena
factorilor atmosferici: aer, ap, sol, vegetaie. Majoritatea aciunilor urmeaz s se desfoare n aer liber,
n contact direct cu natura. Importana care se acord naturii se explic nu doar prin rezultatele benefice
evidente ale vieii n aer liber pentru dezvoltarea fizic a copiilor. Numeroasele probleme n cadrul
contactului cu natura stimuleaz capacitile creative ale copiilor i le permit s soluioneze aceste
probleme, sprijinindu-se pe o mbinare de elemente care sunt imposibile n viaa noastr supraorganizat
din oraele mari. Mai mult dect att, din punctul de vedere al dezvoltrii sociale, aciunea n grup pentru
depirea obstacolelor creeaz legturi eficiente ntre membrii grupului, aceasta permindu-se s
contientizeze pe deplin rolul i importana vieii n societate.
Structura unui schimb n tabra de var

Schimbul unei tabere de var cuprinde trei etape: etapa organizatoric, de baz i cea final.
1. Etapa organizatoric - durata - primele dou-trei zile.
Particulariti: Anume acum se formeaz colectivul de copii. n acest scop se recomand a organiza
jocuri de contact (de exemplu: "Nume i proprietate", "Obiectele povestesc", "Joc-ghem", "Salat de
fructe", "Inspiraie" etc.). n unele tabere se organizeaz manifestri creative "Facem cunotin"
("Despre lunile anului calendaristic", "Continu povestea", concurs "Talente, talente", "Cltorii n
lumea cunotinelor"...). Este important ca n aceast perioad s se desfoare adunarea
detaamentului la care se aleg organele de autoconducere a copiilor; totodat, i aleg denumirea
detaamentului i a cntecului; se elaboreaz planul de activitate pentru ntreg schimbul; se
amenajeaz interiorul grupei i a teritoriului. De asemenea, se organizeaz diferite concursuri: la
amenajarea odilor, la interpretarea cntecului i a poeziei preferate; se organizeaz excursii pe
teritoriul taberei i n pdure (dac e aproape de tabr), se pregtete "ungheraul detaamentului".
Organele de autoconducere sunt necesare pentru a educa simul responsabilitii unui copil fa de
altul, a unei poziii active n detaament, a forma opinia public, a dezvolta iniiativa, modul de a fi
independent.
Autoconducerea n grup se constituie din activitatea organelor stabile i temporale.
Organele de autoconducere permanente n grup sunt:
- adunarea grupei/detaamentului;
- consiliul grupei;
- consiliul sportiv;
- consiliul gospodresc etc.
Din cele provizorii fac parte:
- grupele de iniiativ;
- consiliile de organizare a diferitelor activiti;
- redactorii gazetei de perete etc.
Organele de autoconducere permanente se aleg la adunarea grupei, iar cele provizorii n
momentul organizrii activitilor planificate.
n general la aceast etap au loc multe repetiii pentru inaugurarea schimbului (se elaboreaz n
comun cu copiii programul artistic, se fac decorurile necesare, se pregtete costumaia). Etapa
organizatoric se ncheie cu deschiderea festiv a schimbului respectiv.
2. A doua etap se numete etapa de baz i cuprinde timpul de la deschiderea schimbului pn la
ultimele 2-3 zile de la sfritul lui. n aceast perioad se organizeaz i se desfoar cele mai
interesante activiti:
- excursii, maruri turistice;
- competiii/jocuri sportive, tafete sportive;
- diverse victorine;
- concursuri (concursul desenelor "Pensula i creionul cei mai buni prieteni ai notri",
concursul "Cel mai, cel mai...", concursul "Miss tabr", "Mister tabr", concursul "Perechea
copilriei", concursul "Cea mai bun ikeban" etc.);
- convorbiri, discuii, dezbateri pe teme actuale;
- ringuri intelectuale show intelectual "Ce? Unde? Cnd?", jocuri didactice spontane, jocuri de
logic.
- serate de creaie, recitaluri, eztori;
- activiti interactive;
- activiti festive, concerte;
- iarmaroace, expoziii;
- discoteci, parade;
- ntlniri cu oameni din diferite domenii: tiin, art, sport etc.
De asemenea, se organizeaz i se desfoar zile tematice: "Ziua prieteniei", "ntr-un corp
sntos, o minte sntoas", "Copilria izvor de ap limpede", "n lumea frumosului", "Ziua umorului",
"O zi de suflet", "Pdure verde, pdure", "n lumea povetilor", "Drepturile mele: ce s fac cu ele" etc.
De exemplu, "Ziua prieteniei" va avea ca obiectiv-cadru stimularea relaionrii sociale,
cunoaterea limitelor individuale n relaia "Eu-ceilali". Mottoul zilei poate fi "Prietenia floarea cea mai
rar" sau "Eu i ceilali". "Locul meu n grup".
Echipele vor pregti i vor prezenta: comunicri, nscenri, demonstraii, exemple, teste, jocuri la
acest subiect:
- cum este un prieten;
- prietenie adevrat;
- prietenia ca sentiment;
- relaii de prietenie.
Ziua "Drepturile mele: ce s fac cu ele" poate avea drept obiectiv-cadru determinarea raportului
drepturi/responsabiliti n situaii cotidiene. n aceast zi grupele vor elabora gazete de perete cu
genericul "Drepturile i obligaiile mele", iar n cadrul taberei se va organiza: concursul desenului pe
asfalt, discuia "Cetenii de mine sunt nscui azi", TVC "Un drept dac nu-l cunoti nu-l ai", activiti
distractive (dansuri, jocuri etc.).
Ziua "n lumea frumosului" va avea ca obiectiv-cadru stimularea potenialului creativ al copiilor, a
iniiativei i imaginaiei. n aceast zi se va organiza lucrul n ateliere de modelare, construire, colaj,
croetare, tricotare etc.
Ziua "Pdure verde, pdure" va avea drept obiectiv-cadru formarea atitudinii responsabile pentru
protecia patrimoniului natural. n aceast zi se pot organiza excursii tematice, se vor ngriji copacii din
jurul taberei, se vor colecta materiale pentru confecionarea ikebanelor, se va organiza concursul
ikebanelor i concursul-victorin "Cine tie rspunde" etc.
La etapa de baz se vor organiza i foarte multe jocuri de micare ce vor avea drept obiectiv
mbuntirea coordonrii micrilor i consolidarea spiritului de echip.
Organizatorii tuturor aciunilor ce au loc n tabr sunt nsui copiii, educatorii numai i orienteaz
atunci cnd e nevoie. n asemenea condiii, copiii au posibilitate s-i manifeste abilitile organizatorice,
iniiativ, spiritul de creativitate i responsabilitate, respectul fa de colegi i educatori. Cunotinele i
abilitile formate n tabr le vor fi utile n comunicarea ulterioar cu prinii, prietenii de clas,
profesorii.
2. Ultimele 2-3 zile ale unui schimb constituie etapa final. n aceast perioad se fac totalurile
activitilor desfurate. n cadrul grupei/detaamentului se organizeaz "Luminia" de rmas bun.
Aici se discut despre copii, ce schimbri s-au produs la ei, cu ce au devenit mai buni i urrile pentru
viitor, schimbul de scrisori, adrese, telefoane etc. Un bun ajutor sunt cntecele lirice, legendele,
amintirile din aceast perioad.
La careul solemn de nchidere a schimbului copiilor li se nmneaz diplome, cadouri, li se aduc
mulumiri pentru activismul manifestat pe parcursul schimbului. Momentul culminant al careului este
rugul i discoteca de adio.

Proiectarea activitii educative a grupei/detaamentului
Cea mai efectiv modalitate de proiectare este activitatea n comun a copiilor i educatorilor.
Proiectarea colectiv nseamn:
- mpreun proiectm;
- mpreun organizm;
- mpreun analizm, evalum.
Proiectarea colectiv n grup se desfoar prin urmtoarele forme i metode:
- convorbiri cu colectivul de copii despre interesele i doleanele lor, despre potenialul lor
organizatoric i creativ, despre obiectivele principale n organizarea odihnei de var, despre
tradiiile taberei;
- concursul pentru cea mai interesant activitate propus;
- cercetarea. Se studiaz teritoriul taberei n scopul implicrii grupei la amenajarea lui. Se
studiaz mprejurimile taberei n scopul depistrii obiectelor ce au nevoie de ngrijirea copiilor
(a unei pduri, poteci, a unui rule, a unor psri i animale).
La adunarea organizatoric a grupei/detaamentului se discut toate propunerile copiilor, cele mai
reuite, mai interesante i cu folos pentru fiecare copil i se includ n proiectarea activitii.
Pentru organizarea i desfurarea fiecrei activiti se alege grupul de iniiativ. La finele
desfurrii fiecrei activiti colectivul analizeaz nivelul desfurrii aciunii date.
Sunt cunoscute mai multe modele orientative ale planului calendaristic, a planului de activitate
pentru o zi i a proiectului activitii educative.
Bunoar, autorii ghidului metodic "Organizarea i desfurarea activitii n taberele de odihn a
elevilor" recomand urmtoarele modele:
A. Planul calendaristic al activitii grupei
Data
Unitatea
de coninut
Obiective-cadru
Locul
desfurrii
Observaii,
comentarii


B. Planul de activitate pentru o zi
Data,
ora
Obiective
de referin
Activitatea
Metode,
mijloace
Observaii,
comentarii


C. Proiectul activitii educative
1. Tema activitii
2. Subiectul activitii
3. Tipul activitii
4. Scopul activitii
5. Obiectivele concrete/operaionale
6. Metodologia realizrii activitii
7. Scenariul pedagogic include:

Obiective Etapele activitii Coninutul Tehnologii
activitii


Forme de activitate educativ n taberele de var (sursa: T. Repida Studentul fa n fa cu
copilul, Chiinu 2009)
Sunt cunoscute mai multe forme i metode de organizare a odihnei copiilor n taberele de var. n
continuare ne vom opri la unele dintre ele, mai des utilizate n lucru cu copiii de diferite vrste.
1. Jocul: n literatura pedagogic i cea psihologic jocul este considerat o form i o metod
important n dezvoltarea copiilor. Psihologia jocului evideniaz importana activrii acestei
metode mai ales n nvmntul primar. Jocurile didactice pot fi clasificate n baza mai multor
criterii:
Dup obiective prioritare: jocuri senzoriale(auditive, tactile, vizuale, motorii), jocuri de
observare (a mediului natural, social, etc), jocuri de dezvoltare a limbajului, jocuri de
stimulare a cunoaterii interactive;
Dup coninutul instruirii: matematice, musicale, tehnologice( de aplicaii, de construcii
tehnice), sportive, literar-lingvistice;
Dup forma de exprimare: simbolice, sesibilizare, orientare, cuvinte ncruciate;
Dup resursele folosite: materiale, orale, pe baz de ntrebri, pe baz de fie individuale,
pe calculator;
Dup regulile instituite: cu reguli transmise prin tradiie, cu reguli inventate, spontane;
Dup competenele psihologice stimulate: de micare, de observaie, de atenie, de
memorie, de limbaj, de imaginaie;
Cerine de organizare a jocurilor n cadrul taberelor de var:
1. Durata 15-45 minute;
2. Timpul organizrii pe parcursul ntregii zile;
3. Selectarea locaiei potrivite jocului;
4. Resurse pentru joc trebuie sa fie pregtite din timp hirtie, baloane, batiste, mingi de tenis, coarde,
carioca, pixuri;
5. Implicarea tuturor copiilor;
6. Implicarea educatorului de rind cu copii;
7. Varietatea jocurilor va constitui un plus;
8. Efectuarea totalurilor la finele jocurilor.

2. Munca: Toate muncile n tabr sunt legate de autodeservire: copii vor trebui s-i strng patul,
s fac serviciul n camera, s fac ordine n noptiere, s ngrijeasc teritoriul. Copii mai mari vor
fi de service i n sufragerie. Educatorii ar trebui s atrag atenia i s nu permit:
copiilor s foloseasc obiecte ascuite atunci cnd, de exemplu adun vreascuri pentru rug;
copiilor mici s ridice sau sa care greuti;
s nu fie pus n pericol sntatea copiilor;
3. Excursia: o form de activitate instructive-educativ ce d posibilitatea de a studia obiectele i
fenomenele n condiii natural sau n locurile unde se pastreaz anumite colecii(locuri istorice,
muzee, expoziii, case memorial, instituii). n cadrul Taberelor de var se organizeaz, de regul
excursii/plimbri n natur(pdure, grdina botanic, grdina public, rezervaii naturale).
Excursiile organizate n taberele de var le permit copiilor s se odihneasc, s-i ntremeze
sntatea, s se distreze. Ele sunt de scurt durat i se desfoar n temei n prima jumtate a
zilei.
Eficiena instructive-educativ a excursiilor depinde de respectarea unor cerine, i anume:
pregtirea educatorului i copiilor pentru excursie; stabilirea n prealabil a coninutului n raport cu
obiectivele urmrite i cu nivelul de dezvoltare a copiilor; crearea n prealabil a unui climat
psihologic favorabil activitilor pe care le implic deplasarea(obiective, coninut, durat);
respectarea cerinelor activitii concrete n timpul desfurrii excursiei, precum i valorificarea
rezultatelor obinute.
Excursiile sunt prevzute n planul de activitate a ntregii tabere, plimbrile n natur le proiecteaz
educatorii. Obiectivele pe care i le formuleaz educatorii organiznd excursii n natur ar putea fi:
Cunoaterea florei i faunei inutului natal;
Cunoaterea problemelor lumii contemporane/ problem ecologice;
nsuirea normelor de protecie a naturii;
Formarea unor priceperi i deprinderi de ngrijire a naturii;
Formarea unei atitudini responsabile fa de mediul natural;
Organizarea unei odihne placate i utile pentru copii.
n timpul excursiei/plimbrilor observrile asupra naturii se vor mbina cu ngrijirea plantelor i
copacilor, dac va fi nevoie cu lectura, jocul, sportul odihna.
Dac excursia se organizeaz n muzee, monumente istorice, apoi obiectivele urmrite ar fi:
Cunoaterea istoriei inutului natal;
nsuirea normelor de protecie a monumentelor istorice(a valorilor naionale);
Dezvoltarea ataamentului, dragostei fa de trecutul glorios al poporului nostrum.
Pregtirea pentru astfel de excursii presupune vizitarea din timp al locului excursiei de ctre
organizatori care vor discuta cu lucrtorii de acolo despre coninutul excursiei, traseul de prcurs.
Dac locul exursiei este departe se va avea grij de transport. Copii vor fi instruii cum s se
comporte n timpul excursiei: s nu ating exponatele(muzeu, expoziie), s nu vorbeasc tare, s
mearg toi mpreun, iar dac, totui cineva a rmas de grup s fie fixat locul de ntlnire pentru
toi.
La ntoarcere se organizeaz convorbiri despre cele vzute.
4. Concursuri, victorine, jocuri-concurs: astfel de activiti sunt preferate de copiii de diferite
vrste i se refer la diferite domenii ale tiinei tehnicii, artei.