UNIVERSITATEA OVIDIUS CONSTANA

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINELE EDUCAIEI

LUCRARE DE LICEN

COORDONATOR TIINIFIC,

CONF. UNIV. DR. RODICA ENACHE

ABSOLVENT,

GHIORGHE OANA-ANDREEA

2017
 UNIVERSITATEA OVIDIUS CONSTANA

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINELE EDUCAIEI

PEDAGOGIA NVMNTULUI PRIMAR I PRECOLAR

ROLUL ACTIVITILOR LUDICE

N DEZVOLTAREA
CAPACITILOR DE
COMUNICARE LA PRECOLARI

COORDONATOR TIINIFIC,

CONF. UNIV. DR. RODICA ENACHE

ABSOLVENT,

GHIORGHE OANA-ANDREEA

2017
1
CUPRINS

INTRODUCERE............................................................................................................4

CAPITOLUL I. GRDINIA-CADRUL PRINCIPAL AL COPILULUI

PRECOLAR

I.1. Vrsta precolar aspecte generale......................................................................6

I.2. Particulariti psihologice ale copiilor de vrst precolar...............................13

I.3. Comunicarea...........................................................................................................25

I.4. Modaliti de realizare a comunicrii n grdini..............................................29

CAPITOLUL II. ACTIVITATEA LUDIC

II.1. Activitatea ludic. Evoluii....................................................................................32

II.2. Jocul- definiii i clasificri....................................................................................35

II.3. Jocul- mijloc de formare a capacitilor de comunicare ...................................45

CAPITOLUL III. CERCETAREA PEDAGOGIC

ROLUL ACTIVITILOR LUDICE N DEZVOLTAREA CAPACITILOR DE

COMUNICARE LA PRECOLARI

III.1 Ipoteza cercetrii..................................................................................................50

III.2. Obiectivele cercetrii...........................................................................................50

III.3. Metodele cercetrii..............................................................................................51

III.3.1. Descrierea metodelor cercetrii...........................................................51

III.4. Variabilele cercetrii...........................................................................................52

III.5. Coordonatele majore ale cercetrii....................................................................53

III.6. Activiti specifice cercetrii...............................................................................54

III.6.1. Evaluarea iniial. Rezultate obinute............................................................54

2
III.6.2.Descrierea programului experimental...........................................................62

III.6.3.Evaluarea final. Analiza comparativ a rezultatelor .................................72

III.7. Concluzii i recomandri ..................................................................................80

BIBLIOGRAFIE.........................................................................................................81

ANEXE...........................................................................................................................

3
 INTRODUCERE

Motto:

S nu-i educm pe copiii notri pentru lumea de azi.

Aceast lume nu va mai exista cnd ei vor fi mari; i nimic nu ne permite s

tim cum va fi lumea lor. Atunci s-i nvm cum s se adapteze.

( Maria Montessori)

Grdinia reprezint prima experien n societate a copiilor. Ea constituie un cadru

nou, prin dimensiunile i coninuturile sale, prin variatele activiti cu caracter de noutate
ce se desfoar de-a lungul ntregii perioade a precolaritii.

Lucrarea de fa prezint o tem de actualitate ce situeaz copilul la un nivel

central i pune accent pe dezvoltarea unor capacitti de comunicare, utiliznd formele
fundamentale de activitate din grdini. Aadar, specialitii n psihologia copilului,
consider c, jocul constituie tipul fundamental de activitate, ce susine n cea mai mare
msur dezvoltarea psihic prin antrenarea psihomotorie, senzorial, intelectual i
afectiv. Un rol foarte important att n dezvoltarea personalitii ct i n dezvoltarea
psihic a copilului l constituie comunicarea, mai exact, dezvoltarea comunicrii sub toate
formele sale. n cadrul grdiniei, iniiind i desfurnd diverse forme de activiti ludice,
precolarul este antrenat s comunice.

Copilul comunic n permanen cu educatoarea, cu ceilali precolari, cu jucria

preferat, cu diverse obiecte sau fiine ce se afl n apropierea sa. Astfel, acesta i
mbogete vocabularul, devenind mai rafinat n exprimare i n comunicare.

Importante n realizarea sarcinilor i a obiectivelor nvmntului precolar sunt

calitaile i competenele educatoarei. Prin tot ce nteprinde , prin personalitatea sa ,
educatoarea reprezint un model pentru copil, un sprijin pentru familie, un factor de cultur
n comunitate. Pentru a-i ndeplini rolul ct mai potrivit, cel de partener, educatoarea
trebuie s comunice.

O adevrat educatoare trebuie s aib o vorbire expresiv, gestic potrivit

situaiei respective, capacitatea de demonstra logic i s foloseasc un vocabular accesibil
4
copiilor, s aib capacitatea de a antrena copiii ntr-un dialog ori de cte ori este nevoie.
Educatoarea trebuie s aib o atitudine pozitiv fa de ntreaga grup, s fie creativ, s fie
corect, s-i felicite pe copii, s-i ncurajeze i s-i recompenseze aa nct s realizeze o
bun cooperare n comunicare.

Lucrarea de fa este structurat n trei capitole ce se afl n strns

interdependen. Aceasta debuteaz cu descrierea vrstei precolare i particularitile
specifice, se dezvolt apoi noiunile de activitate ludic i joc- activiti fundamentale n
grdinie, valenele formative ale acestora n dezvoltarea capacitilor de comunicare, iar
spre final, cercetarea tiinific bazat pe msurarea i interpretarea datelor aplicative.

Prezenta lucrare i propune s clarifice prin intermediul programului experimental

centrat pe activiti ludice, c se vor mbunti rezultatele din cadrul activitilor de
comunicare.

Obiectivele cercetrii vizeaz: identificarea i stabilirea nivelului de dezvoltare a

capacitilor de comunicare la copiii de 4-5 ani, stabilirea evoluiei copiilor i a msurilor
ameliorative pentru perioada urmtoare. Vor fi utilizate o serie de metode de investigare
precum metoda observaiei, metoda convorbirii, metode de examinare practic.

Consider c aceast lucrare va avea contribuii majore n cadrul experienei mele

profesionale viitoare.

5
CAPITOLUL I

GRDINIA- CADRUL PRINCIPAL AL COPILULUI PRECOLAR

Conform definiiei ce se regsete n dicionarul lingvistic, grdinia de copii este

instituia precolar de educare i instruire a copiilor (DOOM, 2005).

Privit din exterior, grdinia poate prea doar un loc de joac, un spaiu unde
prinii ocupai i pot lsa copiii. Cu toate acestea, grdinia contribuie la dezvoltarea
psiho-social a micuilor i se concentreaz pe dezvoltarea unor abiliti necesare pentru
viitor.

Privit din interior, putem afirma c locul minunat n care inocena i are locul
dintotdeauna i lumea n care jocul este la el acas, l cunoatem cu toii ca fiind
grdinia.

I.1 VRSTA PRECOLAR ASPECTE GENERALE

Vrsta precolar (3 6/ 7 ani) a fost mult vreme considerat o etap

neimportant din punctul de vedere al achiziiilor psihologice, un interval de timp n
care copiii nu fac nimic altceva dect s se joace. Cercetrile din ultimele zeci de ani au
demonstrat fr ndoial faptul c, de fapt, chiar acest joc are o importan crucial. ntr-
un fel, jocul copilului echivaleaz cu munca adultului. Prin joc, copiii i dezvolt
abilitile cognitive i nva noi modaliti de interaciune social. Aa se face c etapa
precolar este una a schimbrilor semnificative nu doar fizice, ci i mentale i
emoionale. Dei dezvoltarea fizic, social, emoional, cognitiv sau de limbaj se
petrec n acelai timp i nu separat.
Despre precolaritate se spune c este vrsta de aur a copilriei, pentru c se
nregistreaz progrese mari n dezvoltarea fizic i psihic, progrese ce permit adaptri
foarte bune la diverse situaii i asigur copilului o anumit eficien n activiti, fr s
existe nc presiunile grijilor i obligaiilor.
Precolaritatea, stadiul cuprins ntre 3 i 6-7 ani, se distinge prin: creterea
semnificativ a capacitilor fizice i psihice ale copilului; exuberana motorie i
senzorial, care faciliteaz considerabil adaptrile; sporirea autonomiei copilului prin
formarea a numeroase deprinderi igienice, alimentare, de mbrcare, de manevrare a
obiectelor; dezvoltarea proceselor psihice complexe care asigur noi caracteristici
6
comportamentelor: anticipare, organizare, reglare voluntar; manifestarea curiozitii
(sete de cunoatere) care stimuleaz puternic explorarea mediului, jocul i nvarea;
constituirea contiinei morale primare; creterea capacitilor de adaptare la mediul
social; dezvoltarea bazelor personalitii.

Stadiile precolaritii

Perioada precolar poate fi mprit n 3 subperioade (chiopu, 1997, p.128):

Precolarul mic (3-4 ani);
Precolarul mijlociu (4-5 ani);
Precolarul mare (5-6/7 ani).
Substadiul precolarului mic se caracterizeaz prin: dificulti de adaptare la
mediul grdiniei, datorit faptului c este nc, n mare msur dependent de adult;
precolarul este egocentric, instabil motric, afectiv; apar primele forme ale crizei de
prestigiu; principala form de activitate este jocul de manipulare, combinat cu cteva
forme de activitate sistematic, scurte ca durat i relaii simple prin coninut.
Substadiul precolarului mijlociu se caracterizeaz prin: diminuarea dificultilor
de adaptare la programul grdiniei; micarea i manipularea obiectelor mbogesc
percepia i suportul intuitiv al operaiilor gndirii; preocupri pentru descoperirea
realitii externe; apariia unor modaliti psihocomportamentale noi: limbajul intern,
caracterul voluntar al majoritii proceselor psihice, deci un nceput de organizare a
voinei; jocurile ncep s aib un caracter colectiv; apare debutul identificrii cu grupul
educativ din care face parte (sala mea de grup, grdinia mea).
Substadiul precolarului mare se caracterizeaz prin: creterea capacitii de
nelegere a situaiilor i cauzelor acestora; apariia conduitelor bazate pe reinerea
reaciilor imediate; crete numrul activitilor cu rol pregtitor pentru viaa de colar,
chiar dac activitatea de joc continu s dein ponderea n program; viaa psihic este
ndreptat spre priceperea intenionat, pe procedee de reinere, de asociere a datelor.
Apar fome evoluate de simbolizare, n care intervin integratori verbali. Este o
simbolistic infantil cu o ncrctur afectiv mult mai accentuat dect intelectual.

7
 Cteva aspecte despre regimul de via

Copilul are nevoie, n continuare, de 10-12 ore de somn n timpul nopii, i de 1-2
ore dup-amiaza, dar din ce n ce mai muli precolari nu accept aceast cerin. Copilul
se opune s mearg la culcare, deoacere l intereseaz spectacolul relaionrii cu ceilali.
Devine receptiv la ce fac adulii, ca i la trirea plcerii jocului. Protestul fa de mersul
la culcare poate fi verbal, evaziv uneori, de tergiversare, ncrcat cu tot felul de
tranzacii, ca i de necesitatea de a avea un feti, prezena unei persoane (mai ales
mama), a unei surse de lumin, cu linite total sau cu muzic.
Mesele sunt difereniate (mese principale i gustri) i presupun comportamente
diferite. Caracteristic pentru comportamentele alimentare este culturalizarea lor intens.
Alimentaia nu se reduce la satisfacerea unei trebuine vitale, ci este impregnat cu o
serie de ritualuri. Se formeaz deprinderile alimentare de baz i comportamentul
civilizat din timpul desfurrii lor. Intereseaz aezarea i inuta la mas, utilizarea
tacmurilor, respectarea regulilor de igien. La fel de important este modul de a cere, de
a mulumi, de a respecta pe ceilali, acestea avnd impact n conduitele civilizate de mai
trziu. Se formeaz, de asemenea, obinuina de a respecta programarea meselor (Verza,
2000, p.95).
ntre 4-5 ani, copilul trece printr-o diminuare a poftei de mncare, adesea
determinat de lipsa de varietate a regimului alimentar sau de tensiuni afective.
Modificri progresive se manifest i n domeniul culturalizrii legate de
mbrcare, igien i toalet. Aceste conduite implic numeroase deprinderi i competene
implicate n decizia de a alege mbrcmintea, de a se pstra curat, de a se spla i de a
folosi toaleta.(Verza, 2000, p.95). Igiena alimentar, de splare a minilor nainte de
mas i dup, mbierea, tierea unghiilor, pieptnatul prului, splarea dinilor,
oglindesc gradul de dezvoltare al deprinderilor igienice i formarea imaginii de sine
(Verza, 2000, p.96).
Interesante sunt i micile colecii ale copiilor. Dac ntre 3 i 4 ani buzunarele
copilului sunt relativ goale, de la 5 ani ncep s cuprind dulciuri, ambalaje de dulciuri,
iar spre 6 ani, obiecte mici: dopuri, baloane, pietricele colorate, capse, etc. (Verza, 2000,
p.96).
Programul de grdini face parte din viaa celei mai mari pri a copiilor de
aceast vrst i aceast instituie ncepe s joace un rol fundamental n dezvoltarea lor.
8
 Prinii cer adesea copiilor s ndeplineasc unele sarcini, dirijndu-i i
controlndu-i, urmrind ndeplinirea unor dorine sau ntrzierea altora, ajutndu-i s
dobndeasc reglaje mai complexe. Copilul ncepe s fac ceva alturi i mpreun cu
prinii, permindu-le s- i nsueasc numeroase modele de comportare.
mpreun cu familia, copilul ia cunotin de unele instituii culturale cum ar fi
teatrul, cinematograful, parcul de distracii, grdina zoologic etc.
Jocul este n continuare o component important a programului zilnic, devine mai
complex, cu durata mai mare, cu efecte formative puternice i se desfoar mpreun cu
cei de aceeai vrst.
Relaia cu cei de aceeai vrst, prilejuit mai ales de ctre grdini, acioneaz ca
un nou factor de dezvoltare psihic.

Adaptarea la mediul grdiniei

ntr-o cercetare axat pe adaptarea la programul activitilor din grdini, au fost

descoperite 6 tipuri de adaptri (chiopu, 1997, p.131):
Adaptarea foarte bun, caracterizat prin despriri fr ezitri de persoana care a
adus copilul n grdini, prin conduite saturate n curiozitate, de investigaie activ n
mediul grdiniei. La acestea se adaug stabilirea rapid de relaii cu educatoarea i
cu copiii din grup;
Adaptarea bun, ce se caracterizeaz prin desprirea fr ezitri de persoana care a
adus copilul n grdini, prin stabilirea facil de relaii cu educatoarea i cu civa
copii din grup, dar cu atitudine de expectativ i nu cu atitudine activ de
investigaie;
Adaptarea dificil, intermitent tensional, ce se manifest prin nervozitate, reinere
tacit (de mn) a persoanei nsoitoare, dispoziie alternant, nesiguran, dar i
curiozitate fa de ambian;
Adaptarea tensional continu, ce se manifest printr-o nervozitate de fond, prin
meninerea insistent a persoanei nsoitoare (insistene verbale, uneori scncit), prin
stabilirea de relaii foarte reduse cu educatoarea i ceilali copii, n limitele stricte ale
solicitrilor de moment. Conduite de abandon evidente;

9
 Adaptarea dificil, ce se manifest prin refuzul copilului de a se despri de persoana
nsoitoare, prin refuzul cvasigeneral de a stabili relaii verbale (mutism), prin
blocajul curiozitii i al investigaiei, prin dispoziia tensional evident i continu;
Neadaptarea, refuzul activ al copilului de a se depri de persoana nsoitoare,
negativism uneori violent, conduite refractare, uneori agresive.
La precolarii mici exist cazuri cnd adaptarea rmne grea multe zile la rnd. n
unele cazuri, prinii abandoneaz i nu mai duc copiii la grdini. Adaptarea dificil
poate dura la precolarii mici de la 4 la 8-10 sptmni, cu o oarecare cretere a
nervozitii n a doua i a treia sptmn. Nervozitatea acestora este i acas mai mare
i este nsoit de anorexie (lipsa poftei de mncare) i enurezis nocturn.
i copiii cu o adaptare bun manifest o cretere a nervozitii n sptmnile 4 i
6, nsoite de fenomene semnalate pentru ceilali. Acest lucru se datoreaz
oboselii de adaptare, amplificat de diferenele de regim dintre cele 2 medii.
La precolarii mijlocii, adaptarea foarte grea i grea se amelioreaz simitor dup
4-5 sptmni. Totui, un procent de 3-4%, rmne cu adaptare dificil pn la 8-9
sptmni. Acetia manifest neparticipare la activitile obligatorii, negativism, mutism.
O parte din copiii cu adaptare tensional intermitent n primele zile, se acomodeaz
regimului de grdini dup 3-4 sptmni. Cu toate acestea, un procentaj de 5-6% din
copiii acestei categorii rmne n alert tot timpul. Adaptarea afectiv este mai dificil
la aceti copii, dect adaptarea prin deprinderi i obinuine. Ei exprim adeseori
atitudini de abandon.
n relaia deprinderi-obinuine, deprinderile rmn mai nealterate, n schimb
obinuinele trec printr-o faz critic evident acas, deoarece orele de mas, de somn,
joc, etc., nu coincid totdeauna cu cele din orarul grdiniei pentru astfel de activiti.
Aadar, procesul de adaptare este relativ dificil i complex, i are particulariti n
care se exprim vrsta, temperamentul i experiena anterioar.

Dezvoltarea fizic la precolar

Creterea fizic, mai ales a taliei i a greutii, exprim calitatea regimului de

via. La nceputul stadiului, creterea n talie este ceva mai lent (cu 4-6 cm anual),
dup care se accelereaz, astfel c la sfrit se ating, n medie, 116 cm. Greutatea va fi n

10
final de 22 kg. ntre biei i fete sunt uoare diferene, de circa 1 cm, n nlime, i 0,5-
1 kg n greutate.
Se modific i raportul trunchi/cap, la 6 ani fiind de o esime, dar capul rmne
nc mare fa de corp, iar membrele mai scurte i mai plinue.
Procesele de osificare continu la nivelul oaselor lungi, n zona claviculelor i la
nivelul toracelui (dei acesta este plat i scurt). Se petrec osificri i la nivelul oaselor
carpiene. ncepe schimbarea dentiiei provizorii cu cea definitiv.
esutul muscular devine mai dens, avnd o for de contracie mai mare la nivelul
muchilor lungi, dar cu ceva mai puine disponibiliti la nivelul minilor, ceea ce
explic abilitatea pentru mers, fug, crat, etc., dar rmn nc unele dificulti n
executarea micrilor fine ale minilor (Creu, 2009, p.134).
Ponderea esutului adipos scade, pielea devine mai elastic, mai dens, mai puin
friabil. Organismul, n ntregime, devine mai elastic, iar micrile mai suple i mai
sigure (Verza, 2000, p.94).
Toate celelalte esuturi cresc repede, ns maturizarea lor este mai nceat. Sunt
modificri i n funcionalitatea glandelor cu secreie intern: tiroida i amplific
activitatea, procesele metabolice devin mai intense, la fel i intensific activitatea i
hipofiza, iar timusul, glanda creterii, glanda copilriei, tinde s-i diminueze
activitatea. Rmn unele fragiliti n zona rino-faringian, ceea ce favorizeaz rceala,
ca i contractarea bolilor copilriei.
De mare interes sunt i transformrile de la nivelul sistemului nervos. Astfel,
corpul neuronal crete, la fel i prelungirile nervoase, fcnd ca greutatea total a
creierului s fie, la sfritul stadiului, de 1200 g. Diferenierea neuronilor i procesul de
mielinizare continu. Specializarea diferitelor arii corticale se adncete i se exprim
mai evident asimetria n funcionalitatea celor 2 emisfere cerebrale. Zona limbajului se
dezvolt foarte mult i se leag funcional de toate celelalte arii senzoriale i motrice.
Toate formele inhibiiei condiionate se manifest i asigur creterea posibilitlor de
stpnire i coordonare motric.
Toate aceste schimbri organice duc la o alur caracteristic pentru acest stadiu:
copilul este relativ nalt, plinu, cu tenul roz, privirea vioaie, dnd dovad de inteligen
i exuberan motric i senzorial (Creu, 2009, p.135).
nc din perioada precolar, apar o serie de diferene ntre fete i biei. Aceste
caracteristici specifice sexului sunt mai evidente spre sfritul perioadei precolare.
11
 Astfel, Zazzo (1970, apud Verza, 2000, p.94) se refer la existena unei agitaii mai mari
la biei, la o cooperare mai dezvoltat la fete, nsoit de o activitate verbal mai
bogat, la o tendin de izolare a bieilor n activiti de construcii, etc.

Dezvoltarea motricitii la precolar

Motricitatea este una dintre manifestrile care exprim foarte multe achiziii fcute
de copil n acest stadiu. Stadiul este denumit al exuberanei senzoriale i motrice.
Osterrieth (1976, apud Creu, 2009, p.171) precizeaz: Activitatea motorie este pe
primul plan, copilul de 4 sau 5 ani este mai nainte de orice un neastprat pe care
oboseala nu-l ajunge, nchinat pe de-a-ntregul bucuriei de a simi c triete i c se
mic. Libertatea, spontaneitatea, dezinvoltura i buna coordonare, dispariia
manifestrilor brute i prezena armoniei n executarea micrilor fac s se spun c
precolaritatea este o vrst a graiei, a plcerii, ncntrii i bucuriei de a se mica.
Precolarii progreseaz foarte mult n privina abilitilor motorii grosiere, cum ar
fi alergatul i sritul, care implic muchii mari. Tabelul urmtor prezint aceste abiliti,
pentru fiecare substadiu al precolaritii (Corbin, 1973, apud Papalia, 2010, p.220):
La 3 ani La 4 ani La 5 ani
nu poate s se ntoarc pe controleaz mai eficace poate s pornesc, s se
loc sau s se opreasc oprirea, pornirea i ntoarc i s se opreasc
brusc ori rapid; ntoarcerea; eficient n jocuri;
poate s fac un salt de poate s fac un salt de poate s fac din fug un
40- 60 cm; 60- 80 cm; salt de 70-90 cm;
poate s urce treptele unei poate s coboare o scar poate s coboare o scar
scri fr ajutor, alternnd lung, alternnd lung fr ajutor,
picioarele; picioarele, dac e sprijinit; alternnd picioarele;
poate s sar ntr-un picior poate s parcurg 4-6 poate s parcurg cu
folosind n principal o trepte srind ntr-un uurin, srind ntr-un
Abilitile
serie de salturimotorii fine, cumpicior.
neregulate, ar fi ncheierea nasturilor ipicior,
elaborarea desenelor,
o distan de 5 m.
presupun
cu coordonri
unele ochi-mn
variaii i cea a muchilor mici. Progresele n privina acestor
abiliti le permit copiilor mici s-i asume n mai mare msur responsabilitatea
suplimentare.
propriei ngrijiri.Dintre cele mai semnificative achiziii reinem (Creu, 2009, p.171):

12
 La 3 ani La 4 ani La 5 ani La 6 ani

arunc i prinde duce ceaca la gur ncearc s sar poate executa orice
mingea; fr a pierde coarda, micare, cu condiia
apuc destul de coninutul; merge pe patine s nu implice un
bine diverse se mbrac i se cu rotile. efort fizic prea mare.
obiecte dezbrac singur;
i poate ncheia
nasturii din fa i
ireturile;
ndeplinete mici
servicii de
gospodrie;
copiaz corect un
ptrat sauPSIHOLOGICE
I.2.PARTICULARITI triunghi, ALE COPIILOR DE VRST
PRECOLAR deseneaz dup
model, folosete
Aspectele dezvoltrii senzoriale la precolar
foarfeca.
Percepia
Despre precolar se afirm c are o deschidere perceptiv caracteristic asupra
spectacolului lumii i este avid de a o cunoate, ceea ce stimuleaz n mare msur
dezvoltarea tuturor capacitilor senzoriale.
Exuberana motric i senzorial a acestui stadiu se exprim i prin perfecionarea
sensibilitii tactile, respectiv prin creterea rolului su n explorarea lumii.
Percepiile tactile se caracterizeaz astfel:
sunt mai fine;
sunt mai stabile ca semnificaie;
sunt mai operative n folosire. Rolul lor este de a anticipa explorarea tacticl i de a o
dirija, dar i de a fixa mai bine, i apoi de a evoca aceast experien;
ajut la identificarea mai uoar a rugozitii, fineii, netezimii suprafeelor
obiectelor;
cresc posibilitatea integrrii ntr-un tot a informaiilor tactile i copilul poate
recunoate un obiect familiar, chiar dac doar l pipie;

13
 nsuirile tactile pot fi verbalizate mai bine de copii.
Sensibilitatea i percepiile vizuale sunt tot att de amplu antrenate n explorarea
lumii ca i cele tactile. Precolarul este capabil de discriminri vizuale mai fine, pe care
le identific mai precis cu ajutorul cuvntului i s le fixeze n memorie.
Formele geometrice principale sunt bine nsuite i denumite i servesc la
distingerea formelor diverselor obiecte n mod mai fin i mai operativ. Se contruiesc
mecanismele constanei de adncime. Se nsuesc i se folosesc corect cuvintele care
semnific raporturile spaiale: aproape, departe, aici, deasupra, sus, jos, dreapta, stnga,
etc.
Pn la 5 ani se recunosc i se denumesc corect culorile de baz: rou, galben,
verde, albastru, maro, iar ceva mai trziu apar i cele mai rar folosite, violet i indigo.
Percepiile auditive progreseaz n privina auzului muzical i al celui
fonematic.
Acest stadiu este propice i pentru formarea auzului fonematic pentru limbi
strine.
Precolarul nva s cnte i poate reproduce linii melodice simple. Acest stadiu
este favorabil dezvoltrii auzului muzical.
Percepia timpului este favorizat de ritmicitatea programului zilnic i de
comunicarea cu adulii. Precolarul se orienteaz aproximativ bine n momentele zilei,
dar nu totdeauna le verbalizeaz corect. Mai ales precolarii mici greesc folosirea
adverbelor cum ar fi ieri, azi, mine. Precolarii mari fac foarte rar astfel de erori
i i nsuesc numeroase alte adeverbe ca trziu, devreme, ncet, repede, n
acelai timp, mai nainte, etc.
Precolarii au dificulti cu timpul trecut sau cel viitor pentru anumite verbe. Unii
reuesc s citeasc cu aproximaie ceasul.
Pe baza progreselor nregistrate la principalele capaciti perceptive i a creterii
rolului reglator al limbajului, la precolari apare i observaia ca form superioar
de explorare a mediului ambiant. Dar la precolari, aceasta trebuie s fie dirijat din
aproape n aproape, de ctre educatoare sau prini. Rezultatele ei se afl la baza nsuirii
numeroaselor cunotine, mai ales, despre mediul ambiant, despre viaa plantelor i a
animalelor, despre ocupaiile adulilor etc.

14
Reprezentrile

Reprezentrile, aprute ca fapte psihice noi n anteprecolaritate, au devenit deja

componente de baz ale planului intern, subiectiv. Ele joac un rol considerabil n
construirea semnificaiei cuvintelor, n desfurarea gndirii intuitive i n imaginaie.
Reprezentrile au o dubl natur configurativ-intuitiv i operaional-intelectiv
(Piaget, 1976, apud Creu, 2009, p.139).
Cele mai importante particulariti ale reprezentrilor precolarilor sunt
urmtoarele:
au o larg baz perceptiv, i de aceea sunt bogate i variate;
sunt condiionate de nivelul mental general, de aceea, se pot forma doar reprezentrile
ce reflect obiectele i fenomenele n mod static i reflect mai slab micrile i
transformrile acestora;
sunt puternic influenate de intervenia cuvntului n timpul formrii lor i mai ales de
verbalizri expresive;
devin mai clare i mai precise, dac precolarii pot aciona asupra obiectelor n
legtur cu care se vor forma reprezentri;
cu ct copiii se ntlnesc mai frecvent cu anumite obiecte, cu att reprezentrile lor
sunt mai bune;
cuprind nc un nivel sczut de generalizare.
Cu toate limitele lor, reprezentrile sunt importante att pentru realizarea celorlalte
procese cognitive, ct i pentru desfurarea unor jocuri mai variate i complexe.

Gndirea

De-a lungul acestui stadiu, gndirea copilului se afl la nivel preoperaional.

Principala caracteristic a gndirii este intuitivitatea. Esena acestei gndiri este
faptul c precolarul poate gndi ceea ce percepe, dar gndirea lui nu merge mai departe
de reprezentarea elementului perceput (Osterrieth, 1976, apud Creu, 2009, p.143). Cu
alte cuvinte, gndirea nu dispune nc de operaii i nu se extinde dincolo de perceptiv.
Gndirea este rigid, neavnd posibilitatea reversibilitii.
Preconceptele ctig generalizare i precizie pentru c se sprijin pe o experien
perceptiv mai bogat. Comunicarea cu cei din jur ntrete fora lor integratoare. Dac
15
la anteprecolari acestea semnificau colecii sincretice sau exemplare privilegiate, acum
ele exprim n form subiectiv configuraii de ansamblu constituite pe criterii mai clare
i pe un mare sprijin pe reprezentare i pe un fel de aciuni executate n gnd (Piaget,
1976, apud Creu, 2009, p.143).
Aceast gndire, care se sprijin mult pe imagini, i const n aciuni imaginate,
este numit de acelai autor, gndire imagistic. Ea dispune doar de preoperaii i de
scheme preoperatorii care se reduc practic la nite intuiii articulate, la nite echilibrri
succesive rezultate din centrri perceptive succesive. Gndirea imagistic nu implic
necesitate i rigoare logic.
Precolarul nu rezolv sau rezolv ntr-o msur insuficient sarcini cognitive,
cum ar fi: stabilirea egalitii ntre 2 iruri de elemente, conservarea cantitii,
incluziunea claselor, formarea conceptului de numr (fiecare numr este o noiune
abstract, nelegat de obiecte), incapacitatea de a realiza reversibilitatea (copilul nu
poate numra descresctor), etc.
Tabelul urmtor prezint sinteze pentru testarea diferitelor tipuri de conservare
(Papalia, 2010, p.233):

Sarcina de Ce i se arat Transformarea ntrebarea pus Rspunsul

conservare copilului copilului obinut

Conservarea 2 iruri Sunt marite Amndou irul

numrului egale, paralele distanele irurile au acelai mai lung are
de bomboane dintre numr de bomboane mai multe
bomboanele sau unul are mai
dintr-un ir multe?

Conservarea 2 bee Un b e Amndou Cel din

lungimii paralele, de mutat mai la beele au aceeai dreapta/stng
aceeai dreapta mrime sau unul e mai a e mai lung
lungime lung?

16
 Conservarea 2 pahare Se Amndou Cel
lichidului identice, cu toarn lichidul paharele conin aceeai mai nalt
aceeai dintr- un cantitate de lichid sau conine mai
cantitate de pahar, n altul unul conine mai mult? mult
lichid mai nalt i
Conservarea 2 bile mai ngust
Unei Amndou Batonul are
masei de plastilin bile i se d bucile au aceeai mai mult
de aceeai forma de cantitate de plastilin
mrime baton sau una are mai mult?
Conservarea 2 bile Unei Amndou Batonul
greutii de plastilin bile i se d cntresc tot att sau cntrete
de aceeai form de una cntrete mai mai mult
greutate baton mult?
Conservarea 2 iepuri Cuburil Amndoi iepurii Cel cu
suprafeei de jucrie, 2 e sunt au aceeai cantitate de cuburile mai
cartoane rearanjate pe iarb sa mnnce sau apropiate ntr
(cmpuri cu una din table unul are mai mult? ele are mai
iarb), cuburi mult
Conservarea (=hambarele
2 pahare Unei Dac punem Apa
volumului de
cu pe cmp)
ap, cu 2 bile i se d batonul napoi n din paharul
bile de form de pahar, apa va ajunge la cu baton va
plastilin de baton acelai nivel n ajunge mai
aceeai amndou paharele sau sus
mrime ntre ntr-unul va ajunge
ele mai sus?
Alte caracteristici eseniale ale gndirii n aceast perioad sunt: egocentrismul,
sincretismul, animismul, artificialismul i caracterul precauzal.
Egocentrismul. Copilul crede c prerile, sentimentele, dorinele sale sunt
singurele posibile, nu nelege c alii pot avea alte preri, sentimente, alte puncte de
vedere. Opusul egocentrismului este capacitatea de descentrare, adic de a nelege o
problem i dintr-un alt punct de vedere.
Sincretismul. Copilul percepe o imagine n mod global sau nelege ceea ce i se
spune ntr-un mod confuz, fr s sesizeze corect relaiile dintre ntreg i elemente. Dac
17
 i se cere s spun ce vede pe o imagine complex, enumer cteva obiecte dar nu
surprinde esenialul.
Animismul sau antropomorfismul: copilul are impresia c obiectele sunt
nsufleite. Ppua trebuie culcat pentru c i este somn. Dac se lovete de scaun,
nseamn c scaunul a fost ru i trebuie btut.
Artificialismul: copilul crede c tot ce exist a fost fabricat de om, chiar i
elementele naturii, i toate exist pentru a fi folositoare omului. Dup cum spune Piaget
(1976), dup prerea copilului, adulii exist pentru a ne ngriji, animalele pentru a ne
face servicii, stelele pentru a ne da lumin, plantele pentru a ne hrni, ploaia pentru a
face s nfloreasc grdinile etc.
Gndirea este precauzal, adic copilul nelege greit relaiile cauzale. ntr-un
experiment realizat de Piaget, copiilor li s-a cerut s termine nite propoziii. n
propoziiile realizate muli copii au fcut afirmaii de tipul: Eu am fcut o baie pentru
cdup aceea am fost curat, Eu mi-am pierdut creionul pentru ceu nu scriu.

Dezvoltarea limbajului la precolar

n precolaritate, o spectaculoas dezvoltare se petrece n planul limbajului, iar

diferenele dintre nceputul i sfritul stadiului sunt remarcabile.
Vocabularul pasiv poate s nregistreze creteri minime, de la 400 la 1500 de
cuvinte, i creteri maxime de la 1000 la 2500-3000 de cuvinte.
Vocabularul activ rmne ceva mai restrns, att volumul vocabularului, ct i
nivelul vorbirii prezentnd variaii individuale datorate umtorilor factori (Vincent,
1970, apud Creu, 2009, p.152): procesul de maturizare funcional a aparatului fonator;
preocuparea prinilor pentru dezvoltarea copilului; prezena unor frai sau surori mai
mari; frecventarea grdiniei.
Semnificaiile cuvintelor, dei nc restrnse sunt mult mai clare i mai corecte.
Dar sensurile figurate ale structurilor verbale nc nu sunt nelese.
Precolarii au o mare preferin pentru diminutive. i dezvolt o atitudine
important fa de limbaj, adic sunt ncredinai c acesta poate folosi ca s comunice
orice i tot ce exist n jur poart un nume. Dac ntlnesc obiecte sau situaii noi i nu
cunosc cuvintele corespunztoare, nu ezit s le creeze. Tatiana Slama Cazacu ofer

18
cteva exemple de cuvinte create (1980, apud Creu, 2009, p.153): clonesc = ceva
urt; urlre = cel care plnge tare, modrobei = ceva n dezordine.
nsuirea structurilor verbale se face n primul rnd prin imitarea adulilor i apoi
prin respectarea modelelor propuse de grdini. Acestea conin o gramatic implicit i
servesc pentru pstrarea corectitudinii vorbirii proprii i pentru corectarea altora.
Grdinia transmite precolarilor cunotine i formeaz capaciti de flexionare corect
a substantivelor dup gen, numr, caz, iar a verbelor dup persoan, numr i timp.
Totodat, n grdini, este asigurat nsuirea elementelor grafice, necesare mai
trziu nsuirii scrisului n coal. Precolarul poate comunica uor tot ceea ce dorete i
poate construi propoziii mai complexe, mai bogate.
Ca structurare de ansamblu, constatm nc dominana limbajului situativ la
precolarii mici i mijlocii. Copiii amestec gesturi, aciuni, onomatopee.
ncepnd cu 4 ani i ctre 5 ani, copilului i este specific limbajul contextual,
care presupune o utilizare adecvat i suficient a mijloacelor verbale pentru a comunica
i a se face neles, independent de situaia de comunicare. Precolarul realizeaz legturi
logice ntre propoziii i fraze, unitate general a discursului verbal. Atunci cnd
povestete ceva, precolarul poate vorbi alternativ n locul eroilor acelor ntmplri i
poate folosi adecvat i mijloace neverbale de comunicare (gesturi, mimic, micri,
intonaia vocii etc.).
Piaget vorbete despre limbajul egocentric, ntruct copilul, desennd sau jucndu-
se, vorbete fr s-i pese de interlocutor i fr s verifice dac acesta a neles sau nu.
La precolar sunt prezente dou dintre formele sale, i anume: monologul
propriu-zis (copilul se joac i vorbete) i monologul colectiv (cea mai social
form a limbajului egocentric, care se desfoar, totui, n faa cuiva), (Piaget, 1923,
apud Creu, 2009, p.155).
Un alt eveniment important n acest stadiu este apariia limbajului interior. El este
precedat de limbajul egocentric. Pe baza limbajului interior, copilul are posibilitatea de
a-i urmri mintal aciunile desfurate, de a introduce ajustri i de a-i regla conduitele
n funcie de scopurile propuse i de situaiile ivite (Verza, 2000, p.107).
Nu n ultimul rnd, cea mai mare parte a problemelor de pronunie dispar. Pot s
mai existe, la unii copii, dificulti de pronunare al lui r sau s. Este bine s se cear
ajutorul logopedului.

19
Memoria

Numeroasele achiziii ale acestui stadiu sunt condiionate i de transformrile

memoriei.
Prima schimbare vizibil este creterea volumului ei.
Memorarea involuntar este nc foarte ampl. Tot ceea ce le suscit interesul i
plcerea este repede ntiprit. Ritmicitatea i sonoritatea faciliteaz de asemenea
memorarea la aceast vrst, adesea cu neglijarea nelesului, i deci rmnnd pe
seama memoriei mecanice.
Coninuturile memoriei sunt:
rezultatele observaiilor directe, din ceea ce face efectiv, din dialogul cu adultul,
poveti, povestioare, cntece i poezii,
experiena personal,
date legate de sine i familia lui.
Tot bagajul informaiilor memorate este de natur concret. Copilul nu poate
memora idei abstracte i relaii logice complexe.
Pstrarea ncepe s fie mai ntins n timp. Pn la 4-5 ani, pstrarea unor
evenimente mai deosebite este de cteva luni. Dup 5 ani, se constituie amintirile, adic
se rein acele evenimente deosebite, cu mare ncrctur afectiv, cu multe detalii
situative, ns raportrile spaio-temporale sunt relativ vagi i cu goluri care le dau un
caracter fragmentar. Chiar i aa, ele contribuie la realizarea identitii de sine.
Actualizarea se face prin recunoatere. Recunoaterea este relativ dificil pentru
precolarii mici, fapt explicat de limitele pstrrii i de caracterul global al percepiilor i
reprezentrilor la acea vrst.
Reproducerea are multe asemnri cu ntiprirea. Copiii reproduc uor ceea ce i-a
impresionat, ceea ce are ritm, rim, ceea ce este legat de universul lor. Reproducerea
povetilor este uurat dac actualizeaz mai nti sintagme de tipul A fost odat ca
niciodat.... Precolarii mici au nevoie de un mai mare ajutor, fie sub forma
nceputurilor de fraz, fie n forma ntrebrilor succesive. Cei mari au rezultate mai
bune. Ei reuesc s redea, fr gre, succesiunea evenimentelor i s restabileasc
ordinea imaginilor care le ilustreaz, folosind epitete adecvate cu care creioneaz
expresiv personajele i memoreaz textual exprimrile lor caracteristice. Dac
dramatizeaz personajele, atunci dovedesc o mare adaptare la rolul jucat.
20
 Un fenomen specific n acest stadiu este reminiscena, mai ales la precolarii mici
i mijlocii. Dac au asistat la un eveniment cu totul deosebit, n etapa imediat urmtoare,
nu pot relata nimic, dar a doua zi, pot reproduce chiar aspecte de detaliu. Fenomenul se
explic prin inducia negativ generat de impresia puternic provocat de acel
eveniment.
n jurul vrstei de 5 ani apare memorarea voluntar. Iniial se produce n joc, apoi
se extinde i la alt activitate. Inclusiv reproducerea va fi manifestat voluntar.

Imaginaia

Imaginaia la precolar apare, prin contrast cu stadiul anterior, ntr-un avnt

deosebit. Premisele ei cele mai importante sunt: dezvoltarea memoriei, care conserv
experiena personal i cunotinele, oferind material spre combinare, creterea rolului
limbajului n activitatea mental n ansamblul ei. Imaginaia reproductiv este antrenat
n ascultarea povetilor i legendelor i nsuirea unor cunotine.
Cercetrile fcute asupra produselor imaginative creatoare ale precolarului au dus
la urmtoarea concluzie: Fantezia ngduit i cultivat la precolaritate, va genera
forele creatoare de mai trziu. Imaginaia creatoare se manifest la copilul precolar n
desen, modelaj, construcii, colaje. Plcerea pentru aceste activiti stimuleaz
combinaiile imaginative. Construiete cu pasiune ntrecndu-se cu cel de alturi.
Desenele sunt pline de spontaneitate, culorile sunt folosite cu sinceritate i fr
prejudeci i totodat cu un interesant sim al culorii.

Atenia

Ca o condiie energizant de baz, mai ales pentru desfurarea proceselor

cognitive, atenia dobndete la precolaritate cteva proprieti difereniatoare:
Atenia involuntar este
amplu manifestat i permanent susinut de marea curiozitate a precolarului,
deosebit de activ, att n contactul direct cu ceea ce l nconjoar, ct i fa de alte
surse care i satisfac curiozitatea (diafilme, diapozitive, cri ilustrate, filme, poveti,
etc.),
eficient n activitile de la grdini, deoarece posibilitile de nelegere au crescut.
21
 Se remarc creterea volumului ateniei, precolarul fiind capabil s urmreasc
propria activitate, dar i unele aspecte din ambian.
Mobilitatea ateniei i permite s se integreze bine n desfurarea dinamic a
activitilor (de exemplu, copilul observa ceva, n timp ce ascult indicaiile
educatoarei).
Stabilitatea i concentrarea ateniei este de 15 minute la 3-4 ani, 20 minute la 4-5
ani, 25-30 minute la 5-6 ani.
Cea mai important schimbare este apariia ateniei voluntare. Ea apre mai nti n
cadrul jocului i apoi n celelalte activiti. Ea se instaleaz treptat, pe msur ce se
dezvolt funciile reglatoare ale limbajului. La 3 ani, copilul poate rspunde pentru scurt
timp la comanda adultului de a fi atent, dar este vorba despre atenie involuntar. Dup
4-5 ani, nu numai c rspunde comenzilor exterioare, dar i poate fixa un scop i se
poate autoregla n vederea atingerii lui.

Voina

Dezvoltarea voinei este o latur important a pregtirii copilului pentru coal.

Motricitatea este terenul pe care se manifest cele dinti reglaje voluntare, pentru
c scopurile atinse prin aciuni reale sunt cele mai accesibile copiilor.
Jocul este cadrul n care se constituie aceste mecanisme voluntare, ntruct el face
accesibil nelegerea legturii dintre motiv, scop, mijloace, dnd astfel un sens fiecrei
micri, fiecrei mobilizri i ncordri. Dezvoltarea voinei este legat de dezvoltarea
funciei reglatoare a cuvntului i aceasta se petrece dup 4-5 ani, ea fiind uor ntrziat
fa de cea de comunicare sau cea cognitiv. Copilul nelege ceea ce i se cere, dar nu
poate executa la simple indicaii verbale, avnd nevoie de modele.
ncepnd cu precolaritatea mijlocie, reglajul voluntar se face i n raport cu
anumite comandamente morale de tipul e voie, nu e voie.
Cercetrile au constatat urmtoarele (Creu, 2009, p.173):
1. precolarul mic nu difereniaz momentul pregtitor de faza de execuie, realiznd
aciunea fr nici o pregtire prealabil (dac i se cere s sar, sare imediat, chiar i
cu degetul n gur sau cu mna n buzunar),

22
 2. precolarul mijlociu difereniaz momentul pregtitor de cel executiv i realizeaz o
anumit continuitate ntre ele, care este ns fragil i se dezorganizeaz uor la
apariia unui eveniment neprevut,
3. precolarul mare se autoregleaz bine n activiti, cele 3 faze implicate n realizarea
sarcinii fiind implicate. Adic, de exemplu, pregtire, sritura propriu-zis i
aterizarea.

Afectivitatea

Viaa afectiv a precolarului apare mult mai bogat i diversificat n comparaie

cu stadiul anterior. El interrelaioneaz mai complex cu ambiana (familia, grdinia,
jocul, ntlnirea cu covrstnicii, temele de nvare din grdini, sunt surse de variate
emoii i sentimente).
Depirea crizei afective din finalul stadiului anterior i creterea general a
capacitilor adaptative permit un echilibru mai bun cu ambiana i astfel, se petrece o
pozitivare progresiv i ampl a vieii afective.
Bucuriile i satisfaciile sunt mai frecvente, copilul este mai tolerant, mai stpn
pe reaciile sale i apare astfel acea not de senintate caracteristic acestei vrste.
Viaa afectiv a precolarului este n mare msur situativ. Este legat de prezent,
de aici i acum, de aceea se spune c, n general, copilria este lipsit de griji.
O alt caracteristic este creterea complexitii afectivitii precolarului.
Tririle afective ale copilului ncep s fie influenate de o anumit memorie
afectiv prin care se depete prezentul i se anticipeaz faptele. La 3 ani apare
sentimentul de vinovie, generat de nclcarea cerinelor adultului. La 4 ani copilul
triete mndria prin implicarea mai vag sau mai clar a eului n reuita unei activiti
sau n obinerea unei recompense.la 6 ani apare trirea crizei de prestigiu, provocat de
mustrarea n public.
n acest sens, trebuie interpretat i ceea ce s-a denumit ca sindromul bomboanei
amare, adic trirea contradiciei dintre dorina obinerii recompensei i acordarea ei pe
nemeritate.
O alt caracteristic a afectivitii este impresionabilitatea afectiv i rezonana
emoional imediat i intens, la toate tipurile de solicitri i evenimente care se
instaleaz treptat, de-a lungul stadiului. La 3 ani copilul poate fi puin impresionat dac
23
 un altul plnge lng el, la 5 ani manifest compasiune, vrea s-i aline durerea, s-l
mngie, eventual ncepe i el s plng, iar la sfritul stadiului e capabil s-i
stpneasc mai bine propria reacie i s amplifice aciunile consolatoare.
Precolaritatea este stadiul n care se realizeaz o evident nvare afectiv, prin
observarea conduitelor celorlali, prin imitare i asimilare a unor cerine i norme. nva
ce pericole exist i cum s le evite, nva s reacioneze corect n mprejurri cu
semnificaie pozitiv (srbtorirea unor evenimente familiale, etc.).
Cel mai important eveniment din viaa afectiv este cristalizarea
sentimentelor generat de relaii de durat i de generalizarea emoiilor trite la
ntlnirea cu obiectul acestora. Ataamentele afective se transform n relaii afective
stabile, consistente i de durat.
Ctre sfritul stadiului, copiii reuesc s-i regleze ntr-o anumit msur
comportamentele emoional expresive. Nu mai plng totdeauna cnd cad i se lovesc,
refuz gesturile de alint manifestate de prinii si, atunci cnd sunt de fa colegii de
grdini.
Complexe care se pot produce n stadiul precolaritii sunt:
complexul de castrare datorit interdiciilor prinilor de a pune ntrebri sau de a
manifesta interes pentru zonele sexuale,
complexul Oedip se rezolv prin identificarea cu tatl i pstrarea dragostei mamei,
complexul Cain atitudinile agresive ale copilului fa de fraii si, pe care i vede ca
rivali n dobndirea dragostei prinilor.

Motivaia

Alturi de trebuinele biologice, i fac loc trebuinele sociale i spirituale.

Precolarul amn de multe ori satisfacerea trebuinei de hran sau de odihn, datorit
curiozitii i plcerii pe care i-o produc jucriile, filmele, calculatorul, etc.
Interesul pentru joc se afl n plin expansiune i se satisface pe deplin n acest
stadiu.
Interesul pentru ceea ce l nconjoar se exprim prin atitudinea
deschis
exploratoare manifestat oriunde ar fi, prin observarea atent a plantelor, animalelor,
activitilor oamenilor, prin punerea permanent de ntrebri.
24
 ntr-o form incipient se manifest i interesele artistice. Ele se cultiv la
grdini i se manifest prin sensibilitate i receptivitate fa de frumos, ca tendin de
a rspunde exigenelor artistice n ceea ce fac, i ca exprimare sincer a propriilor
aprecieri.
Interesul pentru nvare se manifest n plcerea cu care copiii se joac de-a
coala, prefernd n acest joc rolurile de elev, nu de nvtor.

I.3. COMUNICAREA

Primul instrument spiritual al omului, n procesul socializrii sale, este

comunicarea. Prin acesta oamenii reuesc s ptrund procesul cunoaterii de sine, s
cread, s acioneze, s participe la viata social sub toate aspectele sale. Ea constituie un
liant social, i unete pe oameni i i angajeaz n aciune, contribuie la fiinarea i
dezvoltarea comunitii, la dezvoltarea i ntreinerea relaiilor sociale.
Etimologic, cuvntul comunicare provine att din latinescul comunis, nsemnnd
stpnit n comun, a face ca un lucru s fie comun, ct i, aa cum preciza Constantin
Noica, din latinescul comunico, nsemnnd a uni, a mprti, de unde i cuvntul
bisericesc cuminecare/mprtire.
n sens general , prin comunicare se ntelege procesul interactiv de transmitere i
recepionare a mesajelor , proces care implic un emitor , un mesaj , un canal de
comunicare , un receptor i un rspuns.
Comunicarea, prin definiie, reprezint modalitatea fundamental de interaciune
psihosocial a persoanelor, interaciune ce presupune realizarea unor schimburi
informaionale prin intermediul unor simboluri i semnificaii sociale generalizate, n
vederea conservrii stabilitii sau, dup caz, a obinerii unor modificri la nivelul unui
individ sau a unui grup.
Fiind un concept prezent n toate domeniile societii actuale, sociologi renumii
afirm:
comunicarea reprezint o interaciune social prin sistemul de simboluri i mesaje
George Gerbner
comunicarea se petrece n clipa n care persoanele atribuie semnificaie unui mesaj
David Mortensen

25
 comunicarea este dobndirea, transmiterea i ataarea unui neles informaiei Paul
Roberts
comunicarea este un proces de vehiculare a informaiei n vederea reducerii
incertitudinii Peter L. Berger
Comunicarea educaional este cea care mijlocete realizarea fenomenului
educaional n asamblul su, iar comunicarea didactic apare ca o form particular,
obligatorie n vehicularea unor coninuturi determinate, specifice unui act de
nvare sistematic.
Comunicarea didactic se poate structura pe ideea c este un tip de comunicare
intrumental, direct implicat n susinerea unui proces sistematic de nvatare n care nu
apar reacii de coninut (centrat pe dobndire de cunotine sau deprinderi, abiliti, etc.)
de cadru instituional (poate exista comunicare didactic n afara procesului de
nvmnt) sau privitoare la parteneri.
Deci, comunicarea este procesul de transmitere a informaiei de la emitor la
receptor, este un proces informaional. Dar pentru c procesul educaional nu este unul
simplist, pentru c numeroase componente ale sale au structuri complexe, actul predrii
presupune o serie de aciuni specifice. Dup alegerea materialului didactic, educatoarea
trebuie s se concentreze asupra modului n care va prezenta noiunile, asupra
comunicrii, care n aceste conditii nu este una obinuit, ci o form specific. Prin ea
trebuie s conduc la ndeplinirea unor obiective, s vehiculeze un coninut care s fie
receptat de copii, s produc modificri ale personalitii acestora la nivel cognitiv,
afectiv, atitudinal, acional.
Caracterul didactic al comunicrii este dat de respectarea legitilor presupuse de
un act sistematic de nvatare cu condiia ca ,,personajul- resurs s depeasc statutul de
informator.
Schema oricrei comunicri cuprinde: factorii comunicrii, distana dintre acetia
i dispoziia aezrii lor (ambele importante pentru particularitile canalului de
transmitere a mesajului), cadrul i contextul instituionalizat, tipul de cod, situaia
enuniativ, repertoriile active sau latente ale emitorului-receptor, retroaciunile
practicate, elementele de bruiaj.
Formele comunicrii didactice sunt: verbal, nonverbal, paraverbal
(paralingvistic); dup natura partenerilor poate fi o comunicare interpersonal, n grupuri
mici sau public; statutul poate fi formal, informal, pe verticala, subiectiv, ntmpltor;
26
dup natura coninuturilor, comunicarea didactic poate fi stiinific, atitudinal,
operaional-metodologic.

Comunicarea verbal

Cele dou mari categorii ale procesului de comunicare sunt cea verbal i cea
nonverbal. Este foarte greu de spus care dintre cele dou forme a aprut prima n
evoluia fiinei umane, cert este faptul c ambele au un rol fundamental n organizarea i
structurarea societii actuale. Comunicarea verbal folosete drept unitate de baz
cuvntul, care poate fi rostit sau poate fi scris i ulterior verbalizat. Pentru a se realiza
nelegere ntre dou entiti acestea trebuia s comunice n aceeai limb i s foloseasc
i un limbaj asemntor. Comunicarea verbal a fost denumit i comunicare codat. Ea
poate fi folosit intrapersonal i interpersonal de la diad i pn la grupurile mari.
Comunicarea verbal se realizeaz i cu ajutorul funciei semiotice.

Comunicarea nonverbal

Specialitii comunicrii denumesc comunicarea nonverbal i limbajul trupului. Cele

dou forme de comunicare verbal i nonverbal au strnit polemici aprinse n ceea ce
privete coninuturile mesajelor transmise. Majoritatea cercettorilor consider c forma
nonverbal are o pondere mai mare n coninutul unui mesaj dect cea verbal, datorit
faptului c se sprijin pe mai muli analizatori cum ar fi: cel vizual, cel olfactiv, cel
tactilo-chinestezic etc. mai puin cel auditiv.

Comunicarea paralingvistic

Comunicarea paralingvistic este foarte puin sesizabil n transferul i

contratransferul informaional. Aceast form de comunicare se refer la tonalitile vocii,
timbrul vocal, pauzele dintre cuvinte sau dintre cuvinte i gesturi, frecvena cuvintelor pe
o unitate de timp, tremurul vocii etc. Sunt cazuri n care starea interioar a unui individ
este trdat de comunicarea paralingvistic, chiar dac celelalte forme ale manifestrilor
sale externe sunt inute foarte bine sub control. De asemenea, i felul de a fi al unui

27
anumit individ poate fi perceput i decodificat analiznd cu atenie modalitile sale de
exprimare paralingvistic.

Comunicarea interpersonal

Aceast form de comunicare poate fi considerat ca fiind un produs rezultat din

combinarea formelor verbale, nonverbale i paralingvistice ale limbii i limbajelor. Unii
autori consider c procesul de comunicare interpersonal se suprapune, pn la
identificare total, cu relaiile interpersonale. Comunicarea interpersonal se poate realiza
ntre doi sau mai muli indivizi i e influenat de mai mui factori, att individuali ct i
sociali. Cea mai utilizat form de comunicare interpersonal este dialogul.

Comunicarea didactic

n cadrul comunicrii didactice au loc schimburi de mesaje semantice

(informatii, cunotine) i ectosemantice (atitudini, convingeri); schimbul de mesaje se
realizeaz ntre educator i copil, ntre personalitatea format a educatorului i
personalitatea educatului. De aceea, comunicarea didactic st la baza procesului de
predare - asimilare a cunotinelor i cere o selecie documentat i justificat a
coninuturilor educaionale. Emitorul i receptorul sunt copilul i cadrul didactic, aflai
n permanent schimbare a statutului ; ntre ei se interpune canalul de comunicare, pe
care circul un mesaj transpus ntr-un cod comun, interiorizat (limba) la care se adaug
elementele paraverbale i nonverbale. Mesajul este supus unor procese de codare i
decodare prin care se asigur nscrierea lui n vocabularul precolarului. Dificultatea
const chiar n aceast traducere a mesajului n limbajul operaiilor concrete, sau
preformale care-l poate deprta pe copil de cadrul didactic. Codul folosit (sistemul de
semne lingvistice) cunoate o tripl situare: prima la nivelul codului lingvistic, a doua la
cel didactic, al treilea la nivelul codului specific. Mesajul oral este purtat pe undele
sonore, iar mesajul iconic (scris) este reprezentat de imagini (text tiprit), mesajul afectiv
este transmis de gestic, mimic, subtextul emotiv al vorbirii. Calea de comunicare este
multimodal: auditiv, vizual, tactil, olfactiv.
Aa cum am mai artat, comunicarea didactic este un act informaional.
Transmiterea informaiei este un schimb simbolic. Comunicarea verbal conduce actul
28
nvrii. Ea faciliteaza achiziionarea de cunotine, informaii din diferite domenii, cu
scopul dobndirii culturii generale, de specialitate, a atitudinilor i convingerilor
intelectuale, morale, se formeaz i se consolideaz trsturi pozitive de caracter, are un
finalism accentuat n scopuri i obiective educaionale.
Perioada precolar este perioada care se caracterizeaz prin cele mai profunde i
productive nsuiri psihice ale individualitii, este perioada unei intense
receptiviti, sensibiliti i flexibiliti psihice divergente. De aici necesitatea de a exersa
i fructifica potenialul creativ al precolarului, de a-i forma i dezvolta eul cognitiv,
afectiv, socio-acional n devenire.

I.4.MODALITI DE REALIZARE A COMUNICRII N GRDINI

n creterea calitii actului educaional o mare importan revine modului n care

dasclul reuete s comunice cu copiii, modului cum acesta faciliteaz comunicarea ntre
copii.
Comunicarea didactic are rol hotrtor n derularea i eficientizarea actului
educaional. Constituie o premis a reuitei actelor pedagogice, dar i o finalitate a
acestora, deoarece, un obiectiv general al nvmntului l constituie formarea i
dezvoltarea competenei comunicative a precolarilor.
ntregul proces de educaie nseamn limbaj, comunicare, noiuni. Pe lng
metodele care contribuie n mod expres la dezvoltarea limbajului, toate celelalte
contribuie la mbogirea vocabularului, la dezvoltarea capacitii de comunicare.
Anumite activiti sunt folosite pentru dezvoltarea vorbirii i mbogirea
limbajului: activitile pe baz de ilustraii, jocurile didactice, convorbirile, memorizrile,
povestirile create de copii. Deasemenea sunt anumite jocuri didactice care contribuie la
dezvoltarea vorbirii: ,,tii s spui la fel ca mine?, ,,Ce este i cum este?, ,,Bate vntul,
,,Povestete cum i-ai petrecut vacana, ,,Ce a uitat pictorul s deseneze?.
Convorbirile dup imagini aduc o contribuie nsemnat la fixarea i precizarea
cuntinelor copiilor, n activizarea vocabularului i n formarea unei exprimri orale
corecte i coerente: Cum avem grij de flori?. Prin convorbiri se realizeaz verificarea
cunotinelor, sistematizarea lor, perfecionarea exprimrii ntr-o form gramatical
corect.

29
 Povestirea Copilul poate dobndi informaii din ntmplri veridice sau
verosimile prezentate n povestiri, poveti, basme sau balade.
La grupa mic se utilizeaz o povestire simpl, nencrcat de comentarii, fr
multe episoade. Treptat se trece la povestiri mai ample. Copilul trebuie s cunoasc toate
cuvintele i expresiile folosite n povestire sau s i se explice cuvintele necunoscute pe
parcursul povestirii, altfel existnd riscul de a memora cuvinte al cror sens nu l cunoate
i de a le atribui semnificaii eronate. Prin povestire se realizeaz mbogirea
vocabularului copiilor cu unele expresii literare, cu expresii din folclor.
Jocurile didactice pot fi folosite pentru deprinderea unei pronunii corecte, pentru
mbogirea sau consolidarea vocabularului, pentru formarea vorbirii corecte i coerente.
Aceste metode se utilizeaz n grdini i ca activiti de sine stttoare cu un
tipic de desfurare adecvat fiecreia .
n procesul instructiv-educativ din grdini vorbim mai puin despre dialog, dar
mai mult despre conversaie, utilizat n cadrul convorbirii. n grdini, dialogul
ntrebrilor i rspunsurilor poate fi realizat sub form de exerciiu ludic, prin intermediul
unor personaje, prin intermediul unor simulri. Copiii sunt pui astfel n situaia ,,jocurilor
de rol, ca mijloace de educare a limbajului spontan. Nu trebuie neglijat contribuia
convorbirilor la formarea deprinderilor de comunicare social, la dialog respectuos ntre
parteneri, la schimbul reciproc de mesaje. Jocurile de rol sunt jocuri de simulare n care
copiii devin actori ai vieii sociale, sunt jocuri ale replicilor dup un scenariu propus, dar
cu efecte lingvistice evidente din punct de vedere al dialogului ntre ,,micii actori. Un
aspect particular al jocurilor de rol este dramatizarea. Ea are un caracter activizant,
prelund o parte din efectele spectaculoase ale scenei. Se poate organiza pe replici exacte,
textuale, pe baza unor replici creatoare sau pe stimularea spontaneitii ,,actorilor.
Dispunem de texte care se preteaz la interpretri ,,artistice : ,,Ursul pclit de vulpe,
,,Capra cu trei iezi , ,,Ridichea uria, precum i alte texte cu dialog asumat sau
improvizabil.
De mic, copilul este atras de imagini. La grdini , copilul precolar ntlnete
diferite tipuri de imagini prezentate sub form de jetoane, tablouri, desene realizate de
copii i aduli, albume, diafilme. Fondul de reprezentri format n urma activitilor de
observare i lecturi dup imagini trebuie valorificat. Dup prezentarea materialului vizual
n activitile dirijate urmeaz o munc de prelucrare, sistematizare, consolidare a

30
cunotinelor receptate. Prin dialog euristic, educatoarea cunoate nivelul la care copiii au
receptat coninutul imaginilor utilizate.
Dup o scurt convorbire cu tema : Cum este toamna? pe baza de imagini ,
precolarii sunt lsai s povesteasc sau s fac comentarii libere n legtur cu cele
vzute: aspecte caracteristice acestui anotimp, denumirea fructelor si a legumelor de
toamn, munci specifice acestui anotimp. Pot fi ncurajai s adreseze ntrebri pentru a-i
clarifica unele nenelegeri, ceea ce conduce la ntrirea operaiilor de analiz, sintez,
comparaie i interpretare i la stimularea productivitii gndirii. O ntrebare adresat de
ctre un copil nu este semnul necunoaterii, ci al interesului, al curiozitii, fapt pentru
care, mai mult timp adreseaz ntrebarea care i-a reinut atenia. Uneori, datorit srciei
vocabularului, copilul precolar nu se poate situa pe punctul de vedere al interlocutorului
dac acesta este adultul. n relaiile cu ceilali copii, precolarul poate coopera, poate
dialoga ca partener egal avnd drept consecin socializarea inteligenei i a limbajului,
nelegerea utilitii schimbului de idei. Pentru a stimula conversaia dintre copii trebuie
s crem condiii care s permit reuniunea liber a copiilor n grupuri, s antrenm copiii
la activiti care stimuleaz interesul pentru dialog.
Copilul comunic n permanen cu educatoarea i invers, mbogindu-i
vocabularul, devenind mai rafinat n exprimare i n comunicare de aceea consider ca
educatoarea trebuie s lucreze interdisciplinar de fiecare dat pentru realizarea acestui
obiectiv - comunicare.
Importante n realizarea sarcinilor i a obiectivelor nvmntului precolar sunt
calitile i competenele educatoarei. Prin tot ce nteprinde, prin personalitatea sa ,
educatoarea reprezint un model pentru copil, un sprijin pentru familie, un factor de
cultur n comunitate. Pentru a-i ndeplini rolul ct mai potrivit partenerilor de dialog,
educatoarea trebuie s comunice.
O adevrat educatoare trebuie s aib o vorbire expresiv, gestic potrivit
situaiei respective, capacitatea de demonstra logic i s foloseasc un vocabular accesibil
copiilor, s aib capacitatea de a antrena copiii ntr-un dialog ori de cte ori este nevoie.

31
CAPITOLUL II
ACTIVITATEA LUDIC

II.1. ACTIVITATEA LUDIC. EVOLUII

Activitatea ludic reprezint un stil de via pentru cea dinti vrst a omului i
trece n plan secund pe msur ce acesta nainteaz n vrst. Prin activitile ludice
copilul crete, se dezvolt, exploreaz universul, se nelege pe sine, si comunic
convingerile i nva cum funcioneaz societatea gsindu-i un loc al su n via.
Termenul ludic provine din limba francez i este definit ca adjectiv ce face
referire la joc (DOOM, 2005).
Activitile ludice contribuie la nsuirea i educarea copiilor atunci cnd se
coreleaz armonios ntre ele, cnd se influeneaz reciproc , cnd fiecare vine n sprijinul
celeilalte. (Ed. Claparde, 1975, p.38)
Dar nu la toate popoarele noiunea de joc are aceeai semnificaie - n limba rus
cuvintele joc, a se juca au multiple sensuri, astfel cuvntul joc are sensul de amuzament;
verbul a se juca este folosit n sensul de amuzament, de execuie a unei lucrri muzicale
sau de interpretare a rolului ntr-o pies. La vechii greci cuvntul joc desemna aciuni
proprii copiilor, i anume a face copilrii. La evrei joc nseamn glum, haz, iar la romani
ludo nseamn bucurie, veselie.
Activitatea ludic se deosebete de alte activiti instructiv -educative prin aceea
c situeaz n prim plan plcerea copiilor de a efectua ceva i de a nu raporta aciunea
ntreprins la o finalitate prestabilit. (Ed. Claparde, 1975, p.38).
Noiunea de activitate ludic nu este total identic cu jocul, ci cu categoria de
activitate instructiv-educativ, specific nvmntului precolar, centrat pe promovarea
spiritului jocului. Componenta instructiv-educativ este determinat de obiectivele
urmrite sistematic, iar componenta joc const n modul de desfurare, n elementele-
surpriz, elementele de micare i de relaxare, n prticiparea activ, dinamic a tuturor
copiilor n ritmul lor propriu.
n grdinia de copii, activitile ludice iau forma de:
-activiti la alegere (ALA);
-activiti de nvare (ADE);
-alte tipuri de activiti (ex: activiti de dup-amiaz).
32
Evoluia activitii ludice la copiii precolari

Vrsta precolar este o perioad de evoluie impresionant a conduitei ludice,

deoarece acum are loc o diversificare i aprofundare a categoriilor de joc abordate, care
nu se mai regsete n nici o alt perioad de vrst. Direcia de evoluie a activitilor
ludice la precolari sunt:
-Diversitatea formelor de joc;
-Evoluia elementelor structurale ale jocului i modificarea structurii jocului
n ansamblu prin apariia de noi elemente: subiectul, scopul, regulile, rolurile;
-Evoluia comportamentului de relaionare pe parcursul activitii ludice;
-Evoluia capacitilor copilului de a disocia ntre planul real i cel
imaginar pe parcursul jocului.
Voi analiza n continuare evoluia activitii ludice pe perioada precolar lund
drept criterii natura principalelor elemente ale jocului: relaionarea, scopul, subiectul,
regulile, rolurile i atitudinea fa de jucrie.

Specificul activitii ludice la 3-4 ani

-Angajarea copilului n jocul solitar, observativ i chiar paralel cnd acesta se

joac singur n apropierea altor copii i dei au jucrii asemntoare nu interacioneaz n
joc;
-Copilul nu-i propune un scop al jocului. Conduitele de joc i gsesc mplinirile
n ele nsele.
-Sursa de selecie a temelor fiind mediul familial i al grdiniei, copiii reflect
impresiile puternice pe care le-a dobndit n aceste medii de via.
Temele reflect aciuni izolate (ex: leagn ppua, merg cu maina etc.) copilul
prezentnd aciuni ntre care nu se creeaz o legtur fireasc.
-Jocuri cu roluri nu este o dominant. Rolurile sunt puine, de cele mai multe ori
singular ntr-o activitate ludic
-Nu exist preocupare pentru regulile jocului.
-n alegerea jucriilor, copiii in cont de colorit, form, sunetul emis. Jocul este
determinat de jucriile pe care copilul le are la ndemn. innd n mn o ppu o

33
feti este mama, iar un bieel cu o main este ofer. Jocul la aceast vrst este un joc
simbolic deoarece copiii i aleg un rol fr a-l mbogii pe parcursul jocului.
Specificul activitii ludice la 4 - 5 ani

-Jocul devine sociativ, copiii se joac unii cu alii, schimb jucriile, relaioneaz;
-Scopurile sunt implicite, latente sau nse contureaz pe parcursul jocului.
Aa se explic n acest interval de vrst instabilitatea asupra unui subiect de joc i
lipsa de coordonare a aciunilor de joc n vederea atingerii unei finaliti.
-Temele de joc reflect aciuni complexe i de mai mare ntindere n timp ce nu in
doar de experiena direct trit ci i de impresii i sugestii oferite de programele
TV, relatrile celorlali sau lecturile ascultate. Ex: De-a magazinul, De-a
cosmonauiietc.
-Rolurile pe care i le atribuie sunt roluri cu sarcini monotone, pe care uneori
reuesc, prin iniiative personale, s le fac mai interesante. Astfel mama n timp ce
pregtete mncarea fredoneaz un cntec, oferul, cur i repar maina, etc.
-Preocuparea copiilor pentru concordana jocului cu realitatea transpus n joc, a
aciunilor ludice i a succesiunii acestora, pentru desfurarea jocului n ordine fr
manifestri precum: acapararea jucriilor sau rolurilor de ctre un singur participant.
Ziceam c tu eti cinele, iar eu sunt vntorul.
-Un progres n evoluia raportrii la jucrie este fcut odat cu achiziia de ctre
copii a deprinderii de a se juca organizat i de a urmrii o desfurare a jocului.

Specificul activitii ludice la 5 6 ani

-Jocul devine cooperativ, copiii coopereaz pentru ndeplinirea unor sarcini

stabilite de comun acord. Apar relaiile ntre grupele de joc pentru procurarea unor
materiale necesare, relaii cerute de organizarea jocului i de coordonarea lui pe parcurs.
-Copiii devin treptat capabili s prefigureze o finalitate a jocului i chiar s
stabileasc un plan n vederea atingerii acesteia ceea ce implic un demers coerent a
activitii ludice.
-Este evident detaarea rolului de tem, aceasta din urm fiind indicat de locul
unde este plasat aciunea ( De-a coala, De-a magazinul, De-a grdinia)

34
 -Distribuia rolurilor i responsabilitile n grupul de joac se realizeaz nu doar
la nceperea sau pe parcursul jocului ci i n perioada de pregtire a sa (amenajarea
spaiului de joac, confecionarea de jucrii). Ex: aranjarea scunelelor sub forma unui
autobuz, confecionarea unor flori pentru jocul De-a florria.
-Contientizeaz sensul regulilor, respectarea acestora este perceput drept
obligatorie ceea ce duce la sancionarea sau eliminarea din joc a celor care le ncalc.
-Exist o preocupare pentru confecionarea unor jucrii n funcie de jocul ales (un
co pentru a fi cumprtor, o cas de marcat pentru vnztor, etc.). Sunt capabili s
renune la o jucrie n favoarea altor copii sau s foloseasc o jucrie pe rnd ntr-un grup
de joac.

II.2. JOCUL-DEFINIII I CLASIFICRI

Definiii

Jocul este modalitatea natural prin care copiii exprim ceea ce gndesc, ceea ce
triesc sau simt la un moment dat. Este metoda pe care majoritatea copiilor o folosesc
pentru a nelege lumea, pentru a nelege trecutul i a se pregti pentru viitor. Jocul este
limbajul universal al copilriei, att al celor care ntmpin dificulti, ct i al celor crora
dezvoltarea e armonioas.

Jocul este singura atmosfer n care fiina sa psihologic poate s respire i n

consecin poate s acioneze. A ne ntreba de ce se joac copilul nseamn a ne ntreba
de ce este copil, nu ne putem imagina copilria fr rsetele i jocurile sale, spune
Eduard Claparde n Psihologia copilului i pedagogia experimental.

Pentru copil, jocul este, n esen, o modalitate de investigaie i cunoatere a lumii

reale, o pre-nvare, un spaiu de satisfacere a dorinei fireti de manifestare i
independen, un mijloc de comunicare. Copilul se implica n joc total. El i antreneaz
spontan i voluntar n joc toate posibilitile fizice, intelectuale, afective, jocul
reprezentnd astfel un mijloc de realizare de sine i de formare a eu-lui.

Dincolo de acestea, pentru copil, jocul este o surs de plcere, deoarece el

presupune eliberarea de realitatea constrngtoare i libertatea de reflectare i transformare
n manier personal a acesteia.

35
 Jocul ncepe i se ncheie, el este limitat n timp i spaiu, ceea ce confer copilului,
un sentiment de securitate.

La copii jocul este o realitate permanent. Copilul se joac cea mai mare parte a
timpului i pe msura creterii i dezvoltrii sale, jocul devine tot mai complex i mai
divers, influennd i subordonnd toate celelalte aciuni de via, interese i preocupri.

Ceea ce caracterizeaz jocul sub aspectul coninutului su nu este flexibilitatea,

rigiditatea ci, mai degrab, valabilitatea. Pentru copil jocul apare ca o disponibilitate, o
activitate lipsit de utilitate practic, gratuit. Exersarea disponibilitilor ludice, pentru
copil, prezint un interes vital.

Jocul este o form de activitate specific pentru copil i hotrtoare pentru

dezvoltarea lui psihic, (U. Schiopu,Dictionar de psihologie, 1997). Studiind jocul
copilului n perioada precolar, autoarea precizeaz n lucrarea Probleme psihologice ale
jocului i distraciilor (1970) c, prin intermediul jocului, copilul pune n aciune
posibilitile care decurg din structura sa particular, i semnific potenele virtuale care
apar succesiv la suprafaa fiinei sale, le asimileaz i le dezvolt.

n Dicionarul de psihologie (1978), P. Popescu-Neveanu precizeaz : jocul este un

mod de dobndire i precizare a cunotinelor prin aciune. Prin joc se dezvolt procesele
psihice de reflectare direct i nemijlocit a realitii percepiile (mnuind diferite obiecte
i materiale, copilului i se dezvolt percepiile de mrime, form, culoare, greutate, distan
etc.) i reprezentrile, dar i procesele psihice intelectuale, memoria, gndirea, imaginaia.
Jocul este o activitate de gndire, arat Paul Popescu-Neveanu, ntruct este orientat spre
rezolvarea de probleme, spre gsirea cilor n vederea depirii unor obstacole, aciunea i
cuvntul constituind principalele mijloace ale jocului.

Caracteristicile jocului

-Caracter universal si permanent. Jocul este o realitate prezenta in viaa omului,

indiferent de vrsta acestuia, regiunea geografica sau etapa istoric.

-Caracter polivalent. S. Iliov afirma c jocul are un caracter polivalent, in sensul in

care el este pentru copil si munca si arta si realitate si fantezie. Pe de alta parte, jocul
inseamna si o varietate de semnificatii de la sensul pozitiv pana la cel negativ. El poate

36
numi o activitate cu caracter constructiv, distractiva, placuta sau dimpotriva (jocuri de
noroc). De asemenea, jocul prezinta o gama diversa de domenii in care se aplica :
medicina, psihologie, pedagogie, asistenta sociala, teatru s.a.m.d..

-Caracter complex. Jocul este o activitate determinanta pentru formarea si

dezvoltarea personalitatii umane. In lucrarea Copilul si jocul (1967, p.19), Jean Chteau
afirm c, prin joc, copilul traduce potenele virtuale care apar succesiv la suprafaa fiinei
sale ; lumea jocului este o anticipare a lumii preocuprilor serioase, este o exersare, n plan
imaginar, a viitorului personal. Un copil care nu vrea s se joace este un copil a crui
personalitate nu se afirm, care se mulumete s fie mic i slab, o fiin fr mndrie, o
fiin fr viitor ( 1967, pp.19-34).

Referindu-ne la ceea ce reprezint jocul n viaa copiilor de vrst precolar,

putem desprinde cu uurin anumite caracteristici:

-Jocul este o activitate specific uman. Numai oamenii l practic n adevratul

neles al cuvntului. Similitudinea cu comportamentul numit joc al animalelor este
neconcludent.

-Jocul este determinat de celelalte activiti i le determin pe toate acestea.

nvarea, munca i creaia nu s-ar realiza n afara jocului, dup cum acesta nu poate s nu
fie purttorul principalelor elemente psihologice de esen neludic ale oricrei ocupaii
specific umane.

-Jocul este o activitate contient, copilul precolar, l contientizeaz ca atare i nu-

l confund cu nici una dintre celelalte activiti umane.

-Jocul introduce copilul n specificitatea lumii imaginare pe care i-o creeaz.

-Scopul jocului este aciunea nsi, capabil s-i satisfac copilului imediat
dorinele sau aspiraiile proprii.

Clasificri

Clasificarea jocurilor dup Eduard Claparde

E.Claparde elaboreaz o clasificare din perspectiva funciei formative a jocurilor.

37
 Conform teoriei sale, jocurile se mpart n dou categorii, cele ce exerseaz funcii
generale sau numai unele funcii speciale. Din prima categorie fac parte jocurile
senzoriale, motrice i psihice (intelectuale i afective). Din a doua categorie: jocuri de
lupt, vntoare, sociale, familiale, de imitaie.

Analiznd diverse categorii de jocuri, Claparde conchide c fiecare din aceste

jocuri exerseaz o funcie psihologic sau fiziologic.

Jocuri cu funcii generale - cu urmtoarele subcategorii:

Jocurile senzoriale n acest cadru a grupat toate jocurile care antreneaz

capacitile senzoriale; exemple: jocurile cu trmbie, fluiere, zbrnitori, cutii de muzic,
caleidoscoape, mzgleal cu creioane colorate sau cu alte instrumente de colorat. cu
degetele cu vopsea etc.

Jocurile senzoriale sunt tipice copiilor mici care, explornd realitatea, gust
substanele cele mai diverse, produc sunete cu diferite jucrii, examineaz culorile.

Jocurile motrice antreneaz ndemnarea, coordonarea micrilor, agilitatea.

Exemple de astfel de jocuri sunt: jocul cu mingea, cu elasticul, cu coarda, gimnastic,
aruncatul cu pratia, etc.

Jocurile motrice sunt specifice tot vrstei mici, ajungnd la coordonarea micrilor,
dezvoltarea forei, a promptitudinii i chiar a vorbirii (apreciaz Claparede).

Jocurile psihice sunt, la rndul lor de dou feluri:

-intelectuale, care solicit o activitate intelectual complex, antreneaz strategii

ale gndirii cu grade diferite de complexitate; ex: loto, domino, ah, asociaii verbale,
jocuri ghicitoare, enigme etc.

Jocurile intelectuale se bazeaz pe comparaie i recunoatere, pe asociaie prin

asonan, prin raionament i imaginaie creatoare. Oprindu-se asupra jocurilor n care
imaginaia este procesul de baz, afirm c copilul dovedete o nenchipuit bogie a
fanteziei cnd atribuie unui obiect nensemnat cu care se joac toate calitile dorite de
el.

38
 Jocurile intelectuale se sprijin pe curiozitate i apar din dorina de cunoatere, de
ptrundere a copilului n realitatea unde nc nu s-a integrat.

-afective: antreneaza o gam variat de emoii cu conotaii negative sau pozitive

(suportarea apei foarte reci, jocuri ce antreneaz emoii estetice n desen, pictur, de pild,
jocurile tip fars etc.).

Autorul trece autostpnirea jocurilor de inhibiie n categoria aceasta, dei n acest

caz apar elemente volitive.

Jocuri cu funcii speciale care cuprind urmtoarele cinci subcategorii:

o jocuri de lupt exerseaz fora fizic i ndemnarea;

o jocuri de vntoare mbrac n copilrie forma jocului de urmrire, cum ar fi De-a

v-ai ascunselea;

o jocuri sociale - dezvolta instinctele sociale prin imitarea unor comportamente

sociale: plimbrile, organizarea taberelor, raporturile collective;

o jocurile familiale jocuri de imitaie dar a comportamentelor specifice cadrului

social familial; se bazeaz pe instinctul matern sau pe instinctul de familie (jocul
cu ppua,de-a mama i de-a tata etc.).

o jocuri de imitaie

Claparde distinge dou tipuri de imitaie:

- imitaia ca atare i care ar avea mai ales scopul de a procura elemente pentru
ndeplinirea jocului
- imitaia-joc n care copilul imit pentru simpla plcere de a imita.

Se nasc urmtoarele ntrebri: de ce imit copilul? Ce imit el? Cum imit?

Claparde respinge ideea instinctului de imitare, afirmnd c, n timp ce instinctul

este un act bine determinat, actele imitate sau pe care le imitm sunt nedefinite.

Copilul nu imit totul. Puterea sa de imitaie este limitat de structura anatomic,

structur care predispune la reproducerea anumitor fenomene ntr-o msur mai mare
dect a altora.
39
 Alegerea modelului de imitat prin joc variaz dup vrst, dup nevoile
momentului. Copilul imit ceea ce prezint interes pentru el.

Claparede consider c imitaia apare la copilul mic din dou motive:

- pentru a nva s imite; acesta este chiar jocul instinctului conformrii.

- Copilul imit pentru a dobndi alte cunotine cu ajutorul imitaiei. Funcia

imitaiei este astfel, n acelai timp, i scop i mijloc.

Jocul spune Claparde este cea mai bun introducere n arta de a munci.
Teoria despre joc la Claparde rmne ca una dintre cele mai cuprinztoare.

Clasificare jocurilor dup Jean Piaget

Dup criteriul psihologic.

a) jocuri exerciii

b) jocuri simbolice

c) jocuri cu reguli

Jocurile exerciii sunt divizate de ctre J. Piaget n alte dou categorii :

1)jocuri senzorio- motorii sau de mnuire (manipulare)

- jocuri exerciiu simple care faciliteaz nsuirea unei conduite ludice, n

care se trage, se mpinge, se trte, se divide, se manevreaz butoane etc.;
adesea ele au la baz reacii circulare teriare, experiene proprii inteligenei
senzorio-motorii

- jocuri de combinaii fr scop, caracterizate prin faptul c recurg la

dezmembrarea i reconstituirea de obiecte, adesea fortuit: sunt mai mult
exerciii funcionale. n aceast categorie autorul integreaz jocurile de
distrugere care adesea sunt animate de curiozitatea ce st la baza
inteligenei.

- jocuri de combinaii de obiecte i aciuni cu scopuri

40
 Toate se caracterizeaz prin plcerea aciunii, prin dorina de manifestare activ i de
stpnire a activitii. Acest gen de jocuri se dezvolt ulterior n cel puin trei direcii: 1. fie
c se ncorporeaz n aciune, reprezentri ale imaginatiei i se transform n jocuri
simbolice; 2. fie cse socializeaz angajndu-se n direcia jocurilor cu reguli; 3. fie c duc
la formarea de micri utile n adaptarea la viaa cotidian, desprinzndu-se de conduita
ludic.

2)jocuri de exersare a gndirii (de tip calamburi, anagramri, discuii spirituale

realizate n forma ludic) se clasific dup o schem asemntoare.

-autorul afirm c ntrebrile exasperante de tipul "Ce este asta?" "De ce?" ce apar n
conduita verbal a copilului anteprecolar i precolar fac parte din astfel de manifestri
ludice destinate exersrii n plan intelectual, dac ele sunt nsoite de tending de
amuzament.

-Fabulaiile sunt i ele astfel de jocuri

jocuri simbolice pot fi divizate astfel:

1) jocuri cu o simbolistic contient; ele sunt legate de aspecte multiple ale vieii
ce se asimileaz

2) jocuri cu o simbolistic incontient (cu o anume valoare chatartic i

compensatorie uneori: de exemplu, copilul neglijat de mama care are un
bebelu se joac cu dou ppui inegale: cea mai mic este trimis n cltorie
iar cea mare rmne cu mama)

jocuri cu reguli

i aceste tipuri de joc cunosc o interesant evoluie ontogenetic. Ele apar odat cu
precolaritatea i se dezvolt plenar n colaritatea mic. Cuprind urmtoarele subgrupe: cu
reguli spontane, respectiv cu reguli transmise de la o generaie la alta.

De asemenea, dup sfera antrenat pot fi: senzoriale (cu mingea, cu bile) simple sau
mai complexe, respectiv intelectuale (jocuri cu cri, jocuri cu jetoane etc.) simple sau mai
complexe.

41
Alte criterii de clasificare:

rolului formativ al jocului

caracterul de complexitate

numrul partenerilor

natura activitilor antrenate:

-jocuri de creaie, ca o creaie cu materiale i obiecte, inclusiv viznd construciile,

sau ca o creaie cu roluri; n acest din urma caz apar jocuri cu subiecte diversificate: cu
subiecte din viaa cotidian, respectiv cu subiecte din basme i povestiri, n ambele
simbolistica ludic putnd s fie plenar antrenat;

-jocul cu reguli: n care se afl pe primul plan micarea nsoit sau nu de text i
muzic sau sub forma de competiie sportiv / desfurate doar pe plan mental cu exersare
a memoriei, gndirii, imaginaiei.

Jocul didactic

Jocul didactic apare sub trei aspecte:

-ca form de organizare specific activitii de nvare cu toat grupa, clasa de copii, cu
grupuri mici sau individual.

-ca parte a unei activiti de nvare, n special n partea aplicativ, de verificare sau
evaluare.

-ca procedeu n activitile de nvare cu caracter de predare sau consolidare.

ndrumarea educatoarei este prezent i necesar n msura n care l antreneaz pe

copil ntr-un joc plcut i util.

Coninutul jocurilor didactice este dependent de sfera cunotinelor i de

particularitile de vrst i individuale. n majoritatea cazurilor fiind necesar cunoaterea,
cutarea i descoperirea unor rezolvri de situaii, jocurile didactice deschid perspective de
nvare prin mobilizarea eforturilor proprii n cutarea i descoperirea unor rezolvri de
situaie.

42
 Dup coninutul lor, jocurile didactice pot fi grupate n cteva categorii largi : jocuri
didactice pentru cunoaterea mediului nconjurtor, jocurile didactice pentru dezvoltarea
vorbirii, jocurile didactice cu coninut matematic i jocurile didactice pentru dezvoltarea
unor procese i funcii social civice i morale.

Jocurile didactice pot fi clasificate i dup criteriul folosirii materialului didactic.

Deosebim astfel jocuri didactice orale i jocuri didactice cu material.

Deoarece scopul i sarcina didactic sunt diferite de la grup la alta, jocul didactic
ocup primul loc printre activitile desfurate la grupa mic. La aceast grup fiind
necesar cunoaterea unor obiecte de mbrcminte, de uz personal, vesel, mobilier, a
culorilor de baz, a noiunilor de timp, am utilizat cu succes jocurile didactice. S
mbrcm ppua; Cine venit la noi; Spune cum face; La cine s-a oprit roata; Animalele i
puii lor; etc..

La grupa mijlocie, scopul jocurilor didactice este att de nvare ct i de

consolidare i verificare a cunotinelor, deprinderilor: Ce este?; E ziua ppuii; Cine st
cu mine i de ce?; Ghici, ghici (pe cine, ce, unde)?; ncrcm camionul!; Cum tiem
portocala?; Fluturii vin la flori!

La grupa mare ponderea jocului didactic este completat de alte forme de activiti
specifice (observri, lecturri de imagini, povestiri, memorizri). Jocurile didactice orale
ocup un rol important fiind utilizate n vederea soluionrii problemelor legate de
formarea unei vorbiri corecte.

Jocurile didactice matematice le utilizm cu mult eficien n programul

activitilor din grdini. Pentru a explica poziiile spaiale, a face corespondena ntre
numr i cifr, jocurile didactice matematice se pot desfura sub form de concursuri,
ntreceri, cu ajutorul materialelor didactice corespunztoare S facem un tabel cu cifre;
S mpodobim bradul; Unde a zburat?; Unde am aezat?; verificarea unor poezii
i ghicitori utilizate n cadrul jocurilor didactice matematice, nvioreaz atmosfera, produc
hazul i dezvolt judecata copiilor i rapiditatea n rezolvarea micilor probleme.

Ex: Cine tie s numere mai bine?; Ci porumbei sunt?; A cta jucrie lipsete?;
Cine are acelai numr?. Pentru stimularea copiilor n vederea participrii active la joc, i
pentru asigurarea unei atmosfere prielnice de joc este necesar o pregtire atent a
43
condiiilor de desfurare a jocului i organizare judicioas a lui. Astfel, se impune
aranjarea slii, a materialelor i a copiilor n funcie de aciunea jocului, distribuirea
materialelor necesare desfurrii jocului, intuirea materialului didactic .a.

Desfurarea jocului cuprinde, mai multe momente:

Introducerea n joc se poate realiza printr-o scurt convorbire pentru

familiarizarea copiilor cu unele aspecte ale jocului i cu regulile care trebuie respectate,
prin intuirea materialului ca i printr-o expunere care s strneasc interesul copiilor sau
chiar printr-o ghicitoare.

Introducerea n joc nu este totdeauna un moment obligatoriu, uneori activitatea

putnd ncepe direct cu anunarea titlului jocului.

Anunarea jocului urmrete cunoaterea de ctre copii a felului activitii i a

titlului jocului. In cadrul anunrii jocului se poate da i o explicare a titlului acestuia.
Uneori anunarea titlului jocului se poate face ntr-o form interogativ.

Explicarea jocului cuprinde prezentarea de ctre educatoare a principalelor etape

ale aciunii jocului, precizarea regulilor jocului, indicaii asupra modului de folosire a
materialului didactic, comunicarea sarciivilor conductorului jocului i a cerinelor pentru
ctigtorul individual sau pentru echipa ctigtoare.

Explicarea trebuie s fie insoit de demonstrare. Fie c se explic i, n timpul

explicaiei, se demonstreaz, fie c se d explicaia, integral i apoi se demonstreaz.

Fixarea regulilor se realizeaz fie printr-o scurt convorbire n care se precizeaz

ce va trebui s fac copiii n momentele importante ale aciunii, sau executarea jocului de
prob sub conducerea i ndrumarea direct a educatoarei. Cnd este vorba de un joc cu o
aciune mai complex, regulile jocului pot fi atenionate fie imediat dup explicaie, fie
dup semnalul de ncepere a jocului. De exemplu:

"ncepem jocul! Nu uitai, nu avei voie s deschidei ochii nainte de a bate eu

(educatoarea) din palme. Dup ce ai deschis ochii, va trebui s observai imaginea
expus.

44
 Executarea jocului. Jocul ncepe la semnalul educatoarei care, la nceput, intervine
mai des amintindu-le copiilor regulile, dnd indicaii asupra folosirii materialului .a. Pe
msur ce jocul se repet, ea acord copiilor mai mult independen lsndu-i s acioneze
liber.

ncheierea jocului. n ncheierea jocului se declar ctigtorul/ctigtorii

(echipa ctigtoare) i se fac aprecieri asupra modului cum s-a desfurat jocul, dnd
cuvinte de laud asupra copiilor care au respectat regulile i nominalizndu-i i
atenionndu-i pe cei care au fcut greeli i s-au descurcat mai greu.

O ncheiere plcut, prin bucuria succesului i prin satisfacia imediat pe care o d

copilului, sporete interesul precolarului pentru jocurile didactice.

Ghicitorile, ntrecerile, dialogurile dintre copii, tonul educatoarei vesel, misterios,

limbajul non-verbal (gestica, mimica), sunt elemente eseniale prin care se antreneaz
copiii din nvmntul precolar/primar, care transform jocul didactic ntr-o activitate
foarte plcut i preferat.

II.3. JOCUL -MIJLOC DE FORMARE A CAPACITILOR DE COMUNICARE

Jocul este un important mijloc de educaie care pune n valoare i antreneaz

capacitile creatoare ale precolarului. El este folosit pentru cunoaterea realitii pe o cale
mai accesibil, deoarece copiii descoper unele adevruri noi pentru ei, angajndu-se n
eforturi de gndire ce le ofer satisfacii.

Precolarii sunt participani nemijlocii la propria formare i, antrenai n joc, ei sunt

capabili s depun eforturi mari pentru ndeplinirea sarcinilor date. Totodat, jocul didactic
contribuie la dezvoltarea judecii, memoriei, ateniei, spiritului de observaie, la cultivarea
obinuinei cu munca intelectual i cea independent. El constituie un mijloc i un
procedeu deosebit de valoros de acumulare de noi cunotine, de echilibrare a procesului de
nvare i a activitii de joc, putndu-se desfura att n cadrul activitilor liber-alese ct
i n cele pe domenii experieniale. Este un prilej de a completa unele lacune, de a asimila
i de a folosi cunotine noi, de a-i dezvolta comunicarea sub toate aspectele sale.

45
 Jocul didactic are i o vdit valoare educativ, influennd comportamentul
copiilor, mai ales prin intermediul regulilor, realiznd o form de socializare a relaiilor
n care copiii trebuie s dovedeasc puterea de stpnire, spirit disciplinat, spirit critic i
cooperant, respectarea partenerilor. (L.Casangiu, 2015, p.43)

Din perspectiva coninuturilor procesului didactic, relaiile de comunicare se

concretizeaz n efectuarea unor operaii precum: emiterea de mesaje, informaii, idei,
nsuiri, aciuni; transmiterea; explicarea; demonstrarea; convingerea; adaptarea la
receptori.

Comunicarea este o relaie , un proces , iar relaia se definete ca o legtur i

interaciune ntre doi termeni : emitor i receptor sau destinatar.

Comunicare nseamn transmiterea de informaii dintre dou persoane i presupune

urmtoarele componente: 1.emitor , 2.codul , 3. canalul de comunicare , 4. mesajul ,
5.receptorul sau destinatarul , 6.conexiunea invers de la destinatar la emitor(Gherghina
i colaboratorii , 2005, p.18).

Ca vorbitor (emitor ) i ca receptor avnd scopul de a nelege dup auz , copilul

codific i decodific n mod creator , n sensul realizrii comunicrii , utiliznd toate
funciile eseniale ale acesteia. Alexandra Mateia susine faptul c ncercnd s
neleag dup auz , receptotul face efortul complementar de decodificare , de
reprezentare a referentului pe baza celor comunicate , de autocontrol pentru a menine i
a derula , pentru a raporta mesajul la situaie , cu toate componentele sale (Mateia,
2003, 82).

Comunicarea nseamn interaciune i se regsete ntr-o masur foarte mare n

viaa real: prin mimic, gesturi, atitudinile corporale, prin inut, vestimentaie, prin ceea
ce scriem, desenm, prin limbaj noi comunicm ceva. Nu mereu facem acest lucru
intenionat, voluntar, dar comunicm ceva.

Comunicarea presupune o interaciune cooperant : aciune didactic, preocupat de

ceea ce se transmite i de cum se transmite, innd seama de particularitile copiilor.
Interpretarea acestui concept presupune interaciunea prin care subiecii schimb mesaje,
ndeplinesc obiective , dirijeaz i controleaz activitatea unei persoane sau a unui grup , se
influeneaz reciproc i ateapt reacii de rspuns fie pozitive sau negative.
46
 n Didactica activitilor instructiv educative pentru nvmntul precolar
comunicarea are ca scop activarea competenei comunicative aptitudinal i dobndit,
desemnnd actul prin care una sau mai multe persoane transmit i primesc mesaje
(posibil a fi distorsionate de zgomote diverse ), care se ntmpl ntr-un anumit context,
are anumite efecte i creeaz anumite oportunitii de feed-back( Gherghina i
colaboratorii, 2005, p.25).

Deoarece activitatea fundamental prin care se realizeaz toate activitile din

grdini este jocul, acesta este mijlocul principal prin care se stimuleaz dezvoltarea
capacitilor de comunicare.

Jocul este cea mai eficient cale pentru dezvoltarea vorbirii, a comunicrii i a
gndirii logice . Eficiena acestuia const n faptul c la desfurarea lui particip toi
copiii, ei depunnd eforturi de gndire, de exprimare, fr a contientiza acest lucru ,
considernd c se joac .

Ca activitate, jocul contribuie la dezvoltarea atitudinii pozitive fa de munc i fa

de nvare. Este un mijloc eficient care contribuie la dezvoltarea limbajului , activitate
prin care realizm comunicarea didactic.

Jocul impune o stare de destindere, bun dispoziie, ajutndu-i pe precolari s-i

formeze capacitatea de a crea, de exprimare utiliznd un limbaj ct mai corect , frumos i
nuanat.

Limbajul reprezint principalul instrument de informare i formare a omului .

(Zlate, 2006, p.238) . Prin intermediul jocului didactic se activeaz vocabularul copiilor,
fiind principalul mijloc utilizat n corectarea pronuniei i a nsuirii anumitor cstructuri
gramaticale.

Capacitile de dezvoltare a limbajului i a comunicrii orale vizeaz dezvoltarea

tuturor aspectelor ce in de :

-auzul fonematic pentru a percepe corect sunetele limbii romne;

-pronunarea corect i articularea clar a cuvintelor ;

47
-mbogirea vocabularului copiilor cu anumite cuvinte din mediul de joac , cuvinte ,
nsuirile acestora;

-perceperea cuvintelor i utilizarea corespunztoare a acestora n situaii concrete;

-educarea copiilor cu anumite aspecte ale limbajului artistic : recitarea corect i coerent a
anumitor poezii, redarea sub forma dialogului a unor replici ale personajelor.

Educarea limbajului copiilor reprezint o principal sarcin a nvmntului

precolar, tiind faptul c vorbirea are o importan deosebit n dezvoltarea intelectual a
acestora. Limbajul constituie principalul mijloc de comunicare i nelegere ntre
persoanele care l utilizeaz, fiind o realitate vie, complex ce evolueaz continuu n
strns legtur cu dezvoltarea societii ale crei aciuni, aspiraii i realizri le reflect.

Limbajul trebuie neles ca un important mijloc de realizare al nvrii, al

acumulrii unor noi cunotine, al realizrii sarcinilor instructiv-educative ale
nvmntului.

Jocul didactic este mijlocul cel mai eficient de dezvoltare a capacitilor de

comunicare verbal, deoarece el asigur participarea activ, atractiv i deconectat
contribuind prin aceasta la dezvoltarea gndirii precolarilor.

Printre jocurile care au ca scop dezvoltarea capacitilor de comunicare enumr:

Ghicete cte cuvinte am spus este unul din jocurile didactice prin intermediul cruia am
stimulat formarea deprinderilor de a efectua operaii de analiz i sintez delimitnd
propoziiile enunate. Operaia de analiz a fost efectuat n partea introductiv a jocului
cnd copiii au folosit material didactic pe care l-au separat n funcie de numrul cuvintelor
rostite, dup care a urmat formularea unor propoziii cu aceasta. Pe baza imaginilor
prezentate (copil, cal, iepure) jocul didactic a urmrit formarea propoziiilor din dou
cuvinte i analizarea lor.

Pentru gradarea sarcinii didactice, copiii au formulat propoziii din dou cuvinte
pornind de la un cuvnt dat.

Jocul cuvintelor contribuie la dezvoltarea gndirii, a gndirii logice i divergente

i a limbajului n acelai timp, copilul va trebui ca n funcie de cuvntul spus de
educatoare s gseasc un altul a crei semnificaie este opus.
48
Exemple: cald frig; repede ncet; subire gros; tare moale; frumos urt; harnic
lene; curat murdar.

Jocul Este adevrat? urmrete s dezvolte la copii n baza cunotinelor

acumulate, capacitatea de a sesiza i formula realul dintr-o situaie dat cu ajutorul,
cuvintelor, propoziiilor. Jocul se desfoar sub forma unui concurs ntre dou grupe.
Fiecrei grupe i se adreseaz ntrebri de tipul: Este adevrat c autoturismul are ase roi?;
Vulpea triecte lng casa omului. Ce spunei?.

Un alt joc prin care se urmrete dezvoltarea capacitii de analiz, sintez,

generalizare, gndire divergent este jocul Cine este meterul?. Jocul faciliteaz
realizarea interaciunii dintre limbaj i gndire. Copilul va trebui n baza achiziiilor sale
anterioare s spun ce profesie are persoana care produce obiectul respectiv.

Comunicarea este procedeul prin care un individ transmite impresii, idei, de la o

persoan la alta, sau de la un grup la altul. n toate activitile, de la activitile de rutin,
pe care le trim fiecare dintre noi, zilnic, pn la activiti complexe desfurate la nivelul
societilor, nu pot fi concepute n afara procesului de comunicare.

49
CAPITOLUL III.

ROLUL ACTIVITILOR LUDICE N DEZVOLTAREA CAPACITILOR DE

COMUNICARE LA PRECOLARI

CERCETAREA PEDAGOGIC

III.1. IPOTEZ

Se prezum c prin intermediul programului experimental centrat pe activiti

ludice, se vor mbunti capacitile precolarilor de comunicare sub toate aspectele sale.

III.2. OBIECTIVELE CERCETRII

Obiectiv general:

Dezvoltarea capacitilor de comunicare prin activiti ludice la copiii precolari.

Obiective specifice:

Stabilirea nivelului de dezvoltare a capacitilor de comunicare ale precolarilor din

lotul investigat;
Utilizarea unor activiti ludice i jocuri didactice adecvate copiilor de 4-5 ani n
vederea mbuntirii comunicrii;
nregistrarea, monitorizarea i compararea rezultatelor obinute de precolarii
grupei;
Stabilirea evoluiei copiilor i a msurilor ameliorative pentru perioada urmtoare;

III.3. METODE DE CERCETARE

Metoda observaiei
Experimentul pedagogic

III.3.1. Descrierea metodelor cercetrii

Observaia este o metod descriptiv de culegere a datelor cercetrii. Are un

caracter constatativ ce urmrete nregistrarea sistematic i organizat a unor fapte sau
fenomene, n condiii obinuite de existen i manifestare, cu scopul de a le surprinde ct

50
mai exact i de a le descoperi trsturile eseniale. Aceasta se realizeaz cu ajutorul unui
instrument numit protocol, fi sau gril de observaie.

Ca metod de cunoatere i cercetare psihopedagogic, observaia const n

urmrirea intenionat i nregistrarea exact, sistematic a diferitelor manifestri
comportamentale ale precolarului aa cum se prezint ele n mod natural. ntre observarea
spontan, ocazional, pasiv i observaia tiinific exist diferene privind scopul, modul
de organizare, prelucrare i interpretarea datelor obinute. observaia tiinific n
cercetarea pedagogic nseamn urmrirea atent i sistematic a fenomenelor i faptelor
fr intenia de a le modifica, cu scopul de a degaja relaii cauzale referitoare la procesul
instructiv educativ, pe baza crora se pot formula generalizri predictive (A.
Gugiuman i colab., 1993, p. 54).

Observaia este metoda cel mai des utilizat n cunoaterea manifestrilor

comportamentale ale precolarilor, furniznd informaii bogate i variate. Aplicarea
riguroas i eficient a observaiei presupune parcurgerea urmtoarelor etape:

pregtirea cercettorului n vederea realizrii observaiei; (documentarea,

selectarea instrumentelor, tehnicilor etc.);

observarea propriu-zis;

analiza, prelucrarea i interpretarea datelor obinute.

Din punct de vedere psihopedagogic ne rein atenia cteva probleme

privind coninutul observaiei, formele i condiiile acesteia. Trebuie subliniat i faptul c
n activitatea curent la grup, educatoarea este interesat n primul rnd de realizarea
obiectivelor pedagogice; paralel, n procesul de predare nvare, aceasta realizeaz
observarea spontan a conduitelor de comunicare, de nvare ale precolarilor. Strnse de-
a lungul unor intervale mai mari de timp i prelucrate corect aceste observaii devin ipoteze
ce sunt urmrite apoi prin observaii sistematice.

Referitor la coninutul observaiei, M. Zlate (1994) consider c acesta este

reprezentat de simptomatica stabil (trsturile bioconstituionale ale individului i
trsturile fizionomice) i simptomatica labil (conduitele flexibile, mobile cum ar fi
conduita motorie, verbal, mnezic etc.). Este bine tiut faptul c procesele, strile,

51
nsuirile psihice nu pot fi studiate, cunoscute n mod direct, ci prin modalitile lor de
manifestare n conduit. (Exemplu, manifestrile de conduit implicate n diferite activiti
de joc, nvare, munc, comunicare, manifestrile neurovegetative).

Avantajele utilizrii acestei metode constau n faptul c ea permite surprinderea

manifestrilor comportamentale naturale (pe viu) n condiiile fireti de activitate; ofer
date de ordin calitativ, fiind folosit cu mult eficien n studiul longitudinal al evoluiei
copilului. Exist ns i limite ale acestei metode. Astfel, fenomenul cuprins n observaie
poate fi greu de desprins i de analizat, deoarece rareori apare izolat; necesit timp mai
ndelungat, deoarece fenomenul urmrit nu apare cnd dorim i nici nu putem provoca
declanarea acestuia.

Experimentul pedagogic este o metod principal de investigaie direct. l mai

putem numi observaie provocat, ns dispune de o rigoare i precizie mai mare dect
observaia, presupunnd producerea sau schimbarea deliberat a unor fenomene
educaionale n vederea studierii lor aprofundate i a identificrii, observrii, cuantificrii,
evalurii factorilor care le influeneaz sau le determin.

n literatura de specialitate sunt prezentate mai multe tipuri sau forme de

experiment: experiment de laborator, experiment natural i experiment psihopedagogic, o
variant a celui natural.

O form particular a experimentului natural, utilizat n condiiile procesului

instructiv - educativ, este experimentul psihopedagogic. El poate fi de dou feluri:
constatativ i formativ. Cel constatativ vizeaz msurarea i consemnarea unei situaii,
fenomen etc., existente la un anumit moment dat. De exemplu, se poate urmri n ce
msur volumul limbajului sau structura sa gramatical depind de vrsta subiecilor, de
experiena lor cognitiv, de condiiile culturale din familie.

Experimentul formativ presupune intervenia n grupul colar n vederea

determinrii anumitor schimbri prin introducerea unor factori de progres.

Utilizat de obicei de ctre cadrele didactice, experimentul psihopedagogic

furnizeaz date de ordin cantitativ i calitativ, cu grad sporit de precizie i rigurozitate,
fiind concludente, uor de prelucrat i interpretat.

52
 Experimentul nostru s-a desfurat respectndu-se urmtoarele etape:

Etapa iniial (preexperimental) n care am derulat urmtoarele aciuni:

- realizarea unei documentri din literatura de specialitate pe marginea
subiectului pentru conceperea sistemelor de acionare;

- studierea condiiilor de desfurare a experimentului;

Etapa de experimentare a debutat cu observarea precolarilor n vederea

ntocmirii fielor de observaie (evaluarea iniial). n cadrul implementrii
experimentului au fost derulate diverse activiti utiliznd metode i
mijloace care s conduc spre dezvoltarea capacitilor de comunicare ale
precolarilor.

Etapa final (postexperimental) s-a desfurat n luna mai 2017 i a vizat

interpretarea i compararea datelor n vederea stabilirii evoluiei
precolarilor.

III.4. VARIABILELE CERCETRII

1. Variabil independent:
- valorificarea mijloacelor educaionale ale unor activiti ludice.

2. Variabile dependente:

-nivelul de dezvoltare a capacitilor de comunicare ale precolarilor;

- calitatea capacitilor de comunicare a lotului de subieci.

III.5. COORDONATELE MAJORE ALE CERCETRII

Locul de desfurare a cercetrii:

Cercetarea s-a desfurat la Grdinia cu program normal Luminia, din comuna

Lumina, judeul Constana.

Perioada cercetrii: octombrie 2016- mai 2017

53
 Eantionul de subieci:
Lotul de subieci este alctuit din 23 precolari ( 12 fete i 11 biei), cu vrste
cuprinse ntre 4-5 ani, ce frecventeaz grdinia n regim de program prelungit.

III.6. ACTIVITI SPECIFICE CERCETRII

III.6.1.EVALUAREA INIIAL. REZULTATE OBINUTE

n concepia evalurii moderne se insist pe necesitatea de a pune n funciune

dispozitive complexe menite s ofere elevilor, profesorilor i prinilor instrumente de
dialog pentru a ameliora performana sistemului. n plus, informaiile nregistrate pot s
faciliteze activitatea de evaluare a factorilor responsabili din cardul sistemului. Mai mult,
totul trebuie s fie explicit. Comunicarea ntre parteneri, cooperarea, colaborarea devin
caracteristici ale unei evaluri care are la baz un <contract social>, un <contract
pedagogic> ntre parteneri cu drepturi i responsabiliti asumate. ( C.Petre,2014, p.99)

Etapa experimental a debutat cu evaluarea iniial a precolarilor. Aceasta s-a

realizat prin observarea comportamentelor copiilor n cadrul activitilor desfurate la
grup n luna octombrie 2016. n aceast perioad, la grupa mijlocie s-a derulat proiectul
tematic Eu, noi i lumea nconjurtoare(ANEXA1).
Evaluarea iniial a vizat stabilirea nivelului de dezvoltare a capacitilor de
comunicare ale precolarilor din lotul investigat. (ANEXA 2)
Fia de observaie a precolarului reprezint un instrument util prin care se obin
date privind nivelul de dezvoltare al fiecrui precolar, din punct de vedere
comunicaional. Aceasta este realizat ntr-o manier sintetic i prezint avantajul c
poate fi completat n mod operativ. Structurat pe trei rubrici, aceasta ofer cadrul
optim de sistematizare i clasificare a datelor. Totodat, acest instrument ofer
oportunitatea de a aprecia gradul de intensitate (frecvena) cu care se manifest
comportamentele comunicaionale ale precolarilor.
n elaborarea sa, am abordat patru forme ale comunicrii (comunicarea verbal,
comunicarea paraverbal, comunicarea nonverbal i cea interpersonal), stabilind
pentru fiecare dintre acestea, cte trei comportamente observabile.

54
 FI DE OSERVAIE A PRECOLARULUI
(evaluare iniial- etapa preexperimental)

Data completrii fiei de observaie : 28. X. 2016

Numele observatorului: Ghiorghe (Bulc) Oana-Andreea
Numele copilului: Sex M/F Vrsta:
Grdinia: G.P.N. Luminia com. Lumina
Grupa: mijlocie Grgriele
*Se noteaz cu X comportamentul caracteristic pentru precolarul supus observaiei;
*Se apreciaz pe o scal de la 1 la 4 ct de frecvent manifest precolarul comportamentul
descris : niciodat - 1 , rar - 2, des - 3, ntotdeauna - 4.

Forma de Descrierea comportamentului Rezultatul observaiei

comunicare precolarului
1 2 3 4
Comunicare Utilizeaz formele de salut.
verbal
Rezolv sarcini de joc, utiliznd
comunicarea oral.
i exprim gnduri, idei formulnd
propoziii simple sau dezvoltate.
Comunicare Folosete intensitatea vocii pentru a ntri
paraverbal mesajul verbal.
Utilizeaz intonaia n rezolvarea unor
sarcini de joc.
Folosete pauze n vorbire, n concordan
cu mesajul transmis.
Comunicare Folosete postura corpului n transmiterea
nonverbal unor mesaje.
Poate comunica un mesaj doar folosind
gestica.
i exprim idei i triri folosind mimica.
Comunicare Iniiaz conversaii cu colegii.
interpersonal
Solicit explicaii cu privire la cuvinte
necunoscute sau n diverse situaii.
Colaboreaz i coopereaz cu cei din jur,
att n situaii de joc ct i n afara lor.

55
 Precolarii au fost observai pe tot parcursul ntregului program, att n cadrul
activitilor pe domenii experieniale, ct i n cadrul celor de dezvoltare personal i
celor liber-alese.
n urma completrii i interpretrii datelor obinute, am centralizat punctajele, ntr-
un grafic centralizator.

CENTRALIZATORUL DATELOR CONFORM FIELOR DE OBSERVAIE

EVALUARE INIIAL

Nume Comunicare Comunicare Comunicare Comunicare Total

Precolari verbal paraverbal nonverbal interpersonal punctaj
A.D.D 7 6 9 9 31
A.I.M. 6 6 5 6 23
B.G.S. 5 6 5 6 22
C.A.V.A. 6 3 4 6 19
C.D.A-M. 6 6 6 6 24
C.E.I. 9 8 10 9 36
C.M.S. 3 3 7 3 16
C.S.M. 7 5 5 7 24
D.C. 9 9 7 9 34
D.D.. 8 6 9 8 31
D.L.M. 8 6 8 9 31
H.V.M. 7 6 6 8 27
I.C.T. 8 9 8 10 35
I.E.N. 3 3 9 5 20
L.A.I. 4 4 9 5 22
L.C.. 8 8 8 9 33
L.M. 10 9 7 10 36
M.D.M. 8 7 7 9 31
O.A.A. 9 9 7 9 34
S.V.M.R. 6 6 7 8 27
T.D. 11 10 9 11 41

56
Z.E.A. 9 7 8 9 33
Z.V.A. 6 5 7 7 25

TOTAL 163 147 167 178 655

PUNCTAJ

Pentru o viziune clar asupra datelor obinute, am stabilit, conform punctajului, trei
niveluri de dezvoltare a capacitilor de comunicare dup cum urmeaz:

- ntre 12 i 23 puncte s-au ncadrat precolarii cu nivel minim de dezvoltare.

Conform datelor obinute n urma evalurii iniiale, un numr de 6 copii se situau la
acest nivel (A.I.M., B.G.S., C.A.V.A., C.M.S., I.E.N., L.A.I.).

- ntre 24 i 35 puncte s-au ncadrat precolarii cu nivel mediu de dezvoltare. n

aceast categorie s-au aflat cei mai muli dintre acetia, n numr de 14 (A.D.D,
C.D.A-M., C.S.M., D.C., D.D.., D.L.M., H.V.M., I.C.T., L.C.., M.D.M., O.A.A.,
S.V.M.R., Z.E.A., Z.V.A.).

- ntre 36 i 48 puncte au obinut precolarii ce se ncadrau la nivelul maxim de

dezvoltare, conform fiei de observaie aplicate. La acest nivel se situau trei copii
(C.E.I., L.M. i T.D.)

57
 Deasemenea, se poate observa c la nivel colectiv, pentru fiecare dintre tipurile de
comunicare supuse observaiei, s-au obinut punctaje medii avnd n vedere faptul c
numrul maxim de puncte ce se putea obine la o singur form de comunicare era de
276.

Procentual datele artau astfel:

58
 RAPORT ASUPRA REZULTATELOR OBINUTE LA EVALUAREA INIIAL

Evaluarea iniial reprezint o component esenial a procesului instructiv -

educativ din grdini, fr de care cadrele didactice nu ar putea constata progresele
fiecrui copil n parte i ale grupei n ansamblu. Pe lng funciile de msurare , de
diagnosticare i de prognozare, un rol important al evalurii iniiale este stabilirea
demersului didactic din perioada urmtoare, care urmrete n primul rnd socializarea
copiilor.

Consider c prin intermediul evalurii iniiale se pot identifica lacunele existente la

fiecare copil i putem stabili n ce msur trebuie abordat un anumit aspect al activtii
instuctiv-educative. Menionm c vom avea n vedere faptul c jocul este activitatea
fundamental i de aceea activitile vor fi prezentate i desfurate sub form de joc, astfel
nct copiii s nu sesizeze efortul intelectual, ci s se simt motivai n realizarea ct mai
eficient a sarcinilor. De asemenea, este necesar s respectm particularitile de vrst i
individuale, motiv pentru care m voi raporta la fiecare copil n parte i nu-l vom raporta
pe el la colectiv.

Grupa mijlocie Grgriele cuprinde un numr de 23 copii, dintre care 11 biei

i 12 fete.

Toi copiii sunt de naionalitate romn, de religie ortodox 22, iar o feti este de
religie musulman, majoritatea provin din familii biparentale, existnd dou fetie i un
biat care sunt n grija bunicilor, prinii copiilor au studii medii.

Niveluri de performan pentru tipurile de comunicare urmrite:

Comunicare verbal:

- 10 - 12 puncte nivel maxim de dezvoltare;

- 7 9 puncte nivel mediu de dezvoltare;

- 3 6 puncte nivel minim de dezvoltare;

Pentru acest tip de comunicare s-au nregistrat urmtoarele rezultate:

-Nivelul maxim de dezvoltare a fost atins de un numr de 2 precolari (L.M., T.D.);

59
 -Nivelul mediu de dezvoltare a fost atins de 12 precolari (A.D.D, C.E.I., C.S.M.,
D.C., D.D.., D.L.M., H.V.M., I.C.T., L.C.., M.D.M., O.A.A., Z.E.A.);

- Nivelul minim de dezvoltare a fost atins de 9 precolari (A.I.M., B.G.S.,

C.A.V.A., C.D.A-M., C.M.S., I.E.N., L.A.I., S.V.M.R. i Z.V.A.).

Comunicare paraverbal:

- 10 - 12 puncte nivel maxim de dezvoltare;

- 7 9 puncte nivel mediu de dezvoltare;

- 3 6 puncte nivel minim de dezvoltare;

-Nivelul maxim de dezvoltare a fost atins de un precolar (T.D.);

-Nivelul mediu de dezvoltare a fost atins de 8 precolari ( C.E.I., D.C., I.C.T.,

L.C.., L.M., M.D.M., O.A.A., Z.E.A.);

- Nivelul minim de dezvoltare a fost atins de 14 precolari ( A.D.D., A.I.M.,

B.G.S., C.A.V.A., C.D.A-M., C.M.S.,C.S.M., D.D.., D.L.M., H.V.M., I.E.N., L.A.I.,
S.V.M.R. i Z.V.A.).

Comunicare nonverbal:

- 10 - 12 puncte nivel maxim de dezvoltare;

- 7 9 puncte nivel mediu de dezvoltare;

- 3 6 puncte nivel minim de dezvoltare;

-Nivelul maxim de dezvoltare a fost atins de un precolar (C.E.I.);

-Nivelul mediu de dezvoltare a fost atins de un numr de 16 precolari (A.D.D ,

C.M.S., D.C., D.D.., D.L.M., I.C.T., I.E.N., L.A.I., L.C.., L.M., M.D.M., O.A.A.,
S.V.M.R., T.D., Z.E.A., Z.V.A.);

- Nivelul minim de dezvoltare a fost atins de 6 precolari (A.I.M., B.G.S.,

C.A.V.A., C.D.A-M., C.S.M., H.V.M).

60
Comunicare interpersonal:

- 10 - 12 puncte nivel maxim de dezvoltare;

- 7 9 puncte nivel mediu de dezvoltare;

- 3 6 puncte nivel minim de dezvoltare;

-Nivelul maxim de dezvoltare a fost atins de 3 precolari (I.C.T., L.M., T.D);

-Nivelul mediu de dezvoltare a fost atins de un numr de 13 precolari (A.D.D ,

D.C., D.D.., D.L.M., C.E.I., C.S.M., H.V.M., L.C.., M.D.M., O.A.A., S.V.M.R.,
Z.E.A., Z.V.A.);

- Nivelul minim de dezvoltare a fost atins de 7 precolari (A.I.M., B.G.S.,

C.A.V.A., C.D.A-M., C.M.S., I.E.N., L.A.I., ).

n urma studierii i interpretrii datelor obinute am stabilit activitile ce se vor

desfura n perioada imediat urmtoare, cea a implementrii programului experimental.

Aadar, modul cel mai evident ce duce la dezvoltarea capacitilor de comunicare

ale precolarilor, l constituie jocul, n toate formele sale.

Deasemenea, am considerat c ncheierea unui parteneriat de colaborare cu trupa de

teatru Aktual Fantasyo Show din Constana, va aduce un aport important asupra
dezvoltrii capacitilor de comunicare ale precolarilor, deoarece prin natura domeniului
de activitate i prin programele interactive pe care le desfoar n grdinie, vor aduce
reale beneficii pe plan comunicaional copiilor.

Precolarii grupei mijlocii au fost implicai pe parcursul ntregului an colar n

diverse activiti extracurriculare, menite s stimuleze dezvoltarea unor capaciti de
comunicare.

La aceast gup de precolari, s-a aplicat n acest an colar Planul Dalton, un

concept educaional ce creeaz cele mai bune condiii posibile pentru dezvoltare
personal, intelectual i social a precolarilor, cuvintele definitorii ale acestui concept
fiind Responsabilitate. ncredere n sine. Cooperare.

61
III.6.2.DESCRIEREA PROGRAMULUI EXPERIMENTAL

PERIOADA TIPUL DE ACTIVITI LUDICE PROPUSE

COMUNICARE

07.11.2016- Comunicare La telefon- joc didactic

30.11.2016 verbal
Spectacol de magie- program artistic pentru copii

Comunicare De-a Carnavalul Toamnei program artistic i

paraverbal distractiv

Teatru de ppui- spectacol susinut de trupa Aktual

Fantasyo.

Comunicare Supa de zarzavat- joc mim

nonverbal

Comunicare Ghici cine te-a strigat?- joc de atenie

interpersonal

05.12.2016- Comunicare Dup mine, cine vine? (despre anotimpuri) joc

22.12.2016 verbal exerciiu

Comunicare Recit o poezie! - concurs

paraverbal
Atelierul lui Mo Crciun- program artistic

Comunicare Cum ne mbrcm iarna?- pantomim

nonverbal

Comunicare Mo Crciun pentru o zi! aciune voluntariat la

interpersonal G.P.N.Castelu

09.01.2017- Comunicare Ghicitori i versuri cu drag s rostim/ E iarn, copii,

24.02.2017 verbal s ne veselim- joc

Comunicare Unirea Principatelor la grdini program artistic

paraverbal

62
 Comunicare Parada costumelor populare joc de rol
nonverbal

Comunicare Hai s dm mn cu mn joc muzical

interpersonal
Concursul Internaional Discovery- participarea
precolarilor la concurs

1.03.2017- Comunicare Rspunde repede i bine- joc didactic

31.03.2017 verbal

Comunicare Cine tie mai multe versuri?- joc senzorial

paraverbal

Comunicare De-a mama joc de rol

nonverbal

Comunicare Mam, azi e ziua ta!- activitate interactiv cu

interpersonal precolarii i mmicile/bunicile

Albinua a plecat s culeag miere joc muzical

03.04.2017- Comunicare Mama i caut puiul- joc didactic

28.04.2017 verbal

Comunicare Ridichea uria dramatizare

paraverbal
Ne jucm- joc didactic

Comunicare Mimeaz i paseaz joc de atenie

nonverbal

Comunicare Un copil politicos- joc didactic

interpersonal
Vine iepuraul de Pati!- aciune de voluntariat la
Centrul de plasament Micul Rotterdam

02.05.2017- Comunicare Zpcim povetile!-joc didactic

25.05.2017 verbal

63
 Comunicare La spectacol- excursie cu vizionarea unei piese de
paraverbal teatru pentru copii- Teatrul pentru Copii i Tineret
Cluul de mare Constana

Comunicare De-a clovnii activitate ludic cu un clovn

nonverbal

Comunicare Buctari pentru o zi

interpersonal

Am selectat din noul curriculum aprobat prin OM nr. 5233 din data de 1.09.2008,
comportamente specifice, importante pentru copilul de 4-5 ani n dezvoltarea capacitilor
i abilitilor de comunicare, din cadrul Domeniului Limb i Comunicare.

Domeniul Limb i Comunicare:

folosete corect formule de salut;

ia parte la discuii n mici grupuri informale;

ia parte la activitile de joc, de nvare n grup, sugereaz ce este de fcut mai

departe ntr-un joc, o activitate, continund secvene de aciuni;

discut cu colegii i cu profesorul despre subiecte cunoscute, povestete ntmplri

din viaa personal (persoana proprie, familie, prieteni etc.);

ntreab i rspunde la ntrebri;

tie s se prezinte;

nva cuvinte noi i le utilizeaz n cadrul jocurilor sau activitilor de nvare.

transmite un mesaj simplu n cadrul jocului sau activitilor de nvare (ex.: prin
telefon de jucrie sau real);

primete mesaje, ndeplinete instruciuni simple;

compune, treptat, propoziii din dou, trei sau mai multe cuvinte;
64
 rspunde adecvat (verbal sau comportamental) la ceea ce i se spune;

solicit ajutorul adultului atunci cnd nu nelege un mesaj.

urmrete linia unei poveti, concomitent cu imaginile din carte, ori ascultnd
povestea spus de profesor;

rspunde la ntrebri privind coninutul unui text, a unei povestiri scurte.

reine expresii ritmate i rimate; recit poezii cu respectarea intonaiei, ritmului,

pauzei, n concordan cu mesajul transmis;

utilizeaz calitile expresive ale limbajului oral i ale celui corporal n transmiterea
unor idei i sentimente;

realizeaz mini-dramatizri sau jocuri de rol pornind de la textul unei povestiri sau
poezii, utiliznd vorbirea dialogat, nuanarera vocii, intonaia, cu sprijinul
educatoarei i folosind indicaiile sugerate de text.

i recunoate numele propriu oriunde l ntlnete i, eventual, l scrie cu

majuscule;

citete succesiuni de imagini alctuind o naraiune pe baza lor;

nva s citeasc imaginile dintr-o pagin de la stnga la dreapta i de sus n jos.

Exemple de jocuri desfurate:

LA TELEFON

Scopuri:

Dezvoltarea capacitii de a crea un dialog pe o tem dat.

Exersarea formulelor de adresare cunoscute (de salut, prezentare, mulumiri).

Sarcina didactic:

Realizarea unei convorbiri telefonice coerente ntre doi copii.

Desfurarea jocului:

65
Telefonul este luat de un copil din grup care poate chema orice coleg dorete pentru a
purta o discuie. Tema convorbirii telefonice este aleas de copil sau sugerat de
educatoare.

Exemple de teme:

- O zi la grdini/O zi acas/Jucria preferat/Emisiunea preferat/La teatru.

Varianta I - Jocul La telefon constituie prilej de exersare a formulelor de adresare (de

salut, de prezentare, de felicitare, de prezentare a unor scuze, mulumiri etc.).
Educatoarea poate sugera o situaie, iar copiii la telefon stabilesc convorbirea pe tema
respectiv.

Exemplu:

- Se pot face invitaii la serbri, spectacole, aniversri.

- Se mulumete pentru un ajutor, un sprijin acordat etc.

Varianta a Il-a - Joc distractiv: Telefonul fr fir

Se transmite un cuvnt sau o propoziie primului copil din ir, iar acesta transmite mai
departe tot optit la ureche. Ultimul copil spune ce a neles. Se antreneaz ntreaga
grup.

ZPCIM POVETILE

Scopuri:

Verificarea coninutului povetilor nvate.

Consolidarea deprinderii de exprimare oral corect.

Sarcina didactic:

Identificarea povetilor dup imaginile prezentate i povestirea coerent a

coninutului fiecrei imagini.

Material didactic:

Imagini cu secvene din poveti.

66
 Desfurarea jocului:

Educatoarea amestec ilustraii din dou-trei poveti cunoscute (maximum patru-

cinci imagini din fiecare poveste) i le cere copiilor s separe imaginile
corespunztoare fiecrei poveti, apoi s aeze n ordine cronologic aciunile. Copiii
vor verbaliza, prin propoziii bine formulate, cele intuite n fiecare imagine.

Exemple:

Pungua cu doi bani, Ursul pclit de vulpe.

CINE TIE MAI MULTE VERSURI?

Scopuri:

Consolidarea deprinderii de a recita clar, expresiv, coerent poeziile nvate.

Exersarea memorrii voluntare.

Sarcina didactic:

Recitarea expresiv a poeziilor nvate.

Desfurarea jocului:

Se organizeaz un concurs ntre dou echipe. Tematica versurilor poate fi variat:

despre animale, plante, obiceiuri tradiionale. Echipa care recit expresiv cele mai multe
versuri va fi declarat nvingtoare.

UN COPIL POLITICOS!

Scopuri

dezvoltarea imaginaiei creatoare n susinerea unei vorbiri monologate sau

dialogate;

dezvoltarea deprinderii de a interpreta ct mai expresiv un cntec cunoscut.

dezvoltarea capacitii de a aprecia situaiile concrete din punct de vedere moral i

civic;

67
Obiective operaionale

Pe parcursul i la sfritul activitii, copiii vor fi capabili:

s grupeze imaginile care reprezint aciuni, n funcie de un criteriu dat (fapte bune
- fapte rele) motivnd gruparea acestora;

s creeze un dialog cu un alt copil, pornind de la o imagine concret;

s aprecieze faptele bune ale personajelor din poveste/povestire, ale colegilor sau
prietenilor.

Sarcini didactice

aprobarea sau dezaprobarea faptelor i a aciunilor care sunt sau nu n concordan

cu normele morale i civice;

crearea unui dialog sau a unui comentariu despre situaiile concrete prezentate.

Regulile jocului

Tabla este mprit n dou: o parte alb, una neagr. Pe partea alb se vor aeza imaginile
ce reprezint un comportament pozitiv, corect, iar pe partea neagr imaginile ce reprezint
un comportament negativ, greit.

Copiii trebuie s motiveze aezarea fcut.

Copiii i aleg un rol pe care doresc s-l interpreteze, spunnd ce ar face ei n situaia
personajului sau ce cred c a gndit acel personaj.

Elemente de joc

joc de rol, micare, aplauze.

Material didactic

imagini reprezentnd comportamente corecte i comportamente greite;

EXEMPLE: un copil st pe scaun n timp ce un btrn st n picioare/un copil ofer locul

unui btrn; un copil traverseaz pe culoarea roie a semaforului/altul traverseaz pe

68
culoarea verde; un copil circul n autobuz, altul pe scara autobuzului; un copil se
joac cu jucrii, altul cu focul; un copil vneaz psrile, altul d de mncare animalelor.

un panou pentru afiaj.

Desfurarea jocului

Copiii i aleg o imagine, spun ce reprezint ea, apoi trebuie s o aeze pe un panou
n partea alb, dac reprezint o fapt bun, sau n partea neagr, dac prezint o fapt rea.
Motiveaz alegerea fcut.

Variant: Copiii sunt pui n situaia de a fi ei nii personajele din imagini i de a crea un
monolog sau un dialog ntre aceste personaje, din care s reias ce pot gndi i spune ele.
Astfel, se exerseaz limbajul copiilor, activiznd vocabularul i vorbirea expresiv.

Variant: Copiii pot recita poezii care prezint fapte bune (de exemplu: S nu mini de I.
Munteanu, Mulumesc de Gh. Zarafu, Obiceiuri bune de Virgil Carianopol, Fapte bune de
Victor Tulbure; proverbe i zictori).

Ei pot exemplifica cu personaje din poveti, prin a cror aciune sunt scoase n
eviden fapte bune.

Variant: Copiilor li se cere s interpreteze cntece n care sunt prezentate fapte bune.

n ncheierea jocului, copiii sunt solicitai s i reaminteasc culorile i semnificaiile

semaforului i s-l reprezinte ntr-un desen.

SPUNE NUMELE FIECRUIA

Scopuri:

Consolidarea deprinderii de exprimare oral, corect, n structuri gramaticale ct

mai ample.

Formarea deprinderii de a formula rspunsuri ample la ntrebrile educatoarei.

Sarcina didactic:

Formularea corect a rspunsurilor la ntrebrile educatoarei, respectnd acordul

prilor de vorbire din propoziii.

69
Desfurarea jocului:

Educatoarea pune o serie de ntrebri, iar copiii rspund prin propoziii dezvoltate.

Exemple:

- Care animal fur gini? (Vulpea fur gini, rae i alte psri.)

- Care pasre i cnt numele? (Cucul este pasrea care i cnt numele: cu-cu, cu-
cu.)

- Cine este tatl tatlui tu? etc.

NE JUCM

Scop:

Consolidarea deprinderii de a alctui propoziii dezvoltate, n care s se foloseasc

comparaia ca figur de stil.

Sarcina didactic:

Aprecierea prin comparaii a nsuirilor unor obiecte, fiine, fenomene.

Desfurarea jocului:

Pe mas sunt aezate jetoane cu imagini diferite, dup care se vor formula
propoziii. Educatoarea solicit copiilor s precizeze n propoziie o nsuire a obiectului, a
fiinei sau a fenomenului respectiv, dar i o comparaie (o asemnare) cu un alt obiect,
fiin sau fenomen.

Exemple:

- Rochia ppuii este alb ca zpada.

- Mingea este rotund ca soarele.

- Fetia este frumoas ca o floare.

70
DULPIORUL PPUII

Scop: Verificarea reprezentrilor copiilor despre obiecte de mbrcminte.

Dezvoltarea sensibilitii tactile.

Formarea deprinderii de a descrie un obiect prin redarea elementelor i nsuirilor sale

principale.

Sarcina didactic: Denumirea nsuirilor obiectului i plasarea lui n poziia indicat.

Executarea operaiilor de mpturire a obiectelor de mbrcminte.

Regula jocului: Copiii vor face ordine n dulpiorul ppuii i o vor ajuta s se mbrace,
recunoscnd i denumind obiectele de mbrcminte.

Elemente de joc: Mnuirea materialelor, aplauze.

Material didactic: Dulpior compartimentat cu mai multe rafturi, obiecte de mbrcminte

n miniatur, o ppu, jetoane reprezentnd articole de mbrcminte.

Desfurare: Educatoarea prezint o ppu care nu tie s se mbrace, este prea mic, nu
ajunge la dulap i nu tie ce haine i trebuie n diferite situaii.

S facem ordine n dulap. Se scot toate obiectele de mbrcminte i se aaz pe

mas. Pe rnd, copiii chemai aleg un obiect de mbrcminte, l numesc, denumesc
culoarea i eventual grosimea i felul materialului (reiat, stof, catifea, mtase, ln,etc).
Apoi mpturesc obiectul respectiv i l aaz pe raftul indicat de educatoare. De ex.:
Aaz rochia pe raftul din mijloc", Pune cciula pe raftul de sus" etc.

S mbrcm ppua . Copiii solicitai trebuie s aleag obiectele de mbrcminte

n funcie de anotimp (este cald - o mbrcm cu haine subiri, este frig - cu haine groase)
sau ocazie (plimbare, vizit, merge la grdini sau la plaj, etc).

Ce-mi trebuie!" Ppua, prin intermediul educatoarei, cere copiilor diferite articole
de mbrcminte: Mi-e frig la mini. Ce-mi trebuie?", Mi-e somn! Vreau s merg la
culcare. Ce-mi trebuie?" etc. Copiii rspund prin ridicarea jetonului cu imaginea
corespunzatoare: mnui, pijama,etc. sau vin i plaseaz jetoanele lng ppu n dreptul
fulgului- mnuile, cciula, etc; n dreptul stelelor/lunii, pijamaua. Rspunsurile corecte
vor fi aplaudate.
71
III.6.3.EVALUAREA FINAL. ANALIZA COMPARATIV A REZULTATELOR

Prin realizarea evalurii finale am ndeplinit obiectivul cercetrii ce se refer la

nregistrarea, monitorizarea i compararea rezultatelor obinute de precolarii grupei.
Prin analiza comparativ a rezultatelor celor dou principale forme de evaluare, am
vizat obiectivul cercetrii ce face referire la stabilirea evoluiei copiilor i a msurilor
ameliorative.
Evaluarea final s-a realizat prin intermediul Fiei de observaie a precolarului, cu
ajutorul creia am putut stabili n mod individual progresul fiecrui precolar. (ANEXA 3)
Rezultatele obinute n urma efecturii evalurii finale au fost nregistrate ntr-un
centralizator.

CENTRALIZATORUL DATELOR CONFORM FIELOR DE OBSERVAIE

EVALUARE FINAL

Nume Comunicare Comunicare Comunicare Comunicare Total

Precolari verbal paraverbal nonverbal interpersonal punctaj
A.D.D 10 9 9 12 40
A.I.M. 9 9 7 11 36
B.G.S. 7 9 8 9 33
C.A.V.A. 9 7 7 9 32
C.D.A-M. 10 10 10 9 39
C.E.I. 12 9 10 12 43
C.M.S. 8 6 8 6 28
C.S.M. 12 10 9 10 41
D.C. 11 11 10 12 44
D.D.. 10 10 10 12 42
D.L.M. 10 9 11 9 39
H.V.M. 9 7 8 9 33
I.C.T. 11 9 9 12 41
I.E.N. 5 4 9 8 26
L.A.I. 9 9 10 7 35

72
L.C.. 10 9 9 12 40
L.M. 12 9 9 12 42
M.D.M. 11 9 9 11 40
O.A.A. 12 9 9 11 41
S.V.M.R. 9 7 9 9 34
T.D. 12 11 12 12 47
Z.E.A. 12 9 8 12 41
Z.V.A. 9 8 9 9 35
TOTAL
PUNCTAJ 229 199 209 235 872

Pentru o viziune clar asupra datelor obinute, am constatat evoluia semnificativ a

precolarilor, conform punctajului, pe cele trei niveluri de dezvoltare a capacitilor de
comunicare stabilite:

- ntre 12 i 23 puncte s-au ncadrat precolarii cu nivel minim de dezvoltare.

Conform datelor obinute n urma evalurii iniiale, un numr de 6 copii se situau la
acest nivel (A.I.M., B.G.S., C.A.V.A., C.M.S., I.E.N., L.A.I.).

n urma datelor obinute la evaluarea final, constatm c niciun precolar nu se

mai ncadreaz la acest nivel.

- ntre 24 i 35 puncte s-au ncadrat precolarii cu nivel mediu de dezvoltare. n

aceast categorie s-au aflat n urma evalurii iniiale un numr de 14 precolari
(A.D.D, C.D.A-M., C.S.M., D.C., D.D.., D.L.M., H.V.M., I.C.T., L.C.., M.D.M.,
O.A.A., S.V.M.R., Z.E.A., Z.V.A.).

Analiznd centralizatorul datelor evalurii finale, constatm c la acest nivel se

ncadreaz, conform punctajelor obinute , un numr de 8 precolari (B.G.S.,
C.A.V.A., C.M.S., H.V.M., I.E.N., L.A.I., S.V.M.R., Z.V.A.), majoritatea aflndu-
se la acest nivel evolund de la cel inferior.

- ntre 36 i 48 puncte au obinut precolarii ce se ncadrau la nivelul maxim de

dezvoltare, conform fiei de observaie aplicate la evaluarea iniial. La acest nivel
se situau trei copii (C.E.I., L.M. i T.D.)

73
 Este vizibil evoluia, constatnd c n aceast categorie se ncadreaz acum, un
numr de 15 precolari (A.D.D, A.I.M., C.E.I.,C.D.A-M., C.S.M., D.C., D.D..,
D.L.M., I.C.T., L.C.., L.M., M.D.M., O.A.A., T.D. i Z.E.A.).

Vizualiznd figurile de mai jos, se poate observa progresul precolarilor.

74
Niveluri de performan nregistrate individual, n urma aplicrii programului
experimental:

Comunicare verbal:

- 10 - 12 puncte nivel maxim de dezvoltare;

- 7 9 puncte nivel mediu de dezvoltare;

- 3 6 puncte nivel minim de dezvoltare;

Pentru acest tip de comunicare s-au nregistrat urmtoarele rezultate:

-Nivelul maxim de dezvoltare a fost atins de un numr de 14 precolari (A.D.D,

C.D.A-M., C.E.I., C.S.M., D.C., D.D.., D.L.M., L.M., I.C.T., L.C.., M.D.M., O.A.A.,
T.D., Z.E.A.);

-Nivelul mediu de dezvoltare a fost atins de 8 precolari (A.I.M., B.G.S., C.A.V.A.,

C.M.S., H.V.M., L.A.I., S.V.M.R. i Z.V.A.);

- Nivelul minim de dezvoltare a fost atins de un precolar (I.E.N.).

Comunicare paraverbal:

- 10 - 12 puncte nivel maxim de dezvoltare;

- 7 9 puncte nivel mediu de dezvoltare;

- 3 6 puncte nivel minim de dezvoltare;

-Nivelul maxim de dezvoltare a fost atins de un numr de 5 precolari ( C.D.A-M.,

C.S.M., D.C., D.D.., T.D.);

-Nivelul mediu de dezvoltare a fost atins de 16 precolari (A.D.D., A.I.M., B.G.S.,

C.A.V.A., C.E.I., D.L.M., H.V.M., I.C.T., L.C.., L.M., L.A.I., M.D.M., O.A.A.,
S.V.M.R., Z.E.A. i Z.V.A.);

- Nivelul minim de dezvoltare a fost atins de 2 precolari (C.M.S., I.E.N.).

75
Comunicare nonverbal:

- 10 - 12 puncte nivel maxim de dezvoltare;

- 7 9 puncte nivel mediu de dezvoltare;

- 3 6 puncte nivel minim de dezvoltare;

-Nivelul maxim de dezvoltare a fost atins de 7 precolari (C.D.A-M., C.E.I., D.C.,

D.D.., D.L.M., L.A.I., T.D.);

-Nivelul mediu de dezvoltare a fost atins de un numr de 16 precolari (A.D.D ,

A.I.M., B.G.S., C.A.V.A., C.S.M., H.V.M .,C.M.S., I.C.T., I.E.N., L.C.., L.M., M.D.M.,
O.A.A., S.V.M.R., Z.E.A. i Z.V.A.);

- Nivelul minim de dezvoltare niciun precolar.

Comunicare interpersonal:

- 10 - 12 puncte nivel maxim de dezvoltare;

- 7 9 puncte nivel mediu de dezvoltare;

- 3 6 puncte nivel minim de dezvoltare;

-Nivelul maxim de dezvoltare a fost atins de 13 precolari (A.D.D , A.I.M., C.E.I.,

C.S.M., D.C., D.D.., I.C.T., L.M., L.C.., M.D.M., O.A.A., T.D., Z.E.A.);

-Nivelul mediu de dezvoltare a fost atins de un numr de 9 precolari (B.G.S.,

C.A.V.A., C.D.A-M., I.E.N., L.A.I., D.L.M., H.V.M., S.V.M.R., Z.V.A.);

- Nivelul minim de dezvoltare a fost atins de 1 precolar (C.M.S.).

Analiznd ndividual fiecare precolar, am observat o evoluie spectaculoas a doi

copii (C.S.M i C.D.A-M.), care n urma evalurii iniiale se regseau n nivelul minim de
dezvoltare a capacitilor de comunicare, iar acum, la evaluarea final, se regsesc n
cadrul nivelului maxim de dezvoltare la majoritatea tipurilor de comunicare.

76
 Deasemenea, se poate observa c la nivel colectiv, pentru fiecare dintre tipurile de
comunicare, s-au obinut punctaje dup cum urmeaz:

77
 Analiznd comparativ datele, se poate observa evoluia nregistrat la nivelul
tuturor tipurilor de comunicare:

ANALIZA COMPARATIV

ANALIZ COMPARATIV A PUNCTAJULUI TOTAL

78
Procentajul ne indic un progres de 20%:

ANALIZ COMPARATIV PROCENTUAL

A PUNCTAJULUI TOTAL

79
III.7.CONCLUZII I RECOMANDRI

Pregtirea precolarului pentru via rmne un obiectiv major al grdiniei, care

trebuie s asigure condiii optime pentru dezvoltarea diverselor capaciti i abiliti
necesare pentru integrarea cu succes n societate.

Activitatea didactic din nvmntul precolar este complex i necesit

desfurarea unor activiti, adaptate la specificul vrstei, jocul i activitile ludice fiind
principalele forme de activitate prin care precolarul are oportunitatea de a se cunoate pe
sine i mediul nconjurtor. Sesizarea nclinaiilor i sensibilitilor copilului sunt strict
necesare n vederea emiterii de predicii privind evoluia sa ulterioar i a deschiderii
drumurilor formative potrivit nclinaiilor individuale.

Corelnd datele prezentei cercetri cu cele din literatura de specialitate pe care am

consultat-o, pot susine c ipoteza a fost verificat, i c, ntr-adevr, activitile ludice i
jocurile desfurate n grdini au un rol deosebit de important n dezvoltarea capacitilor
de comunicare la copiii precolari.

n urma activitii de cercetare desfurate, am constatat c activitile ludice i

jocurile desfurate, au fost pentru precolari, momente de total implicare afectiv, ceea
ce conduce facil ctre dezvoltarea comunicrii acestora.

Copiii nva comunicarea att din ceea ce aud i vd, ct i din ceea ce
experimenteaz. Aceasta se dezvolt prin joc, iar jocul se perfecioneaz pe msur ce
comunicarea copiilor ctig n calitate, iar ambele sunt, deopotriv, motorul socializrii
timpurii a copilului.

n concluzie putem spune c implicaiile pe care le inregistreaz comunicarea att

n sfera cunoaterii ct i n plan social explic, n mare parte, preocuparea susinut a
specialitilor n domeniu fa de aceast problematic .

Jocul este o coal, o coal deschis, un program tot aa de bogat, precum este
viaa.(P. Popescu - Neveanu)

80
BIBLIOGRAFIE:

***Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului, (2008)- Curriculum pentru

nvmntul precolar.
Adina Glava, Maria Pocol, Lolica-Lenuta Tataru (2009), Educatia timpurie:ghid metodic
pentru aplicarea curriculumului prescolar, Editura Paralela 45,
Boco, Muata., (2003), Cercetarea pedagogic. Suporturi teoretice i metodologice. Ed.
Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca,
Breben,S.,Gongea,E., Ruiu, G., Fulga, M. (2002), Metode interactive de grup. Ghid
metodic, Ed. Arves
Casangiu, Larisa Ileana., (2007) Literatur romn i literatur pentru copii. Note de curs
i sugestii de lecturi plurale ale unor opere. Editura NAUTICA, Constana,
Cerghit, Ioan., (1997), Metode de nvmnt. Ediia a IV-a, revzut i adugit, Ed.
Polirom, Iai,
Chateau, J., Copilul i jocul, EDP., Bucureti, 1970
Colceriu,Laura.Metodica predrii activitii instructiv educative n grdinie.2010
Creu, T., (2005)-Psihologia copilului, Editura Polirom, Iai
Cristea , Sorin. Psihologie i pedagogie colar ( n colaborare cu Anca Dragu), ed. a II-a,
revizuit i adugit, Constana, Editura Ovidius University Press, 2003
Cristea, S., (2008)-Curriculum pedagogic, Editura didactic i pedagogic, R.A.,
Bucureti, 2008.
Cristea, Sorin. Curriculum pedagogic. Editura didactic i pedagogic, R.A., Bucureti,
2008
Cuco, Constantin. Pedagogie. Ediia a III-a, Ed. Polirom, Iai, 2014
Cuco, Constantin. Teoria i metodologia evalurii. Ed. Polirom, Iai, 2008
Dragu, A., Cristea, S., (2002)-Psihologie i pedagogie colar, Editura University Press,
Constana.
Dragu, Anca; Cristea, Sorin. Psihologie i pedagogie colar. ediia a II-a revizuit i
adugit, Ed. Ovidius University Press, Constana, 2003, 2006
Drgan, I., Nicola, I. Cercetarea psihopedagogic. Editura Tipomur, Trgu-Mure, 1995
Dumitrana,M.,(2002) Educarea limbajului n nvmntul precolar.Comunicarea
oral, Editura Compania, Bucureti,

81
Frunz, V., (2013)-Probleme de pedagogie contemporan, Ed.Universitar, Bucureti
Gherghina , D., Novac, C., Mitrache, A., Ilie , V., (2005),Didactica activitilor
instructiv-educative pentru nvmntul preprimar, Craiova:Editura Didactica Nova
Golu, P., Verza, E., Zlate, M., (1995)-,,Psihologia copilului,manual pentru clasa a XI-a-
coli normale, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti.
Jean J.Rosseau. Emil sau despre educaie. Ed. Didactic i pedagogic, Bucureti, 1973
Mateia ,A. (2003), Pedagogie pentru nvmntul preprimar Program de dezvoltare
general prin tratare difereniat , Bucureti: Ed.Didactic i Pedagogic , R.A
Montessori M., Descoperirea copilului, Bucureti, EDP, 1984
Muntean, A. Psihologia dezvoltrii umane. Ediia a III-a revzut i adugit, Iai, Ed.
Polirom, 2009
Muster, Dumitru. Metodologia cercetrii n educaie i nvmnt. Ed. Litera, Bucureti,
1985
Neacu, I., Cprioar, D. (2015), Cercetarea n tiinele educaiei. Ghid metodologic-
operaional.Aplicaii, Ed. Universitar, Bucureti
Nicola, I., (2002)- Tratat de pedagogie colar, Editura Aramis, Bucureti.
Nicola, L., Drgan, I., (1995)-Cercetare psihopedagogic, Editura Tipomur, Tg. Mure.
Radu I. Jinga I., Istrate Elena. Manual de pedagogie. Editura ALL Educaional S.A.,
Bucureti, 1998
Savu-Cristescu, M.,Petrovici , M., (2010) , Comunicarea educaional-suport de curs,
FOREDU
chiopu U., Verza E.,( 1976)Psihologia Jocului, EDP Bucureti,
chiopu, U., Verza, E., (1995)- Psihologia vrstelor- ciclurile vieii, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti.
Vsan T., Pintilie E.,( 1994)Jocuri didactice pentru nsuirea corect a limbii romne de
ctre precolari, EDP, Bucureti,
Verza E.,( 1985) Omul, Jocul i Distracia, ESE, Bucureti,
Verza, E., (1984), Jocuri didactice pentru cunoaterea mediului i dezvoltarea vorbirii,
EDP, Bucureti,
Verza, E., (2000)-Psihologia vrstelor, Editura Pro Humanitas, Bucureti.

82
ANEXA 1

PROIECT TEMATIC: ,,EU/NOI I LUMEA NCONJURTOARE

TEMA ANUAL DE STUDIU: ,,Cine sunt/suntem

NIVELUL I (4-5 ANI)

DURATA: 4 sptmni

PERIOADA: 03.10.2016 - 28.10.2016

SUBTEME: 1) n familie;

2) La grdini;

3) ,,Corpul meu;

4) ,,Localitatea mea.

ARGUMENT

Exist, i sunt sigur de asta ! Dar tiu att de puine despre corpul meu i locul n
aceast lume. Sunt contient c am primit n dar viat i vreau s aflu secretele ei.
Fiecare dintre noi, se nate ntr-o familie! Avem att de multe ntrebari.

Sunt afirmaii pe care le spune orice copil. Pornind de la aceste premise i de la

principiile de baz ale drepturilor copilului, am dezvoltat proiectul ,, EU/ NOI I
LUMEA NCONJURTOARE n cadrul cruia ne propunem s transmitem copiilor,
ntr-o manier atractiv, informaii accesibile despre corpul uman, familie, grdini i
comunitate.

RESURSE:

UMANE: - precolarii grupei mijlocii, cadre didactice, prini, alte grupe de

precolari din unitatea noastr.

MATERIALE: - enciclopedie general pentru copii, atlas anatomic, mulaje,

albume cu fotografii, vederi, aparat foto, cri, reviste, imagini PPT, CD player.

83
SUBTEME ALE PROIECTULUI

N FAMLIE

LA
EU / NOI I LUMEA
GRDINI
CORPUL NCONJURTOARE
MEU

LOCALITATEA
MEA

OBIECTIVE CADRU VIZATE:

Domeniul Limb i Comunicare

- Dezvoltarea capacitii de exprimare oral, de ntelegere i utilizare corect a
seminificaiilor structurilor verbale orale.
Domeniul tiine
- Dezvoltarea operaiilor intelectuale prematematice;
- Stimularea curiozitii privind explicarea i ntelegerea lumii inconjuratoare.
Domeniul Om i Societate
- Educarea trasturilor pozitive de voin i caracter i formarea unei atitudini
pozitive fat de sine i fa de ceilalti;

- Cunoaterea i respectarea normelor de comportare n societate, educarea

abilitii de a intra n relaie cu ceilali.

Domeniul Estetic i Creativ

- Formarea capacitilor de exprimare prin muzic;
- Stimularea expresivitii i creativitii prin desen, pictur, modelaj.
Domeniul Psihomotric
- Formarea deprinderilor motrice de baz i utilitar-aplicative.
-
84
OBIECTIVE DE REFERIN VIZATE

Domeniul Limb i Comunicare

- S participe la activitiile de grup, inclusiv la activitile de joc, att n
calitate de vorbitor, ct i n calitate de auditor;
- S audieze cu atenie un text, s rein ideile acestuia i s demonstreze c
l-a neles;
- S utilizeze desene, simboluri pentru a transmite o semnificaie.
Domeniul tiine
- S-i mbogeasc experiena senzorial, ca baz a cunotinelor
matematice referitoare la recunoaterea, denumirea obiectelor, cantitatea
lor, clasificarea, constituirea de grupuri/mulimi, pe baza unor nsuiri
comune luate n considerare separat sau simultan;
- S recunoasc, s denumeasc, s construiasc i s utilizeze forma
geometric cerc, ptrat, triunghi, dreptunghi n jocuri;
- S aplice norme de comportare specifice asigurrii sntii i proteciei
omului i a naturii.
- S comunice impresii, idei pe baza observrilor efectuate.
Domeniul Om i Societate
- S-i adapteze comportamentul propriu la cerinele grupului n care triete
(familie, grdini, grupul de joac);
- S cunoasc i s utilizeze unelte simple de lucru pentru realizarea unei
activiti practice;
- S capete abilitatea de a intra n relaie cu cei din jur, respectnd normele de
comportament corect i util celorlali;
- S se comporte adecvat n diferite contexte sociale.
Domeniul Estetic i Creativ
- S redea teme plastice specifice desenului;
- S exerseze deprinderile tehnice specifice modelajului n redarea unor teme
plastice;
- S compun n mod original i personal spaiul plastic, utiliznd materiale i
tehnici diverse alese de el;
- S intoneze cntece pentru copii;

85
 Domeniul Psihomotric
- S cunoasc i s aplice regulile de igien referitoare la igiena
echipamentului;
- S-i formeze o inut corporal corect (n poziia stnd, eznd i n
deplasare);
- S fie apt sa utilizeze deprinderile motrice nsuite n diferite contexte.
CENTRE DE INTERES deschise i materiale puse la dispozitia copiilor:

Bibliotec: Art:
- Caiete de lucru - Carioca, acuarele, pensule
- Fie suport - Plastilin, planete
- Coli de scris, creioane - Coli de desen
- Albume, imagini - Carton colorat
- Cri, reviste, plane - Foarfece
- Imagini PPT - Lipici
tiin: Joc de rol:
- Enciclopedie, album - Costume
- Jetoane reprezentnd organele de - Jocuri creative fetie, bieei.
sim - Set buctrie
- Jocuri - Trus doctor
- CD, DVD, TV, radio - Ppusi, haine bebe.

Construcii: Nisip si ap:

- Cuburi de lemn - Forme din plastic
- Mozaic - Unelte pentru nisip
- Lego - Lada support
- Nisip kinetic

Joc de mas
- Puzzle
- Tblie magnetice
- Cuburi cu imagini

86
CENTRUL TEMATIC - atlas anatomic, enciclopedie, vederi cu localiti, albume de
familie.

Inventar de probleme:

Ce tiu copiii despre tem:

Suntem oameni;
tim cum artm:
Avem o familie;
Avem frai i surori...
Mergem la grdini
Ne-am nscut i trim n satul/ oraul.....
Ce nu tiu copiii despre tem i vor s afle:
De ce cretem?
Cum se nasc copiii?
Ce nseamn viaa sntoas?
Cum arat corpul nostru n interior?
De ce suntem diferii?

SCRISOARE DE INTENIE CTRE PRINI:

Stimai prini,

Din dorina de a afla ct mai multe lucruri despre ei nii, copiii grupei
,,Grgriele au propus derularea proiectului Eu/noi i lumea nconjurtoare. n
acest sens v rugm s ne sprijinii cu atlase anatomice, fotografii, albume, filmulee
realizate n momente importante din viaa dumneavoastr sau orice alte mteriale ce
credei c ne-ar putea fi de folos.

V multumim pentru ajutor i v invitm alturi de noi.

Copiii grupei i doamnele educatoare.

87
 SUBTEMA 1: ,,N FAMILIE

ACTIVITI DE NVARE - TURA I

Ziua/Data ADP ALA ADE

LUNI BIBLIOTEC: D; Week-end n familie
3.10.2016 ntlnirea de dminea: Citim imagini cu familia -convorbire
,,Cum ai petrecut ART:
week-end-ul Casa n care locuiesc-desen DPM:,,Cu familia n excursie
Rutin: nvm s CONSTRUCTII: -diferite forme de mers
salutm ,,Casa mea
MARI STIIN: DLC:
4.10.2016 ntlnirea de dminea: Norme de comportare la Sarea in bucate
,, Cum ne comportam cumprturi -lectura educatoarei
la... JOC DE ROL:
(cumprturi) ,,De-a magazinul DEC :Familia mea
Rutin: nvm s ART: -auditie
salutm ,,Deseneaz i coloreaz ce ai
cumprat
MIERCURI BIBLIOTECA: DOS;DS:
5.10.2016 ntlnirea de dminea: Citim si selectam imagini cu Cu familia la cumparaturi
,,Ce vreau eu i ce vor locuina mea -reguli de comportare
ei? JOC DE MASA: civilizat
Rutin:nvm s Sortare de imagini Sorteaza ce ai cumparat dupa
salutm NISIP I AP: cerinte
,,Casa mea -form, marime
JOI DLC;DEC
6.10.2016 ntlnirea de dminea: TIIN: ,,Doi frai cumini
,,Cine st mai mult cu ,,Pregtirea reetelor pentru -memorizare
tine prjituri Deseneaza cadourile primite
Rutin:nvm s JOC DE ROL: de la familia ta
salutm ,,De-a gospodinele facem -desen
prjituri

88
VINERI ntlnirea de dminea: BIBLIOTEC: DS;DOS:
7.10.2016 ,,Casa mea Completeaza corect-fise de lucru Construiete locuina folosind
prezentarea locuinei JOC DE MASA: figurile geometrice, dupa cum
Rutin:nvm s ,,Suntem harnci iti spun
salutm -Aseazm mobilierul -joc didactic
Cartierul meu
-machet

.ACTIVITI DE NVARE TURA a II a

ZIUA DATA ADP ALA ADE

LUNI 3.10.2016 Rutine:nvm s Citire de imagini cu familia. ,,Week-end de familie -
salutm; ,,Grupeaz membrii familei, dup discutii libere
nv s-mi aez cerne Cu familia in excursie
lucrurile. ,, casa de vis - desen

MARI Rutine:nvm s Norme de comportare i formule Sarea in bucate

4.10.2016 salutm; de adresare la cumprturi- -repovestire
nv s-mi aez observare, imagini suport, analiz. Auditii cantece
lucrurile.
MIERCURI Rutine:nvm s Semne grafice-personalizarea Cu familia la cumparaturi
5.10.2016 salutm; albumului - reguli de comportare
nv s-mi aez ,,Locuinta mea Sorteaza ce ai cumparat dupa
lucrurile. ,,Construiete csua bunicilor- cerinte
material divers - forma, marime, culoare.
JOI Rutine:nvm s ,,De ce avem nevoie pentru a ,, Doi frai cumini- de E.
6.10.2016 salutm; prepara...? Farago-memorizare,repetare
nv s-mi aez ,,De-a gospodinele
lucrurile.
VINERI Rutine:nvm s Ghicitori despre ce ne trebuie in Construieste locuinta folosind
7.10.2016 salutm; casa:,,casa mea-decupare figuri figurile geometrice, dupa cum

89
 nv s-mi aez geometrice iti spun-fi de lucru
lucrurile. ,,Suntem harnici, facem ordine n Cartierul meu
sala de grup -finalizarea lucrarii

SUBTEMA 2: ,,LA GRDINI

ACTIVITI DE NVARE-TURA 1

Ziua/Data ADP ALA ADE

LUNI ntlnirea de BIBLIOTECA: DS;DPM:
10.10.2016 dminea: ,,Citire de imagini cu grdini ,,n lumea fermecat-lectur
,,Bine ai venit la TIIN: dup imagini
grdini! Grupeaz jucriile dup cerine ,,Cu colegii la plimbare
Rutine:Cum ne CONSTRUCTII: -diferite forme de mers
comportm n sala de ,,Rafturi pentru jucrii
grup?
MARTI ntlnirea de STIINTA: DLC;DEC
11.10.2016 dminea: Roluri si responsabilitai n ,,Grdinia
,,De vorb cu un grdini -memorizare
precolar JOC DE ROL: ,,Bun dimineaa drag
Rutine:Cum ne ,,De-a grdnia grdini
comportm n sala de CONSTRUCTII: -auditie cantec
grup? Blocuri mari si mici

MIERCURI ntlnirea de BIBLIOTECA: DOS;DS:

12.10.2016 dminea: Citim si selectam imagini cu reguli n vizit la grupa mic
,,Ce avem voie i ce de comportare - reguli de comportare
nu ARTA: Sorteaza jucriile celor mici
Rutine:Cum ne Grdinia mea dupa cerinte
comportm n sala de JOC DE MASA: -forma, marime,utilitate
grup? Sortare de imagini
JOI ntlnirea de TIIN: DLC;DEC

90
13.10.2016 dminea: ,,Aeaz-l la locul potrivit ,,Iedul cu trei capre-
,,i eu am un loc n JOC DE ROL: O. Pancu-lectura educatoarei
aceast grup? ,,De-a educatoarea Deseneaza mijlocul de
Rutine:Cum ne transport cu care a caltorit
comportm n sala de Goe
grup?
VINERI ntlnirea de BIBLIOTEC: DS;DOS:
14.10.2016 dminea: ,,Completeaza corect Decoreaz sala de grup dupa
,,Clasa mea -fise de lucru cum iti spun
Rutine:Cum ne JOC DE ROL: -joc didactic
comportm n sala de Suntem ordonate Tablouri pentru sala de
grup? ART: grup
,,Clasa mea -lucrare colectiv decorativ

Ziua/Data ADP ALA ADE

LUNI Rutine:Cum ne Citire de imagini cu grdinia: ,,n lumea fermecat-
10.10.2016 comportm n sala de ,,Grupeaz jucriile dup cerine reprezentarea imaginii prin
grup? ,,Rafturi pentru jucrii cu desen
Cum ne comportm la materiale la alegere ,,Cu colegii la plimbare
mas? -diferite forme de mers

MARTI Rutine:Cum ne ,,Grdinia

11.10.2016 comportm n sala de Norme de comportare observare repetare
grup? ,,Deseneaz i coloreaz jucria ,,Bun dimineaa drag
Cum ne comportm la preferat grdini
mas? -auditie cantec

91
 MIERCURI Rutine:Cum ne Poster cu reguli de n vizit la grupa mic
12.10.2016 comportm n sala de comportare:,,Aa da, aa - discuii n grup restrns
grup? nu!;,,Construiete csua Sorteaza jucriile celor mici
Cum ne comportm la ppuilor dupa cerinte
mas? -forma, marime,utilitate
JOI Rutine:Cum ne ,,Spune ce obiect ai pipit? ,,Iedul cu trei capre-
13.10.2016 comportm n sala de -joc senzorial O. Pancu-repovestire
grup? ,,De-a educatoarea-jocuri iniiate Deseneaza mijlocul de
Cum ne comportm la de copii transport cu care a caltorit
mas? Goe-finalizare
VINERI Rutine:Cum ne ,,mi scriu numele-scriere pe Decoreaz sala de grup
14.10.2016 comportm n sala de spaii punctate -lucrare colectiv cu tablourile
grup? ,,Suntem ordonai-facem ordine realizate de diminea
Cum ne comportm la n sala de grup
mas?

SUBTEMA 3: ,,CORPUL MEU

ACTIVITI DE NVARE - TURA I

Ziua/Data ADP ALA ADE

LUNI ntlnirea de dminea: BIBLIOTECA: DS;DPM
17.10.2016 ,,Eu sunt...tu cine eti Citim imagini din carti despre Cine sunt eu
Rutine:,,Singurel m corpul uman -Observare
ngrijesc STIINTA: Primul si ultimul
,,Grupeaza jetoane dupa cerinte -mers in coloan
-joc de miscare
MARTI ntlnirea de dminea: ARTA: DLC;DEC
18.10.2016 ,,Ce culoare au ochii ,,Deseneaza si coloreaza prietenul Prietenii de Dan Faur
mei tau -lectura educatoarei
Rutine:,,Singurel m JOC DE ROL: Un copil politicos
ngrijesc ,,De-a doctorul -predare cantec
TIIN:

92
 Studiem cu lupa
MIERCURI ntlnirea de dminea: BIBLIOTECA: DOS;DS
19.10.2016 ,,De vorb cu medicul Citim si selectam imagini cu reguli Sunt un copil ordonat
Rutine:,,Singurel m de igien personal -exercitii cu mat. individual
ngrijesc CONSTRUCTII: -activitate practica
,,Construieste ce doreti gospodareasca
NISIP I AP:
,,Amprenta
JOI ntlnirea de dminea: STIINTA: DLC;DEC
20.10.2016 ,,Portretul mamei- ,,Aeaz-l la locul potrivit fie Sfatul degetelor de Elena
tatalui-fratelui...meu de lucru Farago
Rutine:,,Singurel m BIBLIOTECA: -memorizare
ngrijesc Exercitiu grafic Deseneaza si coloreaza
JOC DE ROL: obiecte de uz personal
,,De-a farmacitii -desen
VINERI ntlnirea de dminea: STIINTA: DS;DOS
21.10.2016 ,,tiu cine sunt ,,Am si eu drepturi, chiar dac sunt Completeaza ce lipseste
Rutine:,,Singurel m doar un copil -prtile corpului
ngrijesc ARTA: Albumul clasei
,,Autoportret-pictura -aplicatie

ACTIVITI DE NVARE TURA a II a

ZIUA ADP ALA ADE

/DATA
LUNI Rutine:,,Singurel m ,,Citire de imagini cu corpul Cine sunt eu?
17.10.2016 ngrijesc uman -discuii libere
M pregtesc de Puzzle- corpul meu Ce pot face cu minile i cu
plecare picioarele
-exercitii de gimnastic

93
 MARTI Rutine:,,Singurel m ,,Deseneaz i coloreaz prietenul Prietenii de Dan Faur
18.10.2016 ngrijesc tu -consolidare
M pregtesc de ,,De-a dispensarul Un copil politicos
plecare -repetare

MIERCURI Rutine:,,Singurel m ,,Corpul omenesc- din jumtai, n vizit la dispensar

19.10.2016 ngrijesc intreg -discuii libere
M pregtesc de ,,Asemanri si deosebiri Sorteaza jetoane si alctuiete
plecare grupe dup cerine

JOI Rutine:,,Singurel m ,,Aaz-l la locul potrivit! Sfatul degetelor de Elena

20.10.2016 ngrijesc ,,ranul e pe cmp Farago
M pregtesc de ,,Batistua- jocuri de micare -repetare
plecare Deseneaz si coloreaz
obiecte de uz personal
-finalizarea lucrarilor

VINERI Rutine:,,Singurel m ,,Completeaz corect grafismele Completeaza ce lipseste

21.10.2016 ngrijesc Sunt o mica vedeta - interpretare -ex. cu material individual
M pregtesc de cantece Albumul clasei
plecare -finalizarea lucrrilor

UNITATEA 4 : ,,LOCALITATEA MEA

ACTIVITI DE NVARE- TURA 1

Ziua/Data ADP ALA ADE

LUNI ntlnirea de dminea: BIBLIOTECA: DS;DPM
24.10.2016 ,,tiu unde locuiesc? Citim imagini din cari despre Unde locuim?
Rutine:,,Cum m localtatea mea/ noastr -Observare
comport pe strad? STIINA: ,,Drumeie prin ora
,,Grupeaz jetoane dup cerine -diferite tipuri de mers
CONSTRUCII:

94
 ,,Localitatea mea

MARTI ntlnirea de dminea: ARTA: DLC;DEC

25.10.2016 ,,Localitatea mea ,,Deseneaz i coloreaz ,,Pe strad-memorizare
Rutine:,,Cum m localitatea ta ,,Frumoas-i strada noastr
comport pe strad? JOC DE ROL: - cantec
,,De-a grdinarii
TIIN:
Ferestre i geamuri-puzzle
MIERCURI ntlnirea de dminea: BIBLIOTECA: DOS;DS
26.10.2016 ,,De vorb cu primarul Scriu numele localitii mele- ,,n vizit la primrie- reguli
Rutine:,,Cum m copiere dup model de comportare
comport pe strad? CONSTRUCII: ,,Sorteaz piesele i
,,Construieste oraul tu construiete cu ele primria
-machet dup cerine-cantitate, form,
NISIP I AP: culoare
,,Casa mea
JOI ntlnirea de dminea: TIIN: DLC;DEC
27.10.2016 ,,Harta localitii mele ,,Aeaz-l la locul potrivit fie ,,Darul lui Mihai de Zenobia
Rutine:,,Cum m de lucru Niculi lectura educatoarei
comport pe strad? JOC DE ROL: Deseneaz si coloreaz
,,De-a turitii localitatea ta
-desen
VINERI ntlnirea de dminea: ART: DS;DOS
28.10.2016 ,,Eu sunt ghidul ,,Casele de pe strada mea-pictur Copacii de pe strada mea-
Rutine:,,Cum m JOC DE ROL: pictur
comport pe strad? ,,De-a primarul ,,ngrijim parcul grdiniei
-activitate gospodreasc

95
 ACTIVITI DE NVARE- TURA II

ZIUA ADP ALA ADE

/DATA
LUNI ,,Cum m comport pe
24.10.2016 strad ,,Citire de imagini cu localitatea ,,Unde locuim?
Rutine:,,Cum ne mea -prezentare PPT
purtm cu personalul ,, Grupeaz piesele dup cerine ,,Ia-te dup mine!- joc de
de ngrijire micare
MARTI ,,Cum m comport pe ,
25.10.2016 strad ,,Deseneaz i coloreaz ,Pe strad- reprezentarea
Rutine:,,Cum ne localitatea ta poeziei prin desen
purtm cu personalul ,,De-a grdinarii ,,Frumoasa-i strada noastr-
de ngrijire ,,Blocuri-puzzle repetare

MIERCURI ,,Cum m comport pe

26.10.2016 strad Scriu numele localitii mele n vizit la primrie
Rutine:,,Cum ne -lipirea literelor corespunztoare -discuii libere
purtm cu personalul Vizionare-localitatea mea Sorteaz piesele i
de ngrijire alctuiete cu ele primria
dup cerine

JOI ,,Cum m comport pe

27.10.2016 strad ,,De-a turitii Darul lui Mihai -repovestire
Rutine:,,Cum ne ,,Aaz-l la locul potrivit! Deseneaz si coloreaz
purtm cu personalul satul/oraul tu
de ngrijire -finalizarea lucrrilor
VINERI ,,Cum m comport pe
28.10.2016 strad ,,Completeaz corect grafismele ,,Copacii de pe strada mea-
Rutine:,,Cum ne ,, Casele de pe strada mea fie de lucru
purtm cu personalul ,,Parcul-discuii libere
de ngrijire

96
ANEXA2

FI DE OSERVAIE A PRECOLARULUI
(evaluare iniial- etapa preexperimental)
Data completrii fiei de observaie : 28. X. 2016
Numele observatorului: Ghiorghe (Bulc) Oana-Andreea
Numele copilului: A.D.D. Sex: M Vrsta: 4ani
Grdinia: G.P.N. Luminia com. Lumina
Grupa: mijlocie Grgriele
*Se noteaz cu X comportamentul caracteristic pentru precolarul supus observaiei;
*Se apreciaz pe o scal de la 1 la 4 ct de frecvent manifest precolarul comportamentul descris
: niciodat - 1 , rar - 2, des - 3, ntotdeauna - 4.
Forma de Descrierea comportamentului Rezultatul observaiei
comunicare precolarului 1 2 3 4
Comunicare Utilizeaz formele de salut. X
verbal
Rezolv sarcini de joc, utiliznd X
comunicarea oral.
i exprim gnduri, idei formulnd X
propoziii simple sau dezvoltate.
Comunicare Folosete intensitatea vocii pentru a ntri X
paraverbal mesajul verbal.
Utilizeaz intonaia n rezolvarea unor X
sarcini de joc.
Folosete pauze n vorbire, n concordan X
cu mesajul transmis.
Comunicare Folosete postura corpului n transmiterea X
nonverbal unor mesaje.
Poate comunica un mesaj doar folosind X
gestica.
i exprim idei i triri folosind mimica. X

Comunicare Iniiaz conversaii cu colegii. X

interpersonal
Solicit explicaii cu privire la cuvinte X
necunoscute sau n diverse situaii.
Colaboreaz i coopereaz cu cei din jur, X
att n situaii de joc ct i n afara lor.

97
 FI DE OSERVAIE A PRECOLARULUI
(evaluare iniial- etapa preexperimental)

Data completrii fiei de observaie : 28. X. 2016

Numele observatorului: Ghiorghe (Bulc) Oana-Andreea
Numele copilului: A. I. M. Sex: M Vrsta: 4ani
Grdinia: G.P.N. Luminia com. Lumina
Grupa: mijlocie Grgriele
*Se noteaz cu X comportamentul caracteristic pentru precolarul supus observaiei;
*Se apreciaz pe o scal de la 1 la 4 ct de frecvent manifest precolarul comportamentul descris
: niciodat - 1 , rar - 2, des - 3, ntotdeauna - 4.

Forma de Descrierea comportamentului Rezultatul observaiei

comunicare precolarului 1 2 3 4
Comunicare Utilizeaz formele de salut. X
verbal
Rezolv sarcini de joc, utiliznd X
comunicarea oral.
i exprim gnduri, idei formulnd X
propoziii simple sau dezvoltate.
Comunicare Folosete intensitatea vocii pentru a ntri X
paraverbal mesajul verbal.
Utilizeaz intonaia n rezolvarea unor X
sarcini de joc.
Folosete pauze n vorbire, n concordan X
cu mesajul transmis.
Comunicare Folosete postura corpului n transmiterea X
nonverbal unor mesaje.
Poate comunica un mesaj doar folosind X
gestica.
i exprim idei i triri folosind mimica. X

Comunicare Iniiaz conversaii cu colegii. X

interpersonal
Solicit explicaii cu privire la cuvinte X
necunoscute sau n diverse situaii.
Colaboreaz i coopereaz cu cei din jur, X
att n situaii de joc ct i n afara lor.
98
 FI DE OSERVAIE A PRECOLARULUI
(evaluare iniial- etapa preexperimental)
Data completrii fiei de observaie : 28. X. 2016
Numele observatorului: Ghiorghe (Bulc) Oana-Andreea
Numele copilului: B.G.S. Sex: M Vrsta: 4ani
Grdinia: G.P.N. Luminia com. Lumina
Grupa: mijlocie Grgriele
*Se noteaz cu X comportamentul caracteristic pentru precolarul supus observaiei;
*Se apreciaz pe o scal de la 1 la 4 ct de frecvent manifest precolarul comportamentul descris
: niciodat - 1 , rar - 2, des - 3, ntotdeauna - 4.

Forma de Descrierea comportamentului Rezultatul observaiei

comunicare precolarului 1 2 3 4
Comunicare Utilizeaz formele de salut. X
verbal
Rezolv sarcini de joc, utiliznd X
comunicarea oral.
i exprim gnduri, idei formulnd X
propoziii simple sau dezvoltate.
Comunicare Folosete intensitatea vocii pentru a ntri X
paraverbal mesajul verbal.
Utilizeaz intonaia n rezolvarea unor X
sarcini de joc.
Folosete pauze n vorbire, n concordan X
cu mesajul transmis.
Comunicare Folosete postura corpului n transmiterea X
nonverbal unor mesaje.
Poate comunica un mesaj doar folosind X
gestica.
i exprim idei i triri folosind mimica. X

Comunicare Iniiaz conversaii cu colegii. X

interpersonal
Solicit explicaii cu privire la cuvinte X
necunoscute sau n diverse situaii.
Colaboreaz i coopereaz cu cei din jur, X
att n situaii de joc ct i n afara lor.

99
 FI DE OSERVAIE A PRECOLARULUI
(evaluare iniial- etapa preexperimental)
Data completrii fiei de observaie : 27. X. 2016
Numele observatorului: Ghiorghe (Bulc) Oana-Andreea
Numele copilului: C.M.S. Sex: M Vrsta: 4ani
Grdinia: G.P.N. Luminia com. Lumina
Grupa: mijlocie Grgriele
*Se noteaz cu X comportamentul caracteristic pentru precolarul supus observaiei;
*Se apreciaz pe o scal de la 1 la 4 ct de frecvent manifest precolarul comportamentul descris
: niciodat - 1 , rar - 2, des - 3, ntotdeauna - 4.

Forma de Descrierea comportamentului Rezultatul observaiei

comunicare precolarului 1 2 3 4
Comunicare Utilizeaz formele de salut. X
verbal
Rezolv sarcini de joc, utiliznd X
comunicarea oral.
i exprim gnduri, idei formulnd X
propoziii simple sau dezvoltate.
Comunicare Folosete intensitatea vocii pentru a ntri X
paraverbal mesajul verbal.
Utilizeaz intonaia n rezolvarea unor X
sarcini de joc.
Folosete pauze n vorbire, n concordan X
cu mesajul transmis.
Comunicare Folosete postura corpului n transmiterea X
nonverbal unor mesaje.
Poate comunica un mesaj doar folosind X
gestica.
i exprim idei i triri folosind mimica. X

Comunicare Iniiaz conversaii cu colegii. X

interpersonal
Solicit explicaii cu privire la cuvinte X
necunoscute sau n diverse situaii.
Colaboreaz i coopereaz cu cei din jur, X
att n situaii de joc ct i n afara lor.
100
 FI DE OSERVAIE A PRECOLARULUI
(evaluare iniial- etapa preexperimental)
Data completrii fiei de observaie : 27. X. 2016
Numele observatorului: Ghiorghe (Bulc) Oana-Andreea
Numele copilului: C.D.A-M Sex: F Vrsta: 4ani
Grdinia: G.P.N. Luminia com. Lumina
Grupa: mijlocie Grgriele
*Se noteaz cu X comportamentul caracteristic pentru precolarul supus observaiei;
*Se apreciaz pe o scal de la 1 la 4 ct de frecvent manifest precolarul comportamentul descris
: niciodat - 1 , rar - 2, des - 3, ntotdeauna - 4.

Forma de Descrierea comportamentului Rezultatul observaiei

comunicare precolarului 1 2 3 4
Comunicare Utilizeaz formele de salut. X
verbal
Rezolv sarcini de joc, utiliznd X
comunicarea oral.
i exprim gnduri, idei formulnd X
propoziii simple sau dezvoltate.
Comunicare Folosete intensitatea vocii pentru a ntri X
paraverbal mesajul verbal.
Utilizeaz intonaia n rezolvarea unor X
sarcini de joc.
Folosete pauze n vorbire, n concordan X
cu mesajul transmis.
Comunicare Folosete postura corpului n transmiterea X
nonverbal unor mesaje.
Poate comunica un mesaj doar folosind X
gestica.
i exprim idei i triri folosind mimica. X

Comunicare Iniiaz conversaii cu colegii. X

interpersonal
Solicit explicaii cu privire la cuvinte X
necunoscute sau n diverse situaii.
Colaboreaz i coopereaz cu cei din jur, X
att n situaii de joc ct i n afara lor.

101
 FI DE OSERVAIE A PRECOLARULUI
(evaluare iniial- etapa preexperimental)
Data completrii fiei de observaie : 28. X. 2016
Numele observatorului: Ghiorghe (Bulc) Oana-Andreea
Numele copilului: C.A.V.A. Sex: M Vrsta: 4ani
Grdinia: G.P.N. Luminia com. Lumina
Grupa: mijlocie Grgriele
*Se noteaz cu X comportamentul caracteristic pentru precolarul supus observaiei;
*Se apreciaz pe o scal de la 1 la 4 ct de frecvent manifest precolarul comportamentul descris
: niciodat - 1 , rar - 2, des - 3, ntotdeauna - 4.

Forma de Descrierea comportamentului Rezultatul observaiei

comunicare precolarului 1 2 3 4
Comunicare Utilizeaz formele de salut. X
verbal
Rezolv sarcini de joc, utiliznd X
comunicarea oral.
i exprim gnduri, idei formulnd X
propoziii simple sau dezvoltate.
Comunicare Folosete intensitatea vocii pentru a ntri X
paraverbal mesajul verbal.
Utilizeaz intonaia n rezolvarea unor X
sarcini de joc.
Folosete pauze n vorbire, n concordan X
cu mesajul transmis.
Comunicare Folosete postura corpului n transmiterea X
nonverbal unor mesaje.
Poate comunica un mesaj doar folosind X
gestica.
i exprim idei i triri folosind mimica. X

Comunicare Iniiaz conversaii cu colegii. X

interpersonal
Solicit explicaii cu privire la cuvinte X
necunoscute sau n diverse situaii.
Colaboreaz i coopereaz cu cei din jur, X
att n situaii de joc ct i n afara lor.
102
 FI DE OSERVAIE A PRECOLARULUI
(evaluare iniial- etapa preexperimental)
Data completrii fiei de observaie : 28. X. 2016
Numele observatorului: Ghiorghe (Bulc) Oana-Andreea
Numele copilului: C.S.M. Sex: F Vrsta: 4ani
Grdinia: G.P.N. Luminia com. Lumina
Grupa: mijlocie Grgriele
*Se noteaz cu X comportamentul caracteristic pentru precolarul supus observaiei;
*Se apreciaz pe o scal de la 1 la 4 ct de frecvent manifest precolarul comportamentul descris
: niciodat - 1 , rar - 2, des - 3, ntotdeauna - 4.

Forma de Descrierea comportamentului Rezultatul observaiei

comunicare precolarului 1 2 3 4
Comunicare Utilizeaz formele de salut. X
verbal
Rezolv sarcini de joc, utiliznd X
comunicarea oral.
i exprim gnduri, idei formulnd X
propoziii simple sau dezvoltate.
Comunicare Folosete intensitatea vocii pentru a ntri X
paraverbal mesajul verbal.
Utilizeaz intonaia n rezolvarea unor X
sarcini de joc.
Folosete pauze n vorbire, n concordan X
cu mesajul transmis.
Comunicare Folosete postura corpului n transmiterea X
nonverbal unor mesaje.
Poate comunica un mesaj doar folosind X
gestica.
i exprim idei i triri folosind mimica. X

Comunicare Iniiaz conversaii cu colegii. X

interpersonal
Solicit explicaii cu privire la cuvinte X
necunoscute sau n diverse situaii.
Colaboreaz i coopereaz cu cei din jur, X
att n situaii de joc ct i n afara lor.
103
 FI DE OSERVAIE A PRECOLARULUI
(evaluare iniial- etapa preexperimental)
Data completrii fiei de observaie : 28. X. 2016
Numele observatorului: Ghiorghe (Bulc) Oana-Andreea
Numele copilului: C.E.I. Sex: F Vrsta: 4ani
Grdinia: G.P.N. Luminia com. Lumina
Grupa: mijlocie Grgriele
*Se noteaz cu X comportamentul caracteristic pentru precolarul supus observaiei;
*Se apreciaz pe o scal de la 1 la 4 ct de frecvent manifest precolarul comportamentul descris
: niciodat - 1 , rar - 2, des - 3, ntotdeauna - 4.

Forma de Descrierea comportamentului Rezultatul observaiei

comunicare precolarului 1 2 3 4
Comunicare Utilizeaz formele de salut. X
verbal
Rezolv sarcini de joc, utiliznd X
comunicarea oral.
i exprim gnduri, idei formulnd X
propoziii simple sau dezvoltate.
Comunicare Folosete intensitatea vocii pentru a ntri X
paraverbal mesajul verbal.
Utilizeaz intonaia n rezolvarea unor X
sarcini de joc.
Folosete pauze n vorbire, n concordan X
cu mesajul transmis.
Comunicare Folosete postura corpului n transmiterea X
nonverbal unor mesaje.
Poate comunica un mesaj doar folosind X
gestica.
i exprim idei i triri folosind mimica. X

Comunicare Iniiaz conversaii cu colegii. X

interpersonal
Solicit explicaii cu privire la cuvinte X
necunoscute sau n diverse situaii.
Colaboreaz i coopereaz cu cei din jur, X
att n situaii de joc ct i n afara lor.
104
 FI DE OSERVAIE A PRECOLARULUI
(evaluare iniial- etapa preexperimental)
Data completrii fiei de observaie : 28. X. 2016
Numele observatorului: Ghiorghe (Bulc) Oana-Andreea
Numele copilului: D.C. Sex: F Vrsta: 4ani
Grdinia: G.P.N. Luminia com. Lumina
Grupa: mijlocie Grgriele
*Se noteaz cu X comportamentul caracteristic pentru precolarul supus observaiei;
*Se apreciaz pe o scal de la 1 la 4 ct de frecvent manifest precolarul comportamentul descris
: niciodat - 1 , rar - 2, des - 3, ntotdeauna - 4.

Forma de Descrierea comportamentului Rezultatul observaiei

comunicare precolarului 1 2 3 4
Comunicare Utilizeaz formele de salut. X
verbal
Rezolv sarcini de joc, utiliznd X
comunicarea oral.
i exprim gnduri, idei formulnd X
propoziii simple sau dezvoltate.
Comunicare Folosete intensitatea vocii pentru a ntri X
paraverbal mesajul verbal.
Utilizeaz intonaia n rezolvarea unor X
sarcini de joc.
Folosete pauze n vorbire, n concordan X
cu mesajul transmis.
Comunicare Folosete postura corpului n transmiterea X
nonverbal unor mesaje.
Poate comunica un mesaj doar folosind X
gestica.
i exprim idei i triri folosind mimica. X

Comunicare Iniiaz conversaii cu colegii. X

interpersonal
Solicit explicaii cu privire la cuvinte X
necunoscute sau n diverse situaii.
Colaboreaz i coopereaz cu cei din jur, X
att n situaii de joc ct i n afara lor.
105
 FI DE OSERVAIE A PRECOLARULUI
(evaluare iniial- etapa preexperimental)
Data completrii fiei de observaie : 28. X. 2016
Numele observatorului: Ghiorghe (Bulc) Oana-Andreea
Numele copilului: D.D.. Sex: F Vrsta: 4ani
Grdinia: G.P.N. Luminia com. Lumina
Grupa: mijlocie Grgriele
*Se noteaz cu X comportamentul caracteristic pentru precolarul supus observaiei;
*Se apreciaz pe o scal de la 1 la 4 ct de frecvent manifest precolarul comportamentul descris
: niciodat - 1 , rar - 2, des - 3, ntotdeauna - 4.

Forma de Descrierea comportamentului Rezultatul observaiei

comunicare precolarului 1 2 3 4
Comunicare Utilizeaz formele de salut. X
verbal
Rezolv sarcini de joc, utiliznd X
comunicarea oral.
i exprim gnduri, idei formulnd X
propoziii simple sau dezvoltate.
Comunicare Folosete intensitatea vocii pentru a ntri X
paraverbal mesajul verbal.
Utilizeaz intonaia n rezolvarea unor X
sarcini de joc.
Folosete pauze n vorbire, n concordan X
cu mesajul transmis.
Comunicare Folosete postura corpului n transmiterea X
nonverbal unor mesaje.
Poate comunica un mesaj doar folosind X
gestica.
i exprim idei i triri folosind mimica. X

Comunicare Iniiaz conversaii cu colegii. X

interpersonal
Solicit explicaii cu privire la cuvinte X
necunoscute sau n diverse situaii.
Colaboreaz i coopereaz cu cei din jur, X
att n situaii de joc ct i n afara lor.

106
 FI DE OSERVAIE A PRECOLARULUI
(evaluare iniial- etapa preexperimental)
Data completrii fiei de observaie : 27. X. 2016
Numele observatorului: Ghiorghe (Bulc) Oana-Andreea
Numele copilului: D.L.M. Sex: M Vrsta: 4ani
Grdinia: G.P.N. Luminia com. Lumina
Grupa: mijlocie Grgriele
*Se noteaz cu X comportamentul caracteristic pentru precolarul supus observaiei;
*Se apreciaz pe o scal de la 1 la 4 ct de frecvent manifest precolarul comportamentul descris
: niciodat - 1 , rar - 2, des - 3, ntotdeauna - 4.

Forma de Descrierea comportamentului Rezultatul observaiei

comunicare precolarului 1 2 3 4
Comunicare Utilizeaz formele de salut. X
verbal
Rezolv sarcini de joc, utiliznd X
comunicarea oral.
i exprim gnduri, idei formulnd X
propoziii simple sau dezvoltate.
Comunicare Folosete intensitatea vocii pentru a ntri X
paraverbal mesajul verbal.
Utilizeaz intonaia n rezolvarea unor X
sarcini de joc.
Folosete pauze n vorbire, n concordan X
cu mesajul transmis.
Comunicare Folosete postura corpului n transmiterea X
nonverbal unor mesaje.
Poate comunica un mesaj doar folosind X
gestica.
i exprim idei i triri folosind mimica. X

Comunicare Iniiaz conversaii cu colegii. X

interpersonal
Solicit explicaii cu privire la cuvinte X
necunoscute sau n diverse situaii.
Colaboreaz i coopereaz cu cei din jur, X
att n situaii de joc ct i n afara lor.

107
 FI DE OSERVAIE A PRECOLARULUI
(evaluare iniial- etapa preexperimental)
Data completrii fiei de observaie : 27. X. 2016
Numele observatorului: Ghiorghe (Bulc) Oana-Andreea
Numele copilului: H.V.M. Sex: F Vrsta: 4ani
Grdinia: G.P.N. Luminia com. Lumina
Grupa: mijlocie Grgriele
*Se noteaz cu X comportamentul caracteristic pentru precolarul supus observaiei;
*Se apreciaz pe o scal de la 1 la 4 ct de frecvent manifest precolarul comportamentul descris
: niciodat - 1 , rar - 2, des - 3, ntotdeauna - 4.

Forma de Descrierea comportamentului Rezultatul observaiei

comunicare precolarului 1 2 3 4
Comunicare Utilizeaz formele de salut. X
verbal
Rezolv sarcini de joc, utiliznd X
comunicarea oral.
i exprim gnduri, idei formulnd X
propoziii simple sau dezvoltate.
Comunicare Folosete intensitatea vocii pentru a ntri X
paraverbal mesajul verbal.
Utilizeaz intonaia n rezolvarea unor X
sarcini de joc.
Folosete pauze n vorbire, n concordan X
cu mesajul transmis.
Comunicare Folosete postura corpului n transmiterea X
nonverbal unor mesaje.
Poate comunica un mesaj doar folosind X
gestica.
i exprim idei i triri folosind mimica. X

Comunicare Iniiaz conversaii cu colegii. X

interpersonal
Solicit explicaii cu privire la cuvinte X
necunoscute sau n diverse situaii.
Colaboreaz i coopereaz cu cei din jur, X
att n situaii de joc ct i n afara lor.
108
 FI DE OSERVAIE A PRECOLARULUI
(evaluare iniial- etapa preexperimental)
Data completrii fiei de observaie : 27. X. 2016
Numele observatorului: Ghiorghe (Bulc) Oana-Andreea
Numele copilului: I.C.T. Sex: F Vrsta: 4ani
Grdinia: G.P.N. Luminia com. Lumina
Grupa: mijlocie Grgriele
*Se noteaz cu X comportamentul caracteristic pentru precolarul supus observaiei;
*Se apreciaz pe o scal de la 1 la 4 ct de frecvent manifest precolarul comportamentul descris
: niciodat - 1 , rar - 2, des - 3, ntotdeauna - 4.

Forma de Descrierea comportamentului Rezultatul observaiei

comunicare precolarului 1 2 3 4
Comunicare Utilizeaz formele de salut. X
verbal
Rezolv sarcini de joc, utiliznd X
comunicarea oral.
i exprim gnduri, idei formulnd X
propoziii simple sau dezvoltate.
Comunicare Folosete intensitatea vocii pentru a ntri X
paraverbal mesajul verbal.
Utilizeaz intonaia n rezolvarea unor X
sarcini de joc.
Folosete pauze n vorbire, n concordan X
cu mesajul transmis.
Comunicare Folosete postura corpului n transmiterea X
nonverbal unor mesaje.
Poate comunica un mesaj doar folosind X
gestica.
i exprim idei i triri folosind mimica. X

Comunicare Iniiaz conversaii cu colegii. X

interpersonal
Solicit explicaii cu privire la cuvinte X
necunoscute sau n diverse situaii.
Colaboreaz i coopereaz cu cei din jur, X
att n situaii de joc ct i n afara lor.
109
 FI DE OSERVAIE A PRECOLARULUI
(evaluare iniial- etapa preexperimental)
Data completrii fiei de observaie : 27. X. 2016
Numele observatorului: Ghiorghe (Bulc) Oana-Andreea
Numele copilului: I.E.N.. Sex: F Vrsta: 4ani
Grdinia: G.P.N. Luminia com. Lumina
Grupa: mijlocie Grgriele
*Se noteaz cu X comportamentul caracteristic pentru precolarul supus observaiei;
*Se apreciaz pe o scal de la 1 la 4 ct de frecvent manifest precolarul comportamentul descris
: niciodat - 1 , rar - 2, des - 3, ntotdeauna - 4.

Forma de Descrierea comportamentului Rezultatul observaiei

comunicare precolarului 1 2 3 4
Comunicare Utilizeaz formele de salut. X
verbal
Rezolv sarcini de joc, utiliznd X
comunicarea oral.
i exprim gnduri, idei formulnd X
propoziii simple sau dezvoltate.
Comunicare Folosete intensitatea vocii pentru a ntri X
paraverbal mesajul verbal.
Utilizeaz intonaia n rezolvarea unor X
sarcini de joc.
Folosete pauze n vorbire, n concordan X
cu mesajul transmis.
Comunicare Folosete postura corpului n transmiterea X
nonverbal unor mesaje.
Poate comunica un mesaj doar folosind X
gestica.
i exprim idei i triri folosind mimica. X

Comunicare Iniiaz conversaii cu colegii. X

interpersonal
Solicit explicaii cu privire la cuvinte X
necunoscute sau n diverse situaii.
Colaboreaz i coopereaz cu cei din jur, X
att n situaii de joc ct i n afara lor.
110
 FI DE OSERVAIE A PRECOLARULUI
(evaluare iniial- etapa preexperimental)
Data completrii fiei de observaie : 27. X. 2016
Numele observatorului: Ghiorghe (Bulc) Oana-Andreea
Numele copilului: L.A.I. Sex: M Vrsta: 4ani
Grdinia: G.P.N. Luminia com. Lumina
Grupa: mijlocie Grgriele
*Se noteaz cu X comportamentul caracteristic pentru precolarul supus observaiei;
*Se apreciaz pe o scal de la 1 la 4 ct de frecvent manifest precolarul comportamentul descris
: niciodat - 1 , rar - 2, des - 3, ntotdeauna - 4.

Forma de Descrierea comportamentului Rezultatul observaiei

comunicare precolarului 1 2 3 4
Comunicare Utilizeaz formele de salut. X
verbal
Rezolv sarcini de joc, utiliznd X
comunicarea oral.
i exprim gnduri, idei formulnd X
propoziii simple sau dezvoltate.
Comunicare Folosete intensitatea vocii pentru a ntri X
paraverbal mesajul verbal.
Utilizeaz intonaia n rezolvarea unor X
sarcini de joc.
Folosete pauze n vorbire, n concordan X
cu mesajul transmis.
Comunicare Folosete postura corpului n transmiterea X
nonverbal unor mesaje.
Poate comunica un mesaj doar folosind X
gestica.
i exprim idei i triri folosind mimica. X

Comunicare Iniiaz conversaii cu colegii. X

interpersonal
Solicit explicaii cu privire la cuvinte X
necunoscute sau n diverse situaii.
Colaboreaz i coopereaz cu cei din jur, X
att n situaii de joc ct i n afara lor.
111
 FI DE OSERVAIE A PRECOLARULUI
(evaluare iniial- etapa preexperimental)
Data completrii fiei de observaie : 28. X. 2016
Numele observatorului: Ghiorghe (Bulc) Oana-Andreea
Numele copilului: L.C.. Sex: M Vrsta: 4ani
Grdinia: G.P.N. Luminia com. Lumina
Grupa: mijlocie Grgriele
*Se noteaz cu X comportamentul caracteristic pentru precolarul supus observaiei;
*Se apreciaz pe o scal de la 1 la 4 ct de frecvent manifest precolarul comportamentul descris
: niciodat - 1 , rar - 2, des - 3, ntotdeauna - 4.

Forma de Descrierea comportamentului Rezultatul observaiei

comunicare precolarului 1 2 3 4
Comunicare Utilizeaz formele de salut. X
verbal
Rezolv sarcini de joc, utiliznd X
comunicarea oral.
i exprim gnduri, idei formulnd X
propoziii simple sau dezvoltate.
Comunicare Folosete intensitatea vocii pentru a ntri X
paraverbal mesajul verbal.
Utilizeaz intonaia n rezolvarea unor X
sarcini de joc.
Folosete pauze n vorbire, n concordan X
cu mesajul transmis.
Comunicare Folosete postura corpului n transmiterea X
nonverbal unor mesaje.
Poate comunica un mesaj doar folosind X
gestica.
i exprim idei i triri folosind mimica. X

Comunicare Iniiaz conversaii cu colegii. X

interpersonal
Solicit explicaii cu privire la cuvinte X
necunoscute sau n diverse situaii.
Colaboreaz i coopereaz cu cei din jur, X
att n situaii de joc ct i n afara lor.

112
 FI DE OSERVAIE A PRECOLARULUI
(evaluare iniial- etapa preexperimental)
Data completrii fiei de observaie : 28. X. 2016
Numele observatorului: Ghiorghe (Bulc) Oana-Andreea
Numele copilului: L.M. Sex: F Vrsta: 4ani
Grdinia: G.P.N. Luminia com. Lumina
Grupa: mijlocie Grgriele
*Se noteaz cu X comportamentul caracteristic pentru precolarul supus observaiei;
*Se apreciaz pe o scal de la 1 la 4 ct de frecvent manifest precolarul comportamentul descris
: niciodat - 1 , rar - 2, des - 3, ntotdeauna - 4.

Forma de Descrierea comportamentului Rezultatul observaiei

comunicare precolarului 1 2 3 4
Comunicare Utilizeaz formele de salut. X
verbal
Rezolv sarcini de joc, utiliznd X
comunicarea oral.
i exprim gnduri, idei formulnd X
propoziii simple sau dezvoltate.
Comunicare Folosete intensitatea vocii pentru a ntri X
paraverbal mesajul verbal.
Utilizeaz intonaia n rezolvarea unor X
sarcini de joc.
Folosete pauze n vorbire, n concordan X
cu mesajul transmis.
Comunicare Folosete postura corpului n transmiterea X
nonverbal unor mesaje.
Poate comunica un mesaj doar folosind X
gestica.
i exprim idei i triri folosind mimica. X

Comunicare Iniiaz conversaii cu colegii. X

interpersonal
Solicit explicaii cu privire la cuvinte X
necunoscute sau n diverse situaii.
Colaboreaz i coopereaz cu cei din jur, X
att n situaii de joc ct i n afara lor.
113
 FI DE OSERVAIE A PRECOLARULUI
(evaluare iniial- etapa preexperimental)
Data completrii fiei de observaie : 28. X. 2016
Numele observatorului: Ghiorghe (Bulc) Oana-Andreea
Numele copilului: M.D.M. Sex: M Vrsta: 4ani
Grdinia: G.P.N. Luminia com. Lumina
Grupa: mijlocie Grgriele
*Se noteaz cu X comportamentul caracteristic pentru precolarul supus observaiei;
*Se apreciaz pe o scal de la 1 la 4 ct de frecvent manifest precolarul comportamentul descris
: niciodat - 1 , rar - 2, des - 3, ntotdeauna - 4.

Forma de Descrierea comportamentului Rezultatul observaiei

comunicare precolarului 1 2 3 4
Comunicare Utilizeaz formele de salut. X
verbal
Rezolv sarcini de joc, utiliznd X
comunicarea oral.
i exprim gnduri, idei formulnd X
propoziii simple sau dezvoltate.
Comunicare Folosete intensitatea vocii pentru a ntri X
paraverbal mesajul verbal.
Utilizeaz intonaia n rezolvarea unor X
sarcini de joc.
Folosete pauze n vorbire, n concordan X
cu mesajul transmis.
Comunicare Folosete postura corpului n transmiterea X
nonverbal unor mesaje.
Poate comunica un mesaj doar folosind X
gestica.
i exprim idei i triri folosind mimica. X

Comunicare Iniiaz conversaii cu colegii. X

interpersonal
Solicit explicaii cu privire la cuvinte X
necunoscute sau n diverse situaii.
Colaboreaz i coopereaz cu cei din jur, X
att n situaii de joc ct i n afara lor.

114
 FI DE OSERVAIE A PRECOLARULUI
(evaluare iniial- etapa preexperimental)
Data completrii fiei de observaie : 28. X. 2016
Numele observatorului: Ghiorghe (Bulc) Oana-Andreea
Numele copilului: O.A.A. Sex: F Vrsta: 4ani
Grdinia: G.P.N. Luminia com. Lumina
Grupa: mijlocie Grgriele
*Se noteaz cu X comportamentul caracteristic pentru precolarul supus observaiei;
*Se apreciaz pe o scal de la 1 la 4 ct de frecvent manifest precolarul comportamentul descris
: niciodat - 1 , rar - 2, des - 3, ntotdeauna - 4.

Forma de Descrierea comportamentului Rezultatul observaiei

comunicare precolarului 1 2 3 4
Comunicare Utilizeaz formele de salut. X
verbal
Rezolv sarcini de joc, utiliznd X
comunicarea oral.
i exprim gnduri, idei formulnd X
propoziii simple sau dezvoltate.
Comunicare Folosete intensitatea vocii pentru a ntri X
paraverbal mesajul verbal.
Utilizeaz intonaia n rezolvarea unor X
sarcini de joc.
Folosete pauze n vorbire, n concordan X
cu mesajul transmis.
Comunicare Folosete postura corpului n transmiterea X
nonverbal unor mesaje.
Poate comunica un mesaj doar folosind X
gestica.
i exprim idei i triri folosind mimica. X

Comunicare Iniiaz conversaii cu colegii. X

interpersonal
Solicit explicaii cu privire la cuvinte X
necunoscute sau n diverse situaii.
Colaboreaz i coopereaz cu cei din jur, X
att n situaii de joc ct i n afara lor.

115
 FI DE OSERVAIE A PRECOLARULUI
(evaluare iniial- etapa preexperimental)
Data completrii fiei de observaie : 28. X. 2016
Numele observatorului: Ghiorghe (Bulc) Oana-Andreea
Numele copilului: S.V.M.R. Sex: M Vrsta: 4ani
Grdinia: G.P.N. Luminia com. Lumina
Grupa: mijlocie Grgriele
*Se noteaz cu X comportamentul caracteristic pentru precolarul supus observaiei;
*Se apreciaz pe o scal de la 1 la 4 ct de frecvent manifest precolarul comportamentul descris
: niciodat - 1 , rar - 2, des - 3, ntotdeauna - 4.

Forma de Descrierea comportamentului Rezultatul observaiei

comunicare precolarului 1 2 3 4
Comunicare Utilizeaz formele de salut. X
verbal
Rezolv sarcini de joc, utiliznd X
comunicarea oral.
i exprim gnduri, idei formulnd X
propoziii simple sau dezvoltate.
Comunicare Folosete intensitatea vocii pentru a ntri X
paraverbal mesajul verbal.
Utilizeaz intonaia n rezolvarea unor X
sarcini de joc.
Folosete pauze n vorbire, n concordan X
cu mesajul transmis.
Comunicare Folosete postura corpului n transmiterea X
nonverbal unor mesaje.
Poate comunica un mesaj doar folosind X
gestica.
i exprim idei i triri folosind mimica. X

Comunicare Iniiaz conversaii cu colegii. X

interpersonal
Solicit explicaii cu privire la cuvinte X
necunoscute sau n diverse situaii.
Colaboreaz i coopereaz cu cei din jur, X
att n situaii de joc ct i n afara lor.
116
 FI DE OSERVAIE A PRECOLARULUI
(evaluare iniial- etapa preexperimental)
Data completrii fiei de observaie : 28. X. 2016
Numele observatorului: Ghiorghe (Bulc) Oana-Andreea
Numele copilului: T.D. Sex: F Vrsta: 4ani
Grdinia: G.P.N. Luminia com. Lumina
Grupa: mijlocie Grgriele
*Se noteaz cu X comportamentul caracteristic pentru precolarul supus observaiei;
*Se apreciaz pe o scal de la 1 la 4 ct de frecvent manifest precolarul comportamentul descris
: niciodat - 1 , rar - 2, des - 3, ntotdeauna - 4.

Forma de Descrierea comportamentului Rezultatul observaiei

comunicare precolarului 1 2 3 4
Comunicare Utilizeaz formele de salut. X
verbal
Rezolv sarcini de joc, utiliznd X
comunicarea oral.
i exprim gnduri, idei formulnd X
propoziii simple sau dezvoltate.
Comunicare Folosete intensitatea vocii pentru a ntri X
paraverbal mesajul verbal.
Utilizeaz intonaia n rezolvarea unor X
sarcini de joc.
Folosete pauze n vorbire, n concordan X
cu mesajul transmis.
Comunicare Folosete postura corpului n transmiterea X
nonverbal unor mesaje.
Poate comunica un mesaj doar folosind X
gestica.
i exprim idei i triri folosind mimica. X

Comunicare Iniiaz conversaii cu colegii. X

interpersonal
Solicit explicaii cu privire la cuvinte X
necunoscute sau n diverse situaii.
Colaboreaz i coopereaz cu cei din jur, X
att n situaii de joc ct i n afara lor.
117
 FI DE OSERVAIE A PRECOLARULUI
(evaluare iniial- etapa preexperimental)
Data completrii fiei de observaie : 28. X. 2016
Numele observatorului: Ghiorghe (Bulc) Oana-Andreea
Numele copilului: Z.E.A. Sex: F Vrsta: 4ani
Grdinia: G.P.N. Luminia com. Lumina
Grupa: mijlocie Grgriele
*Se noteaz cu X comportamentul caracteristic pentru precolarul supus observaiei;
*Se apreciaz pe o scal de la 1 la 4 ct de frecvent manifest precolarul comportamentul descris
: niciodat - 1 , rar - 2, des - 3, ntotdeauna - 4.

Forma de Descrierea comportamentului Rezultatul observaiei

comunicare precolarului 1 2 3 4
Comunicare Utilizeaz formele de salut. X
verbal
Rezolv sarcini de joc, utiliznd X
comunicarea oral.
i exprim gnduri, idei formulnd X
propoziii simple sau dezvoltate.
Comunicare Folosete intensitatea vocii pentru a ntri X
paraverbal mesajul verbal.
Utilizeaz intonaia n rezolvarea unor X
sarcini de joc.
Folosete pauze n vorbire, n concordan X
cu mesajul transmis.
Comunicare Folosete postura corpului n transmiterea X
nonverbal unor mesaje.
Poate comunica un mesaj doar folosind X
gestica.
i exprim idei i triri folosind mimica. X

Comunicare Iniiaz conversaii cu colegii. X

interpersonal
Solicit explicaii cu privire la cuvinte X
necunoscute sau n diverse situaii.
Colaboreaz i coopereaz cu cei din jur, X
att n situaii de joc ct i n afara lor.
118
 FI DE OSERVAIE A PRECOLARULUI
(evaluare iniial- etapa preexperimental)
Data completrii fiei de observaie : 27. X. 2016
Numele observatorului: Ghiorghe (Bulc) Oana-Andreea
Numele copilului: Z.V.A. Sex: F Vrsta: 4ani
Grdinia: G.P.N. Luminia com. Lumina
Grupa: mijlocie Grgriele
*Se noteaz cu X comportamentul caracteristic pentru precolarul supus observaiei;
*Se apreciaz pe o scal de la 1 la 4 ct de frecvent manifest precolarul comportamentul descris
: niciodat - 1 , rar - 2, des - 3, ntotdeauna - 4.

Forma de Descrierea comportamentului Rezultatul observaiei

comunicare precolarului 1 2 3 4
Comunicare Utilizeaz formele de salut. X
verbal
Rezolv sarcini de joc, utiliznd X
comunicarea oral.
i exprim gnduri, idei formulnd X
propoziii simple sau dezvoltate.
Comunicare Folosete intensitatea vocii pentru a ntri X
paraverbal mesajul verbal.
Utilizeaz intonaia n rezolvarea unor X
sarcini de joc.
Folosete pauze n vorbire, n concordan X
cu mesajul transmis.
Comunicare Folosete postura corpului n transmiterea X
nonverbal unor mesaje.
Poate comunica un mesaj doar folosind X
gestica.
i exprim idei i triri folosind mimica. X

Comunicare Iniiaz conversaii cu colegii. X

interpersonal
Solicit explicaii cu privire la cuvinte X
necunoscute sau n diverse situaii.
Colaboreaz i coopereaz cu cei din jur, X
att n situaii de joc ct i n afara lor.

119
 CENTRALIZATORUL DATELOR CONFORM FIELOR DE OBSERVAIE

EVALUARE INIIAL

Nume Comunicare Comunicare Comunicare Comunicare Total

Precolari verbal paraverbal nonverbal interpersonal punctaj
A.D.D 7 6 9 9 31
A.I.M. 6 6 5 6 23
B.G.S. 5 6 5 6 22
C.A.V.A. 6 3 4 6 19
C.D.A-M. 6 6 6 6 24
C.E.I. 9 8 10 9 36
C.M.S. 3 3 7 3 16
C.S.M. 7 5 5 7 24
D.C. 9 9 7 9 34
D.D.. 8 6 9 8 31
D.L.M. 8 6 8 9 31
H.V.M. 7 6 6 8 27
I.C.T. 8 9 8 10 35
I.E.N. 3 3 9 5 20
L.A.I. 4 4 9 5 22
L.C.. 8 8 8 9 33
L.M. 10 9 7 10 36
M.D.M. 8 7 7 9 31
O.A.A. 9 9 7 9 34
S.V.M.R. 6 6 7 8 27
T.D. 11 10 9 11 41
Z.E.A. 9 7 8 9 33
Z.V.A. 6 5 7 7 25

TOTAL PUNCTAJ 655

120
 ANEXA3
FI DE OSERVAIE A PRECOLARULUI
(evaluare final- etapa postexperimental)
Data completrii fiei de observaie : 26. V. 2017
Numele observatorului: Ghiorghe (Bulc) Oana-Andreea
Numele copilului: A.D.D. Sex: M Vrsta: 5ani
Grdinia: G.P.N. Luminia com. Lumina
Grupa: mijlocie Grgriele
*Se noteaz cu X comportamentul caracteristic pentru precolarul supus observaiei;
*Se apreciaz pe o scal de la 1 la 4 ct de frecvent manifest precolarul comportamentul
descris : niciodat - 1 , rar - 2, des - 3, ntotdeauna - 4.

Forma de Descrierea comportamentului Rezultatul observaiei

comunicare precolarului 1 2 3 4
Comunicare Utilizeaz formele de salut. X
verbal
Rezolv sarcini de joc, utiliznd X
comunicarea oral.
i exprim gnduri, idei formulnd X
propoziii simple sau dezvoltate.
Comunicare Folosete intensitatea vocii pentru a ntri X
paraverbal mesajul verbal.
Utilizeaz intonaia n rezolvarea unor X
sarcini de joc.
Folosete pauze n vorbire, n concordan X
cu mesajul transmis.
Comunicare Folosete postura corpului n transmiterea X
nonverbal unor mesaje.
Poate comunica un mesaj doar folosind X
gestica.
i exprim idei i triri folosind mimica. X

Comunicare Iniiaz conversaii cu colegii. X

interpersonal
Solicit explicaii cu privire la cuvinte X
necunoscute sau n diverse situaii.
Colaboreaz i coopereaz cu cei din jur, X
att n situaii de joc ct i n afara lor.
121
 FI DE OSERVAIE A PRECOLARULUI
(evaluare final- etapa postexperimental)
Data completrii fiei de observaie : 26. V. 2017
Numele observatorului: Ghiorghe (Bulc) Oana-Andreea
Numele copilului: A.I.M. Sex: M Vrsta: 4 ani i 6 luni
Grdinia: G.P.N. Luminia com. Lumina
Grupa: mijlocie Grgriele
*Se noteaz cu X comportamentul caracteristic pentru precolarul supus observaiei;
*Se apreciaz pe o scal de la 1 la 4 ct de frecvent manifest precolarul comportamentul
descris : niciodat - 1 , rar - 2, des - 3, ntotdeauna - 4.

Forma de Descrierea comportamentului Rezultatul observaiei

comunicare precolarului 1 2 3 4
Comunicare Utilizeaz formele de salut. X
verbal
Rezolv sarcini de joc, utiliznd X
comunicarea oral.
i exprim gnduri, idei formulnd X
propoziii simple sau dezvoltate.
Comunicare Folosete intensitatea vocii pentru a ntri X
paraverbal mesajul verbal.
Utilizeaz intonaia n rezolvarea unor X
sarcini de joc.
Folosete pauze n vorbire, n concordan X
cu mesajul transmis.
Comunicare Folosete postura corpului n transmiterea X
nonverbal unor mesaje.
Poate comunica un mesaj doar folosind X
gestica.
i exprim idei i triri folosind mimica. X

Comunicare Iniiaz conversaii cu colegii. X

interpersonal
Solicit explicaii cu privire la cuvinte X
necunoscute sau n diverse situaii.
Colaboreaz i coopereaz cu cei din jur, X
att n situaii de joc ct i n afara lor.
122
 FI DE OSERVAIE A PRECOLARULUI
(evaluare final- etapa postexperimental)
Data completrii fiei de observaie : 26. V. 2017
Numele observatorului: Ghiorghe (Bulc) Oana-Andreea
Numele copilului: B.G.S. Sex: M Vrsta: 5 ani
Grdinia: G.P.N. Luminia com. Lumina
Grupa: mijlocie Grgriele
*Se noteaz cu X comportamentul caracteristic pentru precolarul supus observaiei;
*Se apreciaz pe o scal de la 1 la 4 ct de frecvent manifest precolarul comportamentul
descris : niciodat - 1 , rar - 2, des - 3, ntotdeauna - 4.
Forma de Descrierea comportamentului Rezultatul observaiei
comunicare precolarului 1 2 3 4
Comunicare Utilizeaz formele de salut. X
verbal
Rezolv sarcini de joc, utiliznd X
comunicarea oral.
i exprim gnduri, idei formulnd X
propoziii simple sau dezvoltate.
Comunicare Folosete intensitatea vocii pentru a ntri X
paraverbal mesajul verbal.
Utilizeaz intonaia n rezolvarea unor X
sarcini de joc.
Folosete pauze n vorbire, n concordan X
cu mesajul transmis.
Comunicare Folosete postura corpului n transmiterea X
nonverbal unor mesaje.
Poate comunica un mesaj doar folosind X
gestica.
i exprim idei i triri folosind mimica. X

Comunicare Iniiaz conversaii cu colegii. X

interpersonal
Solicit explicaii cu privire la cuvinte X
necunoscute sau n diverse situaii.
Colaboreaz i coopereaz cu cei din jur, X
att n situaii de joc ct i n afara lor.

123
 FI DE OSERVAIE A PRECOLARULUI
(evaluare final- etapa postexperimental)
Data completrii fiei de observaie : 26. V. 2017
Numele observatorului: Ghiorghe (Bulc) Oana-Andreea
Numele copilului: C.A.V.A. Sex: M Vrsta: 4 ani si 6 luni
Grdinia: G.P.N. Luminia com. Lumina
Grupa: mijlocie Grgriele
*Se noteaz cu X comportamentul caracteristic pentru precolarul supus observaiei;
*Se apreciaz pe o scal de la 1 la 4 ct de frecvent manifest precolarul comportamentul
descris : niciodat - 1 , rar - 2, des - 3, ntotdeauna - 4.

Forma de Descrierea comportamentului Rezultatul observaiei

comunicare precolarului 1 2 3 4
Comunicare Utilizeaz formele de salut. X
verbal
Rezolv sarcini de joc, utiliznd X
comunicarea oral.
i exprim gnduri, idei formulnd X
propoziii simple sau dezvoltate.
Comunicare Folosete intensitatea vocii pentru a ntri X
paraverbal mesajul verbal.
Utilizeaz intonaia n rezolvarea unor X
sarcini de joc.
Folosete pauze n vorbire, n concordan X
cu mesajul transmis.
Comunicare Folosete postura corpului n transmiterea X
nonverbal unor mesaje.
Poate comunica un mesaj doar folosind X
gestica.
i exprim idei i triri folosind mimica. X

Comunicare Iniiaz conversaii cu colegii. X

interpersonal
Solicit explicaii cu privire la cuvinte X
necunoscute sau n diverse situaii.
Colaboreaz i coopereaz cu cei din jur, X
att n situaii de joc ct i n afara lor.

124
 FI DE OSERVAIE A PRECOLARULUI
(evaluare final- etapa postexperimental)
Data completrii fiei de observaie : 26. V. 2017
Numele observatorului: Ghiorghe (Bulc) Oana-Andreea
Numele copilului: C.D.A-M. Sex: F Vrsta: 5 ani
Grdinia: G.P.N. Luminia com. Lumina
Grupa: mijlocie Grgriele
*Se noteaz cu X comportamentul caracteristic pentru precolarul supus observaiei;
*Se apreciaz pe o scal de la 1 la 4 ct de frecvent manifest precolarul comportamentul
descris : niciodat - 1 , rar - 2, des - 3, ntotdeauna - 4.

Forma de Descrierea comportamentului Rezultatul observaiei

comunicare precolarului 1 2 3 4
Comunicare Utilizeaz formele de salut. X
verbal
Rezolv sarcini de joc, utiliznd X
comunicarea oral.
i exprim gnduri, idei formulnd X
propoziii simple sau dezvoltate.
Comunicare Folosete intensitatea vocii pentru a ntri X
paraverbal mesajul verbal.
Utilizeaz intonaia n rezolvarea unor X
sarcini de joc.
Folosete pauze n vorbire, n concordan X
cu mesajul transmis.
Comunicare Folosete postura corpului n transmiterea X
nonverbal unor mesaje.
Poate comunica un mesaj doar folosind X
gestica.
i exprim idei i triri folosind mimica. X

Comunicare Iniiaz conversaii cu colegii. X

interpersonal
Solicit explicaii cu privire la cuvinte X
necunoscute sau n diverse situaii.
Colaboreaz i coopereaz cu cei din jur, X
att n situaii de joc ct i n afara lor.

125
 FI DE OSERVAIE A PRECOLARULUI
(evaluare final- etapa postexperimental)
Data completrii fiei de observaie : 26. V. 2017
Numele observatorului: Ghiorghe (Bulc) Oana-Andreea
Numele copilului: C.E.I. Sex: F Vrsta: 5 ani
Grdinia: G.P.N. Luminia com. Lumina
Grupa: mijlocie Grgriele
*Se noteaz cu X comportamentul caracteristic pentru precolarul supus observaiei;
*Se apreciaz pe o scal de la 1 la 4 ct de frecvent manifest precolarul comportamentul
descris : niciodat - 1 , rar - 2, des - 3, ntotdeauna - 4.

Forma de Descrierea comportamentului Rezultatul observaiei

comunicare precolarului 1 2 3 4
Comunicare Utilizeaz formele de salut. X
verbal
Rezolv sarcini de joc, utiliznd X
comunicarea oral.
i exprim gnduri, idei formulnd X
propoziii simple sau dezvoltate.
Comunicare Folosete intensitatea vocii pentru a ntri X
paraverbal mesajul verbal.
Utilizeaz intonaia n rezolvarea unor X
sarcini de joc.
Folosete pauze n vorbire, n concordan X
cu mesajul transmis.
Comunicare Folosete postura corpului n transmiterea X
nonverbal unor mesaje.
Poate comunica un mesaj doar folosind X
gestica.
i exprim idei i triri folosind mimica. X

Comunicare Iniiaz conversaii cu colegii. X

interpersonal
Solicit explicaii cu privire la cuvinte X
necunoscute sau n diverse situaii.
Colaboreaz i coopereaz cu cei din jur, X
att n situaii de joc ct i n afara lor.

126
 FI DE OSERVAIE A PRECOLARULUI
(evaluare final- etapa postexperimental)
Data completrii fiei de observaie : 26. V. 2017
Numele observatorului: Ghiorghe (Bulc) Oana-Andreea
Numele copilului: C.M.S. Sex: M Vrsta: 4 ani si 6 luni
Grdinia: G.P.N. Luminia com. Lumina
Grupa: mijlocie Grgriele
*Se noteaz cu X comportamentul caracteristic pentru precolarul supus observaiei;
*Se apreciaz pe o scal de la 1 la 4 ct de frecvent manifest precolarul comportamentul
descris : niciodat - 1 , rar - 2, des - 3, ntotdeauna - 4.
Forma de Descrierea comportamentului Rezultatul observaiei
comunicare precolarului 1 2 3 4
Comunicare Utilizeaz formele de salut. X
verbal
Rezolv sarcini de joc, utiliznd X
comunicarea oral.
i exprim gnduri, idei formulnd X
propoziii simple sau dezvoltate.
Comunicare Folosete intensitatea vocii pentru a ntri X
paraverbal mesajul verbal.
Utilizeaz intonaia n rezolvarea unor X
sarcini de joc.
Folosete pauze n vorbire, n concordan X
cu mesajul transmis.
Comunicare Folosete postura corpului n transmiterea X
nonverbal unor mesaje.
Poate comunica un mesaj doar folosind X
gestica.
i exprim idei i triri folosind mimica. X

Comunicare Iniiaz conversaii cu colegii. X

interpersonal
Solicit explicaii cu privire la cuvinte X
necunoscute sau n diverse situaii.
Colaboreaz i coopereaz cu cei din jur, X
att n situaii de joc ct i n afara lor.

127
 FI DE OSERVAIE A PRECOLARULUI
(evaluare final- etapa postexperimental)
Data completrii fiei de observaie : 26. V. 2017
Numele observatorului: Ghiorghe (Bulc) Oana-Andreea
Numele copilului: C.S.M. Sex: F Vrsta: 5 ani
Grdinia: G.P.N. Luminia com. Lumina
Grupa: mijlocie Grgriele
*Se noteaz cu X comportamentul caracteristic pentru precolarul supus observaiei;
*Se apreciaz pe o scal de la 1 la 4 ct de frecvent manifest precolarul comportamentul
descris : niciodat - 1 , rar - 2, des - 3, ntotdeauna - 4.

Forma de Descrierea comportamentului Rezultatul observaiei

comunicare precolarului 1 2 3 4
Comunicare Utilizeaz formele de salut. X
verbal
Rezolv sarcini de joc, utiliznd X
comunicarea oral.
i exprim gnduri, idei formulnd X
propoziii simple sau dezvoltate.
Comunicare Folosete intensitatea vocii pentru a ntri X
paraverbal mesajul verbal.
Utilizeaz intonaia n rezolvarea unor X
sarcini de joc.
Folosete pauze n vorbire, n concordan X
cu mesajul transmis.
Comunicare Folosete postura corpului n transmiterea X
nonverbal unor mesaje.
Poate comunica un mesaj doar folosind X
gestica.
i exprim idei i triri folosind mimica. X

Comunicare Iniiaz conversaii cu colegii. X

interpersonal
Solicit explicaii cu privire la cuvinte X
necunoscute sau n diverse situaii.
Colaboreaz i coopereaz cu cei din jur, X
att n situaii de joc ct i n afara lor.

128
 FI DE OSERVAIE A PRECOLARULUI
(evaluare final- etapa postexperimental)
Data completrii fiei de observaie : 26. V. 2017
Numele observatorului: Ghiorghe (Bulc) Oana-Andreea
Numele copilului: D.C. Sex: F Vrsta: 5 ani
Grdinia: G.P.N. Luminia com. Lumina
Grupa: mijlocie Grgriele
*Se noteaz cu X comportamentul caracteristic pentru precolarul supus observaiei;
*Se apreciaz pe o scal de la 1 la 4 ct de frecvent manifest precolarul comportamentul
descris : niciodat - 1 , rar - 2, des - 3, ntotdeauna - 4.

Forma de Descrierea comportamentului Rezultatul observaiei

comunicare precolarului 1 2 3 4
Comunicare Utilizeaz formele de salut. X
verbal
Rezolv sarcini de joc, utiliznd X
comunicarea oral.
i exprim gnduri, idei formulnd X
propoziii simple sau dezvoltate.
Comunicare Folosete intensitatea vocii pentru a ntri X
paraverbal mesajul verbal.
Utilizeaz intonaia n rezolvarea unor X
sarcini de joc.
Folosete pauze n vorbire, n concordan X
cu mesajul transmis.
Comunicare Folosete postura corpului n transmiterea X
nonverbal unor mesaje.
Poate comunica un mesaj doar folosind X
gestica.
i exprim idei i triri folosind mimica. X

Comunicare Iniiaz conversaii cu colegii. X

interpersonal
Solicit explicaii cu privire la cuvinte X
necunoscute sau n diverse situaii.
Colaboreaz i coopereaz cu cei din jur, X
att n situaii de joc ct i n afara lor.

129
 FI DE OSERVAIE A PRECOLARULUI
(evaluare final- etapa postexperimental)
Data completrii fiei de observaie : 26. V. 2017
Numele observatorului: Ghiorghe (Bulc) Oana-Andreea
Numele copilului: D.D.. Sex: F Vrsta: 5 ani
Grdinia: G.P.N. Luminia com. Lumina
Grupa: mijlocie Grgriele
*Se noteaz cu X comportamentul caracteristic pentru precolarul supus observaiei;
*Se apreciaz pe o scal de la 1 la 4 ct de frecvent manifest precolarul comportamentul descris
: niciodat - 1 , rar - 2, des - 3, ntotdeauna - 4.

Forma de Descrierea comportamentului Rezultatul observaiei

comunicare precolarului 1 2 3 4
Comunicare Utilizeaz formele de salut. X
verbal
Rezolv sarcini de joc, utiliznd X
comunicarea oral.
i exprim gnduri, idei formulnd X
propoziii simple sau dezvoltate.
Comunicare Folosete intensitatea vocii pentru a ntri X
paraverbal mesajul verbal.
Utilizeaz intonaia n rezolvarea unor X
sarcini de joc.
Folosete pauze n vorbire, n concordan X
cu mesajul transmis.
Comunicare Folosete postura corpului n transmiterea X
nonverbal unor mesaje.
Poate comunica un mesaj doar folosind X
gestica.
i exprim idei i triri folosind mimica. X

Comunicare Iniiaz conversaii cu colegii. X

interpersonal
Solicit explicaii cu privire la cuvinte X
necunoscute sau n diverse situaii.
Colaboreaz i coopereaz cu cei din jur, X
att n situaii de joc ct i n afara lor.

130
 FI DE OSERVAIE A PRECOLARULUI
(evaluare final- etapa postexperimental)
Data completrii fiei de observaie : 26. V. 2017
Numele observatorului: Ghiorghe (Bulc) Oana-Andreea
Numele copilului: D.L.M. Sex: M Vrsta: 4 ani si 6 luni
Grdinia: G.P.N. Luminia com. Lumina
Grupa: mijlocie Grgriele
*Se noteaz cu X comportamentul caracteristic pentru precolarul supus observaiei;
*Se apreciaz pe o scal de la 1 la 4 ct de frecvent manifest precolarul comportamentul
descris : niciodat - 1 , rar - 2, des - 3, ntotdeauna - 4.

Forma de Descrierea comportamentului Rezultatul observaiei

comunicare precolarului 1 2 3 4
Comunicare Utilizeaz formele de salut. X
verbal
Rezolv sarcini de joc, utiliznd X
comunicarea oral.
i exprim gnduri, idei formulnd X
propoziii simple sau dezvoltate.
Comunicare Folosete intensitatea vocii pentru a ntri X
paraverbal mesajul verbal.
Utilizeaz intonaia n rezolvarea unor X
sarcini de joc.
Folosete pauze n vorbire, n concordan X
cu mesajul transmis.
Comunicare Folosete postura corpului n transmiterea X
nonverbal unor mesaje.
Poate comunica un mesaj doar folosind X
gestica.
i exprim idei i triri folosind mimica. X

Comunicare Iniiaz conversaii cu colegii. X

interpersonal
Solicit explicaii cu privire la cuvinte X
necunoscute sau n diverse situaii.
Colaboreaz i coopereaz cu cei din jur, X
att n situaii de joc ct i n afara lor.

131
 FI DE OSERVAIE A PRECOLARULUI
(evaluare final- etapa postexperimental)
Data completrii fiei de observaie : 26. V. 2017
Numele observatorului: Ghiorghe (Bulc) Oana-Andreea
Numele copilului: H.V.M. Sex: F Vrsta: 4 ani si 6 luni
Grdinia: G.P.N. Luminia com. Lumina
Grupa: mijlocie Grgriele
*Se noteaz cu X comportamentul caracteristic pentru precolarul supus observaiei;
*Se apreciaz pe o scal de la 1 la 4 ct de frecvent manifest precolarul comportamentul
descris : niciodat - 1 , rar - 2, des - 3, ntotdeauna - 4.

Forma de Descrierea comportamentului Rezultatul observaiei

comunicare precolarului 1 2 3 4
Comunicare Utilizeaz formele de salut. X
verbal
Rezolv sarcini de joc, utiliznd X
comunicarea oral.
i exprim gnduri, idei formulnd X
propoziii simple sau dezvoltate.
Comunicare Folosete intensitatea vocii pentru a ntri X
paraverbal mesajul verbal.
Utilizeaz intonaia n rezolvarea unor X
sarcini de joc.
Folosete pauze n vorbire, n concordan X
cu mesajul transmis.
Comunicare Folosete postura corpului n transmiterea X
nonverbal unor mesaje.
Poate comunica un mesaj doar folosind X
gestica.
i exprim idei i triri folosind mimica. X

Comunicare Iniiaz conversaii cu colegii. X

interpersonal
Solicit explicaii cu privire la cuvinte X
necunoscute sau n diverse situaii.
Colaboreaz i coopereaz cu cei din jur, X
att n situaii de joc ct i n afara lor.

132
 FI DE OSERVAIE A PRECOLARULUI
(evaluare final- etapa postexperimental)
Data completrii fiei de observaie : 26. V. 2017
Numele observatorului: Ghiorghe (Bulc) Oana-Andreea
Numele copilului: I.C.T. Sex: F Vrsta: 5 ani
Grdinia: G.P.N. Luminia com. Lumina
Grupa: mijlocie Grgriele
*Se noteaz cu X comportamentul caracteristic pentru precolarul supus observaiei;
*Se apreciaz pe o scal de la 1 la 4 ct de frecvent manifest precolarul comportamentul
descris :niciodat - 1 , rar - 2, des - 3, ntotdeauna - 4.

Forma de Descrierea comportamentului Rezultatul observaiei

comunicare precolarului 1 2 3 4
Comunicare Utilizeaz formele de salut. X
verbal
Rezolv sarcini de joc, utiliznd X
comunicarea oral.
i exprim gnduri, idei formulnd X
propoziii simple sau dezvoltate.
Comunicare Folosete intensitatea vocii pentru a ntri X
paraverbal mesajul verbal.
Utilizeaz intonaia n rezolvarea unor X
sarcini de joc.
Folosete pauze n vorbire, n concordan X
cu mesajul transmis.
Comunicare Folosete postura corpului n transmiterea X
nonverbal unor mesaje.
Poate comunica un mesaj doar folosind X
gestica.
i exprim idei i triri folosind mimica. X

Comunicare Iniiaz conversaii cu colegii. X

interpersonal
Solicit explicaii cu privire la cuvinte X
necunoscute sau n diverse situaii.
Colaboreaz i coopereaz cu cei din jur, X
att n situaii de joc ct i n afara lor.

133
 FI DE OSERVAIE A PRECOLARULUI
(evaluare final- etapa postexperimental)
Data completrii fiei de observaie : 26. V. 2017
Numele observatorului: Ghiorghe (Bulc) Oana-Andreea
Numele copilului: I.E.N. Sex: F Vrsta: 4 ani si 6 luni
Grdinia: G.P.N. Luminia com. Lumina
Grupa: mijlocie Grgriele
*Se noteaz cu X comportamentul caracteristic pentru precolarul supus observaiei;
*Se apreciaz pe o scal de la 1 la 4 ct de frecvent manifest precolarul comportamentul
descris : niciodat - 1 , rar - 2, des - 3, ntotdeauna - 4.

Forma de Descrierea comportamentului Rezultatul observaiei

comunicare precolarului 1 2 3 4
Comunicare Utilizeaz formele de salut. X
verbal
Rezolv sarcini de joc, utiliznd X
comunicarea oral.
i exprim gnduri, idei formulnd X
propoziii simple sau dezvoltate.
Comunicare Folosete intensitatea vocii pentru a ntri X
paraverbal mesajul verbal.
Utilizeaz intonaia n rezolvarea unor X
sarcini de joc.
Folosete pauze n vorbire, n concordan X
cu mesajul transmis.
Comunicare Folosete postura corpului n transmiterea X
nonverbal unor mesaje.
Poate comunica un mesaj doar folosind X
gestica.
i exprim idei i triri folosind mimica. X

Comunicare Iniiaz conversaii cu colegii. X

interpersonal
Solicit explicaii cu privire la cuvinte X
necunoscute sau n diverse situaii.
Colaboreaz i coopereaz cu cei din jur, X
att n situaii de joc ct i n afara lor.

134
 FI DE OSERVAIE A PRECOLARULUI
(evaluare final- etapa postexperimental)
Data completrii fiei de observaie : 26. V. 2017
Numele observatorului: Ghiorghe (Bulc) Oana-Andreea
Numele copilului: L.A.I. Sex: M Vrsta: 5ani
Grdinia: G.P.N. Luminia com. Lumina
Grupa: mijlocie Grgriele
*Se noteaz cu X comportamentul caracteristic pentru precolarul supus observaiei;
*Se apreciaz pe o scal de la 1 la 4 ct de frecvent manifest precolarul comportamentul
descris : niciodat - 1 , rar - 2, des - 3, ntotdeauna - 4.

Forma de Descrierea comportamentului Rezultatul observaiei

comunicare precolarului 1 2 3 4
Comunicare Utilizeaz formele de salut. X
verbal
Rezolv sarcini de joc, utiliznd X
comunicarea oral.
i exprim gnduri, idei formulnd X
propoziii simple sau dezvoltate.
Comunicare Folosete intensitatea vocii pentru a ntri X
paraverbal mesajul verbal.
Utilizeaz intonaia n rezolvarea unor X
sarcini de joc.
Folosete pauze n vorbire, n concordan X
cu mesajul transmis.
Comunicare Folosete postura corpului n transmiterea X
nonverbal unor mesaje.
Poate comunica un mesaj doar folosind X
gestica.
i exprim idei i triri folosind mimica. X

Comunicare Iniiaz conversaii cu colegii. X

interpersonal
Solicit explicaii cu privire la cuvinte X
necunoscute sau n diverse situaii.
Colaboreaz i coopereaz cu cei din jur, X
att n situaii de joc ct i n afara lor.

135
 FI DE OSERVAIE A PRECOLARULUI
(evaluare final- etapa postexperimental)
Data completrii fiei de observaie : 26. V. 2017
Numele observatorului: Ghiorghe (Bulc) Oana-Andreea
Numele copilului: L.C.. Sex: M Vrsta: 5ani
Grdinia: G.P.N. Luminia com. Lumina
Grupa: mijlocie Grgriele
*Se noteaz cu X comportamentul caracteristic pentru precolarul supus observaiei;
*Se apreciaz pe o scal de la 1 la 4 ct de frecvent manifest precolarul comportamentul
descris : niciodat - 1 , rar - 2, des - 3, ntotdeauna - 4.

Forma de Descrierea comportamentului Rezultatul observaiei

comunicare precolarului 1 2 3 4
Comunicare Utilizeaz formele de salut. X
verbal
Rezolv sarcini de joc, utiliznd X
comunicarea oral.
i exprim gnduri, idei formulnd X
propoziii simple sau dezvoltate.
Comunicare Folosete intensitatea vocii pentru a ntri X
paraverbal mesajul verbal.
Utilizeaz intonaia n rezolvarea unor X
sarcini de joc.
Folosete pauze n vorbire, n concordan X
cu mesajul transmis.
Comunicare Folosete postura corpului n transmiterea X
nonverbal unor mesaje.
Poate comunica un mesaj doar folosind X
gestica.
i exprim idei i triri folosind mimica. X

Comunicare Iniiaz conversaii cu colegii. X

interpersonal
Solicit explicaii cu privire la cuvinte X
necunoscute sau n diverse situaii.
Colaboreaz i coopereaz cu cei din jur, X
att n situaii de joc ct i n afara lor.

136
 FI DE OSERVAIE A PRECOLARULUI
(evaluare final- etapa postexperimental)
Data completrii fiei de observaie : 26. V. 2017
Numele observatorului: Ghiorghe (Bulc) Oana-Andreea
Numele copilului: L. M. Sex: F Vrsta: 5 ani
Grdinia: G.P.N. Luminia com. Lumina
Grupa: mijlocie Grgriele
*Se noteaz cu X comportamentul caracteristic pentru precolarul supus observaiei;
*Se apreciaz pe o scal de la 1 la 4 ct de frecvent manifest precolarul comportamentul
descris :niciodat - 1 , rar - 2, des - 3, ntotdeauna - 4.

Forma de Descrierea comportamentului Rezultatul observaiei

comunicare precolarului 1 2 3 4
Comunicare Utilizeaz formele de salut. X
verbal
Rezolv sarcini de joc, utiliznd X
comunicarea oral.
i exprim gnduri, idei formulnd X
propoziii simple sau dezvoltate.
Comunicare Folosete intensitatea vocii pentru a ntri X
paraverbal mesajul verbal.
Utilizeaz intonaia n rezolvarea unor X
sarcini de joc.
Folosete pauze n vorbire, n concordan X
cu mesajul transmis.
Comunicare Folosete postura corpului n transmiterea X
nonverbal unor mesaje.
Poate comunica un mesaj doar folosind X
gestica.
i exprim idei i triri folosind mimica. X

Comunicare Iniiaz conversaii cu colegii. X

interpersonal
Solicit explicaii cu privire la cuvinte X
necunoscute sau n diverse situaii.
Colaboreaz i coopereaz cu cei din jur, X
att n situaii de joc ct i n afara lor.

137
 FI DE OSERVAIE A PRECOLARULUI
(evaluare final- etapa postexperimental)
Data completrii fiei de observaie : 26. V. 2017
Numele observatorului: Ghiorghe (Bulc) Oana-Andreea
Numele copilului: O.A.A. Sex: F Vrsta: 5 ani
Grdinia: G.P.N. Luminia com. Lumina
Grupa: mijlocie Grgriele
*Se noteaz cu X comportamentul caracteristic pentru precolarul supus observaiei;
*Se apreciaz pe o scal de la 1 la 4 ct de frecvent manifest precolarul comportamentul
descris :niciodat - 1 , rar - 2, des - 3, ntotdeauna - 4.

Forma de Descrierea comportamentului Rezultatul observaiei

comunicare precolarului 1 2 3 4
Comunicare Utilizeaz formele de salut. X
verbal
Rezolv sarcini de joc, utiliznd X
comunicarea oral.
i exprim gnduri, idei formulnd X
propoziii simple sau dezvoltate.
Comunicare Folosete intensitatea vocii pentru a ntri X
paraverbal mesajul verbal.
Utilizeaz intonaia n rezolvarea unor X
sarcini de joc.
Folosete pauze n vorbire, n concordan X
cu mesajul transmis.
Comunicare Folosete postura corpului n transmiterea X
nonverbal unor mesaje.
Poate comunica un mesaj doar folosind X
gestica.
i exprim idei i triri folosind mimica. X

Comunicare Iniiaz conversaii cu colegii. X

interpersonal
Solicit explicaii cu privire la cuvinte X
necunoscute sau n diverse situaii.
Colaboreaz i coopereaz cu cei din jur, X
att n situaii de joc ct i n afara lor.

138
 FI DE OSERVAIE A PRECOLARULUI
(evaluare final- etapa postexperimental)
Data completrii fiei de observaie : 26. V. 2017
Numele observatorului: Ghiorghe (Bulc) Oana-Andreea
Numele copilului: S.V.M.R. Sex: M Vrsta: 4 ani si 6 luni
Grdinia: G.P.N. Luminia com. Lumina
Grupa: mijlocie Grgriele
*Se noteaz cu X comportamentul caracteristic pentru precolarul supus observaiei;
*Se apreciaz pe o scal de la 1 la 4 ct de frecvent manifest precolarul comportamentul
descris : niciodat - 1 , rar - 2, des - 3, ntotdeauna - 4.

Forma de Descrierea comportamentului Rezultatul observaiei

comunicare precolarului 1 2 3 4
Comunicare Utilizeaz formele de salut. X
verbal
Rezolv sarcini de joc, utiliznd X
comunicarea oral.
i exprim gnduri, idei formulnd X
propoziii simple sau dezvoltate.
Comunicare Folosete intensitatea vocii pentru a ntri X
paraverbal mesajul verbal.
Utilizeaz intonaia n rezolvarea unor X
sarcini de joc.
Folosete pauze n vorbire, n concordan X
cu mesajul transmis.
Comunicare Folosete postura corpului n transmiterea X
nonverbal unor mesaje.
Poate comunica un mesaj doar folosind X
gestica.
i exprim idei i triri folosind mimica. X

Comunicare Iniiaz conversaii cu colegii. X

interpersonal
Solicit explicaii cu privire la cuvinte X
necunoscute sau n diverse situaii.
Colaboreaz i coopereaz cu cei din jur, X
att n situaii de joc ct i n afara lor.

139
 FI DE OSERVAIE A PRECOLARULUI
(evaluare final- etapa postexperimental)
Data completrii fiei de observaie : 26. V. 2017
Numele observatorului: Ghiorghe (Bulc) Oana-Andreea
Numele copilului: T.D. Sex: F Vrsta: 5 ani
Grdinia: G.P.N. Luminia com. Lumina
Grupa: mijlocie Grgriele
*Se noteaz cu X comportamentul caracteristic pentru precolarul supus observaiei;
*Se apreciaz pe o scal de la 1 la 4 ct de frecvent manifest precolarul comportamentul
descris :niciodat - 1 , rar - 2, des - 3, ntotdeauna - 4.

Forma de Descrierea comportamentului Rezultatul observaiei

comunicare precolarului 1 2 3 4
Comunicare Utilizeaz formele de salut. X
verbal
Rezolv sarcini de joc, utiliznd X
comunicarea oral.
i exprim gnduri, idei formulnd X
propoziii simple sau dezvoltate.
Comunicare Folosete intensitatea vocii pentru a ntri X
paraverbal mesajul verbal.
Utilizeaz intonaia n rezolvarea unor X
sarcini de joc.
Folosete pauze n vorbire, n concordan X
cu mesajul transmis.
Comunicare Folosete postura corpului n transmiterea X
nonverbal unor mesaje.
Poate comunica un mesaj doar folosind X
gestica.
i exprim idei i triri folosind mimica. X

Comunicare Iniiaz conversaii cu colegii. X

interpersonal
Solicit explicaii cu privire la cuvinte X
necunoscute sau n diverse situaii.
Colaboreaz i coopereaz cu cei din jur, X
att n situaii de joc ct i n afara lor.

140
 FI DE OSERVAIE A PRECOLARULUI
(evaluare final- etapa postexperimental)
Data completrii fiei de observaie : 26. V. 2017
Numele observatorului: Ghiorghe (Bulc) Oana-Andreea
Numele copilului: Z.E.A. Sex: F Vrsta: 5 ani
Grdinia: G.P.N. Luminia com. Lumina
Grupa: mijlocie Grgriele
*Se noteaz cu X comportamentul caracteristic pentru precolarul supus observaiei;
*Se apreciaz pe o scal de la 1 la 4 ct de frecvent manifest precolarul comportamentul
descris :niciodat - 1 , rar - 2, des - 3, ntotdeauna - 4.

Forma de Descrierea comportamentului Rezultatul observaiei

comunicare precolarului 1 2 3 4
Comunicare Utilizeaz formele de salut. X
verbal
Rezolv sarcini de joc, utiliznd X
comunicarea oral.
i exprim gnduri, idei formulnd X
propoziii simple sau dezvoltate.
Comunicare Folosete intensitatea vocii pentru a ntri X
paraverbal mesajul verbal.
Utilizeaz intonaia n rezolvarea unor X
sarcini de joc.
Folosete pauze n vorbire, n concordan X
cu mesajul transmis.
Comunicare Folosete postura corpului n transmiterea X
nonverbal unor mesaje.
Poate comunica un mesaj doar folosind X
gestica.
i exprim idei i triri folosind mimica. X

Comunicare Iniiaz conversaii cu colegii. X

interpersonal
Solicit explicaii cu privire la cuvinte X
necunoscute sau n diverse situaii.
Colaboreaz i coopereaz cu cei din jur, X
att n situaii de joc ct i n afara lor.

141
 FI DE OSERVAIE A PRECOLARULUI
(evaluare final- etapa postexperimental)
Data completrii fiei de observaie : 26. V. 2017
Numele observatorului: Ghiorghe (Bulc) Oana-Andreea
Numele copilului: Z.V.A. Sex: M Vrsta: 5 ani
Grdinia: G.P.N. Luminia com. Lumina
Grupa: mijlocie Grgriele
*Se noteaz cu X comportamentul caracteristic pentru precolarul supus observaiei;
*Se apreciaz pe o scal de la 1 la 4 ct de frecvent manifest precolarul comportamentul
descris :niciodat - 1 , rar - 2, des - 3, ntotdeauna - 4.

Forma de Descrierea comportamentului Rezultatul observaiei

comunicare precolarului 1 2 3 4
Comunicare Utilizeaz formele de salut. X
verbal
Rezolv sarcini de joc, utiliznd X
comunicarea oral.
i exprim gnduri, idei formulnd X
propoziii simple sau dezvoltate.
Comunicare Folosete intensitatea vocii pentru a ntri X
paraverbal mesajul verbal.
Utilizeaz intonaia n rezolvarea unor X
sarcini de joc.
Folosete pauze n vorbire, n concordan X
cu mesajul transmis.
Comunicare Folosete postura corpului n transmiterea X
nonverbal unor mesaje.
Poate comunica un mesaj doar folosind X
gestica.
i exprim idei i triri folosind mimica. X

Comunicare Iniiaz conversaii cu colegii. X

interpersonal
Solicit explicaii cu privire la cuvinte X
necunoscute sau n diverse situaii.
Colaboreaz i coopereaz cu cei din jur, X
att n situaii de joc ct i n afara lor.

142
 FI DE OSERVAIE A PRECOLARULUI
(evaluare final- etapa postexperimental)
Data completrii fiei de observaie : 26. V. 2017
Numele observatorului: Ghiorghe (Bulc) Oana-Andreea
Numele copilului: M.D. M Sex: M Vrsta: 5 ani
Grdinia: G.P.N. Luminia com. Lumina
Grupa: mijlocie Grgriele
*Se noteaz cu X comportamentul caracteristic pentru precolarul supus observaiei;
*Se apreciaz pe o scal de la 1 la 4 ct de frecvent manifest precolarul comportamentul
descris :niciodat - 1 , rar - 2, des - 3, ntotdeauna - 4.

Forma de Descrierea comportamentului Rezultatul observaiei

comunicare precolarului 1 2 3 4
Comunicare Utilizeaz formele de salut. X
verbal
Rezolv sarcini de joc, utiliznd X
comunicarea oral.
i exprim gnduri, idei formulnd X
propoziii simple sau dezvoltate.
Comunicare Folosete intensitatea vocii pentru a ntri X
paraverbal mesajul verbal.
Utilizeaz intonaia n rezolvarea unor X
sarcini de joc.
Folosete pauze n vorbire, n concordan X
cu mesajul transmis.
Comunicare Folosete postura corpului n transmiterea X
nonverbal unor mesaje.
Poate comunica un mesaj doar folosind X
gestica.
i exprim idei i triri folosind mimica. X

Comunicare Iniiaz conversaii cu colegii. X

interpersonal
Solicit explicaii cu privire la cuvinte X
necunoscute sau n diverse situaii.
Colaboreaz i coopereaz cu cei din jur, X
att n situaii de joc ct i n afara lor.

143
 CENTRALIZATORUL DATELOR CONFORM FIELOR DE OBSERVAIE

EVALUARE FINAL

Nume Comunicare Comunicare Comunicare Comunicare Total

Precolari verbal paraverbal nonverbal interpersonal punctaj
A.D.D 10 9 9 12 40
A.I.M. 9 9 7 11 36
B.G.S. 7 9 8 9 33
C.A.V.A. 9 7 7 9 32
C.D.A-M. 10 10 10 9 39
C.E.I. 12 9 10 12 43
C.M.S. 8 6 8 6 28
C.S.M. 12 10 9 10 41
D.C. 11 11 10 12 44
D.D.. 10 10 10 12 42
D.L.M. 10 9 11 9 39
H.V.M. 9 7 8 9 33
I.C.T. 11 9 9 12 41
I.E.N. 5 4 9 8 26
L.A.I. 9 9 10 7 35
L.C.. 10 9 9 12 40
L.M. 12 9 9 12 42
M.D.M. 11 9 9 11 40
O.A.A. 12 9 9 11 41
S.V.M.R. 9 7 9 9 34
T.D. 12 11 12 12 47
Z.E.A. 12 9 8 12 41
Z.V.A. 9 8 9 9 35
TOTAL
PUNCTAJ 229 199 209 235 872

144