Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Argument.
11
20
21
22
22
24
26
29
40
42
80
BIBLIOGRAFIE GENERAL.
85
ANEXE.........................................................................................................................................
88
ARGUMENT. IPOTEZ
nsuirea limbii romne n grdini i apoi n coal reprezint baza acumulrilor intelectuale i
de educaie, fr de care nu poate fi realizat formarea noastr. Comunicarea oral este parte a limbii
romne, iar formarea unei exprimri clare i corecte contribuie la nelegerea dintre educatoare i copii,
dar i dintre copii.
Limbajul are un rol hotrtor n formarea i dezvoltarea personalitii copilului, n mbogirea
capacitii de relaionare cu cei din jur, n descoperirea i cunoaterea mediului nconjurtor.
Copilul, ca i adultul, folosete vorbirea n fiecare zi pentru elaborarea i exprimarea propriilor
gnduri, cerine, trebuine, sentimente i emoii.
Limbajul este, n acelai timp, o modalitate de transmitere de cunotine i un mijloc de
cunoatere. Prin cuvnt se realizeaz educarea intelectual, moral i estetic. La vrsta precolar,
copiii ncep s stpneasc i structura gramatical a vorbirii, ei reuind s utilizeze cuvintele n
combinaii variate, n cadrul propoziiilor simple, dezvoltate i chiar a frazelor. Este vrsta cnd apare i
se dezvolt, alturi de limbajul situativ, limbajul contextual. Tot la aceast vrst se poate discuta de
expresivitatea vorbirii care se dezvolt alturi de nuanarea limbajului non-verbal.
Dat fiind importana limbajului oral n via, educatoarea trebuie s valorice n permanent orice
posibilitate de cultivare a exprimrii verbale a copiilor, n timpul tuturor activitilor desfurate.
Activitile i jocurile desfurate n grdinia de copii presupune mbogirea coninuturilor i utilizarea
unor noi modaliti de realizare a acestora, a unei game ct mai variate de exerciii de limbaj, de
creativitate i a unor instrumente adecvate care s asigure dezvoltarea vorbirii i a comunicrii.
Cunoscnd faptul c ntreaga activitate din grdini se axeaz pe comunicare oral, educatoarea
are n vedere verificarea nivelului evoluiei limbajului copiilor. Precum tim, vorbirea este o activitate
comunicativ ce se nsuete prin acumulri treptate, se nva i se sistematizeaz prin numeroase
exersri. Desigur, limbajul se dezvolt n strns legtur cu gndirea i se interacioneaz reciproc, dei
nu sunt fenomene identice.
Ca proces comunicaional, limbajul transmite un coninut informaional i semantic, tiut fiind c
fiecare cuvnt are o semnificaie principal i multe sensuri secundare atribuite de latura semantic a
limbii.
Dar la un nivel evoluat nu se poate gndi fr mijloacele limbajului iar vorbirea fr neles sau
coninut cognitiv nu are sens. Formulrile verbale sunt garania memoriei de durat prin semnificaia pe
2
care o capt percepiile i reprezentrile datorit verbalizrii. Tot prin verbalizare se face departajarea
dintre motive i scopuri, voina aprnd ca un proces de autoreglaj verbal condiionat de funciile
limbajului.
Pe de alt parte, limbajul este cel care ajut la evaluarea majoritii activitilor ce se desfoar
la nivel precolar. Avnd n vedere acest lucru, educatoarei i revine sarcina de a contribui la formarea,
exersarea i dezvoltarea limbajului oral al copiilor precolari.
Cel mai eficient mijloc prin care copiii iau contact cu lumea, neleg evenimentele din jur i
nva din ele, este fr ndoial, jocul. Dezvoltarea limbajului oral face parte integrant din acest
proces. Jucndu-se copilul exerseaz nelegerea prin comunicare, i dezvolt capacitatea de disiminare,
de judecat, imagineaz i formuleaz verbal att realul, ct i imaginarul.
Dezvoltarea limbajului i a comunicrii ocup un loc prioritar n Programa activitilor
instructiv educative n grdinia de copii, iar obiectivele acesteia se nfptuiesc att prin activiti
instructiv educative din grdini, dar mai ales prin JOC.
Prin joc se dezvolt la copii capacitatea de a percepe frumuseea i armonia limbii romne.
CAPITOLUL I
CONCEPTUL DE JOC / JOC DIDACTIC
I.1. Jocul didactic i contribuia sa la educarea limbajului
Jocul nu constituie cum greit s-ar putea crede doar o ocupare de timp liber, ci o distracie,
care deine un rol important n formarea omului.
Sociologi, psihologi i oameni de tiin, ca i prini se preocup n ultima vreme tot mai
insistent de problemele alegerii, ndrumrii, organizrii i rezultatelor jocurilor copiilor i adolescenilor.
Au fost imaginate i create astfel jocuri pentru copiii n vrst de numai cteva luni i s-a mers pe firul
vieii pn la cele mai adci btrnei.
Jocul uman este acea form de activitate n care relaiile sociale dintre oameni se recreeaz n
afara condiiilor activitilor utilitare nemijlocite. n literatura de specialitate jocul este considerat ca
activitate complex a copiilor, n care se reflect i reproduce lumea i societatea i prin urmare,
adaptndu-se la dimensiunile lor, se asimileaz cu aceasta.
n definirea jocului ca form de activitate specific pentru copii i hotrtoare pentru dezvoltarea
lui psihic exist o unanimitate de preri. Nu numai psihologii i pedagogii au susinut aceast idee, dar
i specialitii de alte profile, oameni de cultur i artiti. M. Gorki observa c jocul este pentru copil
calea lui proprie de cunoatere a lumii. S-a afirmat adeseori c n viaa copilului, jocul ndeplinete
acelai rol ca i munca n viaa adultului. Al. Roca i A. Chircev, ca specialiti, arat c: jocul
constituie tipul fundamental de activitate a copilului datorit faptului c sub influena lui se formeaz, se
dezvolt i se restructureaz ntreaga activitate psihic.
Dar nu la toate popoarele noiunea de joc are aceeai semnificaie - n limba rus cuvintele joc, a
se juca au multiple sensuri, astfel cuvntul joc are sensul de amuzament; verbul a se juca este folosit n
sensul de amuzament, de execuie a unei lucrri muzicale sau de interpretare a rolului ntr-o pies. La
vechii greci cuvntul joc desemna aciuni proprii copiilor, i anume a face copilrii. La evrei joc
nseamn glum, haz, iar la romani ludo nseamn bucurie, veselie.
Termenul de joc nu este o noiune tiinific n sensul strict al cuvntului. Poate tocmai pentru c
o serie ntreag de cercettori au ncercat s gseasc elementele comune ntre noiunile cele mai variate
i calitativ desemnate prin cuvntul joc, dar nici pn azi nu dispunem de o delimitare satisfctoare a
acestor comportamente i nici de o explicitare logic a diferitelor forme de joc. Pentru Schiller, jocul
este o activitate estetic. Cel mai mult se apropie de nelegerea just a jocului i a apariiei lui W.
Wundt. El spune: Jocul este rodul muncii. Nu exist joc care s nu-i aib prototipul ntr-una din
formele adevrate ale muncii, care ntotdeauna l precede att ca timp, ct i ca esen.
V. Vsevodolski-Herngoss spunea: denumim joc acel gen de practic social care const n
reproducerea efectiv a oricrui fenomen de via, n ntregime sau parial, n afara ipotezei lui reale
semnificaia social a jocului const n rolul su de a antrena pe treptele timpurii ale dezvoltrii omului
spiritul colectivitii.
n aceeai ordine de idei E. Claparede, interesat de jocurile copiilor, a atras atenia asupra
faptului c, n general acestea, departe de a fi conduite utile sau pre-exerciii de instincte, reproduc ceea
ce impresioneaz copilul, fapt ce determin asimilarea realitii, ncorporarea ei ca act de trire, fapt ce
va constitui treptat un vast bagaj de posibiliti i disponibiliti de a reaciona. Claparede se refer la
universalul joc cu ppuile i susine c n fapt acest joc nu exercit la copil instinctul matern, ci o
infinitate de stri afective, de disponibiliti nuanate subtil i de triri necesare procesului adaptrii. n
consecin jocul realizeaz un pre-exerciiu mai mult mental, psihologic. Nu pre-exerciiul explic
simbolistica jocurilor ci o anumit dezvoltare a structurilor mentale contribuie la construirea acestora.
Teoriile biologice au atras atenia asupra unor aspecte interesante ale activitii ludice, au impus
n orice caz necesitatea ca din analiza jocului s nu fie omis problematica biofiziologic. Fr ndoial
ns este criticabil tendina de acoperire explicativ a naturii jocului doar prin aspecte ale cauzalitii
biologice.
Concomitent cu dezvoltarea teoriilor biologice cu privire la joc s-au dezvoltat teorii de alt
natur. Cea mai veche teorie explicativ a jocului i n acelai timp cea mai simpl este aa numita
teorie a recreaiunii. Ea persist n mentalitatea comun. Cel ce a formulat-o ns ca atare, ntr-o lucrare
plin de astfel de interesante observaii i comentarii a fost Lazarus. n general, ideea de recreaiune este
corelat cu aceea a unei activiti care s aib caracteristici contrarii activitii de munc. Ori, n mica
copilrie i n copilria mijlocie, copiii se joac tot timpul. Abia n anii de coal se constituie condiia
ca jocul s fie considerat distracie i de activitate recreativ.
De altfel, specialiti n psihologia copilului, consider c pn la intrarea n coal, jocul
constituie tipul fundamental de activitate, adic forma de activitate care susine n cea mai mare msur
dezvoltarea psihic prin antrenarea psihomotorie, senzorial, intelectual i afectiv la o tensiune cu
totul specific ce reprezint pentru procesul creterii i dezvoltrii psihice o importan tot att de mare
ca i activitatea din anii de coal.
Teoria ce vede n joc o activitate de recreaie, reluat de cei ce se ocup de problemele funciilor
activitilor distractive, a cptat unele consideraii. Teoria odihnei active este o astfel de ipotez.
Aceast teorie se bazeaz pe observaia c exercitarea unei activiti distractive cu caracter ludic este n
foarte multe cazuri mai reconfortant dect odihna complet, pasiv i are funcii importante de
recuperare.
nrudit n mare msur cu teoria ce caracterizeaz jocul ca o activitate de recreaiune este teoria
prisosului de energie. Formulat de cunoscutul scriitor i poet Fr. Schiller, teoria prisosului de energie
nervoas pornete de la ideea c pe fiinele tinere i ca atare pe copii i caracterizeaz o foarte mare
energie ce trebuie s se consume. n mod firesc are lo o descrcare a acestui surplus de energie prin
micri, dintre care unele sunt utile i se repet ca atare, devenind deprinderi. Adeseori ele se repet fr
o utilitate n sine imediat, n aceste cazuri se manifest activitate de joc.
Nu este greu de observat c adeseori copiii se joac chiar i atunci cnd sunt obosii, flmnzi
sau bolnavi. Toate acestea permit s considerm c teoria surplusuluui de energie este prea general i
simplist. Ea poate crea doar un cadru de plasare a jocului printre activitile cu consum de energie.
Teoria surplusului de energie este nrudit cu teoria catartic prin faptul c socotete jocul ca
elibernd copilul de acest surplus de energie, dar este nrudit i cu aa numita teorie a dinamicii
infantile. Dinamica infantil are patru caracteristici principale susceptibile de a explica jocul i anume:
-
impulsivitatea,
ntruct conduita ludic are o foarte mare pondere n perioada colar i chiar mai trziu,
funciile sale nu pot fi ignorate. De altfel, faptul c jocul se poate ncorpora conduitei necivilizate nu
contravine ideii c jocul are funcii formative foarte importante, ci, dimpotriv, confirm aceast idee.
n literatura de specialitate jocul este definit i explicat n moduri diferite, tot att de diferite fiind
i sensurile i funciile ce i se atribuie. Aa cum l definete J. Huizinga n Homo ludens, jocul este o
aciune specific, ncrcat de sensuri i tensiuni, ntotdeauna desfurat dup reguli acceptate de
bunvoie i n afara sferei utilitii sau necesitii materiale, nsoit de sentimente de nlare i de
ncordare, de voioie i destindere. Izvort din trebuinele interne, mereu crescnde ale copillului,
expresie pn la urm a interiorizrii contactului lui cu lumea nconjurtoare, n adevratul sens al
cuvntului, jocul este o spontaneitate original, este aciune urmrit prin ea nsi, fr utilitate
imediat, generatoare de distracie i de reconfortare, de sentimente de plcere i bucurie.
Sprijinindu-se pe aceast spontaneitate, jocul reclam o armonie natural ntre cerinele situaiei
de joc i aptitudinile celor ce se joac. ncorporate n activitatea didactic, elementele de joc mprim
acesteia un caracter mai viu, mai atrgtor, aduc varietate i o stare de bun dispoziie, de bucurie i de
veselie, de divertisment i de destindere, ceea ce previne apariia oboselii, a plictiselii i a monotoniei.
Restabilind un echilibru n activitatea colarilor, jocul fortific energiile intelectuale i fizice ale
6
acestora, furnizeaz o motivaie secundar dar stimulatorie, o prezen indispensabil n ritmul muncii
colare.
Dincolo de aceast funcie, relativ minor, ce i se poate ncredina jocului n contextul unei
activiti didactice, privite lucrurile ntr-o perspectiv pedagogic mai larg, problema se pune dac nu
cumva nsi organizarea nvrii ar putea s ia forma unor aciuni cu caracter de joc? i dac da, ct
anume din activitatea didactic poate fi cominat de joc?
Contrar unor teorii care susin c jocul i educaia se exclud reciproc, fiind dou aciuni cu
specific aparte, n practic jocul a fost dintotdeauna socotit ca o modalitate de educaie pus n slujba
activitii mentale, a celei senzoriale, manuale, a exprimrii plastice, ritmice, verbale etc. O situaie de
joc ntotdeauna se poate converti ntr-o situaie de nvare elevii pot foarte bine s fie plasai ntr-o
situaie ludic cu caracter de instruire. Experiena practic i cercetrile demonstreaz c jocul poate
sluji, totui, unor scopuri pe care cel ce se joac nu le sesizeaz, dar care sunt inerente jocului, fr
intenia sau intervenia sa, c jocul pate s capete o finalitate pedagogic i un coninut instructiv bine
determinat, c procesele instructive pot mbrca forme de joc. Determinnd un transfer de energie, de
motivaie funcional dinspre jocul propriu-zis spre activitatea de nvare, exist posibilitatea ca
aciunea distractiv s se transforme ntr-un important factor de exersare (de antrenament, de nsuire a
uor metode comportamentale) fr ca cel ce se joac s fi avut aceast intenie. Pedagogia modern nu
atribuie jocului doar o semnificaie funcional, ca n trecut, de simplu exerciiu pregtitor i util
dezvoltrii fizice, ci una de asimilare a realului la activitatea proprie a copilului (de reflectare i
transformare a realitii n plan imaginar), motiv pentru care acesta a devenit astzi una din principalele
metode active, atractive, extrem de eficace n munca instructiv-educativ cu precolarii i colarii mici,
... toate metodele active de educaie a copiilor mici spune Piaget cer s li se furnizeze acestora un
material corespunztor pentru ca, jucndu-se, ei s reueasc s asimileze realitile intelectuale care,
fr acestea rmn exterioare inteligenei copilului. Jocul se poate, aadar nla pn la nivelul
seriozitii, nu numai al divertismentului, asumndu-i importante funcii pedagogice atunci cnd este
raional integrat n sistemul muncii instructiv-educative.
Aa s-au dezvoltat diferitele tipuri de jocuri didactice sau jocuri educative care asigur mbinarea
i toate tranziiile spontane posibile ntre elementele distractive i cele de munc, de nvare, n ideea
c, treptat, vor avea ctig de cauz cele din urm.
prin coninut i prin faptul c accentul cade pe rezolvarea unor sarcini de joc, care urmresc, de fapt,
sarcini ale educaiei intelectuale.
Prin joc didactic copiii nva s recunoasc mrimi, forme, relaii spaiale, nva cuvinte,
semnificaia unor noiuni, ceea ce lrgete sfera folosirii acestor cuvinte i dezvoltarea operaiilor
gndirii: analiza, sinteza, generalizarea, abstractizarea. Prin intermediul jocului se fixeaz, se precizeaz
i se activizeaz vocabularul copiilor; jocul este un mijloc foarte eficient pentru corectarea pronuniei i
nsuirea unor construcii gramaticale. Eficiena jocului didactic n dezvoltarea vorbirii depinde, n mare
msur, de modul n care dasclul tie s selecteze jocul, n raport cu situaiile concrete existente n
clas. Aceasta presupune o foarte bun cunoatere a copiilor, sub raportul nivelului atins n dezvoltarea
limbajului, precum i sub aspectul defectelor de vorbire. De asemenea, jocul didactic i aduce
contribuia la precizarea, consolidarea, adncirea, sistematizarea i verificarea cunotinelor.
Sub aspectul dezvoltrii vorbirii, jocul didactic poate oferi posibilitatea de a percepe cuvintele ca
uniti lexicale, deschiznd ci n vederea analizei pe uniti lexicale - operaii de analiz i sintez
silabic a cuvintelor.
Prin jocul didactic elevii au posibilitatea s aprofundeze cunotinele dobndite i s-i dezvolte
creativitatea. Jocurile didactice de tipul: "Gsete cuvntul potrivit!", "Completeaz ce lipsete!", "Ce e
bine, ce e ru?", Cu ce sunet ncepe cuvntul?", Spune mai departe!" .a., contribuie la consolidarea
cuvintelor privitoare la cuvnt, silab, sunet i propoziie. Altele ca: Oglinda fermecat", Potaul",
ajut la pronunarea corect a sunetelor situate n diferite poziii n cuvinte (iniiale, mediane, finale),
precum i la mbogirea vocabularului cu cuvinte care denumesc obiecte, fiine, fenomene, nsuiri,
aciuni, triri afective.
Aportul jocului didactic la educarea memoriei este deosebit. De exemplu, jocurile: "Ce s-a
schimbat?", "Ghicete ce lipsete!", solicit elevii s rein nsuirile cuvintelor, aezarea literelor i s
sesizeze esenialul prin exersare memoriei voluntare.
n strns legtur cu gndirea se dezvolt limbajul. Jocurile didactice care faciliteaz
dezvoltarea limbajului fixeaz, precizeaz i activeaz vocabularul elevilor, ajut la mbuntirea
pronunrii unor consoane mai greu de rostit - c, m, r, t, , g. n acest sens am folosit jocurile didactice
"Spune cum facem?", "Cine a venit?".
Prin efectul distractiv se exerseaz, nemijlocit, analizatorii. Jocurile "Ghicete cine este?",
"Deschide urechea bine!" contribuie la dezvoltarea sensibilitii auditive. Jocul "Ce ai pipit?" dezvolt
sensibilitatea vizual i tactil, iar jocul "Spune ce ai gustat?" dezvolt sensibilitatea gustativ i
olfactiv. Valoarea educativ principal a jocului didactic rezid n faptul c i face pe elevi participani
direci, activi i interesai la actul instructiv-educativ. Prin utilizarea metodelor active de educaie ct i a
12
cu partenerii de joc, stabilirea unor relaii reciproce nvtoare-copil, copil-nvtoare i mai ales copilcopil.
n desfurarea jocurilor didactice cu 3-4, variante menite s stimuleze participarea activ a
elevilor, trebuie pus accentul pe folosirea cu precdere a metodelor activ-participative, ct i pe
modernizarea celor clasice.
Jocurile pentru alctuirea de propoziii simple i dezvoltate
Aceste tipuri de jocuri se organizeaz la nceputul anului colar, cnd se testeaz vorbirea
copiilor i posibilitile de exprimare oral. Iat cteva exemple:
Jocul Spune ceva despre...
Sarcina didactic este ca micii colari s recunoasc i s denumeasc imaginea de pe jeton, s
alctuiasc propoziii cu un coninut ct mai variat fr a se repeta. Astfel pentru jetonul cu imaginea
mr copiii pot formula propoziii: Mrul este mare, Mrul este rou, Mrul este dulce.
Se joac i alte jocuri care vizeaz acelai obiectiv, ca: Spune ce face?, Spune mai departe...,
Gsete cuvntul potrivit, Mai spune ceva despre....
Aceste jocuri se organizeaz de obicei n activiti comune n perioada preabecedar. Scopul
folosirii este cunoaterea posibilitii de exprimare a elevilor la intrarea n clasa I., dar i nsuirea
deprinderii de a se exprima n propoziii simple i dezvoltate.
Tot n cadrul acestor tipuri de jocuri se poate folosi varianta cu prezentarea imaginii care
reprezeint aciuni ale oamenilor (Culesul merelor), fenomene ale naturii (Ploaia) unde li se solicit
atenia, gndirea i activizarea vocabularului.
O alt variant folosit este precizarea cuvntului, fr a-i prezenta imagini, iar el trebuie s
formuleze propoziii. Aceast variant se folosete i n perioada abecedar, n cadrul activitilor n
completare i se folosesc cuvintele noi cu care au fost familiarizai copiii, cu scopul consolidrii sensului
acestora.
Jocul Scara cuvintelor se folosete cu scopul activizrii vocabularului, familiarizrii elevilor cu
componena grafic i sonor a cuvintelor. Sarcina didactic a acestui joc este gsirea i aezarea ntr-o
anumit ordine a cuvintelor formate dintr-un numr crescnd de litere sau silabe.
Elevii au gsit i aezat, pe parcursul jocurilor, cuvinte ca:
D DOP, DURERE
DISC, DIAFILM
DULAP, DOCTORI
R RECE
REET
13
RSPUNDE
M MIC
MAIN
MORIC
MNNC
La grupa mare se poate mbogi acest joc, cerndu-le elevilor s formuleze propoziii cu fiecare
cuvnt gsit.
Alte jocuri folosite cu acelai scop, viznd acelai obiectiv: Gsete perechea!, Mai spune
ceva despre....
Jocuri destinate exprimrii corecte din punct de vedere gramatical
n categoria acestor jocuri se organizeaz activiti pentru realizarea acordului n gen, numr,
persoan, caz, folosirea verbelor la modul indicativ i folosirea pronumelui i numrului.
Foarte eficiente s-au dovedit a fi jocurile Ghici, ghici, Spune-mi cum este, Eu spun una, tu
spui multe, Eu spun multe, tu spui una.
Pentru realizarea acordului subiect-predicat, substantiv-adjectiv, gen, numr, caz se folosesc
jocurile: Cnd faci aa?, Unde este?, Cnd, cine?. Pentru folosirea corect a numeralului jocurile:
Al ctelea sportiv eti?
Exemplul 1: Ce face copilul? joc
Consolidarea deprinderii de a utiliza corect verbele n propoziie
Scop:
Regulile jocului: La ntrebarea Ce face copilul? (Ce fac copiii?) se formuleaz rspunsul n
propoziii.
Copilul care rspunde corect este recompensat.
Material didactic: Ecusoane pentru recompens
Desfurarea jocului: Educatoarea afieaz pe panou, pe rnd, cte o imagine. La ntrebarea acesteia:
Ce face copilul din imagine?, copiii vor rspunde formulnd o propoziie n care trebuie s foloseasc
corect verbul i s respecte acordul ntre prile de propoziie.
Ex. Copilul ud florile. Copilul merge cu bicicleta.
14
Alege corect
Cine spune mai departe?
Spune mai departe
Jocul silabelor
Jocul rimelor
S facem versuri
Jocul sunetelor
Perioada: preabecedar
Scopul: s analizeze din punct de vedere fonetic cuvintele, indicnd printr-un semn locul unui
sunet n cadrul cuvntului dat
Obiective:
15
16
Exemplu: Un elev spune un nume de lucru sau de fiin, altul alint acest cuvnt, iar altul
alctuiete o propoziie cu cuvntul alintat.
cal clu Voi primi n dar un clu.
cine celu Azi am vzut un celu.
pisic pisicu Sora mea are o pisicu.
copil copila Eu sunt numai un copila.
biat biea Voi merge la joac cu un biea cuminte.
Jocurile Cine face? i Unde lucreaz? au ca obiective instructive cunoaterea denumirilor
mai multor profesii i ale celor care le practic. Obiectivul educativ urmrit prin aplicarea acestor jocuri
este trezirea interesului pentru practicarea meseriilor respective.
De exemplu:
Spune unde lucreaz:
cizmarul cizmrie
croitorul croitorie
tipograful tipografie
farmacistul farmacie
librarul librrie
potaul pot
cofetarul cofetrie
Acest joc se poate desfura i sub form de concurs. Pentru complicarea lui, spre sfritul clasei
I. ceream elevilor s alctuiasc propoziii cu cuvintele respective.
Jocul Cuvntul interzis se folosete pentru familiarizarea elevilor cu elementele de descriere a
anotimpurilor. Prin coninutul lui jocul contribuie la activizarea vocabularului cu cuvinte i expresii noi,
la dezvoltarea ateniei, a capacitii de analiz i consolidarea cunotinelor despre cele nvate.
Exemple:
ntrebare: Cnd se topete zpada?
Rspuns: n anotimpul cnd nfloresc ghioceii.
ntrebare: Cnd nfloresc ghioceii?
Rspuns: Cnd se topesc zpezile.
ntrebare: Cnd vin psrile cltoare?
Rspuns: Cnd ncep s nfloreasc pomii.
Jocul place foarte mult copiilor i acetia se strduiesc s dea rspunsuri ct mai complete sau s
aduc expresii noi. Jocul continu pentru fiecare anotimp. Pentru complicarea lui se face jocul n
perechi.
18
Jocul Eu nu tiu mai departe. Poate tii voi. este un joc n care elevii sunt pui n situaia de a
gsi nsuirea unei fiine sau a unui lucru. Se dezvolt gndirea, capacitatea de analiz i activizarea
vocabularului i i pregtete pentru nvarea adjectivului.
Exemplu:
Zpada este ... (alb).
Soba este ... (cald).
Mrul este ... (rou).
Focul este ... (ncins).
Iepurele este ... (furios).
Vulpea este ... (ireat).
O alt variant a acestui joc care urmrete ridicarea i stimularea ateniei poate fi conceput
astfel:
Zpada nu este ... (neagr).
Soba nu este ... (rece).
Mrul nu este ... (albastru).
Focul nu este ... (negru).
Iepurele nu este ... (curajos).
Vulpea nu este ... (cinstit).
Deosebit de atractiv i interesant se dovedete a fi jocul Recunoatei personajul. Am observat
c folosindu-l a contribuit la dezvoltarea gustului pentru lectur, la mbogirea cunotinelor n legtur
cu textele citite, la formarea i activizarea vocabularului. Elevii sunt pui n situaia de a recunoate
personajele dup anumite replici ale lor pe care le fac n lecturile citite.
Exemplu:
Oglind, oglinjoar! Cine-i mai frumoas n ar?
Fat frumoas i harnic, cur-m de omizi.
Moule, aterne un ol aici, n mijlocul ogrzii.
Pentru complicarea jocului, li se cere s spun i cui i sunt adresate aceste replici, ceea ce
presupune cunoaterea coninutului povestirii.
Alturi de vorbirea corect din punct de vedere gramatical am urmrit cultivarea vorbirii
adresative, dialogate i expresive. n acest scop se folosesc jocuri destinate folosirii antonimelor,
sinonimelor i omonimelor. La nceput sunt folosite oral, n cadrul activitilor n completare, iar n
ultima perioad a clasei I. introduse n testele de evaluare formativ, n cadrul ultimului item.
Exemplu:
Unde se afl?
19
Cnd i cum?
Ce mai poate nsemna?
Jocul didactic devine o form a nvrii dac regulile i sarcinile, elementul de joc sunt
formulate clar pe nelesul copiilor, folosirea denumirii jocului constituie unul din elementele antrenante
avnd efecte pozitive n realizarea obiectivelor.
I.4. Caracterizarea jocurilor lingvistice. Exemplificri
Jocurile lingvistice fac parte din categoria jocurilor didactice. Jocurile de vorbire sunt cele care
necesit folosirea limbii n vederea atingerii unui anumit obiectiv. Ele se aseamn cu jocurile tematice
sau pot conine elemente ale jocurilor motrice, ori de construcie. Jocurile lingvistice nu trebuie, dei
acest lucru este posibil, s se deosebeasc n mod principial de alte tehnici de nvare a limbii, de
exemplu procedeul dryl sau diverse exerciii de limb. Singura deosebire important o constituie
climatul n care se realizeaz exerciiul respectiv. Acest climat se caracterizeaz prin absena ameninrii.
Insuccesul este luat n calcul prin regulile de joc - nu pot ctiga toi partida respectiv. Exist,
de asemenea, posibilitatea relurii jocului i, deci, a revanei.
Jocurile de vorbire se mpart n dou grupe:
jocuri care au drept scop obinuirea cu sistemul limbii;
jocuri care au ca obiectiv dezvoltarea deprinderilor de comunicare.
Obiectivul jocurilor al cror scop este obinuirea cu sistemul lingvistic l constiuie formarea
deprinderilor de a identifica i a construi enunuri corecte din punct de vedere al formei. Corectitudinea
se poate referi la sintax, ortografie, fonetic etc. n cursul activitii, elevii obin puncte pentru forma
corect sau le pierd pentru cea greit. Aceste jocuri pot avea forma exerciiilor tradiionale, de exemplu
tabelele (dryl) de substituire, de transformare, cu spaii libere. Ele se deosebesc ns printr-o alt
atmosfer psihologic absena ameninrii i, mai ales, prin dorina de a nvinge. Avnd n vedere
necesitatea unei aprecieri imediate a corectitudinii fiecrei aciuni, aceste jocuri se desfoar de obicei
sub ndrumarea nvtorului.
n jocurile care au drept scop dezvoltarea deprinderilor comunicative accentul este pus nu att pe
corectitudine, ct mai ales pe eficacitate. Juctorii trebuie s demonstreze deprinderi de a face schimb de
informaii verbale sub form oral sau scris. Ei sunt motivai n acest sens de existena n reguli a unei
lacune informaionale, pe care o pot nltura numai prin comunicarea cu ali participani la joc. Chiar
dac scopul unor asemenea jocuri nu este nsuirea sistemului lingvistic, ele au totui o anumit
influen pozitiv asupra evoluiei cunoaterii laturii formale a limbii. Sfera comunicrii este cel mai
adesea limitat la un anumit domeniu al cunotinelor. n cazul unor deformri sensibile a structurii nu se
20
poate realiza nelegerea ntre comunicani. Limbajul folosit n cursul unor asemenea jocuri este foarte
variat i mult mai liber. Succesul scontat este rezultatul nelegerii.
Din sfera acestor jocuri se poate aplica la grupa mare-jocul Telefonul fr fir. Cuvintele
folosite s fie cele nou ntlnite n activitatea de predare, cu scopul consolidrii pronuniei.
I.5. Cum se alege jocul?
Eficiena jocului didactic n dezvoltarea i nuanarea limbajului elevilor depinde, n mare msur,
de modul n care se selecteaz jocul, n raport cu situaiile concrete existente n clas. Acest lucru l-am
putut aplica numai printr-o foarte bun cunoatere a elevilor sub raportul nivelului atins n educarea
limbajului, precum i sub aspectul defectelor de vorbire. n acelai timp nu am pierdut din vedere nici
faptul c jocul, folosit la un moment stabilit, are o contribuie aparte n precizarea, consolidarea,
adncirea, sistematizarea i verificarea cunotinelor.
La grupa mare se pot alege i folosi jocuri didactice de tipul Gsete cuvntul potrivit!,
Completeaz ce lipsete!, Ce e bine, ce e ru?, Cu ce sunet ncepe cuvntul?, Spune mai
departe!, am consolidat cunotinele privitoare la cuvnt, silab, sunet, propoziie. Pentru a diversifica
i complica puin jocurile amintite, am mai propus i jocul Comparm versuri silabisite de tipul: a-de
bar-za pe cui-bar, i nu-m-r o-u-le. Redau mai jos cteva versuri ndrgite de copii:
Ci-re-i-ca a-re me-re
Ci-re-el vi-ne i ce-re
Ci-re-i-ca nu se-n-du-r
Ci-re-el vi-ne i fur.
C-te me-re a fu-rat
Ci-re-el!!?
Acest joc s-a organizat n cerc. Copiii i ating palmele i silabisesc versurile. Unde se termin
versurile, acel copil trebuie s spun un numr, cuvntul este desprit n silabe, iar unde se termin
numrtoarea cel care nu este atent i este atins de elevul din fa, iese din joc sau primete o pedeaps.
Astfel pe lng consolidarea despririi corecte n silabe, acest joc a antrenat elevii din clas i a
dezvoltat atenia.
Pentru pronunarea corect a sunetelor situate n diferite poziii n cuvinte iniiale, mediane,
finale, am folosit
pronunare corect a sunetelor nvate am mbogit i vocabularul elevilor cu cuvinte care denumesc
obiecte, fiine, fenomene, nsuiri, aciuni, triri afective.
21
n vederea perceperii cuvintelor ca uniti lexicale, am cutat s gsesc jocuri care s deschid
elevilor ci n vederea analizei pe uniti lexicale a cuvintelor, jocuri care s mbine operaii de analiz,
dar i de sintez silabic a cuvintelor. n acest sens cele mai potrivite le-am gsit i aplicat. Dintre ele
enumr: Cu ce silab ncepe cuvntul?, Unde se afl silaba...?, ndreapt greeala!, acestea
dovedindu-se foarte eficiente. Cel din urm ndreapt greeala! l-am folosit doar cu elevii foarte buni
din clas, sporind gradul de dificultate. Astfel, dac nainte nlocuiam, cu conductorii de grupe, unele
silabe, pentru ca elevii s gseasc greeala i s formeze un cuvnt cu neles, prin punerea silabei
corecte, cei mai buni, au avut s gseasc greeala la desprirea n silabe i s despart corect cuvintele
ntr-un timp limitat. Prin acest joc am realizat nu numai analiza ci i sinteza silabic a cuvintelor.
Avnd n vedere c n strns legtur cu gndirea se dezvolt i limbajul, am selectat jocuri care
faciliteaz dezvoltarea limbajului, fixeaz, precizeaz i activizeaz vocabularul elevilor. Folosind aceste
jocuri de tipul Spune cum facem?, Cine a venit?, Ce face elevul? i-am ajutat pe elevi la
mbuntirea pronunrii unor consoane mai greu de rostit de ctre copii: c, m, r, t, , g. Aceste jocuri sau dovedit eficiente n corectarea defectelor de vorbire.
n alegerea jocurilor didactice am inut cont i de titlul jocului. Acesta uneori l adaptam astfel
nct s sugereze caracterul aciunilor lingvistice pe care jocul l avea drept scop. n acelai timp, cnd
alegeam un joc, luam n considerare legitile neurofiziologice de dezvoltare a copilului, care
influeneaz n chip decisiv modul de a aciona, inclusiv modul de a nva. Astfel am folosit doar acele
jocuri, adecvate la procesul instructiv din coal. n clasa I. elevii nu sunt n stare s se concentreze prea
mult timp asupra aciunilor de repetare, mai ales cnd acestea sunt efectuate de alii. Prin jocuri, alese cu
grij, aciunea proprie capt sens.
n selecia jocurilor am avut n vedere un alt aspect foarte important, i anume, colaborarea ntre
copiii de vrst colar mic are o msur limitat. De aceea era necesar s explic exact n ce const
colaborarea lor n timpul jocului i apoi s supraveghez desfurarea lui.
EDUCARE A
LIMBAJULUI
II.1. Jocul didactic activitatea de educare a limbajului precolarilor
La grdini, n vederea optimizrii comunicrii orale i a educrii limbajului, exist numeroase
posibiliti ludice de organizare i desfurare a activitii fundamentale activiti frontal dirijate i
22
complementare. Cnd copilul particip la un proces de nvmnt desfurat n mod organizat, jocul se
poate mbina cu nvarea, lund forma JOCULUI DIDACTIC.
Jocul didactic este un mijloc de accelerare a trecerii de la joc la nvare, deoarece mbin ludicul
cu asimilarea de cunotine i formarea unor capaciti de cunoatere. Jocul didactic este propus,
organizat i condus de educatoare, n scopul realizrii unor sarcini didactice precise.
n comparaie cu jocurile cu subiecte i reguli, jocul didactic se deosebete prin coninut i prin
faptul c accentul cade pe rezolvarea unor sarcini de joc, dar acestea urmresc sarcini ale educaiei
intelectuale.
Rolul i importana jocului didactic const n faptul c el faciliteaz procesul de asimilare, fixare,
consolidare i verificare a cunotinelor, iar, datorit caracterului su formativ, influeneaz dezvoltarea
personalitii copilului.
Prin joc, copilul nva cu plcere, devine interesat de activitatea care se desfoar; cei timizi
devin cu timpul mai volubili, mai activi, mai curajoi i primesc mai mult ncrede n propriile fore, mai
mult siguran i rapiditate n rspunsurile pe care le elaboreaz.
Datorit coninutului i a modului de desfurare, jocurile didactice sunt mijloace eficiente de
activizare a ntregului colectiv al grupei, dezvoltnd spiritul de echip, de ntr-ajutorare, de asemenea se
formeaz i se dezvolt unele deprinderi practice elementare i de munc organizat.
Fiind o metod activ de nvare, copiii reuesc s se integreze n climatul socio-afectiv al
mediului n care se desfoar procesul de nvare. Faptul c ntre ei se creeaz o stare de competiie i
determin s-i amplifice dorina de cunoatere. Jocul didactic l conduce pe copil la descoperirea unor
adevruri
printr-un efort care, datorit formei atractive, pare mult mai mic, are rolul de a dinamiza
gndirea, imaginaia, creativitatea copiilor, precum i viaa afectiv, oferindu-le un randament sporit de
nvare. Copilul particip activ la propria formare, achiziionnd cunotine, formndu-i aptitudini i
comportamente.
Copiii nva s utilizeze bine informaiile, timpul, spaiul i materialele puse la dispoziie, li se
dezvolt capacitatea anticipativ predictiv, divergena i convergena gndirii.
Jocul didactic trebuie s aib un coninut i o structur bine organizate, subordonate
particularitilor de vrst i sarcinii didactice, s se desfoare dup anumite reguli sub directa
supraveghere a educatoarei, rol important cptnd latura instructiv, elementele de distracie nefiind
dect mediatori ai stimulrii capacitilor creatoare. El poate fi folosit i ca moment pentru fixarea
cunotinelor la sfritul unei lecii. n acest caz, problema care se ridic este aceea a timpului dedicat
efectiv dimensiunii ludice a activitii, dat fiind faptul c accentul cade adesea pe secvena de dobndire
nemijlocit a noilor cunotine.
23
Jocul didactic are un caracter instructiv mult mai pronunat dect celelalte jocuri i se utilizeaz
n scopul mbogirii i aprofundrii experienei cognitive a copiilor, precum i n vederea dezvoltrii
proceselor psihice de reflectare direct i nemijlocit a realitii. De regul, jocul didactic se desfoar
urmnd un anumit tipar, parcurgnd anumite etape, avnd o anumit structur:
Coninutul jocului este dat de cunotinele despre plante, animale, obiecte, anotimpuri etc.
Sarcina didactic apare ca o problem de gndire i d sens jocului i atracia copilului spre el.
De aceea sarcina didactic nu trebuie s fie prea grea pentru a nu descuraja copiii, dar nici prea uoar
pentru a nu-i plictisi.
Regulile jocului - arat i explic copiilor cum s se joace, cum s rezolve sarcina didactic i
sunt condiionate de coninutul jocului respectiv.
Elementele de joc reprezint o alt component a jocului didactic i fac ca rezolvarea sarcinii
didactice s fie plcut i atractiv pentru copii. Ele constau n: momente de pauz, surprize, ghicitori,
aplauze, micare, ntrecere, galerie etc.
Jocurile didactice se planific n ordinea dificultii sarcini, respectndu-se principiul didactic
de la simplu la complex, n aa fel ca fiecare predare s fie urmat de un joc de fixare i apoi de
consolidarea cunotinelor predate.
II.2. Jocurile didactice modalitate de optimizare a comunicrii orale a precolarilor
Jocul didactic este un important mijloc de educaie intelectual care pune n valoare i antreneaz
capacitile creatoare ale precolarului. El este folosit pentru cunoaterea realitii pe o cale mai
accesibil, deoarece copiii descoper unele adevruri noi pentru ei, angajndu-se n eforturi de gndire
ce le ofer satisfacii. Ei sunt participani nemijlocii la propria formare i, antrenai n joc, ei sunt
capabili s depun eforturi mari pentru ndeplinirea sarcinilor date. Totodat, jocul didactic contribuie la
dezvoltarea judecii, memoriei, ateniei, spiritului de observaie, la cultivarea obinuii cu munca
intelectual i cea independent. El constituie un mijloc i un procedeu deosebit de valoros de acumulare
de noi cunotine, de echilibrare a procesului de nvare i a activitii de joc, putndu-se desfura att
n cadrul activitilor liber ct i n cele comune. Este un prilej de a completa unele lacune, de a asimila
i de a folosi cunotine noi, de a-i dezvolta limbajul sub aspect fonetic, lexical i gramatical.
Jocul didactic este cel mai eficient mijloc de educare a limbajului, deoarece acesta contribuie la
formarea unei pronunii clare, a unei vorbiri corecte din punct de vedere gramatical, la mbogirea i
activizarea vocabularului, la dezvoltarea creativitii. Jocul didactic ocup un loc deosebit de important
n dezvoltarea vorbirii, deoarece forma de joc antreneaz intens n stimularea i exersarea vorbirii n
direcia propus n cadrul fiecrui joc, fr ca el s contientizeze acest lucru.
24
Eficiena jocului didactic de dezvoltare a limbajului oral depinde ns, n mare msur, de modul
n care educatoarea tie s-le selecioneze n raport cu situaiile concrete existente n grupa de copii.
Aceasta presupune o foarte bun cunoatere a copiilor, sub raportul nivelului atins n dezvoltarea
limbajului, precum i sub aspectul defectelor de vorbire.
Sub aspectul educrii limbajului oral, jocul didactic poate oferi posibilitatea de a percepe
cuvintele ca uniti lexicale deschiznd c-i n vederea analizei pe uniti lexicale (operaii de analiz i
sintez silabic a cuvintelor).
Jocurile pentru dezvoltarea vorbirii trebuie proiectate n planurile anuale i calendaristice,
respectndu-se scopul acestora (precizarea, verificarea, consolidarea cunotinelor, corectarea pronuniei
copiilor, nsuirea unei structuri gramaticale corecte a limbii romne.
Prin jocul didactic copiii au posibilitatea s aprofundeze cunotinele dobndite n alte activiti
obligatorii i s-i dezvolte creativitatea. Jocurile didactice de tipul Gsete cuvntul potrivit,
Completeaz ce lipsete!, Ce e bine, ce e ru?, Cu ce sunet ncepe cuvntul? contribuie la
consolidarea cunotinelor privitoare la cuvnt, silab, sunet i propoziie. Altele ca: Oglinda
fermecat, Potaul, ajut la pronunarea corect a sunetelor situate n diferite poziii n cuvinte
(iniiale, mediane, finale) precum i la mbogirea vocabularului cu cuvinte care denumesc obiecte,
fiine, fenomene, nsuiri, aciuni, triri afective. Jocurile didactice care faciliteaz dezvoltarea
limbajului fixeaz, precizeaz i activeaz vocabularul copiilor, ajut la mbogirea pronunrii unor
consoane mai greu de rostit (c, m, , , s, etc.) urmrete o pronunare clar a grupurilor de consoane,
vocale situate n diferite poziii, n cuvnt i se planific dup ce n prealabil s-au efectuat jocuriexerciii de pronunare corect a sunetelor. Prin efectul distractiv, jocul didactic favorizeaz efortul
intelectual i menine cu atenia copiilor n timpul jocului.
Jocul didactic mpreun cu celelalte mijloace de dezvoltare a vorbirii, aduc o contribuie de
seam sub urmtoarele aspecte deosebit de importante:
pronunarea clar i corect a tuturor sunetelor ce intr n componena cuvintelor;
corectarea pronunii greite a unor sunete i cuvinte;
clasificarea i precizarea noiunilor de mare circulaie legate cu activitatea precolar;
mbogirea vocabularului cu noi noiuni i ndeosebi cu termeni specifici nvrii, cititului,
scrisului.
Organizarea i desfurarea acestor jocuri ne d posibilitatea s depistm cu mai mult uurin
defectele de vorbire ale copilului, deoarece n cadrul jocului el se manifest liber, nestingherit.
25
Jocurile didactice destinate dezvoltrii limbajului oral contribuie la dezvoltarea acuitii auditive,
a auzului fonematic. Ele solicit perceperea corect a sunetelor, descifrarea compoziiei sonore sau
semnalarea prezenei sau absenei unui anumit sunet ntr-un cuvnt.
O alt sarcin pe care o ndeplinesc jocurile didactice destinate dezvoltrii vorbirii se refer la
clarificarea i precizarea unor noiuni, sarcina ce se realizeaz concomitent cu cel care se refer la
mbogirea vocabularului i la activitatea lui. Pentru precizarea i fixarea denumirii unor lucruri sau
fiine, a nsuirilor ce le caracterizeaz privind forma, mrimea, culoare, am organizat cu grupa de copii
jocul Cutai lucrul ascuns!
Pentru mbogirea vocabularului cu noiuni referitoare la relaiile spaiale, la relaiile temporale,
la folosirea corect a conjunciilor, a prepoziiilor sau adverbelor, a unor structuri gramaticale deosebit
de importante pentru formarea i dezvoltarea exprimrii clare, am organizat jocurile: Spune unde se
afl, Cnd se ntmpl?
Programa instructiveducativ prevede un numr important de jocuri didactice, care, planificate
n mare judicios contribuie nemijlocit la dezvoltarea i stimularea creaiei verbale. n concluzie putem
spune c prin realizarea n bune condiii a jocurilor didactice, vom contribui la dezvoltarea limbajului
oral al copiilor sub toate aspectele prevzute la vrsta precolar, pregtind corespunztor copiii pentru
coal.
II.3. Jocurile exerciiu pentru precolari
Jocurile - exerciiu sunt acele activiti care mbin armonios nvarea cu jocul, care creeaz un
climat destins, favorabil nvrii, transformnd comunicarea dintre educatoare i copii ntr-un proces
afectiv-emoional, motivnd, creativ i activ. Au un rol esenial n dezvoltarea limbajului oral.
Avantajele folosirii jocurilor exerciiu
- educatoarea reuete s trasmit/s verifice/s consolideze cunotine, s exerseze procesele
cognitive ntr-o atmosfer relaxant, atractiv;
- elementele distractive stimuleaz interesul, curiozitatea i atenia copiilor;
- asigur largi posibiliti de activism intelectual: stimularea operaiilor gndirii, exersarea
capacitilor de simbolizare, de abstractizare, capaciti ce nu se pot forma dect prin exerciiu;
- stimuleaz i modeleaz viaa afectiv a copiilor, permit socializarea i interrelaionarea mai
rapid, stimuleaz cooperarea i comunicarea;
- copiii sunt deprini s respecte reguli, s asimileze modele de exprimare, de comportamente
sociale;
- creeaz o ambian de comunicare, de interaciune informaional extrem de stimulativ;
26
- fiecare joc exerciiu este susceptibil la mai multe variante. Astfel copiii sunt atrai, stimulai s
imagineze jocuri similare, s stabileasc ei nii reguli, s participe intens i activ;
- au un accentuat caracter interdisciplinar, permind educatoarei s exploreze aproape toate
categoriile de activiti i s realizeze cele mai diverse obiective;
- pot fi folosite n orice moment al zilei sau al unui activiti comune sau ca activiti de sine
stttoare;
- sensibilizeaz copilul fa de cuvinte i folosirea lor ntr-un mod plcut, dezvoltnd n timp aa
numitul sim al limbii;
- cultiv ordinea n gndire i logic n exprimare, favorizeaz acumulare a experienelor verbale
i a capacitilor de verbalizare.
- permit identificarea tulburrilor de limbaj i ajut la corectarea sau ameliorarea unora dintre
ele;
- au o important contribuie la dezvoltarea auzului fonematic;
Exemple:
- Cine face aa? ham, ham, miau, piu, cotcodac,....
- Cum face? (gsca, raa, vntul, cucul, albina, ursul, ploaia etc);
- Cum cnt? (vioara, toba, trompeta etc.);
- Repet dup mine! (pu-pu-pu; cri-cri, cri; cirip-cirip; cio-cioc; mor-mor; up-up aceste
exemple permit exersarea pronuniei prin utilizarea onomatopeelor);
- Spune cum spun eu! capr, nar, arpe, ruc, rmuric, veveri (cuvinte care conin
sunetele problem ale limbii)
- Cum e corect? la sau ra, chion sau creion, iepula sau iepura, male sau mare, gdini
sau grdini acest joc poate fi denumit i altfel : Aa da, aa nu!
- S rostim cuvinte cu suntetul R: rndunic, rmuric, ru, ram, Ric. Se poate repeta poezia
Ric nu tia s zic.... se adapteaz jocul pentru sunetele dorite, sunetele care creeaz copiilor
dificulti de pronunii: s, , , z, v
- Cine, ce face? Cine face pine?; Cine conduce maina/avionul/
racheta/vaporul/crua/tractorul? se adreseaz ntrebri pentru deverse meserii.
- Ce este, la ce folosete se folosesc diferite obiecte
- Ce poi face cu...? o hrtie, un b, o cutie, un cerc. Este un mod excelent de a verifica
pronunia, volumul vocabularului, nivelul imaginaiei, creativitatea copiilor
- Unde lucreaz? educatoarea, medicul, tipograful, librarul, farmacistul, croitorul, cizmarul,
mcelarul, bibliotecarul.
27
- Zboar, zboar educatoarea spune: Zboar, zboar rndunica, iar copiii imit zborul
psrii. Copiii pot fi pclii: Zboar, zboar scaunul/masa/cinele. Este un joc exerciiu amuzant,
reconfortant, dinamic.
- i cuvintelor le place s se joace!, i cuvintelor le place s fie alintate pentru diminutive,
singularul/pluralul substantivelor.
- Dac este..., nseamn c nu este...! pentru antonime educatoarea spune Dac este scund,
nseamn c nu este nalt, Dac este feti, nseamn c nu este biat. Se pot face referiri concrete:
Dac mingea aceasta este mic, nseamn c nu este mare, dac bunicul lui Gigel este btrn,
nseamn c nu este tnr.
- Ce este i cum face? (se mpart jetoane, copiii recunosc obiectele, reprezentate prin desen,
pronun numele lor, imit glasul lor (dac sunt animale, insecte, psri), reproduc propoziii folosind
denumirea obiectelor. Se pot atinge multe obiective.
- Eu spun una, tu spui multe/eu spun multe, tu spui una se pot desfura oral, fr material
didactic, dar i folosind jetoane, imagini diferite, adecvate unui proiect tematic n desfurare.
- Cine-i atent i gndete, repede ghicete! dezlegare de ghicitori.
- De-a cuvintele se aleg cuvinte diferite, se introduc n propoziii, se despart n silabe, se
stabilete sunetul iniial/final.
- Ce se potrivete? se mperecheaz cuvinte, imagini, jetoane, cartonae colorate, siluete.
Copiii compar, stabilind asemnri, deosebiri, legtura dintre obiectele mperecheate. Este un mod
simplu de a exersa operaiile gndirii: analiza, sinteza, compararea, clasificarea, selectarea.
- Spune ce vezi! descrierea unei imagini, unui obiect cunoscut sau necunoscut de copii.
- Rostete dup mine! educatoarea pronun construcii monosilabice nonsens, copilul repet
ba-be-bi-bo-bu; ma-me-mi-mo-mu; za-ze-zi-zo-zu; a-e-i-o-u; dim-dom-dum; etc.
- Cine i-a dat jucria?
- A, al, ai, ale cui sunt jucriile/ppuile/creioanele? (folosirea corect a articolului posesiv)
- mpreun s rostim recitarea sacadat a unor silabe, nsoind fiecare rostire de bti din
palme sau lovituri n mas. Se pot folosi versuri ale poeziilor nvate anterior.
Pe lng distracia copiilor, se realizeaz i o repetare a textelor poeziilor.
- Mai spune ceva se d un cuvnt, se cere adugarea altor cuvinte care au legtur cu cel
iniial. Astfel, n joac, copiii construiesc propoziii simple i dezvoltate.
- Joaca silabelor se despart cuvintele n silabe se folosete mai des tehnica mna sub
brbie, deoarece este un mod foarte clar de marcare a fiecrei silabe. Cnd reunim silabele, subliniem
cu arttorul, n aer, cuvntul refcut.
- Gsete perechea, Pereche-neperechi
28
Educatoarea citete separat cuvntul de pe carton apoi grupul se aaz n ir. irul este propoziia n
care fiecare copil este un cuvnt. ncepe primul copil cu cuvntul pe care l-a tras i aa mai departe pn
la ultimul. Evident, rezult o propoziie absurd care strnete hazul. Copiii i pot schimba locurile n
ir, ncercnd s alctuiasc alte propoziii.
Iat i o alt variant: dup ce a tras jetonul, fiecare copil se strduiete s spun ceva ct mai
hazliu legat de acest cuvnt. Dac a tras de exemplu o roie, copilul poate spune: O roie roie a trecut
pe rou cu obrajii roii; O roie neastmprat a srit din co i s-a lovit de trotuar.
Evident, educatoarea este cea care d semnalul inveniilor. Ea particip la joc n rnd cu copiii i
le ofer modele de flexibilitate i de creativitate. Ea este cea care le d fru liber copiilor n
desfurarea deplin a capacitilor imaginative.
Obiective operaionale:
1. s denumeasc obiecte sau imaginile unor obiecte;
2. s alctuiasc propoziii simple cu cuvntul denumit;
3. s precizeze utilitatea obiectului ales
Sarcina didactic:
Recunoaterea i denumirea unor obiecte i precizarea utilitii acestora.
Reguli de joc :
La ntrebarea educatoarei Ce este?, copilul va numi obiectul; la ntrebarea La ce folosete?,
copilul va preciza utilitatea acestuia.
Rspunsurile trebuie formulate n propoziii.
Elemente de joc: mnuirea obiectelor, mimarea unor aciuni, aplauze.
Material didactic: jucrii sau imagini cu obiecte din mediul nconjurtor n funcie de tema dorit
(obiecte de uz personal, tacmuri, vesel, etc.)
Desfurarea jocului:
Jocul se poate desfura la diferite coluri, amenajate n funcie de tema i coninutul ales.
31
Ex: pentru obiectele de uz personal jucriile pot fi amplasate la colul gospodinei, pentru
obiecte de vesel i tacmuri se va amenaja o mas festiv, etc.
Un copil alege o jucrie, iar la ntrebarea educatoarei: Ce este?, o va denumi. Educatoarea
ntreab: La ce folosete?, iar copilul trebuie s spun care este utilitatea ei. Rspunsurile trebuie
formulate n propoziii simple sau dezvoltate.
Rspunsurile corecte sunt aplaudate i recompensate.
Variant:
Educatoarea va mima o aciune specific, iar copiii vor fi stimulai s indice obiectul folosit i s
denumeasc aciunea ntr-o singur propoziie.
Ex: Cnd educatoarea mimeaz splatul pe dinii, copiii sunt:
Ne splm pe dini cu periua.
RECUNOATE PERSONAJUL
Scop:
Obiective operaionale:
1. s identifice personajele gsite n cutia cu poveti;
2. s asocieze personajele cu cadrul de poveste adecvat;
3. s recunoasc personajele dup replica audiat la casetofon;
4. s redea replici scurte ale personajelor din povetile cunoscute;
5. s recunoasc titlul unei poveti dup un fragment audiat.
Sarcina didactic:
Recunoaterea personajelor din povetile cunoscute i plasarea lor la cadrul de poveste
corespunztor.
Reguli de joc :
La cererea unei ppui-marionet copiii vor alege un personaj din poveste, i vor spune numele i
l vor asocia cadrului potrivit
Copiii ascult la casetofon replica unui personaj, l recunosc i-l denumesc.
Elemente de joc:
Micarea personajelor, ppua marionet-marionet ghicirea.
Material didactic:
Siluete, cadru de poveste, ppua-marionet, casetofon.
Desfurarea jocului:
32
Sarcina didactic:
Identificarea personajului, asocierea lui cu povestea i redarea ct mai exact a unui
dialog scurt dintre dou personaje.
Obiective operaionale:
1. s recunoasc obiectele prezentate i povetile n care apar;
2. s precizeze personajul cruia i aparine obiectul descoperit;
3. s redea un dialogul ntre dou personaje ale poveti.
Regulile de joc :
Cartea trece de la copil la copil. Copilul care are n acel moment cartea o deschide i denumete,
pe baza elementului dat, personajul i povestea creia i aparine.
Rspunsurile corecte sunt aplaudate i recompensate cu ecusoane pe care sunt desenate
personajele identificate de ei.
Material didactic:
O carte confecionat de educatoare, pe filele creia sunt lipite elemente din povetile cunoscute
(o salb, o pungu, o scufi roie, o plrie de vntor, etc.); ecusoane cu personaje din poveste.
Elemente de joc: mnuirea crii, aplauze.
Desfurarea jocului:
Copiii sunt aezai n semicerc. Educatoarea explic i demonstreaz modul de folosire a crii,
ea este dat de la un copil la altul, timp n care are loc numrtoarea sub forma unor versuri:
A fost odat ca-n poveti/ A fost ca-niciodat. Copilul la care se termin numrtoarea
deschide cartea la ntmplare, denumete imaginea (pe baza dialogului educatoare-copil), identific
personajul i povestea din care face el parte. Educatoarea va cere apoi altor copii s redea un scurt dialog
dintre personajul ales i un altul din aceeai poveste.
Variant:
Copiii ascult nceputul unui dialog dintre dou personaje (redat de educatoare sau nregistrat),
identific personajele i povestea din care fac parte. n funcie de nivelul grupei se va reda parial sau
integral dialogul dintre aceste personaje.
LA CINEMATOGRAF
Scop:
34
Obiective operaionale:
1. s recunoasc povetile din care fac parte imaginile proiectate i personajele prezente
n secvena respectiv;
2. s redea ct mai expresiv dialogul dintre personaje.
Sarcina didactic:
Reproducerea dialogului dintre personajele din povetile cunoscute.
Regulile jocului :
n sala cinematografului se intr dup ce se prezint biletul.
Cnd copilul red corect dialogul dintre personaje, va fi aplaudat de colegi
Material didactic:
Un ecran asemntor celui de la cinematograf (de dimensiuni reduse), al crui mijloc
decupat este ocupat de un paralelipiped cu 4-6 fee, pe care sunt afiate cadre din povetile
ascultate anterior.
Desfurarea jocului:
Copiii intr n sala de cinematograf respectnd regulile de comportare civilizat.
Copiii vor fi anunai c vor viziona un film. Pe ecranul cinematografic este proiectat prima
imagine dintr-o poveste, cu fond sonor nregistrat pe caset audio. Educatoarea simuleaz defectarea
casetofonului. Ea va cere ajutorul copiilor pentru continuarea dialogului dintre personaje. La grupa mare
se vor folosi 4 imagini, iar la grupa pregtitoare 5-6 imagini.
Variant:
Pentru complicarea jocului se pot afia 3 personaje pe o imagine i se cere reproducerea
dialogului dintre personaje, ct mai fidel posibil.
PRIETENUL MEU, IEPURAUL
Scopuri:
- mbogirea i activizarea vocabularului privind unele pri de vorbire cu sens contrar;
- consolidarea deprinderii de a interpreta expresiv un cntec;
- dezvoltarea capacitii de a reda prin desen personaje din poveti.
Sarcina didactic:
- gsirea antonimelor pentru cuvintele date i rezolvarea corect a jocurilor exerciiu;
35
Sarcina didactic:
descoperirea greelilor strecurate n coninutul unor poveti nvate
Regulile de joc :
- copiii privesc imaginile i descoper greelile preciznd ce personaje au ncurcat povestea;
36
Obiective operaionale:
1. s formuleze propoziii cu 1-2 cuvinte date;
2. s aeze pe panou imaginile reprezentnd cuvintele date n ordinea utilizrii lor n propoziie;
3. s reprezinte grafic cuvintele dintr-o propoziie;
4. s despart cuvintele n silabe;
5. s identifice sunetul iniial al cuvntului;
6. s gseasc cuvinte care ncep cu un sunet precizat
Sarcina didactic:
formularea de propoziii cu 1-2 cuvinte date i realizarea analizei fonetice a acestor a
acestor cuvinte (desprire n silabe i identificarea sunetului iniial).
Regulile de joc :
37
Grupa se mparte n dou echipe. Probele cuprind aceleai sarcini, care se rezolv simultan de
ctre fiecare echip. Punctele se acord pentru rezolvarea corect a sarcinilor. Ctigtoare este echipa
care adun cele mai multe puncte (buline).
Material didactic:
Jetoane cu diferite desene (demonstrativ i mrunt); buline
Desfurarea jocului:
Grupa este mprit n dou echipe. Probele jocului vor fi rezolvate simultan, la panou, printr-un
reprezentant desemnat de echip.
Proba I:
- reprezentantul fiecrei echipe alege un jeton, l denumete i formuleaz o propoziie.
Proba a II-a:
- pe masa educatoarei se gsesc grupe de cte 2 jetoane. Copilul desemnat de echip, alege o
grup de jetoane i pe baza lor alctuiete o propoziie; le aaz apoi pe panou n ordinea n care sunt
folosite n propoziie.
- exemple de grupe de jetoane: pasre colivie; floare-albin (fluture); iepure-morcovi; etc.
Proba a III-a:
- fiecare echip alege un jeton, l denumete, l aaz pe panou i traseaz dedesubt tot attea
liniue cte silabe are cuvntul. Este solicitat apoi fiecare echip s gseasc i alte cuvinte cu tot attea
silabe cte a avut cuvntul ales de reprezentantul lor.
Proba a IV-a:
- fiecare echip i alege de pe masa educatoarei un plic n care se afl un jeton pe care l
afieaz pe panou, denumete imaginea i spune cu ce sunet ncepe cuvntul. Apoi, copiii fiecrei echipe
aleg.
SPUNE LA CE M-AM GNDIT
Scop:
Obiective operaionale:
1. s completeze cuvntul nceput cu silaba potrivit;
2. s gseasc i alte variante de completare a cuvntului pentru formarea de alte cuvinte.
Sarcina didactic:
Completarea cuvntului nceput de educatoare cu silaba potrivit
Regulile jocului:
38
Sarcina didactic:
Descoperirea titlului unei poveti avnd la dispoziie elemente aparinnd acestuia;
Rezolvarea unor sarcini ce fac apel la cunotinele copiilor despre natur, limbaj etc.
Regulile de joc :
Echipa merge pe drumul artat de indiciile descoperite prin rspunsurile corecte la sarcinile
primite. Doar rspunsul corect d posibilitatea continurii jocului, rspunsul greit conduce la nlocuirea
echipei.
Material didactic:
Desfurarea jocului:
Grupa desemneaz o echip de 4-5 copii care pornesc n cutarea unei comori. Drumul ce
trebuie parcurs este descoperit cu ajutorul unor indicii (semne). Acestea se afl rspunznd corect la
ntrebrile gsite n plicurile numerotate. Numrul difer n funcie de sarcinile pe care le fixm. Fiecare
ntrebare are dou rspunsuri ilustrate. Dac echipa alege rspunsul corect, afl indiciul i poate continua
jocul. Dac rspunsul este greit, echipa este nlocuit de ali copii.
Exemple de sarcini:
1. Copiii trebuie s gseasc rspunsul la ghicitori cum ar fi:
Alb, greoi, cu prul fin,
Seamn cu Mo Martin. (ursul polar)
Apoi trebuie s aleag jetonul care ilustreaz rspunsul ghicitorii. n cazul de fa, ursul polar.
Dac aleg corect, vor gsi primul indiciu: o imagine cu o fntn. Tot n acelai plic vor gsi i a doua
sarcin care le d posibilitatea s continue jocul.
2. Sunt date personaje dintr-o poveste cunoscut. Copiii trebuie s recunoasc povestea i s
aleag o imagine din povestea respectiv. Pentru aceasta, vor avea la dispoziie dou imagini: una din
povestea din care fac parte personajele, i una din alt poveste. Dac aleg corect vor afla un alt indiciu
(imaginea unui cuptor), dar i ntrebarea urmtoare pentru a continua jocul.
3. Copiii sunt pui s interpreteze un cntec, s despart cuvinte n silabe, s numere cuvintele
dintr-o propoziie, s recite o poezie etc.
Jocul poate continua att ct este necesar pentru a descoperi suficiente indicii pentru a descoperi
comoara care, n cazul acesta, este o carte cu poveti: Fata babei i fata moneagului, de Ion Creang.
Pe parcursul jocului, educatoarea poate schimba echipa chiar dac rspunsurile sunt corecte pentru
antrenarea a ct mai muli copii.
La finalul jocului, copiii apreciaz echipa care a ajutat la descoperirea comorii i o
recompenseaz cu aplauze sau alte stimulente.
Jocul de rol este o metod activ de predare-nvare bazat pe stimularea unor funcii, relaii,
fenomene, sisteme. Aceast metod urmrete formarea comportamentului uman, pornind de la
simularea interaciunii n cadrul unei relaii, situaii sociale de grup, prin distribuirea unei tip de
personaj al vieii cotidiene, dar mai ales, urmrete dezvoltarea limbajului oral.
Avantajele aplicrii metodei:
experimenteaz o varietate de comportamente i n acelai timp consecinele
acestora;
reprezint ntmplri prin care a trecut;
utilizeaz elemente pe care le-a neles;
ajunge s neleag semnificaia lucrurile i evenimentelor din joc;
experimenteaz sentimente intense;
rezolv conflicte;
prin interaciunea cu participaii la joc, reuete s dobndeasc
autocontrolul propriilor conduite i achiziii;
primete i transmite mesaje;
i dezvolt limbajul oral.
Dezavantajele aplicrii metodei:
este o metod mai greu de aplicat deoarece presupune pe lng aptitudini
pedagogice i aptitudini regizorale, actoriceti ale coordonatorului de joc;
este posibil apariia blocajelor emoionale n preluarea i interpretarea
rolurilor de ctre copii
Obiective generale ale acestei metode:
nvarea unor moduri de gndire, triri i aciuni specifice unei anumite
poziii sociale;
formarea capacitii de empatie i nelegere a opiniilor tririlor altora;
formarea capacitii de a nelege orientrile valorice ale partenerului de
interaciune;
formarea experienei i a capacitilor de a rezolva anumite situaii
(problematice)
formarea aptitudinilor de munc n grup;
dezvoltarea limbajului oral.
Etapele pregtirii i derulrii jocului de rol:
41
identificarea situaiei;
interpretarea rolurilor;
Cerine:
- n repartizarea rolurilor se ine cont de aspiraiile, aptitudinile i preferinele fiecrui
participant;
- nainte de interpretarea rolurilor se efectueaz exerciii individuale/grup, se discut unele
cazuri similare;
- se asigur o atmosfer plcut de lucru pentru a se evita blocajele cognitive i emoionale,
conflictele;
- fiecare participant trebuie s cunoasc att conduitele proprii pe care trebuie s le adopte i pe
care le ateapt de la interlocutorii si;- interpreii trebuie s fie ajutai s nu se abat de la rolul
primit (fr ntreruperi )
CAPITOLUL III
Contribuia jocurilor didactice la optimizarea comunicrii orale a precolarilor
CERCETAREA PEDAGOGIC
PROBLEMA DE CERCETARE I IPOTEZELE
1. Tipul cercetrii: cercetare - aciune
2. Formularea ipotezei de cercetare
Ideea directoare, ipoteza de lucru, pentru lucrarea mea de grad, avnd n vedere particularitile
de formare a abilitilor de comunicare la precolari este: ,, Contribuie jocul didactic la optimizarea /
educarea limbajului precolarilor ? In ce msur ?''
Formularea ipotezei constituie un studiu destul de avansat al cercetrii: ea presupune cunoaterea
aprofundat a practicii educaionale, a datelor adunate de tiin n domeniul respectiv, prelucrarea
42
etapa preexperimental
etapa postexperimental.
punnd accent pe
recunoaterea animalelor slbatice, formarea unor propoziii dezvoltate utiliznd expresii din poveti si
cntece cunoscute, utilizarea corecta a singularului si pluralului cuvintelor, precum si formele
diminutivale ale acestora, asocierea numrului cu cifra
expresiva a unor cntece despre animale, fr a insista pe nsuirea de noi cuvinte , noi expresii.
n etapa experimentului propriu-zis, mi-am propus mbogirea vocabularului, prezentndu-le
copiilor un bogat material intuitiv, care s contribuie eficient la intelegerea sensului cuvintelor, la
dezvoltarea limbajului i a comunicrii orale a precolarilor sub aspect fonetic, lexical, al structurii
gramaticale a lor in contexte diferite ; am introdus utilizarea metodelor alternative piramida i turnirul
ntrebrilor. Tema a fost Cltorie n lumea povetilor, iar obiectivele au fost : s recunoasc
personaje din poveti, trsturi pozitive sau negative ale acestor personaje; s redea clar i expresiv
fragmente din poveste, s formuleze ntrebri legate de tema dat. S-a fcut apel la: cmp semantic
amplu, antonime, sinonime, material didactic variat, complicarea jocului. Pe aceeai tem am mai jucat
i alte jocuri didactice i de rol, consolidnd att cunotinele , ct i limbajul adecvat. Exemplific dou
dintre aceste activiti mai jos.
n etapa postexperimental s-au aplicat probe mult mai complexe care au condus la unele
concluzii pozitive.
Am experimentet o activitate integrat, pe domenii , incluznd jocul didactic ca metod cu
preponderen. Astfel, I. ART: -Ne jucm, colorm / flori surori realizm pictur prin presare /
II. CONSTRUCII: Grdina cu flori de primvar - construcii din diferite materiale / III. JOC DE
ROL: -De-a florresele / IV. BIBLIOTECA : Darurile primaverii citire de imagini si despartire in
silabe / ADE:/ DLC Educarea limbajului Joc didactic: Darurile Primverii
DOS Activitate practic Grdina cu flori de primvar - tiere pe un contur dat, mbinare,
rulare, lipire / ALA II: - Joc de micare Albinu, schimb-i floarea!. Au predominat jocuri
didactice de rol i competiia.
Prezentarea proiectelor didactice , a obiectivelor propuse, realizarea activitilor propuse, ct i
intervenia ameliorativ:
44
Etapa preexperimental
PROIECT DIDACTIC
Inst. ALBU IOANA
G.P.P.Nr.10 BORSA
PROIECT
DE
ACTIVITATE
45
DATA : 12.02.2013
UNITATEA: G.P.P.Nr.10 BORSA
NIVEL II GRUPA mare ,,C
INSTITUTOR: ALBU IOANA
TEMA ANUALA: ,,CUM ESTE/A FOST SI VA FI PE PAMANT?
TEMA PROIECTULUI: ,,Lumea fascinanta a animalelor
SUBTEMA: ,,Animale din padure
TEMA ZILEI:,,Padurea cu povesti
CATEGORIA DE ACTIVITATE: DOMENIU LIMB I COMUNICARE
TEMA ACTIVITII: PRIETENUL MEU DIN POVESTI
MIJLOC DE REALIZARE: JOC DIDACTIC (cu caracter interdisciplinar)
TIPUL ACTIVITII: evaluarea cunostintelor
SCOPUL JOCULUI: evaluarea cunotielor despre personajele din povetile cunoscute
(atitudini, conflicte, ntmplri, situaii, trsturi fizice i morale)
OBIECTIVE OPERAIONALE:
O1 s clasifice animalele cunoscute dupa mediul in care traiesc;
O2 s precizeze hrana si adapostul animalelor facand clasificari cu ajutorul imaginilor;
O3 s identifice personajele animaleprecizand povestea din care fac parte;
O4 s adreseze echipei adverse ntrebri din povestile cunoscute;
O5 s formuleze propoziii dezvoltate utiliznd expresii din poveti si cntece cunoscute;
O6_ s numere corect elementele multimilor formate raportand numarul la cantitate si invers.
O7_ s interpreteze corect si expresiv unele cntece despre animale;
SARCINA DIDACTIC: recunoaterea animalelor slbatice, formarea unor propoziii dezvoltate
utiliznd expresii din poveti si cntece cunoscute, utilizarea corecta a singularului si pluralului
cuvintelor, precum si formele diminutivale ale acestora, asocierea numrului cu cifra corespunztoare,
interpretarea corecta si expresiva a unor cntece despre animale.
REGULILE JOCULUI: copiii vor respecta cerinele educatoarei, vor lua la ntmplare
un medalion cu un personaj din poveste, se vor grupa i regrupa pe tot parcursul jocului n funcie de
metoda folosit, vor formula ghicitori, vor adresa ntrebri i vor dialoga rednd fragmente din poveste.
Rspunsurile corecte vor fi recompensate cu aplauze.
ELEMENTE DE JOC: bagheta fermecat, costumul de magician, costumatie pentru craiasa povestilor,
limitarea timpului, micarea, ntrecerea, imitarea personajelor din poveti, versuri distractive.
STRATEGIA DIDACTIC
a) METODE I PROCEDEE: explicaia, demonstraia, metoda ciorchinelui, metoda ghicitorilor,
turnirul ntrebrilor, piramida, aprecierea verbal, conversaia, expunerea;
b) MIJLOACE DE NVMNT: imagini din poveti*, medalioane cupersonaje din poveti*, CD
player, CD-uri, calculator, piramida format din ase csue, baghet, coroni pentru zn, orga;
c) FORME DE REALIZARE A NVRII: individual, frontal, pe grupuri, n
echip.
DURATA: 35-40 MINUTE
BIBLIOGRAFIE
Antohe, G., Barna, I.: Psihologia jocului, ediia a II-a, Editura Fundaiei Universitare Dunrea de Jos,
2006.
Antonovici, t., Nicu, G.: Jocuri interdisciplinare, Editura Aramis Print, 2004
Breban, S., Fulga, M., Goncea, E., Ruiu, G.: Metode interactive de grup, Editura Arves,
Preda, V., Dumitrana, M.: Programa activitilor instructiv-educative n grdinia de copii, Editura V&I
Integral, 2005
*Imaginile si medalioanele sunt din povetile urmtoare: Capra cu trei iezi, Ursul pclit de vulpe,
Pungua cu doi bani de Ion Creang, Scufia Roie.
46
47
48
Evenimente
didactice
Ob.
Op.
Moment
organizatoric
Captarea
atentiei
Anuntarea
temei si a
obiectivelor
Prezentarea
regulilor
jocului
Executarea
jocului de
proba
Executarea
jocului
propriu-zis
Coninutul
stiintific
Strategii didactice
Mijloace
Metode i
Moduri de
de
procedee
organizare
nvmnt
problematizarea,
Surpriza
Costumatie
(frac si joben) Frontal
bagheta
ecusoane
masti
Conversatia
explicatia
Frontal
Explicaia
conversaia
expunerea
frontal
jetoane cu
frontal,
animale,
plan reprezentnd
individual
mediile de
Evaluare
formativ,
continu
capacitatea de
concentrare a
ateniei
capacitatea de
reactualizare a
cunotinelor
despre animalele
domestice i
slbatice
capacitatea de a
clasifica animalele
dup mediul n
care triesc
Etapa experimental
PROIECT DE ACTIVITATE
EDUCATOARE;ALBU IOANA
GRADINITA CU PP.NR.10 BORSA
GRUPA:MARE
CATEGORIA DE ACTIVITATE: DOMENIU LIMB I COMUNICARE
TEMA ACTIVITII: CLTORIE N LUMEA POVETILOR
MIJLOC DE REALIZARE: JOC DIDACTIC
DURATA: 35-40 MINUTE
TIPUL ACTIVITII: EVALUARE DE CUNOTINE
SCOPUL JOCULUI: evaluarea cunotielor despre personajele din povetile cunoscute
(atitudini, conflicte, ntmplri, situaii, trsturi fizice i morale)
OBIECTIV DE REFERIN: s participe la activitile de grup, inclusiv la activitile
de joc, att n calitate de vorbitor ct i n calitate de auditor.
OBIECTIVE OPERAIONALE:
s indentifice povetile din care fac parte anumite personaje;
s se grupeze dup metoda ciorchinelui n personaje pozitive si negative;
s creeze scurte ghicitori legate de personajele din poveti;
s adreseze echipei adverse ntrebri din povestile cunoscute;
s dialogheze rednd fragmente din poveste.
SARCINA DIDACTIC: s recunosc personaje din poveti, trsturi pozitive sau
negative ale acestor personaje; s redea clar i expresiv fragmente din poveste.
REGULILE JOCULUI: copiii vor respecta cerinele educatoarei: vor lua la ntmplare
un medalion cu un personaj din poveste, se vor grupa i regrupa pe tot parcursul jocului
n funcie de metoda folosit, vor formula ghicitori, vor adresa ntrebri i vor dialoga
rednd fragmente din poveste.
Rspunsurile corecte vor fi recompensate cu aplauze,
ELEMENTE DE JOC: bagheta fermecat, limitarea timpului,
micarea, ntrecerea, imitarea personajelor din poveti, versuri distractive.
STRATEGIA DIDACTIC
a) METODE I PROCEDEE: explicaia, demonstraia, metoda ciorchinelui,
metoda ghicitorilor, turnirul ntrebrilor, piramida, aprecierea verbal,
conversaia, expunerea;
b) MIJLOACE DE NVMNT: imagini din poveti*, medalioane cu
personaje din poveti*, CD player, CD-uri, calculator, piramida format din ase
csue, baghet, coroni pentru zn, clopoel;
c) FORME DE REALIZARE A NVRII: individual, frontal, pe grupuri, n
echip.
BIBLIOGRAFIE
--Antohe, G., Barna, I.: Psihologia jocului, ediia a II-a, Editura Fundaiei Universitare
Dunrea de Jos, 2006.
--Antonovici, t., Nicu, G.: Jocuri interdisciplinare, Editura Aramis Print, 2004
--Breban, S., Fulga, M., Goncea, E., Ruiu, G.: Metode interactive de grup, Editura Arves,
--Preda, V., Dumitrana, M.: Programa activitilor instructiv-educative n grdinia de
copii, Editura V&I Integral, 2005
--*Imaginile si medalioanele sunt din povetile urmtoare: Capra cu trei iezi, Ursul
pclit de vulpe, Pungua cu doi bani de Ion Creang, Scufia Roie, Cenureasa, Alb ca
zpada de Fraii Grimm
50
Evenimentul
didactic
Activitatea educatoarei
Activitatea copiilor
Metode i
procedee
Mijloace
de
nvmnt
Forme de
realizare
a nvrii
Moment
organizatoric
Captarea
ateniei
conversaia
Anunarea
jocului
Va anun cu bucurie
C azi vom face o cltorie.
Nu vom cltori cu avioane,
Maini, vapoare sau autocare
Azi vom cltori cu mare zor
n lumea minunat a povetilor.
Ne vom juca, ne vom distra
Dar sigur vom i nva.
Anun apoi titlul jocului
Spun copiilor c pe parcursul jocului ei
vor trebui s recunoasc imagini i
personaje din poveti, s formuleze
ghicitori despre personaje din povesti,
s-i adreseze ntrebri din povetile
prezentate, s identifice personaje
pozitive i negative, s intre n rolul
unor personaje din poveti.
Pe tot parcursul jocului voi va trebui s
expunerea
conversaia
frontal
individual
Copiii ascult
expunerea
frontal
Prezentarea
obiectivelor
operaionale
i a regulilor
jocului
51
medalioane
cu
personaje
din poveti
frontal
medalioane
bagheta
coroni
frontal
individual
Baghet fermecat
ntoarce imaginea ndat
-Din ce poveste face parte imaginea?
Toate personajele din aceast poveste
s ias n fa i s se prezinte
Executarea
jocului de
ctre copii
Varianta I
explicaia
demonstraia
medalioane
bagheta
imagini din
poveste
frontal
individual
pe grupuri
conversaia
medalioane
bagheta
imagini din
poveste
CD, CD
player
frontal
individual
pe grupuri
explicaia
metoda
ciorchinelui
Medalioane
bagheta
CD, CD
player
frontal
individual
pe grupuri
negative.
Personajul din poveste
indicat de conductorul
jocului se
autocaracterizeaz.
Rspunsurile corecte vor
primi aplauze.
Varianta II
explicaia
metoda
ghicitorilor
calculator
CD, CD
player
frontal
individual
pe echipe
Varianta III
explicaia
metoda
turnirul
ntrebrilor
calculator
CD, CD
player
frontal
individual
pe echipe
explicaia
piramid
frontal
Varianta IV
clopoel
ncheierea
activitii
metoda
piramidei
din ptrate
trasat pe
un carton
individual
Copiii danseaz pe
melodia mi plac
povetile
aprecierea
verbal
CD, CD
player
frontal
54
PROIECT DIDACTIC
GRUPA: MARE
GRADINITA CU PROGRAM PRELUNGIT NR. 10,BORSA
PROPUNATOR:ALBU IOANA
TEMA DE STUDIU: Cnd, cum i de ce se ntmpl ?
SUBTEMA:,,Magia povetilor
ACTIVITATEA DE INVATARE: Educarea limbajului
TEMA ACTIVITATII :-,,De vorb cu personajele din poveste
TIPUL DE ACTIVITATE :-De consolidare a cunotinelor
FORMA DE REALIZARE :-Joc didactic
SCOPUL ACTIVITII :- Dezvoltarea exprimrii orale, nelegerea i utilizarea corect a
structurilor verbale orale; educarea exprimrii verbale corecte din punct de vedere gramatical,
dezvoltarea creativitii i expresivitii limbajului oral.
OBIECTIVE OPERAIONALE:
- s ia parte la activitatea de nvare prin joc ,s ntrebe i s rspund la ntrebri
-s transmit corect mesajul jocului, ndeplinind sarcina acestuia
-s demonsreze nelegerea textului unei poveti prin diferite modaliti de redare(dialogul,
povestirea)
-s nteleag sensul unui cuvant nou, integrandu-l ntr-o structur verbal (propoziie);
- s neleag felul n care propoziiile sunt alctuite din cuvinte iar cuvintele la randul lor
din silabe
-s utilizeze calitile expresive ale limbajului oral.
METODE I PROCEDEE :-explicaia, demonstraia, conversaia, dialogul ntre copii , jocul
exerciiu, problematizarea .
MATERIAL DIDACTIC:-Plane cu scene din poveti cunoscute de copii, panou de expunere a
materialelor, cartonae colorate lungi i scurte, cercuri din carton de culori diferite.
MATERIAL BIBLIOGRAFIC :- Programa activitilor instructiv-educative n grdinia de
copii/ediia a II-a revizuit i adugit
- Jocuri didactice de educarea limbajului/ comunicare oral grupa pregtitoare
DURATA:- 35 minute.
55
DESFURAREA ACTIVITII
56
Evenimentul
didactic
I. Captarea ateniei
Coninutul
tiinific
Strategiile
didactice
Prezenterea invitatelor
la activitate(doamnele
educatoare),
introducerea unui
personaj surpriz
Astzi au dorit s
participe cu noi la
actvitate doamnele
educatoare, dar a dorit
s v vad i prietena
voastr, ppusica
,,Luiza
Voi cere copiilor s
exprime ce vd pe
msu i pe panou
Intuirea materialului
didactic
II. Reactualizarea
cunotinelor
IV. Desfurarea
jocului
Evaluare
(instrumente, indicatori)
Enumerarea unor
poveti cunoscute
Se enun numele
jocului cu precizarea
c vor putea s
participe cat mai muli
copii la activitate dac
sunt ateni i doresc
acest lucru.
Se specific i faptul
c rspunsurile cele
mai frumoase i
corecte vor fi rspltite
de aplauze
Explicarea i
demonstrarea jocului
-descoperirea unei
plane, recunoaterea
povetii, enuntarea
personajelor,
recunoaterea scenei
de poveste;
-dialog ntre copii pe
rolurile personajelor
din scena ilustrat;
-alegerea unui termen
nou, specific povetii
i construirea unei
propoziii simple, apoi
a uneia dezvoltate sau
a unei fraze
Se trece la
PROIECT DE ACTIVITATE
GRADINITA CU PROGRAM PRELUNGIT NR. 10 BORSA
EDUCATOARE:ALBU IOANA
GRUPA: Mare
CATEGORIA DE ACTIVITATE: Educarea limbajului
TEMA: Propoziia. Cuvntul. Silaba
SUBIECTUL ACTIVITII: ,,Cine aeaz mai repede ?
MIJLOC DE REALIZARE: Joc didactic
TIPUL ACTIVITII: Consolidare de cunotine
SCOPUL:
-
OBIECTIVE OPERAIONALE:
Pe parcursul i la sfritul activitii copiii vor fi capabili:
Cognitive:
Afective:
58
Copiii alctuiesc propoziii dup ilustraii sau orale. La semnalul ,,Cine aeaz mai repede
copiii aeaz n dreptunghiul mare attea dreptunghiuri mici cte cuvinte are propoziia ,,attea
beioare cte silabe are fiecare cuvnt. Copiii caut i ridic jetonul cu obiectul care ncepe cu
sunetul cerut de educatoare. Se lucreaz pe caiete (fie) individuale, copiii avnd ca sarcin: ,,S
traseze attea liniue verticale cte cuvinte are propoziia i attea cerculee cte silabe are cuvntul
spus de educatoare.
ELEMENTE DE JOC: ghicirea, surpriza, cutarea, ridicarea jetoanelor, ntrecerea, aplauze.
STRATEGII DIDACTICE:
Metode: conversaia, explicaia, demonstraia, exerciiul, problematizarea, munca
independent.
Material didactic:
Momentele
activitii
Moment
organizatoric
Captarea
ateniei
Reactualizarea
cunotintelor
Obiective
operaionale
Coninutul activitii
Introducerea copiilor n sala de grup
i controlul inutei
Voi spune copiilor cteva ghicitori.
1. Foaie verde si-o lalea
Avionul are,,a?
2. La orchestr te gndeti
Primul sunet l rosteti?
3. De la cuvntul ,,pui
Primul sunet vrei s-mi spui?
4. Din csua lui frumos
Cine coarnele i-a scos?
i dac eti priceput
Cu ce sunet a-nceput?
Prezint cte o ilustraie, iar copiii
trebuie s alctuiasc cte o
propoziie simpl
Ex. Pisica mnnc.
- Cte cuvinte are propoziia ?
- Care este primul cuvnt?
- Care este al doilea cuvnt?
- Desparte n silabe cuvntul ,,pisic
59
Strategii
didactice
Evaluare
Observarea
Conversaia Frontal
Conversaia Frontal
Ilustraii
Anunare
temei i a
obiectivelor
Dirijarea
nvrii
Evaluarea
performanei
ncheierea
activitii
Explicaia
Explicaia
Demonstraia
Exerciiu
Problematizarea
Dreptunghi
mare, mic,
beioare
Frontal
Individual
plicuri cu
jetoane
Fie,
creioane
Munca
independent
Individual
silabe.
61
Etapa postexperimental
Proiect didactic de activitate integrat
Grupa: nivel II
Unitatea de nvmnt: GRADINITA CU PP.NR.10 BORSA
Institutor: ALBU IOANA
Activitate de nvare : - Domeniul Limb i comunicare (DLC.)
- Domeniul om i societate (DOS.)
Categoria de activitate: Educarea limbajului oral i scris i Activitate practic
Tema anual:,, Cnd, cum si de ce se ntmpla?
Tema proiectului : Miresmele primverii
Subtema: ,,Peste tot sunt numai flori
Tema zilei: ,, Darurile Primverii!
Tipul de activitate: consolidare i verificare de cunotine, formare de priceperi i deprinderi
Forma de realizare: Activitate integrat
Forma de organizare: Frontal, pe grupuri mici i individual
Durata: o zi
Locul de desfurare: Sala de grupa
SCOPUL ACTIVITAII
Verificarea , consolidarea si sistematizarea cunotinelor despre anotimpul primvara .
Stimularea creativitii verbale si a comunicrii prin formularea de rspunsuri.
Dezvoltarea capacitii copiilor de a descrie imagini. Educarea unei exprimri orale corecte
din punct de vedere gramatical: fonetic, lexical si sintactic.
Consolidarea deprinderilor practice specifice nivelului de dezvoltare motric, stimularea
interactivitii i cooperrii.
Verificarea unor priceperi i deprinderi specifice de munc (de a desena , colora, de a
asambla, de a mbina, deprinderi practic-gospodreti).
Categorii de activiti:
ADP:
ntlnirea de diminea , Salutul, Prezena, Calendarul naturii,
Noutatea zilei: Peste tot sunt numai flori !
Rutine: Singurel m ngrijesc de activiti m pregtesc exersarea unor deprinderi de
autoservire
Singurel mi fac ordine la locul de munc exersarea unor deprinderi de munc
gospodreasc
Tranziii: - Vine, vine primvara!;Melcul suprat; nfloresc grdinile
Elemente de euritmie zborul fluturailor, psrelelor, dansul florilor
ALA I: (activiti liber-alese):
I. ART: -Ne jucm, colorm / flori surori realizm pictur prin presare
II. CONSTRUCII: Grdina cu flori de primvar - construcii din diferite materiale
III. JOC DE ROL: -De-a florresele
IV. BIBLIOTECA : Darurile primaverii citire de imagini si despartire in silabe
ADE:
DLC Educarea limbajului Joc didactic: Darurile Primverii
DOS Activitate practic Grdina cu flori de primvar - tiere pe un contur dat,
mbinare, rulare, lipire
62
ntrecerea;
Recompensa;
Aplauze;
Manipularea jetoanelor;
Surpriza.
Obiective operaionale:
DLC
- s descrie imaginea florii de pe jeton discriminnd sunetul iniial i cel de la sfrit;
- s despart in silabe cuvinte; i s le reprezinte grafic la tabl;
- s fac propoziii cu un cuvnt dat, exprimndu-se clar si corect din punct de vedere
gramatical;
63
Scenariul zilei
ADP:
ntlnirea de diminea
Programul zilei debuteaz cu ntlnirea de dimineaa dintre educatoare si copii, prin
intermediul Salutului de dimineaa , cnd educatoarea salut copii , iar acetia se salut intre ei de la
dreapta la stnga
Dimineaa a sosit
Toi copiii au venit
64
n cerc s ne adunm
Cu toi s ne salutm.
Salutul pornete de la educatoare i este continuat de toi copiii grupei:
Bun dimineaa ! n toi de primvar
M bucur c ai revenit cu toii iar.
ncepe - acum o nou zi...
Bun dimineaa, dragi copii!
Astzi suntei floricele frumoase de primvar. Suntei frumoi, sntoi i voioi. Va
propun s v salutai colegul alturat cu expresia Bun dimineaa, eu sunt laleaua, salutul
curgnd firesc de la o margine la alta a semicercului intr-o atmosfer de relaxare i bun
dispoziie.
PREZENTA
Se face prezena dup care, se desemneaz Copilul zilei , cruia i se d un ecuson sau i se
pune poza la panou . Un biat va numa fetitele prezente si va spune cte sunt, iar o fetit va
numra bieii prezeni. Copilul zilei va numra si fetiele si bieii si va constata ci copii lipsesc.
Se consemneaz prezenii si absenii in catalogul grupei.
CALENDARUL NATURII
Se folosesc imagini si jetoane caracteristice anotimpului primvara pe baza crora vom ilustra
ziua , data , fenomenul specific zilei .
mprtirea cu ceilali activitatea de grup Copiii vor primi ecusoane reprezentnd flori
de primvar i vor desfura printr-un joc intitulat Spune ceva despre primvar!. Folosind
Microfonul fermecat copiii vor spune cte o nsuire a primverii (ex.:n anotimpul primvara
vremea se nclzete i ne mbrcm mai subire,se ntorc psrile cltoare, insectele ies din
ascunztorile lor , nfloresc florile ).
Apoi prin intermediul unui cntec sugestiv: se va executa gimnastica de nviorare.
Am ieit la-nviorare
Eu i prietenii mei,
Veseli ne micm n soare
Toi odat: Un, doi, trei!.
Florile i spal faa
Cu bobie dulci de rou.
Fluturaii bat din aripi
i-aa-ncepe o zi nou!
Jocul repede pornim
n grdina rcoroas.
Pn cnd o s ne cheme
Doamna noastr drag-n clas!.
Se stabilete Tema Zilei: ,, Darurile Primverii!
Noutatea Zilei : Voi spune copiilor cteva versuri despre primvar: i despre darurile ei: dup care
i voi anuna ce activiti vor desfura pe parcursul zilei
Sus pe dealuri Primvara
Umbl i presar flori
i-n vzduhul de mtase
Se zresc vslind cocori.
65
66
Piramida ilustrat
primvara
rndunica
grgria
ghiocel
lalea
barza
fluturele
narcis
67
furnica
zambila
Darurile primverii
1. Denumete imaginile din tablou.
2. Desparte cuvintele in silabe si reprezint-le grafic in casete, desennd attea liniue orizontale
n casete.
3. Coloreaz numai imaginile ale cror cuvinte au 3 silabe.
68
Demersul didactic
Strategii didactice
Evenimentul
didactic
1. Moment
organizatoric
2. Captarea
ateniei
\Coninutul stiintificx
Pentru o buna desfurare a activitii se
iau urmtoarele msuri:
crearea spaiului ambiental necesar;
pregtirea materialelor didactice necesare;
intrarea ordonat a copiilor n sala de
grup cu cntecul Vine Primvara.
ntlnirea de diminea
Salutul.
Prezena
mprtirea cu ceilali:
Voi alege copilul zilei. Urmeaz o
conversaie interviu despre anotimpul n
care suntem, despre vreme, despre cum ne
mbrcm, cum este cerul cu microfonul
fermecat i ataarea jetoanelor
corespunztoare la calendarul naturii de
ctre omul zilei.
Activitatea de grup se va realiza printr-un
cntec de nviorare cunoscut de toi copiii.
Noutatea zilei
Voi aduce n faa copiilor un co n
care sunt flori (lalele, narcise, zambile) i i
voi provoca la o discuie pe baza
materialelor aduse, pentru a nelege copiii
Evaluare
Metode si
procedee
Forme de
organizare
Exerciiul
organizatoric
Frontal
Mijloace
Observarea
comportamentului
Calendarul
Naturii,
un microfon
jucrie
Conversaia,
Dialogul,
Expunerea,
69
Cutia cu surprize,
scrisoarea
3. Anunarea
temei i
enunarea
obiectivelor
4. Prezentarea
noului coninut
Explicaia,
Ecusoane
conversaia
instructajul
verbal,
Diferite flori
naturale,
Acuarela, servetele
70
Evaluarea orala
B. CONSTRUCII: - Castelul
Primverii - construcii din diferite
materiale
- Grdina cu flori de primvar din figuri
geometrice
La acest centru va trebui s demonstrai
ct de bine ai nvat voi s construii din
figuri geometrice o grdin cu ronduri de
flori primvar precum i castelul ei .
C. JOC DE ROL: -De-a florresele
n cadrul acestui centru va trebui s v
mprii rolurile n vnztor i cumprtor,
s folosii corect formulele de politee ce se
utilizeaz ntr-un magazin, s cerei florile
preferate, s le mpachetai frumos i s
pltii corect.
Voi supraveghea desfurarea activitii,
intervenind doar dac este necesar sau dac
voi fi solicitat.
D. BIBLIOTECA: Darurile primverii
Pe aceasta fisa veti denumi fiecare imagine,
apoi despartiti cuvintele in silabe si le
reprezentati grafic in casete, desennd attea
liniue orizontale dupa care colorati
c numai imaginile ale cror cu cuvinte au 3
silab e.
Pentru fiecare sarcin realizat corect
fiecare copil va primi cte o bulina rosie pe
fisa,
Conversaia
Truse de
constructii
Explicaia
Buchete de flori,
vase cu apa, hartie
speciala de
impachetat , rafie
colorata
Explicatia,
conversatia,
instructajul
verbal
Rutine
Suntem harnici - exersarea unor
71
Fisa suport ,
instrumente de
scris si colorat
deprinderi de ordine
Voi strnge mpreun cu copiii
materialele i lucrrile , fcnd aprecierile
individuale i de grup.
Tranziii: Vine, vine primvara! cntec
5. Dirijarea
nvrii
II.
Domeniul limb i comunicare (DLC)
Zna Primverii ne-a trimis materialele
necesare desfurrii jocului care se numete
Darurile Primverii. Voi mpri grupa n
dou echipe: echipa Lalelelor i echipa
Narciselor. n cadrul acestui joc, vor denumi
florile de primvar, vor despri cuvinte n
silabe i le vor reprezenta grafic la tabl, vor
numra silabele dintr-un cuvnt, vor alctui
propoziii, le vor reprezenta grafic att
propoziia respectiv ct i cuvintele ce o
alctuiesc
. Pentru fiecare rspuns corect, echipa
primete un punct. Echipa care la sfritul
activitii va nsuma cele mai multe puncte,
va fi declarat ctigtoare.
Explicarea jocului: Se prezint sarcinile i
regulile jocului i se explic modul de
desfurare.
Un copil de la fiecare echip va extrage pe
rnd cate un jeton. Jetoanele conin flori de
primvar Pentru prima varianta a jocului
copiii vor denumi floarea i culoarea acesteia,
discriminnd sunetul iniial i de sfrit.
Pentru a doua varianta a jocului, vor
despri cuvintele n silabe i le vor
reprezenta grafic la tabl.
Frontal
Jocul
Conversaia,
Explicaia,
Demonstraia,
Pe echipe
Jetoane cu imagini
flori , panou,
buline roii
Observarea modului
n care copiii
realizeaz sarcina
Plicuri colorate
Dialogul
jocul
Tabla de scris,
creta
Capacitatea de a
denumi cuvntul
Actioneaza conform
regulilor jocului
72
Conversaia,
Explicaia,
Demonstraia,
Exerciiul,
Frontal
evaluarea
piramida
ilustrat
73
Imaginile ce
compun piramida
Evaluare frontala /
orala
i barza imagini )
3. Ce insecte cunoatem? ( grgria,
fluturele, furnica)
4. Ce flori de primvar cunoatem noi?
(ghiocel, lalele, narcise, liliac)
7. Evaluarea
parial a
activitii
5. Obinerea
performanei
Evaluare orala
Pe echipe
Frontal
Conversaia,
Explicaia,
Pe echipe
Demonstraia,
Exerciiul,
74
Flori ,
lipici,
hrtie glasse ,
creponat alb i
colorat
Capacitatea de a
reda etapele de lucru
6. Asigurarea
feed-back-ului
foarfec,
beioare de suc
Observare a modului
n care copiii
realizeaz sarcina
Turul galeriei
Observare a modului
n care copiii
respect regulile
jocului
Conversaia,
Explicaia,
jocul
Frontal
Cercuri colorate
Aprecieri
75
7. Evaluarea
activitii
76
Frontal
Stimulente
bomboane
Aprecieri asupra
ntregii activitii
Al doilea experiment
4
9
13
procesele de cunoatere parcurse, activitile desfurate i-au ajutat pe copii s neleag mai
bine aciunile instructiv-morale;
s-au remarcat, n mod special, cei 10 precolari foarte buni, dar i cei care au progresat
vizibil;
77
experimentul didactic realizat i-a dovedit eficiena, adica accentul trebuie sa cada pe
dezvoltarea abilitatilor de comunicare, iar jocurile pregatite in functie de subieci, de condiii
sunt eficiente
Punctele slabe
Foarte puini printi vorbesc cu copiii in limba romana literar, de aceea ar trebui educai i
prinii n acest sens prin lectoratele cu prinii
Concluzii
Contribuia jocurilor didactice la educarea limbajului precolarilor
Jocul didactic este un important mijloc de educaie intelectual care pune n valoare i
antreneaz capacitile creatoare ale colarului. El este folosit pentru cunoaterea realitii pe o cale
mai accesibil deoarece copiii descoper unele adevruri noi pentru ei, angajndu-se n eforturi de
gndire ce le ofer satisfacii. Ei sunt participani nemijlocii la propria formare i, antrenai n joc,
ei sunt capabili s depun eforturi mari pentru ndeplinirea sarcinilor date. Totodat, jocul didactic
contribuie la dezvoltarea judecii, memoriei, ateniei, spiritului de observaie, la cultivarea
obinuii cu munca intelectual i cea independent. El constituie un mijloc i un procedeu deosebit
de valoros de acumulare de noi cunotine, de echilibrare a procesului de nvare i a activitii de
joc, putndu-se desfura att n cadrul activitilor liber ct i n cele comune. Este un prilej de a
completa unele lacune, de a asimila i de a folosi cunotine noi, de a-i dezvolta limbajul sub
aspect fonetic, lexical i gramatical.
78
Jocul didactic este cel mai eficient mijloc de dezvoltare a vorbirii, deoarece acesta contribuie
la formarea unei pronunii clare, a unei vorbiri corecte din punct de
vedere gramatical, la
80
au fost martori sau la care au luat parte, ajungnd astfel s neleag semnificaiile lucrurilor i
evenimentelor din jur.
Jocurile de rol ale copiilor sunt puternic influenate de mediul socio-cultural de provenien,
de rutinele, obiceiurile tradiionale i modalitile de vorbire i exprimare ale familiei i comunitii
de origine. n jocul de rol, copiii trebuie lsai s utilizeze limbajul care le este familiar jucndu-se
de-a familia, copiii vor imita n mod evident comportamentul i limbajul proprii familiei. Totui,
educatoarea trebuie s le arate i alte forme de comportament i de vorbire, utilizate n diferite
situaii: de exemplu, cum vorbete i cum se poart un doctor sau conductorul de metrou, de tren,
oferul de autobuz, profesorul vnztorul. Cadrul didactic poate s interpreteze o serie de situaii, ce
implic aceste personaje, fie jucndu-se mpreun cu copiii, fie utiliznd ppui.
Se poate iniia un joc de rol utiliznd desene, fotografii, o carte, pentru a povesti ntmplri
simple. Se discut cu copiii despre ce personaj ar dori ei s fie, precum i ce lucruri le-ar trebui
pentru ca ei s fie (s interpreteze) acea persoan. Copiii trebuie ncurajai s emit idei personale.
Discuiile vor fi purtate ntr-un chip ct mai vioi, energic, pentru a impulsiona copiii. Ei vor fi apoi
lsai s mearg s se joace n colul csuei. Desigur, educatoarea i va urmri, gata s intervin
dac vede c ideile de la care s-a pornit au fost pierdute pe drum, ori dac precolarii au intrat n
impas.
Jocul de rol este, de asemenea, cel mai indicat pentru introducerea n comportamentul
copiilor a unor conduite sociale, cum ar fi folosirea saluturilor, prezentarea unor persoane
necunoscute. Nu e nevoie s se predea aceste cunotine; este suficient ca educatoarea s intre n
jocul copiilor, alturi de ei, i s exprime clar comportamentul pe care dorete ca ei s i-l
nsueasc. n colul casei, educatoarea bate la u spune ntotdeauna bun ziua sau la revedere.
Pentru situaia n care vine cineva n vizit (se poate face o introduce cu haz aducnd de acas
animalul preferat, sau lund unul de jucrie) persoana poate fi prezentat gazdei, oferind astfel
modelul pe care cei mici dorim s-l urmeze.
n acest stadiu, scopul principal n dezvoltarea limbajului oral este de a-i ajuta pe copii s
capete ncredere n ei pentru a vorbi ntr-o situaie de grup.
De asemenea, copiii trebuie ndrumai pentru a nv s asculte atunci cnd vorbesc ali
membrii ai grupului. Este o bun pregtire pentru o conversaie real, pentru dezvoltarea capacitii
de ateptare n schimbul de replici, depindu-se astfel stadiul n care precolarii din grup vorbesc
toi odat.
Sfritul jocului nu nseamn uitarea complet a coninutului su. Dimpotriv, dup joc,
copiii trebuie ajutai s-i aminteasc ce au fcut s-i consolideze cunotinele. Se organizeaz o
nou discuii n grup, iar copiii sunt ntrebai ce au fcut i ce parte a jocului le-a plcut cel mai
81
mult. De asemenea, ei sunt ntrebai ce ar dori s fac mai departe (de-a ce ar dori s se joace) fiind
astfel obinuii cu o strategie de planificare, ncurajai s gndeasc mai departe i s proiecteze
aciunile.
E util ca n joc s fie introduse rime, poezioare scurte, chiar cntecele. Copiii vor fi implicai
cerndu-li-se s repete sunete, aciuni, pantonime n cadrul jocului de rol respectiv.
82
Bibliografie general
Albulescu I., Pragmatica predrii. Activitatea profesorului ntre rutin i creativitate,
PUC, CLUJ NAPOCA, 2004
Albulescu I., Albulescu M., Didactica Disciplinelor Socio-umane, Ed. Napoca Star, Cluj
Napoca 2007
Bacus A., Jocuri pentru copii de la o zi la 6 ani, Ed. Teora, Bucureti, 1998
Barbu H., Popescu E., erban F., Activiti de joc i recreativ distractive, EDP,
Bucureti
Boco M., Instruire interactiv, PUC, Cluj Napoca 2002
Boco M., Teoria i practica cercetrii pedagogice , Ed. Casa Crii de tiine, Cluj
Napoca, 2007
Boco M., Didactica Disciplinelor Pedagogice. Un cadru constructivist, Ed. Paralela 45,
Piteti, 2007
Boco M., Jucan D., Teoria i metodologia instruirii i Teoria i metodologia evalurii.
Repere i instrumente didactice pentru formarea profesorilor, Ed. Paralela 45, Piteti, 2007
Bout Odarca, Ghid de practic pedagogic pentru elevi i studeni, 2006
Chateau J., Copilul i jocul, EDP., Bucureti, 1970
Chircev A., Aspecte teoretice i metodologice ale dezvoltrii creativitii la precolari,
EDP., Bucureti, 1985
Cociiu L., Ne jucm i nvm s vorbim corect, Jocuri i exerciii pentru educarea
limbajului la copiii cu vrst ntre 3-5 ani, Ed. Anteea, Cluj Napoca, 2008
Codreanu E., S gndim mpreun(pentru copii de 6-7 ani), Ed. Polirom, Iai, 1997
Dana I., Toma M., Ghid metodic Dezvoltarea vorbirii la precolari, n grdinia de
copii, EDP, Bucureti, 1996
Elkonim D., Psihologia jocului, trad. EDP, Bucureti, 1980
Frncu A., Culegere de materiale pentru dezvoltarea n cadrul educrii limbajului, EDP,
Bucureti, 1992
Glava A., Glava C., Introducere n pedagogia precolar, Ed. Dacia, Cluj Napoca, 2003
Ionescu M., Demersuri creative n predare i nvare, Cluj Napoca, Ed. Presa
Universitar Clujean, 2000
Ionescu M., Pregtirea i perfecionarea cadrelor didactice pentru nvmntul
preuniversitar, n Studii de pedagogie PUC, Cluj Napoca, 2000
83
Ionescu M., i Radu I., Didactica modern, Ed. Dacia, Cluj Napoca, 2001
Internet , nvmntul precolar doljean 2000 MEC
Kirsten A. Hansen, Roxane K. Kaufmann, Kate Burke Walh, Crearea claselor
orientate dup necesitile copilului, Iai, 1999
Literatura pentru copii, Manual, 1990, MEC
Mitu F., Antonovici S., Metodica activitilor de educare a limbajului n nvmntul
precolar Ediia a II-a, revizuit, Humanitas Educaional
Montessori M., Descoperirea copilului, Bucureti, EDP, 1984
Olariu O., Laslo I. Evaluri finale n grdini, 5-7 ani,Ed.Diana
Ozunu D., Pedagogia precolar a jocului, Ed. Genesis,Cluj Napoca,1996
Popescu H.,Barbu E., Activiti de joc recreative i recreativ distractive, EDP,
Bucureti,1999
Radu T.I., Evaluarea n procesul didactic, EDP, Bucureti, 1996
Revista nvmntului precolar maramureean, Grdinia Mileniului III, nr. 2 din
2003
Revista nvmntului precolar, 3/4 , 2000, MEC
Revista nvmntului precolar, 3/4 , 2003, MEC
Revista nvmntului precolar, 3/4 , 2005, MEC
Revista nvmntului precolar, 1/2 , 2009, MEC
Sndulescu C., Risloiu M., Educarea limbajului, 3-5 ani, Ed.Paralela 45
Schulman K., Didactica precolar, Ed.VZ Integral, Bucureti,1992
chiopu U., Verza E., Psihologia Jocului, EDP Bucureti, 1976
Varzari E., Jocuri didactice pentru cunoaterea mediului i dezvoltarea vorbirii, EDP,
Bucureti, 1984
Vsan T., Pintilie E., Jocuri didactice pentru nsuirea corect a limbii romne de ctre
precolari, EDP, Bucureti, 1994
Verza E., Omul, Jocul i Distracia, ESE, Bucureti, 1985
Vincent R., Culegeri metodice, Ed. de Reviste de pedagogie Bucureti: De la gradini la
coal, 1980; Grdinia i activitatea creatoare a copiilor, 1982; Valoarea formativ a activitilor
din grdini, 1985; Jocuri i activiti alese, 1986; Copilul i jocul, 1990
Zapletal M., Mic enciclopedie a jocurilor, Ed. Sport-Tuvam, Bucureti, 1980
*** Educaia timpurie a copiilor n vrst de 0-7 ani (Ghid) M, MS, UNICEF, Ed.
Alternative, Bucureti
84
ANEXE
85
86
87
88
ANEXA 3
89
90
91
92