Sunteți pe pagina 1din 93

CUPRINS

Argument.

CAPITOLUL I. CONCEPTUL DE JOC / JOC DIDACTIC .

I.1. Jocul didactic i contribuia sa la educarea limbajului

I.2. Jocul didactic caracteristici generale

11

I.3. Clasificarea jocurilor didactice

20

I.4. Caracterizarea jocurilor lingvistice. Exemplificri.. ...................................................

21

I.5. Cum se alege jocul? ......................................................................................................


CAPITOLUL II. JOCULUI DIDACTIC N ACTIVITILE DE EDUCARE A
LIMBAJULUI PRECOLARILOR ..

22

II.1. Jocul didactic activitate de educare a limbajului precolarilor ...............

22

II.2. Jocurilor didactice modalitate de optimizare a comunicrii orale a precolarilor

24

II.3. Jocurile exerciiu pentru precolari

26

II.3.1. Jocuri lexicale exemple ..

29

II.3.2. Jocul de rol metod activ de predare-nvare ............................................

40

CAPITOLUL III . CERCETAREA PEDAGOGIC .................................................................

42

Contribuia jocurilor didactice la optimizarea comunicrii orale a precolarilor


CONCLUZII..

80

BIBLIOGRAFIE GENERAL.

85

ANEXE.........................................................................................................................................

88

ARGUMENT. IPOTEZ
nsuirea limbii romne n grdini i apoi n coal reprezint baza acumulrilor intelectuale i
de educaie, fr de care nu poate fi realizat formarea noastr. Comunicarea oral este parte a limbii
romne, iar formarea unei exprimri clare i corecte contribuie la nelegerea dintre educatoare i copii,
dar i dintre copii.
Limbajul are un rol hotrtor n formarea i dezvoltarea personalitii copilului, n mbogirea
capacitii de relaionare cu cei din jur, n descoperirea i cunoaterea mediului nconjurtor.
Copilul, ca i adultul, folosete vorbirea n fiecare zi pentru elaborarea i exprimarea propriilor
gnduri, cerine, trebuine, sentimente i emoii.
Limbajul este, n acelai timp, o modalitate de transmitere de cunotine i un mijloc de
cunoatere. Prin cuvnt se realizeaz educarea intelectual, moral i estetic. La vrsta precolar,
copiii ncep s stpneasc i structura gramatical a vorbirii, ei reuind s utilizeze cuvintele n
combinaii variate, n cadrul propoziiilor simple, dezvoltate i chiar a frazelor. Este vrsta cnd apare i
se dezvolt, alturi de limbajul situativ, limbajul contextual. Tot la aceast vrst se poate discuta de
expresivitatea vorbirii care se dezvolt alturi de nuanarea limbajului non-verbal.
Dat fiind importana limbajului oral n via, educatoarea trebuie s valorice n permanent orice
posibilitate de cultivare a exprimrii verbale a copiilor, n timpul tuturor activitilor desfurate.
Activitile i jocurile desfurate n grdinia de copii presupune mbogirea coninuturilor i utilizarea
unor noi modaliti de realizare a acestora, a unei game ct mai variate de exerciii de limbaj, de
creativitate i a unor instrumente adecvate care s asigure dezvoltarea vorbirii i a comunicrii.
Cunoscnd faptul c ntreaga activitate din grdini se axeaz pe comunicare oral, educatoarea
are n vedere verificarea nivelului evoluiei limbajului copiilor. Precum tim, vorbirea este o activitate
comunicativ ce se nsuete prin acumulri treptate, se nva i se sistematizeaz prin numeroase
exersri. Desigur, limbajul se dezvolt n strns legtur cu gndirea i se interacioneaz reciproc, dei
nu sunt fenomene identice.
Ca proces comunicaional, limbajul transmite un coninut informaional i semantic, tiut fiind c
fiecare cuvnt are o semnificaie principal i multe sensuri secundare atribuite de latura semantic a
limbii.
Dar la un nivel evoluat nu se poate gndi fr mijloacele limbajului iar vorbirea fr neles sau
coninut cognitiv nu are sens. Formulrile verbale sunt garania memoriei de durat prin semnificaia pe
2

care o capt percepiile i reprezentrile datorit verbalizrii. Tot prin verbalizare se face departajarea
dintre motive i scopuri, voina aprnd ca un proces de autoreglaj verbal condiionat de funciile
limbajului.
Pe de alt parte, limbajul este cel care ajut la evaluarea majoritii activitilor ce se desfoar
la nivel precolar. Avnd n vedere acest lucru, educatoarei i revine sarcina de a contribui la formarea,
exersarea i dezvoltarea limbajului oral al copiilor precolari.
Cel mai eficient mijloc prin care copiii iau contact cu lumea, neleg evenimentele din jur i
nva din ele, este fr ndoial, jocul. Dezvoltarea limbajului oral face parte integrant din acest
proces. Jucndu-se copilul exerseaz nelegerea prin comunicare, i dezvolt capacitatea de disiminare,
de judecat, imagineaz i formuleaz verbal att realul, ct i imaginarul.
Dezvoltarea limbajului i a comunicrii ocup un loc prioritar n Programa activitilor
instructiv educative n grdinia de copii, iar obiectivele acesteia se nfptuiesc att prin activiti
instructiv educative din grdini, dar mai ales prin JOC.
Prin joc se dezvolt la copii capacitatea de a percepe frumuseea i armonia limbii romne.

CAPITOLUL I
CONCEPTUL DE JOC / JOC DIDACTIC
I.1. Jocul didactic i contribuia sa la educarea limbajului
Jocul nu constituie cum greit s-ar putea crede doar o ocupare de timp liber, ci o distracie,
care deine un rol important n formarea omului.
Sociologi, psihologi i oameni de tiin, ca i prini se preocup n ultima vreme tot mai
insistent de problemele alegerii, ndrumrii, organizrii i rezultatelor jocurilor copiilor i adolescenilor.
Au fost imaginate i create astfel jocuri pentru copiii n vrst de numai cteva luni i s-a mers pe firul
vieii pn la cele mai adci btrnei.
Jocul uman este acea form de activitate n care relaiile sociale dintre oameni se recreeaz n
afara condiiilor activitilor utilitare nemijlocite. n literatura de specialitate jocul este considerat ca
activitate complex a copiilor, n care se reflect i reproduce lumea i societatea i prin urmare,
adaptndu-se la dimensiunile lor, se asimileaz cu aceasta.
n definirea jocului ca form de activitate specific pentru copii i hotrtoare pentru dezvoltarea
lui psihic exist o unanimitate de preri. Nu numai psihologii i pedagogii au susinut aceast idee, dar
i specialitii de alte profile, oameni de cultur i artiti. M. Gorki observa c jocul este pentru copil
calea lui proprie de cunoatere a lumii. S-a afirmat adeseori c n viaa copilului, jocul ndeplinete
acelai rol ca i munca n viaa adultului. Al. Roca i A. Chircev, ca specialiti, arat c: jocul
constituie tipul fundamental de activitate a copilului datorit faptului c sub influena lui se formeaz, se
dezvolt i se restructureaz ntreaga activitate psihic.
Dar nu la toate popoarele noiunea de joc are aceeai semnificaie - n limba rus cuvintele joc, a
se juca au multiple sensuri, astfel cuvntul joc are sensul de amuzament; verbul a se juca este folosit n
sensul de amuzament, de execuie a unei lucrri muzicale sau de interpretare a rolului ntr-o pies. La
vechii greci cuvntul joc desemna aciuni proprii copiilor, i anume a face copilrii. La evrei joc
nseamn glum, haz, iar la romani ludo nseamn bucurie, veselie.
Termenul de joc nu este o noiune tiinific n sensul strict al cuvntului. Poate tocmai pentru c
o serie ntreag de cercettori au ncercat s gseasc elementele comune ntre noiunile cele mai variate
i calitativ desemnate prin cuvntul joc, dar nici pn azi nu dispunem de o delimitare satisfctoare a
acestor comportamente i nici de o explicitare logic a diferitelor forme de joc. Pentru Schiller, jocul
este o activitate estetic. Cel mai mult se apropie de nelegerea just a jocului i a apariiei lui W.

Wundt. El spune: Jocul este rodul muncii. Nu exist joc care s nu-i aib prototipul ntr-una din
formele adevrate ale muncii, care ntotdeauna l precede att ca timp, ct i ca esen.
V. Vsevodolski-Herngoss spunea: denumim joc acel gen de practic social care const n
reproducerea efectiv a oricrui fenomen de via, n ntregime sau parial, n afara ipotezei lui reale
semnificaia social a jocului const n rolul su de a antrena pe treptele timpurii ale dezvoltrii omului
spiritul colectivitii.
n aceeai ordine de idei E. Claparede, interesat de jocurile copiilor, a atras atenia asupra
faptului c, n general acestea, departe de a fi conduite utile sau pre-exerciii de instincte, reproduc ceea
ce impresioneaz copilul, fapt ce determin asimilarea realitii, ncorporarea ei ca act de trire, fapt ce
va constitui treptat un vast bagaj de posibiliti i disponibiliti de a reaciona. Claparede se refer la
universalul joc cu ppuile i susine c n fapt acest joc nu exercit la copil instinctul matern, ci o
infinitate de stri afective, de disponibiliti nuanate subtil i de triri necesare procesului adaptrii. n
consecin jocul realizeaz un pre-exerciiu mai mult mental, psihologic. Nu pre-exerciiul explic
simbolistica jocurilor ci o anumit dezvoltare a structurilor mentale contribuie la construirea acestora.
Teoriile biologice au atras atenia asupra unor aspecte interesante ale activitii ludice, au impus
n orice caz necesitatea ca din analiza jocului s nu fie omis problematica biofiziologic. Fr ndoial
ns este criticabil tendina de acoperire explicativ a naturii jocului doar prin aspecte ale cauzalitii
biologice.
Concomitent cu dezvoltarea teoriilor biologice cu privire la joc s-au dezvoltat teorii de alt
natur. Cea mai veche teorie explicativ a jocului i n acelai timp cea mai simpl este aa numita
teorie a recreaiunii. Ea persist n mentalitatea comun. Cel ce a formulat-o ns ca atare, ntr-o lucrare
plin de astfel de interesante observaii i comentarii a fost Lazarus. n general, ideea de recreaiune este
corelat cu aceea a unei activiti care s aib caracteristici contrarii activitii de munc. Ori, n mica
copilrie i n copilria mijlocie, copiii se joac tot timpul. Abia n anii de coal se constituie condiia
ca jocul s fie considerat distracie i de activitate recreativ.
De altfel, specialiti n psihologia copilului, consider c pn la intrarea n coal, jocul
constituie tipul fundamental de activitate, adic forma de activitate care susine n cea mai mare msur
dezvoltarea psihic prin antrenarea psihomotorie, senzorial, intelectual i afectiv la o tensiune cu
totul specific ce reprezint pentru procesul creterii i dezvoltrii psihice o importan tot att de mare
ca i activitatea din anii de coal.
Teoria ce vede n joc o activitate de recreaie, reluat de cei ce se ocup de problemele funciilor
activitilor distractive, a cptat unele consideraii. Teoria odihnei active este o astfel de ipotez.
Aceast teorie se bazeaz pe observaia c exercitarea unei activiti distractive cu caracter ludic este n

foarte multe cazuri mai reconfortant dect odihna complet, pasiv i are funcii importante de
recuperare.
nrudit n mare msur cu teoria ce caracterizeaz jocul ca o activitate de recreaiune este teoria
prisosului de energie. Formulat de cunoscutul scriitor i poet Fr. Schiller, teoria prisosului de energie
nervoas pornete de la ideea c pe fiinele tinere i ca atare pe copii i caracterizeaz o foarte mare
energie ce trebuie s se consume. n mod firesc are lo o descrcare a acestui surplus de energie prin
micri, dintre care unele sunt utile i se repet ca atare, devenind deprinderi. Adeseori ele se repet fr
o utilitate n sine imediat, n aceste cazuri se manifest activitate de joc.
Nu este greu de observat c adeseori copiii se joac chiar i atunci cnd sunt obosii, flmnzi
sau bolnavi. Toate acestea permit s considerm c teoria surplusuluui de energie este prea general i
simplist. Ea poate crea doar un cadru de plasare a jocului printre activitile cu consum de energie.
Teoria surplusului de energie este nrudit cu teoria catartic prin faptul c socotete jocul ca
elibernd copilul de acest surplus de energie, dar este nrudit i cu aa numita teorie a dinamicii
infantile. Dinamica infantil are patru caracteristici principale susceptibile de a explica jocul i anume:
-

incoerena senzorio-motric sau mental,

impulsivitatea,

atitudinea psihopatic n opoziie cu atitudinea gnostic,

nesigurana fa de obiecte, care ndeprteaz subiectul de utilizarea lor.

ntruct conduita ludic are o foarte mare pondere n perioada colar i chiar mai trziu,
funciile sale nu pot fi ignorate. De altfel, faptul c jocul se poate ncorpora conduitei necivilizate nu
contravine ideii c jocul are funcii formative foarte importante, ci, dimpotriv, confirm aceast idee.
n literatura de specialitate jocul este definit i explicat n moduri diferite, tot att de diferite fiind
i sensurile i funciile ce i se atribuie. Aa cum l definete J. Huizinga n Homo ludens, jocul este o
aciune specific, ncrcat de sensuri i tensiuni, ntotdeauna desfurat dup reguli acceptate de
bunvoie i n afara sferei utilitii sau necesitii materiale, nsoit de sentimente de nlare i de
ncordare, de voioie i destindere. Izvort din trebuinele interne, mereu crescnde ale copillului,
expresie pn la urm a interiorizrii contactului lui cu lumea nconjurtoare, n adevratul sens al
cuvntului, jocul este o spontaneitate original, este aciune urmrit prin ea nsi, fr utilitate
imediat, generatoare de distracie i de reconfortare, de sentimente de plcere i bucurie.
Sprijinindu-se pe aceast spontaneitate, jocul reclam o armonie natural ntre cerinele situaiei
de joc i aptitudinile celor ce se joac. ncorporate n activitatea didactic, elementele de joc mprim
acesteia un caracter mai viu, mai atrgtor, aduc varietate i o stare de bun dispoziie, de bucurie i de
veselie, de divertisment i de destindere, ceea ce previne apariia oboselii, a plictiselii i a monotoniei.
Restabilind un echilibru n activitatea colarilor, jocul fortific energiile intelectuale i fizice ale
6

acestora, furnizeaz o motivaie secundar dar stimulatorie, o prezen indispensabil n ritmul muncii
colare.
Dincolo de aceast funcie, relativ minor, ce i se poate ncredina jocului n contextul unei
activiti didactice, privite lucrurile ntr-o perspectiv pedagogic mai larg, problema se pune dac nu
cumva nsi organizarea nvrii ar putea s ia forma unor aciuni cu caracter de joc? i dac da, ct
anume din activitatea didactic poate fi cominat de joc?
Contrar unor teorii care susin c jocul i educaia se exclud reciproc, fiind dou aciuni cu
specific aparte, n practic jocul a fost dintotdeauna socotit ca o modalitate de educaie pus n slujba
activitii mentale, a celei senzoriale, manuale, a exprimrii plastice, ritmice, verbale etc. O situaie de
joc ntotdeauna se poate converti ntr-o situaie de nvare elevii pot foarte bine s fie plasai ntr-o
situaie ludic cu caracter de instruire. Experiena practic i cercetrile demonstreaz c jocul poate
sluji, totui, unor scopuri pe care cel ce se joac nu le sesizeaz, dar care sunt inerente jocului, fr
intenia sau intervenia sa, c jocul pate s capete o finalitate pedagogic i un coninut instructiv bine
determinat, c procesele instructive pot mbrca forme de joc. Determinnd un transfer de energie, de
motivaie funcional dinspre jocul propriu-zis spre activitatea de nvare, exist posibilitatea ca
aciunea distractiv s se transforme ntr-un important factor de exersare (de antrenament, de nsuire a
uor metode comportamentale) fr ca cel ce se joac s fi avut aceast intenie. Pedagogia modern nu
atribuie jocului doar o semnificaie funcional, ca n trecut, de simplu exerciiu pregtitor i util
dezvoltrii fizice, ci una de asimilare a realului la activitatea proprie a copilului (de reflectare i
transformare a realitii n plan imaginar), motiv pentru care acesta a devenit astzi una din principalele
metode active, atractive, extrem de eficace n munca instructiv-educativ cu precolarii i colarii mici,
... toate metodele active de educaie a copiilor mici spune Piaget cer s li se furnizeze acestora un
material corespunztor pentru ca, jucndu-se, ei s reueasc s asimileze realitile intelectuale care,
fr acestea rmn exterioare inteligenei copilului. Jocul se poate, aadar nla pn la nivelul
seriozitii, nu numai al divertismentului, asumndu-i importante funcii pedagogice atunci cnd este
raional integrat n sistemul muncii instructiv-educative.
Aa s-au dezvoltat diferitele tipuri de jocuri didactice sau jocuri educative care asigur mbinarea
i toate tranziiile spontane posibile ntre elementele distractive i cele de munc, de nvare, n ideea
c, treptat, vor avea ctig de cauz cele din urm.

I.2. Jocul didactic caracteristici generale


Din multiplele modaliti de activitate didactic utilizate la clasa I. o valoare aparte o are jocul.
Jocul didactic angajeaz n activitatea de cunoatere cele mai importante procese psihice, cele mai
intime operaii ale acestora, avnd n acelai timp, un deosebit rol formativ i educativ.
Procesele intelectuale declanate de joc, n special cele ale gndirii, au darul s-i conduc pe
elevi, n a afla, a descoperi unele adevruri pentru ei, cu o oarecare uurin, pe fondul angajrii, doar
n aparen, a unui efort mai mic i mai ales n condiiile unor satisfacii evidente. Jocul didactic poate fi
utilizat ca o tehnic atractiv de explorare a realitii, de explicare a unor noiuni abstracte pe o cale mult
mai accesibil. Strategia jocului este n esen o strategie euristic. n joc, elevul se gsete n situaia
de actor, de protagonist i nu de spectator, ceea ce corespunde foarte bine dinamismului gndirii,
imaginaiei i vieii lui afective, unei trebuine interioare de aciuni i afirmare.
Jocul didactic d un randament sporit fa de celelalte modaliti de lucru folosite n activitatea
de nvare, deoarece el face parte din preocuprile zilnice preferate ale copiilor. Prin prezena tuturor
caracteristicilor situaiei de joc trebuina de performan, risc, incertitudine jocul didactic solicit o
angajare deplin a capacitilor intelectuale ale elevilor. Aceasta mai ales dac se are n vedere c ntre
joc i situaia real, cea urmrit de nvare, exist ntotdeauna o asemenea formul, o analogie.
Valoarea principal a jocului rezid n faptul c i face pe elevi participani nemijlocii, direct
interesai, la propria lor formare. ... toate metodele active de educaie ale copiilor mici cer s li se
furnizeze acestora un material corespunztor, pentru ca, jucndu-se, ei s reueasc s asimileze
realitile intelectuale, care fr acestea rmn exterioare inteligenei copilului.
Introducerea jocului n structura leciilor constituie i un mijloc de prevenire, precum i de
nlturare a oboselii, cunoscut fiind capacitatea redus de efort a micilor colari.
Jocurile, introduse n nsi structura leciilor n clasa I., sunt folosite sub forma activitilor n
completare. Aceste activiti, cu tot caracterul relaxant, de destindere ceea ce constituie una din
funciile lor de baz nu pot fi organizate i desfurate la voia ntmplrii.
Jocul didactic este unul dintre cele mai eficiente mijloace pentru dezvoltarea vorbirii i a gndirii
logice a precolarilor i a colarilor mici. Eficiena jocului didactic, fa de celelalte activiti, const n
faptul c la desfurarea lui particip toi elevii, ei depunnd eforturi de gndire i exprimare fr s fie
stresai, considernd c se joac.
Jocul didactic, prin natura sa, se deosebete de celelalte activiti asemntoare. Din punctul de
vedere al proiectrii didactice, trebuie s se in seama de: sarcina didactic, regula de joc, aciunea de
joc, varianta de joc, forma distractiv, pe care o pstreaz permanent. Jocul didactic este creat de ctre
pedagog i condus de acesta. n comparaie cu jocurile cu subiecte i reguli, jocul didactic se deosebete
8

prin coninut i prin faptul c accentul cade pe rezolvarea unor sarcini de joc, care urmresc, de fapt,
sarcini ale educaiei intelectuale.
Prin joc didactic copiii nva s recunoasc mrimi, forme, relaii spaiale, nva cuvinte,
semnificaia unor noiuni, ceea ce lrgete sfera folosirii acestor cuvinte i dezvoltarea operaiilor
gndirii: analiza, sinteza, generalizarea, abstractizarea. Prin intermediul jocului se fixeaz, se precizeaz
i se activizeaz vocabularul copiilor; jocul este un mijloc foarte eficient pentru corectarea pronuniei i
nsuirea unor construcii gramaticale. Eficiena jocului didactic n dezvoltarea vorbirii depinde, n mare
msur, de modul n care dasclul tie s selecteze jocul, n raport cu situaiile concrete existente n
clas. Aceasta presupune o foarte bun cunoatere a copiilor, sub raportul nivelului atins n dezvoltarea
limbajului, precum i sub aspectul defectelor de vorbire. De asemenea, jocul didactic i aduce
contribuia la precizarea, consolidarea, adncirea, sistematizarea i verificarea cunotinelor.
Sub aspectul dezvoltrii vorbirii, jocul didactic poate oferi posibilitatea de a percepe cuvintele ca
uniti lexicale, deschiznd ci n vederea analizei pe uniti lexicale - operaii de analiz i sintez
silabic a cuvintelor.
Prin jocul didactic elevii au posibilitatea s aprofundeze cunotinele dobndite i s-i dezvolte
creativitatea. Jocurile didactice de tipul: "Gsete cuvntul potrivit!", "Completeaz ce lipsete!", "Ce e
bine, ce e ru?", Cu ce sunet ncepe cuvntul?", Spune mai departe!" .a., contribuie la consolidarea
cuvintelor privitoare la cuvnt, silab, sunet i propoziie. Altele ca: Oglinda fermecat", Potaul",
ajut la pronunarea corect a sunetelor situate n diferite poziii n cuvinte (iniiale, mediane, finale),
precum i la mbogirea vocabularului cu cuvinte care denumesc obiecte, fiine, fenomene, nsuiri,
aciuni, triri afective.
Aportul jocului didactic la educarea memoriei este deosebit. De exemplu, jocurile: "Ce s-a
schimbat?", "Ghicete ce lipsete!", solicit elevii s rein nsuirile cuvintelor, aezarea literelor i s
sesizeze esenialul prin exersare memoriei voluntare.
n strns legtur cu gndirea se dezvolt limbajul. Jocurile didactice care faciliteaz
dezvoltarea limbajului fixeaz, precizeaz i activeaz vocabularul elevilor, ajut la mbuntirea
pronunrii unor consoane mai greu de rostit - c, m, r, t, , g. n acest sens am folosit jocurile didactice
"Spune cum facem?", "Cine a venit?".
Prin efectul distractiv se exerseaz, nemijlocit, analizatorii. Jocurile "Ghicete cine este?",
"Deschide urechea bine!" contribuie la dezvoltarea sensibilitii auditive. Jocul "Ce ai pipit?" dezvolt
sensibilitatea vizual i tactil, iar jocul "Spune ce ai gustat?" dezvolt sensibilitatea gustativ i
olfactiv. Valoarea educativ principal a jocului didactic rezid n faptul c i face pe elevi participani
direci, activi i interesai la actul instructiv-educativ. Prin utilizarea metodelor active de educaie ct i a

materialului corespunztor, ei reuesc s asimileze realiti, care fr aceasta, ar rmne exterioare


inteligenei copilului.
Valoarea educativ a jocului didactic const n stimularea cinstei, a rbdrii, a spiritului critic, a
stpnirii de sine ("Gsete i taci!", "Ce s-a schimbat?"); jocul ncheag colectivul de elevi al grupei
educndu-i s devin disciplinai; prin respectarea sarcinilor de joc, a regulilor jocului, elevii nva s-i
autoregleze propriile activiti.
Jocul didactic are i rolul educrii estetice al elevilor. Folosind un material adecvat, realizat
estetic i artistic, elevii nva s aprecieze frumosul dezvoltndu-i gustul estetic. Deci, jocul didactic
constituie activitatea cea mai fireasc, cea mai eficient n dezvoltarea multilateral a copilului, n
perceperea i nelegerea lumii nconjurtoare, n stimularea dorinei de a cunoate i de a-i exprima
gndurile i impresiile. Toate acestea poteneaz considerabil valoarea educativ a jocului didactic
pentru dezvoltarea limbajului.
Specificul i valoarea jocului didactic const n contribuia sa la dezvoltarea multilateral a
elevilor. Elementele sale componente, trsturile caracteristice, prin care i menine esena de joc i, n
acelai timp, specificul su de activitate didactic, se exprim prin coninutul jocului, sarcina didactic,
aciunea de joc i regulile jocului. Este important existena ntreptrunderii i interaciunii acestor
componente precum i pstrarea unui echilibru ntre sarcina didactic i elementele de joc. Ponderea mai
mare a uneia dintre aceste componente n defavoarea alteia poate duce la denaturarea jocului didactic
sau la shimbarea profilului acestuia. nvtoarea trebuie s cunoasc exact modul de dozare a acestor
componente, n aa fel nct, ntr-o activitate de acest gen s nu predomine numai elementul de joc,
deoarece risc s transforme activitatea n una pur distractiv, pierzndu-i caracterul instructiv i nu
reuete s i ating scopul i obiectivele operaionale.
Jocul didactic n care elementul de joc este slab, accentul punndu-se pe rezolvarea sarcinii
instructive, i pierde caracterul ludic, transformndu-se ntr-un exerciiu, n convorbiri simple sau
convorbiri dup ilustraii.
Prin crearea i rezolvarea progresiv a diverselor contradicii, din timpul jocului, se dezvolt
personalitatea copilului. Copilul va trebui s aleag:
* ntre libertatea de aciune i conformarea la schema de joc;
* ntre imitaie i iniiativ;
* ntre repetiie i variabilitate;
* ntre dorina de joc i pregtirea prealabil necesar;
* ntre ceea ce este parial cunoscut i ceea ce nu se cunoate bine;
* ntre operarea cu obiecte reale i efectuarea de aciuni simbolice;
* ntre emoiile didactice pentru rolul de ndeplinit i emoia provocat de participarea la joc.
10

Jocul didactic, ca metod de predare i nvare, dozat cu pricepere n ansamblul strategiei


educaionale, asigur un caracter atrgtor, dinamism, varietate, buna dispoziie a activitii de nvare
i furnizeaz motivaia secundar fortificnd energiile fizice i intelectuale ale copiilor.
James Coleman, care a efectuat cercetri n privina eficienei jocurilor didactice, distinge ase
caracteristici de baz ale jocurilor:
* juctorul aspir la realizarea scopurilor sale;
* jocul se limiteaz la un numr de participani stabilit n prealabil;
* regulile de joc stabilesc sfera i genul de aciune efectuate de ctre juctori;
* urmare a regulilor, este stabilit ordinea, succesiunea i structura n limitele crora pot fi
ntreprinse aciunile;
* jocul este limitat n timp i spaiu, iar regulile stabilesc finalitatea lui;
* regulile de joc suspend temporar aciunile i regulile de comportare obinuite, nlocuindu-le
cu reguli speciale, limitate la timpul i spaiul respectiv.
Folosind jocul didactic n cadrul orelor de limba romn se nltur plictiseala, fiind o metod
didactic de stimulare i dezvoltare a motivaiei superioare din partea copilului, exprimat prin interesul
su nemijlocit fa de sarcinile ce le are de ndeplinit sau plcerea de a cunoate satisfaciile pe care le
are n urma eforturilor depuse n rezolvare.
I.3. Clasificarea jocurilor didactice
n clasele primare posibilitatea de diversificare a jocurilor este foarte mare. Astfel pot fi ntlnite
variantele:
jocuri de declamaie i oratorie;
jocuri gen ntrebri i rspunsuri;
jocuri gramaticale i ortografice;
jocuri lexicale;
jocuri ghicitori;
dramatizarea.
Din punctul de vedere al coninuturilor abordate, jocurile didactice pentru dezvoltarea i
nuanarea vocabularului elevilor, pot fi:
jocuri fonetice;
jocuri lexicale;
jocuri gramaticale;
11

jocuri de exprimare a relaiilor i a reprezentrilor;


jocuri de recunoatere a textelor literare, a personajelor;
jocuri cu caracter creator etc.
Dup modalitatea de desfurare a jocului, se pot utiliza:
jocurile-conversaie;
jocurile-dialog;
jocurile-exerciiu;
jocurile-povestire.
Dup materialele i mijloacele utilizate, jocurile pot fi:
jocuri cu imagini;
jocuri cu povestiri;
jocuri cu jetoane;
jocuri pe computer;
jocuri cu diferite obiecte;
jocuri fr suport material.
S-ar putea prezenta i o grupare a jocurilor didactice pe obiective:
jocuri didactice pentru alctuirea propoziiilor simple i apoi a propoziiilor dezvoltate;
jocuri didactice pentru realizarea analizelor fonetice;
jocuri didactice pentru dezvoltarea vorbirii coerente, fluente i expresive.
Prin joc, copilul nva cu plcere, devine interesat fa de activitatea ce se desfoar. Prin
folosirea jocurilor pregtim copiii pentru mai multe tipuri de activiti:
s foloseasc n vorbire cuvinte care denumesc obiecte, fiine, fenomene ale naturii, cuvinte
care in locul unor nume, aciuni;
s schimbe formele verbului dup persoan, numr i s deosebeasc timpurile verbului:
prezent, trecut i viitor;
s realizeze analizele gramaticale i fonetice;
s formuleze propoziii cu sens logic, corecte din punct de vedere gramatical;
s comunice fr dificultate n situaii spontane sau dirijate cu adulii i ali copii.
n centrul preocuprilor se situeaz asigurarea cadrului stimulativ necesar unei participri active
i afective a colarilor n procesul de nvare contient, antrenarea acestora ntr-o comunicare corect

12

cu partenerii de joc, stabilirea unor relaii reciproce nvtoare-copil, copil-nvtoare i mai ales copilcopil.
n desfurarea jocurilor didactice cu 3-4, variante menite s stimuleze participarea activ a
elevilor, trebuie pus accentul pe folosirea cu precdere a metodelor activ-participative, ct i pe
modernizarea celor clasice.
Jocurile pentru alctuirea de propoziii simple i dezvoltate
Aceste tipuri de jocuri se organizeaz la nceputul anului colar, cnd se testeaz vorbirea
copiilor i posibilitile de exprimare oral. Iat cteva exemple:
Jocul Spune ceva despre...
Sarcina didactic este ca micii colari s recunoasc i s denumeasc imaginea de pe jeton, s
alctuiasc propoziii cu un coninut ct mai variat fr a se repeta. Astfel pentru jetonul cu imaginea
mr copiii pot formula propoziii: Mrul este mare, Mrul este rou, Mrul este dulce.
Se joac i alte jocuri care vizeaz acelai obiectiv, ca: Spune ce face?, Spune mai departe...,
Gsete cuvntul potrivit, Mai spune ceva despre....
Aceste jocuri se organizeaz de obicei n activiti comune n perioada preabecedar. Scopul
folosirii este cunoaterea posibilitii de exprimare a elevilor la intrarea n clasa I., dar i nsuirea
deprinderii de a se exprima n propoziii simple i dezvoltate.
Tot n cadrul acestor tipuri de jocuri se poate folosi varianta cu prezentarea imaginii care
reprezeint aciuni ale oamenilor (Culesul merelor), fenomene ale naturii (Ploaia) unde li se solicit
atenia, gndirea i activizarea vocabularului.
O alt variant folosit este precizarea cuvntului, fr a-i prezenta imagini, iar el trebuie s
formuleze propoziii. Aceast variant se folosete i n perioada abecedar, n cadrul activitilor n
completare i se folosesc cuvintele noi cu care au fost familiarizai copiii, cu scopul consolidrii sensului
acestora.
Jocul Scara cuvintelor se folosete cu scopul activizrii vocabularului, familiarizrii elevilor cu
componena grafic i sonor a cuvintelor. Sarcina didactic a acestui joc este gsirea i aezarea ntr-o
anumit ordine a cuvintelor formate dintr-un numr crescnd de litere sau silabe.
Elevii au gsit i aezat, pe parcursul jocurilor, cuvinte ca:
D DOP, DURERE
DISC, DIAFILM
DULAP, DOCTORI
R RECE
REET
13

RSPUNDE
M MIC
MAIN
MORIC
MNNC
La grupa mare se poate mbogi acest joc, cerndu-le elevilor s formuleze propoziii cu fiecare
cuvnt gsit.
Alte jocuri folosite cu acelai scop, viznd acelai obiectiv: Gsete perechea!, Mai spune
ceva despre....
Jocuri destinate exprimrii corecte din punct de vedere gramatical
n categoria acestor jocuri se organizeaz activiti pentru realizarea acordului n gen, numr,
persoan, caz, folosirea verbelor la modul indicativ i folosirea pronumelui i numrului.
Foarte eficiente s-au dovedit a fi jocurile Ghici, ghici, Spune-mi cum este, Eu spun una, tu
spui multe, Eu spun multe, tu spui una.
Pentru realizarea acordului subiect-predicat, substantiv-adjectiv, gen, numr, caz se folosesc
jocurile: Cnd faci aa?, Unde este?, Cnd, cine?. Pentru folosirea corect a numeralului jocurile:
Al ctelea sportiv eti?
Exemplul 1: Ce face copilul? joc
Consolidarea deprinderii de a utiliza corect verbele n propoziie

Scop:

Realizarea acordului ntre prile de propoziie


Obiective:

* s utilizeze n propoziii simple i dezvoltate verbe exprimnd aciuni;


* s respecte acordul dintre subiect i predicat;
* s exprime n propoziii o aciune mimat de copii;

Regulile jocului: La ntrebarea Ce face copilul? (Ce fac copiii?) se formuleaz rspunsul n
propoziii.
Copilul care rspunde corect este recompensat.
Material didactic: Ecusoane pentru recompens
Desfurarea jocului: Educatoarea afieaz pe panou, pe rnd, cte o imagine. La ntrebarea acesteia:
Ce face copilul din imagine?, copiii vor rspunde formulnd o propoziie n care trebuie s foloseasc
corect verbul i s respecte acordul ntre prile de propoziie.
Ex. Copilul ud florile. Copilul merge cu bicicleta.
14

Cei care rspund corect sunt recompensai cu ecusoane.


Variant: Educatoarea iniiaz un concurs Cel mai bun actor. Un copil mimeaz o anumit
aciune (la alegerea lui). Cel care recunoate aciunea mimat precizeaz ntr-o propoziie ce face
copilul, apoi el va fi urmtorul concurent.
Copiii care au mimat corect aciunile vor fi aplaudai i eventual recompensai cu diferite premii
(diplome); la fel i copiii care au formulat corect propoziiile.
Jocuri axate pe realizarea analizelor fonetice
Aceste jocuri se folosesc mai ales n perioada preabecedar, dar i n perioadele abecedar i
postabecedar. n pregtirea i desfurarea acestor jocuri, de un real folos sunt jocurile-exerciiu, prin
care se exerseaz aparatul fonator n vederea obinerii unei pronunii corecte, clare a tuturor sunetelor
limbii romne i n special a consoanelor i a grupurilor de consoane. Ele au fost gradate astfel:
jocuri pentru formarea deprinderii de a izola cuvintele din propoziii
Exemple:

Alege corect
Cine spune mai departe?
Spune mai departe

jocuri pentru formarea deprinderii de a despri cuvintele n silabe


Exemple:

Jocul silabelor
Jocul rimelor
S facem versuri

jocuri pentru formarea deprinderii de a despri cuvintele n sunete:


Exemple:

Cu ce sunet ncepe cuvntul?


Cu ce sunet sfrete cuvntul?
Jocul sunetelor
Ce sunete se repet?

Jocul sunetelor
Perioada: preabecedar
Scopul: s analizeze din punct de vedere fonetic cuvintele, indicnd printr-un semn locul unui
sunet n cadrul cuvntului dat
Obiective:

- s recunoasc o imagine i s o denumeasc


- s despart cuvntul n silabe
- s identifice locul unui sunet n cadrul silabei /cuvntului

15

- s noteze cu ajutorul unui semn convenional locul suneteului n csuele de sub


imagine
Timp de joc: 10-20 minute
Organizare: Copiii se vor grupa n perechi sau n echipe mici de lucru, pentru ca fiecare s aib
ansa de a participa la joc.
Desfurarea: Fiecare echip primete cte un set de cartonae cu imagini/cuvinte i csue libere
(se pot aduna i pstra aceste cartonae n plicuri mai mari sau cutii, care au capac). Ordinea n care se
vor juca copiii se va stabili n cadrul echipei de comun acord. Fiecare alege un cartona, numete cu
voce tare imaginea / citete cuvntul, desparte cuvntul n silabe, noteaz sunetul cerut n csua
potrivit cu ajutorul unui semn sau cu litera nvat. Coechipierii aprob sau corecteaz.
Variante:

Se pot folosi zaruri n stabilirea coechipierului care urmeaz.


Se pot folosi cartonae care se aseamn cu jocul domino.
Se poate organiza un concurs ntre echipe, la sfritul timpului fixat, ctignd echipa cu

cele mai multe cartonae rezolvate corect.


n cadrul acestui grup de jocuri elevii se familiarizeaz cu sunetul i silaba. Procedeul folosit a
constat n redarea prin semne nvate a cuvintelor din propoziii, a silabelor din cuvinte, a sunetelor din
silabe, aceasta constituind o evaluare formativ.
Pentru precolarul care nu are mult pn intr n clasa I lrgirea ariei limbajului ncepe n
perioada preabecedar. n aceast perioad se organizeaz mai multe jocuri de cuvinte pentru
mbogirea vocabularului.
Exemple:
Cine spune mai multe cuvinte despre... (lucrurile precolarului, mbrcminte, flori, fructe,
obiecte din clas);
Povestii ceva despre... (lucrurile precolarului, mbrcminte, rechizite colare, obiectele din
clas, flori, fructe, etc.);
Pentru flexibilitatea i fluiditatea gndirii, n aceast perioad am organizat jocurile:
Cine spune mai multe cuvinte care ncep cu a, b, c etc.?;
Cine spune mai multe cuvinte care se termin cu sunetul a, , , e etc.?;
Cine spune mai multe cuvinte care ncep cu silaba ma, ta, jo, co, ca etc.?;
Ce nseamn cuvntul zar, zare, zori i zer etc.?
Pentru dezvoltarea ateniei i a procesului de cunoatere se folosesc jocuri de felul: Privete i
spune ce vezi?, Privete i deseneaz ce vezi?, Pipie i spune ce este?.

16

Pentru exersarea organului fonator i corectarea pronunrii greite a sunetelor i cuvintelor se


organizeaz jocurie: Cine face aa? i Joc cu pcleli. n jocul Cine face aa? se pot folosi versuri
care denumesc animale, cernd elevilor s imite sunetele onomatopeele animalelor.
De exemplu:
Ursul a pornit uor
Chemnd puiul: mor, mor, mor (spun copiii)
Pe crengue-n fel i chip
Vrbiile zic: cip-cirip!
Din ograd i gsca
Parc-mi strig ga, ga, ga!;
Iar cocoul lui bunicu
i rspunde: cucuriguu!
Capra cat nu tiu ce
i tot strig: be, be, be!
Iar blata vaca-acu
Strig pe viel: mu, mu, mu! etc.
n continuarea jocului folosim cteva exerciii onomatopeice:
Pu-pu, pu-pu, pu-pu!
Cu-cu, cu-cu, cu-cu!
Cucurigu.
Fi, pi, pi, tiba, chiau, cling!
Cot, cot, cotcodac!
Cri, cri, cri!
Cirip, cirip!
Jocul cu pcleli cere copiilor s observe greelile din propoziia spus i s-o corecteze.
Corectarea se face cu mare entuziasm de ctre elevi.
De exemplu:
Gsca face: mac, mac, mac? (spuneam eu)
(Copiii rspundeau:)
Raa face: mac, mac, mac!
Gsca face: ga, ga, ga!
Jocul: Rspunde repede i bine este un joc cu diminutive n care se cere copiilor s formeze
cuvinte care denumesc lucruri mai mici dect cele obinuite. Este un joc prin care elevii se
familiarizeaz cu diminutivele, i mbogesc vocabularul i-l activeaz prin folosirea lor n propoziii.
17

Exemplu: Un elev spune un nume de lucru sau de fiin, altul alint acest cuvnt, iar altul
alctuiete o propoziie cu cuvntul alintat.
cal clu Voi primi n dar un clu.
cine celu Azi am vzut un celu.
pisic pisicu Sora mea are o pisicu.
copil copila Eu sunt numai un copila.
biat biea Voi merge la joac cu un biea cuminte.
Jocurile Cine face? i Unde lucreaz? au ca obiective instructive cunoaterea denumirilor
mai multor profesii i ale celor care le practic. Obiectivul educativ urmrit prin aplicarea acestor jocuri
este trezirea interesului pentru practicarea meseriilor respective.
De exemplu:
Spune unde lucreaz:
cizmarul cizmrie
croitorul croitorie
tipograful tipografie
farmacistul farmacie
librarul librrie
potaul pot
cofetarul cofetrie
Acest joc se poate desfura i sub form de concurs. Pentru complicarea lui, spre sfritul clasei
I. ceream elevilor s alctuiasc propoziii cu cuvintele respective.
Jocul Cuvntul interzis se folosete pentru familiarizarea elevilor cu elementele de descriere a
anotimpurilor. Prin coninutul lui jocul contribuie la activizarea vocabularului cu cuvinte i expresii noi,
la dezvoltarea ateniei, a capacitii de analiz i consolidarea cunotinelor despre cele nvate.
Exemple:
ntrebare: Cnd se topete zpada?
Rspuns: n anotimpul cnd nfloresc ghioceii.
ntrebare: Cnd nfloresc ghioceii?
Rspuns: Cnd se topesc zpezile.
ntrebare: Cnd vin psrile cltoare?
Rspuns: Cnd ncep s nfloreasc pomii.
Jocul place foarte mult copiilor i acetia se strduiesc s dea rspunsuri ct mai complete sau s
aduc expresii noi. Jocul continu pentru fiecare anotimp. Pentru complicarea lui se face jocul n
perechi.
18

Jocul Eu nu tiu mai departe. Poate tii voi. este un joc n care elevii sunt pui n situaia de a
gsi nsuirea unei fiine sau a unui lucru. Se dezvolt gndirea, capacitatea de analiz i activizarea
vocabularului i i pregtete pentru nvarea adjectivului.
Exemplu:
Zpada este ... (alb).
Soba este ... (cald).
Mrul este ... (rou).
Focul este ... (ncins).
Iepurele este ... (furios).
Vulpea este ... (ireat).
O alt variant a acestui joc care urmrete ridicarea i stimularea ateniei poate fi conceput
astfel:
Zpada nu este ... (neagr).
Soba nu este ... (rece).
Mrul nu este ... (albastru).
Focul nu este ... (negru).
Iepurele nu este ... (curajos).
Vulpea nu este ... (cinstit).
Deosebit de atractiv i interesant se dovedete a fi jocul Recunoatei personajul. Am observat
c folosindu-l a contribuit la dezvoltarea gustului pentru lectur, la mbogirea cunotinelor n legtur
cu textele citite, la formarea i activizarea vocabularului. Elevii sunt pui n situaia de a recunoate
personajele dup anumite replici ale lor pe care le fac n lecturile citite.
Exemplu:
Oglind, oglinjoar! Cine-i mai frumoas n ar?
Fat frumoas i harnic, cur-m de omizi.
Moule, aterne un ol aici, n mijlocul ogrzii.
Pentru complicarea jocului, li se cere s spun i cui i sunt adresate aceste replici, ceea ce
presupune cunoaterea coninutului povestirii.
Alturi de vorbirea corect din punct de vedere gramatical am urmrit cultivarea vorbirii
adresative, dialogate i expresive. n acest scop se folosesc jocuri destinate folosirii antonimelor,
sinonimelor i omonimelor. La nceput sunt folosite oral, n cadrul activitilor n completare, iar n
ultima perioad a clasei I. introduse n testele de evaluare formativ, n cadrul ultimului item.
Exemplu:
Unde se afl?
19

Cnd i cum?
Ce mai poate nsemna?
Jocul didactic devine o form a nvrii dac regulile i sarcinile, elementul de joc sunt
formulate clar pe nelesul copiilor, folosirea denumirii jocului constituie unul din elementele antrenante
avnd efecte pozitive n realizarea obiectivelor.
I.4. Caracterizarea jocurilor lingvistice. Exemplificri
Jocurile lingvistice fac parte din categoria jocurilor didactice. Jocurile de vorbire sunt cele care
necesit folosirea limbii n vederea atingerii unui anumit obiectiv. Ele se aseamn cu jocurile tematice
sau pot conine elemente ale jocurilor motrice, ori de construcie. Jocurile lingvistice nu trebuie, dei
acest lucru este posibil, s se deosebeasc n mod principial de alte tehnici de nvare a limbii, de
exemplu procedeul dryl sau diverse exerciii de limb. Singura deosebire important o constituie
climatul n care se realizeaz exerciiul respectiv. Acest climat se caracterizeaz prin absena ameninrii.
Insuccesul este luat n calcul prin regulile de joc - nu pot ctiga toi partida respectiv. Exist,
de asemenea, posibilitatea relurii jocului i, deci, a revanei.
Jocurile de vorbire se mpart n dou grupe:
jocuri care au drept scop obinuirea cu sistemul limbii;
jocuri care au ca obiectiv dezvoltarea deprinderilor de comunicare.
Obiectivul jocurilor al cror scop este obinuirea cu sistemul lingvistic l constiuie formarea
deprinderilor de a identifica i a construi enunuri corecte din punct de vedere al formei. Corectitudinea
se poate referi la sintax, ortografie, fonetic etc. n cursul activitii, elevii obin puncte pentru forma
corect sau le pierd pentru cea greit. Aceste jocuri pot avea forma exerciiilor tradiionale, de exemplu
tabelele (dryl) de substituire, de transformare, cu spaii libere. Ele se deosebesc ns printr-o alt
atmosfer psihologic absena ameninrii i, mai ales, prin dorina de a nvinge. Avnd n vedere
necesitatea unei aprecieri imediate a corectitudinii fiecrei aciuni, aceste jocuri se desfoar de obicei
sub ndrumarea nvtorului.
n jocurile care au drept scop dezvoltarea deprinderilor comunicative accentul este pus nu att pe
corectitudine, ct mai ales pe eficacitate. Juctorii trebuie s demonstreze deprinderi de a face schimb de
informaii verbale sub form oral sau scris. Ei sunt motivai n acest sens de existena n reguli a unei
lacune informaionale, pe care o pot nltura numai prin comunicarea cu ali participani la joc. Chiar
dac scopul unor asemenea jocuri nu este nsuirea sistemului lingvistic, ele au totui o anumit
influen pozitiv asupra evoluiei cunoaterii laturii formale a limbii. Sfera comunicrii este cel mai
adesea limitat la un anumit domeniu al cunotinelor. n cazul unor deformri sensibile a structurii nu se
20

poate realiza nelegerea ntre comunicani. Limbajul folosit n cursul unor asemenea jocuri este foarte
variat i mult mai liber. Succesul scontat este rezultatul nelegerii.
Din sfera acestor jocuri se poate aplica la grupa mare-jocul Telefonul fr fir. Cuvintele
folosite s fie cele nou ntlnite n activitatea de predare, cu scopul consolidrii pronuniei.
I.5. Cum se alege jocul?
Eficiena jocului didactic n dezvoltarea i nuanarea limbajului elevilor depinde, n mare msur,
de modul n care se selecteaz jocul, n raport cu situaiile concrete existente n clas. Acest lucru l-am
putut aplica numai printr-o foarte bun cunoatere a elevilor sub raportul nivelului atins n educarea
limbajului, precum i sub aspectul defectelor de vorbire. n acelai timp nu am pierdut din vedere nici
faptul c jocul, folosit la un moment stabilit, are o contribuie aparte n precizarea, consolidarea,
adncirea, sistematizarea i verificarea cunotinelor.
La grupa mare se pot alege i folosi jocuri didactice de tipul Gsete cuvntul potrivit!,
Completeaz ce lipsete!, Ce e bine, ce e ru?, Cu ce sunet ncepe cuvntul?, Spune mai
departe!, am consolidat cunotinele privitoare la cuvnt, silab, sunet, propoziie. Pentru a diversifica
i complica puin jocurile amintite, am mai propus i jocul Comparm versuri silabisite de tipul: a-de
bar-za pe cui-bar, i nu-m-r o-u-le. Redau mai jos cteva versuri ndrgite de copii:
Ci-re-i-ca a-re me-re
Ci-re-el vi-ne i ce-re
Ci-re-i-ca nu se-n-du-r
Ci-re-el vi-ne i fur.
C-te me-re a fu-rat
Ci-re-el!!?
Acest joc s-a organizat n cerc. Copiii i ating palmele i silabisesc versurile. Unde se termin
versurile, acel copil trebuie s spun un numr, cuvntul este desprit n silabe, iar unde se termin
numrtoarea cel care nu este atent i este atins de elevul din fa, iese din joc sau primete o pedeaps.
Astfel pe lng consolidarea despririi corecte n silabe, acest joc a antrenat elevii din clas i a
dezvoltat atenia.
Pentru pronunarea corect a sunetelor situate n diferite poziii n cuvinte iniiale, mediane,
finale, am folosit

jocuri ca: Oglinda fermecat, Potaul. Alegnd aceste jocuri pe lng o

pronunare corect a sunetelor nvate am mbogit i vocabularul elevilor cu cuvinte care denumesc
obiecte, fiine, fenomene, nsuiri, aciuni, triri afective.

21

n vederea perceperii cuvintelor ca uniti lexicale, am cutat s gsesc jocuri care s deschid
elevilor ci n vederea analizei pe uniti lexicale a cuvintelor, jocuri care s mbine operaii de analiz,
dar i de sintez silabic a cuvintelor. n acest sens cele mai potrivite le-am gsit i aplicat. Dintre ele
enumr: Cu ce silab ncepe cuvntul?, Unde se afl silaba...?, ndreapt greeala!, acestea
dovedindu-se foarte eficiente. Cel din urm ndreapt greeala! l-am folosit doar cu elevii foarte buni
din clas, sporind gradul de dificultate. Astfel, dac nainte nlocuiam, cu conductorii de grupe, unele
silabe, pentru ca elevii s gseasc greeala i s formeze un cuvnt cu neles, prin punerea silabei
corecte, cei mai buni, au avut s gseasc greeala la desprirea n silabe i s despart corect cuvintele
ntr-un timp limitat. Prin acest joc am realizat nu numai analiza ci i sinteza silabic a cuvintelor.
Avnd n vedere c n strns legtur cu gndirea se dezvolt i limbajul, am selectat jocuri care
faciliteaz dezvoltarea limbajului, fixeaz, precizeaz i activizeaz vocabularul elevilor. Folosind aceste
jocuri de tipul Spune cum facem?, Cine a venit?, Ce face elevul? i-am ajutat pe elevi la
mbuntirea pronunrii unor consoane mai greu de rostit de ctre copii: c, m, r, t, , g. Aceste jocuri sau dovedit eficiente n corectarea defectelor de vorbire.
n alegerea jocurilor didactice am inut cont i de titlul jocului. Acesta uneori l adaptam astfel
nct s sugereze caracterul aciunilor lingvistice pe care jocul l avea drept scop. n acelai timp, cnd
alegeam un joc, luam n considerare legitile neurofiziologice de dezvoltare a copilului, care
influeneaz n chip decisiv modul de a aciona, inclusiv modul de a nva. Astfel am folosit doar acele
jocuri, adecvate la procesul instructiv din coal. n clasa I. elevii nu sunt n stare s se concentreze prea
mult timp asupra aciunilor de repetare, mai ales cnd acestea sunt efectuate de alii. Prin jocuri, alese cu
grij, aciunea proprie capt sens.
n selecia jocurilor am avut n vedere un alt aspect foarte important, i anume, colaborarea ntre
copiii de vrst colar mic are o msur limitat. De aceea era necesar s explic exact n ce const
colaborarea lor n timpul jocului i apoi s supraveghez desfurarea lui.

CAPITOLUL II. JOCUL DIDACTIC N ACTIVITILE DE

EDUCARE A

LIMBAJULUI
II.1. Jocul didactic activitatea de educare a limbajului precolarilor
La grdini, n vederea optimizrii comunicrii orale i a educrii limbajului, exist numeroase
posibiliti ludice de organizare i desfurare a activitii fundamentale activiti frontal dirijate i
22

complementare. Cnd copilul particip la un proces de nvmnt desfurat n mod organizat, jocul se
poate mbina cu nvarea, lund forma JOCULUI DIDACTIC.
Jocul didactic este un mijloc de accelerare a trecerii de la joc la nvare, deoarece mbin ludicul
cu asimilarea de cunotine i formarea unor capaciti de cunoatere. Jocul didactic este propus,
organizat i condus de educatoare, n scopul realizrii unor sarcini didactice precise.
n comparaie cu jocurile cu subiecte i reguli, jocul didactic se deosebete prin coninut i prin
faptul c accentul cade pe rezolvarea unor sarcini de joc, dar acestea urmresc sarcini ale educaiei
intelectuale.
Rolul i importana jocului didactic const n faptul c el faciliteaz procesul de asimilare, fixare,
consolidare i verificare a cunotinelor, iar, datorit caracterului su formativ, influeneaz dezvoltarea
personalitii copilului.
Prin joc, copilul nva cu plcere, devine interesat de activitatea care se desfoar; cei timizi
devin cu timpul mai volubili, mai activi, mai curajoi i primesc mai mult ncrede n propriile fore, mai
mult siguran i rapiditate n rspunsurile pe care le elaboreaz.
Datorit coninutului i a modului de desfurare, jocurile didactice sunt mijloace eficiente de
activizare a ntregului colectiv al grupei, dezvoltnd spiritul de echip, de ntr-ajutorare, de asemenea se
formeaz i se dezvolt unele deprinderi practice elementare i de munc organizat.
Fiind o metod activ de nvare, copiii reuesc s se integreze n climatul socio-afectiv al
mediului n care se desfoar procesul de nvare. Faptul c ntre ei se creeaz o stare de competiie i
determin s-i amplifice dorina de cunoatere. Jocul didactic l conduce pe copil la descoperirea unor
adevruri

printr-un efort care, datorit formei atractive, pare mult mai mic, are rolul de a dinamiza

gndirea, imaginaia, creativitatea copiilor, precum i viaa afectiv, oferindu-le un randament sporit de
nvare. Copilul particip activ la propria formare, achiziionnd cunotine, formndu-i aptitudini i
comportamente.
Copiii nva s utilizeze bine informaiile, timpul, spaiul i materialele puse la dispoziie, li se
dezvolt capacitatea anticipativ predictiv, divergena i convergena gndirii.
Jocul didactic trebuie s aib un coninut i o structur bine organizate, subordonate
particularitilor de vrst i sarcinii didactice, s se desfoare dup anumite reguli sub directa
supraveghere a educatoarei, rol important cptnd latura instructiv, elementele de distracie nefiind
dect mediatori ai stimulrii capacitilor creatoare. El poate fi folosit i ca moment pentru fixarea
cunotinelor la sfritul unei lecii. n acest caz, problema care se ridic este aceea a timpului dedicat
efectiv dimensiunii ludice a activitii, dat fiind faptul c accentul cade adesea pe secvena de dobndire
nemijlocit a noilor cunotine.

23

Jocul didactic are un caracter instructiv mult mai pronunat dect celelalte jocuri i se utilizeaz
n scopul mbogirii i aprofundrii experienei cognitive a copiilor, precum i n vederea dezvoltrii
proceselor psihice de reflectare direct i nemijlocit a realitii. De regul, jocul didactic se desfoar
urmnd un anumit tipar, parcurgnd anumite etape, avnd o anumit structur:
Coninutul jocului este dat de cunotinele despre plante, animale, obiecte, anotimpuri etc.
Sarcina didactic apare ca o problem de gndire i d sens jocului i atracia copilului spre el.
De aceea sarcina didactic nu trebuie s fie prea grea pentru a nu descuraja copiii, dar nici prea uoar
pentru a nu-i plictisi.
Regulile jocului - arat i explic copiilor cum s se joace, cum s rezolve sarcina didactic i
sunt condiionate de coninutul jocului respectiv.
Elementele de joc reprezint o alt component a jocului didactic i fac ca rezolvarea sarcinii
didactice s fie plcut i atractiv pentru copii. Ele constau n: momente de pauz, surprize, ghicitori,
aplauze, micare, ntrecere, galerie etc.
Jocurile didactice se planific n ordinea dificultii sarcini, respectndu-se principiul didactic
de la simplu la complex, n aa fel ca fiecare predare s fie urmat de un joc de fixare i apoi de
consolidarea cunotinelor predate.
II.2. Jocurile didactice modalitate de optimizare a comunicrii orale a precolarilor
Jocul didactic este un important mijloc de educaie intelectual care pune n valoare i antreneaz
capacitile creatoare ale precolarului. El este folosit pentru cunoaterea realitii pe o cale mai
accesibil, deoarece copiii descoper unele adevruri noi pentru ei, angajndu-se n eforturi de gndire
ce le ofer satisfacii. Ei sunt participani nemijlocii la propria formare i, antrenai n joc, ei sunt
capabili s depun eforturi mari pentru ndeplinirea sarcinilor date. Totodat, jocul didactic contribuie la
dezvoltarea judecii, memoriei, ateniei, spiritului de observaie, la cultivarea obinuii cu munca
intelectual i cea independent. El constituie un mijloc i un procedeu deosebit de valoros de acumulare
de noi cunotine, de echilibrare a procesului de nvare i a activitii de joc, putndu-se desfura att
n cadrul activitilor liber ct i n cele comune. Este un prilej de a completa unele lacune, de a asimila
i de a folosi cunotine noi, de a-i dezvolta limbajul sub aspect fonetic, lexical i gramatical.
Jocul didactic este cel mai eficient mijloc de educare a limbajului, deoarece acesta contribuie la
formarea unei pronunii clare, a unei vorbiri corecte din punct de vedere gramatical, la mbogirea i
activizarea vocabularului, la dezvoltarea creativitii. Jocul didactic ocup un loc deosebit de important
n dezvoltarea vorbirii, deoarece forma de joc antreneaz intens n stimularea i exersarea vorbirii n
direcia propus n cadrul fiecrui joc, fr ca el s contientizeze acest lucru.
24

Eficiena jocului didactic de dezvoltare a limbajului oral depinde ns, n mare msur, de modul
n care educatoarea tie s-le selecioneze n raport cu situaiile concrete existente n grupa de copii.
Aceasta presupune o foarte bun cunoatere a copiilor, sub raportul nivelului atins n dezvoltarea
limbajului, precum i sub aspectul defectelor de vorbire.
Sub aspectul educrii limbajului oral, jocul didactic poate oferi posibilitatea de a percepe
cuvintele ca uniti lexicale deschiznd c-i n vederea analizei pe uniti lexicale (operaii de analiz i
sintez silabic a cuvintelor).
Jocurile pentru dezvoltarea vorbirii trebuie proiectate n planurile anuale i calendaristice,
respectndu-se scopul acestora (precizarea, verificarea, consolidarea cunotinelor, corectarea pronuniei
copiilor, nsuirea unei structuri gramaticale corecte a limbii romne.
Prin jocul didactic copiii au posibilitatea s aprofundeze cunotinele dobndite n alte activiti
obligatorii i s-i dezvolte creativitatea. Jocurile didactice de tipul Gsete cuvntul potrivit,
Completeaz ce lipsete!, Ce e bine, ce e ru?, Cu ce sunet ncepe cuvntul? contribuie la
consolidarea cunotinelor privitoare la cuvnt, silab, sunet i propoziie. Altele ca: Oglinda
fermecat, Potaul, ajut la pronunarea corect a sunetelor situate n diferite poziii n cuvinte
(iniiale, mediane, finale) precum i la mbogirea vocabularului cu cuvinte care denumesc obiecte,
fiine, fenomene, nsuiri, aciuni, triri afective. Jocurile didactice care faciliteaz dezvoltarea
limbajului fixeaz, precizeaz i activeaz vocabularul copiilor, ajut la mbogirea pronunrii unor
consoane mai greu de rostit (c, m, , , s, etc.) urmrete o pronunare clar a grupurilor de consoane,
vocale situate n diferite poziii, n cuvnt i se planific dup ce n prealabil s-au efectuat jocuriexerciii de pronunare corect a sunetelor. Prin efectul distractiv, jocul didactic favorizeaz efortul
intelectual i menine cu atenia copiilor n timpul jocului.
Jocul didactic mpreun cu celelalte mijloace de dezvoltare a vorbirii, aduc o contribuie de
seam sub urmtoarele aspecte deosebit de importante:
pronunarea clar i corect a tuturor sunetelor ce intr n componena cuvintelor;
corectarea pronunii greite a unor sunete i cuvinte;
clasificarea i precizarea noiunilor de mare circulaie legate cu activitatea precolar;
mbogirea vocabularului cu noi noiuni i ndeosebi cu termeni specifici nvrii, cititului,
scrisului.
Organizarea i desfurarea acestor jocuri ne d posibilitatea s depistm cu mai mult uurin
defectele de vorbire ale copilului, deoarece n cadrul jocului el se manifest liber, nestingherit.

25

Jocurile didactice destinate dezvoltrii limbajului oral contribuie la dezvoltarea acuitii auditive,
a auzului fonematic. Ele solicit perceperea corect a sunetelor, descifrarea compoziiei sonore sau
semnalarea prezenei sau absenei unui anumit sunet ntr-un cuvnt.
O alt sarcin pe care o ndeplinesc jocurile didactice destinate dezvoltrii vorbirii se refer la
clarificarea i precizarea unor noiuni, sarcina ce se realizeaz concomitent cu cel care se refer la
mbogirea vocabularului i la activitatea lui. Pentru precizarea i fixarea denumirii unor lucruri sau
fiine, a nsuirilor ce le caracterizeaz privind forma, mrimea, culoare, am organizat cu grupa de copii
jocul Cutai lucrul ascuns!
Pentru mbogirea vocabularului cu noiuni referitoare la relaiile spaiale, la relaiile temporale,
la folosirea corect a conjunciilor, a prepoziiilor sau adverbelor, a unor structuri gramaticale deosebit
de importante pentru formarea i dezvoltarea exprimrii clare, am organizat jocurile: Spune unde se
afl, Cnd se ntmpl?
Programa instructiveducativ prevede un numr important de jocuri didactice, care, planificate
n mare judicios contribuie nemijlocit la dezvoltarea i stimularea creaiei verbale. n concluzie putem
spune c prin realizarea n bune condiii a jocurilor didactice, vom contribui la dezvoltarea limbajului
oral al copiilor sub toate aspectele prevzute la vrsta precolar, pregtind corespunztor copiii pentru
coal.
II.3. Jocurile exerciiu pentru precolari
Jocurile - exerciiu sunt acele activiti care mbin armonios nvarea cu jocul, care creeaz un
climat destins, favorabil nvrii, transformnd comunicarea dintre educatoare i copii ntr-un proces
afectiv-emoional, motivnd, creativ i activ. Au un rol esenial n dezvoltarea limbajului oral.
Avantajele folosirii jocurilor exerciiu
- educatoarea reuete s trasmit/s verifice/s consolideze cunotine, s exerseze procesele
cognitive ntr-o atmosfer relaxant, atractiv;
- elementele distractive stimuleaz interesul, curiozitatea i atenia copiilor;
- asigur largi posibiliti de activism intelectual: stimularea operaiilor gndirii, exersarea
capacitilor de simbolizare, de abstractizare, capaciti ce nu se pot forma dect prin exerciiu;
- stimuleaz i modeleaz viaa afectiv a copiilor, permit socializarea i interrelaionarea mai
rapid, stimuleaz cooperarea i comunicarea;
- copiii sunt deprini s respecte reguli, s asimileze modele de exprimare, de comportamente
sociale;
- creeaz o ambian de comunicare, de interaciune informaional extrem de stimulativ;
26

- fiecare joc exerciiu este susceptibil la mai multe variante. Astfel copiii sunt atrai, stimulai s
imagineze jocuri similare, s stabileasc ei nii reguli, s participe intens i activ;
- au un accentuat caracter interdisciplinar, permind educatoarei s exploreze aproape toate
categoriile de activiti i s realizeze cele mai diverse obiective;
- pot fi folosite n orice moment al zilei sau al unui activiti comune sau ca activiti de sine
stttoare;
- sensibilizeaz copilul fa de cuvinte i folosirea lor ntr-un mod plcut, dezvoltnd n timp aa
numitul sim al limbii;
- cultiv ordinea n gndire i logic n exprimare, favorizeaz acumulare a experienelor verbale
i a capacitilor de verbalizare.
- permit identificarea tulburrilor de limbaj i ajut la corectarea sau ameliorarea unora dintre
ele;
- au o important contribuie la dezvoltarea auzului fonematic;
Exemple:
- Cine face aa? ham, ham, miau, piu, cotcodac,....
- Cum face? (gsca, raa, vntul, cucul, albina, ursul, ploaia etc);
- Cum cnt? (vioara, toba, trompeta etc.);
- Repet dup mine! (pu-pu-pu; cri-cri, cri; cirip-cirip; cio-cioc; mor-mor; up-up aceste
exemple permit exersarea pronuniei prin utilizarea onomatopeelor);
- Spune cum spun eu! capr, nar, arpe, ruc, rmuric, veveri (cuvinte care conin
sunetele problem ale limbii)
- Cum e corect? la sau ra, chion sau creion, iepula sau iepura, male sau mare, gdini
sau grdini acest joc poate fi denumit i altfel : Aa da, aa nu!
- S rostim cuvinte cu suntetul R: rndunic, rmuric, ru, ram, Ric. Se poate repeta poezia
Ric nu tia s zic.... se adapteaz jocul pentru sunetele dorite, sunetele care creeaz copiilor
dificulti de pronunii: s, , , z, v
- Cine, ce face? Cine face pine?; Cine conduce maina/avionul/
racheta/vaporul/crua/tractorul? se adreseaz ntrebri pentru deverse meserii.
- Ce este, la ce folosete se folosesc diferite obiecte
- Ce poi face cu...? o hrtie, un b, o cutie, un cerc. Este un mod excelent de a verifica
pronunia, volumul vocabularului, nivelul imaginaiei, creativitatea copiilor
- Unde lucreaz? educatoarea, medicul, tipograful, librarul, farmacistul, croitorul, cizmarul,
mcelarul, bibliotecarul.
27

- Zboar, zboar educatoarea spune: Zboar, zboar rndunica, iar copiii imit zborul
psrii. Copiii pot fi pclii: Zboar, zboar scaunul/masa/cinele. Este un joc exerciiu amuzant,
reconfortant, dinamic.
- i cuvintelor le place s se joace!, i cuvintelor le place s fie alintate pentru diminutive,
singularul/pluralul substantivelor.
- Dac este..., nseamn c nu este...! pentru antonime educatoarea spune Dac este scund,
nseamn c nu este nalt, Dac este feti, nseamn c nu este biat. Se pot face referiri concrete:
Dac mingea aceasta este mic, nseamn c nu este mare, dac bunicul lui Gigel este btrn,
nseamn c nu este tnr.
- Ce este i cum face? (se mpart jetoane, copiii recunosc obiectele, reprezentate prin desen,
pronun numele lor, imit glasul lor (dac sunt animale, insecte, psri), reproduc propoziii folosind
denumirea obiectelor. Se pot atinge multe obiective.
- Eu spun una, tu spui multe/eu spun multe, tu spui una se pot desfura oral, fr material
didactic, dar i folosind jetoane, imagini diferite, adecvate unui proiect tematic n desfurare.
- Cine-i atent i gndete, repede ghicete! dezlegare de ghicitori.
- De-a cuvintele se aleg cuvinte diferite, se introduc n propoziii, se despart n silabe, se
stabilete sunetul iniial/final.
- Ce se potrivete? se mperecheaz cuvinte, imagini, jetoane, cartonae colorate, siluete.
Copiii compar, stabilind asemnri, deosebiri, legtura dintre obiectele mperecheate. Este un mod
simplu de a exersa operaiile gndirii: analiza, sinteza, compararea, clasificarea, selectarea.
- Spune ce vezi! descrierea unei imagini, unui obiect cunoscut sau necunoscut de copii.
- Rostete dup mine! educatoarea pronun construcii monosilabice nonsens, copilul repet
ba-be-bi-bo-bu; ma-me-mi-mo-mu; za-ze-zi-zo-zu; a-e-i-o-u; dim-dom-dum; etc.
- Cine i-a dat jucria?
- A, al, ai, ale cui sunt jucriile/ppuile/creioanele? (folosirea corect a articolului posesiv)
- mpreun s rostim recitarea sacadat a unor silabe, nsoind fiecare rostire de bti din
palme sau lovituri n mas. Se pot folosi versuri ale poeziilor nvate anterior.
Pe lng distracia copiilor, se realizeaz i o repetare a textelor poeziilor.
- Mai spune ceva se d un cuvnt, se cere adugarea altor cuvinte care au legtur cu cel
iniial. Astfel, n joac, copiii construiesc propoziii simple i dezvoltate.
- Joaca silabelor se despart cuvintele n silabe se folosete mai des tehnica mna sub
brbie, deoarece este un mod foarte clar de marcare a fiecrei silabe. Cnd reunim silabele, subliniem
cu arttorul, n aer, cuvntul refcut.
- Gsete perechea, Pereche-neperechi
28

- Ce se potrivete? un mod de a exersa operaiile gndirii, de a pune copilul n diverse situaii


verbale.
-,,Unde ai aezat jucria?,,,Arat i spune unde pui acest obiect! I-ai gsit locul?
- Ce este i unde se gsete - aceste jocuri au ca obiective: verbalizarea aciunilor, dezvoltarea
orientrii n spaiu, familiarizarea /consolidarea denumirilor poziiilor spaiale, dinamizarea grupei,
distracia copiilor.
- Cui dai jucria?, Cine te-a strigat?
- Strig-l pe nume!
Joaca cuvintelor - se pot atinge o multitudine de obiective: capacitatea de a formula propoziii,
de a desprii n silabe, de a stabili poziia anumitor sunete n cuvnt, de a verbaliza, plus dinamizarea
grupei. Se pot folosi metode interactive de grup.
- Jocul de-a rimele, Potrivete cuvintele
- Ce-i spune cartonaul tu? se dau jetoane care reprezint aciuni explicite: a merge, a mnca,
a vorbi la telefon, etc., copiii imit aciunea sugerat, ceilali ghicesc i execut micarea respectiv.
- Jocul numerelor- copiii poart o cifr pe piept, un ecuson, educatoarea d sarcini, numind doar
cifrele: Ex: numrul 5 spune o poezii de toamn, sau numrul 8 desparte n silabe cuvntul..., numrul 1
sare ntr-un picior etc., sarcinile sunt gndite nn funcii de obiectivele urmrite de educatoare.
- Recunoate personajul!, Cine spune aa?, Recunoate cine spune se reproduc replicile
anumitor personaje din povetile cunoscute. Copiii pot dramatiza fragmente din poveti.
- Mir-te ntreab!, Pune o ntrebare despre... copiii sunt pui n situaia de a formula i
adresa ntrebri, de a transforma propoziii enuniative n exclamative sau interogative.
- Ce s-ar ntmpla dac...?- exerciiu de perspicaciti i creativitate
- Cnd sentmpl? - acest joc - exerciiu vine n completarea celorlalte activiti din cadrul
proiectelor tematice referitoare la anotimpuri.
- La ce m-am gndit? se descrie un obiect, copilul ales (se pot folosi numrtori) ghicete
despre ce obiect este vorba. Dezvolt gndirea, n mod special capacitatea de analiz - sintez, de a face
deducii.
Aceste cteva exemple de jocuri exerciiu pot fi folosite de educatoare n funcie de tema
proiectului, de obiectivele i coninuturile propuse.
II.3.1. Jocuri lexicale. Exemple
Situaiile de predare-nvare din grdini nu trebuie s ia o form constrngtoare pentru ai atinge scopul. Aceste situaii pot lua forma unor jocuri didactice i pot fi abordate ntr-o multitudine
de activiti.
29

Iat un exemplu de exerciiu lexical care ajut la dezvoltarea comunicrii orale:


Educatoarea le spune copiilor: V voi citi ceva, dar am s las la o parte un cuvnt. Am s m
opresc i am s ridic mna, ca s tii unde lipsete cuvntul. Voi o s ascultai cu atenie i o s-mi
spunei ce lipsete. Ca s v ajut puin, pun aici pe mas cteva imagini: cuvntul care lipsete, e desenat
pe unul dintre aceste cartonae (un soare, o cas, o pereche de pantofi, un autobuz). Apoi educatoarea
adaug: Fii acum ateni la ce v voi spune: Fetia merge la grdini cu... (aici educatoarea face o
pauz, ridic mna).
Dac nu obinem nici un rspuns, trebuie s prelum sarcina cutrii cuvntului potrivit i lund
la rnd fiecare imagine i, pronunnd cuvntul corespunztor, ncearc s completeze propoziia.
Completarea cu ajutorul cuvintelor nepotrivite strnete hazul copiilor i, n acelai timp, i face
contieni de faptul c fiecare cuvnt are un sens anume i nu poate fi folosit oricum.
Exerciiile de acest fel pot fi diversificate n funcie de scopul urmrit: predarea substantivelor
(fiine, lucruri), a adjectivelor, a verbelor sau a prepoziiilor. Se pot gsi, de asemenea, exerciii pentru
utilizarea cuvintelor exprimnd numerale.
Dup cum se poate observa, mbogirea vocabularului, dezvoltarea limbajului oral nu
seamn deloc cu nvarea pe dinafar a unor liste de cuvinte ca i cum acestea ar aparine unei limbi
strine. Vocabularul nu poate mbogi dect n context, n strns legtur cu semnificaiile.
Copiilor le place s se amuze jucndu-se cu cuvintele, schimbndu-le-ntre ele, ori sunetele i
silabele din interiorul cuvntului. Le place s alctuiasc structuri verbale, absurde i s amuze de
rezultat. Le plac la fel de mult i glumele. Toate aceste date sunt utilizabile ntr-un program de
dezvoltare a creativitii limbajului oral.
Glumele de tot felul, pe lng amuzament, produc o anumit relaxare i deschidere. Educatoarea
nu trebuie deci s se team s spun glume de felul:
De ce poart leul o hain de blan? Pentru c-i e ruine cu o manta de plastic
De ce are elefantul nasul lung? Ca s i-l bage n oal cnd fierbe.
De ce are iepurele o coad att de mic? Pentru c nu i-au ajuns banii pentru o coad de pun
Nu trebuie cutate cu orice chip glume inteligente. Ele ar trebui s fie suficient de clare i
vizibile pentru ca un copil s le neleag cu uurin i n acelai timp s se amuze de potrivirea de
vorbe. Curnd, dup modelul educatoarei, copiii vor ncepe s inventeze i ei glume. Izbutite sau nu, ele
trebuie apreciate toate.
Un alt mijloc de amuzament este amestectura de cuvinte. Procedeul poate fi numit i
mmliga de cuvinte. Principiul este urmtorul: se scrie pe cartonae cuvinte de tot felul, din diferite
domenii. Pentru nceput se folosesc 10 cartonae pentru a obine o mai mare varietate, cartonaele pot fi
de diferite culori. Jetoanele se pun ntr-un scule, se amestec, iar fiecare copil scoate cte unul.
30

Educatoarea citete separat cuvntul de pe carton apoi grupul se aaz n ir. irul este propoziia n
care fiecare copil este un cuvnt. ncepe primul copil cu cuvntul pe care l-a tras i aa mai departe pn
la ultimul. Evident, rezult o propoziie absurd care strnete hazul. Copiii i pot schimba locurile n
ir, ncercnd s alctuiasc alte propoziii.
Iat i o alt variant: dup ce a tras jetonul, fiecare copil se strduiete s spun ceva ct mai
hazliu legat de acest cuvnt. Dac a tras de exemplu o roie, copilul poate spune: O roie roie a trecut
pe rou cu obrajii roii; O roie neastmprat a srit din co i s-a lovit de trotuar.
Evident, educatoarea este cea care d semnalul inveniilor. Ea particip la joc n rnd cu copiii i
le ofer modele de flexibilitate i de creativitate. Ea este cea care le d fru liber copiilor n
desfurarea deplin a capacitilor imaginative.

Exemple - GRUPA MIC


CE ESTE I LA FOLOSETE?
Scopul:

Consolidarea deprinderii de a se exprima corect n propoziii simple sau dezvoltate

Formarea capacitii de a recunoate i denumi obiecte i fiine (substantive comune


simple).

Valorificarea cunotinelor acumulate n situaii noi.

Obiective operaionale:
1. s denumeasc obiecte sau imaginile unor obiecte;
2. s alctuiasc propoziii simple cu cuvntul denumit;
3. s precizeze utilitatea obiectului ales
Sarcina didactic:
Recunoaterea i denumirea unor obiecte i precizarea utilitii acestora.
Reguli de joc :
La ntrebarea educatoarei Ce este?, copilul va numi obiectul; la ntrebarea La ce folosete?,
copilul va preciza utilitatea acestuia.
Rspunsurile trebuie formulate n propoziii.
Elemente de joc: mnuirea obiectelor, mimarea unor aciuni, aplauze.
Material didactic: jucrii sau imagini cu obiecte din mediul nconjurtor n funcie de tema dorit
(obiecte de uz personal, tacmuri, vesel, etc.)
Desfurarea jocului:
Jocul se poate desfura la diferite coluri, amenajate n funcie de tema i coninutul ales.
31

Ex: pentru obiectele de uz personal jucriile pot fi amplasate la colul gospodinei, pentru
obiecte de vesel i tacmuri se va amenaja o mas festiv, etc.
Un copil alege o jucrie, iar la ntrebarea educatoarei: Ce este?, o va denumi. Educatoarea
ntreab: La ce folosete?, iar copilul trebuie s spun care este utilitatea ei. Rspunsurile trebuie
formulate n propoziii simple sau dezvoltate.
Rspunsurile corecte sunt aplaudate i recompensate.
Variant:
Educatoarea va mima o aciune specific, iar copiii vor fi stimulai s indice obiectul folosit i s
denumeasc aciunea ntr-o singur propoziie.
Ex: Cnd educatoarea mimeaz splatul pe dinii, copiii sunt:
Ne splm pe dini cu periua.
RECUNOATE PERSONAJUL
Scop:

Verificarea cunotinelor copiilor despre personajele din povetile cunoscute

Formarea deprinderii de a se exprima corect i coerent.

Obiective operaionale:
1. s identifice personajele gsite n cutia cu poveti;
2. s asocieze personajele cu cadrul de poveste adecvat;
3. s recunoasc personajele dup replica audiat la casetofon;
4. s redea replici scurte ale personajelor din povetile cunoscute;
5. s recunoasc titlul unei poveti dup un fragment audiat.
Sarcina didactic:
Recunoaterea personajelor din povetile cunoscute i plasarea lor la cadrul de poveste
corespunztor.
Reguli de joc :
La cererea unei ppui-marionet copiii vor alege un personaj din poveste, i vor spune numele i
l vor asocia cadrului potrivit
Copiii ascult la casetofon replica unui personaj, l recunosc i-l denumesc.
Elemente de joc:
Micarea personajelor, ppua marionet-marionet ghicirea.
Material didactic:
Siluete, cadru de poveste, ppua-marionet, casetofon.
Desfurarea jocului:
32

Ppua marionet aduce copiii n lumea povetilor. Prin versurile:


Hai, te rog, poftete
Personajul l alege
n poveste-l potrivete,
ppua l ndeamn s aleag o siluet a unui personaj. Dup ce spun despre ce personaj este vorba l vor
aeza pe panou, la cadrul de poveste adecvat. Copiii trebuie s dea i replici scurte din povetile din care
fac parte personajele.
Ex: Eu am ales ursul din povestea Ursul pclit de vulpe i l aez la imaginea din aceast
poveste.
Varianta 1 :
Ppua va prezenta copiilor un fragment din povestea Pungua cu doi bani, cernd acestora s
spun titlul povetii audiate.
Varianta 2:
Copiii vor asculta la casetofon replica unui personaj din povestea Capra cu trei iezi. Ei trebuie
s recunoasc personajul dup replica audiat.
Not: n funcie de nivelul grupei, jocul poate fi simplificat sau poate fi complicat i desfurat la
grupele mijlocie i mare.

S FACEM O ALT POVESTE


Scopuri:
crearea unei alte poveti pornind de la cele cunoscute
dezvoltarea gndirii creatoare
Sarcina didactic:
modificarea coninutului unei poveti cunoscute n funcie de elementele noi
intervenite
Reguli de joc :
- copiii integreaz n poveste alte elemente sau personaje sugerate de educatoare
Desfurarea jocului:
- se vor alege una dou poveti foarte bine cunoscute de copii. Se prezint imagini din poveste,
iar copiii vor ncepe s prezinte coninutul acesteia. La un moment dat, educatoarea poate interveni cu o
ntrebare de genul: Ce s-ar ntmpla dac? (Scufia Rou s-ar ntlni cu zmeul? Alb ca zpada nu ar fi
gsit csua piticilor? Fata babei ar fi ajutat celua, prul, cuptorul, fntna? Copiii vor fi lsai s
gseasc posibile variante de poveste.
33

CINE ESTE I DE UNDE VINE


Scop:

Fixarea coninutului unor poveti cunoscute;

Consolidarea deprinderii de a folosi corect dialogul;

Sarcina didactic:
Identificarea personajului, asocierea lui cu povestea i redarea ct mai exact a unui
dialog scurt dintre dou personaje.
Obiective operaionale:
1. s recunoasc obiectele prezentate i povetile n care apar;
2. s precizeze personajul cruia i aparine obiectul descoperit;
3. s redea un dialogul ntre dou personaje ale poveti.
Regulile de joc :
Cartea trece de la copil la copil. Copilul care are n acel moment cartea o deschide i denumete,
pe baza elementului dat, personajul i povestea creia i aparine.
Rspunsurile corecte sunt aplaudate i recompensate cu ecusoane pe care sunt desenate
personajele identificate de ei.
Material didactic:
O carte confecionat de educatoare, pe filele creia sunt lipite elemente din povetile cunoscute
(o salb, o pungu, o scufi roie, o plrie de vntor, etc.); ecusoane cu personaje din poveste.
Elemente de joc: mnuirea crii, aplauze.
Desfurarea jocului:
Copiii sunt aezai n semicerc. Educatoarea explic i demonstreaz modul de folosire a crii,
ea este dat de la un copil la altul, timp n care are loc numrtoarea sub forma unor versuri:
A fost odat ca-n poveti/ A fost ca-niciodat. Copilul la care se termin numrtoarea
deschide cartea la ntmplare, denumete imaginea (pe baza dialogului educatoare-copil), identific
personajul i povestea din care face el parte. Educatoarea va cere apoi altor copii s redea un scurt dialog
dintre personajul ales i un altul din aceeai poveste.
Variant:
Copiii ascult nceputul unui dialog dintre dou personaje (redat de educatoare sau nregistrat),
identific personajele i povestea din care fac parte. n funcie de nivelul grupei se va reda parial sau
integral dialogul dintre aceste personaje.
LA CINEMATOGRAF
Scop:
34

Verificarea cunotinelor legate de coninuturile povetilor nvate;

Dezvoltarea memoriei prin reproducerea dialogului dintre dou personaje;

Activizarea vocabularului copiilor;

Obiective operaionale:
1. s recunoasc povetile din care fac parte imaginile proiectate i personajele prezente
n secvena respectiv;
2. s redea ct mai expresiv dialogul dintre personaje.
Sarcina didactic:
Reproducerea dialogului dintre personajele din povetile cunoscute.
Regulile jocului :
n sala cinematografului se intr dup ce se prezint biletul.
Cnd copilul red corect dialogul dintre personaje, va fi aplaudat de colegi
Material didactic:
Un ecran asemntor celui de la cinematograf (de dimensiuni reduse), al crui mijloc
decupat este ocupat de un paralelipiped cu 4-6 fee, pe care sunt afiate cadre din povetile
ascultate anterior.
Desfurarea jocului:
Copiii intr n sala de cinematograf respectnd regulile de comportare civilizat.
Copiii vor fi anunai c vor viziona un film. Pe ecranul cinematografic este proiectat prima
imagine dintr-o poveste, cu fond sonor nregistrat pe caset audio. Educatoarea simuleaz defectarea
casetofonului. Ea va cere ajutorul copiilor pentru continuarea dialogului dintre personaje. La grupa mare
se vor folosi 4 imagini, iar la grupa pregtitoare 5-6 imagini.
Variant:
Pentru complicarea jocului se pot afia 3 personaje pe o imagine i se cere reproducerea
dialogului dintre personaje, ct mai fidel posibil.
PRIETENUL MEU, IEPURAUL
Scopuri:
- mbogirea i activizarea vocabularului privind unele pri de vorbire cu sens contrar;
- consolidarea deprinderii de a interpreta expresiv un cntec;
- dezvoltarea capacitii de a reda prin desen personaje din poveti.
Sarcina didactic:
- gsirea antonimelor pentru cuvintele date i rezolvarea corect a jocurilor exerciiu;
35

- redarea prin desen a personajului preferat;


Reguli de joc: - educatoarea arunc iepuraul de plu. Copilul care l prinde, rezolv sarcina. Cei care
rezolv sarcina corect, primesc de la iepura o cheie cu care vor deschide porile. Pentru fiecare rspuns
corect copiii sunt aplaudai i recompensai cu stelue.
Elemente de joc:

- aruncarea i prinderea morcovului de plu, surpriza, imitarea unor animale, joc

de rol, aplauze, recompense


Desfurarea jocului: - educatoarea prezint copiilor un iepura care nu tie cum s ajung acas. El are
o hart i chei, dar nu tie s le foloseasc; cere ajutorul copiilor. Pentru a-l ajuta pe iepura copiii
trebuie s rezolve sarcinile ivite pe traseul spre cas.
Sarcina 1 : Pe un panou sunt aezate greit jetoane reprezentnd cuvinte cu sens opus : mr: mare-mic,
floare cu codi lung-scurt, legume multe-puine. Copiii gsesc imaginile care reprezint cuvinte cu
sens opus (antonime) le aaz perechi i apoi formuleaz propoziii cu acestea. Copiii primesc prima
cheie.
Sarcina 2: Se identific antonimele adecvate altei serii de jetoane: lat-ngust; gros-subire, pe-sub,
nuntru-afar; sus-jos; plin-gol; frig-cald; ncet-repede, uor-greu.
Sarcina 3: Se identific antonimele: curat-murdar, dulce-srat, harnic-lene; curajos-fricos; flmndstul. Civa copii vor recunoate personaje din poveti i poezii dup scurte replici. Ei trebuie s
precizeze titlul povetii i s grupeze aceste personaje n funcie de comportamentul lor n personaje
pozitive i negative.
Sarcina 4: Copiii deseneaz personajul preferat. Dup fiecare sarcin rezolvat, copiii pot deschide cte
o u. La final este deschis ua casei iepuraului, care le mulumete copiilor pentru ajutor i-i
recompenseaz.
POVETI AMESTECATE
Scopuri:

verificarea nsuirii coninutului unor poveti nvate;

dezvoltarea capacitii de exprimare oral corect i coerent.

Sarcina didactic:
descoperirea greelilor strecurate n coninutul unor poveti nvate
Regulile de joc :
- copiii privesc imaginile i descoper greelile preciznd ce personaje au ncurcat povestea;
36

- rspunsurile corecte sunt recompensate.


Desfurarea jocului:
Variant I: educatoarea arat copiilor trei imagini din 3 poveti cunoscute n care s-au strecurat greeli,
copiii privesc imaginile i descoper greelile. Se motiveaz rspunsurile.
Exemplu: n cele 3 imagini s-au ncurcat 3 poveti. Despre ce poveti este vorba? Ce personaje au
ncurcat povetile?
1) n povestea Capra cu trei iezi apare cocoul din Pungua cu doi bani
2) n povestea Pungua cu doi bani apare un pitic
3) n povestea Alb ca zpad apare o capr.
Varianta II copiii povestesc un fragment din povestea care le-a plcut cel mai mult.
Varianta III - copiii aleg personajul care le-a plcut cel mai mult
Varianta IV cele trei personaje, cocoul, piticul, capra, care au ncurcat povetile vor fi interpretat de 3
copii.
Ele se vor prezenta, vor spune cine sunt, din ce poveste fac parte i ce rol au acolo (ex. piticul:
Eu trebuie s-o ajut pe Alb ca zpad s scape de mprteasa cea rea).
RSPUNDE REPEDE I BINE
(propoziii, silabe, sunete)
Scop:

Consolidarea deprinderii de a alctui propoziii corecte din punct de vedere gramatical;

Formarea deprinderii de a despri cuvintele n silabe;

Perfecionarea discernmntul auditiv n sesizarea sunetelor n ansamblul cuvntului.

Obiective operaionale:
1. s formuleze propoziii cu 1-2 cuvinte date;
2. s aeze pe panou imaginile reprezentnd cuvintele date n ordinea utilizrii lor n propoziie;
3. s reprezinte grafic cuvintele dintr-o propoziie;
4. s despart cuvintele n silabe;
5. s identifice sunetul iniial al cuvntului;
6. s gseasc cuvinte care ncep cu un sunet precizat
Sarcina didactic:
formularea de propoziii cu 1-2 cuvinte date i realizarea analizei fonetice a acestor a
acestor cuvinte (desprire n silabe i identificarea sunetului iniial).
Regulile de joc :

37

Grupa se mparte n dou echipe. Probele cuprind aceleai sarcini, care se rezolv simultan de
ctre fiecare echip. Punctele se acord pentru rezolvarea corect a sarcinilor. Ctigtoare este echipa
care adun cele mai multe puncte (buline).
Material didactic:
Jetoane cu diferite desene (demonstrativ i mrunt); buline
Desfurarea jocului:
Grupa este mprit n dou echipe. Probele jocului vor fi rezolvate simultan, la panou, printr-un
reprezentant desemnat de echip.
Proba I:
- reprezentantul fiecrei echipe alege un jeton, l denumete i formuleaz o propoziie.
Proba a II-a:
- pe masa educatoarei se gsesc grupe de cte 2 jetoane. Copilul desemnat de echip, alege o
grup de jetoane i pe baza lor alctuiete o propoziie; le aaz apoi pe panou n ordinea n care sunt
folosite n propoziie.
- exemple de grupe de jetoane: pasre colivie; floare-albin (fluture); iepure-morcovi; etc.
Proba a III-a:
- fiecare echip alege un jeton, l denumete, l aaz pe panou i traseaz dedesubt tot attea
liniue cte silabe are cuvntul. Este solicitat apoi fiecare echip s gseasc i alte cuvinte cu tot attea
silabe cte a avut cuvntul ales de reprezentantul lor.
Proba a IV-a:
- fiecare echip i alege de pe masa educatoarei un plic n care se afl un jeton pe care l
afieaz pe panou, denumete imaginea i spune cu ce sunet ncepe cuvntul. Apoi, copiii fiecrei echipe
aleg.
SPUNE LA CE M-AM GNDIT
Scop:

Dezvoltarea capacitii de analiz fonetic a cuvintelor

Activizarea vocabularului copiilor.

Obiective operaionale:
1. s completeze cuvntul nceput cu silaba potrivit;
2. s gseasc i alte variante de completare a cuvntului pentru formarea de alte cuvinte.
Sarcina didactic:
Completarea cuvntului nceput de educatoare cu silaba potrivit
Regulile jocului:
38

Fiecare rspuns corect este premiat cu o stelu.


Copilul care descoper cele mai multe cuvinte devine conductorul jocului.
Elemente de joc: ghicirea, aplauze
Desfurarea jocului:
Copiii sunt aezai n semicerc. Educatoarea spune prima silab a cuvntului i cere completarea lui
cu silaba potrivit. Un copil este ales s descopere cuvntul despre care este vorba. Cuvntul a fost
stabilit printr-un jeton pe care-l vd toi copiii, mai puin cel care trebuie s-l ghiceasc. Se interpreteaz
versurile Spune repede ai ghicit. Oare la ce m-am gndit?
Educatoarea trebuie s ncurajeze copiii s gseasc ct mai multe variante de cuvinte care ncep
cu silaba dat.
Pentru fiecare rspuns corect copilul este aplaudat.
Exemplu: ma-re, ma-ma, ma i n:
Cnd rspunsul este cel ateptat se ntoarce jetonul care confirm cuvntul ales.
Jocul continu, conductor fiind copilul care a adunat cel mai mare numr de stelue.
Variant:
Copiii primesc jetoane pe care se afl obiecte desenate pe jumtate, cu silaba corespunztoare
dedesubt. Copiii mprii n dou echipe vor potrivi cte dou jetoane, astfel nct prin refacerea
obiectului s se refac i cuvntul.
GSETE RSPUNSUL CORECT
Scopuri:

Verificarea cunotinelor nsuite anterior;

Formarea deprinderii de a rspunde ntrebrilor educatoarei folosind un limbaj corect


gramatical;

Formarea deprinderii de a formula ntrebri pentru rezolvarea unor sarcini

Educarea spiritului de echip i de compeiie

Sarcina didactic:
Descoperirea titlului unei poveti avnd la dispoziie elemente aparinnd acestuia;
Rezolvarea unor sarcini ce fac apel la cunotinele copiilor despre natur, limbaj etc.
Regulile de joc :
Echipa merge pe drumul artat de indiciile descoperite prin rspunsurile corecte la sarcinile
primite. Doar rspunsul corect d posibilitatea continurii jocului, rspunsul greit conduce la nlocuirea
echipei.
Material didactic:

jetoane, imagini din poveti


39

Desfurarea jocului:
Grupa desemneaz o echip de 4-5 copii care pornesc n cutarea unei comori. Drumul ce
trebuie parcurs este descoperit cu ajutorul unor indicii (semne). Acestea se afl rspunznd corect la
ntrebrile gsite n plicurile numerotate. Numrul difer n funcie de sarcinile pe care le fixm. Fiecare
ntrebare are dou rspunsuri ilustrate. Dac echipa alege rspunsul corect, afl indiciul i poate continua
jocul. Dac rspunsul este greit, echipa este nlocuit de ali copii.
Exemple de sarcini:
1. Copiii trebuie s gseasc rspunsul la ghicitori cum ar fi:
Alb, greoi, cu prul fin,
Seamn cu Mo Martin. (ursul polar)
Apoi trebuie s aleag jetonul care ilustreaz rspunsul ghicitorii. n cazul de fa, ursul polar.
Dac aleg corect, vor gsi primul indiciu: o imagine cu o fntn. Tot n acelai plic vor gsi i a doua
sarcin care le d posibilitatea s continue jocul.
2. Sunt date personaje dintr-o poveste cunoscut. Copiii trebuie s recunoasc povestea i s
aleag o imagine din povestea respectiv. Pentru aceasta, vor avea la dispoziie dou imagini: una din
povestea din care fac parte personajele, i una din alt poveste. Dac aleg corect vor afla un alt indiciu
(imaginea unui cuptor), dar i ntrebarea urmtoare pentru a continua jocul.
3. Copiii sunt pui s interpreteze un cntec, s despart cuvinte n silabe, s numere cuvintele
dintr-o propoziie, s recite o poezie etc.
Jocul poate continua att ct este necesar pentru a descoperi suficiente indicii pentru a descoperi
comoara care, n cazul acesta, este o carte cu poveti: Fata babei i fata moneagului, de Ion Creang.
Pe parcursul jocului, educatoarea poate schimba echipa chiar dac rspunsurile sunt corecte pentru
antrenarea a ct mai muli copii.
La finalul jocului, copiii apreciaz echipa care a ajutat la descoperirea comorii i o
recompenseaz cu aplauze sau alte stimulente.

II.3.2. Jocul de rol metod activ de predare-nvare


40

Jocul de rol este o metod activ de predare-nvare bazat pe stimularea unor funcii, relaii,
fenomene, sisteme. Aceast metod urmrete formarea comportamentului uman, pornind de la
simularea interaciunii n cadrul unei relaii, situaii sociale de grup, prin distribuirea unei tip de
personaj al vieii cotidiene, dar mai ales, urmrete dezvoltarea limbajului oral.
Avantajele aplicrii metodei:
experimenteaz o varietate de comportamente i n acelai timp consecinele
acestora;
reprezint ntmplri prin care a trecut;
utilizeaz elemente pe care le-a neles;
ajunge s neleag semnificaia lucrurile i evenimentelor din joc;
experimenteaz sentimente intense;
rezolv conflicte;
prin interaciunea cu participaii la joc, reuete s dobndeasc
autocontrolul propriilor conduite i achiziii;
primete i transmite mesaje;
i dezvolt limbajul oral.
Dezavantajele aplicrii metodei:
este o metod mai greu de aplicat deoarece presupune pe lng aptitudini
pedagogice i aptitudini regizorale, actoriceti ale coordonatorului de joc;
este posibil apariia blocajelor emoionale n preluarea i interpretarea
rolurilor de ctre copii
Obiective generale ale acestei metode:
nvarea unor moduri de gndire, triri i aciuni specifice unei anumite
poziii sociale;
formarea capacitii de empatie i nelegere a opiniilor tririlor altora;
formarea capacitii de a nelege orientrile valorice ale partenerului de
interaciune;
formarea experienei i a capacitilor de a rezolva anumite situaii
(problematice)
formarea aptitudinilor de munc n grup;
dezvoltarea limbajului oral.
Etapele pregtirii i derulrii jocului de rol:
41

identificarea situaiei;

modelarea situaiei i proiectarea scenariului;

alegerea participanilor i instruirea lor;

nvarea individual a rolurilor;

interpretarea rolurilor;

dezbaterea i evaluarea modului de interpretare;

Cerine:
- n repartizarea rolurilor se ine cont de aspiraiile, aptitudinile i preferinele fiecrui
participant;
- nainte de interpretarea rolurilor se efectueaz exerciii individuale/grup, se discut unele
cazuri similare;
- se asigur o atmosfer plcut de lucru pentru a se evita blocajele cognitive i emoionale,
conflictele;
- fiecare participant trebuie s cunoasc att conduitele proprii pe care trebuie s le adopte i pe
care le ateapt de la interlocutorii si;- interpreii trebuie s fie ajutai s nu se abat de la rolul
primit (fr ntreruperi )

CAPITOLUL III
Contribuia jocurilor didactice la optimizarea comunicrii orale a precolarilor
CERCETAREA PEDAGOGIC
PROBLEMA DE CERCETARE I IPOTEZELE
1. Tipul cercetrii: cercetare - aciune
2. Formularea ipotezei de cercetare
Ideea directoare, ipoteza de lucru, pentru lucrarea mea de grad, avnd n vedere particularitile
de formare a abilitilor de comunicare la precolari este: ,, Contribuie jocul didactic la optimizarea /
educarea limbajului precolarilor ? In ce msur ?''
Formularea ipotezei constituie un studiu destul de avansat al cercetrii: ea presupune cunoaterea
aprofundat a practicii educaionale, a datelor adunate de tiin n domeniul respectiv, prelucrarea

42

logic a acestei informaii i raportarea ei la necesitile instructiv-educative impuse de perioada istoric,


de perspectivele dezvoltrii sociale.
3. Obiective propuse
- determinarea nivelului general de pregtire, a nivelului vocabularului copiilor, i n mod
explicit, a nivelului abilitilor de comunicare
- utilizarea unor metode i tehnici adecvate de mbogire a vocabularului precolarilor
- nregistrarea, monitorizarea i compararea rezultatelor obinute de precolarii grupei pe care o
conduc
- Depistarea greelilor tipice copiilor din zona Bora
- Corectarea acestor greeli prin diferite strategii didactice folosite i, n mod special, a jocului
didactic
4. Organizarea cercetrii
Cercetarea pedagogic a fost fcut n anul colar 2011-2013, la Grdininia cu Program
Prelungit, nr.10, Bora.
Eantionul de subieci cuprins n cercetare este format din 26 de copii copii din care 13 biei i
13 fete.
5. Variabilele cercetrii
- variabila independenta - valorificarea accentuat a mijloacelor educaionale ale unor jocuri
didactice
- variabila dependenta : calitatea formrii abilitilor de comunicare
6. Coordonate majore
- locul Bora
- perioada 2011-2013
- eantionul : grup mixt 26 precolari
7. Metodologia cercetrii
- experimentul didactic
- metoda observaiei
- metoda analizei rezultatelor activitilor
8. Descrierea etapelor cercetrii
Experimentul didactic produce datele, furnizeaz fapte provocate special pentru a se putea
realiza raionamentul experimental al cercetrii.
Experimentul a fost realizat la grupa mixt. A fost derulat pe parcursul a 3 etape:
43

etapa preexperimental

etapa experimentului propriu-zis

etapa postexperimental.

n etapa preexperimental am jucat jocul ,, Prietenul meu din poveste

punnd accent pe

recunoaterea animalelor slbatice, formarea unor propoziii dezvoltate utiliznd expresii din poveti si
cntece cunoscute, utilizarea corecta a singularului si pluralului cuvintelor, precum si formele
diminutivale ale acestora, asocierea numrului cu cifra

corespunztoare, interpretarea corecta si

expresiva a unor cntece despre animale, fr a insista pe nsuirea de noi cuvinte , noi expresii.
n etapa experimentului propriu-zis, mi-am propus mbogirea vocabularului, prezentndu-le
copiilor un bogat material intuitiv, care s contribuie eficient la intelegerea sensului cuvintelor, la
dezvoltarea limbajului i a comunicrii orale a precolarilor sub aspect fonetic, lexical, al structurii
gramaticale a lor in contexte diferite ; am introdus utilizarea metodelor alternative piramida i turnirul
ntrebrilor. Tema a fost Cltorie n lumea povetilor, iar obiectivele au fost : s recunoasc
personaje din poveti, trsturi pozitive sau negative ale acestor personaje; s redea clar i expresiv
fragmente din poveste, s formuleze ntrebri legate de tema dat. S-a fcut apel la: cmp semantic
amplu, antonime, sinonime, material didactic variat, complicarea jocului. Pe aceeai tem am mai jucat
i alte jocuri didactice i de rol, consolidnd att cunotinele , ct i limbajul adecvat. Exemplific dou
dintre aceste activiti mai jos.
n etapa postexperimental s-au aplicat probe mult mai complexe care au condus la unele
concluzii pozitive.
Am experimentet o activitate integrat, pe domenii , incluznd jocul didactic ca metod cu
preponderen. Astfel, I. ART: -Ne jucm, colorm / flori surori realizm pictur prin presare /
II. CONSTRUCII: Grdina cu flori de primvar - construcii din diferite materiale / III. JOC DE
ROL: -De-a florresele / IV. BIBLIOTECA : Darurile primaverii citire de imagini si despartire in
silabe / ADE:/ DLC Educarea limbajului Joc didactic: Darurile Primverii
DOS Activitate practic Grdina cu flori de primvar - tiere pe un contur dat, mbinare,
rulare, lipire / ALA II: - Joc de micare Albinu, schimb-i floarea!. Au predominat jocuri
didactice de rol i competiia.
Prezentarea proiectelor didactice , a obiectivelor propuse, realizarea activitilor propuse, ct i
intervenia ameliorativ:

44

Etapa preexperimental

PROIECT DIDACTIC
Inst. ALBU IOANA
G.P.P.Nr.10 BORSA

PROIECT

DE
ACTIVITATE
45

DATA : 12.02.2013
UNITATEA: G.P.P.Nr.10 BORSA
NIVEL II GRUPA mare ,,C
INSTITUTOR: ALBU IOANA
TEMA ANUALA: ,,CUM ESTE/A FOST SI VA FI PE PAMANT?
TEMA PROIECTULUI: ,,Lumea fascinanta a animalelor
SUBTEMA: ,,Animale din padure
TEMA ZILEI:,,Padurea cu povesti
CATEGORIA DE ACTIVITATE: DOMENIU LIMB I COMUNICARE
TEMA ACTIVITII: PRIETENUL MEU DIN POVESTI
MIJLOC DE REALIZARE: JOC DIDACTIC (cu caracter interdisciplinar)
TIPUL ACTIVITII: evaluarea cunostintelor
SCOPUL JOCULUI: evaluarea cunotielor despre personajele din povetile cunoscute
(atitudini, conflicte, ntmplri, situaii, trsturi fizice i morale)
OBIECTIVE OPERAIONALE:
O1 s clasifice animalele cunoscute dupa mediul in care traiesc;
O2 s precizeze hrana si adapostul animalelor facand clasificari cu ajutorul imaginilor;
O3 s identifice personajele animaleprecizand povestea din care fac parte;
O4 s adreseze echipei adverse ntrebri din povestile cunoscute;
O5 s formuleze propoziii dezvoltate utiliznd expresii din poveti si cntece cunoscute;
O6_ s numere corect elementele multimilor formate raportand numarul la cantitate si invers.
O7_ s interpreteze corect si expresiv unele cntece despre animale;
SARCINA DIDACTIC: recunoaterea animalelor slbatice, formarea unor propoziii dezvoltate
utiliznd expresii din poveti si cntece cunoscute, utilizarea corecta a singularului si pluralului
cuvintelor, precum si formele diminutivale ale acestora, asocierea numrului cu cifra corespunztoare,
interpretarea corecta si expresiva a unor cntece despre animale.
REGULILE JOCULUI: copiii vor respecta cerinele educatoarei, vor lua la ntmplare
un medalion cu un personaj din poveste, se vor grupa i regrupa pe tot parcursul jocului n funcie de
metoda folosit, vor formula ghicitori, vor adresa ntrebri i vor dialoga rednd fragmente din poveste.
Rspunsurile corecte vor fi recompensate cu aplauze.
ELEMENTE DE JOC: bagheta fermecat, costumul de magician, costumatie pentru craiasa povestilor,
limitarea timpului, micarea, ntrecerea, imitarea personajelor din poveti, versuri distractive.
STRATEGIA DIDACTIC
a) METODE I PROCEDEE: explicaia, demonstraia, metoda ciorchinelui, metoda ghicitorilor,
turnirul ntrebrilor, piramida, aprecierea verbal, conversaia, expunerea;
b) MIJLOACE DE NVMNT: imagini din poveti*, medalioane cupersonaje din poveti*, CD
player, CD-uri, calculator, piramida format din ase csue, baghet, coroni pentru zn, orga;
c) FORME DE REALIZARE A NVRII: individual, frontal, pe grupuri, n
echip.
DURATA: 35-40 MINUTE
BIBLIOGRAFIE
Antohe, G., Barna, I.: Psihologia jocului, ediia a II-a, Editura Fundaiei Universitare Dunrea de Jos,
2006.
Antonovici, t., Nicu, G.: Jocuri interdisciplinare, Editura Aramis Print, 2004
Breban, S., Fulga, M., Goncea, E., Ruiu, G.: Metode interactive de grup, Editura Arves,
Preda, V., Dumitrana, M.: Programa activitilor instructiv-educative n grdinia de copii, Editura V&I
Integral, 2005
*Imaginile si medalioanele sunt din povetile urmtoare: Capra cu trei iezi, Ursul pclit de vulpe,
Pungua cu doi bani de Ion Creang, Scufia Roie.
46

47

DESFASURAREA ACTIVITATII (DLC)

48

Evenimente
didactice

Ob.
Op.

Moment
organizatoric

Se creeaza conditiile psiho-pedagogice


necesare desfasurarii activitatii in bune
conditii.
Se vor descoperi in sala de grupa cateva
surprize trimise de magicianul care a
prezentat un spectacol in camin cu
cateva saptamani in urma: un costum de
magician,o bagheta fermecata, o casuta
si multe alte surprize.
Magicianul ne roaga sa descoperim
surprizele din jobenul pe care ni l-a
trimis.
Se anunta titlul jocului :Prietenul meu
din povestisi obiectivele operationale
la nivelul de intelegere al copiilor.Jocul
va avea caracter interdisciplinar.

Captarea
atentiei

Anuntarea
temei si a
obiectivelor

Prezentarea
regulilor
jocului

Executarea
jocului de
proba
Executarea
jocului
propriu-zis

Coninutul
stiintific

Se vor prezenta sarcina didactic i


regulile de joc.Pe parcursul jocului
copiii vor rezolva mai multe sarcini
propuse de magician :vor recunoaste si
clasifica animalele in functie de mediul
de viata si hrana,vor recunoaste
personaje din povesti,se vor grupa si
regrupa pe parcursul jocului in functie
de sarcina primita,vor raspunde la
ghicitori, vor formula propozitii ,vor
forma multimi,vor recita si canta.
Un copil va imbraca costumatia de
magician si va rosti:Bagheta
fermecata,/ Deschide plicul indata
O1

Strategii didactice
Mijloace
Metode i
Moduri de
de
procedee
organizare
nvmnt

problematizarea,
Surpriza

Costumatie
(frac si joben) Frontal
bagheta
ecusoane
masti

Conversatia
explicatia

Frontal

Explicaia
conversaia
expunerea

frontal

Dup ce precolarii au neles regulile


conversaia
jocului, sunt chemai 2-3 copii, fiecare
explicaia,
i alege un jeton cu un animal, l
49
plaseaz n mediul lui de via
problematimotivndu-i aciunea.
zarea,

jetoane cu
frontal,
animale,
plan reprezentnd
individual
mediile de

Evaluare
formativ,
continu

capacitatea de
concentrare a
ateniei

capacitatea de
reactualizare a
cunotinelor
despre animalele
domestice i
slbatice

capacitatea de a
clasifica animalele
dup mediul n
care triesc

Etapa experimental
PROIECT DE ACTIVITATE
EDUCATOARE;ALBU IOANA
GRADINITA CU PP.NR.10 BORSA
GRUPA:MARE
CATEGORIA DE ACTIVITATE: DOMENIU LIMB I COMUNICARE
TEMA ACTIVITII: CLTORIE N LUMEA POVETILOR
MIJLOC DE REALIZARE: JOC DIDACTIC
DURATA: 35-40 MINUTE
TIPUL ACTIVITII: EVALUARE DE CUNOTINE
SCOPUL JOCULUI: evaluarea cunotielor despre personajele din povetile cunoscute
(atitudini, conflicte, ntmplri, situaii, trsturi fizice i morale)
OBIECTIV DE REFERIN: s participe la activitile de grup, inclusiv la activitile
de joc, att n calitate de vorbitor ct i n calitate de auditor.
OBIECTIVE OPERAIONALE:
s indentifice povetile din care fac parte anumite personaje;
s se grupeze dup metoda ciorchinelui n personaje pozitive si negative;
s creeze scurte ghicitori legate de personajele din poveti;
s adreseze echipei adverse ntrebri din povestile cunoscute;
s dialogheze rednd fragmente din poveste.
SARCINA DIDACTIC: s recunosc personaje din poveti, trsturi pozitive sau
negative ale acestor personaje; s redea clar i expresiv fragmente din poveste.
REGULILE JOCULUI: copiii vor respecta cerinele educatoarei: vor lua la ntmplare
un medalion cu un personaj din poveste, se vor grupa i regrupa pe tot parcursul jocului
n funcie de metoda folosit, vor formula ghicitori, vor adresa ntrebri i vor dialoga
rednd fragmente din poveste.
Rspunsurile corecte vor fi recompensate cu aplauze,
ELEMENTE DE JOC: bagheta fermecat, limitarea timpului,
micarea, ntrecerea, imitarea personajelor din poveti, versuri distractive.
STRATEGIA DIDACTIC
a) METODE I PROCEDEE: explicaia, demonstraia, metoda ciorchinelui,
metoda ghicitorilor, turnirul ntrebrilor, piramida, aprecierea verbal,
conversaia, expunerea;
b) MIJLOACE DE NVMNT: imagini din poveti*, medalioane cu
personaje din poveti*, CD player, CD-uri, calculator, piramida format din ase
csue, baghet, coroni pentru zn, clopoel;
c) FORME DE REALIZARE A NVRII: individual, frontal, pe grupuri, n
echip.
BIBLIOGRAFIE
--Antohe, G., Barna, I.: Psihologia jocului, ediia a II-a, Editura Fundaiei Universitare
Dunrea de Jos, 2006.
--Antonovici, t., Nicu, G.: Jocuri interdisciplinare, Editura Aramis Print, 2004
--Breban, S., Fulga, M., Goncea, E., Ruiu, G.: Metode interactive de grup, Editura Arves,
--Preda, V., Dumitrana, M.: Programa activitilor instructiv-educative n grdinia de
copii, Editura V&I Integral, 2005
--*Imaginile si medalioanele sunt din povetile urmtoare: Capra cu trei iezi, Ursul
pclit de vulpe, Pungua cu doi bani de Ion Creang, Scufia Roie, Cenureasa, Alb ca
zpada de Fraii Grimm

50

Evenimentul
didactic

Activitatea educatoarei

Activitatea copiilor

Metode i
procedee

Mijloace
de
nvmnt

Forme de
realizare
a nvrii

Moment
organizatoric

Aranjarea scunelelor n forma de semicerc.


Pregtirea mijloacelor de nvmnt ce
vor fi folosite n activitate

Copiii intr ordonai n


sala de clas i iau la
ntmplare de pe un panou
medalioane cu personaje
din povesti.

Captarea
ateniei

Rog pe copii s priveasc medalioanele


i s spun ce este desenat pe ele.
Prezint copiilor costumul meu i apoi
m costumez.

conversaia

Anunarea
jocului

Va anun cu bucurie
C azi vom face o cltorie.
Nu vom cltori cu avioane,
Maini, vapoare sau autocare
Azi vom cltori cu mare zor
n lumea minunat a povetilor.
Ne vom juca, ne vom distra
Dar sigur vom i nva.
Anun apoi titlul jocului
Spun copiilor c pe parcursul jocului ei
vor trebui s recunoasc imagini i
personaje din poveti, s formuleze
ghicitori despre personaje din povesti,
s-i adreseze ntrebri din povetile
prezentate, s identifice personaje
pozitive i negative, s intre n rolul
unor personaje din poveti.
Pe tot parcursul jocului voi va trebui s

Copiii spun ce reprezint


desenele de pe
medalioane i recunosc
costumul meu de zna cea
bun din poveste
Copiii ascult.
4-5 copii repet titlul
jocului.

expunerea
conversaia

frontal
individual

Copiii ascult

expunerea

frontal

Prezentarea
obiectivelor
operaionale
i a regulilor
jocului

51

medalioane
cu
personaje
din poveti

frontal

medalioane
bagheta
coroni

frontal
individual

fii ateni i s respectai toate regulile


jocului: s v grupai dup cerina
jocului, s v susinei echipa, s
rspundei prompt la ntrebri, s fii
disciplinai, s acionai numai la
comanda conductorului jocului.
Executarea
jocului de
prob

Baghet fermecat
ntoarce imaginea ndat
-Din ce poveste face parte imaginea?
Toate personajele din aceast poveste
s ias n fa i s se prezinte

Executarea
jocului de
ctre copii

Procedez la fel ca n jocul de prob cu


celelalte 4 imagini din poveti. Pentru
fiecare imagine voi folosi formulaBaghet
fermecat
ntoarce imaginea ndat

Varianta I

Aez n dou locuri din clas o jucrie Scufia


Roie i o jucrie ce reprezint
un lup, apoi spun versurile:
Personaje n poveti

-Imaginea face parte din


povestea Scufia Roie.
Copiii care au medalioane
cu personajele din
povestea Scufia Roie
ies n faa colegilor i se
prezint pe rnd.
Copiii recunosc pe rnd
cele 4 imagini i spun din
ce poveste face parte
fiecare imagine.
Rnd pe rnd vor iesi n
fa toate personajele din
povetile: Capra cu trei
iezi, Ursul pclit de
vulpe, Pungua cu doi
bani, Cenureasa i
Alb ca zpada.
Fiecare personaj din
poveste se va prezenta.
Rspunsurile corecte vor
primi aplauze.

explicaia
demonstraia

medalioane
bagheta
imagini din
poveste

frontal
individual
pe grupuri

conversaia

medalioane
bagheta
imagini din
poveste
CD, CD
player

frontal
individual
pe grupuri

Copiii ascult explicaiile


Copiii se grupeaz dup
metoda ciorchinelui n
personaje pozitive i
52

explicaia
metoda
ciorchinelui

Medalioane
bagheta
CD, CD
player

frontal
individual
pe grupuri

Multe, multe ntlneti.


Fapte bune, fapte rele
Stii cu toii, le fac ele.
Eu acuma v voi spune:
La Scufia Roie s vin cele bune.
Iar la lupul cu belele
S se-adune cele rele.
Voi da un semnal sonor pentru
nceputul i finalul gruprii.
Voi atinge pe rnd cu bagheta cte un
personaj din poveste care va trebui s se
autocaracterizeze.

negative.
Personajul din poveste
indicat de conductorul
jocului se
autocaracterizeaz.
Rspunsurile corecte vor
primi aplauze.

Varianta II

Strng medalioanele i mpart copiii n


dou echipe: echipa prineselor i
echipa prinilor (fete i baiei n numr
egal).
Le spun c fiecare echip trebuie s
creeze pe rnd scurte ghicitori la care va
rspunde cealalt echip.
Pe calculator folosind un program
special creat, in evidena rspunsurilor
corecte pentru fiecare echip.

Copiii creaz ghicitori cu


personaje din poveti (5-6
ghicitori).
Copiii rspund la
ghicitori.
Rspunsurile corecte vor
primi aplauze.

explicaia
metoda
ghicitorilor

calculator
CD, CD
player

frontal
individual
pe echipe

Varianta III

Voi spune copiilor c vom continua


concursul dar nu vom mai formula
ghicitori ci vom adresa ntrebri. O
echip ntreab, cealalt rspunde.
Pe calculator in evidena rspunsurilor
corecte pentru fiecare echip.

Copiii se consult ntre ei,


formuleaz ntrebri, dau
rspunsuri.
Rspunsurile corecte vor
primi aplauze.

explicaia
metoda
turnirul
ntrebrilor

calculator
CD, CD
player

frontal
individual
pe echipe

Copiii mimeaz anumite


53

explicaia

piramid

frontal

Varianta IV

La sfritul variantei stabilesc echipa


ctigtoare
Aez pe covor o piramid format din 6

clopoel

ncheierea
activitii

ptrate. Le spun copiilor c in cele 3


ptrate de la baza piramidei se vor aeza
copiii care vor mima aciuni dintr-o
poveste indicat de conductorul
jocului. n cele 2 ptrate de la mijloc se
vor aeza dou personaje din aceeai
poveste care vor dialoga ntre ele
rednd un scurt fragment din poveste. n
vrful piramidei se va aeza personajul
principal din poveste care va trebui s
se prezinte.
Voi selecta copiii n funcie de
aptitudinile cunoscute din activitile
anterioare.

aciuni la alegere din


povestea indicat.
Copiii recunosc aciunile
mimate.
Copiii redau scurte
fragmente din poveti.
Copilul din vrful
piramidei (personajul
principal) se prezint

metoda
piramidei

din ptrate
trasat pe
un carton

individual

Apreciez general i individual copiii i


i invit la balul personajelor din poveste

Copiii danseaz pe
melodia mi plac
povetile

aprecierea
verbal

CD, CD
player

frontal

54

PROIECT DIDACTIC
GRUPA: MARE
GRADINITA CU PROGRAM PRELUNGIT NR. 10,BORSA
PROPUNATOR:ALBU IOANA
TEMA DE STUDIU: Cnd, cum i de ce se ntmpl ?
SUBTEMA:,,Magia povetilor
ACTIVITATEA DE INVATARE: Educarea limbajului
TEMA ACTIVITATII :-,,De vorb cu personajele din poveste
TIPUL DE ACTIVITATE :-De consolidare a cunotinelor
FORMA DE REALIZARE :-Joc didactic
SCOPUL ACTIVITII :- Dezvoltarea exprimrii orale, nelegerea i utilizarea corect a
structurilor verbale orale; educarea exprimrii verbale corecte din punct de vedere gramatical,
dezvoltarea creativitii i expresivitii limbajului oral.
OBIECTIVE OPERAIONALE:
- s ia parte la activitatea de nvare prin joc ,s ntrebe i s rspund la ntrebri
-s transmit corect mesajul jocului, ndeplinind sarcina acestuia
-s demonsreze nelegerea textului unei poveti prin diferite modaliti de redare(dialogul,
povestirea)
-s nteleag sensul unui cuvant nou, integrandu-l ntr-o structur verbal (propoziie);
- s neleag felul n care propoziiile sunt alctuite din cuvinte iar cuvintele la randul lor
din silabe
-s utilizeze calitile expresive ale limbajului oral.
METODE I PROCEDEE :-explicaia, demonstraia, conversaia, dialogul ntre copii , jocul
exerciiu, problematizarea .
MATERIAL DIDACTIC:-Plane cu scene din poveti cunoscute de copii, panou de expunere a
materialelor, cartonae colorate lungi i scurte, cercuri din carton de culori diferite.
MATERIAL BIBLIOGRAFIC :- Programa activitilor instructiv-educative n grdinia de
copii/ediia a II-a revizuit i adugit
- Jocuri didactice de educarea limbajului/ comunicare oral grupa pregtitoare
DURATA:- 35 minute.

55

DESFURAREA ACTIVITII

56

Evenimentul
didactic
I. Captarea ateniei

Coninutul
tiinific

Strategiile
didactice

Prezenterea invitatelor
la activitate(doamnele
educatoare),
introducerea unui
personaj surpriz

Astzi au dorit s
participe cu noi la
actvitate doamnele
educatoare, dar a dorit
s v vad i prietena
voastr, ppusica
,,Luiza
Voi cere copiilor s
exprime ce vd pe
msu i pe panou

Intuirea materialului
didactic
II. Reactualizarea
cunotinelor

III. Anunarea temei


i precizarea
obiectivelor

IV. Desfurarea
jocului

Evaluare
(instrumente, indicatori)

Copiii enumer materialul de


lucru: plane, cartonae
colorate, cercuri de carton

Enumerarea unor
poveti cunoscute

Fiindc a aflat c vou


v plac povetile,
ppuica Luiza ar vrea
s afle ce poveti
cunoatei i pe care le
ndrgii mai mult.
Care sunt povetile
cunoscute vou?

Copiii se vor adresa ppuii


cu enumerarea povetilor:
Sarea n bucate,Nuielua de
alun, Fata babei i fata
moneagului, Alba ca Zpada
i cei apte pitici, etc.,
enunand sau fiind ajutai s
identifice povetile.

Anunarea jocului ,,De


vorb cu personajele
din basme
Se precizeaz faptulc
va trebui s asculte cu
atenie ce au de fcut
pentru a participa cat
mai muli copii la jocul
anunat

Se enun numele
jocului cu precizarea
c vor putea s
participe cat mai muli
copii la activitate dac
sunt ateni i doresc
acest lucru.
Se specific i faptul
c rspunsurile cele
mai frumoase i
corecte vor fi rspltite
de aplauze

Copiii ascult cu atenie


pentru a cunoate ce sarcini
au.

Explicarea i
demonstrarea jocului
-descoperirea unei
plane, recunoaterea
povetii, enuntarea
personajelor,
recunoaterea scenei
de poveste;
-dialog ntre copii pe
rolurile personajelor
din scena ilustrat;
-alegerea unui termen
nou, specific povetii
i construirea unei
propoziii simple, apoi
a uneia dezvoltate sau
a unei fraze
Se trece la

Voi cere unui copil s


m ajute pentru prima
plan la identificarea ,
cu ajutorul coninutului
imaginii, a numelui
povetii i a
personajelor.
Tot cu ajutorul lor voi
ilustra un dialog:,,-Fat
bun i frumoas, te
rog, ajut-m i pe
mine, c-ti voi fi de
folos vreodat!
-Cum s nu,
numaidecat,
drag
57
prule, iat i voi
curi crengile uscate,
i voi culege omizile,

Pentru copiii care au


capacitatea de a povesti liber
mai bine voi acorda prilejul s
rspund la nceput, copiii
mai mici sau cu abiliti mai
reduse de comunicare vor
primi sarcini mai simple.

PROIECT DE ACTIVITATE
GRADINITA CU PROGRAM PRELUNGIT NR. 10 BORSA
EDUCATOARE:ALBU IOANA
GRUPA: Mare
CATEGORIA DE ACTIVITATE: Educarea limbajului
TEMA: Propoziia. Cuvntul. Silaba
SUBIECTUL ACTIVITII: ,,Cine aeaz mai repede ?
MIJLOC DE REALIZARE: Joc didactic
TIPUL ACTIVITII: Consolidare de cunotine
SCOPUL:
-

consolidarea deprinderii de exprimare corect, cursiv;

mbogirea i activizarea vocabularului;

consolidarea deprinderii de a formula propoziii simple i dezvoltate;

obinuirea copiilor de a separa cuvintele din propoziie, silabele din cuvinte,


precizarea sunetului cu care ncepe cuvntul;

stimularea gndirii copiilor i a spiritului de observaie;

cultivarea sentimentului de preuire i dragoste fa de frumuseea i armonia


limbii romne.

OBIECTIVE OPERAIONALE:
Pe parcursul i la sfritul activitii copiii vor fi capabili:
Cognitive:

- s citeasc imaginile date;


- s formuleze propoziii i s numere cuvintele;
- s despart cuvintele n silabe i s numere silabele;
- s numere cuvintele din propoziie;
- s spun cu ce sunet ncepe cuvntul;
- s foloseasc corect numeralul ordinal.

Afective:

- s doreasc s se joace cu cuvinte, silabe i sunete;


- s prezinte interes pentru activitate.

Psiho-motorii: - s mnuiasc corect materialele primite;


- s foloseasc corect instrumentul de scris.
SARCINA DIDACTIC:
Citirea ilustraiei, cunoaterea sunetului cu care ncepe cuvntul i a numrului de silabe
dintr-un cuvnt i a numrului de cuvinte dintr-o propoziie i reprezentarea grafic a acestora.
REGULILE JOCULUI:

58

Copiii alctuiesc propoziii dup ilustraii sau orale. La semnalul ,,Cine aeaz mai repede
copiii aeaz n dreptunghiul mare attea dreptunghiuri mici cte cuvinte are propoziia ,,attea
beioare cte silabe are fiecare cuvnt. Copiii caut i ridic jetonul cu obiectul care ncepe cu
sunetul cerut de educatoare. Se lucreaz pe caiete (fie) individuale, copiii avnd ca sarcin: ,,S
traseze attea liniue verticale cte cuvinte are propoziia i attea cerculee cte silabe are cuvntul
spus de educatoare.
ELEMENTE DE JOC: ghicirea, surpriza, cutarea, ridicarea jetoanelor, ntrecerea, aplauze.
STRATEGII DIDACTICE:
Metode: conversaia, explicaia, demonstraia, exerciiul, problematizarea, munca
independent.
Material didactic:

- pentru educatoare: ilustraii


- pentru fiecare copil: un plic cu jetoane, un dreptunghi mare, un

dreptunghi mic, beioare, caiete (fie), creioane.


FORME DE ORGANIZARE: frontal i individual.
EVALUARE: oral, frontal, individual
DEMERS DIDACTIC

Momentele
activitii
Moment
organizatoric
Captarea
ateniei

Reactualizarea
cunotintelor

Obiective
operaionale

Coninutul activitii
Introducerea copiilor n sala de grup
i controlul inutei
Voi spune copiilor cteva ghicitori.
1. Foaie verde si-o lalea
Avionul are,,a?
2. La orchestr te gndeti
Primul sunet l rosteti?
3. De la cuvntul ,,pui
Primul sunet vrei s-mi spui?
4. Din csua lui frumos
Cine coarnele i-a scos?
i dac eti priceput
Cu ce sunet a-nceput?
Prezint cte o ilustraie, iar copiii
trebuie s alctuiasc cte o
propoziie simpl
Ex. Pisica mnnc.
- Cte cuvinte are propoziia ?
- Care este primul cuvnt?
- Care este al doilea cuvnt?
- Desparte n silabe cuvntul ,,pisic
59

Strategii
didactice

Evaluare

Observarea
Conversaia Frontal

Conversaia Frontal
Ilustraii

Anunare
temei i a
obiectivelor

Dirijarea
nvrii

Evaluarea
performanei

ncheierea
activitii

- Care este prima silab ?


- Care este a doua silab ?
- Care este a treia silab ?
- Cu ce sunet ncepe cuvntul
,,pisic ?
Procedez la fel i cu cealalt
ilustraie.
Astzi la activitatea de educarea
limbajului vom juca jocul ,,Cine
aeaz mai repede pentru a nva
mai bine s desprii cuvintele n
silabe, s tii cu ce sunet ncepe un
cuvnt i s alctuii propoziii.
Voi explica i demonstra regulile
jocului printr-un joc de prob.
Voi spune o propoziie: ,,Pisica
prinde oareci
Lum dreptunghiul mare i l aezm
pe mas. Aceasta este propoziia
spus.
- Cte cuvinte are propoziia?
Pentru primul cuvnt aezai un
dreptunghi mic pe dreptunghiul
mare.
Acest procedeu l explic i pentru
celelalte cuvinte.
- Acum ne vom juca altfel.
- Desprii n silabe cuvntul
,,pisic
Pe primul dreptunghi aezai cte un
beior pentru fiecare silab.
Procedai la fel pentru al doilea i al
treilea cuvnt.
- Cine aeaz mai repede?
- Acum ne vom juca altfel. V uitai
n plicuri s vedei ce jetoane avei.
Eu voi spune un sunet ,,M, voi
cutai i ridicai jetonul cu obiectul
care ncepe cu acest sunet. La fel voi
proceda i cu celelalte jetoane.
Lum fiele (caietele) i creioanele.
Eu voi spune o propoziie:
,,Iepuraul mannc morcovi.
Voi vei trasa cte o linie vertical
pentru fiecare cuvnt. Apoi eu voi
spune un cuvnt. Voi vei desena cte
un cercule pentru fiecare silab.
Mi-a plcut cum ai rspuns la
activitate, ai alctuit propoziii
frumoase, ai desprit corect n
60

Explicaia

Explicaia
Demonstraia
Exerciiu
Problematizarea
Dreptunghi
mare, mic,
beioare

Frontal
Individual

plicuri cu
jetoane
Fie,
creioane
Munca
independent

Individual

silabe.

61

Etapa postexperimental
Proiect didactic de activitate integrat

Grupa: nivel II
Unitatea de nvmnt: GRADINITA CU PP.NR.10 BORSA
Institutor: ALBU IOANA
Activitate de nvare : - Domeniul Limb i comunicare (DLC.)
- Domeniul om i societate (DOS.)
Categoria de activitate: Educarea limbajului oral i scris i Activitate practic
Tema anual:,, Cnd, cum si de ce se ntmpla?
Tema proiectului : Miresmele primverii
Subtema: ,,Peste tot sunt numai flori
Tema zilei: ,, Darurile Primverii!
Tipul de activitate: consolidare i verificare de cunotine, formare de priceperi i deprinderi
Forma de realizare: Activitate integrat
Forma de organizare: Frontal, pe grupuri mici i individual
Durata: o zi
Locul de desfurare: Sala de grupa
SCOPUL ACTIVITAII
Verificarea , consolidarea si sistematizarea cunotinelor despre anotimpul primvara .
Stimularea creativitii verbale si a comunicrii prin formularea de rspunsuri.
Dezvoltarea capacitii copiilor de a descrie imagini. Educarea unei exprimri orale corecte
din punct de vedere gramatical: fonetic, lexical si sintactic.
Consolidarea deprinderilor practice specifice nivelului de dezvoltare motric, stimularea
interactivitii i cooperrii.
Verificarea unor priceperi i deprinderi specifice de munc (de a desena , colora, de a
asambla, de a mbina, deprinderi practic-gospodreti).
Categorii de activiti:
ADP:
ntlnirea de diminea , Salutul, Prezena, Calendarul naturii,
Noutatea zilei: Peste tot sunt numai flori !
Rutine: Singurel m ngrijesc de activiti m pregtesc exersarea unor deprinderi de
autoservire
Singurel mi fac ordine la locul de munc exersarea unor deprinderi de munc
gospodreasc
Tranziii: - Vine, vine primvara!;Melcul suprat; nfloresc grdinile
Elemente de euritmie zborul fluturailor, psrelelor, dansul florilor
ALA I: (activiti liber-alese):
I. ART: -Ne jucm, colorm / flori surori realizm pictur prin presare
II. CONSTRUCII: Grdina cu flori de primvar - construcii din diferite materiale
III. JOC DE ROL: -De-a florresele
IV. BIBLIOTECA : Darurile primaverii citire de imagini si despartire in silabe
ADE:
DLC Educarea limbajului Joc didactic: Darurile Primverii
DOS Activitate practic Grdina cu flori de primvar - tiere pe un contur dat,
mbinare, rulare, lipire

62

ALA II: - Joc de micare Albinu schimb-i floarea!


Obiective operaionale:
ALA I:
Art:
S realizeze prin tehnica presrii : flori surori; laleaua i narcisa
S coloreze adecvat porile componenter (frunze, codia);
S manifeste stabilitate i perseveren n activitate.
Construcii:
- s construiasc prin suprapunere, alturare, mbinare modele din realitatea nconjurtoare
castelul Primverii, ronduri cu flori
- s colaboreze creativ i eficient pentru a realiza tema dat.
- s mnuiasc materialele puse la dispoziie;
- sa se organizeze in grupuri si sa lucreze in echipa ;
Joc de rol :
- s interacioneze cu materialele puse la dispoziie;
- s utilizeze formule de salut i politee atunci cnd merg la un magazin florrie;
- s cunoasc, neleag valoarea banilor;
- s exerseze relaii interpersonale n timpul jocului.
- s socializeze cu educatoarea i copiii din grup.
- s se bucure de rezultatele muncii lor;
ADE: Domeniul limb i comunicare (DLC)
Sarcina didactic:
Un copil de la fiecare echip va extrage pe rnd un bileel (jeton). Jetoanele conin flori de
primvar Pentru prima varianta a jocului copiii vor denumi floarea i culoarea acesteia,
discriminnd sunetul iniial i de sfrit.
Pentru a doua varianta a jocului, vor despri cuvintele n silabe i le vor reprezenta grafic la
tabl.
Pentru a treia variant vor formula propoziii, le vor reprezenta grafic att propoziia ct i
cuvintele ce o compun, dup care vor ataa la panou imaginile pentru obinerea unei Grdini cu
flori nmiresmate.
Regulile jocului:

Copiii sunt impartiti in doua echipe;

Cu ajutorul Baghetei fermecate vor fi alei pe rnd , copii de la ambele echipe

Pentru fiecare rspuns corect echipa primete o recompens bulin roie

Dac un copil nu poate da rspunsul corect, poate fi ajutat de un coechipier.


Elemente de joc:

ntrecerea;

Recompensa;

Aplauze;

Manipularea jetoanelor;

Surpriza.
Obiective operaionale:
DLC
- s descrie imaginea florii de pe jeton discriminnd sunetul iniial i cel de la sfrit;
- s despart in silabe cuvinte; i s le reprezinte grafic la tabl;
- s fac propoziii cu un cuvnt dat, exprimndu-se clar si corect din punct de vedere
gramatical;
63

- s respecte regulile jocului


DOS: - s foloseasc corect tehnicile: tiere, , lipire, asamblare, rulare;
- s foloseasc ambele mini n timpul lucrului;
- s combine materialele potrivit temei.
ALA II:
- s respecte regulile impuse de comun acord cu grupul;
- s manifeste bun dispoziie,
Strategii didactice:
Metode i procedee:
- conversaia, observaia, expunerea narativ
- explicaia, exerciiul,
- jocul, , turul galeriei, piramida, surpriza.
- lucrul individual si n grupuri mici,
Mijloace de nvmnt:
- instrumente de scris, creioane colorate, carioca,
- trusa :De-a gospodina, flori naturale, ipl colorat pentru mpachetat florile, rafie;
- trusa: LEGO, ARCO, figuri geometrice
- panou, recompense, medalioane, cutia cu surprize, scrisoarea de la primvar,
bagheta fermecat, ecusoane cu lalele i narcise, plicurile cu sarcinile jocului
didactic, jetoane cu flori de primvar, un panou i buline roii;
- Cercuri colorate n diferite culori ALA II
- Carton alb i colorat, hrtie glasse i creponat, foarfeci, lipici, beioare (paie de
suc)
- Acuarela, pensule, erveele, borcane cu ap, foi de desen
MATERIAL BIBLIOGRAFIC:
***Curriculum pentru nvmntul precolar (3-6/7 ani), M.E.C. - 2008
***Activitatea integrat n grdini,DPH Bucureti,2008
***Ghid pentru proiecte tematice, Ed. Humanitas Educaional, 2008
***Georgeta Toma, Mariuta Ristoiu, Magdalena Angherl, Irinela Nicolae, Daniela Petre, Suport
pentru aplicarea noului curriculum pentru Invatamantul prescolar, Nivel 5 7 ani, Editura
Delta2009

Scenariul zilei
ADP:
ntlnirea de diminea
Programul zilei debuteaz cu ntlnirea de dimineaa dintre educatoare si copii, prin
intermediul Salutului de dimineaa , cnd educatoarea salut copii , iar acetia se salut intre ei de la
dreapta la stnga
Dimineaa a sosit
Toi copiii au venit

64

n cerc s ne adunm
Cu toi s ne salutm.
Salutul pornete de la educatoare i este continuat de toi copiii grupei:
Bun dimineaa ! n toi de primvar
M bucur c ai revenit cu toii iar.
ncepe - acum o nou zi...
Bun dimineaa, dragi copii!
Astzi suntei floricele frumoase de primvar. Suntei frumoi, sntoi i voioi. Va
propun s v salutai colegul alturat cu expresia Bun dimineaa, eu sunt laleaua, salutul
curgnd firesc de la o margine la alta a semicercului intr-o atmosfer de relaxare i bun
dispoziie.
PREZENTA
Se face prezena dup care, se desemneaz Copilul zilei , cruia i se d un ecuson sau i se
pune poza la panou . Un biat va numa fetitele prezente si va spune cte sunt, iar o fetit va
numra bieii prezeni. Copilul zilei va numra si fetiele si bieii si va constata ci copii lipsesc.
Se consemneaz prezenii si absenii in catalogul grupei.
CALENDARUL NATURII
Se folosesc imagini si jetoane caracteristice anotimpului primvara pe baza crora vom ilustra
ziua , data , fenomenul specific zilei .
mprtirea cu ceilali activitatea de grup Copiii vor primi ecusoane reprezentnd flori
de primvar i vor desfura printr-un joc intitulat Spune ceva despre primvar!. Folosind
Microfonul fermecat copiii vor spune cte o nsuire a primverii (ex.:n anotimpul primvara
vremea se nclzete i ne mbrcm mai subire,se ntorc psrile cltoare, insectele ies din
ascunztorile lor , nfloresc florile ).
Apoi prin intermediul unui cntec sugestiv: se va executa gimnastica de nviorare.
Am ieit la-nviorare
Eu i prietenii mei,
Veseli ne micm n soare
Toi odat: Un, doi, trei!.
Florile i spal faa
Cu bobie dulci de rou.
Fluturaii bat din aripi
i-aa-ncepe o zi nou!
Jocul repede pornim
n grdina rcoroas.
Pn cnd o s ne cheme
Doamna noastr drag-n clas!.
Se stabilete Tema Zilei: ,, Darurile Primverii!
Noutatea Zilei : Voi spune copiilor cteva versuri despre primvar: i despre darurile ei: dup care
i voi anuna ce activiti vor desfura pe parcursul zilei
Sus pe dealuri Primvara
Umbl i presar flori
i-n vzduhul de mtase
Se zresc vslind cocori.

65

Mai la vale, pe coline,


Prin livezi adie vntul,
In acord de violine
Mngie uor pmntul.
Un covor nou se ntinde
Pe izlazuri, la cmpie,
Decorat cu flori plpnde
Si bnui de ppdie.
In natur-i srbtoare,
Soarele blnd strlucete,
Contient seductoare
Primvara ne zmbete
Captarea ateniei se va face prin sosirea unui colet de la Zna Primvara n interiorul
cruia se afl o cutie cu surprize i o scrisoare. In scrisoare Zna Primvara ii roag pe copii s
descopere darurile aduse de ea oamenilor n aceast perioad:
plicurile cu jetoane, cu sarcinile i regulile jocului, ecusoane, stimulente, fia suport pentru jocul
didactic i materialele pentru activitatea practic.
Reuind s le strnesc interesul pentru activitate, prezint copiilor centrele si materialele
pregtite, le explic ce vor face cu aceste materiale si anun obiectivele propuse .
Copiii i aleg centrele de interes unde vor ssi desfoare activitatea. Toi copiii vor trece prin
rotaie pe la toate centrele :
La ART pentru a-i picta Primverii un tablou cu flori surori i cu amprenta florilor
La Biblioteca veti arata ca stiti sa cititi diferite imagini cu flori si sa le despartiti in silabe,
reprezentandu-le grafic.
La Construcii : pentru a-i construi : Gradina cu flori i ronduri de flori prin alturare,
mbinare, suprapunere
La Joc de rol : pentru a juca :De-a florresele unde vor utiliza formule de salut i politee
atunci cnd merg la un magazin florrie;
Se vor realiza exerciii pentru nclzirea minilor cu ajutorul unor versuri tiute de copii. .
Mna lebd o fac / Care d uor din cap/
Lebedele n jur privesc/ Minile eu le rotesc/
Ploaia cade nencetat/ Vrful degetelor bat/
Degetele sunt petale/ Se deschid ca la o floare..
Boboc floare, boboc floare
Precolarii vor lucra in centre si vor primi ajutor in caz de nevoie . Se va respecta ritmul de lucru al
copiilor. Dup finalizarea lucrrilor , acestea vor fi afiate la sectorul respectiv, iar copiii vor
evalua critic si autocritic lucrrile realizate Turul galeriei.
Rutine:
Singurel mi fac ordine la locul de munc exersarea unor deprinderi de munc
gospodreasc
TRANZITII ,, nspre baie noi plecm / Sa ne splam/
Dm cu ap si spun / Fr team /
Mai curai suntem acum/ De bun seam
ALAII:

Joc de micare Albinu, schimb-i floarea

66

Piramida ilustrat
primvara
rndunica
grgria
ghiocel

lalea

barza

fluturele
narcis

67

furnica
zambila

Darurile primverii
1. Denumete imaginile din tablou.
2. Desparte cuvintele in silabe si reprezint-le grafic in casete, desennd attea liniue orizontale
n casete.
3. Coloreaz numai imaginile ale cror cuvinte au 3 silabe.

68

Demersul didactic
Strategii didactice
Evenimentul
didactic
1. Moment
organizatoric

2. Captarea
ateniei

\Coninutul stiintificx
Pentru o buna desfurare a activitii se
iau urmtoarele msuri:
crearea spaiului ambiental necesar;
pregtirea materialelor didactice necesare;
intrarea ordonat a copiilor n sala de
grup cu cntecul Vine Primvara.
ntlnirea de diminea
Salutul.
Prezena
mprtirea cu ceilali:
Voi alege copilul zilei. Urmeaz o
conversaie interviu despre anotimpul n
care suntem, despre vreme, despre cum ne
mbrcm, cum este cerul cu microfonul
fermecat i ataarea jetoanelor
corespunztoare la calendarul naturii de
ctre omul zilei.
Activitatea de grup se va realiza printr-un
cntec de nviorare cunoscut de toi copiii.
Noutatea zilei
Voi aduce n faa copiilor un co n
care sunt flori (lalele, narcise, zambile) i i
voi provoca la o discuie pe baza
materialelor aduse, pentru a nelege copiii

Evaluare
Metode si
procedee

Forme de
organizare

Exerciiul
organizatoric

Frontal

Mijloace
Observarea
comportamentului

Calendarul
Naturii,
un microfon
jucrie

Conversaia,
Dialogul,
Expunerea,
69

Cutia cu surprize,
scrisoarea

c primvara a sosit n grdini i ne-a adus


cele mai preioase daruri ale ei florile.
Apoi apariia Cutiei cu surprize care vine
nsoit i de o scrisoare pe care potaul le-a
lsat diminea la grdini pentru grupa
Ghioceilor. n scrisoare Zna Primverii
ne propune s-i descoperim darurile .

3. Anunarea
temei i
enunarea
obiectivelor

4. Prezentarea
noului coninut

Pentru a-i descoperi darurile


primverii trebuie s-i facei flori surori, s-i
construii castelul i rondurile de flori din
grdini i parcuri, s-i denumii corect i s-i
vindei cumprai florile ei preferate , s-i
confecionai flori .
Vom trece mpreun in revista fiecare centru
in parte, cu discuii despre ce au de realizat
si cu enumerarea materialelor disponibile.
I.
Jocuri i activiti alese (ALA 1):
A. ART: -Ne jucm, amprentm / flori
surori realizm pictur prin presare i
amprentare
La acest centru va trebui s realizai un
tablou cu flori prin amprentare i unul cu
flori surori prin presare fiecare cum
dorete. La amprenta florilor punem culoare
pe o floare si apoi o aezm pe foaie si lsm
amprenta ei. Pentru a-i face flori surori
ndoim foaia pe jumtate, pictm o lalea,
narcis de culori diferite, pe partea dreapt a
foii apoi punem cealalt parte, presm i
gata sora ei!
Lucrrile finalizate vor fi expuse i se va
face Turul galeriei

Explicaia,

Ecusoane

conversaia

instructajul
verbal,
Diferite flori
naturale,
Acuarela, servetele

70

Evaluarea orala

B. CONSTRUCII: - Castelul
Primverii - construcii din diferite
materiale
- Grdina cu flori de primvar din figuri
geometrice
La acest centru va trebui s demonstrai
ct de bine ai nvat voi s construii din
figuri geometrice o grdin cu ronduri de
flori primvar precum i castelul ei .
C. JOC DE ROL: -De-a florresele
n cadrul acestui centru va trebui s v
mprii rolurile n vnztor i cumprtor,
s folosii corect formulele de politee ce se
utilizeaz ntr-un magazin, s cerei florile
preferate, s le mpachetai frumos i s
pltii corect.
Voi supraveghea desfurarea activitii,
intervenind doar dac este necesar sau dac
voi fi solicitat.
D. BIBLIOTECA: Darurile primverii
Pe aceasta fisa veti denumi fiecare imagine,
apoi despartiti cuvintele in silabe si le
reprezentati grafic in casete, desennd attea
liniue orizontale dupa care colorati
c numai imaginile ale cror cu cuvinte au 3
silab e.
Pentru fiecare sarcin realizat corect
fiecare copil va primi cte o bulina rosie pe
fisa,

Conversaia

Truse de
constructii

Explicaia

Buchete de flori,
vase cu apa, hartie
speciala de
impachetat , rafie
colorata

Explicatia,
conversatia,
instructajul
verbal

Rutine
Suntem harnici - exersarea unor
71

Fisa suport ,
instrumente de
scris si colorat

deprinderi de ordine
Voi strnge mpreun cu copiii
materialele i lucrrile , fcnd aprecierile
individuale i de grup.
Tranziii: Vine, vine primvara! cntec
5. Dirijarea
nvrii

II.
Domeniul limb i comunicare (DLC)
Zna Primverii ne-a trimis materialele
necesare desfurrii jocului care se numete
Darurile Primverii. Voi mpri grupa n
dou echipe: echipa Lalelelor i echipa
Narciselor. n cadrul acestui joc, vor denumi
florile de primvar, vor despri cuvinte n
silabe i le vor reprezenta grafic la tabl, vor
numra silabele dintr-un cuvnt, vor alctui
propoziii, le vor reprezenta grafic att
propoziia respectiv ct i cuvintele ce o
alctuiesc
. Pentru fiecare rspuns corect, echipa
primete un punct. Echipa care la sfritul
activitii va nsuma cele mai multe puncte,
va fi declarat ctigtoare.
Explicarea jocului: Se prezint sarcinile i
regulile jocului i se explic modul de
desfurare.
Un copil de la fiecare echip va extrage pe
rnd cate un jeton. Jetoanele conin flori de
primvar Pentru prima varianta a jocului
copiii vor denumi floarea i culoarea acesteia,
discriminnd sunetul iniial i de sfrit.
Pentru a doua varianta a jocului, vor
despri cuvintele n silabe i le vor
reprezenta grafic la tabl.

Frontal

Jocul
Conversaia,
Explicaia,
Demonstraia,

Pe echipe

Jetoane cu imagini
flori , panou,
buline roii

Observarea modului
n care copiii
realizeaz sarcina

Plicuri colorate

Dialogul
jocul
Tabla de scris,
creta

Capacitatea de a
denumi cuvntul
Actioneaza conform
regulilor jocului

72

Pentru a treia variant vor formula


propoziii, le vor reprezenta grafic att
propoziia ct i cuvintele ce o compun.
dup care vor ataa la panou imaginile
pentru obinerea unei Grdini cu flori
nmiresmate.
Cu ajutorul Baghetei fermecate vor fi
alei pe rnd , copii de la ambele echipe
Pentru fiecare rspuns corect echipa
primete o recompens bulin roie
Dac un copil nu poate da rspunsul corect,
poate fi ajutat de un coechipier.
Se poarta o discuie referitoare la anotimpuri:
numrul lor, succesiunea in timpul anului,
locul primverii in irul anotimpurilor.
Jocul de prob: Doi copii vor executa jocul
de prob.
Jocul propriu-zis: Cu ajutorul Baghetei
magice, se va desEmna pe rnd cte un copil
din fiecare echip. Dac rspunsul este
corect, echipa primete un punct.
COMPLICAREA
JOCULUI:
n
complicarea jocului, copiii vor extrage un
plic colorat n care este scris: Formuleaz o
propoziie cu cuvntul: Laleaua i
reprezint-o grafic la tabl. Jocul continua cu
cate un copil de la fiecare echipa.
6. Asigurarea
feed-back-ului

Copii, s tragem o concluzie la ceea ce ai


spus voi pn acum, aadar eu voi pune
ntrebri , voi rspundei i eu voi completa
aceast piramid:
1. n ce anotimp suntem? (primvara)
2. Ce psri cltoare cunoatem (rndunica

Conversaia,
Explicaia,
Demonstraia,
Exerciiul,

Frontal
evaluarea

piramida
ilustrat
73

Imaginile ce
compun piramida

Evaluare frontala /
orala

i barza imagini )
3. Ce insecte cunoatem? ( grgria,
fluturele, furnica)
4. Ce flori de primvar cunoatem noi?
(ghiocel, lalele, narcise, liliac)
7. Evaluarea
parial a
activitii

5. Obinerea
performanei

La expirarea timpului acordat , cte un


delegat de la fiecare echip vine in fata si
numr punctele acumulate de echipa sa.
Echipa cu mai multe puncte va fi declarat
ctigtoare
RUTINE
Suntem harnici - exersarea unor deprinderi
de ordine
Voi strnge mpreun cu copiii
materialele i lucrrile , fcnd aprecierile
individuale i de grup.
Apa, prietena noastr! - exersarea unor
deprinderi igienico-sanitare:
Rutine: n timp ce cntm cntecul
nfloresc grdinile / Vine,vine primvara
ne aezm la msue, tot pe echipe. Ca s o
facem fericit pe Zna Primvar i s i
demonstrm ce multe lucruri tim despre ea,
m-am gndit c ar fi bine s confecionm i
noi, o grdin cu flori, Fiecare echip va
decupa, plia, rula i lipi prile componente
ale unei flori, i le va ataa n grdinii.
Voi demonstra copiilor cum s realizeze, pe
rnd cele dou flori Laleaua i narcisa,
explicnd faptul c n mna dreapt se ine
foarfeca iar n mna stng se ine foaia
pentru decupat.

Evaluare orala
Pe echipe

Frontal

Conversaia,
Explicaia,
Pe echipe
Demonstraia,
Exerciiul,
74

Flori ,
lipici,
hrtie glasse ,
creponat alb i
colorat

Capacitatea de a
reda etapele de lucru

6. Asigurarea
feed-back-ului

O alt etap important n desfurarea


activitii practice o reprezint nclzirea
minilor i o voi realiza prin cteva versuri:
Mna lebd o fac /Care d uor din cap/
Lebedele n jur privesc/ Minile eu le rotesc/
Ploaia cade nencetat/ Vrful degetelor bat/
Degetele sunt petale/ Se deschid ca la o
floare.
Boboc floare , boboc floare ,
Spor la lucru!
Dup ce consider c sarcinile propuse au fost
ndeplinite, voi aprecia munca depus de
ctre copii i i voi ruga s aprecieze reciproc
munca celeilalte echipe.
Pentru c azi am aflat multe despre
primvar, aceasta ne roag s ne i distrm
jucndu-ne: Albinu schimb-i floarea.
Descrierea jocului:
n curtea grdiniei sau n sala de sport n
funcie de starea vremii - sunt aezate pe sol
flori n mai multe culori (cerculee colorate)
n formaie de cerc. Fiecare copil (albinu)
va ocupa un cercule. Un copil va rmne n
mijlocul cercului format avnd rolul de
Albinu rtcit La un semnal verbal al
educatoarei: albinuele alearg dup polen
copiii vor iei din cerculee i imita zborul
albinuelor iar la al doilea semnal albinu
schimb-i floarea acetia va trebui s ocupe
un cercule.. Albinua rmas fr floare va
primi o pedeaps (ex.: S bzie ca albina de
3 4 ori ,). Dup ce copilul va executa
pedeapsa jocul se va relua.

foarfec,
beioare de suc

Observare a modului
n care copiii
realizeaz sarcina

Turul galeriei

Observare a modului
n care copiii
respect regulile
jocului

Conversaia,
Explicaia,
jocul

Frontal
Cercuri colorate

Aprecieri

75

7. Evaluarea
activitii

Activitatea zilei este finalizat cu aprecieri Conversaia de


asupra efortului depus de ctre copii. Drept ncheiere
recompens, copiii primesc stimulente

76

Frontal

Stimulente
bomboane

Aprecieri asupra
ntregii activitii

Jocurile didactice aplicate ne-au permis s formulm cteva concluzii referitoare la


imbogirea vocabularului i implicit a unor abiliti de comunicare a precolarilor , precum i la
capacitatea de ntiprire, pstrare i reproducere a unor cunotine asimilate prin intermediul jocului
didactic ce vizeaz lexicul, pronuntarea corecta a cuvintelor, a propozitiilor.
- Evaluarea rezultatelor obinute.
Constatri individuale:
Primul experiment
nesatisfctor satisfctor
8
bine
10
foarte bine
8

Al doilea experiment
4
9
13

Rezultate i randamente obinute :


Prima activitate 30 % din nr. de precolari cunoteau animalele, personajele si personajele
prieteni / 38% raspundeua partial intrebarilor educatoarei, iar 32% satisfacator.
Dup nc cteva activiti in care a predominat jocul didactic aproximativ 50% formulau
propozitii corecte, puteau s comunice integrnd noile cuvinte in contexte noi , puteua caracteriza
personajele, formulau intrebari pe tema data / 35% au abtinut calificativul bine, doar 10%
raspundeau satisfacator.
Etapa postexperimental. Concluzii :
- prin joc au reuit s comunice , folosind cuvinte noi in contexte noi ( in special dupa a
doua activitate )
- jocul contribuie la formarea unei pronunii clare, a unei vorbiri corecte din punct de
vedere gramatical, la mbogirea i activizarea vocabularului, la dezvoltarea creativitii.
- jocul didactic ocup un loc deosebit de important n dezvoltarea vorbirii, deoarece forma
de joc antreneaz intens n stimularea i exersarea vorbirii n direcia propus n cadrul fiecrui joc,
fr ca el s contientizeze acest lucru.
-

procesele de cunoatere parcurse, activitile desfurate i-au ajutat pe copii s neleag mai
bine aciunile instructiv-morale;

s-au remarcat, n mod special, cei 10 precolari foarte buni, dar i cei care au progresat
vizibil;

rezultatele experimentului sunt pozitive i reflect evoluia fiecrui copil;

77

experimentul didactic realizat i-a dovedit eficiena, adica accentul trebuie sa cada pe
dezvoltarea abilitatilor de comunicare, iar jocurile pregatite in functie de subieci, de condiii
sunt eficiente

Originalitatea cercetrii i punctele sale tari

selectarea din culegeri de jocuri, jocurile potrivite in mediu in care lucrez

folosirea de metode i mijloace didactice corespunztoare temei de cercetare

proiectare didactica conform modelelor din literatura de spaecialitate, personalizata, bine


gandita, cu obiective clare

urmrirea n permanen a comportamentului copiilor, pe tot parcursul experimentului

satisfacia eficienei strategiilor utilizate , descoperirea placerii de-a lucra cu precolarii

Punctele slabe

Foarte puini printi vorbesc cu copiii in limba romana literar, de aceea ar trebui educai i
prinii n acest sens prin lectoratele cu prinii

Comportamentul copiilor n familie, grdini i societate urmrit cu perseveren

Concluzii
Contribuia jocurilor didactice la educarea limbajului precolarilor
Jocul didactic este un important mijloc de educaie intelectual care pune n valoare i
antreneaz capacitile creatoare ale colarului. El este folosit pentru cunoaterea realitii pe o cale
mai accesibil deoarece copiii descoper unele adevruri noi pentru ei, angajndu-se n eforturi de
gndire ce le ofer satisfacii. Ei sunt participani nemijlocii la propria formare i, antrenai n joc,
ei sunt capabili s depun eforturi mari pentru ndeplinirea sarcinilor date. Totodat, jocul didactic
contribuie la dezvoltarea judecii, memoriei, ateniei, spiritului de observaie, la cultivarea
obinuii cu munca intelectual i cea independent. El constituie un mijloc i un procedeu deosebit
de valoros de acumulare de noi cunotine, de echilibrare a procesului de nvare i a activitii de
joc, putndu-se desfura att n cadrul activitilor liber ct i n cele comune. Este un prilej de a
completa unele lacune, de a asimila i de a folosi cunotine noi, de a-i dezvolta limbajul sub
aspect fonetic, lexical i gramatical.

78

Jocul didactic este cel mai eficient mijloc de dezvoltare a vorbirii, deoarece acesta contribuie
la formarea unei pronunii clare, a unei vorbiri corecte din punct de

vedere gramatical, la

mbogirea i activizarea vocabularului, la dezvoltarea creativitii. Jocul didactic ocup un loc


deosebit de important n dezvoltarea vorbirii, deoarece forma de joc antreneaz intens n stimularea
i exersarea vorbirii n direcia propus n cadrul fiecrui joc, fr ca el s contientizeze acest lucru.
Eficiena jocului didactic de dezvoltare a limbajului oral depinde ns, n mare msur, de
modul n care educatoarea tie s-le selecioneze n raport cu situaiile concrete existente n grupa
de copii. Aceasta presupune o foarte bun cunoatere a copiilor, sub raportul nivelului atins n
dezvoltarea limbajului, precum i sub aspectul defectelor de vorbire.
Sub aspectul educrii limbajului oral, jocul didactic poate oferi posibilitatea de a percepe
cuvintele ca uniti lexicale deschiznd c-i n vederea analizei pe uniti lexicale (operaii de
analiz i sintez silabic a cuvintelor).
Jocurile pentru dezvoltarea vorbirii trebuie proiectate n planurile anuale i calendaristice,
respectndu-se scopul acestora (precizarea, verificarea, consolidarea cunotinelor, corectarea
pronuniei copiilor, nsuirea unei structuri gramaticale corecte a limbii romne.
Prin jocul didactic copiii au posibilitatea s aprofundeze cunotinele dobndite n alte
activiti obligatorii i s-i dezvolte creativitatea. Jocurile didactice de tipul Gsete cuvntul
potrivit, Completeaz ce lipsete!, Ce e bine, ce e ru?, Cu ce sunet ncepe cuvntul?
contribuie la consolidarea cunotinelor privitoare la cuvnt, silab, sunet i propoziie. Altele ca:
Oglinda fermecat, Potaul, ajut la pronunarea corect a sunetelor situate n diferite poziii n
cuvinte (iniiale, mediane, finale) precum i la mbogirea vocabularului cu cuvinte care denumesc
obiecte, fiine, fenomene, nsuiri, aciuni, triri afective. Jocurile didactice care faciliteaz
dezvoltarea limbajului fixeaz, precizeaz i activeaz vocabularul copiilor, ajut la mbogirea
pronunrii unor consoane mai greu de rostit (c, m, , , s, etc.) urmrete o pronunare clar a
grupurilor de consoane, vocale situate n diferite poziii, n cuvnt i se planific dup ce n
prealabil s-au efectuat jocuri-exerciii de pronunare corect a sunetelor. Prin efectul distractiv, jocul
didactic favorizeaz efortul intelectual i menine cu atenia copiilor n timpul jocului.
Jocul didactic mpreun cu celelalte mijloace de dezvoltare a vorbirii, aduc o contribuie de
seam sub urmtoarele aspecte deosebit de importante:
1.pronunarea clar i corect a tuturor sunetelor ce intr n componena cuvintelor;
2.corectarea pronunii greite a unor sunete i cuvinte;
3.clasificarea i precizarea noiunilor de mare circulaie legate cu activitatea precolar;
4.mbogirea vocabularului cu noi noiuni i ndeosebi cu termeni specifici nvrii, cititului,
scrisului.
79

Organizarea i desfurarea acestor jocuri ne d posibilitatea s depistm cu mai mult


uurin defectele de vorbire ale copilului, deoarece n cadrul jocului el se manifest liber,
nestingherit.
Jocurile didactice destinate dezvoltrii limbajului oral contribuie la dezvoltarea acuitii
auditive, a auzului fonematic. Ele solicit perceperea corect a sunetelor, descifrarea compoziiei
sonore sau semnalarea prezenei sau absenei unui anumit sunet ntr-un cuvnt.
O alt sarcin pe care o ndeplinesc jocurile didactice destinate dezvoltrii vorbirii se refer
la clarificarea i precizarea unor noiuni, sarcina ce se realizeaz concomitent cu cel care se refer la
mbogirea vocabularului i la activitatea lui. Pentru precizarea i fixarea denumirii unor lucruri
sau fiine, a nsuirilor ce le caracterizeaz privind forma, mrimea, culoare, am organizat cu grupa
de copii jocul Cutai lucrul ascuns!
Pentru mbogirea vocabularului cu noiuni referitoare la relaiile spaiale, la relaiile
temporale, la folosirea corect a conjunciilor, a prepoziiilor sau adverbelor, a unor structuri
gramaticale deosebit de importante pentru formarea i dezvoltarea exprimrii clare, am organizat
jocurile: Spune unde se afl, Cnd se ntmpl?
Programa instructiveducativ prevede un numr important de jocuri didactice, care,
planificate n mare judicios contribuie nemijlocit la dezvoltarea i stimularea creaiei
verbale. n concluzie putem spune c prin realizarea n bune condiii a jocurilor didactice,
vom contribui la dezvoltarea limbajului oral al copiilor sub toate aspectele prevzute la
vrsta precolar, pregtind corespunztor copiii pentru coal.
Aportul jocului de rol la educarea limbajului oral
Prin intermediul jocului de rol se pot asimila noi informaii, se pot verifica i consolida
anumite cunotine, priceperi i deprinderi, se pot dezvolta capaciti cognitive, afective i volitive
ale copiilor, se pot educa trsturi ale personalitii creatoare, se pot asimila modele de relaii
interpersonale, se pot forma atitudini i convingeri.
n vederea dezvoltrii comunicrii orale, educatoarea trebuie s-i propun (i s realizeze)
scopul de a stimula vorbirea i audierea n toate felurile de joc.
Jocul de rol constituie jocul cu cele mai multe valene n dezvoltarea general i, n special,
n dezvoltarea limbajului copilului. Jocul de rol este o cale foarte important pentru copii de a
reprezenta ntmplrile prin care au trecut, precum i ceea ce tiu ei despre oameni i situaii. Prin
jocul de rol, copiii utilizeaz elementele pe care ei le-au neles n legtur cu evenimentele la care

80

au fost martori sau la care au luat parte, ajungnd astfel s neleag semnificaiile lucrurilor i
evenimentelor din jur.
Jocurile de rol ale copiilor sunt puternic influenate de mediul socio-cultural de provenien,
de rutinele, obiceiurile tradiionale i modalitile de vorbire i exprimare ale familiei i comunitii
de origine. n jocul de rol, copiii trebuie lsai s utilizeze limbajul care le este familiar jucndu-se
de-a familia, copiii vor imita n mod evident comportamentul i limbajul proprii familiei. Totui,
educatoarea trebuie s le arate i alte forme de comportament i de vorbire, utilizate n diferite
situaii: de exemplu, cum vorbete i cum se poart un doctor sau conductorul de metrou, de tren,
oferul de autobuz, profesorul vnztorul. Cadrul didactic poate s interpreteze o serie de situaii, ce
implic aceste personaje, fie jucndu-se mpreun cu copiii, fie utiliznd ppui.
Se poate iniia un joc de rol utiliznd desene, fotografii, o carte, pentru a povesti ntmplri
simple. Se discut cu copiii despre ce personaj ar dori ei s fie, precum i ce lucruri le-ar trebui
pentru ca ei s fie (s interpreteze) acea persoan. Copiii trebuie ncurajai s emit idei personale.
Discuiile vor fi purtate ntr-un chip ct mai vioi, energic, pentru a impulsiona copiii. Ei vor fi apoi
lsai s mearg s se joace n colul csuei. Desigur, educatoarea i va urmri, gata s intervin
dac vede c ideile de la care s-a pornit au fost pierdute pe drum, ori dac precolarii au intrat n
impas.
Jocul de rol este, de asemenea, cel mai indicat pentru introducerea n comportamentul
copiilor a unor conduite sociale, cum ar fi folosirea saluturilor, prezentarea unor persoane
necunoscute. Nu e nevoie s se predea aceste cunotine; este suficient ca educatoarea s intre n
jocul copiilor, alturi de ei, i s exprime clar comportamentul pe care dorete ca ei s i-l
nsueasc. n colul casei, educatoarea bate la u spune ntotdeauna bun ziua sau la revedere.
Pentru situaia n care vine cineva n vizit (se poate face o introduce cu haz aducnd de acas
animalul preferat, sau lund unul de jucrie) persoana poate fi prezentat gazdei, oferind astfel
modelul pe care cei mici dorim s-l urmeze.
n acest stadiu, scopul principal n dezvoltarea limbajului oral este de a-i ajuta pe copii s
capete ncredere n ei pentru a vorbi ntr-o situaie de grup.
De asemenea, copiii trebuie ndrumai pentru a nv s asculte atunci cnd vorbesc ali
membrii ai grupului. Este o bun pregtire pentru o conversaie real, pentru dezvoltarea capacitii
de ateptare n schimbul de replici, depindu-se astfel stadiul n care precolarii din grup vorbesc
toi odat.
Sfritul jocului nu nseamn uitarea complet a coninutului su. Dimpotriv, dup joc,
copiii trebuie ajutai s-i aminteasc ce au fcut s-i consolideze cunotinele. Se organizeaz o
nou discuii n grup, iar copiii sunt ntrebai ce au fcut i ce parte a jocului le-a plcut cel mai
81

mult. De asemenea, ei sunt ntrebai ce ar dori s fac mai departe (de-a ce ar dori s se joace) fiind
astfel obinuii cu o strategie de planificare, ncurajai s gndeasc mai departe i s proiecteze
aciunile.
E util ca n joc s fie introduse rime, poezioare scurte, chiar cntecele. Copiii vor fi implicai
cerndu-li-se s repete sunete, aciuni, pantonime n cadrul jocului de rol respectiv.

82

Bibliografie general
Albulescu I., Pragmatica predrii. Activitatea profesorului ntre rutin i creativitate,
PUC, CLUJ NAPOCA, 2004
Albulescu I., Albulescu M., Didactica Disciplinelor Socio-umane, Ed. Napoca Star, Cluj
Napoca 2007
Bacus A., Jocuri pentru copii de la o zi la 6 ani, Ed. Teora, Bucureti, 1998
Barbu H., Popescu E., erban F., Activiti de joc i recreativ distractive, EDP,
Bucureti
Boco M., Instruire interactiv, PUC, Cluj Napoca 2002
Boco M., Teoria i practica cercetrii pedagogice , Ed. Casa Crii de tiine, Cluj
Napoca, 2007
Boco M., Didactica Disciplinelor Pedagogice. Un cadru constructivist, Ed. Paralela 45,
Piteti, 2007
Boco M., Jucan D., Teoria i metodologia instruirii i Teoria i metodologia evalurii.
Repere i instrumente didactice pentru formarea profesorilor, Ed. Paralela 45, Piteti, 2007
Bout Odarca, Ghid de practic pedagogic pentru elevi i studeni, 2006
Chateau J., Copilul i jocul, EDP., Bucureti, 1970
Chircev A., Aspecte teoretice i metodologice ale dezvoltrii creativitii la precolari,
EDP., Bucureti, 1985
Cociiu L., Ne jucm i nvm s vorbim corect, Jocuri i exerciii pentru educarea
limbajului la copiii cu vrst ntre 3-5 ani, Ed. Anteea, Cluj Napoca, 2008
Codreanu E., S gndim mpreun(pentru copii de 6-7 ani), Ed. Polirom, Iai, 1997
Dana I., Toma M., Ghid metodic Dezvoltarea vorbirii la precolari, n grdinia de
copii, EDP, Bucureti, 1996
Elkonim D., Psihologia jocului, trad. EDP, Bucureti, 1980
Frncu A., Culegere de materiale pentru dezvoltarea n cadrul educrii limbajului, EDP,
Bucureti, 1992
Glava A., Glava C., Introducere n pedagogia precolar, Ed. Dacia, Cluj Napoca, 2003
Ionescu M., Demersuri creative n predare i nvare, Cluj Napoca, Ed. Presa
Universitar Clujean, 2000
Ionescu M., Pregtirea i perfecionarea cadrelor didactice pentru nvmntul
preuniversitar, n Studii de pedagogie PUC, Cluj Napoca, 2000

83

Ionescu M., i Radu I., Didactica modern, Ed. Dacia, Cluj Napoca, 2001
Internet , nvmntul precolar doljean 2000 MEC
Kirsten A. Hansen, Roxane K. Kaufmann, Kate Burke Walh, Crearea claselor
orientate dup necesitile copilului, Iai, 1999
Literatura pentru copii, Manual, 1990, MEC
Mitu F., Antonovici S., Metodica activitilor de educare a limbajului n nvmntul
precolar Ediia a II-a, revizuit, Humanitas Educaional
Montessori M., Descoperirea copilului, Bucureti, EDP, 1984
Olariu O., Laslo I. Evaluri finale n grdini, 5-7 ani,Ed.Diana
Ozunu D., Pedagogia precolar a jocului, Ed. Genesis,Cluj Napoca,1996
Popescu H.,Barbu E., Activiti de joc recreative i recreativ distractive, EDP,
Bucureti,1999
Radu T.I., Evaluarea n procesul didactic, EDP, Bucureti, 1996
Revista nvmntului precolar maramureean, Grdinia Mileniului III, nr. 2 din
2003
Revista nvmntului precolar, 3/4 , 2000, MEC
Revista nvmntului precolar, 3/4 , 2003, MEC
Revista nvmntului precolar, 3/4 , 2005, MEC
Revista nvmntului precolar, 1/2 , 2009, MEC
Sndulescu C., Risloiu M., Educarea limbajului, 3-5 ani, Ed.Paralela 45
Schulman K., Didactica precolar, Ed.VZ Integral, Bucureti,1992
chiopu U., Verza E., Psihologia Jocului, EDP Bucureti, 1976
Varzari E., Jocuri didactice pentru cunoaterea mediului i dezvoltarea vorbirii, EDP,
Bucureti, 1984
Vsan T., Pintilie E., Jocuri didactice pentru nsuirea corect a limbii romne de ctre
precolari, EDP, Bucureti, 1994
Verza E., Omul, Jocul i Distracia, ESE, Bucureti, 1985
Vincent R., Culegeri metodice, Ed. de Reviste de pedagogie Bucureti: De la gradini la
coal, 1980; Grdinia i activitatea creatoare a copiilor, 1982; Valoarea formativ a activitilor
din grdini, 1985; Jocuri i activiti alese, 1986; Copilul i jocul, 1990
Zapletal M., Mic enciclopedie a jocurilor, Ed. Sport-Tuvam, Bucureti, 1980
*** Educaia timpurie a copiilor n vrst de 0-7 ani (Ghid) M, MS, UNICEF, Ed.
Alternative, Bucureti

84

ANEXE

85

86

87

88

ANEXA 3

89

90

91

92