Sunteți pe pagina 1din 40

CUPRINS

CUPRINS...............................................................................................................................

CAPITOLUL I. Introducere................................................................................................. 1.1. Motivatia alegerii temei............................................................................................ 1.2. Obiectivele lucrarii................................................................................................... CAPITOLUL II. Jocul form de activitate ludic n grdini....................................... 2.1. Definirea conceptului despre joc................................................................................. 2.2. Jocul ntre realitate i ficiune...................................................................................... 2.3. Jocul activitatea fundamental a copilului................................................................ 2.4. Jocul principala metod i procedeu instructiv - educativ utilizat n gradini. 2.5. Jocul principala modalitate de nvare CAPITOLUL III. Jocul didactic activitate fundamental n grdini. 3.1. Importana jocului didactic. 3.2. Clasificarea i specificul jocurilor didactice.. 3.3 Valene formative ale jocului didactic n nvmntul precolar... CAPITOLUL IV. Metodologia cercetrii pe tema Valenele formative ale jocului didactic privind dezvoltarea proceselor cognitive ale precolarilor 4.1. Scopul i obiectivele cercetrii 4.2. Eantionul de subieci.. 4.3. Metodologia i etapele cercetrii.. 4.4. Analiza, prelucrarea i interpretarea rezultatelor.. CONCLUZII BIBLIOGRAFIE. ANEXE.

CAPITOLUL II Jocul form de activitate ludic in grdini

2.1. Definirea conceptului despre joc


Jocul este o activitate uman contient i are caracter universal, permanent i polivalent. Pornind de la polisemia cuvntului joc, ne dm seama de importana acestuia n viaa omului: joc de societate, joc de cuvinte, joc de ah, jocuri olimpice, joc de cri, joc de scen, a-i pune viaa n joc, jocul dragostei, jocul de-a coala, etc. Noiunea de activitate ludic nu este sinonim cu jocul, ci cu categoria de activitate instructiv educativ, specific nvmntului precolar, centrat pe promovarea spiritului jocului. Componenta instructiv educativ se realizeaz prin obiectivele urmrite sistematic, iar componenta joc se realizeaz prin modul de desfurare, prin elemente surpriz, prin elemente de micare i relaxare, prin participarea tuturor copiilor n ritmul propriu. n grdini, activitile ludice se realizeaz prin: Activiti la alegerea copiilor; Activiti de nvare dirijat; Alte tipuri de activiti (de dup-mas) Activitile la alegerea copiilor, care sunt libere i recreative, se realizeaz prin joc i prin activiti ocupaionale. Jocul prin natura lui are urmtoarele valene formative: Dezvolt spiritul de observaie i de investigaie al copilului; Dezvolt gndirea logic, creativ i flexibil; Cultiv imaginaia; Dezvolt memoria; Formeaz conduita moral.

Activitile ocupaionale se realizeaz la sugestia educatoarei sau din initiativa copiilor. Prin astfel de jocuri copii se apropie de activitile zilnice, practice. Se pot realiza pe grupuri mici de copii, care sunt omogene i permite tratarea difereniat a copiilor. Activitile de nvare dirijat (comune sau obigatorii) au urmtoarele forme de realizare: Joc simbolic joc de manipulare, de imitare, de creaie; Joc cu reguli; Jocuri distractive; Jocuri de micare; Jocuri libere. n nvmntul precolar trebuie incluse i activiti complementare, activiti de dup-amiaz, care reprezint odihn activ i exersarea anumitor capaciti fiziologice. Acestea se organizeaz dup activitile dirijate sub forma jocurilor distractive, a jocurilor de micare, a audiiilor i vizionrilor, a jocurilor de dramatizare, etc. Aceste activiti completeaz, apofundeaz, consolideaz cunotinele i deprinderile dobndite, sau pregtesc din punct de vedere psihologic urmtoarele activiti dirijate. Activitile ludice din grdini trebuie s satisfac urmtoarele cerine: S fie i s se mbine n mod armonios; S satisfac necesitile cognitive, afective i de micare ale copiilor; S stimuleze creativitatea acestora; S contribuie la socializarea acestora; S asigure independena copiilor; S asigure integrarea copiilor n viitoarea activitate colar. Pentru a nelege ntregul proces de formare a omului, trebuia s avem n vedere predominanta uneia din cele trei activiti principale desfurate de fiina uman: jocul, nvtura i munca. Acestor trei activiti le corespund si trei mari trepte evolutive care se exprim cronologic prin: Treapta precolar (3 7 ani); Treapta colaritii (7 18, 19 ani); Treapta tinereii (18, 19 21, 22 ani).
3

n viaa de fiecare zi a copilului, jocul ocup un rol important deoarece jucndu-se copilul i satisface nevoia de activitate, de a aciona cu obiecte reale sau imaginare, de a se transpune n diferite roluri i situaii care l apropie de realitatea nconjurtoare. Ce este jocul i de ce se joac copiii? sunt ntrebri pe care i le-au pus oamenii de tiina cu mai bine de un secol n urm. n acest sens literatura psihopedagogic dispune de numeroase lucrri consacrate jocului. Prin joc copilul reuete s cunoasc lumea nconjurtoare i s se integreze n societate. Caracterul colectiv al jocului permite stabilirea de relaii sociale ntre copii, schimburi de cunotine, trirea unor game bogate de stri afective, dezvoltarea stpnirii de sine i a curajului, a iniiativei i a supunerii.1 Jocul, departe de a fi simpla aciune gratuit, distractiv, recreativ, menit s consume excesul energetic, caracteriznd biologia infantil, reprezint n esen o treab ct se poate de serioas. Psihologii au stabilit c jocul scoate la suprafa aptitudini i vocaii. Alte lucrri subliniaz contribuia jocului la stimularea i dezvoltarea capacitilor cognitive ale precolarului, ndeosebi ale creativitii gndirii lui, la educarea nsuirilor de personalitate ale acestuia i la nfptuirea obiectivelor de cunoatere ale procesului de predare nvare. Prin joc, precolarul i imagineaz ntreg potenialul psihic, i cultiv iniiativa, inventivitatea, flexibilitatea gndirii, i dezvolt spiritul de cooperare, de echip. Ioan Cerghi relev c prin el copilul imagineaz, rejoac o lume real n scopul de a cunoate mai bine, de a-i lrgi orizontul de cunoatere, de a-i forma anumite deprinderi.2 Intr-o accepie larg Jocul este fenomen de structur spune Jean Huivinga i are anumite trsturi: jocul este libertate; jocul este via obinuit i o ieire din ea jocul te izoleaz de via obinuit n spaiu i timp; jocul creeaz ordine, este ordine; jocul creeaz o stare de excepie, un secret prin suspendarea vieii cotidiene. Din punct de vedere psihologic, jocul rspunde unor trebuine fireti de activitate, de dobndire a experienei, de afirmare prin performane ale conduitei.

1 2

rcovnici Victor , Pedagogie general, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, p. 191 Cerghi Ioan, Metode de nvmnt, Editura Didactic i Pedagogica, Bucureti, 1977, p. 166

Jocul este esena i raiunea de a fi a copilriei. Prin joc se aspir la condiia de adult. Jocul socializeaz, umanizeaz. El are o nsemntate psihologic a individului l pregtete pentru viitor, satisfcnd nevoi prezente.3 Jocul este modul de existen al copilului, este lumea sa de ficiune i simbolul cu profunde semnificaii, pentru dezvoltarea lui. Jocul este o instituie a poporului de copii4 spune sugestiv i subtil Jean Chateau. n joc i prin joc se realizeaz cunoaterea realitii, se exerseaz funciile psihomotorice i socioafective, jocul este deci: agent al transmiterii experienei i al socializrii. Jocul are rolul de a bucura, destinde, delecta, de a crea confort spiritual, de a compensa terapeutic tensiunile i nelinitile individului. Copilul spune marele pedagog elveian Eduard Claparide este o fiin a crui principal trebuin este jocul. A devenit astzi un fapt banal semnalarea rolului capital al jocului n dezvoltarea copilului i chiar al adultului. Pentru copil aproape orice activitate este joc. Tocmai prin joc el ghicete i anticip conduitele superioare. La copil scrie E. Claparide jocul este munca, este datoria, este idealul vieii. Jocul este singura atmosfer n care fiina sa psihologic poate s respire i n consecin, poate s acioneze. Copilul este fiina care se joac i nimic altceva. A ne ntreba de ce se joac copilul nseamn a ntreba de ce este copil. Copilria servete pentru joc i pentru imitare spune tot Claparide. Sufletul i inteligena devin mai mari prin joc. Un copil care nu tie s se joace este un copil care nu va ti s gndeasc. Copilria este aadar ucenicia necesar vrstei mature i are drept scop antrenarea prin joc att a funciilor fiziologice ct i a celor psihice. De ce se joac copilul? Pentru a se amuza, pentru a obine o plcere? Nicidecum. Toate acestea se ntmpl cnd copilul este foarte mic, deci cnd se vorbete de jocurile copilului foarte mic sau de o activitate serioas care nu are de-a face cu jocul. Adevratul joc este altceva spune Jean Chateau n cartea sa Copilul i jocul. n primul rnd el prezint un caracter serios de care de obicei nu se ine se seama n suficien maxim. Copilul, mai ales, n primii ani, i place s fac pe nebunul, s se amuze dar el simte diferena ntre a face pe nebunul i a se juca. Jocul este serios, el are reguli severe, presupune osteneal i uneori chiar duce la istovire. 5 Nu este simplu

Claparide Eduard , Psihologia copilului i pedagogie experimental , Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1975, 4 Chateau Jean, Jocul i psihologia copilului de la natere la adolescen , Editura Didactic i Pedagogica, Bucureti, 1979, 5 Chateau Jean, Copilul i jocul, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1980,

amuzament ci mai mult. Mai ales n primii ani copilul ajunge s fie att de absorbit de rolul su nct pe moment se identific cu personajul care-l joac. Jocul este forma de activitate cea mai accesibil copiilor prin formele sale: de rol, de construcie, de micare, didactice, muzicale, etc. Prin combinarea diferitelor feluri de jocuri copilul i colectivul de copii vor fi pui n relaii complexe unii cu alii, vor tri unele emoii. n joc, se formeaz unele relaii, se formeaz sentimente. Copiii nva prin joc s conduc i s se supun, nva s se mprieteneasc. Copilul i are ca punct de plecare un obiect oarecare i n alchimia fanteziei el l preface, l transform pe loc afirm D. B. Elconin.6 Jocurile sunt diferite de la o clas social la alta, de la popoarele libere la cele nrobite, de la copii cresctorilor de vite la cei al altor clase sociale. Chiar unul i acelai copil i schimb subiectul jocului n funcie de condiiile concrete n care se afl vremelnic. Jocul oglindete activitatea omului i raporturile sociale ntre oameni. Prin joc copilul nva s descifreze lumea real, motiv pentru care R. Hellon apreciaz jocul ca pe o activitate de prenvare. Coninutul principal al tuturor jocurilor este viaa i activitatea social a adultului, copilul fiind n primul rnd o fiina eminamente social.

2.2.

Jocul ntre realitate i ficiune


Pe msur ce copilul dobndete cunotine mai variate i mai largi, trirea

imaginarului devine mai profund. Concomitent apare ns fenomenul de dedublare, copilul devine contient de propria lui persoan i de aceea a modelului pe care l imit. n descrierea jocului la copil, psihologii au acordat atenie i au subliniat n mod deosebit aportul imaginaiei sau al fantaziei. Jocul este considerat manifestarea unei vivaciti deosebite, a lipsei de griji i a unui nalt nivel de dezvoltare a imaginaiei sau fanteziei. Faptul nu trebuie s ne surprind. Chiar nespecialiti, care observ jocurile copiilor precolari rmn uimii nainte de toate de modul n care acetia transform obiectele folosite n joc!7 W. Preyer scria c o bucat de lemn, legat cu o sfoar, pe coaj de nuc, un bolovan...obiecte fr valoare, capt importan enorm datorit fanteziei vii a copilului care transform bucile de hrtie n cecue i brci, n animale i oameni.8
6 7

D.B.Elconin, Psihologia jocului, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, D.B. Elkonin,Psihologia jocului, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1980, p. 24 8 W. Prezer, Dezvoltarea spiritual din prima copilrie, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1984, p. 51

Sursa jocului o reprezint tendina de a realiza o idee atrgtoare, de aici, deriv dup cum vom vedea nrudirea apropiat cu arta, dup cum spunea D.B. Elkonin. Activitatea imaginaiei, mai puternic i mai ampl n jocurile copiilor se explic prin dorina de a reprezenta ceva, de a interpreta ceva, de a interpreta un anumit rol. Esena jocului la copil const n interpretarea unui anumit rol i n crearea unei anumite situaii.9 Orict s-ar apropia emoional de rolul adultului, copilul se simte totui copil. El se privete pe sine prin prisma rolului pe care i l-a asumat, adic prin prisma adultului, se compar emoional cu adultul, descoperind c nu este nc adult. Contiina faptului c este copil se realizeaz prin joc, iar de aici apare un nou el s devin adult i s realizeze efectiv funciile acestuia. Fiind plcut emoional, ndeplinirea rolului exercit o influen stimulativ asupra efecturii aciunilor n care rolul i gsete ntruchiparea, afirma Elkonin. Exist motive s credem c n ndeplinirea rolului, modelul de comportament coninut de rol devine totodat etalonul cu care copilul i compar comportamentul, l supune controlului. Coninutul rolului se concentreaz ndeosebi n jurul normelor ce privesc raporturilor dintre oameni coninutul su principal fiind normele de comportament practicate de aduli prin joc copilul trece parc n universul evoluat al formelor superioare de activitate uman, n lumea matur a regulilor ce dirijeaz inter -relaiile umane. Normele care stau la baza raporturilor umane devin, prin joc, izvorul dezvoltrii morale a copilului. Jocul este o coal a moralei, dar nu a moralei n planul reprezentrilor ci a unei morale n aciune.10 Jocul are importan i n formarea colectivului unit de copii, n formarea spiritului de munc, n corectarea unor abateri, a atitudinii pozitive fa de munc, n corectarea unor abateri sesizate n comportamentul unor copii i n alte multe privine. Toate aceste efecte educative se sprijin pe un adevrat fundament, pe influena pe care jocul o exercit asupra dezvoltrii psihice a copilului, asupra modelrii personalitii lui. Jocul este cea mai liber form de instruire, creeaz mai multe ocazii pentru interaciuni difereniate ntre toi participanii la procesul didactic dect strategiile tradiionale. Avnd n vedere factorul educaional, care este strns legat de situaia ludic, n cursul interaciunii se pot manifesta mai desluit diverse tipuri de comportament pozitive colegialitate, loialitate, deprinderea de a se mpca cu nfrngerea, respectarea regulilor de joc dar i negative suprare cnd el pierde, ridicularizarea echipei nvinse. Acest fapt d
9

10

J. Saltez, Studii de psihologie infantil, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1980, p. 317 D.B. Elkonin, Psihologia jocului, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1980, p. 318

educatoarei posibilitatea de a lua atitudine fa de situaia existent. Poate s recompenseze prin laude comportamentul corect ntrindu-le prin acestea copiilor c s-au comportat n mod adecvat. n cazul jocului, influena educativ a educaiei este mai eficient dect n cazul altor activiti didactice. n nvarea copiilor de vrst mic, jocurile pot constitui strategia dominant. Henri Wallon afirma c jocul este activitatea proprie a copilului, c de fapt jocul se confund cu ntreaga sa activitate atta timp ct rmne spontan i nu i se impun obiectivele de ctre disciplinele educative11. Dup Ch. Buhler jocul ar fi o etap a evoluiei totale a copilului, descompus la rndul ei n perioade succesive. H. Wallon a denumit patru categorii de jocuri prin asimilare cu ceea ce reprezint jocul pentru adult. Jocurile funcionale ce pot fi micri foarte simple, cum ar fi ntinderea i aducerea la loc a braelor sau a picioarelor, agitarea degetelor, atingerea i balansarea obiectelor, producerea zgomotelor i a sunetelor. Odat cu jocurile de ficiune, de tipul jocului cu ppua sau clritul unui b asemuindu-l cu un cal, intervin o activitate cu o interpretare mai complex i mai apropiat de anumite definiii. n jocurile de achiziie, copilul este, dup o expresie curent, numai ochi si urechi: privete, ascult, se silete s perceap i s neleag lucruri i fiine, scene i imagini, povestiri, cntece, totul pare s l absoarb complet. n jocurile de confecionare, copilului i place s adune, s combine obiectele, s le modifice, s le transforme i s creeze cu ele altele noi. ndat ce o activitate devine utilitar i se subordoneaz cu un mijloc unui scop, ea i pierde atracia i caracterul de joc. Multe jocuri urmresc dificultatea prin ea nsi. Temele propuse de joc nu trebuie s aib alt justificare dect jocul nsui. S -a putut aplica jocului definiia dat de Kant artei o finalitate fr scop, o realizare care tinde s se realizeze numai pe sine. Copilul repet n jocuri impresiile pe care le triete, imit. Pentru cei mici, imitaia constituie regula jocului, singura regul care este accesibil att timp ct nu pot depi modelul concret, viu, pentru a ajunge la consemnul abstract12 afirm H. Wallon. nelegerea lor nu este mai nti dect o asimilare a fiinei sale cu cei din jur cu fiina sa, n care imitaia joac tocmai un mare rol. Instrumentul acestei fuziuni, imitaia prezint o ambivalen care explic anumite contraste i din care jocul se alimenteaz. Ea nu este fr
11 12

H. Wallon, Evoluia psihologic a copilului, Editura Didactic si Pedagogic, Bucureti, 1975, p 45 H. Wallon, Evoluia psihologic a copilului, Editura Didactic si Pedagogic, Bucureti, 1975, p 54

nsemntate ci foarte selectiv la copil. Se fixeaz asupra persoanelor care au mai mult prestigiu asupra copilului, cele care i intereseaz sentimentele, care exercit o atracie, n care intr de obicei i afeciune arat H. Wallon referitor la jocul prin imitaie cnd se transform prin joc n aceste personaje. Ficiunea face parte, in mod firesc, din joc, deoarece se opune realitii apstoare. Dac ia masa cu bucele de hrtie, tie foarte bine, c dei le numete feluri de mncare, ele rmn tot bucele de hrtie. Libera sa fantezie aplicat la lucruri i credulitatea complic uneori la adult, l amuz. Copilul alterneaz mereu ntre ficiune i observaie. n realitate, dac nu le confund cum s-ar prea cteodat, nici nu disociaz complet una de alta, n prezena celeilalte. Le transpune mereu una n cealalt. Observaiile copilului nu sunt lipsite de ficiune dar i ficiunile sale sunt saturate de observaie spune H. Wallon n lucrarea sa Evoluia psihologic a copilului. Eduard Claparide arat c Persoana care se joac i d seama de ficiunea pe care o creeaz sau se las nelat de aceast ficiune? Nici una, nici alta. Este foarte contient de iluzia care o nvluie, dar i se supune de bun voie .

2.3. Jocul activitatea fundamental a copilului


Prin intermediul jocului se realizeaz nu numai cunoaterea realitii sociale ci i imitarea unor anumite tipuri de relaii sociale dintre aduli. Pedagogii clasici de la Rabelae i Rousseau au semnalat importana jocului infantil fr s ntreprind un studiu riguros. Primul studiu riguros asupra jocului a fost acela pe care psihologul Groos l-a numit Jocul animalelor 1886 i apoi un studiu uman n 1899. n concepia lui Gross jocul copilului apare ca o activitate care prelungete Jocul animal punnd accentul n primul rnd pe tendine i trebuine, activitatea ludic fiind considerat ca expresie a diferitelor tendine. Jocul era considerat un exerciiu al tendinelor ce pregtete copilul pentru viaa serioas. Acesta neglija ceea ce este esenial n jocul copilului, ce-l distinge de jocul micului animal fiind cu totul de alt natur, mult mai nobil. Jocul exprim deci dorina de pregtire, de mreie, exprim o for de propulsie niciodat satisfcut, un proiect de realizare mai deplin a unei persoane, prin autodepire continu. ntr-un cuvnt, jocul copiilor notri exprim acel orgoliu uman.
9

Nu trebuie s vedem n jocul copiilor o simpl distracie. Jocul nu este acelai lucru cu plcerea. A te juca nseamn a te bucura, ns nu este vorba de o plcere pe care o d prjitura sau dulceaa. Este vorba despre o plcere moral. Orice joc presupune mai mult sau mai puin o reuit. Activitatea de joc se mpac foarte bine cu un anumit formalism sau ritualism. Scopul propus este de obicei precizat de reguli. Acolo se afl o activitate interesant i constitu ie o problem serioas pentru c este un instrument de afirmare. Copilul nu are posibilitatea de a se afirma n afara jocului. Jocul rmne ataat reuitei prezente, succesului de moment. Prin aceasta el asigur cu mai mult uurin acea ncredere n sine fr de care copilul nu poate s se retrag i s-i dispar orice elan. n acest sens, Jean Chateau afirm c jocul este cel mai bun element de echilibru psihic. Jocul este nainte de toate o mrturie a elementului propriu speciei umane prin care caut ntotdeauna s se depeasc. Copilul i manifest prin joc o plcere a noului cu ajutorul cruia i realizeaz exploatarea lumii i a posibilitilor pe care le are. Jocurile ncep sub forma unui joc elementar s ne jucm de-a. nti copilul se imit pe sine nsui de-a dormitul, apoi urmeaz reproducerea prin care imit pe altcineva fiind la nceput o dedublare de sine i creaie n alte imagini, n attea alte euri. La nceput confund realul cu imaginarul; el crede c jucriile de Anul Nou su nt produse ale brduului din curte. Jocurile de imitaie pot fi un mijloc de a se exercita nelegerea i cunoaterea imaginii celuilalt, o arm contra egocentrismului favoriznd dezvoltarea funciilor intelectuale de baz, promind colarizarea la 7 ani. Evoluia jocurilor de imitaie ne arat c ele nu sunt dect o ocazie de a manifesta anumite caliti. Conteaz mai mult prin felul n care se imit dect obiectul imitaiei. Jocurile cu reguli arbitrare sunt jocuri inventate de fiecare copil, extrem de variate: a merge pe marginea unui zid, a unui trotuar. Aceste jocuri ne nva un lucru esenial: copilului i plac regulile pentru c acestea i permit s se afirme, oferindu-i un obstacol ce trebuie nvins. Studierea jocului se aeaz n inima copilriei n ceea ce posed ea mai caracteristic. Jocul las copilul la nivelul copilriei. Dac nu se joac este extrem de nervos, iar dac se mulumete numai s se joace, rmne un copil i nu ajunge la maturitate. Acest rezultat al jocului nu trebuie s apar. Copilul rde. nelepciunea i iubirea mea e jocul. spune poetul Lucian Blaga n poezia Trei fete unde a ptruns cutrile spiritului uman i a gsit jocul la toate vrstele.
10

Cunoscnd aceast subtil nelegere a esenei jocului putem sublinia faptul c jocul reflect umanitate pe care o dezvolt ca o parte component a lumii. Permanena relativ a spiritului de creaie este atestat de ctre joc nc din vrstele copilriei, jocul genernd multe activiti superioare: asta, munca. Tendina spre j oc a precolarului este ceva esenial naturii sale. Prin joc se mbogete sfera cognitiv, afectiv i acional vieii lui psihice. Se dezvolt n continuare curiozitatea, se contureaz interesele, se deschide (prin imitarea rolurilor) accesul la activitatea productiv a adultului. Jocul rspunde nevoii de libertate spiritual, de micare i este cerina de evadare de sub presiunea adultului. n joc, copilul se angajeaz pe msur sa n aciune, particip de bun voie i se manifest stpn pe situaie. n desfurarea jocurilor se realizeaz compensaii psihice pentru copii. Au loc unele substituii pe care le accept ntre real i ceea ce reprezint imaginarul. Jocul este ntotdeauna autentic, captivant, o bucurie i o plcere real, o angajare ntre lumea imaginar a energiilor i a ncercrii proprii. Copiii, n situaia de joc ating performane net superioare celor obinute n afara jocului, n condiiile efecturii unor sarcini din obligaie. Aciunile jocului creeaz pentru copil situaii pe care el trebuie s le realizeze singur sau n colaborare cu colegii de echip, cum ar fi: disciplina, supunerea consimit fa de regulile jocului, spiritul de echip, spontaneitatea. Jocul este un bun prilej pentru a cunoate copiii sub diferitele lor nfiri pentru c i arat n mod spontan aptitudinile fizice i nclinaiile lor sufleteti. mbinarea raional a jocului cu elemente de nvare produc schimbri n natura i n structura proceselor psihice. Datorit acestor mbinri subiectivismul i fantezia copilului cedeaz locul percepiilor de mrime, culoare, form, greutate se realizeaz prin joc mnuind diferite obiecte. Tot pe calea jocului se precizeaz i se difereniaz reprezentrile. Pentru a constitui trebuie s-i reprezinte imaginea respectiv, iar pentru a interpreta un rol trebui s-i reprezinte aciunile oamenilor i manifestrile lor. n jocurile cu subiecte i actualizeaz reprezentrile i le combin dezvoltndu-i imaginaia reproductiv i creatoare. n condiiile de joc, mai bine dect n alte condiii se realizeaz funciile memoriei: ntiprirea, recunoaterea, reproducerea ca i operaiile gndirii: comparaia, generalizarea, clasificarea. Copilul n timp ce acioneaz n joc percepe, memoreaz, gndete. Descoper noi lucruri iar pe cele cunoscute caut s le explice nct pe lng micare i bucurie mai
11

intervine i un efort de gndire. Este faza prin care procesele de cunoatere ale copilului se dezvolt pe baza aciunilor extreme desfurate sub forma specific jocului. n cadrul jocului colectiv are loc comunicarea verbal ntre copii, care dezvolt limbajul, mbogete vocabularul iar sistemul verbal se intensific. Limbajul devine un instrument de exprimare i de comunicare a impresiilor trite, a emoiilor, a dorinelor. Tot prin joc, copilul i dezvolt emoiile, trsturile social-morale i de caracter. Emoiile i sentimentele devin mai bogate n coninut. Cele de prietenie sunt mai accentuate dect cele de agresivitate. Relaiile de ostilitate cedeaz locul celor de cooperare i competiie. Jucndu-se, copilul este n stare s obin performane pe care alte activiti exteriore jocului nu sunt n stare s le ating. i fixeaz n continuare un scop, depune eforturi voluntare n vederea realizrii lui i depete obstacolele ivite n cale. Jocul este un mijloc de nsuire activ a cunotinelor devenind activitatea principal ce stimuleaz i ntreine cele mai importante modificri ale psihicului n cadrul cruia se dezvolt procesele psihice i pregtesc trecerea copilului pe o treapt superioar de dezvoltare. Vrsta precolar reprezint un moment important de evoluie psihic n care jocul capt caracteristici noi ce-i apropie de alte feluri de activitate. Trece de la jocul individual, de la ponderea aspectelor izolate de via cu jocul cu subiecte ce implic relaii complexe ntre copii dovedind c au ajuns la un stadiu mai dezvoltat al imaginaiei. Apare imaginaia creatoare. Pe msur ce dobndete cunotine variate poate face diferenierea ntre imaginar i real, crete mai profund imaginarul. Faptul c jocul are scop, subiect, roluri, reguli, copilul nainte de a ncepe jocul le fixeaz i acestea influeneaz creaia mintal a copilului. Scopul determin nelegerea ntre copii a elaborrii i respectrii unui plan al jocului. Subiectul reflect aspecte diverse i variate ale realitii nconjurtoare. Copilul introduce n joc momente din viaa ce le-a trit. Imaginile lui creatoare se dezvolt n raport cu vrsta i contactul cu mediul nconjurtor. Rolul oglindete n joc o conduit uman pentru copil. mprirea rolurilor pentru ei constituie o mare importan, pentru c este un model pe care copilul n reproduce n joc. Regulile jocului reglementeaz conduita copilului, relaiile dintre ei i scopul propus. Cel ce nu respect regulile jocului, poate fi scos din joc. Copiii trebuie s se supun n mod contient. Se ntlnesc atitudini de protest fa de orice abatere de la regulile de comportare civilizat n joc. ncep s se nfiripe n joc elemente ale contiinei de sine. Astfel,
12

stadiul de dezvoltare crete i copilul ncepe s fac distincie ntre joc i celelalte forme de activitate. Saltul calitativ se produce n evoluia proceselor cognitive cnd este capabil s efectueze operaii n plan mintal. Se pregtete motivaia aciunilor urmtoare. Spre sfritul perioadei precolare se resimte o puternic atracie spre coal. Faptul acesta constituie un indiciu al maturizrii psihologice n sensul capacitii de a desfura o nou form de activitate nvtura sistematic problem psihopedagogic de care trebuie s se in seama n ntreaga aciune de instruire i educare a copiilor precolari. Dezvoltarea psihofizic armonioas i social moral ca premise ale autoformrii i ale integrrii depline n sistemul cerinelor societii sunt urmare direct a jocului. Fr joc viaa copilului este lipsit de sens i perspectiv. ntreaga formare a precolarilor depinde de ct i cum se joac ei la grdini, n familie, n grupurile de copii alctuite spontan. Jocul este consecina unei anumite dezvoltri. Ca s poat practica jocurile specifice vrstei copilul, trebuie s dispun de anumite cunotine, priceperi, deprinderi elementare realizate empiric n familie i tiinific n grdini. n perioada primei copilrii se dezvolt intens jocul de manipulare sub influena trebuinei interne de a aciona asupra lumii i a o schimba. Este o activitate ncrcat de disponibiliti psiho-afective imaginative ce ocup o mare parte a zilei. Jocul este o expresie a activitii efectuate spontan, din plcere, ncrcat de satisfacii spune Ursula chiopu n Psihologia vrstelor. La 18 lunci copilul poate deveni n joc avion, main, tren, uneori pisic, robot. La 2 ani copilul se joac cam 90% din timp. Jocurile permit combinarea, obsevarea, alergare. Evenimentele se revars n joc. Jocul copiilor mici este nti singular, simplu, spontan. Treptat se centreaz de pe obiect mutndu-se pe subiectele aciunilor umane. Apar noi tipuri de joc: de-a familia, de-a doctorul, etc. Schematic, abia spre 3 ani am putea vorbi de un debut al jocurilor colective cu roluri. n acestea, simbolistica ludic este ampl i coerent iar aciunea tinde s cuprind mai multe persoane. Jocul impune forme de conduite noi i, firete atitudini. Acum imaginaia este n mare progres. La 3 ani copilul se joac i construiete i pe vertical i pe orizontal iar conduita depinde de starea sntii, de caracteristicile afectivitii. Activitatea de joc, rmne de departe cea mai contribuant n formarea personalitii. Jocul se consider ca o activitate fizic mintal gratuit ce se realizeaz doar datorit plcerii ce o provoac spune Chateau J.
13

n acest fel, copilul devine n joc medic, telefonist, constructor, sor. La 4 ani copilul nu mai este izolat, se joac mai bine cu copiii mai mari sau mai mici. La 5 ani jocul cu subiect i rol atinge un foarte important nivel de dezvoltare. Apar acordurile i proiectele de joc. Jucria este un stimulent al jocului iar jocul propriu-zis este o stare psihologic. Jocul reflect viaa social. Atunci cnd imit nu urmeaz pasiv modelul jocului. Jocul su nu e urmat exclusiv de model. Particularitatea esenial a jocului e ficiunea. Pn n prezent se menine prerea c imaginaia copilului e mai bogat dect a adultului. Copilria este acea epoc n care fantazia e foarte dezvoltat. Jocul ca form de activitate prilejuiete resurse nebnuite de afirmare a copilului. Activitatea de cunoatere, de asimilare a experienei de via social se realizeaz n cea mai mare msur ntr-o atmosfer de joc. Jocul copilului este un mijloc de afirmare, este un mijloc de dezvoltare a proceselor de autodepire.

2.4. Jocul principala metod i procedeu instructiv educativ utilizat n grdini


n procesul de nvmnt educatoarea i precolarii acioneaz prin intermediul unor metode de predare, respectiv nvare. Metodele constituie instrumente de prim rang n mna educatoarei; de cunoatere i utilizarea unor metode adecvate i avansate depinde nsi eficiena muncii noastre. Fiind cel mai intim legat de activitatea noastr, metodologia reprezint terenul pe care se poate afirma cel mai uor creativitatea didactic. n semnificaie originar, cuvntul metod derivat etimologic din grecescul methodos (odos = cale, drum; metha = spre, ctre) nseamn drum spre, calede urmat n vederea atingerii unui scop determinat sau un mod de cutare, descoperirea adevrului; drum ce conduce la cunoaterea realitii. Prin corelaie, metoda se definete ca fiind o cale eficient de organizare i conducere a nvrii, un mod comun de a proceda care reunete ntr-un tot familiar eforturile educatoarei i copiilor13. Metoda jocurilor sau nvarea prin joc este o metod de simulare, bazat pe aciunea fictiv alturi de metoda dramatizrii i nvarea pe simulatoare. Jocul este folosit n nvarea pe arii de stimulare ca metod cu un impact considerabil. La baza metodelor de simulare st analogia sprijinit pe analiza riguroas a
13

Cerghi Ioan, Prelegeri pedagogice Editura Polirom, p.63

14

faptelor. n ceea ce privete noiunea de joc, acesta poate fi caracterizat drept spontaneitate original 14 , ca o aciune urmrit prin ea nsi, fr utilitate imediat, generatoare de distracie i reconfortare, de sentimente de plcere i bucurie15. Anumite ntrebri genereaz o perspectiv cu totul interesant asupra jocului: Privind problema jocului dintr-o perspectiv pedagogic mai larg, oare nu cumva nsi organizarea nvrii ar putea lua forma unor aciuni cu caracter de joc? Ct anume din activitatea didactic poate fi dominat de joc? Ce consecine anume pot avea asemenea aciuni de nvare asupra jocului? Astfel, cercetrile n domeniu au constatat c se determin un transfer de energie dinspre jocul propriu-zis spre activitatea de nvare, aciunea distractiv se transform ntrun important factor de exersare (de antrenament, de nsuire a unor metode comportamentale de exemplu) fr ca cel care se joac s fi avut aceast intenie.16 Dup coninutul i obiectivele urmrite jocurile pot fi clasificate n: jocuri senzoriale vizual motorii, tactile, auditive; jocuri de observare a naturii; jocuri de dezvoltare a vorbirii; jocuri de asociere de idei i de raionament; jocuri matematice; jocuri de construcii tehnice; jocuri muzicale; jocuri de orientare; jocuri de sensibilizare (de deschidere, pregtirea precolarilor pentru

nelegerea unor noiuni); jocuri aplicative; jocuri de creaie; jocuri de fantezie; jocuri de memorie; jocuri simbolice; jocuri de ndemnare (de exerciii simple, de micare etc.).

Dup materialul folosit n:


14 15

E. Gesller, Mijloace de educaie, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1977, p. 195 Cerghi Ioan, Prelegeri pedagogice Editura Polirom, p.67 16 E. Plonchard, Mijloace de educaie, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, p. 131

15

jocuri cu materiale; jocuri fr materiale; jocuri orale; jocuri cu ntrebri (Cine tie ctig); jocuri ghicitori; jocuri de cuvinte ncruciate etc.

n ceea ce privete rolurile se simulare, n esen aici este vorba de simularea unei situaii care determin participanii s interpreteze anumite roluri sau ansambluri de comportamente uneori foarte bine precizate, alteori mai confuze, i n aceste condiii s ajung la realizarea obiectivelor prestabilite. Interpretarea de roluri oblig participanii la creativitate, i oblig s intre ntr -o reea de relaii interpersonale, de reciprocitate. Metoda jocurilor valorific avantajele dinamicii n grup, interdependenele i spiritul de cooperare, participarea efectiv i total la joc, angajeaz copiii timizi, ct i pe cei slabi, stimuleaz curentul de influene reciproce. 17 Acest lucru duce la creterea gradului de coeziune n colectivul clasei, precum i la ntrirea unor caliti morale (rbdarea i tenacitatea, respect pentru alii, stpnirea de sine, cinstea, autocontrolul) i la dobndirea unor comportamente legate de ndeplinirea unor viitoare funcii sau responsabiliti socioprofesionale. n sens mai larg, cultiv activismul, spiritul critic, aptitudinea de a face fa unor situaii conflictuale, iniiativ, spiritul de rspundere. Educatoarei i se cere s dea dovad de mult abilitate n dirijarea activitii. Ea joac aici numai rol de coordonator: alege subiectul care devine pretextul jocului, delimiteaz aria de probleme n cadrul creia se va desfura jocul. Jocul reprezint o form de activitate preferat i adecvat specificului activitilor realizate n grdini dar i principala metod de instruire i educaie utilizat n activitile cu copiii precolari. Jocul satisface n cea mai mare msur trebuinele de manifestare i de exprimare a copilului. Valoarea activitilor de joc este apreciat dup capacitatea acestora de a-l ajuta pe copil s se integreze n mediul natural i social i pentru a nelege lumea nconjurtoare. Experiena acional pe care o dobndete copilul jucndu-se se reflect asupra dezvoltrii sale psihice prin:
17

Cerhi Ioan Prelegeri pedagogice, Editura Polirom, p. 90

16

dobndirea unor nsuiri sociale: s intre cu uurin n relaie cu ceilali, s

fie tolerant, ngduitor, milos, nelegtor, ceea ce nseamn s-i optimizeze capacitatea de adaptare la mediul social; inteligenei; activarea i optimizarea potenialului fizic: s apuce, s apropie, s sar, s se caere, s arunce, s prind, micri i aciuni prin intermediul crora se vor dezvolta toi muchii mari i se va ntri simul echilibrului psiho-fizic. Activitatea de joc este extrem de solicitant pentru copil n ciuda aparenei pe care o creeaz, adic aceea de a fi relaxant, lejer. Trebuie s tim ct trebuie s-l solicitm pe copil prin joc i n ce fel, conferind jocul ntr-o veritabil situaie de nvare. Pentru realizarea unui asemenea scop este util de evideniat c jocurile pot fi integrate n mai multe categorii dup funciunile didactice ndeplinite: Jocul funcional n cadrul cruia copiii sunt adui n situaia de a explora caracteristicile i proprietile anumitor obiecte i materiale din mediul lor de existen. Jocul de construcie prin intermediul cruia copiii exploreaz diverse materiale cu ajutorul crora vor construi diferite obiecte. Ei vor avea astfel posibilitatea s compare unele materiale: hrtie, lemn, cauciuc, plastic. Vor observa, de asemenea, diferitele forme ale obiectelor: cubice, cilindrice, sferice (chiar dac nu le pot nc numi) i vor constata diferitele lor nsuiri: aspre, dure, lucioase, moi. Jocul cu reguli n cadrul crora copiii nva s se supun unor norme, prescripii, care sunt mai presus dect propriile lor dorine. Prin astfel de forme de joc, ei afl c nerespectarea regulilor este condiionat cel mai adesea prin excluderea din joc atunci cnd prescripiile sunt nclcate. Copiii nva n felul acesta s-i elaboreze comportamentul social de tip normativ, ceea ce va facilita procesul integrrii lor n mediul organizaional. Interpretarea de roluri prin intermediul crora copilul nva s-i asume diferite roluri sociale pe care, mai nti le imit. Jocurile De-a mama i de-a tata, De-a constructorul, De-a doctorul, De-a coala sunt ocazii de a arta modul n care ei percep mprirea sarcinilor sociale i ndeplinirea lor. activitatea i optimizarea potenialului intelectual: a observa, a descoperi, a analiza, a nelege, a numi, a exprima, toate acestea reprezentnd dimensiuni eseniale ale

17

n activitile instructiv-educative organizate n grdinie folosim oricare dintre formele de joc prezentate mai sus ori combinaii ntre acestea prin adaptarea lor strategic la scopuri fixate cu mult claritate de educatoare. La vrsta precolar un asemenea scop e relativ uor de atins avnd n vedere nevoia de micare a copilului i trebuinele lui acionale care sunt native i nu necesit stimulri suplimentare. Copiii mici sunt foarte ocupai s creasc mari. Jocul de rol le ofer un prilej special de a explora diferite roluri, adesea roluri de aduli sau oameni care sunt importani n viaa lor. n cadrul jocurilor de creaie copiii i dezvolt treptat gndirea, imaginaia precum i ndemnarea de a mnui diferite materiale i instrumente: foarfeci, creioane, pensul etc. n jocurile de creaie, subiectul este preluat de copil gata construit. Jocul de creaie are ca subiect impresiile i chiar mai mult reprezentrile obinute de copii din mediul ambiant. Analiznd evoluia subiectului n jocul precolarilor de diferite vrste sau nivele de dezvoltare ne vom referi la mai multe aspecte. Intereseaz din acest punct de vedere ce anume reflect din realitate, ce legturi exist ntre aspectele reflectate. Aceste legturi condiioneaz lrgimea, bogia, complexitatea jocului. n jocurile copiilor de 3-4 ani se vor evidenia impresiile cele mai puternice din viaa cotidian. Mediul apropiat, viaa de familie i eventual din grdini constituie principala surs a subiectelor alese de copii. Copiii se joac de-a mama, de-a tata, de-a plimbarea, de-a grdinia. La aceast vrst, subiectul prezint n genere aciuni ntre care lipsete leg tura fireasc, deci are un aspect nenchegat i este restrns ca arii de reflectare a realitii. Jocul are un caracter imitativ evident, intervenia copiilor fiind redus. Treptat, ca urmare a dezvoltrii generale a copilului, subiectul jocului se mbuntete, devine mai nchegat, reflectnd aspecte mai diverse i mai variate a realitii nconjurtoare. Copilul de 6-7 ani reflect i transpune n joc nu numai aciuni i evenimente percepute direct sau trite, el ncepe s ncorporeze n momentele jocului, aciuni din via cunoscute pe ci indirecte, auzite din relatrile celorlali, din basme, povestiri. Alturi de nvarea prin joc, metoda dramatizrii, ca tip specific de simulare se bazeaz pe utilizarea mijloacelor i procedeelor artei dramatice. Jocurile intelectuale le plac foarte mult copiilor la fel ca i cele motrice, psihice (intelectuale i afective).
18

Jocurile intelectuale se bazeaz pe comparaie i recunoatere (loto, domino), pe asociaie prin asonan (rime, date), pe raionamente (ah) gndire sau inventivitate (enigme, ghicitori, rebusuri), pe imaginaie creatoare nscocirea povetilor, a desenelor. Alt categorie de jocuri sunt jocurile care exerseaz unele funcii speciale. Jocuri de lupt cum ar fi lupte corporale i lupte spirituale (ntreceri, discuii). n cadrul jocurilor de vntoare exist mai nti jocuri de urmrire (de-a v-ai ascunselea) apoi cele care amintesc mai ndeaproape de viaa real: descoperirea cuiburilor, alergarea dup mute sau fluturi, culesul fructelor sau florilor. Putem introduce aici instinctul de a culege, de a aduna, manifestat de copii prin jocul cu coleciile: colecii de timbre, de insecte. Simplul fapt de a umple un gol ntr-un album de timbre constituie o plcere. Jocurile sociale includ plimbrile n comun, organizarea tabelelor, a micilor societi de copii. Dac dorim s se joace copiii trebuie s le oferim mijloace necesare, adic n primul rnd spaii libere unde s se poat zbengui, unde s gseasc cele trebuitoare le elaborarea jocurilor nisip, ap, jucrii i altele. Catherine Garvey (1977) enumer criteriile pe care cei mai muli analiti le folosesc pentru a defini jocul:

jocul este plcut i produce plcerea; jocul nu are scopuri extrinseci, motivaiile copilului sunt subiective i nu jocul este spontan i voluntar, mai ales n mod liber de ctre juctor; jocul implic o angajare activ din partea juctorului.

servesc nici unui scop practic;


Dac, asemenea lui Catherine Garvey, cei mai muli analiti insist c jocul este o activitate voluntar, spontan, nu are el n lumea real-concret, o aceeai apropiere se realizeaz atunci cnd sunt abordate funciile jocului. Psihologii, indiferent de coala sau orientarea creia i aparin, sunt aproape unanimi n a admite c jocul aduce contribui i importante la dezvoltarea copilului. Acestea au n vedere urmtoarele aspecte: Jocul este un vehicul al stimulrii cognitive. Prin intermediul activitii ludice, copiii fac descoperiri senzo-motorii privind mrimile i formele, noiunile de jos i sus, tare i moale etc. Ei mnuiesc, manipuleaz, identific, ordoneaz, structureaz i msoar. nlnd i drmnd, se familiarizeaz cu proprietile lucrurilor i dobndesc cunotine despre greutate, nlime, volum i textur. Exersndu-i percepia, abilitatea de a
19

reaciona i abilitatea gndirii, copilul acumuleaz experien direct. Aceasta, consider Scheurb (1986) i Mussen, Conger, Kagan i Houston (1990) este extrem de important ntr-o cultur n care indivizii au, mai degrab experiene indirecte ale lumii, prin intermediul cuvintelor care descriu lucruri, sau prin intermediul imaginilor care ofer informaii despre natura obiectelor. Esenial pentru copil, n joc, este natura primar a experienei, nu doar pentru c i furnizeaz impresii imediate, ci si pentru c i confer feed -back-ul i i determin progresul n nvarea independent. Jocul i pregtete pe copii pentru via, dar de o manier specific. Jucndu-se, copiii se experimenteaz i se exerseaz pe ei nii ca ageni activi ai mediului i nu doar ca elemente reactive. n familie i la grdini copiii sunt frecvent chemai s acioneze n conformitate cu anumite seturi de modele, dar n lumea jocului ei pot fi cei care iau deciziile. Jocul ofer copiilor oportunitatea de a exersa roluri ale adulilor (proces cunoscut sub numele de socializare anticipatorie). Copiii se pot juca de-a coala, de-a spitalul, dea magazinul interpretnd roluri de profesori, infirmiere, vnztoare, etc. jocurile sunt mijloace efective prin care copiii nva s-i adapteze aciunile la acelea ale unui partener. Jocul este un exerciiu crucial pentru formarea i dezvoltarea responsabilitii etice. n cadrul su, copilul practic nu doar comunicarea i solidaritatea social ci i configureaz totodat propriile sale valori de judecat cu privire la ce este bine i ce este ru ntr-un context social. El nv corecia social i intervenia nu doar de la aduli care supervizeaz ci mai degrab de la colegii de joc in aceeai grup de vrst, aflai n aceeai situaie. n activitatea ludic este, de asemenea exersat judecata estetic a copilului. El nva s aprecieze lucrurile ca frumoase sau urte, s opteze pentru anumite forme, culori i materiale. Jocul stimuleaz fantezia, contiina imaginativ i un nume gen de percepie a ideilor. Este vorba n fond, despre creativitatea jocului. Ea privete aspecte foarte concrete i foarte practice. Copilul este stimulat, el are idei i, nu n ultimul rnd el este capabil s fac legturi intuitive ntre lucruri care pot fi translate n aciuni care produc schimbri ale lucrurilor. Prin intermediul jocului, un copil poate realiza care idei sunt ale sale i, n acest proces, poate lua cunotin de propriul su potenial inovativ i l poate experimenta. Pe de alt parte dat fiind c jocul face posibil att realitatea ct i fantezia, el le permite copiilor s se confrunte i s-i rezolve fricile lor cele mai profunde (de vrjitorie, de fantome, de animale slbatice, etc.). prin intermediul episoadelor imaginare copiii se pot nfrunta fr riscuri cu aceste creaturi i pot s le domine.
20

Prin intermediul jocului, alturi de nevoia de a se integra, copilul experimenteaz i nevoia de a-i apra i de a-i afirma individualitatea. Obligat de context s ias din el nsui i s se priveasc dintr-o alt perspectiv, copilul i construiete un sens propriu al identitii, sens concretizat n imaginea de sine. E. Cobb, n cartea sa The ecology of imagination in chidhood (1977) demonstreaz c oamenii de geniu ca Tolstoi, Ibsen, Kandisky, etc. consider simul magic al copilriei ca fiind principala surs de inspiraie pentru demersurile lor creative. Multe spirite autentic creatoare i novatoare susin c jocul din perioada copilriei a fost component decisiv a formrii i evoluiei lor ulterioare. Prin intermediul cuvintelor, notelor muzicale, al desenelor sau reveriilor fantastice, numeroi artiti i-au format nc din copilrie, deprinderea de a percepe obiectele i situaiile ntr-o manier unic, personal. Nu trebuie s crem ns falsa opinie c doar artitii posed imaginaia sau creativitatea. Toi copiii n mod normal au, la rndul lor, un mare potenial de fantazie i joc. Dar pentru a-i valorifica aceast zestre, copilul trebuie s dispun de:

timp pentru activitatea ludic; spaiu de joc; oportunitatea de a repeta temele de joc (care, pentru educator, ca i pentru

printe, reprezint o important surs de informaie cu privire la starea psihic a copilului, relevnd eventualele conflicte intrapsihice sau interrelaionale);

echipament pentru joc; aprobarea de a se juca i confirmarea de ctre adult a faptului c jocul nu este

o experien lipsit de valoare sau o pierdere de vreme, ci o activitate important, demn de interes i valorizat corespunztor. Avnd n vedere ultimul aspect, fundamentul pentru punerea adecvat n valoare a potenialului creativ al copilului, nu ar trebui s pierdem din vedere c, n conformitate cu teoria stadiilor psihosociale a lui Erik Erikson, perioadei precolare i corespunde etapa cnd asistm la o extindere i o mbogire substanial a repertoriului de abiliti motorii i mentale ale copilului. Acesta este i motivul pentru care copiii au nevoie de oportunitatea deplin de a se juca liber, de a experimenta intens noile achiziii. Prinii i educatorii care nu stimuleaz i nu susin de o manier pozitiv demersurile ludice ale copilului, i pot crea acestuia un sentiment de vinovie i de intruziune n lumea plin de miraje a oamenilor mari.
21

Scopul ultim al jocului practicat la vrsta precolaritii este acela de a crea copilului un sentiment de mplinire, de realizare, de dobndire a unor competene n organizarea i direcionarea activitii. Repere importante cu privire la dimensiunile psiho-sociale ale jocului ne ofer i Muldred B. Parten care studiind copiii din instituiile precolare a identificat ase tipuri de joc, clasificate n funcie de natura i amploarea implicrii sociale a copiilor. Acestea ar fi:

jocul de neimplicare (unocuppied play) copiii i petrec timpul privindu-i pe

ceilali, plimbndu-se n jurul lor sau angajndu-se n activiti fr scop bine determinat (mutarea unui scaun, aranjarea hainelor proprii, plimbarea de ici-acolo a unor obiecte);

jocul solitar (solitary play) copiii se joac singuri, recurg la diferite jucrii, jocul pasiv (onlookerbehavior) copiii i privesc pe ceilali cum se joac, n jocul paralel (parallel play) copiii se joac independent n proximitatea altor

dar nu fac un demers de a se apropia de ceilali copii sau de a vorbi cu acetia;

mod ocazional le vorbesc sau le pun ntrebri, dar nu se implic efectiv n activitatea ludic;

copii, dar nu cu acetia. Chiar dac se joac alturi i cu jucrii similare, ei nu interacioneaz;

jocul asociativ (associative play) copiii interacioneaz unii cu alii, schimb

ntre ei jucrii i ncearc s influeneze comportamentul celorlali. Cu toate acestea, nu exist o diviziune sau o integrare a activitii ludice;

jocul cooperativ (cooperative play) copiii se angajeaz ntr-o form

organizat de joc n care rolurile sunt clar repartizate. Membrii grupului de joac pot coopera n elaborarea anumitor proiecte, n dramatizarea anumitor situaii sau n coordonarea acestora (J. W. Van der Zander, 1985). Studiu devenit clasic n domeniu a evideniat c acei copii care se situeaz n jurul vrstei de 3 ani prefer jocul paralel (ei se joac lng ceilali copii, dar nu cu ei). Copiii mai prefer jocul asociativ sau cooperativ (ei interacioneaz cu ceilali, mai nti de o manier dezorganizat, apoi tot mai structurat, angajndu-se n activiti coordonate i ierarhizate). Exist o varietate de jocuri desfurate de precolari. Urmrirea atent a modului n care se joac copilul ne poate furniza dare preioase care s ne edifice dac un copil prefer jocul solitar deoarece este timid sau pentru c i lipsesc abiliti de a se integra n jocul asociativ sau cooperativ. O alt constatare este aceea c precolarilor le place jocul dramatic. Cele mai multe teme pe care la inventeaz au la baz propria lor experien sau programele TV. Exist
22

numeroase discuii dac tematica acestor jocuri ar trebui lsat totalmente la voia lor. Un exemplu l reprezint jocurile de rzboi. Unii specialiti le consider necesare c n acest fel copiii s-ar elibera de agresivitate i de tensiunea pe care aceasta o induce. Ali autori consider c, dimpotriv, acest gen de jocuri i-ar predispune pe copii la violen i ar reduce semnificativ empatia acestora cu suferina celorlali. Dincolo de aceste consideraii teoretice, concluzia care se desprinde n mod evident este aceea c un printe sau un educator poate argumenta capacitatea de joc copilului i prin aceast ncurajare constant, nsoit de o ghidare corespunztoare, copilul poate obine beneficii reale. Cercetrile au relevat, de-a lungul anilor, existena unei legturi indubitabile ntre joc i prezena zmbetului, rsului i a altor expresii de bucurie. Copiii care se joac folosesc mai multe cuvinte i un limbaj mult mai elaborat din punct de vedere sintactic n raport cu cei care nu se joac suficient. S lum n calcul doar cuvintele i expresiile la care un copil recurge atunci cnd se joac de-a zborul cu avionul: bilete de avion, tipuri de avioane, pilot, stewardes, aterizare, decolare, centur de siguran, nume de aeroporturi i orae, etc. Concomitent, copilul care practic acest joc i dezvolt un sim al ordinii, al secvenialitii i al timpului. Avionul nu poate decola atta timp ct nu a fost alimentat cu combustibil, pilotul sosete, pasagerii i pun centurile de siguran, decolarea este aprobat, semnalul este dat. Timpul trece i n acelai timp avionul aterizeaz i pasagerii prsesc avionul. Se realizeaz n acest fel, o elaborare a spaiului i timpul ui senzorial, n paralel cu elaborarea timpului i spaiului mintal. Prin funciile jocului se numr i aceea de a avea o dezvoltare fizic sntoas, echilibrat copilului. A ajuta un copil s se simt bine n corpul su nseamn a -l sprijini, n fond, s achiziioneze o serie de abiliti de baz, necesare ntregii sale viei ulterioare. Copilul care i ine capul plecat, a crui postur este nesntoas sau al crui corp este rigid ne transmite semnale despre o anumit nesiguran i un cert inconfort interior. Copilul care este hiperactiv i care pune mna pe orice apare n raza sa vizual interiorizeaz, manifest pe aceast cale, o evident lips de autocontrol. Contientizarea faptului c minile i picioarele, la fel ca i faa i ntregul corp, reflect emoiile i sentimentele noastre l poate ajuta pe copil s neleag i s acioneze adecvat la semnalele faciale i corporale ale colegilor, prinilor i educatorilor. Propun cteva exerciii care ar putea fi considerate probe ce nu au nevoie de argumente suplimentare.

23

Micarea ca i cnd pentru: Mini cerei copilului s ilustreze prin gesturi toate aciunile pe care le pot face minile: bate un cui; arunc o minge; scoate apa din fntn cu gleata; ntoarce un ceas; taie o prjitur; oprete traficul. s mearg pe vrfuri pentru echilibru; s mearg ncet i triti; s mearg repede fericii. un fulg de zpad cznd; un copac unduindu-se n btaia vntului; un nor micndu-se pe cer; un pete zbtndu-se pe podea.

Picioare la auzirea unei muzici adecvate, copiii trebuie:

Corp se cere copilului s foloseasc ntregul corp pentru a deveni:

Contiin emoional i sensibilitate Aceste exerciii l vor ajuta pe copil s-i dezvolte percepia emoional i sensibilitatea, devenind contieni de propriile lor expresii faciale i corporale. Este foarte important s se exerseze aceste expresii, cerndu-se copiilor ca, privindu-se n oglind s-i compun: o fa fericit, o fa trist, o fa surprins, o fa mnioas. De aceea pentru a verifica dac pot s recunoasc i s interpreteze expresia altcuiva, trebuie s le cerem: Arata-mi ce figur ai avea dac afar ar ploua i nu ai mai putea iei la joac! sau Arat-mi ce figur ai face dac prietenii i-ar strica jucria favorit!. tiind c pentru copii mare nseamn puternic i mic nseamn slab, vulnerabil i neputincios, propun jocul mic ca o minge mare ca un gigant. Copiii se pot transforma ntr-un gigant ridicndu-se ct mai mult, tot mai mult, ntinzndu-se pe vrfuri, ridicndu-i braele i fcnd pai foarte mari de-a lungul camerei, apoi se pot transforma ntr-o minge mic rsturnndu-se pe podea i stnd ghemuii i silenioi. La sfritul exerciiului le putem

24

transmite un mesaj edificator: mic ca o minge, mare ca un mr, nalt ca un munte, nalt ca un copac. mbogirea zestrei ludice a copilului ar trebui s fie un obiectiv primordial pentru acetia mai ales n condiiile n care cercetrile psihologice i pedagogice demonstreaz c fantezia i poate ajuta pe precolari s fac cu succes tranziia ctre coal, s fie pregtii i disponibili pentru o nvare eficient i plin de succes.

2.5. Jocul principala modalitate de nvare


Fiecare slujitor al colii tie c n educaie cu orice categorie ar lucra, nu se poate trece peste crearea i meninerea n permanen a climatului psihologic cel mai favorabil cerut de situaia educaional concret. Jocul este climatul psihologic cel mai favorabil copilului precolar pentru a se forma armonios. A ine seama de climatul de joc nseamn a avea n vedere, n primul rnd mediul specific n care se complace copilul, lumea pe care i-o creeaz singur, modul su specific de via n care imaginarul, fictivul supune la experiment i la control foarte riguros realitatea n care irealul se confund permanent cu realul. Refugierea ntr-o lume imaginar este o realitate obiectiva, pe care toi teoreticienii de prestigiu ai jocului o explic prin nevoia de a pune n perfect acord dorinele cu posibiliti personale. Dup cum apele tumultoase ale unui torent neputnd nvinge un obstacol i croiesc drum luntric spune E. Claparide tot aa curentul impulsurilor, dorinelor, intereselor care alctuiesc eul nostru, caut o ieire n ficiune, n joc, atunci cnd realitatea nu -i ofer ci suficiente de manifestare.18 Cercetnd fenomenul ludic, J. Piaget ajunge la concluzia c, obligat s se adapteze lumii sociale celor mari ale crei interese i reguli i rmn exterioare i unei lumi fizice pe care deocamdat o nelege prost, copilul i creeaz un sector de activitate a crei motivaie nu este adaptarea la real la lumea specific oamenilor mari ci dimpotriv asimilarea realului la eul su, fr constrngeri sau sanciuni19.

18

Eduard Claparide, Psihologia copilului i pedagogia experimental , Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1975, p. 73 19 J. Piaget, Psihologia copilului, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1980, p. 50

25

Acest sector de activitate n care copilul se simte n deplintatea puterilor sale, nu este altceva dect jocul, cea mai izbutit modalitate de rezolvare a echilibrului afectiv i intelectual al eul-ui n confruntarea acestuia cu mediul. J. Bruner are i el aceeai concepie despre joc, considernd c atitudinea de joc sau spiritul de joc exercit influen favorabil asupra necesitii copilului la mediu, i formeaz acestuia o atitudine realist fa de tot ceea ce l nconjoar i i dezvolt forele creative, i faciliteaz dezvoltarea intrinsec. coala contemporan trebuie s pun accent pe dezvoltarea individual, creatoare a gndirii i totodat a sferei emoionale i motivaionale a copilului. Necesitatea unei abordri umaniste n procesul didactic devine tot mai evident. Una din strategiile care ndeplinesc cerinele abordrii umaniste este aceea a divertismentului, permind celui care pred, s-i realizeze simultan sarcinile didactice i educative ntr-o atmosfer lejer i atractiv.20 n mod obinuit jocurile i activitile distractive le asociem cu timpul liber des tinat n general odihnei. Motivul acestei asocieri este c aceste activiti sunt libere, lipsite de constrngeri i plcute. Ele ins pot ndeplini i funcii educative eseniale. Divertismentul motric solicit participanilor schimbarea frecvent a locului i aplicarea regulilor obligatorii pentru acestea. Jocul este o activitate distractiv ncadrat n anumite reguli. n dicionarul lui Gibbs jocul a fost definit ca o activitate efectuat de participani sau concureni care se strduiesc s realizeze scopurile n limitele unor anumite reguli . Unii specialiti consider c jocurile se deosebesc de activitatea de divertisment prin aceea c ele se termin ntotdeauna prin victorie sau nfrngere. Divertismentul este o activitate spontan i voluntar care nu are alte scopuri dect satisfacia. Alturi de munc i de nvtur, divertismentul reprezint al treilea aspect al activitii umane. El este forma principal de activitate a copiilor. n jocuri, accentul nu este pus e eficacitate iar juctorii trebuie s demonstreze deprinderi de a face schimb de informaii verbale. Referitor la joc, Henri Walton afirm c jocul este activitatea proprie a copilului, iar Teresa S. Piskoyub c: Distrndu -se, copiii nu observ, ci nva. n cadrul activitilor alese, educatoarea poate alege fr greutate jocul potrivit copiilor si crea ea nsi jocuri care sa permit acumularea cunotinelor, valorificarea lor

20

Teresa Liek Piskoyub, Jocuri i activiti distractive n nvarea limbilor strine, Editura Polirom, Iai, 1997, p.12

26

ntr-o atmosfer destins de divertisment. Copiii execut aciuni n grup sau concursuri ceea ce nseamn c participantul la joc nva s execute aciuni concrete. Divertismentul faciliteaz n aceleai timp intrarea n viaa social, cunoaterea realitii i adaptarea ei la necesitile proprii. Divertismentul tematic este o activitate distractiv de interpretare a unor roluri i, pentru copii, realizarea rolului asumat nseamn atingerea unui scop care produce satisfacie. Divertismentul constructiv const n montarea unor obiecte pentru realizarea crora am desfurat cu copiii jocuri de creaie prin coninutul crora contribuim la dezvoltarea limbajului i de aici la dezvoltarea unor trsturi pozitive de comportament, ntruct n joc copilul se identific cu adultul i de astfel se transform n rol de constructor, de ofer, de medic, situaie care are mare influen asupra formrii ncrederii n forele proprii ce le permit s-i depeasc la un moment dat condiia de copil i s aspire s ajung ca cei mari. Acest fapt m-a determinat s-i ncurajez s transpun n joc activitile prinilor, munca adulilor din mediul apropiat grdiniei si familiei. n joc ei dovedesc independen i ncredere n forele proprii, mai ales c precolarii trebuie s expun oral situaia n care s -au transpus, motivnd alegerea fcut, imaginndu-i ipostazele n care sunt. Jucndu-se, ei trebuie s colaboreze, n vederea regulilor impuse de joc, s comunice ntre ei i cu educatoarea, prilej de mbogire a vocabularului, sa nvee. Jocul De-a tafeta mi-a dat prilejul s constat posibilitatea de nelegere i imaginaie a fiecrui copil i mai ales posibilitatea de a se stpni, parcurgnd tot traseul, fiind situaii cnd, nerbdtori s rspund, scurteaz traseul. Situaii similare apar i n: Ce a greit pietonul?, Cine tie, ctig!, Ghici ce am schimbat?, regulile jocului cerndu-le s gndeasc, s nu greeasc, s foloseasc propoziii corect structurate. ndeplinirea regulilor impuse de joc i de conductor, contribuie la dezvoltarea gndirii i a imaginaiei, formeaz i dezvolt limbajul. n domeniul educaiei, jocul a fost asociat cu libertatea de expresie, aa cum rezult din doctrinele timpurii ale sec. XIX, cele elaborate de Rousseau, Frobel sau Pestalozzi. n psihologie, noiunea de joc i-a fcut intrarea cu scrierile lui Herbert Spencer care a preluat conceptul lui Schiller c o asemenea expresie liber este determinat de surplusul de energie care exist la copil. Spencer merge mai departe n aceast direcie, ocupndu -se prioritar de implicarea jocului n dezvoltarea copilului. Acestor demersuri de interpretare pozitiv a jocului le putem anexa pe cele care pun n lumin c:
27

Jocul copilului este o necesitate pentru creterea i dezvoltarea sa (K. Grus); Prin joc copilul trece de la pasivitate la activitate (S. Freud); Prin intermediul jocului copilul devine stpn propriei sale experiene (E. Jocul reprezint un mijloc de realizare de sine (E. Claparide) de formare a eul -

Erikson);

ui (J. Chateau). Dei conceptul de joc este unul familiar i utilizat n mod cotidian, el este mult mai dificil de definit dect cea mai mare parte a conceptelor psihologice. Psihologii, indiferent de coal sau orientarea creia i aparin sunt aproape unanimi n a admite ca jocul aduce contribuii importante n dezvoltarea copilului. Alturi de activitile obligatorii, cele opionale care au ca scop determinat achiziia de cunotine noi, fixarea i precizia acestora, sistematizarea i perfecionarea lor, se pot desfura prin metoda jocului. Dispunnd de toate funciile generale metodei jocului jocul prin formele sale devine un instrument i un mijloc formativ intuitiv i totodat relaxant i nviortor, care exercit asupra precolarilor atracie i bucurie. n cadrul nvmntului precolar ntre jocurile i activitile la alegere ale copiilor, libere, creative i activitile comune nu exist o grani nici mcar imaginar, ele se ntreptrund, se influeneaz reciproc, se interfereaz att n ceea ce privete coninutul ct i modul de organizare i desfurare, de ndrumare i antrenare a copiilor de ctre educatoare. Legturile virtuale dintre activiti impun proiectarea i abordarea interdisciplinar a coninuturilor pedagogice. Uneori, jocurile i activitile la alegerea copiilor sunt o modalitate fireasc de continuare, de completare, de perfecionare, de aplicare, de verificare a cunotinelor, priceperilor, deprinderilor nsuite n activiti comune, in familiarizarea copiilor cu coninutul temei care urmeaz s fie abordat sau n sensul confecionrii, atunci cnd e posibil, a materialului necesar pentru desfurarea acestei activiti. De exemplu, lectura dup imagini O fapt bun am pregtit-o prin citirea poeziei Copil ru de G. Dumitrescu n cadrul sectorului bibliotec; rachetele din hrtie folosite n jocul de micare Lansm rachete din activitatea de educaie fizic le-am confecionat mpreun cu copiii din sectorul art. Procednd astfel, trecerile de la activitile alese la activitile comune se realizeaz n mod firesc nct copiii particip continuu cu interes i plcere la ntreaga activitate educativ-formativ a zilei. Dac jucriile i activitile la alegerea copiilor, libere-creative, sunt bine selectate i pregtite se va realiza o corelaie ntre acestea i activitile comune-frontale. Planificarea
28

didactic se va putea interdisciplinar este facilitat de faptul c se realizeaz prin prisma centrului de cunoatere a realitii mai profund i de nelegere dar si de a canaliza preocuprile spre noi aspecte. Jocul rmne principala modalitate de nvare fiind o form de activitate prin care acetia ncearc s-i nsueasc experiena de via a adulilor. Ca activitate specific, jocul se bazeaz pe o seriozitate organizatoric i pe cteva caracteristici stimulatoare i mbietoare la angajare: surpriza, ghicirea, ntrecerea, micarea, distracia. Exist mai multe tipuri de jocuri: senzoriale, (vizual-motorii), auditive, de observare a naturii, de dezvoltare a limbajului, matematice, de construcie, muzicale, de orientare, de sensibilitate, de fantezie, simbolice, de memorare. Mai mult, jocul de tip literar-creativ se pot proiecta, desfura n cadrul ariilor de stimulare care au cptat ca secven organizatoric denumirea de jocuri literar-creative. Jocurile verbale se mpart n: fonetice, jocuri lexicale, jocuri gramaticale, jocuri cu povestiri, jocuri cu jetoane, jocuri la computer, jocuri cu obiecte, jocuri fr suport material, jocuri de simulare. ntre jocurile se simulare, cel mai incitant este jocul role playng n care copiii devin actori ai vieii sociale pentru care se pregtesc. Metoda se bazeaz pe un scenariu spontan, crend premisele unei exprimri sincere, deschise, naturale a copiilor. Indiferent de coninutul jocurilor de rol, acestea asigur formarea exprimrii i educarea limbajului, a exprimrii orale spontane, dar mai ales a gndirii. Tipurile de jocuri pot fi diverse: de reprezentare, de arbitraj, de competiie, de angajare. Organizarea i desfurarea jocurilor de rol au urmtoarea strategie didactic: Alegerea unei situaii interumane familiale copiilor; Distribuirea rolurilor partenerilor; Distribuirea sarcinilor; nvarea individual a rolului fiecrui participant; Interpretarea rolurilor; interpretarea unei scene conflictuale; Intervenia grupului pentru atenuarea conflictului i comentariile spectatorilor; Reluarea jocurilor innd cont de sugestiile participanilor.

Un aspect particular al jocului de rol ca joc de simulare este dramatizarea. Ca metod simulativ, ea poate lua forma organizatoric a unui proces literar, a unei expuneri oratorice cu oponent, provocarea unei discuii contradictorii, .a. dramatizarea are un caracter activizat, prelund o parte din efectele spectaculoase ale scenei. Se poate organiza pe replici exacte,
29

textuale, pe baza unor replici generative (creatoare) sau pe stimularea (ncurajarea) spontaneitii actorilor. Sunt texte care se preteaz la interpretri artistice cum ar fi : Ursul pclit de vulpe, Capra cu trei iezi, de Ion Creang i alte texte cu dialog asumat sau improvizat. n momentul n care se transpun n joc, majoritatea precolarilor folosesc imperfectul, cu nuana unei aciuni petrecute, n trecutul apropiat, cu sensul de a marca ntr-un anumit fel incertitudinea, identificarea lor parial cu rolul. Trecerea rapid de pe planul imaginar pe planul real si viceversa reprezint un stadiu mai avansat n evoluia jocului. Semnificativ este tocmai faptul c n cursul vrstei precolare, principalele elemente ale jocului scopul, subiectul, regulile se contureaz mai pregnant. Copiii de 3 4 ani nu-i propun n mod intenionat un anumit subiect n joc scopul este latent i se contureaz n cursul jocului. Copiii de 5 6 anii reuesc din ce n ce mai clar s-i fixeze o intenie nainte de nceperea jocului, care influeneaz n mare msur creaia mental. La baza conturrii jocului cu subiect i roluri specific vrstei precolare, st procesul de dezvoltare impetuoas a imaginaiei. Astfel, de la imaginile care apar ca o consecin imediat a aciunii copiilor cu obiecte se marcheaz trecerea la substituirea pe plan imaginar a funciilor specifice obiectelor. n acest mod este posibil transfigurarea unei situaii real ntr-o situaie imaginar. De pild, un cub poate servi ca receptor pentru telefon. n selecionarea materialului de joc, pe msur ce copilul crete, el caut din ce n ce mai atent asemnarea ntre obiectul pe care l folosete i cel pe care i-l imagineaz. O problem interesant n legtur cu transpunerea n rol a copiilor este aceea a raportului ntre real i imaginar. Precolarul mic se identific cu rolul ales dei cu aceeai rapiditate copilul trece la alt rol.

30

CAPITOLUL II Jocul didactic activitate fundamental n grdini

3.1. Importana jocului didactic


Jocul spune Claparide este cea mai bun introducere n arta de a munci. Jocul este activitatea de baz n grdini i cuprinde toate ariile de activitate, realiznd procesul de nvare ntr-un mod atractiv, antrenant i uor asimilabil de ctre copil.21 Jocul este o coal deschis i cu un program tot aa de bogat precum este viaa. Prin joc viitorul este anticipat i pregtit. Se apreciaz chiar c jocul ndeplinete n viaa copilului de 3-8 ani acelai rol ca i munca la aduli. Este forma specific n care copilul i asimileaz munca i se dezvolt. ntre joc i munc exist un raport mutual jocul fiind vestibulul natural care conduce spre munc, spre disciplin, spre activitatea de grup. 22 Numai cine cunoate locul pe care l ocup jocul n viaa copilului poate nelege uor ct de mare este eficiena folosirii lui n procesul instructiv-educativ. La vrsta precolar nvarea (dobndirea de noi cunotine, precum i formarea priceperilor i deprinderilor) are ca mobil principal caracterul atractiv, plcut al activitii. Tocmai de aceea la aceast vrst este necesar mbinarea elementelor de nvare cu cele de joc i acest lucru se realizeaz printr-o form specific de activitate precolar jocul didactic. n aceast activitate se mbin, ntr-o dialectic specific, jocul cu munca serioas a copiilor. Jocurile didactice se pot desfura n multiple variante, n funcie de vrsta copiilor i de nivelul cunotinelor lor. Dac un joc didactic se repet ntr-o alt form pentru a se elimina monotonia i plictiseala, poate fi mrit gradul de dificultate fr a diminua atractivitatea, fr s devin obositor. Jocul didactic ca metod n care predomin aciunea didactic simulat se folosete mai des n nvmntul precolar i primar. Prin el se valorific la nivelul instruciei finalitile adaptive de tip recreativ proprii activitii umane, n general, n anumite momente ale evoluiei sale ontogenetice, n mod special. 23

Beverly R. Cullen, Puterea jocului, n Revista nvmntului precolar, nr. 1-2/1992, p.32 El. Simionic, F. Bogdan, Gramatica prin joc, Ed. Polirom, Iai, 1998, p.42 23 Sorin Cristea, Dicionar de termeni pedagogici, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1998, p.53
21 22

31

Jocurile didactice constituie o form de activitate plcut, accesibil, atractiv, ele trezesc interesul i curiozitatea, ndeprteaz frica, nesigurana, mobilizeaz copiii pentru o activitate rodnic, creativ. Prin joc procesul de adaptare a metodelor i procedeelor la particularitile individuale ale copiilor, n vederea atingerii scopului instructiv-educativ, se realizeaz mai uor. Copiii ateapt cu mult bucurie momentul de joc, iar evaluarea devine un moment palpitant, cu evidente valene formative. Jocul didactic ca form de organizare a activitii, stimuleaz n cel mai nalt grad procesele psihice. Prin joc fiecare elev i verific i confrunt cunotinele dobandite cu cele ale ntregului colectiv, n conformitate cu sarcinile grupului. Are loc astfel, o autoevaluare corect i, implicit, o mai bun autocunoatere. Acesta contribuie la dezvoltarea spiritului de observaie, la concentrarea ateniei i la formarea unor deprinderi de munc intelectual. Antrennd toi analizatorii: vizual, auditiv, tactil, olfactiv, se poate ajunge la formarea unor deprinderi intelectuale cum ar fi aceea de a asculta indicaiile verbale ale educatoarei, de a observa, de a analiza i descrie, de a stabili asemnri i deosebiri, de a compara, a generaliza sau a se orienta n spaiu. Jocurile didactice cuprind sarcini didactice care contribuie la valorificarea creatoare a deprinderilor i cunotinelor achiziionate la dobndirea, prin mijloace proprii, a unor noi cunotine. Ele angajeaz ntreaga personalitate a copilului constituind adevrate mijloace de evideniere a capacitilor creatoare, dar angajeaz i metode de stimulare a potenialului creativ al copilului, referindu-ne la creativitatea de tip colar, manifestat de elevi n procesul de nvare. Recunoaterea jocului didactic ca pe o metod de stimulare i dezvoltare a creativitii, o argumentm prin capacitile de antrenare n joc a factorilor intelectuali i nonintelectuali evideniai de cercetrile tiinifice oglindite n literatura didactic. Referindu-ne la principalii factori determinani n structurile creatoare ale personalitii (fluiditate, flexibilitate, originalitate), constatm c acetia sunt solicitai i antrenai cu ponderi diferite n jocurile didactice. n nvmntul precolar jocul se poate organiza cu succes la toate disciplinele colare, n orice moment al leciei, n funcie de sarcina didactic urmrit: dobndire de cunotine, priceperi i deprinderi; fixare i consolidare; verificare i evaluare.

32

Jocul didactic este o form de activitate atractiv i accesibil, prin care se realizeaz o bun parte din sarcinile instructiv-educative din grdini. Jocurile didactice ajut la instruirea copiilor, le consolideaz i precizeaz cunotinele despre lumea nconjurtoare. Ele mbin armonios elementele instructive i exerciiul cu elemente distractive. Dei copilul pare c se joac, el se distreaz i nva n acelai timp. mbinarea celor dou elemente duce la apariia unor stri emotive complexe, care stimuleaz i intensific procesele de reflectare direct i mijlocit a realitii i de fixare a cunotinelor. Jocul didactic rmne joc numai dac conine elemente de ateptare, de surpriz, de ntrecere, de comunicare reciproc ntre copii. Jocurile didactice exercit o influen deosebit asupra dezvoltrii psihice a copiilor. n primul rnd, contribuie la dezvoltarea intelectual: la formarea percepiilor de culoare, form, mrime, etc., la educarea spiritului de observaie, imaginaiei creatoare, gndirii, limbajului, memoriei. Jocul didactic este unul dintre cele mai eficiente mijloace pentru dezvoltarea vorbirii i a gndirii logice a precolarilor. Eficiena jocului didactic fa de celelalte activiti obligatorii const n faptul c la desfurarea lui particip toi copiii, ei depunnd eforturi de gndire, de exprimare, dar fr a contientiza, considernd c se joac. Printr-o alegere judicioas, procesul asimilrii i al adncimii cunotinelor este adaptat la cerinele i specificul vrstei precolare. Prin intermediul jocului didactic se fixeaz, se precizeaz i se activeaz vocabularul copiilor, fiind un mijloc foarte eficient pentru corectarea pronuniei i nsuirea unor construcii gramaticale. Eficiena jocurilor didactice n dezvoltarea vorbirii depinde, n mare msur, de modul n care educatoarea tie s selecteze jocul n raport cu situaia concret existent n grupa de copii. Educatoarea trebuie s cunoasc foarte bine copiii sub nivelul raportului atins n dezvoltarea limbajului, precum i sub aspectul defectelor de vorbire. Numeroase jocuri didactice organizeaz procesul perceperii analitico-sintetice, a nsuirii caracteristice ale obiectelor. Situaiile concrete ale jocurilor solicit copilului alegerea obiectelor dup culoare, mrime, forma i gsirea asemnrilor dintre ele. De exemplu, n desfurarea jocurilor cu loto, mozaic, domino, copilul analizeaz obiectele, difereniaz corect formele geometrice, culorile principale i complementare. Odat cu acestea el nv i denumirea lor. Percepia spaial se dezvolt mai ales prin jocurile n care copilul aeaz la un loc figurile sau construiete ceva. Pe aceast cale se familiarizeaz cu raporturile spaiale dintre obiecte: sus-jos, fa-spate, aproape-departe etc. Prin alte jocuri nv s cunoasc formele i
33

dimensiunile obiectelor( rotund, oval, ptrat etc.). Comparnd obiectele dup dimensiuni, nva s cunoasc lungimea (lung-scurt), nlimea (nalt-scund), mrimea (mare-mijlociumic), grosimea (gros-subire). Multe jocuri contribuie la precizarea vocabularului i la activizarea vorbirii. n acest scop sunt folosite jocuri prin care copiii memoreaz denumirea obiectelor i aciunilor i i precizeaz nelesul cuvintelor. Este important ca fixarea semnificaiei cuvintelor n memoria copiilor s fie asociat cu aciunile jocului. Numai n felul acesta sensul cuvintelor se reine mai bine. n egal msur prin aceste jocuri se formeaz la copii deprinderea unei vorbiri gramaticale corecte. De exemplu, deprinderea de a completa o propoziie din care lipsete subiectul, predicatul sau complementul precum i de a respecta acordul dintre subiect i predicat. Jocurile didactice sunt mijloace eficiente i pentru realizarea sarcinilor educaiei moral-civice a copiilor. Ele contribuie la dezvoltarea stpnirii de sine, a autocontrolului, a spiritului de independen, a disciplinei contiente, a perseverenei, sociabilitii, precum i a multor alte caliti i trsturi incipiente de caracter. Multe din jocurile didactice ajut la dezvoltarea spiritului de independen. Din aceasta categorie fac parte jocurile de tip domino, loto etc. Pe msur ce copilul devine stpn pe aceste jocuri, el este n stare s acioneze i n mod independent. Acest fapt are mare importan n pregtirea copilului pentru coal, unde ncepe munca individual i independent. Valoarea educativ a jocurilor didactice const i n dezvoltarea spiritului colectiv, a relaiilor interpersonale corecte ntre copii. Respectarea regulilor jocului educ la copii simul rspunderii, onestitatea, solidaritatea. Copiii nv s se ajute unii pe alii, s se bucure de succesele colegilor, s aprecieze i s recunoasc neprtinitor succesele altora. Jocurile didactice exercit o influen pozitiv nu numai asupra laturii intelectuale, ci asupra ntregii personaliti a copilului. Jocul didactic constituie un mijloc valoros de instruire i educare a copiilor de vrst precolar, deoarece rezolv ntr-o form cu totul adecvat vrstei, sarcini instructive complexe, programate n grdini. Eficiena lor n raport cu alte mijloace este cu att mai mare cu ct se realizeaz o concordan perfect ntre procesul de cunoatere a mediului nconjurtor, procesul de nvare i aciunea de joc, att de distractive pentru precolari. n felul acesta procesul asimilrii i adncirii cunotinelor este adaptat la cerinele i specificul vrstei precolare.
34

Prin introducerea i folosirea jocului didactic ca mijloc de baz n cunoaterea mediului nconjurtor i n dezvoltarea vorbirii se realizeaz una dintre cele mai importante cerine ale educaiei precolare, aceea de a-i nva pe copii destul de multe lucruri ns nu prin metode colreti, ci sub form de joc.

3.2. Clasificarea i specificul jocurilor didactice


Clasificarea jocurilor didactice se poate face dup dou categorii, n funcie de coninut i material didactic. n conformitate cu aceste criterii se ntlnesc mai multe feluri de jocuri didactice: Dup coninut, jocurile didactice se clasific n: Jocuri didactice pentru educarea limbajului (Cu ce sunet ncepe cuvntul?, Eu spun una, tu spui mai multe, Rspunde repede i bine.) Jocuri didactice pentru cunoaterea mediului nconjurtor (Anotimpurile, Unde s-a oprit roata, Cu ce cltorim) Jocuri didactice pentru numrat i socotit (Jocul numerelor, Dup mine cine vine?, Gsete aceeai culoare) La baza acestei clasificri st principiul dezvoltrii proceselor psihice a copiilor: dezvoltarea percepiilor i reprezentrilor de form, mrime, culoare, spaiu, timp; mbogirea vocabularului, nsuirea sistemului fonetic al limbii materne, nsuirea structurii gramaticale, etc. Cel de-al doilea criteriu se orienteaz dup materialul didactic folosit pentru jocuri, indiferent de natura coninutului lor. Dup acest criteriu ele se mpart n dou grupe mari cu subdiviziunile respective: 1. Jocuri didactice cu material: jocuri cu material didactic ( jocuri didactice, jocuri de mas); jocuri cu material ajuttor, diferite obiecte i jucrii ( obiecte din natur, jocuri cu interpretarea unor poveti i lecturi precum i jocuri numrtoare, Jocuri didactice fr material didactic sau jocuri orale: ghicitori ( fr ilustraii); jocuri cu alctuire de propoziii i fraze;
35

obiecte de uz zilnic); folosindu-se jucrii corespunztoare; 2.

jocuri de citire labial; jocuri de compunere de poveti;

Clasificarea jocurilor dup cele dou criterii este mai mult sau mai puin convenional. Astfel, unele jocuri clasificate dup criteriul coninutului se realizeaz cu sau fr material didactic. De exemplu, pentru dezvoltarea limbajului copiilor se pot folosi cu succes att jocuri cu material cat i jocuri orale. De asemenea, jocurile clasificate dup criteriul materialului didactic urmresc prin scopul lor educativ realizarea aceluiai obiectiv ca i jocurile dup criteriul coninutului. O delimitare net nu este posibil nici ntre jocurile didactice individuale i cele colective. De la nceput, multe jocuri didactice sunt accesibile copiilor numai n colectiv, mai trziu, datorit conducerii educatoarei, ele devin individuale, aa cum se ntmpl cu jocurile de mas. Jocul didactic este o activitate care se deosebete prin structura sa specific de celelalte activiti cu coninut asemntor. Unitatea deplin dintre sarcina didactic i aciunea de joc, forma distractiv pe care o mbrac i o pstreaz permanent trebuie s caracterizeze jocul didactic. Activitate organizat de instruire a copiilor, care se desfoar sub conducerea direct a educatoarei i antreneaz n majoritatea cazurilor ntreaga grup, jocul didactic se poate desfura att n cadrul activitilor obligatorii ct i n afara lor, atunci cnd este repetat de copii, la iniiativa unuia dintre ei sau la sugestia educatoarei. Sfera de utilizare a jocului didactic este foarte mare deoarece el poate fi practicat n diferite momente din programul zilei, putnd fi extins chiar i n viaa de familie a copilului. Jocul didactic este creat de pedagog. Specificul lui const n faptul c i este subordonat, n sensul c intr n fondul mijloacelor sale pedagogice, este nsuit treptat de ctre copii i poate deveni apoi coninutul activitilor individuale. Comparat cu celelalte jocuri cu subiect i cu reguli stabilite de educatoare, jocul didactic se deosebete prin coninutul pe care-l dezvluie i prin faptul c accentul cade pe rezolvarea sarcinilor educaiei intelectuale, respectiv pe cunoaterea mediului nconjurtor, pe dezvoltarea facultilor intelectuale, pe dezvoltarea vorbirii sau formarea reprezentrilor matematice. ntre mijloacele instructiv-educative, jocul didactic ocup locul cel mai important prin influenta pe care o exercit asupra celor mai profunde laturi ale personalitii copilului prin rolul sau n formarea unei gndiri corecte. n determinarea jocului didactic problema care se ridic const n determinarea prilor sale componente, a trsturilor sale caracteristice, prin care i menine esena sa de

36

joc i n acelai timp specificul su de activitate didactic. Pedagogia precolar fundamenteaz bazele teoretice ale jocului didactic, ocupndu-se de: coninutul jocului sarcina didactic aciunea i elementele de joc regulile jocului

Esena i specificul jocului didactic constau n ntreptrunderea i interaciunea acestor componente, ct i n echilibru dintre sarcina didactic i aciunea de joc. Ponderea mai mic sau mai mare a uneia dintre aceste dou componente poate duce la detunarea jocului, la schimbarea profilului su. n vederea atingerii obiectivelor propuse, jocul didactic trebuie s mbine elementele surpriz cu cele de ateptare. Jocul didactic poate fi folosit la toate grupele i n cadrul diferitelor activiti. Pentru a influena dezvoltarea copiilor prin intermediul jocului didactic este necesar s inem seama de particularitile de vrst a copiilor la cele trei grupe precolare. n acelai timp este necesar ca sarcina didactic sa fie complicat gradat pentru a nu ntrzia sau stagna dezvoltarea copiilor. Jocul didactic este activitatea cea mai fireasc, care corespunde cerinelor de dezvoltare a copilului, tendinelor lui de a fi n contact cu adultul i cu ali copii, de a percepe activ, de a nelege oglinda lumii nconjurtoare, dorinei lui de a-i exprima gndurile.

3.3. Valene formative ale jocului didactic n nvmntul precolar


Rolul i locul jocului didactic n sistemul mijloacelor educative a fost i este recunoscut de ctre marea majoritate a pedagogilor lumii. Prin urmare, jocul este activitatea dominant a copilului. Formele de manifestare ale jocului i funciile sale, difer de la o perioad de vrst la alta. Daca n perioada copilriei jocul ndeplinete funcii cognitive sau formativ educative, mai trziu, funciile sale devin de recreere i reconfortare fizic i psihic. Cnd copilul intr n coal jocul trece n plan secund, pe primul loc trece nvarea; se produce o schimbare radical; locul jocului l ia nvarea, mai apoi locul acestuia l ia munca.

37

Ceea ce caracterizeaz n esen jocul didactic const tocmai n aceea c el mbin ntr-un tot unitar i armonios att sarcini ct i funcii specifice nvrii, ct i sarcini i funcii specifice jocului. Deci jocurile didactice au drept scop sporirea interesului pentru activitatea respectiv, prin utilizarea unor elemente distractive, caracteristice jocului care faciliteaz atingerea scopului formativ-educativ urmrit i mpreun cu celelalte activiti obligatorii exercit o puternic influen formativ-educativ asupra copilului n vederea pregtirii lui pentru coal. mpreun cu celelalte mijloace de dezvoltarea vorbirii, jocul didactic poate aduce o contribuie de seam sub urmtoarele aspecte deosebit de importante, pregtirii pentru coal: cuvintelor clarificarea i precizarea noiunilor de mare circulaie legate de activitatea mbogirea vocabularului cu noiuni noi i-ndeosebi cu termeni specifici activarea vocabularului cu noiuni noi introduse in limbajul copiilor precolar i colar nvrii cititul-scrisul corectarea pronuniei greite a unor sunete i cuvinte pronunarea clar i corect a tuturor sunetelor ce intr in componena

Prin introducerea i folosirea jocului didactic ca modalitate de dezvoltare a vorbirii la precolari, se realizeaz una dintre cele mai importante sarcini ale educaiei precolare, aceea de a-i nva pe copii destul de multe lucruri nsa nu prin metode colreti ci, sub form de joc. Prin aceste forme de joc se dezvolt percepia, orientarea n spaiu, capacitatea de a distinge culorile, formele etc. Eficiena nvmntului precolar este mai ridicat dac educatoarea se sprijin pe joc, pe un aspect de baz al activitii copiilor n vrst de la 3 la 6 ani, dac acesta creeaz condiii de trecere de la joc la instrucie. Jocul didactic exercit asupra copilului o influen multilateral mai ales asupra dezvoltrii lui psihice. O nsemntate deosebit n acest sens o au jocurile didactice pentru dezvoltarea vorbirii. Ele contribuie n mare msur la dezvoltarea acuitii auditive, a auzului fonematic, iar odat cu asimilarea fondului lexical, copilul i nsuete i semnificaia cuvintelor i structura gramatical n mod practic.

38

Copilul nu nva regulile gramaticale dar le respect n vorbire pentru c are n permanen modelul de vorbire, este corectat ori de cate ori greete. Jocul didactic de dezvoltarea vorbirii, formeaz la copil o exprimare corect din punct de vedere gramatical, dar n acelai timp are i funcii formative. Jocul didactic contribuie la dezvoltarea psihic a copilului, stimulnd funciile intelectuale prin intermediul crora se realizeaz cunoaterea realitii. Prin jocul didactic se dezvolt spiritul de observaie, imaginaia creatoare, memoria. Prin jocul didactic se stimuleaz i modeleaz procesele afective. El nva s reacioneze sincer, pozitiv fa de ceea ce este bun, frumos, moral i negativ fa de ceea ce este urt, ru, imoral. Latura voliional este intens solicitat n jocurile cu reguli. Dac regula jocului i-o cere el poate sta nemicat minute n sir, ceea ce n alte situaii ar fi cam greu de realizat. Tot prin jocul didactic este cultivat i funcia de comunicare. Trebuina de comunicare devine evident pentru copil cnd este nconjurat de semeni. Jocurile didactice sunt i un mijloc eficient de realizare a sarcinilor educaiei moralpatriotice. Jocul este un bun prilej de pregtire psihologic a copilului i care-i d posibilitatea de a avea preocupri variate sub aspectul coninutului. Educatoarea are menirea de a stabili coninutul informaional i lexical, alegnd jocul cel mai adecvat ca mijloc i procedeu de influenare a dezvoltrii vorbirii. Caracterul formativ al jocului este cu att mai evident cu ct prin intermediul su copilul asimileaz nu numai caracteristicile modelelor, ci i felul relaiilor acestora cu mediul social n care triete. Jocul l obinuiete pe copil s triasc i s acioneze ntr -un grup mai mic sau mai mare. El i mbogete viaa personal prin relaiile pe care le stabilete cu ceilali copii, prin prieteniile pe care le leag, deoarece are posibilitatea s fac schimb nu numai de sentimente, cunotine, ci i de experien social. Jocul d posibilitatea formrii unor relaii corecte n cadrul societii infantile i pune bazele relaiilor caracteristice societii adulilor spre care tinde ntreaga activitate de educaie.

39

CAPITOLUL IV Metodologia cercetrii pe tema Valenele formative ale jocului didactic privind dezvoltarea proceselor cognitive ale precolarilor

Pentru a identifica valenele formative ale jocului didactic n dezvoltarea proceselor cognitive la precolari am organizat o cercetare aplicativ care s-a desfurat pe o perioad de patru sptmni. Am beneficiat de un climat favorabil n care copiii au fost pui n situaia de a valorifica experiena acumulat n situaii necunoscute, de a observa i aprecia, de a-i experimenta i exprima propriile idei n vederea gasirii unor soluii optime i variate pentru sarcinile primite.

4.1. Scopul i obiectivele cercetrii

40