Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Definiii i caracteristici ale jocului n structura activitilor psihice, jocul figureaz ca form de activitate cu origine n ontogeneza timpurie. Dezvoltarea psihologic a copilului nu se realizeaz de la sine, n mod instinctive ci prin dou instrumente fundamentale: jocul i imitaia. Jocul este folosit de copil chiar de la natere i este prima lui form de activitate; imitaia nu apare dect dupa cteva luni. Cercetrile psihologice au pus n eviden numeroase elemente psihice care se formeaz cu ajutorul acestei forme de activitate. Precolarul este considerat o personalitate n formare care gndete, acioneaz. n crearea lumii imaginare copilul transpune situaia real n imaginar. El preia selectiv realitatea dup nevoi i propriile posibiliti. Aceast capacitate este destul de dezvoltat la copilul ce depete vrsta de 3 ani. Fiecare copil i modeleaz realitatea n funcie de propriul eu. Copilul i poate lua anumite elemente din realitate i le investete cu anumite aspecte cunoscute de el. Jocul apeleaz i la capacitatea copilului de a lucra cu simboluri, semne ce sunt atribuite obiectelor, aciunilor i faptelor ce desemneaz altceva dect sunt acestea n realitate. El opereaz cu reprezentri n care investete i afectivitate i raiune, nu este un proces simplu de percepie. De cele mai multe ori, prin joc are loc proiecia individului n rol: copilul se joac dea doctorul, de-a familia, de-a vnztorul, imitnd cele ntmplate n realitate sau ceea ce el ar fi dorit s se ntmple. Jocul are un rol terapeutic pentru copiii care nu au dezvoltat spiritul de iniiativ i curajul de a intra n competiie. Prin joc el se elibereaz de vechiul copil timid i intr cu toate forele n dinamismul jocului cu rol. Nu se mai teme att de tare de cenzur deoarece personajul poate spune orice, iar reprourile nu i se adreseaz lui personal. Prin joc se poate fortifica voina i atenia. Copilul poate deveni perseverent i se poate concentra mai mult i fr prea mult efort, stimulndu-i creativitatea, poate respecta cu uurin regulile impuse n cadrul jocului. Prin activitatea de joc, copiii:
Desfoar o activitate n sensul identitii personale Rezolv probleme de via din mediul nconjurtor fizic i social; Experimenteaz posibiliti de adaptare,
1
Creeaz soluii diferite, exprim experienele lor n simboluri, ceea ce i va ajuta s Comunic cu ceilali i/sau cu sine, vorbesc, folosesc cuvinte multe, se exprim plastic i Folosesc obiectele din jurul lor n scopul pentru care sunt create (nva utilitatea i manifest creativitatea Se concentreaz asupra aciunii, devin ateni i interesai.
1.1.Definiia jocului: n dictionarele lingvistice, cuvintele joc, a se juca prezinta multiple sensuri : activitate sau actiune exercitata cu precadere de copil ; interpretare a rolului ntr-o pies (joc scenic) ; amuzament ; un sens figurat (ex. : jocul cu focul, jocul naturii, jocul destinului) ; simularea (a juca o festa cuiva, a juca o comedie) ; ocuparea unei anumite poziii ierarhice (a juca un rol conducator) ; riscul (a se juca cu viata, a se juca cu oamenii,etc.). Jocul este o activitate specific uman, dominant n copilrie, prin care omul i satisface imediat, dup posibiliti, propriile dorine, acionnd contient i liber n lumea imaginar ce io creeaz singur. Jocul este o forma de activitate specifica pentru copil si hotaratoare pentru dezvoltarea lui psihica, (U. Schiopu in Dictionar de psihologie 1997). Studiind jocul copilului in perioada prescolara, autoarea precizeaza in lucrarea Probleme psihologice ale jocului si distractiilor (1970) ca, prin intermediul jocului, copilul pune in actiune posibilitatile care decurg din structura
sa particulara, traduce in fapt potentele virtuale care apar succesiv la suprafata fiintei sale, le asimileaza si le dezvolta In Dictionarul de psihologie (1978), P. Popescu-Neveanu precizeaza : jocul este un mod de dobandire si precizare a cunostintelor prin actiune. Prin joc se dezvolta procesele psihice de reflectare directa si nemijlocita a realitatii perceptiile (manuind diferite obiecte si materiale, copilului i se dezvolta perceptiile de marime, forma, culoare, greutate, distanta etc.) si reprezentarile -, dar si procesele psihice intelectuale, memoria, gandirea, imaginatia. Jocul este o activitate de gandire, arata Popescu-Neveanu, intrucat este orientat spre rezolvarea de probleme, spre gasirea cailor in vederea depasirii unor obstacole, actiunea si cuvantul constituind principalele mijloace ale jocului. 1.2.Caracteristicile jocului Caracter universal si permanent. Jocul este o realitate prezenta in viaa omului, indiferent de vrsta acestuia, regiunea geografica sau etapa istoric. Caracter polivalent. S. Iliov afirma ca jocul are un caracter polivalent, in sensul in care el este pentru copil si munca si arta si realitate si fantezie. Pe de alta parte, jocul inseamna si o varietate de semnificatii de la sensul pozitiv pana la cel negativ. El poate numi o activitate cu caracter constructiv, distractiva, placuta sau dimpotriva (jocuri de noroc). De asemenea, jocul prezinta o gama diversa de domenii in care se aplica : medicina, psihologie, pedagogie, asistenta sociala, teatru s.a.m.d.. Caracter complex. Jocul este o activitate determinanta pentru formarea si dezvoltarea personalitatii umane. In lucrarea Copilul si jocul (1967, p.19), Jean Chteau considera ca prin joc, copilul traduce potentele virtuale care apar succesiv la suprafata fiintei sale ; lumea jocului este o anticipare a lumii preocuparilor serioase, este o exersare, in plan imaginar, a viitorului personal. Un copil care nu vrea sa se joace este un copil a carui personalitate nu se afirma, care se multumeste sa fie mic si slab, o fiinta fara mandrie, o fiinta fara viitor ( 1967, pp.19-34).
Referiindu-ne la ceea ce reprezint jocul n viaa copiilor de vrst precolar mai ales, putem desprinde cu uurin anumite note caracteristice i definitorii: Jocul este o activitate specific uman. Numai oamenii l practic n adevratul neles al cuvntului. Similitudinea cu comportamentul numit joc al animalelor este neconcludent. Jocul este este determinat de celelalte activiti i, invers, le determin pe toate acestea. nvarea, munca i creaia nu s-ar realiza n afara jocului, dup cum acesta nu poate s nu fie purttorul principalelor elemente psihologice de esen neludic ale oricrei ocupaii specific umane. Jocul este o activitate contient, copilul precolar, l contientizeaz ca atare i nuJocul introduce copilul n specificitatea lumii imaginare pe care i-o creeaz Scopul jocului este aciunea nsi, capabil s-i satisfac copilului imediat l confund cu nici una dintre celelalte activiti umane. juctorul respectiv. dorinele sau aspiraiile proprii.
2.Teorii ale jocului Despre joc s-au emis o serie ntreag de preri care s-au constituit ntr-un numr de teorii ce ncearc s-i explice originea, specificitatea, finalitatea. 2.1.Teoria recrerii (odihnei) Schaller (1861) i Lazarus (1883) consider c jocul este o recreere; el odihnete organismul, de aceea este forma de activitate abordat de ctre copil; Criticii acestei teorii consider c teoria are caracter echivoc i c nu este sufficient argumentat. Nu se poate afirma c oboseala ndeamn la joc i nu la repaus. Apoi, copiii se joac chiar din clipa cnd se trezesc din somn i nu au motive de oboseal.
2.2.Teoria surplusului de energie Schiller (1795) i Spencer consider c orice copil are un surplus de energie care se acumuleaz treptat i se descarc n micri fr utilitate imediat i care se constituie n joc. Criticii teoriei consider c dei este posibil ca surplusul de energie acumulat de copil s favorizeze jocul, explicaia nu nu se poate constitui att de superficial, c jocul se nate doar prin energia acumulat n exces: aceast teorie, contradictori cu prima, nu explic jocul organizat. 2.3.Teoria exerciiului pregtitor Karl Gross n 1896, psihologul care a abordat pentru prima dat jocul dintr-o perspectiv biologic, a analizat jocul nu doar la om ci i la animale, ncercnd a descifra nu numai determinismul imediat ci i semnificaia funcional a jocului, rolul lui n conservarea vieii. Privit dintr-o astfel de perspectiv, se constat c jocul variaz dup categoriile de animale i c, analiznd activitile ludice n cadrul aceleiai categorii se constat o serie de asemnri ntre acestea i activitile ulterioare ale speciei respective aflat la vrsta adult. Cu alte cuvinte, exist aproape tot attea tipuri de jocuri cte instincte sunt - jocuri de lupt, jocuri de vntoare, de ntrecere, jocuri erotice etc. ...Puiul de pisic, de pild, se npustete pe frunza uscat strnit de vnt, cum se va npusti mai trziu pe un oarece sau pe o pasre (...) Ajungem, deci, s considerm jocul ca pe un exerciiu pregtitor pentru viaa serioas." (Claparede, E) Acest autor a avut intuiia funcionaliti jocului. Aceast teorie a fost supus unor critici serioase, n special de ctre coala lui Stanley Hall, care nu poate accepta ca jocul s fie o pregtire pentru viitor ntruct aceasta contrazice ideea sa potrivit creia copilria este dominat de rmie ale trecutului. Patrick atrage atenia asupra faptului c, n afara jocurilor de imitare, celelalte jocuri nu se aseamn deloc, sau aproape deloc cu activitile de la vrsta adult.
2.4.Teoria jocului ca stimulent al creterii H.Carr, la nceputul secolului al XX-lea consider jocul ca fiind un exerciiu, dar funciile ludice nu se refer la dezvoltarea i perfecionarea instinctelor ci, au rol n ntreinerea instinctelor deja existente. Ideea prezent n formularea cunoscut funcia creeaz organul". Wundt a criticat aceast viziune biologizant susinnd c finalismul nu poate ine loc de cauz, iar E. Claparde atrage atenia asupra faptului c jocul copiilor, departe de a fi preexerciiu al unor instincte sau conduite utile, reproduce ceea ce l impresioneaz pe copil, ceea ce determin asimilarea realitii, integrarea ei ca act de trire. Nu pre-exerciiul explic simbolistica jocurilor, ci o anumit dezvoltare a structurilor mentale contribuie la construirea acestora" (U. chiopu). A aprut astfel o ipotez funcionalist psihologic preluat ulterior de Baldwin care i-a adugat tente intelectualiste mai pregnante.
2.5.Teoria exerciiului complementar Konrad Lange, tot la nceput de secol, prezenta varianta sa legat de jocul ca exerciiu complementar; n forma ei clasic teoria muscular, n special. Konrad Lange susinne c jocul este o activitate de proiectare i concomitent de compensare mai ales a acelor funcii care sunt comandate de cerinele directe ale vieii i de trebuinele implicate n viaa curent dar i de acelea pe care viaa le solicit n msur inegal, latent, implicit, n consecin, jocul servind la subtila adaptare a copilului la mediu Criticii consider c aceast teorie subliniaz, n fond, teoriile anterioare, c n esen, teoria compensaiei este un adaos la aceste teorii pstrnd limitele complexitatea jocului la copil. imposibilitii de a explica privete jocul ca o activitate ce faciliteaz i suplimenteaz ntregul proces al creterii, inclusiv consolidarea somatic prin exerciiul
2.6.Teoria lui J.Piaget Jocul este pentru psihologul elveian Jean Piaget o activitate de asimilare care are o funcie dubl: 1. de repetiie activ i consolidare, prezentandu-se sub forma de asimilare funcional sau reproductiv, responsabil de dezvoltarea prin funcionalitate (idee ce se apropie de teoriile anterioare); 2. 2. a doua funcie este una de factur mental i const n digestia mental", aspect explicat ndeosebi prin modul n care vede autorul rolul jocului n evoluia copilului. Jocul este o activitate de asimilare ce se complic treptat, ncorpornd o vast simbolistic de-a lungul ontogenezei timpurii. Prin repetri de conduite n joc sau n afara acestuia, se constituie treptat scheme de aciune i scheme mentale corespunztoare aciunilor, controlului i reprezentrii acestora"( U. chiopu) ca expresie a asimilrii i acomodrii (ultima bazndu-se pe prima n sensul c o schem asimilat acomodeaz structurile integrative ale schemelor anterioare). Jocul simbolic constituie polul extrem al asimilrii realului dup J. Piaget; el este pentru inteligen ceea ce este jocul de miscare pentru planul senzorio-motor. n jocul simbolic copilul folosete imagini care sunt, n fapt, imitai interiorizate. Este de remarcat contribuia lui J. Piaget n domeniul abordrii teoretice a jocului la copil. Dei este una dintre cele mai importante contribuii n domeniu i teoria piagetian a suportat o serie de critici. J. Piaget a considerat c exist o perioad cnd jocurile au un caracter egocentrist. Criticii teoriei consider c referirile la egocentrism ca element dominant n jocurile copiilor mici sunt discutabile 3.Clasificarea jocurilor 3.1.Clasificarea jocurilor dup E. Claparede E. Claparde elaboreaz o clasificare din perspectiva funciei formative a jocurilor:
Conform teoriei sale, jocurile se mpart n dou categorii, dup cum ele exerseaz funcii generale sau numai unele funcii speciale. Din prima categorie fac parte jocurile senzoriale, motrice i psihice (intelectuale i afective). Din a doua categorie: jocuri de lupt, vntoare, sociale, familiale, de imitaie.
Analiznd diverse categorii de jocuri, Claparede conchide c fiecare din aceste jocuri exerseaz o funcie psihologic sau fiziologic.
1.jocuri de funcii generale - cu urmtoarele subcategorii: jocurile senzoriale; n acest cadru a grupat toate jocurile care antreneaz capacitile senzoriale; exemple: jocurile cu trmbie, fluiere, zbrnitori, cutii de muzic, caleidoscoape, mzgleal cu creioane colorate sau cu alte instrumente de colorat. cu degetele cu vopsea etc. Jocurile senzoriale sunt tipice copiilor mici care, explornd realitatea, gust substanele cele mai diverse, produc sunete cu diferite jucrii, examineaz culorile. jocurilor motrice antreneaz ndemnarea, coordonarea micrilor, agilitatea. Exemple de astfel de jocuri sunt: jocul cu mingea, cu elasticul, cu coarda, gimnastic, aruncatul cu pratia, etc. Jocurile motrice sunt specifice tot vrstei mici, ajungnd la coordonarea micrilor, dezvoltarea forei, a promptitudinii i chiar a vorbirii (apreciaz Claparede). jocurile psihice sunt, la rndul lor de dou feluri: intelectuale, care solicit o activitate intelectual complex, antreneaz strategii ale gndirii cu grade diferite de complexitate; ex: loto, domino, ah, asociaii verbale, jocuri ghicitoare, enigme etc.
Jocurile intelectuale se bazeaz pe comparaie i recunoatere, pe asociaie prin asonan, prin raionament i imaginaie creatoare. Oprindu-se asupra jocurilor n care imaginaia este procesul de baz, afirm c copilul dovedete o nenchipuit bogie a fanteziei cnd atribuie unui obiect nensemnat cu care se joac toate calitile dorite de el.
8
Jocurile intelectuale se sprijin pe curiozitate i apar din dorina de cunoatere, de ptrundere a copilului n realitatea unde nc nu s-a integrat.