Sunteți pe pagina 1din 71

PSIHOPEDAGOGIA JOCULUI 1.

Definiii i caracteristici ale jocului n structura activitilor psihice, jocul figureaz ca form de activitate cu origine n ontogeneza timpurie. Dezvoltarea psihologic a copilului nu se realizeaz de la sine, n mod instinctive ci prin dou instrumente fundamentale: jocul i imitaia. Jocul este folosit de copil chiar de la natere i este prima lui form de activitate; imitaia nu apare dect dupa cteva luni. Cercetrile psihologice au pus n eviden numeroase elemente psihice care se formeaz cu ajutorul acestei forme de activitate. Precolarul este considerat o personalitate n formare care gndete, acioneaz. n crearea lumii imaginare copilul transpune situaia real n imaginar. El preia selectiv realitatea dup nevoi i propriile posibiliti. Aceast capacitate este destul de dezvoltat la copilul ce depete vrsta de 3 ani. Fiecare copil i modeleaz realitatea n funcie de propriul eu. Copilul i poate lua anumite elemente din realitate i le investete cu anumite aspecte cunoscute de el. Jocul apeleaz i la capacitatea copilului de a lucra cu simboluri, semne ce sunt atribuite obiectelor, aciunilor i faptelor ce desemneaz altceva dect sunt acestea n realitate. El opereaz cu reprezentri n care investete i afectivitate i raiune, nu este un proces simplu de percepie. De cele mai multe ori, prin joc are loc proiecia individului n rol: copilul se joac dea doctorul, de-a familia, de-a vnztorul, imitnd cele ntmplate n realitate sau ceea ce el ar fi dorit s se ntmple. Jocul are un rol terapeutic pentru copiii care nu au dezvoltat spiritul de iniiativ i curajul de a intra n competiie. Prin joc el se elibereaz de vechiul copil timid i intr cu toate forele n dinamismul jocului cu rol. Nu se mai teme att de tare de cenzur deoarece personajul poate spune orice, iar reprourile nu i se adreseaz lui personal. Prin joc se poate fortifica voina i atenia. Copilul poate deveni perseverent i se poate concentra mai mult i fr prea mult efort, stimulndu-i creativitatea, poate respecta cu uurin regulile impuse n cadrul jocului. Prin activitatea de joc, copiii:

Desfoar o activitate n sensul identitii personale Rezolv probleme de via din mediul nconjurtor fizic i social; Experimenteaz posibiliti de adaptare,
1

Creeaz soluii diferite, exprim experienele lor n simboluri, ceea ce i va ajuta s Comunic cu ceilali i/sau cu sine, vorbesc, folosesc cuvinte multe, se exprim plastic i Folosesc obiectele din jurul lor n scopul pentru care sunt create (nva utilitatea i manifest creativitatea Se concentreaz asupra aciunii, devin ateni i interesai.

gndeasc puin mai abstractizat; nva semnele nonverbale; lucrurilor);

1.1.Definiia jocului: n dictionarele lingvistice, cuvintele joc, a se juca prezinta multiple sensuri : activitate sau actiune exercitata cu precadere de copil ; interpretare a rolului ntr-o pies (joc scenic) ; amuzament ; un sens figurat (ex. : jocul cu focul, jocul naturii, jocul destinului) ; simularea (a juca o festa cuiva, a juca o comedie) ; ocuparea unei anumite poziii ierarhice (a juca un rol conducator) ; riscul (a se juca cu viata, a se juca cu oamenii,etc.). Jocul este o activitate specific uman, dominant n copilrie, prin care omul i satisface imediat, dup posibiliti, propriile dorine, acionnd contient i liber n lumea imaginar ce io creeaz singur. Jocul este o forma de activitate specifica pentru copil si hotaratoare pentru dezvoltarea lui psihica, (U. Schiopu in Dictionar de psihologie 1997). Studiind jocul copilului in perioada prescolara, autoarea precizeaza in lucrarea Probleme psihologice ale jocului si distractiilor (1970) ca, prin intermediul jocului, copilul pune in actiune posibilitatile care decurg din structura

sa particulara, traduce in fapt potentele virtuale care apar succesiv la suprafata fiintei sale, le asimileaza si le dezvolta In Dictionarul de psihologie (1978), P. Popescu-Neveanu precizeaza : jocul este un mod de dobandire si precizare a cunostintelor prin actiune. Prin joc se dezvolta procesele psihice de reflectare directa si nemijlocita a realitatii perceptiile (manuind diferite obiecte si materiale, copilului i se dezvolta perceptiile de marime, forma, culoare, greutate, distanta etc.) si reprezentarile -, dar si procesele psihice intelectuale, memoria, gandirea, imaginatia. Jocul este o activitate de gandire, arata Popescu-Neveanu, intrucat este orientat spre rezolvarea de probleme, spre gasirea cailor in vederea depasirii unor obstacole, actiunea si cuvantul constituind principalele mijloace ale jocului. 1.2.Caracteristicile jocului Caracter universal si permanent. Jocul este o realitate prezenta in viaa omului, indiferent de vrsta acestuia, regiunea geografica sau etapa istoric. Caracter polivalent. S. Iliov afirma ca jocul are un caracter polivalent, in sensul in care el este pentru copil si munca si arta si realitate si fantezie. Pe de alta parte, jocul inseamna si o varietate de semnificatii de la sensul pozitiv pana la cel negativ. El poate numi o activitate cu caracter constructiv, distractiva, placuta sau dimpotriva (jocuri de noroc). De asemenea, jocul prezinta o gama diversa de domenii in care se aplica : medicina, psihologie, pedagogie, asistenta sociala, teatru s.a.m.d.. Caracter complex. Jocul este o activitate determinanta pentru formarea si dezvoltarea personalitatii umane. In lucrarea Copilul si jocul (1967, p.19), Jean Chteau considera ca prin joc, copilul traduce potentele virtuale care apar succesiv la suprafata fiintei sale ; lumea jocului este o anticipare a lumii preocuparilor serioase, este o exersare, in plan imaginar, a viitorului personal. Un copil care nu vrea sa se joace este un copil a carui personalitate nu se afirma, care se multumeste sa fie mic si slab, o fiinta fara mandrie, o fiinta fara viitor ( 1967, pp.19-34).

Referiindu-ne la ceea ce reprezint jocul n viaa copiilor de vrst precolar mai ales, putem desprinde cu uurin anumite note caracteristice i definitorii: Jocul este o activitate specific uman. Numai oamenii l practic n adevratul neles al cuvntului. Similitudinea cu comportamentul numit joc al animalelor este neconcludent. Jocul este este determinat de celelalte activiti i, invers, le determin pe toate acestea. nvarea, munca i creaia nu s-ar realiza n afara jocului, dup cum acesta nu poate s nu fie purttorul principalelor elemente psihologice de esen neludic ale oricrei ocupaii specific umane. Jocul este o activitate contient, copilul precolar, l contientizeaz ca atare i nuJocul introduce copilul n specificitatea lumii imaginare pe care i-o creeaz Scopul jocului este aciunea nsi, capabil s-i satisfac copilului imediat l confund cu nici una dintre celelalte activiti umane. juctorul respectiv. dorinele sau aspiraiile proprii.

2.Teorii ale jocului Despre joc s-au emis o serie ntreag de preri care s-au constituit ntr-un numr de teorii ce ncearc s-i explice originea, specificitatea, finalitatea. 2.1.Teoria recrerii (odihnei) Schaller (1861) i Lazarus (1883) consider c jocul este o recreere; el odihnete organismul, de aceea este forma de activitate abordat de ctre copil; Criticii acestei teorii consider c teoria are caracter echivoc i c nu este sufficient argumentat. Nu se poate afirma c oboseala ndeamn la joc i nu la repaus. Apoi, copiii se joac chiar din clipa cnd se trezesc din somn i nu au motive de oboseal.

2.2.Teoria surplusului de energie Schiller (1795) i Spencer consider c orice copil are un surplus de energie care se acumuleaz treptat i se descarc n micri fr utilitate imediat i care se constituie n joc. Criticii teoriei consider c dei este posibil ca surplusul de energie acumulat de copil s favorizeze jocul, explicaia nu nu se poate constitui att de superficial, c jocul se nate doar prin energia acumulat n exces: aceast teorie, contradictori cu prima, nu explic jocul organizat. 2.3.Teoria exerciiului pregtitor Karl Gross n 1896, psihologul care a abordat pentru prima dat jocul dintr-o perspectiv biologic, a analizat jocul nu doar la om ci i la animale, ncercnd a descifra nu numai determinismul imediat ci i semnificaia funcional a jocului, rolul lui n conservarea vieii. Privit dintr-o astfel de perspectiv, se constat c jocul variaz dup categoriile de animale i c, analiznd activitile ludice n cadrul aceleiai categorii se constat o serie de asemnri ntre acestea i activitile ulterioare ale speciei respective aflat la vrsta adult. Cu alte cuvinte, exist aproape tot attea tipuri de jocuri cte instincte sunt - jocuri de lupt, jocuri de vntoare, de ntrecere, jocuri erotice etc. ...Puiul de pisic, de pild, se npustete pe frunza uscat strnit de vnt, cum se va npusti mai trziu pe un oarece sau pe o pasre (...) Ajungem, deci, s considerm jocul ca pe un exerciiu pregtitor pentru viaa serioas." (Claparede, E) Acest autor a avut intuiia funcionaliti jocului. Aceast teorie a fost supus unor critici serioase, n special de ctre coala lui Stanley Hall, care nu poate accepta ca jocul s fie o pregtire pentru viitor ntruct aceasta contrazice ideea sa potrivit creia copilria este dominat de rmie ale trecutului. Patrick atrage atenia asupra faptului c, n afara jocurilor de imitare, celelalte jocuri nu se aseamn deloc, sau aproape deloc cu activitile de la vrsta adult.

2.4.Teoria jocului ca stimulent al creterii H.Carr, la nceputul secolului al XX-lea consider jocul ca fiind un exerciiu, dar funciile ludice nu se refer la dezvoltarea i perfecionarea instinctelor ci, au rol n ntreinerea instinctelor deja existente. Ideea prezent n formularea cunoscut funcia creeaz organul". Wundt a criticat aceast viziune biologizant susinnd c finalismul nu poate ine loc de cauz, iar E. Claparde atrage atenia asupra faptului c jocul copiilor, departe de a fi preexerciiu al unor instincte sau conduite utile, reproduce ceea ce l impresioneaz pe copil, ceea ce determin asimilarea realitii, integrarea ei ca act de trire. Nu pre-exerciiul explic simbolistica jocurilor, ci o anumit dezvoltare a structurilor mentale contribuie la construirea acestora" (U. chiopu). A aprut astfel o ipotez funcionalist psihologic preluat ulterior de Baldwin care i-a adugat tente intelectualiste mai pregnante.

2.5.Teoria exerciiului complementar Konrad Lange, tot la nceput de secol, prezenta varianta sa legat de jocul ca exerciiu complementar; n forma ei clasic teoria muscular, n special. Konrad Lange susinne c jocul este o activitate de proiectare i concomitent de compensare mai ales a acelor funcii care sunt comandate de cerinele directe ale vieii i de trebuinele implicate n viaa curent dar i de acelea pe care viaa le solicit n msur inegal, latent, implicit, n consecin, jocul servind la subtila adaptare a copilului la mediu Criticii consider c aceast teorie subliniaz, n fond, teoriile anterioare, c n esen, teoria compensaiei este un adaos la aceste teorii pstrnd limitele complexitatea jocului la copil. imposibilitii de a explica privete jocul ca o activitate ce faciliteaz i suplimenteaz ntregul proces al creterii, inclusiv consolidarea somatic prin exerciiul

2.6.Teoria lui J.Piaget Jocul este pentru psihologul elveian Jean Piaget o activitate de asimilare care are o funcie dubl: 1. de repetiie activ i consolidare, prezentandu-se sub forma de asimilare funcional sau reproductiv, responsabil de dezvoltarea prin funcionalitate (idee ce se apropie de teoriile anterioare); 2. 2. a doua funcie este una de factur mental i const n digestia mental", aspect explicat ndeosebi prin modul n care vede autorul rolul jocului n evoluia copilului. Jocul este o activitate de asimilare ce se complic treptat, ncorpornd o vast simbolistic de-a lungul ontogenezei timpurii. Prin repetri de conduite n joc sau n afara acestuia, se constituie treptat scheme de aciune i scheme mentale corespunztoare aciunilor, controlului i reprezentrii acestora"( U. chiopu) ca expresie a asimilrii i acomodrii (ultima bazndu-se pe prima n sensul c o schem asimilat acomodeaz structurile integrative ale schemelor anterioare). Jocul simbolic constituie polul extrem al asimilrii realului dup J. Piaget; el este pentru inteligen ceea ce este jocul de miscare pentru planul senzorio-motor. n jocul simbolic copilul folosete imagini care sunt, n fapt, imitai interiorizate. Este de remarcat contribuia lui J. Piaget n domeniul abordrii teoretice a jocului la copil. Dei este una dintre cele mai importante contribuii n domeniu i teoria piagetian a suportat o serie de critici. J. Piaget a considerat c exist o perioad cnd jocurile au un caracter egocentrist. Criticii teoriei consider c referirile la egocentrism ca element dominant n jocurile copiilor mici sunt discutabile 3.Clasificarea jocurilor 3.1.Clasificarea jocurilor dup E. Claparede E. Claparde elaboreaz o clasificare din perspectiva funciei formative a jocurilor:

Conform teoriei sale, jocurile se mpart n dou categorii, dup cum ele exerseaz funcii generale sau numai unele funcii speciale. Din prima categorie fac parte jocurile senzoriale, motrice i psihice (intelectuale i afective). Din a doua categorie: jocuri de lupt, vntoare, sociale, familiale, de imitaie.

Analiznd diverse categorii de jocuri, Claparede conchide c fiecare din aceste jocuri exerseaz o funcie psihologic sau fiziologic.

1.jocuri de funcii generale - cu urmtoarele subcategorii: jocurile senzoriale; n acest cadru a grupat toate jocurile care antreneaz capacitile senzoriale; exemple: jocurile cu trmbie, fluiere, zbrnitori, cutii de muzic, caleidoscoape, mzgleal cu creioane colorate sau cu alte instrumente de colorat. cu degetele cu vopsea etc. Jocurile senzoriale sunt tipice copiilor mici care, explornd realitatea, gust substanele cele mai diverse, produc sunete cu diferite jucrii, examineaz culorile. jocurilor motrice antreneaz ndemnarea, coordonarea micrilor, agilitatea. Exemple de astfel de jocuri sunt: jocul cu mingea, cu elasticul, cu coarda, gimnastic, aruncatul cu pratia, etc. Jocurile motrice sunt specifice tot vrstei mici, ajungnd la coordonarea micrilor, dezvoltarea forei, a promptitudinii i chiar a vorbirii (apreciaz Claparede). jocurile psihice sunt, la rndul lor de dou feluri: intelectuale, care solicit o activitate intelectual complex, antreneaz strategii ale gndirii cu grade diferite de complexitate; ex: loto, domino, ah, asociaii verbale, jocuri ghicitoare, enigme etc.

Jocurile intelectuale se bazeaz pe comparaie i recunoatere, pe asociaie prin asonan, prin raionament i imaginaie creatoare. Oprindu-se asupra jocurilor n care imaginaia este procesul de baz, afirm c copilul dovedete o nenchipuit bogie a fanteziei cnd atribuie unui obiect nensemnat cu care se joac toate calitile dorite de el.
8

Jocurile intelectuale se sprijin pe curiozitate i apar din dorina de cunoatere, de ptrundere a copilului n realitatea unde nc nu s-a integrat.

afective antreneaza o gam variat de emoii cu conotaii negative sau pozitive (suportarea apei foarte reci, jocuri ce antreneaz emoii estetice n desen, pictur, de pild, jocurile tip fars etc.). Autorul trece autostpnirea jocurilor de inhibiie n categoria aceasta, dei n acest caz apar elemente volitive. . 2. jocuri cu funcii speciale care cuprind urmtoarele cinci subcategorii: o jocuri de lupt exerseaz fora fizic i ndemnarea o jocuri de vntoare mbrac n copilrie forma jocului de urmrire, cum ar fi De-a v-ai ascunselea; o jocuri sociale - dezvolta instinctele sociale prin imitarea unor comportamente sociale: plimbrile, organizarea taberelor, raporturile colective o jocurile familiale jocuri de imitaie dar a comportamentelor specifice cadrului social familial; se bazeaz pe instinctul matern sau pe instinctul de familie (jocul cu ppua, de-a mama i de-a tata etc.). o jocuri de imitaie Claparede distinge dou tipuri de imitaie 1. imitaia ca atare i care ar avea mai ales scopul de a procura elemente pentru ndeplinirea jocului 2. imitaia-joc n care copilul imit pentru simpla plcere de a imita. Se nasc urmtoarele ntrebri: de ce imit copilul? Ce imit el? Cum imit? Claparede respinge ideea instinctului de imitare, afirmnd c, n timp ce instinctul este un act bine determinat, actele imitate sau pe care le imitm sunt nedefinite. Este de acord cu Gross, dup care imitaia este un caz particular al puterii motrice a imaginilor (n general imaginile au tendina de a se traduce n micri). Copilul nu imit totul. Puterea sa de imitaie este limitat de structura anatomic, structur care predispune la reproducerea anumitor fenomene
9

ntr-o msur mai mare dect a altora.

Alegerea modelului de imitat prin joc variaz dup vrst, dup nevoile momentului. Copilul imit ceea ce prezint interes pentru el. Claparede consider c imitaia apare la copilul mic din dou motive: pentru a nva s imite; acesta este chiar jocul instinctului conformrii. Copilul imit pentru a dobndi alte cunotine cu ajutorul imitaiei. Funcia imitaiei este astfel, n acelai timp, i scop i mijloc. Jocul spune Claparede este cea mai bun introducere n arta de a munci. Teoria despre joc la Claparede rmne ca una dintre cele mai cuprinztoare.

3.2. Clasificare jocurilor dup J. Piaget Dup criteriul psihologic. a) jocuri exerciii b) jocuri simbolice c) jocuri cu reguli

a. Jocurile exerciii sunt divizate de ctre J. Piaget n alte dou categorii :

1) jocuri senzorio- motorii sau de mnuire (manipulare) jocuri exerciiu simple care faciliteaz nsuirea unei conduite ludice, n care se trage, se mpinge, se trte, se divide, se manevreaz butoane etc.; adesea ele au la baz reacii circulare teriare, experiene proprii inteligenei senzorio-motorii jocuri de combinai fr scop caracterizate prin faptul c recurg la dezmembrarea i reconstituirea de obiecte, adesea fortuit: sunt mai mult exerciii funcionale. n aceast categorie autorul integreaz jocurile de distrugere care adesea sunt animate de curiozitatea ce st la baza inteligenei. jocuri de combinaii de obiecte i aciuni cu scopuri Toate se caracterizeaz prin plcerea aciunii, prin dorina de manifestare activ i de stpnire a activitii. Acest gen de jocuri se dezvolt ulterior n cel puin trei direcii: 1. fie c se ncorporeaz n aciune, reprezentri ale imaginatiei i se transform n jocuri simbolice; 2. fie c
10

se socializeaz angajndu-se n direcia jocurilor cu reguli; 3. fie c duc la formarea de micri utile n adaptarea la viaa cotidian, desprinzndu-se de conduita ludic. 2) jocuri de exersare a gndirii (de tip calamburi, anagramri, discuii spirituale realizate n forma ludic) se clasific dup o schem asemntoare. - autorul afirm c ntrebrile exasperante de tipul "Ce este asta?" "De ce?" ce apar n conduita verbal a copilului anteprecolar i precolar fac parte din astfel de manifestri ludice destinate exersrii n plan intelectual, dac ele sunt nsoite de tending de amuzament. - Fabulaiile sunt i ele astfel de jocuri b) jocuri simbolice pot fi divizate astfel: 1) jocuri cu o simbolistic contient; ele sunt legate de aspecte multiple ale vieii ce se asimileaz 2) jocuri cu o simbolistic incontient (cu o anume valoare chatartic i compensatorie uneori: de exemplu, copilul neglijat de mama care are un bebelu se joac cu dou ppui inegale: cea mai mic este trimis n cltorie iar cea mare rmne cu mama) c) jocuri cu reguli i aceste tipuri de joc cunosc o interesant evoluie ontogenetic. Ele apar odat cu precolaritatea i se dezvolt plenar n colaritatea mic. Cuprind urmtoarele subgrupe: cu reguli spontane, respectiv cu reguli transmise de la o generaie la alta. De asemenea, dup sfera antrenat pot fi: senzoriale (cu mingea, cu bile) simple sau mai complexe, respectiv intelectuale (jocuri cu cri, jocuri cu jetoane etc.) simple sau mai complexe.

Alte criterii de clasificare: rolului formativ al jocului caracterul de complexitate numrul partenerilor
11

natura activitilor antrenate: jocuri de creaie, ca o creaie cu materiale i obiecte, inclusiv viznd construciile, sau ca o creaie cu roluri; n acest din urma caz apar jocuri cu subiecte diversificate: cu subiecte din viaa cotidian, respectiv cu subiecte din basme i povestiri, n ambele simbolistica ludic putnd s fie plenar antrenat; jocul cu reguli: n care se afl pe primul plan micarea nsoit sau nu de text i muzic sau sub forma de competiie sportiv / desfurate doar pe plan mental cu exersare a memoriei, gndirii, imaginaiei.

Jocurile didactice pot fi asimilate uneia sau alteia dintre categorii, le pstrdu-i drept caracteristic faptul c: au funcii formative au intenionalitate educativ

3.3. Clasificarea jocurilor dup ali autori K. Gross identific urmtoarele categorii de jocuri: jocuri de experimentare jocuri de funcii generale jocuri senzoriale jocuri motorii jocuri intelectuale jocuri afective jocuri de voin

Charlotte Bhler clasific jocurile astfel: jocurile funcionale (senzorio-motorii) jocurile de ficiune i iluzie jocurile receptive (de consum- contemplare, participare pasiv, cum sunt cele cu elemente din poveti)
12

jocurile de construcii jocurile colective

4.Funciile jocului Funciile jocului au fost puse n eviden de numeroase studii i observaii. Astfel, au fost identificate, in raport cu etapa de dezvoltare si cu aportul n procesul de evoluie si integrare sociala urmtoarele funcii ale jocului : functii principale sau eseiale, funcii secundare funcii marginale ale jocului,

4.1.Funcia principal a jocului se exprim n : asimilarea practica si mentala a caracteristicilor lumii si vietii - este o funcie de cunoatere, care scoate in evidenta amplitudinea caracteristicilor cognitive ale jocului pe parcursul dezvoltarii copilului. exersare complexa stimulativ a miscrilor, de contribuie activ la creterea i dezvoltarea organismului. Este funcia pusa in evidenta de Carr si Gross. Se manifesta ca funcie principal n copilrie, devenind, treptat, funcie marginal in perioada adolescenei. Aceasta functie apare ca principal n jocurile de micare sau n jocurile sportive de competiie si secundar in jocurile simple de mnuire de obiecte proprii copiilor mici sau in jocurile didactice de tipul loto-urilor, ah-ului etc. Funcia formativ-educativ a fost pus in evident de timpuriu de pedagogul Frobel si dezvoltat de pedagogia modern. Prin joc se dezvolt ntreaga personalitate a copilului. Se poate spune, arata Ursula Schiopu, c jocurile constituie o coala a
13

energiei, a educaiei, a conduitei, a gesturilor, a imaginaiei ; jocul educ atenia, abiliti si capacitti fizice si intelectuale, trsturile operative ale caracterului (perseverena, promptitudinea, spiritul de ordine, drzenia etc.), trsturi legate de atitudinea fata de colectiv, corectitudinea, spiritul de dreptate, cel de competitie, sociabilitatea in genere. In felul acesta jocul modeleaza dimensiunile etice ale conduitei.(cf. U chiopu). Exista etape ontogenetice in care copiii trebuie invatati sa se joace. Copiii mici de sub si peste un an privati de joc au o dezvoltare lenta si sinuoasa. Experimentul realizat de Rene Spitz, care a studiat dezvoltarea psihomotorie a unor copii aflati in conditii de ingrijire optima in orase ultramoderne, fara mamele lor si, in paralel, dezvoltarea unor copii nascuti si crescuti in penitenciare impreuna cu mamele lor, a scos in evidenta faptul ca cei din urma au o dezvoltare mult mai favorabila, psihica, intelectuala, in primii ani de viata, datorita prezentei mamei care faciliteaza invatarea de contact social si de joc a copilului (cf. Ursula Schiopu, p.53). 4.2.Printre functiile secundare ale jocului se numara : functia de echilibru si tonificare prin caracterul activ si compensator pe care-l intretine complementar jocul fata de activitatile cu caracter tensional (jocul ca activitate de tip loisir) ; functia de compensare este strans legata de functiile catartice si proiective ale jocului. Cu cat viata sociala este mai tensionata cu atat loisir-urile capata un rol mai important compensator si complementar in existenta individului. 4.3.Functia terapeutica, considerata ca marginala, se utilizeaza cu succes in cazuri maladive (copii care nu stiu sa se joace). Se constituie pe seama proprietatilor proiective ale jocului precum si pe functia de integrare in rol prin transfigurarea trasaturilor de personalitate individuale si a comutarii lor in trasaturile personajelor substituite in joc. Functia terapeutic-compensatorie devine functie principala in procesul de terapie complexa recuperatorie integrata la diferitele categorii de copii cu tulburari de dezvoltare. Jocul poate fi intarziat la copiii cu retard intelectual sau cu deficiente senzoriale.
14

De asemenea, jocul poate dezvolta forme anormale sau poate fi intarziat in cazul copiilor care au perturbari emotionale sau tulburari de comportament. In aceste situatii, interventia specialistilor pentru crearea unor programe structurate de dezvoltare si sustinere a jocului este imperios necesara .

5. Evoluia jocului n ontogenez 5.1.Jocul n primul an de via n primul an de via se constituie primele forme de joc ale copilului. constituie pri Ele se clasific dup mai multe criterii (U.chiopu): a) dup structura psihologic a componentelor ce se organizeaz i se integreaz n activitatea i comportamentul de tip ludic: jocuri simple jocuri mai complexe, de exercitare general motorie i senzorio-perceptiv jocuri verbal- intelectuale jocuri care antreneaz structuri psihologice complexe (organizate de adult cu ajutorul jucriilor) b) dup funciile formative ndeplinite: cu rol de organizare i fixare a unor structuri simple i complexe de micri i intenionaliti (jocuri de mnuire) jocuri care organizeaz i fixeaz structuri verbale simple i complexe jocuri prin care se antreneaz planul general intelectual (jocuri cu subiect foarte simplu, sugerat de jucrii sau de momente concrete ale vieii zilnice). Forme de conduit ludic: 1. contemplarea activ apare din nevoia de orientare-investigare a copilului i a trebuinei de cunoatere. Propriile mini, devin la vrsta de ase luni o jucrie mereu la ndemn care este contemplat i care provoac bucurie. Dac iniial jocul cu minile este sporadic i neintenionat, accidental, pe parcurs el capt

15

intenionalitate, la fel ca jucria agat deasupra ptuului i care la inceput este atins n timpul micrii relativ dezordonate a minilor. 2. Jocul de manipulare a obiectelor (apucare, lovire, mpingere, tragere). Conduitele intenionate dar simple n plan motor sunt nsoite de un acompaniament afectiv care au rol energizant. Dup vrsta de 6 luni jocurile cu primele frnturi de cuvinte se complic; li se adaug jocul cu picioarele, minile care continu s fie obiecte de joac dar i instrumente utile n jocul cu alte jucrii 3. Jocul de vocalizare: gnguritul urmat de emisiile de silabe,mpreun cu jocurile de manipulare Combinaiile dintre jocurile de manipulare si vocalizare stimuleaz relaionarea cu adulii i sunt un prim pas n procesul socializrii. Copilul se joac cu plcere singur, dar ncepe s prefere prezena unui spectator.

Conduita de mnuire a jucriilor devine mediat de un plan mental relativ evoluat, coordonat mental (U.chiopu) Obiectul permanent, apoi primele reprezentri fac posibile alte raporturi cu lumea exterioar. Copilul se joac n aproape toate momentele zilei: la mas, n timpul bii zilnice,nainte de a adormi. Treptat jocul devine o activitate investit cu funcii formative, o form de activitate prin care se reflect realitatea obiectiv. Jucria i ctig din ce n ce mai mare importan n lumea copilului. Copilul dorete s se joace introducnd treptat elemente de imitaie n jocul lui i chiar aspecte simbolice simple se preface c". 4. Jocul simbolic acum este de scurt durat, cu secvene discontinue, instabil. Se caracterizeaz n aceast etap prin: posibilitatea de a executa unele aciuni n afara contextului situativ n care s-au constituit schemele acionale corespunztoare; este angajat din ce n ce mai mult capacitatea de a crea i combina n mod variat aciunile copilului n absena obiectului, conturndu-se funcia de prefigurare i anticipate a aciunii;
16

sunt implicate simbolurile verbale (ne aflm la 12-18 luni); se constituie ca teren de desfurate a gndirii, locul de creare i rezolvare a situaiilor problem ivite; jocul simbolic angajeaz primele elemente ale activitii imaginative prin construcia planului fictiv elementar. La aceast vrst se ajunge pentru prima dat la imitaie n jocurile n oglind" (de tip

cu-cu!), jocurile precedate de imitaia reflex, de rspunsul prin imitaie activ la conduita altora i urmate de jocul simbolic n care imitaia devine mai complex.

5.2. Jocul copilului ntre 1 i 3 ani n contextul jocului de mnuire a obiectelor din preajm se nregistreaz o serie de aspecte noi. Copilul ctig n precizie i rapiditate, sesizeaz mai uor caracteristicile deosebite ale obiectelor i are tendina de a transforma toate obiectele din cmpul su de aciune i percepie n obiecte de joc. Fantezia copilului devine tot mai bogat. Joaca copilului nu mai este legat doar de plcerea de a manipula obiectele ci, n special, de a le deplasa dintr-un loc n loc, fr un scop anume. Curiozitatea copilului l determin s caute oriunde obiecte pentru joac, rstoarn sertare, couri, face dezordine". Aduna jucriile grmad i apoi de a le arunca una cte una, aciune considerat de ctre unii psihologi ca form primar activ a procesului de numrare. La un an i trei luni, copilul poate face construcii din dou sau trei cuburi iar dup alte dou luni reuete s introduc un obiect mai mic (o bilu) ntr-un pahar. Datorit unei mai bune coordonri ale minilor i oculo-motorii. Exersarea mersului se transform ntr-un joc i un exerciiu. i place s vorbeasc i vorbirea are caracter de joc Datorit incapacitii de concentrare ndelungat a ateniei pe acelai tip de activitate conduita copilului n joc se caracterizeaz prin instabilitate, permanent cutare i micare, fr a avea ns o direcie clar.

17

ncepnd cu vrsta de doi ani, cresc posibilitile de deplasare i sigurana n micare. Copilul poate s finalizeze o aciune iniiat din propria dorin sau propus de adult(nchiderea unei ui, aducerea unei jucrii) i atrage atenie asupra performanei sale. Tot n aceast perioad copilului i face mare plcere s danseze pe o muzic ritmat, mai ale dac este aplaudat de aduli. De asemenea ncepe s deseneze cu creionul pe o foaie de hrtie, pe perei, pe dulapuri, etc. Acum apar nceputurile simbolisticii ludice: n jurul vrstei de 1 an jucria este

animat: ppua este pus s mearg, mainua este pus n micare. Pe la trei ani copilul imit conduitele celor din jurul su. Fetia poate sta pe scaun" la coafor discutnd cu coafeza (imaginar) .Formele de joc au o durat relativ scurt de manifestare, utilizarea de simboluri are caracter episodic, utilizatre de simboluri este relativ incoerent. Pe msur ce copilul crete, jocurile acestuia vor cuprinde din ce n ce mai multe motive simbolice att n jocul singular ct i n jocul cu adultul. i place s se afle n postura de jucrie" a adultului n jocuri de tipul Hopa mare!" cnd el este aruncat n sus de adult sau cnd este trntit n joac pe pat etc.

n aceast perioad, jocul se constituie ca : un izvor bogat de impresii i atitudini; cadru de manifestare a simbolisticii ludice, cu rol de stimulare a dezvoltrii gndirii copilului; Instrument de generare dar i de soluionare a conflictul afectiv generat de disproporionalitatea intre dintre ceea ce dorete i ceea ce poate s fac un copil de aceast vrst; Un cadru de socializare deoarece n joc se simuleaz relaii cu alii, n joc se descarc" tensiuni acumulate n relaiile cu alii.

5.3. Jocul copilului precolar

18

La aceast vrst, jocul, este forma specific i dominant de activitate, care face posibil progresul, evoluia sa n plan psihologic. La nceputul perioadei copilul nu difereniaz jocul de alte forme de activitate complementare, nvtura i munca. Aceast difereniere este posibil doar n jurul vrstei de 5 ani posibil n jurul vrstei de cinci ani. Dup ase ani, dei ca pondere rmne activitzatea principal desfurat de copil, jocul capt forme n care se manifest complex elemente ocupaionale, evoluia jocului conducnd spre adncirea i perfecionarea fermelor i felurilor de joc conturate de-a lungul vrstei precolare. n prima parte a perioadei se nregistreaz trecerea de la jocurile de manipulare, sau mnuire de obiecte caracteristice vrstei anterioare) la jocul de creaie, sub forma, jocului cu subiect i roluri i a celor de construcie. Jocul de creaie capt cel mai important loc la vrsta precolar. n joc, copilul are capacitatea de a reflecta ntr-o form proprie impresiile dobndite din lumea nconjurtoare. nceputul vrstei precolare se caracterizeaz prin frecvena relativ mare a jocurilor de creaie cu subiecte din viaa de zi cu zi. Copilul transpune n plan ludic impresiile imediate, nuanatrea elementelor surprinse realizndu-se proporional cu nivelul de dezvoltare a copilului. Jocurile cu roluri, la nceput sunt jocuri fr subiect sau cu subiecte construite pe msur ce jocul se deruleaz; de aici apare tendina de abandonare a unui subiect n favoarea altuia mai atrgtor. La 3-4 ani, subiectele sunt reflectri fragmentare a unui ir de episoade. adesea nelegate ntre ele, din viaa cotidian. Dup 4 ani subiectele capt n consisten, tematica jocului se mbogete. Spre 6 ani, jocul poate reflecta o povestire ntreag. Cnd copiii se joac la grdini este posibil ca n jocul de creaie, s se dezvolte subiecte diferite, n grupuri restrnse, pentru ca apoi s manifeste tendina de unificare n jurul unei teme comune. Vorbim astfel despre un joc central i despre jocuri adiacente. Astfel jocul de-a familia" poate unifica jocurile: de-a coaforul", dea doctorul", de-a cumprturile". Pe msur de copilul crete, locul jocului individual este luat de jocul colectiv. n jocul de creaie cu roluri se manifest tendina i capacitatea copilului de a se identifica cu personajul interpretat.Pe msur ce crete, precolarul este capabil de triri imaginare din ce

19

n ce mai profunde. Fenomenul de dedublare ia natere atunci cnd copilul devine contient de propria lui persoan i de aceea a modelului pe care l imit. Din perspectiva jocului simbolic trebuie subliniat c la vrsta precolar schemele simbolice ctig mult n complexitate. Dac pn la 3 ani, 3 ani i jumtate putem ntlni doar tipuri A1, A2, B2, B3, C3, D4 dup aceast vrst schemele simbolice devin tot mai complexe, realizndu-se ample combinaii. Principalele elemente structurale ale jocului sunt: scopul, subiectul, rolurile i regulile. Scopul se contureaz dup vrsta de trei ani. La 3 ani subiectul nu exprim o anume intenionalitate; la 5-6 ani ns, copilul

acioneaz n baza unei intenionaliti clare, care denot o cretere a potenialului cretiv. Jocul copilului este un joc cu scop, ceea ce determin creionarea unui plan anterior, prealabil, conturat n momentul n care se pregtete organizarea jocului i se stabilesc rolurile. (posibil doar n precolaritatea mare). Intenionalitatea la vrsta precolaritii mari, implic necesitatea cunoaterii de ctre educatoare a prezenei scopului n joc i s acioneze n vederea diminurii treptate a fluctuaiei subiectelor. Subiectul jocului, principala component a acestuia, nu este specific doar jocului de creaie ci i altor tipuri de joc: de micare, jocuri didactice (n care subiectul este construit de propuntorul i organizatorul jocului, de obicei un adult educator). Alegerea subiectului, n jocul de creaie, este dat de impresiile cele mai puternice sau cele mai constante care sunt culese de copil n relaia sa cu mediul ambiant Astfel, la 3-4 ani (grupa mic) sunt evideniate impresiile cele mai puternice din viaa cotidian, ns subiectul are un aspect nestructurat i reflect o arie restrns a realitii. Jocul are un caracter imitativ evident, intervenia creativ a copiilor fiind redus. La 6 ani (grupa mare i cea pregtitoare) subiectul jocului se mbogete, copilul poate transpune n joc i situaii la care nu a participat personal, despre care a auzit, i s-a relatat, i s-a citit (Batman, estoasele,extrateretii, vor coexista cu zne, Harap-Alb etc.). irul aciunii jocului
20

urmeaz irul surselor (povestirii sau filmului ) i n mai mic este determinat de materialul perceptiv. Rolul poate oglindi o larg diversitate de conduite umane, trsturi de caracter, atitudini. Prin rol copiii exprim modul n care ei percep anumite profesiuni, n care neleg locul i relaia dintre anumite statusuri sociale. Copilul precolar manifest preferine pentru rolurile din zona profesional care dau i denumirea unora dintre jocuri .Copilul se va juca de-a aviatorul, de-a frizerul, de-a vnztorul, de-a doctorul, de-a educatoarea, fiecruia corelndu-i instrumente sau contexte de lucru caracteristice; nu vom ntlni ns jocuri de-a inginerul", de-a cercettorul", de-a contabilul" profesiuni a cror esen este greu de neles nc la aceast vrst. n chiar interiorul vrstei precolare se constat o evoluie interesant a rolurilor. Ca i n cazul subiectelor, copiii de grup mic i aleg roluri cu care viaa cotidian i pune direct n contact, roluri active, refuzndu-l pe acela de spectator. La grupa mijlocie, roluri din povestirile sau filmele preferate i fac din ce n ce mai simit prezena i se diversific la grupa mare i pregtitoare, ntruct, odat cu vrsta, posibilitile de cooperare cresc i relaia dintre roluri se diversific. La vrstele mari se constat detaarea rolului de tem. Copiii se joac acum de-a coala, de-a grdinia" i nu de-a nvtoarea, respectiv, de-a educatoarea". Nu doar denumirea s-a schimbat ci i concepia despre joc. Acum sunt acceptate roluri multiple, asumate cu o anume stabilitate, atribuite n raport cu criterii ce tind a se explicita i ntre ele se stabilesc anumite legturi acceptate. Din perspectiva evoluiei rolurilor n precolaritate se remarc tendina de trecere de la roluri puine, active (principale) ctre un numr mai mare de roluri, cu creterea celor pasive secundare, cu nuanarea aciunii n rol i a legturii dintre roluri ceea ce determin conturarea unor subiecte mult mai complexe. Regulile apar i se dezvolt ntr-o dinamic deosebit de interesant n jocurile de creaie cu rol ajungnd apoi s dea natere unui tip special de joc- jocul cu reguli. Ele reprezint acele reglementri de natur intern sau extern prin care aciunile copiilor sunt organizate i corelate unele cu altele.'"(U. chiopu, p. 106). Copilul nva treptat aceste reguli i nva s li se supun, ceea ce reprezint un ctig imens n planul dezvoltrii sale socio-afective i morale.
21

Regulile pot fi de mai multe feluri: Reguli ce decurg din coninutul jocului, din aciunea lui; aceste reguli au un caracter intern, cerina de baz fiind concordana cu realitatea transpus; astfel bolnavii care, conform concordanei cu realitatea trebuie s atepte la doctor, se plictisesc repede n joc i ncep s preia dintre atribuiile doctorului, ceea ce d un caracter confuz subiectului. Pe msura naintrii n vrst, realitatea acionat este nlocuit cu transpunerea n plan verbal: nu se mai red ateptarea la doctor, discuia cu asistenta (imitate la vrsta mic) ci se povestete despre ele (<ateptasem i vorbisem cu sora i acum intram deja la doctor> dup care jocul implic rolul acestuia); regulile cu caracter extern, decurg din folosirea jucriilor; la cei mici principiul cine a luat primul'' st chiar i la baza asumrii rolurilor. Uneori, lund o jucrie i acceptndu-ise proprietatea"' copilul deodat dorete jucria celuilalt, moment al apariiei dorinei de colaborare cu partenerul de joac.

Dac la nceputul vrstei precolare copiii se supun regulilor dar nu manifest prea mare interes pentru ele, spre sfritul acestei vrste se poate vorbi de o adevrat intransigen fa de respectarea regulilor. Cine nu o face este repede sancionat cu drastica formul Nu tie s se joace"! Tipurile de joc la precolar Varietatea de jocuri specifice acestei vrste se poate, totui, grupa n cteva categorii fundamentale. 1. Jocul cu subiect i roluri alese din viaa cotidian, jocuri aparintoare celor de creaie dar care, la nceputul perioadei sunt, mai degrab, jocuri de imitaie. 2. Jocuri cu subiecte i roluri din basme i povestiri - jocuri dramatizare. i acestea sunt jocuri de creaie, creaia fiind mai evident n jocul propriu-zis dect n dramatizare unde subiectul este propus de adult, costumaia este dat. copilul prelucrnd rolul doar ntre nite limite destul de strnse. n jocul liber de creaie cu subiecte din basme i povestiri, simbolistica este liber; un batic poate fi mantie, covor zburtor, munte (dac acoper un obiect cu un anume
22

relief). Copiii pot reconstrui subiectul, accentund ceea ce i-a impresionat mai mult sau ceea ce le place n mod special. 3. Jocul de construcie trece de la manipularea materialului de construcie cu eventuale ncercri i reuite de suprapuneri, specific la 3 ani, la realizarea unor construcii sofisticate din cuburi, combino i lego. Subiectele acestor construcii pot fi propuse de aduli sau sunt alese de copii n funcie de interese, de aspecte ce i-au impresionat n momente anterioare jocului, sau pot fi sugerate de natura materialelor utilizate. Uneori, jocurile de construcii ofer i modele" sugestie pe care copiii le ignor la 3-4 ani, ncearc s le rezolve, din ce n ce mai performant pe la 5 ani iar ctre 6 ani ncearc s le depeasc. Deseori jocul de construcie precede sau se ngemneaz cu jocul de creaie. Prin el copiii i construiesc cadrul de joc necesar subiectului din jocul de creaie: antierul, trmul zmeilor, cabinetul doctorului, grdina zoologic etc. Jocurile de construcie sunt deosebit de importante pentru dezvoltarea deprinderilor manuale ale copiilor. 4. Jocul de micare este strns legat de specificul vrstei, o vrst a dinamismului, a micrii. El se va pstra pn la vrsta adult, mbrcnd alte forme dar pstrndu-i motivaia interioar. La vrsta precolar micrile ncep s fie ncadrate ntr-un anume context care reflect fragmente din viaa real, n special din viaa celor care nu cuvnt". Literatura de specialitate enumera jocurile Broasca i barza", Pisica i vrbiile", Lupul i oile" etc., n grdini sau n grupul de joac se reiau sub forma jocurilor de micare conflicte arhicunoscute din filmele de desene animate; astfel, personaje ca Tom i Jerry, Chip i Dale renvie cu ajutorul copiilor. De asemenea, viaa adulilor, n special profesiile dinamice sunt reflectate de jocurile de micare. Sunt cunoscute jocuri de tipul: Pompierii", Piloii", Poliitii", Extrateretrii" etc. Deosebit de rspndite sunt jocurile fr o tematic anume, jocuri cu reguli ce au ca scop exersarea unor deprinderi motrice: atmosfera de joc este realizat prin spiritul de competiie imprimat. Din aceast categorie fac parte: otronul, Elasticul, Coarda, Cine alearg mai repede? etc. Pe msur ce se nainteaz ctre vrsta colar mic, jocurile de micare cu subiect vor ctiga n complexitate n vreme ce cele cu reguli vor recurge la formule din ce n ce mai complicate. Acest tip de jocuri este, n general preluat de la generaiile anterioare (ca subiecte i tipuri de reguli) chiar dac, fiecare generaie realizeaz uneori prelucrri i adaptri specifice.

23

5. Jocurile hazlii foarte apropiate uneori de cele de micare nu se confund cu acestea, ntruct exist astfel de jocuri n care micarea lipsete cu desvrire. Ele se aseamn i cu jocurile didactice prin faptul c, de obicei pun n faa celor mici o problem de rezolvat. Au i ele reguli iar funcia lor dominant este cea recreativ. Sunt deosebit de valoroase din perspectiva valenelor formative n plan psihologic (dezvolt atenia, perspicacitatea, spiritul de observaie etc.) Atmosfera de joc este creat prin cerina de a ghici ceva, (Jocul Cald, rece, fierbinte), de a rezolva o sarcin surpriz (jocul Ghicete i taci!" care educ i stpnirea de sine), sau competiia. n prima parte a precolaritii, iniiativa unor astfel de jocuri aparine adulilor sau copiilor mai mari; odat nsuite regulile i exersat plcerea de a juca, se nate i iniiativa proprie pe la 5-6 ani. 6. Jocurile didactice sunt o categorie aparte de jocuri. Ele sunt integrate demersului educaional explicit, sunt propuse de ctre adultul educator, au obiective educaionale bine precizate i reprezint forma ideal prin care jocul, ca activitate fundamental a vrstei precolare poate sprijini nvarea deghizat" dirijat, pregtind integrarea ulterioar a copilului n coal. Originea jocului didactic este fixat de ctre U. chiopu n jocurile exerciiu ale vrstei anteprecolare. El are o sarcin didactic specific (o problem de rezolvat pentru copil, problem ce vizeaz explicit dezvoltarea pe o anume coordonat psihologic). Alturi de sarcina didactic, jocul didactic are reguli specifice i elemente de joc. Cu ct vrsta copiilor este mai mare raportul dintre aceste elemente structurale se schimb; ponderea elementelor de joc scade n favoarea complexitii sarcinilor de rezolvat. Dac este bine realizat sub conducerea adultului se poate regsi, coordonat de un copil mai mare sau de ctre liderul informai al grupului de copii i n contextul activitilor libere din grdini.

Mediul de joac al copilului precolar Mediul de joac (spaiul de joac) reprezint contextul material n care se desfoar activitatea de joc a copilului. Este foarte important modul n care este amenajat spaiul de joac al copilului, mesajele pe care acest spaiu le transmite copilului.

24

Spaiul copilului pn la vrsta de 1 an este reprezentat n principal de de ptuul lui, obiectele din imediata proximitate, camera lui. Dup vrsta de 1 an, spaiul copilului se lrgete i el ncepe s exploreze locuina, dulapurile, sertarele, obiectele din vitrin, cam toate obiectele la care dezvoltarea lui fizic i permite s ajung,locurile de plimbare. n aceast perioad, nesupravegheat, copilul este expus pericolelor ; sunt importante msuri de securizare a spaiului de joac. Acum, prin joc, copilul nva se exploreze spaiul i intr n contact cu primele reguli de ordine , de folosire a spaiului i a obiectelor. Copilul precolar intr n contact cu un spaiu nou, diferit , special amenajat pentru copii. Este important ca educatoarea s amenajeze spaiul astfel ct acesta s transmit copilului mesaje cu support educative. Copiii nva prin joc iar nvarea eficient este dependent de mediul nvrii. Caracteristici ale spaiului: Caracteristici de ordin general: cldura, estetica spaiului lumina Caracteristici particulare: amenajri, secorizri, ordonri, material utilizate.

Bogia alternativelor de joc ofer copilului sprijin n activitilre individuale i premise dezvoltrii limbajului deoarece n joc copiii comunic ntre ei i cu educatoarea. Mediul n care i desfoar activitatea copilul precolar trebuie s favorizeze jocul liber, ales de copil din opiunile pe care I le ofer mediul din sala de clas. Copilul are posibilitatea de a-i manifesta in joc creativitatea. Spaiul amenajat educative nva copilul s aleag i s decid: prin explorarea posibilitilor, opiunea pentru un joc/jucrie, copilul i formez i apoi i mbogete experiena proprie, ia decizii i i asim responsabilitatea acestora.

25

Prin alegerea, dintre toate opiunile, a unui joc, se dezvolt independena copilului numai el este cel care tie de ce a ales acel joc dintre attea altele i se bucur de jocul ales. Opiunea copilului i atrage acestuia i responsabilitatea: dac un copil a ales s se joace cu un borcnel de vopsea i il vars pe jos pentru c a prsit spaiul special amenajat jocului cu vopsele, educatorul trebuie s intervin cu o msur educativ. Msurile educative nu au rol punitiv ci doar de educare: copilul va fi pus s curee vopseaua de pe jos. Mediul de joac trebuie s fie, de asemenea, confortabil, primitor, securizant i stimulator. Educatoarea poate crea aceste condiii de mediu atunci cnd i cunoate foarte bine copiii de la grup. Educatoarea trebuie s corde copilului un sprijin pozitiv i adecvat: dac un copil greete acesta nu va fi criticat ci indrumat cu tact i cu rbdare s i reia activitatea i s reueasc. De exemplu, dac un copil construiete un turn din cuburi. Anticipnd suucesul pune ultimul cub n vrf, ns, nu face alegerea potrivit; allege un cub prea mare i turnul se prbuete. Este dezamgit i privete speriat la educatoare. ntrebare: Cum credei c ar trebui s procedeze educatoarea? Discuii interactive cu studenii. Acetia i motivez rspunsurile. Educatoarea nu l ceart, nu rde de el, nu l critic Educatoarea nu allege cubul potrivit n locul copilului Educatoarea indrum copilul printr-o ntrebare i o indicaie: Oare cubul pe care l-ai ales nu este prea mare? Oare ce s-ar ntmpla dac ai alege un cub mai mic? Mediul de joac trebuie s ncurajeze copilul s experimenteze i s fie adecvat situaiilor de nvare. Prin joc, copiii trebuie d nvee din propria lor experien. Pentru aceasta educatoarea trebuie s foloseasc situaiile de invare aprute in jocul copiilor (spontane sau organizate).
26

Experiena acumulat prin joc, ofer copilului posibilitatea de a-i cunoate forele proprii i l ncurajeaz n libera exprimare, n creterea ncrederii n n el. Copilul devine creativ. Un mediu structurat adecvat, cu material suficiente, va stimuli copilul n alegerea celui mai potrivit joc pentru el i i va facilita formarea cunotinelor, aptitudinilor i atitudinilor necesare unei adaptri eficiente. n mediul de joac se activeaz i se dezvolt relaiile sociale ale copilului cu egalii si i cu educatoarea. Relaiile copiilor n joc sunt libere; rolul educatoarei este de a orienta, indirect, aceste relaii spre comunicare, cooperare, colaborare, respect, negociere, acceptare, toleran. ntrebare: Ce face educatoarea dac doi copii ncep s se certe pentru o jucrie( conflict de resiurse)? Discuii interactive cu studenii. Acetia i motivez rspunsurile. Identific cauza conflictului Urmrete tacit evoluia conflictului Conflict rezolvat de la sine- nu intervine, Conflict meninut trebuie s gseasc tonul, gesturile i cuvintele potrivite pentru rezolvarea conflictului Variante: intreruperea jocului+ ntreruperea jocului +sancionare verbal

ignorare, acceptare sanciune

27

discuie

ntotdeauna trebuie avut n vedere importana pentru copil a soluiei gsite. ntrebarea este dac ar fi mai bines separm copiii sau s i nvm s se accepte reciproc. Soluia aplicat depinde de variabilele problemei, nimeni nu are un inventor complet de soluii. Teoretic, dimensiunile sancionale ar fi: indiferena, ntrirea pozitiv i sanciunea) prin cuvnt sau acine)

Mediul de joac ofer copiilor ocazii de experimentare a noi soluii de activitate. Prin joc copilul nva c obiectele au proprieti diferite, c sunt formate din material diferite i c aceste material au proprieti diferite. Ce poate face cu un obiect nu poate face cu altul. De exemplu o feti se joac de-a mama i copilul. Feia vrea s fac baie copilaului (ppuii). Ppua ns, este construit dintr-un material care nu rezist la ap. Educatoarea o vede. ntrebare: Cum procedeaz educatoarea? Discuii interactive cu studenii. Acetia i motivez rspunsurile. Ofer explicaii de ce nu este bines ude ppua, i ofer alternative Nu ceart copilul i nu-I ia ppua fr explicaii: copilul care nu ar nelege ce se intmpl va repeat situaia pe ascuns. Copilul i poate dezvolata n joc propriile idei i imagini. Copilul, prin joc se simte valorizat pzin importana pe care educatoarea o acord jocului su : nu este indicat strngerea jucriilor ( de ex distrugerea unui turn nceput dar neterminat)doar pentru c aa a hotrt educatoarea. Trebuie identificat o modalitate de a-I comunica copilului c jocul se ncheie.

28

Dac un joc este nceput, el nu trebuie distrus, poate fi continuat a doua zi. Valoarea produsului propriu este mai important pentru copil dect ordinea. Msuri de amenajare a ariilor stimulative _ ariile stimulative sunt spaii educative care stimuleaz dezvoltarea copiilor prin propunerile de joc pe care le ofer acestuia. Ariile stimulative pot fi organizate pentru: 1. Activiti fundamentale umane cu care dorim s familiarizm copilul( cunoatere, comunicare, manevrare, mnuire a obiectelor, identificare cu rolurile sociale, de micare Se amenajeaz spaii de construcii de cuburi, arii de tiin,pentru jocuri de rol, arte plastic, jocuri de curte (sport, nisip i ap) 2. Influena educativ planificat

Ariile stimulative sunt construite n funcie de nevoile copiilor din grup , pe care educatoarea le cunoate i de resursele de care dispune. 3. Asigurarea individualizrii educaiei Individualizarea educaiei prin joc se poate face att faa n fa cu copilul ct i n grupe spontane sau organizate. n spaiul unei arii joaca copiilor poate fi supravegheat, analizat i ndrumat indirect, pentru a oferii ocazii de dezvoltare. Cadrul de joc trebuie s in cont i de particularitile copilului. Educatoarea trebuie s cunoasc iniial aspecte privind nivelul, ritmul i stilul de joac, modalitile de asimilare i de nvare. Trebuie deci cunoscute aspect privind psihomotricitatea, limbajul, socioafectivitatea fiecrui copil n parte.

29

Sectorizarea ofer posibilitatea de a organiza mediul astfel nct s fie facilitate posibilitile copiilor de a-i antrena capacitile i competenele prin joc: capacitatea de a lua rapid decizii, de a-I asuma responsabiliti, aptitudinile exploratorii, aptitudinile de comunicare, pespectul fa de propria persoan i fa de ceilali, aptitudini de colaborare, rezolvarea de problem, tc. 4. Asigurarea unui spaiu de exersare a relaiilor sociale Se urmrete dezvolatarea unor comportamente prosociale, construirea unor relaii pozitive. 5. Facilitatrea observrii comportamentelor, aptitudinilor i atitudinilor copilului Educatoarea trebuie s observe comportamentul de joc al copilului iatitudinea acestuia n timpul jocului, pentru a intervenii atunci cnd este necesar. 6. Asigurarea unui raport orim ntre libertate i autoritate. Copilul este liber s i exprime opiunea de joc. Aceast libertate este totui controlat de educatoare prin modul n care aceasta aeaz lucturile n spaiu, cunoate copiii i i ndrum indirect spre alegerea celei mai potrivite forme de joc, Autoritatea educatoarei este o form de parteneriat cu copilul: ea este cea care propune un tip de aciune i cea care devine partener n jocul copilului i controleaz indirect activitile. Controlul este asigurat prin grija permanent fa de copii prin observarea jocului acestora i pri evaluarea permanent a nevoilor acestora.

Etapele amenajrii ariilor de stimulare 1. Evaluarea iniial a fiecrui copil n parte i a grupei de copii 2. Evaluarea iniial a resurselor i posibilitilor 3. Elaborarea planificrilor 4. Amenajarea propiu-zis a ariei
30

5. Cunoasterea ariilor mpreun cu copiii: Stabilirea regulilor de activitate i de ordine Stabilirea obiectivelor generale i operaonale i aducerea acestora la cunotina copiilor intr-o form adecvat nivelului i posibilitilor de nelegere a acestora. Exemple de cerine /obiective: Aria Biblioteca: aici vorbim n oapt, aici ne putem odihni, punem intotdeauna la coc crile, avem grij la foi i la coluri( se formuleaz ntotdeauna pozitiv) 6. Programul zilnic i evaluarea permanant 7. Reamenajri ( scimbri ale ariilor, ale jucriilor)

8. Dezvoltarea parteneriatului educativ.( prini i membrii ai comunitii) Avantajele ariilor de stimulare: 1. mprirea n arii de stimulare reprezint o mprire dup ariile de interes ale copiilor precolari 2. Pemite eficientizarea i flexibilizarea spaiului educativ i a activitilor instructiveeducative prin utilizarea jocului 3. Permit identificarea nevoilor individuale i se organizeaz n sprijinul satisfacerilor cerinelor educaionale 4. Permit individualizarea activitilor instructive- educative 5. Permit stimularea increderii copilului n forele proprii, independena n aciune, stimularea creativitii, rapiditatea deciziilor, responsabilizarea 6. Permit ntrirea motivaiei pentru aciune( ofer copilului confort i siguran, satisfacie prin joc) 7. Permit stimularea unei relaionri pozitive, dezirabile, att intre copii ct i cu educatoarea
31

8. Interdicia este nlocuit de control pozitiv i autocontrol 9. Relaxeaz copiii i cadrele didactice.

Rolul educatoarei: S observe copiii S cunoasc nevoile de dezvoltare ale acestora D pregteasc un mediu adecvat desfurrii activitilor S planifice activitatea S informeze clar, concis i pe nelesul copiilor etapele pentru desfurarea unei activiti S sesizeze momentul n care este necesar s intervin i modalitatea cea mai potrivit pentru a ajuta copilul s-i resolve singur problemele. S stabileasc reguli S utilizeze exemple S evalueze ncontinuu progresele S aib o conduit dezirabil

5.4. Jocul la colarul mic nclinarea balanei ctre nvare, ca activitate fundamental, creeaz o

complementaritate fericit exprimat n faptul c jocul devine activitate compensatorie a nvrii, crend condiia de odihn pentru aceasta. Structura jocului sufer modificri, coninutul acestuia devenind mai complex, mai cultivat, mai socializat datorit influenei dominantelor activitii de nvare i raionalizare. Este perioada cnd cu mare plcere, colarul mic se ndreapt spre jocurile de construcie (asamblare i montaj), spre jocuri n care se mpletete imaginativul cu realul. Singuri dar mai ales n grupuri mici, copiii se ntlnesc (fete, sau biei) i
32

iniiaz jocuri de rol (de-a coala, de-a familia)sau de micare (de-a prinselea, de-a ascunselea). Nu sunt neglijate nici jocurile sociale n cadrul crora copiii socializeaz, comunic, colaboreaz. Nevoia de micare (copilul are nc nevoie s sar, s strige, s alerge) este satisfcut de jocurile n aer liber, de plimbrile / adevratele curse cu bicicleta, trotineta, rolele sau de practicarea sportului (not, gimnastic, fotbal, baschet, handbal, volei, karate etc.). nvarea i respectarea regulilor, viaa de echip, consolidarea imaginii de sine, toate cu efecte benefice asupra dezvoltrii personalitii colarului mic se dezvolt prin practicarea n form organizat a unui sport. Timpul este un copil care se joac, este metafora cu deschidere ludic maxim, generatoarea unei considerabile literaturi filosofice n care, sub masca juctorului divin, s-au perindat pe rnd Natura, Ideea, Voina, Noul Primordial, sau la limit, Nimeni, n care caz lumea a putut fi neleas i ca un joc fr de cel care se joac. (4, pg. 5) Copilria este perioada celei mai intense dezvoltri fizice i psihice a fiinei umane, de aceea, intrarea n coal, frecventarea i parcurgerea cu succes a sarcinilor impuse de obiectivele pedagogice ale cursului primar reprezint momente hotrtoare ale vieii. nvarea de tip colar i are rdcinile n formele de experien spontan ale vrstei precolare, care se mbin cnd cu manipularea obiectelor, cnd cu jocul, cnd cu forme elementare de munc. Se poate susine c n jurul vrstei de ase ani, luat ca norm, se formeaz premisele trecerii de la activitatea de joc la cea de nvare. Dei se implic i se ntreptrund, situndu-se ntr-o ordine de succesiune genetic, jocul i nvarea, privite ca forme de activitate distincte ale conduitei infantile, se afl n raporturi antinomice. Jocul este considerat ca o activitate liber, spontan, bazat pe comunicarea nemijlocit i pe simpatie interpersonal, pe jocul dispersional al ateniei, realizndu-se un raport de noutate, creativitate i autodirijare ce nu permite instalarea oboselii i plictiselii iar nvarea se constituie ca fiind o activitate obligatorie, cu program stabilit i efort dozat, cu operaii i prestaii msurate prin raportare la un etalon. Datorit notelor definitorii celor dou tipuri de activitate, raportndu-se la caracteristicile de personalitate i indicele de maturizare, trecerea i adaptarea la noua situaie, cea de colar, cu status i rol bine definit, pot s decurg inegal de la un copil la altul. Astfel pot fi admise valide cele dou situaii: a copiilor la care premisele necesare trecerii la colaritate s-au maturizat, dar formal ei rmn ns precolari, dei pot realiza activitatea de nvare; i cea a copiilor la care premisele trecerii cunosc o
33

oarecare ntarziere n formarea lor, dei formal, ei au nceput s desfoare noua form de activitate, nvatura, dezvoltarea lor fiind nc dependent de structurile jocului. Completarea i perfecionarea condiiilor psihologice interne sunt absolut necesare, deoarece rmnerea n urm se poate croniciza. Jocul ca activitate fundamental din gradini nu va disprea complet, ci dimpotriv va nsoi i va completa activitatea de nvare. Acum jocul va avea n consideraie mai mult sarcinile didactice, constituindu-se ca o activitate ce trebuie s ocupe un loc prioritar n procesul de predare-nvare. Ocupndu-se cu observarea, descrierea i explicarea jocului copiilor i al oamenilor aduli, psihologia i sociologia caut s stabileasc natura i semnificaiile acestuia i s indice locul lui n planul vieii aa cum colii i s-a atribuit calitatea formatoare asupra laturii psihice a copilului. Dezvoltarea proceselor senzoriale n faza colaritii mici se dezvolt vzul, auzul precum i analizatorul verbo-kinestezic, solicitat cu deosebire n activitatea citit-scrisului. Dei interesul pentru joc rmne foarte puternic, crete interesul pentru film, crile cu povestiri, cu aciuni palpitante. Copiii de sex diferit ncep s se separe n mod spontan n jocuri, devin mai meditativi. Este evident dorina copilului de autoperfecionare, de mbogire a cunotinelor. Acesta devine mai ordonat, mai perseverent, simte nevoia de a-i planifica timpul i activitile. La nceputul colarizrii, copilul manifest o deosebit curiozitate care constituie un sprijin preios n desfurarea activitii instructiv-educative. Calitatea de colar schimb coninutul activitii sale anterioare i poziia sa n societate, nvarea fiind o activitate dirijat, serioas, cu rspundere. Aceast calitate schimb de asemenea relaiile copilului cu cei din jur, creeaz obligaii i datorii. nvtorul este cel care influeneaz cel mai puternic dezvoltarea colarului mic. Exemplul nvtorului, exigenele lui, aprecierile fcute asupra comportrii elevilor l
34

impresioneaz adnc i-i determin o comportare corespunztoare. n procesul de nvare se mbogesc cunotinele elevului i se dezvolt procese psihice, se formeaz deprinderi de munc intelectual i deprinderi practice, se dezvolt aptitudiniile creatoare, gustul pentru frumosul din natur i cel artistic. Sub influena muncii, a jocului i mai ales a procesului de nvmnt are loc n aceast perioad o intens dezvoltare intelectual a copiilor. Astfel, la micii colari se constat o lrgire a cmpului vizual i o cretere a preciziei n diferenierea nuanelor cromatice. Se nregistreaz progrese ale capacitii de recepionare a sunetelor nalte i ale capacitii de autocontrol a propriilor emisiuni vocale. Este perioada n care continu s se dezvolte toate formele de sensibilitate, modalitai senzoriale (vizual, auditiv, tactil, chinestezic,etc.) precum i toate formele complexe ale percepiei. La intrarea n coal percepiile copiilor pstreaz nc unele trsturi care vin n contradicie cu activitatea pe care vin s o desfoare. Elevii de vrst colar mic se caracterizeaz printr-o deosebit receptivitate fa de realitatea nconjurtoare. Dar percepia lor este global uneori, superficial. nvtorul trebuie s asigure, n desfurarea procesului instructiv-educativ, condiii favorabile de sporire a eficienei nvrii perceptive prin orientarea i conducerea complet a capacitii elevilor de sesizare, contientizare, discriminare, recunoatere i interpretare adecvat a obiectelor i fenomenelor percepute concret, intuitiv, direct, observaional. Pe parcursul micii colaritti, percepia ctig noi dimensiuni, evolueaz. Procesele percepiei spaiului se datoresc n primul rnd mbogirii experienei proprii de via a copilului sub influena colar, crescnd i precizia diferenierii i denumirii formelor geometrice. n cadrul procesului de nvare uneori nu este necesar i nici chiar posibil ca obiectele, fenomenele reale s fie prezente i s fie percepute direct de elevi. Totui, n aceste condiii cunoaterea lor poate fi realizat deoarece informaiile percepute anterior nu dispar fr urm din mintea elevilor. Ele au capacitatea de a fi conservate i reactualizate la nevoie n lipsa stimulilor care le-au determinat, ca urmare a procesului psihic de reprezentare a lor sub form de imagini secundare. La intrarea n coal copilul poseda numeroase reprezentri despre obiectele de uz casnic, despre fructe, animale, oameni din jurul su. Copilul ajunge s neleag toate aceste
35

lucruri apelnd la reprezentri. Caracteristic pentru micul colar este trecerea de la apariia involuntar la capacitatea de a evoca reprezentri n mod voluntar, precum i creterea elementului generalizator care faciliteaz asimilarea, nsuirea treptat a noiunilor. Datorit activitii organizatoare a cuvntului, reprezentrile micului colar se elibereaz treptat de caracterul lor difuz, devenind mai precise mai clare. De la reprezentri separate se trece la grupuri de reprezentri. Noile caracteristici - claritatea, coerena, mobilitatea - pe care le dobndesc reprezentrile n cursul micii colaritai fac posibil ca elevul s le poat stpni i dirija cursul. Dezvoltarea proceselor cognitive superioare Gndirea colarului mic este, ntr-o buna msur, concret adic se bazeaz pe suport senzorial-perceptiv. n procesul de nvmnt, nvtorul transmite elevilor i cunotinte pe baza altor cunotine mai vechi, servindu-se de cuvinte, aceasta ducnd la dezvoltarea necontenit a gndirii abstracte a copilului de vrst colar mic. Numrul reprezentrilor i noiunilor crete mereu, de la o clas la alta. Gndirea copilului prezint unele neajunsuri, cum ar fi faptul c nu este ampl. Acest neajuns poate fi nlturat prin ndrumarea pas cu pas a gndirii elevului de la concret la abstract. La aceast vrst copiii admit conservarea materiei, ncep s recunoasc conservarea greutii i mai trziu conservarea volumului. La vrsta de 11-12 ani ajung s surprind fenomene inaccesibile simurilor - permanena, invariaia - gndirea ridicndu-se n plan abstract, categorial. La nceput, copiii nainteaz n rezolvarea sarcinilor cu ajutorul ipotezelor, al admiterii n plan mintal a diferitelor posibilitai de aciune. Cu timpul devine capabil s explice, s argumenteze, s dovedeasc adevrul judeciilor sale. Multe din cunotintele sale i le dovedete acum, pe calea gndirii, depind raporturile cognitive primare i acionnd mintal pe calea deductiv, apelnd la anumite principii de rezolvare general. A gndi nainte de a aciona devine un mod de raportare a copilului nu numai la sarcinile cognitive dar i la alte aspecte ale activitii sale, de pild, la relaiile i procesele de comunicare cu ceilali. Elemente ale gndirii intuitive concrete, cu caracter practic, specifice precolarului, mai apar nc n gndirea colarului mic, ndeosebi n primele clase. Se mai ntalnesc tendine de

36

sincretism, rezultat al insuficienei analize a sarcinilor cognitive i al amestecului condiiilor eseniale ale problemei cu cele neeseniale. Materia prim a gndirii este constituit din scheme, imagini, simboluri i concepte ca cel de substantiv, verb, adjectiv, etc, dar i concepte mai complexe ca cel de succesiune, de transformare, de relaie, de dezvoltare. Exist i aspecte ale activitii intelectuale, cele ce tind de operativitatea gndirii. Din acest punct de vedere unii autori (J. Piaget) consider c dup 6-7 ani, se organizeaz operaii intelectuale nc orientate concret. Ele cuprind grupuri de operaii care dispun de forme de reversibilitate, adic posibilitatea folosirii concomitente a sensului direct i invers a anticiprii rezultatului, efecturii unor corecii, n plan mintal, cum ar fi: clasificrile, scrierile, corespondenele. n afar de operaii de acest gen exist grupuri de operaii specifice, ce se realizeaz n zonele unui domeniu determinant (gramatic, aritmetic, geografia). n aceast perioad a micii colariti se formeaz aspecte mai consistente ale stilului cognitiv. colarul mic mai poate fi supus influenei iluziei momentane n raportarea la cantitai ca urmare a insuficienei eliberri de sub dominaia nemijlocit a cmpului perceptiv. J. Bruner atribuie jocului ca form de activitate instructiv-educativ o deosebit importan pentru dezvoltarea intelectuala, deoarece combinaiile de materiale precum i orientarea n ansamblul caracteristicilor aprute n desfurarea jocului, pot determina folosirea ulterioar a materialului respectiv ca instrument n rezolvarea problemelor. Exist de asemenea i servicii educative cu caracter recuperativ folosite cnd unii copii manifest lene (fa de nvatur, de activitile de cooperare). A treia categorie de sarcini educative se refer la nvare. Copiii trebuie s-i formeze un regim de via raional i igienic. n procesul de nvamnt se dezvolt operaiile de gndire absolut indispensabile oricrei activiti intelectuale: analiza i sinteza, comparaia, abstractizarea i generalizarea, clasificarea i concretizarea logic. Experiena colii i cercetarile moderne de psihologie dovedesc c posibilitatile colarului mic, resursele lui intelectuale sunt mai bogate dect se considera anterior. Prin procesul nvarii se grbete maturizarea funciilor analitice, sintetice ale creierului si, implicit dezvoltarea percepiei, a memoriei i a limbajului, copilul i nsusete cunotinte, priceperi i deprinderi, modalitai de gndire i comportamente sociale. O nvare pe baz de procedee raionale grbete att maturizarea funciilor sistemului nervos central i a
37

analizatorilor, ct i dezvoltarea proceselor intelectuale. Acestea la rndul lor cresc randamentul nvarii. Nu orice nvare are rol formativ, ci numai aceea bazat pe motivaie, pe nelegere i structurarea logic a cunotintelor, pe problematizare, cercetare i descoperire, pe formarea unor capacitai i abilitai intelectuale. Jocurile n activitile de nvare dezvolt capacitile intelectuale, fac trecerea treptat de la concret la abstract i ajut la specializarea operaiilor gndirii (logice, creatoare), de analiz, sintez, se consolideaz cele patru operaii pentru rezolvarea mai rapid a exerciiilor i problemelor. Gndirea devine mai productiv ca rezultat al creterii gradului de flexibilitate i mobilitate, al utilizarii diferitelor procedee de activitate mintal. Tot att de adnci sunt i transformrile care se produc n dezvoltarea limbajului colarului mic. Pn la intrarea n coal, limba este asimilat n practica nemijlocit a vorbirii. n coal ns, limba devine un obiect de nvamnt organizat, sistematic. Alturi de forma oral care se perfecioneaz continuu n procesul de nvamant, un rol important n dezvoltarea contient a limbajului att ca mijloc de comunicare ct i ca instrument de gndire, de asimilare a cunotintelor i revine limbajului scris. n ceea ce privete limbajul oral, una din laturile lui importante este conduita de ascultare. Cu prilejul rezolvrii problemelor de aritmetic, desennd sau privind o imagine, colarul mic nv treptat s asculte explicaiile nvatorului i s mearg pe urmele ndrumtorilor i raionamentelor sale. n cursul micii colaritai se formeaz capacitatea de citit-scris i aceasta impulsioneaz progresele limbajului. Copilul capt cunotinte despre structura morfo-semantic a cuvintelor. Dezvoltarea limbajului se face i n contextul altor activiti colare de munc, desen, istorie, observare a naturii, cu prilejul carora copilul face cunotin cu o nou terminologie care variaz de la un domeniu la altul. La vrsta colar mic pot aprea i unele erori de pronunie i scriere care pot fi nlturate cu timpul prin munca de predare-nvare ct i prin activitatea recuperatorie. La limba romn jocurile ajut la corectarea deficienelor de vorbire, pronunarea corect a sunetelor, silabelor, cuvintelor, dezvoltarea i mbogirea vocabularului, aplicarea corect a semnelor gramaticale. Ca sarcini se urmarete dezvoltarea auzului fonematic, pronunarea corect a cuvintelor sub aspect morfologic, exprimarea logic, coerent i nelegerea aspectului semantic
38

a tuturor cuvintelor. Stimulai fiind n gsirea mai multor soluii n combinarea cuvintelor pentru a realiza o comunicare, implicit se realizeaz i probleme ale acordului, alegnd forme care se potrivesc situaiei date. Aceste tipuri de exerciii contribuie la formarea capacitilor de exprimare a ideilor n propoziii, rezultat observat n verbalizarea independent a celor percepute din tablourile, planele folosite la lecturi, lecturi dup imagini sau povestiri citite.Transformri importante se produc i n dezvoltarea memoriei. colarul mic reine n general mai uor formele, culorile, ntmplrile dect definiiile, demonstraiile, explicaiile. Uneori el memoreaz mecanic, nu logic, memoreaz cuvinte, nu idei, pune pe acelai plan ideile principale cu cele secundare. Importante de cunoscut pentru nvator sunt calitile memoriei: volumul, mobilitatea, rapiditatea, trinicia, promptitudinea la memorare, conservare i reactualizare, caliti ce pot fi modelate, educate i perfecionate la niveluri performaniale superioare, mai ales c la aceast vrst crete considerabil volumul memoriei i se mbogesc indicatorii triniciei i rapiditii memorrii diferitelor coninuturi. nvtorul l ajut s memoreze voluntar, intenionat logic. ntr-o foarte strns legatur cu gndirea i limbajul se afl imaginaia. Cu ct copilul este mai evoluat pe plan mintal, cu ct posed mai multe noiuni i un vocabular activ mai bogat, cu att imaginaia lui va avea mai multe elemente, mai mult material pentru a construi, pentru a crea. Este foarte mult solicitat imaginaia reproductiv, copilul fiind pus adesea n situaia de a reconstitui imaginea unor realiti. n strns legatur cu imaginaia reproductiv se dezvolt imaginaia creatoare. Ascultnd o poveste, colarul mic este capabil s i-o reprezinte transformator, introducnd modificri n desfurarea subiectului. Formele creative ale imaginaiei colarului mic sunt stimulate de joc i fabulaie, de povestire i compunere, de activitile practice i muzicale, de contactul cu natura i de activitile cu munca. Aadar n perioada micii colaritai, imaginaia se afl n plin progres, att sub raportul coninutului ct i al formei. Comparativ cu vrsta precolar, ea devine ns mai critic, se apropie mai mult de realitate, copilul nsui adoptnd acum fa de propria imaginaie o atitudine circumspect, de autocontrol. Jocul constituie polul extern de asimilare a realitii de ctre eul copilului i el conine o doz de imaginaie creatoare care va constitui motorul ntregii gndiri viitoare i chiar a raiunii.
39

Astfel, imaginaia este o condiie (o cauz) a gndirii i totodat un rezultat al ei. La nceputul colaritii mici, imaginaia prezint un coninut redus, dar o dat cu naintarea n vrst i ca rezultat al muncii colare, ea devine mai bogat, capt caracter critic i manifest aspecte creative.

Restructurri ale proceselor i fenomenelor reglatorii

Motivaia copilului pentru coal se constituie ca o sintez de factori externi (observarea i imitarea de ctre copil a modelelor exterioare) i interni (dorina copilului de a deveni colar), susinut de multiplele lui cunotinte despre coal i despre ocupaia de colar. Uneori folosirea excesiv de ctre adult a mijloacelor motivaiei externe poate s conduc la efecte negative. Motivaia intern activeaz procesul de asimilare a cunotinelor ntr-un mod continuu. Ea se nate atunci cnd nvtorul asigur stimularea i meninerea ntr-o permanent stare a vioiciunii i curiozitii cognitive a copilului. Jocurile reprezentnd o form de nvare accesibil, plcut i atractiv ce corespunde particularitilor psihice vrstei, au rolul de a motiva i stimula copiii mai ales n clasele nceptoare cnd nc nu i-au format interese pentru nvare. Deoarece elevii ntmpin dificultai n nvare, jocul didactic vine n sprijinul lor, fiind mpletit cu nvtura. Jocul didactic prin gradul nalt de angajare al elevului n activitatea de nvare, constituie una din formele de nvare cu cele mai bogate efecte educative, un bun mijloc de activizare i stimulare a colarilor mici. Oricare lecie n care apare un joc didactic, reduce gradul de oboseal i strnete interesul. La vrsta colaritaii mici, copiii au trebuin de explorare, de informare, de documentare. Valorificnd aceast deschidere nvtorul i poate cultiva ataamentul fa de coal i nvtur, dragostea i interesul pentru cunoatere. Statutul de colar face ca la aceast vrst copilului s i se rezerve o nou poziie. Afectivitatea colarului mic este influenat att de sarcinile de nvare propriu-zise, ct i de
40

relaiile interpersonale din cadrul colectivitii colare. Se dezvolt astfel, att emoiile i sentimentele intelectuale, precum i emoiile morale i estetice. nvarea organizat raional ofer copilului perspectiva reuitei, devine atrgtoare, plcut, contribuind la ataamentul fa de munca intelectual i fa de coal. Coninuturile de nvare ncep s-i apar ca fiind interesante prin ele nsele. Apare curiozitatea intelectual, dorina de a afla, de a cunoate ct mai mult. Copiii trebuie sprijinii pentru a nelege i a-i nsui corect coninutul noiunilor i normelor care stau la baza sentimentelor morale. Este necesar s li se explice, la nivelul lor de nelegere, apelnd la situaii practice de via ce nseamn din punct de vedere moral binele i rul, frumosul i adevrul, curajul i laitatea, cinstea i necinstea. La nceputul micii colaritati, volumul ateniei este nc redus, copiilor fiindu-le greu s prind simultan n cmpul ateniei explicaiile verbale i tablourile intuitive, aciunile pe care le fac ei i cele inteprinse de colegii lor, desfurarea propriu-zis a aciunii i rezultatul ei. colarii mici ntmpin greuti n a-i consolida voluntar atenia de la ceea ce este superficial, imediat, situativ spre ceea ce este esenial la obiect. Dintr-o atenie spontan, instabil, atras mai mult de form, micarea i culoarea obiectelor, se ajunge ca sub ndrumarea nvatorului, elevii s-i formeze o atenie voluntar, fiind astfel capabili s urmreasc un timp mai ndelungat o explicaie chiar dac aceasta nu are suport concret. n ceea ce privete prelungirea perioadei de meninere optim a ateniei voluntare, nvtorul o poate realiza prin respectarea urmtoarelor condiii: -stabilirea clar i precis a scopurilor activitilor de instruire-nvare ; -reliefarea semnificaiilor i efectelor pozitive ale activitii colare; -organizarea i structurarea adecvat a ambianei psihosociale i de microclimat din mediul colar; -programarea etapelor activitii i precizarea momentelor mai dificile, de mare ncrctur i ncordare voluntar, intelectual, afectiv;

41

-diminuarea sau anularea factorilor perturbatori ai actului de nvare provenii din mediul extern ori intern. nvtura alturi de joc i de unele activiti uoare desfurate n afara colii contribuie ntr-o mare msur i la dezvoltarea voinei copilului, la formarea aptitudinilor i talentelor, la formarea caracterului. Procesul de nvmnt i pune n fa sarcini din ce n ce mai dificile, cerine tot mai mari fa de comportare i de aceea efortul este mai uor susinut cnd se folosesc i jocuri, cnd ntre joc i nvare se intind puni de legtur. Tocmai n aceast lupt pentru a nltura sau a nvinge greutile se formeaz voina copiilor, capacitatea lor de efort, perseveren, stpnirea de sine. Voina iradiaz larg n cuprinsul personalitii copilului. Dac la vrst precolar se pun bazele unor serii de deprinderi motorii implicate n activitatea de autoservire, acestea continu s se ntreasc i n cursul micii colaritai cnd ncep i formarea unor categorii de deprinderi i priceperi legate de nevoile, tipul de activiti i relaii n care este ncadrat copilul. Astfel n procesul nsuirii scrierii i citirii, se formeaz deprinderea de a folosi corect componentele grafice i sonore ale cuvintelor, la aritmetic, opernd cu cantitile se formeaz deprinderea de a msura, deprinderea de calcul numeric iar pe parcursul unitilor de nvare ce cuprind noiuni de geometrie sau de geografie se formeaz deprinderea de mnuire a unor instrumente de lucru: linia, compasul, harta, globul, busola. Jocurile i ntrecerile sportive creeaz condiii proprice pentru formarea unor automatizri. Pe substratul acestor deprinderi, cu evidente componente motorii, se formeaz ulterior deprinderile i priceperile intelectuale: de numrare, analiz i sintez mental, de rezolvare a problemelor.nsuirea cunotintelor, formarea deprinderilor este insolubil legat de joc i la vrsta colar mic. Ele sunt strns legate de aciunea cu obiectele. Copilul transform n joc activitile programate, nu urmrete ntrutotul indicaiile nvtorului, nu prezint interes pentru rezultatele activitii. Aceast particularitate psihologic impune introducerea elementului de joc pentru a capta mai uor atenia copiilor, a-i antrena la o participare ct mai activ. Procesul de nsuire a cunotintelor, de formare a priceperilor i deprinderilor, n perioada micii colaritai devine o form special de activitate a copilului, distingndu-se din toate celelalte forme ale activitii sale.

42

n coal se formeaz nu numai priceperi i deprinderi ci i obinuine cum ar fi cea ce vizeaz comportarea n societate. Este vorba de conduita civilizat, corect i reverenioas ale carei temelii sunt puse din perioada precolar i pe care coala prin activitile de nvare i joc le cultiv sistematic.Transformarea deprinderilor n obinuine are loc doar prin intermediul procesului instructiv-educativ. Acesta contribuie n egal msur la formarea i cultivarea deprinderilor, priceperilor i obinuinelor.

Dezvoltarea personalitii colarului mic

Perioada cuprins ntre vrsta de 9 i 12 ani este considerat de Paul Osterrieth ca maturizarea copilului, caracterizndu-se prin dezvoltarea dimensiunii interioare, a unui nceput de autonomie i autodeterminare. Departe de a fi numai faptur social i excesiv gregar descris de unii, copilul este cineva care vrea s fie el nsui, s aib originalitatea sa proprie. (5, pg. 137) Noile mprejurri de via, datoriile i obigaiile de colar influeneaz puternic procesul de formare a personalitii. Temperamentul, latura dinamico-energetic a personalitii, deriv dintr-un anumit tip de sistem nervos. El este o realitate psihologic grefat pe o realitate biologic, natural i se moduleaz, cptnd anumite nuane emoionale, suport toate influenele dezvoltrii celorlalte componente superioare ale personalitii i dobndete o anumit factur psihologic. (6, pg. 706) n colaritatea mic, copiii se disting printr-o mare diversitate temperamental. ntlnim copii preponderent colerici sau flegmatici, preponderent sangvinici sau melancolici. n cadrul activitilor instructiv-educative, depistnd i cunoscnd portretele temperamentale ale elevilor, aspectele pozitive i limita fiecruia, se poate facilita intervenia avizat, difereniat i flexibil a nvtorului n scopul unor compensri temperamentale. Personalitatea este dup cum afirm psihologul Alain Lieury nu doar o chestiune de temperament ci depinde de nvarea social, de ajustri, prin ntrire i observaie n funcie de situaii) (7, pg. 195)

43

Mica colaritate este perioada n care ncepe structurarea laturii relaional - valoric a personalitii, organizarea trsturilor caracteriale, conturarea unor dominante. Acum se pun bazele dimensiunii cognitiv-morale a caracterului. Cmpul interacional se mbogete i se diversific, acest stadiu fiind denumit i vrsta social. La formarea personalitii copilului de vrst colar mic, pe lng instruirea colar, contribuie i colectivul colar. Viaa de colectiv determin pe fiecare elev s in seama de interesele grupului, s in la onoarea clasei i a colii, s neleag semnificaia social a modului su de comportare, a succeselor i insucceselor sale. Crete indicele de socializare a copilului i se amplific ansele de integrare n viaa social. Cooperarea, ntrajutorarea, ntrecerea influeneaz asupra personalitii copilului i acivitii lui. Sub ndrumarea nvtorului elevul ncepe s se simt treptat membru al colectivului, ncepe s se intereseze de comportarea colegilor, de succesele lor, de semnificaia lor pentru colectivul respectiv, pentru clasa lor. Jocul, ca form de activitate instructiv educativ dezvolt spiritul de independen, formeaz atitudini pozitive fa de munc i conduce la sesizarea unor abateri n comportamentul anumitor copii. n cadrul colectivului, elevul i formeaz trsturile personalitii: hotrrea, cinstea , disciplina, contiinciozitatea n activitate. nvtorul este cel care trebuie s creeze un cadru adecvat n care copiii gsesc cel mai bun climat psihologic i social de manifestare i de dezvoltare a propriei lor personaliti. Antrenat n joc, n calitate de coparticipant la propria formare, copilul este sprijinit s dobndeasc metodele i cile accesibile lui de cunoatere, pentru ca, pe temeiul acestei condiii importante, el s poat nva orice cunotine de care are nevoie. (8, pg. 824) n acelai sistem organizat de munc i nvare, n strns legatur cu activitatea pe care o desfoar se dezvolt aptitudinile. Una din aptitudinile generale care se dezvolt la aceast vrst este aptitudinea de a nva. Este vorba de de o anumit dezvoltare general a copilului concretizat n pregtirea acestuia pentru confruntarea cu ceea ce urmeaz ulterior s nvee, cu receptivitatea la solicitrile nvrii, cu strategiile generale - de gndire, imaginaie, memorie care vor facilita accesul la sarcini din domenii diferite i care se constituie n ctiguri pe planul inteligenei. Inteligea este un aliaj de procese logice imaginative, verbale, un complex de aciuni i scheme operaionale care permit elevului s fac situaiilor mai complexe.
44

fa cu succes solicitarilor i

Treptat nvarea ncepe s fie preferat altor activiti i s devin sursa de bucurii i satisfacii. Din nclinaia i aptitudinea general pentru nvare, se desprind i se dezvolt elementele unor aptitudini specializate cum ar fi cele: matematice, literare, plastice i muzicale. Deosebit de important este, mai ales pentru colarii mici, funcia stimulativ i educativ a evalurii. Aceasta se obine cel mai bine n regimul psihologic al unei evaluri formative, care funcionnd mpreun cu modelul unei nvri formative, concur la modelarea elevilor, a capacitii de a nva succesual, adic a desfurrii unui proces de nvare care datorit modului ei de organizare i funcionare, faciliteaz reuita colar, obine interese, susine succesul colar. O dimensiune psihic integratoare a profilului personalitii umane o reprezint creativitatea, care exprim disponibilitatea procesual a elevului de a cuta i produce valori, produse originale pentru sine i pentru societate. nvtorul trebuie s foloseasc adecvat procesul instructiv-educativ, diferite metode i procedee pentru dezvoltarea creativitaii elevilor. Cunoaterea acestor particularitai anatomo-fiziologice dar mai ales a celor psihice ale copiilor de vrst colar mic este de o mare importan pentru nvtor. Activitatea colar se desfoar n bune condiii numai dac se pornete de la cunoaterea trsturilor individuale ale fiecarui copil. Pentru a-i dezvolta personalitatea elevului trbuie s tii care-i sunt posibilitile, s cunoti realitatea asupra creia vei aciona i pe care ii propui s o transformi. Nivelul i volumul cunotintelor care se transmit elevilor, numrul exerciiilor pentru formarea deprinderilor, cantitatea i durata efortului cerut la lecii i n activitile extracolare trebuie s corespund posibilitilor pe care le au elevii i celor pe care le are fiecare elev n parte. Cunoscnd particularitile vrstei colare mici nvtorul poate alege mijloacele educative cele mai potrivite pentru dezvoltarea lor. Dac el tie prin ce se caracterizeaz memoria, imaginaia, gndirea, sentimentele, voina elevilor, va ine seama de aceste particularitai i n activitatea sa. Cunoscnd aspectele individuale ale elevilor si, prin observarea activitii i comportrii obinuite ale elevilor, prin aplicarea de teste, prin convorbiri cu elevii, cu prinii, cu prietenii lor, prin studierea produsului activitii (desene, compuneri), prin msurarea unor indici ai dezvoltrii fizice, nvtorul poate ajunge la o cunoatere profund a fiecarui elev.
45

Cunoaterea elevului este un mijloc de a ndruma concret i tiintific activitatea acestuia, de a face educaie pe msura individualitaii elevului. La nivelul nvmntului primar, jocurile didactice reprezint un mijloc eficient pentru nvarea activ, participativ. Indiferent n care parte a programului se foloseste jocul, dac este conceput, dac exist unitate ntre coninut i scop, sarcinile ce le au de rezolvat copiii sunt accesibile, acesta devine un mijloc de a-l dirija pe copil n nvare. (9, pg. 6)

6.Jocul didactic Definiii: Jocul didactic - aciune ce valorific la nivelul instruciei finalitile adaptative de tip recreativ propriu activitii umane (Cristea S. (1998) Dicionar de termeni pedagogici, EDP, Bucureti)

Jocul didactic - specie de joc care mbin armonios elementul instructiveducativ cu cel distractiv.( Manolache A. i colaboratorii (1979) Dicionar de pedagogie, EDP, Bucureti)

Jocul didactic - un mijloc de facilitare a trecerii copilului de la activitatea dominant de joc la cea de nvare ( Bache H., Mateia A., Popescu E. ( 1994) Pedagogie Bucureti.) precolar. Manual pentru colile normale, EDP,

Marea varietate a jocurilor didactice practicate n grdini i coal a impus necesitatea clasificrii lor.
46

Exist mai multe criterii de clasificare a jocurilor didactice: Dup scopul educaional urmrit: a)jocuri de micare (jocuri motrice) - care urmresc dezvoltarea calitilor, priceperilor i deprinderilor motrice b) jocuri ce vizeaz dezvoltarea psihic - acestea se pot clasifica n: - jocuri senzoriale ce vizeaz, n principal dezvoltarea organiza jocuri diferite pentru: - dezvoltarea sensibilitii auditive; - dezvoltarea sensibilitii tactile i chinestezice; - dezvoltarea sensibilitii vizuale; dezvoltarea sensibilitii gustativ - olfactive. jocuri intelectuale care, la rndul lor, se pot diferenia n: 1.jocuri cognitive); 2.jocuri scris; 3. jocuri de exersare a pronuniei corecte; 4.jocuri 5.jocuri 6.jocuri 7.jocuri de de de de atenie i dezvoltare dezvoltare a orientare a a spaial; memoriei; gndirii; perspicacitii; dezvoltare de dezvoltare a capacitii de comunicare oral sau viznd precizarea, mbogirea cunotinelor (jocuri sensibilitii. Se pot

8.jocuri pentru dezvoltarea imaginaiei i creativitii; 9.jocuri pentru stimularea inhibiiei voluntare i a capacitii de autocontrol

Dup sarcina didactic urmrit cu prioritate, jocurile didactice se mpart n: jocuri pentru fixarea i sistematizarea cunotinelor;
47

jocuri de verificare i evaluare a cunotinelor, priceperilor i deprinderilor; jocuri de transmitere i nsuire de noi cunotine Dup coninut, jocurile didactice se pot grupa n: jocuri didactice pentru cunoaterea mediului nconjurtor; jocuri didactice pentru educarea limbajului - ce pot fi jocuri fonetice, lexical - semantice, gramaticale; jocuri didactice cu coninut matematic, jocuri logico matematice jocuri pentru nsuirea unor norme de comportament civilizat, formarea unor deprinderi i obinuine de conduit moral, de circulaie rutier Dup prezena sau absena materialului didactic jocuri cu material didactic natural sau confecionat: jucrii, jocuri de mas, imagini, diafilme, diapozitive, obiecte de uz casnic sau personal, mozaicuri, materiale din natur (conuri de brad, ghinde, castane, frunze, flori, scoici) .a. jocuri fr material didactic.

Dup locul pe care-l ocup n activitate: - jocuri organizate ca activitate de sine stttoare; - jocuri integrate n activitate, ca momente ale acesteia sau n completarea ei Criterii pedagogice de clasificare a jocurilor didactice. -dup obiectivele prioritare: jocuri senzoriale (auditive, vizuale,motorii, tactile ), jocuri de observare, jocuri de dezvoltare a limbajului,jocuri de stimulare a cunoaterii interactive ;

48

-dup coninutul instruirii : jocuri matematice, jocuri muzicale,jocuri sportive, jocuri literare/ lingvistice ; -dup form de exprimare : jocuri simbolice, jocuri de orientare, jocuri de sensibilizare, jocuri conceptuale, jocuri-ghicitori,jocuri de cuvinte ncruciate ; -dup resursele folosite :jocuri materiale, jocuri orale, jocuri pe baz de ntrebri,jocuri pe baz de fie individuale, jocuri pe calculator ; -dup regulile instituite : jocuri cu reguli transmise prin tradiie,jocuri cu reguli inventate,jocuri spontane,jocuri protocolare ; -dup competenele psihologice stimulate : jocuri de micare, jocuri de observaie, jocuri de imaginaie,jocuri de atenie, jocuri de memorie, jocuri de gndire, jocuri de limbaj, jocuri de creaie.

Laturi ale jocului didactic: a. Coninutul jocului didactic: este format din cunotinele despre plante, animale, anotimpuri, reprezentri matematice, limb, pe care copiii le-au acumulat anterior b. Sarcina didactic, poate s apar sub forma unei problem de gndire, de recunoatere, de comparare. Sarcinile didactice pe care le au de rezolvat copiii sunt de fiecare dat altele., pentru ca jocul s-I par copilului de fiecar dat, nou. c. Regulile jocului: au rolul de a arta copilului cum s se joace, cum s resolve o problem i au funcie reglatoare n relaiile cu ceilali copii. d. Aciunea de joc cuprinde moment de ateptare, surpriz, ntrecere, este atractiv i plcut de copii. Funciile jocului didactic:

49

Funcia formative- educativ: jocul didactic reprezint prima treapt n realizarea nvmntului formativ, are ca finalitate dezvoltarea capacitilor intelectuale, deprinderile de munc intelectual, a conduitei morale

Funcia terapeutic este utilizata cu succes in cazurile copiilor cu diverse tipuri de handicap

Jocul didactic poate fi grupat dup obiectele de nvmnt jocuri de scriere, citire, matematic i tipul leciei jocul poate fi folosit ca mijloc de predare, asimilare, consolidare i verificare a cunotinelor. Prin jocul didactic este antrenat ntregul potenial psihic: se dezvolt observaia, creativitatea, structurile gndirii, ale memoriei i ale ateniei. Prin jocul didacticse dezvolt colaborarea i spiritual de echip, se dezvolt ntreaga personalitate a copilului. Jocul didactic se poate organiza la toate disciplinele. Cerinele i metodica desfurrii jocului didactic sunt urmtoarele: Introducerea n joc Executarea jocului Complicarea jocului ncheierea jocului

Metodele cele mai potrivite prin care educatorul i poate face pe elevi s neleag jocul sunt explicaia i demonstraia. Condiii de organizare a jocului didactic: Jocul trebuie s urmreasc scopul i sarcinile leciei S fie atractiv,variat, s antrenezetoi copiii S mbine divertismentul cu nvarea Trebuie utilizat atunci cnd copiii dau semne de oboseal, s creeze moment de relaxare S fie proporionat cu activitatea prevzu n program i structurat n raport cu tipul i scopul leciei desfurate S valorifice la maxim potenialul elevilor S nu afecteze timpul alocat leciei propriu-zise Sarcinile didactice s aib un character progresiv
50

Regulile de joac s fie explicate clar i s fie respectate de elevi Jocurile didactice educ atenia, capacitile fizice i intelectuale, perseverena, promptitudinea, spiritual de echip, de ordine, drzenie, modeleaz dimensiunile etice ale conduitei (U. chiopu)

7.Rolul jocului in educaia timpurie Jocul are n viaa copiilor o dubl semnificaie exteriorizeaz emoiile, satisfaciile, dorinele i nevoile copilului prin detensionarea liber i exerseaz capacitile de aciune. Educaia timpurie prin joc trebuie s modeleze funciile adaptative ale jocului caracteristice vrstei i interaciunea copiilor cu situaiile de joc. Jocul are rol de stimulare datorit tuturor consecinelor formative asupra condiiilor de adaptare, ca tip fundamental de activitate a copilului. Jocul solicit, exerseaz i stimuleaz toate funciile i capacitile psihice: concentreaz atenia perceptiv-actional asupra efectelor dorite; satisface nevoia de micare, operare cu obiectele, interaciunea cu persoanele; modific realitatea prin restructurri simbolice accesibile, uor de asimilat la nevoile eului; construiete reguli lejere, plcute, uor de stpnit i de respectat; susine motivaional rbdarea, perseverena i stpnirea de sine n sarcini n timpul jocului. n raport cu nivelul de nelegere i interaciune al copiilor, educaia timpurie prin joc se organizeaz difereniat tinnd cont de posibilitile de participare i dorinele copiilor. Astfel, copiii de 3 ani nu pot participa la toate etapele jocului cu reguli pe care le organizeaz i respect precolarii de 5 ani: ei nu rein toate regulile, se supra dac nu pot respecta ritmul jocului sau dac sunt exclui din joc pentru c nu respect regulile lui. De la un an la altul copiii se integreaz din ce n ce mai bine n joc i pot stpnii conduitele de joc tot mai complexe. Daca la 3 ani copiii se joac alturi n drup dar fiecare n mod individual, dup 4 ani copii coopereaz n joc i trec de la jocul individual la jocul mpreun.
51

Educaia timpurie prin joc este susinut denclinaia natural, spontan, a copilului pentru activiti simbolice deschise, plcute n care se antreneaz dup propriile puteri, n mod firesc i fr alte constrngeri de efort. Ceea ce n joc pare mimarea unei situaii, este de fapt pentru copil o activitate real n care nva conduite de interaciune cu persoanele i mnuirea obiectelor, atitudini de exprimare i respectare a mesajelor, triri afectiv motivaionale adecvate rolurilor. Firescul nvrii prin joc la vrstele timpurii este exprimat n folclorul copiilor de exerciii ritmate nsoite de cntece i micri reale exersate, atribuite ns cu simboluri ludice. Achiziionarea deprinderilor de joc ofer copiilor sigurana de sine, autonomie n exprimare i dorina de participare la activitile de interaciune cu ceilali. 8. Jucria i rolul ei psihopedagogic Lucian Blaga spunea, referindu-se la cele trei mari perioade din viaa omului- copilria, tinereea i vesta adult, c jocul este iubirea i inelepciunea copilului. Jocurile i jucriile exist, sub diferite forme, dintotdeuna, de cnd exist copiii pe lume. Dup compararea jucriilor descoperite, n urma spturilor arheologice, cu cele existente n lumea contemporan se constat c pentru toate jucriile arheologice" exist cte un corespondent clar n zilele noastre cu diferenierea acestora n funcie de diferitele culture existente ntr-un anumit moment istoric ntr-un spaiu dat. Numitorul comun este c ila moment de dimp aflate la mare distan unele de altele, jucria rmne la fel de proaspt, venic tnr, iar coninutul, funciile ei sunt aceleai la eschimoi, la polinezieni, la indieni i la boimani. Din cele mai strvechi timpuri i pn n prezent gsim obiecte de joc cruia copilul dintotdeauna le-a conferit aceeai ntrebuinare. Analiznd funciile eseniale ale jucriei i dominantele tematice ale acesteia de-a lungul timpului, se poate vorbi de o istorie a jucriei. De la ppuile din zdrene, din lut ars, la ppuile Barbie, la figurinele ce nfieaz n forme extrem de sofisticate diferitele personaje terestre sau extraterestre, de la jucria din lemn ce desemna mijloace de transport tradiionale n zona de referin (sania, troica, lectica etc.), la sofisticatele jucrii din plastic ce nfieaz automobilul, avionul, racheta , nava spaial a diferitelor popoare ale universului este, o distan lung.

52

Jocuri care au fost practicate de copii n vremuri strvechi se mai practic i astzi, aproape identic, in toate colurile lumii (de ex. otronul). Exist i un folclor al jocurilor tradiionale, care, din pcate a nceput s se piard, datorit fenomenului de urbanizare. Oricum rolul jucriei afost i este acela de stimulare a psihicului copilului. n contextul tratrii jocului simbolic, este o vrst cnd copilul se poate juca cu orice dnd obiectului n cauz o gam foarte variat de semnificaii; acest lucru i stimuleaz imaginaia. Producia industrial a jucriilor, vizeaz stimularea imaginaiei la copil, nu proiecteaz doar jucrii cu destinaie explicit sau cu unic funcionalitate. Au fost inventate ppuile demontabile i crora li se pot face toalete diferite sau li se pot aduga o serie de accesorii (figurinele de tip Batman sau vestita ppu Barbie). Jocurile LEGO pot duce la orice creaie, prin stimularea fanteziei copilului, prin

construcie proprie chiar dac sugereaz unele modele realizabile de ctre copii. Ceea ce este negativ n industria jucriilor este faptul c se produc prea multe obiecte care stimuleaz jocul violent. Un alt aspect negativ din perspective evoluiei jocului este c astzi, uneori este preferat jocul pasiv, ( de ex. statul n faa televizorului sau jocul la calculator) n detrimental jocurilor active. O clasificare a jucriilor zilelor noastre este foarte greu de realizat . Dup E. A. Atkin exist jucrii originare" care, n forme diferite exist n ntreaga istorie a copilriei: 1. jucrii sonore: moriti, zbrnitori, clopoei, zdrngnitori etc.; 2. jucrii dinamice: zmeul, sfrleaza, mingea, cercul etc.; 3. jucrii arme: arc, sgeat, bumerang, puc, pistol, tanc, etc.; 4. frnghia sau, mai nou, balonul lunguie, din care se fac figurine mai mult sau mai puin complicate. Jucria este,pentru activitatea ludic din grdinia de copii un mijloc didactic. De aceea este necesar s se sublinieze c alegerea materialelor de joc" trebuie s in cont de specificul

53

subiectelor, regulilor, rolurilor jocului la fiecare dintre cele patru paliere ale vrstei precolare. Jucria (materialul de joc) intervine n momente distincte ale programului educativ: n etapa de activiti pe arii de stimulare (cea a activitilor libere) copilului trebuie s i se ofere spre a opta jucrii care s aib coresponden cu lumea lui afectiv (n evoluie de la 3 ctre 6/7 ani), cu tipul de subiecte alese n mod natural, dar evitndu-se monotonia acestora, i sugerndu-i-se, prin intermediul materialului de joc, tipuri de roluri pe care i le poate asuma la fiecare dintre nivelurile de vrst; n contextul jocurilor didactice proiectate i realizate ca modaliti de organizare a nvrii i formrii unor deprinderi i priceperi, educatoarea trebuie s in cont ca materialul de joc s corespund sarcinii didactice a acestuia, s fie uor de utilizat, sugestiv i nu n exces, deturnnd atenia copilului de la rezolvarea sarcinii ctre manipularea materialului de joc; acesta trebuie s rspund i unor exigene de ordin estetic; n contextul activitilor libere de dup-amiaz i de acas, jucriile este bine s fie ct mai apropiate de sufletul copilului, ct mai adaptabile unor situaii de joc multiple, creative. Jucriile, aadar, trebuie alese de ctre educatorul adult (printele sau educatoarea) innd cont nu numai de preferinele copilului ci i de valenele educative ale acestora. Fiecare categorie de jucrii solicit o component a dezvoltrii copilului sau alta. Este deosebit de important s se cunoasc diferite tipuri de jucrii. Un copil ar fi bines aib jucrii din fiecare categorie, iar numrul acestora s varieze n funcie de gusturile i interesul copilului. Copilul ar putea astfel s-i dezvolte cel mai bine toate aspectele temperamentului su. Tipuri de jucrii: a. Jucriile care dezvolt motricitatea l ajut pe copil s se serveasc ntr-o manier armonioas de corpul su. Unele vizeaz motricitatea fin, adic uurina de a se servi de minile sale. Sunt cele care invit copilul la manipulare, de a trece jucria dintr-o mn n alta. Altele vizeaz motricitatea global, adic ele invit copilul s foloseasc ntregul su corp ntr-o micare. i va dezvolta atunci coordonarea gesturilor i a echilibrului. El nva s se serveasc mai bine de corpul su i s-i stpneasc gesturile. Exemple de jucrii cu dominant motric: triciclet,
54

mingii, balon, cerc, coard, popice, structurile jocurilor din exterior (toboganul, balansoarul), jocurile de ncastrare i manipulare. b. Jucriile care dezvolt creativitatea i imaginaia. Jucriile ar trebui s permit copilului s-i exprime creativitatea. Anumite jucrii favorizeaz n mod specific imaginaia copilului, prin aceea c dei nu sunt nimic prin ele-nsele, pot totui s solicite aciunea copilului. Acestea sunt toate jucrii cu funcie artistic. O simpl ppu de exemplu, poate fi o jucrie care stimuleaz creativitatea i imaginaia. Exemple de jucrii care stimuleaz funcia creatoare: creioane de cear / de colorat, markere, acuarele, plastilin, instrumente muzicale, marionete, jocuri de construcie sau jocuri din buci care se asambleaz. c. Jucrii care dezvolt afectivitatea Aceste jucrii permit copilului s-i exprime afeciunea, tandreea i de asemenea, uneori chiar, agresivitatea. Jucriile afective sunt cele cu care copilul va crea legturile cele mai durabile si mai privilegiate. Exemple de jucrii afective: ppui, figurine i animale din plu etc. d. Jucriile care dezvolt imitaia Imitaia este procesul esenial prin care copilul se apropie i nelege lumea care l nconjoar, lumea adulilor. n jocul su, copilul vorbete la telefon, o imit pe mama sa hrnindu-i ppua sau se joac de-a doctorul care face injecii. Copilul reia cu jucria ceea ce i s-a ntmplat n viaa real i se joac ct i este necesar. Aceste activiti i permit pe de-o parte s se apropie de comportamentele noi i s depeasc anumite angoase sau experiene dezagreabile din viaa sa. Exemple de jucrii care au dominant imitaia: ppuile i toate accesoriile lor (casa, mbrcmintea, materialele etc.), mainile, cinele de joac, deghizrile, tot ceea ce permite s-l fac s semene cu altcineva. Jocul de-a cumprturile, de-a doctorul, de-a activitile menajere, garajul i circuitul auto, ferma cu animalele sale etc. e. Jocurile care dezvolt capacitatea senzorial i intelectual n aceast categorie pot fi incluse toate tipurile de jucrii. Inteligena celui mic este mai nti de toate o inteligen senzorial, motric, afectiv. Prin manipulare, ncercare i asamblare, copilul, descoper s-i exercite capacitile mentale. Anumite jocuri sunt n mod special concepute pentru a antrena copilul s descopere, s clasifice, s memoreze, s raioneze, s asambleze, s reflecte - adic stimuleaz toate marile funcii care stau la baza operaiilor mentale. Exemple de jucrii cu dominant

55

intelectual: jocurile de asamblare, jocurile de ncastrare, jocurile de construcie, jocurile de clasare, jocurile de ordonare, jocurile puzzle, jocurile de loto / domino. Jocul este o ocazie pentru copil de a nva s cunoasc lumea care l nconjoar. De asemenea, copilul poate s nvee, s se cunoasc pe el evolund n ritm propriu. 9.Rolul jocului n educaia extracolar Pe lng funcia instructiv- educativ jocul are rolul de asigurare a destinderii, de recreere pentru copil. Este de preferat ca jocul copiilor s fie un joc active. Rolul specialitilor este acela de a oferi , chiar n cadrl activitilor extracurriculare organizate de coal, jocuri amizante i atrgtoare dar si cu valene educative. Prima condiie pedagogic ce se impune este ca educatorul s aleag jocurile potrivite nivelului copiilor. Dificultile jocului i dozarea timpului nu trebuie s depeas posibilitile vrstei. La clasa inti este dificil de organizat jocul pe echipe. Manifestarea spiritului de echip la copii este posibil n clasele a III a i a IV a i atinge cota maxim n adolescen. Trebuie s avem n vedere atunci cnd distribuim copiii n echipe ca acestea s fie omogene din punct de vedere al coninutului, adic s cuprind att copii slabi ct i copii puternici, copii indemnatici sau mai puin ndemnatici, mai rapizi i mai leni, etc. Aceeai gradare trebuie avut n vedere i la stabilirea regulilor jocului: la nceput trebuie s avem reguli mai puine i mai simple, pentru a putea fi nelese i reinute. Regulile jocului asigur cooperarea care st la baza socializrii i a formrii morale a copiilor. Multe jocuri au caracterul unor concursuri, competiia avnd un character stimulativ. Exist ns i unele risuri pe care trebuie s le avem n vedere i s le prevenim: apariia rivalitilor i a conflictelor colectivului apariia unor complexe de superioritate/inferioritate n situaia n care unii ctig mereu iar alii pierd mereu Aceste situaii pot fi prevenite prin alternarea jocurilor, astfel nct fiecare dintre copii s i poat pune n valoare calitile pe care le are.
56

ar putea duce la rupture

i la destrmarea

10.Rolul jocului n dezvoltarea personalitii copilului 10.1.Perspectiva psihologic a lui Jean Piaget asupra jocului Teoria problematicii jocului a lui J. Piaget reprezint o extensie a studiului acestuia asupra genezei i evoluiei inteligenei umane. Punctul de vedere al lui J. Piaget este c inteligena este o aptitudine general cu o baz nativ. Modelul bifactorial al inteligenei umane( dup C. Spearman) distinge, n sfera aptitudinilor umane, un factor G( general) care particip la efectuarea tuturor formelor de activitate, i numeroi factori S( speciali), care corespund operaional, numai condiiilor concrete ale activitii respective(artistice, sportive, tiinifice). Intregul process de invare se desfoar n concepia psihologului francez ntre doi poli: pol al exerciiilor funcionale n cursul dezvoltrii individului, cellalt pol fiind exerciiul neludic, cnd subiectul nva s nvee ntr-un context de adaptare cognitiv i nu numai de joc. Empiric, inteligena se poate evalua dup randamentul nvrii, profunzimea nelegerii i dup dificultatea i noutatea problemelor pe care subiectul este capabil s le resolve, lund n considerare numrul de ncercri i erori. Jean Piaget denumete jocul un exerciiu funcional care are funcia de extindere a mediului. Jocul este adaptare, adic asimilare i acomodare deci, transformare a realului printr-o asimilare a acestuia la trebuinele eului, n timp ce imitaia (atunci cnd ea constituie un scop n sine) reprezint o acomodare la modelele exterioare. Inteligena este un echilibru ntre asimilare i acomodare. Adaptarea const n echilibrarea dintre asimilarea informaional la schemele preexistente i acomodarea sau restructurarea impus de noile informaii ce nu se potrivesc perfect cu vechile scheme. n evoluia jocului, J. Piaget stabilete existena urmtoarelor categorii de jocuri: Jocul exerciiu, ca prim form de manifestare prezent la nivel senzoriomotor, se pstreaz, prin includere, i n etapele mai evoluate ale jocului. Acesta const n repetarea pentru plcerea activitii nsuite pe alte ci n scopul adaptrii. Obiectele nu prezint n sine nici un interes, ci sunt asimilate n calitate de simple
57

elemente funcionale. n consecin, la originea sa senzoriomotorie, jocul nu este dect o asimilare a realului la eu, att din perspectiv biologic a asimilrii funcionale, care explic de ce jocurile de exerciiu dezvolt efectiv organele i conduitele ct i din perspectiv psihologic a unei ncorporri a lucrurilor n activitatea proprie. Prin jocul simbolic activitatea ludic a copilului ajunge la apogeu ntre 2-3 i 5-6 ani. Acest tip de joc corespunde funciei eseniale pe care o ndeplinete jocul n viaa copilului. n demersul su de adaptare la lumea celor mari pe care copilul nu o nelege nc foarte bine, copilul nu reuete s-i satisfac trebuinele afective ale propriului eu . El apeleaz la forme de activitate a crei motivaie s nu fie adaptarea la real, ci asimilarea realului la eul su, fr constrngeri sau sanciuni. Acesta este jocul simbolic de imaginaie n care, ficiunea depete cu mult simplul pre-exerciiu al instinctelor particulare. Jocul cu ppua nu servete numai pentru dezvoltarea instinctului matern, ci pentru a reprezenta ntr-o form simbolic, conform trebuinelor sale, ansamblul realitilor trite de copil i nc neasimilate. n aceast privin, jocul simbolic se explic i el prin asimilarea la eu a realului. n structura sa simbolul jucat este, n raport cu individul, ceea ce semnul verbal este n raport cu societatea. Sistemul de simboluri este un mijloc de exprimare, propriu jocului simbolic, ale crui semnificaii sunt mprumutate cu titlul de instrumente de la imitaie, n care imaginaia joac doar un rol secundar sub semnul asimilrii ludice. Jocul simbolic precizeaz Piaget este cel ce reprezint nu numai asimilarea realului la eu, ca jocul n general, ci, asimilarea asigurat printr-un limbaj simbolic construit de eu i modificabil potrivit trebuinelor sale. Funcia de asimilare la eu a jocului simbolic se manifest sub forme diverse, de cele mai multe ori afective, dar care se afl uneori n slujba intereselor cognitive. Copilul are nevoie de un simbolism direct care s-i permit retrirea evenimentelor cu care a fost confruntat, n loc s recurg la o evocare mintal. n jocul simbolic reapar mai ales conflictele afective. n acest caz, jocul simbolic poate s serveasc la lichidarea conflictelor, dar i la compensarea trebuinelor nesatisfcute, la rsturnri de roluri supunere i autoritate la eliberarea i extinderea eului.
58

n jocul simbolic asimilare sistematic se traduce printr-o utilizare particular a funciei semiotice, care const n a construi simbolul dup dorin, pentru a exprima tot ceea ce n experiena trit nu poate fi formulat i asimilat numai prin mijloacele limbajului; este un simbolism centrat pe eu. O alt categorie este reprezentat de jocurile cu reguli ce se transmit n cadrul social de la copil la copil i a cror importan crete odat cu vrsta, printr-o adaptare treptat, format din asimilarea altora la sine i acomodarea lui la alii, proprieti eseniale ale societii exterioare: nelegerea reciproc bazat pe cuvnt i disciplina comun bazat pe norme de reciprocitate. Jocul cu reguli apare n stadiul gndirii preoperatorii a copilului (2-7 ani), dar nu nainte de etapa constituirii unor scheme acionale care au devenit destul de suple pentru a permite anticiparea i construirea unei configuraii exacte de corespondene.

Cauza pentru care jocurile cu reguli se constituie mai greu la copii este ceea ce Piaget numete efectul egocentrismului iniial, efect observat n primul rnd n comportamentul copiilor mici. n jocurile lor, acetia prezint o conduit caracteristic: le place s fie mpreun i adesea caut gruprile de doi sau trei, dar fiecare acioneaz pentru sine, cu sau fr asimilare reciproc. De ex. n jocul cu bile, chiar i la 5-6 ani fiecare copil aplic reguli n felul su i toi copiii ies ctigtori. Jocul cu reguli pe care copilul ncepe s-l utilizeze, este unul din punctele de pornire a procesului de socializare progresiv. Jocurile de construcii se dezvolt pe baza jocului simbolic, dup 5-6 ani. La nceput, jocurile de construcie sunt integrate n simbolism ludic, pentru ca, mai trziu, s constituie adevrate adaptri (de exemplu, construciile mecanice) sau rezolvri de probleme i creaii inteligente n concluzie, rezult c dac asimilarea este necesar adaptrii, ea nu constituie dect un aspect al acesteia. Adaptarea complet pe care trebuie s o realizeze copilria const ntr-o sintez progresiv a asimilrii i a acomodrii. Din aceast cauz, prin nsi evoluia lor intern, jocurile copiilor se transform treptat n construcii adaptate, cernd ntr-o msur tot mai mare o munc efectiv, astfel nct ntre joc i munc s se observe toate tranziiile spontane.
59

Din cele prezentate pn acum, este uor de desprins i de stabilit care sunt funciile jocului n aceast concepie. Prima i cea mai important funcie a jocului este aceea de adaptare, ce se realizeaz pe dou coordonate: asimilarea realului la eu i acomodarea, mai ales prin imitaie, a eului la real; adaptarea realizat n copilrie prin joc este deci un proces reactiv, dar i creativ, al crui echilibru, se realizeaz prin inteligen. nc de la originea sa, jocul-exerciiu, activitatea ludic ndeplinete o funcie formativ, dar i informativ, jocul fiind acela ce angajeaz total copilul Jocul simbolic are funcia de descrcare energetic i rezolvare a conflictelor afective de compensare i trire intens. Este ceea ce numim funcia catarctic a jocului. Jocul are funcie de socializare a copilului, ceea ce se explic prin tendina mereu accentuat a copiilor de a se acomoda la ceilali, dar i de a asimila relaiile cu cei din jur la eul su. Aceast funcie este prezent mai ales n jocul cu reguli, care nseamn acceptarea normelor exterioare lui, dar care, odat asimilate, devin un bun ctigat de copil. 10. 2. Perspectiva lui J. CHATEAU - apreciaz c la vrsta foarte mic anterioar precolaritii jocul funcional constituie motorul de declanare a comportamentului ludic i permitr primele manifestri ale personalitii. consider c prin joc, copilul se dezvolt, copilria fiind ucenicia vrstei mature; i tot

prin joc copilul i fructific potenialul Jocul are pentru copil caracterul unei activiti foarte serioase n care se identific cu personajul interpretat . Acest aspect Chateau l asimileaz situaiei maturului care, n activitatea de creaie, se detaeaz de realitate, i se dedic, se identific cu noua situaie. Pentru copil jocul este prilejul de afirmare a eului, n timp ce pentru adult este o cale de relaxare, un remediu contra plictiselii. Un rol important n concepia lui Chateau l are formarea grupului ca baz de activiti comune de joc i implicaiile determinate de organizarea grupului: regula, ordinea i disciplina n grup, formele de joc n grup, specificitatea grupurilor de joc pe vrste i sexe.
60

Dup opinia lui Chateau, regula exprim tendina copilului spre ordine i disciplin. Regulile pot fi: inventate, imitate, nvate, rezultate din structura jocului, din trebuinele, instinctele, tendinele de dezvoltare intern a copilului. Regula are rol de regulator n organizarea, planificarea i dinamizarea conduitei copilului n joc, dar i n inhibarea unor reacii. Tipurile de reguli ale jocurilor depind de felurile acestora. Chateau vorbete de o nclinaie deosebit a copilului pentru ordine , aceasta apare la nceput n aciunea copilului, apoi n gndirea sa. Preocupat de problema imitaiei n jocul infantil, autorul apreciaz c n jocurile de imitaie exist reguli implicite legate de modelul concret i ele devin mai trziu reguli arbitrare (cnd apar ca exterioare situaiei). Aceast regul arbitrar devine cu timpul fapt social. Disciplina n joc, , ar presupune posibilitatea real de cooperare ntre copii. Ceea ce o mpiedic n mod curent este: atracia lucrului vzut; instabilitatea copilului, explicabil prin vrste; incapacitatea psihologic [de ordine] a copiilor mici, egocentrismul; dezlnuirea. Odat deprins disciplina jocului i nsuit regula acestuia, copilul devine ostil schimbrilor chiar pn la rigiditate. Raportnd jocurile de vrst, J. Chateau vorbete despre apariia treptat a jocurilor de mnuire, modelaj, desen-pictur i colecionare (ultimele ntre 813 ani). La sugari jocul nu are nici o regul; un tip de joc, fr reguli, este jocul funcional cu sens n antrenarea minii, braului i antebraului. De asemenea, un joc fr reguli este jocul hedonistic care procur copilului senzaii de plcere i jocul cu noul, din care apare ulterior jocul de explorare. Chateau include n categoria jocurilor fr reguli pe cele de distrugere i dezordine, apreciindu-le drept mijloace inferioare de afirmare a eului infantil (revana contra adultului n situaii de nemulumire). Regulile apar ntre 2-4 ani n cadrul jocurilor de imitaie, de construcie, n jocurile cu reguli arbitrare, n jocurile sociale (la 7 ani), n jocurile tradiionale dansuri, ceremonii. n concluziile teoriei cu privire la natura, esena i funciile jocului, J. Chateau consider c:

61

Jocul nseamn o sarcin propus de ndeplinit i un efort pentru a ndeplini sarcina jocului; scopul jocului este arbitrar, dar aduce la suprafa scopuri posibile ale activitii; jocul este un context de a respecta anumite reguli (consemne); jocul se manifest ca aciune n grup la vrsta precolar; atracia jocului este una specific i superioar, iar nesocotirea ei duce la greeli pedagogice grave; educaia prin joc trebuie s fie o surs att de progres fizic, ct i de bucurie moral; nclinaia pentru regul, n joc, trebuie folosit pentru acceptarea i chiar pentru formarea nevoii de ordine i de disciplin; jocul rmne n afara activitii propriu-zise (a muncii), face abstracie de situaia real, nu ine seama de loc i or; n consecin, o educaie numai prin joc rmne n afara timpului i a locului, deci n afara unei aadevrate finaliti;

jocul nu este dect o pregtire pentru munc, un exerciiu, o propedeutic; jocul nu este un substitut al muncii; jocul, la copil, are rolul pe care l ndeplinete munca la adult. Dac teoria lui J. Chateau n privina naturii jocului, a funciilor sale sociale rmne cu

unele limite, ea este totui bogat i abund n amnunte atunci cnd se refer la structura acestuia. 10.3. Perspectiva lui A. N. LEONTIEV - jocul este privit ca activitate de exprimare a vieii psihice la vrsta precolar, iar pe de alt parte, de exersare, de dezvoltare a personalitii n ansamblu. - Jocul este forma principal de activitate, care, dei este legat de resorturi biologice, rmne pentru copil o activitate contient (activitate biopsihosocial). - permite precolarului s descifreze realitatea nconjurtoare i s descifreze raporturile dintre el i aceast realitati sub forma jocurilor acionale. Jocul se nate deci din aceast necesitate obiectiv a cunoaterii i din urmtoarele trebuine: - trebuina de micare i aciune a copilului Copilului spunea Leontiev nu-i mai este suficient s priveasc sau s stea ntr-un automobil; el simte nevoia s acioneze, s-l conduc, s dispun de automobil;
62

- trebuina de asimilare a realului la sine, explicabil prin aceea c istoria vieii copilului e redus i, pentru a putea face fa, apeleaz la surse de informare; - trebuina de valorificare a propriei persoane; - trebuina de a se identifica cu adultul i a se compara cu el. La copil, trebuina de asimilare ocup primul loc. Psihologul nu vorbete nimic despre trebuina de comunicare afectiv, de contact uman afectiv, specifice la vrsta precolar. Leontiev prezint originea activitii ludice ca decalaj ntre cerinele exprimate fa de copil, ale copilului fa de mediu i posibilitile reale de a le face fa. Aceasta apare ca o contradicie ntre dezvoltarea trebuinei copilului de a aciona cu obiectele i dezvoltarea procedeelor de aciune. . Nu a ctiga, ci a se juca socotete Leontiev drept motivaie a jocului la vrsta precolar, n joc motivul nu const n rezultat, ci n nsui coninutul aciunii Analiznd psihologic componentele jocului, Leontiev identific elementele eseniale ale jocului: scopul, operaia i aciunea jocului. n aciunea de a clri un b, scopul jocului este real; scopul este de a clri i nu de a ajunge undeva. Operaia este la fel de real, pentru c reale sunt nsei obiectele jocului (copilul folosete un b ca i cum ar fi un cal, dar folosete un obiect real). Dei scaunul ndeplinete n joc funcia de motociclet, micrile copilului corespund n mod strict nsuirilor scaunului i nicidecum celor ale motocicletei. Aciunea ca atare corespunde, n joc, aciunii oamenilor i nu se construiete niciodat dup liberul plac, ci n concordan cu realitatea, la nivelul nelegerii copilului. Singura deosebire ntre aciunea de joc i aciunea real const n motivarea ei, n faptul c ea este din punct de vedere psihologic independent de rezultatul ei obiectiv. n concepia lui Leontiev elementul imaginar al jocului este situaia. El apreciaz c n activitatea ludic se disting dou laturi: - semnificaia element al contiinei copilului care distinge obiectul ludic ca obiect real; copilul i cunoate nsuirile, cunoate procedeul folosirii lui, aciunea posibil cu el (deci obiectul ludic i menine semnificaia real);

63

- sensul ludic meninndu-i semnificaia pentru copil, obiectul ludic capt un sens oarecum strin semnificaiei lui. Bul clrit de copil capt pentru un moment sensul de cal. Disjuncia ntre semnificaie i sens explic apariia situaiei imaginare. Disjuncia nu este dat dinainte ca o premis a jocului, ci apare n procesul de joc, fapt demonstrat experimental (copilul nu-i imagineaz situaia de joc atunci cnd nu se joac). Pentru faptul c operaiile i aciunile copilului sunt totdeauna reale i sociale, copilul are posibilitatea ca, prin ele, s-i nsueasc realitatea, iar jocul devine calea spre cunoatere. Semnificaia cognitiv a jocului se explic i n legtur cu o alt not important a aciunii ludice, care const n caracterul generalizat al acestei aciuni. De exemplu, n jocul de-a oferul aciunea de a conduce se realizeaz n limitele nelegerii i generalizrii accesibile copilului. Motivul nu const pentru copil n reprezentarea unei persoane, ci n realizarea aciunii ca atare, ca o relaie cu obiectul, adic tocmai ntr-o aciune generalizat. Acest lucru permite copilului s realizeze un anume joc, n condiii obiectuale neadecvate. Leontiev realizeaz i o analiz a procesului de joc, descoperind cauzele schimbrilor i legturilor acestuia cu alte forme de activitate. Consider c momentul iniial, constitutiv al jocului este reproducerea aciunii sau rolul ludic. Acestea sunt jocurile cu rol, n care pe prim plan apare rolul pe care i-l asum copilul. n cadrul acestor jocuri copilul i asum o anumit funcie social generalizat a adultului, de cele mai multe ori profesional. n jocul cu rol i subiect copilul i asum o funcie social uman pe care o realizeaz prin aciunile sale. ntr-un astfel de joc exist n mod necesar un moment constitutiv ce va evolua n funcie de regula aciunii. Unitatea rol-regul exprim unitatea dintre coninutul obiectual i cel social al jocului la precolari i se modific n procesul dezvoltrii activitii ludice a copilului. n procesul dezvoltrii jocului, jocul cu rol se transform n joc cu reguli (ntr-o etap mai trzie). . Forme iniiale ale activitii ludice apar din trebuina copilului de a ptrunde n realitatea nconjurtoare. Treptat, n dezvoltarea proceselor de joc apar tot mai clar relaiile dintre oameni incluse n coninutul jocului. copilul ncepe s descifreze la obiect nu numai relaia om-obiect, ci, prin intermediul obiectului, relaia om-om. Din jocurile colective cu relaii sociale desfurate se desprinde categoria jocurilor cu reguli n care copilul se subordoneaz unei anumite ordini fixe i raporturi ntre participanii la

64

joc. O trstur distinctiv a jocurilor cu reguli const n aceea c, dup cum n jocul rol este inclus o anumit regul, n orice joc cu reguli este inclus o anumit sarcin. Contientizarea sarcinii jocului face ca activitatea de joc s urmreasc un anumit rezultat, fr ca motivul jocului s se schimbe; el rmne inclus n nsui procesul de joc. Valoarea psihologic a acestor forme de joc: - Jocurile cu sarcini au mare rol n procesul structurrii personalitii copilului. - Jocul cu sarcini nseamn o cale de autoeducaie (n limitele care se pot accepta la aceast vrst) a propriului comportament dirijat de copil n raport de obligaiile jocului. - Jocurile cu sarcini reprezint momentul apariiei posibilitii de autoapreciere a propriilor priceperi, ndemnri, succese, comparativ cu ale altor copii. Acum copilul ncepe s-i aprecieze aciunile. - Prin aceste forme de joc, activitatea ludic ndeplinete cel mai bine funcia de socializare a copilului. Dup jocurile cu rol i subiect, cu regul i sarcin, o ultim categorie o reprezint jocurile de grani, ca jocuri de tranziie spre activitatea de nvare, pe care o pregtesc n mod direct. Acestea sunt: jocurile distractive, dramatizrile, jocurile sportive. Tot aici Leontiev include jocurile didactice cu rol preponderent n dezvoltarea operaiilor intelectuale la precolari, jocuri ce anun de fapt substituirea procesului de joc cu activitatea de nvare. ntreaga analiz psihologic pe care A. N. Leontiev o face jocului la precolar - apreciat ca activitatea de tip fundamental a copilului, rezult c acesta, reflect la o scar de proporii specifice lui, realitatea, prelucrnd-o n funcie de aspiraii, tendine i dorine proprii specifice vrstei precolare. Jocul este o rezultant a interaciunii factorilor biopsihosociali.

10. Terapia prin joc Jocul ca modalitate de relaie a eu-lui cu lumea nconjurtoare reprezint prima form de manifestare a aciunii umane. Jocul aduce copiilor ocazia de a asimila ceea ce n viaa real ar putea fi dificil s neleag; aceasta este forma lor de auto-terapie, modul n care lucreaz asupra confuziilor, anxietilor i

65

conflictelor lor. Muli copii nu sunt capabili s exprime nevoile, tririle i sentimentele proprii, atunci jocul devine un mijloc accesibil de exprimare. Terapeutul/pedagogul trebuie s neleag i s interpreteze acest limbaj al copilului, pentru a comunica la nivelul lui. Aria ludoterapiei este special adaptat diferitelor nevoi ale copiilor, pentru a le da acestora siguran, sentimentul cminului i posibilitatea unui contact normal cu cei din jur. Astfel,terapeutul/pedagogul are nevoie de cunotine vaste, nu doar privind reaciile i comportamentul normal al copiilor, ci , mai ales,privind strile emoionale i psihice n diferite condiii special.

Din perspective lui J. Piaget jocul este adaptare, adic asimilare i acomodare Jean il descrie trei stadii n dezvoltarea jocului: stadiul jocului practic - apare n primul an de via i const n aciuni senzorio-motorii, stadiul jocului simbolic - apare ncepnd cu al doilea an de via i implic reprezentri ale obiectelor absente, stadiul jocului cu reguli - este ultima categorie structural care se dezvolt, cuprinznd coordonarea social i o nelegere bazat pe relaii sociale. Joaca este pentru copii ceea ce vorbirea este pentru adulti. Este un mediu pentru exprimarea sentimentelor, pentru explorarea relaiilor, descrierea experientelor, marturisirea dorinelor i mplinirea de sine. Deoarece dezvoltarea limbajului copiilor rmne n urma devoltrii lor cognitive, ei comunic prin joc. n terapia prin joc, jucriile sunt percepute ca i cuvinte ale copilului, iar jocul ca i limbaj al copilului. Funcia simbolic a jocului este cel mai important aspect, asigurand copiilor posibiltatea de a-i evalua exprimarea simmintelor interioare. Experienele semnificative din punct de vedere emoional pot fi exprimate, ntr-un mod mai confortabil i mai sigur, prin reprezentarea simbolic pe care o asigur jucriile. n joc copilul ii poate transfera asupra jucriilor anxietile, temerile, fanteziile i n acelai timp se simt n siguran deoarece jocul le permite s se distaneze de experimentele neplcute sau traumatizante prin care au trecut.

66

Terapia prin joc este bazat pe stadiile de dezvoltare ale copilului. Aceasta este un mod de abordare terapeutic pentru multe afeciuni. Dintre acestea amintim: abuz i neglijare; agresiune i exteriorizare; autism; disociere i schizofrenie; copii tulburai din punct de vedere emoional; frica i anxietatea; dificulti de nvare; copii cu probleme mentale (mai ales); probleme de adaptare social; dificulti de vorbire; traume suferite; copii retrai. n cadrul programei Terapie educaional complex i integrat specialistul poate apela la jocul de rol, dramatizare,organizarea de activiti cu caracter practic-aplicativ n vederea nsuirii de ctre copii a unor cunotine cu caracter instrumental, dar i la formarea unor deprinderi de autonomie personal i social. Ludoterapia are valene multiple i n planul dezvoltrii cognitive a copilului cu deficien mintal. sever, profund i/ sau asociat, deoarece l stimuleaz, n primul rnd, afectiv-motivaional. Prin activitile de ludoterapie, copilul cu deficien mintal sever, profund i/sau asociat nv s se joace, jocul trezindu-i interesul de cunoatere i autocunoatere. Educatorul asigur trecerea treptat de la jocul primar (de manipulare i imitativ) la cel evoluat (joc simbolic, joc cu reguli) i urmrete s determine, ntrun sens pozitiv, comportamenul copilului. Activitile de joc ncep cu aciuni simple de explorare spaiului apropiat i de manipulare a obiectelor familiare a se trece progresiv la implicaii ludice tot mai variate sub aspectul coninutului i al complexitii acestuia. Educatorul imprim jocului un caracter terapeuticcompensator, stimulnd i dezvoltnd disponibilitile psihomotorii, de comunicare i afectiv-relaionale ale copilului cu deficien mintal. Folosirea timpurie a jocului n activitatea copilului este benefic dezvoltrii sale intelectuale i socializrii, crescndu-i gradul de adaptabilitate prin lrgirea sferei de relaionare. n alegerea jocurilor, se au n vedere mai multe aspecte legate de vrst, diagnostic, potenial de nvare, ritm propriu de dezvoltare i maturizare al fiecrui copil; Jocurile contribuie la dezvoltarea gndirii logice i a disciplinei, ajut la formarea percepiilor i uureaz nelegerea unor noiuni abstracte; Jocurile obinuiesc copilul cu activitile de grup, stimuleaz spiritul de echip i ncurajeaz cooperarea i, n acelai timp, cultiv ncrederea n forele proprii

67

Prin joc se va urmri ca achiziiile elevilor cu deficien mintal s-i gseasc expresia n comportamente adecvate, care s le permit adaptarea i integrarea colar (cf. programei colare pentru Terapie educaional complex i integrat - Ludoteapie, a MEC) Psihoterapia prin joc este utilizat n scopul compensrii personalitii deficientului mintal i are ca scop integrarea social a acestuia.

REFERINE BIBLIOGRAFICE

1. Bdica Tatiana, Marinescu Eugenia, Duu Olga Exerciii pentru dezvoltarea vorbirii, E.D.P., Bucureti 1976 2. Bunescu V. Direcii de modernizare a metodelor de nvmnt n limb i literatur (vol.V.), Bucureti 1973 3. Chateau, J. Copilul i jocul. Rolul pedagogic al jocului. E.D.P., Bucureti, 1976 4. Cosmovici, A; Iacob,( Coord. ) L. Psihologie colar, Ed. Polirom, Iai, 1998 5. Golu Pantelimon, Zlate Mielu, Verza Emil Psihologia copilului, E.D.P. Bucureti 1993 6. Nicola Ioan Pedagogie , E.D.P.Bucureti 1994 7. Dumitriu Gheorghe i Constana Psihologia procesului de nvmnt- E.D.P.Bucureti 1997 8. Huizinga Johan Homo ludens, ncercare de determinare a elementului ludic al culturii, Traducere din limba olandez de H.R.Radian Ed.Univers, Bucureti 1977 9. Osterrieth P.-Introducere n psihologia copilului, (trad.) Ed.tiinific i Enciclopedic, Bucureti 1976 10. Muu, E.; Taflan, A. (Coord). Terapia educaional integrat, Ed. Prohumanitate, 1997 11. Pavelcu, V. Psihologie pedagogic. Studii. EDP Bucureti, 1962

68

12. Neveanu Popescu Paul Dicionar de psihologie, Ed.Albatros, Bucureti 1978 13. Lieury A.-Manual de psihologie general, (trad.), Ed.Antet, Bucureti 1996 14. Schiopu, U.,(coord.), Probleme psihologice ale jocurilor i distraciilor, EDP, Bucureti, 1970 15. Verza, E. Psihologia vrstelor, Ed. Hyperion, Bucureti, 1993 ***Legea 272/2004 privind protecia i promovarea drepturilor copilului

69

70

71