I. 2.

Caracteristici de baz ale jocului

De-a lungul timpului numeroi cercettori din diverse domenii ale cunoaterii au cercetat
i argumentat rolul pe care l are jocul la formarea i dezvoltarea copilului pe multiple planuri.
Jean Chteau (1967, pag. 19) consider c prin joc, copilul traduce potenele virtuale care
apar succesiv la suprafaa fiinei sale;lumea jocului este o anticipare a lumii preocuprilor
serioase, este o exersare, n plan imaginar, a viitorului personal.
Pentru copilul de vrst precolar, jocul n viaa acestora reprezint (Georgeta Antohe,
Iuliana Huupa, 2002, pag. 15):
- o activitate specific uman, dominant n copilrie, prin care omul i satisface nevoile
imediat, dup propriile dorine, acionnd contient i liber n ntreaga lume imaginar ce i-o
crease i este n strns legtur cu celelalte activiti pe care acesta le desfoar. Este
determinat de celelalte activiti nvarea munca, dar n acelai timp este puternic implicat n
acestea. nvarea, munca, creaia, conin elemente de joc i n acelai timp jocul este purttorul
unor elemente psihologice de esen neludic ce aparin celorlalte activiti specific umane;
- o activitate contient, copilul precolar, l contientizeaz, ca atare i nu-l confund cu
niciuna dintre celelalte activiti umane;
- scopul jocului, ce se contureaz dup vrsta de 3 ani este aciunea nsi, capabil s-i
satisfac juctorului dorinele i aspiraiile proprii;
- are un caracter universal, este o realitate permanent, fiind ntlnit n forme diferite, la
toate vrstele, n diverse momente cu un alt loc i rol, funciile sale variind de la o vrst la alta a
omului.
Cuvntul, jocare o mulime de semnificaii de unde rezult i complexitatea acestuia
pentru formarea comportamentului uman. Poate numi o activitate cu caracter constructiv,
distractiv, plcut, (a juca tenis, joc didactic, a se juca de-a medicul), dar dimpotriv poate
denumi un ansamblu de atitudini (a se juca cu viaa, Joc de noroc). Pe lng multitudinea se
semnificaii jocul se aplic n variate domenii:medicin-metoda psihodramei, n psihologie-
sociodrama, n tehnic-metoda simulrii, n arta dramatic, desenul infantil este considerat joc al
vrstei.
Prin activitatea de joc, copiii:
desfoar o activitate n sensul identitii personale;
rezolv probleme din via, din mediul nconjurtor, fizic i social;
experimenteaz posibiliti de adaptare;
creeaz soluii diferite, exprim experienele lor n simboluri, ceea ce i va ajuta s
gndeasc puin mai abstractizat;
comunic cu ceilali i/sau cu sine, vorbesc, folosesc cuvinte multe, se exprim plastic
i nva semnele nonverbale;
folosesc obiectele din jurul lor n scopul pentru care sunt create(nva utilitatea
lucrurilor);
i manifest creativitatea;
se concentreaz asupra aciunii, devin ateni i interesai. (Georgeta Antohe, Iuliana
Huupa, 2012, pag. 17-18)
Jocul este extrem de important pentru copii; este situaia ce ofer ocaziile cele mai bogate
prin care copilul poate nva, experimentnd activ. Prin joc copilul i satisface nevoia de
micare, de a aciona cu obiecte reale sau imaginare, de a se transpune n diferite situaii care i
apropie de realitile nconjurtoare. Pentru copil, jocul este munca sa, iar adulii nu trebuie s
minimalizeze nici aceast activitate, nici seriozitatea cu care ea este ndeplinit de cei mici.
Copilul ncepe s se joace cu obiectele apropiate nc din primele luni ani de via i odat cu
aceast activitate a lui are loc i dezvoltarea psihic a acestuia.
Activitatea ludic a copilului cunoate o serie de particulariti (P. Golu, M. Zlate, E.
Verza, 1997, pag. 92-93,):
prin joc copilul imit mediul, activitile adulilor i red ntmplrile din mediul n
care se dezvolt;
prin joc copilul dobndete informaii;
prin joc copilul i dezvolt gndirea, deoarece jocul vizeaz rezolvarea unor probleme;
jocul stimuleaz educarea limbajului i structurarea aciunilor copilului;
prin joc copilul i dezvolt imaginaia i capacitatea de adaptare la mediu;
prin joc copilul i dezvolt personalitatea: prin emoiile pozitive prilejuite de
activitile de joc copilul i alimenteaz permanent rezervorul energetic, dar i motivaia care st
la baza activitii de joc.
Jocul devine ns o activitate dominant a copilului, doar la vrst precolar. Direcii de
evoluie a activitilor ludice la precolari (Mirela Mo, 2006, pag. 134):
Diversitatea jocului se manifest prin apariia unor noi forme de joc;
Modificarea structurii jocului n sensul apariiei unor noi elemente (subiectul, rolul,
regulile);
Trecerea jocului de la aciuni dispersate la aciuni nchegate, care dau unitatea i
identitatea unui anumit tip de joc;
Trecerea de la reflectarea extern a aciunii indivizilor, fr o semnificaie major,
ctre o reflectare a acelor aciuni care au semnificaie social la nivelul posibil de nelegere a
copilului precolar;
Trecerea de la atitudinea de identificare a planurilor real-imaginar la disociere pn la
opunerea lor;
Apariia contiinei situaiei de joc(este de - adevratelea sau ne jucm);
Jocul este practicat n grdini ca activitate de sine stttoare n diferite momente ale
zilei:
n cadrul activitilor de dezvoltare personal- ADP;
n cadrul activitilor alese-ALA;
n cadrul activitilor pe domenii experieniale -ADE;
Fiind activitatea de baz a copilului precolar, jocul influeneaz ntreaga conduit i
prefigureaz ntreaga personalitate n plin proces de formare a acestuia.
Georgeta Antohe i Iuliana Huupa (2012, pag. 30) consider c prin joc se dezvolt
procesele senzoriale, spiritul de observaie i de investigaie, se stimuleaz gndirea, operaiile i
calitile acesteia, se cultiv memoria i imaginaia, atenia, se formeaz elemente ale conduitei
morale, se pun bazele unor trsturi de personalitate care se vor constitui n etapele
urmtoare;prin joc copilul i mbogete orizontul de cunoatere i viaa afectiv, i dezvolt
voina, ntr-un cuvnt se dezvolt din punct de vedere fizic i psihic.
Copilul i petrece cea mai mare parte a timpului jucndu-se, iar odat cu creterea i
dezvoltarea acestuia, jocul devine tot mai complex, mai divers, influennd i subordonnd
celelalte aciuni de via, interese i preocupri. Cel care este alturi de copil, printe sau
educatorcu rbdare i cu mult druire, poate stimula capacitatea de joc, iar printr-o susinere
constant i o ndrumare corespunztoare succesul nu poate fi un eec.
Aadar, pentru copil, jocul este o surs de plceri, bucurii ce ocup un loc important n
viaa acestuia, deoarece i satisface dorina de manifestare i independen, un mod de
investigare i cunoatere a lumii reale, o pre-nvare, un mijloc de comunicare. Cu ct un copil
se joac mai mult, alearg, respir n voie, ajunge mai sprinten, devine mai vesel, mai ncreztor
in forele proprii. Esena jocului const n reflectarea i transformarea n plan imaginar a realitii
nconjurtoare ce-i permite copilului s se implice total, antrenndu-i spontan i voluntar n joc
toate posibilitile fizice, intelectuale i afective.
n concluzie putem afirma c jocul a fost de-a lungul timpului o mare preocupare pentru
numeroi cercettori, pedagogi, psihologi. Cu toate c prerile acestora au fost diferite jocul este
activitatea principal i vital a precolarilor, iar ceea ce confer acesta rmne o achiziie
preioas pentru toat viaa. Prin joc, copiii exprim ceea ce gndesc, ceea ce simt la un moment
dat, dar n acelai timp este i o modalitate de a nelege lumea, trecutul i de a se pregti pentru
viitor.
Clasificarea jocurilor s-a impus ca o necesitate din considerente de ordin teoretic i
practic, cu scopul de a pune ordine n multitudinea pe care acestea o prezint, s ofere o imagine
de ansamblu asupra acestei forme de activitate.
Muli specialiti n domeniul pedagogiei au abordat problema jocului, dar nu au ajuns nici
pn astzi la o clasificare unanim acceptat, dat fiind perspectiva din care au fost investigate i
criteriile ce s-au utilizat pentru diferenierea lor, dar au elaborat i o clasificare a acestora dup
criterii proprii:
Ezechil L., Lzrescu M. (2001, citat de Antohe, G., Huupa, I., 2002, pg. 32), au
clasificat jocurile avnd drept criteriu de clasificare influena formativ a jocurilor asupra
dezvoltrii copilului, dup cum urmeaz:
- jocurile de creaie sau simbolice;
- jocurile de micare;
- jocurile didactice.
Barbu, H., Popescu E., erban F., (1993, citat de Antohe, G., Huupa, I., 2002, pg. 33)
ne prezint o clasificare mai complet i mai nuanat a jocurilor, lund n considerare mai multe
criterii ce opereaz succesiv, astfel avem:
- jocuri simbolice sau de creaie care sunt jocuri specifice vrstei precolare i se
caracterizeaz prin prezena regulilor intrinseci;
- jocuri cu reguli care nu sunt specifice vrstei precolare i se desfoar pe baza unor
reguli extrinseci.
Jocurile simbolice sunt acele jocuri care realizeaz echilibrul intelectual i afectiv
zdruncinat de complexitatea stimulilor, a cerinelor i regulilor exterioare la care nu pot s se
acomodeze prin intermediul forelor de care dispun.
Georgeta Antohe i Iuliana Huupa (2002, pag. 33) clasific jocul dup evoluia
comportamentului ludic al copiilor n:
Jocuri simbolice primare, care cuprind:
Jocuri de manipulare-jocuri exerciii(jocuri cu materiale din natur, cu
beioare, bile, ursulei, ppui, etc.);
Jocuri imitative care transpun, transfigureaz anumite activiti sociale
simple(Hrnim ppua, Plimbm ursuleul, Vorbim la telefon, etc.);
Jocuri simbolice evoluate, se grupeaz n funcie de izvorul cunoaterii, n:
Jocuri cu subiecte din viaa cotidian;
Jocuri cu subiecte din basme i poveti
Jocurile cu subiecte din viaa cotidian se difereniaz dup domeniul care sugereaz
simularea n:
 Jocuri de convieuire social(De-a medicul, De-a frizerul, La pia, etc.);
Jocuri de construcie: Csua pdurarului, Aeroportul, Castelul Znei
Toamna, Podul peste Dunre, etc.).
Jocuri cu subiecte din basme i poveti se pot mpri n funcie de tehnica transpunerii
scenice i de complexitatea jocului n:
jocuri-dramatizri. Se organizeaz dup ce copiii i-au nsuit o serie de poveti
sau basme(Vulpea i iepuraul, Pungua cu doi bani, Turtia, etc.)
dramatizri. Astfel de jocuri necesit o pregtire ampl, minuioas i un scenariu
de desfurare, distribuirea i nvarea prealabil a rolurilor(Sarea n bucate,
Capra cu trei iezi, Fata moului i fata babei, etc.)
Jocurile cu reguli sunt jocurile practicate de precolari, nu sunt specifice vrstei,
Jocurile cu reguli au dou caracteristici (Georgeta Antohe, Iuliana Huupa, 2002,
pag36):
- existena a cel puin unei reguli;
- caracterul competitiv.
Jocurile cu reguli se difereniaz, dup natura obiectivelor educaionale urmrite n:
jocuri didactice(Cine nu-i la locul lui?, Ghici, ghici?, Cum ne mbrcm,
toamna?);
jocuri distractive:(Ploaia, fulgerul, tunetul, Umflm balonul, Zboar,
zboar etc.)
E. Claparde (1946, citat de Antohe, G., Huupa, I., 2002, pg. 23) pleac de la
clasificarea lui Gross i elaboreaz o clasificare din perspectiva funciei formative a jocurilor,
mprind jocurile n dou categorii, dup cum ele exerseaz funcii generale sau numai unele
funcii speciale
1. Jocuri de funcii generale-cu urmtoarele subcategorii:
- jocurile senzoriale sunt tipice copiilor mici care, explornd realitatea, gust diverse
substane, produc sunete cu diferite jucrii(jocurile cu trmbie, fluiere, cutii muzicale),
examineaz culorile (mzgleal cu creioane colorate sau cu alte instrumente de colorat);
- jocurile motrice sau de micare contribuie la coordonarea micrilor, dezvoltarea forei,
a promptitudinii i chiar a vorbirii (jocul cu mingea, cu elasticul, cu coarda, gimnastic, aruncatul
cu pratia, etc.);
- jocurile psihice sunt de dou feluri:
- intelectuale se bazeaz pe comparaie i recunoatere, pe asociaie i imaginaie
creatore. Aceste jocuri presupun o activitate intelectual complex, sprijinindu-se pe curiozitatea
i dorina de cunoatere a realitii nconjurtoare a copilului (loto, domino, jocuri ghicitori,
jocuri de asociere a unor imagini cu umbrele acestora);
- afective antreneaz o gam variat de emoii cu conotaii negative sau pozitive
2. Jocuri cu funcii speciale cu urmtoarele subcategorii:
- jocuri de lupt, care au rolul de a exersa fora i ndemnarea (Scoate-m din cerc,
Lbu se furieaz, Mingea rostogolit pe sol, etc.);
- jocuri de vntoare, care mbrac n copilrie forma jocului de urmrire, cum ar fi:,
Raele i vntorii, De-a v-ai ascunselea, Iepuraul la morcovi;
- jocuri sociale, care dezvolt instinctele sociale prin imitarea unor comportamente
sociale ce constau n plimbri, excursii, organizarea taberelor;
 - jocurile familiale sunt jocuri de imitaie, dar a comportamentelor specifice cadrului
social familial;se bazeaz pe instinctul matern sau pe cel de familie (jocul cu papua:S
mbrcm ppua, Cu ppua la doctor, De-a familia);
- jocuri de imitaie.
Claparde consider c sunt dou tipuri de imitaie:
1. imitaia ca atare i care ar avea scopul de a procura elemente pentru ndeplinirea jocului
(onomatopee);
2. imitaia - joc n care copilul imit pentru simpla plcere de a imita (De-a Scufia Roie,
Lupul cel ru, Cei trei purcelui, Vrjitoarea, etc.).
J. Piaget (1968, citat de Antohe, G., Huupa, I., 2002, pag. 33) clasific jocurile astfel:
Dup criteriul psihologic:
a) jocuri exerciii;
b) jocuri simbolice;
c) jocuri cu reguli.
a) Jocurile exerciii sunt divizate de ctre J. Piaget n alte dou categorii:
1. Jocuri senzorio-motorii sau de mnuire(manipulare):
- jocuri exerciiu simple care permit nsuirea unei conduite ludice (Ne jucam cu ppua,
Ursuleul - jucria mea preferat, Prietenul meu iepuraul);
- jocuri de combinaii fr scop, caracterizate prin faptul c recurg la dezmembrarea i
reconstituirea de obiecte, adesea fortuit:sunt mai multe exerciii funcionale(Castelul din
poveti, Camionul, Rafturi pentru fructe i legume, Poduletc.).
- jocuri de combinaii de obiecte i aciuni cu scopuri.
Aceste tipuri de jocuri se caracterizeaz prin plcerea aciunii, prin dorina de manifestare
activ i de stpnire a activitii, dezvoltndu-se n trei direcii:
- fie c se ncorporeaz n aciune, reprezentri ale imaginaiei i se transform n jocuri
simbolice;
- fie c se asociaz angajndu-se n direcia jocurilor cu reguli;
- fie c duc la formarea de micri utile n adaptarea la viaa cotidian, desprinzndu-se de
conduita ludic.
2. Jocuri de exersare a gndirii (calambururi, anagramri, discuii spirituale realizate n
form ludic)
a) Jocurile simbolice pot fi mprite astfel:
- jocuri cu simbolistic contient;
- jocuri cu simbolistic incontient;
b) jocuri cu reguli apar odat cu precolaritatea i se dezvolt n colaritatea mic.
Alte criterii de clasificare:
- rolul formativ al jocului;
- caracterul de complexitate;
- numrul partenerilor;
- natura activitilor antrenante: - jocuri de creaie;
- jocuri cu reguli.
n urma cercetrilor efectuate asupra jocului s-a ajuns la concluzia c n raport cu etapa
de dezvoltare i cu aportul n procesul de evoluie i integrare social acesta ndeplinete multiple
funcii, literatura de specialitate a distins (Ursula chiopu, citat de Antohe, G., Huupa, I., 2002,
pag. 16):
1. funcii principale sau eseniale,
 2. funcii secundare,
3. funcii marginale ale jocului.
Funcia principal a jocului se exprim n:
funcie de cunoatere constnd n asimilarea practic i mental a caracteristicilor
lumii i vieii, care pune n eviden amplitudinea caracteristicilor cognitive ale jocului pe
parcursul dezvoltrii copilului; Aciunea difereniat a acestei funcii determin aderri
individuale, specifice ca nuan i intensitate la anumite jocuri;la un moment dat, curiozitatea i
atenia trezit de ele fac ca precolarul s prseasc alte jocuri, dup care i acestea sunt prsite
sau se transform n variante mai complexe ale acestora.
funcia de exercitare complex, stimulativ a micrilor (pus n eviden mai ales de
Gross i Carr) concretizat n contribuia activ pe care jocul o are la creterea i dezvoltarea
organismului. Se manifest mai ales ca funcie principal n copilrie, devenind, treptat, funcie
marginal n adolescen. Aceasta apare ca funcie principal n jocurile de micare, jocurile
sportive, de competiie i ca funcie secundar n jocurile simple de mnuire, proprii copiilor
mici (ah, domino, etc);
funcia formativ-educativ exprimata n faptul c jocul constituie o coal a energiei,
a educaiei, a conduitei, a gesturilor, a imaginaiei. Jocul educ atenia, abilitile i capacitile
fizice, trsturile de caracter (perseverena, promptitudinea, spiritul de ordine), trsturi legate de
atitudinea fa de colectiv (corectitudinea, spiritul de competiie, de dreptate, sociabilitatea, s. a),
modeleaz dimensiunile etice ale conduitei.
Printre funciile secundare ale jocului se nscriu urmtoarele:
funcia de echilibru i tonificare prin caracterul activ i compensator pe care-l
ntreine jocul fa de activitile cu caracter tensional;
funcia de compensare este strns legat de funciile catarctice i proiective ale
jocului. Cu ct viaa social este mai tensionat cu att loisir-urile capt un rol mai important
compensator i complementar n existena individului.
Funcia terapeutic, considerat ca marginal, se manifesta cu succes n cazuri
maladive (copii care nu tiu s se joace). Se constituie pe seama proprietilor proiective ale
jocului precum i pe funcia de integrare n rol prin transfigurarea trsturilor de personalitate
individuale i a comutrii lor n trsturile personajelor substituite n joc.
n cazul copiilor care au tulburri de comportament i perturbri emoionale, jocul poate
dezvolta forme anormale sau poate fi chiar ntrziat. n astfel de cazuri este impetuos necesar,
intervenia specialitilor, pentru conceperea unor programe structurate de dezvoltare i susinere
a jocului.
Copilul se implic n joc total. El pune n micare spontan i voluntar toate posibilitile
fizice, intelectuale, afective, jocul reprezentnd astfel un mijloc de sine i de formare a eu-lui.
Jocul este considerat de majoritatea psihologilor ca un mijloc de instruire i educare a
copiilor, constituind o mbinare a componentelor intelectuale cu cele afectiv-motivaionale. Prin
joc copilul i angajeaz ntreg potenialul psihic, i ascute observaia, i dezvolt spiritul de
cooperare, de echip.
Lipsa jocului determin apariia unor mari carene n dezvoltarea personalitii, chiar
dac a fost nlocuit cu alte forme de educaie.
Jocurile desfurate cu precolarii trebuie s fie bine alese n funcie de vrsta acestora i
de particularitile fiecruia, de obiectivele pe care cadrul didactic le urmrete, s fie ct mai
variate i mai diversificate, s aib loc ntr-o atmosfer de bucurie, afectivitate, nelegere,
dragoste, prietenie, sub atenta ndrumare a cadrului didactic, care cu tactul pedagogic
corespunztor, dnd dovad de mult creativitate i pricepere va orienta jocul spre un ritm
dinamic, spre meninerea atmosferei de bun dispoziie i armonie, pentru a preveni oboseala,
plictiseala, cunoscut fiind capacitatea de efort redus a precolarilor.