Valene formative ale jocului didactic

n activitile matematice
Profesor pentru nvmnt primar, Rotundu Otilia
coala Gimnazial Krystyna Bochenek, Poiana Micului

Cine nu tie s se joace cu copii i este destul de nepriceput

ca s cread c acest amuzament este mai prejos de demnitatea sa,
nu trebuie s se fac educator

(C.G. Salzmann)
n evoluia omului, jocul este asociat mai mult copilriei iar un adult care nu s-a jucat n
copilrie este frustat toat viaa. Fiecare activitate organizat i desfurat cu elevii trebuie s fie o
reuit, s aduc de fiecare dat lucruri noi i interesante pentru cel ce nva, astfel nct, n urma
fiecrei activiti, personalitatea elevului s cunoasc modificri i transformri pozitive. nvtorul
este cel care l ajut, l ndrum, l sftuiete pe copil ce i cum, ct s nvee. Tot el este acela care tie
ct de mult poate s oboseasc copilul n activitatea sa de nvare, aa nct gsete momentul oportun
pentru a introduce n lecie un moment de relaxare activ, un moment n care copilul s se simt n largul
su, fr constrngeri, dar, cu toate acestea, s continue nvarea.
Jocul didactic ndeplinete roluri att n domeniul instructiv, ct i n cel formativ-educativ.
Astfel, n planul instructiv, jocul didactic favorizeaz asimilarea de cunotine, priceperi, deprinderi,
tehnici i operaii de lucru cu informaiile acumulate. Privit din aceast perspectiv, jocul didactic
reprezint o cale de acces spre cunoaterea comportamentelor umane, implicit a personalitii.
Privit din perspectiva formativ-educativ, jocul didactic contribuie la formarea i
perfecionarea trsturilor de personalitate.
Prin intermediul jocului, copilului nu i se dezvolt doar gndirea, memoria, imaginaia i
limbajul, ci i sfera afectiv motivaional, punndu-l n situaia de confruntare cu sine i cu ceilali,
lundu-i astfel, n stpnire propriul eu.
Jocul didactic poate fi inclus n structura leciei, n oricare din momentele ei. El asigur pstrarea
ateniei, faciliteaz procesul de nsuire i consolidare a cunotiinelor, de formarea unor priceperi i
deprinderi, previne apariia oboselii, l face pe copil s iubeasc coala i pe nvtorul su. Susin de
asemenea formularea n joc a unor probleme despre care tim dinainte c sunt mai greu de neles, c
asigur abordarea lor de ctre toi copiii, fr rezerve, fr efort deosebit.
Valoarea educativa a jocurilor didactice consta si n dezvoltarea spiritului colectiv, a relaiilor
interpersonale corecte ntre copii. Respectarea regulilor jocului educa la copii simul rspunderii,
onestitatea, solidaritatea. Copiii nva sa se ajute unii pe alii, sa se bucure de succesele colegilor, sa aprecieze
si sa recunoasc neprtinitor succesele altora.

Ceea ce caracterizeaz n esen jocul didactic consta tocmai in aceea ca el mbina intr-un tot
unitar si armonios att sarcini cat si funcii specifice nvrii, cat si sarcini si funcii specifice jocului.
nvarea este un process activ de cunoaterea care este cu att mai valoros cu ct se realizeaz un efort
propriu i cu mijloace i tehnici ct mai productive.
Jocurile didactice acoper o gam larg de activiti cu coninut foarte variat: de la intuirea
noiunii de mulime pn la jocurile ce ilustreaz operaiile cu mulimi echipolente i rezolvarea
problemelor cu sau fr date numerice. Prin aceasta se argumenteaz folosirea jocurilor didactice, prin
variante evoluate.
Introducnd cu mult tact, cu pricepere, astfel de activiti de joc, crem legtura, continuitatea cu
nvmntul precolar unde forma predominant este jocul didactic. Astfel, continuitatea unor activiti
matematice din cadrul grdiniei, prin practicarea lor ntr-o manier specific particularitilor de vrst
ale elevului de clasa I, d posibilitatea nvtorului s evite pe ct posibil folosirea unui limbaj
matematic abstract, inaccesibil copilului, oferindu-i posibilitatea de a introduce ct mai natural i
progresiv unele cunotine i activiti noi.
n nvarea matematicii, efortul intelectual se situeaz pe primul plan. Aceasta const
n:observarea obiectivelor i fenomenelor nu sub aspectul particularitilor fizice ale acestora, ci sub
aspectele lor logice (mulimi, apartenen, relaii); operarea cu mulimi concrete de obiecte, cu accent pe
logica pe care o relev aceste operaii; operaii continue de analiz, sintez, comparaii, clasificri,
abstractizri i generalizri, semnificative procese de transfer pe orizontal i pe vertical (intra i
interdisciplinare), raionament inductiv i transductiv (analogic). n scopul obinerii unui randament
maxim se folosesc mai multe modaliti de organizare a activitilor matematice, una dintre acestea fiind
jocul didactic.
Consider c introducerea jocului didactic n lecia de matematic, cu prioritate n perioada
preabecedar este ca o necessitate. Nicieri ca n joc copiii nu gsesc teren mai potrivit pentru a-i
descoperi i pune n valoare calitile intelectuale cu care sunt nzestrai, iar cei timizi s-i nving
aceast stare, dezvoltndu-i ingeniozitatea, stpnirea de sine, voina, gndirea creatoare. Este necesar
s se asigure o gradare progresiv a raportului dintre activitile libere, independente i cele dirijate, n
care preponderena s revin totui activitilor obligatorii dirijate.
Activitile matematice bazate pe jocul didactic sunt forme specifice care permit realizarea cu
eficien a instruirii, cu funcii diferite, pe nivele de vrst. Prin jocul didactic se asigur efectuarea n
mod independent, a unor aciuni obiectuale, se stimuleaz descoperirea prin efort direct a unor
cunotine, care valorificate i mbogite vor conduce treptat spre nsuirea unor noi cunotine
matematice. Jocul poate deveni o modalitate de predare i de evaluare ce ofer satisfacie copiilor, care
obin rezultate mult mai bune dect dac s-ar fi folosit o metod de evaluare sau predare tradiional.

Desfaurarea unei cercetrii se realizeaz respectnd urmtoarele etape :

a)

Etapa initial care are rolul de a stabili nivelul existent n momentul iniierii cercetrii,

adic nivelul cunostinelor intelectuale ale copiilor :

b)

Etapa formativa n care se poate folosit jocul didactic prin care se ncearc s se

consolideze, dar mai ales sa se mreasc nivelul de cunotine ale elevilor. Etapa formativ-ameliorativ
faciliteaz nu msurarea rezultatului nvrii n ansamblu, ci elemente ale acestui proces prin aprecierea
secvenial a modului de rezolvare a sarcinilor asociate obiectivelor operaionale, oferind informaii
despre stadiul atins de copil n formarea unor capaciti, operaii ale gndirii i deprinderi operatorii.
c)

Etapa final n care se determin nivelul final al cunotinelor, priceperilor i

deprinderilor intelectuale ale elevilor. Prin probele de evaluare final se realizeaz o msurare a
nivelului de cunotine, capaciti i abiliti matematice i pe baza acestor date se poate diagnostica
evoluia procesului de asimilare a categoriilor noionale, prin sarcini specifice. Estimrile finale pot
constitui un mijloc de diagnostic i pot s furnizeze informaii relevante pentru ameliorarea strategiei de
nvare.
n analiza si interpretarea rezultatelor se constat de cele mai multe ori un progres vizibil al
rezultatelor ntre etapa iniial i cea final. Jocul didactic este un joc cu reguli n care acioneaz legile
asemnrii, deosebirii, succesiunii i ajut elevul s descopere relaii, concepte i noiuni integratoare.
Folosirea jocului didactic n cadrul procesului de nvare ne demonstrat c :
- Randamentul activitii este mai mare, verificarea cunotinelor se poate face n mod plcut,
activ i temeinic ;
- Gndirea elevilor este mereu solicitat i astfel n continu formare ;
- Independena, creativitatea se formeaz de timpuriu ;
- Iniiativa elevilor crete, n joc devine mai curajos, mai degajat ;
- Prin jocuri i putem cunoatemai bine ;
- Prin varietatea lor, prin crearea unor situaii-problem, ele dezvolt spiritul de observaie, de
analiz, de judecat, nltur monotonia, rutina, stereotipia, dau posibilitatea elevilor s-i dezvolte
vocabularul iar comunicarea devine mai permisiv ;
- Jocul didactic ne ofer prilejul de a afla mai uor cum gndesc elevii i de a modela logica
gndirii lor.
Jocul este o aciune fr utilitate imediat, dar generatoare de distracie i reconfortare, de
sentimente de plcere i de bucurie. Datorit spontaneitii, jocul reclam o mbinare armonioas ntre
cerinele situaiei de joc i aptitudinile celor care se joac.
Jocul ca activitate didactic specific, ndeplinete multiple funcii: de distracie, de creativitate in
conformitate cu vrsta, in final de modelare si formare a personalitii copiilor. ncorporate n activitile

didactice, elementele de joc imprim un caracter mai viu i mai atrgtor, aduc varietate i o stare de
bun dispoziie, de veselie, de destindere, prevenind apariia oboselii.
Stabilind un echilibru n activitatea copilului, jocul fortific energiile intelectuale si fizice, furnizeaz o
motivaie stimulatorie, o prezent necesar in ritmul vieii copilului. Jocul poate folosi scopuri pe care
copilul, cel care se joac, nu le sesizeaz, dar care sunt inerente jocului; de asemenea, el poate s capete
o finalitate pedagogic i un coninut instructiv bine determinat.
Subliniez ideea c jocul didactic reprezint o metod de nvmnt cu reale valene formative i
informative i, n consecin, are o contribuie specific la perceperea colii nu ca o instituie rigid, ci ca
un mediu care exercit influene benefice asupra diferitelor laturi ale personalitii copiilor. Copilul care
azi se joac dar, totodat i nva, va fi omul care mine gsete soluii la problemele cu care se
confrunt, trind adecvat ntr-o societate a competiiei.