JOCUL LA VRSTA

PRECOLAR
Studente anul III, FPSE, Filiala Buzu:
Coma Alina, Istudor Oana, Miclea Georgeta,
Muntianu Mihaiela, NicolaeVioleta,
Rmniceanu Oana

Motto:Jocul este singura atmosfer n care fiina sa psihologic poate s

respire i n consecin poate s acioneze. A ne ntreba de ce se joac copilul
nseamn a ne ntreba de ce este copil, nu ne putem imagina copilrie fr
rsetele i jocurile sale.
Eduard Claparde

Structura referatului:

1. Introducere
2. Cuprins
2.1 Caracteristici psihice generale ale vrstei precolare
2.2 Jocul la vrsta precolar
2.2.1 Clasificarea jocurilor
2.2.2 Descrierea jocului la vrsta precolar
2.2.3 Funciile jocului
2.3 Exemple de jocuri
3. Concluzii
Bibliografie

1. Introducere

Jocul satisface n cel mai nalt grad

nevoia de activitate a copilului, constituie
o form de manifestare ntlnit la copiii
tuturor popoarelor, din cele mai vechi
timpuri, este tovarul de nedesprit al
copilriei i constituie una dintre formele
cele mai importante de activitate a
precolarului.
Precolarul este o fiin deosebit de
activ, un copil sntos, cu organismul n
cretere, nu poate s nu se joace, a-l opri
s fac acest lucru nseamn a-i frna
dezvoltarea fizic i psihic.
Jocul deine un rol att de nsemnat n
viaa copilului pentru c-i satisface dorina
fireasc de manifestare i independen.
Realitatea care-l nconjoar este mult
prea complex. Cum s o cunoasc, s
se orienteze n mediul nconjurtor ?
Jocul este tocmai una dintre activitile
prin care copilul nva s cunoasc
lumea real, acionnd asupra obiectelor
din jur, i satisface nevoia de micare i
nelegere, dobndete ncredere n
propriile puteri. mbrcnd forma jocului,
aceast activitate este tot att de
necesar dezvoltrii fizice i psihice a
copilului ca i lumina soarelui, de aceea
unii pedagogii afirm c jocul este o
activitate de pre-nvare.

2. Cuprins
2.1 Caracteristici psihice generale ale vrstei precolare

Perioada precolar este una din perioadele de intens

dezvoltare psihic, dezvoltare accelerat de efortul
copilului de a rezolva o serie de contradicii (Ursula
chiopu, 1995, p. 124):
Contradiciile dintre solicitrile externe (familie, grdini)
i posibilitile interne de realizare;
Contradicia dintre cerinele interne (dorine, nevoi,
aspiraii) i posibilitile de realizare;
Contradicia dintre modaliti mai simple i primitive de
satisfacere a trebuinelor i modaliti mai complexe i
civilizate de a fi satisfcute;
Contradicia dintre planul imaginar, n care el poate s se
transpun n orice situaie, i planul real, mult mai restrns
i mai srac n semnificaii.

Dezvoltarea cognitiv
1. Reprezentrile evolueaz mai ales pe plan calitativ, lucru care duce
la dezvoltarea gndirii.
2. Gndirea se afl n stadiul preoperaional, dar cuprinde dou
secvene: pn la 4 ani gndirea este preconceptual- simbolic, iar ntre 4
i 7 ani este intuitiv.
Prima secven, cea preconceptual simbolic, prezint cteva
caracteristici specifice: egocentrismul, animismul, realismul nominal,
rigiditatea gndirii
ntre 4 i 7 ani copilul parcurge o nou perioad cea a gndirii
intuitive.
Caracteristici legat de realitate, de obiect, este ireversibil, i
lipsete capacitatea de conservare a masei, a volumului.
i fac apariia noiunile empirice, dei acestea sunt insule n
gndirea copilului, necoordonate n sisteme coerente.

3. Memoria alturi de memoria involuntar, se dezvolt i cea voluntar n direct legtur cu imaginile vzute i
cu ntmplrile trite intens. Apare capacitatea de a povesti cu propriile cuvinte ntmplri auzite sau trite.

4. Imaginaia se dezvolt, mai ales, datorit activitilor desfurate n grdini, jocurilor, povetilor i basmelor. Se
manifest nu numai n joc, ci i n desen, muzic, dans, pictur etc.

La aceast vrst i capacitatea fabulatorie este deosebit de activ, copilul construind tot felul de poveti. El poate
construi povestioare dup imagini i dialoguri n cadrul teatrului de ppui.

Alte aspecte ale dezvoltrii psihice

5. Atenia

Atenia involuntar este deosebit de activ, amplu manifestat i sustinut de curiozitatea precolarului. Atenia
devine mobil pot observa ceva i concomitent s asculte i explicaiile adultului.

Atentia voluntar se instaleaz treptat pe masur ce se dezvolt funciile reglatoare ale limbajului, mai nti n
cadrul jocului i apoi i n celelalte activiti.

Durata de concentrare a ateniei evolueaz de la 8-10 min la 3 ani, la 30 de minute la 6-7 ani.

6. Limbajul reprezint una dintre cele mai importante achiziii ale acestei perioade, dezvoltndu-se n acelai timp cu
gndirea.

La 3 ani, un copil poate cunoate i folosi 900-1000 de cuvinte. La vrsta de 6 ani, copilul obinuit are un vocabular
activ (rostit) de 2.600- 3.500 de cuvinte i un vocabular pasiv (receptiv) 20.000 de cuvinte.

Totodat, se dezvolt coerena limbajului, limbajul situativ este nlocuit din ce n ce mai mult de cel contextual i
apare vorbire cu sine, ca form premergtoare apariiei limajului intern.

Dezvoltarea afectiv i social

Precolaritatea este perioada descoperirii realitii i mai ales a autodescoperirii.

Acum, copilul descoper existena unei realiti care nu depinde de el i de care

trebuie s in cont dac vrea s-i ating scopurile.

Copilul se descoper pe sine ca persoan diferit de mama sa, contientizeaz

diferenele de sex, ceea ce devine sursa unor complexe (complexul lui Oedip).

Sinele este dominat de egocentrism (unicentrism)

Crete gradul de autonomie al copilului n relaia cu cei din jur (deprinderi de

autoservire) i apar primele forme ale contiinei morale (deschidere ctre reguli i
conduite dezirabile).

Este perioada n care, conform teoriei lui Erickson, copilul nva s aib iniiativ i
s acioneze conform acestora, dac este ncurajat n acest sens de cei din jur.

Adaptarea copilului la viaa social are loc mai ales ca urmare a intrrii acestuia la
grdini, unde se ataeaz puternic de colegii de grup i de doamna educatoare, iar
grupul de joac devine foarte important.

2.2 Jocul la vrsta precolar

La vrsta precolaritii, jocul are o dubl semnificaie: pe
de o parte, el este cadrul n care se manifest, se exteriorizeaz
ntreaga via psihic a copilului, n joc copilul exprimndu-i
cunotinele, emoiile, satisfcndu-i dorinele i eliberndu-se,
descrcndu-se emoional. Pe de alt parte, jocul constituie
principalul instrument de formare i dezvoltare a capacitilor
psihice ale copilului, niciuna dintre funciile psihice neputnd fi
concepute i imaginate n afara jocului.
Jocul, considera Ursula chiopu, stimuleaz creterea
capacitii de a tri din plin, cu pasiune, fiecare moment,
organiznd tensiunea proprie a aciunilor cu finalitate realizat,
avnd funcia de o mare i complex coal a vieii.
Datorit tuturor acestor efecte produse, jocul este
considerat ca reprezentnd tipul fundamental de activitate al
copilului precolar.

2.2. 1 Clasificarea jocurilor

( H. Barbu, F. erban i E. Popescu)

2.2.2 Descrierea jocului la vrsta

precolar

Precolaritatea este dominat de joc. Jocul este activitatea central cruia copilul i se druiete cu
toata fiina lui i pe care o desfoar n cele mai variate forme.

La aceast vrst putem observa nivelul crescut de complexitate al jocului, comparativ cu stadiul
anterior.

Dac la anteprecolar dominau jocurile exrciiu, la precolar locul central l au jocurile cu subiect
i jocurile cu reguli.

n joc, precolarul investete toate disponibilitile sale psihice i se las absorbit pn la uitare de
sine.

Durata jocului , n ansamblu, este mai mare fa de stadiul anterior, dar este direct legat de
coninutul jocului i de caracterul lui antrenant. Astfel, dac i place jocul , acesta se poate prelungi
mult i se poate repeta.

Jucria este i pentru precolar un element de mare atracie, dar nu mai este indispensabil ca la
anteprecolar. Poate fi utilizat i un obiect oarecare, dup cum una si aceeasi jucrie poate fi divers
transfigurat.

Precolarii se joac unii mpreun cu alii, colabornd foarte bine, reuesc s-i coordoneze
aciunile, s respecte regulile, s controleze aciunile proprii, dar i pe ale partenerului de joc.

Dezvoltarea ateniei, a memoriei, a voinei, a capacitii de nelegere, toate asigur desfurarea n

bune condiii a jocului.

Nivelul jocului exprim nivelul dezvoltrii psihice a copilului, dar jocul este un stimulator principal al dezvoltrii
psihice, confirmnd i prin acestea locul lui fundamental n viaa precolarului.
ntre 3 i 6 ani, jocul apare n mpletire cu invarea, care este de asemenea o activitate semnificativ pentru viaa i
dezvoltarea precolarului. S-a constatat astfel, c precolarii mici vor s nvee, dar transform repede totul n joc, nu au
scop de nvare distinct.
n cadrul grdiniei, jocul atinge apogeul fiind mbogit i diversificat n chip deosebit (Tinca Creu).
Prin caracter i coninut, jocurile sunt foarte numeroase i variate i se pot clasifica n jocuri libere/spontane, iniiate de
copii i jocuri didactice/dirijate.

Frbel afirm c jocurile sunt forma dominant a activitii la vrsta precolar i de aceea ele sunt cea mai bun metod de
influenare asupra copiilor.

Jocurile didactice mbin ntr-un tot unitar i armonios att sarcini specifice jocului ct i sarcini i funcii specifice
nvrii. Jocul didactic faciliteaz procesul de asimilare, fixare i consolidare a cunotinelor, iar caracterul formativ
influeneaz dezvoltarea copilului. Pornind de la considerentul c activitatea predominant a copilului este jocul , o mare
parte din obiectivele propuse de programa pentru nvmntul precolar se pot realiza prin intermediul jocului.
Pentru ca jocul didactic s ating finalitatea scontat, se impune respectarea ctorva condiii, cum ar fi:
crearea unei atmosfere de lucru antrenante, din partea educatoarei;
conceperea jocului astfel nct s corespund particularitilor de vrst a copiilor;
prezentarea cunotinelor n succesiunea gradat;
stabilirea precis a regulilor jocului;
utilizarea unui material didactic adecvat;
nglobarea n joc a unor cazuri, situaii, probleme similare celor ntlnite n viaa real;
stimularea copiilor n funcie de rezultatele obinute.
Jocul apare ca mijloc principal de fundamentare a activitii copilului precolar. El influeneaz ntreaga conduit a
activitii copilului, l ajut s socializeze n mod progresiv i s se iniieze n cunoaterea lumii fizice, a mediului social
i cultural cruia aparine.

JOCUL SIMBOLIC
-

Reprezint apogeul jocului infantil

Se bazeaz pe transformarea realului prin asimilarea lui la trebuinele eu-lui

Servete la lichidarea conflictelor, dar i la compensarea trebuinelor nesatisfcute

a)

Jocul simbolic primar de manipulare, de deplasare are la baz mecanismul

imitaiei;

b)

Jocul simbolic secundar (evoluat) cuprinde aa numitele jocuri cu subiect. Copiii

se inspir att din viaa cotidian ct i din poveti.
Jocurile de construcii sunt prelungiri ale jocurilor simbolice, impregnate la
nceput de simbolism ludic, dar care, mai trziu se subordoneaz rezolvrii
problemelor, creaiilor inteligente.

JOCUL CU REGULI
-

Se transmite n cadrul social de la copil la copil

Importana lui crete odat cu dezvoltarea vieii sociale a copilului

a)

Jocul de micare

jocul cu un pronunat caracter sportiv i distractiv desfurat n aer liber(mers cu

tricicleta, cu sania);

jocuri al cror coninut i formeaz micrile de baz cunoscute(mers, alergare,

sritur, aruncare, prindere,trre, crare i echilibru);

jocuri cu reguli i roluri (n clas i n aer liber);

jocuri la aparate i instalaii de joc n aer liber;

jocuri de circulaie rutier;

dansurile elementare i simple.

b)

Jocul senzorial

c)

Jocul verbal

b)

Jocul didactic:

jocuri didactice pentru cunoaterea mediului nconjurtor;

jocuri didactice pentru dezvoltarea vorbirii;

jocuri didactice pentru dezvoltarea gndirii logice;

jocuri didactice pentru nsuirea normelor de comportare civilizat.

JOCUL DISTRACTIV
a)

Jocuri de micare

b)

Jocuri cu cntec i micare

2.2.3 Funciile jocului

Psihologul Ursula chiopu n lucrarea "Probleme psihologice ale jocului i distraciilor" stabilete funciile jocului
preciznd c acestea se pot grupa n funcii eseniale, secundare i marginale.

Funciile eseniale ale jocului sunt urmtoarele:

funcia de cunoatere care se exprim n asimilarea practic i mental a caracteristicilor lumii i vieii;

funcia formativ-educativ exprimat n faptul c jocul constituie o coal a energiei, a educaiei, a conduitei, a
gesturilor, a imaginaiei. Jocul educ atenia, abilitile i capacitile fizice, trsturile de caracter (perseverena,
promptitudinea, spiritul de ordine), trsturi legate de atitudinea fa de colectiv (corectitudinea, spiritul de competiie,
de dreptate, sociabilitatea s.a), modeleaz dimensiunile etice ale conduitei.

funcia de exercitare complex, stimulativ a micrilor (pus n evident mai ales de Gross si Carr) concretizat n
contribtia activ pe care jocul o are la creterea i dezvoltarea complex. Aceasta apare ca funcie principal n
jocurile de micare, jocurile sportive, de competiie i ca funcie secundar n jocurile simple de mnuire, proprii
copiilor mici. n perioada copilriei i tinereii este o funcie principal, devenind ulterior marginal.
Funciile secundare ale jocului sunt urmtoarele:

funcia de echilibru i tonificare prin caracterul activ i compensator pe care-l ntreine jocul fa de activitile cu
caracter tensional;

funcia cathartic i proiectiv;

funcia distractiv.
Ca funcie marginal este precizat funcia terapeutic ce se manifest cu succes n cazuri maladive.

2.3 Exemple de jocuri

BIBLIOTECA

Scopuri :

consolidarea capacitii de a compune i descompune un numr dat.

exersarea numratului n limitele 1-10.

Sarcina didactic :

compunerea i descompunerea unui numr natural.

Regulile jocului :
Copiii-bibliotecari aeaz cri pe raft n aa fel nct pe fiecare s fie cte 7 (8, 9 sau 10). Dac aeaz corect, ei primesc o
recompens. n partea a doua a jocului, ei trebuie s aeze un numr de 7 (8, 9 sau 10) cri pe dou rafturi gsind mai multe
variante. Se motiveaz aezarea.

Elemente de joc : surpriza, micarea.

Material didactic : cri i jetoane reprezentnd cri, imagini pe care sunt desenate dou rafturi de bibliotec.

Desfurarea jocului :
Educatoarea anun copiii c au primit un pachet de la pot. Ei deschid pachetul i descoper crile primite. Acestea trebuie
aezate n bibliotec alturi de celelalte cri. Pe fiecare raft din bibliotec sunt aezate cte 3, 4, 5 sau 6 cri. Copilul care va primi
rolul de bibliotecar va completa rafturile n aa fel nct pe fiecare s fie cte 7 (8, 9 sau 10) cri.
Fiecare bibliotecar va verbaliza aciunea efectuat.
Exemplu : Pe raft erau cinci cri, eu am aezat nc dou i acum sunt apte. Copiii numr crile de pe raft.
La fel se va proceda i cu celelalte rafturi.
Rolul de bibliotecar va fi primit pe rnd de acei copii care pot rspunde educatoarei la o ntrebare sau ghicitoare.

Exemple de ntrebri :
Cum se numete povestea n care ursul i pierde coada ?
Care sunt lunile anotimpului primvara ?
Cte silabe are cuvntul matematic ?
Cu ce sunet ncepe cuvntul ase ? etc.

SPUNE CE AI GUSTAT!

SCOPUL: Educarea sensibilitii gustative, olfactive, tactile i vizuale prin antrenarea analizatorilor
corespunztori; perfecionarea posibilitilor de asociere a unor nsuiri cu obiectele crora le aparin.
SARCINA DIDACTICA: Recunoaterea i denumirea corect a gustului unor alimente de baz i a
unor nsuiri stabilite prin intermediul celorlali analizatori, raportarea nsuirilor la obiectele care le
posed.
REGULILE JOCULUI: Copilul, legat la ochi, trebuie s determine alimentul dup pipit, gust, miros
i s-l denumeasc. Vecinul lui confirm corectitudinea rspunsului i caut un aliment cu gust
asemntor.
MATERIAL DIDACTIC: zahr,lmie i alte alimente cu gust dulce, acru, srat, amrui.
Indicaii pentru organizarea i desfurarea jocului:
Educatoarea cheam la masa ei un copil pe care l leag la ochi, apoi l serveste un aliment pe o
farfurie. La semnalul ei Gust i spune ce este! , el gust i spune ce a mncat. Daca e cazul, copilul
are voie s cerceteze alimentul i cu ali analizatori, pentru a-l recunoate. Vecinul copilului este
chemat s verifice dac rspunsul este corect i caut pe masa educatoarei un alt aliment cu gust
asemntor i-l arat copiilor.
n complicarea jocului, educatoarea spune ce gust are alimentul respectiv, iar copiii indic alimente cu
gust corespunzator. Cstigator este copilul care denumete cel mai mare numr de alimente cu gust
asemntor. n funcie de nivelul grupei, cerintele pot fi mai difereniate (alimente srate, mai puin
srate, alimente cu gust dulce- acrior).

FLUTURII VIN LA FLORI

SCOPUL: Consolidarea i verificarea cunotinelor copiilor despre culori i a

denumirilor lor; educarea rapiditii i independenei n aciune.
SARCINA DIDACTICA: Raportarea corect a culorilor la lucruri de aceeai
culoare.
REGULILE JOCULUI: Copiii care au un fluture de aceeai culoare cu cea a florii
indicate de educatoare,vin la semnal i se aaz pe floare, dup ce unul dintre ei
a denumit-o.
MATERIAL DIDACTIC: Flori confecionate din carton n culorile: rou, verde,
galben, albastru, alb i pentru fiecare copil, fluturi din hrtie creponat de aceeai
culoare.(machet sau tabl magnetic)
Indicaii pentru organizarea i desfurarea jocului:
Florile de dimensiuni mai mari vor fi aezate sau afiate pe rnd pe
machet.Copiii vor avea doi-trei fluturi de diferite culori.Dup prezentarea florii un
copil i denumete culoarea, n timp ce ceilali copii selecteaz fluturele de
aceeai culoare i i aaz lng floare.
Jocul continu pn se epuizeaz toi fluturii.
Se mpart copiii n"fluturi i flori, n numr egal, iar la semnal se formeaz
perechi dup culoare. Fiecare pereche denumete culoarea pe care o are.
n partea de ncheiere a jocului se mpart copiii din grup n fluturi i flori. O parte
din ei sunt fluturi de diverse culori, iar o parte, flori, cte una pentru fiecare
culoare.
La semnalul educatoarei "fluturii vin la flori", copiii se grupeaz n jurul florii de
aceeai culoare. Devine ctigtoare echipa care s-a grupat mai repede n jurul
florii.

AL CUI GLAS ESTE? (GHICI CINE

TE-A TREZIT!)

SCOPUL: Formarea posibilitii de a distinge glasul colegilor din grup i de a utiliza

genitivul numelor proprii; educarea ateniei auditive.
SARCINA DIDACTIC : Recunoaterea copiilor din grup dupa glas
REGULILE JOCULUI: Copilul indicat de ctre educatoare printr-un gest, va da semnalul
de trezire a copilului care simuleaza c doarme. Cel strigat va trebui s numeasc copilul
care l-a trezit.
Indicaii pentru organizarea i desfurarea jocului:
Copiii stau pe scunele n semicerc. n faa semicercului se va aeza la o mic distan o
mas cu un scaun la care va sta copilul numit de educatoare (trimis la culcare). El se va
aeza cu spatele la grup, cu braele pe mas, cu capul pe brae i va simula c doarme.
n acest timp se va face linite desvrit pentru a se crea condiii de somn. Educatoarea
va trece apoi prin dreptul copiilor (pe la spatele lor) i l va atinge pe unul dintre ei.
Acesta va spune: ''Trezeste-te Ionic!'. Copilul n cauz, se va ntoarce cu faa spre grup
i va rspunde la ntrebarea adresat n cor: ''Al cui glas este?''. n rspunsul su, copilul
va formula o propoziie, ca de pild: ''Este glasul lui Vasilica Popescu. sau Este glasul
Ioanei Manolescu"etc.
VARIANT DE JOC:
Jocul poate s fie realizat dup schema jocului cunoscut n grdini: ''Deschide urechea
bine''.

SCULEUL FERMECAT

SCOPUL: Formarea deprinderii de a pronuna corect cuvinte care contin grupe de consoane consecutive, activizarea
vocabularului, educarea capacitii de a clasifica obiectele dup criteriile date (utilitate,material)

SARCINA DIDACTICA: Denumirea corect a obiectului scos din sculet, raportarea lui la alte obiecte din aceeai categorie.

REGULILE JOCULUI: Copiii la care se oprete sculeul la semnalul educatoarei , scot obiectul (imaginea lui) l denumesc i l
aaz la locul potrivit pe mas sau pe panou.

MATERIAL DIDACTIC: Un scule din pnz de dimensiune mic, n care se introduc jucrii sau obiecte de uz personal.(sau
imagini ale acestora).

Indicaii pentru organizarea i desfurarea jocului:

nainte de nceperea jocului educatoarea aaz pe panou sau pe mai multe mese cte un obiect care s indice criteriul de clasificare
a obiectelor gsite de copii n scule. De pild: masa pentru mobilier, o pisic pentru animale, pieptane pentru obiecte de uz
personal,o cciuli pentru obiectele vestimentare. Se discut cu copiii ce alte obiecte pot fi aezate alturi de cele aflate pe mese,
in funcie de criteriul utilitii..

n scule vor fi introduse obiecte din categorii diferite. Ele vor fi date copiilor aezati n semicerc pentru a le trece din mn n
mn. La semnalul educatoarei, realizat fie din clopoel, fie din btile palmelor, sculeul se opreste. Copilul la care s-a oprit
saculetul trebuie s scoat un singur obiect, l denumete i l ofer vecinului cu rugamintea s l aeze la locul potrivit. Acesta va
cuta grupul de obiecte corespunztor i va motiva aezarea efectuat ( L-am aezat lng imaginea care indic patul pentru c
face parte din mobilier.)

VARIANT

Jucriile sunt aezate ntr-un sac, care va trece din mn n mn. Copilul la care s-a oprit sacul, va scoate o jucrie i o va
denumi.Vecinul lui, cruia i-o va nmna,va trebui s gseasc un cuvnt care s desemneze categoria de obiecte sau fiine din care
face parte, apoi i-o va nmna unui alt vecin care, de asemenea, va spune un cuvnt din aceeai categorie. De exemplu, dac din
sac va scoate o jucrie reprezentnd pisica, urmatorii copii vor trebui s denumeasc alte animale sau dac din sac se reprezinta o
jucarie- tren, vecinii trebuie s denumeasc alte mijloace de transport cunoscute de ei. Micarea sacului se reia atunci cnd copiii
au epuizat seria cuvintelor cunoscute din categoria stabilit prin jucaria scoas din sac.

Alte jocuri didactice:

Joc didactic pentru dezvoltarea vorbirii: Eu spun una,

tu spui multe!
Joc didactic pentru dezvoltarea gndirii logice: Jocul
asemnrilor, Poftim la mas!
Joc didactic pentru nsuirea normelor de comportare
civilizat: La cine se afl steguleul?
Joc didactic pentru dezvoltarea capacitii perceptive i
formarea reprezentrilor: Cutia magic
Joc didactic matematic: Detectivii

Jocuri distractive
otron

Sritul coardei
De-a v-ai ascunselea
Ursuleul doarme
Umfl balonul!
1,2,3 la perete stai!
Raele i vntorii
ranul e pe cmp

3. Concluzii
Dei adulii au tendina s minimalizeze rolul jocului n

viaa copiilor, s l considere un act gratuit, U. chiopu

atrgea atenia asupra importanei acestuia n dezvoltarea
fiinei umane: Nu trebuie s privim jocul ca ceva neserios,
ci ca o activitate care are o adnc semnificaie. Jocurile
copiilor sunt mugurii ntregii viei a omului, cci acestea
dezvoltndu-se, prin ele dezvluie i nsuirile cele mai
ascunse ale fiinei sale. ntreaga via a omului i are
izvorul n aceast epoc a existenei i dac aceast via
este senin sau trist, linitit sau zbuciumat, rodnic sau
zadarnic, acesta depinde de ngrijirile mai mult sau mai
puin nelepte, date la nceputul vieii.(U.chiopu, 1970)

Bibliografie
1.

2.
3.
4.
5.

Creu, T., Psihologia vrstelor, Editura Credis, 2003;

chiopu, U., Verza, E., Psihologia vrstelor-ciclurile
vieii, E.D.P., Bucureti, 1995;
chiopu, U. - Probleme psihologice ale jocului i
distraciilor - E.D.P. Bucureti 1970.
Golu, P., Zlate,M., Verza, E, Psihologia copilului,
manual pentru clasa a XI-a, E.D.P., Bucureti, 1994;
Revista nvmntului precolar, nr. 1, 1996