I.1.1. Funciile jocului.

Funcia pedagogic a jocului Dei jocul are un scop de care juctorul nu este contient, el nu este lipsit de semnificaie. Astfel un joc care s-a pornit doar de dragul distraciei se poate transforma ntr-un important factor de exersare, fr ca juctorii s fi avut aceast intenie. Un joc distractiv poate avea chiar efecte terapeutice, putnd afirma n cele din urm c exerciiul i terapia sunt efecte funcionale secundare. Propun n cele ce urmeaz o scurt analiz a diferitelor forme ale jocului. a) Jocul ca ocupaie a timpului liber (distracie petrecere) Jocul poate nsemna i variaie i echilibru, el servind la eliberarea din monotonia vieii cotidiene. Echilibrul se realizeaz n primul rnd datorit plcerii funcionale care acioneaz n joc, care i ajut pe participani s adopte un mod deosebit de a privi lumea. Juctorii sunt participani i trebuie s fac abstracie de rolurile pe care le dein de obicei n joc, se stabilesc relaii diferite de cele ce domnesc sub imperiul normelor i al legilor din lumea real. b) Jocul ca destindere Prin destindere i echilibru se realizeaz i odihna dar i fortificarea. Jocul aduce cu sine destindere i odihn, fiind o faz n care omul penduleaz ntre munc i joc. Jocul este deci opus muncii, dar reprezint totui un echilibru.

c) Jocul ca terapie Destinderea i fortificarea sunt forme simple ale terapiei. ns jocul are un efect terapeutic mult mai extins. Jocul poate fi folosit pentru diagnosticarea unor conflicte psihice. De exemplu se consider c cine i va descrca, pe terenul de fotbal, micrile instinctuale asupra imaginii dumanilor si, nu o va transfera

asupra vreunui membru al familiei sale i probabil va manifesta o purtare acceptabil n acest cadru social. Investind pe copil, pe timpul jocului, cu o funcie, vom prentmpina eventualele suprri provocate de aciunile acestuia. d) Jocul ca treapt a evoluiei Din punct de vedere al adulilor, n joc predomin o anumit lips de seriozitate, aciunea are loc ntr-u circuit nchis, deci jocul este specific vrstei copilriei. Din acest motiv jocului i se atribuie denumirile copilresc sau copilros, iar adulii l accept cu oarecare rezerve. Dar jocul i copilria sunt apropiate, deoarece modul de a lua copilul contact cu lumea, de a o observa, este asemntor cu caracteristicile jocului. Pentru copil prezentul are alt dimensiune dect pentru adult care este tentat s considere ca ireal/ludic acest mod al copilului de a privi, observa lumea. Jocul pe roluri ia natere tot din modalitatea copilului de a privi lumea; el (jocul pe roluri) ofer copilului posibilitatea de a-i crea o lume proprie, mai greu neleas de aduli. Tocmai din aceste motive putem considera nstrinarea adultului de joc i totodat de copilrie nu doar un proces de perfecionare, de maturizare ci i o pierdere, o srcire a adultului. e) Jocul ca exerciiu Jocul este o lume aparent care nu este supus aceleiai legaliti ca realitatea. Din acest motiv jocul se preteaz exersrii scopurilor real-fictive care n caz de eec nu sunt sancionate i nu au consecine. K. Groos consider jocul ca fiind o posibilitate de antrenament contient i c omul/copilul se pregtete pentru viitoarele aciuni importante prin joc conduse de instincte, fr o reglementare din afar. Jocul formeaz o faz preliminar de exerciiu, dirijate de instincte i de impulsuri.

ns aceast teorie a exerciiilor preliminare trebuie modificat, pentru c factorul imitaie are astzi o alt apreciere. Astfel, dac Groos considera jo cul fetielor cu ppuile un exerciiu condus de instinct, sociologii l vd ca o urmare a mecanismelor sexual-specifice de socializare.1 Nu lipsit de importan este faptul c formele de joc trebuie considerate instrumente ale procesului de socializare. Dar nu numai ptura social are influene asupra jocului. De exemplu: numrul frailor i poziia fiecruia n snul familiei genereaz jocul ca retragere n sine sau jocul cu parteneri, sau atmosfera n familie dac atmosfera este destins cu situaii ludice dese sau n familie predomin o tensiune. Este recomandabil crearea unor premise pentru situaii ludice: spaiu i camer pentru joc, eliminarea interdiciilor n ceea ce privete jocul copilului, locuri de joac/joc artificial construite, jucrii confecionate care favorizeaz ficiunea. Situaiile de joc cu efecte difereniate de socializare prezint un mare interes pedagogic, pentru c aceste forme de joc: - dezvolt variat motricitatea copilului i desfurarea aciunilor care pot fi dirijate prin voin, coordonndu-le; - frneaz sau dezvolt fantezia i spontaneitatea; - o dat cu fantezia se pregtesc i premisele gndirii divergente n care sunt incluse i condiiile creativitii. Putem afirma n concluzie c jocul presupune: 1. exersarea funciilor perceptive: - perceperea i nelegerea informaiilor; - nvarea raporturilor i structurilor;
1

Dahrendorf., R Homo Sociologicus; McCleland, D.C. The achievement motive(Motivaia realizrii) citai din E.Geisller n Mijloace de educaie, cap.6, p.206

- ntrzierea posibilitilor de rezolvare i planificarea pailor spre rezolvare. 2. exersarea memoriei vizuale i auditive, a memoriei pentru raporturile temporal-spaiale ca i pentru numere i combinaii de numere; 3. cutarea unor posibiliti variate de rezolvare, n care fluiditatea i originalitatea sunt importante. O personalitate creatoare posed caracteristici ce se observ i la copiii ce se joac: - atitudine receptiv fa de situaia dat i fa de parteneri; - (o) motivaie intrinsec; - angajare n efectuarea aciunilor; - tenacitate n gsirea soluiilor i n exerciii. Se poate considera valabil constatarea c activitatea spontan n joc ct i activitatea i spontaneitatea persoanelor creatoare se pot cu organizarea pedagogic a jocurilor, constituind un posibil stimulator pentru mbogirea categoriei perceptive i pentru dezvoltarea unui raport calificat fa de rezolvarea unor probleme. f) Jocul aventur i cutezan Pornind de la ciudata particularitate a omului gsirea securitii putem afirma c pentru acesta jocul nseamn cutezan i aventur. Dar de unde rezult gustul omului pentru aventur? Se poate considera c o dat atins sentimentul de securitate, omul nu poate rezista prea mult n aceast situaie i recurge atunci la aventur, inventnd tot felul de jocuri ce provoac ansele i diferitele forme de risc (de exemplu: jocuri de noroc, automobilismul, sportul subacvatic, parautismul, etc.). Dar tendina de aventur a omului nu trebuie s se manifeste doar n form ludic; exist efecte catastrofale cauzate de aceast tendin (rzboaiele de exemplu, pasiunea pentru pariuri). Setea de

aventur poate distruge. Poate c aceast sete sau mai bine zis efectele ei negative se pot diminua, atenua dac i n lumea adulilor s -ar acorda jocului un spaiu mai important dect cel pe care-l ocup. g) Jocul principiu artistic Raportul form-coninut constituie obiectul esteticii. Jocul pstreaz echilibrul ntre coninut i form, iar din acest motiv elementele de joc se gsesc n toate domeniile estetice; n jocul culorilor i al formelor.(E.E.Geisller, cap.6, p.209) Legtura joc-estetic constituie cauza pentru care jocul poate fi considerat principalul teritoriu al repausului (ca echilibru i armonie dintre juctor i obiectul jocului). Angajarea fa de regulile jocului, rspunsul liber la situaia de joc nu sunt contradicii ci se condiioneaz reciproc. Aceste lucruri l-au determinat pe Schiller s afirme (n scrisorile sale despre estetic) c omul poate fi cu adevrat om numai atunci cnd se joac, dar nu pentru c n joc nu face nimic ci tocmai pentru c el poate aciona concret. h) Jocul element cultural dinamic Jocul implic ntotdeauna un anumite exces de for: desfurarea aciunii ludice nate plcere, nu grij, oferind persoanei libertate. Am putea ns concluziona, n acest caz, c jocul este o pierdere de timp, ceva de prisos, un exces care trebuie consumat din pur nedumerire. Dar este tot att de adevrat c acest surplus, exces se poate epuiza n forme ludice, putnd deveni chiar suport (mbrcate n forme organizatorice bineneles). i cultura poate reiei din aceast form de surplus de for obiectivat sub forma jocului, dar numai n msura n care nu vom nelege sensul transformrii ei estetice cultura nu-i are originea n necesitate i grij ci ntr-un comportament caracterizat ntotdeauna n vdite elemente ludice.

i) Jocul simbol al lumii i culturii S-a vorbit, de cele mai multe ori, de irealitatea lumii jocului i de o lume aparent a acestuia. Dar ce nseamn irealitatea? Este irealitatea sinonimul noiunii neadevrat? Fals, pentru c dei scenele jucate sunt ireale, ele nu sunt i neadevrate. i gritor n acest caz este exemplul imaginii reflectate de oglind, care este adevrat ea rednd exact contururile i culorile imaginii reale. Cnd vorbim despre joc ca despre un simbol al lumii nelegem prin aceasta un raport similar ntre adevrat i realitate, n joc se deschide o lume care este adevrat dar i ireal n acelai timp i aceasta pentru c orice aciune ludic se transform n plcere, are loc n libertate, ofer juctorului o dispoziie fericit sau dup cum afirm Eugen Fink o oaz a fericirii ( E.E.Geisller, cap.6, p.210). Oferind jocului posibilitatea de a deveni simbol i permitem totodat s fie i rdcina cultului, pentru c acea oaz a fericirii nltur caracterul temporal al grijii. toate particularitile i semnificaiile jocului pot aciona n diferite moduri asupra proceselor instructive i educative, evideniindu-se cnd unul, cnd altul din elementele jocului.( E.E.Geisller, cap.6, p.211) Se formeaz ns i critici cu privire la folosirea jocului: o prim critic nu are origine pedagogic, ci pornete de la un o a doua critic mpotriva jocului n scopuri pedagogice se rigorism critic care condamn caracterul hedonist al jocului; bazeaz pe consideraii pur pedagogice. Aici marii pedagogi reformatori, Montessori i Kerschensteiner obiecteaz faptul c jocul este folosit n cercuri nchise, fr s conduc dincolo de limitele sale, c se reduce doar la plcerea provocat de aciune fr a avea scopuri mai ndeprtate. ns instrucia i educaia sunt aciuni determinate de un scop care nu au nimic n comun cu jocul;

a treia critic reclam faptul c jocul este doar o joac a

fanteziei, c nu ia n serios realitatea, oferind copilului posibilitatea de a se refugia din lumea obiectiv a realitii ntr-o lume a fanteziei i imaginaiei. Dac jocul se desfoar ntr-o lume a unor simple semnificaii, educaia trebuie s promoveze obiectivitatea, introducnd copilul n ordinea sever a legitii legat de cifre i obiecte. A. Jocul mijloc introductiv, nsoit de efecte educative Pentru o mai bun nvare, este nevoie de o motivaie intrinsec din care atenia necesar nvrii va lipsi: percepiile vor fi imprecise, memoria va lucra defectuos, iar prelucrarea informaiilor va fi superficial. Dar cum reuim s motivm? De unde pornim? Anii de instrucie strbtui de-a lungul istoriei pun n eviden utilizarea ateniei, care a fost impus, ajungndu-se treptat la un proces instructiv desfurat sub semnul constrngerii. Acest fapt nu a fcut dect s evidenieze importana unei nvri lipsite de sanciuni, dar i efectele negative ale procesului educativ bazat pe constrngere. De aceea jocul este considerat un adevrat ajutor pentru o nvare lipsit de sanciuni. Vorbeam la nceput despre motivaia intrinsec, despre un potenial motivaional necesar, ntrebndu-ne totodat cum obinem motivaia. Ei bine, acest potenial motivaional se formeaz de-a lungul unui proces instructiv bine desfurat, care s aib n vedere stimulente necesare adecvate (de exemplu: lauda, rsplata, ntrecerea). B. Elementele de joc ca motivare secundar a nvrii Un element important ntr-o bun desfurare a procesului instructiv este i contactul personal , relaia de simpatie ce se stabilete ntre elevi i educatori. i oboseala are menirea de a influena, dar n mod negativ, procesul instructiv ; este tiut faptul c dup un anumit timp traiectoria concentrrii coboar, aptitudinea concentrrii scznd o dat cu creterea curbei efortului. Motivul?

Oboseala psihic, monotonia produs de unele exerciii, activitatea neadecvat duce la plictiseal, diminund interesul elevilor pentru nvare, dar i atenia acestora. Din aceste considerente suntem tentai s utilizm jocul ca sprijin al nvrii; mbrcnd exerciiile n haina/forma jocului apare interesul generat de plcerea funcional pe care jocul le-o ofer, reuim s obinem o comportare activ din partea elevilor. n concluzie, elementele de joc ncorporate n procesel e instructive au rolul s motiveze i s stimuleze puternic acest proces. C. Jocul mijloc de educaie Jocul este un mijloc indirect de educaie, prin intermediul cruia copilul poate fi influenat. Efectul educativ care deriv const n faptul c ntotdeaun a cnd te joci, te joci cu ceva. Dar fiecare joc, dei genereaz plcere, are un obiect al jocului, obiect din care deriva structura i din ea regulile jocului respectiv. Rolul regulii este de a pstra structura i desfurarea jocului. Dar i structura la rndul ei este influenat de posibilitile pe care le ofer obiectul jocului. n acest caz, juctorul trebuie s respecte att structura ct i regulile jocului. Tocmai de aceea trebuie s acordm o atenie deosebit laturii obiective a jocului. Aptitudinile pentru joc reprezint un prim factor n acest sens; aptitudinile de a ne conforma regulilor jocului, apoi voina de a le realiza, dar i un comportament civilizat (care ne ajut s evitm conflictele pe care un anume joc le -ar putea strni), oferind totodat i un aspect ordonat jocului. D. Jocul mijloc pedagogic terapeutic Din acest punct de vedere jocul acioneaz n dou direcii: - n primul rnd n cazul copiilor cu tulburri de evoluie, el acioneaz ca un stimul pentru evoluie. Copiii cu tulburri de evoluie (adic cu o evoluie ntrziat) sunt ntotdeauna permanent suprasolicitate. ntr-un echilibru n acest

sens poate stabili printr-o reducere corespunztoare a cerinelor i printr-o structur adecvat a sprijinului la nvtur. Pentru c de sprijinul la nvtur depinde creterea randamentului, este necesar s se urmreasc mbogirea stimulilor necesari, cum ar fi plcerea funcional i folosirea tendinei de repetare a jocului, care vor duce la o consolidare suficient a celor nvate. Folosirea jocului n sprijinul la nvtur are rolul de a stimula dorina de a nva, tendina de repetare a formelor de joc devine un factor important al exersrii ducnd la ntrirea performanelor memoriei. - n al doilea rnd, n cazul copiilor nevrotici. n zilele noastre tot mai muli copii sufer de tulburri nevrotice. Factorii care genereaz aceste tulburri pot fi: triri deosebit de apstoare, nfrnri puternice, care genereaz timiditate, retragere, tcere, rezultate colare slabe, sentimente de inferioritate. Astfel de copii manifest timiditate, retragere, nesiguran sau dimpotriv, agresivitate. n astfel de cazuri raporturile elev-profesor, printe-copil sunt de cele mai multe ori ncordate. Copiii lucreaz superficial i se concentreaz mai greu, fac multe greeli i uit repede, manifestnd un slab interes pentru nvare. Pedeapsa este un lucru interzis n cazul copiilor nevrotici, ns jocul are menirea de a-i ajuta pe profesorii terapeui. Cum face jocul acest lucru? n primul rnd ofer posibilitatea descoperirii/diagnosticrii, iar n al doilea rnd el poate fi folosit ca mijloc terapeutic, simpla participare a copiilor la joc ofer efecte terapeutice. ns pentru aceasta grija noastr este de a conduce copilul n joc, n direcia unor reacii normale. Copilul nevrotic se afl ntotdeauna n conflict cu sine nsui, ns prin joc, prin efectul su armonizator copilul realizeaz o mpcare cu sine, dar i cu ceilali. Exist trei forme pe care jocul terapeutic le poate mbrca: 1. jocul descriptiv simbolic are rol de diagnosticare, dar i o funcie eliberatoare;

2. al doilea efect terapeutic rezult din sentimentul succesului; 3. jocul colectiv are rolul de a oferi copiilor sentimentul succesului. O dat cu terapia prin joc este important s se urmreasc i nlturarea factorilor care au declanat nevroza, deficienele (de exemplu: conflictele colare, situaiile ncordate de acas, divorurile din familie). E. Jocul mijloc instructiv Folosirea pedagogic a jocului ridic critici vehemente; oferind jocului un anumit scop acesta i pierde particularitile, strivit fiind de influenele pedagogice. Jocul are totui i o valoare pedagogic de coninut, cptnd i un coninut instructiv i manifestndu-se sub diferite forme: n teatru, n serbri colare, n manifestri sportive, n art, n dans, etc. Jocul genereaz numeroase activiti superioare, putnd fi considerat o anticamer natural care duce la aceste activiti; copilul ajunge la ele prin intermediul jocului. De cele mai multe ori copilul privete jocul cu toat seriozitatea, pentru el jocul este o activitate major, un prilej de a-i afirma eul, de a-i arta voina, caracterul dominator, personalitatea, pe scurt. Un bun pedagog poate trage numeroase concluzii din felul copilului de a se juca. Cum? E necesar doar s se plaseze n locul copilului, de a avea acel sim al acestuia. Exista o strns legtur ntre joc i munc, dac nu vedem aceast legtur vom ajunge s considerm jocul doar o distracie, minimaliznd educaia copilului. A te juca presupun a-i stabili o sarcin de ndeplinit, a te obosi, a depune efort pentru a ndeplini acea sarcin.

Ch.Bhler scrie: Copilul care construiete ceva cu un material nva s accepte i s ndeplineasc o datorie.(From birth to maturity, p.118, citat din Chateau, J., Copilul i jocul, p.193) Prin joc nelegem totodat efort i libertate, dar care presupune att efort fizic ct i bucurie moral. Jocul este un substitut al muncii, iar coala trebuie s pregteasc copiii pentru via, prin munc, dar coala nu este nici joc nici munc real, ea este doar puntea dintre joc i munc. Trebuie ns s ne ferim a menine un infantilism care nu mai trebuie s existe, prin folosirea excesiv a jocului. Jocul didactic este un tip specific de activitate prin care nvtorul: consolideaz, precizeaz i chiar verific cunotinele elevilor, le mbogete sfera lor de cunotine, le antreneaz capacitile creatoare ale colarilor. Cnd jocul este folosit n procesul de nvmnt, dobndete funcii psihopedagogice semnificative i asigur participarea activ a elevilor la lecii, sporind interesul de cunoatere , fa de coninutul leciilor. La 6 ani, ncepe procesul de integrare social n viaa copilul ui, ca o necesitate obiectiv a instruirii i dezvoltrii sale mentale. O bun parte din timp este rezervat colii, activitii de nvare, care devine o preocupare major. n programul lui zilnic intervin schimbri, datorit colii, dar acestea nu delimiteaz dorina de joc, jocul rmne problema major n timpul ntregii copilrii. Valoarea formativ a jocului didactic const n faptul c el asigur condiii depline pentru aplicarea cunotinelor dobndite i exersarea deprinderilor i aduce un element de variaie n procesul de instruire, facndu-1 mai viu, mai atrgtor, mai interesant. Pedagogia modern nu atribuie jocului doar o semnificaie funcional, ca n trecut, de simplu exerciiu pregtitor i util dezvoltrii fizice, ci una de asimilare a

realului la activitatea proprie a copilului, motiv pentru care a devenit una din principalele metode active, atractive, extrem de eficace n munca instructiveducativ cu colarii mici. Jean Piaget spunea toate metodele active de educaie a copiilor mici, cer s li se furnizeze acestora un material corespunztor pentru ca, jucndu -se, ei s reueasc s asimileze realitile intelectuale care, fr aceasta, rmn exterioare inteligenei copilului.". Utilizarea prea abundent a jocurilor prezint riscul de a transforma procesul de instrucie n joc i prin aceasta de a da o not artificial i rupt de realitate activitii colare. Pentru a deveni joc didactic matematic, o problem sau un exerciiu trebuie s ndeplineasc unele condiii: matematic; propus; colari. Scopul didactic se formuleaz n funcie de cerinele programei colare. Formularea scopului trebuie s fie clar, s determine o bun organizare i desfurare a activitii de joc. Sarcina didactic este legat de coninutul jocului i de structura acestuia. Aceasta reprezint esena activitii i antreneaz operaiile gndirii: analiza, sinteza, comparaia i cele ale imaginaiei. Jocul didactic matematic cuprinde i rezolv o singur sarcin didactic. Elementele de ioc alese n jocurile matematice sunt foarte variate: s foloseasc un coninut accesibil i atractiv pentru colarul mic; s foloseasc reguli de joc cunoscute anticipat i s fie respectate de s foloseasc elemente de joc n vederea realizrii sarcinii ce a fost s realizeze un scop i o sarcin didactic din punct de vedere

ntrecere individual, sau pe grupe; cooperarea ntre participani; recompensarea rezultatelor; penalizarea greelilor; ateptarea; aplauzele; cuvntul stimulator, etc.

Elementele de joc trebuie s se mbine cu sarcina didactic. Coninutul matematic trebuie s fie recreativ i atractiv n acelai timp, prin mijloacele de nvmnt utilizate i volumul cunotinelor. Materialul didactic trebuie selectat corespunztor: s fie variat i adecvat coninutului temei respective. Regulile de ioc sunt cunoscute de nvtor i propuse de acesta. Regulile jocului realizeaz sudura ntre sarcina jocului i aciunea propriu-zis. Regulile jocului pot fi diferite de la joc la joc. Ele pot activiza ntreg colectivul de elevi, sau elevii pot fi antrenai pe rnd la rezolvarea sarcinilor didactice, nu nainte ns de a fi atenionai c este necesar s-1 urmreasc pe cel ntrebat i s rspund, dac acesta ntmpin greuti. Acceptarea i respectarea regulilor de joc impuse determin pe elev s participe la efortul comun al grupului. Jocurile didactice matematice ocup un loc important n procesul instructiveducativ deoarece: munc; dezvolt spiritul creator i de observaie; dezvolt atenia, disciplina, ordinea; antreneaz operaiile gndirii; dezvolt spiritul de iniiativ, de echip i cel de independen n

formeaz deprinderi de lucru rapid; asigur nsuirea mai rapid, mai plcut, mai accesibil a

cunotinelor (numeraia, operaiile aritmetice, etc.). Geometria, de asemenea, n cursul primelor clase trebuie s se bazeze pe construcii reale a noiunilor, apoi s se transforme n raionamente deductive n anii urmtori. Este important s se dea copiilor modele ale figurilor geometrice i prin joc s fie condui la acumularea de experiene n cunoaterea proprietilor geometrice. Rolul jocului const n faptul c i pregtete pe copii pentru viaa de mai trziu i este chiar viaa copilului. Eficiena jocului didactic depinde de concordana pe care nvtorul o asigur ntre tema jocului i ambian, recompense sau pedepse. Jocurile matematice permit o bun planificare a timpului elevului i educatorului. In timpul jocului toi copii sunt activai i controlai dup anumite reguli de joc. De aici desprindem funcia organizatoric a jocului. Copiii timizi vor participa i ei la joc, vor fi chiar activi, nu vor mai fi dominai de cei extravertii. Deci, jocul are i o funcie motivaional. Jocurile pot avea i funcie didactic cele care permit dezvoltarea capacitilor intelectuale, tactile i a procedeelor care nlesnesc memorarea cunotinelor pe baza unor asociaii dirijate. Jocul contribuie la cunoaterea psihopedagogic a copilului, deci are o funcie cognitiv. n timpul jocului, copilul se manifest firesc, astfel cadrul didactic l poate studia sub aspect temperamental sau caracterial i s optimizeze n acelai timp activitatea. Numai ndreptarea spre acelai punct a activitilor didactice cu jocul pot asigura eficiena maxim n lecia de matematic.