Gimnaziul nr.

68,
Dobrogea

Comunicare
prezentat n cadrul seminarului:

Material prelucrat i prezentat de:

nv. Ciuntu Violeta, grad didactic II

Argument
n contextul noilor provocri i realiti sociale, n care se apreciaz unicitatea
individului, diversitatea i nu se mai accept/tolereaz abordarea unilateral, colectivist
a subiecilor nvrii, a fost revizuit i demersul conceptual al didacticii postmoderne,
care acord o importan tot mai mare principiului individualizrii i diferen ierii actului
educaional. Astfel, datoria cadrului didactic este de a-l trata pe fiecare copil ca pe o
individualitate. Pentru aceasta este imperios necesar s ne apropiem de el n mod
individual i s interrelaionm cu fiecare difereniat, de o manier specific i adecvata.
Cunoscnd capacitile i abilitile de lectur i scriere ale copilului chiar de la
nceputul colarizrii sale, golurile i limitele, temperamentul i caracterul, mediul
familial i preocuprile, pasiunile, vom avea ansa real s-l susinem i s-l ghidm
atunci cnd se confrunt cu anumite dificulti la nvare. Prezenta comunicare, aadar,
este un instrument util pentru nvtorii hotri s lucreze ntr-o nou cheie
psihopedagogic cu elevii lor. i cadrul conceptual, i cele metodologic, aplicativ - toate
converg spre cteva finaliti:
formarea cititorului avizat, cu deprinderi elementare de reproducere a mesajului,
de inelegere a vocabularului i a ideilor transmise, precum i dezvoltarea
deprinderilor deductive-conclusive;
cultivarea prin lectur i scriere a gndirii critice, reflexive, nu a nv rii pur
informale, reproductive;
oferirea unor anse egale tuturor copiilor n procesul de nvare a citit-scrisului,
prin acordarea ajutorului specific i potrivit la momentul oportun;
varierea metodelor de nvare a literaiei i crearea unui climat psihologic ct mai
confortabil, astfel nct actul de lectur s se fac din plcere, s nu fie o corvoad
pentru copil;
cucerirea libertii spirituale prin competena lectoral i prin motiva ia intrinsec
de a citi pentru a-i spori continuu propriul potenial intelectual i moral etc.

GUSTUL PENTRU LECTUR

Viata noastra este marcata de la mic la mare de amprenta marilor descoperiri stiintifice care au
facut pasi uriasi in timp foarte scurt. Televizorul, calculatorul, internetul au devenit repere pereche
pentru fiecare generatie din ultimii ani. Daca mentionam doar aceste trei mijloace de informare rapida
si comoda care ofera elevilor meniul complet in orice domeniu al cunoasterii acoperim deja o arie
substantiala a timpului liber, care ramane din ce in ce mai putin.
Si atunci se naste intrebarea : mai este cartea `` o fagaduinta, o bucurie, o calatorie prin suflete,
ganduri si frumuseti `` cum afirma scriitorul Tudor Arghezi ?
`` O carte buna de citire, in varsta frageda, este, poate, una din imprejurarile cele mai
hotaratoare ale vietii unui om. Multe cariere intelectuale nu se datoresc altei imprejurari decat unei
carti cazute la vreme buna in mainile unui copil, tot asa precum umbra multor stejari seculari se
datoresc caderii unei ghinde pe pamant prielnic ``
-

Caragiale, I.L.

Intr-adevar o carte buna e o calatorie prin care descoperi si te descoperi, te raportezi la ceilalti, la un
ideal ; iti ridica intrebari care te ajuta sa te cunosti mai bine, sa analizezi, sa compari si sa-i intelegi si
pe altii.
Lectura trebuie sa fie fascinanta pentru a nu fi abandonata in favoarea altor placeri ; lectura continua
duce in timp la modelarea personalitatii. Nevoia de a cunoaste, a intelege, de realizare a propriilor
aptitudini, de consideratie din partea celorlaltor componenti ai grupului devin motivatii care conduc la
o noua deschidere a elevului spre un nou univers.
Consecintele apar destul de repede si se manifesta in usurinta exprimarii, in creativitate, in simtul
umorului, in toleranta si dorinta de a fi de ajutor altora.
Cu trecerea anilor, nevoia de frumos cea mai inalta nevoie devine imperativa la elevii cu
inclinatii spre lectura si singuri isi vor selecta lecturile in care vor cauta `` eroii ``justitiari, cu idealuri
inalte pe care le ating pe cai drepte, cinstite. Acesti elevi vor merge de-acum de bunavoie
si placere in biblioteca.
Succesul transformarii elevului in cititor constient, pasionat consta in strategia conlucrarii cu elevii
in care trebuie sa se implice toti factorii educativi : conducerea scolii, dirigintii, profesorii de toate
specialitatile, invatatorii si nu in ultim rand bibliotecarii scolari.

MODALITI DE CORECTARE A GREELILOR

DE SCRIERE, LA CLASELE MICI
Cicero spunea c ,,oricrui om i este dat s greeasc. ,,Cine triete fr a grei nu este aa de
nelept dup ct crede spune un vechi proverb.Un copil ar spune: eu sunt copil pentru c greesc
mereu. S-ar putea crede c greeala este ca o umbr a multora din faptele noastre.Aceste mici exemple
nu constituie o pledoarie pentru acceptarea greelii,ci pentru a privi ntr-un alt mod anumite greeli.
Suntem cu toii contieni de inerena comiterii de greeli n faza dobndirii deprinderilor de
scriere. Greeala de scriere poate fi corectat i altfel dect prin a fi ,,tiat dur,folosind culoarea
roie,cu una sau dou linii.Acest tip de intervenie reflect o doz de furie din partea ,,agresorului i
un atac asupra sensibilitii copilului.Absolutizarea caracterului negativ al greelii este o adevrat
agresiune asupra intelectului elevului.
Modalitile de intervenie sunt variate i ele depind de o seam de factori,cum ar fi:natura
greelii,particularitile de vrst i individuale ale copilului,stadiul formrii deprinderilor de scriere.
Prezint cteva din modalitile pe care le-am utilizat n practica didactic:
A. Greelile se subliniaz cu o linie orizontal,iar forma corect se scrie deasupra printre
m-am dus
rnduri: Exemplu: mam dus
B. De multe ori, elevii nu sunt contieni de ceea ce au greit,de ceea ce trebuie schimbat.Au
nevoie de un lucru foarte simplu,i anume s fie semnalat eroarea,deci nu neaprat corectat.Greeala
poate fi atenionat doar cu o subliniere discret (o linie erpuit sau o ncercuire,un semn de ntrebare
deasupra cuvntului sau o sgeat orientat n direcia ei).n felul acesta i se transmite elevului ,,revezi
,,verific.El este astfel atenionat doar, i nu ,,pedepsit.Important este nu ceea ce elevul a greit,ci mai
ales ce a nvat el din propria greeal.
C. n stnga paginii,n spaiul destinat adnotrilor,se pot opera:
-trimiterea spre o surs de informare i verificare ( capitol,tem,definiie,explicaie,pagin);
-scrierea corect a formelor care au fost greite i care vor fi reluate n corectare,conform modelului oferit;
-modaliti concrete de corectare folosind unele coduri nvate anterior:
s-au / sau

x 2p ( dou propoziii cu fiecare ortogram);

nn

x 5c (cinci cuvinte cu dubla consoan);

mp

x 4c (patru cuvinte n care se scrie m nainte de p);

x 3c (trei cuvinte scrise cu majuscul).

-observaii scurte,la obiect,pentru atenionare sau apreciere,de exemplu:,,Mai gndete-

te!, ,,S-ar putea i altfel?, ,,Crezi c e bine?, ,,Ai ceva de repetat! etc.
-menionarea tipului de greeli comise i a numrului acestora n dreptul fiecrui rnd,fr a
interveni n text,solicitnd elevii s depisteze singuri greelile i s se autocorecteze;
-,,csua greelilor sau ,,copacul cu greeli n care se specific doar numrul greelilor,elevul
fiind stimulat s-i caute singur greeala,iar exerciiul e mai antrenant cu ct timpul devine mai
scurt;jocul ,,cald-rece,prin adresarea de ntrebri: E foarte grav greeala?E o greeal de coninut?
ine de exprimarea corect?E o greeal de punctuaie ? E un dezacord? etc.;
D. Autocorectarea greelilor este o modalitate eficient care sporete ncrederea n sine a
fiecrui elev.A-i lsa pe elevi s-i descopere singuri greeala,fr a interveni n nici un fel n
pagin,nseamn a-i determina s devin participani activi,oferindu-le posibilitatea de a-i aprecia
singuri munca,stabilind ceea ce le place i ce nu,ce consider corect sau greit.Cu ct autosesizrile lor
sunt mai frecvente,cu att se diminueaz interveniile nvtorulu. nvndu-i pe elevi s-i identifice
greelile,evitm i apostrofrile dezarmante,de tipul:,,Iar ai greit aici! N-ai de gnd s te corectezi
odat? tiam eu c vei repeta greeala!.Le putem spune simplu:,,Te-ai gndit la o alt cale de a
rspunde aici?, ,,Hai s gsim mpreun un rspuns potrivit! Astfel ,,cunoaterea greelii e nceputul
salvrii (Epicur).
E. Pentru corectarea greelilor ca activitate independent,am folosit un ansamblu de semne prin
care am intervenit n text.Cunoscnd semnificaia lor,elevul trebuia s se gndeasc,s caute forma
corect i s-i corecteze greelile semnalate.

alineat

omisiune

!! exprimare incorect

fii atent la

F. Alte modaliti antrenante i apreciate de elevi,pe care le-am folosit la clasele a III-a i a IVa sunt:
* Corectarea prin schimb de caiete ntre colegii de banc sau dup preferine (li se d un timp
la dispoziie,dup care discut ntre ei i i prezint,n oapt,.observaiile i aprecierile).
* Corectarea n echipe de cte doi a fiecrui caiet i discutarea greelilor n comun.
Corectarea se poate face cu varianta corect n fa (din manual sau de pe tabl) sau urmat de
verificarea fcut de ctre nvtor.
nainte de corectarea pe care urmeaz s o fac afiez o plan sau scriu la tabl o ,,list de
verificare cu ntrebri de genul:
1.Ai utilizat alineatul?
2.Ai nceput fiecare propoziie cu majuscul?

3.Ai pus semnele de punctuaie potrivite la sfritul propoziiilor?

4.Nu lipsesc cuvinte din propoziie?
5.Ortogramele sunt corecte?
n felul acesta se formeaz comportamente de autocorectare,autoapreciere,intervenia elevului
fiind completat de cea a nvtorului.Le solicitm culori diferite de rou (verde,mov,markere
speciale,carioca,creion grafic) pentru a putea confrunta,ulterior,cu corectura nvtorului.
Se tie c obiectele atrgtoare sunt foarte utile pentru a-i motiva pe elevi.Astfel,sub form de
joc,se pot confeciona pentru fiecare elev ,,ochelari de verificare ochelari cu puteri magice care i
vor ajuta la gsirea greelii.Acetia vor fi purtai doar cnd

verific.Procedeul poate furniza

subcontientului ideea c este capabil s descopere singur greeala dar i soluia care nu trebuie s vin
mereu de la ,,doamna.Sau le putem sugera c instrumentul pe care l folosesc n autocorectare este
un ,,creion fermecatori caietul folosit azi este ,,magici nu las s se strecosre vreo greeal.
* Corectarea cu ntreaga clas pentru a preveni deprinderile negative dar i efectuarea contient
a scrierii potrivit normelor gramatical-ortografice.Am folosit aceast modalitate dup ce am verificat
complet lucrrile ce urmau s fie corectate.Greelile erau centralizate,sistematizate,notat frecvena lor
i numele celor ce le-au comis.
Exemplu:

ntr-un x 2 (A.G., T.P)

Pe lng aceste aspecte facem i aprecieri pozitive (aezarea n pagin,aspectul

scrisului,acurateea lucrrii).Astfel, elevii observ tipul de evaluare adoptat de nvtor i nu au
resentimente fa de problemele pe care le au de rezolvat.Dup aprecierile generale,am luat fiecare
greeal n parte (dintre cele mai frecvente),am stabilit cu elevii forma corect,care a fost scris i la
tabl,iar elevii verificau cum au scris n caiete.Acetia erau obinuii s-i recunoasc cu sinceritate
greelile i s nu se simt stnjenii de ele i s aprecieze actul de corectare n comun ca o nvare
fireasc,eliminnd condiiile de stres i de autoculpabilizare.
O sugestie de evaluare este i metoda ,,Scaunul autorului unde copilul are ocazia s prezinte
creaiile proprii (rspunsuri la ntrebri,comentarii,compuneri,eseuri) .Prezentarea n faa grupului i d
elevului posibilitatea de a asculta opiniile,aprecierile,observaiile colegilor si despre ce s-a citit i mai
ales ce au neles, sau nu, acetia.Elevii nva s aprecieze i s se autoaprecieze fcnd comentarii i
punnd ntrebri de felul:
-Sunt curios dac ai utilizat virgula dup cuvntul
-Cte linii de dialog ai utilizat?
-Cum ai scris cuvntul?

,,tirile zilnice - o alt modalitate prin care elevii pot fi ncurajai s scrie pe tabl o tire
important pentru propria persoan sau pentru ntreaga clas.Se ivesc i aici oportuniti de a corecta
direct pe tabl,dup ce tirea a fost comentat.
n munca de corectare a greelilor,este necesar ca elevii s neleag importana greelii i
consecinele acesteia.Educaia pentru nfruntarea eecurilor poate ncepe nc din clasa I i pentru
aceasta se impune s crem situaii variate i atractive de nvare care s-i stimuleze i s-i motiveze
pe elevii notri.
Bibliografie:
1.Mo F.: A grei e o greeal? nvmntul primar (nr.2-3 / 2000) Editura Discipol;
2. Blideanu E., erdean I.:Orientri noi n metodologia studierii limbii romne la ciclul primar
Eitura Didactic i Pedagogic Bucureti,1981;
3.Neacu I. :Instruire i nvare,Editura Didactic i Pedagogic,Bucureti,1999.