Modalități de integrare a activităţile matematice în invatamantul prescolar
Abordarea integrată este așadar, o împletire a conținuturilor într-o formă atractivă,
flexibilă, mobilizatoare care conduce activitatea copilului spre investigare, documentare, cercetare și aplicare practică a celor învățate. Întregul program se realizează prin joc, dar nu un joc întâmplător ci un joc organizat în care copilul are prilejul să exploreze medii diferite și să îndeplinească sarcini în mod individual sau cu în grupuri mici. Trebuie să amintim că în puținul timp de când se aplică metoda abordării integrate a conținuturilor, pe baza observațiilor zilnice spontane sau consemnate în fișele de observații psihopedagogice ale copiilor, s-au constatat reale progrese în ceea ce privește creativitatea, flexibilitatea, limbajul,sensibilitatea artistică, altruismul, sociabilitatea, încrederea în propriile posibilități, stabilitatea psiho-emoțională, adaptabilitatea la situații noi a copiilor și nu în ultimul rând, dezvoltarea abilităților motrice. Predarea integrată a conținuturilor nu este riguros definită, în pofida numeroaselor studii și cercetări care i-au fost consacrate în ultima vreme, datorită caracterului ei dinamic ce suferă mereu modificări prin adaptarea continuă la ritmul de dezvoltare al societății moderne. Astfel, cel mai utilizat termen este cel de predare integrată a științelor și presupune reconsiderări radicale atât ale conținuturilor cât și ale ambientului predării și învățării. Predarea integrată se fundamentează pe două sisteme de referință: pe unitatea științei și pe procesul de învățare la copil. La vârsta preșcolară, informația se subordonează dezvoltării iar activitățile cu conținut matematic oferă instrumente care ajută copilul să rezolve situații de viață, adică o viziune unitară asupra întregului proces instructiv-educativ ce se desfășoară în grădiniță presupune tocmai integrarea conținuturilor diferitelor discipline în domenii de activitate diferite. Activitățile matematice, datorită conținuturilor flexibile, se pot integra în toate cele cinci domenii experiențiale prevăzute în curriculumul preșcolar: domeniul Științe, domeniul Limbă și Comunicare, domeniul Estetic și Creativ, domeniul Om și societate și domeniul Psiho-motric. Pentru realizarea individualizării și diferențierii vom prezenta câteva aspect metodice privin legăturile dintre domeniul Știință și celelalte domenii experențiale. 1.Integrarea conținuturilor matematice în cadrul domeniului Științe Aceasta reprezintă cea mai fructuasă modalitate de integrare a conținuturilor matematice întrucât oferă cadrului didactic o paletă largă de facilități pentru parcurgerea programei și atingerea obiectivelor învățământului matematic preșcolar. Cele două tipuri de conținuturi vizează mediul apropiat copiilor în care ei se dezvoltă, adică mediul natural, mediul social al grădiniței, mediul familial, care constituie surse inepuizabile de cercetare pentru copii și de inspirație pentrucadrul didactic. Cele patru anotimpurilor, ne oferă teme pentru studiul viețuitoarelor, fenomenelor meteorologice, vegetației, activităților umane, care nu se repetă pe parcursul unui an școlar dar care pot fi reluate și aprofundate în anii următori. De exemplu în cadrul activităților de cunoașterea mediului, încă de la grupa mică preșcolarii sunt puși în situația de a lua contact direct cu obiecte și fenomene cunoscute dar pe care acum învață să observe, să analizeze,să experimenteze, să rețină caracteristicile definitorii, să realizeze conexiuni logice de tip cauză-efect sub îndrumarea cadrului didactic care organizează atent aceste activități. Vom lua drept exemplu o activitate în cadrul căreia am integrat conținuturi de cunoașterea mediului și matematică, activitate ce se poate desfășura în primele săptămâni ale anului școlar. Exemplu: Toamnă darnică Scopul: observarea a două fructe: mărul și para. Fiecare copil va primi câte un fruct din fiecare soi și, dirijat de solicitările cadrului didactic, îl va analiza sub aspectul culorii, formei, gustului, asemănărilor și deosebirilor, al posibilităților de procesare și conservare dar și sub aspectul igienei alimentației și al beneficiilor pentru sănătate. În partea a doua a activității, matematice, copiii vor fi solicitați să trieze și să clasifice fructele în spații delimitate, după specie: merele pe o măsuță (coș, farfurie) și perele pe o alta. Pentru prima dată se va intoduce termenul de „grupă” fără a insista ca acest termen să fie folosit de copii, unde cadrul didactic va explica acest termen prin compararea grupei (mulțimii) de fructe care e alcătuită din două grupe mai mici – a merelor și perelor – cu grupa de copii care este formată la rândul ei din grupa fetițelor și grupa băieților. Ca variație copiii vor fi solicitați să clasifice fructele după culoare, iar cadrul didactic va demonstra proprietatea merelor care „se rostogolesc” ca fundament al viitoarelor cunoștințe despre formele geometrice (rotund, cerc). Într-o altă activitate matematică, preșcolarii vor învăța să numere în concentru 1-3 folosind alte fructe obsevate la activitățile de cunoașterea mediului. Pe parcursul anului școlar se vor desfășura activități asemănătoare în care, în funcție de sezon și de planificarea proiectelor, se vor integra conținuturile activităților de observare cu cele matematice cu ajutorul materialelor din natură folosite în ambele activități. La grupa mijlocie, numărul categoriilor de fructe se mărește, adică vom lua trei, patru soiuri de fructe, iar copiii folosesc în mod curent câteva elemente ale limbajului matematic (grupă,mai multe/puține/tot atâtea). Astfel ei pot forma grupe având drept criterii de selecție proprietățile fructelor pe care le- au observat în activitatea anterioară de cunoașterea mediului. În acest stadiu, pe lângă operațiile de triere și clasificare, folosesc operația de comparație globală a grupelor de obiecte utilizând termenii „mai multe/mai puține/tot atâtea”.
2. Integrarea conținuturilor matematice cu Domeniului Limbă și Comunicare
Personajele poveștilor sau chiar atmosfera de bazm pot deveni „firul conducător” sau ideea după care se pot integra conținuturile matematice și cele de dezvoltarea vorbirii. În cadrul conținutului matematic integrat în DLC, preșcolarul de trei ani numără iezișorii caprei din poveste, învață despre „cel mic, cel mijlociu și cel mare”, despre primul, al doilea, al treilea ied, iar mai târziu, firul poveștii se complică iar el descoperă că fiecăruia dintre cei șapte pitici îi corespunde câte o farfurie, o lingură, un pătuț. De asemenea, află că Făt-Frumos își trasează în jur un cerc de protecție și în povești distanțele se măsoară în timp sau în acțiuni: „a mers trei zile și trei nopți”, „ a dispărut cât te-ai șterge la ochi”, iar slăbiciunea trupului e compensată prin ascuțimea minții: eroii evită confruntarea fizică dezlegând enigme. Exemplu: În lumea poveștilor Este un model de integrare a domeniului Limbă și comunicare cu activitatea matematică, unde, în prima parte a activității copiii repovestesc Albă ca Zăpada folosind imagini-suport cu scene din poveste. În partea a doua se desfășoară un joc didactic în care copiii devin porumbeii-ajutoare ai eroinei și primesc drept sarcină să trieze și să grupeze după 1-2 criterii (formă, culoare, formă- dimensiune, formă-culoare etc.) semințele amestecate de mama vitregă. O altă modalitate de integrare a conținuturilor matematice cu conținuturile activităților de povestire/repovestire este cea în care folosim imagini ale personajelor din povești. Copiii învață numerația cu mai multă ușurință dacă mânuiesc jetoane cu reprezentări grafice ale piticilor, ursuleților, zânelor despre care s-a povestit în activitatea anterioară.În acest sens sunt relevante activitățile matematice de consolidare a cunoștințelor în care sunt folosite fișele de lucru individual. Preșcolarii primesc sarcinile: de a grupa personajele din povești și obiectele ce le reprezintă; de a purta corespondențe între personaj și obiectul reprezentativ. De asemenea, exersează raportarea cifrei la număr purtând corespondențe între cifra 3 și grupa de iezișori, între cifra 7 și grupa de pitici, între cifra 5 și grupa muzicanților din Bremmen. În cadrul unui joc didactic matematic, toată grupa de copiii este antrenată în a-l ajuta pe fiul împăratului să rezolve diverse probe în călătoria inițiatică: să aleagă traseul corect într-un labirint, să rezolve o problemă de genul „completează ce lipsește”, să indentifice poziția spațială a unor obiecte, să rezolve ghicitori cu conținut matematic, etc. Dramatizarea poveștilor cunoscute este o altă modalitate de integrare a conținuturilor matematice în DLC, mult folosită în special în cazul jocurilor didactice, unde în Ursul păcălit de vulpe nu mai sunt dușmani ci colaborează în adunarea peștilor. 3. Integrarea conținuturilor matematice în Domeniul Om și Societate Este modalitatea de integrare al cărei scenariu pune accent deosebit pe relaționarea permanentă, care creează echilibru între laturile cognivă, afectivă și psihomotorie ale educației. Acest tip de activități valorizează atât cunoștințele copiilor acumulate anterior cât și experiența lor individuală de viață dobândită în familie, iar planificarea integrată a conținuturilor matematice în domenil Om și societate pune accent deosebit pe dezvoltarea creativității preșcolarilor dar nu neglijează latura educativă. Alături de cunoștințele din domeniul matematicii, copiii învață să mânuiască unelte, cunosc nemijlocit proprietăți ale materialelor și substanțelor folosite, își dezvoltă motricitatea fină, își formează abilități manuale. Exemplu: Tema anuală: Când, cum și de ce se întâmplă? În prima parte a activității se desfășoară jocul didactic matematic „Ajutoarele Zânei Toamna” în care copiii primesc drept sarcini: să grupeze frunzele după un criteriu dat (mărime, culoare, formă); să alcătuiască grupe cu „mai multe”- „mai puține” prin sesizarea diferențelor cantitative; să ordoneze mulțimile de frunze în funcție de cardinalul acestora, stabilind legătura dintre cifră și număr. În partea a doua a activității copiii vor confecționa prin tehnici de îmbinare și lipire tablouri decorative în care folosesc frunze de toamnă (figurine, teme plastice). Exemplu: Activitatea integrată „Micii grădinari”. În prima parte a activității (DOS), copiii confecționează flori din bețișoare și hârtie colorată. În partea a doua (matematică) „plantează” tot atâtea flori câte indică cifra aplicată pe fiecare „rond pentru flori”. Pentru activitatea de învățare a unei noi figuri geometrice vom folosi modalitatea de integrare DOS-DȘ, unde, în prima parte a activității copiii vor lipi triunghiuri de diferite dimensiuni și culori pe contur (acoperișul casei, tichia clownului, vela vaporului, vârfuri de munte). În partea a doua a activității vor învăța despre figura geometrică numită triunghi al cărei nume vine de la numărul trei: are 3 vârfuri și trei laturi. La grupa mare, după acest model se poate proiecta o activitate mai complicată. În prima parte putem desfășura un joc logico-matematic de fixare a cunoștințelor despre figurile geometrice, iar în partea a doua –DOS- vor primi figuri geometrice de diverse dimensiuni din hârtie colorată și foi de desen cu care vor realiza, prin tehica aplicației, teme plastice în funcție de fantezia fiecăruia. Din exemplele de mai sus a reieșit că, în afară de tema sau proiectul aflat în derulare este liantul integrării, constituit materialul didactic folosit. 4. Integrarea conținuturilor matematice în Domeniu Estetic și Creativ Domeniul estetic și creativ cuprinde disciplinele Educație muzicală și Educație plastic, care, fiecare oferă un material bogat pentru realizarea diferitelor modele de integrare a conținuturilor matematice. Exemplu: „Numărăm pâna la zece/ Pe noi nimeni nu ne-ntrece!”. În prima parte a activității, matematica, preșcolarii vor număra obiecte legate de tema săptămânală și în partea a doua, educația muzicală, vor învăța cântecul Hai să zicem...: „Hai să zicem una/ Una este luna/ Hai să zicem două/ Două mâini copilul are/ Una este luna.../ Hai să zicem trei/ Trei Crai vin din depărtare/ Două mâini copilul are/ Una este luna.../Hai să zicem patru/ Patru boi la plug se mână/ Trei crai vin din depărtare/ Două mâini copilul are/ Una este luna.../ Hai să zicem cinci/ Cinci sunt dagete la mână/ Patru boi la plug se mână/ Trei crai vin din depărtare/ Una este luna..”( la fiecare secvență muzicală, educatoarea indică imagini cu obiectele numărate). Exemplu: Animale exotice integrază conținuturi matematice de predare a adunării cu o unitate în concentrul 1-5 cu activitatea de educație muzicală în care se repetă jocul muzical „Elefanții”: Un elefant (un copil iese în fața grupei)/ Se legăna/ Pe o pânză de păianjen/ Și pentru că/ Ea nu se rupea/ A mai chemat un elefant (primul cheamă un al doilea copil în față iar grupa numără: „1-2”). Jocul muzical se repetă pînă ajung în fața grupei 5 copii. După același model putem desfășura activitatea La grădina zoologică din cadrul temei anuale Viețuitoarele planetei. În prima parte a activității se desfășoară activitatea matematică de predare a scăderii cu o unitate în concentrul 10-1 în care sunt folosite animale din plastic (reproduceri fidele ale animalelor sălbatice) drept material didactic. În partea a doua, copiii vor repeta jocul muzical „Elefanții” și anume secvența Zece elefanți/ Se legănau/ Pe o pânză de păianjen/ Și pentru că/ Pânza se rupea/ A mai plecat un elefant (pleacă la loc un copil din grupul de zece, iar grupa numără: „10-9”). Jocul se repetă până ce mai rămâne un singur copil în fața grupei. Disciplina Educație plastică este foarte bine reprezentată în modelele de integrare ale conținuturilor matematice în cadrul DEC, unde preșcolarii rezolvă fișe matematice cu ajutorul desenului în cadrul activităților de consolidare sau evaluare a cunoștințelor, decorează obiecte sau jetoane ce vor deveni materiale didactice pentru activitățile cu conținut matematic.