OPTIMIZAREA DEMERSULUI DIDACTIC PRIN FORMAREA COMPETENELOR SPECIFICE

LA MATEMATIC N CICLUL GIMNAZIAL

Lect univ. dr. Neculae Dinu
Abstract
The present paper aims at presenting one of the main methodical activities of the mathematics teacher,
namely forming specific competences for each sequence from the mathematics school curriculum.
The first part presents the modality of elaborating a didactic approach of forming specific competences
from the mathematics school curricula.
The second part includes a didactic approach focused on forming competences of a sequence from the
school curriculum for the VII-th grade. To this purpose, we have analyzed each competence through the
agency of some operational objectives, contents, of the necessary didactic strategies and of the evaluation
instruments.
The article summarizes the issue under analysis with a few conclusions which show the importance of
forming specific competences in the optimization of the didactic approach at mathematics in the middle-class
cycle.
Key words: middle-class cycle, optimization of the didactic approach, specific competence,
1.Aspecte generale privind proiectarea unui demers didactic bazat pe formarea comprten elor
n activitatea de proiectare didactic se pleac de la faptul c atitudinea, conduita i comportamentul
constructiv, imprim calitate actului educaional i creeaz condiiile realizrii unui demers didactic eficient
Pentru aceasta, dobndirea achiziiilor n planul conduitei, nu se poate concretiza n activitatea colar,
dect prin formarea competenelor colare, adic a unor comportamente observabile i msurabile, sub form
de performane.
Pentru realizarea acestui proces, exist un algoritm, ce urmrete formarea de competene colare n
termeni de capaciti i comportamente, exprimate prin intermediul obiectivelor operaionale, obiective
adaptate i aplicate la particularitile elevului.
Aceste obiective operaionale, transform n aciune competena colar, ceea ce permite cadrului
didactic s elaboreze sarcinile didactice n termeni de cunotine funcionale, care prin aplicarea unor
exerciii, le transpun n capaciti i comportamente, ce vor asigura o predare, nvare i evaluare eficient.
Pentru realizarea unei proiectari pe baza conceptului de competen colar, n care s inem cont de
algoritmul formrii acesteia, trebuie s plasm n centrul actului educa ional, elevul, cu atitudinea i condita
sa, n vederea formrii unor caliti observabile i msurabile.
Toate elementele constitutive ale algoritmului formrii competen elor, pleac de la activitile de
nvare, prin exprimarea clar a ceea ce trebuie format la elevi, n termeni de capaciti i comportamente
prin exersarea practic a coninuturilor.
Acest demers didactic formativ se realizeaz prin punerea n eviden a celor patru etape, dup cu
urmeaz:
identificarea cunotinelor funcionale;
corelarea, combinarea i transferul cunotinelor funcionale n viziune interdisciplinar sau
integrat;
punerea aplicaiilor teoretice sub forma unor exerciii;
exersarea unor aplicaii practice de valorificare a potenialul creativ al elevului.
Astfel, pentru obinerea de competene colare, profesorul parcurge tema, o analizeaz n viziunea
proceselor psihice ale nvrii eficiente, o exprim n planul nvrii i o adaptateaz la coninutul i
obiectivele operaionale fixate.
n acest sens, demersul didactic, care vizeaz formarea de competene colare, prevede aciuni de
iniiere n metodologia predrii-nvrii-evalurii matematicii, pentru a putea contientiza coninutul i
algoritmul structurrii adecvate a aciunii de formare a competenelor, ca proces legic formator de
performane.
Proiectarea demersului didactic este o activitate desfurata de profesor, menit s anticipeze etapele
i modalitile de organizare i de desfaurare concret a procesului instructiv-educativ, etape pentru care, el
trebuie s rspund la o serie de ntrebari: Ce voi face ? Cu ce voi face ? Cum voi face ? i Cum voi sti daca
am realizat ceea ce mi-am propus ?

Plecnd de la algoritmul formrii competenelor colare i de la proiectarea demersului didactic, este

necesar parcurgerea urmtoarelor etape:
formularea clara a obiectivelor operaionale;
selectarea si analiza continuturilor;
analiza resurselor;
adoptarea strategiei didactice;
evaluarea instrumentelor si probelor de evaluare.
Acest algoritm procedural, permite elaborarea demersul didactic prin urmtoarelor momente:
evidenierea competenei specifice pe care vrem s o formm i coninutul matematic din secvena
dat pe care o valorificm;
stabilirea obiectivelor operaionale care direcioneaz realizarea a demersului didactic n funcie de
continutul matematic abordat;
structurarea logic i adecvarea coninutului n vederea transpunerii lui didactice;
elaborarea strategiei de instruire, n conformitate cu obiectivele operaionale precizate;
stabilirea activitatilor de nvare, conform continutului matematic abordat;
prefigurarea strategiilor de evaluare.
2.Optimizarea demersului didactic prin formarea competenelor specifice la matematic n ciclul
gimnazial
n cele ce urmeaz, vom realiza o modalitatea practic de elaborare a unui demers didactic pentru
formarea unor competene specifice la matematic, n ciclul gimnazial.
Pentru realizarea practic a acestui demers didactic am pleca de la urmtoarea secven face parte
din ,,programa colar de matematic pentru clasa a VII-a[cf. 3]:
Competenta specifice
Continuturi
1. Recunoaterea i descrierea elementelor unui
Relaii metrice n triunghiul
triunghi dreptunghic ntr-o configuraie geometric dat; dreptunghic
2. Aplicarea relaiilor metrice ntr-un triunghi
Proiecii ortogonale pe o dreapt;
dreptunghic pentru determinarea unor elemente ale
Teorema nlimii;
acestuia;
Teorema catetei;
3. Deducerea relaiilor metrice ntr-un triunghi
Teorema lui Pitagora; teorema reciproc a
dreptunghic;
teoremei lui Pitagora;
4. Exprimarea, n limbaj matematic, a
Noiuni de trigonometrie n triunghiul
perpendicularitii a dou drepte prin relaii metrice;
dreptunghic: sinusul, cosinusul, tangenta i
5. Interpretarea perpendicularitii n relaie cu
cotangenta unui unghi ascuit;
rezolvarea triunghiului dreptunghic;
Rezolvarea triunghiului dreptunghic.
6. Transpunerea rezultatelor obinute prin rezolvarea
unor triunghiuri dreptunghice la situaii-problem date:
Pentru formarea competenelor specifice se recomand utilizarea urmtoarelor activiti de
nvare, dup cum urmeaz:
C.S.1 Recunoaterea i descrierea elementelor unui triunghi dreptunghic ntr-o configuraie
geometric dat
- Exerciii de identificare a proieciei unui segment pe o dreapt n diferite configuraii
Geometrice;
- Folosirea instrumentelor geometrice pentru a reprezenta proiecia unui punct/segment
pe o dreapt.
C.S.2.Aplicarea relaiilor metrice ntr-un triunghi dreptunghic pentru determinarea unor
elemente ale acestuia
- Utilizarea reciprocei teoremei lui Pitagora pentru stabilirea perpendicularitii a dou
drepte sau a naturii unui triunghi;
- Calcularea unor lungimi de segmente utiliznd teorema nlimii sau teorema catetei;
- Calcularea unor lungimi de segmente utiliznd teorema lui Pitagora;
- Calcularea sinusului, cosinusului, tangentei i cotangentei pentru unghiurile ascuite ale
unui triunghi dreptunghic;
- Determinarea valorilor pentru sinus, cosinus, tangenta i cotangenta unghiurilor de

30 , 45 , 60;
- Determinarea elementelor unui triunghi dreptunghic utiliznd relaiile metrice i
trigonometrice studiate.
C.S.3. Deducerea relaiilor metrice ntr-un triunghi dreptunghic
- Demonstrarea teoremei lui Pitagora, teoremei nlimii, teoremei catetei n probleme;
- Utilizarea valorilor pentru sinus, cosinus, tangenta i cotangenta unghiurilor de 30 ,
45 , 60 pentru determinarea unor lungimi de segmente ntr-un triunghi dreptunghic.
C.S.4 Exprimarea, n limbaj matematic, a perpendicularitii a dou drepte prin relaii metrice
- Exerciii de utilizare a instrumentelor geometrice pentru a reprezenta prin desen relaii
ntre elementele unor figuri sau configuraii geometrice (congruen, paralelism,
perpendicularitate);
- Observarea diferenei dintre condiiile necesare i suficiente n contexte geometrice
Variate.
C.S. 5Interpretarea perpendicularitii n relaie cu rezolvarea triunghiului dreptunghic
- Utilizarea tabelelor trigonometrice n rezolvarea unor probleme practice;
- Calculul ariei unui triunghi folosind noiuni de trigonometrie;
- Determinarea elementelor unui triunghi dreptunghic utiliznd relaiile metrice i
trigonometrice studiate;
- Exerciii de calcul a unor lungimi de segmente, msuri de unghiuri, perimetre, arii ale
unor configuraii geometrice;
- Utilizarea unor metode diferite de calculare a ariei unui triunghi i/sau a unui patrulater.
C.S.6 Transpunerea rezultatelor obinute prin rezolvarea unor triunghiuri dreptunghice la
situaii-probleme date
- Identificarea i analizarea unor metode alternative de rezolvare a problemelor de
geometrie utiliznd relaii metrice i noiuni de trigonometrie;
- Compararea diferitelor metode utilizate n rezolvarea unor probleme referitoare la
relaii metrice ntr-un triunghi dreptunghic.
P lecnd de la aceste sugestii metodologice pentru realizarea unui demers didactic elaborat vom realiza
urmttorul traseu: Competent specific Obiective operaionale Coninuturi Strategii
didactice Modaliti de evaluare.
Cum competenele specifice sunt date, propunem urmtoarele obiective operaionale:
I. Obiective operaionale:
O1: s identifice proieciei unui segment pe o dreapt;
O2: s calculeze lungimea unor segmente cu ajutorul teoremei nl imii i teorema catetei;
O3: s tie s calculeze lungimea unor lungimi de segmente cu ajutorul rela iilor trigonometrice;
O4: s tie s utilizeze limbajul matematic relatiile metrice n triunghiul dreptunghic;
O5: s tie s calculeze lungimi de segmente, msuri de unghiuri, perimetre i arii ale
unor configuraii geometrice;
O6: s utilizeze mai multe metode n rezolvarea triunghilu dreptunghic.
Plecnd de la coninuturile date si pna la modalitile de evaluare vom prezenta numai cte dou
aspecte din fiecare, pentru a mai restrnge cadrul informativ, iar numrul fiecarei activiti este legat de
numarul competenei specifice i a obiectivului operaional.
II. Coninuturi:
Pentru fiecare obiectiv operaional propunem urmtoarele coninuturi:
Continut 1.Exercitii de identificare a lungimii proiectiei unui segment
1. Proiecii ortogonale pe o dreapt.
2.n dreptunghiul ABCD, AE BD, E (BD).Care sunt proieciile laturilor [AB] i [AD], pe diagonala
[BD]?
Continut 4. Condiii necesare i suficiente n contexte geometrice variate
1.Exerciii de utilizare a instrumentelor geometrice pentru a reprezenta prin desen relaii
ntre elementele unor figuri sau configuraii geometrice.
0

2. n triunghiul ABC, m(<A)= 90 , m(<B)= 30 i AD BC.S se arate c BC = 4. BD.

III. Strategii didactice
Strategie didactica C.S. 5: Problematizarea, nvarea prin descoperire i conversaia euristic.
Strategie didactica C.S. 6: Problematizarea, algoritmizare i conversaia euristic.
IV. Modaliti de evaluare

Test de evaluare 3
Disciplina: Geometrie
Clasa: a VII-a
Obiectivul: elevul va fi capabil s utilizeze valorile pentru sinus, cosinus, tangenta i cotangenta a
unghiurilor de 30, 45 , 60 n determinarea unor lungimi de segmente ntr-un triunghi dreptunghic
0

I.1 Enun: Fie trapezul ABCD, m(<A)= m(<D)= 90 , AC BC, m(<B)= 60 i BC= 12 cm. Stabilii
in care caz, perimetrul trapezului ABCD este cel corect.
a) P = 54 cm
b) P= 36 3 cm
c) P= 54+6 3 cm
ncercuiete rspunsul corect.
Rspuns: c).
Test de evaluare 6
Disciplina: Geometrie
Clasa: a VII-a
Obiectivul: elevul va fi capabil s rezolve situatii-problema n care se folosesc diverse metode
alternative de rezolvare a problemelor de geometrie

I.1 Enun: Fie triunghiul ABC, m(<A)= 90 , AD BC, D (BC), BD = 18 cm i DC = 32 cm.

Se cere:
a) Lungimea nlimii [AD]
b) Perimetrul i aria triunghiului ABC.
Schema de notare
-Pentru desenarea corect a figurii ........................................................................................3 puncte
-Pentru calcularea corect a punctului a) AD = 24 cm .........................................................3 puncte
-Pentru calcularea corect a punctului b) P = 120 cm ..........................................................2 puncte
A= 600 cm .........................................................2 puncte
Plecnd de la traseul parcurs n formarea competenelor specifice la clasa a VII-a, exista mai multe
direcii de optimizare a demersului didactic i anume:
0

diversificarea metodelor de instruire i corelarea lor cu situaiile de nvare, pentru

diminuarea diferenelor dintre stilurile de nvare;
perfecionarea aspectelor de comunicare in vederea asimilrii corespunztoare a
coninuturilor matematice din programele colare;
amplificarea modului de participare a elevului n realizarea traseului de formare a fiecrei
competene specifice;
creterea ponderii metodelor cu un pronunat caracter formativ care pun n valoare i cultiv
ntregul potenial de care dispune elevul;
promovarea metodelor i instrumentelor de evaluare ce intensific i optimizeaz relaia
profesor-elev.
3.Concluzii
Modalitile de optimizare a demersului didactic prin formarea competenelor specifice la
matematic, n ciclul gimnazial, plaseaz elevul in centrul procesului instructiv-educativ,ceea ce
permite realizarea obiectivelor operaionale cu participarea si angajarea activ a lor.
Alegerea metodelor si strategiilor didactice, n formarea competentelor specifice la
matematic, presupune o modalitate eficient de optimizare a demersului didactic.
Bibliografie
1. Ciolan, Lucian (2008), nvarea integrat. Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar,
Editura Polirom, Iai.
2. Ionescu, M., Boco, M. (coord.) (2009), Tratat de didactic modern, Editura Dacia, ClujNapoca.
3. Programa colar de matematic, OMECI nr. 5097 / 09.09.2009