Sunteți pe pagina 1din 111

TEMA: Rolul jocului didactic n

dezvoltarea precolarului

Coordonator Candidat
Conf. univ. dr. ELENA RAFAIL Educ. LEOPEA VIOLETA

1
CUPRINS

Argument.......3
Capitolul I JOCUL ACTIVITATE FUNDAMENTAL LA VRSTA PRECOLAR........5
I.1. Conceptul de joc......................................................................................................5
I.2. Teorii despre joc......................................................................................................9
I.3. Funciile jocului....................................................................................................13
I.4. Clasificarea jocurilor.............................................................................................16
Capitolul II CARACTERISTICILE PSIHO-FIZICE ALE PRECOLARULUI...24
II.1. Dezvoltarea biofizic..........................................................................................24
II.2. Dezvoltarea proceselor cognitive........................................................................29
II.3. Dezvoltarea limbajului........................................................................................34
II.4. Dezvoltarea mecanismelor reglatorii i energetice..............................................38
Capitolul III ROLUL JOCULUI DIDACTIC N INSTRUIREA I DEZVOLTAREA
PRECOLARULUI.......................44
III.1. Importana jocurilor didactice n educarea limbajului i a comunicrii.............44
III.2. Importana jocurilor didactice matematice.........................................................48
III.3. Organizarea i desfurarea jocurilor didactice..................................................52
Capitolul IV ASPECTE ALE VALORIFICRII JOCULUI DIDACTIC N DEZVOLTAREA
PRECOLARULUI (CERCETARE PERSONAL)...........................60
IV.1. Obiectivele cercetrii..........................................................................................60
IV.2. Ipoteza cercetrii................................................................................................60
IV.3. Descrierea eantionului......................................................................................61
IV.4. Metode de cercetare...........................................................................................61
IV.5. Desfurarea experimentului..............................................................................62
1. Faza de evaluare iniial...................................................................................62
2. Faza de lucru.....................................................................................................71
3. Faza de evaluare final .....................................................................................83
IV.6. Concluzii i propuneri........................................................................................87
Bibliografie..................................................................................................................89
Anexe...........................................................................................................................91

2
ARGUMENT

Copilria este ucenicia necesar vrstei mature, iar prin joc copilul i
modeleaz propria sa statuie.(Jean Chateau, 1972, p.72)

Jocul este o experien natural, universal ce face parte din viaa de zi cu zi.
Pretutindeni n lume copiii se joac individual sau n grupuri mici, explornd mediul
nconjurtor, cunoscndu-i colegii, legnd prietenii, descoperindu-se pe sine,
nvnd, dezvoltndu-se.
Necesitatea continuitii dintre grdini i coal impus de cerine psiho-
pedagogice i sociologice este un adevr pe care nu l contest nimeni. n condiiile n
care grdinia este parte integrant a nvmntului i i propune ca obiectiv
prioritar pregtirea copilului pentru coal, aceasta impune folosirea unor metode i
procedee specifice vrstei.
Jocul didactic i gsete locul cu maxim eficien, el fiind o punte de legtur
ntre joc ca tip de activitate dominant n grdini i activitatea specific colii
nvarea.
n lucrarea de fa am pornit de la premisa c grdinia l ajut pe copil s i
dezvolte, prin desfurarea jocului didactic, procesele psihice, gndirea cu operaiile
ei, analiza, sinteza, comparaia, memoria, atenia i spiritul de observaie, voina,
imaginaia i limbajul.
Cadrul didactic trebuie s-l "nzestreze" pe copil de la cea mai fraged vrst,
cu operaii generative, i s-l antreneze n activiti variate care s aib ca scop
cunoaterea i dezvoltarea proceselor psihice.
n primul capitol al lucrrii am prezentat conceputul de joc, teorii despre joc,
funciile jocului, dar i clasificarea jocurilor.
n al doilea capitol, am analizat caracteristicile psihofizice ale precolarului -
dezvoltarea biofizic precum i dezvoltarea proceselor psihice.
n al treilea capitol am descris rolul jocului didactic, att cel pentru educarea
limbajului i a comunicrii, ct i cel matematic, sub aspectul proiectrii, organizrii,
desfurrii i interaciunilor cu celelalte categorii de activiti.
Ultimul capitol prezint datele cercetrii personale care a pornit de la
indentificarea raportului dintre strategia didactic folosit de educatoare i rolul
jocului didactic n dezvoltarea precolarului. Ipoteza cercetrii a fost formulat astfel:
3
dac educatoarea folosete n mod dominant strategii centrate pe jocul didactic
matematic i pentru educarea limbajului i a comunicrii, atunci influenm pozitiv
dezvoltarea unor subsisteme ale vieii psihice ale precolarului.
Motivele care m-au determinat s aleg aceast tem pentru lucrarea de gradul I,
sunt urmtoarele:
jocul constituie activitatea de baz pentru vrsta precolar;
jocul didactic mi ofer prilejul de a atinge obiectivele importante ce in de
latura formativ, dar i cea informativ n dezvoltarea personalitii copilului
precolar;
jocul didactic are o contribuie important n pregtirea copilului pentru coal.
n abordarea acestei problematici mi-am propus urmtoarele obiective:
identificarea, n cadrul bibliografiei tematice valoroase, nelegerea
mecanismelor proceselor psihice prin jocul didactic;
utilizarea strategiilor didactice centrate pe jocul didactic;
elaborarea unei mini culegeri de jocuri didactice.
Consider c lucrarea prezint o lucrare practic pentru c descrie rolul jocului
didactic n instruirea i dezvolatrea copilului precolar i sugereaz modele de
programe educaionale pentru pregtirea copilului pentru coal.
Doresc ca aceste valene s fie apreciate i de colegii mei din coal i n
general de colegii de profesie.
Am dorit ca acest demers s mbrace o not original, att prin modalitatea n
care am valorificat bibliografia, dar mai ales prin programele elaborate.

4
CAPITOLUL I
JOCUL ACTIVITATE FUNDAMENTAL LA
VRSTA PRECOLAR

I.1. CONCEPTUL DE JOC

n limba romn, ca de altfel i n celelalte limbi, termenul de joc are mai


multe sensuri: activitate distractiv, amuzament, metod psihoterapeutic dar i
glum superficial, activitate care i-a compromis scopul. Cel mai important sens este
cel de activitate specific uman, dominant la vrsta copilriei (Elena Rafaila, 2007,
p.36) .
Fiecare om descoper nc din copilrie ce nseamn a te juca. Jocul este
ocupaia preferat dar i cea mai captivant pentru copii. Adulii remarc des i
repede amintirile legate de aceast activitate. Ideea de joc ne arat c trebuie s
ndrznim, c trebuie s luptm, c trebuie s ne lsm ademenii de aceast
activitate. A te juca este o confruntare plcut cu sine nsui, cu ceilali, cu
elemente din mediul nconjurtor.
Verbul a se juca este folosit n sensul de amuzament, de conectare sau de
interpretare a rolului ntr-o pies; n sens figurat poate desemna simularea (a juca o
comedie), o aciune excitant (a juca pe nervi), ocuparea unei anumite poziii
ierarhice (a juca un rol conductor), riscul (a se juca cu focul), manifestri de o
deosebit voiciune i strlucire (soarele joac pe ap).
Dei n dicionarele explicative se face diferenierea dintre sensul direct
(principal) i cele figurative ale acestor cuvinte, deosebirile nu apar suficient de clar.
De exemplu, n expresia a juca un rol se folosete sensul figurat, iar n expresia a
juca cri se folosete n sens propriu.
Nu este greu de stabilit care sunt genurile de activiti i ce nsuiri ale acestora
au intrat n semnificaia esenial a cuvintelor respective i pe ce ci s-a mbogit cu
noi i noi sensuri.
Noiunea de joc a reprezentat iniial anumite particulariti la diferite popoare,
astfel, la vechii greci, cuvntul joc desemna aciuni proprii copiilor, nsemnnd
ceea ce noi numim acum a face nzbtii, copilrii.
La evrei, cuvntul joc corespunde noiunii de glum i haz, n timp ce la
romani, ludo desemna bucuria, veselia.
n limba sanscrit khada nseamna joc, bucurie, pe cnd la nemi, vechiul
spiln, desemna micarea uoar, lin, asemntoare pendulului sau valurilor, care
provocau o mare satisfacie.

5
n aceast sfer autocuprinztoare, noiunea modern de joc a nceput s
cuprind totul, de la jocul copilului de-a soldaii pn la interpretarea eroilor tragici
pe scena teatrului, de la focul copiilor de surprizele de la pacheelele de gum pn la
jocul la burs.
n societatea modern ideea de joc a deczut. Limbajul curent prefer acele
sensuri ale cuvntului care transmit la o conotaie negativ: E doar un joc!,
nainte munca, dup aceea urmeaz jocul!, Te joci cu mine! .a.m.d. Principiul
performanei, dobndirea prestigiului, comportamentul concurenial i rsplata
material sunt astzi motivaiile principale pentru joc. Valenele legate de fantezie
sunt lsate la urm.
O serie ntreag de cercetri au ncercat s gseasc elemente comune ntre
aciunile cele mai variate i calitativ diferite desemnate prin cuvntul joc, nici
astzi nu dispunem de o delimitare satisfctoare a acestor comportamente i nici de
o explicitare logic a diferitelor forme de joc, inclusiv a termenului joc, care-i
departe de a fi o noiune tiinific a acestui cuvnt i mai curnd un ansamblu de
modaliti de manifestare, care au fost denumite conduite de joc sau ludice.
Jocul, ca desfurare liber i ca plcere a individului, constituie una din
modalitile eseniale de manifestare a spiritului uman. Este influenat de
caracteristicile endogenetice i filogenetice, care n forme i coninuturi specifice se
afirm la toate vrstele n toate civilizaiile.
Jocul reprezint o activitate fizic sau mental fr finalitate practic i creia i
te dedici din pur plcere. Specific vrstelor copilriei, el are importan hotrtoare
pentru dezvolarea psihic a copilului.
Jocul este prezent pe tot parcursul vieii unui individ, dar cu loc i pondere
diferite de la o vrst la alta. Fiecare generaie a avut la vrsta copilriei jocurile sale,
diferite ca reguli, mijloace i coninuturi.
Jocul satisface n cel mai nalt grad nevoia de activitate a copilului, generat
de trebuine, dorine, tendinele specifice precolarului, de aceea, aceast form de
manifestare se ntlnete la toi copiii, tuturor popoarelor.
La vrsta precolar, copiii sunt foarte activi i activitatea lor desfurat prin
joc este foarte necesar pentru dezvolarea lor fizic i psihic.
Prin joc copiii i satisfac dorina fireasc de manifestare i independen.
Realitatea nconjurtoare este foarte complex i copilul nu poate s o cunoasc dect
prin intermediul jocului. De aceea unii psihologi, consider jocul ca o activitatea de
pre-nvare.
Alturi de nvare, munc i creaie, jocul reprezint una din modalitile
eseniale prin care omul se raporteaz la realitatea nconjurtoare. Prin joc, copilul
nva i se dezvolt totodat, jocul nsemnnd o explorare a universului, a realitii,
tot prin joc el reproduce, reconstruiete secvene din via sau creaz o nou lume, o
alt realitate. Ursula Schiopu surprindea caracterul universal al jocului n afirmaia:
De fapt, omul se joac la toate vrstele. Chiar i la vrsta a treia. (Ursula chiopu,
Elena Verza, 1981, p.28).
Pentru copil, totul este joc: n primele luni de via, copilul se joac cu corpul
su, mai apoi i face plcere s reproduc elemente din ambiana lui apropiat; ntr-o
6
urmtoare etap, copilul ncepe s imite adultul (mama, medicul, educatoarea) i de
aici se nate jocul de rol - att de utilizat astzi i n lucrul cu adulii - n care
identificarea este obiectivul fundamental. Urmeaz jocul cu reguli, n care copilul
nva elemente fundamentale de socializare, convenionalitate, acordul, cooperarea
i competiia.

Prin activitatea de joc, copiii:


i formeaz identitatea personal (se joac la nceput cu propriul corp,
neleg c nu sunt unii i aceiai cu mediul, ci sunt separai);
nva acte, aciuni, conduite, operaii care l ajut s i rezolve
probleme din mediul su;
nva s fie mai flexibili n gndire, s creeze soluii diferite;
i dezvolt atenia, motivaia, abilitile sociale;
nva s comunice (vorbire, ascultare, nelegere).

Copilul schimb prin joc realitatea lui imediat, nva s fie cu ceilalti,
nva lucruri noi, toate acestea ntr-o stare de relaxare i plcere, totodat, prin joc se
dezvolt ntreaga sa fiin, i se contureaz personalitatea. Jocul se definete ca:
activitate specific uman prin care subiectul i satisface imediat i nemijlocit
propriile voine, nevoi, acionnd contient, liber i constructiv n lumea imaginar, n
care reconstruiete cu mijloace (psihice i materiale) personalitatea (fizic i social)
n care i desfoar existena. (Elena Rafail, 2007, p.37)

Centrul de greutate al dirijrii jocului este ns procesul transformrii jocului n


munc, fr a altera plcerea elementului distractiv, pregtindu-l totui pe copil
pentru nvtur.
Jocul, prieten nelipsit al copilului, reprezint pentru perioada precolar
principala activitate, o form de manifestare fr bariere geografice ori religioase, o
activitate care i reunete pe copii i n acelai timp i reprezint. n decursul jocului,
copilul acioneaz asupra obiectelor din jur, cunoate realitatea, i satisface nevoia de
micare, dobndete ncredere n forele proprii, i mbogete cunotinele.
Manifestndu-i dorina de a participa la viaa i activitatea celor din jur, copilul i
asum rolul de adult, reproducnd activitatea i raporturile lui cu ceilali oameni.
n acest fel, jocul este social prin natura lui. nsi posibilitatea de a-i imagina
realitatea, de a o reflecta, reprezint pentru copil sensul jocului. Prin aceast
activitate, copilul i satisface nevoile prezente i se pregtete de viitor.
n grdini, jocul este activitatea de baz i se regsete n toate ariile de
activitate, realiznd procesul de nvare ntr-un mod atractiv, antrenant i uor
asimilabil de ctre copil.
Copilul se joac de la intrarea n gradini pn la micul dejun, n timpul
activitilor liber alese, apoi se joac serios n cadrul activitilor experieniale, apoi
se distreaz n timpul jocurilor de micare pn la plecarea lor acas.

7
Pentru copil aproape orice activitate este joc, prin joc el anticipeaz conduitele
superioare. Pentru copil Jocul este munca, este binele, este datoria, este idealul
vieii. Jocul este sintagma, atmosfera n care fiina sa psihologic poate s respire i,
n consecin poate s acioneze. (Ed.Claparede, 1975, p.45). Nu ne putem imagina
copilria fr rsetele i jocurile sale. Un copil care nu tie s se joace un mic
btrn, este un adult care nu tie s gndeasc.

Prin joc, el pune n aciune posibilitile care decurg din structura sa


particular; traduce n fapte potenele virtuale care apar succesiv la suprafaa fiinei
sale, le asimileaz i le dezvolt, le mbin i le complic, i coordoneaz fiina i i
d vigoare.

n 1990, Asociaia Internaional pentru Dreptul Copilului de a se juca a


prezentat importana jocului n procesul educaiei, afirmnd:
Jocul are un rol important pe ntregul parcursul procesului de educaie;
Jocul spontan dezvolt copilul;
Climatul natural, cultural, interpersonal trebuie mbuntit i extins pentru a
ncuraja jocul;
Interaciunile copil adult n activitile de joc sunt o component important
a procesului nvrii.
Jocul este:
Experiena natural universal;
O form de activitate individual sau de grup;
Un mod de exploarare a mediului nconjurtor; o modalitate de dezvoltare a
competenelor sociale, a inteligenei, a limbajului, a creativitii;
O cale de transmitere i pstrare a culturii autentice, de cunoatere i
intercunoatere;
Jocul ofer oportuniti pentru copiii cu nevoi speciale, favorizeaz incluziunea
social.

Jocul este considerat o strategie optim pentru promovarea ngrijirii timpurii i


a dezvoltrii. Jocul, n contextul ataamentului securizant oferit de aduli, ofer
copiilor bogia, stimularea i activitatea fizic de care au nevoie pentru dezvoltarea
creierului, pentru nvarea viitoare.
Jocul este o experien natural, universal ce face parte din viaa de zi cu zi.
Pretutindeni n lume copiii se joac individual sau n grupuri mici, explornd mediul
nconjurtor, cunoscndu-i tovarii, descoperindu-se pe sine, nvnd,
dezvoltndu-se.
Jocul servete pentru susinera culturii autentice, ncorporeaz poveti
populare, aniversri, tradiii, obiceiuri, teme universale, fiind o experien de nvaare
cu multiple valene.

8
I.2. TEORII DESPRE JOC

De-a lungul timpului au fost formulate idei diferite cu privire la originea,


esena, mecanismele, caracteristicile jocului, idei care, sintetizate i sistematizate,
constituie teorii sau modele care descriu i explic jocul. Diversitatea lor se explic
prin formaia autorului i prin concepia lui pedagogic. Teorii despre joc elaborate pe
parcursul timpului, unele contradictorii, iar altele completndu-se reciproc, vin s
rspund la o seam de ntrebri din cele mai complexe i dificile:
De ce simte copilul o nevoie att de imperioas de a se juca?
Ce fel de funcii formative ndeplinete jocul n dezvoltarea psihic a
copilului?
Care sunt i cum se explic particularitile caracteristice ale jocurilor la vrsta
precolar?
Acestea sunt cteva ntrebri la care pedagogii i psihologii, pe baza datelor
observaiei i ale cercetrilor experimentale, au dat rspunsuri diferite.

n lucrarea Psihologia copilului i pedagogia experimentului sunt enumerate


opt teorii care explic esena i cauzalitatea ce au stat la baza jocului copilului. (Ed.
Claparede, 1975, p.70-710)
Prima teorie este cea a recreerii sau odihnei (Schaler, n 1881, Lazarus, n
1883), potrivit creia funcia jocului ar fi aceea de a relaxa i detensiona att
corpul ct i spiritul obosit, idee nesusinut de Claparede ntruct nu explic
de ce copiii prefer s se joace oricnd, i nu doar cnd sunt obosii.

A doua teorie, propus de poetul Schilber i apoi susinut de Spencer, este cea
a surplusului de energie, conform creia surplusul de energie acumulat de
copil se descarc prin joc, urmnd nite canale, create deja de obinuin.
Contraargumentele propuse de Claparede se refer la caracterul inovator al
aciunilor ntreprinse de copil, precum i catergoria de copii care se joac, dei
nu manifest surplus de energie.

A treia teorie este cea propus de Hall, teoria atavismului, care susine c
jocul este un exerciiu necesar dispariiei tuturor funciilor rudimentare,
devenite inutile copilului (jocul de-a vntoarea), care exprim o funcie
rudimentar ce nu are drept scop dispariia prin istovire, ci exercitarea
trectoare a unei influene asupra dezvoltrii altor funcii. Claparede consider
c cele dou poziii ale lui Hall sunt antagonice i susine funcia de
instrument creator al jocului.

A patra teorie este cea elaborat de K.Cross, n 1896, i se numete teoria


exerciiului pregtitor, n care autorul a pornit de la insuficiena explicativ a
teoriei anterioare, plednd pentru o rentoarcere la punctul de vedere biologic
pentru a explica problematica jocului. Gross susine existena a multiple tipuri
9
de joc n conformitate cu numrul instinctelor (jocuri de ntrecere, jocuri de
vantoare, lupt etc.) i c niciodat n-o s le vedem n jocurile unei specii.
Astfel, funcia jocului este de a fi un exerciiu pregtitor pentru viaa adevrat.
Ed. Claparede apreciaz aceast teorie ca avnd o importan capital pentru
pedagogie, dar precizeaz c ea trebuie completat de o alta, care s considere
jocul ca pe un agent de dezvoltare, de expansiune a personalitii.

O alt teorie reprezint jocul drept un stimulent al creterii. Acest punct de


vedere i are originea n ideile lui H. Carr, care a atras atenia asupra rolului pe
care jocul l are n dezvoltarea organismului, n special ca stimulent pentru
sistemul nervos, sistemul muscular, circulator etc.

Teoria exerciiului complementar (a competiiei) a fost elaborat tot de Carr


i se bazeaz pe ideea c jocul ntreine i mprospteaz deprinderile noi
dobndite.Astfel, funcia jocului ar fi de exerciiu pregtitor. Ed. Claparede nu
mprtete punctul de vedere al lui Carr, preciznd c un exerciiu de repetare
n vederea perfecionrii unei deprinderi nu poate fi considerat joc, i c este
vorba de o ntrire prin perfecionare a unei funcii imperfecte, nu avem de-a
face cu un exerciiu posterior, cu unul de perfecionare.

K.Lange propune teoria ntregirii, potrivit creia jocul ar fi un nlocuitor al


realitii care ar procura, ocaziile pe care nu le gsete n realitate. Prezentarea
fcut de Claparede acestei teorii vizeaz sensul cuvntului ntregire, care
trebuie dinamizat. Astfel, funcia jocului nu ar fi att de complementar, ct
mai degrab compensatoare, de a satisface trebuine.

A opta teorie la care se refer Claparede i are originile tot n consideraiile lui
H.Carr. Este vorba de teoria cathartic, dup care funcia jocului ar fi aceea
de a ne purifica tendinele antisociale cu care venim pe lume, dar de a le
canaliza spre comportamente acceptate.

Psihologul Jean Piaget definete jocul ca o activitate prin care copilul se


dezvolt n conformitate cu etapele formrii sale intelectuale (Jean Piaget, 1968,
p.75).
Jocul este definit de psihologul elveian ca un exerciiu funcional cu rol de
extindere a mediului, o modalitate de transformare a realului, prin asimilare i
acomodare la real, deci un mijloc de adaptare. n evoluia jocului, Piaget delimiteaz
trei mari categorii de joc: jocul-exerciiu, jocul simbolic i jocul cu reguli. Jocul
exerciiu este o form primitiv i const n repetarea unei aciuni, nemijlocete
formarea deprinderilor simple. Jocul simbolic (2-6ani) presupune o asimilare a
realului la propriul eu. Acest joc are la baz conflicte incontiente, nelinite, fuga de
risc. Prin jocul cu reguli se relizeaz procesul de socializare progresiv. Printr-o
adaptare treptat copilul realizeaz nelegerea reciproc prin intermediul cuvntului,
10
bazndu-se pe norme de reciprocitate. Dup 5 ani apare jocul de construcii care
prilejuiete creaii inteligente, rezolvri de probleme.

A. N. Leontiev apreciaz jocul ca o activitate de tip fundamental cu rol


hotrtor n evoluia copilului, constnd n reflectarea i reproducera vieii reale ntr-o
modalitate proprie copilului rezultat al interferenei dintre factorii biopsihosociali.
Jocul este transpunerea pe plan imaginar a vieii reale pe baza transfigurrii realitii,
prelucrrii aspiraiilor, tendinelor, dorinelor copilului. Jocul este o activitate cu
caracter dominant la aceast vrst, fapt demonstrat de modul n care polarizeaz
celelalte activiti din viaa copilului, dup durata i ponderea sa, n sensul c jocul
este activitatea care conduce la cele mai importante modificri n psihicul copilului.
Astfel jocul s-ar nate din urmatoarele trebuine:
-trebuina de micare i de aciune a copilului;
-trebuina de asimilare a realului la sine;
-trebuina de a se identifica cu adultul i de a se compara cu el;
-trebuina de valorificare a propriei persoane.
n aceast idee, cunoscutul psiholog L. S. Vagotschi afirm c activitatea de joc
este formativ n deplinul neles al cuvntului atunci cnd cerinele formulate (prin
reguli, sarcini sau subiect) sunt cu puin peste posibilitile copilului, date de nivelul
de dezvoltare atins de acestea. Psihologul definete jocul ca fiind activitatea
fundamental a precolarului.
J. Chateau consider c jocul ofer posibilitatea descturii fiinei umane de
lumea nconjurtoare, c anticipeaz conduitele superioare pentru copil, orice
activitate fiind joc. De asemenea, Chateau consider c prin joc copilul se dezvolt,
copilria fiind ucenicia vrstei mature; tot prin joc copilul traduce potenele virtuale
care apar succesiv la suprafaa fiinei sale. Jocul are pentru copil caracterul unei
activiti foarte serioase n care se identific cu personajul interpretat. Jocul este calea
de transformare a plcerii senzoriale n plcere moral, ntruct el devine o aciune
intenionat cu o finalitate contient. Pentru copil, jocul este prilejul de afirmare a
eului, n timp ce pentru adult este o cale de relaxare, un remediu contra plictiselii.
Dac teoria lui Chateau n privina naturii jocului, a funcilor sale sociale, are unele
limite, ea este totui bogat i abund n amnunte atunci cnd se refer la stuctura
acesteia.
Ursula chiopu susine ideea c jocul apare ca o activitate fundamental
formativ i dominant n copilarie, iar munca are aceleai caracteristici, este un fel
de anticamer vast i bogat-ornat a muncii. (Ursula chiopu, 1970, p.29)
Aadar, jocul trebuie privit drept activitate care formeaz, modeleaz
inteligena, dar i s surprind numeroasele caracteristici ale sale .
De asemenea, jocul prilejuiete o refacere energetic, o relaxare, o odihn
evident, pe cnd munca se realizeaz printr-un important consum de energie care
trebuie refcut .
Jocul copiilor poate constitui un teren important de descifrare a capacitilor
psihologice, inclusiv a celor intelectuale i a trsturilor de personalitate, a aspectelor

11
mai importante ale sociabilitii copilului. Ele pot surprinde prin modul n care se
joac.
Jocul este un proces interdisciplinar, el ncurajeaz toate tipurile de inteligen,
conform teoriei inteligenelor multiple a lui H. Gardner (1983): lingvistic,
muzical, logico-matematic, spaial, corporal-chinestezic, personal i social.Prin
joc, copiii :
nva elemente de vocabular nou numind obiectele n timpul jocului;
caracteristicile acestora, relaiile dintre ele, utiliznd stucturi gramaticale,
dezvoltndu-i abilitatea de a susine o conversaie; exprim dorine,
negociaz, mpartesc idei, experiene, imit aspecte din viaa cotidian;
nva muzica prin intermediul jocurilor cu text i cnt, jocurilor cu
acompaniament muzical;
i formeaz deprinderi matematice, construiesc, numr cuburi, obiecte, le
compar, le sorteaz, le aeaz n spaiu;
i dezvolt abiliti spaiale prin arte (desen, pictur, modelaj), prin jocurile de
coresponden vizual i pe baza realizrii de semne vizuale;
alearg, se caar, arunc i prind mingea sau alte obiecte, sar coarda
dezvoltndu-i abilitile de tip corporal-kinestezic;
contiintezeaz propriile sentimente, gnduri;
rezolv situaii problematice, gsete soluii pentru probleme reale;
dobndete abiliti sociale ndeplinind diferite roluri sociale, nva s vad
lumea din perspectiva altor persoane, folosesc limbajul adecvat negocierii i
rezolvrii de probleme, colaboreaz i accept propuneri, idei etc.

De-a lungul timpului au fost enunate teorii privind originile i formele de


manifestare a jocurilor. Astfel, s-a urmrit stabilirea unor puncte comune de definire a
termenului de joc i a coninutului lui (Kraus 1999/2000):
-Teoria eliberrii de energie - Noi, oamenii, nmagazinm uneori mult prea
mult energie. Prin joc, noi eliberm acest surplus de energie i putere.

-Teoria instinctului de joc - Oamenii posed, asemenea animalelor, anumite


capaciti motenite, care n mare parte sunt acoperite i deviate prin educaie. n
unele activiti ale adulilor, acest instinct se manifest ca poft de joc.

-Teoria curatirii (catharsis) - Noi, oamenii, suntem condui de instincte iniial


agresive i neadaptabile vieii n comunitate. Jocul reprezint o posibilitate de a ne
debarasa pe cale panic de aceste impulsuri.

-Teoria exerciiului - Noi, oamenii, interpretm jocul ca o creaie neleapt a


naturii, pentru ca noi s avem un spaiu i un timp corespunztor acomodrii la
diferite situaii.

12
-Teoria recrearii - Noi, oamenii, alungm strile de moleeal i plictiseal i
ne alimentm cu energie, prin joc.

-Teoria satisfacerii aparenei - n joc, putem schimba i reflecta realitatea


dup dorinele noastre. Cu acest prilej, noi dezvoltm puteri nebnuite.

-Teoria expansiunii eului propriu - Prin joc, noi nvm i prelucrm


activiti necesare n decursul vieii noastre viitoare.

-Teoria dezvoltrii creativitii - Bazele atitudinii de joc sunt fantezia i


capacitatea de organizare i modelare.

Deoarece jocul - activitate predominant la vrsta precolar - l ajut pe copil


s-i exprime gndurile, emoiile, temerile, dorinele, i ofer sentimentul autonomiei
i este perceput ca o activitate plcut n care se poate manifesta. Jocul i d copilului
sigurana i ncrederea de a trece la aciuni prin care-i formeaz autonomii din ce n
ce mai ample; este cadrul sigur, unde erorile nu au consecine, unde iniiativa
fiecruia i gsete loc i unde se dezvolt abiliti prin care s-i ctige
independena, manifestarea liber.
Deci, putem afirma c jocul este o realitatate nconjuratoare, cu mare
rspundere i mobilitate pe scara vrstelor.

I.3. FUNCIILE JOCULUI

Jocul este activitatea preferat a copilului. n gradini, precolarul este


ncurajat s se joace, la baza organizrii procesului instructiv-educativ, desfurat n
nvamntul precolar, stnd respectarea acestei nevoi naturale de joc a copilului i
valorificarea funciilor acestuia. Jocul satisface, n cel mai nalt grad, trebuinele
copilului. Jocul este un mijloc de cunoatere i autocunoatere, de exersare a gndirii
i a unor deprinderi, este cale de relaxare i distracie, este mijloc de nvare; el este
un mijloc de exprimare i exersare a originalitii i creativitii i de socializare a
copilului.
Ed. Claparede clasific funciile jocului n dou categorii:
-funcie cardinal sau principal - aceea de a-i permie individului s-i realizeze
eul;
-funcii secundare:
funcia de divertisment (n joc apar elemente pe care copilul nu le
gsete n mediu, se nltur rutina i plictiseala);
funcia de recreere, relaxare (jocul obosete mai puin dect nvarea,
munca sau creaia);

13
funcia de agent de manifestare social (copilul i manifest nevoia de a
fi mpreun cu ceilali);
funcia de agent de transmitere a ideilor, a experienei (jocul devine un
vehicol pentru perpetuarea credinelor, tradiiilor, ritualurilor, un
instrument de educaie popular).
Funcia principal a jocului o reprezint, din perspectiva lui Ed. Claparede,
manifestarea personalitii prin unica activitate posibil, deoarece copilul nu este
dezvoltat suficient pentru a se putea exprima prin celelalte tipuri de activiti psihice.
Autorul afirm c jocul devine astfel un fenomen de derivare, curentul dorinelor
noastre, al intereselor care alctuiesc eul nostru i care caut o ieire n ficiune prin
joc, atunci cnd realitatea nu i ofer ci suficiente de manifestare. (Ed. Claparede,
1975, p.68)

n concepia lui J. Piaget, expus n lucrarea Psihologia copilului, jocul are


funcia de a realiza adaptarea copilului la realitate. Jocul este formativ i informativ i
ndeplinete o important funcie de socializare. Jocul reprezint cadru i mijloc
pentru formarea i dezvoltarea sociabilitii. Dac la nceput se joac singur, treptat
copilul se simte atras de jucria colegului, apoi el nsui reproduce, nva, respect,
creaz reguli de comportare. n jocul cu ceilali i mai ales n jocul cu reguli,
asimileaz la propriul eu relaiile interpersonal i se acomodeaz acestor relaii, i
nsuete norme care vor deveni reper intern pentru comportamentul social.
Prin satisfacerea dorinelor i nevoilor (de cunoatere, de afeciune, de
comunicare, de autoexprimare) care l-au declanat i susinut energetic, prin strile de
satisfacie, plcere, bucurie individual i colectiv pe care le genereaz, jocul
contribuie la realizarea echilibrului emoional i psihic.
Deci, J. Piaget stabilete urmtoarele funcii ale jocului:
Funcia de adaptare realizat pentru dou coordonate: stimularea realului la
eu i acomodarea, transformarea eu-lui n funcie de modelele exterioare;
Funcia catharctic, de descrcare energetic i rezolvare a conflictelor;
Funcia de socializare, constnd n acomodarea copilului cu ceilali, asimilarea
relaiilor cu cei din jur la propriul eu;
Funcia de extindere a eului, de satisfacere a multiplelor trebuine ale
copilului, de la trebuine cognitive de explorare a mediului la cele de
valorificare a potenialului de care dispune, de la trebuinele perceptive i
motorii la cele de autoexprimare n plan comportamental.

Ursula chiopu nominalizeaz trei categorii de funcii: eseniale, secundare i


marginale. Funciile eseniale se mpart n funcia cognitiv i funcia formativ.
Locul dominant la vrsta copilariei l ocup funcia cognitiv i cea formativ.
Prin intermediul jocului cu obiecte, fenomene, procese, copilul descoper , prin
intermediul proceselor senzoriale, informaii despre nsuirile i utilitatea acestora.
Pn la o anumit vrst, jocul reprezint modalitatea prin care copilul i formeaz
experiena personal, modalitatea prin care achiziioneaz, verific experiena
14
adultului. Copilul ntlnete obstacole cognitive care se interpun ntre dorine i
scopuri, descoper modaliti de depire, nvingere a lor.
Jocul este un puternic stimulent cognitiv att pentru nvarea independent,
ct i pentru nvarea n grup. Jocul se mbin cu nvarea, dar i cu creaia, astfel c
i d posibilitatea copilului de a experimenta rolul de creator al realitii. Prin joc,
copilul nva s se adapteze la ceilali, s comunice cu ei, nva primele noiuni a
ceea ce e bine i ce e ru, ce e frumos i ce e urt.
Funcia formativ-educativ se manifest cu preponderen n timpul copilriei.
Prin intermediul jocului, copilul nva s se concentreze pe elemente eseniale,
formeaz structuri perceptive, strategii de explorare-integrare a diferitelor obiecte i
fenomene. Jocul mijlocete formarea reprezentrilor, acestea manifestnd funcia de
simbolizare.
Rolul jocului n dezvoltarea intelectual a precolarului implic att dobndirea
de noi cunotine, ct i dezvoltarea imaginaiei. Fundamental n dezvoltarea
copilului este achiziionarea limbajului, care se afl n strns legatur cu gndirea i,
totodat, ndeplinete o important funcie reglatorie i social.
Dac avem n vedere aspectul dezvoltrii verbale, jocul urmrete fixarea,
cristalizarea anumitor structuri gramaticale, nsuirea unor substantive comune care
denumesc obiecte sau fenomene din mediul apropiat.
Jocul este o bun coal a relaiilor dintre copii ntruct sunt acceptai,
valorizai i dezirabili ca parteneri aceia care se manifest corect, cooperant, care i
nfrneaz emoiile negative. Stimularea prin joc este modalitatea de folosire a
ficiunii ludice drept cadru i mijloc educativ. Stimularea prin joc permite exersarea
atitudinilor umanitare, sprijinul reciproc, permite corectarea unor regresii sau a unor
defecte comportamentale.
Ursula chiopu include ntre funciile jocului i funcia de tonifiere, activare,
susinere energetic. Jocul prilejuiete refacerea energiei psihice prin strile
emoionale pozitive.
Foarte mult este valorificat i funcia terapeutic a jocului constituit pe
intergrarea n rol a trsturilor diferitelor personaje.
Funcia terapeutic, considerat ca marginal, se utilizeaz cu succes n cazuri
maladive (copii care nu tiu s se joace), se constituie pe seama proprietilor
proiective ale jocului, precum i pe funcia de integrare n rol prin transfigurarea
trsturilor de personalitate individual i a comutrii lor n trsturile personajelor
substituite n joc.
Funcia terapeutic-compensatorie devine funcia principal n procesul de
terapie complex recuperatorie integral la diferitele categorii de copiii cu retard
intelectual sau cu deficiene senzoriale. De asemenea, jocul poate dezvolta forme
anormale sau poate fi ntrziat n cazul copiilor care au perturbri emoionale sau
tulburri de comportament. n aceste situaii, intervenia specialitilor pentru crearea
unor programe structurate de dezvoltare i susinere a jocului este imperios necesar.

Prin joc, copilul i nsuete numeroase cunotine cu privire la varietatea


conduitei umane, la profesiuni i activiti, stimuleaz creterea capacitii de a tri
15
din plin cu pasiune fiecare moment, avnd funcia de o mare i complex coal a
vieii.
Jocul, n ansamblu, este un bun prilej de pregtire psihologic a copiilor,
necesar integrrii lor n viaa social complex. Prin joc, copilul i exprim
dorinele, nevoile, temperamentul, nivelul de dezvoltare psihic.
Jocul este o activitate specific uman, fiind una dintre variatele activiti ale
oamenilor n strns interdependen cu acestea, fiind determinat de celelalte
activiti i determinndu-le pe toate acestea, nvarea, munca i creaia neputndu-
se realiza n afara jocului, dupa cum acesta nu ar putea exista fr a fi purttorul
principalelor elemente psihologice de esen neludic ale oricrei ocupaii specific
umane.
Prin joc, copilul este stimulat din toate punctele de vedere ale dezvoltrii sale.
De aceea, jocul este cea mai eficient form de nvare integrat datorit naturaleei
cu care copilul nva.
Prin joc, copilul:
-desfoar o activitate specific n sensul identitii personale, urmeaz cerinele i
determinrile de baz ale copilului ;
-realizeaz micri de motricitate grosier i fin, de coordonare oculo-motorie;
-comunic, i mbogesc i exerseaz vocabularul, i dezvolt limbajul;
-rezolv probleme de via din mediul lor fizic i social ;
-exprim sentimentele lor n simboluri, i dezvolt astfel gndirea abstract;
-comunic cu sine, cu ceilali, i exprim sentimente, reacioneaz afectiv,
recepioneaz i nva s recunoasc sentimentele celorlali ;
-folosesc obiectele din jurul lor n scopurile n care au fost create, dar i n alte
scopuri, i dezvolt atenia, motivaia, interesul.
Jocul a fost, este i va fi o prezen permanent n viaa oamenilor, o realitate
care a depit de mult graniele de vrst. Jocul este un fenomen de cultur i
civilizaie multidimensional.

I.4. CLASIFICAREA JOCURILOR

Clasificarea tipurilor de jocuri n literatura de specialitate se opereaz cu o


mare diversitate de criterii. n funcie de diveri autori care le-au realizat, schemele
de clasificare sunt mai simple ori mai complexe, avnd la baz un singur criteriu sau
mai multe. Astfel, K. Gross le-a clasificat n funcie de procesul psihic implicat, W.
Stern n funcie de numrul de participani. Cele mai complete i complexe clasificri
le-au realizat Ed. Claparede i J. Piaget.

Ordonndu-i clasificarea dup criteriul funciilor ce le ndeplinesc, Ed.


Claparede clasific jocurile n dou mari categorii:
a) Jocuri care exerseaz funcii generale;
b) Jocuri care exerseaz funcii speciale.
16
c) n prima categorie, Ed. Claparede enumer:
Jocuri senzoriale (cu trmbie, fluiere, desene cu degetele, de exersare a
vzului, a auzului, a gustului, a mirosului);
Jocuri motrice (cu mingea, cu coarda de gimnastic etc);
Jocuri psihice, care sunt de trei feluri :
- Intelectuale (lotto, domino, asociaii verbale, ghicitori);
- Afective (cele ce antreneaz emoii, precum satisfacie ca cele de tip fars,
emoii estetice ca n pictur);
- Motrice (exerseaz agilitatea, fora, coordonarea).

n a doua categorie, autorul enumer jocurile care exerseaz funcii speciale :


- De-a lupta;
- De-a vntoarea;
- Sociale (de-a plimbarea);
- Familiale (de-a mama);
- De imitaie (adaptarea unor roluri, imitarea unor activiti sociale).

P. Osterrieth, Denis Macadziob utiliznd drept criteriu evoluia ontogenic,


realizeaz (independent) urmatoarea clasificare :
- Jocul copilului sugar (realizat prin zmbet, priviri, gngurit);
- Jocul solitar (ncepe de la 1 an copilul se joac singur n prezena sau
absena adultului);
- Jocul paralel (ntre un an i jumtate i doi ani copilul se joac n prezena
covrstnicului, dar singur, este interesat de jucria acestuia);
- Jocul asociativ (doi sau mai muli copii se reunesc s se joace, dar nu
coloreaz, nu lucreaz mpreun);
- Jocul cooperent (apare dup 3 ani i presupune colaborare, reunire a
efortului, ajutorul reciproc).

J. Piaget opereaz dup criteriul evolutiv i grupeaz jocurile n urmatoarele


categorii:
- Jocuri-exerciiu;
- Jocuri simbolice sau de creaie;
- Jocuri cu reguli;
- Jocuri de construcii;
Conform lui Piaget, tipul de joc al copilului se manifest n strns legatur cu
stadiul dezvoltrii sale cognitive.
Astfel, pn la 2 ani, jocurile manipulative (de explorare i manipulare a
obiectelor) sunt cele dominate, de la 2 la 7 ani, jocul simbolic este cel corespunztor
stadiului preoperaional al gndirii, iar de la 7 la 12 ani i mai departe, sunt jocurile
cu reguli, corespunztoare etapei operaiilor concrete.

17
Dac jocurile practice i manipulative sunt specifice copiilor pn la 3 ani,dup
aceast vrst apar jocurile simbolice.

Dou categorii mari de jocuri se difereniaz n funcie de iniiatorul jocului:

Jocul liber este tipul de joc pe care copilul l utilizeaz tot timpul pe
parcursul zilei, mbrcnd diferite forme. Fie c manipuleaz obiecte, ncercnd
diferite micri i experimente, fie c realizeaz anumite aciuni pentru a obine
satisfacie (parcheaz maini, construiete cazemate, rostogolete ctre o anumit
destinaie un obiect, leag obiecte ntre ele pentru a obine un ir pe care apoi l
deplaseaz trgndu-l dup el etc), toate acestea copilul le realizeaz jucndu-se. Nu
sunt sarcini impuse de nimeni, i fac plcere i astfel nva despre lucruri, despre
efectele aciunii sale asupra obiectelor i, totodat despre el, ce poate i ce nu poate
nc s fac.
Educatoarea sau adultul trebuie s-i acorde timp copilului pentru acest tip
fundamental de joc, specific nvrii n copilria timpurie. Este natural i de aceea
are un impact puternic asupra dezvoltrii copilului n toate domeniile de dezvoltare.
Jocurile libere sunt jocurile alese, propuse, iniiate de copil, fr intervenia
adultului. El singur i alege locul, jucriile i tipul de joc pe care l dorete. Jocul
liber ofer educatoarei ansa de a cunoate ct mai bine copilul, fiind momentul n
care copilul utilizeaz cunotinele, deprinderile, experienele dobndite anterior n
contexte n care el se simte liber s se exprime. Limbajul i aciunile copilului n
jocul liber vorbesc despre modul n care el percepe lumea din jurul lui. De exemplu,
dac l observm cum se joac cu o mainu, vom vedea ce lucruri tie despre
maini, ce scenarii inventeaz inspirate din viaa real, n care apar personaje,
evenimente, aciuni aa cum le-a perceput el, putem observa tipurile de raporturi pe
care le stabilete ntre personaje, precum i limbajul utilizat. Sau dac se joac un joc
simbolic, de tipul De-a ...., vom vedea cum copilul transpune n joc experiene
proprii, fie ca spectator al evenimentelor din jurul lui, fie ca personaj principal.
Jocul simbolic permite copilului totodat, s transpun n realitatea lui, dorine,
gnduri, frustrri, insatisfacii, bucurii din viaa lui, care sunt pline de semnificaie,
pentru c nu exist cenzur n exprimarea sa n timpul jocului liber indiferent ce tip
de joc e (simbolic, de manipulare, de construcii, etc.).

Jocul didactic este iniiat numai de ctre adult, scopul fiind acela de a urmri
atingerea unor obiecte educaionale. Elementele joc se mpletesc cu nvarea,
reprezint o form utilizat n activitatea educativ din gradini.
O serie de obiective propuse n cadrul proiectelor tematice se rezolv prin
aceast form de organizare i desfurare a actului educativ.
Jocurile didactice pot fi:
Senzoriale, de ghicire, de recunoatere a unui obiect cu ajutorul simurilor:
Ghici ce ai gustat!; Spune cum este!; Ce pot spune despre?
Jocuri de analiz perceptiv vizual, de reconstituire de imagini din bucele:
Lotto flori, fructe, psri, animale; Din jumtate-ntreg; Jocul umbrelor
18
Jocuri logice de comparare a obiectelor dup criterii date i de analiz, de
scriere, clasificare: Mare-mic; Gsete locul potrivit!.
Jocuri gramaticale: Eu spun una, tu spui multe(singular-plural); spune al
cui este?(folosirea corect a genitivului); Cui trimit scrisoare?(folosirea
corect a dativului); Unde a zburat rndunica?(poziii spaiale) etc.
Att jocurile libere, ct i cele didactice, n funcie de deprinderile, capacitile
pe care le dezvolt, prin forma intrinsec a jocului (tipul de activitate de baz a
jocului) pot fi:

Jocuri de manipulare antreneaz musculatura fin, capacitile de


coordonare ale micrilor, controlul lor, precum i coordonarea oculo-motorie. Prin
manipularea obiectelor din mediul ce-l nconjoar, copilul ncepe s controleze
posibilitile de cunoatere, de a schimba i stpni realitatea. Un aspect foarte
important este ctigarea independenei de aciune i autocontrol. De exemplu,
manipulnd piesele jocurilor existente n centrele Joc de mas sau tiine, copiii
i dezvolt: ordonarea ochi-mn, musculatura fin, capacitatea de descriminare
vizual, deprinderi de mbinare, triere, aezare n ordine, clasificare, numrare,
punere n coresponden, percepiile de culoare, mrime, form, sentimentul de
bucurie la realizarea unor sarcini, capacitatea de a rezolva probleme.
Dimensiunea n nvarea copilului st la vrstele timpurii, ct i pentru
dezvoltarea ulterioar.

Jocul simbolic copilul utilizeaz mediul pentru a pune n scen realitatea


aa cum o percepe el, interpreteaz roluri, personaje reale sau imaginare. Aici este
posibil ca Ft-Frumos s plece cu racheta la palatul znelor, Scufia-Roie s mearg
la bunicua mpreun cu prietenii ei piticii. Copilul trebuie ncurajat s gseasc
soluii noi pentru personajele sale, s gndeasc asupra unor conexiuni ntre
evenimente s motiveze cu argumente proprii aciunii sale.
Un aspect semnificativ al cunoaterii la vrstele precolaritii este dezvoltarea
jocului simbolic n timp ce i construiesc reprezentri sofisticate asupra lumii, dar
pentru aceasta au nevoie de oportuniti de joc. Reprezentrile simbolice reprezint
precursorul cititului att ct literele simbolizeaz sunetele. Relaia dintre joc i
nvarea literelor poate fi iniiat de copii n jocurile spontane, ori de adult, atunci
cnd ajut copiii s scrie povetile create n cadrul jocului.
Prin jocul simbolic (deseori imitativ) e pus n micare fantezia copilului care
d lucrurilor i fiinelor nsuiri pe care nu le au n realitate. Fiecare obiect n jocul
copilului capt o importan, dar fa de acesta el ia atitudine real fa de fiecare.
Fetia se joac cu papua, o ngrijete cnd este bolnav, o mbrac, o culc, i d de
mncare, dac se comport frumos o mngie, dar o i ceart dac nu vorbete
frumos. Fetia n jocul su, imit grija mamei pentru copii. Jocul imitativ l ajut pe
copil n nvarea de a accepta i de a tri dup anumite reguli i norme, de a lucra
prin cooperare cu alii, pentru schimbarea acestor reguli pentru binele grupului.
Aceste jocuri au subiecte alese din viaa cotidian prin asumarea unor roluri, copiii
pot desfura jocuri care sunt ncadrate n jocul cu subiect din viaa cotidian.
19
n desfurarea jocurilor simbolice sunt avute n vedere urmtoarele aspecte:
-crearea unor legturi ntre coninutul jocurilor simbolice i coninutul
activitilor care se desfoar (poate fi un joc care valorific unele coninuturi,
deprinderi care au fost achiziionate, exersate n cadrul unui proiect, a unei
activiti tematice);
-asigurarea unui climat favorabil consolidrii/extinderii prin jocul simbolic a
coninutului activitii tematice sau a proiectului;
-ncurajarea copiilor pentru asumarea unor roluri ct mai diverse.
Educatoarea poate interveni n organizarea i desfaurarea acestor jocuri prin:
Interpretarea unui rol mai complex (n interpretarea acestui rol, aciunile
educatoarei reprezint un model pe care copiii l preiau cu toate aspectele lui,
inclusiv dialogul).
mbogirea unui joc, prin demonstrarea unei noi aciuni (vine n vizit
aducnd flori i ciocolat, respect reguli civilizate de comportare) sau
extinderea coninutului jocului, propunerea de situaii problematice crora
copilul n timpul jocului trebuie s le gseasc soluii).
Corectarea lui prin sugestii verbale, ntrebri, explicaii, indicaii, aprecieri,
dezaprobri.
Important este pstrarea plcerii jocului .
Att jocul cu subiecte din viaa cotidian ct i cu subiecte din basme i poveti
se desfoar fie individual (interpretnd rolul unui personaj), fie colectiv
(transpunnd scene din poveti).

Jocul de rol/dramatizarea presupune o pregtire prealabil i anume,


transformarea subiectului, care trebuie bine cunoscut de ctre toi partenerii, neles i
redat cu fidelitate.
Jocul dramatizare are ca surs tematic lumea mijlocit a povetii, basmului,
filmului, teatrului, dar i realitatea cotidian. n cadrul acestor jocuri copiii au
intervenie personal. n ceea ce privete interpretarea rolurilor asumate i
modalitile de nscenare a coniutului din lipsa posibilitii de discernmnt i de
asimilare difereniat, copilul mic mbin elementele fantastice cu cele luate din viaa
cotidian. De pild, prinul vine clare pe cal (pe un b) i are la bru o sabie (o
bucat de scndura, legat cu o sforicic).
n jocurile colective cu subiecte din basme i poveti, n cele iniiate de copiii
de 6/7 ani, se stabilesc relaii complexe i are loc un schimb viu i continuu de preri,
fiecare fiind n acelai timp i interpret i regizor.
n cadrul acestor jocuri, preocuprile copiilor se ndreapt spre inuta
vestimentar careia simt nevoia s-i adauge detalii de natura s le sublinieze
identitatea mprumutat i ctre procurarea unor obiecte care le permit s acioneze
conform rolului asumat. Pe ultimul plan st grija pentru decor.
La baza ncadrrii acestor jocuri stau:
- observarea copiilor n timpul jocului;
- posibilitile psiho-fizice ale copiilor;

20
- ncadrarea educatoarei n joc;
- stimularea jocului din exterior;
- impulsionarea i dezvoltarea jocurilor prin: repovestiri, conversaia cu caracter
pregtitor, analiza jocului, stimularea lui prin intermediul unor materiale noi;
- ndrumarea jocului din exterior.

Jocul cu reguli - sunt jocurile cu reguli formulate fie de ctre copii sau de
ctre aduli. n general sunt jocuri care arat prin ce modaliti poi s ctigi (au la
baz ntrecerea precum i jocurile de echip), jocuri inventate de copii, jocurile
sportive, jocurile diactice.
La vrsta precolar, jocurile cu reguli inventate de copii sunt cel mai des
ntlnite, treptat spre finalul precolaritii, la 7 ani, aprnd i jocurile cu reguli
impuse, care devin foarte populare n colaritatea mica, ele bazndu-se pe competiie,
pe msura n care copilul demonstreaz o mai mare performan n aplicarea unor
cunostine, capaciti, abiliti.
Copiii ns pot simplifica sau complica aceste reguli, n funcie de interesul
manifestat, de experiena de via, de context.
n jocurile oarecele i pisica, De-a v-ai ascunselea, Batistua, pe lng
bucuria participrii, implicarea afectiv, dorina de a ctiga, are loc socializarea,
incluziunea, fiind jocuri de grup. Copiii sunt pui n situaia de a respecta regula, de a
aciona doar atunci cnd nominalizai, de a alege un partener, de a se ntrece cu el, de
a se bucura de reuit sau de a accepta eecul.

Jocul de constructii reprezint activitatea prin care copilul exerseaz multe


deprinderi i capaciti care contribuie ndeosebi la dezvoltarea sa cognitiv i a
musculaturii fine. Prin construcie, copilul sorteaz, grupeaz, asociaz, realizeaz
corespondena, stabilete raporturi ntre obiecte (de mrime, de lungime, de
greutate, de volum, relaii, forme), ngrdirea spaiului, separarea, acoperirea lui.
Copilul construiete cu cele mai diferite materiale din natur: piatr, nuiele,
zpad, lemn, lut, buci de caramid, cuburi de lemn.
Numim joc de construcie arhitectura creat de copil, adic munca lui cu
materiale de construcii.
n dezvoltarea unei construcii de ctre copii deosebim urmtoarele stadii:
- procesul de examinare i combinare a formelor;
- creaia tematic;
- construcia contient a formei;
- construciile nti sunt pe vertical, apoi se extind pe orizontal.
n cadrul jocurilor de construcie, copiii, lucrnd, stabilesc relaii cauzale ntre
obiecte, respect reguli, dau fru imaginaiei, apreciaz cantitativ materialele
utilizate, se joac cu alternane de forme, culoare. Exemple de jocuri de construcie:
Blocul n care locuiesc, Satul copiilor, Ograda animalelor, etc.
Jocurile de construcii sunt foarte importante pentru dezvoltarea cognitiv a
copilului n perioada copilariei. De aceea trebuie s beneficieze de materiale
21
corespunztoare pentru a-i exersa operaiile cognitive implicate n jocurile de
construcie.

Jocurile dinamice/de micare au la baz aciuni motrice mai simple sau mai
complexe, dirijate de anumite reguli prin care se consolideaz deprinderile motrice de
baz (mers, alergarea, prinderea, saritura, cararea, echilibrul), se dezvolt calitile
motrice (viteza, fora, rezistena) i stri emoionale pozitive.
n selectarea i practicarea jocurilor dinamice se au n vedere particularitile
de vrst: tipul exerciilor incluse n jocuri, durata lor, exigena fa de executare,
numrul regulilor va fi n dependen direct cu vrsta copiilor.
Pentru a evita excesul, suprasolicitarea, oboseala, extenuarea fizic, pe lng o
bun dozare a timpului de joc dinamic, este necesar i alternarea acestuia cu jocuri
linititoare.
O atenie deosebit s acordm copiilor timizi, fricoi, apatici sau instabili,
respectndu-le ritmul propriu i particularitile individuale .
Jocurile dinamice se pot organiza i n aer liber, n funcie de anotimp, i n sal, cu
sau fr obiecte, aparate. Ele mobilizeaz ntreaga grup de copii, educ atitudini,
comportamente, dezvolt stri emoionale, sentimentul de apartenen la grup, spirit
de cooperare, sentimentul de altruism, prietenie .
Atractivitatea i eficiena jocului depind de ingeniozitatea educatoarei de a
mbina sarcina educativ cu dorinele copiilor, cu simboluri i reguli argtoare.
Alte clasificri ale jocurilor au fost realizate n funcie de alte criterii:
- caracterul de complexitate;
- numrul partenerilor;
- locul de desfurare;
- anotimpul n care se desfoar;
- natura activitilor antrenate etc.
Deci, clasificarea realizat de Jean Piaget are la baz criterii psihologice i
urmrete o direcie evolutiv.
O alt clasificare a jocurilor ar fi n funcie de natura i amploarea implicrii
sociale a copiilor (Mildren Parten,1932).
Acestea ar fi :
-jocul de neimplicare (fr ocupaie) copiii i petrec timpul privindu-i pe
ceilali, plimbndu-se n jurul lor sau angajndu-se n activiti fr scop bine
determinat (mutarea unui scaun, aranjarea hainelor proprii, plimbarea de ici-colo a
unor obiecte);
-jocul solitar copiii se joac singuri, recurg la diferite jucarii dar nu fac nici un
demers de a se apropia de ceilali copii sau de a vorbi cu acetia;
-jocul spectator (pasiv) copilul privete ali copii jucndu-se, ocazional le mai
pune cte o ntrebare, nu se implic n jocul celorlali. Diferena ntre acest tip de joc
i cel fr ocupaie este ca n acest caz copilul este implicat n ceea ce se ntmpl i
vorbete de la distan cu participanii;

22
-jocul paralel copilul se joac independent lng ali copii, dar nu cu ei; dei se
joac foarte aproape unul de celalat i cu jucrii asemanatoare, ei nu interacioneaz.
i pot arunca priviri reciproce, dar nu vorbesc i nu coopereaz. Dac unul dintre
copii pleac, cellalt l poate privi cum se ndeparteaz sau chiar i abandoneaz
activitatea;
-jocul asociativ copiii interacioneaz, i mpart materialele, dar ei nu par a se
juca acelai joc. n acest caz ei devin mai explicit sociabili. Se angajeaz ntr-o
activitate comun, vorbesc unul cu celalalt, dar nu i mpart roluri. O serie de
interaciuni i conversaii au loc, dar le lipsete coordonarea;
-jocul cooperativ copiii se joac mpreun, se ajut unul pe celalalt. De obicei
fiecare i asum responsabiliti diferite i deseori cred despre ei c aparin aceluiai
grup.

O alt clasificare ar fi:


-jocul de explorare const n tentativele copilului de a cunoate lucruri noi din
mediul sau;
-jocul de micare const n folosirea corpului n aciuni care solicit
motricitatea, exersnd astfel i dezvoltnd att fizicul, ct i psihicul copilului aflat n
strns legatur cu progresele corporale;
-jocul de socializare const n interrelaionarea cu ceilali prin imitaie i
comunicare. Este una dintre caracteristicile jocului la vrsta precolar;
-jocul de stimulare menionat i sub numele de joc simbolic, n care copilul i
folosete imaginaia pentru a transforma obiectele din jur, a le da noi funcii;
-jocul de soluionare a problemelor implic ncercarea de a gsi diferite soluii
la probleme accesibile vrstei.

Atractivitatea i eficiena jocului depind de ingeniozitatea educatoarei de a


mbina o sarcin educativ acceptabil de ctre copii, nici prea grea nici prea uoar,
cu reguli atragtoare. Elementele de joc artificiale ngreuneaz nvarea i plictisesec
copiii. Plcerea cu care particip copiii la joc este singura justificare a recurgerii la
jocul didactic. Astfel, se pot organiza cu copiii simple exerciii. Exercitiul l va ajuta
pe copil s se adapteze nu numai la lumea jocului, ci la cea obinuit, real, cu care se
va confrunta ntr-un fel sau altul, toat viaa.

23
CAPITOLUL AL II-LEA
CARACTERISTICILE PSIHO-FIZICE ALE
PRECOLARULUI

II.1.DEZVOLTAREA BIOFIZIC
Omul, n decursul vieii i existenei sale, este supus unor transformri,
schimbri, prefaceri de ordine cantitativ i calitativ reunite sub termenul general de
dezvoltare. n funcie de nivelul la care au avut loc asemenea modificri, desprindem
trei tipuri de dezvoltri umane :

Dezvoltarea biologic schimbri fizice;


morhologice;
biochimice ale organismului.
Dezvoltarea psihic const n apariia, instalarea i transformarea
proceselor, funciilor i nsuirilor psihice;
Dezvoltarea social, concretizat n reglarea conduitei individului, n
conformitate cu normele i cerinele impuse de colectivitate, de mediul
social existenial.

Precolaritatea aduce schimbri importante n viaa copilului, att n planul


dezvoltrii somatice, ct i a celei psihice, dar i n ceea ce privete planul raional.
Gradinia constituie instituia cu un mediu social educativ impregnant de
probleme de natur psihologic i de dezvoltare, care le confer un rol ndeosebi
formativ.
Ca mediu, gradinia se deosebete de familie prin programul sau progresiv
educativ ce cuprinde intenionaliti clare, prin solicitarea mai expus a copilului de a
se exprima i de a aciona, de a nelege i gndi, percepe, simte ceea ce se impune
prin activiti i materialele ilustrative. Gradinia creaz pentru copil trecerea de la
fluctuaia dispoziiilor la permanena relativ a disponibilitii, adic la cerina ca toi
copiii s fie gata de integrare n activiti colective obligatorii.
De altfel, att familiei, ca mediu natural, ct i gradiniei, ca mediu
instituionalizat educativ, li se adaug mediul social larg n care exist mult mai multe
evenimente i situaii supuse unei cauzaliti ce depete relaia copil-adult i
regulile de comportare nelese de copil. Acest mediu ptrunde n familie i gradini.

24
Vrsta cuprins ntre 3-6/7 ani, reprezint o perioad caracterizat prin nalte
ritmuri de dezvoltare, n care se pun bazele formrii viitoarei personaliti. Este o
perioad n care universul cunoaterii este n continu expansiune, stimulnd
capacitile i mijloacele de comunicare ale copilului aflat ntr-o intens relaionare
cu cei din jur, ceea ce duce la evoluia personalitii sale ntr-un efort continuu de
cucerire a realului, de integrare mai eficient n viaa gruprilor de referin
caracteristice momentului.
Perioada precolar include trei subperioade, urmare a evoluiei principalelor
caracteristice bio-psihosociale ale copilului:

1) subetapa precolaritii mici (3-4 ani )


2) subetapa precolaritii mijlocii (4-5 ani )
3) subetapa precolaritii mari (5 6/7 ani)

Aceast clasificare, inspirat din cercetarile consacrate n domeniul psihologiei


copilului, a influenat n mod decisiv structura de organizare a instituiilor precolare
al cror obiectiv pedagogic fundamental l constituie pregtirea copilului pentru
integrarea colar optim, anticipnd procesele de adaptare specifice saltului de la
activitatea de joc cu implicaii didactice, la nvarea colar cu sarcini didactice
complexe.

1) Mica precolaritate este o subperioad de tranziie ntre perioada


anteprecolaritii (1-3 ani) i perioada precolaritii (3-7 ani).
Dac pn la 3 ani dezvoltarea copilului este legat mai mult de trebuinele de
ordin biologic (fiziologic) hran, somn, micare etc de la 3 ani copilul realizeaz
un salt n dezvoltarea sa, pe linia achiziiilor de ordin psihilogic i social, mediate din
punct de vedere pedagogic ndeosebi prin intermediul grdiniei.
Copilul la aceast vrst este foarte puin deosebit de anteprecolar. El are
dificulti de adaptare la mediul gradiniei deoarece este dependent de mam, dar i
datorit faptului c nu nelege prea bine ce i se spune i nu tie s se exprime clar.
Principala lui form de activitate este jocul, presrat cu cteva activiti sistematice,
scurte ca durat i relativ simple n coninut, care iau tot forma jocului. Manifest
preferine pentru jocurile de manipulare a jucriilor sau a altor obiecte.
Copilul se joac mai mult singur, iar jocul practicat de ei este mai srac.
Atitudinea lui fa de realitate este circumspect, realitatea subiectiv fiind mult
dilatat n desfurarea celor obiective, deoarece predomin nc egocentrismul.
Procesele cognitive sunt impregnate de aciune. Precolarul mic este curios,
percepe ce i sare n ochi, memoreaz relativ uor, dar nu-i propune deliberat
acest lucru; gndirea este subordonat aciunii cu obiectele, limbajul su pstreaz

25
un pronunat caracter situativ; comunicrile din timpul jocului sunt reduse; nu
nelege nc prea bine indicaiile verbale care i se dau.
Subperioada micii precolariti poate fi caracterizat prin raportare la ceea ce
Jean Piaget numea un puternic egocentrism , rezultat al nediferenierii contiinei de
sine de contiina lucrurilor. (Paul Popescu-Neveanu, 1978, p 223 )

2) Precolaritatea mijlocie este o subperioad de progrese nregistrate att la


nivelul fizic i intelectual ct i la nivelul structurilor afectiv-motivaionale i volativ-
caracteriale ale personalitii copilului.
Se adapteaz cu mare uurin mediului grdiniei. Jocul devine mai bogat n
coninut, activitile obligatorii mult mai solicitante. ntreaga dezvoltare psihic se
produce ntr-un ritm alert. Se dezvolt mult limbajul (n aceast perioad se ctig
cam 50 de cuvinte pe lun), se amplific puterile imaginative i creatoare ale
copilului. Se contureaz caracterul voluntar al celor mai multe dintre procesele
psihice (memorare, imaginaie etc.). Apar modaliti psihocomporamentale noi. Una
dintre acestea este formarea limbajului interior, spre vrsta de 5 ani, care va constitui
o cotitur esenial pentru dezvoltarea psihic a copilului. Reaciile emotive sunt mai
controlate i mai n acord cu cerinele educatoarei sau colectivului de copii.
Precolarul mijlociu renun uneori la dorinele sale trectoare demonstrnd c are
loc un nceput al organizrii voinei. Jocurile au caracter colectiv de la nsingurare,
rivalitate i competiie se trece la cooperare. Pregnant este la aceast vrst i
procesul identificrii cu grupul educativ din care face parte (precolarul mijlociu
vorbete cu mndrie despre grdinia sa care este mai frumoas dect a altor copii).
Se lrgesc interesele, ncep s se nchege primele atitudini, se instaleaz mai evident
unele trsturi caracteriale care constituie nucleul viitoarei personaliti.
La aceast vrst se manifest o evoluie a personalitii copilului n direcia
dobndirii unei anumite contiine de sine. Copilul este capabil n mare msur s-i
pun n valoare propria personalitate, ncercnd o cercetare a ateniei celorlali asupra
propriei persoane. Toate aceste tendine sunt transpuse n plan comportamental printr-
o serie de aspecte care trebuie cunoscute, interpretate i valorificate n plan
pedagogic: opoziie fa de aduli, negativism, spirit de contrazicere, autonomie.
Referitor la aceast criza de opoziie care apare de la vrsta de 3 ani,
Mauricce Debesse aprecia necesitatea interpretrii ei dintr-o perspectiv pedagogic,
urmare a faptului c la nivelul manifestrilor comportamentale pot fi sesizate dou
situaii opuse, care solicit individualizarea asistenei educaionale. Astfel, criza este
mai mult sau mai puin marcat n funcie de indivizi. Dac e prea slab putem avea
de-a face cu un caracter incontient. Dac e prea puternic i prelungit exist

26
pericolul unei ncpnri psihopatice (M. Debesse, 1981, p. 40) care trebuie
combtut imediat prin mijloace pedagogice adecvate, n familie i n grdini.
Rezolvarea pedagogic a crizei solicit valorificarea integral a jocului,
activitate de baz specific intregii perioade precolare, mijloc principal de
acumulare a experienei sociale prin varietatea rolurilor asumate n joc i prin trecera
de la jocul individual n grup, la jocul bazat pe o veritabil cooperare n condiii de
microcolectiv, n microgrup i n grup.

3) Precolaritatea mare este o subperioad tranzit ntre perioada precolar i


mica colaritate. La aceast vrst, alturi de joc, care continu s rmn activitatea
dominant, i fac loc din ce n ce mai mult i activitile de nvare sistematic. La
gradini programul formativ este mai dens; activitaile experieniale mai numeroase,
cerinele mai susinute. De exemplu:
- percepia este transformat de mult n observaie, se exerseaz, devine pricepere;
- limbajul capat o structur mult mai nchegat dect n etapele anterioare, fiind
construit dup regulile gramaticale;
- apar primele forme ale gndirii logice;
- sunt utilizate unele procedee de memorare;
- atenia voluntar i prelungete durata.
Precolarul mare dispune de mai mult for i agilitate.
Datorit creterii gradului de maturizare general a personalitii copilului, n
aceast perioad de intense acumulri, de evoluii cantitative, se manifest:
O mai mare adaptare a copilului la mediile sociale n care triete acesta, la
exigenele exprimate n mod direct de membrii familiei i de educatoare;
O dezvoltare a inteligenei generale a copilului exprimat prin creterea
gradului de nelegere a raporturilor de cauzalitate dintre fenomene, exprimate
n plan concret;
O autoreglare mai eficient a comportamentelor copilului n raport cu
interaciunile pe care le are n mediul sociocultural (cu membrii familiei, cu cei
mai n vrst, cu educatoarea etc.).
Pe de alt parte, unitatea comportamental la precolarul mare are o anume
fluctuan i incontien a cror cauzalitate se afl uneori n strile de frustrare,
constituind adevrate baraje psihice (anxietate, disonan afectiv etc.), pe care
educatoarea trebuie s le sesizeze i s le trateze adecvat din punct de vedere
pedagogic.
Precolarul mare dispune de o capacitate de nvare superioar n raport cu
celelalte dou subperioade ale precolaritii. Precolaritatea pentru coal, pentru
exigenele nvrii colare este susinut n plan psihologic de o motivaie bazat din
27
ce n ce mai mult pe interiorizarea intereselor pentru cunoatere, dar i de o
imaginaie mai activ care apare n timpul i n contextul jocului, favorabil
declanrii unor procese de integrare social la niveluri din ce n ce mai complexe.
n precolaritate toate sistemele organismului suport modificri importante.
Progresul creterii nc relativ intens are tendine uoare de ncetinire cu un puseu de
cretere discret n jurul vrstei de 5 ani.
Progresul de osificare este activ la nivelul epifizelor oaselor lungi, a oaselor
toracice, claviculare etc. Dezvoltarea muscular este de asemenea intens, dei
muchii copilului sunt nc palizi, conin mult ap. Spre sfritul acestei perioade
structura muchilor devine mai dens, procesul esutului adipos descrete relativ n
masa general a corpului, silueta devine mai longinal. Respiraia fiind mai
superficial, procesele de oxidare sunt nc lente, ceea ce face ca rezistena
organismului s fie nc mic. Faptul se datoreaz i formei cutiei toracice lat i
scurt, ca i unei cantiti sczute de hemoblobin n snge, la care se adaug forma
specific a capilarelor si elasticitatea relativ scazut a arterelor, venelor i esuturilor
n general. Pofta de mncare este relativ instabil, dar controlul sfincterelor este
activ.
n legatur cu dezvoltarea general a sistemului nervos i a scoarei cerebrale,
perioada precolar se caracterizeaz printr-o relativ mare excitabilitate, dar i prin
creterea rolului coordonator i reglator al scoarei cerebrale, prin dezvoltarea
treptat, mai ales a formelor de inhibiie prezente n capacitatea copilului de a-i
reine uneori impulsurile, de a se pregti uneori pentru reacii reverenioase. Are loc o
oarecare disciplinare a conduitei. Organele de sim devin mai active i capat nsuiri
funcionale mai fine, au loc noi forme de integrare ntre ele. Percepiile vizuale preiau
masiv experiena celorlali analizatori.
Somnul copilului ncepe s se modifice, sub influena unor impresii mai
puternice din cursul zilei, el ncepe s aib vise i uneori comaruri.
Perioada celei mai autentice copilrii vrsta graiei, stadiul copilului
precolar se caracterizeaz prin transformri importante n planul dezvoltrii
somatice, psihice i relaionale. Cadrul grdiniei n care sunt cuprini majoritatea
copiilor precolari multiplic i diversific relaiile cu cei din jur, lrgete orizontul
de cunoatere al copilului, contribuie la adncirea contradiciilor dintre cerinele,
solicitrile externe i posibilitile interne ale copilului, aceast contradicie
constituind de fapt, sursa dezvoltrii psihice.
Activitatea dominant a acestei etape rmne jocul, dar el este corelat din ce n
ce mai mult cu sarcini de natur instructiv-educativ, cu elemente ale muncii i
creaiei. Toate acestea favorizeaz complicarea i diferenierea treptat a proceselor
cognitiv-operaionale ale precolarului, schimbarea atitudinii fa de mediul
28
nconjurtor, extinderea relaiilor cu cei din jur, fcndu-l apt ca la varsta de 6/7 ani
s peasc ntr-o nou etap - cea a colaritii. Dac, trstura esenial a copilului
este aceea de a exista ca fiin n devenire, precolaritatea marcheaz descoperirea
realitii externe. (P.A.Osterrieth 1976 , p 31 )

II.2. DEZVOLTAREA PROCESELOR COGNITIVE (senzaii,


percepii, reprezentri, gndirea, memoria, imaginaia).

n perioada precolar se dezvolt evident sensibilitatea tuturor analizatorilor


(organelor de sim). Rolul tactilului, antrenat n perceperea direct a obiectivelor, este
preluat, treptat, de vz i auz, care sunt mai sintetice i mai cuprinztoare.
Cu toate c ntre cunoaterea tactil i vizual au loc importante legturi,
precolarul nu poate recunoate uor prin pipit obiectele percepute anterior numai
prin vedere. i interesul este valabil, dar ntr-o mai mic msur.
Rolul auzului crete i el evident spre 6 ani. Se dezvolt auzul muzical,
capacitatea de recunoatere a fiinelor i a animalelor, a vntului i zgomotelor strzii
sunt sunetele obinuite i neobinuite ce se aud sau le au obiectele la atingere sau
lovire. Se consider c percepiile auditive i mresc, ntre 1 si 3 ani, de dou ori
fineea discriminativ i capacitatea de identificare a caracteristicilor mediului
nconjurtor. Sensibilitatea vizual , tactil, odorific i gustativ se dezvolt i ea,
ns n mod diferit. Continu s fie pe primul plan sensibilitatea analizatorilor de
distan (auz i vz) i a tactilului, fapt ce pune n eviden o decentrare de pe spaiul
apropiat pe cel distal (ndeprtat).
n general, nsuirile obiectelor se reflect inegal, astfel i realitatea poate s-i
pun n ncurctur. Copilul vede, s zicem, o vulpe la grdina zoologic; el va
exclama vai ce cine rou; percepia cinelui existent n experiena anterioar
mai ales ca form creeaz o astfel de identificare. Sesizarea culorii roii exprim
un reper de contrariere fa de forma cunoscut.

Percepiile precolarului se caracterizeaz printr-o mare saturaie afectiv i


prin plasarea situaional. De pild, dac precolarul este ntrebat ce este mrul ? el
rspunde: mrul este rotund, rou, gustos, se mnnc dup mas. La o ntrebare
similar cu privire la biciclet, precolarul relateaz adesea: bicicleta este cu roate,
are pedale i soneria stricat din care am czut eu cu ea. Semnificaia esta c
percepia devine un proces subordonat gndirii, inteniilor, orientrii i adaptrii,
29
cunoaterii. Prin aceasta se face trecerea de la forme primitive de percepie la o
percepie mai ordonat i cuprinztoare, la observaie.

n perioada precolar se realizeaz progrese importante n experiena logicii


relaiilor spaiale.Ca o consecin, copilul va putea evalua ceva, mai precis mrimea
volumului, forma obiectelor. Limbajul are un rol important n acest proces. Se
folosesc din ce n ce mai corect diferite cuvinte ca: dreapta, stnga, n fa, n spate,
aproape, departe, sus, joc, mic, mare, aici, deasupra, peste, nalt. La 3 ani copilul
apreciaz aproximativ lungimea, scurtimea, grosimea, subirimea; la 4 ani distanele
pe vertical (sus, jos); la 5 ani se manifest progrese n perceperea distanelor i
diferenierii mai fine cu privire la dreapta de ceea ce este la stnga. Copilul precolar
ncepe s cunoasc interiorul i exteriorul grdiniei, al locuinei, magazinele din
apropiere, strada cu particularitile ei. ncep s fie cunoscute acele ceasornicului i
ce semnificaie au. Percepia duratei se formeaz din materialele evenimentelor
regimului i ritmul vieii. mprejurrile l fac pe copil s neleag i s foloseasc tot
mai concret (dup 5 ani) cuvinte ce se refer la analiza i percepia timpului.
n aceast categorie se afl cuvintele: ncet, repede, nainte, dup, n
acelai timp, trziu, devreme, dimineaa, la prnz, seara. n vorbirea
curent ncep s se foloseasc mai mult i mai corect timpurile verbelor (prezent,
trecut, viitor), crete fineea n sesizarea diferenelor dintre evenimentele trecutului
apropiat de cele ale trecutului mai ndeprtat. Se constituie timpul foarte ndeprtat al
povetilor (A fost odat, ca niciodat ...).

Reprezentrile conin cea mai elementar form de abstracie.


Deoarece reprezentrile pot fi evocate spontan (prin asociaii verbale, n cadrul
situaiilor al interrelaiilor, activitilor etc.), ele joac un rol de seam n activitatea
mintal. n perioada precolar reprezentrile au un caracter situativ i sunt ncrcate
de elemente concrete particulare, au o capacitate de reactualizare i implicare
evident. Prin intermediul lor se dezvolt nelegerea concret, raportarea situaiilor
asemntoare n timp i n spaiu, sesizarea diferenelor, a disonanelor de percepie
etc. Complementar reprezentrilor memoriei se dezvolt intens reprezentrile
imaginaiei.
Se poate consider c orice persoan dispune de o schem personal a spaiului
sau de via, n care se pot gsi uor lucrurile, obiectele. Bazele acestei scheme se
formeaz ntre 5-6 ani i ea permite o orientare rapid n spaiul personal.
Reprezentrile privind timpul i evaluarea lui sunt corelate adeseori cu cele
spaiale, dar i cu dinamica ateptrilor, dorinelor i cu evaluarea timpului marcat
prin ore. Din acest punct de vedere copiii fac progrese importante n ceea ce privete
citirea scrisului, mai ales n perioada precolar mare.
Funcia de cunoatere a reprezentrilor crete mai ales dup 4 ani. Fiind strns
legate i evocate de activitate, reprezentrile au funcia de a uura ntelegerea, dar i
de a crea o mare coeren n experien i de a ncorpora (interioriza) experiena
30
social ce se acumuleaz pe ci verbale. Reprezentrile creaz o expansiune
(decentrare) cu totul deosebit a psihicului n perioada precolar, dnd precolarului
posibilitatea s poat tri mintal trecutul i viitorul n prezent, realul i imaginarul n
aciune. Servind n general delimitrii granielor dintre real i posibil cu privire la
lume i via, reprezentrile precolarului au aceast funcie nc slab. Constituirea
reprezentarilor fantastice: Baba-Cloana, lupul din Scufia-Roie, zmeii, piticii, a
ntmplrilor de mari simboluri ce sunt concentrate n basme i povestiri de vitejie
(aducerea de ap-vie de unde se bat munii cap n cap, mpietrirea prin vraj ursitelor,
puterea zmeilor, aceea ncorporat n iarba fiarelor) creaz planului mintal o
libertate specific, contureaz mentalitatea naiv-credul, animist dar foarte colorat
i bogat a copilului precolar. Acest caracter al reprezentrilor stimuleaz
dezvolatarea imaginaiei i st la baza jocului i a activitilor creative, ntreinute de
aptitudini i deprinderi.

Gndirea precolarului este preconceput sau cvasiconceput, ceea ce


nseamn c ea opereaz cu o serie de construcii care nu sunt nici noiuni
individualizate, dar nici noiuni generale. Cnd copilul pronun cuvntul tata, el nu
se refer neaprat la persoana tatlui din familia sa, dar nici la noiunea abstract de
paternitate. Dimpotriv, el are n vedere att persoana puternic de lng mama sa,
ct i pe toi oamenii care ntr-un fel sau altul seamn cu tatl su. El numete, de
exemplu, tata orice persoan adult care conduce automobilul ca tatl su.
Stimulat de activitile practice concrete, gndirea devine, n perioada
precolar, tot mai complex. Treptat, procesele perceptive contemplative, ca i cele
implicate n activiti, se supun controlului inteligenei, care continu s aib dou
caracteristici operative importante, una de confruntare a experienei noi cu cea veche
i a doua de integrare i implicit de clasificare (ordonare) lent i discret a ntregii
experiene cognitive.
Important este orientarea general a gndirii spre adaptare i mai puin spre
aflarea adevrului.
Exist chiar i spaiul i situaiile imaginate, o form de gndire ce
organizeaz succesiunea evenimentelor fantastice, confruntarea dintre principiile
binelui i rului. n esen, gndirea este orientat spre cerinele vieii concrete, spre
necesitile de nelegere. J. Piaget a extras n urma unor cercetari prelungite, cteva
caracteristici ale gndirii copilului precolar (de 3-4 ani):
Prima trstur o constituie egocentrismul, ce exprim, prin raportarea tuturor
evenimentelor la sine i la dispoziiile sale (m-am suprat pe biciclet, spune
copilul de 3 ani; e rea; m-a lovit i nu o mai vreau). Treptat, gndirea ncepe
s opereze n cadrul realitii relative detaat temporal i spaial de dispoziiile
personale. Egocentrismul nu este o trstur de caracter, ci o mentalitate ce
const n absena distinciei dintre realitatea personal i cea obiectiv.

A doua caracteristic, sincretismul, se manifest prin legarea la ntmplare a


nsuirilor i relaiilor dintre fenomene, nu dup logica lor. La ntrebarea pe

31
care copilul i-o pune: De ce zboar pasrea?, rspunde tot el: Fiindc are
cioc sau fiindc a dormit azi-noapte., sau la ntrebarea: De ce merg norii pe
cer? tot el rspunde: Pentru c sunt lunguiei sau pentru c le e foame. La
baza sincretismului gndirii st incontiena reprezentrilor i incapacitatea de
a folosi raionamentele care sunt achiziii sociale nvate. Sincretismul
evideniaz forme de nelegere global nedistinct, nedifereniat.

Caracterul animist (antropomorfismul) al gndirii copilului se confirm din


perioada anterioar, fiind foarte pregnant la 3-4 ani. J. Piaget consider c
exist 4 stadii animiste. Antropomorfismul profund (la 3 ani), n care totul este
nsufleit. Dup 3 ani i jumtate sunt vii doar jucriile, apoi i acestea sunt
considerate vii n timpul jocului. La 5 ani i jucriile nceteaz a mai fi
nsufleite. Totui, la 6 ani, referindu-se la frunzele uscate, copilul este tentat
s le considere vii, deoarece se mic dac bate vntul. Probleme pune i
ceasul, radioul, televizorul i telefonul. Situaia lor de obiecte nensufleite este
n suspensie la vrstele precolare.

Ilogismul se exprim n frecvena divagaiilor i n prezena raionamentului


transductiv, raionament ce trece de la particular la particular.

n esen, gndirea precolarului opereaz cu strategii complexe, este situativ,


ncrcat de percepii i reprezentri, de structuri numeroase emoionale i sugestive.
De exemplu: o feti precolar, n vrst de 5 ani i jumtate a povestit ntr-o zi unor
copii c a visat c a fost cu autobuzul undeva departe, unde a vzut foarte muli copii
care patinau i apoi se duceau la un elicopter alb i zburau cu el peste case, aruncnd
confeti ca s cread oamenii c ninge. A fost ntrebat i sora ei mai mic (3 ani) ce a
visat i aceasta a rspuns foarte serios: Tot aia!. Gndirea precolarului rezolv
problemele situativ, generalizeaz, clasific, alegnd criterii impresioniste i
situaionale. Dac se d copilului o plan cu 8 imagini sau 8 cartonae cu imagini i i
se cere s le grupeze dou cte dou, precolarii mici vor face grupri funcionale,
situaionale (flori cu stropitori, psri i colivii etc.). Clasificarea dup criterii
noional-logice ar fi fost a florilor ntr-un grup, a stropitorilor ntr-un alt grup etc. n
acelai sens, dac se dau 4 imagini ce reprezint un cal, o cru, un om, leu i se cere
clasificarea lor, copilul precolar grupeaz omul cu crua i calul, justificnd c ei
vor putea fugi de leu, care vrea s-i mnnce. Astfel de grupri caracterizeaz
gndirea situativ concret.
ntreaga perioad precolar este impregnat de marea tensiune a curiozitii i
interogaiilor copilului. La 3 ani, interogaiile cauzale au o foarte mare frecven. La
4 ani, ntrebrile sunt centrate pe ntrebarea cum?. Dup 5 ani, ntrebarea
dominant este cine?.
Cel mai semnificativ fenomen i progres n dezvoltarea gndirii ntre 3-6 ani
const n organizarea structurilor operative ale gndirii, chiar dac aparent acesta pare

32
lent i sinuos. Se continu organizarea cunotinelor, identificarea coninutului
noiunilor i ierarhizarea noiunilor simple, empirice.
Muli autori semnalizeaz faptul c identificarea obiectelor este mult mai uor
de realizat dect ierarhizarea noiunilor, care, de fapt, se refer la obiecte i fenomene
prin cuvinte. Exist mai multe categorii de grupri:
Prima categorie ar fi a gruprilor de supra i subordonate. Astfel, clopoeii
albatri, mucatele roii, margaretele sau lcrmioarele albe sunt flori;
merele, perele, prunele, piersicile sunt toate fructe etc. Aceast operaie de
grupare se dezvolt ncet n perioada precolar. Gruprile ierarhice
presupun generalizri pe vertical, dar i pe orizontal. Pe vertical se
organizeaz nsuirile comune, iar pe orizontal are loc analiza nsuirilor
asemntoare.

A doua categorie de grupri, denumite funcional-raionale sau de mulimi,


se dezvolt mai mult la copiii precolari. De pild, copilul sesizeaz civa
copii care se joc cu mingea , chibriturile cu igara, psrile cu colivia
etc.

A treia categorie este a gruprilor locaionale (de obicei complementare),


cum ar fi cazul gruprilor n animale slbatice i domestice.
Aceste tipuri de grupri (de mulimi i locaionale) se impun copilului prin
activitatea perceptiv-situaional.
Perioada precolar se caracterizeaz i prin dezvoltarea intens a controlului
gndirii intuitive asupra interrelaiilor copilului. Aceste manifestri exprim adeseori
strategii de acaparare a persoanelor simpatizate. Formele gndirii sociale implicate n
astfel de situaii sunt dominate de nelegerea a ceea ce este voie, permis, acceptat,
social prin cenzura educaiei din familie i grdini.

Explozia care are loc n planul imaginar este ntreinut n special de prezena
jocului, care se poate organiza oricum i oriunde i prin care se conjug imaginaia
reproductiv, dar se exprim i forme multiple de imaginaie creatoare, de fantezie.
Imaginaia se exprim activ n creativitatea general, nespecific, ce se exercit prin
joc, dar i caracteristicile mai complexe ale vieii intime, interne.
Creativitatea specific se manifest n produsele artistice ale copiilor n care,
chiar dac ateniile sunt mai largi dect realizrile, se manifest fora i
caracteristicile personalitii, se proiecteaz sinele i aptitudinile, interesele.
Precolarul i nsuete tehnicile simple, artistice ale colajelor, construciilor din
cuburi, nisip, pietre etc., tehnici ale artelor grafice, ale modelajului etc. Aceste tehnici
constituie expresii ale diferitelor arte i activiti artizanale i constituie bazele artelor
spaiului. Precolarul se iniiaz treptat i n artele timpului (dansul, scenetele,
muzica, serbrile etc.). Toate activitile de acest gen, au n perioada precolar
caracteristici ludice i produc mare plcere, afirmarea sinelui, fapt ce ntrete
conturarea identitii.
33
Materialul necesar desfurrii normale a memoriei i gndirii este furnizat de
realitate, de povestirile adulilor, dar i de propria memorie a copiilor. Dac formele
elementare ale memoriei se dezvolt de foarte timpuriu, chiar odat cu formarea
primelor reflexe condiionate, dac la vrsta anteprecolar memoria are un caracter
spontan, n precolaritate, datorit dezvoltrii gndirii i mai ales a limbajului
interior, alturi de memoria mecanic apare i cea logic, alturi de cea involuntar se
dezvolt i cea voluntar. Cercetrile au artat c primele manifestri ale memoriei i
reproducerii voluntare apar la vrsta precolaritii mijlocii (4-5 ani), aceasta
manifestndu-se mai ales n raport cu informaiile care au semnificaie pentru copil,
care sunt legate de satisfacerea unora dintre trebuinele sale.
Datorit solicitrilor din exterior, mai nti apare reproducerea involuntr i
abia apoi memoria voluntar. Coninutul memoriei este foarte bogat: se memoreaz
micri, stri afective, imagini, cuvinte, idei. Crete volumul memoriei.
Experimentele arat c din 5 cuvinte artate o singur dat cu voce tare, copiii de 3-4
ani memoreaz n medie un cuvnt. Cei de 4-5 ani, cte 3 cuvinte, n timp ce, cei de
5-6 ani memoreaz aproximativ 4 cuvinte. Performanele cresc dac memoria are loc
n condiii naturale, de joc i a exersrii. Crete intervalul de timp n care este posibil
recunoaterea unui material dup o singur percepie. Dei memoria precolarului
este capabil de asemenea performane, ea este totui difuz i nedifereniat, are un
caracter incoerent, nesistematizat, haotic. Amintirile copilului sunt uneori fragmente,
izolate, neintegrate n uniti logice, copilul memoreaz repede, dar uit tot att de
repede. Plasticitatea sistemului nervos se mbin cu labilitatea sa, ceea ce face ca
memorarea precolarului s aib un caracter contradictoriu. Pentru creterea
disponibilitilor memoriei, trebuie s se respecte unele msuri educative: repetarea,
acordarea de semnificaii, dozarea efortului etc.

II.3 DEZVOLTAREA LIMBAJULUI

Comunicarea verbal cunoate n perioada precolar o dezvoltare foarte mare,


nu numai n ceea ce privete creterea numrului de cuvinte ce se folosesc (limbaj
activ), ci i n ceea ce privete pronunia, structura gramatical i trecerea de la
vorbirea situativ la vorbirea contextual, coerent i nelegerea celor ce se
comunic de ctre aduli.
Copilul devine, n aceast perioad, un vorbitor locatar i auditor potenial. Se
consider deseori c, n urma acestui progres, formele vorbirii situative se topesc n
cele ale vorbirii contextuale, ori cele dou forme de vorbire, ca i comunicarea
nonverbal, vor rmne ca atare i vor fi folosite toat via n diferite combinaii. n
acest sens, limbajul situativ rmne activ n situaii de comunicare mai puin
controlate i mai intime (confortabile).

34
Strns legat de evoluia gndirii este i evoluia limbajului. Limbajul impune
gndirii exigenele sale culturale, contribuind n felul acesta la restructurarea ei.
Copilul apeleaz la realitate, dar prin limbaj se ndeprteaz de ea, i amintete
situaiile trecute, stabilete raporturi, face deducii valide. Extinderea i complicarea
raporturile dintre copil i realitatea nconjurtoare, sporirea independenei copilului,
caracterul cel mai organizat al activitii sale se rsfrng direct asupra limbajului su.
Acesta se mbogete sub raport cantitativ. De la 5-10 cuvinte pronunate de copilul
de un an, vocabularul activ al copilului crete de la circa 300-400 de cuvinte la 2 ani
la circa 800-1000 cuvinte la 3 ani, la 1600-2000 cuvinte la 4 ani, la circa 3000
cuvinte la 5 ani, pentru ca la 6 ani, el s ajung la peste 3500 de cuvinte. Totodat se
dezvolt coerena limbajului, caracterul su nchegat i structurat.
n vorbirea copiilor precolari ncep s fie tot mai numeroase substantive,
verbe, adjective. Totui, relatrile precolarilor sunt compuse din propoziii scurte i
au unele detalii exagerat amplificate ce fac s se simt hiatusuri n fluiditatea
povestirii, a repovestirii. O bun parte a repovestirilor, precolarii le realizeaz prin
comunicare non-verbal (C.N.V.) nsoit de exclamaii-interjecii. Limbajul situativ
se caracterizeaz prin acest fel de ncrcturi, dar la precolarul mic ele sunt mai
numeroase dect la precolarul mijlociu i mai ales la cel mare.
Expresivitatea limbajului i bogia sa se manifest mai ales prin dou categorii
de fenomene:
Prima categorie const n sporirea caracterului explicit al vorbirii (prin
epitete ornate, prin cuvinte privind nsuiri de culoare, mrime, form,
poziii, comparaii i prin intonaii, fenomene ce se refer la expansiunea
gndirii n limbaj).
A doua categorie de fenomene este cea a creterii lungimii propoziiei i a
contextului relatrilor verbale. O bun parte din comunicarea non-verbal se
transfer n comunicare verbal.

Dialogurile copiilor prezint importante caracteristici. Cele din familie sunt


mai simple, spontane i intime. n dialogul cu educatoarea, structura propoziiilor i a
vorbirii este mai evoluat la copii precolari, mijlocii i mari; caracteristic este ns,
la toate vrstele o oarecare stenotipizare a comunicrii n gradini, ca i un efort i
control permanent n vederea comunicrii, dar, n acelai timp i o mai mare
pregnan a adresrilor reverenioase civilizate.
Conversaiile dintre copii sunt relativ mai puin controlate dect cele cu
educatoare, dar i mai puin extinse, mai mult ncrcate de gestic i mai puin
educate, mai ales ale precolarilor mici i mijlocii. Comunicrile precolarilor mari
cu cei mai mici sunt adeseori ncrcate de control i exigene verbale binevoitoare.
De la limbajul situativ, specific anteprecolarititii, se face trecerea la limbajul
contextual. Dac prima form lua nfiarea dialogului i avea un caracter extrem de
concret, fiind legat de mprejurrile i situaiile particulare la care participau cei
implicai, cea de-a doua form ia nfiarea monologului, copilul povestind ce a
vzut, fr ca asculttorii s cunoasc neaprat situaia despre care se vorbete. Dei

35
aceste dou forme de limbaj coexist pe toat periada precolaritii, locul lor se
schimb n funcie de sarcinile i condiiile n care are loc comunicarea. Cnd copilul
se refer la experiena sa nemijlocit, caracterul situativ al limbajului este foarte
prezent, n schimb atunci cnd el reproduce povestirile auzite de adult, acest caracter
se diminueaz. Ca o tendin general, se manifest totui diminuarea caracterului
situativ al limbajului odat cu trecerea spre precolaritatea mare. Specific pentru
precolar este i apariia treptat din limbajul monologat a unei noi forme-limbajul
interior.
Limbajul interior este un proces ce are loc ntre 3 ani jumtate i 5 ani
jumtate. Apariia limbajul interior sporete enorm de mult posibilitile copilului de
a-i planifica mintal activitatea, de a i-o regla permanent. Limbajul interior are o
mare importan n dezvoltarea intelectual a copilului, el reprezentnd mecanismul
fundamental al gndirii.
n precolaritate se dezvolt mult latura fonetic a limbajului, dei datorit unor
particulariti ale aparatului fonator, ale analizatorului verbomotor i analizatorului
auditiv, pronunia nu este nc perfect.
Sunt posibile omisiuni, substituiri, inversiuni de sunete. De obicei, cnd ntr-un
cuvnt sunt mai multe consoane alturate, una dintre ele se omite (caun in loc de
scaun). La fel de rspndite sunt i substituiile: i j nlocuite cu s i z (zoc n
loc de joc). Inversiunile presupun schimbarea ordinii fireti a fonemelor din cuvinte
(stlic n loc de sticl).
Problema cea mai important a precolaritii, dar i a colaritii, o va
reprezent ns nsuirea structurii gramaticale a limbajului. Tatiana Slama Cazacu
(1961), Bianca Bratu (1968) i alii au studiat aceast problem, referindu-se mai ales
la conversaiile (dialogul copiilor cu educatoarea, cu ali copii i cu persoane adulte)
care au fost ntregistrate pe band magnetic. La un copil exist mari diferene n
modul de a vorbi de la situaie la alta; la acetia sunt evidente funciile situaional-
sociale ale limbajului. La ali copii, mai ales la cei care nu au un mare bagaj de
cuvinte, stabilirea relaiilor verbale este nesigur, angajarea verbal este srac i nu
att reinut, ct mai ales vid.
Exist o tipologie ampl n ceea ce privete modul n care se manifest copiii
n mod spontan n situaii de dialog la diferite vrste.
Vocabularul copilului se mbogete foarte mult dup 4 ani. ncep s fie
folosite cuvinte care permit diferenieri ale obictelor: toarta cnii, marginea i fundul
farfuriei, talpa, genunchiul, piciorul, mna, palma, braul, cotul, clana uii, butoanele
aparatului de T.V. etc. De asemenea apar cuvinte legate de cunoaterea mediului
nconjurtor implicate n programele grdinielor, nelegerea vocabularului se fac
concomitent pe diferite categorii gramaticale, inclusiv propoziii, conjuncii,
interjecii. Substantivele au o poziie de comunicare favorit la copiii precolari mai
mici i la anteprecolari, dat fiind faptul c prin ele se vehiculeaz experiena
identificrii obietelor, fenomenelor i situaiilor etc. i au, deci, o mare valoare de
evocare precis.

36
Crete i corectitudinea folosirii structurilor gramaticale ale vorbirii. Mai ales
dup 5 ani se trece ntr-o faz de structur mai nuanat i mai fin a vorbirii. Copilul
folosete cuvinte noi, manifest uneori o oarecare preiozitate n vorbire.
Exist cteva caracteristici ale comunicrii verbale, care au i ele o dezvoltare
semnificativ n perioada precolar. Printre acestea este manifestarea reticienei la
5-6 ani. Precolarul mic pune deseori ntrebri incomode persoanelor strine care vin
n familie sau n grdini, ca: de ce ai buba pe frunte? sau de ce i-ai dat cu
vopsea pe buze?. Dup 4 ani se manifest mai mult reticen, coinciden cu
nceputul vorbirii reverenioase.
Exist i n perioada precolar lansare n verbalizri, dar acestea sunt mult mai
organizate. n jocul cu ppua sau ursuleul de plu, copilul devine substituit al
mamei i folosete caracteristicile limbajului acesteia, iar ppua sau ursuleul devine
copil i vorbete precum copiii. Interesant este jocul de alternan, joc n care, de
cele mai multe ori, n astfel de jocuri un copil mai mic dect el, pe cnd la cinci ani
exist tendina de a se crea alternane cu cel puin dou ppui sau ursulei dintre care
unul rmne mai mic dect ceilali. Jocul i conversaia conserv acestei identiti
ludice, ceea ce confer subiectului jocului mult fantezie. Astfel de jocuri arat ct de
mult s-a lrgit i socializat mentalitatea copilului precolar pn la cinci ani.
Concomitent cu dezvoltarea capacitilor de comunicare verbala are loc i un
proces de dezvoltare a vorbirii interioare. Limbajul capat funcii mai complexe sub
raport psihologic. Acest fapt poate fi surprins n situaiile n care un copil realizeaz
citirea dup imagini. n astfel de situaii el verbalizeaz, dialognd cu imaginile i
cu sine nsui. La un moment dat poate spune: Am uitat s spun c pisicua dinainte
(din poza anteriar) era foarte suprat.
Vorbirea interioar permite dialoguri n universul interior i devine
instrumentul dialogului sinelui n intimitatea sa. Barajul reticenei verbale la care
m-am referit separ discret n perioada precolar limbajul interior de cel exterior al
comunicrii curente cu cei din jur.
n esen, limbajul se dezvolt fiind controlat, pe de o parte, prin atmosfera i
vorbirea acceptat social i totodat printr-un mecanism implicat n structura sinelui
(spiritual i social).
Caracterul generativ al limbajului se exprim, n perioada precolar, n sensul
c un cuvnt nou nsuit de copil poate aprea n scurt vreme n zeci de combinaii
gramaticale diferite care confer sensuri i semnificaii noi.
Generativitatea se exprim i n creaia de cuvinte care se manifest adeseori ca
un fel de fantezie verbal. n acest sens, se pot nregistra adesea cuvinte create ntr-un
grup mic de copii. Un copil spune, de pild, cuvntul clonesc (ceva ru i urt-de
la Baba-Cloana), altfel spune broscoiul cntre(care cnt) sau pisoi urlre
(care url). Aceste fenomene se datoreaz structurilor lingvistice gramaticale active
care flexioneaz imediat orice cuvnt nsuit, conform regulilor curente. Micile
confuzii de statut gramatical al cuvintelor i combinaiilor confer creaiei verbale
de tipul celor descrise mai sus semnificaii i sensuri particularizate. Aceste sensuri se
pot justifica logic ceea ce arat c, n esen, exist un control logic al vorbirii.

37
Acestea dispun i de operaii tranformaionale care leag ntre ele structurile de
profunzime i cele de suprafa ale vorbirii.
Defectele de vorbire care mai persist n perioada precolara se datoreaz, ca i
n perioada anteprecolar, nedezvoltrii funcionale depline analizatorului auditiv
verbal i capacitilor imperfecte de pronunie. Aceste defecte rmn nc funcionale.
De cele mai multe privesc pronunia sunetelor r i s (dislalii simple sau polilalii).
Dac defectele de vorbire persist dup vrsta de 5 ani trebuie consultat un logoped.
Uneori, defectele de vorbire au la baz imitaia cuiva din anturajul copilului, care
vorbete cu defecte. Exist i ntrzieri n dezvoltarea vorbirii, tulburrii de debit i
ritm de vorbire ori disfonii, defecte sau tulburri de tipul mutismului, logofia (teama
de vorbire), afonia (vorbirea optit) sau tulburarea exprimat prin formarea de
propoziii dezorganizate. Ele sunt chiar la copilul precolar mai puine dect n
perioada anterioar i deseori dispar la precolarul mare. Exist i o persisten
excesiv, la unii copii, n limbajul situativ i ntelegerea celor comunicate prin
limbajul contextual nu mai mparte sau, alteori o excesiv utilizare a comunicrii
nonverbale. Grdinia permite, prin programele sale, parcurgerea unor cercuri de
cuvinte,pronunia curent, vorbirea nuanat reverenioas, reproducerea de povestiri,
poveti, poezii, familiarizarea cu situaiile de comunicare.
n general copiii care frecventeaz grdinia, au cnd ajung la coal un
oarecare avantaj n utilizarea curent a vorbirii corecte i obin rezultate mai bune la
nvatur.

II. 4. DEZVOLTAREA MECANISMELOR REGLATORII I


ENERGETICE (atenia, motivaia, afectivitatea, voina)

Adoptarea copilului la cerinele activitii colare presupune un nivel optim de


dezvoltare psihic, nivel atins att de procesele cognitive, ct i de procesele
reglatorii: motivaie, afectivitate, voin, atenie, deprinderi.
Integrarea copilului n programul activitilor instructiv-educative din
grdini, depirea orizontului restrns al familiei, lrgirea sistemului relaiilor cu cei
din jur favorizeaz apariia primelor relaii i atitudini ce constituie un nivel superior
de organizare a vieii psihice a copilului. Modificri importante se produc la nivelul
motivelor, care constituie factori stimulatori a activitii, realizndu-se trecerea de la
motivele biologice, la motivele i trebuinele sociale. Treptat, motivele se
ierarhizeaz, subordonndu-se unele altora, legtura dintre ele fiind determinat i de
propria inferioritate a copilului si nu doar de intervenia extern a adultului. Prin
urmare, conduita precolarului ncepe s capete un caracter umanitar, coerent,
contribuind la formarea iniiala a personalitii copilului.

38
Dezvoltarea unor elemente componente ale intelectului copiilor n-ar fi posibil
fr prezena ateniei, care este prezent ca orientare i concentrare a activitii
psihice. Dac pn la nceputul precolaritii, copilul a achiziionat ambele forme de
atenie involuntar i voluntar n precolaritate, sub influena gndirii i
limbajului, ncepe procesul organizrii ateniei voluntare.
Atenia se dezvolt mult n perioada precolar, mai ales spre 5 ani. O
dezvoltare mai lent cunoate atenia voluntar ale crei structuri sunt legate de
constituirea bazelor personalitii i de organizarea intereselor, preferinelor,
dorinelor etc., deoarece atenia este o form de orientare i investigaie ce se
organizeaz i pe planurile mijlocite de cunoatere i exprimare a personalitii.
Dac se dau copiilor povestiri prin urmtoarele modaliti: diafilm, povestire
explicativ i citire de imagini dintr-o carte, copiii sunt mai ateni la diafilm. Acest
gen de informaie este mai asortat la modalitile moderne de ateptare, modaliti
impregnate de comunicarea T.V. nrudit cu cea a proieciilor prin diafilm. Povestirea
expresiv se afl pe locul doi la precolarii mijlocii i mici, pe locul trei fiind lectura
dup imagini. La acesta din urm are loc o mare difereniere ntre copiii ateni i cei
neateni deoarece lectura dup imagini se poate face numai dup o oarecare
familiarizare cu ea i cartea. n orice caz, lectura dup imagini solicit o atenie
investigativ, pe cnd diafilmul i povestirea expresiv solicit o atenie de spectator
(expectativ). Dac dup vizionarea diafilmului, dup povestirea expresiv i lectura
dup imagini copiii sunt pui s relateze povestirile parcurse, diferenele sunt relativ
importante. Cele mai multe ntrebri se pun la lectura dup imagini, ceea ce arat c
fondul de observaie ntr-o activitate de acest fel este foarte mare i nu se convertete
totul prin relatare. Cea mai clar i fluent povestire o ofer povestirea expresiv
pentru c aceasta este mai ncrcat de informaii organizate, saturate de copii de pe
fa, gestica i vocea celui care a povestit.
Toate acestea arat c planurile mintale i mentalitatea general a copilului
precolar se afl ntr-un foarte activ progres n perioada precolar, atenia
diversificndu-se i devenind concentrat ca volum, durat i de mare randament n
activitatea de integrare a observaiilor n planuri controlate mintal. Spre 5 ani copilul
devine apt de a se antrena n activitile intelectuale i de creaie de mai lung durat
i dificultate.

Aparitia memorizrii i ateniei voluntare ca i controlul strilor afective n-ar fi


fost posibil fr apariia i organizarea voinei, capacitatea de autocontrol voluntar
se dezvolt pe msura trecerii de la un substadiu la altul.
Precolaritatea reprezint stadiul apariiei i nceputul organizrii voinei, ca
form complex de reglaj psihic. Capacitatea de a-i dirija activitatea se dezvolt
odat cu funcia reglatoare a limbajului prin intermediul limbajului intern, copilul i
d singur comenzi cu privire la declanarea sau frnarea unor micri sau aciuni
simple. Motivaia devine unul dintre factorii importani ai susinerii voinei,
dezvoltarea acesteia contribuie totodat la susinerea ateniei.

39
Studiile realizate, precum i practica educational pun n eviden faptul c
principalele faze ale actului voluntar (fixarea scopurilor, lupta motivelor, luarea
hotrrii, execuia) nu sunt suficient stabilizate, fcnd s apar piedici n
funcionalitatea lor, ceea ce demonstreaz faptul c la aceast vrst, voina este n
curs de organizare, dezvoltarea ei fiind un proces foarte complex i de lung durat.
Sunt cazuri cnd copiii fie c nu delibereaz deloc naintea actului voluntar, fie c nu-
i delibereaz greit, fie c nu tiu s revin asupra ei dac s-a dovedit a fi ineficient.
n etapa urmtoare, datorit impunerii unor obligaii mai riguroase, voina va cpta
un mai mare grad de organizare.

ntreaga afectivitate are o serie de caracteristici noi la copiii precolari.


Deoarece emoiile, sentimentele, aflate n prima formare (unele difuze i
nedifereniate, confuze), se succed situaional, ntregul comportament manifest o
mare instabilitate. Precolarul mic trece uor de la rs la plns i poate rde cu
hohote, cu lacrimi pe obraji. Dup 4 ani, dispoziiile devin mai persistente, apar stri
emoionale deosebite, cum ar fi strile de contientizare a culpabilitii sau acelea ce
se exprim cnd copilul ascunde o fapt neadmis sau o neascultare, temndu-se c
va fi descoperit.
La 4 ani copilul mai are explozii de afeciune de mnie i furie sau de abandon;
se simte prsit sau vrea s se simt prsit de toi. n structura strilor afective
acioneaz ns elemente educative legate de ceea ce este voie i ceea ce nu este voie.
Cei din jur au anumite reacii afective care trebuie evitate sau pot fi provocate. Mama
este de pild, ncntat dac i se spune mulumesc sau dac atunci cnd copilul
cade nu ip. Astfel de situaii sunt foarte numeroase i tot mai variate. Printre altele
ncep s se formeze afective legate de relaia de concordan sau neconcordan
dintre faptele reale i promovarea lor. Se manifest sensul i trirea recompensei
nemeritate (sindromul bomboanei amare ) ca o emoie n care bucuria recompensei
este ncrcat de nelinite.
ntreaga via anterioar se mbogete foarte mult n perioada precolar. Nu
trebuie uitat faptul c se epuizeaz doar o parte din ea n conduite, motivaii i
rezonane ale acestora. Afectivitatea rmne activ n viaa interioar.
O alt caracteristic a vieii afective const n creterea rezonanelor afective
morale. Copilul descoper faptul c tentaiile trebuie parial dezvluite, c unele nu
pot fi satisfacute dect n anumite feluri. Caracterul restriciilor se instituie n regimul
de via i n programele sale. Memoria afectiv are un rol important n aceast
evoluie, de asemenea imitarea adulilor, care atrag atenia asupra restriciilor la care
se supune i ei. Exist axa afectiv foarte puternic ce acioneaz n perioada
precolar. Este axa ce leag adultrismul (admiraia i dorina de a fi ca adulii) i
tendina tot mai puternic de independen. Aceast caracteristic psihic este foarte
activ, mai ales n perioada precolar mijlocie. Conflictul dintre manifestarea
independenei i voinei, pe de o parte, i dorina sau ordinul dat de adult, devine
frecvent la 4 ani. Dragostea fa de printe intr ntr-un stadiu nou prin aceste probe
de foc. Dup o etap de preferine trectoare pentru printele de acelai sex, la 3-4
ani, ncepe s fie preferat, relativ, printele de sex opus. Se intensific dragostea i
40
ataamentul fa de frai, surori, persoane cunoscute. Dragostea presupune afectivitate
dezvoltat.
n relaiile cu cei din jur are loc i dezvoltarea reticenelor afective, mai nti
discrete, apoi din ce n ce mai evidente. De pild, copilului nu-i place uneori s fie
mngiat de mam n prezena altor copii (la 5 ani). Nu plnge cnd cade, bineneles
dac nu se lovete prea tare. Se dezvolt i capacitatea de stpnire a emoiilor. Unii
autori vorbesc de un declin al ipatului ca reacie la nceputul acestei perioade.
Un alt fapt important al dezvoltrii strilor afective n perioada precolar const n
apariia sentimentelor estetice, intelectuale, sociale.
Sentimentele estetice, gustul estetic este puin dezvoltat. Din ce n ce mai multe
obiecte vor ncepe s impresioneze estetic zonele culorilor, ale formelor obictelor, ale
compoziiilor.
n pictur, sculptur, frumosul artizanal produc copiilor emoii estetice.
Evaluarea pe acest plan este stngace chiar la 5 ani, dei atracia frumosului este
evident la aceast vrst.
Sentimentele intelectuale se dezvolt n legatur cu cerinele de cunoatere i
observare a mediului cultural. Copilul este atent la ce-l nconjoar, dar mai ales la
obicte legate de viaa cotidian, cum sunt robinetele, butoanele, mainile ce trec pe
strad, motocicletele, bicicletele etc. Curiozitatea este instrumentul esenial al
sentimentelor i emoiilor intelectuale. Curiozitatea se manifest prin ntrebri i
investigaii i se finalizeaza n acceptarea coninutului observaiei sau a explicaiilor.
n aceste procese, copilul dobndete finee i intuiie n a evolua explicaiile ce i se
dau ca satisfctoare i plauzibile pentru mentalitatea sa. Procesul acesta se dezvolt
ns foarte ncet.
Sentimentele social-morale se dezvolt n relaiile copilului cu cei din jurul su,
att cu adulii, ct i cu ali copii, fiind strns legate de sociabilitate i de
generalizarea sentimentelor de ataament, dragoste, admiraie, respect. Aceast
generalizare se manifest n dragostea de ar, de munc, sentimental de apartenen
la colectivul de grdini. Minciuna, nelatoria ncep s devin sesizate i blamate ca
fiind comportamente rele; la fel agresivitatea, rpirea de jucrii, conduitele
egocentriste excesive din relaiile cu ali copii.
Sentimentele social-morale sunt strns legate de cerina de independen care
este foarte puternic ntre 4-5 ani i se manifest prin stri emoionale la ceremonii,
serbri sau n cazul povestirilor cu subiecte eroice. Precolarul mare vrea s fie i s
semene i cu alte persoane dect cu cele din familie, mai ales cu oameni din profesii
temerare (aviatori, parautiti etc.), ceea ce arat c n domeniul aspiraiilor se
constituie unele perspective, fapt care marcheaz apariia primelor idealuri (motivate
afectiv). Dei instabilitatea emotiv este foarte mare, ntreaga personalitate capt un
nou colorit afectiv i atitudinal.
Perioada precolar nu este lipsit de explozii afective. Dup formele
negativismului copilului antiprecolar urmeaz adeseori, spre 4 ani, o alt etapa de
negativism. Acesta este i el provocat de trirea de frustrri i de teama copilului de a
fi prsit, teama mai profund peste care se manifest teama de pedeaps, mai legat
de situaii concrete. ntre timp, copilul a mai crescut, experiena lui s-a mai mbogit.
41
De aceea dorinele lui sunt mai puin absurde i vizeaz mai ales restriciile privind
orele i condiiile de joc, de hran, de somn etc. Acest negativism de restricie se
refer adeseori i la dorina de a avea ceva ce a adus un copil la grdini sau pe
strad. Alt categorie de negativism de restricie se refer la faptul c nu i se d voie
copilului s mearg sau s se joace cu anumite jucrii din diferite motive: jucria se
poate defecta uor, mama nu are timp s-l ajute la montarea ei etc. Negativismul
poate s se manifeste sub dou forme: ca dezadaptare sau ca inadaptare.
Ca dezadaptare se exprim datorit unei influene de dorine, legat de
formarea personalitii i creterea situaiilor de frustrare: temperri, ntreruperi
nendemnatice de ctre aduli de la activitile plcute de joc.
Negativismul de inadaptare se manifest prin dificultatea de a face fa i se
manifest mai agresiv sub form de ncpnare, uneori stri depresive. Printre
manifestrile negativiste n perioada precolar poate fi inserat minciuna
intentional (pentru a scpa de a fi pedepsit, pentru a obine ceva) sau minciuna grav
(pentru a face ca cineva s fie pedepsit).
Afectivitatea cunoate o foarte mare nuanare n perioada precolar. Copilul
se supune cu plcere procesului de educaie i patosului acestuia pe care l poate simi
spre 4 ani.
n perioada precolar mare i mijlocie se constituie un fel de activitate psihic
interioar, ce confer, pe de o parte, rezonane fiecarui moment, iar pe de alt parte se
exprim ca episoade de triri interioare pline de dorine, nzuine. Aceste nsuiri
confer activitii n ansamblu o mai mare finee care se exprim mai ales n faptul c
la 3 ani copilul este relativ neimpresionat cnd vede un alt copil c plnge, la 5 ani l
mngie i i d o jucarie.
Ierarhizarea n subordinea sentimentelor morale i nuanarea tririlor afective
constituie fenomenul cel mai important n educaia copilului. Printr-o astfel de
reorganizare a planului afectiv se creeaz i o nou expresivitate a personalitii
copilului.

Din punct de vedere al psihologiei pedagogice, motivele sunt condiii interne


care provoac, susin i determin efortul de nvare. Sub influena motivelor copilul
i suete efectuarea unor operaii, i formeaz deprinderi. nsuindu-i reacii
stabile, copilul urmrete totodat noi scopuri n activitate sau inactivitate,
randamentul mai sczut sau ridicat al copiilor, precum:
-curiozitatea i satisfacia produse de activitile constructive;
-urmrirea cunotinelor care satisfac interesele i care dezvolt priceperile;
-sentimentul progresului, al creterii care degaj din mbuntirea continu a
performanelor;
-ctigarea afeciunii i aprecierii educatoarei, a colegilor - care ntrete sentimentul
apartenenei la un colectiv;
-dorina de a obine lauda i aprobarea educatoarei, a colegilor, a prinilor;
-dorina de a se simi sigurana moral, de a evita nesigurana, pedepsele.

42
Asigurand copilului condiii de lucru corespunztoare, un climat afectiv
favorabil, o nelegere pentru problemele lui specifice, el va tinde dup toate
probabilitile spre performane sntoase i nu va fi dominat de team n activitatea
sa.
Deoarece motivele constituie cele mai mari prghii ale activitii de nvare
cunoaterea i educarea lor n cadrul vrstei i la fiecare copil n parte constituie cheia
succesului n munca instructiv-educativ.
Prin urmare, motivaia este o stare care energizeaz comportamentul i i ofer
o direcie. Este trit subiectiv sub forma unei dorine contiente. Cauzele motivaiei
se ntind de la evenimentele din creier i corp pn la cultivarea i interaciunile
noastre sociale cu cei din jur. Motivaia stimulativ sau dorina de a avea ceva
este tipic asociat cu efectele faptul c ne place lucrul respectiv.
Se consider c motivele nvrii (care apar la vrsta precolar) se formeaz
mai nti n procesul de efectuare a unor aciuni practice concrete, organizate cu
copiii, activitile din gradini reprezentnd o etapa necesar n constituirea
motivelor nvrii colare.

43
CAPITOLUL III
ROLUL JOCULUI DIDACTIC N INSTRUIREA I
DEZVOLTAREA PRECOLARULUI

III.1. IMPORTANA JOCURILOR DIDACTICE N EDUCAREA


LIMBAJULUI I A COMUNICRII

Copilul spunea marele pedagog elveian Ed. Claparede este o fiin a crei
principal trebuin este jocul....aceast trebuin spre joc este ceva esenial naturii
sale. Trebuina de a se juca este tocmai ceea ce nu va permite s mpcm coala cu
viaa, s procurm copilului acele mobiluri de aciune care se consider de negsit n
sala de grup.
Jocurile didactice, organizate conform cerinelor psihologice nvrii, devin o
metod activ i eficient de instruire i educare.
O contribuie important la pregtirea copilului pentru coal i-o aduc jocurile
didactice pentru dezvoltarea limbajului. Se tie c mediul familial exercit o influen
cultural-educativ binefctoare asupra dezvoltrii limbajului copilului i n mod
deosebit, asupra dezvoltrii limbajului acestuia. Una dintre sarcinile majore ale
grdiniei instructiv-educative o constituie omogenizarea relativ a dezvoltrii
limbajului copiilor, astfel nct la intrarea n coala primar, s posede noiunile strict
necesare nsuirii cunotinelor de baz prevzute de programa colar.
Dezvoltarea limbajului se realizeaz att n activitile specifice dezvoltrii
vorbirii, ct i n cadrul ntregului program din grdini.
Procesul de influenare asupra dezvoltrii limbajului copiilor ncepe la grupa
mic inndu-se seama de caracterul concret al limbajului, dificultile de pronunie,
vocabularul redus i alte particulariti psihice cum sunt: gndirea concret, atenia
instabil, memoria individual.
Dezvoltarea vorbirii copiilor se realizeaz n mod treptat, prin lrgirea relaiilor
verbale cu cei din jur, n condiiile manifestrii de ctre copii a curiozitii de
cunoatere a obiectelor, a nsuirilor acestora. n ntregul proces de cultivare a
limbajului, att n activitile specifice, ct i n toate celelalte mprejurri se
urmrete:
-formarea deprinderilor de vorbire corecte (sub aspect fonetic, lexical, gramatical,
coerent i expresiv);
-mbogirea i activizarea limbajului i a gndirii, dezvoltarea limbajului
monologat i dialogat, nsuirea simbolurilor verbale cu caracter generalizator, n
funcie de particularitile de vrst;
-formarea deprinderii de exprimare adecvat a gndurilor, ceea ce contribuie la
pregtirea lor pentru activitatea instructiv-educativ din coal;
-trecerea treptat de la limbajul concret-situativ la limbajul contextual;

44
-prevenirea i corectarea defectelor de pronunie, n cadrul muncii individuale,
cu grupuri mici de copii, precum i n cadrul activitii de dezvoltare a limbajului cu
ntreaga grup de copii.
Cel mai eficient mijloc de realizare a acestor sarcini l constituie jocul didactic.
Jocurile didactice pot fi folosite pentru:
-consolidarea i precizarea cunotinelor;
-verificarea i sistematizarea cunotinelor;
-deprinderea unei pronunii corecte;
-formarea vorbirii corecte i coerente;
-mbogirea sau consolidarea vocabularului.
Jocurile didactice destinate dezvoltrii limbajului contribuie, n mare msur,
la dezvoltarea auzului fonematic. Ele solicit perceperea corect a sunetelor,
descifrarea compoziiei sonore sau semnalarea prezenei sau absenei unui anumit
sunet ntr-un cuvnt. Asemenea pot fi nfptuite prin jocurile Cine face ?, Cum
face?, Ce se aude?, De-a trenul, Repet ce spune, Cu ce sunet ncepe?
etc. n astfel de jocuri s-a introdus mai nti sunetele a cror pronunie poate fi
prelungit, cum este cazul vocalelor sau unele consoane ca: s, r, j, z,. Aceste sunete au
fost introduse n exclamaii ca: Aaaa, Uuuu, Oooo etc., fie prin onomatopee
ca: sss, vajjj, bazzz, fasss etc.
Dezvoltarea auzului fonematic este strns legat i de sarcina deosebit de
important privind corectarea defectelor de vorbire, ntruct cauza principal a
acestor defecte o constituie tocmai slaba dezvoltare a auzului fonematic. n acest
sens, jocurile enumerate pot aduce o contribuie de seam nu numai la perceperea
clar i corect a sunetelor corespunzatoare, ci i pentru corectarea pronuniei i
reproducerea lor corect.
O alt sarcin pe care o ndeplinesc jocurile didactice destinate dezvoltrii
limbajului se refer la clasificarea i precizarea unor noiuni, sarcin ce se refer
concomitent cu cele care se refer la mbogirea vocabularului i activizarea lui.
Jocul antreneaz interes copilului n stimularea i exercitarea vorbirii n direcia
propus, fr ca el s contientizeze acest efort. Astfel, prin intermediul jocului
didactic, se fixeaz i se activizeaz vocabularul copiilor, se mbogete pronunia,
se formeaz noiuni, se nsuesc construcii gramaticale.
n scopul mbogirii vocabularului copiilor cu substantive proprii, care s
denumeasc numele lor, al frailor, al prinilor, al educatoarelor (la grupele mici i
mijlocii), apoi la grupa mare, nume de localiti importante din judet, din ar, ale
unor personaliti istorice, se pot organiza i desfura diverse jocuri didactice cum ar
fi: La cine s-a oprit jucaria (recunoaterea i denumirea membrilor grupei din
care fac parte), Familia mea (numirea prinilor, frailor, surorilor), Unde s-a
ascuns scrisoarea? (denumirea corect a adresei de acas, de la grdini, a unor
magazine, orae etc.).
Cele mai multe jocuri didactice sunt destinate mbogirii lexicului copiilor cu
substantive comune ce denumesc: obiecte i fenomene percepute direct din natura
nconjurtoare i din viaa social, nume de obiecte necesare n viaa i activitatea lor,
principalele ncperi cu obiectele necesare, prile componente ale corpului, obiecte
45
de igien personal, mbrcminte, nclminte, alimente, mijloace de locomoie,
anotimpurile i fenomenele specifice lor, animale domestice i slbatice, plante
cunoscute i unele pri componente ale acestora, unele aspecte ale muncii, ale vieii
sociale desfurate de prinii lor.

La grupa mare se acord prioritate cuvintelor care exprim aspecte


comportamentale, stri afective, relaii sociale i noiuni cu un grad mai mare de
generalizare, trsturi de caracter, sentimente etc.
De asemenea, la grupa mic se pot organiza jocuri didactice diverse prin care
se urmrete:
Identificarea i denumirea obiectului de mbrcminte, corespunztor aciunii
efectuate de educatoare (jocul Cu ce se mbrac ppua?);
Recunoaterea i denumirea corect a prilor corpului omenesc, executarea
unor aciuni specifice (jocul Spune ce face ppua?);
Recunoaterea i denumirea unor obiecte de vesel, alegerea lor n raport de
utilitate (jocul S servim musfirii);
Recunoaterea i denumirea jucriilor (jocul Sacul lui Mo Crciun);
Denumirea unor profesii, materiale, unelte, produse ale muncii (jocul Stop);
Denumirea unor mijloace de transport i a mediului de deplasare (jocul Cu ce
plecm n vacan?);
Denumirea diferitelor animale, a hranei lor (jocul Caut-i hrana).

Toate cunotinele de limb sunt date ntr-o organizare concentric-cantitativ,


adugndu-se pe niveluri de vrst, componente ale aceleiai probleme abordate la
grupele urmtoare, se reiau i se aprofundeaz ntr-o prezentare concentric
superioar, prin sporirea gradului de generalizare i abstractizare a cunotinelor,
fiecare parte de vorbire este reluat i nsoit de precizri i recomandri clare cu
privire la cunotinele i jocurile care se recomand, pe grupe de vrst.
Jocul didactic contribuie la mbogirea lexicului copiilor precolari i cu
diferite adjective la grupa mic accentul cade pe nsuiri privind culoarea (rou,
galben, albastru, alb, negru), pe raporturi dimensionale (mare, mic); nsuiri
gustative (dulce, acru), olfactive, termice sau anumite caliti morale (lene, harnic,
mincinos) la grupa mijlocie se are n vedere mbogirea vocabularului cu adjective
i adverbe care se afl la nsuiri privind culoarea, raporturi dimensionale, raporturi
cantitative, trsturi de caracter, nsuiri gustative, olfactive, termice.
La jocurile didactice, se are n vedere formarea deprinderii de a folosi corect
gradele de comparaie pozitiv i comparativ ale adjectivelor, formulnd propoziii
scurte n urma sesizrii relaiilor ce se pot stabili ntre dou obiecte Cum este?.
Jocurile didactice ce se organizeaz la grupele mari i pregtitoare au sarcini
didactice mai complicate:
Recunoaterea i denumirea diferitelor culori i nuane, raportarea acestora la
obiecte cunoscute (Ce culoare se potrivete?);

46
Descoperirea numelui colegului dup descrierea unor nsuiri fizice i morale
ale acestora (Recunoate colegul de grup);
Recunoaterea unor personaje din povetile cunoscute, preciznd trsturile
fizice i morale ale acestora (Recunoate personajul).

Jocurile didactice contribuie din plin la mbogirea lexicului sub aspectul


achiziionrii de noi cuvinte, al consolidrii i activizrii lor, sarcin deosebit de
important la aceast vrst a marilor acumulri. Se pot organiza diferite jocuri
didactice, deoarece precolarul i apreciaz mai uor sensurile cuvintelor pe care le
difereniaz prin contrast: exemplu jocul Rspunde repede i bine (precizarea i
activizarea vocabularului cu unele cuvinte: adjective, substantive cu sens contrar,
gsirea antonimelor unor cuvinte, formarea unor propoziii cu acestea).
Pentru precizarea sensului unor cuvinte - antonime, se pot desfura diferite
jocuri cum ar fi: La televizor (se denumesc obiectele expuse i se alctuiesc
propoziii cu ele: co, coco, cel, ochi, etc.).
mbogirea vocabularului cu cuvinte - sinonime se pote realiza cu mare
eficien tot prin intermediul jocului didactic: Cum este? (expunerea unor scurte
poveti despre anumite animale cunoscute prin observarea direct, i din poveti,
fabule, n care s foloseasc n fraze succesive diferite sinonime: vulpe hoa,
viclean, ireat, precizand sensul lipsit de sinceritate).
n ceea ce privete folosirea corect a pronumelui, la grupa mic sunt
recomandate jocuri exerciii destinate pronumelui personal i a celui de politee:
Cine a primit mingea? (nlocuirea numelui colegului de grup i al educatoarei cu
pronumele personale i de politee).
La grupa mijlocie se adaug nsuirea pronumelor posesive i a celor
demonstrative. Jocul didactic Cine i-a dat jucaria? contribuie la formarea
deprinderii copiilor de a folosi corect diferitele pronume personale i demonstrative
n funcie de relaiile ce se stabilesc ntre membrii jocului, acetia nu au voie s
foloseasc numele copilului care ofer jucrii, ci s-l desemneze folosind pronumele
personal sau demonstrativ corespunztor.
La grupa mare se completeaz pronumele demonstrativ celllt, cealalt i se
recomand folosirea unor pronume relativ-interogative care, cine, ce i nehotrte
cineva, ceva, unul, altul, fiecare, oricine. Acestea se pot nsui numai prin exerciii
n cadrul jocurilor didactice Cine este?, Cine sunt?.
Prin anumite jocuri didactice se urmrete mbogirea vocabularului cu
numerele cardinale i ordinale; la grupa mic se nsuesc numerele cardinale: unu
doi, trei i ordinale corespunztoare: primul, al doilea, al treilea.
La grupele mare i pregtitoare copiii se familiarizeaz i cu numeralele
distributive: cte doi, cte zece, n cadrul jocurilor didactice utilizndu-se i versuri
care au un caracter ludic, fiind atractive prin umorul lor, prin ritmicitate i
muzicalitate.
Jocul didactic contribuie i la mbogirea vocabularului cu cuvinte ce
denumesc aciuni (verbe): la grupa mic accentul cade pe aciunile copilului n

47
familie, pe strad, pe aciunile adultului i ale animalelor cunoscute. Astfel, jocul
didactic Cine este i ce face? pune accent pe activizarea vocabularului cu cuvinte
ce denumesc fiine cunoscute i aciunile acestora (cinele latr , cinele roade un os,
cinele muc, cinele fuge, cinele st la pnd).

La grupa mijlocie se continu procesul de mbogire i activizare a


vocabularului copiilor cu verbe care denumesc atribuii ale membrilor familiei, ale
altor aduli, iar la grupa mare elementul de noutate este legat de denumirea efectelor
unor fenomene ale naturii (Gsete cuvntul potrivit).
Se pot folosi exercitii-joc pentru precizarea ntelesului unor antonime,
sinonime i folosirea lor corect n propoziii i fraze.
Exerciiile de vorbire raional dozate judicios mbinate cu elemente de joc,
contribuie din plin la mbogirea vocabularului, activizarea i exersarea lui; la
nsuirea unei exprimari clare, coerente, corecte din punct de vedere gramatical, la
cultivarea independenei n vorbire i stimularea creativitii n exprimarea oral.
Deci, prin joc didactic se asigur nelegerea, fixarea sau repetarea anumitor
cunotine n mod plcut, fr ca interesul celor care comunic s scad.

III.2 IMPORTANA JOCURILOR DIDACTICE MATEMATICE

tiinele matematice au ptruns n toate formele vieii moderne, iar prezena lor
activ din Antichitate este dovada vie a perenitii adevrurilor lor. De-a lungul
secolelor, ele s-au dovedit folositoare omenirii prin multiple aplicaii practice.
Deoarece matematica se nva din via i pentru via, nelegerea
conceptelor ei, operarea cu ele conduce la formarea unei gndiri mereu logice i
creatoare.
Vrsta precolar reprezint stadiul la care se nregistreaz ritmurile cele mai
pregnante n dezvoltarea intelectual a copiilor privind nmagazinarea achiziiilor
fundamentale referitoare la calitile i operaiile gndirii.
Cercetrile fcute de specialiti n domeniu confirm faptul c introducerea
cunotinelor matematice n nvmantul precolar este cu att mai eficient cu ct se
realizeaz, deoarece aceste cunotine trebuie introduse treptat, pornindu-se de la
aciunea n plan extern cu obiectele, la formarea reprezentrilor i abia apoi la
utilizarea simbolurilor. Abordarea matematicii n aceast manier este accesibil
precolarilor i rspunde inteniei de a-l determina pe copil s descopere
matematica, trezindu-i interesul i atenia.
Vrsta precolar reprezint stadiul la care se nregistreaz ritmurile cele mai
pregnante n dezvoltarea intelectual a copiilor privind nmagazinarea achiziiilor
fundamantale referitoare la calitile i operaiile gndirii.
48
Activitile matematice desfurate cu precolarii constituie fundamentul pe
care se cldete ntregul sistem al cunotinelor matematice din clasa I i ofer largi
posibiliti de asimilare a progresului fiecrui copil, fcndu-i pe toi api pentru
coal.
nvmantul preprimar, prin activiti matematice, dezvolt la copii abilitile
de a utiliza numerele i cifrele, de a efectua operaii de adunare i scdere cu 1-2
uniti n limitele 1-10, de a compune i rezolva probleme implicnd cele dou
operaii aritmetice.
Cunoscnd faptul c jocul este activitatea fundamental n grdini, este firesc
ca acesta s fie valorificat la maximum i n predarea matematicii.
n coal ns, jocul trece pe locul secund, locul lui fiind luat de o alt form de
activitate: nvarea. Trecerea de la joc la nvare se realizeaz prin intermediul
jocului didactic. Acesta ocup un loc bine determinat n planul de nvmant al
instituiilor precolare, fiind cel mai indicat mijloc de desfurare a activitilor
matematice, dar i a celor de cunoatere a mediului i de educare a limbajului.
Jocul didactic matematic este un tip specific de activitate prin care educatoarea
consolideaz, apreciaz, chiar verific cunotinele copiilor, mbogeste sfera de
cunoatere matematic, pune n valoare i antreneaz capacitile creatoare ale
acestora.
tiind faptul c mbinarea elementului instructiv cu cel distractiv n jocul
didactic duce la apariia unor stri emoionale complexe care stimuleaz i intensific
procesele de reflectare direct i nemijlocit a realitii, valoarea practic a jocului
didactic matematic const n faptul c, n procesul desfurarii lui, copilul are
posibilitatea aplicrii cunotinelor nsuite, exersrii priceperilor i deprinderilor
formate.
Activitile pe baz de joc didactic matematic sunt forme specifice ce permit
realizarea cu eficien a instruirii, cu funcii diferite, pe nivele de vrst:
-la grupa mic-mijlocie jocul didactic are rol de exersare a capacitilor de
cunoatere, satisface cel mai bine tendina de aciune specific copiilor. Prin
joc didactic se asigur efectuarea n mod independent a unor aciuni obiectuale,
se stimuleaz descoperirea prin efort direct a unor cunotine, care valorificate,
exersate i mbogite vor conduce treptat spre nsuiri a unor noi cunotine
matematice.
-la grupa mare, jocul didactic dobndete o nou funcie, acum de consolidare
i verificare a cunotinelor, deprinderilor i priceperilor copiilor.

Jocurile didactice matematice se clasific dup urmtoarele criterii:


1) n funcie de scopul i sarcina didactic;
2) n funcie de aportul lor formativ.

n funcie de scopul i sarcina didactic, pot fi mprite:


a) Dup momentul n care se folosesc n cadrul leciei:
jocuri didactice matematice ca lecii de sine stttoare;
jocuri didactice matematice ca momente propriu-zise ale activitii;
49
jocuri didactice matematice intercalate pe parcursul activitii sau la
final.
b) Dup coninutul capitolelor de nsuit:
jocuri didactice matematice pentru aprofundarea cunotinelor
specifice unui capitol;
jocuri didactice matematice specifice unei vrste sau grupului;
c) Dup materialul didactic:
jocuri didactice matematice cu material didactic
standard (confecionat);
natural (din natur).
jocuri didactice matematice fr material didactic (orale, ghicitori,
versuri, sunete, cntece, povestiri)

n funcie de aportul lor formativ (pot fi clasificate innd cont de acea operaie
a gndirii creia sarcina jocului i se adreseaz n mai mare msur):
a) jocuri pentru dezvoltarea capacitii de analiz;
Exemplu:
Jocul negaiei prin care se urmrete s se nasc la precolari ideea
negaiei logice i acest lucru se poate realiza numai printr-o analiz amnunit a
tuturor atributelor pe care le are o pies oarecare din trusa de figuri geometrice.
Completeaz irul n care copiii trebuie s deduc regulile dup care se
obine un ir, analiznd anterior termenii irului.
b) jocuri pentru dezvoltarea capacitaii de sintez:
jocuri didactice matematice cu numere naturale;
(jocul Cine tie s numere mai bine? , Care sunt vecinii
mei?);
jocuri didactice matematice n care se efectueaz operaii cu numere
(jocul: S adaugm-S scdem).
Exerciiile de sintez se introduc dup efectuarea celor de analiz.
c) jocuri didactice pentru dezvoltarea capacitii de a efectua comparaii;
Exemplu:
compararea cantitativ a dou mulimi (jocul Multe-puine);
recunoaterea egalitii/inegalitii a dou numere;
compararea i ordonarea numerelor ntr-un ir cresctor i
descresctor (jocul Ordonm i numrm).
d) jocuri didactice pentru dezvoltarea capacitii de a efectua abstractizri i
generalizri;
Exemplu:
Cine tie rspunde cu sarcina de a compune numere, de a compune
exerciii de adunare i scdere cu rezultat dat.

50
e) jocuri didactice pentru dezvoltarea perspicacitii care cuprind sarcini cu un
grad de dificultate i care presupune un baraj de cunotine temeinice i o gndire
logic.
Exemplu:
Cine are acelai numar? - corespondena ntre numrul de obiecte i
cifre, formularea irului numeric 1-10, utiliznd i cifrele corespunztoare.

O alt clasificare a jocurilor didactice matematice sunt n funcie de coninutul


noional prevzut pentru activitile matematice organizate sub forma de jos:
-jocuri didactice de formare de mulimi;
-jocuri didactice de numeraie;
-jocuri logico-matematice.

Clasificarea are la baz observaiile lui Piaget asupra structurilor genetice n


funcie de care evolueaz jocul: exercitiul, simbolul i regula, adaptate etapelor de
formare a reprezentrilor matematice.
Jocurile didactice matematice de formare de mulimi au aceiai structur
general, dar sarcina de nvare implic exerciii de: imitare, separare,
grupare, triere, exemplificare i vor conduce la dobndirea abilitilor de
identificare, triere, selectare i formare de mulimi.
Jocurile didactice matematice de numeraie contribuie la consolidarea i
verificarea deprinderilor de aezare n perechi, comparare, numrare
contient, de exersare a cardinalului i ordinalului, de familiarizare cu
operaiile aritmetice i de formare a raionamentelor de tip ipotetico-deductiv.
Jocurile logico-matematice sunt jocuri didactice matematice ce introduc, n
verbalizare conectorii i operaiile logice i urmresc formarea abilitilor
pentru elaborarea judecilor de valoare i de exprimare a unitilor logice.
Jocurile logico-matematice ofer posibilitatea familiarizrii copiilor cu operaii
cu mulimi.

Folosirea jocurilor didactice n predarea matematicii au numeroase avantaje


pedagogice, cum ar fi:
constituie o tehnic atractiv de explicare a unor noiuni abstracte, dificil de
predat pe alte ci;
angajeaz la activitate i copiii timizi i pe cei slabi i dezvolt spiritul de
cooperare, ceea ce duce la creterea gradului de coeziune a grupei de copii;
constituie o admirabil modalitate de a-i determina pe copii s participe activ
la lecie;
permite urmrirea progresului nregistrat de copil, permite observaii
prognostice privind ritmurile individuale de maturizare intelectual i afectiv;
observarea modului de manifestare a copilului n cadrul activitilor de joc
didactic matematic permite aprecierea individualizat a momentului (vrstei) optime

51
de intrare n clasa I, grupa pregtitoare fiind recunoscut ca avnd drept obiective pe
cele care vizeaz antrenarea raportului pentru nceperea colaritii.

Jocul didactic matematic are un rol deosebit n amplificarea aciunii formative


a grdiniei, n primul rnd prin faptul c poate fi inclus n structura activitilor
experieniale, realiznd o continuitate ntre activitatea de nvare i cea de joc.
Jocul didactic matematic este o eficien formativ crescut n situaia
consolidrii i verificrii cunotinelor, n etapa predrii procesului de nvare a unui
joc nou constituind o sarcin complex pentru copii.
Jocul didactic matematic este un mijloc eficient de evaluare, artnd n ce
msur i-au nsuit cunotinele necesare, gradul de formare a reprezentrilor
matematice, a priceperilor i deprinderilor de a realiza sarcinile n succesiunea dat
de educatoare, de a se integra n ritmul cerut, de a da rspunsuri corecte i prompte.
Jocul didactic matematic exercit o influen deosebit asupra dezvoltrii
intelectuale a copiilor, asupra formrii priceperilor (de grupare, de comparare,
ordonare a multimilor), ajut la educarea spiritului de observaie, la exersarea
operaiilor gndirii (analiz, sintez, comparaia, clasificarea), la dezvoltarea
limbajului n general, a celui matematic n special, a imaginaiei i ateniei voluntare.
Numeroase jocuri organizeaz procesul perceperii analitico-sintetice a
nsuirilor caracteristice ale obiectelor (constituirea grupelor i gsirea asemnrilor
dintre obiecte). Prin joc didactic matematic se dezvolt percepia spaiului (jocul
Unde am aezat jucria).
De asemenea, jocul didactic matematic contribuie la realizarea sarcinilor
educaiei morale: dezvoltarea stpnirii de sine, a autocontrolului, a spiritului de
independen, a disciplinei contiente, a perseverenei a unor caliti de voin i
caracter, aspecte att de necesare n activitatea de nvare a viitorului colar.
Restabilind un echilibru n activitatea copiilor, jocul didactic matematic
fortific energiile intelectuale i fizice ale acestora, constituind o prezen
indispensabil n ritmul acentuat al activitilor din gradini.

III.3. ORGANIZAREA I DESFURAREA JOCURILOR


DIDACTICE

Cunoscute fiind problemele referitoare la structura jocului didactic i la


specificul su, ca urmare a mbinrii originale a elementelor componente ntr-un tot
unitar, caracteristica de baz a acestei forme de activitate o constituie prezena
elementelor de joc n cadrul fiecrei secvene didactice, iar specificul su este
determinat de componentele sale.

SCOPUL DIDACTIC se formuleaz prin raportare la obiectivele specifice


i acest fapt va determina finaliti funcionale n joc. Formularea trebuie s fie clar
52
pentru a asigura organizarea i desfurarea corect a activitii i s reflecte
problemele specifice realizrii jocului.

SARCINA DIDACTIC este legat de coninutul i structura jocului i


reprezint elementul de instruire ce antreneaz operaiile gndirii. n jocul didactic
Caut vecinii - scopul didactic este consolidarea deprinderii de comparare a unor
numere, iar sarcina didactic este s gseasc numrul mai mare sau mai mic cu o
unitate dect un numr dat i solicit operaii de analiz i sintez. n jocul didactic
Gsete locul potrivit are ca scop: Formarea deprinderilor de a efectua operaii
cu mulimi, iar sarcina didactic este urmatoarea: S formeze mulimi dup unul
sau dou criterii.
n jocul didactic Jocul anotimpurilor - scopul didactic este dezvoltarea
flexibilitii gndirii, a capacitii de a stabili legturi diverse ntre date cunoscute
referitoare la anotimpuri; deprinderea copiilor de a opera cu simboluri simple
(culori), de a le raporta corect la fenomenele pe care le simbolizeaz, iar sarcina
didactic este stabilirea unui raport corect ntre cartonaele de o anumit culoare,
reprezentnd un anotimp, i fenomenele sau aciunile caracteristice acelui anotimp, s
motiveze legtura stabilit solicit dezvoltarea gndirii logice.
Sarcinile didactice sunt formulate n funcie de coninutul activitilor i de
nivelul de vrst. Ele se constituie n sarcini de lucru cu urmtoarele caracteristici:
se refer numai la un singur aspect al coninutului(obiectiv operaional);
formuleaz o problem care trebuie rezolvat de ctre toi copiii;
precizeaz ceea ce trebuie s fac n mod contient i concret copiii n
desfurarea jocului, pentru a se realiza scopul propus (obiective operaionale);
antreneaz intens operaiile gndirii;
valorific n diverse moduri cunotinele, deprinderile i priceperile.

ELEMENTELE DE JOC trebuie s se mpleteasc strns cu sarcina


didactic i s se mijloceasc realizarea ei n cele mai bune condiii, constituindu-se
n elemente de susinere ale situaiei de nvare. Elementele de joc pot fi dintre cele
mai variate: ntrecere, recompens, penalizare, aplauze, cuvnt stimulativ etc.

CONINUTUL trebuie s fie prezentat ntr-o form accesibil i atractiv de


desfurare, mijloacele utilizate (cu rol determinat) i volumul cunotintelor la care se
refer.

MATERIALUL DIDACTIC s fie variat, adecvat coninutului (exemple


fie individuale, plane, jetoane, jucrii, cartonae, figuri geometrice, obiecte din
natur).

REGULILE realizeaz legtura ntre sarcina didactic i aciunea jocului.


Fiecare joc didactic are cel putin dou reguli:
-prima regul traduce sarcina didactic ntr-o aciune concret, atractiv i astfel
exerciiul este transpus n joc;
53
-a doua regul a jocului didactic are un rol organizatoric i precizeaz cnd trebuie
s nceap sau s se termine o anumit aciune a jocului, ordinea n care trebuie s
intre n joc. Gradul de realizare al sarcinii didactice i calitatea ei se constituie n
forma de evaluare.

n mod obinuit, desfurarea jocului didactic cuprinde urmtoarele momente:


introducerea n joc;
prezentarea materialului;
titlul jocului i scopul acestuia;
explicarea i demonstrarea regulilor jocului;
fixarea regulilor;
demonstrarea jocului de ctre educatoare;
executarea jocului de ctre copii;
complicarea jocului, introducerea de noi variante;
ncheierea jocului, evaluarea conduitei de grup sau individual.

Introducerea n joc se face, de obicei sub form de surpriz (sosirea unui


personaj ndragit de copii) sau printr-o scurt povestire sau ghicitoare. Prin acest
procedeu se creeaz o atmosfer favorabil, se trezete interesul i curiozitatea
copiilor pentru ceea ce va urma. La grupele mare i pregtitoare, jocul poate s
nceap printr-o scurt conversaie cu rol motivaional, dar i de actualizare a unor
cunotine necesare. La unele jocuri introducerea se poate face prin prezentarea
direct a materialului atunci cnd logica materialului este legat de aciunea jocului.

Prezentarea materialului este n legatur cu primul moment al activitii pe


baz de joc i materialul se poate prezenta copiilor sub forma unei surprize
(personajul ndrgit le aduce copiilor materialul cu care va lucra) sau materialul
didactic este prezentat direct de educatoare. Pentru reuita actului didactic,
educatoarea trebuie s aiba n vedere:
- modul de intuire i familiarizare a copiilor cu materialul;
- forma de prezentare a materialului;
- modul de distribuire.
Intuirea materialului constituie momentul de satisfacere a curiozitii copiilor
fa de secretele pe care le conin i asigur ntelegera modului n care va fi folosit n
activitate. La grupa mic acest moment este realizat de educatoare, care ofer copiilor
posibilitatea de a-l cunoate, le d timp s se familiarizeze cu el, s-i reaminteasc i
alte jocuri n care am folosit acel material didactic.
Dup vrsta de 4 ani , intuirea se poate face cu ajutorul copiilor, descrierea
materialului poate constitui un moment de reactualizare a cunostintelor; copiii
observ i enumer proprieti ale jucariilor, pieselor, proprieti care pot constitui
elemente de coninut ale jocului.

54
Forma de prezentare trebuie s satisfac cerintele psiho-pedagogice i estetice,
iar coninutul trebuie s corespund scopului activitatii, s exprime n mod evident
atributele ce se cer a fi recunoscute i numite n joc i cu care va opera.
Educatoarea trebuie s pregteasc materialul demonstrativ pentru
exemplificrile pe care le va face n joc, ct i pentru situaiile problem ca variante
de complicare a jocului.
Modul de distribuire a materialului este diferit de la o grup la alta, dar i de la
un joc la altul, n funcie de modul de organizare. Materialul este demonstrativ
(pentru educatoare) i distributiv (cel al copiilor).
Materialul distributiv trebuie pus deja n coulee, plicuri, poate fi adus de
personajul (de copilul) ce joac un anumit rol, el poate fi distribuit prin autoservire
(la grupele mari) sau de ctre un copil (la grupa mijlocie). Momentul n care copilul
primete materialul este ales n funcie de joc, la nceputul activitii sau n timpul
jocului.

Titlul jocului i scopul acestuia educatoarea trebuie s acorde o atenie


deosebit formulrii scopului jocului deoarece precizarea scopului atrage dup sine
coninutul jocului i implicit alegerea titlului. Denumirea jocului are rolul de a
sintetiza tocmai esena jocului i se constituie ca un laicmotiv pe parcursul
desfurrii aciunii Ce tii s spui despre mine?, Unde este locul meu?, jocul
fiind condus pe baza acestor formule. Deci, titlul jocului trebuie s fie scurt i
sugestiv cci altfel nu s-ar putea apela la formula din titlu ca sarcin a jocului, ritmul
ar fi prejudiciat, copiii nu ar reine titlul i valoarea formativ a jocului nu ar fi atins.
Scopul jocului i denumirea sa determin coninutul care structureaz sarcina,
regulile i elementele de joc, coninutul fiind inclus n scopul activitii. De exemplu,
n jocul didactic matematic Ce tii s spui despre mine? scopul este recunoaterea
i denumirea proprietilor unei piese i denumirea cu ajutorul conjunciei logice.
Este evident din formularea scopului, sarcina de verbalizare cerut de joc, coninutul
cunotinelor solicitate i deci, obiectivele operaionale ce sunt realizate prin
desfurarea sa. Educatoarei i revine sarcina de a preciza elementele de joc i
regulile.

Explicarea i demonstrarea jocului are un rol hotrtor pentru eficiena


jocului i n acest etap, educatoarei i revine urmtoarele sarcini:
s fac pe copii s nteleag sarcinile ce le revin;
s precizeze regulile jocului, asigurndu-se c au fost nelese corect i reinute
de copii;
s prezinte coninutul jocului i principalele lui momente;
s dea explicaii cu privire la folosirea materialului didactic de ctre copii;
s fixeze sarcinile conductorului de joc i cerinele pentru a deveni ctigtor;
s stabileasc variante de complicare pentru a doza efortul intelectual al
copiilor.

55
Demonstraia jocului este absolut necesar i constituie partea esenial a
orientrii n sarcina didactic. Modelul i demonstraia sunt nsoite de explicaie, cu
rolul de a fixa prin cuvinte anumite procedee, proprieti, denumiri noi. Explicaia
dirijeaz percepia vizual i fixeaz minimul necesar de cunotine pentru ca jocul
s-i ating scopul propus.
Fixarea regulilor se face n timpul explicaiei sau dup explicaie, dac jocul
are o aciune mai complicat. De cele mai multe ori fixarea nu este necesar dect
dac se constat greeli la jocul de prob.

Executarea jocului de proba jocul ncepe la semnalul conducatorului


jocului. Educatoarea intervine mai ales in joc, reamintind regulile, succesiunea
etapelor jocului dnd indicaii organizatorice.
Sunt n general, dou forme de conducere a jocului:
conducerea direct educatoarea are rolul de conductor la grupa mic;
conducere indirect educatoarea transfer rolul de conductor unui copil.
Pe parcursul desfurrii jocului, educatoarea poate trece de la conducerea
direct n jocul de prob, la conducerea indirect n complicarea jocului.
Totui, n cazul n care nu este conductor de joc, ndrumarea educatoarei are un
caracter stimulativ i urmrete:
s imprime un anumit ritm jocului;
s menin atmosfera de joc integrnd elementele de joc (micarea, aplauzele,
ntrecerea);
s urmareasc evoluia jocului evitnd momentele de monotonie;
s controleze modul n care copiii rezolv sarcina de lucru, respectnd regulile
i folosind limbajul adecvat categoriei de activitate cerut de sarcin;
s creeze condiiile necesare pentru ca fiecare copil s rezolve sarcina
didactic, independent sau n grup, n funcie de modul de organizare al
jocului;
s urmareasc comportarea copiilor i modul corect de colaborare (dac jocul o
cere);
s antreneze toi copiii n aciune.
n urma desfurrii semidirijate a jocului de prob educatoarea va face
observrile necesare n funcie de modul de realizare a sarcinii de ctre copii i
corecteaz cu tact greelile, se apreciaz rezultatele i revine cu explicaii
suplimentare n cazul unor greeli tipice.
Executarea jocului de ctre copii se face dup jocul de prob i, n aceast
etap, educatoarea observ modul de desfurare a jocului intervenind numai pentru
pstrarea ritmului. n acest moment, jocul poate fi condus i de copii (grupa mare i
pregtitoare). Jocul se execut independent.
56
Complicarea jocului asigur tranferul deprinderii prin aplicarea ei n situaii
noi i variate. Se realizeaz dup ce se constat c ntreg colectivul de copii a
executat corect jocul. Acum, se pot introduce noi materiale, alte elemente noi de joc
sau se pot complica sarcinile jocului introducndu-se situaiile problem. n cazul n
care este necesar, variantele de complicare se pot executa semidirijat n funcie de
gradul lor de dificultate. Educatoarea urmrete ca elementele de joc s se integreze
firesc n desfaurarea jocului i se stabilesc criteriile de performan pentru copii.

ncheierea jocului este momentul n care copiii sunt apreciai, se formeaz


concluzii asuprea modului cum s-au respectat regulile de joc, cum s-au executat
sarcinile de ctre fiecare copil sau grupa de copii, se stabilesc ctigtorii. n
ncheiere se repet denumirea jocului executat i scopul su.
Organizarea activitii matematice sub forma jocului didactic realizeaz
modificri calitative att n coninutul ct i n structura proceselor cognitive.
Prin joc, activitile instructiv-educative devin mijloc de formare intelectual:
jocul face trecerea n etape, de la aciunea practic spre aciunea mintal;
favorizeaz dezvoltarea aptitudinilor imaginative (imaginaia reproductiv i
creatoare);
realizeaz trecerea de la reproducerea imitativ la combinarea reprezentrilor.
Organizarea activitilor sub forma jocului didactic are multiple avantaje:
acelai coninut se poate consolida, repeta i totui jocul s fie nou prin
modificarea situaiilor de nvare i a sarcinilor de lucru;
aceeai sarcin (obiectiv) se poate exersa pe coninuturi i materiale diferite, cu
reguli noi de joc, n alte situaii de instruire;
regulile i elementele de joc pot modifica succesiunea aciunilor, ritmul de
lucru al copiilor;
stimuleaz i exerseaz limbajul n direcia urmrit prin obiectivul
operaional, dar este i orientat spre anumite aspecte comportamentale prin
regulile de joc;
n cadrul aceluiai joc sunt permise (sau chiar impuse de reguli) repetarea
rspunsurilor n scopul obinerii performanei i reproducerea unui model de
limbaj adoptat coninutului.
Jocurile didactice organizate n lumea cerinelor psihologice nvrii
reprezint un mijloc activ i eficace de instruire a precolarilor. Acest tip de activitate
cu un aparent aspect de divertisment este, n fond, o activitate apt s raspund unor
importante obiective ale procesului instructiv-educativ.

57
Prin jocul didactic, copilui i angajeaz ntreg potenialul psihic, i dezvolt
spiritul de cooperare, de echip, i cultiv iniiativa, voina, inventivitatea,
flexibilitatea gndirii.
Jocul didactic este specific, ca form de activitate, pentru vrstele mici, iar
forma dominant de organizare a instruirii pentru vrstele mai mari o constituie
activitile pe baz de exerciiu cu material ce include elementele de joc.
Jocurile didactice sunt mijloace de evaluare, artnd n ce msur copiii i-au
nsuit cunotinele necesare, priceperile, deprinderile, reprezentrile, mijloc de a
realiza sarcinile n succesiunea dat de educatoare, de a se integra n ritmul cerut, de
a da rspunsuri prompte i concrete.
Jocul didactic este jocul prin care se realizeaz obiective i sarcini de nvare
folosind un coninut accesibil, modaliti atractive de organizare i desfurare,
precum i materiale didactice interesante.
Prin specificul su, jocul didactic mbin funcii i sarcini de nvare cu form
plcut i atractiv a jocului, cultivnd interesul pentru studiu. Jocul contribuie la
realizarea sarcinilor formative ale procesului de nvmnt, n cadrul jocului, copilul
este solicitat pe toate planurile psihicului su: congnitiv, afectiv i voliional.
Importana jocului didactic const n faptul c el faciliteaz pregtirea copiilor
precolari pentru introducerea lor n activitatea de nvare. n cadrul jocului didactic,
copilul nva s observe, s compare, s susin un dialog s.a.
Jocul didactic solicit intelectul copiilor pentru a rezolva unele sarcini n mod
individual. Astfel, unele jocuri le cer s deosebeasc obiectivele mari de cele mici, pe
cele lungi de cele scurte, s compare lucrurile dup diferite criterii (ce se potrivete),
s fac clasificri ale obiectivelor dup anotimp sau ale animalelor dup locul i
modul n care triesc. Ei fac unele generalizri folosindu-se dup motto-urile cu
animale, cu fructe.
Jocul didactic contribuie la dezvoltarea spiritului de observare, la concentrarea
ateniei i la formarea unor deprinderi de munc intelectual.

Influenele pe care le exercit jocul didactic asupra sarcinilor nvrii se pot


rezuma astfel:
prin caracterul su distractiv, jocul didactic orienteaz activitatea de nvare
ntr-una plcut, atractiv; aceasta antreneaz copiii la o activitate susinut,
creia i acord caracter de seriozitate, diminund rigiditatea activitii de
nvare, cultivnd curajul i ncrederea n forele proprii;
prin coninutul, sarcinile i mai ales modul de rezolvare al aciunii, ca i prin
regulile jocului didactic, se adaug la copii contiina disciplinei;
prin transpunerea copiilor n lumea jocului, cu ajutorul elementelor de joc;
58
prin independena acordat n organizarea i desfurarea jocului, se dezvolt
unele elemente ale gndirii i imaginaiei creatoare;
atmosfera plcut i atractiv a jocului dezvolt la copii interesul i motivaia
pentru activitatea de nvare sub form de joc.

CAPITOLUL IV
59
ASPECTE ALE VALORIFICRII JOCULUI DIDACTIC N
DEZVOLTAREA PRECOLARULUI
( CERCETARE PERSONAL)

Pentru a identifica strategiile didactice formative n valorificarea jocului


didactic am organizat o cercetare aplicativ care s-a desfurat pe un interval de patru
luni.
Am creat un climat favorabil punndu-i pe copii, frecvent, n situaia, nu de a
reproduce cunotine, ci de a valorifica experiena personal n situaii necunoscute,
de a observa i aprecia, de a experimenta i de a-i exprima propriile idei n vederea
gsirii unor soluii variate pentru sarcinile primite.

IV.1. OBIECTIVELE CERCETRII

O1 Elaborarea unor strategii didactice centrate pe jocul didactic;


O2 Identificarea mecanismelor psihice a cror dezvoltare este influenat de
jocul didactic matematic i cel pentru educarea limbajului i a comunicrii;
O3 - Elaborarea unei miniculegeri de jocuri didactice utilizabile la nivel II.

IV.2. IPOTEZA CERCETRII

Elaborat n concordan cu ideile expimate de psihologia jocului i cu


observaiile mele spontane, ipoteza cercetrii a fost urmtoarea:

Dac n procesul instructiv- educativ din grdini educatoarea integreaz n


mod sistematic jocul didactic matematic i cel pentru educarea limbajului i a
comunicrii, atunci influenele asupra dezvoltrii psihice i mai ales asupra
mecanismelor psihice implicate n actul de cunoatere (gndirea, memoria,
imaginaia, atenia, spiritul de observaie .a.) vor fi mai consistente.

IV.3. DESCRIEREA EANTIONULUI


60
Pentru verificarea ipotezei de lucru i realizarea obiectivelor, mi-am orientat
atenia asupra unui eantion format din precolari cu vrsta cuprins ntre 4-6 ani de
la Grdinia cu Program Normal Muceti Dnuleti.

Structura eantionului apare n tabelul urmtor:


PREGTIREA
SEXUL VRSTA ETNIA PROFESIONAL A
NIVEL PRINILOR
II M F 4-5 5-6 Romni Romi 1-4 8-10 Medii Su-
clase clase peri-
oare
8 12 18 2 3 17 12 7 1 -

Grupa este destul de echilibrat n ceea ce privete numrul de fete i cel al


bieilor i omogen din punctul de vedere al vrstei copiilor.

Cei mai muli dintre copii au mplinit 5 ani n timpul anului colar 2010- 2011,
iar anul acesta la grup, prezena a fost de 85-90 % zilnic, absenele fiind doar din
motive obiective (condiii climatice, probleme de sntate).

99% dintre prinii copiilor au studii minime, dar doresc s asigure copiilor, ct
de ct o educaie bun. Menionez c majoritatea copiilor nu au frecventat grdinia
n anul colar anterior.

IV.4. METODE DE CERCETARE

n alegerea metodelor de cercetare am avut n vedere urmtoarele:

- recurgerea la metode obiective de cercetare, adic la metode prin care s poat


fi observate, nregistrate i msurate relaiile subiectului la aciunea direct sau
indirect a subiectului, la aciunea direct sau indirect a diferiilor stimuli
externi;
- utlizarea de metode care s poat s fac posibil abordarea sistematic a
fenomenului investigat;
- folosirea unui sistem complementar de metode care s permit investigarea
fenomenului, att sub aspectul manifestrii sale generale, ct i specific.

61
Am folosit experimentul psiho-pedagogic, metoda testelor, dar i observaia. n
funcie de cerinele concrete ale cercetrii am recurs i la alte ci i mijloace de
informare:

- observarea copiilor n timpul activitilor de educare a limbajului i


activitilor matematice;
- sondaje privind interesele i preferinele copiilor;
- analiza unor lucrri i materiale realizate de copii;
- analiza corelaiilor dintre calificativele obinute nainte i dup introducerea
experimentului.

IV.5. DESFURAREA EXPERIMENTULUI

IV.5.1. Faza de evaluare iniial

Primul pas n realizarea efectiv a cercetrii const n testarea nivelului de


dezvoltare a proceselor psihice ale copiilor.
Astfel, am planificat la nceputul anului colar 2010-2011 teste iniiale. n
general sunt probe ce pot fi aplicate cu uurint, cu materiale la ndemn, astfel nct
nu am ntmpinat dificulti n administrarea lor efectiv.
Fiind prezentate sub o form atractiv, ele au trezit interesul copiilor i au
dezvluit aspecte importante pentru cercetare.
n aceast direcie am planificat urmtoarele probe predictive la activitaile
matematice i educarea limbajului:
1. Proba de percepie a proporiilor;
2. Raportul form-culoare n percepia copilului;
3. Proba de atenie i memorie;
4. Comportamentul inteligent.

1. Proba de percepie a proporiilor

Material: 4 imagini cu mere roii de 3-4 marimi diferite, tiate n 4 pri.


Desfurare: se amestec cele 16 pri, se pun n faa copilului cerndu-i-se s
reconstituie ntregul.
Am notat reuita sau nereuita n funcie de numrul de imagini construite corect.
TABELUL 1- Tabel sintetic al rezultatelor
CALIFICATIV INSUFICIENT SUFICIENT BINE FOARTE BINE
FRECVENTA 5 12 2 1
% 21,5% 65,6% 8,6% 4,3%
Figura 1. Histograma
62
Frecventa
14

12

10

8 Frecventa

0
insuficient suficient bine foarte bine

Figura 2. Diagrama areolara privind rezolvarea probei de percepie a proporiilor

Perceptia proportiilor

insuficient
foarte bine
bine
suficient

2. Raportul form-culoare n percepia copilului


63
Material: obiecte de forme diferite (triunghiuri, cercuri, ptrate, beioare) colorate n
albastru, rou, galben.
Desfurare: se cere copiilor s clasifice obiectele. Li se spune: Punei la un loc
obiectele care sunt la fel sau Aezai obiectele dup culoare;
Se urmrete dac realizeaz mulimi dup form, mrime, culoare.

TABELUL 2. Tabel sintetic al rezultatelor


CALIFICATIV INSUFICIENT SUFICIENT BINE FOARTE BINE
FRECVENTA 6 10 2 2
% 25,8% 57% 8,6% 8,6%

Figura 3. Histograma

Frecventa
12

10

8
Frecventa
6

0
insuficient suficient bine foarte bine

Figura 4. Diagrama areolar privind rezolvarea probei


64
Diagrama areolara privind rezolvarea probei

insuficient
foarte bine
bine
suficient

3. Proba de atenie i memorie


a) Proba de atenie
Material: o cutie cu capac, diferite obiecte
Desfurare: introducem n cutie la nceput 5 obiecte cunoscute copilului cum ar fi:
un creion, o jucrie, o cifr, un caiet, un mr, apoi cretem treptat numrul obiectelor.
Descoperim cutia i cerem subiectului s se uite n ea. Din clipa n care se uit, numr
n gnd 1,2, i acopr. Se cere copilului s enumere ce a vzut. Se va nota enumerarea
unui numr de obiecte vizualizate i evocate ulterior.

TABELUL 3. Tabel sintetic al rezultatelor


CALIFICATIV INSUFICIENT SUFICIENT BINE FOARTE BINE
FRECVENTA 6 5 6 3
% 39,8% 21,5% 25,8% 12,9%

Figura 5. Histograma
65
Frecventa
7

4 Frecventa

0
insuficient suficient bine foarte bine

Figura 6. Diagrama areolar privind rezolvarea probei

Diagrama areolara privind rezolvarea probei

insuficient
foarte bine
bine
suficient

b) Proba de memorie
66
Material: se alctuiete o list de cuvinte de genul: scaun, creion, future, munte,
floare, soare, perdea, morcov, cafea, dop, gin, main, varz, cartof, clopoel, copil,
ureche, foarfec, televizor, frunz.
Desfaurare: copiii sunt atenionai c li se vor citi nite cuvinte i c ei vor trebui s
rein ct mai multe dintre ele, fr a respecta ordinea n care au fost prezentate.
Pentru calificativul suficient copilul de 4 ani trebuie s rein 5 cuvinte, iar cel de 5-6
ani, 6 cuvinte.
Notare: 10 cuvinte foarte bine
7 cuvinte bine
5-6 cuvinte suficient
3-4 cuvinte insuficient
n urma acestei probe, am constatat c n grup sunt 3 copii care au capacitatea de
memorare redus i mi-am planificat mai multe activiti de recuperare cu acetia,
precum i o munc independent intensiv.

TABELUL 4- Tabel sintetic al rezultatelor


CALIFICATIV INSUFICIENT SUFICIENT BINE FOARTE BINE
FRECVENTA 6 10 3 1
% 25,8% 57% 12,9% 4,3%

Figura 7. Histograma

Frecventa
12

10

8
Frecventa
6

0
insuficient suficient bine foarte bine

Figura 8. Diagrama areolar privind rezolvarea probei


67
Diagrama areolara privind rezolvarea probei

insuficient
foarte bine
bine
suficient

c) Proba de limbaj (pentru defectele de vorbire)


Material: jetoane cu imagini barc, ra, zar, cer, trandafir, ghemotoc, scaun,
ceretor, ramur, cercel, ghiocel, rac, jgheab, zece, ceac, ghiozdan, ghem, oset,
lighean.
Desfurare: Fiecare copil va trebui s pronune cuvntul din imagine. Pentru
calificativul bine, copilul de 5-6 ani trebuie s pronune corect 15-16 cuvinte, iar
copilul de 4 ani s pronune corect 11-12 cuvinte.
Notare: 18 cuvinte Foarte bine
15 cuvinte Bine
10 cuvinte Suficient
7-8 cuvinte Insuficient

TABELUL 5 Tabel sintetic al rezultatelor


CALIFICATIV INSUFICIENT SUFICIENT BINE FOARTE BINE
FRECVENTA 6 10 1 3
% 25,8% 57% 4,3% 12,9%

Figura 9. Histograma
68
Frecventa
12

10

8
Frecventa
6

0
insuficient suficient bine foarte bine

Figura 10. Diagrama areolar privind rezolvarea probei

Diagrama areolara privind rezolvarea probei

insuficient
foarte bine
bine
suficient

4) Comportament inteligent
69
Material: o can, patru vase de forme diferite (pahare), un vas cu ap;
Desfaurare: toate aceste materiale sunt aezate pe o msu. Se cere copilului s
umple cana cu ap i s toarne cte o can n cele patru vase. La final, copilul este
ntrebat n care dintre cele patru vase este cantitatea cea mai mare de ap. Acest
experiment l-am desfurat individual.

TABELUL 6- Tabelul sintetic al rezultatelor


CALIFICATIV INSUFICIENT SUFICIENT BINE FOARTE BINE
FRECVENA 15 1 2 2
% 78,5% 4,3% 8,6% 8,6%

Figura 11. Histograma

Frecventa
16

14

12

10
Frecventa
8

0
insuficient suficient bine foarte bine

Figura 12. Diagrama areolar privind rezolvarea probei

70
Diagrama areolara privind rezolvarea probei

insuficient
foarte bine
bine
suficient

IV. 5. 2. Faza de lucru


Dup rezultatele obinute la faza de evaluare iniial am desfurat cu copiii o
miniculegere de jocuri didactice pe o perioad de patru luni. Aceste jocuri didactice
fac parte din dou domenii expereniale importante: domeniul limb i comunicare i
domeniul tiin.
Toate aceste jocuri au fost grupate n:
- jocuri logico-matematice;
- jocuri didactice matematice de numeraie, de formare de mulimi;
- jocuri didactice pentru educarea limbajului;
- jocuri didactice integrate.

TITLUL JOCULUI Sculeul fermecat


Scopul perceperea corect a atributelor pieselor geometrice, exersarea
deduciei logice, cultivarea exprimarii corecte.
Obiectivele operaionale urmrite:
S cunoasc numai cu simul tactil atributele pieselor: form, mrime, culoare,
grosime;
S deduc culorile pieselor prin eliminare;
S utilizeze negaia logic n descrierea pieselor;
S utilizeze limbajul matematic adecvat.

71
Sarcina didactic descrierea pieselor trusei logico-matematice cu ajutorul
atributelor.
Regulile jocului descrierea prin pipit a atributelor pieselor geometrice,
deducia logic se va folosi cnd din sacule vor fi scoase cteva piese.

TITLUL JOCULUI Aeaz-m la csua mea


Scopul dezvoltarea bazei senzoriale a cunoaterii prin aciuni directe ale
copiilor cu obiecte i sesizarea unor atribute generalizatoare; consolidarea
reprezentrilor despre piesele trusei logice.
Obiectivele operaionale urmrite:
S constituie grupe dup criteriul formei;
S denumeasc corect atributele pieselor;
S numere contient;
S denumeasc poziiile spaiale pe care le ocup grupele una fa de alta.
Sarcina didactic descrierea pieselor trusei logico-matematice cu ajutorul
atributelor.
Regulile jocului se prezint trusa logico-matematic i cte un copil va veni
i va lua o pies, o va aduce prin toate atributele sale. Se vor aeza piesele n csua
ptratelor, triunghiurilor, cerculeelor, dreptunghiurilor, n funcie de atributele piesei.

TITLUL JOCULUI Transportm piese


Scopul consolidarea cunotinelor copiilor cu privire la nsuirile tuturor
pieselor, stabilirea asemnrilor i deosebirilor dintre ele, cultivarea operaiilor logice
ale gndirii.
Obiectivele operaionale urmrite:
S descrie piesa geometric prin cele patru atribute ale sale (form, mrime,
culoare, grosime);
S aleag i s aeze succesiv piesele care nu au nicio nsuire comun;
S grupeze piesele dup criteriul formei, mrimii, culorii i grosimii;
S verbalizeze aciunile ntreprinse.
Sarcina didactic alegerea i aezarea pieselor n camioane, descrierea
pieselor.
Regulile jocului educatoarea le solicit copiilor s transporte o pies,
denumind cele patru atribute (form, mrime, culoare, grosime); dup denumirea i
alegerea corect a piesei de ctre copii, acetia vor transporta piesa cerut pn la
locul indicat de educatoare.

72
TITLUL JOCULUI Jocul culorilor
Scopul verificarea cunotinelor copiilor despre culori; verificarea
cunotinelor despre atributele pieselor geometrice; consolidarea deprinderii de a
realiza elemente decorative pe diferite obiecte.
Obiectivele operaionale urmrite:
S denumeasc culorile prezentate n joc;
S aranjeze ntr-un tablou piese geometrice de o anumit culoare (rou, galben
sau albastru), dup urmtoarele criterii: form, mrime, grosime;
S asocieze unor obiecte necolorate culorile potrivite;
S decoreze vase cu elemente decorative: linii, puncte, flori, utiliznd culorile
principale i secundare.
Sarcina didactic recunoaterea atributelor formelor geometrice i a culorilor
n rezolvarea unei sarcini.
Regulile jocului se prezint un obiect sau o figur geometric, iar la semnalul
Cautai culoarea potrivit! copiii aleg jetonul care are aceeai culoare cu figura
geometric prezentat; copiii care nu arat culoarea corect sunt ajutai de colegi.

TITLUL JOCULUI Sculeul Maricici


Scopul consolidarea i valorificarea reprezentrilor despre figurile
geometrice; verificarea cunotinelor matematice, privind numeraia n limitele 1-5.
Obiective operaionale urmrite:
S denumeasc corect figurile geometrice nvaate;
S identifice figuri geometrice, denumindu-le n condiiile n care li se dau
nsuirile acestora;
S identifice figuri geometrice clasificndu-le n funcie de form, mrime,
grosime, culoare;
S formeze mulimi de figuri geometrice;
S asocieze cifra cu numrul la mulimea de obiecte (1-5).
Sarcina didactic consolidarea cunotinelor referitoare la figurile
geometrice: ptrat, triunghi, cerc, dreptunghi.
Regulile jocului la semnalul educatoarei, care recit versurile Sculeul
Maricici, copiii execut cerinele fixate.

TITLUL JOCULUI Cum este, cum nu este?


Scopul consolidarea cunotinelor referitoare la atributele pieselor
geometrice; activizarea i mbogirea vocabularului cu antonime; dezvoltarea
capacitii de exprimare corect.
73
Obiective operaionale urmrite:
S identifice figura geometric utiliznd negaia logic;
S stabileasc atributele piesei geometrice alese pe baza cunotinelor
acumulate;
S spun antonime ale cuvintelor date.
Sarcina didactic descrierea pieselor geometrice cu ajutorul atributelor
acestora i a negaiei logice; gsirea antonimelor pentru cuvintele indicate de
educatoare i utilizarea lor corect.
Regulile jocului copiii sunt mprii n trei grupe. Fiecare copil alege cte o
pies de pe mas, o descrie. Copiii care rspund corect i complet sunt aplaudai.
Coechipierii pot completa rspunsurile incomplete.

TITLUL JOCULUI Cine tie, ctig


Scopul verificarea i consolidarea cunotinelor matematice privind
numeraia n concentrul 1-10, 10-1; dezvolarea ateniei, perseverenei, cultivarea
hazului i a bunei dispoziii, dezvoltarea i ntreinerea spiritului de competiie.
Obiective operaionale urmrite:
S numere corect n concentrul 1-10/10-1;
S raporteze numrul la cantitate si invers;
S formeze conform algoritmului irul cresctor i descresctor (1-10/10-1);
S utilizeze limbajul matematic adecvat.
Sarcina didactic formarea irului crescator i descresctor n limitele 1-10;
numrare contient n limitele 1-10.
Regulile jocului toate sarcinile jocului ncep i se termin la semnalul
educatoarei, rspund copiii desemnai de aceasta. Toate sarcinile propuse n
asigurarea performanei sunt considerate probe de concurs; fiecare prob va fi
punctat cu bulin pe tabla de eviden a rezultatelor.

TITLUL JOCULUI Rezolv repede i bine


Scopul consolidarea capacitii de a efectua operaii simple de adunare i
scdere cu 1-2 uniti n limitele 1-7; formarea raionamentului ipotetico-deductiv
prin rezolvarea problemelor dup imagini.
Obiective operaionale urmrite:
S utilizeze forme verbale ce numesc operatii simple de calcul;
S recunoasc simbolul operaiei efectuate (+, );
S rezolve probleme simple de adunare i scdere prin raionamente de tip
ipotetico-deductiv;
74
S reprezinte operaii, utiliznd simbolurile cifrelor i ale operaiilor;
S efectueze oral i cu suport material operaii simple cu 1-2 uniti n limitele
1-7 cu sau fr material intuitiv.
Regulile jocului:
- fiecare echip va rezolva exerciii de adunare i scdere n limitele 1-7 dup
cum va cere sarcina din buzunarele de pe plan;
- sarcinile date vor fi rezolvate de copiii numii de educatoare care au ridicat
mna n prealabil i nu n cor; o sarcin e rezolvat de un copil de la prima
echip, urmtoarea sarcin e rezolvat de un copil de la cea de-a dou echip;
- fiecare rspuns corect aduce o bulin echipei i o masc de animal domestic
celui ce a rezolvat-o.

TITLUL JOCULUI Jocul silabelor


Scopul consolidarea capcitii de difereniere perceptive-fonematic a
grupurilor de sunete (silaba); mbogirea vocabularului active ca urmare a
experienei cognitive proprii i a transferului de informaii n comunicarea dintre
copii.
Obiective operaionale urmrite:
S denumeasc imaginile primite sau prezentate de educatoare;
S despart cuvintele n silabe;
S identifice silaba iniial dintr-un cuvnt;
S coreleze numrul de silabe cu btaia ritmic din palme sau cu micarea
palmei aezat sub barbie.
Sarcina didactic perceperea i pronunarea clar a silabelor.
Regulile jocului copiii aleg pe rnd cte un jeton, denumesc imaginea i apoi
despart cuvntul n silabe, preciznd numrul acestora, n funcie de numarul de
silabe din cuvintele ilustrate.

TITLUL JOCULUI Eu spun una, tu spui multe


Scopul formarea deprinderii de a forma pluralul substantivelor n scopul
dezvoltrii corecte;
Obiective operaionale urmrite:
S denumeasc obiectele reale i imaginile de pe jetoane pe baza observrii
directe;
S formeze corect pluralul unor substantive pe baza observrii lor;

75
S alctuiasc propoziii i fraze scurte utiliznd corect acordul dintre singular
i plural;
S formeze singularul i pluralul substantivelor rostite de educatoare.
Sarcina didactic alegerea corect a jetonului cu una sau mai multe imagini i
exprimarea corect a singularului i pluralului.
Regulile jocului copilul alege cte un jeton, denumete obiectul desenat i
cere colegului din echipa advers s ridice jetonul cu pluralul obiectului.

TITLUL JOCULUI Un scule plin cu matematic


Scopul verificarea cunotinelor matematice, privind numeraia n concentrul
1-10 i invers; adunarea i scderea n limitele 1-10 cu 1-2 uniti , folosirea corect a
simbolurilor matematice +, , =.
Obiective operaionale urmrite:
S numere n ir cresctor i descresctor n limitele nvate conform grupei;
S denumeasc corect vecinii numerelor;
S cunoasc simbolurile matematice;
S rezolve probleme simple cu sau fr material didactic.
Sarcina didactic aezarea n ir cresctor i descresctor a cifrelor.
Regulile jocului la fiecare ntrebare rspunde un singur copil. Conducatorul
echipei noteaz rspunsurile bune cu o bulin roie, iar n cazul n care un copil este
ajutat de un coechipier, rspunsul este notat cu o jumtate de bulin.

TITLUL JOCULUI Spune cum este..!


Scopul verificarea cunotinelor matematice privind compararea
dimensiunilor, volumului, maselor, folosind uniti nestandard;
raportarea numrului la cantitate.
Obiective operaionale urmrite:
S compare dimensiunile, volume, mase, folosind uniti nestandard;
S mpart ntregul n jumti i sferturi, s reconstituie ntregul din prile
componente;
S aprecieze cantitatea raportand-o la numr, respectiv la cifr.
Sarcina didactic msurarea dimensiunii, masei i a volumului cu etaloane
standard ;
mprirea unui ntreg n jumti i sferturi;
aezarea invariaiei masei i volumului n situaii create.

76
Regulile jocului toate aciunile ncep i se sfresc la semnalul personajului
Pinochio (educatoarea); rspunsurile corecte vor fi aplaudate sau apreciate.

TITLUL JOCULUI Al ctelea flutura a zburat?

Scopul folosirea corect a numerelor ordinale pna la 5; fixarea numerelor n


irul numeric; exersarea ateniei i a memoriei.

Obiectivele operaionale urmrite:

S numere n ordine cresctoare n limitele 1-5;


S raporteze numrul la cantitate i invers;
S identifice lipsa unui obiect dintr-un ir format;
S utilizeze numeralul ordinal n irul numeric.

Sarcina didactic recunoterea locului ocupat de flutura i a locului pe care


l ocup numrul n irul numeric.
Regulile jocului copilul indicat de educatoare va preciza al ctelea flutura a
zburat i ce loc ocup el n irul numeric.

TITLUL JOCULUI Unde este aezat mulimea de?

Scopul verificarea i consolidarea cunotinelor privind recunoaterea i


denumirea poziiilor spaiale ntre dou sau mai multe mulimi.

Obiectivele operaionale urmrite:

S constituie mulimi dup criteriile: form, mrime, culoare;


S identifice poziii spaiale i s plaseze mulimile sau elemetele acestora n
poziia spaial indicat;
S numere n limitele 1-6;
S raporteze numerele la cantitate i invers;
S compare mulimile prin punerea elementelor n coresponden indicnd
poziia lor spaial.

Sarcina didactic recunoaterea i denumirea poziiilor spaiale i a relaiilor


ntre dou sau mai multe mulimi.
Regulile jocului la semnalul educatoarei (verbal- muzical) se oprete mingea;
copilul la care s-a oprit realizeaz sarcina cerut de educatoare.

77
TITLUL JOCULUI Oglinda fermecat

Scopul consolidarea cunotinelor copiilor i nelegerea sensului unor


cuvinte mai greu de sesizat: antonimele, omonimele, sinonimele; consolidarea
priceperilor i deprinderilor de exprimare oral corect n propoziie.

Obiective operaionale urmrite:

S diferenieze cuvintele prin contrast, s foloseasc cuvintele nou nvate n


vorbirea curent;
S spun antonime ale cuvintelor date;
S alctuiasc propoziii cu noi cuvinte.

Sarcina didactic diferenierea cuvintelor prin contrast, construirea corect a


propoziiilor, innd seama de sensul cuvntului folosit.
Regulile jocului copiii trebuie s gseasc cuvinte cu sens opus i s le
foloseasc corect n propoziie.

TITLUL JOCULUI- Ne jucm cu florile

Scopul verificarea deprinderii de a realiza analiza i sinteza lexical i


fonetic; consolidarea deprinderilor de a se exprima n propoziii simple i dezvoltate
corect construite din punct de vedere gramatical.

Obiective operaionale urmrite:

S alctuiasc propoziii cu un anumit numr de cuvinte;


S denumeasc corect florile, s despart n silabe cuvintele pe care le
denumesc;
S dea exemple de alte cuvinte care ncep cu sunetul respectiv;
S recunoasc onomatopee, Cine face aa? i s identifice sunetul de la
sfritul cuvntului respectiv.

Sarcina didactic -recunoaterea i denumirea imaginii, formularea corect a


rspunsurilor la ntrebrile educatoarei.
-gsirea unor cuvinte care ncep cu un sunet dat.
Regulile jocului -rspunde copilul care este numit de educatoare;
-ascult, apreciaz sau completeaz rspunsurile copiilor.

78
TITLUL JOCULUI - Rspunde corect

Scopul valorificarea cunotinelor dobndite privind sunete, silabe,


propoziii.

Obiective operaionale urmrite:

S alctuiasc propoziii corecte despre anotimpul iarna din punct de vedere


gramatical;
S identifice numrul de silabe dintr-un cuvnt;
S gseasc alte cuvinte care ncep cu acelai sunet;
S mnuiasc materialele puse la dispoziie.

Sarcina didactic formularea de propoziii i realizarea analizei fonetice a


acestor cuvinte (desprire n silabe i identificarea sunetului iniial).
Regulile jocului grupa se mparte n dou echipe. Probele cuprind aceleai
sarcini. Pentru fiecare rspuns corect se acord cte o stelu. Catigtoare este
echipa care adun cele mai multe stelue.

TITLUL JOCULUI Cltorie n lumea povetilor

Scopul:
- dezvoltarea unei vorbiri corecte, coerente i expresive utiliznd cuvinte i
expresii din povetile prezentate.
- verificarea nsuirii de ctre copii a coninutului unor poveti, stimularea
expresivitii i creativitii limbajului oral.

Obiective operaionale urmrite:

S recunoasc povetile nvate, precum i personajele acestora;


S recunoasc titlul unei poveti, recunoscute pe baza unui fragment;
S caracterizeze personajele din poveste, fcnd diferena dintre personaje
pozitive i personaje negative;
S redea dialogul dintre personaje, interpretnd rolul acestora;
S formuleze propoziii simple i dezvoltate cu cuvinte date.

Sarcina didactic:
- Recunoaterea i denumirea povetilor i a personajelor dup ilustraii;
- Reproducerea dialogurilor dintre personaje.
Regulile jocului rspunde copilul care este numit de educatoare. Se arunc
cubul i se va rspunde la ntrebrile puse de educatoare despre povestea din imagine.

79
TITLUL JOCULUI Facem cumprturi

Scopul:
- Formarea capacitii de a msura greutatea unor obiecte utilizndu-se uniti de
msur nestandardizate;
- Dezvoltarea operaiilor gndirii (analiza, sinteza, comparatia);
- Formarea unui comportament adecvat normelor de convieuire social.

Obiective operaionale urmrite:

S msoare greutatea unor obiecte, utiliznd balane improvizate i cuburi n loc


de greuti;
S nregistreze pe hrtie msurtorile efectuate, utiliznd desene (linii, x-uri
etc.);
S foloseasc n joc formele de politee;
S aprecieze valoarea unui obiect n funcie de greutatea msurat;
S alctuiasc propoziii corecte din punct de vedere fonetic, lexical i
gramatical.

Sarcina didactic :
- Msurarea greutii unor obiecte;
- Formularea unei propozitii;
- Exersarea unor deprinderi i atitudini adecvate normelor de comportare civilizat
n societate.
Regulile jocului copiii vor msura greutatea unor obiecte, vor consemna
rezultatul msurtorii n tabele; obiectele vor fi aezate ntr-un raft cu o etichet care
arat greutatea stabilit. Cumprtorii intr n magazine, folosesc formele de
politee, vnztorul va rspunde politicos; cumprtorul pltete contravaloarea
obiectului cu bani-jucrie.

TITLUL JOCULUI Ghicete la ce m-am gndit!

Scopul:
- Verificarea cunotinelor despre animale;
- Dezvoltarea capacitii de a formula ntrebri pe un subiect stabilit;
- Dezvoltarea gndirii logice i a operaiilor ei;
- Activizarea i mbuntirea vocabularului.

Obiective operaionale urmrite:

S adreseze ntrebri care s conduc la descoperirea denumirii unui obiect;


80
S identifice obiecte dup cteva caracteristici eseniale;
S formuleze propoziii despre animale.

Sarcina didactic alctuirea unor ntrebri orientate spre descoperirea unor


obiecte i desene.
Regulile jocului obiectul care trebuie descoperit este stabilit de educatoare
mpreun cu un copil pe care aceasta l desemneaz ca fiind conductorul jocului.
Copiii din grup pot pune un numr nelimitat de ntrebri pentru a ghici rspunsul.
Conductorul rspunde doar prin DA dau NU ntrebrilor copiilor.

TITLUL JOCULUI Roadele toamnei

Scopul:
- Verificarea cunotinelor copiilor despre legumele i fructele de toamn;
- Consolidarea desprinderii de a alctui propoziii despre legume i fructe de
toamn.

Obiective operainale urmrite:

S denumeasc fructele i legumele prezentate de ctre educatoare n imagini


sau n natur;
S sorteze obiectele din imagini n funcie de categoria din care fac parte;
S identifice legume i fructe pe baza descrierii nsuirilor caracteristice;
S alctuiasc propoziii despre legumele i fructele de toamn recunoscute i
denumite.

Sarcina didactic recunoaterea unor legume i fructe i a caracteristicilor


acestora; formularea unor propoziii corecte despre legumele i fructele de toamna.
Regulile jocului:
- Cnd roata se oprete, copiii privesc imaginea i, dup ce o denumesc, caut n
setul lor acelai fruct sau aceeai legum.
- Copiii ascult ghicitoarea, apoi caut imaginea corespunztoare rspunsului
corect i o aeaz pe un panou. Copilul care vine primul la panou este aplaudat.
- Copiii nvrt roata roadele bogate ale toamnei, apoi, cu denumirea imaginii la
care se oprete, alctuiesc propoziii rspunznd la ntrebarea Ce tim despre?

TITLUL JOCULUI Cine tie mai multe?

Scopul consolidarea cunotinelor legate de anotimpul iarna i de


evenimentele religioase din aceast perioad; verificarea cunotinelor de numeraie.

81
Obiective operaionale urmrite:

S raspund corect la ntrebrile legate de anotimpul iarna;


S numere n limitele 1-6;
S raporteze corect numrul la cantitate i cantitatea la numr;
S rezolve corect probleme simple de adunare i scdere cu o unitate;
S decoreze desenele date pe fi, mbinnd creativ elementele grafice nvate.

Sarcina didactic:
- Asocierea cantitate-numr-cifr i rezolvarea corect a problemelor expuse de
educatoare;
- Precizarea unor fenomene i aciuni specifice anotimpului iarna.
Regulile jocului grupa se va mpri n dou echipe, egale ca nivel.
Rspunsurile sunt date de un copil desemnat conductor de fiecare echip.

TITLUL JOCULUI S-l ajutm pe iepura

Scopul:
- Sesizarea relaiei de antonime i folosirea cuvintelor n contexte adecvate;
- Dezvoltarea capacitii de a ordona obiecte dup un criteriu dat;
- Verificarea cunotinelor despre animale;
- Consolidarea deprinderii de a interpreta expresiv un cantec;
- Dezvoltarea capacitii de a reda prin desen personaje din poveti.

Obiective operaionale urmrite:

S formuleze propoziii corecte cu unele cuvinte antonime;


S ordoneze obiecte n ir crescator i descresctor, dupa mrime i lungime;
S integreze animalele n categoria din care fac parte;
S identifice titlul povetilor/ povestirilor cu personaje animale pe baza unor
replici/ fragmente;
S precizeze trsturi ale personajelor animale pe baza unor fragmente;
S interpreteze cntece respectnd linia melodic i textul;
S redea n limbaj plastic un personaj preferat din poveti.

Sarcina didactic gsirea unor cuvinte antonime; rezolvarea exerciiilor


joc; redarea prin desene/ limbaj plastic a unui personaj preferat.
Regulile jocului alegerea copilului care va rspunde se va face prin aruncarea
i prinderea unui morcov de plu; dup rezolvarea sarcinilor, copiii primesc cte o
cheie, care ar trebui s deschid porile aprute n drumul spre cas; pentru
rspunsurile corecte copiii sunt aplaudai sau recompensai cu stelue.

82
IV. 5. 3. Faza de evaluare final
Rezultate obinute.Interpretare.

La sfritul experimentului, dup ce precolarii au participat la un program de


lucru n care am integrat corespunztor strategii didactice centrate pe jocul didactic i
utilizarea unei miniculegeri de jocuri didactice, copiii au fost supui din nou acelorai
teste prin intermediul crora am intenionat observarea modificrilor produse n
planul proceselor psihice urmrite (gndire, memorie, imaginaie, atenie). Probele
finale urmresc aceleai obiective ca i cele ale problelor iniiale.

1. Proba de percepie a proporiilor

Tabelul 1 Tabel sintetic al rezultatelor

Calificativ Insuficient Suficient Bine Foarte Bine


Frecventa 0 2 3 15
% 8,6% 12,9% 82,5%

Figura 1 Histograma

Frecventa
16

14

12

10

8 Frecventa
6

0
insuficient suficient bine foarte bine

83
Figura 2 Diagrama areolar privind rezolvarea probei de percepie a proporiilor

Rezolvarea probei de percepie a proporiilor

insuficient
foarte bine
bine
suficient

2. Raportul form culoare n perceptia copilului

Tabelul 2 Tabelul sintetic al rezultatelor

Calificativ Insuficient Suficient Bine Foarte Bine


Frecventa 1 4 15
% 4,3% 17,2% 82,5%

84
Figura 3 Histograma

Frecventa
16

14

12

10
Frecventa
8

0
insuficient suficient bine foarte bine

Figura 4 Diagrama areolar privind rezolvarea probei Raportul form-culoare n


percepia copilului

Raportul form-culoare

insuficient
foarte bine
bine
suficient

3. Proba de atenie
Tabelul 3 Tabelul sintetic al rezultatelor

Calificativ Insuficient Suficient Bine Foarte Bine


Frecvena 0 1 2 17
85
% 4,3% 8,6% 87,1%

Figura 5 Histograma

Frecventa
18

16

14

12

10 Frecventa

0
insuficient suficient bine foarte bine

Figura 6 Diagrama areolar privind rezolvarea probei de atenie

Rezolvarea probei de atentie

insuficient
foarte bine
bine
suficient

4. Comportament inteligent

Tabelul 4 Tabelul sintetic al rezultatelor

86
Calificativ Insuficient Suficient Bine Foarte Bine
Frecvena 0 0 2 18
% 8,6% 91,4%

Figura 7 Histograma

Frecventa
20
18
16
14
12
Frecventa
10
8
6
4
2
0
insuficient suficient bine foarte bine

Figura 8 Diagrama areolar privind rezolvarea probei comportament inteligent

Copmportament inteligent

insuficient
foarte bine
bine
suficient

87
IV. 6. CONCLUZII I PROPUNERI

Corelnd datele proprii cu cele cunoscute n literatura de specialitate


consultat, pot susine cu suficient temei c ipoteza de lucru adoptat a fost pe deplin
justificat, c, ntr-adevr, la vrsta precolar jocul didactic are un rol deosebit n
dezvoltarea proceselor psihice.
n urma activitii de cercetare am consultat urmtoarele:
Pentru obinerea datelor se pot folosi metode i procedee care asigur
abordarea complex a copilului, adic studierea personalitii n procesul
principalelor forme ale activitii i relaiilor ei;
Asimilarea cunotinelor cu ajutorul jocului didactic permite dezvoltarea
mobilitii, flexibilitii gndirii, folosirea unor strategii euristice de nvare;
Desfurarea activitilor instructiv-educative sub forma jocului didactic
asigur cadrul manifestrii libere a copiilor, oferind astfel posibilitatea
observrii psihologice a acestora;
Aciunea de cunoatere a precolarului, de analiz a cauzelor rmnerii n urm
trebuie s nsoeasc permanent activitatea instructiv-educativ pentru a pune
n eviden transformrile n dinamica dezvoltrii diferitelor trsturi ale
personalitii;
La vrsta precolar, activitatea de nvare, ce abia se contureaz, are o mare
ncrctura afectiv. Noiunile noi nvate vor fi cu atat mai accesibile, cu ct
vor fi prezentate n cadrul unor forme de activiti mai atractive, mai
interesante.
n cadrul activitilor instructiv educative am cutat s strnesc curiozitatea,
s scot n eviden facultile lor inventive i s le stimulez satisfacia lucrului.
Sarcina cadrului didactic este de a-i stimula pe copii pe calea cunoaterii,
ncurajndu-i, ajutandu-i s depeasc dificultile prin efort propriu. Copilul trebuie
pus n situaia de a simi satisfacia muncii depuse de el.

88
BIBLIOGRAFIE

1. Barbu, H., Popescu, Eugenia, erban, Filofteia (1993): Activiti de joc i


recreativ-distractive, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti;
2. Cerchit, I. (1997): Metode de nvmnt, E.D.P., Bucureti;
3. Chateau, J., (1972): Copilul i jocul, E.D.P., Bucureti;
4. Claparede, Ed. (1975): Psihologia copilului i pedagogie experimental,
E.D.P., Bucureti;
5. Cristea, S. (1998): Dicionar de termeni pedagogici, E.D.P., Bucureti;
6. Debesse, M. (1981): Etapele educaiei, E.D.P., Bucureti;
7. Diaconu, M., Jinga, I. (coordonator) (2004): Pedagogie, Ed. ASE, Bucureti;
8. Dima, Silvia (coordonator) (1997): Copilria-fundament al personalitii,
Ed. Rev;
9. Elkonin, D.B. (1980): Psihologia copilului., E.D.P., Bucureti;
10. Golu, P., Zlate, M., Verza E. (1993): Psihologia copilului, nvare i
dezvoltare, Manual pentru clasa a IX a coli normale, E.D.P., Bucureti;
11. Gavra, Rodica (coordonator) (2008): Totul... pentru copil, Ed. Diana;
12. Ieftimie, Ghe. (1976): Jocurile logice n nvmntul precolar, E.D.P.,
Bucureti;
89
13. Ionescu, M., Chris, V. (1992): Strategii de predare-nvare, Ed. tiinific,
Bucureti;
14. Negret, I., Dobridor, I. (2001): Teoria curriculum-ului. Ed. Casei Corpului
Didactic. Buzu;
15. Neagu, Mihaela, Beraru, Georgeta (1997): Activiti matematice n grdini,
Ed. Poliro., Iai;
16. Nicola, I. (1996): Tratat de pedagogie precolar, E.D.P., Bucureti;
17. Osterricth, P., (1976): Introducere n psihologia copilului, E.D.P., Bucureti;
18. Piaget, J, Inhelder, B. (1968): Psihologia copilului, E.D.P., Bucureti;
19. Preda, Viorica (1999): Copilul i grdinia, Ed. Compania, Bucureti;
20. Preda, Viorica (2000): Educaia pentru tiina n grdini, Ed. Compania,
Bucureti;
21. Popa, Mariana (2002): Misterioasele faete ale jocului, Ed. Dimitrie
Cantemir, Trgu Mure;
22. Popescu-Neveanu, P. (1978): Dicionar de psihologie, Ed. Albatros,
Bucureti;
23. Radu, I. T. (2000): Educarea procesului didactic, E.D.P., Bucureti;
24. Rafail, Elena (2007): Pedagogie Precolar, Ed Printech;
25. Seling, Mariana, Cicioc, Elena, Lihoteanu, Ileana (1998): Jocuri didactice
matematice pentru grdini, Ed. V&I;
26. Schiopu, Ursula (coordonator) (1970): Probleme psihologice ale jocului i
distraciilor, E.D.P., Bucureti;
27. Schiopu, Ursula, Verza, Elena (1995): Psihologia vrstelor, Ciclurile vieii,
E.D.P., Bucureti;
28. Vrama, Ecaterina (1999): Educaia copilului precolar, Ed. Pro Umanitate,
Bucureti;
29. Revista nvmntul precolar, Nr. 3-4/1996, Bucureti;
30. Revista nvmntul precolar, Nr. 4/2007, Bucureti.

90
ANEXE

PROIECT DIDACTIC

Grupa: mare pregtitoare


Categoria de activitate: Activitate matematic
Mijloc de realizare: joc didactic
Subiectul: Cine tie mai bine?
Tipul activitii: consolidare i sistematizare
Scopul: Consolidarea i sistematizarea cunotinelor matematice cu privire la
numrul i numratul n limitele 1-5; ordonarea mulimilor n ir cresctor i
descresctor; locul fiecrui numr n irul numerelor naturale, compunerea i
descompunerea numerelor n limitele 1-5.
Obiective operaionale:
O1 s numere corect n limitele 1-5, folosind gestul de ncercuire a
elementelor unei mulimi;
O2 s construiasc irul numerelor 1-5, ordonnd mulimile n ir cresctor i
descresctor, de la stnga la dreapta, de jos n sus formnd scara numeric;
91
O3 s raporteze numrul i cifra la cantitate i invers;
O4 s determine locul fiecrui numr n irul numeric, folosind limbajul
matematic adecvat;
O5 s compun i s descompun numerele n ct mai multe variante
posibile;
O6 s manifeste independen n realizarea sarcinilor activitii i a fiei;
Elemente de joc: aplauze, surpriza, nchiderea i deschidera ochilor, ateptarea,
ntrecerea;
Metode i procedee: explicaia, exerciiul, jocul, problematizarea, conversaia;
Material didactic:
a. demonstrativ: flanelograf, cifre 1-5, jetoane (1 brad, 2 globuri, 3 snii, 4
stelue, 5 clopoei), machet;
b. distributiv: jetoane, coulee, cifre 1-5, fie matematice, creioane, clopoel.
Bibliografie:
1. ,,Jocuri matematice n grdini ndrumtor metodologic ediia 2005
Mihaela Neagu, Georgeta Beraru;
2. ,,Jocuri didactice matematice-ndrumtor metodic-grupa pregtitoare, ediia
2000,Editura EMIA
Strategie stimulativ-evaluativ: aprecieri, recompense.

DESFURAREA ACTIVITII

EVENIMENTELE OB. CONTINUT STIINTIFIC METODE MIJLOACE MODALITI DE


INSTRUIRII OP. DIDACTI- DIDACTI- EVALUARE
CE CE
1. MOMENT - aranjarea msuelor macheta observare asupra
ORGANIZATO- pregtirea i distribuirea jetoane comportamentu-
RIC materialelor pe msue cifre lui copiilor
flanelograf
2. CAPTAREA I Se creeaz un cadru povestirea scrisoare observare asupra
ORIENTAREA afectiv emoional, prin explicaia comportamentu-
ATENIEI citirea scrisorii de la Mo lui copiilor
Crciun- -Copii, eu am
primit un mesaj pentru voi
din partea lui Mo
Crciun, v rog s-l
ascultai cu mult atenie!
,,Bun ziua copii, eu sunt
O1 Mo Crciun i am
pregtit multe daruri
pentru toi copiii.
ngeraii mi-au spus c
voi suntei foarte harnici
i cumini,
de aceea azi la povestirea
92
matematic vreau s tiu
dac numrai corect pn
la 5,
recunoatei cifrele? tii
s ordonai mulimile n
ir cresctor i
descresctor? tii s
compunei i s
descompunei numere?
i s rezolvai corect fie
matematice? atunci voi
trece pe la voi .V doresc
mult succes i spor la
munc!
3.ANUNAREA -Ai auzit ce mesaj ne-a explicaia observare asupra
TEMEI I A lsat Mo Crciun? povestirea comportamentu-
OBIECTIVELOR lui copiilor
-Haidei s-i demostrm
c tim s numrm,s
ordonm mulimile i s
rezolvm fie matematice.
capacitatea
-Astzi ne vom juca jocul: copiilor de a
,,Cine tie mai bine recepta mesajul
transmis de Mo
Crciun
4. O1 Exerciii de verificare a povestirea macheta capacitatea
REACTUALIZA- numratului n limitele 1- copiilor de a
REA 5. recepiona
CUNOTINE- -La jocurile de povestirea sarcinile nvate
LOR
diminea ai pregtit o conversa-
machet care reprezint ia
satul nostru- Pe strdua exerciiul
sunt mai multe csue.
-Cte csue sunt?
n jurul csuelor se afl
copaci ncrcai cu capacitatea
zpad. copiilor de a
-Oare ci copaci se afl n numra n
jurul csuelor? limitele 1-5
Pe machet sunt brazi.
Ci brazi sunt?.
-Ci copiii se joac n
zpad??
-Vrei s tii ci oameni
de zpad au construit?
-Cine se afl cu copiii la
joac?
O2
-Ci ngerai a trimis
Mo Crciun?
-Bravo copii,ai numrat
93
corect, suntei harnici i
primii fiecare cte
un medalion.
5. PREZENTAREA -Vom face un concurs: explicaia flanelograf
OPTIM A ,,Cine tie mai bine coule cu
CONINUTULUI materiale
-Fiecare echip va trebui copiii recepteaz
s rspund la mai multe sarcinile jocului
ntrerbri.

Trebuie s fii foarte ateni


i s rspundei corect,
deoarece pentru fiecare
rspuns corect echipa
primete cte o bulin.
Echipa cu cele mai multe
buline va fi echipa
ctigtoare.

6.DIRIJAREA Jocul de prob


NVRII
-Acum, vom face un joc
de prob s vd dac ai
neles jocul.
Proba nr.1.
-Aranjai mulimile n exerciiul capacitatea de a
ordine cresctoare pe ordona mulimile
msuele voastre iar eu le n ordine
voi aranja pe flanelograf. cresctoare
Ne vom ntrece. Vreau
s vd : ,,cine tie mai
bine s aranjeze
mulimile eu sau voi?
-La btaia mea din palme
ncepem s lucrm.
-Bravo,foarte bine ai
aranjat mulimile i ai
terminat deodat cu mine.
-Fiecare echip primete
cte o bulin roie i
meritai aplauze.
-n care mulime sunt mai
puine elemente ? capacitatea
-n care mulime sunt mai echipelor de a
multe elemente? sesiza greala
Proba nr.2
-La semnalul meu vei
nchide ochii i eu voi
ascunde o mulime :
94
-Ghicii care mulime
lipsete de pe flanelograf?
Proba nr.3 jetoane
- Care sunt vecinii lui 4? exerciiul cifre
-Care sunt vecinii lui 3? flanelograf
-Aranjai mulimile n
coule n ordine
descresctoare.
-Numrai n ordine
descresctoare
Proba nr.4.
Voi suna din clopoel iar
un reprezentant din
echipa clopoeilor va bate
din palme de tot attea ori
de cte ori am sunat.
Proba nr.5
- Voi chema cte un copil
din fiecare grup la tabl
pentru a compune i
descompune numere n
limitele 1.5;
Cte un reprezentant din
fiecare echip numr
bulinele ctigate de
fiecare echip i se
stabilete echipa
ctigtoare
Voi face aprecieri privind
modul de desfurare a
jocului
Se aplaud echipa
ctigtoare.
7.OBINEREA O6 Mo Crciun v face o fie capacitatea
PERFORMANEI surpriz, v-a trimis nite matematice copiilor de a
fie matematice i v recepta sarcinile
propune s l ajutai s le
rezolve. capacitatea
1),,Deseneaz pe fiecare copiilor de a
etichet tot attea linii rezolva corect
cte elemente are fiecare sarcinile din fia
mulime! de lucru
2),,Colorai n brad attea
globuri cte arat cifra!
3) Colorai prima
sniu, a treia sniu i a
cincea sniu!

8. EVALUAREA Aprecieaz modul de conversai fie capacitatea de a


desfurare al activitii a de fixare matematice evalua propria
Evalueaz i aprecieaz lucrare n funcie
95
rezolvarea itemilor din de sarcinile
fi. stabilite

PROIECT DIDACTIC

Grupa: mare/ pregtitoare


Categoria de activitate: Activitate matematic
Tema: Scara cu 10 trepte
Forma de realizare: Joc logico-matematic
Tipul activitii: evaluare sumativ sau final
Scopul: Evaluarea cunotinelor referitoare la formele geometrice
Obiective operaionale:
O1 s selecteze piesa indicat;
O2 s cunoasc toate nsuirile pieselor geometrice;
O3 s utilizeze limbajul matematic adecvat;
O4 s rezolve fia individual;
O5 s participe activ la desfurarea jocului;
O6 s colaboreze cu colegii de echip.

Metode i procedee: explicaia, demonstraia, conversaia, problematizarea,


exerciiul, S descoperim misterul metod interactiv.
96
Mijloace didactice: panou cu o csu din figuri geometrice, scar cu 10 trepte,
piese geometrice de diferite culori, mrimi, grosimi, forme, plicuri, plane, lipici,
figuri geometrice decupate din hrtie glasat, stimulente.
Sarcina didactic: Identificarea pieselor geometrice indicate i aezarea
acestora pe treapta scrii.
Bibliografie:
Activitai matematice n grdini M.Neagu,G. Beraru,Ed. Polirom,Iai
1997;
Metodica predrii matematicii C.Lupu,D.Svulescu,Ed. Paralela 45,Piteti
1998;
Durata: 30 -35 min.

DESFURAREA ACTIVITII

EVENIMENTUL OB. CONINUTUL TIINIFIC METODE MIJLOACE


DIDACTIC OP. DIDACTICE DIDACTICE
1. MOMENT Se pregtesc materialele conversaia Panou, trusa cu
ORGANIZATORIC necesare.Copiii sunt aezai sub piese
form de semicerc sau careu. geometrice, 4
colective,
plicuri,
stimulente

2. CAPTAREA I Solicit copiilor s intoneze intonarea


ORIENTAREA Cntecul cifrelor:
ATENIEI 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,
Unu este soarele, cald, strlucitor,
Dou sunt mnuele ce muncesc
cu spor,
Trei ieziori capra-mam avuse,
Celuul are patru lbue,
Cinci coluri au milioane de
stelue,
ase laturi au fagurii de albinue,
Curcubeul are apte culori,
Cu opt note muzicale cni
adeseori,
97
Nou planete galaxia are,
Zece e nota bun la purtare,
Cifrele dac le vei nva,
Mereu n via te vor ajuta.
3.ANUNAREA Voi anuna c n activitatea de expunerea Panou, csu
TEMEI I A astzi vom nva i desfura din forme
OBIECTIVELOR jocul Scara cu 10 trepte, vom geometrice
folosi piesele geometrice i vom
repeta tot ce tim despre acestea.
4. O1 Pe un panou din polistiren am expunerea Scara cu 10
REACTUALIZARE aezat o cas cu gard i pomior trepte, piese
A din carton colorat. Recit geometrice de
CUNOTINELOR urmtoarea poezie: diverse mrimi,
Din triunghi i din ptrat grosimi i
Ferestre de csu am format, culori
Dou ptrate licurici.
Pe ua dreptunghiular, albastr,
Putem s intrm n cas.
Lng cas grdule,
n grdin, pomule.
Solicit copiii la panou s indice explicaia,
forme, culori, mrimi. demonstraia
Voi aeza n faa copiilor panoul
cu scara care are 10 trepte i le
voi numra cu ajutorul copiilor,
ncepnd cu cea de jos. Le voi
spune c pe treapta indicat de
mine vor aeza piesa care va avea
nsuirile pe care le voi cere.
Dup aezarea celor 10 piese vom
complica jocul.
5. PREZENTAREA O2 Copiii vor gsi treptele indicate i exerciiul
OPTIM A din mulimea pieselor geometrice
CONINUTULUI vor selecta piesele cerute,
aezndu-le pe prima coloan.
Voi solicita zece copii pentru a
aeza pe fiecare treapt piese
geometrice.
6.DIRIJAREA Pentru a completa a doua coloan
NVRII copiii vor selecta piese cu dou
diferene fa de cele anterioare,
pentru a completa a treia coloan
vor gsi piese cu trei sau patru
diferene fa de piesele
anterioare.
7.COMPLICAREA O2 Copiii vor ocupa locurile la cele 4 Conversaia, 4 plicuri
JOCULUI colective pregtite. Fiecare exerciiul , A4,plane,
colectiv va primi un plic A4 care metoda figuri
conine o plan de bloc, lipici i intreactiv geometrice,
figuri geometrice din hrtie S lipici
glasat. Voi cere copiilor s descoperim
98
descopere, prin colaborare cu misterul !
coechipierii, ce trebuie s fac cu
materialele primite. ( de ex. un
colectiv are 3 cercuri mici, 3
mijlocii i 3 mari; pot lipi
cercurile grupate cte trei n mod
cresctor sau descresctor sau pot
alterna de 3 ori cele trei mrimi
sau pot lipi pe vertical, de jos n
sus 3 oameni de zpad etc.) Este
important ca cele 4 grupe s
gseasc o variant logic de
rezolvare.
8. EVALUAREA Liderii celor 4 grupe vor prezenta
CUNOTINELOR n faa colegilor rezultalele i vor
argumenta.
9.INCHEIEREA Voi aprecia participarea la
ACTIVITAII activitate i voi acorda stimulente

PROIECT DIDACTIC

Grupa: mare-pregatitoare
Tema: Cnd, cum i de ce se ntmpl?
Subtema: Parfumul primverii
Categoria activitii: DLC (Domeniul limb i comunicare)
Mijloc de realizare: Joc didactic
Tema activitatii: Cine tie, rspunde!
Tipul activitatii: Consolidarea cunotinelor
Scopul activitatii: Dezvoltarea unei exprimri orale corecte din punct de vedere
fonetic, lexical i gramatical;
Obiective operationale:
O1 S formeze cuvinte pornind de la o silab dat;
O2 S precizeze sunetul iniial i final al unui cuvnt dat;
O3 S specifice poziia sunetelor ntr-un cuvnt dat;
O4 S despart n silabe cuvntul dat specificnd numrul
acestora;
O5 S alctuiasc propoziii cu un cuvnt dat, n care acesta s se
afle la nceputul, la mijlocul i la sfritul propoziiei;
O6 S dea exemple i de alte cuvinte care ncep cu acelai sunet;
O7 S reprezinte grafic propoziii, cuvinte, silabe;
Strategia didactica:

99
Metode si procedee: observaia, conversaia, explicaia,
exerciiul, jocul, brainstorming, evaluarea;
Forme de realizare : individual, pe grupe, frontal;
Mijloace de nvmnt : jetoane cu silabe, panou, tabl, marker,
cub, plicuri, imagini cu flori de primvar, fie de lucru, creioane
colorate, recompense;
Regulile jocului:
rspunsurile copiilor se dau dup indicaiile educatoarei;
rspund mai nti copiii care se anun primii;
ctig ntrecerea copiii care rspund repede i bine.
Elemente de joc: aplauzele, plasarea copiior n faa grupei, rostogolitrea cubului,
ntrecerea, recompensele.
Sarcina didactica:
s formeze cuvinte pornind de la silabele date, specificnd numrul acestora,
s alctuiasc propoziii simple i dezvoltate pornind de la cuvintele
descoperite, s recunoasc poziia unui sunet ntr-un cuvnt dat.
Evaluarea:
Continua: prin observarea comportamentului copiilor, prin analiza aciunilor
i a rspunsurilor, corectarea imedit a greelilor, stimulare verbal i prin
aplauze;
Finala: aprecieri verbale;
Locul de desfasurare: Sala de grup
Durata: 40 - 45 minute
Material bibliografic:
Programa activitilor instructiv-educative n grdinia de copii , Editura
V&I Integral, Bucureti, 2005;
Elisabeta Voiculescu , Pedagogie precolar, Ed. Aramis, 2003;
Revista nvmntului precolar, Nr. 12/2006.

100
DESFURAREA ACTIVITII

EVENIMENTUL OP. CONINUTUL TIINIFIC STRATEGIA EVALUARE


DIDACTIC OB DIDACTIC (INSTRUMENTE
I INDICATORI)
1.MOMENT Asigurarea condiiilor optime frontal Deprinderea de a
ORGANIZATO- pentru realizarea activitii. se pregti pentru
RIC Aranjarea mobilierului. activitate, de a
Pregtirea materialului didactic. ocupa locul, de a
Intrarea organizat a copiilor n se liniti.
sala de grup, aezndu-se fiecare
la msue conform ecusonului
primit.
2.CAPTAREA Se prezint copiilor un scule frontal Gradul de interes
ATENIEI fermecat n care se regsesc toate manifestat pentru
conversaia
materialele necesare desfurrii materialul
jocului (plicuri, jetoane cu silabe, imagini, prezentat.
cub, imagini, fie individuale). jetoane, cub. Rspunsurile
copiilor.
3.ANUNAREA Se va realiza n mod direct, prin frontal Comportamentul
TEMEI I A anunarea temei i a scopului copiilor.
OBIECTIVELOR conversaia
activitii, n termeni accesibili
explicaia
precolarilor.
4.DIRIJAREA Precolarii sunt mparii n individual, Gradul de
INVAARII dou echipe. pe grupe, ntelegere al
a )Explicarea Se explic regulile jocului. frontal. regulilor jocului
101
jocului Se execut un joc de prob
punndu-se astfel observa dac Capacitatea de a
b) Joc de prob
regulile au fost nelese de ctre asculta
c)Desfurarea toi copiii. observaia, recomandrile,
Cte un reprezentant de la fiecare conversaia, indicaiile.
propriu-zis a
O1 echip va rostogoli cubul pentru a explicaia,
jocului alege silaba cu care echipa advers exerciiul,
va forma noi cuvinte. (cubul va jocul.
Varianta 1
avea pe fiecare fa cte o silab).
Pentru a alege copilul care va plane, cub,
rostogolii cubul se va folosi un imagini, Rspunsurile
flutura, recitndu-se versurile: jetoane. copiilor.
fluturaul a zburat....Pe tine, te-
a cutat.
O2 Dup rostogolirea cubului, un
copil alege plicul cu silaba Comportamentul
indicat i mpreun cu echipa lui copiilor.
vor aranja silabele din plic
descoperind astfel cuvinte care s
nceap cu silaba aleas.
Precolarii spun ce cuvinte au
O3 descoperit, cte silabe are fiecare
i vor avea posibilitatea s spun Respectarea
i alte cuvinte pornind de la silaba pe grupe, regulilor.
aleas. individual
Varianata II Fiecare grup va primii cte un
O4 plic cu imagini, acetia explicatia,
selectndu-le doar pe cele care exercitiul, Interesul acordat
ncep su silaba respectiv i jocul jocului.
atandu-le cuvintelor formate.
Pe rnd, copiii vor alctui
Varianta II O5 propoziii cu acestea, specificnd Comportamentul
numrul de cuvinte din propoziie. plicuri, copiilor n cadrul
Cuvintele formate vor fi aezate jetoane, jocului.
pe rnd la nceput, n interiorul sau imagini
O6 la sfritul propoziiei.
Varianta IV
Cte un copil de la fiecare Rspunsurile
echip va reprezenta grafic una- copiilor.
O7 dou propoziii la tabl, din cele
formulate de grupul su.
Varianta V Copiii vor extrage dintr-un bol
cte un biletel i vor rspunde la
ntrebri de genul:
- Spune cu ce sunet ncepe
cuvntul din imaginea ta! (avion) individual Corectitudinea
- Cu ce sunet ncepe cuvntul pronunrii,
,,umbrel? explicaia, expresivitatea;
- Gsete un cuvnt care ncep cu conversaia,
sunetul ,,m! brainstormi
- Care este ultimul sunet din ng
cuvntul ,,linie?
102
- Formuleaz o propoziie cu bol, bileele Capacitatea de
cuvntul ,,floare! cu ntrebri forma cuvinte, de
- Desparte n silabe cuvntul a desprii n
,,biciclet! (Anexa 1) silabe, de a
Pentru fiecare rspuns corect forma propoziii.
copilul primete o bulinu.
5.OBINEREA Fiecare copil primete cte o fi individual, Capacitatea de
PERFORMANEI de lucru individual (Anexele 2, 3, explicaia forma cuvinte, de
I REALIZAREA 4) i se explic sarcinile. fise de lucru a desprii n
FEED-BACK- silabe, de a
ULUI
recunoate
sunetele;
6.NCHEIEREA Aprecieri globale i individuale frontal Receptivitatea
ACTIVITAII privind implicarea copiilor n conversatia copiilor.
activitate. recompense Modul de
implicare.

ANEXA 1

1. Spune cu ce sunet ncepe cuvntul din imaginea ta? (avion)


2. Gsete un cuvnt care ncepe cu sunetul ,,m!
3. Cu ce sunet ncepe cuvntul ,,umbrel?
4. Care este ultimul sunet din cuvntul ,,linie?
5. Din cte silabe este format cuvntul ,,primvar?
6. Formuleaz o propoziie cu cuvntul ,,floare!
7. Care sunt silabele din cuvntul ,,inim?
8. Desparte n silabe cuvntul ,,biciclet!
9. Bate din palme de tot attea ori cte silabe sunt n cuvntul ,,cntec!
10. Scrie la tabl tot attea linii orizontale cte silabe sunt n
cuvntul ,,bucurie!
11. Din ce cuvinte este alctuit propoziia: ,,Copiii cnt frumos?
12. Arat cte cuvinte sunt n propoziia: ,,Veveria mnnc alune,
ridicnd tot attea degete!
13. Completeaz propoziia urmtoare cu cuvntul potrivit: ,,Croitorul
.haine.
14. Completeaz propoziia urmtoare cu cuvntul dorit: Florile sunt ...!
15. Corecteaz greeala din propoziia: Calul merg la galop.
16. Gsete dou cuvinte care s nceap cu sunetul ,,a!

103
17. Unde se afl sunetul m n cuvntul: ,,minge
18. Unde se afl sunetul o n cuvntul: ,,motor
19. Spune un cuvnt care s conina sunetul c
20. Formuleaz o propoziie cu cuvntul ,,petale!
21. Reprezint grafic pe tabl propoziia: Floarea este roie.
22. Corecteaz propoziia: ,,Autobuzul merge prin aer
23. Spune o propoziie care s aib la sfrsit semnul ntrebrii! (?)
24. Spune o propoziie care s aib la sfrsit semnul exclamrii (mirrii)!
(!)

Nume:______________ ANEXA 2

Data: ______________

Coloreaz tot attea cerculee cte silabe au cuvintele:

Coloreaz imaginea a crui denumire ncepe cu sunetul m.

104
Reprezint grafic propoziia i ncercuiete cifra care i arat cte cuvinte sunt:

Maria cnt la pian.

105
Deseneaz un obiect a crui denumire s nceap cu sunetul i.

Nume:______________ ANEXA 3

Data: ______________

Coloreaz tot attea cerculee cte silabe au cuvintele urmtoare.

Coloreaz imaginea a crui denumire ncepe cu sunetul t.

106
Reprezint grafic propoziia i ncercuiete cifra care i arat cte cuvinte sunt:

Floarea este roie.

107
Deseneaz un obiect a crui denumire s nceap cu sunetul m.

Nume: ______________ ANEXA 4

Data: ______________

Coloreaz tot attea cerculee cte silabe au cuvintele:

Coloreaz imaginea a crui denumire ncepe cu sunetul v.

108
Reprezint grafic propoziia i ncercuiete cifra care i arat cte cuvinte sunt:

Vulpea mnnc gini.

109
Deseneaz un obiect a crui denumire s nceap cu sunetul c.

DECLARAIE DE AUTENTICITATE

Subsemanata, Leopea Violeta declar pe propria rspundere c:


a) lucrarea a fost elaborat personal i mi aparine n ntregime mie, candidatul;
b) nu au fost folosite alte surse dect cele menionate n bibliografie;
c) nu au fost prelucrate texte date sau elemente de grafic din alte lucrri sau din alte
surse fr a fi citate i fr a fi precizat sursa prelucrrii, inclusiv n care sursa o
reprezint alte lucrri ale candidatului;
d) lucrarea nu a mai fost folosit n alte contexte, examen, concurs.

110
Data:
Semntura:

111