Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
dezvoltarea precolarului
Coordonator Candidat
Conf. univ. dr. ELENA RAFAIL Educ. LEOPEA VIOLETA
1
CUPRINS
Argument.......3
Capitolul I JOCUL ACTIVITATE FUNDAMENTAL LA VRSTA PRECOLAR........5
I.1. Conceptul de joc......................................................................................................5
I.2. Teorii despre joc......................................................................................................9
I.3. Funciile jocului....................................................................................................13
I.4. Clasificarea jocurilor.............................................................................................16
Capitolul II CARACTERISTICILE PSIHO-FIZICE ALE PRECOLARULUI...24
II.1. Dezvoltarea biofizic..........................................................................................24
II.2. Dezvoltarea proceselor cognitive........................................................................29
II.3. Dezvoltarea limbajului........................................................................................34
II.4. Dezvoltarea mecanismelor reglatorii i energetice..............................................38
Capitolul III ROLUL JOCULUI DIDACTIC N INSTRUIREA I DEZVOLTAREA
PRECOLARULUI.......................44
III.1. Importana jocurilor didactice n educarea limbajului i a comunicrii.............44
III.2. Importana jocurilor didactice matematice.........................................................48
III.3. Organizarea i desfurarea jocurilor didactice..................................................52
Capitolul IV ASPECTE ALE VALORIFICRII JOCULUI DIDACTIC N DEZVOLTAREA
PRECOLARULUI (CERCETARE PERSONAL)...........................60
IV.1. Obiectivele cercetrii..........................................................................................60
IV.2. Ipoteza cercetrii................................................................................................60
IV.3. Descrierea eantionului......................................................................................61
IV.4. Metode de cercetare...........................................................................................61
IV.5. Desfurarea experimentului..............................................................................62
1. Faza de evaluare iniial...................................................................................62
2. Faza de lucru.....................................................................................................71
3. Faza de evaluare final .....................................................................................83
IV.6. Concluzii i propuneri........................................................................................87
Bibliografie..................................................................................................................89
Anexe...........................................................................................................................91
2
ARGUMENT
Copilria este ucenicia necesar vrstei mature, iar prin joc copilul i
modeleaz propria sa statuie.(Jean Chateau, 1972, p.72)
Jocul este o experien natural, universal ce face parte din viaa de zi cu zi.
Pretutindeni n lume copiii se joac individual sau n grupuri mici, explornd mediul
nconjurtor, cunoscndu-i colegii, legnd prietenii, descoperindu-se pe sine,
nvnd, dezvoltndu-se.
Necesitatea continuitii dintre grdini i coal impus de cerine psiho-
pedagogice i sociologice este un adevr pe care nu l contest nimeni. n condiiile n
care grdinia este parte integrant a nvmntului i i propune ca obiectiv
prioritar pregtirea copilului pentru coal, aceasta impune folosirea unor metode i
procedee specifice vrstei.
Jocul didactic i gsete locul cu maxim eficien, el fiind o punte de legtur
ntre joc ca tip de activitate dominant n grdini i activitatea specific colii
nvarea.
n lucrarea de fa am pornit de la premisa c grdinia l ajut pe copil s i
dezvolte, prin desfurarea jocului didactic, procesele psihice, gndirea cu operaiile
ei, analiza, sinteza, comparaia, memoria, atenia i spiritul de observaie, voina,
imaginaia i limbajul.
Cadrul didactic trebuie s-l "nzestreze" pe copil de la cea mai fraged vrst,
cu operaii generative, i s-l antreneze n activiti variate care s aib ca scop
cunoaterea i dezvoltarea proceselor psihice.
n primul capitol al lucrrii am prezentat conceputul de joc, teorii despre joc,
funciile jocului, dar i clasificarea jocurilor.
n al doilea capitol, am analizat caracteristicile psihofizice ale precolarului -
dezvoltarea biofizic precum i dezvoltarea proceselor psihice.
n al treilea capitol am descris rolul jocului didactic, att cel pentru educarea
limbajului i a comunicrii, ct i cel matematic, sub aspectul proiectrii, organizrii,
desfurrii i interaciunilor cu celelalte categorii de activiti.
Ultimul capitol prezint datele cercetrii personale care a pornit de la
indentificarea raportului dintre strategia didactic folosit de educatoare i rolul
jocului didactic n dezvoltarea precolarului. Ipoteza cercetrii a fost formulat astfel:
3
dac educatoarea folosete n mod dominant strategii centrate pe jocul didactic
matematic i pentru educarea limbajului i a comunicrii, atunci influenm pozitiv
dezvoltarea unor subsisteme ale vieii psihice ale precolarului.
Motivele care m-au determinat s aleg aceast tem pentru lucrarea de gradul I,
sunt urmtoarele:
jocul constituie activitatea de baz pentru vrsta precolar;
jocul didactic mi ofer prilejul de a atinge obiectivele importante ce in de
latura formativ, dar i cea informativ n dezvoltarea personalitii copilului
precolar;
jocul didactic are o contribuie important n pregtirea copilului pentru coal.
n abordarea acestei problematici mi-am propus urmtoarele obiective:
identificarea, n cadrul bibliografiei tematice valoroase, nelegerea
mecanismelor proceselor psihice prin jocul didactic;
utilizarea strategiilor didactice centrate pe jocul didactic;
elaborarea unei mini culegeri de jocuri didactice.
Consider c lucrarea prezint o lucrare practic pentru c descrie rolul jocului
didactic n instruirea i dezvolatrea copilului precolar i sugereaz modele de
programe educaionale pentru pregtirea copilului pentru coal.
Doresc ca aceste valene s fie apreciate i de colegii mei din coal i n
general de colegii de profesie.
Am dorit ca acest demers s mbrace o not original, att prin modalitatea n
care am valorificat bibliografia, dar mai ales prin programele elaborate.
4
CAPITOLUL I
JOCUL ACTIVITATE FUNDAMENTAL LA
VRSTA PRECOLAR
5
n aceast sfer autocuprinztoare, noiunea modern de joc a nceput s
cuprind totul, de la jocul copilului de-a soldaii pn la interpretarea eroilor tragici
pe scena teatrului, de la focul copiilor de surprizele de la pacheelele de gum pn la
jocul la burs.
n societatea modern ideea de joc a deczut. Limbajul curent prefer acele
sensuri ale cuvntului care transmit la o conotaie negativ: E doar un joc!,
nainte munca, dup aceea urmeaz jocul!, Te joci cu mine! .a.m.d. Principiul
performanei, dobndirea prestigiului, comportamentul concurenial i rsplata
material sunt astzi motivaiile principale pentru joc. Valenele legate de fantezie
sunt lsate la urm.
O serie ntreag de cercetri au ncercat s gseasc elemente comune ntre
aciunile cele mai variate i calitativ diferite desemnate prin cuvntul joc, nici
astzi nu dispunem de o delimitare satisfctoare a acestor comportamente i nici de
o explicitare logic a diferitelor forme de joc, inclusiv a termenului joc, care-i
departe de a fi o noiune tiinific a acestui cuvnt i mai curnd un ansamblu de
modaliti de manifestare, care au fost denumite conduite de joc sau ludice.
Jocul, ca desfurare liber i ca plcere a individului, constituie una din
modalitile eseniale de manifestare a spiritului uman. Este influenat de
caracteristicile endogenetice i filogenetice, care n forme i coninuturi specifice se
afirm la toate vrstele n toate civilizaiile.
Jocul reprezint o activitate fizic sau mental fr finalitate practic i creia i
te dedici din pur plcere. Specific vrstelor copilriei, el are importan hotrtoare
pentru dezvolarea psihic a copilului.
Jocul este prezent pe tot parcursul vieii unui individ, dar cu loc i pondere
diferite de la o vrst la alta. Fiecare generaie a avut la vrsta copilriei jocurile sale,
diferite ca reguli, mijloace i coninuturi.
Jocul satisface n cel mai nalt grad nevoia de activitate a copilului, generat
de trebuine, dorine, tendinele specifice precolarului, de aceea, aceast form de
manifestare se ntlnete la toi copiii, tuturor popoarelor.
La vrsta precolar, copiii sunt foarte activi i activitatea lor desfurat prin
joc este foarte necesar pentru dezvolarea lor fizic i psihic.
Prin joc copiii i satisfac dorina fireasc de manifestare i independen.
Realitatea nconjurtoare este foarte complex i copilul nu poate s o cunoasc dect
prin intermediul jocului. De aceea unii psihologi, consider jocul ca o activitatea de
pre-nvare.
Alturi de nvare, munc i creaie, jocul reprezint una din modalitile
eseniale prin care omul se raporteaz la realitatea nconjurtoare. Prin joc, copilul
nva i se dezvolt totodat, jocul nsemnnd o explorare a universului, a realitii,
tot prin joc el reproduce, reconstruiete secvene din via sau creaz o nou lume, o
alt realitate. Ursula Schiopu surprindea caracterul universal al jocului n afirmaia:
De fapt, omul se joac la toate vrstele. Chiar i la vrsta a treia. (Ursula chiopu,
Elena Verza, 1981, p.28).
Pentru copil, totul este joc: n primele luni de via, copilul se joac cu corpul
su, mai apoi i face plcere s reproduc elemente din ambiana lui apropiat; ntr-o
6
urmtoare etap, copilul ncepe s imite adultul (mama, medicul, educatoarea) i de
aici se nate jocul de rol - att de utilizat astzi i n lucrul cu adulii - n care
identificarea este obiectivul fundamental. Urmeaz jocul cu reguli, n care copilul
nva elemente fundamentale de socializare, convenionalitate, acordul, cooperarea
i competiia.
Copilul schimb prin joc realitatea lui imediat, nva s fie cu ceilalti,
nva lucruri noi, toate acestea ntr-o stare de relaxare i plcere, totodat, prin joc se
dezvolt ntreaga sa fiin, i se contureaz personalitatea. Jocul se definete ca:
activitate specific uman prin care subiectul i satisface imediat i nemijlocit
propriile voine, nevoi, acionnd contient, liber i constructiv n lumea imaginar, n
care reconstruiete cu mijloace (psihice i materiale) personalitatea (fizic i social)
n care i desfoar existena. (Elena Rafail, 2007, p.37)
7
Pentru copil aproape orice activitate este joc, prin joc el anticipeaz conduitele
superioare. Pentru copil Jocul este munca, este binele, este datoria, este idealul
vieii. Jocul este sintagma, atmosfera n care fiina sa psihologic poate s respire i,
n consecin poate s acioneze. (Ed.Claparede, 1975, p.45). Nu ne putem imagina
copilria fr rsetele i jocurile sale. Un copil care nu tie s se joace un mic
btrn, este un adult care nu tie s gndeasc.
8
I.2. TEORII DESPRE JOC
A doua teorie, propus de poetul Schilber i apoi susinut de Spencer, este cea
a surplusului de energie, conform creia surplusul de energie acumulat de
copil se descarc prin joc, urmnd nite canale, create deja de obinuin.
Contraargumentele propuse de Claparede se refer la caracterul inovator al
aciunilor ntreprinse de copil, precum i catergoria de copii care se joac, dei
nu manifest surplus de energie.
A treia teorie este cea propus de Hall, teoria atavismului, care susine c
jocul este un exerciiu necesar dispariiei tuturor funciilor rudimentare,
devenite inutile copilului (jocul de-a vntoarea), care exprim o funcie
rudimentar ce nu are drept scop dispariia prin istovire, ci exercitarea
trectoare a unei influene asupra dezvoltrii altor funcii. Claparede consider
c cele dou poziii ale lui Hall sunt antagonice i susine funcia de
instrument creator al jocului.
A opta teorie la care se refer Claparede i are originile tot n consideraiile lui
H.Carr. Este vorba de teoria cathartic, dup care funcia jocului ar fi aceea
de a ne purifica tendinele antisociale cu care venim pe lume, dar de a le
canaliza spre comportamente acceptate.
11
mai importante ale sociabilitii copilului. Ele pot surprinde prin modul n care se
joac.
Jocul este un proces interdisciplinar, el ncurajeaz toate tipurile de inteligen,
conform teoriei inteligenelor multiple a lui H. Gardner (1983): lingvistic,
muzical, logico-matematic, spaial, corporal-chinestezic, personal i social.Prin
joc, copiii :
nva elemente de vocabular nou numind obiectele n timpul jocului;
caracteristicile acestora, relaiile dintre ele, utiliznd stucturi gramaticale,
dezvoltndu-i abilitatea de a susine o conversaie; exprim dorine,
negociaz, mpartesc idei, experiene, imit aspecte din viaa cotidian;
nva muzica prin intermediul jocurilor cu text i cnt, jocurilor cu
acompaniament muzical;
i formeaz deprinderi matematice, construiesc, numr cuburi, obiecte, le
compar, le sorteaz, le aeaz n spaiu;
i dezvolt abiliti spaiale prin arte (desen, pictur, modelaj), prin jocurile de
coresponden vizual i pe baza realizrii de semne vizuale;
alearg, se caar, arunc i prind mingea sau alte obiecte, sar coarda
dezvoltndu-i abilitile de tip corporal-kinestezic;
contiintezeaz propriile sentimente, gnduri;
rezolv situaii problematice, gsete soluii pentru probleme reale;
dobndete abiliti sociale ndeplinind diferite roluri sociale, nva s vad
lumea din perspectiva altor persoane, folosesc limbajul adecvat negocierii i
rezolvrii de probleme, colaboreaz i accept propuneri, idei etc.
12
-Teoria recrearii - Noi, oamenii, alungm strile de moleeal i plictiseal i
ne alimentm cu energie, prin joc.
13
funcia de agent de manifestare social (copilul i manifest nevoia de a
fi mpreun cu ceilali);
funcia de agent de transmitere a ideilor, a experienei (jocul devine un
vehicol pentru perpetuarea credinelor, tradiiilor, ritualurilor, un
instrument de educaie popular).
Funcia principal a jocului o reprezint, din perspectiva lui Ed. Claparede,
manifestarea personalitii prin unica activitate posibil, deoarece copilul nu este
dezvoltat suficient pentru a se putea exprima prin celelalte tipuri de activiti psihice.
Autorul afirm c jocul devine astfel un fenomen de derivare, curentul dorinelor
noastre, al intereselor care alctuiesc eul nostru i care caut o ieire n ficiune prin
joc, atunci cnd realitatea nu i ofer ci suficiente de manifestare. (Ed. Claparede,
1975, p.68)
17
Dac jocurile practice i manipulative sunt specifice copiilor pn la 3 ani,dup
aceast vrst apar jocurile simbolice.
Jocul liber este tipul de joc pe care copilul l utilizeaz tot timpul pe
parcursul zilei, mbrcnd diferite forme. Fie c manipuleaz obiecte, ncercnd
diferite micri i experimente, fie c realizeaz anumite aciuni pentru a obine
satisfacie (parcheaz maini, construiete cazemate, rostogolete ctre o anumit
destinaie un obiect, leag obiecte ntre ele pentru a obine un ir pe care apoi l
deplaseaz trgndu-l dup el etc), toate acestea copilul le realizeaz jucndu-se. Nu
sunt sarcini impuse de nimeni, i fac plcere i astfel nva despre lucruri, despre
efectele aciunii sale asupra obiectelor i, totodat despre el, ce poate i ce nu poate
nc s fac.
Educatoarea sau adultul trebuie s-i acorde timp copilului pentru acest tip
fundamental de joc, specific nvrii n copilria timpurie. Este natural i de aceea
are un impact puternic asupra dezvoltrii copilului n toate domeniile de dezvoltare.
Jocurile libere sunt jocurile alese, propuse, iniiate de copil, fr intervenia
adultului. El singur i alege locul, jucriile i tipul de joc pe care l dorete. Jocul
liber ofer educatoarei ansa de a cunoate ct mai bine copilul, fiind momentul n
care copilul utilizeaz cunotinele, deprinderile, experienele dobndite anterior n
contexte n care el se simte liber s se exprime. Limbajul i aciunile copilului n
jocul liber vorbesc despre modul n care el percepe lumea din jurul lui. De exemplu,
dac l observm cum se joac cu o mainu, vom vedea ce lucruri tie despre
maini, ce scenarii inventeaz inspirate din viaa real, n care apar personaje,
evenimente, aciuni aa cum le-a perceput el, putem observa tipurile de raporturi pe
care le stabilete ntre personaje, precum i limbajul utilizat. Sau dac se joac un joc
simbolic, de tipul De-a ...., vom vedea cum copilul transpune n joc experiene
proprii, fie ca spectator al evenimentelor din jurul lui, fie ca personaj principal.
Jocul simbolic permite copilului totodat, s transpun n realitatea lui, dorine,
gnduri, frustrri, insatisfacii, bucurii din viaa lui, care sunt pline de semnificaie,
pentru c nu exist cenzur n exprimarea sa n timpul jocului liber indiferent ce tip
de joc e (simbolic, de manipulare, de construcii, etc.).
Jocul didactic este iniiat numai de ctre adult, scopul fiind acela de a urmri
atingerea unor obiecte educaionale. Elementele joc se mpletesc cu nvarea,
reprezint o form utilizat n activitatea educativ din gradini.
O serie de obiective propuse n cadrul proiectelor tematice se rezolv prin
aceast form de organizare i desfurare a actului educativ.
Jocurile didactice pot fi:
Senzoriale, de ghicire, de recunoatere a unui obiect cu ajutorul simurilor:
Ghici ce ai gustat!; Spune cum este!; Ce pot spune despre?
Jocuri de analiz perceptiv vizual, de reconstituire de imagini din bucele:
Lotto flori, fructe, psri, animale; Din jumtate-ntreg; Jocul umbrelor
18
Jocuri logice de comparare a obiectelor dup criterii date i de analiz, de
scriere, clasificare: Mare-mic; Gsete locul potrivit!.
Jocuri gramaticale: Eu spun una, tu spui multe(singular-plural); spune al
cui este?(folosirea corect a genitivului); Cui trimit scrisoare?(folosirea
corect a dativului); Unde a zburat rndunica?(poziii spaiale) etc.
Att jocurile libere, ct i cele didactice, n funcie de deprinderile, capacitile
pe care le dezvolt, prin forma intrinsec a jocului (tipul de activitate de baz a
jocului) pot fi:
20
- ncadrarea educatoarei n joc;
- stimularea jocului din exterior;
- impulsionarea i dezvoltarea jocurilor prin: repovestiri, conversaia cu caracter
pregtitor, analiza jocului, stimularea lui prin intermediul unor materiale noi;
- ndrumarea jocului din exterior.
Jocul cu reguli - sunt jocurile cu reguli formulate fie de ctre copii sau de
ctre aduli. n general sunt jocuri care arat prin ce modaliti poi s ctigi (au la
baz ntrecerea precum i jocurile de echip), jocuri inventate de copii, jocurile
sportive, jocurile diactice.
La vrsta precolar, jocurile cu reguli inventate de copii sunt cel mai des
ntlnite, treptat spre finalul precolaritii, la 7 ani, aprnd i jocurile cu reguli
impuse, care devin foarte populare n colaritatea mica, ele bazndu-se pe competiie,
pe msura n care copilul demonstreaz o mai mare performan n aplicarea unor
cunostine, capaciti, abiliti.
Copiii ns pot simplifica sau complica aceste reguli, n funcie de interesul
manifestat, de experiena de via, de context.
n jocurile oarecele i pisica, De-a v-ai ascunselea, Batistua, pe lng
bucuria participrii, implicarea afectiv, dorina de a ctiga, are loc socializarea,
incluziunea, fiind jocuri de grup. Copiii sunt pui n situaia de a respecta regula, de a
aciona doar atunci cnd nominalizai, de a alege un partener, de a se ntrece cu el, de
a se bucura de reuit sau de a accepta eecul.
Jocurile dinamice/de micare au la baz aciuni motrice mai simple sau mai
complexe, dirijate de anumite reguli prin care se consolideaz deprinderile motrice de
baz (mers, alergarea, prinderea, saritura, cararea, echilibrul), se dezvolt calitile
motrice (viteza, fora, rezistena) i stri emoionale pozitive.
n selectarea i practicarea jocurilor dinamice se au n vedere particularitile
de vrst: tipul exerciilor incluse n jocuri, durata lor, exigena fa de executare,
numrul regulilor va fi n dependen direct cu vrsta copiilor.
Pentru a evita excesul, suprasolicitarea, oboseala, extenuarea fizic, pe lng o
bun dozare a timpului de joc dinamic, este necesar i alternarea acestuia cu jocuri
linititoare.
O atenie deosebit s acordm copiilor timizi, fricoi, apatici sau instabili,
respectndu-le ritmul propriu i particularitile individuale .
Jocurile dinamice se pot organiza i n aer liber, n funcie de anotimp, i n sal, cu
sau fr obiecte, aparate. Ele mobilizeaz ntreaga grup de copii, educ atitudini,
comportamente, dezvolt stri emoionale, sentimentul de apartenen la grup, spirit
de cooperare, sentimentul de altruism, prietenie .
Atractivitatea i eficiena jocului depind de ingeniozitatea educatoarei de a
mbina sarcina educativ cu dorinele copiilor, cu simboluri i reguli argtoare.
Alte clasificri ale jocurilor au fost realizate n funcie de alte criterii:
- caracterul de complexitate;
- numrul partenerilor;
- locul de desfurare;
- anotimpul n care se desfoar;
- natura activitilor antrenate etc.
Deci, clasificarea realizat de Jean Piaget are la baz criterii psihologice i
urmrete o direcie evolutiv.
O alt clasificare a jocurilor ar fi n funcie de natura i amploarea implicrii
sociale a copiilor (Mildren Parten,1932).
Acestea ar fi :
-jocul de neimplicare (fr ocupaie) copiii i petrec timpul privindu-i pe
ceilali, plimbndu-se n jurul lor sau angajndu-se n activiti fr scop bine
determinat (mutarea unui scaun, aranjarea hainelor proprii, plimbarea de ici-colo a
unor obiecte);
-jocul solitar copiii se joac singuri, recurg la diferite jucarii dar nu fac nici un
demers de a se apropia de ceilali copii sau de a vorbi cu acetia;
-jocul spectator (pasiv) copilul privete ali copii jucndu-se, ocazional le mai
pune cte o ntrebare, nu se implic n jocul celorlali. Diferena ntre acest tip de joc
i cel fr ocupaie este ca n acest caz copilul este implicat n ceea ce se ntmpl i
vorbete de la distan cu participanii;
22
-jocul paralel copilul se joac independent lng ali copii, dar nu cu ei; dei se
joac foarte aproape unul de celalat i cu jucrii asemanatoare, ei nu interacioneaz.
i pot arunca priviri reciproce, dar nu vorbesc i nu coopereaz. Dac unul dintre
copii pleac, cellalt l poate privi cum se ndeparteaz sau chiar i abandoneaz
activitatea;
-jocul asociativ copiii interacioneaz, i mpart materialele, dar ei nu par a se
juca acelai joc. n acest caz ei devin mai explicit sociabili. Se angajeaz ntr-o
activitate comun, vorbesc unul cu celalalt, dar nu i mpart roluri. O serie de
interaciuni i conversaii au loc, dar le lipsete coordonarea;
-jocul cooperativ copiii se joac mpreun, se ajut unul pe celalalt. De obicei
fiecare i asum responsabiliti diferite i deseori cred despre ei c aparin aceluiai
grup.
23
CAPITOLUL AL II-LEA
CARACTERISTICILE PSIHO-FIZICE ALE
PRECOLARULUI
II.1.DEZVOLTAREA BIOFIZIC
Omul, n decursul vieii i existenei sale, este supus unor transformri,
schimbri, prefaceri de ordine cantitativ i calitativ reunite sub termenul general de
dezvoltare. n funcie de nivelul la care au avut loc asemenea modificri, desprindem
trei tipuri de dezvoltri umane :
24
Vrsta cuprins ntre 3-6/7 ani, reprezint o perioad caracterizat prin nalte
ritmuri de dezvoltare, n care se pun bazele formrii viitoarei personaliti. Este o
perioad n care universul cunoaterii este n continu expansiune, stimulnd
capacitile i mijloacele de comunicare ale copilului aflat ntr-o intens relaionare
cu cei din jur, ceea ce duce la evoluia personalitii sale ntr-un efort continuu de
cucerire a realului, de integrare mai eficient n viaa gruprilor de referin
caracteristice momentului.
Perioada precolar include trei subperioade, urmare a evoluiei principalelor
caracteristice bio-psihosociale ale copilului:
25
un pronunat caracter situativ; comunicrile din timpul jocului sunt reduse; nu
nelege nc prea bine indicaiile verbale care i se dau.
Subperioada micii precolariti poate fi caracterizat prin raportare la ceea ce
Jean Piaget numea un puternic egocentrism , rezultat al nediferenierii contiinei de
sine de contiina lucrurilor. (Paul Popescu-Neveanu, 1978, p 223 )
26
pericolul unei ncpnri psihopatice (M. Debesse, 1981, p. 40) care trebuie
combtut imediat prin mijloace pedagogice adecvate, n familie i n grdini.
Rezolvarea pedagogic a crizei solicit valorificarea integral a jocului,
activitate de baz specific intregii perioade precolare, mijloc principal de
acumulare a experienei sociale prin varietatea rolurilor asumate n joc i prin trecera
de la jocul individual n grup, la jocul bazat pe o veritabil cooperare n condiii de
microcolectiv, n microgrup i n grup.
31
care copilul i-o pune: De ce zboar pasrea?, rspunde tot el: Fiindc are
cioc sau fiindc a dormit azi-noapte., sau la ntrebarea: De ce merg norii pe
cer? tot el rspunde: Pentru c sunt lunguiei sau pentru c le e foame. La
baza sincretismului gndirii st incontiena reprezentrilor i incapacitatea de
a folosi raionamentele care sunt achiziii sociale nvate. Sincretismul
evideniaz forme de nelegere global nedistinct, nedifereniat.
32
lent i sinuos. Se continu organizarea cunotinelor, identificarea coninutului
noiunilor i ierarhizarea noiunilor simple, empirice.
Muli autori semnalizeaz faptul c identificarea obiectelor este mult mai uor
de realizat dect ierarhizarea noiunilor, care, de fapt, se refer la obiecte i fenomene
prin cuvinte. Exist mai multe categorii de grupri:
Prima categorie ar fi a gruprilor de supra i subordonate. Astfel, clopoeii
albatri, mucatele roii, margaretele sau lcrmioarele albe sunt flori;
merele, perele, prunele, piersicile sunt toate fructe etc. Aceast operaie de
grupare se dezvolt ncet n perioada precolar. Gruprile ierarhice
presupun generalizri pe vertical, dar i pe orizontal. Pe vertical se
organizeaz nsuirile comune, iar pe orizontal are loc analiza nsuirilor
asemntoare.
Explozia care are loc n planul imaginar este ntreinut n special de prezena
jocului, care se poate organiza oricum i oriunde i prin care se conjug imaginaia
reproductiv, dar se exprim i forme multiple de imaginaie creatoare, de fantezie.
Imaginaia se exprim activ n creativitatea general, nespecific, ce se exercit prin
joc, dar i caracteristicile mai complexe ale vieii intime, interne.
Creativitatea specific se manifest n produsele artistice ale copiilor n care,
chiar dac ateniile sunt mai largi dect realizrile, se manifest fora i
caracteristicile personalitii, se proiecteaz sinele i aptitudinile, interesele.
Precolarul i nsuete tehnicile simple, artistice ale colajelor, construciilor din
cuburi, nisip, pietre etc., tehnici ale artelor grafice, ale modelajului etc. Aceste tehnici
constituie expresii ale diferitelor arte i activiti artizanale i constituie bazele artelor
spaiului. Precolarul se iniiaz treptat i n artele timpului (dansul, scenetele,
muzica, serbrile etc.). Toate activitile de acest gen, au n perioada precolar
caracteristici ludice i produc mare plcere, afirmarea sinelui, fapt ce ntrete
conturarea identitii.
33
Materialul necesar desfurrii normale a memoriei i gndirii este furnizat de
realitate, de povestirile adulilor, dar i de propria memorie a copiilor. Dac formele
elementare ale memoriei se dezvolt de foarte timpuriu, chiar odat cu formarea
primelor reflexe condiionate, dac la vrsta anteprecolar memoria are un caracter
spontan, n precolaritate, datorit dezvoltrii gndirii i mai ales a limbajului
interior, alturi de memoria mecanic apare i cea logic, alturi de cea involuntar se
dezvolt i cea voluntar. Cercetrile au artat c primele manifestri ale memoriei i
reproducerii voluntare apar la vrsta precolaritii mijlocii (4-5 ani), aceasta
manifestndu-se mai ales n raport cu informaiile care au semnificaie pentru copil,
care sunt legate de satisfacerea unora dintre trebuinele sale.
Datorit solicitrilor din exterior, mai nti apare reproducerea involuntr i
abia apoi memoria voluntar. Coninutul memoriei este foarte bogat: se memoreaz
micri, stri afective, imagini, cuvinte, idei. Crete volumul memoriei.
Experimentele arat c din 5 cuvinte artate o singur dat cu voce tare, copiii de 3-4
ani memoreaz n medie un cuvnt. Cei de 4-5 ani, cte 3 cuvinte, n timp ce, cei de
5-6 ani memoreaz aproximativ 4 cuvinte. Performanele cresc dac memoria are loc
n condiii naturale, de joc i a exersrii. Crete intervalul de timp n care este posibil
recunoaterea unui material dup o singur percepie. Dei memoria precolarului
este capabil de asemenea performane, ea este totui difuz i nedifereniat, are un
caracter incoerent, nesistematizat, haotic. Amintirile copilului sunt uneori fragmente,
izolate, neintegrate n uniti logice, copilul memoreaz repede, dar uit tot att de
repede. Plasticitatea sistemului nervos se mbin cu labilitatea sa, ceea ce face ca
memorarea precolarului s aib un caracter contradictoriu. Pentru creterea
disponibilitilor memoriei, trebuie s se respecte unele msuri educative: repetarea,
acordarea de semnificaii, dozarea efortului etc.
34
Strns legat de evoluia gndirii este i evoluia limbajului. Limbajul impune
gndirii exigenele sale culturale, contribuind n felul acesta la restructurarea ei.
Copilul apeleaz la realitate, dar prin limbaj se ndeprteaz de ea, i amintete
situaiile trecute, stabilete raporturi, face deducii valide. Extinderea i complicarea
raporturile dintre copil i realitatea nconjurtoare, sporirea independenei copilului,
caracterul cel mai organizat al activitii sale se rsfrng direct asupra limbajului su.
Acesta se mbogete sub raport cantitativ. De la 5-10 cuvinte pronunate de copilul
de un an, vocabularul activ al copilului crete de la circa 300-400 de cuvinte la 2 ani
la circa 800-1000 cuvinte la 3 ani, la 1600-2000 cuvinte la 4 ani, la circa 3000
cuvinte la 5 ani, pentru ca la 6 ani, el s ajung la peste 3500 de cuvinte. Totodat se
dezvolt coerena limbajului, caracterul su nchegat i structurat.
n vorbirea copiilor precolari ncep s fie tot mai numeroase substantive,
verbe, adjective. Totui, relatrile precolarilor sunt compuse din propoziii scurte i
au unele detalii exagerat amplificate ce fac s se simt hiatusuri n fluiditatea
povestirii, a repovestirii. O bun parte a repovestirilor, precolarii le realizeaz prin
comunicare non-verbal (C.N.V.) nsoit de exclamaii-interjecii. Limbajul situativ
se caracterizeaz prin acest fel de ncrcturi, dar la precolarul mic ele sunt mai
numeroase dect la precolarul mijlociu i mai ales la cel mare.
Expresivitatea limbajului i bogia sa se manifest mai ales prin dou categorii
de fenomene:
Prima categorie const n sporirea caracterului explicit al vorbirii (prin
epitete ornate, prin cuvinte privind nsuiri de culoare, mrime, form,
poziii, comparaii i prin intonaii, fenomene ce se refer la expansiunea
gndirii n limbaj).
A doua categorie de fenomene este cea a creterii lungimii propoziiei i a
contextului relatrilor verbale. O bun parte din comunicarea non-verbal se
transfer n comunicare verbal.
35
aceste dou forme de limbaj coexist pe toat periada precolaritii, locul lor se
schimb n funcie de sarcinile i condiiile n care are loc comunicarea. Cnd copilul
se refer la experiena sa nemijlocit, caracterul situativ al limbajului este foarte
prezent, n schimb atunci cnd el reproduce povestirile auzite de adult, acest caracter
se diminueaz. Ca o tendin general, se manifest totui diminuarea caracterului
situativ al limbajului odat cu trecerea spre precolaritatea mare. Specific pentru
precolar este i apariia treptat din limbajul monologat a unei noi forme-limbajul
interior.
Limbajul interior este un proces ce are loc ntre 3 ani jumtate i 5 ani
jumtate. Apariia limbajul interior sporete enorm de mult posibilitile copilului de
a-i planifica mintal activitatea, de a i-o regla permanent. Limbajul interior are o
mare importan n dezvoltarea intelectual a copilului, el reprezentnd mecanismul
fundamental al gndirii.
n precolaritate se dezvolt mult latura fonetic a limbajului, dei datorit unor
particulariti ale aparatului fonator, ale analizatorului verbomotor i analizatorului
auditiv, pronunia nu este nc perfect.
Sunt posibile omisiuni, substituiri, inversiuni de sunete. De obicei, cnd ntr-un
cuvnt sunt mai multe consoane alturate, una dintre ele se omite (caun in loc de
scaun). La fel de rspndite sunt i substituiile: i j nlocuite cu s i z (zoc n
loc de joc). Inversiunile presupun schimbarea ordinii fireti a fonemelor din cuvinte
(stlic n loc de sticl).
Problema cea mai important a precolaritii, dar i a colaritii, o va
reprezent ns nsuirea structurii gramaticale a limbajului. Tatiana Slama Cazacu
(1961), Bianca Bratu (1968) i alii au studiat aceast problem, referindu-se mai ales
la conversaiile (dialogul copiilor cu educatoarea, cu ali copii i cu persoane adulte)
care au fost ntregistrate pe band magnetic. La un copil exist mari diferene n
modul de a vorbi de la situaie la alta; la acetia sunt evidente funciile situaional-
sociale ale limbajului. La ali copii, mai ales la cei care nu au un mare bagaj de
cuvinte, stabilirea relaiilor verbale este nesigur, angajarea verbal este srac i nu
att reinut, ct mai ales vid.
Exist o tipologie ampl n ceea ce privete modul n care se manifest copiii
n mod spontan n situaii de dialog la diferite vrste.
Vocabularul copilului se mbogete foarte mult dup 4 ani. ncep s fie
folosite cuvinte care permit diferenieri ale obictelor: toarta cnii, marginea i fundul
farfuriei, talpa, genunchiul, piciorul, mna, palma, braul, cotul, clana uii, butoanele
aparatului de T.V. etc. De asemenea apar cuvinte legate de cunoaterea mediului
nconjurtor implicate n programele grdinielor, nelegerea vocabularului se fac
concomitent pe diferite categorii gramaticale, inclusiv propoziii, conjuncii,
interjecii. Substantivele au o poziie de comunicare favorit la copiii precolari mai
mici i la anteprecolari, dat fiind faptul c prin ele se vehiculeaz experiena
identificrii obietelor, fenomenelor i situaiilor etc. i au, deci, o mare valoare de
evocare precis.
36
Crete i corectitudinea folosirii structurilor gramaticale ale vorbirii. Mai ales
dup 5 ani se trece ntr-o faz de structur mai nuanat i mai fin a vorbirii. Copilul
folosete cuvinte noi, manifest uneori o oarecare preiozitate n vorbire.
Exist cteva caracteristici ale comunicrii verbale, care au i ele o dezvoltare
semnificativ n perioada precolar. Printre acestea este manifestarea reticienei la
5-6 ani. Precolarul mic pune deseori ntrebri incomode persoanelor strine care vin
n familie sau n grdini, ca: de ce ai buba pe frunte? sau de ce i-ai dat cu
vopsea pe buze?. Dup 4 ani se manifest mai mult reticen, coinciden cu
nceputul vorbirii reverenioase.
Exist i n perioada precolar lansare n verbalizri, dar acestea sunt mult mai
organizate. n jocul cu ppua sau ursuleul de plu, copilul devine substituit al
mamei i folosete caracteristicile limbajului acesteia, iar ppua sau ursuleul devine
copil i vorbete precum copiii. Interesant este jocul de alternan, joc n care, de
cele mai multe ori, n astfel de jocuri un copil mai mic dect el, pe cnd la cinci ani
exist tendina de a se crea alternane cu cel puin dou ppui sau ursulei dintre care
unul rmne mai mic dect ceilali. Jocul i conversaia conserv acestei identiti
ludice, ceea ce confer subiectului jocului mult fantezie. Astfel de jocuri arat ct de
mult s-a lrgit i socializat mentalitatea copilului precolar pn la cinci ani.
Concomitent cu dezvoltarea capacitilor de comunicare verbala are loc i un
proces de dezvoltare a vorbirii interioare. Limbajul capat funcii mai complexe sub
raport psihologic. Acest fapt poate fi surprins n situaiile n care un copil realizeaz
citirea dup imagini. n astfel de situaii el verbalizeaz, dialognd cu imaginile i
cu sine nsui. La un moment dat poate spune: Am uitat s spun c pisicua dinainte
(din poza anteriar) era foarte suprat.
Vorbirea interioar permite dialoguri n universul interior i devine
instrumentul dialogului sinelui n intimitatea sa. Barajul reticenei verbale la care
m-am referit separ discret n perioada precolar limbajul interior de cel exterior al
comunicrii curente cu cei din jur.
n esen, limbajul se dezvolt fiind controlat, pe de o parte, prin atmosfera i
vorbirea acceptat social i totodat printr-un mecanism implicat n structura sinelui
(spiritual i social).
Caracterul generativ al limbajului se exprim, n perioada precolar, n sensul
c un cuvnt nou nsuit de copil poate aprea n scurt vreme n zeci de combinaii
gramaticale diferite care confer sensuri i semnificaii noi.
Generativitatea se exprim i n creaia de cuvinte care se manifest adeseori ca
un fel de fantezie verbal. n acest sens, se pot nregistra adesea cuvinte create ntr-un
grup mic de copii. Un copil spune, de pild, cuvntul clonesc (ceva ru i urt-de
la Baba-Cloana), altfel spune broscoiul cntre(care cnt) sau pisoi urlre
(care url). Aceste fenomene se datoreaz structurilor lingvistice gramaticale active
care flexioneaz imediat orice cuvnt nsuit, conform regulilor curente. Micile
confuzii de statut gramatical al cuvintelor i combinaiilor confer creaiei verbale
de tipul celor descrise mai sus semnificaii i sensuri particularizate. Aceste sensuri se
pot justifica logic ceea ce arat c, n esen, exist un control logic al vorbirii.
37
Acestea dispun i de operaii tranformaionale care leag ntre ele structurile de
profunzime i cele de suprafa ale vorbirii.
Defectele de vorbire care mai persist n perioada precolara se datoreaz, ca i
n perioada anteprecolar, nedezvoltrii funcionale depline analizatorului auditiv
verbal i capacitilor imperfecte de pronunie. Aceste defecte rmn nc funcionale.
De cele mai multe privesc pronunia sunetelor r i s (dislalii simple sau polilalii).
Dac defectele de vorbire persist dup vrsta de 5 ani trebuie consultat un logoped.
Uneori, defectele de vorbire au la baz imitaia cuiva din anturajul copilului, care
vorbete cu defecte. Exist i ntrzieri n dezvoltarea vorbirii, tulburrii de debit i
ritm de vorbire ori disfonii, defecte sau tulburri de tipul mutismului, logofia (teama
de vorbire), afonia (vorbirea optit) sau tulburarea exprimat prin formarea de
propoziii dezorganizate. Ele sunt chiar la copilul precolar mai puine dect n
perioada anterioar i deseori dispar la precolarul mare. Exist i o persisten
excesiv, la unii copii, n limbajul situativ i ntelegerea celor comunicate prin
limbajul contextual nu mai mparte sau, alteori o excesiv utilizare a comunicrii
nonverbale. Grdinia permite, prin programele sale, parcurgerea unor cercuri de
cuvinte,pronunia curent, vorbirea nuanat reverenioas, reproducerea de povestiri,
poveti, poezii, familiarizarea cu situaiile de comunicare.
n general copiii care frecventeaz grdinia, au cnd ajung la coal un
oarecare avantaj n utilizarea curent a vorbirii corecte i obin rezultate mai bune la
nvatur.
38
Dezvoltarea unor elemente componente ale intelectului copiilor n-ar fi posibil
fr prezena ateniei, care este prezent ca orientare i concentrare a activitii
psihice. Dac pn la nceputul precolaritii, copilul a achiziionat ambele forme de
atenie involuntar i voluntar n precolaritate, sub influena gndirii i
limbajului, ncepe procesul organizrii ateniei voluntare.
Atenia se dezvolt mult n perioada precolar, mai ales spre 5 ani. O
dezvoltare mai lent cunoate atenia voluntar ale crei structuri sunt legate de
constituirea bazelor personalitii i de organizarea intereselor, preferinelor,
dorinelor etc., deoarece atenia este o form de orientare i investigaie ce se
organizeaz i pe planurile mijlocite de cunoatere i exprimare a personalitii.
Dac se dau copiilor povestiri prin urmtoarele modaliti: diafilm, povestire
explicativ i citire de imagini dintr-o carte, copiii sunt mai ateni la diafilm. Acest
gen de informaie este mai asortat la modalitile moderne de ateptare, modaliti
impregnate de comunicarea T.V. nrudit cu cea a proieciilor prin diafilm. Povestirea
expresiv se afl pe locul doi la precolarii mijlocii i mici, pe locul trei fiind lectura
dup imagini. La acesta din urm are loc o mare difereniere ntre copiii ateni i cei
neateni deoarece lectura dup imagini se poate face numai dup o oarecare
familiarizare cu ea i cartea. n orice caz, lectura dup imagini solicit o atenie
investigativ, pe cnd diafilmul i povestirea expresiv solicit o atenie de spectator
(expectativ). Dac dup vizionarea diafilmului, dup povestirea expresiv i lectura
dup imagini copiii sunt pui s relateze povestirile parcurse, diferenele sunt relativ
importante. Cele mai multe ntrebri se pun la lectura dup imagini, ceea ce arat c
fondul de observaie ntr-o activitate de acest fel este foarte mare i nu se convertete
totul prin relatare. Cea mai clar i fluent povestire o ofer povestirea expresiv
pentru c aceasta este mai ncrcat de informaii organizate, saturate de copii de pe
fa, gestica i vocea celui care a povestit.
Toate acestea arat c planurile mintale i mentalitatea general a copilului
precolar se afl ntr-un foarte activ progres n perioada precolar, atenia
diversificndu-se i devenind concentrat ca volum, durat i de mare randament n
activitatea de integrare a observaiilor n planuri controlate mintal. Spre 5 ani copilul
devine apt de a se antrena n activitile intelectuale i de creaie de mai lung durat
i dificultate.
39
Studiile realizate, precum i practica educational pun n eviden faptul c
principalele faze ale actului voluntar (fixarea scopurilor, lupta motivelor, luarea
hotrrii, execuia) nu sunt suficient stabilizate, fcnd s apar piedici n
funcionalitatea lor, ceea ce demonstreaz faptul c la aceast vrst, voina este n
curs de organizare, dezvoltarea ei fiind un proces foarte complex i de lung durat.
Sunt cazuri cnd copiii fie c nu delibereaz deloc naintea actului voluntar, fie c nu-
i delibereaz greit, fie c nu tiu s revin asupra ei dac s-a dovedit a fi ineficient.
n etapa urmtoare, datorit impunerii unor obligaii mai riguroase, voina va cpta
un mai mare grad de organizare.
42
Asigurand copilului condiii de lucru corespunztoare, un climat afectiv
favorabil, o nelegere pentru problemele lui specifice, el va tinde dup toate
probabilitile spre performane sntoase i nu va fi dominat de team n activitatea
sa.
Deoarece motivele constituie cele mai mari prghii ale activitii de nvare
cunoaterea i educarea lor n cadrul vrstei i la fiecare copil n parte constituie cheia
succesului n munca instructiv-educativ.
Prin urmare, motivaia este o stare care energizeaz comportamentul i i ofer
o direcie. Este trit subiectiv sub forma unei dorine contiente. Cauzele motivaiei
se ntind de la evenimentele din creier i corp pn la cultivarea i interaciunile
noastre sociale cu cei din jur. Motivaia stimulativ sau dorina de a avea ceva
este tipic asociat cu efectele faptul c ne place lucrul respectiv.
Se consider c motivele nvrii (care apar la vrsta precolar) se formeaz
mai nti n procesul de efectuare a unor aciuni practice concrete, organizate cu
copiii, activitile din gradini reprezentnd o etapa necesar n constituirea
motivelor nvrii colare.
43
CAPITOLUL III
ROLUL JOCULUI DIDACTIC N INSTRUIREA I
DEZVOLTAREA PRECOLARULUI
Copilul spunea marele pedagog elveian Ed. Claparede este o fiin a crei
principal trebuin este jocul....aceast trebuin spre joc este ceva esenial naturii
sale. Trebuina de a se juca este tocmai ceea ce nu va permite s mpcm coala cu
viaa, s procurm copilului acele mobiluri de aciune care se consider de negsit n
sala de grup.
Jocurile didactice, organizate conform cerinelor psihologice nvrii, devin o
metod activ i eficient de instruire i educare.
O contribuie important la pregtirea copilului pentru coal i-o aduc jocurile
didactice pentru dezvoltarea limbajului. Se tie c mediul familial exercit o influen
cultural-educativ binefctoare asupra dezvoltrii limbajului copilului i n mod
deosebit, asupra dezvoltrii limbajului acestuia. Una dintre sarcinile majore ale
grdiniei instructiv-educative o constituie omogenizarea relativ a dezvoltrii
limbajului copiilor, astfel nct la intrarea n coala primar, s posede noiunile strict
necesare nsuirii cunotinelor de baz prevzute de programa colar.
Dezvoltarea limbajului se realizeaz att n activitile specifice dezvoltrii
vorbirii, ct i n cadrul ntregului program din grdini.
Procesul de influenare asupra dezvoltrii limbajului copiilor ncepe la grupa
mic inndu-se seama de caracterul concret al limbajului, dificultile de pronunie,
vocabularul redus i alte particulariti psihice cum sunt: gndirea concret, atenia
instabil, memoria individual.
Dezvoltarea vorbirii copiilor se realizeaz n mod treptat, prin lrgirea relaiilor
verbale cu cei din jur, n condiiile manifestrii de ctre copii a curiozitii de
cunoatere a obiectelor, a nsuirilor acestora. n ntregul proces de cultivare a
limbajului, att n activitile specifice, ct i n toate celelalte mprejurri se
urmrete:
-formarea deprinderilor de vorbire corecte (sub aspect fonetic, lexical, gramatical,
coerent i expresiv);
-mbogirea i activizarea limbajului i a gndirii, dezvoltarea limbajului
monologat i dialogat, nsuirea simbolurilor verbale cu caracter generalizator, n
funcie de particularitile de vrst;
-formarea deprinderii de exprimare adecvat a gndurilor, ceea ce contribuie la
pregtirea lor pentru activitatea instructiv-educativ din coal;
-trecerea treptat de la limbajul concret-situativ la limbajul contextual;
44
-prevenirea i corectarea defectelor de pronunie, n cadrul muncii individuale,
cu grupuri mici de copii, precum i n cadrul activitii de dezvoltare a limbajului cu
ntreaga grup de copii.
Cel mai eficient mijloc de realizare a acestor sarcini l constituie jocul didactic.
Jocurile didactice pot fi folosite pentru:
-consolidarea i precizarea cunotinelor;
-verificarea i sistematizarea cunotinelor;
-deprinderea unei pronunii corecte;
-formarea vorbirii corecte i coerente;
-mbogirea sau consolidarea vocabularului.
Jocurile didactice destinate dezvoltrii limbajului contribuie, n mare msur,
la dezvoltarea auzului fonematic. Ele solicit perceperea corect a sunetelor,
descifrarea compoziiei sonore sau semnalarea prezenei sau absenei unui anumit
sunet ntr-un cuvnt. Asemenea pot fi nfptuite prin jocurile Cine face ?, Cum
face?, Ce se aude?, De-a trenul, Repet ce spune, Cu ce sunet ncepe?
etc. n astfel de jocuri s-a introdus mai nti sunetele a cror pronunie poate fi
prelungit, cum este cazul vocalelor sau unele consoane ca: s, r, j, z,. Aceste sunete au
fost introduse n exclamaii ca: Aaaa, Uuuu, Oooo etc., fie prin onomatopee
ca: sss, vajjj, bazzz, fasss etc.
Dezvoltarea auzului fonematic este strns legat i de sarcina deosebit de
important privind corectarea defectelor de vorbire, ntruct cauza principal a
acestor defecte o constituie tocmai slaba dezvoltare a auzului fonematic. n acest
sens, jocurile enumerate pot aduce o contribuie de seam nu numai la perceperea
clar i corect a sunetelor corespunzatoare, ci i pentru corectarea pronuniei i
reproducerea lor corect.
O alt sarcin pe care o ndeplinesc jocurile didactice destinate dezvoltrii
limbajului se refer la clasificarea i precizarea unor noiuni, sarcin ce se refer
concomitent cu cele care se refer la mbogirea vocabularului i activizarea lui.
Jocul antreneaz interes copilului n stimularea i exercitarea vorbirii n direcia
propus, fr ca el s contientizeze acest efort. Astfel, prin intermediul jocului
didactic, se fixeaz i se activizeaz vocabularul copiilor, se mbogete pronunia,
se formeaz noiuni, se nsuesc construcii gramaticale.
n scopul mbogirii vocabularului copiilor cu substantive proprii, care s
denumeasc numele lor, al frailor, al prinilor, al educatoarelor (la grupele mici i
mijlocii), apoi la grupa mare, nume de localiti importante din judet, din ar, ale
unor personaliti istorice, se pot organiza i desfura diverse jocuri didactice cum ar
fi: La cine s-a oprit jucaria (recunoaterea i denumirea membrilor grupei din
care fac parte), Familia mea (numirea prinilor, frailor, surorilor), Unde s-a
ascuns scrisoarea? (denumirea corect a adresei de acas, de la grdini, a unor
magazine, orae etc.).
Cele mai multe jocuri didactice sunt destinate mbogirii lexicului copiilor cu
substantive comune ce denumesc: obiecte i fenomene percepute direct din natura
nconjurtoare i din viaa social, nume de obiecte necesare n viaa i activitatea lor,
principalele ncperi cu obiectele necesare, prile componente ale corpului, obiecte
45
de igien personal, mbrcminte, nclminte, alimente, mijloace de locomoie,
anotimpurile i fenomenele specifice lor, animale domestice i slbatice, plante
cunoscute i unele pri componente ale acestora, unele aspecte ale muncii, ale vieii
sociale desfurate de prinii lor.
46
Descoperirea numelui colegului dup descrierea unor nsuiri fizice i morale
ale acestora (Recunoate colegul de grup);
Recunoaterea unor personaje din povetile cunoscute, preciznd trsturile
fizice i morale ale acestora (Recunoate personajul).
47
familie, pe strad, pe aciunile adultului i ale animalelor cunoscute. Astfel, jocul
didactic Cine este i ce face? pune accent pe activizarea vocabularului cu cuvinte
ce denumesc fiine cunoscute i aciunile acestora (cinele latr , cinele roade un os,
cinele muc, cinele fuge, cinele st la pnd).
tiinele matematice au ptruns n toate formele vieii moderne, iar prezena lor
activ din Antichitate este dovada vie a perenitii adevrurilor lor. De-a lungul
secolelor, ele s-au dovedit folositoare omenirii prin multiple aplicaii practice.
Deoarece matematica se nva din via i pentru via, nelegerea
conceptelor ei, operarea cu ele conduce la formarea unei gndiri mereu logice i
creatoare.
Vrsta precolar reprezint stadiul la care se nregistreaz ritmurile cele mai
pregnante n dezvoltarea intelectual a copiilor privind nmagazinarea achiziiilor
fundamentale referitoare la calitile i operaiile gndirii.
Cercetrile fcute de specialiti n domeniu confirm faptul c introducerea
cunotinelor matematice n nvmantul precolar este cu att mai eficient cu ct se
realizeaz, deoarece aceste cunotine trebuie introduse treptat, pornindu-se de la
aciunea n plan extern cu obiectele, la formarea reprezentrilor i abia apoi la
utilizarea simbolurilor. Abordarea matematicii n aceast manier este accesibil
precolarilor i rspunde inteniei de a-l determina pe copil s descopere
matematica, trezindu-i interesul i atenia.
Vrsta precolar reprezint stadiul la care se nregistreaz ritmurile cele mai
pregnante n dezvoltarea intelectual a copiilor privind nmagazinarea achiziiilor
fundamantale referitoare la calitile i operaiile gndirii.
48
Activitile matematice desfurate cu precolarii constituie fundamentul pe
care se cldete ntregul sistem al cunotinelor matematice din clasa I i ofer largi
posibiliti de asimilare a progresului fiecrui copil, fcndu-i pe toi api pentru
coal.
nvmantul preprimar, prin activiti matematice, dezvolt la copii abilitile
de a utiliza numerele i cifrele, de a efectua operaii de adunare i scdere cu 1-2
uniti n limitele 1-10, de a compune i rezolva probleme implicnd cele dou
operaii aritmetice.
Cunoscnd faptul c jocul este activitatea fundamental n grdini, este firesc
ca acesta s fie valorificat la maximum i n predarea matematicii.
n coal ns, jocul trece pe locul secund, locul lui fiind luat de o alt form de
activitate: nvarea. Trecerea de la joc la nvare se realizeaz prin intermediul
jocului didactic. Acesta ocup un loc bine determinat n planul de nvmant al
instituiilor precolare, fiind cel mai indicat mijloc de desfurare a activitilor
matematice, dar i a celor de cunoatere a mediului i de educare a limbajului.
Jocul didactic matematic este un tip specific de activitate prin care educatoarea
consolideaz, apreciaz, chiar verific cunotinele copiilor, mbogeste sfera de
cunoatere matematic, pune n valoare i antreneaz capacitile creatoare ale
acestora.
tiind faptul c mbinarea elementului instructiv cu cel distractiv n jocul
didactic duce la apariia unor stri emoionale complexe care stimuleaz i intensific
procesele de reflectare direct i nemijlocit a realitii, valoarea practic a jocului
didactic matematic const n faptul c, n procesul desfurarii lui, copilul are
posibilitatea aplicrii cunotinelor nsuite, exersrii priceperilor i deprinderilor
formate.
Activitile pe baz de joc didactic matematic sunt forme specifice ce permit
realizarea cu eficien a instruirii, cu funcii diferite, pe nivele de vrst:
-la grupa mic-mijlocie jocul didactic are rol de exersare a capacitilor de
cunoatere, satisface cel mai bine tendina de aciune specific copiilor. Prin
joc didactic se asigur efectuarea n mod independent a unor aciuni obiectuale,
se stimuleaz descoperirea prin efort direct a unor cunotine, care valorificate,
exersate i mbogite vor conduce treptat spre nsuiri a unor noi cunotine
matematice.
-la grupa mare, jocul didactic dobndete o nou funcie, acum de consolidare
i verificare a cunotinelor, deprinderilor i priceperilor copiilor.
n funcie de aportul lor formativ (pot fi clasificate innd cont de acea operaie
a gndirii creia sarcina jocului i se adreseaz n mai mare msur):
a) jocuri pentru dezvoltarea capacitii de analiz;
Exemplu:
Jocul negaiei prin care se urmrete s se nasc la precolari ideea
negaiei logice i acest lucru se poate realiza numai printr-o analiz amnunit a
tuturor atributelor pe care le are o pies oarecare din trusa de figuri geometrice.
Completeaz irul n care copiii trebuie s deduc regulile dup care se
obine un ir, analiznd anterior termenii irului.
b) jocuri pentru dezvoltarea capacitaii de sintez:
jocuri didactice matematice cu numere naturale;
(jocul Cine tie s numere mai bine? , Care sunt vecinii
mei?);
jocuri didactice matematice n care se efectueaz operaii cu numere
(jocul: S adaugm-S scdem).
Exerciiile de sintez se introduc dup efectuarea celor de analiz.
c) jocuri didactice pentru dezvoltarea capacitii de a efectua comparaii;
Exemplu:
compararea cantitativ a dou mulimi (jocul Multe-puine);
recunoaterea egalitii/inegalitii a dou numere;
compararea i ordonarea numerelor ntr-un ir cresctor i
descresctor (jocul Ordonm i numrm).
d) jocuri didactice pentru dezvoltarea capacitii de a efectua abstractizri i
generalizri;
Exemplu:
Cine tie rspunde cu sarcina de a compune numere, de a compune
exerciii de adunare i scdere cu rezultat dat.
50
e) jocuri didactice pentru dezvoltarea perspicacitii care cuprind sarcini cu un
grad de dificultate i care presupune un baraj de cunotine temeinice i o gndire
logic.
Exemplu:
Cine are acelai numar? - corespondena ntre numrul de obiecte i
cifre, formularea irului numeric 1-10, utiliznd i cifrele corespunztoare.
51
de intrare n clasa I, grupa pregtitoare fiind recunoscut ca avnd drept obiective pe
cele care vizeaz antrenarea raportului pentru nceperea colaritii.
54
Forma de prezentare trebuie s satisfac cerintele psiho-pedagogice i estetice,
iar coninutul trebuie s corespund scopului activitatii, s exprime n mod evident
atributele ce se cer a fi recunoscute i numite n joc i cu care va opera.
Educatoarea trebuie s pregteasc materialul demonstrativ pentru
exemplificrile pe care le va face n joc, ct i pentru situaiile problem ca variante
de complicare a jocului.
Modul de distribuire a materialului este diferit de la o grup la alta, dar i de la
un joc la altul, n funcie de modul de organizare. Materialul este demonstrativ
(pentru educatoare) i distributiv (cel al copiilor).
Materialul distributiv trebuie pus deja n coulee, plicuri, poate fi adus de
personajul (de copilul) ce joac un anumit rol, el poate fi distribuit prin autoservire
(la grupele mari) sau de ctre un copil (la grupa mijlocie). Momentul n care copilul
primete materialul este ales n funcie de joc, la nceputul activitii sau n timpul
jocului.
55
Demonstraia jocului este absolut necesar i constituie partea esenial a
orientrii n sarcina didactic. Modelul i demonstraia sunt nsoite de explicaie, cu
rolul de a fixa prin cuvinte anumite procedee, proprieti, denumiri noi. Explicaia
dirijeaz percepia vizual i fixeaz minimul necesar de cunotine pentru ca jocul
s-i ating scopul propus.
Fixarea regulilor se face n timpul explicaiei sau dup explicaie, dac jocul
are o aciune mai complicat. De cele mai multe ori fixarea nu este necesar dect
dac se constat greeli la jocul de prob.
57
Prin jocul didactic, copilui i angajeaz ntreg potenialul psihic, i dezvolt
spiritul de cooperare, de echip, i cultiv iniiativa, voina, inventivitatea,
flexibilitatea gndirii.
Jocul didactic este specific, ca form de activitate, pentru vrstele mici, iar
forma dominant de organizare a instruirii pentru vrstele mai mari o constituie
activitile pe baz de exerciiu cu material ce include elementele de joc.
Jocurile didactice sunt mijloace de evaluare, artnd n ce msur copiii i-au
nsuit cunotinele necesare, priceperile, deprinderile, reprezentrile, mijloc de a
realiza sarcinile n succesiunea dat de educatoare, de a se integra n ritmul cerut, de
a da rspunsuri prompte i concrete.
Jocul didactic este jocul prin care se realizeaz obiective i sarcini de nvare
folosind un coninut accesibil, modaliti atractive de organizare i desfurare,
precum i materiale didactice interesante.
Prin specificul su, jocul didactic mbin funcii i sarcini de nvare cu form
plcut i atractiv a jocului, cultivnd interesul pentru studiu. Jocul contribuie la
realizarea sarcinilor formative ale procesului de nvmnt, n cadrul jocului, copilul
este solicitat pe toate planurile psihicului su: congnitiv, afectiv i voliional.
Importana jocului didactic const n faptul c el faciliteaz pregtirea copiilor
precolari pentru introducerea lor n activitatea de nvare. n cadrul jocului didactic,
copilul nva s observe, s compare, s susin un dialog s.a.
Jocul didactic solicit intelectul copiilor pentru a rezolva unele sarcini n mod
individual. Astfel, unele jocuri le cer s deosebeasc obiectivele mari de cele mici, pe
cele lungi de cele scurte, s compare lucrurile dup diferite criterii (ce se potrivete),
s fac clasificri ale obiectivelor dup anotimp sau ale animalelor dup locul i
modul n care triesc. Ei fac unele generalizri folosindu-se dup motto-urile cu
animale, cu fructe.
Jocul didactic contribuie la dezvoltarea spiritului de observare, la concentrarea
ateniei i la formarea unor deprinderi de munc intelectual.
CAPITOLUL IV
59
ASPECTE ALE VALORIFICRII JOCULUI DIDACTIC N
DEZVOLTAREA PRECOLARULUI
( CERCETARE PERSONAL)
Cei mai muli dintre copii au mplinit 5 ani n timpul anului colar 2010- 2011,
iar anul acesta la grup, prezena a fost de 85-90 % zilnic, absenele fiind doar din
motive obiective (condiii climatice, probleme de sntate).
99% dintre prinii copiilor au studii minime, dar doresc s asigure copiilor, ct
de ct o educaie bun. Menionez c majoritatea copiilor nu au frecventat grdinia
n anul colar anterior.
61
Am folosit experimentul psiho-pedagogic, metoda testelor, dar i observaia. n
funcie de cerinele concrete ale cercetrii am recurs i la alte ci i mijloace de
informare:
12
10
8 Frecventa
0
insuficient suficient bine foarte bine
Perceptia proportiilor
insuficient
foarte bine
bine
suficient
Figura 3. Histograma
Frecventa
12
10
8
Frecventa
6
0
insuficient suficient bine foarte bine
insuficient
foarte bine
bine
suficient
Figura 5. Histograma
65
Frecventa
7
4 Frecventa
0
insuficient suficient bine foarte bine
insuficient
foarte bine
bine
suficient
b) Proba de memorie
66
Material: se alctuiete o list de cuvinte de genul: scaun, creion, future, munte,
floare, soare, perdea, morcov, cafea, dop, gin, main, varz, cartof, clopoel, copil,
ureche, foarfec, televizor, frunz.
Desfaurare: copiii sunt atenionai c li se vor citi nite cuvinte i c ei vor trebui s
rein ct mai multe dintre ele, fr a respecta ordinea n care au fost prezentate.
Pentru calificativul suficient copilul de 4 ani trebuie s rein 5 cuvinte, iar cel de 5-6
ani, 6 cuvinte.
Notare: 10 cuvinte foarte bine
7 cuvinte bine
5-6 cuvinte suficient
3-4 cuvinte insuficient
n urma acestei probe, am constatat c n grup sunt 3 copii care au capacitatea de
memorare redus i mi-am planificat mai multe activiti de recuperare cu acetia,
precum i o munc independent intensiv.
Figura 7. Histograma
Frecventa
12
10
8
Frecventa
6
0
insuficient suficient bine foarte bine
insuficient
foarte bine
bine
suficient
Figura 9. Histograma
68
Frecventa
12
10
8
Frecventa
6
0
insuficient suficient bine foarte bine
insuficient
foarte bine
bine
suficient
4) Comportament inteligent
69
Material: o can, patru vase de forme diferite (pahare), un vas cu ap;
Desfaurare: toate aceste materiale sunt aezate pe o msu. Se cere copilului s
umple cana cu ap i s toarne cte o can n cele patru vase. La final, copilul este
ntrebat n care dintre cele patru vase este cantitatea cea mai mare de ap. Acest
experiment l-am desfurat individual.
Frecventa
16
14
12
10
Frecventa
8
0
insuficient suficient bine foarte bine
70
Diagrama areolara privind rezolvarea probei
insuficient
foarte bine
bine
suficient
71
Sarcina didactic descrierea pieselor trusei logico-matematice cu ajutorul
atributelor.
Regulile jocului descrierea prin pipit a atributelor pieselor geometrice,
deducia logic se va folosi cnd din sacule vor fi scoase cteva piese.
72
TITLUL JOCULUI Jocul culorilor
Scopul verificarea cunotinelor copiilor despre culori; verificarea
cunotinelor despre atributele pieselor geometrice; consolidarea deprinderii de a
realiza elemente decorative pe diferite obiecte.
Obiectivele operaionale urmrite:
S denumeasc culorile prezentate n joc;
S aranjeze ntr-un tablou piese geometrice de o anumit culoare (rou, galben
sau albastru), dup urmtoarele criterii: form, mrime, grosime;
S asocieze unor obiecte necolorate culorile potrivite;
S decoreze vase cu elemente decorative: linii, puncte, flori, utiliznd culorile
principale i secundare.
Sarcina didactic recunoaterea atributelor formelor geometrice i a culorilor
n rezolvarea unei sarcini.
Regulile jocului se prezint un obiect sau o figur geometric, iar la semnalul
Cautai culoarea potrivit! copiii aleg jetonul care are aceeai culoare cu figura
geometric prezentat; copiii care nu arat culoarea corect sunt ajutai de colegi.
75
S alctuiasc propoziii i fraze scurte utiliznd corect acordul dintre singular
i plural;
S formeze singularul i pluralul substantivelor rostite de educatoare.
Sarcina didactic alegerea corect a jetonului cu una sau mai multe imagini i
exprimarea corect a singularului i pluralului.
Regulile jocului copilul alege cte un jeton, denumete obiectul desenat i
cere colegului din echipa advers s ridice jetonul cu pluralul obiectului.
76
Regulile jocului toate aciunile ncep i se sfresc la semnalul personajului
Pinochio (educatoarea); rspunsurile corecte vor fi aplaudate sau apreciate.
77
TITLUL JOCULUI Oglinda fermecat
78
TITLUL JOCULUI - Rspunde corect
Scopul:
- dezvoltarea unei vorbiri corecte, coerente i expresive utiliznd cuvinte i
expresii din povetile prezentate.
- verificarea nsuirii de ctre copii a coninutului unor poveti, stimularea
expresivitii i creativitii limbajului oral.
Sarcina didactic:
- Recunoaterea i denumirea povetilor i a personajelor dup ilustraii;
- Reproducerea dialogurilor dintre personaje.
Regulile jocului rspunde copilul care este numit de educatoare. Se arunc
cubul i se va rspunde la ntrebrile puse de educatoare despre povestea din imagine.
79
TITLUL JOCULUI Facem cumprturi
Scopul:
- Formarea capacitii de a msura greutatea unor obiecte utilizndu-se uniti de
msur nestandardizate;
- Dezvoltarea operaiilor gndirii (analiza, sinteza, comparatia);
- Formarea unui comportament adecvat normelor de convieuire social.
Sarcina didactic :
- Msurarea greutii unor obiecte;
- Formularea unei propozitii;
- Exersarea unor deprinderi i atitudini adecvate normelor de comportare civilizat
n societate.
Regulile jocului copiii vor msura greutatea unor obiecte, vor consemna
rezultatul msurtorii n tabele; obiectele vor fi aezate ntr-un raft cu o etichet care
arat greutatea stabilit. Cumprtorii intr n magazine, folosesc formele de
politee, vnztorul va rspunde politicos; cumprtorul pltete contravaloarea
obiectului cu bani-jucrie.
Scopul:
- Verificarea cunotinelor despre animale;
- Dezvoltarea capacitii de a formula ntrebri pe un subiect stabilit;
- Dezvoltarea gndirii logice i a operaiilor ei;
- Activizarea i mbuntirea vocabularului.
Scopul:
- Verificarea cunotinelor copiilor despre legumele i fructele de toamn;
- Consolidarea desprinderii de a alctui propoziii despre legume i fructe de
toamn.
81
Obiective operaionale urmrite:
Sarcina didactic:
- Asocierea cantitate-numr-cifr i rezolvarea corect a problemelor expuse de
educatoare;
- Precizarea unor fenomene i aciuni specifice anotimpului iarna.
Regulile jocului grupa se va mpri n dou echipe, egale ca nivel.
Rspunsurile sunt date de un copil desemnat conductor de fiecare echip.
Scopul:
- Sesizarea relaiei de antonime i folosirea cuvintelor n contexte adecvate;
- Dezvoltarea capacitii de a ordona obiecte dup un criteriu dat;
- Verificarea cunotinelor despre animale;
- Consolidarea deprinderii de a interpreta expresiv un cantec;
- Dezvoltarea capacitii de a reda prin desen personaje din poveti.
82
IV. 5. 3. Faza de evaluare final
Rezultate obinute.Interpretare.
Figura 1 Histograma
Frecventa
16
14
12
10
8 Frecventa
6
0
insuficient suficient bine foarte bine
83
Figura 2 Diagrama areolar privind rezolvarea probei de percepie a proporiilor
insuficient
foarte bine
bine
suficient
84
Figura 3 Histograma
Frecventa
16
14
12
10
Frecventa
8
0
insuficient suficient bine foarte bine
Raportul form-culoare
insuficient
foarte bine
bine
suficient
3. Proba de atenie
Tabelul 3 Tabelul sintetic al rezultatelor
Figura 5 Histograma
Frecventa
18
16
14
12
10 Frecventa
0
insuficient suficient bine foarte bine
insuficient
foarte bine
bine
suficient
4. Comportament inteligent
86
Calificativ Insuficient Suficient Bine Foarte Bine
Frecvena 0 0 2 18
% 8,6% 91,4%
Figura 7 Histograma
Frecventa
20
18
16
14
12
Frecventa
10
8
6
4
2
0
insuficient suficient bine foarte bine
Copmportament inteligent
insuficient
foarte bine
bine
suficient
87
IV. 6. CONCLUZII I PROPUNERI
88
BIBLIOGRAFIE
90
ANEXE
PROIECT DIDACTIC
DESFURAREA ACTIVITII
PROIECT DIDACTIC
DESFURAREA ACTIVITII
PROIECT DIDACTIC
Grupa: mare-pregatitoare
Tema: Cnd, cum i de ce se ntmpl?
Subtema: Parfumul primverii
Categoria activitii: DLC (Domeniul limb i comunicare)
Mijloc de realizare: Joc didactic
Tema activitatii: Cine tie, rspunde!
Tipul activitatii: Consolidarea cunotinelor
Scopul activitatii: Dezvoltarea unei exprimri orale corecte din punct de vedere
fonetic, lexical i gramatical;
Obiective operationale:
O1 S formeze cuvinte pornind de la o silab dat;
O2 S precizeze sunetul iniial i final al unui cuvnt dat;
O3 S specifice poziia sunetelor ntr-un cuvnt dat;
O4 S despart n silabe cuvntul dat specificnd numrul
acestora;
O5 S alctuiasc propoziii cu un cuvnt dat, n care acesta s se
afle la nceputul, la mijlocul i la sfritul propoziiei;
O6 S dea exemple i de alte cuvinte care ncep cu acelai sunet;
O7 S reprezinte grafic propoziii, cuvinte, silabe;
Strategia didactica:
99
Metode si procedee: observaia, conversaia, explicaia,
exerciiul, jocul, brainstorming, evaluarea;
Forme de realizare : individual, pe grupe, frontal;
Mijloace de nvmnt : jetoane cu silabe, panou, tabl, marker,
cub, plicuri, imagini cu flori de primvar, fie de lucru, creioane
colorate, recompense;
Regulile jocului:
rspunsurile copiilor se dau dup indicaiile educatoarei;
rspund mai nti copiii care se anun primii;
ctig ntrecerea copiii care rspund repede i bine.
Elemente de joc: aplauzele, plasarea copiior n faa grupei, rostogolitrea cubului,
ntrecerea, recompensele.
Sarcina didactica:
s formeze cuvinte pornind de la silabele date, specificnd numrul acestora,
s alctuiasc propoziii simple i dezvoltate pornind de la cuvintele
descoperite, s recunoasc poziia unui sunet ntr-un cuvnt dat.
Evaluarea:
Continua: prin observarea comportamentului copiilor, prin analiza aciunilor
i a rspunsurilor, corectarea imedit a greelilor, stimulare verbal i prin
aplauze;
Finala: aprecieri verbale;
Locul de desfasurare: Sala de grup
Durata: 40 - 45 minute
Material bibliografic:
Programa activitilor instructiv-educative n grdinia de copii , Editura
V&I Integral, Bucureti, 2005;
Elisabeta Voiculescu , Pedagogie precolar, Ed. Aramis, 2003;
Revista nvmntului precolar, Nr. 12/2006.
100
DESFURAREA ACTIVITII
ANEXA 1
103
17. Unde se afl sunetul m n cuvntul: ,,minge
18. Unde se afl sunetul o n cuvntul: ,,motor
19. Spune un cuvnt care s conina sunetul c
20. Formuleaz o propoziie cu cuvntul ,,petale!
21. Reprezint grafic pe tabl propoziia: Floarea este roie.
22. Corecteaz propoziia: ,,Autobuzul merge prin aer
23. Spune o propoziie care s aib la sfrsit semnul ntrebrii! (?)
24. Spune o propoziie care s aib la sfrsit semnul exclamrii (mirrii)!
(!)
Nume:______________ ANEXA 2
Data: ______________
104
Reprezint grafic propoziia i ncercuiete cifra care i arat cte cuvinte sunt:
105
Deseneaz un obiect a crui denumire s nceap cu sunetul i.
Nume:______________ ANEXA 3
Data: ______________
106
Reprezint grafic propoziia i ncercuiete cifra care i arat cte cuvinte sunt:
107
Deseneaz un obiect a crui denumire s nceap cu sunetul m.
Data: ______________
108
Reprezint grafic propoziia i ncercuiete cifra care i arat cte cuvinte sunt:
109
Deseneaz un obiect a crui denumire s nceap cu sunetul c.
DECLARAIE DE AUTENTICITATE
110
Data:
Semntura:
111