Liliana M, Venera-Mihaela Cojocariu

GHID DE ELABORARE A JOCULUI

DIDACTIC










Editura Alma Mater
Bacu

2





Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei
M, LILIANA
Ghid de elaborare a jocului didactic / Liliana M,
Venera Mihaela Cojocariu. - Bacu: Alma Mater, 2011
Bibliogr.
ISBN 978-606-527-129-6
I. Cojocariu, Venera Mihaela
371.382











3

CUPRINS

INTRODUCERE ......... 5

CAPITOLUL I. Valene formative ale jocului
didactic ..........

7

CAPITOLUL II. Repere teoretice pentru nelegerea
jocului didactic ..............................

18
II.1. Locul jocului didactic n cadrul tiinelor educaiei 18
II.2. Definire i elemente caracteristice ......................... 20
II.3. Criterii de clasificare .............................................. 23
II.4. Structura i succesiunea etapelor de realizare ........ 37

CAPITOLUL III. Demersuri de realizare a jocurilor
didactice ............................

44
III.1. S compunem cuvinte (Joc didactic de
educarea limbajului) .....................................................

44
III.2. Cte flori sunt n grdin? (Joc didactic
matematic) .....................................................................

49
III.3. Bucheele, bucheele (Joc didactic de
cunoaterea mediului) ....................................................

53
III.4. Iepuraii prind morcovi (Joc didactic de
micare) .................................

57
III.5. Stelue colorate, frumos aezate (Joc didactic
de dezvoltare intelectual) .............................................

60

4

III.6. De-a magazinul (Joc didactic de dezvoltare
atitudinal-afectiv) .........................................................

63
III.7. Cunoti copiii din grupa ta ? (Joc didactic de
dezvoltare social) .........................................................


67
BIBLIOGRAFIE ......................................................... 71



















5


INTRODUCERE

Lucrarea cu titlul Ghidul de elaborare a jocului
didactic constituie un instrument construit cu scopul
nelegerii cadrului teoretic i a demersurilor de aplicare n
practica educaional.
n primul capitol sunt evideniate valenele formative ale
jocului didactic din perspectiva dezvoltrii copiilor, ct i
cea a desfurrii eficiente a activitilor instructiv-
educative.
Cadrul conceptual este construit n cel de-al doilea
capitol, care asigur reperele teoretice pentru nelegerea
jocului didactic: analiza locului pe care jocul didactic l
ocup n cadrul tiinelor educaiei; definirea i descrierea
caracteristicilor jocului didactic; delimitarea principalelor
criterii de clasificare i a tipurilor specifice de joc didactic;
prezentarea structurii i succesiunii etapelor de realizare n
activitile instructiv-educative.
Cel de al treilea capitol este rezervat pentru a oferi
demersuri de realizare a jocurilor didactice n strns
legtur cu componenta teortic din capitolul anterior.

6

Elaborarea ghidului constituie un rspuns la aspectele
problematice constatate n acest domeniu, printre care cele
mai evidente sunt: abordarea jocului didactic n mod
restrictiv; lipsa unor criterii clare de clasificare a jocurilor
didactice; varietatea modurilor de concepere a jocurilor
didactice, fr o structur standard i unitar, care s reflecte
conceptele pedagogice corelate. Prin urmare, ghidul propus
ofer o nou viziune asupra acestor elemente cu scopul
mbuntirii abordrii psihopedagogice a jocului didactic.

Lect. dr. Liliana M
Conf. dr. Venera-Mihaela Cojocariu,
Universitatea Vasile Alecsandri din Bacu











7


CAPITOLUL I.
Valene formative ale jocului didactic

Utilizarea jocurilor didactice reprezint una dintre
principalele tendine ale diversificrii metodologiei
didactice, ca expresie a creterii nevoii de eficien a actului
educativ, pus fa n fa cu cerinele tot mai exigente ale
unei lumi n continu (i neateptat) schimbare. Capacitatea
de a asuma rapid roluri, de a lua decizii, de a construi
alternative, de a opta n cunotin de cauz se impun mult
mai mult formate i exersate (Cojocariu, V.-M., 2008).
Doar astfel coala nu numai c va veni la ntlnirea cu
societatea, dar i va putea asigura i progresul.
Jocurile didactice ofer valene formative multiple
asupra dezvoltrii copiilor, ct i asupra desfurrii
eficiente a activitilor instructiv-educative.
a) n ceea ce privete beneficiile asupra dezvoltrii
copiilor, sunt evideniate principalele valene ale jocului
didactic sub aspectul dezvoltrii fizice, senzoriale (senzaii,
percepii, reprezentri), intelectuale (proceselor cognitive,
limbajului, memoriei, imaginaiei), afectiv-reglatorii

8

(atenia, motivaia, voina, procesele afective), a dezvoltrii
personalitii i a relaiilor sociale.
a.1. Sub aspectul dezvoltrii fizice, jocul didactic
ndeplinete valene formative diverse. Prin coninutul lor,
unele jocuri didactice contribuie la dezvoltarea motric a
copiilor, la dezvoltarea unui organism sntos, rezistent i
puternic, la dezvoltarea unei inute fizice corecte, precum i
la formarea deprinderilor motrice. nc de la jocurile
imitative, att de frecventate n prima copilrie, se poate
spune c acestea ajut copilul n dobndirea reflexelor de
autoaprare, ca i instinctul de conservare. Jocurile didactice
contribuie la activarea i optimizarea potenialului fizic: a
apuca, a sri, a se cra, a arunca i a prinde, diferite
micri i aciuni care au ca scop dezvoltarea armonioas a
corpului (Ezechil, L., 2002). Pe msura evoluiei sale, jocul
are rol determinant n cunoaterea propriului corp de ctre
copil, n coordonarea micrilor, n dezvoltarea acuitii
observativ motrice.
a.2. Sub aspectul dezvoltrii senzoriale, jocul didactic
ndeplinete valene formative diverse.
Contribuie la formarea i dezvoltarea percepiilor, a
reprezentarilor. Prin intermediul jocurilor didactice se

9

se dezvolt orientarea spaial i temporal, precum i
reprezentrile mintale.
Faciliteaz dezvoltarea sensibilitii. Se pot organiza
diferite jocuri pentru dezvoltarea sensibilitii
auditive; dezvoltarea sensibilitii tactile i
chinestezice; dezvoltarea sensibilitii vizuale;
dezvoltarea sensibilitii gustativ- olfactive.
Unele tipuri de jocuri didactice contribuie la
dezvoltarea acuitii auditive, deoarece solicit
perceperea (i reproducerea) corect a sunetelor.
a.3. Sub aspectul dezvoltrii intelectuale, jocul didactic
ndeplinete valene formative semnificative.
Jocul didactic constituie o modalitate eficient pentru
dezvoltarea capacitilor de cunoatere i a gndirii
logice. Prin unele jocuri didactice se urmrete
exersarea i fixarea cunotinelor. Problemele n
rezolvarea carora se angajeaz (descrieri,
reconstituiri, serieri, clasificri dup anumite criterii,
asocieri i disocieri diferite, operaii cu mulimi etc.)
l solicit pe copil s caute i s descopere progresiv
legturi noi ntre obiecte, ntre nsuirile acestora,
ntre aciuni, ntre idei.

10

O alt contribuie important a jocului didactic o
reprezint dezvoltarea limbajului, sub toate aspectele
sale: fonetic, lexical, gramatical, dar i n ce privete
fluiditatea i expresivitatea, mbinarea limbajului
intern i extern, oral, gestual, grafic. Prin jocul
didactic se realizeaz activizarea i mbogirea
vocabularului.
Printre beneficiile jocului didactic se afl i
contribuia la dezvoltarea memoriei, care este
evideniat prin mbuntirea capacitii de reinere a
informaiilor, regulilor.
Jocul didactic faciliteaz dezvoltarea imaginaiei
creatoare. Copilul este familiarizat prin joc cu
specificul lumii imaginare care l va ajuta s
construiasc imaginea sa despre lume i mai departe,
mecanismele prin care s se adapteze la ea. Astfel,
jocul didactic devine un important element de
educaie intelectual, care pune n valoare i
antreneaz capacitile creatoare ale copilului.
a.4. Sub aspectul dezvoltrii afectiv-reglatorii, jocul
didactic ndeplinete valene formative importante.
Jocul didactic costituie o modalitate eficient de
stimulare i dezvoltare a motivaiei (Sima, 1998, p.

11

76), exprimat prin interesul su nemijlocit fa de
sarcinile pe care le au de ndeplinit sau plcerea de a
cunoate satisfaciile pe care le va obine n urma
eforturilor depuse n rezolvarea dificultilor.
Prin intermediul jocului didactic are loc dezvoltarea
ateniei. Se realizeaz evoluii importante n ceea ce
privete capacitatea de concentrare (ntreinut de
aciunea de joc), acuitatea spiritului de observaie,
atenia distributiv, independent.
Un alt beneficiu al jocului didactic l constituie
antrenarea capacitilor voliionale. Prin joc, copilul
nva s respecte reguli i algoritmi, se conformeaz
la normele de comportare social, moral, astfel nct
se dezvolt sub aspectul activitii voluntare. Se
formeaz nsuiri precum perseverena, stpnirea de
sine, rbdarea.
Jocul contribuie la dezvoltarea afectivitii, deoarece
sunt asigurate condiiile pentru exteriorizarea
emoiilor i a sentimentelor. Orice joc include
elemente afective, precum bucuria, satisfacia,
insatisfacia, surpriza. Copilul i completeaz viaa
afectiv prin intermediul jocului i dobndete

12

capacitatea de a-i controla emoiile, orict de intense
ar fi, pentru c regula jocului o impune.
a.5. Sub aspectul dezvoltrii personalitii, jocul
didactic ndeplinete valene formative multiple.
Contribuie la educarea unor trsturi morale ale
personalitii copilului, la dezvoltarea stapnirii de
sine, a autocontrolului, a perseverenei, a spiritului de
independen, a sociabilitii, cultivarea spiritului
critic, a iniiativei, curajului, corectitudinii.
Asimilarea relaiilor sociale din cadrul jocurilor
didactice favorizeaz formarea i dezvoltarea
contiinei i a personalitii copilului.
Prin intermediul jocului didactic, este facilitat
dezvoltarea ncrederii n sine, a tenacitii i
siguranei n gsirea rspunsurilor ceea ce ajut pe
elevii timizi s devin mai volubili, mai activi, mai
curajoi.
Un rol deosebit l are jocul didcatic i n cultivarea
creativitii i inventivitii, deoarece implic
descoperirea unor soluii noi, originale, imaginarea
unor situaii, transpunerea n rol.
Jocul favorizeaz angajarea atitudinal a copilului,
ntrecerea cu sine, dorina de autodepire, care devin

13

acute n contextul ntrecerii cu ceilali, atunci cnd
jocul este colectiv.
a.6. Sub aspectul dezvoltrii relaiilor sociale, jocul
didactic ndeplinete valene formative diverse.
Valoarea educativ a jocurilor didactice const i n
contribuia lor la dezvoltarea relaiilor
interpersonale, educrii simului de rspundere i
consolidrii grupului. Prin joc, copilul i asum
raspunderea actelor sale, i dezvolt altruismul,
spiritul de echip, comunicarea cu ceilali, nva s
fie tolerant fa de cei din jur, s fie atent la dorinele
i sugestiile altora, s accepte diversitatea opiniilor.
Prin intermediul jocului didactic se formeaz i
deprinderea de a coopera cu ceilali copii i cu
adulii. n cadrul jocului copilul nva s coopereze i
s colaboreze cu coechipierii.
b) n ceea ce privete desfurrii eficiente a
activitilor instructiv-educative, valenele jocului didactic
sunt analizate la nivelul efectelor pozitive generate.
Jocurile didactice contribuie la realizarea unor
obiecte educaionale variate i complexe care pot
viza dezvoltarea cognitiv, afectiv, motric, social
a elevilor.

14

Folosirea jocului didactic n procesul instructiv-
educativ face faciliteaz creterea motivaiei colare
i a interesului fa de activitate. Prin joc didactic se
asigur nelegerea, fixarea sau repetarea anumitor
cunotine n mod plcut, fr interesul celor care
comunic s scad (Gherghina, D., Oprescu, N.,
Dnil, I., 2007, p. 56).
Jocurile didactice contribuie la mbuntirea
performanelor colare, prin activarea cunotinelor,
deprinderilor, abilitilor, comportamentelor elevilor
solicitate.
n contextul utilizrii jocului didactic, unde
profesorul are rolul de animator sau de participant
direct la joc, se produce dezvoltarea ateniei
voluntare, de lung durat, iar acest aspect este
benefic pentru nsuirea temeinic i activ a
cunotinelor, exersarea priceperilor i deprinderilor.
Jocul didactic sprijin mbinarea armonioas a
elementului instructiv cu cel distractiv, astfel nct
asigur o unitate deplin ntre sarcina didactica i
aciunea de joc. Prin urmare, jocul didactic
faciliteaz trecerea de la activitatea dominant de joc
la ceea de nvare, astfel nct sunt asigurate

15

premisele psihologice pentru integrarea optim n
activitatea colar. mbinarea elementului instructiv-
educativ cu cel distractiv determin stri afective
complexe care declaneaz, stimuleaz, intensific
participarea la activitate i contribuie la dezvoltarea
diferitelor componente ale personalitii celor
antrenati din joc.
Jocul didactic valorific avantajele dinamicii de
grup. Participarea efectiv la joc i angajeaz i pe
copiii timizi.
Un alt beneficiul al jocurilor didactice l constituie
valoarea practic. n procesul desfurrii jocului,
copilul are ocazia s aplice cunotinele dobndite n
diverse tipuri de activiti, s exerseze priceperile,
deprinderile i capacitile.
Jocul didactic permite crearea unei atmosfere
distractive, antrenante i motivante pentru realizarea
activitilor instructiv-educative. Integrat n
activitatea didactic, confer un caracter mai viu i
mai atractiv, aduce varietate i o stare de bun
dispoziie funcional, de veselie i de bucurie, de
relaxare i divertisment, ceea ce previne apariia
monotoniei, a oboselii, a plictiselii.

16

Printre valenele educative ale jocului didactic poate
fi remarcat i formarea contiinei disciplinei, prin
coninutul, sarcinile i mai ales modul de rezolvare a
aciunii, ct i prin regulile jocului didactic.
Jocul didactic este frecvent utilizat n realizarea
etapelor activitilor instructiv-educative. Diferite
tipuri de jocuri sunt utilizate de ctre educatori
pentru a asigura captarea ateniei, reactualizarea
cunotinelor, obinerea peformanei, evaluarea,
fixarea cunotinelor i deprinderilor.
Jocul didactic are o contribuie deosebit n
evaluarea cunotinelor, priceperilor, deprinderilor i
comportamentelor.
Valorificarea jocului didactic creeaz premisele
pentru realizarea nvrii difereniate i
personalizate. Jocul didactic activizeaz elevii n
procesul instructiv-educativ i n egal msur,
vizeaz pe fiecare elev n parte, asigurnd astfel un
nvmnt difereniat (Pslaru, 2003, p. 84).
Totalitatea beneficiilor prezentate evideniaz valenele
formative diverse pe care le ofer jocul didactic: de instruire
i educare a copiilor, de realizare optim a sarcinilor
concrete ale procesului de nvmnt, de formare i

17

dezvoltare a capacitilor copiilor din punct de vedere
motric, senzorial, intelectual, afectiv, social. Avantajele
susin cadrul conceptual al ghidului, ceea ce faciliteaz
nelegerea adecvat a criteriilor de elaborare i aplicare cu
succes n realizarea activitilor instructiv-educative a
jocurilor didactice.


















18


CAPITOLUL II.
Repere teoretice pentru nelegerea jocului didactic

II.1. Locul jocului didactic n cadrul tiinelor educaiei

Originea jocului didactic este fixat de ctre U. chiopu
(1970) n jocurile exerciiu ale vrstei anteprecolare.
Jocurile didactice reprezint o faz intermediar i
pregtitoare pentru copil n trecerea de la jocul liber la
nvare. Termenul de didactic asociat celui de joc,
accentueaz latura instructiv-educativ a activitii
instructiv-educative care devine, n mod necondiionat, parte
integrant a acestuia i se concentreaz printr-un volum
mare de cunotine, de aciuni obiectuale i mintale pe care
le solicit. Indiferent de etapa de vrst la care este utilizat,
jocul didactic favorizeaz att aspectul informativ al
procesului de nvmnt, ct i aspectul formativ al
acestuia.
Jocurile didactice reprezint o tipologie special de
jocuri, care sunt integrate demersului educaional explicit
sub diverse forme:

19

- ca metod de nvmnt n care predomin aciunea
simulat;
- ca procedeu didactic n activitile de nvare cu
rolul de a sprijini realizarea altor metode didactice;
- ca form de organizare a activitilor instructiv-
educative.
n funcie de locul n cadrul clasificrii jocurilor, jocul
didactic se ncadreaz n categoria jocurilor cu reguli
(Popescu, E., Barbu, H., 1994, pag. 31), astfel nct este
caracterizat de obligaia participanilor de a respecta regulile
jocului.
La nivelul documentelor din nvmntul precolar se
constat preponderena jocului ca form de organizare a
activitilor instructiv-formative i ca metod de realizare a
finalitilor educaionale (Metodologia de aplicare a
planului pentru nvmntul precolar, paragr. 11, 12,
Ghidul de aplicare a programei, 2000, pp. 20, 25,
Regulamentul de organizare i funcionare a nvmntului
precolar, Art. 44).
Jocul didactic se difereniaz prin structura sa specific
de celelalte activiti cu un coninut asemntor prin unitatea
deplin ntre sarcina didactic i aciunea de joc, forma
distractiv pe care o mbrac i o pstreaz permanent. Este

20

necesar i indispensabil procesului educaiei i reprezint o
activitate prin care coninutul, forma i funcionalitatea sa
specific nu se confund cu nici o alt form de activitate
instructiv - educativ.

II.2. Definire i elemente caracteristice

Pentru a nelege conceptul de joc didactic, este necesar
cunoaterea i analiza definiiilor diverse. Jocul didactic este
definit ca o metod de nvmnt n care predomin
aciunea didactic simulat (Cristea, S., 1998, p. 256).
Aceast aciune valorific la nivelul instruciei finalitile
adaptative de tip recreativ proprii activitii umane, n
general, n anumite momente ale evoluiei sale ontogenetice,
n mod special.
P. Popescu-Neveanu (1978) definete jocurile didactice
ca metode de nvare si de munc, folosite cu intenii
didactice, care se aseamn ca form cu jocurile de
societate, dar din punctul de vedere al coninutului tematic
au scop de nvare. Jocurile didactice ajut la transmiterea,
repetarea i exersarea cunotinelor i informaiilor sub
form ludic.

21

Jocul didactic este un tip de joc care mbin armonios
elementul instructiveducativ cu cel distractiv (Manolache A.
.a., 1979).
Dup H. Schaub i K. G. Zenke (2001, p. 161), jocurile
didactice reprezint metode de nvare i de munc,
folosite cu intenii didactice. Metoda jocului didactic se
aseamn ca form cu jocurile de societate, dar din punctul
de vedere al coninutului tematic au scop de nvare.
A. Glava i C. Glava (2002, p. 11) definesc jocul
didactic ca o form de activitate accesibil copilului, prin
care se realizeaz o parte din sarcinile instructiv-educative
ale activitilor obligatorii, dar i a celor alese, ntr-o
atmosfer distractiv, antrenant, motivant.
Printre caracteristicile de baz ale jocurilor didactice pot
fi menioante urmtoarele aspecte:
sunt integrate demersului educaional n mod explicit;
sunt propuse de ctre adultul educator;
au obiective educaionale bine precizate;
reprezint forma ideal prin care jocul, ca activitate
fundamental a vrstei precolare poate sprijini
nvarea deghizat dirijat, ceea ce contribuie la
pregtirea pentru integrarea ulterioar a copilului n
coal.

22

are o sarcin didactic specific (o problem de
rezolvat pentru copil, problem ce vizeaz explicit
dezvoltarea pe o anume coordonat psihologic);
are reguli specifice i elemente de joc;
sunt precizate, consolidate, verificate i mbogite o
serie de cunotine, ceea ce ofer jocului un caracter
informativ i formativ. Caracterul informativ vizeaz
coninutul jocului, sarcina didactic, regulile jocului
i aciunea de joc, iar caracterul formativ este dat de
antrenarea i dezvoltarea proceselor psihice, exersarea
funciilor acestora (Dumitriu, C., 2011). n acest
context, S. Cristea (1998, p. 256) menioneaz c
jocul didactic dinamizeaz aciunea didactic prin
intermediul motivaiilor ludice care sunt subordonate
scopului activitii de predare-nvare-evaluare ntr-o
perspectiv pronunat formativ.
Cu ct vrsta copiilor este mai mare raportul dintre
aceste elemente structurale se schimb; ponderea
elementelor de joc scade n favoarea complexitii sarcinilor
de rezolvat. Dac este bine realizat sub conducerea adultului
se poate regsi, coordonat de un copil mai mare sau de ctre
liderul informal al grupului de copii i n contextul
activitilor din nvmntul precolar i primar. Jocul

23

didactic reprezint o modalitate valoroas i eficient de
instruire i educare a copiilor din nvmntul precolar i
primar, deoarece rezolv ntr-o manier adecvat vrstei,
sarcinile instructiv-educative programate n mediul colar.
Utilizat n acest cadru, jocul didactic are o particularitate
esenial, care deriv din mbinarea armonioas a
elementului instructiv i a exerciiului cu elementul
distractiv. Prin intermediul jocului, copilul nva i se
distreaz n acelasi timp. mbinarea elementului distractiv cu
cel instructiv conduce la apariia unor stri emotive
complexe care stimuleaz i intensific procesele de
dezvoltare psihic.

II.3. Criterii de clasificare

Abordrile diferite ale jocului didactic au determinat
multiplicarea criteriilor de clasificare a jocurilor didcatice.
Varietatea i diversitatea formelor de joc face oportun
preocuparea specialitilor n teoria jocului didactic de a se
ocupa mai atent de clasificarea lui.
Unii autori clasific jocul didactic dup coninutul
acestora. I. Cerghit (2006) clasific jocurile didactice n mai
multe categorii dup coninutul i obiectivele urmrite:

24

jocuri senzoriale (vizual-motorii, tactile, auditive);
jocuri de observare a naturii;
jocuri de dezvoltare a vorbirii;
jocuri matematice;
jocuri de asociere de idei si de raionament;
jocuri de construcii tehnice;
jocuri muzicale;
jocuri de orientare;
jocuri de sensibilizare (de deschidere) pregtitoare
pentru comprehensiunea unor noiuni .
Dup criteriul coninut, jocurile didactice sunt clasificate
dup unii autori (Taiban, M., 1976, Gheba, G., Gheba, L.,
Popovici, C., 1995) clasific jocurile didactice n patru mari
categorii:
jocuri didactice pentru dezvoltarea vorbirii i
consolidarea cunostinelor n domeniul literar;
jocuri didactice pentru consolidarea deprinderilor de
numrat i socotit (matematice);
jocuri didactice pentru dezvoltarea ateniei, a
memoriei i a perspicacitii;
jocuri didactice pentru consolidarea cunostinelor
despre mediul nconjurtor.

25

Ali autori clasific jocurile didactice dup rolurile pe
care le ndeplinesc. M. Neagu i C. Petrovici (1996) ofer
urmtoarea clasificare a jocurilor didactice dup rolul
urmrit:
jocuri de pregtire a actului nvrii;
jocuri de mbogire a cunotintelor, priceperilor i
deprinderilor;
jocuri de fixare ;
jocuri de evaluare;
jocuri de dezvoltare a ateniei, memoriei,
inteligenei;
jocuri de dezvoltare a gndirii logice;
jocuri de dezvoltare a creativitii;
jocuri de revenire a organismului;
jocuri de formare a trsturilor moral-civice.
n funcie de procesele psihice solicitate, E.Creu (1999)
realizeaz urmtoarea clasificare a jocurilor didactice:
jocuri n care sunt solicitate funciile psihofiziologice
(senzoriale, motorii, intelectuale);
jocuri tehnice (productive) care solicit fondul de
reprezentri, memoria, motricitatea i care dezvluie
medii de via (mediul colar, agricol, industrial);

26

jocuri care exerseaz relaiile sociale (de familie, de
grup, colar, militar);
jocuri artistice (desen, muzic, teatru etc.).
Jocurile didactice care urmresc explicit dezvoltarea
psihic pot fi foarte variate i pot fi clasificate dup criteriul
ariei psihofizice exersate (apud A. Glava, C. Glava, 2002, p.
211):
jocul psihomotor jocuri de construcie, de
manipulare/ coordonare, de stimulare senzorial, de
micare creativ (dansul), de crare, escaladare;
jocul de stimulare intelectual jocuri lingvistice, de
cunoatere a mediului, logico- matematice, de
creativitate;
jocul de dezvoltare socio-emoional jocuri de
comunicare, de cooperare, de autocontrol, de
empatie, de prezentare de sine, de competiie,
terapeutice.
S. Cristea (1998) realizeaz o sintez a criteriilor
pedagogice de clasificare a jocurilor didactice:
dup obiectivele prioritare:
- jocuri senzoriale (auditive, vizuale, motorii,
tactile);
- jocuri de observare (a mediului natural, social etc.);

27

- jocuri de dezvoltare a limbajului;
- jocuri de stimulare a cunoaterii interactive
dup coninutul instruirii:
- jocuri matematice;
- jocuri muzicale;
- jocuri tehnologice;
- jocuri sportive;
- jocuri literare/ lingvistice
dup forma de exprimare:
- jocuri simbolice;
- jocuri de orientare;
- jocuri de sensibilizare;
- jocuri conceptuale;
- jocuri-ghicitori;
- jocuri cu cuvinte ncruciate
dup resursele folosite:
- jocuri materiale;
- jocuri orale;
- jocuri pe baz de ntrebri;
- jocuri pe baz de fie individuale;
- jocuri pe calculator
dup regulile instituite:
- jocuri cu reguli transmise prin tradiie;

28

- jocuri cu reguli inventate;
- jocuri spontane;
- jocuri protocolare
dup competenele psihologice stimulate:
- jocuri de micare;
- jocuri de observaie;
- jocuri de atenie;
- jocuri de memorie;
- jocuri de gndire;
- jocuri de imaginaie;
- jocuri de limbaj;
- jocuri de creaie.
Pentru a avea o privire unitar asupra principalelor tipuri
de jocuri didactice, propunem urmtoarea sistematizare i
reprezentare a acestora n Tabelul 1. Principalele citerii de
clasificare a jocurilor didactice sunt urmtoarele: a) dup
obiectul de nvmnt; b) prin raportare la tipurile de
dezvoltare; c) n funcie de momentul n care se folosesc n
cadrul activitii didactice; d) dup regulile stabilite; e) dup
folosirea materialului didactic; f) dup sarcina didactic.

29

Tabelul 1. Criterii de clasificare a jocurilor didactice
Criterii de
clasificare
Tipuri de jocuri didactice
a) Dup obiectul
de nvmnt
jocuri didactice pentru educarea
limbajului
jocuri didactice matematice
jocuri pentru cunoaterea mediului
jocuri didactice muzicale
jocuri didactice de micare
b) Prin raportare la
tipurile de
dezvoltare
jocurile de dezvoltare fizic
jocurile de dezvoltare senzorial
jocurile de dezvoltare intelectual
jocurile didactice de dezvoltare
atitudinal-afectiv
jocurile didactice de dezvoltare social
c) n funcie de
momentul n care
se folosesc n
cadrul activitii
didactice
jocuri didactice ca activiti didactice
de sine stttoare
jocuri didactice ca momente propriu-
zise ale activitii didactice
jocuri didactice n completarea
activitii didactice
d) Dup regulile
stabilite
jocuri cu reguli transmise
jocuri cu reguli inventate
jocuri spontane
jocuri protocolare
e) Dup folosirea
materialului
jocuri didactice orale (fr material)
jocuri didactice cu material
f) Dup sarcina
didactic
jocuri pentru transmiterea i nsuirea
de noi cunotine
jocuri pentru fixare i sistematizare a
cunotinelor
jocuri pentru evaluarea i verificarea
conotinelor, deprinderilor


30

La un nivel mai specific, exist clasificri ale jocurilor
didactice de diferite tipuri.
a) Dup obiectul de nvmnt, pot fi identificate
clasificri distincte cu referire la jocurile didactice
lingvistice, matematice, de cunoaterea mediului, muzicale
(Tabelul 2).
Jocurile didactice pentru educarea limbajului sunt
primordiale n dezvoltarea limbajului prin urmtoarele
elemente: facilitarea formrii deprinderilor de construire a
enunurilor din punct de vedere al formei mesajului;
influenarea pozitiv a cunoaterii laturii formale a limbii;
nuanarea exprimrii prin folosirea propoziiilor
exclamative, interogative, afirmative, negative. Exist
diferite tipuri de jocuri didactice pentru educarea limbajului
(Ilie, S., 2006): jocuri pentru obinuirea cu subsistemele limbii
(fonetic, lexical, gramatical); jocuri pentru dezvoltarea
comunicrii orale; jocuri didactice literare.
Jocurile didactice matematice sunt variate i posibil de
desfurat la toate nivelele de vrst, deoarece noiunile
abstracte pot fi accesibilizate i nsuite n mod contient i
temeinic prin corespondena direct cu realitatea i practica
pe care jocul se bazeaz. Acestea se pot clasifica n trei
categorii n funcie de coninutul noiunilor vehiculate

31

(Antohe V., Gherghinoiu, C., Obead, M., 2002): jocuri
didactice de formare de mulimi, care presupun operaii de
separare, grupare, care duc la obinerea abilitilor de
selectare, identificare i formare de mulimi; jocuri didactice
de numeraie; jocuri logico-matematice. Clasificarea are n
vedere observatiile lui Piaget asupra structurilor genetice
care determin evolutia jocului: exercitiul, simbolul si
regula, adaptate etapelor de formare a reprezentarilor
matematice. Jocurile didactice matematice de formare de
multimi au ca sarcina de nvatare exercitii de imitare,
grupare, separare, triere si clasificare ce vor conduce la
dobndirea abilitatilor de identificare, triere, selectare si
formare de multimi. Jocurile didactice de numeraie
contribuie la consolidarea i exersarea deprinderilor de
asezare n perechi, comparare, numarare constienta, exersare
a cardinalului si ordinalului, de familiarizare cu operatiile
aritmetice si de formare a rationamentele de tip ipotetico
deductiv. Jocurile logico-matematice se desfasoara cu
ajutorul truselor specifice
Jocurile didactice de cunoatere a mediului faciliteaz
sistematizarea reprezentrilor copiilor cu privire la animale,
plante, fenomene din natur i la generalizari.

32

Jocurile didactice muzicale a caror specificitate deriv
din scopul educaiei muzicale: de a sensibiliza copilul/
elevul pentru receptarea frumosului din muzic. Jocurile
muzicale sunt grupate n jocuri ritmice i jocuri muzicale cu
text i cntec. Prin jocurile ritmice desfurate cu copiii se
asigur dezvoltarea simului ritmic, ct i exersarea
pronuniei corecte, desprirea n silabe a cuvintelor, nsoite
de bti din palme, care solicit un ritm alert sau mai rar.
Prin jocurile muzicale cu text i cntec se urmrete pe
lng nsuirea liniei melodice i consolidarea deprinderilor
motrice mbinate cu simul ritmic, coninutul acestor cntece
reprezentat prin textul lor pot contribui la fixarea i
consolidarea unor cunotine specifice cunoaterii mediului,
activitilor de dezvoltare a vorbirii sau chiar a activitii
matematice.
Jocurile didactice de micare constituie instrumentul
principal de realizare a sarcinilor educaiei fizice. Acesta
contribuie att la dezvoltarea motric a copiilor, precum i la
formarea deprinderilor motrice asociate mersului, meninerii
echilibrului, alergrii, cratului, sriturii, aruncrii etc.
Jocurile cu reguli au o contribuie important la dezvoltarea
fizic general a copiilor/ elevilor, la formarea deprinderilor
motrice, la sporirea rezistenei fizice, la clirea organismului

33

i, implicit la realizarea educaiei intelectuale, morale i
estetice.

Tabelul 2. Subcategorii ale jocurilor didactice dup
obiectul de nvmnt
Tipuri de jocuri
didactice
Subcategorii
Jocurile
didactice pentru
educarea
limbajului

jocuri pentru obinuirea cu subsistemele
limbii (fonetic, lexical, gramatical):
- jocuri pentru diferenierea perceptiv-
fonetic i pronunarea sunetelor;
- jocuri pentru analiza i sinteza fonetic;
- jocuri didactice lexicale;
- jocuri didactice lexical-semantice
jocuri pentru dezvoltarea comunicrii
orale
jocuri didactice literare
Jocurile
didactice
matematice
jocuri didactice de formare de mulimi
jocuri didactice de numeraie
jocuri logico-matematice
Jocurile
didactice de
cunoatere a
mediului
jocuri didactice despre animale
jocuri didactice despre plante
jocuri didactice despre fenomene din
natur
Jocurile
muzicale
jocuri ritmice
jocuri muzicale cu text i cntec
Jocuri de
micare
jocuri cu subiecte i reguli
jocuri cu caracter compeitional



34

b) Prin raportare la tipurile de dezvoltare, un rol important
l au jocurile pentru dezvoltarea psihic a copiilor. Aceste
tipuri de jocuri se divid n jocuri senzoriale i jocuri
intelectuale (Tabelul 3).
Jocurile didactice de dezvoltare senzorial au ca obiectiv
perfecionarea analizatorilor: vizual, auditiv, olfactiv,
gustativ, pentru educarea simului echilibrului, orientrii.
Aceste jocuri sunt apreciate de copii, deoarece se desfoar
sub form de surpriz. n cadrul acestor jocuri copiii sunt
solicitai s descopere caliti ale obiectelor prin intermediul
analizatorilor
Jocurile didactice de dezvoltare intelectual se refer n
special la dezvoltarea cognitiv. Principalele subcategorii
sunt stabilite n funcie de operaiile gndirii (analiza,
sinteza, compararea, generalizarea). Aceste jocuri se
desfoar n cadrul activitilor de nvaare dirijat. Rolul
acestor jocuri este nu numai de a realiza transmiterea de noi
cunotine, ci i consolidarea i evaluarea acestora,
contribuind la formarea deprinderilor de munca intelectual.
Reuita acestor jocuri depinde de ndrumarea competent a
cadrului didactic, ceea ce detrmin ca jocul s aib un
caracter activ, s mobilizeze iniiativa i capacitile
creatoare.

35


Jocurile didactice de dezvoltare atitudinal-afectiv vizeaz
exprimarea emoiilor, formarea nsuirilor de personalitate
favorabile, precum ncrederea n sine, perseverena, rbdarea,
sinceritatea etc. Prin posibilitile de exprimare i colaborare,
jocul dezvluie emoii i sentimente superioare.
Jocurile didactice de dezvoltare social sunt eficiente pentru
facilitarea relaiilor interpersonale, formarea capacitii de
cooperare, stimularea comunicrii intergrupale, construirea
dinamicii de grup. Ca urmare a specificului acestor jocuri, are loc
reglarea pornirilor negative, ceea ce contribuie la educarea
autocontrolului i la dezvoltarea nsuirilor necesare relaiilor
interpersonale. Prin joc, copilul dobndete ncredere n propriile
puteri, devine cooperant, competent, ceea ce-i diminueaz
egocentrismul primar i-l face s se pregteasc pentru adaptarea
la problemele actuale i ulterioare.

Tabelul 3. Subcategorii ale jocurilor didactice prin
raportare la tipurile de dezvoltare
Tipuri de
jocuri
didactice
Subcategorii
Jocurile
didactice de
dezvoltare
senzorial
jocuri didactice vizuale
jocuri didactice auditive
jocuri didactice olfactive
jocuri didactice gustative
jocuri didactice pentru educarea
simului echilibrului, orientrii

36

Jocurile
didactice de
dezvoltare
intelectual
jocuri didactice pentru dezvoltarea
capacitii de analiz
jocuri didactice pentru dezvoltarea
capacitii de sintez
jocuri didactice pentru dezvoltarea
capacitii de a efectua comparaii
jocuri pentru dezvoltarea capacitii de
abstractizare i generalizare
Jocurile
didactice de
dezvoltare
atitudinal-
afectiv
jocuri didactice de dezvoltare a
ncrederii n sine
jocuri didactice de dezvoltare a
perseverenei
jocuri didactice de dezvoltare a
sinceritii
jocuri didactice de exprimare a
emoiilor
Jocurile
didactice de
dezvoltare
social
jocuri didactice de relaionare
jocuri didactice de cooperare
jocuri didactice de comunicare
jocuri didactice de intercunoatere

c) Dup etapa n care se folosesc n cadrul activitii
didactice, exist jocuri variate (Tabelul 4).

Tabelul 4. Subcategorii ale jocurilor didactice dup etapa
de desfurare a activitii didactice
Tipuri de jocuri
didactice
Subcategorii
Jocuri didactice
ca momente
propriu-zise ale
activitii
didactice

de pregtire a actului nvrii
de reactualizare a cunotinelor
de dirijare a nvrii
de obinere a performanei
de feedack
de evaluare
de fixare

37

Stabilirea categoriilor de jocuri didactice ajut la
selectarea i adaptarea lor n funcie de nivelul de dezvoltare
al copiilor, de specificul disciplinei, de etapa activitii
instructiv-educative. Numai n acest mod trebuinele de
aciune i cunoatere ale elevilor pot fi rezolvate prin jocul
didactic, cu condiia ca acesta s fie selectat i organizat.

II.4. Structura i succesiunea etapelor de realizare

Principalele elemente componente ale jocului didactic
care alctuiesc structura de baz sunt prezentate n acord cu
abordrile n acest domeniu (chiopu, U., 1970, Dumitriu,
C., 2011).
Tema/ subiectul jocului este formulat n funcie de
coninut i de vrsta participanilor (poate fi
comunicat sau nu copiilor). Se bazeaz pe corelaia
dintre aciunile de joc i situaia concret unde se
desfoar acesta.
Scopul didactic reprezint finalitatea educativ a
jocului. Acesta va fi formulat ct mai clar i n funcie
de specificul jocului.

38

Obiectivele operaionale sunt finaliti specifice,
concrete, direct observabile i msurabile. Numrul
lor poate varia de la 2/3 pn la 4/5.
Sarcina didactic (consemnul jocului) este formulat
n funcie de coninutul activitii i de nivelul de
vrst al copiilor. Este elementul de instruire n jurul
cruia sunt antrenate operaiile gndirii. Pentru copii,
consemnul apare ca o problem de gndire (de
recunoatere, denumire, comparaie, etc.). Consemnul
va fi prezentat sub forma unui obiectiv operaional,
care cuprinde un singur aspect al coninutului i
precizeaz ceea ce vor face n mod contient i
concret copiii n desfurarea jocului, pentru a realiza
scopul propus.
Regulile jocului sunt prestabilite i obligatorii pentru
toi participanii. Ele reglementeaz conduita i
aciunile copiilor n funcie de structura particular a
jocului didactic (arat ce este permis i ce nu este
permis n timpul jocului).
Elementele de joc se stabilete de regul n raport cu
cerinele i sarcinile didactice ale jocului. ntr-un joc
se pot folosi mai multe elemente sub form de:
- ntrecere (individual sau pe grupe);

39

- cooperare (spirit de colectivitate);
- recompensare (recompense morale, materiale);
- penalizare n caz de abatere de la regulile jocului;
- aplauzele, ncurajrile.
Se pot organiza jocuri n care ntrecerea, recompensa
sau penalizarea s fie evitate.
Strategia didactic este format din ansablul
procedeelor didactice implicate n realizarea jocului
didactic, a mijloacelor didactice i a formelor de
organizare optime pentru desfurarea jocului.
Mijloacele didactice se refer la ansamblul
materialelor care vor fi utilizate n cadrul jocului.
Acestea vor fi variate, adecvate coninutului
activitii, vrstei i particularitilor individuale ale
copiilor (jucrii, fie individuale, cartonae etc.).
Desfurarea jocului este reprezentat de etapele n
care va evolua jocul, de succesiunea acestora n
realizarea jocului.
Variantele jocului (complicarea) se refer fie la o
complicare a itemilor jocului pentru cei care au
aptitudini n domeniul respectiv, fie la o utilizare n
alte contexte, pentru alte vrste, pentru alte arii de
stimulare. Notarea variantelor are valene formative

40

pentru educatoare deoarece prin imaginarea lor are loc
dezvoltarea creativitii ei, dar i posibilitatea de a
face fa situaiilor concrete din timpul activitii.
Etapele desfurrii jocului didactic sunt (Dumitriu,
C., 2011):
Introducerea n joc
Aceast etap are rolul de a introduce elevii n
atmosfera de joc, de a-i pregti pentu ce urmeaz.
Atunci cnd este necesar s familiarizm copiii cu
elementele de coninut al jocului, activitatea poate s
nceap cu o scurt discuie cu efect motivator, sau o
expunere care s strneasca interesul copiilor.
Anunarea titlului i a scopului jocului se va realiza
sintetic, n termeni clari, fr cuvinte de prisos.
Prezentarea materialelor pentu jocul didactic se va
realiza astfel nct s contribuie la crearea unei
atmosfere pcute, potrivit jocului.
Explicarea regulilor i demonstrarea jocului are rolul
de a asigura nelegerea cerinelor, succesiunii
aciunilor jocului i va ine cont de complexitatea i
sarcinile jocului, dar i de esperiena n joc a
copilului.

41

Fixarea regulilor se va realiza cu precdere atunci
cnd jocul are o aciune mai complicat, ceea ce
implic o subliniere special a acestor reguli.
Executarea jocului de prob presupune demonstrarea
aciunilor i succesiunea acestora, a modului de
utilizare a merialului didactic i modul de rezolvare a
sarcinilor didactice.
Executarea jocului de ctre elevi este, de fapt, etapa
principal a jocului care cuprinde participarea
efectiv a copiilor, timp n care cadrul didactic va
urmri: ndeplinirea aciunilor, respectarea regulilor,
participarea tuturor copiilor, mbinarea elementelor
de joc cu cele de nvare, va asigura ritmul vioi i
atmosfera destins i plcut.
Complicarea jocului precupune crearea unor variante
ale jocului prin introducerea unor materiale i
elemente noi, precum i creterea gradului de
dificultate a sarcinii didactice.
ncheierea jocului i evaluarea lui
n aceast etap, conductorul jocului prezint
aprecierile i concluziile cu privire la desfurarea
jocului, implicarea participanilor, conduita i
comportamentul acestora pe parcursul jocului.

42

Eficiena unui joc didactic are la baz respectarea unor
cerine legate de urmtoarele aspecte (Dumitriu, C., 2011):
- pregtirea jocului: studierea coninutului, pregtirea
materialului, realizarea proiectrii didactice a jocului;
- organizarea jocului didactic: mprirea elevilor,
organizarea mobilierului, dispunerea materialelor necesare;
- desfurarea jocului didactic cuprinde nite etape care
trebuiesc parcurse.
C. Pslaru i O. Cazacu (2005) sintetizeaz de asemenea
urmtoarele exigene metodice privind organizarea i
desfurarea jocurilor didactice:
alegerea i planificarea jocului;
selectarea jocului n funcie dce obiectivele
educaionale;
stabilirea locului i a timpului de desfurare n
funcie de succesiunea celorlalte activiti;
stabilirea complexitii jocului (numrul de variante
n funcie de particularitile de vrst grupa mic,
mijlocie, mare i de nivelul de pregtire al copiilor
din grup;
planificarea jocului n funcie de obiectivele vizate i
sarcina didactic predominant.

43

Cunoaterea elementelor componente i a succesiunii
etapelor de realizare a jocului didactic este o condiie
necesar pentru proiectarea optim a activitilor instructiv-
educative. n urmtorul capitol sunt prezentate demersuri
concrete de proiectare a jocurilor didactice n strns
corelare cu reperele teoretice elaborate.


















44


CAPITOLUL III.
Demersuri de realizare a jocurilor didactice

III.1. S compunem cuvinte (Joc didactic pentru
educarea limbajului, Student Emilia Roxana Cojan,
Programul Pedagogia nvmntului Primar i Precolar,
Universitatea Vasile Alecsandri din Bacu)

Tipul jocului
didactic
dup obiectul de nvmnt: joc
didactic pentru educarea limbajului

Grupa Pregtitoare



Tema/ subiectul
jocului
Tema anual:
Cnd, cum i de ce se ntmpl?
Tema proiectului:
Printre anotimpuri
Tema activitii:
Noi i natura

Scopul didactic
familiarizarea cu structura silabic a
cuvintelor






Obiective
operaionale
cognitive:
OC1: s formeze corect cuvinte prin
adugare de silabe la o silab propus;
OC2:s construiasc cel puin dou
propoziii simple folosind cuvintele
formate;
afective:
OA: s manifeste bucuria implicrii n
joc prin trei urale la sfritul competiiei
dup exemplul educatoarei;
psihomotrice:
OPM: s realizeze toate exerciiile de
gimnastic facial dup modelul
educatoarei


45



Sarcina
didactic
(consemnul)
Astzi ne vom ntrece n formarea de
cuvinte i vom desfura jocul
Compunem cuvinte.







Regulile jocului
Reguli generale:
Cuvintele formate vor avea dou
silabe.
Rostete cuvntul format doar cel n
faa cruia se oprete mingea.
Nu se vor repeta cuvintele spuse deja
de colegi.
La sfritul jocului fiecare copil va
formula propoziii simple sau
dezvoltate folosind cuvintele compuse
de el.
Regulile pentru varianta cu echipe:
fiecare echip va compune cuvinte cu
silaba dat;
cuvintele pot avea mai multe silabe;
consultarea se va realiza n oapt


Elementele
jocului
ncrederea;
ncurajarea;
recompensa final;
aplauzele



Strategia
didactic
Metode i procedee didactice:
- explicaia;
- conversaia
Mijloace didactice: minge, tabl, cret
colorat, ecusoane, diplome
Forme de organizare: frontal, pe
grupe, individual





46
















Desfurarea
jocului
1. Introducerea n joc
- Se vor efectua exerciii de gimnastic
respiratorie i facial.
- Se recapituleaz structura silabic a unor
cuvinte ce denumesc obiecte din sala de
clas.
- Se dau exemple de cuvinte bisilabice ce
denumesc fenomene ale naturii,
anotimpuri, psri, plante, animale.
- Se precizeaz ordinea silabelor n
cuvintele bisilabice.
2. Anunarea titlului jocului i a
obiectivelor
Astzi ne vom ntrece n formarea de
cuvinte i vom desfura jocul Compunem
cuvinte.
3. Prezentarea materialului
Vom folosi o minge cu ajutorul creia va
fi desemnat cine va spune urmtorul cuvnt,
iar pe tabl voi scrie n dreptul fiecruia
cuvintele compuse de el.
4. Explicarea regulilor i demonstrarea
jocului
- Se st n cerc, educatoarea va rosti o
silab i va cere copiilor s compun un
cuvnt adugnd o alt silab (ex.: va-ra,
va- lea, va- ca, va-lul, va-za).
- Va realiza sarcina copilul la care se va
opri mingea rostogolit de educatoare.
- Dup realizarea sarcinii el va rostogoli
mingea spre urmtorul copil ce va forma
un alt cuvnt cu aceeai silab.
- Silaba se schimb ori de cte ori se
ajunge la un blocaj.



47















Desfurarea
jocului
- Educatoarea va scrie pe tabl sub
numele fiecrui copil cuvintele
compuse de acesta.
- Fiecare copil va formula la sfritul
jocului propoziii folosind cuvintele
compuse de el.
- Nu se vor repeta cuvintele spuse de
colegi.
- Ctig cel cu cele mai multe cuvinte
i propoziii corecte.
5. Fixarea regulilor
Cine mi poate explica ce avem de
fcut n acest joc i care sunt regulile?
6. Executarea jocului de prob
Sunt numii doi copii la alegere s
execute jocul de prob, pe baza respectrii
regulilor.
7. Executarea jocului didactic de ctre
copii
Rolul conductorului de joc va fi
atribuit fie educatoarei, fie chiar unui
copil, dar sub atenta supraveghere a
educatoarei.
8. ncheierea jocului i evaluarea lui
- Rezultatele de pe tabl se vor
contabiliza.
- Educatoarea va aprecia pozitiv
comportamentul adecvat al copiilor n
timpul jocului, implicarea, participarea
activ, respectul artat colegilor.
- Se vor acorda stimulente.



Variante
Copiii vor fi organizai n dou echipe
(de ex.: echipa consoanelor i echipa
vocalelor).


48









Variante
Liderul fiecrei echipe va prezenta
echipei rivale o silab stabilit de
comun acord cu membrii echipei sale.
Educatoarea va scrie pe tabl
rspunsurile fiecrei echipe.
Cuvintele formate pot avea i un
numr de silabe mai mare (ex. sa: sa-
re, sa-la-t).
Copiii vor formula propoziii folosind
cuvintele formate.
Vor realiza reprezentarea grafic a
propoziiilor, cuvintelor i silabelor
dup modelul: Eu iubesc vara.



Bibliografie
Ilie, Stela (2006). Magicienii mesajelor
orale. Bacu: Editura Egal.











49

III.2. Cte flori sunt n grdin? (Joc didactic
matematic, Student Roxana Grozescu, Programul Pedagogia
nvmntului Primar i Precolar, Universitatea Vasile
Alecsandri din Bacu)

Tipul jocului
didactic
dup obiectul de nvmnt: joc
matematic

Grupa Mijlocie



Tema/
subiectul
jocului
Tema anual:
Cu ce i cum exprimm ceea ce
simim?
Tema proiectului:
Lumea minunat a florilor
Tema activitii:
Cte flori sunt n grdin?

Scopul
didactic
consolidarea numratului contient n
limitele 1-5; asocierea numrului cu
cantitatea






Obiective
operaionale
cognitive:
OC1: s numere n limitele 1-5 prin
ncercuire;
OC2: s asocieze cifra numrului
corespunztor de obiecte i invers;
OC3: s recunoasc cifrele de la 1 la 5,
ca form i semnificaie;
OC4: s identifice numrul de elemente,
prin raportare la cerina dat
afective:
OA: vor manifesta bucuria implicrii n
joc prin aplauze la fiecare rspuns corect;
psihomotrice:
OPM: s manevreze corect jetoanele


50



Sarcina
didactic
(consemnul)
Astzi o s jucm un joc prin care o
s nfrumusem grdinile de pe
plane cu flori, dar i cu ajutorul
matematicii, mai exact a cifrelor i a
mulimilor. Jocul se numete Cte
flori sunt n grdin?.







Regulile jocului
Reguli generale:
Cele dou echipe se vor aeza n faa
planelor n ir.
Primii copii de la fiecare echip vor
primi cte un cartona.
Acetia l vor da mai departe pn
cnd vor auzi: Stop.
Copiii la care s-a oprit cartonaul vor
rspunde la cerina educatoarei.
Rspunsurile fiecrei echipe se
puncteaz printr-o floare.
Ctig echipa cu cele mai multe flori.


Elementele
jocului
elemente surpriz;
ncurajarea;
recompensa final;
aplauzele



Strategia
didactic
Metode i procedee didactice:
- explicaia;
- conversaia;
- observaia
Mijloace didactice: cutii cu surprize,
jetoane cu cifre, jetoane cu flori,
plane ce surprind grdina cu flori, ace
cu gamalie
Forme de organizare: frontal, pe
grupe, individual



51

















Desfurarea
jocului
1. Introducerea n joc
- Se vor prezenta dou plane care
surprind aspecte de primvar dintr-o
grdin. Se va purta o discuie pe baza
celor dou plane iar copiii observ c de
pe ambele plane lipsesc florile.
- Copiii sunt organizai n dou echipe.
2. Anunarea titlului jocului i a
obiectivelor
Astzi ne vom ntrece n recunoaterea
cifrelor i vom desfura jocul Cte flori
sunt n grdin?.
3. Prezentarea materialului
Se prezint materialele care vor fi folosite
la decorarea grdinilor: jetoane cu cifre,
flori de primvar.
4. Explicarea regulilor i demonstrarea
jocului
5. Fixarea regulilor
Copiii vor explica ceea ce au de fcut n
acest joc i regulile stabilite.
6. Executarea jocului de prob
Sunt numii doi copii la alegere s execute
jocul de prob, pe baza respectrii regulilor.
7. Executarea jocului didactic de ctre copii
Dup fixarea regulilor, demonstrarea
jocului i jocul de prob, copiii ncep jocul
didactic sub indrumarea educatoarei.
8. ncheierea jocului i evaluarea lui
- Rezultatele de pe tabl se vor
contabiliza.
- Educatoarea va aprecia pozitiv
comportamentul adecvat al copiilor n
timpul jocului, implicarea, participarea
activ, respectul artat colegilor.
- Se vor acorda stimulente.


52






Variante
Pe cartoae vor fi scrise sarcini de
nvare mai dificile (de ex., s numere
fr ncercuire).
Educatoarea poate determina un ritm
mai rapid de desfurare a jocului
didactic.



















53

III.3. Bucheele, bucheele (Joc didactic de cunoaterea
mediului)

Tipul jocului
didactic
dup obiectul de nvmnt: joc didactic
de cunoaterea mediului

Grupa Mare



Tema/
subiectul
jocului
Tema anual:
Cnd, cum i de ce se ntmpl?
Tema sptmnii:
,,Coronia toamnei
Tema activitii:
Bucheele, bucheele

Scopul
didactic
Consolidarea cunotinelor despre florile de
toamn: crizantema, tufnica






Obiective
operaionale
cognitive:
OC1: s denumeasc, pe baza
analizatorilor, florile de toamn
prezentate;
OC2: s enumere prile componente
ale florilor de toamn
afective:
OA1: vor manifesta bucuria implicrii n
joc;
OA2: vor preui florile
psihomotrice:
OPM: s manevreze corect florile de
toamn

Sarcina
didactic
(consemnul)
Astzi vom realiza un joc prin care vom
recunoate florile toamnei i vom descrie
prile componente.



54









Regulile jocului
Reguli generale:
Precolarii vor fi mprii n dou
echipe i vor fi aezati pe dou iruri
n fucie de de nsemnul primit.
Deplasarea de la un punct la altul al
grupei se face doar la semnalul
educatoarei.
La semnalul educatoarei un copil
extrage un ecuson, alege floarea care
seamn cu cea de pe ecusonul din
piept i o aaz n vaza/ vasul
etichetat cu numele florii.
Cnd toate florile au fost grupate,
fiecare grup i desemneaz
RAPORTORUL.
Rspunsurile corecte sunt apreciate cu
o floare.


Elementele
jocului
surpriza;
nchiderea i deschiderea ochilor;
aplauze



Strategia
didactic
Metode i procedee didactice:
- explicaia;
- demonstraia;
- observaia
Mijloace didactice: vaze pentru flori,
flori de toamn, cub, ecusoane cu
flori, casetofon, caset, foi A5 cu
prile componente ale florilor,
panouri, etichete cu imagini diferite;
Forme de organizare: frontal, pe
grupe, individual




55















Desfurarea
jocului
1. Introducerea n joc
- Florreasa Bella intr pe fundal muzical
cu braul plin de flori de toamn.
2. Anunarea titlului jocului i a
obiectivelor
Se propune desfurarea jocului didactic
Bucheele, bucheele.
3. Prezentarea materialului
Sunt prezentate copiilor florile de
toamn, vazele pentru flori, ecusoanele i
etichetele cu imagini diferite.
4. Explicarea regulilor i demonstrarea
jocului
5. Fixarea regulilor
Se repet regulile jocului cu ajutorul
copiilor.
6. Executarea jocului de prob
Sunt numii doi copii la alegere s
execute jocul de prob, pe baza respectrii
regulilor.
7. Executarea jocului didactic de ctre copii
Are loc desfurarea jocului, sub
observaia educatoarei care va puncta
fiecare reuit a echipelor cu cte o floare.
8. ncheierea jocului i evaluarea lui
Sunt numrate florile obinute de fiecare
echip i este desemnat echipa
ctigtoare. Sunt acordate stimulente i
sunt realizate aprecieri asupra modului de
desfurare a jocului.





56






Variante
Copiii primesc foi cu pri
componente ale celor dou flori.
Cnd ncepe muzica (se alege melodia
n concordan cu tema), copiii se
ndreapt spre panourile pregtite
(panoul are eticheta sugestiv) pentru
a reconstitui florile.
La finalizarea sarcinii se strig
BINGO!.















57

III.4. Iepuraii prind morcovi (Joc didactic de micare)

Tipul jocului
didactic
dup obiectul de nvmnt: joc didactic
de micare (de realizare a educaiei
fizice)

Grupa Mare



Tema/
subiectul
jocului
Tema anual:
Cnd, cum i de ce se ntmpl?
Tema sptmnii:
,,Coronia toamnei
Tema activitii:
n ateptarea iepuraului alb

Scopul
didactic
Recreerea i destinderea copiilor;
dezvoltarea ateniei, a rapiditii n reacii i
a ndemnrii






Obiective
operaionale
cognitive:
OC: s explice regulile jocului;
afective:
OA1: vor manifesta bucuria implicrii n
joc;
OA2: vor colabora cu colegii de echip
psihomotrice:
OPM1: s sar ntr-un picior/ pe ambele
picioare pentru a prinde cu guria
morcovii de pe sfoar :
OPM2: s prind cel puin un morcov

Sarcina
didactic
(consemnul)
Astzi vom realiza jocul Iepuraii prind
morcovi. Este jocul preferat al iepurailor
care ne nv s respectm anumite reguli
i s fim cinstii atunci cnd e vorba de o
competiie.



58









Regulile jocului
Reguli generale:
Pe o sfoar sunt prini morcovi mari i
mici.
Se vor forma dou echipe de iepurai.
Fiecare echip va prinde cu guria
morcovii (cel puin unul).
Copiii vor ine minile la spate i vor
sri cu ambele picioare pentru a
prinde morcovii.
Echipa iepurailor care va prinde cei
mai muli morcovi va fi ctigtoare.


Elementele
jocului
surpriza;
nchiderea i deschiderea ochilor;
aplauze



Strategia
didactic
Metode i procedee didactice:
- explicaia;
- demonstraia;
- conversaia
Mijloace didactice: mti de iepurai,
sfoar, morcovi mari i mici
confecionai din hrtie cartonat
colorat;
Forme de organizare: frontal, pe
grupe, individual

Desfurarea
jocului
1. Introducerea n joc
- Se va realiza printr-o provocare la
joc: Pentru c Iepuraul-Alb ne-a fcut
pe toi iepurai, vreau s vd dac suntem
cu adevrat.
2. Anunarea titlului jocului i a
obiectivelor
Se anun titlul jocului.



59

















Desfurarea
jocului
3. Prezentarea materialului
Sunt prezentate copiilor florile de
toamn, vazele pentru flori, ecusoanele i
etichetele cu imagini diferite.
4. Explicarea regulilor i demonstrarea
jocului
5. Fixarea regulilor
Se repet regulile jocului cu ajutorul
copiilor.
6. Executarea jocului de prob
Haidei s ncercm o dat s vedem
dac ai neles cum ne vom juca astzi!
Copiii se joac aa cum le-am explicat.
7. Executarea jocului didactic de ctre copii
Are loc desfurarea jocului, sub
observaia educatoarei care va puncta
fiecare reuit a echipelor.
8. ncheierea jocului i evaluarea lui
Sunt numrate punctele obinute de
fiecare echip i este desemnat echipa
ctigtoare. n finalul activitii copiii vor
fi apreciai i felicitai pentru felul n care
au participat la aceast activitate. Toi copiii
vor primi cte un ou de ciocolat ca
recompens de la Iepuraul-Alb.


Variante
Copiii vor ine minile la spate i vor sri
ntr-un picior pentru a prinde morcovii.
Echipa iepurailor care va prinde cei mai
muli morcovi va fi ctigtoare.





60

III.5. Stelue colorate, frumos aezate (Joc didactic de
de dezvoltare intelectual, Student Roxana Grozescu,
Programul Pedagogia nvmntului Primar i Precolar,
Universitatea Vasile Alecsandri din Bacu)


Tipul jocului
didactic
dup procesele psihice solicitate: joc
didactic de dezvoltare intelectual -
pentru dezvoltarea capacitii de a
efectua comparaii)

Grupa Mijlocie



Tema/
subiectul
jocului
Tema anual:
Cum este, a fost i va fi pe acest
pmnt?
Tema sptmnii:
Cltorie n Cosmos
Tema activitii:
Stelue colorate, frumos aezate

Scopul
didactic
Ordonarea elementelor unei mulimi n ir
cresctor dup mrime, prin stabilirea
relaiilor dintre ele cu ajutorul expresiilor:
mai mare dect, mai mic dect






Obiective
operaionale
cognitive:
OC1: s ordoneze dup mrime n ir
crescror elementele mulimii cu ajutorul
expresiilor: mai mare dect, mai mic
dect;
OC2: s stabileasc relaiile dintre
elementele mulimii date
afective:
OA: vor manifesta bucuria implicrii n
joc;
psihomotrice:
OPM: s manevreze corect jetoanele


61



Sarcina
didactic
(consemnul)
Astzi o s realizm un joc prin care o
s ordonm steluele n ir cresctor dup
mrime cu ajutorul expresiilor mai mare
dect, mai mic dect.







Regulile jocului
Reguli generale:
Precolarii vor fi mprii n dou
echipe i vor fi aezati pe dou iruri
n ordinea nlimii, n faa celor dou
plane.
La semnal, primii copiii din fiecare
echip, cltoresc cu nava ctre
Univers i aaz n ordine cresctoare
steluele dintr-o mulime.
Numrul mulimilor de pe plan este
egal cu numrul membrilor din
echip.
Dup ce aaz corect elementele, vor
trece n fa urmtorii copii.
Copiii sunt aplaudai i ncurajai.


Elementele
jocului
nchiderea i deschiderea ochilor;
surpriza: apariia planei cu Universul
n clas i a navei spaiale;
aplauze;
recompensa



Strategia
didactic
Metode i procedee didactice:
- explicaia;
- demonstraia;
- observaia
Mijloace didactice: plane, stelue din
hrtie
Forme de organizare: frontal, pe
grupe, individual



62
















Desfurarea
jocului
1. Introducerea n joc
- Se realizeaz prin descoperirea planelor
cu Univesul.
2. Anunarea titlului jocului i a
obiectivelor
Precolarii sunt anunati c vor juca un
joc care se numete Stelue colorate,
frumos aezate. Steluele sunt aezate sub
form de mulimi dup culoare, dar sunt
dezordonate, iar ei trebuie s ordoneze
elementele nulimilor dup mrime.
3. Prezentarea materialului
Sunt prezentate copiilor cele dou plane,
corespunztoare celor dou echipe,
mulimile de stelue, dar i nava spaial cu
care vor ajunge n Univers.
4. Explicarea regulilor i demonstrarea
jocului
5. Fixarea regulilor
Se repet regulile jocului cu ajutorul
copiilor.
6. Executarea jocului de prob
Sunt numii doi copii la alegere s
execute jocul de prob, pe baza respectrii
regulilor.
7. Executarea jocului didactic de ctre copii
Are loc desfurarea jocului, sub
observaia educatoarei care va puncta
fiecare reuit a echipelor printr-o bulin
roie.
8. ncheierea jocului i evaluarea lui
Sunt numrate bulinele obinute de
fiecare echip i este desemnat echipa
ctigtoare. Sunt acordate stimulente sub
form de stelue. Se vor face aprecieri
asupra modului de desfurare a jocului.


63

III.6. De-a magazinul (Joc didactic de dezvoltare
atitudinal-afectiv)

Tipul jocului
didactic
prin raportare la tipurile de dezvoltare:
joc didactic de dezvoltare atitudinal-
afectiv

Grupa Mic



Tema/
subiectul
jocului
Tema anual:
Cu ce i cum exprimm ceea ce
simim?
Tema sptmnii:
,,Cum ne comportm?
Tema activitii:
La magazin

Scopul
didactic
Consolidarea deprinderilor de comportare n
magazin; educarea corectitudinii, a cinstei
n modul de a plti i de a respecta rndul






Obiective
operaionale
cognitive:
OC: s explice regulile jocului;
afective:
OA1: vor respecta ordinea i linitea n
magazin;
OA2: vor manifesta politee cnd solicit
un produs din magazin
psihomotrice:
OPM1: s se deplaseze n ordine la
magazin

Sarcina
didactic
(consemnul)
Astzi vom realiza un joc n care vom s
folosi corect formulele de politee de la
intrarea pn la plecarea din magazin.




64






Regulile jocului
Reguli generale:
Copiii vin la magazin n grupe de cte
2-3 dup cum li se indic.
Nu se ofer marfa solicitat copiilor
care nu salut, nu cer n mod politicos
jucria, nu stau la rnd i nu pltesc.
Copiii trebuie s pstreze ordine i
linite, n magazin, pentru a fi servii
ct mai repede.
Vor fi acordate stimulente copiilor
care respect regulile.


Elementele
jocului
surpriza;
aplauzele
recompensa



Strategia
didactic
Metode i procedee didactice:
- explicaia;
- conversaia
Mijloace didactice: jucrii diferite
(ppui, mingi, stropitori etc.);
Forme de organizare: frontal, pe
grupe

Desfurarea
jocului
1. Introducerea n joc
- ntr-o parte a slii de grup vor fi
aezate scunelele n semicerc, n cealalt
parte va fi amenajat magazinul din mai
multe mese pe cere se vor expune jucriile
care urmeaz s fie vndute. Limitele
magazinului vor fi marcate fie cu ajutorul
unor cuburi, fie cu cret. Se va lsa spaiu
liber pentru intrarea i ieirea din magazin.
2. Anunarea titlului jocului i a
obiectivelor
Se anun titlul jocului.



65

















Desfurarea
jocului
3. Prezentarea materialului
Sunt prezentate copiilor jucriile care se
afl la magazin.
4. Explicarea regulilor i demonstrarea
jocului
5. Fixarea regulilor
Se repet regulile jocului cu ajutorul
copiilor.
6. Executarea jocului de prob
Educatoarea va interpreta concomitent
rolul de vnztor i cumprtor. n acest
scop va avea un semn distinctiv pentru un
rol i altul pentru cellalt, de pild o saco
pentru situaia de cumprtor i un creion cu
un carnet pentru poziia de vnztor.
7. Executarea jocului didactic de ctre copii
La nceput, educatoarea va interpreta
rolul de vnztor. Va antrena 2-3 copii ca
ajutor de vnztor pentru a le permite
nsuirea direct a modului de
comportare n relaia vnztor-
cumprtor.
n partea a doua a jocului copiii vor fi cu
schimbul vnztori i cumprtori. Copiii
vor merge n acelai timp la magazin i
vor cumpra ceea ce au nevoie.
Vnztorii vor fi prevenii s urmreasc
cu atenie modul cum li se adreseaz
cumprtorii, iar cumprtorii modul n
care le rspund vnztorii.
8. ncheierea jocului i evaluarea lui
- Educatoarea va aprecia pozitiv
comportamentul adecvat al copiilor n
timpul jocului, implicarea, participarea



66




activ, respectul artat colegilor.
- Se vor acorda stimulente.


Variante
Jocul poate fi complicat sau modificat n
funcie de diferite magazine existente i
cunoscute de copii: de-a alimentara, de-a
magazinul de confecii, de-a aprozarul.



















67

III.4. Cunoti copiii din grupa ta ? (Joc didactic de
dezvoltare social)

Tipul jocului
didactic
Prin raportare la tipurile de dezvoltare:
joc didactic de dezvoltare social

Grupa Mijlocie



Tema/
subiectul
jocului
Tema anual:
Cu ce i cum exprimm ceea ce
simim?
Tema sptmnii:
,,S ne cunoatem!
Tema activitii:
Grupa mea



Scopul
didactic
Educarea la copii a sentimentului de
apartenen la grupa din care fac parte,
formarea capacitii de a identifica copiii
din grup prin comparaie cu copiii altei
grupe i de a-i manifesta preferinele, n
alctuirea grupului






Obiective
operaionale
cognitive:
OC1: s explice regulile jocului;
OC2: s identifice copiii din grup
afective:
OA1: vor exprima sentimentului de
apartenen la grupa din care fac parte;
OA2: vor manifesta preferinele, n
alctuirea grupului
psihomotrice:
OPM: s formeze cercuri formate din 2,
3, 4 membri

Sarcina
didactic
(consemnul)
Astzi vom realiza un joc pentru a
recunoate i denumi n mod corect copiii
din grup.


68









Regulile jocului
Reguli generale:
Copilul sau copiii numii i vor cuta
parteneri din grupa lor (indiferent de
gen) pentru a alctui un cerc n
mijlocul spaiului de joc.
La un semnal dat, copiii grupai n
cercuri (din 2, 3, 4 membri) vor
executa un dans scurt, o micare n
cerc (de exemplu, se vor nvrti unul
dup altul, se vor nvrti unul dup
altul inndu-se cu minile ncruciate
etc.) sau un joc la alegerea proprie sau
la propunerea celorlali.


Elementele
jocului
surpriza;
aplauzele;
recompensa



Strategia
didactic
Metode i procedee didactice:
- explicaia;
- conversaia
Mijloace didactice: insigne simple cu
culori diferite;
Forme de organizare: frontal, pe
grupe

Desfurarea
jocului
1. Introducerea n joc
Vor avea loc discuii despre
importana cunoaterii copiilor din grup.
2. Anunarea titlului jocului i a
obiectivelor
Se anun titlul jocului.
3. Prezentarea materialului
Sunt prezentate insignele de culori
diferite.



69

















Desfurarea
jocului
4. Explicarea regulilor i demonstrarea
jocului
5. Fixarea regulilor
Se repet regulile jocului cu ajutorul
copiilor.
6. Executarea jocului de prob
Haidei s ncercm o dat s vedem
dac ai neles cum ne vom juca astzi!
Copiii se joac aa cum le-am explicat.
7. Executarea jocului didactic de ctre copii
- n prima parte a jocului se vor forma
cercuri. n fiecare cerc vor fi grupai copiii
uneia din cele dou grupe. Se va alege cte
un conductor din rndul copiilor pentru
fiecare grup. Educatoarea va da un semnal,
copiii din ambele grupe se vor mprtia. La
chemarea conductorilor celor dou grupe
i vor gsi locul n jurul copilului-
conductor din grupa respectiv. n
continuare se poate da semnalul de alctuire
a unui singur cerc din copiii ambelor grupe
i apoi de separare n dou cercuri.
- Dac jocul se desfoar la nceputul
anului i copiii nu-i cunosc suficient
membrii grupei se pot folosi n prima parte
a jocului semne distinctive - cte o insign
de culoare diferit pentru fiecare grup de
copii sau un ecuson.
- Dup aceste grupri i regrupri se
formeaz un singur cerc, n mijlocul cruia
vor sta conductorii fiecrei grupe de copii.
Pe rnd cte un conductor numete un
copil din grup i-i cere s formeze un nou
cerc alegnd dup preferin numai copii
din grupa lor (3 4).


70



Dup formarea cercului, grupa aprob
alegerea corect sau intervine n corectarea
greelilor. Copiii grupai n mijlocul
cercului vor executa la alegerea lor un dans,
micri imitative, un cntec, vor scanda
mpreun versuri. Cu aceast ocazie se va
urmri ca s nvee s se neleag repede
ntre ei asupra celor ce urmeaz s execute
i s se supun cu toii unei hotrri luate.
8. ncheierea jocului i evaluarea lui
- Educatoarea va aprecia pozitiv
comportamentul adecvat al copiilor n
timpul jocului, implicarea, participarea
activ, respectul artat colegilor.
- Se vor acorda stimulente.








Variante
Cele dou grupe vor sta ntr-un singur
cerc, fr vreo ordine prestabilit.
Un copil numit de conductorul jocului
va alctui melcul sau arpele numai
din copiii care fac parte din grupa lui.
Se revine la loc, apoi un copil din
cealalt grup alctuiete aceeai
formaie cu grupa lui. Se cronometreaz
timpul scurs.
Este declarat ctigtoare grupa care s-a
organizat n cel mai scurt timp n
formaia indicat.
Jocul se repet introducnd de fiecare
dat o alt formaie (coloan, cerc, linie
etc.). Se recomand schimbarea
conductorului pentru ca un numr ct
mai mare de copii s aib ocazia s
conduc grupa.



71


BIBLIOGRAFIE

Antohe, V., Gherghinoiu, C., Obeada, M. (2002). Metodica
predrii matematicii - Jocul didactic matematic. Brila:
Editura Ex Libris.
Barbu, H., Popescu, E., erban, F. (1994). Activiti de joc
i recreativ-distractive. Bucureti: Editura Didactic i
Pedagogic, R. A.
Cerghit, I. (2006). Metode de nvmnt. Iai: Editura
Polirom.
Cojocariu, V.-M. (2008). Teoria i metodologia instruirii.
Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic, R. A.
Creu, E. (1999). Probleme ale adaptrii colare: Ghid
pentru perfecionarea activitii educatoarelor i
nvtorilor. Bucureti: Editura All.
Cristea, S. (1998). Dicionar de termeni pedagogici.
Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic, R. A.
Dumitriu, C. (2011). Psihopedagogia jocului. Bacu:
Editura Alma Mater.
Ezechil, L., Pii Lzrescu, M. (2002). Laborator
precolar. Bucureti: Editura V & Integral.

72

Gheba, Grigore, Popovici, L. (1995). Jocuri didactice
pentru precolari. Bucureti: Editura Pan-General.
Gherghina, D. (coord.) (2004). Metodica activitilor
instructiv-educative din nvmntul precolar.
Craiova: Editura Didactica Nou.
Glava, A., Glava, C. (2002). Introducere n pedagogia
precolar. Cluj-Napoca: Dacia Educaional.
Ilie, Stela (2006). Magicienii mesajelor orale. Bacu:
Editura Egal.
Manolache A. .a. (1979). Dicionar de pedagogie.
Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic, R. A.
M, L. (2010). Moduri i forme de organizare a activitii
formativ-educative n grdini. n M, L., Ghid de
pregtire psihopedagogic pentru gradele didactice (pp.
101-105). Bacu: Editura Alma Mater.
Neagu, M., Petrovici, C. (1996). Aritmetic. Exerciii pentru
cl. I-II. Iai: Editura AS`S.
Pslaru, C. G. (coord.) (2003). Didactica nvmntului
precolar. Bacu: Editura Bacovia.
Pslaru, C.G., Cazacu, O. (2005). Instruire i educaie
modern n nvmntul precolar contemporan.
Bacu: Editura Grafit.

73

Popescu-Neveanu, P. (1978). Dicionar de psihologie.
Bucureti: Editura Albatros.
Schaub, H., Zenke, K. G. (2001). Dicionar de pedagogie.
Iai: Editura Polirom.
Sima, I., Petruiu, R., Sima, M. (1998), Psihopedagogie, vol.
I. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic.
chiopu, U. (1970). Probleme psihologice ale jocului i
distraciilor. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic.
Taiban, M. (coord.) (1976). Jocuri didactice pentru
grdiniele de copii. Bucureti: Editura Didactic i
Pedagogic.