Sunteți pe pagina 1din 14

1

COALA GIMNAZIAL NR. 1 NOJORID


PROF. NV. PRIMAR: FILIMON LUMINIA
PROF. NV. PRIMAR: GLIGOR MIRELA
PROF. NV. PRIMAR: BURDA LOREDANA
PROF. NV. PRIMAR: DIHEL BIANCA

JOCUL DIDACTIC
metod eficient de educare a elevilor din nvmntul primar

jocul este pe deplin joc n msura n care


seriosul i are locul lui n cuprinsul acestuia : prin
urmare, a juca nseamn ntotdeauna jocari serio

JULIAN VAMANU
Prima vrst a omului st sub semnul jocului, care ns
l fascineaz i pe adult, prin frumusee i libertate. Vocaia
pentru joc desvrete condiia omului de furitor i
nelept, probndu-i imaginaia i spiritul creator.
Este o legtur strns ntre artiti, copii i jocuri.
Deoarece artitii creeaz din plcere, actul creaiei poate f
considerat totodat i un joc. i seamn foarte mult,
deoarce, creatorul dac nu picteaz, nu scrie sau nu
sculpteaz, se simte ca un copil pedepsit cruia i s-a interzis
jocul. Devine frustrat, trist, un om cruia i s-au nchis toate
orizonturile.
Copiii, dar i artitii i vd joaca precum ceva
serios, care trebuie pus naintea altor lucruri.
n msura n care jocul implic riscul i aventura,
nseamn, c opiunile la care el invit nu se aplic dect
unor posibiliti serioase. n aceast accepiune, totul st sub
semnul jocului, omul find esenialmente
fptura care
trebuie s aleag n permanen, s se aleag pe sine, ceea
ce Heidegger exprim prin ideea, c omul e proiect al
propriilor sale posibiliti.
Ce nseamn de fapt cuvntul joc ?

n Dicionarul explicativ al limbii romne defniia


cuvntului joc sun astfel :
~ aciunea de a se juca i rezultatul ei; activitate
distractiv (mai ales la copii )
~ de societate = distracie ntr-un grup de persoane
care const din ntrebri i rspunsuri hazlii sau din
dezlegarea unor probleme amuzante.
Jocul este prezent in teoria psihopedagogic ca unul din
principalele mijloace de educare a copiilor avnd un rol
determinant in dezvoltarea psihic,pregtindu-l pentru
trecerea la un nivel superior de dezvoltare psihic
canalizndu-i in mod pozitiv energia in modelarea viitoarei
sale personaliti.Jucnduse, copilul i folosete att mintea
ct i corpul. Astfel, nva lucruri eseniale despre lumea din
jurul lui. Copiii se joac, pentru c jocul i distreaz, le aduce
un sentiment plcut, le aduce bucurie, dar, totodat are i o
valoare formatoare.
La nivelul claselor I - IV, n structura metodelor active
i gsesc cu maxim efcien locul, jocurile didactice,
constituind o punte de legtur ntre joc, ca tip de activitate
dominant n care este integrat copilul n perioada
precolar i activitatea specifc colii, nvarea.
Jocul didactic, ca activitate se poate organiza cu
succes la toate disciplinele de nvmnt, iar ca metod,
adic ,, o cale de organizare i desfurare a procesului
instructiv-educativ, n orice moment al leciei.
Conceperea jocului ca metod de nvare, scoate
mai mult n eviden contribuia lui n educarea copilului
colar.
Jocul, n special cel didactic, angajeaz n activitatea
de cunoatere, cele mai importante procese psihice, avnd
n acelai timp, un rol formativ i educativ. Leciile
desfurate n totalitate prin joc, ct i cele nviorate cu
jocuri didactice susin efortul elevilor, meninndu-i mereu
ateni i reducnd gradul de oboseal. Prin libertatea de
gndire i aciune, prin ncrederea n puterile proprii, prin
iniiativ i cutezan, jocurile didactice devin pe ct de
valoroase, pe att de plcute. n joc se dezvolt curajul,
perseverena,
drzenia,
competiia,
corectitudinea,
2

disciplina, precum i spiritul de cooperare, de via n


colectiv i de comportare civilizat.
Datorit caracterului su formativ, jocul influeneaz
dezvoltarea personalitii elevului.
Prin jocul didactic le cultivm elevilor dragostea pentru
studiu, le
stimulm efortul susinut i i determinam s lucreze cu
plcere, cu interes, att n or, ct i n afara ei. Utilizndu-l
frecvent n activitile de la clas, mbinnd ineditul cu
plcutul, am constatat c activitatea devine mai interesant,
mai atractiv, i dup cum remarc psihologul american,
Jerome S. Bruner:
Jocul constituie o admirabil modalitate de a-i face pe
elevi s participe activ la procesul de nvare. Elevul se
gsete aici n situaia de actor, de protagonist i nu de
spectator, ceea ce corespunde foarte bine dinamismului
gndirii, imaginaiei i vieii lui afective, unei trebuine
interioare de aciune i afective, unei trebuine interioare de
aciune i afirmare.
Jocul didactic reprezint un ansamblu de aciuni i
operaii care, paralel cu destinderea, buna dispoziie i
bucuria, urmrete obiective de pregtire intelectual,
tehnic, moral, estetic, fzic a copilului.
Tipuri de jocuri:
n practica colar ntlnim forme variate de jocuri
didactice, clasifcarea lor putnd f realizat din mai multe
puncte de vedere:
a) Dup coninutul i obiectivele lor:
- jocuri didactice pentru cunoaterea mediului
nconjurtor;
- jocuri didactice matematice;
-jocuri didactice pentru nsuirea unor norme de
comportament civilizat;
- jocuri muzicale;
- jocuri de orientare n spaiu, de micare;
- jocuri aplicative cu funcia de fxare a unor reguli
sau procese i de extindere a acestora asupra unor situaii
noi.

b)
Dup prezena sau absena materialului
didactic, deosebim:
- jocuri didactice orale fr material didactic;
- jocuri didactice cu ajutor material;
c) Dup scopul urmrit, jocurile didactice se mpart:
Jocuri senzoriale:
C pentru dezvoltarea sensibilitii tactile i
chinestezice;
C pentru dezvoltarea sensibilitii vizuale;
C pentru dezvoltarea sensibilitii auditive;
C pentru dezvoltarea sensibilitii gustativ-olfactive.
Jocuri intelectuale:
C de simulare a comunicrii orale;
C de atenie i orientare spaial;
C de analiz i sintez mental;
C de realizare a comparaiei mentale;
C de realizare a abstractizrii i generalizrii;
C pentru dezvoltarea perspicacitii;
C pentru dezvoltarea imaginaiei;
d) Dup sarcina didactic:
C cu explicaii i exemplifcare;
C cu explicaie, dar fr exemplifcare;
C fr explicaie, cu simpla enunare de sarcini.
e) Dup momentul n care se folosesc n cadrul
leciei:
C jocuri didactice, activiti de sine stttoare;
C jocuri didactice, activiti complementare.
Jocurile didactice pot f asimilate uneia sau alteia
dintre categorii, ele pstrndu-i drept caracteristic faptul
c:
* au clare funcii formative;
* deriv dintr-o intenionalitate educativ.
Organizarea activitii pe baz de joc didactic
n
4

Metoda jocului didactic poate f utilizat cu succes


vederea
atingerii
celor
mai
diverse
obiective

fundamentale, n diverse tipuri de activiti didactice i n


orice moment al
leciei: de captarea ateniei, de
predare, de
asimilare, de
consolidare
i
fxare, de
asigurare a feed-back-ului, de recapitulare, de evaluare.
n alegerea tipului de joc didactic trebuie s se in
cont de : scopul urmrit i obiectivele operaionale
propuse, condiiile specifce de lucru i sarcinile de
rezolvat . Antrenarea elevilor nii n conceperea de
jocuri didactice constituie pentru ei un exerciiu foarte
util, iar pentru cadru didactic ,, o efcient prob de
evaluare .
Desfurarea optim a jocului didactic presupune
prezena elementelor caracteristice : surpriza, ghicirea,
ntrecerea, precum i stabilirea unui climat
favorabil
activiti, a unei atmosfere destinse, relaxante de bun
dispoziie. Ca orice metod
de nvmnt jocurile
didactice trebuie utilizate cu mult discernmnt, i privite
cu seriozitate, ele find activiti care contribuie ntr-un
mod fericit la dobndirea de cunotine, competene,
comportamente, precum i la formarea de abiliti.
Pentru o mai bun realizare a jocului didactic,
nvtorul trebuie :
- s aleag jocurile didactice potrivit obiectivelor
urmrite particularitilor clasei i disciplinei;
- s imprime un ritm jocului;
- s menin atmosfera de joc;
- s evite momentele de monotonie ;
- s stimuleze iniiativa i identitatea elevilor;
- s le urmreasc comportamentul;
- s formeze concluzii, aprecieri asupra felului n
care
s-a
desfurat
jocul, asupra comportamentului
elevului, s fac recomandri evaluare individual sau
general.

Valene instructiv-educative ale jocului

Mijloacele de nvmnt dein att valene


informative, ntruct sprijin mbogirea experienei
cognitive a elevilor, ct i valene formative, ntruct i
obinuiesc pe acetia cu utilizarea unor instrumente,
diapozitive, aparate, instalaii, maini, contribuind astfel la
formarea
i dezvoltarea unor abiliti practice i
intelectuale.
Jocul este practica dezvoltrii i, n consecin, n
perioada copilriei el este adoptat pentru multiplele sale
funcii formative.
Dintre acestea se pot pune n eviden
urmtoarele:
- Jocul stimuleaz funciile intelectuale;
- Jocul stimuleaz i modeleaz procesele afectiv
motivaionale;
- Latura voluional intens solicitat n joc;
- Funcia de comunicare a limbajului este cultivat prin
intermediul jocului;
- Activitatea de joc genereaz importante compensaii
psihice n
viaa copilului.
Graie tuturor valenelor pe care le are, putem spune
c jocul este esena copilriei
Componentele jocului didactic sunt :
a) Coninutul- constituit din cunotinele anterioare ale
copiilor
nsuite n cadrul activitilor comune cu ntrega clas,
cunotine ce se refer la plante, animale, anotimpuri,
reprezentri matematice, istorice, etc.
Acestal trebuie s fe accesibil, recreativ i atractiv, prin
forma n care se desfoar, prin mijloacele de nvmnt
utilizate, prin volumul de cunotine la care apeleaz.

b) Sarcina didactic - poate s apar sub forma unei


probleme de
gndire, de recunoatere, denumire,
reconstituire,comparaie, ghicire. Jocurile didactice pot
avea acelai coninut, acestea dobndind un alt
caracter, datorit sarcinilor didactice pe care le au de
rezolvat, de fecare dat altele.
Este legat de coninutul jocului, de structura lui,
coninnd referiri la ceea ce trebuie s fac elevii n mod
concret pe parcursul jocului. Sarcina didactic este n fapt
esena ntregului joc, antrennd operaiile gndirii : analiza,
sinteza, comparaia dar i imaginaia copilului.
Jocul didactic cuprinde n mod obinuit o singur sarcin
didactic.
c) Regulile jocului aceast component decurge din
nsi
denumirea ei.Regulile sunt menite s arate copiilor cum s
se joace, cum s rezolve problema respectiv.Totodat
regulile ndeplinesc o funcie reglatoare asupra relaiilor
dintre copii.Acestea trebuie s fe formulate clar, corect,
concis, s fe nelese de ctre toi participanii la joc i,
n funcie de etapele jocului, se stabilesc i punctajele
corespunztoare.
d) Aciunea de joc se stabilete n raport cu cerinele i
sarcinile didactice ale jocului.Aceasta cuprinde :
-ntreceri individuale sau pe grupe ;
-cooperare, spirit de colectivitate, de echip ;
-recompensare, fe de ordin moral, fe de ordin material;
-penalizare, pentru a determina respectarea regulilor
jocului.
Alte elemente ale aciunii de joc pot f aplauzele,
cuvintele
7

stimulative, ncurajrile.
Etapele jocului didactic
a) Introducerea n joc, ca etap, mbrac forme
variate n
funcie de tema jocului.Uneori este necesar s familiarizm
elevii cu coninutul jocului, alteori introducerea n joc se face
printr-o scurt expunere sau descriere care s strneasc
interesul i atenia elevilor.
b) Anunarea titlului jocului trebuie fcut sintetic, n
termeni
precii.
c) Prezentarea materialului didactic trebuie fcut
explicit
axndu-se pe obiectivele urmrite.Explicaiile trebuie date
att pentru materialul model ct i pentru cel individual.
d) Explicarea jocului
Un moment hotrtor pentru succesul jocului este
explicarea i demonstrarea acestuia.
e) Fixarea regulilor
Uneori n timpul explicaiei sau dup aceasta se vor fxa
regulile. Acest lucru se recomand cnd jocul are o aciune
mai complicat.
f) Executarea jocului
Jocul ncepe la semnalul conductorului jocului. La
nceput acesta intervine mai des reamintind regulile jocului,
iar pe msur ce se nainteaz n joc sau copiii capt
experiena jocului, propuntorul le acord independena,
lsndu-i s se acomodeze liber.Se desprind dou moduri de
a conduce jocul elevilor :
-Conducerea
direct-propuntorul
avnd
rol
de
conductor ;
-Conducerea indirect-propuntorul ia parte activ la
joc fr s interpreteze rolul de conductor.

g) Complicarea jocului
Sunt situaii cnd pe parcursul jocului pot aprea
elemente noi :
*complicarea sarcinii jocului
8

*introducerea unor elemente noi


*introducerea unor materiale noi.

h) ncheierea jocului
n fnal, propuntorul formuleaz concluzii i aprecieri
asupra modului n care s-a desfurat jocul, asupra felului n
care
s-au
respectat
sarcinile
primite,
asupra
comportamentului elevilor, fcnd unele recomandri i
evaluri cu caracter individual i general.
Ca s poat realiza efectele multiple ale jocului didactic,
nvtorul trebuie :
1. s aleag jocurile didactice potrivit obiectivelor
urmrite,
particularitilor clasei, disciplinei
2. s imprime un ritm al jocului
3. s menin atmosfera de joc
4. s evite momentele de monotonie
5. s stimuleze iniiativa elevilor
6. s urmreasc comportamentul elevilor
7. s formuleze concluzii, aprecieri asupra felului n care
sa desfurat jocul, asupra comportamentului elevilor
8. s fac recomandri, evaluare individual sau general,
dac jocul didactic se desfoar sub form de concurs
9. elevii s fe ntotdeauna rspltii (puncte roii,
abibilduri, desene, califcative etc. )
n concluzie, din punct de vedere educativ, trebuie
s fe
asigurat o just proporionare a jocului cu munca,
elementul distractiv cu efortul fzic i intelectual. Dei jocul
este o activitate fundamental, la clasele I-IV, totui ea se
mbin cu anumite forme de munc intelectual accesibile
acestei vrste. mbinarea judicioas a elementelor de joc cu
cele de nvare constituie un mijloc important de educare a
elevului n coal.

10

Exemple de
didactice

jocuri

LIMBA I LITERATURA ROMN

Schimbai litera (sau silaba)


Scopul urmrit n acest joc este activizarea i mbogirea
vocabularului,dezvoltarea capacitii de selectare, a mobilitii
gndirii i a expresivitii limbajului.
Sarcina didactic: formarea de cuvinte cu sens prin
schimbarea unei litere sau a unei silabe.
a) Cuvinte formate din 1-2 silabe prin schimbarea
primei sau ultimei litere sau silabe:
toc
lac
pan
ram
can
loc
lan
ran
mam cas
joc
lat
can
lam
car
foc
leu
in
tem
cade
b) Cuvinte formate din 2-5 silabe prin meninerea
primei silabe:
coleg
copac
vioar
secertoare
coco
colac
vitez
semntoare
covor
conac
violet
senintate
c) Cuvinte formate din 2-4 silabe cu meninerea ultimei
silabe:
mare
dorete
plrie
zare
zmbete
frizerie
Jocul se poate desfura individual sau n colectiv.
Cuvntul interzis
Jocul include exerciii pentru activizarea vocabularului,
dezvoltarea ateniei voluntare i a imaginaiei.

10

11

Sarcina didactic: formularea unor ntrebri care cer n


rspuns cuvntul interzis.
Jocul se poate desfura n colectiv sau pe perechi.
Li se cere elevilor ca la ntrebrile nvtorului s
rspund n aa fel nct un anumit cuvnt stabilit anterior
s nu fe folosit, ci s se gseasc formulri care s
constituie totui rspunsul la ntrebarea pus. Aceasta trebuie
constituit n aa fel nct s cear n rspuns folosirea
cuvntului interzis.
Cuvntul interzis: primvara
: Cnd se topete zpada?
R: n anotimpul cnd nfloresc ghioceii.
: Cnd nfloresc ghioceii?
R: Cnd se topesc zpezile.
: Despre ce anotimp se vorbete n aceast poezie:
Primvar, primvar
Vino iar la noi n ar.?
R: Despre anotimpul ce urmeaz dup iarn.
: Cnd vin psrile cltoare?
R: Cnd ncep s nfloreasc pomii.
Cuvntul interzis se poate schimba de 2-3 ori n cursul
jocului.
La sfritul jocului vor f evideniai toi elevii care au
formulat rspunsuri corecte i au dat dovad de mult
fantezie.
Recunoate i grupeaz
Li se cere elevilor s recunoasc, dintr-o mulime de
ilustraii, pe cele ale cror denumire ncepe cu o liter dat,
sfresc cu o liter dat, sunt alctuite dintr-un numr de 23-4 silabe.
Completeaz rima
nvtorul citete versuri simple i uoare. La al doilea
vers, cuvntul care ntregete rima nu va f citit, ci va f
completat de copii.

11

12

Cine tie ctig


Se mparte tabla n trei coloane, n funcie de cele trei
rnduri de elevi. Se numeroteaz cu 1, 2, 3 i se stabilesc
rndurile corespunztoare. Se adreseaz ntrebri, pe rnd,
fecrui copil din fecare rnd. Se noteaz rspunsurile
corecte cu 5 puncte. La sfrit se face totalul pentru fecare
rnd i se stabilete rndul ctigtor.
I
II
III
Cte silabe are
Cte silabe are
Cte
silabe are
cuvntul trecere?
cuvntul plecare?
cuvntul prinii?
n ce anotimp se
anotimp vine
culeg viile?
Crciun?

n ce anotimp este

n ce

vacana mare?

Mo

Eu spun una, tu spui alta sau Eu spun una, tu


spui multe
alb negru
mare mic
scurt lung
bun ru
sus jos
aproape departe
Eu spun multe, tu spui una
stupi stup
diminei diminea
bujori bujor
privighetori privighetoare
nori nor
trandafri trandafr
psri pasre

12

coal coli
carte cri
om oameni
fntn fntni
lup lupi
albin albine

13

Jocuri

didactice

folosite

consolidarea

punctuaiei:
Da sau Nu
Elevii vor avea jetoane cu cuvintele DA i NU pe care
le vor ridica la momentul potrivit. nvtorul citete
exerciiul:
Virgula se folosete:
a) ntre cuvintele unei enumerri;
b) la sfritul unei propoziii interogative;
c) naintea enumerrii;
d) pentru a despri de restul propoziiei un cuvnt care
arat o strigare.
Semnul ntrebrii se scrie:
a) la sfritul unei mirri;
b) la sfritul unei propoziii interogative;
c) dup o strigare.
Exemplele pot continua pentru fecare semn de
punctuaie.

Trenuleul semnelor
Fiecare rnd primete cte o f cu un text fr
semne de punctuaie. Elevii vor completa, pe rnd, cte un
semn. Ctig rndul care completeaz primul.
Mircea l ntreab pe colegul su
Ce ai pit Andrei
Am czut i m dor toate genunchiul cotul i degetele
Nu mai plnge i va trece repede
Gsete locul potrivit
Pe jetoane vor f scrise cuvintele unei propoziii i
semnele de punctuaie potrivite. Elevii vor f mprii pe
grupe. Ei, purtnd jetoanele, se aaz n faa clasei. Fiecare
grup trebuie s aeze corect semnele de punc- tuaie i s
explice folosirea lor.

13

14

Tristua fermecat
Elevii vor f mprii n mai multe grupe. Pe rnd,
reprezentantul fecrei grupe va extrage un jeton dintr-o
tristu. Sarcina lor este s alctuiasc ct mai multe
propoziii enuniative, interogative, exclamative cu cuvntul
scris pe jeton, ntr-un anumit timp.

Bibliografie

Jocul i jocurile, Julian Vamanu,


Contrast (Revist de cultur )- Nr.2 / 2001

Dezvoltarea copilului prin joc , A.S


Pedagogie
precolar
,
E.D.P.,R.A

Bucureti 1996
Poezie joc cntec Culegere de materiale
pentru dezvoltarea exprimrii orale n
limba romn la precolari i colari mici ,
de Norel Mariana-Biszak Paraschiva
Proserved Chatedra Sf. Gheorghe ,1996
Provocri Ludice , Ghid metodic, Lector dr.
Mihai
Stanciu,
coordonator:inst.
Gr.I
Strtica Iordache
Elemente de didactic a matematicii n
grdini i nvmantul primar, Mihaela
Neagu, Constantin Petrovici, Ed. Pim, Iai
2002

14