Sunteți pe pagina 1din 118

JOCURILE DIDACTICE Prof. precolar: Husariu Andreea - Roxana Grdinia cu Program Prelungit nr.

25 ai Jocul este singura atmosfer n care fiina sa psihologic poate s respire i n consecin poate s acioneze. A ne ntreba de ce se joac copilul nseamn a ne ntreba de ce este copil, nu ne putem imagina copilrie fr rsetele i jocurile sale. !duard "lapar#de Jocul didactic este jocul prin care se realizeaz obiective i sarcini de nvare, folosind un coninut accesibil, modaliti atractive i recreative de organizare i desfurare, precum i materiale didactice interesante. Prin specificul su, jocul didactic mbin funcii i sarcini de nvare cu forma plcut i atractiv a, jocului, cultivnd interesul pentru studiu. Jocul didactic contribuie la realizarea sarcinilor formative ale procesului de nvmnt, n cadrul jocului copilul fiind solicitat pe toate planurile psihicului su cognitiv, afectiv i voliional. !mportana jocului didactic const in faptul c el faciliteaz pregtirea copiilor precolari pentru introducerea lor n activitatea de nvare. !n cadrul jocului didactic, copilul nva s observe, s compare, s susin un dialog .a. Jocurile didactice solicit intelectul copiilor pentru a rezolva unele sarcini .n mod individual. "stfel, unele jocuri le cer s deosebeasc obiectele mari de cele mici, pe cele lungi de cele scurte, s compare lucrurile dup diferite criterii #ce se potrivete$, s fac clasificri ale obiectelor dup anotimp, sau ale animalelor dup modul i locul unde triesc. %i fac unele generalizri folosindu&se dup loto&urile cu animale, cu fructe. Jocul didactic contribuie la dezvoltarea spiritului de observaie, la concentrarea ateniei i la formarea unor deprinderi de munc intelectuala independenta. !nfluenele pe care le e'ercit jocul didactic asupra sarcinilor nvrii se pot rezuma astfel prin caracterul su distractiv, jocul didactic orienteaz activitatea de nvare ntr&o plcut, atractiv( aceasta antreneaz copiii la o activitate susinut creia i acord caracter de seriozitate, diminund rigiditatea activitii de nvare, cultivnd curajul i ncrederea n forele proprii( prin coninutul, sarcinile i mai ales modul de rezolvare a aciunii, ca i prin regulile jocului didactic se adaug la copii contiina disciplinei prin transpunerea copiilor n lumea jocului, cu ajutorul clementelor de joc prin independena acordat n organizarea i desfurarea jocului se dezvolt unele elemente ale gndirii i imaginaiei creatoare( atmosfera plcut i atractiv a jocului dezvolt la copii interesul i motivaia pentru activitatea de nvare sub form de joc. )omparnd jocul didactic cu activitatea de nvare, vom vedea c el conine elemente din ambele categorii de activiti. !n cadrul jocului didactic, copilul precolar dispune de total independen, libertatea lui mergnd la autoorganizarea i conducerea jocului. *unt jocuri a cror organizare i desfurare& sub ndrumarea educatoarei& se produce sub conducerea unuia din membrii grupului. Jocul didactic las loc pentru iniiativ i creativitate total din partea copiilor precolari. Jocul didactic conine elemente de joc #ateptarea, surpriza, competiia .a.$, care produc atmosfera plcut a acestei activiti. +n ncheierea jocului didactic, se face o evaluare stimulativ, fr a se aprecia cu note sau calificative. "ctivitatea de nvare solicit un efort intelectual, ca fiind o munc intelectual. ,rganizarea activitii de nvare impune o disciplin riguroas, iar aprecierea rezultatelor obinute apelez la responsabilitatea elevilor. )oninnd elemente din ambele categorii de activitate, jocul didactic servete ca punte de legtur ntre grdini i coala primar, avnd rolul de tranziie de la joc la activitatea de nvare. -e aceea, jocul didactic este forma fundamental de organizare a activitii instructiv& educative din grdinia de copii.

*tructura jocului didactic este alctiut din coninut, sarcina #sarcinile didactice$, aciunea, regulile #restriciile jocului$ cu elemente specifice de joc. +n programul grdiniei de copii, jocul didactic, ca una din activitile principale, este echivalent cu lecia n programul colii primare. "a cum lecia ca microsistem trebuie s cuprind toate componentele procesului de nvmnt #obiective, coninuturi, metode & mijloace & tehnici, forme de organizare a activitii, criterii de evaluare .a.$ tot aa i jocul didactic trebuie s cuprind n structura sa componentele procesului de nvmnt la nivelul vrstei precolare. !lementele constituti$e ale %ocului didactic "oninutul %ocului didactic este format din cunotinele, priceperile i deprinderile cere trebuie formate la activitatea #disciplina$ respectiv. -e e'emplu, la activitile matematice, programa prevede e'erciii de formare a mulimilor dup form #mrime, culoare, grosime$ sau nvarea irului numerelor naturale .a. Pentru completarea i precizarea acestora, se organizeaz jocuri de genul /)um este #cum nu este$ o pies a jocurilor logice0/, /1ormarea perechilor/, /)ui aparin jucriile0/, /)aut vecinii/ .a &arcina didactic reprezint sarcina care se d copiilor spre rezolvare& a cunoate, a denumi, a clasifica, a construi, .a.& i care se refer la &coninutul care trebuie nvat. -e e'emplu, n jocul /)aut vecinii/, sarcina didactic este aceea de a gsi numrul mai mare sau mai mic cu o unitate dect numrul dat. +n jocul, /"l ctelea porumbel a zburat0/ , sarcina didactic se refer la gsirea numrului care lipsete din irul de numere. "adar, sarcina didactic este una din componentele principale ale jocului didactic care concretizeaz, la nivelul vrstei precolare, scopul urmrit n activitatea matematic respectiv. Aciunea %ocului i elementele de %oc' reprezint modalitatea n care se desfoar realizarea sarcinii didactice. , activitate didactic capt caracter ludic numai n msura n care cuprinde elemente de joc, ca micarea, competiia !ntrecerea", cu#ntul, ghicirea, ateptarea, surpriza .a. , parte din aceste elemente se utilizeaz n majoritatea jocurilor didactice, ca micarea i cuvntul( altele se introduc n funcie de coninutul jocului. !mportant este ca elementele de joc s serveasc realizrii sarcinii didactice, s creeze condiii optime pentru aceasta. %lementele de joc se pot aplica n modaliti diferite. "stfel, cele mai variate aspecte le reprezint micarea, care se poate realiza prin mnuirea materialului didactic, ridicarea lui n sus, ascunderea i gsirea acestuia, trecerea materialului din mn n mn & cu pornire i oprire la semnal, schimbarea jetoanelor ntre copii .a. 2n efect deosebit n cadrul jocurilor didactice cu copiii precolari l are imitarea unor micri specifice animalelor ca zborul fluturilor, sritura iepuraului, sau a unor mijloace de locomoie ca autobuzul, trenul, .a. "ompetiia sau (ntrecerea constituie un alt element de joc, cu utilizare frecvent, n care accentul cade pe ritm i calitate. "stfel, ntrecerea poate s se refere la alegerea rapid a jetonului corespunztor #n jocul /)ine are un numr mai mare0/$ sau la gsirea locului corespunztor numrului #/)aut&i csua3/$. "u$)ntul ca element de joc, are o contribuie valoroas la crearea unei atmosfere plcute, antrenante. %l poate fi folosit sub forma semnalelor de oprire a unei aciuni #/*top3/$, sub forma onomatopeelor prin imitarea diferitelor animale sau zgomotul produs de unele mijloace de locomoie, punerea n scen a unor aciuni, interpretarea unor roluri, a unor dialoguri ntre membrii echipei de joc a. G*icirea este folosit cu precdere n jocurile fr material, contribuind la antrenarea copiilor la activitate. , ntlnim n jocuri ca /4hici, ghici3/, sau /4hici care obiect lipsete3/ sau /)e am ascuns n mna cealalt0/. Ateptarea i surpri+a dau un colorit emoional jocului didactic, mai ales atunci cnd sunt n legtur cu prezentarea sau mnuirea materialului, cu micarea copiilor n diferite sensuri sau cu folosirea unor semnale verbale, vizuale, auditive, etc. "teptarea i surpriza se folosesc n majoritatea jocurilor asociate cu micarea sau cu un alt element de joc. Regulile %ocului fac legtura ntre sarcina didactic i aciunea jocului. 1iind aservite sarcinii didactice, ele reglementeaz aciunea jocului. 1iecare joc didactic trebuie s conin cel puin dou reguli prima regul transpune sarcina didactic ntr&o aciune concret, atractiv, adic transform e'erciiul n joc, iar cea de&a doua precizeaz organizarea jocului i momentele de terminare a aciunii jocului. +n afar de regulile care reglementeaz aciunea jocului, e'ist i reguli care privesc comportarea copiilor, ordinea n care ei trebuie s intre n joc.

+n unele jocuri, intrarea copiilor n joc este condiionat de momentul cnd primesc un anumit material #de e'emplu un jeton cu un anumit numr de porumbei$. 6umirea copiilor sau intrarea n joc ntr& o ordine rigid produce scderea intensitii jocului. Jocurile didactice pot cuprinde, de asemenea, unele reguli care precizeaz cine poate fi conductorul jocului sau cine poate deveni conductorul jocului, pe baz de concurs. Jocurile didactice pot cuprinde i unele restricii, care merg pn la eliminarea din joc a copiilor care greesc, pe rnd rmnnd pn la urm un ctigtor. *tructura unitar a jocului didactic depinde de felul n care regulile asigur echilibrul dintre sarcina didactic i elementele jocului. -e asemenea, reuita jocului este condiionat, n mare msur, de desfurarea lui metodic, de felul n care acesta este condus de educatoare. +n continuare, voi da e'emple de trei jocuri didactice SPUNE CE AI GUSTAT? SCOPUL: %ducarea sensibilitii gustative, olfactive, tactile i vizuale prin antrenarea analizatorilor corespunztori( perfecionarea posibilitilor de asociere a unor nsuiri cu obiectele crora le aparin. SARCINA DIDACTIC: 7ecunoaterea i denumirea corect a gustului unor alimente de baz i a unor nsuiri stabilite prin intermediul celorlali analizatori, raportarea nsuirilor la obiectele pe care le posed.. REGULILE JOCULUI: )opilul, legat la ochi, trebuie s determine alimentul dup pipit, gust, miros i s&l denumeasc. 8ecinul lui confirm corectitudinea rspunsului i caut un aliment cu gust asemntor. MATERIAL DIDACTIC: 9ahr, lmie i alte alimente cu gust dulce, acru, srat, amrui. !ndicaii pentru organizarea i desfurarea jocului %ducatoarea cheam la masa ei un copil pe care l leag la ochi, apoi l servete cu un aliment de pe farfurie. :a semnalul ei, /4ust i spune ce este3/, acesta gust i spune ce a mncat. -ac e cazul, copilul are voie s cerceteze alimentul i cu ali analizatori, pentru a&l recunoate. 8ecinul copilului este chemat s verifice dac rspunsul este corect i caut pe masa educatoarei un alt aliment cu gust asemntor i&l arat copiilor. +n complicarea jocului, educatoarea spune ce gust are alimentul respectiv, iar copiii indic alimente cu gust corespunztor. )tigtor este copilul care denumete cel mai mare numr de alimente cu gust asemntor. +n funcie de nivelul grupei, cerinele pot fi difereniate #alimente srate, mai puin srate, alimente cu gust dulce acrior$. FLUTURII VIN LA FLORI SCOPUL: )onsolidarea i verificarea cunotinelor copiilor despre culori i a denumirilor lor( educarea rapiditii i independenei n aciune. SARCINA DIDACTIC: 7aportarea corect a culorilor la lucruri de aceeai culoare. REGULILE JOCULUI: )opiii care au un fluture de aceeai culoare cu cea a florii indicate de educatoare, vin la semnal i se aeaz pe floare, dup ce unul dintre ei a denumit&o. MATERIAL DIDACTIC: 1lori confecionate din carton n culorile rou, verde, galben, albastru, alb i pentru fiecare copil fluturi din hrtie creponat de aceeai culoare, #machet sau tabl magnetic$. !ndicaii pentru organizarea i desfurarea jocului 1lorile de dimensiuni mai mari vor fi aezate sau afiate pe rnd pe machet. )opiii vor avea doi&trei fluturi de diferite culori. -up prezentarea florii, un copil i denumete culoarea n timp ce ceilali copii selecteaz fluturele de aceeai culoare i i aeaz lng floare. Jocul continu pn se epuizeaz toi fluturii. *e mpart copiii n /fluturi i flori/ n numr egal, iar la semnalul educatoarei se formeaz perechi dup culoare. 1iecare pereche denumete culoarea pe care o are. +n partea de ncheiere a jocului se mpart copiii din grup n fluturi i flori. , parte din ei sunt fluturi de diverse culori, iar o parte flori cte una pentru fiecare culoare. :a semnalul educatoarei /fluturii vin la flori/, copiii se grupeaz n jurul florii de aceeai culoare. -evine ctigtoare echipa care s&a grupat mai repede n jurul florii. AL CUI GLAS ESTE? (GHICI CINE TE-A TREZIT?) SCOPUL: 1ormarea posibilitii de a distinge glasul colegilor din grup i de a utiliza genitivul numelor proprii( educarea ateniei auditive. SARCINA DIDACTIC: 7ecunoaterea copiilor din grup dup glas.

REGULILE JOCULUI: )opilul indicat de ctre educatoare printr&un gest, va da semnalul de trezire a copilului care simuleaz c doarme. )el strigat va trebui s numeasc copilul pe care l&a trezit. !ndicatii pentru organizarea i desfurarea jocului )opiii stau pe scunele n semicerc. +n faa semicercului se va aeza, la o mic distan, o mas cu un scaun unde va sta copilul numit de educatoare #trimis la culcare$. "cesta se va aeza cu spatele la grup cu braele pe mas, cu capul pe brae i va simula c doarme. +n acest timp se va face linite desvrit pentru a se crea condiii de somn. %ducatoarea va trece apoi prin dreptul copiilor #pe la spatele lor$ i i va atinge pe unul dintre ei. "cesta va spune $$%rezete&te 'onic( . )opilul n cauz, se va ntoarce cu faa spre grup i va rspunde la ntrebarea adresat n cor $$Al cui glas este)$$. +n rspunsul su, copilul va formula o propoziie ca de pild $$*ste glasul lui +asilic ,opescu sau este glasul 'oanei -anolescu. , etc. VARIANTA DE JOC Jocul poate fi realizat dup schema jocului cunoscut n grdini $$/eschide urechea bine($$. SCULEUL FERMECAT SCOPUL: 1ormarea deprinderii de a pronuna corect cuvinte care conin grupe de consoane consecutive, activizarea vocabularului, educarea capacitii de a clasifica obiectele dup criteriile date #utilitate, material$. SARCINA DIDACTIC: -enumirea corect a obiectului scos din scule, raportarea lui la alte obiecte din aceeai categorie. REGULILE JOCULUI: )opiii la care se oprete sculeul la semnalul educatoarei, scot obiectul #imaginea lui$, l denumesc i l aeaz la locul potrivit pe mas sau panou. MATERIAL DIDACTIC: 2n scule din pnz, de dimensiune mic, n care se introduc jucrii sau obiecte de uz personal, #se pot introduce i imagini ale acestora$. !ndicatii pentru organizarea i desfurarea jocului +nainte de nceperea jocului, educatoarea aeaz pe panou sau pe mai multe mese cte un obiect care s indice criteriul de clasificare a obiectelor gsite de copii n scule. -e pild masa pentru mobilier, o pisic pentru animale, pieptene pentru obiecte de uz personal, o cciuli pentru obiectele vestimentare. *e discut cu copiii ce alte obiecte pot fi aezate alturi de cele aflate pe mese, n funcie de criteriul utilitii.. +n scule vor vi introduse obiecte din categorii diferite. %le vor fi date copiilor aezai n semicerc pentru a le trece din mn n mn. :a semnalul educatoarei, realizat fie din clopoel, fie din btile palmelor, sculeul se oprete. )opilul la care s&a oprit sculeul trebuie s scoat un singur obiect, l denumete i l ofer vecinului cu rugmintea s l aeze la locul potrivit. "cesta va cuta grupul de obiecte corespunztor i va motiva aezarea efectuat#:&am aezat lng imaginea care indic patul pentru c face parte din mobilier$. VARIANTA Jucriile sunt aezate ntr&un sac, care va trece din mn n mn. )opilul la care s&a oprit sacul, va scoate o jucrie i o va denumi. 8ecinul lui, cruia i&o va nmna, va trebui s gseasc un cuvnt care s desemneze categoria de obiecte sau de fiine din care face parte, apoi va nmna unui alt vecin care de asemenea va spune un cuvnt din aceeai categorie. -e e'emplu dac din sac va scoate o jucrie reprezentnd pisica, urmtorii copii vor trebui s denumeasc alte animale sau dac din sac se e'trage o jucrie tren, vecinii trebuie s denumeasc alte mijloace de transport cunoscute de ei. <icarea sacului se reia atunci cnd copiii au epuizat seria cuvintelor cunoscute din categoria stabilit prin jucria scoas din sac.

JOCUL DIDACTIC INTERDISCIPLINAR N ACTIVIT ILE CU PRE!COLARII


P"#$%M#&'() A'*'+,+' -G"-.'&'/) (0 1"#2%1"+* &"% 34-I)5' P"#$% R#6)&) M'"#& -G"-.'&'/) (0 1"#2%1"+* &"% 34-I)5' +n opinia lui 4. 8ideanu, interdisciplinaritatea >implic un anumit grad de integrare ntre diferitele domenii ale cunoaterii i diferite abordri, ca i utilizarea unui limbaj comun permind schimburi de ordin conceptual i metodologic.? J#(0* .'.)(7'( '&7+".',('1*'&)" este o activitate n care se mbin sarcini didactice din domenii de cunoatere diverse, de obicei dou&trei domenii, ntr&o structur unitar, a'at pe nvare, n condiii agreabile, rela'ante, fr contientizarea de ctre copii a efortului intelectual depus. %l imprim activitii didactice un caracter dinamic i atrgtor, induce o stare de bucurie i de destindere care previne monotonia i oboseala i fortific energiile intelectuale i fizice ale elevilor. Jocul didactic interdisciplinar are un coninut variat i o funcionalitate multipl, precum nsuirea, fi'area i sistematizarea de cunotine, formarea unor deprinderi i aplicarea lor n practic. Jocul didactic interdisciplinar are o component informativ i una formativ. S7"0(70") 8#(0*0' .'.)(7'( '&7+".',('1*'&)" const n coninutul jocului, sarcina didactic, regulile jocului i aciunile de joc. C#&/'&070* 8#(0*0' reprezint cunotinele, n majoritate asimilate anterior, n grade diferite, n funcie de acestea jocul avnd menirea de a le consolida i a le verifica. S)"('&) .'.)(7'(- este problema intelectual central pe care copiii trebuie s o rezolve. *arcina didactica declaneaz operaii intelectuale precum recunoatere, descriere, reconstituire, comparaie. R+20*'*+ 8#(0*0' concretizeaz sarcina didactic( arat cum trebuie rezolvat problema intelectual( arat cile de organizare a aciunii ludice. 7egulile jocului sunt cerinele care dirijeaz aciunile copiilor( indic aciunile de joc i succesiunea lor, reglementeaz distribuirea rolurilor i relaiilor dintre copii, stimuleaz sau inhib mnifestrile comportamentale ale participanilor la joc. E*+9+&7+*+ .+ 8#( #aciunile sau procedeele de joc$ sunt mijloace prin care jocul devine o aciune plcut, distractiv, rela'ant. %le antreneaz copiii la o activitate intelectual al crei efort nu este contientizat, ele dinamizeaz participarea i favorizeaz obinerea performantelor. M)7+"')*0* .'.)(7'( trebuie s indeplineasc urmtoarele cerine accesibilitate, adecvare la coninutul jocului, simplitate, claritate, atractivitate, vizibilitate din orice poziie, valoare artistic. E$'('+&/) 8#(0*0' .'.)(7'( '&7+".',('1*'&)" const n corelarea dintre discipline stimuleaz interesul pentru cunoatere, descoperire i autocunoatere( &copilul realizeaz mai uor sarcinile didactice datorit elementelor de joc care creeaz motivaia invarii( &n jocul didactic, prin elementele de joc i prin variante, se prentmpin monotonia, plictiseala( &prin corelaiile interdisciplinare din jocul didactic copilul nelege adecvat fenomenele tiinifice, aspectele de via i manifestarea lor fireasc( &prin jocul didactic se deplaseaz ponderea de pe informativ pe formativ, crete capacitatea de aplicare practic a cunotintelor( &abordarea interdisciplinar a problemelor favorizeaz dezvoltarea gndirii logice, a creativitii i a originalitii. -e e'emplu, penru realizarea interdisciplinaritii n cadrul domeniului tiine #cunoaterea mediului, activitate matematic$ cu domeniul limb i comunicare, educaie muzical i educaie plastic se are n vedere realitatea psihologic a copilului mic n dezvoltare, urmrind astfel modelarea cerinelor la nivelul lui de nelegere, adaptarea la individualitatea fiecrui copil, pentru a&l ajuta n vederea unei dezvoltri corespunztoare. JOCURI DIDACTICE INTERDISCIPLINARE: :;CE AI SCOS DIN SCULE? SCOP: 1i'area cunotinelor copiilor despre jucriile din sala de grup( )onsolidarea deprinderii de grup obiecte dup un criteriu dat. O<IECTIVE OPERAIONALE: .. s denumeasc jucriile scoase din scule( 5. s grupeze jucriile n funcie de cerina formulat(

;. s interpreteze un cntec nvat anterior. SARCINA DIDACTIC : 7ecunoaterea i denumirea jucriilor din sala de grup( 4ruparea jucriilor n funcie de criteriul dat form i mrime. REGULI DE JOC: )opilul numit scoate din scule o singur jucrie, pe care o denumete. )opiii grupeaz jucriile n funcie de criteriul precizat de educatoare i n locul stabilit. Pentru fiecare sarcin realizat corect copiii sunt aplaudai. MATERIAL DIDACTIC: Jucrii, un sac, cercuri mari de diferite culori. DESF !URAREA JOCULUI: %ducatoarea prezint materialele cu care se va juca jocul. 2n copil va desfura mai nti jocul de prob. 8a e'trage o jucrie, o va denumi, apoi o va aeza n unul din cele dou cercuri #unul rou pentru jucriile mari i unul albastru pentru jucriile mici$. :a sfritul jocului copiii vor cnta un cntec nvat anterior, cu referire la o jucrie. -e e'emplu >2rsuleul? sau >)ocoelul meu iste?. :;JOCUL CULORILOR SCOP: , 8erificarea i consolidarea cunotinelor despre culori i nuane. A )onsolidarea cunotinelor referitoare la nsuirile pieselor geometrice. A %ducarea ateniei, a spiritului de observaie, A )ultivarea imaginaiei creatoare a copiilor n alegerea i realizarea subiectelor i lucrrilor artistico & plastice.

O<IECTIVE OPERAIONALE:
.. 5. ;. =. s gseasc obiecte care au aceeai culoare cu cea prezentat. s asocieze culorile cu obiectele pe care le posed n mod constant. s aeze figurile geometrice n spaiile indicate i s sesizeze greelile aprute( s compun un spaiu plastic, folosind culori calde sau reci.

SARCINA DIDACTIC :
7ecunoaterea i denumirea culorilor i a nuanelor. *esizarea greelilor efectuate intenionat n clasificarea figurilor geometrice. 7ealizarea unui desen cu tem la alegere folosind culori calde sau reci. REGULILE JOCULUI: )nd educatoarea aaz corect piesele geometrice n csue, copiii #care pot fi numii i >detectivi/$ vor aplauda( cnd greete, ei strig >*B,PC, iar copilul numit o corecteaz. )opilul care descoper i corecteaz de mai multe ori poate deveni conductorul jocului, iar n final el primete insigna de >detectiv/. MATERIAL DIDACTIC: )artoane de diferite culori i nuane, jetoane cu imagini diferite colorate i necolorate, trusa >:,4!C #=D de piese$, diagrame colorate diferit, insigne, coli desen, acurele, pensule. DESF !URAREA JOCULUI: Pe un panou se afl ; cartoane care au culori de baz #primare$ rou, galben i albastru. *e identific culorile i cu ajutorul copiilor se enumer cteva obiecte din clas care au culorile numite. "poi copiii vor stabili culorile ce rezult din combinarea celor de baz i le vor afia #e'emplu rou E galben F portocaliu$. Jetoanele cu obiecte se afl pe masa educatoarei aezate cu faa&n jos. )opilul numit vine i alege un jeton, spune ce culoare are imaginea desenat i o aaz sub cartonul ce are aceeai culoare. *e pot pune i ntrebri care s solicite capacitatea de sintez a copiilor >%'ist pe panou vreun desen care poate avea mai multe culori din cele e'puse0? #mr, minge, balon, etc$. *e vor alege apoi jetoane care conin imagini care au i alte culori, #mr&rou, mr&galben, minge albastr sau roie$. V)"')&7-: %ducatoarea denumete o culoare, iar copiii trebuie s enumere obiecte care au n mod constant aceast culoare. Pentru a&i ajuta pe copii #la nceputul anului sau dac nivelul de cunotine al grupei este mai sczut$, educatoarea aaz pe un panou mai multe imagini #necolorate, doar contururi$ ale unor obiecte sau fiine. -e e'emplu, cnd se afieaz culoarea galben educatoarea ntreab >)ine sau ce poate avea

culoarea galben0 copiii vor rspunde >:mia, soarele, puiul de gin, banana etc.C. +n partea a doua a jocului, copiii sunt aezai n cerc pe covor. +n mijlocul cercului sunt aezate = diagrame de culori diferite #verde, portocaliu, maro i roz$. +mpreun cu copiii, educatoarea stabilete modul de aranjare a pieselor n diagrame triunghiurile la verde, cercurile la portocaliu, ptratele la maro i dreptunghiurile la roz. )opiii vor avea rolul unor detectivi, care sesiznd greeala n aranjarea pieselor, vor spune >*B,PC i vor corecta greeala. -ac piesele sunt aezate corect vor aplauda. Pentru diversificare se poate elimina o diagram i se vor reaeza piesele dup criteriul culorii sau dou diagrame, criteriile fiind mrimea sau grosimea. Pe parcursul jocului, rolul educatoarei poate fi luat de ctre un copil. :a final, cei care au sesizat greeli fcute de educatoare sau de copii vor primi insigne de detectivi. +n ultima parte grupa se va mpri n ; echipe >%chipa soarelui ?, >%chipa norilor ntunecai? i >%chipa curcubeului?. 1iecare copil i va alege echipa din care vrea s fac parte. *arcina tuturor va fi aceea de a realiza o compoziie plastic, folosirea culorilor fiind condiionat de denumirea echipei >echipa soarelui? va folosi culori calde( >echipa norilor ntunecai? culori reci( >echipa curcubeuluiC va folosi ntreaga palet de culori. %ficiena jocului didactic interdisciplinar const n stimularea interesului pentru cunoatere prin corelarea diferitelor discipline, facilitarea realizrii sarcinilor didactice prin elementele de joc care creeaz motivaia nvrii, prentmpinarea monotoniei i a plictiselii, nelegerea logic a unor fenomene tiinifice, a unor aspecte de via, creterea capacitii de aplicare practic a cunotinelor, favorizarea dezvoltrii gndirii logice, a creativitii, a imaginaiei i originalitii aciunilor copiilor. /!nterdisciplinaritatea este o form a cooperrii ntre discipline diferite cu privire la o problematic a crei comple'itate nu poate fi surprins dect printr&o convergen i o combinare prudent a mai multor puncte de vedere./#).)uco$ -i.liografie "ntonovici, Htefania, 5II;, Jocuri interdisciplinare, %ditura "ramis )uco, )onstantin, .JJG. ,edagogie. %ditura Polirom, !ai <itu, 1lorica, 5II@, Jocuri didactice integrate pentru n#mntul precolar , %dituraKumanitas %ducaional, Lucureti, 8ideanu, 4eorge.,.JM@,.'nterdisciplinarite, 2.6.%.*.).,

;RECONSTITUIM NTREGUL
P"#$% &=% P"+5(#*)": DANALACHE SIMONA- NARCISA> G"-.'&'/) P%N% U"'()&' !(#)*) G'9&)?')*- ;C#*#&+* C#&,7% L)&2)> M'"#,*)=)> I)5' Jocul este o activitate preponderent distractiv care are un efect constructiv n formarea i manifestarea personalitii umane, satisfcnd n cel mai nalt grad nevoia de micare i aciune a copilului, introducndu&l n universul relaiilor interumane, apropiindu&l de mediul n care acesta triete. -e asemeni, specialitii afirm c jocul este un e'erciiu pregtitor pentru viaa adultului, prin e'ersarea predispoziiilor native n scopul maturizrii i vd jocul drept o modalitate de dezvoltare psihofizic i de cunoatere a realitii. )unoscutul psiholog :. *. 8gotsNi afirm c activitatea de joc este formativ n deplinul neles al cuvntului atunci cnd cerinele formulate prin reguli, sarcini sau subiect sunt cu puin peste posibilitile copilului, date fiind nivelul de dezvoltare atins de acesta. Jocul didactic este o form de activitate accesibil copilului, prin care precolarul are ocazia s&i aplice cunotinele dobndite n diverse tipuri de activiti, s&i e'erseze priceperile i deprinderile n cadrul unei activiti plcute, n care sarcina i condiiile de nvare sunt stabilite de ctre cadrul didactic. Jocurile didactice pot mbrca diferite forme jocul psihomotor ce vizeaz dezvoltarea mobilitii generale i fine, jocul de stimulare intelectual, jocul de dezvoltare socio&emoional. Pentru proiectarea activitilor de joc didactic n grdini cadrul didactic trebuie s realizeze un echilibru ntre ponderea activitilor de joc i alte tipuri de activiti instructiv O formative din programul educaional al copiilor. +n concluzie, jocul este o activitate fundamental prin care copilul reflect realitatea, prelucnd&o n funcie de aspiraii, tendine i dorine specifice vrstei.

;RECONSTITUIM NTREGUL S(#10* .'.)(7'(: -ezvoltarea capacitii de a raporta corect prile componente la ntregul din care fac parte. S)"('&) .'.)(7'(-: "legerea elementelor care se potrivesc cu conturul obiectului afiat la tabla magnetic. R+20*'*+ 8#(0*0': )opiii care au elemente corespunztoare cu conturul afiat pe tabl vor veni i le vor aeza la locurile potrivite sau n dreptul acestuia. )opiii care nu acioneaz la timp sau greesc, pierd rndul la joc. )tig copilul care depune la tabl cel mai repede i corespunztor toate materialele primite. E*+9+&7+ .+ 8#(: +ntrecerea, mnuirea materialului, aplauzele, micarea. M)7+"')* .'.)(7'(: Babla magnetic avnd afiate conturul unei case, conturul unui om de zpad, conturul unui steag, conturul unei maini. 1iecare copil va primi cte dou sau trei elemente reprezentnd pri ale diferitelor obiecte enumerate mai sus, necesare completrii acelor siluete ferestrele, ua, coul #pentru completarea casei$, nasturii, mtura, plria, ochii, gura, nasul #omului de zpad$, prile componente ale steagului, roile, portierele etc. D+,$-50")"+) 8#(0*0': :a tabla magnetic va fi e'pus conturul unui obiect care va trebui completat ulterior cu componentele primite de copii. %ducatoarea adreseaz copiilor ntrebarea > 0e pri se potri#esc pentru a reface obiectul prezentat) , indicndu&le copiilor silueta e'pus. )opiii care au prile corespunztoare vor veni la tabl, vor fi'a cu ajutorul magneilor componentele pentru ntregirea imaginii, motivnd aciunea efectuat. -e e'emplu, dac este afiat omul de zpad, toi copiii care au prile componente ale acestuia se vor deplasa pe rnd la tabl i le vor aeza la locul corespunztor n cadrul conturului dat. +n partea a doua a jocului, copiii vor rspunde enumernd, fr s se mai deplaseze, ce elemente cuprinde obiectul indicat de educatoare. -e e'emplu, casa cuprinde dou ferestre, o u, un co de fum. ,mul de zpad are n componena sa patru nasturi negri, doi ochi, o mtur, un nas, o gur, o plrie. <aina cuprinde patru roi, dou portiere. *teagul cuprinde cele trei benzi verticale #rou, galben i albastru$ i lancea. +ariant )opiii pot fi grupai la = O @ mese, fiecare din echipe avnd e'pus cte un contur pe mas #om de zpad, main, cas i steagul rii noastre$. -e dorit ar fi ca fiecare contur s aib cam acelai numr de pri componente pentru completat. +n cazul n care numrul difer se vor decupa cte dou pri. 1iecare echip va desemna un lider, iar acetia stau la o msu unde sunt aezate componentele decupate. Pe rnd, fiecare lider alege cte un element potrivit i&l denumete. 2n membru din echipa sa trebuie s vin repede s&l ia i s&l aeze la locul potrivit. )onductorul are voie s ridice un alt element numai dup ce membrii echipei sale l&au aezat corect. Jocul se termin atunci cnd toate echipele i&au reconstituit ntregul. )tigtoare este echipa care a fost mai rapid n aciunea propus. <I<LIOGRAFIE 4lava "dina, 4lava )tlin, 5II5, 'ntroducere n pedagogia precolar, %ditura -acia( Pii :zrescu <ihaela, %zechil :iliana, 5II5, 1aborator ,recolar, %ditura 8P! !ntegral( Pslaru 4abriele )rengua, Burcu -oina, Lalint <aria, )hiru <ioria, 5II;, /idactica n#mntului precolar, %ditura Lacovia(

JOCUL DIDACTIC LA !COLARII MICI


P"#$% N+(@'7) A&) - M)"')> C#*+2'0* N)/'#&)* .+ A"7- O(7)= <-&('*-> I)5' Jocul didactic este o variant a Cjocului cu reguli? folosit n grdini pentru a organiza activitatea ludic i timpul liber al precolarilor. Jucndu&se, copilul i satisface nevoia de activitate, de a aciona cu obiecte reale sau imaginare, de a se transpune n diferite roluri i situaii care l apropie de realitatea nconjurtoare. %ste cunoscut nerbdarea cu care copiii i ateapt partenerii de joac, seriozitatea cu care respect regulile i sarcinile jocului respectiv, dorina lor de a iei nvingtori n disputa direct cu cei pe care astazi i vor nvinge, dar de care mine ar putea fi nvini. +n structura unei lecii se poate realiza o mbinare ntre nvare i joc, nlesnind astfel procesul de consolidare a unor cunotine. Prin joc elevul nva cu plcere, devine interesat fa de activitatea care se desfoar, cei timizi devin cu timpul mai activi, mai curajoi i capt mai mult ncredere n capacitile lor, dovedesc mai mult siguran i rapiditate n rspunsuri. Prin joc, elevul ia contact cu alii, se obinuiete s in cont de punctul de vedere al altora, s ias din egocentrismul su. ,ricare ar fi tipul de joc, acesta impune respectarea unor cerine metodice specifice pregtirea i organizarea clasei, e'plicarea i fi'area regulilor, urmrirea e'ecutrii, aprecierea rezultatelor. Jocurile didactice sunt create i organizate pentru a rezolva anumite sarcini didactice, pentru a realiza obiective educaionale precise i e'trem de variate. )a not definitorie, n jocul educativ se mbin armonios elementul instructiv cu cel distractiv care face ca pe parcursul desfurrii sale copiii s triasca stri afective comple'e care declaneaz, stimuleaz, intensific participarea la activitate i contribuie la dezvoltarea diferitelor componente ale personalitii celor antrenai n joc. +n continuare voi prezenta cteva jocuri didactice folosite n orele de limba romn, antrenante i cu rezultate deosebite A% S()") (0='&7+*#" 2biecti#3 dezvoltarea fluenei gndirii prin gsirea unor e'emple ntr&un timp scurt. 4arcina didactic3 scrierea unor cuvinte care ncep cu aceeai literQsilab, dar sunt formate dintr&un numr din ce n ce mai mare de litere ori silabe( ctigatoare este grupa care scrie cele mai multe variante. 3% <),90* 9#.'$'()7 2biecti#3 crearea unui te't contrar celui cunoscut # e'emplu C"lb ca 9pada?$. 4arcina didactic3 scrierea unui basm n care mprteasa s fie blnd, "lb ca 9pada s fie lene i plicticoas, iar piticii s o trimit napoi la palat. B% P"'9) )2+&.) 1+",#&)*- 2biecti#3 dezvoltarea inteligenelor multiple, a spiritului de creativitate i cultivarea interesului pentru lectura suplimentar. 4arcina didactic3!magineaz&i c eti un personaj dintr&o oper literar i rescrie ntmplrile la persoana !. C% S("'+ 1#=+57' 2biecti#3 dezvoltarea imaginaiei creatoare. 4arcina didactic compunerea unor te'te avnd ca titlu inedit unul din cele date sau altul creat de el # %'emple C"m cunoscut mpria adjectivelor?, C <&am certat cu verbul?, C"cas la pronume?, CHcoala viitorului?, C)ltorie ntr&un tablou?$. 4% S0"1"'?) (#&7")"''*#" 2biecti#3 dezvoltarea capacitii de a realiza compoziii inedite. 4arcina didactic3 realizarea unei compuneri pornind de la descrierea unui anotimp sau fenomen al naturii n care sa utilizeze caracteristicile altui anotimp sau fenomen al naturii.

D% L)&/0* ,0E'+(7+*#" 2biecti#3 consolidarea cunotinelor despre subiect ca parte principal de propoziie. 4arcina didactic3 1iecare elev alctuieste o propoziie n care ultimul cuvnt s fie un substantiv care va deveni subiectul propoziiei urmtoare. F% C0='&7+ 9)2'(+ 2biecti#3 activizarea i mbogirea vocabularului. 1iecare echip #din cele trei$ va primi cte o fi cu cte trei cuvinte O aceleai pentru toate grupele. 4arcini de lucru3 echipa ! O copiii din fiecare banc trebuie s scrie mai nti un sinonim pentru un cuvnt dat, apoi s alctuiasc un enun cu acesta( fia se transmite n banca urmtoare( echipa a !! a O copiii vor gsi antonime i vor alctui enunuri cu acestea( echipa a !!! a O copiii vor alctui enunuri cu sensuri diferite ale cuvintelor date. 6ot %chipa a !!! a poate fi constituit din cei mai buni elevi la limba romn, deoarece sarcina este mai dificil. "ceste jocuri ofer elevilor posibilitatea de afirmare a disponibilitilor ludice, le dezvolt capacitatea de a alege i a se angaja n diverse forme de activitate, de a aborda teme variate i de a&i valorifica n mod creator cunotinele, priceperile i deprinderile de care dispun. Jocul didactic, folosit atunci cnd este necesar i fr a se face abuz, faciliteaz asimilarea, fi'area i consolidarea cunotinelor teoretice, iar datorit caracterului su formativ influeneaz i dezvoltarea personalitii copilului. <'E*'#2")$'+: .. "ntohe, 4eorgeta( Kuupa !uliana. 5II5. 5,sihopedagogia jocului , %ditura Polirom, !ai( 5. Jinga, !oan( !strate, %lena. 5II..5-anual de pedagogie ,%ditura ":: %ducational, Lucureti( ;. *imionic, %lena( )araiman, 1lorica. .JJD.56ramatica7 prin joc , %ditura Polirom, !ai.

JOCUL DIDACTIC> MODALITATE DE NV ARE !I EDUCARE


P"#$% C#&,7)&7'& C#"&+*'0 C)"1+&> L'(+0* T+@&#*#2'( E(#&#9'( ;V'"2'* M).2+)"0> I)5' " se juca i a nva sunt activiti care se mbin perfect. !deea folosirii jocului n ativitile educative nu este nou. Hi Platon n 8epublica recomand >9acei n aa fel nct copiii s se instruiasc jucndu&se. +ei a#ea prilejul de a cunoate nclinaiile fiecruia. +nvarea este o activitate serioas ce solicit efort voluntar, pentru punerea n aciune a disponibilitilor psihicului. %fortul este mai uor declanat i susinut mai eficient cnd se folosesc resursele jocului, cnd ntre joc i nvare se ntind puni de legtur. )ercettorii au demonstrat c jocul copilului este esenial pentru dezvoltarea personalitii lui, i c prin joc se dezvolt capacitile i competenele de baz. *copul jocului este aciunea nsi, capabil de a satisface imediat dorinele sau aspiraiile copilului. Prin atingerea scopului, se restabilete echilibrul vieii psihice. !mportana locului pe care&l ocup jocul n viaa copilului este dat de faptul c jocul satisface dorina fireasc de manifestare, de aciune i de afirmare a independenei copilului. Prin joc, ajunge s cunoasc realitatea social, deprinde modele de conduit i reflect la comportamentul propriu i al celorlali. Psihologia jocului evideniaz importana activrii acestei metode, mai ales n nvmntul precolar i primar. "naliza sa permite cadrului didactic valorificarea principalelor cinci direcii de dezvoltare, orientate astfel C& de la grupurile mici spre grupurile tot mai numeroase( & de la grupurile instabile spre grupurile tot mai stabile( & de la jocurile fr subiect spre cele cu subiect( & de la irul de episoade nelegate ntre ele spre jocul cu subiect i cu desfurare sistematic( & de la reflectarea vieii personale i a ambianei apropiate, la reflectarea evenimentelor vieii sociale?#%lNonin$. "ceast metod dinamizeaz aciunea didactic, prin intermediul motivaiilor ludice care sunt subordonate scopului activitii de predare&nvare&evaluare, ntr&o perspectiv pronunat formativ.

.I

C*),'$'()"+) 8#(0"'*#" .'.)(7'(+: <odalitile de realizare angajeaz urmtoarele criterii pedagogice de clasificare a jocurilor didactice. & dup obiectivele prioritare jocuri senzoriale #auditive, vizuale, motorii, tactile $, jocuri de observare, jocuri de dezvoltare a limbajului, jocuri de stimulare a cunoaterii interactive( & dup coninutul instruirii jocuri matematice, jocuri muzicale, jocuri sportive, jocuri literareQ lingvistice ( & dup forma de e'primare jocuri simbolice, jocuri de orientare, jocuri de sensibilizare, jocuri conceptuale, jocuri&ghicitori, jocuri de cuvinte ncruciate( & dup resursele folosite jocuri materiale, jocuri orale, jocuri pe baz de ntrebri, jocuri pe baz de fie individuale, jocuri pe calculator( & dup regulile instituite jocuri cu reguli transmise prin tradiie, jocuri cu reguli inventate, jocuri spontane, jocuri protocolare( & dup competenele psihologice stimulate jocuri de micare, jocuri de observaie, jocuri de imaginaie, jocuri de atenie, jocuri de memorie, jocuri de gndire, jocuri de limbaj, jocuri de creaie. Prin joc, elevii pot ajunge la descoperiri de adevruri, i pot antrena capacitatea lor de a aciona creativ, pentru c strategiile jocului sunt strategii euristice, n care se manifest isteimea, spontaneitatea, inventivitatea, iniiaiva, rbdarea, ndrzneala, etc. Jocurile copiilor devin metod de instruire, n cazul n care ele capt o organizare i se succed n ordinea implicat de logica cunoaterii i a nvturii. +n acest caz, intenia principal a jocului nu este divertismentul, rezultat din ncercarea puterilor, ci nvtura care pregtete copilul pentru munc i via. Pentru a atinge aceste scopuri, jocul didactic trebuie s fie instructiv, s le consolideze cunotinele. 1olosirea jocului didactic ca activitate de completare cu ntreaga clas, aduce variaie n procesul de instruire a copiilor, fcndu&l mai atractiv. <etodica desfurrii unui joc didactc cuprinde introducerea n joc, e'ecutarea jocului, complicarea i ncheierea jocului. :iteratura de specialitate ne ofer o multitudine de jocuri didactice, pe care le putem folosi n cadrul leciilor din toate ariile curriculare, iar miestria nvtorulul va duce la rezultate deosebite. :ista jocurilor folosite n cadrul activitilor este vast, dar m voi opri n acest material la prezentarea unui joc, teoretic acum, e adevrat, ce poate fi folosit la toate disciplinele, un joc al inteligenei & rebusul colar. Privit ca un frate mai mic al rebusului i ruda cu integramele att de gustate n zilele noastre, rebusul colar l face pe micul participant, ca prin rezolvarea diferitelor rebusuri colare s se simt i el mai aproape de fraii mai mari, de aduli. +n acelai timp ns, ineditul joc dezvolt procese psihice ale elevului gndirea, limbajul, memoria, atenia, creativitatea, voina( poate fi folosit i ca metodQmijloc de nvare i evaluare sau procedeu n cadrul unei metode. -orina de a rezolva orice problem de tip rebusist intensific interesul pentru studierea disciplinelor necesare n soluionarea cerinelor date i astfel rebusul ajut la dezvoltarea intelectual a elevului. 1olosirea rebusului printre elementele de sprijin ale nvrii este important prin faptul c poate interveni stimulativ, o dat cu creterea curbei oboselii. <ijloc activ i eficace de instruire i educare a colarului, rebusul poate fi folosit cu succes n captarea ateniei pe tot parcursul activitii didactice, conducnd la evitarea plictiselii, dezinteresului. 7elevnd legtura dintre joc i munca copilului, Jean Piaget a pus n eviden aportul jocului la dezvoltarea intelectual a colarului. -e aceea, el susine c ,, toate metodele acti#e de educare a copiilor mici s furnizeze acestora un material corespunztor pentru ca jucndu&se, ei s reueasc s asimileze realitile intelectuale care, fr aceasta, rmn e:terioare inteligenei copilului. )a mijloc instructiv, rebusul, bine pregtit i organizat, contribuie, prin rezolvarea sarcinilor didactice, la e'ersarea deprinderilor, la consolidarea i la valorificarea lor creatoare. %ste un mijloc de educaie indirect. 1iecare rebus are un obiectiv al su, o structur i reguli sub forma unor succesiuni ordonate. 7olul regulii este acela de a pstra structura i desfurarea jocului. Juctorul trebuie s accepte i s realizeze ordinea structural a jocului. 7ebusul ofer nvtorului posibilitatea observrii comportamentului elevului la nivelul tuturor componentelor personalitii, deoarece, n rezolvarea rebusului, elevul depune efort voluntar i rezolv motivat de bucuria succesului o multitudine de probleme n care este implicat inteligena, afectivitatea, temperamentul i caracterul. 7ebusul colar contribuie, ntr&o bun msur, la mbuntirea rezultatelor colare i la combaterea insucceselor. 7eprezentanii teoriei intelectualiste nvrii #Lruner, 4alperin$ apreciaz c orice elev poate asimila un coninut, dac sunt folosite ci adecvate de activitate cu acesta. -e aici rezult c adevrata problem a succesului colar nu const n a stabili dac un elev este apt sau nu s obin rezultate vizate de coal, ci n a gsi metode i mijloace potrivite pentru aceasta. "stfel, succesul colar se raporteaz la totalitatea elevilor,

..

att n ceea ce privete nivelul de pregtire tiinific, ct i dezvoltarea capacitii de a se instrui, de a deveni. 7ebusul colar sprijin succesul colar prin cunotinele nsuite, capacitile intelectuale, abilitile de aplicare a cunotinelor n rezolvarea unor probleme, trsturi de personalitate. *uccesul are un efect mobilizator, stimulativ asupra elevului( coreleaz potrivit cu performan colar, cu satisfacia n munc i cu dorina de a nva din ce n ce mai mult. +n concluzie, rebusul colar poate fi folosit n orice tip de activitate colar #lecie, cerc, concurs$, n momente diferite ale leciei, la multe discipline din nvmntul primar, la orice vrst colar mic, de ctre orice elev cu posibiliti normale de nvare. Pentru obinerea acestor rezultate nvtorul trebuie s fie un mare R meter S n a ti cnd, cum, unde poate fi folosit rebusul i mai ales, s fie un creator de astfel de jocuri, pentru care copiii, de orice vrst colar au o mare satisfacie cnd reuesc s le rezolve, folosindu&i toate cunotinele cptate n coal, ca i cele din cultura lor general. Brebuie remarcat faptul c nvaarea nu este scopul n sine al jocului, ci rezultatul lui. *copul general este comun pentru toate jocurile i const n obinerea succesului i a satisfaciei. +n anumite momente se poate spune ca elevii nva jucndu&se, i jucndu&se ntre ei i dau seama de relaiile ce se stabilesc ntre ei ca parteneri de joc, dar i de realiile pe care le stabilesc ntre cunotinele nsuite. )u ct jocul este mai bine structurat, cu att elevul este mai motivat s se implice activ n rezolvare sarcinilor de nvare, ntruct copilul nu face bine dect ceea ce i place s fac. Pornind de la aceste observaii pertinente, am putea spune c prin jocul didactic se poate asigura acest cod comun i de aceea este necesar ca n perioada colaritii mici nvtorul s acorde o mai mare atenie att crerii timpului liber pentru joc, ct i organizrii jocurilor copiilor, nu numai ca adaptare, ci i cu scopul nvrii i consolidrii prin variaie, diversificare de coninut i de dificultate. P"#10&+"+ .+ "+?#*=)"+ 1+&7"0 +*+='' .+ *'(+0 +6:,)2!6- )!17%:% )2 :!B%7% 8%T! ,LT!6% P% 8%7B!)":" "L 62<%:% 262! *)7!!B,7 P"H,PB!*B, !"7 P% ,7!9,6B":U B!B:27!:% 26,7 ,P%7% *)7!*% -% ")%*B". A 9 6 3 11 12 13 1 12 9 2 9 2 8 7 2 11 4 13 2 8 9 6 11 5 2 4 10 2 14 2 3 2 15 16 5 7 4 8 6 5 7 4 8 6 5 3 13 6 5 16 13 2 1 2 3 4 5 6 11 12 10 12 17 2 8 18 2 5 13 2 2 5 18 2 18 2 10 18 16 5 2 16 13 2 10 16 5 3 6 10 15 6 8 13 16 5 5 2 7 10 2 14 4 12 2 10 6 12 3 13 2 3 4 4 8 12 3 13 10 4 14 2 10 15 2 10 4 13 2 7 10 2 4 8 12 16 9 4 9 10 16 19 12 10 2 16 8 4 10 4 4 12 1 4 9 4 16 B P"#10&+"+ .+ "+?#*=)"+ 1+&7"0 +*+='' .+ *'(+0 +6:,)2!6- )!17%:% )2 :!B%7% 8%T! ,LT!6% P% 8%7B!)":" "L 62<%:% P,%B2:2! 6"T!,6": ": 7,<V6!:,7, !"7 P% ,7!9,6B":U B!B:27!:% 26,7 P,%9!! *)7!*% -% ")%*B".

.5

7 12

4 5

10

11 5

7 4 5 14 13 4 7 2 14 6 10 11 14 4 13 17 9 6 18 5 7 15 2 14 11 2 6 19 2 10 5 13 9 1 4 6

A 1 2 3 4 2 5 1 2 6 5 7 8 9 B

11 12 9 13 15 5 16 9 13 5 13 2 4 10 5 16 2 9 6 5 6 4 1 5 6 2 2 9 13 9 6 5 2 2 12 5 4 15 4 12 16 2 12 5 5 4 18 4 12 9 13 7 4

S 7

A 4

R 12

E 5

C 8

O 11 E 5

Soluia de rezolvare A D U S A M 10 9 7 4 1 E G I 5 14 2 L A H 13 4 3 S I G N A 7 2 14 6 4 D O I 10 11 2 G E 14 5 A L B U M 4 13 17 9 1 N F E S I 6 18 5 7 2 P I G O N 15 2 14 11 6 I N V I E 2 6 19 2 5 D E S 10 5 7 L U C 13 9 8 M A N U 1 4 6 9 B

O R U L 11 12 9 13 P E T U L 15 5 16 9 13 E L I A D E 5 13 2 4 10 5 T I U N E 16 2 9 6 5 N A 6 4 M E N I I 1 5 6 2 2 U L 9 13 U N E 9 6 5 I I 2 2 R E A 12 5 4 P A R T I R 15 4 12 16 2 12 E A F A R U 5 4 18 4 12 9 S A 7 4

E 5 L 13

ro!u"ere de rezolvare !e"#ru elevii de li$eu +nlocuind cifrele cu litere vei obine pe verticala A< numele creatorului ermetismului n literatura romn iar pe orizontal etapele de creaie i titlurile unor poezii scrise de acesta. A A

D @ G

.;

.I .; 5

.. ..

. @

. @ G = .5 .; ..

3 B C 4 D C F <

D . . .@ .; G G

11 14 11 5 12 7 5

6 5 12 10 11

1 6 1 1

12 12 16 16 5 5

<I<LIOGRAFIE: .. 5. ;. =. Lerar, !oan, .JJ.. Aptitudinea matematic la colari, %d. "cademiei 7omne, Lucureti( Lonta, !oan, .JJ=. ,edagogie, %d. "ll, Lucureti( )osmovici, "ndrei, .JJG. ,sihologie 6eneral, %d. Polirom, !ai( 1rncu, "ngela, .JM5. Jocuri didactice i e:erciii distracti#e, %.-.P.,Lucureti(

STIMULAREA CREATIVIT II PRE!COLARILOR PRIN JOCUL DIDACTIC


PROF% M)"')&) !0"1)&0 - G% P% P% R-.0(-&+&'> I)5' Precolaritatea reprezint vrsta la care este imperios necesar stimularea potenialului creativ al copilului, neevideniat sau nee'primat nc, prin cunoaterea i stimularea aptitudinilor, prin mobilizarea resurselor latente i prin susinerea manifestrilor printr&o motivaie intrinsec( de la aceast vrst trebuie cultivate unele valori, precum originalitatea, perseverena, interesele cognitive dar i artistice. "ctivitatea desfurat prin joc i ofer copilului o baz larg de cunotine pe care i le nsuete sistematic, gradat i organizat, motivat de curiozitate, e'ersndu& i atenia voluntar i trind bucuria descoperirii i a creaiei. +n timpul jocului, copilul face cunotin cu lumea e'terioar, cu obiectele reale i caracteristicile lor, cu oamenii i relaiile dintre ei. Jocurile didactice transpun situaii de via i de activitate social, ceea ce ajut la socializarea precolarului. <anipularea obiectelor trebuie s fie punctul de plecare n formarea reprezentrilor, dar n acelai timp anumite achiziii din sfera proceselor de aciune trebuie verbalizate corespunztor. "stfel, acestea nu numai c se fi'eaz mai bine, dar pot atinge un prag superior de generalitate. -in acest punct de vedere sunt preioase jocurile didactice cu coninut matematic. <omentul culminant al jocului l constituie rezolvarea unei situaii problematice, prin gsirea unei game ct mai largi de soluii prin cooperarea copiilor antrenai n activitate. 6u trebuie pierdut din vedere, n cadrul jocului didactic un element esenial, i anume, specificul de joc, care face ca precolarul s acioneze cu plcere, din imbold propriu. 4ndirea copiilor precolari este preoperatorie, ea prezint anumite instrumente de interaciune cognitiv. -e aceea, la acest nivel de operaii simple, prin jocurile didactice cu coninut matematic copiii e'erseaz formarea de grupe de obiecte dup anumite criterii #form, lungime, mrime, grosime, lime$ sau punere n coresponden biunivoc a unor obiecte ce intr n componena unor grupe. Boate acestea se realizeaz cu succes prin aciunea concret a copilului cu obiectele sau cu imaginile obiectelor concrete. %ducatoarea este cea care are rolul de a&l pune pe copil n faa unor probleme mereu diferite, mereu n situaii variate pentru a stimula creativitatea copiilor. %'emplific cele spuse prin jocul didactic ?-espre "lb ca 9pada i cei apte pitici?. T'7*0* 8#(0*0':/D+,1"+ A*E) () Z-1).) 5' (+' 5)17+ 1'7'('G S(#10* 8#(0*0': determinarea locului pe care l ocup un numr n irul numeric. S)"('&) .'.)(7'(-: Aaranjarea si numrarea elementelor mulimii( Aprecizarea locului ocupat de fiecare element al mulimii( Apotrivirea numerelor corespunztoare locului ocupat de fiecare element al mulimii( Adezvoltarea spiritului de observaie, ateniei i memoriei voluntare( Aperfecionarea limbajului matematic. M)7+"')* .'.)(7'( &+(+,)" .+,$-50"-"'' 8#(0*0':

.=

Asiluetele personajelor din povestea C"lb ca 9pada i cei apte pitici?( Ajetoane cu cifre #.& M$( Adiverse materiale distribuite prin diferite locuri ale slii de clas, toate nu mai multe dect apte( Afie de lucru( Acarioci. R+20*'*+ 8#(0*0': A:a semnalul educatoarei copiii nchid ochii. +n acest timp se ascunde un pitic. :a urmtorul semnal, copiii deschid ochii i ghicesc al ctelea pitic lipsete sau care pitici i&au schimbat locurile ntre ei, folosind corect numeralele cardinale. E*+9+&7+ .+ 8#(: mnuirea materialului, micarea, nchiderea i deschiderea ochilor, ghicirea, munca n echipe, aplauzele. M+7#.+ 5' 1"#(+.++: e'plicaia, e'erciiul, demonstraia, munca independent, munca n echip, problematizarea, fia de lucru. D+,$-50")"+) 8#(0*0': %ste prezentat silueta "lbei ca 9pada iar copiii sunt ntrebai ce personaj reprezint i din ce poveste face parte. *e mparte apoi grupa de copii n dou echipe fiecare primind cte un nume #echipa fluturailor i echipa florilor$. 1iecare echip este reprezentat pe tabl cu o floare, respectiv un fluture unde vor fi consemnate rspunsurile bune cu cte un semn grafic. :a sfritul activitii va fi declarat ctigtoare echipa cu cele mai multe semne adunate. 2n copil va fi numit sa aranjeze pe mas toi piticii i s&i numere. "lt copil, din echipa advers, va aranja cifrele corespunztoare locului ocupat de fiecare pitic i locul ocupat de acesta n irul numeric. -e e'emplu primul pitic are hinua verde, al doilea roie, al treileaWetc. :a un semnal copiii nchid ochii. +n acest timp educatoarea ascunde un pitic. :a urmtorul semnal copiii deschid ochii i la ndrumarea i ntrebrile cadrului didactic, rezolv sarcinile trasate. %'emple de ntrebri adresate &"l ctelea pitic s&a ascuns0 &)e culoare avea hinua lui0 &"l ctelea pitic are hinua albastr0... *e va proceda la fel cu toi cei apte pitici, ascunzndu&i sau schimbndu&le locul. 7spunsurile corecte vor fi aplaudate i consemnate n dreptul fiecrei echipe. C#91*'()"+) 8#(0*0': :e sunt prezentate jetoanele cu uneltele de lucru pe care copiii le vor denumi, eventual cu ajutor din partea educatoarei. "poi, pe rnd vor primi sarcini de a da fiecrui pitic cte o unealt. "cetia vor verbaliza aciunile ntreprinse. *e va proceda la fel pn la epuizarea jetoanelor, Permanent, copiii vor fi ncurajai. *arcinile de lucru vor fi trasate n mod egal celor dou echipe, rezultatele fiind consemnate n dreptul fiecreia. M#. .+ +=)*0)"+: 8or primi fiele individuale de lucru, precizndu&li&se clar sarcinile. * coloreze al doilea i ultimul ptrat. * transforme cercul al cincilea ntr&o floare. +n urma verificrii, se vor face aprecieri globale i individuale i se va stabili echipa ctigtoare. Jocul didactic prezentat necesit o activitate intelectual comple', copiii observ, sesizeaz, recunosc, aaz. %l ajut educatoarea s&i dea seama n ce msur precolarii i&au nsuit cunotinele prezentate, dar n acelai timp, constituie pentru ei un preios e'erciiu de dezvoltare a gndirii creatoare, a e'primrii independente, a imaginaiei, a problematizrii. <'E*'#2")$'+: Hchiopu 2rsula, .JJM. ,sihologia #rstelor, %ditura -idactic i Pedagogic 7."., Lucureti( 8e#ista ;n#mntului ,recolar, nr. ;&=Q5IID, <%)B.

JOCUL DIDACTIC MATEMATIC


PROF% L010 C)"*) - G+#"2')&) G% P% P% R-.0(-&+&' - I)5' Jocul didactic este o form specific de organizare a activitii din grdini care permite realizarea obiectivelor importante prevzute la anumite domenii de activitate precolar. %l are o contribuie larg n verificarea cunotinelor, e'ersarea deprinderilor i priceperilor dobndite de copii n procesul de predare& nvare i totodat, stimuleaz aciunile de evaluare din partea cadrului didactic.

.@

Jocul didactic matematic, ca modalitate de instruire i educare intelectual a precolarilor realizeaz o mbinare deplin ntre obiectivele urmrite, coninutul activitii i particularitile psihice ale vrstei precolare, prin transpunerea sarcinilor de nvare n joc. "cesta se fundamenteaz pe cunotinele matematice i pe cunotinele de limbaj matematic, iar n organizarea lui este recomandat s punem accent pe metodele active care stimuleaz spiritul de iniiativ, inventivitate, independen n gndire, pstrnd totui caracteristicile jocului didactic. Jocul didactic are drept note definitorii coninutul, sarcina didactic, elementele i regulile de joc. 0oninutul jocului reprezint cunotinele asimilate anterior sau care urmeaz s fie predate copiilor n form accesibil i interesant. 4arcina didactic este problema intelectual pe care trebuie s&o rezolve copiii, n vederea atingerii obiectivelor. *e realizeaz prin aciunea dirijat a copiilor, mpletindu&se strns cu elementele de joc. *lementele de joc fac activitatea atractiv i antrenant. "cestea mbrac diferite forme aplauzele, apariia unor personaje surpriz, ridicarea, ascunderea materialului, mnuirea acestuia, micarea, ntrecerea i surpriza. 8egulile jocului realizeaz legtura ntre sarcina didactic i aciunea jocului. Jocul didactic matematic mbin cu succes aspectul instructiv&educativ cu cel distractiv. Prin intermediul acestuia educatoarea precizeaz, verific, mbogete i consolideaz cunotinele matematice ale copilului. 7olul formativ al jocului didactic matematic const n Ae'ersarea i perfecionarea senzaiilor i percepiilor( Aprecizarea reprezentrilor( Aantrenarea memoriei( Adezvoltarea gndirii logice( Ae'ersarea limbajului matematic( Adezvoltarea ateniei( Ae'ersarea voinei( Adezvoltarea personalitii. J#( .'.)(7'( #grupa mare$ S CONSTRUIM UN CARTIER NOU S(#1: consolidarea deprinderii de a forma grupe de obiecte dup criteriile date i de a compara dou grupe global sau prin punere n coresponden. S)"('&) .'.)(7'(-: gruparea obiectelor date n funcie de anumite criterii( separarea unui element sau a mai multor elemente din grupe. R+20*'*+ 8#(0*0': 2nul dintre copiii care a primit apca va veni s rezolve sarcina dat. Heful de antier desemnat verific dac este corect realizat obiectivul. E*+9+&7+ .+ 8#(: aplauze, mnuirea materialului. M)7+"')* .'.)(7'(: macheta sau panoul pe care se va realiza cartierul care are deja trasate strzi i spaii verzi( elemente detaabile sau siluete ce reprezint copaci, case, bnci, blocuri, flori #de diferite forme i mrimi$. D+,$-50")"+) 8#(0*0': copilul care primete apca este constructorul antierului i trebuie s realizeze sarcina ncredinat. -up ce o realizeaz se verific de ctre eful de antier corectitudinea e'ecuiei. E6+91*+: A)onstruiete un grup de case cu un etaj. #)opiii vor aeza cel puin patru case realizate din piese :ego$. A"az arborii mici cu coroan rotund. A"az o grup de blocuri galbene n locul indicat. A"az casele cu dou etaje n perechi cu cele cu un etaj. A"az bncile verzi n parc. A"az bncile maro n faa blocurilor. A)ompar grupele de bnci i precizeaz care grup are mai multe obiecte. Boate rspunsurile se premiaz cu ecusoane. C#91*'()"+) 8#(0*0': )opiii vor lucra n echipe. %i primesc jetoane reprezentnd csue, autobuze, semne de circulaieW 1iecare echip va avea de realizat o sarcin

.G

A:ipete tot attea csue cte curi sunt desenate pe panou. A"az cte un autobuz n fiecare staie. A6umr tot attea semne de circulaie cte arat cifra artat de educatoare i aaz& le pe machet. 4ndirea copiilor precolari este preoperatorie, ea reprezint anumite instrumente de interaciune cognitiv. -e aceea, la acest nivel de operaii simple, prin jocurile didactice cu coninut matematic copiii e'erseaz formarea de grupe de obiecte dup anumite criterii sau punere n coresponden biunivoc a unor obiecte ce intr n componena unor grupe. ,bservm c toate acestea se realizeaz cu succes prin aciunea concret a copilului cu obiectele sau imaginile obiectelor concrete. <'E*'#2")$'+: 6icola !oan, .JJ5. ,edagogie, %ditura -idactic i Pedagogic 7."., Lucureti( 7evista nvmntului precolar, nr.5Q5IIM, <%)B.

DIMENSIUNEA EDUCATIV A UNOR TEHNICI TEATRALE !I DE JOC N CADRUL ACTIVIT II DIDACTICE


1"#$% H&=% 1"'9)"> C@'&)& R)9#&) !(#)*) G'9&)?')*- on &imionescu> I)5' +n condiiile unei societi care traverseaz o perioad de adaptare la conte'tul e:plozi#&informaional, este necesar s regndim activitatea didactic i s&o adaptm publicului copil, cel mai bine ancorat realitii n care trim. <ijloacele moderne din sfera informaticii i comunicaiilor #computere, tablete, etc$ i au rolul lor, dar doresc a sublinia faptul c este bine ca noi, cadrele didactice, s ncercm s facem cltoria dezvoltrii umane n sens invers i s&i nvm pe copiii s de#in 80(I&.0-,+% 2n mijloc didactic foarte eficient din acest punct de vedere este acela al folosirii unor tehnici teatrale i de joc n cadrul activitilor didactice. %ste o modalitate facil de ameliorare a actului educaional, de completare a cuvntului cu imaginea, obiectul, micarea i de transformare a unei activiti sobre n joc. Pentru lectura e'plicativ a unui te't dac n mod tradiional ne a'm pe abordarea metodic bine cunoscut, ca i mod de lucru alternativ putem introduce elemente de teatru de animaie, folosind ppui, un paravan, etc. +n cadrul primului mod de abordare elevii vor lucra n ritm propriu n funcie de bagajul anterior de cunotine i de starea de spirit de moment, pe cnd atunci cnd intervine elementul de joc, de animaie, interesul acestora va crete deoarece informaia este captat pe dou canale vizual i auditiv. "stfel ansele de a reine cresc, se creeaz o atmosfer plcut de lucru, legturi afective mai puternice ntre cadru didactic&elevi. -ndu&le posibilitatea i elevilor de a manipula ppuile sau alte materiale de recuzit crete interesul pentru activitatea colar, n general. %lementele teatrale sunt folosite doar ocazional i atunci ca modalitate de e'primare artistic a elevilor n cadrul serbrilor colare. Beatrul ns poate mbrca forma unui mijloc didactic, dar acest lucru depinde numai de cadrul didactic i de deschiderea acestuia spre noi perspective de predare a coninuturilor didactice. +n acest sens, modalitatea cea mai la ndemn este teatrul de animaie #teatrul de ppui$. Printre argumentele utilizrii ppuilor n cadrul activitilor didactice se pot enumera urmtoarele orienteaz atenia i astfel favorizeaz procesul de nvare( dau via unui te't greoi, pe care elevii cu mari dificulti reuesc s&l neleag( sunt obiecte comune i plcute elevilor( accesibilizeaz coninuturile fcndu&le atractive pentru elevi, indiferent de nivelul lor cognitiv( favorizeaz lucrul n echip, att ntre copii, ct i elev&cadru didactic, etc. Ppuile se pot introduce n orice moment al leciei, de regul este suficient s ocupe perioade scurte de timp, dar se poate ajunge pn la ntreaga or dac servete eficientizrii comunicrii didactice, nsuirii coninuturilor ntr&o manier atractiv, crearea ocaziei de nsuire a unor valori morale, estetice, sociale. E6+91*'$'()"+) )1*'(-"'' 0&#" 7+@&'(' 7+)7")*+ 5' .+ 8#( H& ()."0* )(70*0' +.0()/'#&)* T'10* .+ )(7'='7)7+ D+,("'+"+ E*+9+&7+ .+ )&'9)/'+JV)*+&/+ +.0()7'=+

.M

1ecia obinuit

D+?E)7+"+

Ateliere de lucru cu o tem dat P"#'+(7+ .+ *0("0

Acti#iti<jocuri de e:presie #erbal, corporal, e:presie plastic<estetic

7ealizarea unui spaiu special pentru cteva ppui care trebuie considerate ca fcnd parte din colectivul clasei ,binuirea elevilor cu prezena acestor ppui n cadrul unor secvene de lecie Ppua Afl tot O verificarea cunotinelor, poate pune ntrebri pentru fi'area cunotinelor( 0riticulOevaluarea unor lucrri, face aprecieri la activitate, astfel eventualele critici cu privire la activitatea elevilor nu sunt percepute ca jignitoare( 'nteligentul O gsete soluii inedite pentru rezolvarea unor situaii problematice. )u timpul ppuile pot fi mnuite chiar de ctre elevi. %levii mprii n echipe de lucru pot avea ca sarcin de lucru s improvizeze un spectacol O joc de rol cu attea personaje ci copii sunt. %tape de lucru realizarea unui scenariu de ctre cadru didactic sau elevi( realizarea distribuiei i repartizrii celorlalte sarcini specificii punerii n scen a unui spectacol( nelegerea personajelor( e'ersarea sarcinilor primite( prezentarea spectacolului. Hai s facem o po$este0 D+,("'+"+) 8#(0*0' unul dintre elevi sau cadrul didactic va lua ppua care are rolul de povestitor i va ncepe povestea >" fost odat ca niciodatW? *e poate opri utiliznd formule ca atunci, deodat, etc. 1ormulele acestea vor ajuta urmtorul elev s continue povestea n funcie de propria lui imaginaie. Be'tul se poate nregistra i se va pune n final pentru hazul participanilor. 1ima D+,("'+"+) 8#(0*0': unui elev, coordonatorul prin intermediul unei ppui i spune un cuvnt. %l trebuie s transmit colegilor cuvntul fr s spun niciun sunet, doar folosindu&i posibilitile de e'presie corporal. -ac se joac pe grupe, activitatea poate fi ca o competiie. 1)inile fermecate D+,("'+"+) 8#(0*0': jocul presupune mprirea elevilor n actori ppuari i spectatori. "ctorii vor folosi, pentru a sugera personajele, propriile mini la care pot aduga cte un element reprezentativ pentru personaj, element ce poate fi gsit n mediul colar. %levii vor putea sugera psri, flori, insecte, etc. fiecare dup imaginaia sa. *e pot realiza i relaii ntre personaje.

Ppua Afl tot 0riticul 'nteligentul -ezvoltarea comunicare capacitii de

-ezvoltarea gndirii prin analiz

Ppui pentru a fi folosite ca personaje Joc de rol i improvizaia Pantomima -ezvoltarea echip,voina spiritului de

Povestitorul O o ppu <odul de intonare, gesticulare, etc. O e'presie verbal Jocul de rol, improvizaia )apacitatea de anticipare a unor secvene

%'presia corporal O mimica, gesticularea Qpantomima

2n paravan de teatru pentru ppui %'presia corporal & micarea minilor

.D

1umea animaiei = acti#iti de prezentare i realizare a unor ppui de teatru cu mijloace la ndemna ele#ilor i obiecte animate

*:emplu o albinu care st pe o floare. P-105' .'& ()"7#& D+,("'+"+) )(7'='7-/'': din carton,deeuri te'tile, elevii vor realiza personaje ntlnite n te'tele studiate. -up ce siluetele sunt decupate li se ataeaz tije de lemn, pentru a putea fi animate la paravan. F'20"' E'.'9+&,'#&)*+ *unt cele mai simple ppui de teatru i pot fi confecionate din carton. *e ataeaz tije de lemn #dimensiuni mai mari =I&@I cm$ P-105' .'& *'&20"' .+ *+9& *e confecioneaz din linguri de lemn. "ceste ppui sunt foarte cunoscute n mediul colar, dar puin utilizate. P-105' .+ 7'1 E'*- ,)0 1-105'*+ 1+ .+2+7 Ppua are un sistem de mnuire cu ajutorul degetului. Lila poate fi confecionat din polistiren, pnz, vat. Prezint avantajul mnuirii de ctre un singur copil a mai multor ppui simultan. OE'+(7+*+ )&'9)7+ ,rice obiect din lumea cotidian a elevului poate deveni un personaj. 2n fular este un arpe, o plrie & o doamn, o cciul O un bunic, etc.

-ezvoltarea simului estetic i a abilitilor manuale( Branspunerea unui te't dramatic sau a unei dramatizri Ppui&personaje animate de elevi. Pot fi utilizate de copiii mai mici sau nceptori( -ezvolt musculatura braului prin efortul de susinere i manipulare( *unt simplu de realizat, nu necesit nivel nalt de finee i creaie( Permit elevilor transpunerea strilor sufleteti ale lor i ale personajelor prin realizarea trsturilor feei Pot fi folosite la nsuirea semnelor de punctuaie 7egleaz ntr&o mare msur comportamentul verbal i coordonarea motric( -ezvolt foarte mult imaginaia, corelarea e'presiei verbale cu cea corporal -ezvolt imaginaia i capacitatea de sintez a elevilor( "jut la nelegerea elementelor caracteristice ale unui personaj.

"ctivitile enumerate mai sus sunt doar cteva e'emple care presupun un minim de investiie i efort, dar care, alese n funcie de nevoile clasei i de conte'tul concret al procesului didactic, pot determina o mai bun cunoatere a elevului de ctre cadrul didactic, mbuntirea comunicrii pe vertical i orizontal, dezvoltarea la copil a ncrederii n propria persoane. 1olosirea tehnicilor teatrale i de joc n munca la clas i face pe profesori, ct i pe elevi s perceap procesul didactic ntr&un mod cu totul diferit i provocator. "ceste tehnici mprumutate din arta actorului stimuleaz gndire, atenia, creativitatea, memoria, imaginaia, ascultarea activ la un nivel mai ridicat, spontaneitatea i spiritul de echip, voina i motivaia. <I<LIOGRAFIE )iobotaru "nca -oina, <ihailovici %lena, 5II;, +alene formati#e i terapeutice ale teatrului , %ditura *pirul Karet, !ai( )irca )amelia, )hiril "na <aria, 5I.5, %ehnici ludice i dramatice n educaie = ghid metodic , %ditura Hcoala 8remii, "rad( <unteanu "na, .JJJ, !ncursiuni n creatologie, %ditura "ugusta, Bimioara

JOCUL DIDACTIC- MIJLOC DE STIMULARE A CREATIVIT II


P"#$% M'@)+*) D)"'+ K G"-.'&'/) % P% P% R-.0(-&+&'> I)5' Pentru a stimula creativitatea copiilor, educatoarea trebuie s&l pun pe copil n faa unor probleme mereu diferite, n situaii variate ca scenariu sau ipotez, ceea ce determin copilul s fac fa unor eforturi de adaptare deoarece va fi pus n situaii n care cunotinele concrete nu&l mai ajut suficient, nu se potrivesc. "stfel el, va i distinge esenialul de neesenial, iar cadrul didactic va putea aprecia mai fidel

.J

ponderea influenelor aptitudinilor i a celei a cunotinelor copilului, capacitile sale, va putea diferenia reaciile spontane de deprinderi. Pentru ca jocul didactic s dea rezultate optime, una dintre condiiile esteniale este buna pregtire a lui. +n nvmntul modern se pune accent pe activitatea precolarului O modelul nvmntului activ, a'at pe capacitile copilului de a investiga i de a descoperi, a inventa. 8oi e'emplifica cele spuse prin jocul didactic de educare a limbajului, numit HAI S NE JUC MG S(#10* 8#(0*0': Adezvoltarea fondului afectiv necesar pentru a ndrgi cartea cu poveti, pentru a o cuta, pentru a stabili relaii afective ntre partenerii de joc( Aidentificarea a ceea ce este real sau ireal n povestiri( Aformarea abilitii copiilor de a surprinde comicul ntr&o situaie dat i a deprinderii de a&l e'prima( Arecunoaterea personajelor dup onomatopeele rostite, dup mimic i pantomimic( S)"('&) .'.)(7'(-: Arecunoaterea personajului #schiat pe scule$ i precizarea titlului povetii n care apare personajul respectiv i invers( Arelatarea acelui fragment din poveste din care s reias gesturile personajului schiat de copil #mimica, pantomimica$( Aeliminarea unor greeli sesizate #introducerea unor personaje strine povetii despre care vorbim, sau prezentarea unui personaj folosind mimica altui personaj$( Aredarea sub form de dialog a unei scene dintr&o poveste sau povestire #se prezint o plan$( M)7+"')* .'.)(7'( &+(+,)" .+,$-50"-"'' 8#(0*0': Asculee cu jetoane& siluete reprezentnd personaje din povetile cunoscute( Aplane reprezentnd scene din poveti( A)-& uri, jucrii confecionate de copii( Amti, fia de evaluare, coifuri colorate diferit, dou cizmulie n care vor fi puse bulinele pentru ctigtori( R+20*'*+ 8#(0*0': Afiecare copil, la semnalul educatoarei, ia din scule un jeton( dac recunoate personajul, l imit n ceea ce are mai reprezentativ #mimic, pantomimic$ i intervine n povestire atunci cnd i vine rndul( Agruparea personajelor n dou categorii, n funcie de trsturile morale #caliti i defecte$, respective personaje bune #pozitive$ i rele #negative$( E*+9+&7+ .+ 8#(: hazul, micarea, competiia, semnalul, aprecierea #aplauze, recompense$. M+7#.+ 5' 1"#(+.++: e'plicaia, e'erciiul, demonstraia, jocul de rol, munca independent, cubul, problematizarea, fia de evaluare. D+,$-50")"+) 8#(0*0': )opiii se mpart n dou grupuri, punndu&li&se pe cap coifuri galbene, respectiv portocalii. 1iecare grup i alege un lider dup criteriul ?cel mai atent i mai bun povestitor?. :iderii celor dou grupuri, la semnalul sonor dat de educatoare, aleg cu ochii nchii un scule cu poveti hazlii. -up personajul ilustrat pe scule, copiii din fiecare grup, trebuie s deduc ce povestire este. )opilul care ghicete, scoate primul jeton, recunoate personajul, l imit i aaz jetonul pe msu. )tig copilul care a imitat corect personajul sau a sesizat elementul comic, a ales costumaia specific, a declanat rsul copiilor. "cesta primete o bulin roieQalbastr de la lider, pe care o pune n cizma roieQalbastr, urmnd la sfrit s le totalizeze. Lulinele din cele dou cizmulie, care se numr prin coresponden, indic grupul ctigtor. Jocul didactic pe care vi l&am prezentat, ajut educatoarea s&i dea seama n ce msur copiii cunosc povetile ce le&au fost spuse. <'E*'#2")$'+: 4heorghe Boma, 5II@. ,sihopedagogie precolar i colar, 7evista nvmntului precolar, Lucureti. 7evista nvmntului precolar, nr. ;&=Q5IID, <%)B.

PROIECT DIDACTIC DE TIP INTEGRAT


P"#$% )2) C)9+*')> G"-.'&'/) %P%P%3A> I)5' P"#$% <-"E+"0 E*+&)> G"-.'&'/) P% P%AC> I)5' PROIECT TEMATIC: ,,*27P7!9%:% B,"<6%!? TEMA : )V6-, )2< H! -% )% *% +6BV<P:U0

5I

SU<TEMA: ,,)"76"8":2: B,"<6%!? SCENARIUL ZILEI ADP - NTLLNIREA DE DIMINEA S)*070* +n prima parte a zilei, n cadrul ntlnirii de diminea, copiii aezai n cerc vor rosti salutul de diminea & )opii, astazi eu sunt mrul, iar voi v vei alege un fruct sau o legum de la care vrei s ai multe vitamine. +i voi saluta pe fiecare, adresndu&m n funcie de preferina fiecruia & Lun dimineaa, gutuie3 #roioar, castravete, morcov, strugure etc.$ & Lun dimineaa, mr 3 +n continuare, copiii se vor saluta unul cu cellalt n funcie de fructul sau leguma aleas. *e poart o scurt discuie despre tema ,,)arnavalul toamnei. P"+?+&/) *e face prezena i se urmrete dac fiecare fotografie a copiilor prezeni este aezat pe un prin sau prines n castelul&grdini. )opiii abseni vor rmne la blocurile care reprezint casa. "poi se vorbete despre cum se simt la grdini i de ce. C)*+&.)"0* &)70"'' *e reamintesc zilele sptmnii, apoi un copil va fi numit Boamna i&i va alege trei ,,copii? septembrie, octombrie, noiembrie. 1iecare ,,copil? va spune ce se ntmpl n luna respectiv, dup care se aaz din nou n cerc. *e observ cum este vremea afar, insistndu&se pe fenomene ale naturii specifice toamnei. N#07)7+) ?'*+' :a centrul tematic apare un mr&uria, a crui poveste o vor asculta i cu ajutorul cruia vor nva lucruri noi. ADE - ACTIVIT I EMPERIENIALE (A) D!: >>A")7- H&7"+20*> 809-7)7+)> ,$+"70* K 8#( .'.)(7'( )opiii vor fi mprii n dou echipe dovleceii galbeni i dovleceii portocalii. Pentru c n povestire s&a mprit mrul, propun s nvm mai multe despre cum se pot mpri diverse obiecte. 1olosesc un soft educaional care arat modul de mprire al jumtii i a sfertului. "poi demonstrez cum mpart un mr n jumtate i sferturi #la fel cu ariciul din poveste$. *e desfoar jocul didactic, finalizndu&se cu un e'erciiu practic de pliere a unui mr din hrtie colorat n dou sau n patru. T")&?'/'+: 7ecitativ ,,+n grdina mea? ALA A +n continuare copiii vor lucra pe centre de interes. :a centrul ,,Libliotec? se vor lucra fie care ilustreaz un moment din poveste, la centrul ,,Htiin? vor completa jumtatea prezent, la centrul ,,"rt? vor personifica un cartof, ca fiind unul din personajele povestirii. T")&?'/'+: %uritmie ,,6u mi&e fric de Lau&Lau? ADE - ACTIVIT I EMPERIENIALE (3) DOS: >>M-57' 1+&7"0 ()"&)=)* K )1*'()/'' )opiii vor orna mtile primite la activitatea matematic, finaliznd astfel pregtirile pentru carnaval. ALA 3 Parada mtilor i petrecerea dovleceilor.

SCHIE PROIECTE DIDACTICE 472P" <are ,,<icul Prin? DOMENIUL DE ACTIVITATE: OM !I SOCIETATE B%<" ,,Povestea mrului? prelucrare dup ".*uteev <!J:,) -% 7%":!9"7% lectura educatoarei B!P2: ")B!8!BUT!! comunicare

5.

*),P !6*B72)B!8&%-2)"B!8 )ultivarea sensibilitii artistice, a e'presivitii interpretrii unui te't epic )onsolidarea valorilor morale dreptate, adevr ,L!%)B!8% ,P%7"T!,6":% * rein ideile principale( * demonstreze nelegerea coninutului prin redarea acestuia pe baza imaginilor prezentate( * reproduc replici ale personajelor folosind un limbaj oral e'presiv( * trag nvminte din povestea audiat( *B7"B%4!! -!-")B!)% <%B,-% H! P7,)%-%% povestirea, conversaia, e'plicaia, problematizarea. <"B%7!": -!-")B!) computer #prezentare PPB$, mr, cuit. -27"B" 5@ min. DOMENIUL DE ACTIVITATE: !TIIN B%<" ,,+ntreg, jumtate, sfert? <!J:,) -% 7%":!9"7% joc didactic B!P2: ")B!8!BUT!! predare&nvare B!B:2: ")B!8!BUT!! ,,"rat ntregul, jumtatea, sfertul3? *),P !6*B72)B!8&%-2)"B!8 +mprirea ntregului n jumti i sferturi ,L!%)B!8% ,P%7"T!,6":% ,. & * identifice jumtatea i sfertul unui ntreg( ,5 & * compare ntregul cu jumtatea i sferturile( ,; & * reconstituie ntregul din jumti iQsau sferturi( ,= & * respecte regulile jocului( *"7)!6! -!-")B!)% *uprapun jumtile i sferturile pentru a observa c au aceeai mrime( )ompar jumtatea cu ntregul pentru a observa c este mai mare ntregul dect jumtatea( )ompar sfertul cu jumtatea pentru a observa c este mai mare jumtatea dect sfertul( )opiii vor mpri, reconstitui i asambla ntregul( )opiii vor mpri, reconstitui i asambla jumtatea( Pliaz o siluet&mr pentru a obine jumti i sferturi( 7%42:!:% J,)2:2! - Jocul se desfoar pe echipe( - <embrii grupului cooperez n rezolvarea sarcinilor( - 7spunsurile corecte vor fi apreciate verbal( *B7"B%4!! -!-")B!)% <%B,-% H! P7,)%-%% e'punerea, conversaia, e'plicaia, e'erciiul, problematizarea. <"B%7!": -!-")B!) computer #prezentare PPB$, mr, cuit, foi colorate mprite n jumti i sferturi, siluete mere verzi, galbene i roii. -27"B" 5@ min.

DEMERS DIDACTIC E=+&'9+&7+ .'.)(7'(+ .. )aptarea ateniei 5. "nunarea OE% C#&/'&07 '&,7"0(7'=-+.0()7'= Prezint ,,Povestea mrului? prelucrat dup ". *uteev printr&un PPB. &"semeni ariciului care a mprit mrul prietenilor si, S7")7+2'' .'.)(7'(+ %'punerea )onversaia E=)*0)"+

)apacitatea

55

temei i precizarea obiectivelor ;. Precizarea coninutului i dirijarea nvrii ,= =. ,binerea performanei ,. ,. ,5

,;

,;

@. "sigurarea reteniei i transferului ,; G. %valuarea performanei ,=

<odul de implicare n activitate Jocul se va desfura sub prete'tul ajungerii la carnavalul toamnei. Pentru c trebuie s se grbeasc, sunt invitai n ,,caleaca 9nei Boamna? i vor trece de mai multe probe. -rept rsplat, vor primi cte o masc pe care i&o vor orna pentru carnaval. <I<LIOGRAFIE: .. <.%.6. 5III. ,rograma acti#itilor instructi#&educati#e n grdinia de copii . 5. 6eagu,<., Leraru, 4.,.JJM. CActi#iti matematice n grdini , %d. )ollegium. ;. !nternet, site&ul XXX.didactic.ro, XXX.educatoarea.ro

i noi vom nva astzi cum putem mpri un mr n pri egale. 8oi arta copiilor cum tai mrul n jumtate, apoi n sferturi. Jocul de astzi se numete ,,"rat ntregul, jumtatea, sfertul3?. *e prezint regulile jocului & )opiii vor fi aranjai n dou grupe, denumite generic ,,-ovleceii galbeni? i ,,-ovleceii portocalii?( & )opiii au medalioane care reprezint dovlecei galbeni i portocalii( & )opiii se aaz la cele dou grupe n funcie de ecuson, primesc sarcinile pregtite, dup care vor avea 5&; minute pentru consultaii i ntrebri. *e prezint modalitatea de mprire a ntregului cu ajutorul unui soft #rotund, triunghi, ptrat$, apoi se trce la jocul propriu&zis. P"#E) &"%A &1iecare echip aranjeaz la tabl dou jumti ale unui ntreg #ptrat i cerc$, apoi dou sferturi pentru a observa c au aceai mrime. P"#E) &"% 3 &1iecare echip arajeaz la tabl un ntreg din hrtie #ptrat i cerc$. "eaz peste ptrat #cerc$ o jumtate i se cere s se observe care este mai mare. P"#E) &"%B &1iecare echip aeaz la tabl o jumtate de cerc #ptrat$. "eaz peste jumtate un sfert i se observ care este mai mare. P"#E) &"% C &1iecare echip are ca sarcin s aeze un ntreg din jumti i sferturi. *e cere i o alt modalitate de refacere a ntregului. P"#E) &"%4 *e adreseaz ntrebarea &)e se poate mpriQtia n jumtate0 P"#E) &"% D E6+"('/'0 )1*'()7'=: *e ofer copiilor cte o siluet&mr i se cere plierea acestuia n jumtate i sfert. *e apreciaz lucrul ntregii grupe de copii i se ofer stimulente O mti pentru carnaval.

de a audia o povestire %'plicaia ,bservare curent

%'plicaia %'erciiul )apacitatea de a identifica jumtatea i sfertul unui ntreg

%'erciiul

%'erciiul )apacitatea de a reconstitui ntregul %lemente de problemati& zare ,riginalitatea e'emplelor propuse

VALENE FORMATIV-EDUCATIVE ALE JOCULUI DIDACTIC FOLOSIT N CADRUL ACTIVIT ILOR CU PRE!COLARII
P"#$% U",0 N'(#*+7)-M'#)") G"-.'&'/) (0 1"#2")9 1"+*0&2'7 &"% AN> I)5'

5;

Jocul didactic este definit de J. Kuizuga n /Komo ludens/, ca fiind /o aciune specific, ncrcat de sensuri i tensiuni, ntotdeauna desfurat dup reguli acceptate de bunvoie i n afara sferei utilitii sau necesitii materiale, nsoit de simminte de nvare i de ncredere, de voioie i destindere?. Jocul didactic, i implicit i jocul e'emplificat ;U&.+ )9 )5+?)7 (#(#50*? prin aplicarea sa urmrete valene formativ&educative, de e'emplu & interactivitate, colaborare, ajutor, comunicare, implicarea proprie dar i pe a altor colegi din cadrul echipelor. +nvarea prin intermediul acestui joc este activ, constructiv, rezultatele fiind obinute prin implicare efectiv, prin ntrebri( & stimuleaz formarea unor reprezentri clare, individuale i generale despre poziii spaiale din lumea imediat nconjurtoare( & se bazeaz pe progrese fcute n plan preoperaional, pe nelegerea problemelor, pe depirea unor obstacole cognitive, afective( & pune accentul pe implicarea memoriei active, selective, pe mobilitatea cunotinelor, pe trinicia, stabilitatea, fidelitatea reactualizrii cunotinelor( & creaz baze solide de a ti ce i cum s nvee, de a nva practicnd, aplicnd, ncercnd. *e bazeaz pe formarea de tehnici de lucru, astfel nct copilul s poat rezolva diverse situaii, probleme aprute. & este o metod de nvare activ&participativ, acord importan copilului, l responsabilizeaz n luarea deciziilor, i ofer libertate n comunicare, l motiveaz intrinsec( & este o metod euristic, care pun accentul pe cercetare i nu pe oferirea de&a gata, ntr&o form final a informaiilor, este o form opus nvrii prin contemplare. Jocul ;U&.+ )9 )5+?)7 (#(#50*?este o metod activ, >metod care implic real pe cel ce nva, innd s&l fac pe acesta s&i construiasc singur propria cunoatere, plecnd de la studii de caz, jocuri de rol, situaii propuse de el sau de formator, n care partea de implicare a celui ce nva este puternic?. +n cadrul acestui joc motivaia este intrinsec, puternic, se manifest bucuria de a descoperi, de a fi alturi de personajul jucrie# coco $. +nvarea n cadrul acestui joc se produce ntr&un interval mai scurt de timp prin intermediul elementelor de joc diversificate, prin intermediul personajelor i a implicrii afective. *tilul este deschis, fle'ibil, copilul avnd posibilitatea s se e'prime, s adreseze ntrebri, s cear lmuriri. +n evaluarea jocului didactic ;U&.+ )9 )5+?)7 (#(#50*? accentul se pune pe analiz i pe ameliorare i nu pe sanciune i control, se evit etichetrile de orice gen, i se ncurajeaz susinerea punctului de vedere. "stfel, n cadrul unei activiti matematice de la grupa mare, cu tema >Poziii spaiale?, forma de realizare joc didactic #consolidare$ cu titlul ;U&.+ )9 )5+?)7 (#(#50*? am urmrit ca ,(#1 perceperea relaiilor spaiale ntre obiecte cu numirea poziiei relative a acestora n raport cu un reper dat, dezvoltarea spiritului de observaie, a gndirii, a ateniei voluntare a copiilor, e'primarea corect prin limbajul matematic. OE'+(7'=+*+ #1+")/'#&)*+ urmrite au fost .. * aeze mulimile de obiecte ntr&un loc indicat. 5. * denumeasc poziia spaial ocupat de un anumit obiect. ;. * disting relaiile spaiale ntre obiecte n raport cu o poziie relativ dat. =. * verbalizeze relaia spaial, utiliznd cuvintele jos, sus, n fa, n spate, deasupra, dedesubt, lng, n, la stnga, la dreapta, nuntru, afar,. S)"('&) .'.)(7'(- a vizat recunoaterea i denumirea corect a poziiei spaiale ocupate de obiectul indicat( aezarea obiectelor ntr&o anumit poziie spaial. R+20*'*+ 8#(0*0' au fost e'plicate clar, concis cu ajutorul jucriei coco. "stfel, la semnalul meu copiii nchid ochii, jucria #cocoul$ va fi aezat n diferite locuri din grup, ocupnd o anumit poziie spaial. :a btaia mea din palme, la sunetul clopoelului sau al cocoului copiii vor deschide ochii, vor identifica i vor denumi poziia spaial a jucriei. +n partea a doua, copii vor aeza n pereche, cu partenerul de sprijin materialul primit #veverie, fluturi, flori, case, iepuri, soare, brazi decupai din carton$ n poziia indicat de educatoare. E*+9+&7+*+ .+ 8#( au cuprins nchiderea i deschiderea ochilor > ascunderea cocoului, clopoelul, aplauzele, surpriza&jucrie, scurte versuri hazlii. S7")7+2') .'.)(7'(- a cuprins variate metode i procedee didactice #conversaia, e'plicaia, demonstraia, elemente de joc, e'erciiul, partenerul de sprijin, turul galeriei$ i material didactic #jucria& coco, alte pluuri, clopoel, csu din carton, coulee cu material individual, coli albe, versuri ghicitori, joc muzical C)te unul pe crare?$ care s ajute la atingerea obiectivelor propuse.

5=

M#9+&70* #"2)&'?)7#"'( a vizat aezarea mobilierului i a materialului de lucru, aerisirea grupei i aezarea copiilor. C)17)"+) )7+&/'+' a fost realizat prin introducerea elementului surpriz #un coco de jucrie care cnt$. >& " fost odat ca niciodat Printr&o pdure ntunecat 2n coco mic i suprat )are striga aproape fr glas )u O cu O ri Ogu3 )u O cu O ri Ogu3 6u&mi gsesc stpna3 6easculttor am fost Hi m&am rtcit3 < ajutai voi copii0 8 rog s&mi artai drumul pe care trebuie s&l urmez #la dreapta, la stnga, jos, sus, pe, sub$ ca s& mi gsesc prietena. *&a realizat apoi +&0&/)"+) 7'7*0*0' 5' ) #E'+(7'=+*#" #jocul didactic >U&.+ )9 )5+?)7 (#(#50*?$. P"+?+&7)"+) (#&/'&070*0' 5' .'"'8)"+) H&=-/-"'' a inclus E61*'()"+) "+20*'*#" 8#(0*0': )opiii vor nchide ochii iar jucria coco va fi aezat n diferite poziii spaiale din grup. :a btaia mea din palme sau la auzul clopoelului, copiii vor deschide ochii, vor descoperi i vor preciza poziia spaial ocupat de coco. 7spunsurile corecte vor fi apreciate de coco prin cntec, acesta va aduce ali prieteni de plu #aceste pluuri vor fi aezate n anumite poziii spaiale pe care le vor numi copiii nainte s se joace cu ele, la finalul jocului$. E6+(07)"+) 8#(0*0' .+ 1"#E- va fi fcut de ctre educatoare mpreun cu copiii. -ac nu s&a neles, se reiau e'plicaiile. Prin intermediul unor ghicitori ritmate vor preciza poziia ocupat de coco. -e e'emplu & )ocoelul suprat 2nde acum s&a aezat0 #& )ocoul s&a aezat jos, sub scaun.$ "precieri & Line3 "plaudm3&<ai incearc3 %ti pe aproape3)ocoul cnt fericit3 OE/'&+"+) 1+"$#"9)&/+' 5' ),'20")"+) (#&+6'0&'' '&=+",+ a inclus +6+(07)"+) 8#(0*0'% Jocul continu n modul prezentat anterior, jucria fiind ascuns i de ctre un copil numit. -e e'emplu & )ocoelul suprat 2nde acum a zburat0 #& " zburat sus, pe scaun.$ & )lopoelul a sunat )ocoul unde s&a aezat0 #)ocoul s&a aezat n co, n interiorul coului.$ & )ocoelul l&ai aflat Hi el mult s&a bucurat Hi din plisc el v&a cntat )u&cu&ri&gu3 #jucria cnt$. & 2nde am aezat )ocoelul suprat0 #&Pe cocoul suprat l&am aezat n faa fetei.$ 2nde acum s&a mutat )ocoul cel moat0 #& )ocoul cel moat s&a mutat n spatele biatului.$ 2nde s&a ascuns cocoul neasculttor0 )ocoul s&a ascuns n interiorul csuei, nuntru. "cum unde s&a mutat

5@

)ocoul cel moat0 #& )ocoul cel moat s&a mutat n spatele casei.$ 8oi avea n vedere respectarea regulilor jocului, e'primarea corect a copiilor, folosirea unui limbaj matematic adecvat. A,'20")"+) "+7+&/'+' 5' ) 7")&,$+"0*0' a inclus (#91*'()"+) 8#(0*0'% )opiii se vor mpri n dou echipe prin procedura mna oarb #echipa fluturailor i echipa buburuzelor$. -in fiecare echip vor lucra cte doi copii #partener de sprijin$. %i vor avea de aezat pe cte o plan materialul mrunt #veverie, fluturi, flori, case, iepuri, soare, brazi decupai din carton$ n anumite poziii spaiale indicate. "poi se va realiza un tur al galeriei, verificndu&se corectitudinea sarcinilor rezolvate. "poi vor schimba poziiile spaiale ale veveriei i ale fluturaului dup cum urmeaz & 8everia cea ireat :ng brad st aezat3 & 1luturele a zburat Pe o creang a bradului s&a mutat3 +n +=)*0)"+) 1+"$#"9)&/+*#" cocoul va mulumi copiilor c l&au aezat n poziiile spaiale indicate i i&a gsit stpna. "poi vor identifica poziia ocupat de fiecare jucrie adus de coco drept recompens, o vor lua n brae, vor cnta i vor e'ecuta micrile jocului muzical C)te unul pe crare?. Boate elementele jocului didactic n general, i a jocului didactic ;U&.+ )9 )5+?)7 (#(#50*? n particular, mbinate cu miestrie de cadrul didactic, conduc copilul de la netiin la tiin, de la pasivitate la implicare, de la greu la facil, de la tristee la voioie, la bucuria de a nva. "tunci cnd este folosit cu miestrie de ctre educator, jocul devine arta de a forma, de a transforma, de a induce ceea ce este estetic i moral, arta de a aduce bucuria pe chipurile i n sufletele copiilor, arta care ne modeleaz chiar pe noi nine sub bagheta magic a vrjitorului, nu din ,z, ci a V"-8'7#"0*0' J#(. :sai s se joace sufletele i minile noastre cu cele ale copiilor, iar bucuria de a nva va fi enorm3 <'E*'#2")$'+ Laco, <uata, 5II5, 'nstruire interacti#, %ditura Presa 2niversitar )lujean, )luj&6apoca )erghit, !oan, 5IIG, -etode de n#mnt, %ditura Polirom, !ai )uco, )onstantin, 5IIG, ,edagogie, %ditura Polirom, !ai -ulam, <aria, 5II5, -odele, strategii i tehnici didactice acti#izante , %ditura )lusium, )luj&6apoca 4vnescu <ihaela, 5II@, *ficientizarea procesului educati# prin strategii didactice i demersuri creati#e corespunztoare, %ditura <iastra, Brgu&Jiu !onescu, <iron, 5III, /emersuri creati#e n predare i n#are , %ditura Presa 2niversitar )lujean, )luj&6apoca 6eagu, <ihaela, Leraru, 4eorgeta, .JJ@, Acti#iti matematice n grdini, editura "*Y*, !ai ,prea, )rengua&:crmioara, 5IIG, 4trategii didactice interacti#e, %-P, Lucureti

VALORIFICAREA JOCULUI DIDACTIC N GR DINI


E.% <#7+?)70 G+#"2+7) K G"-.'&'/) PP HH"*-0-S7"0(70") GPN E.% A&05() L'*')&) K G"-.'&'/) PP HH"*-0-S7"0(70") GPN M#77#: ,,Jocul este i o pregtire pentru viaa de mai trziu, dar mai presus de toate, el este nsi viaa copilului? #<c. -ougall$ 4rdinia ca prim form organizat de nvmnt se preocup de procesul instructiv&educativ n vederea pregtirii copiilor de ;& GQM ani pentru societate, pentru coal. Jocurile copiilor sunt forme specifice de comportament a acestora fa de lumea nconjurtoare, reacii fa de aspectele cele mai diverse ale impulsurilor ce actioneaz asupra copiilor de diferite vrste.Botodat jocul constituie tipul fundamental de

5G

activitate a copilului precolar datorit faptului c sub influena lui se formeaz, se dezvolt i se restructureaz ntreaga lui activitate psihic. -e aceea o atenie deosebit se acord dezvoltrii capacitii de comunicare verbal, pentru c e'primarea verbal este condiia de baz n formarea, n fi'area i n diferenierea noiunilor i n transmiterea informaiei urmare a strategiilor didactice utilizate n grdini, copilul depete forma limbajului situativ i i dezvolt capacitatea de a folosi limbajul conte'tual, jocul fiind aadar o piatr de temelie, un element vital n ntreaga dezvoltare fizic, intelectual, emoional i social a copilului. "ctivitile de dezvoltare a limbajului atest posibilitatea i utilitatea cultivrii limbajului oral, efectundu&se e'erciii de pronunie, de e'primare, de conversaie. +n aceast privin accentul este pus pe activitile de comunicare, pe dialogul liber, pe formarea deprinderii de e'primare ordonat a gndirii i de nsuire a structurii gramaticale. 2ocul didactic' form de tran+iie de la %oc la acti$itatea de (n$are. )omparnd jocul didactic cu activitatea de nvare, vom vedea c el conine elemente din ambele categorii de activiti. +n cadrul jocului didactic, copilul precolar dispune de total independen, libertatea lui mergnd la autoorganizarea i conducerea jocului. *unt jocuri a cror organizare i desfurare, sub ndrumarea educatoarei, se produc sub conducerea unuia din membrii grupului. & Jocul didactic las loc pentru iniiativ i creativitate total din partea copiilor precolari. & Jocul didactic conine elemente de joc #ateptarea, surpriza, competiia .a.$, care produc atmosfera plcut a acestei activiti. +n ncheierea jocului didactic, se face o evaluare stimulativ, fr a se aprecia cu note sau calificative. "ctivitatea de nvare solicit un efort intelectual, ca fiind o munc intelectual. & Jocul didactic servete ca punte de legtur ntre grdini i coala primar, avnd rolul de tranziie de la joc la activitatea de nvare. -e aceea, jocul didactic este forma fundamental de organizare a activitii instructiv&educative din grdinia de copii. "sigurarea unui nivel corespunztor de folosire corect a limbajului, d copilului posibilitatea de a se adapta cu uurin la sarcinile comple'e ale nvrii, de a asimila cunotinele de la disciplinele colare, conform programei claselor primare. Pentru ndeplinirea obiectivelor propuse, este necesar corelarea utilizrii mijloacelor de nvmnt cu strategiile didactice, avnd ca rezultat asimilarea de ctre copii a unui bogat volum de cunotine, din toate domeniile, cunotine ce sunt prevzute de programa instructiv& educativ din grdini. "cest deziderat poate fi concretizat desfurnd ct mai multe jocuri didactice, chiar i n cadrul activitilor liber alese. Jocul didactic constituie un mijloc i un procedeu deosebit de valoros de acumulare de noi cunotine i de pregtire a copilului pentru coal. *tructura jocului didactic este alctuit din coninut, sarcin #sarcinile didactice$, aciunea, regulile #restriciile jocului$ cu elemente specifice de joc. +n programul grdiniei de copii, jocul didactic, ca una din activitile principale, este echivalent cu lecia n programul colii primare. "a cum lecia ca microsistem trebuie s cuprind toate componentele procesului de nvmnt #obiective, coninuturi, metode & mijloace & tehnici, forme de organizare a activitii, criterii de evaluare .a.$ tot aa i jocul didactic trebuie s cuprind n structura sa componentele procesului de nvmnt la nivelul vrstei precolare. :a grupa mare #@& Gani$ copiii respect regulile i sarcinile didactice dei acestea sunt uneori comple'e. Precolarii acord atenie mare rolului pe care l au de interpretat, mai ales celui de adult i ncearc s&l realizeze dup posibilitile lor. Jocurile didactice desfurate la grupa mare cer o mai mare concentrare fa de vrsta anterioar. )opiii contientizeaz sarcina, dei nu neglijeaz aspectul distractiv. "vnd n vedere atribuiile jocului didactic, s& au desfurat ct mai multe jocuri n care s&au antrenat cu deosebire acei copii care dovedeau unele lacune n asimilarea i folosirea cunotinelor nsuite, pregtindu&se toi pentru nsuirea citirii. "ceast activitate necesit dezvoltarea limbajului sub aspectele fonetic, le'ical i gramatical, dnd o mare atenie fluiditii i e'presivitii. 2n accent deosebit s&a pus pe dezvoltarea auzului i percepia fonetic, pe formularea abilitii de a distinge cuvintele din propoziie i de a pronuna corect cuvintele, formulnd propoziii simple, folosind corect regulile gramaticale. )u toate strdaniile educatoarelor, nvtorii transmit c sunt situaii n care foti precolari dovedesc c nu stpnesc suficient limbajul ca mod de comunicare. -in gama variat de mijloace de realizare a activitilor de dezvoltare a limbajului n grdini, jocurile didactice constituie una din cele mai plcute forme de munc cu precolarii, ntruct asigur, totodat o participare activ, atractiv i deconectant. Prin transpunerea n roluri de aduli, se poate ancora n orice tem a vieii, lrgind orizontul de cunoatere al copiilor, mbogindu&le e'periena de via, antrenndu&i n dialoguri, care&i oblig s&i

5M

mbogeasc, s&i precizeze i s&i activizeze vocabularul i s foloseasc limba ca mijloc de comunicare n orice mprejurare social. "ceste jocuri ofer copiilor posibilitatea s&i formeze anumite noiuni, s&i nsueasc treptat formele structurii gramaticale, contribuind din plin la ridicarea nivelului calitativ al comunicrii verbale. )u ajutorul jocurilor didactice copiii pot fi iniiai mai uor n tehnica analizei i sintezei fonetice. Pentru formarea deprinderii de a efectua analize s&au desfurat jocuri didactice ca de e'emplu ,,Alege corect , ,, 0ine spune mai repede , ,, 4osesc #apoarele , ,, 8adio&#acana , ,,8epar greeala , ,,4ilabe jucue s.a. . Jocurile destinate dezvoltrii limbajului contribuie n mare msur la dezvoltarea acuitii auditive, a auzului fonematic. %le solicit perceperea corect a sunetelor, descifrarea compoziiei sonore sau semnalarea prezenei sau absenei unui anumit sunet ntr&un cuvnt. -e astfel de sarcini am inut seama n jocurile didactice ,,-eschide urechea bine?, ,,)ine face aa?, ,,)e se aude0?, ,,)ine vine la noi0?, ,,-e&a trenul?, ,,6& am spus bine0?, ,,7epet ce spun eu?, ,,"l cui este glasul0?. -ezvoltarea auzului fonematic este strns legat i de sarcina deosebit de important privind corectarea defectelor de vorbire, ntruct cauza principal a acestor defecte o constituie tocmai slaba dezvoltare a auzului fonematic. +n acest sens jocurile didactice, pot aduce o contribuie de seam la corectarea pronuniei defectuoase a acestora, solicitnd copilului audierea lor cu atenie i reproducerea lor corect. "lturi de jocurile didactice de analiz fonetic i sinteza fonetic, o importan deosebit trebuie acordat i jocurilor didactice care vizeaz le'icul i structura gramatical. +n cazul jocurilor didactice ,,%'poziia? i ,,:ibrria? s&a urmrit formarea deprinderii copiilor de a pronuna corect cuvintele. -ezvoltarea limbajului la precolari nu se reduce numai la aspectul fonetic i la creterea cantitativ a vocabularului, ci, odat cu asimilarea fondului le'ical, copilul i nsuete i semnificaia cuvintelor i structura gramatical, n mod practic, n procesul comunicrii. "stfel, prin jocul ,,4sete cuvntul potrivit3? s&a urmrit activizarea vocabularului, spontaneitatea gndirii, realizarea unor e'erciii verbale ntre cuvinte. -up ce copiii s&au obinuit s alctuiasc corect propoziii, pe baza imaginilor, educatoarea a cerut copiilor s formuleze singuri propoziii fr s aib suport intuitiv. 8erificarea i consolidarea alctuirii de propoziii se pot obine i prin jocurile ,,"zvrle cubul?, ,,"runc mingea?. -e asemenea se pot organiza cu copiii grupei mari jocuri prin care se poate urmri consolidarea deprinderii de a alctui propoziii, de a le mpri n cuvinte i chiar de a familiariza copiii cu noiunea de cuvnt. +n acest scop, se vor desfura jocurile ,,<ai spune ceva?, ,,*pune cum e bine?, ,,)ompleteaz ce lipsete3? #sesizarea omisiunilor i completarea corect a propoziiei eliptice de subiect, predicat sau atribut$. "ccesibile, atractive i utile sunt jocurile didactice ,,Ppua se spal?, ,,% ziua ppuii?, ,,4hici ce am ascuns0?, ,,Potaul?, unde s&a avut ca sarcin didactic diferenierea i pronunarea corect a substantivelor la singular i la plural, urmrind concomitent i activizarea vocabularului. )onstatnd c precolarii nu fac acordul adjectivului cu subiectul n gen i numr, se va organiza jocul didactic ,,)um este0?, joc cu ajutorul cruia copiii reuesc s formeze propoziii corecte, pentru c ei pot alege din vorbire formele care se potrivesc situaiei date #clasa este curat$. "poi se organizeaz jocuri didactice orale, solicitndu&le copiilor s completeze propoziii formulate incomplet pentru a&i fi'a aceast deprindere. Ppua este................................#frumoas$. )rile elevului sunt..................#curate$. )opiii sunt.................................#ateni$. )onsolidarea deprinderii de a folosi corect substantivul #la singular i la plural$ i adjectivul #acordndu&l n gen i numr cu substantivul$ se mai poate realiza i prin jocurile didactice ,,Belefonul?, ,,1ata babei i fata moneagului?, ,,)utiua cu surprize?. +n scopul formrii deprinderii de a folosi corect diferitele pronume personale, n funcie de relaiile care se stabilesc ntre membrii jocului, s&a iniiat jocul didactic ,,)ine i&a dat jucria0?. Pentru e'ersarea formelor pronumelui personal dat de numr, persoan, gen, s&au creat situaii n care copilul solicit o jucrie dar primete alta. "tunci el formeaz rspunsul ,,%u am cerut ppua. Bu mi&ai dat mingea.? 1olosirea corect a timpurilor verbale #trecut, prezent, viitor$ potrivit momentului cnd se petrece aciunea, modificarea corect a formei verbale respective, dezvoltarea ateniei voluntare pentru a observa modificrile verbale, sunt obiective care se pot realiza cu eficien ma'im, realiznd cu copiii ct mai multe jocuri didactice. Prin jocul didactic ,,7oata vremii?, educatoarea pune accent pe folosirea corect a verbului ,,a fi?, la modul indicativ, timpul prezent, trecut, viitor. ,,7oata vremii se&vrteteQ 1iecare se gndete Hi va spune cu glas tareQ)e va fi cnd va fi mare0 # %u voi fi doctor.$ Hi va spune cu glas tareQ"cum ce este el oare0

5D

# %u sunt precolar.$ <ai micu cnd el eraQ Pe acas ce fcea0? # %u m jucam.$? +n cadrul activitii -:) am desfurat cu precolarii jocul didactic ,,)uvinte alintate?, unde am avut ca ,(#1 O dezvoltarea i activizarea gndirii, educarea e'presivitii limbajului( formarea unei atitudini disciplinate n joc. S)"('&) .'.)(7'(-: 1ormarea deprinderii de a crea si utiliza corect diminutivele. %'ersarea deprinderii de a despri corect n silabe i de a stabili numrul corespunztor de silabe raportnd numrul la cifr. -eprinderea de a discrimina sunetul iniialQfinal i de a indica litera corespunztoare. R+20*'*+ 8#(0*0': )opilul desemnat de R#E#/+*, prin intermediul educatoarei, alege un jeton din sertarul lui R#E#/+*, l denumete i&i rostete diminutivul. E*+9+&7+ .+ 8#(: <nuirea materialelor, aplauze, recompense, jocul. M)7+"')* .'.)(7'(: 7oboel de jucrie, jetoane reprezentnd diferite obiecte, vieuitoare, stegulee cu litere, jetoane cu cifre de la . la .I. D+,$-50")"+) 8#(0*0': %ducatoarea le prezint copiilor pe R#E#/+*. %l tie multe cuvinte, dar le tie aa cum sunt ele n dicionar. 6u tie s alinte cuvintele, aa cum mama i alint copiii. R#E#/+* are n sertarul lui secret o mulime de jetoane. %ducatoarea solicit copiilor s&l nvee pe R#E#/+* cum sun ,,cuvintele alintate?. Pe rnd, R#E#/+* desemneaz un copil care vine i e'trage din sertarul lui un jeton. )opilul priveteQintuieteQdenumete imaginea i apoi spune cum sun acel cuvnt alintat. -e e'. ,,barc O brcu?, ,,elefant O elefnel? etc. "poi copiii sunt ndrumai s numere silabele din cuvntul obinuit i din cuvntul ,,alintat?i s arate cartonaul care reprezint cifra corespunztoare numrului de silabe. 7spunsurile corecte sunt rspltite cu aplauze. "vnd n vedere c jocurile didactice necesit din partea copiilor un efort de gndire, educatoarea poate considera important s se preocupe i de forma pe care o vor mbrca acestea pentru ca activitatea s fie plcut, interesant, s conin multe elemente distractive, s fie dinamic, s cuprind elemente surpriz. %'periena acumulat de copii pe parcursul jocurilor didactice a contribuit la dezvoltarea cantitativ i calitativ a vocabularului copiilor. <odalitile folosite n desfurarea jocurilor didactice au avut ca rezultat pregtirea copilului pentru coal. Jucndu&se copilul nva i folosete n vorbire unele reguli gramaticale, dei nu cunoate definiia lor, deprinzndu&i totodat cu o munc intelectual de care au nevoie pe tot parcursul colarizrii. 7estabilind un echilibru n activitatea copiilor, jocul didactic fortific energiile intelectuale i fizice ale acestora, constituind o prezen indispensabil in ritmul accentuat al activitilor din grdini. <'E*'#2")$'+: .. )haten Jean, 0opilul i jocul, %.-.P. Lucureti( 5. Pintilie %lena, .JJJ. Jocuri didactice pentru educarea limbajului, %d. "polonia !ai( ;. *ilvia Loreanu, ,oftii n trenuleul jocurilor, %d. -iamant.

5J

JOCUL TERAPEUTIC

JOCUL DE ROL !I DRAMATIZAREA


P"#$% A&' F+*'(') C'(@' L'(+0* T+@&#*#2'( E(#&#9'( ;V'"2'* M).2+)"0> I)5' :a vrsta precolar, jocul, care nainte de orice este este un >modus vivendi?, este n acelai timp i cea mai important metod activ de instruire, educare i formare, este modalitatea prin care copilul se raporteaz la lume i n acelai timp asimileaz lumea, realul la propriul su eu, aa cum se arat n literatura

;I

de specialitate. Prin joc, copilul se familiarizeaz cu diferite aspecte ale realitii naturale i sociale i i satisface diverse trebuine, jocul fiind o activitate generatoare de triri pozitive, de satisfacii imediate. )el mai important aspect al folosirii jocului ca metod de predare&nvare n grdini este acela de a&i face pe copii s contientizeze c se afl ntr&o situaie de nvare, ceea ce presupune stabilirea clar a sarcinilor didactice urmrite n cadrul jocului, ce rol va juca #interpreta$ fiecare copil n cadrul jocului, a regulilor jocului, care nu vor permite ndeprtarea copiilor n timpul jocului de tema stabilit, ajutndu&i n acelai timp n rezolvarea sarcinilor de joc i imprimnd direcia necesar n aciunea de joc. Pregrirea materialelor necesare pentru simulare este de asemenea un aspect deosebit de important pentru reuita jocului. *trategia jocului este n esen o strategie euristic, de combinare, relaionare, de interpretare a e'perienei elevului #cunotine, capaciti, deprinderi etc.$ i de descoperire a ceva nou. 8alenele formative ale jocului sunt multiple mbogete cunotine i formeaz capaciti, dezvolt atenia, spiritul de observaie, memoria i imaginaia, formeaz motivaia i atitudinea fa de diverse activiti, cultiv spiritul de investigaie, perseverena i spiritul cooperant. +n continuare voi face cteva consideraii de ordin teoretic asupra jocului de rol i a metodei dramatizrii, preluate din literatura de specialitate, far a insista asupra acestora, doar att ct este necesar pentru a da legitimitate e'emplelor pe care le voi aduce n acest sens, din propria e'perien. J#(0* .+ "#* este o metod derivat din psihodram, metod terapeutic creat de J. :. <oreno n .J5., prin care se urmrete, n principal, formarea modului de a gndi, simi i aciona, specific unui anumit statut, dezvoltarea capacitilor empatice, a capacitii de a rezolva situaii problematice, verificarea corectitudinii i eficienei comportamentelor formate la elevi i nlturarea comportamentelor inadecvate, neeficiente. +n pregtirea i derularea jocului de rol, din punct de vedere metodologic, principalele etape care trebuie parcurse sunt & identificarea i definirea situaiei care va fi simulat, n concordan cu obiectivele educaionale i cu specificul cunotinelor #deprinderilor, comportamentelor$ ce urmeaz a fi nvate( & modelarea situaiei i proiectarea scenariului, constnd n selectarea statusurilor i rolurilor celor mai importante din situaia real i a interaciunilor eseniale, elaborndu&se un scenariu( & alegerea participanilor i instruirea lor n legtur cu specificul fiecrui rol pe care urmeaz s&l interpreteze #n funcie de vrsta copiilor, se pot folosi n acest scop fie cu descrierea fiecrui rol, sau ilustrarea prin desene, n cazul precolarilor$( & nvarea individual a rolului #constnd n studierea fiei, la elevi( n cazul precolarilor am folosit alte modaliti de lucru, ilustrate mai jos$( & interiorizarea #internalizarea$ rolului i conceperea modului de interpretare, durata acestui moment fiind mai e'tins sau mai restrns, n funcie de timpul total avut la dispoziie( & interpretarea rolurilor( & dezbaterea cu toi participanii la joc a modului de interpretare #prin intervievarea actorilor, analiza coninutului i analiza comportamentului de rol$. -in punct de vedere metodic, se impun cteva e'igene, legate mai ales de distribuirea i interpretarea rolurilor & nu este adecvat modalitatea impunerii rolurilor, ci alegerea lor, oferind copiilor posibilitatea de a opta voluntar n a interpreta anumite roluri, altfel poate s apar pericolul unor blocaje emoionale( & jocul de rol va fi precedat de prezentarea unor situaii relativ asemntoare cu aceea ce va fi simulat i a modurilor de rezolvare a lor( & atmosfera de joc trebuie s fie rela'at, lipsit de e'agerri care s ngreuneze interpretarea rolurilor i concentrarea asupra situaiei( & interpretarea rolurilor va putea fi reluat cu aceeai copii sau cu copii diferii, pentru nsuirea comportamentelor de rol( & analiza jocului de rol trebuie s fie condus cu tact i pricepere de ctre conductorul jocului, evideniindu&se aspectele adecvateQinadecvate, deciziile corecteQincorecte, atitudinile mai mult sau mai puin adecvate ale personajelor aflate n anumite situaii. D")9)7'?)"+) poate fi & o variant a jocului de rol, metod care valorific tehnicile artei dramatice #dialog, gest, mimic, pantomimic, decor, etc.$, prin care se urmrete n special adncirea nelegerii unor aspecte studiate i fi'area lor, pe un fond afectiv intens. +n acest sens, dramatizarea const n transpunerea n aciune dialogat a faptelor, evenimentelor, aspectelor studiate la literatur, istorie, etc., #n cazul precolarilor, la educarea limbajului, educaie pentru societate,

;.

cunoaterea mediului prin povestiri, memorizri, lecturi ale educatoarei, etc.$, sau transpunerea n roluri socio&profesionale. *e realizeaz, de obicei, pe baza te'telor studiate la diverse obiecte de nvmnt #categorii de actvitate, la grdini$( & variant a nvrii prin descoperire & de e'emplu reconstituirea drumului parcurs n descoperirile tiinifice, reproducerea unor e'perimente( & o variant a e'punerii cu oponent, caz n care dramatizarea orienteaz e'punerea pe mai multe piste, oferind diverse modaliti de abordare a unui subiect i imprimnd dinamism i varietate e'punerii( & ca variant terapeutic, dramatizarea se utilizeaz sub forma psihodramei i sociodramei, facilitnd descrcarea tensional #catharsis&ul$. :a nivelul grdiniei i nvmntului primar se utilizeaz ns prima variant O dramatizarea ca variant a jocului de rol. "ceste construcii teoretice, concepte tiinifice cu caracter obiectiv i riguros, cu semnificaie stabil i impersonal & preluate n special din lucarea d&nei conf. univ. dr. 8oiculescu, %., -etodolgia predrii&n#rii i e#alurii, %ditura 2lise, "lba&!ulia, 5II5 O constituie un instrumentar cognitiv care mi d satisfacia s constat c, anumite concepte empirice, personalizate, la care am ajuns i pe care le folosesc n activitatea curent cu precolarii, sunt corecte. +n cursul de ,edagogie, elaborat de 8oiculescu, %., i "ldea, -., coordonat de prof. univ. dr. 8oiculescu, 1., se apreciaz c >deseori, conceptele empirice surprind note caracteristice i relaii necesare i eseniale, alctuind un gen de tiin a simului comun, din care nu lipsesc e'plicaiile corecte i mai ales virtuile practic&aplicative, printr&o sesizare nemijlocit a concretului semnificativ, a individualului tipic i a normei de aciune eficient care devanseaz uneori pedagogia din manuale sau de la catedr?. +n continuare, voi aduce n atenie ilustrarea concret a aspectelor teoretice de mai sus, prin dramatizare, jocuri de rol cu subiecte din viaa cotidian sau din basme i poveti i uneori o mbinare a acestor subiecte, astfel nct s asigur participarea activ i contient a copiilor la propria formare, n grdini, avnd convingerea c acestea constituie mijloace prin care pot i s evaluez nivelul de nsuire a te'telor literare, de nelegere a mesajelor etice desprinse din acestea i mai ales de transpunere a nvmintelor n comportamentele copiilor. %'emple n acest sens sunt >,o#estea unui oricu prostu?, pe care am dramatizat&o ntr&un mod original, pornind de la povestea cu acelai titlu, scris de <araN, *, spectacolul interactiv /ogarul cel iste, pe care l& am regizat, pornind de la povestea popular cu acelai titlu i alte dramatizri, pe care le redau in ane'e, sau jocul de rol >-e&a inimioare, inimioare?, pe care l&am conceput n versuri, pornind de la povestea >!nimoiare, inimioare?, de )assvan, *.,combinat cu jocul de rol cu subiecte din viaa cotidian. > 1a cofetrie, de >iua -amei?, pe care le&am prezentat n repetate rnduri, cu ocazia participrii mamelor la > ;ntlnirea de la ora ?@, n ziua de D <artie. -up ce am inut lectii deschise, cum ar fi Joc logic de aranjare a pieselor trusei 1ogi ' n tablou , n ali ani, %abloul meseriilor, %abloul anotimpurilor etc, folosind un mijloc didactic conceput i realizat prin mijloace proprii & panoul electric = sau ,o#estirea educatoarei 'nimoare, inimioare, prilej pentru mame de a&i vedea propriul copil n activitate, dar i stilul de munc al educatoarei, ntruct au fost solicitate intens procesele psihice, n special gndirea i operaiile acesteia sau afectivitatea #n cazul povestirii$, am fcut copiilor o propunere care este acceptat cu entuziasm E.0()7#)"+): Pentru c&i o zi cu soare, 8rei s mergem la plimbare0 C#1''': -a.2ra3 2ra3 2ra3 >Plimbarea? este scurt din clas pn n sala de gimnastic # ideal ar fi dac am merge chiar la o cofetrie din ora$ i se desfoar e'ecutnd jocul cu te't i cnt -arul precolarilor, de Petre Tipordei ! O <ergem la plimbare !! O <ergem le plimbare !!! O <ergem voinicete, )u toi ntr&un rnd, +n rnd cte doi, 6u mai suntem mici, <ergem mic i mare, :umea s ne vad, Tare ne numete 8eseli i cntnd. *printeni i vioi. ,aste de pitici. 7efren <ergem voinicete,Q )a bravii soldai, Q<arul ne unete, Q)a pe nite frai.

;5

6e oprim n dreptul cofetriei 6A'20*1B1 #care are la intrare firma un ghiocel mare, pictat de copii$ i intrm, dup ce reactualizez copiilor regulile de comportare ntr&o cofetrie salutm respectuos, ateptm cu rbdare s fim servii pe rnd, dialogm civilizat, e'primndu&ne corect din punct de vedere gramatical i folosind formulele de politee > + rog( , ,oftii( , -ulumesc( , 0u plcere( etc., consumm la mas ceea ce am cumprat, mncnd frumos, ngrijit, cu gura nchis, nu facem glgie etc.. 2n e'emplu de dialog ntre copilul&#nztor i copiii&cumprtori #clieni$ & Lun ziua3 & Lun ziua i bine ai venit la cofetria 6hiocelul( 8 prezentm oferta noastr prjituri, turt dulce n form de petiori, inimioare, iraguri de turtie rotunde, iraguri de floricele etc. Preul este e'pus pe fiecare sortiment. 8 rog s v aezai la rnd pentru a cumpra ceea ce dorii3 & -ai&mi, v rog, o turt dulce n form de petior3 )t cost0 & )ost . leu. & Poftii banii3 & Poftii petiorul3 & <ulumesc3 & )u plcere3 Hi eu v mulumesc3 <ai poftii i alt dat la cofetria 6A'20*1B1( :as copiilor posibilitatea de a se e'prima liber, cu replici originale, valorificnd e'periena de via a fiecruia, corectnd totui unde este cazul. -up ce fiecare copil cumpr ceea ce dorete, dialognd i e'ersnd numratul, socotitul i recunoaterea monedelor i bancnotelor se aeaz la o msu i consum ceea ce a cumprat. <amele sunt servite cu cafea i turtie fcute mpreun cu copiii n ziua precedent, iar copiii cu suc. "poi, continum cu jocul de rol. > /e&a inimoiare, inimioare O mijloc de evaluare a nivelului de nsuire a povestirii 'nimioare, inimioare, de *orina )assvan. 2n copil se apropie de vnztor, care l ntreab & <ai doreti ceva0 & " vrea o inim de turt dulce3 -ar...,nu pentru mine3 & "tunci...,pentru cine0 & Pentru mmica mea, care&i bolnav de inim rea. & ,3 Liata de ea3 & " vrea, ca mamei s&i pot duce o inim de turt dulce, %a, pe cea rea, din piept s i&o arunce, Pe cea bolnav s&o nlocuiasc Hi mama s se fac sntoas3 & Bu crezi c inima de turt dulce sntatea&i va aduce0 & -a, sunt convins c mama mea s&ar vindeca, -ar nu am bani, ca s&o pot cumpra333 & )opile drag, din inim i dau o inimioar, -ar nu pe gratis, c..., chiar tu eti o comoar3 & 8 mulumesc3 8 mulumesc3 "lerg la mama, m grbesc3 & <mico, mmico, sunt aa de fericit333 :a boala de inim rea, leac eu am gsit3 #"rtnd entuziasmat inimioara de turt dulce$ & "cesta&i leacul inima de turt dulce3 <nnc&o repede3 %a sntatea&i va aduce3 !a&o mmico,3 %ste pentru tine3 <nnc&o repede, s te faci bine333 & +i mulumesc, micuul meu biat, Bu m iubeti cu&adevrat3 "cesta e leacul minune I0E'"+) 7) 9-) $-(07 E'&+G E.0()7#)"+): 6zbtii, pozne, ghiduii, cred c&au fcut i ali copii. <ai sunt printre noi cumva, mmici bolnave de inim rea0 C#1'*0*-=-&?-7#": !nimioare ar mai fi i pentru ceilali copii, -ar nu sunt glazurate i nici ornamentate. C#1''': :e glazurm noi i le ornamentm cu bombonele colorate, pentru mmici, pentru bunici3

;;

2rmeaz o activitate practic turtiele sunt glazurate cu glazur de ciocolat i ornamentate cu bomboane colorate, dup imaginaia fiecruia. +n timp ce copiii lucreaz, audiem cntece pentru mama, apoi fiecare copil druiete mamei inimioara. "ctivitatea practic se ncheie cu cntecul copiilor > * ziua ta, mmico,<Ci&n dar i&am adus inima<Ci crede&m, mmico,<Bn dar mai frumosnu se putea , precum i cu alte cntece i poezii. "poi, printr&o poezioar, creaie proprie ,oftii la mrioare dansatoare , oferim n dar mamelor /ansul mrioarelor pe melodia 8uca i apoi pe melodia formaiei %rei 4ud est,* ziua ta, fiecare copil purtnd n piept un mrior mpletit din hrtie creponat alba i roie i o ruc, mrioare fcute la activitile alese. <'E*'#2")$'+: .. 8oiculescu, %., "ldea, -., 5II@, -anual de pedagogie contemporan, %ditura 7isoprint, )luj& 6apoca( 5. 8oiculescu, %., 5II5, -etodologia predrii&n#rii i e#alurii, %ditura 2lise, "lba&!ulia( ;. 8oiculescu, %., "ldea, -., coord. prof. univ. dr. 8oiculescu, 1., 5II5, ,edagogie, curs, "lba&!ulia( =. -umitrana, <., 5III, 0opilul, familia i grdinia, *ditura 0ompaniaD @. -ima, *., #coord.$, .JJM, 0opilria = 9undament al personalitii. 0unoatere&*:plorare&*ducare, !mprimeria )oresi, Lucureti(

DEZVOLTAREA !I OPTIMIZAREA COMPETENELOR EMOIONALE PRIN INTERMEDIUL JOCULUI


P"#$% H&=% 1"+5(#*)": I,)(@+ M'#)") G"-.'&'/) (0 P"#2")9 P"+*0&2'7 N"% 3A I)5' C#91+7+&/+*+ +9#/'#&)*+ se refer la abilitile de a contientiza i nelege emoiile proprii i pe ale celorlali, de a aciona n conformitate cu acestea i de autoreglare a propriilor emoii. )ompetenele emoionale sunt determinate pentru angajarea i persistena n sarcini colare i pentru interaciuni funcionale cu colegii i cu cadrele didactice. +mpreun cu competenele sociale, competenele emoionale, evaluate la ;&G ani, sunt cel mai bun predictor al reuitei colare pentru ciclul primar. )ompetenele emoionale mai puin dezvoltate se asociaz cu tulburrile de e'ternalizare i cu cele de internalizare, nc de la vrsta copilriei i a adolescenei. Principalele faete ale competenelor emoionale ce trebuie evaluate la vrsta de ;&GQM ani sunt nelegerea emoiilor, e:primarea emoiilor i autoreglarea emoional. -ezvoltarea competenelor emoionale i sociale este important pentru c A807- *) $#"9)"+) 5' 9+&/'&+"+) "+*)/''*#" (0 (+'*)*/' !nteraciunea de succes a copilului cu celelalte persoane depinde att de abilitatea lui de a nelege ce se ntmpl, ct i de a reaciona adecvat la diverse situaii. A807- (#1''' ,- ,+ ).)17+?+ *) 2"-.'&'/- 5' *) 5(#)*)opiii care neleg emoiile i modul n care acestea sunt e'primate vor fi capabili s empatizeze cu ceilali copii i s&i sprijine. )opiii care neleg emoiile celorlali sunt privii de colegi ca fiind parteneri de joc mai buni i mai distractivi, sunt capabili s utilizeze e'presivitatea lor pentru a atinge scopuri sociale, s rspund adecvat emoiilor colegilor n timpul jocului i s se adapteze mai uor la mediul colar. P"+='&+ )1)"'/') 1"#E*+9+*#" +9#/'#&)*+ 5' .+ (#91#"7)9+&7 E6+91*+ .+ 8#(0"' ()"+ (#&7"'E0'+ *) .+?=#*7)"+) 5' #17'9'?)"+) (#91+7+&/+*#" +9#/'#&)*+ R!"345A67!R!A 6 !8PR 1AR!A !159 :5R Jocul . ;C09 ,-) ,'9/'7? Prin intermediul jocului ;C09 ,-) ,'9/'7? , copiii nva s identifice corect emoiile de bucurie, tristee, furie, team, surprindere i etichetele verbale corespunztoare i achiziioneaz cuvinte care denumesc emoii. )opiilor li se citete o poveste cu care sunt familiarizai 4cufia 8oie, Alba ca

;=

>pada, Aansel i 6retel. )u ajutorul unor ntrebri, copiii vor identifica emoiile personajelor # 0e a simit 4cufia 8oie cnd a gsit lupul n patul bunicii), 0e a simit Alba ca >pada cnd a rmas singur n pdure) etc$. )opiii au ridicat palete cu imagini ale emoiilor identificate. "ceast activitate se repet folosind diferite poveti. Prinii copiilor aflai n grupul de risc primesc de la educatoare materialele necesare i procedura de lucru pentru desfuarea jocului acas. Jocul 5 ;H)"7) +9#/''*#" ,biectivul jocului este s identifice propriile emoii n diverse situaii. <aterialele pe care le&am folosit au fost Karta emoiilor, coli de hrtie, creioane colorate. 1iecare copil din grup va desena i va povesti o ntmplare personal n care a trit una dintre emoiile prezentate de ctre educatoare cu ajutorul Krii emoiilor. Prinii vor continua acas, mpreun cu copiii, s identifice emoiile trite n diverse situaii. Jocul ; ;C07''*+ $+"9+()7+ (0 +9#/'' Punem ntr&o cutie cartonae cu emoii pozitive, iar n alt cutie cartonae cu emoii negative. )erem fiecrui copil s scoat din cele dou cutii cte un cartona, astfel nct s aib n mn un cartona reprezentnd o emoie pozitiv #bucurie$ i una negativ #furie, tristeeQteam$. 1iecare copil trebuie s identifice denumirile emoiilor de pe cartonae i s se gndeasc la o situaie n care s&a simit bucuros, respectiv o situaie n care a simit tristeeQteamQ furie. )opiii ncep s se familiarizeze cu conte'tul apariiei emoiilor, ceea ce faciliteaz identificarea consecinelor tririlor emoionale. Jocul = ;C09 9- ,'97 ),7-?'%%% Prin acest joc, copiii nva s identifice i s contientizeze emoiile trite i s le e'prime cu ajutorul desenului. )opiii primesc o coal de hrtie i creioane colorate. *unt rugai s deseneze cum se simt. %i pot folosi orice culori doresc. :a final, se discut despre coninutul desenelor ajutndu&i astfel pe copii s dobndeasc strategii adecvate de reglare emoional i ulterior de relaionare optim cu ceilali. Prinilor li se va cere s solicite copiilor s deseneze acas cum s&au simit la grdini i s discute despre emoiile reprezentate prin desen. -e asemenea, prinii pot povesti Qdesena copiilor cum s&au simit ei n ziua respectiv i s discute mpreun despre asta. Jocul @ ;S- &+ 2I&.'9 *) +9#/''*+ (+*#"*)*/' ,biectivele acestui joc sunt s nvee s identifice tririle emoionale ale celorlali, s propun modaliti de a&i manifesta empatia i s e'erseze manifestarea empatiei. Pentru desfurarea acivitii folosim >harta emoiilor?, o list de situaii i o ppu. *e descriu situaiile apoi copiii sunt rugai s spun cum se simte persoana respectiv i cum s&ar simi ei dac ar fi n locul acelei persoane #utilizm dac este nevoie >harta emoiilor? pentru a&i ajuta s identifice corect tririle emoionale $. -up ce am identificat emoiile cerem copiilor s ne arate cu ajutorul ppuii cum s&ar comporta #> 0e faci)?$. )opiii i dezvolt abiliti de reglare emoional i achiziionaz comportamentele necesare relaionrii cu ceilali. &ituaii: ;i doreti o jucrie i o iei fr s ceri #oie. %e iei la ntrecere cu un prieten i ctigi. Bn copil i stric jucria i i spune c i pare ru. %u strigi la el. Ai uitat s&o ajui pe mama s pun masa. Ai umblat n calculatorul tatlui tu, dei nu ai #oie. *l #ine s te ntrebe dac ai umblat n calculator. Bnul dintre prietenii ti deseneaz foarte urt. ;ncepi s rzi de el. ,rietenul tu a czut i s&a julit. %e&ai jucat cu mingea n cas i ai spart o #az. /ai #ina pe fratele tu. Ei&ai lsat hainele i jucriile n dezordine. Jocul G ; C09 7+-)' ,'9/' .)(-%%% Pentru acest joc att educatorul ct i prinii folosesc o list de situaii. )opiii sunt ntrebai cum s& ar simi dac s&ar afla ntr&una din situaiile descrise n list. 1acilitm nelegerea faptului c oamenii pot avea diferite reacii emoionale. +ncurajnd copiii s spun care ar putea fi consecinele faptului c triesc acele reacii emoionale !0e credei c s&ar putea ntmpla dup aceea) ", le dezvoltm capacitatea de identificare a consecinelor i de a face predicii n ceea ce privete comportamentul

;@

celorlalte persoane. :a aceast vrst, copiii pot ntmpina dificulti n identificarea consecinelor, de aceea este necesar s le oferim sprijin ntr&o prim faz pentru ca apoi s reducem treptat sprijinul. &ituaii: ,rinii te&ar trimite la grdini. !bucurie, tristee" Fu ai fi in#itat la ziua celui mai bun prieten al tu<celei mai bune prietene a ta. !tristee, furie" -ama ta< tatl tu i&ar spune c nu ai #oie s te uii la tele#izor. !tristee, furie" /oamna educatoare te&ar luda pentru desenul pe care l&ai fcut. !bucurie" Ai pierde o pies din jocul pe care l&ai primit cadou. !tristee, team" Ai merge la bazin s n#ei s noi. !bucurie, team" Bn coleg te&ar mpinge i i&ar lua jucria din mn. !furie, tristee" Bn coleg nu ar #rea s se joace cu tine. !furie, tristee" Jocul M ;O2*'&.) $+"9+()7- ,biectivele activitii vizeaz identificarea emoiilor dup indicii non&verbali. )opiii sunt aezai n cerc. 8oi indica una dintre emoiile de pe Aarta emoiilor i le voi cere s denumeasc emoia indicat. "poi, voi ruga un copil s mimeze emoia respectiv, iar altul s fie >oglinda fermecat?, adic s mimeze emoia prin aceleai gesturi i micri ca i colegul din faa sa. *cenariul se va repeta pentru fiecare emoie. Jocul D ;D+7+(7'=0* .+ +9#/'' ,biectivele jocului sunt s identifice i s eticheteze corect reaciile emoionale proprii i ale celorlali, s nvee c ntr&o anumit situaie nu toat lumea reacioneaz la fel i s e'erseze manifestarea empatiei. 8oi reprezenta un joc de rol ntre ppuile <arina i 1lorina care sunt la grdini i se joac. <arina spune & *u sunt buctreasa i #oi face ce#a de mncare. Am ne#oie de o mulime de alimente pentru a gti. -arina ia toate jucriile cu care se juca mpreun cu 9lorina i le pune n cratia ei. 9lorina se uita lung la jucrii. ;i dorea i ea cte#a ingrediente pentru a gti ce#a. &-arina, te rog s&mi dai i mie cte#a ingrediente s gtesc( &Fu( 8spunde -arina. Am ne#oie de toate ingredientele pentru mncarea pe care o fac eu. *e va discuta cu copiii despre cum s&a simit 1lorina. %i vor denumi emoia i vor alege cartonaul cu imaginea ce e'prim emoia denumit. "poi, vor mima emoia identificat. -e asemenea, se va stabili cu copiii care ar fi fost reaciile lor emoionale n locul personajelor i ce ar fi fcut s se simt mai bine. #>)um te&ai fi simit n locul...0?$ Jocul J ;A5) 9- ,'97 )(09 ,biectivele jocului sunt s reflecteze la modul cum se simt ntr&un anumit moment i s observe c emoiile sunt schimbtoare, nu sunt permanente. :a venirea n grdini, fiecare copil este ntrebat cum se simte. Pe Aarta emoiilor se aeaz fotografiile copiilor pe emoia pe care o simte n dimineaa respectiv. 1iecare copil este ncurajat s i mute fotografia pe hart n funcie de modul n care se simte pe tot parcursul zilei. +n acest mod copiii nva c emoiile se pot schimba de&a lungul zilei. )hiar dac au fost suprai la nceputul zilei, observ c starea de suprare nu dureaz toat ziua. )opilul va primi ajutor pentru a&i schimba fotografia pe imaginea emoiei pe care o simte la acel moment. A375R!G:AR!A !159 54A:; Jocul . ;C+ $)( (I&. 9- ,'97 7"',7? ,biectivul jocului este s identifice strategii de gestionare adecvat a emoiei de tristee. <aterialele necesare sunt o coal de hrtie, colaje ce reprezint anumite activiti i creioane colorate. )opiii vor desena pe o coal mare de hrtie soluii la tririle de tistee pe care le simt. *oluiile pot fi activiti pe care le&ar putea face cnd sunt triti i pe care copiii le pot desena sau pot lipi colaje ce reprezint acele activiti. )oala realizat de copii este prezentat i prinilor e'plicndu&le ce reprezint i poate fi lipit ntr&un loc vizibil de acas, ca s poat fi privit de acetia de cte ori sunt triti. Jocul 5 ;C)"7+) +9#/''*#"

;G

Prin acest joc se urmrete identificarea comportamentelor asociate unei emoii specifice. <aterialele necesare sunt pungi de hrtie, lipici, imagini care e'prim emoii. 1iecare copil i va confeciona o 0arte a emoiilor din mai multe pungi de hrtie care se vor lipi astfel nct partea deschis a lor s rmn n e'terior. 1iecare pung reprezint o pagin a crii i va fi marcat cu o fa care e'prim o emoie. Pe fiecare pung va fi scris propoziia )V6- *26B... .+n interiorul pungii fiecare copil va desena sau decupa aciunea pe care o face cnd se simte n acel mod. -e e'emplu, pe hrtie este scris 0GF/ 4BF% 2H24'%... iar n interior deseneaz activitatea pe care o face & -*86 4I /280GF/ 4BF% ,1'0%'4'%... 0AB% BF ,8'*%*F 4I -I J20 0GF/ 4BF% 9*8'0'%... >G-H*40, 0GF%, /AF4*> 0GF/ 4BF% %8'4%... 9A0 0*+A 0A8* ;-' ,1A0* 0GF/ 4BF% 9B8'24... -I 2,8*40 /'F 0**A 0* 9A0 C' 8*4,' A/GF0 0GF/ 4BF% ;F98'02CA%... 2 ;-H8IE'C*> ,* -A-A. Jocul ; ;P#=+,7+) E"#,(0/+' /+,7#),+ ,biectivele jocului sunt familiarizarea cu personajul Lroscuei Testoase i diferenierea ntre reaciile emoionale adecvate i cele inadecvate. <aterialele folosite au fost povestea, fi de colorat cu broscua estoas, creioane colorate. 8oi citi povestea copiilor i voi discuta cu ei despre modul n care broscua s&a comportat. Hroasca Eestoas Eupi este o broasc minunant. *i i place s se joace cu prietenii la lacul de lng grdini. Bneori se ntmpl ca unele lucruri s nu&i ias lui Eupi aa cum i&ar dori i atunci se nfurie. 0nd Eupi se nfurie, lo#ete, d din picioare i ip la prietenii ei. /e fiecare dat cnd Eupi se comport aa, prietenii ei se supr i nu mai doresc s se joace cu ea. 0u timpul Eupi a obser#at c broscua, crocodilul i ceilali prieteni apropiai nu mai #in s se joace cu ea cnd ea #ine pe lac. /in acel moment, Eupi a ncercat s n#ee un nou mod de a gndi ca o broasc estoas cnd este suprat sau furioas. ?.4pune 4%2, i se oprete din ceea ce face n acel moment. J.4e ascunde n carapace !i ncrucieaz minile la piept, i pune brbia n piept, i lipete picioarele unele de altele i nchide ochii" i inspir adnc de K ori pentru a se calma. K.4e gndete la o soluie sau la cel mai bun mod de a se comporta cnd este furioas. /e cnd Eupi a n#at s se comporte altfel la furie, prietenii ei s&au ntors la locul de joac. *i sunt fericii cnd ea se joac drgu cu ei. ,rietenilor le place cnd Eupi le #orbete frumos i cere ajutorul educatoarei atunci cnd este suprat. <'E*'#2")$'+: Loca, ). , 5IID, *ducaia timpurie i specificul dez#oltrii copilului precolar , %d. ":%, Lucureti( )atrinel, ".H., Zalla[, %., 5I.I, /ez#oltarea competenelor emoionale i sociale la precolari , %d. "*)7%-, )luj&6apoca( 4lava, ".,Pocol, <., Btaru, :., 5IIJ, *ducaia timpurie& ghid metodic pentru aplicarea curriculumului precolar , %d. Paralela =@( 8rnceanu, <., ?@@? idei pentru o educaie timpurie de calitate , 5I.I,)hiinu.

J#(0*-.")9)7'?)"+ K (#91#&+&7- ) 7+)7"0*0' .+ )&'9)/'+ (0 "#* 7+")1+07'(


1"#$% E*+&) L0&20> G%P%P% AN> I)5' +nmnuncherea a dou coordonate de interes general pe de o parte, necesitatea realizrii unui proces instructiv&educativ de calitate O care s ofere oportuniti reale pentru dezvoltarea socio&emoional a fiecrui precolar n parte, prin eficientizarea tuturor componentelor educaionale, i pe de alt parte, activarea resurselor inepuizabile ale teatrului pentru copii, insuficient valorizat n precolaritate din perspectiva posibilelor sale valene terapeutice i de e'presie socio&afectiv, se nscrie n disputa tradiional&modern a colii de astzi. 2rmare a dezvoltrii tiinelor educaiei, ino#aia didactic solicit transformarea profesorilor n specialiti ai domeniului proiectrii curriculare. Profesorii trebuie s urmreasc prin procesul instructiv& educativ organizat, instituionalizat i planificat, deplasarea accentului activitii didactice pe dominanta care

;M

vizeaz asimilarea instrumentelor de accesare i prelucrare a informaiilor, respectiv, nzestrarea copilului cu un ansamblu structurat de competene de tip funcional. "rticolul de fa i propune e'emplificarea unui crmpei din preocuprile personale privind abordarea problematicii dezvoltrii socio&emoionale la vrsta precolaritii i a uneia dintre multiplele ci prin care arta teatral o poate mijloci O jocul&dramatizare. Jocul dramatic este o coal a sinceritii, a rigorii i a onestitii necesare i ofer fiecrui copil posibilitatea de a fi el nsui, i totodat, actorul propriei sale e'istene. "cest joc i asigur copilului o baz solid pentru a deveni adultul sigur pe sine pe care societatea i&l dorete. -ramatizarea povestirilor cu rol terapeutic, n precolaritate, este o preocupare mai rar ntlnit n practica curent i are oarecum un caracter de noutate, dar oportunitatea cert pe care acest tip de proiectare didactic o ofer, prin facilitarea interveniei personalizate asupra uneiQunor probleme de dezvoltare socio& emoional, aduce beneficii sporite i poate constitui un prilej e'celent de nvare i e'ersare a acestor abiliti. "spectul ilustrat se dorete a fi o pledoarie pentru egalizarea anselor fiecrui copil, pentru obinerea unui firesc posibil n dezvoltare, pentru reconsiderarea datorii morale a adultului pedagog preocupat de sprijinirea formrii competenei de autoreglare emoional a copilului precolar. "adar T'7*0* 8#(0*0'-.")9)7'?)"+ A: <:icuriciul care nu tia s licreasc/ adaptare original prin dramatizare, dup o po#estire terapeutic a +irginiei \aters #5II;$ T'10* .+ 7+)7"0: de animaie cu ppui de mnQdeget S$+") .+$'('+&/+' (-"+') ' ,+ )."+,+)?- ,(+&+7): competene emoionale C#91+7+&/) ,1+('$'(-: autoreglare emoional AE'*'7)7+) .+$'('7)"-: monitorizarea, evaluarea i modificarea reaciilor emoionale n vederea manifestrii unor comportamente dezirabile social( gestionarea emoiilor negative. S1+('$'(- 1+&7"0: copilul care nu are ncredere n forele proprii Qcu stim de sine sczut. S(#1: s l sprijine pe copil s i gestioneze eficient emoiile i s se bucure de reuitele sale. P+",1+(7'=-: un copil cu abilitate de autoreglare emoional se adapteaz mai bine la cerinele colare Q mediului social i i dezvolt o imagine de sine pozitiv. I1#,7)?) )(7#"'(+),(- "+)*'?)7- .+: educatoarele grupei N09-" 1+",#&)8+: L3 :icurici, :ica&:icurea, :icurel, :icuric, -oamna :icurici, -oamna Lufni, privighetoarea N09-" )(7+: . D+(#": caravana teatrului de ppui R+(0?'7-: ppui de mnQdeget, cteva siluete de pomi, trei mere, o lantern, o tuf de mure, una de laur, o cutie reprezentnd un stup de albine. D0")7) 8#(0*0'-.")9)7'?)"+: 5I de minute VI",7) ,1+(7)7#"'*#": @ ani Aciunea se petrece seara la lsarea ntunericului, ntr&o poian de la marginea li#ezii. 1icuriciul st ntr&o tuf de liliac. *ste mohort i pri#ete n pmnt mormind pentru sine L'(0"'(' & )e groaznic3...)t de ngrozitor este s fii un licurici care s nu poat luminaWla fel de bine a putea fi considerat o musc sau un gndac. 2n licurici care nu poate s lumineze nici nu poate fi numit un licuriciW. 1icurici aude un uor bzit i apatic i ridic pri#irea. 0e #ede l ntristeaz i mai mult. 2 mulime de licurici care lumineaz zburd #oioi din i ctre li#ad. L'(0"'(' & 6u mi lipsete nimic, sunt un licurici ca toi ceilali, uite am o pereche elegant de antene, aripi minunate i o coad lung, supl W doar c eu nu Wluminez. Probabil c ceilali tiu un secret pe care eu nu& l cunosc? #ofteaz$ altfel, cum de reuesc ei s lumineze i s sclipeasc fr prea mult chin, n timp ce eu, orict a ncerca, nu pot scoate nici mcar o scnteie0 < ntrebWcare e mecheria03 Hrusc, i ridic capul i, hotrt, pornete ctre cu col al poienii unde 1ica&1icurea i prietenele ei se nfruptau din mierea albinelor i licrind cu o lumin puternic. L'(0"'(' & 4ata3 <&am sturat s fiu un licurici fr lumin3 6ndind c nu are nimic de pierdut i c ar a#ea att de mult de ctigat dac ar n#a cum s lumineze ndrznete s i se adreseze uor ruinat3
.

1iind vorba despre un joc&dramatizare, intervenia educatoarei este permis, iar copiii pot relua unele dintre replici, dac se consider necesar.

;D

L'(0"'(' & Lun&ziua, v deranjeaz dac v pun o ntrebare0 L'()-*'(0"+) K Lun noaptea3 6u, spune3 L'(0"'(' & Pi a vrea s tiu ce v aprinde pe voi0 )e v aprinde nct s ncepei s luminai0 1ica&licurea nchide capacul de la borcnelul cu miere pe care tocmai l&a umplut i apoi se ntoarce ctre 1icurici. L'()-*'(0"+) K Pi nu tim prea sigur, dar credem c tufiul de miere e cauza de cte ori ne apropiem de floricele astea minunate, ne aprindem. 1icurici se uit la codia lui lung i constat c nu lumineaz n preajma stupului7 L'(0"'(' O :a mine nu funcioneaz3 !ofteaz" <ulumesc, fetelor3 1icurici zboar ctre cellalt col al poienii i se oprete lng 1icurel care molfie cu zgomot dintr&un mr ionatan. L'(0"+* K -ac vrei mrul, s tii c trebuie s i gseti altul3 <mniiamW <mniiam... <mniam3 L'(0"'(' O 6u vreau mrul tu, mulumesc, dar, trebuie s te ntreb ceva cu adevrat important3 L'(0"+* !clefind" K <mmniiaam, WmnniiaamW Poftim0 6u neleg nimic din ce spui3 1icurel se terge delicat la gur cu o frunz de mr ionatan L'(0"+* O -eeliciosss3 L'(0"'(' O :icurel, trebuie s te ntreb ceva serios, aa c te rog s fii atent i s nu mai iei nici o muctur pn nu mi rspunzi3 L'(0"+* O !nghiind n sec" PiW, d&i drumul3 L'(0"'(' O )e i aprinde ie lumina0 L'(0"+* O !rde" "sta este, de bun seam, o ntrebare simpl merele ionatan mi aprind lumina. :uminez admirabil atunci cnd muc dintr&un mr ionatan sau dintr&o alt delicates. !muc cu poft din alt mr" L'(0"'(' O <erit s ncerc i eu treaba asta3 !1icurici ia i el o nghiitur mic dintr&un mr aflat n apropiere." L'(0"'(' O 6imic nici un pic de lumin3 !ia o muctur uria7i se nec." L'(0"'(' O !dezamgit" *e pare c nici merele ionatan nu sunt sortite s mi aprind luminia3 L'(0"'(' O !cu tristee" :a revedere, mulumesc3 1icurici zboar spre 1icuric care st ntr&un tufi de mure. Acesta lumineaz ritmic pe cntecul unei pri#ighetori. L'(0"'(' O :icuric, bun noaptea, scuz&m c te deranjez3 Be rog, am s&i pun o ntrebare foarte important3 L'(0"'( O !scrnind din dini" *ssssttt3333W. "sta e partea mea preferat din cntec. L'(0"'(' O !abia optit, dar admirati#" :umina ta este impresionant3 L'(0"'( O *pune acum3 !luminia sa se stinge ncet, odat cu ultimele triluri ale pri#ighetorii" )e ntrebare poate fi att de important, nct s m ntrerupi din ascultatul concertului0 L'(0"'(' O !repezit" )um i aprinzi lumina0 L'(0"'( O 6u eu, privighetoarea o aprinde cu vocea ei melodioas ori de cte ori o aud cntnd, lumina mea se aprinde i rmn aa pn ea tace. "cum te rog s nu mai spui nimic concertul ncepe din nou. ;n timp ce pri#ighetoarea ncepe o alt melodie 1icurici i clatin uor coada cu mna ca s #erifice dac nu cum#a se aprinde i luminia lui. L'(0"'(' O !dezamgit" Bot neaprinsW. >boar ctre doamna 1icurici care sclipea ntr&o tuf de laur. L'(0"'(' O Lun noaptea, -oamn :icurici3 Htiu c eti considerat drept cea mai neleapt din poian i c lumina ta dinuie mai mult ca a tuturorW. D#)9&) L'(0"'(' O Lun noaptea, :icurici3 L'(0"'(' O "m ceva tare important s te ntreb3 )um reueti s i aprinzi lumina0 D#)9&) L'(0"'(' O !gnditoare" ,oo, pi sunt mai multe feluri n care i poi aprinde luminaW L'(0"'(' O +ntr&adevr, deja cunosc o mulime de moduri, care ns din pcate nu funcioneaz la mine, aa c te rog s nu pomeneti de floricele de miere, de merele ionatan sau de cntecul privighetorii le& am ncercat deja. D#)9&) L'(0"'(' O Lineneles c acestea nu ar fi putut aprinde lumina ta. -ei e'ist o mulime de moduri de a ne aprinde luminile, un singur lucru le poate face s funcionezeWi acela eti B2. L'(0"'(' O !murmurnd" Pi nu nelegW, am ncercat totul i nu o pot aprinde indiferent ct de tare m strduiesc. D#)9&) L'(0"'(' O 6ici nu&i de mirare, te vd aa stresat, nu funcioneaz dac te simi deprimat, sau nervos, i mai ales dac eti puin din toate trei laolalt. Primul lucru pe care poi s&l faci este s te liniteti. L'(0"'(' O !plin de speran" Hi cum s fac asta0, ntreb :ucian.

;J

D#)9&) L'(0"'(' O 4ndindu&te la lucruri care te linitesc. %moiile provin din gndurile tale i dac gndeti calm, te vei simi linitit. +ncearc s te gndeti la cea mai linititoare imagine care i vine n minte. L'(0"'(' O !meditati#" 2n cmp mareW, plin cu trifoiW, ntr&o dup&mas nsoritW !ofteaz din ce n ce mai linitit". D#)9&) L'(0"'(' O -eja e mai bine. "cum eti pregtit s nvei s&i aprinzi lumina. 4ndete&te la ce i face plcere. L'(0"'(' O !linitit i #istor" !maginea lunii plineW, ntr&o noapte cldu de var... cntecul greierilor i W i o boare lin de vnt s&mi ating aripile. !2fteaz de plcere" D#)9&) L'(0"'(' O "cum uit&te la lumina ta3 1icurici arunc o pri#ire peste umr i apoi #esel i uimit L'(0"'(' O "m reuit3 Pentru prima data n via am i eu lumini3 !apoi mirat i rar" 2aau3 )um am reuit s fac asta0 D#)9&) L'(0"'(' O "i avut gnduri bune3 ,ri de cte ori te gndeti la ceva bun, te bucuri i lumina ta se aprinde. Pentru a o pstra aa, gndete&te la lucruri plcute n continuare3 L'(0"'(' O !precipitat" -ar ce se va ntmpla dac se va stinge iar i nu o s o pot aprinde din nou0 ;n acest timp lumina cozii lui se stinge ncet. D#)9&) L'(0"'(' O -epinde doar de tine s i aprinzi lumina i s o pstrezi aa( gndurile negative ca cele pe care le aveai cnd ai venit aici, nu fac dect s o sting. Bu eti cel care&i poate aprinde lumina gndind lucruri pozitive i doar tu ai puterea de a o menine aprins. L'(0"'(' O !concluzionnd" )red c neleg acum nu erau florile de miere cele care o aprindeau pe :ica& licurea, nici merele ionatan cele care&l aprindeau pe :icurel i nici cntecul privighetorii nu&l aprindeau pe :icuric de fapt ei nii se aprindeau pentru c fceau lucruri care le aduc plcere( la fel i eu m pot aprinde gndindu&m la lucruri care m bucur. D#)9&) L'(0"'(' O "cum ai dreptate. )e&ar f s ncerci s faci ce spuneai adineauri0 L'(0"'(' O !#oios" Brandafiri3 !i mai #oios" Brandafiri galbeni. #1uminia sa plpie pentru o clip." L'(0"'(' O "pus de soare33 #1uminia sa plpie o dat i nc o dat." L'(0"'(' O :umina lunii i flori de cmp333 #1uminia sa clipi repede de trei ori." L'(0"'(' O "m reuit, am reuit3 !sclipind fericit" "cum tiu ct timp m gndesc la lucruri care&mi plac, pot s mi pstrez lumina aprins i nimeni altul dect mine nu o poate stinge3 Boat puterea pentru a o aprinde se afl n mintea mea3 D#)9&) <0$&'/- O Hi din seara aceea :icurici a devenit faimos printre licurici pentru lumina sa minunat, pe care o aprindea gndindu&se la lucruri frumoase, care i fceau plcere. AAA

=I

<'E*'#2")$'+: )iobotaru, ". -. #5IIM$. %eatrul & dincolo de scen. !ai %ditura Princeps. \aters,8. #5II;$. ,o#eti 8aionale ,entru 0opii. )luj 6apoca %ditura "*)7. Braducerea i adaptarea n limba romna -avid, -., ,pre, ".

JOCUL CA NV ARE !I TERAPIE LA COPII


Prof. " 5=: "A &maranda 1aria Prof. G3GA 4adina 1aria !d. -5R>A Roxana G"-.'&'/) ;F*#)"+ .+ (#*/ <"). J0.% H0&+.#)") "ctivitatea fundamental a copilului este jocul, activitate care l ajut cel mai mult i eficient s nvee. Prin joc, copilul nva s interacioneze cu ceilali, s gseasc soluii la problemele cu care se confrunt, s i e'prime emoiile, s e'ploreze mediul nconjurtor, s achiziioneze cunotine i abiliti care i sunt necesare pentru adaptarea la cerinele de mai trziu. )opilul are nevoie de libertate pentru a se e'prima, de a avea iniiativ personal, are nevoie s fie ndrumat i sprijinit n aciunile sale, iar educatoarea trebuie s ncurajeze modalitile specifice prin care copilul achiziioneaz cunotine imitare sau e'perimentare. +n joc, copiii nva s se ajute unii cu alii, s se bucure de succesele colegilor, s aprecieze obiectiv succesele altora. Pe msur ce se joac, copiii i dezvolt imaginaia, au idei i moduri noi de rezolvare a problemelor. %i nva s coopereze n rezolvarea problemelor. Jocul are rol terapeutic pentru cei care nu au dezvoltat iniiativa i curajul de a intra n competiie, se elibereaz de timiditate, i dezvolt voina i atenia. Jocul ocup un loc important n abordarea terapeutic a copilului, fiind considerat un instrument privilegiat de studiu al diverselor stadii cognitive, al comportamentelor sociale, al dezvoltrii afective a copilului. 2nii autori consider jocul ca pe un surplus de energie ce trebuie evacuat, alii ca pe o trstur filogenetic a dezvoltrii ontogenetice, iar alii ca pe o modalitate de a e'ersa viitoare competene. +n continuare vom detalia cteva jocuri terapeutice pe care le&am desfurat cu copiii, care au avut ca scop e'primarea sentimentelor, e'plorarea relatiilor, descrierea e'perientelor, marturisirea dorinelor i stima de sine. P'(70") ,+&7'9+&7+*#" S)"('&) .'.)(7'(-: 7ela'area copiilor prin angajare tactil&chinestezic, facilitarea e'primrii sentimentelor acestora. M+7#.+ 5' 1"#(+.++: conversaia, e'erciiul, munca independent. M'8*#)(+ .'.)(7'(+: foi de desen, acuarele, pensule, panou. D+,$-50")"+: )opiii trebuie s realizeze o pictur, reprezentand diferite stri emoionale veselie, tristee, mnie, suprare, mirare, fric etc., folosind culorile pe care le consider cele mai potrivite. )ulorile alese, fluiditatea micrii, tonurile i consistena petelor de culoare ofer indicii interesante privind afectivitatea, dar i calitatea cogniiilor. :ucrrile copiilor se e'pun pe un panou #fr a fi analizate i comentate$. N#7-: :ucrrile pot fi analizate de psihologulQconsilierul grdiniei. <)*#)&+ =+,+*+ 5' 7"',7+ S)"('&) .'.)(7'(-: *timularea unei e'primri emoionale deschise, autentice, spontane a copiilor, descoperirea abilitilor empatice, antrenarea conduitelor prosociale i de socializare, dezvoltarea spontaneitii i e'ersarea potenialului creativ al copiilor. M+7#.+ 5' 1"#(+.++: e'plicaia, e'erciiul, e'punerea, autoanaliza. M'8*#)(+ .'.)(7'(+: baloane colorate, carioca, marNere, bol. D+,$-50")"+: )opiii sunt aezai n semierc, aleg din bol, baloane #ce culoare dorete fiecare$, a. -up ce copiii umfl baloanele i le leag cu a, acestia vor desena pe baloane stri i triri emoionale preferate bucurie, tristee, furie, mirare, ndoial, rusine, mndrie, fric etc.

=.

)opiii trebuie s identifice diferite stri emoionale, s confere etichete verbale acestor stri e'primate prin desen i s interpreteze n faa celorlali un rol ales sau dat. Laloanele se vor arunca n aer, copiii le vor prinde pe rnd i se vor identifica cu ele, e'perimentnd toate tririle. V)")&7-: *e cere copiilor s formeze grupe dup strile emoionale e'primate pe baloane o grup de baloane vesele, o grup de baloane triste, o grup de baloane furioase, o grup de baloane mndre, o grup de baloane fricoase etc. *e numr baloanele din fiecare grup i se concluzioneaz care din strile emoionale sunt cele mai multe.

S0&7+9 E0(0"#5'> ,0&7+9 ,01-")/'O S)"('&) .'.)(7'(-: verbalizarea a diferite situaii trite de copii ce conin o anumit ncrctur emoional. M+7#.+ 5' 1"#(+.++: e'plicaia, e'erciiul, lucrul cu metafora, tehnicile e'presiv&creative. M'8*#)(+ .'.)(7'(+: 5 fee&siluete care e'prim strile emoionale bucurie #veselie$, suprare #tristee$( 5 cutii de culori diferite cutia vesel #buburoas$ i cutia suprat #trist$( foi de desen, creioane colorate. D+,$-50")"+: )opiii sunt aezai n semicerc, pe covor. %ducatoarea solicit copiii, pe rnd, s aleag o fa&siluet i s&i aminteasc, verbalizand, diferite situaii trite de ei, ce conin o anumit ncrctur emoional. )opiii sunt solicitai s gseasc o rezolvare creativ a situaiei respective. "poi, vor desena pe foi #vor simboliza grafic prin desen$, o bucurie sau o suprare tit de ei. -esenele astfel realizate vor fi

=5

puse de copii n cele dou cutii, n funcie de ceea ce e'prim. +n final, vor hotr mpreun cu privire la ce se va ntmpla cu cele dou cutii.

T+)7"0 K M'(0* )(7#" S)"('&) .'.)(7'(-: dezvoltarea capacitii empatice, prin antrenarea copiilor n e'erciii simple de e'presivitate corporal #mima, pantomim$ contientizndu&i emoiile, stimularea unei atitudini deschise, empatice, cooperante prin implicarea activ i constant n activitate. M+7#.+ 5' 1"#(+.++: e'erciiul, tehnici corporale, tehnici e'presiv&creative. M'8*#)(+ .'.)(7'(+: recuzita pentru sceneta C!edul cu trei capre?, Ht.,.!osif. D+,$-50")"+: *e pornete de la ideea c, n teatru, corpul omenesc reprezint un instrument de lucru. )a nite adevarai actori, copiii vor nva s se e'prime att prin cuvnt, ct i prin gest #mim&pantomim$ i vor e'prima cu ajutorul corpului #cap, trunchi, brae& mini, picioare$ cte o emoie]sentiment]stare #tristee, bucurie, team, ngrijorare, plictiseal, furie, fericire, dragoste$. +n interpretarea rolurilor, educatoarea urmrete ca toate elementele corpului s participe la e'primarea emoiilor i acestea s fie n concordan cu ceea ce simt copiii. *e va pune mare accent pe antrenarea copiilor n activitate prin e'presivitate, spontaneitate i libertatea n e'primare. & (#&(*0?'+> jocurile terapeutice pot fi utilizate att ca metod de nvare n grdinie, ct i ca instrument psihoterapeutic. "m constatat c nvarea prin cooperare a sporit randamentul procesului de nvare, contribuind la dezvoltarea creativitii i la mbuntirea memoriei, la generarea unor relaii pozitive ntre copii, la dezvoltarea psihic sntoas i respectul fa de sine a precolarilor. +n timpul jocurilor am observat multe lucruri despre maturitatea, inteligena, imaginaia i creativitatea copiilor, organizarea cognitiv, orientarea n spaiu, volumul ateniei, abilitile de rezolvare a problemelor, modalitile de a intra n contact unii cu alii. <'E*'#2")$'+: <%)B*, 5IID, 0urriculum pentru n#mntul precolar( -aniela <aria 4heorghe, Lruno <astan, 5II@, 6hid de bune pratici = %ehnici creati#e, 1undaia !nternaional pentru copil i familie, %ditura 8anemonde( ,ana Lenga, 5IIJ, Jocuri terapeutice, %ditura "*)7, )luj 6apoca.

JOCURILE TERAPEUTICE& 9#.0"' ("+)7'=+ .+ 07'*'?)"+) *#" 1+&7"0 ("+57+"+) ,7'9+' .+ ,'&+ 5' *0("0* H& +(@'1) =;

E.%I$7'9+ I"'&) G"-.'&'/- (0 1"#2")9 1"+*0&2'7 &"%34 I)5' Jocul este pentru copii un mediu pentru e'primarea sentimentelor, pentru e'plorarea relaiilor, descrierea e'perienelor i mrturisirea dorinelor i mplinirea de sine. +n procesul de cretere, multe din problemele copiiilor sunt generate de imposibilitatea abordrii adulilor crendu&se astfel un gol de comunicare la nivel e'clusiv verbal, limitnd copiii la un mediu incomod i restrictiv. +n jocurile terapeutice, jucriile devin cuvinte, iar jocul, un limbaj al copilului, care permite copiilor s&i transfere an'ietatea, fric, fanteziile i sentimentele de culpabilitate asupra lor. )opiii e'ploreaz ceea ce nu le este familiar i dezvolt o cunoatere senzitiv i cognitiv. "dic nefamiliarul se transform n familiar. 6u toate jucriile i jocurile ncurajeaz n mod automat copilul s&i e'prime sau s&i e'ploreze nevoile, sentimentele i e'perienele. -ar o atenie important trebuie acordat selectrii acelor jocuri care ar putea ajut n urmtoarele situaii &e'plorarea unei game veriate de sentimente( &joac e'presiv i de e'plorare( &e'plorare i e'aminare fr verbalizare( &joac fr o structur prestabilit. +n decursul istoriei, povetile au fost utilizate pentru a calma, vindeca i inspira, stimulnd o schimbare pozitiv n modul de a gndi, dezvoltnd imaginea de sine, abilitile de relaionare sociale, facilitarea dezvoltrii abilitilor de interaciune pozitiv cu copiii de vrst apropiat. "ceste poveti ajut la recunoaterea i e'primarea adecvat a unei mari varieti de emoii i sentimente. +n continuare am s v prezint cteva povestioare pe care le folosesc la grup, ajutndu&i pe copiii de vrst precolar s&i e'prime sentimentele i emoiile non&verbal. POVESTEA URSULEULUI " fost odat un ursule care dormea n patul din grota sa ntunecoas dormi uor ursule, dormi uor, dormi uor #copiii se prefac c dorm$. 2rmtoarea zi a rsrit soarele, iar ursuleul s&a trezit i a nceput s se ntind...2rsuleul se ntinde, se ntinde, se ntinde, ursuleul se ntinde, se ntinde, se ntinde #copiii se ntind$. Hi pentru c era o zi foarte frumoas ursuleul se decide s ias la o plimbare ursuleul merge, merge, merge, merge, ursuleul merge iar #copiii merg$. )urnd a nceput s se plictiseasc i a nceput s alerge ursuletule alearg, hai alearg, ursuletule, alearg, hai alearg hai #copiii alearg$. -ar a obosit i a transpirat i s&a decis s se rcoreasc n ap rece a lacului i dup ce a ieit .... ce face ursul cnd iese din ap0 se scutur i atunci ursul se scutur, se scutur, ursul se scutur, se scutur iar #copiii se scutur$. <ai merge puin i i apare n fa un copac naaaaaaalt tare i ursuleul se urc, se urc, se urc n copac #copiii mimeaz c se urc n copac$. +n copac a gsit un stup cu miere i dac a fost lacom ursuleul ncepe a nfulec ursul pap, ursul pap, pap, pap #copiii mnnc lacom i cu o mn i cu cealalt$. -ar dup cum tii unde este miere sunt i albine i sracul ursule a nceput s plng i s fug ipnd dup ce o albina l&a nepat drept n nas au m doare, dar ce doare, vai m doare3 ip i fugea scuturandu&se din toate ncheieturile. "juns n fa grotei se ntlnete cu ursoaica mama, creia i povestete activitile sale de peste zi. <ama profund ngrijorat de pania cu albinele i&a dat o mbriare, mbriare, mbriare #copiii mbrieaz educatoareaQ sau se mbrieaz doi cte doi sau chiar n grup$. IDEILE IEPURA!ULUI " fost odat c niciodat un iepura pufos ce sttea n siguran grotei de sub rdcinile unui copac btrn din marginea pdurii. !epuraul pufos avea un nsuc roz, ochii maronii i blnzi, o codi pufoas i nite urechi mari i lungi cu care putea s aud la Nilometri deprtare. +ntr&o zi veni primvara i iepuraul iei s se plimbe prin pdure. *&a oprit i i&a ciulit urechile nalte i lungi pentru a asculta dac sunt sunete care i&ar spune de vreun pericol. " mirosit aerul cu nasul su roz, iar cu ochii maroniii i blnzi au cutat n fiecare direcie vreun inamic. 6sucul roz nu i&a spus nimic, ochii maronii i blnzi nu vedeau nici o creatur, aa c balansndu&i codi pufoas a plecat prin pdure pe crarea pe care o cunoatea cu muli ani n urm. 6u a mers prea mult c iat pe crare era czut un butean. *&a oprit. " mirosit cu nasul sau roz aerul, i&a ciulit urechile lungi i nalte, dar nimic nu&i spunea c este vreun pericol. -eodat n spatele buteanului trosni o crengu i codia iepuraului nu se mai balansa, urechile nalte s&au ciulit, a mirosit aerul cu nsucul sau roz, iar ochii maronii i blnzi cutau n fiecare direcie. "poi se las linitea... i iepuraul nostru pufos nu tia ce s fac. 6u putea nici s nainteze i nici

==

s se dea napoi. !epuraul a ncremenit. )ine putea s vin pe crare0.... balansndu&i codi.....nu era altceva...dect.....un alt iepura c el. "vea un nas roz, o codi pufoas, ochi blnzi maronii i urechi lungi cu care putea s aud la Nilometri distan. *&a oprit i s&a uitat la iepuraul cu codi pufoas care era o iepuric, i&au zmbit i au nceput s opie pe crarea ctre grota iepuraului ....mpreun. "ceast povestioar citii&o copiilor, dar mai nti rugaii c de cte ori vor auzi )odi pufoas & s zglie funduleul 6as roz & s ridice din nas c iepuraii 2rechi nalte i lungi & s pun minile de la cot n sus pe cap ,chi maronii i blnzi & s clipeasc de trei ori "m s v prezint, n continuare i cteva jocuri ce nu ar trebui s lipsesc din rutina zilnic...<ai ales cnd tim c pstrm n inim, dureri emoionale, frici i ur. !at un joc ce ofer posibilitatea copiilor s alunge aceste dureri i ura ascuns n interior. INIMA ASCUNS M)7+"')*+: hrtie, carioci sau creioane, foarfece, un set cu imagini ale sentimentelor fric, fericire, ura, etc. OE'+(7'=: copilul s&i recunoasc i s&i neleag propriile sentimente atunci cnd sunt ncurajai s o fac. Pentru fiecare copil se va da un balon, o bucat de panglic, i carioci i set tampile. *e e'plic faptul c balonul reprezint inima fiecruia i acestea sunt pline de durere, ura i furie i multe alte sentimente. 1iecare copil va desena pe balonul sau #dup setul e'pus$ o figur care l reprezint n acel moment. "poi pe o fie de hrtie #5A.IQ.@ cm$ s fac ct mai multe inimioare, floricele, #pot fi tampile dac nu se pot descurca cu desenatul propriu$. "poi s le lipeasc cu ajutorul unui adult pe acel balon. 2mflai baloanele i legatile bine cu panglic i apoi lsai&i s le druiasc prinilor sau copiilor din grup, dup ce se poart o scurt discuie despre sentimente i capacitatea noastr de a ne schimba dispoziia chiar i cu ajutorul unui balon druit din inim. POVESTEA ENIGMELOR OE'+(7'=: s asculte cu grij i s comunice >cheile? fiecrei poveti M)7+"')*+: cri de joc Baboo, hrtie i creioane, carioci 2n copilQeducatoareaQnvtoarea va trebui s aib o bucat de hrtie i o carioca i s noteze cheiaQenigm. 1iecare copil trage o carte i spune o scurt poveste cu imaginile sau cuvintele care descriu alt imagine de ansamblu nscrise pe acestea. -up aceea, povestitorul trebuie s >citeasc? cu voce tare ceea ce au avut copiii pe crile de joc. -ac povestitorul a gsit mcar o >cheie? de pe cartea de joc, atunci fiecare juctor primete puncte i bulin.

%' -racula este cuvantul enigm 7estul vampir, usturoi, Bransilvania, dini, snge & sunt cuvinte cu care copiii alctuiesc o istorioar pentru c povestitorul s&i de&a seama de >cheie?# n cazul nostru aceasta este o carte de joc pentru copiii mai mari$

=@

"ici este o carte de joc pentru precolari. "lbina este cuvntul enigm, iar stupul, ursuleul i borcanul cu miere de albine sunt cuvintele cu care copilul va alctui povestioara.

J#(0"' 7+")1+07'(+ 1+&7"0 1"+5(#*)"'


P"#$% A'#)&+' L'*')&) P"#$% I#".)& D)&'+*) G"-.'&'/) P%P%34 I),' A% C+ +,7+ 7+")1') 1"'& 8#(? -ezvoltat iniial la nceputul secolulul 5I, terapia prin joc contemporan face referire la mai multe metode de tratament, toate aplicnd beneficiile terapeutice ale jocului. Berapia prin joc se sprijin pe premiza natural c toi copiii nva despre sine i mediul bio&social nconjurtor. Prin intermediul terapiei prin joc, copiii nva s comunice cu ceilali, s&i e'prime sentimentele, s&i modifice comportamentele, s dezvolte abiliti de rezolvare a problemelor, s nvee o diversitate de moduri de relaionare cu ceilali, copii sau aduli. Jocul ca metod asigur o distanare psihologic sigur de la problemele prezente sau Qi prezentate i permite e'primarea sentimentelor i gndurilor potrivite dezvoltrii acestora.

Psihoterapeuii folosesc terapia prin joc n mod strategic mai ales pentru a&i ajuta pe copii s e'prime ceea ce i deranjeaz la un anumit moment dat al vieii lor sau n una din zonele de funcionare cognitiv, social, afectiv. "ceast abordare se adreseaz n primul rnd celor care nu dein limbajul verbal #deficiene dobndite sau nnscute$ necesar e'primrii sentimentelor i gndurilor. +n cadrul terapiei prin joc aplicate la copii, jucriile reprezint ?cuvintele? copilului, n timp ce jocul reprezint limbajul acestuia.

=G

)ine beneficiaz de terapia prin joc0 -ei terapia prin joc se adreseaz tuturor categoriilor de vrst, ?clienii tradiionali? statistic majoritari la nivel internaional sunt mai ales copiii cu vrste cuprinse ntre ; i .5 ani. +n prezent, aplicabilitatea terapiei prin joc pe aceste categorii de vrst a crescut semnificativ, att n cadrul clinic, al ,64&urilor cu activiti n domeniul snttii mentale, la nivel instituional sau n practica privat.

<% E6+91*+ .+ 8#(0"' 7+")1+07'(+ J#(0"' ("+)7'=+: I&=+&7)"+) .+ #E'+(7+: :sai copilul s&i inventeze o /main/ pies cu pies. 2nii juctori pot fi roile, alii cla'onul, stergtoarele, eapamentul, etc C#&7'&0)"+) 1#=+,7'"'': )ineva incepe o poveste iar fiecare persoana adauga o parte personala. J#(0"'*+ ("+)7'=+ .")9)7'(+: 2nul dintre cele mai bune moduri de e'primare ale copiilor este prin jocul dramatic. "ici se simt liberi sa&si e'prime emotiile interioare. *ituatiile apar zilnic cind imita constant oamenii, animalele si masinile in lumea lor. !i ajuta sa inteleaga si sa faca fata lumii. :e stimuleaza spontaneitatea. V'&)7#"0* .+ )&'9)*+: )autati biscuiti cu forme de animale. 1iecare jucator va minca un animal si apoi va trebui sa il imite pentru un minut. C'7'7' # 1#=+,7+ ,' )1#' '&7+"1"+7)7'-# 1+ "#*0"'% T+)7"0* .+ 1)10,'% J#(0"' $'?'(+: 2n copil isi poate dezvolta si e'prima creativitatea in propriul mod & pretind ca sunt animale, flori, zine, giganti etc. piesele de teatru bazate pe activitatile zilnice ale familiei vizita la doctor, cumparaturile, banca financiara stimuleaza gindirea creativa si ajuta copiii sa vada opiniile altora, sa&si e'ploreze propriile sentimente. U"9)7' ,+$0*: seful se misca liber si va imita animale, va sari etc iar ceilalti participati trebuie sa il imite. G@'('7' ('&+ ,0&7: jucatorul incearca sa imite miscarile unui obiect fara a scoate sunete. C#&,7"0(7''*+ .'& &','1 ,)0 1*),7'*'&): ajuta copiii sa&si foloseasca muschii pentru a face castele de nisip, de e'emplu. I&7"+E)"'*+ ("+)7'=+: P0&+7' '&7"+E)"' $)") 0& "),10&, (*),'(: aratati copilului o poza si intrebati&l ce fac oamenii din poza, ce spun acestia, ce s&ar intimpla dacaW P0&+7' (#1''' ,)-,' $#*#,+),() ,'970"'*+: copiii mici beneficiaza de pe urma utilizarii simturilor & puneti copiii sa inchida ochii si apoi sa ghiceasca ce i&ati pus in mina & puneti copiii sa inchida ochii si sa ghiceasca ce aud. I&7"+E)7' (#1''' .+,1"+ ,(@'9E)"': un mod de a ajuta copiii sa gindeasca mai creative este sa ii puneti sa modifice lucrurile cum vor ei sa fie & ce ar fi mai bun la gust daca ar fi dulce0 & ce ar fi mai frumos daca ar fi mai mic0 & ce ar fi mai distractiv daca ar fi mai rapid0 & ce ar fi mai bun daca ar fi mai mare0 P0&+7' '&7"+E)"' (0 9)' 90*7+ "),10&,0"': & cum mai poate fi folosita apa0 & ce pluteste in apa0 & cum ne ajuta apa0 & de ce este apa rece, rece0 & ce sta mereu sub apa0

=M

& ce alte culori poate avea apa0 "lte concept pot fi zapada, nisipul, focul, fumul, masinile. P0&+7'-* ,) ,+ 2'&.+),() (+ ,-)" '&7'91*) .)(): & ce s&ar intimpla daca toti copacii din lume ar fi albastri0 & W daca toate masinile ar disparea0 & Wdaca toata lumea ar purta aceleasi haine0 & Wdaca ai putea zbura0 & Wdaca nimeni nu ar face curat in casa0 I&7"+E)7': P'& ('7+ 9#.0"'P & in cite moduri poate fi folosita o lingura0 & Wun nasture0 & Wo coarda0 T'10"' .+ 8#(0"' '& $)9'*'+ 1+&7"0 .+?=#*7)"+) '&7+*+(70)*) ) (#1'*0*0': J#(0"' 1")(7'()7+ '& (),): - 8#(0* 9+9#"'+': testate memoria prescolarului dumneavoastra, poate spune ce lipseste in acest joc distractiv punind citeva obiecte de prin casa in fata sa, permiteti&i sa le studieze putin si sa isi inchida apoi ochii in timp ce ascundeti un obiect, vedeti daca isi da seama ce obiect lipseste - .+(01)80* pentru copii mici desenati impreuna animale, plante si alte obiecte pe bucati de carton, apoi colorati&le si la sfirsit decupati&le & (),07) .+ 1)10,': nu cumparati o casa adevarata de papusi, mai distractiv este sa desenati papusi si sa construiti o casa adevarata in miniatura pentru acestea, folosind, material, bucati de lemn, lipici, carton. - ,)").+*+: acestea sunt un mod de distractie dupa cina de obicei la petrecerile adultilor, dar cu putin antrenament si copiii se pot alatura( jucatorii trebuie sa interpreteze o idee, un film, un cuvint, numele unei persoane, o carte sau emisiune de B8, in cel mai scurt timp posibil facind parte din doua echipe & (0",) .+ #E,7)(#*+: va trebui sa alegeti .I statii de depasit pentru fiecare de e'emplu mersul sub un scaun, mersul in echilibru, aruncatul la cos, mersul cu o carte pe cap, sarit intre doua puncte, statul in miini, podul etc. & 8#(0* .+ ),(0*7)"+: puneti copilul sa inchida ochii si sa ghiceasca sunetele care le faceti miscati niste chei, faceti ca animalele, suflati intr&o sticla. J#(0"' 1")(7'()7+ )$)"): & 1',7#)*+*+ (0 )1): iata un mod de bun de a va bucura de o zi de vara fara o piscina, va trebui sa cumparati niste pistoale cu apa, nu foarte scumpe sau complicate pentru a nu pierde ideea jocului - '&2@+)7): incercati acest joc intr&o zi de vara calduroasa in curte, va va trebui o minipiscina in care sa puneti cuburi de gheata( fiecare persoana trebuie sa prinda cuburile cu picioarele. - (+"0* &#17'': iesiti cu copiii afara pe iarba si puneti&i sa caute luna, norii, unde au disparut, modele formate din aglomerari de stele, intrebatii daca stiu de ce stralucesc stelele noaptea si unde se duc ziua, daca gasesc fata umana de pe luna etc, raspunzindu&le la intrebari acestia isi vor dezvolta placerea pentru stiinta - ,7''&7) ?)1+?'': puteti folosi curiozitatea naturala a copiilor despre zapada pentru ai face interesati de stiinta, iarna gasiti o lentila maritoare si un obiect negru pe care sa cada citiva fulgi, puneti copilul sa ii observe cu lentila, fotografiati&i, desenati apoi forma lor unica si e'plicatile cum apar si de ce se topesc fulgii de zapada & $)(+7' # @)"7) a tarii sau a drumului pina la scoala, la bunici sau in e'cursia pe care o planuiti, folositi creioane colorate si o alta harta mai mare. J#(0"' '& $0&(7'+ .+ )&#7'910"': P"'9)=)"): & 1*)&7)9 '91"+0&) $*#"': este un joc minunat pentru dezvoltarea dragostei de natura la copii, pentru asta va va trebui o gradina, ar fi ideal dar daca stati la bloc, un balcon cu ghivece va fi suficient( mergeti la magazin si alegeti impreuna bulbii de flori si plantatii acasa invatind copilul cum sa aiba grija de ei in fiecare zi & este si un joc al responsabilitatii - (0*+,0* $*#"'*#": pentru copiii mici acesta poate fi un joc distractiv de a invata culorile si pentru a iesi in natura cit timp dumneavoastra poate faceti un gratar V)"): & )*E090* )9'&7'"'*#":stringeti alaturi de copiii toate suvenirurile adunate in acea vara sau pina la momentul respectiv, construiti un album de amintiri din hirtie, carton si lipici in care sa atasati flori presate, fotografii, vederi din e'cursii, bilete pastrate etc.

=D

- 2").'&)"'70* este mereu o activitate distractiva. & $*070"'' =+"'': aveti nevoie de hirtie alba indoita la jumatate si deschisa la loc, puneti in mijloc acuarele colorate diferit si brusc impaturiti foaia, veti vedea un superb future, sau decupati fluturi de diferite marimi si modele din carton, colorati&i si lipitii de betisoare de lemn diferite colturi ale gradinii. T#)9&): - ()7)*#2 .+ $"0&?+: mergeti in parcuri si cautati cele mai frumoase frunze cazute de toamna, acasa faceti un album cu acestea sau chiar tablouri - .+(#")7' '91"+0&) ()9+") (#1'*0*0': cumparati vopseluri si var colorate, decupati modele mari de prieteni din povestile preferate ale copilului si pictati peretii camerei. I)"&): - #"&)9+&7+ .+ C")('0&: stringeti conuri de pin si cumparati spa[ de diferite culori pentru a le face niste ornamente demne de bradut, faceti goburi din carton si lipiti beteala, sclipici pe ele & ,(0*170"' .'& ?)1).) clasicul joc al omului de zapada il puteti e'tinde si la modelarea altor figurine. J#(0"' .+ ()*)7#"'+: !ata ce lucruri trebuie sa luati cu voi cind trebuie sa mergeti distante mari cu masina creioane, pi'uri, hirtie, carti de colorat, harti. - +0 ,1'#&+?: fiecare membru trebuie sa tinteasca ceva cu ochii, obiect care trebuie ghicit apoi de altii - 1*)(07) .+ '&9)7"'(0*)"+: fiecare copil are nevoie de o hirtie si un pi', vor trebui sa urmareasca placutele de inmatriculare ale masinilor din fata pentru a cauta cit mai multe litere - (+ )" $' .)(): este un joc de imaginative in care copilul va primi un scenariu si va trebui sa descrie conditiile si posibilitatile( de e'emplu intrebati copilul ce ar fi daca ar calatori cu un vagon cu cai, cit de lunga ar fi calatoria, de cite ori trebuie sa se opreasca sa hraneasca si sa dea apa animalelor, ce ar minca el, cita apa va trebui sa ia cu el & 0*7'9) *'7+") ) 1"'90*0' (0='&7 este un joc de memorie in care persoana care incepe jocul trebuie sa spuna un cuvint, urmatoarea persoana va trebui sa spuna alt cuvint incepind cu ultima litera a primului cuvint, si tot asaW, jocul poate fi pe teme & ('&+ ,0&7: o persoana isi alege un obiect, animal in minte iar alti participant trebuie sa ghiceasca respectivul obiect prin ajutorul unor intrebari precum %sti un animal0 %sti albastru0 !noti in ocean0 Poate primi raspunsuri de nu sau da. - *017) .+2+7+*#": este un joc pe perechi, un participant tine mina in forma literei ) iar celalalt incearca sa introduca un deget, indicatorul in forma, fara a fi prins.

STUDIU DE SPECIALITATE PRIVIND NV AREA PRIN JOC


M)"'& D#"'&) C#*+2'0* N)/'#&)* .+ A"7-O(7)= <-&('*- I)5' Jocurile reprezint o parte din via la orice vrst i n orice moment al acesteia. +n special pentru copii, jocurile formeaz e'periena creativ i imaginaia. Jocurile ofer plcere i sunt ultilizate ca un spaiu sigur, pentru a e'perimenta fr a fi ngrijorai de consecine, deoarece atunci cnd jocul s&a terminat, putem s ne angajm n alte activiti sau s reintrm n joc, cu entuziasm fa de noi provocri. 6evoia de nvare a e'istat ntodeauna i este o parte integrant a modului nostru de via. Pentru a putea face fa provocrilor i a nvta despre ceea ce se ntmpl n jurul nostru, trebuie s gsim modaliti interesante i amuzante de nvare, care pot face copiii s vrea i s le plac s nvee. %'ist o nevoie de tranziie n procesul de nvare, care se petrece ntr&o form nou i surprinztoare, ce dezvolt adaptabilitatea, gndirea creativ i ieirea din zona noastr de confort. 7ealizarea acestui lucru se face prin

=J

transformarea activitii de nvtare ntr&una e'perienial, amuzant, permisiv i de schimbarea a mediului tradiional aplicat pn acum. %'periena nvrii prin joac poate deveni o provocare i poate deschide o ntreag lume de e'plorare i descoperire. 2n mod de a dezvolta simul dorinei i nevoia de invare la copii este generarea de stimuli fa de lucrurile care i intereseaz n realitate, permindu&le s e'perimenteze i astfel, procesul de nvare s devin o activitate nsemnat pentru ei. +nvarea e'perienial este esenial pentru a crete motivaia i crearea unui potenial de nvare i este necesar pentru a crea o gndire fle'ibil i independent. )ombinarea nvrii cu joaca i jocurile este important nu doar pentru amuzamentul i plcerea ce le nconjoar, dar este important pentru c multe beneficii pe care jocurile le poart pot contribui i aduce o valoare adiional nvrii n sine. Leneficiile nvrii prin joac sunt urmtoarele
o

-ezvoltarea procesului de gndire O jocul contribuie la atingerea concluziilor, la adresarea ntrebrilor i a gndirii creative( *pargerea rutinei& e'periena altor activiti n afara familiarului, a granielor zilnice( -ezvoltarea competenelor & jocul ncurajeaz efortul i realizrile, pentru c ofer provocri, iar pentru a atinge aceste realizri trebuie sa i ma'imizezi abilitile( 2n mediu sigur i plcut O atunci cnd ne jucm, suntem ntr&un mediu pozitiv, amuzant, sigur i lipsit de stres. Jocul este sigur i nu reprezint o unealt de ameninare, ce poate fi folosit pentru a atinge scopuri mai importante dect jocul nsui(

o o

-ezvoltarea ncrederii de sine O a avea de&a face cu un joc i cu dificultile pe care le aduce, construiete ncrederea de sine i abilitatea de a face fa oricror situaii( +nvarea e'perienial mbuntete memoria O scopul nvrii prin joac este crearea unei e'periene de nvare pentru a ajunge la o nvare eficient. %lementul de e'perien creaz o ntlnire memorabil i permite livrarea mesajului ntr&un mod activ, fr efortul unui proces de nvare de tip didactic(

-ezvoltarea abilitii de soluionare a problemelor O jocurile dezvolt imaginaia i creeaz e'perien n a gsi noi modaliti creative de a rezolva problemele. Jocurile implic nvare i curiozitate natural, cresc motivarea i contribuie la crearea unui potenial de nvare de la vrste fragede. )nd se iau toate aceste beneficii i se adaug progresul tehnologic la ele, se poate crea o ntreag

lume de nvare i se poate folosi platforma virtual de jocuri pe computer i noile tehnologii interactive pentru a crea un mediu de nvare ce implic n mod activ copiii. -ezvoltarea lumii virtuale i a jocurilor pe computer influeneaz lumea nvarii. Jocul pe computer are mai multe funcii, care transform e'periena nvrii prin joac ntr&o e'perien unic. "ceste jocuri ofer posibilitatea de a oferi instrumente pentru a ajuta o nelegere profund a lucrurilor i abilitatea de a face pai semnificativi n dezvoltarea corect a strategiei de atingere a obiectivelor. %ste foarte important s fim contieni c nu toate jocurile de computer pentru copii sunt jocuri educaionale, dezvoltate pentru a crea i a dezvolta abilitile de invare. "stfel, nti

@I

e'aminm ce criterii pentru dezvoltarea eficient a abilitilor de nvare au fost aplicate i apoi vom demonstra beneficiile adiionale pe care jocurile pe computer le aduc nvrii. )riteriile de dezvoltare eficient a jocurilor de nvare sunt
o

7elevana O jocul trebuie s aib legtur cu scopul nvrii i coninutul su, ntr&un mod care este clar i relevant pentru cei care nva( Potrivirea audienei int O jocul ar trebui s se potriveasc tuturor copiilor i s ia n considerare caracteristicile diferite, de e'emplu vrsta, nivelul de cunoatere al subiectelor, abiliti, nivelul de dificultate, etc(

*implitate& cu ct sunt mai simple i mai uor de urmat regulile, cu att este mai uoar concentrarea pe coninutul educativ, dect pe nelegerea regulilor( Plcere i e'perien O avantajul principal al nvrii prin joac este e'periena amuzant, aadar este important ca jocul s fie interesant, plcut i provocator( !ntegrarea elementelor cum ar fi combinarea simurilor vederea i auzul, mpreun cu aciunea, curiozitatea si gndirea ar produce o nvare ideal( <sura corect a gradului de provocare O sarcina ar trebui s fie provocatoare, dar indeajuns de dificil pentru a ne face s aspirm la mai mult, dar s rmn tangibil pentru a evita frustarea( Jocurile pe computer ncurajeaz implicarea personal. *unt distractive, amuzante, atractive, cu o

estetic vizual bogat, atrgndu&ne ntr&o lume fantastic. +n timpul jocului, primeti informaii vizuale care i folosesc imaginaia O o important for dominant pentru stadiul de cretere al fiecrui copil, ce ntrete gndirea independent i fle'ibil. Jocurile pe computer ofer motivare pentru nvarea prin amuzament i provocare, parte a procesului de nvare n dezvoltarea uman. %le ofer feedbacN imediat esenial n procesul de nvare. +n general, feedbacN&ul este vizual iar acest lucru i mrete eficiena. -e asemenea, pot conine o mulime uria de informaii ce sunt e'puse imediat. "stfel se ofer posibilitatea de a atinge o grmad de subiecte deodat, crescnd interesul de a sta n cadrul jocului i de a asimila principiile semnificative pentru procesul de nvare. -e e'emplu, mprirea obiectivelor n elemente cum ar fi diferitele stagii ale jocului, bazate pe nvarea cumulativ de la un stagiu la altul, reflect cunotinele acumulate, simplifica procesul i ajut la nelegerea fiecrui pas individual, pn la vederea imaginii de ansamblu la final. "cest proces pune nvcelul ntr&o poziie de luare a deciziilor, l impinge ctre un nivel de dificultate mai mare i ofer e'perien n moduri diferite de nvare i gndire. Perioada precolar este dominat de trebuina de joc n care activeaz combinaii mintale, reprezentri de imaginaie#jocuri simbolice$ i sunt acionate forme de e'perien comple'. +n general jocurile copiilor au o denumire social&istoric evidentsau una traditional etnologic.-e e'emplu, n jocul ,,-e&a familia? , ,,-e&a doctorul?etc, copilul are la baza subiecte de care a luat cunostin, n mod nemijlocit, n jocuri ca cele ,,-e&a uriaii i piticii?, ,,-e&a razboiul?, ,,-e&a coXbo[&ii? etc.apar imagini din poveti vechi i noi, din vizionari ale filmelor i emisiunilor B8 care l&au impresionatmai mai mult sau mai puin pe copil. :a colarii mici se manifest o tent mai clar a consumurilor culturale care se desfoar sub form de distracie n care sunt nglobate pronunate elemente de joc. )hiar n activitatea de colecionare foarte dezvoltat i datorit careia copiii ,,achiziioneaza? tot felul de obiecte, e'ist o sarcin logic implicat care

@.

creeaza bucurie.%vident aceasta poate fi canalizat spre strngerea unui material folositor n activitatea colar ca ierbare, ilustraii, insectare,etc. +n asemenea activiti distractia este nelipsit i nsi desfurarea activitii dezvolt spiritul de observaie al copilului, interesul i stpnirea de sine, abilitatea i calitile voliionale. +n nvmantul primar se poate organiza cu succes jocul didactic la toate disciplinele scolare, n orice moment al leciei, urmarindu&se fie dobandirea noilor cunostine, priceperi i deprinderi, fie fi'area i consolidarea acestora, fie verificarea i aprecierea nivelului de pregatire a elevilor. *e pune nsa condiia ca n cadrul lui s primeze obiectele instructiv&educative , elevii s fie pregtii sub raport teoretic, s cunoasc sarcina urmarit, modul de desfurare, regulile care se cer respectate, etc., i s nu&l considere doar ca un simplu divertisment. +n concluzie, jocurile din mai multe domenii asigur faptul c toi copiii se pot juca i pot e'perimenta nvarea n timp ce ctig cunotine n diverse subiecte cu accent pe amuzament i joac. <'E*'#2")$'+: .. Loss, Judith ". .JJJ, 2utdoor *ducation and the /e#elopment of 0i#ic 8esponsibilitM. %7!) -igest. %7!) )learinghouse on 7ural %ducation and *mall *chools )harleston \8( 5. http QQXXX.edufunglobal.com(

JOCUL -INSTRUMENT PENTRU O DEZVOLTARE ARMONIOAS


P"#$% I#&'/- G)E"'+*) L'(+0* T+#"+7'( M'"#& C#,7'& > P)5()&' > J0.% I)5' Jocul este o punte de legtur ntre lumea adulilor i cea a copiilor. Prin joc copiii reuesc s i e'prime emoiile i s comunice. %i se implic intens n aciunea pe care o desfoar( sunt spontani, creativi, actori, non&critici, non&observatori, nonconformiti. Jocul nu este doar prilej pentru observaie, ci i pentru intervenie asupra copilului. 2n e'emplu oferit de psiholog este acela al unui copil perfecionist, care poate nva, n cadrul jocului, c imperfeciunea este acceptat i frumoas. , modalitate de joc poate consta n colorarea dup contururi, pe care copilul va face eforturi s nu le depeasc. Psihologul i poate propune s >pteze? desenul cu ap, dup care tabloul este e'pus i ludat n faa copiilor pentru noua lui frumusee imperfect. "stfel, copilul va nelege c imperfeciunea este normal. +n terapia prin joc, psihologul poate iniia o poveste n care personaj este, de e'emplu, o ppu, iar cel mic va continua povestea conform tririlor sale. "stfel, psihologul poate evalua starea emoional a copilului, temerile i gndurile sale. )opilul nu are capacitatea de a disimula, de aceea reacioneaz, n joc, conform modului n care gndete, conform convingerilor i tririlor sale. 7.8.". & are D ani. :ocuiete cu bunica, mama i tatl vitreg lucrnd n strintate. %ste foarte ngrijit, mereu la = ace i de o sensibilitate aparte. 6u minte niciodat, nu vorbete urt, ntr&o disput este primul care renun. )ea mai mic dojan l face s lcrimeze. %ste foarte atent la mine, iar dac sunt suprat sau nervoas, la primul prilej i cere iertare poate m&a suprat el3 2ocul cu petiorul de aur. *ti pe malul unei ape ,unde se zbate un petior de aur. &Arunc&m n ap i i #oi ndeplini K dorine( 0e faci )

@5

-ac au fost cazuri n care petiorul a fost pstrat pentru aurul su, care vndut putea s ndeplineasc mai mult de ; dorine 7.8." a salvat petiorul, iar dorinele sale au fost .$ Prinii si s vin acas. 5$ *a aib o cas & un apartament mai mare i s locuiasc acolo cu prinii i bunica. ;$ * se nchid graniele i hotelul unde lucreaz prinii si. 7oate fricile noastre (n pung0 +nceputul de an a debutat cu acest joc . 9iecare copil a#ea o pungu n care i sufla toate fricile. %oate punguele erau nchise i aezate cu grij ntr&o cutie de carton & s nu se sparg( 0utia a fost lipit i pus cu atenie n centrala termic, pe foc. 1ricile copiilor s nu ia !nsuficient Qs nu&i prind prinii cu ceva ru .a. 1ricile lui 7.8." & s nu supere colegii sau pe doamna, iar prinii si s nu mai poat veni acas, din cauza ruinii pricinuite de el. -in discuiile cu copilul am aflat c mama i spune mereu 4 nu m faci de ruine( Fu mai #in acas dac m faci de rs(. Prin urmare datoria lui este s nu supere pe nimeni & deci renun el primul n orice disput, chiar dac are dreptate, s nu ia ! sau * & pentru c bunica a spus c i L este bine, nu doar 1.L. "u urmat discuiile cu mama & pe net & i cu bunica, la coal pentru a&i schimba discuia de acest gen cu copilul. *e poate ntmpla s supere pe cineva & poate chiar pentru o cauz dreapt, se poate s ia o not mai puin bun, dar pe care o poate corecta. 4reelile se pot corecta. "ceast idee & nu mai vin acas dac m faci de ruine & i s&a inoculat copilului n cap atia ani i att de asiduu nct va mai dura ceva timp pn cnd i va depi temerile. L) (091-"-70"' 9iecare copil trebuie s&i cumpere K lucruri, n condiiile n care nu tie ce buget are. /up ce i alege lucrurile i se comunic bugetul care este mai mic. 0e posibiliti are) ?" & s renune la un obiect scump n fa#oarea altuia mai ieftin, pentru a se ncadra n buget J" & s lucreze contra unei sume de bani stabilite -agazinul destinat cumprturilor conine dulciuri, jucrii, cri i aparatur electronic. 4er#iciile contra cost, n ordinea cresctoare a salarizrii3 & de ser#iciu n clas <pe holul colii < la intrarea principal -in dorina de a&i lua obiectele preferate # tablet, laptop, plasm de nalt definiie$ toi copiii au acceptat s lucreze. * lucreze aa cum fac i prinii lor. -oar c unii au gsit un loc de munc n ar & nu neaprat aproape de cas, iar alii n strintate. Hi unii i alii lucreaz din dragoste pentru copiii lor, pentru familie, pentru a le asigura strictul necesar sau mai mult . +ntrebat dac mai dorete s se nchid graniele i hotelul n care lucreaz prinii si 7.8." a rspuns c nu. Hi&a schimbat aceast dorin s se trezeasc mare, adult i s mearg i el s lucreze cu ei3 L!L:!,47"1!% @771:JJQQQ%1,'@#*#2E"),#=%"#J)"7'(#*-8#(0*-7+")1+07'(-*)-(#1'*%@79*

JOCUL !I STIMULAREA SOCIO-EMOIONAL A COPILULUI N FAMILIE !I GR DINI


PSIHOLOG CORDUNEANU ANA DANIELA CA<INET INDIVIDUAL DE PSIHOLOGIE C* rzi adesea i mult, s ctigi respectul oamenilor inteligeni i afeciunea copiilor, s ai parte de critici oneste i s nduri trdarea prietenilor prefcui, s apreciezi frumuseea, s descoperi calitile celorlali, s lai n urma ta o lume mai bun, fie printr&un copil sntos, un petec de grdin sau condiii sociale mbuntite, s tii c cel puin o fiin a respirat mai uor datorit ie. "cesta este crezul tu de neclintit.?

@;

K%:%6 %^:%_ Hcoala ncepe n familie. Hi dac stm bine s ne gndim, tot ce am nvat n copilrie, a fost nvat prin joc, alturi de prini, mai apoi alturi de doamna educatoare, urmat fiind, de aproape, de doamna nvtoare. -ar ca s nelegem mai bine lucrurile, s ne gndim la rolul fiecrui adult n viaa unui copil, precum i locurile pe care acesta le frecventeaz. a$F)9'*') este grupul cel mai important dintre toate grupurile sociale, deoarece ea influieneaz i modeleaz persoana uman. "ciunea familiei este att de mare asupra persoanei, nct ea egaleaz aciunea celorlalte grupuri sociale, este adevratul laborator de formare a persoanei. b$P-"'&/'' sunt primii educatori din viaa copilului, fapt recunoscut n pedagogie nc de la )omenius. c$G"-.'&'/) este locul unde scopurile educative sunt clar delimitate, unde educatorii cunosc valenele poteniale de dezvoltare a activitilor, unde copilul nva s se joace, nva s duc la bun sfrit activiti n situaii de grup, pstrnd echilibrul ntre competiie i cooperare. d$C)."0* .'.)(7'( este persoana care posed o informaie profund i corect despre etapele structurii C*B1B'?, ale dezvoltrii personalitii copilului, pune accentual pe ce trebuie s fac acopilul, nu pe ceea ce nu trebuie s fac acesta, creaz un mediu n care aceast ndrumare este prezentat n termini pozitivi nu negativi, care implic sanciuni, accept copilul aa cum este fr a&l eticheta, ori face haz de el, accept sentimentele copilului fr a se implica personal, manifest optimism i ncredere n capacitatea copilului de a depi problemele ce&l ntristeaz, emoioneaz, dezechilibreaz. ,ferta cadrului didactic nseamn nelegere, afeciune, prietenie i ajutor n diferite momente din viaa precolarului. G+,70"'*+ i cuvintele de ncurajare att n familie ct i n grdini, sunt pentru copil, un balsam care&i hrnesc interiorul dndu&i sentimental valorii de sine i al siguranei. )uvintele de laud, de ncurajare, cuvintele cluzitoare, tonul agreabil i o mngiere stpnit, vor aduce oricnd un ctig nsutit copilului. )nd un copil este fericit, jocul lui capt valene inimaginabile. -ar oare copilul este mereu fericit, iar singura sa preocupare este doar JOCUL0. 7spunsul este urmtorul copilul nu este de fapt o fiin fericit, lipsit de griji, a crei preocupare este JOCUL% )opilul este o persoan care are de rezolvat zilnic o mulime de probleme i de greuti legate de adaptarea lui clip de clip la lumea adulilor. <inimalizarea i chiar luarea n derdere a problemelor copiilor, constituie o greeal profund. +n grdini, ct i n familie, copiii btui, plngreii, nemulumiii, au o faim proast, iar educatoarele se plng adesea prinilor, iar prinii se plng adesea educatoarelor. <anifestrile agresive ale copiilor n timpul jocurilor, sunt determinate de nelinitile acestora de inechiti, de faptul c le este foarte greu s se adapteze unei lumi de C uriai?, care iubesc i pedepsesc dup reguli tiute numai de ei. Pentru c sfera jocurilor de orice fel este foarte larg i bogat, s ncercm s facem legtura ntre mediul i spaiul de joac, pe care&l are copilul pus la dispoziie n familie i cel din grdini, unde acesta s& i poat e'prima liber ideile, sentimentele, grijile, att n cooperare cu fraii i prinii #n familie$, ct i cu copiii din grdini, ct i n cadrul activitilor solitare cnd copilul simte nevoia de a fi singur. & $)9'*'+ &!deal ar fi, ca un copil s aib propria camer. -ac nu este posibil, trebuie s i se ofere fiecrui copil, cel puin un col al lui( &-in dorina de a&i construi o zon proprie, muli copii sunt vzui stnd, de multe ori, timp ndelungat, ntr&un col, sub o mas, dup un obiect mai mare, jucndu&se cu o jucrie, rsfoind o carte, vorbind la Ctelefon? cu un prieten imaginar( &+n acelai timp, copilul are nevoie i de un spaiu de micare, de aceea, ncperea nu trebuie s fie prea aglomerat cu diferite obiecte, ansele copilului de a se lovi, fiind mari( &)hiar dac spaiul din locuin este sau nu adecvat nevoii de aciune a copilului, prinii trebuie s ofere i spaiul de afar( &)ele mai eficiente, sunt locurile de joac special amenajate, n parcuri, unde copilul i poate e'ersa toate Cachiziiile? s se ntind( s se dea de&a dura, s se lase s alunece, s alerge, s sar, s se caere. <ingea, bicicleta i rolele, sunt necesare din punctul de vedere al copilului. -e pe la vrsta de cinci ani, el nva s arunce, s mping pietricica prin sritur cu piciorul, la jocul de otron. JOCUL !OTRONUL> este unul din cele mai cunoscute jocuri stimulative, jocuri n care copilul sare, i formeaz deprinderi de aruncare #Cazvrle? pietricica$, e'erseaz gestul grafic prin desenarea cu

@=

cret a figurii pe asfalt, e'erseaz concomitent coordonarea ochi&mn, nva de timpuriu numrtoarea, ntruct csuele jocului otron sunt numerotate, se amuz mpreun cu ali copii de vrsta sa, i poate e'prima sentimentele, att negative& atunci cnd nu ajunge pietricica n csua n care trebuie, ct i cele positive& atunci cnd pietricica ajunge n csua unde trebuie, atunci cnd copilul ctig jocul . *paiul n aer liber, trebuie s&i ofere posibilitatea de a se mica, pentru a&i forma, dezvolta i e'ersa deprinderi motorii, s nu fie mpiedicat sau admonestat C Fu mai alerga, o s te mpidici i o s cazi( ? 8edem de multe ori n parc, mame sau bunici lovindu&i copilul care a czut, astfel sporindu&i durerea i frustrarea prin loviri i observaii negative. N GR DINI "menajarea spaiului pentru joc este obligatorie. &)hiar i n slile de clas reduse ca spaiu, se poate amenaja un loc cu o saltea, o scar ce poate fi utilizat n orice moment al zilei, nu numai n activitatea de educaie fizic i un loc unde copiii s se retrag pentru jocurile solitare( &<obilierul s fie aezat n aa fel, nct, s nu stea n calea copiilor, deoarece, o mare parte din copiii mici i cei mai muli din grupa mijlocie, au o mare plcere de a se ntinde pe jos, de a ocupa spaii, de a merge Cde&a builea? dup jucrii, de a construi tot felul de construcii, de a&i plimba i nira jucriile, de a construi tot felul de corturi i adposturi( &+n e'terior, grdinia va procura i aeza o mulime de accesorii simple cu care copiii vor inventa tot felul de jocuri butuci de lemn, o buturug mai mare, roi de cauciuc, lighene, butoiae de plastic. "ceste aparate de joc improvizate, pot deveni instrumente pentru dezvoltarea motricitii. "tt la grdini ct i acas, copilul trebuie s aib o C gardero.? de joac& haine confortabile, care s&i permit orice micare, uor de splat, de culoare mai nchis. )opilul are nevoie s fie liber, s se joace, nu s fie constrns cu motivaii de adult. Breaba copilului nu este aceea de a&i spla hinuele pe care le&a murdrit. "ceast libertate, nu&i d posibilitatea de a deveni neglijent, nepstor sau lene, ori c nu va respecta munca altora. )opilul poate participa la splarea hinuelor sale , nu ca o pedeaps, ci ca o cooperare la activitile casnice. "vem reguli multe pentru cei mici, ns ar fi bine s respect i noi cteva reguli, pentru a nu deranja desfurarea armoniaos a jocurilor copiilor i pentru a nelege mai bine nevoile i sentimentele acestora. I&,7"09+&7+ .+ 1"+=+&/'+ )*+ 1-"'&/'*#" 5' ()."+*#" .'.)(7'(+ H& 7'910* .+,$-50"-"'' 8#(0"'*#" .. V+"'$'(-9 *0("0"'*+ +,+&/')*+- )nd un copil st retras, trist, devine nervos sau iritabil, nseamn c este flmnd, bolnav sau obosit. 5. C#90&'(-9 )57+17-"' (*)"+- "tunci cnd dorim s ne jucm, transmitem instruciuni i folosim cuvinte pe care copilul s le neleag. ;. R+.0(+9 1*'(7',+)*)- )nd unor copii nu le mai place jocul n care sunt implicai sau jucriile de care s&au sturat, jucndu&se zi de zi cu ele i intr n necazuri, redirecionm energia ctre alte jocuri sau conversaii interesante. =. P*)&'$'(-9 ,(@'9E-"'*+- -ac le spunem copiilor c acum vom juca jocul C ,nglicuele? i dup cteva momente schimbm jocul, fr a fi prevenii i implicai fiind ntr&un alt joc, vor ntmpina dificulti n schimbarea jocului propus. @. S(@'9E-9 9+.'0*- Pentru a evita comportamentul inadecvat, facem n aa fel, ca n spaiul lui de joac, s lum Cacel ceva? ce&l deranjeaz, s adugm, reorganizm spaiul cu ce&i face plcere. 1acem n aa fel nct mediul s se potriveasc nevoilor de joc al copilului. G. M#.+*-9 (#91#"7)9+&70* ).+(=)7 - +n jocurile lor, copiii imit comportamentul celor din jur. )opiii nva i redau prin joc, ceea ce vd i aud. -ac vd comportamente adecvate, se vor juca n consecin. M. F#*#,'9 09#"0*- Jocurile cele mai atractive, sunt cele care dau bun dispoziie, rela'are, nseninare, n care copiii se distreaz, se mbrieaz. D. O$+"'9 # )*+2+"+ H&7"+ .#0- )*7+"&)7'=+- 2n copil simte c are control asupra vieii sale atunci cnd poate alege i poate coopera.

@@

J. &*#(0'"+)- -ac un copil i&a ales o jucrie, un obiect, cu care nu ar trebui s se joace, i oferim altceva. !nlocuirea i arat copilului, cum se desfoare un joc ntr&un mod adecvat. .I. &.+1-"7)"+) $'?'(- 5' "+.'"+(/'#&)"+)- -ac un copil se afl ntr&o dificultate n perioada jocurilor libere, ndeprtm copilul de situaie sau ndeprtm obiectul ce ar putea s&i fac ru sau redirecionm jocul lui. ... E&09+"-9 9#7'=+*+- *unt unii copii, care nu respect anumite reguli de securitate personal n timpul jocurilor, cum ar fi cratul pe mese, calorifere, a ferestrei. +i vom descuraja dac i vom arta faptul c ceea ce face este periculos C 0aloriferul este pentru a ne nclzi ncperea, cuburile sunt pentru a construi i nu pentru a arunca cu ele . .5. I2&#")"+)- -ac unii copii n cadrul jocurilor aud cuvntul NU de multe ori, fac tot felul de gesturi periculoase i distructive. %ste necesar s ignorm aceste comportamente, n aa fel nct, s nu artm c acest comportament ne deranjeaz, sau, direcionm uor copiii ctre un joc care tim c le face plcere. .;. D+(*)")"+) ,+&7'9+&7+*#"- 1olosim mesajele 5*u , 5- supr cnd #d jucriile pe jos n toat sala de grup? dect C'ar nu strngei jucriile, de cte ori s # mai spun?. .=. C#&,+('&/+ &)70")*- 6oi le cunoatem. -ar copilul le nva nc. -ac plou i nu avem umbrel, ne va uda, dac nu plecm la timp. -ac ne jucm cu zpada fr mnui, ne vor nghea minile. )opiii trebuie s nvee c, comportamentul lor are consecine. A4 C#&,+('&/+ *#2'(+- -ac un copil n cadrul unui joc lovete un alt copil, i vom lua jucria, e'plicndu&! de ce ! se ia jucria i preciznd c dac ii schimb comportamentul pn la sfritul jocului, jucria ! se va returna. AD% A,(0*7)"+) ,+&7'9+&7+*#" Prin jocul C"e-mi place i ce nu-mi place s fac la grdini ?acas@ ?, vom afla ce l frmnt pe copil atunci cnd refuz s se joace, este nervos, lovete pe mama, educatoarea sau un copil din grup. +n acest joc, copiii relateaz diferite situaii pozitive i negative, din grdini #familie$ i gsesc soluii la problemele lor i ale colegilor din grup #membrilor familiei$. "tunci simt cu adevrat c sunt prieteni deoarece triesc stri afective cu colegii #membrii familiei$ de prietenie, toleran i armonie. )opiii i e'prim emoiile prin desen cu ajutorul simbolurilor atribuid acestora i culorile specifice. C07'0/) (0 +9#/'' 1iecare copil va e'trage din cutie cte un cartona cu o imgine ce reprezint o emoie pozitiv i un cartona ce reprezint o emoie negativ. *e cere fiecrui copil s identifice denumirile strilor emoionale de pe cartonae #bucurie, tristee, furie, team$, s se gndeasc i n acelai timp s relateze o situaie n care s& a simit fericit i respectiv o situaie n care a simit tristee, furie, team. R#)7) +9#/''*#" )opiii stau pe scunele n semicerc i n faa lor este o roat mprit n mai multe pri. Pe fiecare parte, este cte o imagine ce reprezint un copil trist, fericit, agresiv, nemulumit, nervos, speriat etc. 7oata cuprinde un bra care va fi mnuit de copilul numit de educatoare. )nd roata se oprete, copilul va descrie imaginea i starea copilului din imagine, apoi va e'emplifica starea respectiv cu o situaie din viaa sa. -ac roata se va opri la aceeai emoie, se va roti din nou, pentru a se putea discuta despre toate emoiile de pe roat. )opiii trebuie s tie dac i cnd, s&au simit fericii, triti, dezamgii sau ngrijorai etc. +n complicarea jocului, copiii vor fi ntrebai care dintre emoii li se par plcute i care neplcute. *e va e'plica copiilor c aceste emoii sunt normale i c le trim cu toii. Brebuie s le dm copiilor posibilitatea s&i e'prime sentimentele i emoiile, dar s rmnem fermi, insistnd pe supunerea aciunilor lor la unele limite raionale. Pe msur ce copiii cresc, trebuie nvai c nu i pot e'prima sentimentele oricnd i oriunde. %i trebuie s tie, c i persoanele de lng ei au sentimente care trebuie luate n considerare. Libliografie & )hivulescu :iliana, 5IIM, *u i ceilali& consiliere i orientare colar, editura )oresi &

@G

DRAMATERAPIA CA MODALITATE DE DEZVOLTARE A ECHILI<RULUI EMOIONAL


PROFESOR <OIA RAMONA GEORGIANA LICEUL TEHNOLOGIC ECONOMIC VIRGIL MADGEARU> IA!I ABai-i omului o masc i $ $a spune cine este 0 A 5scar Cilde -ramaterapia reprezint uniunea dintre dram i terapie, dar nu este o simpl alturare a celor dou discipline. "re la baz concepii i teorii din sfera antropologic, psihologic, sociologic, psihodram i psihoterapie. )ombinarea celor dou produce o a treia modalitate, distinct, de intervenie & ajutorare a persoanelor, utiliznd cele mai potrivite tehniciQ elemente din fiecare arie, pentru a ncuraja maturizarea i dezvoltarea intelectual. -ramaterapia reprezint utilizarea teatrului, a improvizaiei, a jocului de rol, a muzicii i micrii, a povetilor, mtilor i ritualurilor, a marionetelor i jocurilor inspirate din teatru #jocuri dramatice$, ca factor terapeutic, n ajutorul persoanelor care au o stare de discomfort fizic iQ sau psihic # emoional.$ "ceasta reprezint utilizarea teatrului n situaii speciale. %ste o modalitate adecvat de a lucra cu copiii, cu adolescenii, cu adulii i persoanele vrstnice, att individual, ct i n grup. -e asemenea, este utilizat cu succes n cadrul organizaiilor, pentru consolidarea echipei, mbuntirea comunicrii ntre membrii echipei, pentru gsirea unor modaliti creative de rezolvare a unor situaii nou aprute, de gestionare a oricrui tip de conflict. Putem vorbi n dramaterapie despre faptul c tehnicile utilizate sunt numeroase i utilizarea lor difer de la un elev la altul. "mintim importana utilizrii vocii, a corpului, sau ambelor, improvizaia sau jocul de rol, realizarea povetilor, sau povestirea dar i despre alte tehnici specializate cum ar fi sculptura, oglindirea sau inversarea de rol. %levii pot fi ndrumai s utilizeze diverse elemente, cum ar fi lutul, plastelina, acuarelele, mtile pe care i le pot confeciona singuri, marionetele, costumele, sau pur i simplu se pot baza pe utilizarea dramatic a relaiei terapeutice # individual sau n grup$. -ramaterapia este utilizat pentru a&i ajuta pe elevi s&i rezolve problemele pe care le ntmpin la tot pasul, fie coal, fie familie, fie socitate, s obin catharsisul, s& i e'teriorizeze gndurile, tririle i emoiile. Profesorul, devenit terapeut prin vocaie, i poate ajuta pe elevi ca prin intermediul acestei metode s devin contieni de valoarea lor i de *inele lor #s descopere adevruri despre sine, s scoat la suprafa aspecte ascunse ale *inelui $ dar i s neleag sensul, semnificaia i rezonana unor simboluri personale. %levul reuete, de cele mai multe ori, s e'ploreze i s depeasc unele pattern&uri de relaionare i comunicare nesntoase sau s acceseze i s valorifice resursele interioare, ajungnd astfel s comunice eficient, clar, fr ambiguiti..

@M

+nc de la inceputul vieii noastre, suntem capabili s imitm e'presiile faciale ale oricrei persoane aflate n pro'imitatea noastr i acest lucru poate fi observat la copii la cteva ore de la nastere. -e&a lungul vieii, dramatizm i jucm diferite roluri, vism ntr&o form dramatic, intrm n contact cu conceptul de Cca i cum? n toate strile noastre de veghe i de somn. "ceasta scoate n eviden faptul c Cnucleul fiinei umane? este mai degrab Cdrama? dect limbajul, cel puin conform prerilor specialitilor. -ramaterapia si teatrul nu nseamn doar C a juca?, ci reprezint un proces profund prin care persoana trece din? realitatea de zi cu zi? n cea Cdramatic?.Berapia prin joc ajut persoanele s se mite de la o realitate la alta, n moduri adecvate. Pe msur ce copiii se maturizeaz, ei pot s separe rolurile care aparin Cdramei de zi cu zi? # realitatea zilnic$, de rolurile care aparin Cdramei imaginate? # realitatea dramatic$. Beatrul este multidimensional i implic latura spiritual, artistic, estetic, social, biologicul, dar i aspectele ce in de ritualuri. Poate fi considerat ca un agent terapeutic, al schimbrii, transformrii i poate aduce schimbri majore n via, ne poate mbogi e'perienele trite. +n 4recia "ntic, teatrul reprezenta centrul modului de via al comunitii i era chiar o modalitate de gestionare a emoiilor i comportamentelor antisociale i n acea vreme, fiind utilizat cu scopul de a educa, de a vindeca, de a ajuta spiritual uman s evolueze, aa cum ritualurile au fost utilizate de&a lungul secolelor n diferite culturi #4recia "ntic, "sia sau"frica$ . 2tilizarea artei dramatice n psihoterapie, n dezvoltarea personal i educaie reprezint modalitatea de a putea e'plora povetile personale, conduce mai e'act ctre un prag superior de autocunoatere i constientizare a propriei valori personale, precum i stabilirea unei relaii sntoase cu sine dar i cu ceilali. -r. *ue Jennings vorbete despre o paradigm dramatic de dezvoltare ce are la baza ei trei componente corporalitate O proiecie O rol i corespunde stadiilor de dezvoltare pe are un copil le poate parcurge. Persoana se dezvolt urmnd aceast directie, ajungnd s intre n rol i s&l Ctriasc?, lucrnd n primul rnd pe corporalitate, esenial n dezvoltarea psihic i apoi proiectnd n afara sa ceea ce se afl n interior. 2n alt model de lucru n dramaterapie este cel e'presiv& creativ, care are la baz modelul Jungian de lucru. Proiecia folosete lucrul cu nisipul # sand pla[$, modelarea lutului sau micarea corpului, pentru e'primarea tririlor, fantasmelor i scoaterea la suprafa, prin '9)2'&'> ,'9E#*0"'> 9+7)$#"+ a ceea ce se afl n incotient. Prin intermediul metaforei, terapeutul obine informaii necenzurate, n mod indirect. +n felul acesta, sentimentele, tririle necontientizate, generatoare de stri confuze, sunt mbracate n metafore i simboluri i pot fi folosite n ("+)"+) .+ 1#=+57' prin care persoana intr n contact cu pri ascunse ale *inelui, devenind mai contient de potenialul pe care&l deine i de resursele interioare de vindecare. "stfel putem considera c dramaterapia este o modalitate prin care +9#/'#&)*0* 1#)7+ $' (#&/'&07 i poate s furnizeze un 9+()&',9 .+ ,'20")&/- H& ()"+ +*+=0* ,- ,+ ,'97) (#&/'&07 5' )((+17)7 cu toate tririle lui i ,- ("++?+ 0& ,1)/'0 n care s le e'ploreze, n ritmul propriu, alturi de dramaterapeut.

@D

%ste foarte important lucrul cu ceea ce se afl n interior, i c autocunoaterea este esenial pentru evoluia personal si funcionarea sntoas i adecvat n toate ariile vieii, iar dramaterapia, teatrul # pregtirea pentru rol$, pot facilita aceast dezvoltare. Beatrul #a intra n rol i a te distana$ n mod parado'al, te aduce mai aproape de tine, te ajut s intri n contact cu esena fiinei tale. 1avorizeaz relevarea *inelui i dezvoltarea armonioas a acestuia. %'periena emoional personal are o mare importan n pregtirea rolului i n punerea acestuia n forma fizic !ar aa cum spunea *tanislavsNi, pregtirea pentru un rol antreneaz acea stare interioar creativ care te duce n zona subcontientului i o activeaz. +n acest fel, creativitatea este stimulat i valorizat, iar toate resursele nebnuite pe care elevul le deine sunt activate. :a clasa a ^&a se studiaz nuvela fantastic C:a ignci C de <ircea %liade. 2na din cerinele folosite n elaborarea fiei de lucru a fost ca elevii s&i imagineze 0& '&7+"='0 cu protagonistul operei, 4avrilescu,pornind de la )$'50* 10E*'('7)" realizat de acetia ora anterioar pentru grdina igncilor. <omentul cel mai bine primit de elevi l&a reprezentat interpretarea unei ,+(=+&/+ din oper, Cactorii? provocndu&i pe ceilali colegi s recunoasc planul, episodul i unul dintre simbolurile studiate. )teva dintre materiale didactice folosite n tratarea unor deficiene de e'primare pe parcursul unui an colar folosite au fost vizionri de filmulee scurte, lectur O scurt, discuie pe marginea povetii citite de ctre professor, poezii scurte sub forma de dialoguri, ghicitori. "m acordat recompense verbale n funcie de comportament, implicare. <uzica a constituit un element foarte important #dotrile audio O video reprezint un mare plus n acest caz$, contribuind ntr&o mare msur la crearea unei atmosfere destinse, att pentru copii, ct i pentru profesor. "stfel, copiii au prins drag de muzic, s&au simit i mai liberi s se e'prime, att prin gesturi, mimic, ct i prin sunete. <aterialele audio, pe care le&am folosit n cadrul atelierului de teatru au abordat teme de interes pentru elevi animale, mediu nconjurtor, sentimente, coala, personaje de poveste etc. +n scopul mbuntirii activitii didactice, am adoptat cteva dintre metodele didactice specifice, printre care amintim e'erciii Q jocuri pentru mbuntirea diciei, e'erciii Q jocuri pentru dezvoltarea memoriei i a puterii de concentrare, e'erciii Q jocuri de imaginaie O improvizaie, e'erciii Q jocuri pentru dezinhibare i dobndirea ncrederii n propria persoan, dar i e'erciii Q jocuri de rela'are #bazate pe muzic de rela'are, respiraie$, iar nu n ultimul rnd, e'erciii Q jocuri bazate pe culori. )opilaria este cea mai fascinant perioad din viaa unui om. *unt anii jocurilor i a rsetelor, a descoperirii lumii i a oamenilor de lng noi, a mediului ce ne nconjoar, a responsabilitilor, pe care nvam s ni le asumm, cu pai mruni, evident. "m nvat c educaia prin teatru vine s dezvolte intelectul i personalitatea copilului. BeatrulQdramaterapia poate fi o metod de educaie i nvmnt care poate interveni n formarea unui tnr atunci cnd nvmntul alternativ nu este suficient. <'E*'#2")$'+:

@J

Jennings, *. )attanach, "., <itchell, *., )hesner, ". P <eldrum, L. #5IIG$ -anualul de /ramaterapia N-anual de terapie teatruO, :ondra Ba[lor P 1rancis LooNs ltd. "lonso de *antos, J. #5II5$. 4tructura dramatic `versiune electronica. Porile de -rama. Jurnal al "sociaiei de Beatru

<itrofan, !., 6uta ". #5II@, 5IIJ$ 0onsilierea psihologic. 0ine, ce si cum) %ditura *P%7 Lucureti. Kncu, 8. #.JJ@$, .0on#orbirea non&directi#, tehnic, mecanismele i #alenele sale terapeutice. , !67%*PK, Lucureti.

ROLUL !I IMPORANA JOCULUI TERAPEUTIC N GRDINI


CREANG ANGELICA - GR DINIA P%N%DELENI 1olosirea jocului in diferite situaii ale vieii unui copil poate aduce alinare i perceperea pozitivb a acelei situaii. Jocul este folosit atct ca metodb instructiv&educativd n vederea nvbtbrii i asimilbrii unor informaii ntr&un cadru formal #grbdinie$, ct i ca procedeu terapeutic de depistare a anumitor suferine #psihice sau organice$ i de comunicare a acestora. % de la sine neles c jocurile sunt atrgtoare pentru copii n mod special dar sunt de asemenea atrgtoare i pentru adolesceni n funcie de activitile specifice. -in cauz c sunt neamenintoare, distractive i fac copiii s se simt comfortabil. Jocurile sunt de asemenea foarte eficiente cu copiii ncpnai i cu deficiene de e'primare. -up Lradle[ jocurile pot fi folosite pentru desprinderea de noi comportamente la facilitatea rezolvrii problemelor i pentru ncurajarea e'primarii verbale, dar i pentru a&i ajuta pe copii s dezvolte un sistem de miestrie. Zottman a sugerat c jocurile ajut copiii s&i ntreasc talentele n comunicare dar i de a nva reguli. Jocurile sunt folositoare n adresarea unor subiecte specifice i pot facilita procesul de consiliere. *hapiro a subliniat importana crerii jocurilor n concordan cu scopul intenionat. -e e'emplu, un joc care se adreseaz aprecierii de sine trebuie s includ ntrebri care ajut tinerii, precum i un alt joc de abiliti sociale care ar putea include jocul de rol pentru a ajuta copiii s&i dezvolte abilitile de comunicare. +n crearea jocurile e important ca, coninutul i formularea ntrebrilor s se potriveasc nivelului de dezvoltare al copilului i trebuie s fie atrgtor din punct de vedere vizual. <ai multe jocuri originale sunt descrise mai nti,urmate de o list de jocuri care pot fi cumprate i care se adreseaz unor subiecte generale. )opilul se implicb intens in actiunea pe care o desfasoarb( n joc este e *pontane )reative "ctor e 6on& critice 6on&observator e 6on&conformist.!ntrb uor ntr&un joc terapeutic pentru cb la el spontaneitatea si creativitatea sunt la el acasb, cunostine vechi fac parte din felul lui de&a fi, sunt un /dat/. "cest /dat/ l ajutb sb fie actor. !ntrb firesc ntr&un rol, ca si cum rolul i era aproape i urma oricum sb&l joace, cu sau farb tine n lumea lui, fiind n jocul lui. )a adult cu ce vii in relaiea cu copilul0 6u trebuie sa&i pregateti o atitudine, ci sb fii /aici i acum/ cu el. "sta nseamnb sb&i asculi mai ntci /copilul interior/. *d&i dai glas, sd&i dai atentie, sd&l lai sb se e'prime. )u cct este mai bine cunoscut si acceptat acest copil din fiecare cu atct mai apropiat poi fi copilul din faa ta. " cbuta sd intri in relaie cu un copil este simplu dacd lai spaiu acelui copil, daca intri n jocul lui, l respeci i l accepi aa cum este. +i transmii prin atitudine mesajul ,,Be plac aa cum eti, esti important pentru mine,vreau sa fiu atent la nevoile tale. -ar pentru asta e important sa tii ca am i eu nevoile mele i a dori sb fii atent la ce simt i eu. Be respect, te nvbt sb faci asta, dar doresc acelai lucru i din partea taYY. 6u cuvintele traduc aceste dorine, ci atitudinea ta ca adult, atitudine de acceptare de aplecare cbtre copil, cu atenie i n acelai timp cu fermitate. !nspiri siguranb copilului dacd i oferi si nite limite ntre care se va desfura relaia cu el. +i defineti poziia si rolul prin atitudine. )opilul va ti, esti ferm, dar i cald. " fi de la egal la egal cu copilul nu este o coborcre de pe piedestalul adultului, ci o urcare pana la naltul sufletului copilului.

GI

,,4puneti ca e obositor sa fii alaturi de copii. A#eti dreptate. 4i adaugai3 fiindca trebuie sP te cobori la ni#elul lor, sP te apleci, sP te nclini, sa te nco#oiezi, sa te faci mic. Aici nsa gresii. Fu asta te obosete cel mai mult, ci faptul ca eti obligat sa te ridici la naltimea sentimentelor lor. 4P te ntinzi, sP te alungeti, sP te ridici pe #rful picioarelor.0a sa nu&i rPneti.QQ Janusz ZorczaN ,,%ste un privilegiu sa fii n jocul lui, simi ca esti lumea ntreagb pentru el n acel moment si el poate fi lumea ntreagb pentru tine.YY Berapia prin joc poate fi beneficb copiilor care &"u blocaje n relaiile cu ceilali, inhibiii( &"u dificultdi de socializare le este dificil s se joace cu ceilali( &"u dificultdi de ataare sunt prea ataai de parini, au dificultai cnd se despart de persoanele importante( &!ntcmpind dificultdi la grddini( &Brec prin momente dificile probleme de sbnbtate, divorul pbrinilor, pierderea unei persoaneQfiine dragi, plecarea pdrinilor peste hotare( &*unt impulsivi i le este greu s respecte reguli( &"u asistat la momente traumatizante violena fizicd sau verbald, accidente etc. CLTORIE PRIN LUMEA EMOIILOR G"01) 9'(R ,,PiticiiYY A"') (0""'(0*)"-: %ducaie pentru societate D#9+&'0*: -ezvoltare socio&emoional OE'+(7'=+ ,1+('$'(+: 7ecunoaterea i etichetarea emoiilor proprii i ale celorlali( )ontientizarea emoiilor ( OE'+(7'=+ #1+")/'#&)*+: * recunoasc i s eticheteze corect emoiile de baz( * i dezvolte un vocabular referitor la emoii( * diferenieze emoiile plcute de cele mai puin plcute( * identifice conte'tele n care se manifest anumite emoii i posibilele cauze ale acestora( M+7#.+J,7")7+2'': tehnica visului> conversaia, povestirea, e'plicaia( R+,0",+ 9)7+"')*+: poveste,fie de lucru, carioci, recompense. DESF !URAREA ACTIVIT II: C'7'"+) 1#=+57'': 91-"-/') E9#/''*#": 4e zice c ;mpria *moiilor a fost condus foarte muli ani de un mprat nelept, foarte iubit i apreciat de supuii si. Acest mprat a#ea o soie foarte frumoas, pe nume *moia. Aceasta i&a druit mpratului foarte muli copii, ns numai fete. Fici mpratul i mprteasa nu mai tiau la un moment dat numrul e:act al acestora. 9etele mpratului nu semnau deloc ntre ele, erau foarte diferite una de cealalt de parc nu erau surori. 0ea mare era tot timpul #esel, iar mpratul i&a pus nume Hucuria, a doua fiic era tot timpul furioas, iar mpratul i&a pus nume 9uria, o alt fiic era tot timpul trist, iar mpratul a numit&o %risteea. 1a fel i celorlalte fiice, mpratul le&a pus nume dup emoia pe care o simeau n cea mai mare parte a timpului3 9rica, ;ngrijorarea, -ulumirea, Femulumirea, .a.m.d /up moartea mpratului i a mprtesei, pentru c fetele acestora nu au reuit s se neleag, care dintre ele s conduc mpria, au hotrt s mpart marea mprie n pri egale i fiecare s&i conduc partea ei. Ci pn n ziua de azi, fetele mpratului i conduc fiecare inutul ei. C#90&'()"+) 7+9+' )(7'='7-/'': C-*-7#"'+ 1"'& 91-"-/') E9#/''*#"% O"2)&'?)"+) (#1''*#": copiii sunt aezai pe scaunele #sau pe covor ntr&o poziie care s le ofere o stare confortabil$( C#90&'()"+) ,)"('&'' .+ *0("0: 6e prefacem c dormim. *tai cu ochii nchii, respirai uor, lsai corpul s se rela'eze, s fie moale. %u am s v povestesc ce vism. +n timp ce eu povestesc, voi v imaginai visul A sosit #acana de #ar. Fe adunm i plecm n cltorie prin ;mpria *moiilor. Ajungem n Einutul Hucuriei. ;n Einutul Hucuriei, soarele strlucete nencetat pe bolta cerului. Acest inut are doar dou anotimpuri3 prim#ara i #ara. 0mpiile sunt pline de flori multicolore, una mai frumoas dect cealalt, fluturaii zboar #eseli, iar din pdure se aude ciripitul psrelelor, dar i strigte de bucurie. Att

G.

stpna acestor inuturi, ct i #ieuitoarele i plantele de aici sunt tot timpul #esele... nu renun la chipul i zmbetul lor luminos nici mcar atunci cnd lucrurile nu se ntmpl aa cum ar dori ele. Fe continum cltoria. Ajungem n Einutul %risteii. Einutul %risteii este un inut al anotimpului toamnaD un inut unde soarele st tot timpul ascuns dup nori, un inut unde plou foarte mult i este foarte frig. /in pdurile acestui inut se aud cntece triste i uneori plnsete. +ieuitoarele i plantele de aici sunt tot timpul triste. 1a fel i stpna acestui inut. 0hipul ei este tot timpul trist, iar ochii nlcrimai. Fe continuam cltoria imaginar i ajungem n Einutul 9uriei. Einutul 9uriei este un inut n care natura se dezlnuie3 #ntul bate cu o #itez foarte mare, tunetele bubuie cu putere, fulgerele lumineaz cerul ca un foc de artificii, plou foarte mult. Att 9uria, stpna acestui inut, ct i #ieuitoarele de aici sunt tot timpul furioase3 ip, se ceart, plng... Beoarece soarele este ctre asfinit i (ncepe s se lase seara' ne (ntoarcem acas. !ste timpul s ne tre+im. Besc*idem oc*ii' (ntindem .raele i picioarele. 4e-am tre+it0 D-a plcut $isulE/ A(7'='7)7+ '&.'='.0)*-: )opiii se aez la msue. %i primesc carioci i o fi de lucru cu urmtoarea cerin C-eseneaz +mpria %moiilor, aa cum i&ai imaginat&o tu n vis3? P"+?+&7)"+) "+?0*7)7+*#": fiecare copil i prezint desenul n faa grupei . O<SERVAII: a$ Prin aceast activitate copiii nva corect emoiile i etichetele verbale corespunztoare( b$ Prin intermediul acestei activiti copiii achizitioneaz cuvinte care denumesc emoii. MOMENTE DIN TIMPUL ACTIVITII

G5

<'E*'#2")$'+: C)opiii nvab ceea ce trbiesc educaie care insufla valori? Q -oroth[ :aX 6olte 7achel Karris(cuv.nainte JacN )anfield(trad. :uana *toicaQLucuresti Kumanitas,5IID C-ezvoltarea competenelor emoionale i sociale la precolari(4hid practic pentru educatoare? )atrinel ".*tefan(Nallai %va&%d.a 5&a&)luj&6apoca %ditura "*)7,5I.I C6oi metode si strategii pentru managementul clasei?, Jerr[ ,lsen,Bhomas \.6ielsen(trad.)ristina Loguleanu, Lucuresti -idactica Publishing Kouse, 5IIJ C!ntroducere n Psihologia copilului?, K.7udolph *chaffer, )luj&6apoca %ditura "*)7,5I.I

JOCURI DE DEZVOLTARE A COMPETENEI EMOIONALE LA COPILUL PRE!COLAR


VALICU LILIANA VIOLETA PLUGARU CRISTINA GR DINIA CU PROGRAM PRELUNGIT NR% AD IA!I COMPETENA EMOIONAL este definit drept capacitatea de a recunoate i interpreta emoiile proprii i ale celorlali, precum i abilitatea de a gestiona adecvat situaiile cu ncrctur emoional. -ezvoltarea emoional optim reprezint una dintre componentele eseniale ale adaptrii. %a este necesar pentru meninerea strii de sntate mental, influeneaz dezvoltarea i meninerea relaiilor sociale. COMPETENELE EMOIONALE SUNT MP RITE N B CATEGORII: ..%rirea i e:primarea emoiilor & contientizarea tririlor emoionale proprii( & transmiterea adecvat a mesajelor cu ncrctur emoional( & manifestarea empatiei. 5. ;nelegerea i recunoaterea emoiilor & identificarea emoiilor pe baza indicilor non&verbali( & denumirea emoiilor #Csunt bucuros?, Csunt trist?$( & nelegerea cauzelor i consecinelor emoiilor. ;. 8eglarea emoional & utilizarea strategiilor de reglare emoional adecvate vrstei. )unoscnd cele relatate mai sus, mi&am propus s realizez obiectivele propuse prin desfurarea a trei mari activiti, prin modaliti diferite. A(7'='7)7+) &"% A: <& cunoatem emoiile/ -escrierea activitii cunoaterea emoiilor prin intermediul jocului, posterelor i aplicaiilor artterapeutice. Pentru a favoriza o bun adaptare social, copiii trebuie s nvee s recunoasc ce simt, pentru a putea vorbi despre emoia pe care o au i s nvee s identifice emoia unei persoane, din e'presia ei e'terioar, pentru a putea, n felul acesta, s rspund corespunztor. +n acest sens, am familiarizat copiii cu identificarea emoiilor pe baza indiciilor non&verbali, prin prezentarea imaginilor #CKarta emoiilor?$, a jocurilor, desenelor sau a fotografiilor lor. Precolarii au recunoscut i denumit emoiile conform indicilor faciali, au reuit s le demonstreze att separat, ct i n situaii de dramatizare a povetilor cunos&cute. C)itirea? corect a mesajelor emoionale reprezint o surs de informaii pentru copii, care ghideaz modul n care trebuie s se comporte. -e e'emplu, copiii i dau seama c nu e momentul cel mai oportun s cear cumprarea unei noi jucrii, imediat ce au fost certai de prini. +n plus, abilitatea de a nelege emoiile celorlali este esenial pentru manifestarea empatiei i a comportamentului prosocial #cooperare, oferirea ajutorului, etc$. -ificultile n recunoaterea emoiilor celorlali creeaz probleme n interpretarea corect a

G;

mesajelor cu coninut emoional, dar i n emiterea unui mesaj adecvat ca rspuns la emoiile acestora. "stfel, pot aprea probleme de relaionare i situaii conflictuale caracterizate prin manifestarea agresivitii. -e e'emplu, un copil ar putea s interpreteze eronat tristeea unui coleg ca reacie de furie, n timpul jocului. "ceast presupunere poate s&l determine s reacioneze agresiv, lovindu&i colegul. )omportamentul su va genera, astfel, un un conflict care ar fi putut fi prevenit, dac interpretarea reaciei emoionale a celuilalt copil ar fi fost adecvat. Pentru ca cei mici s identifice, s recunoasc, s denumeasc i s e'prime emoiile, am desfurat cu precolarii grupei mai multe activiti i jocuri. ;C09 9- ,'97 ),7-?'%%% )ompetena specific contientizarea emoiilor, e'primarea emoiilor, etichetarea corect a emoiilor. ,biective & s identifice i s contientizeze emoiile trite( & s asocieze o etichet verbal e'presiei emoionale din desen. <ateriale coli de hrtie, creioane colorate. Procedura de lucru *e mpart copiilor colile de hrtie i creioanele colorate. )opiii sunt rugai s deseneze cum se simt, cu orice culori doresc. :a final, fiecare copil va arta desenul propriu celorlali colegi i denumete emoia desenat, apoi povestete despre o situaie n care a trit o emoie asemntoare celei desenate. Prin aceast activitate, copiii nva s identifice emoiile proprii i etichetele verbale corespunztoare, nva despre emoii prin intermediul desenului, o activitate specific vrstei. ;C+ (0*#)"+ )0 +9#/''*+ 9+*+? )ompetena specific contientizarea emoiilor, e'primarea emoiilor, etichetarea corect a emoiilor. ,biective & s identifice i s contientizeze emoiile trite( & s asocieze o culoarea cu emoiia trit. <ateriale cartonae colorate n G culori galben, portocaliu, rou, albastru, verde i negru. Procedura de lucru *punem copiilor c astzi vom descoperi o mulime de emoii noi. "eazm pe o mas cartonaele colorate, apoi rugm, pe rnd, cte un copil s aleag cartonaul care se potrivete cel mai bine cu felul n care se simte el pe moment. )opilul va denumi o emoie care se potrivete cu cartonaul lui. 8a aleage alt cartona i va spune o emoie care se potrivete cu culoarea aleas. 7epetm acelai lucru cu toate cartonaele i toi copiii. 1iecare dintre noi asociem la aceeai culoare emoii diferite. *pre e'emplu pentru unii rou nseamn pasiune, pentru alii furie, pentru alii fric. -e aceea este foarte important s i lai copilul s gseasc propriile asocieri culoare&emotie, fr s l corectezi sau s i spui c greete. 6u e'ist rspunsuri corecte sau greite cnd vine vorba de emoii. "ccept pur i simplu emoia spus de el i ncurajeaz&l s continue. +ntr&o alt activitate, copiii au ales desene ce reprezentau copii animai de diverse emoii i le&au colorat cu ce culori au dorit. "u realizat, apoi, postere. A(7'='7)7+) &"% 3: <Acionm pe .a+a emoiilor/ D+,("'+"+) )(7'='7-/'': mini scenete, poveti, plane, n cadrul crora copiii vor identifica comportamentul ilustrat de emoii, jocuri prin care copiii contientizeaz reaciile care nsoesc anumite stri emoionale, discutarea emoiilor trite, avnd ca suport cutiile cu emoii. ;C07''*+ $+"9+()7+ (0 +9#/'' )ompetena specific contientizarea emoiilor, e'primarea emoiilor, etichetarea corect a emoiilor. ,biective & s identifice i s contientizeze emoiile trite( & s asocieze o etichet verbal e'presiei emoionale din desen( & s asocieze tririle emoionale cu un anumit conte't. <ateriale dou cutii, cartonae cu emoii #bucurie, furie, tristee, team$ Procedura de lucru Punei ntr&o cutie toate cartonaele cu emoii pozitive, iar n cea de&a doua pe cele cu emoii negative. )erei fiecrui copil s scoat din cele dou cutii cte un cartona, astfel nct s aib n mn un cartona reprezentnd o emoie pozitiv i una negativ. )erei fiecrui copil s identifice denumirile

G=

emoiilor de pe cartonae i s se gndeasc la o situaie n care s&a simit bucuros, respectiv o situaie n care a simit tristeeQteamQfurie. ;J#( .+ (-"/' (0 +9#/'' )ompetena specific recunoaterea emoiilor, etichetarea corect a emoiilor, identificarea cauzelor emoiilor. ,biective & s identifice emoiile n funcie de indicii non&verbali( & s asocieze o etichet verbal e'presiei emoionale( & s identifice conte'tele n care se manifest anumite emoii i posibilele cauze ale acestora. <ateriale imagini cu persoane care e'prim diferite triri emoionale #bucurie, furie, tristee, team, surprindere, dezgust$, earf. Procedura de lucru -ecupm din reviste sau 'ero'm imagini cu persoane care e'prim una dintre emoiile descrise la materiale. 1iecare copil alege pe rnd o imagine, dup ce, n prealabil, a fost legat la ochi cu o earf. )opiii vor identifica emoia persoanei din imagine /)um crezi c se simte0/. +ntrebm copiii n ce situaie s&au simit la fel ca i persoana din imagine /Bu cnd te&ai simit la fel ca eaQel0/. +ncurajm copiii s gseasc posibile e'plicaii pentru modul n care se simte persoana respectiv /)e crezi c s&a ntmplat0/, /-e ce e bucurosQfuriosQtristQ, i este teamQeste surprins0/. )opiii vor mima emoia de pe cartona. A(7'='7)7+) &"% B: FGncura%area empatiei i a preocuprii pentru ceilaliF D+,("'+"+) )(7'='7-/'': mini scenete, emoii pe lingur de lemn, cadou pentru cei dragi, proiect de familie un jurnal n care fiecare membru al familiei noteaz faptele bune. 1iecare copil a confecionat cte o ppu, pe lingur de lemn, apoi a oferit&o unui alt copil din grup, nsoit de o urare frumoas i ofer ppua pentru pentru c mi place cum te&ai pieptnat astzi Q cum eti mbrcatQ pentru c ai ochi frumoiQ pentru c eti cuminte... Boi copiii grupei au oferit i au primit ppui. "m fcut fotografii copiilor, cu ppuile primite, i le&am trimis prinilor, pe mail. M)&'$+,7)"+) +9#/''*#" 1"'& 10&+"+) H& ,(+&- ) 1#=+57'*#" (0&#,(07+% )opiii grupei i&au organizat singuri jocul, n etapa de diminea, mnuind ppuile i jucnd personaje di povetile cunoscute. "m profitat de acest lucru i am identificat, mpreun, emoiile trite de *cufia 7oie, bunica, vntor, lup, etc. i cauzele care le&au generat. )opiii au gsit i alte finaluri ale povetilor, transformnd i personajele negative n personaje pozitive #triri emoionale pozitive$. +n urma tuturor activitilor desfurate cu precolarii, am identificat (#91#"7)9+&70* (#1'*0*0' (0 (#91+7+&/+ +9#/'#&)*+ .+?=#*7)7+: & are capacitatea de a vorbi liber despre ceea ce simte( & cunoate i identific propriile emoii prin care trece i pe cele ale celor din jurul lui( & comunic uor cu cei din jurul lui( & este deschis la dialoguri( & tie s&i controleze sentimentele negative i impulsurile( & este motivat #descoper plcerea din spatele anumitor activiti i este orientat spre performan sau succes$( & se adapteaz uor la situaii noi( & are prieteni i stabilete cu uurin relaii cu cei din jurul lui( & este capabil s i impun propriile preferine i s pun ntrebri. C#&(*0?'' )a o concluzie a celor prezentate, putem afirma c, contientizarea emoiilor reprezint abilitatea de baz pentru achiziionarea tuturor celorlalte competene. "ceasta permite nelegerea tririlor emoionale proprii i ale celorlali, ceea ce favorizeaz, pe de o parte, transmiterea adecvat a mesajelor cu coninut emoional, iar, pe de alt parte, interpretarea corect a mesajelor primite de la ceilali. )opiii nva despre emoii i despre modul n care pot fi gestionate corect n conte'tul interaciunilor sociale. %'perienele lor n relaiile cu ceilali #copii sau aduli$ i ajut s nvee despre regulile de e'primare a emoiilor, recunoaterea emoiilor, sau chier despre reglarea emoional. +n consecin, competenele emoionale se dezvolt, n mare msur, prin practicile de socializare utilizate de ctre cadrul didactic #discuii despre emoii, atitudinea fa de conflicte, e'primareaQinhibarea manifestrilor emoionale, etc$. <ai mult, competenele emoionale

G@

influeneaz dezvoltarea competenelor sociale, deoarece, n lipsa acestora, nu s&ar putea vorbi despre iniierea i meninerea relaiilor cu ceilali. <'E*'#2")$'+ )atrinel ". Htefan, Zalla[ %va, -ezvoltarea competenelor emoionale i sociale la precolari, editura "*)7, )luj&6apoca, 5IIM. Lban "driana, )onsiliere educaional, editura "*)7, )luj&6apoca, 5II;. 7evista nvmntului precolar, nr. .&5Q 5I... 7evista -idactica, nr. ; O ianuarie 5IIJ

JOCUL CA MODALITATE DE INTEGRARE A COPIILOR CU NEVOI EDUCATIVE SPECIALE N GR DINIA


P"#$% A'#)&+' L'*')&) P"#$% <0?.02)& A*'&) G"-.'&'/) (0 1"#2")9 1"+*0&2'7 &"%34 I)5' Jocul este activitatea fundamental a copilului precolar, influennd ntreaga conduit i prefigurnd personalitatea n plin formare a acestuia. Jocul constituie un veritabil revelator al evoluiei mentale, un instrument pentru a msura procesul de maturizare i dezvoltare mental i afectiv a copilului. )lasicii psihopedagogiei speciale au acordat jocului un rol central n procesul educaional terapeutic, un discriminator simptomatic n precizarea diagnosticului. <uli psihanaliti consider jocul ca un veritabil test de dezvoltare, el avnd totodat si o for propulsatoare pe planul dezvoltarii psihice a deficientului mintal. )a activitate de baz n grdini, jocul constituie pentru copiii cu nevoi educative speciale forma cea mai eficient de socializare, de recuperare. +n cadrul jocurilor, barierele de orice natur dintre copii dispar, aici copilul cu nevoi educative speciale reuind s&i depeasc neputinele i frustrrile. +n timpul jocurilor i activitilor alese se nate un mediu educaional n care fiecare l accept pe cellalt aa cum este i aa cum se poate e'prima, crendu&se un spaiu de convieuire caracterizat prin acceptare, toleran i diversitate. ,rice joc poate deveni o aciune terapeutic pentru copilul cu cerine educative speciale dac educatoarea i propune obiective clare, impuse de nevoile copilului i respectndu&i particularitile individuale. <ecanismele interioare ale jocului pot aduce mari servicii unei terapii recuperatorii. 6u este de neglijat si cellalt rol al jocului n procesul educaional terapeutic, i anume acela de a oferi date n precizarea diagnosticului. %tapa jocurilor i a activitilor alese din programul zilnic al grdiniii ofer educatoarelor posibilitatea unor intervenii individualizate asupra copilului cu nevoi educative speciale integrat n nvmntul de mas. +n cadru jocurilor, materialele puse la dispoziia copiilor pot fi utilizate pentru copiii normali ntr&un anumit scop, iar pentru copilul cu nevoi educative speciale stabilindu&se alte obiective, cum ar fi acelea ce vizeaz mbogirea e'perienei senzoriale, tiind c aceasta este baza dezvoltrii sale ulterioare, n general. "cest moment al zilei, etapa jocului i a activitilor alese, poate fi fructificat de educatoare att pentru recuperarea lacunelor nregistrate de copiii cu nevoi educative speciale n timpul activitilor obligatorii, ct i n sensul stimulrii unei atitudini pozitive fa de sine, a ncrederii n forele proprii, condiie prioritar n evoluia ulterioar a copilului cu nevoi educative speciale. Hansele unei reuite n ceea ce inteprinde copilul sunt mai mari n timpul jocurilor, ceea ce&i poate atrage admiraia i aprecierea colegilor, a celor din jur. "ceast apreciere pozitiv a celor din jur atrage dup sine o acceptare n colectiv a copilului integrat, precum i o uurare a procesului de integrare n grupa de copii. -eci, organizarea >gnditYY a jocurilor i a activitilor alese, tactul pedagogic al educatoarei, n sensul de a&i crea copilului cu cerine educative speciale o stare de confort i o atitudine pozitiv fa de sine uureaz procesul de integrare a copiilor cu nevoi speciale n instituiile de nvmnt. Jocurile manipulative, care au o importan deosebit pentru stimularea senzorial a copiilor cu nevoi educative speciale, ofer, prin simplitatea lor, condiii deosebite pentru dezvoltarea senzorial a acestora. "ceste jocuri pot fi utilizate n formarea unei imagini de sine pozitive, n stimularea unor relaii de prietenie cu colegii de grup contribuind astfel la socializarea i integrarea copiiilor cu cerine educaionale speciale n colectiviti. *ub influena jocului i activitilor programate i ndrumate de educatoare, copilul dobndete noi particulariti psihice. Jocul&nvaare e'plorator&manipulativ constituie, de la formele incipiente ale

GG

jocului pn la formele avansate ale sale, o important surs de e'plorare a mediului i de stimulare senzorial a copilului. ,rganizarea stimulilor poate fi gndit de ctre educatoare n aa fel nct s vin n sprijinul copilului, n funcie de nevoile acestuia n vederea mbogirii e'perienei senzoriale. 0ltoria cu surprize & "cest joc senzorial este foarte amuzant i plcut pentru copii. Pot fi folosite teme diverse o cltorie n jungl n care v ntlnii cu tot felul de animale, o cltorie subacvatic, schimbrile vremii, realizarea unei prjituri. *patele copilului va deveni locul unde se petrec toate aceste Cclatorii?. -e e'emplu, pe spatele lui pot trece elefani, erpi, broscue, iepurai, antilope si tigrii fioroi. *au poate simi apa i valurile cum l ating, petiori i stelue de mare. :a fel, poate s picure, apoi s plou torenial, cu fulgere si tunete, pentru ca la final s apar soarele i curcubeul. -up aceea, i putei propune copilului s v fac el masaj folosind una dintre teme sau chiar s inventeze o cltorie nou dac dorete. !n acest mod, copilul nva s i dozeze energia i felul n care atinge, poate diferenia tipurile de atingeri, ntelege cnd apas prea tare i i poate provoca durere celuilalt, i dezvolt imaginaia. Jocurile de repetiie a micrilor ocup un loc important n cadrul programelor de reeducare. 7epetiia micrilor se face cu ajutorul unei jucrii, dar fr a se acorda atenie materialului din care este facut i n absena inteniei. "tenia copilului este ndreptat ctre e'plorarea propriului corp sau ctre e'plorarea unei situaii. "ciunea este dirijat asupra situaiilor de joc n ansamblu, precum i asupra e'plorrii propriului corp n diverse situaii # 1 ce face eu3 sau 1 ce spun eu3$. Jocurile creative & unii copii cu nevoi speciale nu agreeaz activitile murdare i se tem s se joace n nisip, s picteze cu degetele, s taie hrtia sau s se joace cu aluat. %i trebuie ncurajai s simt, ating, s modeleze i s se joace. Pictatul cu ajutorul unei buci de cartof da rezultate bune la copiii care au un control manual redus. *e mai poate folosi modelarea din fin pentru copiii care nu pot picta sau desena. Jocurile de comunicare ncurajeaz limbajul i stimuleaz dorina de a vorbi. *e pot folosi ppui care vorbesc, cei care vorbesc, telefoane, jucrii muzicale i chiar un casetofon cu casete. Jocurile sociale sunt eseniale pentru copiii cu nevoi speciale, ntruct le ofer ansa de a se juca cu ali copii. +n aceste jocuri sunt necesare minim dou persoane care se joac i comenteaz situaiile de joc #loto, rumm[, domino, table, cuburi, cri de joc, minijocuri sportive de mas etc.$. 1iecare copil este diferit i nu poate fi comparat >dect cu sine nsui?. Hi totui, cteva lucruri eseniale i fac s fie asemenea toi au nevoie de dragoste, de securitate, de ngrijire i de e'erciiu. Boi simt nevoia de recunoatere i acceptare. Boi caut un sprijin n adult i chiar au nevoie de un anumit control din partea acestuia pe msur ce i dezvolt ncrederea n sine i dobndesc propria e'perien. >6ici o profesiune nu cere posesorului ei atta competen, druire i umanism ca cea de educator, pentru c n nici una nu se lucreaz cu un material mai preios, mai complicat i mai sensibil dect omul n devenireW? <'E*'#2")$'+: ..)osmovici, "ndrei, !acob,:uminia,5IID, ,sihologie colar , %ditura Polirom, !ai. 5."lbu, )onstantin( i alii( 5IIM, 5,sihomotricitate?, !nstitutul %uropean, !ai. ;."lbu, "driana(.JJ5, 5Asistena psihopedagogic i medical a copilului deficient fizic , Polirom, !ai. =.)hateau, Jean( .JGM, 50opilul i jocul?, %ditura -idactic i Pedagogic, Paris. @.Hchiopu, 2rsula(.JD.,5,sihologia #rstelor?, %ditura -idactic i Pedagodic.

JOCUL- MODALITATE DE DEZVOLTARE A A<ILIT ILOR SOCIO-EMOIONALE LA PRE!COLARI


P"#$% P)"),(@'= A"+7) G").'&'/) (0 P"#2")9 P"+*0&2'7 &"% 3D I)5' Primii ase ani din via sunt considerai un adevrat laborator, este perioada importantelor achiziii, cnd se pun bazele personalitii, cnd se nsuesc primele norme i reguli de conduit n grup, cnd se nva cum s te adaptezi la mediu i s pui stapnire pe el, cnd se nva cum s te joci cu altul. Precolaritatea este nsoit de o mare curiozitate fa de realitatea nconjurtoare, frecvena mare a ntrebrilor fiind un indiciu al acesteia. +n acest pelerinaj, relaia precolarului cu adultul poate deveni o veritabil surs de emoii i sentimente specifice. -e multe ori, copiii pot s discute mult mai deschis

GM

despre un personaj fictiv, dect despre propria persoan, proiectndu&i e'periena i problemele asupra acestui personaj. Principalele modaliti de dezvoltare a abilitilor socio&emoionale sunt jocul, tehnica desenului O desenele realizate de copii, i povetile terapeutice. 8 propun dou jocuri de dezvoltare emotional A% STC0*#"'*+ 1"'+7+&'+'TT T'10* 8#(0*0': joc de devoltare socio&emoional N09-" .+ 1)"7'('1)&/': .D&5= copii T'91 .+ .+,$-50")"+: 5I de minute L#()/'): sala de grup M)7+"')*+: )- cu desenul animat >"lb ca 9pada i cei M pitici?, scrisoare, plic, cub , jetoane ilustrnd comportamente dezirabileQindezirabile #prietenoaseQneprietenoase$, ecusoane, panou, bomboane OE'+(7'=+ #1+")/'#&)*+: * recunoasc comportamentele care faciliteaz stabilirea i meninerea relaiilor de prietenie( * identifice consecinele comportamentelor prietenoaseQneprietenoase( * e'erseze oferirea ajutorului i cooperarea n joc( * e'erseze strategii de negociere pentru rezolvarea problemelor din grup. P"#(+.0"-: *e prezint copiilor sub form de surpriz scrisoarea de la Tup&Tup. :i se citete scrisoarea /ragi copii, *u sunt Eup&Eup...un iepura care pna nu demult locuiam n RQ,oienia ,rietenieiQQ. Am fost alungat din ,oienia ,rieteniei de stpna acestui inut deoarece n ultima perioad am fost foarte neprietenos cu celelalte #ieuitoare de aici3 pe #e#eria 0odia am ciupit&o, puiului de arici 6himpici i&am pus piedic i a czut,, pe ciocnitoarea /ia am alungat&o din scorbura sa, spunndu&i c e prea glgioas i m deranjeaz, iar pe 4piridu, puiul de cerb, l&am necjit spunndu&i c este cel mai urt pui de cerb pe care l&am #zut #reodat. /up ce mi&am cerut iertare de la stpna acestui inut al prieteniei, i i&am promis c de acum ncolo o s fiu prietenos cu toat lumea, aceasta a hotrt s m primeasc napoi n ,oienia ,rieteniei, ns cu dou condiii3 ?.4&mi cer iertare de la prietenii mei pe care i&am suprat. J. 4 trec cele patru probe, care se afl n plicul albastru cu ajutorul prietenilor mei de la 6rdinia ,oienia , adic cu ajutorul #ostru. - simt foarte singur i foarte trist deoarece fr ajutorul #ostru eu nu pot s trec cele patru probe. + rog s m ajutai( 0u drag, Eup&Eup *e deschide plicul care conine cele patru probe PRO<A NR% A: )opiii vizioneaz o secven video din desenul animat >"lb ca 9pada i cei apte pitici?. %i trebuie s identifice i s enumere comportamentele prietenoase i cele neprietenoase din secvena video vizionat. PRO<A NR% 3 )opiii sunt mprii n ase echipe echipa roie, echipa verde, echipa albastr, echipa galben, echipa roz i echipa portocalie. :i se prezint sub form de surpriz >)ubul Prieteniei?. "poi, li se prezint sarcinile de lucru pentru fiecare echip %chipa roie & -escrie doi prieteni. %chipa verde & )ompar dou perechi de prieteni. %chipa albastr & "sociaz cuvntul >prietenie? cu o culoare, un anotimp, un animal, o floare i un fruct.

GD

%chipa galben & "nalizeaz imaginile, apoi realizeaz o bulina rosie pe imaginile care ilustreaz comportamente prietenoase i o bulin neagr pe imaginile care nu ilustreaz comportamente prietenoase. %chipa roz O "plic )um poi s pstrezi o relaie de prietenie n situaia n care prietenul tu refuz frecvent s mpart jucriile cu tine i nu vrea s se joace nimic din ce vrei i tu0 %chipa portocalie & "rgumenteaz proverbele >Prietenul la nevoie se cunoate3? >Prieten e cel ce&i tie defectele i te accept aa cum eti3? PRO<A NR% B: C"ezai jetoanele care ilustreaz comportamente prietenoase pe panoul >"H" -"3?, iar jetoanele care ilustreaz comportamente neprietenoase pe panoul >"H" 623?. )opiii trebuie s descrie comportamentele prietenoaseQneprietenoase reprezentate n jetoane i s identifice consecinele acestora. "poi, trebuie s selecteze i s aeze jetoanele care ilustreaz comportamente prietenoase pe panoul >"H" -"3?, iar jetoanele care ilustreaz comportamente neprietenoase pe panoul >"H" 623? PRO<A NR% C: :i se cere copiilor s formeze un >9id al prieteniei? #copiii trebuie s se aeze n linie, inndu&se de mn, n funcie de prieteniile dintre ei$. )onductorul jocului, va chema n fa un copil, care va reprezenta prima >crmid? din >zidul prieteniei?. "cesta l va chema lng el pe prietenul su cel mai bun din grup. :a fel vor proceda i ceilali copii chemai s fac parte din >zidul prieteniei?. Jocul se termin cnd >zidul prieteniei? este format din toi copiii din grup. :e cerem copiilor s motiveze alegerile fcute. #>-e ce l&ai ales pe.....0?, >-e ce l consideri pe ..... prietenul tu cel mai bun din grup0?$. 3% STM'&2+) ,+&7'9+&7+*#"TT T'10* 8#(0*0': joc de dezvoltare emoional N09-" .+ 1)"7'('1)&/': .I&.@ copii T'91: .@&5I minute L#()/'): sala de grup OE'+(7'=+ #1+")/'#&)*+: & s verbalizeze ce a simit cand a trit sentimentul de veselie, perseveren, toleran, prietenie, curaj, tristee, fric, suprare, mnie( & s e'prime prin mimic sentimentul trit( & s respecte regulile jocului. R+20*'*+ 8#(0*0': Boi copiii sunt aezai n cerc. )opilul din dreapta educatoarei arunc mingea, o prinde cu ambele maini i sentimentul care este scris mai aproape de degetul mare al mainii drepte este citit de eductoare, iar el e'prim verbal sentimentul citit. "poi toi copiii e'prim, prin mimic, sentimentul e'plicat. S)"('&) 8#(0*0': e'teriorizarea sentimentelor trite n diferite momente din via. E*+9+&7+ .+ 8#(: & aruncarea i prinderea mingii & imitarea tririlor prin mimica D+,$-50")"+) 8#(0*0': %ducatoarea e'plic i demonstreaz jocul. "runc mingea n sus, o va prinde cu ambele maini, va citi sentimentul cel mai apropiat de degetul cel mare al mainii drepte, apoi va povesti cand a simit ultima dat acest sentiment #e' bucuria& *&a bucurat atunci cand toi copiii au fost ateni la e'plicaiile jocului. )opiii trebuie s imite, prin mimica feei, sentimentul trit de doamna eductoare.$. +n continuare, arunc mingea persoanei din dreapta care va trebui s fac acelai lucru ca i ea. Jocul continu pan ce fiecare copil a prins mingea de dou ori. M)7+"')*+ )06'*')"+: minge, carioc. %ficiena jocurilor apare n momentul n care percepia copilului asupra problemei se schimb. )nd percepia se schimb, emoiile i comportamentele vor fi i ele modificate. <'E*'#2")$'+:

GJ

http QQXXX.google.roQurl0saFtPrctFjPfFPesrcFsPsourceFXebPcdF5PvedFI)-<g1j"LPurlFhttph;" h51h51forum.portal.edu.roh51inde'.phph;1acth;-"ttachh5Gt[peh;-posth5Gidh;-55.IM@5PeiF'& Mj2vZ1J,aa[gPfX_-"-gPusgF"1gj)61KfpLb-K"rpg2<X1Zu_*:v.Bmu1XPsig5FvdGbPP-*Ii <cjb4I'*&v;" http QQedituratrei.Xordpress.comQ5I..QI;Q.DQjocul&cu&h%5hDIhJ-mingea&sentimentelorh%5hDIhJ-Q

JOCUL LA COPILUL AUTIST


P"#$% D'&) P05()50 K !(#)*) G'9&)?')*- N%I#"2) I)5' S7"0(70"): G"-.'&'/) (0 P"#2")9 N#"9)* &"% 3D Jocul este o activitate specific uman i contiena. Jean Piaget definete jocul ca ,,un pol al e'erciiilor funcionaleYY n cursul dezvoltrii individului. Jocul constituie activitatea dominant a copilului si are cea mai mare contribuie n dezvoltarea personalitii individului. Jocul este preferat de copii de la cea mai fraged vrst. %l este un mijloc de destindere, de cunoatere, de nsuire, de noi cunotine, ndeplinind n acelai timp i rolul de coal de formare a interesului&trstura important a personalitii. Botui, la oameni, odat cu civilizaia, au aprut i multe disfunctionaliti, boli, iar comportamentele sociale au atins o asemenea comple'itate nct unele afeciuni se ntlnesc chiar i n aceast arie de dezvoltare & cea a jocului. %ste i cazul autismului n care una dintre trsturile distincte ale copiilor afectai este incapacitatea de a se juca firesc cu ceilali copii sau cu obiectele din jur. +n mod normal, jocul permite copiilor s nvee i s practice abiliti noi ntr&un mediu sigur i suportiv. -e e'emplu, 8#(0* ,+&?#"')* 9#7#" i nva pe copiii mici s& i e'ploreze corpul i obiectele din pro'imitate( 8#(0* 9)&'10*)7'= 5' +61*#")7#" l nva pe copilul mai mare despre obiecte i proprietile acestora i despre infuena lumii din jur( 8#(0* $'?'(, cu mult micare i nva pe precolari abilitile motorii grosiere i ofer e'perien interaciunii cu ntreg corpul cu ali copii i cu obiectele din mediu( 8#(0* ,#(')*, ncepand de la interaciunile timpurii dintre mam i copil pn la interaciunea comple' dintre colari, i nva despre relaiile sociale i cum s le iniieze, precum i despre normele din societatea n care cresc. +n copilaria timpurie, atunci cnd se manifest primele simptome ale tulburrilor de spectru autist, jocul reprezint o modalitate de selecie social, iar un copil cu autism va avea o ans n minus de integrare social din mai multe motive & n primul rnd este vorba despre tendina binecunoscut a copiilor cu autism de a se "+7")2+ i de a nu se implica n jocul copiilor de aceeai vrst. 2n astfel de copil va fi foarte fericit dac este lsat n pace s se joace n camera lui cu jucriile sale sau, dac este la gradini, s se retrag singur ntr&un col cu o jucrie. -e aceea, un copil cu autism este adesea perceput ca un copil care se joac. & n al doilea rnd, dac acest impediment este depit, fie prin tendina natural a copilului de a se apropia, fie prin efortul adulilor de a media contactul, ntlnim (#91#"7)9+&7+ .+ 8#( .'$+"'7+ de cele ale celorlali copii. ,biectele i jucriile sunt folosite n modaliti rigide de joc. -e e'emplu, un copil cu autism va fi mai preocupat de a nvrti repetitiv rotia unei masini dect de a se juca cu ea adecvat. -e obicei lipsete curiozitatea specific copiilor de vrsta lui, jocul lui se limiteaz adesea la manipulri simple de

MI

obiecte, iar jocul simbolic spontan este adesea absent. -e e'emplu, un copil cu autism nu va nelege c, ntr& un joc, o construcie din cuburi este o cas sau c un creion poate deveni pentru cateva momente o rachet. -ac totui apare, este adesea imitat de la televizor sau de la altceva asemnator. "poi este "+1+7'7'='7)7+) 8#(0*0'. )opilul cu autism este acela care, dac a deprins o modalitate de joc, va tinde s o repete la nesfrit, pn este corectat de cineva din jur. :a acestea se adaug ()1)('7)7+) ,+=+" )$+(7)7- .+ ) '9'7) . +n timp ce majoritatea copiilor li dezvolt abilitile de joc prin imitarea unor aciuni din mediu i prin simbolizarea acestora, copiii cu autism nu imit aciunile din mediu i nu le simbolizeaza n aciuni proprii. :a toate acestea adugndu&se i ()1)('7)7+) $#)"7+ "+.0,- .+ )- 5' (#90&'() 2I&.0"'*+ (+*#" .'& 80", rezult o lips crescnd de motivaie datorat eecului n joc. & n al treilea rnd, este vorba despre '?#*)"+) la care sunt supui din cauza atitudinii adulilor. <ajoritatea prinilor sau bunicilor i retrag copiii din jocul n care este implicat i un copil care manifest simptome autiste #de e' micri stereotipe i comportamente repetitive$. -e cealalt parte, prinii copilului cu autism sunt sensibili la astfel de comportamente i reacioneaz prin izolare. "stfel se nchide cercul vicios prin care jocul copilului cu autism are din ce n ce mai putine anse de structurare. )a orice comportament comple', 8#(0* ,+ H&=)-. +ncepnd de la primele achiziii #jocul adecvat cu jucrii$ i pn la formele sale comple'e #jocul de rol$, totul poate fi predat ntr&o manier sistematic. )el mai important lucru este atitudinea adultului care l atrage pe copil n joc. "ceasta trebuie s fie necondiionat pozitiv, iar comportamentul su trebuie adecvat capacitilor de moment ale copilului. Pe de alt parte, n jocul liber, pentru ghidare, adultul trebuie s stimuleze mereu iniiativa copilului i s se straduie s nu o schimbe, ci ntotdeauna s o prelungeasc. "ceasta va oferi copilului sigurana c ceea ce face el este adecvat, iar iniiativa sa legat de joc va fi ncurajata. Hi mai este necesar un ingredient indispensabil mult creativitate din partea tutorelui, ceea ce face ca aceast sarcin s fie foarte dificil pentru unii aduli. Jocul poate reprezenta un instrument util n ameliorarea calitii vieii copiilor cu disabiliti, putnd avea esenial o funcie ludic, distractiv, i deci s favorizeze starea de sntate psiho&fizic. -ar, utilizat n ntreaga sa amploare, poate favoriza socializarea copiilor cu diverse disabiliti, contribuind chiar la dezvoltarea afectiv i cognitiv.

JOCUL DE CREAIE CU ROLURI K MODALITATE DE CERCETARE


P"#$% I#)&) G0")*'0( L'(+0* T+@&#*2'( S1+(')* V),'*+ P)=+*(0 I)5' "lbert %instein spunea c 5jocul este cel mai ele#at tip de cercetare . :iteratura de specialitate trateaz intens subiectul terapiei prin joc, respectiv utilizarea jocului ca manier de e'primare a emoiilor i tririlor copilului. "ceast tehnic poate fi utilizat n diverse maniere, pentru scopuri diferite, n funcie de aria de interes. Jocul de rol reprezint o categorie aparte dintre toate tipurile de joc deoarece copilul prezint tendina de a se identifica cu personajul interpretat. "stfel, prin intermediul acestuia putem afla modul n care acel copil percepe lucrurile din jurul su, cum se raporteaz el la lumea ce l nconjoar i pe care, de cele mai multe ori, nu o nelege. -atorit faptului c prin intermediul rolului pot fi evideniate foarte multe atitudini,

M.

comportamente, trsturi de caracter, ct i faptului c, la vrsta precolar, i nu numai, copii au tendina de a i alege roluri cu care se intlnesc n viaa de zi cu zi, jocul de rol reprezint una dintre metodele cele mai adecvate de evideniere a felului in care copilul percepe lumea nconjurtoare. Practic, atunci cnd dorim sa comunicam cu un copil, este mult mai uor s facem acest lucru prin intermediul jocului, acesta reprezentnd principala sa modalitate de relationare. "stfel, alegerea jocului cu roluri alese din viaa cotidian reprezint alegerea potrivit, n principal datorit capacitii e'traordinare a copilului de a se transpune n pielea personajelor ca un adevrat actor, iar atunci cnd vine vorba despre propria sa e'perien, relevana datelor aflate este cu att mai mare. "tt n domeniul psihologiei, ct i n cel al asistenei sociale jocul de rol este utilizat frecvent ca metod de aflare a tririlor copilului, ct i a aflrii unor fapte de interes vital, aspect pe care doresc s l evideniez n cadrul lucrrii de fa. "adar, atunci cnd dorim s aflm care este atmosfera familial a unui copil, care este comportamentul prinilor fa de acesta, care este relaia sa cu un frate sau cu orice alt aparintor, iar n situaia academic & modalitatea de relaionare a educatorului sau nvtorului cu cei pe care i are n grij, utilizarea jocului de rol reprezint o metod eficace. -e asemenea, modalitatea acesta de abordare este utilizat i n cazul cercetrii unor abuzuri fizice sau se'uale, mai ales c n aceste situaii copilul este traumatizat emoional. Pentru acest lucru avem nevoie de cateva marionete sau papusi, pe care le vom prezenta copilului ca fiind personajele ce ne intereseaz alturi de specificaia Cne vom juca de&aW., ne vom imagina cW., acesta eti tu, iar acesta esteW.?. )u toate c situaia pare foarte simpl, un element esenial ce este necesar pentru obinerea succesului este relaia dintre copil i cel ce dorete aplicarea metodei. "stfel, este necesar crearea unui cadru propice, copilul trebuie s aib ncredere n adult, trebuie s se simt n siguran, s se simt neles, ntreaga atmosfer trebuie s fie una cald, caracterizat de sentimentul de securitate i ncredere reciproc. Lineneles c i copilul trebuie s fie n starea emoional propice i s fie dispus s colaboreze. Pentru a concretiza acest demers voi ncerca s e'emplific. 8om lua situaia n care s spunem c educatorulQnvtorulQprofesorul stabilete mpreun cu mama s nu l mai lase pe copil s se joace pe calculator cu jocul preferat, aceasta fiind singura lui preferin de a&i petrece timpul. 5Adult3 Bite, a#em aici dou papui. Aceasta este tu, acesta este mama. Aai sa ne jucm puin, s ne prefacem c eu sunt -. iar tu eti mama. 4 #edem ce face fiecare papusa. Acas, dup ce #ii de la grdi, ce faci) 0opil3 mnnc, apoi mama m pune s dorm, dar eu nu #reau. Adult3 Ci tu ce faci atunci) 0opil3 i spun mamei c nu mi&e somn, c #reau s ma joc la calculator Adult3 i mama ce face) 0opil3poti sa te joci la calculator dupa ce dormi Adult3 Ci tu ce faci) 0opil3 plang si o rog pe mama sa ma lase la calculator Adult3 si mama ce face) 0opil3 spune ca o doare capul si imi da jocul pe calculator "ceeai metod poate fi utilizat i de ctre prini pentru a vedea modul in care educatorul se poart cu acel copil in cauz sau cu ceilali copii de la clas, sau pentru a vedea cum se poart ceilali colegi cu copilul sau pur i simplu pentru a vedea cum se simte copilul n colectiv, dac se joac cu ali copii sau prefer s stea singur i s se joace etc. 6ici nu v putei imagina ct de util este acest metod3 Precolarul i nu numai, nu are capacitatea de a se e'prima verbal, ns prin intermediul jocului, acesta se poate e'prima ct se poate de clar i ne poate arta concret cum s&au ntmplat anumite lucruri. -e e'emplu 5Adult<printe3 5 Aai s ne jucm cu ppuile. Am un pic de timp liber. 0e spui) Bite, hai s ne prefacem c eti la grdi. Acesta eti tu i acetia sunt colegii ti, ceilali copii de la grdi. Ai ajuns la grdi dimineaa. 0e faci) 0opil3 ,i merg la csua cu po#eti i m joc cu ppuile. ;mi plac mult ppuile. Adult<printe3 Ci cu cine te mai joci) 0opil3 4inguric. Adult<printe3 /ar ceilali copii ce fac) 0opil3 H. se joac cu F. A #rea s ma joc cu H., s fie prietena mea, dare a este prietena lui F. i st cu ea, aa c eu stau singur. 0eilali copii se joac cu cuburile sau deseneaz. -ie nu mi place s desenez. ;mi place s m joc cu ppuile. *le sunt prietenele mele. +n acest mod putem vedea car este comportamentul copilului i putem ncerca s l ajutm s fie mai sociabil, s l punem mai mult s se joace cu ceilali copii, s l introducem n grupuri organizate de joac sau

M5

orice alt aciune ce l poate ajuta s colaboreze cu ali copii i s nu stea izolat, dat fiind faptul c tim ce importan are socializarea la vrsta precolaritii. Putem concluziona c aceast modalitate Cde cercetare? a evenimentelor prin intermediul jocului de rol este una eficient, care ne ajut s ptrundem n lumea unui copil prin calea pe care el o cunoate cel mai bine i la care este e'pert jocul. +n acest fel am subliniat nc o dat importana jocului i n special al celui de creaie cu roluri pentru a obine informaii din perspectiva copilului, pentru a vedea cum anume percepe el lucrurile i astfel s gsim soluii pentru problemele lui, fr ns a l traumatiza doar comunicnd prin calea cea mai facil, la care este e'pert jocul de rol.

<'E*'#2")$'+: ?. )hateau, J. #.JMG$, 0opilul si jocul. 8olul pedagogic al jocului. %.-.P., Lucuresti( J. )osmovici, "( !acob, #)oord.$ #.JJD$, :. ,sihologie scolara, %d. Polirom, !asi( K. 4olu Pantelimon, 9late <ielu, 8erza %mil #.JJ;$,,sihologia copilului, %.-.P. Lucuresti( S. <usu, %.( Baflan, ". #)oord$, #.JJM$,%erapia educationala integrata, %d. Prohumanitate( T. *lvstru, -., #5II=$, ,sihologia *ducaiei, Polirom, !ai( 6. http QQro.scribd.comQdocQ.;.GMGMM@Q)itate&jocuri.

TIMIDITATEA FA DE STR INI K PERSPECTIVE PRACTICE


I&,7'707#": <-57'( S'9#&)-M'@)+*)> G%P%P% <0&) V+,7'"+ I)5' E.0()7#)"+: M0"-")50 C*)0.')-M'@)+*)> G%P%P% N"% AD I)5' 1olosirea jocului n diferite situaii ale vieii unui copil poate aduce alinare i perceperea pozitiv a acelei situaii. Jocul este folosit att ca metod instructiv Oeducativ n vederea nvrii i asimilrii unor informaii ntr&un cadru formal #grdinia$, ct i ca procedeu terapeutic de depistare a anumitor suferine #psihice sau organice$ i de comunicare a acestora. )opilul se implic intens n aciunea pe care o desfoar. +n joc copilul este spontan, creativ, actor, non&critic, non&observator, nonconformist. )opilul intr firesc n rol ca i cum rolul i era aproape i urma oricum s&l joace. Jocul are rol terapeutic pentru cei care nu au dezvoltat iniiativ i curajul de a intra n competiie. Prin joc se elibereaz de timiditate i intr cu toate forele in joc. 6u se mai teme aa de tare de critica celorlali, deoarece personajul poate spune orice, iar reprourile nu i se adreseaz lui, ci personajului. Prin joc se poate fortifica, ntri voina, atenia i se poate diminua timiditatea. Jung afirma R Psihicul ca i corpul se poate vindeca singur dac i oferim un cadru n care s se simt n siguran S. -ificultatea observat Bimiditate fa de strini Prin termenul de timiditate fa de strini se nelege faptul c un copil reacioneaz fa de persoane necunoscute cu o puternic nencredere, antipatie, team sau nesiguran. "cest lucru poate conduce la accese de panic ale copilului atunci cnd acesta este desprit de persoanele de care este ataat sau atunci cnd ntlnete persoane pe care nu le&a mai vzut. !ndicatori i consecinele timiditii fa de strini 2rmtoarele aspecte pot fi considerate drept e'emple de indicatori sau consecine ale timiditii fa de strini e'cluderea, fric, agarea de prini sau alte persoane apropiate, marginalizare, probleme de interacionare, crispare fizic, nelinite, plns. Posibile soluii ,bservai cum se comport copilul n grup i fa de aduli, "rtai&i copilului slile din grdini, !ntroducei ritualuri de salut,

M;

!nvitai prinii la grdini, !nteracionai cu copilul, ,cupai&v individual de copil, !niiai contactul cu ali copii din grup, 7ealizai e'erciii de rela'are, :sai&l s i e'prime sentimentele pictnd un tablou, %fectuai jocuri pentru cunoatere reciproc i interaciune, Tinei n permanent o comunicare deschis cu prinii, !mplicai specialiti e'terni. +n urmtoarele rnduri vom e'emplifica cteva modaliti de intervenie n cadrul unui program realizat cu ajutorul prinilor n spaiul grdiniei. Pentru a facilita interaciunea cu persoane necunoscute, este important ca acetia s se cunoasc ntr& un mod ludic. +n cadrul grdiniei acest lucru este posibil +n timpul desfurrii activitilor propriu&zise de grdini sau :a un eveniment special pentru copii i prini.

-ac prinii vor participa la o zi obinuit de grdini, este bine ca acetia s fie implicai n evenimentele ce au loc acolo i n activiti precum jocul liber sau alte activiti specifice. +n acelai timp, copilul trebuie s fie deja integrat n grup att ct se poate de mult pentru a participa mpreun cu printele la activitile propuse. %ste chiar recomandabil s se convin anterior cu printele asupra modului de desfurare a activitilor. +n cadrul unui eveniment pentru prini la grdini e'ist posibilitatea de a acorda copilului ansa s triasc mpreun cu printele e'periene comune n interiorul grupei. +nainte de eveniment este necesar ca s se acorde copilului posibilitatea de a tri e'periene comune cu printele n interiorul grupei ct de des se poate. +n continuare propunem un posibil plan de desfurare a unei zile petrecute cu prinii n grdini *alut )a modalitate de salut se poate cnta un cntecel ca de e'emplu ? Lun, bun, m bucur c eti aici3? +n acest timp toi stau n cerc i i fac cu mna. !nteraciune )opilul merge n sal de mn cu printele su pe muzic vioaie. -ac e'ist copii ai cror prini nu sunt prezeni, acetia se vor ine reciproc de mn. :a semnalul dumneavoastr vei ncepe s e'ersai cu fiecare pereche o form de salut( de e'emplu, s dai din cap, s facei cu mna sau s dai mna. Jocuri Pentru a obine combinaii mai vaste putei juca de e'emplu >Jocul atomului?. )opilul rmne cu printele su #sau alt partener$. +mpreun acetia merg prin sal. 8ei da de un semnal acustic cu o tob i vei indica numrul de persoane care au voie s plece mpreun. "cest numr trebuie s fie ntotdeauna par, astfel nct perechile s poat s rmn mpreun. +n urmtoarea rund e'ist o nou configuraie. "lt joc )opilul va sta n faa printelui ca n faa unei oglinzi. <ai nti copilul va face o micare pe care printele trebuie s o imite aproape simultan. "poi rolurile se schimb. 2rmtorul pas este ca perechile s mearg mpreun, adic membrii perechii stau unul lng altul i se joac acum cu cel de vizavi. +nc o variant de joc :a jocul >*chimbul de baloane? toat lumea se va aeza din nou n cerc. Boi copiii primesc un lipici i o culoare&n total =&@ culori diferite. 8ei numi alternativ dou,trei sau patru culori iar cei care au aceste

M=

culori i vor schimba locurile, cu e'cepia semnalului >9boar baloanele3? cnd toi participanii la joc i vor schimba locurile. "lt propunere de joc Prinii vor juca rolul de elefani i copiii de fluturi. %lefanii i vor face o tromp innd mna dreapt la nas i ntinznd&o pe cea stng prin ndoitura format din bra i antebra, iar fluturii i vor lsa braele s imite micarea specific aripilor n zbor. %lefanii prind fluturii i invers. )ine este prins de cellalt animal se va transforma n acesta, astfel nct prinii vor deveni fluturi iar copiii elefani. +n ncheierea jocului toi se vor preschimba n personajul iniial i, dup ce se aeaz n cerc vor fi rugai s povesteasc n cteva cuvinte cum s&au simit n timpul desfurrii acestuia. Prnzul comun +n final se vor servi gustri i ceai, acestea fiind pregtite pe ct posibil de ctre copii. 7mas bun )a rmas bun cntecul de salut se poate cnta diferit Lun, bun, m bucur c ai venit3

JOCUL TERAPEUTIC CA MODALITATE DE DEZVOLTARE EMOIONAL


R05(#&' M'@)+*)> GPP &"% B> I)5' 2n adevr incontestabil este faptul c jocul are o importan deosebit att la vrsta copilriei ct i pe parcursul ntregii viei, fiind o realitate permanent pe scara vrstelor i, dup cum precizeaz pedagogul elveian %douard )laparede Cjocul este nsi viaa? #apud. 4heorghe, <astan, 5II@$. -in punct de vedere semantic jocul are o varietate de semnificaii, dar n acest material va fi evideniat caracterul su terapeutic. "desea se vorbete de metaforele terapeutice introduse n povetile pentru copii, jocul terapeutic fiind marginalizat. "cest fapt se datoreaz comple'itii sale, manifestat prin alegerea momentului oportun derulrii acestuia, alegerea participanilor adecvai, ct i a coninutului propriu&zis accesibil tuturor celor implicai. :uat ad literam cuvntul Cterapeutic? ne duce cu gndul la tratament, mai precis la tratarea anumitor boli, dar acesta fiind mai curnd un mod metaforic de a e'prima necesitatea unui Ctratament? funcional pentru deficitul emoional ale copiilor. -eoarece jocul este transpunerea n plan imaginar a vieii reale pe baza transfigurrii realitii, prelucrrii aspiraiilor, tendinelor, dorinelor copilului, impactul acestuia nu este ntotdeauna uor de imaginat pentru un adult. Jocul produce cele mai importante modificri n psihicul copilului i de aceea valoarea sa funcional este incontestabil. -eoarece jocul pregtete copilul pentru viaa de adult este esenial ca prin acesta s se urmreasc dezvoltarea emoional i social la nivel optim astfel nct ansele copilului de adaptare la provocrile lumii contemporane s fie ma'imizate. 1iind una din cile principale de comunicare cu copilul, jocul terapeutic este un instrument privilegiat de studiu al diverselor stadii cognitive, al comportamentelor sociale i a dezvoltrii afective a copilului. Jocul este vzut att ca o metod de eliminare a surplusului de energie a copilului dar i ca o trstur filogenetic a dezvoltrii ontogenetice i mai ales ca o modalitate de a e'ersa viitoarele competene. "bordarea jocului terapeutic presupune o atent observare a copilului n timpul activitilor cotidiene. *e va observa modul n care copilul se joac, cum se apropie de materialele puse la dispoziie, cum alege sau respinge o jucrie, cum i organizeaz spaiul de joac, ce roluri i atribuie att siei ct i celorlali participani etc. Boate aceste observaii derulate n timp impun anumite concluzii care sunt discutate cu prinii i psihopedagogul stabilind astfel nivelul de dezvoltare emoional a fiecrui copil. , importan semnificativ o are alegerea jucriei. -. \. \innicott #5II5$ afirm c o jucrie destul bun trebuie s ndemne copilul s&i e'prime creativitatea. Jucriile sofisticate i e'cesul de jucrii limiteaz capacitatea copilului de a inventa sau de a&i dezvolta creativitatea. Botodat acestea duc la o posibil izolare a copilului de lumea e'terioar. %ste tiut faptul c un copil care nu se joac genereaz ngrijorare indiferent de vrsta sa. *&au ntreprins numeroase studii care au dus la clasificarea acestui copil care nu se joac n trei categorii3 copilul cuminte, copilul hipermatur i copilul deprimat . 1iecare din aceste categorii indic o tulburare emoional care necesit o atenie deosebit dup cum subliniaz -aniel <arcelli #5II;$, profesor de psihiatria copilului i adolescentului.

M@

0opilul cuminte se joac puin, ntr&un mod foarte serios, implicndu&se cu precdere n jocurile competitive. Prinii vd n aceast manifestare seriozitatea i competitivitatea, dar nu anticipeaz posibila dependen de competiie, de reguli, care pot duce la epuizarea i demotivarea copilului. 0opilul hipermatur are tendina de a imita adultul, ocolind activitile ludice specifice vrstei, nlocuindu&le treptat cu activiti specifice adulilor. "desea jocul lor este marcat de agresitivate, dominare i control. 0opilul deprimat are o figur puin e'presiv i un aer absent. +n timpul jocului manifest indici comportamentali srccioi, e'presivitate minim i o lips aproape total de comunicare, implicare sau colaborare. "cestea sunt doar cteva e'emple de copii pentru care jocul terapeutic poate avea un impact pozitiv semnificativ. -up %ric Lerne #apud. 4heorghe, <astan, 5II@$ aplicarea unui astfel tip de joc presupune cteva avantaje importante avantaje psihologice interne i e'terne, avantaje sociale interne i e'terne, avantaje biologice i avantaje e'isteniale. +n principiu toate acestea au menirea de a restaura starea de bine a copilului, de a menine i a consolida setul de convingeri personale, de a evita trirea unor stri an'iogene, de a realiza ntriri comportamentale i de a&i ntri stima de sine. Pe de alt parte printre dezavantajele aplicrii jocului terapeutic se numr observarea insuficient a copilului nainte de implicarea lui n joc, aplicarea neprofesional a acestuia #alegerea unui moment inoportun, condiii improprii derulrii lui, participani nepotrivii$, prelungirea nejustificat a jocului sau finalizarea lui precoce, etichetrile atribuite copilului etc. -e menionat este faptul c acest tip de joc se afl la dispoziia oricrui adult implicat n procesul de dezvoltare a copilului, cu condiia informrii lui prealabile i a consecvenei implicrii. -erularea jocului se realizeaz dup acelai tipar al jocurilor clasice, stabilindu&se obiectivele operaionale, de aceast dat cu caracter emoional. *e aleg materialele, se stabilesc regulile i participanii, deci se ndeplinete totalitatea condiiilor necesare desfurrii optime a activitii. )opiii pot avea grade diferite de dezvoltare emoional, jocul desfurndu&se ori de cte ori este nevoie. Bematica jocurilor terapeutice se va baza pe problemele de natur afectiv specifice fiecrui copil participant. Prin intermediul aceluiai joc pot fi rezolvate sau diminuate un numr relativ vast i mai ales divers de probleme emoionale. Pentru e'emplificare se propune jocul C*unt un erou de poveste?. SUNT UN EROU DE POVESTE S(#1: !dentificarea cu anumite personaje din poveste pentru a e'perimenta diverse emoii precum teama, bucuria, tristeea etc. M+7#.+ 5' 1"#(+.++: conversaia, e'plicaia, demonstraia, jocul M)7+"')* .'.)(7'(: cartoane mprite n csue, creioane colorate, plastilin, jetoane cu eroi din poveti, diverse obiecte din mediul ambiant #jucrii mici$ i orice altceva sugerat de copil N09-" .+ (#1'': = T'91 .+ .+,$-50")"+: .@ E R+20*'*+ 8#(0*0': - *e poate lucra cu fiecare copil n parte sau cu toi = odat 1iecare copil are n fa un carton mprit n G csue +n fiecare csu copilul va trebui s plasezeQdesenezeQverbalizeze rspunsul la urmtoarele ntrebri care este eroul preferat, ce va face eroul, cum va depi obstacolele ntlnite n cale i ce caliti va dezvolta n aceast etap, de unde va primi ajutor, cum se va concretiza confruntarea dintre bine i ru, care va fi finalul povetii0 8or fi premiai cu activiti preferate de fiecare n parte

D+,$-50")"+) 8#(0*0': %ducatoarea va e'plica regulile jocului i va realiza un joc de prob. +n desfurarea jocului copiii au voie s foloseasc orice obiect pus la dispoziia lor n sala de grup deoarece pe lng creativitatea verbal se urmrete i ingeniozitatea combinrii obiectelor e'istente n mediul ambiant #pe care fiecare va fi nevoit s le gseasc de unul singur$. *e va trece la desfurarea propriu&zis a jocului iar timpul de rspuns la fiecare din ntrebri va fi limitat #5 minute$. Bipuri de rspunsuri posibile la ntrebrile jocului ar putea fi >eroul este

MG

un cal nzdrvan care are puteri miraculoase, transformndu&se n insecte mici, colorate n funcie de anotimp i spaiul strbtut de acestea?, Ceroul are ca scop ocolul Pmntului pentru a aduce dinii de estoas nzdrvan pentru 7egele 1urnic?, Cn drumul lui ntlnete ca obstacole un dinozaur dezgheat, o vrjitoare diabolic, o maimu urltoare? etc. Boi copiii sunt ctigtori, povetile inventate urmnd a fi scrise i povestite celorlali copii.

D+$'&+57+ +"#0* 1#=+57''

D+,("'+ 9','0&+) 1+ ()"+ # )"+ .+ .0, *) H&.+1*'&'"+

D+,("'+ #E,7)(#*+*+ 1+ ()"+ *+ )"+ .+ 7"+(07

C'&+ H* )807- H& *017) .'&7"+ E'&+ 5' "-0?

C)"+ ,0&7 ()*'7)/'*+ 1+ ()"+ *+ .+?=#*71+",#&)80* H& ."090* ,-0 ?

U& 1#,'E'* $'&)* ?G

<'E*'#2")$'+: 4heorghe, -., <., <astan, L., 5II@, 6hid de bune practici, %ditura 8anemonde <arcelli, -., 5II;, %ratat de psihopatologia copilului, %ditura 1undaiei 4eneraia \innicott, -., \., 5II5, 0onsultaia terapeutic a copilului, %ditura 1undaiei 4eneraia

NE JUC M K EMERS M> LUCRURI <UNE NV M


C#(@'#" P*+5()&0 A."')&)> C@+*)"'0 A.+*'&) G"-.'&'/) (0 1"#2")9 1"+*0&2'7 &09-"0* A> S7"0(70") G"-.'&'/) (0 1"#2")9 ,-17-9I&)* ;M#/#( I)5' M#77#: Joaca nu este un lu:. Joaca este o necesitate.? O Z.7.Jamison >6u tiu alii cum sunt, dar eu, cnd m gndesc la locul naterii mele, [...] la cuptorul pe care m ascundeam, cnd ne jucam noi, bieii, de&a mijoarca, i la alte jocuri i jucrii pline de hazul i farmecul copilresc, parc&mi salt i acum inima de bucurie3? #!on )reang$ Jocul este activitatea central care marcheaz evoluia oricrui copil, debuteaz cu un zmbet pe buzele acestuia iar pe msur ce jocul evolueaz starea de bine se transform n chicoteli i hohote de rs, care ne creeaz o stare de bine i nou, adulilor. "cesta debuteaz nc de la natere i nu se sfrete nici pn la adolescen. Prin joc copilul i formeaz diferite abiliti #abilitatea de a ine lingura n mn$, deprinderi #deprinderea de a se mbrca, de a se ncla$ iar pe msur ce cresc acumuleaz foarte multe informaii, din domenii diverse, dac li se asigur anumite condiii precum atenie i implicare din parte adultului, spaii diverse, jucrii i interaciuni directe cu obiecte concrete. "stfel copiii se cunosc i se accept, nvand mpreun s i e'prime emoiile, s descrie e'periene trite i s socializeze. J. <o[les prezint o clasificare a jocurilor pe trei categorii, dup criteriul ariei psihofizice e'ersate

MM

Prima categorie este cea a jocul psihomotor ce vizeaz dezvoltarea mobilitii generale i fine jocuri de construcieQdezasamblare( jocuri de manipulareQcoordonare( jocuri de stimulare senzorial de discriminare cromatic, muzicale( jocuri de micare creativ #dansul$( jocuri de crare, escaladare. " doua categorie fiind alctuit din jocul de stimulare intelectual jocuri lingvistice de comunicare, gramaticale, de e'ersare a ascultrii, de cuvinte( jocuri de cunoatere a mediului de e'plorare, investigaie, rezolvare de probleme( jocuri logico&matematice cu numere i numrare, de comparare, analiz, descriere, clasificare, de perspicacitate( jocuri de creativitate de imagerie mintal, de reprezentare estetic. 2ltima categorie face referire la jocul de dezvoltare socio&emoional jocuri de comunicare, cooperare( jocuri de autocontrol de imobilitate, de tcere( jocuri de empatie interpretarea unor poveti, redarea unui personaj, imitaie( jocuri de prezentare de sine( jocuri de competiie( jocuri terapeutice #4lava, 5II5 5..$ )u toate c jocul a e'istat dintotdeauna, iar puini sunt autorii care nu au fcut referire la jocurile copilriei, acesta a devenit mai trziu, un domeniu foarte cercetat, att de pedagogi ct i de psihologi, atribuindu&i&se o serie de beneficii aduse vieii de zi cu zi. "tenia noastr se va ndrepta n special asupra jocurilor de dezvoltare socio&emoional cu accent pe cele terapeutice, deoarece profesnd ntr&o grdinia cu program sptmnal, am identificat n perioada de evaluare iniial o serie de probleme la unii dintre precolari, dintre care menionm blocaje n relaia cu ceilali, dificulti n a se juca cu ceilali, agresivitate, nchidere n sine, tulburri de somn, an'ietate, furie, fric. "cetia sunt impulsivi i le este greu s respecte regulile sociale. "spectele prezentate le afecteaz dezvoltarea normal, fiind urmarea pierderii familiei sau neglijrii parentale. +n grdini, prin joc se ncearc eliminarea n timp a acestora, demostrndu&se nc o dat faptul c jocul nu este doar o distracie ci i o necesitate. -up cum menioneaz i psihologul !sabelle *treng, acestea sunt dificulti tranzitorii determinate de evenimente traumatice, putnd fi corectate n timp i cu sprijinul adultului. +n continuare vom prezenta o serie de jocuri ce au impact pozitiv n dezvoltarea precolarilor, pe care le&am desfurat n cadrul "-P&ului dar i n cadrul activitilor -,*. )opiii au fost receptivi la aceste jocuri, au intrat n lumea personajelor, fiind deschii i avnd dorina de a continua jocul o perioad ndelungat. +n urma acestor jocuri s&au observat rezultate mbucurtoate, precolarii au devenit veseli, aceptnd relaiile cu ceilali copii din grup, manifestnd empatie fa de acetia fiind n acelai timp i mai puin agresivi. Breptat, acetia au devenit mult mai comunicativi observndu&se dorina de a iniia comunicarea i de a se evidenia, prin fapte pozitive demne de luat e'emplu. .. S)*)7) .+ $"0(7+ C#91+7+&/) 2+&+")*-: abiliti sociale. C#91+7+&/) ,1+('$'(-: iniierea i meninerea unei relaii sociale. OE'+(7'=+ ,1+('$'(+: s e'ecute corect comportamentul de prezentare i stabilire a contactului vizual( s asculte cu atenie conductorul jocului pentru a putea nelege sarcina. M)7+"')*+ .'.)(7'(+: un co, medalioane personalizate O fructe #mere, pere, struguri, prune$. D+,("'+"+) 8#(0*0' )opiii sunt aezai n semicerc, la semnalul educatoarei, acetia aleg din co cte un medalion apoi sunt mprii n perechi i fiecare va saluta CLun ziua, mr galben3?, CLun ziua, par verde3? & stabilindu& se astfel contactul viziual. %ducatoarea va striga >" mnca o salata de mere? i toate merele vin n faa grupei. Pe rand, toate fructele de acelai fel vor constitui o salata. %ducatoarea spune >" mnca o salat cu fructe verzi ?. Boate fructele de acelai fel vor forma salat, n funcie de culoarea fructelor. +n aceasta manier jocul poate continua n funcie de preferinele conductorului. -upa e'ecutarea acestui joc s&au observant rezultate pozitive n ceea ce privete socializarea copiilor. "cetia fiind dornici s se aeze i s comunice cu colegi din grup, s se in de mna cu acetia i s se strige ntre ei. Hi&au manifesta dorina de a fi ei lideri i de a conduce jocul n locul cadrului didactic. 3%S7+20*+/0* +9#/'#&)* C#91+7+&/) 2+&+")*-: abiliti emoionale C#91+7+&/) ,1+('$'(-: contientizarea i denumirea corect a emoiilor. OE'+(7'=+ ,1+('$'(+: s recunoasc strile emoionale de baz #bucurie, tristee, suprare, mirare, nervozitate$( s reproduc prin e'presii strile emoionale de baz. M)7+"')*+ .'.)(7'(+: stegulee emoionale #cele @ emoii$ D+,("'+"+) 8#(0*0':

MD

)opiii sunt aezai n semicerc, n prima etap & pe rand, cte un copil va fi numit pentru a alege un stegule ce reprezint o emoie. )opilul ce se afl n fa, descrie emoia redat imaginea de pe jeton. +n a doua etap , vor fi chemai de educatoare o serie de precolari, care vor e'trage cte un stegule, vor identifica emoia( pe rnd, acetia vor mima e'presia imaginii de pe stegule, pn n momentul n care colegii o recunosc. )opilul care recunoate emoia va veni n fa pentru a continua jocul. +n urma acestui joc precolarii au identificat emoiile, au consientizat faptul c fiecare emoie transmite un limbaj nonverbal i poate fi uor recunoscut pe faa noastr. %i s&au pus n pielea personajelor imitndu&le starea emoional fiind tentai s rd pentru c i imaginau cum arat. Jocul a ajutat la aproprierea dintre precolarii deoarece s&au vzut unii pe ali n situaii amuzante, ceea ce ajut la depirea unor bariere n comunicare. B%C0E0* +9#/''*#" C#91+7+&/) 2+&+")*-: abiliti emoionale C#91+7+&/) ,1+('$'(-: contientizarea i denumirea corect a emoiilor. OE'+(7'=+ ,1+('$'(+: s denumeasc emoiile reprezentate prin desen sau prin limbajul nonverbal #e'presia facial, poziia corpului$( s e'prime nonverbal tririle emoionale e'primate n imagini i opusul lor( M)7+"')*+: un cub cu imagini ce e'prima emoiile de baz #bucurie, tristee, mirare, team, furie$. D+,("'+"+) 8#(0*0' )opiii sunt aezai n semicerc. 2n copil arunc cubul i denumete emoia de pe latura superioar a cubului, alege de pe mas jetonul corespunztor i l aeaz pe panoul emoiilor. +n continuare va descrie o ntmplare n care a simit emoia de pe jetonul ales. %ducatoarea indic de pe panou un jeton cu o anumit emoie iar copiii trebuie s mimeze starea emoional indicat. +n urma acestui joc copiii au devenit mai empatici, mai deschii n a povesti ntmplri din viaa personal, descrcndu&i astfel emoiile negative i dornici de a avea prieteni. C% P+",#&)8+ .+ 1#=+,7+ C#91+7+&/) 2+&+")*-: abiliti emoionale C#91+7+&/) ,1+('$'(-: justificarea alegerii fcute OE'+(7'=+ ,1+('$'(+: s identifice emoiile persoanajelor din poveti( s neleag cauzele emoiilor n diverse situaii( s aprecieze comportamentele dezirabile Q indezirabile. M)7+"')*+: plane cu imagini din poveti, mti ale personajelor din poveti cunoscute, tobia. D+,("'+"+) 8#(0*0' )opiii descoper la tabl mai multe plane cu imagini din poveti cunoscute C)apra cu trei iezi?, C2rsul pclit de vulpe?, C*cufia 7oie?, C"lb ca zpada i cei apte pitici?, etc. 4rupa este mprit n dou subgrupe( copiii din prima subgrup primesc siluetele personajelor din poveti iar cei din a doua grup palete cu fee vesele i triste. )opiii din prima grup prezint personajele identificndu&le emoiile. )opiii din a doua grup apreciaz comportamentul personajului ridicnd paleta corespunztoare. 1iecare motiveaz alegerea fcut. "cest joc a ajutat copiii s fac diferena dintre fapte bune si fapte rele, despre ce au voie i nu au voie s fac. *&au identificat cu diverse personaje i s&au dovedit a fi foarte buni povestitori chiar dac la nceput erau timizi i tcui. 4% C0*#"'*+ 1"'+7+&'+' C#91+7+&/) 2+&+")*-: abilitai sociale. C#91+7+&/) ,1+('$'(-: iniierea si meninerea unei relaii sociale. OE'+(7'=+ ,1+('$'(+: s recunoasc comportamentele care faciliteaz stabilirea i meninerea relaiilor de prietenie( s identifice consecinele comportamentelor prietenoaseQ neprietenoase( M)7+"')*+: )- cu desenul animat >"lb ca 9pada i cei M pitici?, scrisoare, plic, cub, jetoane ilustrnd comportamente dezirabileQindezirabile #prietenoaseQ neprietenoase$, ecusoane, panou. D+,("'+"+) 8#(0*0'

MJ

:i se citete copiilor o scrisoare surpriz de la Tup&Tup. )opiii vizioneaz o secven video din desenul animat >"lb ca 9pada i cei apte pitici?. %i trebuie s identifice i s enumere comportamentele prietenoase i cele neprietenoase din secvena video. )opiii sunt mprii n ase echipe echipa roie, echipa verde, echipa albastr, echipa galben, echipa roz i echipa portocalie. :i se prezint >)ubul Prieteniei? i sarcinile de lucru pentru fiecare echip. %chipa roie & -escrie doi prieteni( %chipa verde & )ompar dou perechi de prieteni( %chipa albastr & "sociaz cuvntul >prietenie? cu o culoare, un anotimp, un animal, o floare i un fruct( %chipa galben & "nalizeaz imaginile apoi deseneaz o bulin roie pe imaginile care ilustreaz comportamente prietenoase i o bulin neagr pentru comportamentele neprietenoase( %chipa roz & )um poi s pstrezi o relaie de prietenie n situaia n care prietenul tu refuz s mpart jucriile cu tine0( %chipa portocalie argumenteaz proverbele >Prietenul la nevoie se cunoate3? >Prieten e cel ce&i tie defectele i te accept aa cum eti.? +n urma acestui joc copiii au simit apartenena la grup, devenind curioi i n acelai timp dornici de a avea prieteni i de a mpri jucriile cu acetia pstrndu&i calmul chiar dac cineva dorete s le ia o anumit jucrie din mn, comunicnd cu acetia. D% S0&7 1#=+,7'7#" C#91+7+&/) 2+&+")*-: abiliti emoionale i sociale C#91+7+&/) ,1+('$'(-: creterea stimei de sine OE'+(7'=+ ,1+('$'(+: s recunoasc propriile stri emoionale s&i gestioneze propriile emoii D+,("'+"+) 8#(0*0': *e d copilului un nceput de poveste pe care este rugat s le continue, menionndu&se faptul c el poate fi povestitor i poate compune singur poveti. +nceputul jocului corespunde cu starea pe care bnuim c precolarul o are i dorim s le identificm. -e e'emplu >un copila de =&@ ani #vrsta copilului$, cu prul blond #personajul seamn cu precolarul$ a visat cW? "vnd n vedere faptul c, noi cadrele didactice identificm o anumit problem la copil i avem libertatea de a formula incipitul povetii, conducem copilul spre povestirea problemei care l apas. )opiilor pui n calitate de povestitor, le crete astfel stima de sine i transmit anumite dorine, nevoi, gnduri. <'E*'#2")$'+: 4lava, "dina( 4lava )tlin, >'ntroducere n pedadogie precolar?, %ditura -acia, )luj&6apoca, 5II5. *treng, !sabelle, >Bsing therapeutic board games to promote child mental health ?, Journal of public mental healt[, vol.M, !ssue =. AAA 8e#ista n#mntului precolar i primar, *ditura ArleUuin, K&S < J@?J

JOCUL TERAPEUTIC K MODALITATE DE INIIERE A INTERACIUNILOR N PRE!COLARITATE


E&)(@+ F'"0/) U C'0*0 M'@)+*) G"-.'&'/) P%P% &"% AN I)5' %ste recunoscut de ntreaga psihologie faptul c acti$itatea de %oc rmne dominanta vrstei precolare, care ne permite s urmrim multilateral copilul n viaa sa motric, intelectual, afectiv, social i moral. %ste esenial ca fiecare educatoare s tie, att teoretic, ct i practic, asupra cror aspecte ale dezvoltrii copilului i e'ercit jocul influena sa, pentru c numai astfel ea va ndruma corect jocurile copiilor. )opilul acestor timpuri este mai mereu >e'pediat? n faa televizorului, mediu n care printele l consider n siguran. -e fapt, n aceast manier, printele va anula din start rezolvarea problemei comunicrii, a dialogului cu propriul copil. "juns n colectivitate, acesta se va manifesta ca un timid, reinut, incomunicati#, iar pentru rezolvarea problemelor conflictuale va recurge la o singura cale #iolena, duritatea, agresi#itatea. !ncapabil s&i cunoasc sentimentele i s neleag comportamentul celorlali, copilul ateapt din partea adultului reperul care s&l ajute s se cunoasc pe sine i pe cei din jur. -e aceea, singura metod eficient n dezvoltarea normal a copilului, este 8#(0*. -in perspectiva lui ". 4esell jocul devine modalitate de socializare i culturalizare #4lava, 5II., pag. .J;$, n timp ce Jean )hteau remarc ,rin intermediul jocului copilul dobndete mai nti acea autonomie, acea personalitate i chiar acele scheme practice pe care le #a necesita acti#itatea lui de

DI

adult. #)hteau, .JGD, pag. 55&5;$ %'plicaii pertinente i valoroase cu privire la activitatea ludic are i psihologul elveian Jean Piaget, preocupat n studiile sale de mecanismele apariiei i dezvoltrii inteligenei. Piaget definete jocul drept e:erciiu funcional cu rol de e:tindere a mediului i un real mijloc de adaptare, prin asimilarea i acomodarea la real. 9uncia de socializare desemneaz aportul jocului n e'ersarea i asimilarea unor comportamente dezirabile. Prin joc se nva cooperarea, competiia, relaionarea, adaptarea la partener, asumarea responsabilitii, respectarea conveniilor comportamentale. "dultul l asist pe copil n dezvoltarea sa social, contracarndu&i tendinele negative i ncurajndu&i respectul pentru sine, mediu i cellalt. )onte'tul ludic i permite precolarului s ating stadiul acumulrii elementelor imaginii de sine, ale manifestrii individualitii proprii i libertii. Propunem n acest sens un joc interesant care combin cele dou aspecte& socialul i emoionalul& viznd achiziionarea de strategii cu ajutorul crora copiii pot s se implice n jocuri care se afl deja n desfurare( e'ersarea strategiilor de relaionare( tolerarea situaiilor n care nu este acceptat implicarea n jocul celorlali. 2oc:/Pot s m %oc i euE/ -urata .@&5I minute )ompetena general competene sociale )ompetena specific cooperare n joc, iniierea interaciunii cu ceilali copii, tolerana la frustrare, iniierea unor scenarii pentru joc <ateriale trei ppui haioase& Pic, Poc i Plici &cenariul Pic se uit la Poc care se joac cu mainuele ,ic Pot s m joc i eu cu tine0 #arat faptul c ar $rea s se %oace (mpreun$ ,oc -a, *au Pic se uit la Poc care se joac cu mainuele. Pic i ntinde lui Poc o jucrie, # ofer o %ucrie pentru a iniia interaciunea$ ,ic 8rei s ne jucm mpreun0 Poc -a, haide. &cenariul Pic ar vrea s se joace cu mainuele lui Poc. ,ic +mi dai, te rog, jucria ta0 ,oc3 Hi eu vreau s m joc cu ea. ,ic 2ite, i dau n schimb robotul meu, ?ofer (n sc*im. alt %ucrie$. ,oc ,aaauuuuuuu, ce bine arat3 Kai s facem schimb. *au Pic ar vrea s se joace i el cu mainuele lui Poc. ,ic +mi dai te rog jucria ta0 ,oc3 8reau s m joc mai nti eu cu ea. ,ic "tunci ne jucm pe rnd. <ai nti tu, apoi eu #(i ateapt r)ndul$. &cenariul Pic nu tie s construiasc un aeroport. *e gndete cine l&ar putea ajuta. ,ic Poc , m ajui s construiesc un aeroport0 #cere a%utorul$ ,oc -a, te ajut. 2ite, trebuie s aranjm cuburile n acest fel pentru a construi pista pe care aterizeaz avioanele. ,ic * le aez n acest loc, este bine0 # ofer a%utorul@ ,oc3 "eaz&le aa i caut un avion pentru pist. ,ic Hi ne trebuie i un elicopter. &cenariul D Pic i vede pe colegii de grup jucndu&se mpreun i se gndete c i el ar vrea s construiasc ceva. ,ic %ste un joc tare frumos. Pot s v car i eu cuburi ca s m joc cu voi0 # cere $oie celorlali pentru a se altura %ocului$ ,lici *igur c da, poi cra din cele de culoare roie, avem nevoie chiar acum. ,ic %u am nevoie de multe cuburi albastre, dar pot face schimb cu astea mai mari ca s construii # ofer a%utor i (i (mparte cu.urile cu ei@.

D.

,lici3 < ajui s caut un semafor0 ,ic 2ite&l3:&am gsit3 #ofer a%utor$ ,lici3 <ulumesc3 #mulumete pentru a%utorul oferit$ 8rei s construim un pod mpreun0 ,ic -a, eu fac picioarele podului, tu construieti partea pe care trec oamenii # cooperea+ i sta.ilete rolul fiecruia$ Procedura de lucru Boate scenariile prezentate vor fi interpretate cu ajutorul ppuilor. *e solicit copilului s demonstreze prin joc de rol modul n care ar putea s iniieze implicarea ?din mers? n jocul celorlali. -e asemenea prezint i situaii cnd copilul nu este primit n joc. *e e'erseaz prin joc de rol reacia la astfel de situaii. ,bservaii Prin aceste jocuri de rol, copiii e'erseaz comportamente care faciliteaz stabilirea i meninerea relaiilor de prietenie, nva s dobndeasc capacitatea de a iniia interaciuni adecvate vrstei, nva s dezvolte tolerana la frustrare n situaiile n care sunt refuzai. 6ot 6u criticai copilul dac greete3 Brebuie s fie apreciat efortul de a e'ersa strategiile de implicare n joc. <'E*'#2")$'+: .. 4:"8", "dina, 4:"8", )tlin, 5II5, 'ntroducere n pedagogia precolar, %ditura -acia %ducaional, )luj&6apoca. 5. 8%76,6, "nn, .JJD, ,aaport pentru succes, cls. '&'+, %ditura 7B*, )luj&6apoca.

JOCURILE COPIL RIEI

D5

JOCUL - LEAG NUL COPILARIEI


P"#$% M)"')&) <+8)& - G"-.'&'/) P%N %AA> I)5' P"#$% M)"')&) P)&)'7+ - G"-.'&'/) P%P%AA> I)5' " fost odat c niciodatW )ndva au fost nite copii. Hi copiii nu tiau nimic despre ce nseamn s fii om mare dei i doreau asta. Pentru ei viaa era o permanent joac, fiecare zi o aventur, fiecare pietricic o comoar magic. "poi copiii au devenit oameni mari, aa cum i doriser i chiar dac nu mai vedeau viaa cu inima uoar aa cum se ntmplase odinioar, n&au uitat. 6&au uitat 8#(0"'*+ (#1'*-"'+'. :a curte sau la bloc, jocurile copilriei & fazan, telefonul fr fir, /)"- >/)"- ="+9 #,7)5' 5' 90*7+ )*7+*+ K "+1"+?'&7- 1"'&7"+ (+*+ 9)' $"09#),+ )9'&7'"' )*+ &#),7"+% E*+ &0 ,+ 0'7- &'('#.)7-% 1olosim toate simurile #vzul, auzul, mirosul, gustul i simul tactil$ n timpul jocurilor. 6e putem aminti jocurile copilriei noastre i s ne nvm copiii s se joace, departe de Ctentaiile din cas? #calculator, televizor .a$. 1iecare copil i manifest nevoia de a se juca. %a se e'plic prin tendina acestuia de a cunoate ceea ce l ncojoar, de a&i imita pe cei vrstnici, de a se manifesta activ. Jocul condiioneaz viaa nsi, care poate s nfloreasc sau s degenereze, dup ct hran spiritual este el n stare s ofere. !maginea copilului poate s apar ncnttoare sau deficitar, n msura n care a beneficiat, la vreme, de dreptul natural de a se juca sau a fost privat de acest drept. )eea ce jocul i poate oferi copilului la timpul potrivit rmne o achiziie preioas toat viaa. )eea ce nu i&a oferit la vreme nu poate fi recuperat n ntregime niciodat, oricte soluii ar fi puse la ncercare. Jocul, chiar n formele lui primare, cu att mai mult n formele sale evoluate, nnobileaz ntreaga via psihic a copilului, l umanizeaz, l ajut s fie armonios dezvoltat din punct de vedere psiho & fizic. *e poate admite c jocul a aprut odat cu creterea forelor de producie i dezvoltarea relaiilor de producie, ceea ce a dus la schimbarea poziiei copilului n societate. Putem spune c el a mbrcat forma jocului & e'erciiu n care nu erau delimitate suficient funciile jocului, pe de o parte, i acelea ale nvrii, pe de alt parte. Jocul satisface n cel mai nalt grad nevoia de activitate a copilului, generat de trebuine, dorine, tendine specifice copilului precolar. -e aceea, jocul consituie o form de manifestare nt lnit la copiii tuturor popoarelor, din cele mai vechi timpuri.

D;

*e poate spune c jocul este tovarul de nedesprit al copilriei. 2n copil sntos, cu organismul n cretere, nu poate s nu se joace. "&l opri de la joc nseamn a&i frna dezvoltarea fizic i psihic. >Jocul& spunea ".*.<aNarenNo& are n viaa copilului o importan tot aa de mare ca i activitatea, munca sau serviciu la adult.? # ".*.<aNarenNo, ,pere pedagogice alese, vol.!, .JGI, pg. M5$ Jocul este una din activitile prin care copilul nva s cunoasc lumea real. "cionnd asupra obiectelor din jur, copilul cunoate treptat ambiana, i satisface mereu nevoia de micare i nelegere, dobndete ncredere n forele proprii. +nc de timpuriu copilul simte nevoia unei comunicri active cu cei din jur, n primul rnd cu prinii, care&l ngrijesc, i ofer jucrii i se joac cu el. +ncepnd cu vrsta precolar, copilul imit n jocurile sale, ntr&un mod specific, viaa i activitatea adulilor. Jocul devine forma de activitate prin care, n situaii imaginate, copilul i realizeaz tendinele i dorinele nerealizate. *e poate spune pe drept cuvnt c jocurile copiilor sunt o adevrat > oglind a societii3?. ,dat cu vrsta, coninutul jocurilor # care reflect relaii ntre oameni$ devine tot mai bogat i variat. )opiii au nevoie de joac i de micare pentru a se dezvolta armonios. Pentru dezvoltarea social, emoional, fizic i cognitiv a copilului, joaca este un factor important. n timpul jocului, copilul dobndete capaciti i e'periene noi, i cultiv spiritul de observaie, memoria, atenia, fantezia, gndirea i spiritul artistic. "stzi la tot pasul poi vedea copii de v rste fragede fiind dependeni de tablete, telefoane mobile, calculatoare i televizoare. "u fost date uitarii jocurile copilriei sau am uitat noi s le transmitem mai departe0 )um e s te joci, cum e s rzi, cum e s scoi limba trengrete la amicii ti, cum e s alergi cu picioarele goale prin ploaie, s strngi puii galbeni de ra n brae, cum e s fii copil0 )a i copiii, jocurile s&au schimbat, dar atta timp ct ele i pstreaz rolul lor esenial, acela de a te face s vezi viaa ntr&un mod optimist, de a te ajuta s treci peste momentele dificile cu un zmbet, de a&i insufla credina c totul este posibil i c tu poi face totul s fie posibil, ar fi bine ca ele s fac parte din viaa noastr a tuturor. Be poi juca i la @ i la .@ i la ;I i la @I de ani, nu e'ist o vrst a jocurilor. 6e contientizm vrsta doar atunci cnd uitm s ne jucm. "a c stai aproape i haidei s povestim, cum era, cum este i cum putem s facem s fie i pentru ceilali, mari i mici, cum putem s trecem prin via jucndu&ne. Pe vremuri nu era )ounter *triNe i nici \orld of \arcraft, nu aveam messenger i nici 1acebooN... Pi cine avea nevoie de /social netXorNing/ cnd e'ista gaca din faa blocului, sau vecinii de la case0 )ui i psa dac merge netul sau nu, cnd trebuia doar s fluieri sau s strigi sub geamul cuiva ca s ai cu cine s te joci0 Pe vremuri, copilria presupunea mult alergtur i genunchi julii... chiar i pentru fete. ,are ce fceau toi copiii afar de dimineaa i pn seara trziu0 .. J0()9 +*),7'(, adevrate probe de rezisten i concentrare, cu tot felul de scheme complicate... "cum m uit n jur i vd c fetele de acum abia dac i in echilibrul pe tocuri. 5. /V-)/' ),(0&,+*+)/ ne rpea multe ore n fiecare zi, la fel ca un alt joc care, dei ar trebui s se numeasc /Koii i varditii/, noi i spuneam /!nfractorii i miliienii/ fiindc habar nu aveam ce e la un vardist... ;. :a jocuri precum / )"-> )"-> ="+9 #,7)5'G/ se aflau preferinele fiecruia, la fel ca atunci cnd se fceau echipele la baschet. <ulte dihonii se nteau dup ntrebarea /-e ce nu m&a ales pe mine0/ =. /T+*+$#&0* $-"- $'"/ ne fcea mereu s rdem i puteam juca ore n ir fr s ne plictisim. %ra o surs inepuizabil de poante de care rdeam i la sptmni dup aceea. @. /M)/+ H&(0"()7+/ era un 7Q',7+" fr cearaful plin de culori i numere. 6e ncurcam braele i picioarele pn cnd ncepeau s trosneasc i atunci intervenea /descurc&tot/, unul dintre noi care sttuse deoparte i care trebuia s gseasc o cale ct mai simpl de a ne scpa din ghemul de membre. G. / N0 7+ ,01-")> $")7+G/ l jucam n zilele cnd afar era prea frig sau prea urt ca s ieim i era un joc de /strategie/, pe care l jucam toi aproape obsesiv, pn cnd pierdeam toate piesele. M. /C-*'9)")/ joc cu ajutourul caruia am nvat culorile.Tineam pumnii str ni, iar un copil ncepea numrtoarea trecnd pe fiecare pumn ,, ntr&o climar Q%ste o cerneal,Q)e fel de cerneal ai tu n climara ta0 Brebuia s spunem o culoare de pe hainele noastre. "poi ntreba ,,ai tu n climara ta culoarea verde0YY 2neori te salva chiar bulina de pe ciorap. D. T)E*#0"'*+: %rau mai muli copii i unul trebuia s fie pictorul. -ar nu picta cu pensula i acuarele ci lua de mn pe fiecare i&i nv rtea. )and i ddea drumul, acel copil trebuia s vina n cea mai frumoas poziie ca s ctige. J. J#(0"'*+ (0 (-"/': >>P)()*'('TT> >>M)()#)TT> >>P#1) P"#,70TT ( .I. S1&?0"-7#)"+): trebuie s ghiceti un cuvnt sau mai multe prin ncercri succesive de litere. n mod clasic se juca pe o foaie de hrtie n doi. -up fiecare ncercare, litera selectat se nlocuiete n interiorul cuvntului, sau n caz de eec se completeza desenul.

D=

... >><)E) O)"E)? )opiii se aeaz n cerc. )onductorul jocului alege un copil pe care l leag la ochi. %l ncearca s pun mna pe un copil, strigam i fceam glgie i nv rteam /baba/, de ameea sraca, mai & mai s cad pe jos. Lineneles c abia atepta s scape3 )opilul trebuia s ghiceasc pe cine a prins i jocul continua cu urmtorul copil. .5.T#9)&)1: %ste un joc de cultur general. !niialele reprezint ri, orae, muni, ape, nume, animale, plante. Bot ce trebuia s facem era s gsim denumirile acestora cu litera dat i s propunem la rndul nostru alt liter, ca jocul s continue. .;. !#7"#&: Jocul emblem al oricrei copilrii apuse. ,rice copil tie de /omuleul/ conturat pe trotuar cu ajutorul cretei, numerotat din cap pan n picioare, pe care trebuia s sari ntr&un picior. -e ce sunt importante jocurile active pentru dezvoltarea personalit /'' (#1'*0*0'? )opiii au nevoie de joac i de micare pentru a se dezvolta armonios. Pentru dezvoltarea ,#(')*-> +9#/'#&)*-> $'?'(- 5' (#2&'7'=- ) (#1'*0*0'> 8#)() +,7+ 0& $)(7#" important. Jocul i joaca sunt elemente caracteristice copilriei, ele i dau farmec, reprezent nd o modalitate prin care copiii pot descoperi lumea nconjurtoare i totodat minunatele lucruri pe care copilria le poate oferi. "ceste elemente se afl ntr& o legtur foarte stns prin joc, copiii descoper lumea, iar adulii se ntorc la perioada copilriei, redescoperind acea vrst a inocenei. "mintete&i de jocurile copilriei i, mpreun cu copiii ti, retriete &le3 Jocul constituie o activitate care procur plcere copilului, dar nu numai plcere. +n timpul jocului, copiii adesea depun eforturi, ncearc sentimentul dezamgirii, al insuccesului. )u toate aceste stri emotiv& negative, ei nu renun ns la joc. > -up cum apele tumultoase ale unui torent, observ %d. )laparede, putnd nvinge un obstacol i croiesc drum luntric, tot aa curentul impulsiunilor, dorinelor, intereselor care alctuiesc eul nostru caut o ieire n ficiune, n joc, atunci cnd realitatea nu&i ofer ci suficiente de manifestare.? <I<LIOGRAFIE: .. E.% C*)1)"+.+> ,sihologia copilului i pedagogia e:perimental, .JM= 5. J+)& C@)7+)0> 0opilul i jocul ;. P% P#1+,(0- N+=+)&0> 4tudii psiho&pedagogice pri#ind dez#oltarea copiilor ntre K&V ani, .JM5.

JOCURILE DE COPII
P"#$% A&)9)"') <#E#( C#*+2'0* T+@&'( M'@)'* S70".?)> I)5' ,amenii sunt fiine sociale. +n toate etapele vieii, oamenii interacioneaz unul cu cellalt. " nva cum s fii n jurul celorlali este esenial. "stfel i copiii i construiesc cunoaterea lumii prin interaciune social. Boat lumea a vzut i i amintete de perioada copilriei, de cnd erau mici, copii care se joac >de&a mama i tata?, >de&a coala?, >de&a doctorul?, >de&a poliistul?, etc. Primul lucru care ne vine n minte este c ei imit comportamentele celor din jurul lor, cele vzute la semenii mai mari, dar nu este ntotdeauna aa. Botodat, unii dintre noi i pot aminti plcerea pe care o simeau cnd se jucau, cum se strduiau s i ia ct mai n serios rolul i s fie e'act ca mama, doctorul sau doamna educatoare sau nvtoare. Pentru asta, copii folosesc limbajul celor pe care i reprezint, obiecte i accesorii pe care acetia le folosesc, fie c sunt cele reale, fie c sunt jucrii n forma acestora, fie c sunt alte obiecte pe care le folosesc >n loc de...?. Prin aceast nlocuire, jocul lor devine simbolic, copiii tiind c este doar un joc pe care l ncep cu consemnul >s ne jucam de&a...?, >Bu eti..., eu sunt...?. "poi jocul este schimbat cu altul sau continuat n alt zi. 1iecare copil are un asemenea joc pe care l prefer i, n consecin, un rol care i aduce cele mai mari satisfacii. +ns distribuia rolurilor ntre copii nu este ntotdeauna uoar. <ai toate fetiele vor s fie >doamna nvtoare? i totui, doar una va putea. )a atare, se nate o concuren i ele folosesc toate mijloacele pentru a obine rolul dorit. +n aceasta const capacitatea copiilor de a >negocia?, de a atepta i se nate posibilitatea psihic de a amna ceva pentru mai trziu, ceva ce vrei neaprat acum. *igur c, uneori, apar suprri, lacrimi sau reprouri dar toate trec cnd jocul ncepe i astfel se dezvolt comunicarea ntre copii. Boate acestea sunt interacini care, dac nu se petrec n copilrie pot afecta viaa adultului de zi cu zi.

D@

Jocurile i gsesc o multitudine de interpretri i sensuri pe care muli cercettori au ncercat s le defineasc, s le analizeze sau s le atearn pe hrtie. -in studiul ctorva dintre ei am ales s pun n eviden aspectele i simbolurile eseniale care s redea cel mai bine lumea copiilor i ludicul, magia care persist n fiecare joc, n fiecare gndire a lor, actualiznd, astfel, prin jocul lor, rituri i mituri ancestrale cu caracter semiotic. , analiz a jocului, din perspectiva unui copil, este fcut de !on )reang n >"mintiri din copilrie?. +nconjurat de frai, 6ic se bucur de copilrie, definit, n special, prin joc. , categorie ntlnit de jocuri este M'9'("V. +n inocena lor, copiii parodiaz cntecul i hainele bisericeti, aspect ce denot sincretismul jocului >"poi i pun cte&o oal n spate i cte&un coif de hrtie n cap i cnt iialiluiiajj i ii-oamne miluiete, popa prinde petejj de te scot din cas? 5. -ei lipsite de sens, cntecele copiilor au scopul clar de a strni hazul. Jocul, aparent naiv, are o scenografie bine stabilit, urmat de toi juctorii, ceea ce evideniaz creativitatea i imginaia copiilor. , alt manifestare a copiilor este clritul mturii. "cest joc demonstreaz capacitatea copiilor de a modela i transpune realitatea dup propria dorin. Personificarea transform universul nconjurtor ntr&unul viu i fantastic. " doua categorie de jocuri este I*'&6. -e fiecare dat cnd se ntorcea seara acas, tatl i prindea fiii pe rnd, i ridica n grind, zicnd >ktta mare? i i sruta pe fiecare. "cest joc are valoarea unei incantaii bazate pe magie de similitudine, asemntor ritualurilor pgne practicate de mama copiilor. P)'.') reprezint al treilea fel de jocuri, din care fac parte >baba O oarba? i >de&a mijoarca?. Jocurile menionate anterior sunt jucate de mii de ani i sunt cunoscute pe ntreg Pmntul. 2ltimul tip de jocuri este L0.0,. 2nul dintre lucrurile favorite ale naratorului era mersul la scldat. :sndu&se ngropat n nisip, 6ic rde de moarte. "re loc o desacralizare specific popular, asemntoare celei din basme. -in nefericire, unele jocuri au consecine dramatice, deoarece copilului i lipsete gndirea proiectiv >ne pune dracul de urnim o stnc din locul ei, care era numai ninat, i unde nu pornete stnca la vale, sltnd tot mai sus de un stat de om( i trece prin gardul i prin tinda !rinuci, pe la capre? ;. Poezia >Brei fee?, de :ucian Llaga, sugereaz faptul c jocul are o importan esenial n evoluia individului. Bema acestei opere lirice este condiia uman, privit prin trei perspective cea a copilului, a tnrului i a btrnului. "utorul sintetizeaz viaa omului ca pe o combinaie a trei factori, de egal importan !ubirea, Jocul i +nelepciunea. Prima voce liric este cea a copilului >)opilul rde +nelepciunea i iubirea mea e jocul3? )ompararea nelepciunii i a iubirii cu un joc pune n eviden faptul c jocul aparine i laturii cognitive a omului, dar i a celei afective. Prin acest mijloc de percepere a realitii, copilul e'ploreaz universul nconjurtor, i nelege funcionarea propriului corp i i e'teriorizeaz convingerile. -e asemenea, el i nsuete bazele funcionrii societii i anumite principii de via. +n joc i are originea i caracterul de fiin social al omului. Bot prin intermediul jocului, copiii contientizeaz noiunile de Line i 7u. *intagma ce ncheie al doilea vers, >iubirea mea e jocul3?, arat c aceast activitate ludic reprezint un stil de via al celei dinti vrste a omului. +n cazul celei de&a doua strofe #>Bnrul cnt Q Jocul i&nelepciunea mea&i iubirea3?$, o parte din trsturile eseniale ale unui joc se pstreaz, o parte, nu. :ibertatea i pasiunea se pstreaz, dar regulile sunt abandonate. , trstur important a acestei >lupte? este dorina juctorilor de a se ntrece reciproc, pentru ctigarea unui premiu abstract afeciunea celuilalt. "semeni fiinelor vii, jocul evolueaz din jocul simplu, inocent, dezinteresat, ia natere jocul sentimental, cu un scop bine definit. Botalitatea manifestrilor ludice, a creaiilor artistice specifice copiilor i vrstei copilriei, formeaz o ramur important i plin de semnificaii care d natere la multe semne de ntrebare iar >un studiu mai aprofundat al acestor produceri ar dovedi lucruri neateptate? = i totodat ofer o important descoperire n domeniul etnologiei, este intitulat de ctre specialiti $#*(*#"0* (#1''*#". "ceast specie folcloric cuprinde toate jocurile i te'tele aferente, de regul versificate, care se recit, se cnt sau se intoneaz, n diverse faze ale desfurrii aciunilor ludice. Boate aceste manifestri infantile au un caracter sincretic pronunat care
5 ;

!on )reang, Amintiri din copilrie, %d. %rc Press, Lucureti, 5IIJ, p. 5M !bidem, p. 55 = 4. -em. Beodorescu, ,oezii populare romneti, %d. <inerva, Lucureti, .JD5, p 5@. apud !van %vseev, Jocurile tradiionale de copii

DG

aduc, n prim plan, o legtur ntre adult i copil tocmai prin anumite gesturi i imitri specifice, americanul 4. K. <ead i francezul )lapared vznd n jocul copiilor >o punte aruncat ntre copilrie i vrsta matur.?@ 1olclorul copiilor se caracterizeaz ca un gen universal, bine conturat, care s&a nscut la o vrst cnd jocul constituie punctul central al activitii copiilor. Prin cntec, joc, mimic i gesturi, copilul ia contact cu mediul nconjurtor, strduindu&se s&l cunoasc, s i&l apropie sau s&l domine. -orinele, bucuriile, suprrile, impresiile, toate i le e'prim prin intermediul acestui folclor cu funcii multiple. +n psihopedagogia modern, jocul este asimilat ca o eviden n procesul de formare i dezvoltare a personalitii umane. )omparat la un moment dat cu activitatea oniric, prin infinitatea de elemente de simbolice cu care opereaz, dar i prin beneficiile care decurg din funcia hedonic ce traseaz una din punile de legtur ntre cele dou activiti ale psihicului uman, jocul, ca i visul, creeaz universuri n care se descriu, se contureaz, se afirm tendine i valori, se e'prim i se satisfac trebuine i nevoi. -iferena major ntre activitatea ludic i cea oniric ar consta n aspectul contient al jocului, fa de cel incontient al visului. "ltfel, comple'itatea imaginilor mentale, percepiile reale sau deformate, saturaia senzitiv #cu ritmuri i tempouri care nu se supun legilor realitii$, frecvena lips a scopului, lipsa cenzurii i respingerea a tot ceea ce este neconform cu unele norme pe care copilul nu le&a asimilat, relev faptul c un >copil este o fiin care se joac i nimic altceva? G, jocul fiind o emanaie, o modalitate de e'presie a unui psihic normal, asemeni visului. Pentru copil, aproape orice activitate este un joc, care pune n practic funcii, pe care mediul social n care evolueaz, prin solicitudinea adultului care l ferete de contactele prea dure cu realitatea, le&ar fi lsat neutilizate. <arele psiholog i pedagog %douard )laparlde consider c prin joc, copilul ghicete i anticipeaz conduitele superioare( pentru copil, jocul este munc, este binele, este datoria, este idealul vieii. Prin joc fiina sa psihologic poate s respire i poate s acioneze. Jocul declaneaz n copil potene latente, virtuale, asimilate dar necontientizate, pe care le dezvolt i le combin, ntr&o activitate care se structureaz i pe care o coordoneaz n consens cu aspectele particulare ale personalitii sale. )opiii vd n joc bucurie, fericire, posibilitatea de a fi un bun lider sau conductor sub orice form, se angajeaz n joc avnd totui posibilitatea unei ntreruperi a lui oricnd( jocul lor presupune libertate, uurin de micare gratuitate, euforie, lips de noim, amuzament, imaginaie, >viaa i nelegerea este att de mbelugat n sufletul unui copil , nct o mprumut i lucrurilor care l nconjoar? M (obiectele, cuvintele, gesturile, au n ele ceva frapant, inedit, uneori chiar e'travagant capabile s atrag atenia i s sugereze un sesns ce depete simpla valoare utilitar a obiectului( de aici provine probabil i preferina copiilor pentru jucriile viu colorate, cu form neobinuit, atracia lor pentru obiecte vechi, pentru arme ca arcul, sgeata, lancea, pratia, care n ochii unui adult pot s nu aib nici un pre. +n jocurile copiilor, bul poate fi suli, sabie, cal sau bou, linie de demarcaie #>ru de foc?$, dublul persoanei juctorului, reprezentare a unei fiine fantastice, ntruchipare a spiritului strmoului, etc. Pentru copil, jocul este o form de activitate cu multiple implicaii psihologice i pedagogice care contribuie la informarea i formarea lui ca om( jocul pune n micare toat fiina copilului, i activeaz gndirea, i reliefeaz voina, i naripeaz fantezia i&i ascute inteligena. -e aceea s&a spus i se spune, pe bun dreptate, c n joc ncep s se pun bazele personalitii i caracterului copilului. !storia societilor umane este reflectat, ntr&o anumit form i modul n care sunt distribuite jocurile de&a lungul perioadei copilriei. :a o anume vrst, au o frecven mai mare anumite jocuri, la alta O altele( la fiecare vrst e'ist tendine puternice de conservare i universalizare a jocurilor preferate. :a copiii pn la vrsta de 5&; ani predomin jocurile de imitaie avnd o tematic familial #jocul cu ppuile, jocul de&a mama i fetia O o imitaie a preocuprilor materne, gtitul mncrii, jocul cu cuburile O legat de ocupaia unui viitor constructor, de construirea unei case, .a.$. <odelele imitate mai trziu, mai ales la biei, sunt legate n general de coportamentul i sunetele animalelor sau a simulrii deplasrii unor autovehicule, avioane, tren, etc. Jocurile cu reguli apar abia la vrsta colar locul lor de desfurare mutndu&se din cas, afar, n aer liber, n curte, la ru marcnd astfel e'tinderea granielor contactului cu lumea nconjurtoare. 7oger )aillois neag faptul c jocurile de copii ar fi o presupus pregtire pentru anumite meserii( jocul, n viziunea sa >nu anticipeaz dect aparent activitile adultului. Liatul care se joac de&a caii sau de& a trenul nu se pregtete deloc s devin clre sau mecanic de locomotiv, nici buctreas, fetia care prepar n farfurii presupuse mncruri fictive drese cu mirodenii iluzorii. Jocul nu pregtete pentru o

@ G

!van %vseev, op.cit., p. .; Jean )hateau, 0opilul i jocul, %d -idactic i pedagogic, Lucureti, .JGM M !van %vseev, op.cit., p. .J

DM

meserie definit, el te introduce n via, n ansambulul su, mrind ntreaga capacitate de a nvinge obstacolele sau de a face fa dificultiilor.? D Jocul satisface n cel mai nalt grad nevoia de micare i de aciune a copilului( el deschide n faa copilului nu doar universul activitii, ci i universul e'trem de variat al relaiilor interumane, oferind prilejul de a ptrunde n intimitatea acestora i dezvoltnd dorina copilului de a se comporta ca adulii. Prin joc copilul nva s cunoasc lumea real, i dezvolt i restructureaz ntreaga via psihic, dobndete ncredere n forele proprii. Jocul are caracter polivalent, fiind pentru copil i munc, i art, i realitate, i fantezie. +n acest sens, pedagogul elveian %. )laparlde precizeaz c >jocul este nsi viaa?. Jocul, pentru a fi eficace, trebuia >s angajeze ntreaga fiin, s deschid toate cile de comunicaie. %l elibereaz astfel o intens creativitate, o energie ce se ajusteaz nencetat, el l pregtete pe om pentru viitor. Jocul este un simbol viu?J iar copilul care se joac ptrunde att de adnc n lumea imaginarului i ludicului nct se contopete cu aceasta #e'. copilul care se joac de&a trenul poate s nu se lase srutat de tatl su pe motiv c locomotivele nu sunt srutate$. "ici intervine plcerea de a fi considerat altcineva, deghizat, mascat, mimica i travestiul fiind deci resorturi complementare ale jocului. 1inalitatea jocului depinde, evident, de tipul jocului. "ceasta poate nsemna o e'hibare a ceva, o evideniere a calitilor individuale sau colective, mprtirea unor idei, sentimente, evadarea ntr&un univers fictiv, simplul divertisment, o dezvoltare a gndirii i a imaginaiei, modelarea caracterului, o metamorfozare a participanilor la joc, accederea imaginar la un alt nivel social sau e'istenial, ori cunoaterea lumii nconjurtoare. "stfel, jocul ofer copiilor un izvor inepuizabil de impresii ce contribuie la mbogirea cunotielor despre lume i via, formeaz i dezvolt caractere, deprinderi, nclinaii i aspiraii, jocul este un model, o paradigm a unui posibil mod de a fi n lume, >un rol n care nu eti jucat, ci te joci? .I, nici o alt activitate neavnd atta rsunet n sufletul copiilor ca i jocul. !mportana deosebit a jocului pentru vrsta copilriei este astzi un adevr incontestabil. 1i'ndu&i locul pe scara unei realiti mai cuprinztoare dect precolaritatea, i anume n ansamblul umanului, se poate spune c jocul are un caracter universal. "stfel, jocul este o manifestare n care este evident o lupt a contrariilor, un efort de depire cu rol de propulsare n procesul obiectiv al dezvoltrii. *intetiznd toate aceste note caracteristice, se poate concluziona prin definirea jocului ca fiind o activitate specific uman, dominant n copilrie, prin care copilulQomul i satisface imediat, dup posibiliti, propriile dorine, acionnd contient i liber n lumea imaginar ce i&o creeaz singur. L!L:!,47"1!% .. 5. ;. =. @. G. M. D. J. .I. ... .5. .;. .=. .@. .G. .M.
D J

"rghezi, Budor, 4tihuri, %ditura *crisul 7omnesc, )raiova, .JM= )aillois, 7oger, *seuri despre imaginaie, %d. 2nivers, Lucureti, .JM@ )aillois, 7oger, 2mul i sacrul, %d, 6emira, Lucureti .JJM )hateau, Jean, 0opilul i jocul, %d -idactic i pedagogic, Lucureti, .JGM )hevalier, Jean, "lain 4heerbrant, /icionar de simboluri, #ol. J, %d. "rtemis, Lucureti .JJ@ )laparlde, %douard, ,sihologia copilului i pedagogia e:perimental , %ditura -idactic i Pedagogic, Lucureti, .JM@ )reang, !on, Amintiri din copilrie, %d. %rc Press, Lucureti, 5IIJ %vseev, !van, Jocurile tradiionale de copii, %d. %'celsior, Bimioara, .JJ= 1razer, 4eorge James, 0reanga de aur #ol ', %d. <inerva, Lucureti, .JDI 4hinoiu, !on, 4rbtori i obiceiuri romneti, %d. %lion, Lucureti, 5II5 <an, 4rigore, 4imboluri sacre i profane, %d. Proema, Laia <are, 5II@ Kuizinga, Johan, Aomo ludens, %d. Kumaitas, Lucureti, 5IIM ,linescu, <arcel, -itologie romneasc, %d. *aeculum, Lucureti, 5II= Pamfile, Budor, Jocurile de copii, %d. "cademia 7omn, Lucureti, .JIJ Pop, <ihai, 2biceiuri tradiionale romneti, %d. 2nivers, Lucureti, .JJJ Pop, -umitru, 2biceiuri agrare n tradiia popular romneasc, %d. -acia, )luj&6apoca, .JDJ *ava, %leonora, *:plornd un ritual, %d. :imes, )luj&6apoca, 5IIM

7oger )aillois, op.cit., p. 5=M Jean, )hevalier( "lain, 4heerbrant, op.cit., p. .D= .I 4abriel :iiceanu, ,reliminri la o nelegere a demnitii jocului n lumea culturii #Prefa la Johan Kuizinga, Aomo ludens, %d. 2nivers, Lucureti, .JMM$ p. .;, apud !van %vseev, Jocurile tradiionale de copii

DD

JOCURILE COPIL RIEI N PROCESUL DE NV MLNT


ANGHEL VIORICA> GR DINIA CU PROGRAM PRELUNGIT NR% AB> IA!I J#(0"'*+ (#1'*-"'+' ,0&7 (+*+ ()"+ &0 ,+ 0'7- &'('#.)7-O %ste cunoscut faptul c de obicei primele amintiri ale copilului, fragmentare i disparate nc, se refer la perioada de vrsta de ;&G ani i c memoria copilului precolar se dezvolt n mare msur sub aciunea muncii instructiv&educative care se desfoar n grdini i acas de ctre prini. Jocul nu are vrst. %l este o lume a copiilor i a oamenilor mari, deoarece tuturor le place i le este necesar deconectarea pe care acesta le&o ofer. :eaganul copilriei iradiaz de cldura dragostei printeti sau a educatoarei, a veseliei care nvluie vrsta fericit a copilriei, cu bucuriile i jocurile ei. Prin joc, copilul descoper lumea din jurul lui. %l se nveselete admirnd ce&l nconjoar i se distreaz jucndu&se. Jocul este de o mare importan n viaa copilului, e tot att de important ca i activitatea, munca sau serviciul pentru aduli. "a cum se comport n joc, tot aa se va comporta copilul i n munc atunci cnd va fi mare. -e aceea educaia viitorului om activ se desvrete n primul rnd n timp ce se joac. :a vrsta cea mai fraged copilul nu face dect s se joace funciile lui utile sunt ct se poate de nensemnate i nu trec de limita celei mai simple autodeserviri. Jocul reprezint unul din mijloacele de baz ale educaiei fizice pentru copii, cu valene instructiv&educative deosebite i care are o pondere important n cadrul activitilor din grdini. -intre diferitele genuri de jocuri, cele ale copilriei sunt preferate de copii. "cestea au la baz aciuni motrice ale cror e'ecutare este dirijat parial de anumite reguli. Jocul copilriei constituie principalul mijloc de antrenare a precolarului ntr&o activitate comple', specific vrstei. Jocul la vrsta precolar constituie ocupaia principal a copilului, l atrage i l intereseaz mai mult. Jocul i produce copilului bucurie. "ceast bucurie poate fi bucuria creaiei sau a izbnzii, o bucurie estetic&bucuria calitii. Hi practicarea sportului O prin mijlocirea jocului O nseamn energie, sntate i vitalitate dezvoltnd competiia, iniiativa i disciplina. ALEGEREA JOCULUI Jocurile sunt planificate n cadrul activitilor din grdini n raport de anotimpul n care ele se pot organiza i n funcie de condiiile de loc n care se desfoar #terenul grdiniei, n clas, pe zpad, n pdure O atunci cnd se fac activiti e'tracolare$. *e tie c eficiena jocurilor depinde ntr&o mare msur de alternarea momentelor de solicitare. +ntre dou perioade mai solicitante din timpul zilei, se organizeaz cte un joc. "cest lucru permite copiilor s&i regleze individual efortul i totodat le d imboldul de a&i folosi timpul lor liber. -e asemenea trebuie s avem n vedere ca jocurile s nu fie prea obositoare. Primul semn de manifestare a oboselii este slbirea interesului copiilor pentru joc. )opiii devin mai puin activi. "lteori ies din joc sau ncalc regulile jocului. ,entru a doza eforturile se folosesc urmtoarele procedee3 & introducerea n desfurarea jocurilor a pauzelor scurte( & reducerea repetrilor( & variante mai multe pentru atingerea obiectivelor. ,entru buna desfurare a jocului se acord o atenie sporit urmtoarelor aspecte3 & introducerea i realizarea consecvent a unui cadru de ordine i formarea la copii a unor comportamente i obiceiuri igienice( & legarea pentru toi copiii a bucuriei fireti pentru jocuri i trirea unor succese( & impulsionarea, de la grupa mic, a practicrii jocului n aer liber. 7euita unui joc este determinat, printre altele, i de interesele cu care l ntmpin cei care particip la el. "ceast dorin a copilului de a se juca devine un avantaj numai n msura n care educatoarea tie s o canalizeze n direcia voit de el, deoarece prin joc l trecem pe copil de la un efort impus la unul acceptat. Pentru nvarea unui joc nu trebuie s se elaboreze o tehnologie complicat, copiii neleg destul de uor ceea ce au de fcut. %'plicaiile scurte i clare ale educatoarei, mbinate n mod judicios cu demonstraiile e'erciiului de prob, contribuie la nelegerea rapid a jocului. Jocul copilriei PISICA !I !OARECELE

DJ

*e aleg doi copii, dintre care unul este pisica i cellalt oricelul. )eilali se prind de mn n cerc i cnt ?Pisica vrea s prind un oarece la brnz?. -atoria pisicii, care se afl n afara cercului, este s prind oarecele, care se gsete n interiorul cercului i se pzete s nu fie prins de aceasta. Hoarecele fuge de pisic, intrnd i ieind din cerc pe unde i este mai la ndemn, juctorii fiind obligai s&i nlesneasc fuga( n schimb, pisica ntmpin tot felul de greuti din partea copiilor, care i pun barier prin lsarea minilor. Juctorii trebuie s fie ateni s nu greeasc micrile de oprire pentru pisic i de liber trecere pentru oricel. Pisica reuete s prind oarecele numai datorit neateniei unuia dintre juctori. -up ce oricelul a fost prins, ali doi copii le iau locul i jocul continu. +n timpul jocului, copiii din cerc, n loc s cnte, pot ndemna jocul pisicii, imitndu&i glasul Cmiau, miau, miau? sau al oricelului Cchi, chi, chi?. *e ntmpl uneori ca juctorul pisic, n faa obstacolelor ce i se pun n fa, s fie tentat s le nlture prin violen( imediat trebuie intervenit i oprit jocul, schimbnd juctorii. V)"')&7) A% Pentru acest variant se stabilesc mai nti locurile i obiectivele care pot servi drept refugiu pentru oricei. "tunci cnd copiii nu sunt destul de numeroi pentru a forma un cerc suficient de mare, n care oricelul s&i gseasc scparea din ghearele pisicii, se poate organiza jocul astfel un copil este ales s fie pisic, iar toi ceilali formeaz o ceat de oricei. Pisica alearg s&i prind pe oricare dintre ei, iar acetia i pot gsi scparea suindu&se pe o treapt, pe o scndur, pe o piatr etc., n aa fel ca s nu ating pmntul cu picioarele. )el prins ia locul pisicii. V)"')&7) 3% *e bate n pmnt un ru #sau piciorul unei mese & n clas$, de care se leag dou sfori lungi, una de 5&= metri, iar alta de ;&@ metri, adic una s fie cu un metru mai lung dect cealalt. Juctorii se mpart n dou grupe oricei i pisici. -intre ei se aleg un oricel i o pisic. -up ce sunt legai la ochi, i se d pisicii captul lung al sforii, iar oricelului Ocel scurt. *e d semnalul de ncepere a jocului i pisica, innd sfoara ct mai ntins, alerg dup oarece, care la rndul su fuge ct poate, ca s se feresc de pisic. Jocul lor este cluzit de ctre ceilali copii astfel cnd pisica se apropie de oarece, juctorii&pisici strig >miau, miau3? O semnal stabilit pentru situaia cnd pisica este pe drumul cel bun, ceea ce nseamn s continue direcia luat, pentru a izbuti. Juctorii&oareci, la apropierea pisicii, strig >chi, chi3?, iar oarecele imediat trebuie s&i schimbe direcia, spre a nu fi n drumul pisicii. -up ce oarecele a fost prins, se aleg ali doi juctori cu care se continu jocul, iar cei doi intr fiecare n grupa din care face parte. )ele dou grupe de juctori, pisici i oareci, stau pe margini, urmresc jocul cu atenie i intervin prompt pentru a&i ajuta, indicndu&le direcia numai prin limbajul convenit. V)"')&7) B% -up aceleai reguli ale jocului >Pisica i oarecele?, descris, se poate juca >Pisica i puii?, cu deosebirea c, n loc de oricel, vor fi doi&trei puiori, din care pisica trebuie s prind unul. "tunci se schimb juctorii i jocul continu. 6ecesitatea de joc a copiilor trebuie satisfcut. "tt activitatea de educaie fizic ct i e'erciiile jocurilor pe care le desfurm, constituie pentru precolari o adevrat bucurie. %i e'ecut cu plcere i ntr& un mod att de firesc nct nu sesizeaz durata activitii i a efortului pe care&l depun. 6umai dac sugerm cteva reguli i e'plicm modul de desfurare sunt suficiente ca s antreneze ntregul colectiv. Jocurile de ntrecere trebuie conduse ca s nu provoace invidie fa de ctigtor iar copilul trebuie obinuit de mic s aprecieze i s respecte succesele altora. Brebuie obinuii copiii s joace ca s ctige, i dac este cazul, s piard pstrndu&i voioia. "cceptarea i respectarea regulilor determin pe copiii angrenai s participe la efortul comun al grupei din care fac parte. *ubordonarea intereselor personale celor ale colectivului, lupta pentru nvingerea dificultilor, respectarea regulilor de joc i, n final, succesul, vor pregti pe omul de mine, capabil s se integreze n viaa social. <I<LIOGRAFIE: .. :upu )ostic, *vulescu -umitru, .JJJ, -etodica predrii matematice, %ditura CParalela =@? 2. Chateau J.,1975, Copilul i jocul, Editura Didactic i Pedagogic 3. Chiri G.,1983, Educaia prin jocuri de micare, Ediura !ort "uri#$%

JOCUL-ARIPI ALE COPILULUI JI

R#7)"0 A&."++) ,' G@+#"2'+, D')&) S(#)*) G'9&)?')*):PG+#"2+ C#,E0(P S7"0(70") G").'&'7) P%P%3F-I),' 2n mare pedagog a ncercat s rspund la ntrebarea& de ce se joac copilul0, ajungnd la concluzia c omul nu este ntreg dect atunci cnd se joac. Jocul ofer individului posibilitatea descturii de lumea nconjurtoare. -ezvoltarea tehnicii a adus cu ea nenumrate avantaje, dar nu lipsesc dezavantajele, limitele ei. "stfel se ntrerup canalele de comunicare social, de deschidere ctre umanitate. -e aceea se impune utilizarea unor metode ce valorizeaz sentimentul de apartenent la grup, solidaritatea, spiritul de echip, respectarea normelor.o astfel de metod este jocul. J#(0* este o activitate uman dominanta in copilarie, prin care copilul i satisface imediat, dup posibiliti, propriile dorine, acionnd contient i liber n lumea imaginar pe care i&o creeaz singur. "ceast activitate nu este specific doar copilului, ea ntlnindu&se i la adolesceni, la maturi, sau chiar la bunici. )u toii ne refugiem deseori ntr&o lume imaginar, pe care ne&o creem plin de vise, de dorine ce se mplinesc, de imaginaie, o lume paradisiac n care restriciile lipsesc. +n crearea lumii imaginare omul transpune realul n imaginar. +n grdini aceast activitate nu este o activitate lipsit de importan i seriozitate.Boi ne aducem aminte c multe lucruri le&am nvat aici prin joc, el fiind practice singura metod prin care noi puteam asimila ceva nou. Jocul are rol terapeutic pentru cei care nu au dezvoltat iniiativa i curajul de a intra n competiie.Prin joc se elibereaz de timiditate i intr cu toate forele n joc. 6u se mai teme aa de tare de critica celorlali, deoarece personajul poate spune orice, iar reprourile nu i se adreseaz lui personal, ci personajului.Prin joc se poare fortifica, ntri voina i atenia. )ercettorii au demonstrat c jocul copilului este esnial pentru dezvoltarea personalitii lui, i c prin joc se dezvolt capacitile i competenele de baz.*copul jocului este aciunea nsi, capabil de a satisface imediat dorinele sau aspiraiile copilului.Prin atingerea scopului, se restabilete echilibrul vieii psihice.!mportana locului pe care&l ocup jocul n viaa copilului este dat de faptul c jocul satisface dorina fireasc de manifestare, de aciune i de afirmare a independenei copilului.Prin joc copilul ajunge s cunoasc realitatea social, deprinde modele de conduit i reflect la comportamentul propriu i al celorlali. 1unciile jocului se schimb n raport cu vrsta. "stfel, dac pentru copil, jocul este o activitate fundamental, pentru adult reprezint un nlocuitor al activitilor serioase . ,rice joc implic & realizarea corect a sarcinilor, & putere de stpnire, & disciplin, & respect pentru ceilali, & critic i cooperare, & comunicare, & respectarea anumitor reguli. Jocul, putem spune, pregtete individul pentru viaa de adult. -ac am face o clasificare a jocurilor am afla c e'ist mai multe tipuri de jocuri jocuri de manipulare O a materialelor mrunte, a bilelor, a beioarelor, a ppuilor, mainuelor, etcW, jocuri imitative O prin care imitm cele ntmplate n realitate sau ceea ce el ar fi dorit s se intmple de&a poliistul, de&a doctorul, de&a vnztorul., jocuri sociale O de&a oferul, de&a zidarul, jocuri de construcie, jocuri motrice O alergri, ctrri, jocuri logice ,rice joc are o regula. %a e'prim nevoia copilului de ordine si disciplin. 7egulile sunt nvaate, imitate, inventate. )ele mai populare jocuri pe care nu le vom uita niciodata

J.

.. )"-> )"- ="+9 #,7)'G :a acest joc particip dou echipe, cu un numr care poate varia ntre cinci i zece copii. )ele dou echipe se a eaz fa n fa, la o distan destul de mare una fa de cealalt. , echip ncepe jocul spunnd Bar, ar, vrem ostai3?, iar cealalt rspunde CPe cine0?, dup care este ales unul dintre membrii echipei adverse i i se strig numele. )el ales trebuie s alerge cu putere i s ncerce s rup rndurile formate ca un zid de echipa advers #juctorii formeaz zidul cet ii prinzndu&se de mini i inndu&se cu putere$. -ac cel ales reu ete s rup zidul, se ntoarce la echipa lui i ia un prizonier? din echipa advers, iar dac nu reu ete, trebuie s rmn n echipa advers. %chipa c tigatoare este cea care adun ct mai mul i ostai. 5. S7'(*0) (0 #7")=-3 Pentru a juca acest joc, trebuie s se strng ct mai mul i copii. 2nul dintre ei este ales sef?, iar acela spune Csticluta, sticlu a cuWm? #de e'emplu cu apa$. -ac zice ?sticluta, sticlua cu otrava?, atunci toi copiii trebuie s fug, iar cel care nu este prins este noul Csef?. ;. #7"#&0* & *e deseneaz pe trotuar, cu ajutorul cretei, Cun omulet? numerotat din cap pn n picioare, pe care juctorii trebuie s sra ntr&un picior. *e arunc o pietricic la fiecare numr n parte, iar pietricica trebuie luat napoi cnd se ajunge la csu respectiv. Juctorii nu au voie s cad sau s pun piciorul jos. =. <)E- #)"E) &Participanii la joc se aeaz n cerc. )onductorul alege un copil pe care l leag la ochi i l nvrte, iar acesta trebuie s ghiceasc pe cine a prins. *e continu jocul cu urmtorul copil. @. U",0* .#)"9+ ' =',+)?- & )opiii cnt 2rsul doarme i viseazQ ) papucii lui danseaz,Q )e s&i dm noi de mncare0Q :apte dulce sau cafea0Q * prind pe cineva.? *pre finalul cntecului, 2rsul se trezete i ncearc s recunoasc un juctor, pipindu&l. -ac ghice te, cei doi ' '&=+",+)?"#*0"'*+: 80(-7#"0* .+='&+ U",> ')" U",0* ,+ 7")&,$#"9- E"0,( H& 80(-7#"% D% D) ,)0 N0 +n cadrul jocului se pune o ntrebare la care participan '' &0 1#7 ,- "-,10&.- (0 .) ' &0% D)(- $)( )(+,7 *0("0> +' 1"'9+,( # 1+.+)1,-% D+ +6+91*0> .)(- ('&+=) H&7"+)E- A' $#,7 *) E0&'('?> "-,10&,0* 7"+E0'+ ,- $'+ A9 $#,7% F% A> 3> B *) 1+"+7+ ,7)'G O Jocul se poate juca i n doi, dar cu ct sunt mai mul i participani, cu att jocul este mai competitiv. )onductorul st cu fa a la pereteQzid, n timp ce restul participan ilor sunt la =&@ metri n spatele lui, alinia i. *copul este s ajung la perete i astfel s ia locul conductorul jocului. Persoan de la perete st cu faa la zid i spune C., 5, ; la perete stai3? dup care se ntoarce spre participani. Participanii trebuie s se deplaseze ct mai repede spre zid atunci cnd conductorul jocului este cu spatele. -ac acesta vede vreun participant mi cndu&se cnd se ntoarce cu faa de la perete, l pedepsete i&l intorce napoi cu diverse msuri Cun pas de urias?, Cun pas de pitic?, Co mmlig rasucita?. Primul care ajunge la perete i ia locul conductorului de joc. N% P#,7),0* O 2nul dintre copii trebuie s joace rolul po taului i s aduc Co scrisoare? altui participant. )el care a primit scrisoarea trebuie s spun de cine a fost trimis, orientndu&se dup indicaiile pe care i le&a dat potaul i s&i fac pe ceilali s ghiceasc despre ce meserie este vorba. >)opilul O spunea marele pedagog elveian %d. )laparede O este o fiin a crei principal trebuin este jocul W aceast trebuin spre joc este ceva esenial naturii sale. Brebuina de a se juca

J5

este tocmai ceea ce ne va permite s mpcm coala cu viaa, s procurm copilului acele mobiluri de aciune care se consider de negsit n sala de grup?.

<I<LIOGRAFIE: 4rigoriu -umitru O )opilul si jocul,.JM@ <etodica jocurilor si a programului distractiv in gradinita de copii %.-.P.&Lucuresti ,.JMM 7evista !nvatamantul Prescolar(nr.=Q5IIM(

JOCUL ESTE O <UCURIE DAR !I O NECESITATE LA VLRSTA PRE!COLAR


PROF% POPA DIDIA GR DINIA CU PROGRAM PRELUNGIT> NR%A3> IA!I Jocul de micare este o bucurie, o necesitate. )opiii trebuie ajutai s descopere i s neleag frumuseea micrii, s doreasc s ating perfeciunea n e'ecutarea ei i s nfptuiasc ceea ce este frumos. Preocuparea noastr este s foloseasc jocul de micare pentru ntrirea sntii, creterea capacitii de munc fizic i intelectual a copiilor. Pentru a&i pstra copilria cu naivitatea i candoarea ei n cadrul activitilor pe care le desfurm trebuie s crem un climat corespunztor vrstei, s duc n acelai timp la instruirea continu i susinut a copiilor n concordan cerinele didactice fundamentale ale activitii de educaie fizic, precum i la mrirea gradului lor de pregtire fizic. Jocul este singura atmosfer n care copilul poate s respire i s se e'prime liber n consecin, poate s acioneze independent. " ne ntreba de ce se joac copilul i de ce prefer copilul jocul n toat splendoarea lui nseamn a ne ntreba de ce este copil. 6u ne putem imagina copilrie fr rsetele i jocurile sale. +n cadrul jocului, copilul i caut un tovar de joac sau chiar mai muli, n felul acesta el nva s se auto&conduc, i e'erseaz facultile mintale, se deprinde s coopereze cu ali copii, ctig ncredere n forele proprii. +n continuare voi prezenta cteva jocuri de micare ce se pot desfura cu copii att n sala de clas ct i n aer liber. A% L017) E"#,(0/+*#" )te doi concurenii stau fa n fa, de o parte i de alta fa de o linie i se lupt cu ajutorul minilor mpingndu&se reciproc. %i au voie s sar la dreapta la stnga, nainte i napoi pentru a&i crea condiii ct mai favorabile pentru nvingerea adversarului. )ine cadeWpierde. )ellalt va ctiga. Jocul se poate desfura i pe echipe, acestea stnd fa n fa n linie. 8a ctiga echipa care dup consumarea timpului de joc =I sec. va avea mai puin juctori czui. 3% !7)$+7) %chipele sunt organizate n cel puin dou cu un numr de D&.I concureni. *unt aezai n spatele unei linii de plecare.

J;

:a semnalul educatoarei, primii concureni se deplaseaz cu vitez prin srituri succesive pn la un semn situat la o distan de .I&.@ minute. Tinnd ntre genunchi o minge mare de volei, baschet. %i ocolesc semnul de ntoarcere ajungnd la linia de plecare i predau mingea urmtorului concurent care va proceda la fel. -ac un copil pierde mingea pe traseu, el este obligat s reia activitatea de la locul unde a pierdut mingea. )tig echipa care a parcurs traseul n timpul cel mai scurt. B% S7)' # .)7- (0 9'&2+) )opiii sunt rspndii pe terenul de joc i stau cu faa la educatoare. "ceasta ine n mn o minge pe care la semnalul de ncepere a jocului, o lovete continuu de sol. Boi copiii trebuie s sar pe loc, imitnd mingea. <icrile picioarelor fiind nsoit de palme. )nd mingea este oprit, copiii nceteaz s mai sar i s bat din palme trecnd n poziia de ghemuit cu fruntea sprijinit de genunchi. )opiii care nu sau oprit odat cu mingea sunt scoi din joc. *unt declarai ctigtori copiii care nu au prsit niciodat jocul . C% <)*#)&+*+ :a acest joc de micare pot participa concurenii organizai n perechi. 1iecare copil are legat cte un balon legat la spate deasupra soldului. 1iecare concurent din echip ncearc s sparg balonul celuilalt, aprndu&i n acelai timp propriul balon. Juctorul al crui balon este spart va fi eliminat din joc.Jocul se poate desfura pe perechi i prin eliminare pn la sfrit,cnd ultimul va fi nvingtor. Joaca, jocul, jocurile de micare sunt nendoielnic cele mai atractive, eficiente i agreabile moduri de asimilare a informaiilor, a deprinderilor i a comportamentelor. Jocul este considerat cele mai eficiente valene formative. %lement vital al copilriei, jocul de micare acompaniaz evoluia uman pe toat durata vieii din copilriei pn la btrnee. <'E*'#2")$'+: .. Larbu K. Popescu,%.,Herban, 1. #.JJ;$."ctiviti de joc recreativ i recreativ & distractiv, %.-.P.,Lucureti. 5. AAA#5III$.7evista nvmntului precolar,6r..&5, Lucureti. ;. 6iculescu,7.<.,#.JJJ$,Pedagogia precolar,%ditura ProKumanitas,Lucureti.

JOCURILE DE MI!CARE N CADRUL ACTIVIT ILOR EMTRACURRICULARE LA COPIII DIN N MLNTUL PREPRIMAR
!COALA GIMNAZIAL CHIRIL VIORICA ;G CO!<UC IA!I

J=

Brecerea spre o societate educaional determin o deplasare de accent spre educaia nonformal i informal i pe organizarea timpului liber a copiilor cuprini n sistemul de nvmnt. "ctivitile e'tracuriculare se constituie prin interaciunea comucaional familie O grdini& comunitate n care, fiecare factor preia o anumit perspectiv a susinerii copilului n dezvoltarea sa aptiduninal, emoional i caracterial . Pornind de la faptul c grdinia nu deine monopolul educaiei#educaia formal$, evaluarea capacitilor trebuie s aib loc n special prin valorificarea e'perienelor educaionale informale. %ste oare jocul un mijloc important de educaie0 <erit s&i acordm o atenie deosebit0 +n condiiile actuale ale nvmntului precolar , crete rolul formrii copilului, pe care se centreaz ntregul proces educaional. +n prezent, de la vrste foarte mici copiii sunt solicitai n activiti e'tracurriculare prin care continu s se dezvolte fizic, psihic, afectiv. Jocurile de micare sunt activiti prevzute n progrma nvmntului preprimar ce contribuie la dezvoltarea corect i armonioas a copiilor, realizarea unui echilibru ntre solicitrile fizice i cele intelectuale,modelarea unor caliti pozitive ale personalitii, dinamizarea unor procese psihice,formarea unor deprinderi i caliti. )opiii au nevoie de micare, sunt n plin perioad de cretere i dezvoltare . <ijloacele prin care&i nvm pe copii jocurile trebuie s fie accesibile, s prezinte un anumit grad de dificultate, s fie atractive, s trezeasc interes i s concentreze atenia. )opiii precolari i continu jocurile de micare i n cadrul activitilor e'tracurriculare sub ndrumarea educatorului i cu implicarea familiei, a comunitii sub diverse forme respectiv drumeii, plimbri , e'cursii, serbri, concursuri sportive. +n acest sens voi enumera doar cteva din multitudinea de jocuri de micare realizate cu grupele de copii n timpul activitilor e'tracurriculare. & Jocuri pe terenuri de sport ce vizeaz viteza, fora, ndemnarea, rezistena#e' )lreii, Prinde&m, Popice, )ursa vrbiuelor,Lroasca estoas, )ampionii$ & Jocuri pe iarb #e'. *ri coard, 4rania,Lucheelele,)are&i locul tu$ & Jocuri pe asfalt ce necesit reprezentare grafic i materiale ce se pot rostogoli#e'. Hotronul, <ingea prin tunel, )are&i locul tu, <ingea peste sfoar, <ingea la perete $ & Jocuri de micare n cadrul unor concursuri #<icul olimpic, 1estivalul "la, bala, portocala, <icul sanitar, <icul ecologist$ & Jocuri de micare pe diverse teme n cadrul unor serbri & Jocuri de micare derulate n timpul unor drumeii, e'cursii %fortul depus a fost dirijat, fazele de joc obositoare alternate cu cele de rela'are. & & & & & & Prin intermediul jocurilor de micare copiii au reuit s petreac n mod plcut timpul liber s respecte regulile impuse s creeze jocuri proprii s se deconecteze psihic s fie curajoi, persevereni s suporte nfrngerile i s cunoasc satisfaciile victoriei

E6+91*+ .+ .+,$-50")"+ ) 7"+' 8#(0"' .+ 9'5()"+ ;VI&-7#"'' 5' '+10"'' 2n copil este vntor i are un semn dinstinctiv pe bra i restul sunt iepurai. 8ntorul ncearc s prind iepurii care alearg pe teren , cel atins devine vntor. V)"')&7) A & vntorul trebuie s vneze ct mai muli iepuri. )tig cel care a vprins mai muli iepuri. V)"')&7) 3 KPot fi trei vntori i restul iepurai. -up ce se nva jocul se introduce o regul mai dificil , respectiv vntorul are i un mic rucsac n spate. ;M'&2+) 1+,7+ ,$#)"-; *e impart copiii n dou grupe. 1iecare echip urmrete s arunce mingea n terenul advers. ,biectul de joc este o minge medicinal mic. <ingea se arunc pe rnd peste sfoarastfel nct echipa advers s nu o prind. . -ac o echip greete cealalt primete un punct. *e consider greeal dac mingea cade pe teren propriu. , dac iese din teren, trece pe sub sfoar. -up un numr de puncte bine stabilit se inceteaz jocul , ctig echipa cu cele mai multe puncte.

J@

;F- *) $+* ; ,biectul de joc este un pantof, un prosop sau un alt obiect uor de inut n mn. -oi juctori stau fa n fa avnd o distan de .m de unde se afl aezat obiectul. )eilali juctori stau mai departe ca s nu&i stinghereasc pe cei doi. 2nul din juctori are sarcina de a lua obiectul la semnalul dat i s&l duc dincolo de linia trasat anterior fr s fie prins de cellalt juctor. )tig dac ajunge cu obiectul la locut stabilit. +n caz contrar cellalt juctor este ctigtorul. %fortul depus a fost dirijat, fazele de joc obositoare alternate cu cele de rela'are. Prin intermediul jocurilor de micare copiii au reuit & & & s petreac n mod plcut timpul liber s respecte regulile impuse s creeze jocuri proprii

& s se deconecteze psihic & s fie curajoi, persevereni & s suporte nfrngerile i s cunoasc satisfaciile victoriei Jocurile de micare au un rol important n dezvoltarea fizic a copiilor, n ntrirea i meninerea sntii, n crearea unei bune dispoziii. Line alese i organizate pot avea un profund efect emoional, crend un sentiment de satisfacie pentru copii. +n timpul desfurrii jocurilor apar multe posibiliti de a educa disciplina, stpnirea de sine, curajul , sentimente de prietenie. *e continu devoltarea ateniei, voinei, gndirii, imaginaiei, memoriei, spiritului de observaie, se mbogesc percepiile, reprezentrile, spiritul de echip, corectitudinea, colaborarea. Brebuie s&i ajutm pe copii s petreac mpreun timpul liber , s descopere frumuseea jocului de micare ce ajut la dezvoltarea armonioas, mbuntirea potenialul motric, clirea organismul. >Kai s ne jucm >sau >hai la joc > rmne o invitaie creia i rspund cu plcere copiii , i tinerii ct i oamenii mai n vrst. Jocurile de micare cu colegii de grup , cu implicarea familiei, comunitii, dau bun dispoziie creat de activitatea colectiv, de varietatea situaiilor ce fac o incert finalizare a jocului. <'E*'#2")$'+: "nne Lacus, .JJD, Jocuri pentru copii de la o zi la ase ani, %ditura Beona, Lucureti( %lena Ladea, .JJ;, 0aracterizarea dinamic a copilului i adolescentului de la K la ?W ani , %ditura -idactic i Pedagogic , 7.", Lucureti( "nca <unteanu, .JJ;, ,edagogia copilului i a adolescentului, %ditura "ugusts.

JOCURILE COPIL RIEI K O LUME DE VIS


P"#$% S#"'&) P"#$'" K !(#)*) G'9&)?')*- N%I#"2) I)5' S7"0(70"): G"-.'&'/) (0 P"#2")9 N#"9)* &"% 3D >Jocul este o pregtire pentru viata de mai trziu, dar mai presus de toate, el este nssi viata copilului? #<c. -ougall$ Jocul, prieten nelipsit al copilului, reprezint pentru perioada precolar principala activitate, o form de manifestare fr bariere geografice ori religioase, o activitate care i reunete pe copii i n acelai timp i reprezint. Jocul este o activitate cu caracter dominant la aceast vrst, fapt demonstrat de modul n care polarizeaz celelalte activiti din viaa copilului, dup durata i ponderea sa, dup eficien, n sensul c jocul este activitatea care conduce la cele mai importante modificri n psihicul copilului. 8aloarea formativ a jocului se poate aprecia mai bine n funcie de planul dezvoltrii. Prin joc, dezvoltarea intelectual este puternic influenat n sensul dobndirii de informaii pe de o parte, i a diversificrii aciunilor mintale, pe de alt parte.

JG

Jocul favorizeaz dezvoltarea aptitudinilor imaginative, a capacitilor de creare a unor sisteme de imagini generalizate despre obiecte i fenomene, posibilitatea de a opera mintal cu reprezentri dup modelul aciunilor concrete cu obiectele n timpul jocului. Jocul stimuleaz imaginaia i contribuie la mbogirea cunotinelor precolarilor. %i trebuie s gseasc rspuns la numeroasele probleme cum s construiasc, care este materialul cel mai indicat, ce obiecte ar putea folosi n joc, cum s transforme un scaun n main, etc. 2rmrind cu atenie copilul n timpul jocului, educatoarea constat lacunele din e'periena individual i poate lua msurile cele mai potrivite pentru a completa golurile semnalate. ,rientndu&i astfel preocuprile, ea mbogete cunotinele copiilor, le formeaz capacitatea de a opera cu, cunotinele pe deplin asimilate, de a se folosi de ele n toate mprejurrile, att n activitatea de joc, ct i n activitatea de nvare. )erinele i metodica desfurrii unui joc sunt introducerea n activitate( prezentarea i intuirea materialului( anunarea jocului( e'plicarea i demonstrarea jocului( e'ecutarea jocului de ctre copii( ncheierea jocului. +n sintez putem defini 8#(0* () # )(7'='7)7+ ,1+('$'( 09)&-> .#9'&)&7- H& (#1'*-"'+> 1"'& ()"+ #90* H5' ,)7',$)(+ '9+.')7> .01- 1#,'E'*'7-/'> 1"#1"''*+ .#"'&/+> )(/'#&I&. (#&57'+&7 5' *'E+" H& *09+) '9)2'&)"- (+ 5'-# ("+)?- ,'&20"% 2ocurile copilariei O cele desfurate n aer liber, ncurajeaz activitatea fizic i este prima forma de micare pe care o e'perimentm nainte de descoperirea sportului. 6u cred c e'ist cineva care nu s&a jucat ;D+-) =-)/' ),(0&,+*+) ;R)/+*+ 5' =I&-7#"'' (%rau 5 vntori i mai multe rae. 8ntorii stteau la civa metri distan ntre ei, iar raele la mijloc. Primii aruncau mingea unul spre altul, ncercnd s nimereasc o ra. -aca era atins, /rata/ ieea din joc.$ I91-")7+> H91-")7+ (I7 + (+),0* ('n acest joc se alege un copil ca fiind mpratul i ceilali slujitorii lui. Boi copiii care sunt slujitori trebuie s ajung la mprat. "tunc i vor zice cele mai frumoase laude iar mparatul i va da fiecrui copil un fel de pas sau un fel de sritura. )nd mpratului i place lauda el va spune /& %u iti dau ... / #8ariante posibile $ & un pas de elefant #un pas mare inainte$ & un pas de furnica #un pas mic&mic$ & un pas de pitic #un pas mic$ & o sritura de maimu#o saritura$ & un pas de rac #un pas normal dar napoi$ ;!#7"#&0* (Hotronul era jocul cu pietricica sau ciobul dar, rareori ajungea mai departe dect era aruncat. )opilul arunca pietricica ntr&o csu, atunci cnd i venea rndul, iar pentru fiecare csu numerotat trebuia s parcurg ntr&un picior #fr a clca linia$ cele D cifre, respectiv csue, dus&ntors. :a orice greeal, i ceda rndul altui juctor.$ ;S7'(*0/) (0 #7")=)( Pentru a juca acest joc, trebuie sa se stranga cat mai multi copii. 2nul dintre ei este ales Csef?, iar acela spune Csticluta, sticluta cuW? & de e'emplu cu apa& -ac zice Csticlua, sticluta cu otrava?, atunci toi copiii trebuie s fug, iar cel care nu este prins este noul Cef?.$ ;<)7',7) 1)"$09)7- ;U",0*+/0* .#)"9+# )opiii cnt C2rsuleul doarmeQ *i&a uitat de foame,Q )e s&i dm noi de mncare0Q :apte dulce sau cafea0Q * se&aeze unde vrea.? *pre finalul cntecului, 2rsul se trezete i ncearc s recunoasc un juctor, pipindu&l. -ac ghicete, cei doi ii inverseaz rolurile juctorul devine 2rs, iar 2rsul se transform brusc n juctor.$ <)E) O)"E) #)opiii se aeaz n cerc. )onductorul jocului alege un copil pe care l leag la ochi i l nvrte. "poi copilul trebuie s ghiceasc pe cine a prins. *e continu jocul cu urmtorul copil.$

JM

C)"-> /)"- ="+9 #,7)5'G C #:a acest joc pot participa ct mai muli copii. )opiii se mpart n dou tabere. <icuii din fiecare grup trebuie s se in de mini foarte strns. Primii vor striga >Tar, ar vrem ostai3? !ar juctorii din cel de&al doilea grup le vor rspunde >Pe cine0? 2nul dintre copiii din primul grup va numi un copil din grupul combatant >+l vrem pe... ? "stfel, din al doilea grup va fi ales un copil menit s >sparg zidul? fcut de adversari, pentru a putea rmne n grupa lui. -ac nu va reui s gseasc veriga slab din tabra advers, va rmne acolo, n echipa opus. +n final, echipa care rmne cu un singur copil este cea care a pierdut. $ D+,(@'.+ 0"+(@+) E'&+G( )opiii sunt aezati pe scunele n semicerc. 2n copil pus de educatoare st cu minile la ochi i cu spatele la ceilali. "cetia vor cnta C-eschide urechea bine, * vedem ghiceti ori ba, )ine te&o striga pe nume, Kai ghicete nu mai sta.? 2n altul ales de educatoare il striga pe nume. -aca acesta ghiceste va trece in locul su, alturi de ceilali copii, dac nu ghicete este Cpedepsit? dndu&i&se diferite sarcini. %ste un joc pe care copii l ndrgesc foarte mult.$. )opilria este un trm magic. 6u tim cnd i unde ncepe i nu tim cnd i unde se termin. )opilria este o lume fermecat, duioasa, dulce, lin, n care orice se poate ntmpla orice. )opiii de astzi nu mai au copilrie. Briesc n spaii nchise, limitate aproape tot timpul, n faa ecranului calculatorului, vorbind zi i mai ales noapte cu prieteni de peste mri i ri, dar netiind s bat la ua vecinului i s&l invite pe fiul acestuia la o plimbare cu bicicleta sau o /e'pediieCprin parcurile sau pdurile din apropiere. )opiii notrii triesc acum ntr&o lume virtual, dominat de montrii imaginari, filme de groaz, muzic zgomotoas, care nu reuete s ating nici o coarda a sufletului lor,cercei sfredelii i nfipi n cele mai ciudate pri ale corpului. %ste de datoria noastr s le povestim c se poate i altfel, c e'ist i un alt mod de a&i tri copilria, mai puin confortabil i automatizat, C* fii copil e&o bucurie Botul este minunat * alergi cu veselie Primvara&n parc. Parc este o minuneW )nd ai timp s te distrezi 1lori i fluturi i verdea <ai c nu&i vine s crezi.? <I<LIOGRAFIE: .. )hateau Jean O 50opilul i jocul , %ditura -idactic i Pedagogic, Lucureti, .JMI( 5. 7evista +nvmntului Precolar, nr. .&5Q5IIJ ;. XXX.didactic.ro

JD

JJ

JOCUL !I COPIL RIA


P"#$% T)7'')&) M0")"'0 P"#$% O)&) K M)"') D)9'" G"-.'&'/) (0 P"#2")9 P"+*0&2'7 N"% A> I)5' Jocul este o activitate didactic specific ce ndeplinete mai multe funcii modelare i formare a personalitii copiilor, distracie i creativitate n conformitate cu specificul vrstei. -e asemenea este o activitate fundamental a omului indiferent de vrst, cci jocul cultiv imaginaia, spiritul de observaie, de competiie, de prietenie, de colaborare, dar i inteligena. Participantul la joc se transpune, prin fora gndirii, n situaii, teritorii i timpuri necunoscute. %lementele jocului imprim un caracter viu i atrgtor, aduc varietate i stare de bun dispoziie, de veselie de destindere, prevenind apariia oboselii i a stresului cotidian. !mportana jocului n viaa i dezvoltarea copilului, a individului Jocul are rol terapeutic pentru cei care nu au dezvolat spiritul de iniiativ i curajul de a intra n competiie. Prin joc se elibereaz de timiditate i intr cu toate forele, nefiindu&i team de critic sau reprouri. Jocurile prezentate sunt culese din folclorul copiilor, prin intermediul copiilor de la grup. A% J#( "'79'(: O> 1#&'> 1#&' *e joac n doi O patru copii. !mproviznd cu palmele un anumit ritm, ce este respectat de toi copiii, nsoind btile cu versuri hazlii ce se potrivesc cu ritmul palmelor. ?,, poni, poni, poni, "cadela mustafa, mustafa O fa O fa )omega O ga O ga 2jiepe O epe O epe )omegepe O gepe O gepe 2jo O o O o, )omego O o O o? :a final copiii prini de mini se rotesc pe sub mn. 3% J#( .+ )7+&/'+ 91-")7+> H91-")7+> (I7 + (+),0* .'& (+7)7+? *e alege un conductor, care este mpratul. %l va sta ntr&un loc dinainte stabilit. :a G&.I m de el stau supuii aliniai. 1iecare ntreab pe rnd ?+mprate, mprate ct e ceasul din cetate0? +mpratul va spune ci pai s fac fiecare supus, astfel & & & & Pai de furnic O un picior n faa celuilalt( , mmlig O se rsucete ntr&un picior( Pai de uriai O un pas ct poate de mare( -oi pai de rac O pai napoi.

)ine ajunge primul la mprat ctig i&i ia locul. B% J#( - S7'(*0/) (0 #7")=- *e alege un ef dintre copiii adunai. :a nceput fiecare copil se ine de cte un deget al efului. Heful spune formula magic ?*ticlu, sticlu cu O ap, ulei, lapte, suc .a ? . +n timpul acesta i mic mna ca s&i deruteze pe ceilali. :a cuvintele ?sticlua cu otrav? toi copiii trebuie s fug n direcii diferite, s nu fie atins. )ine este atins mpietrete. )el mpietrit se mic doar dac cineva l atinge la picioare. Jocul se termin cnd sunt atini toi participanii, apoi se schimb eful. "cest joc dezvolt atenia, imaginaia, rbdarea i bineneles, buna dispoziie. C% J#( K Z-"+,( 0& 1"'&/ (-*)"+ *e alege un Prin. )opiii sunt aezai fa n fa pe dou rnduri fete i biei. %i vor cnta pe rnd 1etele ?9resc un prin clare, clare? Lieii ?%l caut s se&nsoare, !&hai&ho? 1etele ?Pe cine el dorete, dorete0? Lieii ?Pe "na...o doresc, !&Kai&ho3? 1etia aleas trece n spatele grupului, iar versurile continu 1etele ?)e cadou oare primete, primete0? Prinul alege un cadou O inel, cel, rochie .a 1etele ?Prinesa nu&l primete, primete? Lieii ?Prinul ar vrea s&o vad, s&o vad? 1etele ?6u c&i nchis&n cas, ! O Kai&Ko3? 8ersurile se continu dup imaginaia i inspiraia de moment a copiilor. 4% J#( "'79'( 5' .+ )7+&/'+ )opiii recit n timp ce i mic minile n concordan cu mesajul te'tului ?Pic n sus Pic n jos Pic pe umeri Pic pe dos Pic pe cap Pic sub crac Pic ,Z 8ezi c&o iei3? )opiii trebuie s se fereasc unul de cellalt pentru a nu fi atini. 1iecare joc are reguli. "tunci cnd un copil vrea s se joace cu un alt grup de copii, el trebuie s accepte regulile grupului n care intr. 7egulile acelui grup au fost stabilite i acceptate de membrii grupului.

)opii care provin din medii n care nu au intrat n contact cu ali copii se obinuiesc cu regulile i jocurile grupului n care intr. %'ist i cazuri speciale, copii care nu accept competiia de fric s nu piard, copii crora le e fric s vorbeasc n faa celorlali sau copii care vor numai ei s fie efi. "ici intervine educatoarea cu tact, orientnd aceste porniri i armonizndu&le astfel nct fiecare copil s aib posibilitatea de a&i dezvolta armonios personalitatea i stima de sine. Jocul ajut la mbogirea cunotinelor, despre lume, despre via, mrete capacitatea de nelegere a unor situaii comple'e, creeaz capacitatea de memorare, de respectare a regulilor, de a lua decizii rapide, de rezolvare de probleme, ntr&un cuvnt dezvolt )7%"B!8!B"B%".

JOCURILE COPIL RIEI> ATUNCI !I ACUM


C0"(- D'.'&)-S7"0(70") GPN HH"*-0 Z+2"+) L0'?)- S7"0(70") GPN HH"*-0 " fost odat c niciodatW )ndva au fost nite copii. Hi copiii nu tiau nimic despre ce nseamn s fii om mare dei i doreau asta. Pentru ei viaa era o permanent joac, fiecare zi o aventur, fiecare pietricic o comoar magic. "poi copiii au devenit oameni mari, aa cum i doriser i chiar dac nu mai vedeau viaa cu inima uoar aa cum se ntmplase odinioar, n&au uitat. 6&au uitat jocurile copilriei% *igur, toi oamenii, chiar i noi ne amintim de jocurile copilriei pentru c viaa noastr este legat n permanen de acele jocuri ale copilriei i chiar, uneori, le jucm n viaa de zi cu zi. 2nii oamenii spun c este absurd s mai ai gndul acela de copil, noi spunem c nu este deloc absurd pentru c mereu vom avea copilul acela n suflet, acel copil care ne va face o via mai uoar, pentru c niciodat nu vom uita de cele mai frumoase clipe din via. )a i copiii, jocurile s&au schimbat, dar atta timp ct ele i pstreaz rolul lor esenial, acela de a te face s vezi viaa ntr&un mod optimist, de a te ajuta s treci peste momentele dificile cu un zmbet, de a&i insufla credina c totul este posibil i c tu poi face totul s fie posibil, ar fi bine c ele s fac parte din viaa noastr a tuturor. Be poi juca i la @ i la .@ i la ;I i la @I de ani, nu e'ist o vrst a jocurilor, ne contientizm vrsta doar atunci cnd uitm s ne jucm. )e au reprezentat aceste jocuri pentru noi0 ,re ntregi #sau mai bine zis dup&amiezi ntregi$ petrecute afar, ore care ne fceau s uitm de tot i ne fceau s ne simim n largul nostru alturi de prietenii de prin vecini. Boi ne&am jucat cnd eram mici. 6e amintim cu drag cum stteam iarna afar doar pentru c ningea i ajungeam n cas uzi din cap pn&n picioare, nemncai de diminea i obosii mori. :a toi ne este drag s ne amintim de jocurile ,,-e&a v&ai asculselea? i ,,Laba oarba?. Buturor ne este dor de >Koii i varditii? n care nu prea ieea nimeni ctigtor i de >Tar ar vrem ostai? n care cel mai bun era dorit n ambele pri dar nu era niciodat pus s ,,sparg?, pentru c toi tiau c o face cu un talent att de neobinuit, nct reprezenta un pericol. Hi acum ne uitm la >semnele de bun purtare? care ne&au rmas pe genunchi i coate i parc revedem momentele n care ne chinuiam s le e'plicm mamelor c nu e vina noastr i c n&o s se mai ntmple, c la urma urmei nu ne doare chiar att de tare. "cum se pare c am crescut cu toii i doar gndul ne mai poate duce la acele zile minunate n care de&abia ateptam s venim de la coala ,s ne uitm .I minute la desene i s ieim afar cu fetele. 6e amintim i acum zilele n care ne chinuiam s terminm ct mai repede de scris paginile ntregi de liniue, bastonae i litere ale alfabetului pentru c afar stteau cte ;&= vecine care ne ateptau la un nou joc. *e pare c acum ne dm seama ce voiau s ne spun cei mari cnd ncercau s ne fac s nelegem c o s tnjim dup copilrie. Parc mai ieri auzeam >bucur&te de copilrie ct o mai ai, c dup aceea o s& i par ru? noi dorindu&ne doar s fim ct mai repede mari. "cum vedem c, ncet, ncet, se adeverete ceea ce ni se spunea i am da orice pentru cteva momente de copilrie. 6e putem ntoarce la acele

momente jucndu&ne.)redem c jocurile copilriei nu se pot uita niciodat, iar gndirea copilareasc i cheful de jocuri >banale? rmane n noi orict de mult am crete sau ne&am maturiza n gndire. )opilria este un trm magic. 6u tim cnd i unde ncepe i nu tim cnd i unde se termin. 6e trezim doar c nu mai suntem copii, c am ieit din copilrie, uneori fr s o fi trit pe deplin... )opilria este o lume fermecat, duioas, dulce, lin, n care orice se poate ntmpla. ,rice3 %ste vrsta la care suntem cel mai aproape de -umezeu i de toate tainele e'istenei. 6e putem ntlni oricnd cu balaurul cu apte capete, cu zgripuroaica cea hain, putem fi vrjitori, eroi din filme sau benzi desenate, putem vizita orice loc din lume cu ochii minii i s credem cu trie c am fost acolo cu adevrat... )opilria este singurul moment al vieii n care trim totul cu ma'im intensitate. +n care plngem i rdem n aceeai zi, n care ne suprm i iertm dup cteva moment. "a c stai aproape i haidei s povestim, cum era, cum este i cum putem s facem s fie i pentru ceilali, mari i mici, cum putem s trecem prin via jucndu&ne. 6u cred c e'ist cineva care nu s&a jucat ,,-e&a v&ai ascunselea?. "cest joc ne rpea multe ore n fiecare zi. Brebuia s fim cel puin ;&= copii. "legeam o numrtoare gen ,,"ndante?, ,,2nY , doi, trei, alege pe cine vrei?, ori alta asemenea. 6e aezam n cerc n timp ce unul dintre noi ncepea s numere. Participanii erau eliminai pe rnd de ctre cel care numra. )el care rmnea ultimul era cel care ,,amija?. +i alegea un loc, stabilit de comun acord cu ceilali, i acoperea ochii i ncepea s numere de la . la.I. +ntre timp, ceilali ne ascundeam. -up ce numrtoarea nceta, cel care ,,amija? trebuia s gseasc pe rnd pe toi copiii. Primul copil care era gsit era cel care ,,amija? tura urmtoare. 2nul din jocurile care ne entuziasma pe atunci era ,,1lori, fete sau biei, melodii sau cntrei?. *e juca destul de simplu. :a nceput se alegeau doi copii care se duceau mai departe de restul grupului, unde se puneau de acord asupra unui numr. *e ntorceau la grup i fiecare juctor spunea pe rnd cte un numr pn cineva ghicea numrul respectiv. Brebuiau s aleag unul dintre ei, dar nu oricum. +i alegea un domeniu. )lasice erau flori, fete sau biei, melodii sau cntrei, mncruri sau buturi. )ei doi de la nceput se duceau napoi la col i se gndeau. * zicem c era vorba de flori. 2nul dintre ei alegea s trandafir, cellalt lalea. *e ntorceau i&l ntreaba pe cel care&a ghicit ce prefera ntre trandafir i lalea, acela pleca apoi la col cu cel care reprezenta floarea preferat i aa mai departe. 6u avea nici o finalitate jocul, dar ce mai conta. 2n alt joc ndrgit de noi n copilrie era ,,<mlig cu mlai, cum te pun aa s stai?. 6e ineam de mini formnd un cerc i ne nvrteam rostind aceste cuvinte. )nd le terminam de spus, ne ddeam drumul de la mini i trebuia s rmnem n poziia n care ne aflam ct mai mult timp. "cela care se mica ieea din joc. )tiga cel care reuea s rmn astfel ct mai mult timp. 1armecul acestui joc consta tocmai n poziiile ct mai haioase i greu de susinut, alese de copii. +i mai aduce cineva aminte de jocul ,,!ele ncurcate?, n care civa copii ne ,,nnodam/ ct mai atent minile i picioarele n cele mai bizare feluri, iar un alt copil trebuia s i foloseasc imaginaia, creativitatea i gndirea s ne dezlege, astfel nct cei ncurcai s nu&i dezlipeasc deloc minile0 %ra loc de mare distracie n acest joc. Brebuia s fie mai muli copii care s se in de mini formnd un cerc. +ncercau s se Cnclceasc?, fr s dea drumul minilor, s se rsuceasc pe sub mini, s&i treac picioarele peste braele altoraW. 2nul dintre copii rmnea n afara cercului cu spatele la acesta, pentru a nu vedea micrile care le fceau colegii. )nd iele erau Cgata? ncurcate, intra n scen copilul cu rolul ,,-escurc tot? care trebuia s ncerce s refac cercul iniial #intuind ordinea micrilor$ fr s desfac minile celorlali juctori. %ra e'treme de amuzant. )nd era cald afar jucam ,,Tar, ar, vrem ostai?. %ra un joc de putere i strategie. 6e jucam afar de dimineaa pn seara, cu pauze ca s mergem s mncm ceva i asta forai de prini. :a acest joc se aflau preferinele fiecruia. -e fiecare dat ne ntrebam ,,-e ce nu m&a ales pe mine0?. :a acest joc puteau participa ct mai muli copii, cu ct erau mai muli cu att jocul era mai distractiv. 6e mpream n dou tabere egale ca numr i echilibrate ca for. )opii din fiecare grup stteau aliniai cu faa spre cellat grup i trebuiau s se in de mini foarte strns. )opii din primul grup strigau tare >Tar, ar vrem ostai3/, iar juctorii din cel de&al doilea grup trebuiau s rspund >Pe cine0/. 2nul dintre copiii din primul grup numea un copil din cellat grup spunnd >+ l vrem pe... / "stfel, din al doilea grup era ales un copil menit s >sparg zidul/ fcut de adversari, pentru a putea rmne n tabra lui. -ac nu reuea s gseasc ,,veriga slab din tabra advers, rmnea acolo, n echipa opus. :a final, echipa care rmnea cu un singur copil era cea care pierdea. -istractiv era i celebrul Rtelefon fr firS. 7egula era simpl, copiii stteau nirai unul lng altul. Primul i spunea repede urmtorului un cuvnt la ureche, fiecare copil nelegea ce putea din ce i se

spunea la ureche, i spunea mai departe urmtorului copil ce a auzit, i aa mai departe pn se ajungea la ultimul copil , iar copilul din captul irului zicea cu voce tare ce a auzit. )u ct semna mai puin cu cuvntul iniial, cu att era mai haios. Jocul ne fcea mereu s rdem i puteam juca ore n ir fr s ne plictisim. 2n alt joc pe care l jucam cu plcere era ,, Lza?. *e juca tot n grup. 2nul din copii era cel care trebuia s ghiceasc cine l&a ,,fript?. %l sttea cu o mn la ochi i cu cealalt la spate, cu palma spre e'terior i spunea /bzzzzzzzzzzz/ pn unul dintre copii i ddea o palm peste palma de la spate. "poi el trebuia s ghiceasc cine a fost. Botul se repeta pn ghicea, iar persoana ghicit i lua locul la ,, fript? . )u plcere ne aducem aminte i de jocul ,,,mul negru?. -intr&un grup se alegea un copil care era ,,,mul negru?. %l sttea la distan de grup i avea un sfetnic cu care stabilea o or, de e'. ora ;. *fetnicul fcea parte din grup i cnta mpreun cu ceilali copii cu care se inea de mn i rostea ncet n cerc ,,,ra . a sositQ,mul negru n&a venit( ,ra 5 a sositQ,mul negru n&a venit( ,ra ; a sositW,mul negru a venit?. )nd sfetnicul striga ,,,mul negru a venit? trebuia ca toi copiii s&i dea drumul de mini i s fug s nu fie prini de ,,,mul negru?. )ine era prins i lua locul. 1rumoase erau i jocurile nsoite de muzic, cum ar fi ,,Joac, joac, joac biete?, ,,Printre muni i printre vi?, ,,Latista pafumat?, ,,9resc un prin clare? .a. )nd eram tot attea fete ci biei, jucam jocul ,,9resc un prin clare?. Brebuia s fie un grup mare. % un joc de imaginaie i de creat rime. %chipele sunt interactive i trebuie s creeze rspunsuri .$ alegerea prinilor i a prineselor un copil sttea n mijloc cu ochii nchii, cu mna ntins. Peste mna lui i puneau minile toi ceilali juctori. %l alegea unul cte unul ,,prinesaQprinul?, fr s&i vad, dndu& le minile jos de pe mna lui( 5$ se formau dou grupuri unul al prinilor i unul al prineselor. 4rupul prinilorQprineselor se ineau de mn i stteau fa n fa la o distan de civa metri #ca la jocul ,,Tar, ar vrem ostai/$. Prinul sttea n spatele rndului prinilor. ;$ jocul l ncepeau prinesele & prinesele faceau pai nainte inndu&se de mn i cntnd ,,9resc un prin clare,clare, clareQ 9resc un prin clare !&K"! OK, ,,)e caut prinu&aicea,aicea,aiceaQ )e caut prinu&aicea !&K"!&K,/ &prinii ,,%l caut s se&nsoare, nsoare, nsoareQ%l caut s se&nsoare !&K"!&K,/ &prinesele /Hi pe cine o dorete, o dorete, o doreteQHi pe cine o dorete !&K"!&K,/ Prinii #peitorii$ il ntrebau pe prinul din spatele lor pe cine dorete de prines dintre fetiele din rndul din fa, apoi cntau ,,Pe domnioara n^n/. Prinesa aleas trecea n spatele rndului prineselor. &prinesele ,,)e cadou i druiete, druiete, druieteQ )e cadou i druiete !&K"!&K,/ &prinul alegea un cadou pe care l oferea #ppu, inel, flori, mainue,dulciuri...ce&i imagina el c i place fetei$. Prinii cntau de e'.,,2n cel negru de plu, negru de plu, negru de plu frumuel i jucu, jucu, jucu?&puteam s crem mai multe rime. &prinesele ,,-omnioara nu primete, nu primete, nu primeteQ -omnioara nu primete, !&K"!&K,.? +ncercarea se repeta pn ce prinesa primea un cadou. &prinii ,,Prinul ar vrea s&o vad,s&o vad, s&o vadQ....../ &prinesele ,,6u putem c&i nchis&n cas, nchis&n cas, nchis&n casQ../ &printii ,,-ai&i drumul pe sub u, pe sub u, pe sub uQ..../ &prinesele ,,6u putem c e prea gras, e prea gras, e prea grasQ.../....i tot aa trebuia s refuze i s gseasc posibilitatea de scpare. Pn la urm, fiecare prin i gsea prinesa, se aeazau n perechi i treceau doi cte doi, din spate n fa, ca pe sub un pod de flori, de mai multe ori. 2n alt joc care s&a pstrat i copiii l mai joac i azi n faa blocului este ,,)oarda?. Pentru acest joc este nevoie de o coard de srit. *e ncepe de la nr. .I i se fac .I srituri cum tie fiecare, la J & se fac J srituri, se sare o dat cu dreptul, o dat cu stngul, la D & se sare de D ori, se sare pe dou picioare unul lng altul, la M - se sare intr&un picior de M ori, la G & se spune ,,foaie #erde stai de ase l& am fcut pe L/, la @ & se sare odat cu ambele picioarele deprtate, apoi apropiate apoi iar deprtate, la = & se sare de 5 ori pe piciorul drept i de 5 ori pe piciorul stng, la ; & se sare cu picioarele ncruciate, la 5 & se spune ,,foaie #erde de trifoi l&am fcut pe J /, la . & se sare cu minile ncruciate. )nd greete un copil, adic s&a ncurcat sau nu a fcut bine, trece alt copil la srit coarda. )tigtorul se poate stabili n mai multe moduri, de e'emplu cine a fcut cele mai multe serii de srituri fr s greeasc.

)opiii de azi, parc nu mai au copilrie. Briesc n spaii nchise, limitate, aproape tot timpul n faa ecranului luminos al calculatorului, triesc ntr&o lume virtual, dominat de montri imaginari, filme de groaz, muzic ce nu reuete s ating nici o coard sensibil. "stzi, rareori mai vedem copii jucnd vreun joc n faa blocului. Puine jocuri s&au pstrat de pe vremea noastr. %ste adevrat c unele jocuri din trecut au variante i n zilele noastre, dar aciunea s&a transferat de afar, din aer liber, n cas, pe calculator. *pre e'emplu, jocul ,,,mul negru?, jucat astzi online este considerat de copii un joc foarte frumos, cu aciune. %ste un joc foarte straniu n care trebuie s omori bestia cea rea. <isiunea n acest joc este s omori bestia ct mai repede i s aduni ct mai multe puncte pentru a fi cel mai bun. <odificri semnificative a suferit i jocul ,,)oarda? pe care copiii l joac tot pe calculator sub denumirea ,,Larbie sare coarda?. "stzi Larbie are foarte mult energie i i&ar plcea s o foloseasc pentru a se distra srind coarda. -ar energia copiilor cum poate fi consumat0 *ingurul efort al lor este de a folosi sgeile de la tastatur pentru ca Larbie s se deplaseze stnga&dreapta i s sar. Hi vechiul joc ,,Portocala? se joac astzi pe calculator. "cest joc cu reacii n lan, este unul n care trebuie s aperi portocalele de ploaia cu acid care la va distruge dac tu nu le vei apra. %ste un joc educativ, prin care copiii nva s protejeze natura, care ns nu presupune i micare, dect folosirea mouse&ului i a tastaturii. % drept c vremurile trecute erau mai grele i nu aveam calculator, dar asta nu nseamn dect c inventivitatea era mai mare i capacitatea copiilor de a se juca i a se distra era inepuizabil. "a a fost copilria noastr frumoas, sincer i luminoas. "m crescut sub nvturile bunicilor i prinilor, am crescut ntr&o lume n care jocurile pe calculator nu e'istau, dar pierdeam ore n ir jucnd aceste jocuri afar, n aer liber mpreun cu prietenii din cartiere i multe altele de rmneai trsnit de ceea ce fceam sau ne imaginam. "a a fost copilria noastr ..................... <'E*'#2")$'+: Larbu, K., Popescu, %., Herban, 1., .JJ;, Acti#itile de joc i recreati#&distracti#e , %-P, Lucureti )hateau, J., .JMI, 0opilul i jocul, %-P, Lucureti

NE FACEM SINGURI JUC RII


AS NDOE ELENA L CR MIOARA GPN 3D (S7"0(70") !(% G'9&)?')*- ;N'(#*)+ I#"2) ) I)5' >:a copii se folosete mai ales jocul liber, datorit cruia tendinele profunde se pot e'prima n mod spontan. 1igurine de plestilin, ppui sau marionete care simbolizeaz persoane din anturajul copiilor #prini, frai, surori...$ pot fi maltratate sau distruse fr team de represalii, ceea ce le permite micilor pacieni s se purifice de agresivitatea i de angoasa lor?. "ceste afirmaii le&am gsit n dicionar la conceptul de cat*arsis i tot acolo este specificat c ><etoda cathartic este utilizat n psihologie pentru valoarea sa terapeutic. Behnicile folosite variaz de la psihanaliza clasic la strigtul primal, trecnd prin narcoanaliz i psihodram.? %ste tiut c ne confruntm la clas cu copii care necesit atenie special din partea educatoarelor, dar pn la urm fiecare este special n felul su i nu ne rmne dect s&l aducem n atenia tuturor prin creaii frumoase i demne de urmat. <i&am propus s realizez cu copiii, n diverse proiecte educative care au solicitat i prinii acestora, materiale de joac nemaiutilizare pn acum la grup. 1r prea mari cheltuieli financiare, jocurile copiilor s&au diversificat, iar faptul c prinii au participat la aciuni a creat o atmosfer plcut i de colaborare. "lfabetul, pe care l tot prezentm copiilor de ani de zile, a cptat o nou prezentare dup modelul celui folosit pe vremuri de !on )reang. +mpreun cu bunicuele i mmicile amabile, copiii au fcut din aluat litere >E0(*0()5+ pe care cu greu au rezistat tendinei de a le roni. Jocurile au fost hazlii, s&au scris cuvinte i s&au gustat delicioasele preparate.

Prinii i copiii au aflat cum atunci cnd era nvtor, !on )reang venea la coal cu o cutie de carton subsuoar. )opiii tiau ce era n cutia aceea. :a lecie nvtorul )reang fcea ce fcea i iat, scotea de acolo prjituri n form de litere, unse cu zahr topit. 2na cte una anina literele pe tabl i alctuia astfel cuvintele. -ac elevul desluea cuvntul, i ddea voie s mnnce litera pe care i&o alegea. >)nd cel din clasa nti i lingea buzele, )reang de colo O%i, acuma f bine i citete ce e scris pe tabl, innd minte litera pe care ai mncat&o3?

-up ce au savurat literele n jocuri senzoriale i didactice, s&a trecut la dramatizri, mici scenete i >)arnavalul literelor?, din care v prezint cteva selecii pe care le gsii cu uurin dac suntei interesai #"lfabetul n versuri$. Pe internet gseti uneori oameni cu suflet frumos, "utoarea&*tropi de *uflet la 8edere este unul dintre ei. Poeziile sunt minunate i sper s v ajute s nvai uor i cu plcere alfabetul. A > Parc ar fi un vrf de cas, )u un geam i o teras. -ac vreau ca s m joc, +i gsesc lui A un loc3?

-espre interesul i farmecul acestor jocuri, imaginile vorbesc de la sine. 8 invitm s ncercai i sigur va fi o activitate bine >gustat?. <'E*'#2")$'+ : .. 6orbert *illam[ /icionar de psihologie, %d 2nivers %nciclopedic, Luc., .JJG. 5. http QQstropidesuflet.Xordpress.comQ5IIJQIDQ.MQalfabetul&in&versuri&litera&aQ ;. http QQXXX.bncreanga.mdQpdfQLiobibliografiah5I*h5I8angheli.pdf

EMPRESIVITATEA N PRE!COLARITATE
<+8+&)"0 A*'&) M)"'&)

G"-.'&'/) (0 1"#2")9 1"+*0&2'7 &"% AN> I)5' >*moia este rezultatul #ieii, ea d girul de ade#r al acestui impact cu realitatea, cu lumea i, totodat, este sursa principal a e:presi#itii omului ? #Budose, 5II5, p.;J$ O cuvinte simple care descriu mai mult dect o stare, descrie o mare parte din fiina uman, aceasta fiind carcaterizat de tot ce nseamn trire. 1ie ca este vorba de trire de intensitate redus sau ridicat. %'presivitatea este cea care ne deosebete unii de alii, este ceea ce ne definete O acele gesturi mici, mrunte care formeaz un tot unitar ce ne decodeazQdezvluie n faa celorlali. )a profesori trebuie s ne folosim de toate mijloacele de care dispunem pentru a pregti copiii pentru intrarea pe scena vieii. *ala de grup este scena copiilor i a educatorului, cu tot ce ine de aceasta recuzita #materiale i mijloace didactice$, decoruri, micare scenic, muzic, lumin, tonalitate, poveste, personaje, costume etc. Profesorul trebuie s fie n acelai timp i actor i regizor O el pregtete, coordoneaz tot ce ine de organizarea piesei de teatru, de punerea n scen. %l este actorul, cel care are multipli parteneri de scen i joc O copiii. %l este regizorul, cel ce gndete, concepe, pregtete i pune n scen. Piesele sale au o calitate aparte, care i fac munca mai grea, dar n acelai timp provocatoare O partenerii si de scen, actorii&copii, sunt n majoritatea cazurilor, mai degrab actori&spectatori, implicai ad&hoc n interpretarea artistic. %i i afl replicile, i interpreteaz rolurile din mers, pe msur ce aciunea se deruleaz sub bagheta magic a profesorului&actor&regizor. >,mul este singura fiin creatoare de semnificate ? scria Kenri \ald n 2mul i semnele #.JM., p.J$( actorul aflat pe scena grupei de precolari folosete aceste semne #vorbite sau nu$ pentru a transmite informaii ncrcate de afectivitate i individualitate. )omunicarea natural este una care face apel la senzorialitate, care nu e dialogat, nu folosete cuvinte i este special tocmai prin individualitatea sa. 8orbind despre e'presivitatea scenic, 8atamanu&<atei #5I.I, p.@I$ numete urmtoarele mijloace de e'presie mimicaQposturaQintonaiaQcombinaiile lor, semnele scenice #decoruri, lumini, costume etc.$ i sensurile cuvntului. "cestea fac parte ntr&o anumit msur, din arsenalului de comunicare a cadrului didactic, dar folosirea lor este sporadic i deseori srac. <anifestrile e'presive ale copiilor i ale cadrului didactic nu se rezum doar la anumite tipuri de activiti, cele care implic interpretare artistic #lectura unor poveti, recitarea unei poezii$. Punerea n scen permite echilibrarea emoional !diminueaz timiditatea, dez#olt capacitile empatice, dez#olt capacitile de comunicare, faciliteaz tolerana i ateptarea, este prilej de #alorizare a copilului n comunitatea colar, dez#olt simul estetic i responsabilizeaz #)iobotaru, 5II5, p.;J$. +n momentul n care un copil ajunge s interpreteze un rol sau s recite o poezie cu o intonaie deosebit, el face deja dovada faptului c a neles cel puin o parte din mesajul pe care autorul a dorit s l transmit. , dat realizat acest lucru, el capt mai mult ncredere n sine, tocmai ca urmare a deschiderii pe care a obinut&o prin aprofundarea te'tului #fie el epic, liric sau dramatic$. Patricia 7amse[ a remarcat importana acestor tipuri de activiti studiind jocul copiilor provenii din medii culturale diferite > As children e:perience the pleasure of plaMing Xith peers, theM become more moti#ated to understand othersQ point of #ieX, Xhich in turn enables them to de#elop relationships and get along Xith a Xider range of people !pe msur ce copiii e:perimenteaz plcerea jocului cu parteneri de aceeai #rst, ei de#in din ce n ce mai moti#ai n a nelege punctele de #edere ale altora, ceea ce i ajut s dez#olte relaii i s se neleag cu un numr mai mare de persoane din jurul lor"#.JJD, p..;=$. 8orbind despre importana artei n activitile educative, KicNman e'plic faptul c prin joac copiii i folosesc imaginaia, adesea asumndu&i roluri care presupun comportamente specifice unei vrste mai mari #KicNman, 5II@, p..IG$, dar n acest fel nvarea este facilitat tocmai prin crearea unor situaii noi, forai fiind s se muleze pe specificul conte'tului. )opiii nva prin e'perimente, comunic mai bine cnd sunt pui s fac lucrurile n ritmul lor, pe msura posibilitilor lor i mai ales fr frica de a grei sau de nu fi rspuns ndeajuns de repede. Botul este gest i comunicare. Hi ce este mai puternic dect crearea unui conte't de basm i implicarea copiilor n realizarea acestuia0 Precolarii intr att de uor n aceast lume de maYe&belie#e, iau aceste e'periene ca parte integrant a vieii lor, tocmai pentru c i ei, la rndul lor, triesc ntr&o alt realitate, probabil cea mai frumoas ce poate e'ista i cea dup care tnjim cu toii, a copilriei. "ctivitatea didactic desfurat alturi de cei mici ne nva c totul se rezum la capacitatea noastr, a profesorilor, de a capta atenia celor mici, de a&i implica n ct mai multe activiti care s&i ajuti s creasc frumos, din toate punctele de vedere. Prin urmare, primul pas n dezvoltarea lor armonioas poate fi fcut prin stimularea e'presivitii lor n comunicarea verbal, nonverbal i paraverbal. +n aces scop am realizat o serie de activiti, jocuri distractive care vizeaz creterea capacitii lor de a e'prima ceea ce simt i ceea ce gandesc, valorificnd fiecare parte a corpului lor, fiecare conte't, fiecare lucru, fiecare persoan.

+n paginile ce urmeaz vor fi prezentate o parte din aceste e'erciii, aplicate precolarilor de =&G, dar cu posibilitatea de a fi accesibilizate i pentru cei de ;&= ani. A% J#(0* 9-57'*#" a$ "sociai urmtoarelor imagini cte o emoieQun sentiment. Justificai alegerea fcut #"ne'a .$. b$ "legei o masc care v place i imaginai un personaj corespunztor acesteia. <imai o scen din viaa acestui personaj #"ne'a 5$. c$ "legei o masc care s reprezinte opusul personalitii voastre. <imai un moment din viaa acestui personaj #"ne'a 5$. 3% T+)7"0 .+ 9)"'#&+7+J$'&2+"1*)V,J@)&. 1011+7, a$ "legei cte o marionet i imaginai un scurt moment din viaa acesteia, folosind doar limbajul nonverbal i paraverbal. b$ "legei cte dou sau mai multe marionete i imaginai un dialog mut ntre acestea. B% J#(0"' .+ "#*J9'9a$ <imai gesturile care corespund urmtoarelor mesaje verbale < enervezi3 Be iubesc foarte mult3 <mico, mi eti drag... 8ai, ct sunt de bucuroas3 * m joc cu ppua sau s m joc cu mainua...0 +mi este att de ruine... 8ai, mi pare aa de ru c i&am stricat jucria... -e ce ai dat cu piciorul n turnuleul meu03 Bati, robotul meu este stricat, l repari tu0

b$ Privii cu atenie urmtoarele imagini i mimai, la rndul vostru, emoiile pe care acestea le transmit #"ne'a ;$. c$ <imai emoiile corespunztoare urmtoarelor sentimente <ulumit +ncntat ,ptimist 1ericit 8esel Brist *uprat +ngrijorat -eprimat +ngndurat 1urios !ritat

6ervos %moionat 6erbdtor Panicat +nspimntat !ubitor

Llnd +nelegtor -escurajat +ncurajator +ncreztor %ntuziasmat

d$ Privii urmtoarele semne de punctuaie i ncercai s mimai mesajele pe care acestea le pot transmite. %'. *emnul ntrebrii poate transmite mirare, dar i nedumerire.

?
profesor O copil vnztor O cumprtor medic Oom bolnav poliist O ofer moderator Bv O invitat preot O enoria instalator O chiria etc.

?G

%%%

e$ "legei un partener i imaginai un dialog mut ntre urmtoarele perechi de personaje

f$ "legei un partener de joc. 2nul dintre voi va recita o poezie, cellalt va e'prima poezia prin gesturi #poeziile sunt fie la alegerea copiilor, fie a educatoarei$. C% E6+"('/'' .+ .'(/'+ a$ Jocul #ocalelor pronunai corect, pe rnd vocalele )> +> '> #> 0 i grupurile de vocale )+> )#> #0> +'. b$ Jocul sunetelor #!$ #pentru e'ersarea muchilor gurii$ trenul face uuu..., albina face zzz..., gnsacul face sss... etc.. c$ Jocul sunetelor #!!$ pronunai cu atenie urmtoarele grupuri de sunete #mai nti rar, apoi mai repede$ ti&pi te&pe ta&pa to&pu

ta&pa to&po tu&pu ti&pi li&ri le&re la&ra lo&ru la&ra le&ri lo&ro lu&ru bra&bre&bri&bro&bru&br&br cra&cre&cri&cro&cru&cr&cr dra&dre&dri&dro&dru&dr&dr

!n acelai mod se pot face orice fel de combinaii de perechi de consoane cu #ocale<se continu cu toate sunetele limbii romne" d$ 6raiul #ieuitoarelor !mitai graiul ct mai multor animale, att domestice, ct i slbatice #ursul, cioara, porcul, vaca, gsca, gnsacul, raa, oricelul, gina, cocoul, calul, porcul mistret, porumbelul etc.$. 4% F"-9I&7-"' .+ *'9Ea$ Pronunai ct putei de repede i corect urmtoarele versuriQenunuri 4inua orbului Hade&n vrful stogului Hi numr oule )te, cte, cte0 )te unul, )te, cte, cte0 )te dou, )te, cte, cte0? #se numr pn la zece$ >, sap lat, -ou sape late, Brei sape late, Patru sape late, )inci sape late, Hase sape late, Hapte sape late i nc apte sape late Hi nc alte sape late...etc

CK"! *U 6% J2)U<3?

*impozion judeean

C"6,B!<P27!:% J,)2:2!?, ediia a !!&a , 5I.;

)rmidarul crmidete cu crmida din crmidrie. -&mi dude, -idina, din dudul dumitale din drum. 1ata fierarului fierbe fasole fiart fr foc fiindc focul face fum. 1luturele st pe floare, iar floarea flutur n vnt ca fluturele pe floare. +nepturile narilor nteeau ipetele fnoilor nepai de musca ee. Papucarul papucreste papucii papucresei. 7ic nu tia s zic ru, ruc, rmuric dar, de cnd biatu&nva poezia despre ra, 7ic tie& acum s zic ru, ruc, rmuric. *isi sosise asear serios suprat, suspinnd suspicios. *uspinnd susura uvoiul ascuns, n oapte solitare. Hase sai n ase saci3 2n plop plimba plin de aplomb plumburia plapum a norilor. 2n vultur st pe pisc c&un pi' in plisc. 9ebra 9izi zicea zidarului zicala 9izinei.

<'E*'#2")$'+: Lerciu, *tela, 5III, ;ndrumtor pentru n#mntul precolar, %ditura Petrion, Lucureti. )iobotaru, "nca, -oina( <ihailovici, %lena, 5II5, %eatrul i comunicarea didactic, %ditura *piru Karet, !ai. )ovtariu, 8aleria, .JJG, 0u#inte despre cu#nt, )asa de editur ><ure?, KicNman, 7ichard, 5II@, ZhM Xe maYe art and XhM it is taught, !ntellect LooNs, Portland, ,r, 2*". 7amse[, 4. Patricia, .JJD, %eaching and learning in a di#erse Xorld, <ulticultural %ducation for _oung )hildren, *econd %dition, Beachers )ollege, )olumbia 2niversit[. *urdu, !oan( -nil, !oan, 5III, ,reAbecedar = *ducarea limbajului n grdini, %ditura >%gal?, Lacu. Budose, *ergiu, 5II5, /espre ceea ce trebuie s tie un #iitor actor !curs de actorie". 0urs uni#ersitar. "-,. 8atamanu&<atei, 8., 5I.I, ,sihologie i e:presi#itate scenic. Lucureti %ditura 2niversitii 6aionale de <uzic. \ald, Kenri, .JDG, *:presi#itatea ideilor. %ditura )artea 7omneasc.

JOCURILE DE MI!CARE N GR DINI


P"#$+,#" G@'08)& T+"+?)- A&2+*) !(#)*) G'9&)?')*- ;V),'*+ A*+(,)&."' M'"(+57'> S7"0(70") I02)&'

-intre variatele tipuri de jocuri organizate de educatoare n grdini, jocurile de micare se numr printre preferinele copiilor. %le sunt frecvente n practica grdiniei ca jocuri didactice cu reguli. "cest tip de joc corespunde dinamismului specific vrstei precolare i satisface n cea mai mare msur nevoia de micare a copiilor, bazndu&se pe respectarea unor reguli prestabilite i pe micare. :a vrsta precolar copilul este apt s respecte reguli i s se implice n jocuri care s se bazeze pe ele. 7egulile jocului sunt prezentate copiilor nainte de nceperea activitii. -ei sunt obligatorii pentru toi copiii, ele nu trebuie s&i nctueze, s le restrng prea mult libertatea de aciune, s duc la limitarea iniiativei i a plcerii de a se juca. +n acest scop este necesar ca regula s decurg din nsui coninutul intern al jocului. Prin coninutul lor, jocurile de micare sunt destul de variate. 2neori, n jocul de micare se mpletesc jocul simbolic cu jocul cu reguli. )opiii pot forma un ir de >lupi? i un ir de >cprioare? care ncearc fiecare s trag spre sine, peste o linie despritoare, ct mai muli >dumani?. "lte jocuri de micare cu caracter simbolic cer perspicacitate i vitez de deplasare, ca n cazul >dansatorului fr scaun? care la semnal ncearc s&i gseasc repede un scaun, pentru c numrul de scaune este mai mic dect numrul de >dansatori?.2nele jocuri pot e'ersa cte o micare simpl, prin imitarea unor activiti cunoscute, de e'emplu >ntins de rufe?, >cules de flori?,>mersul ursului?, >sritura ca broasca?sau succesiuni de micri n jocuri cu te't i cntec care le cer copiilor s mimeze micri, de e'emplu >"lb zpad?, >+n pdure?etc. Be'tul cntecului i ritmul l ajut pe copil s e'ecute micrile mai corect. +n alte jocuri copiii fug n toate prile de cel care ncearc s&i prind >vulpea i gtele?, >lupul i iezii?. )oncursurile de parcurgere a unor trasee identice de ctre doi copii n care sarcina este o bun orientare sau depirea de obstacole ct mai rapid sunt dinamice, comple'e, solicitante i agreate de copii. %'emplu >cursa fulgilor de nea?, >cursa ursuleilor? etc. !ndiferent de forma pe care o iau , jocurile de micare sunt antrenante i produc mult plcere copiilor. -e&a lungul anilor petrecui la catedr am simit din plin c jocul de micare reprezint forma de manifestare cea mai ndrgit de copii. -e aceea am organizat la nivelul grupelor de precolari o gam divers de jocuri de micare, valorificnd la ma'im influenele pozitive pe care acestea le ofer cu prisosin. Prezint spre e'emplificare urmtoarele jocuri ;5garul i iepurele- joc de micare OE'+(7'=+ #1+")/'#&)*+: &* recite corect versurile jocului( &* se deplaseze n cerc spre dreapta( &* alerge dup iepura. D+,$-50")"+) 8#(0*0': )opiii sunt aezai in cerc. ,garul ateapt n afara cercului, iepuraul st n interiorul cercului. )opiii din cerc se deplaseaz spre dreapta zicnd >Bn 2gar se ostenete< 0a s prind un iepura< ;l alearg nebunete< ,rin li#ad i ima< /ac&l scap ori l prinde< -ai ncoace de hotar < Jocul #a urma nainte < 0u alt iepure i 2gar. :a terminarea versurilor ,garul urmrete iepurele. -ac&l prinde se alege alt copil iepure i ,gar. Jocul rencepe. /1otnelul or./- joc distractiv OE'+(7'=+ #1+")/'#&)*+: &* ghiceasc numele copilului pe care l&a atins( &* se deplaseze n patru labe ferindu&se de motnel( &* respecte regulile jocului. M)7+"')* o earf D+,$-50")"+) 8#(0*0': *e alege un juctor care va fi ><otnelul orb?, ceilali copiii fiind >oricei?. ! se leag o earf la ochi, iar oriceii se plimb n patru labe pe jos. <otnelul trebuie s pun mna pe capul unui copil, copilul atins va spune de trei ori Cmiau?, motnelul trebuie s ghiceasc numele copilului. -ac ghicete schimb locul cu acesta, dac nu va primi o pedeaps i va fi motnel ultimul copil atins. ;Dindec pacientul& joc cu caracter sportiv OE'+(7'=+ #1+")/'#&)*+:

MI

CK"! *U 6% J2)U<3?

*impozion judeean

C"6,B!<P27!:% J,)2:2!?, ediia a !!&a , 5I.;

&* se orienteze n spaiu( &* ocoleasc toi brazii( &* aeze pastila n couleul pacientului( &* se aeze la coada irului. M)7+"')* .'.)(7'(: brazi, fulgi de nea pentru marcarea traseului, dou coulee, bomboane colorate, cutie pentru medicamente, bonete albe i roii pentru medici, panglic lat pentru marcarea liniei de plecare, dou scaune, dou animale de plu. D+,$-50")"+) 8#(0*0': %fectivul grupei este mprit n dou echipe egale ca numr, echipa medicilor cu bonete albe i echipa medicilor cu bonete roii, aezate pe dou iruri. 1iecare are n mn o cutie cu medicamente. Pe terenul de joc, naintea fiecrei echipe de medici se afl un ir de brazi aezai la = m distan unul de altul, pe jos sunt fulgi de nea din hrtie pentru marcarea traseului pe care trebuie s&l parcurg copiii. :a captul fiecrui ir de brazi se plaseaz cte un animal de plu pe cte un scunel cu un coule ataat. :a comanda educatoarei, primii medici alearg printre brazi, las o pastil la pacient n coule, se ntorc tot prin alergare, predau cutia cu medicamente urmtorilor coechipieri, acetia parcurg acelai traseu, iar ei se aeaz la coada irurilor. )tig echipa care a parcurs prima traseul. <"ursa florilor/- parcurs aplicativ OE'+(7'=+ #1+")/'#&)*+: &* respecte semnalul educatoarei pentru a culege flori( &* se orienteze n spaiu( &* culeag ct mai multe floricele( &* participe activ la activitatea de joc, spirit de competiie i de echip. D+,$-50")"+) 8#(0*0': )opiii formeaz echipe de>albinue?, organizate n ir. :a semnalul educatoarei, primii copiii ai fiecrei echipe pornesc s adune n coule , de pe covor, ct mai multe >floricele?. :a al doilea semnal, copiii se ntorc la propria echip i aeaz pe panou florile adunate pentru echipa sa. "poi pornesc la cules urmtoarele >albinue? i jocul continu. %chipa ctigtoare va fi aceea care a acumulat cele mai multe floricele. *e utilizeaz formula 1a semnal ateni s fii,< Albinue s pornii,< 9loricele s& adunai< Ci ateni s numrai. <Dor.e minunate/ - joc pentru stimularea comunicrii pozitive i socializarea copiilor OE'+(7'=+ #1+")/'#&)*+: &* cnte mpreun cu colegii( &* spun vorbe frumoase colegului n faa cruia s&a oprit( &* dea mna cu el( &* se aeze n locul lui( Besfurarea %ocului: )opiii se afl n formaie de cerc i interpreteaz versurile 0olind grdinia< ,rieten s&mi gsesc < 2 #orb minunat< 0u drag eu s&i optesc( 2n copil se deplaseaz n interiorul cercului i cnt mpreun cu ceilali colegi. :a terminarea versurilor se oprete n faa unui copil i i adreseaz cuvinte frumoase. %'. >eti creativ?, >te joci frumos?,>dansezi bine?, >eti detept?, >ai ochi frumoi? etc., copilul care a primit vorba minunat mulumete, apoi d mna cu el i se aeaz n locul lui. Jocul continu. !ndiferent de forma pe care o iau , jocurile de micare sunt foarte ndrgite i produc mult

bucurie copiilor. %le reprezint o modalitate benefic de a&i consuma plusul de energie sau de a se distra, precum i un mod plcut de a utiliza timpul. Jocurile de micare au un caracter distractiv, ele creeaz o stare de bun dispoziie, de veselie i voie bun, de destindere, ceea ce previne apariia plictiselii i a oboselii. !at cteva fotografii realizate n timpul desfurrii jocurilor prezentate

M5

CK"! *U 6% J2)U<3?

*impozion judeean

C"6,B!<P27!:% J,)2:2!?, ediia a !!&a , 5I.;

CUPRINS CUVLNT NAINTE LILIANA STAN O Prof. 2niv. -r. 2niversitatea "le'andru !oan )uza, !ai, 1acultatea de Psihologie i Htiine ale %ducaiei *%)T!26%" . JOCUL DIDACTIC .. MARIA <IA & prof. 4rdinia P.6. :ungani #din cadrul :iceului Behnologic :ungani$, jud. !ai Jocul & principala metod didactic utilizat n grdini CAMELIA AGA & prof. Hcoala ,,4eorge )linescu? #4rdinia P.P. 6r. 5.$, !ai Proiect de activitate de tip integrat IULIANA IFUI & prof. 4rdinia P.6. )rucea, :ungani, !ai 7olul jocului didactic n nvmntul precolar OANA LILIANA AMINTE & prof. 4rdinia P.P. 6r. 5G, !ai Jocul O reper n dezvoltarea creativitii copiilor TEODORA CLRLESCU & educ. 4rdinia P.P. 6r. .G, !ai Jocul didactic i rolul su n activitile de socializare ELENA MIRELA CUCORANU & prof. 4rdinia P. P. 6r. .I, !ai Jocul didactic, mijloc interactiv de stimulare a nvrii

3%

B%

..

=.

.G

@.

.J

G.

5;

M.

NUICA VLNDALAC & educ. 4rdinia P.6. 6r. 5@, Lacu Jocuri didactice pentru activitile de ludoterapie FELICIA ROCA & educ. 4rdinia P.P.7ducneni, Jud.!ai :umea minunat a jocului n perioada precolar MARIA L <ONU O educ. 4rdinia P. P. 6r. .G, !ai Jocul didactic mijloc de educare a limbajului

5G

D.

5J

J.

;5

.I. GRETA-FELICIA ARTENI K prof. Hcoala 4imnazial ,,"le'andru cel Lun?, !ai !mportana e'erciiului i a jocului n dezvoltarea personal a colarului mic ... OFELIA LUNGU - prof. Hcoala 4imnazial >"le'andru cel Lun?, !ai +nvarea prin joc la clasa pregtitoare .5. ANA DARIE & prof. 4rdinia P. P. 6r. .G, !ai 8alorificarea te'tului literar n desfburarea activitbilor ludice .;. ED% TUDORACHE LILIANA> NV% MARIUS TUDORACHE - Hcoala 4imnazial Lutea, !ai * ne jucm de&a povetile cu povetile .=. MIOARA ISACHE> GIANINA <ARA<OI O prof. 4rdinia cu Program Prelungit 6r. 5. !ai %'primarea emoiilor, gndurilor i ideilor 1"'& '&7+"9+.'0* 8#(0*0' .'.)(7'( .@. ARETA PARASCHIV O prof. 4rdinia P. P. nr. 5G, !ai Jocul didactic, un mijloc eficient de dezvoltare a limbajului n grdini .G. RALUCA SOFRONEW GETA VIERU O prof. 4rdinia cu Program Prelungit nr..I, !ai Jocul didactic .M. LAVINIA K MIHAELA URSU O educ. 4rdinia cu Program Prelungit 6r..G, !ai !ntegrarea jocului didactic matematic n cadrul activitilor instructiv&educative din grdini

;@

;D

=.

=G

@.

@=

@D

GI

.D. DELIA-LOREDANA PRICOPE & prof. Hcoala 4imnazial >8asile )onta?, !ai Jocul didactic& mijlocul fundamental de instruire i educare *%)T!26%" 5 JOCUL TERAPEUTIC .. ANA DANIELA CORDUNEANU & Psiholog& :ogoped DUMITRIU & )abinet !ndividual de Psihologie ELENA DUMITRIU - prof. 4rdinia P.6. 8alea :upului, !ai Jocul& e'erciiu n corectarea defectelor de limbaj ADRIAN

G=

MI

M=

CK"! *U 6% J2)U<3?

*impozion judeean

C"6,B!<P27!:% J,)2:2!?, ediia a !!&a , 5I.;

5.

;.

LILIANA VALICU & prof. 4rdinia cu P. P. 6r. .G, !ai CRISTINA PLUGARU & prof. 4rdinia cu P. P. nr. .G, !ai Jocuri de autocunoatere, de prezentare i de cunoatere interpersonal ELENA L CR MIOARA AS NDOAE O educ. 4rdinia P.6. 6r. 5G, !ai %vitarea blocajelor creative n jocurile copiilor DIANA MIHAELA MURGU & prof. 4rdinia P. P. 6r. .G, !ai MONICA TEODORA GORNICIOIU & prof. 4rdinia P. P. 6r. .G, !ai Berapia prin joc libertatea e'primrii nevoilor i sentimentelor copiilor LILIANA RADOVICI & prof. 4rdinia P. P. 6r.5I, !ai 7olul jocului n socializarea copilului LOREDANA MLNDRU - Hcoala Primar :orela[ !ai 1ormarea continu a cadrelor didactice prin accesarea granturilor europene Oposibilitatea deschiderii ctre un nvmnt european

M;

MG

=.

DI

@. G.

D=

DM

*%)T!26%" ; JOCUL COPIL RIEI

..

IULIANA PRODAN & prof. 4rdinia P. P. 6r. .;, !ai !mportana jocului n viaa i dezvoltarea copilului ALINA GA<I TITINIUC - prof. Hcoala 4imnazial >"le'andru cel Lun?, !ai Jocul i importana lui n dezvoltarea copilului de la o zi la ase ani ANGELICA URSACHI & educ. 4rdinia P. P. 6r. .G !ai LIDIA FLORESCU & prof. 4rdinia P. P. 6r. .G !ai Jocuri pentru copii, mpreun cu copiii ELENA LUC" O educ. 4rdinia cu P. P. 6r. .G, !ai Jocurile copilriei ANDREEA-C T LINA LUCHIAN & educ. 4rdinia P.6. Klceni, )om.Hipote, Jud.!ai )opilul i jocul FLORENTINA M N IL - prof. 4rdinia P. P. >7aza de soare? Lacu & structur a Hcolii gimnaziale ><ihai -rgan? Jocul i precolaritatea ANCA-DANIELA CIO<ANU O prof. Hcoala 4imnazial ?4eorge )linescu?, !ai MIHAELA TANAS & prof. Hcoala 4imnazial ?4eorge )linescu?, !ai

J;

5.

JG

;.

.II

=. @.

.I;

.IG

G.

.ID

M.

...

Jocurile copilriei D. IRINA FRUNZ -inst. 4rdinia cu P. P. 6r. .G, !ai <ria sa O jocul SIMONA TIRON O educ. Hcoala C8. <icle? !ai O 4rdinia P.6. <ingea zburtoare ..@

J.

..M

MG