Sunteți pe pagina 1din 11

JOCUL N ACTIVITATEA MATEMATIC

Institutor I Chiril Ramona Mariana Grdinia P. P. Nr. 3 Reia

JOCUL N ACTIVITATEA MATEMETIC


Jocul, prieten nelipsit al copilului, reprezinta pentru perioada prescolara principala activitate, o forma de manifestare fara bariere geografice ori religioase, o activitate care ii reuneste pe copii si, in acelasi timp, ii reprezinta. In decursul jocului, copilul actioneaza asupra obiectelor din jur, cunoaste realitatea, isi satisface nevoia de miscare, dobandeste incredere in fortele proprii, isi imbogateste cunostintele. Manifestandu-si dorinta de a participa la viata si activitatea celor din jur, copilul isi asuma rolul de adult, reproducand activitatea si raporturile lui cu ceilalti oameni. In acest fel, jocul este social prin natura lui. Insasi posibilitatea de a-si asuma realitatea, de a o reflecta represinta pentru copil sensul jocului. Prin aceasta activitate, copilul isi satisface nevoile prezente si se pregateste de viitor. In gradinita, jocul este activitatea de baza si se regaseste in toate ariile de activitate, realizand procesul de invatare intr-un mod atractiv, antrenant si usor asimilabil de catre copil. Copilul se joaca de la intrarea in gradinita pana la micul dejun, in timpul activitatilor didactice de dimineata, apoi se joaca serios in cadrul activitatilor comune, apoi se distreaza jucandu-se in timpul activitatilor complementare si numai masa de pranz si somnul opresc temporar jocul, el urmand sa-si reia cursul dupa trezirea copiilor si pana la plecarea lor acasa, und, bineinteles, copiii se joaca.

1. Jocul didactic cu coninut matemetic n educaia intelectual a precolarului


Jocul didactic reprezint una dintre activitile didactice frcvent utilizate n grdini i ndrgite de copii. Termenul didactic asociat celui de joc accentueaz partea instructiv a activitii, deoarece, indiferent de etapa de vrst la care este utilizat, jocul didactic favorizeaz att aspectul informativ, ct i formativ al procesului de nvmnt. Spre deosebire de celelalte activiti, jocul didactic are acea particularitate esenial de a mbina armonios partea instructiv i exerciiul cu partea distractiv. Copilul, prin joc, ntr-un mod plcut i distractiv, nva. Jocul didactic are o serie de caracteristici care-l difereniaz de celelalte jocuri i aciviti comune din grdini: Scopul didactic reprezint o finalitate educativ i se formuleaz prin raportare la obiectivele specifice; formularea scopului jocului trebuie s fie clar i precis, asigurnd buna organizare i desfurare a activitii. Sarcina didactic este formulat n funcie de coninutul jocului i vrsta copiilor i reprezint elementul de instruire prin care se exerseaz operaiile gndirii(recunoatere, descriere, reconstituire, comparaie etc.). Coninutul jocului reprezint ansamblul cunotinelor, deprinderilor,

priceperilor care le achiziioneaz sau se consolideaz; coninutul trebuie prezentat ntr-o manier accesibil i plcut copiilor. Elementele de joc reprezint mijloacele de realizare a sarcinii didactice, constituind elementele de realizare a sarcinii de nvare; elementele de joc sunt variate(aplauze, recompens, ntrecere etc.), alegerea lor fcndu-se n funcie de coninutul jocului, de vrsta copiilor etc. Regulile jocului sunt prestabilite i obligatorii pentru toi copiii; ele reglementeaz conduita i aciunile copiilor pe parcursul jocului. Aciunea de joc este componeneta prin care se realizeaz sarcina de joc; ea cuprinde momente de ateptare, surpriz, ghicire, micare, ntrecere etc. Materialul didactic trebuie s fie adecvat coninutului jocului i vrstei copiilor; poate conine jetoane, cartonae, jucrii, fie etc. Prin jocul didactic se realizeaz o bun parte din sarcinile instructiv-educative din grdini, el avnd un rol foarte important n dezvoltarea psihic a copiilor. n acest sens, obiectivele urmrite n cadrul activitii matematice vor fi: dezvoltarea gndirii precolarilor prin exersarea prin intermediul jocului a operaiilor intelectuale(analiza, sinteza, comparaia, clasificarea, generalizarea); formarea percepiei temporale i spaiale; exersarea imaginaiei creatoare prin diverse elemente de joc; educarea spiritului de observaie; educarea unor trsturi ca: stpnirea de sine, spritul de independen, disciplina contient, perseverena etc. Jocurile didactice transpun situaii de via i de activitate social, ceea ce ajut la socializarea precolarului. Manipularea obiectelor trebuie s fie punctul de plecare n formarea reprezentrilor, dar n acelai timp, anumite achiziii din sfera proceselor de aciune trebuie verbalizate corespunztor. Astfel, acestea nu numai c se fixeaz mai bine, dar pot atinge un prag superior de generalitate. Din acest punct de vedere sunt sunt preioase jocurile didactice cu coninut matematic. Momentul culminant al jocului l costituie rezolvarea unei situaii problematice prin gsirea unei game ct mai largi de soluii prin cooperarea copiilor antrenai n activitate. Gndirea copiilor precolari este preoperatorie, ea prezint anumite instrumente de interaciune cognitiv. De aceea, la acest nivel de operaii simple, prin jocurile didactice cu coninut matematic, copiii exerseaz formarea de grupe de obiecte dup anumite criterii(form, culoare, lungime, lime, grosime, mrime) sau punere n coresponden biunivoc a unor obiecte ce intr n componena unor grupe. Toate acestea se realizeaz cu succes prin aciunea concret a copilului cu obiectele sau cu imaginile obiectlor concrete. n exemplificrile pe care le voi prezenta, voi urmri o ordine cresctoare a dificultii sarcinilor din punctul de vedere al proceselor mentale pe care le solicit. ntr-o prim categorie voi ncadra jocurile care solicit simpla grupare de obiecte, de exemplu, gruparea obiectelor dup aspect. Precolarii din grupa mic vor sorta jucriile puse la dispoziie dup form, alctuid astfel grupe de ppui, ursulei, cei, mainue etc. Ca variant de joc: se folosesc fie care conin un cerc n mijlocul cruia este desenat un obiect ce corespunde unui jeton primit de copii.

n acelai mod se pot desfura i alte jocuri, urmrindu-se gruparea obiectelor dup mrime(obiecte mari, mijlocii, mici) sau dup grosime(obiecte groase, subiri) sau dup lime(obiecte late, nguste), sau dup lungime(obiecte lungi, scurte) ori dup culoare(obiecte de diferite culori). O sarcin mai dificil o constituie formarea de perechi ntre obiecte a dou grupe diferite, dup un criteriu dat. Aceasta necesit punerea n coresponden biunivoc n funcie de un criteriu, de exemplu, mrime. Se pune la dispoziia copiilor un numr mare de jucrii(ursulei mari/ mici, baloane mari/ mici, ppui mari/ mici, cercuri mari/ mici). Ca prim sarcin didactic se cere copiilor ordonarea acestor obiecte dup aspect(la grupele mici) sau dup form la grupele mijlocii i mari: grupa ursuleilor; grupa baloanelor; grupa ppuilor; grupa cercurilor. O alt sarcin didactic poate cere formarea de perechi de obiecte ntre cele dou grupe, dup mrime, i anume: ursuleii mari baloanele mari; ursuleii mici baloanele mici; ppuile mari cercurile mari; ppuile mici cercurile mici. La grupele mari pregtitoare se pot folosi jocuri a cror sarcin impune asocierea obiectelor dup mai multe criterii: form mrime, form culoare, culoare grosime. Astfel, copiii vor opera att formarea de grupe de obiecte, ct i punerea n coresponden biunivoc a elementelor componente ale acestora. n cadrul jocurilor didactice cu coninut matematic se poate stabili ca obiectiv i ordonarea unor obiecte n ir cresctor/ descresctor dup un criteriu dat: mrime, grosime, lungime, lime. n vederea atingerii obiectivului propus, ca material didactic, se va folosi o gam larg de obiecte. Cu o dificultate sporit sunt jocurile didactice cu coninut matematic care solicit formarea irurilor cresctoare sau descresctoare. n acest caz, copiii trebuie s fac o dubl discriminare, comparnd fiecare element n funcie de obiectul precedent, dar i de cel ce urmeaz, innd cont de criteriul indicat de educatoare. n ordonarea n ir cresctor/ descresctor(a unor fii din material plastic) se va urmri ca diferenele dintre obiecte s fie vizibile, pentru a fi sesizate cu uurin de ctre copii. Ca recomandare general, in s precizez c educatoarea trebuie s acorde atenie terminologiei folosite n explicarea jocurilor, deoarece scopul lor este tocmai familiarizarea cu noiunea de mrime. Pentru precolari se vor organiza jocuri cu material intuitiv, de pild, mingi(din material plastic sau din carton). Aezarea lor n ordine cresctoare/ descresctoare va constitui pentru copii un prilej de comparare a mingilor i aezarea lor n ,locul pe care trebuie s-l ocupe n formarea irurilor. Fiecare obiect din irul cresctor va fi mai mic dect urmtorul, dar mai mare dect cel anterior. n realizarea irului descresctor, fiecare minge aezat este mai mic dect cea anterioar i mai mare dect urmtoarea. Fiecare aciune a copiilor va fi verbalizat, folosindu-se termenii corespunztori.

innd seama de varietatea i complexitatea cunotinelor ce pot fi abordate n cadrul jocurilor cu coninut matematic, un loc important l ocup familiarizarea copiilor cu adverbele de loc i exersarea folosirii corece a acestora n cadrul formrii percepiilor spaiale. De exmplu, n jocul didactic Aeaz obiectele i spune unde le-ai aezat, sarcina didactic este plasarea de ctre copii a obiectelor n diferite locuri n sala de grup, att,la cererea educatoarei, ct i la cererea colegilor participani la joc. Folosirea corect a adverbelor deasupra dedesubt, n fa n spate, la stnfa la dreapta va constitui fixarea corect a percepiei obiectelor n spaiu de ctre copii. Activitatea poate s continue cu o serie de exerciii individuale desfurate la mas, folosindu-se imagini sau jucrii ce vor fi aezate n poziii cerute de educatoare. Pe tot parcursul jocului se va urmri verbalizarea corect a aciunilor desfurate de copii. Elementele de joc care nsoesc acest tip de activitate(micare, aplauze, ntrecere, surpriz) trebuie s fie utilizate de copii pe ntreg parcursul jocului, asigurnd un cadru destins, plcut, benefic pentru participarea lor afectiv. Voi da exemple de cteva jocuri didactice matematice: Grupa mic: Spune ce sunt?(constituirea de mulimi); Ce a ascuns ursuleul?; Ce ai gsit?; Ghici, ghici(relaii spaiale); Unde s-a ascuns ursuleul?; Sculeul cu surprize; Magazinul cu jucrii; S facem ordine pe etajer(numeraia 1 5). Grupa mijlocie: Spune ce obiecte ai gsit?; Gasete-mi fraii; Cine tie mai bine(constituire de mulimi dup diferite criterii); Alege ce ii spun eu; Cine are o grup la fel ca a mea; Numr i spune cte sunt; Te rog s-mi dai(numeraia); Unde este grupa de pitici?; Ascunde Iepuraul; Unde stau jucriile?; Gsete locul potrivit(poziii spaiale). Grupa mare si pregtitoare: Cine aeaz mai bine?; S adunm fructe, legume etc.; Grdina zoologic; De cte ori te-am strigat?; S facem perechi; Aeaz cum ii spun(construcie de mulimi, ordonare de obiecte, corespondena ntre elementele unei mulimi); Spune unde se afl; Ghicete unde este jucria; Magazinul cu jucrii; Cine tie ctig; Cine are acelai numr; Numr i spune; S adunm, s scdem; Caut vecinii; Gsete un numr mai mare dect al meu; Rezolv problema; Jocul cifrelor; Ne jucm i numrm(numeraia 1 10); A cta ciuperc lipsete?; A cta minge este a ta?; Al ctelea camion a fost ncrcat?; Arat jetonul potrivit(numeralul ordinal).

2. Jocul logico matematic


Jocurile logico matematice sunt jocuri didactice matematice care introduc n verbalizare operatile logice i urmresc formarea abilitilor pentru elaborarea judecilor de valoare i de exprimare a unitilor logice. Scopul principal al jocului logico matematic este de a-i nzestra pe copii cu un aparat logic care s le permit orientarea n realitatea nconjurtoare i exprimarea unor judeci i raionamente ntr-un limbaj adecvat. Jocul logic pune accentul pe aciunea copilului asupra obiectelor, n scopul formrii percepiilor i a structurilor operatorii ale gndirii. Obiectivele urmrite prin activitile logico matematice sunt: articularea reprezentrilor logico matematice n operaii i n alte structuri incipiente;

formarea unor preconcepte de mulimi, relaii, funcie, numr, form, spaiu, msur etc.; folosirea raionamentului analogic simplu n corelarea preconceptelor logico matematice; formarea competenelor de simbolizare logico matematic; organizarea mediului i experienelor prin raportarea la structurile logico - matematice de care dispune copilul. Coninuturile principale ale cunoaterii logico matematice sunt: clasificarea i serierea, operaiile concrete cu mulimi(grupe) i operaiile logice presupuse de acestea(intersecia, reuniunea, diferena, incluziuni, complementariti, egaliti). Prin jocurile logico matematice, copiii se familiarizeaz cu constituirea de mulimi i cu operaiile cu mulimi. Exerciiile de formare de mulimi dup una, dou sau mai multe nsuiri de culoare, form, mrime, grosime etc. reprezint modaliti eficiente de exersare a abilitii de clasificare. Fcnd exerciii logice pe mulimi concrete(figuri geometrice), copiii dobndesc pregtirea necesar pentru nelegerea numrului natural i a operaiilor cu numere naturale pe baza mulimilor i operaiilor cu mulimi. n general, se solicit efectuarea unor sarcini de clasificare, comparare i ordonare a elementelor unei mulimi dup mai multe criterii. n ansamblu, jocul logico matematic respect structura i secvenele didactice ale jocului didactic. Materialele didactice folosite n jocul logico matematic sunt trusele cu piese geometrice: Dines, Logi I, Logi II. Trusa Dines este formata din 48 de piese(fiecare pies este unicat) ce se disting prin 4 atribute, fiecare avnd o serie de valori distincte(mrime mare, mic, culoare rou, galben, albastru, form triunghi, ptrat, cerc, grosime gros, subire). Numrul pieselor poate fi redus dac se renuna la unele atribute sau valori, n funcie de nivelul de vrsta al copiilor i de jocul logic propus. Astfel, la grupa mic se folosesc de obicei 12 piese(forma cerc, ptrat, culoare rou, galben, albastru, mrime mare, mic), la grupa mijlocie 36 piese(se introduce forma de triunghi si atributul de grosime gros, subire), iar la grupa mare si pregtitoare se lucreaz cu toate piesele. Logi I cuprinde 24 piese; fa de trusa Dines nu are atributul de grosime. Logi II cuprinde n plus fa de Logi I forma de oval. Educatoarele pot desfura cu copiii precolari urmtoarele jocuri logico matematice: Grupa mic: Aranjm discurile; Aranjm ptratele; Aeaz-m la csua mea; Aeaz-m la culoarea mea; Construim csue. Grupa mijlocie: Ce tii despre mine?; Ce a greit ursuleul?; Cum este i cum nu este aceast pies?; Te rog s-mi dai; Biblioteca; Ce este la fel?; Ce este si ce nu este la fel?; Cine aranjeaza mai bine. Grupa mare si pregatitoare: Te rog sa-mi dai; Biblioteca; Sculeul fermecat; Ce este i ce nu este la fel?; Trenul cu o diferen; Trenul cu dou diferene; Trenul cu 4 diferene; Tabloul pieselor; Cine aranjeaz mai bine?; Gsete locul potrivit; Jocul celor 10 ntrebri; Jocul cu 3 cercuri.

3. Jocul de construcii ca baz pentru activitile matematice

Creativitatea este o capacitate general proprie tuturor precolarilor, fiecare dispunnd de ea ntr-o msur mai mare sau mai mic. Curiozitatea, dorina de a realiza o construcie mai deosebit dect a altor colegi le creeaz copiilor un puternic motiv pentru a fi creativi, pentru a aduce ceva nou n fiecare construcie ce o realizeaz. n jocurile de construcii, creativitatea copiilor este la ea acas deoarece n acest tip de joc copilul se manifest liber, independent. Construciile copiilor au ca surs de inspiraie realitatea, la care se adaug fantezia lor. Le prilejuiesc triri afective deosebit de puternice, deoarece construind, ei se i vd trind n lumea construit de ei: sunt locatari n blocuri sau regi si regine, prini si prinese n palate i castele. n continuare, voi prezenta cteva exemple de activiti n care jocul de construcie este folosit ca baz pentru activitile matematice. Am realizat construcia Grdina zoologic prin amplasarea unor animale miniaturale n interiorul marcajelor i am formulat cerina de a crea probleme de adunare i scdere cu o unitate. Copiii s-au jucat cu animalele miniaturale, scondu-le din "cuti" ori trimindu-le s se culce, ndeplinind totodat n mod original, creativ, sarcinile trasate. Fiecare a avut posibilitatea s i aleaga variante de probleme i de rezolvare, adaptate capacitilor proprii i s-i compare propunerea fcut cu cea a colegilor, s se autocorecteze sau s i corecteze pe alii. Folosind astfel jocul de construcii, rezolvarea problemelor matematice a devenit lesnicioas. Copiii s-au stimulat reciproc, rolul meu, ca educatoare, fiind acela de a le stimula iniiativa, inventivitatea, creativitatea, de a sugera soluii pentru rezolvarea unor probleme, dar calea de rezolvare le-a revenit lor. n jocurile de construcii Grdina de zarzavat sau Pe aleile toamnei am grupat figurile geometrice ale truselor Logi I i II dup form, mrime, culoare, am comparat numrul de elemente, am pus n coresponden cifrele cu elementele mulimilor, am numrat, am stabilit ordinea n irul numeric, am rezolvat probleme. n acest fel, copiii folosesc noiunile nvate n mod contient i le aplic n contextul inedit creat chiar de ei, ceea ce determin nsuirea cunotinelor matematice mult mai uor i plcut pentru ei, fr constrngerile impuse de activitile clasice. O alt tem pe care am realizat-o a fost Jocurile copiilor iarna, n care, dup ce am delimitat prin construcii spaiale de joac: La sniu, Patinoarul, n curte, am creat prin povestire un scenariu didactic i le-am propus s foloseasc grupuri de cte 5 elemente: copii, snii, oameni de zpad pe care s le grupeze n ct mai variate posibiliti, deci s descompunem numrul cinci. Astfel, dup ce am grupat n 1+1+1+1+1 sau 2+3 sau 3+1+1 sai 4+1, n final au neles c grupul de 5 elemente se poate descompune ntr-o multitudine de posibiliti. Activitile de construcii ofer educatoarei posibilitatea de a observa i constata gradul de dezvoltare a cretivitii copiilor, a capacitii lor de a inova, de a realiza ceva ce nu au mai realizat. Aceste activiti i aduc contribuia la mbogirea vieii lor afective, copiii ncercnd un sentiment de bucurie cnd reuesc s termine o lucrare, aspectul acesta dndu-le ncredere n forele proprii i dezvoltndu-le tot mai puternic gndirea creatoare. De asemenea, prezentarea materialului ntr-o form ct mai atractiv i influeneaz pe copii sub aspect estetic. Varietatea materialelor folosite(forme, culori) le ofer inepuizabile modaliti de realizare a unor lucrri. Prin mnuirea materialelor li se

dezvolt i perfecioneaz sensibilitatea tactilo-motric, li se dezvolt gndirea i se deprind cu reprezentri independente, creatoare.

4. Jocuri distractive cu coninut matematic: jocuri cu figuri geometrice


n activitile matematice, jocurile distractive trezesc interesul copiilor, i pun n situaia de a selecta, clasifica, mperechea pe baza unor criterii mai simple ori mai complexe - , de a compune i descompune numere ori figuri geometrice. Astfel le sunt stimulate gndirea, atenia atribute ale unei personaliti armonioase. Aceste activiti pot fi orale, cu material intuitiv ori folosind fie ilustrate. Pentru grupele de nivel I, mai potrivite sunt jocurile cu material intuitiv, n cadrul crora copiii realizeaz practic grupri, clasificri de obiecte. Pentru nivelul II se folosesc fiele ilustrate sau problemele hazlii de calcul mintal i asocieri mai complexe de figuri geometrice. La grdini, dimineaa i dup-amiaza, organizez cu precolarii jocuri matematice precum: Figuri domino, Construiete o figur, Loto, Gsete perechea etc. Aceste jocuri contribuie la dezvoltarea la copii a capacitilor de cunoatere, la dezvoltarea interesului pentru operaiile cu numere, cu figuri geometrice, cu mrimi, pentru rezolvarea de probleme. Astfel, reprezentrile matematice ale copiilor se dezvolt i se consolideaz.. La grupa mic, am folosit jocurile n scopul nelegerii tematicii abordate, iar la grupele mijlocie i mare, pentru formarea unor reprezentri matematice i de geometrie; la grupa pregtitoare mi-au servit pentru consolidarea cunoaterii denumirii i proprietilor principalelor figuri geometrice. Dnd jocurilor didactice un caracter distractiv, i atragem pe copii i le uurm rezolvarea sarcinilor, deoarece orice munc fcut cu plcere pare mai uoar. Totodat, pe parcursul jocului, copilul se familiarizeaz cu efortul intelectual susinut. Pe parcursul anului, n msura nsuirii jocurilor de ctre copii, am cutat s introduc variante de joc noi, iar sarcinile jocurilor s sporeasc n dificultate. n felul acesta, copiii au manifestat interes i au obinut calificative maxime la evaluarea final privind achiziiile matematice i operaiile intelectuale. A. EXERCIII JOC PENTRU GRUPELE MIC I MIJLOCIE a) Termin desenul Se mpart copiilor foi de hrtie pe care sunt desenate figuri geometrice: cerc, ptrat, triunghi. Li se cere s completeze desenele astfel nct s reprezinte diverse tablouri: cap de ppu, ceas, csu, brad . a. Copiilod de grup mic li se vor da, pentru nceput, modele. b) Termin de construit Se mpart copiilor figuri geometrice decupate: cercuri, ptrate, dreptunghiuri, triunghiuri, ovale de diferite mrimi i divers colorate. La primele jocuri se mpart i desene cu imagini-model. Copiii au sarcina ca prin alturarea de diferite figuri geometrice s redea obiecte: brad, brcu, camion, pisic etc. c) Construim din beioare Folosind seturi de beioare divers colorate, copiii vor fi invitai s se joace

construind pe msue figuri geometrice. ntr-un alt joc, ce va avea o sarcin didactic mai dificil, li se va spune s ncerce s construiasc obiecte de mobilier(mas, scaun), s redea imaginea unor litere ale alfabetului ori a unor cifre. Beioarele se preteaz foarte bine pentru a reda alctuirea figurilor geometrice: dintr-un ptrat putem face dou triunghiuri, dintr-un dreptunghi, mai multe ptrate etc. d) Modelul Se dau copiilor figuri geometrice decupate i li se prezint un anumit model de aezare. Se cere s repete, dedesubt, acelai model. Sarcina este mai dificil dac li se cere s continue s aeze n aceeai ordine figuri geometrice(iruri). e) Compune un tablou Se folosesc piese reprezentnd figuri geometrice care se mbin pe tabla magnetic, rednd diferite imagini ori mozaicuri geometrice. B. EXERCIII JOC PENTRU GRUPELE MARI a) Tangram Trusa Tangram cuprinde materiale ce se preteaz unor sarcini diverse: colorat, decupat, asamblat. Trusa are pe baz apte figuri geometrice: 5 triunghiuri(2 mari, 2 mici, 1 mijlociu), un ptrat i un paralelogram. Aceste piese, numite tanuri, se confecioneaz prin decuparea unui ptrat negru mai mare. Dup decupare, mbinnd aceste figuri geometrice, se pot construi fie figuri geometrice(de exmplu, recompunerea ptratului iniial), fie siluete reprezentnd obiecte(brdui, psri, animale). Sugerez cteva posibile construcii, mai simple ori mai complicate: lum 2 triunghiuri mari i construim succesiv din ele un ptrat i un triunghi; construim o figur nou din 2 triunghiuri mari i unul mijlociu; construim o figur nou dintr-un ptrat i 2 triunghiuri mici. Cu precolarii mari se pot ncerca figuri mai complexe. De fapt, regulile jocului impun ca la alctuirea unei figuri s se foloseasc toate cele 7 elemente, piesele se aaz una lng alta, pe o suprafa plan, fr s se suprapun. b) Joc mongol Jocul are la baz acelai principiu ca i Tangram, cu deosebirea c mprirea ptratului avnd latura de 10 cm este mai amnunit, obinndu-se 11 elemente componente: 2 ptrate, 4 triunghiuri, 5 dreptunghiuri(4 mici i 1 mare). El este aplicabil precolarilor de 6 7 ani i pentru copiii mai mari, familiarizai prin exerciii anterioare cu asemenea construcii.

5. Jocurile matematice n activitile integrate


Orice noiune abstract, inclusiv cea de numr, devine mai accesibil i poate fi nsuit contient i mai temeinic dac se bazeaz pe o coresponden direct cu realitatea, cu practica. Operaiile logice nu pot fi nvate dect prin manipularea unor obiecte reale, fr a apela la numere prin exerciii diverse i jocul cu coninut matematic. Valoarea formativ a jocurilor matematice sporete cu att mai mult cu ct educatoarea respect urmtoarele:

1. Rolul copilului s nu se reduc la contemplarea situaiei n care a fost pus; el trebuie s neleag cerina, s fie capabil s o rezolve i s fie stimulat s vrea sp ndeplineasc sarcina. 2. Copilul are libertatea s aleag variantele de rezolvare, motivnd alegerea fcut i enumernd avantajele acesteia. 3. Este bine s se ofere copilului prilejul s-i confrunte propriile preri cu cele ale colegilor, rectificnd eventualele erori; copilul nva foarte multe lucruri corectndu-i propriile greli i pe cele ale colegilor, iar educatoarea nu trebuie s intervin dect cu sugestii. 4. n desfurarea jocurilor, esenial este activitatea contient de continu cutare de descoperire a soluiilor. 5. Educatoarea nu va prezenta de-a gata soluiile unor probleme; ea va provoca situaii-problem, iar calea de rezolvare trebuie s-o gseasc copiii, sugestiile fiind oferite numai dac este absolut nevoie. 6. Educatoarea trebuie s stimuleze iniiativa i inventivitatea copiilor, s nu le impun un anumit sistem de lucru. n general, jocurile matematice se desfoar frontal sau pe echipe(grupuri mici) i foarte rar individual, n funcie de scopul propus, de nivelul de pregtire a copilului, de specificul jocului etc. Totodat, n grupul de copii se favorizeaz cunoaterea reciproc, copiii devin mai solidari, cu spirit de echip mai bine dezvoltat, cu comportament civilizat. Jocurile matematice sunt variate. Ele pot fi desfurate cu succes la grupele pregtitoare, cnd copiii au deja un volum de cunotine de care se pot folosi n situaiile diverse prilejuite de joc. Jocul matematic poate fi folosit n contextul activitilor integrate, conferind acestora un coninut mult mai bogat, prilej cu care sunt valorificate achiziiile senzoriomotorii ale copiilor i cunoaterea nsuirilor spaio-temporale. Voi ncerca, prin cteva exemple practice, s pun n valoare jocul matematic integrat ntr-un scenariu didactic transdisciplinar. De exemplu, activitatea integrat cu tema Farmecul primverii poate s foloseasc jocul matematic pentru: clasificarea obiectelor dup form, mrime, culoare; numrul elementelor; compararea mulimilor; stabilirea corespondenei dintre numr i cifr; crearea de probleme etc. n cadrul acestor activiti, pentru rezolvarea sarcinii jocului, copilul apeleaz frecvent la achiziiile anterioare prin precizarea coninutului unor noiuni, sortnd, stabilind corespondene ntre grupe de obiecte. n activitatea integrat Povestea pinii, elementele ludice accesibilizeaz coninutul matematic. Savoarea jocului const n interpretarea rolurilor: numrarea sacilor de gru i etichetarea acestora cu cifra corespunztoare numrului de kilograme; compararea cantitilor transportate de camioane(primul camion a transportat 5 saci, iar al doilea 6 saci; care a transportat mai mult?); cntrirea finii dup mcinarea grului i transportarea ei la brutrie socotind n ci saci; respectarea cantitilor n realizarea aluatului pentru pine, msurarea apei necesare etc. Prin joc, copiii folosesc cunotine matematice n diferite contexte, selecteaz, ordoneaz n funcie de cerinele jocului. Astfel, constatm c ei folosesc n mod contient aceste noiuni, le aplic ntr-un context inedit, interesant, care asigur interiorizarea noiunilor pentru c reflect instrumentele propriilor lor experimente.

10

n aceste jocuri, rolul educatoarei const doar n dirijarea nvrii, explicarea unor situaii-problem necunoscute, trezirea curiozitii, ncurajarea copiilor n faa necunoscutului, motivarea aciunilor i stimularea rezultatelor pozitive. Srbtoare la bunici poate fi tema unei activiti integrate pe care o putem desfura n perioada de evaluare a cunotinelor. Scenariul didactic se poate baza pe srbtorirea unui eveniment din viaa bunicilor la pregtirea creia s participe i nepoii. Astfel, se pot consolida prin joc cunotine matematice de numrat i socotit, de compunere i descompunere, de ordonare a obiectelor dup diverse nsuiri(separarea fructelor, a legumelor), msurarea cantitilor etc. Sarcinile jocului matematic pot fi transmise i n timp ce copiii i creeaz propriul rol n joc. Jocul matematic poate fi folosit cu succes n orice activitate cu coninut integrat, chiar dac de multe ori ni se pare c obiectivele acestuia nu sunt compatibile cu cele cerute de coninutul activitii pe care dorim s o desfurm. O alt tem pe care am abordat-o la grupa pregtitoare s-a intitulat Bucuriile iernii i am corelat-o cu activitatea matematic de Compunere i descompunere a numrului 5. Am creat virtual un scenariu didactic care s implice sarcina didactic: am propus copiilor n cadrul sectorului Art s confecioneze ghirlande de cte 5 stelue colorate, astfel: o echip a realizat ghirlande din 4 stelue roii i 1 galben, iar o alt echip, din 3 stelue roii i 2 galbene. n final, copiii au analizat ghirlandele i au neles c grupul de 5 poate fi alctuit n modaliti diferite. Pentru a le oferi prilej de a exersa aceast problem matematic destul de dificil pentru ei, ntr-o alt activitate innd de aceeai tem(Bucuriile iernii), le-am propus s desenm familii ale oamenilor de zpad: 1 printe i 4 copii(un am de zpad mare i 4 mici), 2 prini i 3 copii etc. i n zona Construcii, dac se construiete, de pild, un turn din 5 cuburi, educatoarea poate interveni cu ntrebri viznd componena acestuia: 5 piese, 2 mari i 3 mici etc. Exemplele pot continua pentru c n orice tip de activitate integrat poate fi introdus jocul matematic, dar atenia educatoarei trebuie s fie ndreptat, n principal, spre alegerea materialelor, a denumirii jocurilor, a sarcinilor de joc, astfel nct, jocul n ansamblul su s se subordoneze subiectului activitii i s nu fac not discordant cu coninutul acesteia. Jocurile cu coninut matematic constituie, n aceste cazuri, elemente componente ale structurii activitii integrate, finalitile acesteia incluznd i realizarea obiectivelor fixate pentru tema respectiv. n pregtirea acestor activiti, educatoarea trebuie s acorde atenie resurselor materiale, varietatea acestora condiionnd reuita actului didactic. Jocul matematic de acest tip trebuie pregtit serios, educatoarea trebuind s dispun de un bogat portofoliu de scenarii. De asemenea, pentru desfurarea activitilor integrate, amenajarea slii de grup presupune mai mult atenia, mai ales pentru dotarea zonelor de interes cu materiale potrivite temei, atractive i suficiente pentru a satisface cerinele copiilor. n concluzie, se poate spune c jocul matematic constituie una dintre modalitile de realizare a unui nvmnt activ, care, acordnd un rol dinamic intuiiei, pune accent pe aciunea copilului cu obiecte din lumea nconjurtoare.

11